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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TRABAJO DE INVESTIGACION PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
LOS CÓMICS COMO ESTRATEGIA DE APOYO
A LA INICIACIÓN A LA LECTURA
Autora: GLORIA DEL ROCÍO GARCÍA GARCÍA
Directora: ING. MERCY VACA
QUITO – ECUADOR, 2013
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CERTIFICACIÓN
Certifico que el trabajo de tesis: LOS CÓMICS COMO ESTRATEGIA DE APOYO A LA INICIACION
A LA LECTURA, elaborada por la egresada: GLORIA DEL ROCIO GARCÍA GARCÍA de la ciudad de
Quito, Provincia de Pichincha, ha sido realizada bajo mi supervisión y guía, razón por la cual
presento un informe favorable de la misma.
La mencionada egresada aspira graduarse de Licenciada en Educación Inicial
Quito, 05 de febrero del 2013
Ing. Mercy Vaca
Directora de Tesis
3
CARTA DE RESPONSABILIDAD
Declaro que las ideas expuestas en la presente Tesis y que aparecen como
propias, son de mi absoluta responsabilidad.
Gloria del Rocío García García
C.I. 171078552-6
4
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL por darme la
oportunidad de estudiar y cumplir mis anhelos y ser una profesional.
Agradezco al Centro Infantil “Lucrecia Borja Pérez” a la Lcda. Silvita y a su
grupo de niños que colaboraron con entusiasmo.
Agradezco a la Dra. Gloria Mantilla porque me dio la oportunidad de terminar
mi tesis.
Agradezco a mi grupo de amigas que día a día estuvieron con migo en las
buenas y en las malas brindándome su apoyo para seguir adelante.
Un agradecimiento muy especial a mi directora de tesis, Ingeniera Mercy Vaca
por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su
paciencia y su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios
con éxito.
Gloria Del Rocío García
5
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposo por estar a mi lado dándome cariño confianza
y apoyo en aquellos momentos que el estudio ocuparon mi tiempo, sobre todo
tenerme mucha comprensión y paciencia y ser un pilar fundamental en mi
carrera ya que sin su apoyo no hubiera logra terminar mi carrera.
A mis hijas Verónica y Paola que son el motivo y la razón que me ha llevado a
seguir superándome día a día, ellas fueron quienes en los momentos más
difíciles me dieron su amor y comprensión y fueron mi fuente de motivación.
Gloria del Rocío García
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 10
CAPÍTULO I ............................................................................................................................. 12
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 12
1.1. Tema ............................................................................................................................... 12
1.2. Planteamiento del problema ...................................................................................... 12
1.3. Formulación del problema ........................................................................................... 12
1.4. Subpreguntas: ............................................................................................................... 13
1.5. Objetivos ....................................................................................................................... 13
1.5.1. Objetivo general.................................................................................................... 13
1.5.2. Objetivos específicos: .......................................................................................... 13
1.6. Justificación .................................................................................................................. 14
1.7. Limitaciones .................................................................................................................. 14
CAPÍTULO II ............................................................................................................................ 15
MARCO REFERENCIAL – TEÓRICO – CONCEPTUAL ................................................... 15
2.1. Marco referencial ......................................................................................................... 15
2.2. Marco teórico ............................................................................................................. 16
2.2.1. Características evolutivas de los niños/as de 5-6 años. ............................... 16
2.2.1.1 Desarrollo motriz ............................................................................................ 16
2.2.1.2. Desarrollo cognitivo ....................................................................................... 17
2.2.1.3. Desarrollo del lenguaje .................................................................................. 18
2.2.1.4. Desarrollo Afectivo ......................................................................................... 19
2.2.2. La lectura ............................................................................................................... 20
2.2.2.1. Iniciación a la lectura .................................................................................... 21
2.2.2.1.1 Características de la madurez para la iniciación a la lectura. ........... 22
2.2.2.1.2. Requisitos madurativos que el niño debe poseer para leer y escribir
..................................................................................................................................... 22
2.2.2.1.3. “Factores que influyen en el aprendizaje de la lecto escritura” ....... 23
2.2.2.1.4. Factores orgánicos ................................................................................. 23
2.2.2.1.5. Factores sociales .................................................................................... 23
2.2.2.1.6. Factores psicológicos y afectivos ......................................................... 24
2.2.2.1.7. Factores intelectuales ............................................................................ 24
2.2.2.1.8. Recepción auditiva ................................................................................. 24
2.2.2.1.9. Recepción visual ..................................................................................... 25
2.2.2.1.10. Asociación auditiva o asociación audio vocal .................................. 25
7
2.2.2.1.11. Asociación visual (viso motora) .......................................................... 26
2.2.2.1.12. Memoria secuencial ............................................................................. 26
2.2.2.1.13. Expresión verbal ................................................................................... 26
2.2.2.2. “Métodos para el aprendizaje de la lecto-escritura”.................................. 27
2.2.2.2.1. Método de proceso sintético ................................................................. 27
2.2.2.2.2. Método de proceso analítico ................................................................. 27
2.2.2.2.3. Método de proceso combinado ............................................................ 28
2.2.2.2.4. Modelo maduracionista. ......................................................................... 29
2.2.2.2.5. Modelo lingüístico ................................................................................... 29
2.2.2.2.6. Situaciones didácticas favorables para el desarrollo de la iniciación
a la lectura ................................................................................................................ 29
2.2.2.3. Teorías del aprendizaje ................................................................................ 30
2.2.2.3.1. Enfoque cognitivo .................................................................................. 30
2.2.2.3.2. ¿Cómo aprenden los niños y niñas? ................................................... 32
2.2.2.3.3 Aprendizajes en relación con sus pares............................................... 32
2.2.2.3.4. Aprendizaje por movimiento .................................................................. 32
2.2.2.3.5 Aprendizajes por medio del juego ......................................................... 33
2.2.2.3.6. Teoría genética de Piaget .................................................................... 33
2.2.2.3.6.1. Etapas. .............................................................................................. 35
2.2.2.3.6.2 Mecanismos para el aprendizaje. .................................................. 35
Asimilación ............................................................................................................. 35
Acomodación ......................................................................................................... 35
Equilibrio ................................................................................................................ 35
2.2.2.3.7. Enfoque socio histórico cultural de Vygotsky .................................... 36
2.2.2.3.8. Método Montessori ................................................................................ 38
2.2.3 Los lenguajes visuales .......................................................................................... 40
2.2.3.1. Las artes plásticas ......................................................................................... 40
2.2.3.2 La expresión plástica, actividad lúdica en los niños pequeños................ 41
2.2.3.3.”Características de las artes plásticas.” ....................................................... 42
2.2.3.4. Tipos y recursos para la enseñanza de las artes plásticas ..................... 43
2.2.3.5. El desarrollo de la expresión artística en los niños ................................... 44
2.2.4. Las imágenes ........................................................................................................ 44
2.2.4.1. Importancia de las imágenes ....................................................................... 45
2.2.4.2. Lectura de imágenes ..................................................................................... 45
2.2.4.3. Funciones de las imágenes. ......................................................................... 45
8
2.2.4.4. Jugar a ver las imágenes .............................................................................. 46
2.2.4.5. La imagen en el cómic. ................................................................................. 46
2.2.4.6. Los iconos ....................................................................................................... 46
2.2.4.7. Dibujo artístico VS cómic .............................................................................. 47
2.2.5. La comunicación .................................................................................................... 48
2.2.5.1 Elementos de la comunicación ..................................................................... 48
2.2.5.2. El idioma .......................................................................................................... 49
2.2.5.3. Otras formas ................................................................................................... 49
2.2.6. Los cómics .............................................................................................................. 49
2.2.6.1 Definición.-........................................................................................................ 50
2.2.6.2. Características ................................................................................................ 50
2.2.6.3. Elementos del cómic...................................................................................... 51
2.2.6.3.1. Viñeta ........................................................................................................ 51
2.2.6.3.2. Personaje. ................................................................................................ 52
2.2.6.3.3. Texto Narrativo. ....................................................................................... 52
2.2.6.3.4. Decorados ................................................................................................ 53
2.2.6.3.5. Gesto ........................................................................................................ 54
2.2.6.3.6. Onomatopeyas ........................................................................................ 54
2.2.6.3.7. Signos Cinéticos. .................................................................................... 55
2.2.6.3.8. Globos o bocadillo .................................................................................. 55
2.2.6.4. El cómic y la importancia en la educación infantil y la lectura. ............... 56
2.2.6.5. “Principales ventajas de la utilización de cómics en la educación” ........ 57
2.2.7.- La guía didáctica .................................................................................................. 58
2.2.7.1. “Características de la guía didáctica.”......................................................... 59
2.2.7.2 “Clases de guías” ............................................................................................ 59
2.3.- Marco conceptual ....................................................................................................... 61
2.4. Idea a defender ............................................................................................................. 65
2.5. Variables ........................................................................................................................ 65
2.5.1. Variable independiente ......................................................................................... 66
2.5.2. Variable dependiente ............................................................................................ 66
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 67
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................... 67
3.1. Tipo y diseño de la investigación .............................................................................. 67
3.2. Métodos de la investigación...................................................................................... 67
3.3. Población y muestra ..................................................................................................... 67
9
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................... 68
3.4.1. Encuesta ................................................................................................................. 68
3.4.2. Observación ........................................................................................................... 68
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 69
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................ 69
4.1.1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A LAS MAESTRAS .......................... 69
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 86
RECOMENDACIONES............................................................................................................ 87
CAPÍTULO V ............................................................................................................................. 88
PROPUESTA ............................................................................................................................ 88
5.1. Título de la propuesta .................................................................................................. 88
5.2. Introducción ................................................................................................................... 88
5.3. Objetivos ........................................................................................................................ 89
5.3.1. Objetivo general ..................................................................................................... 89
5.3.2. Objetivos específicos ............................................................................................ 89
5.4. Fundamentación teórica .............................................................................................. 89
5.5. Recursos ........................................................................................................................ 90
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 102
ANEXOS .................................................................................................................................. 108
10
INTRODUCCIÓN
La literatura infantil y juvenil es, sin lugar a dudas, el primer y principal camino
para desarrollar el hábito de la lectura en el niño. Sin embargo, en pocas
ocasiones pensamos que, como apoyo a ese proceso de iniciación, un papel
similar puede llevarlo a cabo sin ningún problema el cómic. Aunque en la
literatura especializada sobre el tema, es un aspecto al que se recurre de forma
puntual prestándosele una atención muy minoritaria, el mundo de la historieta
no encuentra, excepto en contadas ocasiones, un espacio regular desde el cual
exponer sus producciones.
El cómic, por su propia naturaleza, es probablemente junto con el cuento
ilustrado una de las mejores vías para que el niño se inicie tempranamente en
el hábito de la lectura. Pero no podemos pretender que sea el camino principal.
Gracias a la conjunción perfecta de textos e imágenes se pueden desarrollar
las habilidades necesarias para que el niño potencie dos áreas expresivas
fundamentales: la del lenguaje y la de la expresión plástica.
Como primer acercamiento a la lectura, se convierte en un medio realmente
atractivo debido sobre todo a la fuerza de su parte gráfica, aunque sin olvidar el
componente narrativo, ya que también es importante prestar atención a la
narración que se nos cuenta. Por otra parte, no es menos cierto que la parte
textual suele ser más ligera que en la literatura convencional, con lo que el
esfuerzo intelectual y de concentración que el niño debe realizar es menor.
Sin embargo, por diversas razones desde el ámbito de la educación y de la
cultura se le ha dado la espalda, olvidándose frecuentemente de la presencia
del cómic y continuamente es necesario volver una otra vez a recordar cuáles
son sus valores, en lo que es sin duda una situación donde los prejuicios
prevalecen sobre una realidad incontestable: el cómic es probablemente, en
una gran mayoría de casos, la primera lectura del niño. Y en la mayoría de
adultos, también la más frecuentemente utilizada.
No podemos pretender que la primera lectura de un niño o un adolescente,
como ha ocurrido durante décadas en nuestro sistema educativo, sean obras
que sin duda tienen una gran calidad literaria, pero que no son todo lo
11
adecuadas que deberían serlo para edades tempranas. Es cierto que con los
métodos tradicionales podemos ganar un nuevo lector, pero no lo es menos
que corremos el riesgo de que muchos niños, ante la obligatoriedad de leer
obras que le son completamente indiferentes, le puedan provocar el hastío
hacia un hábito que se le está intentando imponer.
Desde luego lo que hay que tener en cuenta es que una cosa no impide la
otra: no es incompatible la lectura de cómics con la de otro tipo de obras
literarias; pero lo que sí es cierto es que una cosa puede llevar a la otra,
complementándose la formación cultural de una persona.
12
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Tema
Los cómics como estrategia de apoyo a la iniciación a la lectura
1.2. Planteamiento del problema
Probablemente la falta de amor e interés por la lectura y escritura por parte de
los niños y niñas es debido al empleo y utilización inadecuados de los
diferentes recursos didácticos por parte de los educadores, educadoras, padres
y madres de familia.
Esta falta de interés puede provocar en los niños una deficiencia en el lenguaje,
en la imaginación y en la creatividad.
Por lo que algunos investigadores se han planteado la posibilidad de motivarlos
en la iniciación a la lectura mediante los cómics que es una lectura corta, fácil
de entender y con muchas ilustraciones.
En los últimos años en nuestro país se ha utilizado de diferentes maneras el
cómic para incentivar a los niños en la lectura, a través de revistas y la prensa.
En el Ecuador, en la Universidad Andina Simón Bolívar; se ha propuesto
mejorar los procesos de la enseñanza de la lectura, mediante la utilización de
metodologías didácticas innovadoras, entre las que tenemos la utilización de
los cómics en la iniciación a la lectura. Las experiencias que ellos realizaron
obtuvieron buenos resultados.
Esto me ha motivado a aplicar los cómics en el Centro Infantil “Lucrecia Borja
Pérez” ubicado en la parroquia de Sangolquí, para observar la disposición de
las docentes y los niños/as de 5-6 años, frente a esta propuesta.
1.3. Formulación del problema
13
El desconocimiento de nuevas estrategias metodológicas para la iniciación a la
lectura dificulta su aprendizaje.
1.4. Subpreguntas:
¿Qué actividades se pueden desarrollar para motivar a los niños a la
lectura?
¿Qué recursos didácticos se puede utilizar para la estimulación hacia la
lectura?
¿Qué estrategias se pueden aplicar para desarrollar el gusto por la
lectura?
¿Qué actividades se pueden utilizar para motivar a los docentes en la
utilización de los cómics?
¿Cuál es la utilidad de los cómics en la iniciación a la lectura en los
niños de 5- 6 años?
¿Cómo elegir historietas de cómics que sean de interés para los niños?
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Elaborar una guía con estrategias utilizando comics que estimulen a la
iniciación a la lectura.
1.5.2. Objetivos específicos:
Identificar las actividades de estimulación a la lectura respondiendo a los
lineamientos que plantea el área cognitiva.
Buscar estrategias de motivación para desarrollar el gusto por la lectura
para niños.
Definir los procedimientos y recursos didácticos necesarios para
desarrollar las actividades de estimulación a la lectura.
Seleccionar cómics que permitan motivar a la lectura.
Diseñar las actividades de estimulación por medio de los cómics.
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Determinar la importancia de la enseñanza de los cómics en los niños.
Elaborar una Guía de aplicación.
1.6. Justificación
La propuesta de los cómics como estrategia de apoyo a la iniciación a la
lectura es una forma de estimular y un medio de incrementar el hábito hacia la
lectura.
Un niño que ha sido estimulado adecuadamente es un niño/a que tiene
mucha autonomía durante el desarrollo de sus etapas iniciales y futuras, lo
mismo podemos decir de un niño/a que es estimulado en la iniciación a la
lectura preescolar ayudará en gran manera a evitar los fracasos escolares y
por lo tanto futuras perdidas de año, habrá mejor rendimiento escolar
expresado en los mejores promedios y menos materias reprobadas por el
alumno.
