perfil educativo liceo de aplicacion

8/3/2019 Perfil Educativo Liceo de Aplicacion

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PERFIL DEPROYECTO EDUCATIVO LICEO DE APLICACIN

Un liceo inteligente, una comunidad viva

Santiago de Chile

Enero 2009


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Equipo Movilizador

Jaime Valds, consultor responsableCarola Bustamante, consultora

Cristina Faria, jefa de UTPRogelia Leyton, orientadoraRosa lamos, asistente UTPFernanda Hernndez, psiclogaIngrid Daz, sub-directora

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PRESENTACION

En el mes de octubre del presente ao nos fue encargada por la Direccin de Educacin Municipal

de la Ilustre Municipalidad de Santiago, la elaboracin de un Perfil de Proyecto Educativo

Institucional (PEI) para el Liceo de Aplicacin.

La preocupacin por dicho perfil, expresada inicialmente por un dirigente estudiantil, se hizo

explcita cuando a raz del debate generado en medio de la crisis, la propia Ministra de Educacin,

Mnica Jimnez solicit a representantes de la comunidad escolar, una definicin acerca de qu

liceo queran ser y puso como condicin general de futuro, que fuera testimonio de buena

educacin pblica.

A partir de esa pregunta comenz a plasmarse al interior del Liceo un proceso participativo, cuyas

reflexiones fundamentales hemos resumido en este perfil de PEI que tambin servir de base para

aprobar el proyecto de inversin y de rehabilitacin arquitectnica de sus edificios patrimoniales

de calle Cumming.

En esta experiencia estuvieron representados todos sus protagonistas: estudiantes, profesoras y

profesores, apoderados y apoderadas, directivos, asistentes y exalumnos. Finalmente, el propio

Consejo Escolar del Liceo, presidido por el Director, con asistencia de representantes de los

estamentos, de autoridades del Municipio y del Ministerio, luego de largas sesiones de discusin,

aprob por unanimidad este perfil de proyecto educativo.

Nuestros agradecimientos a todas las personas que participaron en entrevistas, reuniones, talleres

y jornadas masivas. A las autoridades de la DEM, Violeta Castillo y sus colaboradoras Roxana

Estvez y Mara Teresa Jara; al Director Provincial de Educacin, Arturo Barrientos y a Elas Tabja

de su equipo de supervisores; al director del Liceo Eusebio Milla; a Cristina Faria, jefa de laUnidad Tcnico Pedaggica y al equipo de trabajo que se conform para este fin. A los profesores

y profesoras, inspectores, asistentes y orientadoras presentes en los talleres y reuniones donde se

discuti el proyecto. A los apoderados, madres y padres que participaron. A Genaro Cuadros, ex

alumno del Liceo, y Sergio Rowe, ambos arquitectos co-ejecutores del taller de diseo

arquitectnico. A Ana Mara Rodrguez y su equipo de arquitectos del Municipio. A Carola

Bustamante, quien colabor oportunamente en diversas instancias. Especial reconocimiento a los

estudiantes del liceo por su valiosa y clara contribucin, a ellos est dedicado este proyecto.

Estamos seguros que la experiencia vivida abre nuevas posibilidades y proyecta el Liceo hacia el

futuro. Se han explicitado importantes declaraciones y generado grandes expectativas. Es un

camino que exige consistencia, aprendizaje y transformacin, sostenidos en el tiempo.

Especialmente de quienes han hecho suyo el compromiso de mejorar la educacin pblica del

pas.

Animo a la comunidad del Liceo de Aplicacin a vivenciar este proyecto educativo como una

fuente de sentido para sus acciones. Es lo que han declarado que quieren ser. La situacin actual

contiene enormes oportunidades para disear un maana esperanzador. Si no hacen nada

quedarn a la deriva en tiempos difciles. Un llamado a que tomen este proyecto en sus manos.

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Introduccin

Sin duda el desplome de su histrico tnel ser recordado como un hito entre todas las historias

del Liceo de Aplicacin.

Para mucha gente, lo que ocurri esa maana del jueves 28 de agosto del 2008, ms all del

episodio dramtico vivido por sus diversos protagonistas, fue una dura seal de alerta de que algo

no estaba funcionando bien y que era importante atender antiguos procesos con nuevos ojos. Un

solo ejemplo elocuente. Ese da marc el trmino del ao para los cuartos medios, tres meses

antes del cierre normal, y si se suman las 9 semanas en paro, el ao escolar del 2007 tuvo para

ellos apenas 3 meses de clases.

Entonces, es simblico el hecho que la nueva formulacin del proyecto educativo que estamospresentando, haya tenido su origen all. Inspiradora metfora para gestar cambios ms de fondo

en esta comunidad, y con ello, una nueva posibilidad para la educacin pblica? An no sabemos

como seguir la historia.

Lo cierto es que tras un prolongado debate, las personas delegadas de diversas organizaciones

vinculadas al Aplicacin, junto a las autoridades responsables por el destino histrico del Liceo,

particularmente, la Ministra de Educacin en persona, acordaron soluciones tendientes a dar

continuidad a la suspendida actividad escolar en un local transitorio y a apoyar el proceso de

elaboracin de un nuevo perfil de PEI.

Lo dijo un ex alumno por aquellos das: Lo de fondo para m es que el Liceo de Aplicacin sea un

Liceo decente. Desde esta voluntad se comprometi la disposicin de sus profesores,estudiantes, directivos y apoderados, a trabajar un proyecto compartido de futuro.

Lo que estamos presentando ahora corresponde a una primera concrecin de ese compromiso. Es

una nueva narrativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo. Resultado de talleres de

trabajo, jornadas de reflexin, reuniones y entrevistas diversas con todos los actores involucrados,

particularmente de sus estudiantes, buscando escuchar y hacer participar a toda la comunidad del

Liceo, incluyendo ex alumnos.

Cmo concebimos la formulacin de este proyecto educativo?

Nuestro propsito es que esta comunidad pueda abrir nuevas posibilidades para:

Involucrarse en acciones tendientes a superar la crisis actual y transformarla en oportunidad

de aprendizaje.

Asumir una disponibilidad personal y colectiva para reflexionar acerca de sus logros histricos

y su propia identidad.

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Enunciar y comenzar a ejecutar una misin acorde a las capacidades existentes, a los

requerimientos de una visin de futuro compartido, mirando el horizonte del siglo XXI y un

imaginario de significacin declarado para sus estudiantes.

Ajustar el programa educativo al potencial de desarrollo de sus estudiantes y exigencias del

mundo actual.

Se trata de un desafo colectivo de creatividad participativa, en el marco de respeto a la

institucionalidad que tenemos y a la memoria del Liceo, considerando que el Liceo de Aplicacin

tiene sus orgenes vinculados al Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile.

Hemos descartado la posibilidad de elaborar un proyecto como una red lgica y abstracta de ideas

tericas y eventos en el tiempo, elaborada desde las alturas, que luego se aplican en la prctica.

Tambin hemos descartado la elaboracin del proyecto educativo, slo como la construccin de

un instrumento de planificacin y gestin.1

Hemos concebido este proyecto educativo como un contexto y un proceso que da sentido a laexperiencia integral de una red viva de personas comprometidas en la accin, en pos de una meta

comn que es la de educar con calidad a generaciones de jvenes que buscan una oportunidad

para construir bienestar y humanidad en sus vidas.

Y en casa de herrero mejor aprendiendo

Un proceso que ha sido orientado por una pregunta abierta en torno a la cual hemos recogido

respuestas de la propia comunidad. Un proceso donde todos los saberes han contado,

especialmente de quienes han sido y son parte de la comunidad del Liceo. Un proyecto educativo

que comienza a practicarse (y a aprender a practicarse) desde el proceso mismo de su diseo y

formulacin.

Muy distinto es vivirse el proyecto educativo con nimo de resignacin, confrontacin,escepticismo o arrogancia, que con un nimo de apertura, creatividad y entusiasmo. En este

sentido ser necesario colocar aqu un foco relevante, propiciar un estado de nimo acorde con el

desafo que tenemos y con aprender a superar las dificultades actuales con prcticas inditas. Si

ya lo estuviramos haciendo no se hubiera venido esta crisis.

Para soar y definir qu proyecto educativo se quieren vivir y qu se espera de sus protagonistas,

hemos reflexionando sobre las tradiciones del Liceo, sus valores y orgullos, sobre las

responsabilidades de la propia comunidad y su equipo de gestin en delinear estrategias

pedaggicas ms efectivas y acorde con los tiempos.

Al mismo tiempo se ha mirado qu significa construir un proyecto educativo en sintona con unproyecto de rehabilitacin arquitectnica para los antiguos edificios de calle Cumming enrgimen de jornada escolar completa2. Sabemos que un buen diseo arquitectnico mejora la

1Gestin estratgica del proyecto educativo. MINEDUC. s/f. Importante consignar otras visiones. Por ejemplo, la del

Ministerio de Educacin Colombiano, o la de los acadmicos de la Universidad de Barcelona, Serafn Antnez y Joaqun

Gairn, cuyo entendimiento de los proyectos apuntan ms al conjunto de acciones o procesos de reflexin, que a

instrumentos o herramientas de gestin.2 Recomendamos las siguientes referencias. La evaluacin de la implementacin de la Jornada Escolar Completa.

Revista de Docencia N 14. Estudio de Evaluacin de la Jornada Escolar Completa, DESUC, 2005.Apuntes sobre la

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calidad de la educacin impartida a travs de sus formas, espacios volmenes, colores, materiales

de construccin, sirviendo de inspiracin al usuario para aprender con entusiasmo y ayudarlo a

sentirse parte activa de su comunidad3.

Es el gran desafo que tenemos. Por eso la ambicin debe ser alta y las actitudes extraordinarias.

