v2 guia didactica aaead 551044

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GUÍA DIDÁCTICA Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia

Código del curso 551044

1. Identificación del curso: A continuación se presentan las principales características del curso resumidas en la ficha técnica. Nombre del curso: Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia

Palabras clave: Aprendizaje, autonomía, educación a distancia

Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD

Autor(es) del Protocolo Académico:

Sandra Milena Morales Mantilla

Año:

2012

Unidad Académica: Escuela de Ciencias de la Educación

Créditos académicos:

3 (tres). Correspondientes a 144 horas de trabajo académico, 96 horas promedio de estudio independiente y 48 horas promedio acompañamiento tutorial.

Tipo de curso:

Teórico.

Destinatarios:

Estudiantes de Postgrado de la UNAD

Competencia general de aprendizaje:

Competencia pedagógico-didáctica. Diseña mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Competencia investigativa. Identifica situaciones problémicas que inciden en la incorporación del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Competencia digital. Hace uso de las Tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el aprendizaje autónomo.

Metodología de oferta:

A distancia.

Tabla 1. Ficha Técnica Curso: Aprendizaje Autónomo en Educación a Distancia

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2. Introducción La guía didáctica se constituye en el insumo que orienta el proceso de aprendizaje autónomo del estudiante. Ella presenta los propósitos de formación, competencias a construir, contenidos, propuesta de aprendizaje y estrategias de evaluación. El curso Aprendizaje autónomo en la educación a distancia, por ser un curso de 3 créditos académicos, se estructura en 3 unidades, 9 capítulos y 45 lecciones. La primera unidad titulada Aprendizaje autónomo y educación a distancia presenta un panorama de la trayectoria y experiencias en la educación a distancia, así como el impacto de la internet en los procesos formativos; de la misma manera, revisa el modelo de la educación a distancia y en ambientes virtuales como un nuevo paradigma de la educación superior a distancia. Presenta los medios, las mediaciones y el rol del docente en el proceso formativo a distancia. Se espera que el estudiante construya un panorama en torno a la arqueología de la educación a distancia identificando las concepciones de aprendizaje, aprendiz, docente y las características de cada uno de sus momentos de desarrollo. La unidad está conformada por 3 capítulos y 15 lecciones. La segunda unidad plantea el paradigma del aprendizaje autónomo como concepto estructurante del proceso formativo en la educación a distancia. Realiza una reflexión en torno a los conceptos de autonomía y aprendizaje, a la vez que se centra en el estudio de las estrategias para el aprendizaje autónomo. Finalmente, presenta una serie de rasgos que definen el perfil del aprendiz autónomo. Se propone al estudiante comprender las características del aprendizaje autónomo y el rol del mediador para su favorecimiento. La unidad está conformada por 3 capítulos y 15 lecciones. La unidad tres presenta el currículo como elemento dinamizador del aprendizaje autónomo en educación a distancia. En primer lugar, revisa los impactos del aprendizaje autónomo en el diseño curricular y didáctico; presenta una serie de ejemplos de mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en educación a distancia y explicita la importancia de la evaluación del aprendizaje. Se propone al estudiante diseñar mediaciones para educación a distancia que favorezcan el aprendizaje autónomo. La unidad está conformada por 3 capítulos y 15 lecciones. 3. Justificación La modalidad de educación a distancia se constituye hoy por hoy en la posibilidad que ofrece mayores oportunidades para la inclusión y la cobertura educativa. Su importante proceso de expansión y desarrollo permite llevar educación a poblaciones y comunidades excluidas históricamente de la formación de calidad. De la misma manera, su potencial en relación al uso del tiempo y el espacio

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producto de la incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos formativos. El aprendizaje autónomo, entendido este como la posibilidad de construcción de significados compartidos socialmente, producto de procesos individuales y colectivos de relación con el conocimiento, con los compañeros de equipo de trabajo, con los contenidos de aprendizaje y con los tutores, a través de diversos medios y canales, son en sí mismos realidades que permiten vislumbrar otra manera de pensar el proceso formativo. La construcción de una Guía Didáctica para el curso aprendizaje autónomo en la educación a distancia, se justifica en la medida que existen desarrollos teóricos y prácticos, de reconocida trayectoria en la temática, que requieren ser seleccionados con el fin de posibilitar al estudiante la construcción del estado del arte de la temática y orientar la futura profundización. La guía presenta una serie de recursos de fácil acceso, rigurosamente seleccionados, así como una propuesta de aprendizaje que orienta la revisión de la información y la construcción del conocimiento. El curso propone una metodología de trabajo activa, que invita a procesos comprensivos que buscan, en primer lugar, el fortalecimiento de los rasgos del aprendiz autónomo en cada uno de los participantes y, en segundo lugar, avanzar en la pedagogía para el aprendizaje autónomo en educación a distancia; esto es permitir al participante diseñar situaciones de aprendizaje que lo favorezcan. Dicho de otro modo, el curso ofrece al estudiante la posibilidad de fortalecer su perfil de aprendiz autónomo a la vez que se forma como mediador de aprendizajes autónomos en y para la modalidad de educación a distancia. 4. Intencionalidades formativas En la tabla a continuación se presentan los propósitos de formación, objetivos y competencias a construir en el curso: Propósitos de formación:

- Que el estudiante fortalezca su perfil de aprendiz autónomo a la vez que se forma como mediador de aprendizajes autónomos en la modalidad de educación a distancia.

Objetivos: - Construir el propio perfil de aprendiz autónomo el fin de incorporar al proceso formativo los rasgos que se requieran.

- Reconstruir la arqueología de la Educación a Distancia. - Identificar las concepciones de formación, aprendiz, docente,

medios y mediaciones, que fundamentan la modalidad de educación a distancia en cada uno de sus momentos de desarrollo.

- Comprender las características del aprendizaje autónomo y el rol del mediador.

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- Reconocer las características esenciales para el diseño de mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en educación a distancia.

- Diseñar mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en educación a distancia.

Competencias - Competencia pedagógico-didáctica. Diseña mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en la educación a distancia.

- Competencia investigativa. Identifica situaciones problémicas que inciden en la incorporación del aprendizaje autónomo en la educación a distancia.

- Competencia digital. Hace uso de las Tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el aprendizaje autónomo.

