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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESTRUCTURA CURRICULAR DE

LA CARRERA PROFESIONAL DE

ENFERMERÍA,

MODALIDAD DE EDUCACIÓN

PRESENCIAL DE LA FACULTAD

DE CIENCIAS DE LA SALUD

3

ÍNDICE

CONTENIDO-------------------------------------------------------------------------------------------------- Pág

INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 4

I. BASE LEGAL ....................................................................................... 5

II. FUNDAMENTOS ................................................................................. 5

III. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL ............................................................ 13

IV. JUSTIFICACIÓN ............................................................................... 15

V. OBJETIVOS ACADÉMICOS .............................................................. 20

VI. PERFIL DEL INGRESANTE .............................................................. 21

VII. PERFIL DEL GRADUADO ................................................................. 21

VIII. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO........................................... 23

IX. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS ........................... 25

X. PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................ 27

XI. MALLA CURRICULAR ....................................................................... 40

XII. LINEAMIENTOS PARA LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES . 42

XIII. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA ESTRUCTURA

CURRICULAR ................................................................................... 43

XIV. SUMILLAS ......................................................................................... 45

XV. PERFIL DEL DOCENTE: ................................................................... 86

XVI. METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ......................................................... 86

XVII. SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................................................ 100

XVIII. LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN ......................................... 103

XIX. LINEAMIENTOS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL ....................... 104

XX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA UNIVERSITARIA ........................... 105

XXI. GRADUACIÓN /TITULACIÓN ......................................................... 106

4

INTRODUCCIÓN

La Escuela Profesional de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la salud

de la Universidad Peruana Los Andes, brinda una formación profesional

integral promoviendo la investigación, extensión cultural y proyección social,

dando respuesta a las funciones sustantivas de la UPLA.

En este contexto la Escuela Profesional de Enfermería se orienta hacia un

proceso de Innovación Curricular con la modificación del Plan de Estudios

2007-R, de acuerdo a la evolución de los conocimientos científicos, técnicos,

metodológicos y humanísticos, en la formación de Licenciadas (os) en

Enfermería, encaminados a satisfacer las necesidades y demandas de

atención en salud de la sociedad, con una práctica profesional de calidad,

basándonos en Ley Universitaria Nº 30220, proyecto TUNING América

Latina, Ley del Colegio de Enfermeros N°27669 y las normas emanadas por

ASPEFEN y SINEACE.

Durante el proceso de Innovación Curricular se hizo uso de fichas matriciales

que nos permitió elaborar un diagnóstico de la estructura curricular 2007, a

fin de elaborar una nueva estructura 2015 que favorezca la formación

profesional de graduados competitivos, que den respuesta a los escenarios

actuales y futuros de los diferentes campos de acción de la enfermería.

El presente documento contiene 22 aspectos: Base Legal, fundamentos,

filosofía institucional , justificación del programa, objetivos académicos, perfil

del ingresante, perfil del graduado, características del currículo, distribución

de asignaturas por áreas, plan de estudios, malla curricular, lineamientos

profesionales para la práctica pre profesional, indicadores de evaluación de

la estructura curricular, sumillas, perfil del docente, metodologías y

estrategias del proceso de enseñanza aprendizaje, sistema de evaluación,

lineamientos de investigación, lineamientos de responsabilidad social,

lineamientos de tutoría universitaria, graduación y titulación, estrategias de

aplicación de la estructura curricular 2015 y anexos.

5

I. BASE LEGAL

1.1 Constitución Política del Perú

1.2 Ley General de Educación N° 28044

1.3 Ley Universitaria Nº 30220

1.4 Ley del SINEACE N° 28740

1.5 Ley de Trabajo de la Enfermera(o) N°27669

1.6 Ley General de la Persona con Discapacidad N°29973

1.7 Ley sobre Modalidades Formativas Laborales N°28518

1.8 Estándares para la Acreditación de la Carrera Profesional

Universitaria de Enfermería del 23 de noviembre del 2009

1.9 Proyecto Tuning América Latina

1.10 Estatuto de la Universidad Peruana los Andes.

1.11 Reglamento de la Universidad Peruana los Andes.

1.12 Resolución Nº 003-97-AU - Aprobación de la creación y

funcionamiento de la Carrera Profesional de Enfermería.

II. FUNDAMENTOS

La Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Peruana

Los Andes propone en su diseño curricular contenidos que se

ajustan a la Ley Universitaria N°30220,Ley del trabajo del

enfermera(o) N°2766, y la incorporación de nuevos conocimientos

según la tabla de especificaciones elaboradas por la Asociación

Peruana de Escuelas y Facultades de Enfermería (ASPEFEEN)

como referente para el Examen Nacional de Enfermería (ENAE)1, y

otras pertinentes, para una estructura sistematizada con un

instrumento académico sostenido, moderno, flexible y actualizado,

basado en la doctrina de nuestra universidad, con filosofía propia de

la Escuela Profesional de Enfermería según su naturaleza y

proyección hacia la realidad social, teniendo en cuenta las

modificaciones del entorno humano, tecnológico y social.

1Resolución Ministerial N° 575-2009/MINSA

6

La propuesta curricular se centra principalmente en el estudiante

como sujeto integral, lo que implica fortalecer el desarrollo de los

saberes profesionales basados en los principios propuestos por la

(UNESCO 1996): el Saber Ser, Saber Hacer, Saber Conocer y

Saber Vivir con otros, ello le permitirá ampliar el panorama de la

problemática que vive como ser humano y en el ejercicio de la

profesión. Por ello se tiene en cuenta las bases filosóficas,

antropológicas, psicológicas, sociológicas y educacionales que a

continuación se detalla:

2.1. Filosóficos:

En el modelo curricular, es necesario establecer y hacer que

los elementos filosóficos direccionen el proceso formativo, de

tal manera que le permita al estudiante de Enfermería y al

profesional hacer de su práctica: Una tarea reflexiva, que

genere conocimientos, conceptos, métodos y técnicas; que

fortalezcan la cientificidad y por ende la calidad de los

cuidados.

La importancia concedida a los valores es esencial para el

estudiante que tiene que desarrollar conocimientos, actitudes

y valores en el cuidado del paciente.

La Escuela Profesional de Enfermería asume una postura

filosófica respecto al proceso de formación de profesionales

de Enfermería y se concibe al hombre como un ente inserto

en un contexto, como un ser racional y sensible dotado de

capacidades que le permiten gestar procesos de búsqueda en

función de potencializar su calidad de vida en forma individual

y colectiva.

Se pretende que ésta concepción de hombre trascienda en

varios niveles, por un lado que genere procesos reflexivos

tanto en el sujeto docente como en el estudiante.

7

Que sea capaz de replantear y/o reconstruir su realidad, al

considerar ésta no como suma de partes sino como

encadenamiento de procesos.

Así mismo conceptualiza al ambiente, como el entorno que

afecta y condiciona las circunstancias de la vida de las

personas y las sociedades. Incluye los fenómenos que se dan

en la realidad que el individuo vive, replantea y reconstruye;

constituye el entramado de sistemas físicos, no físicos y

comunicacionales, que se encadenan en procesos,

considera los valores naturales, sociales y culturales en

un lugar y un momento determinado; abarca a todos los

seres vivos y las relaciones entre ellos.

Considera que la salud es un proceso dinámico y complejo

que resulta de la integridad funcional basada en la habilidad

de la persona para satisfacer sus necesidades en las esferas

biológica, psicológica y social del individuo que le permite

alcanzar su máximo potencial humano y conceptualiza a la

enfermería como la ciencia y arte del cuidado autónomo y

colaborativo al individuo sano o enfermo, en todas sus etapas

de desarrollo, inserto en la familia y comunidad, que incorpora

la promoción, prevención y educación en salud, los aspectos

curativos y la recuperación de la salud, la gestión y la

contribución al crecimiento social y profesional, además del

conocimiento al interior de la disciplina apoyado en la

investigación con su correspondiente contribución a la

definición de las políticas de salud.

Cabe señalar que en la triangulación sujeto - razonamiento -

preparación técnico instrumental, no debe privilegiarse un

elemento sobre otro, sino que se constituyan y enriquezcan

mutuamente.

El pensar en un individuo con éstas características requiere

una práctica pedagógica concebida de manera dinámica y

que promueva continuamente la vinculación del ser con el

8

pensar y el hacer, es decir, recuperar el quehacer

instrumental y los procesos cognitivos como fuentes

potenciales del conocimiento, en una práctica específica de

constante reflexión que conlleve la transformación del

profesional y su práctica. Esto exige un sujeto docente y/o

estudiante que sea capaz de reconocerse a sí mismo con una

formación integral que le permita entender la disciplina de

Enfermería y sus múltiples determinaciones.

2.2. Antropológicos:

Analizar críticamente los procesos de vida, salud y cuidado

como fenómeno socio antropológico en contextos

multiculturales con la finalidad de revalorar los beneficios de la

cultura y las prácticas de salud individual y colectiva. Se

integra de esta manera el requerimiento antropológico, el tipo

de Hombre, sus procesos, actitudes y valores, en un contexto

situacional.

En el modelo curricular es necesario establecerlos elementos

antropológicos que direccionen el proceso formativo, de tal

manera que es necesario dar sentido a los procesos

fundamentales como:

• La vida, la salud, cuidado como fenómeno socio

antropológico.

• La vida, la muerte, la relación salud-enfermedad y su

contexto cultural.

• La formación en enfermería deberá fortalecerse como una

conducta profesional, a través de la asimilación de estos

valores.

• La Escuela Profesional de Enfermería como entidad

educativa, asume las funciones sustantivas y difusión de la

cultura- promoviendo una sólida preparación que les

posibiliten incorporarse a una sociedad cambiante, para lo

cual será necesario contar con una actitud de análisis ante

9

las situaciones y exigencias que se sucedan en el ejercicio

de la profesión.

• Tanto en el Sistema de Salud preestablecido como en el

contexto social presente, de tal manera que actúe y

desarrolle capacidades para alcanzar las metas previstas

en su formación, en el servicio directo al individuo, familia o

grupos sociales que contribuyan a mejorar el nivel de salud

de la población.

• Desarrollar en los estudiantes capacidades que le permitan

percibir, comprender y analizar la situación de salud y el

bienestar del individuo y de los grupos sociales como

resultado de esta complejidad social y de la interacción con

el medio ambiente a través de la comunicación.

• Respetar la cultura y la idiosincrasia de la población como

proceso del cuidado.

• Será necesario en esta interacción emitir juicios y tomar

decisiones sobre los requerimientos en educación, apoyo o

asistencia para el individuo o grupo social.

2.3. Psicológicos:

En el modelo curricular es necesario establecer los

elementos psicológicos que direccionen el proceso formativo,

de tal manera es necesario dar sentido a las teorías de la

inteligencia en el campo de la psicología originando una serie

de alternativas que despliegan los principios del paradigma

cognitivo, que se caracteriza por combinar los supuestos de

las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel), aprendizaje

por descubrimiento (Bruner), el constructivismo (Piaget), el

aprendizaje mediado (Feuerstein), y la zona de desarrollo

potencial (Vigotsky);

Entre ellas la visión del estudiante de enfermería que

aprende:

10

• Como procesador de información, exaltando la creatividad,

el pensamiento reflexivo y crítico.

• Como constructor de conocimientos en una referencia de

valores y creencia, en un contexto ecológico para

interpretar las relaciones de comportamiento y el entorno

que influye los elementos del cuidado de enfermería.

• Atender a la interacción entre personas y su entorno

profundizando en la reciprocidad de sus acciones.

• Asumir el proceso de enseñanza - aprendizaje como un

proceso interactivo continuo.

• Tratar procesos no observables como pensamientos,

actitudes y creencias o percepciones de los agentes del

ambiente educativo.

2.4. Sociológicos:

En el modelo curricular es necesario establecer los elementos

sociológicos que direccionen el proceso formativo; de tal

manera que es necesario dar sentido a los procesos

fundamentales de la sociedad que queremos construir y al

papel del individuo dentro de la misma.

En la formación del profesional de enfermería, el estudiante

será capaz de pensar críticamente, confrontar sus ideas,

ofrecer una perspectiva diferente y enriquecedora; y no como

meros receptores del conocimiento.

La actividad intelectual inherente al cuidado integral de la

persona, familia y comunidad a través de la difusión de

valores universales, desarrollar las cualidades personales que

favorecen la plena realización del estudiante de enfermería

como persona relacionada a la calidad del cuidado de las

personas como personas.

11

2.5. Educacionales (Pedagógicos):

En el modelo educacional del diseño curricular de la Escuela

Profesional de Enfermería es necesario establecer los cuatro

pilares de la Educación propuestos por la UNESCO2:

• Aprender a conocer: Dominar los instrumentos del

conocimiento, vivir dignamente y hacer mi propio aporte a

la sociedad. Hace énfasis en los métodos que se deben

utilizar para conocer, porque no todos los métodos que se

utilizan sirven para aprender a conocer y asegura que, en

el fondo, debe haber el placer de conocer, comprender y

descubrir.

• Aprender a hacer: Aprendemos para hacer cosas y nos

preparamos para aportar a la sociedad. Las personas se

forman para hacer un trabajo, aunque muchas veces no

puedan ejercerlo. En lugar de conseguir una cualificación

personal (habilidades), cada vez es más necesario adquirir

competencias personales, como trabajar en grupo, tomar

decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. Aquí importa

el grado de creatividad que aportamos.

• Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes:

Este es uno de los retos más importantes del siglo XXI,

nunca en la historia de la humanidad se había llegado a

tener tanto poder destructivo como actualmente. Ante tal

situación, debemos aprender a descubrir progresivamente

al otro; debemos ver que tenemos diferencias con los otros,

pero sobre todo tenemos interdependencias, dependemos

los unos de los otros. Y para descubrir al otro, debemos

conocernos a nosotros mismos: cuando sepa quién soy yo,

sabré plantearme la cuestión de la empatía, entenderé que

el otro piense diferente de mí y que tiene razones tan justas

como las mías para discrepar.

2Pilares de la Educación – “La Educación encierra un tesoro”, informe de Jackes Delor’s

12

• Aprender a ser: Es el desarrollo total y máximo posible de

cada persona. La educación integral de la que se viene

hablando desde finales del siglo XIX y comienzos del XX;

aquella del pensamiento autónomo, comprenden los

procesos psíquicos de la persona: la vida afectiva, la vida

intelectiva y la vida volitiva, la sociabilidad básica, la

identidad y las identificaciones sociales y la salud.

En esta perspectiva, esta propuesta resalta la naturaleza

técnico-instrumental de la Enfermería como disciplina aplicada

al desarrollo de competencias intelectuales y de carácter

procedimental, con lo que se atienden las demandas tanto del

mercado laboral dominante como del emergente en la práctica

profesional de Enfermería. Por ello se vuelve imprescindible

que la filosofía propia de la profesión de Enfermería le permita

al estudiante y al profesional hacer de su práctica una tarea

reflexiva, que genere conocimientos, métodos y técnicas; que

fortalezcan la cientificidad y por ende la calidad de los

cuidados, que conlleve a la transformación del profesional y

su práctica.

Así mismo, en los procesos educativos es necesario dar

sentido a los valores fundamentales y fortalecer una conducta

profesional con ética.

De acuerdo a la Ley de Trabajo de la Enfermera(o) Nº 27669,

define a la Enfermera (o) como Profesional de las Ciencias de

la Salud que participa en la prestación de los servicios de

salud integral, en forma científica, tecnológica y sistemática en

los procesos de promoción, prevención, recuperación y

rehabilitación de la salud, mediante el cuidado de la persona,

familia y comunidad, considerando el contexto social, cultural,

económico, ambiental y político en el que se desenvuelve; con

el propósito de elevar la calidad de vida y lograr el bienestar

de la población.

13

En ese sentido, la formación en Enfermería estará dirigida a

desarrollar en los estudiantes capacidades que le permitan

percibir, comprender y analizar la situación de salud y el

bienestar del individuo y de los grupos sociales como

resultado de esta complejidad social y de la interacción con el

medio ambiente a través de la comunicación y colaboración

entre la enfermera(o), el sujeto de atención y el resto de

personas importantes para el paciente y las involucradas en el

sistema de atención a la salud.

La Escuela Profesional de Enfermería, tiene en cuenta las

características del Currículo UPLA 3 ; es decir, es integral

(porque busca el desarrollo pleno de la persona, su

interrelación con los demás hombres y la incorporación de la

cultura); flexible; sistematizado (sistema semestral y los

cursos se dan por créditos, en el sub nivel de estudios

generales 41 créditos y en el sub nivel de estudios específicos

y de especialidad 165 créditos haciendo un total de 206

créditos); y es coherente.

III. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Visión Institucional

Seremos una Universidad científica, tecnológica, humanista, líder y

competitiva, con capacidad para brindar servicios que garanticen el

proceso de formación profesional de calidad, asumiendo un rol y

compromiso real con el desarrollo sostenible de nuestra sociedad.4

Misión Institucional

La Universidad Peruana Los Andes, es una organización académica

privada sin fines de lucro, inspirada en principios y valores, con

capacidad de difundir cultura y conocimiento, está dedicada a la

formación integral de la persona, como futuro profesional con amplia

3Castillo, José; Experiencia en el Diseño Curricular para el Proceso de Formación Profesional. Págs. 85-86 4PEI UPLA aprobado con Resolución No 025-2011-AU

14

capacidad de proponer cambios e innovación en los diversos

campos profesionales que contribuyan al desarrollo y bienestar de

nuestra sociedad.5

Principios Institucionales6

Se sustenta en los siguientes principios:

• Es científica, porque genera y aplica nuevos conocimientos y

tecnologías, para el logro del bienestar individual y colectivo del

hombre en armonía con el medio ambiente, enmarcado en los

valores: verdad, laboriosidad, honestidad, transparencia y

justicia.

• Es pluralista, solidaria y democrática, porque respeta las

diversas concepciones ideológicas, filosóficas y de credo

coexistentes en la sociedad; vivenciando las más grandes

aspiraciones de los pueblos, cuestionando el dogmatismo,

violencia, intolerancia y discriminación por ser extraños a su

propia naturaleza.

• Es unitaria, dinámica y crítica, porque sus estamentos

conforman la comunidad universitaria que de manera integrada

trabaja para lograr sus fines y objetivos; propiciando la

interacción entre Universidad y sociedad; mediante la

investigación científica, la formación profesional, la extensión

universitaria y proyección social.

• Es empresarial, porque se desarrolla en base a una gestión

estratégica y políticas generadoras de capital humano con

pensamiento sistémico y emprendedor, y la creación de

unidades productivas a través de una administración eficiente y

eficaz.

Valores Institucionales6

• Amor al trabajo

• Honestidad

• Solidaridad

5PEI UPLA aprobado con Resolución No 025-2011-AU 6PEI UPLA aprobado con Resolución N o 025-2011- AU

15

• Disciplina

• Resultados

Visión de la Escuela Profesional

“Ser una Escuela Profesional en Enfermería líder y competitiva en la

formación universitaria de carácter científico, tecnológico, humanista,

involucrada en el desarrollo regional y nacional”

Misión de la Escuela Profesional

“Somos una Escuela Profesional formadores de profesionales de

enfermería competitivos de carácter científico, tecnológico,

humanista, críticos, creativos y agentes de cambio en el cuidado

integral de la persona, familia y comunidad, capaces de asumir y

resolver problemas de salud inherentes al ser humano y la sociedad”

IV. JUSTIFICACIÓN

La Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Peruana

Los Andes, cuenta con más de diez años de experiencia en la

formación universitaria y por su compromiso con la calidad educativa

en el logro de profesionales capaces de crear conocimientos,

proponer nuevas formas de análisis y uso de herramientas que

contribuyan al adecuado cuidado enfermera(o) dirigido a la persona,

familia y comunidad.

Con la promulgación de la Ley Universitaria N° 30220 nos

encontramos en la necesidad de contar con un currículo que

responda a los desafíos y exigencias de un mundo globalizado en

relación a la salud del Perú y del mundo, que no solo obedezca a la

actualización e incorporación de nuevos contenidos sino que a

través del enfoque por competencias se alcance la integración del

Ser, Hacer, Conocer y Saber Vivir con otros, en un contexto

específico para producir un desempeño deseado de nuestros

egresados; para lo cual requiere un estudio de diez ciclos

16

académicos, la obtención del grado de Bachiller y posteriormente el

Título Profesional como Licenciado en Enfermería.

En la evaluación de la Estructura Curricular 2007, se encontraron

ciertas carencias (falta de sumilla de la U.E.C. Enfermería en la

Atención del Niño y Adolescente VI ciclo, no existencia del perfil del

ingresante) y deficiencias (secuencia de las U.E.C., créditos,

sumillas, perfil del egresado que no responde al logro de

capacidades y competencias generales y profesionales, etc.), la no

existencia de U.E.C. electivos ,que a través de un análisis profundo

se pueda proponer cambios pertinentes en el proceso de

adecuación curricular.

La Organización Mundial de la Salud ha estimado un déficit de 2,4

millones de médicos, enfermeras y otros profesionales de la salud a

nivel mundial, sobre todo en países de bajos y medianos ingresos.

En este contexto, para fortalecer los sistemas de salud, es necesario

desarrollar un mercado laboral que tenga un balance entre el

suministro de profesionales (formación) y una demanda de estos por

el sistema de salud.7

En marzo del 2001, la Organización Panamericana de la Salud

(OPS) y la Organización Mundial de la Salud (OMS) establecieron

que los servicios de enfermería tienen como misión, prestar atención

de salud a los individuos, las familias y las comunidades en todas las

etapas del ciclo vital y en los diferentes aspectos de prevención de

enfermedades, promoción de la salud, recuperación y rehabilitación,

con un enfoque holístico e interdisciplinario, con el fin de contribuir a

un mayor bienestar de la población.

Dentro de los desafíos mundiales en la gestión de profesionales de

la salud está el disminuir su déficit, mejorar los estándares de

7OMS - Informe sobre la salud en el mundo es del 2006

17

calidad y la relevancia de los perfiles de los mismos para cada nivel

de atención.8

En América Latina Enfermería representa 50 a 60% de la fuerza

laboral del sistema de salud, concentra el mayor porcentaje de

costos fijos en los presupuestos de salud y participa activamente en

la entrega de cuidados directos e indirectos a personas, familias y a

la comunidad”

En el Perú, según Ley 27669 Ley del Trabajo del Enfermero y su

Reglamento se establece que el enfermero (a) es un profesional de

la ciencia de la salud que participa en la prestación de los servicios

de salud integral, en forma científica, tecnológica y sistemática, en

los procesos de promoción, prevención, recuperación y

rehabilitación de la salud, mediante el cuidado de la persona, la

familia y la comunidad, considerando el contexto social, cultural,

económico, ambiental y político en el que se desenvuelve, con el

propósito de contribuir a elevar la calidad de vida y lograr el

bienestar de la población.

El ejercicio de la profesión de enfermería en el Perú; se da en el

sector público prestan sus servicios en los distintos operadores de

salud, Ministerio de Salud, EsSalud, hospitales de la Sanidad de las

Fuerzas Armadas, hospitales de la Sanidad de la Policía, gobiernos

regionales y gobiernos locales. En el sector privado, prestan sus

servicios en entidades prestadoras, clínicas, centros de salud, entre

otros.

En la práctica el ámbito de ejercicio de la profesión de la enfermera

(o) no se limita a determinadas tareas, funciones o

responsabilidades, sino que es una combinación de conocimientos,

juicios y capacidades que le permiten Ilevar a cabo la prestación de

cuidados directos y de evaluar resultados, de defender los pacientes

y la salud, de supervisar y delegar en otros, de dirigir, gestionar,

8Michelle Jiménez - Mercado de formación y disponibilidad de profesionales de ciencias de la salud en el Perú es de Mayo 2015.

18

enseñar, realizar investigaciones y de desarrollar una política de

salud para los sistemas de atención de salud pública y privada.

Asimismo las evidencias reflejan que los profesionales de

enfermería en la salud pública, han mostrado un alto grado de

experiencia en los aspectos de prevención de enfermedades y

promoción de la salud, pues ellas ofrecen servicios en una amplia

variedad de formas, diagnostican problemas de salud, proveen

enseñanza a los pacientes y familias, realizan conserjería, hacen

seguimiento de los cuidados, colaboran con otros profesionales

La necesidad de la enfermería es universal. Las enfermeras prestan

servicios de salud a la persona, la familia y la comunidad y

coordinan sus servicios con los de otros grupos relacionados. La

responsabilidad de estos profesionales es principalmente con las

personas que requieren cuidados de la salud, compartiendo con la

sociedad la responsabilidad de iniciar y mantener toda acción

encaminada a satisfacer las necesidades de salud y sociales del

público, en particular las de las poblaciones vulnerables.

En este contexto los profesionales de enfermería, en un mundo de

cambios acelerados y complejos, están enfrentados a desarrollar

estrategias teórico-prácticas para comprender e intervenir problemas

de la salud en general y los del cuidado de enfermería en particular

que llevan a demandas de la sociedad por intervenciones efectivas

en los campos de la promoción de la salud, la prevención de las

enfermedades, el apoyo profesional en los procesos de

rehabilitación y de muerte, y un cuidado ofrecido con calidades

científico - técnicas y sobre todo humano.

La formación de profesionales en el Perú está regida por el

Ministerio de Educación, que subscribe al Sistema Nacional de

Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa

(SINEACE), como ente responsable de garantizar que las

19

instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un servicio de

calidad.

Así mismo, la Dirección General de Gestión del Desarrollo de

Recursos Humanos del Ministerio de Salud está a cargo del

desarrollo de perfiles de competencias para los trabajadores de

salud en el Perú y ha establecido perfiles de competencia

priorizados para los profesionales del equipo básico de salud

conformado siempre por la enfermera (o) que laboran en el primer

nivel de atención. Dado que la necesidad del sistema de salud, en

cuanto a recursos humanos, se concentra a nivel comunitario o en el

primer nivel de atención.

Asimismo el instituto de Enfermedades Neoplásicas, ha publicado

tasas de incidencia y mortalidad por cáncer globales de 150.7 y

78.3 por cien mil habitantes en la ciudad de Lima , esta institución

brinda atención a pacientes portadores de tumores benignos y

malignos, así como de enfermedades pre – cancerígenas y otras

relacionadas a los diversos tipos de cáncer, es importante indicar la

intervención de las enfermeras en la parte asistencial, en los

programas de prevención, recuperación y rehabilitación en este

tema.

Para garantizar un cuidado de calidad del profesional de enfermería

se debe, tener en cuenta las horas necesarias y el personal

adecuado para lograr la distribución oportuna y adecuada del

recurso humano basado en la valoración objetiva y exacta de la

gravedad y necesidades del paciente. Otro aspecto a tener en

cuenta son los grados de dependencia que se viene aplicando

actualmente en las áreas asistenciales de los establecimientos de

salud son: grado I o asistencia mínima, grado II o asistencia parcial,

grado III o asistencia intermedia, grado IV o asistencia intensiva y

grado V o asistencia muy especializada.

20

En este marco el profesional de Enfermería contribuye al desarrollo

del país resolviendo problemas de salud mediante su participación

en programas de investigación respetando el ambiente, la cultura y

brindando servicios especializados en enfermería en el marco de la

vinculación con la sociedad a nivel local, regional y nacional, por lo

que se hace necesario asegurar una formación universitaria de

calidad y así responder a las exigencias de la sociedad.

V. OBJETIVOS ACADÉMICOS

5.1. Objetivo Académico de la Universidad Peruana Los

Andes

Formar profesionales de alta calidad humanista, científica y

tecnológica, basada en una filosofía y doctrina curricular

integral y flexible con una gestión organizacional de excelencia,

con estándares de acreditación internacional orientados a la

investigación para contribuir al proceso de desarrollo sostenible

y responsabilidad social.

5.2. Objetivos Académicos de la Facultad de Ciencias de la

Salud

• Desarrollar una formación integral de calidad en las ciencias

de la vida y las ciencias biodinámicas mediante el

conocimiento, autogobierno y competencias sociale para la

solución de problemas de salud de la sociedad.

• Desarrollar investigación científica y tecnológica con

responsabilidad social, mediante la producción de nuevos

conocimientos y herramientas tecnológicas, para mejorar la

calidad de vida de la población y cuidado del medio

ambiente.

5.3. Objetivos Académicos de la Escuela Profesional

• Desarrollar una sólida formación integral garantizando un

desenvolvimiento profesional de calidad, con ética y

liderazgo; en los campos asistencial, investigación,

administración y docencia para brindar servicios de

21

enfermería que contribuyan a la solución de problemas de

salud.

• Desarrollar la aplicación de conocimientos de las ciencias de

la vida, ciencias biodinámicas, ciencias sociales y

disciplinares haciendo uso de herramientas tecnológicas

creativas e innovadoras para brindar un cuidado de calidad a

la persona, familia y comunidad basados en el proceso de

atención de enfermería.

VI. PERFIL DEL INGRESANTE

1. Demostrar conocimientos de las ciencias sociales, del

comportamiento humano y elementos básicos de ética, biología,

bioquímica, matemática, ecología.

2. Habilidades comunicacionales y sociales.

3. Habilidad en la comprensión lectora.

4. Alta capacidad de trabajo en equipo,

5. Tolerancia hacia la biodiversidad, respeto a la vida y a la dignidad

humana.

Modalidades de ingreso

Las modalidades de Ingreso son establecidas acorde al Reglamento

de Admisión.

VII. PERFIL DEL GRADUADO

El graduado de la carrera de Enfermería tendrá una formación

humanista, científica y tecnológica, con capacidad de integrarse

al equipo interdisciplinario y liderazgo en la gestión del cuidado

integral a la persona, familia y comunidad, conocimiento del idioma

inglés y tecnologías de la información y comunicación, consolidados

en el marco de valores éticos para el ejercicio creativo y competitivo

de la práctica profesional de enfermería en el ámbito regional,

nacional e internacional. Por lo que el graduado de la Carrera

22

Profesional de Enfermería debe contar con las siguientes

características:

1. Establece interrelación y comunicación asertiva a través del

lenguaje oral, escrito y técnico, con la persona, familia,

comunidad, equipo de enfermería y de salud, respetando la

interculturalidad.

2. Aplica el conocimiento con un sentido crítico y reflexivo, con

actitud de liderazgo, de gestión y participativo con el equipo de

salud para tomar decisiones asertivas en la solución de

problemas.

3. Lidera equipos de trabajo y contribuye en la transformación del

medio creativamente, aportando al desarrollo social, político,

económico del país promoviendo la preservación del medio

ambiente.

4. Demuestra compromiso con su desarrollo personal en forma

integral y perfeccionamiento profesional, de acuerdo a los

avances científicos, tecnológicos y humanísticos.

5. Brinda el cuidado enfermero aplicando el proceso de atención de

enfermería para satisfacer las necesidades de salud de la

persona y familia, demostrando principios y valores éticos

universales y respeto a las normas vigentes en el contexto

socioeconómico, político y cultural del país.

6. Gestiona estrategias y actividades de promoción, prevención,

tratamiento y rehabilitación de la salud, en las diferentes etapas

de vida, con criterio de calidad y compromiso social, respetando

la diversidad cultural y el medio ambiente propiciando la

participación de la familia y de la comunidad.

7. Gerencia y administra los servicios de enfermería en los

diferentes niveles de atención de salud, considerando guías y

estándares de calidad en enfermería, haciendo uso de

metodologías y técnicas innovadoras.

8. Dirige, gestiona y participa haciendo uso de metodologías y

herramientas competitivas en la formación profesional de

23

Enfermería y capacitación del potencial humano del sector salud

practicando principios y valores inherentes a la profesión.

9. Diseña, ejecuta, y difunde con principios éticos los trabajos de

investigación, articulándose con instituciones de salud,

gobiernos local, regional y nacional, para contribuir a la solución

de la problemática de salud.

VIII. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

El currículo de la Escuela Profesional reúne las siguientes

características:

• Es integral: Abarca la formación en todas las áreas del desarrollo

humano: cognitiva, socio-afectiva y corporal las mismas que se

desarrollan en función a los rasgos del perfil del graduado.

• Es humanista: La organización de la educación debe orientarse a

un clima organizacional, de aula, de interacciones personales

generador de espacios valiosos cooperativos, solidarios y de

respeto mutuo, bajo reglas morales consistentes y consensuales

en la que los sujetos puedan sensibilizarse productivamente y

proyectar sus intereses en un marco de aceptación a la pluralidad

valorativa.

• Es flexible: Porque permite a los estudiantes cursar estudios del

subnivel de estudios generales en otras escuelas; así como elegir

las asignaturas electivas del plan de estudios de acuerdo a sus

intereses y expectativas para asegurar el perfil del graduado.

• Es significativo: Las asignaturas del plan de estudios constituyen

más que obligaciones administrativa-académicas; experiencias

formativas con sentido para su futuro desempeño profesional.

• Es crítico: Favorece el desarrollo de conocimientos objetivos y

profundos de los fundamentos metodológicos que validan un

24

conocimiento, posibilitando una aproximación crítica constructiva

a la información científica.

• Es creativo: Estimula el despliegue de las capacidades creativas

de docentes y estudiantes para la investigación e innovación

buscando solucionar los problemas socioeconómicos de la

sociedad.

