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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ECOLOGÍA Y AMBIENTE
TEMA:
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL ADECENTAMIENTO DE
LOS ESPACIOS VERDES
AUTORA:
MEDINA ALARCÓN MARTHA CECIBEL
DIRECTOR
DR. GONZALO REMACHE
QUITO ENERO 2013
i
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por MEDINA ALARCÓN
MARTHA CECIBEL, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de
la Educación – Mención ECOLOGÍA Y AMBIENTE, con el tema: “LA
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL ADECENTAMIENTO DE
LOS ESPACIOS VERDES”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los catorce días del mes de abril del 2012
Dr. Gonzalo Remache:
TUTOR DEL SED-UTE
ii
CERTIFICADO DE AUTORÍA
La presente investigación que consta en este documento, es fruto de mi trabajo de
investigación y el material que contiene es de mi autoría, excepto lo que
expresamente señalo como de otros autores.
Sucumbíos, 14 de abril del 2012.
Medina Alarcón Martha Cecibel
CC: 1204587982
iii
AGRADECIMIENTO
La gratitud es uno de los aspectos más importantes que debemos tener los seres
humanos. Significa el reconocer cuando una persona ha hecho lo necesario para
poder señalar con justeza que ha ayudado a otra, sin esperar nada a cambio. Es el
saber que ese apoyo dado ha significado mucho para lograr sea un estado de ánimo
que ayude a salir a delante, o a su vez han contribuido en lo material o económico
para alcanzar un objetivo o una meta en la vida o en el desempeño de cualquier
actividad.
Por eso agradezco a Dios al darme sabiduría y entendimiento para aprender los
conocimientos que se han impartido en la Universidad; a mis padres por su apoyo
incondicional, también a los docentes en general y de manera particular a la Dra.
Lilian Jaramillo como tutora del Proyecto de Investigación y al Dr. Gonzalo
Remache como Director de Tesis, por su paciencia y conocimientos brindados para
poder concluir este trabajo.
Martha Cecibel.
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo fruto de mi esfuerzo conseguido en el transcurso de los estudios
universitarios, de la carrera docente, es necesario dedicarlo a quienes han contribuido
de manera significativa a que haya alcanzado los logros hasta ahora concretados.
Por eso lo dedico a mis padres, abuelo e hijo que con su apoyo incondicional han
sabido encaminarme por el camino de la constancia y perseverancia para poder llegar
al éxito.
Ellos son quienes me han brindado su aliento permanente para que no claudique ante
las dificultades, mediante el trabajo tesonero y pueda estar en este momento en la
puerta de lograr culminar la carrera profesional de docente, gracias a todos ellos que
merecen que les dedique este trabajo.
Martha Cecibel.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carta de certificación del tutor ......................................................................... i
Certificado de autoría ....................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................ iii
Dedicatoria ....................................................................................................... iv
Índice de contenidos ......................................................................................... v
Índice de cuadros.............................................................................................. ix
Índice de gráficos ............................................................................................. xi
Resumen ........................................................................................................... xiii
Introducción .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Título .......................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del Problema ...................................................................... 3
1.3Formulación del Problema .......................................................................... 5
1.4 Objetivos .................................................................................................. 6
1.4.1 Objetivo General .................................................................................... 6
1.4.2. Objetivos Específicos ............................................................................ 6
1.5 Justificación e importancia ........................................................................ 6
CAPÍTULO II
EL MARCO TEÓRICO
2.1. Conservación del medio ambiente ........................................................... 9
2.1.1. El Medio Ambiente ................................................................................ 9
2.1.1.1. Importancia del Medio Ambiente ....................................................... 10
2.1.1.2. Estado actual del ambiente ................................................................. 11
2.1.1.3. La educación ambiental...................................................................... 12
2.1.2. La Protección del Medio Ambiente ....................................................... 14
vi
2.1.2.1. Importancia de la protección del Ambiente ........................................ 15
2.1.2.2. Las Ciencias Naturales en la conservación del ambiente.................... 17
2.1.3. El Eje Transversal .................................................................................. 21
2.1.3.1. Importancia del Eje Transversal.......................................................... 23
2.1.3.2. Función del eje protección del ambiente ............................................. 23
2.1.3.3. La transversalidad en la planificación ................................................. 27
2.1.3.4. Aplicación de la transversalidad ......................................................... 27
2.2. Adecentamiento de los espacios verdes ................................................... 28
2.2.1. Espacios verdes ..................................................................................... 29
2.2.1.1. Área para espacios verdes ................................................................... 31
2.2.1.2. Importancia ........................................................................................ 32
2.2.2. Tipos de espacios verdes ........................................................................ 34
2.2.2.1. Parques ............................................................................................... 36
2.2.2.2. Espacios arborizados .......................................................................... 37
2.2.2.3. Zonas de amortiguamiento ................................................................. 37
2.2.2.4. Jardines ............................................................................................... 38
2.2.3. Labores de culturales previas para implementar un jardín..................... 38
2.2.3.1. Ubicación del lugar ............................................................................ 38
2.2.3.2. Limpieza del terreno .......................................................................... 39
2.2.3.3. Movimiento de tierra .......................................................................... 39
2.2.3.4. Obras de albañilería y equipamiento .................................................. 40
2.2.3.5. Alumbrado ......................................................................................... 40
2.2.3.6. Drenaje y riego ................................................................................... 41
2.2.3.7. Plantación del jardín ........................................................................... 41
2.2.4. Huertos .................................................................................................. 42
2.2.4.1 Donde plantarlos ................................................................................. 42
2.2.4.2 Como cuidarlos ................................................................................... 43
2.2.4.3 Manejo cultural ................................................................................... 44
2.3. Marco legal ............................................................................................... 44
2.4. Hipótesis ................................................................................................... 46
2.5. Variables .................................................................................................. 46
2.5.1 Variable Independiente .......................................................................... 46
vii
2.5.2. Variable Dependiente ............................................................................ 46
2.6. Operacionalización de variables .............................................................. 47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipos de investigación ............................................................................. 49
3.2. Métodos de investigación ......................................................................... 49
3.2.1. Método inductivo ................................................................................. 50
3.2.2. Método deductivo .................................................................................. 50
3.2.3. Método descriptivo ................................................................................ 51
3.3. Población y muestra ................................................................................ 51
3.3.1. Población ............................................................................................... 52
3.3.2. Muestra .................................................................................................. 52
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información .......................... 53
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis e Interpretación de Resultados de estudiantes............................ 54
4.2. Análisis e Interpretación de Resultados de Tutores ................................. 64
4.3. Análisis e Interpretación de Resultados de padres de familia .................. 74
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ............................................................................................ 84
5.2. Recomendaciones ..................................................................................... 85
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. Tema ......................................................................................................... 86
6.2. Justificación .............................................................................................. 86
6.3. Objetivos .................................................................................................. 87
6.3.1. Objetivo General ................................................................................... 87
viii
6.3.2. Objetivos específicos ............................................................................ 87
6.4. Desarrollo de la propuesta ........................................................................ 88
6.4.1. Fundamentación teórica de la Propuesta ................................................ 88
6.4.2. Elementos del proyecto de jardinería ..................................................... 89
6.4.3. Diseño arquitectónico del proyecto de Jardinería .................................. 93
6.4.4. Impacto generado por el proyecto .......................................................... 96
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 98
ANEXOS ........................................................................................................ 103
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 2.1: Matriz de eje transversal ....................................................... 27
Cuadro Nº 2.2: Operacionalización de variable independiente ...................... 47
Cuadro Nº 2.3: Operacionalización de variable dependiente ......................... 48
Cuadro Nº 3.1: Población a investigarse ....................................................... 52
Cuadro Nº 4.1: Saben lo que es conservación del ambiente .......................... 54
Cuadro Nº 4.2: Conoce la importancia del ambiente ..................................... 55
Cuadro Nº 4.3: Saben la función del ambiente ............................................... 56
Cuadro Nº 4.4: Es importante las Ciencias Naturales .................................... 57
Cuadro Nº 4.5: Es importante las Ciencias Naturales .................................... 58
Cuadro Nº 4.6: Tutor enseña cómo cuidar el ambiente .................................. 59
Cuadro Nº 4.7: Espacios verdes destinado a preservar la naturaleza ............. 60
Cuadro Nº 4.8: Los jardines son importantes en el ornato ............................. 61
Cuadro Nº 4.9: Los espacios verdes en el colegio están bien utilizados ........ 62
Cuadro Nº 4.10: Su práctica en la vida fuera del colegio ............................... 63
Cuadro Nº 4.11: Los ejes transversales son importantes ................................ 64
Cuadro Nº 4.12: Conoce la función del eje transversal .................................. 65
Cuadro Nº 4.13: Solo las Ciencias Naturales debe hablar del ambiente ........ 66
Cuadro Nº 4.14: Sabe planificar con eje transversal ...................................... 67
Cuadro Nº 4.15: El medio ambiente es importante ........................................ 68
Cuadro Nº 4.16: El estado actual del medio ambiente ................................... 69
Cuadro Nº 4.17: La educación ambiental es................................................... 70
Cuadro Nº 4.18: Los tipos de espacios verdes son ......................................... 71
Cuadro Nº 4.19: Son necesarias las labores culturales ................................... 72
Cuadro Nº 4.20: Los huertos familiares o escolares ....................................... 73
Cuadro Nº 4.21: Los espacios verdes son....................................................... 74
Cuadro Nº 4.22: Los espacios verdes son importantes ................................... 75
Cuadro Nº 4.23: La protección del ambiente es un eje transversal ................ 76
Cuadro Nº 4.24: Ciencias Naturales es importante para el ambiente ............. 77
Cuadro Nº 4.25: Todos los tutores hablan del ambiente ................................ 78
x
Cuadro Nº 4.26: Todos los tutores hablan del ambiente ................................ 79
Cuadro Nº 4.27: Todos los tutores hablan del ambiente ................................ 80
Cuadro Nº 4.28: Hay que preparar el terreno ................................................. 81
Cuadro Nº 4.29: Plantar jardines ayuda el adecentamiento ........................... 82
Cuadro Nº 4.30: Hace falta un diseño arquitectónico .................................... 83
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 4.1: Saben lo que es conservación del ambiente .......................... 54
Gráfico Nº 4.2: Conoce la importancia del ambiente ..................................... 55
Gráfico Nº 4.3: Saben la función del ambiente ............................................... 56
Gráfico Nº 4.4: Es importante las Ciencias Naturales .................................... 57
Gráfico Nº 4.5: Es importante las Ciencias Naturales .................................... 58
Gráfico Nº 4.6: Tutor enseña cómo cuidar el ambiente .................................. 59
Gráfico Nº 4.7: Espacios verdes destinado a preservar la naturaleza ............. 60
Gráfico Nº 4.8: Los jardines son importantes en el ornato ............................. 61
Gráfico Nº 4.9: Los espacios verdes en el colegio están bien utilizados ........ 62
Gráfico Nº 4.10: Su práctica en la vida fuera del colegio ............................... 63
Gráfico Nº 4.11: Los ejes transversales son importantes ................................ 64
Gráfico Nº 4.12: Conoce la función del eje transversal .................................. 65
Gráfico Nº 4.13: Solo las Ciencias Naturales deben hablar del ambiente ...... 66
Gráfico Nº 4.14: Sabe planificar con eje transversal ...................................... 67
Gráfico Nº 4.15: El medio ambiente es importante ........................................ 68
Gráfico Nº 4.16: El estado actual del medio ambiente ................................... 69
Gráfico Nº 4.17: La educación ambiental es................................................... 70
Gráfico Nº 4.18: Los tipos de espacios verdes son ......................................... 71
Gráfico Nº 4.19: Son necesarias las labores culturales ................................... 72
Gráfico Nº 4.20: Los huertos familiares o escolares ....................................... 73
Gráfico Nº 4.21: Los espacios verdes son....................................................... 74
Gráfico Nº 4.22: Los espacios verdes son importantes ................................... 75
Gráfico Nº 4.23: La protección del ambiente es un eje transversal ................ 76
Gráfico Nº 4.24: Ciencias Naturales es importante para el ambiente ............. 77
Gráfico Nº 4.25: Todos los tutores hablan del ambiente ................................ 78
Gráfico Nº 4.26: Todos los tutores hablan del ambiente ................................ 79
Gráfico Nº 4.27: Todos los tutores hablan del ambiente ................................ 80
Gráfico Nº 4.28: Hay que preparar el terreno ................................................. 81
Gráfico Nº 4.29: Plantar jardines ayuda el adecentamiento ........................... 82
xii
Gráfico Nº 4.30: Hace falta un diseño arquitectónico .................................... 83
Gráfico Nº 6.1: Fotografía de la institución investigada ................................. 94
Gráfico Nº 6.2: Facsímil del Proyecto ............................................................ 95
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL DECENTAMIENTO
DE LOS ESPACIOS VERDES
Autora: Medina Alarcón Martha
Director: Dr. Remache Gonzalo
Fecha: Quito 2012
RESUMEN
La investigación realizada sobre la Conservación del Ambiente, es de suma
importancia ya que de esta depende el que se logre una adecuada concientización de
los estudiantes sobre el problema ambiental que se vive en la actualidad como
consecuencia de la actividad inconsciente de los seres humanos. Pero un problema
que aún no se logra resolver es el de la planificación con ejes transversales, que no
todos los docentes pueden hacerlo y mucho menos pueden aplicarlo en el aula, aún
persiste la idea de que para hablar de medio ambiente es necesario abordar las
Ciencias Naturales y no lo hacen desde las diferentes asignaturas como se debe
realizarlo. En la investigación se partió de la observación de los textos que en
ciencias naturales se trabajan con los estudiantes del Octavo, noveno y décimo AEB,
así como mediante la encuesta a docentes, padres de familia y estudiantes en donde
se evidenció que no hay la planificación adecuada ni el tratamiento sobre la
educación ambiental y que desde luego esto influye en que no se atienda en el
adecentamiento de las áreas que no tienen ningún uso en la institución y en donde se
puede implantar jardineras o algún sistema que ayude a mejorar el ornato
institucional mediante la creación de espacios verdes. Por esa situación es que se
plantea como un aspecto para solucionar el que no se use estos espacios, mediante un
proyecto de jardineras y arborización, mediante el levantamiento de un plano
arquitectónico en el cual conste los espacios a intervenir para implantar jardineras y
árboles nativos del a zona con una red de caminos y de espacios junto a los árboles,
en donde los visitantes puedan descansar o realizar actividades extra aulas. A la vez
se ubica un lugar para plantar plantas medicinales usadas en la zona.
DESCRIPTORES: CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE – PROTECCIÓN
DEL AMBIENTE – ADECENTAMIENTO ESPACIOS VERDES -
PROYECTO JARDINERÍA Y ARBORIZACIÓN
1
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental en los actuales momentos es una tarea que concierne a todos
los habitantes del Planeta. Por cuanto la actividad humana descontrolada y mirando
solo el beneficio económico para las empresas y no para toda la población, ha
llegado a índices tan complicados que se avizora un futuro nada halagüeño para la
permanencia de la vida en este mundo.
En la actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, la
educación ambiental es un eje de transversalización que debe ser atendida desde
todas las asignaturas normales. En el documento mencionado se inscribe de manera
concreta como eje transversal la conservación del ambiente.
En esta investigación se busca determinar como la aplicación o no del eje transversal
la protección del ambiente, tiene alguna incidencia en el adecentamiento de los
espacios verdes. Entendiéndose por espacios verdes a aquellos espacios de suelo que
no están aprovechados dentro de la Institución educativa y que por ahora no es otra
cosa que un cúmulo de escombros o de maleza.
Para realizar esta Tesis de Grado, se ha dividido el trabajo en varios capítulos: en el
primer capítulo se aborda el Problema, el Título del Problema, el planteamiento del
problema, el Alcance de la investigación, La formulación del problema, las pregunta
directrices de la investigación, los objetivos, tanto el general como los específicos y
la justificación.
En el Capítulo II en cambio se aborda el marco Teórico o conceptual, en donde se
obtiene los fundamentos teóricos para dar luces al problema, considerando las dos
variables de la investigación. Además está el Marco Legal y la Operacionalización de
las variables.
2
En el Capítulo III se aborda la metodología de la investigación. Haciendo constar los
métodos, técnicas e instrumentos que se requieren. También se establece la
Población y la muestra con la cual se va a trabajar.
En el capítulo IV se realiza la tabulación de los datos obtenidos, se los gráfica y se
hace el análisis y la interpretación de los resultados.
Mientras que en el Capítulo V se establecen las conclusiones y recomendaciones de
la investigación.
En el Capítulo VI se propone la solución al problema que en este caso la propuesta
del Proyecto de Jardineras y arborización en la extensión Cuyabeno.
Finalmente se adjunta la bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TÍTULO
La conservación del medio ambiente y el adecentamiento de los espacios verdes.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Todos los avances tecnológicos que se han desarrollado, por una parte han ayudado a
mejorar la relación entre las personas y las naciones, por otro lado tienen sus
problemas. Los diferentes tipos de vehículos motorizados hacen que la población
para salir a dos cuadras de distancia se suba al automóvil. En el colmo personas que
viven en una misma casa para no caminar de un piso al otro usan el teléfono. Todo
esto hace que la vida actual de los seres humanos se vuelva cada vez más sedentaria.
Los jóvenes ya no buscan practicar ningún deporte porque están ocupados en los
juegos “On-line”.
Esto sumado a la degradación de la atmósfera, de los alimentos producidos por
productos químicos contaminantes, de semillas adulteradas en el laboratorio con
genes de otras plantas, de animales e insectos, hacen que la salud de los humanos
vayan degenerándose. De ahí que las enfermedades coronarias, el cáncer, afecciones
respiratorias, la diabetes entre otras se están convirtiendo en una verdadera plaga
para la humanidad. El ritmo de actividad acelerada que se vive en la sociedad actual
han dado lugar a enormes desequilibrios tanto para la salud física como mental, más
que nada esto ocurre en las poblaciones que residen en los grandes centros urbanos.
La preocupación viene de la imposibilidad de frenar la degradación del aire, agua y
suelo, de lo difícil que es parar la destrucción del bosque, de estar acabando con la
4
flora del planeta. De ahí surge en varios países del mundo proyectos y propuestas de
creación de espacios verdes en las ciudades, en las instituciones en donde tengan un
poco de terreno. Estos espacios deben ser vistos de manera integral. No se trata de
plantar un jardín, cuando se puede aprovechar para producir legumbres o verduras.
Todo esto demanda de un nivel de conciencia de la población en general, pero
principalmente de las autoridades y de los organismos internacionales que puedan
presionar a las empresas explotadoras de los recursos naturales de que lo hagan con
las normas de seguridad en la producción que aplican en sus países y que no lo hacen
en los demás. Par que exista ese nivel de conciencia que permita una acción firme en
la conservación de la naturaleza es necesario se dé una formación adecuada en las
instituciones educativas. Y ese es el objetivo de la educación ambiental.
En América Latina y el Ecuador ese nivel de conciencia y compromiso ha mejorado
sustancialmente en la población, no así en los gobiernos que siguen permitiendo se
afecta a la naturaleza. En MNS Verde de Latinoamérica del 28 de mayo del 2011,
señala a los EE. UU. De Norteamérica y al Brasil como los dos países más
contaminadores del ambiente y en el caso del Brasil que entre el 2008 y el 2010 se ha
tumbado el 55% de la selva Atlántida.