Componentes fundamentales

Cuando se aborda la construccin de un PEI para un Liceo4, es importante identificar sus

componentes esenciales y proyectos integrados, a saber:

1. Proyecto de Identidad

2. Proyecto Pedaggico

3. Proyecto de Gestin

4. Evaluacin del PEI

Dadas las restricciones de tiempo y los plazos estrechos, en un contexto de tensin y de una

agenda escolar apretada por la paralizacin prolongada de actividades en el Liceo, y vista laimposibilidad de nuevas suspensiones de clases, acordamos con la DEM y DEPROV de Educacin,

un formato de PEI inicial, un perfil que orientara las definiciones fundamentales del Liceo en

cuanto a un perfil de su Identidad. Es lo que se desglosa y aquello que se entrega en esta

oportunidad.

PERFIL DE PROYECTO EDUCATIVO: IDENTIDAD DEL LICEO1. Resea histrica

2. Diagnstico

3. Valores orientadores

4. Principios educativos y mundos actuales

5. Visin, misin e imaginarios de significacin

6. Perfiles de estudiantes, profesores y apoderados

7. Recomendaciones de acciones estratgicas futuras.

En coherencia con esta formulacin del proyecto educativo se est proponiendo, paralelamente al

Municipio, una concepcin de diseo arquitectnico general, incluyendo un programa de recintos,

a efectos de la formulacin un ante proyecto de rehabilitacin y ampliacin del Liceo en rgimen

de Jornada Escolar Completa, la que cont con un espacio de participacin y articulacin a travs

de representantes de los diversos estamentos.

Memoria, sentido emblemtico e identidad del Liceo

Implementacin de la Jornada Escolar Completa, OPECH, 2006.3Gua de Diseo de Espacios Educativos. MINEDUC-UNESCO. 2003.4 Ver por ejemplo: Proyecto Educativo Institucional. Matriz adaptada por el equipo del Programa de Gestin Escolar

de Fundacin Chile. Elaborado por Gloria Villarroel. MINEDUC. 2002.

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En el sentido comn, es frecuente escuchar el trmino liceo emblemtico para distinguirlo de

otro tipo de liceos, dando a entender que se trata de liceos significativos e importantes a nivel

nacional. Liceos simblicos que identifican histricamente un tipo de educacin pblica del que la

sociedad siente orgullo, un espacio desde donde egresan estudiantes con altos estndares y con

importantes proyecciones de liderazgo en distintos mbitos.

Para definir hacia donde encaminar su futuro proyecto educacional, y seguir haciendo historia, es

importante que la comunidad aplicacionista otorgue un sentido a este carcter emblemtico, que

est presente en su memoria colectiva y que sea consistente con el trabajo de recuperacin de su

patrimonio arquitectnico. Por qu el Liceo de Aplicacin fue importante en su poca de inicio?

En qu contexto histrico se gest su carisma fundacional? Qu atributos de prestigio

reconocidos han contribuido a conformar su identidad en su historia posterior? Son preguntas

claves que intentaremos responder.

Carisma fundacional como rasgo histrico emblemtico

Para los impulsores del sistema educacional de la repblica durante el siglo XIX, la primera

prioridad fue la de contar con una elite dirigente educada. De tal proceso participaban hombres dela talla de Diego Barros Arana, Valentn Letelier, Manuel Barros Borgoo, Claudio Matte y Domingo

Amuntegui Solar, quienes como parte de la corriente liberal laica, en oposicin a las tradiciones

coloniales conservadoras, haban ido impulsando una cultura moderna ms abierta a las

tendencias universales de pensamiento que nutriera de nuevas orientaciones a la educacin del

pas.

Sus conceptos centrales giraban en torno a la creencia en el progreso indefinido y en el poder de

la ciencia positiva para solucionar los males del hombre y para moralizarlo. La escuela, como

institucin, era el lugar donde se deberan gestar las aspiraciones humanas. El proceso tal como se

pensaba tena como finalidad hacer llegar la educacin a todos los habitantes, sea como

instruccin primaria o secundaria. As se hara grande el pas. Requisito para ello: asegurar porparte del Estado la gratuidad casi absoluta de la enseanza.

Desde estas nociones se fue desarrollando la Universidad de Chile y otras instituciones, entre las

que se destacaban los 25 liceos del pas, siendo su modelo, el Instituto Nacional. Sin embargo,

hacia 1880 la mayora de los profesores secundarios eran profesionales de otras reas y no tenan

ninguna formacin pedaggica sistemtica. De ah que se pens la necesidad de generar un

espacio donde se formaran profesores secundarios a la luz de los nuevos conocimientos.

En el marco de la nueva ley de 1879 que reorganizaba la educacin, sin abandonar su horizonte

acadmico original, la Universidad de Chile pas a tener un sentido marcadamente profesional,

que hizo que el conjunto de sus escuelas se orientasen preferentemente a la obtencin de ttulos

profesionales. Al mismo tiempo, redujo su responsabilidad en la enseanza primaria y asign un

papel preponderante a la enseanza secundaria. Los liceos se dividieron en liceos de primera y

segunda clase. Los de primera tendran una duracin de seis aos y los de segunda slo tres.

Tambin se regul la carrera del profesor.

El propsito de fundar un establecimiento para preparar maestros secundarios no naci en el seno

de la Facultad de Filosofa y Humanidades. Para el ambiente acadmico de entonces, se

consideraba como una iniciativa poco atractiva e incluso inaceptable. Ante esa resistencia vino a

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ser decisiva una intervencin desde el gobierno, a travs de los educadores Valentn Letelier y

Claudio Matte, quienes de viaje por Europa, especialmente por Alemania, visitaron muchos

establecimientos educacionales y llegaron a la conclusin que era indispensable contar con

personal tcnicamente preparado para ejercer la docencia. La enseanza deba ser una profesin

cientfica con una preparacin especial y de conocimientos superiores. No era posible que en Chile

se continuara con profesores improvisados que carecan de la ms elemental formacin

pedaggica5.

Luego de varios intentos, finalmente en 1889, bajo el apoyo del gobierno del Presidente Jos

Manuel Balmaceda, se decide la creacin del Instituto Pedaggico y la contratacin en Berln de

seis profesores especializados en diferentes ciencias para que vinieran a plasmar esta nueva

educacin. Su propsito era el de asegurar una formacin de Profesores de Estado, como ttulo

profesional, a travs del cual el Estado se haca responsable de preparar y costear los salarios

docentes en diferentes liceos del pas.

Sin embargo, se desataron diversas resistencias a la iniciativa. Despus de un activo debate al

interior de la Facultad mencionada, los acadmicos manifestaron su molestia a la creacin de la

profesin de profesor. Lo mismo ocurri fuera de la Universidad. En el Congreso Pedaggico de1889, se despert especial desconfianza y temor entre los viejos profesores de las escuelas

secundarias, ya que, o tendran que estudiar las nuevas innovaciones, o deberan empezar a

competir con profesionales tcnicos de la enseanza.

Al mismo tiempo, dada la influencia espiritual francesa presente en crculos acadmicos, tambin

hubo otros sectores desconfiados, particularmente hacia estos profesores alemanes recin

llegados. As, el naciente Instituto empez a recibir el ataque del clericalismo, aduciendo que los

profesores alemanes eran laicos, su enseanza extranjerizante, que eran caros, que competiran

con profesores chilenos tan buenos como los alemanes y que el pueblo chileno estara en peligro

de germanizacin. Posteriormente, a raz de la guerra civil de 1891, por razones polticas fue

tambin objeto de oposicin por parte de los antibalmacedistas, ante la cual fue salvadora laintervencin de Diego Barros Arana, quien opin que el Instituto era til y deba ser conformado.

El aporte de los educadores alemanes

Quines eran estos alemanes que llegaron y se instalaron en Chile? De qu contexto cultural

provenan y en el que se haba formado Jorge Enrique Schneider, primer rector que tuvo el Liceo?

Durante la segunda mitad del siglo XIX, encubierta por un proyecto imperial y de desarrollo del

capitalismo industrial en gran escala, exista una Alemania oculta donde se haba generado perfiles

polticos importantes desde la formacin del movimiento obrero socialdemcrata. Paralelamente,

haba una concentracin crtica de voluntades espirituales expresadas en figuras de la cultura tales

como los filsofos Schopenhauer, Nietzsche, el msico Wagner, los fundadores de la psicologa

empirista, Brentano y Wundt y el escritor Thomas Mann, por slo mencionar a algunos. De otra

parte encontramos a una generacin cientficos importantes, tales como Koch, Haeckel, Liebig,

5 En esta parte y lo que sigue hemos seguido la Resea Histrica del Instituto Pedaggico. Rolando Mellafe. 1988.

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Bayer, Hertz, Virchow, Planck, etc., que trabajaban en universidades importantes haciendo de sus

ciudades centros culturales importantes y de prestigio6.

Precisamente fue en esa Alemania donde tambin se haba generado una tradicin histrica de

grandes pedagogos: Francke, Basedow, Pestalozzi, Kant, Humboldt, Herbart, Diesterberg, Froebel,

Ziller, que colocaron la educacin alemana a la cabeza de la educacin europea. Desde donde se

echaron las bases para la educacin secundaria, el Pdagogium, entendido como el espacio donde

los nios eran conducidos al saber, inicindolos en el estudio de la realidad, la observacin de la

naturaleza, a travs de secuencias graduadas y concntricas7.

As se concibi una pedagoga con un enfoque cientfico y como proceso de intervencin

deliberada y eficaz en la individualidad de cada nio, no determinada por facultades innatas sino

por la propia experiencia educativa, asociada a la formacin moral del carcter, con elementos de

psicologa incipiente e intuitiva como una manera de darle uniformidad al mtodo. De esta

manera se produjo una masiva formacin de maestros alemanes en la segunda mitad del siglo XIX.

Paralelamente, se haban fundado asociaciones de maestros para defender una educacin ms

liberal y laica. Asociaciones que propiciaban un cambio en el curriculum clsico, basado en elgriego y el latn, por un enfoque ms de futuro, integrador de las lenguas modernas, las

matemticas y las ciencias. Los profesores alemanes de pedagoga hablaban cada vez ms de una

ciencia de la educacin, de formar una sociedad para la pedagoga cientfica y una mayor

profesionalizacin de los profesores, aplicando principios cientficos segn un mtodo predecible.