Por lo tanto es de esperar que una buena parte del llamado fracaso escolar
pudiera evitarse o subsanarse, si a los cinco o seis años se logra una buena
estimulación a través de los cómics y por lo tanto a futuro permitir que los
niños puedan amar la lectura.
1.7. Limitaciones
No hay limitaciones.
15
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL – TEÓRICO – CONCEPTUAL
2.1. Marco referencial
En el proceso de investigación se encontró varias tesis con temas relacionados
a la iniciación a la lectura o a la lectura de gráficos.
ANDREA GARCÍA y TANIA LASPINA (2006) en su tesis: “PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA LECTURA TEMPRANA EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS” concluyen: que es importante aplicar una evaluación
de tipo diagnóstica para conocer las destrezas de la lectura que tienen los
niños. Proponer por medio de destrezas cognitivas y sociales el interés por la
lectura. También sugieren que la maestra tenga un trabajo individualizado con
el niño para predecir palabras que despierten la curiosidad. Las tesistas
desarrollaron un método que les dio buenos resultados con los niños.
En otra investigación “LAS ALUMNAS SOFÌA DEL CARMEN CARRASCO
CARDENAS Y MARIELA CISNE AGULAR MENDIETA , mencionan en su
tesis: “ESTUDIO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA LECTO-ESCRITURA
PICTOGRÁFICA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LOS
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
JARDÍN SAN ANTONIO DE LA CUIDAD DEL TENA 2004-2005” que: “Con la
aplicación [y recopilación… ] De las técnicas motivadoras utilizando
pictogramas los niños y la niñas desarrollaron destrezas cognitivas (identificar
símbolos), psicomotrices (crear gráficos), afectivas (compartir en grupo) que
servirá para el inicio de la lectoescritura”.
También nos informan que en base a la recopilación de sugerencias elaboraron
unas guías de apoyo para la lecto–escritura pictográfica. Finalmente concluyen
que “no existe suficiente capacitación y conocimiento sobre este tema”, a pesar
de que las maestras se dan cuenta de que “la lectura de gráficos…” ayudan a
un mejor desenvolvimiento del estudiante.
16
LEDYDAY ARAUJO FLORES. (2007 - 2008) en su tesis: “ESTRATEGIA DE
ANIMACION A LA LECTURA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE
EDAD”. Menciona que: existen “estrategias para la animación a la lectura pero
que no son aprovechadas de manera efectiva“, también está de acuerdo con
Piaget que un buen aprendizaje debe tener “Riqueza de manipulación e
interacción con diversos materiales y con el medio que les rodea”. Y
recomienda desarrollar las funciones básicas y del lenguaje de los niños como
proceso previo al aprendizaje lector.
2.2. Marco teórico
2.2.1. Características evolutivas de los niños/as de 5-6 años.
2.2.1.1 Desarrollo motriz
Hay una construcción interna del esquema corporal casi acabado. Se ha
logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineación de los objetos
con respecto a su propio cuerpo y la diferenciación del mundo que lo
rodea.
Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo
más preciso sus funciones motrices, a través del movimiento, de sus
desplazamientos
Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie más
hábil, y así puede establecer una adecuada relación con el mundo de los
objetos y con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda
comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se
encuentran en el espacio.
Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita
el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud.
Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la
musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales
que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el
espacio y el control de la vista (coordinación viso motora). La realización
de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en
ellas deben presentársele obstáculos a vencer, la posibilidad de buscar
17
medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir,
reflexionar, crear.
Enriqueció sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los
objetos a través de los movimientos finos y su acción con los objetos.
En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como
los afectivos de su personalidad
midesarrollo1.blogspot.com
2.2.1.2. Desarrollo cognitivo
Los niños de 5 a 6 años se encuentran en la etapa pre operacional de
acuerdo con Piaget: Demuestra una mayor habilidad para emplear
símbolos –gestos, palabras, números e imágenes- con los cuales
representa las cosas reales del entorno.
Tienen la capacidad de usar palabras para referirse a un objeto real que
no está presente.
En los niños de 5 a 6 años su vocabulario alcanza cerca de 2000
palabras.
Inician la etapa representacional del dibujo: dibujan casas, animales,
personas, personajes de caricatura y otros objetos. Los enriquece con
detalles incorporando palabras que desarrollan el guion.
En esta etapa no adquieren un concepto verdadero de número, sin
embargo aparecen algunos principios numéricos básicos. Algunos
logran comprender los siguientes principios básicos del conteo:
Cada elemento deberá contarse una sola vez
Los números se asignan en el mismo orden
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Es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos.
El último número pronunciado es el de los elementos que contiene el
conjunto.
Aún cometen errores de conteo.
Comienzan a distinguir entre las apariencias y la realidad.
Su capacidad de atención aumenta notablemente
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares.
http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-cognitivo-
nino.html
2.2.1.3. Desarrollo del lenguaje
Su lenguaje es más amplio, y logran expresarse en la mayoría de los
casos adecuadamente, reconociendo gran variedad de palabras.
La hipótesis de lecto-escritura es generalmente silábica.
Puede realizar conteo de objetos comenzando por uno.
Da y pide respuestas concretas.
Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.
Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.
Es capaz de preguntar el significado de una palabra.
El lenguaje esta completo de forma y estructura.
Llama a todos por su nombre.
19
Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados.
Comienzas a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla
(chistes, adivinanzas) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.
Identifica que las marcas en un cartel representan un significado.
Anticipa el significado de lo escrito, también preguntan ¿qué dice acá?
Formula preguntas que tienen más sentido, ¿cómo funciona?
Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema: las
varía al obtener nueva información sobre la escritura convencional.
Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.
maqrollticbormujos.blogspot.com
2.2.1.4. Desarrollo Afectivo
Se manifiestan más emociones que sentimientos. Según va creciendo
aumentan los sentimientos y disminuyen las emociones, al tiempo que se va
aprendiendo a controlarlos. En esta etapa los niños son extremistas en lo
relacionado con sus sentimientos “tienen” grandes penas, grandes alegrías,
grandes tristezas.
La afectividad de los niños es muy cambiante. Es importante no preocuparnos
por esto pues es normal es parte del desarrollo afectivo.
Es importante no tener miedo de frustrar al niño, siempre que lo hagamos con
coherencia en nuestras normas, con constancia en las actuaciones y con
calma. Sin olvidar que el porcentaje de alegrías debe ser siempre mucho mayor
que el de las frustraciones.
20
En esta etapa es fundamental mejorar la autoestima del niño, como puede ser
darles mensajes de felicitación, de alegría.
El niño en esta etapa olvida fácilmente los malos momentos cotidianos que no
le dejan señales afectivas. Únicamente le quedarán en su memoria los sucesos
que le ocasionan grandes penas, grandes alteraciones o grandes alegrías.
Utiliza sus propios estados afectivos para llamar la atención de los adultos o
para vencer su voluntad ante las negativas u órdenes.
2.2.2. La lectura
Es un proceso cognitivo multifactorial y complejo de búsqueda de significado a
través de la interacción entre el lector y el texto de lectura.
En la construcción del significado intervienen factores pertenecientes al lector
como son: la experiencia y el conocimiento previo sobre el tema de lectura; el
nivel del dominio del lenguaje que utiliza el texto; el nivel de desarrollo de las
estrategias de comprensión, tales como la predicción y la inferencia.
También intervienen factores del texto de lectura y elementos que apoyen la
comprensión lectora.
77100habito_lectura.jpg
Animación a la lectura.
Es una herramienta metodológica. Se trata de leer a diario a los niños y
niñas, utilizando textos de buena calidad y en un contexto
eminentemente lúdico y desescolarizado.
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Texto de lectura.
Es toda producción humana que utiliza un determinado lenguaje o
código para comunicar ideas o mensajes. Muchos textos de lectura
combinan uno o más lenguajes (verbal, icónico, musical, etc.). Son
textos de lectura: los libros, las señales, las fotografías, los afiches, las
canciones, los gestos, las poesías, etc.
Literatura infantil.
Es literatura que leen los niños y las niñas porque produce en ellos goce
estético o deleite espiritual. Calidad literaria, sencillez y transparencia
son características importantes de la literatura infantil. Son libros de los
cuales se apropian los niños y niñas porque logran captar su atención,
colmar sus expectativas y crear vínculos afectivos y lúdicos.
contenido15991.jpg
2.2.2.1. Iniciación a la lectura
“Es un procedimiento que nos ayuda a acercar a los niños y a las niñas a la
riqueza del lenguaje, principalmente el verbal (oral y escrito). Se trata de
familiarizar a los niños con las distintas funciones y textos del lenguaje oral y
escrito para que sea esta experiencia la que genere el interés y gusto por leer.
La iniciación a la lectura ocurre en un contexto desescolarizado y se apoya
fuertemente en la literatura infantil.”1
1 Programa de Iniciación a la Lectura para niños y niñas de 0 a 6 años Programa
NUESTROS NIÑOS Ministerio de Bienestar Social. P 13
22
2.2.2.1.1 Características de la madurez para la iniciación a la lectura.
Los requisitos o factores precisos para llegar al momento ideal de iniciar el
aprendizaje, actualmente difieren las opiniones al respecto, algunos
consideran o únicamente las capacidades fisiológicas, o las funciones de
diversos tipos.
Los principales factores podrían ser los siguientes:
Neuropsicológicos: Desarrollo perceptual y sensorio-motriz
(discriminación visual; discriminación y segmentación fonológica);
capacidad de integrar los diferentes órganos implicados en el proceso;
desarrollo neurológico suficiente; lateralidad y predominio cerebral;
orientación y estructuración espacio-temporal.
Lingüísticos: Desarrollo de las capacidades expresivas orales (dominio
de la pronunciación) para poder acceder a la expresión escrita.
Intelectuales: Suficiente desarrollo de la inteligencia general y analítica;
adecuado uso de los procesos cognitivos, del pensamiento divergente-
convergente y del pensamiento crítico.
Socio-Ambientales: Medio económico en el que se desenvuelve el niño;
estimulación recibida por parte del medio familiar y social como
determinante en gran medida del momento idóneo y capaz de
anticiparlo.
Emocionales: Los factores de personalidad y el control/estabilidad,
emocional influyen en el desarrollo madurativo.
2.2.2.1.2. Requisitos madurativos que el niño debe poseer para leer y
escribir
Con frecuencia se ha creído que para aprender a leer y escribir el alumno tiene
que estar bien lateralizado y con el esquema corporal adquirido. Hoy se sabe
que son muchas las capacidades que influyen en el proceso:
- Las relaciones espacio-temporales.
- Coordinación óculo-motriz.
23
- Habilidad grafo-motriz. Adquirir independencia segmentaria: dejar libre
la mano con la que escribe.
- Percepción y discriminación auditiva.
- Capacidad analítico-sintética.
- Simbolismos y aptitudes psicolingüísticas.
- Capacidad de atención.
- Resistencia a la fatiga.
- Facultad de memorización y de evocación inmediata.
- Si el niño tiene dominio del lenguaje oral es más fácil que aprenda a
hablar y a escribir. El código escrito es un sustantivo oral.
2.2.2.1.3. “Factores que influyen en el aprendizaje de la lecto escritura”2
El niño independientemente de su edad cronológica debe contar con un
buen nivel de madurez para iniciar el proceso de la lecto escritura, esto
dependerá del tipo de estímulos que la educadora brinde al grupo de
acuerdo con la interacción con objetos concretos que rodea su ambiente,
este proceso tiene sus raíces en factores orgánicos intelectuales
psicológicos afectivos y sociales
2.2.2.1.4. Factores orgánicos
Esto tiene que ver con los factores neurológicos y sensoriales por ser
de influencia directa con la maduración nerviosa (mielinización
progresiva de las fibras nerviosas) así como también de todos los
órganos de los sentidos.
2.2.2.1.5. Factores sociales
Existe una íntima relación entre las posibilidades que el medio le brinda
al niño/a y el desarrollo que este alcance, un medio rico en experiencias
2 La iniciación a la lectoescritura en Educación Infantil – Mª Ángeles Sánchez Izquierdo – ISSN:
1989-9041, Autodidacta
24
y el contacto social fluido con adultos y pares suele ser un buen marco
adecuado para un buen desarrollo del lenguaje oral y del pensamiento.
2.2.2.1.6. Factores psicológicos y afectivos
En la vida del niño y de la niña tiene mucha influencia las relaciones
afectivas familiares y sociales, en general sobre todo con sus padres y
hermanos.
También son importantes las relaciones escolares positivas que
establezca su educador y el grupo de pares.
2.2.2.1.7. Factores intelectuales
Entre los cinco y siete años el niño se encuentra en una etapa de
transición de un periodo que se caracteriza por el pensamiento intuitivo
concreto que va pasando a otro caracterizado por el pensamiento lógico
concreto.
Los factores de desarrollo psicosocial afectivo, psicomotor, cognitivo se
relacionan entre sí y permiten el desarrollo integral del niño y niña.
http://carlosdelavega2010.blogspot.com/
2.2.2.1.8. Recepción auditiva
Es la habilidad para entender la palabra hablada.
Identificar palabras, conversaciones, narraciones del diario
vivir.(competencias ya adquiridas)
Comprender cuentos leídos en voz alta.
25
Entender y seguir órdenes verbales.
Comprender descripciones verbales.
Determinar cuándo una palabra, no tiene sentido en una narración o
contexto.(seudo palabras, palabra con un fonema equivocado )
Identificar sonidos familiares.
2.2.2.1.9. Recepción visual
Es la habilidad de receptar el mensaje para lo cual debe responder señalando
imágenes que comprende.
Y estas son:
Constancia perceptiva.
Figura y fondo.
Igual-Diferente.
Lectura de imágenes.
Comprender dibujo.
Aparear palabras.
Percibir una operación matemática.
2.2.2.1.10. Asociación auditiva o asociación audio vocal
Es la habilidad para relacionar palabras habladas de una forma significativa.
Completar analogías. Establecer categorías. Resolver problemas.
Construcción de frases. Establecer relaciones causa-efecto. Establecer
relaciones lógicas.
Completar oraciones. Resolver adivinanzas.
Reconocer absurdos en oraciones escuchadas.
Comprender narraciones, conversaciones, representaciones. Seguir
instrucciones simples y complejas, al ser escuchadas.
26
2.2.2.1.11. Asociación visual (viso motora)
Es la habilidad para relacionar símbolos visuales de una forma significativa.
Estas son:
-Clasificar dibujos
-Establecer categorías
-Establecer secuencias
-Reconocer incongruencias.
2.2.2.1.12. Memoria secuencial
Es la habilidad de repetir correctamente una secuencia de símbolos que se
acaba de oír.
Poesía. Adivinanzas. Trabalenguas. Cuentos. Chistes. Rimas. Frases.
Recordar para lograr el aprendizaje esperado. Completar palabras y frases.
2.2.2.1.13. Expresión verbal
Expresión verbal o codificación vocal se refiere a la habilidad para expresar
ideas en lenguaje hablado.
o Dar espacio real al niño para expresar sus estados de ánimo,
emociones, experiencias, sueños, expectativas, opiniones.
o Desarrollar actitud de escucha y empatía hacia el otro.
o No se corrigen errores lingüísticos ni de articulación.
o Estimular el intercambio entre ellos.
27
2.2.2.2. “Métodos para el aprendizaje de la lecto-escritura”3
2.2.2.2.1. Método de proceso sintético
Dan prioridad a los factores lógicos y técnicos del lenguaje, inicialmente
abordan las estructuras lingüísticas más simples (grafema, fonema, sílaba).
