Variables del profesor para un aprendizaje significativoProf. Andrs Padilla Ballesteros

Aprendizaje significativoOcurre primero en un plano interpsicolgico, mediado por la influencia de los otros, y despus a nivel intrapsicolgico.

Esto,debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos expertos que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.

Si bien, las personas parten de sus marcos personales de referencia:Mediante la accin conjunta e intercambios comunicativos, en un proceso de negociacin, se construyen los marcos de referencia interpersonales que conducirn a lograr un significado compartido de la actividad.

Los alumnos construyen significados, gracias a la interaccin con el docente y sus compaeros.

Variables que influyen en el proceso de enseanza aprendizajeVariables no personalesVariables personalesDe la sociedad generalDe la sociedad escolarDe la sociedad familiarDel profesorDel alumnoDe la relacin profesor alumno

Rol del docenteEl docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro de alumno y alumna con el conocimiento. Tiene la misin de apoyarlos a construir el conocimiento, a crecer como personas y a ubicarse como actores crticos de su entorno

El profesor es mediador entre alumnos y conocimiento a travs de:

Su propio nivel cultural, por la significacin que asigna al currculum en general y al conocimiento que transmite en particularLas actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. (Daz y Hernndez 2002)

Principios generales que caracterizan las situaciones de enseanza-aprendizaje con participacin guiada del profesor (Rogoff,1984).Se proporciona al alumno un puente entre sus conocimientos previos y el nuevo conocimientoSe ofrece una estructura de conjunto para la realizacin de la actividad o tareaSe traspasa progresivamente el control y responsabilidad del profesor al alumnoSe manifiesta una intervencin activa del docente y el alumnoAparecen las formas de interaccin habituales entre docente y alumnos, que no son simtricas, ya que el profesor es tutor en el proceso.

La conducta de los profesores en la sala de clases es afectada por la percepcin de su papel, capacidades y objetivos .Los profesores autoevalan su efectividad en la enseanza mediante un sistema de creencias organizado alrededor de valores personales. Las preconcepciones o teoras implcitas que el profesor tiene sobre la enseanza, son el punto de partida de su proceso de enseanza.Sus evaluaciones causales para el desempeo del estudiante influyen en el hecho de que consideren necesario cambiar o n su mtodo de enseanza

Ashton y Webb,1986; Brophy y McCaslin,1992; Ames, 1992; Daz y Hernndez, 2002

Competencia docente en reas generales (Cooper, 1999)Conocimiento terico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humanoDespliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinasDominio de los contenidos o materias que enseaControl de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivanteConocimiento personal prctico sobre la enseanza

Qu tienen que saber y saber hacer los profesores?Utilizar la investigacin e innovacin disciplinaria y psicopedaggica2.Conocer y cuestionarel pensamientodel docente3.Adquirir conocimientoterico-prctico sobrela enseanza de la materia4.Crtica fundamentadaen la enseanzahabitual1.Conocer la materia a ensear5. Saber: planificar, preparar actividadesdisear apoyos,Crear clima favorable7.Saber evaluar6.ensear estratgicamentecontenidos y habilidadesde dominio

Caractersticas generales de profesores efectivos:Percepciones realistas de si mismos y de los estudiantesDisfrutan de los estudiantes, pero dentro de una relacin profesor-estudianteClaridad y comodidad concerniente a los rolesPaciencia y determinacin (Brophy, T 1996)

Disposicin alegre, simpata, sinceridad: agradan a los estudiantes.Madurez emocionalSeguridad en si mismoHabilidades comunicacionales: Escuchar de manera activa, asertividad, enfrentar y resolver conflictos a travs de la negociacin. (Baumrind, 1991)

Un buen docente debe estar habilitado en:Estrategias de aprendizaje y de enseanzaEstrategias motivacionalesEstrategias de manejo de grupo, flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su claseEstrategias para inducir la transferencia de responsabilidad hasta lograr el lmite superior de ejecucin que se busca.

Debe estar habilitado para tomar decisiones (mediante un proceso de reflexin sobre el contexto y caractersticas del curso), considerando:Las caractersticas, carencias y conocimientos previos de sus alumnos.La tarea de aprendizaje a realizar, los contenidos y materiales de estudioLos objetivos perseguidosLa infraestructura y facilidades existentesEl sentido de la actividad educativa y su valor real en la formacin del alumno.

Desarrollar la sensibilidad para captar las claves verbales y no verbales de sus alumnosEn la interaccin educativa no hay solo una asistencia del profesor al alumno, sino ambos gestionan de manera conjunta la enseanza y el aprendizaje en un proceso de participacin guiada. El profesor grada la dificultad de la tarea y proporciona a los alumnos los apoyos necesarios para afrontarlas; pero esto solo es posible porque el alumno con sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin (Coll, 1990).

Tiene que tener formacin en tres planos:Conceptual: un marco terico-conceptual sobre los procesos individuales, interpersonales y grupales que intervienen en el aula y posibilitan la adquisicin de un aprendizaje significativo.Reflexivo: reflexin crtica en y sobre la propia prctica docente.Prctico: experiencia para generar prcticas alternativas innovadoras a su labor docente, que le permitan una intervencin directa sobre los procesos educativos

En el plano de las relaciones interpersonales:Estar convencido de la importancia y del sentido del atrabajo acadmico y de formacin de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que est buscando promover en sus estudiantes.Respetar a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunque no las compartaEvitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones profesionales y personales.

Establecer una buena relacin interpersonal con los alumnos, basada en los valores que intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia solidaria, etc.Evitar apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de informacin; no caer en la enseanza verbalista o unidireccional.

Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de inters para ellos.Plantear desafos o retos abordables a los alumnos, que cuestionen y modifiquen sus conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o impotencia, o bien, en la crtica estril. Se trata de encontrar soluciones y alternativas ms constructivas que las existentes.

El funcionamiento adecuado de un grupo de aprendizaje se relaciona con variables del profesor y de los alumnos:....La satisfaccin de necesidades de pertenencia, afecto, status o poderLa manifestacin de determinados estilos de liderazgoEl manejo de las expresiones afectivas de los participantesEl nivel de logro y recompensas alcanzadoValores; actitudes y habilidades sociales (ayuda mutua, respeto a la diversidad, tolerancia, dilogo, inclusin)

Caractersticas de profesores que facilitan la interdependencia y cooperacin entre sus estudiantes (Schmuck y Schmuck, 2001)Conceden gran valor a la cohesin de grupoOfrecen apoyo a los alumnosPromueven clases productivas donde :Ocurren intercambios afectivos positivosSe atiende y respeta la diversidad entre los alumnosSe conducen discusiones abiertas acerca del currculum y del grupo mismo.

La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes (Johnson y cols, 1999) . :En una situacin cooperativa, las personas procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo.El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.

Componentes bsicos del grupo de aprendizaje cooperativoInterdependenciapositivaProcesamiento de grupoInteraccinPromocionalCara a caraHabilidadesInterpersonalesResponsabilidad yValoracinpersonal

Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeosConocerse y confiar en los demsComunicarse de manera clara, directa y congruenteAceptarse a si mismo, pedir y aceptar apoyo; aceptar y apoyar a otros .Resolver conflictos constructivamente

Sapon-Shevin, 1999

Valores y actitudes:Disposicin al dilogoTolerancia y aceptacin de la diversidadEmpataHonestidad y asertividadSentido de equidad y justicia en las relaciones con los dems.

Sapon-Shevin, 1999

El docente experto :Tiene: conocimiento profesionalEs:DinmicoEstratgicoAutorreguladoReflexivo