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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
TRABAJAMOS LA PRIMAVERA EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Alumna: Antonia Moriana Álvarez Tutora: Prof. Dña. María Teresa Ocaña Moral Dpto: Didáctica de las Ciencias
Junio, 2017
RESUMEN:
Con el desarrollo de este trabajo denominado “Trabajamos la primavera en Educación
Infantil” se pretende elaborar una propuesta didáctica en la que el alumnado de Educación
Infantil participe de forma directa e interaccione con la naturaleza. También he querido
profundizar en aspectos sociales, emocionales y afectivos mostrando sus sentimientos y
emociones como la alegría, y, además, su implicación en la educación en valores.
Para ello, el trabajo consta de dos partes. En primer lugar, se ha hecho una revisión
bibliográfica de los contenidos desarrollados. En segundo lugar, se ha diseñado una unidad
didáctica cuyo objetivo es enseñar a los niños y niñas a observar y explorar el medio natural,
estimulando la curiosidad y la motivación del alumnado hacia las plantas y animales en
primavera, en su ciclo vital, los cuidados que necesitan para vivir y que relaciones tienen con
el ser humano, generando aprendizajes motivadores y significativos.
Palabras clave: Ciencias Naturales, La Primavera, Aprendizaje significativo, Propuesta
Didáctica, Educación Infantil.
ABSTRACT:
The development of this work called “We work the Spring in Childhood Education”,
intend to design a didactic proposal in which the Childhood Education students´ work directly
and interact with the Nature. Besides, this proposal intends to deep in social, emotional and
affective aspects so that the pupils can show their feelings and emotions as the happiness and,
lastly, their involvement in the education in values.
To do this, the work is made up of two differentiated parts. First, a bibliographic
review has been done. Secondly, a didactic unit which objective is to teach to the students to
observe and explore the natural environment, stimulating their curiosity and motivation
towards plants and animals in spring, besides the animals’ life cycle and the careful that they
need to live have been developed, So, the students can generate motivational and meaningful
learning.
Keywords: Natural Sciences, Spring, Meaningful learning, Didactic Proposal, Childhood
Education.
ÍNDICE RESUMEN
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................................. 1 1.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 1 1.2 OBJETIVOS DEL TFG. ............................................................................................................................... 1
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................................ 2 2.1ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN INFANTIL .......................................................................................................................................................... 2
2.1.1 Problemática de la Enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Infantil .................................... 3 2.1.2 Beneficios de la enseñanza de las ciencias naturales en educación infantil ........................................... 4
2.2 LA PRIMAVERA ......................................................................................................................................... 5 2.2.1 Las estaciones del año ............................................................................................................................ 5 2.2.2 La primavera .......................................................................................................................................... 7
2.2.2.1 El arcoíris………………………………………………………………...……………………….8 2.2.3 Las plantas ................................................................................................................................ 9
2.2.3.1 Órganos de la planta……………………………………………………………………………....9 2.2.3.2 Partes principales de la planta…………………………………...……………………………....11 2.2.3.3 La fotosíntesis……………………………………...……………………………………………11
2.2.4 Frutos de la primavera .......................................................................................................................... 13 2.2.5 Animales que aparecen en primavera ................................................................................................... 14
2.3 RELACIÓN DE ESTOS CONTENIDOS CON LA LEGISLACIÓN VIGENTE ...................................... 15 3. UNIDAD DIDÁCTICA .................................................................................................................................... 16
3.1 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................... 16 3.2 CONTEXTUALIZACIÓN.......................................................................................................................... 17 3.3 OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 18
3.3.1 Objetivos generales de etapa ................................................................................................................ 18 3.3.2 Objetivos área ...................................................................................................................................... 18 3.3.3 Objetivos específicos de la unidad ....................................................................................................... 19
3.4 COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................................................ 20 3.5 CONTENIDOS .................................................................................................................................... 23
3.5.1 Contenidos de la materia ...................................................................................................................... 23 3.5.2 Contenidos transversales ...................................................................................................................... 24
3.6 METODOLOGÍA ....................................................................................................................................... 24 3.6.1 Principios metodológicos ..................................................................................................................... 24 3.6.2 Temporalización ................................................................................................................................... 25 3.6.3 Descripción y secuenciación de las actividades ................................................................................... 27 3.6.4 Relación de las actividades realizadas con las competencias claves/los objetivos específicos y criterios de evaluación................................................................................................................................................. 37
3.7 EVALUACIÓN .......................................................................................................................................... 37 3.7.1 Criterios de evaluación ......................................................................................................................... 37 3.7.2 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ............................................................................... 37
4. CONCLUSIÓN ................................................................................................................................................. 39 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................................. 40 ANEXOS
1
1. INTRODUCCIÓN
1.1 INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Fin de Grado pretende ser una guía eficaz de la práctica educativa
en nuestro centro. Ha sido elaborado a partir de una reflexión de la nueva normativa para
contextualizarlo a nuestra realidad y pueda servir de base a las programaciones de aula de tal
forma que todo el profesorado tenga unos criterios y métodos comunes para desarrollar su
docencia.
La finalidad de Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños y niñas.
En esta etapa educativa se contribuirá a compensar desigualdades y hacer efectivo el
principio de igualdad de oportunidades; se atenderá la diversidad existente en los centros
educativos y sus aulas, y se ajustará la acción educativa al ritmo de crecimiento, desarrollo y
aprendizaje de cada niño y niña, teniéndose en cuenta sus experiencias familiares, sociales y
culturales. Asimismo, se favorecerá la construcción y desarrollo de los valores democráticos
para la vida y la convivencia, desde los primeros años.
Este trabajo, parte así mismo de la necesidad de planificar intencionalmente el proceso
de enseñanza y aprendizaje de modo que el trabajo docente no sea improvisado. La
planificación de nuestra propuesta de trabajo se desmarca de una posición rígida ya que es
fundamentalmente abierto y flexible, está sujeto a todas las modificaciones que sean
necesarias a partir de su puesta en práctica y de los resultados obtenidos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, necesita una revisión periódica que garantice su mejora y
adaptación constante a una realidad educativa cambiante. Este documento va a suponer la
guía que nos ayude a llevar de la mano al niño en su aprendizaje y desarrollo.
1.2 OBJETIVOS DEL TFG.
Diseñar una propuesta didáctica, que nos permita observar y explorar el medio
natural, estimulando la curiosidad y la motivación del alumnado hacia las plantas y animales
en primavera, en su ciclo vital, los cuidados que necesitan para vivir y que relaciones tienen
con el ser humano, generando aprendizajes motivadores y significativos.
2
2.1 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
EN EDUCACIÓN INFANTIL
“Llamamos Ciencias Naturales a las ciencias cuyo fin es el conocimiento y la
comprensión del medio físico-natural en el que vivimos”
(Quijano, 2016, p.31)
En los niveles iniciales de la educación del alumnado, para Quijano (2016), es
importante enseñar Ciencias de la Naturaleza por dos grandes razones:
- Por su gran importancia educativa, ya que, desde tempranas edades están relacionadas
con la vida diaria de ellos y en contacto con el medio físico-natural que los rodea.
- Porque las ciencias tienen una multitud de aplicaciones que supone una gran
consecuencia en nuestra sociedad.
Según Brown (2002, p. 13) “la enseñanza de las Ciencias en educación infantil no
debe considerarse como una materia aislada, sino como un aspecto importante de los
diferentes aprendizajes”. Al alumnado le tenemos que facilitar un entorno que le anime y
incite para aprender por sí mismo. El ambiente en el que se desarrolla la acción tiene que ser
lo suficientemente rico y motivador para favorecer el crecimiento y el aprendizaje.
Desde el punto de vista de Harlen (2007), enseñar ciencias de manera que implique las
ideas, una nueva imaginación y las actividades en las que el alumnado requiere un esfuerzo, el
cual, solo se hará posible si el maestro está formado y contiene el valor para impartir el
modelo de enseñanza de las ciencias.
La familiaridad con los medios científicos es un factor importante para que el
alumnado pueda desenvolverse en la sociedad con más facilidad, como es la familiaridad con
números, porcentajes, los tipos de cambios, o la diversidad de formas en el lenguaje.
Desde edades tempranas, es importante la experimentación y el contacto con los
objetos y los materiales de su entorno, ya que tal y como indica Cabello (2011, p. 58), “en la
vida cotidiana del alumnado hay una infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud
científica hacía el conocimiento. Un día de lluvia, el crecimiento de una planta…son sucesos
y oportunidades de las que se pueden extraer muchos conocimientos”.
3
Al enseñar ciencias guiamos y orientamos a nuestros alumnos y alumnas a observar de
forma especial los fenómenos y los espacios experimentales. A través de la observación y la
experimentación, el alumnado de Educación Infantil irá descubriendo un espacio seguro y
eficaz para resolver por sí solos los problemas planteados.
