PERFIL DE PROYECTO EDUCATIVO LICEO DE APLICACIÓN

Un liceo inteligente, una comunidad viva

Santiago de Chile

Enero 2009

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Equipo Movilizador Jaime Valdés, consultor responsable Carola Bustamante, consultora Cristina Fariña, jefa de UTP Rogelia Leyton, orientadora Rosa Álamos, asistente UTP Fernanda Hernández, psicóloga Ingrid Díaz, sub-directora

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PRESENTACION

En el mes de octubre del presente año nos fue encargada por la Dirección de Educación Municipal

de la Ilustre Municipalidad de Santiago, la elaboración de un Perfil de Proyecto Educativo

Institucional (PEI) para el Liceo de Aplicación.

La preocupación por dicho perfil, expresada inicialmente por un dirigente estudiantil, se hizo

explícita cuando a raíz del debate generado en medio de la crisis, la propia Ministra de Educación,

Mónica Jiménez solicitó a representantes de la comunidad escolar, una definición acerca de qué

liceo querían ser y puso como condición general de futuro, que fuera testimonio de buena

educación pública.

A partir de esa pregunta comenzó a plasmarse al interior del Liceo un proceso participativo, cuyas

reflexiones fundamentales hemos resumido en este perfil de PEI que también servirá de base para

aprobar el proyecto de inversión y de rehabilitación arquitectónica de sus edificios patrimoniales

de calle Cumming.

En esta experiencia estuvieron representados todos sus protagonistas: estudiantes, profesoras y

profesores, apoderados y apoderadas, directivos, asistentes y exalumnos. Finalmente, el propio

Consejo Escolar del Liceo, presidido por el Director, con asistencia de representantes de los

estamentos, de autoridades del Municipio y del Ministerio, luego de largas sesiones de discusión,

aprobó por unanimidad este perfil de proyecto educativo.

Nuestros agradecimientos a todas las personas que participaron en entrevistas, reuniones, talleres

y jornadas masivas. A las autoridades de la DEM, Violeta Castillo y sus colaboradoras Roxana

Estévez y María Teresa Jara; al Director Provincial de Educación, Arturo Barrientos y a Elías Tabja

de su equipo de supervisores; al director del Liceo Eusebio Milla; a Cristina Fariña, jefa de la

Unidad Técnico Pedagógica y al equipo de trabajo que se conformó para este fin. A los profesores

y profesoras, inspectores, asistentes y orientadoras presentes en los talleres y reuniones donde se

discutió el proyecto. A los apoderados, madres y padres que participaron. A Genaro Cuadros, ex

alumno del Liceo, y Sergio Rowe, ambos arquitectos co-ejecutores del taller de diseño

arquitectónico. A Ana María Rodríguez y su equipo de arquitectos del Municipio. A Carola

Bustamante, quien colaboró oportunamente en diversas instancias. Especial reconocimiento a los

estudiantes del liceo por su valiosa y clara contribución, a ellos está dedicado este proyecto.

Estamos seguros que la experiencia vivida abre nuevas posibilidades y proyecta el Liceo hacia el

futuro. Se han explicitado importantes declaraciones y generado grandes expectativas. Es un

camino que exige consistencia, aprendizaje y transformación, sostenidos en el tiempo.

Especialmente de quienes han hecho suyo el compromiso de mejorar la educación pública del

país.

Animo a la comunidad del Liceo de Aplicación a vivenciar este proyecto educativo como una

fuente de sentido para sus acciones. Es lo que han declarado que quieren ser. La situación actual

contiene enormes oportunidades para diseñar un mañana esperanzador. Si no hacen nada

quedarán a la deriva en tiempos difíciles. Un llamado a que tomen este proyecto en sus manos.

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Introducción

Sin duda el desplome de su histórico túnel será recordado como un hito entre todas las historias

del Liceo de Aplicación.

Para mucha gente, lo que ocurrió esa mañana del jueves 28 de agosto del 2008, más allá del

episodio dramático vivido por sus diversos protagonistas, fue una dura señal de alerta de que algo

no estaba funcionando bien y que era importante atender antiguos procesos con nuevos ojos. Un

solo ejemplo elocuente. Ese día marcó el término del año para los cuartos medios, tres meses

antes del cierre normal, y si se suman las 9 semanas en paro, el año escolar del 2007 tuvo para

ellos apenas 3 meses de clases.

Entonces, es simbólico el hecho que la nueva formulación del proyecto educativo que estamos

presentando, haya tenido su origen allí. ¿Inspiradora metáfora para gestar cambios más de fondo

en esta comunidad, y con ello, una nueva posibilidad para la educación pública? Aún no sabemos

como seguirá la historia.

Lo cierto es que tras un prolongado debate, las personas delegadas de diversas organizaciones

vinculadas al Aplicación, junto a las autoridades responsables por el destino histórico del Liceo,

particularmente, la Ministra de Educación en persona, acordaron soluciones tendientes a dar

continuidad a la suspendida actividad escolar en un local transitorio y a apoyar el proceso de

elaboración de un nuevo perfil de PEI.

Lo dijo un ex alumno por aquellos días: “Lo de fondo para mí es que el Liceo de Aplicación sea un

Liceo decente”. Desde esta voluntad se comprometió la disposición de sus profesores,

estudiantes, directivos y apoderados, a trabajar un proyecto compartido de futuro.

Lo que estamos presentando ahora corresponde a una primera concreción de ese compromiso. Es

una nueva narrativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo. Resultado de talleres de

trabajo, jornadas de reflexión, reuniones y entrevistas diversas con todos los actores involucrados,

particularmente de sus estudiantes, buscando escuchar y hacer participar a toda la comunidad del

Liceo, incluyendo ex alumnos.

¿Cómo concebimos la formulación de este proyecto educativo?

Nuestro propósito es que esta comunidad pueda abrir nuevas posibilidades para:

• Involucrarse en acciones tendientes a superar la crisis actual y transformarla en oportunidad

de aprendizaje.

• Asumir una disponibilidad personal y colectiva para reflexionar acerca de sus logros históricos

y su propia identidad.

• Enunciar y comenzar a ejecutar una misión acorde a las capacidades existentes, a los

requerimientos de una visión de futuro compartido, mirando el horizonte del siglo XXI y un

imaginario de significación declarado para sus estudiantes.

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• Ajustar el programa educativo al potencial de desarrollo de sus estudiantes y exigencias del

mundo actual.

Se trata de un desafío colectivo de creatividad participativa, en el marco de respeto a la

institucionalidad que tenemos y a la memoria del Liceo, considerando que el Liceo de Aplicación

tiene sus orígenes vinculados al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile.

Hemos descartado la posibilidad de elaborar un proyecto como una red lógica y abstracta de ideas

teóricas y eventos en el tiempo, elaborada desde las alturas, que luego se “aplican” en la práctica.

También hemos descartado la elaboración del proyecto educativo, sólo como la construcción de

un instrumento de planificación y gestión.1

Hemos concebido este proyecto educativo como un contexto y un proceso que da sentido a la

experiencia integral de una red viva de personas comprometidas en la acción, en pos de una meta

común que es la de educar con calidad a generaciones de jóvenes que buscan una oportunidad

para construir bienestar y humanidad en sus vidas. Y en casa de herrero… mejor aprendiendo… Un proceso que ha sido orientado por una pregunta abierta en torno a la cual hemos recogido

respuestas de la propia comunidad. Un proceso donde todos los saberes han contado,

especialmente de quienes han sido y son parte de la comunidad del Liceo. Un proyecto educativo

que comienza a practicarse (y a aprender a practicarse) desde el proceso mismo de su diseño y

formulación.

Muy distinto es vivirse el proyecto educativo con ánimo de resignación, confrontación,

escepticismo o arrogancia, que con un ánimo de apertura, creatividad y entusiasmo. En este

sentido será necesario colocar aquí un foco relevante, propiciar un estado de ánimo acorde con el

desafío que tenemos y con aprender a superar las dificultades actuales con prácticas inéditas. Si

ya lo estuviéramos haciendo no se hubiera venido esta crisis.

Para soñar y definir qué proyecto educativo se quieren vivir y qué se espera de sus protagonistas,

hemos reflexionando sobre las tradiciones del Liceo, sus valores y orgullos, sobre las

responsabilidades de la propia comunidad y su equipo de gestión en delinear estrategias

pedagógicas más efectivas y acorde con los tiempos.

Al mismo tiempo se ha mirado qué significa construir un proyecto educativo en sintonía con un proyecto de rehabilitación arquitectónica para los antiguos edificios de calle Cumming en

régimen de jornada escolar completa2. Sabemos que un buen diseño arquitectónico mejora la

calidad de la educación impartida a través de sus formas, espacios volúmenes, colores, materiales

1 Gestión estratégica del proyecto educativo. MINEDUC. s/f. Importante consignar otras visiones. Por ejemplo, la del

Ministerio de Educación Colombiano, o la de los académicos de la Universidad de Barcelona, Serafín Antúnez y Joaquín

Gairín, cuyo entendimiento de los proyectos apuntan más al conjunto de acciones o procesos de reflexión, que a

“instrumentos” o “herramientas” de gestión. 2 Recomendamos las siguientes referencias. La evaluación de la implementación de la Jornada Escolar Completa.

Revista de Docencia N° 14. Estudio de Evaluación de la Jornada Escolar Completa, DESUC, 2005. Apuntes sobre la

Implementación de la Jornada Escolar Completa, OPECH, 2006.

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de construcción, sirviendo de inspiración al usuario para aprender con entusiasmo y ayudarlo a

sentirse parte activa de su comunidad3.

Es el gran desafío que tenemos. Por eso la ambición debe ser alta y las actitudes extraordinarias.

