vinculo afectivo familiar

Colegio Santa Martha I.E.D.

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y

Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación

de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Bogotá, D.C., Colombia, 2014

¡Una propuesta para innovar!

Rector del Colegio Santa Martha I.E.D.

Hermes Reina Cajiao

Coordinadores Colegio Santa Martha I.E.D. Jairo Osorio Castro

Gonzalo Rincón Tapias

Orientadora Colegio Santa Martha I.E.D. Yenny Marentes

Docentes Colegio Santa Martha I.E.D.

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María Fernanda Rodríguez Cuevas Marisol Rodríguez Silva Luz Dary Sarria Chávez Asceneth Torres Charry

Diana Constanza Torres Ortega

Colegio Santa Martha I.E.D. Bogotá D.C.

Localidad 5ta-Usme Barrio Santa Martha Septiembre de 2014

Lectura, escritura y oralidad: expresión de emociones, pensamientos y sentimientos desde el

vínculo afectivo familiar

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ÍNDICE

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INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA •  ¿Quiénes somos? •  ¿Qué es LEO? •  ¿Qué nos motivó? •  ¿Por qué? •  ¿Para qué? •  ¿Cómo lo hacemos?

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CAPÍTULO 2: CONSTRUYENDO LA EXPERIENCIA Componentes y metodología por ciclo •  Componentes Ciclo 1 •  Metodología Ciclo 1 •  Componentes Ciclo 2 •  Metodología Ciclo 2 •  Componentes Ciclo 3 •  Metodología Ciclo 3 •  Componentes Ciclo 4 •  Metodología Ciclo 4 •  Componentes Ciclo 5 •  Metodología Ciclo 5

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CAPÍTULO 3: ¿POR QUÉ SEGUIR? Evaluación y resultados en los estudiantes Evaluación y resultados en los padres Evaluación y resultados en los maestros BIBLIOGRAFÍA

Introducción

Por lo anterior, el grupo dinamizador asiste a diversos espacios de formación programadas por la S.E.D. y otras instituciones. Los conocimientos allí obtenidos, a través de talleres, eran socializados al grupo de docentes de la institución y ellos se encargaban de mejorarlo, aplicarlo con los estudiantes y, en el proceso, vincularlo en diferentes momentos y etapas con los padres de familia. En la actualidad el proyecto cubre a los tres estamentos de la comunidad educativa y hace parte de la vida escolar y familiar.

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La aventura inicia como resultado de largos períodos de reflexión pedagógica, en los que se concluyeron que los bajos niveles académicos de los estudiantes, entre otras problemáticas, radica en las dificultades presentadas en la comprensión lectora, producción escrita y oralidad.

¡Una propuesta para innovar! CAPÍTULO 1:

ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Institución Educativa Distrital Santa Martha

Estudiantes grado cuarto año 2007

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El colegio Santa Martha es una institución de carácter oficial, fundada en el año de 1968. Se encuentra ubicada en la localidad 5 (Usme), en el barrio Santa Martha, cerca al relleno sanitario de Doña Juana, al Portal de Transmilenio de Usme y a algunas ladrilleras.

Ofrece los niveles de escolaridad desde el grado transición al grado undécimo. Tiene un total de 31 cursos, con aproximadamente 1200 estudiantes, pertenecientes a los estratos uno y dos.

Estudiantes colegio Santa Martha

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¿Qué es ILEO?

Trabajo elaborado por Juan David Hernández de grado primero

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Es el proyecto institucional de

Incorporación de Lectura, Escritura y Oralidad:

Expresión de emociones, pensamientos y

sentimientos ,desde el vínculo afectivo familiar.

La complejidad para diseñar estrategias pedagógicas que

fomenten el desarrollo de habilidades acordes a

cada ciclo.

La desarticulación de las prácticas para enseñar la

lectura, escritura y oralidad con la vida y el

mundo.

Docentes Colegio Santa Martha

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Los bajos resultados en el desarrollo de habilidades comunicativas: lectura,

escritura y oralidad.

Diseñar estrategias pedagógicas que fomenten

el desarrollo de habilidades comunicativas

acordes a cada ciclo escolar.

Hacer de la lectura, escritura y oralidad herramientas útiles

para la vida.

Obtener mejores resultados en el desarrollo de

habilidades comunicativas: lectura, escritura y

oralidad.

Elaborado por Brenda Rivera del grado primero

Elaborado por Alejandra Ramírez grado 11 año 2011

Estudiante de grado segundo.

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El proyecto se fundamenta en tres ejes centrales: §  Despertar el interés y la curiosidad

por la lectura, la escritura y la oralidad, creando un vínculo afectivo entre el estudiante y el texto.

Persuadiendo al docente para hacer de la lectura una estrategia pedagógica que permita desarrollar habilidades de pensamiento.

Fomentar el hábito de la lectura desde la vida familiar y escolar para hacer una lectura crítica del mundo

Elaborado por Melisa Ramírez grado 11 año 2011


Señora Luz Dary e hija.

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CAPÍTULO 2: CONSTRUYENDO LA

EXPERIENCIA


Estudiantes grado cuarto

Talleres de Lectura y escritura dirigidos a padres de familia

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HABILIDADES DE PENSAMIENTO

(Capacidad y disposición para hacer uso del conocimiento)

ORALIDAD (Desarrollo de la expresión verbal)

COMPRENSIÓN DE LECTURA

(Capacidad para comprender , inferir y

relacionar)

PRODUCCIÓN ESCRITA

(Apropiación de estructuras textuales)

ACTITUD Y LECTURA EN

FAMILIA (Hábito de disfrute y

placer)

COMPONENTES

Los componentes son los principios esenciales bajo los cuales se orientan las actividades realizadas en

cada ciclo para desarrollar la oralidad, lectura y

escritura.

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Componentes Ciclo 1 ⦿  Comprensión de

Lectura: Comprensión literal e inferencial de imágenes y textos sencillos.

Elaborado por Sara Rodríguez grado primero

Trabajo de preescolar.

⦿  Producción Escrita: Elaboración y reconstrucción de textos (espontáneos) sencillos.

⦿  Oralidad: Expresar de forma oral los sentimientos, jugar con las palabras y la comunicación.

Estudiante de grado primero cantando La sinfonía del mar.

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Componentes Ciclo 1 ⦿  Actitudinal: Estimulación

frente a la lectura y motivación orientada por el maestro.

Lectura en voz alta grado preescolar profesora Diana Torres.

Madre de familia leyendo en el aula. Señora Lorena Benítez

⦿  Lectura en familia:

Acompañamiento de los padres en el aula y cuaderno viajero.

⦿  Habilidades de pensamiento: Desarrollo de la observación y la descripción.

Elaborado por Laura Pérez de grado primero

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Metodología Ciclo 1

⦿  Comprensión de Lectura: Lectura en voz alta por parte del maestro y del padre de familia en la que se realizan preguntan predictivas, inferenciales y de comprensión. Se busca relacionar la lectura con las experiencias de los niños.

⦿  Producción Escrita: Reconstrucción de lecturas a partir de dibujos o escritos cortos. Manejo del cuaderno viajero, elaboración de textos sencillos para expresar sentimientos.

⦿  Oralidad: Ejercicios de juegos de palabras, trabalenguas, rondas, rimas , canciones, adivinanzas y literatura infantil. Expresión de sentimientos e ideas a partir de las experiencias y lecturas.

Trabajo elaborado por grado transición

Carta elaborada por Andrea López del grado primero.

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⦿  Actitudinal: Estimulación frente a la lectura y motivación orientada por el maestro.

⦿  Lectura en familia: Los

padres participan en la hora de lectura institucional que se lleva a cabo todos los días martes en la primera hora de clase. Manejo del cuaderno viajero.

⦿  Habilidades de pensamiento: Implementación de herramientas para sintetizar información como mapas de ideas y esquemas simples.

Elaborado por Brandon Murcia grado primero.

Docente Dorys Medina leyendo en voz alta a estudiantes de primer ciclo.

Ruth Espitia, madre de familia grado segundo relatando una historia a los niños.

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Componentes ciclo 2 ⦿  Comprensión de

Lectura: Lectura literal, detallada y secuencial.

⦿  Producción Escrita: Coherencia y cohesión, construcción de párrafos creativos con segmentación adecuada.

⦿  Oralidad: Los estudiantes expresan sus pensamientos.

Trabajo elaborado por Esteban Vargas Caro, estudiante de grado tercero.

Estudiantes de grado cuarto dramatizando una obra de teatro

Registro ¿Qué aprendí? Elaborado por Angie Yesenia Santana de grado tercero.

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Componentes ciclo 2

⦿  Lectura en familia: Acompañamiento en el aula y préstamo domiciliario (Lectura en familia y elaboración de informe)

⦿  Habilidades de pensamiento: Se hace

énfasis en describir y clasificar.

⦿  Actitudinal: Motivación

orientada frente a la lectura.

Trabajos elaborados por estudiantes de grado cuarto.

Taller de formación para padres de familia..

Esquema para sintetizar información diligenciado por Esteban Vargas Caro de grado cuarto.

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Metodología ciclo 2 ⦿  Comprensión de Lectura: Este proceso inicia con la lectura en

voz alta desde la voz del maestro, quien a través de preguntas orienta el proceso de predicción. En cada asignatura se realizan lecturas curiosas e interesantes, así como lectura de imágenes.

⦿  Producción Escrita: Se realiza la reconstrucción creativa de partes de historias, cuentos y fabulas. Los estudiantes a través de párrafos e imágenes, expresan sus impresiones y enseñanzas de las lecturas.

En el cuaderno LEO, los estudiantes a través de las preguntas: ¿Qué aprendí? y ¿para que me sirve?, expresan su proceso meta cognitivo (hacer conciencia del proceso de aprendizaje).

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Metodología ciclo 2

⦿  Lectura en familia: El padre acompaña a su

hijo en el aula para leerles a todos los niños. A todos los padres se les presta un libro de la colección Libro al viento del cual elaboran un informe.

⦿  Habilidades de pensamiento: Se utilizan herramientas para sintetizar información como: mapas de ideas, cuadros comparativos, cuadros sinópticos y V heurísticas .

⦿  Oralidad: Desarrollan habilidades a partir de poesías, refranes, trabalenguas, aproximaciones a la exposición e inicios de la entrevista.

⦿  Actitudinales: Motivación orientada frente a la lectura, la escritura y la oralidad. Primeros intereses por apropiarse del conocimiento para ver la utilidad en la vida.

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Componentes ciclo 3

⦿  Comprensión de Lectura: Lectura en voz alta por parte del maestro, el padre visitante en el aula y los estudiantes. Reconocimiento de tipologías textuales y de su estructura (textos narrativos y expositivos).

Mural grado 502

⦿  Producción Escrita: Elaboración de textos estructurados y argumentados con manejo de normas ortográficas.

⦿  Oralidad: Prácticas expositivas,

elaboración de ideas con justificación

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Componentes ciclo 3 Elaborado por un estudiante de grado séptimo.

⦿  Actitudinal: Elección

autónoma de texto para leer.

⦿  Lectura en familia:

Acompañamiento en el aula, préstamo domiciliario de libros, lectura en familia y elaboración de informe.

⦿  Habilidades del pensamiento: Se retoman las de los ciclos anteriores y se enfatiza en: ordenar, clasificar e inferir.

Estudiantes de grado cuarto realizando un ejercicio de reconstrucción del entorno a partir de una maqueta.

