66 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 430 ENERO 2013 } Nº IDENTIFICADOR: 430.016

“ Yo me considero una víctima del éxito académico”

SARA GONZÁLEZ

Ser la estudiante perfecta habría tenido que facilitarle las cosas a María, pero no fue así. Ella cree que el entorno académico

debería esforzarse para que cada persona descubra qué es lo que realmente le interesa y evitar que el motivo de la elección

de una carrera sea el prestigio o la dificultad. Se habla mucho de los estudiantes que no cumplen con las expectativas

académicas, pero pocas veces se indaga en la otra cara de la historia.

FERNANDO HERNÁNDEZ-HERNÁNDEZ

Universitat de Barcelona.

Las primeras citas para una investigación narrativa de carácter biográfico siempre suponen situaciones de ajuste. María eligió un lugar neutral para encontrarnos. Después de una breve pre-sentación y sin más dilación me preguntó: “¿De qué va esto?”. Le mostré el escrito que habíamos preparado para dar cuenta

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t e m a d e l m e s

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de lo que pretendemos hacer en la investigación y, sobre todo, de lo que podríamos hacer juntos. Lo leyó con atención mientras yo preparaba la libreta para tomar notas. “No era esto lo que me esperaba.” “¿Qué te esperabas?”, pregunté. “No sé, más una entrevista o así.”

Le conté el propósito de la investigación y el porqué decidi-mos construir una historia conjuntamente con ella, más que en-trar en un juego de preguntas y respuestas.

Le dije que quizá participar en la investigación la podía ayudar. Le conté lo que me comentó la estudiante con la que construi-mos la manera de abordar la investigación: “Te implicas porque te das cuenta de que te permite explorar algo que has dejado aparcado.” Quizá a María, ver sus palabras en un relato, podría servirle de espejo para calibrar su trayecto y sus decisiones.

Me preguntó qué haríamos con las historias. Si sacaríamos conclusiones. Le respondí que sí, pero con la matización de que las conclusiones solo pretenden dar pistas para comprender cómo los jóvenes reconstruyen su relación con el saber en la Escuela Secundaria.

“Asumí el rol del éxito como lo natural”

Puestos en situación, dejé caer una pregunta para comenzar: “¿Qué recuerdas, qué asocias al periodo en el que hiciste la Secundaria?”“Fue una muy buena época. Es cuando te constituyes como persona, con las consecuencias buenas y malas que eso tiene. Son momentos determinantes de lo que vas a ser.”Entonces María comenzó a hablar sobre algo que me dio la

sensación de que se había dicho a sí misma más de una vez en estos últimos tiempos:

“Mi entorno educativo formal (la escuela, los padres...), pero también el informal, han determinado mi futuro (supongo que siempre es así). Sin embargo, yo me considero una víctima del éxito académico, ya que las decisiones determinantes que he tomado (elección del Bachillerato y de la carrera) se han visto claramente influenciadas por el hecho de que yo era una muy buena estudiante y debía (según todo mi entorno) aspirar a lo más alto.”Esta frase quedó resonando en mí. “Es importante eso que

has dicho, María.” Me pareció entonces, y vuelvo a verlo ahora, que María no dirigía contra nadie su consciencia de ser víctima del éxito académico. Era su reflexión, a modo de balance, sobre el camino que había transitado durante su escolaridad. De aquí que, cuando nos encontramos por segunda vez, ella dejara cla-ro que no había sufrido ninguna presión.

“Nunca me sentí presionada… Aunque ahora me doy cuenta de que sí; pero no quiero culpabilizar a nadie, pues yo estaba a gusto con lo que hacía.”María va dejando frases que resuenan, que colocan a quien la

escucha ante nuevas preguntas. Pero prefiero quedarme con lo que esto refleja de su aprendizaje, sobre su sentido de ser en el pasado y en el presente, en ese camino en el que ha ido apren-diendo cómo fue moldeada para ser una alumna de éxito. Con presiones invisibles cuyos efectos son visibles y duraderos.

