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TRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
APLICACIÓN DEL MÉTODO DE COMUNICACIÓN TOTAL PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL MODERADA DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPÉUTICO DEL NIÑO –ESTUDIO DE CASO.
Tema de Trabajo de Grado presentado como requisito
parcial para optar al Grado de Especialista o Magister en Educación
Especial
Autor(a)
Paulina Yessenia Ruiz Noboa
Director (a)
Msc. María Teresa Rodríguez Moscoso.
Quito, Marzo 2015
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CERTIFICACION DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO DE
GRADO
Yo, Paulina Yessenia Ruiz Noboa declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún
grado o calificación professional.
Además de acuerdo a la Ley de Propiedad Intelectual, todos los derechos
del Presente Trabajo de Grado, por su reglamento y normatividad
institucional vigente, pertenecen a la Universidad Tecnológica
Equinoccial.
__________________________________
Lcda. Paulina Ruiz.
171249619-7
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INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director/a del Trabajo de Grado presentado por la
Licenciada Paulina Yessenia Ruiz Noboa previo a la obtención del Grado
de Magister en Educación Especial, considero que dicho Trabajo tiene los
requisitos y disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica
Equinoccial por medio de la Dirección General de Posgrados para ser
sometido a la evaluación por parte del Tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito…………………………………………………………………
__________________________________
Msc. María Teresa Rodríguez Moscoso
iv
DEDICATORIA
A mi querida familia, en especial a mis padres quienes con comprensión y
sacrificio me dieron la fortaleza necesaria para culminar este trabajo.
A Dios que me ha dado salud y vida para poder concluir este proyecto y me
ha permitido disfrutar a cada instante la realización de este trabajo y
A mi pequeño e inquieto angelito que con sus ojitos luceros le dio luz y sentido
a mi vida.
v
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios quien me ha guiado, dándome la sabiduría
necesaria para seguir adelante con fe a pesar de las dificultades.
Agradezco a mis padres y a mi hermana quienes han sido mi apoyo paso a
paso, siendo un pilar importante en mi vida para culminar con éxito este
proyecto.
Un especial agradecimiento a la Msc. María Teresa Rodríguez Moscoso, quien
me ha orientado con paciencia y dedicación compartiendo sus conocimientos
con la finalidad de que culmine mi investigación.
Y a ti mi pequeño niño cariñoso y dulce gracias por prestarme tu atención, tu
dulce mirada y tus tibias manitos para juntos probar que es posible mejorar tu
forma de expresión por medio de una agenda personal de comunicación
gracias mi Erick.
vi
INDICE DEL PLAN DE TRABAJO DE GRADO
CAPÍTULO I
1. Contextualización del Problema…………………………………….………11
1.1 Los Antecedentes de la Investigación…………………………..….15
1.2 Objetivo General……………………………………………………..18
1.3 Objetivos Específicos………………………………………………..18
1.4 Hipótesis………………………………………………………………18
1.5 Justificación………………………………………………………..…19
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 La Comunicación……………………………...……………………..21
2.2 Conceptualizaciones de la comunicación…………………………27
2.3 Elementos de la comunicación……..………………………………30
2.4 Clasificación de la comunicación..……………………………..…. 33
2.5 La comunicación y el lenguaje………………………………………35
3. El Lenguaje……………………………………………………………..37
3.1 Teorías sobre la adquisición del lenguaje…………………………38
3.2 Características del lenguaje humano………………………………39
3.3 Funciones del Lenguaje………………………………………...….. 41
3.4 Dimensiones del lenguaje…………………………………………...44
4. El habla…………………………………………………………………49
5. Sistemas alternativos de comunicación…………………………….50
5.1 Objetivos de los sistemas alternativos de comunicación………..51
5.2 Ventajas de los sistemas alternativos de comunicación…………51
5.3 Etapas de los Sistemas alternativos de comunicación…………..52
6. Agenda personal de comunicación………………………………….68
vii
7. La discapacidad Intelectual…………………………………………..71
7.1 Causas de la discapacidad intelectual…………………………….73
7.2 Diagnóstico de la discapacidad intelectual………………………..74
7.3 Clasificación de la discapacidad intelectual……………………….75
7.4 Discapacidad intelectual severa……………………………………77
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Métodos y técnicas empleados……………………………………..84
CAPÍTULO IV
4.1 Resultados…………………………………………………………………..107
4.2 Conclusiones………………………………………………………………..112
4.3 Recomendaciones………………………………………………………….114
4.4 Bibliografía…………………………………………………………………..115
4.5 Anexos………...…………………………………………………………….117
INDICE DE CUADROS.
Cuadro # 1. Evolución del Hombre y la Comunicación……………………. 22
Cuadro # 2. Elementos de la Comunicación……………………………….....29
Cuadro # 3. Clasificación de la Comunicación………………………………..33
Cuadro # 4. Funciones del Lenguaje…………………………………………..30
Cuadro # 5. Las Dimensiones del Lenguaje………………………………..…41
Cuadro # 6. Significante- Significado…………………………………………..46
Cuadro # 7. Clasificación de los Sistemas Alternativos de Comunicación...53
Cuadro # 8. Sistema Bliss……………………………………………………….57
Cuadro # 9. La Discapacidad Intelectual......................................................71
viii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Campos Semánticos………………………………………..…… 99
Gráfico # 2 Ficha de Observación………………………………………..…. 110
INDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración # 1 Área de Lenguaje y Comunicación.………………………….78
Ilustración # 2 Área de Motricidad Gruesa…….………………………………79
Ilustración # 3 Área de Motricidad Fina………..………………………………80
Ilustración # 4 Área Cognitiva..………………………………………………...80
Ilustración # 5 Área de Social………………….…………..…………………..81
Ilustración # 6 Área de Autocuidado……………..…………………………….82
Ilustración # 7 Familia….……………………………………………………..…92
Ilustración # 8 Acciones.………………………………………………………...92
Ilustración # 9 Necesidades……..……………………………………..……….93
Ilustración # 10 Prendas de Vestir…….…………………………………….…93
Ilustración # 11 Alimentos.……………………………………………………...94
Ilustración # 12 Frutas……..…………………………………………………….94
Ilustración # 13 Golosinas..……………………………………………………..95
Ilustración # 14 Bebidas ……………..………………………………………….95
Ilustración # 15 Lugares…..………………………………………………..….. 96
Ilustración # 16 Útiles Escolares….…………………………………..………..96
Ilustración # 17 Estados de Ánimo.……………………………..……………. 97
Ilustración # 18 Juguetes..…………………………………..………………… 97
Ilustración # 19 Manifestaciones….…………………...……………………… 97
ix
Resumen
La presente investigación tiene por objeto mostrar la agenda personal de
comunicación como un instrumento de expresión de ideas, pensamientos y
necesidades, para las personas que carecen de lenguaje.
En primera instancia se hace mención a la comunicación sus bases históricas,
como poco a poco el hombre fue buscando la forma de dar a conocer sus
sentimientos y pensamientos hasta que de manera paulatina fue supliendo su
necesidad de expresarse.
Se hace mención también a los diferentes sistemas alternativos de
comunicación como conjunto de métodos no verbales que son una opción de
expresión para las personas que carecen de lenguaje siendo útiles sustitutos
del lenguaje hablado.
Está investigación presenta la agenda personal de comunicación como una
alternativa individualizada para ayudar a las personas que carecen de lenguaje
a través de pictogramas fotográficos que le permiten tener una mejor visión de
sus necesidades mejorando así su comunicación.
PALABRAS CLAVE
Comunicación, expresión, Lenguaje, Discapacidad Intelectual, Sistemas
Alternativos de Comunicación.
x
Abstract
This research has the objective to show the personal diary of communication as
an instrument of ideas expression, thoughts and necessities of persons who
don’t have a language.
At the first, it mentions the communication and his historic bases, how little by
little the human been was looking for a way to show his feelings and thoughts
until find the way to supply his necessity to express himself.
It mentions to the different alternative systems of communication as a group of
not verbal methods that are an option of expression to the people who don’t
have language, these methods are useful substitutes of the speech.
This research presents the personal diary of communication as an individual
alternative to help the people who don’t have language true photographic draws
that let them to have a better vision of their necessities improving their
communication.
Finally I present the results of the test and the chronogram of the personal diary
that were applicate and the conclusions and recommendations.
KEYWORDS
Communication, speech, language, intellectual disability, Alternative Communication Systems.
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CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, consta de un apartado teórico que se dirige hacia la
historia de la comunicación, el lenguaje sus funciones y dimensiones, los
sistemas alternativos de comunicación sus beneficios y la discapacidad
intelectual.
Consta de un segundo apartado en donde se describe la metodología con los
métodos analítico, inductivo, de campo, observador interviniente, histórico y
longitudinal y los resultados.
Aborda el problema de la falta de lenguaje en un niño con discapacidad
intelectual severa, siendo muy importante implementar un sistema alternativo
de comunicación acorde con sus necesidades, que representa para él una
forma de expresión personalizada para eliminar las barreras comunicacionales
lo que le permitirá interactuar de forma activa en el medio ambiente en el que él
se desenvuelva.
1.1.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
El Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño (IEPNI), se creó en 1980,
respondiendo de alguna manera a las demandas que existían en la ciudad de
Quito, en relación a los servicios de Educación Especial.
Durante su trayectoria el IEPNI ha desplegado una intensa labor en favor de los
niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, activando
programas educativos e implementando de proyectos. (Instituto Educativo y
Psicoterapéutico del Niño., 2009-2010)
El IEPNI es una institución sin fines de lucro, que está al servicio de niños y
jóvenes con discapacidad intelectual, procedentes de un nivel socio-económico
cultural medio y bajo de la zona noroccidental de la ciudad de Quito, con
profesionalismo, respeto y paciencia basándose en programas y métodos
acordes a sus necesidades, en un ambiente saludable y respetando sus
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individualidades para formar seres independientes, útiles y productivos para su
familia y la sociedad.
El objetivo del IEPNI, es ofrecer un conjunto de recursos humanos, técnicos y
pedagógicos en beneficio de las personas con necesidades educativas
especiales, en el área de discapacidad intelectual mediante la participación de
la comunidad en la construcción de una cultura de paz, derechos humanos,
justicia social y democracia, propiciando la inclusión.
La educación es personalizada, tomando en cuenta los principios de
individualización, integración y participación comunitaria.
El IEPNI desea brindar una educación especializada, con un currículo acorde a
las necesidades especiales de niños y jóvenes con materiales y equipos
necesarios, con personal suficiente en constante superación, con verdadera
vocación e interés por su trabajo, en un ambiente saludable y cordial con toda
la comunidad educativa, con la finalidad de integrarlo a la familia y a la
sociedad como ser productivo e independiente.
El Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño ofrece los servicios de
Estimulación Temprana, Educación Básica, Terapia del Lenguaje, Terapia
Ocupacional e Hidroterapia, cuenta con cinco niveles que son: Inicial, Primero
de Básica, Segundo de Básica, Tercero de Básica y Cuarto de Básica, cada
nivel está conformado por 8 niños, se trabaja en base a la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, con las debidas
adaptaciones curriculares dependiendo del nivel de desarrollo de los niños.
En el nivel de inicial está formado por seis niños con discapacidad intelectual y
autismo entre ellos está el niño Erick Daniel Pineda Nacimba, quien fue
remitido por el Departamento Provincial de Educación Especial, para
evaluación psicológica y ubicación del nivel de desarrollo. Erick ingresó a los 6
años de edad cronológica al Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño
(IEPNI) en el 2008, fue su primer año de educación especial, sus
características eran: su motricidad gruesa deficiente, dificultad al caminar y
manejar objetos con las manos, problemas en la motricidad fina, falta de
coordinación neuromuscular y viso-manual. Así mismo Erick presentaba
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problemas de respiración (adenoides muy grandes), mostró ausencia de
lenguaje expresivo oral, solo balbuceaba y en ocasiones se expresaba por
gestos, en lo referente al área de socialización y autocuidado, Erick se
alimentaba, se aseaba y se vestía con ayuda, jugaba en grupo por períodos
cortos, luego se aislaba y prefería entretenerse solo, no tuvo control de
esfínteres. (Cabezas., 2008)
Erick es producto de un embarazo no planificado, nació a las 32 semanas, fue
prematuro por lo que estuvo 15 días en la unidad de cuidados intensivos, con
administración de oxígeno. Todas sus áreas de desarrollo estuvieron
retrasadas, presentando hipotonía los primeros meses y parálisis del lado
izquierdo de su cuerpo, al primer año recibió terapia física en Fundación
Amigos Benefactores de Enfermos Incurables (ABEI), caminó a los 4 años y
medio, su lenguaje fue solo balbuceo y sonidos hasta la actualidad, ausencia
de control de esfínteres, recibió terapia física, hidroterapia y estimulación en el
Hospital Baca Ortiz.
Tras 6 años de intensa labor educativa se ha conseguido que Erick, en el área
cognitiva, mejore sus tiempos de atención y concentración, reconozca su
nombre impreso en una lámina, conozca sus pertenencias dentro del aula,
realice asociaciones, identifique elementos de su entorno inmediato (familiar,
escolar ), conozca la diferencia entre arriba y abajo. En el área de motricidad
fina, rasga, troza, arruga papel con ayuda, punza, pinta y garabatea libremente,
realiza rompecabezas de 4 o 5 piezas, pasa hojas de revistas. En el área de
motricidad gruesa, gatea, transporta objetos con peso, se desplaza con
libertad, camina rápido y ha mejorado su equilibrio, lanza y patea la pelota con
más seguridad. En el área social, participa en actividades grupales pero
requiere de apoyo para hacerlo activamente, alza su mano cuando se toma
lista, identifica a sus compañeros y comparte con ellos, reconoce a los
miembros de su familia y demuestra afecto por los mismos. En cuanto a la
formación identitaria y al desarrollo de la autonomía se ha logrado mejorar su
alimentación, permanece más tiempo sentado en el aula, inicia y termina una
actividad pero necesita supervisión constante, cumple órdenes simples,
necesita apoyo para vestirse o desvestirse, aún no se ha logrado el control de
esfínteres en su totalidad.
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Por otra parte su lenguaje está constituido únicamente por sonidos o gestos,
con los cuales trata de darse a entender, pero en ocasiones se enoja cuando
no lo consigue.
Por ello pienso que mediante la comunicación total, Erick tiene la posibilidad de
expresar sus necesidades, la comunicación aumentativa y alternativa incluye
todas las modalidades de comunicación (aparte del habla) utilizadas para
expresar pensamientos, necesidades, deseos e ideas. Todos utilizamos este
tipo de comunicación cuando usamos gestos, expresiones faciales, símbolos,
ilustraciones o escritura.
Tras diez años de experiencia he visto la frustración que sienten los niños del
aula, al no poder dar a conocer sus deseos, necesidades e incluso sus
sentimientos dado que su lenguaje es escaso o inentendible. De la misma
forma padres y maestras nos hemos visto en la necesidad de buscar un
método de comunicación alternativo, viendo factible la comunicación total como
un medio para que expresen sus necesidades, pensamientos y emociones.
Los maestros como profesionales debemos tener un amplio conocimiento
sobre otras opciones de lenguaje para permitir que estos niños tengan un
desarrollo integral.
Partiendo de que la adquisición (enseñanza y aprendizaje) se lleva a cabo
mediante una instrucción sistemática, rigurosa e intensiva, de manera que
aseguremos una misma estrategia de enseñanza en todos los contextos donde
el alumno se encuentre, este procedimiento es progresivo y secuenciado,
para mayor eficacia, debe ser enseñado de forma individual.
Para poner en marcha la comunicación total apoyada en pictogramas, es
necesario que en todos los entornos en donde se desenvuelve el niño se utilice
la agenda personal de comunicación y tomen en cuenta la metodología,
mediante una coordinación directa entre la maestra, la familia y el equipo
multidisciplinario. Para llevar a cabo la generalización de lo adquirido es
necesario que en aquellos lugares donde Erick interactúe, se utilice esta
agenda y se tenga en cuenta la metodología seguida. Esto sólo es posible si
maestros y familia van conociendo poco a poco los signos adquiridos por el
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alumno. Al utilizar la agenda en distintos contextos ayudaremos a que Erick
desarrolle la espontaneidad en su uso comunicativo.
La comunicación total, es un sistema de comunicación bimodal que utiliza
simultáneamente el código oral y signado. Fue creado y desarrollado por
Benson Scheffer, Arlene Raphael y George Kollinzas, para los niños que
presentan retraso mental severo, autistas, niños afásicos sin habla y aquellos
con problemas moderados y severos de lenguaje.
Así, el propósito de este sistema de comunicación antes mencionado es el de
comprender la angustia y desesperación que los niños con discapacidad
intelectual sienten al no saber de qué forma expresar sus sentimientos y
necesidades ante sus padres, maestros y compañeros. De no encontrar una
solución a esta falta de lenguaje los niños se sentirán limitados al no poder dar
a conocer sus intereses y deseos.
La finalidad de la presente investigación es contribuir al desarrollo de una
propuesta de innovación educativa que surja como respuesta a las
necesidades de comunicación del niño Erick Daniel Pineda Nacimba alumno
del Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño.
1.1 LOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
El psicólogo clínico Ole Ivar Lovaas en (1977), considerado como uno de los
padres de la terapia para niños autistas, consiguió que estos niños tuvieran un
lenguaje expresivo, pero no lograba resultados con todos los infantes, habían
niños con los que se aplicaba este programa pero no lo usaban en forma
espontánea o solo lo usaban con su terapeuta.
Posteriormente varios profesionales, plantearon el uso de signos visuales para
apoyados en ellos, más la voz lograr una mejor acogida a este sistema,
teniendo éxito pero poca aceptación debido a la corriente oralista.
A mi criterio los pictogramas o signos visuales son de gran ayuda para que el
niño focalice su atención en la actividad, objeto, acción o la necesidad que
quiere expresar, para la corriente oralista esto era negativo debido a que no se
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estimulaba el desarrollo del lenguaje y este quedaba en un segundo plano,
pero tomando en cuenta que existen niños con graves dificultades
intelectuales, motrices o auditivas y a esto añadido la imposibilidad de
comunicarse, pienso que el apoyo en signos visuales se convierte en una
estrategia positiva de ayuda.
La psicóloga Margaret Creedon (1973), realiza estudios con niños autistas
aplicando la comunicación simultánea, que consiste en que los terapistas
hablan y signan a la vez, pero los niños ejecutan únicamente los signos más no
el habla, pero aun así fue positivo y se probó solo el habla y solo los signos,
siendo esta comunicación apta para esta población.
El psicólogo e investigador, Benson Schaeffer, la profesora y escritora Arlene
Mussill, el profesor y escritor George Kollinzas y Peter McDowell (1974), crean
el programa de Comunicación total y lo prueban con Tommy, Jimmy y Kurt tres
hermanos autistas, logrando una aceptación. Posteriormente Benson trabaja
con niños con diferentes discapacidades, conociendo los estudios anteriores
hechos por: Los psicólogos Lovaas y Creedon, unieron los dos procedimientos
elaborando un método en el que a más de darse una comunicación espontanea
funcional, impulsaba el desarrollo del habla como código comunicativo eficaz.
Apoyado en estas corrientes nace el Programa de Comunicación Simultanea y
Habla Signada para niños no verbales. (Comunicación Total)
Considero entonces que este programa que se apoya en el uso de signos,
pictogramas y el manejo de una agenda personal se convierte en una
herramienta valiosa para conseguir que el niño tenga una comunicación
efectiva.
Las personas que tienen graves disfunciones de habla o de lenguaje
dependen de la comunicación aumentativa y alternativa para complementar el
habla residual o como una alternativa al habla no funcional, con el uso de
instrumentos especiales como los aparatos electrónicos y los tableros de
comunicación con dibujos y símbolos que les permiten expresarse y así pueden
mejorar la interacción social, el aprovechamiento escolar y los sentimientos de
autoestima. (Association, 1997-2013)
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Existen algunos tipos de sistemas de comunicación, generalmente están
clasificados en dos clases: con ayuda o sin ayuda, lo óptimo es combinar estas
dos modalidades para que la persona con discapacidad intelectual se adapte a
diferentes situaciones.
Los sistemas de comunicación sin ayuda no proporcionan salida de voz ni
equipo electrónico. El interlocutor tiene que estar presente para que estos
sistemas puedan funcionar. Algunos ejemplos de este tipo de comunicación
incluyen:
Gestos.
Lenguaje corporal.
Lenguaje por señales.
Tableros de comunicación.
Los tableros de comunicación pueden mostrar palabras, letras, números,
ilustraciones o símbolos especiales (Association, 1997-2013).
Creo que el tablero de comunicación o agenda personal resulta un recurso
funcional y práctico ya que lo pueden utilizar personas con diferentes tipos de
discapacidad, para expresar sus deseos o necesidades dentro de los diferentes
ambientes en donde se encuentren.
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1.2 OBJETIVO GENERAL
Analizar el impacto que produce la aplicación del método de comunicación
total para desarrollar el lenguaje en el estudio de caso. (Erick Daniel Pineda
Nacimba,- discapacidad intelectual.) .
1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar el problema de lenguaje en el niño con discapacidad intelectual,
por el medio del estudio de caso, para mejorar el proceso de comunicación.
Reconocer los trastornos añadidos del estudio de caso, que interfieran en la
comunicación, por medio de la aplicación de varios test, para conocer si los
pictogramas a usarse son los adecuados.
Describir las características y clasificación de la comunicación total, estudio
de caso de investigación.
Implementar las estrategias del método de comunicación total, para
contribuir a una mejor comunicación del niño estudio de caso.
1.4 HIPÓTESIS O PROPOSICIONES DE LA INVESTIGACIÓN
El uso de la agenda personal de comunicación, favorece el desarrollo del
lenguaje del niño Erick Daniel Pineda Nacimba, con discapacidad
intelectual.
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1.5 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación surge de la necesidad de buscar un sistema
alternativo o aumentativo de comunicación para los niños con discapacidad
intelectual, que carecen de lenguaje.
El lenguaje suele ser una de las funciones que más a menudo se ve alterada
en los niños con discapacidad intelectual, sigue las mismas etapas que en un
niño regular la diferencia es que su desarrollo es más lento.
La comunicación no solo implica emitir un mensaje, sino recibirlo, escuchar y
saber decodificarlo, para ello en los niños con discapacidad intelectual deberá
existir una intervención temprana, tomando en cuenta las características,
dificultades personales, y los problemas de conducta.
En consecuencia los problemas que se suelen presentar en estos niños son en
la articulación y en la pronunciación, el retraso del habla y suele existir
tartamudeo.
Sin embargo los niños con discapacidad intelectual, pueden aprender aquellas
habilidades que les son enseñadas, es por ello que en el aprendizaje escolar,
el lenguaje adquiere una importancia clave, porque le permite al niño
relacionarse con los demás y por lo tanto desenvolverse en la sociedad.
Se prevé que la ejecución de esta investigación arrojará información relevante
para implementar mejoras en las estrategias o métodos para el desarrollo del
lenguaje de los niños con discapacidad intelectual, a través de la aplicación del
método de comunicación total, obteniendo un recurso para que en el medio en
donde se desenvuelva el niño pueda dar a conocer sus necesidades.
