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UNIVERSISAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin De Grado
¿A ti qué te da miedo?
Un itinerario de lectura a través del
álbum ilustrado en Educación Infantil
Alumno: Silvia Hoyo García
Tutor: Santiago Fabregat Barrios
Dpto.: Didáctica de la Lengua y la Literatura
Junio, 2014
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Resumen
El presente trabajo de Fin de Grado de Educación Infantil se fundamenta en
conocimientos teóricos sobre la Literatura Infantil, su importancia y la necesidad de
crear conciencia para adquirir los primeros hábitos de lectura lo más pronto posible para
crear, de este modo, la base sobre la que se formará la competencia literaria de nuestros
alumnos. Para ello, se han elegido tres álbumes ilustrados de gran calidad cuyo análisis
individual se presenta en este trabajo y, finalmente, se muestra una propuesta didáctica
para trabajar la animación a la lectura en relación al tema de los miedos infantiles. Se
pretende determinar los miedos nocturnos de nuestros alumnos para tratar de
remediarlos y ayudar en la superación personal de los niños.
Palabras clave: literatura infantil, formación de lectores, álbum ilustrado, miedos
infantiles, educación infantil.
Abstract
This work Final Degree Early Childhood Education is based on theoretical
knowledge of children's literature, its importance, and the need to create awareness to
acquire the first reading habits as soon as possible to create, too, the base about will
form the literary competence of our pupils. For it, I have chosen three high-quality
picture books whose individual analysis is presented in this work and finally, a didactic
proposal appears in this paper for to work the animation to the reading as regards the
topic of the infantile fears. It aims is to determine the night fears of our pupils them to
try to remedy and help in the personal overcoming of the children.
Key words: Children’s literature, readership formation, illustrated album, childhood
fears, early childhood education.
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Índice
1. Introducción……………………………………………………………... Pg. 4
2. Justificación……………………………………………………………… Pg. 5
3. Objetivos.………………………………………………………………... Pg. 6
3.1. Objetivos generales……………………………………………… Pg. 6
3.2. Objetivos específicos…………………………………………….. Pg. 6
4. Marco teórico……………………………………………………………. Pg. 7
4.1. ¿Qué es literatura infantil?............................................................ Pg. 7
4.1.1. Un poco de historia………………………………………….. Pg. 9
4.1.2. Funciones de la literatura infantil………………………….... Pg. 11
4.2. Características del texto literario infantil……………………….. Pg. 12
4.3. ¿Qué es el álbum ilustrado?.......................................................... Pg. 13
4.3.1. Tipos de álbum ilustrado……………………………………. Pg. 15
4.4. Implicaciones formativas y prácticas de la lectura de libros infantiles Pg. 16
4.5. El papel de la mediación en la educación literaria……………… Pg. 17
4.6. La literatura infantil en el aula………………………………….. Pg. 18
5. Propuesta didáctica: Itinerario de lectura……………………………….. Pg. 19
5.1. Introducción……………………………………………………... Pg. 19
5.2. Objetivos………………………………………………………… Pg. 20
5.3. Competencias……………………………………………………. Pg. 21
5.4. Descripción y análisis de los álbumes ilustrados………………... Pg. 23
5.5. Metodología……………………………………………………… Pg. 24
5.6. Actividades………………………………………………………. Pg. 25
5.7. Materiales y recursos…………………………………………….. Pg. 39
5.8. Temporalización………………………………………………….. Pg. 39
5.9. Evaluación……………………………………………………….. Pg. 39
6. Conclusiones……………………………………………………………... Pg. 40
7. Referencias bibliográficas………………………………………………... Pg. 41
8. Anexos…………………………………………………………………… Pg. 43
8.1. Análisis de los álbumes ilustrados: Selección del corpus………….. Pg. 43
8.2. Competencias, en relación a la memoria de grado de educación
infantil, presentes en este trabajo………………………………………..
Pg. 62
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1. Introducción
La Literatura Infantil juega un papel imprescindible en las aulas hoy día. Es por
ello que debemos motivar a nuestros alumnos desde las edades más tempranas en
relación al gusto por la lectura. La biblioteca de aula está presente en todo el ciclo de
educación infantil y debemos ser capaces de crear técnicas innovadoras para generar en
nuestros alumnos y alumnas la formación de la competencia literaria, como punto de
apoyo para la adquisición del hábito y gusto lector.
Este trabajo de fin de grado está dirigido a los alumnos de 2º ciclo de Educación
Infantil de último curso y se presenta una aproximación a la Literatura Infantil, un
análisis de tres álbumes ilustrados, y se propone un itinerario didáctico de lectura para
trabajar en el aula, abordando el tema del miedo infantil.
En primer lugar, encontramos la justificación del trabajo, basada en la
importancia de estimular el hábito lector en la infancia y la formación del lector, así
como el papel que ejerce la literatura en la enseñanza lingüística, la formación moral y
la conciencia de una cultura. Los objetivos del trabajo se dividen en generales y en
específicos, éstos últimos van ligados con la propuesta didáctica del trabajo.
Partimos de un marco teórico que contempla brevemente una introducción a la
Literatura Infantil y sus características, un poco de historia, las referencias sobre
Literatura Infantil en el currículo, el papel del mediador en la Literatura Infantil, etc.
Para introducir después una propuesta didáctica, concretamente un itinerario de lectura,
a través del cual se pretende que los alumnos construyan su propio conocimiento
interaccionando con el medio de forma significativa.
A través del análisis de los diferentes álbumes, podremos comprobar la calidad
de cada uno de ellos y su posible explotación en el aula, apreciando similitudes y
diferencias y mostrando las cualidades que poseen como álbumes ilustrados, (Anexo).
En cuanto a la propuesta de lectura, decir que intentaré hacer de esta actividad
una estrategia útil y efectiva para la adquisición de la competencia lectora aportando
innovación y motivando a los alumnos a ser partícipes activos de su propio
conocimiento, al trabajar un tema muy común en los niños como puede ser el de los
miedos nocturnos.
Este estudio se divide, por tanto, en dos partes: la primera de ellas hace un
recorrido sobre la Literatura Infantil, y más adelante se propone el corpus escogido y un
itinerario de lectura extensiva para desarrollar en el aula. El proyecto se cerrará con las
conclusiones, que indicarán el cumplimiento de los objetivos y una reflexión personal.
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2. Justificación
He elegido Literatura Infantil como temática para mi trabajo de fin de grado,
disciplina que se ubica en el campo de la Didáctica de la Literatura en Educación
Infantil, porque me considero una persona apasionada por la lectura desde muy pequeña
y me gustaría transmitir a los más pequeños esta afición, que además es importantísima
para el desarrollo de la persona y para la adquisición de las capacidades lingüística,
crítica y creadora, reflexiva, comunicativa, perceptiva, emotiva, imaginativa, expresiva,
etc. y que tiene como funciones principales la transmisión de valores, la transmisión de
la cultura y la incentivación de la creación. A juicio de Teresa Colomer, la Literatura
Infantil cumple tres funciones básicas (Colomer, 1999):
- “Desarrolla el dominio del lenguaje”.
- “Da acceso al imaginario compartido por una sociedad”.
- “Ofrece una representación articulada del mundo que sirve como
instrumento socializador”.
Desde la Educación Infantil prestamos mucha importancia a la adquisición de
hábitos, rutinas y valores para la vida cotidiana ya que los conocimientos que los
alumnos consigan interiorizar en esta etapa serán los más consolidados y los que les
acompañarán durante toda su vida. Es por eso que tengo intención de profundizar en los
álbumes ilustrados, aprovechando que son un recurso muy motivador para ellos y que
les encantan. El hábito de lectura debemos potenciarlo desde la infancia en el ámbito
escolar y familiar. Es sabido que, los alumnos cuyos padres o familiares invitan a sus
hijos a esta afición, adquieren la competencia literaria más rápido y con mayor fluidez
que los alumnos cuyos familiares no suelen leer.
En mis experiencias de prácticas en los centros escolares he podido comprobar
que depende del maestro/maestra, se le da una importancia mayor o menor al
aprendizaje de la lectura. Además, los álbumes que se encuentran en las aulas de
Educación Infantil, a menudo carecen de calidad y son escogidos sin tener en cuenta las
posibilidades de trabajo que ofrecen. Se pueden encontrar clásicos y pocas innovaciones
literarias.
Un niño que descubre la Literatura será un adulto lector, por eso pretendo
descubrir a los alumnos otras formas de aproximación a la lectura, en este caso, a través
de la programación de un itinerario de lectura y tomando como hilo conductor un tema
que está presente en la vida de los alumnos, el miedo infantil, que puede representar un
centro de interés para ellos.
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3. Objetivos del trabajo fin de grado
En este apartado se mostrarán los objetivos fundamentales de este trabajo, divididos en
objetivos generales, referidos al marco teórico y legislativo y objetivos específicos,
relacionados con la parte descriptiva y práctica del trabajo, (propuesta didáctica).
3.1. Objetivos generales
Marco teórico y legislativo
- Conocer la evolución histórica y las características de la Literatura Infantil.
- Acercarnos al concepto de itinerario de lectura y al trabajo de la educación
literaria en el aula de infantil.
- Aproximarnos al álbum ilustrado como género y a sus distintos tipos.
- Valorar el papel de la educación literaria en el currículum de Infantil.
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3.2. Objetivos específicos
Parte práctica y descriptiva
- Proporcionar un corpus breve de álbumes de calidad literaria con el que
aproximarnos al tratamiento del eje temático escogido.
- Analizar los textos elegidos desde un punto de vista formal y de contenido.
- Reconocer y valorar la importancia formativa de los textos literarios
infantiles.
Proyección didáctica
- Diseñar un pequeño proyecto de lectura a partir de un eje temático, en este
caso el tema del miedo nocturno, en el que se trabaje, por una parte, la
autonomía de los chicos/as a la hora de superar estos temores y, por otro, su
desarrollo como lectores, a través de la intertextualidad y del trabajo
comparado de las tres historias.
- Incentivar la creatividad.
- Desarrollar el gusto por la lectura.
- Fomentar destrezas sociales como: la escucha, la conversación, las opiniones
personales, el respeto, el diálogo, entre otras.
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4. Marco teórico
En este apartado trataré de hacer un recorrido contextual e histórico sobre el
concepto de “Literatura Infantil”, sus funciones y características, para entender mejor
este trabajo de fin de grado. Así como el concepto de “álbum ilustrado” y su historia,
comentando también las implicaciones formativas de la Literatura Infantil, el papel de la
mediación y el papel de la Literatura en el aula de infantil.
4.1. ¿Qué es Literatura Infantil?
Para aproximarnos a la Literatura Infantil y entender este trabajo es necesario
tener claro y bien definido este concepto. Se entiende por Literatura Infantil la literatura
dirigida al lector infantil, tanto a los lectores como a los que no han aprendido aún a
leer, más el conjunto de textos literarios que nuestra sociedad ha considerado aptos para
esta etapa. Los textos infantiles inician al niño en la cultura literaria y preparan la base
sobre la que el alumno construirá su competencia literaria y lectora. Al acercarnos al
concepto de Literatura Infantil cabe destacar la relación entre infancia, escuela y
literatura.
Existen numerosas definiciones de Literatura Infantil, pero tal y como apunta
Cervera (1991: 10-11):
(…) “cualquier intento por definir el concepto “Literatura Infantil” ha de estar
supeditado a dos principios básicos e ineludibles:
- Una función integradora, esto es, ha de quedar incluido dentro de su ámbito de
acción todo cuanto se considere Literatura Infantil: cuentos tradicionales,
poesía infantil, adivinanzas, retahílas, álbumes ilustrados, etc.
- Una función selectora, que consigne y certifique la calidad literaria de los
textos incluidos en la etiqueta. No todo lo que se vende como Literatura Infantil,
lo es realmente”.
En este sentido, como explica García Padrino (1993), “El problema de su
conceptualización se explica en parte por haber hecho más hincapié en el adjetivo
infantil. Priorizar este aspecto supone limitar su contenido temático, condicionar sus
formas expresivas y alejarlo del campo general de la literatura”.
Así, “La expresión Literatura Infantil ha de englobar todas las manifestaciones
lúdico-artísticas en cuya base está la palabra y hacia la que el niño muestra interés y
motivación” (Cervera, 1984).
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El lenguaje literario presenta una serie de características que comparte la
Literatura Infantil, pero con la especificidad de su público. Estas características se
encuentran en La Teoría de la Literatura, de Aguiar e Silva (1986) y se muestran a
continuación:
El lenguaje literario, forma parte de un proceso de comunicación especial, en el
cual predomina la función poética:
La función poética del lenguaje se caracteriza esencialmente por el hecho de que el
mensaje crea imaginariamente su propia realidad por el hecho de que la palabra
literaria, a través de un proceso intencional, crea un universo de ficción que no se
identifica con la realidad empírica […]. Por eso el lenguaje literario puede ser explicado
pero no verificado. [...] Entre mundo imaginario creado por el lenguaje imaginario y el
mundo real siempre hay vínculos, pues la ficción literaria no se puede desprender jamás
de la realidad empírica. No se trata de una deformación del mundo real, pero sí de la
creación de una realidad nueva (1986: 16-18).
La segunda característica del lenguaje literario es la connotación:
La configuración representativa del signo verbal no se agota en un contenido intelectual,
ya que presenta un núcleo informativo rodeado e impregnado de elementos emotivos y
volitivos. [...] Las cargas connotativas de un vocablo dependen del psiquismo de los
hablantes y de los contextos en que el vocablo es emitido y/o recibido (1986: 18).
La tercera característica es que es un lenguaje plurisignificativo, ya que el signo
lingüístico no es portador de un solo significado:
El lenguaje literario es plurisignificativo porque el signo lingüístico es portador de
múltiples dimensiones semánticas y tiende a una multivalencia significativa. Por otro
lado, importa subrayar que la plurisignificación literaria se constituye a base de los
valores literales y materiales de los signos lingüísticos (1986: 20).
Otra característica es que mediante el uso de recursos retóricos, como las
metáforas, u otras figuras estilísticas, el escritor transgrede las normas de los hábitos
lingüísticos:
El lenguaje literario [...] se define por la recusación intencionada de los hábitos
lingüísticos y por la exploración inhabitual de las posibilidades significativas de una
lengua. [...] El escritor percibe los seres y los acontecimientos de un modo inédito a
través de una especie de “deformación creadora”, y este deseo de “tornar extraño” se
manifiesta claramente en e lenguaje literario (1986: 24).
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Se puede observar que, en sentido general y para diferentes autores, la
Literatura tiene una serie de características y funciones que debe compartir la
denominada Literatura Infantil.
A modo de síntesis, podríamos decir que la Literatura Infantil posee aquellas
características de la Literatura, en un contexto dirigido al público infantil. Es un arte que
engloba contenidos humanos y esenciales para la vida: emociones, percepciones,
sentimientos, fantasía, capacidades, exploración de mundos innatos, etc., abarcando
narrativa, poesía, teatro, cuentos, rimas, adivinanzas, fábulas, relacionada con campos
que tienen que ver con la cultura, la educación, la comunicación y la ciencia. Son textos
que seducen a los niños aunque a veces no vayan dirigidos a ellos.
