¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

Artículo 10.—Evaluación del alumnado.• 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será

continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

• 2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

• 3. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

• 4. La evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades educativas que se deriven del proceso educativo.

• 5. En el contexto del proceso de evaluación continua previamente citado, y cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, bien por sus altas capacidades o por dificultades de aprendizaje, se establecerán medidas de ampliación, enriquecimiento o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecte el progreso inadecuado y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?

• 6. Los maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo se reunirán periódicamente, de acuerdo con lo que establezca el Proyecto educativo (P.E.C.) y la programación general anual (P.G.A.) del centro, para realizar el seguimiento y evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado.

• 7. El tutor o tutora coordinará las reuniones a las que se refiere el apartado anterior y transmitirá a las familias o tutores legales del alumnado la información que se derive de las mismas. Esta información se realizará por escrito y se enviará a todas las familias o tutores legales al menos una vez al trimestre.

TUTORÍA Y COLABORACIÓN CON MADRES Y PADRES

LAS TUTORÍAS• 1. La acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.

• 2. Cada grupo tendrá una maestra tutora o un maestro tutor designado por el titular de la Dirección del centro docente. En los dos primeros ciclos de la etapa, con carácter general, el tutor o tutora impartirá docencia en, al menos, la mitad del horario curricular semanal del grupo. En el tercer ciclo, impartirá al menos un tercio del horario curricular semanal.

LAS TUTORÍAS• 3. El tutor o tutora del grupo coordinará la intervención

educativa del conjunto de maestros o maestras que imparten docencia en dicho grupo, sin perjuicio de la necesaria coordinación del equipo de profesores del ciclo o de la etapa.

• 4. El tutor o la tutora con el asesoramiento, en su caso, del responsable de orientación, tendrá en cuenta, dentro del horario que comparte con el grupo de alumnas y alumnos, un tiempo para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del mismo.

LAS TUTORÍAS• 5. El tutor o la tutora mantendrá una relación permanente con la familia, o

tutores legales, de cada alumno o alumna, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos a estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa, y a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación educativa, en ambos casos respecto a sus hijos e hijas, según se establece en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

• 6. La familia, o tutores legales, de cada alumno o alumna, de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la precitada Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos e hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su proceso educativo.

PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (I)

• a) Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumnos y las alumnas a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

• b) Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.

• c) Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes.

• d) Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (II)

• e) Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.

• f) Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.

• g) Expectativas positivas: deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.

• h) Validación por resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

¿CÓMO SE HA DESARROLLADO LA IDEA DE EVALUACIÓN?

• Exámenes y títulos existen desde hace un milenio, en las primeras universidades (Bolonia-Italia, Salamanca-España...).

• De los exámenes a las evaluaciones.

• Las evaluaciones internacionales.

EVALUACIONESINTERNACIONALES

I.E.A.

F.I.M.S.P.I.R.S.L.T.I.M.M.S

E.E.U.U.

N.A.E.P.

O.C.D.E.

P.I.S.A.

I.E.A.(A.I.E.)1958

• INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE EVALUATION OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT

• ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO

PRIMER ESTUDIO PILOTO

• 1959-1961• 12 países• 1000 chavales de 13 años por país• En lectura, matemáticas, ciencias y geografía• + un test no verbal

ACTUALMENTE

T.I.M.S.S. (Trends in Mathematics and Science Study)

P.I.R.L.S. (Progress in Reading and Literacy Study)

PARALELAMENTE…1964, E.E.U.U.

• NAEP (National Assessment of Educational Progress).• El primer NAEP costó 2 millones de $ en 1969.• En 2001 llegó a 100 millones de $.• 1988, el Educational Testing Service de Princeton

(ETS) elabora el International Assesment of educational Progress (IAEP).

⇒Fin del monopolio del IEA

O.C.D.E.Organización

para la cooperación y el desarrollo económico1993

P.I.S.A.

Competencia lectora

La capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Competencia matemática

La capacidad que tiene una persona de identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar e implicarse en las matemáticas de una manera que satisfaga sus necesidades vitales como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Competencia científica

Hace referencia a los conocimientos científicos de una persona y al uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Asimismo, comporta la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como un método del conocimiento y la investigación humanas, la percepción del modo en que la ciencia y la tecnología conforman nuestro entorno material, intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia como ciudadanos y ciudadanas reflexivas.

PAÍSES QUE PARTICIPAN EN P.I.S.A.

• PISA 2000 LECTURA 32 países

• PISA 2003 MATEMÁTICAS 41 países

• PISA 2006 CIENCIAS 57 países

• PISA 2009 LECTURA 64 países

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL INFORME PISA

• Las puntuaciones se presentan en una escala continua en la que se hace equivaler a 500 puntos el promedio de las puntuaciones medias de los países de la OCDE y en la que la desviación típica es 100 puntos (lo cual significa que, aproximadamente, las dos terceras partes de los alumnos participantes en PISA obtienen una puntuación entre 400 y 600 puntos).