El citado autor trata de introducir en los primeros años de la escolarización, la
necesidad de conocer el mundo que les rodea, desde el punto de vista de las ciencias y crear
en ellos la curiosidad y el interés por conocer y saber ciencias naturales.
El propósito de la enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Infantil es
favorecer la alfabetización científica de los ciudadanos, intentando que entiendan conceptos y
procedimientos que les permitan así poder desarrollar sus acciones (Mateu, 2005).
Tal y como indica la citada autora, algunos especialistas en el campo de la Psicología
del Aprendizaje afirman que los niños son investigadores por naturaleza, los niños adquieren
esos conocimientos y les permiten construir nuevos conocimientos
2.1.1 Problemática de la Enseñanza de las Ciencias Naturales en Educación Infantil
Kelly (1959, pp. 18) mostró “que los científicos que tenían desde tiempo atrás
actitudes favorables hacía las ciencias, mientras los no científicos no se plantearon el asunto
hasta momentos antes de la elección”.
Aunque para Harlen (2007) la opción de las ciencias significaba abandonarlos, pero
eso hoy en día en la actualidad no era un problema, y que, de alguna forma, las ciencias
forman parte de la enseñanza obligatoria en el currículo, esto no elimina y destruye la falta de
interés, sino que se produce el “abandono mental” de dichas teorías. Si el primer encuentro
que se produce con las ciencias, las ideas que se muestran, resultan ser diferentes a las suyas,
no es extraño que se cree un momento de rechazo y actitud negativa hacía ellas. Para impedir
esta situación hay que intentar de asegurar que el primer encuentro del alumnado con dicha
ciencia se garantice desde edades tempranas y que tenga relación con ellos para que muestre
motivación por ellas como algo divertido y útil en sus vidas.
Para este autor, el problema no consistía en la cantidad de alumnos que iban a estudiar
ciencias, sino, a la mayoría de aquellos que no iban a estudiar.
Actualmente corremos el riesgo de aquellos alumnos que entienden y saben manejar
las tecnologías científicas y luego existen aquellos que ellos son gobernados por las
tecnologías. Para hacer frente a este conflicto hay que asegurar que todo el mundo desarrolle
tanto las técnicas generales de procedimiento, como las científicas.
4
Cuanto más alejadas estén nuestras conexiones físicas y emocional con nuestro
entorno y todo lo que nos rodea y los elementos que ocupan la Tierra, más problemas
tendremos a la hora de relacionarnos con ellos. Según (Freire, 2011, p. 17), “los movimientos
ecologistas no conseguirán salvar el planeta desde posiciones puramente intelectuales, sin un
profundo cambio en el corazón y la mente de las personas”.
Para Osborne y Freyberg (1982), los tres principales problemas a la hora de enseñar
ciencias pueden resumirse en:
- El alumnado enfoca los temas a partir de sus ideas previas y no aceptan las nuevas
ideas que le aportan el profesor.
- Las ideas que tienen los niños a menudo son distintas de las científicas sostenidas por
sus docentes.
- Las lecciones formales de ciencias a menudo dejan a salvo las ideas propias de los
niños y gran parte de lo que se le enseñan tiene muy poco sentido para ellos.
2.1.2 Beneficios de la enseñanza de las ciencias naturales en educación infantil
Según Louv (2005) dado que los niños están perdiendo el contacto con la naturaleza,
uno de los principales objetivos de la enseñanza de las Ciencias era recuperar los escenarios
que son al aire libre los cuales son irremplazables para los juegos y el aprendizaje.
El autor no dudaba en decir que estar en contacto con espacios verdes, relaja la mente
y la descansa y, además, le ayuda a realizar más actividades físicas.
A través de casos prácticos, muestra cómo la exposición directa a la naturaleza es
fundamental para un desarrollo motivado y saludable, físico, emocional y espiritual en edades
tempranas, llegando a un fin de que la educación que está apoyada en el medio ambiente tiene
un mayor aumento y mejora en el rendimiento escolar, aumentando su creatividad y mayor
habilidad para resolver conflictos con su entorno en las tomas de decisiones.
Los niños aprenden a tener mayor confianza en ellos mismos si pasan más tiempo en
la naturaleza, y los niños hiperactivos pueden volverse más calmados y capaces de centrarse
en algo.
Cabello (2011) considera que la interacción que tienes los niños con los elementos que
les rodea en el mundo real es un proceso esencial para la creación de su personalidad y su
localización, y para tener un desarrollo correcto y eficaz de su pensamiento y una actitud
responsable con el entorno. La mayor importancia en las primeras edades es la estimulación
de las capacidades sensoriales, afectivas, motoras y cognitivas.
5
2.2 LA PRIMAVERA
2.2.1 Las estaciones del año
A causa de las variaciones climáticas que sufre la Tierra, el año está dividido en cuatro
períodos o estaciones. Estas variaciones en el clima son más acusadas en las zonas frías y
templadas, y más suaves o imperceptibles entre los trópicos.
Las cuatro estaciones son: primavera, verano, otoño e invierno. Las dos primeras
componen el medio año en que los días duran más que las noches, mientras que en las otras
dos las noches son más largas que los días (tabla 1).
INICIO HEMISFERIO NORTE HEMISFERIO SUR DÍAS DURACIÓN 20-21 Marzo Primavera Otoño 92,9 21-22 Junio Verano Invierno 93,7
22-24 Septiembre Otoño Primavera 89,6 21-22 Diciembre Invierno Verano 89,0
Tabla 1: Estaciones del año Fuente: http://www.astromia.com/tierraluna/estaciones.htm
Por lo tanto, para darnos cuenta que existen cuatro estaciones, basta con fijarnos en el
comportamiento del clima. Como el tema que vamos a trabajar es la primavera, podemos
comprobar hechos típicos de esta estación como el cambio de temperatura, el florecimiento de
las plantas, cómo los árboles comienzan a echar sus hojas y los frutos, cómo aparecen muchos
insectos, etc.
García (2012) indica que existen fenómenos que definen cada estación a parte de la
lluvia y el sol; por ejemplo, un factor importante que hace que se produzcan las estaciones del
año es la inclinación del eje de la Tierra respecto al Sol y otro, los movimientos (traslación y
rotación) del planeta con respecto al Sol.
Quijano (2016) indica que el universo y los cuerpos celestes se hallan en constante
movimiento; igualmente la Tierra está moviéndose continuamente, con dos movimientos
principales. Dichos movimientos están afectando a los seres vivos, ya que están sometidos a
unos ritmos marcados por la variación de noche-día, la relación y orden de las estaciones, etc.
Tal y como se observa en la Figura 1, la Tierra realiza un movimiento de traslación de
alrededor del Sol, que sigue una órbita en forma de eclipse alrededor del Sol. La Tierra
completa una vuelta alrededor del Sol en 365 días y 6 horas. Debido a este hecho, la Tierra
provoca una serie de consecuencias, como son:
6
- -Las estaciones, solsticios y equinoccios
- -La duración del día y la noche
Figura 1: Movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol
Fuente: http://www.catalonia.org/cartografia/Clase_01/index_clase_01.html
Tal y como se observa en la Figura 2 la Tierra realiza un movimiento de rotación
alrededor de su propio eje que pasa por los polos:
- La rotación terrestre es de oeste a este y dura 24 horas en dar una vuelta completa
- Como consecuencia de este movimiento de rotación sucede el día y la noche. La luz
solar ilumina una parte de la “cara” de la Tierra durante un tiempo (día) mientras que
el resto permanece oscuro (noche).
Figura 2: Movimiento de rotación de la Tierra
Fuente: ver nota al pie1
1 www.google.es/search?q=movimiento+de+rotaci%C3%B3n&espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjmltm8I3TAhVMOhQKHdXPDjYQ_AUIBigB&biw=1093&bih=471&dpr=1.25#imgrc=XVWAwgDL-VolBM:
7
2.2.2 La primavera
“Justo cuando llegan las aves y las abejas comienzan a zumbar, las flores y los
árboles saben de alguna manera que deben abrir sus capullos e iniciar la
floración”
(Donaire, 2011, nd)
La Real Academia de la Lengua Española (nd) define la primavera como “estación del
año que, astronómicamente, comienza en el equinoccio del mismo nombre y termina en el
solsticio de verano”
La primavera se caracteriza por tener un clima templado, en el hemisferio norte se
presenta entre los meses de marzo y junio rondando generalmente entre el día 21 de marzo y
el 23 de junio. En el hemisferio sur el tiempo de la primavera cambia debido a la posición del
planeta quedando en los meses de septiembre y diciembre, que es cuando sus plantas florecen
y comienza alrededor del 22 de septiembre y culmina alrededor del 22 de diciembre (Figura
3).
Figura 3: La primavera
Fuente: http://www.ejemplode.com/36-biologia/3561-caracteristicas_de_la_primavera.html
Dependiendo de las plantas y del terreno, la primavera es el momento idóneo para
realizar siembras o cosechas.
