vamos juntos 1

omo todo libro para el docente, éste tiene unobjetivo: promover el aprovechamiento del

material que aparece en el texto de los alumnos.Además, presenta una fundamentación de la propuesta,

que intenta clarificar la postura a adoptar en el desarrollo delos temas.

El texto que utilizarán los chicos responde a ciertasconcepciones pedagógico-didácticas, que apuntan adiversas situaciones concretas que hemos pormenorizado.

Esta ayuda didáctica intenta ser una herramienta que teacompañe en el trabajo del aula.

Para comenzar, te acercamos algunas consideracionesteóricas, que consideramos serán útiles a la hora de realizarla labor en el aula y un punto de apoyo para tu propiainvestigación docente.

Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un

enfoque innovador, desde lo estrictamente didáctico, y

fundamentado en los siguientes aspectos: ESQUEMAS DE

CONOCIMIENTOS PREVIOS, APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS, ACTIVIDADES DE REALIZACIÓN

AUTÓNOMA, LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL

PENSAMIENTO, LA CONCEPCIÓN DE LO QUE ES

APRENDER Y ENSEÑAR, LA DIVERSIDAD DE

CAPACIDADES, LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS

INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA COMPROBACIÓN

AUTOEVALUATIVA.Cada fase del aprendizaje está acompañada con un

proyecto, que es una planificación de trabajo, donde elaprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente,en situaciones significativas, a través de propuestas paratodas las áreas y la resolución de problemas cotidianos.

Se presentan las efemérides en forma interrelacionada,con actividades para realizar en forma individual y grupal.

Por eso, te proponemos que nos acompañes en elrecorrido de esta propuesta. Es nuestro deseo que sea unfeliz descubrimiento para un año escolar positivo y, al mismotiempo, te agradecemos tu atención y el habernos elegido.

EDITORIAL EDIBAEDITORIAL ESTRADA

PARA VOS, QUERIDO DOCENTE

C

FUNDAMENTACIÓN¿POR QUÉ ESTE LIBRO?

a respuesta es simple: nos propusimos hacer un

libro que despierte el interés de los chicos, para

que al recorrer cada una de las páginas, participen

en cierta forma de su creación, y terminen cada sección con

actividades de realización personal, que los hará sentir

orgullosos de su participación.

Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueños del

material; que esta primera experiencia con libros de texto

sea la mejor, porque las propuestas tienen que ver con su

entorno, con su vida diaria. Por eso intercalamos las

estaciones del año con tareas referidas a ese momento.

Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la

realidad, ni del contexto sociocultural. De allí también, la

importancia de que los chicos completen el espacio para la

fecha, que propone cada página.

Otro objetivo que nos propusimos, fue que las páginas no

fueran excesivas, de tal manera que al finalizar el año no les

produjera frustración el hecho de no haber completado

todo el texto.

También creemos que un libro debe servir para enseñar a

vivir; si no lo logra, entonces, sus propuestas no son válidas,

se han quedado en el tiempo.

Otra modalidad, que posibilitará una mayor interacción

de los niños con el libro, es la presentación de una portada

con una imagen, que anticipa el tema con el que van a

trabajar en las páginas de ese proyecto. Esta estrategia

permitirá que los chicos hipoteticen desde la lectura de

imágenes, imaginando qué es lo que van a encontrar en

las páginas siguientes.

En síntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea para

que los alumnos lo recuerden durante toda su vida, y que lo

guarden y lo conserven como algo muy especial. Y que sea

para el docente una ayuda didáctica que facilite su tarea,

tanto en la planificación de contenidos y expectativas de

logro, como en la concreción de actividades.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES?

ara comprender esta cuestión debemosanalizarlos desde el punto de vista del contexto

donde se desarrollan.Por eso podemos decir que en el ámbito educativo donde

los vamos a poner en práctica, los aprendizajes:Son un proceso social: porque se incorporan de formadiferente en cada chico.Son un cambio significativo: que modifica los esquemas deconocimiento que los chicos poseen.Pueden ser placenteros: porque el saber siempre esgratificante y mucho más si las estrategias son motivadoras. Yaunque se cometan errores puede seguir siéndolo, porquedespierta nuevas inquietudes y desafíos.Son activos: porque para aprender se necesita laparticipación de cada chico, en hechos y palabras.Nunca se completan: porque a lo largo de la vida se sigueaprendiendo, y estos primeros pasos resultan fundamentales,para que ello ocurra adecuadamente.

PL

¿CÓMO ENSEÑAR?l plantearnos este interrogante, hacemos unanálisis de nuestras propias convicciones, con

respecto a la importancia y trascendencia quetiene el educar.

Educar significa llegar a lo más profundo, es ir al corazón,es establecer puentes de comunicación para favorecer elcrecimiento de la persona.

Cuando educamos a nuestros niños les estamosenseñando a vivir y vivir significa valorar; entonces, enseñares aprender a valorar. Estos conceptos apuntan a sabercombinar el sentido común y el criterio, con la capacidad demirar las cosas a través de la creatividad, de la motivación ydel gozo. Si en nuestro interior no se conjugan estosaspectos, convertimos el enseñar en una simple transmisiónde contenidos.

Unido a estas reflexiones es preciso pensar que laspalabras son sólo palabras y desaparecen con el tiempo,pero un gesto de amor, de estímulo o de comprensión,permanecerá para siempre. Por ello, enseñar consiste enaunar estas acciones y ponerlas en marcha, formando partede nuestra labor diaria.

Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar queel principal objetivo de enseñar debe ser educar sereslibres, favoreciendo el trabajo activo y crítico, teniendo encuenta las necesidades de los alumnos, ya sea en el ámbitoevolutivo, físico, afectivo y social.

Lo importante es poder contribuir al desarrollo individualen la etapa que corresponda, por ello es muy diferenteenseñar a niños, preadolescentes, adolescentes y adultos.

Nuestra concepción de enseñar se basa en encontrarsoluciones, diagnosticar problemas, elegir los materiales ylas acciones adecuadas, diseñar experiencias y relacionardiferentes conocimientos, para su mejor comprensión.

Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de lassiguientes preguntas guía:

¿QUÉ ENSEÑAR? Conceptos, sistemas explicativos, destrezas,valores y normas que respondan a las expectativas de logro.¿CUÁNDO ENSEÑAR? Secuenciando y articulando loscontenidos, los objetivos y las expectativas.¿CÓMO ENSEÑAR? Utilizando estrategias metodológicasacordes con los procesos de pensamiento y los intereses delos niños.

A¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? Teniendo en cuenta elproceso de enseñanza-aprendizaje.

No quisimos dejar de incorporar el educar para “aprendera ser”, dándole especial importancia a la conversación através del diálogo, a la participación personal en lasactividades y a la práctica constante de los valores de laconvivencia, mediante el trabajo en grupo y cooperativo.

Tomamos la captación de conocimientos como unproceso de construcción genético, a través de:

La asimilación: proceso de integración de los conocimientosnuevos a las estructuras que los chicos ya poseen.

La acomodación: reformulación y elaboración de lasestructuras nuevas, como consecuencia de la incorporaciónde los contenidos.

Además, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no esnunca una copia de lo real, sino una elaboración subjetiva,que deriva en la incorporación de representacionesorganizadas de la realidad, formando el conocimiento.

También pensamos que no son válidos losprocedimientos mecánicos para solucionar los problemas,porque en cuanto se producen pequeños cambios en lassituaciones, los chicos no entienden cómo resolverlos. Esmucho más positivo que comprendan el problema queestán resolviendo, aunque el proceso sea más lento.

Como pilares fundamentales de las estrategias quehemos utilizado, se encuentran los aprendizajessignificativos y la transposición didáctica.

Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepciónconstructivista, tomamos, como elementos insustituibles, losaprendizajes significativos,que reúnen las siguientes condiciones:● Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos.● Establecen vínculos sustantivos entre lo que hay queaprender y lo que ya se sabe.● Son contenidos que permiten que se les atribuyasignificado, partiendo de lo que ya se conoce y mediante laactualización de esquemas de conocimiento.● Son funcionales y de memorización comprensiva.● Pueden ser utilizados en situaciones concretas, pararesolver problemas.● La información que proponen está integrada en redes designificado, modificadas por la inclusión.● Son coherentes, claros y organizados.● Son contenidos del entorno del alumno, que lograndespertar el interés, debido a la relación que tienen con suscompetencias previas.

Dentro de este marco surge el:

En cuanto a la transposición didáctica, nos basamos en loscontenidos del currículum, realizando una adaptación acada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo.

Siguiendo estas reflexiones de cómo enseñar, agregamosque, si bien el enfoque de los contenidos se basa en lasáreas de Lengua y Matemática, es de fundamentalimportancia el trabajo integrado con las áreas de CienciasNaturales y Sociales, como así también con el Eje Ético y elEje Tecnológico, en su papel de ejes transversales y, por ende,de tratamiento infaltable en todas y cada una de las áreas.

Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuando elniño comienza a comunicarse con el mundo, expresa sussensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas yaposee competencias lingüísticas y comunicativas, que nosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar

mediante el proceso de enseñanza aprendizaje. De a poco, ycon la tolerancia que sea precisa, debemos hacerlesentender que el lenguaje en la sociedad tiene múltiplesfacetas y posibilidades, ya que existen variedadeslingüísticas, un código en común y una lengua estándar. Siqueremos ser escuchados y comprendidos es sumamentenecesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones. Paralograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y el niñodeberá hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto noocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, quele impedirá crecer, desarrollarse y aprenderconvenientemente.

¡Éste es el desafío de enseñar y aprender! y ¡Ésta esnuestra propuesta para superarlo!

aprender a aprender

procesos

incorporación

reflexión

internalización

partiendo de situacionesconcretas

Relacionados actitudes

de crítica yautocrítica

de elección y detoma de decisiones

ATENDER A LA DIVERSIDAD

eniendo en cuenta que a las aulas concurren

chicos que, si bien tienen edades dentro de los

parámetros establecidos, presentan diversidad de

aptitudes, como consecuencia de una multicausalidad de

factores; nos propusimos analizar este fenómeno, en cuanto

a su influencia en la enseñanza-aprendizaje.

La situación familiar es la causante de la adquisición de

competencias y de la primera socialización. Estas

competencias se logran a través del estímulo que el niño

recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las

relaciones del entorno del niño, serán efectivas si

contribuyen a la formación de actitudes positivas frente a la

vida y a la aceptación de reglas y normas.

Las dificultades económicas y la falta de acceso a las

nuevas posibilidades que brinda la tecnología, y, en algunos

casos, la falta de una alimentación adecuada favorecen el

hecho de que los chicos crezcan con diferentes

posibilidades.

Sumado a estas causas, está también la influencia de los

desencuentros afectivos de la familia, tan comunes en la

actualidad.

Para completar este cuadro de análisis, no podemos

olvidar la influencia de la herencia en la formación de

capacidades y habilidades, traducidas en las inteligencias

múltiples que cada chico posee.

