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V Seminario Nacional de Investigación Educativa Ayacucho 2016
Título ponencia: La práctica de acompañamiento en la formación de directivos en el programa PROSEP
Autor: Igor Valderrama- UARM
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- Programa de formación en servicio dirigido a directivos de escuela pública.
- Formación en nuevo enfoque de la gestión.
- Propuesta formativa: talleres formativos y acompañamiento (formadores y asesores de gestión).
Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
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a) Formación en servicio como eje del desarrollo de los actores educativos
• Formación desde la práctica y para la transformación de la práctica (Perrenoud, 2004; Vaillant, 2014)
• Relación entre los actores educativos y el saber que se quiere lograr (Fullan, 2010; Tenti, 2008)
Análisis histórico-lógico
b) La gestión de escuela como un aspecto clave para la mejora educativa (Baez, 1991; Leithwood, 2008; Carvallo-Pontón, 2010)
• Eficacia de la escuela desde las autonomías locales• La gestión participativa y centrada en lo pedagógico
c) Desarrollo de un enfoque del acompañamiento pedagógico
• Del monitoreo a la acción crítico colaborativa (Montero, 2011, Rodríguez y otros, 2016; Díaz, 2015)
• Acompañamiento como atención al conjunto de actores educativos (MINEDU, 2013; 2014)
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Estudio sistémico de programas
• Producir evidencias sobre los procesos que constituyen los programas: cuestionar enfoque implícito de caja negra.
• Analizar los programas desde las condiciones y limitaciones para la acción.
Necesidades de conocimiento en relación a estos programas
Profundizar en la comprensión de los actores formativos• Entender qué tipo de prácticas
están realizando los actores formativos.
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Analizar cómo se desarrolla la práctica de los acompañantes
del PROSEP
Analizar las condciones que brinda el programa para
orientar la práctica
Analizar los principios y estrategias que organizan la
práctica del acompañante
Analizar los recursos qué hacen posible la práctica del
acompañante
Objetivos que orientan la investigación
CARACTERÍSTICAS
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Relación entre espacios organizacionales y procesos de cambio (Senge, 2002; Aguerrondo, 1996)
• Organizaciones inteligentes: procesos organizacionales como condiciones de reflexión y autocorrección.
• Gestión del conocimiento: relación entre sistemas de información y agentes de cambio.
Marco teórico referencial
El acompañamiento como práctica (Araujo y Martucelli, 2010; Martucelli, 2011, 2010 ; Bourdieu, 1997)
• La práctica como fruto de interacción entre condicionamientos y capacidades generadoras.
• La comprensión de la práctica requiere identificar regularidades y estructuras (Habitus) en las interacciones entre sujetos y contextos.
Enfoque del acompañamiento • Mediación pedagógica (Vigotsky,1995; Feuerstein, 1990): Relación que incide en el desarrollo
de la autonomía y responsabilidad sobre el propio proceso de aprendizaje. • Práctica reflexiva (Perrenoud,2004 ; Schön, 1992): Condiciones para que los sujetos
reflexionen desde la práctica para transformarla.
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Paradigma socio-crítico (Vasilachis, 2009; Fernández y Johnson, 2015; Restrepo, 2015)
Proceso participativo, retroalimentación al proceso de los sujetos investigados para la mejora y transformación.
Análisis de información desde la teoría fundamentada (Charmaz,2006; Andreu y otros, 2007; Carrero y otros, 2012; Restrepo-Ochoa, 2013)
Muestreo teórico, comparación constante y teoría sustantiva.
Propuesta metodológica
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Codificación axial
Codificación selectiva
Codificación abierta
Identificar núcleos o categorías que
organicen la información.
Desarrollar esas categorías en subcategorías.
Establecer relaciones entre categorías y definir una teoría sustantiva.
Teoría fundamentada: búsqueda de una teoría sustantiva
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Proceso de producción de información
Informantes centrales: acompañantes
Informantes del contexto: equipo coordinador del programa, otros formadores y directores
Documentos del proceso: documentos normativos, documentos orientadores, procesos de evaluación
Información de los procesos del
programa
Información sobre cómo organizan su
práctica los acompañantes
Información del contexto
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Técnicas Entrevistas semi-estructuradas y estructuradas
Análisis documental
Observación
Encuestas
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Procesos en curso en la investigación
Categorización del enfoque de acompañamiento y propuesta formativa del equipo que dirige el proceso.
Categorización del proceso del programa: interracción de los actores, canales de difusión de información retroalimentación de proceso, etc.
Análisis de la población de acompañantes para decisiones muestrales: formación previa, desempeño en el proceso, contexto a los que atienden.
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• 11 entrevistas a equipo y autoridades UARM.
Espacios de interaprendizaje, lógica de incidencia que trasciende el programa.
• Revisión de documentos y observación de interacciones.
Problemas para constituir el rol de entidad formadora: lógica de vigilancia y control de MINEDU.
• Revisión de documentos.Sistema de recogo de información centrado en el reporte y no en la retroalimentación al proceso.
• Revisión de documentos.Enfoque del Ministerio en proceso.
Hallazgos iniciales
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Referencias
• Aguerrondo, I. (2014). Planificación educativa y complejidad: gestión de las reformas educativas. Cadernos de Pesquisa, 44(153), 548-578.
• Andréu, J., García-Nieto, A. y Perez, A. (2007). Evolución de la teoría fundamentada como técnica de análisis cualitativo. Madrid: Centro de investigaciones sociológicas.
• Carrero, V., Soriano, R. y Trinidad, A. (2012). Teoría fundamentada Grounded Theory. El desarrollo de teoría desde la generalización conceptual. Madrid: Centro de Investigaciones sociológicas.
• Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory. A practical guide through qualitative analysis. Thousand Oaks: Sage.
• Fullan, M. (2010). Investigación sobre el cambio educativo: presente y futuro. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(47), 1100-1106.
• Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó.• Tenti, E. & International Institute for Educational Planning (Eds.). (2008). Nuevos temas en la agenda de política
educativa. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.• Vaillant, D. (2014). Análisis y reflexiones para pensar el desarrollo profesional docente continuo. Educar, 55.