univrsia intramriana panamÁ · extensión. el estado asume una actitud más cuestionadora de la...
TRANSCRIPT
Página 1 de 22
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAMÁ
MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Página 2 de 22
PRESENTACIÓN
1. El Contexto Internacional
2. El Contexto Nacional
3. Reseña Histórica
4. Valores Institucionales
5. Misión de la Universidad Interamericana.
6. Visión de la Universidad Interamericana.
7. Enfoque en el Modelo de Formación.
8. Características del proceso de enseñanza aprendizaje.
9. Sello Educativo
10. Modelo Teórico Curricular.
10.1. Fundamentos Legales del Currículum.
10.2. Etapas para la elaboración del Currículum.
10.3. Estructura Curricular
11. Seguimiento de los Egresados
Página 3 de 22
PRESENTACIÓN
A continuación, se describe el Modelo Educativo Institucional con el cual la Universidad
Interamericana, lleva a cabo su misión formadora.
La Universidad Interamericana, ha diseñado un modelo educativo propio, el cual ha ido
evolucionando en respuesta a los cambios en el entorno, los requerimientos de la sociedad y
el crecimiento institucional. Es el resultado de un trabajo que la institución inició en el año 2005
cuando se elaboró un primer proyecto en el que participaron directivos, académicos y
especialistas en educación superior.
Este Modelo Educativo representa el compromiso de Universidad Interamericana con la
formación de profesionales y graduados preparados para aprender durante toda la vida.
La correcta implementación del Modelo Educativo es uno de los desafíos más importantes que
enfrenta nuestra Institución. Consecuentemente, instamos a cada una de las unidades a asumir
con responsabilidad las orientaciones contenidas en este documento y a difundir y analizar los
principios fundantes del mismo. Es imprescindible que la Comunidad de la Universidad
Interamericana conozca, comprenda y haga suyos los conceptos plasmados en este Modelo
para lograr nuestra misión.
1. El Contexto Internacional
La preocupación por la calidad, eficiencia, productividad y competitividad, que existe hoy en día
al interior de las universidades, tanto en el ámbito mundial como local, es el resultado de
cambios internos y externos que las han afectado, fundamentalmente en los últimos 20 años.
Entre los elementos que caracterizan este nuevo entorno se encuentran los siguientes:
a. Masificación de la matrícula. Los sistemas de educación superior en la mayoría de los
países, y en particular en América Latina, experimentaron una expansión vertiginosa a
partir de la década del 50. En volumen de matrículas, esta región pasó de cerca de 270
mil alumnos a más de 7 millones, lo que elevó la tasa regional bruta de escolaridad de
nivel superior de menos de 2% en 1950 a cerca de 18% en 1990. Asimismo, la red
física de educación superior, aumentó de cerca de 75 instituciones, la mayoría de
carácter universitario y financiada con recursos públicos, a cerca de 3.690 instituciones,
de las cuales menos de 700 tienen carácter universitario y más de la mitad son
particulares y autofinanciadas (Schwartzman, 1996).
Página 4 de 22
b. Restricción de Recursos. Este elemento no es un problema típico o exclusivamente
latinoamericano, ha afectado de manera crónica a los países del África y a gran parte
del Asia; desde hace algunos años se manifiesta dramáticamente en los sistemas de
los países desprendidos de la antigua Unión Soviética y en estos días afecta también al
conjunto de los países de reciente industrialización del sudeste asiático. Incluso en los
países de la OCDE ya no existe la bonanza de tiempos pasados: esto vale para Japón
en primer lugar, pero también para Canadá y para un buen número de países de Europa
occidental.
c. Transición hacia economías basadas en el conocimiento. El material con que trabajan
las universidades, el conocimiento, parece expandirse hasta el infinito, mientras los
recursos disponibles apenas alcanzan para informarse sobre esa verdadera explosión.
La Universidad es una institución transmisora del conocimiento y reconoce en el
conocimiento una dimensión fundamental para los seres humanos y la sociedad (Zurita,
1998). La sociedad moderna depende en grado creciente del conocimiento, de su
transmisión, aplicación, desarrollo y examen crítico. Un conocimiento que aumenta en
progresión geométrica. Como consecuencia de lo anterior, existe una mayor exigencia
de la formación adecuada para conocer, comprender y operar en los fenómenos
complejos de las realidades sociales, incorporando aquellos instrumentos y
procedimientos necesarios acompañados de una mayor capacidad de abstracción y
dominio más potente de las técnicas de simulación de todo tipo (Herrera, 1998). Al
respecto señalaba Peter Drucker (1994) "el mayor delos cambios se ha producido en el
campo del conocimiento y el mayor desafío es el de la educación ya que en el futuro
inmediato se requerirá de personas diferentes educadas de distinta manera que como
se hace hoy en día, con capacidades adecuadas para enfrentar y resolver situaciones
nuevas en un entorno rápidamente cambiante. Los campos del conocimiento y de la
educación son propios de la Universidad, aunque no de manera exclusiva, y por lo tanto
los cambios que los afectan inciden de manera directa en sus funciones académicas de
docencia e investigación. El continuo crecimiento del cambio obliga a la universidad a
hacer grandes esfuerzos por mantener su vigencia (Ayarza, 1998).
