universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN – EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
“LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE PADRES E HIJOS Y SU
INCIDENCIA EN ELAPRENDIZAJEDE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCO MISIONAL MONS. ALBERTO ZAMBRANO
PALACIOS- PROYECTO ENCUENTRO DE LA CIUDAD DEL PUYO
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011-2012.”
AUTORA:
BRÍGIDA EDITA TAPIA GREFA
DIRECTOR DE TESIS:
DR. GUILLERMO PATRICIO ROJAS CARRERA
Quito, 2013.
ii
CERTIFICACIÒN DEL DIRECTOR
Por la presente dejo constancia que he leído el proyecto del Tesis del Grado,
presentado por la Srta. Brígida Edita Tapia Grefa,como requisito parcial para optar
por el título de Licenciada en Ciencias de La Educación, Mención – Educación
Primaria, cuyo tema es:“LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE PADRES
E HIJOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJEDE LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCO MISIONAL MONS. ALBERTO ZAMBRANO
PALACIOS- PROYECTO ENCUENTRO DE LA CIUDAD DEL PUYO
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011-2012.’’, en virtud que me concede la
universidad, acepte asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa del
desarrollo de Trabajo de Grado (Tesis), hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de Quito a los28 días, del mes de noviembre de 2012.
………………………………………….
Dr. Guillermo Patricio Rojas Carrera
CI……………………………………………….
TUTORDEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
iii
DECLARACIÒN DE AUTORÌA
Yo, Brígida Edita Tapia Grefa, portadora de la cedula de identidad N° 1600437790,
estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial, declaro que el trabajo es
descrito de mi autoría que no ha sido presentado en ningún grado o calificación
profesional, que he consultado la referencia bibliográficas que se incluyen en este
documento y que no he plagiado dicha información.
Dejo constancia y bajo mi responsabilidad que este es mi trabajo auténtico.
Brígida Tapia
iv
D E D I C A T O R I A
A Dios por la vida y el regalo más grande de enseñar a desenvolver sola en mis
estudios y a mi familia y amigos que constituyeron el estímulo permanente para
vencer las dificultades y obtener el éxito en mis estudios y a culminar con mi carrera
de forma satisfactoria.
Brígida Tapia
v
AGRADECIMIENTO
Al cumplir el estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Primaria, expreso mi más profundo agradecimiento a las distinguidas Autoridades de la Universidad Tecnológica Equinoccial por brindar esta valiosa oportunidad de superación profesional, a los Señores Docentes de este prestigioso Centro Educativo que compartieron sus conocimientos y experiencias con gran calidad humana y profesional.
Brígida Tapia
vi
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PORTADA CERTIFICACIÒN DEL DIRECTOR…………………………………….…….....…ii DECLARACIÒN DE AUTORÌA………………………………….………………..iii DEDICATORIA....................................................... ................................................iv AGRADECIMIENTO…………………………..…………………………………....v ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS…………………………………...….......vi INDICE DE TABLAS…………………………………………………………......xiii INDICE DE FIGURAS……………………………………………………....…….xiv RESUMEN EJECUTIVO…………………………………..…………………........xv INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1 CAPITULO I EL PROBLEMA
1.2.- Planteamiento del Problema ................................................................................ 3 1.3.-Formulación del Problema .................................................................................... 7 1.4.-Preguntas directrices ............................................................................................. 7 1.5.- Alcance del problema .......................................................................................... 7 1.6.- Objetivos .............................................................................................................. 8 1.6.- Objetivo General ................................................................................................. 8 1.6.2. Objetivos Específicos ......................................................................................... 8 1.7.- Justificación ......................................................................................................... 8 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos ....................................................................................... 10 Fundamentación Teórica ............................................................................................ 11 2.1.-Relaciones inter personales ................................................................................. 11 2.1.1.- Relaciones entre Padres e Hijos. ..................................................................... 11 2.1.2.- Estilo de apego…………………………………………………………....….12 2.1.3.- Relaciones entre hermanos. ............................................................................ 13 2.1.4.- Las Relaciones Interpersonales ....................................................................... 13 2.1.4.1.Amistades íntimas entre adolescentes y entre adultos. .................................. 14 2.1.4.2.Soledad y aislamiento: la vida sin una relación íntima. ................................. 15 2.1.4.3.Tipos de relaciones interpersonales ............................................................... 18 2.1.5.- La Familia ...................................................................................................... 21 2.1.5.1.Tipos de familias ............................................................................................ 22
vii
2.1.5.2 Impacto de las separaciones conyugales ........................................................ 23 2.2. Aprendizaje ......................................................................................................... 23 2.2.1. Tipos de aprendizaje ...................................................................................... 24 2.2.1.1 Aprendizaje memorístico o repetitivo. ........................................................... 24 2.2.1.2 Aprendizaje receptivo. ................................................................................... 24 2.2.1.3 Aprendizaje por descubrimiento .................................................................... 24 2.2.1.4 Aprendizaje significativo. .............................................................................. 25 2.2.2.- Teorías del Aprendizaje .................................................................................. 26 2.2.3.- Factores que influyen en el Aprendizaje......................................................... 28 2.2.4.- Principios de Aprendizaje ............................................................................... 31 2.2.5.- Factores que Favorecen los Aprendizajes ....................................................... 32 2.3.- Fundamentación Legal ...................................................................................... 33 2.3.2.- Tipo de Institución .......................................................................................... 36 2.3.3.- Oferta Educativa ............................................................................................. 36 2.3.4.- Visión .............................................................................................................. 36 2.3.5.- Misión ............................................................................................................ 36 2.3.6.- Valores ........................................................................................................... 36 2.4.- Hipotesis ............................................................................................................ 37 2.5.- Señalamiento de Variables ................................................................................ 37 2.5.1.- Variable Independiente: .................................................................................. 37 Las relaciones inter personales……………………………………………..37 2.5.2.- Variable Dependiente: ................................................................................... 37 Aprendizaje…………………………………………………………………37 2.6.- Matriz de Operacionalización de Variables ...................................................... 38 CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1.- Tipo de Investigación........................................................................................ 40 3.2.- Métodos de investigación .................................................................................. 40 3.2.1 Método Inductivo ............................................................................................. 40 3.2.2 Método Deductivo. ........................................................................................... 41 3.3.- Población y Muestra ......................................................................................... 41 3.4.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................... 42 3.5.- Tratamiento de la Información ......................................................................... 42 CAPÌTULO IV ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1.- Encuesta dirigido a Padres de Familia. ............................................................. 43
viii
4.2.- Encuesta dirigido a estudiantes .......................................................................... 53 4.3.- Encuesta dirigido a Profesores .......................................................................... 63 4.4.- Comprobación de Hipótesis ............................................................................... 73 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones ...................................................................................................... 77 5.2.- Recomendaciones .............................................................................................. 78
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
6.1.- Tema .................................................................................................................. 80 6.2.- Datos informativos ............................................................................................. 80 6.3.- Antecedentes de la Propuesta ............................................................................ 80 6.4.- Justificación ....................................................................................................... 81 6.5.- Objetivos ............................................................................................................ 82 6.5.1. Objetivo general ............................................................................................... 82 6.5.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 82 6.6. Análisis de Factibilidad .................................................................................... 82 6.7. Contenido ......................................................................................................... 83 6.8. Misión .............................................................................................................. 84 6.9. Visión ............................................................................................................... 84 6.10. Administración de la propuesta ...................................................................... 109 6.11. Bibliografía .................................................................................................... 110 6.12. Webgrafía ....................................................................................................... 110 Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8
ix
INDICE DE TABLAS
TABLA 1 Población del Centro Educativo ............................................................... 41 TABLA 2 Sus hijos dependen económicamente ....................................................... 43 TABLA 3 Su relación familiar es estable .................................................................. 44 TABLA 4 Usted dispone de un trabajo estable .......................................................... 45 TABLA 5 Dedica tiempo para conversar................................................................... 46 TABLA 6 Le ayuda a realizar sus tareas escolares .................................................... 47 TABLA 7 Existe comunicación ................................................................................. 48 TABLA 8 Tus hijos te conversan los problemas ....................................................... 49 TABLA 9 Tus hijos te tienen confianza .................................................................... 50 TABLA 10 Les guías y orientas ................................................................................ 51 TABLA 11 Para ayudarle a solucionar problemas .................................................... 52 TABLA 12 Vives con tus padres ............................................................................... 53 TABLA 13 Tienes confianza con tus padres ............................................................. 54 TABLA 14 Tus padres tienen una relación estable ................................................... 55 TABLA 15 Tus padres te ayudan .............................................................................. 56 TABLA 16 Tus padres se dan tiempo ........................................................................ 57 TABLA 17 Tus padres te han brindado ayuda .......................................................... 58 TABLA 18 Tus padres te protegen ............................................................................ 59 TABLA 19 La relación padre/hijo ............................................................................. 60 TABLA 20 En tu rendimiento académico ................................................................. 61 TABLA 21 Asistirías a reuniones .............................................................................. 62 TABLA 22 Sabes de estudiantes que tienen hogaresconflictivos .............................. 63 TABLA 23 Estaría de acuerdo en liderar .................................................................. 64 TABLA 24 Con talleres para padres mejoraría las relaciones ................................... 65 TABLA 25 Ha tenido problemas en sus estudiantes ................................................. 66 TABLA 26 Acuden a llamados del centro educativo ................................................ 67 TABLA 27 Acuden a las convocatorias..................................................................... 68 TABLA 28 Bajo rendimiento de tus estudiantes ....................................................... 69 TABLA 29 Te tienen confianza para conversar ........................................................ 70 TABLA 30 Has creado un ambiente de plena libertad .............................................. 71 TABLA 30 Capacidad de manejar y de sobrellevar problemas ................................. 72 TABLA 32 Cálculo estadístico ................................................................................. 74 TABLA 33 Cálculo estadístico .................................................................................. 74 TABLA 34 Cálculo estadístico .................................................................................. 75
x
INDICE DE FIGURAS
Gráfico 1 Sus hijos dependen económicamente ......................................................... 43 Gráfico 2 Su relación familiar es estable ................................................................... 44 Gráfico 3 Usted dispone de un trabajo estable ........................................................... 45 Gráfico 4 Dedica tiempo para conversar .................................................................... 46 Gráfico 5 Le ayuda a realizar sus tareas escolares ..................................................... 47 Gráfico 6 Existe comunicación .................................................................................. 48 Gráfico 7 Tus hijos te conversan los problemas ........................................................ 49 Gráfico 8 Tus hijos te tienen confianza...................................................................... 50 Gráfico 9 Les guías y orientas .................................................................................... 51 Gráfico 10 Para ayudarle a solucionar problemas...................................................... 52 Gráfico 11 Vives con tus padres ................................................................................ 53 Gráfico 12 Tienes confianza con tus padres .............................................................. 54 Gráfico 13 Tus padres tienen una relación estable..................................................... 55 Gráfico 14 Tus padres te ayudan ................................................................................ 56 Gráfico 15 Tus padres se dan tiempo ......................................................................... 57 Gráfico 16 Tus padres te han brindado ayuda ............................................................ 58 Gráfico 17Tus padres te protegen .............................................................................. 59 Gráfico 18 la relación padre/hijo................................................................................ 60 Gráfico 19 En tu rendimiento académico .................................................................. 61 Gráfico 20 Asistirías a reuniones ............................................................................... 62 Gráfico 21 Sabes de estudiantes que tienen hogares conflictivos .............................. 63 Gráfico 22 Estaría de acuerdo en liderar ................................................................... 64 Gráfico 23 Con talleres para padres mejoraría las relaciones .................................... 65 Gráfico 24 Ha tenido problemas en sus estudiantes................................................... 66 Gráfico 25 Acuden a llamados del centro educativo ................................................. 67 Gráfico 26 Acuden a las convocatorias ...................................................................... 68 Gráfico 27 Bajo rendimiento de tus estudiantes ........................................................ 69 Gráfico 28 Te tienen confianza para conversar .......................................................... 70 Gráfico 29 Has creado un ambiente de plena libertad ............................................... 71 Gráfico 30 Capacidad de manejar y de sobrellevar problemas .................................. 72 Gráfico 31 Chi cuadrado ............................................................................................ 73
xi
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE PADRES E HIJOS Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCO MISIONAL MONS. ALBERTO ZAMBRANO PALACIOS-
PROYECTO ENCUENTRO DE LA CIUDAD DEL PUYO DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2011-2012.”
Autora:Brígida Tapia
Tutor: Dr. Guillermo RojasQuito, marzo de 2013
RESUMEN EJECUTIVO
El propósito de esta investigación es brindar una ayuda a losestudiantes, profesores y padres de familia de la Unidad Educativa Fisco misional Mons. Alberto Zambrano Palacios, mediante la implementación de un manual que servirá de guía, para que los maestros enseñen a los padres de familia la utilización deestrategias fáciles y muy prácticas a sus hijos, yque este buenaccionarsea el inicio para incrementarel aprendizajeen los centros educativos, a través del mejoramiento de las relaciones interpersonales de los estudiantesque se ven involucrados a cortas edades en hogares “ conflictivos”, enmarcando la fusión de las dos fuentes principales del conocimiento “el hogar y la escuela”, y que se puedan unificar en beneficio de los estudiantes. La problemática que vive la población investigada y la veracidad de los datos producto delas fuentes primarias y secundarias en la recolección de datos, hacen de la investigación un tema realcon problemas latentes en nuestro medio ycon la única proyección,el de mejorar la educación en los niños que se encuentran en situación de riesgo. Afortunadamente existen organismos y personas altruistas que tratan de mejorar la situación de vida de mucha gente y a los cuales se va ayudar conun grano de arena en la difícil tarea con nuestra investigación. La raíz del problema es muy difícil de erradicar, pero se puede disminuir su impacto, apuntando a mejorar las relaciones inter personales dentro de los hogares. La tarea difícil de los maestros es hallar como ayudar en esas situaciones conflictivas y que muchos se vuelven impotentes por no saber cómoorientary para quienes vandirigidoslas estrategias en primera instanciaque se mencionanen la propuesta o a su vez, para guiar a esa población en riesgo con un asesoramiento con personal profesional.
DESCRIPTORES(Relaciones interpersonales, Aprendizaje, Educación, Hogares inestables, veracidad, altruista, inmiscuido, ente, prognosis)…………………………)
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, más que un estudio, es un aporte a la Unidad Educativa Fisco
Misional Mons. Alberto Zambrano Palacios, y poder contribuir en mejorar el
aprendizaje de los niños que viven inmiscuidos en hogares conflictivos.
El ser humano por naturaleza es un ente sociable y debe buscar su estabilidad en su
entorno, pero esto se ve afectado por comportamientos negativos para su buen
desenvolvimiento, afectando las relaciones de pareja y más aún al desarrollo normal
de sus hijos. El trabajo de investigación engloba una problemática social muy
frecuente en nuestro medio, la misma que está comprendida en seis capítulos que a
continuación se detalla de la siguiente manera:
Capítulo I.-Contiene el problema dentro del cual se detalla el tema, y se plantea la
problemática que se vive en la Unidad Educativa Fisco misional Mons. Alberto
Zambrano Palacios, su contextualización (macro, meso y micro), con un análisis
crítico profundo donde se encontraron las causas al problema, su prognosis
haciendo hincapié de oportuna solución a lo planteado en base a los objetivos
(general y específicos) descritos.
Capítulo II.- Se encuentra el marco teórico y conceptual siendo nuestro sustento
científico de la investigación, conformada porfundamentación filosófica,
fundamentación legal y las categorías fundamentales (red de categorías), acentuando
en los antecedentes que nos sirvieron para plantear soluciones al problema.
Capítulo III.-Denominado la metodología se describe el enfoque, las modalidades
básicas de la investigación, nivel o tipos de investigación, la población afectada es
decir los estudiantes, sus padres como los docentes quienes tienen contactos diaria y
conocen de la situación real del problema, así, como del Plan de Procesamiento de la
Información y el Planteamiento de la hipótesis.
2
CapítuloIV.-Se describe el análisis y la interpretación de resultados, donde se utiliza la encuesta como fuente para descubrir la problemática y es quien valida y garantizan los resultados para dar una interpretación lo más apegada a la realidad.
Capítulo V.- Se describe las conclusiones y recomendaciones basadas en la
problemática, las mismas que nos servirán para generar un cambio en la población
afectada.
Capítulo VI.-Se describe la propuesta con la elaboración de un Manual con
“Estrategias para incrementar el aprendizaje a través del mejoramiento de las
relaciones interpersonales entre padres e hijos”, incluyendo los , Datos Informativos,
Antecedentes de la propuesta, Misión, Visión, Justificación, Objetivo General,
Objetivos Específicos, Análisis de Factibilidad, Administración de la propuesta, en
quienes nos sustentaremos para alcanzar lo planteado y mejora el aprendizaje de los
niños de la unidad educativa.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Tema: “Las relaciones interpersonales de padres e hijos y su incidencia en
elaprendizajede los estudiantes de la unidad educativa fisco misional Mons. Alberto
Zambrano Palacios- proyecto encuentro de la ciudad del Puyo durante el año lectivo
2011-2012.”
1.2.- Planteamiento del Problema
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado, pero los problemas actuales de la familia se han agravado en
los últimos años hasta alcanzar un panorama desolador, como por ejemplo Europa se
ha convertido en un continente viejo, con un gran déficit de natalidad, con
matrimonios que se fracturan prematuramente, con una disminución importante de
celebraciones matrimoniales y con hogares con un alto índice de desorganización. En
cuanto a los efectos sociales, se puede observar una ruptura familiar, con hogares
cada vez más solitarios, con un individualismo creciente y una falta de práctica de
valores sustantivos que imposibilitan una cohesión social coherente con el valor
cultural de estos pueblos.
Por tanto, la familia en evolución ha generado nuevas relaciones familiares, las
mismas, que se dan por lazos afectivos abiertos a un mundo de nuevas asimilaciones
en el manejo de las uniones de parejas, así tenemos los matrimonios homosexuales
que en ciertos países se celebran legalmente, es el reconocimiento social, cultural y
jurídico que regula la relación y convivencia de dos personas del mismo sexo, con
iguales requisitos y efectos legales que los existentes para los matrimonios entre
personas de distinto sexo. Extraído el 25 de mayo de 2012
4
delhttp://es.wikipedia.org/wiki/Familia de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos
Yolanda Álvarez(2011), en su investigación sobre las estrategias de comunicación
para padres con hijos adolescentes, manifiesta:
La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos, en su interior se establecen formas de comunicación para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades de sus integrantes. El presente estudio tuvo como propósito describir cuáles son las temáticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia, así como cuáles son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que por tanto interfieren en su relación familiar.
La investigación es de tipo no experimental, y descriptivo; ya que no se construyó
ninguna situación sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres
con sus hijos adolescentes y pretendió dar respuesta a la siguiente interrogante
¿Favorecerá la comunicación entre padres e hijos adolescentes, con un taller de
sensibilización? El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de
primer año de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán, para los cuales se
diseñó e implementó un taller de sensibilización sobre comunicación para padres con
hijos adolescentes.
Este enfoque permitió a los participantes hacer conciencia de sí mismos,
responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y
debilidades como padres, así como el compartir diversas estrategias de comunicación
con otros padres de familia. En términos generales se puede concluir: que existe una
preocupación generalizada entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus
hijos, principalmente en la adolescencia, lo que los hace cuestionarse continuamente
si son buenos padres o no.
La mayoría de ellos coincidió en que no dedican un espacio de tiempo para sí
mismos, lo que afecta directamente sus relaciones interpersonales, principalmente las
de tipo familiar. El ofrecerles ese espacio de reflexión que necesitan, les permitió
vivenciar nuevas experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como
familiar. Entre las posibles aplicaciones de este proyecto, se propone el utilizarlo
5
como inducción de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes, ya que
es sólo el inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres
como estrategia de apoyo, por lo que sería conveniente darle continuidad con otras
temáticas de acuerdo a sus intereses y necesidades. Susy Yolanda Álvarez Orozco
(2011) Estrategias de comunicación para padres con hijos adolescentes Tesis
elaborada para obtener el Grado de Maestro en Orientación y Consejo Educativos
Mérida de Yucatán.
Daysi Barbosa (2010) en su investigación sobre el inadecuado uso que le dan los
jóvenes a los canales de comunicación donde afecta a las relaciones interpersonales
entre profesionales y estudiantes, manifiesta:
Las tecnologías han sido creadas y usadas para satisfacer necesidades esenciales como vestimenta, vivienda, comprensión del mundo natural y para obtener placeres corporales y estéticos: deportes, música, en todas sus formas y como medio para satisfacer deseos, fabricación de armas y toda la gama de medios artificiales usados para `persuadir y dominar a las personas, pero también ha producido el deterioro de nuestro entorno social.
En este sentido se habla del impacto, de cómo ha impresionado en la sociedad pero
más en los jóvenes, las nuevas tecnologías que afectan la forma en que sentimos
pensamos y actuamos lo que con el tiempo va creando un ambiente comunicacional
inadecuado que influye en la forma de percibir el mundo. Además concluye que el
tiempo que ocupan profesores y estudiantes en el uso de la tecnología, debe ser
aprovechado con páginas educativas o de materias específicas, con el fin de mejorar
su rendimiento académico. Mientras que los estudiantes por lo general tienen
comunicación directa con sus hermanos, tíos, o abuelos, entre otros; en este caso los
padres son los que deberían mantener una relación directa con sus hijos para que la
misma no sea remplazada por la tecnología.
Daysi Barbosa Bautista (2010) “El inadecuado uso que le dan los jóvenes a los canales de comunicación afecta a las relaciones interpersonales entre profesionales y estudiantes. Tesis elaborada para obtener el título de licenciado en Comunicación. Ambato Ecuador.
En la Unidad Educativa fisco misional Mons. Alberto Zambrano Palacios- Proyecto
Encuentro. Barrio Ciudadela el Chofer-Puyo la realidad no muy alargadora, se
6
visualiza con gran fuerza a padres de familia mal gastar sus pocos recursos
económicos en vicios personales y descuidando la educación de sus hijos.
El Proyecto Encuentro es una iniciativa del Vicariato Apostólico de Puyo que
pretende ser un espacio de integración, desarrollo y promoción a los niños de la calle,
muchachos trabajadores y adolescentes en situación de riesgo de la ciudad de Puyo,
de modo que sea para ellos Hogar, Escuela y Taller.