25

IX. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS

N° NIVEL SUB NIVEL ÁREAS PORCENTAJE EN EL PLAN

DE ESTUDIOS

PORCENTAJE POR NIVELES

NÚMERO DE

CRÉDITOS POR

ÁREAS

NÚMERO DE ASIGNATURAS

POR ÁREA

TOTAL DE CRÉDITOS

01

POTENCIAL

ESTUDIOS GENERALES

CULTURA GENERAL Y HUMANISTA

10%

71%

21 10

41 02 CIENTIFICA BÁSICA 8% 16 06

03 ACTIVIDADES FORMATIVAS

2% 04 04

04 ESTUDIOS ESPECÍFICOS

TECNOLÓGICA BÁSICA 47% 96 29 105

05 INVESTIGACIÓN 4% 09 04

06

APLICATIVO

ESPECIALIDAD

PROFESIONAL ESPECÍFICA

16%

29%

32 07

60

07 PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

8% 16 02

08 MODULOS DE

COMPETENCIA PROFESIONAL

TALLERES TÉCNICOS 6% 12 12

TOTAL CRÉDITOS 100% 100% 206 74 206

26

Así mismo se ha elaborado el cuadro comparativo de las áreas del Modelo de Calidad y áreas de formación de la

Universidad Peruana los Andes.9

9Resolución N° 0757-CF-FCC.SS-UPLA-2015 de fecha 2912.2015

MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN

DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA ÁREAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL- UPLA

Área Básica Científica Básica

Área General Cultura General y Humanista

Actividades Formativas

Área Disciplinar

Tecnológica Básica

Investigación

Profesional Específica

Prácticas pre Profesionales

Talleres Técnicos

27

X. PLAN DE ESTUDIOS

10.1. Por Ciclos

PRIMER CICLO

CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

ACTIVIDAD I: DEPORTE Y RECREACIÓN

0 2 2 1

571311 ACTIVIDAD - AJEDREZ

571312 ACTIVIDAD - ATLETISMO

571313 ACTIVIDAD - BÁSQUET

571314 ACTIVIDAD - FUTBOL

571315 ACTIVIDAD - FUTSAL

571316 ACTIVIDAD - KARATE

571317 ACTIVIDAD - NATACIÓN

571318 ACTIVIDAD - VÓLEY

572119 BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR

2 4 6 4

57111A INGLÉS I 0 4 4 2

57111B LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1 4 5 3

57121C MATEMÁTICA BÁSICA 2 2 4 3

57111D METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

1 2 3 2

57111E PSICOLOGÍA GENERAL 2 0 2 2

57121F QUÍMICA GENERAL 2 4 6 4

57411G

TALLER I: PRIMEROS AUXILIOS EN EMERGENCIAS Y DESASTRES NATURALES *

0 2 2 1

57411H TALLER II: BIOSEGURIDAD EN ENFERMERÍA *

0 2 2 1

57121I TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

1 2 3 2

TOTAL 11 28 39 25

28

SEGUNDO CICLO

CÓDIGO

ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

ACTIVIDAD II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

0 2 2 1

571321 ACTIVIDAD - CANTO

571322 ACTIVIDAD - CORO

571323 ACTIVIDAD - DIBUJO Y ESCULTURA

571324 ACTIVIDAD - DIBUJO Y PINTURA

571325 ACTIVIDAD - MÚSICA

571326 ACTIVIDAD - TEATRO

571127 ANTROPOLOGÍA 2 0 2 2

571128 INGLÉS II 0 4 4 2 INGLÉS I

572129 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I

2 4 6 4

57122A ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS

1 2 3 2

57212B FUNDAMENTO DEL CUIDADO ENFERMERO I

2 4 6 4

57212C HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA ENFERMERÍA

1 2 3 2

57212D METODOLOGÍA DEL CUIDADO ENFERMERO

2 2 4 3

57412E TALLER III: TÉCNICAS DE ADMISIÓN Y TRIAJE *

0 2 2 1

57412F

TALLER IV: TÉCNICAS DE MOVILIZACIÓN Y TRASLADO DE PACIENTE *

0 2 2 1

57122G TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

1 2 3 2 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

TOTAL 11 26 37 24

29

TERCER CICLO


ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN CULTURAL

0 2 2 1

571331 ACTIVIDAD - DANZA NACIONAL

571332 ACTIVIDAD - DANZA REGIONAL

572133 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II

2 4 6 4 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I

572134 BIOQUÍMICA 2 2 4 3

571235 ESTADÍSTICA 2 2 4 3

572136 FARMACOLOGÍA Y TERAPÉUTICA

3 2 5 4

571137 FILOSOFÍA 2 0 2 2

572138 FUNDAMENTO DEL CUIDADO ENFERMERO II

2 4 6 4 FUNDAMENTO DEL CUIDADO ENFERMERO I

571139 INGLÉS III 0 4 4 2 INGLÉS II

57413ª TALLER V: INYECTOTERAPIA *

0 2 2 1

57413B TALLER VI: TÉCNICAS DE INSTALACIÓN DE SONDAS Y CATÉTERES *

0 2 2 1

TOTAL 13 24 37 25

30

CUARTO CICLO


ACTIVIDAD IV: DESARROLLO PERSONAL

0 2 2 1

571341 ACTIVIDAD - ORATORIA Y LIDERAZGO

571342 ACTIVIDAD - TALLER LITERARIO

573143 CUIDADO DE ENFERMERÍA DEL ADULTO Y ADULTO MAYOR I

2 4 6 4 FUNDAMENTO DEL CUIDADO ENFERMERO II

572144 ENFERMERÍA EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA

2 6 8 5

572145 EPIDEMIOLOGÍA 2 2 4 3

571146 INGLÉS IV 0 4 4 2 INGLÉS III

572147 NUTRICIÓN Y DIETOTERAPIA 2 2 4 3

572148 PATOLOGÍA Y SEMIOLOGÍA 2 4 6 4 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II

574149

TALLER VII: MEDICINA TRADICIONAL , COMPLEMENTARÍA Y ALTERNATIVA *

0 2 2 1

57414ª

TALLER VIII : ELABORACIÓN DEL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE SALUD (ASIS) *

0 2 2 1

TOTAL 10 28 38 24

QUINTO CICLO


573151 CUIDADO DE ENFERMERÍA DEL ADULTO Y ADULTO MAYOR II

2 4 6 4

CUIDADO DE ENFERMERÍA DEL ADULTO Y ADULTO MAYOR I

572152 EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA

2 2 4 3

572153 ENFERMERÍA EN SALUD PÚBLICA I

2 6 8 5 ENFERMERÍA EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA

572254 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2 2 4 3

572155 MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA

2 4 6 4 BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR

572156 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 2 2 4 3 PSICOLOGÍA GENERAL

571157 SOCIOLOGÍA 2 0 2 2

574158 TALLER IX: INMUNOTERAPIA *

0 2 2 1

31

SEXTO CICLO


573161 CUIDADO DE ENFERMERÍA A LA PERSONA EN EL PROCESO QUIRÚRGICO

2 6 8 5

CUIDADO DE ENFERMERÍA DEL ADULTO Y ADULTO MAYOR II

ELECTIVO I 1 2 3 2

572163 ENFERMERÍA EN SALUD MENTAL Y PSIQUIATRÍA

2 4 6 4

572164 ENFERMERÍA EN SALUD PÚBLICA II

2 6 8 5 ENFERMERÍA EN SALUD PÚBLICA I

572266 TALLER DE INVESTIGACIÓN I

0 4 4 2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

574167

TALLER XI: PROTOCOLO DE LOS MAIS Y ESTRATEGIAS SANITARIAS DEL PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN DE SALUD I *

0 2 2 1

574168

TALLER XII: PROTOCOLO DE LOS MAIS Y ESTRATEGIAS SANITARIAS DEL PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN DE SALUD II *

0 2 2 1

572169 TECNOLOGÍA DEL CUIDADO 1 2 3 2

TOTAL 8 28 36 22

SÉPTIMO CICLO


572171 ADMINISTRACIÓN 1 2 3 2

573172 CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO

2 6 8 5 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

572173 CUIDADO DE ENFERMERÍA EN LA SALUD DE LA MUJER

2 2 4 3

ELECTIVO II 1 2 3 2

572174 ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL NIÑO Y ADOLESCENTE.

2 4 6 4

CUIDADO DE ENFERMERÍA A LA PERSONA EN EL PROCESO QUIRÚRGICO

574159

TALLER X: PREPARACIÓN DE MATERIAL Y TÉCNICAS EDUCATIVAS DE COMUNICACIÓN A LA COMUNIDAD *

0 2 2 1

TOTAL 14 24 38 26

32

572176 ÉTICA Y DEONTOLOGÍA EN ENFERMERÍA

2 0 2 2

572278 TALLER DE INVESTIGACIÓN II

0 4 4 2 TALLER DE INVESTIGACIÓN I

572179 TALLER DE INFORMÁTICA EN ENFERMERÍA

0 2 2 1

57217A TALLER DE PROYECTOS DE DESARROLLO

0 4 4 2

TOTAL 10 26 36 23

OCTAVO CICLO


573181 CUIDADO DE ENFERMERÍA EN LA SALUD DE LA MADRE Y EL NEONATO

2 8 10 6

ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

573182 CUIDADO DE ENFERMERÍA ESPECIALIZADO

2 8 10 6

ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

572183

GESTIÓN EN LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA HOSPITALARIOS Y COMUNITARIOS

2 4 6 4 ADMINISTRACIÓN

572184 MEDICINA LEGAL 2 2 4 3

572285 TALLER DE INVESTIGACIÓN III

0 4 4 2 TALLER DE INVESTIGACIÓN II

TOTAL 8 26 34 21

NOVENO CICLO


573291 EXTERNADO** 0 48 48 8

TOTAL 0 48 48 8

DÉCIMO CICLO


5732A1 INTERNADO 0 48 48 8 HABER APROBADO EL EXTERNADO

TOTAL 0 48 48 8

33

ELECTIVO I - SEXTO CICLO


572162 ECONOMÍA EN SALUD 1 2 3 2

572165 LIDERAZGO EN ENFERMERÍA 1 2 3 2

ELECTIVO II - SÉPTIMO CICLO CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR PRELACIÓN

573165 ENFERMERÍA EN SALUD OCUPACIONAL

1 2 3 2

573167 INMUNOLOGÍA 1 2 3 2

TOTAL 85 306 391 206

* Los Talleres Técnicos se rigen en función al Reglamento de Talleres Técnicos aprobado por

resolución N° 077-2011-CU, art. 15°, 19° y 24°, para lograr competencias profesionales y en

cumplimiento al Art. 40° de la Ley Universitaria N°30220

**Para realizar el externado, el estudiante debe haber aprobado todas las asignaturas hasta el

VIII CICLO.

10.2. Por Áreas

CULTURA GENERAL Y HUMANISTA

N° CÓDIGO ASIGNATURA HT HP TH CR CICLO

1 57111B LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 4 5 3 I

2 57111D METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

1 2 3 2 I

3 57111E PSICOLOGÍA GENERAL 2 0 2 2 I

4 57111A INGLES I 0 4 4 2 I

5 571127 ANTROPOLOGÍA 2 0 2 2 II

6 571128 INGLES II 0 4 4 2 II

7 571137 FILOSOFÍA 2 0 2 2 III

8 571139 INGLÉS III 0 4 4 2 III

9 571146 INGLÉS IV 0 4 4 2 IV

10 571157 SOCIOLOGÍA 2 0 2 2 V

TOTAL 10 22 32 21

34

CIENTÍFICA BÁSICA

N° CÓDIGO ASITGNATURA HT HP TH CR CICLO

1 57121C MATEMÁTICA BÁSICA 2 2 4 3 I

2 57121I TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

1 2 3 2 I

3 57121F QUÍMICA GENERAL 2 4 6 4 I

4 57122A ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS 1 2 3 2 II

5 57122G TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

1 2 3 2 II

6 571235 ESTADÍSTICA 2 2 4 3 III

TOTAL 9 14 23 16

35

ACTIVIDADES FORMATIVAS


1

ACTIVIDAD I:DEPORTE Y RECREACIÓN 0 2 2 1 I

571311 ACTIVIDAD - AJEDREZ

571312 ACTIVIDAD - ATLETISMO

571313 ACTIVIDAD - BÁSQUET

571314 ACTIVIDAD - FUTBOL

571315 ACTIVIDAD - FUTSAL

571316 ACTIVIDAD - KARATE

571317 ACTIVIDAD - NATACIÓN

571318 ACTIVIDAD - VÓLEY

2

ACTIVIDAD II:EXPRESIÓN ARTÍSTICA 0 2 2 1 II

571321 ACTIVIDAD - CANTO

571322 ACTIVIDAD - CORO

571323 ACTIVIDAD - DIBUJO Y ESCULTURA

571324 ACTIVIDAD - DIBUJO Y PINTURA

571325 ACTIVIDAD - MÚSICA

571326 ACTIVIDAD - TEATRO

3

ACTIVIDAD III:EXPRESIÓN CULTURAL 0 2 2 1 III

571331 ACTIVIDAD - DANZA NACIONAL

571332 ACTIVIDAD - DANZA REGIONAL

4

ACTIVIDAD IV:DESARROLLO PERSONAL 0 2 2 1 IV

571341 ACTIVIDAD - ORATORIA Y LIDERAZGO

571342 ACTIVIDAD - TALLER LITERARIO

TOTAL 0 8 8 4

36

TECNOLÓGICA BÁSICA


1 572119 BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR 2 4 6 4 I

2 572129 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I 2 4 6 4 II

3 57212C HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA ENFERMERÍA

1 2 3 2 II

4 57212D METODOLOGÍA DEL CUIDADO ENFERMERO

2 2 4 3 II

5 57212B FUNDAMENTO DEL CUIDADO ENFERMERO I

2 4 6 4 II

6 572134 BIOQUÍMICA 2 2 4 3 III

7 572133 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II 2 4 6 4 III

8 572136 FARMACOLOGÍA Y TERAPÉUTICA 3 2 5 4 III

9 572138 FUNDAMENTO DEL CUIDADO ENFERMERO II

2 4 6 4 III

10 572147 NUTRICIÓN Y DIETOTERAPIA 2 2 4 3 IV

11 572145 EPIDEMIOLOGÍA 2 2 4 3 IV

12 572144 ENFERMERÍA EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA

2 6 8 5 IV

13 572148 PATOLOGÍA Y SEMIOLOGÍA 2 4 6 4 IV

14 572155 MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA 2 4 6 4 V

15 572153 ENFERMERÍA EN SALUD PÚBLICA I 2 6 8 5 V

16 572152 EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA 2 2 4 3 V

17 572156 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 2 2 4 3 V

18 572163 ENFERMERÍA EN SALUD MENTAL Y PSIQUIATRÍA

2 4 6 4 VI

19 572169 TECNOLOGÍA DEL CUIDADO 1 2 3 2 VI

20 572164 ENFERMERÍA EN SALUD PÚBLICA II 2 6 8 5 VI

21

ELECTIVO I 1 2 3 2 VI

22 572176 ÉTICA Y DEONTOLOGÍA EN ENFERMERÍA

2 0 2 2 VII

23 572171 ADMINISTRACIÓN 1 2 3 2 VII

24 572174 ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

2 4 6 4 VII

25 572173 CUIDADO EN ENFERMERÍA EN LA SALUD DE LA MUJER

2 2 4 3 VII

26 572179 TALLER DE INFORMÁTICA EN ENFERMERÍA

0 2 2 1 VII

27 57217A TALLER DE PROYECTOS DE DESARROLLO

0 4 4 2 VII

28 572183 GESTIÓN EN LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA HOSPITALARIOS Y COMUNITARIOS

2 4 6 4 VIII

29 572184 MEDICINA LEGAL 2 2 4 3 VIII

TOTAL 51 90 141 96

CÓDIGO ELECTIVO I

572165 LIDERAZGO EN ENFERMERÍA

572162 ECONOMÍA EN SALUD

37

PROFESIONAL ESPECÍFICA


1 573143 CUIDADO DE ENFERMERÍA DEL ADULTO Y ADULTO MAYOR I

2 4 6 4 IV

2 573151 CUIDADO DE ENFERMERÍA DEL ADULTO Y ADULTO MAYOR II

2 4 6 4 V

3 573161 CUIDADO DE ENFERMERÍA A LA PERSONA EN EL PROCESO QUIRÚRGICO

2 6 8 5 VI

4 573172 CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO

2 6 8 5 VII

5 573181 CUIDADO DE ENFERMERÍA EN LA SALUD DE LA MADRE Y EL NEONATO

2 8 10 6 VIII

6 573182 CUIDADO DE ENFERMERÍA ESPECIALIZADO

2 8 10 6 VIII

7

ELECTIVO II 1 2 3 2 VII

TOTAL 13 38 51 32

CÓDIGO ELECTIVO II

573167 INMUNOLOGÍA

573165 ENFERMERÍA EN SALUD OCUPACIONAL

INVESTIGACIÓN


1 572254 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2 2 4 3 V

2 572266 TALLER DE INVESTIGACIÓN I 0 4 4 2 VI

3 572278 TALLER DE INVESTIGACIÓN II 0 4 4 2 VII

4 572285 TALLER DE INVESTIGACIÓN III 0 4 4 2 VIII

TOTAL 2 14 16 9

38

TALLERES TÉCNICOS


1 57411G TALLER I: PRIMEROS AUXILIOS EN EMERGENCIAS Y DESASTRES NATURALES

0 2 2 1 I

2 57411H TALLER II: BIOSEGURIDAD EN ENFERMERÍA

0 2 2 1 I

3 57412E TALLER III: TÉCNICAS DE ADMISIÓN Y TRIAJE

0 2 2 1 II

4 57412F TALLER IV: TÉCNICAS DE MOVILIZACIÓN Y TRASLADO DE PACIENTE

0 2 2 1 II

5 57413A TALLER V: INYECTOTERAPIA 0 2 2 1 III

6 57413B TALLER VI: TÉCNICAS DE INSTALACIÓN DE SONDAS Y CATÉTERES

0 2 2 1 III

7 574149 TALLER VII: MEDICINA TRADICIONAL, COMPLEMENTARIA Y ALTERNATIVA

0 2 2 1 IV

8 57414A TALLER VIII: ELABORACIÓN DEL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE SALUD (ASIS)

