el comportamiento afectivo familiar en relación con el proceso de aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

TESINA

El comportamiento afectivo familiar y su relacin con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN EDUCACIN

AUTORA:

Br. Gisella Maril Zelaya Mendoza

ASESOR:

Dr. HECTOR SANTAMARIA RELAIZA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA Y TITULACIN LNEA DE INVESTIGACIN Atencin integral del infante, nio y adolescente

PER - 2014DEDICATORIA

Esta tesina se la dedico a mi Dios quin supo guiarme y darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, ensendome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento. A mis padres por su apoyo, amor y ayuda en los momentos difciles.

A mi hermano por estar siempre presente, acompandome para poderme realizar. A mi sobrino Sebastin y a mi to Jaime quien ha sido y es una mi motivacin, inspiracin y felicidad.

AGRADECIMIENTOSMe gustara que estas lneas sirvieran para expresar mi ms profundo y sincero agradecimiento a todas aquellas personas que con su ayuda han colaborado en la realizacin del presente trabajo, en especial al Mgtr. Florentino Osorio Vega, Mgtr. Gloria Sosa Espinoza por la orientacin.

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

En cumplimiento con los dispositivos legales vigentes que establece el proceso de graduacin en la Universidad Csar Vallejo, a fin de obtener el grado de Licenciada en educacin, pongo a su consideracin la Tesina El comportamiento afectivo familiar y su relacin con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de educacin primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas Puente Piedra, 2013, dicho estudio se realiz con el objetivo de determinar la relacin que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas del Distrito de Puente Piedra del distrito de Puente Piedra, 2013.Cabe sealar que en el informe se expone la importancia de realizar estudios de carcter no experimental con el nico propsito de mejorar el comportamiento afectivo familiar que se debe aplicar en las instituciones educativas privadas y la relacin con el proceso de aprendizaje, esto en concordancia con la demanda de la sociedad actual.

El estudio comprende IV captulos: Problema de investigacin, marco terico, marco metodolgico, adems de los resultados, conclusiones, sugerencias, y el conjunto de anexos propios del trabajo de investigacin.

NDICE

DEDICATORIAii

AGRADECIMIENTOiii

PRESENTACIN

iv

NDICEv

NDICE DE TABLASvii

NDICE DE FIGURASviii

RESUMENix

ABSTRACTxi

INTRODUCCINxii

CAPTULO I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema16

Problema general16

Problemas especficos16

1.2. Justificacin16

1.3. Limitaciones17

1.4 Objetivos17

Objetivo general17

Objetivos especficos18

CAPTULO II. MARCO TERICO

2.1. Antecedentes20

2.2. Bases tericas comportamiento afectivo familiar21

2.1.1. Definicin conceptual21

2.1.2. Fundamento terico24

2.1.3.Dimensiones25

Dimensin 1: Desarrollo emocional en el hogar25

Dimensin 2: Desarrollo de la identidad en el hogar26

Dimensin 3: Desarrollo de la autonoma en el hogar v

26

2.3. Bases tericas del procesos de aprendizajes

26

2.3.1. Definicin conceptual: Aprendizaje27

2.3.2. Fundamento terico: Aprendizaje27

2.3.3.Dimensiones29

Dimensin 1: Conocimientos29

Dimensin 2: Capacidades29

Dimensin 3: Actitudes31

2.4. Definicin de trminos bsicos31

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis34

3.1.1.Hiptesis general34

3.1.2.Hiptesis especficas34

3.2. Variables34

3.2.1. Definicin conceptual35

3.2.2. Definicin operacional36

3.3. Tipo de investigacin39

3.4. Nivel de investigacin39

3.5. Diseo de investigacin39

3.6. Poblacin y muestra 40

3.7. Mtodo de investigacin 42

3.8. Tcnicas e instrumentos 42

3.9. Mtodo de anlisis de datos 46

CAPITULO IV. RESULTADOS

4.1. Descripcin 49

4.2 Inferencial52

4.3. Discusin 58

Conclusiones 63

Sugerencias 65

Referencias bibliogrficas 66

Anexo

Matriz de consistencia

Operacionalizacin de variable

Certificado de validez

Constancia de correcto de estilo

Ficha del corrector de estilo

NDICE DE TABLAS

Tabla 01. Operacionalizacin de la variable (X) el comportamiento afectivo familiar

36Tabla 02. Operacionalizacin de la variable (Y) proceso de aprendizaje.38Tabla 03. Poblacin41Tabla 04. Muestra41Tabla 05. Calificacin y puntuacin del cuestionario44Tabla 06. Validacin de expertos45Tabla 07. Confiabilidad: Variable comportamiento afectivo familiar46Tabla 08. Confiabilidad: Variable procesos de aprendizaje46Tabla 09. Recurso estadstico47Tabla 10. Niveles de relacin del comportamiento afectivo49Tabla 11. Niveles del proceso de aprendizaje51Tabla 12. Prueba de normalidad53Tabla 13. Prueba de normalidad54Tabla 14. Prueba de normalidad56Tabla 15. Correlaciones desarrollo de la autonoma 56Tabla 16. Correlaciones comportamiento afectivo familiar58viii

NDICE DE FIGURA

Figura 1: El comportamiento afectivo familiar50

Figura 2: El proceso de aprendizaje51

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tiene como problema determinar si existe relacin entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de los alumnos del 5 to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas Puente Piedra y tiene como objetivo: Determinar la relacin que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013.El estudio se llev a cabo bajo la metodologa descriptiva, de enfoque cuantitativo en el tipo de investigacin bsica sustantiva, La poblacin y muestra est constituida por 22 alumnos de ambos sexos, que estudian en la I. E. P las Orqudeas, Puente Piedra, para la confiabilidad de los instrumentos de evaluacin se aplic la frmula de Alfa de Cronbach, asimismo; para medir el grado de relacin entre las variables de acuerdo a las hiptesis establecidas se aplic el coeficiente de Spearman.

En esta investigacin se considera que la familia al ser considerada como la base de la sociedad y los padres como parte importante en la vida de sus hijos e hijas, asume un papel de vital importancia en el desarrollo afectivo de los nios y nias, es as que al faltar sus progenitores empieza una cadena de conflictos que al no ser enfrentados y buscar soluciones de ayuda, se desencadenarn en graves problemas y consecuencias.De tal manera que las instituciones educativas y los maestros constituyen otro elemento importante al momento de prestar ayuda y comprensin, con el objetivo de mejorar el comportamiento afectivo familiar, en el proceso de aprendizaje logrado esto se contar con nios y nias ms cariosos, afectivos, con una mejor actitud lo cual le ayudar a tomar decisiones y participar activamente.

El anlisis de resultados se hizo considerando las bases tericas de la variable el comportamiento afectivo familiar y su relacin con el proceso de aprendizaje demuestra la comprobacin de los objetivos y adems los resultados confirman las hiptesis entre las dos variables en estudio.Palabras clave: comportamiento afectividad familia procesos de aprendizaje

ABSTRACT

The study was conducted under the descriptive methodology, quantitative approach in the kind of substantive basic research, the population consisted of 22 students, sample was a proportion found by table Arkin Fisher and Colton, which applied the instrument that was a questionnaire, thought to 22 students, for the reliability of the assessment instruments applied Cronbach Alpha formula, also; The Spearman coefficient was applied to measure the degree of relationship between the variables according to the established hypothesis.This research is considered family to be considered as the basis of society and parents as an important part in the lives of their sons and daughters, assumes a role of vital importance in the emotional development of children, as well that in the absence of their parents start a chain of conflicts that to not be faced and search solutions helpthey will trigger serious problems and consequences.In such a way that educational institutions and teachers constitute another important element at the time of providing help and understanding, with the aim of improving the family affective behavior, in the process of learning achieved this will be more affectionate, emotional, children with a better attitude which will help you to make decisions and participate actively.

INTRODUCCIN

La investigacin titulada el comportamiento afectivo familiar de los alumnos del 5to grado de educacin primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013, se realiz en el marco con el proceso de aprendizaje, busca determinar la relacin que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de lai educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013

Las relaciones humanas son el conjunto de conductas que tenemos los seres humanos, como seres sociables con el resto de personas.

Por ello la relacin de estas variables permitir encontrar la relacin directa e indirecta entre el comportamiento afectivo familiar y su relacin con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas del Distrito de Puente Piedra 2013.

Para fundamentar la investigacin se dan a conocer teoras y caractersticas esenciales, que justifiquen y avalen esta investigacin, los mismos que estn divididos en cuatro captulos.