Con la primavera los días comienzan a ser más largos alcanzando las 12 horas de
duración. Los días se alargan progresivamente conforme se acerca la temporada de verano.
8
Las temperaturas aumentan también de forma progresiva, aunque son frecuentes las
lluvias. Estas precipitaciones son irregulares y suelen aparecer en forma de tormentas y
chubascos. Las masas de aire frío residuales también son comunes en esta época del año por
lo que es frecuente que nos encontremos con constantes cambios de temperatura.
La primavera también conlleva problemas de salud, ya que las flores traen consigo el
polen, que es el causante de muchos tipos de alergia o asma.
2.2.2. 1 El arcoíris
Un arcoíris es un arco formado por franjas de distintos colores, que se genera por la
reflexión o la refracción de la luz del sol en el agua dispersa en la atmósfera2. Esto se debe a
que la luz solar se descompone en el cielo cuando atraviesa las gotas de agua. Por eso el
fenómeno suele aparecer cuando llueve y, de manera simultánea o casi inmediata, la luz del
sol se filtra entre las nubes.
Fue René Descartes quién explicó su formación en el año 1637 y posteriormente Isaac
Newton demostró que la luz blanca del Sol bajo ciertas condiciones se descompone en una
variedad de colores: ¡los colores del arco iris! (Sinalefa, 2013).
Tal y como se observa en la Figura 4, el arcoíris exhibe una línea roja hacia su parte
exterior y una línea violeta hacia la zona interior, pasando en el medio por otras tonalidades.
Los colores, con diferentes variantes en cuanto a la intensidad, son los siete fundamentales:
violeta, azul, cian, verde, amarillo, naranja y rojo. En ocasiones, se produce un fenómeno de
arcoíris doble, donde al arcoíris tradicional se le suma uno menos intenso con los colores
invertidos.
Figura 4: El arcoíris
Fuente: ver nota al pie3
2 http://definicion.de/arcoiris/ 3 https://www.google.es/search?q=arco+iris&espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwimmP-awbzTAhXM0RoKHb_VDp0Q_AUIBigB&biw=1152&bih=635#tbm=isch&q=paisaje+arco+iris&imgrc=fejOIaRVFY0DEM
9
2.2.3 Las plantas
“La botánica es la ciencia que estudia las plantas”
(Yagüe, 2002, p. 18)
Según la Real Academia de la Lengua Española (nd), “planta se define como vegetal,
ser orgánico que se caracteriza por crecer y vivir fijo en un lugar determinado, realizar la
fotosíntesis y tener células complejas agrupadas en tejidos, órganos, aparatos y sistemas”.
2.2.3.1 Órganos de las plantas
Yagüe (2002) indica que los órganos de una planta son los siguientes (tabla 2).
ÓRGANOS DE UNA PLANTA
Raíz
La raíz es el órgano oculto de las plantas
vasculares. Su función se basa en sujetar y
fijar la planta al suelo para así poder
absorber todo el agua y las sales minerales
que contienen el suelo.
Todo el conjunto de raíces que existen en
una planta forma el sistema radical.
Existen dos tipos de raíces, las primarias y
secundarias
Las primarias son aquellas que
salen del tallo
Las raíces secundarias son
aquellas que salen de la raíz o de
las raíces primarias
Tallo
El tallo contiene la parte área de las plantas
vasculares
En él se sitúan las yemas que dan
parte a las ramificaciones del
tallo y las hojas
Los nudos son la parte donde se
incluye las hojas
Los entrenudos son la cantidad y
trozos de tallo comprendidas
entre dos nudos
Las primeras son verdes,
normales y con una forma
10
Hoja
Las hojas son órganos verdes que nacen
del tallo o ramas
Existen dos tipos de hojas: las hojas
normales y las hojas modificadas
laminar. Estas hojas tienen una
resistencia herbácea. Realiza dos
funciones la fotosíntesis, que son
aquellas destinadas a elaborar
materia orgánica y la
transpiración, por la cual se
elimina el exceso de agua que ha
sido absorbida a través de la raíz
Las segundas hojas, las
modificadas, son aquellas hojas
que realizan funciones distintas a
las fotosíntesis, por lo tanto,
origina cambios en su forma o en
su estructura.
Tabla 2: Órganos de una planta Fuente: Tomado de Yagüe (2002)
En la Figura 5, se observan los órganos principales de una planta:
Figura 5: Órganos de la planta Fuente: http://pisapapeles.info/taxonomy/term/3451
11
2.2.3.2 Partes principales de la flor Tal y como se observa en la Figura 6, las partes principales de una flor son las
siguientes (Yagüe, 2002):
• Estambres: son unos de los elementos fértiles masculinos de la planta. Cada estambre
se compone de un filamento que termina en una zona llamada antena, dónde se
localizan los granos de polen. Cuando estos granos crecen y maduran se produce la
salida de éstos a través de la apertura de la antena.
• Carpelos: son el elemento fértil femenino. Cada flor puede contener un solo carpelo o
varios carpelos. Cada carpelo consta de tres partes:
- Ovario: dentro de él se sitúa uno o varios óvulos;
- Estilo: con forma de columna
- Estigma: cuyo objetivo de capturar los granos de polen.
Figura 6: Partes de una flor
Fuente: ver nota al pie4
2.2.3.3 La fotosíntesis
Tal y como indica Yagüe (2002) “la fotosíntesis es el único proceso de la naturaleza
que es capaz de captar la energía de la luz solar para almacenarla como energía química
dentro de la molécula reducida” (p. 79).
4 https://www.google.es/search?q=partes+de+una+flor&espv=2&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjD5aDRpI3TAhUDvRQKHUVlB8gQ_AUIBigB&biw=1093&bih=471&dpr=1.25
12
Entre la variedad de factores que afectan a la fotosíntesis, este autor, destaca los
siguientes:
- La luz.
- La temperatura.
- La concentración de dióxido de carbono.
- La disponibilidad de agua.
- La disponibilidad de nutrientes minerales.
Aunque la fotosíntesis es un proceso complejo y difícilmente comprensible en su
totalidad para el alumnado de Educación Infantil, sí que es posible trabajarlo a un nivel básico
para introducir a los niños y niñas en su importancia para la supervivencia tanto del ser
humano como del planeta, planteando actividades sencillas y motivadoras.
Así, podemos definir la fotosíntesis (Figura 7) como un proceso que las plantas
realizan para fabricar sus propios alimentos a partir de varios elementos que encuentran en su
ambiente: luz, del sol, dióxido de carbono y agua que obtiene del suelo o del ambiente. Las
plantas y árboles realizan este proceso de fotosíntesis para alimentarse, crecer y desarrollarse
(Educapeques, 2017).
Figura 7: La fotosíntesis
Fuente: http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/conocimiento-del-medio-primaria/la-fotosintesis.html
13
2.2.4 Frutos de la primavera
La primavera destaca por ser una estación diferenciada, porque supone la llegada de la luz
después de la oscuridad del invierno. Las frutas de temporada son frutas que sólo podemos
consumir en una estación del año concreta. En la tabla 3, se indican algunas frutas propias de
esta estación.
¿Cuáles son las frutas de la primavera?
- Fresas
- Nísperos
- Melón
- Cerezas
Tabla 3: Frutas de la primavera Fuente: https://www.natursan.net/frutas-de-la-primavera/
Las frutas forman parte de los alimentos con una gran cantidad de nutrientes y
sustancias naturales beneficiosas para la salud (tabla 4).
¿Qué beneficios nos aporta consumir fruta?
- Aportan vitaminas y minerales
- Hidrata el organismo
- Ayudan al correcto funcionamiento del aparato digestivo
- Aportan fibras vegetales solubles
- No aportan grasas
- Aportan vitaminas antioxidantes naturales
Tabla 4: Beneficios que nos aporta consumir fruta Fuente: http://www.zonadiet.com/comida/nutricion-frutas.htm
La vitamina más abundante en las frutas es la C, la cual, tiene un alto poder
antioxidante, con lo que se convierte en la protectora de los tejidos y células de nuestro
organismo. En la tabla 5 se indican los principales componentes de la fruta.
Los principales componentes de la fruta son:
- Agua - Sales minerales: potasio, magnesio y calcio
- Hidratos de carbono - Ácidos orgánicos y aromas
- Fibra vegetal - Vitaminas
Tabla 5: Principales componentes de la fruta Fuente: http://www.zonadiet.com/comida/nutricion-frutas.htm
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2.2.5 Animales que aparecen en primavera
Según Contreras (2015), en el planeta existen gran variedad de animales y sobre todo
de plantas, que acompañan su ciclo vital con las estaciones de la Tierra.
La mayoría de los animales que habitan en los climas fríos optan por hibernar. Con la
llegada de la primavera, muchas especies mudan su pelaje o plumaje, las manadas se reúnen y
es el momento de la interacción social.
Animales como los insectos y otros artrópodos aprovechan esta estación y el alimento
que conlleva para llevar a cabo la muda de su piel.