Componentes fundamentales Cuando se aborda la construcción de un PEI para un Liceo

4, es importante identificar sus

componentes esenciales y proyectos integrados, a saber:

1. Proyecto de Identidad

2. Proyecto Pedagógico

3. Proyecto de Gestión

4. Evaluación del PEI

Dadas las restricciones de tiempo y los plazos estrechos, en un contexto de tensión y de una

agenda escolar apretada por la paralización prolongada de actividades en el Liceo, y vista la

imposibilidad de nuevas suspensiones de clases, acordamos con la DEM y DEPROV de Educación,

un formato de PEI inicial, un perfil que orientara las definiciones fundamentales del Liceo en

cuanto a un perfil de su Identidad. Es lo que se desglosa y aquello que se entrega en esta

oportunidad.

PERFIL DE PROYECTO EDUCATIVO: IDENTIDAD DEL LICEO

1. Reseña histórica

2. Diagnóstico

3. Valores orientadores

4. Principios educativos y mundos actuales

5. Visión, misión e imaginarios de significación

6. Perfiles de estudiantes, profesores y apoderados

7. Recomendaciones de acciones estratégicas futuras.

En coherencia con esta formulación del proyecto educativo se está proponiendo, paralelamente al

Municipio, una concepción de diseño arquitectónico general, incluyendo un programa de recintos,

a efectos de la formulación un ante proyecto de rehabilitación y ampliación del Liceo en régimen

de Jornada Escolar Completa, la que contó con un espacio de participación y articulación a través

de representantes de los diversos estamentos.

3 Guía de Diseño de Espacios Educativos. MINEDUC-UNESCO. 2003.

4 Ver por ejemplo: Proyecto Educativo Institucional. Matriz adaptada por el equipo del Programa de Gestión Escolar de

Fundación Chile. Elaborado por Gloria Villarroel. MINEDUC. 2002.

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Memoria, sentido emblemático e identidad del Liceo

En el sentido común, es frecuente escuchar el término “liceo emblemático” para distinguirlo de

otro tipo de liceos, dando a entender que se trata de liceos significativos e importantes a nivel

nacional. Liceos simbólicos que identifican históricamente un tipo de educación pública del que la

sociedad siente orgullo, un espacio desde donde egresan estudiantes con altos estándares y con

importantes proyecciones de liderazgo en distintos ámbitos.

Para definir hacia donde encaminar su futuro proyecto educacional, y seguir haciendo historia, es

importante que la comunidad aplicacionista otorgue un sentido a este carácter emblemático, que

está presente en su memoria colectiva y que sea consistente con el trabajo de recuperación de su

patrimonio arquitectónico. ¿Por qué el Liceo de Aplicación fue importante en su época de inicio?

¿En qué contexto histórico se gestó su carisma fundacional? ¿Qué atributos de prestigio

reconocidos han contribuido a conformar su identidad en su historia posterior? Son preguntas

claves que intentaremos responder.

Carisma fundacional como rasgo histórico emblemático

Para los impulsores del sistema educacional de la república durante el siglo XIX, la primera

prioridad fue la de contar con una elite dirigente educada. De tal proceso participaban hombres de

la talla de Diego Barros Arana, Valentín Letelier, Manuel Barros Borgoño, Claudio Matte y Domingo

Amunátegui Solar, quienes como parte de la corriente liberal laica, en oposición a las tradiciones

coloniales conservadoras, habían ido impulsando una cultura moderna más abierta a las

tendencias universales de pensamiento que nutriera de nuevas orientaciones a la educación del

país.

Sus conceptos centrales giraban en torno a la creencia en el progreso indefinido y en el poder de

la ciencia positiva para solucionar los males del hombre y para moralizarlo. La escuela, como

institución, era el lugar donde se deberían gestar las aspiraciones humanas. El proceso tal como se

pensaba tenía como finalidad hacer llegar la educación a todos los habitantes, sea como

instrucción primaria o secundaria. Así se haría grande el país. Requisito para ello: asegurar por

parte del Estado la gratuidad casi absoluta de la enseñanza.

Desde estas nociones se fue desarrollando la Universidad de Chile y otras instituciones, entre las

que se destacaban los 25 liceos del país, siendo su modelo, el Instituto Nacional. Sin embargo,

hacia 1880 la mayoría de los profesores secundarios eran profesionales de otras áreas y no tenían

ninguna formación pedagógica sistemática. De ahí que se pensó la necesidad de generar un

espacio donde se formaran profesores secundarios a la luz de los nuevos conocimientos.

En el marco de la nueva ley de 1879 que reorganizaba la educación, sin abandonar su horizonte

académico original, la Universidad de Chile pasó a tener un sentido marcadamente profesional,

que hizo que el conjunto de sus escuelas se orientasen preferentemente a la obtención de títulos

profesionales. Al mismo tiempo, redujo su responsabilidad en la enseñanza primaria y asignó un

papel preponderante a la enseñanza secundaria. Los liceos se dividieron en liceos de primera y

segunda clase. Los de primera tendrían una duración de seis años y los de segunda sólo tres.

También se reguló la carrera del profesor.

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El propósito de fundar un establecimiento para preparar maestros secundarios no nació en el seno

de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Para el ambiente académico de entonces, se

consideraba como una iniciativa poco atractiva e incluso inaceptable. Ante esa resistencia vino a

ser decisiva una intervención desde el gobierno, a través de los educadores Valentín Letelier y

Claudio Matte, quienes de viaje por Europa, especialmente por Alemania, visitaron muchos

establecimientos educacionales y llegaron a la conclusión que era indispensable contar con

personal técnicamente preparado para ejercer la docencia. La enseñanza debía ser una profesión

científica con una preparación especial y de conocimientos superiores. No era posible que en Chile

se continuara con profesores improvisados que carecían de la más elemental formación

pedagógica5.

Luego de varios intentos, finalmente en 1889, bajo el apoyo del gobierno del Presidente José

Manuel Balmaceda, se decide la creación del Instituto Pedagógico y la contratación en Berlín de

seis profesores especializados en diferentes ciencias para que vinieran a plasmar esta nueva

educación. Su propósito era el de asegurar una formación de “Profesores de Estado”, como título

profesional, a través del cual el Estado se hacía responsable de preparar y costear los salarios

docentes en diferentes liceos del país.

Sin embargo, se desataron diversas resistencias a la iniciativa. Después de un activo debate al

interior de la Facultad mencionada, los académicos manifestaron su molestia a la creación de la

profesión de profesor. Lo mismo ocurrió fuera de la Universidad. En el Congreso Pedagógico de

1889, se despertó especial desconfianza y temor entre los viejos profesores de las escuelas

secundarias, ya que, o tendrían que estudiar las nuevas innovaciones, o deberían empezar a

competir con profesionales técnicos de la enseñanza.

Al mismo tiempo, dada la influencia espiritual francesa presente en círculos académicos, también

hubo otros sectores desconfiados, particularmente hacia estos profesores alemanes recién

llegados. Así, el naciente Instituto empezó a recibir el ataque del clericalismo, aduciendo que los

profesores alemanes eran laicos, su enseñanza extranjerizante, que eran caros, que competirían

con profesores chilenos tan buenos como los alemanes y que el pueblo chileno estaría en peligro

de germanización. Posteriormente, a raíz de la guerra civil de 1891, por razones políticas fue

también objeto de oposición por parte de los antibalmacedistas, ante la cual fue salvadora la

intervención de Diego Barros Arana, quien opinó que el Instituto era útil y debía ser conformado.

El aporte de los educadores alemanes

¿Quiénes eran estos alemanes que llegaron y se instalaron en Chile? ¿De qué contexto cultural

provenían y en el que se había formado Jorge Enrique Schneider, primer rector que tuvo el Liceo?

Durante la segunda mitad del siglo XIX, encubierta por un proyecto imperial y de desarrollo del

capitalismo industrial en gran escala, existía una Alemania oculta donde se había generado perfiles

políticos importantes desde la formación del movimiento obrero socialdemócrata. Paralelamente,

había una concentración crítica de voluntades espirituales expresadas en figuras de la cultura tales

5 En esta parte y lo que sigue hemos seguido la Reseña Histórica del Instituto Pedagógico. Rolando Mellafe. 1988.

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como los filósofos Schopenhauer, Nietzsche, el músico Wagner, los fundadores de la psicología

empirista, Brentano y Wundt y el escritor Thomas Mann, por sólo mencionar a algunos. De otra

parte encontramos a una generación científicos importantes, tales como Koch, Haeckel, Liebig,

Bayer, Hertz, Virchow, Planck, etc., que trabajaban en universidades importantes haciendo de sus

ciudades centros culturales importantes y de prestigio6.

Precisamente fue en esa Alemania donde también se había generado una tradición histórica de

grandes pedagogos: Francke, Basedow, Pestalozzi, Kant, Humboldt, Herbart, Diesterberg, Froebel,

Ziller, que colocaron la educación alemana a la cabeza de la educación europea. Desde donde se

echaron las bases para la educación secundaria, el Pädagogium, entendido como el espacio donde

los niños eran “conducidos al saber”, iniciándolos en el estudio de la realidad, la observación de la

naturaleza, a través de secuencias graduadas y concéntricas7.

Así se concibió una pedagogía con un enfoque científico y como proceso de intervención

deliberada y eficaz en la individualidad de cada niño, no determinada por facultades innatas sino

por la propia experiencia educativa, asociada a la formación moral del carácter, con elementos de

psicología incipiente e intuitiva como una manera de darle uniformidad al método. De esta

manera se produjo una masiva formación de maestros alemanes en la segunda mitad del siglo XIX.

Paralelamente, se habían fundado asociaciones de maestros para defender una educación más

liberal y laica. Asociaciones que propiciaban un cambio en el curriculum clásico, basado en el

griego y el latín, por un enfoque más de futuro, integrador de las lenguas modernas, las

matemáticas y las ciencias. Los profesores alemanes de pedagogía hablaban cada vez más de una

ciencia de la educación, de formar una sociedad para la pedagogía científica y una mayor

profesionalización de los profesores, aplicando principios científicos según un método predecible.