El captulo I. Est conformada por el problema de investigacin en la cual se plantea el comportamiento afectivo familiar y las relacin con el proceso de aprendizaje de ello se desprende la justificacin terica y prctica, limitaciones, antecedentes y objetivos que se pretende alcanzar a razn de la aplicacin del instrumento el cuestionario.El captulo II. Describe el marco terico y sus fundamentos epistemolgicos, filosficos donde se definen el comportamiento afectivo familiar, funciones, caractersticas, ventajas, definicin del comportamiento afectivo, su importancia, definicin de aprendizaje, procesos, identidad, autonoma, conocimientos, capacidades y actitudes.

El captulo III. Da a conocer el mtodo utilizado en el que se encuentran las hiptesis, las variables, la operacionalizacin de las variables con sus respectivos indicadores, metodologa, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumentos para recolectar los datos y el mtodo de anlisis de datos.

Capitulo IV. Muestra los resultados de la investigacin, en la parte descriptiva se precisa el comportamiento afectivo familiar de la muestra en estudio, tambin se realiza la prueba de hiptesis planteada en razn a determinar la diferencia estadstica entre la muestra de trabajo.Finalmente se considera las conclusiones y sugerencias de la investigacin que de manera concreta se indica factores extrnsecos entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje.Para la realizacin de esta tesina nos hemos apoyado en autores de reconocido prestigio en la materia y cuyos nombres y escritos son mencionados en las referencias bibliogrficas que aparecen al final de esta investigacin.

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problemaLa institucin educativa a nivel internacional en todos los niveles est atravesando por grandes cambios, dejando atrs la concepcin de los comportamientos de afecto familiar dentro de los procesos de aprendizajes. Una condicin importante para logar stos comportamientos es a travs de las experiencias concretas y vivenciales. Con seguridad uno de los problemas que ms est llamando la atencin ltimamente es el drama del alto ndice de nios con mltiples problemas de afectividad y que adems son de zonas vulnerables, muchos padres acuden a las instituciones porque creen que la situacin de los nios mejorar al tener asegurada comida, vivienda, salud y educacin que piensan que eso es lo esencial y se olvidan de brindarles afecto por ende amor y esto repercute notablemente en el nio en sus actitudes y comportamiento.Seleccionamos este problema por la preocupacin que causa el desinters acadmico que actualmente manifiestan los alumnos que cursan el nivel bsico. Por nuestra experiencia propia en el trabajo con alumnos y despus de muchos aos de observar actitudes de desinters en los estudios y bajas calificaciones, las cuales pueden estar asociadas con el ambiente familiar en el cual se desarrollan los estudiantes, llegamos a considerar ste como un problema que debera ser analizado e investigado.Se pretende demostrar las necesidades de los alumnos tanto en el campo afectivo- familiar como en la relacin de sus procesos de aprendizaje en la escuela, conociendo la interrelacin que existe entre afectividad del nio con su aprendizaje cognoscitivo.

161.2 Preguntas de investigacin

Problema general

De qu manera el comportamiento afectivo familiar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013?Problemas especficos:Problema especfico 1

De qu manera el desarrollo emocional en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013?De qu manera el desarrollo de la identidad en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013?Problema especfico 3De qu manera el desarrollo de la autonoma en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013?1.1. JustificacinLa investigacin es pertinente, porque permitir encontrar la relacin directa e indirecta entre el comportamiento afectivo familiar y su relacin con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013. 17El tema a investigar pretende relacionar el proceso de aprendizaje inadecuado con el funcionamiento familiar, estudios de investigacin han relacionado el problema del rendimiento acadmico inadecuado con muchos factores intrnsecos que abarcan desde los problemas personales y emocionales hasta una baja autoestima.

El propsito del presente estudio es considerar ciertos factores extrnsecos cuando se trata del fracaso escolar, como conocer el funcionamiento y la calidad del clima familiar averiguando sus grados de cohesin y adaptabilidad, sera beneficioso porque es uno de los tpicos al que se ha prestado poca atencin, y sera razonable pensar que unos padres con un liderazgo limitado y/o ineficaz, faltos de claridad en sus funciones, familias donde se da muy poco involucramiento o interaccin entre sus miembros.

1.3 LimitacionesEn el desarrollo del presente trabajo encontramos muchas limitaciones, as como la falta de bibliografa referente al tema de motivacin, as como tambin hay dificultades para el acceso a las diferentes universidades, ya que no se cuenta con el carnet de biblioteca, el cual ha sido imposible ingresar a las universidades. Es necesario precisar tambin que la parte econmica ha sido una dificultad, ya que es necesario para movilizarse a diferentes lugares en busca de la bibliografa. Tambin el poco tiempo que se cuenta para realizar la investigacin, ya que los centros donde trabajamos, no nos dan las facilidades para poder salir de repente unas horas antes.

1.4 Objetivos.Objetivo generalDeterminar la relacin que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.

Objetivos especficosObjetivo especfico 1Establecer la relacin que existe entre el desarrollo emocional en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.Objetivo especfico 2Establecer la relacin que existe entre el desarrollo de la identidad en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.Objetivo especfico 3Establecer la relacin que existe entre el desarrollo de la autonoma en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.19CAPTULO IIMARCO TERICO

2.1 AntecedentesPara el trabajo de investigacin se est tomando como referencia toda investigacin a fin con el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje y otros temas a fines ya que se considera de mucha importancia los aportes brindados por dichos estudios.

De manera general se presenta antecedentes para ambas variables como son: el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizajeA nivel internacional

Valds (2008), tiene como objetivo: conocer el grado de participacin de los padres de los alumnos de educacin primaria en las actividades de sus hijos, su metodologa es de naturaleza no experimental, es un estudio correlacional. El instrumento utilizado fue el cuestionario. La muestra, participaron 106 padres y madres de alumnos del primero y segundo grados de primaria, que voluntariamente accedieron a responder al instrumento, al recoger a su hijo de la escuela. Participaron, por lo menos, uno de los padres de los 67 alumnos inscritos en estos grados. En total, respondieron el instrumento 51 padres y 55 madres, la presente investigacin arrib a las siguientes conclusiones: Se lleg a la conclusin que la participacin de los padres en las actividades educativas de los hijos se clasific como bajo o precaria especialmente a lo referido a los factores de comunicacin y conocimiento de la escuela.Fuentes (2003), tiene como objetivo: conocer el rendimiento escolar y el clima afectivo familiar, su metodologa es de naturaleza no experimental, es un estudio correlacional. El instrumento utilizado son cuestionarios. La muestra de 62 alumnos de 3 y 7 ao de la Escuela Emilia Romagna, de Traigun. Por constatar que en estos niveles existen un porcentaje significativo de alumnos con rendimiento escolar deficiente. Con el propsito de conocer mayores antecedentes de los padres y apoderados de la muestra de alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna, se investig en los registros de Matrcula el nivel educacional y socioeconmico de los padres y apoderados.

Los antecedentes sealados anteriormente nos ratifica la importancia de investigar el grado de responsabilidad que tiene el clima afectivo familiar en el aprendizaje escolar, dado que las cifras resultantes de la conversacin con los alumnos, revelan un alto grado de vulnerabilidad al interior de los hogares.

A nivel nacionalZavala (2001), tiene como objetivo: conocer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar, los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rmac. El tipo de estudio es descriptivo explicativo, el nivel es descriptivo correlacional. El instrumento utilizado son cuestionarios. La muestra, participaron 286 alumnos del 5to. Ao de secundaria de 11 colegios de Gestin Estatal Mariscal Ramn Castilla, que voluntariamente accedieron a responder al instrumento, la presente investigacin arrib a las siguientes conclusiones: El 53.5 % de los evaluados expresa que el clima familiar que vivencian presenta una estructura inadecuada caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar.Segn Castillo, D. y Castillo, C. (2008) en su investigacin accin Vivamos en armona utilizando estrategias afectivas en el mejoramiento del comportamiento escolar de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la institucin educativa Javier Prez de Cullar del Asentamiento Humano Villa Primavera Sullana, 2008. Tuvieron como objetivo mejorar el comportamiento escolar, para ello se formul el estudio utilizando estrategias afectivas con estudiantes del primer grado de secundaria pertenecientes a la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa Primavera Sullana. La investigacin adopta el diseo de la investigacin accin, pues a travs de esta modalidad de trabajo accin se busca transformar una realidad con la participacin activa de los sujetos implicados en la situacin problemtica: estudiantes, docentes y padres de familia. De Acuerdo a las variables de estudio consideradas en la investigacin, se utiliz como instrumentos: guas de observacin antes y despus de la aplicacin del plan de accin en una muestra de cuarenta estudiantes seleccionadas en forma no aleatoria, es decir conformada por grupos intactos. Las autoras arribaron a la siguiente conclusin:Antes de la aplicacin de la propuesta, los/as estudiantes evidenciaban conductas negativas en su comportamiento escolar en las dimensiones social, pedaggica y afectiva, situacin que se logr revertir producto de la aplicacin de un plan de accin utilizando estrategias afectivas logrndose manifestaciones de buena actuacin en las aulas consideras en el estudio.

2.2 Bases tericas 2.2.1 Definicin conceptual: comportamiento afectivo familiarInvestigar y revisar la literatura e indagar alguna definicin que defina el concepto integral del comportamiento afectivo familiar, es muy complicado pero existen puntos comunes en los cuales los investigadores centran sus conceptos y stos coinciden con otros en mayor o menor grado al afirmar que:ComportamientoEs el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. El comportamiento es la respuesta a una motivacin en la que estn involucrados componentes psicolgicos, fisiolgicos y de motricidad. Roche (2002, p. 123). Asimismo, Bays (1978) el comportamiento, es toda actividad que realiza un organismo siempre que ocurra en el mundo fsico. En este sentido, el comportamiento sera tanto la actividad observable como la no observable, ya se le denomine pensamiento, percepcin, imaginacin, emocin, o incluso cognicin (pg.35).23Afectividad Matiza toda la vida psquica, determina la actitud de rechazo o aceptacin de la experiencia, al igual que promueve tendencias en armona o las inhibe. Aguilar, (2002, p. 12). Por lo tanto, educar mediante la afectividad significa ayudar a que los alumnos sean capaces de tomar sus propias decisiones con base a lo que piensan, quieren y siente procurando que los alumnos sean sensibles.

Para promover dicho ambiente se sugiere que se tome en cuenta el ejemplo de los educadores, la convivencia cordial, utilizar material que favorezca el desarrollo de la afectividad, cultivar la autoestima, y favorecer la empata, entre otros. Martnez, (2003, p. 185)La afectividad significa: descifrar sus afectos, pensamientos y roles que lo caracterizan como un ser humano nico, irrepetible y singular De Subira (2007, p. 110).La familia Es un grupo social que vara segn la sociedad en la cual se encuentra pero va a ser un reproductor fundamental de los valores de una sociedad determinada. Es un ncleo compuesto por personas unidas por parentesco o relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de organizacin familiar pero algo muy importante es que en la familia las personas que conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas.La familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas, la ms importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. Benites (1997, p. 123).24Sostiene que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. La funcin educativa tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, ingresar a la sociedad. Romero, (1997, p 15).Christenson y Gorney (1992, p. 178) sealan cinco dimensiones familiares que inciden en el rendimiento acadmico de los hijos:

1. Las expectativas y atribuciones sobre los resultados acadmicos de los nios

2. La configuracin del ambiente de aprendizaje del hogar

3. Las relaciones padres-hijos,

4. Los mtodos disciplinares, y

5. La implicacin de los padres en el proceso educativo tanto en el centro escolar como en el hogar.

2.2.2 Fundamento terico

Teoras de la afectividad, segn Bowlby sobre el vnculo afectivoLa teora formulada por Bowlby (1907-1991), sobre el apego o vnculo afectivo que se establece entre madre e hijo constituye uno de los planteamientos tericos ms slidos en el campo del desarrollo socio-emocional.

Bowlby (1907-1991) supo elaborar una elegante teora en el marco de la etologa. No obstante, a pesar de mostrar una indudable orientacin etolgica al considerar el apego entre madre e hijo como una conducta instintiva con un claro valor adaptativo. Plante que la conducta instintiva no es una pauta fija de comportamiento que se reproduce siempre de la misma forma ante una determinada estimulacin, sino un plan programado con correccin de objetivos en funcin de la retroalimentacin, que se adapta, modificndose, a las condiciones ambientales.

El modelo propuesto por Bolwby se basaba en la existencia de cuatro sistemas de conductas relacionados entre s:

El sistema de conductas de apego,

El sistema de exploracin,

El sistema de miedo a los extraos y

El sistema afiliativo.

En conclusin, los nios son capaces de establecer vnculos de apego con distintas figuras, siempre que stas se muestren sensibles y cariosas.Encontr que una gran cantidad de energa se gasta en el desarrollo de la bsqueda de la estabilidad y la seguridad. En general, los que no tienen accesorios de este tipo, tienen miedo y estn menos dispuestos a buscar y aprender de nuevas experiencias. Por el contrario, un nio con un fuerte apego a un padre sabe que ellos tienen una reserva por as decirlo, y tienden a ser ms aventureros y deseosos de tener nuevas experiencias (que son vitales para el aprendizaje y el desarrollo, obviamente).2.1.3. Dimensiones

Teniendo en cuenta las diferentes teoras sobre el comportamiento afectivo familiar se ha tomado las dimensiones siguientes:Dimensin 1: Desarrollo emocional en el hogarDarwin (1873, p. 35) siendo uno de los pioneros en investigar las emociones humanas en su clebre obra: " La expresin de las emociones en los animales y en el hombre". Identific el papel adaptativo y hereditario de las emociones, describiendo cmo las emociones son asociadas a las expresiones faciales. Seal que las emociones son puestas de manifiesto de diversas maneras, a travs de los gestos o movimientos de las facciones comunes a los hombres y a los animales. Asimismo, el autor confiere a las emociones un carcter hereditario y funcional, basndose en diversas observaciones empricas, las expresiones emocionales se manifiestan de la misma manera en nios y adultos, incluso en sujetos de grupos culturales diferentes. Por tanto, en su estudio, Darwin nos manifiesta que las expresiones de las emociones son importantes para el bienestar del gnero humano y que la represin de estas emociones puede provocar delimitaciones, teniendo en vista que a travs de las expresiones emocionales se transmiten muchas veces nuestros pensamientos de manera ms verdadera que nuestras palabras. Ello seala que las conductas expresivas emocionales desempean su funcin social, teniendo en cuenta que ayudan a la preparacin de la accin, a la vez que transmiten una comunicacin.

Dimensin 2: Desarrollo de la identidad en el hogarEl desarrollo de la identidad es un proceso complejo que se realiza en la interaccin con otros.

Segn Erikson (1968, p. 19). La formacin de la identidad emplea un proceso de reflexin y observacin simultneas que tiene lugar en todos los niveles del funcionamiento mental. Segn este proceso, el individuo se juzga a s mismo a la luz de lo que percibe como la manera en que los otros lo juzgan a l comparndolo con ellos y en los trminos de una tipologa significativa para estos ltimos, por otra parte, juzga la manera en que los otros lo juzgan a l, a la luz del modo en que se percibe en comparacin con los otros y en relacin con tipos que han llegado a ser importantes para l.Dimensin 3: Desarrollo de la autonoma en el hogarPiaget (1932, p. 4), seala la diferencia entre dos tipos de moralidad: la moralidad autnoma y la heternoma. Tambin, manifiesta que los nios desarrollan la autonoma, tanto en el mbito moral como en el intelectual, y que la finalidad de la educacin debe ser el desarrollo de la autonoma. Asimismo, Kant (1964, p. 41), sostiene que, la autonoma da entender la capacidad del sujeto de gobernarse por una norma que l mismo acepta como tal sin coercin externa. Finalmente, Mill (1967, p. 20), considera a la autonoma como ausencia de coercin sobre la capacidad de accin y pensamiento del individuo, lo que le interesa es que el sujeto pueda hacer lo que desea, sin impedimentos. Su planteo insiste ms en lo que de individual tiene la autonoma, que en su universalidad, aspecto que es fundamental en Kant.2.3. Bases tericas de procesos de aprendizajes2.3.1. Definicin conceptualEl aprendizaje est centrado en el sujeto, concebido bsicamente como un ente procesador de informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido. De aqu se desprende la nocin de aprendizaje, el cual marca un cambio fundamental en la concepcin.El aprendizaje surgido de la conjuncin, del intercambio de la actuacin de profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigacin a realizar. La reconsideracin constante de cules son los procesos y estrategias a travs de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje. Zabalza (2001, p.191).Define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento Gagn (1965, p. 5). De la misma manera, Knowles (2001, p. 15) el aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.