Si bien es cierto que hay un importante avance en el problema de la conciencia
ambientalista de la población, esta no es el fruto de los programas oficiales y de los
organismos oficiales, sino más bien es el trabajo de un buen número de ONGs que a
riesgo de ser catalogadas como terroristas han venido trabajando en la defensa del
ambiente, contra la contaminación y por la conservación de la vida sobre el planeta
Tierra. Por otro lado en la Actualización Curricular de la Educación Básica, 2010, en
el Ecuador se propone precisamente la Educación ambiental como uno de los ejes
transversales. Además otra de las partes importantes de la educación tiene que ver
con el reconocerse como ciudadano universal y que por lo tanto se debe preocupar
por los problemas del mundo y aportar con su solución, integrándose así al mundo
actual. El Eje curricular integrador del área de las Ciencias Naturales en la
Actualización del Currículo de la Educación Básica, 2010; es precisamente
comprender las interrelaciones del mundo natural y los cambios que se producen.
5
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda
la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las
destrezas y conocimientos de cada área de estudio, es lo que propone este
documento.
En la institución educativa en el presente año lectivo se viene trabajando con el
módulo propio de la Unidad Educativa y el texto entregado por el Ministerio de
Educación que llegó bastante tarde. Existiendo problemas en la coordinación de los
temas que trae confusiones y no se ha aplicado adecuadamente las orientaciones. Por
otro lado los docentes de la Unidad no han tenido acceso a las capacitaciones del
Ministerio de Educación para la aplicación de la Actualización del Currículo. No
existiendo al momento el manejo de los espacios verdes de la institución, más que un
remedo de jardín que se lo hace cada vez que está por terminar el año por un grupo
de estudiantes que asumen la siembra de flores, que al no tener el cuidado
permanente, especialmente en periodo de vacaciones, al siguiente año lectivo ya han
perecido todas. Esto denota que no existe una aplicación de la educación ambiental
para lograr el objetivo de protección del medio ambiente.
De no atenderse este problema, por un lado la institución mostrará sus espacios
baldíos en abandono y casi siempre pueden terminar en basurero o sitio para quemar
la misma. Por otro lado no se habrá contribuido a crear una costumbre de cuidar el
ambiente, la flora en particular y la vida en general. Cuestión que puede ser
trascendida hacia los hogares de los estudiantes, si es que hubiese una adecuada
planificación y aplicación del eje transversal protección del ambiente, para mejorar
substancialmente el ambiente.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo la conservación del ambiente incide en el adecentamiento de los espacios
verdes, en el octavo Año de Educación Básica de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Fiscomisional “Juan Ramón Jiménez” de la ciudad de Tarapoa, cantón Cuyabeno,
provincia de Sucumbíos, periodo lectivo 2011 - 2012?
6
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar si la conservación del medio ambiente aporta en el adecentamiento de los
espacios verdes, mediante un estudio descriptivo, para sugerir una alternativa de
solución que se ejecute con los estudiantes de la Extensión Cuyabeno del Colegio a
Distancia Juan Jiménez Herrera, de la ciudad de Tarapoa, cantón Cuyabeno,
provincia de Sucumbíos, en el periodo lectivo 2011 - 2012
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar la importancia que tienen los espacios verdes para la vida como tal,
es decir la conservación de las condiciones necesarias para que esta siga
desarrollándose sin contratiempos.
Determinar cómo se aplica la educación ambiental en la institución, si se
tiene en cuenta el carácter de eje transversal o se espera que sea solo en las
Ciencias Naturales que ejecute.
Diseño de un plano de Jardinería y arborización que permita dar una utilidad
adecuada a los espacios que dejándose para espacios verdes, ahora están
abandonados, sin tener ningún provecho.
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Este estudio busca determinar la importancia del ambiente y en este caso particular
cómo se está aplicando la educación ambiental, considerado que se debe
implementarlo como eje transversal en la Actualización y Fortalecimiento del
Currículo de la Educación Básica, 2010. También se pretende establecer como esta
situación se concreta en el adecentamiento de los espacios verdes de la institución. Si
bien es cierto que la institución no cuenta con mucho espacio, es necesario
aprovechar lo que existe para dar la formación a los estudiantes que permita que
7
puedan reproducir en sus fincas. Esto en base a que la mayoría es de familias que
tienen propiedades agrícolas en el cantón.
El objetivo en sí no es solo el que la institución tenga una Jardinera o el espacio
arborizado, cubierto de césped, lleno de flores. Más que eso lo que se busca es
analizar cómo se está trabajando en educación ambiental y el nivel de conciencia que
tienen los estudiantes sobre el ambiente y su conservación. También se busca crear
en los estudiantes el amor por la naturaleza, por su conservación y desarrollo.
Entendiendo que los espacios verdes no solo se puede sembrar flores sino otras
plantas que pueden producir ciertos alimentos. El concepto de ciudad actual ya no es
el de destruir la naturaleza para plantar el cemento, ahora deben de buscar integrar la
naturaleza y el cemento para que no pierde el equilibrio.
Entendiendo que en la actualidad frente a los problemas ambientales que está
atravesando el mundo y las prognosis de catástrofes ocasionadas por la ruptura del
equilibrio ambiental, muchos estados y organizaciones, así como personalidades
vienen abogando por un cambio en la actitud de la especie humana frente a su
accionar contra la naturaleza, buscando cambiar a una actitud de cuidar de ella.
Es en sí la sociedad la que sale ganando con este proceso. Cuando la población
aprenda a conservar el ambiente exigirá de sus autoridades los cambios necesarios en
las Leyes y las actitudes para enfrentar el problema de la contaminación ambiental,
de su remediación y del desarrollo sin afectar los recursos naturales, más que para la
supervivencia de las especies. Si no se logra este cambio es precisamente la sociedad
la que sale perdiendo, pues está en riesgo su futura existencia, la de los seres vivos.
Si se mira desde el punto de vista localista los que van a salir ganando son los
estudiantes, pues obtendrán una nota que les ayudará a cumplir con los requisitos
para su acreditación al curso inmediato superior. Pero si se logra crear el espacio
adecuado para que se comprenda la magnitud del problema, es la sociedad en general
la que tienen la ventaja de aplicar los conocimientos obtenidos y esto aportará a
8
mantener la naturaleza, a conservar el Ambiente y a garantizar la existencia de las
especies vivas en el planeta Tierra.
Con el logro de los objetivos de la educación ambiental para la conservación del
ambiente y del adecentamiento de los espacios verdes de la institución, se puede
exigir en un ejemplo a seguir por otras instituciones, no solo educativas. Además esta
práctica motivará a que en sus respectivas casas busquen crear estos espacios para
producir sean algunas verduras o flores, para sembrar plantas de adorno o
medicinales, asegurando así el aprovechamiento de los suelos ya deforestado y frenar
el avance de la frontera deforestada en el bosque de este sector de la Amazonía.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
La conservación del Medio Ambiente es una preocupación actual de algunos sectores
de la sociedad mundial, no así de todos. Los unos porque desconocen los problemas
ambientales que están viviendo la humanidad y los otros porque no piensan dejar de
seguir acumulando riquezas sin importarles los demás. Los primeros pueden ser
disculpados por su ignorancia, pero los segundos deben de ser castigados por su
maldad. Por eso es que:
“El desarrollo sustentable está previsto como el mejoramiento de la
calidad de vida dentro de la capacidad de carga de los ecosistemas. En
este momento, el recurso natural tiene un límite y ese límite hay que
reconocerlo para usar el recurso natural de manera lógica. Hay que
desarrollar sustentablemente al país con eficiencia, con transparencia y
con ordenamiento.” (Avilés, 2007, p 21)
No siempre la humanidad se ha preocupado por cómo afectan sus actividades a la
naturaleza, pues se pensaba que ésta, la naturaleza, era infinita y que nunca se podía
acabar. Hoy se está observando como la naturaleza y el ambiente está deteriorándose
a pasos agigantados y se corre el riesgo que en pocos años más los efectos sean
mortales para los seres vivos.
2.1.1 EL MEDIO AMBIENTE
El “medio ambiente” tiene que ver con diversos factores y procesos
biológicos, ecológicos, físicos y paisajísticos que, tienen su propia dinámica natural,
y además se entrelazan con las conductas del hombre. Pudiendo ser estas
interrelaciones de tipo económico, político, social, cultural o con el entorno.(Quadri,
2006)
10
El término ambiente se refiere a las circunstancias que rodean a las personas o a las
cosas.
La expresión medio ambiente se refiere tanto a la cantidad como a la calidad de los
recursos naturales, incluyendo el paisaje, el agua, el aire y la atmósfera. (Panayotou,
1994). “El medio ambiente es el conjunto de todas las cosas vivas que nos rodean”.
(ONU, 2011)1
De esto se puede decir que medio ambiente es el espacio físico en donde interactúan
las diversas formas de vida con los diferentes estados de los cuerpos inertes o
elementos la naturaleza que proveen de alimento y materia prima para la elaboración
de alimento y de otros utensilios que se requiere para la vida. Es decir que medio
ambiente es todo lo que rodea a un ser vivo: los otros seres vivos, los inertes, la
naturaleza en sí y sus relaciones de todo nivel.
2.1.1.1 IMPORTANCIA DEL MEDIO AMBIENTE
Al hacer referencia a la importancia del medio ambiente cuando se señala que el
medio ambiente es un determinante de la cantidad, la calidad y la sustentabilidad de
las actividades de los seres humanos y de la vida en general. Por esta razón es que la
degradación del ambiente afecta y disminuye la cantidad y el deterioro de su calidad.
(Panayotou, 1994). La importancia por el estudio del medio ambiente se origina ante
la preocupación por el deterioro de la naturaleza ocasionado por la acción del
hombre. Este deterioro normalmente se conoce como daño, contaminación o
degradación ambiental.
En el informe de la Oficina Regional de Información (Cinu) dice que al abusar o
hacer mal uso de los recursos naturales que se obtienen del medio ambiente, se pone
en peligro su sustentabilidad y se agotan. (ONU, 2011). El aire y el agua están
contaminándose, los bosques están desapareciendo, debido a los incendios y a la
1ONU, 2011, Medio Ambiente, CINU, en: http://www.cinu.org.mx/ninos/ html/onu_n5.htm,
(Recuperado, 6-8-11)
11
explotación excesiva y los animales se van extinguiendo por el exceso de la caza y de
la pesca.
Las grandes empresas transnacionales son las que más dañan el ambiente y sus
ejecutivos conjuntamente con sus gobiernos son los más reacios a sumarse a las
medidas y resoluciones de los organismos internacionales para buscar proteger el
ambiente.
2.1.1.2 ESTADO ACTUAL DEL AMBIENTE
En el año 1987 la Comisión Mundial Para el Medio Ambiente y el Desarrollo de la
ONU, bajo la dirección de la Dra. Harlem Brundtland presentan un informe bajo el
nombre de “Nuestro Futuro Común” el cual fue el primer intento de eliminar la
confrontación entre desarrollo y sostenibilidad, dicho documento se lo conoce con el
nombre de “Informe Brundtland”. La comisión demostró que el camino que la
sociedad global había tomado estaba destruyendo el ambiente por un lado y dejando
a cada vez más gente en la pobreza y la vulnerabilidad.
Por donde pasan las empresas depredadoras de los recursos naturales no queda otra
cosa que destrucción del ambiente, pobreza de sus habitantes al no tener de que
subsistir; suelo y aguas muertos sin que puedan recuperarse, es la visión recurrente
en todo el mundo.
El“Informe Brundtland” de la ONU plantea que la protección ambiental ya no era
una tarea de un país o de una región, que ahora es un problema mundial. Todos los
países debían de trabajar para revertir la degradación actual. También señala que
debíamos dejar de ver al desarrollo y al ambiente como si fueran dos cosas
separadas. El Informe dice que “ambos son inseparables”. También afirma que el
desarrollo dejaba de ser un problema exclusivo de los países pobres. Como la
degradación ambiental es consecuencia tanto de la pobreza como de la
industrialización, ambos, ricos y pobres, debían buscar un nuevo camino. Este
documento lanza el concepto de desarrollo sostenible o desarrollo sustentable, que se
12
define como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer las
necesidades de las futuras generaciones, y este concepto fue incorporado a todos los
programas de la ONU.
Los problemas ambientales son de diversa complejidad y abarcan situaciones que
van desde el efecto nocivo ocasionado por el uso de un determinado plaguicida en
alguna plantación, la deforestación ocasionada por el aprovechamiento de recursos
maderables en alguna comunidad, la contaminación de aguas por desechos
industriales, la degradación de suelos por el depósito de basura o de residuos
peligrosos, hasta el calentamiento global del planeta causado por grandes cantidades
de gases invernadero como consecuencia de la actividad industrial. Estos problemas
derivan en una mala calidad de vida del ser humano al disminuir la cantidad y la
calidad de los recursos naturales que hacen posible su supervivencia.
En Prensa Latina señala que en mayo del 2006, la ONU presenta un informe de la
situación del ambiente sobre la Tierra en donde advierte que los sistemas que
sostienen la vida en la tierra están en riesgo de colapsar si no se adoptan acciones
radicales y creativas para conservar la variedad biológica. (http://www.prensa-
latina.cu)2El documento precisó que la cantidad de vertebrados disminuyó en cerca
de la tercera parte entre 1970 y 2006 y que la pérdida de biodiversidad avanza a un
ritmo mil veces más alto que los registros históricos. En el presente, agregó, hay casi
48 mil especies amenazadas en todo el mundo y 17 mil de ellas están en peligro de
extinción. Y ese riesgo afecta al 21 por ciento de los mamíferos, el 30 de los anfibios,
el 12 de las aves, el 28 de los reptiles, el 37 de los peces de agua dulce, el 70 de las
plantas y el 35 de los invertebrados
2.1.1.3 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La educación ambiental como tal surge ya madura la idea por los años 70 del siglo
pasado. En estos años se da una mayor actividad de diferentes organizaciones
2http://www.prensa-latina.cu/index.php?task=viewcat&cat=SU,(Recuperado el: 14-
02-11)
13
ambientalistas que logran despertar el interés de personalidades y organismos
internacionales sobre el problema del deterioro ambiental. En este campo tiene gran
importancia el aporte sobre el debate y la socialización del problema el sistema de
educación no formal y las mismas organizaciones no gubernamentales y de algunos
gobiernos extranjeros.
Las iniciativas, primeras, van desde la introducción de paquetes didácticos y
unidades de aprendizaje aislados, hasta la progresiva concreción en programas
estratégicos; a partir de los cuales se intenta introducir la educación Ambiental en el
sistema educativo regular, fundamentalmente en la primaria. (Tello y Pardo, 2003, p
6)
En la zona del cantón Cuyabeno se da un esfuerzo entre la Dirección provincial de
Educación de Sucumbíos, la Fundación ÑamPaz y la petrolera del Bloque Tarapoa,
quienes discuten y validan con docentes de la zona un libro de educación ambiental,
que fue producido e impreso, distribuido entre los estudiantes y docentes de la zona,
pero que fue visto como una carga más y no como una herramienta importante para
trabajar en la educación Ambiental.
La educación ambiental en los actuales momentos ha dejado de ser una exigencia de
los grupos ambientalistas que venían señalando esa necesidad y se ha convertido en
una obligación del sistema educativo, de la sociedad misma, que ve amenazada su
supervivencia por los problemas que ahora poco a poco van tomando cuerpo y son
irremediablemente desastrosos y que no se puede hacer nada para recuperar lo
destruido. Sobre la Educación Ambiental, Evaristo Subijana Salazar señala que es:
“Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto
los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza
compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus
diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos,
etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades
prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y
solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del
medio ambiente.” (Subijama, 2009, p 16)3
3Subijana, Evaristo http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/eaformal .html. (2-8-11)
14
La enseñanza se basa en una serie de recursos, que debe ir a la par con los objetivos
de los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, no se puede olvidar
que los recursos de la Educación Ambiental tienen que ser coherentes con los
principios y objetivos de ésta, ya sea en lo conceptual, metodológico y ético.
Subijama, Evaristo, (2009)4
Pero sobre todo tiene que ajustarse a las necesidades del modelo educativo del que se
trate. En el caso de la educación ecuatoriana, la Educación Ambiental tiene el
carácter de Eje Transversal en el Currículo, lo que obliga a los docentes a tratar el
problema en todas las asignaturas, pero el problema no se puede resolver con
incluirlo en un listado de termas dentro de un currículo, se debe de capacitar a los
docentes en el manejo de los ejes transversales, en la planificación de la
transversalidad para que sea aplicable.
2.1.2 LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
La Asamblea General de las Naciones Unidas en respuesta a las recomendaciones de
la Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo
en 1972, crea el Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente. , Pnuma
el Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo, Mendía, Irantzu
dice que la:
“Este Programa fue establecido para la realización de una serie de objetivos
interdisciplinares en el ámbito del medio ambiente, un campo que a principios
de los años 70 comenzó a atraer cada vez más el interés internacional. Con sede
central en Nairobi, Kenia, su órgano rector es el Consejo de Administración,
integrado actualmente por 58 países” (Mendía, 2011)5
El mandato del Pnuma, consiste en el “examen constante de la situación
medioambiental mundial y en la salvaguardia del planeta para las generaciones
4Subijana, Evaristo http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/eaformal .html. (2-8-11)
5Mendía, Irantzu, 2011,Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo, en:
http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar /mostrar/171, (Recuperado el 4-8-11)
15
presentes y futuras” (Mendía, 2011)6, asegurar que todos los problemas
medioambientales a escala mundial tengan la consideración adecuada y además sean
abordados por la comunidad internacional.
2.1.2.1 IMPORTANCIA DE LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
La protección del ambiente es una de las tareas insoslayables de los actuales
momentos, si no se quiere que la vida en su conjunto, como la conocemos en el
Planeta desaparezca. El programa Pnuma, que es el encargado de:
Evaluar y determinar el estado del medio ambiente mundial
Determinar qué cuestiones del medio ambiente requieren una cooperación
internacional.
Proporcionar asistencia para formular una legislación ambiental internacional
Integrar cuestiones ambientales en las políticas y programas sociales y
económicos del sistema de las Naciones Unidas
“La intención del Pnuma es resolver los problemas que los países no
pueden enfrentar solos. Además sirve como un foro para crear consenso y
llegar a acuerdos internacionales. Por otro lado busca la participación de
las empresas y la industria, la comunidad científica y académica, las
organizaciones no gubernamentales y los grupos cívicos, entre otros”
(Cinu, 2011)7
Otra de las tareas que tiene el Pnuma, según el Cinu, es de crear conciencia mundial
sobre los problemas del medio ambiente, para esto se realiza investigaciones y
síntesis de información regional y mundial relativa al tema.
Sobre esto se tiene como resultados que ha llegado incluso a conducir a
negociaciones internacionales para procurar y ejecutar varias convenciones sobre el
medio ambiente. Cuenta con una red en la web infoterra que posibilita el intercambio
6Mendía, Irantzu, 2011,Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo, en:
http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar /mostrar/171, (Recuperado el 4-8-11) 7ONU, 2011, Medio Ambiente, CINU, en: http://www.cinu.org.mx/ninos/ html/onu_n5.htm,
(Recuperado, 6-8-11)
16
de información a nivel mundial sobre temas relacionados con el ambiente y tiene una
cobertura de más de 175 países. (Cinu, 2011)8
El Pnuma cuenta con varios programas y actividades a nivel del mundo, todos ellos
destinados a procurar la protección del ambiente. Buscando crear los espacios
adecuados para que los países, sus gobiernos, la sociedad civil se interesen y asuman
el reto de cuidar la naturaleza, de respetarla e impedir una catástrofe que ponga en
riesgo la vida misma sobre el planeta.