A mi criterio el área del lenguaje es muy importante ya que es un medio de
comunicación, que tienen los seres humanos para interactuar con las personas
que les rodean, por lo tanto los maestros debemos tener la capacidad de
realizar en nuestra planificación las adaptaciones pertinentes para que los
niños puedan acceder a los conocimientos de una forma clara y que ésta le
resulte funcional. Para ello se debe crear en el niño la necesidad de
comunicarse, es decir que no se le debe dar opciones a elegir o permitirle
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señalar con el dedo sus deseos sino lograr que use un código preciso para dar
a conocer lo que él requiere.
En virtud de que el desarrollo del lenguaje es vital en el desenvolvimiento del
niño en su entorno, ya que es un instrumento mediador para su socialización;
los primeros años de vida son los más importantes para que el niño tenga un
progreso óptimo en este campo, pues pasada esta edad le será difícil adquirir
las habilidades comunicativas básicas para interactuar y desenvolverse
socialmente.
En efecto su relevancia radica en que la comunicación total apoyada en
pictogramas, es una opción, para que los niños con discapacidad intelectual
puedan dar a conocer sus necesidades y así se desenvuelvan como un
miembro real y vivo de la sociedad. Este tipo de comunicación es una
herramienta que permite dotarle al niño de instrumentos que le permitan
superar las distancias, salir de sí mismos y compartir los dones que él y los
demás poseemos.
El Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño, así como otras instituciones
que trabajen con este tipo de población, se beneficiarán de los resultados de
esta investigación, pues arrojará información útil para el desarrollo del lenguaje
de los niños del nivel preparatorio con discapacidad intelectual.
Es importante recalcar que se cuenta con el recurso humano y económico para
la realización de la investigación.
21
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 LA COMUNICACIÓN.
Bases Históricas
La historia de la comunicación es tan antigua como los orígenes de la
humanidad, conforme el hombre iba evolucionando, mejoraba su capacidad de
comunicarse y su nivel de vida.
Para la evolución de los procesos comunicativos, debieron pasar millones de
años para que el cerebro de los seres humanos, particularmente como especie,
desarrolle mejores formas de comunicación, pero con la aparición de los
medios escritos, es que se han dado numerosas innovaciones, revolucionando
el modo en que los seres humanos comparten sus pensamientos.
Así mismo en la lucha por la supervivencia las primeras especies vieron la
necesidad de comunicarse para transmitir sus sentimientos y emociones, a
quienes estaban a su alrededor, es por ello que utilizaban ruidos, movimientos
corporales, sonidos vocales, señas con las manos y brazos los cuales eran
signos que se comprendían en forma mutua y les permitían expresarse.
Posteriormente se presentaron nuevas formas de comunicación más
complejas y eficaces, como los jeroglíficos, que usaban los griegos para evitar
que se les olvide las actividades que ellos debían realizar.
Por otra parte más adelante apareció el lenguaje hablado y las manifestaciones
pictóricas, dando lugar a la aparición de las pinturas rupestres y los jeroglíficos
(dibujos prehistóricos realizados por los hombres, en donde representaban
escenas de su vida cotidiana); a través de estos los hombres expresaban por
primera vez sus pensamientos de una forma gráfica, es así que los medios y
las formas de comunicarse y entenderse han ido mejorando desde la época
primitiva.
Al hablar de la evolución del hombre y el desarrollo de su lenguaje se
mencionan a continuación características importantes para saber cómo
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progresivamente y debido a la necesidad de expresarse el ser humano fue
buscando nuevas formas de comunicación. (Magnani, 2008)
De acuerdo a su evolución física y cognitiva existen cuatro cambios evolutivos
que darán lugar al hombre actual, mismos que se detallarán más adelante:
CUADRO Nº 1
Evolución del Hombre y La Comunicación.
Evolución del Hombre y
La Comunicación
Fuente: Historia de la Comunicación, Esteban Magnani, 2008. Elaborador: Paulina Ruiz.
El Homo Habilis: era el primer representante de los homos (nuestra
especie) era bípedo, su capacidad craneal era de más de 600 cm³ fueron
los primeros en realizar herramientas talladas, por ello se les dio el nombre
de habilis.
Aunque carecían de un lenguaje articulado, tenían un buen desarrollo de la
circunvolución de Broca, (sección del cerebro humano involucrada con la
Homo Habilis
Homo Erectus
Homo Sapiens
Baja Edad Media
Alta Edad Media
Edad Antigua
Edad Contemporánea
Edad Media
Edad Moderna
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producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión)
afirmación que se la realiza posterior al análisis de los fósiles. (Joseph M.
Fullola i Pericot, 2005)
El Homo Erectus: eran llamados así por tener una posición recta, eran
cazadores y recolectores, se cree que su lenguaje nace de la articulación de
las cuerdas vocales o de la forma de gesticular, ya que al hacerlo emitían
sonidos naturales para enviarse mensajes, los mismos que se relacionaba
con aquello que gesticulaban, esto debido a que era una especie un poco
más desarrollada que tomaba como ejemplo sonidos de la naturaleza para
comenzar a expresar sus necesidades. Se dice que el lenguaje que ellos
desarrollaron surgió a raíz de los sonidos emitidos por esfuerzos
musculares. (Fillola, 2006)
El Homo Sapiens: elaboraba herramientas de piedra cada vez más
eficaces que le servían para cazar y alimentarse, empezó a utilizar las
palabras y dibujos que plasmaba en las paredes para comunicar a través
de ellos sus sentimientos y pensamientos. (Fillola, 2006)
Así mismo, continuando con la descripción del Homo Sapiens, cuando el
hombre desarrolló el habla y el lenguaje fue un gran avance, era capaz de
planificar, conceptualizar y cazar de forma coordinada, la existencia humana se
volvió cada vez más estable y segura. El lenguaje se fue diversificando cada
vez más por la difusión de la gente, los viejos lenguajes sufrieron
modificaciones a través de las generaciones. Finalmente desarrolló un lenguaje
complejo, lo que le permitió una mayor transmisión de información e
incrementó en el conocimiento disponible. (Magnani, 2008)
Concluyendo el desglose de la evolución del hombre, se evidencian grandes
avances, tomando en cuenta que si bien es cierto el proceso del habla es
innato, para llegar al lenguaje que hoy en día tenemos que es el lingüístico se
dieron varias etapas, cada una fue muy importante en su época, debido a que
le sirvieron al hombre para expresar sus sentimientos y necesidades, por lo que
24
es primordial dotar a los niños con discapacidad intelectual de una herramienta
funcional para que puedan comunicarse y dar a conocer sus requerimientos.
Edad Antigua:
Como lo manifiesta Raymond, en la edad antigua, las personas fueron
adquiriendo más conocimientos e información sobre el mundo que les rodeaba,
lo que permitió que se convirtieran en entes más civilizados, presentando así
otro tipo de necesidades que les invitaban a prepararse para superarse y
mejorar su manera de comunicarse para que su calidad de vida mejorara.
De la misma forma la cuna de la civilización empieza con los egipcios y la
región Mesopotámica, estos eran quienes, tenían una escritura jeroglífica, que
se la usaba para las construcciones monumentales, las palabras tenían un
significado mágico muy importante, cada símbolo podía tener más de un
significado y las palabras se escribían como se pronunciaban, excepto por las
vocales, las cuales se omitían.
También su alfabeto estaba compuesto por 24 jeroglíficos y cada uno
representaba un sonido, uniéndose aquí la comunicación escrita con la oral, o
sea que se le da un mismo significado a algo para poderse usar tanto a la hora
de hablar como también para escribir.
Del mismo modo y continuando con la evolución de la comunicación, es
importante destacar el aporte de los fenicios que tenían un alfabeto mucho más
parecido al que después usaron los griegos, basado en una escritura
jeroglífica, que a su vez fue el que derivó en muchas otras lenguas, la
necesidad de comunicación crecía día a día, por lo tanto crearon algo que les
permitiera comunicarse de un lugar a otro, los egipcios descubrieron un
material para escribir, que era extraído del tallo de una planta llamada papiro y
posteriormente se inventó el pergamino, que les permitía comunicarse a la
distancia y así se facilitó el comercio entre las naciones. (Raymond, 1992)
Esta etapa es importante, la necesidad de comunicarse se hace cada vez más
evidente por lo que egipcios, fenicios y griegos, evolucionan día a día con la
finalidad de dar a entender sus necesidades y pensamientos.
25
Edad Media:
Durante la Edad Media la comunicación sigue siendo fundamentalmente no
verbal, se extiende desde el siglo V hasta el siglo XV.
La Edad Media se dividía en dos momentos:
Alta Edad Media, la lectoescritura es un conocimiento dominado solo por
unos pocos, fundamentalmente sacerdotes y miembros de la realeza.
Baja Edad Media, aparece el correo.
La Alta Edad Media.
La edad media va desde el siglo V al siglo X, en este período las civilizaciones
eran casi en su totalidad analfabetas, la comunicación escrita era privilegio
únicamente de la Iglesia, entonces se comunicaban de forma oral y por
representaciones gráficas.
También durante esta época se desarrolla el gusto europeo por los escudos de
armas, los pendones y los adornos del cuerpo humano, los adornos de los
animales de guerra, de las naves, etc. Lo que puede entenderse como una
forma de comunicación pública, pues como la gente en general no sabe leer ni
escribir, usaba emblemas con el de cada casa real, o noble, entre otros que
debe hacerse anunciar por medio de dibujos y colores que representen algo
que les es común, aunque es un campo de estudio poco explorado para las
comunicaciones humanas, en la Edad Media se comunicaban colectivamente
por medio de la imagen icónica (representación de la realidad tanto lingüística
como visual) y no por la palabra escrita.
De igual manera la comunicación se daba directamente entre el poder-pueblo
(la iglesia, los reyes y los plebeyos) por medio de la lectura de los edictos
(decretos publicados con autoridad del príncipe, magistrado o juez que
disponen la cumplimiento de reglas en algún asunto) por parte de los
pregoneros oficiales. Luego el predicador (persona que manifestaba los
preceptos de la retórica, la dialéctica y de la teología) se encargaba de
convencer a la gente sobre el mensaje. Las clases dominantes que eran los
26
reyes y príncipes, estaban bajo el mando de la Iglesia y el Papa, quienes
controlaban todas las actividades intelectuales, predominando la fe sobre la
razón.
De Igual manera los reyes y príncipes no sabían leer ni escribir el
analfabetismo era general. En esta época se suprimen dos libertades: la de
asociación y la de expresión. (Raymond, 1992)
En esta edad se destaca que la comunicación era solo un privilegio de los ricos
y poderosos, aún existía un gran porcentaje de analfabetos, la iglesia regía
sobre el pueblo.
Baja Edad Media.
La edad media baja va desde el siglo XI al siglo XV, en esta época, la
comunicación sigue siendo fundamentalmente no verbal, y se la realizaba a
través del correo en el que un hombre, llamado el mercader quien era el
encargado de llevar los mensajes permitiendo así informarse a larga distancia.
Así mismo la vida urbana y las ciudades desaparecieron como consecuencia
de las invasiones y la implantación del régimen feudal, a partir del siglo X y XII
aumento la población y aumento el rendimiento agrícola, lo que revirtió el
desarrollo de la comunidades, así surgió una nueva clase de comerciantes
llamada burguesía, hechos que fueron decisivos para la expansión territorial de
los reinos cristianos y el desarrollo del comercio marítimo. Las personas
exigían el acceso libre a la educación, en el siglo XIII, aparecieron las
universidades, la expansión de la escritura era lenta.
Edad Moderna
En ésta época apareció la imprenta, con lo que en los países más
desarrollados ya producían un número considerable de periódicos, que
constituían medios escritos y de difusión, aunque aún era restringida la libertad
de expresión. El incremento de la prensa se debía a las nuevas técnicas que
existían en la imprenta en grandes tiradas, a su envió por ferrocarril, al apoyo
financiero otorgado por la publicidad y principalmente al aumento de la difusión
de noticias recientes gracias al telégrafo.
27
Las sociedades industriales avanzaron rápidamente gracias al incremento de
la movilidad, la rápida comunicación y la disponibilidad de información a través
de medios escritos y hablados.
También comenzaron a inventarse los medios de comunicación como la
televisión, el teléfono, la radio, el telégrafo, las personas buscaban superarse y
querían informarse y expresarse de otras formas. Luego las personas fueron
mejorando los medios de comunicación hasta llegar a los que tenemos en
nuestros días. (Ryan, 1996)
Edad Contemporánea:
Con la llegada de la Revolución Industrial, y con el descubrimiento de la
electricidad se dieron importantes cambios sociales y tecnológicos dando lugar
a grandes inventos, tales como la telegrafía, el teléfono, la cinematografía, el
perfeccionamiento de la imprenta y la televisión; así se fueron perfeccionando
las telecomunicaciones al punto de poder establecer comunicaciones a través
de medios electrónicos, satélites e incluso la utilización de computadoras que
entre su gran diversidad de funciones se han convertido en el medio para
acceder a la información y a la comunicación.
Así mismo el desarrollo de los medios de comunicación, como la prensa, el
cine, la radio y la televisión, y en esta última década el internet, han hecho de
este el siglo de la comunicación.
Continuando con la evolución, las computadoras y el internet se han convertido
en una necesidad dentro de oficinas, escuelas y hogares; abriendo la
posibilidad de estar conectados, comunicados e informados de las noticias de
todo el mundo. (Raymond, 1992)
2.2 Conceptualizaciones de comunicación:
Aristóteles en el siglo XVIII (A.C.), definió la comunicación tan solo como: "la
búsqueda de todos los medios posibles para la persuasión", esto es, convencer
e inducir a la acción. (Cisneros, 2002)
28
Así mismo, Umberto Eco, dice que la comunicación es un proceso que
involucra por lo menos cuatro componentes básicos: un emisor, un mensaje, un
canal y un receptor. (Cruz, Gestiopolis, 2006)
También el comunicador social, Antonio Pasquali, expone que el término
comunicación debe reservarse a la interrelación humana, al intercambio de
mensajes entre hombres, sean cuales fueren los aparatos intermediarios
utilizados para facilitar la interrelación a distancia. (Cruz, Conceptos de
Comunicación, 2006)
Aporta también el periodista alemán Wilburg Scramm, quien afirmó que la
comunicación no es una ciencia, sino una encrucijada de disciplinas
(matemáticas, filosofía, sociología). (López, 2014)
El aporte de este apartado a mi investigación se evidencia tras las
contribuciones de Pasquali pues los sistemas alternativos de comunicación
que se describirán más adelante permiten la interrelación entre las personas,
sin embargo el aporte de Eco pese a no ser considerado como trascendental
ayuda a entender que la comunicación es un proceso de interacción e
intercambio de ideas entre dos o más personas con la finalidad de alcanzar
determinados objetivos, la misma se hace indispensable en el campo de las
buenas relaciones en todos los ámbitos de nuestra vida ya sea con la familia,
los amigos y con las personas que forman parte de nuestro entorno.
Entenderse y comprenderse es un arte que facilita la convivencia y la armonía
en todo lugar.
La comunicación como medio de expresión es sumamente importante en la
vida de los seres vivos, principalmente de la especie humana, nos permite
estar informados, acceder a los sucesos que pasan a diario y puede hacer la
diferencia entre una vida feliz o una vida llena de problemas. La comunicación
nos permite realizar un feedback de ideas y sentimientos con las personas que
se encuentran a nuestro alrededor, en un ambiente de cordialidad y buscando
el enriquecimiento personal de ambas partes. En conclusión si el hombre está
inmerso en un contexto cultural, del cual no puede aislarse, la comunicación se
convierte en un proceso permanente, que integra diferentes comportamientos,
29
sean palabras, gestos, miradas, mímicas, manejo de espacio, es una
necesidad vital de las personas por lo que en el caso de Erick se vuelve
imprescindible encontrar un método para que él pueda señalar lo que él desea
supliendo así sus necesidades.
A continuación se describirán los elementos de la comunicación, lo que
facilitará la comprensión de los conceptos que vienen más adelante.
CUADRO Nº 2
Elementos de la Comunicación
Fuente: Comunicación Oral Fundamentos y Práctica Estratégica, Socorro Fonseca, 2005. Elaborador: Paulina Ruiz.
La Fuente
El Emisor
El Contexto
El Receptor
El Mensaje
El Canal
La Retroalimentación
El Ruido
Elementos de la Comunicación
El Código.
El Contenido.
El Tratamiento
Psicológico.
Fisiológico.
Somático.
Técnico.
Ambiental
Físico.
Social.
Psicológico
30
2.3 Elementos de la Comunicación
Según David Berlo (1980) el proceso de comunicación tiene los siguientes
componentes:
La fuente, es el origen del mensaje
El emisor, es la persona que emite o envía el mensaje.
El receptor: es la persona o grupo de personas que reciben el mensaje
a través del canal y lo interpretan.
El receptor cuenta con capacidades para decodificar el mensaje y responder a
la comunicación entre estas tenemos:
Habilidades comunicativas, implican oír, procesar información, leer,
escribir, hablar etc.
Conocimientos, sobre el tema, la gente, la situación, de sí mismo.
Actitudes, para juzgar a la fuente, al emisor, al tema o a la situación.
Sistema Social, grupo al que pertenece región o país en donde ha vivido
el emisor o el receptor.
El mensaje, es la Información que el emisor envía al receptor. Está integrado
por tres elementos:
El código, que es un conjunto de signos y reglas sistematizados que
permiten al emisor elaborar el mensaje y al receptor interpretarlo, cabe
recalcar que el emisor y el receptor deben utilizar el mismo código. La
lengua es uno de los códigos más utilizados para establecer la
comunicación entre los seres humanos.
El contenido, son las ideas que constituyen el mensaje.
El tratamiento, es la elección de una forma de decir las cosas con el
objetivo de facilitar la comprensión del mensaje.
El canal, es el elemento físico que establece la conexión entre el emisor y el
receptor.
La retroalimentación, es el elemento clave ya que propicia la interacción entre
el emisor y el receptor ya que ambas partes se aseguran de que el mensaje fue
recibido y compartido
31
El ruido, son barreras que se presentan en cualquier momento del proceso y
provocan malos entendidos, confusiones y desinterés.
Los ruidos más comunes son:
Ruido psicológico, se presenta en el emisor y el receptor es un estado
anímico, mental o emocional producto de la situación que vive: tristeza,
angustia, enojo etc.
Ruido fisiológico.- son molestias del organismo humano del emisor o
receptor como ronquera, perdida de vista u oído, dolores corporales,
hambre etc.
Ruido semántico, se presenta en el mensaje o en su contenido las
palabras usadas pueden tener un significado erróneo, confuso o
desconocido para el receptor.
Ruido técnico, se presenta en el medio que transmite el mensaje
tachones, palabras borrosas, falta de sonido en el radio, falta de imagen
en la televisión.
Ruido ambiental, son alteraciones naturales del ambiente, lluvia truenos
y alteraciones producidas por máquinas u artefactos.
El contexto, se refiere al ambiente físico, la situación social, el estado
psicológico en que se encuentran el emisor y el receptor en el momento de la
comunicación, mismo que divide en:
Físico, se refiere al lugar en el que se realiza la comunicación, la sala, un
parque, un museo etc.
Social, se refiere a los diferentes campos de actividad una sociedad,
contextos de negocios, laboral, académico, cultural, político etc.
Psicológico, es el estado emocional que se genera debido al
comportamiento, carácter y actitudes del emisor y el receptor, ejemplo
en una junta de trabajo hay tensión o conflicto. (Llerena, 2005)
Este apartado contempla al elemento en cuestión que es la comunicación y al
estudio de caso de Erick, bajo los siguientes parámetros al hablar del contexto
hay que considerar que en el aspecto social él puede señalar cosas y
personas, defiende sus pertenencias y juega solo, en el aspecto psicológico las
actividades que realiza son emparejar objetos iguales, asociaciones y
32
semejanzas con objetos concretos, se debe mencionar que se maneja un
contexto social y psicológico importante para las relaciones comunicativas
además cabe recordar que Erick como emisor no tiene las características
habituales, debido a que su nivel de comprensión no está dentro de los
procesos comunicativos usuales, por lo tanto su comunicación va a ser muy
básica, los maestros como receptores debemos crear el ambiente propicio para
que el niño pueda dar a conocer lo que necesita por medio de su agenda
personal de comunicación y estar atentos a lo que el señala porque su mensaje
será muy básico y puntual.
Considerando que la fuente que es el origen del mensaje, debe ubicarse en un
contexto, tiempo y espacio en la presente investigación tomando en cuenta la
dificultad cognitiva de Erick, y que por ello este origen es reducido, sin embargo
esto no es un interferente para que se dé una necesidad comunicativa, por lo
tanto si hay un emisor real pese a que la información que necesita ser emitida
no tenga un gran contenido cognitivo, sumado a eso es importante considerar
que el receptor deberá obtener esta información tal cual el emisor la transmite,
necesita como lo dice Berlo, estos tres elementos conjugados para obtener un
andamiaje muy importante, el canal que es un interferente más sumado al
trastorno cognitivo es el que se desea diseñar para cumplir con la necesidad
comunicacional propia del ser humano como lo manifiesta Llerena.
Con lo anteriormente mencionado se evidencia las dificultades que Erick tiene
para poder comunicarse, sin embargo la comunicación va a darse pero en
forma limitada en lo referente al uso de verbos, adjetivos y sustantivos que son
de uso frecuente no con una estructura gramatical propia de nuestro contexto.
33
Según varios autores como: Hybels y Weaber (1976), R. Miller (1978), Berlo
(1980), la comunicación se puede clasificar en:
CUADRO Nº 3
Clasificación de la Comunicación
Fuente: Comunicación Oral Fundamentos y Práctica Estratégica, Socorro Fonseca, 2005. Elaborador: Paulina Ruiz.
2.4 Clasificación de la comunicación
Tomando en cuenta el número de participantes que intervienen en el proceso
comunicativo, como emisor o receptor puede ser:
Intrapersonal, consigo misma.
Interpersonal, entre dos personas.
Grupal, en un grupo pequeño de tres o más personas.
La comunicación puede ser:
Por el Emisor o Receptor Intrapersonal.
Interpersonal.
Grupal.
Pública.
Masiva
Por el Medio Empleado Verbal.
No Verbal.
Electrónica.
Culta.
Estándar.
Coloquial.
Popular
Por el contenido Pública.
Privada
Por el tratamiento del
lenguaje
Por el lugar, situación
Social o ambiente Formal.
Informal.
34
Pública, la realiza una persona o un grupo no definido de personas en
un lugar público; por ejemplo un discurso en un lugar público.
Masiva, una persona o un grupo hacia un número indeterminado de
personas a través de diversos medios.
De acuerdo con el medio empleado es:
Verba, oral y escrita.
No verbal, visual, auditiva kinestésica, artefactual.
Electrónica, los recursos tecnológicos que existan para establecer
comunicación con otros.
Por el contenido es:
Pública, tema que es factible de hacerse del conocimiento de todos los
individuos.
Privada, tema cuyo contenido es restringido de uno o varios individuos
relacionados con el mismo.
Por el tratamiento del lenguaje usado es:
Culta, los lenguajes académico, especializado, técnico.
Estándar, el lenguaje que hablan y entienden los individuos que integran
la sociedad.
Coloquial, el lenguaje familiar entre personas cuya interacción es
cercana.