4.1.1. Un poco de historia
Para determinar el origen de la Literatura Infantil, debemos tener en cuenta el
concepto que tenemos de la misma. Partiendo de este punto, conviene hacer énfasis en
la intención de aproximarse al niño literariamente.
La Literatura Infantil surge cuando la sociedad empieza a considerar “al niño,
como ser con entidad propia y no sólo como futuro hombre” (Cervera, 1992: 38). Esto
sucede en un momento clave de la historia, en el S. XVIII, momento en el que los
filósofos y pensadores consideraron que los infantes debían tener una literatura especial.
Reconocemos la existencia de materiales como los mitos y leyendas, pero no pueden
considerarse como Literatura Infantil hasta que no son aceptadas como el niño como
receptor. Esto podríamos introducirlo en los antecedentes de la Literatura Infantil.
Podemos decir que Charles Perrault (1628-1703) es el precedente reconocido
temporalmente más próximo que abre la puerta de la Literatura Infantil (Caperucita
Roja, Barba Azul, Pulgarcito…). También hay quien piensa que nace con los hermanos
Grimm, a principios del s. XIX.
Colomer señala que, “la existencia de una literatura específica para el público
infantil y adolescente es un fenómeno propio del mundo moderno. Surge en el s. XVIII y
se halla aún en fases de expansión en la época actual” (1999, 63).
Para Bortolussi (1985), el nacimiento de la Literatura Infantil comenzó un poco
más tarde, en el s. XIX, “de la conversión del cuento de hadas, de origen popular, en
materia de lectura, coincidiendo con la alfabetización masiva de la población infantil”.
Como podemos observar, tanto Cervera, como Colomer y Bortolussi, coinciden
en que la Literatura Infantil así concebida, es un hecho reciente, que comienza con el
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cambio de visión filosófica que la sociedad tiene del “niño”, como un ser autónomo e
independiente y merecedor de una literatura acorde con sus capacidades y desarrollo.
Desde sus inicios hasta la actualidad, la Literatura Infantil ha pasado por
diferentes concepciones hasta evolucionar al concepto que de ella tenemos actualmente.
De esta manera, Cervera (1992) hace una clasificación dentro de su Teoría de la
Literatura Infantil y la divide en tres bloques históricos:
- “Literatura ganada: son obras que no fueron creadas para los niños pero
finalmente fueron adaptadas a éste público, tanto de tradición oral como de
autor”.
- “Literatura destinada para niños: son obras que fueron creadas específicamente
para el público infantil”.
- “Literatura instrumentalizada: obras fundamentalmente didácticas cuya función
principal considera el aprendizaje de los niños”.
Ambos autores coinciden en que el comienzo de la Literatura Infantil fue de
tradición oral (básicamente cuentos populares), con obras cuyos destinatarios no eran
los niños pero fueron adaptadas para ellos.
En un principio, la función de la Literatura Infantil era la de educar a los niños
con un carácter didáctico y moralizador, exento de fantasía y creatividad. Hazard (1988:
14-15) lo expresa de la siguiente manera:
“Creyéndose hermosos, los mayores han ofrecido al niño unos libros que
representan al adulto con sus mezclados atributos, con su sentido práctico, su ciencia,
hipocresía y anquilosamiento”.
Esto queda superado tiempo después con el nacimiento de una Literatura Infantil
en la que la preocupación imaginativa, estética y recreativa se antepone a la ética y a la
pedagogía, en el s. XIX. “Es el siglo de la fantasía” (Bortolussi, 1987).
Tras la masiva alfabetización aparecieron progresivamente nuevos géneros, se
introdujeron nuevos temas y se reivindicó la fantasía como base y fundamento de la
Literatura Infantil.
En la actualidad, nos encontramos con una Literatura Infantil rica en la que
podemos encontrar variedad de géneros, formatos y estilos, fusionando lo tradicional
con lo moderno y rompiendo los límites de lo real e imaginario. Pero cabe destacar los
grandes competidores a los que se enfrenta la Literatura Infantil (y la literatura general),
éstos son, los medios de comunicación y la tecnología, que tanto impacto social han
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provocado en nuestra vida cotidiana y que tienen un marcado carácter comercial. Si para
nosotros los adultos resulta un gran atractivo, para los niños aún más, pues ofrecen una
gran cantidad de información e imágenes sin ningún esfuerzo. Ante esta situación nos
enfrentamos los docentes y los escritores, que nos encontramos con el reto de atraer la
literatura a nuestros alumnos y receptores. Por este motivo debemos ser capaces de crear
técnicas, métodos y recursos adecuados para trabajar esta área, innovadores, de
motivación a la lectura, como por ejemplo, la pizarra digital o la webquest. Las
posibilidades que abren las TIC en la lectura suponen un reto personal para el lector, ya
que se amplían las posibilidades, se modifican los géneros y la experiencia lectora se
enriquece con formatos muy variados. Además, en el plano social, las TIC permiten
hacer lecturas socializadas, es decir, en grupos. Existen numerosas propuestas en la red
para la lectura desde una perspectiva TIC, por ejemplo, en la página www.leer.es
aparecen tanto sugerencias prácticas, como lecturas, actividades, dudas frecuentes y
recursos para la lectura en familia. Éste es un tema que han desarrollado autores como
Fernando Trujillo o Juan Mata.
4.1.2. Funciones de la literatura infantil
Para Colomer (2001), una de las funciones de la Literatura Infantil es la de
“ofrecer el acceso al imaginario humano configurado por la literatura”. Se trata de
imágenes, símbolos y mitos que los humanos usamos como fórmulas tipificadas de
entender el mundo y las relaciones con las demás personas. Autores como Jung han
defendido la idea de que estas imágenes podrían agruparse en grandes representaciones
de motivos originales e innatos, comunes a todos los hombres. Esta universalidad de los
arquetipos permite comprender las simbologías que están en el origen de las imágenes
recurrentes usadas en las ficciones literarias y que han sido objeto de varios tipos de
clasificaciones por parte de los estudiosos literarios. La Literatura Infantil les permite a
los niños incorporarse a esta forma fundamental del conocimiento humano.
Otra función de la Literatura Infantil es ofrecer a los niños la posibilidad de
aprender modelos narrativos y poéticos de la literatura propia de su cultura. El cómo se
produce este aprendizaje ha sido un análisis poco abordado hasta ahora en los estudios
de Literatura Infantil, ya que una buena parte de los esfuerzos se ha dirigido a analizar
los valores transmitidos por los cuentos.
Algunos ejemplos de cómo la Literatura Infantil contribuye a aprender los
modelos narrativos y poéticos vigentes en nuestra cultura están conectados con el
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desarrollo de estos tres ejes, característicos de la conciencia narrativa explicada por
Colomer (2001):
- “El desarrollo narrativo”.
- “Las expectativas sobre los personajes”.
- “Los temas”.
La tercera función de la Literatura Infantil es la socialización de las nuevas
generaciones. El objetivo de educar socialmente influyó en el nacimiento de los libros
dirigidos a los niños. Aunque los libros infantiles han ido perdiendo el sentido didáctico
a lo largo de la historia, no dudamos de que la literatura favorece el diálogo entre los
niños y la sociedad, mostrándoles cómo es (o cómo se querría que fuera) la vida real.
4.2. Características y componentes del texto literario infantil
Basándonos en el razonamiento de McDowell (1973: 51) podemos establecer las
siguientes características, con el objetivo de emprender un diálogo con el lector infantil
a través del juego y su naturaleza inquieta y motivadora:
- Son textos relativamente cortos.
- Potencian una recepción activa, mediante el diálogo y la acción.
- Poseen escasez de descripciones.
- Los protagonistas suelen ser niños.
- Las acciones que realizan los personajes son siempre las mismas.
- Las convenciones literarias que la definen han sufrido pocos cambios a lo largo
de su evolución: fórmulas estereotipadas, estructuras repetitivas,
indeterminación de la estructura narrativa espacio-temporal (Pisanty, 1995).
- La historia se desarrolla dentro de un esquematismo moral claro.
- El lenguaje está determinado por el grado de competencia lingüística del niño.
- Tienen un final feliz. La excepción que confirma la regla la tenemos en cuentos
con un desenlace desafortunado: “El Soldadito de Plomo” o la versión de
“Caperucita Roja” de Charles Perrault.
- La trama suele ser previsible.
- Realidad y ficción se entrelazan para formar un universo fantástico que el niño
cree y acepta.
Como componentes del texto literario infantil podemos nombrar los siguientes:
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El lector, como agente de la recepción literaria y responsable del proceso de
lectura. A través de la recepción y de la experiencia lectora que acumula, el lector
asume modelos y capta la funcionalidad del discurso literario.
La competencia lectora y literaria, como conjunto de saberes que permiten leer e
interpretar un texto literario. Permite la recepción constructiva del significado del
discurso literario, ya que aporta los saberes, las habilidades y las estrategias
necesarias. En ella se integran:
a. El intertexto lector, que “es el componente que activa y selecciona los
saberes concretos que regulan el acto de recepción ante estímulos
textuales” (Mendoza, 2001 y 2004).
b. El texto literario, como base clave del corpus/canon formativo, que pauta
y regula la orientación de la lectura.
c. El canon formativo como conjunto de textos en que se basa la
experiencia lectora.
4.3. ¿Qué es el álbum ilustrado?
El término “álbum ilustrado” hace referencia a un material didáctico ideal para
aproximar a los niños a la lectura y a la cultura literaria y que favorece desde una
perspectiva lúdico-creativa el desarrollo de varias competencias: competencia lecto-
literaria, formación de la sensibilidad estética y el dominio de habilidades y estrategias
lingüístico-comunicativas.
En cuanto a su definición, podríamos decir que se trata de obras literarias
especialmente diseñadas para los niños de edades comprendidas entre 0 y 6 años, que
presentan poco texto y en las que predomina la narración por medio de imágenes o
ilustraciones, dirigidas a la globalidad cognitiva y sensoperceptiva del niño para
aproximarlo de forma lúdica en el mundo de la lectura. Son obras cuyas ilustraciones
sostienen casi por completo la carga narrativa de la historia, actúan como aliadas de la
palabra. Hay quien los califica como “libro de imágenes”, pero esto induce a error, ya
que hay libros con imágenes que no son literatura. Deben tener un carácter literario y
cumplir las características anteriores para denominarlos “álbum ilustrado”.
La historia del álbum ilustrado comienza a mediados del s. XIX. En esta fecha se
dan unas circunstancias que favorecen dicho origen, comienza a haber una gran
demanda de estos libros, nacen editoriales como Hachette (1826) y Larousse (1852) que
impulsan el desarrollo del género; Hoffman escribe e ilustra sus historias en 1876.
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Beatriz Potter edita sus 23 cuentos del conejo Perico (1902) y Paul Facher inicia en el
31 la publicación de los Albums du Père Castor. En España la editorial Araluce inicia
una colección (Las obras maestras al alcance de los niños) de cuidadas ediciones, como
Las Mil y Una Noches. También la Casa Editorial Calleja saca a principios del s. XX
una nueva colección Cuentos de Calleja en colores. Pero es en 1960, cuando se conocen
ejemplos de libros ilustrados que se podrían enmarcar dentro de esta definición. En
Estados Unidos Maurice Sendak (1928) empezó a publicar álbumes propios; destaca
Donde viven los monstruos (1963). John Burninghan (1936) es uno de los más
reconocidos autores de álbumes ilustrados. Este autor ganó en 1963 el premio Kate
Greenway con su primer álbum ilustrado Borka: The Adventures of a Goose With no
Feathers; también fue premiado su álbum Mr. Gumpy Outing.
En España, a partir de 1960, se recupera el libro infantil ilustrado que iniciaron
los precursores a principios de siglo. Pablo Ramírez (1926-1966) fue diseñador de
portadas, ilustrador y escritor de libros infantiles y en 1954 se especializó en la
ilustración de libros infantiles desarrollando una renovación estética de los cuentos
clásicos. La década de los 70 fue uno de los momentos más importantes de la ilustración
infantil en España y destacan autores como Miguel Ángel Pacheco (1944-), Miguel
Calatayud (1942-), Vivi Escribá (1939-), Carmé Solé (1944-) y Ulises Wensell (1945-).
En el álbum ilustrado, la función de la imagen es formar parte de la textualidad.
Siguiendo el esquema de Janer (1995) la función de las ilustraciones puede ser:
- Explicar los contenidos literarios, aclarándolos y simplificándolos para
hacerlos más comprensibles.
- Ampliar y enriquecer la capacidad imaginativa del niño-lector.
- Recreación de la situación comunicativa presente en el texto.
- Intensificar el grado de placer de la lectura, haciéndola menos monótona.
- Desarrollar la sensibilidad estética.
- Ayudar a rellenar lagunas del texto, posibilitando una mejor comprensión.
- Resumir determinadas acciones narrativas, posibilitando en todo momento
comprobar y verificar las predicciones y expectativas formuladas con
anterioridad.
A modo de resumen, podríamos decir que en el álbum ilustrado se opera un
modo de lectura donde la imagen y el texto colaboran estrechamente en la construcción
del significado.
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4.3.1. Tipos de álbum ilustrado
Para diferenciar los álbumes ilustrados tendremos en cuenta dos aspectos: el
realismo y la fantasía. Mientras que el realismo intenta plasmar la vida cotidiana tal y
como es, lo más objetivamente posible, la fantasía nos evade de toda realidad y nos
sumerge en un mundo ficticio e irreal que nos conmueve y que es realmente
enriquecedor para los niños de estas edades.
a. Álbumes realistas
Son aquellos álbumes cuyo objetivo es dar a conocer la realidad del mundo al
niño. Podemos incluir aquí los típicos libros de intención didáctica destinados a la etapa
de 0-6 años. Por lo general los temas tratados en estos álbumes están relacionados con
los “centros de interés” que se usan en la escuela: la familia, el cuerpo humano, la calle,
la granja, la playa, los deportes, las estaciones, etc. Son atractivos gracias a las
ilustraciones y por la elección de los argumentos, muy familiares y cercanos para el
niño. El texto es corto y la trama suele ser simple. Cuando un personaje es exitoso se
acaban creando multitud de productos para rentabilizarlo aún más, como por ejemplo la
colección Aprender Jugando de la editorial SM, con las series Hacer, Juegos con letras,
Juegos con Números, Juegos Creativos y Juegos Incompletos.
También debemos incluir en este apartado los álbumes ilustrados que nos
cuentan historias de la vida cotidiana de los niños, por ejemplo los miedos nocturnos,
(tema que trataré en el posterior análisis y propuesta didáctica), enfermedades, rechazo a
ciertos alimentos, adaptación a la escuela, relaciones familiares, etc. Un ejemplo de
estos álbumes pueden ser Las historias de Olivia de Elvira Lindo.
b. Álbumes fantásticos
Dentro de este grupo incluimos tanto las adaptaciones y versiones de los cuentos
populares como relatos fantásticos protagonizados por animales. Ejemplos de
adaptaciones de cuentos populares podrían ser: Cuentos de Colores; editorial Bruño;
colección Pictogramas, en la que destaca Brujas, de Soledad Candel. Existen multitud
de relatos fantásticos hoy día y muchos están protagonizados por animales, es el caso de
Una feliz catástrofe e Historia de los Bonobos con gafas de Adela Turín y Nella Bosnia.