El Pnuma es el órgano de la ONU que tiene como papel principal el de liderar los
esfuerzos de protección del medio ambiente; para lo cual debe de fomentar la
conciencia ecológica e impulsar a otras agencias del sistema de las Naciones Unidas,
a gobiernos y a ONG a trabajar en favor de la conservación del medio ambiente. La
mayor parte de los esfuerzos
En la web mundo-geo.es se encuentra un artículo denominado “10 consejos para
proteger el medio ambiente” de los que reproduce a continuación:
1. El próximo despertador que compre que sea solar, no eléctrico.
2. Utiliza una máquina de afeitar eléctrica o manual con cuchillas de repuesto en
lugar de las desechables. Es de gran ayuda el que se pueda reducir la basura.
Produciendo menos basura. Utilizar el agua necesaria no la malgaste.
3. Después de leer el periódico hay que reciclarlo. Hay que tratar de usar menos los
envases desechables, usar los que son reciclables. Mantener apagadas las luces y
prenderlas solo cuando sea necesario, al ahorrar energía se reduce la contaminación
al aire.
4. Si conduce vehículo no andes como que te coge el diablo, disminuye la velocidad,
pero lo ideal sería que te transportes en bicicleta, camines o trotes.
8Mendía, Irantzu, 2011,Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo, en:
http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar /mostrar/171, (Recuperado el 4-8-11)
17
5. En el trabajo cuando necesites anotar algo usa el papel que esta usado y que no
tiene valor, en vez de una hoja nueva. Al ahorrar papel se evita que más árboles sean
talados para su fabricación.
6. Recicla la basura en el trabajo, en el colegio y en casa. Esta es una de las acciones
que más contribuyen a reducir el calentamiento global
7. Para distinguir tu área de trabajo, busca una planta, además de decorar, ésta
elimina cantidades de contaminantes presentes en el aire.
8. En los meses más calurosos de verano, utiliza un ventilador interior junto con el
aire acondicionado para expandir el aire fresco por toda la casa.
9. Cuando cocines la cena, utiliza un recipiente del tamaño del elemento calorífico
para disminuir el consumo de energía.
10. No arrojes la ropa limpia en la cesta de la ropa sucia para evitar colgarla. Utiliza
los pantalones más de una vez. Y cuando laves, utiliza sólo productos ecológicos.
Como se puede observar son consejos sencillos que se pueden realizar en las casas,
las escuelas, colegios y el trabajo. Sólo es necesario que cada uno se decida a hacerlo
y sin esperar a que los demás lo hagan primero.
2.1.2.2 LAS CIENCIAS NATURALES EN LA CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Las Ciencias Naturales tradicionalmente se las conoce como las ciencias que
estudian la naturaleza, de ahí su nombre. Pero no se trata de una Ciencia que tome su
nombre como ciencia natural, precisamente son varias ciencias las que estudian la
naturaleza.
18
“Llamamos Ciencias Naturales a las ciencias que, desde distintos puntos
de vista, estudian los fenómenos naturales. Así, por ejemplo, a las plantas
las estudian: los botánicos —haciendo descripciones morfológicas—; los
físicos —interesados en la fisiología—; los químicos —tratando de
aclarar el fenómeno de la fotosíntesis; buscando nuevos fármacos y
produciendo pesticidas y fertilizantes—; y los especialistas en Ecología
—quienes desarrollan técnicas para apagar incendios no naturales;
desarrollan técnicas para obtener productos "orgánicos" y estudian los
fenómenos meteorológicos y atmosféricos desde un punto de vista global
e histórico” (Banchio, 2002, p 16)
Las Ciencias naturales tradicionalmente se han dividido en 5 grandes ciencias, que
luego con el devenir de los tiempos y los adelantos científicos y tecnológicos, cada
uno de estos grupos se ha dividido en otras ciencias especializadas en características
o fenómenos más particulares o concretos. Los cinco grandes grupos de las ciencias
naturales son:
Astronomía
Biología
Física
Geología, y
Química.
A.- LA ASTRONOMÍA
La ciencia que se ocupa de investigar los cuerpos celestes del Universo, es decir los
planetas y sus satélites, los cometas y meteoros, las estrellas y la materia interestelar,
los sistemas de estrellas llamados galaxias y los cúmulos de galaxias. Pero esta
ciencia que en sus inicios tenía más de esotérico y especulativo que de ciencia en sí
misma, se ha ido dividiendo en varias ramas: En el Portal Ciencia.net (2011)9, se
hace referencia a:
Astrometría, el estudio mediante la observación de las posiciones y los
movimientos de estos cuerpos;
9Portalciencia, 2011, La Astronomía, en: http://www.portalciencia. net/astro.html, (Recuperado el 3-8-
11)
19
Mecánica celeste, el estudio matemático de sus movimientos explicados
por la teoría de la gravedad;
Astrofísica, el estudio de su composición química y su condición física
mediante el análisis espectral y las leyes de la física; y
Cosmología, el estudio del Universo como un todo
B.- BIOLOGÍA
La biología tiene como objeto de estudio los seres vivos. Su origen, evolución y
propiedades: génesis, nutrición, morfogénesis, reproducción, patogenia, entre otros.
Estudia tanto a los individuos como a las especies, la reproducción e interacciones de
los seres vivos con su entorno buscando establecer las leyes generales que rigen la
vida en su conjunto. Resumiendo se puede citar a Garrido José; Francisco Perales,
Francisco y Galdón, Mercedes (2008) que dicen “La ciencia que estudia la vida y sus
procesos es la biología” (p 347).
C.- FÍSICA
La Física es la ciencia que estudia la naturaleza en el sentido más amplio. Se ocupa
de analizar las propiedades de la materia, la energía, el tiempo, el espacio y sus
interacciones. Así la Física estudia desde las partículas subatómicas hasta la
formación y evolución del Universo, y desde luego todos los fenómenos naturales
cotidianos. Silveira Ricardo (http://ricardosilveira.tripod.com)10
D.- GEOLOGÍA
Al hablar de la Geología se dice que es la ciencia que “estudia la forma,
composición, cambios y mecanismos de alteración del planeta desde su origen
hasta su estado actual” (Ecuadorciencia, 2011)11
10Silveira, Ricardo, 2010, Física, en: http://ricardosilveira.tripod.com/1/, (Recuperado el 8-8-11)
11Ecuadorciencia, 2011, Geología, en: http://www.ecuadorciencia. org/seccion.asp?id=739.
(Recuperado el 8-8-11)
20
E.- QUÍMICA
Hoy en día se conceptualiza la química como una ciencia experimental que estudia la
estructura de la materia, sus propiedades y sus transformaciones, así como que
investiga y enuncia las leyes que rigen sus cambios.
En la Actualización y Fortalecimiento Curricular se plantea de la necesidad de
concebir a la ciencia como un conjunto de conocimientos científicos que apuntan a
descubrir la verdad, pero que esta es relativa, ya que según avanza el conocimiento
humano se van develando nuevos descubrimientos que cambian los conceptos y las
conclusiones que en un tiempo fueron consideradas acertadas, y más tarde han tenido
que ser corregidas ante la evidencia de su error.
En las ciencias nada está definitivamente dado por cierto, todo es posible que sea
reconsiderado, precisamente el adelanto y nuevos descubrimientos se han dado en
base a la posibilidad de la duda de lo que en un cierto tiempo está aceptado como
cierto. En este marco, la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la educación
Básica, el área de Ciencias Naturales, establece un:
“Eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales:
Ecología y Evolución, dos tópicos que proporcionan profundidad,
significación, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología, la
Física, la Química, la Geología y la Astronomía, en un grado suficiente
para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación
de destrezas innatas del individuo; y con ello, el desarrollo de las macro
destrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar,
recolectar datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer
condiciones, argumentar y plantear soluciones. (Afcegb, 2010, P. 107)
En el documento citado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010), se
establece el eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios "del que se desprende los ejes de aprendizajes para
cada año escolar:(afcegb, 2010.P.107),
Cuarto AEB: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales;
21
Quinto AEB: Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con
el medio y conforman la comunidad biológica;
Sexto AEB: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas
y abióticas;
Séptimo AEB: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
biósfera;
Octavo AEB: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;
Noveno AEB: Región Insular: la vida manifiesta organización e información;
Décimo AEB: Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la
expresión de un ciclo.
2.1.3EJE TRANSVERSAL
Cuando se habla de ejes transversales la idea que surge casi de inmediato es que se
viene otra asignatura más y se empieza a buscar al experto que lo atienda. Los ejes
transversales no se tratan de ninguna materia ni asignatura extra, “sino que son
líneas teóricas que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del
currículo y, por tanto, favorecen una visión global o de conjunto” (Mutis 2007)12
No se trata entonces de otra asignatura que se debe de enfrentar a más de las ya
existentes en el currículo, ni tampoco por defecto se trata de parar la asignatura y
empezar con un tema aparte sobre la temática del eje transversal.
“Son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que
recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las
áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de
crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor
formación en aspectos sociales, ambientales o de salud.” (Botero, 2007, p
8)
Los ejes transversales pueden desarrollarse, siempre y cuando, se trate con rigor por
intermedio de planteamientos no solo interdisciplinarias, sino transdisciplinarias,
12 Mutis, Luis, (2009) Los proyectos o ejes transversales, en http://es.scribd.com/doc/19481683/Los-
Proyectos-o-Ejes-Transversales, (Recuperado el 7-8-11)
22
pero que necesariamente requieren de cambios importantes en la mentalidad del
docente. (Mutis, 2007)13
. Estos cambios en la mentalidad del docente es lo que
demanda en mirar el currículo desde la globalidad del mismo y no desde la pequeña
parcela de su asignatura. Debe de entenderse que el conocimiento humano no está
aislado uno de otros, mas por el contrario de complementan y apoyan mutuamente.
Ya no se puede pensar en que existan o el soportarlos a los docentes o a los jefes de
los departamentos didácticos que están plenamente convencidos de que la materia o
asignatura a su cargo es materia de propiedad personal y que tienen campos
específicos a que atender dejando al resto del mundo a que se defienda como pueda.
No, la educación no es una parcela, aislada del mundo, de la sociedad o de la vida.
Están equivocados aquellos docentes o administradores educativos que creen que no
tienen por qué atender cuestiones como la conservación del ambiente, la educación
para la democracia, el buen uso del tiempo libre o la educación para la sexualidad.
¿Qué relación tiene la geografía con la educación para la sexualidad? Cómo trabajo
en Educación Ambiental cuando lo que tengo que enseñar son las propiedades de la
potenciación. Pueden ser algunas de las preguntas que haga el profesor de Estudios
Sociales y de matemáticas como una forma de buscar evadir su responsabilidad de
tratar estos ejes transversales. Es lo que se escucha a diario cuando el docente de
alguna de las asignaturas se niega a tratar el problema intercultural, de género u otra
línea transversal.
Frente al tema de la transversalidad, Fuentes, (2006), manifiestan que los seres
humanos en la actualidad se enfrentan a una serie de problemas que están afectando a
la calidad de la vida, entre estos anotan, el deterioro del ambiente y de la salud, el
consumismo, la pobreza extrema, la desigualdad, la injusticia, los prejuicios sociales,
la escalada de violencia y la corrupción pública y privada. Todos esto problemas han
obligado a replantear los fines educativos mediante la formación en valores que
apoyen a desarrollar el respeto para la vida en general. Esto ha hecho que se apunte a
13Mutis, Luis, (2009) Los proyectos o ejes transversales, en http://es.scribd.com/doc/19481683/Los-
Proyectos-o-Ejes-Transversales, (Recuperado el 7-8-11)
23
la reforma de la educación básica y que entre sus elementos se apunte a mejorar las
condiciones educativas mediante la inserción de los ejes transversales. (p 41)
2.1.3.1 IMPORTANCIA DEL EJE TRANSVERSAL
La transversalidad se ha ido incorporando a los currículos de instituciones educativas
luego de que la Unesco la incorporó en el “Informe de la comisión internacional
sobre la educación para el siglo XXI”, en el año 1996.
“Los ejes transversales interactúan de forma interdisciplinar y
transdisciplinariamente por lo cual es necesario introducir cambios de
mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carácter
patrimonialista que facultades, departamentos didácticos y profesores y
tienen de su materia, de la que se consideran dueños absolutos” (Botero,
2007, p 9)
Los ejes transversales buscan por medio de la educación se pueda atender a
problemas marcados en la sociedad y que es posible mediante la educación se pueda
ayudar a buscar la solución. En la sociedad se encuentran problemas acuciantes
como: destrucción de la naturaleza, tala indiscriminada de bosques, explotación
irracional de los recursos naturales, agresión familiar, intolerancia ciudadana,
violencia urbana, baja educación sexual, impropios hábitos de nutrición,
drogadicción, entre otros.
Todos estos son problemas que atañen a toda la sociedad actual, en diferentes niveles
de gravedad, pero que alteran la vida en paz que aspiran la mayoría de las personas.
Crear una asignatura para tratar todos ellos es imposible, por eso la necesidad de
crear estos ejes transversales, para que puedan ser atendidos en las diferentes
asignaturas como termas permanentes cuando se abren los debates en el aula,
tomando uno de ellos para desembocar en la asignatura que corresponda.
2.1.3.2 FUNCIÓN DEL EJE TRANSVERSAL PROTECCIÓN DEL
AMBIENTE
La función que tiene los ejes transversales en:
24
“El sector educativo está llamado a promover cambios significativos en el
sentido de conducir la formación de individuos capaces de convivir en
una sociedad donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria,
honesta y justa”. (Botero, 2007, p 10)
Ahora que incorporar los ejes transversales en los currículos educativos no es
cuestión de decretarlo o de señalar en la declaratoria de la planificación Curricular,
Requiere de un diseño que permitan integrar las disciplinas, las asignaturas y los
temas propios de la carrera, para que esta unión se haga en forma racional y
coherente. De ahí que es necesario una metodología que muestre las etapas o pasos
necesarios para ir ubicando los objetivos, metas, destrezas y logros que permitan
conocer en qué medida se está cumpliendo con lo propuesto.
“La inserción del ambiente como parte de las políticas educativas ha
avanzado bastante en los últimos años, aunque no lo suficiente. Muestras
de estos avances lo constituye la directriz emanada de organismos como
la Unesco, El Proyecto de Naciones Unidas para el desarrollo (Pndu, Y El
Proyecto de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (Pnuma), así como Nacionales e internacionales; referida al hecho de incluir el ambiente
como eje transversal en los sistemas educativos” (Fuentes, 2006, p40)
A pesar de que está contemplado como eje transversal la protección del Medio
Ambiente en la Planificación Curricular ecuatoriana, no es evidente que se hayan
dado cambios importantes en la actitud de la población en general frente a las
agresiones que a diario sufre la naturaleza, desde el mismo Estado hasta el más
común de los ciudadanos.
Dentro de esta situación se visualiza que en los docentes y administradores
educativos tampoco hay una visión clara de que se trata el problema de los ejes
transversales y en los pocos casos en que se puede decir que existe la idea de lo que
se requiere hacer, se queda un poco en la declaratoria y en la ubicación en las
planificaciones institucionales, pero no hay un seguimiento para saber de qué forma
se está realizando la planificación de aula y su aplicación en el aula.
En vista de que la Educación Ambiental no es una disciplina independiente, ni una
asignatura aislada en el currículo, debe de ser considerada como un todo, en todas las
25
áreas y no como a veces se piensa que para eso es el profesor de Ciencias naturales.
La Educación Ambiental debe de concebirse y aplicarse como un eje transversal.
Para Rojas, Quintero y Anéizar (2003) La educación Ambiental concebida en su
transversalidad tiene que considerar las costumbres y las culturas locales, vincularse
a las actividades de la vida diaria de la comunidad y con otros sectores para buscar
promover actividades en favor del medio ambiente, debe de responder a las políticas
institucionales contempladas por organizaciones gubernamentales, no
gubernamentales y de educación no formales. “En función de ello, las prácticas
pedagógicas estarán orientadas a la toma de conciencia sobre el deterioro
ambiental, la protección y mejora del ambiente en zonas rurales y urbanas”(Fuentes,
2006, p42)
En la modernidad de los años 80 se aplicó también en la educación un modelo
mecanicista, que si bien fue útil en el desarrollo de la industria y la tecnología, fue
aplicada a la Educación Ambiental. Modelo que es parte de la corriente filosófica del
positivismo, según la cual considera que la racionalidad instrumental es una realidad
única y que no puede ser considerada de acuerdo al sujeto que observa o que conoce.
Este modelo aplicado a la educación ambiental ha derivado en que, se vea la misma,
como una forma de adquirir conocimiento sobre el ambiente, sus problemas, su
deterioro y más pero sin que se busque crear un compromiso de las personas para
preservarlo, remediar lo dañado y buscar un mecanismo que evite su
deterioro.(Fuentes ,2006)
En los años posteriores venciendo los lineamientos filosóficos y didácticos del
positivismo surge una nueva visión a la que muchos investigadores llaman el Pos
positivismo, en donde se busca integrar de manera interrelacionada al hombre con la
naturaleza. Considerando que las acciones del hombre tiene efectos sobre la
naturaleza y las respuestas de esta sobre el hombre. Para lo cual se busca una
estrategia en donde la Educación busque integrar al hombre y naturaleza y en la parte
educativa se lo haga de manera integral.
26
“Busca dar una formación holística interdisciplinaria sobre las relaciones
cultura-naturaleza y sobre los problemas que de ellas surgen; favorece la
organización y participación de la Comunidad Educativa en la detección
y solución de sus problemas, pues la Educación Ambiental debe ser una
educación para la vida y la convivencia en armonía con la naturaleza y
nuestros semejantes; retoma la teoría de sistemas para el análisis de la
realidad; combina aspectos retrospectivos y prospectivos; enfatiza en el
auto aprendizaje; integra la teoría y la práctica; permite la flexibilidad
explorativa, la creatividad y la reflexión crítica; y, lo más importante,
ayuda a aprender del mundo y no sobre el mundo” (Tobasura y
Sepúlveda, 1997, p 23)
Si bien es cierto que estas características se han ido desarrollando y teniendo mayor
asidero por los problemas ambientales que ahora se vive, no es menos cierto que ya
en el ámbito de la aplicación, aun se mira la educación ambiental como algo aislado
y que para cumplir de alguna manera con esto se debe de realizar talles o clases
expresamente del tema como si fuera un área más de estudio y que de paso a quien le
corresponde es a los profesores de Ciencias Naturales.