Después de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos en

la necesidad de tener en cuenta que cada niño es un ser

único e irrepetible, que puede interactuar con otros; pero, a

la hora de asimilar y acomodar lo que aprende, tiene sus

tiempos, y esos tiempos, en el proceso de enseñanza, hay

que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los

objetivos propuestos.

Al diseñar estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento

que un aula no está masificada, sino por el contrario, está

formada por la diversidad. Es por eso que cada proyecto de

trabajo propone fichas y actividades fotocopiables a las que

sólo el docente tiene acceso; en consecuencia, podrá

dosificarlas según las necesidades del grupo, donde los

contenidos están tratados con diferente nivel de

complejidad.

T

La tarea no es fácil, pero... ¿qué es fácil en nuestro trabajode educadores? Sin duda, todos queremos lograr que losniños crezcan comprendiendo el contexto y sintiéndosefelices en el entorno del cual son actores. Entonces, ¡manos ala obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategiahasta instalarla como forma única y habitual de trabajo. Losresultados los van a sorprender.

Si bien no existen recetas mágicas, sí existen trabajosserios y ordenados, en los que encuadramos a losinterdisciplinarios. Es necesario partir del pensamiento, deque los chicos encuentran toda clase de saberesinteractuando a su alrededor y dentro de ellos mismos, y siqueremos que aprendan a reconocerlos, a analizarlos y acomprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos queayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones,desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puedeaportar.

Esta breve caraterización nos permite ver que lametodología interdisciplinaria favorece el proceso de unaprendizaje integral y la formación de una cosmovisión.Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto, elvaciamiento de contenidos, bajo el único lema:“aprender aaprender”.

La justificación de esta metodología está dadaobjetivamente por la estructura de lo real y, subjetivamente,porque el alumno, en este caso, es uno y el fin es lograr enél, una visión cognitiva-valorativa de la realidad, que lepermita la formación de una jerarquía de valores vivida y unactuar en consecuencia.

Si este primer paso es interdisciplinario, los pasossiguientes no serán enciclopedistas ni compartimentosestancos.

En otras palabras: la verdadera transferencia es la que sehace desde los principios y valores universales, como puntode partida para resolver cualquier situación concreta.

En estos libros podrán encontrar los conocimientos paracada año del ciclo, trabajados a través de lainterdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al grantrabajo diario que cada docente realiza.

¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?partir de los nuevos lineamientos curriculares, seimplantaron nuevas estrategias de aprendizaje

que instalaron el debate en la comunidadeducativa del país.

Si bien es absolutamente cierto que cada docente tiene unamplio margen de libertad para utilizar la metodología queconsidere adecuada para su grupo de alumnos, también esabsolutamente cierto que existen enfoques didácticos, queacuden en auxilio de nuestro trabajo diario.

En este caso, nos estamos refiriendo a los saberesinterdisciplinarios no como un simple adorno para dar brilloa la enseñanza, sino como el único camino para que laescuela aborde los conocimientos como se presentan en larealidad: interrelacionados unos con otros y dependientes,sujetos a una multicausalidad, que hay que saberdesenredar en cada caso concreto.

Debemos preparar a los niños para un mundo diferente, enel cual se requieren competencias que no se ajustenúnicamente a comprender y ejecutar órdenes simples yprecisas, sino que los capaciten en la toma de decisionesante situaciones problemáticas, que abarcan hechos globales.

Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo aun enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema.

En síntesis, un determinado concepto enseñado desde unasola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y,por lo tanto, da una visión poco clara de la realidad, a la cuallos chicos pertenecen y con la que están familiarizados. Talvisión no favorece el tratamiento de los temas a enseñar. Enconsecuencia, el enfoque epistemológico actual de agrupary apelar a varias disciplinas para tratar y comprender untema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intentoeducativo fuera de un trabajo interdisciplinario.

Ante la convicción de estas posturas y estando en un todode acuerdo con llevar a cabo un trabajo docenteinterdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cadaaño del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un temaperteneciente al currículum y, por supuesto, que responda alas necesidades de conocimiento de los chicos, utilizandocomo herramienta didáctica el tratamiento interdisciplinario.

Todo concepto, procedimiento o actitud referidos adisciplinas de un área admite su relación con otros, de otrasdisciplinas o de otras áreas.

A

En la medida en que lo hagamos, estaremos frente a unaevaluación para transformar.

Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramosque “los libros” debían contener un diagnóstico inicial, amanera de evaluación, y una serie de actividades que seretroalimentasen unas con otras, y, por último, unaAUTOEVALUACIÓN, para que cada chico compruebe lo queaprendió y pueda ser ayudado por el docente, si presentadificultades.

La estrategia de autoevaluar nos parece la más adecuada,porque permite una interacción del niño con sus propioslogros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona comoantecedente para el desarrollo del juicio crítico.

EVALUAR PARA TRANSFORMARomo parte del proceso de enseñanza-aprendizajese encuentra la evaluación, que si queremos que

reúna las condiciones de:

“evaluar es valorar”“evaluar es transformar”

deberemos partir del concepto de que esta evaluacióninnovadora contempla herramientas cuantitativas ycualitativas, por lo tanto, debe ser formativa y sumativa, sinolvidar que también debe ser de diagnóstico, paradeterminar de dónde hay que partir.

La evaluación formativa apunta a valorar los progresosy las dificultades que se dan en el proceso. Por esa razón,debe realizarse durante el mismo, para retroalimentar lapráctica, haciendo los ajustes adecuados.

La evaluación sumativa considera los tipos y grados deaprendizajes que propusieron las expectativas, a través delos contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a caboal término de una fase de aprendizaje.

Como vemos, la evaluación es continua, pero también y,fundamentalmente, es individual.

Además, una evaluación que desarrolle estos pasos estransformadora. ¿Qué significa transformadora?Responde al ser o no ser de la evaluación.

ES NO ES

una oportunidad una amenaza

un diálogo una descalificación

una comprobación un castigo

un intercambio una imposición

una ayuda un enjuiciamiento

Pretende responder a las preguntas:¿Cómo estoy enseñando?¿Qué efectos produce en mis alumnos?

Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, alos procedimientos y a las actitudes, para que la evaluaciónsea un proceso de investigación que oriente en la toma dedecisiones y mejore la práctica.

C

ESTADIO PREOPERATORIONIÑOS DE 5 A 7 AÑOS

l niño de este estadio se caracteriza por eldesarrollo de los procesos de simbolización,

traducidos en su egocentrismo y en la falta dereversibilidad. Esta simbolización va creciendo hasta quepuede juzgar con su intuición, es decir, a través delpensamiento por representación del objeto ausente, puedeoperar recordando el pasado, representando el presente yanticipando el futuro. Padece la falta de pensamiento lógico.

Puede reconocer sus manos, izquierda y derecha, pero lecostará descubrir en el objeto o la persona que tieneenfrente, qué cosas están a la derecha o la izquierda.

El niño de esta edad es reservado e independiente y seencuentra sumergido en la exploración del mundo físico ysocial. Posee una comprensión más aguda de su propiaidentidad y del mundo.

Para operar, necesita la presencia del objeto concreto.Puede discernir mejor los números y seriarlos.Posee noción del tiempo y aumenta su capacidad de atención.Se aferra a los datos de la percepción y está ligado a laintuición sensible. No realiza inclusión de los elementos deun todo. No ha alcanzado la conservación, es decir, la libremovilidad de las partes de un todo, las identificaparcialmente entre sí. Tiene en cuenta lo chico, lo mediano ylo grande, por lo tanto, su ordenación se basa en estepostulado.La idea de espacio está unida a la acción.Afirma hechos, pero no puede demostrarlos.Atribuye todo a la intervención de alguien que lo hafabricado o provocado.La imagen mental surge de una imitación interiorizada.Es preconceptual, va de lo particular a lo particular.Es animista, tiende a dotar de vida a los objetos.Se inclina por las cosas concretas y de su entorno.Es capaz de aislar una palabra y preguntar su significado.Se expresa con frases correctas y terminadas. Su vocabulariose va enriqueciendo.Con la adquisición del lenguaje, se inicia la actividad delpensamiento, aparece la integración social y no necesita verun objeto para nombrarlo.Copia, sin percatarse de lo que copia.

MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICO

nte cualquier emprendimiento educativo, es defundamental importancia tener en cuenta las

características psicológicas de los chicos a loscuales estarán dirigidas las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Será preciso entender qué operaciones y cualidades delos procesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre labase de este conocimiento, plantear los contenidos, lasexpectativas y las actividades. También será necesarioconocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos atener en cuenta porque responden a la unidad querepresenta cada niño.

Este libro lo hemos trabajado basándonos en lascaracterísticas psicológicas de los niños de esta edad, perosabiendo también que las operatorias no soncompartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio yacrecentarse en los siguientes. Tampoco puedenestablecerse límites fijos en las edades, todo depende delgrado de madurez alcanzado por los chicos. De todosmodos, sirven como marco de referencia para adecuar loscontenidos y las estrategias, y lograr éxito en los objetivos ylas expectativas.

Para comprender el vocabulario que utilizaremos en lacaracterización de cada estadio de desarrollo intelectual,presentamos a continuación breves definiciones de lascaracterísticas del proceso mental, de las operacionesconcretas y del tipo de razonamiento que los chicos de esteciclo pueden alcanzar.CLASIFICACIÓN: agrupar por clases.ORDENACIÓN: relacionar objetos en una misma serie.CONCRETO: manipular y ordenar elementos de lospercibidos en el mundo concreto.DESCENTRALIZACIÓN: concentrarse en más de un objeto.COORDINACIÓN: tener en cuenta dos aspectos de unamisma cosa y coordinarlos.CORRESPONDENCIA: asociar dos objetos o figuras, quepueden formar un todo (taza-plato).REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver alpunto de partida de un problema, realizar acciones recíprocas.INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar engeneralizaciones.

A E

Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano ycomienza a distinguir distintas distancias.Diferencia el reloj del almanaque.Desaparece el animismo y aparece el realismo.Juzga la maldad en relación con el daño causado.Su capacidad intelectual está constantemente activa, atentay curiosa.Se aprecia a sí mismo en la medida que sus actividades seanexitosas.La interacción con sus pares adquiere más importancia.Desaparece el lenguaje egocéntrico y aparece el juego y elacuerdo colectivo.La voluntad surge tardíamente y su acción está ligada a lossentimientos morales.Progresa su pensamiento construyendo un espacio racional.Puede razonar, pero apoyándose en la percepción ymanipulación de objetos concretos.Las operaciones implican razonamiento y memoria; el niñode este estadio necesita aprenderlas por caminos lógicos yejercitando conceptos tales como:“tanto como”, “más que”,“menos que”. Logra operar cuando incorpora lasimbolización de la correspondencia.Puede dar respuesta independizándose de la intuición.Puede operar racionalmente pero sólo sobre objetos osituaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar,manipular. Aún no puede hacerlo con situaciones abstractas.Puede precisar cantidades equivalentes, aunque una de ellasocupe más espacio.Internaliza la noción de número.Primero agrupa las cosas afectivamente y después lasagrupa mentalmente.Ordena desde lo más chico hasta lo más grande.En el campo del juego, usa más su cuerpo, por eso prefiere lalucha, la carrera, el fútbol, el uso de las manos.En esta edad, ha logrado un proceso de pensamiento queabarca todas las características de la etapa anterior, peromás desarrolladas, y agrega la reversibilidad y la inducción.