También O ¡MUA! De JezAlborough.
c. Libros para no lectores
No son un tipo de álbum ilustrado, pero están directamente relacionados. Es un
género que además de utilizar las ilustraciones está caracterizado por atraer a un público
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especial, los niños y niñas de 0 a 6 años. Están destinados para los que aún no saben leer
pero empiezan a mostrar interés por las imágenes impresas.
4.4. Implicaciones formativas y prácticas de la lectura de libros infantiles
Se puede afirmar que la Literatura Infantil es el corpus textual que mejor se
adecúa al desarrollo global del niño. Esta peculiaridad es la que la diferencia del resto
de la literatura. Por tanto, gracias a la interacción texto-lector y el componente lúdico,
creativo y abierto a la imaginación, las implicaciones formativas y prácticas de la
lectura de libros infantiles podría resumirse, en (De Amo Sánchez, 2003: 21):
- Una mejor y lúdica interacción con el entorno.
- Un desarrollo de las habilidades comunicativas.
- La representación personal y creativa de la realidad de forma contextualizada.
- La reconstrucción del imaginario colectivo que permite la interpretación del
mundo que le rodea y la elaboración de una actitud favorable hacia la cultura.
- El disfrute lúdico de sus posibilidades -entre otras, el placer de jugar con las
palabras-.
- El desarrollo y estímulo de la capacidad imaginativa.
- La transmisión de conductas morales y el alivio de los problemas psicológicos del
crecimiento.
- El desarrollo de la competencia lectora y literaria.
- La interiorización de las estructuras narrativas y poéticas que permitan abrir su
campo de competencias con el fin de comprender y/o producir discursos
adecuados a las diferentes situaciones comunicativas.
- La creación de textos orales con secuencias narrativas (verbales o no) coherentes
y con estructuras formales de rimas, canciones, etc.
- La comprensión de cuentos sencillos, canciones, retahílas, trabalenguas, etc.
- La creación de hábitos lectores y la valoración positiva del uso de libros.
- Un desarrollo de los conocimientos sobre el uso creativo de la lengua.
- El interés por la escucha y la reproducción de estructuras lingüísticas rítmicas.
- La creación de criterios de preferencia en la elección de las producciones artístico-
literarias.
Desde esta perspectiva, debemos producir y exigir una Literatura Infantil caracterizada
por la calidad literaria y la acomodación a las capacidades y limitaciones del público
infantil.
17
4.5. El papel de la mediación
Ni que decir tiene en la etapa de infantil, la importancia de la mediación del
adulto en la adquisición de hábitos de lectura. Es éste quién descubre al niño, primero
en el seno de la familia y después en la escuela, el mundo de los libros y la literatura.
Este descubrimiento se produce de forma evidente en el triángulo formado por el niño
pre-lector, el libro y el adulto mediador y se inicia en la infancia. Naturalmente, es en
esta etapa cuando el progreso lector de los niños depende tanto de la relación con los
adultos. La habilidad de éstos para acercar el libro al niño es decisiva para el éxito.
Es sabido que unos padres con hábitos de lectura influirán positivamente en el
desarrollo del aprendizaje del niño, ya que suelen estar más motivados y muestran
mucho interés por descubrir nuevos libros. La afectividad juega un papel muy
importante en el ejercicio de la mediación en la lectura, Colomer (2002) lo destaca
como “punto neurálgico de la intervención” y propone soluciones como el fomento del
hábito de la lectura compartida en familia, como método eficaz para la generalización
del hábito de lectura en los niños. Es necesario que desde las edades más tempranas el
adulto actúe de mediador entre los álbumes y el niño, contribuyendo a la formación
literaria, en los siguientes aspectos:
- Establecer situaciones relajadas, de forma que el niño entienda que leer es una
actividad que realizamos las personas y que produce satisfacción y/o placer.
- Leer el texto de forma que el niño se familiarice con la forma escrita del lenguaje.
- Ayudar a crear los mecanismos de anticipación e inferencia propios de la lectura.
- Mostrar que la implicación afectiva forma parte de la lectura literaria.
- Enseñar a fijar la atención en los detalles.
- Favorecer la interrogación y ampliación del mundo propio.
- Hacer preguntas y comentarios.
- Dar a conocer la forma de los libros (título, página…).
Lo mejor que podemos hacer los docentes y los padres es elegir álbumes de
calidad y compartir la literatura con los niños de forma abierta y relajada para que éstos
inicien su formación lectora.
18
4.6. La literatura infantil en el aula
En la historia de la escuela podemos observar la tensión entre la enseñanza de
una lectura formativa guiada por el docente y el fomento de hábitos personales de
lectura. La literatura Infantil y Juvenil ha ido penetrando en los dos ámbitos en la
medida en que la sociedad ha mostrado preocupación por el acceso directo a los libros.
Para Cervera (2003), “La Literatura Infantil ha sido una constante en la escuela a lo
largo del tiempo, pero su presencia no ha sido siempre igual de intensa ni ha
perseguido los mismos objetivos”.
En esta línea, las bibliotecas de centro y de aula juegan un papel fundamental.
Mediante estos espacios podemos promover los hábitos de lectura seleccionando
correctamente los álbumes y realizando múltiples actividades. Hoy día, en los centros se
llevan a cabo diferentes programas de animación a la lectura, como por ejemplo la
lectura compartida, el intercambio de álbumes entre alumnos, la creación de cuentos por
parte de los alumnos (con la ayuda y mediación del profesor), las lecturas de aula, etc.
Los diferentes autores y también los docentes tienen distintas formas de entender
y aplicar la Literatura Infantil en el aula. Durban (2010: 85) señala que la escuela tiene
que superar tres retos: “enseñar a leer los textos literarios, crear hábitos lectores y
transmitir un imaginario colectivo”.
Destacar como principales géneros que se utilizan en la escuela, los cuentos,
fábulas, poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas, refranes, teatro y cómics.
19
5. Propuesta didáctica: ¿A ti que te da miedo?
5.1. Introducción
Esta propuesta didáctica está dirigida al alumnado de 5 años. Se trata de una
propuesta de lectura acerca de los miedos infantiles haciendo hincapié en las emociones
de los alumnos y ayudando a disminuir estos terrores. Durante el desarrollo de esta
propuesta, se proponen una serie de actividades para reforzar los conocimientos
trabajados y tratar de crear un clima abierto, motivador y participativo en el que los
alumnos se sientan plenamente relajados y nos muestren sus perspectivas sobre este
tema.
A través de un recorrido de lectura que abarca tres álbumes sobre este tema, los
niños podrán compartir sus experiencias con los demás y enriquecerse de las virtudes y
defectos que presentan los otros niños. Trataremos de trabajar los miedos nocturnos de
éstos a través de actividades simbólicas y lúdicas que favorezcan situaciones de
aprendizaje en las que los niños se tengan que enfrentar a cierto tipo de miedos, en la
mayoría de los casos debidos a la fantasía, que forman parte de la vida diaria de los
infantes. Se realizarán actividades de comprensión de textos, secuencias de imágenes,
secuencias cronológicas de la historia, así como actividades lúdicas que nos permitan
obtener información acerca de los miedos que sufren nuestros alumnos, que permitan
compartir estos sentimientos con los demás y que de un modo u otro traten de superar
los terrores.
La metodología que utilizaremos será una metodología abierta, creativa,
significativa y participativa, en la que sean los propios alumnos los que construyan su
aprendizaje. En cuanto a competencias, trataré de diseñarlas de forma globalizada
trabajando varias competencias al mismo tiempo.
La evaluación se hará teniendo en cuenta tres aspectos: la evaluación inicial, en
la que determinaremos qué miedos sufren nuestros alumnos y sus emociones previas al
tema, mediante una asamblea introductoria; la observación, presente durante todo el
desarrollo de la propuesta; y la evaluación final, que se llevará a cabo mediante una
rúbrica. Añadir que tras la realización de esta propuesta didáctica sería conveniente
realizar una evaluación del propio proyecto, a expensas de mejorarlo en el futuro y
delimitar los fallos que puedan existir durante su realización.
20
5.2.Objetivos
A continuación se muestran los objetivos previstos, siempre teniendo en cuenta
los objetivos generales de la Etapa de Educación Infantil.
A. Objetivos generales para la lectura B. Objetivos específicos sobre el tema
Comprender los textos seleccionados Trabajar de forma lúdica el tema de los
miedos y terrores nocturnos infantiles
Mejorar la capacidad lectora de los alumnos Determinar, en un primer momento, si nuestro
alumnado presenta algún tipo de miedo
Ser capaces de narrar una historia y
secuenciarla
Disminuir o tratar de disminuir de algún modo
los miedos que presente el alumnado
Saber ordenar cronológicamente las imágenes
de una historia
Ofrecer al alumnado estrategias para superar
sus temores
Potenciar la lectura y la escritura Mejorar la autoestima y la autonomía personal
Realizar la lectura de forma individual y
colectiva
Incentivar la imaginación y la fantasía
Proponer ideas y debatir un nuevo final para
las historias
Dramatizar algunas escenas de los álbumes
presentados
Disfrutar con la lectura y taller de los
álbumes
Realizar actividades individuales, en pequeño
grupo y en gran grupo
Participar de forma activa en el desarrollo de
la lectura y de todas las actividades en
general
Fomentar un buen clima de trabajo y
participación activa
Utilizar las TIC en el desarrollo de esta
propuesta y fomentar su utilización
Expresar sentimientos y emociones sobre los
álbumes
5.3.Competencias
Mediante la realización y puesta en práctica de esta propuesta didáctica, se
pretenden desarrollar en los alumnos las siguientes competencias, teniendo en cuenta el
Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de Educación Infantil:
Competencia en comunicación lingüística
- Expresarse de forma clara y coherente.
21
- Expresarse utilizando vocabulario adecuado a la edad.
- Describir personas, hechos, objetos, situaciones, etc.
- Comprender la información de un cuento leído o contado por otro.
- Relatar o inventar pequeñas historias a partir de sus vivencias, cuentos o
imágenes.
- Leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y sus vivencias.
- Generar y debatir ideas, construir el conocimiento.
Competencia matemática
- Identificar y utilizar los cuantitativos básicos de cantidad, tamaño, espacio y
tiempo.
- Identificar los números adecuados a la edad y asociarlos a la cantidad.
- Ordenar cronológicamente historias.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
- Realizar observaciones y explorar el entorno.
- Formular preguntas, establecer interpretaciones y opiniones propias sobre los
acontecimientos que se produzcan en el entorno.
- Anticipar posibles resultados y consecuencias.
- Manifestar curiosidad e interés por conocer el entorno que nos rodea.
- Orientarse en espacios cotidianos.
- Situarse en el tiempo (hoy, ayer, mañana…)
- Localizar en el tiempo acontecimientos relevantes de los cuentos.
Competencia digital y para el tratamiento de la información
- Utilizar recursos para el desarrollo de las actividades.
- Buscar información para ampliar el conocimiento.
Competencia social y ciudadana
- Cooperar con los compañeros, convivir.
- Valorar los puntos de vista de los demás.
- Ser capaz de ponerse en el punto de vista de otro y comprenderlo, aunque sea
diferente al propio.
- Valorar las diferencias.
- Ejercer una pequeña sociedad activa e integrada.
- Afrontar la convivencia y los conflictos.
- Escuchar de forma atenta, guardar el turno y prestar ayuda.
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Competencia cultural y artística
- Inventar historias, modificar el final de una historia, añadir nuevos elementos a
una historia.
- Valorar la importancia de la lectura.
- Adquirir hábitos de lectura que formarán la base de la competencia literaria.
- Utilizar diferentes materiales plásticos durante el desarrollo de las actividades.
Competencia para aprender a aprender
- Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
- Adquisición de la conciencia de las propias capacidades y las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
- Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje,
como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión
lingüística o la motivación de logro, entre otras.
- Obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy
especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
- Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer el mundo que
les rodea.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal
- Sentirse seguro de los actos cometidos durante el desarrollo de las actividades.
- Ser responsable, perseverante y autocrítico.
- Ser consciente de las propias capacidades y limitaciones personales.
- Mantener una actitud positiva.
- Ser creativo.
5.4. Descripción y análisis de los álbumes ilustrados: selección del corpus
En esta sección se mostrará una breve descripción de cada álbum. La
justificación de la selección del corpus se encuentra, mediante un análisis individual de
cada álbum y de forma detallada, en uno de los anexos a este trabajo. Los álbumes
ilustrados propuestos para este itinerario de lectura o propuesta didáctica son los
siguientes:
- De verdad que no podía. Gabriela Keselman, Ed. Kókinos 2007.
23
- El monstruo que se comió la oscuridad. Joyce Dunbar y Jimmy Liao, Ed.
Barbara Fiore 2010.
- Una pesadilla en mi armario. Mercer Mayer, Ed. Kalandraka 2004.
De verdad que no podía
Tema. Miedos nocturnos. El protagonista, durante la noche, tiene miedo a todo.
Valoración. Nos cuenta una historia enternecedora que refleja el deseo de una madre de
ayudar y calmar a su hijo miedoso, que sólo necesita de su compañía para poder dormir.
Es una lectura que promueve los sentimientos y la verdadera intencionalidad de algunos
miedos infantiles. Destacar el ingenio con que está creado este álbum, tanto en la
estructura narrativa como en las ilustraciones, es muy original.
El monstruo que se comió la oscuridad
Tema. El tema es la oscuridad, el miedo a ella y la necesidad de la oscuridad. Se
muestra de una manera fantástica y metafórica que no debemos tener miedo a la
oscuridad porque es necesaria para la vida. Me parece un tema muy acertado puesto que
el miedo a la oscuridad está presente en muchos niños desde los dos años y no suele
desaparecer hasta los ocho, a menos que pongamos remedio a ello.
Valoración. Éste álbum resulta muy apropiado para los niños porque mediante éste se
les enseña que no deben tener miedo a la oscuridad porque como Lorenzo, deben darse
cuenta de que sin oscuridad no podemos descansar y muchos seres vivos la necesitan
para vivir. Éste álbum puede ayudar a los niños a superar su miedo a la oscuridad y
sentirse identificados con Lorenzo. Al ser un poco extenso, estaría bien contarlo
directamente en vez de leerlo, para que no se haga muy pesado. Esto depende, por
supuesto, de la edad y características de los niños.
Una pesadilla en mi armario
Tema. Miedos infantiles, miedos nocturnos, superación de los miedos.
