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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:
LA LITERATURA INFANTIL DE LA AUTORA MARÍA FERNANDA
HEREDIA Y LOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE
LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL
COLEGIO "CARLOS AGUILAR VÁZQUEZ" DE LA PARROQUIA JIMA
AUTOR: JUAN CARLOS FERNÁNDEZ LANDI
DIRECTORA: MSC. ESPERANZA DEL CARMEN BELTRÁN CITELLI
CUENCA
ENERO 2014
I
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señor Juan
Carlos Fernández Landi, para optar por el Grado Académico de Licenciado
en Ciencias de la Educación – Mención LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
cuyo título es: LA LITERATURA INFANTIL DE LA AUTORA MARÍA
FERNANDA HEREDIA Y LOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DEL COLEGIO "CARLOS AGUILAR VÁZQUEZ" DE LA
PARROQUIA JIMA.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los diez días del mes de enero de 2014.
MSc. Esperanza del Carmen Beltrán Citelli
TUTORA DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Juan Carlos Fernández Landi, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias
bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha
información.
Juan Carlos Fernández Landi
III
DEDICATORIA
A Dios por brindarme en el diario divagar de mi existencia salud y vida para
llegar a la consecución de esta carrera. A mis dulces ángeles, Verito mi
esposa, Julito Mateo mi hijo y mi pequeño ángel que pronto llegará, que
han sido y son perenne inspiración para luchar día a día en busca de nuestro
sueño y por quienes este trabajo ha podido ser realidad. A mis padres, que
incondicionalmente creyeron en mí y supieron apoyarme en los momentos
difíciles de mi vida, consagrándose en brindarme ejemplos dignos de
superación y entrega, a mi hermana, la segunda madre que la vida me dio,
porque en gran parte es gracias a ella, que hoy puedo ver alcanzada mi
meta, ya que siempre estuvo impulsándome cuando más lo necesitaba, y
porque sé que hoy se siente orgullosa de mí.
IV
AGRADECIMIENTO
A Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hizo
realidad este sueño anhelado.
A la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL por darme la
oportunidad de día con día forjarme un mejor futuro.
A mi directora de tesis, MSc. Esperanza del Carmen Beltrán Citelli por su
esfuerzo y dedicación, gracias a sus conocimientos, su experiencia, su
paciencia y su motivación las cuales permitieron culminar con éxito esta
carrera.
También me gustaría agradecer a mis queridos profesores quienes durante
toda mi carrera aportaron con un granito de arena a mi formación.
A mi esposa por siempre estar junto a mí incluso cuando estuvimos
demasiado distantes.
V
CONTENIDO
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ............................................. I
DECLARACIÓN DE AUTORíA ...................................................................... II
DEDICATORIA ............................................................................................. III
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... IV
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................... VIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................ IX
RESUMEN ..................................................................................................... X
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................. 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 3
1.1 Tema................................................................................................. 3 1.2. Planteamiento del problema ................................................................ 3 1.3 Formulación del Problema ................................................................ 5 1.4 Preguntas Directrices........................................................................ 6 1.5.1 Objetivo General ................................................................................ 6 1.5.2 Objetivos Específicos ........................................................................ 6 1.6 Justificación .......................................................................................... 7
CAPÍTULO II .............................................................................................. 10
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 10
2.1 La Literatura: concepto ..................................................................... 10 2.1.2 La intención comunicativa de la literatura ........................................ 15 2.1.3 La función poética de la literatura .................................................... 18 2.1.4. La literatura infantil: concepto ......................................................... 19 2.1.4.1Orígenes y desarrollo de la literatura infantil. ................................ 25 2.1.4.2 Calidad y poder lúdico de la literatura infantil ............................... 27 2.1.5 María Fernanda Heredia y su literatura infantil ................................ 30 2.1.5.1 Obra literaria de María Fernanda Heredia .................................... 32 2.1.5.2 Argumento de las obras destacadas de la escritora María Fernanda Heredia ..................................................................................................... 33 El club limonada ....................................................................................... 33 Cupido es un murciélago .......................................................................... 33 Hay palabras que los peces no entienden ................................................ 33 2.2 Los hábitos de lectura ........................................................................ 34 2.2.1 ¿Qué es un hábito? ......................................................................... 34 2.2.2 La lectura y los hábitos lectores....................................................... 35 2.2.3 Tipos de lectura ............................................................................... 38 2.2.4 Estrategias para mejorar la lectura y la comprensión lectora .......... 40 2.2.4.1 Técnicas y actividades para la motivación de la lectura ........... 41
VI
2.2.4.2 Estrategias para mejorar la comprensión lectora ......................... 42 2.2.5 Ficha de observación sobre hábitos de lectura ............................... 43 2.2.5.1 Ficha y registro para determinar los hábitos de lectura en las aulas de los Octavos de Básica del Colegio “Carlos Aguilar Vázquez” .............. 44 2.2.5.2 Análisis de resultados ................................................................... 45 2.3 Marco Institucional del Colegio Técnico Agropecuario “Carlos Aguilar Vázquez” .................................................................................................. 46 2.3.1 Misión .............................................................................................. 48 2.4 Fundamentación legal ....................................................................... 48 2.5 Hipótesis ............................................................................................ 50 2.6 Variables ............................................................................................. 50 2.6.1 Variable independiente .................................................................... 50 2.6.2 Variable dependiente ....................................................................... 50 2.7 Operacionalización de Variables ....................................................... 50
CAPÍTULO III ............................................................................................. 52
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 52
3.1 Tipos de investigación .................................................................... 52 3.1.1 Exploratoria ..................................................................................... 52 3.1.2 Descriptiva ...................................................................................... 52 3.1.3 Bibliográfica .................................................................................... 53 3.1.4 De campo ....................................................................................... 53 3.1.5 Métodos .......................................................................................... 54 3.2.1 De la investigación ........................................................................... 54 3.2.1.1 Etapas ...................................................................................... 54 3.2.1.2 Método estadístico ....................................................................... 55 3.2.2.1 Etapas ...................................................................................... 55 3.3 Población y muestra ....................................................................... 56 3.3.1 Población ......................................................................................... 56 3.3.2 Muestra. .......................................................................................... 56 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ......................... 56 3.5 Instrumentos de investigación ........................................................ 57