Algunos de los animales que podemos observar en la primavera son:
- Caracol: Gil (2016) indica que los caracoles son animales invertebrados
hermafroditas, por lo tanto, tienen células reproductoras tanto masculinas como
femeninas, pero tienen que aparearse en pareja ya que uno solo no puede fecundarse
por sí mismo. Los huevos que se crean durante esta fecundación suelen ser enterrados
cerca de la superficie del suelo. Las estaciones donde acostumbran a reproducirse son
primavera y otoño.
- Mariposa: Gil (2016) observa que el apareamiento se lleva a cabo cuando uno de los
individuos busca e intenta atraer al sexo opuesto a través de los estímulos visuales y
acústicos, dependiendo de las diferentes especies de mariposas. Estos invertebrados
tienen una reproducción sexual y ovípara y se lleva a cabo juntando sus abdómenes o
colas. El ciclo que pasa las mariposas desde que son huevos hasta adultos se
denominan metamorfosis.
- Mariquita: Fonseca (2016) explica que las mariquitas atraviesan por una metamorfosis
completa. La mayoría de estos insectos aparean durante primavera y verano.
Dependiendo de la especie pueden variar los huevos que ponen las hembras. Las
hembras depositan a estos huevos también huevos no fértiles que serán la alimentación
para cuando estos nazcan. El ciclo de vida completo de estas especies puede durar
entre cuatro a siete semanas.
15
2.3 RELACIÓN DE ESTOS CONTENIDOS CON LA LEGISLACIÓN
VIGENTE
En relación con la legislación vigente cabe señalar que la Ley Orgánica para la mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE) modifica algunos aspectos de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), pero no ha anulado esta ley. En lo que se refiere exactamente a la
Educación Infantil, la Ley Orgánica de Educación sigue vigente dado que aún no se ha
desarrollado el Real Decreto correspondiente a esta etapa educativa.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1630/2006, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil en el currículo
del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes que están
orientados a su conocimiento, valoración y control y cada vez van adquiriendo de su propia
persona y de sus posibilidades y capacidades para utilizar con mayor autonomía los recursos
disponibles que surgen en cada momento (pp. 474),
Este currículo está organizado en tres áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía
personal, conocimiento del entorno y lenguaje: comunicación y representación (pp. 474).
En el área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal, se pretende que el
alumnado sea capaz de formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, conociendo y
representado su cuerpo, sus elementos, y así poder identificar sus propios sentimientos y
emociones, realizando cada vez de manera más autónoma actividades habituales a través de
un adecuado comportamiento a las necesidades y requiriendo unos hábitos de respeto (pp.
477).
El área del conocimiento del entorno, hace especial hincapié en el acercamiento a la
naturaleza y la curiosidad, el respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente las plantas y el disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Y, por último, el área de lenguaje: comunicación y representación, tiene como objetivo
utilizar la lengua como un instrumento de comunicación, expresando a través de ella, las
emociones, sentimientos y deseos a través de lenguaje oral y otras modalidades de lenguaje
(pp. 481)
En definitiva, el currículum favorece el desarrollo en el alumnado de esta etapa
educativa habilidades y actitudes que les permitan conocer, comprender y conservar mejor su
entorno más próximo, tanto natural como social, que es lo que se pretende con esta propuesta
didáctica.
16
3.1 JUSTIFICACIÓN
La unidad didáctica que se va a desarrollar se denomina: La Primavera. Es una
estación del año con mucho interés para los niños y las niñas, ya que se producen cambios en
el ambiente, salen las hojas de los árboles, se ven los animales del jardín, nacen las flores… y
a los niños y niñas de estas edades les gusta explorar y descubrir el medio.
Este tema nos da la oportunidad de globalizar todas las actividades tanto sensitivas,
como manipulativas y establecer así relaciones de diverso tipo para que los niños y niñas
puedan desarrollar sus capacidades en los ámbitos motrices, afectivos, comunicativos y de
relación. La desarrollaremos durante la primera quincena de abril haciéndola coincidir con la
llegada de dicha estación.
Los animales, las flores y plantas son seres vivos que atraen en gran medida a los
niños y niñas. Las plantas por su gran diversidad de colores, sus hojas, el olor y mucho más
ofrecen una gran posibilidad de realizar actividades entorno a ella.
En esta unidad lo que se va a trabajar principalmente es el Área de Conocimiento con
el entorno sobre las que embarca las demás áreas: (conocimiento de sí mismo y autonomía
personal y lenguaje: comunicación y representación), así como una variedad de temas
transversales (educación ambiental, educación para la salud) de una manera más globalizada,
siendo el eje principal de conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) la
primavera.
Esta unidad tiene como finalidad didáctica que el niño o la niña realice una serie de
aprendizajes significativos que le ayuden a su desarrollo, así como la mejora de sus
competencias básicas. Partiremos de los conocimientos que tenga el alumnado sobre el tema,
para poder ir modificándolos y ampliándolos.
Este tema es de gran interés para Educación Infantil, ya que se trata de algo cercano al
entorno que los rodea. Es un centro de interés con una gran ventaja y muy práctico, con el que
podemos realizar multitud de actividades educativas.
17
3.2 CONTEXTUALIZACIÓN
El Colegio Público de Infantil “Santa Potenciana” se encuentra situado en la localidad
jienense de Villanueva de la Reina (Figuras 8 y 9).
Figura 8: Centro Figura 9: Centro
Fuente:https://www.google.es/maps/@38.0035853,-
3.9173729,3a,75y,167.73h,88.69t/data=!3m6!1e1!3m4!1sNmhI2xHlQwK34NBMCtSnEg!2e
0!7i13312!8i6656!6m1!1e1
Infantil y Primaria se encuentran separados por una distancia de 300 metros pero con una
comunicación bastante buena.
Este centro consta de 3 aulas de Educación Infantil. Una para 1º Curso de Infantil, otra
para 2º Curso de Infantil y otra para 3º Curso, es decir, hay una clase para cada nivel.
Al lado del centro hay otro edificio intercomunicado que consta del resto de las
dependencias adaptadas a las nuevas necesidades educativas y curriculares de nuestra
sociedad (gimnasio, sala de música, aula de Educación Especial…), este centro también
dispone de patios con pistas polideportivas, arenero y espacio cubierto para los días de lluvia.
El centro cuenta con 3 maestras una para cada grupo y, además, una maestra de inglés
que viene dos días a la semana, una maestra de religión que viene un día a la semana, y con
los profesores de logopedia y de apoyo para aquellos niños y niñas que tienen problemas en la
lectura y escritura.
En el aula hay 25 alumnos, 12 niños y 13 niñas, ninguno de los cuales tiene
Necesidades Educativas Especiales.
18
3.3 OBJETIVOS
3.3.1 Objetivos generales de etapa
De acuerdo con el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil los objetivos
generales de etapa que se trabajan en la presente UD son:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
3.3.2 Objetivos área
De acuerdo con el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil los objetivos de
área que se trabajan en la presente Unidad Didáctica son:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los
otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando
cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
3. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer
sus necesidades básicas.
19
4. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
5. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
- Conocimiento del entorno
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre
algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas
- Lenguaje: comunicación y representación
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje
y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un
medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia
2. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento
y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
4. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas.
3.3.3 Objetivos específicos de la unidad Los objetivos que se pretenden conseguir en esta UD son los siguientes:
1. Conocer plantas silvestres propias de la primavera.
2. Identificar las partes de una planta
3. Observar el proceso de crecimiento de una planta.
4. Mostrar interés hacia la naturaleza y el medio que les rodea.
20
5. Comprender la importancia del sol y la lluvia como agentes principales para el
crecimiento y vitalidad de las plantas.
6. Descubrir la importancia de las plantas en la vida de las personas.
7. Conocer las estaciones del año y sus características principales
8. Comprender porque cambian las estaciones del año.
9. Comprender la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra
10. Asociar las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de la Tierra
alrededor del Sol.
11. Saber que es el arcoíris y cuáles son los colores que forman.
12. Descubrir el proceso de formación del arco iris.
13. Reconocer las frutas de primavera
14. Descubrir distintas formas de tomar frutas.
15. Conocer los beneficios y vitaminas que contienen las frutas.
16. Conocer e identificar las mariquitas, saber cómo viven, como crecen y como se
reproducen.
17. Conocer e identificar las mariposas, saber cómo viven, como crecen y como se
reproducen.
18. Conocer e identificar los caracoles, saber cómo viven, como crecen y como se
reproducen.
19. Observar su entorno cercano y el medio natural.
20. Fomentar la importancia del cuidado del entorno.
21. Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza.
22. Manifestar interés por compartir con todos los niños y niñas sentimientos de alegría y
diversión ante situaciones lúdicas.
23. Expresar ideas y sentimientos.
24. Estimular la imaginación.
25. Favorecer la adquisición de habilidades senso-perceptivas y motoras que le permitan
el acceso progresivo a las conductas motrices de base: coordinación dinámica,
visomotriz y equilibrio.