2.3.2 Fundamento tericoAprendizajeEl aprendizaje es uno de los conceptos centrales de la psicologa, y la controversia alrededor del mismo sirve para explicar la evolucin de parte de esta disciplina a lo largo de todo el siglo XX. A la importancia que este concepto pueda tener en la vida cotidiana si algo que sea sinnimo de la vida humana es el aprendizaje, pues nunca terminamos de aprender, hay que unir las importantes consecuencias prcticas que pueden seguirse de cada modelo o teora. Propone un modelo de aprendizaje basndose en la distincin de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neo corteza cerebral. En cambio, las aptitudes personales y sociales estn adems relacionadas con otras zonas del cerebro, en particular con la amgdala, los lbulos pre frontales y el centro ejecutivo del cerebro. De acuerdo con esto, Goleman explica que el aprendizaje basado en las reacciones emocionales adems de ser parte integral del proceso de aprendizaje, slo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos. Goleman (1998, p. 56). Teora del aprendizajeDiversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.Teora de SkinnerSkinner (1974, p. 49), desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano y sus reacciones a estmulos externos, por medio de los cuales una conducta es reforzada con la intencin de que se repita o sea exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estmulo conlleve. La teora de Skinner (1974, p. 49) est basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estmulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene de acuerdo al estmulo que recibimos. Cuando estos estmulos son positivos o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente. Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir un comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar algo bueno que hicimos, una buena calificacin o un sentimiento de satisfaccin al haber logrado una meta. Su teora tambin habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaos, insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos. Los estmulos modifican el comportamiento tambin pueden aplicarse en los ambientes escolares con propsitos de instruir a los estudiantes y de modificar sus comportamientos. Los padres a nivel familiar tambin pueden aplicar estmulos que modifiquen la conducta de sus hijos.Tenemos:1. El refuerzo positivo: Los comportamientos que son reforzados positivamente tienden a repetirse pues son gratificados con premios o estmulos positivos. Este tipo de estmulos pueden modificar comportamientos e incrementarlos en una forma positiva.

2. El refuerzo negativo ayuda a exterminar ciertos comportamientos indeseados en el ser humano. Castigos, amenazas, regaos son algunos de los estmulos negativos que nos ayudan a no repetir un comportamiento.

2.2.3. DimensionesTeniendo en cuenta las diferentes teoras sobre el proceso de aprendizaje se ha tomado las dimensiones siguientes:

Dimensin 1: Conocimientos.

Es un conjunto de informacin alcanzada mediante experiencia o aprendizaje, su transmisin implica un proceso intelectual de enseanza y aprendizaje. Es el entendimiento, inteligencia, razn natural. Aprehensin intelectual de la realidad o de una relacin entre los objetos, facultad con que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de saberse sobre un tema o sobre una ciencia. La adquisicin del conocimiento est en los medios intelectuales de un hombre observacin, memoria, capacidad de juicio, etc.

A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un incremento de reorganizacin del conjunto y de adquisicin de los mismos.

Alavi y Leidner (2003, p.19), definen el conocimiento como la informacin que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no tiles, precisos o estructurables. La informacin se transforma en conocimiento una vez procesada en la mente del individuo y luego nuevamente en informacin una vez articulado o comunicado a otras personas mediante textos, formatos electrnicos, comunicaciones orales o escritas, entre otros. En este momento, sealan, Alavi y Leidner, el receptor puede procesar e interiorizar la informacin, por lo que vuelve a transformarse en conocimiento.

Dimensin 2: CapacidadesPara Ausbel (1978, p. 2) Una persona tiene capacidades para pensar, para comprender, para entender. Se trata de potencialidades que no evolucionan espontneamente, sino que deben ser desarrolladas especialmente. El tiempo y forma de trabajo en tal sentido es determinante en el grado de evolucin posible de alcanzar. Hay que destacar que almacenar informacin no implica comprenderla, o tener la capacidad de relacionarla correctamente con informacin previamente adquirida o estar en condiciones de aplicarla en forma adecuada en las distintas circunstancias que as se requiera. Para que ello ocurra, los aprendizajes que se realizan deben ser verdaderamente significativos, es decir deben ser "procesos de desarrollo de estructuras cognitivas, donde se identifica conocer como interpretacin del significado". Dimensin 3: Actitudes Vzquez (2007, p. 97), define actitud como una predisposicin para actuar, ya sea de manera positiva o negativa, hacia las personas, ideas o situaciones y que ejerce gran influencia en la conducta.As mismo Saavedra (2001, p.8) menciona una definicin similar a la anterior y agrega que desde el punto de vista psicolgico la actitud no es en s una conducta sino simplemente una disposicin que depende de procesos experienciales, cognitivos y afectivos que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la personalidad.2.4 Definicin de trminos bsicos

Aprendizaje.- Basado en las reacciones emocionales adems de ser parte integral del proceso de aprendizaje, slo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos. Goleman (1998, p. 56).

Capacidades.- Se trata de potencialidades que no evolucionan espontneamente, sino que deben ser desarrolladas especialmente. Ausbel (1978, p. 2).

Conocimientos.- el conocimiento como la informacin que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no tiles, precisos o estructurables. Alavi y Leidner (2003, p.19).

La afectividad.- descifrar sus afectos, pensamientos y roles que lo caracterizan como un ser humano nico, irrepetible y singular De Subira (2007, p. 110).

La familia.- Es un grupo social que vara segn la sociedad en la cual se encuentra pero va a ser un reproductor fundamental de los valores de una sociedad determinada. Benites (1997, p. 123).

CAPTULO IIIMARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis.3.1.1 Hiptesis general.

El comportamiento afectivo familiar se relaciona positiva y significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.3.1.2 Hiptesis especficaHiptesis especfica 1

El desarrollo emocional en el hogar se relaciona positiva y significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.Hiptesis especfica 2

El desarrollo de la identidad en el hogar se relaciona positiva y significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.Hiptesis especfica 3

El desarrollo de la autonoma en el hogar se relaciona positiva y significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.3.2. Variables

Variable (X) Comportamiento afectivo familiar.

Variable (y) Proceso de aprendizaje.

3.2.1. Definicin conceptual

Variable (X) Comportamiento afectivo familiar.

En este estudio se est considerando la siguiente definicin:La funcin afectiva de la enseanza se relaciona con la vida prctica: con las emociones, las pasiones, los estados anmicos, los motivos, la sensibilidad moral y esttica, la capacidad de experimentar sentimientos, inquietudes, inters o desinters, simpata, empata y apreciacin Weinstein y Fantini (1973, p. 43).

Variable (y) Proceso de aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje. Gagn (1965, p. 5).3.2.2. Definicin operacional

Variable X: Comportamiento afectivo familiar.Es considerado un aspecto muy importante en el desarrollo integral del ser humano, sin embargo, pocas veces se le da la importancia que merece.A continuacin en la tabla 2 se presenta la organizacin de la variable el comportamiento afectivo familiar que est conformada por tres dimensiones, 18 indicadores y un total de 18 tems, con las cuales se pretende medir dicha variable, asimismo este procedimiento facilit la construccin del instrumento y el sistema de evaluacin, el cual se est tomando como referencia la escala de Likert, siendo la calificacin de cada tem como sigue:

(1) Nunca

(2) Rara vez

(3) Ocasionalmente

(4) Frecuentemente

(5) Siempre

Tabla 1: Operacionalizacin de la variable (X) el comportamiento afectivo familiar

DimensionesIndicadores Items Escala de medicin

Desarrollo emocional en el hogarRecibe muestras de expresin emocional en su entorno familiar.1,2Ordinal

Controla y comprende sus emociones2

Manifiesta sus emociones y expresiones en su vida diaria3

Justifica sus emociones negativas en su hogar.4

Desarrolla emociones positivas en su contexto social.5

Identifica las expresiones emocionales en su entorno6


Desarrollo de la identidad en el hogar.Desarrolla su auto-concepto en casa.7Ordinal

Aplica las afinidades en su ambiente social. 8

Desarrolla su autoestima con normalidad. 9

Reflexiona significativamente sobre identidad en su hogar.

10

Cuestiona las personalidades dentro de su ambiente.11

Demuestra filiacin por su hogar.12


Desarrollo de la autonoma en el hogar.Detectan en su hogar padres permisivos.13Ordinal

Identifican a padres autoritarios 14

Expresan libertad en sus ideas u opiniones en su hogar. 15

Cuestiona el autoritarismo dentro de su hogar. 16

Diferencia la autoridad con el autoritarismo 17

Reconoce a los tipos de padres dentro de un hogar. 18

Fuente: Elaboracin propia

Variable Y: Proceso de aprendizaje

Define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento. Gagn (1965, p. 5).

A continuacin en la tabla 4 se presenta la organizacin de la variable (Y) proceso de aprendizaje que est conformada por tres dimensiones, 20 indicadores y un total de 20 tems, con las cuales se pretende medir dicha variable, asimismo este procedimiento facilit la construccin del instrumento y el sistema de evaluacin, el cual se est tomando como referencia la escala de Likert, siendo la calificacin de cada tem como sigue:(1) Nunca(2) Rara vez(3) Ocasionalmente

(4) Frecuentemente

(5) Siempre

Tabla 2: Operacionalizacin de la variable (Y) proceso de aprendizaje.DimensionesIndicadores Items Escala de medicin

Adquisicin de conocimientos

Adquisicin de conocimientos1, 2,

Ordinal

Memoriza un conjunto de informacin2

Describe sus mtodos de estudios.3

Consulta sus dudas ante un nuevo aprendizaje4

Expone sus conocimientos adquiridos.5

Demuestra su potencial en los nuevos conocimientos5 , 6, 7


Desarrollo capacidades Propone ayuda en sus trabajos.8Ordinal

Demuestra su empeo en sus aprendizajes.9

Desarrolla su personalidad10

Muestra y anima la integracin.10, 11

Brinda seguridad11

Apoya las destrezas12


ActitudesFormacin de actitudes 13Ordinal

Valora la posicin de sus compaeros.14

Demuestra su compaerismo15

Prctica sus propias vivencias 16, 17

Identifica sus emociones antes los dems.18, 19

Reconozco mis esfuerzo20

Fuente: Elaboracin propia

3.3. Tipo de investigacin

Siguiendo a Snchez y Reyes (1996, p. 13), el presente trabajo de investigacin es de tipo bsica y sustantiva.

Es bsica porque est orientada a la bsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigacin. Adems, recoge informacin de la realidad para enriquecer el conocimiento cientfico, orientndonos al descubrimiento de principios y leyes.

Es sustantiva porque trata de responder a los problemas tericos o sustantivos, en tal sentido, est orientada, a describir, explicar, predecir la realidad, con lo cual se va en bsqueda de principios y leyes generales que permita organizar una teora cientfica. 3.4. Nivel de investigacin

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p. 81), los estudios correlacinales asocia variables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin. Adems, tienen como finalidad conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en particular. Por lo tanto, tratan de asociar la relacin sobre el estado actual del fenmeno, tal como es el comportamiento afectivo familiar y las relaciones con el proceso de aprendizaje de los alumnos de la I. E. P Las Orqudeas, Puente Piedra.3.5. Diseo de investigacin El diseo empleado en el estudio corresponde a los no experimentales. Estudios que se realizan sin la manipulacin deliberada de variables y en los que slo se observaran los fenmenos en su ambiente natural para despus analizarlos en su forma de investigacin transeccional correlacional. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p. 149).

Es transeccional correlacional porque describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado, ya sea en trminos correlacinales. Hernndez, et al (2006, p. 155). El grfico que le corresponde a este diseo es el siguiente: V1

Mr

V2

Dnde:

M Representa a los 22 alumnos de la I.E P. Las Orqudeas Puente Piedra.

V1 Representa el comportamiento afectivo familiar.

V2 Representa las relaciones del proceso de aprendizaje.

r representa la relacin que existe entre el comportamiento afectivo familiar y la relacin con el proceso de aprendizaje de los alumnos de la I.E.P. las Orqudeas de Puente Piedra.3.6. Poblacin y muestra Poblacin y Muestra. La poblacin y muestra est constituida por 22 alumnos de ambos sexos, que estudian en la IEP las Orqudeas del distrito de Puente Piedra.Poblacin

Segn Hernndez (2006, p. 174). La poblacin define como un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones.

La poblacin para la presente investigacin fueron los 22 alumnos de 5to grado de primaria de la I.E.P. Las Orqudeas, Puente Piedra.

Tabla 3: PoblacinPoblacinCantidad

I.E.P. Las Orqudeas, Puente PiedraAlumnos y alumnas 01

22

Total alumnos y alumnas22

Fuente: Nomina de alumnos matrcula 2013Muestra

La muestra es el subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de sta. Hernndez, et al (2006, p.173), se obtuvo el tamao de la muestra, que est constituida por 22 alumnos de la I. E. P. Las Orqudeas, Puente Piedra.MuestreoEl tipo de muestreo que se utiliz para la presente investigacin es censal est conformada por el mismo nmero de poblacin, es decir 22 alumnos de 5 to grado de educacin primaria por ser una muestra muy representativa y a su vez se considera muestra censal, porque todas sus unidades de anlisis son consideradas como muestras (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, p. 78).Tabla 4: MuestraMuestraCantidad

I.E.P. Las Orqudeas, Puente PiedraAlumnos y alumnas 01

22

Total alumnos y alumnas22

Fuente nmina de alumnos matriculados 2013

3.7. Mtodo de investigacin

Se utiliz el mtodo descriptivo - correlacional, segn Snchez y Reyes (1996, p. 33), consiste en describir, analizar e interpretar un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se dan en el presente. Adems, estudia el fenmeno en su estado actual y en su forma natural sin tener control directo entre las variables de estudio como son: variable X: El comportamiento afectivo familiar y la variable Y: el proceso de aprendizaje.

3.8. Tcnicas e instrumentosPara el presente estudio, se utilizar la tcnica encuesta es el procedimiento adecuado para recolectar datos a grandes muestras en un solo momento, de all que en este estudio se asume dicha tcnica, puesto que se trabajar con una muestra de alumnos. En base a la tcnica definida se emple un instrumento denominado cuestionario para cada variable.

Instrumentos:

El trabajo de investigacin consta de dos cuestionarios, los cuales permitirn recolectar datos cuantitativos de nuestras variables, utilizndose para cada uno de estos un cuestionario para los alumnos.

A continuacin se describen ambos cuestionarios: El primero nos permitir determinar el comportamiento afectivo familiar y el segundo el proceso de aprendizaje.Cuestionario a los alumnos para conocer el comportamiento afectivo familiar

Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir y debe ser congruente con el planteamiento del problema e hiptesis. Hernndez, et al (2006, p. 217). El instrumento a utilizar es el cuestionario para alumnos para conocer el comportamiento afectivo familiar, es un instrumento en donde el docente evala el comportamiento afectivo familiar en las actividades rutinarias en la institucin educativa.

Se utilizar este cuestionario, puesto que es un formato prctico, fiable y vlido que mide las actividades rutinarias en el quehacer del alumno, de esta manera permitir que se recojan datos precisos del desarrollo de su trabajo como alumno dentro de la institucin educativa.

Objetivo: Identificar el comportamiento afectivo familiar en las instituciones educativas de Puente Piedra.Cuestionario a los alumnos con respecto a los procesos de aprendizajeEste instrumento a utilizar es el cuestionario para alumnos con respecto a los procesos de aprendizaje, es un instrumento que permite conocer del alumno las relaciones humanas durante su actividad en la institucin educativa.

Se utilizar este cuestionario, puesto que es un formato prctico, fiable y vlido que permite observar las habilidades del pensamiento que el alumno manifiesta a travs de situaciones establecidas.

Objetivo: Identificar los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas de Puente Piedra.

Administracin:

Para ambos cuestionarios, los alumnos leern los tems procediendo a marcar una alternativa (S, F, O, RV, N) en la hoja de respuestas. La hoja presentar 20 tems. Calificacin

En ambos cuestionarios la calificacin se realizar mediante cinco posibles respuestas (1, 2, 3, 4, 5), tomadas de la escala Likert. A continuacin se presenta en el formato de codificacin de respuestas: Tabla 5: Calificacin y puntuacin del cuestionarioAlternativasPuntuacinAfirmacin

S

F

O

RV

N5

4

3

2

1 Siempre

Frecuentemente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Fuente: Elaboracin propia.

Validez y confiabilidadValidez

Es el grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. Hernndez, et al (2006, p. 201). La validez del instrumento se determin mediante los siguientes pasos:

a) Validez interna: El instrumento fue construido teniendo como consideracin el marco terico desglosndose en dimensiones, indicadores e tems, as como el establecimiento de su sistema de evaluacin en base al objetivo de investigacin, logrando medir lo que realmente se indicaba en la investigacin.b) Validez de constructo: Este instrumento explica el mtodo terico emprico que subyace a la variable de inters, es as que el instrumento elaborado en base a una teora responde al objetivo de la investigacin, esta debe ser operacionalizado cuando menos en reas, dimensiones, indicadores y reactivos (Hernndez Et al, 2006. p. 203).

Validez de expertos

Se refiere al grado en que aparentemente un instrumento de medicin mide la variable en cuestin, de acuerdo con expertos en tema. Hernndez et al (2006, p. 204).El instrumento fue puesto a un grupo de expertos, todos ellos profesionales temticos de las instituciones afines a la educacin, por lo que sus opiniones fueron importantes y determinaron que el instrumento presenta alta validez dado que responde al objetivo de la investigacin, as como precisa su validez de contenido, esto se aprecia en la tabla 16.

Tabla 6: Validacin de expertosEXPERTOCENTRO LABORALPUNTAJE %

Mgtr. Omar Ernesto Arbul RamrezUniversidad TELESUP87,4

Mgtr. Juan Manuel Espinoza NezUniversidad Alas Peruanas86

Mgtr. Ana Mara Gonzles SantosUniversidad Alas Peruanas89,6

Promedio87,7

Fuente: Elaborado por el investigador.

Del anlisis de la tabla, se infiere que la ponderacin general del instrumento, en base a la opinin oportuna, de los expertos consultados, el instrumento es aplicable al grupo muestral.

Confiabilidad

Es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach, requiere de una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre uno y cero. Hernndez et al (2006, p. 200), es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen como respuesta ms de dos alternativas. Su frmula determina el grado de consistencia y precisin; la escala de valores que determina la confiabilidad est dada por los siguientes valores:

Criterio de confiabilidad valores

No es confiable -1 a 0

Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49

Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75

Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89

Alta confiabilidad 0.9 a 1

Tabla 7: Confiabilidad: Variable comportamiento afectivo familiar

Alfa de CronbachN de elementos

,86218

Fuente: Elaborado propiaTabla 8:Confiabilidad: Variable procesos de aprendizaje

Alfa de CronbachN de elementos

,81720

Fuente: Elaborado propiaEl coeficiente Alfa obtenido es de 0,862 para la variable X y 0,817 para la variable Y, lo cual permite decir que los cuestionarios tiene una fuerte confiabilidad. Existe la posibilidad de determinar si al excluir algn tem o pregunta de la encuesta aumente o disminuya el nivel de confiabilidad interna que presenta el cuestionario, esto nos ayudara a mejorar la construccin de las preguntas o situaciones que utilizaremos para capturar la opinin o posicin que tiene cada individuo.

3.9. Mtodos de anlisis de datos

Se realizar un anlisis cuantitativo de la informacin obtenida en forma de datos numricos. Para dicho proceso de anlisis se utilizar la estadstica descriptiva tomando como base las medidas de tendencia central (medida aritmtica, mediana y moda) para conocer cules son las caractersticas de la distribucin de los datos.

Asimismo, se aplicara otros recursos estadsticos tales como: el coeficiente de correlacin de Spearman, que calcula la correlacin entre variables.En la siguiente tabla 9, se detallan los recursos estadsticos y las frmulas correspondientes a utilizar:Tabla 9: Recurso estadsticoAnlisis estadsticoRecurso estadstico

Prueba no paramtrica, que calcula la correlacin entre variables.Coeficiente de Spearman

Los resultados obtenidos despus del procesamiento estadstico de los datos sern representados mediante grficos para facilitar su interpretacin. Los procedimientos antes mencionados se ejecutarn mediante el programa Excel y el estadstico SPSS versin 20.

CAPTULO IV

RESULTADOS

4.1. Descripcin En este captulo se hizo un anlisis de las respuestas dadas por los encuestados que fue un total de 22 estudiantes, en el cual se utiliz el cuestionario de 18 preguntas para la primera variable 20 preguntas para la segunda variable. El anlisis de resultados que describimos a continuacin plantea el perfil de los estudios del comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje segn las variables asumidas tericamente.

4.1.1. Resultado de la variable: El comportamiento afectivo familiarEn este anlisis se establece el nivel de Aplicacin del comportamiento afectivo familiar, para ello se realiz los siguientes procedimientos:Suma de los puntajes del cuestionario del comportamiento afectivo familiar tomados de acuerdo a la escala establecida con valores desde: 1. Nunca, 2. Alguna vez, 3. Casi siempre, donde se tom a la muestra que fue de 22 estudiantes, la dimensin se analiz con 18 tems y el puntaje mnimo de la escala fue 18 y el puntaje mximo fue 54 puntos.

El nivel de relacin segn la calificacin otorgada a los estudiantes.

Tabla 10: Niveles de relacin del comportamiento afectivo NivelesRangof%

No adecuado[18 - 30]00

Poco adecuado]30 - 42]1359,1

Adecuado]42 - 54]940,9

22100

Fuente: Elaborado por la autora

Tal como muestra la tabla que el 59,1 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel de relacin de Poco adecuado y el 40,9 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel Adecuado, por lo tanto de acuerdo con la mayora de estudiantes se identifica que el nivel de relacin en el comportamiento afectivo familiar es de alguna vez en I. E. P Las Orqudeas, Puente Piedra.

Figura 1: El comportamiento afectivo familiarEn el anlisis mediante el software Excel para Windows se determin una puntuacin total de 885 de ello se desprende el siguiente anlisis de medidas descriptivas:

El promedio encontrado de las varianzas es 23,1 lo cual indica que los datos se encuentran dispersos por lo tanto la amplitud encontrada en la desviacin estndar reflejan un 4,81 por lo que puede inferirse que el Nivel de relacin del comportamiento afectivo familiar de los estudiantes se encuentra en alguna vez en mayor porcentaje. 4.1.2. Resultados de la variable proceso de aprendizaje

Segn los resultados en la aplicacin del cuestionario a los 22 estudiantes de la prueba de cmo se realiza en el proceso de aprendizaje. Estos fueron los resultados.En el proceso de aprendizaje segn la calificacin otorgada a los estudiantes.

Tabla 11: Niveles del proceso de aprendizajeNivelesRangof%

No adecuado[20 - 33,3]15,5

Poco adecuado]33,3 - 46,7]1045,5

Adecuado]46,7 - 60]1150

22100

Fuente: Elaborado por la autoraTal como muestra la tabla que el 5,5 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel relacin Nunca, el 45,5 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel relacin Alguna vez y un 50 % de los estudiantes se ubicaron en el nivel relacin Casi siempre, por lo tanto de acuerdo con la mayora de estudiantes se identifica que el nivel de relacin del proceso de aprendizaje est en casi siempre en la I. E. P Las Orqudeas, Puente Piedra.

Figura 2: El proceso de aprendizajeEn el anlisis mediante el software Excel para Windows se determin una puntuacin total de 1029 de ello se desprende el siguiente anlisis de medidas descriptivas:

El promedio encontrado de las varianzas es de 21,803 lo que indica que los datos se encuentran dispersos por lo tanto la amplitud encontrada en la desviacin estndar reflejan un 4,6694 por lo que puede inferirse que la relacin del proceso de aprendizaje en opinin de los estudiantes se encuentra entre las categoras de recoleccin de datos en su mayora en Casi siempre.

4.1.3. Prueba de las HiptesisEn este anlisis se determin la relacin entre la variable el comportamiento familiar y la variable: el proceso de aprendizaje, los procedimientos que se siguieron fueron:Las puntuaciones de las bases de datos trabajados con el programa Excel se trasladan al software SPSS, se procede al anlisis de las dimensiones de las variables: El comportamiento familiar y el proceso de aprendizaje que corresponden a las Hiptesis Especficas, para finalmente realizar el anlisis de la hiptesis General.

Hiptesis especfica 1Para este anlisis se precisa demostrar si:Ho. El desarrollo emocional en el hogar no se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del quinto grado de la I. E. P Las Orqudeas, Puente Piedra.Hi. El desarrollo emocional en el hogar si se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del quinto grado de la I. E. P Las Orqudeas, Puente Piedra.A. Hiptesis estadsticaVariable X: Comportamiento afectivo familiar

Variable Y: Proceso de aprendizajeHo:

Es decir, No existe relacin significativa entre el desarrollo emocional y el proceso de aprendizaje.

H1:

Es decir, existe relacin significativa entre el desarrollo emocional y el proceso de aprendizaje.

B. Prueba EstadsticaPrueba de correlacinLa prueba de hiptesis del coeficiente de correlacin mide la intensidad de la relacin entre las variables de investigacin.

Frmula del coeficiente de Correlacin de Spearman.

Tabla 12: Prueba de normalidad de la distribucin de puntajes de la variable comportamiento de emocional proceso de aprendizaje prueba de Shapiro wilk

Kolmogorov-SmirnovaShapiro-Wilk

EstadsticoglSig.EstadsticoglSig.

Emocional,17622,076,89622,024

Proceso_aprendizaje,20622,016,88522,015

a. Correccin de la significacin de Lilliefors

En la tabla se aprecia que el nivel de significancia para Shapiro Wilk es mayor que 0,05 tanto en el comportamiento emocional (0,896) y proceso de aprendizaje 0,885 y una significancia al nivel de ,024 por lo que se deduce que la distribucin de estos puntajes no difiere de la distribucin normal, por lo tanto se hizo uso de la prueba no paramtrica de Spearman.

Hiptesis especfica N 2

Para este anlisis se precisa demostrar si:

Ho. El desarrollo de identidad no se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la IEP Las Orqudeas de Puente Piedra.

Hi. El desarrollo de identidad si se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la IEP Las Orqudeas de Puente Piedra.A. Hiptesis Estadstica

X1: Activacin de desarrollo de la identidadY: Proceso de aprendizaje

1) Ho:

Es decir, No existe relacin significativa entre Activacin de desarrollo de identidad y proceso de aprendizaje.

H1:

Es decir, existe relacin significativa entre Activacin de desarrollo de identidad y proceso de aprendizaje.

B. Prueba estadstica.

Prueba de correlacin.

La prueba de hiptesis del coeficiente de correlacin mide el orden de la relacin entre las variables de investigacin.

Frmula del coeficiente de correlacin de Spearman

Tabla 13: Prueba de normalidad de la distribucin de puntajes de la variable comportamiento de identidad proceso de aprendizaje prueba de Shapiro Wilk



Identidad,16822,107,91022,047



En la tabla se aprecia que el nivel de significancia para Shapiro Wilk es mayor que 0,05 tanto en comportamiento identidad (0,910) y proceso de aprendizaje, 0,885 y una significancia al nivel de ,047 por lo que se deduce que la distribucin de estos puntajes no difiere de la distribucin normal, por lo tanto se hizo uso de la prueba no paramtrica de Spearman.

Hiptesis especfica N 3Para este anlisis se precisa demostrar si:Ho. El desarrollo de la autonoma no se relaciona significativamente con el proceso de autonoma de los estudiantes del quinto grado de la I. E. P. Las Orqudeas, Puente Piedra.Hi. El desarrollo de la autonoma si se relaciona significativamente con el proceso de autonoma de los estudiantes del quinto grado de la I. E. P. Las Orqudeas, Puente Piedra.A. Hiptesis estadsticaX1: Comportamiento afectivo familiar

Y: Proceso de aprendizaje

1) Ho:

Es decir, No existe relacin significativa entre el desarrollo de la identidad y el proceso de aprendizaje.

H1: Es decir, No existe relacin significativa entre el desarrollo de la identidad y el proceso de aprendizaje.B. Prueba estadstica.

Prueba de correlacin.

La prueba de hiptesis del coeficiente de correlacin mide la intensidad de la relacin entre las variables de investigacin.


Tabla 14: Prueba de normalidad de la distribucin de puntajes de la variable comportamiento de autonoma proceso de aprendizaje prueba de Shapiro Wilk



Autonomia,17522,078,93122,131



En la tabla se aprecia que el nivel de significancia para Shapiro Wilk es mayor que 0,05 tanto en el comportamiento autonoma (0,931) y proceso de aprendizaje, 0,885 y una significancia al nivel de ,131 por lo que se deduce que la distribucin de estos puntajes no difiere de la distribucin normal, por lo tanto se hizo uso de la prueba Paramtrica de Spearman.

Tabla 15: Correlaciones desarrollo de la autonoma proceso de aprendizaje

AutonomaAprendizaje

Rho de SpearmanAutonomaCoeficiente de correlacin1,000-,158

Sig. (bilateral).,495

Proceso aprendizajeCoeficiente de correlacin-,1581,000

Sig. (bilateral),495.

**. La correlacin es significativa al nivel 0,495 (bilateral).

b. N segn lista = 22

En la tabla 15, con un ndice de correlacin de 1 para el desarrollo de la identidad y ,869 para el proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relacin significativa entre el desarrollo de la identidad y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hiptesis

Planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de 0,869 entre las dos variables analizadas.Hiptesis generalPara este anlisis se precisa demostrar si:

Ho. El comportamiento afectivo familiar no se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos de la IEP Las Orqudeas de Puente Piedra.Hi. El comportamiento afectivo familiar no se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos de la IEP Las Orqudeas de Puente Piedra.A. Hiptesis Estadstica

X1: Comportamiento afectivo familiarY: Proceso de aprendizajeHo: Es decir, no existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje.

H1: Es decir, no existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje.

B. Prueba Estadstica.Prueba de correlacin.

La prueba de hiptesis del coeficiente de correlacin mide la intensidad de la relacin entre las variables de investigacin.


Tabla 16: Correlaciones comportamiento afectivo familiar y proceso de aprendizajeComportamiento

Aprendizaje

Rho de SpearmanComportamiento

Coeficiente de correlacin

1,000

-,143

Sig. (bilateral)

.

,537

Aprendizaje

Coeficiente de correlacin

-,143

1,000

Sig. (bilateral)

,537

.

**. La correlacin es significativa al nivel 0,537 (bilateral).

b. N segn lista = 22

En la tabla 12, con un ndice de correlacin de 1 para el comportamiento afectivo familiar y -,143 para el proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,537 se determina que existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hiptesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de 0,537 entre las dos variables analizadas.

4.3. Discusin de resultadosLos resultados del anlisis de las respuestas de los 22 estudiantes, el cual se utiliz el cuestionario de 18 preguntas para la variable el comportamiento afectivo familiar y 20 preguntas para la variable proceso de aprendizaje; por cada variable plantea el perfil de los estudios del comportamiento afectivo familiar y su relacin con el proceso de aprendizaje segn las variables asumidas tericamente.

Resultados de la variable comportamiento afectivo familiar

En la tabla 10 y figura 1 se aprecia que el 59,1% indica que el nivel del comportamiento afectivo familiar est en el nivel de alguna vez cabe precisarse que la curva es normal en la tendencia de los datos asimismo se determin una puntuacin total de 885, por lo que puede inferirse que el comportamiento afectivo familiar en opinin de los encuestados se encuentra entre las categoras de recoleccin de datos en alguna vez y casi siempre.

Resultado de la Variable proceso de aprendizaje.En la tabla 11 y figura 2 se aprecia segn el 50% de proceso de aprendizaje est en casi siempre, asimismo se determin una puntuacin total de 1029, por lo que puede inferirse que el proceso de aprendizaje en opinin de los encuestados se encuentra entre las categoras de recoleccin de datos en casi siempre.

Prueba de las HiptesisEn este anlisis se determin la relacin entre la variable el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, los procedimientos que se siguieron fueron: Las puntuaciones de las bases de datos trabajados en el programa Excel se trasladan al software SPSS. Se procede al anlisis de las dimensiones de la variable el comportamiento afectivo familiar que corresponden a las Hiptesis Especficas, para finalmente realizar el anlisis de la hiptesis General.


En la tabla N 12, con un ndice de correlacin de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,820 para la dimensin proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hiptesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de ,000 entre las dos variables analizadas.

Se lleg a la conclusin que la participacin de los padres en las actividades educativas de los hijos se clasific como bajo o precaria especialmente a lo referido a los factores de comunicacin y conocimiento de la escuela.


En la tabla N 13, con un ndice de correlacin de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,882 para el proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hiptesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de ,000 entre las dos variables analizadas.Hiptesis especfica N 3

En la tabla N 14, con un ndice de correlacin de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,869 para la Variable proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hiptesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de ,000 entre las dos variables analizadas.Hiptesis General

En la tabla N 16, con un ndice de correlacin de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,820 para el proceso de aprendizaje con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hiptesis planteada al encontrar una significancia bilateral fuerte directa positiva al nivel de ,000 entre las dos variables analizadas.

Podemos sostener en base a los fundamentos sustentados que, la teora del comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje, impuestas en las Instituciones Educativas en centro y Sudamrica estn relacionados con el proceso de aprendizaje en las I. E en estudio.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

ConclusionesPrimera: Los resultados para la variable comportamiento afectivo familiar en la tabla N 10 y el grfico N 5 se aprecia la distribucin de datos en ella se aprecia que la mayor cantidad de los datos 64.8% se determin una puntuacin total de 1785 una Media Aritmtica de 47.96 y una Desviacin Standard 2.65, por lo que puede inferirse que el comportamiento afectivo familiar de la I.E.P. Las Orqudeas se encuentra en el nivel de Siempre, respecto a la variable comportamiento afectivo familiar en la tabla N 5 y el grfico N 3 el 64.8% determin una puntuacin total de 1785 de ello se desprende una Media Aritmtica ( ) 47.96 y una Desviacin Standard () 2.65 se identifica que el 64.8% de los encuestados indica que el uso del comportamiento afectivo familiar es Siempre y el 2.7% menciona que es Casi Siempre

Segunda: En la Prueba de Hiptesis especfica N 1, En la tabla N 12, con un ndice de correlacin de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,552 para la dimensin emocional con una significancia bilateral de ,000 se determin que existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar el proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hiptesis planteada al encontrar una correlacin fuerte directa positiva al nivel de 0,000 entre las dos variables analizadas. Resultado explicado con las conclusiones de Garca (2008)

