Secretaria de Educación Córdoba

EJE CENTRAL: CONTEXTUALIZACION DE LA FORMACIÓN SITUADA

Algunas experiencias de Formación Situada en la SED Córdoba

El proceso de formación docente del PTA tiene como objetivo aportar al mejoramiento de las prácticas de aula de los maestros para optimizar los aprendizajes de los estudiantes de primaria. Para ello, en la Secretaría de Córdoba se ha realizado una labor que contextualice los problemas didácticos que enfrentan cotidianamente los docentes, con el fin de dar respuesta a ellos en uso del trabajo en equipo, los recursos y prácticas validas en las comunidades que entran en diálogo con las estrategias del Programa, y la reflexión constante del sentido de educar.

A continuación presentamos las tres estrategias que se implementan en la región, las cuales son adicionales a las que de manera estándar se aplican en el marco del PTA. Estas estrategias son:

1. Encuentros zonales de gestión y didácticas de lenguaje y matemáticas que contextualizan la implementación del PTA.

Algunos de los encuentros son:

CHINU• Al momento se han realizado dos encuentros de Comunidades de Aprendizaje del

Territorio Zenú.

• En los eventos se reúnen aproximadamente 250 docentes del Resguardo Indígena Zenú quienes, asesorados por el PTA, buscan fortalecer su modelo propio de educación “Sentir y Pensar Zenú” en consonancia con las estrategias de actualización en didáctica que ofrece el programa.

• El próximo evento zonal se llevará a cabo en noviembre de 2014.

• Ejemplo de ello son las secuencias para trabajar el factor de Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, a partir de la exploración de los símbolos de la región que se mencionan en el Himno de San Andrés de Sotavento: “Secuencia simbolizando ando”

MOMIL• El 23 de abril de 2014 se llevó a cabo el relanzamiento de la Colección Semilla y el

PTA en un acto cívico que se desarrolló en la plaza pública de Momil. La escuela deslindó sus límites y se tomó la plaza central en una feria de estrategias didácticas que los maestros ofrecían unos a otros. El Municipio se unió al acto con la participación de ciudadanos y padres de familia.

MOÑITOS

• El 27 de mayo de 2014 se llevó a cabo el primer encuentro de rectores, tutores, formadores y autoridades educativas de Moñitos. El objetivo fue socializar los avances y dificultades de la implementación del PTA en la región, con el fin de realizar un balance y esbozar una ruta de acompañamiento contextualizada.

SAN ANDRES DE SOTAVENTOTUCHIN

2. Concepción del tutor y el docente como mediador y productor de conocimiento

Los tutores y docentes producen su propio material de formación o autoformación.

En cada encuentro con tutores queda instaurada la capacidad para crear productos originales,

contextualizados y de calidad.

Algunos de ellos se pueden consultar en los siguientes

espacios virtuales

/http://cordobapta.tumblr.com/

3. Uso pedagógico de los resultados de evaluación

• El fracaso de algunos de los estudiantes, al presentar pruebas externas y estandarizadas, se debe al desconocimiento de la lógica de la prueba y la falta de familiarización con la mecánica de su formato.

• Por ello implementamos la estrategia de simulacros en 4 tiempos, la cual busca que el estudiante:

a.) Conozca de antemano las pruebas (Formatos, tipos de texto, tipos de pregunta, tipos de problemas, “lógica” de las mismas, entre otros).b.) Se familiarice con la situación, tal cual como ocurre el día de la presentación real la misma (manejo de tiempo, organización de salones, rol del docente, manejo de nervios o estrés (si lo hay)).c.) Se beneficie de la metacognición, pues al hacer consciente el proceso aprenderá en qué esta fuerte y en qué está fallando y por qué.

MOMENTO 1Conocimiento y familiarización

El conocimiento de la prueba puede darse de la siguiente manera: Tutor y/o docente explica la estructura de la prueba a partir de un ejemplo que proyecta o que fotocopia para cada estudiante. Les señala la parte contextual o el enunciado, la pregunta y las opciones de respuesta. Lee la pregunta y opciones, los estudiantes dan respuesta. Se debate. Se explica por qué la respuesta correcta y por qué no las otras. La siguiente pregunta puede ser leída por un estudiante y el profesor le formula preguntas para verificar si comprendió qué se le está solicitando. Una vez los estudiantes conozcan la estructura de la prueba se pueden hacer ejercicios interactivos con “Me la juego por el saber” o con los que aparecen en el material del PTA.

MOMENTO 2Simulacro

• Se realiza con una prueba diagnóstica o bien con una Saber de años anteriores (están en línea y los rectores apoyan con fotocopias que se reutilizan). Toda la situación sebe ser lo más cercana a la del día real de presentación (tiempo, organización del espacio, roles). Cada estudiante debe tener su material.

MOMENTO 3Realimentación con estudiantes

• Es deseable que se haga en un día posterior o diferente a la del simulacro. Con los niños descansados, a primera hora y que la realice el tutor con el docente. Es la parte más importante del proceso, pues debe dejar aprendizaje sobre lo realizado. De manera consciente el estudiante sabrá si tuvo problemas al interpretar la pregunta y cuál fue el problema, o por qué “x” o “y” es la respuesta correcta y por qué no una que él seleccionó. Debe dar lugar para que los niños discutan, duden, pregunten hasta que les quede clara cada una de las preguntas y respuestas del formulario que se usó en el simulacro.

MOMENTO 4Realimentación con docentes

Tabulación de los resultados y análisis de los mismos con los docentes. La finalidad es buscar las fortalezas y las debilidades que presentaron los niños en la prueba.Las conclusiones a las que se llega son insumo para incluir los ejes problemáticos en las planeaciones de clase, con lo que se reforzará en los estudiantes los aspectos en que presentan debilidad y se potenciará sus fortalezas. De la misma manera, la reflexión permite verificar necesidades de formación de los docentes.