0 2 2 1 IV

9 574158 TALLER IX: INMUNOTERAPIA 0 2 2 1 V

10 574159 TALLER X:PREPARACIÓN DE MATERIAL Y TÉCNICAS EDUCATIVAS DE COMUNICACIÓN A LA COMUNIDAD

0 2 2 1 V

11 574167

TALLER XI: PROTOCOLOS DE LOS MAIS Y ESTRATEGIAS SANITARIAS DEL PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN DE SALUD I

0 2 2 1 VI

12 574168

TALLER XII : PROTOCOLOS DE LOS MAIS Y ESTRATEGIAS SANITARIAS DEL PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN DE SALUD II

0 2 2 1 VI

TOTAL 0 24 24 12

PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES


1 573291 EXTERNADO 0 48 48 8 IX

2 5732A1 INTERNADO 0 48 48 8 X

TOTAL 0 96 96 16

39

MÓDULOS DE COMPETENCIA PROFESIONAL

CICLO TALLER ASIGNATURAMÓDULO

OCUPACIONAL

CERTIFICACIÓN

OCUPACIONAL

IPRIMEROS AUXILIOS EN EMERGENCIAS Y

DESASTRES NATURALES

II BIOSEGURIDAD EN ENFERMERÍA

III TÉCNICAS DE ADMISIÓN Y TRIAJE

IVTÉCNICAS DE MOVILIZACIÓN Y TRASLADO

DE PACIENTE

V INYECTOTERAPIA

VITÉCNICAS DE INSTALACIÓN DE SONDAS Y

CATÉTERES

VIIMEDICINA TRADICIONAL, COMPLEMENTARIA

Y ALTERNATIVA

VIIIELABORACIÓN DEL ANÁLISIS DE LA

SITUACIÓN DE SALUD (ASIS)

IX INMUNOTERAPIA

X

PREPARACIÓN DE MATERIAL Y TÉCNICAS

EDUCATIVAS DE COMUNICACIÓN A LA

COMUNIDAD

XI

PROTOCOLOS DE LOS MAIS Y

ESTRATEGÍAS SANITARIAS DEL PRIMER

NIVEL DE ATENCIÓN DE SALUD I

XII

PROTOCOLOS DE LOS MAIS Y

ESTRATEGÍAS SANITARIAS DEL PRIMER

NIVEL DE ATENCIÓN DE SALUD II

1

AT

EN

CIÓ

N A

SIS

TE

NC

IAL

BÁ

SIC

A

TÉ

CN

ICO

EN

SA

LU

D P

ÚB

LIC

A2

3

4

5

6

AT

EN

CIÓ

N P

RIM

AR

IA E

N S

AL

UD

40

XI. MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO CUARTO CICLO QUINTO CICLO SEXTO CICLO SÉPTIMO CICLO OCTAVO CICLO NOVENO CICLO DÉCIMO CICLO

BIOLOGÍA CELULAR Y

MOLECULAR

HISTORIA Y

EPISTEMOLOGÍA DE LA

ENFERMERÍA

BIOQUÍMICA EPIDEMIOLOGÍAMICROBIOLOGÍA Y

PARASITOLOGÍA

TECNOLOGÍA DEL

CUIDADO ADMINISTRACIÓN

GESTIÓN EN LOS

SERVICIOS DE

ENFERMERÍA

HOSPITALARIOS Y

COMUNITARIOS

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

METODOLOGÍA DEL

CUIDADO ENFERMERO

FARMACOLOGÍA Y

TERAPÉUTICA

ENFERMERÍA EN SALUD

FAMILIAR Y

COMUNITARIA


PÚBLICA I


PÚBLICA II

CUIDADO DE ENFERMERÍA

EN LA SALUD DE LA

MUJER

MEDICINA LEGAL

METODOLOGÍA DEL

ESTUDIO UNIVERSITARIO

ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

HUMANA I

ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

HUMANA II

PATOLOGÍA Y

SEMIOLOGÍA

EDUCACIÓN EN

ENFERMERÍA


MENTAL Y PSIQUIATRÍA

TALLER DE INFORMÁTICA

EN ENFERMERÍA


ESPECIALIZADO

PSICOLOGÍA GENERALFUNDAMENTO DEL

CUIDADO ENFERMERO I

FUNDAMENTO DEL

CUIDADO ENFERMERO II

NUTRICIÓN Y

DIETOTERAPIAPSICOLOGÍA EVOLUTIVA ELECTIVO I

ÉTICA Y DEONTOLOGÍA

EN ENFERMERÍA


EN LA SALUD DE LA

MADRE Y EL NEONATO

INGLES I INGLES II INGLES III

CUIDADO DE

ENFERMERÍA DEL

ADULTO Y ADULTO

MAYOR I


DEL ADULTO Y ADULTO

MAYOR II


A LA PERSONA EN EL

PROCESO QUIRÚRGICO

ENFERMERÍA EN LA

ATENCIÓN DEL NIÑO Y

ADOLESCENTE

TALLER DE

INVESTIGACIÓN III

MATEMÁTICA BÁSICA ANTROPOLOGÍA FILOSOFÍA INGLES IV SOCIOLOGÍATALLER DE

INVESTIGACIÓN I

TALLER DE PROYECTOS

DE DESARROLLO

TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN I

TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN II

ESTADÍSTICA

ACTIVIDAD IV:

DESARROLLO

PERSONAL

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN

TALLER XI: PROTOCOLO

DE LOS MAIS Y

ESTRATEGIAS

SANITARIAS DEL PRIMER

NIVEL DE ATENCIÓN DE

SALUD I

CRECIMIENTO Y

DESARROLLO HUMANO

QUÍMICA GENERALECOLOGÍA Y

ECOSISTEMAS

ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN

CULTURAL

TALLER VII: MEDICINA

TRADICIONAL ,

COMPLEMENTARIA Y

ALTERNATIVA

TALLER IX:

INMUNOTERAPIA

TALLER XII: PROTOCOLO

DE LOS MAIS Y

ESTRATEGIAS

SANITARIAS DEL PRIMER

NIVEL DE ATENCIÓN DE

SALUD II

ELECTIVO II

ACTIVIDAD I: DEPORTE Y

RECREACIÓN

ACTIVIDAD II: EXPRESIÓN

ARTÍSTICA

TALLER V:

INYECTOTERAPIA

TALLER VIII :

ELABORACIÓN DEL

ANÁLISIS DE LA

SITUACIÓN DE SALUD

(ASIS)

TALLER X: PREPARACIÓN

DE MATERIAL Y TÉCNICAS

EDUCATIVAS DE

COMUNICACIÓN A LA

COMUNIDAD

TALLER DE

INVESTIGACIÓN II

TALLER I: PRIMEROS

AUXILIOS EN

EMERGENCIAS Y

DESASTRES NATURALES

TALLER III: TÉCNICAS DE

ADMISIÓN Y TRIAJE

TALLER VI: TÉCNICAS DE

INSTALACIÓN DE SONDAS

Y CATÉTERES

TALLER II: BIOSEGURIDAD

EN ENFERMERÍA

TALLER IV: TÉCNICAS DE

MOVILIZACIÓN Y

TRASLADO DE PACIENTE

Cultura General y

HumanistaCientífica Básica Tecnológica Básica

Actividades

Formativas Investigación

Profesional

Específica

Prácticas Pre

ProfesionalesTalleres Técnicos

ELECTIVO I

ASIGNATURAS:

ECONOMÍA EN

SALUD

LIDERAZGO EN

ENFERMERÍA

ELECTIVO II

ASIGNATURAS:

ENFERMERÍA EN

SALUD

OCUPACIONAL

INMUNOLOGÍA

EX

TE

RN

AD

O

INT

ER

NA

DO

ÁREAS DE FORMACIÓN

42

XII. LINEAMIENTOS PARA LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

Las prácticas pre profesionales; es la modalidad que busca

consolidar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la formación

profesional, así como ejercitar su desempeño en una situación real

de trabajo.10

Las prácticas pre profesionales; corresponden al sub nivel de

especialidad y al nivel aplicativo, que deben alcanzar todos los

estudiantes como requisito previo a la obtención al grado de

Bachiller y Título respectivamente; cuya duración es de 8 meses.

Las prácticas pre profesionales (PPP) dentro del modelo educativo,

complementan la formación del estudiante, ya que les permite

vivenciar situaciones reales en las que pueden aplicar sus

conocimientos, aprender y desarrollar competencias en un entorno

laboral.

El externado se realiza en diferentes establecimientos de salud de la

Red Valle del Mantaro y el internado se realiza en hospitales locales

y nacionales con las cuales se tiene convenios.

El externado y el internado tienen una duración de 48 horas

semanales, haciendo un total de 16 créditos, es decir en las

prácticas pre-profesionales 1CR=6 HORAS. Así mismo es

importante considerar otros aspectos que se encuentran en el

Reglamento de Prácticas Pre-Profesionales.

PRÁCTICAS PRE-

PROFESIONALES

HORAS POR

DÍA

HORAS

SEMANALES

CRÉDITOS

EXTERNADO 08 48 8

INTERNADO 08 48 8

10Ley sobre modalidades formativas laborales - LEY Nº 28518

43

XIII. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA ESTRUCTURA

CURRICULAR

13.1. Cuadro de distribución de asignaturas por número de

créditos

ASIGNATURAS

NÚMERO DE CRÉDITOS

TOTAL

01 CRÉDITO 17

02 CRÉDITOS 22

03 CRÉDITOS 12

04 CRÉDITOS 14

05 CRÉDITOS 5

06 CRÉDITOS 2

08 CRÉDITOS 2

74

13.2. Cuadro de distribución de asignaturas por áreas y ciclos

DESCRIPCIÓN PLAN 2015

I II

III

IV V

VI

VII VIII IX

X

TOTAL

ASIGNATURAS POR CICLO ACADÉMICO

11

11

10

09

09

08

09

05

01

01

74

ASIGNATURAS POR ÁREA DE FORMACIÓN

1.-CULTURA GENERAL Y HUMANISTA

04 02 02 01 01 - - - - - 10

2.-CIENTÍFICA BÁSICA

03 02 01 - - - - - - - 06

3.-ACTIVIDADES FORMATIVAS

01 01 01 01 - - - - - - 04

4.-TECNOLÓGICA BÁSICA

01 04 04 04 04 04 06 02 - - 29

5.-INVESTIGA CIÓN

- - - - 01 01 01 01 - - 04

6.-PROFESIONAL ESPECÍFICA

- - - 01 01 01 02 02 - - 07

7.-PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES

- - - - - - - - 01 01 02

8.-TALLERES TÉCNICOS

02 02 02 02 02 02 - - - - 12

44

13.3. Cuadro resumen de horas lectivas, créditos por ciclos y

semanas

DESCRIPCIÓN PLAN 2015

1. CICLOS DEL PLAN CURRICULAR X

2. N° DE HORAS LECTIVAS SEMANALES 391

3. N° DE HORAS LECTIVAS POR CICLO

I CICLO 663

II CICLO 629

III CICLO 629

IV CICLO 646

V CICLO 646

VI CICLO 612

VII CICLO 612

VIIICICLO 578

IX CICLO 816

X CICLO 816

4. N° DE HORAS LECTIVAS POR ESCUELA

6647

5. N° DE CRÉDITOS POR CICLO

ICICLO 25

II CICLO 24

III CICLO 25

IV CICLO 24

V CICLO 26

VI CICLO 22

VIICICLO 23

VIII CICLO 21

IX CICLO 08

X CICLO 08

6. N° DE CRÉDITOS POR ESCUELA PROFESIONAL

206

13.4. Cuadro de Porcentaje de flexibilidad del plan de estudios

DESCRIPCIÓN N° DE

ASIGNATURAS %PLAN 2015

INDICE DE PRELACIÓN

23 31.08%

INDICE DE FLUIDEZ

51 68.92%

45

13.5. Cuadro Matriz de asignaturas preladas

CICLOS TOTAL DE

ASIGNATURAS

TOTAL DE ASIGNATURAS

PRELADAS

%

I 11 - -

II 11 02 2.71%

III 10 03 4.05%

IV 09 03 4.05%

V 09 04 5.41%

VI 08 03 4.05%

VII 09 03 4.05%

VIII 05 04 5.41%

IX 01 0 0 %

X 01 01 1.35%

TOTAL 74 23 31.08%

13.6. Cuadro de porcentaje de créditos electivos

XIV. SUMILLAS

CICLO CRÉDITOS %

VI 02 0.97

VII 02 0.97

TOTAL 04 1.94

46

CULTURA GENERAL Y

HUMANISTA

47

1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Código:57111B

HT: 01 HP: 04 TH: 05 Créditos: 03 Ciclo: I

Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico -

práctico. Tiene como propósito promover las competencias comunicativas

para su desempeño social y laboral. La temática es: Eficacia

comunicativa; estrategias de comprensión lectora; producción de textos

académicos; y expresión oral.

2. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO Código:57111D


Asignatura del área de cultura general y humanista de carácter teórico -

práctico. Tiene como propósito promover un conjunto de métodos,

técnicas, estrategias y procedimientos, orientando la labor académica del

estudiante universitario que le permita un aprendizaje significativo para la

formación profesional durante su permanencia en la universidad y en su

vida profesional. Su contenido comprende: Estudio universitario; métodos

y técnicas de estudio; recopilación de la información; redacción y

exposición monográfica.

3. PSICOLOGÍA GENERAL Código:57111E


Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico –

analítico, su propósito es promover conocimientos generales de la

psicología humana y su importancia en su quehacer profesional. La

temática comprende: Fundamentos teóricos de la psicología; bases

biológicas y sociales de la conducta; procesos psicológicos cognitivos,

afectivos y conativo-volitivos; personalidad y desarrollo humano.

48

4. INGLÉSI Código:57111A


The Course of General and Humanist Culture is practical, it is aimed at

developing the reading comprehension, listening comprehension, oral and

written production skills in English, by using phrases, comprehension of

written and oral messages according to the students to level of English.

The topics to be studied are: the verb “to be”, possessive adjectives;

question words; indefinite article a/an, demonstratives this-that-these-

those, plurals; possessive cases including whose…?; the verb “to have”,

adjectives; present simple, the questions “what time?”; “when?”,

prepositions of time; adverbs of frequency, there is/there are, prepositions

of place, indefinite article a/an and definite article (the); object pronouns

and imperative form.

5. INGLÉS II Código:571128

HT: 00 HP: 04 TH: 04 Créditos: 02 Ciclo: II

Subject of the training area of general culture and humanist, of a practical

nature, its purpose is to develop the skills of reading comprehension,

listening comprehension, oral and written production in the English

language, through the expression of phrases, comprehension of written

and oral messages related to the level of study. The topics are: The verb

to be/these- those, plurals, possessive adjectives and possessive case;

the verb can, a/an – Who? , present simple, prepositions of time; would

like to /want to/like/love/enjoy/hate/ can’t stand + ing, Adverbs of

frequency; How often…? Once/Twice, etc. When…? Present

progressive/whose…; possessive pronouns, there is/There are/a (n)/the,

present simple vs. Present progressive/Why…? / Because…, Countable

/Uncountable nouns, Some/any/no; How much…? /How many…,

much/many/a lot of/lots of/ a few/a little, object Personal Pronouns; the

verb should.

49

6. ANTROPOLOGÍA Código:571127


Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico-

analítico, cuyo propósito es promover las corrientes de la antropología

con relación a la naturaleza económica, social y cultural de la sociedad

humana promoviendo la reflexión de la diversidad cultural, la

interculturalidad y la identidad desde la visión antropológica. Su temática

comprende: La antropología general; la antropología en el Perú;

antropología comparada; antropología y los problemas mundiales.

7. INGLÉS III Código:571139

HT: 00 HP: 04 TH: 04 Créditos: 02 Ciclo: III





and oral messages related to the level of study. The topics are: Past

simple/Past simple of the verb to be/The verb could/Adjectives – Adverbs

of manner, Future be going to/can, could, may, will, would for requests;

The verb have to(affirmative), Compounds of some, any, no, every;

Let’s…/How about…?/Why don’t we/you…?/Which…?, One/ones

/Too/Enough, Comparative forms/superlative forms; Present perfect

simple(ever, never, before), Present perfect simple vs. Past simple;

Reported speech (Commands –Requests).

8. INGLÉS IV Código:571146

HT: 00 HP: 04 TH: 04 Créditos: 02 Ciclo: IV





and oral messages related to the level of study. The topics are: Present

simple vs. Present progressive/Stative verbs/Past simple/Used

to/Prepositions of time/Quantifiers/, Past progressive vs. Past

50

simple/Time clauses (when, while, as, as soon as); Present perfect

simple, Present perfect simple vs. Past simple, Can, could, may, be able

to; Have to, don’t have to, need to, don’t need to, needn’t, must, mustn’t,

Indirect questions/Comparisons, Future Will/Will have to, will be able to;

Time clauses(when, after, before, until, as soon as), too –

enough/Relative clauses.