CAPÍTULO IV ............................................................................................... 58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 58
4.1. Encuestas dirigidas a los docentes.................................................... 58 5.1. Encuestas dirigidas a los estudiantes. ............................................... 66
CAPÍTULO V................................................................................................ 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 81
5.1 Conclusiones ...................................................................................... 81 5.2 Recomendaciones .......................................................................... 82
CAPÍTULO VI ............................................................................................... 84
PROPUESTA ............................................................................................... 84
6.1 Tema .................................................................................................. 84 6.2 Título .................................................................................................. 84 6.3 Objetivos ............................................................................................. 84
VII
6.3.1 Objetivo General ............................................................................. 84 6.3.2 Objetivos Específicos ...................................................................... 84 6.4 Beneficiarios: ...................................................................................... 85 6.4.1 Beneficiarios directos ....................................................................... 85 6.5 Localización ........................................................................................ 85 6.6 Listado de contenidos ......................................................................... 85 6.7 Desarrollo de la propuesta .................................................................. 86 6.7.1 Presentación .................................................................................... 86 6.7.2 Organización del cronograma de aplicación de la propuesta .......... 87 6.7.3 Tutorial sobre creación de un blog................................................... 88 6.7.4 Talleres de lectura que se encuentran planificados en el blog. ..... 100
FOTOGRAFÍAS DE LA SOCIALIZACIÓN ................................................. 105
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 110 WEBGRAFÍA .......................................................................................... 111
VIII
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 --------------------------------------------------------------------------------------- 58 TABLA 2 --------------------------------------------------------------------------------------- 59 TABLA 3 --------------------------------------------------------------------------------------- 60 TABLA 4 --------------------------------------------------------------------------------------- 61 TABLA 5 --------------------------------------------------------------------------------------- 62 TABLA 6 --------------------------------------------------------------------------------------- 63 TABLA 7 --------------------------------------------------------------------------------------- 64 TABLA 8 --------------------------------------------------------------------------------------- 65 TABLA 9 --------------------------------------------------------------------------------------- 66 TABLA 10 ------------------------------------------------------------------------------------- 67 TABLA 11 ------------------------------------------------------------------------------------- 68 TABLA 12 ------------------------------------------------------------------------------------- 69 TABLA 13 ------------------------------------------------------------------------------------- 70 TABLA 14 ------------------------------------------------------------------------------------- 71 TABLA 15 ------------------------------------------------------------------------------------- 72 TABLA 16 ------------------------------------------------------------------------------------- 73 TABLA 17 ------------------------------------------------------------------------------------- 74 TABLA 18 ------------------------------------------------------------------------------------- 75 TABLA 19 ------------------------------------------------------------------------------------- 76 TABLA 20 ------------------------------------------------------------------------------------- 77 TABLA 21 ------------------------------------------------------------------------------------- 78 TABLA 22 ------------------------------------------------------------------------------------- 79 TABLA 23 ------------------------------------------------------------------------------------- 80
IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ILUSTRACIÓN 1 ---------------------------------------------------------------------------- 58 ILUSTRACIÓN 2 ---------------------------------------------------------------------------- 59 ILUSTRACIÓN 3 ---------------------------------------------------------------------------- 60 ILUSTRACIÓN 4 ---------------------------------------------------------------------------- 61 ILUSTRACIÓN 5 ---------------------------------------------------------------------------- 62 ILUSTRACIÓN 6 ---------------------------------------------------------------------------- 63 ILUSTRACIÓN 7 ---------------------------------------------------------------------------- 64 ILUSTRACIÓN 8 ---------------------------------------------------------------------------- 65 ILUSTRACIÓN 9 ---------------------------------------------------------------------------- 66 ILUSTRACIÓN 10 -------------------------------------------------------------------------- 67 ILUSTRACIÓN 11 -------------------------------------------------------------------------- 68 ILUSTRACIÓN 12 -------------------------------------------------------------------------- 69 ILUSTRACIÓN 13 -------------------------------------------------------------------------- 70 ILUSTRACIÓN 14 -------------------------------------------------------------------------- 71 ILUSTRACIÓN 15 -------------------------------------------------------------------------- 72 ILUSTRACIÓN 16 -------------------------------------------------------------------------- 73 ILUSTRACIÓN 17 -------------------------------------------------------------------------- 74 ILUSTRACIÓN 18 -------------------------------------------------------------------------- 75 ILUSTRACIÓN 19 -------------------------------------------------------------------------- 76 ILUSTRACIÓN 20 -------------------------------------------------------------------------- 77 ILUSTRACIÓN 21 -------------------------------------------------------------------------- 78 ILUSTRACIÓN 22 -------------------------------------------------------------------------- 79 ILUSTRACIÓN 23 -------------------------------------------------------------------------- 80
X
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA LITERATURA INFANTIL DE LA AUTORA MARÍA FERNANDA
HEREDIA Y LOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE
LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL
COLEGIO "CARLOS AGUILAR VÁZQUEZ" DE LA PARROQUIA JIMA
Autor: Juan Carlos Fernández Landi
Directora: MSc. Esperanza del Carmen Beltrán Citelli
Fecha: Cuenca 2014
RESUMEN
Sin duda la problemática de la educación en nuestro país, se fundamenta en
la falta de hábitos de lectura que en gran parte de los estudiantes se
presentan y que coadyuvan a que ellos no tengan un apropiado rendimiento
académico.