d. Globalización de los mercados y Competitividad. La globalización se refiere a un
conjunto de condiciones emergentes en que la riqueza y el valor agregado son
producidos y distribuidos a nivel mundial mediante intrincadas redes de unión
(Papadopoulos, 1994). El término "Globalización" significa la combinación de sociedad,
finanzas y tecnología de una nación con el resto del mundo; también se concibe como
la participación del mundo en la solución de las necesidades de los pueblos socialmente
más atrasados, para que puedan incorporarse con éxito al mercado mundial; también
se ha interpretado como la creación de una gran red de telecomunicaciones y tecnología
en todo el globo, que permita el intercambio de científicos, investigadores académicos
y otras personas que puedan trabajar en proyectos conjuntos multinacionales y
cooperativo de investigación y desarrollo. La visión holística presenta el proceso de
Página 5 de 22
adquisición, producción, almacenamiento, recuperación, difusión y utilización del
conocimiento para la solución de problemas como algo integrador, concatenado,
organizado, evolutivo y global (Ávila,1995).
e. El cambio en la orientación de la valoración social. Nuestra sociedad ha experimentado
cambios en sus valores y hoy se enfatizan valores como la calidad de los productos, la
competencia, la responsabilidad pública, la transparencia y la eficiencia. El usuario
asume en propiedad su rol de "cliente" y exige bienes y servicios de calidad, incluyendo
una educación que satisfaga sus expectativas. Existe una creciente presión social sobre
la calidad de los servicios universitarios; docencia, investigación, transferencia
tecnológica, etc.
En ese contexto, los sistemas educativos de América Latina están sometidos a un cambio
profundo en los paradigmas a los cuales deben desenvolverse. Estos cambios se pueden
asociar, en términos cronológicos, al cambio de siglo1.
En efecto, el paradigma prevaleciente en el siglo XX se sustentaba en lo siguiente:
Se basaba en los principios de la separación y la reducción
Propiciaba el desarrollo de la hipe reespecialización
Fomentaba la organización del trabajo parcelada y jerarquizada
Asumir una separación e incomunicación entre las humanidades, las artes y las ciencias
y las tecnologías
Por otra parte, el nuevo paradigma de construcción del conocimiento se sustenta en lo
siguiente:
Está basado en los principios de la complejidad y la complementariedad
Promueve el desarrollo de las interconexiones y diálogos entre los saberes
La forma de trabajo es cooperativa y desjerarquizada
Se sustenta en un enfoque sistémico y ecológico
En síntesis, se podría decir que el nuevo paradigma se caracteriza por su: complejidad,
interdisciplinariedad, transversalidad epistemológica, multirreferencialidad y por las redes
plurifuncionales y de conocimientos.
2. El Contexto Nacional
1 http://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml
Página 6 de 22
Durante los últimos años la educación superior en Panamá, al igual que ha ocurrido en muchos
de los países de la región y del mundo, ha vivido un proceso de cambios sin precedentes. Sus
matrículas se expandieron, las instituciones se incrementaron y diversificaron, el número de
egresados aumentó a tasas insospechadas, los estudios de postgrado, maestrías y doctorados
se multiplicaron. Se han creado organismos fiscalizadores, coordinadores y supervisores de
sus operaciones y los recursos públicos asignados a su financiamiento han crecido, casi
proporcionalmente al incremento de las instituciones oficiales y sus estudiantes.
Este sistema se encuentra enfrentado a responder a tres retos impostergables. El primero,
servir a una sociedad pluriétnica y pluricultural, con marcados contrastes , que van de la
extrema miseria a la opulencia escandalosa; una soberanía y un Estado nacional que se
perfeccionan con el cierre de las bases militares extranjeras, la recuperación del Canal de
Panamá y sus áreas adyacentes; una rica biodiversidad, una posición geográfica privilegiada;
una población con elevados índices de escolaridad, pero cuestionados niveles de equidad en
algunos grupos y débiles aprendizajes de calidad; un proceso democratizador incipiente y una
participación activa y creciente de la sociedad civil.
En segundo lugar, a una política económica que responde a una tendencia mundial y que se
sustenta en el proceso de globalización y competitividad que a escala planetaria define el
modelo de comportamiento del Estado y la orientación que debe asumir la educación y, dentro
de ésta, las instituciones de educación superior. Este modelo demanda resultados diferentes a
los requerimientos clásicos, en la formación del capital humano, la tarea científica y la
extensión. El Estado asume una actitud más cuestionadora de la productividad de este nivel,
del uso de los recursos y se plantea acciones evaluativas de su funcionamiento.
El tercer reto dice relación directa con la sociedad del conocimiento que emerge rápidamente y
que hace de la educación uno de sus pilares fundamentales. El conocimiento es reconocido
como la variable definitoria de las sociedades modernas. La generación, transferencia, difusión
y aplicación de este conocimiento, parece guardar relación directa con el desarrollo humano, la
productividad económica y la soberanía de los países. Las naciones que más inviertan en
educación, en ciencia y tecnología y en cultura serán las que mayores ventajas competitivas y
mejores niveles de bienestar podrán generar en beneficio de su población.