9. FILOSOFÍA Código:571137


Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico -

analítico, tiene como propósito promover el análisis crítico reflexivo del

conocimiento filosófico. Su temática comprende: Aspectos generales;

corrientes filosóficas; filosofía social y política; filosofía y ciencia.

10. SOCIOLOGÍA Código:571157

HT: 02 HP: 00 TH: 02 Créditos: 02 Ciclo: V

Asignatura del área de cultura general y humanista, de carácter teórico –

analítico, su propósito es proporcionar conocimientos y desarrollar el

análisis de los componentes sociales y sus interacciones en los diversos

escenarios. La temática comprende: Instituciones y organizaciones

sociales; diferenciación social; movimientos migratorios; crecimiento

económico y pobreza.

51

CIENTÍFICA BÁSICA

52

1. MATEMÁTICA BÁSICA Código:57121C


Asignatura del área científica básica de carácter teórico - práctico, cuyo

propósito es proporcionar los fundamentos básicos de la matemática

superior, para utilizarlos en la resolución lógica de problemas de la vida

real. Su temática comprende: Lógica proposicional, inferencial y

cuantificacional; sistema de números reales; ecuaciones e inecuaciones;

relaciones y funciones.

2. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

Código: 57121I


Asignatura del área científica básica, de carácter teórico - práctico, cuyo

propósito es promover el uso de las tecnologías de la información para el

procesamiento y la construcción del conocimiento. Su temática

comprende: Evolución de las tecnologías y perspectivas; la nube como

recurso de la información; aplicativos de procesamiento de información

en la nube; almacenamiento de la información en la nube.

3. QUÍMICA GENERAL Código:57121F


Asignatura del área científica básica, de carácter teórico-práctico, su

propósito es proporcionar los principios básicos de la química general,

para comprender su función dentro del organismo vivo. La temática

comprende: Fundamentos de la química; compuestos inorgánicos;

estequiometria- soluciones; compuestos orgánicos.

4. ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS Código:57122A



propósito es promover la preservación y la protección del medio

ambiente dentro de un marco de gestión ambiental. Su temática

comprende: Ciencias ambientales y fundamentos de ecología;

ecosistema y medio ambiente; factores ambientales; alteración del

ecosistema y gestión ambiental.

53

5. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

Código: 57122G



propósito es promover el uso de las tecnologías de la información y

comunicación para publicar su conocimiento de manera efectiva en la

sociedad. Su temática comprende: Fundamentos de sistemas

administradores de contenidos; herramientas colaborativas en la nube;

herramientas para la gestión de contenidos; publicación en la nube.

6. ESTADÍSTICA Código:

571235


Asignatura del área científica básica, de carácter teórico – práctico, cuyo

propósito es promover los conocimientos de recopilación, organización y

análisis de datos estadísticos que ayuden en la interpretación de

fenómenos cuantitativos y cualitativos. La temática comprende:

Recolección, procesamiento y análisis de datos (medidas de tendencia

central o posición, dispersión); análisis de correlación y regresión lineal

(estimación de datos); probabilidades; introducción a las distribuciones de

probabilidades de variables aleatorias discretas (Poisson y Binomial) y

continúas (Normal, t-student, Chi Cuadrada).

54

ACTIVIDADES

FORMATIVAS

55

1. ACTIVIDAD I: DEPORTE Y RECREACIÓN

1.1 ACTIVIDAD-AJEDREZ Código:571311 HT: 00 HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: I

Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico,

cuyo propósito es promover la capacidad cognitiva en una formación

competitiva. La temática comprende: Principios básicos de ajedrez;

principios técnicos; estrategias de juego; simulación de partidas.

1.2 ACTIVIDAD-ATLETISMO Código:571312



cuyo propósito es promover las capacidades y habilidades motrices

específicas mediante la práctica del atletismo. La temática

comprende: Desarrollo y dominio de la corporeidad; pruebas de

campo; pruebas de pista; actividades lúdicas.

1.3 ACTIVIDAD-BASQUET Código:571313




específicas mediante la práctica del basquetbol. La temática

comprende: Desarrollo y dominio de la corporeidad; fundamentos

técnicos; fundamentos tácticos; actividades lúdicas.

1.4 ACTIVIDAD-FUTSAL Código:571315




específicas mediante la práctica del futsal. La temática comprende:

Desarrollo y dominio de la corporeidad; fundamentos técnicos;

fundamentos tácticos; actividades lúdicas.

56

1.5 ACTIVIDAD- FÚTBOL Código:571314




específicas mediante la práctica del fútbol. La temática comprende:



1.6 ACTIVIDAD-KARATE Código:571316




específicas mediante la práctica del karate. La temática comprende:

Forma y posición; posiciones naturales; posiciones básicas;

posiciones avanzadas.

1.7 ACTIVIDAD-NATACIÓN Código:571317




específicas mediante la práctica de la natación. La temática

comprende: Familiarización con el medio acuático; técnica de

respiración; principio de Arquímedes y deslizamiento; estilos y juegos

acuáticos.

1.8 ACTIVIDAD-VOLEY Código:571318




específicas mediante la práctica del voleibol. La temática comprende:



57

2. ACTIVIDAD II:EXPRESIÓN ARTÍSTICA

2.1 ACTIVIDAD-CANTO Código: 571321



cuyo propósito es promover el desarrollo del sentido auditivo, técnica

vocal, expresión corporal a través de la música. Su temática

comprende: Fraseo; impostación vocal; audición entonada; dicción.

2.2 ACTIVIDAD-CORO Código:571322



cuyo propósito es promover el desarrollo de la técnica vocal y la

expresión grupal a través de la música. La temática comprende:

Clasificación del registro vocal; asignación melódica de las partes

vocales; ensamble rítmico melódico de las partes vocales; cohesión

de la estructura armónica coral.

2.3 ACTIVIDAD-DIBUJO Y PINTURA Código:571324


Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico, su

propósito es promover las habilidades de expresión y apreciación

artística cultural así como destrezas del sistema motor fino. Su

temática comprende: El lenguaje de la línea y la sombra; teoría del

color; fundamentos de la pintura contemporánea; desarrollo de pintura

contemporánea.

2.4 ACTIVIDAD-DIBUJO Y ESCULTURA Código:571323



cuyo propósito es promover las capacidades de expresión por medio

de la coordinación motora fina específica y percepción creativa

estética. La temática comprende: Características y organización del

58

dibujo plano; diseño de bocetos volumétricos; construcción de relieves

escultóricos de 180°; creación de figuras escultóricas de 360°.

2.5 ACTIVIDAD-MÚSICA Código:571325



cuyo propósito es promover el desarrollo de los sentidos auditivo y

sensorial a través de la música. La temática comprende: Comprensión

del espacio, divisiones y sub divisiones; tiempo y compás; melodía,

sus frases y estructura; armonía, consonantes y disonantes.

2.6 ACTIVIDAD-TEATRO Código:571326



cuyo propósito es promover la capacidad de actuar, escenificar y

representar la puesta escénica con creatividad, imaginación y

empatía. La temática comprende: Ejercicios de relajación y técnicas

psicológicas para superar la timidez; la percepción y la sensibilidad;

producción de la obra teatral; ensayo y presentación de la obra teatral.

3. ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN CULTURAL

3.1 ACTIVIDAD-DANZA NACIONAL Código:571331


Asignatura del área de actividades formativas, de carácter práctico, su

propósito es propiciar la identidad cultural, las habilidades espaciales,

auditivas y corporales colectivas a través de la ejecución de las

danzas tradicionales peruanas. La temática comprende:

Componentes danzarios; danza de la sierra; danza de la costa; danza

de la selva.

3.2 ACTIVIDAD-DANZAREGIONAL Código:571332



cuyo propósito es propiciar la identidad cultural, las habilidades

59

espaciales, auditivas y corporales colectivas a través de la ejecución

de las danzas tradicionales peruanas. La temática comprende:

Componentes danzarios; danzas de adoración; danzas incaicas;

danzas de carnaval.

4. ACTIVIDAD IV: DESARROLLO PERSONAL

4.1 ACTIVIDAD - ORATORIA- LIDERAZGO Código:571341



cuyo propósito es promover la expresión oral y técnicas de

comunicación en diferentes contextos. La temática comprende: El

orador y el auditorio; técnicas para hablar en público; recursos

fonéticos, fenómenos prosódicos y lenguaje corporal; técnicas

grupales de comunicación.

4.2 ACTIVIDAD-TALLER LITERARIO Código:571342



cuyo propósito es desarrollar capacidades creativas que serán

aplicadas teniendo en cuenta los principios, procesos y técnicas

específicas de la creación de textos literarios. La temática comprende:

Producción de la prosa poética de la realidad y los procesos de

integración; creación de relatos breves – cuentos; construcción de las

bases y estructura de los textos dramáticos; edición de libros y

revistas – el mundo literario.

60

TECNOLÓGICA

BÁSICA

61

1. BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR Código: 572119


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico, su

propósito es proporcionar conocimientos sobre la organización y actividad

celular en relación a la información molecular y genética del ser vivo, para

comprender y valorar su importancia en el mantenimiento de la vida en el

planeta. La temática comprende: Estructura celular; comunicaciones y

funciones celulares; metabolismo celular; genética molecular.

2. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA I Código: 572129


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico, tiene

como propósito proporcionar conocimientos sobre la estructura y el

funcionamiento normal de los diferentes órganos, aparatos y sistemas del

cuerpo humano. La temática comprende: Anatomía del sistema locomotor,

anatomía y fisiología del sistema respiratorio, anatomía y fisiología del

sistema cardiovascular; fisiología sanguínea.

3. HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA ENFERMERÍA Código: 57212C


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico – práctico,

tiene como propósito proporcionar conocimientos de teorías y modelos de

enfermería para el cuidado de la salud. La temática comprende: Historia

del desarrollo de la enfermería; estudio histórico, epistemológico y

antropológico del cuidado enfermero; principales modelos y teorías en

enfermería Nightingale, Leininger, Nola Pender, Virginia Henderson,

FayeAbdellah, Dorothea Orem, Martha Rogers, Callista Roy, Peplau,

Imogene King; teorías y modelos de enfermería contemporáneos: Watson,

cuidado humanizado de Regina Vera.

62

4. METODOLOGÍA DEL CUIDADO ENFERMERO Código: 57212D



tiene como propósito proporcionarla metodología del cuidado enfermero

de la persona sana o enferma en su dimensión personal, familiar y

comunitario tomando como base las teorías y modelos de enfermería. La

temática comprende: Bases conceptuales de la metodología del cuidado

enfermero, comunicación, diversidad cultural y la entrevista terapéutica;

etapas del PAE: valoración, diagnóstico; planeación; ejecución y

evaluación.

5. FUNDAMENTO DEL CUIDADO ENFERMERO I Código: 57212B

HT: 02 HP: 04 H: 06 Créditos: 04 Ciclo: II

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico - práctico,

tiene como propósito proporcionar conocimientos sobre el cuidado de la

persona con alteraciones o insatisfacción de las necesidades básicas

aplicando el proceso de atención de enfermería, evidenciando actitudes

adecuadas. La temática comprende: Bioseguridad, mecánica corporal ;

expediente clínico, signos vitales; unidad clínica, cuidados de enfermería

a personas con problemas de insatisfacción de higiene y confort ;

cuidados de enfermería a personas con problemas de insatisfacción de

protección y seguridad.

6. BIOQUÍMICA Código: 572134


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico – práctico, su

propósito es proporcionar conocimientos sobre la estructura, síntesis y

degradación de micro y macro nutrientes para explicar la composición y

funcionamiento en los seres vivos. La temática comprende: Propiedades

bioquímicas del agua, minerales, vitaminas y metabolismo; estructura y

metabolismo de proteínas; estructura y metabolismo de carbohidratos;

estructura y metabolismo de lípidos.

63

7. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA II

Código:572133



propósito es proporcionar conocimientos sobre la estructura y el

funcionamiento normal de los diferentes órganos, aparatos y sistemas del

cuerpo humano. La temática comprende: Anatomía y fisiología del

aparato urinario; anatomía y fisiología del aparato reproductor; anatomía y

fisiología del sistema nervioso; anatomía y fisiología de los órganos de los

sentidos.

8. FARMACOLOGÍA Y TERAPEÚTICA Código: 572136



como propósito proporcionar conocimientos en el manejo de fármacos en

presencia de patologías en el ser humano. La temática comprende:

Aspectos generales de farmacología, bases farmacológicas de la

terapéutica; fármaco cinética, fármaco dinámica y fármaco- vigilancia;

farmacología aplicada en los diferentes grupos terapéuticos más usados y

prescripción – administración.

9. FUNDAMENTO DEL CUIDADO ENFERMERO II Código: 572138


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico - práctico,


persona con alteraciones o insatisfacción de las necesidades básicas

aplicando el proceso de atención de enfermería, evidenciando actitudes

adecuadas. La temática comprende: Enfermería y la comunicación

terapéutica, cuidados de enfermería en la administración de

medicamentos; cuidados de enfermería en necesidades de eliminación y

nutrición; cuidados de enfermería en déficit de oxigeno; cuidados de

enfermería en estado de terminal y muerte.

64

10. NUTRICIÓN Y DIETOTERAPIA Código: 572147



propósito es proporcionar conocimientos de la nutrición y dietas

terapéuticas, para brindar orientación a personas en estado de salud y

enfermedad, en un contexto de la promoción, prevención y recuperación

de la salud. La temática comprende: macronutrientes; micronutrientes;

dietas por su consistencia, dietas según el contenido de nutrientes; dietas

según patologías.

11. EPIDEMIOLOGÍA Código: 572145



como propósito promover el análisis, interpretación y explicación del

proceso salud-enfermedad y su interrelación con factores causales,

condicionantes y determinantes de la dinámica de la salud de la persona,

familia y comunidad. La temática comprende: Aspectos generales de la

epidemiología e indicadores epidemiológicos; proceso salud-enfermedad,

niveles de prevención; vigilancia epidemiológica y sistema de notificación

e información; investigación epidemiológica.

12. ENFERMERÍA EN SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA Código: 572144



como propósito proporcionar conocimientos del cuidado enfermero para la

atención integral e integrada de la persona, familia y la comunidad. La

temática comprende: Bases conceptuales y determinantes económicos,

sociales, culturales y de salud en la comunidad; la comunidad y

participación comunitaria; modelo de atención integral en salud, atención

integral de salud de la familia y comunidad, atención domiciliaria de

enfermería; elaboración de ASIS comunitario.

65

13. PATOLOGÍA Y SEMIOLOGÍA Código: 572148



tiene como propósito determinar los signos y síntomas de las

alteraciones anatomo fisiológicas teniendo en cuenta los principios y

fundamentos científicos que rigen el funcionamiento del cuerpo humano.

La temática comprende: Aspectos generales y técnicas básicas de

exploración y/o valoración; patología y semiología del aparato digestivo y

renal; patología y semiología de sistema respiratorio y cardiovascular;

patología y semiología del aparato locomotor y sistema nervioso.

14. MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA

Código: 572155


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico-práctico; su

propósito es proporcionar conocimientos sobre los mecanismos de

defensa corporal así como las características de los microbios patógenos

y parásitos como agentes etiológicos de las principales enfermedades. La

temática comprende: Sistema inmune y agentes virales; bacterias de

importancia médica; agentes micóticos; parásitos de importancia médica.

15. ENFERMERÍA EN SALUD PÚBLICA I Código: 572153



como propósito proporcionar conocimientos de los principios de la salud

pública y estrategias sanitarias para la atención integral de la persona,

familia y comunidad con la aplicación del proceso de atención en

enfermería. La temática comprende: Bases conceptuales y teóricas de

salud pública, atención primaria de la salud renovada (APS renovada);

estrategia sanitaria nacional de alimentación y nutrición; estrategia

sanitaria nacional de inmunizaciones; estrategia sanitaria nacional de

prevención y control de infecciones de transmisión sexual y VIH - SIDA.

66

16. EDUCACIÓN EN ENFERMERÍA Código:572152


Asignatura del área de tecnológica básica de carácter teórico-práctico, su

propósito es proporcionar conocimientos de los principios y enfoques

educacionales para generar comportamientos saludables en la persona,

familia y comunidad. La temática comprende: Bases conceptuales de la

educación en salud, enfoques teóricos educativos; pedagogía moderna en

enfermería y programa educativo; promoción y educación para la salud;

educación para el auto cuidado en salud.

17. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Código:572156



como propósito determinar las características del desarrollo humano

basado en enfoques teóricos en la etapa pre-natal, infancia, niñez,

adolescencia, juventud y adultez. La temática comprende: Teorías

contemporáneas del desarrollo humano; características y procesos

interactivos (físicos, cognitivo, afectivo y social); funciones y procesos en

la consolidación de la personalidad (desarrollo cognitivo, moral) y

neurociencia aplicado al desarrollo humano.

