ESCUELA: Ciencias de la Educación

BIMESTRE: SegundoDOCENTE: Lic. Naira Vildozo

Guillén Politóloga

Septiembre 2012 – Febrero 2013

Durkeim Crisis de la enseñanza secundaria por intervención de prejuicios políticos en la elaboración de las concepciones pedagógicas.Mannheim Preocupación por las ideas políticas. La sociología del conocimiento es una orientación teórica y un método.Destaca la importancia de la educación para la adquisición de los conocimientos y las virtudes, actitudes y los hábitos de conducta. Curriculum importancia social cultural y política.

Durkeim Crisis de la enseñanza secundaria por intervención de prejuicios políticos en la elaboración de las concepciones pedagógicas.Mannheim Preocupación por las ideas políticas. La sociología del conocimiento es una orientación teórica y un método.Destaca la importancia de la educación para la adquisición de los conocimientos y las virtudes, actitudes y los hábitos de conducta. Curriculum importancia social cultural y política.

EL INTERÉS SOCIOLÓGICO POR EL CURRICULUM: DURKHEIM Y MANNHEIM

Código del mensaje Educativo curriculumpedagogíaevaluación

VI. ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DEL CURRICULUM

Durkheim Significado de los contenidos y su influencia en la

conciencia del sujeto.

Durkheim Significado de los contenidos y su influencia en la

conciencia del sujeto..

Bernstein.Función política del

curriculum vinculado al poder y la política.

Bernstein.Función política del

curriculum vinculado al poder y la política.

Durkheim y Mannheim, consideran a la

educación y al curriculum como instrumentos del

cambio social.

Durkheim y Mannheim, consideran a la

educación y al curriculum como instrumentos del

cambio social.

SUPUESTOS SOCIOLÓGICOS DEL CURRICULUM

Relación estrecha entre conocimiento y cultura

Relación estrecha entre conocimiento y cultura Concepción del conocimiento Concepción del conocimiento

“Cómo se transmite y perpetúa esa cultura, bajo qué condiciones son posibles los cambios culturales y qué

consecuencias tienen esos cambios”

“Cómo se transmite y perpetúa esa cultura, bajo qué condiciones son posibles los cambios culturales y qué

consecuencias tienen esos cambios”

DefineDefine TransmiteTransmite LegitimaLegitima Distribuye

Valida Clase Categoría

Status Prestigio

Valoración del conocimiento se convierte en un instrumento de selección social Mayor status – Mayor prestigio.

Valoración del conocimiento se convierte en un instrumento de selección social Mayor status – Mayor prestigio.

SOCIEDADSOCIEDAD

Conservación de la cultura

Conservación de la cultura

Selección social

Selección social

Sistema de valores y normas de la

sociedad

Sistema de valores y normas de la

sociedad

Preparación para el ejercicio de roles (división social del trabajo)Preparación para el ejercicio de roles (división social del trabajo)

SOCIEDAD CURRICULUM

Acceso al conocimiento

Legitimar categorías

dominantes

Escuela y curriculum reciben influencias de todo tipo y son en alguna medida determinadas por ellas.

Escuela y curriculum reciben influencias de todo tipo y son en alguna medida determinadas por ellas.

Curriculum es la expresión de los conocimientos, actividades y experiencias de aprendizaje previstas para la obtención de un determinado resultado, que constituye el objetivo de la acción educativa, el resultado se acredita mediante algún tipo de certificación o diploma.

Curriculum es la expresión de los conocimientos, actividades y experiencias de aprendizaje previstas para la obtención de un determinado resultado, que constituye el objetivo de la acción educativa, el resultado se acredita mediante algún tipo de certificación o diploma.

HACIA UNA DEFINICIÓN SOCIOLÓGICA DEL CURRICULUM

CURRICULUM OCULTO

Hace referencia a todas aquellas experiencias de aprendizaje que no están planificadas como tales en el curriculum oficial, sino que se producen de manera

informal sin vistas al logro de ningún objetivo o propósito específico.