5. Unidades didácticas

Unidad 1 Capítulos Lecciones

Educación a Distancia y Aprendizaje Autónomo

Capítulo 1. Trayectorias y experiencias en la educación a distancia

Lección 1. El concepto de la educación abierta y a distancia

Lección 2. Desarrollo de la educación abierta y a distancia

Lección 3. Consolidación de la educación abierta y a distancia

Lección 4. Estructura de la educación abierta y a distancia

Lección 5. Necesidades y perspectivas de la educación abierta y a distancia

Capítulo 2. El modelo de la educación a distancia y en ambientes virtuales

Lección 6. El proceso de enseñanza en un sistema educativo no convencional

Lección 7. El modelo de asesoría en un sistema educativo a distancia

Lección 8. La asesoría académica y el rol del docente

Lección 9. Los medios y modos en que se desarrolla la asesoría

Lección 10. La asesoría como elemento para la calidad educativa

Capítulo 3. Los medios y las estrategias de aprendizaje en la educación a distancia

Lección 11. Clasificación de los medios

Lección 12. Medios en línea

Lección 13. Características óptimas de los medios

Lección 14. Interacciones en el medio impreso

Lección 15. Interacción en el curso en línea

Tabla 2. Intencionalidades formativas curso: Aprendizaje Autónomo en Educación a Distancia

Tabla 3. Contenidos Unidad 1

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El currículo como dinamizador del aprendizaje autónomo en educación a distancia

Capítulo 7. Impactos del aprendizaje autónomo en el diseño curricular y didáctico

Lección 31. ¿Qué impactos en el diseño curricular y didáctico en Educación Superior produce la implementación del Aprendizaje Autónomo?

Lección 32. Diseño curricular por núcleos problémicos y competencias: una manera de ser y hacer universidad

Lección 33. La construcción de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje

Lección 34. ¿Qué son las competencias?

Lección 35. Competencias para favorecer el aprendizaje autónomo en educación a distancia


El aprendizaje autónomo como paradigma de la formación en educación a distancia

Capítulo 4. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia

Lección 16. La autonomía como finalidad de la educación

Lección 17. Aprender a aprender característica fundamental del aprendiz autónomo

Lección 18. Aprendizaje estratégico y autonomía

Lección 19. Dimensiones del aprendizaje autónomo

Lección 20. El Papel de las TIC en el aprendizaje autónomo

Capítulo 5. Estrategias de aprendizaje para el aprendizaje autónomo

Lección 21. ¿Qué es el aprendizaje y cómo aprendemos?

Lección 22. Factores relacionados con el aprendizaje

Lección 23. Aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo

Lección 24. Estrategias de aprendizaje para el aprendizaje autónomo en educación a distancia

Lección 25. Estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas

Capítulo 6. Rasgos característicos del aprendiz autónomo

Lección 26. Aprender a aprender

Lección 27. Autonomía, cooperación y capacidad crítica

Lección 28. Pensamiento crítico

Lección 29. Resolución de problemas y toma de decisiones

Lección 30. Creatividad


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Capítulo 8. Diseño de mediaciones para el aprendizaje autónomo: Algunos ejemplos

Lección 36. Estrategias de mediación metacognitiva en ambientes convencionales y virtuales: influencia en los procesos de autorregulación y aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios.

Lección 37. Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales

Lección 38. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje

Lección 39. Programa de aula virtual. Modelo pedagógico

Lección 40. Estrategias didácticas en el uso de las TIC

Capítulo 9. La evaluación del aprendizaje autónomo en educación a distancia

Lección 41. Enfoques de evaluación en espacios virtuales

Lección 42. Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales utilizando una máquina de estado de aprendizaje

Lección 43. Evaluación del aprendizaje del alumno en un espacio virtual por adaptación

Lección 44. Evaluación del aprendizaje del alumno en un espacio virtual utilizando órdenes de complejidad en niveles de pensamiento

Lección 45. La evaluación por portafolio: estrategia para modelar la responsabilidad personal.

6. Contexto teórico La educación abierta y a distancia implica la resignificación de los espacios, tiempos, edad, circunstancias para la formación; éstas características de ubicuidad, de manejo sincrónico y asincrónico del tiempo, de atención a las condiciones de las personas se constituyen en sus más importantes potenciales. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia es el paradigma por excelencia que dinamiza el proceso formativo. El estudiante es considerado el centro del proceso y, en consecuencia, el ejercicio didáctico centra su interés en responder a cuestiones como: ¿cómo se construye en conocimiento en la educación a distancia?, ¿cómo se relaciona el aprendiz autónomo con los contenidos de aprendizaje y con sus pares?; ¿qué características requieren los contenidos y qué tipo de relación y organización en el trabajo favorecen el aprendizaje?; de la misma manera, se identifica claramente el rol del tutor-


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mediador y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para promover los aprendizajes. El curso presenta un panorama de la arqueología de la educación a distancia; autores de reconocimiento internacional como James Taylor, García Aretio y en el contexto nacional Roberto Salazar ofrecen importantes elementos de reflexión. La educación a distancia como modalidad educativa surge formalmente a finales del siglo XIX principios del siglo XX con la denominada educación por correspondencia. Taylor (2001) identifica cinco grandes generaciones de innovación tecnológica aceptadas como etapas de desarrollo de la educación a distancia: correspondencia, multimedia, tele-aprendizaje, modelo flexible de aprendizaje, modelo inteligente y flexible de aprendizaje. La enseñanza por correspondencia nacida a finales del siglo XIX hizo del texto escrito, los servicios nacionales de correos, más adelante del telégrafo, teléfono, teletipo los medios para fomentar el estudio independiente de los alumnos. La enseñanza multimedia que corresponde a la segunda generación de la educación a distancia, surgida a finales de los años sesenta (creación de la Open University Británica), hace de medios como la radio y la televisión, los escritos apoyados por recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.) elementos para favorecer el proceso formativo. Se evidencia entonces, un avance en relación al diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando de lado la interacción entre los estudiantes y de estos con su tutor. El tele-aprendizaje, situado aproximadamente en la década de los 80 integra las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la Informática; el computador se constituye en el medio por excelencia para dinamizar el proceso formativo, centrado en el estudiante. El modelo flexible de aprendizaje basado en el uso de la internet, los recursos interactivos en línea y el uso de las tecnologías de la comunicación. El modelo inteligente y flexible de aprendizaje que favorece el acceso a recursos a través de la internet, el uso de sistemas de auto-respuesta a través de tecnologías de comunicaciones, el acceso a servicios y recursos a través de un portal institucional, con el fin de propiciar la interacción e interactividad, características fundamentales del proceso formativo. De la misma manera, el curso presenta el aprendizaje como paradigma de la formación en educación a distancia, concretamente realiza una propuesta en torno al aprendizaje autónomo como condición y propósito de formación en educación a distancia. Hace un recorrido por la diferencias teorías del aprendizaje, desde las corrientes conductistas hasta las diversas formas de