18. ENFERMERÍA EN SALUD MENTAL Y PSIQUIATRÍA Código:572163

HT: 02 HP: 04 TH: 06 Créditos: 04 Ciclo: VI

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico - práctico, su

propósito es proporcionar conocimientos sobre trastornos mentales y

psiquiátricos para la prevención-promoción, tratamiento y rehabilitación,

aplicando el proceso de atención de enfermería. La temática comprende:

Bases epistemológicas y conceptuales de la salud mental y psiquiatría en

enfermería; proceso salud-enfermedad mental en el individuo, familia y

comunidad; cuidado enfermero a personas adultas con problemas de

salud mental más comunes; cuidado enfermero a personas adultas con

trastornos psiquiátricos.

67

19. TECNOLOGÍA DEL CUIDADO Código:572169


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico – práctico; su

propósito es proporcionar conocimientos en el uso de las tecnologías

duras y blandas para el cuidado de enfermería al paciente con patologías.

La temática comprende: Tecnologías duras y blandas en el cuidado de

enfermería a personas con problemas derivados de la insatisfacción de

necesidades básicas; conocimiento y uso de tecnologías duras y blandas

en la administración de medicamentos; conocimiento y uso de tecnologías

duras y blandas en los cuidados de enfermería a la persona con heridas,

sondas, dolor y fiebre; conocimiento y uso de tecnologías duras y blandas

en cuidados de enfermería en el control de infecciones intrahospitalarias,

bioseguridad, registros de enfermería y visita domiciliaria.

20. ENFERMERÍA EN SALUD PÚBLICA II Código:572164


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico –práctico; tiene

como propósito proporcionar conocimientos sobre estrategias sanitarias

en la atención integral de la persona, familia y comunidad con la

aplicación del proceso de atención de enfermería. La temática

comprende: Estrategia sanitaria nacional de prevención y control de

tuberculosis; estrategia sanitaria nacional de prevención y control de

enfermedades metaxénicas y otras trasmitidas por vectores; estrategia

nacional de prevención y control de daños no transmisibles, estrategia

sanitaria nacional de salud sexual y reproductiva, salud mental y cultura

de paz.

21. ELECTIVO I

21.1 LIDERAZGO EN ENFERMERÍA Código: 572165


Asignatura del área tecnológica básica de carácter teórico - práctico,

tiene como propósito proporcionar conocimientos sobre principios

fundamentales para liderar y movilizar a personas, al equipo de

68

salud y otras organizaciones con el fin de alcanzar metas y

resultados en base a una visión compartida. La temática comprende:

El liderazgo, definición, teorías, estilos, prácticas de liderazgo;

comunicación y relaciones interpersonales; liderazgo y manejo de

conflictos; liderazgo y toma de decisiones en el cuidado enfermero.

21.2 ECONOMÍA EN SALUD Código:572162


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico –

práctico, tiene como propósito proporcionar conocimientos sobre

enfoques y metodologías de trabajo en el ámbito del sector público y

privado incluyendo el análisis situacional de salud y la comprensión

de la realidad actual relacionándolo con el contexto socio económico

cultural. La temática comprende; Comprensión y el análisis de las

necesidades humanas; los sistemas económicos; solución de los

problemas económicos básicos en el marco de las teorías de los

sistemas económicos y política económica actual.

22. ÉTICA Y DEONTOLOGÍA EN ENFERMERÍA Código:572176

HT: 02 HP: 00TH: 02 Créditos: 02 Ciclo: VII

Asignatura del área tecnológica básica, de carácter teórico - analítico;

tiene como propósito promover el análisis, interpretación e internalización

de principios éticos, bioéticos y deontológicos que asegure el cuidado

enfermero humanizado. La temática comprende: Ética, bioética y su

aplicación en enfermería; principios éticos, valores, derechos del paciente

y personas discapacitadas; problemas éticos de la inseminación y

fecundación artificial, experimentación en humanos, prostitución, adicción,

tráfico de menores, dolor, sufrimiento, muerte; perfil deontológico del

enfermero, su aplicación en el campo de la enfermería.

23. ADMINISTRACIÓN Código:572171

HT: 01 HP: 02 TH: 03 Créditos: 02 Ciclo: VII


cuyo propósito es proporcionar conocimientos del proceso administrativo

69

con un enfoque científico y sistémico para su aplicación en los distintos

entornos laborales y el logro de los objetivos organizacionales. La

temática comprende: Teoría general de la administración (TGA);

planeamiento; organización y dirección; control.

24. ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

Código:572174



tiene como propósito proporcionar conocimientos sobre el cuidado

enfermero al niño y adolescente con diferentes patologías, crisis vitales y

situacionales, aplicando el proceso de atención de enfermería y la

bioética. La temática comprende: Problemática de salud del niño,

preescolar, escolar y adolescente en el Perú; cuidado enfermero de la

salud del lactante y pre escolar; cuidado enfermero de la salud del

escolar; cuidado enfermero de salud del adolescente.

25. CUIDADO DE ENFERMERÍA EN LA SALUD DE LA MUJER

Código: 572173



como propósitoproporcionar conocimientos sobre el cuidado enfermero a

la mujer con patologías ginecológicas aplicando el proceso de atención de

enfermería, evidenciando actitudes adecuadas. La temática comprende:

Cuidado enfermero en la mujer con problemas ginecológicos; cuidado de

enfermería en la atención de la mujer en la etapa pre- concepcional

y concepcional, derechos sexuales y reproductivos; cuidado enfermero a

la persona en el control de la fertilidad con métodos anticonceptivos;

cuidado enfermero en salud mental de la mujer.

26. TALLER DE INFORMÁTICA EN ENFERMERÍA Código:572179


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter práctico, tiene como

propósito promover el uso de herramientas necesarias para el manejo de

70

software en salud que contribuyan a una sistematización de información

en los servicios de salud y una atención oportuna del usuario. La temática

comprende: Noti-vea; sigTB y sistema único de información en salud –

His.

27. TALLER DE PROYECTOS DE DESARROLLO Código:57217A


Asignatura del área tecnológica básica, de carácter práctico, su propósito

es promover la elaboración de proyectos sociales y de inversión en el

marco de la descentralización, desarrollo económico y social, para su

aplicación en el mercado. La temática comprende: Aspectos generales e

identificación; formulación; ejecución; evaluación y gestión.

28. GESTIÓN EN LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA HOSPITALARIOS Y

COMUNITARIOS Código: 572183

HT: 02 HP: 04 TH: 06 Créditos: 04 Ciclo: VIII

Asignatura del área tecnológica básica de carácter teórico –práctico, tiene

como propósito proporcionar conocimientos de planificación y gerencia en

salud con enfoque estratégico concordante con los lineamientos de

política de salud nacional e institucional. La temática comprende: Ética y

bioética en la gerencia de salud y enfermería, el proceso de gestión y

administración; estructura hospitalaria y comunitaria; servicios de salud:

organización como redes y micro redes, rol y funciones de la

enfermera(o); enfoque estratégico de la gestión de la calidad y gestión del

cuidado en enfermería.

29. MEDICINA LEGAL Código:572184


Asignatura del área tecnológica básica de carácter teórico-práctico, tiene

propósito proporcionar conocimientos de la medicina legal para resolver la

demanda de asesoramiento por parte de las autoridades pertinentes. La

temática comprende: generalidades ética y deontología médico legal;

jurisprudencia, traumatología forense, asfixiologia forense;

71

toxicología forense, aborto e infanticidio; tanatología forense y

responsabilidad profesional.

72

INVESTIGACIÓN

73

1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Código:572254


Asignatura del área de Investigación es de carácter teórico – analítico,

cuyo propósito es comprender los fundamentos de la investigación

científica, propiciando una actitud científica. La temática comprende:

Fundamentos epistemológicos de la ciencia; tema de investigación,

planteamiento, formulación del problema y objetivos; justificación, marco

teórico, hipótesis y diseño metodológico; elaboración y validación del

instrumento de investigación, aspectos administrativos.

2. TALLER DE INVESTIGACIÓN I Código:572266


Asignatura del área de investigación, de carácter práctico, su propósito es

propiciar la capacidad de investigación en la formulación y elaboración del

proyecto de investigación. La temática comprende: Tema de

investigación, planteamiento y formulación del problema; objetivos,

justificación, marco teórico e hipótesis; diseño metodológico; elaboración y

validación del instrumento de recolección de datos, aspectos

administrativos.

3. TALLER DE INVESTIGACIÓN II Código:572278



facilitar la ejecución del proyecto de investigación. La temática

comprende: Recolección de datos; procesamiento y análisis de datos;

presentación de resultados, proceso estadístico para el contraste de las

hipótesis; discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

4. TALLER DE INVESTIGACIÓN III Código:572285



propiciar el desarrollo de competencias en redacción y aplicación de

diseños científicos. La temática comprende: Redacción según los

requisitos de uniformidad para manuscritos y envíos a revistas

biomédicas- Vancouver; redacción y publicación de artículos científicos.

74

PROFESIONAL

ESPECÍFICA

75

1. CUIDADO DE ENFERMERÍA DEL ADULTO Y ADULTO MAYOR I

Código: 573143


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico-práctico,

tiene como propósito proporcionar conocimientos del cuidado integral del

adulto y adulto mayor con patologías aplicando el proceso de atención en


Perfil epidemiológico del adulto y adulto mayor; proceso de

envejecimiento, teorías de enfermería aplicada al envejecimiento; proceso

de atención de enfermería aplicado al cuidado de enfermería en

patologías sistema tegumentario, óseo; proceso de atención de

enfermería aplicado al cuidado de enfermería en patologías respiratorio,

hormonal y metabólico del adulto y adulto mayor.

2. CUIDADO DE ENFERMERÍA DEL ADULTO Y ADULTO MAYOR II

Código: 573151



tiene como propósito proporcionar conocimientos del cuidado integral del

adulto y adulto mayor con patologías aplicando el proceso de atención en


Valorar en forma integral los problemas de salud del adulto y adulto mayor

basado en la teoría del auto cuidado; cuidados de enfermería en

patologías cardiovasculares y digestivas; neurológicas y renales;

urológicas y oncológicas.

3. CUIDADO DE ENFERMERÍA A LA PERSONA EN EL PROCESO

QUIRÚRGICO Código:573161


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico – práctico,

tiene como propósito proporcionar conocimientos sobre las etapas

quirúrgicas del pre, trans y post operatorio, aplicando el proceso de

atención en enfermería, evidenciado actitudes adecuadas. La temática

comprende: Bloque quirúrgico; cuidados de enfermería en el pre y trans

76

operatorio; cuidados de enfermería en el post operatorio; patologías

quirúrgicas.

4. CRECIMIENTO Y DESARROLLO HUMANO Código:573172



tiene como propósito proporcionar conocimientos relacionado al proceso

de crecimiento y desarrollo, aplicando el proceso de atención de


Análisis de la situación de salud del recién nacido hasta el adolescente en

el Perú; características del recién nacido y cuidados de enfermería en el

control de crecimiento y desarrollo e inmunizaciones; características del

lactante y preescolar y cuidados de enfermería en el control de

crecimiento y desarrollo e inmunizaciones; características del escolar y

adolescente, cuidados de enfermería en el control de crecimiento y

desarrollo e inmunizaciones.

5. CUIDADO DE ENFERMERÍA EN LA SALUD DE LA MADRE Y EL

NEONATO Código: 573181


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico - práctico,


salud de la mujer y del recién nacido de bajo y alto riesgo, aplicando el

proceso de atención de enfermería, evidenciando actitudes adecuadas.

La temática comprende: Problemática de salud de la madre y recién

nacido en el Perú, bioética, políticas, programas y estrategias dirigida a la

madre y el recién nacido; cuidado de enfermería en el parto y puerperio;

cuidado de enfermería en complicaciones del embarazo y del recién

nacido; cuidado de enfermería en el recién nacido normal de bajo y alto

riesgo y cuidado del recién nacido con enfermedades prevalentes.

77

6. CUIDADODE ENFERMERÍA ESPECIALIZADO Código:573182



tiene el propósito de proporcionar conocimientos sobre cuidados de

enfermería en situaciones críticas, de urgencia y emergencia, aplicando el

proceso de atención de enfermería, evidenciando actitudes adecuadas.

La temática comprende: Principios ético y bioético en situaciones críticas,

de urgencias y emergencias; cuidado de enfermería en emergencias y

urgencias traumáticas, digestivas, neurológicas, obstétricas,

endocrinológicas, otorrinológicas; cuidado de enfermería en pacientes

con disfunción de sistemas cardiorrespiratorias y nefrológicas; cuidado de

enfermería a la persona adulta en shock que requieren técnicas de

monitorización, manejo y soporte avanzado de vida.

7. ELECTIVO II

7.1 INMUNOLOGÍA Código: 573167


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico -

práctico, tiene como propósito proporcionar conocimientos de los

principios de la inmunología para comprender el mecanismo y

patogenia de los trastornos inmunitarios. La temática comprende:

Respuesta inmune; mecanismos efectores de la respuesta inmune;

inmunidad en la defensa y la enfermedad; evaluación del estado

inmunológico.

7.2 ENFERMERÍA EN SALUD OCUPACIONAL Código: 573165


Asignatura del área profesional específica, de carácter teórico -

práctico, su propósito es proporcionar conocimientos acerca de la

seguridad física, emocional y salud en el centro de trabajo y los

derechos de la persona humana. La temática comprende:

Generalidades, relación del ser humano con el centro laboral; factores

de riesgo ocupacionales; accidentes de trabajo, bioseguridad, e

higiene ocupacional e industrial y derechos legales del trabajador.

78

PRÁCTICAS PRE

PROFESIONALES

79

1. EXTERNADO Código: 573291

HT: 00 HP: 48 TH: 48 Créditos: 08 Ciclo: IX

Asignatura del área de prácticas pre profesionales, de carácter práctico,

tiene el propósito de promover la aplicación de los procedimientos y

técnicas en el cuidado de enfermería a la persona, en sus dimensiones

familiar y comunitaria propiciando actitudes éticas, en coordinación con el

equipo multidisciplinario enfatizando en aspectos preventivo -

promocionales mediante la estrategia de la atención primaria de la salud.

2. INTERNADO Código: 5732A1

HT: 00 HP: 48 TH: 48 Créditos: 08 Ciclo: X

Asignatura del área de prácticas pre profesionales, de carácter práctico,

tiene el propósito de promover la aplicación de los procedimientos y

técnicas en el cuidado de enfermería a la persona hospitalizada con

patologías, en las diferentes etapas del ciclo vital, aplicando el proceso de

atención de enfermería, propiciando actitudes éticas.

80

TALLERES TÉCNICOS

81

1. TALLER I: PRIMEROS AUXILIOS EN EMERGENCIAS Y DESASTRES

NATURALES Código: 57411G

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: I

Asignatura del área de talleres técnicos, de carácter práctico, tiene como

propósito propiciar habilidades y destrezas en la atención de emergencias

y desastres naturales. La temática comprende: Primeros auxilios en

lesiones osteoarticulares; primeros auxilios en obstrucción de vías aéreas

por cuerpos extraños y paro cardiorrespiratorio; primeros auxilios en

picaduras, mordeduras e intoxicaciones; primeros auxilios en quemaduras

y desastres naturales.

2. TALLER II: BIOSEGURIDAD EN ENFERMERÍA Código: 57411H

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: I


propósito propiciar habilidades y destrezas en la aplicación de los

principios de bioseguridad para la protección del personal de salud,

paciente y familia. La temática comprende: Principios de bioseguridad;

métodos de limpieza, desinfección y esterilización; manejo de residuos

hospitalarios y cuidados específicos en las áreas de salud.

3. TALLER III: TÉCNICAS DE ADMISIÓN Y TRIAJE Código: 57412E

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: II


propósito propiciar habilidades y destrezas en la práctica de control de

signos vitales, admisión y triaje. La temática comprende: Admisión del

paciente, escalas de valoración en triaje; control de signos vitales:

temperatura y pulso; control de signos vitales: respiración, presión arterial

y oximetría; historia clínica.

82

4. TALLER IV: TÉCNICAS DE MOVILIZACIÓN Y TRASLADO DE

PACIENTE Código: 57412F

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: II


propósito promover habilidades y destrezas en la práctica de técnicas de

movilización y traslado de pacientes. La temática comprende: Posiciones

terapéuticas; técnicas de movilización de pacientes, masajes terapéuticos;

técnicas de traslado de pacientes y tendido de cama.

5. TALLER V: INYECTOTERAPIA Código: 57413A

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: III


propósito propiciar habilidades y destrezas en la administración de los

medicamentos por vía parenteral. La temática comprende: Preparación de

material necesario para la administración de medicamentos, preparación

de medicamentos a administrar por vía parenteral; administración de

medicamentos por vía intradérmica y subcutánea; administración de

medicamentos por vía intramuscular y endovenosa en bolo; perfusión

venosa continua.

6. TALLER VI: TÉCNICAS DE INSTALACIÓN DE SONDAS Y

CATÉTERES Código: 57413B

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: III


propósito promover habilidades y destrezas en la instalación de sondas y

catéteres al paciente. La temática comprende: Técnicas de instalación de

sonda nasogástrica, técnicas de gavaje gástrico; técnicas de instalación

de sondas vesicales, irrigación, técnicas de recolección de orina, balance

hídrico; técnicas de instalación de sonda rectal, técnicas de recolección de

muestras; métodos de instalación de materiales y equipos para

oxigenoterapia.