Fueron los llamados educacionistas.

La mayoría de profesores alemanes que vinieron reclutados a Chile, entre 25 y 35 años de edad,

eran doctores en filosofía. Schneider, quien sería el alma del Pedagógico, según sus biógrafos, era

una persona de inteligencia original, con estudios pedagógicos, filosóficos y de ciencias naturales

(Microscopía con Haeckel, en Jena). Fue un profesor práctico que concibió el Liceo como una

vitrina donde concretasen y exhibiesen las teorías pedagógicas practicadas por el Instituto8.

Haciendo una crítica a los viejos métodos de memorización de contenidos, propiciará una

enseñanza activa, con preguntas desarrollantes y el empleo de un método intuitivo. Una cita aún

vigente de su pensamiento:

“Si un alumno se distrae frecuentemente si el aburrimiento o el desinterés se entroniza

en un curso, si la disciplina se relaja, es necesario que nos preguntemos al salir de clases:

¿qué errores he cometido o de qué modo he fallado en la consideración de los intereses

reales del niño” 9

6 Historia de la cultura alemana de los últimos cien años. Ernest Johan, Jorg Junker. 1970.

7 Historia de la Educación Occidental. James Bowen. Tomo III. Editorial Herder, 1992

8 Aquí puede encontrarse la matriz del “aplicacionismo” como práctica de aplicar, de adaptar, de estudiar y persistir, de

concretar en la acción una intencionalidad previa. 9 Cincuenta años de vida del Liceo de Aplicación 1892-1942. Francisco Salazar y José Navarro. Santiago de Chile.

Imprenta Universitaria. 1942. 100 años Liceo de Aplicación. Comité editorial. 1992. Imprenta universitaria. También en

sitios: http://es.wikipedia.org/wiki/Liceo_de_Aplicación.

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El 14 de diciembre de 1891 con la dictación del decreto supremo se crea el Curso de Aplicación

anexo al Instituto Pedagógico, constituyendo esta creación histórica que será el Liceo de

Aplicación Práctica Anexo al Instituto Pedagógico, de la Universidad de Chile, como dice su

primer nombre oficial.

A poco andar, el Liceo comenzará a ser constantemente visitado por jefes educacionales y

profesores de todo el país que acudirán a él con ánimo de perfeccionarse. Sin duda, el Pedagógico

y su liceo asociado, se convirtió con los años en el generador de una tremenda masa crítica

intelectual. Ambos fueron una de las grandes obras del Estado chileno.

Como se diría entonces: “Este establecimiento está destinado a servir de norma a todos los

rectores y profesores de todos los liceos del Estado, debe reunir los adelantos y la organización

de un plantel modelo para la enseñanza moderna”. De ahí su primer rasgo emblemático.

Hemos hecho una dilatada exposición de este proceso histórico inicial para que la comunidad

actual tenga mayor claridad y menos mitología respecto de las circunstancias en que se generó su

carisma fundacional que nace íntimamente vinculado a la práctica pedagógica de avanzada hacia

fines del siglo XIX.

Un segundo rasgo emblemático

Se constituiría a partir del período posterior de sus primeros cincuenta años, de sus rectores, de

las decenas de profesores de destacada formación y trayectoria en el ámbito educativo,

investigadores, con grado de doctores, autores de texto y obras científicas, creadores de cátedras

universitarias, críticos literarios, que en algunos casos llegarían a ser ministros de Estado y

Senadores, Premios Nacionales o docentes universitarios, que en dos oportunidades llegarían a ser

rectores de la Universidad de Chile y hasta un presidente de la ONU.

Todos ellos fueron construyendo una tradición pedagógica reconocida que fue trascendiendo de

generación en generación constituyendo lo que se reconoce como el “espíritu aplicacionista”.

Mencionamos algunos hitos importantes de esta tradición:

• La instauración de la noción de autodisciplina y la práctica de unidad fraterna entre

profesores y rector, bajo rectoría de Guillermo Mann.

• También es relevante que desde el Liceo de Aplicación se constituyera la Escuela Normal

Femenina de Santiago a cargo de una educadora alemana y el Liceo N° 2 de Niñas.

• La arquitectura de su edificios de tendencia neoclásica, inaugurado el primero de

Cumming 21, a mediados de 1910, y que forman parte del catastro del patrimonio

educacional elaborado por el Consejo de Monumentos Nacionales.

• El rápido crecimiento de la población escolar del Liceo y la alta demanda por matrículas,

quedando muchos postulantes sin tener acceso a sus aulas. Evidenciando las aspiraciones

de muchas familias para que sus hijos se formaran en este espacio.

• La iniciativa de sus exalumnos de fundar una escuela nocturna para colocar la cultura a

disposición de obreros y trabajadores, que posteriormente se uniría al Liceo de e

Aplicación, llegando a ser en 1916, con el nombre de “Federico Hanssen”, el primer Liceo

nocturno de Chile y de Sudamérica.

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• La continuidad y reforzamiento el vínculo con el Pedagógico y la institución de profesores

guías de practicantes.

• La llegada e nuevos profesores alemanes en 1929.

• Los aportes el año 1937 del Consejo de Profesores del Liceo a la Dirección General de

Educación Secundaria en relación al fracaso nacional evidenciado por los alumnos al rendir

el bachillerato, puntualizando que la misión del Liceo no está destinada exclusivamente a

preparar a los alumnos para la universidad.

• La fundación de una sección Psicopedagógica, pionera en el país para dar fundamento

científico al proceso de formación de la personalidad del estudiante, investigando causas

sociales y fisiológicas de fracasos escolares, en el tratamiento de anomalías descubiertas y

orientando la labor pedagógica al respecto

Ese prestigio adquirido se expresó en la formación de sus alumnos y en el destino de sus

egresados. Es enorme la cantidad de ex alumnos que han tenido destacada participación en

diferentes ámbitos de la vida nacional, sea como dirigentes estudiantiles, políticos, periodistas,

jueces, profesores universitarios, ministros, diplomáticos, ajedrecistas, historiadores, geógrafos,

médicos cirujanos, rectores de universidades, artistas, biólogos, músicos, cineastas, así como

profesionales y ciudadanos comprometidos con el país.

Hago mención especial de los siguientes ex alumnos con Premios Nacionales:

• Santiago Mundt Fierro, periodista. Premio Nacional de Periodismo. 1957

• Laureano Ladrón de Guevara, pintor. Premio Nacional de Arte. 1967

• Humberto Díaz Casanueva, filósofo y poeta, Premio Nacional de Literatura, 1971.

• Braulio Arenas, poeta, Premio Nacional de Literatura, 1984

• Félix Schwartzmann, filósofo. Premio Nacional de Humanidades, 1993.

• Sergio Castillo Mandiola. Artista. Premio Nacional de Artes Plásticas 1997

• Francisco Vera Lamperein, profesor. Premio Nacional de Educación de Chile 2001.

• Gabriel Salazar, historiador. Premio Nacional de Historia. 2006

Para tener más información, remitimos a determinadas obras donde aparecen registros

pormenorizados de exalumnos y docentes. Será una tarea próxima la de recuperar esta memoria

que constituye un patrimonio vivo que puede enriquecer y traer aires de mundos existentes más

allá de libros y aulas actuales.

Tercera fuente de lo emblemático

Un tercer momento de conformación de la identidad emblemática del Liceo lo encontramos en la

década de los 80’, época en que la administración del Liceo fue traspasada al municipio de

Santiago, pasando a denominarse "Liceo A N° 9 de Aplicación Rector Jorge Enrique Schneider".

Durante esos años, haciéndose parte de un proceso histórico más general que vivía el país, el Liceo

de Aplicación junto a otros liceos, se transformará en un lugar de crítica y movilizaciones sociales

estudiantiles en pos de demandas democráticas frente a la dictadura militar existente.

Sus dirigentes estudiantiles, cuidados por algunos profesores y profesoras que exalumnos

recuerdan muy bien, fueron aprendiendo a participar de un sentido de liderazgo y de una

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organización estudiantil que se jugó por la recuperación de la libertad y la democracia. Durante

toda esta época se vivió una cierta mística, tal como dicen los alumnos de hoy: “el Aplicación la

lleva…”

Sin embargo, fue también una época dramática, donde algunos de sus alumnos destacados

perdieron la vida, producto de la represión, quedando para siempre en la memoria colectiva del

Liceo. Nos referimos a Mauricio Maigret, a los hermanos Rafael y Eduardo Vergara Toledo, a

Fernando Villalón y Claudio Paredes, y a Oscar Palacios. Hasta el día de hoy son recordados con

fuerza, emoción y orgullo por muchos sectores de la comunidad del Liceo.

Por esos años se configura una tradición de participación democrática. La historia y calidad

académico del Liceo, como parte de los establecimientos públicos gratuitos, ya no sólo se seguirá

traduciendo en una alta demanda y selectividad en su matrícula, sino en el prestigio alcanzado por

la organización consciente de sus estudiantes manifestada a nivel social. Con esto no queremos

decir que no haya inconsistencias y contradicciones al interior de esta organización, porque las

hubo y las hay. Lo importante fue la capacidad demostrada en sus discusiones críticas, en sus

capacidades de debate abierto y sus habilidades de movilización.

Como un corolario, y que daría para todo un capítulo aparte, los estudiantes del Liceo jugarían un

rol destacado en la movilización de los secundarios, el llamado “movimiento pingüino” del 2006

en pos de reformas al sistema educativo chileno.