Es una escuela porque ayuda a los muchachos/as a descubrir, potenciar, y desarrollar
sus posibilidades intelectuales y a aceptar sus limitaciones, siendo un espacio dónde
se adquieren los conocimientos básicos intelectuales y culturales.
Un hogar porque ayuda a los muchachos/as a descubrir, potenciar, y desarrollar sus
posibilidades socio-afectivas y aceptar su realidad. Se realiza facilitando un clima de
acogida donde se fomenten las relaciones personales e interpersonales. Abarca las
áreas de educación en valores, educación para la salud. Se realiza tanto en el
proyecto como en el acompañamiento a las familias mediante reuniones y visitas
periódicas, buscando el re-integramiento familiar en aquellos casos en que se ha
perdido.
Y por último para ayudar a los muchachos/as a descubrir la importancia del trabajo,
educar la voluntad y las nociones básicas de un oficio que les capacite para ganarse
la vida de una forma digna. En la actualidad existen talleres de artesanías,
manualidades, carpintería, corte y confección y mecánica, además de una huerta y
una granja. Además los talleres se espera que sirvan en un futuro para la
autofinanciación del proyecto.
Es por ello “Proyecto Encuentro” en los adolescentes especialmente, quienes no
cuentan con los recursos necesarios. Lo que comúnmente conocemos el ambiente
como un mito que no conjuga con la realidad de lo que todos vivimos y no sentimos
y si lo vemos lo ignoramos, para no cargar con las responsabilidades que ya lo
tenemos, porque el modelo de familia que tenemos en la mente es solo un sueño,
pero hay alternativas de solución con el mero hecho que todos pongamos voluntad de
7
hacerlo un servicio social; no porque yo quiera hacerlo sino a socializar una vida
digna.
Se ha encontrado dentro de la provincia de Pastaza la afección en la parteeconómica
de muchos hogares que han ido de la mano con el desarrollo de las relaciones
interpersonales del estudiante como niños y adolescentes dentro del establecimiento
y fuera con la sociedad en general, Puyo es una ciudad que está en continuo
crecimiento poblacional, debido a la migración de habitantes de otras provincias
hacia el oriente y la de los indígenas de las comunidades del interior de la selva, que
buscan mejores condiciones de vida y vienen a la ciudad, pero se encuentra con la
realidad tan desfavorable que les ubica en una situación de marginación, afectando
principalmente a los niños y adolescentes.
1.3.-Formulación del Problema
¿Incide las inadecuadas relaciones interpersonales de los padres en el aprendizaje de
los estudiantes?
1.4.- Preguntas directrices
¿Cuáles son las causas que generan las inadecuadas relaciones interpersonales de la
población investigada?
¿Cuál es el nivel de incidencia en el aprendizaje por las malas relaciones padres e
hijos?
¿Cuáles son los efectos de las inadecuadas relaciones interpersonales entre padres e
hijos?
¿De qué manera se puede superar las problemáticas?
¿Existe alguna alternativa de solución a la problemática?
¿La elaboración de un Manual para mejorar las relaciones inter personales entre
padres e hijos, servirá para incrementar el aprendizaje?
1.5.- Alcance del problema
De no encontrar soluciones a la problemática, mantendremos estudiantes con
problemas en las relaciones interpersonales entre padres e hijos, reflejado en un bajo
8
rendimiento en los estudiantes de la Unidad Educativa Fisco Misional Mons. Alberto
Zambrano Palacios- Proyecto Encuentro de la Ciudad de Puyo, producto de las
inadecuadas relaciones interpersonales entre padres e hijos, reflejado en el
rendimiento escolar, y con nuestra propuesta a la problemática planeada brindaremos
soluciones y en parte mejorar la vida familiar de los estudiantes.
1.6.- Objetivos
1.6.1.- Objetivo General
Determinar el grado de incidencia de las relaciones interpersonales de los padres e
hijos, a través de la recolección de datos de fuentes primarias y secundarias para
mejorar el aprendizaje.
1.6.2.- Objetivos Específicos
• Identificar las causas que generan las inadecuadas relaciones interpersonales
para disminuir el impacto en la población investigada.
• Diagnosticar el nivel de incidencia del aprendizaje producto de las inadecuadas
relacionesinter personales entre padres e hijos.
• Proponer alternativas de solución al problema planteado para mejorar los estilos
de vida de la población con un “Manual con estrategias para incrementar el
aprendizaje a través del mejoramiento de las relaciones interpersonales entre
padres e hijos”.
1.7.- Justificación
El presente trabajo de investigación está orientado a brindar una solución práctica y
sencilla para ampliar el aprendizaje a través del mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre padres e hijos de la Unidad Educativa Fisco Misional Mons.
Alberto Zambrano Palacios- Proyecto Encuentro de la Ciudad de Puyo, y con ello
9
mejorar el rendimiento académico a través de un aprendizaje donde tome parte el
hogar y la institución educativa.
El bajo aprovechamiento escolar es un problema por la falta de preocupación de los
padres, por ende debe ser tomada en cuenta por las autoridades de las instituciones
Educativos del Proyecto – Encuentro agregar a sus planes estratégicos la formación
de talleres de orientación hacia los padres.
Esta investigación es muy importante, para determinar las raíces de la problemática
social que vive los estudiantes de este centro educativo, con datos reales que
encaminan a los problemas económicos la razón de su problema y que en muchos de
los casos madre e hijo inclusive deben trabajar, encontrándose con una realidad cruda
que en ciertas circunstancias el cabeza de familia utiliza en bebidas los pocos
recursos que obtienen.
Estos casos no aislados en nuestra sociedad, causan una grave problemática del
desarrollo del aprendizaje, pero también repercute mucho en estado anímico y
psicológico, a la vez limitan mucho las relaciones interpersonales de los niños y
niñas, que se acomplejan, presentar temor, miedo, dejan de ser participativos,
activos, y estos problemas no dejan desarrollar normalmente en su aprendizaje.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
En el trabajo de investigación de Susy Yolanda Álvarez Orozco (2011). Estrategias
de Comunicación para padres con hijos adolescentes para obtener el Grado de
Maestro en Orientación y Consejo Educativos Mérida de Yucatán, concluye que:
• Los padres de familia tienen el verdadero interés en mejorar la comunicación con
sus hijos y continuar preparándose en otras temáticas relacionadas con su
educación, pues día a día surgen más y nuevos conflictos y lo mejor es estar
actualizados
Con nuestros hijos debemos fomentar una comunicación estable y bien marcada con la fluidez de las dos vías, con la característica de no imponer autoridad sino de confianza, para que ellos se desahoguen en ti y que tú puedas ayudarle. Conpalabras de ternura y si es posible que no faltelas caricias, en ese momento has creado ese ambiente de armonía y no teavergüencessi lo haces en público y si es posible lleva a tu hijo a un lugar donde te sientas a gusto, juega con él, sin que nadie los interrumpa.
En la investigación realizada por Daysi Barbosa Bautista (20101). El inadecuado
uso que le dan los jóvenes a los Canales de comunicación afecta a las relaciones
Interpersonales entre profesionales y estudiantes del Instituto Tecnológico
Vicente León, en la ciudad de Latacunga. Concluye que:
• El tiempo que ocupan profesores y estudiantes en el uso de la tecnología, debe
ser aprovechado con páginas educativas o de materias específicas, con el fin de
mejorar su rendimiento académico.
11
La tecnología es sin duda un beneficio incalculable que deja en todos nosotros si lo sabemos utilizar en forma adecuada, pero el descuidar la relación directa, el contacto de padre a hijo, la comunicación eficaz por la tecnología es absurdo. Más provechoso son cinco minutos de comunicación directa que varias horas de internet, se debe fomentar en nuestros hogares el dialogo, buscar espacios de tiempo para entablar conversaciones de pareja y con nuestros hijos.
El Proyecto Encuentro fue creado, por una problemática social reinante en la
población, teniendo como causa las inadecuadas Relaciones Interpersonales entre
padre e hijos, por lo que se ha visto en los hogares de lasfamilias salir a buscar
trabajo para mejorar sus condiciones de vida.Seha creado un espacio donde los niños
pasan solos sin control de sus padres o representantes del núcleo familiar, se ha
destruido por falta de afectividad y comunicación. Se ha visto familias en crisis con
maltrato, abusos sexuales, y violencia, y entre otras sin percatar de sus inocentes
hijos, ellos son los más afectados en presenciar de todo tipo de maltratos en el hogar
y luego son los pequeños niños quienes afrontandificultades de relacionarse consigo
mismo y con los de más, llegando al alto grado de ser agresivos dentro y fuera de la
familia o en centros Educativo , impidiéndoles desarrollar su personalidad en forma
adecuada por conflictos de pareja, afectividad, problemas emocionales y lo que es
mas en su aprendizaje.
Fundamentación Teórica
2.1.- Relaciones inter personales
2.1.1.- Relaciones entre Padres e Hijos.
Aunque los estudios sobre el apego subrayan la importancia de las interacciones
madre-hijo en la infancia, cómo los padres tratan con los niños más mayores y los
adolescentes también son factores decisivos en el desarrollo del aprendizaje sobre las
relaciones. Las consecuencias comportamentales de las técnicas específicas para
criar niños incluyen la delincuencia y la agresión entre aquellos quienes sus padres
son o bien severos, o bien excesivamente indulgentes o inconsistentes.
12
Cuando los niños se acercan a la adolescencia, los padres suelen ser aprensivos
porque temen ser rechazados por los jóvenes rebeldes. Según Flannery y cols.
(1993), cuanto más físicamente maduros eran los jóvenes menos positivos y más
negativos fueron los afectos expresados por padres e hijos durante sus interacciones,
y más conflictiva era la relación. Parece que al llegar la pubertad, la típica relación
padre-hijo llega a ser menos agradable.
Sin embargo, la mayoría de adolescentes presentan sentimientos muy positivos sobre
sus padres, pese a tener menos sentimientos íntimos y menos dependencia que en la
niñez. Un adolescente a quien le agradan sus padres y quien además es una buena
persona que corresponde con amor, es feliz y está satisfecho con la relación, tiene
una elevada autoestima. Extraído de las relaciones interpersonales;
http://html.rincondelvago.com/relaciones-interpersonales_1.html-25-05-2012 22:59
2.1.2.- Estilo de apego: la experiencia del niño con su madre. La naturaleza de las
relaciones interpersonales de cada persona se establece en la interacción entre el niño
y su primera cuidadora, normalmente la madre.
Bowlby (1982) propuso que el modo en que una madre interacciona con su hijo tiene
como resultado uno de los tres principales tipos de estilo de apego: o bien seguro o
bien uno de los dos estilos inseguros, evasivos y ambivalentes basados en si el niño
se siente seguro o inseguro en esta relación. En realidad, el niño aprende a confiar y
amar a otra persona, a desconfiar y evitar, o una mezcla de los dos.
El estilo de apego se refiere a las diferencias temperamentales causadas por la
respuesta afectiva del niño a estas tempranas interacciones; pero se reconoce que
también es posible una interacción recíproca, es decir, que las diferencias interiores
del temperamento del niño pueden en parte influir en cómo la madre responde a su
descendencia.
Hay evidencias de que el apego seguro está asociado a características como el afecto
positivo, la empatía, una autoestima elevada y a interacciones nada conflictivas con
los iguales y con adultos. Los niños inseguros evitadores son hostiles y distantes en
las relaciones sociales, y se resisten a buscar ayuda de un adulto cuando se presentan
13
problemas. Los niños inseguros ambivalentes tienen una tendencia tanto a depender
de los adultos como a enfadarse con ellos, así como a no estar de acuerdo, no mostrar
entusiasmo y a ser insociables.
Hazan y Shaver (1990) establecieron una hipótesis: cuando un adulto entra en una
relación, el estilo de apego formado en su infancia determina la naturaleza de esa
relación. De estos tres estilos de apego, sólo los individuos seguros parecían capaces
de formar unas relaciones largas y duraderas, comprometidas y satisfactorias. Debido
a que a un adulto con relaciones íntimas le es posible cambiar su apego personal, el
estilo de apego de un niño no significa que el futuro interpersonal de la persona sea
imborrable como una grabación en piedra.
2.1.3.- Relaciones entre hermanos.
La gran mayoría de niños (sobre el 80%) crecen en familia al menos con un hermano
y las interacciones de hermano proporcionan un modo de aprender y de practicar
habilidades interpersonales. Hermanos y hermanas experimentan muy a menudo una
mezcla de sentimientos, incluyendo afecto, rivalidad y hostilidad. Su cada hermano
tiene una relación afectuosa con sus padres, lo más probable es que entre hermanos
exista una relación cariñosa.
Los hermanos tratan de ser lo más íntimo posible en la infancia, pero empiezan a
crecer separados en la adolescencia y en la joven adultez. Al llegar a la mediana
edad, la enorme mayoría vuelve a establecer relaciones positivas.
Como en las relaciones paternas filiales, el modo en que una persona se relaciona con
sus hermanos también parece influir en las interacciones con aquellos de fuera de la
familia.
2.1.4.- Las Relaciones Interpersonales
En los últimos años los psicólogos sociales han empezado a centrarse en el amor y en
las relaciones íntimas (Hatfield y Rapson, 1993) y también en la representación
cognitiva de las relaciones sociales. Dada la importancia que la mayoría de gente
otorga a la familia, la amistad, el amor y al matrimonio, podría parecer una meta
14
decisiva de los científicos de la conducta para aprender tanto como sea posible sobre
el éxito y el fracaso personal.
Las primeras relaciones interdependientes: Interacciones familiares y amigos íntimos
versus soledad
El elemento común en todas las relaciones íntimas es la interdependencia, una
asociación interpersonal en la que dos personas influyen en la vida del otro de forma
consistente y recíproca, enfocan sus pensamientos y emociones sobre el otro, y se
implican regularmente en actividades conjuntas. Esta interdependencia tiene lugar a
través de grupos de edad y entre individuos que representan relaciones bastante
distintas.
2.1.4.1.-Amistades íntimas entre adolescentes y entre adultos.
En la adolescencia y en la edad adulta joven, las amistades tienden a ser más íntimas
que en la infancia, y las mujeres afirman tener más amigos íntimos que los hombres.
Estar implicado en una amistad íntima casi siempre tiene efectos positivos sobre los
dos individuos que forman la pareja. Los amigos íntimos interactúan con frecuencia,
y cada vez son más exactos al describir las características del otro y al inferir lo que
la otra está pensando y sintiendo. Cuando las amistades íntimas se ven interrumpidas
por eventos como la graduación escolar, esto supone una amenaza emocional a la
cual los amigos deben adaptarse.
Como resultado, los graduados más mayores presentaron un compromiso emocional
más intenso en sus contactos con amigos íntimos.Entre amigos del mismo género o
del contrario, una relación íntima significa que los dos individuos son libres para
dedicarse a conductas de auto revelación, expresar sus emociones, dar apoyo y
recibirlo, experimentar confianza, dedicarse al contacto físico, y generalmente
relajarse con el otro.
Bartholomew y sus asociados han propuesto cuatro patrones de apego, basados en
dos dimensiones fundamentales: evaluación de uno mismo positiva versus negativa y
evaluación de los demás positiva versus negativa. Estas dos dimensiones evaluativas
15
consisten en el sentido de auto valía de una persona y la percepción de otras personas
como fiables o poco fiables.
Una persona con una autoimagen positiva tiende a asumir que los demás responderán
positivamente; el individuo espera ser querido y tratado bien y por esta razón
normalmente se debe sentir cómodo con las relaciones íntimas. Una autoimagen
negativa está asociada con la expectativa de que los demás le rechazan y, por tanto,
las relaciones íntimas tienden a despertar sentimientos de ansiedad, inadecuación y
dependencia. Es posible caer en el extremo positivo o negativo de cada dimensión,
así que son posibles cuatro patrones de apego básicos. Dos de los patrones son muy
claros: aquellos que son auto positivos y heteropositivos (seguros) buscan intimidad
con los demás, mientras que aquellos autonegativos y heteronegativos (evitador o
temeroso) evitan el rechazo evitando la intimidad.
Las relaciones también son potencialmente amenazadoras para aquellos que poseen
uno de los otros dos patrones. Implican un conflicto emocional, y representan dos
aspectos de lo que anteriormente hemos etiquetado como estilo de apego
ambivalente. Una persona preocupada tieneunauto visión negativa junto con la
opinión de que otras personas serán y aceptadas; como resultado, el individuo busca
intimidad en las relaciones pero experimenta una gran angustia cuando sus
necesidades no son satisfechas. Los individuos rechazados evita la intimidad sincera
porque esperan lo peor de los demás, pero mantienen una autoimagen positiva,
subrayan su independencia y perciben el mundo a través de unas gafas egocéntricas.
2.1.4.2.-Soledad y aislamiento: la vida sin una relación íntima.
Aunque la mayoría de la gente otorga una gran importancia al establecimiento de
relaciones, muchas personas tienen dificultades para alcanzar esa meta. El resultado
probablemente se la soledad, el sentimiento que una persona tiene cuando la cantidad
y calidad de relaciones deseadas es superior a la cantidad y calidad de las relaciones
reales. Sin embargo, cabe señalar que muchas personas prefieren la soledad; pueden
estar solos pero no asilados.
16
Pero, ¿qué es el asilamiento? El individuo solitario es probable que sienta que le dan
de lado y que no tenga mucho en común con los demás. Además del sentimiento de
que son relativamente distintos, cuanta mayor soledad y aislamiento, menor en la
confianza en los demás. Una persona que se siente sola tiende a pasar su tiempo libre
en actividades solitarias, tiene muy pocas citas y sólo tiene amigos casuales o
conocidos más que un amigo íntimo.
La soledad está asociada con emociones negativas tales como la depresión, la
ansiedad, la infelicidad, la insatisfacción y la timidez.
Otros proponen que la soledad empieza en la infancia; si un niño fracasa en el
desarrollo de las técnicas sociales apropiadas, por cualquier motivo, él o ella
sencillamente no conoce cómo interaccionar con otros niños con éxito. A menos que
se haga algo para cambiar el comportamiento inapropiado, las dificultades
interpersonales normalmente continuarán de la infancia a la adolescencia y en la
edad adulta, no desaparecen.
Debido a que en la adolescencia las relaciones entre iguales llegan a ser cruciales,
cuando la gente joven empieza a distanciarse de sus padres y de su familia, es el
momento en el que con más probabilidad puede desarrollarse una fobia social. Es un
debilitante trastorno de ansiedad en el cual las situaciones sociales llegan a ser lo
suficientemente espantosas como para que la personas las evite totalmente como un
modo de protegerse a sí misma del apuro y la humillación.
Un adolescente socialmente hábil es simpático, posee una elevada autoestima, rara
vez reacciona enfadada, y entabla conversación fácilmente. Un individuo sin
habilidades sociales tenderá a ser tímido, a tener una baja autoestima y a ser
autoconsciente cuando interacciona con un desconocido.
Cuando se observa a estudiantes en interacción con un igual, un individuo sin
habilidades sociales por lo general es insensible a la otra persona, se refiere
principalmente a sí mismo, falla en el seguimiento de lo que la otra persona dice, no
hace preguntas que indiquen el interés por el interés por el interlocutor, y
malinterpreta las intenciones sexuales de la otra persona. Este estilo interpersonal
17
aleja a los amigos potenciales; además, ser rechazado confirma las expectativas de la
persona sobre fracaso interpersonal así como su pesimismo, la depresión y la
creencia de que la vida es incontrolable. Estas reacciones aumentan el problema, en
el que las emociones negativas y las perspectivas pesimistas aumentan la
inadaptabilidad social de la persona.
La gente que carece de habilidades sociales suele ser muy consciente de sus
problemas interpersonales. Se estudió durante diversos meses los éxitos y fracasos
interpersonales de estudiantes. Los investigadores hallaron que los estudiantes con
éxito social percibían las tareas interpersonales de forma distinta a como lo hacían
aquellos que fracasaban. Las personas sin habilidades sociales desarrollan una
estrategia social reservada y cautelosa, intentando evitar el riesgo de ser rechazados.
Por el contrario, un estudiante con éxito social es más probable que perciba una
situación social nueva como un reto interesante y como una oportunidad de hacer
nuevos amigos.
¿Qué puede hacerse para reducir la soledad? La mayoría de investigadores coinciden
en que es necesario algún tipo de intervención para ayudar al individuo solitario. Sin
esta intervención, la soledad puede motivar una renuncia a las fantasías de
cumplimientos de deseos, una implicación masiva en el trabajo, o un alivio del
sufrimiento mediante el alcohol y otras drogas.Entre las técnicas de intervención de
mayor éxito se encuentran la terapia cognitiva y el entrenamiento en habilidades.
Las cogniciones típicas de las personas solitarias y de las que no lo son normalmente
difieren. Para una persona solitaria, el autoesquema acostumbra a ser bastante
negativo, lo cual tiene como resultado una atención selectiva a las relaciones
interpersonales. Como resultado, el autoconcepto negativo de la persona se confirma
repetidamente en su negatividad.
Además de los cambios en las cogniciones des adaptativas, también son necesarios
cambios conductuales. La soledad está característicamente asociada con las
habilidades sociales y con preocupaciones sobre no tenerlas. En ocasiones es
necesario instruir a estas personas en acciones muy específicas, con lo cual la
persona puede ponerse a prueba y ensayar antes de intentarlo en situaciones reales.
18
Una vez una persona solitaria y aislada aprende a pensar de una forma nueva sobre
las situaciones sociales, exactamente aprende cómo interactuar mejor con otras
personas; y si cambia su estilo interpersonal, es posible que el resultado sean una
serie de experiencias de éxito y la consecuente eliminación del aislamiento y la
soledad.
Desde hace una década, quienes sufren de ansiedad social o una fobia social
extremas también están siendo tratados con drogas utilizados en la hipertensión y en
la depresión. La ventaja de esta aproximación farmacológica es que induce
rápidamente cambios de conducta, y los fármacos son más eficientes en cuanto a la
relación coste-beneficio que la terapia cognitiva o el entrenamiento en habilidades
sociales. Sus inconvenientes incluyen los efectos secundarios y la necesidad de que
la persona continúe con el tratamiento para evitar volver al estado emocional pre
tratamiento. Es posible que la medicación sea mucho más útil cuando el problema es
grave y cuando las drogas se utilizan junto a terapia conductual o cognitiva.