Fueron los llamados educacionistas.

La mayora de profesores alemanes que vinieron reclutados a Chile, entre 25 y 35 aos de edad,

eran doctores en filosofa. Schneider, quien sera el alma del Pedaggico, segn sus bigrafos, era

una persona de inteligencia original, con estudios pedaggicos, filosficos y de ciencias naturales

(Microscopa con Haeckel, en Jena). Fue un profesor prctico que concibi el Liceo como una

vitrina donde concretasen y exhibiesen las teoras pedaggicas practicadas por el Instituto

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.Haciendo una crtica a los viejos mtodos de memorizacin de contenidos, propiciar una

enseanza activa, con preguntas desarrollantes y el empleo de un mtodo intuitivo. Una cita an

vigente de su pensamiento:

Si un alumno se distrae frecuentemente si el aburrimiento o el desinters se entroniza

en un curso, si la disciplina se relaja, es necesario que nos preguntemos al salir de clases:

qu errores he cometido o de qu modo he fallado en la consideracin de los intereses

reales del nio 9

El 14 de diciembre de 1891 con la dictacin del decreto supremo se crea el Curso de Aplicacin

anexo al Instituto Pedaggico, constituyendo esta creacin histrica que ser el Liceo de

6Historia de la cultura alemana de los ltimos cien aos. Ernest Johan, Jorg Junker. 1970.7Historia de la Educacin Occidental. James Bowen. Tomo III. Editorial Herder, 19928 Aqu puede encontrarse la matriz del aplicacionismo como prctica de aplicar, de adaptar, de estudiar y persistir, deconcretar en la accin una intencionalidad previa.9Cincuenta aos de vida del Liceo de Aplicacin 1892-1942. Francisco Salazar y Jos Navarro. Santiago de Chile.

Imprenta Universitaria. 1942. 100 aos Liceo de Aplicacin. Comit editorial. 1992. Imprenta universitaria. Tambin en

sitios:http://es.wikipedia.org/wiki/Liceo_de_Aplicacin.

9
http://es.wikipedia.org/wiki/Liceo_de_Aplicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Liceo_de_Aplicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Liceo_de_Aplicaci%C3%B3n


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Aplicacin Prctica Anexo al Instituto Pedaggico, de la Universidad de Chile, como dice su

primer nombre oficial.

A poco andar, el Liceo comenzar a ser constantemente visitado por jefes educacionales y

profesores de todo el pas que acudirn a l con nimo de perfeccionarse. Sin duda, el Pedaggico

y su liceo asociado, se convirti con los aos en el generador de una tremenda masa crtica

intelectual. Ambos fueron una de las grandes obras del Estado chileno.

Como se dira entonces: Este establecimiento est destinado a servir de norma a todos los

rectores y profesores de todos los liceos del Estado, debe reunir los adelantos y la organizacin

de un plantel modelo para la enseanza moderna. De ah su primer rasgo emblemtico.

Hemos hecho una dilatada exposicin de este proceso histrico inicial para que la comunidad

actual tenga mayor claridad y menos mitologa respecto de las circunstancias en que se gener su

carisma fundacional que nace ntimamente vinculado a la prctica pedaggica de avanzada hacia

fines del siglo XIX.

Un segundo rasgo emblemtico

Se constituira a partir del perodo posterior de sus primeros cincuenta aos, de sus rectores, de

las decenas de profesores de destacada formacin y trayectoria en el mbito educativo,

investigadores, con grado de doctores, autores de texto y obras cientficas, creadores de ctedras

universitarias, crticos literarios, que en algunos casos llegaran a ser ministros de Estado y

Senadores, Premios Nacionales o docentes universitarios, que en dos oportunidades llegaran a ser

rectores de la Universidad de Chile y hasta un presidente de la ONU.

Todos ellos fueron construyendo una tradicin pedaggica reconocida que fue trascendiendo de

generacin en generacin constituyendo lo que se reconoce como el espritu aplicacionista.

Mencionamos algunos hitos importantes de esta tradicin:

La instauracin de la nocin de autodisciplina y la prctica de unidad fraterna entre

profesores y rector, bajo rectora de Guillermo Mann.

Tambin es relevante que desde el Liceo de Aplicacin se constituyera la Escuela Normal

Femenina de Santiago a cargo de una educadora alemana y el Liceo N 2 de Nias.

La arquitectura de su edificios de tendencia neoclsica, inaugurado el primero de

Cumming 21, a mediados de 1910, y que forman parte del catastro del patrimonio

educacional elaborado por el Consejo de Monumentos Nacionales.

El rpido crecimiento de la poblacin escolar del Liceo y la alta demanda por matrculas,quedando muchos postulantes sin tener acceso a sus aulas. Evidenciando las aspiraciones

de muchas familias para que sus hijos se formaran en este espacio.

La iniciativa de sus exalumnos de fundar una escuela nocturna para colocar la cultura a

disposicin de obreros y trabajadores, que posteriormente se unira al Liceo de e

Aplicacin, llegando a ser en 1916, con el nombre de Federico Hanssen, el primer Liceo

nocturno de Chile y de Sudamrica.

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La continuidad y reforzamiento el vnculo con el Pedaggico y la institucin de profesores

guas de practicantes.

La llegada e nuevos profesores alemanes en 1929.

Los aportes el ao 1937 del Consejo de Profesores del Liceo a la Direccin General de

Educacin Secundaria en relacin al fracaso nacional evidenciado por los alumnos al rendir

el bachillerato, puntualizando que la misin del Liceo no est destinada exclusivamente a

preparar a los alumnos para la universidad.

La fundacin de una seccin Psicopedaggica, pionera en el pas para dar fundamento

cientfico al proceso de formacin de la personalidad del estudiante, investigando causas

sociales y fisiolgicas de fracasos escolares, en el tratamiento de anomalas descubiertas y

orientando la labor pedaggica al respecto

Ese prestigio adquirido se expres en la formacin de sus alumnos y en el destino de sus

egresados. Es enorme la cantidad de ex alumnos que han tenido destacada participacin en

diferentes mbitos de la vida nacional, sea como dirigentes estudiantiles, polticos, periodistas,

jueces, profesores universitarios, ministros, diplomticos, ajedrecistas, historiadores, gegrafos,

mdicos cirujanos, rectores de universidades, artistas, bilogos, msicos, cineastas, as como

profesionales y ciudadanos comprometidos con el pas.

Hacemos mencin especial de los siguientes ex alumnos con Premios Nacionales:

Santiago Mundt Fierro, periodista. Premio Nacional de Periodismo. 1957

Laureano Ladrn de Guevara, pintor. Premio Nacional de Arte. 1967

Humberto Daz Casanueva, filsofo y poeta, Premio Nacional de Literatura, 1971.

Braulio Arenas, poeta, Premio Nacional de Literatura, 1984

Flix Schwartzmann, filsofo. Premio Nacional de Humanidades, 1993.

Sergio Castillo Mandiola. Artista. Premio Nacional de Artes Plsticas 1997

Francisco Vera Lamperein, profesor. Premio Nacional de Educacin de Chile 2001.

Gabriel Salazar, historiador. Premio Nacional de Historia. 2006

Para tener ms informacin, remitimos a determinadas obras donde aparecen registros

pormenorizados de exalumnos y docentes. Ser una tarea prxima la de recuperar esta memoria

que constituye un patrimonio vivo que puede enriquecer y traer aires de mundos existentes ms

all de libros y aulas actuales.

Tercera fuente de lo emblemtico

Un tercer momento de conformacin de la identidad emblemtica del Liceo lo encontramos en la

dcada de los 80, poca en que la administracin del Liceo fue traspasada al municipio deSantiago, pasando a denominarse "Liceo A N 9 de Aplicacin Rector Jorge Enrique Schneider".

Durante esos aos, hacindose parte de un proceso histrico ms general que viva el pas, el Liceo

de Aplicacin junto a otros liceos, se transformar en un lugar de crtica y movilizaciones sociales

estudiantiles en pos de demandas democrticas frente a la dictadura militar existente.

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http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Francisco_Vera_Lamperein&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Nacional_de_Educaci%C3%B3n_de_Chilehttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Francisco_Vera_Lamperein&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Nacional_de_Educaci%C3%B3n_de_Chile


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Sus dirigentes estudiantiles, cuidados por algunos profesores y profesoras que exalumnos

recuerdan muy bien, fueron aprendiendo a participar de un sentido de liderazgo y de una

organizacin estudiantil que se jug por la recuperacin de la libertad y la democracia. Durante

toda esta poca se vivi una cierta mstica, tal como dicen los alumnos de hoy: el Aplicacin la

lleva

Sin embargo, fue tambin una poca dramtica, donde algunos de sus alumnos destacados

perdieron la vida, producto de la represin, quedando para siempre en la memoria colectiva del

Liceo. Nos referimos a Mauricio Maigret, a los hermanos Rafael y Eduardo Vergara Toledo, a

Fernando Villaln y Claudio Paredes, y a Oscar Palacios. Hasta el da de hoy son recordados con

fuerza, emocin y orgullo por muchos sectores de la comunidad del Liceo.

Por esos aos se configura una tradicin de participacin democrtica. La historia y calidad

acadmica del Liceo, como parte de los establecimientos pblicos gratuitos, ya no slo se seguir

traduciendo en una alta demanda y selectividad en su matrcula, sino en el prestigio alcanzado por

la organizacin consciente de sus estudiantes manifestada a nivel social. Con esto no queremos

decir que no haya inconsistencias y contradicciones al interior de esta organizacin, porque las

hubo y las hay. Lo importante fue la capacidad demostrada en sus discusiones crticas, en suscapacidades de debate abierto y sus habilidades de movilizacin.

Como un corolario, y que dara para todo un captulo aparte, los estudiantes del Liceo jugaran un

rol destacado en la movilizacin de los secundarios, el llamado movimiento pingino del 2006

en pos de reformas al sistema educativo chileno.