Dependiendo del elemento inicial de la progresión, se clasifican en las
siguientes variedades:
1. Alfabéticos (o grafemáticos). Se enseñan las letras por su nombre,
aisladas de su valor fonético, por un orden determinado. (“te” + “a” = “ta”,
no “tea”)
2. Fonéticos.- Se enseñan los fonemas por separado:
3. onomatopéyico (imitando sonidos o ruidos)
4. gestual o kinestésico (acompañado de gestos o movimientos)
5. multisensorial (visual-auditivo-kinestésico-táctil)
6. Silábico. Enseñan las sílabas. (conducen al silabeo).
El método foto silábico es una variante en la cual se ilustra cada sílaba con un
dibujo.
2.2.2.2.2. Método de proceso analítico
Dan prioridad a los factores psicológicos y educativos
Priman el resultado final de la comprensión lectora
También llamados nuevos, modernos, de la escuela activa…
Responden a un aprendizaje activo, creativo, por descubrimiento
Siguen una progresión analítica: parten de estructuras lingüísticas amplias y
significativas (palabra, frase, lámina, historieta, cuento.
A partir de esta unidad inicial se puede proceder de dos formas:
Método global puro. Se trabaja solamente la unidad presentada, sin
intervención del adulto, esperando el descubrimiento del alumno.
3 Programa NUESTROS NIÑOS Ministerio de bienestar Social p 47 _68
28
Método global-analítico o global mitigado. A partir de la unidad
presentada el profesor interviene para proceder al análisis de la
misma hasta sus unidades menores
2.2.2.2.3. Método de proceso combinado
Responden a la idea, hoy generalizada, de que la enseñanza de la lectura
y escritura no puede realizarse de forma unilateral, sino combinada.
Pretenden desarrollar las capacidades del niño desde el punto de vista
cognitivo y lingüístico y fomentar la actividad analítica y sintética de forma
simultánea
Combinan ambos procesos de forma complementaria. En sentido estricto,
implica una triple fase: globalizada-analítica-sintética. Así, la primera
aproximación al texto debería facilitar una comprensión global del mismo para
que tenga un valor significativo y motivador. Después se procede al análisis de
sus componentes, mediante un proceso que permita descubrir las relaciones
fonema-grafema para concluir con la generalización y síntesis de lo aprendido.
http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/nume
ro_2_archivos/m_a_s_izquierdo.pdf
29
2.2.2.2.4. Modelo maduracionista.
Preparar a los niños para la lectura y escritura implica apresto: nociones
de orientación espacial y temporal, percepción visual, ejercicios de
coordinación viso motora fina, discriminación izquierda y derecha,
esquema corporal.
2.2.2.2.5. Modelo lingüístico
La adquisición de la habilidad lectora implica dominio del lenguaje oral a
nivel léxico, sintáctico, semántico y fonológico.
Las variables que logran predecir de mejor manera el rendimiento lector
son:
La conciencia fonológica.
El descubrimiento del sonido de algunas letras.
La fluidez y velocidad para nombrar objetos.
2.2.2.2.6. Situaciones didácticas favorables para el desarrollo de la
iniciación a la lectura4
Proporcionando instrumentos de expresión para favorecer su avance
(gestos, imágenes, cuentos, signos gráficos, etc.) información y
conocimiento.
Guiando hábilmente la información, despertando la curiosidad,
comunicando el deseo de expresión y facilitando el descubrimiento del
sistema gráfico.
Realizando análisis de lo que se habla (metalenguaje) y transcribiendo
gráficamente lo que se oye.
Asociando a través de juegos variados de expresión oral con diversas
representaciones gráficas y a la inversa.
4HTTP://WWW3.GOBIERNODECANARIAS.ORG/MEDUSA/EDUBLOGS/CEPSANTACRUZDETENERIFE/2011/06/08/INI
CIACION-A-LA-LECTURA-Y-A-LA-ESCRITURA/
30
Haciendo uso del lenguaje escrito siempre, con el fin de que los niños lo
vayan viendo como algo natural y cotidiano, al tiempo que va
conociendo su utilidad.
Realizando el lenguaje escrito siempre en contextos que tengan sentido,
por algo y para algo: una comunicación a casa, para recordar una orden,
para dar una noticia, para ordenar los materiales, para personalizar sus
fichas, para denominar objetos, para decidir un título, para ayudar a un
compañero con su nombre ( rótulos, periódicos, invitaciones, circulares,
recetas, títulos, vocabulario del tema, entre otras posibilidades)
Es importante que se establezca contacto con diversos tipos de letras,
tratamientos gráficos y soportes variados
El nombre propio
Vocabulario significativo (unidades didácticas, talleres , pictogramas)
Todo tipo de cuentos: tradicionales, de autor, ilustrados, sin ilustraciones
Libros temáticos referidos a lo programado y cualquiera que pueda ser
de su interés (atlas, monográficos, biografías, manuales).
Periódicos, revistas, folletos, …
Agenda escolar, circulares del centro, notas informativas de centro o de
aula.
El ordenador.
2.2.2.3. Teorías del aprendizaje
2.2.2.3.1. Enfoque cognitivo
El cognitivismo, es un enfoque pedagógico que explica la forma que los seres
humanos nos apropiamos del conocimiento.
“Esta teoría sostiene que el conocimiento no se descubre, se construye.
Entendiéndose que el alumno construye su conocimiento, a partir de su propia
forma de ser, pensar e interpretar la información, desde esta perspectiva, el
niño o niña es un ser responsable que participa activamente en su proceso de
aprendizaje.”5
5 De MORRIS L. Bigge, TEORIAS DE APRENDIZAJE PARA MAESTROS, Editorial Trillas, México, 1997, Pág.
69 – 104, 105 - 181
31
El cognitivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo
contemporáneo, recibiendo aportes de importantes autores, entre los que
citaremos a Piaget, Ausubel, Bruner, Bandura y Vygotsky.
Piaget aporta a la teoría cognitivista el concebir el aprendizaje como un
proceso interno de construcción, en donde el niño y la niña participan
activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este
autor denomina estadios.
De Ausubel, podemos rescatar el acuñar el concepto de “Aprendizaje
Significativo”, el que se basa en lo que el niño y la niña ya sabe,
relacionándose los nuevos conocimientos con los anteriores en forma
significativa.
Bruner, enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en el que el niño y la
niña es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentado al educando a
crecientes desafíos para potenciar su capacidad de resolver situaciones
problemáticas y así posteriormente hacer transferencia de su aprendizaje a
situaciones nuevas.
Bandura, dice que los seres humanos adquieren destrezas y conductas de
modo operante e instrumental, rechazando así que nuestros aprendizajes se
realicen, según el modelo conductista. Pone de relieve como entre la
observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también que mediante un modelo
social significativo se adquiere una conducta.
Vygotsky, incorpora dos conceptos: ZDP (zona de desarrollo próximo: distancia
entre el nivel de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que
puede alcanzar con la mediación de otro individuo más experto) y DF (doble
formación: proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia a partir de
interacción con los demás y luego pasa a ser parte de las estructuras
cognitivas del individuo, como nuevas competencias).
A partir de los aportes de estos autores, la teoría cognitivista permite orientar el
proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el
32
cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor
actividad del alumno.
La aplicación cognitivista al aprendizaje también implica el reconocimiento que
cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias
metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que
propicia que el niño y la niña valoren y tengan confianza en sus propias
habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.
2.2.2.3.2. ¿Cómo aprenden los niños y niñas?
Tanto Piaget como Vygotsky están de acuerdo en que los niños y niñas son
curiosos intrépidos e investigadores del mundo que les rodea, participes de su
propio aprendizaje en base a sus propios medios; así Vygotsky considera y
enfatiza en el descubrimiento por sí mismo y da mayor importancia a la
influencia del mundo social.
Para Vygotsky los descubrimientos más significativos para los niños y niñas se
dan en el diálogo cooperativo con una persona adulta experimentada
“MEDIADOR” que transmite ideas, pensamientos en forma verbal y corporal si
es el caso.
2.2.2.3.3 Aprendizajes en relación con sus pares
Para el niño y la niña es de fundamental importancia y necesidad pertenecer a
un grupo social en el cual se establecen vínculos afectivos, aprende a
relacionarse a compararse y a identificarse en el grupo al que pertenece, los
cuales le brindarán la oportunidad de aprender, construir su propio YO tomando
en cuenta la existencia de sus pares a los cuales debe respetar.
2.2.2.3.4. Aprendizaje por movimiento
33
Los niños y niñas tienen necesidad de libertad, movimiento y acción, por esta
razón siempre están dispuestos a interactuar junto a sus pares y adultos en su
ambiente.
El movimiento es muy importante no solo porque le permite desplazarse de un
lado a otro sino porque le permite expresarse, manipular, experimentar en su
propio ambiente, permitiendo de esta forma que el niño y niña razone acerca
de los objetos que explora interactuando de manera intelectual con los mismos.
2.2.2.3.5 Aprendizajes por medio del juego
El juego es el método más recomendable para que el aprendizaje sea óptimo y
permita desarrollar en el niño todas sus áreas u aspectos de desarrollo.
2.2.2.3.6. Teoría genética de Piaget
Según Piaget, la niña y el niño construyen el conocimiento mediante la
interacción con el mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de
etapas que están relacionadas con las capacidades mentales que posee el
sujeto para organizar la información que recibe del medio. Para este teórico,
durante los dos primeros años de vida, el ser humano inicia su conocimiento
del mundo por medio de la experiencia sensorial y la actividad motriz.
Entre los dos y siete años de edad, aproximadamente, los infantes se
encuentran en la etapa preoperatoria; su pensamiento es simbólico, es decir,
comienzan a generar ideas y solucionar problemas a través de las
representaciones mentales que se demuestran en el lenguaje, el juego
simbólico y la imitación diferida; en este proceso se le asigna un significado a
un símbolo. El símbolo más usado es la palabra hablada o escrita. Al respecto,
Papalia y Wendkors indican:
Saber los símbolos de las cosas ayuda a pensar en ellas y en sus cualidades, a
recordarlas y hablar sobre ellas, sin necesidad de tenerlas al frente. Ahora los
niños pueden utilizar el lenguaje para representar cosas y hechos ausentes que
no tienen lugar en el presente. Ahora pueden aprender no solo mediante los
34
sentidos y la acción sino mediante el pensamiento simbólico, no solo al actuar
sino, además, por las consecuencias de sus acciones. (1997, p. 325).
En el proceso de interacción con el medio social y físico, el infante recibe los
estímulos, los transforma mediante el proceso de asimilación, los interpreta de
acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepción de mundo al
transformar las imágenes estáticas en imágenes activas por medio del
lenguaje, el juego, el dibujo y la imitación. El pensamiento del párvulo surge,
entonces, a través de la acción, a partir de la cual interioriza ciertas imágenes
que posteriormente, aprenderá que tienen correspondencia con un nombre, y
de esa manera, se origina el lenguaje, "...para Piaget, el lenguaje, como
instrumento de expresión y comunicación, es susceptible de llegar a ser el
instrumento privilegiado del pensamiento, en especial cuando el niño va
pasando del pensamiento concreto al abstracto"6 Piaget habla de dos tipos de
lenguaje: privado (egocéntrico) y social. El lenguaje privado está dirigido hacia
sí mismo, con el fin de que el pequeño tenga control de sus acciones. El
lenguaje social busca la comunicación con otros y se concreta con la aparición
del diálogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la construcción del
espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que el niño y la niña
ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez, organicen sus
relatos en una secuencia lógica (Papalia y Wendkors, 1997).
Desde esta perspectiva, el lenguaje oral del infante contribuirá al aprendizaje
de la lengua escrita en tanto sea utilizado como una forma de comunicación
con el medio social (Gómez, M; Villarreal, B, González, L; López, L y Jarillo, R,
1995).
La teoría de Piaget indica que tenemos una serie sucesivas de etapas en el
desarrollo o periodos, a la infancia la denominó como el periodo sensorio motor
del desarrollo cognoscitivo, las etapas son continuas, ya que cada una de ellas
toma algo de las realizaciones de la anterior o anteriores.
6 (Gómez, M; Villareal, B, González, L; López, L y Jarillo, R, y otras: 1995, p. 48).
35
Cuando el niño y la niña tienen un conocimiento conceptual de lo que involucra
cada etapa pasan a otra etapa, el niño conoce el mundo de distinto modo y usa
mecanismos internos diferentes para organizarse, en cada nueva etapa, estas
capacidades adquiridas las integra en una estructura más compleja en la
siguiente etapa, debemos tomar en cuenta sin embargo el medio socio cultural
ya que este si determina en qué grado se desarrollan los niño y las niñas.
El desarrollo cognoscitivo es muy complejo, porque no se trata de adquisición
de respuestas sino de un proceso de construcción de conocimiento. El
constructivismo, propone que las personas forman o construyen mucho de lo
que aprenden y entienden, subrayando la interacción de las personas con su
entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Esta
adquisición se hace, primordialmente, por la actividad, de acuerdo a Piaget.
2.2.2.3.6.1. Etapas.
Sensorio motor. (Desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa
sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento
de su medio ambiente.
Pre operacional. (Desde los 2 a los 7 años) cuando los niños
comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos.
Operaciones concretas. (Desde los 7 a los 11 años) cuando los niños
empiezan a pensar lógicamente.
Operaciones formales. (Desde los 11 años en adelante) cuando
empiezan a pensar acerca del pensamiento y este es sistemático y
abstracto.
2.2.2.3.6.2 Mecanismos para el aprendizaje.
Asimilación.-Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental
existente y desempeñar con éxito.
Acomodación.- Revisar un esquema existente a causa de una nueva
experiencia e incorporarlo en nuestra vida diaria.
Equilibrio.- Buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y
la acomodación.
36
"Nuestros conocimientos no provienen únicamente ni de la sensación, ni de la
percepción, sino de la totalidad de la acción, con respecto de la cual la
percepción sólo constituye la función de señalización. Lo propio de la
inteligencia no es contemplar, sino transformar…!”7
Según lo planteado por Piaget, el mundo pre-escolar gráfica y pictóricamente
esconde un mundo de expresión, de riquísima complejidad, que abarca cerca
de 4 años de intensa expresión.
2.2.2.3.7. Enfoque socio histórico cultural de Vygotsky
Vigotsky planteó el fundamento epistemológico de su teoría indicando que "...el
problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve a través de la
dialéctica marxista (S-O), donde el sujeto actúa (persona) mediado por la
actividad práctica social (objetal) sobre el objeto (realidad) transformándolo y
transformándose a sí mismo" (Matos, 1996, p. 4). Es decir, se da una relación
dialéctica entre sujeto y objeto. En este proceso de conocimiento son
esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de dos tipos:
las herramientas y los signos.
Las herramientas producen cambios en los objetos y los signos transforman
internamente al sujeto que ejecuta la acción. Los signos son instrumentos
psicológicos producto de la interacción sociocultural y de la evolución, como el
lenguaje, la escritura y el cálculo, entre otros (Barquero, 1996).
Según esta teoría, el párvulo, al entrar en contacto con la cultura a la que
pertenece, se apropia de los signos que son de origen social para,
posteriormente, internalizarlos.
Vigotsky indica "...el signo siempre es inicialmente un medio de vinculación
social, un medio de acción sobre los otros y solo luego se convierte en un
medio de acción sobre sí mismo" (1978, p. 141).
7 Jean Piaget, Psicología y Epistemología.
37
La niña y el niño se van apropiando de las manifestaciones culturales que
tienen un significado en la actividad colectiva, es así como "...los procesos
psicológicos superiores se desarrollan en los niños a través de la enculturación
de las prácticas sociales, a través de la adquisición de la tecnología de la
sociedad, de sus signos y herramientas, y a través de la educación en todas
sus formas" (Moll, 1993, p. 13).
Vigotsky considera que el momento más significativo en el desarrollo del niño y
de la niña, es cuando convergen el lenguaje y la actividad práctica, pues
inicialmente, eran dos líneas de desarrollo totalmente independientes, "en un
momento dado se unen y el lenguaje se vuelve racional y el pensamiento
verbal. El desarrollo que hasta ahora era biológico se vuelve socio histórico ya
que por medio del lenguaje racional, la sociedad inyecta en el individuo las
significaciones que ha elaborado en el transcurso de su historia"8 (Morales,
1990, p. 11).