2.1.4.3.- Tipos de relaciones interpersonales
a.- Necesidad de intimidad.
Las relaciones íntimas son fuentes importantes del apoyo, nos ayudan mucho y nos
dan seguridad, gracias a ella no nos sentimos solos. Los niños tienen las relaciones
íntimas con la familia. Primero tiene una relación muy íntima con la madre, y o con
el cuidado principal. Esta primera relación es una de las más importantes de nuestra
vida. Puesto que se trata de primera relación, modela al niño, le enseña una forma de
relación, un estilo de relación, esa primera relación íntima da seguridad al niño y
cada vez que tiene miedo se acerca y agarra a esa persona, se siente seguro y se lanza
a explorar, el mundo. Con miedo no es posible explorar el mundo ni establecer
nuevas relaciones.Esta primera relación es fundamental puesto que es modelo de
relaciones íntimas posteriores.
En la edad adulta en las relación íntima por excelencia la constituye la pareja, no
obstante no es la única, los buenos amigo también constituyen relaciones íntimas en
la adolescencia. Mientras tanto, el niño deja el hogar y busca relaciones íntimas fuera
19
de casa, en cambio en la adolescencia parece que las relaciones íntimas del hogar se
desvanecen, que el adolecente no quiere tener contacto físico que tenía antes con los
padres, e incluso rechazan muestra de afecto como caricias, las de los padres.
Algunos, por cultura familiar, es posible que hayan tenido poca intimidad entre ellos,
y se quedan solos en compañía.
b.- Relaciones personales sociales.
La identidad personal se refiere a la individual, toma a la otra persona como única e
irrepetible, con sus características personales, hay una atracción hacia el otro por lo
es, no por lo que representa ni por el grupo al que pertenece.
En las relaciones sociales toma prioridad la identidad social, aunque estemos solo
con otro, hay una despersonalización y una aplicación de estereotipos sociales. No lo
conocemos y le suponemos la característica del grupo al que pertenece.
c.- Relación amorosa
Vistos a grandes rasgos de las relaciones amorosas, diríamos que la relación
profesional se basa fundamentalmente en el compromiso de amor única, construida
con mucho apego de dos seres son los padres los pilares fundamentales de ser luz,
espejo para la familia teniendo íntima relación con el compromiso del núcleo
familiar.
d.- Las necesidades básicas en relación interpersonal.
Entre las necesidades básicas del ser humano cabe destacar:
- Necesidades afectivas:
- Necesidad de contacto físico.
- Necesidad de intimidad.
- Necesidad de pertenencia al grupo.
20
Las necesidades afectivas anden satisfacer desde el comienzo de la vida, si no se
cubren, puede haber consecuencias negativas de la persona, cuanto antes sea déficit
en el curso de la vida, mayor es el efecto del mismo sobre la persona. El efecto es
afectivo y repercute en la personalidad, no obstante en los niños pequeños puede
costarle la vida.
Necesidad afectiva.
Hemos comentado que la necesidad afectiva son tres: necesidades de contacto físico,
necesidad de intimidad, y necesidades de pertenencia al grupo. No satisfacer esas
necesidades genera enfermedad mental y aislamiento.
Necesidades de contacto físico.
Un niño pequeño satisface las necesidades de contacto físico con la caricia de sus
padres y familiares. Si no se trata de familias especiales, es raro que tenga carencia
de la misma, Si los profesionales de la salud observásemos situaciones de carencia
convendría intervenir, puesto que se trata de un alimento tan importante para él bebe
como la leche.
Necesidades de pertenencia al grupo
La familia es el primer grupo en la vida de las personas y uno de los grupos hacia los
que mayor pertenencia de desarrollo, puesto que es el primer grupo de nuestra vida,
tiene mucha influencia en nuestra forma de relacionarnos, en el seno de la de la
mima donde adquirimos el primer rol en este teatro que es la vida. La pertenencia a
grupos es fundamental desde la infancia, puesto que nos da identidad social, primero
somos de nuestra familia, luego de un grupo de amigos y luego de varios grupos.
Necesidades afectivas y relaciones a lo largo de ciclo vital.
La primera relación de nuestra vida se da con la madre, con el cuidado principal de
una relación íntima y exclusiva, hasta estos momentos esta figura de cuidador
21
principal era la de la madre. Hay que señalar que él bebe no está capacitado
cognitivamente para reconocer al cuidador principal hasta los seis meses, mientras
que se le satisfagan adecuada mente las necesidades, el niño no tiene preferencia para
uno u otra personas, sin embargo conviene que siempre sean las mismas personas: a
los niños las rutinas leas vienen muy bien, los cuidados proporcionados por
diferentes personas, son distintos. Esa primera relación será trascendental en la vida
del niño: repercutirá en su personalidad y aprenderá un estilo de relación, se
constituirá una forma de apego, eso marcara la personalidad.
2.1.5.- La Familia
La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento
natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y
del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos
de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente,
como el matrimonioque, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos
personas mientras que en otras es posible la poligamia—, y vínculos de
consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen
entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse
la familia según el grado de parentesco entre sus miembros.
No hay consenso sobre la definición de la familia. Jurídicamente está definida por
algunas leyes, y esta definición suele darse en función de lo que cada ley establece
como matrimonio. Por su difusión, se considera que la familia nuclear derivada del
matrimonio heterosexual es la familia básica. Sin embargo las formas de vida
familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, económicos
y afectivos. La familia, como cualquier institución social, tiende a adaptarse al
contexto de una sociedad. Esto explica, por ejemplo, el alto número de familias
extensas en las sociedades tradicionales, el aumento de familias monoparentales en
las sociedades industrializadas y el reconocimiento legal de las familias
homoparentales en aquellas sociedades cuya legislación ha reconocido el matrimonio
homosexual.Extraídodel artículo de la familia. http://es.wikipedia.org/wiki/Familia del
25 de mayo de 2012 23;13
22
2.1.5.1.- Tipos de familias
Las familias pueden ser clasificadas en los siguientes tipos:
• Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
• Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son únicamente
entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tíos, primos y
otros parientes consanguíneos o afines.
• Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) solo con uno de los
padres.
• Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja
homosexual.
• Familia ensamblada, en la que está compuesta por agregados de dos o más
familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus
hijos), y otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por
hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que
ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos
como la convivencia, la solidaridad y otros), etcétera, quienes viven juntos en
el mismo espacio por un tiempo considerable.
En muchas sociedades, principalmente en Estados Unidos y Europa occidental,
también se presentan familias unidas por lazos puramente afectivos, más que
sanguíneos o legales. Entre este tipo de unidades familiares se encuentran las
familias encabezadas por miembros que mantienen relaciones conyugales estables no
matrimoniales, con o sin hijos.
El Día Internacional de la Familia se celebra el 15 de mayo. La familia es
considerada la base de la sociedad.
Según la doctora Leticia Fiorini:
En la actualidad asistimos a una especie de deconstrucción de la familia nuclear. En
las sociedades globalizadas, posindustriales, postmodernas pareciera que se
diversifican las formas de organización familiar. Por supuesto que esto coexiste, en
23
el marco del multiculturalismo, con organizaciones sociales donde impera la familia
nuclear y la ley del padre. El contexto muestra un despliegue de variantes antes
difíciles de concebir. Las transformaciones de las familias actuales, la caída del
paterno familiar, la deconstrucción de la maternidad, así como el auge de las nuevas
técnicas reproductivas, al poner en cuestión que la unión hombre-mujer sea un
elemento esencial para la procreación, desafían el concepto de parentalidad
tradicional.
2.1.5.2.-Impacto de las separaciones conyugales
La familia de padres casados en segundas nupcias es la que se crea a raíz de un
nuevo matrimonio de uno de los padres. Este tipo de familia puede estar formada por
un padre con hijos y una madre sin hijos, un padre con hijos y una madre con hijos
pero que viven en otro lugar, o dos familias monoparentales que se unen. En estos
tipos de familia los problemas de relación entre padres no biológicos e hijos suelen
ser un foco de tensiones, especialmente en el tercer caso.
A partir de los años 1960 se han producido diversos cambios en la unidad familiar.
Un mayor número de parejas viven juntas antes de, o sin, contraer matrimonio. De
forma similar, algunas parejas de personas mayores, a menudo viudos o viudas,
encuentran que es más práctico desde el punto de vista económico cohabitar sin
contraer matrimonio.
2.2. Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
24
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
2.2.1.- Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:
2.2.1.1.- Aprendizaje memorístico o repetitivo: Se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos. Consiste en repetir muchas
veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le
van agregando otras en forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos
capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo.
2.2.1.2.-Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.El
contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, solo se le
exige que internalice o incorpore el material que se le presenta de tal manera que en
un momento posterior pueda recuperarlo.
2.2.1.3.-Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo.La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el
desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el
método inductivo, para la solución de los problemas.
2.2.1.4.- Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.El aprendizaje significativo se presenta cuando el niño
estimula sus conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va
pasando el tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se
efectúa a partir de lo que ya se conoce.
25
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer
hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:
a. Aprendizaje de mantenimiento: Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la
adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
b. Aprendizaje innovador: Es aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez
de conservar los antiguos.
c. Aprendizaje visual: Las personas que utilizan el sistema de representación
visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes
o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de
aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona
visual que percibe las cosas individualmente.
d. Aprendizaje auditivo: Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo
los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es
una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la
voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
e. Aprendizaje quinestésico: Las personas con sistemas de representación
quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son
muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para
pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia
al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar,
se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como
público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.Extraído del artículo
de los tipos de aprendizaje del http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje
del 12/01/2013- 20:02
26
2.2.2.-Teorías del Aprendizaje
Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el
ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es así
como todas las teorías, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y
proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos
aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje y
teorías de la didáctica, de la educación. Hay autores que han incursionado en ambos
terrenos, desarrollando conceptos que podrían confundir.
Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento
acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones
incompletas, limitadas, de representaciones de los fenómenos. Con ello es posible
entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra
teoría dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos. Existen 4 teorías
del aprendizaje en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje:
a. El conductismo
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto,
cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es
considerada como “caja negra”. En la relación de aprendizaje sujeto – objeto, centran
la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas
como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del
sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto
debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable.
b. Cognoscitivismo
Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través del tiempo
mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su misma u otra especie.
El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento orientada la comprensión de las
27
cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones
entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es
adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. Es la forma
tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica la cual ha demostrado ser
insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia.
c. Humanismo
Surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con
planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese
momento. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus
aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la
historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito
exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a
variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los
aspectos negativos y patológicos de las personas.
d. Constructivismo
Expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una
interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que
proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la
interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la
cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y
para construir conocimiento basado en este entendimiento.
Extraído del artículo “Que son y cuáles son las teorías del aprendizaje” del
http://werina2000.wordpress.com/2008/11/24/%C2%BFque-son-y-cuales-son-las-
teorias-del-aprendizaje/ del 12/01/2013- 20:23
28
2.2.3.- Factores que influyen en el Aprendizaje
Es un hecho que los padres se preocupan por el desenvolvimiento escolar y personal
de sus hijos. Por ello, es que la psicología educativa cobra mucha importancia, ya
que existen ciertos factores que son determinantes en la formación y por tanto en el
proceso de aprendizaje de los hijos. Sin duda, estos factores están directamente
relacionados con el rol que juegan los padres y los educadores.
La psicología educativa indaga sobre cuáles son los resortes que impulsan el
desarrollo y la conducta, y logra conocer los agentes que han intervenido o que
intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de las
potencialidades.
Según la psicóloga Carola Somaré de Canelas cada niño tiene diferencias
individuales que deben ser tomadas en cuenta. Los padres por lo general tienen
ciertas expectativas de sus hijos, sin embargo se debe tener presente que las
habilidades y las aptitudes de cada uno son diferentes. Por ello, se deben tomar en
cuenta los siguientes factores:
a.- Factores hereditarios
Se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que le impide
desarrollar sus capacidades al máximo. Sin embargo, también se debe cuidar que el
menor no perciba su discapacidad como algo muy notorio, ya que seguro podrá
desenvolverse en algún otro campo.
b.- Medio ambiente
Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un niño en el
campo tendría dificultades frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro que
tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea más inteligente
29
que el otro, sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades según los
hábitos y las prácticas que tenga.
c.- Prácticas de crianza
Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educación que reciben los
menores y cómo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar la lectura
y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido. El menor debe
acostumbrarse desde muy temprana edad a tener rutinas y saber que existen reglas. Si
es educado en este marco seguro que cuando llegue a adulto será una persona
responsable y respetuosa con el medio.
d.- Orden de nacimiento
Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los
padres suelen ser más exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una tarea fácil
educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe tener cuidado con
las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de
uno de ellos, pero no del otro. Los padres terminan condicionando lo que ellos
esperan de uno y no lo que realmente él puede hacer o ser.
e.- Hijos de padres divorciados
Cuando los padres o uno de ellos no llegan a superar el divorcio suele suceder que el
niño termina pagando “los platos rotos”. Acusaciones como: estás igual que tu padre
o madre según el caso, o tú eres igual a él, entre otras pueden sonar familiar.
Realmente, los adultos no parecerían serlo cuando adoptan estas actitudes, ya que si
no superaron el divorcio jamás los hijos deben ser la pared contra la que se estrellan.
Tampoco se debe utilizar a los hijos como mensajeros entre ellos o para que uno de
ellos lo utilice como un gancho para volver a estar juntos.
30
La familia es como un árbol, si uno ataca la raíz se termina matándolo. Los padres
son la raíz, por tanto son la fortaleza y el alimento del futuro de sus hijos.
Los padres son el ejemplo de vida y las actitudes que tengan con la vida y la familia
serán determinantes en la formación de ellos. Por ello, no se debe hacer víctimas del
divorcio a los hijos.
f.- Madres que trabajan todo el día
Actualmente es muy común que las madres también trabajen. Sin embargo, lo
importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de las actividades que
ellos tengan mientras los padres trabajan. Los hijos pueden sentirse solos y hacen de
la comida, la televisión y los videos juegos su pasatiempo favorito.
g.- Maltrato a los niños
Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente en la personalidad del
menor. Sí él hiciera grandes esfuerzos y no es valorado, es un hecho que su
autoestima se verá afecta y por tanto su rendimiento.
h.- Diferencias Individuales
La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños es también un factor
importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por ello, padres
y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada menor.
Para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe realizar diezfunciones
básicas:
1. Estimular la atención y motivar
2. Dar a conocer a los estudiantes los objetivos de aprendizaje
3. Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes que sean
relevantespara los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos).
31
4. Presentar información sobre los contenidos a aprender o proponer actividades
deaprendizaje (preparar el contexto, organizarlo)
5. Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
6. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje,
con losmateriales, con los compañeros, etc. y provocar sus respuestas
7. Tutorizar, proporcionar retro-alimentación a sus respuestas
8. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes
9. Facilitar el recuerdo
10. Evaluar los aprendizajes realizados
Extraído del artículo del artículo “Factores que influyen en el Aprendizaje” del
http://consuelojg.blogspot.com/2009/03/factores-que-influyen-en-el-aprendizaje.html
del 12/01/2013- 20:23
2.2.4.- Principios de Aprendizaje
Los principios rectores del aprendizaje son:
•El aprendizaje eficiente comienza con un problema que estimule y rete al
estudiante.
•El estudiante tiene que percibir la relación entre sus experiencias de aprendizaje y el
problema que él quiere resolver.
•La motivación es central para un aprendizaje musical eficiente.
•El aprendizaje depende de las impresiones recibidas a través de los sentidos.
•Debe haber oportunidad para que el estudiante experimente o haga intentos previos
en el proceso del aprendizaje musical.
•La perfección de destrezas complejas requiere formas correctas establecidas en la
práctica: el estudiante ve el problema, está consciente de la necesidad de practicar, el
32
material de práctica se relaciona directamente con el problema, la práctica es
caracterizada por la reflexión, autocrítica y reflexión posterior, y el estudiante
participa de la selección del material a practicar.
•El aprendizaje musical sigue una secuencia de síntesis-análisis-síntesis.
•El aprendizaje es un proceso activo. El aprendizaje ocurre solo a través de la
actividad del estudiante.
•El aprendizaje es altamente individualizado.
•Cuando ocurre una generalización, el aprendizaje se puede transferir o aplicar a
otras situaciones.
•El aprendizaje es afectado por todo el medio ambiente donde se da el proceso
enseñanza-aprendizaje.Extraído de http/www.odas.us.es/file/1240b064-8389-6228-
96a5-653dd137f73b/1/capitulo3_SCORM
2.2.5.- Factores que Favorecen los Aprendizajes
Motivación. Hay motivación para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se
sabe no basta o no funciona. También se aprende para saber (almacenar) o hacer
cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando
les interesa para algo).
Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de
cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades.
• Actividades significativas, actividades relacionadas con problemáticas relevantes
para los estudiantes.
• Actividades estructuradas, por ejemplo resolución de problemas estructurados.
• Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes
33
• Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los
conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos originan un conflicto
con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuración
conciliadora que lleva a un nuevo equilibrio con unos esquemas más flexibles y
complejos.
• Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es
consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye
sus estrategias y recursos...
• Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptación de
responsabilidades, discusión en pequeño grupo, negociación...) que permitan
explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden
superior, la aplicación y reflexión del propio conocimiento, compartir el
conocimiento con los demás considerar la diversidad como un valor... Los
estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia
educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en
situaciones que exijan la colaboración para alcanzar un objetivo común.
2.3.- Fundamentación Legal
En los últimos años la participación de las familias, de los padres y madres en la
Educación ha sido tema de discusión, especialmente por tres razones: en primer
lugar, por la relación encontrada, en algunas evaluaciones realizadas en la Educación
Básica, entre la articulación familia y escuela y mejores aprendizajes en los niños y
niñas; en segundo lugar, por el reconocimiento de las madres y padres como
primeros educadores de sus hijos e hijas, demostrándose el impacto positivo que
puede tener una educación temprana de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los
niños y niñas, y en tercer lugar, porque la familia aparece como un espacio
privilegiado para lograr una ampliación de la cobertura de la educación de la primera
infancia. Extraído de http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-25-05-2012
22:59
En ese contexto, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América
Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO Santiago, está desarrollando un proyecto
34
regional que tiene como finalidad fortalecer la participación y la educación de
madres y padres como principales educadores de sus hijos e hijas.
El presente estudio se concibió como un punto de partida para comprender la
situación actual en América Latina, revisando y analizando la información existente
en la región, tanto en el ámbito de las políticas como de las prácticas educativas.
La Constitución del Ecuador en sus artículos relacionados a la familia y a la
educación manifiesta:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno
de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad.Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la
vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y
cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar
de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su
libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de
manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares
ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
35
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de aprender su propia lengua y
ámbito cultural.Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
2.3.1.- Fundamentación Institucional
En la Unidad Educativa Fisco Misional Mons. Alberto Zambrano Palacios-Proyecto
Encuentro, está ubicado en el barrio Cumandá de la Ciudad del Puyo Provincia de
Pastaza del Oriente Ecuatoriano.La Escuela Proyecto Encuentro tiene la formación
36
de 1ro a 9no año de básica por lo tanto los estudiantes tienen que buscar otro
institución educativa para culminar sus estudios secundarios.
2.3.2.- Tipo de Institución
La escuela Proyecto – Encuentro es de tipo fiscal particular religiosos con los fondos
de la comunidad dominicana; es de género mixto, está en el sector rural tienen la
sección matutina.
2.3.3.- Oferta Educativa
Sección matutina, tienen niños de primero de básica hasta noveno año de Básica.
2.3.4.- Visión
En escuela Proyecto – Encuentro, en barrio Cumandá, se quiere entregar a los niños
de calidad que estén sujetos al cambio, que manejan las tecnologías adecuadas, que
tenga una personalidad, acorde a la realidad, los mismos que dará prestigio a la
institución Educativa para bien personal de la familia, y en sociedad en general.
2.3.5.- Misión
Formar niños con buenas relaciones interpersonales. Los mismos que deben tener
calidad humana, deben ser emprendedores y preparados para la vida lo cual mejorara
en buen vivir en la Educativa Proyecto Encuentro.
2.3.6.- Valores
Entre los miembros de una familia se establecen relaciones personales que entrañan
afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo de
las personas.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son
37
los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la
sociedad. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social.
Entre otros destacan los siguientes:
La alegría, la generosidad, el respeto, la justicia, la responsabilidad, lealtad, la
autoestima.
2.4.- Hipotesis
Las relaciones interpersonales de padres e hijos inciden significativamente en el
aprendizaje de los estudiantes.
2.5.- Señalamiento de Variables
2.5.1.- Variable Independiente:
Las Relaciones Interpersonales de Padres e Hijos
2.5.2.- Variable Dependiente:
Aprendizaje
38
2.6.- Matriz de Operacionalización de Variables
Cuadro 1Variable Independiente:Relaciones inter personales entre padres e hijos.
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnicas y
Instrumentos
Es una interacción recíproca entre dos o más
personas.
En toda relación interpersonal interviene la
comunicación, que es la capacidad de las
personas para obtener información respecto
a su entorno y compartirla con el resto de la
gente.
Son fuentes importantes del apoyo, nos
ayudan mucho y nos dan seguridad, gracias
a ella no nos sentimos solos.
Comunicación
Interviene la
comunicación
Fuentes importantes
del apoyo
Medios de
comunicación
Emisor
Receptor
Mensaje
Redes sociales
Existe comunicación con todos
los miembros de tu familia?
Existe una buena relación
familiar?
Se te hace fácil sociabilizar con
gente extraña. ?
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Estructurado
39
Cuadro 2Variable Dependiente:Aprendizaje
Conceptualización
Dimensiones
Indicadores
Ítems Básicos
Técnicas y
Instrumentos
El aprendizaje es el proceso a través del
cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación.
El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
Proceso
Funciones mentales
Calificaciones
Comportamiento
Aptitud
Existe cambios
conductuales?
Cuál es el promedio
del rendimiento anual
de los estudiantes?
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Estructurado
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.- Tipo de Investigación
Bibliográfica
Porque sondea un problema poco investigado o desconocido en un contexto
particular desde que inicio a funcionar el centro educativo.
Descriptivo
Porque clasifica elementos y estructuras, modelos de comportamiento según ciertos
criterios y además requiere de conocimientos suficiente.