Este constituye un tercer legado emblemtico que sus alumnos asumen y proyectan. Los 16

alumnos de 1892 se han transformado hoy en una poblacin escolar de ms de 2600 alumnos

repartidos en tres jornadas. Y, quizs por eso, la profesora de ciencias sociales, Soledad Aguayo,

quien lleva 22 aos haciendo clases aqu, se atreve a asegurar que:

"El mayor patrimonio de este colegio son sus alumnos. Cabros que vienen de abajo, que

quieren ser tiles al pas y que poseen un alto nivel de conciencia social. Cuando t les

propones actividades con objetivos claros y una direccin clara, tienen una capacidad de

respuesta espectacular. Vienen de una historia y buscan una historia, una sociedad ms

justa".

Llegamos al fin de esta resea histrica que apunta al corazn de su memoria emblemtica.

En sntesis, nuestra interpretacin es que lo emblemtico del Aplicacin viene de su momento

histrico fundacional, por cuanto en sus aulas se pudo plasmar una poltica educacional y una

escuela de profesores con un significado de avanzada para su poca. Lo segundo, la gestin de sus

primeros rectores y la tradicin pedaggica aplicacionista manifestada en generaciones notables

de egresados. Y lo tercero, en la fuerza e inteligencia de sus estudiantes sostenida como una

tradicin viva e integradora.

Como se puede apreciar en esta apretada sntesis histrica, el Liceo de Aplicacin ha sido

emblemtico por el valioso aporte que ha hecho al pas desde sus educadores y sus estudiantes.

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Esta comunidad tiene hoy la opcin de posibilitar su trabajo al olvido o el desafo de cultivar su

memoria colectiva y proyectarla al futuro.

Situacin diagnstica actual

Qu ha estado ocurriendo ms recientemente en el Liceo? Qu situacin interna gatill la crisis

de agosto recin pasado? Cul era el tipo de relaciones y dificultades que se viva al interior del

establecimiento? De qu se senta orgullosa esta comunidad y cules eran sus valores y logros

recientes? Son preguntas que fuimos trabajando en un diagnstico con los propios actores del

Liceo, propiciando el encuentro y la sinceridad en la crtica.

A continuacin presentamos una sntesis de los principales aspectos emanados de estediagnstico de percepciones, realizado con estudiantes, apoderados y docentes del Liceo, endiversas jornadas y reuniones diseadas para este fin entre octubre y noviembre de 2008. Junto a

ello una enumeracin de logros recientes.

Del total del material obtenido hemos identificado los siguientes mbitos de percepciones:

1. Identidad del Liceo

2. Autoridad y Administracin

3. Calidad de la enseanza y el aprendizaje

4. Convivencia y comunicacin

5. Rol de la familia

6. Infraestructura

7. Logros recientes

1. Identidad del liceo

En cuanto a la Identidad del Liceo, los estudiantes perciben que sta se ha ido desdibujando, y que

la identidad emblemtica del Liceo de Aplicacin se ha deteriorado, producto de la prdida de la

funcin educadora integral del establecimiento. Vemos poca preocupacin por formar personas

ntegras, aqu importan slo los puntajes, Ya no es un Liceo de alto nivel, , producto de la

prdida de la funcin educadora integral del establecimiento

Al respecto, las percepciones de los docentes son similares, coincidiendo en cuanto a la prdida de

credibilidad del Liceo. Se cuida un prestigio falso, Estn entrando alumnos con muchas

falencias.

Asimismo, los apoderados perciben un descontento por expectativas no cumplidas. Losapoderados ya no creen, hay desilusin, varios se estn llevando a sus hijos a otros liceos.

Lo anterior nos habla de una necesidad colectiva de recuperar el espritu Aplicacionista, que

identifica a los miembros de esta comunidad y que les ha dado histricamente un sentido de

pertenencia.

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Una evidencia es la prdida sistemtica de alumnos este ao 2008, donde no se han completado

las matrculas disponibles, muy por debajo de los niveles histricos.

2. Autoridad y administracin

Las percepciones de los estudiantes respecto de este punto, nos hablan de una administracin

ineficiente y desordenada, y una autoridad poco presente y ms bien autoritaria. Al Director lo

vemos poco, es distante, y eso genera prdida de respetabilidad, La UTP no funciona como ente

regulador o de supervisin del trabajo de los docentes, No existe una poltica de reparar o

aprender del error, ante una falta simplemente nos sancionan, No hay lderes, hay slo jefes.

Los profesores advierten tambin un deterioro de la imagen de la autoridad, y una ambigedad en

las decisiones, sin claridad en las orientaciones que debe dar al funcionamiento del Liceo. La

autoridad es slo el cargo, falta liderazgo, no ha sabido enfrentar los problemas que tenemos,

No hay supervisin ni directrices claras, cada uno hace lo que quiere.

A su vez, los apoderados sostienen apreciaciones negativas que tienen que ver con laresponsabilidad de los directivos en la comunicacin oportuna de los temas que les competen

como padres. No nos informan a tiempo los temas importantes.

Un aspecto sealado por todos los actores, es la percepcin de falta de transparencia en la gestin

y en las comunicaciones. No se rinde cuenta pblica, o al menos sta no es conocida por toda la

comunidad. Al respecto, un ejemplo significativo es la no entrega de informes que daban cuenta

del estado del edificio y su necesaria mantencin antes del desplome.

Lo anterior nos habla de un estilo de liderazgo que flucta entre lo autoritario y lo paternalista, no

consultivo ni participativo, con una diferenciacin organizacional jerrquica y vertical. La jefatura

tiene poder formal, pero su liderazgo se ha devaluado. No hay claridad en los objetivos delestablecimiento, ni en su visin de futuro.

3. Calidad de la enseanza y del aprendizaje

Los estudiantes perciben que existe un gran desnivel en la calidad pedaggica de los docentes.

Consideran que algunos no son buenos pedagogos, dada la baja exigencia y poca rigurosidad en

sus clases, o por el escaso compromiso mostrado con el aprendizaje de sus alumnos. Slo dicta la

materia y nos exige memorizar, o se conforma con explicar lo del libro, No muestra amor por la

enseanza, y no le importa si aprendemos o no, Hay desilusin con el programa de Orientacin,

No nos ensean a pensar ni a ser crticos. Tambin se refieren a la escasa actualizacin o a la

falta de capacitacin de sus profesores, y a la desmotivacin y desinters de los estudiantes por

aprender. Muchos compaeros no vienen a estudiar.

A su vez, los profesores perciben una desarticulacin en los procesos educativos y una falta de

criterio educativo institucional, manifestado en un trabajo autnomo no coordinado con colegas,

sin transversalidad, situacin que es observada tambin por los estudiantes. Adems, se refieren a

la dificultad de tener cursos muy numerosos, lo que les impide trabajar el potencial de cada

alumno, y les imposibilita cumplir los programas de estudio. A esto suman la conducta observada

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en los estudiantes, poco responsable con su aprendizaje. Mucho jvenes se ausentan, llegan

atrasados y no estudian, Hay decepcin por la prdida de valores en los estudiantes.

Los apoderados se refieren a su propio rol en la educacin de sus hijos, notando un bajo

compromiso de la mayora de los padres. Slo se preocupan de la formacin acadmica que debe

entregar el Liceo, pero no de la educacin en casa.

Todo lo anterior est directamente relacionado con las recientes demandas estudiantiles por una

educacin de calidad, en que obviamente se interpela al sistema educativo en su totalidad, pero

que sin duda se refieren directamente a la educacin que los estudiantes reciben en el Liceo de

Aplicacin. Si bien la educacin pblica est en crisis, es preciso buscar soluciones locales propias

para la comunidad aplicacionista, que se orienten a entregar a los estudiantes la educacin de

calidad que merecen, y esto sin duda apela a la calidad de la docencia.

Como lo sintetiza, el estudiante Teddy Gutirrez, Premio al Espritu Aplicacionista 2008,

reconocimiento otorgado por unanimidad por los propios profesores:

El liceo con el correr de los aos ha dilapidado sus valores, ilustres profesores se han idopara dejar paso a una nueva generacin de docentes con mucho talento, pero fugaz. Los

que an quedan, cada vez, el peso de los desastres, de las descoordinaciones y las

frustraciones los estn socavando y esto se traspasa al alumnado10

4. Convivencia y comunicacin

En este mbito es donde son percibidas las mayores dificultades, tanto por estudiantes como por

docentes y apoderados.

Los estudiantes refieren una prdida del vnculo cercano con sus profesores, y cierta indiferencia yfrialdad en el trato. Al mismo tiempo, observan divisin y deterioro en las relaciones entre

profesores, y un individualismo creciente en los estudiantes, con la consecuente prdida de la

solidaridad, el compaerismo y el sentido de pertenencia.

A su vez, los profesores refieren un clima laboral tenso y emocionalmente enfermo, con

desconfianza, rumores, descalificaciones y deterioro de las relaciones entre colegas. Adems,

refieren ausencia de espacios de conversacin y reflexin entre docentes, lo que perpeta la

incomunicacin, exclusin e intolerancia. Al igual que los estudiantes, los docentes observan un

creciente y exacerbado individualismo y falta de autocrtica, con la consecuente prdida del

sentido del bien comn y una desmotivacin hacia el trabajo y la pedagoga.

Tanto estudiantes como docentes observan relaciones de poco respeto mutuo. Hay un trato

humano inadecuado hacia los estudiantes por parte de algunos docentes, Algunos alumnos nos

faltan el respeto, tambin los apoderados.

Los apoderados por su parte, observan falta de tolerancia para llegar a entendimientos, lo que se

manifiesta en problemas de comunicacin entre algunos profesores y apoderados. Refieren que

los canales de comunicacin resultan ineficientes, que existen pocas instancias de participacin

10 Carta enviada por Teddy Gutirrez, 15/12/2008

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para los apoderados, y las que existen no son bien aprovechadas. Relatan frustracin y desencanto

con la situacin que vive el Liceo.