Las instituciones de educación superior están en el vértice de este desafío, por representar los
organismos llamados a formar los recursos humanos de alto nivel y calidad, los investigadores,
los intelectuales, los líderes empresariales, los trabajadores de la cultura; ofrecer servicios
especializados y promover valores de la identidad nacional, de convivencia pacífica y
democrática, solidaridad y justicia social.
Estos múltiples requerimientos plantean la necesidad de revisar el modelo vigente, proponer y
activar un paradigma renovado de organización y funcionamiento de las instituciones de
Página 7 de 22
educación superior. En esta vía, la sustentación tecnocrática no siempre será la mejor
consejera. Así lo expresa Ernesto Sábato cuando dice que “Evitemos reformar la educación
como si se tratara de un problema meramente técnico y no el resultado del hombre (ser
humano) que le sirve de fundamento”
3. Reseña Histórica
La Universidad Interamericana incursiona en Panamá desde el año 1988 cuando en aquella
época como parte de la estrategia de expansión y crecimiento se reclutan estudiantes
panameños para que participaran de los programas de grados y posgrados en la sede de Costa
Rica. Posteriormente, en el año 1994 inicia operaciones en Panamá con una matrícula inicial
de aproximadamente noventa (90) estudiantes.
Desde el año 2005 la Universidad Interamericana de Panamá (UIP) forma parte de la red
Laureate International Universities, la red de universidades privadas más grande del mundo.
Desde entonces UIP lleva el sello Laureate que significa un enfoque académico dirigido a
formar los profesionales de más alto nivel mundial, con programas académicos que cumplen
con estándares internacionales y buscan que los estudiantes sean graduados con posibilidades
de ser reclutados por empleadores globales que seleccionan a los mejores profesionales.
Laureate International Universities, tiene su sedeen Baltimore Maryland, Estados Unidos. Es
una red de instituciones académicas acreditada a través de varios países, que ofrece a los
estudiantes un amplio rango de Programas de Educación Superior.
Los objetivos de la red Laureate incluyen la oferta de una experiencia académica superior y
aunada a una completa preparación para una carrera profesional y éxitos en la vida de sus
egresados donde quiera que ellos se desempeñen profesionalmente.
Cada Institución Educativa de la red está inmersa en la cultura local, pero comparte programas
académicos y servicios a estudiantes y profesores localizados en los distintos países. Laureate
cree firmemente que cuando sus estudiantes son exitosos, los países crecen y se benefician.
En la actualidad, la Universidad Interamericana de Panamá (UIP), es una de las Universidades
de gran prestigio a nivel nacional por sus grandes ofertas de educación, cuenta con programas
de pregrado, posgrados, certificaciones y diplomados, que actúan como pilares forjadores, con
el único objetivo de la formación integral del ser humano, de profesionales panameños de la
más alta calidad, con las mejores habilidades y conocimientos beneficiados por la mejor red
mundial de Universidades.
4. Valores Institucionales
Página 8 de 22
La formación integral pasa necesariamente por los valores. Son estos los que hacen posible el
desenvolvimiento y realización del individuo, así como la convivencia armónica y fructífera entre
las personas y los pueblos. Hay razones universales, individuales, de la Universidad, y de la
sociedad por las que hoy se da mayor énfasis a la formación en valores.
En el ámbito universal, hoy más que nunca es importante el reconocimiento de los desafíos que
el mundo enfrenta. El respeto entre los pueblos y el aprendizaje que se puede lograr de las
diferentes culturas nos enriquece a todos. La Universidad Interamericana es una institución
plural que expresa la multiculturalidad como uno de sus valores fundamentales. Para ser
fructífera, la pluralidad exige valores de convivencia desarrollados que más allá del respeto
requieren la capacidad para apreciar la riqueza de lo diverso.
En el ámbito del desarrollo individual los jóvenes no siempre cuentan con los referentes que en
el pasado se consideraban inamovibles e incuestionables. Hoy, enfrentan una mayor exigencia
en el desarrollo de su razonamiento ético y de la autoestima para elegir estilos de vida
saludables y construir relaciones positivas con los demás.
La Universidad Interamericana realiza actividades en las cuales hace presente unos valores
que guían y caracterizan el quehacer diario de quienes forman la Universidad y configuran su
ambiente y su cultura.
El cuidado y conservación del medioambiente, la ética profesional, la práctica y respeto de los
Derechos Humanos, la responsabilidad social y el servicio social comunitario y la diversidad
como un gran valor en la sociedad (cultural, generacional, género, discapacidad, etc.) son los
valores que en los estudiantes se afianzan a lo largo de su carrera y permanencia en la
universidad.
La Universidad Interamericana también promueve en la comunidad estudiantil, docente y
administrativa la disposición al trabajo bien realizado, de acuerdo a estándares o
especificaciones definidas con foco enel mejoramiento continuo.; la innovación como atributo
de sus planes de estudios y programas; la multiculturalidad por su enfoque global y la
integralidad por el enfoque formativo de la universidad en cada uno de sus planes de estudio.
Cada uno de estos valores está representado en el currículo, se plasman en la misión y visión
y se evidencian en todos sus estamentos y en toda la universidad. Cada miembro de la
universidad es responsable de inspirar esos valores, en sus clases, en sus interacciones
personales y en sus modelos de conducta en la institución.