De acuerdo con esta teoría, el lenguaje se da, en un principio en el nivel social,
luego es egocéntrico, y más adelante, interiorizado (Vigotsky, 1978). Cuando el
párvulo inicia la comunicación verbal, el lenguaje sigue a las acciones, es
provocado y dominado por la actividad; en estadios superiores surge una
nueva relación entre la palabra y la acción, ya que el lenguaje guía, determina y
domina el curso de la acción y aparece su función planificadora, de tal manera
que el lenguaje es esencial para el desarrollo cognoscitivo del infante (Morales,
1990).
Vigotsky (1978) considera que el significado de la palabra es clave para
estudiar las relaciones internas del discurso y del pensamiento. Para él, es
fundamental el papel del sentido y el significado en el desarrollo de la
percepción en los niños y las niñas, así como los usos cognitivos de los signos
y las herramientas, el desarrollo de la escritura y el juego, al cual le dio gran
importancia para la interiorización y apropiación del ambiente durante los
primeros años de vida.
8 http://www.um.es/tonosdigital/znum16/secciones/estudios-15-Dominio%20y%20complejidad.htm
38
El concepto vigotskiano que tiene mayor aplicabilidad en el campo educativo es
la zona de desarrollo próximo (ZDP). Este concepto "designa las acciones del
individuo que al inicio él puede realizar exitosamente sólo en interrelación con
otras personas, en la comunicación con éstas y con su ayuda, pero que luego
puede cumplir en forma totalmente autónoma y voluntaria" (Matos, 1996, p. 8).
Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los niños: el nivel actual de
desarrollo y la zona de desarrollo próximo, la que se encuentra en proceso de
formación y es el desarrollo potencial al que el infante puede aspirar.
Este concepto es básico para los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues
el educador y la educadora deben tomar en cuenta el desarrollo del infante en
sus dos niveles: el real y el potencial, para así promover niveles de avance y
autorregulación mediante actividades de colaboración.
2.2.2.3.8. Método Montessori
María Montessori (1870-1952) es una de las pioneras más importantes de la
educación inicial. Comenzó haciendo prácticas en un hospital psiquiátrico con
niños que presentaban alguna deficiencia mental. En su contacto con ellos les
reforzaba su autoestima y confiaba en sus habilidades mientras hacían
actividades manuales jugando.
De eta forma, les enseñó a leer y escribir. Esta experiencia le hizo reflexionar
sobre su método y pensó que podría ser más eficaz con los niños que no
presentaran ningún tipo de dificultad y que el juego sería una herramienta muy
valiosa.
El método montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, la
actividad y la autonomía; le da gran importancia a la autoeducación y al
docente como guía del proceso de enseñanza - aprendizaje, y propone material
didáctico auto corrector que contribuye a lograr una "educación sensorial
completa y graduada" (Ugalde, 1983); para Montessori (1870-1952), los
materiales educan los sentidos del niño y la niña, puesto que estos son "la base
del juicio y del raciocinio" (Rojas, 1998, p. 37)
También le provee al alumno la posibilidad de escoger el material que él quiera
trabajar dentro de un entorno atractivo y libre del dominio del adulto, donde el
39
niño puede descubrir su propio mundo y construir por sí mismo su mente y
cuerpo dentro de las siguientes áreas: vida práctica (aprende a cuidarse así
mismo), desarrollo de los sentidos, lenguaje, geografía, matemáticas, ciencias,
música, arte, baile, costura, cocina, y lenguas extranjeras. El propósito
fundamental de Montessori fue el de ayudar al niño a alcanzar el máximo
potencial en todas las áreas de su vida a través de actividades con el fin de
promover el desarrollo de la socialización, madurez emocional, coordinación
motora y preparación cognoscitiva.
En relación con "el método para enseñar a escribir"1, Montessori enfatiza que el
punto esencial radica en la preparación indirecta de las habilidades motoras del
sujeto y recomienda algunos ejercicios previos: dibujar el contorno y rellenar
figuras geométricas; tocar las letras del alfabeto en lija, una y otra vez, con los
dedos índice y medio de la mano derecha, mientras la maestra pronuncia su
sonido; y componer palabras con un alfabeto movible. Con estos ejercicios
preparatorios, el niño y la niña se han iniciado, también, en la lectura.
También concibe al niño como un ser que necesita desarrollar la libertad, el
orden y la estructura; y debe aprender a trabajar independientemente o en
grupo. Debido a que desde una corta edad se motiva a los niños a tomar
decisiones, éstos pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas
y manejar bien su tiempo. Ellos son incentivados a intercambiar ideas y a
discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas destrezas comunicativas
suavizan el camino en ambientes nuevos.
En este método el educador interviene en el proceso educativo como un “guía”
es decir, como un facilitador del aprendizaje. Son los propios alumnos los que a
través de la libre exploración del ambiente y el juego construyen su
conocimiento, observando y manipulando objetos. El maestro planifica la clase
respetando los intereses, las necesidades y el ritmo de aprendizaje de los
alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la comunicación y estimula
el trabajo en grupo.
Dada la gran importancia que tuvo el juego, María Montessori ideó un material
didáctico compuesto por formas geométricas, palos, lápices, pinturas, juegos
de tipo simbólico, entre otros, y propuso un mobiliario adecuado al tamaño de
40
los niños. También resaltó la importancia de la participación de los padres en el
proceso educativo de los hijos.
Este método también incluye, en su proyecto, el cuidado del cuerpo y del
ambiente.
2.2.3 Los lenguajes visuales
2.2.3.1. Las artes plásticas
http://plasticauiacco.blogspot.com/
“Consisten en formar y conformar ideas con distintos materiales mediante
acciones como la pintura, el dibujo, la arquitectura o la escultura; es decir, las
artes plásticas representan un conjunto de acciones y actividades de tipo
gráfico-plástico, en donde intervienen la vista y el tacto para apreciarlas y
estimular nuestra imaginación y pensamiento.”9
“Las artes plásticas se denominan al conjunto de expresiones artísticas que se
caracterizan por el uso de elementos moldeables para manifestar
sentimientos.” 10Las artes plásticas tienen su propio lenguaje, que consiste en
un conjunto de aspectos visuales de gran variedad; estos se pueden organizar
en conformaciones fácilmente definibles y tangibles, cuyas unidades básicas y
estructurales reciben el nombre de elementos plásticos.
9 Georgina. Las Artes Plásticas. San José (Costa Rica): UNED.2005 10 WIKIPEDIA./En:/http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_pl%C3%A1sticas
41
Cada artista empieza con los elementos plásticos de su medio y el estado físico
de su obra depende de tales elementos.
El pintor despliega sus colores en la paleta, pinta formas con esos colores en el
lienzo, las combina en grupos mayores de tamaño y formas variables. Incluye
Líneas, colores, luces, sombras y texturas hasta configurar su obra.
2.2.3.2 La expresión plástica, actividad lúdica en los niños pequeños
“El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan
naturalmente y en forma de juego en el que influyen sus experiencias,
emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el niño se expresa
gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de la
que disfrutan enormemente.”11
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones actuales de
interacción en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación
logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la
realidad y de la fantasía.
Esta conducta, para su realización, necesita del más alto grado de libertad
interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
En el libro el origen de la expresión de Delgado analiza el significado de la
expresión plástica en el niño desde tres aspectos: Un medio de expresión y
comunicación de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresión se
vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el niño cuenta,
informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que
verbalmente.
Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un
juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la
enseñanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones,
percepciones, y el pensamiento.
11 EDUCAR. David. Anabela. La expresión plástica. Actividad lúdica en los niños pequeños.
42
Desde los dos a los cuatro años la manifestación artística se nutre de la
percepción, consideraremos que la expresión comienza cuando el niño
empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar,
escuchar, mirar. Y continuará cuando realice su primer garabato en un piso, pared o papel.
Las investigaciones realizadas por Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el
desarrollo de la expresión infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato
según la edad y la motivación del niño el garabato desordenado, el garabato
controlado y por último el garabato con nombre. Es durante esta etapa donde
los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales.
La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por
el hecho de realizarla y moverse. A los cuatro años de edad hasta
aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática, en la cual el
niño comienza a crear formas, conscientemente. Trata de establecer relaciones
con lo que intenta dibujar.
Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede
desvincularse del proceso de percepción.
Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos,
modificamos, sentimos, vivimos.
2.2.3.3.”Características de las artes plásticas.”12
La Figura: De acuerdo con nuestro campo visual, todos los objetos que nos
rodean tienen forma. Cuando el artista crea una forma, pone en juego muchas
facultades, como: el sentido, la imaginación.
Imagen: Suele llamarse imagen al conjunto de las representaciones que
tenemos de las cosas.
Proporción: Es una relación de medidas armónicas entre las partes
componentes de un todo, tanto como la distancia armoniosa entre parte y
parte.
12 http://es.scribd.com/doc/58306705/29/CARACTERISTICAS
43
Punto: Se considera que el punto es el principal generador de la forma e indica
un lugar en el espacio.
Plano: Como plano básico se entiende la superficie material que va a recibir el
contenido de la obra.
Movimiento: El movimiento puede ser continuo, con dirección establecida,
lineal o giratoria. La forma del movimiento puede ser simple o compleja, cuando
por ejemplo, varios elementos realizan igual movimiento con igual ritmo, o
cuando dos o más grupos realizan distintos movimiento organizados con ritmos
distintos entre sí y no.
Boceto:
Es el ensayo que hace un artista antes de realizar su obra plástica
Tono: escala de valores Color integrado en todas sus dimensiones. De un solo
color (monocromático), por predominio de un color al cual los otros tienden a
asemejarse por mezcla (tonalidad rojiza, azulada, etc.), tanto como por su
oposición (contraste), o por su temperatura (tonalidad cálida o fría). Puede
darse también en valores de grises.
2.2.3.4. Tipos y recursos para la enseñanza de las artes plásticas
La teoría de las inteligencias múltiples en que considera que cada niño posee
un tipo de inteligencia propio, en esta idea el pensamiento opuesto y la
creatividad, que son propiedades de la inteligencia espacial y dentro del
currículo deberá ser orgánico y abierto para incluir a todos los niños en sus
diferentes procesos de creación.
Nociones de colores, secuencia de Trazados, el rasgado, el recortado, el
Granulado, el troquelado, el collage, ensartados y trenzados.
Pintar Escurriendo y soplando, Sobre Lija Con Tiza Blanca Y Cera, con tiza de
colores y pega, Decoloración, dactilar.
Imprimir Con Cuerdas, sobre vidrio, con varios objetos, flotando con crayones
de cera sobre papel de lija, con papel crepé.
Dentro del dibujo tenemos: el dibujo artístico, el técnico, cromática y
decoración, elementos, modelado.
44
2.2.3.5. El desarrollo de la expresión artística en los niños
A partir de los estímulos visuales los niños decodifican la información del
entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual el niño se
comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresión artística que se nutre y
viceversa con el hecho perceptivo y receptivo. Investigaciones y experiencias
demuestran que la reflexión, la formulación de hipótesis, la emisión de
conceptos, la percepción y el análisis lógico de las imágenes se encuentran
latentes en los niños pequeños. Esto nos permite replantearnos algunas
prácticas pedagógicas.
Propiciar actividades que coloquen al niño frente a situaciones enriquecedoras
de percepción, imaginación, sensibilidad, juicio crítico y estético. Las
propuestas educativas que proponen desarrollar las capacidades de
creación deben contener estos ejes, que promuevan la percepción y la
producción al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo
correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la
expresión significa todo lo que se ha expuesto anteriormente. Para desarrollar
la expresión artística en lo concerniente a la percepción y la creación se
sugieren algunas actividades generales con niños y niñas de 4 a 5 años de edad:
Lecturas y comentarios de láminas
Visitas a exposiciones de arte.
Recorridos virtuales a través de videos y animaciones.
Visitas a talleres de artistas.
La organización de exposiciones de arte en el Centro Infantil con
diferentes tipos de materiales.
2.2.4. Las imágenes
Las imágenes son signos que, como los de cualquier otro lenguaje representa
la realidad.
45
2.2.4.1. Importancia de las imágenes
El mundo de las imágenes es más importante de lo que a primera vista
parece por lo que no es para dejarlo pasar sin darle importancia.
“Las imágenes se ven, o se oyen, pero hay que saberlas ver y oír, para
sacarles partido, para aprender de ellas, para desmitificarlas, o para que no nos
engañen. Por ello es tan importante el dominio de las técnicas de la imagen.”13
Imágenes tenemos delante todos los días: La publicidad, los libros, la
televisión o el cine. Estamos bombardeados diariamente con imágenes que es
preciso conocer y dominar. No ganamos nada con negarnos a verlas, hay
quién lo hace, y a manipularlas. Para que no nos dominen deben pasar a ser
materia prima para el estudio, el juego, la diversión, la crítica, la investigación,
la artesanía o la creatividad en el aula.
2.2.4.2. Lectura de imágenes
Distinguimos dos componentes:
Significante: es la imagen en sí misma y sus componentes.
Significado: se refiere a los significados y símbolos que evoca la propia
imagen
Diferenciamos dos niveles de lectura:
La lectura denotativa en la que analizamos los significantes de la
imagen formato, representación, iconicidad, composición, formas, color,
textura, etc.
La lectura connotativa en la que interpretamos y valoramos subjetiva y
críticamente la imagen y exploramos sus significados.
2.2.4.3. Funciones de las imágenes.
Función persuasiva: Su objetivo es convencer e impulsar a una acción.
Se utiliza con frecuencia en los mensajes publicitarios.
Función emotiva: Son imágenes utilizadas con finalidad sentimental y
tiene por objeto transmitir emociones
13
http://www.slideshare.net/PacoAguero/las-imagenes-2193775
46
Función informativa: se pretende comunicar algo al receptor. Planos,
diagramas, señales, imágenes. Se utiliza también para ilustrar una
noticia, o un texto.
Función poética: Valen en sí misma. Buscan la belleza con sentido
estético, artístico.
2.2.4.4. Jugar a ver las imágenes
Es apreciar las imágenes que nos presentan, o que existen a nuestro
alrededor, expresar su significado, sus interpretaciones, sus utilidades. Analizar
el poder especial que tienen, su historia desde el principio de la humanidad, los
jeroglíficos, el lenguaje hablado y escrito, la simbología del tráfico o la
deportiva. Es conveniente hacer el análisis de cómo inciden las imágenes en la
vida cotidiana, descubrir la imagen en el lenguaje, la metáfora, la onomatopeya,
el cómic como expresión, los símbolos especiales, los mapas, las caricaturas y
los chistes.
2.2.4.5. La imagen en el cómic.
La imagen en el cómic se apoya en el texto, también forman una secuencia
con significado.
www.imagenescomics.es/nosotros.php
2.2.4.6. Los iconos
Son aquellas imágenes concebidas para parecerse a los motivos que
representan, y hay diferentes grados de iconicidad que diferencian un dibujo
47
realista de otro sintético pasando por otro caricaturizado. Gracias al icono
podemos corresponder similitudes universales a dibujos representativos
(hombre, casa, coche, etc.) y a su vez presentan diferencias sustanciales que
crean estilos o escuelas.
Gracias al icono se puede representar la totalidad del vocabulario pictórico a
través de tres ejes:
1. Realidad: cuanto más se abstrae el dibujo de la realidad, mayor nivel de
percepción se requiere para entenderlo, como pasa con las palabras.
2. Lenguaje: cuando las palabras son más directas y vigorosas, requieren
un nivel inferior de percepción y se captan más deprisa, como si fueran
dibujos.
3. Plano del dibujo. Cuanta mayor abstracción no-icónica, menos parecido
o sentido. El dibujo no pretende más que ser lo que es.