Este constituye un tercer legado emblemático que sus alumnos asumen y proyectan. Los 16

alumnos de 1892 se han transformado hoy en una población escolar de más de 2600 alumnos

repartidos en tres jornadas. Y, quizás por eso, la profesora de ciencias sociales, Soledad Aguayo,

quien lleva 22 años haciendo clases aquí, se atreve a asegurar que:

"El mayor patrimonio de este colegio son sus alumnos. Cabros que vienen de abajo, que

quieren ser útiles al país y que poseen un alto nivel de conciencia social. Cuando tú les

propones actividades con objetivos claros y una dirección clara, tienen una capacidad de

respuesta espectacular. Vienen de una historia y buscan una historia, una sociedad más

justa".

Llegamos al fin de esta reseña histórica que apunta al corazón de su memoria emblemática.

En síntesis, nuestra interpretación es que lo emblemático del Aplicación viene de su momento

histórico fundacional, por cuanto en sus aulas se pudo plasmar una política educacional y una

escuela de profesores con un significado de avanzada para su época. Lo segundo, la gestión de sus

primeros rectores y la tradición pedagógica aplicacionista manifestada en generaciones notables

de egresados. Y lo tercero, en la fuerza e inteligencia de sus estudiantes sostenida como una

tradición viva e integradora.

Como se puede apreciar en esta apretada síntesis histórica, el Liceo de Aplicación ha sido

emblemático por el valioso aporte que ha hecho al país desde sus educadores y sus estudiantes.

Sin embargo, esta comunidad tiene hoy la opción de posibilitar su trabajo al olvido o el desafío de

cultivar su memoria colectiva y proyectarla al futuro.

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Situación diagnóstica actual

¿Qué ha estado ocurriendo más recientemente en el Liceo? ¿Qué situación interna gatilló la crisis

de agosto recién pasado? ¿Cuál era el tipo de relaciones y dificultades que se vivía al interior del

establecimiento? ¿De qué se sentía orgullosa esta comunidad y cuáles eran sus valores y logros

recientes? Son preguntas que fuimos trabajando en un diagnóstico con los propios actores del

Liceo, propiciando el encuentro y la sinceridad en la crítica.

A continuación presentamos una síntesis de los principales aspectos emanados de este

diagnóstico de percepciones, realizado con estudiantes, apoderados y docentes del Liceo, en

diversas jornadas y reuniones diseñadas para este fin entre octubre y noviembre de 2008. Junto a

ello una enumeración de logros recientes.

Del total del material obtenido hemos identificado los siguientes ámbitos de percepciones:

1. Identidad del Liceo

2. Autoridad y Administración

3. Calidad de la enseñanza y el aprendizaje

4. Convivencia y comunicación

5. Rol de la familia

6. Infraestructura

7. Logros recientes

1. Identidad del liceo

En cuanto a la Identidad del Liceo, los estudiantes perciben que ésta se ha ido desdibujando, y que

la identidad emblemática del Liceo de Aplicación se ha deteriorado, producto de la pérdida de la

función educadora integral del establecimiento. “Vemos poca preocupación por formar personas

íntegras, aquí importan sólo los puntajes”, “Ya no es un Liceo de alto nivel, el proceso de selección

ha perdido calidad”.

Al respecto, las percepciones de los docentes son similares, coincidiendo en cuanto a la pérdida de

credibilidad del Liceo. “Se cuida un prestigio falso”, “Están entrando alumnos con muchas

falencias”.

Asimismo, los apoderados perciben un descontento por expectativas no cumplidas. “Los

apoderados ya no creen, hay desilusión, varios se están llevando a sus hijos a otros liceos”.

Lo anterior nos habla de una necesidad colectiva de recuperar el “espíritu Aplicacionista”, que

identifica a los miembros de esta comunidad y que les ha dado históricamente un sentido de

pertenencia.

Una evidencia es la pérdida sistemática de alumnos este año 2008, donde no se han completado

las matrículas disponibles, muy por debajo de los niveles históricos.

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2. Autoridad y administración

Las percepciones de los estudiantes respecto de este punto, nos hablan de una administración

ineficiente y desordenada, y una autoridad poco presente y más bien autoritaria. “Al Director lo

vemos poco, es distante, y eso genera pérdida de respetabilidad”, “La UTP no funciona como ente

regulador o de supervisión del trabajo de los docentes”, “No existe una política de reparar o

aprender del error, ante una falta simplemente nos sancionan”, “No hay líderes, hay sólo jefes”.

Los profesores advierten también un deterioro de la imagen de la autoridad, y una ambigüedad en

las decisiones, sin claridad en las orientaciones que debe dar al funcionamiento del Liceo. “La

autoridad es sólo el cargo, falta liderazgo, no ha sabido enfrentar los problemas que tenemos”,

“No hay supervisión ni directrices claras, cada uno hace lo que quiere”.

A su vez, los apoderados sostienen apreciaciones negativas que tienen que ver con la

responsabilidad de los directivos en la comunicación oportuna de los temas que les competen

como padres. “No nos informan a tiempo los temas importantes”.

Un aspecto señalado por todos los actores, es la percepción de falta de transparencia en la gestión

y en las comunicaciones. No se rinde cuenta pública, o al menos ésta no es conocida por toda la

comunidad. Al respecto, un ejemplo significativo es la no entrega de informes que daban cuenta

del estado del edificio y su necesaria mantención antes del desplome.

Lo anterior nos habla de un estilo de liderazgo que fluctúa entre lo autoritario y lo paternalista, no

consultivo ni participativo, con una diferenciación organizacional jerárquica y vertical. La jefatura

tiene poder formal, pero su liderazgo se ha devaluado. No hay claridad en los objetivos del

establecimiento, ni en su visión de futuro.

3. Calidad de la enseñanza y del aprendizaje

Los estudiantes perciben que existe un gran desnivel en la calidad pedagógica de los docentes.

Consideran que algunos no son buenos pedagogos, dada la baja exigencia y poca rigurosidad en

sus clases, o por el escaso compromiso mostrado con el aprendizaje de sus alumnos. “Sólo dicta la

materia y nos exige memorizar, o se conforma con explicar lo del libro”, “No muestra amor por la

enseñanza, y no le importa si aprendemos o no”, “Hay desilusión con el programa de Orientación”,

“No nos enseñan a pensar ni a ser críticos”. También se refieren a la escasa actualización o a la

falta de capacitación de sus profesores, y a la desmotivación y desinterés de los estudiantes por

aprender. “Muchos compañeros no vienen a estudiar”.

A su vez, los profesores perciben una desarticulación en los procesos educativos y una falta de

criterio educativo institucional, manifestado en un trabajo autónomo no coordinado con colegas,

sin transversalidad, situación que es observada también por los estudiantes. Además, se refieren a

la dificultad de tener cursos muy numerosos, lo que les impide trabajar el potencial de cada

alumno, y les imposibilita cumplir los programas de estudio. A esto suman la conducta observada

en los estudiantes, poco responsable con su aprendizaje. “Mucho jóvenes se ausentan, llegan

atrasados y no estudian”, “Hay decepción por la pérdida de valores en los estudiantes”.

15

Los apoderados se refieren a su propio rol en la educación de sus hijos, notando un bajo

compromiso de la mayoría de los padres. “Sólo se preocupan de la formación académica que debe

entregar el Liceo, pero no de la educación en casa”.

Todo lo anterior está directamente relacionado con las recientes demandas estudiantiles por una

educación de calidad, en que obviamente se interpela al sistema educativo en su totalidad, pero

que sin duda se refieren directamente a la educación que los estudiantes reciben en el Liceo de

Aplicación. Si bien la educación pública está en crisis, es preciso buscar soluciones locales propias

para la comunidad aplicacionista, que se orienten a entregar a los estudiantes la educación de

calidad que merecen, y esto sin duda apela a la calidad de la docencia.

Como lo sintetiza, el estudiante Teddy Gutiérrez, Premio al Espíritu Aplicacionista 2008,

reconocimiento otorgado por unanimidad por los propios profesores:

“El liceo con el correr de los años ha dilapidado sus valores, ilustres profesores se han ido

para dejar paso a una nueva generación de docentes con mucho talento, pero fugaz. Los

que aún quedan, cada vez, el peso de los desastres, de las descoordinaciones y las

frustraciones los están socavando y esto se traspasa al alumnado”10

4. Convivencia y comunicación

En este ámbito es donde son percibidas las mayores dificultades, tanto por estudiantes como por

docentes y apoderados.

Los estudiantes refieren una pérdida del vínculo cercano con sus profesores, y cierta indiferencia y

frialdad en el trato. Al mismo tiempo, observan división y deterioro en las relaciones entre

profesores, y un individualismo creciente en los estudiantes, con la consecuente pérdida de la

solidaridad, el compañerismo y el sentido de pertenencia.

A su vez, los profesores refieren un clima laboral tenso y emocionalmente enfermo, con

desconfianza, rumores, descalificaciones y deterioro de las relaciones entre colegas. Además,

refieren ausencia de espacios de conversación y reflexión entre docentes, lo que perpetúa la

incomunicación, exclusión e intolerancia. Al igual que los estudiantes, los docentes observan un

creciente y exacerbado individualismo y falta de autocrítica, con la consecuente pérdida del

sentido del bien común y una desmotivación hacia el trabajo y la pedagogía.

Tanto estudiantes como docentes observan relaciones de poco respeto mutuo. “Hay un trato

humano inadecuado hacia los estudiantes por parte de algunos docentes”, “Algunos alumnos nos

faltan el respeto, también los apoderados”.

Los apoderados por su parte, observan falta de tolerancia para llegar a entendimientos, lo que se

manifiesta en problemas de comunicación entre algunos profesores y apoderados. Refieren que

los canales de comunicación resultan ineficientes, que existen pocas instancias de participación

para los apoderados, y las que existen no son bien aprovechadas. Relatan frustración y desencanto

con la situación que vive el Liceo.