Popular, el lenguaje de todos los pueblo, puede llegar a ser obsceno.
De acuerdo con el lugar, la situación social y el ambiente psicológico en el que
se produce puede ser:
Formal, está sujeta al orden, las normas y los papeles establecidos por
el grupo en un estrato social.
Informal, es espontanea, natural de acuerdo a preferencias
individuales. (Llerena, 2005)
35
De lo anteriormente expuesto se deduce que la comunicación ha jugado un
papel fundamental en la vida de los seres humanos, por lo que siempre ha
estado presente en el progreso de la civilización, desde su nacimiento el ser
humano, ha sentido la necesidad de comunicarse con los demás, para
expresar sus pensamientos, sentimientos, ideas y emociones, el hombre es un
ser social por naturaleza, siempre se ha visto en la necesidad de buscar y
obtener información de diferentes formas ya sea a través de lenguaje o con el
apoyo de otros instrumentos.
Se debe rescatar que la comunicación con respecto a la presente investigación
va a ser interpersonal, no necesariamente grupal ya que será importante
trabajar con Erick frente a frente es decir uno a uno, va a ser no verbal y
eventualmente electrónica, sin embargo en la presente investigación por la
situación económica no se ha contemplado este último apartado. Va a ser
privada porque se dará entre dos personas, será coloquial recordando que los
aspectos de estructura gramatical no estarán sujetos al común denominador,
va a ser informal porque será para las actividades o necesidades que el niño
realice en los diferentes ambientes en donde se desenvuelva.
De lo anteriormente descrito se debe rescatar que la comunicación será básica,
pero se dará favoreciendo la interacción social aun cuando está no sea tal cual
se desarrolla en el día a día.
El uso de símbolos lingüísticos o no lingüísticos marca la enorme diferencia
entre la especie humana y la especie animal.
2.5 La Comunicación y el Lenguaje.
Muchos de los cambios cognitivos-lingüísticos y sociales que se producen en el
ser humano no pueden entenderse si no es por la interacción social que éste
mantiene con otras personas.
De hecho, cuando existe un problema de interacción social en la infancia, las
consecuencias en su desarrollo, tanto cognitivo como socio-emocional, son
claras.
36
Dentro de este contexto de interacción social, se desarrolla la comunicación,
que se define como “proceso evolutivo básico que implica la transmisión de
información, sentimientos, pensamientos, entre un emisor y un receptor, a
través de un código y canal que ambos conocen”.
Así pues la comunicación es un fenómeno de carácter social que comprende
todos los actos mediante los cuales los seres vivos se comunican con sus
semejantes para transmitir o intercambiar información, se manifestó primero a
través de un lenguaje no verbal para posteriormente ser el oral el que prime en
los sistemas comunicativos.
El lenguaje puede ser:
Dinámico: porque está en continuo movimiento.
Inevitable: porque se requiere para la transmisión de significados.
Irreversible: porque una vez realizada, no puede regresar, borrarse o
ignorarse.
Bidireccional: porque existe una respuesta en ambas direcciones.
Verbal y no verbal: porque implica la utilización de ambos lenguajes.
Así mismo el lenguaje es un sistema de símbolos arbitrarios y consensuados
que se rigen por reglas y cuyo fin es representar ideas acerca del mundo, con
un propósito comunicativo. Como ejemplos, podemos citar el lenguaje oral, el
lenguaje escrito y el lenguaje de signos.
El lenguaje que será dinámico, no lo vamos a considerar en la presente
investigación como inevitable, dado que es un proceso de entrenamiento Erick
deberá adaptarse esta situación de initabilidad, se dará más adelante cuando el
uso de la agenda de comunicación sea espontáneo, es irreversible porque
Erick podrá manifestar lo que el desee, va a ser bidireccional sin embargo es
importante rescatar que para que esta bidireccionalidad se desarrolle en forma
efectiva el interlocutor en este caso los maestros deberán tener conocimiento
del uso de la agenda en cuestión.
Por lo tanto pienso que el lenguaje es una de las características más
importantes del ser humano, por medio de él las personas damos a conocer
37
nuestros sentimientos, pensamientos y necesidades, si bien es cierto nos
comunicamos por medio de las palabras pero también hacemos uso de
nuestras manos y cuerpo que nos sirven como un medio de expresión, pero
hay casos como el de Erick (nuestro objeto de estudio) que aparte de tener una
discapacidad intelectual, también tiene una torpeza motriz lo que no le permite
hacer uso del recurso del habla o de su cuerpo para comunicarse, es por ello
que he pensado que el uso de un sistema de comunicación alternativa como la
llamada “agenda de comunicación” resultaría un elemento útil para que él
pueda expresarse.
Atendiendo a que el lenguaje nos permite acceder a más conocimientos,
haciendo que con ellos mejoremos como seres humanos, por ello apoyándome
en la teoría de Vygotsky, en donde expone que el lenguaje se desarrolla de
acuerdo a la interacción social, pienso que mientras más oportunidades tenga
Erick, de relacionarse activamente con las personas que formamos parte de su
entorno, el adquirirá agilidad en el uso y manejo de su agenda personal de
comunicación y podrá expresar sus necesidades de una forma ágil y clara.
3. EL LENGUAJE
El lenguaje es el medio humano más significativo para transmitir nuestros
pensamientos y sentimientos. El lenguaje verbal es el que corresponde a la
especie humana, pero también existen otros lenguajes y otras formas de
expresión con distintas finalidades comunicativas. (Zuloaga, 1997)
De igual forma, el lingüista estadounidense Sapir (1954), señala que el
lenguaje es un método exclusivamente humano y no instintivo de comunicar
ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos producidos
de manera deliberada. Estos símbolos son emitidos por el sistema fono
articulador y recibidos por el sistema auditivo, por lo tanto estos sonidos son
originados por los llamados “órganos del habla” (Sapir, 1954)
También Wallow (1924) define el lenguaje como un hábito manipulatorio. Así
mismo Chomsky (1957) expone que el lenguaje es un conjunto finito o infinito
de oraciones, cada una de ellas de longitud finita y construida a partir de un
conjunto finito de elementos.
38
Aporta, Jean Paul Bronckart (1977) define el lenguaje como la instancia o
facultad que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre sí.
De igual manera el psicólogo médico, Alexander Luria (1977) expone que
lenguaje es un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los
objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los
mismos.
A mi criterio, resulta significativa la definición de Luria para esta investigación,
debido a la importancia que le presta a los códigos para la delineación de
objetos, ya sean concretos o abstractos, los cuales en gran medida nos ayudan
a visualizar el mundo que nos rodea considerando nuestros preceptos
socioculturales, lo que trato de probar con mi investigación es que en efecto el
lenguaje no es solo el habla, sino que es usar una serie de sistemas y códigos
para que los niños con discapacidad intelectual severa como es el caso de
Erick, puedan expresar mediante alguna herramienta sus necesidades,
tomando en cuenta que ante todo son personas y tienen los mismos derechos
que los niños regulares a opinar y a comunicar de alguna forma las cosas con
las que están o no de acuerdo, y que mejor oportunidad que implementar una
agenda personal, que les permita suplir sus necesidades y hacer de ellos
persona útiles e independientes en el entorno en el que se desenvuelvan.
3.1 Teorías sobre la adquisición del lenguaje:
Según el psicólogo Skinner (1957), precursor de la teoría conductista la cual
sustenta que el lenguaje se produce por condicionamiento, ésta sostiene que el
entorno del niño es el encargado de corregir e incrementar su vocabulario, es
decir que el desarrollo del lenguaje dependía de los estímulos externos.
Así mismo en la teoría innatista, el filósofo y lingüista Noam Chomsky, (1982)
sostiene que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos, el postula
que los seres humanos están programados biológicamente para desarrollar
una lengua sin importar el grado de complejidad.
También en la teoría social Vygotsky, dice que la adquisición del lenguaje se
desarrolla de acuerdo a la interacción social, el lenguaje y el pensamiento se
desarrollan de forma independiente hasta que se sintetiza, el pensamiento se
39
convierte en lenguaje y el lenguaje en pensamiento, este se representa a
través de significados y más tarde en palabras.
Aporta el psicólogo Jean Piaget, (1954) en la teoría cognitiva, dice que el
lenguaje depende de la inteligencia, en esta teoría se refleja el desarrollo
cognitivo desde los primeros años de vida hasta la madurez intelectual.
(Monfort, 1985)
Complementa Wallow (1942), con la teoría socio emocional en la que expone
que en el desarrollo de la capacidad representativa se dan las relaciones
afectivas del adulto y el niño, especialmente en la satisfacción de necesidades
fisiológicas. Las manifestaciones emotivas de niño son consideradas como pre
lenguaje constituyendo manifestaciones psíquicas de la vida del recién nacido.
El lenguaje es un producto social. (Alcantud, 1999)
El lenguaje es lengua, es decir un sistema de signos una estructura formal con
reglas, también el leguaje es habla, es decir el uso que se hace de ese sistema
para comunicarse, por lo tanto, el lenguaje es una actividad y comportamiento
individual. Aun cuando la lengua y el habla son dos realidades distintas son
inseparables, van unidas por la interacción que supone una actividad individual
y la utilización del sistema, pudiéndose concluir que esta interacción es el
fundamento principal del desarrollo humano. Como lo manifiesta Skinner, son
los estímulos externos quienes permitirán el incremento o la corrección del
vocabulario, para Erick será primordial que el equipo multidisciplinario y su
familia estemos siempre en contacto para ir a la par en el buen uso de su
herramienta de comunicación, Wallow acierta al decir que el lenguaje es un
producto social, es decir que concuerda con Skinner, será el entorno quien cree
el ambiente adecuado para que el niño manifieste sus necesidades y mediante
relaciones afectivas pueda confiablemente exteriorizar sus deseos.
3.2 Características del Lenguaje Humano
El lenguaje puede ser:
Racional.- porque hace uso de la razón para poder combinar diferentes
signos y elaborar un enunciado.
40
Arbitrario.- es cuando no existe ninguna razón objetiva para vincular el
significante con el significado.
Doblemente articulado.- porque se pueden combinar morfemas
(unidades de significación) y fonemas (unidades sonoras).
Universal.- porque cualquier persona en condiciones normales tiene la
facultad de comunicarse haciendo uso del lenguaje.
Adquirido.-porque es usado por todos los seres humanos desde muy
pequeños.
Convencional.- ya que la sociedad ha acordado usar el lenguaje para
de esta manera poder comunicarse.
Voluntario.- el lenguaje es un acto voluntario porque no es ningún acto
instintivo, sino un acto intencional.
Creativo.- debido a que mediante reglas gramaticales de formación y
transformación de unidades lingüísticas es posible generar un número
infinito de sintagmas, oraciones o textos. (Yule, 2007)
Apoyándome en la teoría de Vygotsky, quien manifiesta que el lenguaje es el
resultado de la interacción social, pienso que cuando más oportunidades tenga
el niño de interactuar con otras personas, mayor y mejor será su aprendizaje.
Si una de las características del lenguaje es ser racional porque combina
signos, Erick pondrá su intención comunicativa a través del uso de los
pictogramas fotográficos que son los signos que le permitirán manifestar lo que
necesita, es universal porque se basa en el derecho que tiene el niño a
expresarse y socializar con el entorno que le rodea. En mi investigación lo que
propongo es que Erick, debido a su falta de lenguaje se constituya en usuario
de la agenda personal de comunicación, que resulta un elemento útil para
poder interactuar con su entorno lo que permitirá que Erick sea una persona
independiente pueda indicar lo que necesita y se sienta parte de la sociedad.
41
3.3 Funciones del Lenguaje
A continuación se describirán las funciones del lenguaje según varios autores
lo que facilitará la comprensión de los conceptos que se verán más adelante:
CUADRO Nº 4
Funciones del Lenguaje
Fuente: Lenguaje y Comunicación, Adriana Cabrera y Neneka Pelayo, 2002. Elaborador: Paulina Ruiz
Funciones del Lenguaje
Denotativa o referencial.
Emotiva o expresiva
Estética.
Conativa o apelativa.
Fática o de contacto.
Metalingüística.
Roman Jakobson
Karl Bühler
Expresiva.
Apelativa.
Representativ
a.
Alexander
Halliday
Macrofunciones
.
Microfunciones
Interpersonal.
Ideacional.
Textual.
42
El lingüista Roman Jakobson (1826), distingue seis funciones según la
orientación del mensaje:
Denotativa o referencial- Se produce cuando el emisor utiliza el
lenguaje para transmitir información, conocimientos o datos del mundo
exterior al receptor.
Emotiva o expresiva.- permite a través de la lengua transmitir nuestro
estado de ánimo, se expresan sentimientos o emociones.
Estética.- se da cuando el mensaje llama la atención sobre su propia
estructura, ya sea por su contenido o su forma. Existe cuando el
mensaje se torna auto reflexivo.
Conativa o apelativa.- se da cuando el emisor quiera captar la atención
del receptor, utilizando la persuasión o el mandato.
Fática o de contacto.- el emisor establece contacto y trata de verificar
que el acto comunicativo no este fallando.
Metalingüística.- es cuando se utiliza un determinado código para
hablar de él mismo. (Pelayo, 2002)
El Lingüista Karl Bühler (1918) en su teoría ha precisado tres elementos en el
proceso de la comunicación, el hablante, el oyente y el asunto, estos tres
elementos forman un modelo tripolar de comunicación lingüística dando lugar a
tres grandes funciones del lenguaje: expresiva, apelativa y representativa.
De esta manera las funciones propias del lenguaje se manifiestan en todo acto
de comunicación predominando una sobre otra de acuerdo al elemento
dominante sea éste el hablante, el oyente o el asunto.
Función Expresiva, es cuando la comunicación está en relación directa
con el mundo emocional del hablante, es la que permite expresar
sentimientos y emociones íntimas.
Función Apelativa, es cuando la comunicación está actuando sobre el
oyente influyendo en su comportamiento lingüístico o no lingüístico.
Función Representativa, es cuando la comunicación trata de la
conceptualización de la experiencia del hablante, ya que lo importante
43
aquí es la transmisión de conceptos del hablante al oyente. (Popper,
2004)
El lingüista Alexander Halliday, (1975) no concibe el lenguaje
independientemente de su uso, de la cultura a la que sirve y de la cual es
producto, como tampoco concibe las funciones del lenguaje únicamente en
relación con los participantes considerados en abstracto, sino en relación con
los usos mismos, con los comportamientos sociales de esos participantes.
Su teoría parte del habla social, de la realización real y concreta del lenguaje.
Halliday distingue entre:
Macrofunciones, se refieren a aquellas funciones universales,
verdaderas constantes y subyacentes de toda forma de lenguaje, en
cualquier ámbito cultural. Estas se dividen en:
o Función Interpersonal, relacionada con el significado expresivo y
conativo de la comunicación lingüística.
o Función Ideacional, corresponde al significado lógico, dado por el
contexto lingüístico mismo, es decir con el significado literal.
o Función Textual, se relaciona con el significado contextual a
través de los procedimientos prosódicos de que dispone la
lengua, es decir entonación, pausa, acentuaciones, etc.
Micro-funciones, se refieren a las que corresponden al uso concreto y
real del habla, éstas se presentan en número infinito, diversificándose
según las culturas y situaciones concretas. (Ángel López, 2005)
Aportando con mi investigación pienso que las funciones del lenguaje que
expresa el lingüista Karl Bühler, con su modelo tripolar, son las más acertadas
debido a que es certero decir que éstas se manifiestan en todo acto de
comunicación, la función expresiva es la que se encuentra en relación directa
con mi investigación debido a que pretendo que Erick llegue a transmitir sus
sentimientos y emociones, que la vida del niño sea más agradable, que pueda
expresarse, que dé a conocer sus necesidades de un forma clara, que no se
44
sienta frustrado, que sea un miembro activo en su familia, que sus opiniones
sean tomadas en cuenta.
Sin embargo lo que expresa Jakobson es también un aporte importante a mi
investigación debido a que las funciones denotativa y metalingüística están
íntimamente ligadas, debido a que si bien Erick como emisor no puede
expresar mediante el habla lo que él desea al receptor, si se maneja a través
de un código como lo expresa la función metalingüística, mediante un código
que en este caso son los pictogramas fotográficos que le sirven para poder dar
a conocer sus necesidades de una forma rápida y clara supliendo así su falta
de lenguaje. En consecuencia cada función del lenguaje juega un papel
importante en el desarrollo del mismo, y conjugadas todas aportan a que el
emisor pueda comunicarse ya sea mediante el habla o mediante signos.
Se da una función interpersonal, ideacional debido a que Erick tiene una idea
por muy básica que sea de sus requerimientos y la puede dar a conocer
señalando o mediante gestos y textual debido a que la estructura de su
vocabulario se ha elegido en función de su contexto, tanto es así que no se han
integrado elementos de otras culturas porque no corresponden a su contexto.
En lo referente a las microfunciones, si bien el lenguaje de Erick no es habla, si
es comunicación y más concreto aun porque los elementos de la agenda
personal de comunicación son gráficos.
2.4 Dimensiones del Lenguaje
El lenguaje tiene cinco dimensiones: la forma, el contenido, el uso, la
pragmática y la paradigmática. Ante un mensaje hablado, la forma hace
referencia a cómo se dice algo; el contenido hace referencia a lo que se dice; el
uso, hace referencia a la correcta utilización del lenguaje, en un contexto y con
unos fines determinados, la pragmática, es la comunicación de la vida real y
por último la paradigmática, son relaciones por ausencia. (Fillola, 2006)
A continuación se describirán las dimensiones de la comunicación lo que
permitirá una mejor comprensión de los conceptos que se ven más adelante:
45
CUADRO Nº 5
Las Dimensiones del Lenguaje.
Fuente: Didáctica de la Lengua y la Literatura, Antonio Mendoza Fillola, 2006. Elaborador: Paulina Ruiz.
o La forma.- esta dimensión del lenguaje tiene dos componentes: el
fonológico y el sintáctico.
El nivel fonológico.- se refiere a los fonemas, es decir, a los
sonidos que forman las palabras. En este nivel, se pueden diferenciar
la fonética y la fonología.
La fonética es la que estudia los sonidos mientras que la fonología
estudia los fonemas. Al hablar, se realizan y perciben un número
variadísimo de sonidos, y por otra parte existe una serie limitada de
reglas que forman el sistema expresivo de una lengua. La disciplina
que se ocupa de los sonidos es la fonética, mientras que la que se
ocupa de las reglas y organización del significante o forma de la
Dimensiones
del Lenguaje
La Forma
El Contenido
El Uso
Nivel Fonológico
Nivel Sintáctico
La Cinética.
La Prosémica.
La Intención.
El Comportamiento Visual.
La Expresión Facial.
La Facultad Conversacional.
Las Variaciones Estilísticas.
La Presuposición.
La Tematización.
Las Peticiones.
Las Aclaraciones.
Pragmática
Paradigmática
46
palabra es la fonología. La fonética estudia los sonidos, y la fonología
opera con abstracciones, es decir, con fonemas.
CUADRO Nº 6
Para explicar esto, nos valdremos del siguiente ejemplo:
Pensemos en "PINO".
Significante Pe I Ene o Unidos
forman la
palabra pino.
Significado Es lo que simboliza, es decir un árbol
con características que lo diferencian del
resto de los árboles.
Elaborador: Paulina Ruiz.
El nivel sintáctico.- la sintaxis se refiere a la gramática o estructura
del lenguaje, es decir, el orden en que las diferentes partes del habla
se presentan en una oración. Su función primordial es combinar las
palabras de una determinada lengua para formar oraciones.
En su nivel más simple, las oraciones se componen de sujeto, verbo
y predicado.
Es éste uno de los niveles en el que las personas con discapacidad
intelectual suelen presentar más dificultades.
o El contenido.- el nivel semántico es el que hace referencia al significado
de lo que se dice. Las unidades de este nivel son las palabras y los
morfemas.
Los morfemas son las pequeñas partículas incluidas en muchas
palabras, que aisladas no significan nada pero que unidas a otros
fragmentos (raíz) hacen que el enunciado proporcione una u otra
información. Por ejemplo, la palabra "casa" tiene significado por sí
misma. La palabra "casita" significa una casa pequeña, y es producto de
47
la unión de la raíz "casa" y del morfema "ita" que significa pequeño,
aunque si utilizamos únicamente "ita" no estamos diciendo nada.
El vocabulario forma parte del nivel semántico del lenguaje.
o El uso del lenguaje
Como lo manifiesta Pérez, el uso de lenguaje comprende numerosos
aspectos que se enumeran a continuación, obtenidos de la doctora Libby
Kumin (1994), experta en lenguaje y habla:
Cinética: es el uso de gestos en la comunicación, como son el
señalar, el asentir con la cabeza, el expresar duda, etc.
Prosémica: es el conocimiento del espacio, distancia que deben
mantenerse con el interlocutor, dependiendo de la relación que exista
con él.
Intención: es el propósito de la conversación, la intención es
adecuada si al decir una frase se consigue expresar lo que se desea.
Contacto visual: es mantener la mirada en el interlocutor.
Expresión facial: la expresión facial acompaña al lenguaje oral, es
importante debido a que cuando parecen contradictorios, se guía
más de la información facial más que de la oral.
Facultades conversacionales: iniciar una conversación, respetar
los turnos, responder, hacer preguntas, terminar un diálogo,
interrumpir, etc., son aspectos que hacen fluida una conversación.
Variaciones estilísticas: es la capacidad para adaptar la
comunicación a las personas que nos escuchan: no es lo mismo
dirigirse a un profesor que a un sacerdote o a un vendedor.
Presuposiciones: hace referencia a lo que suponemos que sabe
quién nos escucha sobre lo que estamos diciendo. Implica tener una
capacidad para ponernos en el lugar del otro.
Tematización: Se trata de mantener un tema y profundizar en él, sin
cambiar continuamente de tema.
48
Aclaración: se refiere a pedir explicaciones sobre algo que no se ha
entendido, o confirmar que el mensaje se ha entendido
correctamente. (Pérez, 1999).
o Dimensión pragmática
La pragmática hace referencia al uso social e interactivo del lenguaje, es
la comunicación de la vida real, es muy importante porque, es lo que
hace que una persona utilice el lenguaje adecuadamente para
comunicarse con el resto de la gente mediante la conversación.
o Dimensión Paradigmática
Las relaciones paradigmáticas son relaciones por ausencia y consisten
en sustituir un elemento presente en la cadena (fónica, morfológica,
sintáctica, o textual) por otro ausente que pertenezca al mismo
paradigma o clase, por ejemplo si se sustituye la vocal a en la palabra
paro, por la vocal u, aparece otra palabra existente en español puro.
(Fillola, 2006, pág. 223)
Esta investigación no se manejará el nivel sintáctico de nuestro idioma
porque el nivel sintáctico incluye conjunciones las cuales no están
contempladas en la agenda personal de comunicación primero por su
escasa función comunicativa funcional real y luego por la dificultad
cognitiva del niño, en el contenido se eligió el vocabulario primero
contemplado el ambiente donde se desenvuelve Erick, siendo su casa,
la escuela y la comunidad, tomando en cuenta las entrevistas con su
madre, sus abuelos, sus tías, tras la observación y analizando los
elementos relevantes para que la comunicación sea real. En cuanto a la
pragmática Erick usará su agenda personal de comunicación en el
momento que tenga una necesidad propia de su contexto recalcando
que esto requiere de entrenamiento, sin poder afirmar que esto es una
realidad pero que con el uso continuo de la mencionada agenda si se va
a dar. Y en lo referente a la paradigmática es importante entender a la
comunicación como un hecho integral, sin trasladarnos, al habla, a la
49
escritura o a los gestos sino en este caso con una nueva alternativa que
será comunicación a través de la agenda personal de comunicación.