“Particularmente el eje transversal ambiente está orientado a desarrollar
en los educandos competencias para percibir, comprender y proyectarse
en la problemática socio ambiental; la promoción del desarrollo
sustentable como vía para asegurar la supervivencia de las actuales
formas de vida en el planeta, así como alcanzar los niveles de equilibrio
que permitan la satisfacción de las necesidades de la generación presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras” ( Fuentes ,
2006, p46)
Este en sí el objetivo que tiene la Educación Ambiental como eje transversal. El
lograr crear un nivel de conciencia que permita a las personas involucrarse en las
actividades oficiales y no oficiales; en las formales y no formales, de búsqueda de
espacios para que todos los sectores apunten a un desarrollo sustentable, teniendo en
cuenta que la naturaleza y el ambiente que tiene hoy las generaciones actuales la han
heredado de las predecesoras y que a su vez deben de dejarla en herencia a las
nuevas. Y que no se puede dejar de herencia la destrucción y la muerte; sino por el
contrario una naturaleza protegida, para preservar lo más valioso del desarrollo, que
es la vida y dentro de esta el ser humano.
2.1.3.3 LA TRANSVERSALIDAD EN LA PLANIFICACIÓN
27
Luego de que la Unesco en 1998 publicara su “Informe de la comisión internacional
sobre la Educación para el siglo XXI” tomo auge el concepto de transversalidad y
que se refiere a un instrumento educativo que globaliza la totalidad del currículo y
asignaturas, las disciplinas y temas, con la finalidad de crear las condiciones
favorables para proporcionar a los estudiantes una mejor formación.
No se trata de introducir nuevos contenidos, sino de organizar algunos de los
contenidos ya existentes alrededor de determinado eje, pretende articular las
relaciones del sector educativo con la familia y la sociedad.
En los proyectos ambientales o en la planificación de la Educación Ambiental la
transversalidad tiene que ver como en las diferentes áreas del conocimiento se tratan
temas ambientales para crear un nivel de conciencia de la necesidad de realizar
acciones concretas para preservar el ambiente.
2.1.3.4 APLICACIÓN DE TRANSVERSALIDAD
Cuando se habla de planificar el eje transversal de Educación Ambiental, en la
Actualización Curricular el eje transversal ambiental se denomina: Protección del
Medio Ambiente; se lo hace, como de una asignatura aparte, que requiere un
horario, una planificación individual.
Cuando se planifica este eje transversal se trata de como en las planificaciones
normales de las demás asignaturas se incorpora los elementos del eje para que sin
producir un desfase en las demás se trate como parte de las mismas el tema que sea
del caso. Si, como ejemplo, el tema fuese las áreas verdes, se trata de ver como en el
tratamiento de las asignaturas se aplica el hablar de las áreas verdes de su
importancia desde todas las áreas de la educación, es decir sin topar como un tema
separado, hablar del mismo tema en todas las asignaturas.
28
Se puede tomar como ejemplo el cuadro o matriz para planificar la educación
Ambiental como eje transversal de la Guía Académica de Auto aprendizaje de
Proyectos Ambientales de Arguello Anita (2011)
Cuadro Nº 2.1: Matriz de eje transversal
Temas
Ambientales
Espacios verdes
Tipos de suelo
Importancia de las plantas
Áreas CONTENIDOS
Conceptual Procedimental Actitudinal
Lenguaje La descripción Describir el
estado actual de
los espacios
abandonados y
adyacentes a la
institución
Manifestar interés por
mejorar el entorno de la
institución para dar un
mejor ornato.
Matemática Medidas de
longitud y áreas
Aplicar las
medidas de
longitud y área
para hacer
cálculos de la
cantidad de
materiales que se
necesitan para los
espacios verdes y
jardineras.
Preocupación por el
descuido que se nota de
las áreas abandonadas del
entorno del Colegio
Ciencias
Naturales
El suelo y su
importancia
Importancia de
las plantas para
conservar la vida
Como mejorar la
calidad del suelo.
Como plantar y
cuidar las plantas
Valorar el suelo y las
plantas como parte del
ambiente y la vida en el
planeta
Estudios
Sociales
Ubicación
geográfica de la
escuela y su
historia
Elaborar un
ensayo sobre la
historia del
colegio
Los espacios naturales y
la actividad del hombre
sobre ella.
Elaborado por: Cecibel Medina
2.2 ADECENTAMIENTO DE LOS ESPACIOS VERDES
Los espacios verdes para muchos son aquellos lugares en donde existe vegetación
para otros no es más que espacios que se encuentran abandonados o improductivos.
Por otro lado en las ordenanzas municipales para la calificación de las
29
urbanizaciones o de los barrios urbanos se exigen que deban de quedar áreas
destinadas a espacios verdes y a instituciones públicas y sociales.
Cuando se propone el adecentamiento de los espacios verdes se considera que se
busca darles una mejor apariencia para que resulten atractivos a la vista. Esto por
cuanto la mayoría de estos espacios llamados verdes se miran abandonados o no son
considerados como una necesidad en la vida de los barrios o urbanizaciones.
2.2.1 ESPACIOS VERDES
Sobre los espacios verdes se pueden encontrar diferentes opiniones, unos le ven
desde el punto de vista de un sitio que se debe de dejar en las ciudades o barrios para
que allí se construya el parque. Considerando como parque un poco de cemento y
muchos juegos, otros le ven al parque como un lugar con flores y plantitas que den
gusto a la vista, para otros un sitio en donde ir a pasar un rato fuera de casa cuando
no hay una fiesta o una discoteca a mano o el dinero no alcance para ese tipo de
diversión.
En las ciudades actuales los conocimientos que existían tanto en la comunidad como
en las instituciones municipales y en las autoridades para solucionar sus problemas,
entre éstos el de los espacios verdes, son hoy obsoletos, sumado a ello, el avance de
la globalización hace inevitable reinventar la ciudad e interpretar el hecho urbano,
por lo que se hace necesaria la reinserción e incorporación del ciudadano para
repensar la ciudad, que no debe ser solo cemento, y esto se logrará comenzando por
el barrio y desde luego procurando la arborización de sus parterres, jardineras de las
veredas y desde luego de los espacios dejados con el nombre de espacios verdes.
“Los espacios verdes constituyen uno de los componentes más significativos del
espacio público urbano. La plaza barrial, la institucional y el parque son
ejemplos de lugares que actúan como metas en la ciudad, lugares de recorridos
de interés urbano, contando con equipamientos para la permanencia y la
distracción” (Goretta J, 2010)14
14Goretta, José. 2010. FAU, Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Universidad del Nordeste,
http://www.semanaprofesional.com/?nota=22505, (Recuperado el 7-8-11)
30
Un niño, un adolescente o un adulto que vive en una típica ciudad moderna, tienen
incorporado un paisaje del que, aunque forma parte, no siente que le sea propio ni
que pueda mejorarlo. Por eso es necesario iniciar el cambio de la forma de ver el
barrio, las instituciones y las áreas recreativas con una nueva visión que fomente el
amor por la naturaleza y las plantas en particular para lograr no solo una mejor vista
de los espacios, sino que además mejorar la calidad del aire y del entorno.
“Los Espacios Verdes son sitios para que el hombre conviva con la
naturaleza, en estos el hombre ha combinado elementos que le
proporcionan descanso, esparcimiento, diversión y juegos para niños,
cediéndole a cada actividad su espacio necesario” (municipalidad Santa
Rosa, 2011)
Se denomina Espacio Verde al área intervenida, es un lugar de esparcimiento, juego
o simplemente en donde se ha implementado un parque, continúa más adelante
diciendo en la web del Municipio de Santa Rosa. Añade, también, que con una alta
frecuencia algunas personas que acuden a estos espacios hacen un mal uso de los
mismos, rompen tallos, quiebran las ramas de árboles y arbustos, se roban plantitas
pequeñas que han sido recientemente sembradas, destruyen bancos, juegos para
niños, dejan la basura por todo lado, a pesar de los recipientes ubicados. Muchas de
las veces las autoridades en algunas ciudades se han visto obligadas a poner una serie
de guardianes para evitar este problema y luego en la noche han cerrado los parques
para evitar que las personas se queden en el parque. También se ha tenido de cubrir
todo su perímetro con vallas, rejas, puertas y guardias para dar seguridad a las
personas y evitar los asaltos y robos. Claro ejemplo de esto es el malecón de
Guayaquil.
Esta parece una radiografía de lo que ocurre casi en todo lado, personas
desaprensivas que parece que nada les han enseñado cuando pasaron por las aulas en
lo referente a cuidar del Ambiente y parte de ese son los espacios verdes, sean
concebidos como sitios para ir a recrearse o de los concebidos como imprescindibles
para cuidar la naturaleza, el equilibrio ecológico y la vida.
31
2.2.1.1 ÁREA PARA ESPACIOS VERDES Y ÁREA COMUNAL
Como ya se dijo, líneas arriba, al iniciar una urbanización o la creación de un barrio
las personas tienen la idea de que se debe dejar las áreas para los espacios verdes y el
área comunal. Se entiende que esta área es para el parque, la iglesia, el subcentro de
salud, la policía, la escuela, entre las principales. El problema está en que para todo
esto en el mejor de los casos se deja una cuadra o las áreas que por las
irregularidades del terreno no son posibles rellenarlas para vender a los posibles
moradores. Es decir los espacios para áreas verdes y comunales, se dejan los lugares
más difíciles de urbanizar y quedan por muchos años abandonados.Belli, Ernesto,
(2011) en http://www.alihuen.org.ar, al abordar el tema de los espacios verdes
especifica que el espacio verde no es un espacio sin casas, sin construcciones y ya.
Es todo lo que ocurre dentro de él.
“Un espacio verde para llamarse como tal debe conformar un ambiente, un
microclima, irradiando todos los beneficios que de él es dable esperar. Un
espacio libre no es un espacio verde. Un espacio libre tapizado de césped no es
un espacio verde” (Belli, 2011)15
Una de las características que debe tener un espacio verde es que es un ecosistema
que funciona en equilibrio con el medio ambiente, pero además cumple la función de
recrear la vista, protege del sol a ciertas especies y cobija a otras de los vientos y la
misma lluvia. Aporta al mejoramiento de la calidad de vida al brindar esparcimiento
a la familia y forma parte importante como espacio para las actividades culturales y
físicas de los humanos y algunos animales. Produce un efecto de amortiguamiento de
los factores de la polución ambiental al asimilar el Anhídrido de carbono. “Los
espacios verdes representan verdaderos microclimas, dentro del clima general de la
región que se trate” (Belli, 2011)16
15 Belli, Ernesto, (2011), ¿Qué es un Espacio Verde?, en: http://www.alihuen.org.ar/santa-rosa-la-
pampa-espacios-publicos/que-es-un-espacio-verde.html (Recuperado 12-8-11) 16
Ídem
32
Por lo que se puede afirmar que un espacio verde no es tal solo por el hecho de que
se haya dejado una porción de suelo sin construir alrededor de un barrio o dentro de
él. Alrededor de una casa o en medio de una ciudad, debe de reunir las condiciones
de poder crear un ecosistema en donde confluyan el accionar de plantas, animales,
aves y otras especies.
2.2.1.2 IMPORTANCIA
Como ya se ha dicho los espacios verdes, para ser llamados como tal deben de ser
verdaderos microambientes y de entre todos los elementos que deben conformar un
espacio verde, primerísimo lugar ocupan las plantas, los árboles. Es mucha la
literatura que existe acerca de lo beneficiosos que son los árboles para toda la
naturaleza. Entre sus múltiples beneficios se puede ver su papel en eliminar del aire
las partículas contaminantes como polvo, cenizas, polen y humo. Estos elementos
pueden dañar la salud de las personas, afectando su sistema respiratorio. Además de
eso absorben gases tóxicos como el dióxido de carbono y que a cambio devuelven
oxígeno todos los días como parte de su proceso químico.
En la web espaciosverdes.gov.ar (2008), se precisa que:
“Además de funcionar como pulmones de nuestra ciudad y de todo el
mundo, reducen la contaminación sonora entre 8 y 10 decibeles por cada
metro de espesor de la copa del árbol. A pesar de que la contaminación
acústica no es algo que percibimos, puede ocasionar problemas como
alteraciones en el humor de las personas, la tolerancia y la concentración
mental, lo cual puede perjudicar al individuo a la hora de estudiar o
trabajar” (http://masespaciosverdes.blogspot.com)17
Otros aspectos que hacen que se constituya en importantes los espacios verdes tiene
que ver con la descarga de la tensión que la población sufre en la ciudad, tensión que
llega a rayar en lo patético, como es el caso de una empresa alemana que enlata en
recipientes parecidos a los de cerveza o gaseosas los aires de una vaca, (pedos de
vaca) y los vende para que la gente que no puede ir al campo al menos recuerdo con
17http://masespaciosverdes.blogspot.com/2008/09/en-esta-ocasin-decidimos-prestarle.html,
(Recuperado el 9-8-11)
33
ese olor el campo, es tan bueno el negocio que ahora piensan enlatar olores que
recuerden a las gallinas, cerdos, caballos y potros animales domésticos propios del
campo.
Disminuyen considerablemente el estrés, ya que incorporando el verde, influye de
forma positiva en la salud psíquica de la gente. Las grandes concentraciones de la
población en las zonas urbanas provocan en sus habitantes perturbaciones físicas y
psíquicas como consecuencia del aumento de la densidad de población. El hombre
está biológicamente preparado para soportar un grado de tensión. Superado este
umbral de tolerancia se producen trastornos psico - fisiológicos.
“El estrés afecta a la parte psíquica cuando los mecanismos de su regulación
resultan insuficientes y entonces, comienza a verse afectado el cuerpo: se
generan trastornos metabólicos, en el sistema inmunológico y en la fisiología de
los órganos. Los espacios verdes de uso público en las ciudades son
indispensables para evitar estos problemas de salud.”(Velasco, 1998, p 4)
El mismo Velasco continúa diciendo que los árboles tienen la capacidad de extraer
del aire los gases tóxicos que son generados por los motores de vehículos y de la
actividad industrial; gases como los derivados del azufre y nitrógeno, entre otros.
Estos gases son absorbidos por los árboles por medio de las hojas y son retenidos,
acumulados y hasta metabolizados por sus tejidos; esto hace que muchas veces les
ocasione perjuicios pasajeros o permanentes.
“Los árboles se ocupan además de fijar dos de cada cien gramos de polvo
atmosférico cada quince días. Conservan el agua y reducen la erosión del
terreno causada por el viento, que es un factor característico en nuestra
ciudad, y reduce la velocidad de éste. Producen materia orgánica en la
superficie del suelo al arrojar sus hojas, y sus raíces aumentan la
permeabilidad del terreno” (http://masespaciosverdes.blogspot.com)18
Todas estas ventajas encontramos en un espacio verde, que desde luego debe de ser
planificado y desarrollado para crear un hábitat, un ambiente en donde pueden
interactuar de la manera más natural posible distintas especies. La vegetación en las
18http://masespaciosverdes.blogspot.com/2008/09/en-esta-ocasin-decidimos-prestarle.html,
(Recuperado el 9-8-11)
34
ciudades, tiene múltiples beneficios que han sido objeto de reivindicación y estudio
a lo largo de la evolución del urbanismo actual, y que se han ido enriqueciendo y
concretando por la aportación de investigaciones desde campos de estudio más
próximos a la ecología y las ciencias ambientales. La presencia de vegetación en las
ciudades se ha asociado así a la calidad ambiental, convirtiéndose en un factor de la
calidad de vida (Gómez Lopera, 2005, p 6).
“Los parques y las plazas constituyen un excelente refugio de una gran variedad
de especies animales, algunas de las cuales pasan desapercibidas para el
ciudadano común. Pero basta detenerse a observar la diversidad de aves que
utilizan los árboles para proveerse de alimento y anidar. Los espacios verdes
son fundamentales para la sustentación de la diversidad biológica de las
ciudades” (Velasco, 1998, p 14)
Evidentemente en medio del concreto encontrar un parque o espacio verde para
muchos animales, plantas, insectos y microorganismos, debe ser como para las
personas encontrar un oasis en el desierto. En la mayoría de parques si se pone
atención se encuentra una gran variedad de vida animal. En algunos de ellos llegan a
ser motivo de atracción turística de singular importancia. Como es el caso del Parque
Seminario en el centro de Guayaquil, en donde han hecho su hábitat en los grandes y
viejos árboles, grandes iguanas que bajan a tomar el sol en el césped del parque,
siendo de gran atracción turística. Otro ejemplo es el parque de las palomas en San
Juan de Puerto Rico, en cuyos árboles viven millares de palomas que esperan ser
alimentadas por los turistas todas las mañanas y tardes.
2.2.2 TIPOS DE ESPACIOS VERDES
Otro problema es a qué área se le puede calificar como área verde. Como la se dijo
antes, cuando se planifican las urbanizaciones o barrios en la mayoría de los casos se
deja como área verde a un lote de terreno, en donde se dispondrá en el futuro el
parque y las áreas comunales como casa comunal, centro de salud, escuela e iglesia,
canchas deportivas, al menos. Quedando en la mayoría de los casos el área para
parque o arborización a zonas sumamente pequeñas. Esto ocurre en la ciudad de
Tarapoa en donde el parque central no está lejos de ser un área de no más de 300
metros cuadrados.
35
“El tamaño territorial no es un indicador secundario para calificar un espacio
como “verde” desde el punto de vista del planeamiento urbano y ambiental.
Uno de los primeros estándares a considerar es la superficie mínima para que un
espacio alcance la categoría de espacio verde. En la normativa francesa sólo se
consideran como tales las superficies mayores de 1.000 m2” (Games, 2005, p
34)
La Organización Mundial de la Salud ha fijado una norma de 9 metros cuadrados por
habitante para las áreas verdes en una ciudad. Gámez Vicente señala, además, que a
más de considerar esta norma para los espacios verdes, no es lo único que se debe de
considerar, ya que hay otros aspectos que se deben de considerar para que las áreas
sean consideradas verdaderamente como espacios verdes. También se deben de
tomar en cuenta la cantidad del espacio que se destina a juegos para los niños. Otro
aspecto y de suma importancia es la cantidad destinada a la siembra de árboles y a
los jardines.
“Las especificaciones más exigentes establecen 1 árbol/habitante. Desde el
punto de vista ecológico también se señala la conveniencia de formar grupos
arbolados en zonas verdes con una densidad de 60 a 200 m2/árbol con 50 a 160
árboles. Una recomendación importante es que los espacios verdes sólo tienen
significación de mejora ambiental y repercusión ecológica cuando las unidades
tienen una superficie mayor a 10 ha” (Games, 2005, p 45)
Los espacios verdes se pueden encontrar en una serie de situaciones y de particulares
formas. Pero obviamente se considera como tal a los espacios que buscan romper con
la monotonía del cemento, es decir en las ciudades son los lugares que le dan un aire
de respiro a la maraña de construcciones. Teniendo así desde los elementales jardines
al pie o frente de las casas o de los edificios, Los jardines en medio de las calles
como divisoria de las circulación vehicular, las jardineras al pie de monumentos o en
redondeles de desviación u organización del tránsito vehicular, Los parques
propiamente dichos, las arboledas, las áreas de amortiguamiento de las ciudades, las
áreas protegidas. Entre los tipos de espacios verdes que se pueden encontrar, no hay
una definición concreta y se puede citar algunas.
Parques
Espacios arborizados
36
Zonas de amortiguamiento
Jardines
2.2.2.1 PARQUES
La palabra o concepto de parque tiene una connotación bastante amplia. La palabra
deriva de un término del idioma francés (parc). Con éste nombre genérico se designa
a espacios de terreno o áreas dentro de una ciudad que son destinados a prados,
jardines y arbolados y que sirven de lugar de distracción y esparcimiento de la
población.