10

Carta enviada por Teddy Gutiérrez, 15/12/2008

16

Lo anterior nos habla de relaciones de convivencia en las que no existe confianza ni iniciativa, ni

los espacios, para discutir los temas que requieren ser abordados, mejorar las situaciones que han

generado este estado de ánimo general, incluyendo en esto a todos los actores educativos. La

comunicación es generalmente descendente, jerárquicamente, y de baja frecuencia, y las

explicaciones se ponen afuera, con dificultad para asumir la propia responsabilidad. Dado que no

hay espacios de poder alternativos, existe sumisión, apatía o indiferencia: la gente opta por no

decir nada, prefieren ser dirigidos, no discrepan ni toman iniciativas de cambio, por temor a ser

descalificados.

5. Rol de la familia

Las percepciones de todos los actores, tienen que ver con una escasa presencia de los padres en

los procesos de formación de sus hijos: inasistencia a reuniones y citaciones, escaso apoyo en casa

en los estudios de sus hijos, falta de afecto y de acompañamiento, según testimonian muchos

estudiantes. Los apoderados además refieren que en relación a las decisiones y la participación en

el Liceo, la mayoría de los padres descansa en los delegados de curso, y sólo critican pero no

aportan. A su vez, los profesores refieren falta de tiempo y espacio adecuado para atender a

apoderados.

Por otra parte, existen desconfianzas históricas hacia el Centro de Padres y Apoderados que tienen

que ver con temas de administración de fondos, y percepción de situaciones que no se han

aclarado suficientemente.

Lo anterior nos habla de una fragmentación y descoordinación entre las funciones educativas de la

familia y del Liceo, que acentúa los problemas de comunicación existentes.

6. Infraestructura

Tanto estudiantes como docentes y apoderados, coinciden en su percepción negativa de la

infraestructura, problemas que son de público conocimiento. Entre los más importantes se

pueden señalar:

• Gran precariedad en salas, baños, casino, gimnasio, biblioteca, enfermería, laboratorios.

• Ausencia de espacios para eventos, y de áreas verdes.

• No hay cuidado y mantención del Liceo.

• Equipamiento escaso y poco disponible (libros, computadores, data, Internet, implementos

deportivos)

Además, luego del cambio al local actual provisorio, refieren serias limitaciones:

• Espacios muy reducidos (aulas, sala de profesores).

• Ruido.

• Calor.

• Hacinamiento.

• Escasez de recursos tecnológicos.

• Limpieza muy deteriorada.

17

Posibilidades no disponibles hoy:

Como conclusión podemos decir que en este diagnóstico está la base del programa de

transformaciones a desarrollar con el nuevo proyecto educativo.

Básicamente, se trata de hacerse cargo de las posibilidades que hoy no están disponibles y que son

fuertes barreras para vivirse el proyecto en un ánimo de colaboración y compromiso.

Estas posibilidades cerradas constituyen todo un programa de aprendizaje para esta comunidad:

• Dejar fuera el rumor, generar confianza, escuchar para colaborar y resolver conflictos

manifiestos.

• Declarar satisfacción y reconocimiento por compromisos cumplidos como factor motivacional.

• Realizar evaluaciones de equipos, incluye rector y equipos directivos.

• Diseñar espacios conjuntos de observación y aprendizaje para producir maestría.

• Mantener conversaciones de cambio y experimentación.

• Apropiarse de un proyecto educativo en contexto de la Web social.

• Diseñar aprendizaje de cada estudiante desde su potencial.

7. Logros recientes obtenidos

El Liceo de Aplicación a lo largo de su historia reciente de los últimos años ha seguido obteniendo

logros en el trabajo con sus estudiantes.

� Resultados en pruebas y mediciones externas

SIMCE - PSU

Se observan avances en Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias.

El año 2007 se logró además que ningún alumno obtuviera menos de 450 puntos, puntaje mínimo

que da derecho a postular.

Si bien en los últimos años no se han logrado puntajes nacionales, aproximadamente un 10% de

los alumnos obtiene sobre 750 puntos en las diversas pruebas, especialmente en Matemática.

Los resultados obtenidos en el SIMCE y PSU, significan un logro en comparación a establecimientos

similares y a los promedios nacionales. La pregunta es si esos estos resultados pueden ser

mejores, de acuerdo al potencial de aprendizaje que tienen nuestros alumnos. O qué ocurriría si

aplicáramos, un tipo de evaluaciones más exigentes en cuanto a sus estándares, por ejemplo, PISA

y Bachillerato Internacional.

Consideramos importante tener expectativas más altas de la capacidad de los estudiantes, pues

esto se verá reflejado en sus resultados.

18

� En el área de los deportes

Tenis de mesa: primeros lugares en diversos campeonatos nacionales como internacionales.

Incluso 6 estudiantes han ingresado a la universidad a través de cupos deportivos por esta

práctica.

Básquetbol varias veces campeones comunales o figurando en los primeros lugares de

campeonatos escolares. Destaca su organización llegando a constituirse en club deportivo.

Futbol y futsal, importantes logros, principalmente a través del área extraescolar, donde se han

obtenido diversos premios.

Gimnasia y su Academia, considerada desde hace muchos años como la mejor de la comuna de

Santiago en el nivel infantil y juvenil.

Atletismo, participación en diversas olimpiadas de siendo ganadores en el año 2007 de las

Olimpiadas Pingüinas, organizada por la Intendencia y Municipalidad de Santiago.

� En ajedrez El ajedrez ha tenido un lugar importante en diversos torneos nacionales e internacionales,

llegando a ser campeones en el año 2008, en la Copa Bicentenario destacando entre los tres

primeros en el Panamericano realizado en Colombia, más recientemente en Argentina.

� Proyecto “Aulas tecnológicas y montañismo ecológico” Proyecto combinado de trabajo en terreno con estudiantes de 8° básico en el sector de Los

Maitenes y El Alfalfal, en el Cajón del río Maipo, Durante el desarrollo de este proyecto se han

atendido 2835 jóvenes de nuestro liceo, formando más de 175 montañistas. Todas estas

actividades se han realizado con colaboración del Cuerpo de Socorro Andino.

� En artes musicales Desarrollo en importantes habilidades instrumentales (flauta traversa, violín, clarinete, saxo y

guitarra), formando grupos musicales y participando en diferentes festivales y encuentros de

música docta, folklórica o popular en los cuales se han obtenido premios.

Entre los grupos musicales aplicacionistas han destacado el grupo “Tierra Nueva”, “Hijos del Sol”,

“Pan Negro”, “Rucamanque”, “The Raiman”.

En la actividad coral también han desarrollado una importante labor, trabajando con los alumnos

de nivel básico, los que fueron seleccionados en el encuentro “Crecer cantando”.

� En artes visuales En artes visuales se han logrado dar una “re – mirada” al arte y la capacidad de expresión,

exponiendo durante la semana del arte los distintos trabajos que se hacen durante el año.

Otro logro importante es el taller de cine y fotografía con participación de 100 alumnos. Junto a

ello, la creación de la revista “50 y 50”, para canalizar sus habilidades artísticas.

Taller de restauración: El año 2004 el liceo es invitado por el MINEDUC a participar en un

proyecto de rescate del patrimonio histórico de los bienes muebles del establecimiento que datan

desde últimas décadas del siglo XIX. Se inicia, junto a Ciencias Sociales, el catastro de este

patrimonio que incluye pinturas, mobiliario, actas, oficios, textos e instrumental de laboratorios de

19

física, biología y química. Se valoriza y rescata por los alumnos el sentido de pertenencia y

descubrimiento de su identidad a través de elementos patrimoniales.

� En letras y humanidades Debates Participación en la sociedad de debates, orientada a trabajar habilidades de investigación,

argumentación y comunicación, obteniendo los primeros lugares.

Otra actividad tiene relación con las habilidades comunicativas es el “Modelo de Naciones Unidas” organizado por la Universidad Diego Portales, donde participan desde el año pasado, un

grupo de 15 alumnos que representan distintos países integrantes de las Naciones Unidas. Se

utiliza la metodología de juego de roles que promueve la discusión en torno a diversas ponencias

sobre un tema de interés mundial. Esto permite a los participantes discutir, buscar acuerdos entre

bloques, elaborar anteproyectos, negociar y formar alianzas estratégicas.

Teatro: Mejor obra propia de comedia e interpretación musical, “Todos quisieran ser gatos”

Debate Inglés (Programa inglés Abre Puertas MINEDUC)

El año 2007 se gana la final regional, lo que significó posteriormente pasar a la final nacional.

Este proyecto ha permitido desarrollar la capacidad de análisis e investigación sobre diversos

temas de interés mundial, no solamente con el idioma, sino con la capacidad de argumentar, ser

muy responsables y dedicados

Día del libro

El desarrollo de la creatividad y el fomento de la lectura a través del “Día del libro”, es otro gran

logro educativo. Esto se desarrolla a través de una temática determinada que los profesores de

lenguaje trabajan en los diferentes niveles creando videos, obras de teatro, comics u otros, que

son presentados a toda la comunidad.

Esta actividad a través de los años ha significado un gran logro del departamento de lenguaje,

incentivando el trabajo en equipo tanto a nivel docente como del alumnado, el interés por la

lectura, el desarrollo de la creatividad, la expresión oral y escrita, y el desarrollo de la autoestima.

Proyecto Visión K-naria.

Este proyecto de crear un periódico, Visión K-naria, ha permitido comunicar lo que pasa en el

liceo, generar interacción entre los compañeros de diversas ideas, participación a través de

distintos escritos y reportajes desde y para toda la comunidad aplicacionista.

El logro más importante de esta publicación, es el interés por el periodismo que han desarrollado

los participantes y el generar opinión desde distintos sectores de la comunidad.

Educación para la ciudadanía global.