En este estadio, los números y las letras se convierten enjuguetes. Desarrolla la curiosidad por el conocimiento delmundo circundante.Adquiere un mayor control de la actividad corporal, su

sentido del equilibrio mejora en el campo del juego. Saltasin dificultad.Su conducta se basa en una mayor confianza en sí mismo,en los demás, y en la conformidad social.Muestra mejor dominio de los elementos. Usa el lápiz conmás seguridad y es capaz de dibujar figuras reconocibles ycompletas, aunque no tiene perspectiva.Realiza trazos rectos, mostrando dominio en el ejeneuromotor: vertical hacia abajo, horizontal de izquierda aderecha y oblicua hacia abajo y arriba.

Con el aprendizaje escolar aparecen nuevos juegos que secombinan con las capacidades intelectuales y el azar. En estesentido, y al aparecer la competencia, será necesario unarduo trabajo para internalizar una forma de competenciaque admita el posible triunfo de dos sectores con igualesvalores.

Este niño carece de poder de razonamiento y lascaracterísticas que puede desarrollar son: clasificación (en suforma más elemental), ordenación (por tamaño),coordinación, descentralización y correspondencia.

ESTADIO OPERACIONAL CONCRETONIÑOS DE 7 A 8 AÑOS

n esta etapa se desarrolla la organizaciónperceptual, que se refleja en: leer; comprender

los elementos matemáticos, los trabajos de Plástica;efectuar creaciones en arte.Maneja las reglas gramaticales básicas, fundamentalmentepor el uso, completándolas en un modo general alrededorde los 8 años.Aprende reglas: fonéticas, en la lectura; de suma, resta,multiplicación y división, en el cálculo; ortográficas, en laescritura, en medio de acciones de deformación y olvidohasta ajustarlas a medida que va creciendo.Valora las normas y está de acuerdo con los juegosreglamentados.

E

¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?

onsta de :● Una planificación anual.

● Nueve proyectos para desarrollar mensualmente.El primero corresponde al mes de marzo; presentaactividades de diagnóstico para detectar los saberes previos.● Un calendario anual.

¿POR QUÉ UNA PLANIFICACIÓNANUAL?

ara poder estructurar y secuenciararticuladamente los contenidos es de esencial

importancia planificar todos los aspectoscurriculares que se van a trabajar.

Una planificación elaborada en forma ordenada y concomplejidad creciente, en cuanto a las dificultades deaprendizaje que presentan los diferentes contenidos, esfundamental para trabajar seguros y conscientes del caminoque se debe seguir en el aula.

El uso de la planificación se convierte, en la prácticadocente, en un instrumento útil para el desarrollo armoniosodel proceso de enseñanza. Esta función implícita, que nose reduce a la enunciación de principios y orientacionesgenerales, que por estar alejada del aula, no sería una real yacabada ayuda para el maestro , sino que contempla lascondiciones reales en las que se van a llevar a cabo lasacciones. Es decir, una adecuada planificación sitúa, por unlado, las intenciones, los principios y las orientaciones; por elotro, la práctica pedagógica, que incluye los múltiplesfactores presentes en cada una de las situacionesparticulares en las que se ejecutará.

Este recurso infaltable en el material de cada docente,permite aclarar las posibilidades de abordaje de losconocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendofijado de antemano los criterios metodológicos y los mediosmateriales a utilizar, para que al interactuar puedan conducir

al logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco delos contenidos básicos comunes, esta planificación respondea dos objetivos:● La formación del ser humano, concebida como un

proceso de personalización y como resultante de lasnuevas generaciones.

● Colaborar con la labor docente en el diario accionareducativo.

La planificación que les entregamos responde, en términosgenerales, a la fundamentación explicitada en los conceptosanteriores. Está pensada en términos generales paraespecificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrollacada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto.

Se trata de un trabajo sintetizado esquemáticamente, quetiene caracteristicas abiertas, es decir, modificables, porque:● Las expectativas están expresadas en términos generales.● Le da importancia a las diferencias individuales y al

contexto social y espacial en que se aplicará.● Pone en juego una metodología interdisciplinaria, que

propone actividades que no apuntan al resultadoúnicamente, sino a la marcha del proceso.

● Tiene en cuenta la comprensión, a través de accionesmancomunadas, que convergen en la formación de valores universales.

● Sugiere la incorporación de ejes transversales mediantela Formación Ética y la tecnología.

● No presenta divergencia entre su estructura y la práctica.

A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimosdiciendo que esta planificación es una herramienta quecontempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como elobjeto de una enseñanza sistematizada, que se va adesarrollar a través de proyectos evaluables en un tiempodeterminado.

¿POR QUÉ TRABAJAR CON PROYECTOS?

omo toda actividad de planificación, losproyectos deben realizarse sobre la base de una

organización elaborada con anticipación.Para que reflejen toda la gama de acciones que se van a

C

P

C

llevar acabo, será necesario que estén estructuradoscontemplando todos los aspectos que motivaron laformación del proyecto.

La formulación de proyectos mensuales permite laconcreción curricular a través de una planificaciónsecuenciada y ordenada.

Nuestro estilo de presentación de los contenidos fuediseñado teniendo en cuenta una serie de criterios, factorese indicadores de calidad que apuntan a:● Favorecer el desarrollo de los chicos.● Adaptarse a los gustos e intereses de los alumnos.● Prestar atención a una sociedad democrática y tecnificada.● Compensar desigualdades sociales.● Adaptarse a los niveles evolutivos y objetivos

propuestos.● Relacionarse con el entorno propio.● Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales.● Ajustarse a las capacidades de los alumnos y a las deman-

das del entorno social y productivo.

Principalmente, se trata de una propuesta totalmentemodernizada, que responde a una concepción actualizadade lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus ítemtienen un propósito específico y, a su vez, permiten unavisión de conjunto ajustada al marco de referencia que loscontiene. De esta forma, le facilita al docente el trabajodiario en un clima de seguridad, que lo exime deimprovisaciones y le garantiza un desarrollo armónico paralograr las expectativas que se proponen.

Presenta una reorganización de los contenidos sindiferenciarlos explícitamente en conceptuales,procedimentales y actitudinales, sino que los ofreceimbricados, es decir, unidos en una misma enunciación quelos mantiene relacionados con el tema al que están referidos.

Para su formulación, se tuvo en cuenta que todaconceptualizacion tiene una estructura interna caracterizadapor conceptos generales, núcleos de relaciones,procedimientos y actitudes.

Para diseñar, parte por parte los proyectos, se trabajó conlos siguientes puntos:

TÍTULOEs la estructura global que resume la denominación general

de la unidad básica del proyecto como una organizacióncurricular.

FUNDAMENTACIÓNConstituye una explicación sobre los motivos quecondujeron a utilizar los distintos elementos que forman elproyecto y las relaciones de sentido que se establecen entreellos. Su razón de ser apunta a responder la pregunta:¿Por qué?

EXPECTATIVAS DE LOGROSon las metas que cada uno de estos proyectos plantea alcanzar, a través de los contenidos, las estrategias y losrecursos.Hacen referencia a: ¿Para qué enseñar?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASSon los criterios metodológicos, los procedimientos, lasestrategias y las técnicas que se utilizan para que loscontenidos no sean una mera repetición o capacitación, sinoque constituyan una reestructuración o construcción activao cognitiva, capaz de interactuar con el desarrollo devalores, actitudes y normas, facilitando así la formación depersonas; tienen que ver con las capacidades y los procesosde pensamiento individuales, en cuanto a su maduración, yllevan implícita la pregunta: ¿Cómo enseñar?

RECURSOSSon los materiales que harán posible la puesta en prácticade las estrategias para alcanzar los contenidos, según elcontexto concreto de los alumnos y de su ámbito social ycultural.

EJE ORGANIZADORSe trata de la inclusión entorno a un solo enunciado, de laagrupación de contenidos de cada área, que sustenta elenfoque funcional adoptado para su implementación en elproyecto. Lo que significa que de este eje generador de todoel proceso de enseñanza-aprendizaje, se desprenden loscontenidos de cada eje areal, en forma ordenada ysecuenciada. Se lo denomina eje porque en torno a él sedesarrolla el proyecto y es el que sostiene todas las acciones.

¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?

resenta actividades interdisciplinarias para lascuatro áreas: Lengua, Matemática, Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a travésde ejes organizadores en cada una, que responden a un ejeorganizador general del proyecto. Se complementa con eltratamiento de ejes transversales correspondientes aFormación Ética y a Tecnología.

Utiliza recursos visuales fuertes, imágenes y una organizaciónde tareas amplias relacionadas en espacio y tamaño.

Si bien el punto de partida en cada uno es la lecto-escrituray la incorporación de la numeración, los otros contenidosaparecen entrelazados en forma natural y teniendo encuenta el entorno de los chicos.

Además, y acompañando al mes en que se utilizan, aparecenlas efemérides, para ayudar a contextualizar su enseñanza.

Como estrategia central, se utilizan la observación, lacomprensión, el escuchar y hablar, para concluir con lalectura y la escritura de mensajes simples.

¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?

ada proyecto le ofrece a los chicos:● Un calendario, que recomendamos completar

diariamente, para facilitar el acercamiento a lanecesidad de escribir.● Una carátula para fomentar la suposición y la imaginación.● Actividades secuenciadas, pero a la vez de realización

cotidiana.● Dos fichas con actividades de menor complejidad.● Autoevaluación.● Figuras recortables, para armar páginas especiales y que

favorecerán destrezas motrices.● Un equipo de letras y números que podrán ser utilizados

por los niños cuando usted lo crea necesario.

Como se desprende de este análisis, podrás advertir quese trata de una propuesta que ha intentado responder a las

CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOSEn este ítem se presentan los contenidos de cada área, quetienen puntos de contacto entre sí y que están referidos aleje organizador del proyecto, con el cual mantienenrelaciones constantes.

EJE ÉTICO Y TECNOLÓGICOSon denominados ejes porque se refieren a contenidostransversales y, a su vez, en su concreción, se integran con loscontenidos propios de cada área. Responden al momentoevolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas.Plantean, por un lado, una educación tecnológica acordecon el mundo actual, infaltable en la escuela de hoy y, por elotro, una formación ética que promueve el conocimiento yanálisis de los comportamientos individuales y grupales, através del reconocimiento de los valores y las actitudes.