• Para obtener este promedio, todos los países han sido ponderados por igual como si aportaran mil alumnos a las pruebas PISA,

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL INFORME PISA (II)

• Este Promedio OCDE de 500, es por tanto un índice promedio de los resultados medios de los países de la OCDE.

• Para cada competencia básica se ha tomado como base 500 la media del año en que esa competencia fue la materia principal del estudio: 2000 para lectura, 2003 para matemáticas y 2006 para ciencias.

• En los años sucesivos del estudio se han hecho los ajustes correspondientes derivados de esta equivalencia a 500 de la media correspondiente.

MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL INFORME PISA (III)

• En el Total OCDE se calcula la media de todos los países miembros, cada uno con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros. La comparación con esta media permite conocer los rendimientos de los alumnos de un país con respecto al rendimiento promedio total de los alumnos de los países OCDE.

• En Total Internacional se calcula la media de todos los países participantes, con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros.

INTRODUCE UN CONCEPTO NOVEDOSO

• El índice de estatus social, económico y cultural (ESEC en castellano, ESCS en inglés) se calcula teniendo en cuenta tres componentes:

- El nivel más alto de educación alcanzado por los padres,

- El prestigio de la profesión más alta de los padres

- El nivel de recursos domésticos.

EJEMPLOS DE PROBLEMAS DE P.I.S.A.

Respuestas al problema del carpintero

Problema de velocidad

¿Cuál es la distancia aproximada desde la salida hasta el comienzo del tramo recto más largo de la pista?¿Dónde alcanzó el coche la velocidad más baja durante la segunda vuelta?

Respuestas al problema de velocidad

¿Qué se puede decir sobre la velocidad del coche desde el kilómetro 2,5 al 2,8?

¿En cuál de estas pistas se condujo el coche para producir el gráfico anterior

Respuesta al problema de los circuitos

El problema de las vacaciones

¿Cuál es la distancia más corta entre Nuben y Kado?

Respuesta al problema de vacaciones

Respuesta al problema de vacaciones II

Problema de las vacaciones II

P.I.A.A.C

• Programme for International Assessment of Adult Competences

Octubre de 2013

• Es un proyecto de la OCDE que incluye la encuesta sobre la evaluación de las competencias de la población adulta de 16 a 65 años.

¿Para qué nos sirven estos datos (aparte de para deprimirnos)?

• Esta es la pregunta práctica y obvia que se le ocurriría al ciudadano medio. La intención del PIAAC es proporcionar información a los 23 países participantes sobre lo que su población adulta sabe y es capaz de hacer.

• Los datos sobre cualificaciones y títulos tienen algunas limitaciones que el PIAAC nos resuelve, pues bien podría ser que:

• Dos personas con el mismo nivel de cualificación tuvieran competencias diferentes (uno supiera hacer más cosas que el otro, a pesar de tener el mismo título).

• Dos personas con cualificaciones diferentes tuvieran el mismo nivel de competencias (una no tiene una titulación reconocida, pero sabe hacer lo mismo que el que sí la tiene).

¿Qué NO es el PIAAC?

• El PIAAC no es un sistema de evaluación de la evolución y efectividad de las políticas educativas de un país.

• La encuesta se ha hecho en un periodo concreto a una serie de personas (cross-sectional), de forma que proporciona una fotografía del estado de las competencias de los adultos en aquel momento del tiempo y según aquella composición. Es arriesgado y poco riguroso – para no decir otras cosas – asegurar que algunas reformas educativas han sido la causa principal para frenar el progreso educativo

¿Qué informaciones tenemos más allá del ranking?

• Aunque hace falta tiempo para realizar análisis más elaborados y sofisticadas para sacarle todo el jugo a la encuesta, los primeros informes proporcionados por la OCDE nos permiten ir más allá de la simple clasificación de las puntuaciones.

• El resultado general más destacable, y a la vez esperanzador, es que España sigue las tendencias internacionales.

España ha conseguido un gran progreso educativo.

• Después de Corea, España es el país que presenta una mejora más grande entre la competencia de la población mayor (55-64 años) y la más joven (16-24 años). De forma que, contrariamente al discurso muchas veces presente, no parece que la educación “de antes” fuera mejor que la actual, sino más bien lo contrario. A diferencia de las generaciones mayores, los jóvenes han tenido acceso a un sistema educativo más inclusivo y equitativo, el cual les ha proporcionado un nivel de competencias mayor.

• El sistema educativo no tiene la culpa de todo. Aunque las competencias básicas y transversales se aprenden en el sistema educativo formal, se mantienen y mejoran a lo largo de la vida. El aprendizaje a lo largo de la vida es un tema pendiente en España. Para conseguir que las personas se sigan formando más allá de la escuela no sólo hay que mejorar la escuela, sino que también hace falta la implicación de los agentes sociales, puesto que el aprendizaje continúa tanto en el puesto de trabajo como fuera de él. La familia también es un lugar importante de aprendizaje. A medida que aumenten las competencias de las nuevas generaciones, también lo harán las de sus descendientes.