“He sido muy buena siempre en los estudios. Tengo una fa-milia de nivel universitario que me ha potenciado mucho en una dirección. En el instituto todos me decían lo bien que lo hacía y hasta dónde podía llegar. Todos me señalaban el ca-

mino para llegar lo más lejos posible. El camino del éxito.”Nueva pausa. Miro hacia un punto, sin mirar. Tomo notas apre-

suradas. Sé que me dejo frases por el camino y también sus gestos, que muestran concentración en la reflexión y la relevan-cia que para ella tiene lo que está diciendo.

“Yo sabía que se esperaba de mí que hiciera lo más difícil. Y eso era prepararme para el éxito: notas excelentes, carrera universitaria y trabajo cualificado.”María señala cómo se perfila en la sociedad el camino del éxi-

to. Una nueva pregunta sirve de resonancia a la reflexión que me ha regalado:

“Y para ti, María, ¿cuál sería tu camino?”“Ahora que he analizado más profundamente y supongo que más libremente mis intereses y motivaciones reales escogería algo de letras, trabajo social, derecho…”Ahora, una María adulta muestra un saber mediante el que da

cuenta de cómo ha ido construyendo su identidad (lo que debe ser) desde la mirada y los deseos de otras personas. Mediante la reflexión rescata el sentido de su subjetividad (de lo que desea ser) a partir de cómo piensa esos lugares en los que fue coloca-da. Por eso le pregunto:

“¿Cuándo y cómo has descubierto lo que me estás contan-do?”“El año pasado, o hace dos, cuando superé la fase selectiva de mi carrera. Cuando tuve tiempo de pensar que lo que es-tudiaba no era más que un reto de superación que mi entorno académico me había impuesto. Es necesario decir que duran-te toda mi trayectoria nunca me sentí presionada ni agobiada ni dirigida, ya que yo misma asumí el rol del éxito como una cosa natural. Todo lo que decidí lo decidí convencida y segu-ra de estar escogiendo mi propio rumbo. Es años más tarde cuando me doy cuenta de que nadie de mi entorno se planteó otra posibilidad para mí, nadie hurgó para descubrir o para que yo descubriera mis intereses reales. Todo el mundo (in-cluso yo misma) daba por supuesto cuál sería mi camino, a dónde debía llegar y qué me haría feliz.”Y María me cuenta que tuvo un 9,04 de nota final del Bachi-

llerato y selectividad. Que fue a una escuela que favorecía la exigencia y las relaciones de grupo. Allí se forjó lo que ella de-nomina “la estudiante perfecta”. Aunque más tarde, matiza y escribe: “No solo allí, también en la Primaria”.

La construcción de la estudiante perfecta

Siempre en la investigación se ha buscado caracterizar a quie-nes no cumplen con la expectativa de la escuela, a los que se etiqueta como desafectos y fracasados. Pocas veces se ha inda-gado en la otra cara de la historia. En quienes cumplen con las expectativas y se ajustan al guión de lo que se espera de ellos. Y lo hacen con entrega, generosidad y complacencia. La puerta que me abre María es un regalo para comprender aquello de lo que sabemos más bien poco. Por eso le pregunto:

“¿Cómo se construye el mito de la estudiante perfecta?”“Los profesores te hablan con respeto; te piden ayuda para que des apoyo a los compañeros; eres valorada. Todo esto hizo que para mí fuera lo normal tener notas de entre 8,5 y 10. No podías bajar, aunque nadie explícitamente te lo decía, sa-bías que un 7 era una nota demasiado justa, yo misma era tan exigente…”

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El papel de la mirada del profesorado se apunta como esencial en ese camino de éxito. Una mirada que valora y que hace sen-tirse valorada. Que conforma una disposición y que hace res-ponder a una expectativa. Pienso en el 25% de los chicos (y menos, de chicas) que abandona la Secundaria. Quizá porque no han sido mirados de esa manera. O porque no respondie-ron a la expectativa que tenía la mirada de los adultos. Al efecto Pigmalión del que escribieron Rosenthal y Jacobson, y que asociaron a la profecía que se autocumple.

Pienso que María es capaz de aportar alternativas. Que seguro que ha pensado cómo querría que fuera su camino, si tuviera una segunda oportunidad, si pudiera volver a la Se-cundaria.