83

7. TALLER VII: MEDICINA TRADICIONAL, COMPLEMENTARIA Y

ALTERNATIVA Código: 574149

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: IV


propósito promover habilidades y destrezas en la aplicación de terapias

en la medicina tradicional, complementaria y alternativa. El taller

comprende: Procesos terapéuticos tradicionales orientados a síndromes

folklóricos y plantas medicinales; risoterapia-cromoterapia, musicoterapia

y biodanza; aromaterapia y reflexología podal; taichí, yoga – chakras.

8. TALLER VIII: ELABORACIÓN DEL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE

SALUD (ASIS) Código: 57414A

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: IV


propósito propiciar habilidades y destrezas en la elaboración del ASIS

comunitario teniendo en cuenta el entorno y sus diferentes etapas. La

temática comprende: Análisis de los factores condicionantes de la salud

(demográficos y socioeconómicos); análisis del proceso salud-enfermedad

(indicadores en salud); análisis de la respuesta social (con énfasis en los

programas y servicios de salud); integración de los componentes del

ASIS.

9. TALLER IX: INMUNOTERAPIA Código: 574158

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: V


propósito propiciar habilidades y destrezas en la administración de

vacunas de acuerdo al calendario de vacunación vigente. La temática

comprende: Esquema nacional de vacunación, conservación de las

vacunas y mantenimiento de la cadena de frio; vacuna de la BCG y HVB;

vacuna pentavalente, neumococo, rotavirus, vacuna antipolio inactivado

inyectable, vacuna antipolio oral; vacuna SPR – AMA; Vacuna DPT, DT

niño-adulto y otros específicos (papiloma humano e influenza).

84

10. TALLER X: PREPARACIÓN DE MATERIAL Y TÉCNICAS

EDUCATIVAS DE COMUNICACIÓN A LA COMUNIDAD

Código: 574159

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: V


propósito promover habilidades y destrezas en la elaboración de

materiales educativos de promoción de la salud y técnicas educativas de

comunicación dirigida a la persona, familia y comunidad. La temática

comprende: Técnicas de comunicación, técnicas de enseñanza individual

y grupal; medios y materiales educativos; material educativo de promoción

de salud.

11. TALLER XI: PROTOCOLO DE LOS MAIS Y ESTRATÉGIAS

SANITARIAS DEL PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN DE SALUD I

Código: 574167

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: VI


propósito promover habilidades y destrezas en la aplicación de las

diferentes estrategias sanitarias nacionales para la prevención de

enfermedades y promoción de la salud. El taller comprende: Estrategia

sanitaria nacional de prevención y control de la tuberculosis; estrategia

sanitaria nacional de alimentación y nutrición; prevención y control de

infecciones de transmisión sexual y VIH-SIDA.

12. TALLER XII: PROTOCOLO DE LOS MAIS Y ESTRATÉGIAS

SANITARIAS DEL PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN DE SALUD II

Código:

574168

HP: 02 TH: 02 Créditos: 01 Ciclo: VI


propósito promover habilidades y destrezas en la aplicación de las

diferentes estrategias sanitarias nacionales para la prevención de

enfermedades y promoción de la salud. El taller comprende: Estrategia

85

sanitaria nacional de prevención y control de enfermedades metaxénicas

y otras transmitidas por vectores; estrategia sanitaria de prevención y

control de enfermedades zoonóticas, estrategia sanitaria nacional de

prevención y control de daños no transmisibles.

86

XV. PERFIL DEL DOCENTE11:

1. Tener condiciones para la enseñanza-aprendizaje y tutoría, que

debe reflejarse en el uso y manejo de instrumentos de gestión del

currículo (Carpeta Académica).

2. Tener experiencia y capacidad requeridas para el desarrollo de

actividades de enseñanza universitaria.

3. Poseer experiencia profesional coherente con los temas que

dictan.

4. Manejar tecnologías de información y comunicación, las que

aplican en su labor de enseñanza.

5. Leer, hablar y escribir en otros idiomas diferentes al español según

el alcance del proyecto educativo.

6. Desarrollar una docencia de calidad coherente con los nuevos

retos de la actualidad y el futuro.

7. Comprender el rol de su labor enmarcado dentro de un modelo

sistémico e interdisciplinario.

8. Capacidad para combinar la docencia, la investigación, la

administración y la gestión.

9. Generar procesos para la creación de conocimientos innovadores

y productivos.

XVI. METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE12

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que

parte de un problema para generar determinados aprendizajes en

los estudiantes, mediante procesos de investigación y análisis. Con

esta metodología, el estudiante asume un rol protagónico, pues él

mismo es quien identifica lo que necesita aprender para solucionar

el problema planteado por el profesor. De este modo, desarrolla

habilidades de orden superior como toma de decisiones, resolución

11Planeamiento Estratégico Institucional, Gestión 2012 – 2016. 12Ministerio de Educación. Metodologías Alternativas para desarrollar competencias y dinamizar el aprendizaje

87

de problemas, pensamiento crítico y pensamiento creativo. Los

problemas plateados deben ser auténticos, tal como se presentan

en la vida real, o sea, poco estructurados o mal definidos, que son

situaciones a las que tiene que afrontar el estudiante fuera de la

escuela. Según (Reyes, 2010), “Los problemas a diferencia de los

ejercicios son más complejos y de resolución abierta y heurística,

es decir, hay más de una forma de una resolución posible y ésta no

es automática como en los ejercicios sino que requiere una toma

de decisiones consciente, por eso se hace necesaria la

explicitación del proceso seguido por cada alumno. Los problemas

tienen por objetivo promover el aprendizaje estratégico del alumno,

su autorregulación y la construcción de conocimiento significativo y

transferible a la vida diaria”.

Díaz Barriga (2006) recoge algunos ejemplos en los que se puede

aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas, entre los cuales se

cita los siguientes:

El manejo de residuos tóxicos en una comunidad industrial.

• El empleo de la teoría de la probabilidad en la toma de

decisiones para comprar un automóvil.

• La identificación de factores que llevan a los electores a votar en

favor de un candidato.

• Las posibles causas genéticas de la conducta agresiva.

El desarrollo del Aprendizaje Basado en problemas puede seguir la

siguiente ruta:

• Identificación y análisis del problema. Permite comprender en

qué consiste el problema, el escenario en que se presenta y las

variables con las que se puede relacionar.

• Identificación de lo que se necesita saber para solucionar el

problema. Los estudiantes seleccionan las competencias,

capacidades y conocimientos que se requiere desarrollar en

relación con el problema planteado.

• Selección de las actividades que se realizarán para solucionar el

problema y de los equipos y materiales que se utilizarán.

88

• Elaboración de un cronograma en el que se organiza

temporalmente las actividades seleccionadas. Si es necesario

también se indica los responsables de cada actividad.

• Ejecución de las actividades según el cronograma. Es

importante realizar un monitoreo permanente para garantizar el

cumplimiento de las acciones.

• Sistematización de la información. Se registran los resultados

obtenidos, incluyendo las conclusiones. Se presenta el informe

en caso de ser solicitado.

• Evaluación final. Se verifica si se llegó a solucionar el problema y

si se desarrollaron los aprendizajes previstos.

ESTUDIO DE CASOS

El estudio de casos o análisis de casos está muy relacionado con

el Aprendizaje Basado en Problemas, incluso algunos autores los

abordan como si se tratara de lo mismo. Es cierto que el estudio de

casos “comparte los principios y rasgos básicos del modelo de ABP

(…), pero representa una variante particular. Es decir, un caso

plantea una situación-problema que se expone al alumno para que

este desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución,

pero se ofrece en un formato de narrativa o historia que contiene

una serie de atributos que muestran su complejidad (…)” (Díaz

barriga, 2006). La misma autora define al caso como “una historia

donde se cuentan –de la manera más precisa y objetiva posible-

sucesos que plantean situaciones problema reales (auténticas) o

realistas (simuladas) de manera que los alumnos experimentan la

complejidad, ambigüedad, incertidumbre y falta de certeza que

enfrentaron los participantes originales en el caso”. De otro modo,

el Instituto Tecnológico de Sonora (2007) sostiene al respecto: “El

alumno analiza individualmente, o en grupos, un conjunto de

materiales que reconstruyen una situación pertinente de la práctica,

a fin de adquirir conocimientos sobre esa práctica y desarrollar la

89

capacidad de apreciar situaciones complejas y tomar decisiones

adecuadas”.

La ejecución de un estudio de casos puede seguir la siguiente

secuencia:

• Selección o construcción del caso. Los casos de la vida real

existen en diversos formatos, en artículos periodísticos, en

videos, en spot publicitarios, etc., pero cuando no existen, deben

ser creados, para ello “se tiene que plantear qué es lo que

sucede, cuál es el asunto o problema, quiénes están

involucrados, a qué situaciones se enfrentan, cuáles son los

conflictos, los intereses y posibilidades en juego, etc.” (Díaz

Barriga, 2006).

• Análisis del caso. Se examina el caso para tener una idea clara

de su naturaleza, de los conceptos implicados o de sus ideas

clave. Esta tarea se realiza mediante preguntas de análisis que

permiten entender a cabalidad el caso.

• Recojo de información sobre el caso. Se revisa bibliografía, se

observa videos, se realizan entrevistas, etc. con la finalidad de

reunir información que permitan encontrar salidas a la situación

planteada en el caso. Esta tarea se puede hacer por equipos de

trabajo, en la que cada uno reúne información sobre el caso,

pero desde un punto de vista diferente.

• Discusión sobre el caso. Cada equipo de trabajo expone su

punto de vista sobre el caso, a partir de la información recopilada

en la etapa anterior. Se presenta argumentos a favor, en contra,

sustentos que justifiquen la posición adoptada.

• Formulación de conclusiones. Luego de debatir sobre los

distintos puntos de vista desde los que se puede abordar el

asunto, en conjunto se formulan las conclusiones o se toman

decisiones consensuadas, de ser el caso.

90

INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS

La investigación en la Universidad es una estrategia que permite a

los estudiantes conocer el mundo de distinta manera y según sus

niveles y posibilidades. Permite tener un contacto directo con el

entorno, aprender a formular problemas, negociar los procesos de

investigación, procesar información, contrastar hipótesis, formular

conclusiones, etc. Esta metodología es bastante versátil, pues se

puede utilizar en las distintas áreas curriculares, especialmente

para desarrollar las competencias vinculadas con la investigación y

el manejo de información. Por ejemplo, en Comunicación se puede

investigar sobre tópicos de literatura; en Historia, geografía y

economía, sobre conflictos bélicos, cultura financiera, etc.; en

Ciencia, Tecnología y Ambiente, sobre el equilibrio ecológico,

cuidado del agua, enfermedades infecto-contagiosas, etc. Según el

Instituto Tecnológico de Sonora (2007) se debe “crear un contexto

cultural y afectivamente rico para el aprendizaje autónomo, a través

de la transformación del aula en una comunidad de investigación

donde el alumnado cuestiona, confronta, reconstruye y modifica

sus concepciones del mundo”.

Una posible secuencia didáctica para utilizar la investigación por

tópicos puede ser la siguiente:

• Identificación del tópico que se investigará. Se realiza a partir del

contacto con el entorno, la observación de un fenómeno, la

intención de satisfacer una necesidad o de encontrar respuestas

a ciertas interrogantes. Debe ser una tarea concertada con los

estudiantes, de tal modo que despierten su interés y se

involucren en el trabajo de investigación.

• Búsqueda de información. Luego de identificar el asunto de

investigación, se busca información en distintas fuentes:

artículos científicos, textos de consulta, páginas web, entrevistas

a especialistas en el tema, etc. La información se registra en

fichas textuales, de resumen, de comentario, etc.

91

• Análisis y procesamiento de la información. El investigador o

equipo de investigación sistematiza la información recogida, la

clasifica en función de los aspectos que comprende la

investigación, extrae lo que considera más relevante y que le

permite comprender el fenómeno investigado.

• Formulación de conclusiones. Una vez que se ha procesado la

información y comprendido cabalmente el tópico de

investigación, se redacta las conclusiones a las que ha llegado el

investigador o el equipo de investigación. Estas conclusiones se

refieren a los aspectos esenciales del fenómeno investigado.

• Evaluación. Se da durante todo el proceso de investigación para

superar las dificultades que se presenten y, al final, para verificar

si se alcanzaron los logros previstos.

EXHIBICIONES EDUCATIVAS

El Instituto Tecnológico de Sonora (2007) considera que con esta

metodología “el alumno adquiere el conocimiento en espacios

abiertos de aprendizaje (museos o ferias), contemplando objetos o

láminas expuestas en una determinada secuencia y, generalmente,

con comentarios de un altavoz o guía y, dado el caso, manipulando

objetos. El visitante puede aprender algo, pero lo que aprende en la

visita no depende sólo de la calidad de la exposición misma, sino

también de la capacidad del visitante de observar (apreciar) la

exposición de una manera activa”. Por eso es importante que el

estudiante asuma un rol protagónico durante las exhibiciones

educativas para solicitar aclaraciones, registrar datos importantes,

hacer comparaciones, etc., de tal modo que se aproveche al

máximo el material exhibido. Esta metodología se puede utilizar en

distintas áreas curriculares, por ejemplo, en Comunicación se

puede exhibir afiches, obras literarias, fotografías de escritores,

etc.; en Ciencia, Tecnología y ambiente se puede mostrar

minerales, vegetales, fotografías del relieve y fauna; en Arte se

puede exhibir instrumentos musicales, pinturas, cerámicas, etc.; en

92

Historia, Geografía y Economía se puede presentar restos fósiles,

mapas, ceramios, pinturas de época, etc. Generalmente, los

lugares de exhibición existen de antemano, como los museos,

herbarios, zoológicos, parques, ferias, etc. Sin embargo, en la

escuela se pueden organizar exhibiciones de temática distinta y en

función de los aprendizajes que se desea desarrollar.

Generalmente, la aplicación de esta metodología en la escuela

pasa por cuatro fases (Instituto Tecnológico de Sonora, 2007):

• Fase de instalación. En esta fase se genera la idea de la

exposición, la temática que abordará y se prepara los materiales

que se exhibirán. Se colocan los stands y se ordena en ellos las

piezas de exposición. Cuando la intención es exhibir los trabajos

de los estudiantes, estos deben participar en la concepción y

organización de la exposición.

• Fase de orientación. Momento en que los visitantes se informan

de la temática de la exhibición, se forman una idea global del

material que se mostrará, determinan los aprendizajes que

podrán alcanzar con la visita y diseñan el recorrido que harán en

el local. En esta etapa, también es importante investigar algunos

datos importantes sobre lo que se exhibirá para hacer consultas

o entender mejor lo que se exhibe.

• Fase de interacción. Coincide con el inicio del recorrido por el

lugar de exhibición, se visita los stands, se observa las piezas,

se toma apuntes, se hacen consultas, etc. En una exhibición que

muestra los productos de los estudiantes, estos deben ser

quienes explican y absuelven dudas.

• Fase de evaluación. Tiene como finalidad verificar si la

exhibición se realizó conforma a lo planificado, si la información

recibida fue suficiente, si se aprendió lo que se había previsto,

etc.

93

EXPLORACIÓN DE CAMPO

Esta metodología también se conoce con el nombre de visita de

campo o visita guiada. Efectivamente, se trata de acudir a un

determinado lugar para observar en el mismo campo de los hechos

cómo se presentan los fenómenos, cómo funcionan determinados

procesos o cómo suceden los acontecimientos. De este modo, el

estudiante tiene un contacto directo y presencial con el objeto de

aprendizaje. Esto es muy importante porque la escuela abre sus

puertas a la realidad, pues cuando se trata de desarrollar

competencias hay que hacerlo en situaciones auténticas, en la

vida misma. La exploración de campo se puede realizar de distinto

modo: caminatas, excursiones, estadías, encuestas de opinión en

lugares públicos y otras que permitan a los estudiantes aprender

mediante la observación y el descubrimiento. Esto les permite

recoger datos, examinar comportamientos, describir sucesos, etc.

Además, se puede producir un aprendizaje incidental, no previsto

en la programación, pero que se produce por el contacto con el

entorno.

La exploración de campo puede tener las siguientes fases:

• Fase de preparación. En esta fase inicial se elige el campo de

exploración teniendo en cuenta los aprendizajes que se desea

desarrollar en los estudiantes y la factibilidad de realizar la tarea.

Se anticipa las posibles experiencias, los riesgos que pudieran

existir, etc.

• Fase de planificación. Se elabora un plan para realizar la

exploración de campo, se identifica quiénes lo realizarán, en qué

fecha y hora, qué procedimientos se utilizarán, qué información

se desea obtener, qué aprendizajes se lograrán, etc.

• Fase de intervención. En esta fase se pone en práctica lo

planificado, se visita el lugar elegido para la exploración, se

siguen los procedimientos previstos, se recoge y se registra la

94

información, se hacen las consultas necesarias, se recogen

evidencias, etc. de acuerdo con el propósito de la exploración.

• Fase de evaluación. En realidad, la evaluación se realiza durante

todo el proceso, desde el momento de preparación para superar

errores o vacíos. Al final, se evalúa si se lograron los propósitos

de la exploración, si se alcanzaron los aprendizajes previstos y

qué lecciones se puede recoger para futuras exploraciones.