Proyecto del PIIE (financiado por la Unión Europea) en que participamos junto con otros 4 colegios

del país. Se orienta a que los jóvenes se sientan parte de la ciudadanía global, desarrollar trabajo

en equipo, habilidades comunicativas, práctica de otros idiomas, un sentido social y conocer e

intercambiar experiencias con jóvenes de otras culturas.

20

Se realizaron seminarios y encuentros culturales en los distintos establecimientos. Incluyendo un

encuentro internacional en Holanda, con jóvenes de distintos países, al cual concurrieron dos

estudiantes y una profesora para discutir el tema de la cultura juvenil.

Movimiento de Integración Latinoamericana (MILA)

Surge a partir de una invitación del colegio Saint George a participar en un encuentro sobre la

realidad de los jóvenes en Latinoamérica. A dicho encuentro asistió el Presidente de la República,

quien propuso a los jóvenes participantes crear un movimiento de integración latinoamericana, lo

cuál es acogido por estos jóvenes, naciendo así el MILA.

El primer gran objetivo del MILA fue crear el marco legal del movimiento, para luego contactarse

con colegios de otros países latinoamericanos. Esto permitió la realización de cuatro encuentros

en distintos países, uno de los cuales fue organizado por nuestro Liceo en conjunto con el Liceo 1.

En estos encuentros se presentaron diversas investigaciones relacionadas con política, sociedad,

realidad nacional y educación, además de charlas y conferencias con personalidades. En este

mismo espacio 3 alumnos han participado en el concurso Caminos del MERCOSUR, ganando en el

2004 con un ensayo sobre Brasilia y en el 2008 con un cuento sobre el lago Titicaca.

� En el área de las ciencias

Participación en diversos concursos en el área de la Física.

En el año 2003, finalistas en competencia de conocimientos en física en la Universidad de

Concepción.

En el año 2004 invitación de la Universidad Católica del Norte, Antofagasta, donde se visitó el

Observatorio Paranal.

En el año 2005, obtienen primer lugar concurso organizado por la Facultad de Ingeniería de la

Universidad Andrés Bello. El premio fue un viaje a San Francisco, EEUU, para los dos alumnos

participantes y el profesor responsable.

En año 2005 y 2006, primer lugar en concurso “Modelo de Protección” de la Facultad de

Ingeniería de la Universidad Diego Portales.

En el año 2006 además se implementa en Cumming 29 una estación meteorológica con el apoyo

del Centro de Padres y participación de alumnos.

Proyecto de estudio plantas medicinales.

En este campo, los estudiantes han desarrollado distintos estudios y han sido invitados a presentar

sus trabajos en Mendoza, Tucumán y Jujuy en Argentina.

• “Estudio preliminar sobre calidad de vida, automedicación, plantas medicinales y medio

ambiente en sectores rurales de la zona de Pirque”.

• “Usos de plantas medicinales por una población rural de la Región Metropolitana”,

presentada en el IV° Congreso Internacional de Plantas Medicinales, Talca, 2001.

• “El problema de la contaminación de las aguas usadas por un pueblo rural de la Región

Metropolitana: implicancias en el uso humano y agrícola”, 2° lugar en el III Taller

Estudiantil Internacional del Medio Ambiente realizado en Cuba, 2001.

• “Estudio de la utilización de las plantas medicinales por la población urbana de María

Pinto”, presentada en el Encuentro EXPLORA, obteniendo el 2° lugar.

21

• “Etno botánica de María Pinto”. Club Explora Liceo de Aplicación. Presentado en el Primer

Simposio Internacional de materias primas para la industria de las plantas medicinales y

aromáticas. Los Angeles (Chile), noviembre, 2006.

� Organización Estudiantil El Liceo de Aplicación es reconocido como espacio de formación de ciudadanía activa, con gran

nivel de participación del alumnado en diversos movimientos estudiantiles, siendo protagonistas

de diversas manifestaciones en la década del 80 y en el movimiento “pingüino” del 2006 entre

otras.

La organización estudiantil, que cuenta con personalidad jurídica, está liderada por el llamado

Gobierno Estudiantil (GELA), cuyos representantes son elegidos anualmente a través de

elecciones y reconocidos externamente por su organización y capacidad para expresar sus ideas,

su sentido social y pensamiento crítico frente a la realidad que les toca vivir.

Destaca el trabajo en equipo entre los presidentes de curso de cada nivel, lo que ha permitido la

organización de diferentes actividades de tipo artístico cultural, donde demuestran su empeño,

esfuerzo y la capacidad para resolver los problemas que se les presentan.

� Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED) El Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño, es un incentivo y reconocimiento los

profesionales de la educación que se desempeñan en establecimientos municipales y particulares

subvencionados de todo el país. Cada dos años se seleccionan los establecimientos con mejor

desempeño en el país.

Desde que se inicio el SNED, en 1995, se han realizado 7 mediciones, obteniendo nuestro liceo

excelencia académica en 6 oportunidades.

� Escuela de Adultos Este espacio ha mantenido en el tiempo el carácter social de una educación pública democrática.

Existen evidencias de seguir desarrollando en sus estudiantes experiencias de autoestima,

preparación para el trabajo, entrega de cultura y valores, prácticas de superación e incluso

introducción a la PSU. Se destacan como hito reciente: la incorporación de la educación básica de

adultos.

Como se puede apreciar, de este diagnóstico emanan grandes fortalezas que sumadas a las de su

tradición histórica emblemática nos hacen fundamentar la aspiración a superar la crisis actual,

generar una oportunidad de aprendizaje y producir los cambios necesarios reseñados.

22

Valores Orientadores

Durante los talleres realizados con los diversos estamentos del Liceo, también se ha realizado una

experiencia colectiva con la intención de detectar la identificación de las personas con su Liceo,

desde sus orgullos y valores “aplicacionistas”

Ello se ha trabajado a partir de la metodología participativa de “relatar historias”. Las historias

están en el corazón de la vida humana. Todos y todas tenemos historias que han ido

constituyendo la persona que somos y las comunidades en que participamos. No podemos vivir sin

estos relatos. Son la base para construir nuestros sentidos de vida, nuestras coherencias y luchas

cotidianas, nuestros futuros, nuestros valores y enseñanzas. Recuperar estos relatos y contarlos es

importante para volver a empalmar con lo que somos y proyectarnos hacia el futuro.

De estas historias se desprende aquello que en este proceso hemos denominado “valores orientadores”, dado que orientan el entendimiento de una experiencia escolar cotidiana que vale

la pena de ser vivida, porque está conectada con metas personales y con otros significados

importantes que los jóvenes le otorgan al Liceo en el contexto del resto de su vida.

Ha sido notable observar como en esas historias aún “frescas en la memoria”, se manifiesta el

“espíritu aplicacionista”. Allí están los valores que pueden orientar el quehacer colectivo de los

jóvenes, profesores, exalumnos y apoderados en su relación con el Liceo. Es un tremendo

potencial de energías para superar la crisis. Son valores propios que no han sido impuestos, sino

que se han ido instalando con los años en el corazón de cada cual, han sido vividos en la

experiencia cotidiana, aunque hoy puedan estar tensionados. Explicitarlos es importante para

establecer las bases del proyecto educativo desde las vivencias y para señalar hacia dónde tiene

que moverse en tanto programa de acción moral y ética de convivencia.

A continuación presentamos un cuadro de aquellos valores orientadores comunes a todos los

estamentos, que fueron identificados en los talleres.

Compromiso

Solidaridad

Espíritu crítico

Respeto

Compañerismo

Hermandad

Tenacidad

Perseverancia

Autonomía

23

Principios educativos y mundos actuales

La educación es un espacio de formación de personas para el futuro. En este sentido todo

proyecto tiene que tener una interpretación del mundo actual y del cambio de época que

estamos viviendo. Será materia específica cuando se elabore el proyecto pedagógico profundizar

en una reflexión más profunda. Proponemos estas dimensiones a ser abordadas.

Lo primero es que hoy en el mundo del trabajo los títulos no aseguran empleo y existe extrema

competitividad. Dado que la estabilidad laboral desaparece, es necesario estar constantemente

repensando la carrera como identidad social, más que como profesión fija para toda la vida y, por

lo mismo, adquiriendo nuevos aprendizajes.

Es posible que la emergencia del trabajo independiente sea la pauta el futuro. Si no preparamos a

nuestros estudiantes en estas habilidades de convivir en mundos cambiantes, podrían quedarse

con un sentimiento de desesperación frente a la incertidumbre que provocará no saber cuál será

la futura fuente de trabajo, ni saber lo que necesitan aprender.

Lo segundo es que también hoy nos enfrentamos a un cambio en las nociones de lo que es

conocimiento. Para una corriente reciente de las neurociencias, todas las interacciones de los

seres vivos con su entorno son interacciones cognitivas, incluidas percepción, emoción y

comportamiento. Conocer es vivir, vivir es conocer.

De ahí que las fronteras y los contextos de lo que es necesario conocer y aprender se hayan

ampliado y complejizado. No todo lo que aprendemos ocurre en la escuela. Nuestra situación

cambia constantemente como resultado de nuestra propia actividad como sujeto. El mundo y

nuestras estructuras cognitivas están emergiendo todo el tiempo a partir de cómo nos movemos,

tocamos, pensamos, respiramos, comemos, trabajamos, sentimos y respondemos a los demás.

Esto quiere decir que lo que tenemos hoy, más que una sociedad de la información, es la

emergencia de una sociedad del significado que necesita discriminar, interpretar y asignar valor

al enorme volumen de datos y opciones disponibles. Esto tiene una expresión concreta en la

llamada Web social que nos está planteando “un mundo de conocimientos sin cursos”. De ahí que

el error del liceo sea persistir en la transmisión de conocimientos, entendidos como información.

Es necesario hacer la distinción entre la razón, en tanto conocimiento de la verdad y el

entendimiento como comprensión de sentido.