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constructivismo con el fin de identificar los rasgos característicos del aprendiz autónomo entre los que se destacan: creatividad, uso de estrategias de aprendizaje, metacognición, motivación, autorregulación, autocontrol, etc. Finalmente el curso presenta una serie de elementos que permiten al estudiante contar con recursos para el diseño de mediaciones en ambientes virtuales que favorezcan el aprendizaje autónomo. 7. Metodología El curso se plantea desde la metodología activa, el estudiante se concibe como el centro del proceso de aprendizaje y el grupo colaborativo como escenario para la construcción colectiva del conocimiento. Plantea una propuesta de aprendizaje en la que los presaberes y experiencias previas se constituyen en elementos motivadores y de reorganización de las nuevas informaciones. De la misma manera, el estudio independiente y el uso de diversas estrategias de aprendizaje son elementos fundamentales para la apropiación de los conocimientos. La actividad colaborativa se concibe como el espacio para la construcción colectiva, el diálogo de saberes, la interacción y el aprendizaje entre pares. Finalmente, el curso propicia la transferencia de conocimientos en el diseño de situaciones de aprendizaje. 8. Sistema de evaluación La evaluación se entiende como el elemento del proceso formativo que permite la verificación del nivel de competencia del estudiante, a la vez que se constituye en fuente de información para el mejoramiento del curso y la construcción de planes de acción individuales. La evaluación del curso se realiza en tres momentos claramente diferenciados: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. Se plantean estrategias de autoevaluación con las que se propone al estudiante la realización de un ejercicio metacognitivo con el fin de evaluar sus estrategias de aprendizaje y las actitudes frente a su proceso formativo. La autoevaluación en el curso tiene una ponderación de 10 puntos en la calificación del trabajo final del curso. La heteroevaluación se realiza a través de 6 lecciones evaluativas, a saber: 3 lecciones de reconocimiento, 3 lecciones evaluativas, De la misma manera a través de 3 trabajos colaborativos en los que se valora de manera diferenciada el

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aporte individual y el producto colaborativo y, 1 trabajo individual planteado como actividad de reconocimiento de la temática del curso. El curso plantea como estrategia de coevaluación un instrumento para valorar la actividad y aportes colaborativos de los compañeros de equipo. La coevaluación tiene una ponderación de 10 puntos de la calificación del trabajo final del curso. 9. Propuesta de aprendizaje La guía didáctica pretende articular los distintos recursos y contenidos presentados en el curso. Su propósito es facilitar el proceso de aprendizaje permitiendo al estudiante una selección de contenidos en el marco de la temática del curso de acuerdo con sus intereses formativos. De la misma manera, evidenciar la importancia de cada una de las propuestas de trabajo para el logro de un aprendizaje profundo. Para ello la guía se divide en los mismos momentos que plantea el CORE del curso. Tópico 0

Es importante que el estudiante haga uso frecuente de este tópico; pues cada uno de los recursos, se consideran claves para mantenerse informado y poder hacer una muy buena planeación del tiempo. Los recursos noticias del aula y Foro general del curso permiten mantener una comunicación permanente entre los estudiantes y el director de curso, con el fin de aclarar dudas académicas y técnicas. En el Foro noticias del aula, el director de curso informará todos aquellos temas que sean de interés para el desempeño en el curso o cualquier cambio que en él se establezca. La agenda y el glosario ofrecen una información rápida tanto de los tiempos con que cuenta el estudiante para realizar cada una de las actividades propuestas como de los conceptos básicos que orientan el curso. El recurso Wiki permite realizar colaborativamente el trabajo con los compañeros.

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De la misma manera, el curso presenta un espacio para realizar encuentros tutoriales virtuales entre los estudiantes y su tutor.

Este recurso se constituye en una oportunidad para construir una comunidad de aprendizaje mediada por espacios sincrónicos. La idea es que el estudiante pueda participar de las sesiones tutoriales programadas. Para aquellos que no puedan hacer presencia sincrónica, la tutoría quedará grabada y estará al acceso de los estudiantes durante todo el curso. Se invita a realizar una exploración del recurso con el fin de poder participar en cada uno de los momentos propuestos: selección de fechas y horarios, encuentro tutorial. Tópico 1

El tópico 1 es considerado de suma importancia para el proceso formativo; en él se proponen los contenidos y la propuesta de aprendizaje. El curso presenta el contenido en línea; es decir un documento en formato exe-learning que le permite al estudiante revisar en línea el protocolo y la guía didáctica del curso. De la misma manera ofrece en formato PDF el protocolo y la guía didáctica. Para un excelente desempeño se sugiere descargar y guardar estos dos recursos, pues permiten un conocimiento de las intencionalidades formativas, contenidos y de la propuesta de trabajo del curso. Finalmente el tópico presenta 3 objetos virtuales de aprendizaje que serán requeridos para la realización de las actividades de reconocimiento de las distintas unidades. Es importante explorar con tiempo el normal acceso a estos recursos e informar a la directora del curso en caso de cualquier dificultad que se presente.