Hace referencia a todas aquellas experiencias de aprendizaje que no están planificadas como tales en el curriculum oficial, sino que se producen de manera

informal sin vistas al logro de ningún objetivo o propósito específico.

Marco social dominante en el cual tiene lugar la escolarización. (socialización en

la escuela). El resultado de su participación prolongada logra ciertos

modos de pensar, ciertas normas y determinados principios de conducta.

Marco social dominante en el cual tiene lugar la escolarización. (socialización en

la escuela). El resultado de su participación prolongada logra ciertos

modos de pensar, ciertas normas y determinados principios de conducta.

Comprende los

aprendizajes que

permiten sobrevivir en las

instituciones escolares.

Comportamientos

Status de asignaturas

ENFOQUES EN EL ANÁLISIS SOCIOLÓGICOS DEL CURRICULUM

INTERPRETATIVAS O REFLEXIVAS TRADICIONAL REESTRUCTURADORA

B.BERNSTEIN M G. ESLAND M. YOUG DURKHEIM EGGLESTON

A. SOCIOLOGÍA TRADICIONAL

Función:Prepara para el ejercicio de roles y simultáneamente servir para llevar

a cabo la selección social

Función:Prepara para el ejercicio de roles y simultáneamente servir para llevar

a cabo la selección social

“el conocimiento que se transmite en la escuela tiene por función satisfacer las necesidades de la sociedad y las expectativas del individuo con respecto a su inserción en ella”

Curriculum : nuevas generaciones reciban los conocimientos, destrezas y valores adecuados para convertirse en mientras activos de la sociedad.

Resultado: ubicación en diferentes posiciones

sociales que corresponden a los conocimientos adquiridos,

competencias desarrolladas y también actitudes y valores incorporados.

Resultado: ubicación en diferentes posiciones

sociales que corresponden a los conocimientos adquiridos,

competencias desarrolladas y también actitudes y valores incorporados.

El curriculum traduce la visión “oficial” de la realidad sin tomar en cuenta las visiones de maestros y estudiantes, puesto que no es negociable mi dialéctico. ES ALGO DADO

B. ENFOQUES INTERPRETATIVOSCONOCIMIENTO

CÓDIGOS DE CONOCIMIENTO EDUCACIONAL- BASIL BERNSTEIN.Tipología de los códigos del conocimiento escolar:

DialécticoConstruye NegociableEl conocimiento no tiene validez objetiva, su validez depende del contexto social o de las

condiciones sociales en las cuales se construye y se transmite.

ALUMNOALUMNOConocimiento centrado

Conocimiento centrado

La forma en que una sociedad selecciona clasifica y valora el conocimiento educativo es un reflejo de la distribución del poder en esa sociedad y de los principios de control social que

imperan en ella.

la fuerza de los limites entre las asignaturas del curriculumla fuerza de los limites entre las asignaturas del curriculum

curriculumcurriculum CLASIFICACIÓNCLASIFICACIÓN

Curricula “colección “

Curricula “integrados”

Curricula “integrados”

Separación rígidaDiferenciación y especialización entre asignaturas.Profesores de una sola disciplina

Clasificación débil. Limites difusos. Relaciones horizontales entre disciplinas.Profesores socializados.

Clasificación débil. Limites difusos. Relaciones horizontales entre disciplinas.Profesores socializados.

MICHAEL YOUNG

grado de control que profesor y alumnos tienen sobre la selección organización y ritmo de transmisión de conocimiento

grado de control que profesor y alumnos tienen sobre la selección organización y ritmo de transmisión de conocimientopedagogíapedagogía ENCUADREENCUADRE

FuerteFuerte El control lo tienen los profesoresEl control lo tienen los profesores

DébilDébil Parece que los alumnos tiene la iniciativaParece que los alumnos tiene la iniciativa

Conocimiento, conjunto de significados socialmente construidos. El curriculum, la enseñanza y el aprendizaje son expresiones de la organización y el control del conocimiento.

Conocimiento, conjunto de significados socialmente construidos. El curriculum, la enseñanza y el aprendizaje son expresiones de la organización y el control del conocimiento.