5. Misión de la Universidad Interamericana.
Página 9 de 22
La Universidad Interamericana es una institución que ofrece programas reconocidos por su
calidad académica, por medio de una experiencia única y diferente en el aula; formamos líderes
con competencias para un mundo globalizado, con espíritu emprendedor, manejo de tecnología
de punta, sólido en valores y con responsabilidad social, que contribuyen al desarrollo de un
sociedad incluyente y progresista; brindamos servicios de calidad, apoyados en talento humano
de clase mundial, en un ambiente laboral que promueve el desarrollo y la mejora continua.
6. Visión de la Universidad Interamericana.
La Universidad Interamericana será reconocida en 2015 como la universidad privada líder por
su excelencia académica acreditada, la formación integral de talento humano con enfoque
global, manejo de tecnología de punta y por su compromiso con la responsabilidad social.
7. Enfoque en el Modelo de Formación.
La Universidad Interamericana, tiene un modelo de formación comprensiva e integrada, que
combina la teoría en el salón de clases con trabajos prácticos y de simulación en laboratorios,
talleres, práctica de campo, giras académicas y otros espacios, para hacer los aprendizajes
relevantes para el mundo del trabajo. Además de los conocimientos y la práctica, los
estudiantes son expuestos a la cultura local e internacional de manera inclusiva.
La Universidad Interamericana, provee una atmosfera de aprendizaje basado en problemas,
estudio de casos, simulación y las más variadas y avanzadas técnicas de enseñanza
aprendizaje con el uso de tecnología de punta. Además de la formación profesional, se enfatiza
en la formación de personas con habilidades interpersonales, de trabajo en equipo y liderazgo.
Si bien es cierto las universidades atienden estudiantes tradicionales, y un segmento muy
importante de la población estudiantil está constituida por adultos trabajadores que por varios
motivos han descontinuado sus carreras pero que ahora tienen una oportunidad de completarla
con horarios convenientes durante los días de la semana o durante los fines de semana.
Página 10 de 22
8. Sello Educativo
La Universidad Interamericana cuenta con cursos que son comunes a todos los planes de
estudio de nivel licenciatura para apoyar el desarrollo del perfil profesional del egresado.
En ese contexto, “La enseñanza del inglés es un sello distintivo de la Universidad”.
La Universidad Interamericana se ha propuesto lograr, en sus estudiantes, las competencias
en la lectura, la escritura y la comunicación oral en inglés. A través de ELC ha implementado
un programa de inglés innovador orientado a que, a lo largo de un período de 3 a 4
cuatrimestres, los estudiantes logren un nivel de inglés intermedio-avanzado o equivalente.
Este programa tiene integrados elementos distintivos como la metodología de aprendizaje que
enfatiza las habilidades de conversación y escritura, el uso de tecnología interactiva en los
salones de clase, el acceso a plataformas tecnológicas con contenidos virtuales innovadores,
la capacitación y certificación de los docentes, así como la certificación de los estudiantes
mediante exámenes externos con reconocimiento internacional.
El segundo sello, es la orientación empresarial, es decir, “El sello educativo de Laureate es su
orientación empresarial”. Los estudiantes son llevados a desarrollar habilidades gerenciales en
todos sus programas y carreras como un elemento distintivo entre los diversos profesionales
de la sociedad panameña.
9. Características del proceso de enseñanza aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje es activo, dinámico y participativo. Los profesores que
imparten clases en la Universidad Interamericana son líderes en sus industrias y en sus áreas
de especialización. La universidad provee a los estudiantes una educación orientada hacia su
carrera con perspectiva internacional, con programas de doble titulación, profesores visitantes,
videoconferencias, conferencias internacionales entre otras actividades académicas. A través
de múltiples programas, Laureate Panamá estimula a sus profesores a mejorar sus
credenciales educativas y convertirse en mejores maestros en las salas de clases. La medida
del éxito de Universidad Interamericana son los logros profesionales de sus egresados.
10. Modelo Teórico Curricular.
El diseño y planificación del currículum en la Universidad Interamericana, tiene como objetivos
"normar" el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da de manera particular en el ámbito
educativo; y hacer referencia a la instrucción como proceso: el "para qué", "qué" y "cómo"
enseñar-aprender. En consecuencia, la esencia de la planificación curricular consiste en
elaborar el currículum dentro de una definición particular de la institución y la sociedad, donde
Página 11 de 22
lo económico, político, social, educativo y cultural actúan como condicionantes del proceso de
planificación curricular.
Contar con un modelo de diseño curricular para la formación de profesionales que considere
las necesidades detectadas en la realidad y su construcción deriva de un análisis reflexivo, así
como también, de una correspondencia entre planteamientos teóricos generales y
requerimientos específicos del ejercicio profesional de las ocupaciones que han sido
seleccionadas.
10.1 Fundamentos Legales del Currículum.
La Universidad Interamericana se rige por el conjunto de artículos de la Ley 30 de 20 de
julio de 2006 y su correspondiente reglamentación mediante Decreto Ejecutivo N°511
de 5 de julio de 2010 y su modificación mediante Decreto N°176 de 30 de marzo de
2011.