EFEMÉRIDESNingún proyecto dirigido al proceso de enseñanza-aprendizajepuede ignorar las efemérides. Pertenecen al entorno delniño y deben ser tratadas para fortalecer la "competenciasociocultural" y la "identidad nacional".

EVALUACIÓNTodo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto departida; durante el proceso y al finalizar, para comprobar losresultados obtenidos.Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas, loscontenidos, las actividades, las estrategias, los recursos y eltiempo.Así mismo, y como fin último, se evalúa a los participantes:alumnos y docentes.Los alumnos deben ser evaluados integralmente, en cuantoa los contenidos, a la utilización de procedimientos y a lasactitudes formadas en el proceso; y el docente, a través delos resultados obtenidos por sus alumnos.En síntesis: el trabajo a través de proyectos posibilita elreconocimiento y la organización de la realidad, mediantemodelos en orden creciente de complejidad, permitiéndolesa los chicos actuar con gradual autonomía en las actividadeshabituales y construir saberes significativos. Tambiénpropiciará el desarrollo de capacidades que favorezcan laconfianza en sí mismo y en sus propios saberes.

P

C

● La funcionalidad del conocimiento.● El aprender a aprender.● La modificación de los esquemas de conocimiento.● Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.

Tantas son las expectativas puestas en este primer peldaño,que hasta el título y el logotipo tienen un significado connotativo:

¡Vamos Juntos! Expresa nuestro deseo deacompañar, tanto a los chicos como al docente, a recorrerel camino de este año. La presencia de una abejita traduce elesfuerzo que deberán realizar los niños, para aprender adescubrir un mundo nuevo de palabras, de números y deimágenes. Será muy laborioso este período, como lo es eltrabajo de las abejas.

Nos permitimos acercarnos estrechamente a vos yofrecerle algunas recomendaciones, que convertirán a estaobra en un recurso sumamente útil, porque se trata deproyectos interactivos en los que el niño es el principalprotagonista y, en consecuencia, favorece la labor docente.

Es muy importante que el libro sea usado todos los días porque:● Favorecerá el hábito diario de leer y escribir, fomentado

por la necesidad de hacerlo para realizar las actividadesque propone.

● El niño recibirá una nota diaria de color a través de laescuela que no puede permanecer inmutable ante lapresencia de otros medios, que le acercan imágenes ycolores cotidianamente.

● Ayudará a conducir a los chicos a aprender de otramanera, ni mejor ni peor, que la utilizada hace unos añosatrás, pero sí más sencilla, porque es actor de una realidad distinta.

necesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo, seajusta a los requisitos del currículum vigente.

Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazón dedocentes y está especialmente dedicado a vos.Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea útil.

¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?

ste libro llega a vos acompañado de nuestrosmejores esfuerzos, perfectibles sin duda como

todo proyecto de trabajo, pero con la certeza deque fue motivo de desvelos y de una carga afectiva muyespecial, de la que son merecedores todos los que van aponer en práctica esta propuesta.

Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta:● Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo.● Lo que significa enseñar para que los niños aprendan.● El aprendizaje significativo.● El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con

contenidos de las cuatro áreas, las efemérides y los ejestransversales.

● La diversidad en el aula.● Una adecuada transposición didáctica.● Una concepción constructivista con el auxilio de

diferentes enfoques.● El nivel de los chicos actuales en cuanto a los

conocimientos de la primera socialización.● El uso de una memorización comprensiva.

E

¡MIRÁ QUÉ ME COMPRÉ!¡EL LIBRO “VAMOS JUNTOS 1”

LA VENDEDORA MEADVIRTIÓ QUE SI AL

USARLO VEO QUEBROTAN ABEJITAS DE

ÉL, QUE NO ME SORPRENDA, QUE ESO ES NATURAL.

¡QUÉ INCREÍBLE! ÚLTIMAMENTE, A LASPUBLICACIONES LES ESTÁN ADJUNTANDO

LOS REGALOS MÁS INSÓLITOS...¡¿UN LIBROCON

ABEJITAS ?!¡QUÉ BUENO!

PÁGINAS 66 A 93ENTRE TODOS…

LenguaReconocimiento de consonantes. La historieta.Producción escrita de mensajes sencillos.MatemáticaNúmeros naturales: relaciones de mayor, menor e igual.Resta. Situaciones problemáticas.Ciencias SocialesMemoria individual y colectiva. La historia familiar.Conmemoraciones históricas. Las sociedades en el tiempo.Ciencias NaturalesLa diversidad: detección de las diferencias derivadas delcrecimiento y desarrollo corporal.Eje éticoSentido de pertenencia. Identidad nacional.EfeméridesSemana de Mayo. Día de la Escarapela. Día del Trabajador.

PÁGINAS 94 A 121ÉSTE ES MI BARRIO

LenguaDistintos medios de comunicación verbal y no verbal.Palabras y sílabas.Juegos sonoros (trabalenguas, adivinanzas, etc.).MatemáticaLa decena. Líneas curvas y rectas, abiertas y cerradas.Estadística y probabilidad.Ciencias NaturalesIntroducción a la diversidad animal.Eje éticoValoración del hábitat .EfeméridesDía de la Bandera. El invierno.

PÁGINAS 122 A 149¡EL MEJOR REGALO!

LenguaConsonantes. Textos organizativos (tarjetas, carteles, etc.).Palabras-oración.MatemáticaFiguras y cuerpos. Numeración: sucesión y ordenación.Operaciones: adición y sustracción.Ciencias NaturalesIntroducción a la diversidad vegetal.Ciencias SocialesEducación vial. Señales de tránsito. Espacio urbano.Eje éticoEl diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.

temario del libro del docentePARA VOS, QUERIDO DOCENTEFUNDAMENTACIÓN MARCO TEÓRICO REFERENCIAL¿CÓMO ENSEÑAR?ATENDER A LA DIVERSIDAD¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?EVALUAR PARA TRANSFORMARMARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICOESTADIO PREOPERATORIOESTADIO OPERACIONAL CONCRETO¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?

proyectosPÁGINAS 8 A 37 (DIAGNÓSTICO):

¿TE ANIMÁS A ESPIAR CONMIGO?

LenguaLa lengua como elemento socializador y de identificación: elnombre. Diferenciación entre número y letra, dibujo yescritura. Narración oral de historias.MatemáticaCuantificaciones. Clasificación. Correspondencia.Números hasta el 5.Ciencias SocialesLa escuela (los útiles).Ciencias NaturalesSeres con vida e inertes.EfeméridesDía del Escudo Nacional. El otoño.

PÁGINAS 38 A 65ENTRAMOS POR LA PUERTA GRANDE

LenguaReconocimiento de vocales. Texto organizativo.MatemáticaNociones espaciales. Números hasta el 10.Iniciación al cálculo (la adición).Ciencias SocialesLa escuela. Integrantes. Normas.Ciencias NaturalesDiversidad en los sistemas: la materia viva e inerte.EfeméridesDía del animal.Eje éticoSolidaridad.Identificación y expresión de distintas normas y reglas.

1

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4

5

Valores de convivencia: la amistad. Independencia.EfeméridesDía de la Independencia. Día del amigo.

PÁGINAS 150 A 175¡LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!

LenguaTexto informativo y apelativo: noticias y publicidades.MatemáticaSucesiones numéricas. Unidades de medida.Sistema posicional: unidad y decena.Ciencias NaturalesEl tiempo meteorológico. La noche y el día.Ciencias SocialesLos oficios y las profesiones. El trabajo y la organización social.Comparación del pasado con el presente.Hechos e ideas generados en el pasado: Cruce de los Andes.Eje éticoPensamiento lógico-reflexivo y crítico. Los derechos del niño.EfeméridesMuerte del General José de San Martín.

PÁGINAS 176 A 203¡UN MUNDO DE COLORES!

LenguaEscucha de discursos propios y de otros.Producción escrita de formatos de la literatura oral: la poesíay la rima.MatemáticaLectura y escritura de números, equivalencias, composición ydescomposición, en sus unidades. Sistema posicional denumeración. Adición y sustracción con dificultad.Ciencias NaturalesLa Tierra y el espacio exterior. Las estaciones.Ciencias SocialesDiversidad de paisajes. Sociedad, organización yparticipación. Espacios rurales y urbanos.Eje éticoExpresión de la propia afectividad.Actitud de interés ante el trabajo.EfeméridesDía de la primavera.Día del Maestro: Domingo Faustino Sarmiento.

PÁGINAS 204 A 232NUESTRAS RAÍCES

LenguaLa leyenda. Estrategia: lectura e interpretación.Usos sociales: diarios personales.

MatemáticaNúmeros naturales: ordenación. Adición y sustracción.Situaciones problemáticas .Ciencias NaturalesLa salud: higiene, alimentación, descanso.Usos y costumbres en la alimentación.Ciencias SocialesComparación de los hechos pasados con los del presente.Sociedad, organización y participación.Eje éticoFormas de expresión de sentimientos de pertenencia.Construcción cooperativa de las normas.EfeméridesDía de la Raza. Día de la Familia.

PÁGINAS 233 A 253CONOCIENDO LO NUESTRO

LenguaMemoria de la comunidad: coplas, refranes, payadas, rimas,relaciones, etc. Usos sociales: instrucciones-consignas.MatemáticaSistema monetario. Situaciones problemáticas. Numeración.Ciencias NaturalesLa materia. Materiales de uso cotidiano.Estados de la materia.Ciencias SocialesCreencias, tradiciones y costumbres .Construcción del conocimiento de la realidad social.EfeméridesDía de la Tradición.

Página 254 Cuento: El año nuevo de FelisaPáginas 255 y 256 Equipo de letras y números para

recortarPáginas 257 y 258 Un deseo para NavidadPágina 259 Recuerdo de 1º añoPágina 260 DistinciónPáginas 261 y 262 Un lugarcito para reflexionarPágina 263 Días importantes en mis vacaciones

Una cuestión de enfoque

Actividades fotocopiables sugeridas

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Proyecto 1

D I A G N Ó S T I C O¿TE ANIMÁS A ESPIAR CONMIGO?

FUNDAM E NTACI Ó N

Ningún proceso de enseñanza puede iniciarsesi no se apoya en una base sólida.

Re s catar los co n oc i m i e ntos previos de los alum-nos es el primer y más impo rt a nte paso que sed e be dar, p a ra ubicar a este proceso sobre la es-t ru ct u ra que hará posible la co n s t rucción de nue-vos apre n d i z a j e s.

Es tos nuevos co n oc i m i e ntos sólo serán signifi-cat i vos si se comienza partiendo del bagajes oc i oc u l t u ral que cada chico trae co n s i g o.

Por estas ra zo n e s, más que va l e d e ra s, es que pa-ra comenzar el trabajo de este año, las pri m e ra sa ctividades son de diagnóstico individual y gru-p a l .

Re co n ociendo estos aspe ctos pri m o rdiales quere s ponden a las simples pre g u nt a s :

¿ Qué saber? ¿Qué saben hacer? ¿Qué sabe r"ser"? Nos pod remos poner en marcha para cre-cer no sólo para afuera , sino también para aden-t ro.

EXP E CTATI VAS DE LOG RO

Re f l exionar las posibilidades del lenguaje a par-tir de la pri m e ra lengua.

I d e nt i f i car y analizar dife re ntes espacios inme-d i ato s.

Re co n ocer seres vivos y no vivo s.Trabajar con dife re ntes co n j u ntos numéri co s

del co ntexto co t i d i a n o.

E STRATE G I AS DIDÁCTI CAS

- Ob s e rva c i ó n .- Le ct u ra de imágenes.- Inte rdisciplina y art i c u l a c i ó n .- T é c n i cas gru p a l e s.- Organización del uso del tiempo.

RE C URS O S

- Ti j e ra- goma de pe g a r.- Di a ri o s - rev i s t a s.- Lápices de co l o re s.- T é m pe ra s.

TIE M PO

20 días.

P ROCE D I M IE NTO S

- Inte rcambio de ideas.- Utilización de pre g u ntas y re s p u e s t a s.- Hipo te t i z a c i ó n .- Re p re s e ntación gráfica .- Inte rp retación de símbolos co nve n c i o n a l e s

s i m p l e s.- Localización de planos sencillos.

EJE ORGA NI ZA D O R

- Escuchar- Hablar- Leer- Es c ri b i r.

CO NTE NIDOS - Pri m e ra y segunda lenguas.- La lengua como elemento socializador y de

i d e nt i f i ca c i ó n : el nombre.- Di fe rencia ent re dibujo, í co n o, s i g n o.

EJE ÉTI CO

- La lengua como instru m e nto de ident i d a d.- La narración de ex pe riencias propias y ajenas.- La clasificación y el ord e n a m i e nto por pases.- No rmas de trabajo gru p a l : co n s t rucción y re s-

ponsabilidad en la práct i ca .- Actitud de prolijidad y cuidado mate ri a l .- To l e rancia – coo pe ración y paciencia.- Re s pe to y cuidado del hábitat y de los sere s

que viven en él.

EJE TE CN O LÓG I CO

- Medios de co m u n i ca c i ó n : d i a rios y rev i s t a s.- Prod u ctos te c n o l ó g i cos de uso diari o.- No rmas de higiene y seguridad en el uso de

los mate ri a l e s.- Manipulación de mate rial impre s o : v i s u a l - g r á-

f i co.

INTE RD I S CIP L IN A RIE DA D

MATE MÁTI CA- La sucesión de números nat u ra l e s.- Número nat u ra l : funciones y usos en la vida

co t i d i a n a , co nte o s, e n u m e ra c i ó n , re p re s e nt a c i o-nes numéri ca s, ca rdinalización de una co l e c c i ó n .

CIE N CI AS SOCI A L E S- Ti e m po inmediato vivido y pe rc i b i d o.- Localización en planos-Re p re s e ntación gráfica

de espacios reales e imaginari o s.

CIE N CI AS NATURA L E S- Los organismos y el medio físico :m ate ria viva

e inerte.

E F E M É RID E S

Día del Escudo Na c i o n a l .

ACTI V IDADES ESPECI A L E S

- Fichas para chicos con dificultades de apre n-d i z a j e.

EVA LUACI Ó N

Completar fichas de autoeva l u a c i ó n .

Proyecto 2

ENTRAMOS POR LA PUERTA GRANDE

FUNDAM E NTACI Ó N

En esta pro p u e s t a , se trabajan actividades co nuna intencionalidad espe c í f i ca ; el uso de estrate-gias que hagan posible a los chicos inte ra ct u a rcon datos de la re a l i d a d, co n s t ruir sus propios sa-be res y, a partir de ésto s, d e s c u b rir otros dato s,relacionando co n s t a nte m e nte la teoría con lap r á ct i ca .

Tomando como base el re co n oc i m i e nto de lasvocales y de los número s, d e s a rrollarán ava n ce sp a u l atinos en lo que a sabe res más complejos sere f i e re.

En cuanto a las efe m é ri d e s, también tienen unl u g a r, como un saber que actúa en la memori aco l e ct i va del ento rno del niño.


Ser re ce p to res act i vos de mensajes ora l e s, e s c ri-tos y leídos.

Re co n ocer y usar los números en situacionesco n c re t a s.

Co m p render la suma como una ope ración parare s o l ver pro b l e m a s.

Distinguir la mate ria viva de la inerte.De s c u b rir los co n j u ntos espaciales del ento rn o,

a partir de sus re l a c i o n e s.


Ob s e rvación dire cta e indire ct a - i nte rd i s c i p l i n a-ri e d a d - j u e g o s - o rganización del mate rial y delt i e m po.

Co m p a ra c i ó n - s e c u e n c i a c i ó n - l e ct u ra de i m á g e n e s.

Inducción y deducción.

RE C URS O S

L i b ro de act i v i d a d e s.Ti j e ra .Goma de pe g a r.L á p i ces y goma de bo rra r.Fo to s - f i g u ra s - d i b u j o s.Mate rial co n c re to.

TE M PO RI ZACIÓN

Mes de abri l .


Co m u n i cación oral y escri t a .

CO NTE NIDOS INTE RD I S CIP L IN A RI O S

L E N G UAComunicación ora l : Escuchar - Hablar.Co m u n i cación verbal y no ve r b a l .Es c u c h a , i nte rp retación y producción de texto s

o ra l e s.La co nve r s a c i ó n : a pe rt u ra y cierre de diálog o s

co t i d i a n o s.

Co m u n i c a ción escri t a : Leer - Es c ri b i r.Uso social de la lect u ra : re c re a c i ó n .Es t rategias lingüística s : s i s tema alfabético. Pa l a-

b ra s, s í l a b a s, l e t ra s : las voca l e s.

MATE MÁTI CAN ú m e ro y opera ci o n e s .El número nat u ra l : co nte o, o rd e n a c i ó n , ca rd i n a-

l i z a c i ó n , i d e nt i f i ca c i ó n .La adición.

CIE N CI AS NATURA L E SLos organismos y el medio físico.D i versidad en los sistemas: la mate ria viva e

i n e rte. Di fe renciación mediante ca ra cte r í s t i ca so b s e rva b l e s.

CIE N CI AS SOCI A L E SS o ci e d a d , o r ga n i za ción y part i ci p a ci ó n .El espacio inmediato, sus ca ra cte r í s t i ca s. Di fe-

rencias y semejanzas.El tiempo inmediato vivido y pe rc i b i d o : la es-

c u e l a , i nte g ra nte s, n o rm a s.

EJE ÉTI CO

La solidari d a d.I d e nt i f i cación y ex p resión de distintas normas y

re g l a s.


I n s t ru c c i o n e s. Recursos léxico s.Juegos de mesa.Al m a ce n a m i e nto y re c u pe ración de la info rm a-

c i ó n . So po rte s : l i b ro s.

E F E M É RID E S

El día del animal.Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.

EVA LUACI Ó N

Co nt i n u a : con actividades art i c u l a d a s.D i ve r sa : con actividades de menor

co m p l e j i d a d.S u m at i va : a través de una autoeva l u a c i ó n .

Proyecto 3

ENTRE TODOS...

FUNDAM E NTACI Ó N

Mayo es un mes muy especial para todos losa rg e nt i n o s, pues está ca rgado de fechas que alu-den a la identidad nacional y al sentido de pe rte-n e n c i a ; va l o res que es preciso arraigar en nues-t ros alumnos, desde te m p rana edad. Por ello, l a sa ctividades que pro pone este proye cto tienencomo ex pe ct at i va pri n c i p a l , co ntemplar esto sco ntenidos y re l a c i o n a rlos con la situación act u a lde muchas familias; con el sentido de la vida, d e s-de que nace m o s, y con las re s ponsabilidades quetiene cada uno, desde el lugar donde se encuen-t ra .

También apunta a fe s te j a r, con alegría, el cum-pleaños de la Pat ri a , de la misma fo rma que fe s te-jamos el de cada uno de nosotro s.


De s c u b rir la propia identidad y pe rte n e n c i a .I nte rp retar y producir mensajes verbales y no

ve r b a l e s.Ap reciar los cambios nat u ra l e s, desde el pro-

pio cuerpo.Re co n ocer el pre s e nte como parte de la histo-

ria familiar.


Ob s e rva c i ó n - l e ct u ra de imágenes-co rre s po n-dencia de imágenes.

Re co n oc i m i e nto de relaciones soc i a l e s.

Ju e g o s - a d i v i n a n z a s.Pl a nteo de inte rrog a nte s.Fo rmulación de ant i c i p a c i o n e s.I nte rd i s c i p l i n a ri e d a d.T é c n i cas grupales e individuales.

RE C URS O S

L i b ro - fo to s.Mate rial co n c re to.Ti j e ra-goma de pe g a r, l á p i ces y goma de bo-

rra r.Ta r j e t a s - d i b u j o s - g r á f i co s.

TE M PO RI ZACIÓN

Mes de mayo.


Co m u n i cación oral y escri t a .


L E N G UACo m u n i c a ción oral : Escuchar - Hablar.Escucha del discurso de otro s.E x p l o ración de la lengua estándar en re l ato s

o ra l e s.

Va riaciones de ento n a c i ó n , que influyen en els i g n i f i ca d o.

Co m u n i c a ción escri t a : Leer - Es c ri b i r.Po rt a d o res de texto s : la histo ri e t a .Es t rategias lingüísticas de lect u ra .Si s tema alfabético : o ra c i ó n - p a l a b ra - l e t ra s - l a s

co n s o n a nte s : M - P.Producción escrita de mensajes sencillos.

MATE MÁTI CAN ú m e ro y opera ci o n e s .El número nat u ra l : relaciones de igualdad, m a-

yor y menor. Uno más que, a nte rior a, po s te rior a,s i g u i e nte de.

La re s t a .

CIE N CI AS NATURA L E SLos organismos y el medio físico.La dive r s i d a d : d e tección de las dife re n c i a s

d e ri vadas del cre c i m i e nto y desarrollo co rpo ra l( a l t u ra - pe s o - s exo ) .

Las int e ra cci o n e s : a s pe ctos básicos de la fun-ción de re p rod u c c i ó n .

Los cambios: cambios co rpo rales en la niñez .

CIE N CI AS SOCI A L E SS o ci e d a d , o r ga n i za ción y part i ci p a ci ó n .Me m o ria individual y co l e ct i va .La histo ria familiar.Co n m e m o raciones históri ca s.Los gru pos sociales inmediato s. Ca ra cte r í s t i ca s

y vínculos.

EJE ÉTI CO

Se ntido de pe rte n e n c i a .I d e ntidad nacional.

Va l o res inhere ntes a la dignidad humana: la li-be rt a d.

Va l o res de co nv i ve n c i a : coo pe ración y solidari-d a d.


Uso del equipo de audio y sonido.Co m u n i cación de la info rmación mediante

mensajes verbales y no ve r b a l e s.

E F E M É RID E S

Semana de Mayo.Día de la Es ca ra pe l a .Día del Tra b a j a d o r.Día de la Constitución Na c i o n a l .Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.

EVA LUACI Ó N

Del pro ce s o : a través de actividades inte g ra-das y con cre c i e nte co m p l e j i d a d.

De la dive r s i d a d : con fichas de act i v i d a d e sd i fe re n c i a d a s.

S u m at i va : a través de una autoeva l u a c i ó n .

Proyecto 4

ÉSTE ES MI BARRIO

FUNDAM E NTACI Ó N

El co n oc i m i e nto del medio y del espacio soc i a lque rodea a los chicos es muy impo rt a nte en elp roceso de apropiación de sabe re s.

El niño es una actor social y debe co n ocer ellugar donde vive, su organización y el ento rn on at u ral que lo fo rm a , p a ra poder vivir en él y paraa p render a re s pe t a rlo y cuidarl o.

En el proceso de co m p rensión de su espacio,le será nece s a rio acceder a los co n ce p tos y pro-ce d i m i e ntos mate m á t i co s. A estos co n oc i m i e nto sse ace rcará a través del lenguaje, s a ber coo rd i n a-dor de todas las co m pe tencias que deberá a d q u i ri r.

En este proye cto inte ra ctúan actividades quefacilitarán la fo rmulación de act i t u d e s, la utiliza-ción de proce d i m i e ntos y la inte g ración de co n-te n i d o s.


I d e nt i f i car y analizar dife re ntes espacios inme-d i ato s.

Co n ocer la diversidad biológica .Recibir y emitir mensajes ora l e s.Leer a partir de las estru ct u ras lingüísticas bá-

s i ca s.De s c u b rir las fo rmas del espacio y re s o l ver si-

tuaciones usando las ope raciones básica s.


Ob s e rva c i ó n - j u e g o.

I nte rd i s c i p l i n a ri e d a d.Fo rmulación de pre g u ntas y re s p u e s t a s.Realización de mapas ment a l e s.L a be ri nto s. Re p re s e ntación gráfica .Co nve r s a c i ó n - s e c u e n c i a c i ó n .O rganización del tiempo.Anticipación de ex p l i ca c i o n e s.

RE C URS O S

Fo rm u l a ri o s.Fi g u ras-dibujos e imágenes.L i b ro.Fi c h a s - fo to s.Goma de pe g a r, l á p i ces y goma de bo rra r.Ro m pe ca bez a s.

TE M PO RI ZACIÓN

Mes de junio.


Soc i e d a d, n at u ra l eza y co m u n i ca c i ó n .


L E N G UACo m u n i c a ción oral : Escuchar - Hablar.Di s t i ntos medios de co m u n i cación verbal y no

ve r b a l .Re co n oc i m i e nto de unidades lingüística s : s e g-

m e ntación de cadenas acústicas en sonidos, p a l a-b ra s, s í l a b a s.

Es c u c h a , m e m o rización y re p roducción de tra-balenguas y adivinanzas.

Na rración y re n a rración de texto s.Co m u n i c a ción escri t a : Leer - Es c ri b i r.Es t rategias lingüísticas de lect u ra :p a l a b ra s, s í-

l a b a s, l e t ra s.Unidades de la lengua escri t a :p a l a b ra s, s í l a b a s

y letra s, co n s o n a nte s : S - D - C.

MATE MÁTI CAN ú m e ro y opera ci o n e s .Si s tema posicional decimal de numera c i ó n .

Los distintos órd e n e s : la dece n a .Es t a d í s t i ca y pro b a b i l i d a d.N o ciones ge o m é t ri c a s .L í n e a s :c l a s i f i cación en re ct a s, c u rvas (abiert a s

y ce rra d a s ) .Utilización de la regla en el trazado de líneas

re ct a s.

CIE N CI AS NATURA L E SLos organismos y el medio físico.La dive r s i d a d en animales: ca ra cte r í s t i ca s

m o rfo l ó g i cas-similitudes y dife re n c i a s.Las int e ra cci o n e s : en animales de ambiente s

a c u á t i co y te rre s t re.Los cambios: i m po rtancia de los animales pa-

ra las pe r s o n a s.

CIE N CI AS SOCI A L E SS o ci e d a d , o r ga n i za ción y nat u ral eza : l oca l i-

zación y ca ra cte r í s t i cas de los espacios ce rca n o s.El barrio y las actividades allí desarro l l a d a s.

Me m o ria individual y co l e ct i va : Día de la Ba n-d e ra .

Co n s t ru cción de la re alidad soci al :Re p re s e ntación gráfica de espacios reales

e imaginari o s.

EJE ÉTI CO

Va l o ración del hábitat .El lenguaje y los símbolos como medios de co-

m u n i ca c i ó n .I d e nt i f i cación de reglas y normas en la co n s-

t rucción de la re s po n s a b i l i d a d : en la familia, en laescuela y en el barri o.

I d e nt i f i cación y resolución de problemas en ele nto rno co t i d i a n o.


I n s t ru m e ntos de medición simples.No rmas de seguridad e higiene en el uso del

m ate ri a l .Co m u n i cación con ayuda sonora y visual.

E F E M É RID E S

Día de la Ba n d e ra .El inv i e rn o.Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.

EVA LUACI Ó N

Del pro ce s o : con estrategias de cre c i e nteco m p l e j i d a d.

De la dive r s i d a d : con una propuesta de fi-chas con actividades dife re n c i a d a s.

S u m at i va : m e d i a nte una autoeva l u a c i ó nco m p ro b ato ri a .

Proyecto 5

¡EL MEJOR REGALO!

FUNDAM E NTACI Ó N

El niño debe co n s t ruir su propio co n oc i m i e ntodel ento rno con la guía del doce nte y de un ade-cuado mate rial de tra b a j o, en un po rtador de tex-to pe r s o n a l , p a rtiendo de su realidad co t i d i a n a .

En este proye cto inte ra ctúan los número s, l a so pe ra c i o n e s, las fo rmas bi y tri d i m e n s i o n a l e s, l o sí conos y los texto s, p a ra co nt ribuir a la co m p re n-sión de las relaciones sociales y del medio nat u-ra l , en su diversidad y sus ca m b i o s.

A partir de estos co n oc i m i e ntos aprenderá are l a c i o n a r s e, a dialogar y a co m p a rtir ex pe ri e n-c i a s, como así también a valerse de la te c n o l og í a .


- Le e r, d i s f rutando dife re ntes fo rm ato s.- Usar estrategias adecuadas a co ntextos co-

m u n i cat i vos ora l e s.- Trabajar con dife re ntes co n j u ntos numéri co s

en el co ntexto co t i d i a n o, usando las ope ra c i o n e sb á s i ca s.

- Va l o rar el legado históri co.- Re co n ocer normas y reglas sociales de org a-

n i z a c i ó n .- Pe rcibir que Mate m á t i ca fo rma parte del en-

to rn o.- Co n ocer la dive r s i d a d, a través de la inte ra c-

ción y del ca m b i o.


Ob s e rvación e inte rd i s c i p l i n a ri e d a d.Inducción y deducción.

Re g i s t ro de la info rmación a través de dibujos,diseños y croq u i s.

T é c n i cas grupales e individuales.

RE C URS O S

Ta r j e t a s - ca rte l e s - i n s t ru m e ntos de medición-di-b u j o s - fo to s - g r á f i co s.

Ma cetas y plant a s.Señales de tránsito y de info rm a c i ó n .Ti j e ra-goma de pe g a r, l á p i ces y goma de

bo rra r.L i b ro.

TE M PO RI ZACIÓN

Mes de julio.


Co n s t rucción del co n oc i m i e nto del ento rn o.


L E N G UACo m u n i c a ción oral : Escuchar - Hablar.Re co n oc i m i e nto de unidades lingüísticas bási-

ca s : co n s t ru c c i o n e s, o ra c i o n e s, p a l a b ra s, l e t ra s,co n s o n a nte s : T - N - L.

Ape rt u ra y cierre de diálogos co t i d i a n o s.

Pri m e ra y segunda lenguas: i d e nt i f i ca c i ó n , e nun texto, de palabras y ora c i o n e s.

Co m u n i c a ción escri t a : Leer - Es c ri b i r.Le ct u ra oral y silenciosa de mensajes breve s.Usos sociales de la lengua, po rt a d o res de tex-

to s : t a r j e t a s, ca rte l e s, i n s t ru ct i vo s.

MATE MÁTI CAN ú m e ro y opera ci o n e s.Nu m e ra c i ó n : s u ce s i ó n , o rd e n a c i ó n . Le ct u ra y

e s c ri t u ra .Adición y sustra c c i ó n .N o ciones ge o m é t ri c a s .Fi g u ras geométri ca s : c u a d ra d a s, re ct a n g u l a re s

y tri a n g u l a re s.Cu e rpo s :c u bo, co n o, c i l i n d ro, e s fe ra ,p ri s m a , p i-

r á m i d e.Propiedades y elemento s.

CIE N CI AS NATURA L E SLos organismos y el medio físico.La dive r s i d a d : ve g e t a l ,f ru tos y semillas.Las int e ra cci o n e s : e nt re el medio nat u ral y las

p l a nt a s.Los cambios: i m po rtancia de las plantas para

las pe r s o n a s.

CIE N CI AS SOCI A L E SS o ci e d a d , o r ga n i za ción y part i ci p a ci ó n .Espacio urbano.Reglas y normas básicas de org a n i z a c i ó n : e d u-

cación vial, señales de tránsito.Co n m e m o raciones históri ca s : Día de la Inde-

pe n d e n c i a .Co n s t ru cción del co n o ci m i e nto de la re al i-

dad soci al .Localización en planos de espacios loca l e s.Re p re s e ntación gráfica .

EJE ÉTI CO

El diálogo como vehículo de co m p rensión ya c u e rd o.

Actitud de orden y pro l i j i d a d.Habilidades inte l e ctuales en el trabajo mate-

m á t i co.I d e nt i f i cación de problemas y soluciones.Fo rmas de cuidar a los seres vivo s.No rmas y reglas básicas de tránsito.Va l o res de co nv i ve n c i a : la amistad.


Mate rial impreso instru m e nt a l : fo rm ato de tar-j e t a s, ca rteles e instru ct i vo s.

Co n s t rucción de cuerpos y figura s, usando ins-t ru m e ntos de medición sencillos.

Las señales de tránsito como un prod u cto te c-n o l ó g i co.

No rmas de seguridad e higiene en el uso delm ate ri a l .

E F E M É RID E S

Día de la Indepe n d e n c i a .Día del amigo.Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.

EVA LUACI Ó N

Co n s t a nte y co nt i n u a : a partir de la observa-ción dire cta de las actividades realizadas en elp roceso de fo rmación de co m pe te n c i a s.

De dive r s i d a d e s : con la utilización de fichas,con una propuesta para la diversidad de ca p a c i-d a d e s.

S u m at i va : con el cumplimiento de una autoe-va l u a c i ó n .

Proyecto 6

¡LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!

FUNDAM E NTACI Ó N

Utilizar los medios de co m u n i cación gráfico s,facilita la co m p rensión de la vida cotidiana querodea a los alumnos.

Por las te m á t i cas que pre s e nt a n , to t a l m e nte in-co rpo radas al ento rno familiar, el niño puede ac-ceder a co nte n i d o s, que desde otro enfoque se-rían muy co m p l e j o s.

En este proye cto, la noticia y la publicidad sea ce rcarán a los chicos utilizando el auxilio de to-das las áre a s, p a ra ayudar a que la realidad sep re s e nte inte g rada y sin fra g m e nt a c i o n e s, s i t u a-ción que facilita el apre n d i z a j e.


Recibir y emitir mensajes orales inte rpe r s o n a-l e s.

Va l o rar la lect u ra y la escri t u ra como un mediode co m u n i cación soc i a l .

Re co n ocer y utilizar un lenguaje simbólico sen-c i l l o.

Distinguir y saber ope rar unidades de medidasb á s i ca s.

Re co n ocer hechos pre s e ntes y pasados del en-to rno familiar y co m u n i t a ri o.

Co m p render los principios básicos de la org a-nización del ambiente.


Ob s e rva c i ó n – i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - co nve r s a-c i ó n - d e d u c c i ó n - t é c n i cas individuales y gru p a l e s -

re p re s e ntación gráfica - fo rmulación de inte rro-g a nte s - i nte rcambio de ideas-ant i c i p a c i ó n .

RE C URS O S

El e m e ntos para hacer una maqueta-diarios yrev i s t a s - f i g u ra s - t i j e ra-goma de pe g a r - fo to s - d i b u-j o s - g r á f i cos-planillas mete o ro l ó g i ca s - i n s t ru m e n-tos de medición-afiches.

TE M PO RI ZACIÓN

Mes de agosto.


Co n s t rucción del co n oc i m i e nto a través de losm e d i o s.


L E N G UAComunicación ora l : Escuchar - Hablar.Es c u c h a , i nte rp retación y producción de texto s

i n fo rm at i vos y ape l at i vo s : noticias y publicidades.Co m u n i c a ción escri t a : Leer - Es c ri b i r.Usos personal y social de la lect u ra y la escri t u-

ra .Es t rate g i a s : t í t u l o - s u b t í t u l o - o ra c i ó n - p a l a b ra - s í-

l a b a - l e t ra s - co n s o n a nte s : F - J - GE - GI - Ñ.

MATE MÁTI CAN ú m e ro y opera ci o n e s .S u cesiones numéri ca s - o rd e n .Si s tema po s i c i o n a l : unidad y dece n a .O pe ra c i o n e s : adición y sustra c c i ó n . Si t u a c i o n e s

p ro b l e m á t i ca s.M e d i ci o n e s .De objetos y de ca nt i d a d e s, l a rg o, capacidad y

pe s o.

CIE N CI AS NATURA L E SLa T i e rra y el espacio ex t e ri o r.Di ve r s i d a d : s u b s i s temas te rre s t re s, la at m ó s fe-

ra .I nte ra c c i ó n : t i e m po at m o s f é ri co, d atos mete o-

ro l ó g i co s, luz y sombra .Ca m b i o s : m ov i m i e ntos del So l , la Ti e rra y la Lu-

n a ; el día y la noc h e.

CIE N CI AS SOCI A L E SS o ci e d a d , o r ga n i za ción y part i ci p a ci ó n .Hechos e ideas generados en el pasado: c ru ce

de los An d e s ; i n m i g ra c i o n e s ; e m i g ra c i o n e s.El trabajo y la organización soc i a l .Soc i e d a d, e conomía y nat u ra l ez a .Principales elementos y facto res del medio físi-

co.Di s t i ntos tipos de tra b a j o.Co n s t rucción del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d

s oc i a l .Co m p a ración del pasado con el pre s e nte.Búsqueda de info rmación en dife re ntes fuen-

te s.

EJE ÉTI CO

El lenguaje como instru m e nto co m u n i cador denoticias y sent i m i e nto s.

Mediciones soc i a l e s.

Actitud de co l a bo ración en el trabajo esco l a r.Pe n s a m i e nto lógico re f l ex i vo y crítico.E x p resión de opiniones.Los derechos del niño.


Medios de co m u n i ca c i ó n : d i a rios y rev i s t a s.Ti po de trabajo en el medio urbano.I n s t ru m e ntos de medición simples.El diario como un prod u cto te c n o l ó g i co.Co n s t rucción de tablas de simple ent ra d a .

E F E M É RID E S

Mu e rte del Gra l . don José de San Ma rt í n .

EVA LUACI Ó N

Co rre ct i va , d e te ctando dificultades en el pro-ce s o. Pro poniendo diversidad de actividades y fi-chas de menor co m p l e j i d a d.

S u m at i va : englobando co ntenidos en una au-toeva l u a c i ó n .

Proyecto 7

“UN MUNDO DE COLORES”

FUNDAM E NTACI Ó N

La llegada de la pri m ave ra pro po rciona la po s i-bilidad de realizar una gran multiplicidad de act i-vidades para llevar a ca bo en todas las áre a s.

Desde el co l o r, la ca ntidad de elemento s, la di-versidad de espacios, la poe s í a , que provoca labe l l eza del paisaje y el co n oc i m i e nto de las ca ra c-te r í s t i cas de cada estación, dan la posibilidad dep rovocar en los niños la curiosidad y el inte r é spor el ambiente que los rod e a .

Todas estas acciones llevadas de la mano deld i á l og o, que facilita la co m p rensión y el acuerd o.

Es te proye cto aproxima al co n oc i m i e nto de loscambios de todo tipo, oc u rridos en el ento rn od i a ri o, a partir de dife re ntes fe n ó m e n o s.


Re co n ocer los cambios producidos en los sub-s i s temas te rre s t re s.

Es t a b l e cer relaciones ent re los espacios y losa m b i e nte s.

Re s o l ver situaciones utilizando las ope ra c i o n e sb á s i ca s.

Leer y escribir dife re ntes fo rm atos text u a l e s.


Ob s e rvación-selección y re g i s t ro de dato s -co m p a ra c i o n e s - i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - s u po s i c i ó n -re p re s e ntaciones gráfica s - co nve r s a c i ó n - j u e g o - s i-tuaciones pro b l e m á t i ca s - t é c n i cas gru p a l e s.

RE C URS O S

Ti j e ra-goma de pegar-lápiz-goma de bo rra r - l i-b ro - fo to s - d i b u j o s - f i g u ra s - ro m pe ca bez a s - ca l e n d a-rio anual-fichas.

TE M PO RI ZACIÓN

Mes de setiembre.


I nte racciones y cambios en la Ti e rra .


L E N G UACo m u n i c a ción oral : Escuchar - Hablar.Escucha de discursos propios y de otro s.La co nversación espo ntánea y diri g i d a .Co m u n i c a ción escri t a : Leer - Es c ri b i r.Producción escrita de fo rm atos de la lite rat u ra

o ra l : la poesía y la ri m a .Unidades de la lengua escri t a : p a l a b ra - l e t ra -

co n s o n a nte s : V - B.

MATE MÁTI CAN ú m e ro y opera ci o n e s .Le ct u ra y escri t u ra de número s, e q u i va l e n c i a s,

co m posición y desco m po s i c i ó n , en sus unidades.

Si s tema posicional de numera c i ó n .Adición y sustra c c i ó n .Me d i c i o n e s.Di s t a n c i a . Unidades co nve n c i o n a l e s : km

CIE N CI AS NATURA L E SLa Ti e rra y el espacio exte ri o r.I nte ra c c i o n e s :o b s e rvación del cielo y re g i s t ro

de sus ca ra cte r í s t i ca s.Ca m b i o s : hechos producidos por el mov i m i e n-

to del So l , la Ti e rra y la Lu n a .Las estaciones.Va riables at m o s f é ri ca s.

CIE N CI AS SOCI A L E SSoc i e d a d, o rganización y part i c i p a c i ó n .Espacios ru rales y urbanos.Di versidad de paisajes.Ca ra cte r í s t i ca s, d i fe rencias y semejanzas.Co n s t rucción del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d

s oc i a l .Re p re s e ntaciones gráficas de distintos espa-

c i o s.

EJE ÉTI CO

E x p resión de la propia afe ct i v i d a d.Ap recio por los cambios en el ambiente.Actitud de interés ante el tra b a j o : la coo pe ra-

c i ó n , la co m p re n s i ó n , la to l e ra n c i a , el acuerdo y las o l i d a ri d a d.


Co n s t rucción de tablas de simple ent ra d a .No rmas de seguridad e higiene en el uso de

h e rra m i e ntas y mate ri a l e s.Prod u ctos te c n o l ó g i cos del ento rn o : ca l e n d a-

ri o s, ro p a , e l e m e ntos de medición sencillos.

E F E M É RID E S

Día del Ma e s t ro : Domingo Faustino Sa rm i e nto.Día de la Pri m ave ra .

EVA LUACI Ó N

Pa rtiendo de los co n oc i m i e ntos prev i o s, o b s e r-vación dire cta del proceso de enseñanza-apre n-d i z a j e. Utilización de fichas con actividades demenor co m p l e j i d a d, p a ra solucionar los inco nve-n i e ntes surg i d o s.

S u m at i va : con la realización de actividades dea u toeva l u a c i ó n .

Proyecto 8

NUESTRAS RAÍCES

FUNDAM E NTACI Ó N

En to rno a la familia, los chicos tra n s c u rre ng ran parte de su vida y re c i ben la mayor ca nt i d a dde pe rce pciones de su ento rn o :e s p a c i a l , s ocial yte m po ra l .

Esta relación niño-familia tiene que ver con ell e n g u a j e, los número s, la higiene, la aliment a c i ó n ,el desca n s o, el juego, la fo rmación ética y su re l a-ción de pe rtenencia al gru po, que es la base delas sociedades a través del tiempo.

Sin duda, t rabajar con la organización familiar,a b re la gran posibilidad de ent relazar nat u ra l-m e nte los aprendizajes y asegurar su mejor co m-p re n s i ó n , en un ámbito co n ocido por los alumnosy donde los va l o res de co nv i vencia facilitan unc re c i m i e nto adecuado.


Re co n ocer hechos históri cos del pasado fami-liar y co m u n i t a ri o.

Re co n ocer normas soc i a l e s.Ap l i car los co n oc i m i e ntos aprendidos en el

cuidado de la salud.Usar estrategias adecuadas a co ntextos co m u-

n i cat i vos orales y escri to s.Pe rcibir que la mate m á t i ca fo rma parte del en-

to rno co t i d i a n o.


Ob s e rvación dire ct a - i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - re-p re s e ntaciones gráfica s - t é c n i cas gru p a l e s - re l a-

ciones causales simples-pe rce pción y re co n oc i-m i e nto espacio-te m po ral co n c re to - pe ri od i z a c i ó ny cro n o l og í a - s e c u e n c i a c i ó n .

RE C URS O S

L i b ro - t i j e ra-goma de pegar-goma de bo rra r - l á-p i z - f i g u ra s - fo to s - f i c h a s - h i s to ri e t a s - d i a rio pe r s o-nal-línea del tiempo.

TE M PO RI ZACIÓN

Mes de oct u b re.


Las sociedades en el tiempo y en el espacio.


L E N G UACo m u n i c a ción oral : Escuchar - Hablar.I d e nt i f i cación de roles en situaciones reales o

f i ct i c i a s.Ape rt u ra y cierre de diálogos co t i d i a n o s.Escuchar narraciones y re n a rra r.Co m u n i c a ción escri t a : Leer - Es c ri b i r.Fo rm atos de la lite rat u ra ora l : la leye n d a .Es t rate g i a s :l e ct u ra - i nte rp re t a c i ó n - texto - o ra-

c i ó n - p a l a b ra - l e t ra s : H - Q.

Usos soc i a l e s :d i a rios pe r s o n a l e s.

MATE MÁTI CAN ú m e ro y opera ci o n e s .N ú m e ros nat u ra l e s : o rd e n a c i ó n . Re g u l a ri d a d

n u m é ri ca .Adición y sustra c c i ó n .Situaciones pro b l e m á t i ca s.

CIE N CI AS NATURA L E SLos organismos y el medio físico.Di ve r s i d a d : cuidado del cuerpo, salud y enfe r-

m e d a d.I nte ra c c i ó n : h i g i e n e, a l i m e nto, d e s canso y jue-

g o. Situación de salud y enfe rm e d a d.Ca m b i o s : estado de salud y enfe rm e d a d. Usos y

co s t u m b res en la aliment a c i ó n .

CIE N CI AS SOCI A L E SSoc i e d a d, o rganización y part i c i p a c i ó n .Ti e m po inmediato vivido y pe rc i b i d o.Me m o ria individual y co l e ct i va , familiar y co-

m u n i t a ri a .Leye n d a s, c reencias y co s t u m b re s.Gru pos sociales inmediato s.Reglas y normas básicas de org a n i z a c i ó n .Co n s t rucción del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d

s oc i a l .Co m p a ración de los hechos históri cos del pa-

sado con los del pre s e nte.H i s to rias ficcionales y re a l e s.

EJE ÉTI CO

I nte g ración de la familia en el trabajo esco l a r.Fo rmas de ex p resión de sent i m i e ntos de pe rte-

n e n c i a .Co n s t rucción coo pe rat i va de las norm a s.Fo rmas de demostrar afe cto en la familia y en

la escuela.


La te c n o l ogía a través del tiempo.Análisis de las necesidades básica s.Los cat á l ogos como prod u ctos te c n o l ó g i co s.Prod u ctos te c n o l ó g i cos del ento rno co t i d i a n o :

a l i m e nto s, instalaciones doméstica s, ca s a , ca m a . . .

E F E M É RID E S

Día de la Ra z a .Día de la Fa m i l i a .

EVA LUACI Ó N

Co n s t a nte y co nt i n u a , a través de observa c i o-nes dire ctas y de actividades de co m p rensión yejecución de co n s i g n a s, a partir de textos y gráfi-co s.

S u m at i va , m e d i a nte la resolución de una au-toeva l u a c i ó n .

Proyecto 9

CONOCIENDO LO NUESTRO

FUNDAM E NTACI Ó N

En este proye cto, el objetivo ce nt ral apunta ad e s a rrollar actividades para fo rt a l e cer la ident i-dad nacional y el sentido de pe rte n e n c i a .

Al rededor de estos co n ce p tos inte ra ctúan losn ú m e ros y las ope raciones para re s o l ver situacio-nes pro b l e m á t i ca s ; la lite rat u ra ora l ; las co s t u m-b res y las normas y el re co n oc i m i e nto de la mate-ri a , a través de su evolución en el tiempo.

Se profundiza el afianzamiento de act i t u d e sque fo rt a l ezcan la fo rmación de los va l o res deco nv i ve n c i a , u s a n d o, como instru m e nto insusti-t u i b l e, el diálogo ent re todos los part i c i p a nte sque utilizan esta pro p u e s t a .


Co m p render los principios físicos básicos dele nto rn o.

Re co n ocer los cambios de la mate ri a .Va l o rar el legado históri co cultura l .Re co n ocer normas soc i a l e s.Re s o l ver distintas situaciones pro b l e m á t i ca s.Re co n ocer cambios en el estado de la mate ri a .


Ju e g o s - o b s e rva c i ó n - i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - re-p re s e ntaciones gráficas-utilización de instru m e n-tos simples, relaciones de semejanza y dife re n c i a -dibujo-distinción de: a nte s, a h o ra , d e s p u é s.

RE C URS O S

Fo to s, l i b ro, ro m pe ca bez a s, l a be ri nto s, v i ñ e t a s,c ru c i g ra m a s, ca l e n d a ri o, t i j e ra , goma de pe g a r, f i-g u ra s, l á p i z , goma de bo rra r.

TE M PO RI ZACIÓN

Mes de nov i e m b re.


Las co s t u m b res de ayer y de hoy.


L E N G UACo m u n i c a ción oral : Escuchar - Hablar.L i te rat u ra ora l .Me m o ria de la co m u n i d a d : c u e nto s, c h i s te s,

j u e g o s, re f ra n e s, d i c h o s, recursos sonoros y de en-to n a c i ó n .

Co m u n i c a ción escri t a : Leer - Es c ri b i r.Fo rm atos de la lite rat u ra ora l : re f ra n e s,

re l a c i o n e s.Juegos del lenguaje.Le t ra s : R - RR.H i s to ri e t a s.Usos soc i a l e s : i n s t ru c c i o n e s - co n s i g n a s.

MATE MÁTI CAN ú m e ro y opera ci o n e s .Le ct u ra y escri t u ra de número s.Si s tema monetari o.Adición y sustra c c i ó n .Situaciones pro b l e m á t i ca s.Me d i c i o n e s.Unidades de medida co nvencionales y no co n-

ve n c i o n a l e s.

CIE N CI AS NATURA L E SM at e ria y energía.Di ve r s i d a d : m ate riales de uso co t i d i a n o.Cl a s i f i ca c i ó n : n at u rales y art i f i c i a l e s.I nte ra c c i ó n : e s t ru ct u ra de la mate ri a .Ca m b i o s : estados de la mate ri a .

CIE N CI AS SOCI A L E SS o ci e d a d , o r ga n i za ción y part i ci p a ci ó n .Testimonios ora l e s.Cre e n c i a - t radiciones y co s t u m b re s.Reglas y normas básicas de org a n i z a c i ó n .Soc i e d a d, e conomía y nat u ra l ez a .Actividades ru rales y urbanas.Co n s t rucción del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d

s oc i a l .H i s to rias ficcionales y re a l e s.

EJE ÉTI CO

I d e ntidad nacional.Ap recio por el ento rno cultura l .No rmas de co nv i vencia en el trabajo esco l a r:

re s pe to por las dife re n c i a s, re c h a zo por la discri-m i n a c i ó n .


El dinero como un prod u cto te c n o l ó g i co.

Prod u ctos te c n o l ó g i cos tra d i c i o n a l e s.Evolución en el tiempo de los prod u ctos te c n o-

l ó g i co s.

E F E M É RID E S

Día de la Tra d i c i ó n .

EVA LUACI Ó N

Del proceso de enseñanza-apre n d i z a j e, re s pe-tando la dive r s i d a d, a través de observa c i o n e sco n s t a ntes y realizando cambios de ru m bo cuan-do sea nece s a ri o.

S u m at i va , cumpliendo con una autoeva l u a c i ó ng l o b a l i z a d o ra de los co ntenidos apre n d i d o s.

l enfoque didáct i co que utilizamos en laco n fección de los proye ctos de esta

p ro p u e s t a , se desarrolla a través de act i-vidades co n s t ru ct i v i s t a s. Nu e s t ra co n ce pción dela metod o l og í a , de la cual hay que valerse para elp roceso de enseñanza-apre n d i z a j e, coincide co ne s te enfoq u e, pe ro no desca rta otras po s i b i l i d a-d e s ; y es más, las co n s i d e ra nece s a rias para log ra rresultados adecuados.

Con estos co n ce p tos queremos significar queninguna de las opciones que se utilizan en estes e ntido son ampliamente sat i s f a cto rias para to-dos los chico s. Al aceptar la diversidad y las inte l i-gencias múltiples en nuestros alumnos, t a m b i é na ceptamos la multiplicidad de enfoq u e s.

Si bien hemos optado por una te n d e n c i a , n odejamos de ofre ce rl e, en las co n s i d e raciones parael doce nte, las otras alte rn at i vas que, sin duda,son fundamentales para producir la co n exión ne-ce s a ria ent re la fonetización y la co n s t rucción dep a l a b ra s. Pa ra ello, le sugerimos páginas fo toco-piables con renglones para trabajar con letras ys í l a b a s.

Esta propuesta apunta a que el doce ntere a l i ce su tarea libre m e nte y la utilicecuando lo crea co nve n i e nte, s o rp re n-diendo a los niños con act i v i d a d e sque están dent ro del proye ctom e n s u a l , pe ro que no fo rm a np a rte de su libro. Es te ingre-d i e nte apo rta una po s i b i l i-dad más de tra b a j o, pe rm i-tiendo la flexibilidad en elt rat a m i e nto de los co nte n i-dos y la atención de la di-versidad de ca p a c i d a d e s.

La sumat i va de enfoq u e sd i d á ct i cos también gara nt i z ael uso de todos los caminos pa-ra llegar al objetivo pri m o rd i a l ,q u e, en definitiva , es que los chi-cos aprendan sin fru s t raciones ya través de dife re ntes técnica s.

A manera de sínte s i s, podemos co m p a rar lap ropuesta con una apropiada re ce t a , s a b i e n d oque “una pizca” de cada ingre d i e nte en su justam e d i d a , dará como consecuencia un exq u i s i top l ato. Así como la va riedad pe d a g ó g i ca asegura r ála utilización co n s c i e nte y precisa de todas las he-rra m i e ntas y los recursos de los que se dispo n e n ,p a ra alcanzar los mejores log ros po s i b l e s.

En educa c i ó n , todo es impo rt a nte y válido,s i e m p re que co nt ri b u ya a facilitar la asimilación ya co m odación de los co n oc i m i e nto s, y que te n g aen cuenta la motiva c i ó n , los ce nt ros de interés ocomo se quiera llamar al hecho de que los alum-nos se sientan at raídos por aprender y que, a d e-m á s, esta curiosidad “por sabe r” sea co n s t a nte.

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UNA CUESTIÓN DE ENFOQUE

vamos juntos 1

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