3.4 COMPETENCIAS CLAVE
En el Real Decreto (1630/2006) de 29 de Diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, se indica que […] “En esta
etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran
21
aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran
básicas para todo el alumnado” (pp. 476).
Tal y como indica el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el concepto
competencia hace referencia a la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada. Así, la competencia supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz; esto es, el conocimiento adquirido a través de la participación activa en
prácticas sociales que se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, como en
los no formales e informales.
La LOMCE indica que el alumnado deberá desarrollar las siguientes competencias
clave (Figura 10):
1. Comunicación lingüística. Llevamos a cabo esta competencia, en actividades, para
utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o
escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
primera competencia la aplicamos en las actividades para el razonamiento matemático
para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en
las habilidades para explicar el entorno que nos rodea; y la competencia tecnológica,
en actividad para dar respuesta a las necesidades humanas.
3. Competencia digital. Utilizamos esta competencia en las actividades para obtener,
analizar, producir e intercambiar información a través de las TIC.
4. Aprender a aprender. Competencia importante en las actividades, ya que implica
que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para
conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Alude a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y
cívica.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias
para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir
riesgos y planificar y gestionar proyectos.
22
7. Conciencia y expresiones culturales. Utilizamos esta competencia para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
Figura 10: Competencias clave
Fuente: Tomado de la LOMCE
23
3.5 CONTENIDOS
3.5.1 Contenidos de la materia
Los contenidos que se van a trabajar en esta UD son:
1. Las plantas silvestres propias de la primavera.
2. Las partes de una planta.
3. Proceso de crecimiento de una planta.
4. Importancia del sol y la lluvia como agentes principales para el crecimiento y vitalidad
de las plantas.
5. Importancia de las plantas en la vida de las personas.
6. Las estaciones del año y sus características principales
7. Cambios en el entorno con la llegada de la Primavera.
8. Secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra.
9. Las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de la Tierra alrededor del
Sol.
10. El arcoíris y cuáles son los colores que forman.
11. Proceso de formación del arco iris.
12. Las frutas de primavera.
13. Beneficios y vitaminas que contienen las frutas.
14. Las mariquitas, saber cómo viven, como crecen y como se reproducen.
15. Las mariposas, saber cómo viven, como crecen y como se reproducen.
16. Los caracoles, saber cómo viven, como crecen y como se reproducen.
17. El entorno cercano y el medio natural.
18. Importancia del cuidado del entorno.
19. Disfrute de las actividades en contacto con la naturaleza.
20. Interés por compartir con todos los niños y niñas sentimientos de alegría y diversión
ante situaciones lúdicas.
21. Coordinación dinámica o dominio del cuerpo para realizar acciones y movimientos
22. Expresa ideas y sentimientos.
23. Estimula la imaginación.
24
3.5.2 Contenidos transversales
Los temas transversales son un conjunto de contenidos educativos y ejes conductores
de la actividad escolar que son comunes a todas, se ve conveniente que su tratamiento sea
transversal en el currículo global del centro. Una alta presencia de contenidos actitudinales en
estos temas convierte a estos temas en un elemento esencial del desarrollo curricular.
Los temas transversales que vamos a trabajar en esta unidad didáctica son:
La educación ambiental: Debemos conseguir introducir al alumno en el mundo natural
y que observen los problemas ambientales que existen en la actualidad.
La Educación para la salud: En todos sus ámbitos y, especialmente, en relación a las
consecuencias que trae consigo la polinización debido a la estación del año en la que
nos encontramos.
La educación para la igualdad entre hombres y mujeres: también se va a tratar para el
respeto y tolerancia hacia los demás compañeros ya sean del mismo sexo o del
opuesto creando así un trato igualitario desde la primera etapa de la educación sin
diferencia de sexos.
3.6 METODOLOGÍA
3.6.1 Principios metodológicos
Para la realización de las actividades en la UD nos basaremos en una metodología
comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos y de sus
competencias, basada en las necesidades del alumnado.
Los principales principios pedagógicos que vamos a trabajar, recogidos DECRETO
428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, son: actividad-autonomía,
individualización, socialización, globalización y el juego (Figura 11).
1. Actividad-autónoma: Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los
centros de educación infantil han de respetar las características propias del crecimiento
y el aprendizaje de los niños y niñas. La autonomía es la “capacidad de manejarse por
sí mismo el individuo y solucionar los problemas que se presentan, así como de actuar
libremente”.
2. Individualización: La individualización, es un proceso a través del cual el niño llega a
tener conciencia de que es una persona absolutamente distinta de los demás y con
características propias.
25
3. Juego: A través del juego el niño recibe incontables estímulos indispensables para su
desarrollo físico, sensorial, mental, afectivo y social; el juego sirve para disfrutar y
aprender. Así, son necesarias actividades de juego, para las que se reservarán tiempos
y se organizarán espacios, tendrán especial importancia, asegurando la continuidad de
la vida cotidiana de niñas y niños.
4. Socialización: La socialización es el proceso a través del cual el niño adquiere
habilidades de interacción, conoce normas, valores y hábitos que le permiten
desarrollarse y adaptarse a la sociedad en la que vive.
5. Globalización: Es aquella actividad que parte de un núcleo operativo de trabajo y en la
que a partir de éste, se establecen las conexiones entre el bagaje de conocimientos que
ya posee el niño y aquellos aprendizajes nuevos que se le ofrecen. Supone para el niño
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria todos los nuevos aprendizajes con
aquellos esquemas de conocimiento que ya posea de anteriores experiencias y
aprendizajes. No es por tanto una acumulación de saberes ni de aprendizajes sino la
posibilidad de aprender significativamente nuevos conocimientos. (Estherrpg, 2012).
Figura 10: Principios metodológicos de la EI
Fuente: Tomado del DECRETO 428/2008
3.6.2 Temporalización
La presente UD: “Trabajamos la primavera en Educación Infantil” se desarrolla
durante el mes de Abril haciéndola coincidir con la llegada de la primavera para que los niños
puedan explorar mejor y con más motivación el medio (tabla 6).
26
ABRIL 2016
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
3
Actividad 1: Asamblea
Actividad 2: Video
4
Actividad 3: Salida al
parque.
Actividad 4: ¡Un árbol en
la clase!
6
Actividad 5: Partes de una planta
Actividad 6: ¡Somos jardineros!
7
Actividad 7:
Psicomotricidad. ¡Somos
flores!
10
Actividad 8: Movimiento
de rotación
11
Actividad 9: Movimiento
de traslación
12
Actividad 10: Arco iris
Actividad 11: Arco iris
13
14
Actividad 12: Elaboramos
nuestra fruta
Actividad 13: Adivinanza. 17
18
Actividad 14: ¡Mariquitas traviesas1
19
Actividad 15: Mariposas voladoras
20
Actividad 16: Los caracoles
21
Actividad 17: ¡Fiesta de disfraces!
24
Actividad 18: ¡Celebramos la primavera!
25
26
Actividad 19: Cuento de títeres
27
28
Actividad 20: Álbum
ilustrado.
Tabla 6: Temporalización
Fuente: Elaboración propia
27
3.6.3 Descripción y secuenciación de las actividades
Teniendo en cuenta las características de cada niño y niña, fomentaremos que vayan
observando, experimentado y manipulando y descubriendo la realidad en la cual viven, y
construyendo así sus propios aprendizajes.
Con las actividades desarrolladas conseguiremos un clima afectivo y de confianza,
siguiendo un proceso globalizado. Las actividades partirán de las vivencias de cada niño. Una
adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribución
de tiempos será fundamental para la obtención de las intenciones educativas.
Actividad 1: ¡LLEGÓ LA PRIMAVERA!
Duración 30 minutos Agrupamiento Gran grupo
Recursos Maceta con flores (anexo 1)
Competencias 1º Comunicación lingüística.
2º Competencias básicas en ciencias.
3º Competencia digital.
4º Aprender a aprender
Desarrollo de la
actividad
Los niños y niñas al entrar en clase encuentran una maceta con flores, la
maestra les pregunta que qué hace eso ahí y dejan que ellos digan lo que
piensen. Después dejan sus mochilas, se sientan en la Asamblea y la maestra
plantea una serie de preguntas:
¿Por qué tiene flores esta maceta?
¿Las plantas tienen flores todo el año?
Entonces… ¿Cuándo tienen flores las plantas?
¿Qué más ocurre en primavera?
¿Qué les pasa a los árboles?
¿Qué animales podemos observar durante primavera?
¿Qué clima hace en primavera?
Etc.
A continuación, y tras escuchar a todos los que quieran participar, ponemos en
común lo que han dicho los niños y niñas y lo que vamos hacer a lo largo de
las próximas tres semanas.