En atención a la Ley 30 de 20 de julio de 2006, Artículo 32, las universidades particulares
deben solicitar al Órgano Ejecutivo por Conducto del Ministerio de Educación, la
autorización necesaria para su creación y funcionamiento. Para ello, presentarán una
propuesta educativa que debe incluir: entre uno de sus puntos, “Planes de estudios y
programas académicos con todos los componentes curriculares básicos, debidamente
aprobados por la Comisión Técnica de Fiscalización”.
Todas las propuestas curriculares a nivel universitario deben ser presentadas a la
Comisión Técnica de Fiscalización para su evaluación y aprobación, a fin de determinar
si las mismas cumplen con los requisitos mínimos de estudio (Art.85, Decreto Ejecutivo
511). Este Decreto Ejecutivo, establece, además que los planes y programas de estudio
serán elaborados por personal especializado en la materia. Se presentarán en forma
ordenada y coherente, se entregarán en duplicado y con carta de presentación dirigida
al Presidente de la Comisión Técnica de Fiscalización. Señala también este Decreto que
los planes y programas de estudio, deben indicar los años o períodos académicos
requeridos para concluir la carrera o el programa estudio, las asignaturas, módulos o
seminarios, correspondientes a cada año o período académico y sus abreviaturas,
códigos y denominaciones exactas, las horas semanales de clases, los pre-requisitos y
los créditos para la aprobación de cada asignatura, módulo o seminario.
El plan de estudio se presentará en un cuadro que contenga las columnas
correspondientes: las horas semanales se distribuirán en horas de teoría, prácticas,
laboratorios o trabajo de campo y total de horas. Al final de cada año o período
académico, se anotará los subtotales y por último la suma total de cada una de las
columnas.
Página 12 de 22
El artículo 91 modificado mediante el artículo 7 del Decreto Ejecutivo 176 del 30 de
marzo de 2011, establece que “Los créditos de las carreras técnicas pueden ser
convalidados para estudios de licenciatura, dependiendo de las características
académicas del curso. Las carreras técnicas tendrán como mínimo entre noventa (90) y
ciento veinte (120) créditos distribuidos en un período de dos (2) años mínimo y las de
licenciatura no tendrán menos de ciento cuarenta (140) créditos, distribuidos en un
período de tres años y medio (3.5) mínimo.” Las carreras de Ingeniería, Arquitectura,
Derecho, Educación, Odontología, Medicina y Medicina Veterinaria tendrán como
mínimo, ciento ochenta (180) créditos, distribuidos en un período de cuatro (4) años
mínimo”.
Las carreras de Medicina, Medicina Veterinaria, Odontología y Optometría, otorgarán el
título de Doctor Profesional a nivel de grado.
En el anexo de este documento presentamos la “GUÍA DE CREACIÓN Y DE
ACTUALIZACIÓN DE CARRERAS Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ANIVEL DE PRE-
GRADO, GRADO Y POSTGRADO”, en la cual desarrollamos todos los puntos que debe
contener un proyecto educativo curricular.
10.2 Etapas para la elaboración del Currículum.
• Diagnóstico de la Carrera o del Programa de Estudio
• Estructura Curricular:
o Denominación de Oferta.
o Total de Créditos.
o Intensidad Horaria.
o Duración
o Nombre del Título a otorgar.
o Sede
o Modalidad
o Facultad a la que pertenece.
• Justificación
o Datos Estadísticos
o Población meta
o Características Especiales.
o Objeto de Estudio.
o Orientación humanística en la Formación.
Página 13 de 22
• Fundamentación
o Objetivos de la Carrera o Programa
o Generales
o Específicos
• Requisitos de Ingreso
o Técnico
o Licenciatura
o Especialización
o Maestría
o Doctorado
o Otros
• Requisitos de Permanencia
o Índice
o Nota
• Requisitos de Graduación
o Índice
o Nota
o Trabajo Final
o Examen de Inglés
o Segundo Idioma reconocido por la UNESCO (pregrado)
• Perfil de Egresado
o Conocer
o Hacer
o Vivir
o Ser
• Perfil y Planta de los Docentes que Servirán en la Carrera o Programa.
o Nombre Completo
o Estudios Realizados.
o Especialidad
o Univ. Donde obtuvo sus títulos
o Cursos que dictará
• Agrupación de las asignaturas según las áreas de formación (pregrado y Grado)
o General
o Profesional
Página 14 de 22
• Plan de Estudio, Según Modalidad.
o Presencial.
o Semi-Presencial
o A Distancia
o Virtual
o Modular
• Asignaturas obligatorias, Según Leyes (para carreras de Pregrado y Grado)
o Geografía de Panamá
o Historia de Panamá
o Inglés
o Español
o Educación Ambiental
• Metodología y Recursos
o Criterios de Evaluación
o Títulos que se otorgarán
o Técnico
o Licenciatura
o Especialización
o Maestría
o Doctorado
o Otros
• Bibliografía Básica y Complementaria
• Certificación
• Planta Física
• Los Programas de Asignaturas.
o Nombre de la Asignatura
o Código
o Cantidad de horas y créditos
o Prerrequisitos
o Descripción del Curso
o Objetivos Generales
o Objetivos Específicos
o Contenidos
o Metodología
o Recursos Didácticos
o Evaluación
o Bibliografía
o Biblioteca
o Si se requiere Laboratorios
Página 15 de 22
10.3 Estructura Curricular
En esta sección se describe la estructura del – currículum y las fases del proceso de
diseño curricular en la Universidad Interamericana de Panamá.