PODERPODER Validez del conocimiento Acceso a los tipos de conocimiento Relaciones entre áreas de conocimiento.

Validez del conocimiento Acceso a los tipos de conocimiento Relaciones entre áreas de conocimiento.

PRESTIGIOPRESTIGIO

PROPIEDADPROPIEDAD

Valoración social. Valoración social.

Libertad o restricción para acceder al conocimiento, apropiarse y gozar de las recompensas.

Libertad o restricción para acceder al conocimiento, apropiarse y gozar de las recompensas.

ESTRATIFICACIÓNESTRATIFICACIÓN

ENFOQUE “CONSTRUCTIVISTA “ GOEFFREY ESLAND

PERSPECTIVA REESTRUCTURADODES DE JOHN EGGLESTON

A. EL CURRICULUM EN EL MICRO Y MACRONIVEL.MICROSOCIOLÓGICO MACROSOCIOLÓGICO

contenidos métodos y evaluación

contenidos métodos y evaluación

orígenes valores implícitos y explícitos

orígenes valores implícitos y explícitos

Curriculum es un sistema similar a otros sistemas dentro la escuela (exámenes –control- administración).

Relación con el sistema de valores (orientación de las decisiones)

Relación con el sistema de poder – toma las decisiones.

Curriculum es un sistema similar a otros sistemas dentro la escuela (exámenes –control- administración).

Relación con el sistema de valores (orientación de las decisiones)

Relación con el sistema de poder – toma las decisiones.

Se relaciona la estructura normativa y poder con el sistema social global.

Mecanismos que vinculan las normas y valores de la escuela con la sociedad. Ej: puentes de vinculación son: los egresados del colegio a la práctica al trabajo, los controles sociales de padres, manifestaciones)

Se relaciona la estructura normativa y poder con el sistema social global.

Mecanismos que vinculan las normas y valores de la escuela con la sociedad. Ej: puentes de vinculación son: los egresados del colegio a la práctica al trabajo, los controles sociales de padres, manifestaciones)

Propone que se tomen en cuenta las perspectivas intersubjetivas de los actores de la vida escolar, acerca de lo que se transmite en la escuela.

El hombre es un agente que interpreta activamente su mundo. La cultura escolar depende de la credibilidad de profesores y alumnos, y grupos

implicados en la producción y legitimación de saberes.

Propone que se tomen en cuenta las perspectivas intersubjetivas de los actores de la vida escolar, acerca de lo que se transmite en la escuela.

El hombre es un agente que interpreta activamente su mundo. La cultura escolar depende de la credibilidad de profesores y alumnos, y grupos

implicados en la producción y legitimación de saberes.

VII. P. BOURDEIEU Y J C PASSERON: UNA TEORÍA DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA

LA REPRODUCCIÓNLA REPRODUCCIÓN Bourdieu y Passeron

Bourdieu y Passeron

Marx; Weber y Durkheim

Marx; Weber y Durkheim

Entender mecanismos • Orden establecido.• Acción sutil y oculta.• No perceptible..

sistema de enseñanza sistema de enseñanza reproducción del orden socialreproducción del orden social

“La reproducción es el resultado de la violencia simbólica que ejerce de manera sistemática y duradera el sistema de enseñanza”.

El sistema escolar por la forma en que actúa es un instrumento de legitimación de las jerarquías sociales.

“La escuela no hace sino traducir en títulos jerarquizados el valor intrínseco de cada individuo a partir de aquí las desigualdades social son solo atribuibles a desigualdades naturales.

“La reproducción es el resultado de la violencia simbólica que ejerce de manera sistemática y duradera el sistema de enseñanza”.

El sistema escolar por la forma en que actúa es un instrumento de legitimación de las jerarquías sociales.

“La escuela no hace sino traducir en títulos jerarquizados el valor intrínseco de cada individuo a partir de aquí las desigualdades social son solo atribuibles a desigualdades naturales.