Correlacional o Asociación de variables
Porque permite la medición de relaciones entre variables de los mismos sujetos de un
contexto delimitado, es decir compara dos o más fenómenos situaciones o
estructuras.
La presente investigación llega hasta el nivel de asociación de variables o
Correlacional.
3.2.- Métodos de investigación
3.2.1 Método Inductivo
Se parte de la causa para buscar sus raíces, se investigó en forma particular la vida
misma de los estudiantes y su entorno familiar a través de entrevistas personales,
41
encontrando las situaciones de riesgo de muchos estudiantesy producto de ello
unasmalas relaciones inter personalesdentro de su familiay la razón de ser de la
investigación.
3.2.2 Método Deductivo.
En la investigación se utilizó este método, cuando se analizó los problemas que tiene
la población investigada (las relaciones inter-personales y el aprendizaje), siendo la
ley general, pero fue necesario buscar sus causas mediante el empleo de las
encuestas, llegando a las verdaderas raíces que generan el problema.
3.3.- Población y Muestra
La población está constituida por 67 personas, de los cuales 30 son estudiantes, 7
docentes y 30 padresde familia de octavo, noveno y décimo año de educación básica
de la Unidad Educativa “Monseñor Alberto Zambrano Palacios-Proyecto -
Encuentro, perteneciente a la ciudad de Puyo, Cantón y Provincia de Pastaza.
Tabla 1 Población del centro educativo
Fuente: Centro Educativo Proyecto – Encuentro
Elaborado por:Brígida Tapia
FUENTE POBLACIÓN PORCENTAJE
MAESTROS 7 100%
ESTUDIANTES 30 100%
PADRES DE FAMILIA 30 100%
TOTAL 67 100%
42
3.4.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Se utilizó la técnica de la encuesta y cuyos contenidos de las preguntas se tomaron
de los ítems de la Operacionalización de las variables de la hipótesis.
Las encuestas se aplicaron en el año 2012 con el respectivo permiso de las
autoridades.
Entre los instrumentos está el cuestionario elaborado con preguntas cerradas.
3.5.- Tratamiento de la Información
Los datos recogidos (datos en bruto) se transforman siguiendo ciertos
procedimientos:
• Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de la información
defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
• Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
contestación.
• Estudio estadístico de los datos para presentación de resultados.
4.1.- Encu
1. ¿S
Análisis
El 73,3 %
hijos depe
dicen que
Interpret
Los padre
desenvuel
las garantí
esreinante
población”
ANÁLIS
uesta dirigi
us hijos dep
OSI NOTO
% de los enc
enden econó
no depende
ación
es mantien
van. Pero n
ías de segur
e en el cent
”
SIS DE INT
ido a Padr
penden econTabla 2Su
OPCIONES
O OTAL
Gráfico 1S
El
Fuente
cuestados co
ómicamente
en.
nen a sus
no son alent
ridad, la pro
tro educativ
26.7
43
CAPÌTU
TERPRETA
res de Fami
nómicamenus hijos depen
S FRECU
Sus hijos depen
laborado por:
e: Encuestas a
orrespondien
e de ellos, m
hijos, en
adores, por
oblemática
vo y para l
73
3
ULO IV
ACIÓN DE
ilia.
nte de usted?nden económic
UENCIA22 8
30
nden económi
Brígida Tapia
a padres de fam
nte a 22 de
mientras que
cualquier
la falta de u
social por l
la cual fue
.3
E RESULT
? camente
% 73,3 26,7
100,0
icamente
a
milia
los encuest
e el 26,7 %
situación e
un trabajo e
a falta de so
creada “br
SI
NO
TADOS
tados, dicen
correspond
económica
estable y qu
olvencia eco
rindar ayud
n que sus
iente a 8
que se
ue brinde
onómica
da a esta
2. ¿S
Análisis
El 63,3 %
relación fa
no lo tiene
Interpret
Existe una
fracaso m
más aprop
serán una
formado.
u relación f
OSI NOTO
% de los enc
familiar es e
en.
ación
a notoria p
matrimonial e
piada, dejan
carga de ho
familiar es e
Tabla
OPCIONES
O OTAL
Gráfico
El
Fuente
cuestados co
estable, mie
resencia de
es muy com
ndo en una
ogar y la so
44
estable?
3Su relación f
S FRECU
o 2Su relación
laborado por:
e: Encuestas a
orrespondie
entras que e
e hogares in
mún que en
verdadera
ciedad, por
6
36.7
4
familiar es est
UENCIA19 11 30
n familiar es es
Brígida Tapia
a padres de fam
ente a 19 de
el 36,7 % c
nestables en
n muchos ca
inestabilida
no contar c
3.3
table
% 63,3 36,7
100,0
stable
a
milia
e los encues
orrespondie
n la poblac
asos, el divo
ad alos niño
con una edu
SI
NO
stados, dicen
ente a 11 di
ción investig
orcio es la
os que en u
ucación de u
n que su
icen que
gada. El
solución
un futuro
un hogar
3. ¿U
Análisis
El 13,3 %
de un trab
tienen.
Interpret
La inestab
ley, hacen
para llev
fundamen
Usted dispon
OSI NOTO
% de los encu
bajo estable
ación
bilidad labo
n que todos
var muchas
ntal, dejando
ne de un trab
Tabla 4U
OPCIONES
O OTAL
Gráfico 3U
El
Fuente
uestados co
e, mientras q
oral y la falt
s los integra
veces alim
o la educaci
45
bajo?
Usted dispone
S FRECU
3
Usted dispone
laborado por:
e: Encuestas a
orrespondien
que el 86,7
ta de un em
antes de los
mentos a sus
ón, la salud
1
86.7
5
de un trabajo
UENCIA4
26 30,0
e de un trabajo
Brígida Tapia
a padres de fam
nte a 4 de lo
7 % corresp
mpleo segur
s hogares b
s hogares, t
d en un segu
13.3
estable
% 13,3 86,7
100,0
o estable
a
milia
os encuesta
pondiente a
ro que brind
busque form
tornándose
undo plano.
SI
NO
ados, dicen d
26 dicen qu
de los benef
mas de traba
como prio
disponer
ue no lo
ficios de
ajar solo
oritario y
4. ¿D
Análisis
El 63,3 %
tiempo a
dedican.
Interpret
Los tiemp
familiar y
necesitan
para la cua
Dedica tiemp
OPSI NOTO
% de los en
sus hijos,
ación
pos para co
y laboral q
en todo mo
al va enfoca
po para con
Tabla
PCIONES
O OTAL
Gráfico
El
Fuente
ncuestados
mientras q
ompartir con
que viven.
omento, sin
ada nuestra
3
46
nversar aspe
5Dedica tiem
FRECU
o 4Dedica tiem
laborado por:
e: Encuestas a
correspond
que el 36,7
n la famili
Pero nues
n ser sobre
propuesta.
36.7
6
ctos import
mpo para conve
UENCIA19 11 30
mpo para conv
Brígida Tapia
a padres de fam
iente a 19
7 % corresp
ia son limi
tros adoles
protectores
63.3
tantes con tu
ersar
% 63,3 36,7
100,0
versar
a
milia
de los encu
pondiente a
tados, por
scentes y n
s, necesitan
SI
NO
us hijos?
uestados, de
a 11 dicen
la misma s
nuestros ni
n de nuestra
edicarles
que no
situación
iños nos
a guía y
5. ¿A
Análisis
El 80,0 %
a sus hijos
si ayudan.
Interpret
Es import
educación
positivo. A
los ayuda
que necesi
A su hijo, le
OPSI NOTO
% de los encu
s a realizar s
.
ación
tante que lo
n de los niñ
Además de
a preparars
itan para su
ayuda a rea
Tabla 6Le
PCIONES
O OTAL
Gráfico 5Le
El
Fuente
uestados co
sus tareas, m
os padres en
ños, ayudán
repasar y p
se para las l
u éxito acadé
80
47
alizar sus tar
ayuda a realiz
FRECU
e ayuda a reali
laborado por:
e: Encuestas a
orrespondien
mientras qu
ntiendan qu
ndolos a rea
practicar jun
lecciones d
émico, pero
20.
0.0
7
reas escolar
zar sus tareas e
UENCIA6
24 30
izar sus tareas
Brígida Tapia
a padres de fam
nte a 24 de
ue el 20,0 %
ue el hogar
alizarlas tar
ntos lo que
el día sigui
o es una real
.0
res?
escolares
% 20,0 80,0
100,0
s escolares
a
milia
los encuest
% correspond
es una par
reasy su im
aprendiero
iente y desa
lidad que no
SI
NO
tados, no le
diente a 6 d
rte importan
mpacto de se
on en clase,
arrollar la d
o se vive.
e ayudan
dicen que
nte en la
eguro es
la tarea
isciplina
6. ¿E
Análisis
El 73,3 %
quesiexist
dicen que
Interpret
La mayorí
nos esforz
formas de
producto d
aún de par
Existe comun
OPSI NOTO
% de los e
te comunica
no entablan
ación
ía de probl
záramos por
e hacerlo, b
de los hogar
reja.
nicación deTa
PCIONES
O OTAL
Gr
El
Fuente
encuestados
ación en su
n comunicac
emas del dí
r tener una b
brindando u
res inestabl
2
48
e Ud. como abla 7Existe c
FRECU
áfico 6Existe
laborado por:
e: Encuestas a
s correspon
u hogar, mie
ción en su h
ía a día de
buena comu
un gesto, un
es y que se
6.7
8
padre o macomunicación
UENCIA22 8
30
comunicación
Brígida Tapia
a padres de fam
ndiente a 2
entras que e
hogar.
la conviven
unicación c
na mirada d
torna difíci
73.3
dre con sus
% 73,3 26,7
100,0
n
a
milia
22 de los
el 26,7 % c
ncia familia
on nuestros
de cariño, p
il el dialogo
SI
NO
hijos?
encuestado
correspondi
ar se resolv
s hijos. Hay
pero existe
o padre e hij
s, dicen
iente a 8
verían, si
y muchas
barreras
jo y peor
7. ¿S
sus
Análisis
El 36,7 %
conversan
mientras q
Interpret
La comun
confianza
vida, hace
buscan ref
us hijos le c
s dificultade
OPSI NOTO
% de los enc
n los proble
que el 63,3 %
ación
nicación es
padre e hij
en que se
fugios inade
conversan l
es?
Tabla 8Tu
PCIONES
O OTAL
Gráfico 7T
El
Fuente
cuestados co
emas de la
% correspon
s una debi
o no es mu
deteriore el
ecuados par
63.3
49
os problem
us hijos te con
FRECU
Tus hijos te co
laborado por:
e: Encuestas a
orrespondie
escuela, lo
ndiente a 19
ilidad not
uy frecuente
l lazo, que
ra sus proble
9
mas de la esc
nversan los pro
UENCIA11 19 30
nversan los pr
Brígida Tapia
a padres de fam
ente a 11de
os aspectos
9 dicen que
toria en la
e. Las mism
en muchos
emas.
36.7
cuela, los as
oblemas
% 36,7 63,3
100,0
roblemas
a
milia
los encuest
personales
no.
a población
mas circunst
s casos los
SI
NO
spectos pers
tados, dice
y sus dific
n investigad
tancias del
niños se gu
sonales y
en que si
cultades,
da, y la
estilo de
uardan o
8. ¿S
Análisis
El 60 % d
hijos si le
% corresp
Interpret
La confian
en la fluid
problemas
us hijos le t
OPSI NOTO
de los encue
tienen conf
pondiente a
ación
nza se debe
dez de la com
s y la otra co
tienen confi
Tabla
PCIONES
O OTAL
Gráfico
El
Fuente
estados cor
fianza y qu
12 dicen qu
e cultivar en
municación
on mayor ex
50
ianza y te di
a 9Tus hijos te
FRECU
o 8Tus hijos t
laborado por:
e: Encuestas a
rrespondient
e dialogan t
ue no.
n los hogare
n, sin barrera
xperiencia s
86.7
0
ialogan todo
e tienen confia
UENCIA18 12 30
te tienen confi
Brígida Tapia
a padres de fam
te a 18de lo
todo lo que
es, generand
a alguna, pa
sepan a cien
13.3
o lo que les
anza
% 60,0 40,0
100,0
ianza
a
milia
os encuesta
e les pasa, m
do un ambi
ara que de u
ncia cierta b
SI
NO
pasa?
ados, dicen
mientras que
ente de dob
una parte flu
brindar un c
que sus
e el 40,0
ble canal
uyan sus
onsejo.
9. ¿C
sol
Análisis
El 73,5 %
le ha brind
correspond
Interpret
La experie
cuando su
parte del p
Cuándo surg
lucionarlo?
OPSI NOTO
% de los enc
dado ayuda
diente a 8 d
ación
encia y ma
us hijos nec
problema, p
gen problem
Ta
PCIONES
O OTAL
Gr
El
Fuente
uestados co
a en solucio
dicen que no
adurez, debe
cesiten de s
orque algún
51
mas en tu ho
abla 10Les gu
FRECU2
3
ráfico 9Les gu
laborado por:
e: Encuestas a
orrespondien
onar los pro
o.
e ser una fo
su ayuda, co
n día fuimos
86.7
1
ogar, recurr
uías y orientas
UENCIA22,0
8 30,0
uías y orientas
Brígida Tapia
a padres de fam
nte a 22de
oblemas a su
ortaleza uti
on una ade
s niños, y n
13.3
ren con ayu
% 73,3 26,7
100,0
s
a
milia
los encuest
u hijo, mien
lizada por
ecuada orien
ecesitamos
SI
NO
uda profesio
ados, dicen
ntras que el
parte de lo
ntación, hac
de un conse
onal para
n que si
l 26,7 %
s padres
ciéndose
ejo.
10. ¿P
o n
Análisis
El 80 % d
ayudarle a
de terceras
sí.
Interpret
Nuestra m
ilusiones y
y frustrac
hoyo. No
personal p
Para ayudar
necesitan de
OPSI NOTO
de los encue
a solucionar
s personas p
ación
madurez, no
y que ellas s
iones. Pero
todos estam
profesional a
rle a solucio
e terceras pe
Tabla 11Pa
PCIONES
O OTAL
Gráfico 10P
El
Fuente
stados corre
r problemas
para hacerlo
s hace cons
se vuelven e
o nuestra or
mos en la ca
al cual debe
52
onar problem
ersonas para
ara ayudarle a
FRECU
Para ayudarle
laborado por:
e: Encuestas a
espondiente
s de sus hijo
o, mientras
sejeros de e
en un mund
rientación a
apacidad de
emos acudir
86.7
2
mas de sus
a hacerlo?
a solucionar pr
UENCIA6
24 30
a solucionar p
Brígida Tapia
a padres de fam
e a 24 de los
os lo asume
que el 20%
esos pequeñ
do de proble
acertada es
e ayudar, si
r.
13.3
hijos, lo asu
roblemas
% 20,0 80,0
100,0
problemas
a
milia
s encuestad
n con solve
% correspond
ños, que viv
emas, que p
fundament
i es el caso,
SI
NO
umes con s
dos, dicen q
encia y no n
diente a 6 d
ven en un m
uede causar
tal, a que s
, existe fam
olvencia
que para
necesitan
dicen que
mundo de
r miedos
salga del
miliares o
4.2.- Enc
1. ¿V
Análisis
El 83,3 %
viven con
Interpret
La conviv
puedan se
donde su p
inestabilid
uesta dirig
Vives con tu
OSI NOTO
% de los encu
tus padres,
ación
vencia fami
entirse prot
personalida
dad familiar
gido a estud
us padres? Ta
OPCIONES
O OTAL
Grá
El
Fue
uestados co
mientras qu
iliar es mu
egidos y n
ad se forje e
r.
53
diantes
abla 12Vives c
S FRECU
áfico 11Vives
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondien
ue el 16,7 %
uy fundamen
otar la rela
en óptimas c
8
16.7
3
con tus padres
UENCIA25 5
30
con tus padre
Brígida Tapia
as a estudiante
nte a 25 de
% correspon
ntal en un
ación entre
condiciones
3.3
s
% 83,3 16,7
100,0
es
a
es
los encuest
ndiente a 5 d
matrimoni
sus padres
s y no se ve
SI
NO
tados, dicen
dicen que no
o, donde lo
s, con un a
ea truncado
n que si
o.
os niños
ambiente
por una
2. ¿T
est
Análisis
El 76,7 %
tienen con
mientras q
Interpret
Los probl
contados c
sean los p
resolver y
Tienes conf
táspasando?
OSI NOTO
% de los enc
nfianza con
que el 23,3 %
ación
lemas de lo
con libertad
propios niño
forjar en el
fianza con
?
Tabla 13
OPCIONES
O OTAL
Gráfico 1
El
Fue
uestados co
n tus padre
% correspon
os niños de
d y una ape
os quienes l
llos la indep
2
54
n tus padr
3Tienes confi
S FRECU
12Tienes conf
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondien
es para dec
ndiente a 7
eben ser r
ertura sin b
los resuelva
pendencia.
23.3
4
res para
anza con tus p
UENCIA23 7
30
fianza con tus
Brígida Tapia
as a estudiante
nte a 23de
cirles los p
dicen que n
resueltos co
barreras, cap
an. Estamos
76.7
decirles lo
padres
% 76,7 23,3
100,0
padres
a
es
los encuest
problemas q
no.
onjuntamen
paces de b
s para orien
SI
NO
os problem
ados, dicen
que están p
nte con sus
brindar guía
ntarlos más
mas que
n que si
pasando,
s padres,
as y que
no para
3. ¿T
Análisis
El 16,7 %
siempre su
que el 66,7
Interpret
Somos ent
siempre u
sencillas y
solución d
Tus padres ti
OSI NOTO
% de los en
us padres t
7 % corresp
ación
tes sociable
unos minuto
y de fácil e
de problema
ienen una re
Tabla 14Tu
OPCIONES
O OTAL
Gráfico 13T
El
Fue
ncuestados
tienen una r
pondiente a
es, con una v
os a la fami
entendimien
as de todos s
8
55
elación esta
us padres tiene
S FRECU
Tus padres tien
laborado por:
ente: Encuesta
correspond
relación est
20 dicen qu
virtud innat
ilia sería lo
nto para tod
sus integran
16.7
83.3
SI
5
able y de bu
en una relació
UENCIA5
25 30
nen una relaci
Brígida Tapia
as a estudiante
diente a 5de
table y de b
ue a veces y
ta, “de sabe
o ideal, don
dos y vierta
ntes.
7
NO
ena comuni
ón estable
% 16,7 83,3
100,0
ón estable
a
es
e los encue
buena comu
y el 16,6%
r comunica
de se entab
an ideas y
icación?
estados, di
unicación, m
dicen que n
arnos”, y de
blen conver
sugerencias
icen que
mientras
nunca
e dedicar
saciones
s para la
4. ¿T
Análisis
El 76,7 %
padres no
correspond
Interpret
Muchos p
impiden b
problemát
finalidad
aprendizaj
Tus padres te
OPSI NOTO
% de los enc
o le ayuda
diente a 7 d
ación
padres, por
brindar un
tica y en la
de mejorar
je en los niñ
e ayudan no
Ta
PCIONES
O OTAL
Grá
El
Fue
uestados co
an a soluc
dicen que sí.
la situació
na orientaci
a cual se p
r las relacio
ños.
76
56
ormalmente
abla 15Tus pad
FRECU
áfico 14Tus pa
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondien
cionar sus
.
ón misma d
ión oportun
puede trabaj
ones interp
23
6.7
6
a soluciona
dres te ayudan
UENCIA7
23 30
adres te ayuda
Brígida Tapia
as a estudiante
nte a 23de
problemas
de sus hog
na y efect
ajar mediant
personales e
3.3
ar tus proble
n
% 23,3 76,7
100,0
an
a
es
los encuest
s, mientras
gares, el tie
tiva. Es el
te talleres
encaminada
SI
NO
emas?
ados, dicen
s que el
empo, su ec
l foco de
para padres
as a increm
n quesus
23,3 %
conomía
nuestra
s con la
mentar el
5. ¿T
Análisis
El 76,7 %
padres no
correspond
Interpret
La situac
reducidos
encuestas,
Tus padres s
OPSI NOTO
% de los en
o se dan t
diente a 7 d
ación
ión económ
los tiempo
, dando a re
e dan tiemp
Tabl
PCIONES
O OTAL
Gráfic
El
Fue
ncuestados c
tiempo par
dicen que sí
mica de lo
os para la
elucir la falta
76
57
po para conv
a 16Tus padre
FRECU
co 15Tus padr
laborado por:
ente: Encuesta
correspondi
ra convivir
í.
os hogares
convivenci
a de relacio
23
6.7
7
vivir en fam
es se dan tiem
UENCIA7
23 30
res se dan tiem
Brígida Tapia
as a estudiante
iente a 30d
r en famil
como de
ia familiar,
ones interper
3.3
milia?
mpo
% 23,3 76,7
100,0
mpo
a
es
de los encu
ia, mientra
su estabil
, según los
rsonales ent
SI
NO
estados, d
as que el
lidad famil
s resultados
tre padres e
dicen sus
23,3 %
iar, han
s de las
e hijos.
6. ¿C
res
Análisis
El 26,7 %
cuándo h
resolverlo
Interpret
La situaci
enfrentand
los hechos
o enmenda
Cuándo has
solverlos?
OPSI NOTO
% de los en
han tenido
s, mientras
ación
ión es basta
do problem
s, tomando
ar errores.
tenido pr
Tabla 17
PCIONES
O OTAL
Gráfico 16
El
Fue
ncuestados
problemas
que el 73,3
ante crítica,
as muy fue
como un ju
73.
58
roblemas, tu
7Tus padres te
FRECU
6Tus padres te
laborado por:
ente: Encuesta
correspond
, sus padr
% correspo
, porque no
ertes que a s
uego sus act
2
3
8
us padres
han brindado
UENCIA8
22 30
e han brindad
Brígida Tapia
as a estudiante
diente a 8de
res si le h
ondiente a 2
o existe la o
sus cortas e
ividades y n
26.7
te han bri
o ayuda
% 26,7 73,3
100,0
do ayuda
a
es
e los encue
han brindad
22 dicen qu
orientación.
edades no e
no con el se
SI
NO
indado ayu
estados, di
do su ayu
ue no.
. Llegan a
entiende la r
entido de so
uda para
icen que
uda para
madurar
razón de
olucionar
7. ¿T
los
Análisis
El 70 % d
padres si l
mientras q
Interpret
El resolve
orientar, b
problemas
Tus padres te
s mismos?