10.3.1 Áreas de Formación.
Para lograr que el profesional que egrese de la Universidad Interamericana de
Panamá (UIP) desarrolle las competencias descritas en cada perfil de egreso, el
currículum de todas las carreras considera dos áreas de formación:
Formación General, y Formación Profesional
Cada área constituye un conjunto articulado de actividades académicas que se
organizan de manera significativa con el fin de desarrollar en el estudiante los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes destinadas a desarrollar las
características y competencias requeridas en cada especialidad.
a. Área de Formación General.
Comprende el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
destinadas a la autoformación del estudiante, el desarrollo del pensamiento
crítico, heurístico y simbólico y, el desarrollo de habilidades y destrezas que le
permitan una comunicación efectiva.
Es la que incide principalmente en la formación integral del hombre y la mujer
(capacidad reflexiva, valores, profundización cultural, adquisición de
habilidades), incluye las asignaturas culturales o humanísticas necesarias para
la formación integral del educando. En esta área se incluyen las asignaturas que
por ley deben aparecer en los planes y programas de estudio de carreras
pregrado y grado. Estas asignaturas constituyen entre el 25% a 30% del total de
créditos de formación.
b. Área de Formación Profesional.
Corresponde al conjunto de actividades académicas dirigidas a dotar al
estudiante de los conocimientos básicos y técnicos de la especialidad elegida. El
desarrollo de los cursos que lo integran permite que el estudiante logre ubicar a
su futura profesión dentro del área del conocimiento a la cual pertenece e inicie
su capacitación para el ejercicio profesional.
Página 16 de 22
El área de formación profesional se relaciona con los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que caracterizan a una determinada carrera y está
constituida por asignaturas fundamentales o específicas, así como por
asignaturas de orientación especializada. Las asignaturas del área de formación
profesional constituyen como mínimo el 70% del total de los créditos de
formación.
10.3.2 Fases del Diseño Curricular.
Elaborar o estructurar un currículum requiere de una técnica propia que el mismo
diseño curricular demanda. Desde el punto de vista sistémico todo proceso tiene
una entrada y una salida, por lo tanto el currículum tiene las siguientes fases:
Una primera fase, consiste en conocer la misión, visión, objetivos y principios de
la institución, este sería el análisis interno; y el análisis externo, consiste en
detectar las demandas y necesidades en la formación de profesionales, conocer
los programas y modelos de otros países o instituciones educativas, para el
establecimiento de un análisis comparativo de dichos planes de estudio.
En la segunda fase o etapa, se elabora el perfil de egreso. En esta fase conviene
preguntarnos qué profesionales queremos formar. Desde esta perspectiva nos
debemos hacer las siguientes interrogantes:
• Qué profesionales necesita el mundo laboral, ocupacional.
• En dónde prestará sus servicios.
• Cómo motivar y desarrollar el interés emprendedor
• Cuáles son las políticas del Gobierno en relación a la generación de
nuevas empresas
• Y en caso de que el estudiante desee continuar sus estudios, qué otros
estudios posteriores van a cursar.
El perfil de egreso establece los conocimientos, habilidades, actitudes y en
general los aprendizajes requeridos para el desenvolvimiento de un buen
profesional.
En la tercera fase, se realiza la elaboración del MAPA CURRICULAR. El cual
describe los contenidos de formación que los estudiantes adquieren a través de
los períodos académicos que conforman el plan de estudio. Comúnmente estos
contenidos de formación se expresan en materias, cursos y/o programas de
asignaturas. La “GUÍA DE CREACIÓN Y DE ACTUALIZACIÓN DE CARRERAS
Página 17 de 22
Y PROGRAMAS DE ESTUDIO A NIVEL DE PRE-GRADO, GRADO Y
POSTGRADO” de la Universidad Interamericana, contiene el formato para la
elaboración de los programas de asignaturas.
El Mapa Curricular se define como el conjunto de asignaturas agrupadas por
áreas de estudio en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo y
duración de la carrera. Los elementos que lo integran son:
• Las áreas de estudio o líneas curriculares.
• Las asignaturas en orden lógico –secuencial.
• Los períodos de tiempo en que está dividido el currículum (trimestres,
cuatrimestres, entre otros).
• La carga horaria por asignatura y por área.
Por último, se debe considerar el Perfil de Ingreso, el cual establece las
características tanto personales como de formación que debe tener la persona
interesada en ingresar a la carrera y/o programa de estudio.