VIOLENCIA

SIMBÓLICA

VIOLENCIA

SIMBÓLICA

PROPOSICIONES FUNDAMENTALES DEL MODELO DE VIOLENCIA

SIMBÓLICA

Se demuestra que la situación de los estudiantes frente a la cultura escolar difiere según su origen social y que las diferencias de origen se traduce en diferencias de aptitudes para responder a las exigencias de la escuela.

El aparato escolar confirma “el éxito de los que por su origen social poseen la “gran cultura” es decir, la selección de los elegidos (los herederos).

Se demuestra que la situación de los estudiantes frente a la cultura escolar difiere según su origen social y que las diferencias de origen se traduce en diferencias de aptitudes para responder a las exigencias de la escuela.

El aparato escolar confirma “el éxito de los que por su origen social poseen la “gran cultura” es decir, la selección de los elegidos (los herederos).

MANTENIMIENTO DEL

ORDEN

MANTENIMIENTO DEL

ORDEN

VIOLENCIA SIMBÓLICA.Proposición 0: “Todo poder de violencia simbólica, o sea todo poder que logra imponer significaciones e imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza, añade su fuerza propia, es decir, propiamente simbólica, a esas relaciones de fuerza”

Proposición 0: “Todo poder de violencia simbólica, o sea todo poder que logra imponer significaciones e imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza, añade su fuerza propia, es decir, propiamente simbólica, a esas relaciones de fuerza”

La violencia simbólica designa un poder de imposición de significados cuya característica fundamental es que oculta su

verdadera naturaleza, es decir, no aparece como una imposición fundada en relaciones de fuerza en las cuales unos ejercen poder

sobre otros.

La violencia simbólica designa un poder de imposición de significados cuya característica fundamental es que oculta su

verdadera naturaleza, es decir, no aparece como una imposición fundada en relaciones de fuerza en las cuales unos ejercen poder

sobre otros.

PODERPODER Aceptado LEGITIMIDAD

Refuerza - perpetúa

AGENTE (DOCENTE)

AGENTE(ESTUDIANTE)Sin resistencia

PODER EN EL SISTEMA EDUCATIVO

ACCIÓN SIMBÓLICA Y ARBITRARIEDAD CULTURAL.

Imponer significados culturales como legítimos

Imponer significados culturales como legítimos

Este poder de imposición es sistemático y duradero por agentes especiales entrenados por el propio sistema..

Proposición 1. Toda acción simbólica es objetivamente una violencia simbólica en tanto que imposición por un poder arbitrario de una arbitrariedad cultural.

Proposición 1. Toda acción simbólica es objetivamente una violencia simbólica en tanto que imposición por un poder arbitrario de una arbitrariedad cultural.

La legitimidad de la Acción Pedagógica AP dominante es uno de los instrumentos que aseguran y perpetúan la dominación de un grupo o de una clase.

El reconocimiento de la legitimidad de una dominación constituye siempre una fuerza que refuerza la relación de dominación establecida.

AUTORIDAD PEDAGÓGICA

.

Para que el ejercicio de la AP sea eficaz (consiga su objetivo de inculcar significados e inculcarlos como legítimos) debe darse dos condiciones sociales: Por una parte, la acción pedagógica debe estar dotada de legitimidad, o sea constituirse como Autoridad Pedagógica y por otra debe mantener relativa autonomía de las relaciones de la fuerza de la AP.

Para que el ejercicio de la AP sea eficaz (consiga su objetivo de inculcar significados e inculcarlos como legítimos) debe darse dos condiciones sociales: Por una parte, la acción pedagógica debe estar dotada de legitimidad, o sea constituirse como Autoridad Pedagógica y por otra debe mantener relativa autonomía de las relaciones de la fuerza de la AP.

AuPAuPViolencia simbólica

LegitimidadObediencia Obligatorio

Sistema educativoSistema

educativoEnseñanza como ejercicio del poder de imposiciónEnseñanza como ejercicio del poder de imposición

El reconocimiento objetivo de la AuP como autoridad legitima supone, que quien ejerce la AP aparece como transmisor legítimo, o sea, digno de transmitir lo que transmite, autorizado para imponer su recepción y controlar su inculcación mediante sanciones (físicas o simbólicas positivas o negativas) socialmente aprobadas o garantizadas.