Otros temas que pueden ser también designados como parque es al conjunto de
objetos agrupados en un mismo sitio, como parque automotriz, industrial, temático,
entre otros. Además se designa también a los espacios protegidos de bosque o hábitat
como los costeros o marinos, de tierra firme o agua; es decir se puede dar a una serie
de situaciones el nombre de parque.
En lo que se refiere al caso, se trata de los parques dentro de las ciudades destinados
a la recreación de las personas, es decir que contengan árboles y plantas
ornamentales, así como espacios para el descanso y el relax de las personas.
“De los espacios libres de importancia para la ciudad se encuentran los Parques
que permiten a los ciudadanos observar y tratar especies, estudiar la ecología de
la ciudad incluida su ecología urbana. El carácter de los parques y de los
espacios libres son aspectos urbanos que influyen sobre la calidad de vida de los
habitantes, además de estar diseñados para respirar aire puro dentro de ciudades
que se ahogan con la contaminación y la asfixia psicológica” (Aravena, 2002)19
La misma autora señala que existen dos tipos de parques: urbanos y forestales y que
la función de un Parque es introducir o reproducir parte de la naturaleza en la
ciudad, además busca que se encuentre luz, aire y el color verde de la campiña, re-
19 Aravena, Bélgica. 2002. UTC, Tesis. http://biblioteca.uct.cl/tesis/belgica-aravena/tesis.pdf,
(Recuperado 05-5-12)
37
oxigenando y purificando el aire para lograr dar una mejor calidad de vida a los
ciudadanos y que se produzca una función de recreación y de reunión social.
2.2.2.2. ESPACIOS ARBORIZADOS
Si bien es cierto que los espacios arborizados para muchos los pueden considerar
como parques o que se encuentran dentro del genérico parque, se pueden dar una
diferenciación por cuanto estos espacios no necesariamente deben ser parte o estar
dentro de un parque. En las ciudades se establecen en las principales avenidas,
espacios que dividen las vías de circulación vehicular, a los que se denomina
parterres. Estos espacios son destinados a la siembra de árboles ornamentales de
diferente tipo y altura. Otros son lugares que por diferentes circunstancias, los menos
son planificados, quedan como vacíos entre los espacios destinados a la vivienda y
que para llenarlo de alguna manera se siembran árboles. Independientemente de
donde se ubiquen y si fueron dejados los espacios intencionalmente o no, la
vegetación y los árboles que se logre plantar en ellos serán de mucha utilidad.
“La vegetación y la naturaleza refuerzan nuestra atención espontánea
permitiendo que nuestro sistema sensorial se relaje y nos infunda nuevas
energías. Las visitas a las áreas verdes o Parques Urbanos relajan y agudizan la
concentración debido a que se obtiene una mayor oxigenación y asimilación de
la luz solar para el desarrollo y crecimiento del ser humano” (Aravena, 2002)20
2.2.2.3. ZONAS DE AMORTIGUAMIENTO
Las zonas de amortiguamiento, tiene que ver más con una especie de límite que se
busca establecer para impedir el desarrollo desorganizado de los centros urbanos.
Estas zonas buscan mediante ordenanzas impedir que se amplíe la zona ocupada por
las casas en la periferia de las ciudades.
Pretenden lograr el cimentar y llenar los espacios no construidos dentro de los barrios
y calles de las ciudades, ya que al desarrollarse de manera desorganizada y sin
20Aravena, Bélgica. 2002. UTC, Tesis. http://biblioteca.uct.cl/tesis/belgica-aravena/tesis.pdf,
(Recuperado 05-5-12)
38
consolidación de las habitaciones, las administraciones de las ciudades se ven
obligadas a ampliar las redes de servicios básicos como agua, alcantarillado y
apretura y asfaltado de calles.
2.2.2.4 JARDINES
Los jardines son lugares que se han destinado para ser usados con plantas florales y
ornamentales, buscando dar un respiro a la población del mirar permanente del
cemento y el asfalto. Un jardín incorporar una serie de materiales y ornamentos
tanto naturales como construidos por el hombre. Estos lugares denominados jardines
han existido desde tiempos inmemoriales y han sido construidos por diferentes
razones y con distintos objetivos.
Actualmente se considera como tal a los espacios en donde se han plantado plantas
florales y de llamativa forma y color. También se encuentran los jardines de plantas
medicinales e incluso llega a desvanecerse el límite entre jardín y huerto.
2.2.3LABORES CULTURALES PREVIASPARA IMPLEMENTAR UN
JARDÍN
Para implementar un jardín se toma de la página web
http://articulos.infojardin.com(2010)21
, las recomendaciones:
2.2.3.1 UBICACIÓN DEL LUGAR
En esta parte es que el arquitecto o equipo diseñador de la edificación o urbanización
previo un análisis de las vías de acceso y salida, ubica en los lugares más accesibles
los jardines o al menos las jardineras cuando no hay mucho espacio.
“No importa el tamaño, afirma el ingeniero agrónomo Manuel Ramírez;
se puede diseñar uno en el espacio que uno tenga disponible. Lo primero
21InfoJardin, 2010, Planificar el Huerto, en: http://articulos.infojardin.com
/huerto/Planificar_el_huerto.htm (4-8-11)
39
que hay que hacer cuando se planea un jardín, continúa Ramírez, es
observar el lugar para ver cuáles son las posibilidades” (ElComercio.com,
2012) 22
Como se manifiesta no importa el tamaño del área, lo importante es el deseo de
plantar un jardín o una jardinera, para que logre una adecuada organización de los
elementos y queden agradable a la vista.
2.2.3.2. LIMPIEZA DEL TERRENO
Lo primero que se hace es retirar escombros, basuras y restos extraños que hubiera
en la parcela o espacio en donde se implementará el jardín. Luego se procede a
eliminar las hierbas y otros restos de basura que se puedan encontrar. En Artículos
informativos (2010) se encuentra señalando que en el proceso de limpieza de la tierra
se debe considerar:
“Durante el proceso de limpieza de la tierra, un enfoque debe mantenerse
para asegurar que las buenas prácticas ambientales son seguidas. Después
de todo, la erosión y la pérdida de la capa superficial del suelo no son
sólo malas para el medio ambiente, sino también malo para el dueño de la
propiedad” (Articulo informativos, 2010)23
Por esto se debe de tener cuidado, ya que precisamente el despojar de su capa
vegetal al suelo puede traer graves consecuencias como la desertización, además de
restar plantas que purifican el aire y mantienen el equilibrio climático, muy venido a
menos en los últimos años.
2.2.3.3. MOVIMIENTOS DE TIERRAS
Los movimientos de tierra son necesarios ya que se debe de nivelar el suelo o darle la
forma que el diseñador haya realizado de acuerdo al entorno y a la plantación que se
vaya a realizar.
22 ElComercio.com, (2012), Las reglas básicas para tener un jardín casero, Revista Construir, en:
http://www.elcomercio.com/construir /reglas-basicas-tener-jardin-casero_0_673132735.html. (5-8-11)
23
Articulo informativos, 2010, Limpiando el terreno, http://www..com.mx/ Limpiando _el_Terreno-
a854871.html#8066289, (Recuperado, 3-8-12)
40
“Realizar un jardín en el exterior de una vivienda es algo muy gratificante
y que desde luego, se aprovecha a tope. Pero no es tan simple como decir:
voy a plantar unos arbolitos, y listo. En todos los terrenos y fincas es
necesario hacer una excavación importante y rellenar las distintas zonas
con tierra vegetal e incluso escombros o piedras, con el objeto de igualar
el terreno y poder plantar distintas especies” (Cisneros, 2010, p 8)
En este momento es cuando se procede a remover la tierra del sitio donde se
implantará la jardinera. Se debe de considerar la calidad de la tierra del lugar, sino
existe una buena capa de tierra vegetal, o de tierra negra como también se la
denomina, es necesario traerla para ponerla en la capa superior.
2.2.3.4. OBRAS DE ALBAÑILERÍA Y EQUIPAMIENTOS
Tienen que ver con las paredes de bloque, adobe u otro material que servirán para
delimitar los espacios e impedir que se produzcan corrimiento de tierra y dañe el
diseño inicial.
“Las obras de albañilería se hacen en caso de instalar una fuente,
pergolados, bancos, estatuas, riego automático, etc. Si no hay un buen
drenaje en el terreno, debemos incluir la construcción de desagües.
También se incluirá el cableado para las instalaciones eléctricas” (Diseño
de jardines, 2010)24
Son la parte que limita los espacios sea con material natural o de cemento, así como
las instalaciones eléctricas y de servicios que se requieran.
2.2.3.5. ALUMBRADO
Los jardines o jardineras deben de estar en lugares en donde reciban suficiente sol
para el proceso de fotosíntesis y desarrollo de la planta. En las noches se debe de
considerar luminarias para que sigan cumpliendo con su cometido de distraer y de
dar vistosidad.
24 Casas de Lujo, 2010. Diseño de jardines. http://www.casasdelujo.org/jardineria /diseño-de-
jardnes.php (Recuperado el 3-8-11)
41
“Los cables van dentro de tubos de plástico corrugados enterrados a una
profundidad mínima de 40 cm. Se debe colocar una cinta plástica de color
amarillo a 25 cm del nivel del tubo como medida de seguridad”(Diseño
de jardines, 2010)25
Este trabajo debe ser realizado por un técnico, ya que luego sería un desastre tener
que romper el Jardín para hacer alguna reparación en el cableado eléctrico.
2.2.3.6. DRENAJE Y RIEGO
No puede dejarse de considerar el problema del drenaje que debe de tener uno muy
bueno, pues de lo contrario sea con la lluvia o con el riego el agua puede estancarse y
ser muy perjudicial para las plantas sembradas, ya el exceso de agua llevaría a que se
pudran las raíces, trayendo la consiguiente muerte de la planta.
“En suelos con mal drenaje, la respiración de las raíces se ve muy
dificultada. Los macro poros, donde normalmente existiría aire, están
ocupados por el agua. Al principio las raíces consumen el aire atrapado
en el agua del suelo, el cual no es expulsado totalmente; así mismo
utilizan el oxígeno disuelto. Esto explica el por qué las plantas pueden
resistir algún tiempo con el suelo saturado sin que disminuya la
producción” (Cisneros, 2010, p 9)
El riego debe ser otro elemento a considerarse. Depende del tamaño del jardín para
que se lo haga a mano, por medio de un sistema automático o de goteo y de acuerdo
a la estación climática.
2.2.3.7. PLANTACIÓN DEL JARDÍN
Es prudente el remover la tierra en donde se plantará, para esto se debe de incorporar
abono orgánico y luego proceder a la remoción. Una vez realizado todo lo anterior
viene la siembre, para esto dependerá en buena medida del tipo de planta que se vaya
a implantar, sea en semilla o en plántulas.
25Casas de Lujo, 2010. Diseño de jardines. http://www.casasdelujo.org/jardineria /diseño-de-
jardnes.php (Recuperado el 3-8-11).
42
“La siembra es una actividad agrícola que consiste en colocar la semilla
en el suelo. Se denomina así al hecho de poner o esparcir semillas en la
tierra o en recipientes preparados para ello, con el fin de que germinen y
emerjan nuevas plantas. Los cultivos se pueden sembrar durante los doce
meses del año en los diversos tipos de clima y suelos, acompañada de
otros recursos como agua disponible, fertilizante, prácticas culturales.”
(Escalante, 2007, p 4)
Los elementos decorativos pueden ser macetas o adornos de arcillas o cualquier otro
material, se debe de procurar que sean naturales para no romper el encanto que tiene
un jardín ornamental y flores.
2.2.4. HUERTOS
Otra de las posibilidades de áreas verdes es el aprovechar los espacios no para
sembrar flores u ornamentales, sino para sembrar hortalizas y verduras, que pueden
cumplir con similar función de las flores, pero además pueden proveer de algunos
alimentos naturales y sanos, por eso la FAO, los define como:
“Sistemas de producción rural que combinan funciones físicas,
económicas y sociales. Las funciones físicas incluyen, entre otras, el
almacenamiento, lavado, secado de los productos. Entre las funciones
económicas está el cultivo de alimentos, árboles frutales, forraje,
condimentos, plantas medicinales y cría de animales menores. Las
funciones sociales incluyen reuniones y otras actividades de los
miembros de la familia. Los huertos y granjas familiares producen
alimentos para el autoconsumo, productos agroforestales, además de
ingresos económicos adicionales.” (FAO, 2000)26
2.2.4.1 DONDE PLANTARLOS
Los huertos requieren de un poco de espacio para poder sembrar una o dos matas de
tomate, pepino, pimiento, entre otros. Se lo puede hacer en terrazas, con el sistema
hidropónico que ya no necesita de tierra para su cultivo, en macetas o directamente
26 FAO, 2000. Papel del huerto y/o granja familiar. http://www.fao.org/
DOCREP/V5290S/V5290S00.HTM, (Recuperado el 5-8-11)
43
en el suelo. Para su siembra se puede seguir el mismo proceso de la implantación de
un jardín.
“Si no dispones de terreno, utiliza una terraza o un patio para el cultivo
de verduras en macetas, jardineras u otros recipientes. Es una alternativa
perfectamente válida. Hoy se ven en las ciudades cada vez más las
terrazas, áticos y azoteas de edificios llenas de plantas para comer. Los
frutales van bien en un buen macetón” (InfoJardin.com, 2010)27
Lo importante del huerto es procurarse legumbres, hortalizas, leguminosas o futas,
frescas y orgánicas.
2.2.4.2 COMO CUIDARLOS
Los cuidados que requieren este tipo de huerto es similar al de un jardín, pero
además se debe de tener cuidado de las plagas que pueden dañar el producto y para
lo cual existen una serie de productos orgánicos, tanto para la fertilización como para
el combate de insectos y plagas en general.
“A la hora de preparar y planificar nuestro huerto debemos tener en
cuenta algunas cosas básicas, como por ejemplo el terreno que
destinaremos a este apartado. Obviamente esto dependerá del terreno del
que dispongamos, pero para que nos hagamos una idea con una parcela
de aproximadamente unos 20 metros cuadrados podremos cultivar para
todos los meses del año, el terreno debe de ser arenoso o arcilloso y que
drene bien el agua acumulada. Las labores de riego y abono deben ser
planificadas con antelación, así mismo debemos tener en cuenta los
factores climáticos y tener presente que una helada puede dar al traste con
el trabajo de muchos meses” (PotalJardines.com, 2011)28
El cuidado es básico para mantener el huerto en buenas condiciones y se logre una
producción óptima. Del cuidado que se tenga durante el proceso de preparación,
siembra, labres culturales y cosecha será el producto logrado.
27InfoJardin, 2010, Planificar el Huerto, en: http://articulos.infojardin.com
/huerto/Planificar_el_huerto.htm (Recuperado, 5-8-12) 28
http://www.portaljardines.com/cuidado-del-huerto.html, (Recuperado el 9-8-11)
44
2.2.4.3 MANEJO CULTURAL
El manejo cultura se refiere a las labores culturales, es decir a las labores de
deshierba, de abono, de cuidado de la fertilización, de la madurez del fruto y la
cosecha.
“Por ultimo nos queda organizar los cultivos dentro del huerto, esto se
logra dividiendo el huerto en parcelas, en cada una de ellas se cultivara
una especie distinta. Hemos de tener presente a la hora de hacer el
replanteo la naturaleza de cada especie y también de las que las van a
rodear para aprovechar al máximo tanto la luz solar como el agua y el
aire para poder sacar el máximo rendimiento al terreno. Para evitar que
un pisotón accidental o alguna animal estropee nuestro trabajo es muy
conveniente cercar nuestro huerto con una malla metálica o platica o bien
algún otro tipo de cerca”(http://www.portaljardines.com)29
2.3. MARCO LEGAL
En la Constitución, 2008, del Ecuador se encuentra que:
Art. 86.- El Estado protegerá el derecho de la población a vivir en un medio
ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice un desarrollo sustentable.
Velará para que este derecho no sea afectado y garantizará la preservación de la
naturaleza.
Se declaran de interés público y se regularán conforme a la ley:
1. La preservación del medio ambiente, la conservación de los ecosistemas, la
biodiversidad y la integridad del patrimonio genético del país.
2. La prevención de la contaminación ambiental, la recuperación de los espacios
naturales degradados, el manejo sustentable de los recursos naturales y los requisitos
que para estos fines deberán cumplir las actividades públicas y privadas.
29
http://www.portaljardines.com/cuidado-del-huerto.html, (Recuperado el 9-8-11)
45
3. El establecimiento de un sistema nacional de áreas naturales protegidas, que
garantice la conservación de la biodiversidad y el mantenimiento de los servicios
ecológicos, de conformidad con los convenios y tratados internacionales.
Art. 87.- La ley tipificará las infracciones y determinará los procedimientos para
establecer responsabilidades administrativas, civiles y penales que correspondan a las
personas naturales o jurídicas, nacionales o extranjeras, por las acciones u omisiones
en contra de las normas de protección al medio ambiente.
Art. 88.- Toda decisión estatal que pueda afectar al medio ambiente, deberá contar
previamente con los criterios de la comunidad, para lo cual ésta será debidamente
informada. La ley garantizará su participación.
Art. 89.- El Estado tomará medidas orientadas a la consecución de los siguientes
objetivos:
1. Promover en el sector público y privado el uso de tecnologías ambientalmente
limpias y de energías alternativas no contaminantes.
2. Establecer estímulos tributarios para quienes realicen acciones ambientalmente
sanas.
3. Regular, bajo estrictas normas de bioseguridad, la propagación en el medio
ambiente, la experimentación, el uso, la comercialización y la importación de
organismos genéticamente modificados.
Art. 90.- Se prohíben la fabricación, importación, tenencia y uso de armas químicas,
biológicas y nucleares, así como la introducción al territorio nacional de residuos
nucleares y desechos tóxicos. El Estado normará la producción, importación,
distribución y uso de aquellas sustancias que, no obstante su utilidad, sean tóxicas y
peligrosas para las personas y el medio ambiente.
46
2.4 HIPÓTESIS
La Conservación del Ambiente incide en el adecentamiento de los espacios verdes
2.5VARIABLES
2.5.1 Variable Independiente
Conservación del ambiente
2.5.2. Variable Dependiente
Adecentamiento de los espacios verdes
47
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
A: Estudiantes B: Tutores C: Padres de familia
Cuadro Nº 2. Operacionalización de variable independiente
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA
A B C
CONSERVACIÓN
DEL MEDIO
AMBIENTE.
El Medio
Ambiente
Importancia del
Medio Ambiente
1, 2 15
Encuesta
Estado actual del
medio Ambiente
3 16
La Educación
Ambiental
6 17 26
La protección
del medio
ambiente
Importancia de la
protección del
Medio Ambiente
5
Las Ciencias
Naturales
4 13 24
Eje Transversal
Importancia del
eje transversal
11
Función del eje
transversal
protección del
ambiente
12 23
La transversalidad
en la
planificación
14
Aplicación de la
transversalidad
25
48
Cuadro Nº 2.3:Operacionalización de variable dependiente
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA
A B C
ADECENTAMIENTO
DE LOS ESPACIOS
VERDES
.