Como lo manifiesta la doctora Kumin, pienso, que cada dimensión del
lenguaje hace un papel fundamental en el desarrollo del mismo todas
son muy importantes, pero cabe recalcar que las que más se relacionan
con mi estudio de caso son la cinética que permite expresarse por medio
de gestos, la expresión facial que me permite tener una idea de lo que
Erick quiere expresar por medio de simples gestos faciales, se deben
tomar en cuenta todas las dimensiones a la hora de realizar correcciones
cuando existen fallas en la articulación o cuando una persona carece de
lenguaje para que exista una solución que aporte al mejor desarrollo de
la persona en el medio en el que se desenvuelva.
4. EL HABLA
4.1 Conceptualizaciones
Piaget (1926), realizó las primeras observaciones del habla privada espontánea
infantil, encontró que el cincuenta por ciento de los pre-escolares ni se dirige, ni
se adapta a los oyentes, es decir que el niño al hablar, no se preocupa de su
interlocutor, ni si alguien lo está escuchando; generalmente habla de sí mismo
y de temas que le conciernen.
Así pues el lingüista Suizo, Saussure define el habla como un acto individual
de voluntad e inteligencia por el cual los sujetos hablantes utilizan el código de
la lengua para expresarse. Considera que el habla es una ejecución individual
de la lengua, un acto individual de voluntad e inteligencia. (Ferdinand, 1945)
Por otra parte Vygotsky (1962), sostiene que el habla privada representa el
intento del niño por usar un lenguaje no solo como instrumento de
pensamiento, sino también como una herramienta de planificación, guía y
dirección de la actividad en la solución de problemas.
Aporta Zivin (1979), expone que a diferencia del habla social, el habla privada
remite al lenguaje desplegado dirigido a uno mismo con el propósito de guiar la
ejecución cognitiva y regular la conducta social. (Marni H. Frauenglass, 1987)
50
También el habla es el uso concreto de los signos que cada persona hace
cuando produce los sonidos al hablar. (Garcés Luis Fernando, 1997)
Pienso que el habla es la forma que encuentra la persona para comunicarse a
través del uso de varios elementos sean verbales o signos que le permiten
expresar sus sentimientos y pensamientos, no coincido con el aporte de
Sanssure, quien manifiesta que el habla es solo un acto de voluntad e
inteligencia, en el caso de Erick, él tiene la voluntad de comunicarse pero
debido a su discapacidad intelectual y su torpeza motriz no le es posible, sin
embargo busca la forma de darse a entender, por lo tanto pienso que Vygotsky
es el más acertado con respecto al concepto de habla, él expresa que el habla
no es solo un instrumento de pensamiento sino un instrumento para
planificación y guía en la solución de problemas, es así que la agenda de
comunicación personal será un elemento útil para que Erick pueda
comunicarse y a través de la misma solucione sus dificultades de expresión.
El habla es el medio oral de comunicación, tiene los siguientes elementos:
Articulación.- es la forma en la que se producen los sonidos.
Voz.- es el uso de las cuerdas vocales y la respiración para producir
sonidos.
Fluidez.- es el ritmo que se tiene al hablar.
Cuando una persona tiene problemas para entender a los demás (lenguaje
receptivo), o para expresar pensamientos, emociones e ideas (lenguaje
expresivo), esa persona presenta un trastorno del lenguaje.
5. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACION.
Es todo un conjunto de sistemas no verbales que se utilizan en algunos casos
de manera alternativa, cuando no hay posibilidad de desarrollar el habla.
Los Sistemas Alternativos de Comunicación están dirigidos aquellas personas
que por alguna razón carecen del lenguaje oral y se ven en la necesidad de
usar un medio no verbal, este sistema es creado para que estas personas
posean un lenguaje sustituto que les sea útil.
51
Estos sistemas alternativos de comunicación son utilizados por personas que
tienen discapacidad intelectual, parálisis cerebral, ceguera, sordera, afasia,
disfasia, autismo, convirtiéndose en una opción para que se comuniquen con
su entorno. (Kluwer, 2008)
Los sistemas alternativos de comunicación se basan en:
Fotografías de su contexto.
Categorías básicas como alimentación, vestuario, lugares.
Características de la persona.
Intencionalidad del material.
5.1 Objetivos de los sistemas alternativos de comunicación:
Los sistemas alternativos de comunicación tienen como objetivo:
Potencializar la autonomía personal y mejorar la calidad de vida
Seleccionar y desarrollar una técnica de ayuda para proporcionar al niño
un instrumento para dar a conocer su mensaje.
Seleccionar y desarrollar un conjunto de símbolos y vocabulario que sea
compatible con las habilidades y necesidades de comunicarse del niño.
Desarrollar las destrezas y habilidades de comunicación que le permitan
usar un conjunto de símbolos de manera que pueda ser comprendido
por otros y que le sea funcional y significativo para él.
5.2 Ventajas del uso de sistemas alternativos de comunicación:
Son un medio de aprendizaje ya que la modalidad visual, supera a la
modalidad auditiva.
Generan independencia.
Dan la opción de elegir.
Se trabaja de una forma lúdica y entretenida.
Impulsan los procesos de atención y concentración.
Son un apoyo tangible y permanente.
Provee habilidades de comunicación.
52
5.3 Etapas de los Sistemas Alternativos de Comunicación.
Los Sistemas alternativos de comunicación han seguido por las siguientes
etapas:
I Etapa. Etapa de Surgimiento:
En donde Tamarit diferencia tres momentos; en los 70: un grupo de
profesionales pioneros muy ligados a la práctica educativa se plantea
ante la ineficacia de la instrucción oral en determinados casos la
utilización de sistemas de signos. Es la etapa que está marcada por
apráxis y la intuición además de por el escaso rigor metodológico.
II Etapa. Etapa de asentamiento:
En los años 80 surge la necesidad de hacer investigaciones sobre los
sistemas que se están utilizando y se llega a la comunicación alternativa.
Además se empieza a evaluar a los sujetos para que cada uno tenga el
sistema más apropiado. Aparecen procedimientos de evaluación.
III Etapa. Etapa de Expansión:
Los sistemas consiguen una expansión mayor, continua la inquietud por
evaluar a los usuarios, son los años 90. Se pretenden mejorar los
métodos de enseñanza. Se llega a la mayor novedad que aportan estos
años: se considera lo más importante las necesidades de las persona y
los problemas comunicativos que tiene y ya no tanto el sistema que se
utiliza. La expansión también se refiere a un grupo de sujetos cualquiera
tenga la deficiencia que tenga. A veces aunque la persona pueda hablar
también se utilizan sistemas alternativos como ayuda.
En la actualidad:
En España los sistemas alternativos de comunicación llegan con cierto
retraso. La primera noticia sobre estos sistemas alternativos llega a
España en 1985. En este año pues aparece la primera información, en el
85 aparece traducido el libro de Jordan y Saunders titulado startingo y
cuyo título fue traducido a cómo lograr que el niño juegue y se
comunique; publicado por el Inserso, que junto con Fundesco son los
dos únicas organizaciones que fomentan la comunicación alternativa. El
53
comité nacional de comunicación no vocal se crea en los años 80. Poco
después se crea la unidad de comunicación aumentativa.
Los sistemas utilizados en España son el lenguaje bimodal con dos
programas fundamentalmente, uno de Mondford y otro de Alonso Díaz
Estevanez. Otro sistema muy utilizado es el programa de comunicación
total de Schaeffer que utiliza signos, y podríamos decir que es más o
menos un bimodal adaptado para personas con deficiencias como
autismo, etc. Otro sistema es el Bliss. El SPC también es muy utilizado y
también un sistema inglés que es el Makaton.
A continuación se describirá la clasificación de los sistemas alternativos de
comunicación, lo que facilitará la comprensión de los conceptos detallados
más adelante:
CUADRO Nº 7
Clasificación de los Sistemas Alternativos de Comunicación
Fuente: American Speech Language Hearing Association, 1997. Elaborador: Paulina Ruiz.
Clasificación
Sin Ayuda La Lengua de Señas.
La Comunicación Bimodal.
Alfabeto Dactilológico:
Simbólico
Icónico.
La Palabra
Complementada.
Con Ayuda.
Bliss.
SPC.
PECS.
Sigsym.
Rebuss.
Tablero de Comunicación.
Pictogramas.
Agenda Visual.
Agenda Personal de Comunicación
54
Los sistemas alternativos de comunicación pueden ser:
o Sin ayuda
Son sin ayuda cuando no requieren ningún soporte físico, por ejemplo a través
de gestos y signos con las manos para los cuales se utiliza solo el propio
cuerpo (lengua de señas)
Los sistemas de comunicación sin ayuda son:
La lengua de señas.- su origen es muy antiguo pero fue Juan Pablo
Bonet quien publicó el primer tratado de fonética para personas sordas,
es una lengua natural de expresión gesto espacial y táctil no es universal
depende del país.
Comunicación Bimodal: es creada por Schlesinger en 1978, en ésta se
emplea simultáneamente el habla y signos, esta modalidad se denomina
oral-auditiva junto a una modalidad visual-gestual. El mensaje se
expresa mediante el uso de dos modalidades pero la lengua base es la
que marca el orden de la frase y la que determina la sintaxis de las
producciones, es el lenguaje hablado.
Este sistema se basa en los siguientes principios:
Se signan solo las palabras que tienen contenido semántico, al
tiempo que se habla sin suprimir ninguna parte de la oración.
Adopta la estructura sintáctica del enunciado oral, a la cual
complementa utilizando la información complementaria de las
palabras.
La emisión oral se suele acompañar de lectura labial.
Mejora la estructura del habla en personas con deficiencia auditiva.
El aprendizaje es más rápido, frente a los métodos orales puros.
o Alfabeto Dactilológico.- este sistema transmite información mediante el
uso de los dedos de la mano, forma parte de la lengua de signos.
Se clasifica en dos:
55
Dactilología simbólica.- representa conceptos mediante la
simbolización de cada parte de la mano o del cuerpo es comprendido
solo si se conoce el significado de las partes del cuerpo.
Dactilología icónica.- representa conceptos mediante la
configuración de las manos que intenta imitar visualmente el
concepto, por lo que no requiere de aprendizaje previo.
o La palabra complementada.- fue creada por Cornet en 1967, es un
sistema que combina la lectura facial con ocho configuraciones de las
manos que se realizan en tres posiciones distintas respecto al rostro.
Las configuraciones manuales permiten identificar las consonantes, las
vocales se corresponden con los distintos lugares en los que son
articuladas las configuraciones. (American Speech Language Hearing
Association, 1997-2014)
Este sistema no se puede utilizar con Erick, debido a su torpeza motriz, la
lengua de señas necesita precisión en sus movimientos y el niño con mucha
dificultad puede realizar la seña de dame poniendo su dedo índice sobre la
palma de su mano, seña que se ha logrado después de algún tiempo de
insistencia, la comunicación bimodal usa en forma simultanea el habla apoyada
en signos y Erick carece de estos dos requisitos, el alfabeto dactilológico de
igual forma se basa en señas que el niño no las puede realizar porque son
señas más complejas, la palabra complementada tiene como base la lectura
facial y ocho posiciones distintas de la manos, que para el niño se hace
complicado realizarlo por sus períodos cortos de atención, es por todo esto que
Erick necesita de un sistema de comunicación con ayuda física, como lo es la
agenda personal de comunicación, en la que puede señalar lo que él necesita.
Con ayuda:
Cuando se hace necesario el uso de un soporte físico que varía dependiendo
del nivel de simbolización o abstracción del niño que de menor a mayor serían
objetos reales, partes de objetos, fotografías, pictogramas y lenguaje escrito.
56
Los sistemas alternativos de comunicación con ayuda son:
o Sistema Bliss.- fue creado en 1965 por Charles Bliss se basa en un
conjunto limitado de signos pictográficos e ideográficos que permiten
expresar palabras e ideas. Se identifican por colores los nombres de color
naranja, las personas de amarillo, los verbos de verde, adjetivos de azul,
sociales de rosa.
El tamaño, la posición y la orientación de un símbolo o número hacen que
existan más posibilidades de expresión.
Este sistema fue aplicado en 1971 por primera vez, en un centro para niños
con discapacidad motriz, pero puede ser usado también con personas con
dificultades en la expresión oral, personas que aún no están preparadas
para la utilización del alfabeto gramatical y necesitan un vocabulario
extenso, personas con parálisis cerebral, deficientes mentales, afásicos y
sordos.
Requisitos y habilidades necesarias para la utilización del sistema
BLISS:
Tener las habilidades cognitivas propias del final del período
preoperatorio o principio de las operaciones concretas.
Tener el concepto de permanencia de un objeto.
Comprender que una representación simbólica- visual puede servir como
señal comunicativa.
Capacidad para establecer y mantener contacto visual.
Buena comprensión auditiva y visual.
Aceptable discriminación visual de forma, de tamaño y orientación.
Capacidad de permanecer con la atención centrada en una tarea
durante al menos cinco minutos.
Capacidad para seguir órdenes verbales.
Posibilidades de indicar el símbolo elegido.
Mostrar deseos de comunicarse.
57
La colaboración de la familia.
Existen 4 tipos de símbolos del sistema Bliss que se describen a
continuación en un cuadro resumen que facilitará su comprensión:
CUADRO Nº 8
Sistema Bliss
Fuente: Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza, Federación de Enseñanza de Andalucía, 2010. Elaborador: Paulina Ruiz.
Pictográfico.- son aquellos que sus grafías recuerdan el significado
de los mismos
Ideográficos.- nos indican una idea de lo que quieren representar.
Arbitrarios:
- Convencionales.- son aceptados por la comunidad lingüística.
Símbolos creados por Charles Bliss:
Símbolos
Pictográficos
Ideográficos
Arbitrarios
Convencionales.
-Creados por Charles Bliss.
-POR SU COMPOSICIÓN:
Simples, compuestos, superpuestos,
yuxtapuestos
-Símbolos Indicadores
58
Por su composición
Simples, son símbolos de cualquier tipo tienen su significado
propio.
Compuestos, están formados por elementos simples, que son
un símbolo clasificador, el que indica la categoría del símbolo y
los símbolos. modificadores, que acompañan al clasificador
que concretan el significado.
Superpuestos.- superposición de dos o más signos.
Yuxtapuestos.- son símbolos que van unos detrás de otros.
(Monreal., 2001)
Símbolos Indicadores
Los Símbolos BLISS disponen de indicadores que añadidos a los
otros símbolos modifican el significado.
Éstos pueden:
- Acción.
- Plural.
- Varios o muchos.
- Atributo.
- Objeto.
Aspectos que afectan al significado de los símbolos Bliss:
El tamaño, se debe tomar en cuenta para saber el significado del
símbolo, ya que por su tamaño pueden tener diferente significado.
Señalizadores, según donde se encuentren estos, señalarán una
parte específica del símbolo.
La dirección y la orientación, dos símbolos iguales tendrán
diferente significado según la posición y dirección que ocupen en
el espacio.
Las referencias posicionales, la colocación de cualquiera de los
símbolos, según sea su posición modificará el sentido de su
significado.
59
La amplitud, en función del espacio que se deje entre los
símbolos, las significaciones cambiarán.
Los verbos se conjugan en pasado, presente y futuro, los cuales
se diferencian con unos indicadores para cada tiempo.
Un número agrupado a un símbolo modifica el significado del
mismo.
Claves que permiten al niño aprender el Sistema Bliss:
Creatividad.- debe prestarse especial atención a los intereses y
necesidades del niño con el fin de estimular el aprendizaje.
Etiquetar la ropa, los alimentos, cualquier libro, juego con los
símbolos Bliss apropiados.
Oportunidades para la comunicación.- se deben dar
oportunidades a los niños para que pidan lo que necesitan.
Motivación.- el deseo de aprender es un factor clave en cualquier
programa de enseñanza, ya que una vez el niño ha aprendido un
pequeño vocabulario, la motivación debe proceder de la
utilización de los símbolos. El niño empieza a aprender que puede
controlar su mundo y ven en la comunicación un importante
motivador.
Formación de modelos.- en los símbolos Bliss igual que en el
lenguaje hablado, la formación de modelos puede ser un método
muy eficaz para ampliar y corregir la comunicación mediante
símbolos.
Desventajas:
Este sistema se usa de forma complementaria, con el tablero
personal del niño.
Son materiales (imágenes y símbolos) personificados a cada
léxico.
El significado del símbolo es muy complejo y está definido por
muchos factores como son: tamaño, orientación y dirección de la
forma.
60
Para utilizarlo en la vida cotidiana se necesita un lugar fijo (aula,
clase, casa…) y que las personas que rodean al usuario han de
reconocer este sistema.
Nos es fácil imprimir todos los símbolos BLISS.
Ventajas:
Los símbolos se agrupan en categorías, identificándose por
colores, esto facilita al niño la comprensión puesto que un mismo
símbolo puede significar varias cosas según su posición pero el
color ayudaría al niño a situarse ante una opción u otra.
Posibilita la interacción en el medio, aumentando la estima
personal del usuario.
Permite crear nuevos símbolos, combinando un vocabulario
extenso.
Posibilita actividades comunes con sus compañeros de aula, pues
ellos desean jugar con este nuevo material, novedoso para ellos.
(Andalucía F. d., 2010).
Con Erick, estudio de caso de mi investigación, no se usará el sistema Bliss
debido a que por su discapacidad intelectual severa se prestaría para la
confusión puesto que los símbolos están compuestos por figuras
geométricas y un mismo símbolo puede tener diferentes significados lo que
le resultarían incomprensible, los dibujos son el blanco y negro, Erick,
necesita dibujos claros y precisos que le resulten atractivos que llamen su
atención y en los que pueda elegir fácilmente lo que él desea.
o Sistema de Símbolos Pictográficos para la comunicación (SPC).- fue
creado por R. Mayer Johnson en 1981, permite la comunicación por medio
de un conjunto de gráficos y dibujos lineales limitados con los que la
persona se comunica, representa conceptos de uso universal y se basa en
colores nombres propios de amarillo, comunes de naranja, verbos de verde,
adjetivos y adverbios azules, contenido social de rosa, y misceláneas de
blanco.
61
El SPC es un sistema de símbolos pictográficos de dibujos muy sencillos
que representan la realidad (icónicos)
Así mismo la palabra que representa cada símbolo aparece escrita encima
del dibujo; en los casos que se quiere representar conceptos abstractos
aparece solo la palabra.
Los símbolos que se utilizan siguen las siguientes pautas en su
elaboración:
Representación de palabras y conceptos más habituales en la
comunicación diaria.
Sirven para diversos hándicaps: motóricos, auditivos, psíquicos.
Son útiles porque no representan dificultades en su reproducción,
pues se fotocopian con facilidad.
Se adaptan a las necesidades individuales creando el vocabulario
concreto para cada alumno.
Para que la aplicación del SPC tenga éxito son necesarios una serie de
requisitos:
Capacidad de atención.
Haber superado el estadio sensorio motor y el concepto de
permanencia de un objeto.
Establecer y mantener contacto visual
Que el alumno posea una buena discriminación visual de formas y
colores (no es recomendable para niños con deficiencia visual o con
problemas de discriminación visual).
Poseer un mínimo de capacidad de comunicación, y es
recomendable para aquellos con un lenguaje muy limitado.
Es fundamental la colaboración de la familia.
El papel del logopeda es importantísimo pues podrá ir modificando
las estrategias para lograr el éxito en la comunicación.
El sistema SPC, no será aplicado con Erick debido a que lo que se pretende
es hacer una agenda personalizada que vaya de acuerdo a sus
necesidades básicas y progresivamente ir aumentando su uso y los campos
62
semánticos de acuerdo a la aceptación y a la relación del niño con la
misma.
o Sistema Picture Exchange Communiaction System (PECS).- se basa en
un intercambio de imágenes, son símbolos que representan acciones,
objetos y emociones que se intercambian entre el emisor y el receptor es
muy fácil de aplicar. (Rodriguez, 2001)
Historia del Sistema Picture Exchange Communiaction System
(PECS)
Este sistema fue desarrollado por el Delaware Autistic Program para
satisfacer la necesidad de dotar a ciertos alumnos y alumnas de un
medio para comunicar sus deseos y necesidades básicas. Se trataba de
alumnos/as para los que otros Sistemas Alternativos de Comunicación
como el lenguaje de signos o los sistemas de señalar no habían
resultado efectivos.
El sistema PECS es apropiado para aquellos niños que presentan:
Alteraciones en el desarrollo comunicativo:
Ausencia de intención comunicativa.
Déficit de atención al lenguaje oral.
Déficit de atención conjunta.
-Déficit en la capacidad de imitación.
Deficiente desarrollo en su capacidad representacional que
permita establecer una clara relación entre significante y
significado.
Dificultades en la adquisición, uso, y discriminación de signos
aprendidos a través del Sistema de Comunicación Total de
Benson Schaeffer o de otros.
Problemas motores para la configuración de signos y/o para la
adquisición de otros sistemas comunicativos. (Estereotipias que
puedan imposibilitar su ejecución como en el trastorno de Rett).
Conductas instrumentales (uso de objetos y personas.).
63
Ventajas:
Es un sistema de comunicación de rápida y fácil adquisición, por
lo que resulta altamente motivante.
Constituye un puente hacia otros Sistemas de Comunicación, en
caso de ser viable y necesario.
Es un sistema completamente individualizado y adaptado a las
necesidades concretas de cada persona y por ello se manejan
múltiples variables: refuerzos, ayudas, elemento comunicador,
modalidad.
Fases del Sistema Picture Exchange Communiaction System
(PECS):
1.- Cómo comunicarse, los alumnos aprenden a intercambiar una sola
imagen a la vez por elementos o actividades que realmente quieren.
2.- Distancia y persistencia, utilizando todavía una sola imagen a la
vez, los alumnos aprenden a generalizar esta nueva habilidad
utilizándola en diferentes lugares, con diferentes personas y a lo largo de
varias distancias. Se les enseña a ser comunicadores persistentes.
3.- Discriminación de imágenes, los alumnos aprenden a seleccionar
entre dos o más imágenes para pedir sus objetos o actividades favoritas.
Éstas se colocan en un libro de comunicación y en una carpeta de
anillos con tiras de Velcro, dónde las imágenes se colocan y fácilmente
se retiran para comunicarse.
4.- Estructura de la oración, los alumnos aprenden a construir
oraciones simples en una “tira-frase” despegable, utilizando una imagen
de “quiero” seguida de una imagen del elemento que está pidiendo en
ese momento.
Atributos y expansión del lenguaje, los alumnos aprenden a
expandir sus oraciones añadiendo adjetivos, verbos y preposiciones.
5.- Responder a preguntas, los alumnos aprenden a usar PECS para
responder a la pregunta: ¿Qué quieres?