10.3.3 Descripción de los Perfiles de graduación del estudiante.
La descripción de los perfiles ocupacional y profesional, es una etapa que orienta
la selección de las experiencias de aprendizaje que han de considerarse en la
formación del individuo. Contienen la definición de las características personales
del Licenciado, Ingeniero, Odontólogo, Médicos, Abogado o su equivalente y las
especificaciones de las tareas que le corresponde ejecutar una vez incorporado
al trabajo profesional. Su inclusión permite garantizar en el currículo contenidos
relevantes para el estudiante en los siguientes términos:
10.3.3.1 Perfil Ocupacional.
Este es el criterio fundamental a utilizar en el diseño de las carreras de
la Universidad Interamericana. Incluye las tareas que caracterizan la
ocupación correspondiente a la línea de profesionalización que se
diseña. Tareas que se derivan del estudio de la realidad laboral concreta.
10.3.4 Perfil Profesional.
Representa lo característico y fundamental de una profesión. Incluye aspectos
importantes del perfil ocupacional, pues está constituido por la imagen de la
actividad concreta que el profesional debe estar facultado para realizar en el
Página 18 de 22
aparato productivo. El proceso metodológico para el desarrollo del perfil
ocupacional se denomina análisis ocupacional, que tiene como elemento técnico
fundamental de definición la precisión de las tareas que conforman el
desempeño laboral de alguien que se ajusta al perfil profesional a definir.
Para lograr esto se incluyen los siguientes pasos metodológicos:
• Elaboración de la pre-imagen:
• Consulta a expertos allegados. (Incluye mercado laboral)
• Consulta bibliográfica.
• Definición de un esquema de arranque por parte del experto.
• Confección de un instrumento de consulta a las unidades
ocupacionales:
• Se elabora una encuesta en base a los elementos de la pre-imagen y
se valida.
• Se aplica la encuesta.
• Se tabulan y analizan los resultados
• Confección del perfil a partir de los resultados de la encuesta y la
experiencia adquirida.
La actividad práctica para su determinación está orientada por el siguiente
esquema general de trabajo:
• Análisis de los elementos emitidos por la Universidad Interamericana de
Panamá (UIP), relacionados con las características que deben poseer los
egresados.
• Incorporación al instrumento básico de consulta de preguntas vinculadas a
los elementos necesarios para el desempeño eficiente del licenciado o su
equivalente de la Universidad Interamericana de Panamá (UIP).
• Juicios de expertos.
a. Análisis de la confrontación de los resultados del as consultas.
b. Configuración del perfil.
10.3.4.1. Perfil del Egresado por Área de Formación.
Formación Profesional.
a. Adquirir los conocimientos específicos y desarrollar las habilidades y
destrezas requeridas para el ejercicio de un área profesional determinada.
Página 19 de 22
b. Desarrollar una actitud de investigación permanente, para incorporar otros
conocimientos y aportar nuevos elementos a fin de enriquecer su área
profesional y generar distintos enfoques para la solución de problemas.
c. Analizar y resolver situaciones presentes en el contexto a través de la
aplicación del conocimiento y de los instrumentos previamente adquiridos.
d. Entender a cabalidad las áreas, funciones y procesos de su campo
profesional para cumplir satisfactoriamente las tareas que le sean inherentes
a su trabajo.
Formación General.
a. Utilizar apropiadamente los símbolos del idioma castellano en la
comunicación oral y escrita, tanto individual como grupal.
b. Aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para la
imaginación, la indagación y la creación en el campo específico en el cual
esté inmerso.
c. Adquirir las experiencias necesarias para el desarrollo de las estructuras del
pensamiento formal para la captación de los principios generales de
razonamiento abstracto y de las relaciones simbólicas entre contenidos del
saber científico.
d. Analizar la problemática nacional y regional en su contexto social,
económico, político, histórico, cultural y evaluar las implicaciones de los
problemas críticos, derivando soluciones.
e. Adquirir habilidades y destrezas para la comunicación y comprensión de
otros idiomas distintos al español.
f. Utilizar apropiadamente los simbolismos lógicos matemáticos y estadísticos
en el análisis y conceptualización de problemas de la ciencia y la tecnología.
g. Participar en el rescate y fortalecimiento de los valores propios de la cultura
nacional y regional.
h. Valorar positivamente la importancia del trabajo como fórmula de
aprendizaje en combinación con el estudio.
i. Adquirir las destrezas necesarias para su formación física y estética.
j. Adquirir las experiencias necesarias para el dominio y desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan la ubicación y
desempeño eficiente en la carrera que se corresponda con sus aptitudes e
intereses.
k. Adquirir los conocimientos y destrezas para ser un emprendedor
competitivo.
Página 20 de 22
10.4. Perfil de los Docentes.
Los distintos cambios que enfrenta la sociedad actual, ante un mundo globalizado, son
consecuencia de un proceso de evolución y adaptación social donde la educación en todos los
niveles juega un papel importante, para el crecimiento del individuo y mayor aún para el docente
universitario como preparador de los hombres y mujeres que regirán los destinos de un país.
Buscando acercarnos al ideal del docente auténtico, encontramos que se requieren de varias
condiciones.
a. Estima de su condición de educador
b. Sincero aprecio por la juventud.
c. Excelencia académica y competencias profesionales.
d. Educación permanente, y
e. Capacidad para comunicar el saber y los saberes.