Valoración. Éste álbum es muy acertado para los niños y en especial para los más
pequeños, por el texto tan reducido y la gran redundancia de las ilustraciones, que
permiten seguir la historia sin necesidad de saber leer. Lo considero un álbum de gran
calidad que aborda el tema del miedo al “monstruo del armario” eficazmente y que
concluye de una forma muy original, (el niño y el monstruo durmiendo juntos), y con
pizcas de humor. Los niños se pueden sentir muy identificados con el protagonista y les
puede ayudar a superar sus temores, tal como el niño, que un día decide ser valiente y
“librarse” de su pesadilla.
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5.5.Metodología
La metodología será una metodología abierta, creativa, significativa y
participativa, en la que sean los propios alumnos los que construyan su aprendizaje. Las
actividades que se proponen más adelante están basadas en los principios metodológicos
característicos de la educación infantil, como es la metodología lúdica, que se adapte a
los intereses y características de los alumnos y se parta de sus motivaciones previas,
potenciando el aprendizaje colaborativo. Para ello los propios niños tendrán que
descubrir de forma activa sus propios aprendizajes, a partir de la observación y la
exploración, para potenciar la curiosidad y el acercamiento a la literatura infantil.
Para el desarrollo de toda la propuesta seleccionaremos previamente una parte
del aula que será nuestra biblioteca y para crear un buen ambiente de lectura tendremos
en cuenta el espacio, el mobiliario y la ambientación del rincón.
- Espacio: el rincón de biblioteca de aula estará ubicado en un lugar tranquilo,
alejado de las zonas de paso y delimitado por paredes o muebles. Es conveniente
que no haya a la vista juguetes u objetos que puedan distraer a los alumnos. Así
crearemos un ambiente relajado, tranquilo, bien iluminado y en el que los niños
se sientan cómodos.
- Mobiliario: para las actividades de lectura en grupo no será necesario que haya
mesas y sillas, los alumnos se colocarán en el suelo, bien en la parte de corcho o
bien sobre alfombras o colchonetas. Los materiales para la lectura estarán a su
alcance (imágenes de las historias). También utilizaremos la pizarra digital.
- Ambientación del rincón: este rincón debe ser alegre, motivador y atractivo. la
decoración se hará con dibujos, imágenes, objetos pertenecientes a los álbumes,
personajes de cuentos, carteles y los trabajos que se realicen durante el
desarrollo de esta propuesta. Esto nos servirá para potenciar la motivación y
crear un proceso de enseñanza aún más rico.
Como se ha mencionado anteriormente, será una metodología abierta, según los
conocimientos previos y los intereses de los alumnos, y potenciaremos el juego,
elemento fundamental en la educación infantil. Favoreceremos un ambiente adecuado
para que los alumnos se sientan bien consigo mismos y con los demás compañeros, en
el que todos escucharemos las experiencias de los otros e intentaremos comprenderlas,
prestando además toda la ayuda posible para la superación personal de los alumnos.
25
5.6.Actividades
En este apartado, se muestran las actividades propuestas para trabajar los miedos
infantiles a través de la literatura y los álbumes ilustrados. La realización de esta
propuesta se divide en catorce actividades secuenciadas en un período de un mes.
A través de la lectura de los álbumes, determinaremos los miedos que tienen
nuestros alumnos, haremos algunas actividades relacionadas con el tema para proponer
soluciones y por último realizaremos actividades para afianzar los conocimientos
adquiridos y potenciar la autonomía personal y la seguridad de los niños en sí mismos.
También realizaremos actividades creativas, como por ejemplo, nuestro propio cuento
de miedo y el libro de los miedos. Finalizaremos la secuencia actividades de esta
propuesta con la actividad “¿Quién tiene miedo?”, en la que se pone fin a este itinerario
de lectura y todos le decimos “adiós” a nuestros miedos.
Actividad 1: Asamblea introductoria
Para empezar con la propuesta, la maestra adornará el aula con fotos de
monstruos, brujas, dinosaurios, fantasmas, esqueletos, imágenes de la noche, etc.,
para que los niños al llegar a clase, comiencen a interesarse por el tema y realicen
preguntas sobre ello, mostrando su curiosidad innata.
Seguidamente la maestra presentará al monstruo come-miedos, una marioneta
llamada Perico, con forma extraña, sonriente y colorida, que nos acompañará durante
todo el desarrollo de esta propuesta. La maestra presentará a Perico y les dirá a los niños
que ha venido a nuestra clase para llevarse todos nuestros miedos muy lejos y para que
le ayudemos a superar su único miedo: el miedo a estar solo. (Para ello el rol de la
maestra jugará un papel fundamental, puesto que debe meterse en el papel y realizar la
presentación con mucho humor). Los niños deben mostrarse participativos y lo esperado
es que pregunten todo lo que se les venga a la cabeza y comenten la decoración del aula.
La maestra colocará una tela en una de las mesas, para esconderse detrás y que
los alumnos no la vean, y utilizará a Perico para hablar con los alumnos. Les contará
que visita todos los colegios del mundo para llevarse muy lejos los miedos de los niños,
pero que viaja sólo, y esto le hace estar triste.
Una vez introducido el tema y los niños se sientan a gusto y relajados, éste les
preguntará si ellos tienen algún tipo de miedo, sobre todo durante la noche, y les pedirá
que busquen información acerca de cuales son los miedos infantiles más comunes. Esto
nos servirá para eliminar cualquier tipo de vergüenza al expresar los miedos de cada
26
uno, haciendo ver a los niños que todas las personas tenemos miedos y que es algo
normal en nuestra vida. Los alumnos nos darán a conocer en este momento unas
pinceladas sobre sus temores.
Objetivos:
- Introducir el tema de forma lúdica y con humor, haciendo partícipes a los
alumnos desde el primer momento.
- Determinar los temores que presenta nuestro alumnado, si los hubiese.
- Participar y debatir ideas.
- Compartir experiencias personales, en un clima relajado.
Duración: aproximadamente 40 minutos.
Actividad 2: Lectura De verdad que no podía
Esta actividad se divide en dos fases:
a. Primera fase
En esta actividad utilizaremos el primer álbum “De verdad que no podía”. He
decidido empezar por éste álbum porque su protagonista presenta muchos miedos
diferentes, la mayoría producto de su imaginación, y lo veo apropiado para comenzar.
Los alumnos pueden sentirse identificados con el protagonista ya que la mayoría de los
terrores de los niños suelen ser producto de la imaginación y la fantasía, bien por
tradición oral (“que viene el coco”, “te irás al cuarto de los monstruos”…),
imaginaciones propias o en consecuencia de visualizar películas y/o programas de
televisión no adecuados para su edad.
Desarrollo: Comenzamos con la lectura de este álbum haciendo uso de la pizarra
digital, para que los niños puedan ver bien las ilustraciones a tamaño grande mientras la
maestra lo lee. En un primer momento será la maestra quien lea el cuento y después,
saldrán alumnos voluntarios que leerán un trozo del álbum cada uno. Después de leer el
álbum la maestra pedirá voluntarios para contar de nuevo el cuento sin utilizar las
imágenes.
Después de haber leído “De verdad que no podía” la maestra lanzará a los
alumnos varias preguntas de comprensión, como por ejemplo:
- ¿Qué le pasaba a Mark?
- ¿Por qué tenía tantos miedos?
- ¿Qué hacía para superarlos?
- ¿Qué hacía su mamá para ayudar a su hijo?
27
- ¿Existen realmente los miedos de este niño?
- ¿Tener miedo es malo?
- ¿Cómo consiguió Mark vencer su miedo?
- Etc.
Durante las preguntas de comprensión y a medida que los niños se sientan
relajados comentaremos los miedos propios de cada uno y pediremos a los alumnos que
piensen en posibles soluciones para superarlos. Ésta actividad se hará en gran grupo.
Finalmente pediremos a los alumnos que escriban en una lista individual los
miedos que sufren; éstas listas se colgarán en clase para verlas cuando queramos y
comprender que los miedos forman parte de nuestra vida.
Objetivos:
- Entender y comprender el contenido del álbum “De verdad que no podía”.
- Determinar los miedos de nuestro alumnado de forma individual.
- Debatir ideas, participar y ofrecer posibles soluciones sobre el miedo de otros.
Duración: aproximadamente 45 minutos.
b. Segunda fase: taller literario sobre De verdad que no podía
Se realizará un taller literario relacionado con éste álbum, que consiste en la
narración colectiva e individual de un conjunto seriado de imágenes, y para ello
utilizaremos las imágenes de nuestro álbum.
Desarrollo: La maestra pedirá a los alumnos que vayan describiendo las
sucesivas imágenes que conforman la historia, identificando los escenarios, los
personajes y sus acciones. Es decir, los alumnos deberán contar el cuento a partir de las
imágenes ya ordenadas, identificando todos los elementos. De esta forma, se facilitará a
los niños la creación de relaciones entre las imágenes y los conceptos anterior y
posterior. Tendrán que seguir el esquema:
Situación inicial – Problema – Solución
Seguidamente, como actividad de consolidación, se les presentará nuevamente la
misma serie de imágenes de forma desordenada y los niños deberán ordenarla de forma
correcta. Finalmente, los alumnos realizarán un dibujo individual sobre algún personaje
del álbum que más les haya gustado realizando alguna de las acciones relatadas.
Objetivos:
- Saber narrar un cuento correctamente, identificando todos los elementos que lo
forman.
28
- Saber ordenar cronológicamente una historia utilizando una serie de imágenes
sobre la misma.
- Expresar mediante un dibujo el personaje o acción que más les ha gustado.
Duración: aproximadamente cuarenta minutos.
Actividad 3: Mis palabras de miedo
Utilizaremos el humor y la risa para empezar a romper los temores, haciendo uso
de una poesía llamada “El fantasma Cucufate”, de la editorial Brosquil y disponible
también en formato digital, en la web.
Desarrollo: La maestra leerá la poesía y seguidamente se hará una visualización
de una adaptación de la misma, pero en la pizarra digital, a través de Youtube.
Después de su lectura, la maestra escribirá en la pizarra una palabra relacionada
con el miedo infantil, por ejemplo, oscuridad, y pedirá a los niños que nos digan sus
palabras de miedo. Es decir, cada niño responderá según sus propias emociones y
obtendremos gran cantidad de palabras relacionadas con este tema y que sería
interesante trabajar, según los propios intereses de los alumnos. Después de esto cada
niño escribirá en un folio sus propias palabras de miedo, marcando en rojo la que más
terror le produce y realizando un dibujo sobre ello. Ejemplos de algunas palabras que
podrían surgir son: oscuridad, monstruos, fantasmas, pesadillas, vampiros, brujas,
truenos…
Objetivos:
- Comenzar a expresar sus temores, mediante el humor y la risa.
- Especificar qué miedo está mas presente en la vida de los niños.
Duración: aproximadamente 40 minutos.
Actividad 4: Lectura El monstruo que se comió la oscuridad
Esta actividad se divide en dos fases:
a. Primera fase
Comenzaremos con la lectura del segundo álbum, El monstruo que se comió la
oscuridad.
Desarrollo: La lectura se efectuará de la misma manera que con el álbum
anterior, de forma grupal y en nuestro rincón de lectura, utilizando la pizarra digital. La
lectura será repetida por los alumnos de manera grupal e individual. Al igual que con el
primer álbum la maestra realizará varias preguntas de comprensión, como por ejemplo:
29
-¿Qué le pasa a Lorenzo?
-¿Por qué no puede dormir?
-¿De qué tiene miedo Lorenzo?
-¿Qué le ocurre al monstruo?
-¿Qué hace el monstruo para ayudar al niño?
-¿Consigue superar su miedo?
-Etc.
Una vez realizada la lectura y las correspondientes preguntas de comprensión del
texto, realizaremos una actividad para la cual dividiremos al grupo en parejas. La
llamaremos: ¿Qué puede hacer mi amigo para no tener miedo?
Como bien dice el título, cada miembro de la pareja deberá buscar una solución
para ayudar a su amigo. Cada niño entregará su lista de miedos a su compañero, para
que éste, con ayuda de sus padres, busque información en casa para ofrecerle una
posible solución y ayudarle a superar su temor. Se pondrá un límite de entrega de cuatro
días y una vez recogida toda la información, cada pareja se situará en el centro de
nuestro rincón de lectura y mostrarán a todos los demás las soluciones que nos ha
traído, por turnos. Mediante esta actividad, los alumnos y sus familias se involucrarán
en el tema y entre todos, nos ayudaremos a combatir nuestros temores.
Objetivos:
- Entender y comprender el texto.
- Trabajar por parejas e individualmente.
- Buscar información en casa con ayuda de las familias.
- Ofrecer una posible solución para cada alumno.
- Participar activamente en la búsqueda de soluciones.
Duración: aproximadamente 45 minutos.
b. Segunda fase: taller literario sobre El monstruo que se comió la oscuridad
Se realizará un taller literario de la misma forma que con el álbum anterior, que
consiste en la narración colectiva e individual de un conjunto seriado de imágenes, y
para ello utilizaremos las imágenes de nuestro álbum.
Desarrollo: La maestra pedirá a los alumnos que vayan describiendo las
sucesivas imágenes que conforman la historia, identificando los escenarios, los
personajes y sus acciones. Es decir, los alumnos deberán contar el cuento a partir de las
imágenes ya ordenadas, identificando todos los elementos. De esta forma, se facilitará a
30
los niños la creación de relaciones entre las imágenes y los conceptos anterior y
posterior, primero y último... Tendrán que seguir el esquema:
Situación inicial – Problema – Solución
Seguidamente, como actividad de consolidación, se les presentará nuevamente la
misma serie de imágenes de forma desordenada y los niños deberán ordenarla de forma
correcta. Finalmente, los alumnos realizarán un dibujo individual sobre algún personaje
del álbum que más les haya gustado realizando alguna de las acciones relatadas.
Objetivos:
- Saber narrar un cuento correctamente, identificando todos los elementos que lo
forman.
- Saber ordenar cronológicamente una historia utilizando una serie de imágenes
sobre la misma.
- Expresar mediante un dibujo el personaje o acción que más les ha gustado.
Duración: aproximadamente cuarenta minutos.
Actividad 5: Creamos nuestro propio monstruo
Como sabemos que Perico viaja solo, preguntaremos a los alumnos ¿Qué
podemos hacer para ayudarlo?
Desarrollo: En asamblea, mediante un debate y una lluvia de ideas, se pretende
hacer llegar a los niños a la conclusión de que Perico necesita un amigo, y qué mejor
modo de hacerlo que confeccionando un monstruo nosotros mismos. Lo realizarán los
propios alumnos con ayuda de su imaginación. Consistirá en crear un monstruo de
tamaño grande y en cartulina que dibujarán los niños aportando sus ideas y añadiéndole
los colores que ellos deseen con témperas y pintura de dedos (para ello el monstruo se
colocará en el suelo y cada alumno aportará un poco de sí mismo). Este monstruo lo
guardaremos y se lo entregaremos a Perico en la actividad final, como muestra de
agradecimiento.
Objetivos:
- Colaborar en la confección del monstruo.
Duración: se realizará en periodos de 20 minutos durante una semana.