64
6.- Comentar, los alumnos son enseñados a comentar como respuesta
a preguntas tales como: “¿Qué ves?”,” ¿Qué oyes?” y “¿Qué es?”.
Aprenden a crear oraciones que empiezan por “Veo”, “Oigo”, “Siento”,
“Es”, etc. (Bondy, 1992-2014)
Este sistema es adecuado para trabajar con Erick, pero no es el
apropiado, él no está en capacidad de formular oraciones con
preposiciones, adjetivos o artículos, lo que él necesita es pictogramas
concretos en donde el identifique específicamente el objeto que quiere o
la necesidad que tiene.
o Sistema Sigsym, estos signos se basan tanto en la semejanza iconográfica
como en el lenguaje manual, los signos se han creado en base a las
configuraciones de signos manuales, y muestran rasgos de ejecución muy
acentuados. Puesto que los signos manuales varían de un país a otro y de
un sistema a otro, los signos que se usó en el contexto de la persona
asistida, Existen, por ejemplo, los signos del Sigsym para el lenguaje de
signos manuales británicos y para el lenguaje de signos manuales
norteamericano. El Sigsym, puede ser de interés cuando la persona va a
usar tanto signos gráficos como signos manuales, y también como lenguaje
escrito para personas que aprenden signos manuales, se basa en iconos y
en el lenguaje de signos propio de cada comunidad. (et, 2001)
Este sistema no se trabajó con Erick debido a su torpeza motriz, en primera
instancia pensé en aplicar la lengua de señas con Erick pero conforme iba
buscando información para la investigación me di cuenta que sus destrezas
motrices no permitirían, es por ello que se pensó en la agenda
personalizada debido a que él, solo debe hojear y tocar el objeto que el
desee.
o Sistema Rebuss.- nació en Canadá en la década de los 60, como parte del
programa Peabody Rebus Reading, posteriormente una escuela inglesa
trató de usarlo como un sistema de apoyo a la lecto-escritura llegando a
elaborar hasta 600 símbolos, pero actualmente al empresa Widgit Software,
está manejado 2000 símbolos, aunque en realidad maneja 3800 símbolos
65
SPC y 6000 Rebuss en blanco negro y en color. Estos signos pictográficos
se pueden combinar con letras para expresar nuevas palabras.
Características
Son representaciones gráficas de conceptos, ideas y palabras.
Disponen de una estructura esquemática.
Hace uso de indicadores gramaticales como flechas para indicar el
modo verbal, las preposiciones, las categorías y los negativos.
(Santos, 2011)
o El tablero de Comunicación.- consiste en un tablero que contiene fotos
agrupadas en categorías, vestimenta, lugares, alimentos etc.
Los tableros de comunicación pueden ser:
No electrónicos.
Electrónicos
Los tableros de comunicación no electrónicos, son ayudas técnicas
para la comunicación, sencillas y de fácil construcción, se pueden construir
con diferentes materiales: papel, cartón, plástico. La organización de los
símbolos en el tablero de comunicación suele realizarse a través de
categorías semánticas resaltadas por su color: personas (amarillo), verbos
(verde), objetos (naranja), adjetivos y adverbios (azul), términos sociales
(rosa) y miscelánea (blanco). La señalización de los iconos puede realizarse
directamente o utilizando un dispositivo de ayuda.
Los tableros de comunicación electrónicos, tienen como objetivo
principal dotar a la persona, de un recurso para que pueda comunicarse con
su entorno. Este proceso requiere un análisis minucioso para la selección
de la ayuda técnica más adecuada para cada sujeto en la que influirán
diferentes variables, entre ellas:
áreas motrices afectadas
habilidades cognitivas
percepción y discriminación visual
emisión oral
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comprensión oral
El aprendizaje se da en forma progresiva, analizando la evolución del
usuario, ajustándole a su nivel de motricidad, de comunicación y de
desarrollo cognitivo.
Los tableros de comunicación electrónicos pueden presentarse en
diferentes dispositivos:
Tableros de comunicación en soporte informático, estos sistemas son
apropiados para sujetos que utilicen sillas de ruedas en las que pueden
transportarlos con facilidad, especialmente a través de ordenadores
portátiles, requiere en algunos casos el uso de pulsadores o conmutadores
y sistemas de "barrido automático". Los tableros de comunicación
electrónicos pueden incorporar voz, que puede ser:
Voz digitalizada, es la voz previamente grabada para integrarla en el
comunicador. Cada una de las casillas del comunicador, que
generalmente son una palabra o gráfico, al ser pulsada activa el
correspondiente archivo de sonido, emitiéndose la palabra deseada,
es de gran calidad, pero presenta el inconveniente de tener un
vocabulario limitado, esto es, solo lo previamente grabado.
Voz sintetizada, es aquella que crea el ordenador a partir de
algoritmos de programación. Las casillas de un comunicador con voz
sintetizada, representan el alfabeto (aunque algunas pueden
presentar palabras o incluso frases), y el usuario, irá pulsando las
diferentes casillas hasta formar los mensajes que desee enviar, los
cuales se escucharán al ser seleccionados, la ventaja es que no
presenta ningún límite en el vocabulario y frases que se pueden
producir, sin embargo presenta el inconveniente de tener un sonido
de menor calidad, dando la sensación de voz metalizada.
El ordenador y las capacidades que presenta para el tratamiento de la
información permiten dotar al tablero de comunicación de amplias
potencialidades:
67
Bases de datos con los sistemas de signos necesarios para la
comunicación lo que amplía las posibilidades comunicativas, y
permite personalizar los tableros a los usuarios.
Interactividad, al igual que en los comunicadores, el tablero de
comunicación puede presentar diferentes niveles que vayan
respondiendo en función de las elecciones de signos que realice el
usuario.
El sonido que se emite al seleccionar las casillas y permiten la
formación de mensajes, esta potencialidad también la tienen los
comunicadores.
Para seleccionar el dispositivo o tablero de comunicación más
adecuado para un usuario deberemos tener en cuenta: la
portabilidad, la capacidad del sujeto para manipularlo o señalar sus
símbolos, la capacidad cognitiva y de discriminación visual del
usuario. El uso de los tableros de comunicación requiere un
aprendizaje por parte del usuario, que atenderá principalmente al
entorno natural y próximo, y tendrá en cuenta las necesidades del
usuario, su edad, capacidad cognitiva y comunicativa. (Monreal.,
2001)
Pictogramas.- son signos ideográficos (imágenes significativas), notablemente
creativos, que sirven para representar objetos claramente. Estas formas están
colocadas en un tablero rígido que sirven para niños regulares de 3 a 4 años,
personas con limitaciones en la comunicación oral, con problemas de
aprendizaje, con bajo nivel intelectual, a diferencia de otros sistemas estos
símbolos tienen el fondo negro y la imagen en blanco. (Andalucía F. d., 2010)
Ventajas:
Una vez que se ha familiarizado con este sistema es fácil de aprender ya
que tiene una lógica.
Las agendas visuales.- son un sistema de comunicación con ayuda en donde
se anticipan las actividades que se van a realizar, son un excelente instrumento
de apoyo en los procesos de aprendizaje para personas con ciertos trastornos
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del desarrollo, como los Trastornos Generales del Desarrollo (TGD) o
Trastornos del Espectro Autista (TEA). Estas personas suelen ser excelentes
pensadores visuales, ya que comprenden y retienen mejor la información que
se les presenta de manera visual.
Así mismo las agendas visuales se basan en la presentación secuencial de una
serie de tareas, de forma clara y simplificada, usando para ello normalmente
pictogramas, que facilitan la representación esquematizada sin información
adicional innecesaria.
De tal forma las agendas visuales ayudan a las personas con TGD o TEA a
comprender las situaciones y saber qué es lo que se espera de ellas,
reduciendo la ansiedad que les genera lo nuevo e inesperado. Con las agendas
visuales se les ayuda a anticipar los distintos acontecimientos que van a
suceder. El uso de este tipo de agendas contribuye a dar un orden a su mundo
y a mejorar aspectos relacionados con su bienestar emocional. (Moreno, 2012)
Para mi investigación he visto pertinente usar la agenda personal de
comunicación debido a que es un sistema de apoyo innovador, no tradicional y
sobretodo personalizado, adaptado a las necesidades de Erick, que es un niño
con discapacidad intelectual severa y problemas motrices, por lo que se le
hace necesario una herramienta de comunicación acorde a sus características
y que supla sus necesidades de expresarse.
6. LA AGENDA PERSONAL DE COMUNICACIÓN
Las agendas personales, antiguamente denominadas tablero de comunicación
constituyen sistemas alternativos de comunicación que se los usa con
elementos gráficos, el cambio de nomenclatura se debió a la búsqueda de una
herramienta de apoyo personalizada y dirigida a satisfacer las necesidades
individuales de los niños con necesidades educativas especiales, con
pictogramas fotográficos, que le permitan tener una mejor visión del objeto de
su necesidad, son un instrumento de apoyo y guía imprescindible para las
personas que tienen un lenguaje poco comprensible o que carecen del mismo,
dependiendo del nivel del desarrollo de la persona, del manejo y comprensión
de los pictogramas, las agendas personales toman diferentes formas y usos.
69
Las agendas personales pueden ser realizadas en una simple hoja de papel,
donde se irán dibujando (PICTOGRAMAS) las acciones que se realizarán a lo
largo del día, mientras la persona va tachando aquello que ya ha hecho, y
anticipa lo que hará después. Desde luego esto considerando el nivel de
abstracción del usuario, serán pictogramas con color, sin color, fotografías o
ideogramas
Así mismo estas pueden ser agendas con pictogramas impresos, sobre un
tablero plastificado, en el que situaremos la secuencia diaria debe ser
completa, así la persona irá dando la vuelta la actividad que ya ha realizado y
señalando la actividad que realizará después.
De tal forma que se pueden organizar a diario las rutinas y de existir cambios
en las actividades del día a día, deberán tomarse en cuenta las
improvisaciones que aturden y molestan aumentando los problemas de
conducta, por ello es prudente organizar los pictogramas o dibujar la secuencia,
haciéndole a la persona ser partícipe de esos cambios y anticipándole todo lo
que sea posible.
La agenda personal que propongo para el niño objeto de mi investigación, es
con pictogramas tipo fotografías que serán de su la familia del niño, de los
lugares a donde el desea ir, de los alimentos que desea servirse, de sus
necesidades básicas, de la vestimenta etc., esto debido a que las fotos son un
recurso útil por su claridad, el niño podrá visualizar de mejor forma el objeto
que él desea cubriendo así sus necesidades.
Si bien es cierto la clasificación de los sistemas alternativos de comunicación
está dada de acuerdo a la cantidad de ayuda que necesita la persona que va a
ser uso de estos instrumentos, para mejorar o complementar la comunicación,
también es cierto que no existe un medio de comunicación único o combinado
que sea el mejor para todos los niños.
Cada niño con discapacidad intelectual es diferente a otro niño con la misma
condición, en tal razón, cada agenda deberá ajustarse al nivel de vocabulario
que el usuario tenga y a su contexto, de esta forma constituyen un elemento
individual y propio de cada persona que lo use.
70
La agenda personal de comunicación que Erick utiliza, consta de una carpeta
estilo archivador, con 13 protectores de hojas, son 25 cartulinas, en cada
protector de hoja están dos cartulinas, con seis pictogramas tipo fotografía,
cada cartulina va enmarcada con un color diferente de acuerdo al campo
semántico, se empieza por su familia, acciones, necesidades, prendas de
vestir, alimentos, frutas, golosinas, bebidas, lugares, útiles escolares, estados
de ánimo, juguetes y manifestaciones, su tamaño es adecuado son de 9 x 7
cm y de 7 x 10 cm, son claras y lo más importante es que cada pictograma
fotográfico representa una necesidad específica, lo que permitirá que Erick
señale con facilidad lo que él necesita.
Aunque en diversas ocasiones los niveles de evidencia encontrados, no
alcanzan los estándares necesarios para considerar la intervención con
sistemas alternativos de comunicación con el más alto nivel de evidencia
científica, los resultados encontrados si permiten afirmar el impacto positivo del
uso de los mismos en personas que carecen del lenguaje principalmente en
personas diagnosticadas con discapacidad intelectual moderada y severa y
niños que presenten el trastorno del espectro autista ya que ha mejorado su
desarrollo comunicativo y lingüístico.
Por lo consiguiente pienso que se debe investigar los métodos más favorables
de acuerdo a las características físicas e intelectuales, para que el método de
comunicación escogido le sea funcional al niño, a su familia y que pueda
interactuar con el medio que le rodea.
En mi investigación el método más adecuado para Erick es la agenda personal
de comunicación, debido a que como su nombre lo dice es personalizada va de
acuerdo a las necesidades específicas de Erick, y los pictogramas son tipo
fotografías del medio en el que el niño se desenvuelve.
71
7. La Discapacidad Intelectual.
A continuación se describe un cuadro resumen sobre la discapacidad
intelectual que facilitará la comprensión:
CUADRO Nº 9
La Discapacidad
Intelectual
Fuente: El Niño Discapacitado, Dr. Raúl H. Martino y Dr. Luis E. Barrera, 2007. Elaborador: Paulina Ruiz.
Concepto
Causas
Diagnóstico
Condiciones Genéticas.
Problemas durante el
embarazo.
Problemas al nacer.
Problemas de salud.
Clasificación
D. Intelectual Leve.
D. Intelectual Moderada.
D. I. Grave.
D. I. Profunda.
POR EL TIPO DE AYUDA
Intermitente.
Limitados.
Extensos.
Generalizados
Características por
Áreas
Motriz.
Autonomía.
Cognitiva.
Equilibrio Personal.
Inserción Social.
Lenguaje.
Características personales
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La definición de retraso mental propuesta por la AAMR (Asociación Americana
sobre Retardo Mental) en 2002 plantea el siguiente enunciado:
Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como
se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y Cols., 2002, p. 8).
La discapacidad intelectual es definida como una entidad que se caracteriza
por la presencia de:
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.
Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Edad de aparición anterior a los 18 años.
La discapacidad intelectual (antes conocida como retraso mental) es un término
que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento
mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación, cuidado
personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y
se desarrolle más lentamente que un niño típico.
Los niños con discapacidad intelectual pueden tomar más tiempo para
aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal
tales como vestirse o comer. Están propensos a tener problemas en la escuela.
Ellos sí aprenderán, pero necesitarán más tiempo. Es posible que no puedan
aprender algunas cosas.
Acertada es la definición de Luckasson y Cols, al referirse a la discapacidad
intelectual como una limitación, si bien es cierto a mi criterio la discapacidad
intelectual es una condición, pero estoy de acuerdo con que limita el
desempeño de una persona en distintas áreas, pero pienso también que con
una correcta y constante estimulación de las senso-percepciones de una
persona se puede lograr un desempeño funcional de sus potencialidades, tal es
así que en el caso de Erick, llegó a la institución con un diagnóstico
desalentador ya que ni siquiera se sabía si llegaría a caminar, pero gracias a la
correcta intervención del equipo multidisciplinario se ha logrado un buen
desarrollo del niño, claro está que queda mucho por trabajar pero es grato
saber que poco a poco se le ha ayudado a superar sus áreas de déficit, por ello
73
al ver que Erick ha mejorado en su motricidad quise buscar una herramienta
que le permitiera comunicarse de una forma clara y sencilla, creando así la
agenda personal de comunicación.
7.1 Causas de la Discapacidad Intelectual
Los doctores han encontrado muchas causas de la discapacidad intelectual.
Las más comunes son:
Condiciones genéticas. A veces la discapacidad intelectual es causada
por genes anormales heredados de los padres, errores cuando los
genes se combinan, u otras razones, como por ejemplo el síndrome de
Down.
Problemas durante el embarazo. La discapacidad intelectual puede
resultar cuando el bebé no se desarrolla apropiadamente dentro de su
madre. Por ejemplo, puede haber un problema con la manera en la cual
se dividen sus células durante su crecimiento. Una mujer que bebe
alcohol o que contrae una infección como rubéola durante su embarazo
puede también tener un bebé con una discapacidad intelectual.
Problemas al nacer. Si el bebé tiene problemas durante el parto, como,
por ejemplo, si no está recibiendo suficiente oxígeno, podría tener una
discapacidad intelectual.
Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos
convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar una discapacidad
intelectual. La discapacidad intelectual puede también ser causada por
malnutrición extrema (por no comer bien), no recibir suficiente cuidado
médico, o por ser expuesto a venenos como plomo o mercurio.
Si bien es cierto la discapacidad intelectual no es una enfermedad. No se la
puede contraer de otras personas. La discapacidad intelectual no es un tipo de
enfermedad mental, como la depresión. No hay cura para la discapacidad
intelectual. Sin embargo, la mayoría de los niños con una discapacidad
intelectual pueden aprender a hacer muchas cosas. Sólo les toma más tiempo
y esfuerzo que a los otros niños.
74
7.2 Diagnóstico de la Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual se diagnostica observando dos cosas.
Estas son:
La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver
problemas, y hacer sentido del mundo (esto se llama funcionamiento
intelectual);
Si acaso la persona tiene las destrezas que él o ella necesita para vivir
independientemente (esto se conoce como conducta adaptiva o
funcionamiento adaptivo).
El funcionamiento intelectual (también conocido como el coeficiente de
inteligencia) es generalmente medido por medio de una prueba llamada
prueba de coeficiente de inteligencia. La medida promedio es 100. Se
cree que las personas que sacan menos de 70 a 75 tienen discapacidad
intelectual.
Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el niño
puede hacer en comparación a otros niños de su edad. Ciertas destrezas son
importantes para la conducta adaptiva. Estas son:
Las destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al baño, y comer;
Las destrezas para la comunicación, tales como comprender lo que se
dice y poder responder;
Destrezas sociales con los compañeros, miembros de la familia, adultos,
y otras personas. (Barrera, 2007)
Independientemente del porcentaje de discapacidad con el que es
diagnosticado un niño con necesidades educativas especiales, el papel del
equipo multidisciplinario es trabajar en forma conjunta con la finalidad de lograr
potencializar las aptitudes del niño, e ir motivándole día a día para que sus
falencias sean menos y sea participe de todas las actividades en los diferentes
ambientes en donde él se desenvuelva, a mi criterio el porcentaje de
discapacidad no es un limitante, ni siquiera lo tomo en cuenta a la hora de
trabajar Erick, tiene un al porcentaje de discapacidad pero eso no ha sido algo
75
que me interese he tratado de poco a poco ir incentivándole para que salga
adelante venciendo sus miedos y brindándole las herramientas necesarias para
que pueda socializar y compartir con las personas que le rodean.
7.3 Clasificación de la Discapacidad Intelectual
La Asociación Americana sobre Retraso Mental, propone un a clasificación en
función del coeficiente intelectual hallado mediante la aplicación del Test de
Stanford- Binet:
Límite: C.I entre 83-67.
Ligera o leve: C.I. entre 66 – 50.
Moderada o media: C.I. entre 49 – 33.
Grave o severa: C.I. entre 32 -16.
Profunda o multi-discapacidad: C.I. entre 15 – 0
o Retraso Mental Leve: C.I. entre 50 – 70, se caracteriza por que suelen
presentar ligeros déficits sensoriales y motores, adquieren habilidades
sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil, aunque la
aparición del lenguaje es tardía, la mayoría alcanza la capacidad de
expresarse, muchos llegan a desarrollar su autonomía personal. En cuanto
a la escolaridad sus mayores dificultades son en la lectura y la escritura,
pueden desempeñar trabajos de tipo práctico.
o Retraso Mental Moderado: C.I. entre 35 – 50, los individuos cuyo
diagnóstico es R. M. Moderado presentan lentitud en el desarrollo de la
comprensión y el uso del lenguaje, suelen desarrollar habilidades
comunicativas durante los primeros años de la escolarización, en el área de
autonomía, cuidado y motricidad presentan dificultades, algunas personas
necesitan supervisión constante.
Los progresos escolares son limitados, algunas personas aprenden lo
básico sobre lectura, escritura y cálculo, pueden realizar trabajos sencillos
que estén bien estructurados y bajo supervisión. Sus habilidades sociales
están bien desarrolladas por lo que tienen buenas relaciones con las
76
personas que están a su alrededor y participan activamente de actividades
sociales simples, es un grupo físicamente autónomo pero difícilmente
lograrán una vida totalmente independiente.
o Retraso Mental Grave: C.I. entre 20 -35, las adquisiciones del lenguaje
durante los primeros años son escasas y a lo largo de la escolarización
pueden aprender a hablar o a emplear algún sistema alternativo de
comunicación.
Las posibilidades adaptativas están muy afectadas en todas las áreas, su
aprendizaje es limitado, pero pueden aprender habilidades elementales de
cuidado personal, tal como se manifiesta en el estudio de caso de esta
investigación
o Retraso Mental Profundo: C.I. inferior a 20, La mayoría de estas
personas presentan una alteración neurológica, su movilidad es restringida,
suelen presentar limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o
escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de habla y graves
dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido.
Existe ausencia de control corporal y no controlan esfínteres requieren
supervisión y ayuda constante. (Hernández, 2005)
Erick, tiene discapacidad intelectual severa, y a ello se añade su déficit motriz,
es por ello que por medio de la observación directa pensé en una forma de
ayudar a que el niño, pueda comunicarse de una forma clara y fácil viendo en
la agenda personal de comunicación una opción para que él pueda manejar y
expresar sus necesidades.
Actualmente se tiende a clasificar la discapacidad intelectual, según la
intensidad de los apoyos que requiere la persona para mejorar su
funcionamiento, la intensidad de apoyos variará en función de las personas, las
situaciones y fases de la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos:
Intermitente, apoyo cuando sea necesario. La persona no siempre requiere
de él, pero puede ser necesario de manera recurrente durante períodos
más o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
Limitados, la intensidad de los apoyos caracteriza por su consistencia a lo
largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza
77
intermitente (preparación e inicio de una nueva actividad, transición a la
escuela, al instituto… en momentos puntuales).
Extensos, son apoyos caracterizados por la implicación regular en al
menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al
tiempo.
Generalizados, apoyos caracterizados por su constancia, elevada
intensidad y provisión en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
(Córdova, 2011)
7.4 La Discapacidad Intelectual Severa.
Los niños con limitaciones severas son aquellos que debido a la intensidad de
sus problemas físicos, mentales o emocionales, requieren de servicios
educativos, sociales, psicológicos y médicos superiores a los que la forma
tradicional ofrecen los programas regulares y especiales con el propósito de
estimular al máximo su participación en la sociedad y su realización personal.
o Características personales:
Existen variaciones entre los individuos con necesidades educativas
especiales severas o múltiples, frecuentemente presentan deficiencia
mental severa a profunda, así como problemas motores y sensoriales de
importancia.
Orelove y Sobsey (1987) indican que a menudo presentan dos o más de los
siguientes aspectos:
- Problemas físicos y médicos.
- Movilidad limitada.
- Deformidades óseas.
- Trastornos sensoriales.
- Trastorno de ataques.
- Dificultades para respirar.
- Necesidad de un acomodo y manejo adecuado.
- Necesidad de sistemas alternativos de comunicación.
- Necesidad de medios para elegir, para tomar decisiones por sí
mismo.
78
Características por áreas:
Erick en cuanto a su desempeño escolar, tiene los siguientes logros:
Lenguaje y Comunicación.