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Tópico 2

El tópico 2 tiene una intencionalidad clara en la propuesta del curso: permitir al estudiante revisar los conocimientos previos sobre la temática propuesta con el fin de dar inicio a un plan de trabajo personal en razón a la cercanía que se tenga con los contenidos propuestos. De la misma manera, invita al estudiante a realizar un reconocimiento total de la propuesta formativa del curso; sólo el que sabe para donde va, pueda llegar. El tópico plantea dos (2) actividades a realizar: Act. 1 Revisión de presaberes. Lección evaluativa que se realiza a partir de la revisión del protocolo del curso y la exploración de la estructura del curso. El protocolo del curso se encuentra ubicado en el Tópico 0, en formato PDF. El acceso directo a esta versión es: http://66.165.175.217/contents/mod/resource/view.php?id=34359. Una vez el estudiante haya realizado un ejercicio de aproximación al curso haciendo una exploración por el mismo y una lectura rigurosa del protocolo, estará en condiciones para dar inicio a la Act. 1. Revisión de presaberes; ésta presenta 8 preguntas, con una valoración de 8 puntos y es de calificación automática. Act 2. Reconocimiento general y de actores. La revisión de presaberes se plantea como un ejercicio individual en la medida que cada uno de los participantes del curso cuenta con una historia académica diferente. Sin embargo se invita al estudiante a participar en el Foro de interacción colaborativa con el fin de propiciar la reflexión y el diálogo académico. La Act. 2. Reconocimiento general y de actores tiene un peso evaluativo de 16 puntos y será realimentada por la tutora en los tiempos previstos en la agenda del curso. Para la realización de la Actividad 2 se propone la lectura comprensiva del texto: Aprendizaje y tecnologías digitales ¿Novedad o Innovación? de Lorenzo García Aretio.

A continuación se presenta la guía de actividades con la respectiva rúbrica de calificación:

http://66.165.175.217/contents/mod/resource/view.php?id=34359

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ACTIVIDAD N° 2. RECONOCIMIENTO DEL CURSO GUÍA DE ACTIVIDADES

Apreciados y apreciadas estudiantes La actividad de reconocimiento del curso tiene como propósito la exploración de conocimientos previos fundamentales para la incorporación de nuevos aprendizajes. De la misma manera favorecer un acercamiento a los contenidos básicos del curso.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

A continuación se presenta la actividad a realizar:

Tema Actividad de reconocimiento

Propósito de formación:

Que el estudiante identifique oportunidades que ofrece la educación a distancia para favorecer el aprendizaje autónomo.

Competencias a construir

Competencia digital. Hace uso de las Tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el aprendizaje autónomo.

Tipo de actividad

Actividad individual

Descripción resumida de la actividad

Con el fin de identificar algunas oportunidades que ofrece la educación a distancia para favorecer el aprendizaje autónomo cada uno de los participantes del curso debe:

1. Hacer lectura del texto: Aprendizaje y tecnologías digitales ¿Novedad o Innovación?

2. A partir de la lectura realizada, hacer un listado de oportunidades que ofrece la educación a distancia para favorecer el aprendizaje autónomo.

3. Argumentar 2 de las oportunidades identificadas.

Criterios para la presentación del aporte individual

En un documento en formato Word cada uno de los participantes presentará las oportunidades identificadas que ofrece la educación a distancia para favorecer el aprendizaje autónomo y argumentará dos de ellas. El documento debe estructurarse con las siguientes partes: Portada – Introducción - Cuerpo del trabajo – Conclusiones - Referencias bibliográficas (Normas APA).

Documentos de referencia

Guía didáctica del curso Artículo: Aprendizaje y tecnologías digitales ¿Novedad o Innovación?

Criterios de evaluación

Ver rúbrica de evaluación adjunta.

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RÚBRICA DE VALORACION PARA EL TRABAJO DE RECONOCIMIENTO

ITEM EVALUADO

VALORACIÓN BAJA

VALORACIÓN MEDIA

VALORACIÓN ALTA

MÁXIMO PUNTAJE

Pertinencia de las oportunidades identificadas

Las oportunidades identificadas no reflejan la revisión del texto sugerido. (0)

Identifica oportunidades de la educación a distancia para favorecer el aprendizaje autónomo. (6)

Identifica y argumenta 2 de las oportunidades de la educación a distancia para favorecer el aprendizaje autónomo. (12)

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Estructura y presentación del trabajo


El documento presentado carece de una estructura básica (0)

La estructura del documento adolece de alguno de los requerimientos básicos (2)

4

TOTAL 16

Tópico 3

Los tópicos 3, 4 y 5 tienen una estructura similar, en la medida que cada uno desarrolla la propuesta de trabajo para cada una de las unidades que componen el curso: actividad de reconocimiento, trabajo colaborativo, espacio para subir el trabajo colaborativo, recibir realimentación y la Lección evaluativa de la unidad. La unidad 1 indaga por las relaciones entre la educación a distancia y el aprendizaje autónomo. Parte de reconocer las trayectorias y experiencias en la educación a distancia para centrarse en los últimos desarrollos de la modalidad educativa. Como contenidos básicos de la unidad se propone la consulta, lectura y comprensión de la temática a partir de los contenidos seleccionados a los cuales podrán accesar a través de la biblioteca virtual de la UNAD y a algunos de ellos directamente desde los link. A continuación se relacionan los recursos de contenido seleccionados para facilitar el aprendizaje y la construcción de conocimiento en la Unidad 1:

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Capítulo 1, 2 y 3. Trayectorias y experiencias en la educación a distancia E-book: Vizcaíno, A. (2011) Trayectorias y experiencias en la educación a distancia. Universidad de Guadalajara, México. http://site.ebrary.com/lib/unadsp/docDetail.action?docID=10473074&p00=aprendizaje%20aut%C3%B3nomo Video: Programa de televisión “Punto de vista” http://www.youtube.com/watch?v=0FpXuBFKxo8&feature=relmfu Artículo: García Aretio, L. (2002) La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Editorial Ariel. http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/GARCIA_ARETIO_Lorenzo-CAP_2_%28fragmento%29-Perspectiva_historica.pdf Artículo: Burgos, J. (2004) Hacia un modelo de quinta generación en educación a distancia. Ponencia en el primer congreso virtual latinoamericano de educación a distancia. http://www.ateneonline.net/datos/15_03_Burgos_Vladimir.pdf Actividades Unidad 1. Act.3 Reconocimiento de la Unidad 1. La actividad es una lección evaluativa de calificación automática con un peso evaluativo de 8 puntos; consta de 8 preguntas. Las preguntas se formulan a partir del objeto virtual seleccionado para la Unidad 1: Programa de televisión Punto de Vista en el que se entrevista a 3 importantes investigadores de reconocimiento internacional en el tema de la educación a distancia. Se sugiere a los estudiantes visualizar el video propuesto antes de dar inicio a la lección de reconocimiento. El video puede ser ubicado desde el tópico 1 o, directamente desde este link: http://www.youtube.com/watch?v=0FpXuBFKxo8&feature=relmfu.