Actividad 6: Juegos en la oscuridad
Esta actividad nos permitirá desmitificar la oscuridad como tal e intentaremos
que los niños se familiaricen con la ausencia de luz. Realizaremos un paseo en la
oscuridad, bajando todas las persianas del aula y dejando solo una pizca de luz. Lo
31
normal es que algunos alumnos se sientan reacios a realizar esta actividad e incluso
sientan miedo por no poder ver. Con ayuda de algunos juegos intentaremos minimizar
estos comportamientos.
Desarrollo: Antes de realizar el paseo veremos el cuento audiovisual Juan sin
miedo, una versión del cuento tradicional de los hermanos Grimm, y también una
canción relacionada con el cuento, que cantaremos varias veces y nos aprenderemos el
estribillo. (Ambos disponibles en Youtube).
Para comenzar con el paseo, la maestra utilizará a la marioneta Perico. Éste
animará a los alumnos a no sentir miedo y les dirá que juntos y unidos no debemos
temer a nada. La maestra dejará el aula casi a oscuras. Nos agarraremos como si
fuésemos un tren y los alumnos seguirán a la maestra por el aula a oscuras mientras
cantamos el estribillo de la canción anterior:
¡No tengo miedo!, soy como
Juan,
Y no me asusta, la oscuridad,
Por eso digo muy fuerte y alto a
los fantasmas:
¡No tengo miedo! Soy como
Juan,
Y no me asusta, la oscuridad,
Juan sin miedo, ¿adónde vas?
Juan sin miedo, ¿qué vas a
hacer?
Juan sin miedo, ¡qué miedo das!
¡Un, dos, tres, cuatro, cinco,
seis!
BIS
Después de realizar el paseo la maestra acondicionará un espacio del aula de
forma que podamos jugar a hacer sombras con las manos y dedos en la pared. Ésta
actividad servirá para hacer entender a los niños que las formas, para ellos terroríficas,
que se producen en sus habitaciones por la noche, son fruto de las sombras que causan
los objetos a su alrededor y no tenemos por qué tener miedo. También se realizarán
otros juegos, como por ejemplo esconder y buscar objetos en la oscuridad o tocar y
adivinar objetos sin poder verlos.
Objetivos:
- Disfrutar con la visualización del cuento Juan sin miedo y la canción.
- Minimizar el miedo a la oscuridad a través de actividades lúdicas.
- Disfrutar con el paseo mientras cantamos, sin temor alguno.
- Aprender y entender que las sombras las causan los objetos y nos hacen ver
cosas que en realidad no son o no existen.
Duración: aproximadamente 35 minutos.
32
Actividad 7: Lectura Una pesadilla en mi armario
Esta actividad se divide en dos fases:
a. Primera fase
Comenzamos con la lectura de Una pesadilla en mi armario en la pizarra digital,
al igual que con los álbumes anteriores. He decidido dejar este álbum para el final
porque es el más sencillo de entender para los niños y en él se ve de manera muy clara
qué hace el protagonista para superar su temor; ser valiente y enfrentarse a él, dándose
cuenta de que el monstruo sentía más miedo que el propio niño. Es un álbum ilustrado
que presenta mucho humor y que combate el miedo de forma eficaz. Mediante la lectura
de este libro, se pretende que los niños entiendan que para superar los miedos, debemos
enfrentarnos a ellos.
Desarrollo: Una vez realizada la lectura repetida del álbum de forma colectiva e
individual de los alumnos que lo deseen, realizaremos de nuevo las correspondientes
preguntas de comprensión, que podrían ser:
-¿Qué hacía siempre el niño antes de acostarse?
-¿Cuál era su miedo?
-¿Fue el niño quien decidió librarse de su pesadilla o recibió ayuda de alguien?
-¿Qué hizo para librarse de la pesadilla?
-¿Qué le pasaba a la pesadilla?
-¿Qué hizo el niño para calmarla?, ¿Cómo acaba el cuento?
-Etc.
Después de realizar las preguntas de comprensión los niños mostrarán sus ideas
e inquietudes y la maestra les preguntará qué diferencias existen en los tres cuentos para
superar el miedo (en el primero el niño lo vence con la compañía de su madre, en el
segundo, Lorenzo entiende que la oscuridad es necesaria y vence su miedo y, en el
tercero, es el propio niño quien sin ninguna ayuda decide superar su temor
enfrentándose a él). Los alumnos deberán establecer estas diferencias entre los tres
álbumes y mostrar su opinión sobre qué acciones creen más acertadas y añadir ideas
propias. Serán ellos mismos quienes, a través de la lectura de estos álbumes, tomen
conciencia de los diferentes tipos de miedos, su procedencia (de la imaginación, de la
ignorancia, etc.), y las formas de solucionarlos.
Objetivos:
- Entender y comprender el texto.
- Mostrar ideas, inquietudes y opiniones.
33
- Establecer diferencias entre los tres álbumes.
- Tomar conciencia de los diferentes tipos de miedos, su procedencia y sus
posibles soluciones.
Duración: aproximadamente 45 minutos.
b. Segunda fase: Taller sobre Una pesadilla en mi armario
Se realizará un taller literario de igual manera que los anteriores, que consiste en
la narración colectiva e individual de un conjunto seriado de imágenes, y para ello
utilizaremos las imágenes de nuestro álbum.
Desarrollo: La maestra pedirá a los alumnos que vayan describiendo las
sucesivas imágenes que conforman la historia, identificando los escenarios, los
personajes y sus acciones. Es decir, los alumnos deberán contar el cuento a partir de las
imágenes ya ordenadas, identificando todos los elementos. De esta forma, se facilitará a
los niños la creación de relaciones entre las imágenes y los conceptos anterior y
posterior. Tendrán que seguir el esquema:
Situación inicial – Problema – Solución
Seguidamente, como actividad de consolidación, se les presentará nuevamente la
misma serie de imágenes de forma desordenada y los niños deberán ordenarla de forma
correcta. Finalmente, los alumnos realizarán un dibujo individual sobre algún personaje
del álbum que más les haya gustado realizando alguna de las acciones relatadas.
Objetivos:
- Saber narrar un cuento correctamente, identificando todos los elementos que lo
forman.
- Saber ordenar cronológicamente una historia utilizando una serie de imágenes
sobre la misma.
- Expresar mediante un dibujo el personaje o acción que más les ha gustado.
Duración: aproximadamente cuarenta minutos.
Actividad 8: Música y sonidos
Para esta actividad la maestra utilizará la pizarra digital y Youtube. Consistirá en
reproducir estas audiciones, (no se escucharán los temas completos por ser demasiado
extensos, la maestra elegirá las partes más adecuadas):
34
Música que inspira miedo o fatiga Música que inspira alegría y felicidad
5ª Sinfonía, de Beethoven La primavera, de Vivaldi
El trino del diablo, de Tartini Rondo Alla Turca, de Mozart
Una noche en la árida montaña, de
Mussorgsky
Canon, de Pachelbell
Desarrollo: Para la escucha nos tumbaremos todos en el suelo encima de
colchonetas y la maestra pedirá a los alumnos que cierren los ojos y dejen volar su
imaginación. El objetivo fundamental de esta actividad es que los alumnos se den
cuenta de que algunos sonidos pueden inspirar miedo y otros, alegría, además de otros
muchos sentimientos. La música es creativa, imaginativa y libre y los niños disfrutarán
con ella. Después de la audición se realizará una asamblea, en la que la maestra
explicará a los alumnos que la música también nos engaña, puesto que si a una misma
imagen le ponemos música alegre o tenebrosa, el efecto que producirá en nosotros será
muy diferente. La maestra les dará a los niños el consejo de que si alguna vez ven algo
por la tele que les produce miedo, piensen qué música tiene y qué percepción tendrían si
le cambiasen el sonido. Se abrirá un debate en el que los niños piensen en películas o
dibujos que ven normalmente y reflexionen sobre la música que tienen.
Objetivos:
- Establecer diferencias entre la música escuchada.
- Reflexionar sobre el significado que provoca una imagen acompañada de un
sonido u otro.
Duración: aproximadamente media hora.
Actividad 9: Creamos nuestro “Libro de miedos”
Para esta actividad, la maestra propondrá a los niños realizar nuestro “libro de
miedos”, que consistirá en crear un libro que refleje todos y cada uno de los miedos de
nuestros alumnos y sus posibles soluciones, trabajadas en las actividades anteriores.
Para realizarlo utilizaremos los folios en los que los alumnos escribieron y dibujaron su
mayor temor y fotografías, imágenes o dibujos que los niños traigan a clase durante el
desarrollo de este trabajo. Este libro viajará a los domicilios de los alumnos, de forma
que cada semana será un niño quien se lleve el libro y así sucesivamente. Mediante esta
35
creación por parte de los alumnos las familias podrán ver el trabajo realizado en el aula
y podrán implicarse aún más para ayudar a sus hijos.
Objetivos:
- Participar en la creación de nuestro “libro de miedos”.
- Participar en la búsqueda de imágenes, fotografías o dibujos.
Duración: El Libro de miedos se realizará durante una semana.
Actividad 10: ¿Hemos superado nuestros miedos?
Esta actividad consistirá en realizar una asamblea en la que los alumnos nos
contarán y/o demostrarán si han superado sus miedos. Cada niño y niña, a su manera y
tras la lectura de los tres álbumes, intentará describirnos qué ha hecho para superar su
miedo, si ha acudido a sus padres, si alguien le ha ayudado, si lo ha conseguido él/ella
sólo, si en realidad su miedo no existía, etc. Se espera que la mayoría de los alumnos
contesten que sí han intentado superar sus miedos y de qué manera. Los niños se
sentirán seguros de sí mismos y habrán vencido la vergüenza a demostrar sus miedos,
esforzándose además por superarlos. Nos acompañará Perico, quien dará la enhorabuena
a los niños, para reforzar su autoestima aún más. Finalmente, visualizaremos el vídeo
“Caillou ya no tiene miedo”, disponible en Youtube.
Objetivos:
- Expresar sus experiencias personales.
- Reforzar el esfuerzo de los alumnos.
- Disminuir los miedos demostrados al principio de esta propuesta.
Duración: aproximadamente media hora.
Actividad 11: Dramatización
Esta actividad consistirá en la dramatización de los tres álbumes.
Desarrollo: La maestra pedirá voluntarios que adquirirán cada uno el papel de
uno de los personajes de las historias según las preferencias de los alumnos, y realizarán
las mismas acciones que en el cuento. Se repetirá esta actividad hasta haber dramatizado
las tres historias y cuando todos los alumnos hayan asumido un papel. Con esta
actividad los niños suelen pasarlo muy bien y la maestra podrá percibir el grado de
comprensión y originalidad de los alumnos.
Objetivos:
- Dramatizar algún personaje de los álbumes leídos y trabajados.
- Disfrutar con las realizaciones de los compañeros.
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- Utilizar el humor, improvisar nuevas acciones si lo consideran necesario.
Duración: 45 minutos aproximadamente.
Actividad 12: Vemos otros cuentos en la pizarra digital y cambiamos sus finales
Esta actividad consistirá en la visualización de diferentes cuentos clásicos en los
que los niños deberán apreciar el miedo que se manifiesta en las historias y comentarlas.
Se espera que los niños lleguen a la conclusión de cuáles son las soluciones (por
ejemplo, en el caso de los tres cerditos y Hansel y Gretel, la solución es estar juntos y
unidos). Veremos los siguientes:
- Los tres cerditos y el lobo. (Miedo al lobo)
- Caperucita Roja. (Miedo al lobo)
- Hansel y Gretel. (Miedo a la bruja)
- Blancanieves (Miedo a la madrastra, miedo a envejecer).
Mediante la realización de esta actividad se afianzarán los conocimientos
trabajados y los alumnos tomarán conciencia de los miedos presentes en los cuentos y
las formas que proponen para solucionarlos. Como actividad complementaria, la
maestra propondrá a los alumnos cambiar el final de estas historias, ya que son cuentos
muy conocidos por todos los niños de estas edades. Los niños dejarán volar su
imaginación y propondrán nuevos finales fantásticos y originales. Por ejemplo, en el
caso de Blancanieves, la maestra podrá realizar preguntas como: ¿Y si no hubiera
aparecido el príncipe, qué hubiese pasado?
Objetivos:
- Afianzar los conocimientos trabajados anteriormente.
- Tomar conciencia de la existencia del miedo en los cuentos.
- Enfrentar a los alumnos a conflictos cognitivos.
- Fortalecer la capacidad lúdica y creativa.
- Observar el grado de interiorización de las estructuras narrativas.
Duración: 40 minutos.
Actividad 13: Creamos un cuento sobre el miedo
A partir del Binomio Fantástico de Rodari, realizaremos un cuento de miedo.
Ésta técnica propicia el desarrollo de la fantasía, la creatividad y el trabajo en equipo.
Desarrollo: La maestra pedirá a cada alumno que diga una palabra relacionada
con este tema y las escribirá todas en la pizarra. Entre todos los alumnos, elegirán dos
de entre todas las palabras y a partir de ellas y con ayuda de la maestra, se elaborará un
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pequeño cuento. Se les pedirá a los niños que el miedo que aparezca en el cuento debe
ser resuelto. Para ello se seguirá el esquema:
a. Planificación: mediante preguntas; ¿Cómo empieza?, ¿Cómo acaba?, ¿Qué
personajes aparecerán?, ¿Cómo son?, ¿Dónde están?...
b. Textualización: los alumnos elaborarán la secuencia narrativa y la maestra la
copiará en la pizarra. Los niños observarán y controlarán. Al principio y al final
de la historia utilizarán estructuras convencionales (Érase una vez, Colorín
Colorado, etc.).
c. Revisión: la relectura del cuento de forma grupal.
Después de la revisión los alumnos escribirán el cuento en papel, dibujarán las
ilustraciones y finalmente decidirán una portada para el cuento y un título. El cuento
realizado formará parte de nuestra biblioteca de aula.
Objetivos:
- Confeccionar un cuento en grupo, tanto la narración como las ilustraciones.
- Comprobar el conocimiento de los alumnos en cuanto a características de la
narración.
- Consolidar la progresión temática del discurso literario.
- Reconocer las relaciones entre los distintos sistemas de comunicación (verbal,
escrito).
Duración: aproximadamente cuarenta minutos para desarrollar el argumento;
intervalos de media hora durante una semana para crear el cuento en papel.
Actividad 14: ¿Quién tiene miedo?
Ésta será la última actividad y para su realización la maestra utilizará al
monstruo come-miedos, presentado a los alumnos al principio de este itinerario, que
llevará una maleta de cartón con una ranura en el centro.
Desarrollo: El monstruo estará situado en la pizarra y justo debajo estará su
maleta. Los alumnos se colocarán por parejas (la misma pareja que anteriormente), se
acercarán al monstruo e introducirán en la ranura de la maleta el dibujo que
anteriormente realizaron y que suponía su mayor temor. Cuando todos los alumnos
hayan introducido sus miedos en la maleta de Perico, iremos a buscar el monstruo que
creamos anteriormente y se lo llevaremos. Éste se pondrá muy contento y nos dará las
gracias, porque ya no tiene que viajar sólo. Finalmente nos despedimos y con esta
despedida diremos adiós a nuestros miedos.