Comprende órdenes simples.
Ejecuta órdenes sencillas.
Señala objetos y personas.
Señala a sus compañeros.
Reconoce y señala el niño que le señala su maestra.
Imita acciones.
Observa en una lámina a los animales y los reconoce.
Juega con los animales y trata de emitir su onomatopeya.
Alza la mano al decir su nombre.
Foto # 1
Fuente: Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño (IEPNI). Elaborador: Paulina Ruiz.
Motricidad Gruesa.
Toma objetos del suelo de diferente color, tamaño, textura sin caerse.
Se sienta solo.
Arroja la pelota en posición sentado.
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Juega al baile de la silla y se sienta al parar la música.
Coge pelotas y arroja en el agua.
Coge pelotas y guarda en la canasta.
Camina solo sobre diferentes superficies.
Foto # 2
Fuente: Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño (IEPNI). Elaborador: Paulina Ruiz.
Motricidad Fina
Saca objetos.
Mete objetos.
Lanza pelotas de diferente tamaño.
Coge pelotas pequeñas con una sola mano.
Realiza una torre de 6 cubos.
Ensarta bolitas en una botella.
Guarda pelotas en una caja.
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Foto # 3
Fuente: Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño (IEPNI). Elaborador: Paulina Ruiz.
Cognitiva.
Coloca círculos y cuadrados en un tablero.
Reconoce el lugar en donde se guardan los juguetes.
Usa instrumentos musicales.
Foto # 4
Fuente: Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño (IEPNI). Elaborador: Paulina Ruiz.
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Social.
Señala a una persona y muestra lo que desea.
Defiende sus pertenecías.
Juega al escondite.
Juega a esconder y descubrir objetos.
Llega y cuelga sus pertenencias.
Elige entre varios objetos los que son de su propiedad.
Juega solo.
Juega simbólicamente.
Foto # 5
Fuente: Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño (IEPNI). Elaborador: Paulina Ruiz.
Autocuidado.
Se lava las manos usando agua y jabón.
Bebe líquido de un vaso.
Utiliza la cuchara correctamente.
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Foto # 6
Fuente: Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño (IEPNI). Elaborador: Paulina Ruiz.
Áreas Complementarias.
Cultura Física.
Ordena objetos.
Embona objetos.
Encesta pelotas.
Lanza y recoge objetos.
Atiende órdenes simples
Juega en grupo.
Terapia del Lenguaje.
Utiliza la cuchara
Saluda muy afectivamente.
Pide objetos y alimentos con la seña dame y señalando el objeto.
Escoge los objetos que él desea y hace sonidos diferentes para perro,
vaca y gato.
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Entrega el objeto cuando ya no quiere.
Erick, a pesar de su dificultad motriz se esfuerza por realizar un buen trabajo en
todas las áreas, en lo que se refiere a lenguaje y comunicación procura usar los
pictogramas y la seña de dame para pedir lo que el necesita o requiere de igual
forma se acerca y señala las cosas que necesita para darse a entender,
comprende y ejecuta órdenes simples. En lo que se refiere a la motricidad
gruesa realiza diferentes ejercicios como caminar, correr, lanzar pero con un
poco de lentitud y le falta coordinación, por su torpeza motriz le es bastante
difícil realizar actividades de motricidad fina por lo que siempre necesita ayuda
y motivación. En el área cognitiva sus conocimientos son muy básicos conoce
la figura círculo, el color amarillo y sabe el puesto de los objetos. Erick, es muy
sociable le gusta jugar y compartir con sus compañeros participa activamente
de las fiestas infantiles y le gusta bailar música nacional.
En lo que a las áreas complementarias se refiere en educación física trabaja
los mismos ejercicios de sus compañeros pero con diferente grado de
complejidad, en terapia de lenguaje trabaja con pictogramas y trata de imitar
algunos sonidos onomatopéyicos.
84
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
MÉTODOS Y TECNICAS EMPLEADAS
Esta investigación pretende analizar la funcionalidad de una agenda personal
de comunicación con un estudio de caso del niño Erick Daniel Pineda
Nacimba, que es un niño con discapacidad intelectual severa, con torpeza
motriz y secuelas de parálisis cerebral, se eligió a Erick debido a sus
condiciones y a su necesidad de comunicarse, la familia, las maestras y el
Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño han sido de gran apoyo y me
han brindado toda la apertura para realizar mi trabajo.
Por su Naturaleza
Cualitativo.- El diseño de la investigación tiene un enfoque cualitativo, debido
a las características de los niños, que tiene discapacidad intelectual severa y
torpeza motriz por lo que se ha desarrollado bajo un diseño de estudio de caso
porque centra la implementación de un método de comunicación innovador
como son las agendas personales o tableros de comunicación, en un caso
concreto, lo que permitirá mejorar la comunicación del niño; se lo realizará en
el Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño, institución educativa
especializada, localizada en la ciudad de Quito, mi investigación se encuentra
apoyada en el test de Zimermman que evalúa la comprensión auditiva y la
habilidad verbal, el desarrollo está determinado por la característica cualitativa
a través de la información inducida.
Por su Diseño
Bibliográfico
Para la realización de esta investigación se ha recopilado información,
consultada en libros, páginas Web de universidades, documentos PDF, revistas
y asociaciones que se interesan por realizar aportes con necesidades
educativas especiales tengan una mejor calidad de vida.
85
También se ha tomado en cuenta informes psicológicos, neurológicos, de
terapia de lenguaje y terapia ocupacional, tomando en cuenta que son
documentos fidedignos que aportan con la información requerida para
potencializar a través del uso de la agenda las áreas de déficit.
Se ha elegido el método bibliográfico en vista de la oportuna información sobre
todo considerando los nuevos aportes en España, Estados Unidos, en donde
se han realizado varias investigaciones, frente a la necesidad de generar
nuevos recursos y estrategias que permitan atender a una población
específica, caracterizada por importantes dificultades en el uso del lenguaje
hablado, desarrollando métodos comunicativos alternativos mismos que han
favorecido al progreso de mi investigación.
Expresando lo que dice el Lcdo. En Psicología y Msc. en Discapacidades,
Javier Tamarit, mismo que expresa lo siguiente:
“los sistemas alternativos de comunicación son instrumentos de intervención
destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o
lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos
de instrucción de un conjunto estructurado de códigos no vocales necesitados
o no de soporte físico, los cuales, mediante esos mismos u otros
procedimientos específicos de instrucción, permiten funciones de
representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional,
espontánea y generalizable), por
sí solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los
mismos, o en conjunción con otros códigos no vocales” (Tamarit, 1988,4).
Por lo tanto pienso que la agenda personal de comunicación, es el método más
acertado para Erick debido a que contiene pictogramas de la realidad que vive
el niño a diario, se debe realizar un estudio previo con la finalidad de cumplir
con las expectativas de la persona y cubrir sus necesidades, es muy valioso
realizar una buena investigación para que la herramienta a utilizar le sea
funcional y le permita ser parte de la sociedad.
Esta investigación fue de bibliográfica en razón de que se debió consultar en
diferentes fuentes como libros, pdfs, páginas web, entrevistas, fue longitudinal
86
debido a que se aplicó en dos momentos con una diferencia de tres a cuatro
meses, recalcando que los dos métodos fueron significativos, gracias al aporte
bibliográfico se logró entender la importancia de la comunicación para el ser
humano como un ser eminentemente social, las potencialidades y debilidades
de Erick, las necesidades propias del niño, de su familia y de sus maestras en
la interrelación del día a día, y el longitudinal si bien es cierto fue importante
considero que el tiempo de aplicación de la agenda personal de comunicación
fue muy escaso como para obtener grandes resultados sobre todo por el nivel
cognitivo del niño y por sus continuas convulsiones.
Analítico, ha Erick se le han aplicado varios test:
El método analítico es el que consiste en la desintegración de un todo,
descomponiéndolo en sus partes para observar las causas, la naturaleza y los
efectos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es
necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para
comprender su esencia. Este método nos permite conocer más del objeto de
estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teorías.
Usé este método durante todo el desarrollo de la tesis para analizar todos los
elementos como alternativas de comunicación, actividades, habilidades,
destrezas, técnicas etc. Para posteriormente analizar la información y elaborar
las conclusiones necesarias.
Utilicé el test de Zimmerman debido a que es un test que permite evaluar las
etapas iniciales del desarrollo del lenguaje, tomando en cuenta que Erick
presenta respuestas del lenguaje expresivo dentro de un año de edad.
87
TEST DE ZIMMERMAN
EVALUACIÓN: INICIAL FINAL
Zimmerman En este test se evidencia que Erick
responde de manera aceptable a la
comprensión auditiva, pero debido a
su falta de lenguaje no se puede
evaluar su habilidad verbal, pero a
pesar de ello Erick usa otras formas
para comunicar sus necesidades, ya
sea por medio del tablero de
comunicación o señalando lo que
desea.
En cuanto a la aplicación
del test ha mejorado su nivel
de comprensión auditiva se
muestra más atento y
dispuesto a hacer uso de la
agenda de comunicación
viéndola como un
instrumento que le permite
expresarse.
Se utiliza el test de inteligencia de la escala Wechler - Wisc-r, que evalúa la
inteligencia tanto verbal como manipulativa, dándome parámetros reales del
nivel de desarrollo que ha alcanzado Erick y que han determinado las falencias
y sus necesidades que en el área verbal presenta.
TEST DE WISC-R
EVALUACIÓN: INICIAL FINAL
WISC-R En el test WISC-R, que es parte de la
escala wechsler, se le evaluó la parte
verbal y manipulativa, se determina la
dificultad en la respuesta debido a su
bajo nivel comunicativo verbal y a su
torpeza motriz, dando como resultado el
que se le califique con el puntaje mínimo
de uno, en cuya sumatorias se
determina discapacidad intelectual
severa.
Pese a que los rangos en cuanto
a la puntuación típica se
mantienen, Erick con la agenda
personal de comunicación pudo
señalar algún aspecto de las
pruebas de información-
vocabulario-comprensión
evidenciando un ligero avance
que mediante el uso constante
de la agenda personal de
comunicación y del incremento
de los campos semánticos se
logrará mejorar los niveles de
88
comunicación en los diferentes
ámbitos en donde él se
desenvuelva.
El test de Gessel, me permitió conocer el nivel de desarrollo neuro-psicomotor
para saber cuál era el instrumento idóneo que debía realizar para ayudar a que
Erick mejore su nivel de comunicación, debido a que los resultados en la edad
de madurez del área del lenguaje son significativamente bajos.
TEST DE GESSEL
EVALUACIÓN: INICIAL FINAL
Gessel Se le aplica el test de Gessel, el 27 de
septiembre del 2010, obteniéndose como
resultado la edad adaptativa de 1 año 6
meses, la edad personal social de 1 año
6 meses, la edad motora de 1 año seis
meses y el lenguaje de 6 meses, la edad
de madurez es de 1 año 3 meses, dando
como resultado el retraso en desarrollo
neuro-psicomotor profundo.
En este test de desarrollo
neuro-psicomotor se trabajó en
el área del lenguaje
directamente obteniéndose
ligeros avances en área
personal social y adaptativa.
Los test anteriormente descritos fueron realizados con la finalidad de conocer la
comprensión auditiva, la inteligencia verbal y el nivel de desarrollo psicomotor,
mostrando como resultado en todos ellos un bajo nivel en la parte verbal, es
por ello que se hace necesaria la investigación de un método que le permita al
niño habilitar su área del lenguaje a través de un medio, como lo es la agenda
personal de comunicación.
El test de Zimmerman previa la aplicación de la agenda de comunicación
permitirá evidenciar la funcionalidad y la factibilidad de la misma, así como de
los campos semánticos que contiene.
89
Inductivo
Los sistemas alternativos de comunicación, se convierten en una opción de
lenguaje para las personas que carecen del habla, por medio de pictogramas,
señas, tarjetas, fotografías, los niños que no pueden expresarse tienen una
herramienta para poder dar a conocer sus necesidades, siendo estos un
instrumento que les permitirá un mejor desenvolvimiento en el ambiente en que
ellos se desarrollen.
Se pretende que la agenda alternativa de comunicación se convierta en un
instrumento mediante el cual Erick pueda dar a conocer sus necesidades, que
la use en forma espontánea tanto en su casa como en la escuela que cada vez
que el desee o necesite algo vaya a traer la agenda y lo dé a conocer por
medio de la misma que sea su medio de expresión que se sienta motivado a
usarla y satisfecho al poder suplir sus requerimientos.
Es importante mencionar que el uso de los test antes indicados se da por las
siguientes razones:
- Dentro de la población manejada son los test necesarios para evaluar
las áreas de déficit.
- El test de Zimmerman es un test que evalúa la comprensión
comenzando en la edad de un año seis meses debido a la deficiencia de
Erick es el test indicado debido a que permite evaluar su comprensión
auditiva, ya que carece de habilidad verbal.
- El test de Wisc-r, trata de evaluar el área verbal y manipulativa dando la
pauta de avances o retrocesos en las mismas es un test proyectivo
dando la pauta de las áreas en las que se debe trabajar.
- El test de Gessel, permite ver el aspecto neuro-psicomotor, al aplicarle a
Erick permite evaluar su desarrollo año a año.
EN CUANTO AL ANÁLISIS POR OBSERVACIÓN SE HACE EVIDENTE
QUE:
En cuanto al lenguaje de Erick le permite reconocer y señalar a libre voluntad
los campos semánticos que desee con sus respectivos elementos tales como:
90
Prendas de vestir (gorra, camiseta, saco, calzoncillo, pantalón, medias y
zapatos).
Juguetes (rompecabezas, gusanito musical, volante musical, pelota).
Animales domésticos (perro, gato, caballo, gallo, vaca).
De forma espontánea el niño puede realizar algunas actividades que
acompañan el uso de la agenda de comunicación o el uso funcional de su
sistema de comunicación y estos son:
Realiza el gesto de chao y da un beso volado con la mano
Hace el gesto de dame señalado con el dedo índice en la palma de su
mano.
Pide el juguete que desea señalando en su tablero y emite diferentes
sonidos para identificar a algunos animales domésticos.
Ante los resultados obtenidos en las evaluaciones antes señaladas se puede
evidenciar que el uso de la agenda personal de comunicación será para Erick
un instrumento que le permitirá ampliar su vocabulario comenzando por 12
campos semánticos que irán aumentando progresivamente según sus
necesidades y su adaptación a esta herramienta.
Estudio de caso (en campo)
Erick, usará la agenda personal de comunicación los dos primeros meses en la
escuela y posteriormente en el hogar, se inicia en el aula trabajamos frente a
frente, para el trabajo Erick, necesita un estímulo por lo que cada vez que él
acierta en sus respuestas se le da un dulce como premio.
Los campos semánticos distribuidos de la siguiente manera:
Mes de Abril
En la escuela En la casa
Del 1 al 4 Familiarización con la agenda.
X
Del 7 al 11 Reconocimiento de los miembros de la familia.
X
Del 14 al 18 Reconocimiento de necesidades y acciones.
X
91
Del 21 al 25 Reconocimiento de prendas de vestir.
X
Del 28 al 30 Reconocimiento de lugares. X
En este se mes realizó un breve familiarización con la agenda permitiendo que
Erick hojee y manipule libremente la agenda que mire las fotos, se le enunciaba
los nombres de los campos semánticos y el señalaba según se le iban
nombrando.
Mes de Mayo
En la escuela En la casa
Del 5 al 9 Reconocimiento de bebidas y alimentos.
X
Del 12 al 17 Reconocimiento de golosinas. X
Del 14 al 18 Reconocimiento de frutas. X
Del 21 al 25 Reconocimiento de útiles escolares.
X
Del 28 al 30 Reconocimiento de estados de ánimo y manifestaciones.
X
En este mes se trabajó en el reconocimiento de los campos semánticos
anteriormente descritos, Erick actúa con entusiasmo y reconoce los campos
semánticos en los útiles escolares tiene un poco de dificultad por lo que se
asocia la foto con el objetos en concreto.
Mes de Julio
En la escuela En la casa
Del 1 al 4 Reconocimiento de necesidades y acciones.
X
Del 7 al 11 Reconocimiento de prendas de vestir.
X
Del 14 al 18 Reconocimiento de lugares. X
Del 21 al 25 Reconocimiento de bebidas y alimentos.
X
92
Del 28 al 31 Reconocimiento de frutas. X
Se ha decidido que el trabajo continuará en la casa del niño, debido a que el
año lectivo se termina el 4 de julio y para saber la funcionalidad de la agenda
de comunicación en la casa de Erick se creará el ambiente propicio para ver
como el niño utiliza la agenda para indicar sus necesidades y como sus
familiares interactúan con el niño.
Foto # 7
FAMILIA
Erick.
Mamá Myrian.
Abuelito Raúl.
Abuelita Blanquita.
Tío Marco.
Tía Nelly.
Tía María.
Foto # 8
ACCIONES
Jugar.
Comer.
Correr.
Trabajar.
Ver televisión.
Dormir.
93
Foto # 9
NECESIDADES
Peinarse.
Lavarse las manos.
Lavarse la cara.
Bañarse.
Hacer pipí.
Hacer popo.
Foto # 10
PRENDAS DE VESTIR.
Chompa.
Camiseta.
Calzoncillo
Pantalón.
Medias.
Zapatos.
94
Foto # 11
ALIMENTOS.
Sopa.
Arroz con pollo.
Tallarín.
Salchipapas.
Habas con queso.
Chochos con tostado.
Pollo KFC.
Pincho.
Tortilla de huevo.
Pan.
Canguil
Queso.
Foto # 12
FRUTAS
Papaya.
Manzana.
Plátano.
Sandía
Mandarina.
Uvas.
95
Foto # 13
GOLOSINAS.
Caramelos.
Helado.
Chupete.
Pastel.
Galletas.
Chifles.
Foto # 14
BEBIDAS
Jugo.
Yogurt.
Avena.
Leche.
Agua.
Cola.
96
Foto # 15
LUGARES
La casa.
La tienda.
El parque.
La farmacia.
La escuela.
El mercado.
Foto # 16
ÚTILES ESCOLARES.
Hojas.
Cuadernos.
Crayones.
Goma.
Plastilina.
Lápiz.
97
Foto # 17
ESTADOS DE ÁNIMO
Feliz.
Triste.
Enojado.
Enfermo.
Foto # 18
JUGUETES
Pelota.
Carro.
Gusanito musical.
Volante musical.
Tambor.
Rompecabezas.
Foto # 19
MANIFESTACIONES
Si
No
Gracias
Ayuda
98
Estos campos semánticos se usarán de forma asistida en un inicio hasta que el
niño se familiarice con el uso de su agenda, lo usará en un principio en la
escuela y más adelante en su entorno familiar cuya verificación se realizará por
medio de una ficha de observación, el incremento del vocabulario de la agenda
estará a cargo de la Terapista del Lenguaje y la Psicóloga de la institución,
quienes me serán de apoyo para juntas ir viendo la forma de mejorar la
comunicación del niño.
Se recabara información fotográfica en el hogar sobre los miembros de su
familia, las dependencias de su casa, de sus juguetes, de los lugares que
frecuenta cuando sale etc.
CRONOGRAMA DE TRABAJO CON LA AGENDA
ESCUELA
Campos semánticos
Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Familia X X X
Acciones X X X
Necesidades X X X
Prendas de vestir X X X
Alimentos X X X X
Frutas X X X X
Golosinas X X X X
Bebidas X X X X
Lugares X X X X
Útiles Escolares X X X X
Estados de ánimo X X X X
Juguetes X X X X
Manifestaciones X X
TOTAL 1 12 12 12 9
Los campos semánticos más usados por Erick, son las acciones ya que para
decidir las actividades que él desea realizar hace uso de su agenda e indica su
preferencias, de la misma forma para expresar sus necesidades biológicas
toma su agenda o se vale del pictograma que está en el aula y manifiesta que
99
desea ir al baño, en cuanto a la alimentación el niño usa la agenda para dar a
conocer lo que desea servirse en la hora del recreo previa preparación del
ambiente. En la hora de recreación muestra que juguetes son de su agrado
para que se le preste de esa forma Erick puede dar a conocer sus necesidades
y deseos sin sentirse frustrado porque no se puede dar a entender por medio
del habla.
GRÁFICO # 1
INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO
En el gráfico se pueden evidenciar cuales son los campos semánticos de uso
más frecuente y los que más se han trabajado durante la investigación, siendo
los alimentos, las bebidas, los lugares, lo útiles escolares, los estados de ánimo
y los juguetes los más importantes, posteriormente están las acciones, la
familia, las necesidades y las prendas de vestir, y por último las
manifestaciones. Erick, ha trabajado estos campos semánticos de acuerdo a
las necesidades que se presentaban día a día en el ámbito escolar y familiar
usando su agenda en forma inducida en primera instancia y luego en forma
espontánea.
100
CASA
Campos semánticos
Julio
Familia X
Acciones X
Necesidades X
Prendas de vestir X
Alimentos X
Frutas X
Golosinas
Bebidas
Lugares X
Útiles Escolares
Para la realización de la agenda personal de comunicación se realizó
entrevistas a la familia, a los maestros y terapistas que trabajan con Erick para
recabar información sobre las necesidades más pertinentes a ser satisfechas a
través de esta agenda, posteriormente se vieron que campos semánticos eran
lo más convenientes para de acuerdo a eso realizar las respectivas fotos, se
visitó la casa de Erick, para recorrer junto a él sus dependencias y los lugares
que el frecuenta en compañía de su familia.
En el mes de febrero se comienza a elaborar la agenda a ver los materiales, las
fotos, para realizar la misma, posteriormente en el mes de abril se comienza a
trabajar con Erick presentándole la agenda y familiarizándole con las fotos que
se encuentran en la misma, durante las dos primeras semanas,
consecutivamente se trabaja ya en el reconocimiento y señalización de los
campos semánticos; Erick los reconoce y trabaja muy bien necesitando
motivación y como premio se le da un dulce cada vez que acierta a lo indicado.
Por motivos de salud, se frena un poco el trabajo la tercera semana de abril
debido a que Erick, por entrar en la etapa de la adolescencia comienza a
convulsionar en forma seguida por lo que falta a clases y se pospone el trabajo.
101
En el mes de mayo se retoma el trabajo con la agenda haciendo que Erick la
tome cada vez que se le presente alguna necesidad.
OBSERVADOR INTERVINIENTE.- La investigadora trabajará en forma
conjunta con la terapista de lenguaje y la psicóloga de la institución para
recabar información sobre el uso de la agenda personal de comunicación y la
necesidad de aumentar o disminuir campos semánticos según se observe la
interacción de Erick con la misma.
El motivo que me llevo a realizar una agenda personal de comunicación es ver
la necesidad de que Erick cuento con un instrumento para comunicar sus
necesidades ya que debido a su deficiente motricidad no se conseguía que
pudiera trabajar con señas, sus movimientos s
El trabajo se inicia el primero de abril, en el aula mientras los niños del nivel
trabajan en educación física, Erick y yo, nos dedicamos a revisar la agenda
personal de comunicación, Erick curioso y contento comienza a hojear la
agenda, con alegría ve a los miembros de familia, los lugares cercanos a su
casa y los alimentos que es lo que a primera vista le llama la atención, en
cuanto a los útiles escolares y a los juguetes se comienza relacionando el
objeto en concreto con la fotografía ya que existe un poco de dificultad en el
caso de los útiles escolares, Erick se muestra dispuesto activo y muy alegre.