La Act. 4 Trabajo colaborativo de la Unidad 1 tiene un peso evaluativo de 34 puntos distribuidos entre la valoración que se realiza del aporte individual, realimentación del trabajo de los compañeros y el producto colaborativo, conforme a la rúbrica de evaluación. A continuación se presenta la guía de actividades propuesta:

http://site.ebrary.com/lib/unadsp/docDetail.action?docID=10473074&p00=aprendizaje%20aut%C3%B3nomo


http://www.youtube.com/watch?v=0FpXuBFKxo8&feature=relmfu

http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/GARCIA_ARETIO_Lorenzo-CAP_2_%28fragmento%29-Perspectiva_historica.pdf


http://www.ateneonline.net/datos/15_03_Burgos_Vladimir.pdf


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TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 1 GUÍA DE ACTIVIDADES

Apreciados y apreciadas estudiantes El trabajo colaborativo de la Unidad 1 propone al estudiante reconstruir la arqueología de la educación a distancia, especialmente en lo que refiere a la conceptualización de formación, aprendiz, docente, medios y mediaciones en cada uno de los momentos de desarrollo de la educación a distancia. El trabajo colaborativo de la Unidad 1 se estructura en tres momentos claramente diferenciables: 1. Aporte individual; 2. Realimentación a los aportes de los compañeros; 3. Producto colaborativo.



Tema Trabajo colaborativo Unidad 1


Que el estudiante fortalezca su perfil de aprendiz autónomo a la vez que se forma como mediador de aprendizajes autónomos en la modalidad de educación a distancia.

Objetivos: Reconstruir la arqueología de la Educación a Distancia. Identificar las concepciones de formación, aprendiz, docente, medios y mediaciones en cada uno los momentos de desarrollo de la educación a distancia.


Competencia digital. Hace uso de las Tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el aprendizaje autónomo

Tipo de actividad

Actividad colectiva con aporte individual


El trabajo colaborativo de la Unidad 1 se estructura en tres momentos: 1. Aporte individual. Elaborar en formato word un cuadro comparativo en la que se evidencien las concepciones de formación, aprendiz, docente, medios y mediaciones en cada uno los momentos de desarrollo de la educación a distancia. 2. Realimentación a los aportes de los compañeros. Participar en el Foro de trabajo colaborativo de la Unidad 1, haciendo realimentación en profundidad a, al menos, 2 de los aportes individuales realizados por los compañeros. 3. Producto colaborativo. A partir de los aportes individuales diseñar un objeto virtual de

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aprendizaje (video, presentación power point, audio, aplicación informática, etc) presentado la arqueología de la educación a distancia (origen y desarrollo de la educación a distancia).

Criterios para la presentación de las actividades

1. Aporte individual. Elaborar en formato word un cuadro comparativo en la que se evidencien las concepciones de formación, aprendiz, docente, medios y mediaciones en cada uno los momentos de desarrollo de la educación a distancia. Tener en cuenta incluir los siguientes apartados: portada, introducción, cuerpo del trabajo (tabla comparativa), conclusiones, referencias bibliográficas. 2. Realimentación a los aportes de los compañeros. Participar en el foro de trabajo colaborativo de la Unidad 1, haciendo realimentación en profundidad a, al menos, 2 de los aportes individuales realizados por los compañeros. 3. Producto colaborativo. Haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, el equipo colaborativo diseñará, a partir de los aportes individuales, un objeto virtual de aprendizaje (presentación power point, video, audio, aplicativo informático, etc) para presentar la arqueología de la educación a distancia.


E-book: Vizcaíno, A. (2011) Trayectorias y experiencias en la educación a distancia. Universidad de Guadalajara, México. http://site.ebrary.com/lib/unadsp/docDetail.action?docID=10473074&p00=aprendizaje%20aut%C3%B3nomo Video: Programa de televisión “Punto de vista” http://www.youtube.com/watch?v=0FpXuBFKxo8&feature=relmfu Artículo: García Aretio, L. (2002) La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Editorial Ariel. http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/GARCIA_ARETIO_Lorenzo-CAP_2_%28fragmento%29-Perspectiva_historica.pdf Artículo: Burgos, J. (2004) Hacia un modelo de quinta generación en educación a distancia. Ponencia en el primer congreso virtual latinoamericano de educación a distancia. http://www.ateneonline.net/datos/15_03_Burgos_Vladimir.pdf








http://www.ateneonline.net/datos/15_03_Burgos_Vladimir.pdf

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RÚBRICA DE VALORACION PARA EL TRABAJO COLABORATIVO DE LA UNIDAD 1

ITEM

EVALUADO VALORACIÓ

N BAJA VALORACIÓN

MEDIA VALORACIÓN

ALTA MÁXIMO PUNTAJE

Participación en el Foro de Trabajo colaborativo de la Unidad 1

No participa en el Foro (0)

Participa en el Foro de manera esporádica y hace realimentación superficial al trabajo de sus compañeros. (4)

Participa en el Foro de manera activa y permanente haciendo aportes en profundidad al menos a dos de los trabajos de sus compañeros. (6)

6

Trabajo individual

No realiza el trabajo individual solicitado. (0)

El cuadro comparativo en el que presenta las concepciones de formación, aprendiz, docente, medios y mediaciones en cada uno los momentos de desarrollo de la educación a distancia carece del suficiente rigor producto de la revisión bibliográfica. (5)

Presenta de manera rigurosa y fundamentada un cuadro comparativo con las concepciones de formación, aprendiz, docente, medios y mediaciones en cada uno los momentos de desarrollo de la educación a distancia (10)

10

Estructura del trabajo individual.