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Esta actividad pondrá un punto y seguido a esta propuesta. Punto y seguido
porque este es un tema que a menudo provoca dudas, preocupaciones, intereses,
preguntas… por parte de los niños y que deben ser atendidas.
Objetivos:
- Despedirse de nuestros miedos, de forma simbólica.
Duración: 20 minutos.
5.7. Materiales y recursos
MATERIALES Y RECURSOS
Álbumes ilustrados, folios, cartulinas, colores,
témperas, lápices, dibujos, fotografías, imágenes,
colchonetas, pizarra digital, música, canciones…
5.8. Temporalización
La temporalización de este itinerario de lectura será de la siguiente manera,
siempre teniendo en cuenta el horario del centro e incluyendo las actividades en las
horas previstas para el rincón de lectura y ratos libres:
CRONOGRAMA
SE
MA
NA
1
L M X J V
Actividad 1:
Asamblea
introductoria
Actividad 2:
Primera fase
Actividad 2:
Segunda fase
Actividad 3:
Mis palabras
de miedo
SE
MA
NA
2
L M X J V
Actividad 4:
Primera
fase
Actividad 4:
Segunda fase
Actividad 5:
Creamos un
monstruo
Actividad 6:
Juegos en la
oscuridad
SE
MA
NA
3
L M X J V
Actividad 7: Primera
fase
Actividad 7:
Segunda fase
Actividad 8:
Música y
sonidos
Actividad 9:
Libro de
miedos
SE
MA
NA
4
L M X J V
Actividad 10: ¿Hemos
superado los miedos?
Actividad 13: Creamos
un cuento
Actividad 11:
Dramatización
Actividad 12:
Vemos otros
cuentos
Actividad
14: ¿Quién
tiene miedo?
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5.9. Evaluación
La evaluación de este itinerario de lectura se hará teniendo en cuenta:
- Una evaluación inicial, mediante la cual la maestra determinará los miedos presentes
en la vida de nuestro alumnado y la actitud de los alumnos frente a ellos.
- Evaluación continua, a través de la observación de la maestra y tomando notas sobre
los alumnos, su actitud y sus acciones.
- Evaluación final, recogida en una tabla de doble entrada que muestra los criterios de
evaluación y las calificaciones: conseguido, no conseguido o en proceso.
Criterios de evaluación Conseguido No conseguido En proceso
Comprende los textos
Presenta una capacidad lectora adecuada a la
edad
Sabe narrar y secuenciar una historia
Sabe ordenar cronológicamente una historia
Lee y escribe con fluidez
Expresa sus ideas, emociones y pensamientos
Disfruta con la lectura
Participa de forma activa
Reconoce diferencias entre los distintos
sistemas de comunicación
Expresa sus propios miedos de forma relajada
Intenta superar sus miedos
Utiliza alguna estrategia para superar sus
miedos
Intenta ayudar a sus compañeros
Presenta suficiente autoestima y autonomía
Disfruta con la dramatización de historias
Sabe trabajar individualmente, en pequeño
grupo y en gran grupo
Establece diferencias entre varias historias
Establece diferencias entre la música
escuchada
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6. Conclusiones
A modo de reflexión final podría decir que este trabajo ha sido realmente
satisfactorio a nivel personal, ya que he desde mi punto de vista he conseguido trabajar
parte de las competencias necesarias para ser educadora infantil y creo que si ésta
propuesta se llevara a cabo en el aula los resultados serían adecuados y se cumplirían
los objetivos previstos, siempre estando abierta al cambio y a las necesidades e intereses
de los propios alumnos. Aun así, en la puesta en marcha, por supuesto se podrían
detectar errores y particularidades, modificables de cara al futuro.
Me ha causado una gran satisfacción haber llevado a cabo este trabajo porque
está inmerso en el Área de la Lengua y la Literatura, ámbito que siempre me ha gustado
y se me ha dado bien, centrándome en los álbumes ilustrados, un recurso relativamente
moderno y que hoy en día no se trabaja a diario en las aulas de infantil. Desde mi punto
de vista, la Literatura Infantil debería trabajarse a lo largo de todo el proceso educativo,
avanzando cada año, adaptándolo a las capacidades y limitaciones de nuestros alumnos
y haciéndoles partícipes de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que mediante
estos recursos, se creará en los niños la base sobre la que se formará la competencia
lingüística y lectora, necesaria para la vida.
Como aspectos reseñables de mi trabajo destacaría sobre todo la Propuesta
Didáctica: Itinerario de Lectura, ya que es una aportación individual en la cual me he
esforzado para que el resultado sea una propuesta realista, sencilla, original e
innovadora para trabajar en las aulas de infantil, abordando un tema que está muy
presente en la vida de los niños y que no suele trabajarse normalmente.
En cuanto a los objetivos pienso que se han cumplido, ya que se ha ofrecido una
aproximación a la Literatura Infantil, al itinerario de lectura, al álbum ilustrado y a la
educación literaria, proporcionando un corpus de álbumes de calidad literaria sobre el
miedo infantil y diseñando un itinerario de lectura en el que se pretende trabajar, por un
lado, la autonomía de los niños/as a la hora de superar sus temores y, por otro, su
desarrollo como lectores, incentivando la creatividad, fomentando el gusto por la lectura
y desarrollando destrezas sociales como: la escucha, la conversación, la comprensión,
las percepciones personales, el respeto, la comunicación, el diálogo, entre otros.
Debo decir que estoy satisfecha tras la realización de este trabajo y que además
me ha servido para adquirir nuevos conocimientos sobre Literatura Infantil y su
didáctica, sobre los álbumes ilustrados y las formas de trabajarlos y otros aspectos que
no conocía, antes de realizar este trabajo de fin de grado.
41
7. Referencias bibliográficas
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Madrid: Editorial Doncel.
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Colección Estudios, nº 101.
Wordpress.com: http://infantiltremanes.wordpress.com/ [consultada el 12/04/2014]
43
8. ANEXOS
8.1. Anexo I. Descripción y análisis de los álbumes ilustrados: selección del corpus
En este apartado pretendo ofrecer una descripción breve de cada uno de los
álbumes elegidos para la propuesta didáctica, así como sus características principales.
La estructura del análisis se desarrolla en siete apartados, referidos a: el autor,
los elementos materiales, la construcción narrativa, las imágenes, el lenguaje, los
contenidos educativos y la valoración final.
Este análisis está basado en el modelo de análisis de álbum ilustrado propuesto
por Tejerina (2008), una herramienta de análisis que nos permite valorar la calidad y el
interés de los álbumes ilustrados y, al mismo tiempo, contribuye a la tarea de formación
de mediadores entre la literatura y los niños.
A. Análisis de El monstruo que se comió la oscuridad
a. Los autores
Joice Dunbar nació en Escunthorpe y creció en Lincolnshire, Inglaterra. Es una
escritora sobre todo de libros para niños y ha publicado más de setenta ejemplares. Es la
madre de la autora de libros ilustrados Polly Dunbar.
Dunbar asistió al Goldsmiths College de Londres y recibió una Licenciatura en
Artes, en inglés. En 1968 comenzó a trabajar de profesora en un departamento de teatro
44
en la Universidad de Stratford-on-Avon (Inglaterra). Sin embargo, debido a su pérdida
gradual de audición, tuvo que cesar su carrera docente y en 1989 pasó a ser escritora a
tiempo completo.
Es más conocida por ser la autora de una serie de 26 cuentos llamados Ratón y
Topo, que un crítico describió como “uno de los grandes de la literatura inglesa”. Ella
considera que estas son sus obras más definitivas y características.
Ha escrito muchas historias para la radio y la televisión y ha contribuido a varias
antologías.
Jimmy Liao es un ilustrador taiwanés y escritor de libros de imágenes que nació
en Taipei (Taiwán). Se licenció en Bellas Artes. Tras una brillante trayectoria de doce
años en el mundo de la publicidad abandonó su empleo en una agencia para dedicarse
en cuerpo y alma a escribir y dibujar sus propias historias, dirigidas tanto al público
infantil como al adulto.
A día de hoy Jimmy ha publicado diecisiete libros que han sido traducidos al
inglés, francés, alemán, griego, japonés, coreano y español, entre otros. Además, varios
de ellos han sido adaptados al cine. Se podría decir que es el ilustrador asiático más
conocido del momento.
b. Elementos materiales del álbum
El formato es cuadrado y de un tamaño bastante grande. Resulta muy atractivo
y fácil de manejar para los niños. La portada y contraportada presenta una textura suave
y agradable al tacto.
El tipo de papel de todas las páginas también es suave y satinado y de un grosor
adecuado para el manejo de los niños pequeños.
El fondo de la mayoría de las páginas es blanco y ancho y encuadra y separa
cada página.
El texto como imagen. El texto del álbum presenta variedad, en algunas páginas
está escrito en negro sobre fondo blanco, en otras, en tonos azules y rosas sobre fondo
oscuro y en otras está escrito en negro sobre fondos coloridos. Destacan mucho las
palabras. El tipo de letra tiene un tamaño adecuado para los niños y se muestra en los
laterales de las imágenes, bajo éstas o sobre los dibujos con fondos lisos y amplios. Para
realzar frases, algunas se muestran en mayúscula o en negrita y de un tamaño
ligeramente mayor.
45
c. La construcción narrativa
Argumento. Cuenta la historia de un pequeño monstruo, que habita en casa de
Lorenzo, un niño al que le asusta la oscuridad y no puede dormir, además de tener
miedo a los monstruos que cree que viven bajo su cama. El álbum nos cuenta cómo el
monstruo busca la oscuridad para comérsela, en las cajas de juguetes, bajo la cama, y se
escapa de casa de Lorenzo en busca de más oscuridad. Va casa por casa buscando en los
sótanos y desvanes, chimeneas, rincones, hasta que se la come toda. Después busca
nuevas formas de comerse la oscuridad. Así recorre el mundo visitando cuevas,
volcanes, cada vez crecía aún más. El monstruo se hace enorme y sigue teniendo
hambre, llega a comerse la oscuridad de la noche, de modo que ya sólo había luz.
Entonces comprende que debe haber oscuridad, porque sin ella la naturaleza no seguiría
su curso.
Lorenzo lloraba, cuando el monstruo lo oyó. No podía dormir porque había
demasiada luz. El monstruo fue a casa de Lorenzo y lo cogió en brazos, rodeándolo de
oscuridad. Así los dos se durmieron, y el monstruo ya no sentía ese vacío en su interior.
Mientras dormían, toda la oscuridad que se había comido volvió a su lugar de origen, y
el monstruo volvió a hacerse minúsculo.
Tema. El tema es la oscuridad, el miedo a ella y la necesidad de la oscuridad. Se
muestra de una manera fantástica y metafórica que no debemos tener miedo a la
oscuridad y enseña a los niños a entender el funcionamiento de los días. Me parece un
tema muy acertado puesto que el miedo a la oscuridad está presente en muchos niños
desde los dos años y no suele desaparecer hasta los ocho, a menos que pongamos
remedio a ello.
Otros temas. Otros temas presentes pueden ser las criaturas fantásticas, en este
caso el monstruo, como aditivo a la fantasía, también la imaginación, la naturaleza y la
vida. Además, otro de los temas que trata el libro es el de sentirnos acompañados.
El título alude al protagonista del cuento, el monstruo, y al pre-final de la
historia, es decir, que se comió la oscuridad.
La estructura narrativa de este álbum sigue el esquema tradicional formado
por planteamiento, nudo y desenlace. La situación inicial (planteamiento) nos muestra al
niño miedoso que no puede dormir y el gran vacío que siente el monstruo. Le siguen
una serie de sucesos vivenciados por el monstruo, que recorre el planeta en busca de la
oscuridad para comérsela y sentirse lleno (nudo), para llegar a una incógnita final: sólo
queda luz, y el niño no puede dormir. Finalmente se resuelve la cuestión (desenlace). Es
46
una estructura lineal que avanza desde el inicio hasta el final, que es cerrado. De este
final se extrae la moraleja. También es una estructura encadenada y que presenta
repeticiones en la historia, pues el monstruo avanza ingiriendo la oscuridad pero en
diferentes lugares, incluso inventando nuevas formas de comérsela.
Es una estructura que despierta la imaginación y la fantasía, realzando partes de
la historia para captar la atención del lector y lo invita a interesarse por saber cómo
acaba el cuento.
El narrador. La voz narrativa utilizada en este álbum es la 3ª persona, desde
una perspectiva omnisciente, porque relata y describe todo lo que ocurre en todas las
escenas y las acciones de los protagonistas. La segunda voz presente es la del monstruo
pero muy escasa, ya que se utiliza en palabras o frases cortas concretas que ayudan a
describir la situación, sobre todo onomatopeyas del tipo: ¡puaj!, ¡ay!
El tiempo está situado en el pasado. El relato está marcado por la repetición del
tiempo verbal del pretérito indefinido de aspecto perfectivo: mordisqueó, sorbió, miró,
creció, oyó…
El espacio es muy variado a lo largo del cuento, pues el monstruo pasa de un
lugar a otro con mucha facilidad visitando casas, cuevas, madrigueras, sótanos, bosques,
etc. Presentan una gran cantidad de paisajes y perspectivas y la mayoría son espacios
cuya característica en común es que abunda la oscuridad.
d. Las ilustraciones
La portada y contraportada presentan un fondo azul que representa el cielo y
en primer plano vemos la imagen del monstruo, posado sobre la Tierra, ambas son la
misma imagen. La cubierta posterior sigue el dibujo de la portada (en la portada
observamos medio cuerpo del monstruo, y en la cubierta posterior el resto del cuerpo).
El título del álbum se presenta en letras grandes sucedidas por letras un poco más
pequeñas: EL MONSTRUO QUE SE COMIÓ LA OSCURIDAD, realzando así El
Monstruo.
Por otra parte, podemos ver fondos que ocupan la totalidad de las páginas, sin
dejar bordes, ofreciendo una perspectiva de profundidad y sensación de estar dentro de
la imagen, así como ilustraciones de acciones que están divididas en rectángulos y
separadas entre sí.
47
La técnica utilizada es bastante artística pero realista, no son las típicas
imágenes estereotipadas que se hacen para que los niños de hasta dos años las
comprendan. Las escenas se asemejan bastante a la realidad y presentan gran cantidad
de detalles, las imágenes son muy creativas y una característica común en casi todas las
escenas es la forma de representar la “oscuridad”, de forma muy acertada, como una
nube o mancha negra. Además tiene una gran cantidad de colores y formas. Sin
embargo, presenta algunas escenas algo más fantásticas, por ejemplo una en la que
podemos ver al monstruo “fuera” de la Tierra, como flotando, y otras en las que aparece
andando “sobre” la Tierra, como es el caso de la portada y contraportada. Consigue que,
sin necesidad de saber leer, se puede seguir la historia sólo con las imágenes, siendo
muy adecuado para los niños más pequeños, que pueden seguirlo y comprenderlo.