El sistema educativo no tiene la culpa de todo.

• Aunque las competencias básicas y transversales se aprenden en el sistema educativo formal, se mantienen y mejoran a lo largo de la vida. El aprendizaje a lo largo de la vida es un tema pendiente en España. Para conseguir que las personas se sigan formando más allá de la escuela no sólo hay que mejorar la escuela, sino que también hace falta la implicación de los agentes sociales, puesto que el aprendizaje continúa tanto en el puesto de trabajo como fuera de él. La familia también es un lugar importante de aprendizaje. A medida que aumenten las competencias de las nuevas generaciones, también lo harán las de sus descendientes.

Las competencias que no se utilizan se atrofian.

• Si una cosa demuestra el informe es que las competencias que no se usan se van perdiendo. Este resultado pone en cuestión el debate sobre la llamada “fuga de cerebros”. Quizás es mejor que la gente formada se marche y pueda utilizar sus competencias – y así mantenerlas o incluso mejorarlas – en lugar de perderlas si no las utiliza.

• .

El paro afecta más a las personas con bajo nivel de competencias.

• Aunque en todos los países se observa una clara diferencia entre la tasa de paro de las personas con niveles más altos y más bajos de competencias, en el caso de España esta diferencia es más acentuada. Un alto nivel de competencias parece ser un buen seguro para tener un puesto de trabajo.

El paro afecta más a las personas con bajo nivel de competencias

• Aunque en todos los países se observa una clara diferencia entre la tasa de paro de las personas con niveles más altos y más bajos de competencias, en el caso de España esta diferencia es más acentuada. Un alto nivel de competencias parece ser un buen seguro para tener un puesto de trabajo.

La sobrecualificación es un fenómeno preocupante

• Hasta el momento otras fuentes mostraban que en España un porcentaje importante de personas están sobrecualificadas. La encuesta del PIAAC no sólo confirma este dato, sino que también muestra que la mayor parte de estas personas tienen más competencias de las que requiere su puesto de trabajo. De forma que el mercado de trabajo español está desaprovechando buena parte del talento que tiene a su disposición.

• Los sobrecualificados pueden tener incentivos para marcharse a otros países donde el mercado de trabajo les ofrezca una mejor posición.

España se sitúa en la última parte del ranking

• Está claro que queda mucho trabajo por hacer. Pero España se encuentra en un ranking de “buenos estudiantes” y al parecer sigue el mismo camino que el resto, aunque a unos pasos de distancia.

• Los 22 países con los cuales estamos comparando España (y a los cuales se quiere acercar) son el grupo de países con mejores niveles educativos del mundo.

DISTINTOS EJEMPLOS DE EVALUACIONES

• Selección de conductores.• Evaluación de los docentes por el alumnado.• Ambigüeda de las preguntas.• Evaluación de una asignatura universitaria.• Evaluación de una asignatura del grado.

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la Universidad de

Oviedo

• Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si no la más, por los estudiantes de Medicina, una carrera ya de por sí complicada. Tras más de tres décadas enseñando, ejerce en la Universidad de Oviedo. Convencido de que la función de la Universidad es «crear hombres», no le tiembla el pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus ideas y su visión de la enseñanza, rechazadas por muchos pero que él no se cansa de defender con firmeza. Y sin pelos en la lengua

• Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?

Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un numerus clausus. Ello

conduce a obtener elevada media en notas. Como las asignaturas de Ciencias (Física,

Matemáticas, etc.) suelen rebajar bastante los promedios de calificación, los alumnos

evaden estas asignaturas en el Bachillerato, porque la ley de Educación se lo permite.

Además, allá donde se imparte Física, ésta suele compartirse con Química y es dada por

profesores que se defienden como pueden en este espinoso dilema. Los alumnos que van a

Medicina en un 75—86% de ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar en la

Facultad la asignatura de Física Médica o Biofísica. Un alumno que ha evadido la Física todo

el Bachillerato puede venir a Medicina y sacar 9,5 en todas las asignaturas de Biomedicina, y

sacar directamente un cero en Física. Ni ha fallado el profesor, ni es malo el alumno. Es que

es imposible estudiar idioma griego partiendo directamente del cuarto curso de carrera.

José Luis Fernández RuizProfesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la Universidad de

Oviedo

Evaluación de una asignatura del grado de maestr@ en nuestra Facultad

• La evaluación implica siempre un juicio y, para elaborarlo, no siempre son necesarios (y nunca son suficientes) los procedimientos cuantitativos y formales.

• Los juicios y valoraciones basados en una clara conceptualización, apoyados en datos recogidos mediante procedimientos informales y/o cualitativos (diarios, entrevistas, relatos, grabaciones, etc.), son los que permiten avanzar y profundizar más directamente en el carácter formativo de la evaluación del material curricular e incidir en la reflexión sobre la propia práctica y el perfeccionamiento profesional.

PROPUESTA PERSONAL