Esto sin duda repercute directamente en la formación totalitaria de los
estudiantes, quienes en la actualidad no poseen los suficientes hábitos
lectores. En este sentido la obra literaria de la escritora María Fernanda
Heredia se presentarse como una puerta de entrada para quienes desean
iniciarse en este fantástico mundo de la lectura, pues el abordaje
excepcional de la temática en cada una de sus obras hace que se despierte
el interés por introducirse en las historias que narra.
Es por ello que el presente trabajo tiene como finalidad el contribuir en la
formación de lectores de calidad que busquen en la lectura un espacio de
encuentro con diversos tópicos que propicien en ellos conocimientos
auténticos que servirán en su formación.
PALABRAS CLAVES: Literatura, Hábitos, Lectura, María Fernanda Heredia
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como finalidad el abordar la problemática de los
hábitos de lectura y la influencia que ellos tienen en el gusto por leer y, a su
vez, en el rendimiento académico de los estudiantes, para en base a ello
plantear posibles soluciones que puedan ayudar a superar el problema.
Pero, la intención no es criticar las estrategias utilizadas en las aulas de
clase para motivar el hábito lector, más bien, lo que se pretende es crear
consciencia de la enorme importancia que tiene la lectura en la formación
integral de los estudiantes, así como establecer criterios que posibiliten dotar
de bibliografía adecuada para que ellos elijan la mejor opción al momento de
leer.
En un primer momento, Capítulo I, se intentará hacer un acercamiento hacia
la importancia de la lectura y se revalorizará su carácter formativo en
beneficio de la educación, dejando constancia previamente del proceso de
aislamiento que está experimentando en la vida de las personas.
Seguidamente, en el Capítulo II, se abordará la concepción del termino
literatura con el fin de tener una idea clara de lo que él implica, se abordará
su intención comunicativa, esto, visto desde un punto de vista meramente
textual, para luego abordar la parte estética de la literatura o la utilización
que ella hace de la función poética del lenguaje. Se expondrán nociones
sobre la perspectiva de la literatura infantil, vista desde distintos puntos de
vista y enfocada hacia el principio de entretenimiento para el lector y su
función formativa en valores. Se analizará la obra literaria de la escritora
María Fernanda Heredia, su influencia y temática como vinculo hacia una
nueva vertiente bibliográfica. Para finalizar, se abordará la temática de los
hábitos lectores desde su dimensión semántica, para posteriormente hacer
alusión a los distintos tipos de lectura que existen y la presentación de
algunas estrategias que motiven hábitos lectores.
2
En el Capítulo III se establecerá la Metodología de la Investigación, que
sustentará el presente trabajo, esto, determinando los tipos de investigación.
De igual manera se determinarán las Técnicas de recolección de datos y se
fijará la población y muestra objeto de estudio.
En el Capítulo IV se procederá con el análisis e interpretación de los
resultados obtenidos mediante la aplicación de las encuestas a los docentes
y estudiantes, estos resultados se los presentará en tablas que serán
acompañadas por sus respectivos gráficos.
Posteriormente, Capítulo V, se establecerán las Concusiones y
Recomendaciones, para finalmente en el Capítulo VI plantear la propuesta
que buscará fortalecer los hábitos de lectura mediante la utilización de un
blog interactivo con actividades complementarias de lectura.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
La literatura infantil de la autora María Fernanda Heredia y los hábitos de
lectura de los estudiantes de los Octavos Años de Educación General Básica
del Colegio "Carlos Aguilar Vázquez" de la parroquia Jima.
1.2. Planteamiento del problema
Sin lugar a duda es una verdad inalienable que con el devenir de los años, el
hábito por la lectura ha sufrido una suerte de estancamiento, conduciéndola
hacia confines aparatados de la realidad de las nuevas generaciones, que
en un alto porcentaje la miran desde lejos, lo que ha provocado que vaya
decayendo como primera opción en la vida de los adolescentes para ser un
buen pasatiempo; experimentando una metamorfosis que repercute
directamente en su concepción, pues, ha pasado de ser algo primordial, a
convertirse en una actividad poco valorada en la realidad cada vez más
cambiante de nuestra juventud.
Este fenómeno sin lugar a duda es hasta cierto punto entendible, pues la
realidad global de esta sociedad tecnológica en la que vivimos, permite que
el computador, el televisor, la radio, y otros; sustituyan hábitos tradicionales
de esparcimiento, como la lectura, que antaño solían realizarse con mayor
frecuencia, marcando obviamente, con esto, un cambio radical en la vida
social de los jóvenes, quienes son los más afectados.
Hoy la lectura no pasa de ser una penosa obligación impuesta a los
estudiantes en los colegios, para cumplir programas académicos, en donde
la innovación y la creatividad penan por su ausencia y en donde se dirigen
4
las actividades lectoras a textos poco atractivos para los estudiantes,
ocasionando con ello un distanciamiento cada vez más grande.
A los docentes nos corresponde, entonces, la irrenunciable obligación de
poner en manos de nuestros alumnos textos aptos para lograr un dominio
cada vez mayor del idioma y del hábito lector, para favorecer el conocimiento
que tienen de la realidad, y para facilitar un progresivo desarrollo de su
sensibilidad y de sus capacidades estéticas.
La importancia de la lectura en el contexto del lector es sumamente
importante, pues con ella llega un cúmulo de bienes que la mejoran. La
lectura no solo proporciona información que se encamina a la instrucción de
cada persona, sino que forma, educa, creando hábitos de reflexión, análisis,
esfuerzo, concentración; y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. La
lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía, fortalece las relaciones humanas,
enriqueciendo los contactos personales, da facilidad para exponer el propio
pensamiento y posibilita la capacidad de pensar, es una herramienta
extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones
mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento
escolar, aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos,
amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con
lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio,
estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
La lectura es primordial en muchos de los ámbitos de la vida de las personas
porque sin lugar a duda engloban en su realización un proceso metódico
que posibilita una adecuada asimilación de conocimientos que permitan una
mejor apreciación de la realidad, aparte de ello, no es menos obvio que el
proceso lector es consustancial para un buen desempeño académico.
5
Leer ayuda a desarrollar aptitudes y habilidades en el estudiante, que a no
dudarlo siempre son útiles en algún momento de su vida, ya que se ejercita
la atención, la concentración y la memoria a la vez que se enriquece el
vocabulario y se aprende a tener una diferente concepción del mundo y
construye un horizonte de comprensión distinto, sin embargo este hábito no
ha sido abordado de manera adecuada lo que ha desembocado en el
paulatino retroceso de su ejecución.
La falta de lectura tiene que ver con el ambiente en el que las personas
desarrollan su diario vivir, esto es, si en la familia no se le da la relevancia
del caso al valor que tienen los libros en la vida de sus miembros desde que
son pequeños, esto definitivamente marcará el futuro de los estudiantes en
relación al apego de ellos hacia la lectura.
Aunque hay quienes dicen que la cultura es muy aburrida y que todo lo que
abarca ella no tiene nada de divertido, debemos ser conscientes que es muy
necesaria y la única forma en que las personas se expresen medianamente
bien, empieza por leer, libros hay montones, pero, metafóricamente
hablando, ellos en las bibliotecas están ahí aburridos esperando que alguien
los abra.
Los padres de familia deben ser conscientes que “invertir” en comprar libros
es una buena forma de garantizar un buen futuro para sus hijos, pero ojo, no
debe ser tomado como el simple hecho de comprar, necesariamente se
debe hacer una selección para ofrecerle a sus hijos textos de la mejor
calidad y adaptados a sus temas de interés y con un tratamiento adecuado
para cada edad; ahora se hacen libros de todo tipo, con temáticas muy
diversas y enfoque para niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
1.3 Formulación del Problema
La literatura infantil de la escritora María Fernanda Heredia, ¿incide en el
6
mejoramiento de los hábitos de lectura de los estudiantes de los Octavos
Años de Educación General Básica del Colegio "Carlos Aguilar Vázquez" de
la parroquia Jima?
1.4 Preguntas Directrices
¿Cuáles son las causas para la pérdida del hábito de lectura en los
estudiantes de los Octavos Años de Educación General Básica del Colegio
"Carlos Aguilar Vázquez" de la parroquia Jima?
¿Por qué es trascendental el potenciar en los estudiantes el hábito lector? ¿Qué enseñanza nos deja el hábito de la lectura? ¿Qué es la literatura infantil? ¿Cuál es la obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia?
¿Cómo influiría la literatura infantil de María Fernanda Heredia en el gusto
por la lectura de los Octavos Años de Educación General Básica del Colegio
"Carlos Aguilar Vázquez" de la parroquia Jima?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Conocer los hábitos lectores de los estudiantes de los Octavos años de
E.G.B. del Colegio “Carlos Aguilar Vázquez”, mediante una investigación de
campo para proponer como alternativa la literatura infantil de la escritora
María Fernanda Heredia.
1.5.2 Objetivos Específicos
Definir un marco teórico que sustente las dos variables.
7
Analizar las causas para la pérdida del hábito de lectura en los
estudiantes de los Octavos Años de Educación General Básica del
Colegio "Carlos Aguilar Vázquez" de la parroquia Jima.
Conocer la obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia.
Estimar como influiría la literatura infantil de María Fernanda Heredia en
el gusto por la lectura de los Octavos Años de Educación General Básica
del Colegio "Carlos Aguilar Vázquez" de la parroquia Jima.
Diseñar una propuesta alternativa de solución que motive el gusto por la
lectura.
1.6 Justificación
En esta sociedad globalizada en la que nuestros estudiantes tienen una
serie de opciones de “diversión”, sin lugar a duda el hábito de la lectura ha
ido perdiendo cada vez más espacio, ya que para ellos resulta más
interesante chatear por el celular, visitar redes sociales o simplemente mirar
la televisión, y descartar con ello un espacio para que la lectura pueda ser
tomada como una actividad de esparcimiento.
Sumado a ello, se puede citar que otra de las principales causas de ¿por
qué a la gente no le gusta leer?, es por hábito; la lectura es un hábito, que
debe comenzar a desarrollarse cuando se es pequeño, ya que permite que
la imaginación vuele y se recree en nuestra mente todo aquello sobre lo
que leemos, cuando esto no se realiza se pierde el interés sobre la lectura.
Pero también no es leer por leer, hay que aprender a entender o
interpretar un texto de determinado modo; otro punto importante es elegir
adecuadamente el material de lectura, porque no olvidemos que si al
momento de seleccionar un texto, la elección es incorrecta, la experiencia
de leer será poco grata por lo que degenerará en la falta de interés. Por ello,
resulta sumamente importante esta investigación, se direcciona a la
consolidación de la lectura y de un nuevo público lector en base a la
utilización de textos de literatura infantil como materiales propicios para esta
8
esta iniciativa.
Esto, debido a que este tipo de literatura resulta sumamente importante no
solo a la hora de desarrollar la capacidad recreativa, creadora, de expresión
e imaginativa, sino también en la adquisición de actitudes y valores, de
conocimiento del mundo, de capacidad crítica y estética y de toma de
conciencia.
En la realidad cultural de nuestro país, los cuentos han permitido a los niños
y niñas explorar mundos lejanos o saberes complejos de su propio mundo
proporcionándole modelos simplificados. Los cuentos ayudan
simultáneamente a conocer y a estructurar su pensamiento poniéndole en
contacto con problemas protagonizados en muchos casos por niños o niñas
o por seres (animales, seres fantásticos) con los que ellos y ellas pueden
identificarse fácilmente.
Este es el caso de la literatura de María Fernanda Heredia, quien en cada
una de sus creaciones busca que la imaginación se desborde y se ponga al
servicio de los lectores, quienes buscan una nueva vertiente temática que
no responda a estereotipos sino que más bien sea producto de una realidad
que a diario se da en la vida de los protagonistas de sus historias, que bien
podría ser la historia de cada uno de ellos.
Mediante la utilización de esta novel vertiente literaria en nuestro país, se
pretende primero rescatar y posteriormente potenciar el hábito de lectura en
nuestra cada vez más habida sociedad, que busca seres críticos con hondo
sentido reflexivo, que coadyuven al mejoramiento de nuestra realidad desde
sus bases, procurando elevar la calidad de aprendizaje que los estudiantes
tienen, en base a un adecuado proceso lector que garantice una mejor
asimilación de conocimientos.
Los estudiantes de los octavos años de E.G.B. del Colegio “Carlos Aguilar
9
Vázquez” de la parroquia Jima, serán los directamente beneficiados con este
emprendimiento que busca en primera instancia determinar las causas de la
falta de amor por la lectura para una vez identificadas, enfocar en ellos el
surgir de una nueva generación de lectores críticos en base al rescate del
hábito lector y su posterior potenciación mediante la utilización como
material de lectura de obras de la literatura infantil de María Fernanda
Heredia, quien como muchos escritores actuales, empeñados en hacer
asequible a los adolescentes el “hecho literario”, escriben pensando en ellos,
y abordan en sus obras problemas que son propios de la juventud .Su forma
de hacer literatura no desmerece de otra cualquiera digna de tal nombre, y
ha ayudado a lograr, en cierta manera, fomentar el hábito de la lectura entre
determinados jóvenes, que rechazan cualquier otro tipo de literatura.
Por esta razón estamos convencidos de que la lectura de obras de esta
naturaleza puede contribuir a que los estudiantes aprendan a disfrutar de
manera directa el hábito de lectura y a su vez también aprendan a ser ellos
mismos.
Esto sin duda será posible gracias al diario trabajo que desde las aulas se
haga mediante la utilización de estos textos como materiales de apoyo para
la lectura de los estudiantes, durante su proceso de aprendizaje.
Toda esta investigación se encamina a garantizar una mejor calidad de vida,
mediante el desarrollo de habilidades de lectura en los estudiantes de los
octavos años para así iniciar con un proceso que garantice la implantación
de un nuevo público lector, que disfrute de la lectura y haga de ella la
primera opción de entretenimiento.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 La Literatura: concepto
Existe un corolario de aseveraciones sobre lo que es o representa el término
literatura, esto, debido a la magnificencia que encierra este término que a
conducido a grandes personajes de la historia a plantear juicios críticos
sobre su orientación y concepto, a continuación analizaremos algunos de
ellos:
El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE), en su
versión en línea, 2012.
2.1.1 Definición de Literatura (Del lat. litteratūra).
1. f. Arte que emplea como medio de expresión una lengua.
2. f. Conjunto de las producciones literarias de una nación, de
una época o de un género. Literatura griega. Literatura del
siglo XVI.
3. f. Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia.
Literatura médica. Literatura jurídica.
Se toma como referencia esta definición, para partir de la concepción de que
la literatura ante todo es un arte cuyo soporte se establecen en las diversas
producciones literarias que corresponden a se sitúan en determinado
espacio de la historia de los pueblos, demarcando con ello las realidades
existentes en ese entonces que las hacen únicas e irrepetibles; sin embrago,
además, se nos remite la idea que al utilizar como medio de expresión una
lengua determinada y sobre ella establecer principios que regulen la
idiosincrasia de una ciencia o un arte, todo texto concebido bajo esta
premisa bien podría ser considerado también como literatura, desentrañando
11
con esto nuevas vertientes que se encaminan hacia una concepción más
amplia de lo que éste término nos connota.
Mario Vargas Llosa.1 2010. "La literatura es una
representación falaz de la vida que, sin embargo, nos ayuda a
entenderla mejor, a orientarnos por el laberinto en el que
nacimos, transcurrimos y morimos. Ella nos desagravia de los
reveses y frustraciones que nos inflige la vida verdadera y
gracias a ella desciframos, al menos parcialmente, el jeroglífico
que suele ser la existencia para la gran mayoría de los seres
humanos, principalmente aquellos que alentamos más dudas
que certezas, y confesamos nuestra perplejidad ante temas
como la trascendencia, el destino individual y colectivo, el
alma, el sentido o el sinsentido de la historia, el más acá y el
más allá del conocimiento racional."
De acuerdo a lo planteado es evidente que esta concepción se puede
afirmar que se mantiene la tesis del término literatura como un arte, se
menciona que hablar de ella, es inmiscuirnos en una concepción que deja de
lado los principios conceptuales y se la ubica en un plano menos rígido,
enmarcando al término en la realidad de la vida misma, sugiriéndonos de
ella, una representación engañosa o poco real, gracias a las conjeturas que
se admiten al momento de consolidar un texto, que al final sencillamente es
literatura; por el uso específico que se hace de la lengua y que nos conecta
con realidades al parecer indisolubles que no son otra cosa que el producto
de la imaginación, de aquella que nos conduce hacia la interpretación de la
trivialidad de nuestra nuestros conflictos, que son parte consustancial de
nuestra identidad y que gracias a ella los podemos confrontar. Para Román
Jakobson, en cambio, “la literatura, entendida como mensaje literario, tiene
1Escritor y dramaturgo peruano, Mario Vargas Llosa es uno de los grandes autores contemporáneos
en lengua española y uno de los más reconocidos autores de los últimos treinta años. Ganador de premios como el Cervantes o el Nobel de Literatura, Vargas Llosa también ha destacado como
ensayista y autor de piezas teatrales.
12
particularidades de tal forma que la hacen diferente a otros discursos.”
De hecho, de acuerdo a las especificidades que se tengan presentes nuestra
concepción acerca de lo que es o representa el término literatura, nos
sugiere creaciones estéticas que entrañan profundos mensajes dirigidos a la
conciencia del lector y que lo encaminan hacia percepciones, a veces, más
fantasiosas de lo que es la realidad, vinculando en sus contenidos
construcciones gramaticales armónicamente ensambladas que posibilitan un
divagar del lector por senderos que le conducen a la liberación de su
imaginación mediante la asimilación de mensajes literarios, que buscan calar
en su realidad, esto sin duda, repercute de manera directa en la
comparación con otros discursos cuyo carácter, tal vez más formal, los
alejan del sentido estético de lo que representa la literatura.
Barthes.2 1970. “la literatura no es un corpus de obras, ni
tampoco una categoría intelectual, sino una práctica de
escritura. Como escritura o como texto, la literatura se
encuentra fuera del poder porque en ella se está produciendo
un desplazamiento de la lengua, en la cual surten efecto tres
potencias: Mathesis, Mímesis, Semiosis.
De acuerdo a esta definición, la literatura mal podría ser concebida en
función del conglomerado de producciones ideadas y peor aún inducir por
medio de ella una categoría intelectual que estandarice niveles de
pensamiento, sino más bien sugiere que su razón de ser radica en la
cotidiana práctica de la escritura cuyo fin establece la concepción de signos
cuyo labor es producir significados en base a la representación de la
naturaleza como fin esencialmente artístico.
2Crítico, ensayista y semiólogo francés. Fue uno de los principales representantes de la nueva crítica o
crítica estructuralista. Influido por la obra de L. Bloomfield y F. de Saussure, a principios de los años setenta se propuso, junto a J. Kristeva, Ph. Sollers, J. Derrida y J. Lacan, fundar una nueva ciencia, la semiología, para estudiar la naturaleza, producción e interpretación de los signos sociales a través del análisis de textos.
13
Jean-Paul Sartre.31975. La literatura como “el arte más
adecuado para el compromiso, ya que con ella, el escritor
puede dirigir al lector y, si describe una casa pobre, mostrar en
ella el símbolo de las injusticias asociadas, provocar nuestra
indignación.”
La literatura como arte, se encaminada a circunscribir al lector en el
compromiso de indagar sobre las realidades que exteriorizan cada una de
las creaciones, mediante la utilización de símbolos asociados a las injusticias
sociales que a diario se experimentan, esto, gracias a la gama de cualidades
estéticas que la ubican como un arte; debido a que su razón de ser se
establece al expresar los sentimientos del autor y de las sociedades
mediante el intento de transmitir a las personas que los contemplan
mensajes que provoquen búsqueda de verdades gracias a la indagación de
las mismas.
Tzvetan Todorov.41998. “La literatura es un medio de tomar
posición frente a los valores de la sociedad; digamos de una
vez que es ideología. Toda literatura ha sido siempre ambos:
arte e ideología”
De hecho, al parecer la literatura es el medio que posibilita abordar de
manera critica los valores sociales, ya que al ser arte e ideología va más
allá de una mera representación de subjetividades, más bien, se convierte
en un poderoso instrumento que permite manifestarnos ante el mundo y la
sociedad, para así confrontar ideas y juicios pragmáticos, que se encamine a
3Escritor y filósofo francés, es considerado como uno de los grandes pensadores del siglo XX, artífice
de la corriente filosófica del existencialismo y cuya obra mereció el reconocimiento del Premio Nobel de Literatura, galardón que decidió declinar.
4Escritor, crítico y lingüista francés de origen búlgaro. Después de cursar estudios en la Universidad de
Sofía, en 1963 se trasladó a París, donde realizó una tesis de doctorado sobre la obraLas amistades peligrosas, de Choderlos de Laclos, en la cual se aplica al análisis literario una orientación lingüística y estructuralista próxima a la defendida por Roland Barthes, y que fue publicada en 1967 con el título de Literatura y significación.
14
la racionalización de la sociedad mediante un lenguaje trabajo
armoniosamente cuya única finalidad es propiciar cambios.
Roman Jakobson.5 1979. “La literatura consiste en una forma
de escribir en la cual se violenta organizadamente el lenguaje
ordinario.”
La literatura al concebirla como arte que está fuera de toda lógica o principio
que la regente, nos sugiere un proceso de transformación de lo común,
encaminado al deleite de los sentidos mediante la utilización armónica de las
palabras con un fin estético. La literatura transfigura e intensifica el lenguaje
ordinario, alejándose paulatinamente de la forma común del habla, lo que la
eleva hacia dimensiones mejor estructuradas en la que la perfección artística
de la palabra necesariamente es un requisito que posibilita belleza y
expresión de la misma.
Juan Rulfo6” 1996. La literatura es una mentira que dice la
verdad. Hay que ser mentiroso para hacer literatura, eso ha
sido siempre mi teoría. Ahora que, hay una diferencia
importante entre mentira y falsedad. Cuando se falsean los
hechos se nota inmediatamente lo artificioso de la situación.
Pero cuando se está recreando una realidad en base a
mentiras… es muy distinto. Aquellos que no saben de literatura
creen que un libro refleja una historia real, que tiene que narrar
hechos que ocurrieron, con personajes que existieron. Y se
equivocan: un libro es una realidad en sí, aunque mienta
respecto de la otra realidad.”
5Lingüista y filólogo ruso, participó en la creación del Círculo Lingüístico de Moscú (1915) y de la
Sociedad para el Estudio del Lenguaje Poético de Leningrado ("Opoyaz", 1917), los dos principales centros de difusión del movimiento que posteriormente sería conocido como "formalismo ruso".
6Fue uno de los grandes escritores latinoamericanos del siglo XX, que pertenecieron al movimiento
literario denominado "realismo mágico", y en sus obras se presenta una combinación de realidad y fantasía, cuya acción se desarrolla en escenarios americanos, y sus personajes representan y reflejan el tipismo del lugar,
15
Todos sabemos que cuando un autor escribe un relato, intenta crear una
ilusión de verosimilitud en su ficción en su aparente realidad. Es decir, trata
de hacemos creer que lo narrado es verdad, aunque sean hechos
inventados por el escritor. La literatura es mentira, pero de la concepción de
esa mentira sale una recreación casi perfecta de la realidad; recrear la
realidad es, pues, uno de los principios fundamentales de la creación. La
literatura trabaja con imaginación, intuición y una verdad aparente; cuando
esto se consigue, entonces se logra la historia que uno quiere dar a conocer.