PCSI NOTO
de los encue
le protegen
que el 30 %
ación
er problema
brindar herr
s, siempre y
e protegen y
Tab
CIONES
O OTAL
Gráf
El
Fue
estados cor
y soluciona
correspond
as de los hij
ramientas co
y cuando est
30
59
y soluciona
bla 18Tus pad
FRECU
fico 17Tus pad
laborado por:
ente: Encuesta
rrespondient
an sus probl
diente a 29 d
ijos, no es l
omo consej
tén a su alca
0.0
9
an tus probl
dres te protege
UENCIA21 9
30
dres te proteg
Brígida Tapia
as a estudiante
te a 21de lo
lemas cuand
dicen que n
la solución
jos para que
ance.
70.0
emas cuand
en
% 70,0 30,0
100,0
en
a
es
os encuesta
do le cuenta
o ayudan.
. La verdad
e ellos mism
SI
NO
do les cuent
ados, dicen
a sobre los
dera ayuda
mos solucio
tas sobre
que sus
mismos,
es saber
onen sus
8. ¿L
Análisis
El 60 % d
relación p
correspond
Interpret
Un hogar
importaría
educación
La relación p
OPSI NOTO
de los encu
padre/hijo, n
diente a 12
ación
bien cimen
a el factor e
n acertada d
padre/hijo, e
Tab
PCIONES
O OTAL
Gráf
El
Fue
uestados cor
no es de am
dicen que s
ntado en am
económico,
donde reine
60.0
60
es de amor y
bla 19La relac
FRECU
3
fico 18La rela
laborado por:
ente: Encuesta
rrespondien
mor y amis
sí.
mor y valo
sino las gan
e la armonía
0
y amistad e
ción padre/hijo
UENCIA12 18
30,0
ación padre/hij
Brígida Tapia
as a estudiante
te a 18 de
stad en su
ores, es difí
nas de lucha
a seria el fa
40.0
n tu hogar?
o
% 40,0 60,0
100,0
ijo
a
es
los encuest
hogar, mie
ícil que ten
ar y salir ad
actor clave p
SI
NO
tados, dice
entras que e
ngan proble
delante. Brin
para un niño
n que la
el 40 %
emas, no
ndar una
o.
9. ¿E
ori
Análisis
El 86,7%
rendimien
parte de un
Interpret
Sin duda,
rendimien
conocimie
En tu rendim
ientación de
OPSI NOTO
de los encu
nto académi
n adulto, m
ación
, los niños
nto,no por e
entos.
miento acad
e tu hogar p
Tabla 2
PCIONES
O OTAL
Gráfico
El
Fue
uestados co
ico mejorarí
mientras que
al saber q
l facilismo
61
démico, cre
por parte de
20En tu rendim
FRECU
3
o 19En tu rend
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondien
ía si tuviera
el 13,3 % c
que tiene u
que ello ge
8
13.3
1
ees que mej
un adulto?
miento académ
UENCIA26 4
30,0
dimiento acadé
Brígida Tapia
as a estudiante
nte a 26de l
as una mejo
correspondie
una guía en
enera, sino p
86.7
ejorarías si
mico
% 86,7 13,3
100,0
émico
a
es
los encuesta
or orientaci
ente a 4 dic
n sus hoga
porque sane
tuvieras un
ados, dicen
ión de su ho
cen que no.
ares, mejor
earían vacío
na mejor
n que su
ogar por
arían su
os en sus
10. ¿A
aca
Análisis
El 100 %
asistirías a
Interpret
El interés
puede logr
soñar en u
Asistirías a
adémico?
OPSI NOTO
de los encu
a reuniones
ación
es total de
rar ayudarlo
un buen futu
reuniones
Tab
PCIONES
O OTAL
Grá
El
Fue
uestados co
donde pue
e los padres
os. El interé
uro para sus
62
donde te p
bla 21Asistirí
FRECU
áfico 20Asistir
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondien
den ayudar
s de familia
és por sus h
s hijos.
100.0
0.0
2
pueden ayu
ías a reuniones
UENCIA30 0
30
rías a reunione
Brígida Tapia
as a estudiante
nte a 30 de
a mejorar e
a, si existen
hijos no es
dar a mejo
s
% 100,0
0,0 100,0
es
a
es
los encuest
el rendimien
n los medio
un impedim
SI
NO
orar tu rend
tados, dice
nto académi
s y los recu
mento para
dimiento
en que si
ico.
ursos, se
desear o
4.3.- Encu
1. ¿E
Análisis
El 85,7 %
su aula, sa
% corresp
Interpret
Los maest
la razón d
claridad la
uesta dirigi
En su aula, s
Tabl
OSI NOTO
Gráfic
% de los enc
abe de estud
pondiente a
ación
tros conoce
del centro ed
a realidad.
ido a Profe
abe de estu
a 22Sabes de
OPCIONES
O OTAL
co 21Sabes de
El
Fue
cuestados co
diantes que
1 dicen que
n la proble
ducativo, ay
1
63
esores
diantes que
estudiantes qu
S FRECU
e estudiantes q
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondie
tienen de h
e no.
emática que
yudar a este
85
14.3
3
e tienen hog
ue tienen hoga
UENCIA6 1 7
que tienen hog
Brígida Tapia
as a profesore
ente a 6 de l
hogares con
e viven los h
e tipo de pob
5.7
ares conflic
ares conflictiv
% 85,7 14,3
100,0
gares conflicti
a
es
los encuesta
nflictivos, m
hogares de s
blación, per
SI
NO
ctivos?
vos
ivos
ados, dicen
mientras que
sus estudian
ro no todos
n que en
e el 14,3
ntes y es
ven con
2. ¿E
Análisis
El 71,4 %
estaría d
correspond
Interpret
El profesi
ayudar a
dedicación
Estaría de ac
OSI NOTO
% de los enc
de acuerdo
diente a 2 d
ación
ionalismo d
este tipo d
n aúnmás co
cuerdo en li
Tabla 2
OPCIONES
O OTAL
Gráfico
El
Fue
cuestados co
o en lidera
dicen que no
de muchos
de población
on los niños
2
64
iderar taller
23Estaría de
S FRECU
o 22Estaría de
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondie
ar talleres
o.
maestros se
n. No es fá
s de hogares
28.6
4
res para pad
acuerdo en lid
UENCIA5 2 7
e acuerdo en li
Brígida Tapia
as a profesore
ente a 5 de
para padre
e refleja, a
ácil y se n
s conflictivo
71.4
dres?
derar
% 71,4 28,6
100,0
iderar
a
es
los encuest
es, mientra
más de ell
ecesita de
os.
SI
NO
tados, dice
as que el
lo su altrui
paciencia y
en que si
28,6 %
smo por
y mucha
3. ¿C
hij
Análisis
El 57,1%
creen que
mientras q
Interpret
Con una
verdadera
profesiona
Cree que co
os?
Tab
OSI NOTO
Grá
de los enc
e con taller
que el 42,9 %
ación
orientació
, porque
ales de ases
on talleres p
bla 24Con tal
OPCIONES
O OTAL
áfico 23Con ta
El
Fue
cuestados co
res para pa
% correspon
n adecuad
solo se ba
oría.
42.9
65
para padres
leres para pad
S FRECU
7
alleres para pa
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondie
adres mejor
ndiente a 3
da los mae
asa en sus e
9
5
s mejoraría
dres mejoraría
UENCIA4 3
7,0
adres mejorarí
Brígida Tapia
as a profesore
ente a 4de l
raría las rel
dicen que n
estros pued
experiencia
57.1
las relacio
a las relaciones
% 57,1 42,9
100,0
a las relacione
a
es
los encuesta
laciones en
no.
den ejecuta
a y mas no
SI
NO
ones entre p
s
es
ados, dice
ntre padres
ar una ori
, de conoci
padres e
n que si
e hijos,
entación
imientos
4. ¿H
eco
Análisis
El 57,1 %
han tenido
mientras q
Interpret
El factor
alimentici
la vida nor
Ha tenido p
onómico?
OPSI NOTO
% de los enc
o problemas
que el 42,9 %
ación
económico
a, incluso d
rmal del niñ
problemas
Tabla 25Ha
PCIONES
O OTAL
Gráfico 24H
El
Fue
cuestados co
s con sus e
% correspon
o no es un
de agresion
ño.
42
66
en sus est
a tenido proble
FRECU
Ha tenido probl
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondie
studiantes c
ndiente a 3
problema
es dentro d
2.9
6
tudiantes co
emas en sus es
UENCIA4 3 7
lemas en sus e
Brígida Tapia
as a profesore
ente a 4 de
como conse
dicen que n
aislado, tra
de la conviv
57.1
omo conse
studiantes
% 57,1 42,9
100,0
estudiantes
a
es
los encuest
ecuencia de
no.
ae muchas
vencia famil
SI
NO
ecuencia de
tados, dice
l factor eco
secuelas d
liar, perjudi
el factor
en que si
onómico,
e índole
icando a
5. ¿L
edu
Análisis
El 71,4 %
padres de
dialogar
correspond
Interpret
El interés
refleja en
profesiona
estrategias
Los padres d
ucativo para
OPSI NOTO
% de los enc
familia o
sobre prob
diente a 2 d
ación
de padres p
los resultad
ales adecua
s básicas pa
de familia
a dialogar s
Tabla 26Acu
PCIONES
O OTAL
Gráfico 25Ac
El
Fue
uestados co
sus represe
blemas que
dicen que no
por buscar
dos de las e
ados, sin
ara una adec
2
67
o sus repr
sobre proble
uden a llamad
FRECU
cuden a llama
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondien
ntantes acu
e existen e
o.
ayuda en lo
encuestas. P
embargo s
cuada asesor
8.6
7
resentantes
emas que ex
dos del centro
UENCIA5 2 7
ados del centro
Brígida Tapia
as a profesore
nte a 5 de l
uden a llama
en el hoga
os centros e
Pero de esta
se puede f
ría.
71.4
acuden a l
xisten en el
educativo
% 71,4 28,6
100,0
o educativo
a
es
los encuesta
ados del ce
ar, mientra
educativos a
a ayuda deb
facilitar de
SI
NO
lamados de
hogar?
ados, dicen
ntro educat
as que el
a sus proble
be canalizar
e conocimi
el centro
n que los
tivo para
28,6 %
emas, se
rse a los
ientos y
6. ¿L
ren
Análisis
El 57,1%
acuden a
de sus hijo
Interpret
El rendim
sin embar
maestras d
Los padres
ndimientoy
OPSI NOTO
de los encu
las convoca
os, mientras
ación
miento acadé
rgo si exist
de sus hijos
de familia
el comporta
Tabla
PCIONES
O OTAL
Gráfico
El
Fue
uestados co
atorias para
s que el 42,9
émico de su
te la preoc
.
57.1
68
acuden a l
amiento de
a 27Acuden a
FRECU
o 26Acuden a
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondien
a dialogar s
9 % corresp
us hijos en p
cupación de
8
las convoca
sus hijos?
las convocato
UENCIA3 4 7
a las convocato
Brígida Tapia
as a profesore
nte a 4 de
obre el rend
pondiente a
parte no es
e padres de
42.9
atorias para
orias
% 42,9 57,1
100,0
orias
a
es
los encuest
dimiento y
3 dicen que
una priorid
e familia a
SI
NO
a dialogar
tados, dice
el comport
e no.
dad en sus
a dialogar c
sobre el
en que si
tamiento
hogares,
con las
7. ¿C
exi
Análisis
El 57,1%
creen que
hogar, mie
Interpret
Una vida
niños en f
con aporte
Crees que e
isten en el h
OPSI NOTO
de los enc
el bajo ren
entras que e
ación
estable, con
forma satisf
es significat
el bajo rend
hogar?
Tabla 28B
PCIONES
O OTAL
Gráfico 27
El
Fue
cuestados c
ndimiento d
el 42,9 % co
n hogares c
factoria, co
tivos de los
57.1
69
dimiento d
Bajo rendimien
FRECU
Bajo rendimie
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondie
de sus estud
orrespondien
cimentados,
oadyuvando
hogares.
9
de tus estud
nto de tus estu
UENCIA4 3 7
ento de tus est
Brígida Tapia
as a profesore
ente a 4de
diantes es po
nte a 3 dice
refleja el r
los esfuer
42.9
diantes es p
udiantes
% 57,1 42,9
100,0
tudiantes
a
es
los encuest
or problema
e no.
rendimiento
rzos de los
SI
NO
por problem
tados, dicen
as que exist
o académico
centros ed
mas que
n que si
ten en el
os de los
ducativos
8. ¿T
exi
Análisis
El 71,7%
estudiante
hogar, mie
Interpret
Los maest
son contad
de seguro
pudieron b
Tus estudian
iste en el ho
OPSI NOTO
% de los encu
es le tienen
entras que e
ación
tros son el
dos con ape
buscaran lu
brindarle.
ntes te tiene
ogar?
Tabla 29T
PCIONES
O OTAL
Gráfico 28
El
Fue
uestados co
confianza p
el 28,6% cor
refugio de
ertura de con
ugares inad
2
70
en confianza
Te tienen conf
FRECU
8Te tienen con
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondien
para conver
rrespondien
mucho de
nfianza y am
decuados qu
28.6
0
a para conv
fianza para co
UENCIA5 2 7
nfianza para co
Brígida Tapia
as a profesore
nte a 5 de l
rsar sobre l
nte a 2 dice
los estudia
mistad. Pero
ue ni sus ho
71.4
versar sobre
onversar
% 71,4 28,6
100,0
onversar
a
es
os encuesta
los problem
no.
antes, sus p
o si se vive
ogares y los
SI
NO
e los proble
ados, dicen
mas que exis
roblemas, i
un ambient
s centros ed
mas que
n que sus
ste en el
ilusiones
te hostil,
ducativos
9. ¿E
est
Análisis
El 85,7%
clase, han
opinar y p
Interpret
Hay que g
libertad pa
parte del p
En la clase
tudiantes pu
OPSI NOTO
G
de los encu
n creado un
participar ac
ación
generar un
ara opinar m
proceso edu
e, has crea
uedan opina
Tabla 30Has
PCIONES
O OTAL
Gráfico 29Ha
El
Fue
uestados cor
n ambiente
ctivamente,
ambiente p
manteniénd
ucativo, que
71
ado un am
ar y particip
s creado un am
FRECU
as creado un am
laborado por:
ente: Encuesta
rrespondien
de plena l
mientras qu
potencializad
dose la clase
generen co
8
14.3
1
mbientede p
ar activame
mbiente de ple
UENCIA6 1 7
mbiente de pl
Brígida Tapia
as a profesore
nte a 6 de lo
ibertad, par
ue el 14,3%
dor, donde
e con respet
onocimiento
85.7
plena liber
ente?
ena libertad
% 85,7 14,3
100,0
ena libertad
a
es
os encuestad
ra que los
correspond
maestro y
to, y los est
o en forma c
SI
NO
rtad, para
dos, dicen q
estudiantes
diente a 1 di
alumno ten
tudiantes se
continua.
que tus
que en la
s puedan
ice no.
ngan una
e sientan
10. ¿E
fam
Análisis
El 71,4 %
docentes
familiar de
Interpret
La mayor
sobrelleva
se son bas
profesiona
Estás en la
miliar de tus
Tab
OPSI NOTO
Gráf
% de los enc
están en la
e sus estudi
ación
ía de los en
ar problema
ses para solu
al.
capacidad
s estudiante
bla 31Capacid
PCIONES
O OTAL
fico 30Capaci
El
Fue
cuestados co
a capacidad
iantes, mien
ncuestados
as de índole
ucionar, per
72
de maneja
es?
dad de manejar
FRECU
dad de maneja
laborado por:
ente: Encuesta
orrespondie
d de maneja
ntras que el
dicen que
familiar de
ro si son ca
8
14.3
2
ar y de sob
r y de sobrelle
UENCIA5 2 7
ar y de sobrell
Brígida Tapia
as a profesore
ente a 5 de l
ar y de sob
28,6 % corr
si están en
e sus estudia
asos aislado
85.7
brellevar pr
evar problema
% 71,4 28,6
100,0
levar problem
a
es
los encuesta
brellevar pr
respondient
la capacida
antes, la exp
os se debe o
SI
NO
roblemas de
as
mas
ados, dicen
roblemas d
te a 2 dice n
ad de mane
periencia y m
orientar a co
e índole
n que los
e índole
no.
ejar y de
madurez
on ayuda
73
4.4.- Comprobación de Hipótesis
Luego del análisis e interpretación de resultados se determinó que la hipótesis
planteada, “Las relaciones interpersonales de padres e hijos inciden
significativamente en el aprendizaje de los estudiantes, se acepta en el trabajo de
investigación según se demuestra con el Chi cuadrado.
Los grados de libertad se calcula verificando el número de columnas y de filas de la
tabla, así: 10 filas y 2 columnas.
gl = (f-1). (c-1)
gl = (10-1). (2-1)
gl = 9. 1 = 9
Además se utilizó el nivel ∞ = 0,01
Entonces con 9 gl y un nivel de 0,01 tenemos en la tabla de X2 el valor de 21,67 por
consiguiente se acepta la hipótesis nula para todo valor que se encuentre hasta el
valor 21,67y se rechaza la hipótesis nula cuando los valores calculados son mayores
a21,67.
Gráfico 31Chi cuadrado
Elaborado por: Brígida Tapia
74
Tabla 32 Cálculo estadístico
PREGUNTAS CATEGORÍAS SUBSI NO total
1. ¿Sus hijos dependen económicamente de usted? 8 22 30
2. ¿Su relación familiar es estable? 8 22 30 3. ¿Usted dispone de un trabajo estable? 4 26 30 4. ¿Dedica tiempo para conversar aspectos importantes con tus hijos?
19 11 30
5. ¿A su hijo, le ayuda a realizar sus tareas escolares? 6 24 30 6. ¿Existe comunicación de Ud como padre o madre con sus hijos?
22 8 30
7. ¿Tus hijos te conversan los problemas de la escuela, los aspectos personales y sus dificultades?
11 19 30
8. ¿Tus hijos te tienen confianza y te dialogan todo lo que les pasa?
18 12 30
9. ¿Cuándo surgen problemas en tu hogar, recurren con ayuda profesional para solucionarlo?
22 8 30
10. ¿Para ayudarle a solucionar problemas de tus hijos, lo asumes con solvencia o necesitas de terceras personas para hacerlo?
6 24 30
SUBTOTAL 124 176 300
Elaborado por: Brígida Tapia
Tabla 33 Cálculo estadístico
PREGUNTAS CATEGORÍAS SUBSI NO total
1. ¿Sus hijos dependen económicamente de usted? 12,4 17,6 30
2. ¿Su relación familiar es estable? 12,4 17,6 30 3. ¿Usted dispone de un trabajo? 12,4 17,6 30 4. ¿Dedica tiempo para conversar aspectos importantes con tus hijos?
12,4 17,6 30
5. ¿A su hijo, le ayuda a realizar sus tareas escolares? 12,4 17,6 30 6. ¿Existe comunicación de Ud. como padre o madre con sus hijos?
12,4 17,6 30
7. ¿Sus hijos le conversan los problemas de la escuela, los aspectos personales y sus dificultades?
12,4 17,6 30
8. ¿Sus hijos je tienen confianza y te dialogan todo lo que les pasa?
12,4 17,6 30
75
9. ¿Cuándo surgen problemas en tu hogar, recurren con ayuda profesional para solucionarlo
12,4 17,6 30
10. ¿Para ayudarle a solucionar problemas detus hijos, lo asumes con solvencia o necesitan de terceras personas para hacerlo?
12,4 17,6 30
SUBTOTAL 124 176 300
Elaborado por: Brígida Tapia
Tabla 34 Cálculo estadístico
O E O-E (O-E)2 (O-E)/E
8 12,4 4,4 19,36 1,6
8 12,4 4,4 19,36 1,6
4 12,4 8,4 70,56 5,7
19 12,4 -6,6 43,56 3,5
6 12,4 6,4 40,96 3,3
22 12,4 -9,6 92,16 7,4
11 12,4 1,4 1,96 0,2
18 12,4 -5,6 31,36 2,5
22 12,4 -9,6 92,16 7,4
6 12,4 6,4 40,96 3,3
22 17,6 -4,4 19,36 1,1
22 17,6 -4,4 19,36 1,1
26 17,6 -8,4 70,56 4,0
11 17,6 6,6 43,56 2,5
24 17,6 -6,4 40,96 2,3
8 17,6 9,6 92,16 5,2
19 17,6 -1,4 1,96 0,1
12 17,6 5,6 31,36 1,8
8 17,6 9,6 92,16 5,2
24 17,6 -6,4 40,96 2,3
300 300 62,2
Elaborado por: Brígida Tapia
76
Se comparan los valores obtenidos de las encuestas de los padres de familia con
valores correspondiente a un grado de libertad de 9 en la tabla de Chi cuadrado y se
encuentra que el valor crítico para un grado de 0,01 es = 21,67.
HO: Siendo los valores mayores (62,2), se descartan la hipótesis nula (Las relaciones
interpersonales de padres e hijosNO inciden significativamente en el aprendizaje de
los estudiantes) y se coge la alternativa.
HA: Las relaciones interpersonales de padres e hijos inciden significativamente en el
aprendizaje de los estudiantes
77
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones
• Se determinó la incidencia de las relaciones interpersonales entre padres e hijos
de laUnidad Educativa Fisco Misional Mons. Alberto Zambrano Palacios-
Proyecto Encuentro de la Ciudad de Puyo, durante el año lectivo 2010-2012,
encontrando la fuente de la problemática según arrojan los resultados de las
encuestas dirigido a padres, estudiantes y profesores del centro educativo.
• Se diagnosticó las causas de la problemática de la población investigada, siendo
el factor económico, la relación laboral y la estabilidad de sus hogares, como
causas principales que llevan a tornar una vida conflictiva en los niños según
manifiestan los encuestados y que se han visto obligado a trabajar por necesidad
y descuidar sus estudios, siendo un índice muy alto. Y por la misma razón no
tienen tiempo para compartir entre padres e hijos y peor aún dedicarle tiempo a
orientar en la resolución de sus tareas escolares y cuyos objetivos planteados por
la unidad educativa.