La calidad plástica y expresividad que logra éste álbum se refleja por la
riqueza de detalles y colores, la creatividad presente en las imágenes, que consiguen que
creas que estás en ella, la variedad de paisajes y temas presentes en la obra, la
diversidad de espacios y especies de animales, la necesidad de ampliar la imagen en
determinadas escenas para atraer al lector, la disposición de diferentes imágenes en la
misma escena y la gestualidad del monstruo, las diferentes perspectivas presentes en las
48
imágenes, la disposición espacial del texto según la importancia que necesita en cada
escena, y algunos más.
e. El lenguaje
El texto es sencillo y breve, adecuado para los niños pequeños. A pesar de su
sencillez el lenguaje literario está bien cuidado. Sin embargo, se hace un poco pesado de
leer, por esto, considero que sería mejor contarlo y no leerlo, aunque esto también
depende de las edades de los destinatarios.
El protagonista no tiene nombre, se le reconoce por ser un “monstruo”, mientras
que al niño se le identifica por su nombre, Lorenzo.
La ilustración es muy colorida y complementa muy bien el contenido del relato,
puesto que recrea todas y cada una de las acciones del monstruo y presenta gran
cantidad de detalles que pueden ser observados por los lectores enriqueciendo aún más
el sentido de la historia.
Los principales recursos expresivos presentes en el álbum son los siguientes:
- Puntos suspensivos: había un monstruo escondido….
- Exclamaciones: ¡así era!, ¡mucha hambre!, ¡puaj!, ¡horrible!, ¡deliciosa!
- Interrogaciones: ¿Por qué no podía dormir?
- Frases o palabras en negrita, para resaltar acciones o situaciones.
- Repetición de los tiempos verbales: hincó, vio, miró, sorbió, comió,
lamió, quedó, creció….
- Adverbios de cantidad y de tiempo: el monstruo crecía cada vez más y
más…; más tarde encontró conejeras; luego encontró la oscuridad de las cuevas.
- Preposiciones.
- Frases en mayúscula, resaltando la situación: AÚN TENÍA HAMBRE;
¡TODA LA OSCURIDAD DE LA NOCHE!
- Reiteraciones: se comió toda la oscuridad de la noche; se comió todo lo
que había hasta llegar a la Luna; se comió todo lo que había alrededor de las estrellas;
no había aurora; no había sombras, etc.
Las repeticiones ayudan al público infantil a seguir el relato con más facilidad y
resultan muy estéticas.
El lenguaje de la narración. Es bastante sencillo, aunque a su vez un poco
extenso, y también ágil, punteado por palabras o frases breves de los personajes. Son
49
párrafos cortos, salvo en algunas páginas, que se alargan un poco. Es un lenguaje
sencillo pero que engloba muchos conceptos y palabras que pueden ser novedosas para
los niños según su edad y características. Por ejemplo las palabras: pantufla, dobleces,
desván, migaja, zanja, carrillos, escarbar, engullir, aurora, ocaso, firmamento, emanar;
quizás son palabras que nos niños más pequeños no oyen todos los días pero que nos
pueden servir para incluir nuevos conceptos y contribuir a mejorar la adquisición del
lenguaje. Decir que el relato comienza con frases breves y sencillas y que conforme
avanza la historia se introducen frases más complejas. Además, durante el nudo de la
historia, vemos muchísimas descripciones de lugares y animales.
Simbología. El negro es el símbolo de la oscuridad, y así se refleja en el álbum,
representando este concepto con una nube o mancha negra. Al final de la historia,
vemos que el monstruo vuelve a ser muy pequeño, simbolizando que se ha resuelto el
problema y tanto el monstruo como Lorenzo han entendido el significado de la
oscuridad.
f. Contenidos educativos
En esta historia encontramos un contravalor, la ausencia de la oscuridad. Al
final, Lorenzo se da cuenta de que al no haber oscuridad no puede dormir, por lo tanto
entristece y llora. Esto enseña a los niños la importancia de que anochezca.
Otro contravalor, pero que después se convierte en un valor, es el juzgar sin
conocer. Al principio del cuento Lorenzo teme al monstruo, pero al final, vemos como
los dos se acompañan cuando están tristes y al final se duermen juntos.
Este álbum enseña a los niños a valorar y entender el transcurso natural de los
días, a superar su temor a la oscuridad y también aspectos sociales, como el sentirse
acompañado por alguien, a la vez que los introduce en un mundo fantástico.
g. Valoración final
Decir que éste álbum resulta muy apropiado para los niños porque mediante éste
se les enseña que no deben tener miedo a la oscuridad, porque como Lorenzo, deben
darse cuenta de que sin oscuridad no podemos descansar y muchos seres vivos la
necesitan para vivir.
Me parece un relato muy completo que presenta gran cantidad de fantasía y hace
a los niños despertar su imaginación. También es muy colorido y atractivo, despierta
interés.
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Éste álbum puede ayudar a los niños a superar su miedo a la oscuridad y sentirse
identificados con Lorenzo. Al ser un poco extenso, estaría bien contarlo directamente en
vez de leerlo, para que no se les haga muy pesado. Esto depende, por supuesto, de la
edad y características de los niños.
B. Análisis de Una pesadilla en mi armario
a. El autor
Mercer Mayer nació en Little Rock, Arkansas, y es un escritor e ilustrador
estadounidense de libros infantiles. Ha publicado más de 300 libros utilizando una
amplia gama de estilos ilustrativos. Mayer es probablemente más conocido por su
Pequeño Critter y la serie Pequeño monstruo.
El álbum Una Pesadilla en mi Armario está basado en los miedos infantiles de
Mayer, de monstruos en su habitación por la noche.
Además de escribir e ilustrar sus propios libros, también ha colaborado en
muchos proyectos con otros autores. Ha ilustrado libros de Jhon Bellairs, Jane Yolen,
Jan Wahl, Jay Williams entre otros.
"La mayoría de mis libros son acerca de cosas que me pasaron cuando yo era un
niño", dice Mercer. "Ahora que soy un niño grande, escribo sobre las cosas que suceden
ahora, especialmente con mis propios hijos. Ellos siempre me ayudan a recordar de lo
que era”.
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b. Elementos materiales del álbum
El formato es rectangular y de tamaño grande, apropiado para los niños
pequeños, resulta fácil de manejar. Portada y contraportada son rígidas y tienen un tacto
suave.
El tipo de papel de todas las páginas es satinado y de un grosor adecuado para
los niños pequeños.
El fondo de página es en algunas escenas blanco y ancho y en otras no existe
puesto que la imagen ocupa la totalidad de espacio en la página. El fondo de las
imágenes es en tonos naranjas y verdes, simbolizando al niño (naranja) y al monstruo
(verde).
El texto como imagen. El texto está escrito en negro sobre fondo blanco, de
forma que destacan mucho las palabras. El tipo de letra es grande y se dispone siempre
en la parte inferior de las imágenes, dejando el resto de la página para los dibujos.
c. La construcción narrativa
Argumento. Esta historia comienza una noche, en la soledad de una habitación.
Un niño nos cuenta cómo todas las noches se acuesta con miedo, la puerta del armario
está entreabierta porque sabe que allí dentro se esconde una temible pesadilla. Por eso,
el niño siempre cierra la puerta del armario antes de irse a dormir. Un día decide hacerle
frente y, ante la reacción de miedo del monstruo, que se pone a llorar, termina
haciéndole un hueco en su cama.
Temas. Miedos infantiles, miedos nocturnos, superación de los miedos. Muestra
el miedo a los monstruos del armario durante la noche.
El título refleja perfectamente el tema del álbum.
La estructura narrativa. El texto es mínimo, todo el peso narrativo lo llevan
las ilustraciones, bien compuestas y muy expresivas.
La estructura sigue con las pautas tradicionales: planteamiento, nudo y
desenlace. En la situación inicial, se presenta al niño y a su temor durante todas las
noches (planteamiento), después decide poner fin a sus temores y librarse de la
“pesadilla” (nudo) y finalmente se resuelve la cuestión invitando a la “pesadilla” a
dormir con él (desenlace). Es un final cerrado del que extraemos la conclusión de que
no debemos tener miedo a conocer, como es el caso del protagonista de la historia, que
todas las noches cierra la puerta del armario por temor. Se extrae la moraleja de que hay
que enfrentarse a los miedos para poder vencerlos.
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Hay que destacar la gran eficacia de las imágenes para contar la historia, ya que
presenta muy pocas frases. La obra ofrece mucha ternura.
El narrador es el propio niño, en primera persona. Son frases cortas y simples y
fáciles de entender para los más pequeños. El niño nos cuenta tal como sucede la
historia y esto favorece la empatía de los lectores con el protagonista, ya que se trata de
un “tú” a “tú”, haciéndoles partícipes de ello. Para esta historia veo muy adecuado el
uso de la primera persona, ya que permite que los niños se sientan identificados con el
protagonista.
El tiempo está situado en el pasado. La historia está narrada en un tiempo
pasado al que se refiere con el pretérito imperfecto del verbo haber “había”, y presenta
repeticiones del pretérito indefinido de aspecto perceptivo: decidí, encendí, disparé… es
decir, un pasado remoto y puntual. Además, tiene algunos diálogos en presente: “Calla,
pesadilla, que vas a despertar a mamá y papá”.
El único espacio durante todo el cuento es la habitación del niño. Está
compuesta correctamente y en ella podemos encontrar la cama, la ventana, el armario, el
escritorio, la lámpara y algunos juguetes, es decir, objetos cotidianos en las habitaciones
de los niños. Podemos decir que el espacio del álbum es cerrado. Presenta dos puntos de
vista diferentes: la habitación al completo, y la cama del niño, de frente.
d. Las ilustraciones
La portada y contraportada son ambas de fondo blanco, con el título en letras
de tamaño grande y color negro, y el dibujo de una parte de la habitación del niño, con
el monstruo asomando por el armario. La cubierta posterior presenta la misma imagen.
La mayoría de las escenas no tiene fondo, el dibujo ocupa la totalidad de la
página, con el texto en la parte inferior. Para las escenas medianas y pequeñas, el álbum
tiene un fondo blanco y ancho, con el texto en la parte inferior del dibujo.
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La técnica utilizada es una técnica realista, dibujado con plumilla, de forma que
las imágenes resultan muy semejantes a la realidad de los niños. La habitación en la que
discurre la historia es el dormitorio del niño, en la que vemos la cama, una lámpara, una
ventana, el armario, un tocador y juguetes, al igual que las cosas que suelen tener los
niños en su habitación.
Las figuras son muy sencillas, pero de excelente calidad. Lo más destacado es la
sencillez y la gran expresividad.
Las ilustraciones siguen fielmente la historia y nos permiten seguirla sin
necesidad de saber leer. Como he mencionado anteriormente son figuras sencillas,
dispuestas de forma original, combinando el plano general con el plano corto para
contarnos la sensación de miedo del niño y su enfrentamiento a la pesadilla del armario,
con un ligero toque de humor. Del miedo se pasa a la protección, además de la aparición
de la tercera criatura que no cabe en la cama. Destacar la expresión de las miradas del
niño con el monstruo, muy bien conseguidas.
La calidad plástica y expresividad de esta obra se consigue por la gran
cantidad de expresión que transmite de forma muy sutil. Los tonos de color que más
llaman la atención son el naranja y el verde, de manera que el naranja simboliza el
territorio del niño, y el verde el del monstruo. Asimismo, lo que más destaca son las
expresiones faciales tanto del niño como del monstruo, miradas y gestos, como el niño
caminando de puntas para no hacer ruido, los ojos temerosos, cómo se esconde bajo la
manta, etc. Los diferentes planos presentes en la obra también ayudan a que resulte más
expresiva y nos sumerja en la historia.
En resumen, los colores, la disposición de las escenas, la sencillez, la disposición
espacial del texto y la gestualidad de los protagonistas son indicadores de que nos
encontramos ante un álbum de calidad.
e. El lenguaje
El texto es sencillo y breve, pero está cuidado, además hay escenas en las que no
hay texto y la ilustración por sí sola nos cuenta muchos detalles de la historia. Es
adecuado para los niños pequeños.
El protagonista no tiene nombre, se caracteriza por un pijama color naranja, y el
antagonista es denominado como “monstruo del armario”, de tamaño grande y tonos
verdes.
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Ilustración y texto se complementan de maravilla en este álbum.
Como recursos expresivos podemos citar los siguientes:
- Exclamaciones: ¡Vete, pesadilla, o te disparo!
- Oraciones imperativas: Calla, pesadilla.
- Adverbios de tiempo: siempre, a veces, antes…
- Repetición de las formas verbales: decidí, sentí, encendí, pille, disparé,
etc.
- Frases encadenadas: La cogí de la mano, la metí en la cama, y cerré la
puerta del armario; Encendí la luz con rapidez y la pillé sentada a los pies de la cama.
- Gran síntesis y concisión narrativa: nos cuenta casi todo con pocas
palabras, por la fusión con los recursos expresivos citados y las ilustraciones, de gran
calidad, así como por la utilización de oraciones sencillas y diálogos muy cortos.
El lenguaje de la narración es muy breve, sencillo y ágil, caracterizado por
diálogos cortos y frases descriptivas, por lo que apenas existen párrafos. Comienza con
frases simples a las que siguen frases encadenadas. El lenguaje utilizado por el niño
presenta gran cantidad de sentimientos personales. Es un lenguaje acertado para los más
pequeños y en este álbum no es necesario incluir más, ya que como he mencionado
anteriormente las ilustraciones son muy ricas para la comprensión de la historia.
Simbología. Podemos destacar la simbología de objetos como el casco y la
escopeta, que al principio del relato aparecen en la cama, listos para defenderse ante
cualquier pesadilla, y al final quedan abandonados en el suelo, mostrando la
tranquilidad y el miedo vencido del niño. También el toque naranja que toma la
pesadilla en el curso de la historia, haciendo ver que pasa al territorio del niño.
f. Contenidos educativos
Este álbum nos ofrece una lectura de los miedos infantiles que hoy día,
presentan los niños pequeños y mediante su lectura se propicia una relajación hacia este
tema que puede ayudar a superar el miedo. Enseña a los niños que hay que ser valiente
para superar los miedos, que deben enfrentarse a ellos y tienen que evitar el miedo a no
querer conocer, que es peor que el propio miedo a algo. Pone a los alumnos en la
confusión de ¿Quién tiene miedo a quién? También refleja valores como el respeto y el
sentirse querido y acompañado.
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g. Valoración final
Como valoración final decir que este álbum es muy acertado para los niños y en
especial los más pequeños, por el texto tan reducido y la gran redundancia de las
ilustraciones, que permiten seguir la historia sin necesidad de saber leer.
Lo considero un álbum de gran calidad que aborda el tema del miedo al
“monstruo del armario” eficazmente y que concluye de una forma muy original,
durmiendo juntos en la cama, y con pizcas de humor. Los niños se pueden sentir muy
identificados con el protagonista y les puede ayudar a superar sus temores, tal como el
niño, un día decide librarse de su pesadilla y ser valiente.