Espacios
verdes
Área para espacio
verde
7
21
Encuesta
Importancia 9 22
Tipos 18 29
Tipos de
espacios
verdes
Parques 18 29
Espacios
arborizados
18 29
Zonas de
amortiguamiento
18 29
Jardines 18 29
Labores
culturales
previas
Ubicación del
lugar
19 28
Limpieza del
terreno
19 28
Movimiento de
tierra
28
Obras de
albañilería y
equipamiento
19 28
Alumbrado 19 28
Drenaje y riego 19 28
Plantación del
jardín
27
Huertos
Donde plantarlos 30 30
Como cuidarlas 10 30
Manejo cultural. 10 29
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Para la investigación que se realizará se aplicara un enfoque basado en lo cualitativo
y cuantitativo. Cuantitativo por cuanto se registrará información y se obtendrá datos
que se evidenciará en datos numéricos a la vez se realizará una propuesta de
hipótesis con sus respectivas variables que para que se puedan analizar se requiere
transformarlos a datos numéricos. Cualitativos por cuanto en base a las
observaciones y datos se puede realizar abstracciones y emitir juicios de valor sobre
los mismos, es decir que habrá propuestas basadas en la intuición de la
investigadora.
“El diseño es una estrategia general de trabajo que el investigador
determina una vez que ya ha alcanzado suficiente claridad respecto a su
problema y que orienta y esclarece las etapas que habrán de realizarse
posteriormente” (Salvarredy, Carmen. 2007)30
Es la base de cómo se realizará la investigación, de acuerdo a lo que se propone
quien investiga alcanzar al final del proceso.
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método en la investigación juega un papel principal, es así que Ander-Egg(1987)
define el método como el camino que se debe de seguir mediante una serie de
operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera de manera
30Salvarredy, Carmen. 2007. El Diseño de la Investigación, en: http://www.slideshare
.net/csalvarredy/el-diseo-de-la-investigacin, (Recuperado, 3-8-2011)
50
voluntaria y reflexiva, buscando alcanzar un fin previsto por anticipado y que puede
ser material o conceptual.
Por su lado Herman Marx dice que el método es un procedimiento ordenado que se
sigue para establecer un significado de los hechos o fenómenos, que tiene interés el
investigador y así descubrir la verdad.(1979)
3.2.1 MÉTODO INDUCTIVO
En esta investigación se va a partir de la observación de los espacios verdes de la
institución es decir de los terrenos aledaños a las construcciones y que pueden estar o
deben ser aprovechados como espacios que dándoles un adecentamiento adecuado
contribuyan por un lado al ornato y por otro lado a la preservación del ambiente.
Este método requiere que se aplique el análisis, la intuición, la observación, la
experimentación, la comparación y la abstracción
“Esta metodología se asocia originariamente a los trabajos de Francis
Bacón a comienzos del siglo XVII. En términos muy generales, consiste
en establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia,
esto es, ascender lógicamente a través del conocimiento científico, desde
la observación de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal
que los contiene” (Gómez, 2009, p 13)
Una vez observados los fenómenos sobre el problema de la investigación se procede
a generalizar las ideas y buscar establecer la causa del mismo.
3.2.2 MÉTODO DEDUCTIVO
En este caso primero se realizara la investigación de las definiciones, resumirlas y
establecer que se puedan dar relaciones. Con éste método en la presente
investigación se tratará de partir de las definiciones que se han consultado, para ir
comparando con los fenómenos que se han observado en la institución investigada.
De tal manera que se pueda observar en lo referente a las causas, los efectos y su
relación dinámica. Luego hace falta establecer los efectos que se pueden lograr si se
aplica adecuadamente el eje transversal de la preservación del ambiente.
51
“Centrándonos en el deductivismo, se trata de un procedimiento que
consiste en desarrollar una teoría empezando por formular sus puntos de
partida o hipótesis básicas y deduciendo luego sus consecuencia con la
ayuda de las subyacentes teorías formales. Sus partidarios señalan que
toda explicación verdaderamente científica tendrá la misma estructura
lógica, estará basada en una ley universal, junto a ésta, aparecen una serie
de condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen las
afirmaciones sobre el fenómeno que se quiere explicar” (Gómez, 2009)
Este método ayuda en la investigación ya que permite mediante la deducción de la
teoría general en consideración del fenómeno que se está considerando para el
trabajo.
3.2.3 MÉTODO DESCRIPTIVO
En esta investigación también se utilizará el método descriptivo que servirá para
recoger, organizar, resumir, presentar, analizar y generalizar los resultados de las
observaciones.
Por ello se realizará la recopilación de la información a los docentes, padres de
familia y estudiantes mediante una encuesta en busca de lograr datos suficientemente
claros que permitan tener una idea muy cercana de lo que sucede en la institución
sobre la conservación del ambiente y los espacios verdes.
“Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos
sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información
de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a
fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento” (Deobold, 2006, p 26)
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población es el conjunto de individuos que forman parte del universo de
individuos que se pretende investigar, por lo que puede haber poblaciones muy
grandes o pequeñas. La muestra es en cambio una parte representativa que decide el
52
investigador sobre la que se aplicará una técnica de medición de datos para tener una
idea cercana a la realidad de lo que piensa el universo de la población.
3.3.1 POBLACIÓN
“Una población está determinada por sus características definitorias. Por
lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta característica se
denomina población o universo. Población es la totalidad del fenómeno a
estudiar, donde las unidades de población poseen una característica
común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación”
(Rena.edu.ven, 2011)31
Para la presente investigación la población considerada son los estudiantes del octavo
Año de Educación Básica de la Extensión Cuyabeno, de la Unidad educativa a
Distancia Juan Ramón Jiménez Herrera de la ciudad de Tarapoa. Esta población
consta de 36 estudiantes repartidos en dos paralelos; los cuales tienen como
representantes legales la cantidad de 32 personas y con 11 tutores que les asisten en
sus trabajos y tutorías.
Cuadro Nº3.1: Población a investigarse
POBLACIÓN CANTIDAD
Estudiantes del Octavo AEB paralelo “A” y “B” 36
Padres de familia de los estudiantes 34
Tutores de la Extensión 11
TOTAL 81
Fuente: Secretaría de la Extensión Cuyabeno.
3.3.2 MUESTRA
“Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que
representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un
sentido amplio, no es más que eso, una parte del todo que se llama
universo o población y que sirve para representarlo. Cuando un
31Rena.edu.ven. 2011. Población y Muestra. En: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/
metodología/Tema6.html, (Recuperado el 9-8-11)
53
investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una encuesta o
cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales acerca
de una población determinada” (Rena.edu.ven, 2011)
Como la población es menor al centenar de individuos no se aplicará la fórmula para
determinar una muestra y se tomará a toda la población como objeto de aplicar la
investigación.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Será la encuesta la técnica para la recolección de información, para lo cual se
elaborará un cuestionario para cada uno de los actores considerados, esto es:
docentes, padres y madres de familia y estudiantes.
El instrumento considerado es un cuestionario para cada uno de los sectores
considerando su nivel, las preguntas serán escritas y tendrán tres opciones, buscando
que la información sea de fácil comprensión para el encuestado y tenga una buena
dosis de seguridad en las respuestas.
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS ESTUDIANTES
1.- ¿Sabe lo que es conservación del ambiente?
Cuadro Nº 4.1: Saben lo que es conservación del ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 36
A veces 11 31
Nunca 12 33
TOTAL 36 100
Gráfico Nº 4.1: Saben lo que es conservación del ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por: Martha Medina
ANÁLISIS
Considerando a todos los estudiantes encuestados, el 36% responden que saben lo
que es conservación del ambiente, el 33% dicen que nunca y el 31% que a veces.
INTERPRETACIÓN
Un poco más de la tercera parte de estudiantes saben lo que es preservar el ambiente
La conservación del ambiente tiene que ver con la idea de mantenerlo sin causar
daño, o al menos sin hacer más daño del que ya se ha hecho. El objetivo de mantener
el ambiente es para preservar la vida sobre el planeta, la vida que ha tomado miles de
millones de años para llegar al nivel actual y que puede desaparecer sin más.
Siempre 36%
A veces 31%
Nunca 33%
55
2. ¿Conoce la importancia del ambiente?
Cuadro Nº 4.2: Conoce la importancia del ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 22
A veces 17 47
Nunca 11 31
TOTAL 36 100
Gráfico Nº 4.2: Conoce la importancia del ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De todos los estudiantes de la encuesta, el 47% responde que a veces conocen la
importancia del ambiente, el 31% que nunca y el 22% que siempre.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de estudiantes no tiene claro la importancia del ambiente. La importancia
del ambiente está dada por que al abusar o hacer mal uso de los recursos naturales
que se obtienen del medio ambiente, lo ponemos en peligro y lo agotamos. El aire y
el agua están contaminándose, los bosques están desapareciendo, debido a los
incendios y a la explotación excesiva y los animales se van extinguiendo por el
exceso de la caza y de la pesca.
Siempre 22%
A veces 47%
Nunca 31%
56
3.- ¿Tus compañeros saben la función del medio ambiente?
Cuadro Nº 4.3:Saben la función del ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 50
A veces 8 22
Nunca 10 28
TOTAL 36 100
Gráfico Nº 4.3: Saben la función del ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De la totalidad de los estudiantes encuestados, el 50% responden que siempre sus
compañeros saben la función del ambiente, el 22% dice que a veces y el 28% que
nunca.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes, la mitad de ellos dicen que sus compañeros saben la función del
ambiente. El ambiente funciona como el único proveedor de recursos naturales, los
cuales se convierten en insumos y materias primas del sector productivo, o bien son
consumidos directamente por los individuos o por el propio ecosistema. Los recursos
extraídos por las industrias son procesados para convertirse en bienes, algunos de
ellos pasan al sector de consumo, y otros se convierten en equipo de capital y
permanecerán en el sector productivo.
Siempre 50%
A veces 22%
Nunca 28%
57
4.- ¿Cree que es importante las Ciencias Naturales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 56
A veces 13 36
Nunca 3 8
TOTAL 36 100
Cuadro Nº 4.4:Es importante las Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De entre todos los estudiantes encuestados, el 56% que siempre es importante las
ciencias naturales, el 36% señala que a veces y el 8% que nunca.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes al contestar esta pregunta señalan su acuerdo en que las ciencias
naturales es importante su estudio. La importancia de las ciencias naturales está dada
por su estudio de toda la naturaleza, de los seres vivos o bióticos y de los seres
inertes o abióticos que forman el ambiente. Estudia los suelos, el agua, el aire como
elementos importantes para que se haya desarrollado la vida y desde luego tiene parte
importante en el estudio del ambiente y de las interacciones entre los elementos de la
naturaleza. Es una de las primeras ciencias que surgieron en base a la observación del
medio en que se desarrollaba la vida.
Siempre 56%
A veces 36%
Nunca 8%
58
5.- ¿Sabe por qué es importante la protección del medio ambiente?
Cuadro Nº 4.5:Es importante las Ciencias Naturales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 19 53
A veces 11 30
Nunca 6 17
TOTAL 36 100
Gráfico Nº 4.5: Es importante las Ciencias Naturales
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
Los estudiantes en la encuesta, el 53% responden que siempre sabe por qué es
importante el medio ambiente, el 30% responden que a veces y el 17% que nunca.
INTERPRETACIÓN
Un poco más de la mitad así lo consideran y piensan que es importante. Como medio
ambiente se considera al lugar en donde se desarrollan los fenómenos de la vida de
los seres en interacción con los elementos de la naturaleza como suelo, agua, aire,
clima, entre otros. Este medio en donde se desarrollan los seres vivos, en donde
actúan sobre él y lo modifican, alteran y contaminan es el que está en riesgo y se
necesita preservarlo.
Siempre 53%
A veces 30%
Nunca 17%
59
6.- ¿Tu tutor enseña cómo cuidar el ambiente?
Gráfico Nº 4.6:Tutor enseña cómo cuidar el ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 28 78
A veces 6 17
Nunca 2 5
TOTAL 36 100
Cuadro Nº 4.6: Tutor enseña cómo cuidar el ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De todos los estudiantes encuestados, el 78% responden que siempre el tutor le
enseña cómo cuidar la naturaleza, el 17% dice que a veces y el 5% que nunca lo
hace.
INTERPRETACIÓN
El cuidar la naturaleza tiene una enorme significación, ya que equivale a que se tome
todas las medidas necesarias para no seguir dañando el ambiente y a la vez se
asegure el desarrollo de la población actual, sin que se atente contra la seguridad de
la vida en el futuro de otras generaciones humanas. Significa también corregir los
daños causados hasta el momento y así evitar que la naturaleza busque compensar las
alteraciones sufridas. Los estudiantes aseguran que el tutor si les enseña cómo cuidar
el ambiente.
Siempre 78%
A veces 17%
Nunca 5%
60
7.- Espacios verdes son los destinados a preservar la naturaleza:
Cuadro Nº 4.7: Espacios verdes destinado a preservar la naturaleza
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 3
A veces 33 92
Nunca 2 5
TOTAL 36 100
Gráfico Nº 4.7: Espacios verdes destinado a preservar la naturaleza
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De todos los estudiantes que han sido encuestados, el 92% responden que los
espacios verdes a veces son destinados a preservar la naturaleza, 5% dice que nunca
y el 3% que siempre.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes en las respuestas dadas la gran mayoría no están seguros de las
bondades o importancia que tienen los espacios verdes para mejorar la calidad de
vida de los demás seres vivos. Los espacios verdes son concebidos como lugares en
las ciudades destinados a parques y jardines que rompan la monotonía del cemento y
brindan de lugares en donde las familias puedan distraerse en los días festivos sin
que sea necesario disponer de mayores recursos económicos.
Temas musicales
3%
Temas ambientales
92%
Temas deportivos
5%
61
8.- ¿Los jardines son importantes en el ornato de una ciudad?
Cuadro Nº 4.8:Los jardines son importantes en el ornato de una ciudad
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 25 70
A veces 4 11
Nunca 7 19
TOTAL 36 100
Gráfico Nº 4.8: Los jardines son importantes en el ornato de una ciudad
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De todos los estudiantes encuestados, el 70% responden que siempre los jardines son
importantes para el ornato de una ciudad, el 19% dicen que nunca y el 11% que a
veces.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los estudiantes encuestados piensan que son importantes los jardines
para que la ciudad o las casas luzcan bonitas a los ojos de propios y extraños. Es
menester destacar la importancia de los jardines en las ciudades como elemento
decorativo, pero también como elemento que ayuda a purificar el aire en las ciudades
o dentro de las propiedades, por eso es necesario que se considere su implantación en
todos los lugares en donde haya como hacerlo aprovechando todos los espacios.
Siempre 70%
A veces 11%
Nunca 19%
62
9.- Los espacios verdes en su colegio están bien utilizados:
Cuadro Nº 4.9: Los espacios verdes en el colegio están bien utilizados
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 6
A veces 9 25
Nunca 25 69
TOTAL 36 100
Gráfico Nº 4.9:Los espacios verdes en el colegio están bien utilizados
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
Los estudiantes al encuestarlos, el 69% responden que los espacios verdes del
colegio nunca han sido bien utilizados, el 25% que a veces y el 6% que siempre.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes dicen que no se puede hablar de espacios verdes ya que no hay. Se
conocen como espacios verdes a aquellas áreas dejadas para jardines, jardineras,
parques, zonas de amortiguamiento, reservas naturales, entre otras. Tiene varias
funciones, una de ellas es el del ornato del lugar, otra es la recuperar los suelos
deforestados o degradados, cubriéndolos con una capa vegetal que ayude a restaurar
esos suelos. Si bien es cierto sirven también para el descanso y al recreación, no es
menos cierto que su mayor importancia radica en mantener una capa de vegetación
sobre el suelo.
Siempre 6%
A veces 25%
Nunca 69%
63
10.- Su práctica en la vida fuera del colegio es:
Cuadro Nº 4.10:Su práctica en la vida fuera del colegio
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Plantar huertos 10 28
Tumbar la
montaña
12 33
No hace nada 14 39
TOTAL 36 100
Gráfico Nº 4.10:Su práctica en la vida fuera del colegio
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del Colegio
Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De entre los estudiantes encuestados, el 33% responden que su práctica en la vida
fuera de la institución como agricultores que son es la de tumbar la montaña para
sembrar, el 28% dice que siembra huertos y el 39% no hace nada.
INTERPRETACIÓN
Los estudiantes la mayoría señalan que no hacen nada por resolver el problema. La
práctica es una de las cosas que en algunos momentos se torna difícil el lograrlo.
Para muchos las cosas, especialmente la de los compromisos con la sociedad, son
cosas que si se puede se hace, caso contrario no pasa nada. Se viene arrastrando aún
la vieja forma de educar, libresca, memorista, que no ponen en ejecución los
aprendizajes. La práctica de cualquier aprendizaje es insoslayable para que el
aprendizaje sea efectivo, constructivo y significativo.
Plantar huertos
28%
Tumbar la montaña
33%
No hace nada 39%
64
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS A LOS TUTORES
11.- ¿Considera importante los ejes transversales?
Cuadro Nº 4.11:Los ejes transversales son importantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 64
A veces 3 27
Nunca 1 9
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.11:Los ejes transversales son importantes
Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
Los docentes encuestados, el 64% responden que siempre es importante los ejes
transversales, el 27% dicen que a veces y el 9% que nunca.
INTERPRETACIÓN
Los tutores en las respuestas señalan la mayoría que es importante, aunque hay un
número que no piensa de esa manera. Por ejes transversales se conocen a aquellos
grandes temas que necesitan ser tratados en todas las asignaturas, sin que se tenga
que tratarlos de manera aislada, Siendo uno de ellos el eje de preservación del
ambiente, con el cual se pretende que la educación ambiental no sea solo de las
Ciencias Naturales, sino que en todas las asignaturas se las considere, para de esta
forma integrarla en el pensum de estudios y sea atendido junto con los otros grandes
temas, sin que se tenga que recurrir a crear otra asignatura a más de las existentes.
Siempre 64%
A veces 27%
Nunca 9%
65
12.- ¿Conoce la función del eje transversal?
Cuadro Nº 4.12:Conoce la función del eje transversal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 73
A veces 3 27
Nunca 0 0
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.12:Conoce la función del eje transversal
Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De la totalidad de tutores encuestados, el 73% dice que siempre conoce la función
del eje transversal, el 27% dicen que a veces.
INTERPRETACIÓN
Se puede concluir que los docentes en su mayoría sí conocen la función de los ejes
transversales. La función de los ejes transversales está dada por que son grandes
temáticas que abarcan a todas las asignaturas, debiendo ser planificada para que en
cada una de ellas se trate los temas considerados importantes y ubicados en el
currículo como ejes transversales, estos ejes buscan integrar de manera natural al
estudio desde los diferentes puntos de vistas de las ciencias que se imparten, el
tratamiento en este caso de la educación ambiental.
Siempre 73%
A veces 27%
Nunca 0%
66
13.- ¿Solo las Ciencias Naturales debe hablar del medio ambiente?