Tercera: en la prueba de Hiptesis especfica N 2 en la tabla N 13, con un ndice de correlacin de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,954 para la dimensin Identidad con una significancia bilateral de ,000 se determin que existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar y proceso de aprendizaje, por lo tanto se acepta la hiptesis planteada al encontrar una correlacin fuerte directa positiva al nivel de ,954 entre las dos variables analizadas. Resultado explicado en relacin con las conclusiones de Revilla (2004)Cuarta: En los resultados de la Hiptesis especfica N 3 en la tabla N 14, con un ndice de correlacin de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,842 para la dimensin Organizacin de Recursos y Organizacin de Mandos con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relacin significativa entre el comportamiento afectivo familiar, por lo tanto se acept la hiptesis planteada al encontrar una correlacin fuerte directa positiva al nivel de 0,01 entre las tres variables analizadas.Quinta: El anlisis en base a la Hiptesis especfica N 4 en la tabla N 15, con un ndice de correlacin de 1 para el comportamiento afectivo familiar y ,613 para la dimensin Nivel de Coordinacin con una significancia bilateral de ,000 se determina que existe relacin significativa entre el Nivel de Coordinacin y el comportamiento afectivo familiar, por lo tanto se acepta la hiptesis planteada al encontrar una correlacin fuerte directa positiva al nivel de 0,01 entre las tres variables analizadas.

Sugerencias1. Promover entre los docentes el uso de estrategias afectivas para lograr un mejor clima emocional del aula.

2. Asumir a nivel de la institucin educativa, que la variable comportamiento afectivo familiar constituye; un factor importante y significativo en las aulas del alumnado general, para lo cual debe considerarse en la planificacin de inicio de ao, as mismo solicitar ayuda profesional, psicolgica psico educacional a instituciones gubernamentales y no gubernamentales.

3. Ampliar la investigacin sobre el comportamiento afectivo familiar en las diversas areas del currculo y a otros grados de la institucin educativa, a fin de confirmar y generalizar los resultados de la presente investigacin.

4. Involucrar a los agentes jerrquicos, docentes y padres de familia en este proyecto continuando de manera consiente en el desarrollo permanente de planes de accin, que conlleven a elevar la autoestima de los/las estudiantes y de sta manera mejoren en calidad sus relaciones interpersonales y su aprendizaje.

5. Revalorar los valores tomando en cuenta las necesidades ms urgentes de los/las estudiantes para que encuentren el camino a la plenitud, haciendo realidad los derechos universales, la prosperidad, la paz y la felicidad, valores tan indispensables para nuestra felicidad.

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ANEXOS

Anexo 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO: EL COMPORTAMIENTO AFECTIVO FAMILIAR Y SU RELACIN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA LAS ORQUDEAS, PUENTE PIEDRA - 2013PROBLEMASOBJETIVOSHIPOTESISVARIABLES E INDICADORES

Problema General De qu manera el comportamiento afectivo familiar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013?

Problemas Especficos De qu manera el desarrollo emocional en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013?

De qu manera el desarrollo de la identidad en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013?

De qu manera el desarrollo de la autonoma en el hogar se relaciona con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra - 2013?

Objetivo General Determinar la relacin que existe entre el comportamiento afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.Objetivos Especficos Establecer la relacin que existe entre el desarrollo emocional en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.Establecer la relacin que existe entre el desarrollo de la identidad en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.Establecer la relacin que existe entre el desarrollo de la autonoma en el hogar y el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.

Hiptesis General El comportamiento afectivo familiar se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnosdel 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.Hiptesis EspecficasEl desarrollo emocional en el hogar se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.El desarrollo de la identidad en el hogar se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.El desarrollo de la autonoma en el hogar se relaciona significativamente con el proceso de aprendizaje de los alumnos del 5to grado de primaria de la institucin educativa privada Las Orqudeas, Puente Piedra 2013.Variable: Comportamiento afectivo familiar

Dimensiones

Indicadores

Desarrollo emocional en el hogar

Recibe muestras de expresin emocional en el hogar.

Controla y comprende sus emociones.

Comprende y responde a las emociones de los

Desarrollo de la identidad en el hogarDesarrolla su auto concepto en casa.

Su autoestima se desarrolla con normalidad enDesarrollo de la autonomaEn su hogar sus padres permisivos.

Los padres en el hogar son autoritarios.

Los padres tratan a sus hijos con autoridad.

Variable: Proceso de Aprendizaje

Dimensiones

Indicadores

ConocimientosAdquisicin de conocimientosCapacidades

Desarrollo de capacidadesActitudesFormacin de actitudes

TIPO Y DISEOPOBLACION Y MUESTRAINSTRUMENTOS Y TECNICASTRATAMIENTO ESTADISTICO

El tipo de investigacin ser Descriptivo Correlacional.

El Diseo de la Investigacin que se utilizara ser el Descriptivo -Correlacional.

V (x)

M

V (y)

Dnde:

M : Observacin de la muestra

Vx : Comportamiento afectivo familiar

Vy : Proceso de AprendizajePoblacin:

La poblacin de estudio estar constituido por toda la poblacin educativa de la Institucin del 5to grado de primaria de la Institucin Educativa Privada Las Orqudeas del distrito de Puente Piedra

Muestra: 22 alumnos de primaria de la I.E.P. Las Orqudeas

La muestra es no probabilstica e intencional ya que ser hallada de manera aleatoriaTcnica:

La entrevistaInstrumento:

Cuestionario

Se emplear para el anlisis DESCRIPTIVO de las variables :

MEDIA O PROMEDIO

Para l anlisis de las CORRELACIONES de las variablesPara el anlisis estadstico se utilizara el SOFTWARE estadstico.

Anexo 2Tcnica: EncuestaInstrumento: CuestionarioPara alumnosRELACIN ENTRE EL COMPORTAMIENTO AFECTIVO FAMILIAR CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 5to GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LAS ORQUIDEAS - 2013 PUENTE PIEDRA

NNunca 1

CNCasi Nunca 2

AVAlguna Vez3

CSCasi siempre 4

SSiempre 5

Alumno: ________________________________________________

COMPORTAMIENTO AFECTIVO FAMILIAR

Lee y responde el cuestionario de preguntas marcando con un aspa (x) una sola alternativa. Te solicito que desarrolles con mucha sinceridad, porque es nicamente con fines de investigacin. Gracias por tu colaboracin.

DIMENSIN: Desarrollo emocional en el hogar. APRECIACIN

12345

1. S poner nombre a las emociones que experimento.

2.- Casi siempre s por qu me siento: triste, enfadado, alegre, feliz.

3.- Me siento una persona feliz.

4.- Cuando me dicen que he hecho alguna cosa bien o muy bien no s cmo responder.

5.- Mi estado de nimo depende de cmo me traten los otros.

6.- Estoy descontento conmigo mismo.

DIMENSIN: Desarrollo de la identidad en el hogar

7.- Reconoce que los seres humanos son distintos e importantes.

8.- Convive con sus familiares

9.- Reconoces que existen caractersticas individuales (fsicas y de gnero).

10.- Acepta a tus padres tal como son.

11.- Reconoces las cualidades y capacidades que posee

12.- Se muestra contento consigo mismo en cualquier momento.

DIMENSIN: Desarrollo de la autonoma en el hogar.

13.- Tus padres valoran tu esfuerzo independientemente del resultado.

14.- Muestran tus padres cario y afecto constantemente.

15.- Utiliza un lenguaje muy soez e insultante tus padres

16.- Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia.

17.- En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades.

18.- Las manifestaciones de cario forman parte de nuestra vida cotidiana.

CUESTIONARIO PARA NIOS

RELACIN ENTRE EL COMPORTAMIENTO AFECTIVO FAMILIAR CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 5to GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LAS ORQUIDEAS - 2013 PUENTE PIEDRA

Alumno: ________________________________________________

NNunca 1

CNCasi Nunca 2

AVAlguna Vez3

CSCasi siempre 4

SSiempre 5

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Lee y responde el cuestionario de preguntas marcando con un aspa (x) una sola alternativa. Te solicito que desarrolles con mucha sinceridad, porque es nicamente con fines de investigacin. Gracias por tu colaboracin.

DIMENSIN: Desarrollo del conocimiento. APRECIACIN

12345

1. Se aburre con tareas que domina?

2. Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?

3. Mantiene la atencin de forma continua.

4. Toma decisiones

5. Para m es muy importante sacar calificaciones altas

6. En lo

el comportamiento afectivo familiar en relación con el proceso de aprendizaje

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