Lo anterior nos habla de relaciones de convivencia en las que no existe confianza ni iniciativa, ni

los espacios, para discutir los temas que requieren ser abordados, mejorar las situaciones que han

generado este estado de nimo general, incluyendo en esto a todos los actores educativos. La

comunicacin es generalmente descendente, jerrquicamente, y de baja frecuencia, y las

explicaciones se ponen afuera, con dificultad para asumir la propia responsabilidad. Dado que no

hay espacios de poder alternativos, existe sumisin, apata o indiferencia: la gente opta por no

decir nada, prefieren ser dirigidos, no discrepan ni toman iniciativas de cambio, por temor a ser

descalificados.

5. Rol de la familia

Las percepciones de todos los actores, tienen que ver con una escasa presencia de los padres en

los procesos de formacin de sus hijos: inasistencia a reuniones y citaciones, escaso apoyo en casa

en los estudios de sus hijos, falta de afecto y de acompaamiento, segn testimonian muchosestudiantes. Los apoderados adems refieren que en relacin a las decisiones y la participacin en

el Liceo, la mayora de los padres descansa en los delegados de curso, y slo critican pero no

aportan. A su vez, los profesores refieren falta de tiempo y espacio adecuado para atender a

apoderados.

Por otra parte, existen desconfianzas histricas hacia el Centro de Padres y Apoderados que tienen

que ver con temas de administracin de fondos, y percepcin de situaciones que no se han

aclarado suficientemente.

Lo anterior nos habla de una fragmentacin y descoordinacin entre las funciones educativas de la

familia y del Liceo, que acenta los problemas de comunicacin existentes.

6. Infraestructura

Tanto estudiantes como docentes y apoderados, coinciden en su percepcin negativa de la

infraestructura, problemas que son de pblico conocimiento. Entre los ms importantes se

pueden sealar:

Gran precariedad en salas, baos, casino, gimnasio, biblioteca, enfermera, laboratorios.

Ausencia de espacios para eventos, y de reas verdes.

No hay cuidado y mantencin del Liceo.

Equipamiento escaso y poco disponible (libros, computadores, data, Internet,

implementos deportivos)

Adems, luego del cambio al local actual provisorio, refieren serias limitaciones:

Espacios muy reducidos (aulas, sala de profesores).

Ruido.

Calor.

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Hacinamiento.

Escasez de recursos tecnolgicos.

Limpieza muy deteriorada.

Posibilidades no disponibles hoy:

Como conclusin podemos decir que en este diagnstico est la base del programa detransformaciones a desarrollar con el nuevo proyecto educativo.

Bsicamente, se trata de hacerse cargo de las posibilidades que hoy no estn disponibles y que son

fuertes barreras para vivirse el proyecto en un nimo de colaboracin y compromiso.

Estas posibilidades cerradas constituyen todo un programa de aprendizaje para esta comunidad:

Dejar fuera el rumor, generar confianza, escuchar para colaborar y resolver conflictos

manifiestos.

Declarar satisfaccin y reconocimiento por compromisos cumplidos como factor motivacional.

Realizar evaluaciones de equipos, incluye rector y equipos directivos. Disear espacios conjuntos de observacin y aprendizaje para producir maestra.

Mantener conversaciones de cambio y experimentacin.

Apropiarse de un proyecto educativo en contexto de la Web social.

Disear aprendizaje de cada estudiante desde su potencial.

7. Logros recientes obtenidos

El Liceo de Aplicacin a lo largo de su historia reciente de los ltimos aos ha seguido obteniendo

logros en el trabajo con sus estudiantes.

Resultados en pruebas y mediciones externas

SIMCE - PSU

Se observan avances en Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias.

El ao 2007 se logr adems que ningn alumno obtuviera menos de 450 puntos, puntaje mnimo

que da derecho a postular.

Si bien en los ltimos aos no se han logrado puntajes nacionales, aproximadamente un 10% de

los alumnos obtiene sobre 750 puntos en las diversas pruebas, especialmente en Matemtica.

Los resultados obtenidos en el SIMCE y PSU, significan un logro en comparacin a establecimientos

similares y a los promedios nacionales. La pregunta es si estos resultados pueden ser mejores, de

acuerdo al potencial de aprendizaje que tienen nuestros alumnos. O qu ocurrira si aplicramos,

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un tipo de evaluaciones ms exigentes en cuanto a sus estndares, por ejemplo, PISA y

Bachillerato Internacional.

Consideramos importante tener expectativas ms altas de la capacidad de los estudiantes, pues

esto se ver reflejado en sus resultados.

En el rea de los deportes

Tenis de mesa: primeros lugares en diversos campeonatos nacionales como internacionales.Incluso 6 estudiantes han ingresado a la universidad a travs de cupos deportivos por esta

prctica.

Bsquetbol varias veces campeones comunales o figurando en los primeros lugares decampeonatos escolares. Destaca su organizacin llegando a constituirse en club deportivo.

Futbol y Futsal, importantes logros, principalmente a travs del rea extraescolar, donde se hanobtenido diversos premios.

Gimnasia y su Academia, considerada desde hace muchos aos como la mejor de la comuna deSantiago en el nivel infantil y juvenil.

Atletismo, participacin en diversas olimpiadas de siendo ganadores en el ao 2007 de lasOlimpiadas Pinginas, organizada por la Intendencia y Municipalidad de Santiago.

En ajedrezEl ajedrez ha tenido un lugar importante en diversos torneos nacionales e internacionales,

llegando a ser campeones en el ao 2008, en la Copa Bicentenario destacando entre los tres

primeros en el Panamericano realizado en Colombia, ms recientemente en Argentina.

Proyecto Aulas tecnolgicas y montaismo ecolgicoProyecto combinado de trabajo en terreno con estudiantes de 8 bsico en el sector de Los

Maitenes y El Alfalfal, en el Cajn del ro Maipo, Durante el desarrollo de este proyecto se han

atendido 2835 jvenes de nuestro liceo, formando ms de 175 montaistas. Todas estasactividades se han realizado con colaboracin del Cuerpo de Socorro Andino.

En artes musicalesDesarrollo en importantes habilidades instrumentales (flauta traversa, violn, clarinete, saxo yguitarra), formando grupos musicales y participando en diferentes festivales y encuentros de

msica docta, folklrica o popular en los cuales se han obtenido premios.

Entre los grupos musicales aplicacionistas han destacado el grupo Tierra Nueva, Hijos del Sol,

Pan Negro, Rucamanque, The Raiman.

En la actividad coral tambin han desarrollado una importante labor, trabajando con los alumnos

de nivel bsico, los que fueron seleccionados en el encuentro Crecer cantando.

En artes visualesEn artes visuales se han logrado dar una re mirada al arte y la capacidad de expresin,

exponiendo durante la semana del arte los distintos trabajos que se hacen durante el ao.

Otro logro importante es el taller de cine y fotografa con participacin de 100 alumnos. Junto aello, la creacin de la revista 50 y 50, para canalizar sus habilidades artsticas.

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Taller de restauracin: El ao 2004 el liceo es invitado por el MINEDUC a participar en unproyecto de rescate del patrimonio histrico de los bienes muebles del establecimiento que

datan desde ltimas dcadas del siglo XIX. Se inicia, junto a Ciencias Sociales, el catastro de

este patrimonio que incluye pinturas, mobiliario, actas, oficios, textos e instrumental de

laboratorios de fsica, biologa y qumica. Se valoriza y rescata por los alumnos el sentido de

pertenencia y descubrimiento de su identidad a travs de elementos patrimoniales.

En letras y humanidadesDebates

Participacin en la sociedad de debates, orientada a trabajar habilidades de investigacin,

argumentacin y comunicacin, obteniendo los primeros lugares.

Otra actividad tiene relacin con las habilidades comunicativas es el Modelo de NacionesUnidas organizado por la Universidad Diego Portales, donde participan desde el ao pasado, ungrupo de 15 alumnos que representan distintos pases integrantes de las Naciones Unidas. Se

utiliza la metodologa de juego de roles que promueve la discusin en torno a diversas ponencias

sobre un tema de inters mundial. Esto permite a los participantes discutir, buscar acuerdos entre

bloques, elaborar anteproyectos, negociar y formar alianzas estratgicas.

Teatro: Mejor obra propia de comedia e interpretacin musical, Todos quisieran ser gatos

Debate Ingls (Programa ingls Abre Puertas MINEDUC)

El ao 2007 se gana la final regional, lo que signific posteriormente pasar a la final nacional.

Este proyecto ha permitido desarrollar la capacidad de anlisis e investigacin sobre diversos

temas de inters mundial, no solamente con el idioma, sino con la capacidad de argumentar, ser

muy responsables y dedicados

Da del libro

El desarrollo de la creatividad y el fomento de la lectura a travs del Da del libro, es otro gran

logro educativo. Esto se desarrolla a travs de una temtica determinada que los profesores de

lenguaje trabajan en los diferentes niveles creando videos, obras de teatro, comics u otros, que

son presentados a toda la comunidad.

Esta actividad a travs de los aos ha significado un gran logro del departamento de lenguaje,

incentivando el trabajo en equipo tanto a nivel docente como del alumnado, el inters por la

lectura, el desarrollo de la creatividad, la expresin oral y escrita, y el desarrollo de la autoestima.

Proyecto Visin K-naria.

Este proyecto de crear un peridico, Visin K-naria, ha permitido comunicar lo que pasa en el

liceo, generar interaccin entre los compaeros de diversas ideas, participacin a travs dedistintos escritos y reportajes desde y para toda la comunidad aplicacionista.

El logro ms importante de esta publicacin, es el inters por el periodismo que han desarrollado

los participantes y el generar opinin desde distintos sectores de la comunidad.

Educacin para la ciudadana global.

Proyecto del PIIE (financiado por la Unin Europea) en que participamos junto con otros 4 colegios

del pas. Se orienta a que los jvenes se sientan parte de la ciudadana global, desarrollar trabajo

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en equipo, habilidades comunicativas, prctica de otros idiomas, un sentido social y conocer e

intercambiar experiencias con jvenes de otras culturas.