28
Actividad 2: VIDEO
Duración 25 minutos Agrupamiento Gran grupo
Recursos Pantalla digital
Video:
https://youtu.be/ta980wQglKA?list=PLaeqKk0GDfOKik1y-
C0hI018RsbHjvNZM
Competencias 1º Competencia en comunicación lingüística
2.º Competencias básicas en ciencia y tecnología.
Desarrollo de la
actividad
Tras la asamblea veremos un video llamado “La Primavera ya llegó” (anexo
2), relacionado con la primavera a través de la pantalla digital. A finalizar el
video dialogamos con los niños y niñas sobre lo que han visto.
Actividad 3: SALIDA AL PARQUE
Duración 1 hora Agrupamiento Gran grupo
Recursos Autorización para salir de clase (anexo 3)
Bolsa para recoger muestras
Competencias 1º. Comunicación lingüística.
2.º Competencias básicas en ciencia y tecnología.
5º. Competencias sociales y cívicas.
Desarrollo de la
actividad
En esta actividad acudiremos al parque más próximo colegio. Cuando
lleguemos recogeremos hojas, flores, veremos las plantas, sus nombres, cómo
se cuidan y observamos los cambios que se han producido con la llegada de la
nueva estación.
Hablaremos también de los animales que salen observándolos y comentando
sobre sus características.
Al finalizar esta actividad, volveremos a clase y allí, haremos una puesta en
común de lo que hemos visto y recogido, que guardaremos para la siguiente
actividad.
Actividad 4: ¡UN ÁRBOL EN LA CLASE!
Duración 30 minutos Agrupamiento Gran grupo
Recursos Material recogido en el parque
Papel continuo
Competencias 2º Competencias básicas en ciencia y tecnología.
6º Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7º Conciencia y expresiones culturales.
29
Desarrollo de la
actividad
Como cada cambio de estación decoraremos el árbol del aula. Esta vez nos
toca decorar nuestro árbol de primavera. Pegaremos, guardando turno, todo el
material recogido en el parque en nuestro árbol gigante y hablaremos de las
semejanzas y diferencias que hay entre un árbol en invierno y en primavera
(anexo 4).
Actividad 5: PARTES DE UNA PLANTA
Duración 20 + 15 minutos Agrupamiento Individual
Recursos Pizarra digital
Video
Lámina
Competencias 1º Comunicación lingüística.
2º Competencias básicas en ciencias.
4º Aprender a aprender.
Desarrollo de la
actividad
Esta actividad se divide en dos partes:
1.- La maestra pone en la pizarra digital el video “Las partes de la planta”
anexo 5), en el que se explica que es una planta y sus partes principales.
2.- Una vez explicadas en la asamblea las partes de la planta, se reparte a los
niños y niñas una lámina (anexo 6) de una planta y sus partes en la cual
tenemos que rellenar los huecos que nos falten con sus nombres
correspondientes.
Actividad 6: ¡SOMOS JARDINEROS!
Duración 30 minutos Agrupamiento Individual
Recursos Recipiente de plástico transparente
Lentejas
Algodón
Agua
Competencias 1º Comunicación lingüística.
4º Aprender a aprender.
6º Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7º Conciencia y expresiones culturales.
Desarrollo de la
actividad
Esta actividad consiste en realizar un experimento con el fin de que el
alumnado observe el crecimiento de una planta, viendo como ésta se desarrolla
desde una semilla a la que salen una raíz y el tallo y sus hojas.
Consiste en introducir en el recipiente lentejas entre algodón húmedo y
30
ponerlo al sol. Pasados unos días y gracias a la luz del sol y al agua que le
hemos ido echando al algodón para humedecerlo, crece nuestra nueva planta.
Es una actividad motivadora ya que el alumnado se siente responsable del
cuidado y el crecimiento de su propia planta (anexo 7), hecho que utilizaremos
para fomentar el cuidado de la Naturaleza en su vida cotidiana.
Actividad 7: ¡SOMOS FLORES!
Duración 25 minutos Agrupamiento Gran grupo
Recursos Pizarra digital
Audición relajante:
“La Primavera” de Vivaldi: https://youtu.be/JCrIvZ5xQ4w
“El Vals de las Flores” de Tchaikovsky: https://youtu.be/8tnl_VMjVQ8
Competencias 1º Comunicación lingüística.
5º. Competencias sociales y cívicas.
7º Conciencia y expresiones culturales.
Desarrollo de la
actividad
La maestra pondrá dos audiciones, una de “La Primavera” de Vivaldi, otra “El
Vals de las Flores” de Tchaikovsky y pedirá a los niños y niñas que
representen con el cuerpo, y siguiendo la música, el nacimiento de una flor.
Cuando acaben ambas audiciones, se les pedirá que reflexiones acerca de lo
que han sentido con cada una de ellas, cual les ha gustado más y porqué.
Actividad 8: MOVIMIENTO DE ROTACIÓN
Duración 25 minutos Agrupamiento Medio grupo
Recursos Material para realizar el Globo terráqueo y el Sol:
Cartulina, colores, tijeras, broche latonados
Competencias 1º Comunicación lingüística.
2º Competencias básicas en ciencia.
4º Aprender a aprender
Desarrollo de la
actividad
En esta actividad trabajemos el movimiento de rotación de la Tierra. En la
asamblea la maestra explica el movimiento de rotación de la Tierra, qué es y
qué consecuencias tiene (día/noche).
Cada niño y niña realizará una maqueta con un globo terrestre y un sol y
observará como al girar sucede el día y la noche. (anexo 8).
31
Actividad 9: MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN
Duración 25 minutos Agrupamiento Medio grupo
Recursos Manzana
Naranja
Sacapuntas
Competencias 1º Comunicación lingüística.
2º Competencias básicas en ciencia.
4º Aprender a aprender
Desarrollo de la
actividad
Esta actividad representamos el movimiento de traslación. En la asamblea
explicamos el movimiento de traslación y cómo nos afecta (las estaciones).
El sol va a ser una naranja y la Tierra va a ser una manzana. Como la Tierra se
mueve dibujando una elipse en la que el Sol es uno de los focos, la maestra
dibuja en una cartulina una elipse y, a continuación, los niños y niñas moverán
la manzana alrededor de la naranja siguiendo la línea (anexo 9), así
comprobarán que la Tierra unas veces está más cerca del Sol y otras más lejos,
lo que explicaría de manera muy simple los cambios de estación.
Actividad 10: ¡SALE EL ARCO IRIS!
Duración 45 minutos Agrupamiento Medio grupo
Recursos Recipiente con agua
Folio
Linterna
Espejo
Competencias 1º. Comunicación lingüística.
2º. Competencias básicas en ciencias.
4º. Aprender a aprender.
7º. Conciencia y expresiones culturales
Desarrollo de la
actividad
Esta actividad consta de dos partes, en la primera hacemos una asamblea
explicando que es el arco iris, porqué sale el arco iris y los colores que lo
forman.
A continuación, la maestra realiza el siguiente experimento a la vez que los
niños y niñas:
Cada grupo, prepara un recipiente con agua y dispone de una linterna.
Ponemos un espejo dentro del agua, con una inclinación de unos 45 grados y
ponemos un folio blanco sobre la luz de la linterna que enviaremos al espejo.
Los niños pueden observar que la luz reflejada ya no es blanca, sino que es el
32
arco iris. ¿Qué ha pasado? ¿Qué vemos sobre el papel?
A continuación, cada grupo dibujará lo que ha observado. (anexo 10)
Actividad 11: ¡REALIZAMOS UN ARCO IRIS ARTESANAL!
Duración 45 minutos Agrupamiento Individual
Recursos Plato de plástico.
Pintura de dedos
Competencias 6º Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7º Conciencia y expresiones culturales
Desarrollo de la
actividad
Vamos a realizar un arco iris artesanal para casa. Utilizamos medio plato de
plástico, y con pintura de dedos de los 7 colores del arco iris vamos a formar
el arco iris (anexo 11)
Actividad 12: ¡QUÉ RICAS LAS FRUTAS, QUE SABROSAS!
Duración 15 minutos Agrupamiento Individual
Recursos Recipiente
Frutas
Competencias 1º. Comunicación lingüística.
2º. Competencias básicas en ciencias.
4º. Aprender a aprender.
Desarrollo de la
actividad
Esta actividad consiste en elaborar una macedonia de frutas propias de la
primavera.
Primero en la asamblea preguntaremos al alumnado que frutas están comiendo
ahora que es primavera, por qué podemos consumirlas en esta estación del año
concreta y los beneficios y las vitaminas que tiene comer estas frutas… y
todas las demás.
Después preparamos para nuestro desayuno nuestra propia macedonia. Para
ello, los niños traen de sus casas las frutas ya cortadas y las ponen en común
encima de la mesa de la maestra. Luego la maestra le da a cada grupo un
cuenco de un color diferente y una cuchara. Los niños y niñas irán pasando
por la mesa y elegirán varias de las frutas… ¡listo para tomarlo!
33
Actividad 13 ¡ADIVINA, ADIVINANZA!