2.2.4.7. Dibujo artístico VS cómic
El cómic no se puede encuadrar estrictamente en el concepto de arte. Los
dibujantes de cómic son artesanos del medio, están sometidos a normas
estrictas y se subordinan a ellas. He aquí una muestra directa de las
diferencias entre cómic y arte:
Reglas del dibujo artístico
Generalmente formatos grandes
Composición teniendo en cuenta la totalidad del formato
Formatos rígidos o flexibles
Incontables técnicas posibles
Carácter directo
Reglas del lenguaje del cómic
Generalmente formatos pequeños
Composición teniendo en cuenta la doble página
Formatos flexibles
Cualquier técnica que pueda ser reproducida
48
Carácter indirecto
El cómic, es un medio aún por desarrollar y lleno de posibilidades, propone una
finalidad comunicativa que va más allá de lo que aparenta. Más que una moda
para nuevos intelectuales, más que una diversión para niños, más que un
hobbie de coleccionistas, la narración de historias a través de imágenes es un
concepto que ha crecido con la humanidad.
2.2.5. La comunicación
Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad
a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos
entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y
tienen unas reglas semióticas comunes.
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n
Elementos de la Comunicación
2.2.5.1 Elementos de la comunicación
En la comunicación, todos los elementos son importantes y absolutamente
imprescindibles. Si cualquiera de ellos faltara, el proceso quedaría incompleto y
la comunicación no se realizaría y estos son:
- El mensaje: Lo primero que hay que tener, para que pueda haber
comunicación, es ese algo que se desea transmitir. Esto constituye el primer
elemento de la comunicación, y le llamaremos mensaje.
49
- Emisor y receptor: Otra condición de cualquier situación comunicativa es
que deben existir dos partes interviniendo en ella. Una, es la que transmite el
mensaje, y la otra, es a quien se le transmite.
- Código, signos para comunicarnos: Para que se produzca la comunicación
se necesita que tanto el emisor como el receptor manejen el mismo código.
2.2.5.2. El idioma
Existen muchísimos códigos con los que nos comunicamos día a día. El más
común es el idioma. Cada país tiene una misma lengua, en la que se
comunican sus habitantes y por eso se entienden.
2.2.5.3. Otras formas
Aparte del idioma, existen muchos otros códigos, es decir, muchos conjuntos
de signos, que utilizamos a diario.
Uno de ellos son las señales de tránsito que constituyen un conjunto de signos,
que la mayoría de nosotros manejamos, y nos permiten comprendernos, en
cualquier vía pública.
Otro código son los cómics o historietas, que nos permiten comunicarnos
mediante la narración de historias con imágenes.
2.2.6. Los cómics
Existen diferentes definiciones de cómics, de los cuales podemos tratar de
crear una definición que nos acerca al tema. Así podemos tomar lo dicho por
Román Gubern el cual dice que es “estructura narrativa formada por las
secuencias progresivas de pictogramas en los cuales pueden integrarse
elementos de escritura fonética”14.
También podemos decir que es una historia narrativa en la cual se ilustran una
serie de personajes u objetos que se desarrollan en un marco específico de la
acción y que está formada por imágenes y textos que describen las acciones
que suceden.
14
Gubern, R., op.pp.35 y 107.
50
2.2.6.1 Definición.-El cómic es un lenguaje visual, que necesita pocas, o
ninguna, palabra para hacerse entender.
Calvin4.gif
2.2.6.2. Características15
a) La narración es rápida. Los acontecimientos se suceden con gran celeridad;
las descripciones se hacen a través de la imagen.
b) Se reproduce el lenguaje coloquial con:
Titubeos (¡ca... caramba!).
Alargamientos de palabras (cuidadooo!).
Frases interrumpidas (y, de pronto...).
Frases cortas, exclamaciones, interrogaciones... (¡Tengo hambre!).
Expresiones populares (¡Córcholis! ¡Hola, chato!).
Reproducción de sonidos, ruidos, golpes... (¡Guau! ¡Boom! ¡Buaaa!).
Sustitución de las palabras por signos (?, !!, *).
c) Se utilizan recursos humorísticos:
15 ANGOLOTI, Carlos. Cómics, Títeres y Teatro de Sombras, tres formas plásticas de contar
historias; EDICIONES DE LA TORRE. Madrid, 1990
51
Nombres humorísticos (Rompeplatos, Carpanta, Pantuflín).
Imágenes (Es un lince).
Comparaciones (Es fuerte como un león).
Situaciones contradictorias (Toma guapo, aquí tengo una porra de
recambio).
Ironías (Con estos chicos irá usted lejos...).
Hipérboles (De ahí no saldrán hasta que canten los melones).
Equivocaciones (¡Suelta, “Toby”, que no es un ladrón...!).
2.2.6.3. Elementos del cómic16
Los elementos del cómic son:
La viñeta.
Los gestos.
Onomatopeyas.
Signos cinéticos.
Globos.
Estructuras, espacial y temporal, de montaje.
2.2.6.3.1. Viñeta
Es cada cuadro de la historieta que contiene la imagen, representa un espacio
y un tiempo, a los que el lector da continuidad narrativa.
Debemos seguir un orden de izquierda a derecha y de arriba abajo, esto es
muy importante debido a que si este orden esta alterado, no podremos
entender el significado de la acción.
16 http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2comic.htm
52
En el interior de las viñetas encontramos una serie de elementos
característicos del cómic como son:
2.2.6.3.2. Personaje.
Es un modelo humano o animado que reúne un conjunto de rasgos físicos,
psicológicos y morales determinados y reconocidos por los lectores o el público
espectador.
http://mayi-elniohiperactivo.blogspot.com/
2.2.6.3.3. Texto Narrativo.
Suelen ser breves y van colocados en la parte superior de la viñeta. Nos sitúan
la historia: el lugar, el momento, el acontecimiento.
53
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1047
&est=0
2.2.6.3.4. Decorados
Pueden cumplir funciones diferentes entre estos tenemos:
Dar realismo a la imagen
Provocar distintos sentimientos.
Dar a un color diferente significados según el lugar donde se encuentren.
https://sergiopalay.wordpress.com/
54
2.2.6.3.5. Gesto
En el cómic no pueden faltar los gestos que son movimientos expresivos de la
cara y entre los que tenemos algunos y estos son:
El pelo erizado: terror, cólera.
Cejas altas: sorpresa.
Cejas fruncidas: enfado.
Ojos muy abiertos: sorpresa.
Ojos cerrados: sueño, confianza.
Boca muy abierta: sorpresa.
Boca sonriente: confianza.
https://sites.google.com/site/luciaag2/elc%C3%B3micylaimagensecuen
cial
2.2.6.3.6. Onomatopeyas
Es una palabra que proviene del latín tardío onomatopeya17, aunque su
origen se remonta a un vocablo griego. Se trata de la imitación o recreación
del sonido de algo en el término que se utiliza para significarlo. También
puede referirse a fenómenos visuales.
Ejemplo:
<<bum>>, <<bing>>, <<clic>>, <<croac>>, y fenómenos visuales como
<<zigzag>>.
17 Real Academia Española-Definición Onomatopeya.
55
https://sites.google.com/site/luciaag2/elc%C3%B3micylaimagensecuencial
2.2.6.3.7. Signos Cinéticos.
Son aquellos signos o líneas que se utilizan para dar la sensación de
movimiento.
https://sites.google.com/site/luciaag2/elc%C3%B3micylaimagensecuencial
2.2.6.3.8. Globos o bocadillo
Es el cuerpo o la silueta donde se escriben los diálogos o pensamientos de los
personajes. El rabillo del globo, indica el personaje que habla o donde procede
el mensaje, una mala disposición de los bocadillos dificulta la lectura y
desorienta al lector. La forma del bocadillo incrementa el significado del
mensaje y sirve para resaltar el mensaje.
Un personaje está hablando. Hablan varios personajes. Un personaje piensa.
56
Alguien habla en voz baja. Alguien grita. Escribe el narrador.
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2comic.htm
2.2.6.4. El cómic y la importancia en la educación infantil y la lectura.
Los cómics son beneficiosos para el aprendizaje en el aula y no sólo una
actividad divertida de arte.
“La utilización de las historietas, tebeos o cómics en la educación, puede
aportarnos una ocasión privilegiada para contribuir a introducir a los niños en la
lectura, no sólo literaria, sino también en la lectura de imágenes, que hoy en
día es imprescindible.
Proporcionan experiencias narrativas a los estudiantes apenas empiezan a
leer, siguen inicios y finales de la historia, la trama, personajes, tiempo y
entorno, la secuencia y sin necesidad de palabras sofisticadas: habilidades de
información entendible por el receptor.
Las imágenes apoyan el texto y dan a los estudiantes pistas del contexto para
el significado de las palabras”18.
Los cómics actúan como un andamio para la comprensión del estudiante.
Como Stephen Cary, un especialista en el aprendizaje de un segundo idioma
dice: "Los cómics proporcionan intérpretes de lenguaje auténtico,
oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.... El texto reducido de
los cómics los convierte en manejables incluso para los lectores principiantes”.
También de acuerdo con Cary, los cómics motivan a los lectores
renuentes. Participan los estudiantes en un formato literario que es el suyo. Los
cómics hablan con los estudiantes en una forma en la que les permite entender
18 RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (1988). El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza. Editorial Gustavo Gil. Barcelona.
57
e identificarse con ellos. Incluso después de que los jóvenes aprenden a ser
buenos lectores, los cómics les dan la oportunidad de leer material que
combina imágenes con texto para expresar la sátira, el simbolismo, el punto de
vista, el teatro, juegos de palabras y el humor de una manera que no es posible
demostrar con solo texto.
2.2.6.5. “Principales ventajas de la utilización de cómics en la
educación”19
Motiva a los estudiantes con bajo interés en la lectura y escritura.
Una gran representación visual del conocimiento.
Presenta lo que es esencial.
Más fácil de recordar la información visual gráfica.
Participar a través del pensamiento, la creación y la escritura.
Ayuda a la organización a través de cuentos y guiones gráficos.
El uso de imágenes visuales da significado a una historia o tema.
Desarrolla el pensamiento creativo y un mayor nivel de procesos de
pensamiento.
Desarrolla las técnicas de composición a través de conexiones visuales-
verbales.
Enriquece la lectura, escritura y pensamiento.
Sirve como herramienta para la evaluación.
La secuenciación promueve el entendimiento.
19 http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/comic2.html
58
http://www.educadoresdigitales.org/2010/09/los-comics-en-la-educacion-
comic-life.html
2.2.7.- La guía didáctica
Es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto básico; con la
utilización de creativas estrategias didácticas, simula y remplaza la presencia
del profesor y genera un ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante
diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el auto aprendizaje
La guía didáctica es el instrumento (digital o impreso) con orientación técnica
para el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto
uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la
asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio
independiente de los contenidos de un curso.
También debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda
de qué, estudiar los contenidos de un curso.
Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el material,
incluye el planteamiento de los objetivos generales y específicos, así como el
desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados para cada
unidad y tema.
59
2.2.7.1. “Características de la guía didáctica.”20
Ofrece información acerca del contenido y su relación con el programa
de estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.
Presenta orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la
asignatura.
Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y
valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.
Define los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para:
o Orientar la planificación de las lecciones.
o Informar al alumno de lo que ha de lograr
o Orientar la evaluación.
Las Guías Didácticas son una herramienta más para el uso del alumno que
como su nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un camino, orientan,
encauzan, tutelan, entrenan, etc. Como vemos muchos sinónimos, en cada
sinónimo vemos un matiz distinto. Cada palabra es parecida, pero el objetivo es
diferente.
2.2.7.2 “Clases de guías”21
Existen diversos tipos de guías y por lo tanto responden a objetivos distintos,
los cuales el docente debe tener muy claros al escoger este medio; por ejemplo
Existen:
- Guías de Motivación
- Guías de Aprendizaje
20 eduvirtual.chapingo.mx/archivos/guia_didactica.doc 21http://www.rmm.cl/usuarios/mvasq/doc/200702160015350.COMO%20CONFECCI
ONAR%20GUIAS%20DE%20APRENDIZAJE.pdf
60
- Guías de Comprobación
- Guías de Síntesis
- Guías de Aplicación
- Guías de Estudio
- Guías de Lectura
- Guías de Observación: de visita, del espectador, etc
- Guías de Refuerzo
- Guías de Nivelación,
- Guías de Anticipación,
- Guías de Remplazo, etc.
Como hay múltiples guías didácticas y todas tienen objetivos distintos es
necesario conocer algunos requisitos básicos que deberíamos tener presentes
al confeccionar una guía:
1. Objetivo
2. Estructura
3. Nivel del alumno
4. Contextualización
5. Duración
6. Evaluación
Se hace necesario focalizar muy bien y concretamente lo que pretendemos.
Por ejemplo, si queremos conseguir mejorar el aprendizaje individual, haremos
una guía de refuerzo y aplicación; si queremos ayudar a alumnos a conseguir
autonomía, produciremos guías de auto aprendizaje, si vamos a asistir a un
museo, elaboraremos una guía de visita, etc.
“En la guía debe estar escrito el objetivo, para que el alumno tenga claro lo que
se espera de él. Además el profesor debe verbalizar estos propósitos varios
veces para así conducir mejor el desarrollo y fijar instrucciones en los alumnos.
Una guía en cuanto a la forma, debe estar bien diseñada para estimular la
memoria visual del alumno y la concentración por eso se sugiere que deben
tener: espacio para los datos del alumno, denominación de la guía y su
61
objetivo, tipo de evaluación, instrucciones claras y precisas, poca información y
bien destacada, con espacios para que el alumno responda.”22
Además debe tener reactivos o ítems diversos que favorezcan tener al alumno
en alerta
Es una herramienta más para el uso del alumno que como su nombre lo indica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan,
etc.
http://www.gocomics.com/calvinandhobbes/
2.3.- Marco conceptual
Expresión sonora: “La expresión sonora (lenguaje sonoro) es aquel sistema
de comunicación específico. Contiene 4elementos: palabra (voz): música;
ruidos y silencios.”23
Expresión corporal: “La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de
las formas básicas para la comunicación humana. Que ya que muchas
personas lo utilizan para el aprendizaje. Como materia educativa la Expresión
Corporal se refiere al movimiento con el propósito de favorecer los procesos de
aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen
de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Su objeto de 22 http://blogs.educared.org/red-pronino/aftescuelaricardomoralesaviles/2012/04/20/estudiando-las-vocales/ 23 WIKIPEDIA. Expresión sonora. /En:/ http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_sonora
62
estudio es la corporalidad comunicativa en la relación: ser en movimiento en un
tiempo, un espacio y con una energía determinados. Las estrategias para su
aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la flexión. Y
estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la
creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.”24
Expresión teatral:
En el campo de la didáctica del teatro en la educación, la expresión junto a la
comunicación constituyen la finalidad y el contenido básico. Ambos son la
esencia de cualquier taller basado en la creatividad expresiva como los talleres
de dramatización, danza, plástica y música. Las tres dimensiones de la
expresión según Tomás Motos (2003) son la espontaneidad, el dominio del
lenguaje y la cultura
Expresión gráfica: El dibujo es una forma de expresión gráfica, plasmando
imágenes, una de las modalidades de las artes visuales. Se considera al dibujo
como el lenguaje gráfico, significa tanto el arte de enseñar a dibujar, como
delineación, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro, que toma nombre del
material con que se hace. Universal, utilizado por la humanidad para transmitir
sus ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.
Expresión pictórica: “La pintura artística es el arte de la representación
gráfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias aglutinantes
orgánicas o sintéticas. En este arte se emplean técnicas de pintura,
conocimientos de teoría del color y de composición pictórica, y el dibujo. La
práctica de el arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada
—una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido,
etc.— una técnica determinada, para obtener una composición de formas,
colores, texturas, dibujo, etc. dando lugar a una obra de arte según unos
principios estéticos.”25
24 WIKIPEDIA. Expresión corporal. /En:/ http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporal 25 WIKIPEDIA. Expresión pictórica./En:/http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura.