Se realizaron seminarios y encuentros culturales en los distintos establecimientos. Incluyendo un

encuentro internacional en Holanda, con jvenes de distintos pases, al cual concurrieron dos

estudiantes y una profesora para discutir el tema de la cultura juvenil.

Movimiento de Integracin Latinoamericana (MILA)

Surge a partir de una invitacin del colegio Saint George a participar en un encuentro sobre la

realidad de los jvenes en Latinoamrica. A dicho encuentro asisti el Presidente de la Repblica,

quien propuso a los jvenes participantes crear un movimiento de integracin latinoamericana, lo

cul es acogido por estos jvenes, naciendo as el MILA.

El primer gran objetivo del MILA fue crear el marco legal del movimiento, para luego contactarse

con colegios de otros pases latinoamericanos. Esto permiti la realizacin de cuatro encuentros

en distintos pases, uno de los cuales fue organizado por nuestro Liceo en conjunto con el Liceo 1.

En estos encuentros se presentaron diversas investigaciones relacionadas con poltica, sociedad,

realidad nacional y educacin, adems de charlas y conferencias con personalidades. En este

mismo espacio 3 alumnos han participado en el concurso Caminos del MERCOSUR, ganando en el

2004 con un ensayo sobre Brasilia y en el 2008 con un cuento sobre el lago Titicaca.

En el rea de las ciencias

Participacin en diversos concursos en el rea de la Fsica.

En el ao 2003, finalistas en competencia de conocimientos en fsica en la Universidad de

Concepcin.

En el ao 2004 invitacin de la Universidad Catlica del Norte, Antofagasta, donde se visit el

Observatorio Paranal.

En el ao 2005, obtienen primer lugar concurso organizado por la Facultad de Ingeniera de la

Universidad Andrs Bello. El premio fue un viaje a San Francisco, EEUU, para los dos alumnos

participantes y el profesor responsable.

En ao 2005 y 2006, primer lugar en concurso Modelo de Proteccin de la Facultad de

Ingeniera de la Universidad Diego Portales.

En el ao 2006 adems se implementa en Cumming 29 una estacin meteorolgica con el apoyo

del Centro de Padres y participacin de alumnos.

Proyecto de estudio plantas medicinales.

En este campo, los estudiantes han desarrollado distintos estudios y han sido invitados a presentar

sus trabajos en Mendoza, Tucumn y Jujuy en Argentina.

Estudio preliminar sobre calidad de vida, automedicacin, plantas medicinales y medio

ambiente en sectores rurales de la zona de Pirque.

Usos de plantas medicinales por una poblacin rural de la Regin Metropolitana,

presentada en el IV Congreso Internacional de Plantas Medicinales, Talca, 2001.

El problema de la contaminacin de las aguas usadas por un pueblo rural de la Regin

Metropolitana: implicancias en el uso humano y agrcola, 2 lugar en el III Taller

Estudiantil Internacional del Medio Ambiente realizado en Cuba, 2001.

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Estudio de la utilizacin de las plantas medicinales por la poblacin urbana de Mara

Pinto, presentada en el Encuentro EXPLORA, obteniendo el 2 lugar.

Etno botnica de Mara Pinto. Club Explora Liceo de Aplicacin. Presentado en el Primer

Simposio Internacional de materias primas para la industria de las plantas medicinales y

aromticas. Los Angeles (Chile), noviembre, 2006.

Organizacin EstudiantilEl Liceo de Aplicacin es reconocido como espacio de formacin de ciudadana activa, con grannivel de participacin del alumnado en diversos movimientos estudiantiles, siendo protagonistas

de diversas manifestaciones en la dcada del 80 y en el movimiento pingino del 2006 entre

otras.

La organizacin estudiantil, que cuenta con personalidad jurdica, est liderada por el llamado

Gobierno Estudiantil (GELA), cuyos representantes son elegidos anualmente a travs deelecciones y reconocidos externamente por su organizacin y capacidad para expresar sus ideas,

su sentido social y pensamiento crtico frente a la realidad que les toca vivir.

Destaca el trabajo en equipo entre los presidentes de curso de cada nivel, lo que ha permitido la

organizacin de diferentes actividades de tipo artstico cultural, donde demuestran su empeo,esfuerzo y la capacidad para resolver los problemas que se les presentan.

Sistema Nacional de Evaluacin de Desempeo (SNED)El Sistema Nacional de Evaluacin de Desempeo, es un incentivo y reconocimiento los

profesionales de la educacin que se desempean en establecimientos municipales y

particulares subvencionados de todo el pas. Cada dos aos se seleccionan los

establecimientos con mejor desempeo en el pas.

Desde que se inicio el SNED, en 1995, se han realizado 7 mediciones, obteniendo nuestro liceo

excelencia acadmica en 6 oportunidades.

Escuela de AdultosEste espacio ha mantenido en el tiempo el carcter social de una educacin pblica democrtica.

Existen evidencias de seguir desarrollando en sus estudiantes experiencias de autoestima,

preparacin para el trabajo, entrega de cultura y valores, prcticas de superacin e incluso

introduccin a la PSU. Se destacan como hito reciente: la incorporacin de la educacin bsica de

adultos.

Como se puede apreciar, de este diagnstico emanan grandes fortalezas que sumadas a las de su

tradicin histrica emblemtica nos hacen fundamentar la aspiracin a superar la crisis actual,

generar una oportunidad de aprendizaje y producir los cambios necesarios reseados.

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Valores Orientadores

Durante los talleres realizados con los diversos estamentos del Liceo, tambin se ha realizado una

experiencia colectiva con la intencin de detectar la identificacin de las personas con su Liceo,

desde sus orgullos y valores aplicacionistas

Ello se ha trabajado a partir de la metodologa participativa de relatar historias. Las historias

estn en el corazn de la vida humana. Todos y todas tenemos historias que han idoconstituyendo la persona que somos y las comunidades en que participamos. No podemos vivir sin

estos relatos. Son la base para construir nuestros sentidos de vida, nuestras coherencias y luchas

cotidianas, nuestros futuros, nuestros valores y enseanzas. Recuperar estos relatos y contarlos es

importante para volver a empalmar con lo que somos y proyectarnos hacia el futuro.

De estas historias se desprende aquello que en este proceso hemos denominado valoresorientadores, dado que orientan el entendimiento de una experiencia escolar cotidiana que valela pena de ser vivida, porque est conectada con metas personales y con otros significados

importantes que los jvenes le otorgan al Liceo en el contexto del resto de su vida.

Ha sido notable observar como en esas historias an frescas en la memoria, se manifiesta el

espritu aplicacionista. All estn los valores que pueden orientar el quehacer colectivo de los

jvenes, profesores, exalumnos y apoderados en su relacin con el Liceo. Es un tremendo

potencial de energas para superar la crisis. Son valores propios que no han sido impuestos, sino

que se han ido instalando con los aos en el corazn de cada cual, han sido vividos en la

experiencia cotidiana, aunque hoy puedan estar tensionados. Explicitarlos es importante para

establecer las bases del proyecto educativo desde las vivencias y para sealar hacia dnde tiene

que moverse en tanto programa de accin moral y tica de convivencia.

A continuacin presentamos un cuadro de aquellos valores orientadores comunes a todos los

estamentos, que fueron identificados en los talleres.

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Principios educativos y mundos actuales

La educacin es un espacio de formacin de personas para el futuro. En este sentido todo

proyecto tiene que tener una interpretacin del mundo actual y del cambio de poca que

estamos viviendo. Ser materia especfica cuando se elabore el proyecto pedaggico profundizar

en una reflexin ms profunda. Proponemos estas dimensiones a ser abordadas.

Lo primero es que hoy en el mundo del trabajo los ttulos no aseguran empleo y existe extrema

competitividad. Dado que la estabilidad laboral desaparece, es necesario estar constantemente

repensando la carrera como identidad social, ms que como profesin fija para toda la vida y, porlo mismo, adquiriendo nuevos aprendizajes.

Es posible que la emergencia del trabajo independiente sea la pauta el futuro. Si no preparamos a

nuestros estudiantes en estas habilidades de convivir en mundos cambiantes, podran quedarse

con un sentimiento de desesperacin frente a la incertidumbre que provocar no saber cul ser

la futura fuente de trabajo, ni saber lo que necesitan aprender.

Lo segundo es que tambin hoy nos enfrentamos a un cambio en las nociones de lo que es

conocimiento. Para una corriente reciente de las neurociencias, todas las interacciones de los

seres vivos con su entorno son interacciones cognitivas, incluidas percepcin, emocin y

comportamiento. Conocer es vivir, vivir es conocer.

De ah que las fronteras y los contextos de lo que es necesario conocer y aprender se hayan

ampliado y complejizado. No todo lo que aprendemos ocurre en la escuela. Nuestra situacin

cambia constantemente como resultado de nuestra propia actividad como sujeto. El mundo y

nuestras estructuras cognitivas estn emergiendo todo el tiempo a partir de cmo nos movemos,

tocamos, pensamos, respiramos, comemos, trabajamos, sentimos y respondemos a los dems.

Compromiso

Solidaridad

Espritu crtico

Respeto

Compaerismo

Hermandad

Tenacidad

Perseverancia

Autonoma

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Esto quiere decir que lo que tenemos hoy, ms que una sociedad de la informacin, es la

emergencia de una sociedad del significado que necesita discriminar, interpretar y asignar valor

al enorme volumen de datos y opciones disponibles. Esto tiene una expresin concreta en la

llamada Web social que nos est planteando un mundo de conocimientos sin cursos. De ah que

el error del liceo sea persistir en la transmisin de conocimientos, entendidos como informacin.

Es necesario hacer la distincin entre la razn, en tanto conocimiento de la verdad y el

entendimiento como comprensin de sentido.