• La falta de comunicación entre padres e hijos, hace que produzca un
distanciamiento notorio en las responsabilidades de los niños de la Unidad
Educativa Fisco Misional Mons. Alberto Zambrano Palacios- Proyecto Encuentro
de la Ciudad de Puyo.
• La falta de ayuda en el desarrollo de tareas en el hogar es notorio, agudizando en
hogares que presentan desintegración familiar, acompañado para todos sus
integrantes con maltrato físico y psicológico que trae secuelas en los niños no
solo en su aprendizaje sino también en su comportamiento.
78
• La situación económicade los estudiantes de la Unidad Educativa Fisco Misional
Mons. Alberto Zambrano Palacios- Proyecto Encuentro de la Ciudad de Puyo,
tiene influencia predominante en las relaciones interpersonales dentro de un
hogar, que les obligan a sus integrantes a optar por situaciones laborales
extremas o a su vez la migración, de esta manera se pierde los espacios de tiempo
para dedicarle a la familia, y los niños caen en el riesgo de optar por la deserción
escolar.
• El pensamiento de muchos padres, se mantiene que la educación de sus hijos es
responsabilidad de los centros educativos. Por el contrario es responsabilidad de
los padres ayudar en los hogares a llenar vacíos, pero la realidad es otra, la
situación económica mucha veces obliga a tomar medidas extremas, descuidando
los hogares y dejando a la deriva a los hijos y peor aún su educación. Todo ello
ha generado un desinterés y una falta de comprometimiento en ayudar en la
educación de los hijos y reflejada en su rendimiento escolar.
• Se propone la implementación de un manual de uso muy sencillo y práctico, que todos los usuarios puedan comprender.
5.2.- Recomendaciones
Con el fin de tratar de solucionar la problemática que se presenta en la investigación,
se puede recomendar.
• Se recomienda a los directivos delaUnidad Educativa Fisco Misional Mons.
Alberto Zambrano Palacios- Proyecto Encuentro de la Ciudad de Puyo,
trabajar en la propuesta porque se lograría incrementar el aprendizaje,
mejorando las relaciones inter personales entre padres e hijo mediante talleres
o convivencias las cuales tienen buena aceptación de los padres según
registros.
• Los padres de familia deben asumir el rol verdadero de padres y ayudar con
la educación de sus hijos, las situaciones de vida serán difíciles pero deben
79
enmarcarse en el presente y futuro de sus hijos que se les está heredando,
coadyuvando así en la formación de su personalidad.
• Se recomienda a los usuarios leer las instrucciones y entenderlas para evitar
desvíos en los objetivos del manual.
80
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1.- Tema
• Manual con Estrategias para incrementar el aprendizaje a través del
mejoramiento de las relaciones interpersonales entre padres e hijos.
6.2.- Datos informativos
UNIDAD EJECUTORA: Unidad Educativa Fisco misional Mons. Alberto
Zambrano PalaciosProyecto Encuentro de la ciudad del Puyo
BENEFICIARIOS: Padres de familia y estudiantes.
UBICACIÓN: En la Ciudad del Puyo Provincia de Pastaza.
TIEMPO ESTIMADO PARA LA EJECUCIÓN: Segundo semestre del año 2012.
INICIO: Julio FINAL: Diciembre
EQUIPO TECNICO RESPONSABLE: Brígida Tapia
6.3.- Antecedentes de la Propuesta
• Unidad Educativa Fisco misional Mons. Alberto Zambrano Palacios-
proyecto Encuentro de la ciudad de Puyo, no se han realizado estudios
referentes a nuestro tema, y conocedores de la importancia se ha propuesto
realizar nuestro trabajo de investigación para ampliar el aprendizaje a través
del mejoramiento de las relaciones interpersonales entre padres e hijos.
81
• Los problemas familiares reinantes en la población investigada, hace
necesaria la implementación de una guía práctica y sencilla para incrementar
el aprendizaje a través del mejoramiento de las relaciones inter personales
entre padre e hijo dentro del hogar. Sabiendo que los estudiantes del centro
educativo si viven en su mayoría con sus padres (83,3%), pero con
problemáticas sociales que le impiden desenvolverse en forma adecuada.
Pero afortunadamente existe personas que quieren ayudar, como es el caso de
la Unidad Educativa Fisco misional Mons. Alberto Zambrano Palacios-
proyecto Encuentro de la ciudad de puyo.
• El manual está dirigido en primera instancia a los maestros, porque mediante
talleres pueden difundir las estrategias propuestas a los padres de familia.
• Existe un comprometimiento y buena voluntad de quienes hacen el centro
educativo para ayudar a los adolescentes de hogares que tienen problemas
dentro del hogar y cuya misión es brindar un hogar para ayudar a descubrir,
potenciar, y desarrollar sus posibilidades socio-afectivas y aceptar su
realidad.
• El rendimiento académico deficiente de muchos de ellos, hace necesario la
implementación de una ayuda practica y sencilla enfocada a los maestros para
que ayude a mejorar el aprendizaje a través del incremento de las relaciones
inter personales entre padre e hijo.
• Está enfocado a los maestros, porque no tiene conocimiento de cómo manejar
problemas de los estudiantes que tienen raíz su hogar, y porque la misma
situación de los padres de familia impide brindar ayuda directa a sus hijos.
6.4.- Justificación
Se considera que la presente propuesta es la mejor, porque no genera mucho gasto y
sus beneficios serán reflejados dentro del hogar para mejorar el aprendizaje.
82
La propuesta tiene una visión muy realista, puesto que pretende brindar la guía
suficiente suplir una problemática social
El manual, pone a consideración estrategias con su detalle de una forma muy
sencilla, comprensible y muy práctica, analizada en el ambiente en que se desarrolla
la población estudiada.
6.5.- Objetivos
Objetivo general
Elaborar el manual con estrategias que permitan incrementar el aprendizaje y las
relaciones inter personales entre padres e hijos.
Objetivos específicos
• Capacitar en talleres a los beneficiarios sobre las estrategias descritas, para
entender el verdadero contenido del manual, sus objetivos como su visión y
misión.
• Guiar a los maestros para que puedan manejar problemas de aprendizaje a
través del mejoramiento de las relaciones inter personales entre padres e
hijos.
• Incrementar el rendimiento académico de los estudiantes con el apoyo de las
dos fuentes del saber, el hogar y la escuela.
6.6.- Análisis de Factibilidad
Es factible desarrollar la propuesta, porque el manual contiene estrategias, las cuales
se describen en forma sencilla y muy práctica, que ayudará a maestro y padres de
familia en la buena práctica y la incrementar el aprendizaje a través del mejoramiento
83
de las relaciones interpersonales dentro del hogar. Es de bajo costo comparado con
los beneficios que se logrará con su buena práctica.
6.7.- Contenido
Introducción
En nuestras sociedad todas las familias es frecuente que vivan problemas familiares;
esto hasta ciertopunto es normal, lo importante es cómo se enfrentan y resuelven.Las
dificultades pueden ayudar a aclarar malos entendidos, a reconocer errores y
fortalecer los lazos afectivos y de comunicación entre los integrantes de una familia.
Aprender a manejar los conflictos no es una tarea fácil, se necesita más que buena
voluntad para hacerlo y es lo que se pretende con este manual. Brindar estrategias
que le permita al maestros enseñar a los padres de familia a incrementar el
aprendizaje de sus niños mediante el mejoramiento de las relaciones inter personales.
El manual está constituido por 22 estrategias para mejorar el aprendizaje con el
cultivo de las buenas relaciones familiares, las mismas que están descritas como
ponerlas en ejecución a través de la guía adecuada de los docentes, por la misma
problemática que viven los hogares de la población investigada y que puede ponerlas
en práctica quien entienda y haga uso adecuado del manual.
Resumen
Las estrategias que se describe, y otras similares que pueden existir, son útiles para
generarun compromiso mayor de los padres defamilia hacia sus hijos en lo referente
al buen vivir y la educación.
Para alcanzar uno de los objetivos planteados “El aprendizaje” se debe encaminar a
mejorar las relaciones interpersonales, las mismas que juegan un papel fundamental
en el desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen su
84
adaptación al mismo. Pero si no se maneja en forma adecuada estas habilidades
puede provocar rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida.
Este manual va dirigido tanto a maestros y padres de familia en general. En él se
puede encontrar información de estrategias prácticas y sencillas en torno a cómo
mejorar el aprendizaje.Con un padre o una madre preocupado/a por las relaciones de
hogar de su hijo/a, o un profesor que pretende mejorar el clima social de su aula.
6.8.- Misión
La esencia del manual es, contribuir con el mejoramiento de las relaciones inter
personales entre padres e hijos, con estrategias prácticas y sencillas para el
mejoramiento del aprendizaje.
6.9.- Visión
Mejorar el aprendizaje a través de las buenas relaciones dentro del hogar.
“ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR EL APRENDIZAJE A TRAVÉS
DEL MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES INTER PERSONALES
ENTRE PADRES E HIJOS”
"El éxito como personas de nuestros hijos en un futuro no dependerá de lo que les
hemos podido dar materialmente, sino de la intensidad y calidad de las relaciones
afectivas que hemos sido capaces de construir con ellos desde la infancia.”
Sergi BanúsLlort(Psicólogo clínico infantil)/2012
1. Gánate la confianza de tu hijo.
Invierte un lapso de tiempo y dedícales a las personas que diste la vida, a esas
personas más pequeñas que necesitan de ayuda constantemente. Día tras día, hora
tras hora, y que por circunstancia de la vida no lo has podido brindar. Escúchale sus
85
problemas, son adolescentes y necesitan de ayuda de una persona adulta, y mejor si
es la tuya.
Evita que se refugie en lugares que van a distorsionar su personalidad.Es sabio y
más fácil establecer autoridad parental durante la infancia que en la adolescencia y si
estas a tiempo es hora de retomar, pero a lo mejor es tu caso con la presencia ya de tu
hijo con personalidad rebelde y necesitaras más dedicación. Te preguntaras, qué pasó
con ese niño cooperativo, te preguntaras, cuando sus hijos hacen la transición hacia
la adolescencia.
Tú como padre pensaras que tu hijo adolescente ya no respeta su autoridad, pero
debes enrumbarlo, invirtiendo un lapso de tiempo libre.
Toda comunicación es signo de confianza y es por donde vas a empezar. Si la
primera vez que un hijo nos hace una confidencia “un poco fuerte”, nos echamos las
manos a la cabeza, armamos un escándalo o lo castigamos severamente,
probablemente sea la última vez que se sincera con nosotros. La confianza es una
virtud recíproca, quien la otorga la recibe a su vez. No es una virtud que se adquiere,
sino que se gana.
Si no confiamos en nuestros hijos, si no les damos esa apertura, aunque nos resulte
difícil e, será muy arriesgado y nos quedaremos sin saber lo que les pasa.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Cucharas viajeras
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 2
Materiales necesarios: Cucharas grandes, papas o limones
Desarrollo de la actividad 1:
El juego consiste en colocar a los jugadores en hilera y entregarle a cada uno una
cuchara grande de metal y un limón o una papa pequeña.
86
A la señal de partida, todos los chicos deberán salir corriendo, sosteniendo su papa
sólo por el mango de la cuchara, llevándola con una sola mano. Si alguna papa se
llega a caer, el jugador deberá levantarla, únicamente con la cuchara. Si lo hace con
las manos, quedará eliminado del juego.
El ganador será el que, con papa en cuchara, logre cruzar primero la línea de llegada.
Y si lo realizas con los padres o personas más grandes, el juego se puede dificultar
haciendo que lleven la cuchara con la boca.
Objetivo de la dinámica:
Crear confianza entre padres e hijos.
2. Ayúdale a equilibrar su vida
Los estilos de vida actuales suponen nuevos retos para los padres pero también
para los hijos y debes trabajar en buscar una solución adecuada, analizando cada
ambiente en que se desarrollan y mejorándolo.
Si eladolescentereclama constantemente la atención de los padres, el
oposicionista, el que enferma a menudo, el que de repente deja de sacar buenas
notas, entre otras situaciones, pueden ser el reflejo de un malestar emocional en
el adolescente o desatención afectiva que no encuentra cauce. Las relaciones
afectivas que como padres debemos ser capaces de construir con nuestros hijos
desde la más temprana infancia y que debe ser la más adecuada.
Evidentemente, cada adolescente es un mundo y así lo es la forma en que cada
uno de ellos va a exteriorizar su malestar o desatención afectiva. Sea como fuere,
si somos capaces de fortalecer los vínculos afectivos, aún en las situaciones
difíciles, conseguiremos minimizar el riesgo de problemas familiares,
emocionales y de conducta en el futuro.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
87
Nombre de la dinámica: Aplausos equivocados
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 3
Materiales necesarios: Ninguno
Desarrollo de la actividad 2:
El animador debe decir palabras relacionadas entre sí y los adolescentes aplaudir
cada vez que las menciona. Si el animador dice una palabra que no está
relacionada y alguien aplaude, tiene que cumplir una penitencia. Por ejemplo: el
animador empieza diciendo COLORES. Cundo dice rojo los adolescentes deben
aplaudir, cuando dice azul los adolescentes deben aplaudir, cuando dice verde
deben aplaudir, pero en determinado momento dice: Mono. Sialgún adolescentes
se equivoca y aplaude tiene una penitencia. Otras sugerencias de grupos de
palabras son:
• Animales
• Frutas
• Instrumentos musicales
• Números pares e impares
• Nombres de los cantantes conocidos
• Nombres de los equipos de fútbol
Objetivo de la dinámica:
Equilibrar y/o controlar las emociones de los participantes, en la reacción frente a
impulsos.
3. Utiliza un cuaderno de aprendizaje.
Será la biblia de tu esfuerzo y dedicación, en intentar ayudar a tu hijo, todos los
talleres escribenen él y será un recuerdo que con cariño lo hiciste cuando él estuvo
con necesidad de aprender. Y mejor aún se verá reflejado el progreso de entablar y
mejorar el aprendizaje a través de unas buenas relaciones inter personales.
88
Incentiva y orienta con tareas para que padre e hijo escriban parte de ello.
Involucraras a que entren en contacto y mejoren sus relaciones, esa parte física se
llamará “mi papa/mamá y yo”.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Dibujo a ciegas
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 4
Materiales necesarios: Lápiz y papel, pañuelo para tapar los ojos
Desarrollo de la actividad 3:
Los adolescentes deben sentarse en una mesa, preferentemente de plástico. A cada
uno se le vendará los ojos y se le entregará en mano un lápiz y su cuaderno “mi
papa/mamá y yo”. El animador deberá ir diciendo diferentes objetos, y los chicos
tendrán que dibujarlos. Después que ya se hayan dibujado varias figuras, se les
quitarán las vendas y...¡¡¡A reírse se ha dicho!!!
Objetivo de la dinámica:
Obtener un recuerdo plasmado con puño y letra del esfuerzo realizado en conjunto.
4. Fomenta la participación activa
Distribuye a padre e hijos enparejas indistintamente y pida que cada uno pregunte a
su compañeroacerca de: ¿de dónde viene? ¿Cuáles son algunos desus intereses,
pasatiempos y gustos? y sugiéralestomar notas para facilitar la memorización de
lainformación. Luego, cada persona presenta sucompañero al resto de la clase. De
esta manera los padres e hijos se conocen desde el comienzo del taller. Esto a demás
de romper el hielo facilitará la comunicaciónentre ellos cuando se organicen en
grupos pequeños.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
89
Nombre de la dinámica: Ensalada de nombres
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 4
Materiales necesarios: Nombres en cartulina
Desarrollo de la actividad 4:
Los adolescentes se sientan en el piso en forma de ronda y colocados sus nombres en
el pecho. La actividad empiezacuando a un participante se le nombra aleatoriamente
a que se para en el centro. Cada adolescente dice su nombre y pregunta “Cual es mi
fruta favorita” en forma ordenada. El que está en el centro debe dar un nombre de
una fruta con la primera letra del nombre.
Ejemplo: Marcelo……mora.
Objetivo de la dinámica:
Explotar la curiosidad de los adolescentes.
5. Hazle preguntas y que te pregunte
Si tus hijos quieren saber algo – bien sea porquesienten curiosidad o porque les
puede ser útil en su vidadiaria – estarán más motivados a aprenderlo. Si laspreguntas
hechas por ti son de forma natural, también pueden llevar a un mayor
desenvolvimiento de tu hijo. Pero, importante que le prestes toda la atención a tu
hijo, asegurándose de mirarle a los ojos. Para esto, es necesario sentarse y hablar con
él en vez de hacer cosas sin sentido en el hogar. Hay que tratar de mantener la calma,
hacer preguntas que permitan conocer a fondo el problema, y después de haberle
preguntado a los/as adolescentes cómo resolvería él o ella el problema, plantear
posibles soluciones desde el propio punto de vista. No hay que tatar de impedir que
el adolescente se sienta molesto, enojado o frustrado.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
90
Nombre de la dinámica: El cajón de palabras
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 4
Materiales necesarios: Ninguno
Desarrollo de la actividad 5:
Los participantes se sientan en el piso. El animador comienza el juego diciendo
“Tengo un cajón que adentro tiene una Manzana”. Y le pregunta al siguiente jugador,
él debe de repetir la misma frase pero eligiendo otro objeto que comience con la
misma letra, por ejemplo “Tengo un cajón que adentro tiene una Mesa”.
En la ronda siguiente, el objeto deberá comenzar con otra letra. No vale repetir
palabras ya dichas. El jugador que, en 30 segundos, no logre pensar en un objeto que
comience con la letra elegida, quedará eliminado del juego. Gana, el último jugador
que no falla. Otra variante especial para niños más pequeños que el animador
diga:”Tengo un cajón lleno de frutas, por ejemplo manzana” y los niños deben
continuar repitiendo la frase pero mencionando otras frutas o verduras o colores o
animales, etc.
Para los chicos más grandes la variante puede ser que no sólo deban inventar una
palabra, sino repetir todas las que se mencionaron hasta el momento. Por ejemplo:
“Tengo un cajón que adentro tiene una manzana y una banana”. El siguiente debe
decir:”Tengo un cajón que adentro tiene una manzana, una banana y un durazno”.
Objetivo de la dinámica:
Formular preguntas de inquietudes personales y que no exista vacío.
6. Utiliza pregunta
Estas se pueden generar para cada problemática que tu como padre desearías saber si
se encuentra inmerso tu hijo. Las preguntas motivarán porque se sentirán parte de ti
y porque saben que has puesto interés por conocer de su vida.
91
Este tipo de preguntasde carácter educativo, personal, sexual, escolar, etc. deben ser
realizadas con madurez para probar el grado de confianza que te has ganado, y si está
en problemas puedes ayudarle con este diagnóstico de padre a hijo.
Si no funciona, ayúdale a que tu hijo desarrolle haciéndole preguntas simples,
plantéale algunas que pero que no puedan ser respondidas con un simple "sí" o "no"
y que requieran una gran cantidad de información detallada.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Fábrica de palabras
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores:4
Materiales necesarios: Ninguno
Desarrollo de la actividad 6:
Los chicos deben sentarse en el piso. El animador deberá pronunciar un nombre
aleatoriamente de los participantes, y la deletreará una y otra vez. Cada participante,
a su turno, tendrá que pronunciar una palabra que comience con esa letra.
Si alguno no llegara a encontrar inmediatamente una palabra, el resto de los
participantes comenzará a contar lentamente hasta cinco.
Si transcurrido ese lapso el jugador continuara sin ocurrírsele ninguna palabra,
deberá cumplir una prenda a elección del resto de los participantes. Cuando los
chicos son más grandes se puede hacer el juego un poco más complejo, por ejemplo
que busquen palabras que empiecen con dos o tres letras: Ejemplo CA - Casa,
camión, camino, calabaza, etc. También se puede pedir palabras que contengan tal
letra o que terminen con tal otra.
Objetivo de la dinámica:
Aprender a direccionar inquietudes
92
7. Como lograr que tu hijo se sienta a gusto en el hogar.
Es necesario que como padre sepas cuan a gusto está tu hijo dentro del lazo familiar,
y mejorar tus relaciones conyugales y brindarle un ambiente de sano
desenvolvimiento.
Hay situaciones que se causan en problemas graves y no podrás hacer mucho, pero
debes intentar ganarte la confianza y la voluntad de tu hijo.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Embocando pelotas
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 6
Materiales necesarios: Dos baldes y varias pelotas
Desarrollo de la actividad 7:
Se dividen los jugadores en dos grupos y se hace una línea que no podrán traspasar.
A un metro aproximadamente de la línea se colocan los dos baldes. A cada grupo se
le entrega una cantidad de pelotas y tienen 3 minutos para tratar de embocarlas cada
uno en su balde. Finalizado el tiempo, el grupo que haya embocado más cantidad de
pelotas gana.
Objetivo de la dinámica:
Crear seguridad en su entorno
8. Utiliza las experiencias personales para acentuar la realidad
Las experiencias como padre le servirán a tu hijo a ver la realidad, pues de tu boca
saldrá lo mejor que le quieras compartir enmendando errores y acentuando sus
esfuerzos en algo de provecho que tú lo has logrado o pensaste algún día y lo quieres
93
compartir. Al hablar de tu vida, es hablar de algo muy importante puesto que te
pondrá atención y lo asimilará en forma oportuna el mensaje.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Adivinando quién es quién
Edades recomendadas:A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 5
Materiales necesarios: Pañuelo para vendar los ojos
Recomendaciones para la dinámica: Se recomienda que el juego se realice
primeramente entre adolescentes y luego entre padres de familia presentes en el
taller, ya que para poder jugar los adolescentes deben conocerse bastante y saber los
nombres de cada uno.
Desarrollo de la actividad 8:
Los adolescentes se sientan en ronda y el jugador elegido se sienta en el medio y
observa rápidamente a todos. Luego se le tapan los ojos con un pañuelo y se le dan
dos o tres vueltas para marearlo un poco. A su vez los adolescentes que estaban
sentados en ronda pueden moverse y cambiarse de lugares. Cuando el animador da la
orden de detenerse, acompaña al jugador que tiene los ojos tapados a ubicarse frente
a alguno de los adolescentes. Lo toca e intenta adivinar quién es. Tiene tres
oportunidades para adivinar, de lo contrario debe cumplir una penitencia.
Por supuesto, no podrá preguntar por el nombre de su compañero, y tampoco éste
deberá contestar a las preguntas para no ser identificado por la voz. Pero si las hay,
las respuestas las darán siempre los demás participantes.
Objetivo de la dinámica:
Ayuda a ser realista frente a los cambios que se producen.
94
9. Maneja con prudencia a los adolescentes
Si notaque cuando hace preguntas durante el taller, siempre quieren responder los
mismos? Si usted mira al resto y escogelos menos activos y les hace una pregunta,
sentirán queusted quiere mostrar lo ignorantes que son, y enconsecuencia se van a
resentir. Para evitar estasituación escriba los nombres de todos los integrantesen
tarjetas, mézclelas y hágales las preguntas al azar.
De esta manera, todos pondrán atención a todas suspreguntas y todos las contestarán
activamente. Estatécnica sencilla evita el problema de discriminación o lo común de
que cuatroo cinco monopolicen el taller.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: El juego de las sillas
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 6
Materiales necesarios: Tantas sillas como niños, radio
Desarrollo de la actividad 9:
Coloca los nombres en una caja y aleatoriamente saca 6 nombre, y serán ellos
quienes forman un círculo con sillas, cuyos asientos miren hacia fuera. Se deberá
colocar una silla menos que la cantidad total de jugadores. Se enciende la música y
los chicos deberán bailar y correr alrededor de las sillas. Cuando la música se
detenga, todos los chicos correrán a sentarse. El que se quede parado, sale del juego
y se lleva una silla. En cada una de las rondas siguientes, saldrá un jugador y se
sacará una silla.
El ganador será aquel que logre quedarse sentado en la última silla.
Objetivo de la dinámica:
Diferencia las capacidades individuales
95
10. Fomenta el pensamiento independiente para construir soluciones
Has que los padres planteen a sus hijos un problema que requieraalgo de
pensamiento independiente y tenga variasposibles soluciones. Pídales que escriban
las soluciones en un papel. Luego, divida al taller en grupos de tres ocuatro y
solicíteles compartir con el grupo lo quecontestaron. Posteriormente, pida a cada
grupo queutilice las mejores ideas de cada integrante y escojauna persona para que
comunique la solución conjuntaal resto de la clase. De esta manera todos los
integrantes participan en:
1) Deducir la solución delproblema,
2) Comunicar su solución a los demás,
3) Obtener retroalimentación de los demás,
4) Llegar a unasolución más adecuada del problema y
5) En ocasioneshablar frente al resto de la clase sirve de práctica parahablar en
público.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Escondiendo objetos
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 4
Materiales necesarios: Anillo
Desarrollo de la actividad 10:
Los invitados deben formar una ronda. El “Buscador” tendrá que colocarse, de pie,
en el centro del círculo. Un hilo del tamaño de la ronda deberá pasar por entre las
manos de los jugadores. Dentro del hilo tendrá que deslizarse un anillo. La misión
del “Buscador” será la de encontrar el anillo, que se irá deslizando a través del hilo
de forma secreta, ocultándose dentro de las manos de los integrantes de la ronda.
96
Si el buscador llegara a sospechar de algún jugador, podrá pedirle que le enseñe las
manos. Si no lo encuentra, continuará buscándolo.
Cuando logre hallarlo, aquel jugador que lo mantenía escondido se convertirá en el
nuevo “Buscador”.
Objetivo de la dinámica:
Enseñar a obtener soluciones a los problemas.
11. Fomenta el escuchar con atención en esos espacios cortos de tiempo.
Seleccione a unos cuantos padres de familia para queresuman en sus propias palabras
lo que dijo su hijo. Esto estimula a escucharactivamente a los demás y les ayuda a
darse cuenta de los problemas y sus causas que atraviesan sus hijos. Además, sirve
paradisminuir la dependencia del guía cuando ellos estén solos. Escuchar
loscomentarios y las preguntas de sus hijospuedeser bastante productivo.
Trata de crear el ambiente propicio y buscar el momento adecuado: no cuando los
padres quieren, sino cuando ellos lo necesitan. No es fácil estipular un momento al
día para hablar, porque quizá “tenga que contar algo” en el momento menos
oportuno. En ese caso hay que dejarlo todo y atenderle, porque, aunque en ese
preciso instante haya cosas muy urgentes, seguro que no hay nada más
importanteque su hijo. Cuando intentes entablar el diálogo con hijos, ten presente
que le debes aceptar como es. No podemos esperar que todo funcione tan perfecto.
La serenidad la tenemos que poner los adultos. No se trata de que los padres
hagamos un interrogatorio exhaustivo cada día, sino que seamos capaces de
introducir estos elementos cuando se produzcan situaciones que así lo aconsejan (por
ejemplo: un día en el que llega del cole llorando).
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Escondiendo objetos
97
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 6
Materiales necesarios: Objetos a elección
Desarrollo de la actividad 11:
Un jugador sale del cuarto donde se está jugando mientras los otros esconden un
objeto, por ejemplo un zapato, un libro, un paquete de papas chips, etc. Cuando el
jugador entra debe comenzar a buscar el objeto y los demás lo van guiando con las
palabras FRIO, cuando está muy lejos del objeto, CALENTITO cuando está cerca y
CALIENTE cuando está muy cerca. Una vez que lo haya encontrado, sale otro
jugador y comienza el proceso nuevamente. Si lo que se esconden son golosinas, el
jugador las obtiene al encontrarlas. Se puede establecer un tiempo, por ejemplo, no
puede demorar más de dos minutos en encontrarla. También es una forma de
entregar las sorpresas al final del cumpleaños, de una manera entretenida.
Objetivo de la dinámica:
Buscar soluciones
12. Habla menos para que los hijos se desahoguen de sus anhelos y
frustraciones.
• Si quieres resultados, trata demasiado tiempo de la conversación. Si usted logra
que sus hijos hablen más, serán ellos los que estarán pensando sobre el
contenido y desarrollando de una situación particular con una mayor
comprensión.
• En ese tiempo, tu hijo se sentirá con la confianza necesaria y podrá
desahogarse, pero no le interrumpas y te permitirá entenderlo.
• La relación entre padres e hijos, la clave está en el diálogo. Hablar de un
problema es tenerlo ya medio solucionado. Pretender educar sin propiciar el
diálogo es como intentar construir una casa sin una segura cimentación.
98
Suelen ser las quejas justificadas de muchos padres. La verdad es que no resulta fácil
hablar con ellos, sin embargo, hay que intentarlo.
13. Enséñale que todo en la vida es un ciclo
Las mentes de las personas y peor de los adolescentes, se desenfocan durante las
conversaciones largas y por eso se les escapa mucho de loque se dice. Fragmentar,
da la oportunidad a los hijos de asimilar y pensar sobre lo que escucharon el corto
tiempo que hablo su padre. Mentalmente es más fácil digerir pedazos pequeños
quegrandes.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Círculos humanos
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 10
Materiales necesarios: Radio
Desarrollo de la actividad 13:
Este juego es ideal para chicos más grandecitos que ya comienzan a organizar bailes.
Consiste en formar dos círculos, uno dentro del otro. Las chicas se colocarán en el
círculo interior, con las caras hacia los chicos. Cuando empiece la música, los dos
círculos comenzarán a girar en sentidos opuestos. Al detenerse la música, los chicos
y chicas que quedaron enfrentados formarán pareja y tendrán que cumplir tres
penitencias a elección del resto de los participantes. Cuando ya todos las hayan
cumplido, se pondrá música otra vez y comenzará una nueva ronda.
Objetivo de la dinámica:
Enseñarles a ver que todo es un ciclo
99
14. Sea un modelo de lucha y superación.
Comparte estas frases que sin duda han trascendido el mundo y explícale que no fue
tu vida fácil, pero que quieres poner algo de ti en ella.
He vivido una vida repleta de problemas, pero no son nada comparado con los
problemas que tuvo que afrontarse mi padre para lograr que mi vida empezase.
(BartrandHubbard).
No me cabe concebir ninguna necesidad tan importante durante la infancia de una
persona que la necesidad de sentirse protegido por un padre. (Sigmund Freud).
A veces el hombre más pobre deja a sus hijos la herencia más rica. (Ruth E. Renkel)
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: El juego de las Golosinas
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 6
Materiales necesarios: 4 cajas de zapatos y varias golosinas
Desarrollo de la actividad 14:
Los adolescentes se dividen en dos grupos de igual cantidad de jugadores. Cada
grupo se sienta en hilera, uno al lado del otro. A su vez cada grupo recibe una caja
llena de golosinas y una vacía, que se colocan una al lado de la otra, junto al primer
jugador. El primer jugador toma una golosina y se la pasa a su compañero y así hasta
llegar al final de la fila.
Luego la golosina debe volver hacia delante pero pasando de mano en mano por
detrás, es decir por la espalda de los adolescentes. Al llegar al primer adolescente
este debe colocarla en la caja vacía y así sucesivamente. El primer grupo que logre
pasar todas las golosinas de la caja llena a la vacía es el ganador y por supuesto, gana
100
la caja de golosinas!!. Una variante a este juego es que la caja llena esté adelante a
cierta distancia de los chicos y que cada uno deba correr con una golosina a
depositarla allí. Cuando un jugador regresa sale el otro y así sucesivamente. También
gana el grupo que logre llevar primero todas las golosinas a la caja vacía.
Objetivo de la dinámica:
Conocerse mejor.
15. Fomenta el trabajo en equipo y la unión familiar
Con frecuencia, divida el taller en grupos pequeños (de preferencia entre padre e
hijo), asígnales tareasespecíficas y límites de tiempo. Luego, pídales que informen
qué parte de la tarea completaron, quéproblemas tuvieron y cómo los resolvieron.
Esto proveeuna excelente manera para que ellos realicentareas difíciles y logren una
mejor calidad de trabajoque cuando trabajan solos. Los hijos pueden descubrir
mucho de sus padres por sí mismoscuando trabajan. Los padrespueden lograr un
progreso significativo en mejorar su relación con sus hijos, porque en ellos
descubrirán capacidades de sus adolescentes que más exploten.
Esto implica el desarrollo y el fomento de un espíritu de cooperación entre padre e
hijo, por medio de ejercicios y actividades que se centran en puntos tales como la
gestión de los conflictos, la solución de problemas, el establecimiento de metas,
maximizar los recursos y el apoyo de unos a otros, pueden trabajar juntos de manera
más eficaz y productiva.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Cadena de ropas
Edades recomendadas:A partir de los6 años
Mínimo de Jugadores: 8
Materiales necesarios: La propia ropa de los jugadores
101
Desarrollo de la actividad 15:
Es un juego ideal para invierno, cuando los adolescentes traen buzos, sacos, etc. Se
dividen los chicos en dos grupos con igual cantidad de participantes. Cada grupo
debe tratar de formar la cadena más larga de ropas, colocando los elementos uno al
lado de otro (o si ya son más grades, se les puede pedir que aten uno con otro)
Pueden incluir medias, cordones, bufandas, etc. Hay que tener en cuenta que se
necesita un espacio bastante amplio.El grupo que logre formar la fila más larga es el
ganador.
Objetivo de la dinámica:
Que acentué el trabajo en equipo y la unión familiar.
16. Construye soluciones
Pida que entre padre e hijo discutan una pregunta oproblema para llegar a un
consenso. Luegopida a cada pareja que se junte con otra hasta llegar a un consenso.
Entonces dos grupos de cuatro se juntany así sucesivamente. Esta es una estrategia
excelente parainvolucrar a cada equipo, desarrollar la confianza de los hijospara
exponer sus ideas a sus pares. No es tanto difícil para los niños hablar con sus padres,
y una vez que hanexpresado y aclarado sus ideas, no es tan difícil hablaren grupos de
cuatro, ocho o dieciséis. Esto no sóloenseña a cada integrante a participar, sino que
lasideas de ellos forman parte del esfuerzo grupal como un todo.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Cazando Objetos
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 4
Materiales necesarios: Caja de zapatos, radio y objetos a elección
102
Desarrollo de la actividad 16:
Para este juego se necesita colocar en una caja grande varios objetos iguales o
diferentes. Por ejemplo: pelotitas, tapitas de bebidas, lápices de colores, vasos de
plástico, etc. Debe colocarse un artículo menos que la cantidad total de participantes.
Los chicos deben hacer una ronda y la caja con los objetos se colocará en el centro.
Cuando empiece la música, los invitados comenzarán a bailar alrededor de la caja y
cuando la música se detenga, cada uno debe tomar un objeto de la caja. El jugador
que se quede sin ninguno, saldrá del juego, pero llevándose un objeto. El juego
continuará hasta que sólo queden dos jugadores y un solo objeto: el que logre
apoderárselo, ganará y se llevará un premio.
Objetivo de la dinámica:
Que acentué el trabajo en equipo y la unión familiar.
17. Pide que redacte un tema antes de tratarlo.
Antes de iniciar la conversación de un tema determinado, pídeles que lean antes
sobre un tema, y que en cinco minutos, escribanunas notas preliminares, personales,
sobre el tema quese va a tratar. Pueden usarlas luego como base parauna discusión en
clase o en grupos pequeños. Esto sirve con varios propósitos.
• Logra que tu hijo pienseactivamente sobre el tema y activa los conocimientos
ylas experiencias previas.
• Cuando tu hijo piense sobre el material y anotan susideas, podrán contribuir
más efectivamente a lasdiscusiones del grupo o del taller.
• Y por último,cuando sus mentes están lidiando con sus ideas y las desus
compañeros, podrán comprender y retener mejorconceptos nuevos.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
103
Nombre de la dinámica: Juego de memoria
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 4
Materiales necesarios: Lápices y papel, bandeja con diversos objetos, repasador.
Desarrollo de la actividad 17:
Los adolescentes se sientan en ronda y a cada uno se le entrega lápiz y papel. En el
centro de coloca una canasta llena de objetos pero cubierta para que los adolescentes
no puedan verlos.
Algunos de los objetos que se pueden colocar son: un lápiz de color, una vela de
cumpleaños, un carro de juguete, un hilo de color, unas llaves, una pelota de ping
pong, etc.
Cuando el animador lo disponga, le quitará la manta a los objetos y los exhibirá ante
los invitados, solo durante treinta segundos. Los chicos deberán memorizar la mayor
cantidad de objetos que observen. Aún no podrán anotarlos.
Luego de transcurrido el tiempo de exposición, el animador los cubrirá nuevamente.
Los jugadores dispondrán de dos minutos para volcar en el papel todos aquellos
artículos que hayan visto. Ganará aquel participante que, correctamente, haya escrito
la lista más larga de objetos.
Objetivo de la dinámica:
Redactar con certeza temas a tratar.
18. Ayúdales para que se defiendan solos.
Desde que nacen nuestros hijos, nosotros como padres tenemos el deseo natural de
llenar todos los huecos y proporcionar absolutamente todo lo que quieren.
Curiosamente, eso es una forma de esclavitud. Si los hijos no tienen que buscar sus
propias respuestas de vez en cuando, nunca aprenderán a pensar por sí solos, y
siempre estarán a dispensas de lo que nosotros contestamos.
104
Ayuda a tu hijo a ser más autónomo e independiente. Cuando te pregunta algo, trata
de contestar, “y tú, ¿qué crees que sea la respuesta?”
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Letras locas
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 4
Materiales necesarios: Lápices y papel.
Desarrollo de la actividad 18
A cada invitado se le entregará un lápiz y un papel. Luego, el animador gritará o
mostrará carteles con 4 o 5 letras diferentes a su elección, con las cuales los chicos
deberán crear una frase. Por ejemplo, si el animador dice o muestra las letras”H”,
”F”, ”U”,”C”, una frase posible podrá ser “Hoy festejamos un Cumpleaños”.
Aquellos que, transcurrido el tiempo que se otorgue no hayan formado ninguna frase,
deberán cumplir una prenda.
Si los niños son pequeños se puede en lugar de letras decir dos palabras y que ellos
deban formar una frase donde estas palabras estén presentes. Ejemplo: Niño -
Bicicleta. Una frase posible es: “El niño se cayó de la bicicleta”.
Objetivo de la dinámica:
Actúen independientemente
19. Pide que evalué trabajos realizados y enséñales a respetar el criterio de los
demás.
El respeto por las opiniones de los demás también demuestra la capacidad de aceptar
más de una respuesta. Si tus hijos aprenden a escuchar y respetar otros puntos de
vista, llegarán a abrirse la mente para ampliar sus oportunidades para el éxito.
105
Eso no es aceptar pasivamente todo lo que se les dice. Es reconocer, después de
buscar y pesar opciones, que uno solo no tiene todas las respuestas.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: El juego de las Golosinas
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 6
Materiales necesarios: 4 cajas de zapatos y varias golosinas
Desarrollo de la actividad 19:
Los adolescentes se dividen en dos grupos de igual cantidad de jugadores. Cada
grupo se sienta en hilera, uno al lado del otro. A su vez cada grupo recibe una caja
llena de golosinas y una vacía, que se colocan una al lado de la otra, junto al primer
jugador. El primer jugador toma una golosina y se la pasa a su compañero y así hasta
llegar al final de la fila.
Luego la golosina debe volver hacia delante pero pasando de mano en mano por
detrás, es decir por la espalda de los adolescentes. Al llegar al primer adolescente
este debe colocarla en la caja vacía y así sucesivamente. El primer grupo que logre
pasar todas las golosinas de la caja llena a la vacía es el ganador y por supuesto, gana
la caja de golosinas!!.
Una variante a este juego es que la caja llena esté adelante a cierta distancia de los
chicos y que cada uno deba correr con una golosina a depositarla allí. Cuando un
jugador regresa sale el otro y así sucesivamente. También gana el grupo que logre
llevar primero todas las golosinas a la caja vacía.
Objetivo de la dinámica:
Respetar las opiniones de los demás
106
20. Analiza y ayúdales aceptar la realidad
Las situaciones de riesgo que pueden poner en peligro las relaciones entre padres e
hijos son las actuales circunstancias sociales y, en concreto, las nuevas realidades
familiares. En los últimos años, la familia ha ido dejando paso a nuevas formas de
familia, cada una de ellas con sus particularidades, pero con un rasgo en común, la
necesidad de fortalecer las relaciones entre padres e hijos.Analiza la vida particular
de cada una de los hogaresde origen y ayúdales a enfrentar y aceptar su realidad.Si
los espacios que tenemos con nuestro hijo son mínimos sólo podremos compensarle
intentando mejorar la calidad de esa relación. Es decir, acompañándolo en sus
juegos, escuchándole, ayudándoles a realizar sus tareas y haciéndole ver que aunque
no estemos todo el tiempo con él, seguimos ahí para cuando nos necesite.
Un error que se debe evitar y que suele darse en este tipo de familias es el de la
sobreprotección o excesiva dependencia de una persona. No hay que confundir dar
atención afectiva y soporte emocional incondicional con crear una estructura de
funcionamiento donde el adolescente se le impide realizar determinadas actividades
por temores irracionales de los adultos.
21. Busca un tiempo y dedícale en forma completa a tu hijo.
Dedicar más tiempo con los hijos es siempre una buena elección pero deberemos
también buscar una mejora en la calidad del mismo. De nada nos servirá estar todo el
día con nuestros hijos si ello no nos proporciona espacios comunes de juego y
comunicación. Los juegos familiares, la lectura de cuentos a los más pequeños, el
poder hablar de temas de su interés a los adolescentes, etc. son actividades esenciales
para potenciar los lazos afectivos.
Es también muy importante hablar sobre lo que sucede y nos preocupa en el día a
día. Actualmente la televisión, las nuevas tecnologías, las situaciones laborales, la
relación de pareja, etc, nos roban espacios comunes y se hace más difícil el
107
intercambio de experiencias entre padres e hijos. Hay que buscar o crear los espacios
necesarios si no existen.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Teléfono roto
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 5
Materiales necesarios: Ninguno
Desarrollo de la actividad 21:
Los participantes deben sentarse uno al lado del otro. El primero inventará un
mensaje y se lo transmitirá en secreto a su compañero. Este último, por su parte, se lo
repetirá al oído de su compañero contiguo, quien, a su vez, deberá retransmitírselo al
oído del que le sigue y, así, sucesivamente.
Cuando el mensaje llegue al último participante de la hilera, éste tendrá que repetir
en voz alta todo lo que acabó de escuchar. Probablemente, el mensaje original
termine bastante distorsionado.
Después de la primera ronda, se designará a otro invitado para que invente un nuevo
mensaje. El juego continuará hasta que todos hayan tenido su turno.
Una variante es que sea el animador el que invente la frase y luego pregunte a cada
adolescente que escuchó. Aquel que logre repetir la frase exacta será el ganador y
será quien en la ronda siguiente invente la frase.
Objetivo de la dinámica:
Participar en forma activa enmarcando la comunicación
108
22. Fomenta que sean realista y que de por su propia cuenta den el siguiente
paso.
Los adolescentes suelen sentir temor ante los desafíos ya que su personalidad se está
todavía formando y todavía no pueden medir con claridad o no tienen la experiencia
suficiente para saber si van a poder resolver satisfactoriamente los problemas del día
a día. Tus hijos necesitan saber que pueden y deben de enfrentarse a los desafíos y
que cuando se arriesgan la posibilidad de fracaso existe, pero si ocurre, es importante
que no lo vean de forma negativa.
Diles a tus hijos que cualquiera de nosotros puede fracasar, incluso tú. Seguro
tendrás miles de ejemplos cotidianos que mostrarles. Ellos necesitan escuchar que
otras personas también fracasan en sus intentos, ya que así asimilarán mejor sus
equivocaciones y las situaciones frustrantes. Sin embargo, como madre o padre, tú
tienes el deber de enseñarle a tu hijo que debe de ponerse objetivos realistas. Es
decir, que las metas que se ponen se puedan cumplir.
Si por ejemplo tu hija/o empieza hoy la clase, explícale que le llevará un tiempo
poder realizar todas las actividades. Hoy le enseñarán a correr, mañana a realizar la
voltereta y quizás con el paso de los días podrá hacer una rondada. No te canses de
repetirle que puede mejorar con el esfuerzo, ya que eso le dará a los adolescentes
ganas de seguir intentándolo y le hará una persona con mayores ambiciones de crecer
y perfeccionarse, pero tampoco permitas que se convierta en una obsesión.
Realiza la siguiente actividad para afianzar esta estrategia:
Nombre de la dinámica: Sandwich de globos
Edades recomendadas: A partir de los 12hasta los 15.
Mínimo de Jugadores: 4
Materiales necesarios: Globos inflados
109
Desarrollo de la actividad 22:
Para este juego es necesario que los chicos de dividan en parejas y formen una hilera.
A cada par de jugadores se le entregará un globo que tratará de sujetar entre una
rodilla y otra de cada compañero o entre la frente de ambos. Al comenzar la música,
cada pareja deberá bailar tratando queel globo no se le caiga ni se le reviente. De lo
contrario, quedará eliminada del juego. La pareja ganadora será la última que logre
permanecer bailando sin que se le caiga el globo.
Objetivo de la dinámica:
Enseñar a que dé el siguiente pasó solo.
6.10.- Administración de la propuesta
Administración
La persona quien administrará la propuesta será la investigadora asumiendo el rol de
productora y la encargada de sociabilizar el manual.
Financiamiento
Se realizará con fondos de la Unidad Educativa Fisco misional Mons. Alberto
Zambrano Palacios- proyecto Encuentro previa convocatoria y autorización a los
entes involucrados.
110
6.11.- Bibliografía
AMPUERO, Sala Adhara Dificultades en las Relaciones Interpersonales
en adolescentes. El caso del Teléfono ANAR.
ÁLVAREZ, Orozco Susy
Yolanda
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
PARA PADRES CON HIJOS.
ADOLESCENTES. Tesis elaborada para
obtener el Grado de Maestro en Orientación y
Consejo Educativos Mérida de Yucatán Mayo
de 2011.
HERRICO,Euskal Documental de la Universidad del pacifico del
Vasco_
MARQUÉS,Graells Pérez
Sánchez Ileana , Pérez
TÉCNICAS DOCENTES, (última revisión:
3/07/04 ), 2000.
TROADIO,Alfonso González
Proceso de enseñanza-aprendizaje. 25-05-2012
22:59
WESLEY,Hiler y Richard Paul
27 Formas prácticas para mejorar la
instrucción
Ideas para promover el aprendizaje activo y
cooperativo
6.12.- Webgrafía
http:// Educacion.idoneos.com/index.php/289908 Desarrollo y aprendizaje:
Enfoques alternativos 25-05-2012 22:59
http:// es.wikipedia.org/wiki/Familia, del 25 de mayo de 2012 de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos
http:// portal.unesco.org/geography/es/ev.php-25-05-2012 22:59
111
http:// rincondelvago.com/relaciones-interpersonales_1.html-25-05-2012 22:59
http:// es.wikipedia.org/wiki/Familia del 25 de mayo de 2012 23;13
112
ANEXOS
AN
113
EXOS 1: E
3
ENCUESTAAS
1144
1155
AANEXOS 2
116
: CONVOC
6
CATORIAA /OFICIO
1177
118
ANEXOS 3 FOTOGRAFIAS DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
Docentes recibiendo la inducción para llenar las encuestas.
Padres recibiendo la inducción para llenar las encuestas.
119
Investigadora realizando las encuestas a los estudiantes
120
ANEXOS 4: DATOS ESTADISTICOS DE CALIFICACIONES DE LOS
ESTUDIANTES
121
122
ANEXOS 5:REGISTRO DE ASISTENCIA DE PADRES DE FAMILIA
123
124
125
ANEXO 6CENTRO DE APOYO ESCOLAR “CAE” “PROYECTO ENCUENTRO”
1. ANTECEDENTES: PROYECTO ENCUENTRO.- fue creado en base a las necesidades sociales que generó en gran parte la migración de miembros de comunidades indígenas del oriente hacia la ciudad de Puyo quienes se asentaron en las afueras, construyendo y arrendado viviendas que se encuentran en estado precario pues su infraestructura se caracteriza por la carencia de servicios básicos como agua potable, alcantarillado, servicios higiénicos y en muchos casos no cuentan con energía eléctrica, en dichas viviendas generalmente albergan a numerosos miembros de familia de la tipología nuclear o ampliada en espacios restringidos donde se mezcla la habitación de descanso, la cocina y el comedor; en ellos se ve coexistiendo el piso de tierra o de tablones de madera de muy baja calidad, al igual que la construcción de sus paredes con cubiertas de zing, la situación de vivienda más la falta de un trabajo estable no permite que estas familias cuenten con un ingreso económico que cubra las necesidades básicas, por lo que se ven obligados a trabajar en lo que fuere, descuidando el vínculo comunicativo con sus hijos quienes al quedarse solos en casa y sin control empezaron a deambular por las calles de la ciudad sin un rumbo fijo; por tal razón el Vicariato Apostólico de Puyo con la colaboración de un matrimonio misionero instauraron un pequeño espacio junto al VAP donde acogían a los niños, niñas y adolescentes trabajadores informales, drogadictos, pandilleros, trabajadoras sexuales maltratados física, psicológica, y sexualmente(situación de riesgo) etc. en el espacio denominado PUNTO ENCUENTRO donde se reunían unas horas para realizar actividades de recreación, alfabetización y alimentación. En el 2001 el proyecto fue ampliándose en otro sitio donde gracias a gestiones del padre José Antonio Maeso se logró construir algunas aulas, espacios físicos para el servicio de los niños, con una educación esporádica en distintas aéreas acompañada con talleres. Actualmente el Proyecto Encuentro brinda atención integral a 115 NNA desde segundo a décimo año de Educación General Básica, en situación de riesgo que deambulan por el centro de la ciudad sin actividades fijas, alejados de sus familias y de sus comunidades de origen, muchos de ellos fugados transitoria o definitivamente de sus casas, lo cual los vulnera por el riesgo y la violencia a la cual están expuestos en las calles. El Proyecto Encuentro está dirigido por la comunidad de las Hnas. Dominicas de la Enseñanza de la Inmaculada Concepción representantes del Vicariato Apostólico de
126
Puyo y de un equipo multidisciplinario conformados por la Directora del Proyecto, que es una de las Hnas. de la comunidad, Psicólogo Educativo, Trabajadora Social, Maestros de educación básica y de talleres ocupacionales y personal de cocina y mantenimiento los cuales están encaminados a mejorar la calidad de vida de estos seres humanos quienes tienen un futuro por delante el mismo que se irá forjando gracias al trabajo en conjunto de sus familias y de los profesionales . Los niños, niñas y adolescentes en el Proyecto Encuentro tienen el acceso a un espacio de integración, desarrollo y promoción de sus derechos mediante tres áreas que abarca su formación integral: Escuela.- Esta orientada a favorecer el acceso y la permanecía dentro del sistema educativo básico de segundo a décimo año, apuntando su labor a descubrir, potenciar, y desarrollar sus posibilidades intelectuales y a aceptar sus limitaciones, dentro de un espacio donde dónde se adquieren conocimientos básicos intelectuales y culturales. Nuestra Institución cuenta con el apoyo de la casa de la cultura en diferentes aéreas como pintura, danza, y teatro. Refuerzo Pedagógico.- En la tarde los NNA son acompañados por los representantes comunitarios en la guía de las tareas escolares. Hogar.- Procura en los niños niñas y adolescentes el desarrollo de sus capacidades socio-afectivas y aceptar su realidad, mediante la educación en valores llevándolo a descubrir las dimensiones importantes de la vida, y mejorar su autoestima; de la mano con el acompañamiento familiar que pretende reducir el maltrato y la explotación de los padres a sus hijos remplazándola por el buen trato, el respeto, el afecto, y el apoderamiento de una paternidad de modo responsable, reintegrando al muchacho un ámbito familiar cuando lo haya perdido y atención psicológica individualizada. Además de ofrecerles atención en servicios básicos de salud mediante campañas de prevención de enfermedades con charlas acerca de normas de higiene y salubridad combinada con chequeos médicos periódicos que garanticen el estado de salud de los beneficiarios y el tratamiento de enfermedades en muchos de los casos de parasitosis cuando se hayan presentado; el servicio de nutrición brindándoles cuatro comidas diarias 7:30 desayuno, 10:40 colación, 13:00 almuerzo, 16:45 colación; el menú preparado se encuentra dentro de la dieta alimenticia que requiere para el desarrollo saludable de los niñ@s y adolescentes que asisten al Proyecto. Los refrigerios de la mañana y tarde son financiados por el VAP, el aporte del INFA va destinado al almuerzo de medio día
127
Taller.- Potenciar las habilidades, destrezas y creatividad a través de la utilización de su tiempo libre en talleres ocupacionales como mecánica, carpintería, costura y manualidades para los las pequeños, con el propósito de reforzar la prevención de la mala utilización de su tiempo, y promover una vida más digna para ellos y sus familias preparándolos para el mundo del trabajo 2. JUSTIFICACION: Siendo los Centros de Apoyo Escolar CAE Proyecto Encuentro, una modalidad alternativa creada sin fines de lucro, encaminada a la labor social, hacia la población escolar de los sectores más vulnerables de la Provincia de Pastaza, fortalecido con la asistencia de NNA, los mismos que reciben apoyo escolar, alimentación, recreación, atención médica, socialización, afectividad y protección. Lugar donde permanecen mientras sus Padres o Familiares cumplen con sus labores cotidianas, con la guía de Educadores(as) y Madres Comunitarias, apoyados por los Padres de Familia y reconocidos por la comunidad. En base a las realidades y situación socio económica de las familias de los NNA, que son parte del proyecto, las misma que se encuentran en una situación de extrema pobreza, y que no aseguran brindar una atención integral a sus hijos, se orienta el proyecto en un Centro de Apoyo Escolar, mimos que ya ha venido funcionando, con la atención del refuerzo escolar y la alimentación a 65 NNA, y talleres que orienten a los chicos a formarse como personas útiles a la sociedad, y no se conviertan en cargas para su familia, por lo tanto se orientará los recursos de la siguiente manera:
1. Alimentación.- de 65 de los 115 NNA del Proyecto Encuentro atendidos en los 210 días laborables en el área educativa, tomando en cuenta la cobertura máxima de la relación niños/presupuesto (1.10 un dólar diez centavos por niño diariamente) al que hacen referencia para aportación desde el Gobierno. La atención de los 50 niños restantes será subvencionada por financiación del VAP y contrapartes. Como dato importante, podemos destacar que en el 2009 con el total aportado por el INFA fue posible cubrir en parte la dieta balanceada para los NNA atendidos dentro del Proyecto, lo restante se mantuvo bajo autogestión de las Hnas. de la Comunidad y el VAP.
2. El INFA cubre los aportes de las madres representantes comunitarias,
educadores comunitarios, tanto para la cocción de los alimentos, como para el apoyo pedagógico de los NNA. así también con las prendas de protección de las personas antes mencionadas.
3. Actividades Especiales.- Día del niño y Navidad, fechas en las que se realizan eventos de integración y celebración por el esfuerzo que de una u otra manera asumen los niños, niñas y adolescentes a lo largo del año escolar.
128
4. Material didáctico.- El Vicariato Apostólico de Puyo por medio del Proyecto Encuentro entrega kits educativos a cada uno de los NNA, al inicio del año escolar, el mismo que consta de 3 camisetas, cuadernos, libros, lápices, borradores, etc. Sin embargo, con el incremento de niños con relación al año anterior no puede cubrir con todos los gastos, siendo el INFA contraparte importante para asumir este rubro como material didáctico en valor 10 dólares americanos una vez al año.
5. Coordinación.- Esta asumida por la comunidad de Hnas. Dominicas quienes llevan un sistema de seguimiento, evaluación y monitoreo en los meses de la ejecución del Proyecto.
6. Asistente de coordinación.- El Proyecto Encuentro ha visto la necesidad de contratar un asisten de coordinación el mismo que será encargado de llevar y supervisar, seguimiento e informes de las actividades planteadas en el presente proyecto, cuyo rubro está financiado por el VAP
3. POLÍTICA DE LA AGENDA DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA QUE SE INSCRIBE
La aplicación inmediata de la Agenda Social de la Niñez y Adolescencia, y la sostenibilidad de los impactos alcanzados por ésta en el cumplimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, requiere que nos planteemos adicionalmente objetivos relacionados con el nuevo modelo institucional que propone el Código de la Niñez y Adolescencia: el Sistema Nacional Descentralizado de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia (SNDPINA). Esto significa:
Lograr que ningún niño, niña o adolescente tenga hambre o desnutrición; Asegurar que ningún niño, niña o adolescente se quede sin educación; Protegerlos de cualquier forma de violencia y maltrato; Conseguir que ningún niño, niña o adolescente realice trabajos prohibidos o
peligrosos; Fomentar la participación social y construcción de ciudadanía de niños, niñas
y adolescentes. La política que incide la ejecución del presente Proyecto se encuentra establecida dentro la agenda de la niñez y adolescencia el cual está enmarcado en el derecho a la supervivencia ya que los niños /as y adolescente que asisten al Proyecto Encuentro reciben alimentación escolar (desayuno, colación, almuerzo, colación) y la atención de salud los cuales son factores importantes dentro del proceso de crecimiento del ser humano. Además se hace referencia al derecho de desarrollo ya que se garantiza el acceso al sistema educativo regular con todos los beneficios que implica y la optimización de su tiempo libre con la implementación de talleres ocupacionales los cuales son un
129
aliciente dentro del desarrollo integral de las personas quienes pueden adquirir y desarrollar sus destrezas y habilidades. 4. META DE LA AGENDA DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA QUE
APORTA
Reducción de desnutrición. Acceso a una alimentación balanceada y atención medica preventiva. Acceso a la educación básica. Acceso a material didáctico. Acceso al sistema de educación regular sin trabajar. Reducción de violencia en su núcleo familiar.
5. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN OBJETIVO:
Población Afectada
Beneficiarios Indirectos
Población Objetivo
Población beneficiaria DIRECTA
Hombres Mujeres 30% población infanto – juvenil situación de riesgo.
650 (Adolescentes, profesores y número de personas por familias)
65 niñ@s y adolescentes
(Capacidad de Atención)
31 34
15% población infanto – juvenil ya están callejizados.
TOTAL: 65 niñ@s y adolescentes
PROMEDIO DE EDAD ATENDIDA
Mixtura Racial
7/ 8 años 23 MESTIZA 20 9 / 11 años 25 SHUAR/
ACHUAR 3 2
12 / 15 años 17 SHIWAR 3 KICHWA 34 AFROECUATORIANO 2 ZAPARO 1 TOTAL 65 niñ@s y adolescentes
CONDICIÓN SOCIAL Nº De Familias Atendidas
55 Familias
Características SOCIO – CULTURALES de la Población afectada
130
Aspectos académicos Comportamiento personal
• Repitiente. • Mayor que sus pares en clase. • Bajo rendimiento académico. • Bajo nivel intelectual, según
diferentes test. • Tareas diarias incompletas. • Atención dispersa. • Rendimiento irregular, excelente
en algunas áreas y pobre en otras. • Pobres hábitos de estudio.
• Dificultad en aceptar la autoridad. • Incapaz de resolver conflictos sin
negativismo o por agresión física o verbal.
• Las sanciones disciplinarias no lo atemorizan.
• Incapaz de expresar sus sentimientos.
• Baja participación de actividades escolares.
• Falta de socialización con su grupo de pares.
• Incapaz de desempeñarse en nuevas situaciones.
• Ausencia de aseo personal
Situación familiar Relaciones entre familia-escuela• Bajo nivel socio – económico. • Agresión física, verbal, y
psicológicamente por parte de padre, madre o ambos.
• Familias desintegradas. • Familias reorganizadas con
padrastro o madrastra. • Padres desempleados. • Constantes cambios de domicilio. • Padres con abuso de alcohol. • Emigrantes de comunidades
indígenas • Condición de vivienda precaria, y
hacinamiento.
• Muestra signos de negligencia escolar.
• Llegadas tardes frecuentes. • Falta de apoyo escolar de los
padres. • Bajo nivel educativo de la madre o
el padre. • Pobre capacidad idiomática.
6. VISION: El Centro de Apoyo Escolar CAE Proyecto Encuentro, al finalizar el año, entregará a NNA de primero a décimo año de Educación Básica, servicios de alimentación, recreación, atención médica, socialización, afectividad y protección. asistencia pedagógica y control de tareas, asistencia alimentaría – nutricional, prevención, atención primaria en salud, recreación, conservación de costumbres, valores culturales y morales; con Educadores, Madres Comunitarias preparad@s, comprometid@s; Padres de Familia responsables y participativos trabajando en función a una propuesta metodológica validada para conseguir NNA con buen rendimiento escolar, bien alimentados, con elevada autoestima, en base a la gestión,
131
autogestión y coordinación interinstitucional, contando con una infraestructura propia para ser reconocidos socialmente.
7. MISION: Brindar asistencia: pedagógica, control de tareas, alimentación – nutricional, prevención y atención primaria en salud, recreación, conservación de costumbres, valores culturales y morales; a NNA de Educación Básica, pertenecientes a hogares de sectores urbano- marginales que enfrentan situaciones de abandono parcial, con la participación de Educadores, Madres Comunitarias y Padres de Familia, para alcanzar un desarrollo psico-socio-afectivo, dentro de un ambiente y espacio físico adecuado integrado al Sistema de Educación Regular, buscando permanentemente la colaboración de la sociedad civil y los organismos gubernamentales y no gubernamentales. 8. OBJETIVO GENERAL: Mejorar el rendimiento, prevenir la deserción escolar y riesgo de desnutrición, a través de una asistencia pedagógica y alimentación de calidad, contribuyendo al mejoramiento de las condiciones de vida de la población estudiantil. 9. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Objetivo Específico No. 1.- Los NNA se mantengan en el Sistema Educativo, con la atención integral RESULTADOS INDICADORES FECHA
ENTREGAACTIVIDADES FECHA
Logar la permanencia de los NNA en el sistema educativo con los servicios de nutrición, salud, fortaleciendo sus capacidades biopsicosociales.
El 90% de los estudiantes mejoran su rendimiento académico mediante charlas de motivación, autoestima e implementación de nuevo material académico adecuado a los lineamientos de estudios
Diciembre de 2011
• Ejecución del
refuerzo escolar • Implementación de
material didáctico • Dotar de una
alimentación balanceada mediante 4 comidas diarias que les permita el rendimiento normal de sus capacidades intelectuales
• Atención médicas y odontológica que
Diciembre
132
- Dotación de alimentación balanceada proporcionada en un desayuno, dosrefrigerios y almuerzo, atención preventiva en salud brindando una atención integral al 100% de los NNA
permita determinar optimo estado de salud
• Proceso de formación académica con plan de clases, actividades extracurriculares, apoyo en tareas dirigidas.
Objetivo Específico No. 2.- Fortalecer la responsabilidad de los Padres de Familia para el cumplimiento de lo estipulado
RESULTADOS INDICADORES FECHA ENTREGA ACTIVIDADES FECHA
Las familias de los niños niñas y adolescentes se integran a las actividades y proceso educativos que promueve el Proyecto Encuentro, formando ciudadanos capaces de exigir y ejercer sus derechos y obligaciones
Mediante talleres, mingas, reuniones de padres de familia, se incluye al 90% de ellos en el desarrollo integral de sus hijos
Bimensual
• Realizar talleres,
charlas y mesas redondas con padres y educadores, acerca de de la lo importante del rol de los padres dentro del desarrollo de los niños, niñas y adolescentes
• Reunir documentos que contengan los compromisos de los padres con relación a su participación dentro del proyecto
• Incluir a los padres en las mingas del Proyecto
A partir de marzo
133
• Presentación de informes sociales y de seguimiento de los NNA acerca de su situación personal y familiar
Objetivo Específico No. 3.- Establecer convenios con instituciones que permitan brindar una atención especial a los NNA en situaciones difíciles
RESULTADOS INDICADORES FECHA
ENTREGAACTIVIDADES FECHA
Se cuenta con atención médica y odontológica de los NNA, a través de los servicios del Ministerio de Salud Pública Dos piscinas piscícolas, y un huertos, en el área del Proyecto, con los aportes técnicos y financieros del MAGAP y de los padres de familia de los NNA
90% de los NNA con atención médica de forma mensual 60% de producción de tilapias y productos del medio finalizado el año
Bimensual
• Asistencia técnica
de los ministerios correspondientes
• Mingas • Seguimiento,
Evaluación y Monitoreo.
Diciembre
Objetivo Específico No. 4.- Generar mecanismos de seguimiento y evaluación.
RESULTADOS INDICADORES FECHA
ENTREGAACTIVIDADES FECHA
Se ha garantizado el manejo de los recursos y la ejecución de las actividades establecidos en el proyecto
Informes mensuales internos, bimensuales y finales presentados, y debidamente
Mensual, bimensuales
• Seguimiento, Evaluación y Monitoreo.
• Elaboración y presentación de informes de trabajo
• Base de datos
Diciembre
134
justificados por parte del coordinador.
de NNA y sus familias
135
ANEXO 7PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
PREGUNTAS BÁSICAS
EXPLICACÍON
1.- Quienes solicitan evaluar? Las autoridades
2.- Porque evaluar? Porque es necesario verificar si está bien la
propuesta.
3.- Para que evaluar? Para tomar decisiones
4.- Que evaluar? Los procedimientos, conocimientos.
5.- Quien evalúa? Los docentes
6.- Cuando evaluar? Cada tres meses
7.- Cómo evaluar? Con encuestas, pruebas objetivas
8.- Con que evaluar? Con cuestionarios, clases demostrativas
Elaborado por: Brígida Tapia
136
ANEXO 8METODOLOGÍA
MODELO OPERATIVO
FASES ETAPA ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO META
Elaboración de un manual
Diseño Revisión Impresión
Desarrollar estrategias Brígida Tapia
Suministros de oficina. Talento humano Económicos
1 ER. SEMESTRE DEL 2012
Reproducir el manual con estrategias para ampliar el aprendizaje a través del mejoramiento de las relaciones interpersonales entre padres e hijos
Socialización de manual
Planificación Ejecución
Explicar el contenido del manual
Brígida Tapia
Talento humano Económicos
2 DO. SEMESTRE DEL 2012
Difundir a todo el personal de unidad educativa
Dar a conocer manual
Ejecución
Realizar talleres en la unidad educativa
Brígida Tapia
Talento humano Económicos
2DO. SEMESTRE DEL 2012
Apliquen los contenidos del manual
Evaluación de la propuesta
Aplicación de encuestas Realizar
encuestas
Brígida Tapia
Cuestionario de encuestas
2DO. SEMESTRE DEL 2012
Cumplir los objetivos propuestos
Elaborado por: Brígida Tapia