Cuadro Nº 4.13: Solo las Ciencias Naturales debe hablar del ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 82
A veces 1 9
Nunca 1 9
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.13: Solo las Ciencias Naturales deben hablar del ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De todos los tutores encuestados, el 82% responden que siempre las Ciencias
Naturales deben de hablar del medio ambiente, el 9% dicen que a veces y el 9%
contestan que nunca.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los tutores consideran que solo las ciencias naturales deben hablar del
ambiente. Se sabe que las ciencias naturales tienen por objeto el estudio de la
naturaleza siguiendo la modalidad del método científico conocida como método
experimental. Estudian los aspectos físicos, y no los aspectos humanos del mundo y
en su tratamiento lleva implícito el hablar de la naturaleza y de la necesidad de que
preservación.
Siempre 82%
A veces 9%
Nunca 9%
67
14.- ¿Sabe cómo diseñar la planificación con eje transversal?
Cuadro Nº 4.14:Sabe planificar con eje transversal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 82
A veces 2 18
Nunca 0 0
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.14:Sabe planificar con eje transversal
Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De entre todos los tutores encuestados, el 82% responden que siempre saben diseñar
una planificación de clase con eje transversal, el 18% dicen que a veces.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los tutores dice que si lo hace. La planificación es la actividad que
realiza el tutor o profesor previo a la clase en donde registra una serie de propuestas
de cómo desarrollar la clase con sus estudiantes. En esta planificación deben constar
a más de los datos informativos, las destrezas con criterio de desempeño, las
precisiones metodológicas o actividades, los recursos didácticos, los indicadores
esenciales de evaluación, el contenido científico y el instrumento de evaluación.
Siempre 82%
A veces 18%
Nunca 0%
68
15.- El medio ambiente es importante para:
Cuadro Nº 4.15:El medio ambiente es importante
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
La vida 8 73
La muerte 1 9
Las Rocas 2 18
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.15:El medio ambiente es importante
Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
Del total de tutores encuestados, el 73% dicen que le medio ambiente es importante
para la vida, 18% para las rocas y el 9% para la muerte.
INTERPRETACIÓN
Los tutores consideran en su mayoría que el medio ambiente es importante para la
vida. El medio ambiente es el medio específico en donde se desarrolla las actividades
de los seres vivos en interacción con los elementos inertes de la naturaleza, que le
brinda sustento, espacio y cobijo. Está formado también por las especies vivas que
viven en una constante interacción ayudándose mutuamente o nutriéndose unas de
otras, tienen que ver con las condiciones necesarias para que se reproduzcan las
especies en todos los confines del planeta Tierra.
La vida 73%
La muerte 9%
Las Rocas 18%
69
16.- El estado actual del medio ambiente es:
Cuadro Nº 4.16:El estado actual del medio ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 9 82
Regular 2 18
Nocivo 0 0
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.16:El estado actual del medio ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
Considerando a todos los tutores encuestados, el 82% responden que el estado actual
del ambiente es bueno, el 18% dicen que es regular.
INTERPRETACIÓN
La mayoría considera que las condiciones ambientales del planeta son buenas al
momento. El estado actual del ambiente es preocupante, tal es así que varios
organismos internacionales oficiales como la ONU y su programas oficiales, así
como organizaciones internacionales tienen propugnado llegar a acuerdos que
permitan un desarrollo sustentable, en donde se asegure por un lado el desarrollo de
las actividades económicas y por otro lado el garantizar a las futuras generaciones de
las condiciones de vida necesarias y seguras.
Bueno 82%
Regular 18%
Nocivo 0%
70
17.- La educación ambiental es:
Cuadro Nº 4.17:La educación ambiental es
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Aprender a cuidar el
ambiente
8 73
Botar desechos tóxicos al
ambiente
1 9
Cuidar solo las plantas 2 18
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.17:La educación ambiental es Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De la totalidad de tutores encuestados, el 73% responden que la educación ambiental
es aprender a cuidar el ambiente, el 18% cuidar solo las plantas y el 9% botar
desechos tóxicos al ambiente.
INTERPRETACIÓN
La mayoría considera que es el aprender a cuidar el ambiente lo que motiva la
educación ambiental. La educación ambiental en los actuales momentos es necesaria
e imperiosa, ya que de ella dependerá en buena medida la preservación del ambiente
para el futuro.
Aprender a cuidar el ambiente
73%
Botar desechos tóxicos al ambiente
9%
Cuidar solo las plantas
18%
71
18.- Los tipos de espacios verdes son:
Cuadro Nº 4.18:Los tipos de espacios verdes son
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Jardines 3 27
Parques
recreativos
6 55
Bosque natural 2 18
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.18:Los tipos de espacios verdes son
Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De la totalidad de tutores encuestados, el 55% responden que un tipo de espacio
verde son los parques recreativos, el 27% señala que los jardines y el 18% dice es el
bosque natural.
INTERPRETACIÓN
La mayoría considera que son los parques recreativos, sin recapacitar en que son
todos los espacios cubiertos de vegetación. Los espacios verdes lo conforman todos
los señalados, ya que se los considera así a todos los sitios en donde haya plantas y
sirvan para purificar el aire y preservar el ambiente.
Jardines 27%
Parques recreativos
55%
Bosque natural
18%
72
19.- Son necesarias las labores culturales previas para plantar un jardín:
Cuadro Nº 4.19:Son necesarias las labores culturales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 46
A veces 4 36
Nunca 2 18
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.19:Son necesarias las labores culturales
Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De la totalidad de tutores encuestados, el 46% responden que siempre es necesario
aplicar las labores culturales previas, el 36% señala que a veces y el 18% dice nunca.
INTERPRETACIÓN
La mayoría considera que son necesarias las labores culturales como paso previo
para la implementación de un jardín. Las labores culturales previas son todos los
trabajos que se deben de realizar para preparar adecuadamente el suelo, dejándolo sin
malezas, acomodado adecuadamente y listo para recibir las plantas.
Siempre 46%
A veces 36%
Nunca 18%
73
20.- ¿Los huertos familiares o escolares pueden implantarse en los espacios verdes?
Cuadro Nº 4.20:Los huertos familiares o escolares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 46
A veces 3 27
Nunca 3 27
TOTAL 11 100
Gráfico Nº 4.20:Los huertos familiares o escolares Fuente: Encuesta aplicada a los Tutores de la Extensión Cuyabeno del Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De la totalidad de tutores encuestados, el 46% responden que si se puede
implementar los huertos escolares o familiares en los espacios verdes, el 27% señala
que a veces y el 27% dice nunca.
INTERPRETACIÓN
La mayoría considera que si es posible de implantarlos y así a la vez que se cubre de
vegetación zonas descubiertas, se puede también producir ciertos alimentos. Los
huertos sean familiares o escolares son importantes de implementarlos, ya que
posibilitan el ocupar terrenos desocupados y producir una serie de productos que
ayudan a la dieta familiar o de los escolares.
Siempre 46%
A veces 27%
Nunca 27%
74
4.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES
21.- ¿Sabe lo que significa espacios verdes?
Cuadro Nº 4.21:Los espacios verdes son
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 18
A veces 10 29
Nunca 18 53
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.21:Los espacios verdes son Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De los padres de familia encuestados, el 53% responden que nunca saben lo que
significa espacios verdes, el 29% dicen que a veces y el 18% que siempre saben.
INTERPRETACIÓN
Los padres de familia en su mayoría no ubican este término, ni lo relacionan con lo
que significa ni con los beneficios y usos que se pueden obtener de ellos. Ya se ha
dicho que se denomina espacios verdes a aquellas áreas que se dejan alrededor de un
edificio, en las áreas recreacionales de las urbanizaciones, que buscan más que nada
contribuir al ornato del lugar y que posibiliten un descanso ante el resto de espacio
ocupado por edificaciones.
Siempre 18%
A veces 29%
Nunca 53%
75
22.- ¿Los espacios verdes son importantes donde estudia su hijo(a)?
Cuadro Nº 4.22:Los espacios verdes son importantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 44
A veces 12 35
Nunca 7 21
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.22:Los espacios verdes son importantes
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De la totalidad de padres de familia que fueron encuestados, el 44% dicen que
siempre los espacios verdes son importantes en el colegio donde estudian sus hijos e
hijas, el 35% responden que a veces y el 21% que nunca.
INTERPRETACIÓN
La mayoría le da importancia, aunque en sí representa menos de la mitad de todos.
La importancia de los espacios verdes tiene distintos niveles, de acuerdo al lugar que
ocupen y la finalidad que le hayan dado al momento de diseñar su implantación.
Unos pueden ser solo como ornato, otros como sitios de recreación y otros como
reserva y para la producción de destinadas al consumo familiar y para el mercado.
Siempre 44%
A veces 35%
Nunca 21%
76
23.- ¿Un eje transversal es protección del ambiente?
Cuadro Nº 4.23:La protección del ambiente es un eje transversal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 26
A veces 6 18
Nunca 19 56
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.23:La protección del ambiente es un eje transversal
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
Los padres de familia al ser encuestados, el 56% dicen que nunca saben si la
protección del ambiente es un eje transversal, el 18% responden que a veces y el
26% contestan que siempre.
INTERPRETACIÓN
Los padres de familia desconocen que la protección del ambiente es un eje
transversal de la educación ecuatoriana. Se ha dicho que los ejes transversales son
grandes temáticas que interesan y pueden tratarse desde todas las asignaturas y, uno
de los ejes transversales de la educación ecuatoriana es la protección del ambiente, se
busca con esto que desde la perspectiva propia de cada asignatura se pueda
implementar los elementos para la discusión y análisis.
Siempre 26%
A veces 18%
Nunca 56%
77
24.- ¿Es importante las ciencias naturales en la protección del ambiente?
Cuadro Nº 4.24:Ciencias Naturales es importante para el ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 21
A veces 0 0
Nunca 25 79
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.24:Ciencias Naturales es importante para el ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De la totalidad de padres de familia de la encuesta, el 79% dicen que nunca es
importante las ciencias naturales en la protección del ambiente y el 21% responden
que siempre.
INTERPRETACIÓN
Los padres de familia no tienen claro esta situación por lo que la mayoría niega que
sea así. La protección del ambiente tiene que ver con las medidas que se tome para
evitar que el ambiente siga deteriorándose y que finalmente vaya a colapsar,
causando daños irreparables al planeta y la vida misma. Las ciencias naturales tienen
una mejor perspectiva por su naturaleza de ciencia que estudia a los seres vivos e
inertes, para atender de mejor manera los conceptos y las formas de evitar el daño a
la naturaleza y el ambiente.
Siempre 21%
A veces 0%
Nunca 79%
78
25.- ¿Los tutores de otras áreas hablan de la protección del ambiente?
Cuadro Nº 4.25:Todos los tutores hablan del ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 12
A veces 2 6
Nunca 28 82
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.25:Todos los tutores hablan del ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De todos los padres de familia objeto de la encuesta, el 82% responden que los
tutores de las otras áreas nunca hablan de la protección del ambiente, el 12% dicen
que siempre y el 6% que a veces.
INTERPRETACIÓN
Los padres de familia dicen que los tutores de otras asignaturas no hablan del
ambiente. Las otras áreas del conocimiento humano, diferentes a las Ciencias
Naturales, tiene que mediante la planificación de los ejes transversales atender los
problemas como la formación ciudadana, la salud y recreación, la educación en la
sexualidad y la protección del ambiente. Para eso se trabaja estos grandes temas
como ejes transversales.
Siempre 12%
A veces 6%
Nunca 82%
79
26.- Cree importante la educación ambiental para:
Cuadro Nº 4.26: Todos los tutores hablan del ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Todos 28 82
Unas cuantas
personas
2 6
Solos su hijo 4 12
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.26:Todos los tutores hablan del ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De los padres de familia encuestados, el 82% responden que es importante la
educación ambiental para todos, el 12% dicen que solo para sus hijos y el 6% unas
cuantas personas.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de los padres de familia consideran que es importante la educación
ambiental para todas las personas. Es importante porque busca propiciar la
adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del medio
ambiente, que susciten comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora
de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio desde un punto
de vista de solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las
generaciones futuras.
Todos 82%
Unas cuantas
personas 6%
Solos su hijo 12%
80
27.- ¿Considera que el plantar jardines en los sitios habitados ayudan a mejorar el
ambiente?
Cuadro Nº 4.27:Todos los tutores hablan del ambiente
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 53
A veces 10 29
Nunca 6 18
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.27:Todos los tutores hablan del ambiente
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De los padres de familia considerados para la encuesta, el 53% responden que
siempre el plantar jardines en los lugares habitados ayudan a mejorar el ambiente, el
29% dicen que a veces y el 18% que nunca.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de encuestados piensan que es bueno hacerlo. El estado actual en que se
encuentra el ambiente en el mundo es preocupante, por lo que se busca movilizar la
conciencia ciudadana para frenar la agresión al ambiente y la destrucción de los
hábitats naturales. El calentamiento global, el efecto invernadero, la destrucción de
los bosques primarios, el agujero en la capa de ozono, la desertificación, el deshielo
de los glaciares, las plantas transgénicas, son algunos de los temas que preocupan y
que ponen de manifiesta la vulnerabilidad de las especies vivas. Por esta razón el
implantar jardines desde luego que aporta a mejorar el ambiente.
Siempre 53%
A veces 29%
Nunca 18%
81
28.- ¿Para plantar jardines o huertos es necesario realizar la preparación del terreno
antes?
Cuadro Nº 4.28:Hay que preparar el terreno
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 53
A veces 10 29
Nunca 4 18
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.28:Hay que preparar el terreno
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De los padres de familia considerados para la encuesta, el 59% responden que
siempre antes plantar jardines es necesario preparar el terreno, el 29% dicen que a
veces y el 12% que nunca.
INTERPRETACIÓN
Preparar el terreno antes de realizar la siembra de jardines o huertos es importante ya
que con esto se adecua el mismo para que tenga un buen sistema de drenaje, se
limpia de la maleza, se remueve la tierra, se la fertiliza, de esta manera se espera que
la germinación de las semillas o el enraizamiento de las plántulas sea efectivo. Por
esta razón el preparar el terreno es vital y se encuentra en las actividades culturales
de la siembra.
Siempre 59%
A veces 29%
Nunca 12%
82
29.- ¿Considera que el plantar jardineras y arborizar lo espacios en los sitios
desocupados ayudan al adecentamiento de los espacios verdes?
Cuadro Nº 4.29:Plantar jardines ayuda el adecentamiento de espacios verdes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 25 73
A veces 5 15
Nunca 4 12
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.29:Plantar jardines ayuda el adecentamiento de espacios verdes
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De los padres de familia considerados para la encuesta, el 73% responden que
siempre el plantar jardineras y arborizar lo espacios en los sitios desocupados
ayudan a el adecentamiento de los espacios verdes, el 15% dicen que a veces y el
12% que nunca.
INTERPRETACIÓN
Por esta razón el implantar jardines y árboles deben de ser tomado en cuenta para que
el diseño sea desde luego que aporta a mejorar el ambiente. El adecentamiento de
los espacios verdes es parte importante del ornato de una ciudad, barrio, institución o
hogar, se concibe como el darle una presentación adecuada, mediante una serie de
diseños que permiten dar una forma organizada a la implantación de los jardines y
huertos; plantación que favorezca tanto para la recreación, el esparcimiento, como
para realizar actividades educativas como es el caso en la institución educativa.
Siempre 73%
A veces 15%
Nunca 12%
83
30.- ¿Con un diseño arquitectónico de jardineras para la institución estaría dispuesto
a apoyar en su implantación?
Cuadro Nº 4.30:Hace falta un diseño arquitectónico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 28 82
A veces 4 12
Nunca 2 6
TOTAL 34 100
Gráfico Nº 4.30:Hace falta un diseño arquitectónico
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia del 8vo. AEB de la Extensión Cuyabeno del
Colegio Juan Ramón Jiménez
Elaborado por Martha Medina
ANÁLISIS
De los padres de familia considerados para la encuesta, el 73% responden que
siempre con un diseño arquitectónico de jardineras para la institución estaría
dispuesto a apoyar en su implantación, el 12% dicen que a veces y el 6% que nunca.
INTERPRETACIÓN
Los padres de familia encuestados consideran que al existir un plano de este tipo es
deber de ellos trabajar conjuntamente con las autoridades, docentes y estudiantes
para su ejecución. Un diseño arquitectónico de jardineras y arborización contempla
los espacios a ocuparse con plantas de cobertura, las de flores y de árboles nativos
que permitan de manera organizada y complementaria brindar una adecuada
distribución entre los espacios a ocuparse y los respectivos caminos y lugares de
estancia dentro del jardín.
Siempre 82%
A veces 12%
Nunca 6%
84
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
La preservación del ambiente, si bien hay una preocupación, no es vista como
una necesidad. Siendo la educación ambiental, está bien que se dé para que
los niños y niñas conozcan.
Los ejes transversales a pesar de su importancia, no son vistos como una
necesidad educativa y se cae en el problema de pensar que la educación
ambiental es parte de las ciencias naturales y no de las demás asignaturas, en
el caso de los padres de familia desconocen de la importancia y función de
los ejes transversales. A pesar de que los tutores dicen hacer la planificación
de clase considerando los ejes transversales, es solo el tutor de ciencias
naturales quien aborda el tema en algunos momentos, no así los demás.
Los espacios verdes son considerados solo como lugares de recreación o los
que se deja en una urbanización para venderlos más tarde o para parques. No
hay una claridad sobre la función que estos tienen en la práctica ni los
beneficios para cuidar el aire y dar una mejor vista a los lugares habitados.
Los jardines son una alternativa para ocupar los espacios vacíos y
transformarlos en espacios verdes y desde luego que ayudan a conservar el
ambiente y mantener puro el aire, para su implantación es necesario realizar
las labores de preparación del terreno, de drenaje, siembra y las de cuidado de
las plantas o semillas sembradas. Además dan una vista agradable a los
visitantes y a los residentes en el lugar.
La implementación de huertos familiares o escolares es otra alternativa que se
puede usar para llenar los espacios vacíos o desocupados que se encuentren
85
alrededor de las casas o instituciones, con lo que a más de cosechar algunos
productos para la dieta familiar se aporta con vegetación para limpiar el aire y
ayudar a la conservación del ambiente. Con la existencia de un plano o diseño
para la implementación de jardineras y la arborización en el espacio vacío de
la extensión Cuyabeno los miembros de la comunidad educativa se muestran
interesados en su ejecución.
5.2. RECOMENDACIONES
Los docentes deberán realizar talleres puntuales sobre los problemas
ambientales para lograr mejorar el nivel de preocupación ambientalista en los
estudiantes y darle la importancia que requiere la educación ambiental no
solo en los estudiantes, sino en los mismos tutores y ampliarlo a los padres de
familia.
Los Tutores deben realizar la planificación con ejes transversales, de manera
especial la de conservación del Ambiente. Esta planificación debe aplicarla
en la clase; además debe ser supervisado por la autoridad competente de la
institución.
Los espacios verdes deben ser considerados por los alumnos y tutores en su
real dimensión e importancia para preservar el ambiente y cuidar que cada
lugar en donde no esté aprovechado el suelo se puede implementar plantas
para que ayude al manteniendo de las condiciones favorables para la vida.
Igual cosa ocurre con los jardines y huertos que deben de ser implementados
como formas de aprovechar los espacios desocupados y darle la función de
espacios verdes, tanto en la casa como en las escuelas y colegios.
Los docentes de la institución deberán buscar ayuda profesional para elaborar
un diseño arquitectónico para implantar un espacio de jardinería y
arborización con plantas nativas, medicinales y de cobertura.