En el primer espacio, independiente del cuerpo, vive la prctica de la PSU, los hechos objetivos y

el mtodo cientfico. En el segundo espacio, ms vinculado a la experiencia ordinaria se despliegan

las emociones, el escuchar contextual y los proyectos de vida. De lo que se trata es de aprender a

integrar ambos espacios en una mirada holstica, aprender a desaprender y aprender a convivir

en mundos hbridos y complejos.

Nos estamos encontrando recurrentemente con nuevas opciones, nuevas formas de comunicacin

y nuevas interrogantes a resolver. Para ello ser fundamental aprender a construir confianza en

comunidades y trabajo colaborativo con personas que antes no conocamos o a las cuales no lesconcedamos autoridad para ensearnos. Requeriremos por tanto de una capacidad de cambio

personal continuo, con respeto hacia el pasado, con nuevos amigos y miradas creativas hacia el

futuro.

Hoy tambin se menciona por todos lados la importancia de cultivar una tica ciudadana en una

era de globalizacin en que se hacen presentes la corrupcin, el deterioro del medio ambiente y la

guerra. En ese sentido los valores orientadores que el Liceo tiene instalados ofrecen la posibilidad

de ser slidas bases para desarrollar nuevas experiencias en la medida que se cultiven a travs de

experiencias recurrentes. Por distintos lados surgen voces que propician otros modos de

convivencia y manejo pacfico de los conflictos.

Sabemos que la familia se va constituyendo en una dimensin orientadora fundamental en el

crecimiento de las personas. Sin embargo, tambin la familia ha estado experimentando cambios

que generan tensiones y emerge una visin idealizada de la familia del pasado, como proteccin

ante amenazas. Preferimos hablar de transformaciones en la familia; si todo cambia, tambin lo

hace la familia, y con esas realidades tenemos que movernos. Desde ah necesitamos hacer una

alianza con las familias del Liceo, en el marco de nuestro nuevo Proyecto Educativo.

Visin para el Liceo de Aplicacin, su espritu virtuoso.Aqu entramos en el corazn del sueo colectivo del Liceo de Aplicacin. Lo que quiere ser esta

comunidad. Hacia dnde se mover su proyecto.

Proponemos la siguiente visin que cultiva el espritu virtuoso desde su memoria histrica y

proyecta un compromiso hacia la sociedad y la educacin pblica chilena.

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Ser un espacio de reconocida excelencia educativa, con una formacin

valrica y acadmica que posibilite a sus estudiantes, ser ciudadanos

responsables y agentes de cambio en cualquier mbito de la sociedad, y

a la vez, ser un espacio que desde su tradicin histrica emblemtica,

pueda construir innovaciones relevantes para la educacin pblica y laprctica pedaggica del futuro.

Se puede declarar querer ser slo lo primero, hacer muy bien lo que debe hacer cualquier liceo

pblico. El desafo es si se quiere ser tambin un espacio a valor relevante a una renovacin de la

pedagoga. En el pasado lo fue. Est disponible hacerlo, tienen el potencial para ese desarrollo. El

problema no son los recursos. Es la vocacin de liderazgo y la esperanza de una comunidad que

cree que es posible y que siente un deber con la educacin pblica.

Misin del Liceo de Aplicacin, el encargo que se nos hace.

Un camino posible para concretar este sueo de Liceo es producir una transformacin real. En

todos los trabajos de grupos surgi la necesidad del encuentro y de la construccin de vnculos de

comunidad. Aparece con nitidez en el diagnstico presentado. Junto a la necesidad de

actualizarse y de ser coherentes. Este misin Implica estos compromisos.

Generar una comunidad de aprendizaje entre estudiantes, educadores y

familias, cultivando una convivencia basada en la honestidad y elrespeto mutuo, en estimulante conexin con un mundo en permanentes

cambios y que desarrolle un proyecto de vida en cada uno de nuestros

estudiantes, en coherencia con los valores del Liceo y las exigencias de

la vida actual.

Esta misin incumbe a toda la comunidad sin distincin, incluye a los asistentes de la educacin ya

que declaramos que todos los trabajadores del Liceo cumplen un rol educativo.

Imaginario de significacin para nuestro estudiante, la belleza del ideal.

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En todas las sociedades las definiciones que hacemos de juventud siempre son objeto de

conflictos entre generaciones, una forma de imponer lmites y de producir un orden de

posibilidades reales tanto para los jvenes, como para el mundo adulto.

El solo hecho de ingresar al Liceo significa todo un conjunto de anhelos para las familias que

matriculan aqu a sus hijos en la esperanza que tengan una preparacin mejor para su futuro.

Nuestros jvenes estudiantes se explican como sujetos con porvenir. El centro y sentido del

proyecto educativo del Liceo de Aplicacin son sus estudiantes a quienes tenemos el deber de

asegurar que no queden fuera de las posibilidades de construir un proyecto de vida inserto en el

mundo actual.

Cul ser entonces el sello de haber pasado por el Liceo de Aplicacin? Qu es lo que relatarn

los exalumnos y sus familias de su experiencia aqu? Cul es la versin siglo XXI del espritu

aplicacionista?

Es lo que se explicita en este proyecto como el foco de la accin educativa y hacia donde se

debern finalmente orientar todos los esfuerzos de esta comunidad. Es un perfil compartido porlos estudiantes representados en su comit editor final.

Decimos la belleza del ideal, rescatando el valor de la imagen anhelada, del tipo ideal, de un

perfil de estudiante, no slo con un criterio funcional de utilidad prctica, sino proponiendo

tambin una sensibilidad potica que ayude a darle fuerza.

Se trata que cada estudiante del Liceo cultive el siguiente perfil y habilidades:

Estudioso y abierto a innovacin.

Crtico constructivo, participativo y con autonoma.

Autotransformacin, autoexpresin corporal.

Compartiendo, accin colectiva y comunidad.

Estudioso y abierto a la innovacin:

Como sensibilidad para sostener preguntas y habilidad para plantear problemas, para buscar las

ayudas y las fuentes, integrar mtodos para indagar en la realidad y comunicar resultados. Poner

en juego talentos propios y el nimo de perseverar, aceptando el error. No tiene que ver con laimagen del mateo, con un entendimiento de lo intelectual abstracto, ni con lo memorstico.

Puede ser estudioso de lo emocional, de sus acciones y sentimientos, sueos, expresin corporal,

musical, etc. Ligado a un amor por aprender y descubrir.

Abierto a la innovacin como capacidad de crear, de hacer algo nuevo, una nueva mirada, la

definicin de un problema, un nuevo camino o proyecto, aplicar y llevar a la prctica. La condicin

es que sea valioso a una comunidad, inserto en lo social y que haga sentido a la gente. Tambin

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asociado a una capacidad de comunicar la novedad. Significa flexibilidad y re-construccin

permanente de sentidos y accin.

Crtico constructivo

Asociado a una etapa vital de procesos de bsqueda y de cuestionamientos, de actitud reflexiva y

crtica. Que expresa desacuerdo, tal vez en forma impulsiva, pero que sin embargo es capaz de

reflexionar de manera firme, respetando la diversidad y los derechos de otras personas. Tiene una

mirada crtica del mundo porque este es perfectible y derivado de ello lo inspira la inquietud por

generar cambios en el entorno inmediato, siendo capaz de responder de manera constructiva en

funcin del bien comn. Esta actitud vital se caracteriza porque est abierta a lo que podra ser

posible en la vida y a la bsqueda de nuevo significados que le confieran sentido.

Participativo con autonoma

No se queda con ideas de otros, fundamenta sus propias apreciaciones de la realidad, aporta, se

informa. Con habilidades de anlisis y razonamiento, alerta a la observacin y la experiencia que le

proporcionan fundamento a sus argumentos. Capaz de discernir y hacer opciones, sea paramantener o modificar su forma de accin y organizacin. Con inquietudes y bsqueda de ser parte

de diversas instancias formales y no formales.

Auto transformacin

Evitar colocar la causa de nuestro descontento y malestar fuera de nosotros mismos, en nuestros

compaeros, en el sistema, en los otros, el vecino, el trabajo, el destino, la mala suerte. La

motivacin est en nosotros. Tiene que ver con aprender, re- aprender y desaprender acerca de

nosotros mismos, en el plano de la conciencia. Tiene que ver con emancipacin ms profunda de

condicionamientos y hbitos que nos cierran posibilidades. Con autocuidado, con el abandono de

lo daino y el cultivo de lo sanador. Siempre queremos un modo de vida mejor, liviano y liberador.Como un camino permanente. Somos responsables cien por ciento de nuestras vidas, de nuestros

actos. No hacerse las vctimas. Aqu tambin radica un sentido tico.

Autoexpresin corporal

Expresin corporal natural y espontnea en actividades como andar, comer, hablar, cantar, bailar,

vestuario, corte de pelo, etc., en el contexto de las pautas de convivencia consensuadas en la

comunidad del Liceo. Tiene que ver con liberarse de bloqueos, siendo ms autntico, expresar

emociones con respeto al espacio emocional de los otros. Significa hablar en primera persona. Es

una actitud, incorporada en la vida cotidiana, materializada ms que una nocin abstracta. Es la

base del desarrollo hacia el liderazgo.

Compartiendo, accin colectiva y comunidad

Sensible al contexto social y cultural, se mueve en la Web social. Mundo gestado junto a otros

desde experiencias comunes ms que un mundo pre-dado rgido. Habilidad para trabajar en red y

coordinarse con efectividad. Le importa el nosotros y participar para generar bienestar en su

comunidad. Para lo cual participa en diversidad de identidades colectivas, no excluyentes,

promoviendo un sentido democrtico.

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Para concluir es importante conectar este perfil con el punto de los proyectos de vida. Lo primero

es la valoracin de cada historia personal, en tanto secuenciado y eslabonado potencial de

desarrollo, construida permanentemente en todas esas cotidianas transiciones, esos micro-

mundos que van constituyendo micro- identidades, semejantes a caminos que se van haciendo al

andar. Lo segundo es que no basta declararlos como eje del programa de orientacin, lo

importante es llevarlos a la prctica desde un equipo que asuma el desafo de vivir segn este

imaginario de significacin

Finalmente, dado que enseamos lo que somos, tambin se trata de un ideario para el profesor o

profesora del Aplicacin. Cmo podramos ensear o inculcar un valor que no somos o vivimos?

Explicitando lo que se espera de esta comunidad

Es importante expresar con claridad lo que se pide a cada estamento y cada uno de los roles

fundamentales para este proyecto, que pueda orientar prcticamente su labor cotidiana y ser un

aporte a la construccin de pautas de convivencia.

De los estudiantes se espera:

1. Sean personas ntegras, que acten en concordancia con los valores de respeto,solidaridad, honestidad y tolerancia, construyendo objetivos y proyecto de vidapara crecer.

2. Sean personas crticas y autocrticas, con capacidad de anlisis, deargumentacin y de debate respetuoso, libre y autnomo en sus decisiones.

3. Sean personas responsables con sus estudios, logrando un buen rendimientoacadmico que sea soporte de sus logros futuros, aprovechando al mximo laformacin que les entrega el Liceo.

4. Sean personas concientes, que se preocupen por temas contingentes y queaporten a la solucin de problemas de su comunidad y a la creacin de unasociedad mejor.

5. Sean personas cuidadosas del entorno y de la infraestructura del Liceo.

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6. Tengan un comportamiento intachable y respetuoso, dentro y fuera delestablecimiento, dejando en alto el nombre del Liceo de Aplicacin.

7. Sean comprometidos con su Liceo, que participen en el desarrollo ymejoramiento permanente en los aspectos formativos, acadmicos, sociales ydeportivos, aportando activamente nuevas ideas y posibilidades.

8. Vivan en comunidad, cultivando la comunicacin con todos los actoreseducativos, en unin ante las situaciones adversas, erradicando elindividualismo.

9. Sean personas con ganas y disposicin de aprender, protagonistas de suaprendizaje, cultivando el esfuerzo, la dedicacin y la voluntad en el estudio y eltrabajo escolar, para asegurar buenos resultados acadmicos.

De los directivos se espera:

1. Transparencia con la gestin y la administracin de los dineros, rindiendo cuentas pblicas

y por escrito al menos una vez al ao, para lograr y mantener la confianza y credibilidad.

2. Compromiso fuerte y verdadero con el bienestar del Liceo y de los miembros de la

comunidad.

3. Conocimiento de los alumnos, conciencia de sus necesidades y problemas, de modo de

buscar soluciones y mejoramiento de la realidad que viven los estudiantes.

4. Sean personas ntegras, ticas y con criterio en la aplicacin de las normas, que velen por

mantener el respeto en las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad

aplicacionista.

5. Comunicacin con los alumnos, docentes y apoderados, con capacidad de escuchar,

cultivando el respeto, un trato humano y de fraternidad, no de autoritarismo.

6. Liderazgo democrtico, con apertura, comprensin y firmeza, en pos del bien comn de

los aplicacionistas.7. Compromiso y responsabilidad con la formacin integral de los estudiantes, apoyando sus

proyectos sin favoritismos, y velando por el cumplimiento de las normas en todos por

igual.

8. Buena y eficiente gestin directiva y tcnico-pedaggica, compromiso con sus cargos

directivos y como mandatarios de la comunidad aplicacionista, con responsabilidad en el

cumplimiento de sus funciones, y con propuestas permanentes de mejoramiento para el

Liceo en todos sus mbitos.

9. Sean personas justas y equitativas en los reconocimientos y sanciones, flexibles y con

disposicin a escuchar sin prejuicio las diferentes versiones, y a dialogar en la bsqueda de

soluciones a los problemas.

10. Abocados a mantener y resguardar una buena calidad de la enseanza que entregan losdocentes a los alumnos, velando por optimizar los procesos de aprendizaje a travs de la

seleccin y capacitacin de los profesores.

De los docentes se espera:

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1. Sean personas con vocacin por la enseanza, tanto en lo acadmico como en la

orientacin valrica de sus estudiantes, formando a las nuevas generaciones con

habilidades para encarar el mundo contemporneo.

2. Calidad y excelencia en su entrega educativa, mejorando permanentemente sus

metodologas de enseanza y perfeccionndose en sus propios aprendizajes.

3. Compromiso, responsabilidad y dedicacin en su funcin educadora, con buena

disposicin hacia los alumnos.

4. Justos y equitativos en los criterios de evaluacin, en el trato a los alumnos y en la

aplicacin del reglamento.

5. Empata y tolerancia hacia sus estudiantes, con disposicin a resolver los problemas

dialogando con respeto y sin abuso de poder.

6. Buena comunicacin con sus estudiantes, con respeto mutuo y comprensin de las

dificultades y diferencias.

7. Ayuden a los estudiantes a desarrollar su pensamiento y razonamiento, no slo a

memorizar los contenidos.

8. Tengan conocimientos actualizados en las tecnologas, que son herramientas tiles y

necesarias para el aprendizaje hoy en da.

9. Compaerismo y fraternidad entre profesores, sin descalificaciones mutuas.10. Sean pedagogos lderes, innovadores y democrticos, autnomos en su pensamiento.

11. Motiven a sus estudiantes y valoren sus capacidades, siendo un apoyo y ejemplo que los

inste a ser mejores y a participar.

12. Que hagan respetar su autoridad sin recurrir al castigo o la intimidacin, sino generando

una relacin de cercana y confianza con los alumnos.

De los apoderados se espera:

1. Compromiso con sus hijos expresado en el cuidado por su bienestar psicolgico,

entregando valores y ayudndoles a desarrollar su autoestima y autonoma.2. Participacin y compromiso con los cambios y procesos que vive el Liceo.

3. Responsabilidad con su rol, a travs de la presencia y asistencia a las actividades que

solicita el Liceo.

4. Compromiso con la educacin de sus hijos, compartiendo esta tarea con el Liceo,

motivndolos y valorando sus logros, con exigencia y apoyo en el estudio.

5. Comunicacin cercana con sus hijos, aconsejando desde la comprensin y la confianza,

para poder dialogar con apertura y sin temor.

6. Del Centro de Padres, participacin y organizacin, coordinacin y buen manejo de sus

finanzas, apoyo a la labor del Liceo, y constante evaluacin en aspectos administrativos,

educacionales y sociales.

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Recomendaciones de lneas de accin futuras

Hemos hecho proposiciones fundamentales y perfilado un ncleo de visiones, compromisos y

expectativas, abiertas a ser mejoradas y discutidas por toda la comunidad.

Esta proposiciones apuntan a un Liceo que se reconoce en su pasado emblemtico, que es capaz

de superar sus obstculos, que asume con conciencia los cambios que se nos vienen encima y que

es necesario cultivar nuevas comprensiones y prcticas para re- inventar la educacin.

Es importante al inicio del ao escolar 2009, realizar un conjunto de encuentros con los diversos

actores para comunicar los acuerdos del Consejo Escolar en torno a la aprobacin del presente

Perfil de Proyecto Educativo Institucional.

Hemos definido 7 lneas estratgicas de accin para el 2009

1. Definir Proyectos Pedaggico y de Gestin.A. Proyecto Pedaggico

a. Nociones de conocimiento y complejidad

b. Currculo. Niveles de concrecin

c. Modelos y prcticas de enseanza

d. Reglamento de convivencia

e. Plan escolar anual

f. Jornada escolar

B. Proyecto de Gestin

a. Organizativo-Operativo.b. Rol y ejercicio funciones Consejo Escolar

c. Administrativo financiero

d. Formacin para el liderazgo

2. Formacin profesores: Pensar la complejidad y nuevos entendimientos de lo que es elconocimiento.

A. Talleres de formacin

B. Sistematizacin y publicacin de experiencias

C. Reforzamiento equipos de departamentos

3. Formacin de profesores jefes: desarrollo de proyectos de vida en comunidades deaprendizaje

A. Talleres de formacin en desarrollo personal

B. Trabajo desde orientacin y reforzamiento de trabajo colaborativo

4. Jornadas de trabajo y encuentros para crear comunidad.A. Generacin instancias formales de comunicacin de la comunidad

B. Talleres participativos inter-estamentales

C. Capacitacin Directiva de Centro de Padres en aspectos de finanzas

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5. Seguimiento Proyecto Arquitectura.A. Constituir equipo a cargo

B. Informacin sistemtica a la comunidad

6. Evaluacin equipos en reas de liderazgo y gestin del PEIA. Construccin de indicadores u otras herramientas para evaluacin del trabajo en

PEI

B. Precisar formas de evaluacin del Proyecto Educativo.

7. Redes y alianzas de la comunidad: Gobierno de Alemania, Fundacin Chile, Escuela deIngeniera Universidad de Chile

LLAMADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Estamos seguros que hemos hecho proposiciones fundamentales que se orientan a producir

transformaciones ms de fondo en la cultura organizacional y en las prcticas pedaggicas del

Liceo.

Son proposiciones que se han gestado desde la participacin de todos los actores del Liceo

Apuntan a que el Liceo se reconozca en su emblemtica tradicin histrica y a la vez que deje atrs

su rigidez para hacerse parte en los cambios que se estn generando en los mundos actuales y las

incertidumbres que se nos estn viniendo encima.

Hacemos un llamado a esta comunidad que consideramos inteligente y viva, especialmente a sus

estudiantes y profesores, a repensar su futuro y a comprometerse a hacer un cambio. Si no hacen

nada, el Liceo seguir languideciendo.

Hacemos un llamado a ser audaces y a sentirse orgullosos de lo que han construido como historia.

Hacemos un llamado a convertirse en una comunidad unida, dispuesta a aprender, y que aporteen los destinos histricos de la educacin pblica chilena. En ese sentido tienen un deber con el

pas.

El momento es urgente, no podemos dejar para ms tiempo en este estado de cosas. Nos espera

un gran desafo.

perfil educativo liceo de aplicacion

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