En este sentido Universidad Interamericana presenta la aproximación de un perfil docente
universitario para desarrollar una ciudadanía adaptada al mundo contemporáneo, para ello es
necesario que un docente sea a la vez:
a. Una persona creíble, mediador intercultural, animador de una comunidad educativa,
garante de la Ley, organizador de una vida democrática, conductor cultural e intelectual.
b. Un profesional íntegro, honesto, comprometido con los objetivos planteados, además
de dominar los contenidos de la especialidad.
c. Un profesional preferiblemente que haya realizado investigaciones relacionadas con los
problemas que se presentan en los procesos educativos.
d. Además de los rasgos señalados, el docente de la Universidad Interamericana de
Panamá (UIP) debe tener las siguientes competencias.
En el Saber:
a. Perfeccionar su conocimiento.
b. Utilizar información relevante de la literatura relacionada con su disciplina.
c. Dedicarse constantemente a la búsqueda de nuevos conocimientos.
d. Buscar ser reconocidos por organizaciones profesionales en su disciplina demostrando
credenciales apropiadas para su práctica.
e. Planificar su trabajo para la toma de decisiones.
f. Proponer y aceptar los cambios y modificaciones que se den en el sistema educativo.
g. Comunicar los valores que cumplen un rol importante de su disciplina o profesión.
h. Procurar comprender el idioma inglés para desarrollarse en el mundo académico,
ampliar las fuentes de consulta y saber interpretar en esta lengua.
Página 21 de 22
i. Utilizar la capacitación y conocimientos adquiridos mediante los cursos de Docente
Laureate.
En el Hacer:
a. Promover el desarrollo cognoscitivo y despertar el interés del estudiante hacia la
investigación.
b. Demostrar amplios conocimientos en la materia que imparte y cierta experiencia
práctica.
c. Promover nuevas técnicas de aprendizaje como la investigación, el debate y la
intervención en clase para lograr la participación del grupo en general en el intercambio
de ideas y opiniones.
d. Diseñar sus clases de manera sistemática basándose en las competencias y estilos de
aprendizajes del estudiante y los principios de andragogía.
e. Manejar las herramientas tecnológicas para promoverla interacción en el aula.
f. Aplicar estrategias de enseñanza-aprendizaje mediadas por tecnologías.
g. Realizar evaluaciones de aprendizaje en ambientes tecnológicamente enriquecidos.
h. Utilizar de manera crítica y efectiva las posibilidades que ofrece el mundo de la
tecnología, y en particular los medios electrónicos, para acceder, evaluar, manejar y
producir información.
En el Ser:
a. Debe tener la ética como uno de sus principios fundamentales.
b. Debe ser íntegro, honesto y comprometido con los objetivos planteados.
c. Respetar el criterio que pueda tener determinado estudiante, siempre y cuando su
razonamiento esté debidamente fundado.
d. Actuar con sentido crítico, innovativo y creador frente a los complejos problemas de la
educación en general.
e. Respetar las diferencias individuales de aprendizaje entre enseñar a estudiantes
tradicionales y enseñar a estudiantes adultos y profesionales.
En el Vivir:
a. Ser receptivos a las vivencias importantes de los alumnos.
b. Evidenciar una vida personal, social, política y espiritual armónica.
c. Asumir las responsabilidades y consecuencias que se generan de las acciones y
decisiones tomadas en el ejercicio profesional que afecten a terceros.
d. Respetar las diferentes concepciones sobre temas del quehacer profesional.
e. Propiciar el trabajo colaborativo.
f. Interactuar positivamente con colegas y superiores.
Página 22 de 22
g. Desarrollar el conocimiento personal aceptando el enriquecimiento proveniente de los
saberes y experiencias de los demás.
En este contexto, el docente debe:
a. Poseer el título universitario en el grado mínimo en el área que dicta.
b. Contar con una experiencia mínima no menor de dos años en el campo laboral y como
Docente.
c. Estar actualizado en las nuevas corrientes de pensamiento que tengan que ver con lo
educativo.
d. Ser una persona equilibrada mentalmente y sentir su profesión como un aporte a la
comunidad.
e. Tener disponibilidad de tiempo para las tareas docentes.
11. Seguimiento de los Egresados
La Universidad desarrollará el programa de seguimiento a graduados. Su finalidad es la de
llevar un registro permanente y actualizado de los profesionales graduados en la Universidad a
fin de mantener una fluida comunicación con los mismos que se traduzcan en colaboraciones
recíprocas, tanto en aspectos de orden académico institucional, evaluación de planes y cursos
de post-grado, como en oportunidades de empleo, información ocupacional, y otros, dentro del
mismo orden. El programa debe contribuir con el desarrollo de criterios de evaluación, sobre
efectos de la experiencia educativa que los egresados vivieron en la Universidad, sobre la
preparación, conducta y rendimiento profesional de los graduados, detectando fortalezas,
directos aspectos problemáticos, posibles deficiencias, alcances y limitaciones en los planes de
estudio.
Ello servirá para sugerir ampliaciones y mejoras curriculares, tomando en cuenta el valioso
aporte que significará la experiencia profesional acumulada de un graduado en la universidad.
Como valioso recurso para este programa se impulsará la creación de una Asociación de
Graduados de la Universidad Interamericana, la cual a través de sus labores aportarán valiosos
criterios para el desarrollo de la misma en futuras etapas.