HISTÓRICO:
El método histórico es el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos
usados por los historiadores para manejar las fuentes primarias y otras
evidencias, para investigar sucesos pasados relevantes para las sociedades
humanas, tiene por objeto la elaboración de la historiografía (o producción
historiográfica).
102
Madre
adolecente
Padre ausente
Prematuro
Enfermizo
Sistema Alternativo
de comunicación
Internado
por
neumonía
Afectado el lado
derecho del
cerebro
Frustración
Medio de
comunicación
Inseguridad
Lenguaje
ausente
ERICK
Ansiedad
2002
103
He empleado este método para analizar el sistema de vida de Erick Daniel
Pineda Nacimba conociendo en detalle la etapa pre-natal, peri-natal y post
natal, ya que Erick no vive con sus padres, porque su mamá trabaja en Baeza y
su padre no se hace cargo de él, las personas que están a su cuidado son sus
abuelitos, Erick es un niño que llegó al Instituto Educativo y Psicoterapéutico
del Niño, hace seis años con un diagnóstico poco alentador que dejaba pocas
expectativas al trabajo que se podía realizar con él, debido a su discapacidad
intelectual, su torpeza motriz por secuelas de parálisis cerebral en fin
transcurridos 5 años de trabajo Erick ha mejorado notablemente, y pero han
transcurrido 6 años en los que se ha puesto mucho empeño en las áreas
cognitiva, motriz gruesa, motriz fina, socialización y autocuidado y se han
obtenido avances bastante significativos, pero en el área del lenguaje no
hemos sabido como apoyar de una mejor forma viendo esta necesidad me
plantee por idea realizar una agenda personal de comunicación con la finalidad
de ayudar para que Erick se sienta más seguro y no se frustre al no poder
expresar sus necesidades.
La señora Myrian Nacimba madre de Erick, inició su periodo gestacional a los
17 años de forma no planificada ni deseada, se hizo evidente el con control
médico desde el primer mes, gozaba de buena salud, no tomaba vitaminas
porque le hacían daño, los primeros meses bajo de peso, hubo peligro de
aborto.
El estado emocional de la madre durante el embarazo fue depresivo y ansioso,
de acuerdo con su reporte descrito durante la entrevista.
Al octavo mes presentó hemorragia, hubo atención médica oportuna, Erick
nació a las once de la mañana, a las 32 semanas, de forma céfalo caudal, en
un hospital al que asistió por emergencias, el niño fue prematuro por lo que
estuvo en la unidad de cuidados intensivos por quince días y por este motivo
necesito administración de oxígeno ya que era muy enfermizo, al poco tiempo
el menor presentó neumonía, posteriormente le realizaron una resonancia
magnética, dando como resultado la afectación del lado derecho del cerebro,
al año empezó las terapias, hasta los cuatro años estuvo en terapia física, no
104
gateo, a los tres años un mes empezó a caminar solito, a los tres años
comenzó a hablar mamá, papá, ya.
Empezó a recibir terapia del lenguaje a los 5 años, en un centro particular ya
que el Baca Ortiz se negaron a darle diciendo que el niño no va a hablar.
A Erick, le gusta jugar lanzando la pelota, realiza rompecabezas de encaje,
socializa con los niños más grandes.
Estuvo en FACE, en Baeza a los cinco años, pero no se adaptó luego ingresó
al IEPNI, se adaptó y pasaba contento.
Debido a las convulsiones a Erick a los seis años comenzó a tomar valcote
ácido valpróico de 500mg y feitoína dos veces al día desayuno y merienda,
está controlado cada tres meses con el neurólogo.
LONGITUDINAL:
El método longitudinal es aquel que investiga a un mismo grupo de gente de
manera repetida a lo largo de un período de tiempo.
El trabajo de investigación se realizará de un estudio de caso. Realizaré el
trabajo de observación de campo en su entorno educativo en el Instituto
Educativo y Psicoterapéutico del Niño para identificar los avances en el
desarrollo del lenguaje de Erick a causa del empleo de la agenda personal y
estaré a atenta a los cambios de actitud que el niño presente durante el uso de
la misma.
Durante el tiempo que Erick Daniel Pineda Nacimba ha asistido al Instituto
Educativo y Psicoterapéutico del Niño se le han aplicado varios test que se
detallan a continuación:
2008 2010
Ingresa al IEPNI Test de Zimmerman
Está en la etapa de balbuceo. Ejecuta órdenes simples. No conoce partes del cuerpo. No controla esfínteres
NACIMIENTO
105
2011 2012 2014
Lenguaje Comprensivo Identifica carro, pelota, muñeca, vaca, vaso, zapatos, pantalón. Identifica, peinilla, taza, cuaderno, tijera, pan, papas, yogurt. Lenguaje Comprensivo Conoce prendas de vestir, camiseta, calzoncillo pantalón, medias, zapatos. Conoce alimentos, sopa, arroz, pollo, huevo, pan, queso. Comprensión Auditiva Conoce partes del cuerpo en una muñeca y en sí mismo. Sigue instrucciones de una sola orden. Comprende preguntas prácticas. Comprende el uso de los objetos.
Lenguaje Expresivo Hace el gesto de chao y da el beso volado con la mano.
2010 Test de Desarrollo Neuropsicomotor Gessel.
Lenguaje Emite sonidos. Adaptativa Reconoce las partes del cuerpo. Reconoce algunas partes en otra persona. Hace torre de 4. Apila 3 bloques. Mete 10 cubos en una taza. Personal Social. Come solo pero derrama. Control de esfínteres medianamente regulado. Lleva un objeto y arrastra un juguete. Motor 3 a 4 paginas. Se sienta solo. Sube las gradas. Arroja una pelota.
Test de Wisc-r Información Conocimientos generales; asimilación y memoria remota. Comprensión Juicio práctico. Comprensión
106
y adaptación a situaciones sociales. Comportamiento social aceptable y eficaz Vocabulario Riqueza y tipo de lenguaje. Comprensión y fluidez verbal.
ANTES 2013 DESPÚÉS 2014
Test de Zimmerman
Comprensión auditiva 2 años 6 meses
Comprensión auditiva
2 años 7 meses y media
Habilidad Verbal 0 no existe Habilidad Verbal 0 no existe
Test Wisc-r Información 1punto Información 2 puntos
Vocabulario 1punto Vocabulario 1 punto
Comprensión 1punto Comprensión 1 punto
Test de Gessel Conducta adaptativa 18 meses Conducta adaptativa
18 meses
Lenguaje 6 meses Lenguaje 6 meses
Conducta personal-social,
18 meses Conducta personal-social,
18 meses
Conducta motora gruesa y fina.
18 meses Conducta motora gruesa,
18 meses
107
CAPÍTULO IV
4.1 RESULTADOS
FICHA DE OBSERVACION DEL NIÑO
Esta ficha de observación se realiza con la finalidad de evaluar la funcionalidad
de la agenda de comunicación y definir exactamente en qué aspecto le ayuda a
Erick, si es un instrumento fiable y funcional que será de ayuda para que el
niño pueda comunicar sus necesidades y deseos.
Nombre de la Institución: Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño.
Nombre de la profesora: Lcda. Paulina Ruiz.
Nombre del Niño: Erick Daniel Pineda Nacimba.
Fecha: 05-03-2014
Nivel: Preparatorio
Objetivo: Evaluar el nivel de la satisfacción de las necesidades del niño objeto
de estudio
Instrucciones: Marque con una X la respuesta correcta
A: ANTES D: DESPUÉS
(1) Siempre (2) Frecuentemente (3) Pocas Veces (4) Nunca
1 2 3 4
1
CU
ER
PO
Reconoce las partes gruesas del cuerpo en sí mismo,
tales como (cabeza, tronco, extremidades superiores y
extremidades inferiores)
A D A D A D A D
X X
Reconoce las partes de la cara en sí mismo, tales como
(cabello, ojos nariz, boca y orejas)
X X
108
2
FA
MIL
IA
Reconoce a los miembros de la familia (mamá,
abuelitos, tíos)
X X
3
NE
CE
SID
AD
ES
Puede expresar mejor sus necesidades (lavarse la cara,
lavarse la manos, peinarse, hacer pipí, hacer popo,
bañarse)
X
X
4
AC
CIO
NE
S
Puede expresar mejor sus deseos (correr, jugar,
trabajar, comer, dormir, ver la televisión )
X
X
5
LU
GA
RE
S
Puede indicar los sitios a donde el desea ir (farmacia,
mercado, tienda, casa, escuela, parque)
X
X
6
AL
IME
NT
OS
Puede indicar que alimentos desea comer (sopa, arroz
con pollo, tallarín, salchipapas, etc.)
X
X
7
FR
UT
AS
Puede indicar que frutas desea comer (papaya, sandía,
mandarina etc.)
X
X
8
GO
LO
SIN
AS
Puede señalar que dulces desea (pastel, helado,
caramelo, galletas etc.)
X
X
9
PR
EN
DA
S D
E
VE
ST
IR
Puede indicar que ropa desea usar (chompa, camiseta,
pantalón, medias, zapatos etc. )
X
X
10 ÚT
ILE
S
ES
CO
LA
RE
S
Puede indicar el material didáctico que necesita (goma,
hojas, cuaderno, plastilina etc.)
X
X
11
JU
GU
ET
ES
Puede señalar que juguetes desea (el carro, la pelota,
tambor etc.)
X
X
12
Comprende preguntas. SI o NO
X
X
13
Identifica dibujos.
X
X
14
Discrimina dibujos.
X
X
109
15
Comprende el uso de los objetos.
X
X
TOTAL 0 9 8 7 8 0 0 0
Demostración de la Proposición de la Investigación.
En resumen la ficha de observación aplicada ha sido de gran ayuda para
registrar el antes y después de la puesta en práctica de la agenda personal de
comunicación, que para Erick ha sido de gran ayuda en lo que se refiere a las
partes del cuerpo le ha ayudado a afianzar los conocimientos a sentirse seguro
de lo que el señala, en cuanto a lo que se refiere a su familia se repasaran
varias veces las imágenes para que Erick señale a su mamá y no a su abuelita
que es la persona con la que Erick se ha criado con la que pase y comparte
más tiempo y de la misma forma con sus dos tías quienes son similares en su
físico, pero si se logró un mejor reconocimiento.
Con respecto a sus necesidades, acciones que él desea efectuar ha sido en
donde más a inferido la agenda ya que la usa para expresar lo que él quiere en
el momento de satisfacer sus necesidades biológicas en cuanto a ir al baño y a
su aseo personal, de la misma forma en el rato de la recreación el usa para
indicar lo que quiere hacer o que juguete desea.
En cuanto a lo que se refiere a la alimentación, frutas y golosinas, Erick, usa la
agenda para mostrar lo que él desea señalando ha mejorado su comprensión.
Las prendas de vestir las reconoce en la foto y ahora también las señala en su
cuerpo.
Con los útiles escolares se continúa trabajando en la foto y en concreto para
consolidar sus conocimientos.
En cuanto a los juguetes ha mejorado su reconocimiento y les da el uso debido.
Su comprensión de si o no también se ha hecho más notoria usa la agenda en
la parte de las manifestaciones.
110
Erick, es más observador se detiene a ver las imágenes las abstrae y señala lo
indicado, se siente contento al acertar con lo indicado y al poder dar a conocer
lo que él quiere o desea.
GRÁFICO # 2
111
OBSERVACION ANECDOTICA
Primer Momento
ENTREVISTA A LA SEÑORA MYRIAN NACIMBA
Embarazo no planificado, a los 16 años
de edad, con peligro de aborto.
Erick, nació a las 34 semanas, fue un
niño prematuro, no lacto.
Estuvo con bilirrubina en la terma cuna.
En el Baca Ortiz estuvo con neumonía,
tras exámenes encontraron afectado el
lado derecho del cerebro.
Asistió a terapias.
Estuvo en F.A.C.E. EN Baeza, no se
adaptó.
Ingreso al I.E.P.N.I. institución en la
que se estabilizó y está contento.
112
4.2 CONCLUSIONES:
La agenda de comunicación para Erick es un instrumento que le ha
permitido poder dar a conocer sus gustos y necesidades de una forma
segura y espontánea, si bien es cierto 12 campos semánticos son pocos
pero es un vocabulario de uso frecuente que hoy le permite sentirse seguro
y no frustrado por no poder expresar sus deseos, cabe señalar que falto
tiempo de aplicación para poder ver mejores resultados.
La familia de Erick, en especial su abuelita quien es la persona que está
pendiente todo el tiempo de él, se siente contenta con el trabajo realizado y
ve los avances que su nieto ha tenido existe una mejor comprensión y ve en
la agenda personal de comunicación un instrumento mediante el cual el
niño puede mejorar su necesidad de expresión, Erick se muestra más
despierto y atento a las indicaciones y se siente alegre al poder dar a
entender lo que él quiere y desea. Además en el próximo año lectivo Erick
irá a pre-taller lo que le ayudará a irse iniciando en una tarea específica que
le permitirá potencializar sus destrezas y habilidades.
A Erick hoy se le facilita elegir entre varios alimentos sean sopa, arroz,
golosinas o frutas la agenda personal de comunicación le permite expresar
lo que desea en cuanto a su alimentación en forma clara, este campo
semántico es en el que más se puede ver su avance debido a las
necesidades nutricionales de Erick, y siendo la comida su preferida.
Al iniciar el proceso de trabajo con la agenda personal de comunicación
Erick era capaz de reconocer sus partes gruesas del cuerpo, sin embargo
transcurridas 16 semanas se evidencia que puede reconocer las partes de
su cara y cuerpo con más seguridad, reconoce a su familia, puede expresar
sus necesidades de mejor manera y elegir lo que desea hacer con
precisión.
En lo que se refiere a las prendas de vestir Erick reconoce y las asocia con
lo que él está puesto, señala lo que se le indica e incluso cuando algo le
hace falta en su mochila por ejemplo un saco.
Se trabajó en el Instituto Educativo y Psicoterapéutico del Niño en donde
Erick se educa, fueron 11 semanas y 5 semanas en la casa para favorecer
el proceso comunicacional, haciéndose evidente en la escuela un proceso
113
espontaneo con el uso de pictogramas tanto los que están en la agenda
como los que se encuentran en las aulas de clase o de terapia, sin embargo
en la casa dado que no tiene pictogramas uso su agenda para dar a
conocer lo que él deseaba.
Es necesario acotar que la evaluación se realizó con una diferencia de 6
meses y bajo estos criterios en el test de Zimmerman se observa que si su
habilidad verbal no existe, pero la comprensión auditiva mejoró
notablemente en el seguimiento de órdenes y reconocimiento de objetos, en
cuanto al test de WISC-R, se usó la agenda personal de comunicación al
tomarle el test a Erick evidenciándose avances en el vocabulario y en la
comprensión, mientras que en el test de Gessel se mostraron pequeños
avances en el área adaptativa y social.
Después del período de vacaciones Erick cambia de nivel en este año pero
ha solicitado de forma espontánea su agenda para trabajar en el nivel que
le toca.
114
4.3 RECOMENDACIONES:
Es Importante incrementar el vocabulario de la agenda sobre todo en lo
relacionado a menaje del hogar, en cuanto a los lugares es pertinente
que Erick visite diferentes instancias para que obtenga más experiencias
y vivencias.
Es necesario que la familia de Erick se comprometa a seguir trabajando
en el uso de la agenda personal de comunicación, debido a que si no
existe un seguimiento el trabajo realizado perderá su fin.
Es pertinente que se siga trabajando en el campo semántico de la
alimentación, debido a que para Erick es el más utilizado y se debe
seguir incrementando su vocabulario dependiendo de sus necesidades y
gustos alimenticios.
Es favorable que se continúe repasando las partes gruesas y finas del
cuerpo con la finalidad de ir afianzando sus conocimientos.
Es importante que la profesora de Erick continúe utilizando la agenda de
comunicación con la finalidad de que no se descontinúe el uso de la
misma y no se pierdan los logros alcanzados.
Si bien es cierto se ha notado un avance en los test anteriormente
descritos es necesario continuar trabajando para generar una mejoría en
el caso de Zimmerman, en lo que se refiere a reconocimiento de colores,
texturas, clasificación de objetos, tamaños, en cuanto al WISC-R, en
información y semejanzas, y el Gessel para lograr un mejor desarrollo
neuro-psicomotor.
115
4.5 BIBLIOGRAFÍA
al, T. e. (2001). Sistemas Altenativos de Comunicación. Archidona,Málaga: Aljibe.
Alcantud. (1999). Las Tecnologías de Ayuda. Valencia: Servei.
American Speech Language Hearing Association. (01 de 1997-2014). Américan Speech Lenguage Hearing Association/Públic/Speech. Obtenido de Américan Speech Lenguage Hearing Association: http://www.asha.org/public/speech/disorders/AAC.htm?LangType=1034
Andalucía, F. d. (2010). Sistemas Alternativos de Comunicación. Revista Digital para Profesionales de La Enseñanza, 1-6.
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117
4.6 ANEXOS
PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Actividades Sept
.
Oct
.
Nov
.
Dic
.
Ene
.
Feb
.
Marz
.
Abr
.
May
.
Jun
.
Jul
.
Diseño del plan.
Aprobación del
plan.
Entrevista con la
Directora.
Aplicación del
programa de
comunicación
total.
Revisión de
literatura.
Revisión de
archivos.
Evaluación de
Resultados
Recolección de
datos.
Análisis de
datos.
Gráfica de
información.
Extracción de
resultados.
Elaboración de
conclusiones.
Elaboración de
recomendacione
s
Preparación del
118
primer borrador
Corrección del
primer borrador.
Presentación del
documento final.
Solicitud del
grado oral.
Grado oral.
119
El Test de Zimmerman
Es una batería de evaluación de lenguaje para niños de uno a siete años,
permite identificar niños bilingües y monolingües que presentan desorden o
retardo en el lenguaje, se utiliza para los infantes en vista de que es el único
test que toma en cuenta actividades que ellos deben cumplir a partir de un año.
Este test comprende dos secciones principales: comprensión auditiva y la
habilidad verbal, cada una de las cuales contienen subsecciones para varias
edades.
Cada subsección comprende varios ítems los mismos que tienen a su lado
izquierdo un número que representa la cantidad correcta de aciertos para cada
ítem. Desde la subsección correspondiente a la edad de un año seis meses
hasta cuatro años seis meses tiene ítems cuyo valor individual, si es correcto,
es de mes y medio. Desde la subsección correspondiente a la edad de cinco
hasta los siete años tienen ítems cuyo valor individual es de tres meses.
La prueba se suspende cuando existen tres ítems negativos consecutivos, el
puntaje parcial se obtiene al sumar los valores obtenidos de todos los ítems
por sección (comprensión auditiva y habilidad verbal).
El puntaje total es la media entre los puntajes parciales y corresponde a la
edad verbal del niño al cual se le aplica el test.
A continuación se detallan los aciertos del test de Zimmerman en cuanto a la
comprensión verbal:
COMPRENSIÓN AUDITIVA.
DOS MESES ANTES DOS MESES DESPUÉS
De 1 año a 1 año seis meses
(1)… ✓…1. Reconoce las partes de la
muñeca (en sí mismo, por su dificultad motriz).
(2)…✓…2. Sigue instrucciones (una sola
orden, toma-dame).
(1)…✓…3. Presta atención.
(1)…✓…4. Comprende preguntas (prácticas,
cosas presentes y ausentes).
De 1 año a 1 año seis meses (1)….…1. Reconoce las partes de la muñeca (en sí mismo, por su dificultad motriz). (2)….…2. Sigue instrucciones (una sola orden, toma-dame). (1)….…3. Presta atención. (1)….…4. Comprende preguntas (prácticas, cosas presentes y ausentes).
120
De un año seis meses a 2 años
(4)…✓…1. Reconoce las partes de la
muñeca. (4)…--…2. Sigue instrucciones.
(2)…✓…3. Identifica dibujos.
(2)…✓…4. Discrimina dibujos.
De dos años a dos años seis meses
(1)…--…1. Comprende el concepto de uno.
(1)…✓… 2. Comprende tamaños diferentes.
(2)…✓… 3. Comprende el uso de objetos.
(2)…✓… 4. Sigue órdenes simples. De dos años seis meses a 3 años
(2)…✓… 1. Reconoce actividades.
(2)…--…2. Distingue preposiciones.
(4)…✓… 3. Comprende el uso de objetos.
(2)…✓…. 4. Distingue partes.
De un año seis meses a 2 años (4)….…1. Reconoce las partes de la muñeca. (4)…..…2. Sigue instrucciones. (2)….…3. Identifica dibujos. (2)….…4. Discrimina dibujos.
De dos años a dos años seis meses (1)…..…1. Comprende el concepto de uno. (1)….… 2. Comprende tamaños diferentes. (2)….… 3. Comprende el uso de objetos. (2)….… 4. Sigue órdenes simples. De dos años seis meses a 3 años (2)….… 1. Reconoce actividades. (2)…..…2. Distingue preposiciones. (4)….… 3. Comprende el uso de objetos. (2)….…. 4. Distingue partes.
El test de Zimermman, fue aplicado el veinte y nueve de enero del dos mil
catorce, Erick, ha respondido a los cuatro primeros ítems de este test dando
como resultado una comprensión verbal de tres años, en cuanto a la habilidad
verbal no existen respuestas debido a que Erick, no tiene lenguaje.
WISC-R
Este test es la versión revisada modificada y actualizada de la escala de
inteligencia WISC, su autor es Weschler, se aplica a niños de seis a dieciséis
años, la escala permite evaluar la inteligencia general a través de las pruebas
de valoración de la inteligencia verbal y manipulativa, está constituido por doce
subtests, seis en cada escala verbal y seis en la escala manipulativa, siendo la
sexta en cada una de verificación. (Dígitos y laberintos).
En la escala verbal las pruebas son:
DOS MESES ANTES
DOS MESES DESPUÉS
Información Evalúa los conocimientos generales, asimilación de experiencias y memoria remota.
Información
121
Semejanzas Mide comprensión, relaciones conceptuales, pensamiento abstracto y asociativo.
Semejanzas
Vocabulario Mide la riqueza, el tipo de lenguaje, comprensión y fluidez verbal.
Vocabulario
Comprensión Evalúa el juicio práctico, comprensión, adaptación a situaciones sociales, comportamiento social aceptable y eficaz.
Comprensión
Aritmética Mide concentración, razonamiento, cálculos numéricos y manejo automático de símbolos.
Aritmética
Dígitos Prueba verbal complementaria) la persona debe repetir una serie de dígitos que se le presentan oralmente, evalúa la memoria auditiva inmediata y la capacidad de atención y resistencia a la distracción.
Dígitos
Calificación:
Para la calificación del WISC-R, se toma en cuenta dos apreciaciones una
cuantitativa donde se obtiene el cociente intelectual verbal, manipulativo y el
cociente intelectual total, estos valores se los obtiene a partir de la suma de la
puntuación directa de cada ítem.
En la apreciación cualitativa tenemos tres clasificaciones para la prueba:
Factores sobre la norma que van de 13 – 19.
Factores en la norma que van de 8 – 12.