En el primer espacio, independiente del cuerpo, vive la práctica de la PSU, los “hechos objetivos” y

el método científico. En el segundo espacio, más vinculado a la experiencia ordinaria se despliegan

las emociones, el escuchar contextual y los proyectos de vida. De lo que se trata es de aprender a

integrar ambos espacios en una mirada holística, aprender a desaprender y aprender a convivir

en mundos híbridos y complejos.

Nos estamos encontrando recurrentemente con nuevas opciones, nuevas formas de comunicación

y nuevas interrogantes a resolver. Para ello será fundamental aprender a construir confianza en

comunidades y trabajo colaborativo con personas que antes no conocíamos o a las cuales no les

concedíamos autoridad para enseñarnos. Requeriremos por tanto de una capacidad de cambio

24

personal continuo, con respeto hacia el pasado, con nuevos amigos y miradas creativas hacia el

futuro.

Hoy también se menciona por todos lados la importancia de cultivar una ética ciudadana en una

era de globalización en que se hacen presentes la corrupción, el deterioro del medio ambiente y la

guerra. En ese sentido los valores orientadores que el Liceo tiene instalados ofrecen la posibilidad

de ser sólidas bases para desarrollar nuevas experiencias en la medida que se cultiven a través de

experiencias recurrentes. Por distintos lados surgen voces que propician otros modos de

convivencia y manejo pacífico de los conflictos.

Sabemos que la familia se va constituyendo en una dimensión orientadora fundamental en el

crecimiento de las personas. Sin embargo, también la familia ha estado experimentando cambios

que generan tensiones y emerge una visión idealizada de la familia del pasado, como protección

ante amenazas. Preferimos hablar de transformaciones en la familia; si todo cambia, también lo

hace la familia, y con esas realidades tenemos que movernos. Desde ahí necesitamos hacer una

alianza con las familias del Liceo, en el marco de nuestro nuevo Proyecto Educativo.

Visión para el Liceo de Aplicación, su espíritu virtuoso. Aquí entramos en el corazón del sueño colectivo del Liceo de Aplicación. Lo que quiere ser esta

comunidad. Hacia dónde se moverá su proyecto.

Proponemos la siguiente visión que cultiva el espíritu virtuoso desde su memoria histórica y

proyecta un compromiso hacia la sociedad y la educación pública chilena.

Ser un espacio de reconocida excelencia educativa, con una formación

valórica y académica que posibilite a sus estudiantes, ser ciudadanos

responsables y agentes de cambio en cualquier ámbito de la sociedad, y a

la vez, ser un espacio que desde su tradición histórica emblemática, pueda

construir innovaciones relevantes para la educación pública y la práctica

pedagógica del futuro.

Se puede declarar querer ser sólo lo primero, hacer muy bien lo que debe hacer cualquier liceo

público. El desafío es si se quiere ser también un espacio a valor relevante a una renovación de la

pedagogía. En el pasado lo fue. Está disponible hacerlo, tienen el potencial para ese desarrollo. El

problema no son los recursos. Es la vocación de liderazgo y la esperanza de una comunidad que

cree que es posible y que siente un deber con la educación pública.

25

Misión del Liceo de Aplicación, el encargo que se nos hace.

Un camino posible para concretar este sueño de Liceo es producir una transformación real. En

todos los trabajos de grupos surgió la necesidad del encuentro y de la construcción de vínculos de

comunidad. Aparece con nitidez en el diagnóstico presentado. Junto a la necesidad de

actualizarse y de ser coherentes. Este misión Implica estos compromisos.

Generar una comunidad de aprendizaje entre estudiantes, educadores y

familias, cultivando una convivencia basada en la honestidad y el respeto

mutuo, en estimulante conexión con un mundo en permanentes cambios

y que desarrolle un proyecto de vida en cada uno de nuestros estudiantes,

en coherencia con los valores del Liceo y las exigencias de la vida actual.

Esta misión incumbe a toda la comunidad sin distinción, incluye a los asistentes de la educación ya

que declaramos que todos los trabajadores del Liceo cumplen un rol educativo.

Imaginario de significación para nuestro estudiante, la belleza del ideal.

En todas las sociedades las definiciones que hacemos de juventud siempre son objeto de

conflictos entre generaciones, una forma de imponer límites y de producir un orden de

posibilidades reales tanto para los jóvenes, como para el mundo adulto.

El solo hecho de ingresar al Liceo significa todo un conjunto de anhelos para las familias que

matriculan aquí a sus hijos en la esperanza que tengan una preparación mejor para su futuro.

Nuestros jóvenes estudiantes se explican como sujetos con porvenir. El centro y sentido del

proyecto educativo del Liceo de Aplicación son sus estudiantes a quienes tenemos el deber de

asegurar que no queden fuera de las posibilidades de construir un proyecto de vida inserto en el

mundo actual.

¿Cuál será entonces el sello de haber pasado por el Liceo de Aplicación? ¿Qué es lo que relatarán

los exalumnos y sus familias de su experiencia aquí? ¿Cuál es la versión siglo XXI del “espíritu

aplicacionista”?

Es lo que se explicita en este proyecto como el foco de la acción educativa y hacia donde se

deberán finalmente orientar todos los esfuerzos de esta comunidad. Es un perfil compartido por

los estudiantes representados en su comité editor final.

26

Decimos “la belleza del ideal”, rescatando el valor de la imagen anhelada, del tipo ideal, de un

perfil de estudiante, no sólo con un criterio funcional de utilidad práctica, sino proponiendo

también una sensibilidad poética que ayude a darle fuerza.

Se trata que cada estudiante del Liceo cultive el siguiente perfil y habilidades:

� Estudioso y abierto a innovación.

� Crítico constructivo, participativo y con autonomía.

� Autotransformación, autoexpresión corporal.

� Compartiendo, acción colectiva y comunidad.

Estudioso y abierto a la innovación:

Como sensibilidad para sostener preguntas y habilidad para plantear problemas, para buscar las

ayudas y las fuentes, integrar métodos para indagar en la realidad y comunicar resultados. Poner

en juego talentos propios y el ánimo de perseverar, aceptando el error. No tiene que ver con la

imagen del “mateo”, con un entendimiento de lo intelectual abstracto, ni con lo memorístico.

Puede ser estudioso de lo emocional, de sus acciones y sentimientos, sueños, expresión corporal,

musical, etc. Ligado a un amor por aprender y descubrir.

Abierto a la innovación como capacidad de crear, de hacer algo nuevo, una nueva mirada, la

definición de un problema, un nuevo camino o proyecto, aplicar y llevar a la práctica. La condición

es que sea valioso a una comunidad, inserto en lo social y que haga sentido a la gente. También

asociado a una capacidad de comunicar la novedad. Significa flexibilidad y re-construcción

permanente de sentidos y acción.

Crítico constructivo

Asociado a una etapa vital de procesos de búsqueda y de cuestionamientos, de actitud reflexiva y

crítica. Que expresa desacuerdo, tal vez en forma impulsiva, pero que sin embargo es capaz de

reflexionar de manera firme, respetando la diversidad y los derechos de otras personas. Tiene una

mirada crítica del mundo porque este es perfectible y derivado de ello lo inspira la inquietud por

generar cambios en el entorno inmediato, siendo capaz de responder de manera constructiva en

función del bien común. Esta actitud vital se caracteriza porque está abierta a lo que podría ser

posible en la vida y a la búsqueda de nuevo significados que le confieran sentido.

Participativo con autonomía

No se queda con ideas de otros, fundamenta sus propias apreciaciones de la realidad, aporta, se

informa. Con habilidades de análisis y razonamiento, alerta a la observación y la experiencia que le

proporcionan fundamento a sus argumentos. Capaz de discernir y hacer opciones, sea para

mantener o modificar su forma de acción y organización. Con inquietudes y búsqueda de ser parte

de diversas instancias formales y no formales.

27

Auto transformación

Evitar colocar la causa de nuestro descontento y malestar fuera de nosotros mismos, en nuestros

compañeros, en el sistema, en los otros, el vecino, el trabajo, el destino, la mala suerte. La

motivación está en nosotros. Tiene que ver con aprender, re- aprender y desaprender acerca de

nosotros mismos, en el plano de la conciencia. Tiene que ver con emancipación más profunda de

condicionamientos y hábitos que nos cierran posibilidades. Con autocuidado, con el abandono de

lo dañino y el cultivo de lo sanador. Siempre queremos un modo de vida mejor, liviano y liberador.

Como un camino permanente. Somos responsables cien por ciento de nuestras vidas, de nuestros

actos. No hacerse las víctimas. Aquí también radica un sentido ético.

Autoexpresión corporal

Expresión corporal natural y espontánea en actividades como andar, comer, hablar, cantar, bailar,

vestuario, corte de pelo, etc., en el contexto de las pautas de convivencia consensuadas en la

comunidad del Liceo. Tiene que ver con liberarse de bloqueos, siendo más auténtico, expresar

emociones con respeto al espacio emocional de los otros. Significa hablar en primera persona. Es

una actitud, incorporada en la vida cotidiana, materializada más que una noción abstracta. Es la

base del desarrollo hacia el liderazgo.

Compartiendo, acción colectiva y comunidad

Sensible al contexto social y cultural, se mueve en la Web social. Mundo gestado junto a otros

desde experiencias comunes más que un mundo pre-dado rígido. Habilidad para trabajar en red y

coordinarse con efectividad. Le importa el “nosotros” y participar para generar bienestar en su

comunidad. Para lo cual participa en diversidad de identidades colectivas, no excluyentes,

promoviendo un sentido democrático.