Duración 20 minutos Agrupamiento Gran grupo
Recursos Tarjetas de las adivinanzas (anexo 12)
Competencias 1º. Comunicación lingüística.
5º. Competencia social y cívica.
7º. Conciencia y expresiones culturales
Desarrollo de la
actividad
Esta actividad consiste en contar adivinanzas.
Cada niño y niña tiene que traer escrita de casa una adivinanza relativa a
laguna fruta. Luego, por orden, las irán recitando en voz alta y los compañeros
tendrán que adivinar que fruta es. El que consiga averiguarlo tiene que decir lo
que sabe sobre esa fruta.
Actividad 14: ¡LAS MARIQUITAS TRAVIESAS!
Duración 30 minutos Agrupamiento Gran grupo
Recursos Video explicativo de la mariquita: “LA MARIQUITA”
https://youtu.be/7QfW7U6R-s0
Piedra
Pintura de dedos
Pinceles
Competencias 1º. Comunicación lingüística.
2º. Competencias básicas en ciencias.
4º. Aprender a aprender.
7º Conciencia y expresiones culturales.
Desarrollo de la
actividad
Esta actividad consta de dos partes:
1ª: En la asamblea, la maestra pone el video de la mariquita y explica qué tipo
de animal es y sus características principales:
¿Qué son?
¿Cómo se reproducen?
¿Cuánto duran?
2º: Anteriormente, se pidió al alumnado que trajera una piedra plana de su
casa. A continuación, vamos a realizar una pintando la piedra con pintura de
dedos roja y negra con el fin de obtener una mariquita (anexo 13)
34
Actividad 15: ¡LAS MARIPOSAS VOLADORAS!
Duración 1 Día Agrupamiento Gran grupo
Recursos Autorización de los padres para la salida (anexo 14)
Competencias 1º. Comunicación lingüística
2º. Competencias básicas en ciencias.
4º. Aprender a aprender
7º Conciencia y expresiones culturales.
Desarrollo de la
actividad
Hacemos una visita al mariposario del Parque de las Ciencias (Granada),
donde los niños y niñas pueden ver todos los diferentes tipos de mariposas y
ver todo su ciclo vital hasta que son mariposas adultas.
A finalizar le hacemos una serie de preguntas cerradas:
- ¿Cuánto vive una mariposa?
- ¿Por qué son de tantos colores las mariposas?
- ¿De dónde nacen las mariposas?
- ¿Cuántas patas tienen?
Actividad 16: ¡QUÉ SORPRESA LOS CARACOLES!
Duración 30 minutos Agrupamiento Gran grupo e
Individual
Recursos Caracoles.
Lámina. (anexo 15)
Competencias 1º. Comunicación lingüística.
2º. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias.
4º. Aprender a aprender.
Desarrollo de la
actividad
Primero, en la asamblea, le daremos a cada niño y niña un caracol para que lo
manipule y lo observe. Mientras tanto la maestra va diciendo toda la
información que no sabemos sobre estos animales.
- Como: nacen, se reproducen, crecen, qué comen…
A continuación, los niños y niñas deberán decir en voz alta lo que recuerden
de todo aquello que les ha explicado la muestra.
Por último, se trabajará la grafomotricidad mediante la siguiente actividad en
la que el alumnado deberá realizar las casas de los caracoles de forma espiral y
colorear los caracoles que están mirando hacia la derecha.
35
Actividad 17: ¡NOS DISFRAZAMOS!
Duración 1 día Agrupamiento Gran grupo
Recursos Bolsas de basura de distintos colores
Flores dibujadas en cartulina
Pinturas para cara
Competencias 6º Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7º Conciencia y expresiones culturales
Desarrollo de la
actividad
Dibujamos flores en las cartulinas y las pegamos en las bolsas de basura, a las
que -previamente- la maestra habrá hecho tres agujeros para meter las manos y
la cabeza y nos disfrazamos de la primavera. (anexo 16)
Utilizamos barras de maquillaje y a continuación, maquillamos a los niños y
niñas de mariposas, flores, mariquitas y después, dramatizaremos distintos
momentos de la primavera.
Actividad 18: ¡CELEBRAMOS LA PRIMAVERA CON LOS PAPAS!
Duración 3 horas Agrupamiento Gran grupo
Recursos Videos relacionados con la primavera.
“Canción Infantil El tren de las estaciones”:
https://youtu.be/qDNcT58269Y
Brochetas de chocolate
Competencias 1º. Comunicación lingüística.
3º. Competencia digital.
6º. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Desarrollo de la
actividad
Con la llegada de la primavera nos hemos animado a celebrar una pequeña
fiesta dando la bienvenida a la primavera con nuestros padres y madres.
Primero hemos estado ensayando un baile que habremos ido ensayando a lo
largo de toda la unidad y que representaremos los padres con el disfraz de la
actividad 17.
Al acabar el baile, representantes del aula explican a los padres las
características de la primavera y, para acabar, compartimos una merienda que
han preparado las medres y los padres consistente en brochetas de frutas con
chocolate en clase y un delicioso zumo de macedonia.
36
Actividad 19: ¡CUENTO TÍTERES!
Duración 30 minutos Agrupamiento Gran grupo
Recursos - Títeres (anexo 17)
- Cuento (anexo 18)
http://perso.wanadoo.es/Eduinfantil/tres/primavera/primavera.htm
Competencias 1º. Comunicación lingüística.
2º. Competencias básicas en ciencias.7º. Conciencia y expresiones culturales.
Desarrollo de la
actividad
La maestra –con la ayuda de tres madres y/o padres- representará el cuento
“Dos Flores Orgullosas” con títeres. El texto del cuento, estará en la pantalla
digital para que todo el alumnado pueda leerlo.
Al final del mismo, se harán preguntas de comprensión:
-¿cuáles eran las dos flores?
- ¿por qué se peleaban?
- ¿qué animales intervienen en el cuento?
- Etc.
Actividad 20: ¡FORMAMOS NUESTRO ÁLBUM PRIMAVERAL!
Duración 45 minutos Agrupamiento Individual
Recursos Materiales que hemos ido realizando
Fotografías de primavera
Competencias 2º. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias.
5º. Competencia social y cívica
7º. Conciencia y expresiones culturales.
Desarrollo de la
actividad
Para finalizar vamos a realizar una lluvia de ideas para dar como finalizada
esta unidad didáctica. A lo largo de las sesiones hemos ido recortando
fotografías de revistas, imágenes de comidas, animales, características de la
primavera, fotos de árboles, etc. Hoy vamos a juntar todas las imágenes y
materiales que hemos ido haciendo a lo largo de las sesiones y la vamos a
clasificar y cada niño y niña irá armando su propio álbum con todas las cosas
de la primavera.
37
3.6.4 Relación de las actividades realizadas con las competencias claves/los
objetivos específicos y criterios de evaluación
En la tabla 7 se muestra la relación entre las competencias claves, los objetivos
específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada actividad (anexo 19)
3.7 EVALUACIÓN
El Real Decreto (1630/2006) de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, se indica que “la evaluación en
este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y la
características de la evolución de cada niño o niña” (pp. 475). Los maestros y maestras
evaluarán su propia práctica educativa, además, de los procesos de aprendizaje.
3.7.1 Criterios de evaluación
Los instrumentos que se van a utilizar en esta Unidad Didáctica para evaluar el proceso de
aprendizaje de los alumnos/as son adecuados a los criterios de evaluación y a los objetivos y
contenidos de esta unidad, los siguientes:
Entrevista familia-tutor
Cuestionarios
Informes individuales
Escalas de valoración y observación
Las listas de control
Lista de observación, con los criterios de evaluación (anexo 20)
3.7.2 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Evaluamos cuando los profesores y profesoras buscan y usan información procedente
de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumnado o sistema de enseñanza
en general o sobre alguna faceta en particular del mismo
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos mismos de enseñanza. Sirve para que el equipo de profesores analice
críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor/a
como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos,
38
agrupamientos, criterios de evaluación seleccionados. Evalúa todo aquello que se ajusta al
ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje deberá realizarse en una
evaluación permanente, para reproducir en cualquier momento. Esta evaluación permite
adecuar la acción del equipo educativo para prevenir los problemas y necesidades que pueden
surgir durante el proceso educativo.
DEBEMOS EVALUAR…
Los objetivos propuestos
Contenidos que pretendemos conseguir
La metodología
Las actividades que se pretenden acceder a través de los aprendizajes.
Los materiales y los recursos empleados
Las estrategias de evaluación
Los criterios de evaluación
39
La realización de este TFG ha sido importante para mí por distintas razones. En primer
lugar, me ha permitido poner en valor lo que he aprendido durante mis estudios de Grado de
Maestra de Educación Infantil. Además, me ha servido para conocer como trabajar las
ciencias de la naturaleza en educación infantil y cómo aprenden los niños y niñas a estas
edades. He descubierto los beneficios que el aprendizaje de los contenidos relacionados con
las Ciencias de la Naturaleza aporta a las personas en general, y a los niños y niñas en
particular, ya que la naturaleza es su entorno más próximo y de su cuidado depende nuestra
vida, hoy y en el futuro.
El alumnado tiene una forma de entender el entorno que les rodea con un pensamiento
que está unido a sus propias experiencias, por lo tanto, las vivencias que generemos en el
aula, marcarán su actitud y comportamientos futuro ante la naturaleza y su cuidado. Además,
los niños y niñas desde que nacen están en contacto con la naturaleza, presentando
entusiasmo, interés y curiosidad por manipular todo lo que les rodea.
Para que los niños superen los objetivos propuestos en la UD, se fomenta la
observación, el juego lúdico y la experimentación. Todas estas experiencias favorecen el
aprendizaje significativo en esta etapa educativa. También he querido profundizar en aspectos
sociales, emocionales y afectivos mostrando sus sentimientos y emociones como la alegría, y,
además, su implicación en la educación en valores.
El desarrollo de este trabajo “Trabajamos la primavera en Educación Infantil” he me ha
sido muy útil de cara a mi formación como docente y, además, creo que podría ser muy útil
tanto para el alumnado como para otros profesores y profesoras, participando de forma directa
con la naturaleza y generando aprendizajes significativos y permanentes en el alumnado.
40
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13). Madrid, España: Narcea.
Cabello Salguero, M.J. (2011). Ciencia en Educación Infantil: la importancia de un “rincón de
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41
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42
ANEXOS
43
ANEXO 1:
Actividad 1: ¡Llegó la primavera!
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 2:
Actividad 2: Vídeo – La primavera ya llegó
Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=ta980wQglKA&feature=youtu.be&list=PLaeqKk0GDfOKik
1y-C0hI018RsbHjvNZM
44
ANEXO 3:
Actividad 3: Autorización para salir de clase
Fuente: Elaboración propia
45
ANEXO 4:
Actividad 4: ¡UN ÁRBOL EN LA CLASE!
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 5:
Actividad 5: PARTES DE UNA PLANTA
Fuente: https://youtu.be/L6cY8spdZ88
46
ANEXO 6:
Actividad 5: PARTES DE UNA PLANTA
Fuente: https://goo.gl/images/WiMjJA
47
ANEXO 7:
Actividad 5: ¡SOMOS JARDINEROS!
Fuente: Elaboración propia
48
ANEXO 8
Actividad 8: Movimiento de Rotación.
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 9
Actividad 9: Movimiento de traslación.
Fuente: Elaboración propia
49
ANEXO 10:
Actividad 10: ¡Sale el arco iris!
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 11
Actividad 11: Realizamos un arco iris.
Fuente: Elaboración propia
50
ANEXO 12:
Actividad 13: ¡Adivina, adivinanza!
Fuente: Elaboración propia
51
ANEXO 13:
Actividad 14: ¡LAS MARIQUITAS TRAVIESAS!
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 14:
Actividad 14: Autorización.
Fuente: Elaboración propia
52
ANEXO 15.
Actividad 16: ¡Qué sorpresa los caracoles!
Fuente: https://goo.gl/images/4iM6Rj
53
ANEXO 16.
Actividad 17: ¡Disfraz Primavera!
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 18:
Actividad 19: Cuento
Fuente: Elaboración propia
54
ANEXO 18:
Actividad 19: Cuento
En primavera el campo se llenó de flores de todos los colores. -¡Cómo me gusta la primavera! -exclamó una margarita-. Gracias a nosotras, las margaritas, el campo está precioso.
A su lado había una hermosa amapola que le dijo: -El campo está precioso en primavera, pero gracias a nosotras, las amapolas.
- No digas tonterías –replicó la margarita, ofendida-. Yo soy más guapa que tú, con mi corazón amarillo y los pétalos blancos. -De eso nada. Yo soy mucho más guapa. Tengo unos grandes pétalos rojos y muy buen olor. Siguieron peleándose sin llegar a ningún acuerdo. Finalmente, la amapola dijo: -Te desafío a contar cuántas abejas se posan en cada una de nosotras. La que consiga más abejas será la flor más bella.
Las dos dijeron que habían ganado y siguieron discutiendo y tirándose de los pétalos. De pronto una lagartija que tomaba el sol en una piedra dijo:
- ¿Queréis callaros?. No puedo descansar con vuestros gritos. -Dinos, lagartija, -le dijeron las dos flores- ¿quién es la más bonita de las dos - Las dos erais bonitas antes, pero ahora estáis horribles con los pétalos arrancados.
Las flores oyeron un extraño ruido: Ia, ia, ia,… - ¿Qué ruido es ese? - Es el rebuzno de un burro –contestó la lagartija -¡Qué animal más feo! - Pues tened cuidado- dijo la lagartija- porque los burros comen flores y cuanto más bonitas más le gusta comérselas.
El burro se acercó a las flores. - Oye, burro, si tienes hambre cómete a la amapola. - No le hagas caso. ¡Cómete a la margarita!, que ella dijo que era más bonita. - Estas flores parecen deliciosas- dijo el burro-. Voy a comerme a las dos.
De repente, una abeja picó al burro en una oreja y se fue al galope - ¡Qué suerte! –Exclamó la margarita- nos hemos salvado por los pelos, digo por los pétalos. - Hemos sido tontas. No debemos pelear más ni ser tan orgullosas.
Desde entonces las dos flores fueron muy buenas amigas. Fuente: http://perso.wanadoo.es/Eduinfantil/tres/primavera/primavera.htm
55
ANEXO 19: ACTIVIDADES COMPETENCIA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Actividad 1 1, 2, 3, y 4 4, 2, 3 y 7 7 4 ,2, 3 y 7
Actividad 2 1 y 2 1, 4, 5 y 7 4 y 6 1, 4, 5 y 7
Actividad 3 1, 2 y 5 1, 4, 5, 6, 20, 19 y 21 1, 4, 5,17, 18 y 19 1, 4, 5, 6, 20, 19 y 21
Actividad 4 2, 6 y 7 24 6, y 7 24
Actividad 5 1, 2 y 4 2 2 2
Actividad 6 1, 4, 6 y 7 3 y 5 3 y 4 3 y 4
Actividad 7 1,5 y 7 25 21 25
Actividad 8 1, 2 y 4 9 8 9
Actividad 9 1, 2 y 4 9 y 10 9 9 y 10
Actividad 10 1, 2, 4 y 7 11 y 12 10 11 y 12
Actividad 11 6 y 7 24 11 24
Actividad 12 1,2 y 4 13, 14 y 15 12 y 13 13,14 y 15
Actividad 13 1, 5 y 7 23 y 24 12 23 y 24
Actividad 14 1, 2, 4 y 7 16 y 24 14 16 y 24
Actividad 15 1, 2, 4 y 7 17 y 24 15 17 y 24
Actividad 16 1, 2 y 4 18 y 24 16 18 y 24
Actividad 17 6 y 7 22 20 22
Actividad 18 1, 3 y 6 7, 13, 14, 15 y 23 22 y 23 7, 13. 14, 15 y 23
Actividad 19 1, 2 y 7 23 y 24 22 y 23 23 y 24
Actividad 20 2, 5 y 7 23 y 24 22 y 23 23 y 24
Tabla 7: Relación de las actividades realizadas
Fuente: Elaboración propia
56
ANEXO 20: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Reconoce plantas silvestres de la primavera 2.Identifica las partes de una planta 3.Observa el proceso de crecimiento de una planta 4. Muestra interés hacia la naturaleza y el medio que les rodea. 5.Comprende la importancia del sol y la lluvia como agentes principales
para el crecimiento y vitalidad de las plantas
6.Descubre la importancia de las plantas en la vida de las personas 7. Reconoce las estaciones del año y sus características principales. 8. Comprende porque cambian las estaciones del año. 9. Comprende la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la
Tierra.
10. Asocia las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de
la Tierra alrededor del Sol.
11. Reconoce que es el arcoíris y cuáles son los colores que forman. 12. Descubre el proceso de formación del arco iris 13. Reconoce las frutas de primavera
57
14. Descubre distintas formas de tomar frutas 15. Reconoce los beneficios y vitaminas que contienen las frutas 16. Reconoce e identifica las mariquitas, saber cómo viven, como crecen
y como se reproducen.
17. Reconoce e identifica las mariposas, saber cómo viven, como crecen y
como se reproducen
18. Reconoce e identifica los caracoles, saber cómo viven, como crecen y
como se reproducen.
19. Observa su entorno cercano y el medio natural. 20. Fomenta la importancia del cuidado del entorno. 21. Disfruta de las actividades en contacto con la natural
22. Manifiesta interés por compartir con todos los niños y niñas
sentimientos de alegría y diversión ante situaciones lúdicas.
23. Expresa ideas y sentimientos.
24. Estimula la imaginación.
25. Adquisición de habilidades senso-perceptivas y motoras.
Tabla 8: Criterios de evaluación
Fuente: Elaboración propia