Factores bajo la norma que van de 1 – 7.
122
Erick fue evaluado el seis de octubre del dos mil doce, a continuación se
presenta en un cuadro los resultados obtenidos:
PRUEBAS VERBALES
Información
Semejanzas
Aritmética
Vocabulario
Comprensión
(Dígitos)
Puntuación Verbal
En el área intelectiva.- Test de Wisc-R se evidenciaron los siguientes
resultados:
C.I.V. 38 Deficiencia Intelectual Moderada.
C.I.E. 31 Deficiencia Intelectual Severa.
C.I.T. 27 Deficiencia Intelectual Severa.
Factores sobre la norma: ninguno.
Factores en la norma: ninguno.
Factores bajo la norma: información, aritmética, vocabulario, comprensión,
semejanza, figuras incompletas, laberintos, historietas, cubos, claves.
Con estos resultados se llegó a la conclusión de que Erick, tiene una
discapacidad intelectual severa, ya que no pudo responder a los ítems de este
test.
Test de Gessel
Esta escala fue elaborada en 1921 por Gessel y Amatruda, siendo revisada
posteriormente en 1940 y 1979, se aplica a niños con una edad comprendida
entre cuatro semanas y cinco años, obteniendo una edad de desarrollo en
cuatro áreas diferentes, cocientes de desarrollo parciales y cocientes de
desarrollo global.
123
Su aplicación incluye una entrevista preliminar, test de observación y el
inventario selectivo de desarrollo, en lo concerniente a su estandarización no
existen normas métricas y está basado en criterios evolutivos de frecuencia, de
donde se obtienen las edades clave.
Existe una relación entre a edad y la conducta, el objetivo de esta escala es la
evaluación del grado desarrollo en las cuatro áreas, para control del avance o
retraso del desarrollo del niño.
Estas áreas son:
DOS MESES ANTES DOS MESES DESPUÉS
Conducta adaptativa (se analiza el ajuste perceptivo, la actividad de orientación y las reacciones, habilidades y estrategias ante las experiencias nuevas).
Conducta adaptativa
Lenguaje, abarca todas las formas de comunicación visible y audible (gestos, movimientos posturales, vocalizaciones, palabras y frases).
Lenguaje
Conducta personal-social, comportamiento interrelacional en un contexto y cultura determinados (autonomía de funciones de alimentación, higiene, juego)
Conducta personal-social,
Conducta motora gruesa, (reacciones posturales locomoción y coordinación corporal) y conducta motora fina (aproximación, presión y manipulación de un objeto).
Conducta motora gruesa,
Este test fue realizado a Erick, con una edad cronológica de 97 meses, alcanzó
un desarrollo general de 16, que corresponde a Discapacidad intelectual
profunda.
124
DESCRIPCIÓN DEL EMBARAZO POR LA SRA. MYRIAN NACIMBA.
Erick, viene de un embarazo no planificado a los 16 años de edad, con control
desde el segundo mes, estado emocional, triste a los dos meses de embarazo
tuvo riesgo de aborto en el eco Erick estaba en la parte baja, como estaba en el
colegio se le pidió que no realizara ejercicio físico, no toleraba y rechazaba las
vitaminas.
El parto se dio faltando dos semanas para completar los nueve meses, sin
complicaciones durante el parto, presento llanto al nacer, Erick nació a las 9 de
la mañana y a las seis de la noche y se dieron cuenta que era prematuro y que
estaba amarillo y bajo de peso, desde que nació nunca lacto paso durmiendo,
Erick nació en el Centro de Salud # 9 del Comité del Pueblo.
En el Pablo Arturo, le pusieron en termo cuna y le hicieron exámenes de
sangre por lo que tenía la bilirrubina alta, pasó casi diez días en termo cuna,
pasaba solo durmiendo, a los cinco días comió normalmente y parece que se
empacho y dejó de comer los dos días siguientes.
A los ocho meses se dieron cuenta que tenía un problema cuando ingresó al
Baca Ortiz por una neumonía, le enviaron una resonancia magnética para ver
que parte del cerebro estaba afectada y le dijeron que era el lado derecho casi
a un año empezó las terapias, hasta los cuatro años estuvo en terapia física, no
gateo a los tres años un mes empezó a caminar solito, a los tres años comenzó
a hablar mamá, papá, ya.
A los cinco años empezó a recibir terapia del lenguaje en un centro particular
ya que el Baca Ortiz se negaron a darle diciendo que el niño no va a hablar que
para qué?
Capta rápido lo que le interesa en la parte cognitiva, cambia constantemente de
actividad.
Tomó el seno hasta los cuatro meses y biberón hasta el un año medio, tiene
buen peso 84 libras y talla 1 metro 25 centímetros, come de todo a los 6-7 años
dejo el pañal diurno y nocturno, cuando se enferma le suceden accidentes en la
cama.
125
Le gusta jugar lanzando la pelota y los juegos de encaje, en la parte social
busca a los niños más grandes.
Estuvo en FACE, en Baeza a los cinco años no se adaptó pasaba llorando y
quería pasar solo con la madre, en el IEPNI, la adaptación fue mejor pasaba
feliz y contento.
Tiene un horario para realizar sus actividades, le gusta ir al parque y a caminar
por el barrio y piscina una vez al mes.
No tenía desarrollado el hemisferio derecho.
Toma medicación para las convulsiones cada seis meses suele convulsionar,
toma a partir de los seis años comenzó a convulsionar toma valcote ácido
valpróico de 500mg y feitoína dos veces al día desayuno y merienda son seis
meses que no ha convulsionado está controlado cada tres meses con el
neurólogo.
No tiene vergüenza en la parte sexual, se le dice que nadie puede topar sus
partes íntimas.
126
ENTREVISTAS
ENTREVISTA AL LICENCIADO PAUL ALEXANDER GUAMBA RIVERA
PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEUTICO DEL NIÑO
Esta entrevista se realiza con el propósito de saber que conocimientos tiene el
licenciado Paúl Guamba sobre los sistemas alternativos de comunicación y si
para el sería de utilidad el que Erick utilice una agenda personal de
comunicación en sus clases para señalar en ella sus necesidades.
¿Qué método utiliza usted para comunicarse con Erick?
El método más utilizado con Erick (ehm) durante todo el tiempo de trabajo que
he logrado realizar con él, es mediante señas, ya que al ser la actividad física
en la cual los dos estamos inmersos él en cierto tiempo cumpliendo órdenes y
yo dándolas (ehm) me demuestra o me indica cuando está dispuesto a hacer
una actividad o cuando no lo quiere hacer entonces y el único método con el
que yo me puedo comunicar con él IF es mediante señas.
¿Conoce usted sobre otros métodos de comunicación?
He escuchado algunos métodos de comunicación tal vez yo no les he puesto
mucho en práctica a parte de las señas pero también tengo conocimiento de
que existen tarjetas de comunicación, pictogramas e instrumentos auxiliares de
comunicación que en ciertos lugares o en ciertos cursos de los que yo he
podido asistir he visto entonces para mí es muy difícil decir que he utilizado uno
de esos más bien si lo conozco, pero nada más.
¿Sabe usted que son los métodos alternativos de comunicación?
Los métodos alternativos de comunicación son aquellos que nos sirven para
comunicarnos con personas que tienen problemas como dice la palabra de
comunicación IF estos ayudan a que ellos nos demuestren sus intereses, a
127
que nos demuestren sus necesidades IF gustos preferencias IF entonces nos
facilitan a nosotros tanto el trabajo como la comunicación dentro de un rol
social entonces eso son los métodos de comunicación.
¿Qué temas cree usted que debería incluir la agenda personal de
comunicación?
A parte de los temas básicos que incluiría como son alimentación, necesidades
básicas, acciones, lugares en fin bien básico yo creo necesario también que
debería haber pictogramas en los que Erick se comunique para decir cuando
está en un caso de emergencia por ejemplo debería tener un pictograma con
un policía, con un médico, con bomberos o si ya logra identificar un 911
entonces lo cual le sacaría de algún caso emergente y también pictogramas de
información, estos pictogramas de información deberían tener un IF dibujo con
una casa en donde en la parte inferior se pueda indicar la dirección de donde él
vive o a quien le pueden contactar para dejarle a él en el caso de que esté
perdido o un número de teléfono indicando igual con un dibujo que ese es un
teléfono a cual le pertenece un familiar muy cercano a él entonces creo que es
necesario esos dos, dos tipos de pictogramas más tanto de emergencia como
de información.
¿Le parece funcional el uso de una agenda personal de comunicación
para Erick?
(ehm) Sí, es importante que él tenga a la mano un instrumento que le permita
comunicarse como lo dije anteriormente que permita comunicar sus intereses,
necesidades, gustos lo cual por su grado de discapacidad no lo puede hacer
con fluidez o como nosotros lo desearíamos pero si él tiene a disposición una
agenda en la cual sacándola e indicándonos que es lo que quiere hacer cuál es
su necesidad en ese momento me parece muy correcto muy adecuado el uso
para Erick.
128
¿Después del trabajo con Erick, si los resultados son positivos usted
recomendaría a otros niños el uso de la agenda personal de
comunicación?
(ehm) Al final de todo esto de acuerdo al uso de la agenda de comunicación
debe haber una evaluación, entonces esa evaluación nos va a dar un resultado
en el cual nosotros podemos tener el si esto fue de //: si este resultado fue
positivo o negativo entonces con esta evaluación y con este resultado
podríamos decir si sí fue o no fue RI previa evaluación si
El Licenciado Paúl Guamba, actualmente se comunica con Erick mediante
señas, ha escuchado sobre sistemas alternativos de comunicación pero no los
ha puesto en práctica, sabe que los métodos alternativos de comunicación son
eso alternativas para comunicarse, que se les da a las personas que carecen
de lenguaje, piensa que la agenda de comunicación debe incluir un signo de
ayuda para cuando Erick, se encuentre perdido o en una emergencia, ve la
agenda de comunicación como un instrumento que le permitirá al niño dar a
conocer sus necesidades o gustos, pero piensa que previa evaluación se sabrá
la funcionalidad de la misma.
129
ENTREVISTA A LA DRA. RUTH RAZA
TERAPISTA OCUPACIONAL DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPÉUTICO DEL NIÑOS
La Dra. Ruth Raza es la terapista ocupacional de la institución, se le ha
entrevistado con el objeto de saber si conoce sobre los sistemas alternativos de
comunicación y si para ella sería un beneficio el que Erick, tenga una agenda
personal de comunicación que le permita expresarse y dar a conocer lo que
necesita.
¿Qué método utiliza usted para comunicarse con Erick?
Bueno el método que normalmente hemos venido utilizando es el oral, verbal a
través de los gestos y actualmente a través de los pictogramas.
¿Conoce usted sobre otros métodos de comunicación?
Bueno, el lenguaje señado, el gestual y actualmente los pictogramas que nos
han dado un poco de mejores resultados en lo que respecta al Erick.
¿Sabe usted que son los métodos alternativos de comunicación?
Los métodos que se utilizan para comunicarse con las personas que carecen
de lenguaje oral especialmente.
¿Qué temas cree usted que debería incluir la agenda personal de
comunicación?
Bueno, pienso que tendría que ser lo que se refiere a los campos semánticos
pero lo que más le ayuda y lo prioritario en el serían lo relacionado a las
actividades de la vida diaria dentro de los que está la alimentación, el aseo, el
vestido, las actividades del hogar, los juegos y recreación, el deporte y como no
las actividades artísticas podrían ser una de las principales.
130
¿Le parece funcional el uso de una agenda personal de comunicación
para Erick?
Si nos han dado un poco de buenos resultados el hecho de trabajar de un
tiempo acá con los pictogramas que ha dado buen resultado en el caso del
Erick porque se ha avanzado en cuanto a la comunicación con él.
¿Después del trabajo con Erick, si los resultados son positivos usted
recomendaría a otros niños el uso de la agenda personal de
comunicación?
Bueno es necesario que todo lo que se enseñe dentro de la escuela se
necesita que se refuerce en la casa para que el a su introyecte y se familiarice
o tal vez se mecanice en todas las acciones o todas la actividades que venimos
desarrollando dentro de la escuela.
La Dra. Ruth Raza, en este momento se comunica con Erik por medio de señas
y pictogramas, conoce algo sobre sistemas alternativos de comunicación, y
sabe que son usados para las personas que carecen de lenguaje oral, cree que
los campos semánticos deben referirse a las actividades de la vida diaria,
piensa que los pictogramas son una alternativa que ha dado resultados con
Erick, pero recalca que es importante la ayuda y seguimiento en su hogar para
que la agenda sea un instrumento útil.
131
ENTREVISTA A LA DRA. MARCELA TAPIA
PSICÓLOGA DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y PSICOTERAPEUTICO DEL
NIÑO
La Dra. Marcela Tapia, ha sido entrevistada con el fin de saber que piensa
sobre los sistemas alternativos de comunicación y saber si le seria de ayuda en
sus terapias individuales el que Erick, llevara una agenda de comunicación
para conocer qué es lo que quiere o desea pedir o dar a entender.
¿Qué método utiliza usted para comunicarse con Erick?
Con Erick yo utilizo el lenguaje verbal para dar las indicaciones sobre las
actividades que se va a realizar y Erick responde manifiesta sus necesidades a
través del lenguaje de señas y pictogramas.
¿Conoce usted sobre otros métodos de comunicación?
Bueno, existe la agenda personal, el tablero de comunicación, el bimodal el
leguaje señado entre otros que son de un buen uso para las personas que
necesitan de ayuda a nivel de comunicación.
¿Sabe usted que son los métodos alternativos de comunicación?
Si, son aquellos que utilizan las personas eh para que mantienen alguna
dificultad en la comunicación verbal y que les son útiles para poder enfrentar
los retos en su vida diaria.
¿Qué temas cree usted que debería incluir la agenda personal de
comunicación?
Pienso que al trabajarse en los métodos funcionales y para que el chico pueda
desarrollar las actividades de la vida diaria estas deberían estar incluidas en las
agendas actividades de la vida diaria.
¿Le parece funcional el uso de una agenda personal de comunicación
para Erick?
132
Sí, cuando esta se encuentra bien estructurada, manejable con pictogramas
claros que reflejen las realmente las necesidades de cada persona que lo va a
utilizar.
¿Después del trabajo con Erick, si los resultados son positivos usted
recomendaría a otros niños el uso de la agenda personal de
comunicación?
Por supuesto ya que sería un método que se puede aplicarse con facilidad en
diferentes ambientes en este caso en donde Erick puede desarrollarse en su
casa, en la escuela y también posteriormente hay que pensar en el ámbito
laboral para él también.
La Dra. Marcela Tapia, da sus indicaciones de forma verbal y Erick se
comunica con ella por medio de señas, conoce algunos sistemas alternativos
de comunicación, recalca la importancia de un método funcional que incluya
actividades de la vida diaria, que le permia al niño enfrentarse a los retos de la
vida, y ve a la agenda de comunicación como un método que se puede usar en
la casa, en la escuela e incluso en el ámbito laboral.
133
ENTREVISTA A LA LICENCIADA RITA BUSTILLOS
TERAPISTA DEL LENGUAJE DEL INSTITUTO EDUCATIVO Y
PSICOTERAPEUTICO DEL NIÑO
La entrevista a la Licenciada Rita Bustillos ha sido realizada, para conocer la
factibilidad de la agenda de comunicación, para saber que otros aportes puede
ella dar porque es ella quien está más al tanto sobre el tema de terapia del
lenguaje, ha sido un importante guía y apoyo para el desarrollo en cuanto a la
aplicación del test.
¿Qué método utiliza usted para comunicarse con Erick?
Más bien sería un medio utilizo con él es el de señas, gestos a través de los
pocos sonidos que el emite y también viendo el nivel de compresión que él
tiene dándole órdenes o dándole una indicación y hacer que el ejecute lo que
se le pide entonces esa es la forma de comunicarse con él.
¿Conoce usted sobre otros métodos de comunicación?
El de señas también que se utiliza con chicos o niños con discapacidad
intelectual, el de a través de los tableros de comunicación que son los más
comunes en este tipo de casos.
¿Sabe usted que son los métodos alternativos de comunicación?
Justamente esos son los métodos que cuando no existe no es posible que se
emita las palabras y no hay o no hay claridad en las palabras se puede utilizar
un método alternativo como es el que le mencione hace un momentito que son
las señas eh o también el tablero de comunicación o el de :/ intercambio de
tarjetas que se llama que es a través de entregar una tarjeta para indicar lo que
el niño solicita o quiere.
¿Qué temas cree usted que debería incluir la agenda personal de
comunicación?
Como su nombre lo dice es una agenda personal entonces debe incluir todas
las actividades de la vida diaria del niño o de la persona que a quien va dirigido
el tablero. IF:
134
¿Le parece funcional el uso de una agenda personal de comunicación
para Erick?
Sí, me parece muy funcional muy práctico y esperemos que con la aplicación el
aprenda a manejar más que con las señas IF: que ya se intentó en algún
momento por su dificultad motriz.
¿Después del trabajo con Erick, si los resultados son positivos usted
recomendaría a otros niños el uso de la agenda personal de
comunicación?
Totalmente y que se entrene a la familia para que así lo haga tanto en la casa
obviamente en la casa va a ser muy útil como aquí en la escuela va a ser
necesaria y útil también.
La Licenciada Rita Bustillos se comunica con Erick, por medio de pictogramas,
señas y observando la correcta ejecución de las órdenes dadas, conoce sobre
métodos alternativos de comunicación, como el tablero y tarjetas de
comunicación, piensa que la agenda debe incluir actividades de la vida diaria, y
ve a la agenda como algo práctico y funcional.
135
ENTREVISTA A LA SEÑORA MYRIAN NACIMBA
MADRE DE ERICK
La Sra. Myrian Nacimba es entrevistada para conocer cómo se comunica ella
con su hijo y que dificultades se presentan cuando no logra entender lo que
Erick le quiere manifestar.
¿Qué método utiliza usted para comunicarse con Erick?
Mediante las señas que él me hace, se llega a entender Erick mediante señas
que él hace, solo para el baño utiliza el pictograma y a veces utiliza las tarjetas
que le dieron en la escuela pero muy de repente es. RA.
¿Qué temas cree usted que debería incluir la agenda de comunicación de
Erick?
La alimentación, distracción para el Erick, estados emocionales, RA golosinas
lo que él más le gusta.
¿Considera usted que la comunicación de Erick es o no un interferente en
el desempeño diario?
RA Si, si porque a veces Erick quiere y mi papi al menos no le llega a entender
lo que él quiere y como no le entiende mi papá él hace solito las cosas y es
cuando se enoja mi papá que dice es que no hablas por eso no se te entiende.
¿Ha causado conflictos familiares la falta de comunicación de Erick?
RA Si, ha causado por lo que se llega a entender eso le digo con mi papá es el
que, con el abuelito es que no se entienden mucho en la comunicación pero
de allí con los tíos si se llega, se llegan a entender ya saben la modo de
comunicarse que tiene Erick.
136
¿Hay alguien con quien Erick se comunique mejor y cómo lo hace?
Con la Abuelita, cuando él quiere, quiere algo lo pide con el dame, con la seña
que él sabe dame cuando o igual que le abrace se acerca y es cariñoso para
que le abrace, que le bese o que juegue con él con ella.
¿Le parece funcional el uso de una agenda personal de comunicación
para Erick?
Sí, RA porque ayudaría a comunicarse mejor se va a llegar a entender lo que él
quiere porque a veces no se le entiende lo que él quiere, quiere bajar algo del
armario pero que quieres y no, no sabemos toca bajar cosa por cosa para
saber que él quiere hasta encontrar lo que él decide.
La madre de Erick se comunica con él por medio de señas, usa para el baño el
pictograma, los conflictos se dan con el abuelito que no le entiende a Erick lo
que él desea, con los tíos se comunica con señas, pero mejor se comunica con
la abuelita, ve la agenda como una ayuda para mejorar la comunicación de su
hijo.
137
ENTREVISTA A LA SEÑORA BLANQUITA
Se realiza la entrevista a la Sra. Blanquita para conocer las necesidades reales
de Erick, ya que es ella la que pasa más tiempo con el niño.
ABUELITA DE ERICK
¿Qué método utiliza usted para comunicarse con Erick?
Él cuando quiere cualquier cosa hace señas dice ósea pide y como ya sabe en
donde hay las cosas me indica para que le dé.
¿Qué temas cree usted que debería incluir la agenda de comunicación de
Erick?
Ay sí que no sé.
¿Considera usted que la comunicación de Erick es o no un interferente en
el desempeño diario?
Sí, si le afecta porque a veces como no se le entiende se enoja.
¿Ha causado conflictos familiares la falta de comunicación del niño?
El abuelito, que más toca aguantarle.
¿Hay alguien con quien Erick se comunique mejor y cómo lo hace?
Con la María con la madrina con ella comunica más mejor, con señas.
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¿Le parece funcional el uso de una agenda personal de comunicación
para Erick?
Si.
La Sra. Blanquita se comunica con Erick, mediante señas no conoce sobre
métodos de comunicación, ni sobre campos semánticos, concuerda que es con
el abuelito con quien existen conflictos porque no le entiende al niño, piensa
que Erick se comunica con su tía María y cree que si será funcional el uso de
la agenda.
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ENTREVISTA A LA SEÑORITA MARÍA NACIMBA
TÍA DE ERICK
¿Qué método utiliza usted para comunicarse con Erick?
El método que utilizo es hablándole pero él como no puede hablar nos da
señas, hace señas entonces allí se le entiende lo que él nos quiere decir.
¿Qué temas cree usted que debería incluir la agenda de comunicación de
Erick?
Todas las que ya me escribió están bien y más que todo están entendibles no
y lo que se utiliza día a día.
¿Considera usted que la comunicación de Erick es o no un interferente en
el desempeño diario?
(ehm) Si, pero igual es llevable tenemos ya que tenemos que entender que él
tiene su deficiencia y RA hay que comprenderle.
¿Ha causado conflictos familiares la falta de comunicación de Erick?
(ehm) A veces si porque él no se le entiende que es lo que quiere decir y ya
como que él también se molesta y mejor evita estarnos ya preguntando.
¿Hay alguien con quien Erick se comunique mejor y cómo lo hace?
Con la Abuelita ella se comunica mejor como pasa igual más tiempo con ella
entonces se comunican con señas.
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¿Le parece funcional el uso de una agenda personal de comunicación
para Erick?
Sí, porque sería una interacción con los demás miembros de la familia.
La tía de Erick, se comunica con él por medio de señas, entiende que su
sobrino tiene una deficiencia y procura ser comprensiva, piensa que se
comunica mejor con la abuelita y ve a la agenda como un medio de interacción
con toda la familia.
Resumen De la entrevistas
El equipo técnico pedagógico utiliza para comunicarse con Erick, señas y
pictogramas conocen algo sobre métodos alternativos de comunicación,
piensan que la agenda personal de comunicación debe contener campos
semánticos que incluyan actividades de la vida diaria, que le sea funcional y un
instrumento que le sirva en la casa, en la escuela y posteriormente en el
ámbito laboral.
En cuanto a la familia de Erick, de igual forma se comunican con el mediante
señas, no conocen mucho sobre sistemas alternativos de comunicación pero
ven en la agenda personal de comunicación un material útil que será