63
Expresión de Modelado: Se llama escultura al arte de modelar el barro, tallar en
piedra, madera u otros materiales. Es una de las Bellas Artes en la cual el
escultor se expresa creando volúmenes y conformando espacios. En la
escultura se incluyen todas las artes de talla y cincel, junto con las de fundición
y moldeado. Dentro de la escultura, el uso de diferentes combinaciones de
materiales y medios ha originado un nuevo repertorio artístico, en un sentido
genérico, se entiende por escultura la obra artística plástica realizada por el
escultor.
Lectura: Es un proceso cognitivo mediante el cual construimos significado o
sentido de un texto relacionando la información del texto con la que ya
sabemos.
Animación a la lectura: abarca todo aquello que constituya un medio concreto
y directo para inducir, estimular y orientar el deseo y el gusto de leer.
Literatura infantil: es un arte que recrea contenidos humanos profundos y
esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que
abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de
mundos.
Iniciación a la lectura: son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el
lector para abordar y comprender el texto.
Representaciones: es la acción y efecto de representar (hacer presente algo
con figuras o palabras, referir, sustituir a alguien, ejecutar una obra en público).
La representación, por lo tanto, puede tratarse de la idea o imagen que
sustituye a la realidad.
Signos: Se trata de un término que describe a un elemento, fenómeno o
acción material que, por convención o naturaleza, sirve para representar o
sustituir a otro.
Discriminación visual: Capacidad que posee un individuo para discriminar o
diferenciar por medio de la vista un objeto de otro.
Discriminación auditiva: Habilidad para reconocer diferencias de frecuencias,
intensidad y timbre entre frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos o
identificar fonemas, frases o palabras idénticas.
64
Cómics: El término cómic es utilizado para designar a aquellas formas de
relato gráfico que se arman en base a dibujos encuadrados en viñetas. El
cómic también puede ser conocido como historieta o tebeo
La viñeta: es el cuadro que representa un instante o momento de una
historieta.
Los gestos: Movimiento exagerado del rostro por hábito o enfermedad.
Mueca.
Onomatopeyas: es una Figura Retórica que consiste en la utilización de
palabras para imitar sonidos naturales.
Las metáforas visuales: Son signos gráficos que representan situaciones o
estados de ánimo. Por ejemplo, un signo de interrogación expresa la sorpresa
o la duda. Una bombilla, indica que el personaje ha tenido una idea brillante.
Un tronco de sierra, indica que el personaje está profundamente
dormido. Un corazón indica que el personaje está enamorado,
Signos cinéticos: Son s ignos g rá f i cos en fo rma de rec tas o
comi l las , que ind ican la trayectoria o el movimiento de personajes y
objetos. Estas líneas permiten transmitir la idea de movimiento a la viñeta y
aportan el dinamismo y la acción
Globos: en los que están los diálogos y pensamientos de los personajes. A
veces el texto se sitúa en los cartuchos
Las artes Plásticas: son aquellas manifestaciones del ser humano que
reflejan, con recursos plásticos, algún producto de su imaginación o su visión
de la realidad.
Seriación: La seriación es una operación lógica que a partir de un sistema de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de
un conjunto y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma creciente o
decreciente. Es importante que los objetos que se les presenten a los niños
para facilitar la seriación, en cualquier situación de aprendizaje, sean de
diferente4s tamaños, peso, grosor, etc.
65
La lectura connotativa: Las imágenes pueden leerse desde dos posibles
perspectivas: lo que muestran explícitamente, que llamamos “denotación”; y el
significado que contienen implícitamente, al cual llamamos “connotación”.
Sensorio motor: Este primer periodo en el desarrollo del niño abarca desde el
nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente.
Asimilación: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras
que la acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación
vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del
desarrollo
Aprestamiento: El aprestamiento es un proceso de preparación para
cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida del ser
humano,
Conciencia Fonológica: La conciencia fonológica es la capacidad del
alumnado para reflexionar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar sobre
los segmentos del lenguaje oral. Implica una reflexión sobre segmentos como
sonidos (fonemas), sílabas, palabras o rimas.
Memoria Motora: Nos permite recordar los movimientos (de los músculos)
que debemos hacer cuando vamos a hacer fuerza.
Lateralidad: a lateralidad implica una preferencia espontánea en el uso de los
órganos situados, ya sea en el lado derecho o en el izquierdo, como ser:
brazos y piernas. En tanto, uno de los ejemplos más claros de la lateralidad es
el de la zurdera, la tendencia natural con la cual nacen algunas personas que
los lleva a emplear la mano izquierda por excelencia.
2.4. Idea a defender
El cómic es un buen recurso didáctico para la iniciación a la lectura.
2.5. Variables
66
2.5.1. Variable independiente
El cómic como recurso didáctico
2.5.2. Variable dependiente
Iniciación a la lectura
67
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo y diseño de la investigación
La presente investigación, de acuerdo con los objetivos planteados es de tipo:
1. Descriptiva porque logra caracterizar una situación actual, que en este
caso es la utilización del cómic como apoyo a la lecto-escritura.
2. Bibliográfica ya que los datos teóricos que se utilizarán en la
investigación se obtendrán de fuentes secundarias que contienen
información sobre el tema a investigar.
3. De campo porque se acudirá a fuentes primarias, como educadoras de
centros infantiles, para obtener información actualizada.
3.2. Métodos de la investigación
Método inductivo: Se inicia con la observación de fenómenos
particulares con el propósito de llegar al conocimiento.
Método deductivo: Se establecen conclusiones y sugerir
recomendaciones que conllevan a plantear una alternativa de solución
al problema planteado por intermedio de una propuesta.
Método analítico: Este método se preocupa de dividir el todo en partes
y revisar cuidadosamente cada una de las partes, identificando las
partes de interés.
Método estadístico: Método cuantitativo que permite realizar el análisis
de los datos para transformarlos en información y extraer resultados.
3.3. Población y muestra
La población a investigar estuvo constituida por 86 niños/as de 5 – 6 años de
68
Primero de Básica, del Centro Infantil “Lucrecia Borja Pérez” de la parroquia de
Sangolquí, y sus tres maestras principales y dos auxiliares, más 25
educadoras de Centros Infantiles pertenecientes a la misma parroquia. (Ver
anexo).
Debido al pequeño tamaño de la población investigada, se trabajó con el cien
por ciento de la población.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. Encuesta
A través de la investigación de campo, aplicada directamente a las
educadoras, por medio de la encuesta, se obtuvo los datos requeridos cuyo
instrumento de recolección fue el cuestionario que consta de preguntas
cerradas y de opciones múltiples.
3.4.2. Observación
Se elaboró una ficha de observación para determinar la utilidad de los cómics
en el desarrollo de las funciones básicas para la iniciación a la lectura en los
niños-niñas de 5-6 años.
69
CAPÍTULO IV
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A LAS MAESTRAS
1. ¿Cuánto conoce usted sobre los pictogramas
Tabla No. 1
Opciones Frecuencia %
a) Mucho
b) Poco
c) Nada
19
11
0
63 %
37 %
0 %
Total 30 100 %
Gráfico No.1
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles en la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 63 % de las educadoras contestaron que conocen mucho de
pictogramas, el 37% de las educadoras contestaron que conocen poco.
Interpretación: Los resultados nos permiten observar que la mayoría de las
educadoras si tienen conocimiento sobre los pictogramas.
63%
37%
0%
Mucho Poco Nada
Pregunta 1
Series1
70
2. ¿Qué es para usted un pictograma?
Tabla No. 2
Opciones Frecuencia %
a) Dibujos 6 20%
b) Signos 8 27%
c) Ilustraciones 3 10%
d) Escritura de figuras 15 50%
e) Emociones 1 3%
f) Imágenes 3 10%
g) Sentimientos 3 10%
h) Estados de ánimo 1 3%
i) Secuencias Lógicas 2 7%
j) Representaciones 2 7%
k) Señales de tránsito 1 3%
Gráfico No.2
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles de la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 50% contestaron que es escritura de figuras, 27% contestaron
que son signos, el 20% contestaron que son dibujos, el 10% que son
imágenes, ilustraciones y sentimientos, el 7% que son secuencias lógicas, el
7% que son representaciones, el 3% que son señales de tránsito, emociones,
estados de ánimo.
Interpretación: Los resultados nos permiten observar que la mayoría de las
educadoras opinan que los pictogramas son escrituras de figuras.
20% 27% 10%
50%
3% 10% 10% 3% 7% 7% 3%
PREGUNTA 2
Series1
71
3. ¿Utiliza usted los pictogramas en el proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura?
Tabla No. 3
Opciones Frecuencia %
a) Todo el tiempo
b) De vez en cuando
c) Nunca
20
10
0
67 %
33 %
0 %
Total 30 100 %
Gráfico No.3
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles en la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 67% de las educadoras utilizan los pictogramas todo el tiempo para el
aprendizaje de la lecto-escritura, el 33% utilizan los pictogramas de vez en cuando.
Interpretación: Los resultados nos permiten ver que las educadoras si utilizan los
pictogramas como apoyo para el aprendizaje de la lecto-escritura.
67%
33%
0%
Todo el tiempo De vez en Cuando Nunca
Pregunta 3
Series1
72
4. ¿Qué resultados ha obtenido en los niños al utilizar la lecto-escritura de
pictogramas? ¿Por qué?
Tabla No. 4
Opciones Frecuencia %
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
19
11
0
0
63 %
37 %
0 %
0 %
Total 30 100 %
Gráfico No. 4
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles en la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 63% han obtenido excelente resultado al utilizar pictogramas en la
enseñanza de la lecto-escritura, el 37% en cambio han obtenido buenos resultados.
Cuando se les preguntó ¿por qué? Se obtuvo las siguientes opiniones.
Opiniones Cantidad
Dinámica y divertida 3
Discriminación visual 5
Mejor aprendizaje 3
Creativos 1
Independientes 1
Proceso mental 11
Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que las educadoras han
obtenido excelentes resultados al utilizar los pictogramas para la enseñanza de la
lecto-escritura
63%
37%
0% 0%
Excelente Bueno Regular Malo
Pregunta 4
73
5. ¿Seleccione cuáles son las actividades más importantes para el
desarrollo del proceso lector?
Tabla No. 5
Opciones Frecuencia %
Lectura de ambiente
Literatura Infantil
Lectura de Pictogramas
Aprestamiento
Conciencia Fonológica
Lectura de cómics
Discriminación visual
Discriminación auditiva
Funciones básicas
Lectura con vocales y fonemas
Lectura de Movimiento
Representar ideas
Palabras con movimiento
Lectura por placer
Estrategias didácticas
Desarrollo de la oralidad
Seriación
Memoria Motora
Lateralidad
15
17
25
14
15
10
24
18
23
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
50%
57%
83%
47%
50%
33%
80%
60%
77%
33%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
74
Gráfico 5
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles en la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 83% de las educadoras opinan que la lectura de pictogramas, es una de
las más importantes actividades del proceso lector, el 80% opinan que son los
ejercicios de discriminación visual y funciones básicas, el 77% discriminación auditiva,
el 60% literatura infantil, el 57% lectura del ambiente, y conciencia fonológica, el
50% aprestamiento, el 47% lectura de cómics, lectura con vocales y fonemas, 33%
lectura de movimiento, representar ideas, palabras con movimiento, lectura por
placer, estrategias didácticas, desarrollo de oralidad, seriación, memoria motora y
lateralidad 1 %
Interpretación: Los resultados nos permiten comprobar que las educadoras realizan
diferentes actividades para el proceso lector en los niños y niñas.
0%
50%
100%
Lect
ura
de
…
Lite
ratu
ra In
fan
til
Lect
ura
de
…
Ap
rest
amie
nto
Co
nci
enci
a…
Lect
ura
de
có
mic
s
Dis
crim
inac
ión
…
Dis
crim
inac
ión
…
Fun
cio
nes
bás
icas
Lect
ura
co
n…
Lect
ura
de
…
Re
pre
sen
tar
ide
as
Lect
ura
po
r p
lace
r
Estr
ate
gias
…
De
sarr
ollo
de
la…
Seri
ació
n
Me
mo
ria
Mo
tora
Late
ralid
ad
50% 57%
83%
47% 50% 33%
80%
60% 77%
33%
3% 3% 3% 3% 3% 3% 3% 3% 3%
75
6. ¿Usted ha utilizado los cómics en sus clases de aprestamiento a la
lectura? ¿Por qué?
Tabla No. 6
Opciones Frecuencia %
a) Sí
b) No
14
16
47 %
53 %
Total 30 100 %
Gráfico No. 6
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles en la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 53% de las educadoras no han utilizado los cómics como aprestamiento
a la lectura y el 47% de las educadoras si han utilizado los cómics.
Al preguntarles ¿por qué? Las opiniones fueron las siguientes:
Opiniones Cantidad
Dibujos 2
No existe material 1
Motivador 6
Interpretación de imágenes 5
Complejos 1
No conoce 6
Interpretación: La mayoría de educadoras no conoce los cómics como material para
el aprestamiento a la lectura.
76
7. ¿Según su criterio al cómic se le puede considerar como un pictograma
más complejo?
Tabla No. 7
Opciones Frecuencia %
a) Sí
b) No
18
12
60 %
40 %
Total 30 100 %
Gráfico No. 7
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles en la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 60% de las educadoras opinan que el cómic es un pictograma más
complejo y el 40% opinan que no.
En el análisis y al preguntarles ¿por qué? Se obtuvo las siguientes opiniones
Opiniones Cantidad
Imágenes elaboradas 5
Fácil de entender 6
No es didáctico 1
Frases extensas 3
Dibujos complejos 5
No conoce 1
Interpretación: Los resultados nos permiten observar que las educadoras opinan que
los cómics son pictogramas más complejos para la enseñanza de la lecto-escritura en
los niños y niñas.
60% 40%
SI NO
Pregunta 7
77
8. ¿Cree usted que los cómics ayudan en el aprendizaje de la lectura?
Tabla No. 8
Opciones Frecuencia %
a) Totalmente
b) Medianamente
c) Poco
d) Nada
9
14
6
1
30 %
47 %
20 %
3 %
Total 30 100 %
Gráfico No. 8
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles en la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 47 % de las educadoras creen que los cómics ayudan medianamente en
el aprendizaje de la lectura, el 30 % creen que los cómics ayudan totalmente en la
lectura, el 20% creen que ayudan poco en el aprendizaje y el 3% no ayudan en nada
al aprendizaje de la lectura en los niños y niñas.
Cuando se les preguntó ¿por qué? Se obtuvo las siguientes opiniones:
Opiniones Cantidad
Recurso visual 6
Estimulan 7
No es didáctico 4
Generan ideas y sensaciones 2
Dibujos complejos 1
No conoce 1
Interpretación: Los resultados nos permiten observar que todas las educadoras
opinan que los cómics ayudan medianamente en el aprendizaje de la lectura.
30%
47%
20%
3%
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 8
78
9. ¿Usted cree que los cómics se complementan con la lectura infantil?
Tabla No. 9
Opciones Frecuencia %
a) Totalmente
b) Medianamente
c) Poco
d) Nada
11
10
8
1
37 %
33 %
27 %
3 %
Total 30 100 %
Gráfico No. 9
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles en la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 37% de las educadoras opinan que totalmente la literatura infantil se
complementa con los cómics en el aprendizaje de la lectura, el 33% opinan que
medianamente, el 27% opinan que poco y el 3% opinan que en nada se
complementan.
Cuando se les preguntó ¿por qué? Se obtuvo las siguientes opiniones:
Opiniones Cantidad
Crean historias divertidas 6
No son indispensables 3
Es atractivo 2
Lenguaje apropiado 1
Desarrolla la mente 4
Necesita varias técnicas 1
Iniciación a la lectura 3
Interpretación: Los resultados nos permiten observar que las educadoras opinan que
los cómics se complementan con la literatura infantil en el aprendizaje de la lectura en
los niños y niñas.