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Metodología ciclo 3 ⦿  Comprensión de Lectura: Prácticas de lectura en voz alta, anticipación

y exploración de la creatividad a través de preguntas. Lecturas complementarias e interesantes desde las asignaturas.

⦿  Producción Escrita: Elaboración de reflexiones en el cuaderno LEO y producción de textos narrativos e informativos.

⦿  Oralidad: Expresión de emociones e ideas con mayor fluidez. Capacidad para desarrollar exposiciones claras, fundadas en ideas coherentes.

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⦿  Habilidades de pensamiento: Uso de herramientas para sintetizar información como: mapas mentales, cuadros comparativos, sinópticos y esquemas. Se práctica ejercicios de razonamiento abstracto, crucigramas y sopas de letras.

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⦿  Actitudinales: Automotivación frente a los procesos comunicativos.

⦿  Lectura en familia: El padre acompaña el proceso en casa y en el aula ocasionalmente. Préstamo de la colección Libro al viento, con ella los padres elaboran retroalimentación en el cuaderno viajero.

Componentes Ciclo 4

⦿  Comprensión de Lectura: Interacción con el texto escrito e intertextualidad

⦿  Producción Escrita:

Capacidad de realizar escritos de tipo expositivo y argumentativo.

⦿  Oralidad: Socialización de aprendizajes con actitud critica

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Componentes ciclo 4

⦿  Actitudinales: Autonomía en el proceso de la lectura, la escritura y la oralidad.

⦿  Lectura en familia: préstamo domiciliario (Lectura en familia y elaboración de informe).

⦿  Habilidades del pensamiento:

Se Refuerzan habilidades ya desarrolladas en ciclos anteriores y se fortalecen: el análisis, la síntesis y la argumentación.

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⦿  Comprensión de Lectura: Prácticas de lectura en voz alta. Lecturas complementarias y de interés desde la asignaturas, análisis de textos y películas.

⦿  Producción Escrita: Elaboración de reflexiones y producción de textos informativos y argumentativos.

⦿  Oralidad: Expresión de ideas claramente argumentadas y justificadas. Evidencia de pensamiento crítico.

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⦿  Actitudinales: Elección autónoma y crítica de textos.

⦿  Lectura en familia: Participación de los padres de familia en talleres de lectura y lectura de textos de la colección Libro al Viento, prestados por la institución.

⦿  Habilidades de pensamiento: Uso de herramientas para sintetizar información como: mapas mentales y mapas conceptuales. Práctica de ejercicios de razonamiento abstracto y análisis crítico de caricaturas.

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Componentes ciclo 5 ⦿  Comprensión de Lectura: Asumir,

analizar y proponer una posición critica frente a los textos y al mundo, según el contexto y la época.

⦿  Producción Escrita: Elaboración de textos críticos – argumentativos e intertextuales.

⦿  Actitudinales: Cualificar hábitos de lectura a partir de la literatura universal.

Trabajo de Melissa Ramírez Grado 11

Trabajo de Alejandra Ramírez. Grado 11

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Componentes ciclo 5

⦿  Habilidades del pensamiento: Reforzar habilidades ya desarrolladas en ciclos anteriores y fortalecer el análisis, la argumentación y la proposición.

⦿  Oralidad: Uso del lenguaje según el contexto. ⦿  Lectura en familia: préstamo domiciliario (Lectura

en familia y elaboración de informe. Un libro por semestre.).

Trabajo de Natalia Hipólito. Grado 9°

Trabajo de Alejandra Ramírez. Grado 11

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Metodología ciclo 5 ⦿  Comprensión de Lectura: Análisis

de textos argumentativos, videos, noticias y películas.

⦿  Producción Escrita: Elaboración de textos críticos – argumentativos e intertextuales como ensayos, reseñas, crónicas, caricaturas y cómics.

⦿  Actitudinales: Evidencia de hábitos y gustos de lectura a partir del reconocimiento de la literatura universal.