Para concluir es importante conectar este perfil con el punto de los proyectos de vida. Lo primero

es la valoración de cada historia personal, en tanto secuenciado y eslabonado potencial de

desarrollo, construida permanentemente en todas esas cotidianas transiciones, esos micro-

mundos que van constituyendo micro- identidades, semejantes a caminos que se van haciendo al

andar. Lo segundo es que no basta declararlos como eje del programa de orientación, lo

importante es llevarlos a la práctica desde un equipo que asuma el desafío de vivir según este

imaginario de significación

Finalmente, dado que enseñamos lo que somos, también se trata de un ideario para el profesor o

profesora del Aplicación. ¿Cómo podríamos enseñar o inculcar un valor que no somos o vivimos?

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Explicitando lo que se espera de esta comunidad Es importante expresar con claridad lo que se pide a cada estamento y cada uno de los roles

fundamentales para este proyecto, que pueda orientar prácticamente su labor cotidiana y ser un

aporte a la construcción de pautas de convivencia.

De los estudiantes se espera:

1. Sean personas íntegras, que actúen en concordancia con los valores de respeto,

solidaridad, honestidad y tolerancia, construyendo objetivos y proyecto de vida para

crecer.

2. Sean personas críticas y autocríticas, con capacidad de análisis, de argumentación y de

debate respetuoso, libre y autónomo en sus decisiones.

3. Sean personas responsables con sus estudios, logrando un buen rendimiento académico

que sea soporte de sus logros futuros, aprovechando al máximo la formación que les

entrega el Liceo.

4. Sean personas concientes, que se preocupen por temas contingentes y que aporten a la

solución de problemas de su comunidad y a la creación de una sociedad mejor.

5. Sean personas cuidadosas del entorno y de la infraestructura del Liceo.

6. Tengan un comportamiento intachable y respetuoso, dentro y fuera del establecimiento,

dejando en alto el nombre del Liceo de Aplicación.

7. Sean comprometidos con su Liceo, que participen en el desarrollo y mejoramiento

permanente en los aspectos formativos, académicos, sociales y deportivos, aportando

activamente nuevas ideas y posibilidades.

8. Vivan en comunidad, cultivando la comunicación con todos los actores educativos, en

unión ante las situaciones adversas, erradicando el individualismo.

9. Sean personas con ganas y disposición de aprender, protagonistas de su aprendizaje,

cultivando el esfuerzo, la dedicación y la voluntad en el estudio y el trabajo escolar, para

asegurar buenos resultados académicos.

De los directivos se espera:

1. Transparencia con la gestión y la administración de los dineros, rindiendo cuentas públicas

y por escrito al menos una vez al año, para lograr y mantener la confianza y credibilidad.

2. Compromiso fuerte y verdadero con el bienestar del Liceo y de los miembros de la

comunidad.

3. Conocimiento de los alumnos, conciencia de sus necesidades y problemas, de modo de

buscar soluciones y mejoramiento de la realidad que viven los estudiantes.

4. Sean personas íntegras, éticas y con criterio en la aplicación de las normas, que velen por

mantener el respeto en las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad

aplicacionista.

5. Comunicación con los alumnos, docentes y apoderados, con capacidad de escuchar,

cultivando el respeto, un trato humano y de fraternidad, no de autoritarismo.

6. Liderazgo democrático, con apertura, comprensión y firmeza, en pos del bien común de

los aplicacionistas.

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7. Compromiso y responsabilidad con la formación integral de los estudiantes, apoyando sus

proyectos sin favoritismos, y velando por el cumplimiento de las normas en todos por

igual.

8. Buena y eficiente gestión directiva y técnico-pedagógica, compromiso con sus cargos

directivos y como mandatarios de la comunidad aplicacionista, con responsabilidad en el

cumplimiento de sus funciones, y con propuestas permanentes de mejoramiento para el

Liceo en todos sus ámbitos.

9. Sean personas justas y equitativas en los reconocimientos y sanciones, flexibles y con

disposición a escuchar sin prejuicio las diferentes versiones, y a dialogar en la búsqueda de

soluciones a los problemas.

10. Abocados a mantener y resguardar una buena calidad de la enseñanza que entregan los

docentes a los alumnos, velando por optimizar los procesos de aprendizaje a través de la

selección y capacitación de los profesores.

De los docentes se espera:

1. Sean personas con vocación por la enseñanza, tanto en lo académico como en la

orientación valórica de sus estudiantes, formando a las nuevas generaciones con

habilidades para encarar el mundo contemporáneo.

2. Calidad y excelencia en su entrega educativa, mejorando permanentemente sus

metodologías de enseñanza y perfeccionándose en sus propios aprendizajes.

3. Compromiso, responsabilidad y dedicación en su función educadora, con buena

disposición hacia los alumnos.

4. Justos y equitativos en los criterios de evaluación, en el trato a los alumnos y en la

aplicación del reglamento.

5. Empatía y tolerancia hacia sus estudiantes, con disposición a resolver los problemas

dialogando con respeto y sin abuso de poder.

6. Buena comunicación con sus estudiantes, con respeto mutuo y comprensión de las

dificultades y diferencias.

7. Ayuden a los estudiantes a desarrollar su pensamiento y razonamiento, no sólo a

memorizar los contenidos.

8. Tengan conocimientos actualizados en las tecnologías, que son herramientas útiles y

necesarias para el aprendizaje hoy en día.

9. Compañerismo y fraternidad entre profesores, sin descalificaciones mutuas.

10. Sean pedagogos líderes, innovadores y democráticos, autónomos en su pensamiento.

11. Motiven a sus estudiantes y valoren sus capacidades, siendo un apoyo y ejemplo que los

inste a ser mejores y a participar.

12. Que hagan respetar su autoridad sin recurrir al castigo o la intimidación, sino generando

una relación de cercanía y confianza con los alumnos.

De los apoderados se espera:

1. Compromiso con sus hijos expresado en el cuidado por su bienestar psicológico,

entregando valores y ayudándoles a desarrollar su autoestima y autonomía.

2. Participación y compromiso con los cambios y procesos que vive el Liceo.

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3. Responsabilidad con su rol, a través de la presencia y asistencia a las actividades que

solicita el Liceo.

4. Compromiso con la educación de sus hijos, compartiendo esta tarea con el Liceo,

motivándolos y valorando sus logros, con exigencia y apoyo en el estudio.

5. Comunicación cercana con sus hijos, aconsejando desde la comprensión y la confianza,

para poder dialogar con apertura y sin temor.

6. Del Centro de Padres, participación y organización, coordinación y buen manejo de sus

finanzas, apoyo a la labor del Liceo, y constante evaluación en aspectos administrativos,

educacionales y sociales.

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Recomendaciones de líneas de acción futuras Hemos hecho proposiciones fundamentales y perfilado un núcleo de visiones, compromisos y

expectativas, abiertas a ser mejoradas y discutidas por toda la comunidad.

Esta proposiciones apuntan a un Liceo que se reconoce en su pasado emblemático, que es capaz

de superar sus obstáculos, que asume con conciencia los cambios que se nos vienen encima y que

es necesario cultivar nuevas comprensiones y prácticas para re- inventar la educación.

Es importante al inicio del año escolar 2009, realizar un conjunto de encuentros con los diversos

actores para comunicar los acuerdos del Consejo Escolar en torno a la aprobación del presente

Perfil de Proyecto Educativo Institucional.

Hemos definido 7 líneas estratégicas de acción para el 2009

1. Definir Proyectos Pedagógico y de Gestión. A. Proyecto Pedagógico

a. Nociones de conocimiento y complejidad

b. Currículo. Niveles de concreción

c. Modelos y prácticas de enseñanza

d. Reglamento de convivencia

e. Plan escolar anual

f. Jornada escolar

B. Proyecto de Gestión

a. Organizativo-Operativo.

b. Rol y ejercicio funciones Consejo Escolar

c. Administrativo financiero

d. Formación para el liderazgo

2. Formación profesores: Pensar la complejidad y nuevos entendimientos de lo que es el conocimiento.

A. Talleres de formación

B. Sistematización y publicación de experiencias

C. Reforzamiento equipos de departamentos

3. Formación de profesores jefes: desarrollo de proyectos de vida en comunidades de aprendizaje

A. Talleres de formación en desarrollo personal

B. Trabajo desde orientación y reforzamiento de trabajo colaborativo

4. Jornadas de trabajo y encuentros para crear comunidad. A. Generación instancias formales de comunicación de la comunidad

B. Talleres participativos inter-estamentales

C. Capacitación Directiva de Centro de Padres en aspectos de finanzas

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5. Seguimiento Proyecto Arquitectura. A. Constituir equipo a cargo

B. Información sistemática a la comunidad

6. Evaluación equipos en áreas de liderazgo y gestión del PEI A. Construcción de indicadores u otras herramientas para evaluación del trabajo en

PEI

B. Precisar formas de evaluación del Proyecto Educativo.

7. Redes y alianzas de la comunidad: Gobierno de Alemania, Fundación Chile, Escuela de Ingeniería Universidad de Chile

LLAMADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Estamos seguros que hemos hecho proposiciones fundamentales que se orientan a producir

transformaciones más de fondo en la cultura organizacional y en las prácticas pedagógicas del

Liceo.

Son proposiciones que se han gestado desde la participación de todos los actores del Liceo

Apuntan a que el Liceo se reconozca en su emblemática tradición histórica y a la vez que deje atrás

su rigidez para hacerse parte en los cambios que se están generando en los mundos actuales y las

incertidumbres que se nos están viniendo encima.

Hacemos un llamado a esta comunidad que consideramos inteligente y viva, especialmente a sus

estudiantes y profesores, a repensar su futuro y a comprometerse a hacer un cambio. Si no hacen

nada, el Liceo seguirá languideciendo.

Hacemos un llamado a ser audaces y a sentirse orgullosos de lo que han construido como historia.

Hacemos un llamado a convertirse en una comunidad unida, dispuesta a aprender, y que aporte

en los destinos históricos de la educación pública chilena. En ese sentido tienen un deber con el

país.

El momento es urgente, no podemos dejar para más tiempo en este estado de cosas. Nos espera

un gran desafío.