37% 33% 27% 3%
Totalmente Medianamente Poco Nada
Pregunta 9
79
10. ¿Cree usted qué es recomendable utilizar los cómics en niños de 5 a 6
años?
Tabla No. 10
Opciones Frecuencia %
a) Totalmente
b) Medianamente
c) Poco
d) Nada
11
12
7
0
37 %
40 %
23 %
0 %
Total 30 100 %
Gráfico No. 10
Fuente: Encuestas aplicadas en las Centros Infantiles en la Parroquia de Sangolquí
Autora: Gloria García
Análisis: El 40% de las educadoras opinan que medianamente es recomendable los
cómics en niños de 5 a 6 años, el 37% opinan que totalmente, el 23% opinan que
poco. En el análisis y al preguntarles ¿Por qué? Se obtuvo las siguientes opiniones:
Opiniones Cantidad
Desarrolla la mente 4
Motivador 4
Es atractivo 2
Fácil de entender 2
Necesita guía 2
Desarrolla la creatividad 4
No son atractivos 1
Interpretación: Los resultados nos permiten observar que muchas educadoras
recomiendan la utilización de los cómics en la enseñanza de la lectura en los niños y
niñas de 5 a 6 años.
37% 40% 23%
0%
Pregunta 10
80
ANÁLISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
DE LAS FUNCIONES BÁSICAS UTILIZANDO CÓMICS
En el Centro Infantil “Lucrecia Borja Pérez”
1.- Esquema Corporal.
Tabla N° 1
FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente
satisfactorio
24 92.3%
Satisfactorio 2 7.7%
Medianamente
satisfactorio
0 0%
Poco satisfactorio 0 0%
Nada 0 0%
Total 26 100
Gráfico N° 1
Fuente: Observación aplicada en el Centro Infantil “Lucrecia Borja Pérez” en la Parroquia de
Sangolquí
Autora: Gloria García.
Análisis: El 92,3 % de los niños realizaron la actividad sin problemas que
corresponde a totalmente satisfactorio y el 7,7% tuvo algunas complicaciones
en realizar esta actividad, la cual le hemos ubicado en el grado de
satisfactorio
Interpretación: Los resultados nos permiten ver que, la mayoría de los niños
superan satisfactoriamente la actividad planteada de señalar las partes del
cuerpo, por lo que se puede trabajar sin problemas el esquema corporal
utilizando cómics.
0,00%
50,00%
100,00%
81
2.- Orientación temporal
Tabla N° 2
Opciones Frecuencia Porcentaje
Totalmente
satisfactorio 24
92,3%
Satisfactorio 2 7,7%
Medianamente
satisfactorio 0
0%
Poco satisfactorio 0 0%
Nada 0 0%
Total 0 100%
Gráfico N° 2
Fuente: Observación aplicadas en el Centro Infantil “Lucrecia Borja Pérez” en la Parroquia de
Sangolquí
Autora: Gloria García.
Análisis: El 92,3 % de los niños realizaron la actividad sin problemas, que
corresponde a totalmente satisfactorio, y el 7,7% tuvo algunas complicaciones
en realizar esta actividad, la cual le hemos ubicado en el grado de
satisfactorio.
Interpretación: Los resultados nos permiten ver que, la mayoría de los niños
superan satisfactoriamente la actividad planteada, de identificar el día y la
noche, por lo que se puede trabajar sin problemas la orientación temporal
utilizando cómics.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Totalmentesatisfactorio
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Pocosatisfactorio
82
3.- Orientación espacial
Tabla N° 3
Orientación espacial Porcentaje
Totalmente satisfactorio 13 54,20%
Satisfactorio 11 45,80%
Medianamente
satisfactorio 0 0%
Poco satisfactorio 0 0%
Nada 0 0%
Total 24 100%
Gráfico N° 3
Fuente: Observación aplicadas en el Centro Infantil “Lucrecia Borja Pérez” en la Parroquia de
Sangolquí
Autora: Gloria García.
Análisis: El 54,2 % de los niños realizaron la actividad sin problemas, que
corresponde a totalmente satisfactorio, y el 45,8% tuvo algunas
complicaciones en realizar esta actividad, la cual es satisfactoria.
Interpretación: Los resultados nos permiten ver que, la mayoría de los niños
superan satisfactoriamente la actividad planteada, de identificar adelante, atrás
y en medio por lo que se puede trabajar sin problemas la orientación espacial
utilizando cómics.
4.- Perceptivo visual
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Series1
83
Tabla N° 4
Perceptivo visual Porcentaje
Totalmente satisfactorio 15 62,50%
Satisfactorio 9 37,50%
Medianamente
satisfactorio 0 0%
Poco satisfactorio 0 0%
Nada 0 0%
Total 24 100%
Gráfico N° 4
Fuente: Observación aplicadas en el Centro Infantil “Lucrecia Borja Pérez” en la Parroquia de
Sangolquí
Autora: Gloria García.
Análisis: El 62,50 % de los niños realizaron la actividad sin problemas, que
corresponde a totalmente satisfactorio, y el 37,50% tuvo algunas
complicaciones en realizar esta actividad, la cual corresponde a satisfactorio.
Interpretación: Los resultados nos permiten ver que, la mayoría de los niños
realizaron satisfactoriamente la actividad, de unir las secuencias planteadas,
de acuerdo a la observación realizada, se puede concluir que se puede
trabajar sin problemas con los cómics esta función.
0
5
10
15
20
Totalmentesatisfactorio
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Pocosatisfactorio
Nada
Perceptivo visual
84
5.- Memoria visual
Tabla N° 5
Memoria visual Porcentaje
Totalmente satisfactorio 9 36%
Satisfactorio 13 52%
Medianamente
satisfactorio 3 12%
Poco satisfactorio 0 0%
Nada 0 0%
Total 25 100%
Gráfico N° 5
Fuente: Observación aplicadas en el Centro Infantil “Lucrecia Borja Pérez” en la Parroquia de
Sangolquí Autora: Gloria García.
Análisis: El 52% de los niños tuvo algunas complicaciones en realizar esta
actividad, realizaron la actividad en forma satisfactoria, y el 36% no tuvo
ninguna complicación en realizar esta actividad, la cual corresponde a
totalmente satisfactorio.12% tuvo más problemas en realizar esta actividad la
cual equivale al medianamente satisfactorio.
Interpretación: Los resultados nos permiten ver que en esta actividad la
mayoría de los niños tuvieron alguna complicación en realizarla y corresponde
a satisfactoriamente, otros grupo de niños lo realizaron sin ningún problema, a
otro grupo de niños se les complico un poco más, de acuerdo a la observación
realizada, se puede concluir que al principio tiene un poco de problemas pero
luego los niños se van familiarizando y trabajan sin problemas con los cómics
esta función.
0%
50%
100%
Totalmentesatisfactorio
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Pocosatisfactorio
Nada
Memoria Visual
85
6.- Lectura de imágenes.
Tabla N° 6
Lectura de imágenes Porcentaje
Totalmente
satisfactorio 17 70,80%
Satisfactorio 7 29,20%
Medianamente
satisfactorio 0 0%
Poco satisfactorio 0 0%
Nada 0 0%
Total 24 100%
Gráfico N° 6
Fuente: Observación aplicadas en el Centro Infantil “Lucrecia Borja Pérez” en la Parroquia de
Sangolquí
Autora: Gloria García.
Análisis: El 70,8% de los niños realizaron la actividad sin ningún problema, y
esto equivale a totalmente satisfactorio, y el 29,2 tuvo alguna complicación en
realizar esta actividad, la cual corresponde a satisfactorio.
Interpretación: Los resultados nos permiten ver que en esta actividad la
mayoría de los niños no tuvieron complicación en realizarla y corresponde a
totalmente satisfactorio, de acuerdo a la observación realizada, se puede
concluir que se puede trabajar sin problemas con los cómics la función de
lectura de imágenes.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Totalmentesatisfactorio
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Pocosatisfactorio
Nada
86
CONCLUSIONES
1.- Las educadoras tienen un alto conocimiento sobre los pictogramas para
la enseñanza de la lectura en niños de 5 a 6 años.
2. En los centros infantiles que se realizó las encuestas se observó que en
el aula las educadoras utilizan frecuentemente los pictogramas en el
aprendizaje de la lecto escritura.
3.- Al utilizar pictogramas para el aprendizaje de la lectoescritura las
educadoras han obtenido un excelente resultado.
4.- Las educadoras utilizan los cómics como apoyo para el aprendizaje de
la lectura de una manera poco frecuente.
5.- Las educadoras tienen poco conocimiento sobre la utilidad de los
cómics en la iniciación a la lectura.
87
RECOMENDACIONES
1.-Es necesario que no solo las educadoras tengan el conocimiento sobre
los pictogramas sino también los padres de familia para trabajar
conjuntamente.
2.- Utilizar en todos los centros infantiles diferentes formas de pictogramas
y dentro de ellos los cómics para lograr un mejor aprendizaje de la lectura.
3.- Para una mejor utilización del cómic en la iniciación a la lectura es
necesario tener en cuenta que se debe utilizar cómics de acuerdo a la edad
del niño.
4.- Debido al poco conocimiento sobre la utilidad del cómic en la iniciación
a la lectura es recomendable que existan talleres dirigidos a las educadoras
sobre este tema.
5.-Compilar cómics adecuados para niños - niñas de 5 a 6 años en cada
centro infantil y utilizarlos como material didáctico en el proceso de
iniciación a la lectura.
88
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1. Título de la propuesta
CÓMICS PARA NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS COMO APOYO A LAS
EDUCADORAS PARA LA INICIACIÓN A LA LECTURA.
5.2. Introducción
La literatura infantil y juvenil es, sin lugar a dudas, el primer y principal camino
para desarrollar el hábito de la lectura en el niño. Sin embargo, en pocas
ocasiones pensamos que, como apoyo a ese proceso de iniciación, un papel
similar puede llevarlo a cabo sin ningún problema el cómic. Aunque en la
literatura especializada sobre el tema suele ser un punto al que se recurre de
forma puntual prestándosele una atención muy minoritaria, el mundo de la
historieta no encuentra, excepto en contadas ocasiones, un lugar regular
desde el cual exponer sus producciones.
El cómic, por su propia naturaleza, es probablemente junto con el cuento
ilustrado una de las mejores vías para que el niño se inicie tempranamente en
el hábito de la lectura. Pero no podemos pretender que sea el camino
principal. Gracias a la conjunción perfecta de textos e imágenes se pueden
desarrollar las habilidades necesarias para que el niño potencie "dos áreas
expresivas fundamentales: la del lenguaje y la de la expresión plástica"
(Aller)26. Como primer acercamiento a la lectura, se convierte en un medio
realmente atractivo debido sobre todo a la fuerza de su parte gráfica, aunque
26 Aller García, Carlos. "Los textos orales al alcance de los niños en educación
infantil". En: Glosas didácticas, 2004, n. 12, pp. 142-151.
89
sin olvidar el componente narrativo ya que también es importante prestar
atención a la narración que se nos cuenta. Por otra parte, no es menos cierto
que la parte textual suele ser más ligera que en la literatura convencional, con
lo que el esfuerzo intelectual y de concentración que el niño debe realizar es
menor.
5.3. Objetivos
5.3.1. Objetivo general
Diseñar una Guía de Aplicación con la recopilación de cómics adecuados para niños
de 5 a 6 años para la iniciación a la lectura.
5.3.2. Objetivos específicos
1. Determinar los beneficios que brindan los cómics en la lectura.
2. Diseñar una guía de Aplicación con cómics recopilados de diferentes
autores.
5.4. Fundamentación teórica
El cómic es definido como una estructura narrativa constituida por una serie de
secuencias progresivas de pictogramas que pueden tener elementos de escritura
fonética. Serie de imágenes secuenciadas que narran una historia.
La utilización del cómic como recurso didáctico en el aula tiene importantes resultados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. Quizá una de las más
importantes contribuciones sea la de fomentar la lectura entre los niños/as, poniendo
unas sólidas bases para que éstos se conviertan en el futuro en lectores y lectoras
perseverantes. Gracias a las imágenes los niños y niñas entienden con mayor
facilidad la narración, desarrollando así un gusto por las historias que se
traducirá en un afecto y afición por la lectura de dichas historias.
Asimismo, podemos enumerar las siguientes aportaciones del cómic como
recurso didáctico en la escuela:
Fomenta en los alumnos/as la capacidad de abstracción y la
90
imaginación, esenciales para la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Generación de hábitos de lectura que también permitirán la
interpretación y comprensión de distintos medios de comunicación e
información presentes en la sociedad.
Fomento y desarrollo de los esquemas de lateralidad y ordenación
espaciotemporal.
Aprendizaje de conceptos desarrollados con el arte y la estética.
Aprendizaje e interiorización de una correcta ortografía.
Mediante todo lo investigado queremos llamar la atención sobre la necesidad
de desterrar la idea de que el cómic es un género literario menor, idea que ha
podido influir para que en estos últimos años no se haya convertido en el
recurso didáctico de primer orden que acabamos de estudiar. Los cómics son
trampolín para llegar a las historias literarias. Y para que los niños y niñas
puedan, efectivamente, dar ese salto es necesario que la escuela y la
comunidad educativa tome conciencia de la importancia vital que el cómic
desempeña en este proceso, junto con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los cómics son una herramienta excelente para los niños porque:
Conecta con el aprendizaje visual.
Perfecciona la lectura.
Enriquece el vocabulario.
Desarrolla la expresión.
Ayuda a retener palabras.
Fija la atención.
Se adapta al propio ritmo de lectura.
5.5. Recursos
- Guía de Aplicación con recopilación de cómics para niños de 5 a
6 años como apoyo a las educadoras para la iniciación a la
lectura. (Ver Anexo)
91
92
93
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95
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97
98
99
100
101
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BIBLIOGRAFIA
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Consultada el Viernes 21 de Septiembre de 2012
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http://www.slideshare.net/luisa_0322/fomentando-la-lectura-y-la-escritura-2
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El comic como iniciación a la Lectura
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Consultada el Jueves 11 de Octubre de 2012
Las Imágenes
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Consultada el Sábado 13 de Octubre de 2012
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Normas APA
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Consultada el Lunes 6 de Agosto de 2012
Como hacer Guías Didácticas
http://www.rmm.cl/usuarios/mvasq/doc/200702160015350.COMO%20CONFE
CCIONAR%20GUIAS%20DE%20APRENDIZAJE.pdf
Consultada el Jueves 16 de Agosto de 2012
Cómic Buenos Modales
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pronino/aftsalomonibarramayorgaesteli/2012/04/23/comics-buenos-modales-2/
Consultada el viernes 10 de Agosto de 2012
Trabajando con el Cómic
http://blogs.educared.org/red-pronino/cooptrabajo/?p=652
Consultada el viernes 10 de Agosto de 2012
Estudiando las vocales
http://blogs.educared.org/red-
pronino/aftescuelaricardomoralesaviles/2012/04/20/estudiando-las-vocales/
Consultada el Sábado 15 de Septiembre de 2012
108
ANEXOS
109
ANÁLISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
1.- Esquema Corporal
Destrezas a Lograr:
Señalar las partes gruesas del cuerpo.
En esta actividad con cómics los niños lograron señalar las partes del cuerpo
de tigre sin problemas en su mayoría, siendo totalmente satisfactorio y
satisfactorio.
Pero en general se observo que los niños pueden trabajar con cómics sin
problemas.
110
2.- Orientación Temporal
Destrezas a Lograr
Identificar día-noche
Esta actividad se realizó sin problemas se obtuvo un resultado entre totalmente
satisfactorio y satisfactorio los niños reconocieron con facilidad el día y la
noche.
111
3.- Orientación Espacial
Destrezas a lograr
Identificar adelante – atrás y en medio
En esta actividad los niños lo realizaron de manera satisfactoria.