El producto presentado carece de una estructura básica (0)

La estructura del informe adolece de alguna de los requerimientos básicos (3)

La estructura de la presentación del cuadro comparativo incluye: Portada, Introducción, Cuerpo del trabajo, Conclusiones, Referencias bibliográficas (4)

4

Uso de las TIC para la presentación de la arqueología de la educación a distancia

No hace uso de las TIC para la presentación de la arqueología de la educación a distancia (0)

Requiere fortalecer el uso de la herramienta, recurso, software y/o ampliar el contenido de la presentación de la arqueología de la educación a distancia (5)

Presenta la arqueología de la educación a distancia de manera rigurosa, creativa y haciendo uso de las TIC (10)

10


El producto presentado carece de

La estructura del informe adolece de alguna de los

La estructura de la presentación de la arqueología de la

4

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final colaborativo

una estructura básica (0)

requerimientos básicos (2)

educación a distancia incluye: Introducción, Cuerpo del trabajo, Conclusiones, Referencias bibliográficas (4)

TOTAL 34

Act. 5 Lección evaluativa Unidad 1. La lección tiene una valoración de 50 puntos, es de calificación automática y plantea 10 preguntas con base en la revisión de los contenidos (e-books, artículos propuestos para la unidad). Cada pregunta presenta el documento sobre el cual es formulada. Tópico 4

El tópico 4 presenta la propuesta de aprendizaje de la Unidad 2: El aprendizaje

autónomo como paradigma de la formación en educación a distancia.

Como contenidos de aprendizaje se proponen los siguientes recursos: Capítulo 1. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia Artículo: Manrique, L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia.

Ponencia: Primer congreso virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, Perú. http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf

Capítulo 2. Estrategias de aprendizaje para el aprendizaje autónomo E-book. Crispín, M. y otros. (2011). Aprendizaje autónomo: orientaciones para la docencia. Universidad Iberoamerica. México. http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf Artículo. Muria, I. (2006). La enseñanza de estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. México. Red de Perfiles Educativos. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/132/13206508.pdf Capítulo 3. Rasgos característicos del aprendiz autónomo

http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf

http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/132/13206508.pdf

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E-book. Crispín, M. y otros. (2011). Aprendizaje autónomo: orientaciones para la docencia. Universidad Iberoamerica. México. http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf

Actividades Unidad 2 Act. 6 Reconocimiento de la Unidad 2. Lección evaluativa con una valoración de 8 puntos, de calificación automática planteada a partir del objeto virtual seleccionado para la unidad. El objeto virtual es una conferencia sobre el aprendizaje autónomo del pedagogo español Miguel Ángel Zabalza. Al objeto virtual se puede acceder desde el tópico 1 o directamente desde los link a continuación: Parte 1. http://www.youtube.com/watch?v=MoOt8H-i_W0&feature=related%20%20%20%20%20http://www.youtube.com/watch?v=q7lewudCU3g&feature=related Parte 2. http://www.youtube.com/watch?v=q7lewudCU3g&feature=related

Se sugiere al estudiantado dar inicio a la lección evaluativa previa revisión del objeto virtual. Act. 7 Trabajo colaborativo de la Unidad 2. El trabajo colaborativo tiene un peso evaluativo de 34 puntos distribuidos entre la valoración que se realiza del trabajo individual, de la participación en el Foro para realimentar el trabajo de los compañeros y del producto colaborativo. Es importante revisar la rúbrica de evaluación con detenimiento. La segunda unidad plantea el aprendizaje como concepto estructurante del proceso formativo en la educación a distancia. Realiza una reflexión en torno a las concepciones contemporáneas sobre el aprendizaje, a la vez que se centra en el estudio de las estrategias y en el proceso de la evaluación del aprendizaje. En consecuencia, el trabajo colaborativo de la Unidad 2 propone al estudiante comprender las características del aprendizaje autónomo y construir el propio perfil de aprendiz autónomo. El trabajo colaborativo de la Unidad 2 se estructura en tres momentos claramente diferenciables: 1. Aporte individual; 2. Participación en el Foro colaborativo; 3. Producto colaborativo.



http://www.uia.mx/web/files/publicaciones/aprendizaje-autonomo.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=MoOt8H-i_W0&feature=related%20%20%20%20%20http://www.youtube.com/watch?v=q7lewudCU3g&feature=related



http://www.youtube.com/watch?v=q7lewudCU3g&feature=related

20




Objetivos: Comprender las características del aprendizaje autónomo. Construir el propio perfil de aprendiz autónomo.


Competencia investigativa. Identifica situaciones problémicas que inciden en la incorporación del aprendizaje autónomo en la educación a distancia

Tipo de actividad

Actividad colectiva con aporte individual


El trabajo colaborativo de la Unidad 2 se estructura en tres momentos: 1. Aporte individual. Identificar y fundamentar 10 características del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. 2. Producto colaborativo. Construir el perfil de aprendiz autónomo de cada uno de los participantes del grupo; para ello se sugiere:

1. Identificar las 10 características básicas que caracterizan al aprendiz autónomo. Para ello se toma de referencia la identificación realizada de manera individual por cada uno de los participantes.

2. Elaborar el propio perfil de aprendiz autónomo; dicho de

otro modo, realizar un ejercicio de reflexión en el que cada participante identifique sus fortalezas, debilidades y oportunidades frente a cada una de las características definidas.


1. Aporte individual. Identificar y fundamentar 10 características del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Este aporte debe hacerse en el espacio del Foro. 2. Producto colaborativo. El producto debe presentarse en un documento en power point con la siguiente estructura: portada, introducción, cuerpo del trabajo (características del aprendizaje autónomo en la educación a distancia, perfil de aprendiz autónomo de cada uno de los participantes del grupo colaborativo), conclusiones, referencias bibliográficas.