86
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. TEMA
Proyecto de Jardinería y Arborización en la Extensión Cuyabeno, del colegio Juan
Jiménez, en la ciudad de Tarapoa, cantón Cuyabeno, provincia de Sucumbíos.
6.2. JUSTIFICACIÓN
La protección del ambiente es un tema de gran importancia en los actuales
momentos. De tal manera que en la Actualización y Fortalecimiento del Currículo de
la Educación Básica, viene diseñado como eje transversal, es decir que se debe de
tratar en todas las asignaturas del currículo vigente. Estos son grandes temas y que
revisten singular importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Uno de los problemas que se avizora es que no todos los docentes tienen la
precaución de abordar los ejes transversales, ni en la planificación, ni en la práctica
de la clase. Por un lado se necesita que los docentes puedan ser capacitados en
adquirir la destreza de la planificación con eje transversal y por otro lado se necesita
que como evidencia de esa planificación y de la enseñanza impartida, así como del
aprendizaje alcanzado, se pueda en la extensión Cuyabeno ejecutar actividades
tendientes a darle una alternativa de ocupación de los espacios abandonados y que se
encuentran dentro del área de la institución, en donde se implante espacios verdes
con jardineras y algunas plantas nativas del sector.
Con esta situación lograda será de importancia el ver cómo se puede aprovechar
estos espacios por pequeños que parezcan para cambiar el ornato de la institución y a
la vez aportar a mantener el ambiente limpio y lograr un aire libre de contaminación.
Siendo esta una forma de cómo lograr que el estudiante vea en la práctica como se
87
puede mantener el ambiente sano en beneficio de la salud de todos los seres
humanos, animales y las mismas plantas o vegetación.
Para esto es necesario dejar planteado un diseño con el cual las autoridades del
establecimiento puedan guiar a sus docentes y estudiantes en el transcurso del año
lectivo para que pongan en marcha este diseño, que cuenta con el aprovechamiento
de los espacios desocupados y la siembra de diferentes plantas propias de la región
en los espacios más preponderantes y las concebidas plantas ornamentales y florales
en los espacios de relleno.
El diseño cuenta de un plano que les será muy útil y fácil de seguir a los docentes y
estudiantes que se encarguen posteriormente de aplicarlo y ejecutarlo. Para esto se
debe de considerar los espacios diseñados, el tipo de plantas, las particularidades de
cada planta y la estación climática, para tener previsto los recursos necesarios sea
para el riego o para la evacuación de charcas; de igual manera para protegerlas de las
plagas o de la maleza que crece en la zona.
6.3. OBJETIVOS
6.3.1. OBJETIVO GENERAL
Elaborar un proyecto de jardinería y arborización en la Extensión Cuyabeno, del
colegio Juan Jiménez, en la ciudad de Tarapoa, cantón Cuyabeno, provincia de
Sucumbíos.
6.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Investigar cómo se diseña un proyecto de aprovechamiento de espacios
verdes para su aplicación en las áreas desocupadas de la extensión Cuyabeno.
Analizar el tipo de plantas que se puede implantar en los espacios de
jardinería y arborización.
88
Elaborar un bosquejo de ubicación de árboles, plantas tapizantes,
medicinales; caminaría y estancias.
6.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
6.4.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
EL PROYECTO
Planificación de un proyecto
La planificación de un proyecto significa que se busca anticipar lo que se pretende
hacer y para eso es necesario tener claro lo que se quiere conseguir, es decir los
objetivos, en que tiempo se debe de ejecutar, el cronograma, y cuánto es que va a
costar esas actividades, el presupuesto.
Ander-EGG, E., Aguilar Idañez, M.J. (1995) proponen el siguiente esquema que se
debe de considerar al momento de iniciar a planificar un proyecto:
Fuente: Ander-Egg, E., Aguilar Idáñez, M.J. (1995)
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FASES DE UN PROYECTO
Las fases que se deben de considera en la elaboración de un proyecto, entre las más
importantes y necesarias se puede citar:
Identificación
Preparación
Aprobación
Ejecución
Operación y Mantenimiento
Evaluación
En la Propuesta que se va a desarrollar se plantea la elaboración del proyecto
arquitectónico de intervención en las áreas desocupadas de la extensión Cuyabeno
para la implantación de jardinería y arborización con plantas tapizantes y
medicinales, a la vez de cominería y espacios de estancia.
6.4.2. ELEMENTOS DEL PROYECTO JARDINERÍA Y ARBORIZACIÓN
PLANTAS ARBÓREAS
Arenillo
NOMBRE CIENTÍFICO: Dendrobangia boliviana Rusby.
NOMBRE COMÚN: Arenillo
FAMILIA: Icacinaceae.
DESCRIPCIÓN: Árbol de 10 a 12 metros de altura; flores amarillo pálido; frutos
verdes.
USOS: Construcción y muebles. Es recomendado para durmientes, artículos
deportivos, pisos, mangos de herramientas, revestimiento de interiores, muebles,
90
gabinetes, implementos agrícolas, artículos torneados, estacones, cajas, pulpa y
papel.
Guayacán
En la web MUNDO FORESTAL32
, se encuentra la siguiente descripción del árbol
Guayacan:
REINO Plantae
DIVISIÓN Magnoliophyta
CLASE Magnoliopsida
ORDEN Lamiales
FAMILIA Bignoniaceae
TRIBU Tecomeae
GÉNERO Tabebuia
ESPECIE T. chrysantha
NOMBRE BIMODIAL Tabebuiachrysantha
NOMBRE COMÚN Guayacán
USOS: Madera fina y dura.
Canelo
En la NUBLENATURALEZA33
web nublenaturaleza.cl, se describe al canelo:
REINO: Plantae
DIVISIÓN: Magnoliophyta
CLASE: Magnoliopsida
ORDEN: Magnoliales
FAMILIA: Winteraceae
GÉNERO: Drimys
32 Mundo Forestal, El Guayacán, http://www. elmundoforestal.com/ el corazón/ guayaca real
/guayacán real.html, (Recuperado el 4-9-11)
33Nuble naturaleza. 2009. El Canelo. http://www.nublenaturaleza.cl/articulos/flora/arboles/canelo,
(recuperado el 4-9-11)
91
ESPECIE: D. tintero
NOMBRE BINOMIAL Drimyswinteri
USOS: Mueblería e instrumentos musicales.
Plantas Tapizantes
Se conoce como plantas tapizantes aquellas especies que por su condición de ser
rastreras recubren el suelo formando una cubierta o alfombra vegetal, pero también
existen algunas plantas trepadoras que también se consideran dentro de las llamadas
tapizantes. Estas plantas se usan para recubrir el suelo adornar algunas zonas que no
se usan o para dar un mejor ornamento a los espacios verdes. Se pueden cultivar en
donde hay poca agua, luz y calor. No necesitan de cuidados especiales ni extensivos
y además de eso evitan el aparecimiento y desarrollo de malas yerbas. Además
protegen el suelo de la desecación, manteniendo la humedad y evitan la erosión por
medio de sus raíces que sujetan el suelo.
Caminera
Este término se refiero a los senderos o caminos que se diseñaran para que los
visitantes o los mismos estudiantes tengan acceso a los espacios de estancia dentro
del área a intervenir.
Estancias
Son los espacios diseñados con bancas en los lados para que los estudiantes y los
visitantes puedan tener un descanso junto a los árboles a sembrarse sea simplemente
para descansar o para realizar actividades extra aula en las labores educativas que se
realizan en la institución.
Iluminación
Tiene que ver con el diseño de lámparas que se requerirán para las horas de la noche
y puedan dar la luz necesaria para el disfrute de la jardinería.
92
Plantas medicinales
Las plantas medicinales que se sembrarán en la extensión Cuyabeno, son las más
conocidas husadas en la comunidad, esto es:
Hierba Luisa
Llantén
Verdolaga
Toronjil
Escancel
Los siguientes datos se encontraron en la web BOTANICAL34
Hierva Luisa
Nombre vulgar: hierbaluisa, María Luisa, cidrón
Nombre científico: Lippiatriphylla, O. Kuntze, Lippiacitriodora
Familia: Verbenáceas
Hábitat: Originaria de Sudamérica, se encuentra en jardines y huertos.
Llantén
Nombre vulgar: Llantén, Llantén grande
Nombre científico: Plantagomajor
Familia: Plantagináceas
Hábitat: Tierras de cultivo, orillas de caminos, terrenos ricos en abonos orgánicos.
Verdolaga
Nombre vulgar: verdolaga
34BOTANICAL, en: http://www. botanical-online.com/medicinalsllanten.htm, (Recuperado, 5-9-11)
93
Nombre científico: Portulacaoleracea
Familia: Portulacáceas
Hábitat: Terrenos cultivados, abundante abono y tierras baldías
Toronjil
Nombre vulgar: Toronjil
Nombre científico: Melissa officinalis
Familia: Lamiaceae
Hábitat: Crece de forma silvestre en prados húmedos, claros de bosque, a la vera de
los ríos o en setos y campos cultivados, sobre suelos ricos en materia orgánica.
Escancel
Nombre vulgar: Sangrinaria, Escancel morado
Nombre científico: Alternanthera cf. pubiflora (Benth.) Kuntze.
Familia: Amaranthaceae
Hábitat: Crece de forma silvestre en prados húmedos, claros de bosque, en jardines
y campos cultivados, sobre suelos ricos en materia orgánica.
6.4.3. DISEÑO ARQUITECTÓNICO DEL PROYECTO DE JARDINERÍA Y
ARBORIZACIÓN.
En toda actividad de injerencia sobre una zona se debe de contar con un diseño que
oriente las actividades a implementarse. Estos diseños se hacen a partir del estudio
del suelo a intervenir y considerando las particularidades del suelo, del entorno y de
los objetivos de la intervención. Busca satisfacer las necesidades de espacios
habitables, de esparcimiento y recreación de los seres humanos.
Mediante el diseño arquitectónico es posible presentar soluciones técnicas y prácticas
para la intervención. Para iniciar con el proceso del diseño se debe considerar la
94
situación del terreno, dimensiones, topografía, orientación cardinal, servicios básicos
y presupuesto que se cuenta para la intervención.
Para el diseño de la implantación del proyecto de jardinería y arborización se ha
recurrido a un dibujante de la Dirección de Planificación del Gobierno Municipal
Autónomo de Cuyabeno y cuyo resultado se presenta en los siguientes gráficos:
Gráfico Nº 6.1: Fotografía de la institución donde se realizó la investigación
Fuente: Fotografía de la autora.
En la fotografía se aprecia la planta frontal de la institución en donde se realizará la
intervención con el proyecto de Jardinería y arborización.
En la página siguiente se inserta un gráfico del Proyecto arquitectónico de Jardinería
y Arborización de los espacios no ocupados de la extensión Cuyabeno, del Colegio a
Distancia Juan Ramón Jiménez Herrera.
95
96
6.4.4. IMPACTO QUE GENERA EN LA POBLACIÓN INVESTIGADA.
Una institución, en este caso el Colegio a distancia Juan Jiménez y su extensión
Cuyabeno en la ciudad de Tarapoa con sus aulas bastantes nuevas, recién pintadas,
aparece como una mole de cemento sin mayor atractivo. Muchas veces pasa que
visitamos, incluso casas o edificios elegantes, sobrios y nuevos, con diseños
arquitectónicos importantes, pero que no presentan ese algo llamativo, vistoso o
bonito a la mirada de quienes lo visitan o pasan por el frente.
Muchas veces no se encuentra la razón del porque parece como si fuera una
construcción muerta. Como que le falta vida. Ese toque especial se puede conseguir
con la incorporación de plantas en el entorno, en sus espacios de circulación, dentro
de las oficinas, aulas, terrazas, ventanas, entre otros lugares. Plantas que ofrezcan
verdor y los múltiples colores de las flores.
Ya es conocido que las plantas oxigenan, filtran y purifican el aire. Por eso se
recomienda instalarlas en lugares muy cerrados en donde poco circula el aire, de esa
manera las plantas consumen el carbono atmosférico producido por la respiración de
las personas y lo transforman en nuevo y limpio oxígeno. Pueden, además, absorber
los humos y vapores del tabaco, de la cocina, los gases de los aerosoles, insecticidas
y limpiadores que se usan en las casas.
En los estudiantes y tutores de la institución el verdor de las plantas y los colores de
sus flores darán un ambiente natural que permitirá a los mismos a concentrarse mejor
en sus labores educativas. Las plantas reducen la sensación de fatiga, ya que limpia
el aire y al respirar un oxígeno más limpio el cuerpo tiene un mejor funcionamiento
en todos los niveles. Un aire limpio hará que el cuerpo humano lleve un mejor
oxígeno a la sangre y por esta al cerebro logrando un mejor nivel de alerta y
comprensión de las situaciones didácticas que los docentes generen para alcanzar los
objetivos educativos de la institución.
97
Por otro lado las plantas sirven para atenuar el ruido que se produce en el entorno al
absorber las ondas sonoras. Con esto se logra un equilibrio acústico y así la atención
de los estudiantes será mejor y por más largo tiempo. Las plantas además de sus
efectos relajantes, pueden mejorar el estado anímico de las personas, dando una
mejor posibilidad de aumentar los niveles de deseos de estudiar y de trabajar de
manera alegre y sin cansancio.
98
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99
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100
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el 8-8-11)
Subijana, Evaristo http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/eaformal .html. (2-8-
11)
103
ANEXO 1
EL Eje Transversal Conservación del Medio Ambiente y el Adecentamiento de los
Espacios Verdes.
Cuestionario dirigido a los Estudiantes del 8º AEB de la Extensión Cuyabeno.
Preguntas de Diagnostico
Instrucción
Preguntas
ANEXO 2
EL Eje Transversal Conservación del Medio Ambiente y el Adecentamiento de los
Espacios Verdes.
Cuestionario dirigido a los Tutores de la Extensión Cuyabeno.
Preguntas de Diagnostico
Instrucción
Preguntas
ANEXO 3
EL Eje Transversal Conservación del Medio Ambiente y el Adecentamiento de los
Espacios Verdes.
Cuestionario dirigido a los Padres de familia de los Estudiantes del 8º AEB de la
Extensión Cuyabeno.
Preguntas de Diagnostico
Instrucción
Preguntas
Diseño arquitectónico del proyecto de jardinería
104
ANEXOS
ANEXO Nº 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento - A -
EL EJE TRANSVERSAL CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL
ADECENTAMIENTO DE LOS ESPACIOS VERDES
CUESTIONARIO – DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 8º AEB DE LA
EXTENSIÓN CUYABENO, DEL COLEGIO FISCOMISIONAL “JUAN
RAMÓN JIMÉNEZ HERRERA
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
La Conservación del Medio Ambiente en la actualidad es de suma importancia
por la connotación mundial de los problemas ambientales, pero que se pretende
aplicar a un espacio pequeño como es el adecentamiento de los espacios verdes
en la institución.
INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una
sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de
frecuencias consta de tres (3) opciones de la siguiente manera:
3 2 1
Siempre A veces Nunca
S AV N
105
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito
de la investigación.
PREGUNTA 1.- ¿Sabe lo que es conservación del ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 2.- ¿Conoce la importancia del ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 3.- ¿Tus compañeros saben la función del medio ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 4.- ¿Cree que es importante las Ciencias Naturales?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 5.- ¿Sabe por qué es importante la protección del medio ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 6.- ¿Tu tutor enseña cómo cuidar el ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
106
PREGUNTA 7.- Espacios verdes son los destinados a preservar la naturaleza:
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 8.- ¿Los jardines son importantes en el ornato de una ciudad?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 9.- Los espacios verdes en su colegio están bien utilizados:
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 10.- Su práctica en la vida fuera del colegio es:
Plantar huertos ( )
Tumbar la montaña ( )
No hace nada ( )
107
Anexo 2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento - B -
EL EJE TRANSVERSAL CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL
ADECENTAMIENTO DE LOS ESPACIOS VERDES
CUESTIONARIO – DIRIGIDA A LOS TUTORES DE LA EXTENSIÓN
CUYABENO, DEL COLEGIO FISCO MISIONAL “JUAN RAMÓN
JIMÉNEZ HERRERA
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
La Conservación del Medio Ambiente en la actualidad es de suma importancia
por la connotación mundial de los problemas ambientales, pero que se pretende
aplicar a un espacio pequeño como es el adecentamiento de los espacios verdes
en la institución.
INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una
sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de
frecuencias consta de tres (3) opciones de la siguiente manera:
3 2 1
Siempre A veces Nunca
S AV N
108
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito
de la investigación.
PREGUNTA 11.- ¿Considera importante los ejes transversales?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 12.- ¿Conoce la función del eje transversal?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 13.- ¿Solo las Ciencias Naturales debe hablar del medio ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 14.- ¿Sabe cómo diseñar la planificación con eje transversal?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 15.- El medio ambiente es importante para
La vida ( )
La muerte ( )
Las rocas ( )
PREGUNTA 16.- El estado actual del medio ambiente es:
Bueno ( )
Regular ( )
Nocivo ( )
PREGUNTA 17.- La educación ambiental es:
Aprender a cuidar el ambiente ( )
Botar desechos tóxicos al ambiente ( )
Cuidar solo las plantas ( )
109
PREGUNTA 18.- Los tipos de espacios verdes son:
Jardines ( )
Parques recreativos ( )
Bosque natural ( )
PREGUNTA 19.- Son necesarias las labores culturales previas para plantar un jardín
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 20.- ¿Los huertos familiares o escolares pueden implantarse en los
espacios verdes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN¡
110
Anexo Nº 3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Instrumento - C -
EL EJE TRANSVERSAL CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL
ADECENTAMIENTO DE LOS ESPACIOS VERDES
CUESTIONARIO – DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL 8º AEB
DE LA EXTENSIÓN CUYABENO, DEL COLEGIO FISCOMISIONAL
“JUAN RAMÓN JIMÉNEZ HERRERA
PREGUNTAS DE DIAGNÓSTICO
La Conservación del Medio Ambiente en la actualidad es de suma importancia
por la connotación mundial de los problemas ambientales, pero que se pretende
aplicar a un espacio pequeño como es el adecentamiento de los espacios verdes
en la institución.
INSTRUCCIÓN
A. A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una
sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de
frecuencias consta de tres (3) opciones de la siguiente manera:
3 2 1
Siempre A veces Nunca
S AV N
111
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito
de la investigación.
PREGUNTA 21.- ¿Sabe lo que significa espacios verdes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 22.- ¿Los espacios verdes son importantes donde estudia su hijo(a)?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 23.- ¿Un eje transversal es protección del ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 24.- ¿Es importante las ciencias naturales en la protección del
ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 25.- ¿Los tutores de otras áreas hablan de la protección del ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 26.- Cree importante la educación ambiental para:
Todos ( )
Unas cuantas personas ( )
Solos su hijo ( )
112
PREGUNTA 27.- ¿Considera que el plantar jardines en los sitios habitados ayudan a
mejorar el ambiente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 28.- ¿Para plantar jardines o huertos es necesario realizar la
preparación del terreno antes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 29.- ¿Considera que el plantar jardineras y arborizar lo espacios en los
sitios desocupados ayudan a el adecentamiento de los espacios verdes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
PREGUNTA 30.- ¿Con un diseño arquitectónico de jardineras para la institución
estaría dispuesto a apoyar en su implantación?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )