universidad tecnolÓgica...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DE ESTUDIANTES SORDOCIEGOS EN EL INSTITUTO NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Plan de Trabajo de Grado presentado como requisito
Parcial para optar el Grado de Magister en Educación Especial.
Autora Esther Rebeca Vinueza de la Vega
Director Dr. Raúl Castillo
Quito – Ecuador 2013
ii
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORIA DEL TRABAJO
Yo ESTHER REBECA VINUEZA DE LA VEGA, declaro bajo juramento que el
trabajo aquí descrito, es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún
grado o calificación profesional.
Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente Trabajo
de Investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad Tecnológica
Equinoccial, por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
Esther Rebeca Vinueza de la Vega C.I. 1703887545
iii
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del Trabajo presentado por la Señora Esther Rebeca
Vinueza de la Vega, previo a la obtención del Grado de Especialista (Magister) en
Educación Especial, Mención Educación Infantil, considero que dicho Trabajo
reúne los requisitos y disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica
Equinoccial por medio de la Dirección General de Posgrado para ser sometido a
la evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los……….. Mesde……… de……….
Doctor Raúl Castillo C.I.
iv
A mi familia por confiar en mí.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CAPITULO I ........................................................................................................... 5
PROBLEMA ........................................................................................................... 5
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 5
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................... 6
1.4. OBJETIVO .............................................................................................. 6
1.4.1. Objetivos Específicos ........................................................................... 7
1.5. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 7
1.6. ALCANCE ............................................................................................... 8
CAPITULO II .......................................................................................................... 9
2.1 MARCO DE REFERENCIA ..................................................................... 9
2.1.1. Investigaciones sobre sordoceguera .................................................... 9
2.1.2. Número de Personas sordociegas en el Ecuador y en el Mundo ....... 10
2.2. MARCO TEÓRICO ............................................................................... 12
2.2.1. Sordoceguera ..................................................................................... 12
2.2.2. Causas para la sordoceguera ............................................................ 12
2.2.2.1. Causas Congénitas: .................................................................................... 13
2.2.2.1.1. Síndrome de Usher ............................................................................. 13
2.2.2.1.2. Síndrome De Charge ........................................................................... 15
2.2.2.1.3. Síndrome de Wólfram (DIDMAOS) ..................................................... 16
2.2.2.2. Causas adquiridas ...................................................................................... 18
2.2.3. Consecuencias de la sordoceguera ................................................... 18
2.2.4. La educación de los sordociegos ....................................................... 19
2.2.4.2. Métodos de comunicación para sordociegos ........................................... 21
2.2.5. La Familia ........................................................................................... 27
2.2.6. Necesidades para la rehabilitación de personas sordociegas. .......... 28
2.2.7. El Instituto Nacional de Audición y Lenguaje ..................................... 29
2.2.7.1. ORGANIGRAMA ......................................................................................... 31
2.2.7.2. Aula de Transición a la Vida Joven Adulta ................................................. 32
vi
2.3. MARCO CONCEPTUAL ....................................................................... 35
2.4 MARCO LEGAL .................................................................................... 36
2.4.1. La Constitución de la República ......................................................... 36
2.4.2. La Ley de Discapacidades .................................................................. 37
2.4.3. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.- ....................... 37
2.4.4. El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.- .......... 37
2.4.5. Declaración Universal de Derechos Humanos ................................... 38
2.4.6 En la Declaración de las personas sordociegas (1979) .................... 39
2.4.7. En la Convención de los derechos de las Personas con
Discapacidad.- .................................................................................... 39
2.5 MARCO TEMPORAL, ESPACIAL ........................................................ 40
2.6 PREGUNTA DIRECTRIZ ...................................................................... 40
CAPITULO III ....................................................................................................... 41
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................. 41
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 41
3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 41
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ........................... 42
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS42
3.6. TÉCNICAS PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS .............................. 43
CAPITULO IV ....................................................................................................... 44
4.1. ANALISIS DE LAS ENCUESTAS ......................................................... 44
4.2. ANALISIS DE RESULTADOS ............................................................... 44
4.2.1. Edad ..................................................................................................... 44
4.2.2. Escolaridad......................................................................................... 46
4.2.3. Tipo de discapacidad: ......................................................................... 47
4.2.4. Dificultad para seguir la explicación de la Maestra............................... 47
4.2.5. Lee lo escrito en el pizarrón ................................................................. 48
4.2.6 Distingue la lengua de señas ................................................................ 49
4.2.7. Lee con facilidad las letras ................................................................... 50
4.2.8. Presenta problemas de equilibrio ......................................................... 51
4.2.9. Se golpea frecuentemente los brazos y piernas .................................. 52
4.2.10. Tropieza con objetos al movilizarse ................................................... 53
4.2.11. Cae al suelo constantemente. ............................................................ 54
vii
4.2.12. En la noche se moviliza normalmente ................................................ 55
4.2.13. Usa lentes .......................................................................................... 56
4.3. RESUMEN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS. ........................... 58
4.3.1. Estudiantes detectados con sordo ceguera ....................................... 58
4.4. EVALUACION FUNCIONAL A LA POBLACION QUE PRESENTAN
BAJA VISIÓN .................................................................................. 59
4.5 ENCUESTA A LOS PADRES DEL GRUPO DE ESTUDIANTES
DETECTADOS ..................................................................................... 59
4.5.1. Análisis del cuadro de encuestas ......................................................... 60
4.6. OBSERVACIÓN DE LAS AULAS ........................................................ 61
4.6.1. Resultados de la observación de las aulas de clases: ........................ 63
4.6.2. Análisis de los resultados de la observación de las aulas. ................... 64
4.7. OBSERVACION AL PERSONAL DOCENTE QUE TRABAJA CON LOS
ESTUDIANTES DEL INSTITUTO NACIONAL DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE. ......................................................................................... 65
4.7.1. Análisis de la Observación al Personal Docente .................................. 66
4.8.1. Análisis de la Observación de la Estructura Física del Instituto ........... 67
4.9. DISCUSIÓN ................................................................................................ 68
CAPITULO V ........................................................................................................ 70
CONCLUSIONES .............................................................................................. 70
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 70
CAPITULO VI ...................................................................................................... 71
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÒN ............................................................... 71
6.1. PRESENTACIÓN .................................................................................. 71
6.2 OBJETIVO GENERAL .......................................................................... 71
6.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................. 71
6.3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................... 72
6.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA ......................... 72
6.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................... 73
6.5.1. Estructural .......................................................................................... 74
6.5.2. Funcional ............................................................................................ 74
6.6. FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ................................................... 74
6.6.1. Recursos Materiales: ............................................................................ 74
viii
6.6.2. Talentos humanos .............................................................................. 74
6.6.3. Recursos financieros .......................................................................... 74
6.6.4. Recursos humanos ............................................................................ 75
6.6.5. Aspecto legal: ..................................................................................... 75
6.6.6. Aplicación y evaluación de la propuesta presentada con padres
de familia ............................................................................................ 76
6.6.7. Con los docentes ................................................................................ 78
6.6.8 En el aula de clase .............................................................................. 85
6.6.9 En el Instituto: ..................................................................................... 89
6.7 APLICACIÓN DEL CURRÍCULO ECOLÓGICO FUNCIONAL EN EL
AULA DE CLASES ............................................................................... 90
6.7.1 Concepto ............................................................................................ 90
6.7.2 Dominios ........................................................................................... 93
6.8 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA .................................................... 96
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 98
ANEXOS ............................................................................................................ 102
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafica 4. 1. Edades y Número de Estudiantes .................................................... 45
Grafica 4. 2: Escolaridad ...................................................................................... 46
Grafica 4. 3. Tipo de discapacidad ....................................................................... 47
Grafica 4. 4. Dificultades para seguir la explicación de la maestra ...................... 48
Grafica 4. 5. Lectura ............................................................................................. 49
Grafica 4. 6: Usa Lengua de Señas ..................................................................... 50
Grafica 4. 7: Lee con facilidad las letras ............................................................... 51
Grafica 4. 8. Problemas De Equilibrio .................................................................. 52
Grafica 4. 9. Se golpea frecuentemente los brazos y piernas .............................. 53
Grafica 4. 10: Tropieza con objetivos al movilizar ................................................ 54
Grafica 4. 11: Cae al suelo constantemente......................................................... 55
Grafica 4. 12: En la noche se moviliza normalmente ........................................... 56
Grafica 4. 13: Usas Lentes ................................................................................... 57
x
ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS
Fotografía 2. 1. Síndrome de Usher ..................................................................... 15
Fotografía 2.2. Síndrome de Charge ................................................................... 17
Fotografía 2.3. Síndrome de Wólfram ................................................................. 18
Fotografía 2.4. Abecedario de la Lengua de Señas. ........................................... 22
Fotografía 2.5. Alfabeto dactilológico .................................................................. 23
Fotografía 2.6. Método Tadoma .......................................................................... 22
Fotografía 2.7. Sistema Braille ............................................................................ 23
Fotografía 2.8. Clave Morse ................................................................................. 23
Fotografía 2.9. Máquina Teletouch ...................................................................... 24
Fotografía 2.10. Máquina Vibro Táctil .................... ¡Error! Marcador no definido. Fotografía 2.11 Máquina Optacón………………………………………………… 26
Fotografía 2.12 Diferentes aspectos a ser intervenidos ..................................... 28
Fotografía 2.13. Instituto Nacional De Audición y Lenguaje ................................ 29
Fotografía 4.1 Aulas del INAL ............................................................................ 63
Fotografía 4.2 Pizarrón con reflejos. ................................................................... 63
Fotografía 4.3 No uso de cortinas ....................................................................... 64
Fotografía 4.4. Evaluación (horario) .................................................................... 67
Fotografía 6.1 Taller vivencial con Padres de Familia ......................................... 76
Fotografía 6.2 Se realizaron variadas actividades con padres de familia ............ 78
Fotografía 6.3: Expectativas respecto a sus hijos ............................................... 77
Fotografía 6.4 Expectativas respecto a sus hijos ................................................ 78
Fotografía 6.5 Se dictó un taller de capacitación ................................................. 79
Fotografía 6.6 Análisis y tareas ........................................................................... 80
Fotografía 6.7 Espacio adecuado ........................................................................ 80
Fotografía 6.8 Ubicación Central ......................................................................... 81
Fotografía 6.9 Uso del atril. ................................................................................. 81
Fotografía 6.10 Usar señas táctiles. ..................................................................... 82
Fotografía 6.11 Saber lengua de señas .............................................................. 82
Fotografía 6.12 Saber lengua de señas .............................................................. 83
Fotografía 6.13Hacer programas ........................................................................ 83
xi
Fotografía 6.14Disciplina ..................................................................................... 83
Fotografía 6.15 Conciencia del entorno y el mundo ............................................ 83
Fotografía 6.16Objetos concretos ....................................................................... 84
Fotografía 6.17 Trabajar comprensión y lectura .................................................. 85
Fotografía 6.18 Cuidado personal ....................................................................... 85
Fotografía 6.19 Trabajo en el aula ...................................................................... 85
Fotografía 6.20Tamaño de letra adecuada usando atriles .................................. 87
Fotografía 6.21Uso de cortinas. .......................................................................... 86
Fotografía 6.22Colores contrastantes ................................................................. 87
Fotografía 6.23 Uso de un atril frente al niño ...................................................... 89
Fotografía 6.24 Enseñanza de maestra a alumnos usando atril. ........................ 88
Fotografía 6.25 Rincones en el aula. .................................................................... 90
Fotografía 6.26Restructuración del entorno ........................................................ 90
Fotografía 6.27 Antes .......................................................................................... 91
Fotografía 6.28 Después ..................................................................................... 91
Fotografía 6.29 Desarrollo de habilidades de la vida diaria. ................................ 91
Fotografía 6.30Respetando siempre su edad cronológica ................................... 93
Fotografía 6.31 Las evaluaciones y valoraciones funcional ............................... 92
Fotografía 6.32 Dominio doméstico ..................................................................... 93
Fotografía 6.33Proporcionar conocimientos ........................................................ 93
Fotografía 6.34Dominio doméstico ...................................................................... 95
Fotografía 6.35 Dominio de Recreación .............................................................. 95
Fotografía 6.36 Dominio Pedagógico .................................................................. 95
Fotografía 6.37 Dominio Vocacional ................................................................... 95
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 3. 1. Matriz de técnicas e instrumentos ...................................................... 42
Tabla 4. 1. Edad ................................................................................................... 44
Tabla 4. 2. Escolaridad ......................................................................................... 46
Tabla 4. 3. Dificultad para seguir la explicación de la Maestra ............................. 47
Tabla 4. 4. Lectura al Pizarrón ............................................................................. 48
Tabla 4. 5. Distinción ............................................................................................ 49
Tabla 4. 6. Facilidad de Lectura ........................................................................... 50
Tabla 4. 7. Problemas en el Equilibrio .................................................................. 51
Tabla 4. 8. Golpe frecuente brazo pierna ............................................................. 52
Tabla 4. 9. Tropiezos al movilizarse ..................................................................... 53
Tabla 4. 10. Porcentaje de caída .......................................................................... 54
Tabla 4. 11. Movilización Nocturna ...................................................................... 55
Tabla 4. 12. Uso de lentes.................................................................................... 56
Tabla 4. 13. Resumen de los problemas detectados ........................................... 58
Tabla 4. 14. Estudiantes detectados con sordoceguera ....................................... 58
Tabla 4. 15. Evaluación por parte de los padres .................................................. 60
Tabla 4. 16. Evaluación de 14 aulas .................................................................... 62
Tabla 4. 17. Observación de 30 docentes ante la problemática educativa de
sordociegos .......................................................................................................... 65
Tabla 4. 18. Estructura física del Instituto ............................................................ 67
1
RESUMEN
Se Investigó la situación educativa de los estudiantes sordociegos en el
Instituto Nacional de Audición y Lenguaje para conocer su problemática e influir
en los procesos educativos del establecimiento.
El diseño de la investigación es explicativo, de corte cualitativo. Los métodos
aplicados para alcanzar los objetivos fueron: observación; deducción. Se trabajó
en un colectivo de 120 estudiantes sordos del Instituto Nacional de Audición y
Lenguaje. Se procedió a la recolección de datos, mediante encuestas, con
cuestionarios de preguntas cerradas; observaciones y evaluaciones funcionales
en cada aula.
En el análisis se utilizó la técnica lógica de deducción, descubriendo los casos de
sordoceguera dentro de un colectivo de niños y jóvenes sordos, lo que sirvió para
tomar decisiones sobre su educación. También se utilizó la técnica Lógica de
Análisis y síntesis. Triangulándose esta información entre los instrumentos
utilizados para identificar si el objetivo se cumplió.
Adicionalmente, se aplicaron encuestas a los Padres de Familia, de la población
de Estudiantes sordos que presentaron problemas de visión y de movilidad.
Fueron encuestados también los Docentes que trabajan con estos niños en su
aula.
Se llegó a comprobar la presencia de estudiantes con sordoceguera en el
Instituto Nacional de Audición y Lenguaje de la ciudad de Quito, los mismos que,
con la aplicación de un programa de inclusión y desarrollando diferentes
actividades permanentes como: la adecuación de áreas de acceso y recreativas;
adecuación de las aulas; capacitación docente; trabajo con padres de Familia,
mejoraron su calidad de educación y de vida.
Esta propuesta beneficiará a niños y jóvenes con problemas de sordoceguera
del Instituto Nacional de Audición y Lenguaje, recibiendo una educación inclusiva
para que más adelante se integren a la sociedad como entes productivos y si es
posible continúen con sus estudios universitarios.
Palabras claves: sordoceguera, inclusión, evaluación funcional, adaptaciones.
2
ABSTRAC There was an investigation on the educational situation of the blind and deaf students in the National Institute of Audition and Language to know it’s problematic and to influence in the educational process of the establishment. The form of the investigation is explanatory of qualitative cut. The methods applied to reach the objectives were: observation and deduction. The work took place with 120 deaf students of the National Institute of Audition and Language. We proceed to collect data by means of surveys with closed questionnaires, observations and functional evaluations on each classroom. In the analysis we utilized the logical deduction technology, discovering the cases of deaf blindness inside a collective of children and deaf youths, to help us make decisions on its education. We also utilized the logical technology of analysis and synthesis. Being triangulated this information among the instruments utilized to identify if the objective itself was accomplished. Additionally we applied surveys to the parents of deaf students that presented problems of vision and mobility. There were also polled the faculty members that work with these children in the classrooms. We were able to determined that there is a presence of students with deaf blindness in the National Institute of Audition and Language located in the city of Quito, the same that, with the application of a program of inclusion and developing different activities as: the reconfiguration of recreational areas, adequacy of classrooms, educational seminars, work with parents, they improved their quality of education as well as their quality of life. This proposal will benefit children and youths with deaf blindness problems of the National Institute of Audition and Language, getting an inclusive education so that in the future they can be integrated to the society as productive entities and if it is possible they will continue with their university studies. Keywords: deafblindness, inclusion, assessment, adaptations
3
INTRODUCCIÓN
La sordoceguera al ser reconocida como una discapacidad única en el año 2005,
planteó un reto muy grande: llegar a la inclusión de las personas con esta
deficiencia en la sociedad, en la educación y en el sector laboral.
En el mundo y en el Ecuador en particular, el número de personas sordociegas
no está precisado; por estadísticas realizadas sobre todo en España podemos
aseverar que por cada 100.000 habitantes se presenta un 10 % a 15 % de
personas sordociegas.
En nuestro país el programa Hilton Perkins ha venido desarrollando un proyecto
de capacitación a las personas que trabajan con niños sordos y discapacidades
múltiples, su objetivo: preparar a estos profesionales para reconocer cuando se
presenta un caso de sordoceguera en sus aulas.
Se presentó una carencia de personal capacitado; de metodología conocida a ser
aplicada en aulas, sobre todo de material específico para hacer frente a estas
necesidades.El objetivo general por lo tanto fue el de investigar la situación
educativa de los estudiantes sordociegos en el Instituto Nacional de Audición y
Lenguaje de la ciudad de Quito.
Siendo la pregunta directriz ¿Conociendo la problemática de los estudiantes
sordociegos, la Institución replanteará su enfoque educativo y esto mejorará la
calidad de vida de esta población?
La presente investigación enfocó una definición de sordoceguera, tomándola
como una discapacidad única y no como la suma de sordera y ceguera. Se
abordó las causas para la presencia de la misma que son diversos síndromes:
Usher, Charge, Wolfram.
4
Se presentó además una serie de adelantos tecnológicos con los que en la
actualidad se cuenta para hacer más paliativa la sordoceguera. En el marco Legal
se hizo mención a la Constitución del Ecuador, La declaración de los Derechos
Universales, y la Declaración de los Derechos de las personas sordociegas.
El presente estudio se realizó en 120 estudiantes, cuyos padres aceptaron
colaborar con el mismo, pertenecientes al Instituto Nacional de Audición y
Lenguaje de la ciudad de Quito, que cuenta con una población de 200 estudiantes
sordos, cuyas edades están comprendidas entre los 4 y 21 años. Esto se
encuentra detallado en el Marco Temporal, espacial.
En el capítulo tercero se hizo un estudio del Marco Metodológico tomando en
cuenta las técnicas e instrumentos a ser usados: encuestas, cuestionarios de
preguntas cerradas; observaciones y evaluaciones funcionales en cada aula,
realizando un análisis cuantitativo de las encuestas, el mismo que nos llevó a una
delimitación de la población afectada.
En base a los resultados obtenidos se llegó a conclusiones y recomendaciones
las mismas que fueron la guía para el desarrollo de la propuesta del trabajo de
investigación.Basándonos en estas, se propuso trabajar en adecuaciones en el
aula, adecuaciones en el Instituto, trabajo de capacitación a docentes y
encuentros con padres de familia.
Se terminó la presente investigación con un estudio de la aplicación del currículo
ecológico funcional y sus respectivos dominios en las aulas del INAL. Llegando
en base a toda esta investigación a una evaluación de la propuesta presentada.
5
CAPITULO I
PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sordoceguera, discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias
sensoriales (visual y auditiva) que se manifiestan en mayor o menor grado,
provocando problemas de comunicación únicos y necesidades especiales
derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer y por tanto
interesarse y desenvolverse en el entorno. (Álvarez. 2004).
La sordoceguera afecta gravemente las habilidades diarias necesarias para una
vida mínimamente autónoma y requiere servicios especializados, personal
específicamente formado para su atención y métodos especiales de
comunicación.
Partiendo de esta definición y del reconocimiento internacional de la sordoceguera
como una discapacidad única, (Abril – 2005), información realizada por la
Asociación Española de Padres de Sordociegos (APASCIDE) se afirma que de
un colectivo de 100.000 habitantes, del 10% al 15 % tienen este problema ,
además debemos saber que en el grupo más propenso a detectarse esta
discapacidad es el de las personas sordas, nos vemos en la necesidad de
implementar una educación inclusiva abarcando este grupo poblacional.
En la actualidad, esta discapacidad es muy poco conocida aún dentro de la
educación especial, no se tiene investigaciones específicas, datos poblacionales
sobre el número de personas que viven en el Ecuador y menos por provincia.
Las personas que presentan sordo ceguera han sido marginadas, no ha habido
una atención adecuada hasta que fue considerada una discapacidad.
Las escuelas los tratan como sordos o como ciegos pero no como sordociegos
por eso no reciben una educación acorde a sus necesidades.
6
En el Instituto Nacional de Audición y Lenguaje, no se sabe la existencia de esta
población razón por la cual son tratados como niños sordos, desconociendo las
limitaciones de la sordoceguera.
No existen procesos de detección temprana y diagnóstico oportuno y calificación
para esta discapacidad, ya que los padres de familia desconocen que sus hijos
presentan sordoceguera.
Enfrentamos además que la institución educativa no da respuesta a las
necesidades educativas de los estudiantes sordociegos.
Para resolver los problemas mencionados se desarrolla el presente trabajo de
investigación en el INAL.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Ante lo anotado se hizo imprescindible preguntar, ¿Existen estudiantes
sordociegos en el INAL?; ¿Los estudiantes sordociegos tienen problemas para
recibir educación adecuada a sus necesidades? ¿El Instituto nacional de Audición
y Lenguaje (INAL) da respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes
sordociegos? El INAL cuenta con docentes que conocen como educar a los
sordociegos? ¿Los padres de familia conocen que su hijo es sordociego?
1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA El INAL cuenta con docentes que conocen como educar a los sordociegos?
¿Los padres de familia conocen que su hijo es sordociego? El Instituto cuenta
con una infraestructura óptima para dar atención a esta población?
1.4. OBJETIVO Investigar la situación educativa de los estudiantes sordociegos en el Instituto
Nacional de Audición y Lenguaje para conocer su problemática e influir en los
procesos educativos del establecimiento.
7
1.4.1. Objetivos Específicos
• Detectar el número de estudiantes sordociegos en la población
educativa del INAL.
• Determinar las patologías más frecuentes que provocan
sordoceguera, con énfasis en las limitaciones sociales y adaptativas
de la persona sordociega y su familia.
• Determinar las deficiencias pedagógicas de los docentes en el área
de sordoceguera.
• Investigar la estructura orgánica funcional y estructura física de la
escuela en relación a la población con sordoceguera.
1.5. JUSTIFICACIÓN
En el Ecuador no se ha realizado un censo de la población de personas
sordociegas, por tanto, estamos frente a una población cuya problemática no ha
sido atendida ni detectada, de ahí surge el interés de investigar la problemática de
los estudiantes sordociegos en el INAL, como producto de esta investigación la
institución se beneficiará con las adecuaciones y capacitación a realizarse.
De esta forma se dará paso a una inclusión educativa efectiva, pretendida en la
actualidad y respaldada por el artículo 47 de la Constitución que manifiesta que el
Estado ecuatoriano garantizará las políticas de prevención de las discapacidades,
junto con la sociedad y la familia, equiparando oportunidades para su integración
social y laboral. (Constitución del Ecuador, 2008)
De otro lado, los docentes tampoco cuentan con los conocimientos necesarios
para realizar adecuaciones al material didáctico a ser usado con esta población, lo
expuesto motivó a una investigación e implementación de la metodología
aplicada con personas sordociegas, estudiantes de diferentes niveles del INAL. El
estudio permitió que este sector poblacional se integre en el aula y más
8
adelante en la sociedad, llegando a ser entes productivos y preparados para
desempeñar una buena labor en la sociedad ecuatoriana.
1.6. ALCANCE
Al final de la investigación se podrá determinarlo siguiente:
• Las patologías más frecuentes que provocan sordoceguera, teniendo en
cuenta las limitaciones sociales.
• Número de alumnos sordociegos que estudian en el Instituto Nacional de
Audición y Lenguaje, involucrando especialmente a los docentes.
• Estructura orgánica funcional,la estructura física de la escuela en relación a
la población con sordoceguera.
9
CAPITULO II
2.1 MARCO DE REFERENCIA
2.1.1. Investigaciones sobre sordoceguera
• La sordoceguera una discapacidad muy singular. Capítulo tercero del libro
La sordoceguera un análisis multidisciplinar, editado por la Organización
Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Dirección General. Unidad
Técnica de Sordoceguera Madrid.- Enumera las causas de la
sordoceguera, el síndrome de Usher, el síndrome de Charge, el síndrome
de Wolfram, con sus respectivas manifestaciones, así como también las
estadísticas existentes en el mundo sobre las personas sordociegas.
Realiza un estudio de la interacción de estas personas con el mundo,
dando vital importancia a la obra realizada por trece expertos
profesionales. (Reyes. 2004)
• La sordoceguera: Aspectos estructurales, funcionales y comparativos en
la integración: implicaciones educativas con sujetos sordociegos.
Investigación realizada en la Universidad de Extremadura (España). “El
aporte es muy extenso en el campo pedagógico. La investigación es
experimental (comparaciones a nivel global, intergrupal e intragrupo), para
llegar a la formulación de un nuevo modelo de valoración, intervención e
investigación. (Sánchez. 1999)
• Necesidades que perciben los educadores para atender a la población
con sordoceguera ubicada en aulas especiales. Investigación realizada
en la Universidad de Costa Rica. Maestría estudios Interdisciplinarios en
discapacidad con énfasis en discapacidad múltiple y sordoceguera; en la
misma que se determina y analiza las necesidades de apoyo que tienen
los docentes especiales para abordar a estudiantes sordociegos en aulas
10
especiales integrados a niños que presentan otras discapacidades. La
investigación es de corte cualitativo. En base a la investigación realizada
se llega a la conclusión de que en Costa Rica no existe una buena forma
de enfrentar esta discapacidad razón por la cual se realiza
recomendaciones a Padres de Familia; docentes y Ministerio de
Educación Pública, para realizar una integración exitosa. (Camacho.
2002)
Las investigaciones citadas aportaron en la investigación con los conceptos de
la sordoceguera, así como también en la forma de atención al alumnado, y las
necesidades básicas y específicas de los mismos.
2.1.2. Número de Personas sordociegas en el Ecuador y en el Mundo
Como se ha dicho en investigaciones realizadas con anterioridad el número de
personas sordociegas totales es muy reducido, alcanza a un 5% ó 10% (según
investigaciones realizadas anteriormente en países de la Comunidad Europea),
es decir que en un colectivo de 100.000 habitantes, 10.000 o 15.000pueden ser
sordociegas, este número cambia según el país. (Álvarez, 2004).
En todo el mundo existen asociaciones de estas personas, tal es el caso de la
Federación Española de la sordoceguera cuyo principal objetivo es proporcionar
una buena calidad de vida a este grupo poblacional ofreciendo servicios
adecuados.
Existen también investigaciones realizadas con anterioridad por la
Technositeempresa de la Fundación española ONCE, que trabaja por la inclusión
de la persona sordociega ofertando servicios de accesibilidad, en colaboración
con todas las asociaciones españolas cuyo objetivo es dar a conocer la situación
de los sordociegos en España.
11
En 1989, se establece un programa internacional denominado Hilton Perkins en
Boston , apoyado por Conrad N. Hilton Foundation, que busca cumplir su misión
y metas de trabajo con los educadores, los padres y los gobiernos en más de 50
países con el fin de apoyar a los niños, ciegos y sordociegos.
Entre las actividades del personal del Programa Hilton Perkins se destaca la visita
a escuelas donde instruyen a sus educadores sobre la forma de desarrollar mejor
sus programas para estos niños. El programa contempla también la formación de
especialistas en la educación de niños ciegos y sordociegos en cada región, para
que a futuro el personal capacitado sea multiplicador en la formación de otros
profesores y padres.
El programa Hilton Perkins está orientado a apoyar de diferentes maneras los
programas de niños multi-impedidos, ciegos o sordociegos, alrededor del mundo,
especialmente en África, Asia, La Islas del Caribe, Europa del Este y América
Latina.
Los servicios internacionales de Hilton Perkins aseguran su eficacia y
funcionamiento gracias a las agencias locales, que determinan y organizan de la
mejor manera posible los proyectos locales, además de proveer el personal,
ayudando así al desarrollo de servicios propios e independientes
económicamente.
En Latino América en países como: Bolivia, Perú, Venezuela, Colombia, se viene
realizando un trabajo muy grande para detectar agrupar y asociar a estas
personas.
En el Ecuador lamentablemente no se ha llegado a determinar cuál es el número
de personas con esta discapacidad. Sin embargo, estudios realizados por la
Hilton Perkins, han permitido dar otro enfoque a la atención de estas personas,
capacitando a personal a nivel nacional.
12
Existe la Asociación Ecos y Luz que tiene su sede en Guayaquil, desde febrero
de 1995, siempre contando con la ayuda del programa Hilton Perkins.
En base a estudios realizados se ha llegado a determinar diferentes grados de
sordoceguera según lo enuncia Sonia Margarita Villacres líder del grupo de
sordociegos del Ecuador.
Encontramos:
• Sordociegos totales;
• Ciegos totales con hipoacusia;
• Sordos totales con baja visión;
• Hipoacúsicos con baja visión, etc.
Lamentablemente se la enfoca como una multi - discapacidad más, sin tener en
cuenta sus particularidades. A pesar de que ya ha sido aprobada la ley que
reconoce la sordoceguera como una discapacidad única.
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Sordoceguera Es una limitación única caracterizada por una deficiencia auditiva y visual ya sea
parcial o total; trae como consecuencia dificultades en la comunicación,
orientación, movilidad y el acceso a la información.
Es una condición en la que se combinan trastornos visuales y auditivos que
producen graves problemas de comunicación además de necesidades de
desarrollo y aprendizaje. (Perkins, 2004)
2.2.2. Causas para la sordoceguera
Existen muchas causas para la aparición de la sordoceguera, estas pueden ser
divididas en dos grupos clasificación realizada por el Manual de sordoceguera
13
Guía para Padres. (google.com/manualdesordoceguera2010/causas-de-la-
sordoceguera.)
2.2.2.1. Causas Congénitas:
• Síndrome de Usher
• Síndrome de Charge.
• Síndrome de Wolfram
2.2.2.1.1. Síndrome de Usher
Se han detectado hasta ahora tres tipos de Usher, los mismos que se describen a
continuación:
Tipo I
• Sordo de nacimiento.
• Problemas graves de equilibrio
• Lentitud al sentarse sin apoyo
• Rara vez aprende a caminar antes de los 18 meses de edad
• Retinitis pigmentaria que empieza a la edad de 10 meses con dificultad
para ver en la noche y rápidamente progresa hacia la ceguera
• Tropieza en la noche.
• Su agudeza visual es buena.
14
Fotografía 2.1 Síndrome de Usher
Fuente: www.sordoceguera.org/vc3/sordoceguera/im
Tipo II
• Nace con pérdida auditiva entre moderada a grave, puede beneficiarse con
el uso de auxiliares auditivos.
• No presenta problemas de equilibrio.
• La Retinitis Pigmentaria empieza en la adolescencia. ( 11 – 12 – 13 años)
Tipo III
• Nace con audición normal que empeora en la adolescencia y llega a la
sordera leve o grave en la edad adulta.
• Nace con equilibrio casi normal.
• La Retinitis Pigmentaria empieza en la adolescencia temprana como
ceguera nocturna y llega a la ceguera hacia la mitad de la edad adulta
(Rosenblum MPH,2009)
15
Cabe definir a la Retinitis Pigmentaria (RP): Es la limitación que presenta una
persona para ver en la oscuridad; a esto se suma la pérdida del campo visual
periférico que con el tiempo se convierte en una visión de túnel pudiendo
evolucionar a la ceguera total
2.2.2.1.2. Síndrome De Charge
Una enfermedad muy compleja que reúne en una misma persona varias
alteraciones congénitas. Es una enfermedad rara, se calcula que puede ocurrir en
menos de 1 en cada 10.000 nacimientos. Afirmación realizada por la Asociación
española de padres de sordociegos (Anónimo, 2006).
La sintomatología es diferente en cada niño. Desafortunadamente, no se ha
descubierto ninguna prueba para detectar esta anomalía antes del nacimiento.
Cada caso presenta diferentes síntomas sin llegar a existir dos casos iguales, por
lo que requieren muchos cuidados médicos. Su nombre está formado por la
primera letra en inglés, de cada una de las anomalías presentadas, así:
• C.- Coloboma del ojo (una fisura o mutilación congénita que puede ocurrir
en alguna parte del ojo, el iris, la retina); y problemas con el nervio craneal
(palía facial y problemas para ingerir); y anomalías del cartílago,
• H.- Problemas del corazón,
• A.- Atresia de la coana (cerradura de los pasajes posteriores de la nariz a
la garganta, que son los que permiten respirar por la nariz),
• R.- Retraso en el crecimiento o en el desarrollo,
• G.- Hipoplasia genital (esto puede incluir un pene pequeño en los niños,
testículos que no bajan, falta de abertura en la uretra en la punta del pene;
• y en las niñas puede incluir la ausencia o pequeñez de la labia) así como
anormalidades en el sistema urinario,
• E.- Anormalidades del oído y pérdida del oído.
Los niños CHARGE pueden tener otros problemas, entre ellos:
16
• Problemas de crecimiento posnatal.
• Labio o paladar hendido.
• Secuencia De George (problemas con el sistema de inmunidad).
• facciones faciales CHARGE (forma cuadrada de la cara y cabeza, mejillas
planas, asimetría facial, nariz ancha con puente alto y orejas diferentes).
• fístula traqueo-esófago (conexión anormal entre la tráquea y el esófago).
• atresia esofágica (el esófago o tráquea termina en una bolsita en lugar de
conectar al estómago. (Moss, 1999).
• Estos niños tienen dificultades en la deglución, debido a la hendidura del
paladar y por problemas neurológicos, a esto se suma: otitis media
frecuente, sinusitis, desprendimiento de retina, baja estatura y escoliosis
causada por su hipotonía muscular, haciéndose necesaria la ayuda del
fisioterapeuta.
Fotografía 1.2 Síndrome de Charge
Fuente: http://www.diarioantillano.com/articulo/que-es-el-sindrome-de-charge/
2.2.2.1.3. Síndrome de Wólfram (DIDMAOS)
Es una enfermedad neurodegenerativa, también conocida por el acrónimo
(DIDMAOS en español), tomando las iniciales de sus principales componentes
17
clínicos: Diabetes Insípida, Diabetes Mellitus, Atrofia Óptica y Sordera(Asociación
española para la investigación y ayuda del síndrome de Wolfram, 2011).
Enfermedad neurodegenerativa, la persona presenta:
Diabetes, atrofia óptica y degeneración del nervio óptico provocando una
deficiencia visual, a la que se suma otro de sus síntomas la sordera.
Tiene origen genético recesivo, es decir que la persona recibe el gen por parte de
sus dos padres. La expectativa de vida de quienes la padecen es de 35 años, su
frecuencia es de un caso por cada 770.000 niños, no tiene curación, pero sí
puede realizarse un diagnóstico prenatal.
La sordera bilateral aparece entre los diez y veinte años, siendo progresiva, en
ocasiones estas personas presentan trastornos psiquiátricos.
Por esto se hace importante el seguimiento de los niños que presentan diabetes
ya que la aparición de la sordera y ceguera es secuencial y no siempre sigue un
mismo orden.
Fotografía 2.2Síndrome de Wólfram
Fuente:http://static.noticiasdenavarra.com/images/2012/02/17/ak8e0808_jpg_20120216180847oier_1.jpg
18
2.2.2.2. Causas adquiridas
• Fiebres altas causadas por virosis: denominado síndrome de TORCHS,
palabra que se forma con las iníciales de los virus de: toxoplasmosis,rubeola, citomegalovirus, herpes, sífilis, sarampión, sida.
• Meningitis: inflamación de origen viral de las meninges.
• Encefalitis: inflamación del cerebro.
• Traumatismos: peri y post natales.
2.2.3. Consecuencias de la sordoceguera
La comunicación es vida y la falta de esta es la barrera más tremenda con la que
se enfrentan las personas sordociegas. Es importante tender un puente entre
ellas y las personas oyentes y videntes (Villacres, 2001).
Las personas sordociegas no desarrollan la habilidad para comunicarse y
relacionarse con su entorno, por tanto, la dificultad para mantener relaciones
interpersonales se incrementa notablemente. Por lo que es vital desarrollar en
ellos la habilidad del tacto, entrenarlas en diferentes métodos de comunicación ya
que de esta forma se proporcionará una gran ayuda.
Las personas sordociegas tienen una percepción diferente del mundo que las
rodea. Esto hace que se necesite en muchas oportunidades un intérprete.
Las manos son todo en la sordoceguera: la vida... todo!, sin las
manos del intérprete las personas sordociegas están totalmente
aisladas del entorno. (Keller, 2004).
“La ceguera separa a una persona de las cosas, pero la sordera la
separa de la gente”. “En el maravilloso reino de la mente he de ser
libre como los demás.” (Keller, 2004),
19
En la actualidad muchos países trabajan para proporcionar oportunidades
educativas especializadas a este sector de la población, tomando en cuenta sus
necesidades particulares, para incluirlos no solo en el aula sino también en la
sociedad laboral, haciendo de ellos personas productivas y con una elevada
autoestima.
Los sordociegos dependen de la sociedad oyente y vidente para integrase como
miembros de la comunidad en base a un desarrollo personal positivo, ellos tienen
una visión muy diferente del mundo que los rodea, su experiencia se limita
únicamente hasta donde va su sentido del tacto, por esto, en muchos casos
estamos frente a dificultades de comportamiento y emocionales, como resultado
de la inhabilidad para comunicarse y entender el mundo. (Villacres, 2004)
2.2.4. La educación de los sordociegos Para realizar una atención educativa a la persona sordociega debemos comenzar
aceptando lo que más necesitan: comunicación, esto es respeto y dar una buena
calidad de vida.
El sordociego es una persona diferente, con diferentes gustos, comunicación,
costumbres, tiene comprometida la parte neurológica, motriz (sordera y baja
visión) y cognitiva.
Es importante en su educación, tener en cuenta lo que tiene de positivo:
- Potencialidades, lo que puede.
- Fortalezas.
- Habilidades.
- Gustos.
Para ellos cada mano es diferente, por lo que la comunicación debe ser clara,
dar mensajes significativos (de acuerdo a la edad y a la persona), ser expresiva y
receptiva es decir esperar una respuesta.
Por lo tanto el sordociego necesita una educación individualizada con:
20
- Enfoques especiales y exclusivos, que provean las adaptaciones
necesarias para el desarrollo de habilidades y destrezas.
- Que les permita integrarse activamente.
- Conseguir el máximo de su potencial. (Laynes, 2004)
Etapas de la comunicación con los sordociegos:
1.- Pre simbólico.- con las siguientes etapas: - Vínculo.- contacto físico en base a caricias, toques con
diferentes materiales y texturas. Buscar qué le interesa, entrar
en su mundo.
- Nutrición.- Teniendo en cuenta su grupo: pequeños,
adolescentes o jóvenes, hacer una clase con elementos
atractivos, utilizando materiales de diferentes texturas en
números, contrastes. Sobre todo enseñar jugando, y a través
de este llegar a laresonancia.
- Resonancia.- en esta etapa se enseña a respetar los turnos,
el contacto físico es muy importante, se debe tomar en
cuenta que la persona sordociega quiere formar parte del
mundo por esta razón siempre se están moviendo.
2.- Simbólico.- Etapa más compleja,
- Se utilizan símbolos para el mensaje. Ya tenemos lenguaje
formal:
- El habla,
- Lengua de Señas,
- Lenguaje impreso,
- Otros aparatos de tecnología.
21
3.- Cooperativo.- el niño juega y colabora en las actividades.
4.- Participativo.- el niño juega y entiende cómo funcionan las cosas.
2.2.4.2. Métodos de comunicación para sordociegos
Entre los principales métodos de comunicación para sordociegos se encuentran:
• Lengua de Señas.- con las consiguientes variantes en cada país y región.
Fotografía 2.3Abecedario de la Lengua de Señas.
Fuente: http://angelesteban.files.wordpress.com/2009/11/147abecedario.jpg
• Alfabeto dactilológico
Lo usan las personas sordociegas, en muchas ocasiones es el mismo que utiliza
la comunidad sorda, pero dentro el campo visual de ellas, o de forma táctil es
decir realizado en la palma de la mano. Existen variedades en cada país y
regiones.
22
Fotografía 2.4 Alfabeto dactilológico
Fuente:http://albenys.files.wordpress.com/2007/11/formademostrarelalfabetoalossordosciegos.thumbnail.jpg?
w=450
• Método Tadoma
La persona sordociega aprende a comunicarse por medio de las vibraciones, se
sitúa la mano en la cara de la persona que da el mensaje, su pulgar sobre los
labios y los meñiques en los huesos de la mandíbula, los otros dedos en la mejilla,
Fotografía 2. 5 Método Tadoma
Fuente:http://amldiscpsensorial.blogspot.com/2009/08/sordo-ceguera.html
23
• Sistema Braille. Fue inventado en el siglo XIX, no es un idioma, sino un código se basa en
símbolos realizados con seis puntos, los mismos que representan una letra o
signos de la escritura, signos de puntuación, música, etc. en alto relieve.
Fotografía 2.6Sistema Braille
Fuente:http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistema_braille.htm
• Alfabeto Morse Se basa en la transmisión y recepción de mensajes para lo que se emplea
sonidos o rayos de luz además de un alfabeto alfanumérico que está compuesto
por puntos y rayas En la actualidad se lo utiliza cuando las condiciones
atmosféricas lo permiten.
Fotografía 2.7Clave Morse
Fuente:http://ashran92.blogspot.com/2009/05/codigo-morse-historia-y-aprendizaje.html
24
• Métodos Tecnológicos
Máquina Teletouch.- Se trata de una máquina muy parecida a la máquina de
escribir, en la parte de atrás la persona sordociega coloca uno de sus dedos y
siente letra por letra el mensaje .Comentario de la Autora de la tesis. (Máquina
observada en la fundación Hellen Keller, Lima Perú)
Fotografía 2. 8 Máquina Teletouch
Fuente:http://tecnologia-diversidad.blogspot.com/2010_02_21_archive.html
Vibro táctil.-Son adaptaciones de interruptores vibratorios que activan salidas
braille. Por ejemplo: la alarma de un reloj, los mensajes de un celular, etc.
Fotografía 2. 9 Máquina Vibro Táctil
Fuente:http://www.nosolousabilidad.com/articulos/tiflotecnologia.htm
25
Máquina optacón para lectura de textos.
Fotografía 2.11 Máquina Optacón para lectura de textos
Fuente:http://www.nosolousabilidad.com/articulos/tiflotecnologia.htm
Computadora con desplaye como procesador de texto. –es un sistemade
representación gráficaen la pantalla de una computadora. (García Rubio, Luis
y colaboradores)
Son apenas unos cuantos ejemplos de las maneras con que una persona
sordociega cuenta para contactar con el mundo exterior, lo importante es brindarle
la oportunidad para que logre su máximo desarrollo. (Villacres, 2004)
Por esto es de vital importancia detectar a estas personas, sobre todo en un
colectivo de personas sordas; muchas veces no se conoce de su deficiencia ya
que la discapacidad tiene diferentes formas de presentarse: cuando es de
nacimiento, o cuando es adquirida se presenta en forma progresiva y en muchos
casos pasa desapercibida.
26
El docente debe realizar una evaluación funcional en su aula, dando atención
cuando el niño presenta graves problemas para comunicarse, o depende de los
demás, podemos sospechar la existencia de sordoceguera.
En este caso debemos explorar la reacción del niño frente a estímulos visuales:
luz, objetos y personas, tomando en cuenta la cercanía o la lejanía de los mismos
(Villacres, 2004)
Se debe poner atención en la coordinación mano – ojo.
Discriminación: figura de fondo.
Fijación tamaño de los objetos. Esto nos informa sobre la agudeza visual.
Debemos fijarnos en la existencia del reflejo de protección. Se puede evaluar
acercando y alejando rápidamente un objeto.
La respuesta a la presencia o ausencia de luz utilizando linternas, juguetes
luminosos.
Observar al niño en su vida diaria, evaluándolo en su ambiente, aplicando el
sistema de mapeo en todas sus etapas. Es una técnica de evaluación que ayuda a la familia y comunidad a enfrentar y dar
soluciones para los niños sordociegos, mediante la observación del mismo en
diferentes momentos de su vida. Así podemos llegar a conclusiones sobre qué es
lo mejor para él.
Podemos desarrollar cuatro pasos:
1.- Información básica del niño: habilidades.
2.- Intereses del niño, capacidades, rutinas.
3.- Aptitudes sociales y resolución de problemas diarios.
4.- Sueños, expectativas de los padres con respecto a sus hijos.
27
Finalizamos describiendo un día típico del niño y los compromisos de todos los
miembros de la familia.
Esto ayudará en la selección de métodos y materiales apropiados para ser
utilizados, considerando también sus fortalezas antes que sus debilidades:
Desarrollo del tacto, el olfato, el gusto, y también sus restos viso-auditivos.
En todo momento contar con la participación de la familia, por lo que debemos
involucrarla y capacitarla para desarrollar las potencialidades de la persona
sordociega en coordinación con los equipos multidisciplinarios de las instituciones.
La meta sería obtener una rehabilitación integral de las mencionadas personas
proporcionándoles alternativas de estudio básico, medio, considerando que
siempre será necesario contar con la presencia de un intérprete.
Con los niños que están en educación básica es necesario realizar adaptaciones
en el aula utilizando los avances que hoy nos presenta la tecnología y
apoyándonos en la capacitación de los docentes, que deben tener mística para
este trabajo, para que la atención a los mismos sea óptima
2.2.5. La Familia
Debemos ante todo respetar la época de duelo en la familia al descubrir el
problema de la sordoceguera, esta puede tener diferente tiempo de duración.
Ayudarlos a superar el sentimiento de culpa que conlleva este problema
mediante terapias individuales o grupales, ser sinceros y no crear falsas
expectativas que más adelante tendrá fatales consecuencias, de esta manera
estaremos poniendo los cimientos de una buena relación de credibilidad entre la
familia y el profesional.
Es importante incentivar a los padres de Familia a formar asociaciones dando así
apoyo a sus hijos, y sobre todo haciendo que sus derechos sean respetados y
reconocidos por el estado.
28
2.2.6. Necesidades para la rehabilitación de personas sordociegas. Como se mencionó, lo más importante es la rehabilitación en la comunicación,
basados en esto podemos conseguir que las personas sordociegas se superen e
integren a una vida activa manteniendo una independencia en sus actos.
En otros países existen programas de adiestramiento para su desempeño en
talleres, en el Ecuador se encuentran desarrollando programas de integración, tal
es el caso de las actividades que se realizan en las aulas de Transición a la Vida
Joven Adulta en algunos centros de educación especial.
Todo esto se puede lograr utilizando sistemas de comunicación adecuados y con
una capacitación especializada a los docentes sobre la manera de enfocar la
situación.
Enfocando todas nuestras actividades hacia la superación de cada uno de los
puntos expuestos, para esto se deberá contar con la colaboración de padres,
docentes y cuerpo técnico de la institución en la que se llevará a efecto la
investigación.
Fotografía 2.10Diferentes aspectos a ser intervenidos
Fuente:(Álvarez, Arregui, Cenjor,García,Gómez, 2004)
29
2.2.7. El Instituto Nacional de Audición y Lenguaje
El Instituto Nacional de Audición y Lenguaje es una Institución educativa que
forma niños y jóvenes sordos, respondiendo a sus derechos a educarse en su
lengua materna que es la Lengua de Señas Ecuatoriana: En el Proyecto
Educativo Institucional del año 2012 consta que en el INAL se han matriculado
200 alumnos.
Mantiene una oferta educativa tratando en todo momento de responder a las
necesidades de los miembros de la comunidad sorda, siguiendo por esto el
modelo de enseñanza Bilingüe Bicultural.
Fotografía 2. 11 Instituto Nacional De Audición y Lenguaje
Autor: la autora
Datos Informativos: País: Ecuador
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: La Concepción
Dirección: Av. Machala N51-15 y Fernando Dávalos (sector La Florida)
Telefax: 02-2469067
E-mail: secretariainal@hotmail
30
Para cumplir con lo enunciado se oferta los siguientes servicios:
• Educación Pre básica.- para niños/as a partir de los 4 años de edad.
• Educación Básica.- primero a décimo de básica.
• Bachillerato técnico.- en las especialidades de Informática, Arte en
Madera y Modas y Diseño
31
2.2.7.1. ORGANIGRAMA
32
El nivel directivo está formado por el Rector, el mismo que cumple y hace cumplir
la ley y el reglamento. Asesorado por el Consejo Directivo un organismo de
consejo y ejecución.
El Vicerrectorado cuya responsabilidad es la planificación y evaluación del
desarrollo pedagógico de la Institución. Coordinando las actividades con los
departamentos: Psicológico, Trabajo social, departamento Médico, Odontológico,
Terapia de lenguaje y Terapia ocupacional. Además el Vicerrectorado se encarga
de coordinar las actividades pedagógicas de todos los niveles educativos que van
desde: pre básico, básico uno hasta básico 10 y el Bachillerato técnico.
Además el Vicerrectorado coordina con el Departamento de Idiomas, Aula de
Transición a la Vida Joven y Adulta, Programa de Integración Sensorial,
Recursos Audiovisuales y Alfabetización.
El Área administrativa, depende directamente del rectorado, y está compuesta por
la Secretaria, Colecturía, Contabilidad y Personal de servicios.
2.2.7.2. Aula de Transición a la Vida Joven Adulta
Brinda atención a niños y jóvenes sordos que presentan necesidades
educativas especiales.
También está dirigido a estudiantes que por tener más de 15 años no
pueden acceder a la educación básica impartida en la Institución.
El plan de estudios propuesto en la Sección Básica y Bachillerato es el mismo
que se sigue en cualquier Institución de educación regular.
Con excepción del área de Lenguaje y comunicación, ya que el idioma español es
enseñado como una segunda lengua.
33
El Instituto cuenta además dentro de su programación educativa con
Clubes destinados a potencializar el desarrollo de habilidades especiales.
• Club de Mimo. - su objetivo es lograr una mejor expresión Corporal
de los niños y jóvenes sordos desarrollando habilidades innatas para
la comunicación.
• Club de deportes.- sepersiguedesarrollar la integración de los
estudiantes, niños y adolescentes en acción deportiva en los clubes:
Fútbol básquet, vóley.
• Club de manualidades.- Potenciar habilidades tomando en cuenta la
disposición de cada alumno: adornos para cocina trabajos en origami,
bisutería, y otros.
• Club de baile.- Desarrollar potencialidades de movimiento yatención en
los jóvenes sordos, motivando y desarrollando destrezas rítmicas y su inter
culturalidad mediante la danza la música nacional e internacional.
• Club de Cheerleaders.- Los estudiantes sordos son capaces
deconcentración rítmica. Aprendiendo acrobacias, gimnasia, danza.
• Bastoneras. El Instituto cuenta con un grupo de bastoneras,
ellasdemuestran una gran capacidad de ejercicio rítmico.
• Club de jardinería.- Concientizar en los estudianteen el cuidado de las
plantas.
• Banda de Paz.- Creada hace dos años
34
• Coro del Silencio.- Manifestación de sentimientos y mensajes de
laPersona sorda. Revalorizar y difundir la lengua de señas ecuatoriana
reconociendo este lenguaje viso gestual como un bien cultural intangible.
• Nota.- Informaciones para la comunidad educativa.
Paralelo a estas actividades el personal docente y técnico participa en el
desarrollo de Proyectos, cuya finalidad es transformar las debilidades
institucionales en fortalezas, siendo los siguientes:
• Tengo derecho a educarme en mi lengua.- actualizar la
información para la comunidad educativa, generar material de
aprendizaje en lengua de señas ecuatoriana.
• El español escrito es mi segunda lengua.- Investigar sobre español
escrito para orientar la enseñanza del mismo como segunda lengua.
• Nuestra segunda casa.- elaboración de carteleras con mensajes claros
para mantener informada a la comunidad sorda.
• Cuidemos nuestra VIDA.- desarrollar un plan de emergencia para ser
usado en caso de cualquier desastre.
• Participando en la comunidad.- Integración con las instituciones
educativas del entorno.
• Aprendamos lengua de señas en Familia. Incrementar la habilidad en el
manejo de lengua de señas ecuatoriana en la comunidad educativa y
público en general.
• Protegiendo la naturaleza.- desarrollar en los jóvenes y niños de la
institución respeto y amor a la naturaleza.
35
• Legalizando nuestro club de deportes.- realizar las gestiones
correspondientes para la legalización de las actividades del proyecto.
• Proyecto INAL en el siglo XXI.- Desarrollar la implementación de la
página web de la institución.
• Proyecto implementación de una biblioteca en el aula.- adecuación de
espacios donde se implementaría la biblioteca en cada grado. Pidiendo
colaboración de padres de familia e instituciones.
El Instituto Nacional de Audición y Lenguaje, a pesar de tener una población
estudiantil de 200 personas sordas, considerada según los estudios realizados
internacionalmente, como un grupo de riesgo para presentar sordoceguera, no
cuenta con un programa determinado para la educación del mismo.
2.3. MARCO CONCEPTUAL Persona con sordoceguera es aquella con un deterioro combinado de la
vista y el oído que dificulta su acceso a la información, a la comunicación y a
la movilidad. Esta discapacidad afecta gravemente a las habilidades diarias
necesarias para una vida mínimamente autónoma, requiere servicios
especializados, personal específicamente formado para su atención y
métodos especiales de comunicación (Montero, Moreno, Postigo, Medina,
2001)
Persona Sordociega conforme la definición nórdica es cuando él o ella tiene un
grado severo de deficiencia visual y auditiva combinada, algunas personas
sordociegas son completamente sordas y ciegas mientras que otras tienen
residuo visual y/o residuo auditivo. (Vinterho, n.d)
36
Discapacidad.- Una discapacidad es "toda restricción o ausencia (debida a una
deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma y dentro del
margen que se considera normal para un ser humano".(Cocemfecyl.2007)
Ceguera.- la falta de visión y también se puede referir a la pérdida de la visión
que no se puede corregir con gafas o lentes de contacto.
• La ceguera parcial significa que la persona tiene una visión muy limitada.
• La ceguera completa significa que la persona no puede ver nada, ni
siquiera la luz (la mayoría de las personas que emplean el término
"ceguera" quieren decir ceguera completa) (A.D.A.M, 2012).
Ciego.- Persona privada de la vista, que mantiene una relación muy especial con
el mundo que lo rodea. Ciego es una persona que tiene visión cero o que sólo
tiene una mínima percepción de luz (Monn, 1998)
Sordoceguera.- Discapacidad única, que combina una pérdida del oído y de
lavisión. La sordoceguera es una discapacidad que resulta de la combinación de
dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva), que genera en las personas que la
padecen problemas de comunicación únicos y necesidades especiales derivadas
de la dificultad para percibir de manera global, conocer, y por tanto interesarse, y
desenvolverse en su entorno. (Álvarez, 2009) 2.4 MARCO LEGAL
Se ha realizado una revisión general de las leyes que enmarcan este proyecto a
nivel nacional:
2.4.1.La Constitución de la República
En sus Artículos: 16, Inciso 4, Artículo 35 que trata sobre los derechos de las
personas y grupos de atención prioritaria;
37
Artículo 42, Sección tercera, trata sobre la movilidad humana; Artículo 46, Sección
quinta, Niños, niñas y adolescentes, inciso 3; Artículo 47; Sección sexta,
Personas con Discapacidad; Artículo 48; Artículo 49; Artículo, 61 Capítulo V,
Derechos de participación, inciso 7; Artículo 66, Derechos de libertad, inciso 3.b;
Artículo 341, Inclusión y equidad.
2.4.2. La Ley de Discapacidades
Cuya finalidad según consta en el Título II: Consejo de Discapacidades. Incisos b
y c es la siguiente:
• b) Planificar acciones que permitan el fortalecimiento de los programas de
prevención, atención e integración de las personas con discapacidad;
• c) Defender jurídicamente los derechos de las personas con discapacidad.
(Ley de Discapacidades)
2.4.3. La Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.-
En el capítulo Sexto: De las necesidades educativas Específicas, Art. 47
Educación para las personas con discapacidad, manifiesta: Tanto la educación
formal como la no formal tomarán encuenta las necesidades educativas
especiales de las personasen lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.(Ley Orgánica de
Educación Intercultural Bilingüe, 2011)
El Estado Ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en
los establecimientos educativos, eliminando las barreras de aprendizaje. (Ley
Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, 2011)
2.4.4. El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.-
Propende que el buen vivir lo hacemos todos e igual a la anterior ley, bajo el
Título VII de la Necesidades Educativas Específicas. Capítulo I manifiesta y
38
promueve la obligatoriedad del acceso a la educación de las personas con
necesidades educativas específicas.
Hace referencia a la atención a los estudiantes con necesidades educativas
especiales en sus artículos 227 al 230,
Art. 228 Ámbito, son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyos o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación
(Reglamento de la Ley Orgánica de Educación, 2012).
También se especifica cuáles son las necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad: Discapacidad Intelectual, física - motriz, auditiva,
visual, o mental (Reglamento de la Ley Orgánica de Educación, 2012).
Todos los documentos investigados presentan planteamientos específicos en
cuanto a la persona con discapacidad y sus deberes y derechos, así como
también señalan conductas de prevención de las discapacidades.
Entre las normas internacionales más importantes se encuentran:
2.4.5. Declaración Universal de Derechos Humanos
Adoptada en 1948 por la Asamblea General de Naciones Unidas, que tiene "como
ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de
que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en
ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos
derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional
e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre
los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados
bajo su jurisdicción". (Documento Naciones Unidas. 2012)
39
2.4.6 En la Declaración de las personas sordociegas (1979)
Se "considera que la sordoceguera es una discapacidad específica consistente
en un deterioro combinado de la vista y el oído que dificulta el acceso a la
información, a la comunicación y a la movilidad.
Declara que las personas sordociegas deberían tener los mismos derechos que
los demás ciudadanos de la Unión Europea y que estos derechos deberían
garantizarse mediante una legislación adecuada en cada Estado miembro de
incluir.
Es importante hacer conocer la situación de la persona sordociega en Colombia,
país en el que se enfrenta una tendencia muy fuerte al rechazo de las entidades
privadas para proporcionar empleo.
La política ecuatoriana se orienta hacia una integración de las Personas con
discapacidad tanto en la sociedad como en la educación y campo laboral.
Propende eliminar la discriminación.
2.4.7. En la Convención de los derechos de las Personas con Discapacidad.-
Art. 24 Trabajo y empleo
1.Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a
trabajar, en igualdad de condiciones con las demás; ello incluye el derecho a
tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido o
aceptado en un mercado y un entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y
accesibles a las personas con discapacidad. Los Estados Partes salvaguardarán
y promoverán el ejercicio del derecho al trabajo, incluso para las personas que
adquieran una discapacidad durante el empleo, adoptando medidas pertinentes,
40
incluida la promulgación de legislación. (Convención de los derechos de la
Personas con discapacidad, 2007)
Ppromueve, protege y asegura la igualdad de los derechos humanos para las
personas con discapacidad, y su acceso a las mismas oportunidades de empleo.
2.5 MARCO TEMPORAL, ESPACIAL
La investigación se llevó a cabo en al Instituto Nacional de Audición y Lenguaje de
la ciudad de Quito, desde el mes de Octubre del 2011 hasta el mes de Julio del
2012.En niños y jóvenes que presentan sordoceguera, los mismos que están
estudiando desde pre básica hasta tercero de bachillerato, sus edades están
comprendidas entre los 4 años hasta los 21 años.
2.6 PREGUNTA DIRECTRIZ ¿Conociendo la problemática de los estudiantes sordociegos, la institución
replanteará su enfoque educativo y esto mejorará la calidad de vida de esta
población?
41
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación es explicativo,de corte cualitativo, se realizó el
estudio de casos existentes en el colectivo de personas sordas delInstituto
Nacional de Audición y Lenguaje.
Esta investigación describe los problemas de las personas sordociegas en su
medio natural, tomando en cuenta información cualitativa en base a trabajo de
campo con encuestas, entrevistas, cuestionarios, observaciones y documentos
existentes.
3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN Los métodos a aplicados para alcanzar los objetivosfueron: Observación. Dentro
de los métodos teóricos: deducción, ya que nos permitió pasar de afirmaciones
de carácter general a hechos particulares (Ruiz, Ramón, 2004).
En el caso de una deducción se obtuvo una Conclusión de una Premisa. El
método hipotético deductivo es una descripción del método científico. El método
hipotético-deductivo tuvo varios pasos esenciales: observación del fenómeno a
estudiar, creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de
consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y
verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos
comparándolos con la experiencia.
42
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
Se trabajó en un colectivo de 120 estudiantes sordos del Instituto Nacional de
Audición y Lenguaje, cuyos padres aceptaron colaborar con el estudio, de estos
fueron detectados los casos de sordoceguera, es decir niños y jóvenes que
presentaron características comunes enumeradas con anterioridad en el presente
trabajo.
La mencionada población, cursa desde pre básica a tercero de bachillerato.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Se procedió a la recolección de datos, para así obtener información sobre los
casos de sordoceguera en el INAL.
Mediante encuestas, con cuestionarios de preguntas cerradas; observaciones y
evaluaciones funcionales en cada aula.
Tabla 3. 1. Matriz de técnicas e instrumentos
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS INSTRUMENTOS DE
REGISTRO
Observación Guía de observación
Lista de cotejo
Registro de resultados
Matriz de análisis
Papel y lápiz.
Cámara fotográfica.
Entrevistas Formato de entrevista Cámara fotográfica
Papel, lápiz.
Encuestas Cuestionario
Papel y lápiz
Formato.
Sociometría Valoración Funcional Papel, lápiz (formato)
Sesión de profundidad Guía de observaciones Papel y lápiz
Cámara fotográfica
Elaborado por: La Autora
43
3.6. TÉCNICAS PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS
En el análisis se utilizó la técnica lógica de deducción se partió de un marco
general de referencia hacia un caso en particular, descubriendo los casos de
sordoceguera dentro de un colectivo de niños y jóvenes sordos, lo que sirvió para
tomar decisiones sobre su educación. También se utilizó la técnica Lógica de
Análisis se estudió cada uno de los casos encontrados por separado para llegar a
encontrar una relación entre ellos.
Síntesis porque todos los casos de sordoceguera encontrados fueron reunidos en
un nuevo colectivo para la aplicación de la investigación.Se trianguló la
información entre los instrumentos utilizados para identificar si los objetivo se
cumplieron.
44
CAPITULO IV 4.1. ANALISIS DE LAS ENCUESTAS
El Presente trabajo se aplicó en el Instituto Nacional de Audición y Lenguaje, en
una población de 120 alumnos, distribuidos en diferentes niveles desde Pre
básico hasta tercer año de bachillerato.
Adicionalmente, las encuestas se aplicaron a los Padres de Familia, de la
población de Estudiantes sordos que presentaron problemas de visión y de
movilidad como resultado de la primera encuesta realizada.
Se encuestó también a los Docentes que trabajan con estos niños en su aula,
enfatizando la investigación hacia el conocimiento de las actividades a seguir.
4.2. ANALISIS DE RESULTADOS 4.2.1. Edad
Tabla 4. 1. Edad
Nº ESTUDIANTES EDAD PORCENTAJE 1 21 0.83% 3 20 2.50% 9 19 7.50%
30 18 25% 10 17 8.33% 15 16 12.50% 17 15 14.17% 6 14 5.00% 7 13 5.83% 2 12 1.67% 8 10 6.67% 4 8 3.33% 5 7 4.17% 3 5 2.50%
TOTAL 120 100%
45
De un colectivo de 120 estudiantes evaluados se pudo apreciar lo siguiente:
Grafica 4. 1. Edades y Número de Estudiantes
Elaborado por: La Autora
Análisis De 120 estudiantes, el mayor número de estudiantes que son 30 tiene 18 años,
17 estudiantes tiene 15 años siendo el segundo grupo, el tercer grupo
corresponde a 15 estudiantes que tienen 16 años, 10 estudiantes tienen 17 años,
entre l6 y 12 años encontramos 47 adolescentes, esto refleja que en el INAL el
mayor número de estudiantes son jóvenes y adolescentes. Los niños son: 3
alumnos de 5 años; 5 alumnos de 7 años; 4 estudiantes de 8 años, dando un
total únicamente de 12 niños cuyas edades oscilan entre los 5 y 8 años.
Los jóvenes son una mayoría y es en esta población en dónde encontramos más
casos de sordoceguera.
46
4.2.2. Escolaridad Tabla 4. 2. Escolaridad
Básica/Bachillerato NÚMERO
1º - 7º 20 estudiantes
8º- 10º 63 estudiantes
1º - 3º bachillerato 37 estudiantes
Elaborado por: La Autora
Grafica 4. 2: Escolaridad
Elaborado por: La Autora
La encuesta nos demuestra que de primero a séptimo de básica el número de
estudiantes es de 20.
De octavo de básica a décimo de básica se encuentran 63 adolescentes, siendo
este el mayor número de estudiantes.
De primero de Bachillerato a tercero de bachillerato encontramos 37 jóvenes,
siendo este el segundo en número de estudiantes asistentes al Instituto.
47
4.2.3.Tipo de discapacidad:
Grafica 4. 3. Tipo de discapacidad
Elaborado por: La Autora
Análisis: Se encuestó a 120 estudiantes que presenta sordera, todavía no se
sabe cuántos sordociegos hay.
4.2.4.Dificultad para seguir la explicación de la Maestra
Tabla 4. 3. Dificultad para seguir la explicación de la Maestra
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
0 15 105
Elaborado por: La Autora
48
Grafica 4. 4. Dificultades para seguir la explicación de la maestra
Elaborado por: La Autora
Análisis:
- 15 estudiantes presentan dificultad para seguir la explicación de la maestra
algunas veces. Porque no discriminan las señas ,probablemente por defecto
visual
- 105 estudiantes nunca presentan dificultad para seguir la explicación de la
maestra.
4.2.5. Lee lo escrito en el pizarrón
Tabla 4. 4. Lectura al Pizarrón
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
110 10 0
Elaborado por: La Autora
49
Grafica 4. 5. Lectura
Elaborado por: La Autora
Análisis:
- De 120 estudiantes encuestados:
- 110 siempre leen lo escrito en el pizarrón.
- 10 estudiantes algunas veces. Es un indicador de problemas visuales
- Este dato nos permite reducir la población a investigar.
4.2.6 Distingue la lengua de señas
Tabla 4. 5. Distinción
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
120 0 0
Elaborado por: La Autora
50
Grafica 4. 6: Usa Lengua de Señas
Elaborado por: La Autora
Análisis.- de 120 estudiantes encuestados:
- todos responden afirmativamente al ítem número 6: los estudiantes
distinguen la lengua de señas realizada por la maestra.
4.2.7. Lee con facilidad las letras
Tabla 4. 6. Facilidad de Lectura
GRAN TAMAÑO MEDIANAS PEQUEÑAS
9 18 93
Elaborado por: La Autora
51
Grafica 4. 7: Lee con facilidad las letras
Elaborado por: La Autora
Análisis.- - 9 estudiantes leen con facilidad solo las letras grandes.
- 18 estudiantes leen con facilidad solo las letras medianas.
- 93 estudiantes leen con facilidad las letras pequeñas.
- En 27 estudiantes hay problemas visuales por qué no alcanzan a
discriminar las letras.
4.2.8. Presenta problemas de equilibrio
Tabla 4. 7. Problemas en el Equilibrio
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
8 24 88
Elaborado por: La Autora
52
Grafica 4. 8. Problemas De Equilibrio
Elaborado por: La Autora
Análisis.- De los estudiantes encuestados:
- 8 estudiantes presentan siempre problemas de inseguridad al momento de
caminar por lo que no ven los desniveles de la superficie en la que se
movilizan. Es un indicador de problemas visuales.
- 24 estudiantes presentan problemas al caminar, algunas veces.
- El número de estudiantes que no presentan problemas al caminar es de 88.
4.2.9. Se golpea frecuentemente los brazos y piernas
Tabla 4. 8. Golpe frecuente brazo pierna
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
9 31 80
Elaborado por: La Autora
53
Grafica 4. 9. Se golpea frecuentemente los brazos y piernas
Elaborado por: La Autora
Análisis.- - 9 estudiantes siempre se golpean las extremidades al caminar. Es un
indicador de problemas visuales., porque su visión periférica puede estar
afectada.
- 31 estudiantes solo algunas veces, y
- 80 estudiantes nunca se golpean las extremidades.
4.2.10. Tropieza con objetos al movilizarse
Tabla 4. 9. Tropiezos al movilizarse
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
8 30 82
Elaborado por: La Autora
54
Grafica 4. 10: Tropieza con objetivos al movilizar
Elaborado por: La Autora
Análisis.-
- 8 estudiantes siempre tropiezan con objetos al movilizarse. Es un indicador
de problemas visuales, ya que en el caso de existir Retinosis, el niño no
distingue en la noche los objetos que están en el suelo.
- 30 estudiantes tropiezan al movilizarse algunas veces.
- el número de estudiantes que no tropiezan nunca al movilizarse es de 82.
4.2.11. Cae al suelo constantemente.
Tabla 4. 10. Porcentaje de caída
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
20 0 100
Elaborado por: La Autora
55
Grafica 4. 11: Cae al suelo constantemente
Elaborado por: La Autora
Análisis.-
- 20 estudiantes caen al suelo constantemente. Porque se tropiezan a cada
momento con los objetos que están a su paso, debido a que su visión
periférica está afectada, es un indicador de problemas visuales
- 0 estudiantes algunas veces;
- 100 estudiantes nunca caen al suelo.
4.2.12. En la noche se moviliza normalmente
Tabla 4. 11. Movilización Nocturna
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA
101 19 0
Elaborado por: La Autora
56
Grafica 4. 12: En la noche se moviliza normalmente
Elaborado por: La Autora
Análisis.-
- 19 estudiantes se movilizan normalmente algunas veces en la noche. , Se
presume que es por retinosis pigmentaria que es un indicador de
problemas visuales.
- 101 estudiantes siempre se movilizan normalmente.
- 0 estudiantes nunca se movilizan normalmente.
4.2.13. Usa lentes
Tabla 4. 12. Uso de lentes
SI NO
28 92
Elaborado por: La Autora
57
Grafica 4. 13: Usas Lentes
Elaborado por: La Autora
Análisis.- De los 120 estudiantes encuestados:
- 28 estudiantes usan lentes, por diversas necesidades. Indicador de
problemas visuales.
- 92 estudiantes no usan lentes.
La población que presenta dificultades visuales además de la sordera se
encuentra ubicada dentro del siguiente análisis de la siguiente forma:
58
4.3. RESUMEN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS.
Tabla 4. 13. Resumen de los problemas detectados
NÚMERO DE ALUMNOS PROBLEMÁTICA
10 alumnos Leen solo algunas veces lo escrito en el pizarrón.
9 alumnos Leen con facilidad solo las letras grandes
8 alumnos Presentan problemas de equilibrio al caminar
9 alumnos Siempre se golpean las extremidades
8 alumnos Siempre tropiezan con objetos al movilizarse
20 alumnos Caen al suelo constantemente.
19 alumnos Se movilizan normalmente solo algunas veces en
la noche.
28 alumnos Usan lentes. Elaborado por: La Autora
4.3.1. Estudiantes detectados con sordo ceguera Luego de la aplicación de la encuesta se encontró que 7 estudiantes sordos entre
niños y jóvenes evaluados presentan baja visión porque se tropiezan, caen al
suelo constantemente, no se movilizan en la noche normalmente, y son
considerados en riesgo de presentar sordoceguera.
Los estudiantes detectados con sordoceguera cursan en la actualidad los
siguientes estudios: Tabla 4. 14. Estudiantes detectados con sordoceguera
ESTUDIOS No. Niños
Tercero de bachillerato: 2
Octavo de básica 1
Noveno de básica 1
Aula de transición a la Vida Joven Adulta 2
Quinto de básica 1
Elaborado por: La Autora
59
4.4. EVALUACION FUNCIONAL A LA POBLACION QUE PRESENTAN BAJA VISIÓN
La evaluación funcional permitió conocer mejor a los niños y adolescentes que
presentaron sordoceguera, ya que ésta se realizó en su propio ambiente tal es el
caso de su comunidad, su familia, y en su aula de clases.
Fue importante determinar si estos niños estuvieron utilizando su visión y su oído
en la vida diaria, o utilizaban más solo uno de ellos. Respetando en todo
momento su deseo de colaborar, sin obligarlo a trabajar con el docente, además
se tomó en cuenta que el tiempo de la evaluación debe ser únicamente de 10
minutos por vez.
Fue importante además involucrar en la evaluación al médico de la Institución
para la realización de los exámenes pertinentes.
Por las razones mencionadas se ha evaluado a estos niños dentro de su aula,
observando su trabajo en la misma, sus respuestas a determinadas actividades y
obstáculos presentados en su hora de clase.
También se ha socializado con la familia, involucrándolos en el trabajo de
evaluación.
4.5 ENCUESTA A LOS PADRES DEL GRUPO DE ESTUDIANTES DETECTADOS
La evaluación a los padres arrojó los siguientes resultados:
60
Tabla 4. 15. Evaluación por parte de los padres
ÍTEMS LO HACE NO LO HACE 1.Giran la cabeza en dirección a la luz 6 1 2.Responden a la luz de color 6 1 3. Buscan la fuente de luz. (Ventana, lámpara etc.) 6 1 4. Desvía su mirada o cierran los ojos ante la luz
del sol, u otra luz brillante. 7 0
5.Reacciona el niño protegiéndose si un objeto es
acercado rápidamente a los ojos 5 2
6. Depende de la forma en que es presentado el
objeto. 0 2
7. El niño manipula, explora objetos, sacude sus
manos o un objeto delante de sus ojos. 7 0
8. El niño gira su cuerpo o alcanza objetos grandes
usando la visión. 5 2
9. El niño reconoce visualmente una persona
familiar. A una distancia de 5 metros. 5 2
10. El niño mantienen contacto visual con una
persona. A una distancia. De 3 metros. 5 2
11.El niño ve objetos pequeños: caramelos,
pastillas de chocolate, o solo cuando usan
colores
5 2
12. El niño utilizan su vista para aprender sobre el
medio ambiente. 7 0
Elaborado por: La Autora
4.5.1. Análisis del cuadro de encuestas
Por todo lo expuesto, luego de realizar el análisis de las respuestas, y cotejarlas
entre sí; se llega a comprobar que es el mismo grupo de padres que
sepronuncian afirmando ítems que evalúan la deficiencia del niño.
Es importante que el niño o joven, reaccione a los estímulos luminosos, esto
sucede cuando ellos buscan la fuente la luz. Además ellos reaccionan
protegiéndose cuando se les acerca un objeto, dependiendo para dos de ellos
de la forma en que se lo presenten, esto sucede porque las personas
61
sordociegas, necesitan apoyos: colores contrastantes, diferentes textura y
tamaños por ejemplo, es ahí cuando el niño o el joven que tiene un objeto cerca
de él lo manipula, y lo explora y tiene conocimiento del mismo.
Si reaccionan ante la presencia de objetos grandes, pero cuando son presentados
objetos pequeños, no lo hace. Además los niños se basan más en su visión para
aprender del medio ambiente porque este es su sentido menos afectado. No así
sus oídos, ya que su sordera es manifiesta y profunda.
Es igualmente importante el mantener el contacto visual con el objeto o con la
persona, los padres afirman que sus hijos si lo hacen. Son solamente dos padres
que afirman que sus hijos no lo hacen.
La agudeza visual se encuentra afectada también, ya que este grupo, no
reconoce a la persona cuando se encuentra a 5 metros de distancia, pero
conforme se va acercando comienzan a reconocer la imagen.
Los niños sordociegos responden mucho, como ya lo manifestamos, cuando se
utiliza contrastes, este es el caso de los dos niños cuyos padres fueron
encuestados, ellos reconocen el objeto al utilizar colores brillantes.
Por todo lo anotado y a través de la evaluación funcional reforzada por los
diagnósticos oftalmológicos respectivos, exámenes que estuvieron bajo la
responsabilidad de los señores padres de familia, podemos concluir en que
tenemos 2 casos de sordoceguera y cinco niños de baja visión.
4.6. OBSERVACIÓN DE LAS AULAS Luego de proceder a la evaluación de las 14 aulas se pudo constatar lo siguiente:
62
Tabla 4. 16. Evaluación de 14 aulas
ITEM DESCRIPCIÓN RECOMENDADOS NO RECOMENDADOS
1. Ubicación de las ventanas 0 14
2. Pupitres ubicados correctamente 14 0
3. Tipo de pizarrones utilizados 0 14
4. Pizarrones sin reflejos 4 10
5. Tipo de marcadores. 0 14
6. Utilización de atriles con fondo
negro.
0 14
7. El Uso de colores contrastantes. 2 12
8. El Uso de atriles individuales y
colectivos.
1 13
9. El Maestro utiliza mandiles
contrastantes y de un solo color
1 13
10. Manejo del Calendario,
anticipación de los
acontecimientos
1 13
11. Reestructuración del entorno 0 14
12. Identificación personal 5 9
Elaborado por: La Autora
63
4.6.1. Resultados de la observación de las aulas de clases:
Las ventanas se encuentran mal ubicadas en las aulas. Como se puede apreciar
en las fotografías adjuntas
Fotografía 4.1Aulas del INAL
Fuente: Propia, fotografía tomada en las aulas del INAL
Autor: La autora
Los pizarrones utilizados presentan reflejos.
Fotografía 4.2 Pizarrón con reflejos.
Autor: La autora
64
No se utiliza cortinas por lo que el reflejo aumenta.
Fotografía 4.3 No uso de cortinas
Autor: La autora
4.6.2. Análisis de los resultados de la observación de las aulas.
• En las aulas la ubicación de las ventanas, es deficiente, por este motivo se
producen reflejos en los pizarrones.
• Los estudiantes son ubicados correctamente en las aulas de clase,
tomando en cuenta su discapacidad.
• Los materiales utilizados, en este caso marcadores no son de los colores
necesarios para dar atención a niños con baja visión y sordoceguera.
• Los niños necesitan para su inclusión trabajar con atriles individuales los
mismos que no son utilizados.
• Las aulas no cuentan con atriles generales para impartir la clase a los
alumnos.
• En el aula de Transición a la Vida Joven Adulta sí se utiliza el calendario y
actividades de anticipación de los temas a tratarse.
65
4.7. OBSERVACION AL PERSONAL DOCENTE QUE TRABAJA CON LOS ESTUDIANTESDEL INSTITUTO NACIONAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Se observó el trabajo de 30 docentes, el mismo que dio los siguientes resultados.
Tabla 4. 17. Observación de 30 docentesante la problemática educativa de sordociegos
ASPECTOS A OBSERVAR
NÚMERO DE DOCENTES OBSERVADOS
SI NO
1.- Realiza las actividades en base a necesidades e
intereses del niño: análisis y tareas?
30 0
2.- El niño ocupa un lugar estable y permanente? 5 25
3.- Comunica al niño cualquier cambio realizado en el
aula?
1 29
4.- El tamaño de letra usado está de acuerdo a los
requerimientos del niño?
1 29
5.- Utiliza contrastes en el aula de clases? 0 30
6.- Sabe >Usted cuáles son los más apropiados? 0 30
7.- Utiliza atriles personales? 1 29
8.- Usa señas táctiles 0 30
9.- Sabe Lengua de Señas? 25 5
10.- Organiza el calendario con objetos concretos y
adecuados?
10 20
11.- Existe en el aula un lugar solo para el estudiante
sordociego?
1 29
12.-.- ¿Usa material adecuado para el niño sordociego? 1 29 Elaborado por: La Autora
66
4.7.1. Análisis de la Observación al Personal Docente
Como resultado de la observación realizada se afirma que los docentes si
realizan las actividades en base a necesidades e intereses del niño, siendo el
lugar que ocupa en el aula de clases permanente, pero no se comunica al
estudiante los cambios que se realizan en el aula de clases, lo que da como
resultado su desorientación cuando ingresa a la misma, llegando hasta a caer por
su desinformación.
El tamaño de la letra utilizada determina que no está de acuerdo a los
requerimientos de los estudiantes, además no se utilizan contrastes en el aula de
clases, esto se debe a que los docentes desconocen cuáles son los apropiados
para esta discapacidad.
No existen atriles en las aulas de clase, para integrar a la explicación a los niños
sordociegos; Los docentes desconocen por completo las señas táctiles a ser
usadas en las clases impartidas.
Como puntos positivos se encuentra que los docentes si saben y utilizan lengua
de señas para comunicarse con estos niños, y utilizan el calendario de
anticipación con objetos concretos y adecuados.
Fotografía 4.4 Evaluación (horario)
Autor: La autora
67
Tampoco existe en el aula un lugar específico para el estudiante sordociego, y
solamente en el aula de transición a la vida Joven Adulta se usa material
adecuado para el niño con esta discapacidad. Esto es consecuencia del
desconocimiento del docente, de las técnicas que se deben utilizar.
En la tabla 4.18 se presenta los resultados de la observación de la estructura
física del instituto.
Tabla 4. 18. Estructura física del Instituto
ASPECTOS A OBSERVAR
SI NO
1.- Las escaleras
presentan contrastes en
los bordes.
X
2.- Los corredores
cuentan con señalización
contrastante al final de
las paredes.
X
3.- Escaleras cuentan con
pasamanos de colores
contrastantes.
X
4.- Existen rampas para
la movilización de los
niños.
X
5.- Existe señalización de
las dependencias en
braille.
X
Elaborado por: La Autora
4.8.1. Análisis de la Observación de la Estructura Física del Instituto Podemos afirmar que la Institución no presta las facilidades para el aprendizaje
de este sector de la población: niños sordociegos y con baja visión
68
4.9. DISCUSIÓN Para realizar el presente estudio se utilizaron observaciones tanto a estudiantes,
padres de familia, maestros y estructura física, del Instituto Nacional de Audición y
Lenguaje (INAL).
Se aplicó una encuesta a 120 alumnos, todos sordos la misma que nos permitió
conocer las siguientes particularidades en la población detectada a través de los
instrumentos aplicados:
Debido a los defectos visuales, los estudiantes averiguados no discriminan las
señas que hace la maestra, tampoco alcanzan a distinguir las letras cuando éstas
son medianas o pequeñas, presentan problemas de inseguridad al momento de
caminar por qué no ven los desniveles de la superficie en la que se movilizan, se
caen con frecuencia y se golpean a menudo los brazos y las piernas.
El Screening determinó que dos niños presentaban sordoceguera y cinco niños
marcada baja visión que acompaña a su sordera.
Las patologías más frecuentes que provocan sordo ceguera son las
enfermedades virales en mujeres gestantes: rubeola, sarampión, toxoplasmosis,
entre otras; además los problemas genéticos como el síndrome de Usher,
síndrome de Charge, síndrome de Wolfarm, que en el caso de esta investigación
queda pendiente el estudio genético de los estudiantes detectados como
portadores de sordoceguera
Los docentes presenta dificultades para trabajar con estudiantes sordociegos,
debido al desconocimiento de técnicas, metodologías y recursos didácticos
específicos, tal como:
• Informar al estudiante sordociego los cambios que se realizan en el aula
para evitar la desorientación y una posible caída.
• Uso correcto de marcadores, uso de texturas contrastantes, atriles, etc.
69
• Colocar al estudiantes sordociego en un lugar para pueda trabajar solo.
• Uso de macro tipos en el pizarrón, textos y cuadernos.
• Uso de calendarios para anticipar la actividad a realizarse
El Instituto de Audición y Lenguaje no cuenta con una infraestructura adecuada
para dar atención a niños con sordoceguera, las aulas son disfuncionales, la
ubicación de los pizarrones hacen que los mismos reflejen la luz; las escaleras y
pasamanos, no tienen colores contrastantes en los bordes, así como tampoco
cuenta la Institución con rampas que faciliten la accesibilidad de la población
estudiada. Las dependencias no cuentan con señalización en Braille.
En definitiva las condiciones educativas de los estudiantes sordociegos del INAL
son inadecuadas y requieren del establecimiento de un Plan de Mejora que
involucre a todos los miembros de la comunidad educativa para mejorar las
condiciones educativas y de vida de los estudiantes estudiados en la presente
investigación.
70
CAPITULO V CONCLUSIONES En vista de los resultados obtenidos en las encuestas podemos concluir con lo
siguiente:
• Existen 7 niños que presentan problemas visuales agudos, Estaríamos
frente a 2 niños de sordoceguera y 5 niños con baja visión.
• Existe rechazo por parte de los padres de familia en aceptar la
discapacidad, ellos reconocen que algo anda mal en la visión de sus
hijos, pero prefieren ignorarlo y no aceptan la misma.
• El área física del Instituto no posee instalaciones adecuadas para el
desplazamiento seguro de los niños sordociegos.
• Las aulas evaluadas no presentan las condiciones favorables para una
buena atención a este grupo de población.
• El Personal docente no posee los conocimientos específicos para dar
atención a estos niños, aunque en todo momento colaboran y realizan
investigaciones personales, tendientes a superar el problema.
RECOMENDACIONES
• Realizar convivencias y talleres con los padres y toda la familia, para de
esta forma involucrarla en las actividades a seguir con sus hijos, aceptando
que existe otra discapacidad adicional.
• Trabajar en la adecuación del espacio físico en el que estudian los niños.
• Pintar los filos de las gradas de colores contrastantes.
• Instalación de barandas de apoyo en las escaleras de acceso.
• Pintar con colores contrastantes el final de las paredes. El mismo que
puede ser igual al color contrastante de las gradas.
• Proceder a una adecuación de las aulas en las que se encuentran estos
niños.
• Capacitar a todos los docentes, no solamente a quienes manejan estos
niños sino a toda la Institución, para ofertar una educación inclusiva a
estos niños.
71
CAPITULO VI
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÒN 6.1. PRESENTACIÓN
Se procederá a la aplicación de entrevistas con las autoridades de la Institución
para involucrarlos en las actividades a ser realizadas en la Comunidad
Educativa.
Se realizarán talleres motivacionales y de concienciación con Padres de Familia,
Capacitación de los Docentes, adecuación de las aulas de clase, y de la
Institución.
6.2 OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a la población de alumnos sordociegos del INAL, un mejor entorno
educativo, para conseguir su inclusión en el aula regular y en los ámbitos familiar,
laboral y social.
6.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Informar,capacitar y asesorara padres de familia sobre la problemática de
sus hijos sordociegos.
• Informar y capacitar al Personal Docente sobre el manejo a este grupo de
niños para obtener una mejor inclusión en el aula.
• Adecuar las aulas para facilitar la integración los niños sordociegos.
• Realizar adecuaciones en la estructura física del Instituto para mejorar
movilidad de los niños y jóvenes sordociegos.
72
6.3. JUSTIFICACIÓN
Como ya se enunció, las personas sordociegas reciben educación teniendo en
cuenta la discapacidad más aguda, sea esta la sordera o la ceguera
indistintamente.
Estudios realizados nos permiten concluir que esta población debe ser educada
tomando en cuenta su discapacidad específica, siempre dentro del aula regular,
en este caso dentro del aula para personas sordas.
Para esto se deben realizar las adecuaciones y acciones pertinentes:
En la Institución, en las aulas de clase, mediante capacitación a los docentes,
trabajar en talleres con los Padres de familia en relación a la problemática de sus
hijos.
Por lo expresado, consideramos pertinente realizar el trabajo en las áreas con
falencias detectadas.
6.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Hemos analizado ya con detenimiento qué es la sordoceguera sus causas y
formas de abordaje; para la educación de este grupo poblacional es importante
tomar en cuenta lo afirmado por Thomas M. Sea y Anne Marie Bauer en su libro
Educación Especial un Enfoque Ecológico, pagina 430 en el mismo que sostiene
lo siguiente:
“Es posible acrecentar la autoestima y el desempeño académico del niño al
integrarlo con sus pares afines, lo que no sucede en espacios totalmente
inclusivos cuando solo tiene referencia de niños sin problemas, esto contribuye a
una disminución de la autoestima”. (Sea, Bauer, Anne, 1999)
73
Por lo tanto nuestros esfuerzos deben estar encaminados ante todo a crear una
buena autoestima en los niños sordociegos ante sus pares.
El Centro Nacional Hellen Keller, La Escuela Perkins para ciegos en su
publicación DB-Link, destaca que “la alfabetización puede abrir las puertas de
incontables mundos en el caso del niño y adulto sordociego”, (Miles, Bárbara,
2000), por lo que debemos asegurarnos que la educación de estos niños sea
adaptada a sus necesidades educativas especiales.
Es necesario adaptar los libros y los materiales a las necesidades sensoriales,
cognoscitivas y motoras del individuo para procurar que el niño tenga acceso a la
información. La adaptación en el aula de clase, de materiales horarios, lecturas,
“libros y materiales es una tarea del maestro”. Adaptar el medio ambiente de
manera que el niño y el adulto tenga el tiempo y la habilidad física para
interaccionar con los materiales, así como la motivación y el apoyo social para
hacerlo” (Miles, Bárbara, 2000).
Para el desarrollo del Currículo Ecológico funcional se ha tomado en cuenta a lo
enunciado por John a. Nietupski y Susan M. Hamre – Nietupski en el capítulo 9 de
su libro Un enfoque Ecológico para el Desarrollo del Currículo.
En el mismo se da pautas para generar currículos usando un enfoque ecológico
teniendo en cuenta medios ambientales, preferencias del alumno, personal
institucional, metas propuestas.
6.5 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Capacitar mediante un taller vivenciala los Padres de Familia de los niños
detectados con sordoceguera y baja visión, luego de aplicarse la encuesta.
74
6.5.1. Estructural
Sugerir a los Directivos de la Institución:
La modificación y adecuación de las gradas de acceso, pintando los extremos de
las mismas con un color contrastante; la colocación de pasamanos para mejorar
la movilización del sordociego; el uso de cortinas para evitar reflejos en los
pizarrones.
6.5.2. Funcional
Elaborar material didáctico:
Atriles individuales y colectivos, láminas usando colores contrastantes,
calendarios, para una mejor enseñanza.
6.6. FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
6.6.1. Recursos Materiales:
Filmadora, Cámara fotográfica, CD, flash memoria, computadora, material de
oficina (papel, lápices, borradores, marcadores, cartulinas, cartón, madera, fómix,
masquen)
6.6.2. Talentos humanos
Digitadores, diseñador gráfico, entrevistadores, entrevistados, profesionales,
sordociegos.
6.6.3. Recursos financieros
Presupuesto del trabajo de grado
75
• Elaboración y aplicación de encuestas. 200
• Elaboración de material para las adecuaciones en el aula. 200
• Atriles, calendarios, carteles de anticipación, etc. 300
• Capacitación a docentes. ( Materiales ) 100
• Trabajo con padres. (Materiales ) 100
• Elaboración de la tesis: costo aproximado 700
TOTAL: 1600 dólares
6.6.4. Recursos humanos
Contamos con la colaboración y predisposición de directivos y personal docente
de la Institución, pero se requiere de una partida presupuestaria para el desarrollo
de muchas actividades y adecuaciones de las aulas y de la Institución.
De superarse estas limitantes, se podría proceder a la capacitación del personal
y adecuación permanente de las aulas, así como también al trabajo continuo con
los padres de familia.
Ya que se cuenta con personal docente capacitado y dispuesto a colaborar.
6.6.5. Aspecto legal:
La Constitución de la República; En la sección sexta, que trata de las personas
con discapacidad, Artículo 47 enuncia:
“El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social”.
(Constitución del Ecuador, 2008)
76
Además en el literal 7 del mismo artículo encontramos:
“Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su
integración y participación en igualdad de condiciones.
Se garantizará su educación dentro de la educación regular.
Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial
la educación especializada.
Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para
personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a
las condiciones económicas de este grupo”. (Constitución del Ecuador, 2008).
6.6.6. Aplicación y evaluación de la propuesta presentada con padres de familia
Asistieron 10 Padres de Familia a quienes se los informó y orientó sobre “la
Sordoceguera” su repercusión en la familia, y la importancia de la aceptación de
esta discapacidad única para poder acceder a soluciones.
Fotografía 6.1 Taller vivencial con Padres de Familia
Autor: la autora
77
Tendientes a enfrentar y aceptar el problema para superarlo, tendiendo siempre a
la consecución de metas accesibles.
Fotografía 6.2 Se realizaron variadas actividades con padres de familia
Autor: La autora
Fotografía 6.3 Expectativas respecto a sus hijos
Autor: La autora
Se enfocó las actividades hacia las expectativas que los padres tienen respecto
de sus hijos, dando especial tratamiento a la colaboración, confianza y
experiencia que los Padres tienen y pueden compartirla.
78
Fotografía 6.4 Expectativas respecto a sus hijos
Autor: La autora
6.6.7. Con los docentes
Se dictó un taller de capacitación para los docentes y profesionales involucrados
con los niños sordociegos sobre:
• Las actividades que deben ser realizadas en base a necesidades e intereses
del niño: análisis y tareas. Fotografía 6.5 Se dictó un taller de capacitación
Autor: La autora
• El espacio debe ser estable y permanente. Primera responsabilidad del
docente hacer conocer al niño su lugar de trabajo.
79
Fotografía 6.6 Análisis y tareas
Autor: La autora
Fotografía6.7Espacio adecuado
Autor: La autora
80
• Técnicas a ser usadas en clase por la Maestra: o Anticipación de las actividades a realizarse, mediante el uso de un
calendario u horario adaptado a cada situación.
Fotografía 6.8 Ubicación Central
Autor: La autora
o El uso del Atril.
Fotografía 6.9Uso del atril.
Autor: La autora
81
o El uso de señas táctiles
Fotografía 6.10 Usar señas táctiles.
Autor: La autora
Fotografía 6.11 Saber lengua de señas
Autor: La autora
82
o Saber lengua de señas Fotografía 6.12 Saber lengua de señas
Autor: La autora
o La Computación es excelente: fija su atención. Fotografía 6.13 Hacer programas
Autor: La autora
o Hacer programas: mantener ocupada su creatividad y su curiosidad.
Hablarles mucho - conversar.
o Enseñarles disciplina: “los niños no hacen eso”.
83
Fotografía 6.14 Disciplina
Autor: La autora
o Conciencia del entorno y el mundo a través de láminas.
Fotografía 6.15 Conciencia del entorno y el mundo
Autor: La autora
84
o Organizar el calendario: con objetos concretos, adecuados con
material adecuado: Procesamiento de la información, texturas.
Fotografía 6.16 Objetos concretos
Autor: La autora
o Procesamiento de la información. Dominios.
Fotografía 6.17 Trabajar comprensión y lectura
Autor: La autora
o Enseñarle a protegerse.
85
o Cuidarse en el aspecto sexual.
o Dar aviso si es objeto de agresión Fotografía 6.18 Cuidado personal
Autor: La autora
6.6.8 En el aula de clase
Se trabajó junto a los Maestros para que el aula de clase cumpla con los
requisitos necesarios para una buena enseñanza de los niños sordociegos.
Logrando su colaboración en los siguientes aspectos realizados:
Tamaño de la letra a ser usada
Fotografía 6.19 Trabajo en el aula
Autor: La autora
86
• Tamaño de letra adecuada
Fotografía 6.20 Tamaño de letra adecuada usando atriles
Autor: La autora
Uso de luz que favorezca como contraste y enfoque, que debe ser de atrás hacia delante.
Fotografía 6.21 Uso de cortinas.
Autor: La autora
Es importante usar colores de contraste:
87
• Color blanco mate como base de los mismos
Fotografía 6.22 Colores contrastantes
Autor: La autora
Uso de un atril pequeño frente al niño y de un grande frente a toda la clase.
Fotografía 6.23 Uso de un atril frente al niño
Autor: La autora
88
La maestra está enseñando simultáneamente a toda el aula y al niño de forma
más lenta. Fotografía 6.24 Enseñanza de maestra a alumnos usando atril.
Autor: La autora
Deben existir: Rincones en el aula
• Un biombo con cosas para él, tener un contexto para él.
• Material individual adecuado.
Fotografía 12Rincones en el aula.
Autor: La autora
89
Aplicación del Currículo ecológico funcional.
Fotografía 6.26 Restructuración del entorno
Autor: La autora
6.6.9 En el Instituto: Antes y después de la gestión.
Fotografía 6.27 Antes
Autor: La autora
90
Fotografía 6.28 Después
Autor: La autora
6.7 APLICACIÓN DEL CURRÍCULO ECOLÓGICO FUNCIONAL EN EL AULA DE CLASES
6.7.1 Concepto
Cuando educamos teniendo en cuenta los ambientes naturales y contextuales de
la vida diaria del niño y adolescente, valorando sus habilidades y potencialidades
individuales, sus fortalezas y no sus debilidades, encaminando nuestros actos a
que las habilidades, actitudes y destrezas sean funcionales y permitan a los
mismos desenvolverse de una forma competente en el medio en el que viven
estamos aplicando el Currículo Ecológico Funcional.
Debemos involucrar en el mismo a los niños, padres de familia y comunidad en
general ya que la atención debe ser global, la orientación familiar constante, para
poder lograr una aceptación e incorporación del niño en la familia y en la
comunidad en la que vive, haciendo énfasis sobre todo en la comunicación con
los involucrados (en nuestro caso la Lengua de Señas).
91
De esta forma estaremos dando paso a una verdadera inclusión. Para esto se
debe cumplir con los siguientes requisitos:
• Tener un ambiente físico y social óptimo.
• Contar con profesionales altamente capacitados para el desarrollo de las
habilidades de la vida diaria, enfocándonos siempre en sus rutinas, ya
que estas ayudan a una integración con la familia y comunidad toda.
Fotografía 6.29 Desarrollo de habilidades de la vida diaria.
Autor: La autora
• Proyectando las actividades hacia las necesidades de la vida adulta.
• Realizando actividades en el servicio educativo, recreacional.
• El niño debe interactuar con sus compañeros, familia y maestros. Por lo
que debemos propiciar la interacción.
92
Fotografía 6.30 Respetando siempre su edad cronológica
Autor: La autora
• Las evaluaciones y valoraciones deben ser realizadas por los
profesionales en el contexto y en actividades naturales encaminando
nuestro esfuerzo a lograr una autodeterminación.
Fotografía 6.31 Las evaluaciones y valoraciones funcionales
Autor: La autora
• La malla curricular a ser desarrollada debe basarse en la aplicación de los
siguientes dominios
93
6.7.2 Dominios
Dominio Doméstico
Actividades tendientes al cuidado de sí mismos (nutrición, higiene, Hogar)
entrenándolos para que puedan vivir de forma independiente hoy y en el futuro.
Fotografía 6.32 Dominio doméstico
Autor: La autora
Proporcionar conocimientos para movilizarse en su entorno utilizando medios de
transporte, realizar compras, pagos, concurrir a un centro de salud, etc.
Fotografía 6.33 Proporcionar conocimientos
Autor: La autora
94
• Realizando anticipación a la actividad.
Fotografía 6.34 Dominio doméstico
Autor: La autora
Dominio de Recreación
Participar en juegos, demostrando equilibrio, concentración, y habilidad para
trabajar en equipo.
Fotografía 6.35 Dominio de Recreación
Autor: La autora
95
Dominio Pedagógico:
Entregar conocimientos indispensables para una formación laboral. Tal sería el
caso de utilizar la Matemática en actividades de la vida diaria (comprar, preparar
alimentos). Ciencias sociales, Ciencias naturales, Lenguaje y Comunicación,
Modas y Diseño, todo esto como parte de su desempeño en actividades de la
vida diaria. Fotografía 6.36 Dominio Pedagógico
Autor: La autora
Dominio Vocacional:
Realizar actividades para utilizar el tiempo, cómo usar el dinero, ejecutar
responsablemente actividades dentro de casa.
Todas las actividades enunciadas son aplicadas en el aula de Transición a la Vida
Joven Adulta del INAL, en la misma que encontramos la presencia de dos
personas sordociegas. Fotografía 6.37 Dominio Vocacional
Autor: La autora
96
6.8 EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Luego del estudio realizado hemos llegado a comprobar la presencia de
estudiantes con sordoceguera en el Instituto Nacional de Audición y Lenguaje de
la ciudad de Quito, los mismos que, con la aplicación de un programa de
inclusión desarrollando diferentes actividades permanentes como son:
Adecuación de áreas de acceso y recreativas, adecuación de las aulas,
capacitación docente, trabajo con padres de Familia, mejorarían su calidad de
educación y de vida, teniendo en cuenta que para este grupo poblacional lo
mejor es educarlo para su desempeño diario en la familia, escuela y comunidad.
El INAL no cuenta con una estructura física adecuada para dar atención a estos
niños:
• No todas las escaleras de acceso presentan colores contrastantes en sus
bordes.
• No todas las ventanas poseen cortinas para evitar los reflejos en el
pizarrón.
• No se cuenta con señalización de las dependencias en braille.
Los docentes no tienen un programa de capacitación permanente sobre la
metodología a ser utilizada en el manejo de los niños sordociegos, por lo mismo
no utilizan las técnicas adecuadas.
Solamente en el aula de Transición a la Vida Joven Adulta se trabaja con
adecuaciones para niños sordociegos:
Calendario, material didáctico en general y sobre todo se aplica el Currículo
Ecológico Funcional, con sus respectivos dominios, contando además con
personal capacitado para esto.
97
El Aula de Transición a la Vida Joven Adulta desde este año dejará de funcionar
por carecer de sustento legal, razón por la que no se puede emitir certificados de
capacitación a los alumnos.
En esta aula se atiende a dos de los niños con sordoceguera, quienes ya
terminan su formación de tres años.
Se encontró completa desinformación en los Padres de Familia, sobre la
sordoceguera, por tanto, no saben cómo enfrentarla para ayudar a su hijo, ni qué
medidas tomar para prevenirla.
El material didáctico con que cuenta el Instituto no es adecuado para la
enseñanza de la persona sorda ciega.
Por lo arriba expuesto consideramos que la propuesta presentada sería de gran
ayuda para la atención a niños y jóvenes con problemas de sordoceguera del
INAL, a fin de que se beneficien de una educación inclusiva y más adelante
puedan integrarse en la sociedad como entes productivos y si es posible
continúen con sus estudios universitarios.
98
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29.-Declaración de las Personas sordociegas. (1979).
30.-Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. Ecuador. (2012).
31.-Ley Orgánica de Educación. Ecuador. (2011).
32.-Constitución Política de la República del Ecuador: (2008).
102
ANEXOS
ANEXO 1
LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES
TÍTULO I OBJETO, ÁMBITO, FINES
Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 1.- Objeto: La presente Ley tiene por objeto garantizar la aplicación de
políticaspúblicas para lograr la prevención de la discapacidad y asegurar la plena
vigenciay ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad
establecidos en laConstitución de la República, los Instrumentos internacionales y
esta Ley; así como aquellos que se derivaren de leyes conexas.
Art. 2.- Ámbito: El ámbito de aplicación de la presente ley abarca los sectores
público y privado y está dirigida a favor de las personas con discapacidad
ecuatorianas y extranjeras que se encuentren en territorio ecuatoriano, sus
parientes dentro del primer grado de consanguinidad, su cónyuge o conviviente,
y/o representante legal que tenga bajo su protección y amparo a la persona con
discapacidad.
Art. 3.- Fines: La presente ley tiene los siguientes fines:
a) Establecer un sistema de coordinación interinstitucional, para la
transversalizaciónde las políticas públicas en discapacidades;
b) Promover e impulsar un sistema de prevención de la discapacidad, detección
oportuna, habilitación, rehabilitación integral y atención permanente de las
personascon discapacidad;
c) Asegurar a través de las instituciones públicas y privadas, el cumplimiento de
losmecanismos conducentes a la eliminación de barreras físicas, actitudinales,
sociales ycomunicacionales;
d) Eliminar toda forma de abandono y maltrato por razones de discapacidad
ysancionar a quienes incurrieren en estas acciones;
103
e) Promover la responsabilidad y participación de la familia, la sociedad y
lasinstituciones públicas y privadas para lograr la inclusión social de las personas
con discapacidad; y,
f) Garantizar y promover la inclusión de las personas con discapacidad en todos
losámbitos: público, privado, educativo, laboral, de salud y seguridad social.
Art. 4.- Principios fundamentales: La presente normativa se sujeta y fundamenta
enlos principios consagrados en la Constitución de la República, la Convención
sobre los. Derechos de las Personas con Discapacidad y los Instrumentos
Internacionales dederechos humanos.
Art. 5.- Judiciabilidad: Los derechos y garantías consagrados a favor de las
personas con discapacidad, son plenamente justiciables, a través de los
mecanismos legales y constitucionales.
104
ANEXO 2
PROYECTO DE LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES. 2008
TÍTULO II DE LOS DERECHOS Y DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Capítulo I
Derechos Art. 6.- Derechos: Se reconoce a las personas con discapacidad el ejercicio de
derechos establecidos en la Constitución de la República, los tratados y
convenios internacionales de Derechos Humanos y esta Ley; así como, la
aplicación de políticas públicas que garanticen su inclusión social.
Art. 7.- Medidas de acción afirmativa: El Estado a través de los organismos
competentes adoptará las medidas de acción afirmativa que fueren necesarias
para garantizar el ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad que
se encontraren en situación de desigualdad.
105
ANEXO 3
Sección II De la Educación y la inclusión escolar
Art. 22.- Derecho a la educación.- Se reconoce a las personas con discapacidad
el derecho a acceder al sistema de educación escolarizada y no escolarizada,
supermanencia, promoción y titulación en condiciones equitativas, sin
discriminación. El Estado garantizará su inclusión dentro de la educación
escolarizada, no escolarizada o especializada y superior según el caso lo amerite.
Art. 23.- Educación especializada: Las personas con discapacidad tienen derecho
a recibir una educación especializada, principalmente aquellas con discapacidad
intelectual o sensorial.
El Estado dictará las políticas públicas necesarias para la creación de
centroseducativos con programas de enseñanza específicos relacionados con el
aprendizaje cultural, el máximo desarrollo de la personalidad, talentos,
creatividad, así como sus aptitudes mentales y físicas, procurando la equiparación
de oportunidades en su integración social.
El Ministerio de Educación garantizará la ejecución del Plan Nacional de
Educación Inclusiva y Especial.
Art. 24.- Educación inclusiva: El Ministerio de Educación establecerá la
generación de programas educativos flexibles y dinámicos que incluyan
innovaciones y adecuaciones curriculares que faciliten y permitan una educación
inclusiva y con estándares de calidad para las personas con discapacidad, en la
educación escolarizada, no escolarizada y educación a distancia.
Art. 25.- Accesibilidad a la educación.- La Autoridad Educativa Nacional dotará,
vigilará y supervisará en el marco de sus competencias, el cumplimiento por parte
de las instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas, sean éstas
públicas, fiscomisionales, municipales o particulares, respecto a: infraestructura,
diseño universal y adaptaciones físicas y curriculares, ayudas técnicas y
106
tecnológicas para las personas con discapacidad; así como, la capacitación
especializada permanente del personal docente y técnico en las áreas de
metodología y evaluación específica del aprendizaje; y, la implementación de
medidas de apoyo personalizadas y efectivas que fomenten al máximo el
desarrollo académico y social, con la participación permanente de guías –
intérpretes, e intérpretes de la lengua de señas en el desarrollo del proceso
formativo.
107
ANEXO 4
SECCIÓN SEXTA Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de lasdiscapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia,procurará la equiparación de
oportunidades para las personas condiscapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas quepresten
servicios de salud para sus necesidades específicas, queincluirá la provisión de
medicamentos de forma gratuita, en particularpara aquellas personas que
requieran tratamiento de por vida.
2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluiránlas
correspondientes ayudas técnicas.
3. Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transportey
espectáculos.
4. Exenciones en el régimen tributarlo.
5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomentesus
capacidades y potencialidades, a través de políticas que permitansu incorporación
en entidades públicas y privadas.
6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condicionesnecesarias
para atender su discapacidad y para procurar el mayorgrado de autonomía en su
vida cotidiana. Las personas condiscapacidad que no puedan ser atendidas por
sus familiares duranteel día, o que no tengan donde residir de forma permanente,
dispondrán de centros de acogida para su albergue.
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades parasu
integración y participación en igualdad de condiciones. Segarantizará su
educación dentro de la educación regular. Losplanteles regulares incorporarán
108
trato diferenciado y los de atenciónespecial la educación especializada. Los
establecimientos educativoscumplirán normas de accesibilidad para personas con
discapacidad eimplementarán un sistema de becas que responda a las
condicioneseconómicas de este grupo.
8. La educación especializada para las personas con discapacidadintelectual y el
fomento de sus capacidades mediante la creación decentros educativos y
programas de enseñanza específicos.
9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad ysus
familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.
10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Seeliminarán
las barreras arquitectónicas.
11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas decomunicación, entre
ellos el lenguaje de señas para personas sordas,el oralismo y el sistema braille.
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ANEXO 5
Sección Quinta
Los grupos vulnerables
Art. 53.- El Estado garantizará la prevención de las discapacidades y la atención
y rehabilitación integral de las personas con discapacidad, en especial en casos
de indigencia. Conjuntamente con la sociedad y la familia, asumirá la
responsabilidad de su integración social y equiparación de oportunidades.
El Estado establecerá medidas que garanticen a las personas con discapacidad,
la utilización de bienes y servicios, especialmente en las áreas de salud,
educación, capacitación, inserción laboral y recreación; y medidas que eliminen
las barreras de comunicación, así como las urbanísticas, arquitectónicas y de
accesibilidad al transporte, que dificulten su movilización. Los municipios tendrán
la obligación de adoptar estas medidas en el ámbito de sus atribuciones y
circunscripciones.
Las personas con discapacidad tendrán tratamiento preferente en la obtención de
créditos, exenciones y rebajas tributarias, de conformidad con la ley.
Se reconoce el derecho de las personas con discapacidad, a la comunicación por
medio de formas alternativas, como la lengua de señas ecuatoriana para sordos,
oralismo, el sistema Braille y otras
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ANEXO 6
EVALUACION VISION FUNCIONAL
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Cuestionario
Cuestionario a los padres para resumir su interpretación uso de la visión del niño.
1. Usted piensa que su niño percibe la luz------------------------------------
2. Usted piensa que su niño gira la cabeza en dirección a la luz----------------------
3. Responde el niño a la luz de color--------------------------------------------------------
4. Busca la fuente de luz, Ej. : Ventana, lámpara, etc.-----------------------------------
5. Desvía su mirada o cierra los ojos ante la luz del sol u otra luz brillante----------
6. Ud. observa que su niño reacciona protegiéndose, si un objeto es acercado,
rápidamente a sus ojos-------------------------------------------------------------------------
7. El niño manipula, explora objetos, sacude sus manos, o un objeto delante de
sus ojos---------------------------------------------------------------------------------------------
8. Piensa que su niño gira su cuerpo, o alcanza objetos grandes, usando la visión-
------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Piensa que gira su cuerpo o alcanza objetos pequeños
10. El niño reconoce visualmente una persona familiar? A qué distancia?
11. Mantiene contacto visual con la persona que lo cuida? A qué distancia?
12. Ve el niño alimentos pequeños como: Caramelos, pastillas de chocolate, etc.
13. El niño rueda, gatea, camina sobre los objetos?
14. Qué sentido utiliza más para aprender sobre el medio ambiente?
Sensación:
Conciencia:
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No tiende al estímulo visual.
Demuestra ser consciente de la luz.
Demuestra ser consciente de las personas y objetos que se encuentran cerca.
Demuestra ser consciente de personas y objetos que se encuentran a distancia.
Agudeza:
Demuestra algún grado de fijación.
Mira objetos pequeños (2.50 de diámetro)
Focaliza sus manos.
Mira intencionalmente objetos cerca de sus manos.
Mira intencionalmente objetos cerca de su rostro.
Desvía su mirada a un objeto que aparece en su campo visual, 2 o más objetos.
Reconoce rostros a más de 50 cm.
Ve objetos pequeños cerca, (galletitas de 2 a 3 cm.
Localiza visualmente una pelota de 7 mm.
II. HABIL VISO-MOTOR:
Rastrea objetos en movimiento (todas las direcciones)
Sigue la luz u objetos en movimiento que se acerca o alejan. (acom)
Focaliza objetos de cerca (convergencia)
Establece contacto visual.
Sigue objetos cruzando la línea media.
Pone objeto correcto. Dentro de un recipiente (coordinación mano, ojo)
Construye una torre de bloques.
Demuestra conciencia de sus partes corporales, aparea sus partes con las de la
muñeca o el dibujo.
Toca partes de su cuerpo cuando le dicen (local.)
III. Hábil. Perceptuales:
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Reconoce objetos comunes por la visión.
Discrimina visualmente objetos. Por color, forma, tamaño
Aparea objetos. Comunes (clasificación visual)
Demuestra direccionalidad visual.
Completa tablero de clavijas, rompecabezas. (Fig. fondo)
Recuerda dibujos vistos o sigue direcciones visuales (memoria visual)
Secuencia dibujos u objetos. En forma lógica.
Usa objetos comunes según su función (compren. Visual)
Reproduce diseños geométricos y letras (integración vasomotora)
wwwsordoceguera.org. Visión funcional, evaluación.
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ANEXO 7
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DEL INAL
1.- Edad …………………………… 2.- Escolaridad……………………..
3.- Tipo de discapacidad……………………………………………………………
4.- Tiene dificultad para seguir la explicación de la maestra?
Siempre Algunas veces Nunca
5.- Lee lo escrito en el pizarrón?
Siempre Algunas veces Nunca
6.- Distingue la Lengua de Señas realizada por la maestra.
Siempre Algunas veces Nunca
7.- Lee con facilidad letras de:
Gran tamaño……………. Medianas……………….. Pequeñas………………
8.- Presenta problemas de equilibrio al caminar?
Siempre Algunas veces Nunca
9.- Se golpea frecuentemente los brazos y piernas?
Siempre Algunas veces Nunca
10.- Tropieza con objetos al movilizarse?
Siempre Algunas veces Nunca
11.- Cae al suelo constantemente?
12.- En la noche se moviliza normalmente?
Siempre Algunas veces Nunca
13.- Usa Lentes?
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ANEXO 8
EVALUACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS CON LOS DOCENTES EN EL AULA DE CLASES
El niño en el aula de clases:
1.- Camina en línea recta sin tropezar.
2.- Camina sorteando obstáculos.
3.- Camina sin iluminación.
4.- Baja y sube gradas rápidamente y sin ayuda.
5.- Cuál es su campo visual.
6.- Responde a los cambios de luz.
7.- Responde a los contrastes.
8.- Presenta un movimiento coordinado de sus ojos
9.- Tiene percepción de profundidad
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ANEXO 9
EVALUACIÓN DE LAS AULAS DE CLASES
1.- Ubicación de las ventanas,
2.- Pupitres ubicados correctamente.
3.- Tipo de pizarrones utilizados.
4.- Pizarrones sin reflejos
5.- Tipo de marcadores.
6.- Utilización de atriles con fondo negro.
7.- El Uso de colores contrastantes.
8.- El Uso de atriles individuales y colectivos.
9.- El Maestro utiliza mandiles contrastantes y de un solo color
10.- Manejo del Calendario, anticipación de los acontecimientos
11.- Reestructuración del entorno
12.- Identificación personal
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ANEXO 10
EVALUACIÓN AL DOCENTE
1.- Realiza las actividades en base a necesidades e intereses del niño: análisis y
tareas.
2.- ¿El niño ocupa un espacio estable y permanente?
3.- ¿Comunica al niño cualquier cambio realizado en el aula?
4.- ¿Qué tamaño de letra usa?
5.- ¿Utiliza contrastes en el aula de clases?
6.- ¿Sabe usted cuáles son los más apropiados?
7.- ¿Utiliza atriles personales?
8.- ¿Usa señas táctiles?
9.- ¿Sabe lengua de señas?
10.-Organizar el calendario con objetos concretos, adecuados.
11.- ¿Existe en el aula un lugar solo para el estudiante sordociego?
12.- ¿Usa material adecuado para el niño sordociego? En el caso de no hacerlo,
cuál es la razón?
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ANEXO NO. 11 LA ENCUESTA
ANALISIS CUANTITATIVO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES DEL INAL Número de encuestas realizadas: 120
1.- Edad 1 alumno de 21 años
3 alumnos de 20 años
9 alumnos de 19 años
30 alumnos de 18 años
10 alumnos de 17 años
15 alumnos de 16 años
17 alumnos de 15 años
6 alumnos de 14 años
7 alumnos de 13 años
2 alumnos de 12 años
8 alumnos de 10 años
4 alumnos de 8 años
5 alumnos de 7 años.
3 alumnos de 5 años
Total 120 alumnos encuestados.
2.- Escolaridad:
• De primero de básica a séptimo de básica: 20
• De octavo de básica a décimo de básica: 63
• De primero de Bachillerato a tercero de Bachillerato: 37
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3.- Tipo de discapacidad: Estudiantes Sordos.
4.- Tienes dificultad para seguir la explicación de la maestra? Siempre: 0 Algunas veces: 15 Nunca: 105
5.- Lee lo escrito en el pizarrón? Siempre: 110 Algunas veces: 10 Nunca: 0
6.- Distingue la Lengua de Señas realizada por la profesora? Siempre: 120 Algunas veces: 0 Nunca: 0
7.- Lee con facilidad las letras de Gran tamaño: 9 Medianas: 18 Pequeñas: 93
8.- Presenta problemas de equilibrio al caminar? Siempre: 9 Algunas veces: 24 Nunca: 87
9.- Se golpea frecuentemente los brazos y las piernas? Siempre: 9 Algunas veces: 31 Nunca: 80
10.- Tropieza con objetos al movilizarse? Siempre: 8 Algunas veces: 30 Nunca: 82
11.- Cae al suelo constantemente? Si: 20 No: 100
12.- En la noche se moviliza normalmente? Siempre: 101 Algunas veces: 19 Nunca: 0
13.- Usa Lentes? Si: 28 No: 92