OVA Unidad 2 Referencias bibliográficas sugeridas para la Unidad 2 Biblioteca virtual UNAD



21


ITEM

EVALUADO VALORACIÓN

BAJA VALORACIÓN

MEDIA VALORACIÓN

ALTA MÁXIMO

PUNTAJE





5

Trabajo individual


Identifica 10 características del aprendizaje autónomo en la educación a distancia, pero la fundamentación carece de rigor. (6)

Identifica y fundamenta evidenciando revisión bibliográfica 10 características del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. (12)

12

Construcción del propio perfil de aprendiz autónomo

Realiza una pobre descripción de su perfil de aprendiz autónomo (0)

Realiza una reflexión superficial en torno a su perfil de aprendiz autónomo (5)

Describe de manera rigurosa y reflexiva el propio perfil de aprendiz autónomo (10)

10

Producto final colaborativo

El producto presentado no recoge la actividad propuesta. (0)

El documento presentado recoge parcialmente la propuesta de trabajo: Identificar y fundamentar las características del aprendizaje autónomo en la educación a distancia y presentar los perfiles de los compañeros del grupo colaborativo. (2)

El documento presentado recoge con suficiencia la propuesta de trabajo: Identificar y fundamentar las características del aprendizaje autónomo en la educación a distancia y presentar los perfiles de los compañeros del grupo colaborativo. (5)

5

Estructura y presentación del producto final

El producto presentado carece de una estructura básica

La estructura del informe adolece de alguna de los requerimientos básicos

La estructura de la presentación de la situación problémica incluye:

2

22

ITEM EVALUADO

VALORACIÓN BAJA

VALORACIÓN MEDIA

VALORACIÓN ALTA

MÁXIMO PUNTAJE

(0) (1) Introducción, Cuerpo del trabajo, Conclusiones, Referencias bibliográficas (2)

TOTAL 34


El tópico 5 presenta la propuesta de aprendizaje de la Unidad 3: El currículo como dinamizador del aprendizaje autónomo en educación a distancia. Como contenidos de aprendizaje se proponen los siguientes recursos: CAPÍTULO 1. Impactos del aprendizaje autónomo en el diseño curricular y didáctico Artículo. Correa, C. Impacto del aprendizaje autónomo en el diseño curricular y los anclajes didácticos dentro de la práctica docente. Informe de investigación. http://congresos.um.es/redu/barcelona2007/paper/viewFile/721/671 Conferencia. Mayo, J. (2007). ¿Qué podemos entender por competencias?

http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0&feature=related Conferencia. Morales, S. (2011). Conferencia en el Segundo Congreso Mundial

E-learning. La construcción de competencias en ambientes virtuales de

aprendizaje.

http://www.ustream.tv/recorded/18128458

CAPÍTULO 2. Diseño de mediaciones para el aprendizaje autónomo: Algunos ejemplos

http://congresos.um.es/redu/barcelona2007/paper/viewFile/721/671

http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0&feature=related


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Tesis doctoral. Sierra, I. (2010). Estrategias de mediación metacognitiva en ambientes convencionales y virtuales: influencia en los procesos de autorregulación y aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios. Tesis doctoral. Universidad de Granada. España http://hera.ugr.es/tesisugr/1871142x.pdf Artículo. Chan, M. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje digitales, en, Revista Digital Universitaria. Vol. 5. N°10. http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf Artículo. Herrera, M. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje, en, Revista Iberoamericana de Educación. México. http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf Artículo. Domínguez, E. Programa de aula virtual. Modelo pedagógico. Universidad del Norte http://ylang- ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/ModeloPedagogicoAulaVirtual.pdf Artículo. Fandos, M. y otros. (2002). Estrategias didácticas en el uso de las TIC, en, Acción Pedagógica, Vol. 11, N°1. Venezuela. Universidad de los Andes. http://www.comunidadandina.org/bda/docs/VE-EDU-0003.pdf

CAPÍTULO 3. La evaluación del aprendizaje autónomo en educación a distancia Capacho, J, (2011). Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales – TIC. Barranquilla. ECOE. http://site.ebrary.com/lib/unadsp/docDetail.action?adv.x=1&d=all&f00=all&f01=&f02=&hitsPerPage=500&p00=Evaluaci%C3%B3n+del+aprendizaje+en+espacios+virtuales+%E2%80%93+TIC&p01=&p02=&page=1&id=10485995

Artículo: Cristancho, A. (2003). “La evaluación por portafolio: estrategia para

modelar la responsabilidad personal. Un ejercicio de reflexión autocrítica sobre el

papel de la mediación”, en, Revista del programa de psicología Universidad del

Norte. Barranquilla, pág. 94-106

http://site.ebrary.com/lib/unadsp/docDetail.action?docID=10109966&p00=aprendiz

aje%20aut%C3%B3nomo

Actividades Unidad 3

http://hera.ugr.es/tesisugr/1871142x.pdf

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf

http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf

http://www.comunidadandina.org/bda/docs/VE-EDU-0003.pdf

http://site.ebrary.com/lib/unadsp/docDetail.action?adv.x=1&d=all&f00=all&f01=&f02=&hitsPerPage=500&p00=Evaluaci%C3%B3n+del+aprendizaje+en+espacios+virtuales+%E2%80%93+TIC&p01=&p02=&page=1&id=10485995





24

Act. 9 Reconocimiento Unidad 3. Lección evaluativa con una valoración de 8 puntos, de calificación automática planteada a partir del objeto virtual seleccionado para la unidad. El objeto virtual es una conferencia de Sandra Milena Morales, directora del curso, titulada: La construcción de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Al objeto virtual se puede acceder desde el tópico 1 o directamente desde los link a continuación: http://www.ustream.tv/recorded/18128458 Se sugiere al estudiantado dar inicio a la lección evaluativa previa revisión del objeto virtual. Act. 10 Trabajo colaborativo de la Unidad 3. El trabajo colaborativo tiene un peso evaluativo de 34 puntos distribuidos entre la valoración que se realiza del trabajo individual, de la participación en el Foro para realimentar el trabajo de los compañeros y del producto colaborativo. Es importante revisar la rúbrica de evaluación con detenimiento. A continuación se presenta la guía de actividades propuesta:

TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 3 GUÍA DE ACTIVIDADES

Apreciados y apreciadas estudiantes La unidad tres presenta el currículo como elemento dinamizador del aprendizaje autónomo en educación a distancia. En primer lugar, revisa los impactos del aprendizaje autónomo en el diseño curricular y didáctico; presenta una serie de ejemplos de mediaciones para favorecer el aprendizaje en educación a distancia y explicita la importancia de la evaluación del aprendizaje autónomo en educación a distancia. En consecuencia, el trabajo colaborativo de la Unidad 3 propone al estudiante diseñar propuestas formativas que favorezcan el aprendizaje autónomo en la educación a distancia. El trabajo colaborativo de la Unidad 3 se estructura en tres momentos claramente diferenciables: 1. Aporte individual; 2. Participación en el Foro colaborativo; 3. Producto colaborativo.




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Objetivos: Diseñar mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en educación a distancia.