112
4.- Percepción Visual
Destrezas a Lograr
Unir con líneas los cuadros que sean iguales
Los niños hicieron la actividad entre satisfactorio y totalmente satisfactorio
113
5.- Memoria Visual
Destrezas a Lograr
Memorizar los gráficos
La actividad se realizó con tarjetas con cómics se les iba pasando de 1 en 1 y
que el niño vaya mirando y luego se las retiraba y se les preguntaba que tarjeta
paso 1ero, 2do, 3ero, 4to. Esta actividad se realizó entre satisfactorio y
totalmente satisfactoria.
114
6.- Lectura de Imágenes.
Destrezas a lograr
Reconocer el principio el desarrollo y el fin de la historia.
En esta actividad se les presento 2 diferentes historietas y los niños
reconocieron cual era el comienzo el desarrollo y el final de la historieta. Esta
actividad lo realizó de manera satisfactoria y otros de manera satisfactoria y
disfrutaron de la actividad.
115
LISTADO DE CENTROS INFANTILES ENCUESTADOS
DIVINO NIÑO.
JUAN MONTALVO.
LUCRECIA BRJA PÉREZ.
OVIDIO DECRLY.
LA SALLE.
LISTADO DE EDUCADORAS ENCUESTADAS.
Lcda. América Ñacato.
Lcda. Gladys Angulo.
Lcda. Mariana Carrera.
Lcda. Daniela Castro.
Lcda. Sofía Larco
Lcda. Vanessa Galarza
Lcda. Cindy Torres.
Lcda. Paola Días.
Lcda. Guadalupe Torres.
Lcda. Jennifer Vargas.
Lcda. Belén Viteri.
Lcda. Carla Zaldumbide.
Lcda. Marcia Acosta.
Lcda. Carolina Ruiz.
Lcda. Jenny Bedoya.
Lcda. Cristina Flores.
116
Lcda. Aida Zaldumbide.
Lcda. Melisa Paredes.
Lcda. Dayana Mosquera.
Lcda. Johana Sánchez.
Lcda. Silvia Morales.
Lcda. Marilú Cruz.
Lcda. Carmen Alarcón.
Lcda. Pamela Rodríguez
Lcda. María Medina.
Lcda. Verónica Salazar
Lcda. Gina gallardo.
Lcda. Cecilia Díaz.
Lcda. Margarita Sanguano.
Lcda. Ruth Taco.
117
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA DE EDUCACION INICIAL
Objetivo: La presente encuesta permitirá obtener información por la
investigación “Los cómics como estrategia de apoyo a la lecto-escritura”.
Instrucciones: Agradecemos se sirva contestar el presente cuestionario.
CUESTIONARIO
1. ¿Cuánto conoce usted sobre los pictogramas?
Mucho ( )
Poco ( )
Nada ( )
2. ¿Qué es para usted un pictograma?
Dibujos ( )
Signos ( )
Ilustraciones ( )
Escritura de figuras ( )
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
3. ¿Utiliza usted los pictogramas en el proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura?
Todo el tiempo ( )
De vez en cuando ( )
Nunca ( )
4. ¿Qué resultados ha obtenido en los niños al utilizar la lecto-escritura de
pictogramas?
Excelente ( )
Bueno ( )
Regular ( )
118
Malo ( )
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
5. Seleccione cuales serán las actividades más importantes para el
desarrollo del proceso lector.
- Lectura de ambiente ( )
- Literatura infantil ( )
- Lectura de pictogramas ( )
- Aprestamiento ( )
- Conciencia fonológica ( )
- Lectura de cómics ( )
- Ejercicios de discriminación visual ( )
- Ejercicios de discriminación auditivo ( )
- Estimulación de funciones básicas ( )
- Iniciación a la lectura con vocales y fonemas ( )
- Otros. ( )
- ¿Cuáles?……………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
6. ¿Usted ha utilizado los cómics en sus clases de aprestamiento a la
lectura?
SI ( )
NO ( )
¿Porqué?.............................................................................................
7. ¿Según su criterio al cómic se le puede considerar como un pictograma
más complejo?
SI ( )
NO ( )
¿Porqué?……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
119
8. ¿Cree usted que los cómics ayudan en el aprendizaje de la lectura?
Totalmente ( )
Medianamente ( )
Poco ( )
Nada ( )
¿Porqué?....................................................................................................
9. ¿Usted cree que los cómics se complementan con la literatura infantil?
Totalmente ( )
Medianamente ( )
Poco ( )
Nada ( )
¿Por qué?.................................................................................................
10. ¿Cree usted que es recomendable utilizar los cómics en niños de 5 a 6
años?
Totalmente ( )
Medianamente ( )
Poco ( )
Nada ( )
¿Por qué?................................................................................................
GRACIAS
POR SU COLABORACIÒN
120
T S M P N T S M P N T S M P N T S M P N T S M P N T S M P N
1 Aldáz Celeste X X X X X X
2 Bolagay Josue X X X X X X
3 Caizapasto Adrián X X X X X X
4 Chicaiza Cristopher X X X X X X
5 Delgado Elizabeth X X X X X X
6 Guallasamín Nadia X X X X X X
7 Guamán Brenda X X X X X X
8 Gutierrez Josue X X X X X X
9 Herrera Franklin X X X X X X
10 Iza Cristoffer - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
11 Iza Michelle X - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - X
12 Iza Santiago X X X X X X
13 Morales Camila X X X X X X
14 Morillo Tadeo X X X X X X
15 Moromenacho Ismael X X X X X X
16 Narvaez Jeremy X X X X X X
17 Oliva Polette X X X X X - - - - -
18 Oña Thomas X X X X X X
19 Pillajo Diego X - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - X
20 Pozo Leandro X X X X X - - - - -
21 Rosero Francisco X X X X X X
22 Sangucho Sebastian X X X X X X
23 Santana Alejandro X X X X X X
24 Tipanta Juan Pablo X X X X X X
25 Toapanta Andres X X X X X X
26 Velasco Brigithe X X X X X X
27 Zabala Anahi X X X X X X
Objetivo: Recopilar información acerca de la utilidad de los cómics para el desarrollo de la pre-lectura.
CLAVE
T Totalmente Satisfactorio
M Medianamente Satisfactorio
P Poco Satisfactorio
5) Memoria visual 6) Lectura de Imágenes1) Esquema
Corporal
FICHA DE OBSERVACIÓN
Datos Informativos
Nombre del Investigador: Gloria García Fecha:
Lugar: Jardín de Infantes "Lucrecia Borja Pérez"
Tema: Los Cómics
2) Orientación
Temporal
3)Orientación
Espacial4) Perceptivo Visual
N Nada Satisfactorio
S Satisfactorio
Aspecto
Nómina
121
PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS
ADAPTACION “PEAA”
INSTRUCTIVO
Es una prueba que diagnostica el perfil de madurez de las funciones básicas
indispensables para la lecto-escritura. Es aplicable en niños de cinco años (pre-
escolar) y al comenzar el periodo de aprestamiento en niños de seis años
(primer grado). Se la realiza en forma individual, es de fácil aplicación,
económica y de rápida evaluación.
ÁREA I: ESQUEMA CORPORAL
Consta de 3 ítems, se pide al niño señalar las partes gruesas (4)
a) En su propio cuerpo
b) En su imagen (frente a un espejo grande)
c) En otra persona
EVALUACIÒN: Se acredita como área positiva admitiendo un error por ítem.
ÁREA II: DOMINANCIA LATERAL
Consta de 6 ítems, diagnostica la dominancia lateral, con una serie de
actividades con la mano, pie, ojo y oído.
a) Dar cuerda a un reloj
b) Utilizar las tijeras
c) Escribir o dibujar
d) Saltar en un solo pie
e) Mirar el telescopio
f) Escuchar la radio
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando el niño ha realizado
todas las actividades con la derecha o con la izquierda. Cuando su dominancia
no está definida, se le acredita como área negativa.
ÁREA III: ORIENTACION
3.1. TEMPORAL
122
Se pregunta al niño:
a) En este momento es de día o de noche?
b) Qué haces por las noches?
c) Qué realizaste ayer en la casa?
d) Qué actividades hiciste hoy?
3.2. ESPACIAL
Consta de 4 ítems. Se toma cualquier objeto y se da al niño la siguiente orden:
a) Pon delante de mi
b) Pon atrás de mi
c) Pon arriba de mi
d) Pon debajo de mi
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo un error en la
temporal y uno en la espacial, caso contrario, será un área inhabilitada.
ÁREA IV: COORDINACIÓN
Consta de ítems, se pide al niño:
a) Saltar en un solo pie
b) Botear una pelota grande con una mano o dos.
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando la coordinación tanto del
pie como de la mano es perfecta (no se admite zig—zag, mi sobreboteo).
ÁREA V: RECEPTIVA AUDITIVA
Consta de 15 ítems. Diagnostica la capacidad del niño para escuchar una
orden y codificarla en respuesta.
a) Los pájaros comen?
b) Los gatos vuelan?
c) Los bebes lloran? `
d) Los arboles bailan?
e) Los niños juegan?
f) Los pájaros pintan?
g) Los plátanos escriben?
123
h) Las personas se casan?
i) Las bicicletas estudian?
j) Las mamás cocinan?
k) El cielo es verde?
l) El sol es caliente?
m) Las flores comen?
n) Los trenes duermen?
o) Los sapos saltan?
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo 2 errores.
ÁREA VI: RECEPTIVO-VISUAL
Consta de 4 items. Diagnostica si el niño percibe un estimulo visual o no,
manifestándole:
a) Este niño esta escribiendo, busca otro que este haciendo lo mismo.
b) Esta persona esta barriendo, busca otra que este haciendo lo mismo.
c) Esta es una llave, busca otra igual
d) Esta es una tijera, busca otra igual
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo 1 error.
ÁREA VII: ASOCIACIÓN AUDITIVA
Consta de 10 ítems. Diagnostica codificaciones y decodificaciones abstractas
del niño.
Completa la frase que yo quiero decir:
1. Un pájaro vuela en el aire un pez nada en el
______________________
2. Un pan es para comer la leche es para
________________________
3. El humo sube La lluvia
______________________________
4. Yo me siento en una silla tu duermes en una
_____________________
5. La luz roja significa pare la luz verde significa
124
____________________
6. Yo como en un plato tu tomas agua en un
____________________
7. Juan es un niño María es una
__________________________
8. Los oídos son para escuchar los ojos son para
_______________________
9. Yo estoy despierto durante el día tu estas dormido durante la
______________
10. Un conejo es rápido una tortuga es
_________________________
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo hasta 2 errores.
ÁREA VIII: EXPRESIVO-MANUAL
Consta de 10 ítems. Diagnostica como se expresa el niño en forma viso-
motora.
Yo te nombro un objeto y tú responderás con mímica (señas):
1. Martillo
2. Guitarra
3. Tenedor
4. Teléfono
5. Cepillo y pasta
6. Tijeras
7. Sacapuntas
8. Lápiz
9. Cuchillo
10. Escoba
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo 2 errores.
ÁREA IX: CIERRE AUDITIVO VOCAL
Consta de 5 ítems. Diagnostica la integración auditivo vocal.
125
Escucha bien y completa la palabra que yo quiero decir.
1. Azú….. car
2. Pier….. na
3. Maripo….. sa
4. Monta….. ña
5. Carreti….. lla
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo 1 error.
ÁREA X: PRONUNCIACIÓN
Consta de 6 ítems. Diagnostica la pronunciación con palabras cuyo esquema
mental está estructurado.
a. Franelógrafo
b. Esferográfico
c. Triciclo
d. Lengua
e. Periódico
f. Columpio
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva admitiendo 2 errores.
ÁREA XI: MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA
Consta de 10 ítems. Diagnostica la memoria auditiva del niño.
Escucha bien y repite exactamente los siguientes números:
1. 3 2 5
2. 2 5 1
3. 7 6 2 4
4. 1 3 5 2
5. 7 4 1 3 2
6. 2 5 4 6 9
7. 3 2 5 7 8 3
8. 9 2 6 7 5 8
9. 2 4 6 3 2 5 7
10. 5 4 7 9 7 6 2 3
126
EVALUACIÓN; Se acredita como área positiva cuando ha repetido 8 dígitos
(memoria básica para la lecto-escritura). Si el niño logro repetir 3 dígitos pasa a
la siguiente serie, caso contrario se le acredita área debilitada, de esta manera
se opera con las demás series.
ÁREA XII: COORDINACIÓN VISUAL AUDITIVO MOTORA (Ritmo)
Consta de 7 ítems. Diagnostica la coordinación visual auditiva motora, con
patrón visual y auditivo.
Escucha y repite exactamente (con golpes); .
1. 000
2. 00 - 00
3. 000 - 00
4. 00 - 0 - 000
5. 0 - 0000 - 0
6. 0 – 00 – 00 - 000
7. 00 - 000 - 000 - 0000
EVALUACIÓN: Se evalúa como el área anterior XI. Si logra vencer la primera
serie pasa a la siguiente, caso contrario se le acreditara como área debilitada.
Es área positiva cuando logra vencer las siete series.
ÁREA XIII: MEMORIA VISUAL
Consta de 8 ítems con diseños abstractos. Diagnostica la memoria visual. Se
inicia con tres tarjetas.
Mira con atención estas tarjetas (15 segundos). Luego te retire y tendrás que
ponerlas en el mismo orden.
EVALUACIÓN; Similar a las áreas XI y XII. Si logra vencer la primera serie (tres
tarjetas) pasa a la siguiente serie, caso contrario se acredita área debilitada. Es
área positiva cuando logra vencer el ordenamiento de todas las series (8).
ÁREA XIV: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
127
Consta de 10 ítems y diagnostica discriminación auditiva. El niño debe repetir 2
palabras juntas de cada ítem, luego de haber sido pronunciadas por el
examinador.
a. pato — dato
b. cama — dama
c. caballo - cabello
d. rata – lata
e. hombre —hambre
f. mesa — misa
g. mano – mono
h. tía — día
i. casa — pasa
j. pana – lana
EVALUACIÓN: Se acredita como área positiva cuando me presenta errores
ÁREA XV: COORDINACIÓN VISOMOTORA
Consta de 3 tarjetas graficas, diagnostica coordinación vasomotora. El
investigador pide al niño.
Copia los dibujos de estas tarjetas.
EVALUACIÓN: Los mismos evalúan: Rotación, Integración y Perseverancia.
128
Se asignara como área positiva, cuando me presenta errores, si existiese al
menos uno se constituirá como área negativa.
ROTACIÓN: Cambie de la figura en más de 45°.
INTEGRACIÓN: Separación de las partes de la figura en por lo menos 3mm.
PERSEVERANCIA: Cuando ha dibujado más de 14 puntos
ÁREA XVI: DESARROLLO MANUAL
Consta de 2 ítems. Diagnostica la motricidad fina.
Recorta lo más rápido que puedas la siguiente figura, sin topar las líneas
laterales.
EVALUACION: Se acredita come área positiva, cuando coma más del 50% del
dibujo sin ninguno error (en un minuto), sin topar las paredes.
ÁREA XVII
Diagnostica atención y fatigabilidad.
Pon un punto en cada cuadro lo más rápido que puedas (preferible usar un
marcador)
EVALUACION: Se acredita como área positiva, cuando vence más de 50
puntos en el tiempo asignado (un minuto)
129
ANÁLISIS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
Esquema
Corporal
Orientación
temporal
Orientación
espacial
Perceptivo
visual
Memoria
visual
Lectura
de
imágenes
Totalmente
satisfactorio
24 24 13 15 9 17
Satisfactorio
2 2 11 9 13 7
Medianamente
satisfactorio
0 0 0 0 3 0
Poco
satisfactorio
0 0 0 0 0 0
Nada
0 0 0 0 0 0
0
5
10
15
20
25
Esquema Corporal
Orientación temporal
Orientación espacial
Perceptivo visual
Memoria visual
Lectura de imágenes