“Volvamos si te parece a la Secundaria. ¿Qué consecuencias podría tener todo eso de lo que hablas para pensar de otra manera el entorno escolar?”“Se trataría de que valoraran más otras cosas antes que el éxito académico. Cada persona posee cualidades que se tendrían que valorar y potenciar. El entorno académico debería esforzarse para que cada persona descubrie-ra lo que realmente le interesa y evitar que el motivo de la elección de una carrera fuera el prestigio o la dificultad.”De nuevo las palabras de María resuenan en el aire. Rever-

beran esas imágenes de la Escuela Secundaria en la que se fomentan los mitos de que eligen Ciencias las personas inteli-gentes, mientras que las que siguen otros caminos no son va-loradas. Le pregunto a María si se ha planteado no terminar la carrera. Si ha pensado en hacer un cambio ahora, dado que lo que le interesa es un trabajo con una dimensión social, que le permita relacionarse con las personas con más implicación. “Me doy cuenta de que la carrera que hago me cuesta unos sacrifi-cios que no quiero asumir. Tomé decisiones y ya es demasiado tarde para cambiar. Acabaré la carrera. Pero tengo claro que no trabajaré de esto”, me dice antes de despedirnos.

El camino de éxito

En el segundo encuentro María trajo evidencias de su paso por la Secundaria. Muestras de exámenes que daban cuenta de cómo se articulaba ese camino de éxito. Vamos repasándolos juntos y conversando sobre ellos. Un examen de Historia del Arte de tercero de ESO. Un 8,75 sobre 10. El profesor le hace una anotación: “¡Lástima!”. Le comento que es interesante observar cómo frases de este tipo corroboran esa idea de construcción del éxito de la que habíamos hablado. Que el profesor sea el que casi se disculpa ante ella muestra como trata de menguar el efecto de la nota que se ha visto obligado a ponerle. Claro, que no es cualquier nota, es casi un 9. Pero no responde a la perfección que representaría el 10. Vemos otro examen de Len-gua Castellana: 10 sobre 10. Con una nueva anotación: “Felici-dades. ¡Perfecto!”. Me pregunto qué lleva al profesor a decirle a una estudiante que lo que ha hecho merece ese calificativo, que evidencia haber llegado a lo máximo que se podía esperar. ¿Adecuación de expectativas? ¿Satisfacción profesional del adul-to? El tercero que miramos es de Sociales. Tiene un calificación de 9,9958. Le hago notar lo sorprendente de esta nota, por la precisión imposible del control de su aprendizaje. Recuerda Ma-

ría que el profesor le dijo que no le había puesto un 10 porque esa nota era para él.

La invito a mirar el contenido de las preguntas. Le digo que a lo mejor encontramos huellas que nos hablen de cómo los exá-menes construyen el camino del éxito y del estudiante perfecto. Vemos que en todos solo hay una respuesta posible. Que el co-nocimiento que se valora no es de comprensión, sino de repro-ducción: encontrar y dar la respuesta correcta, que no es otra que la que ha pensado previamente el profesor. Le sugiero que es así como se forja al estudiante perfecto. Adecuándose a lo que el profesor ha pensado previamente. Me dice que no se había parado a pensar sobre esto.

Ha pasado un tiempo. Le envío a María este relato (ampliado). Quedo a la espera de su lectura, de sus observaciones, para ce-rrar esta historia. Ha terminado el tiempo de exámenes en la facultad. Recibo un correo de María:

“Hola Fernando, he leído el texto y me gusta. Me gustaría que no salieran ni mi nombre ni el de la escuela. Creo haber en-tendido que lo importante es la historia y no la persona.Gracias por todo.Me ha parecido interesante poder compartir contigo una ex-periencia como esta… Si algún día sale publicada ya me lo dirás.¡Gracias!María”Al volver ahora sobre el relato, para adaptarlo a esta publica-

ción, me doy cuenta de cómo en él se desparrama el saber de María sobre sí misma, sobre los otros y sobre la Escuela Secun-daria. Me pregunto lo que aporta a la educación de los jóvenes sentirse mirados y tener espacios para revisar sus trayectorias. Espero que María haya encontrado su camino, ahora que el éxi-to prometido se ha truncado por la crisis.

SARA GONZÁLE

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