El reconocimiento objetivo de la AuP como autoridad legitima supone, que quien ejerce la AP aparece como transmisor legítimo, o sea, digno de transmitir lo que transmite, autorizado para imponer su recepción y controlar su inculcación mediante sanciones (físicas o simbólicas positivas o negativas) socialmente aprobadas o garantizadas.

TRABAJO PEDAGÓGICO Y HABITUS

El TP es el ejercicio por parte de un mandatario institucional, de un AP (violencia simbólica) llevada a cabo por una AuP de manera sistemática y regular durante un tiempo prolongado a fin de lograr la formación de un habitus en los individuos que están sometidos a ella.

El TP es el ejercicio por parte de un mandatario institucional, de un AP (violencia simbólica) llevada a cabo por una AuP de manera sistemática y regular durante un tiempo prolongado a fin de lograr la formación de un habitus en los individuos que están sometidos a ella.

El resultado del TP, que necesita para su ejercicio una AUP, es la formación en ellos de un sistema de disposiciones duraderas y transferibles, el habitus, que permanece en el tiempo incluso cuando la acción ha cesado de producirse.

TP. Primario

TP. Primario

TP. Secundario

TP. Secundario

Habitus PrimarioHabitus Primario

Habitus Secundario

Habitus Secundario

SISTEMA DE ENSEÑANZA INSTITUCIONALIZADO Y SUS FUNCIONES.

Proposicion4.Todo SE institucionalizado debe las características específicas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es necesario producir y reproducir, por los medios propios de la institución, las condiciones institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproducción de la institución) son necesarias tanto para el ejercicio de su función propia de inculcación como para la realización de su función de reproducción de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor (reproducción cultural) y cuya reproducción contribuye a la reproducción de las relaciones entre los grupos o las clases”

Proposicion4.Todo SE institucionalizado debe las características específicas de su estructura y de su funcionamiento al hecho de que le es necesario producir y reproducir, por los medios propios de la institución, las condiciones institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproducción de la institución) son necesarias tanto para el ejercicio de su función propia de inculcación como para la realización de su función de reproducción de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor (reproducción cultural) y cuya reproducción contribuye a la reproducción de las relaciones entre los grupos o las clases”

SESE AUTORREPRODUCCIÓNAUTORREPRODUCCIÓN

Agentes encargados de la arbitrariedad

cultural

Agentes encargados de la arbitrariedad

cultural

Condiciones para el desconocimiento

de la violencia simbólica

(legitimidad)

Condiciones para el desconocimiento

de la violencia simbólica

(legitimidad)

Produce y reproduceProduce y reproduce

FUNCIONES:FUNCIONES:

Interna ExternaExterna IdeológicaIdeológica

Inculcación de la cultura

Reproducción del orden social

Reproducción del orden social

Legitimación del orden establecido

Legitimación del orden establecido

VIII. BASIL BERNSTEIN: LA TEORÍA DEL CÓDIGO Y EL ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA

LA TEORÍA DEL CÓDIGO: SUPUESTOS, CONCEPTOS Y PROPOSICIONES CENTRALES.

Su propuesta:El papel que tienen la clase social, la división del trabajo y la distribución del poder, en la conformación de la conciencia subjetiva , gracias a la mediación del código.

Su propuesta:El papel que tienen la clase social, la división del trabajo y la distribución del poder, en la conformación de la conciencia subjetiva , gracias a la mediación del código.

Relaciones de clase

(determinante)

Relaciones de clase

(determinante)

“código del conocimiento educacional”

“código del conocimiento educacional”

CurriculumCurriculum PedagogíaPedagogía

EvaluaciónEvaluación

CÓDIGO“el código es un principio regulador que se adquiere tácita e informalmente; no se puede enseñar un código a nadie. Los códigos son aprendidos más que enseñados”. Se infiere a partir del habla.