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⦿  Habilidades del pensamiento: Reforzar habilidades ya desarrolladas en ciclos anteriores y fortalecer el análisis, la argumentación y la proposición.

⦿  Oralidad: Uso del lenguaje según el contexto. ⦿  Lectura en familia: préstamo domiciliario

(Lectura en familia y elaboración de informe. Un libro por semestre.).

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CAPÍTULO 3: EVALUACIÓN, LOGROS Y

RESULTADOS.

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⦿  Formación de hábitos lectores

en los estudiantes.

Evaluación y Resultados en los Estudiantes ⦿  Institucionalización de la

prueba diagnóstica y comparativa por curso, grado y ciclos, aplicada anualmente.

⦿  Fichas evaluación permanente.

⦿  Evaluación del proceso meta cognitivo ¿Que aprendí? , ¿para que me sirve? ¿cómo lo aplico?

⦿  Registros en cuaderno de LEO y cuaderno viajero.

⦿  Galería de escritores

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Evaluación y Resultados en los Docentes BITACORA DE MAESTROS: ✓  Citas claves de investigadores a partir de la indagación

previa de la investigación. ✓  Taller “el texto expositivo”. ✓  Taller de lectura en voz alta: el maestro como modelo lector. ✓  Articulación curricular: Lo que se espera de cada ciclo.

✓ “El maestro como artesano o escultor” ✓ Trabajo con el fichero de palabras. ✓ Taller “ la inferencia”.

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Evaluación y Resultados en los Docentes BITACORA DE MAESTROS: ✓  Seguimiento de lectura

mensual desde las asignaturas.

✓  Seguimiento escrito de lectura institucional “Colección Libro al Viento”.

✓  Lectura de reflexión: “El maestro como partero”

✓  Taller “El maestro como pastor”

✓ Taller “Producción textual” ✓ Taller “El maestro como faro, brújula o estrella polar” ✓ Estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento. ✓ Taller “Engramas y plasticidad cerebral” ✓ Proceso meta cognitivo.

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BITACORA DE MAESTROS. ✓  Taller “ La lectura comprensiva” ✓  El maestro como anfitrión que ofrece

un banquete. ✓  Taller “Herramientas para sintetizar

información”( “V” heurística, cuadros comparativos, mapas de ideas, mapas conceptuales, mente factos)

Evaluación y Resultados en los Docentes

✓ Taller de producción escrita para cada ciclo. ✓ Programa para el desarrollo de la comprensión de lectura, la producción de texto y desarrollo de habilidades de pensamiento.

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✓  BITACORA DE MAESTROS ✓  Desarrollo e implementación de

estrategias didácticas para la comprens ión l ec to ra y l a producción textual, para la transformación de las practicas de la enseñanza- aprendizaje .

✓  Instructivo para la tabulación de la producción textual por ciclo.

✓ Instructivo para evaluar prueba diagnóstica de lectura y producción escrita. ✓ Socialización por ciclo sobre las experiencias y aportes de la lectura ✓ Socialización del análisis comparativo de la prueba

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CARPETA DE CONTROL Y REGISTRO: ✓  Programación de

la lectura con padres.

✓  Registro escrito de los padres según formato de la V Heurística

✓  Control de préstamo Libro al Viento.

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Evaluación y Resultados en los Padres

✓  Avance cultural frente a los hábitos de la lectura y la escritura.

✓  Vinculación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

✓  Participación interactiva entre padres-estudiantes y docentes.

✓  Registro del Proceso meta cognitivo a través de preguntas como:¿Qué aprendí?, ¿Para qué me sirve?, ¿Cómo lo aplico?