SIMULACIONES

Las simulaciones son muy importantes en el aula, pues los

estudiantes aprenden en situaciones muy parecidas a la realidad,

ya sea desempeñando un rol específico, afrontando situaciones

que representan segmentos de la realidad o utilizando equipos en

tareas simuladas. De otro modo se puede decir que “El alumno

desempeña un rol o actúa en un entorno simulado (analógico o

digital) para practicar y desarrollar capacidades de acción y

decisión en situaciones de la vida real. Suele parecer que está

jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones que tienen

elementos fundamentales de la realidad” (Flechsig, K. y

Schiefelbein, E., 2003). Esto quiere decir que el juego de roles

también formaría parte de esta metodología, el mismo que puede

ser definido como “la representación espontánea de una situación

real o hipotética para mostrar un problema o información relevante

a los contenidos del curso” (Instituto Tecnológico de Sonora, 2007).

Las simulaciones como estrategia de aprendizaje se pueden utilizar

en distintos escenarios, por ejemplo simulaciones de negocios, de

vuelos, de evacuación de edificios, etc. El uso de software es muy

extendido en esta metodología, también se utilizan objetos para

reemplazar a equipos o herramientas reales o se los fabrica de ser

necesario. Las simulaciones permiten desarrollar competencias

vinculadas con la toma de decisiones, las relaciones

interpersonales, el trabajo en equipo, etc. Para que tengan éxito

deben ser planificadas con mucho cuidado. De manera general, se

95

puede seguir la siguiente ruta para su ejecución (Flechsig, K. y

Schiefelbein, E., 2003):

• Fase de organización. Momento en que se analizan los

aprendizajes que se desean desarrollar, así como el ambiente

de aprendizaje y los recursos disponibles. Esto permite generar

las situaciones o modelos que se acerquen lo más posible a la

realidad. Esta etapa de desarrollo puede implicar numerosos

ensayos y evaluaciones formativas para que la simulación

resulte lo mejor posible.

• Fase de introducción. Los estudiantes se familiarizan con las

características y procedimientos que se tendrán en cuenta en la

simulación. De igual modo, conocen los materiales y el

equipamiento que se utilizará. Esta fase puede ser bastante

larga en las simulaciones de situaciones complejas. Puede ser

necesario algún entrenamiento o ensayo previo, sobre todo si se

usan equipos complicados y se aplican reglas complejas.

• Fase de interacción. Es el momento en que se pone en práctica

la simulación, se siguen los procedimientos planificados y se

utilizan los equipos y materiales seleccionados. Cuando se trata

del juego de roles es importante que haya un intercambio de

funciones, de tal manera que los estudiantes se familiaricen con

los distintos puntos de vista con que se puede abordar una

situación.

• Fase de evaluación. Consiste en juzgar si la simulación ha

contribuido a desarrollar los aprendizajes previstos y si los

procedimientos de la simulación se llevaron cabo con la

suficiente calidad. Durante el proceso, la evaluación permite

reorientar los procedimientos y regular el aprendizaje en caso de

dificultades.

96

MÉTODO DE PROYECTOS

El método de proyectos es una metodología que permite

desarrollar aprendizajes de manera articulada y globalizadora.

Estos proyectos se pueden originar a partir de temas

controversiales, situaciones problemáticas, acontecimientos

relevantes, de modo general, de cualquier situación que signifique

asumir un reto por el estudiante. La ventaja de esta opción

metodológica es que permite relacionar hechos, conceptos,

procedimientos que provienen de distintas áreas curriculares y no

se limita al desarrollo descontextualizado de contenidos

disciplinares. Con el método de proyectos los estudiantes tienen la

oportunidad de asumir el protagonismo de su propio aprendizaje en

la medida que tiene oportunidad de solucionar problemas o lograr

propósitos determinados. Al respecto, el Instituto Tecnológico de

Monterrey (2006) sostiene que “El método de proyectos busca

enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,

comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta

para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades

en donde se desenvuelven”.

El método de proyectos es una metodología que se puede

desarrollar en forma articulada con otras. Por ejemplo, un proyecto

puede incluir debates, entrevistas, trabajo en equipo, simulaciones,

etc. Es más, el aprendizaje basado en problemas, puede ser una

forma de proyecto en la medida que se requiere de un conjunto de

aprendizajes para tomar decisiones y buscar soluciones a

determinados problemas. Por otro lado, un proyecto se puede

originar en un estudio de casos o en una exploración de campo. En

sentido figurado, estas metodologías son como una amplia red en

la que todas están interconectadas y en su conjunto contribuyen al

desarrollo de las competencias de los estudiantes. El método de

proyectos se puede ejecutar siguiendo la siguiente ruta:

97

• Concepción del proyecto. Es la etapa en la que se genera el

proyecto. Para ello, se identifica la situación significativa, que

puede surgir del contexto socio-cultural, económico-productivo,

ecológico, etc. o de algunas situaciones vinculadas con el ámbito

científico y tecnológico. La observación sistemática, la entrevista,

la revisión bibliográfica, entre otras, son técnicas que permiten

identificar problemas, oportunidades, acontecimiento,

expectativas, etc. que pueden ser abordados por un proyecto.

Esta tarea debe ser participativa, de tal modo que se involucren

los distintos sujetos de la comunidad educativa.

• Planificación del proyecto. En esta etapa se identifica el

propósito que se espera lograr, tanto los resultados del proyecto,

como los aprendizajes esperados. A partir de los propósitos se

decide las estrategias, los materiales y el tiempo que se

necesitará para alcanzar los resultados del proyecto.

• Ejecución del proyecto. Momento en que se pone en práctica lo

planificado, teniendo en cuenta el cronograma y las

responsabilidades asignadas a cada equipo o participante del

proyecto. Es importante tener en cuenta que los estudiantes

asumen el protagonismo en la ejecución de las actividades y el

maestro es quien orienta y retroalimenta el proceso.

• Evaluación. Consiste en verificar si se han logrado los resultados

previstos, tanto los productos del proyecto como los

aprendizajes esperados. En realidad, la evaluación se realiza en

todo momento con la finalidad de tomar decisiones oportunas

para superar las dificultades que se presenten.

TALLERES

Usualmente, los talleres han estado asociados a un lugar donde se

realizan determinadas tareas; sin embargo, en el campo educativo

se concibe como una metodología en la que se ponen en práctica

ciertos aprendizajes con la finalidad de alcanzar un producto

determinado. O sea que una de las características del taller es su

98

carácter eminentemente práctico. En otras palabras se puede decir

que el estudiante aprende haciendo. Los talleres se pueden realizar

en un local o también al aire libre. De otro modo, Flechsig, K. y

Schiefelbein, E. (2003) sostienen que “Los talleres son una

estrategia organizativa y metodológica que permite dar respuesta a

los diferentes intereses y capacidades de los alumnos. En este

aprendizaje colegiado un practicante ya experimentado en alguna

actividad —puede ser un trabajador, artista o teórico— adquiere

mayores conocimientos o generan un producto, especialmente, a

través de los aportes individuales de los demás participantes o en

una creación colectiva, en una organización compacta durante un

período determinado”. Los mismos autores presentan seis fases de

la correcta aplicación esta metodología, las mismas que se

transcribe:

• Fase de iniciación, en que los iniciadores fijan el círculo de

invitados y delimitan el marco teórico y la organización;

• Fase de preparación, los organizadores informan a los

participantes sobre el proyecto y las diferentes tareas (o metas

de aprendizaje), exigen los aportes y, si corresponde, que sean

enviados los materiales para su preparación;

• Fase de explicación, se presenta a los participantes un esquema

de los problemas que enfrentarán o de las tareas, y los

productos que trabajarán. Se forman grupos de trabajo y se

asignan los recursos necesarios;

• Fases de interacción, los grupos de trabajo trabajan en la

formulación de soluciones o la preparación de productos, se

consulta a expertos sobre la información disponible, se utilizan

herramientas y se formulan soluciones o propuestas;

• Fase de presentación, los grupos de trabajo presentan sus

soluciones o productos, se discuten y, si es necesario, se

someten a prueba;

• Fase de evaluación, los participantes discuten los resultados del

taller y sus perspectivas de aplicación, evalúan sus procesos de

99

aprendizaje y sus nuevos conocimientos, terminan las

actividades finales, y finalmente formulan, preparan y presentan

un informe final.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Aun cuando es posible encontrar ciertas diferencias entre el

aprendizaje cooperativo y colaborativo, en este documento no se

hace mayor distinción entre ellos. Al respecto, el Instituto

Tecnológico de Monterrey (2006) afirma que “En su sentido básico,

aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños

grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más

que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea

que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños

equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor.

Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y

trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han

entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración”.

El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes aprendan

de los otros y con los otros. Si bien el aprendizaje es un proceso

interno de construcción personal, también es cierto que personas

más avanzadas facilitan el proceso de andamiaje. El aprendizaje

cooperativo adquiere distintas modalidades como el trabajo en

pequeños grupos, el rompecabezas, el tándem, etc. cada una con

sus propias características y procedimientos. Al igual que los otros

tipos de metodologías, el trabajo colaborativo se puede aplicar

como parte de las otras. Puede haber aprendizaje colaborativo en

los talleres, proyectos, análisis de casos, simulaciones, etc. En las

unidades didácticas, el aprendizaje cooperativo se inserta como

una estrategia para desarrollar las competencias de los

estudiantes, especialmente las vinculadas con el trabajo en equipo

y las relaciones interpersonales.

100

XVII. SISTEMA DE EVALUACIÓN

17.1. Del proceso Enseñanza-Aprendizaje

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes será:

• Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje

involucra las dimensiones cognitiva, social, afectiva, motriz

y axiológica del estudiante.

• Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso

educativo: Al inicio, durante y al final del mismo, de manera

que los resultados de la evaluación permitan tomar

decisiones oportunas al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas

planificadas acorde a los objetivos planteadas en los

sílabos, de esta forma se formulan previamente los

aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e

instrumentos válidos y confiables.

• Participativa: Porque posibilita la intervención de los

distintos actores mediante la autoevaluación, coevaluación

y heteroevaluación.

• Flexible: Porque se adecúa a las diferencias personales de

los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos

de aprendizaje.

• Orientado a la mejora continua: Los resultados de las

evaluaciones propician análisis cuantitativos y cualitativos

de los actores involucrados en el proceso de

enseñanza/aprendizaje los mismos que servirán para la

toma de decisiones con fines de mejora.

Y conforme al reglamento académico de la Universidad

Peruana los Andes.

101

17.2. Del Currículo

El Currículo de la Escuela Profesional de Enfermería es un

instrumento de planificación académica; que plasma un

modelo académico, orienta e instrumenta el desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo al perfil y

estándares de calidad; por lo tanto cumple con lo siguiente:

• El perfil del ingresante será evaluado periódicamente y los

resultados serán utilizados para su mejora.

• El perfil del graduado será evaluado periódicamente y los

resultados serán utilizados para su mejora.

• El plan de estudios asigna un mayor número de horas al

área disciplinar con respecto al área general y básica.

• El plan de estudios tiene una secuencia de asignaturas, o

cursos, que fortalece el proceso enseñanza- aprendizaje.

• El plan de estudios vincula los procesos de enseñanza-

aprendizaje con los procesos de investigación, extensión

universitaria y proyección social.

• Las asignaturas del plan de estudios incorporan los

resultados de la investigación realizada en la carrera

profesional.

• El plan de estudios se evaluará anualmente para su

actualización.

• El plan de estudios tiene asignaturas electivas que

contribuye a la flexibilidad curricular.

• Las prácticas pre-profesionales serán supervisadas.

• Estrategias para desarrollar capacidad de investigación, en

cuanto a generación de conocimientos y aplicación de los

ya existentes.

• Las evaluaciones consideran principalmente los

conocimientos, habilidades y actitudes declarados en el

perfil del egresado.

102

El currículo tiene 2 niveles de formación:

• Formación Potencial: Representan la fortaleza de la

formación profesional.

• Formación Aplicativa: Promueven el aprendizaje de las

competencias factuales.

El currículo se tiene 4 sub niveles de formación:

• Estudios Generales

• Estudios Específicos

• Especialidad

• Módulos de competencia profesional

También incluye asignaturas antropocéntricas distribuidas del

primer al cuarto ciclo académico.

ÁREA: CULTURA GENERALY HUMANISTA

Nivel Subnivel Asignaturas Ciclo

Potencial Estudios

Generales

ANTROPOLOGÍA II

FILOSOFÍA III

INGLÉS I al IV

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

I

METODOLOGÍA DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO

I

PSICOLOGÍA GENERAL

I

103

ÁREA: CIENTÍFICA BÁSICA


Potencial

Estudios

Generales

ECOLOGÍA Y ECOSISTEMAS

II

ESTADÍSTICA III

MATEMÁTICA BÁSICA I

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

I

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

II

ÁREA: ACTIVIDADES FORMATIVAS


Potencial Estudios

Generales

ACTIVIDAD I: DEPORTE Y RECREACIÓN

I

ACTIVIDAD II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

II

ACTIVIDAD III: EXPRESIÓN CULTURAL

III

ACTIVIDAD IV: DESARROLLO PERSONAL

IV

El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea

conveniente, según los avances científicos y tecnológicos13

XVIII. LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

Teniendo en cuenta el Estatuto de la UPLA; la investigación es

función fundamental y obligatoria de la Universidad y está orientada

a realizar investigación básica, aplicada y tecnológica en todos los

campos del conocimiento que contribuyen a la solución de

problemas de interés local, regional y nacional. Se desarrolla a

13

Ley Universitaria N°30220. Art 40°

104

través de las Unidades de Investigación de las Facultades y de las

Unidades de Posgrado. Los docentes, estudiantes y graduados

participan en la actividad investigadora en la institución o en redes

de investigación nacional o internacional, creadas por la Universidad.

Así mismo el proceso enseñanza –aprendizaje está vinculado a la

investigación.

Las líneas de investigación de la Escuela Profesional son:

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

- Prevención, promoción en la Estrategia Sanitaria de Alimentación y Nutrición; Atención Integrada de las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI)

- Prevención y Promoción en enfermedades transmisibles y no transmisibles.

- Cuidados de Enfermería para la recuperación y rehabilitación a la persona por etapas de vida.

- Gestión de la calidad de los servicios de salud.

- Teorías y modelos en el desarrollo de la metodología del cuidado de enfermería.

XIX. LINEAMIENTOS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

El Estatuto de la UPLA indica que una de las funciones la

Universidad Peruana Los Andes es la extensión cultural, la

proyección social y extensión universitaria, por lo que la Facultad

Ciencias de la Salud promueve la proyección social y extensión

universitaria pertinente con el desarrollo de la sociedad y la nación.

Dando cumplimiento a los estándares de acreditación se tiene que el

plan de estudios vinculará los procesos de enseñanza-aprendizaje

con el proceso de extensión universitaria y proyección social.

1. Prevención en salud dirigida a grupos vulnerables y/o en

riesgo.

• Programas Estratégicos.

105

• Programa Articulado Nutricional.

• Enfermedades transmisibles.

• Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control de daños

no transmisibles.

2. Promoción de la salud dirigida a grupos vulnerables y/o en

riesgo.

• Educación sanitaria en salud.

• Fortalecimiento de escenarios saludables.

• Campañas de salud.

• Capacitación comunitaria.

3. Intervención de Enfermería en el cuidado de la salud según

etapas de vida.

XX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA UNIVERSITARIA

La Universidad Peruana Los Andes tiene como Visión institucional

formar profesionales de manera integral para que sean competitivos

ante las exigencias sociales. En razón a ello es que los responsables

de la formación profesional y de la gestión del currículo universitario

han apostado por implementar un servicio de apoyo que redunde en

la formación personal y profesional de nuestros futuros egresados.

La tutoría universitaria es la acción orientadora individual o grupal,

que desempeña un docente previamente capacitado con el fin de

contribuir en la formación integral de sus tutorados. El servicio de

Tutoría Universitaria gira en relación a tres áreas: Desarrollo

Personal-Social, desarrollo académico y desarrollo vocacional

profesional.

Otras consideraciones se citan en el Reglamento de Tutoría

Universitaria 14

14Reglamento de tutoría Universitaria, Aprobado con Resolución N°0484-2015-CU-R

106

XXI. GRADUACIÓN /TITULACIÓN

Conforme al Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Peruana

los Andes

21.1 Grado: BACHILLER EN ENFERMERÍA

21.2 Título Profesional: LICENCIADA (O) EN ENFERMERÍA

• Requisito para optar el Grado Académico de Bachiller:

Requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como la

aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de

un idioma extranjero, de preferencia inglés o lengua nativa15

• Requisito para optar el Título Profesional: Requiere del

grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o trabajo de

suficiencia profesional. Las universidades acreditadas pueden

establecer modalidades adicionales a estas últimas. El título

profesional sólo se puede obtener en la universidad en la cual

se haya obtenido el grado de bachiller.16

15Ley Universitaria 30220.Art 45.1 16Ley Universitaria 30220.Art 45.2

univrsia pruana los ans a ulta inias la...

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