“el código es un principio regulador que se adquiere tácita e informalmente; no se puede enseñar un código a nadie. Los códigos son aprendidos más que enseñados”. Se infiere a partir del habla.

dispositivo de posicionamiento

lo que uno piensa

el modo de sercómo se ocupa el lugar en

el que se esta

Regla de reconocimiento

Regla de reconocimiento

Identificar significados en contexto.

Identificar significados en contexto.

Regla de realizaciónRegla de realización

conductaconducta

LEGÍTIMOSLEGÍTIMOS CONTEXTO DETERMINADO

CONTEXTO DETERMINADO

SIGNIFICADOS RELEVANTES

SIGNIFICADOS RELEVANTES

CONTEXTOCÓDIGO

DIFERENTESSIGNIFICADOSDIFERENTES

SIGNIFICADOSDIFERENTE

CÓDIGODIFERENTE

CÓDIGODIFERENTESCONTEXTOSDIFERENTESCONTEXTOS

LOS SIGNIFICADOSLOS SIGNIFICADOS

SIGNIFICADOSSIGNIFICADOS HECHOS PÚBLICOSHECHOS

PÚBLICOSPRODECIMIENTOSPRODECIMIENTOS

“CÓMO”“CÓMO”

LAS FORMAS DE REALIZACIÓNLAS FORMAS DE REALIZACIÓN

LENGUAJE, LOS GESTOS, LAS

POSTURAS, ETC.

LENGUAJE, LOS GESTOS, LAS

POSTURAS, ETC.

COMUNICACIÓN DE SIGNIFICADOS

COMUNICACIÓN DE SIGNIFICADOS

“Lo que puede decirse y hacerse “

“Lo que puede decirse y hacerse “

Se produce la realización de significados relevantesSe produce la realización de significados relevantes

CONTEXTOS EVOCADORESCONTEXTOS EVOCADORES

CLASIFICACIÓN ENMARCAMIENTO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Es una función del poder y regula la distribución jerárquica de las posiciones (categorías).

“voz” (distribución del poder)

Es una función del poder y regula la distribución jerárquica de las posiciones (categorías).

“voz” (distribución del poder)

Provee las reglas de realización, encargadas de regular la creación y producción de las relaciones internas especializadas de un contexto determinado.

“Mensaje” (cuestión de control)

Provee las reglas de realización, encargadas de regular la creación y producción de las relaciones internas especializadas de un contexto determinado.

“Mensaje” (cuestión de control)

contenidocontenido práctica pedagógica

práctica pedagógica

qué cómocómo

curriculum transmisióntransmisión

EL DISPOSITIVO PEDAGÓGICO Y SUS REGLAS.

Dispositivo pedagógico: Conjunto de reglas formales que gobiernan la comunicación pedagógica (discurso pedagógico y sus prácticas)Dispositivo pedagógico: Conjunto de reglas formales que gobiernan la comunicación pedagógica (discurso pedagógico y sus prácticas)

DISCURSO PEDAGÓGICO UNA REGLA DE RECONTEXTUALIAZACION

Para la recontextualización el discurso pedagógico crea agentes recontextualizadores:

PRODUCCIÓN

REPRODUCCIÓN

ORDEN SOCIALY

CULTURA

Los docentes tiene un papel de primer orden en la reproducción y la producción del orden social y de la cultura. Operan una selección de los contenidos que van a ser transmitidos, establecen las relaciones entre éstos y otros contenidos y definen la secuencia y el ritmo de la transmisión pedagógica.

Los docentes tiene un papel de primer orden en la reproducción y la producción del orden social y de la cultura. Operan una selección de los contenidos que van a ser transmitidos, establecen las relaciones entre éstos y otros contenidos y definen la secuencia y el ritmo de la transmisión pedagógica.

LOS CÓDIGOS DEL CONOCIMIENTO EDUCATIVO“Código del conocimiento

educativo”“Código del conocimiento

educativo”

CurriculumCurriculum PedagogíaPedagogía

EvaluaciónEvaluación

CurriculumCurriculumContenidos

yTiempo

De ColecciónDe Colección IntegradoIntegrado

Límites de asignaturas claros. Contenidos aislados unos de

otros. Clasificación fuerte.