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A la Licenciada LUZ MARINA NIETO CAMERO, por su valiosa ayuda, para encontrar la ruta que nos condujo a redescubrir y compartir el mundo maravilloso que está oculto en LEO. Al Licenciado HERMES MEDARDO REINA CAJIAO, Rector de la Institución, por su incondicional apoyo en cada etapa del proceso, la confianza y certeza que LEO era el camino y, en momentos en que las fuerzas escaseaban , ser agente motivador para recargar energías. Al Maestro en Artes FERNANDO VÁSQUEZ GÓMEZ, a quien, sin ser integrante formal del grupo dinamizador, recurrimos y en quien encontramos su apoyo incondicional como si fuera uno más del grupo.

Agradecimientos

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A la Licenciada CARMEN LUCY ARBELAEZ SERNA, amiga del proyecto, por su compromiso con cada una de las actividades programadas por el grupo dinamizador, sus aportes oportunos y sinceros, con la única finalidad de mejorar y engrandecer el proyecto. A los compañeros docentes del Colegio Santa Martha I.E.D. porque sin su convencimiento y compromiso, no hubiera sido posible recorrer este camino y aquellos que aún quedan.

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Agradecimientos

Sandra Marcela Acosta Fernandez Maria Teresa Bernal De Blanco Nelcy Rubiela Carrillo Bogota Dagoberto Cifuentes Barbosa Diva Yanira Criollo Vargas Victor Manuel Gallego Espinosa Carlos Alberto Garzon Vacares Myriam Stella Gómez Riaño José Armando Gómez Santuario Luz Mary Guerrero Enriquez Nury Andrea Infante Garcia Miryam Lizarazo Mora Martha Consuelo Marentes Ochoa Dorys Medina Mogollón

Sandra Liliana Montaña Rodríguez Maria Adela Mora Sara Lucia Muñoz Baron Nelsy Mayely Novoa Lemos Martha Lucia Orjuela Rozo Luisa Fernanda Parrado Velásquez Nancy Janneth Perdomo Nancy Bonelly Portilla Pinzón Flor María Ramírez Gómez Lina Fernanda Roa Aguiar Dora Isabel Rojas Cárdenas Liliana Alexandra Rojas Landines Eydar Alfredo Sanchez Medina Blanca Arely Sierra Gutíerrez Edith Villamizar Capacho

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Agradecimientos

BIBLIOGRAFÍA •  Aller, C. (s/f). http://www.clubdelibros.com/profo119.htm. Recuperado el

10 de 07 de 2014, de http://www.clubdelibros.com/profo119.htm: http://www.clubdelibros.com/profo119.htm

•  Cajiao, F. (2005). Instrumentos para escribir el mundo. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

•  Flórez, R., & Cuervo, C. (2005). El regalo de la escritura. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Unibiblos.

•  Flórez, R., & Gómez, D. (2013). Leer y escribir en los primeros grados: Retos y desafíos. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

•  Editorial. • 

•  Henestroza, A.( 2003). El libro y la lectura . México: Universidad Nacional Autónoma de México.

•  Lacasa, P. (2001). Entorno familiar y educación: la intersección de dos escenarios educativos. En C. Coll, J. Palacios, & A. Marchesi, Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza

47

•  Magisterio. (2009). Educación de calidad para una Bogotá Positiva. Herramienta para la vida. Magisterio , 6.

•  Ong, W. (1996). Oralidad y Escritura. Tecnologías de la palabra. México: Fondo de Cultura Económica.

•  Pineda, A. (1995) El reto de la crítica. Bogotá: Planeta Colombiana S.A. •  Reyes, Y. (2000). La lectura en la primera infancia. Bogotá: Funda lectura. •  Rodari, G. (1983). Gramática de la fantasía: Introducción al arte de

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•  Sánchez, G. (2007). Funda lectura. Recuperado el 11 de 07 de 2014, de http://tokland.com/blog/iindex.php/2007/01/clara-sanchez-recibe-el-vll-premio-periodistico-sobre-la-lectura-de-La-fundación-german-sanchez-ruiperez/

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BIBLIOGRAFÍA

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vinculo afectivo familiar

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