En definitiva, recomiendo a todo el mundo su lectura y disfrute y en especial a
los niños que presentan este tipo de miedo.
C. Análisis de De verdad que no podía
a. El autor
Gabriela Keselman es una escritora de libros infantiles que nació en Buenos
Aires en 1953 y durante la adolescencia se trasladó a Madrid, adoptando la nacionalidad
española.
Fue docente, coordinadora de talleres de creatividad para niños y redactora para
varias revistas. Además, fue durante once años redactora y jefa de la sección de la
revista Ser Padres Hoy (GyJ, Madrid) donde también publicó reseñas de libros y
artículos sobre literatura infantil y juvenil.
Ha publicado aproximadamente unos cincuenta libros infantiles, algunos de los
cuales han sido traducidos al inglés (USA), al francés, al japonés, al coreano y al
portugués (Brasil).
Ha recibido importantes premios, junto con el ilustrador catalán Pep Monserrat.
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Noemí Villamuza es una ilustradora de libros infantiles que nació en Palencia,
en 1971. Estudió la carrera de Bellas Artes, especialidad de diseño gráfico, en la
Universidad de Salamanca.
Empezó si profesión trabajando para varias editoriales de libros educativos y
después se especializó en la ilustración de libros infantiles.
En 1998 se trasladó a Barcelona, ciudad en la que reside actualmente. Allí
imparte clases de ilustración en la escuela superior de diseño BAU de. Tiene publicados
treinta y cinco títulos de literatura infantil y juvenil y algunos se han editado en otros
países, como Corea, Japón o los Estados Unidos de América.
En el año 2002 quedó finalista en el Premio Nacional de Ilustración por su
trabajo en el álbum De Verdad que no Podía (Álbum que estamos analizando).
b. Elementos materiales del álbum
El formato es cuadrado y bastante grande, resulta fácil de manejar para los
niños pequeños. La tapa es dura y suave, agradable al tacto.
El tipo de papel es satinado, suave y brillante, y de un grosor adecuado para su
manejo por los niños pequeños.
Las páginas no presentan ningún fondo, puesto que todas las escenas son a doble
página, sin márgenes. Esto ayuda a que el lector crea “que está dentro” de la historia,
realzando los aspectos más significativos en cada página.
El texto como imagen. El texto del álbum está escrito en negro sobre fondos de
color claro (verde, morado y azul) o blanco. Está situado en el centro de la página, en la
parte superior o en la parte inferior. Las escenas no tienen bordes, sino que el dibujo
ocupa la totalidad de las páginas.
El tipo de letra es bastante grande, fácil de leer para los primeros lectores.
c. La construcción narrativa
Argumento. Cuenta la historia de Mark, un niño que de verdad quería dormir,
pero no podía, porque sufría temores en la noche, cuando todo parece que se transforma
y las cosas no son como se ven durante el día.
En el cuento la mamá de Mark inventa mil artefactos para que su hijo alivie sus
miedos, pero no lo consigue, ya que a lo que verdaderamente tiene miedo Mark es que
su mamá se vaya de su lado. Cuando ella se sienta a su lado y le dice “no pienso
moverme de tu lado hasta que me lo expliques”, Mark bosteza y se queda dormido.
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Tema. Miedos nocturnos. Nos cuenta como Mark, durante la noche, tiene miedo
a todo.
Otros temas. Miedo proveniente de la imaginación, miedo general, miedo a
sentirse sólo, pasividad ante los problemas y solucionar los problemas. Al final de la
historia, vemos como a Mark lo que le tranquiliza y le ayuda a dormir es tener a su
mamá cerca. Otro tema presente es el disparate, ya que ante los incansables miedos de
Mark, la mamá inventa mil cosas disparatadas para calmarlo.
El título. El título aporta un toque misterioso a la historia, que comienza de la
misma forma en que termina, “De verdad que no podía”. Esta frase mantiene la línea
emocional del álbum.
La estructura narrativa de este álbum es una estructura circular, que se inicia
con los insuperables y cada vez más terribles miedos de Mark, que se hacen tan grandes
como los ingeniosos remedios que inventa su madre para tranquilizarlo, pero nada
puede hacer, porque ya todo le asusta. En cuanto a la estructura planteamiento, nudo y
desenlace: se presenta la situación inicial, Mark quería dormir, pero de verdad que no
podía. En el nudo, vemos a Mark asustado por miedos disparatados (a un mosquito
gigante, a caerse de la cama tan alta, a que se derrita la Luna, a que venga el viento
malo…), y como su mamá crea artilugios aún más disparatados para ayudarlo.
Finalmente se resuelve la incógnita, y Marc puede dormir, con su mamá cerca de él. Es
una estructura circular que va aumentando la tensión con los miedos del niño, mientras
su mamá intenta disminuirlos, y al final es su ella, quien por sí sola, espanta todos los
miedos del niño.
Es un relato que según la edad y características del niño, ofrece varias
posibilidades de lectura. Una más ingenua dirigida a los primeros lectores, y otra más
irónica para lectores más avanzados.
También es una estructura repetitiva en la que se repiten las situaciones, pero
con diferentes temores. Éste álbum resulta atractivo e interesante, porque tiene
incógnitas que resolver, los miedos del niño que no puede dormir. La frase De verdad
que no podía invita a los niños a interesarse en el “porqué no podía” y descubrirlo.
El narrador. La narración de este álbum es en tercera persona, desde un punto
de vista omnisciente, ya que relata y describe lo que los personajes hacen durante el
relato. Existen diálogos en primera persona entre el niño y su madre Tengo miedo, No te
preocupes hijo. Al final de la historia se dirige explícitamente al lector: Él quería
quedarse despierto, pero de verdad que no pudo.
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El tiempo. El tiempo está situado en el pasado. El cuento está marcado por la
repetición del tiempo verbal del pretérito indefinido de aspecto perfectivo: llamó,
contestó, fabricó, dio, marchó, cubrió…. En definitiva, un pasado remoto y puntual.
El espacio principal en la historia es el dormitorio del niño, muy sencillo, en el
que sólo vemos la cama y la mesita de noche. Otro espacio presente es el tejado de la
casa, con el fondo de la noche, donde la mamá de Mark subió a vigilar para que nada
asustase a su hijo. En ella observamos el tejado y la chimenea de la casa. Existen otras
escenas en las que el espacio no está delimitado, deja a la imaginación, como la parte en
la que la mama de Mark recorre la casa buscando soluciones, pero con un fondo blanco.
d. Las ilustraciones
La portada es de pasta dura, el título se dispone en la parte inferior,
coloreada en naranja. En ella vemos al niño en pijama, en primer plano, abrazando un
peluche y el fondo verde. La cubierta posterior presenta la misma imagen que la
portada pero desde el punto de vista de detrás del niño, en lugar de un punto de vista
frontal. La parte naranja de la portada representa el cabecero de la cama, incentivando el
miedo que siente Mark, escondiéndose tras de él.
En cuanto al fondo de las páginas decir que la mayoría de dibujos ocupan la
totalidad de la página, ya que son a página doble, realzando los aspectos más
significativos para la historia en cada ilustración.
La técnica es realista, está dibujado con trazos como a carboncillo o lápiz y
colores pastel. Las formas son muy acertadas a la realidad de los niños y el tamaño de
los objetos también. Lo que más destaca son las expresiones faciales del niño y su
madre, así como los gestos que realizan. Son figuras sencillas pero que resultan muy
llamativas para los niños, además, éstos se pueden sentir identificados con los gestos y
miedos que tiene Mark.
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Las ilustraciones pueden contar la historia sin necesidad de saber leer, también
aportan muchos detalles que no se encuentran en el texto y nos ayudan a introducirnos
dentro de la historia, por los puntos de vista utilizados en ella y por la expresividad que
presenta el álbum. Están ordenadas correctamente en la trama, destacando en cada una
de ellas los objetos más relevantes. La mayoría de las escenas son planos generales,
especialmente las primeras, mientras que también vemos algunas en primer plano,
conforme avanza la historia.
La calidad plástica y la expresividad de este álbum se logran por varios
procedimientos y recursos visuales presentes en él y por la buena disposición de las
imágenes a lo largo del relato, de forma original, siempre a página doble y con los
detalles justos y necesarios. La vistosidad de los dibujos, dispuestos sobre fondos claros
o de color blanco, y la gestualidad de Mark y su mamá, el contraste de tamaños, las
diferentes perspectivas en las que sucede la historia, la disposición del texto alternada a
derecha e izquierda de la página, los colores, las formas, los recursos fantásticos, como
el ganso que la mamá saca de la nada y las metáforas visuales presentes en el álbum son
indicadores de que nos encontramos ante un álbum de calidad, tanto plástica como
expresiva.
e. El lenguaje
El texto es sencillo, de una extensión acertada (ni muy extenso ni muy corto) se
encuentra en un término medio entre los dos álbumes anteriores. Es acertado para los
niños pequeños, ya que el vocabulario es sencillo y no presenta palabras complejas,
excepto la palabra ganso, que creo que dependiendo de la edad el niño puede saberla o
no.
Los personajes se identifican, en el caso del niño, por su nombre, y en el caso de
la mamá, por ser la mamá de Mark; como en los dos álbumes anteriores, sólo existen
dos personajes, es un rasgo que tienen en común, además del tema. Éste rasgo es un
indicador de que son álbumes apropiados desde las edades más tempranas porque no
requieren una gran capacidad de síntesis y relación.
La ilustración y el texto se complementan muy bien debido a la disposición, en
cada página doble la mitad corresponde al texto (aunque con el fondo que sigue a la
siguiente imagen) y la otra mitad al dibujo, para realzar lo más importante en cada parte
del relato. El texto nos cuenta todo lo necesario para entender el cuento y las
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ilustraciones lo enriquecen, utilizando recursos expresivos y fomentando la
imaginación.
Como principales recursos expresivos podemos encontrar los siguientes:
- Repeticiones: Mark quería dormir, pero no podía dormir; de verdad que
quería, de verdad que no podía; tengo miedo de que entre un mosquito gigante y me
pique, ahora tengo miedo de caerme de esta cama, ahora tengo miedo de que se derrita
la Luna, ahora tengo miedo de que venga el viento malo; no te preocupes, hijo, esto lo
soluciono en un momento, etc.
Las repeticiones ayudan al niño a acostumbrarse en la lectura y entender mejor
el relato.
- Síntesis y concisión narrativa: nos cuenta mucho con las palabras
necesarias.
- Repetición de las formas verbales: fabricó, dio, marchó, volvió, cubrió…
- Rimas: Mark quería dormir, pero no podía, de verdad que quería, de
verdad que no podía; viento malo, este es el camino equivocado;
- Comparaciones: dormirás como un tronco.
- Se desarrollan cinco escenas idénticas en su formulación sintáctica, lo
que se convierte casi en una retahíla.
El lenguaje de la narración es muy repetitivo y de un ritmo adecuado para su
lectura. Comienza igual que acaba, pero dando un nuevo sentido a la frase. El relato está
muy marcado por los diálogos del niño con su madre, el ritmo que sigue es el siguiente:
Mark le dice sus miedos, su mamá lo tranquiliza, y el narrador nos cuenta qué hace la
mamá para ayudar a su hijo, después Mark vuelve a sorprender a su mamá con otro
miedo y ella vuelve a tranquilizarlo, el narrador nos cuenta qué hace la mama para
remediarlo, así sucesivamente, hasta llegar al final, donde el niño se duerme y la historia
finaliza con la misma estructura con la que empezó: él quería quedarse despierto, pero
no pudo, de verdad que quería quedarse despierto, pero no pudo. La narración presenta
varios niveles de tensión porque cuando el lector piensa que la mamá va a solucionarlo
y se tranquiliza, Mark vuelve a sorprender con miedos disparatados, hasta que al final se
resuelve el problema y el lector queda satisfecho. Es un lenguaje sencillo de entender
para los niños y está bien estructurado.
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Simbología. La imagen de Mark detrás de su peluche nos muestra su miedo,
vemos que no lo suelta en toda la historia, simbolizando que cuando tenemos miedo nos
agarramos a algo a lo que tenemos cariño y no queremos soltarlo. Los dibujos de la
mamá corriendo por toda la casa nos muestran su preocupación por tranquilizar a Mark,
simbolizando el amor de madre que busca soluciones donde no las hay para ayudar a
sus hijos. Por último la frase es que sigo teniendo miedo saliendo de la chimenea de la
casa, nos muestran que Mark está dentro y le está hablando a su mamá.
f. Contenidos educativos
Este álbum, con sentido del humor y un desbordante ingenio, presenta varios
contenidos educativos que podemos trabajar con los alumnos para tratar el tema del
miedo. Nos ofrece una lectura del miedo que sienten los niños pequeños ante todo,
desbordando su imaginación, y que lo único que calma al niño es la compañía de su
madre. Nos cuenta cómo el acto tan sencillo de hacer compañía al niño es suficiente
para evadir sus temores. Además, con la pizca de humor que encontramos en él, el niño
puede superar sus miedos de una forma elocuente y entender el significado de la
historia. Refleja sentimientos de cariño, con los que los niños se pueden sentir
reconfortados cuando sienten miedo.
g. Valoración final
Como valoración final decir que recomiendo la lectura de este álbum a todo el
mundo y en especial para los niños que al igual que Mark, los miedos le inundan
durante la noche. Nos cuenta una historia enternecedora que refleja el deseo de una
madre de ayudar y calmar a su hijo miedoso, que sólo necesita de su compañía para
poder dormir. Es una lectura que promueve los sentimientos y la verdadera
intencionalidad de algunos miedos infantiles, y éstos, pueden ser superados más
fácilmente con la lectura de este tipo de álbumes. Destacar el ingenio con que está
creado este álbum, tanto en la estructura narrativa como en las ilustraciones, es muy
original.
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8.2. Anexo II. Competencias específicas, en relación a la memoria de grado de
Educación Infantil, trabajadas en este proyecto:
CFB 5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la
curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de las normas
y el juego simbólico.
CFB 16: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la
atención y la percepción auditiva y visual.
CFB 18: Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el
desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
CFB 22: Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y
afecto.
CFB 23: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para
poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a
la mejora en Educación Infantil.
CFB 24: Dominar las técnicas de observación y registro.
CFB 31: Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.
CFDD 9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la
comunicación.
CFDD 10: Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las
teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
CFDD 11: Favorecer las capacidades de habla y de escritura.
CFDD 12: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
CFDD 13: Conocer la tradición oral y el folklore.
CFDD 14: Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes
registros y usos de la lengua.
CFDD 15: Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.
CFDD 16: Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
CFDD 17: Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a
la escritura.
CFDD 18: Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.
CFDD 21: Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y
vocal.
CFDD 22: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades
de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
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CFDD 23: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión
musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
CFDD 25: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación
artística.
CP 2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como
dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que
facilite el aprendizaje y la convivencia.
CP 3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de
enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.