Límites de asignaturas claros. Contenidos aislados unos de

otros. Clasificación fuerte.

Límites de asignaturas difusos. Contenidos con relación

estrecha. Clasificación débil

Límites de asignaturas difusos. Contenidos con relación

estrecha. Clasificación débil

(Definición de los contenidos es una cuestión de poder, entonces ocurre lo de la clasificación)

PedagogíaPedagogía Forma legítima de transmisión del conocimiento. “Cómo”

VisibleVisible InvisibleInvisible

Pone énfasis en el desempeño del alumno en el texto que éste ha creado y la medida en que dicho texto cumple los criterios del caso; con base en esto separa y estratifica a los alumnos.

Pone énfasis en el desempeño del alumno en el texto que éste ha creado y la medida en que dicho texto cumple los criterios del caso; con base en esto separa y estratifica a los alumnos.

Pone énfasis en los procesos internos no le interesa comparar el producto con un estándar preestablecido y asignar una nota o puntaje.

Pone énfasis en los procesos internos no le interesa comparar el producto con un estándar preestablecido y asignar una nota o puntaje.

EvaluaciónEvaluación

Pedagogía Visible

Pedagogía Visible

Cumplimiento de criterios establecidos y los estudiantes reciben una puntuación dentro de una escala que les permite tener un cierto control sobre los resultados de su aprendizaje.

Cumplimiento de criterios establecidos y los estudiantes reciben una puntuación dentro de una escala que les permite tener un cierto control sobre los resultados de su aprendizaje.

La evaluación pone más énfasis en los proceso que en el producto, y el alumno no tiene acceso a los criterios con base en los cuales es evaluado.

La evaluación pone más énfasis en los proceso que en el producto, y el alumno no tiene acceso a los criterios con base en los cuales es evaluado.

Verificación válida del conocimiento

Pedagogía Invisible

Pedagogía Invisible

IX. LOS DOCENTES COMO GRUPO PROFESIONAL.

DOCENTE

Capacitación

Vocación

Subjetividad

Autoridad

Dominio

Objetividad

Control SocialControl Social

SalarioSalario

InstitucionesInstitucionesEstadoEstado

Condiciones laborales

Condiciones laborales

AutonomíaAutonomía

Valoración social

Valoración social

CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN LA PROFESIÓN

WEBERWEBER

VOCACIÓNVOCACIÓN CAPACITACIÓN FORMAL

CAPACITACIÓN FORMAL

Tarea que el individuo desea y asume voluntariamente como un compromiso que afecta la totalidad de su

vida.

Tarea que el individuo desea y asume voluntariamente como un compromiso que afecta la totalidad de su

vida.

Compromiso

voluntariamente asumido. Especializarse en un área de conocimiento.

Conjunto de actividades que realiza un grupo de personas especialmente

capacitadas por el sistema educativo formal.

Conjunto de actividades que realiza un grupo de personas especialmente

capacitadas por el sistema educativo formal.

FUNCIONES DEL DOCENTE Y SU IMPORTANCIA PARA LA.

EDUCACIÓN INSTITUCIONALIZADACaracterísticas:

Actividad regulada por el Estado mediante un

aparato normativo.

Actividad regulada por el Estado mediante un

aparato normativo.

La función educativa está a cargo de agentes

especialmente preparados.

La función educativa está a cargo de agentes

especialmente preparados.

Docente mandatarios

institucionales del Estado

Docente mandatarios

institucionales del Estado

Proceso que despoja

naturalidad de la socialización

primaria(significados familiares)

Proceso que despoja

naturalidad de la socialización

primaria(significados familiares)

Desarrollada en instituciones constituidas

para cumplir con la función de

educar.

Desarrollada en instituciones constituidas

para cumplir con la función de

educar.

A través de actividades

cuidadosamente planificadas y de prácticas controladas.

A través de actividades

cuidadosamente planificadas y de prácticas controladas.

CONDICIONES PARA LA CREACION DEL HABITUS EN LA ESCUELA.