Competencia pedagógico-didáctica. Diseña mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en la educación a distancia.

Tipo de actividad

Actividad colectiva con aporte individual -


El trabajo colaborativo de la Unidad 3 se estructura en tres momentos: 1. Aporte individual. Cada participante identificará una situación problémica de un grupo potencial que requiera una propuesta de formación, con el fin de potenciar alguna de las características del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. 2. Realimentación a los aportes de los compañeros. Participar en el Foro de trabajo colaborativo de la Unidad 3, haciendo realimentación en profundidad a, al menos, 2 de los aportes individuales realizados por los compañeros. 3. Producto colaborativo. Partiendo de la situación problémica identificada diseñar una propuesta de formación para implementar con un grupo potencial de estudiantes.


1. Aporte individual. Presentar las situaciones problémicas sobre las cuales se propone diseñar la propuesta de formación. Esta participación debe realizarse en el Foro. 2. Realimentación a los aportes de los compañeros. Participar en el foro de trabajo colaborativo de la Unidad 3, haciendo realimentación en profundidad a, al menos, 2 de los aportes individuales realizados por los compañeros. 3. Producto colaborativo. La propuesta de formación para dar respuesta a la situación problémica planteada debe contener: - Descripción de la población potencial (grupo con el que podría implementarse la propuesta posteriormente) - Intencionalidades formativas (competencias a construir) - Contenidos - Propuesta de aprendizaje - Sistema de evaluación El producto debe presentarse en un documento en formato Word con la siguiente estructura: portada, introducción, cuerpo del trabajo

26

(propuesta de formación), conclusiones, referencias bibliográficas.


OVA Unidad 3 Referencias bibliográficas sugeridas para la Unidad 3 Biblioteca virtual UNAD



RÚBRICA DE VALORACION PARA EL TRABAJO COLABORATIVO DE LA

UNIDAD 3

ITEM EVALUADO

VALORACIÓN BAJA

VALORACIÓN MEDIA

VALORACIÓN ALTA MÁXIMO PUNTAJE





5

Trabajo individual


Identifica situaciones problémicas con bajo nivel de pertinencia (5)

Identifica situaciones problémicas que ameritan el diseño de propuestas de formación para fortalecer alguna característica del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. (12)

12

Diseño de la propuesta de formación. Producto colaborativo.

No se realiza el diseño solicitado. (0)

El diseño de la propuesta de formación no presenta los elementos solicitados en la guía de actividades y/o no responde a la situación problémica identificada. (7)

El diseño de la propuesta de formación responde de manera adecuada a la situación problémica; de la misma manera contiene todos los elementos solicitados. (15)

15



La estructura del documento adolece de alguna de los requerimientos básicos (1)

La estructura del documento incluye: Introducción, Cuerpo del trabajo, Conclusiones, Referencias bibliográficas (2)

2

TOTAL 34

27


El tópico 6 presenta la actividad final del curso. La actividad es el resultado del proceso de aprendizaje tenido a lo largo del curso. Se propone la realización de un trabajo colaborativo con una valoración de 200 puntos; es relevante tener en cuenta que 10 puntos corresponden a la autoevaluación que realiza el estudiante de su proceso formativo y 10 puntos corresponden a la coevaluación; es decir, a la valoración que hacen cada uno de los compañeros del equipo colaborativo sobre el desempeño de los demás. Act. 12 Evaluación final. A continuación se presenta la actividad de aprendizaje propuesta:

TRABAJO FINAL GUÍA DE ACTIVIDADES

Apreciados y apreciadas estudiantes El trabajo final del curso Aprendizaje autónomo en la educación a distancia se constituye en la oportunidad para transferir en una situación específica los conocimientos teóricos adquiridos; de la misma manera es una oportunidad para evidenciar el nivel de competencias alcanzado.



Tema Trabajo final



Objetivos: Diseñar mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en educación a distancia.


Competencia pedagógico-didáctica. Diseña mediaciones para favorecer el aprendizaje autónomo en la educación a distancia.

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Competencia investigativa. Identifica situaciones problémicas que inciden en la incorporación del aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Competencia digital. Hace uso de las Tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el aprendizaje autónomo.

Tipo de actividad

Actividad colectiva


Producto colaborativo. Aplicar a una muestra seleccionada por el equipo colaborativo (entre 5 y 10 personas) la propuesta formativa diseñada en el trabajo colaborativo de la Unidad 3. Presentar el informe correspondiente.


El informe de implementación de la propuesta formativa debe presentarse en un documento en formato Word con la siguiente estructura: portada, introducción, cuerpo del trabajo (análisis cualitativo del impacto de la implementación de la propuesta), conclusiones, referencias bibliográficas.


Referencias bibliográficas del curso Biblioteca virtual UNAD Producto colaborativo de la Unidad 3




ITEM

EVALUADO VALORACIÓN

BAJA VALORACIÓN

MEDIA VALORACIÓN

ALTA MÁXIMO PUNTAJE

Participación en la construcción del trabajo final


Participa en el Foro de manera esporádica y hace aportes poco relevantes para la construcción del producto colaborativo (10)

Participa en el Foro de manera activa y permanente haciendo aportes para la construcción del producto colaborativo. (60)

60



La estructura del documento adolece de alguna de los requerimientos básicos (5)

La estructura del documento incluye: Introducción, Cuerpo del trabajo, Conclusiones, Referencias bibliográficas (20)

20

Calidad del producto final

No se implementa la propuesta formativa

Se implementa la propuesta formativa diseñada pero el

Se implementa la propuesta formativa y se da cuenta en

100

29

diseñada (0)

informe no recoge el impacto de la misma. (30)

el informe entregado el análisis de la experiencia realizada. (100)

Autoevaluación No realiza su autoevaluación (0)

La autoevaluación realizada adolece de la actitud reflexiva propia del aprendiz autónomo. (3)

Realiza una autoevaluación reflexiva en torno a su perfil como aprendiz autónomo. (10)

10

Coevaluación Sus compañeros valoran como poco relevante su participación en el grupo colaborativo. (0)

Sus compañeros valoran como de mediana relevancia su participación en el grupo colaborativo. (3)

Sus compañeros valoran como muy relevante su participación en el grupo colaborativo. (10)

10

TOTAL 200

v2 guia didactica aaead 551044

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