2.1.2 La intención comunicativa de la literatura
En las definiciones de literatura destacadas en el tema anterior, descubrimos
lo siguiente: la literatura, como todo mensaje producido, también posee una
intención. Al escribir un cuento, una novela, una poesía o una obra de teatro
el autor pretende provocar una respuesta de su potencial lector.
Evidentemente, nosotros los lectores no siempre tenemos la oportunidad de
ir y preguntarle “¿qué quiso decir con…?” o “¿será que realmente usted se
refería a Y cuando escribía el personaje Z en la situación X?”. Sin embargo,
sí podemos hacerle estas y otras preguntas al texto para descubrir la riqueza
de su mensaje.
La noción de finalidad está muy ligada a la de intención comunicativa. Cada
texto, literario o no, ha sido diseñado para cumplir con un propósito. Por
ejemplo: la nota periodística tiene como fin informar lo acontecido en un
lugar y una fecha determinados y su intención comunicativa corresponde a
esta finalidad; la carta petición está diseñada para hacer una solicitud formal
ante alguna autoridad, por consiguiente, la intención de ese tipo de
documentos es la de producir una respuesta favorable de su receptor y
lograr que la petición sea atendida; asimismo, sea resuelta la necesidad
aludida.
La literatura tiene una finalidad establecida, igualmente cada uno de los
16
ejemplos anteriores. No obstante al hablar del tema entramos en terrenos
pantanosos, porque a lo largo de la historia hemos tenido muchos ejemplos
claros acerca de las consecuencias que puede provocar un arte, cuya
finalidad es servir de propaganda a un Estado o una ideología. Tomemos,
por ejemplo, la etapa soviética de Rusia: todo el arte que originado bajo el
régimen estalinista debía promover el socialismo y los valores del Estado
soviético; por lo tanto, la literatura y el arte debían cumplir con ese requisito;
si no lo hacían, eran censurados y sus autores perseguidos.
En consecuencia, tras incidentes, como el anteriormente mencionado,
algunos escritores y artistas han señalado al arte como bello porque es inútil,
pues su único propósito es crear placer en quien lo recibe y en cierta forma
tienen razón; el arte parece no servir para satisfacer otra necesidad que no
sea la de proporcionar entendimiento. Sin embargo, la literatura no
solamente provoca un goce estético en su enunciado.
El problema más evidente para determinar la intención comunicativa de la
literatura es su producción tan variada durante los últimos 40 siglos de
historia humana. Pero, en última instancia, puede afirmarse que la principal
intención de la literatura es comunicar lo humano.
Por otra parte, la lectura de un libro de poemas nunca sustituirá la
experiencia de estar enamorado, ni la lectura de una novela de aventuras
suplantará viajar al África meridional o descender por la boca de un volcán.
Además, reconocemos que cada lectura efectuada es una oportunidad para
descubrirnos a nosotros mismos; nos identificamos con los personajes, con
las situaciones o, incluso, identificamos rasgos del carácter de quienes nos
rodean: amigos, familiares, conocidos o enemigos.
En suma, la literatura amplía nuestro horizonte cultural y nos lleva a
reflexionar sobre el mundo en el que vivimos; nos muestra las distintas
facetas de lo humano.
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Leer ficciones complejas, habitadas por personajes profundos
Jorge Volpi7, 2011; a propósito de esta idea, menciona […] No
quiero exagerar: leer cuentos y novelas no nos hace por fuerza
mejores personas, pero estoy convencido de que quien no lee
cuentos y novelas –y quien no persigue las distintas
variedades de la ficción– tiene menos posibilidades de
comprender el mundo, de comprender a los demás y de
comprenderse a sí mismo. y contradictorios, como tú y como
yo, como cada uno de nosotros, impregnadas de emoción y
desconcierto, imprevisibles y desafiantes, se convierte en una
de las mejores formas de aprender a ser humano.
”Desconfío, pues, de quienes se solazan al despojar a la
ficción literaria de su carácter de adaptación evolutiva. De su
esencia práctica. Escribimos cuentos y novelas no sólo porque
no podemos dejar de hacerlo, no sólo porque nos hagan
disfrutar con la perfección de sus frases o la fuerza de sus
historias, sino porque los cuentos y las novelas nos han hecho
quienes somos. En los relatos del mundo se encuentra lo
mejor de nuestra especie: nuestra conciencia, nuestras
emociones y sentimientos, nuestra memoria, nuestra
inteligencia, nuestras dudas y prejuicios, acaso también la
medida de nuestro albedrío. (Ello no excluye que también
puedan almacenar lo peor: la maldad gratuita, el odio, la
intolerancia, la sevicia).
”Si la ficción es una herramienta tan poderosa para explorar la
7Ha cultivado el ensayo con obras como La imaginación y el poder, Una historia intelectual de 1968
(1998) y La guerra y las palabras. Colabora habitualmente en el suplemento cultural mexicano Confabulario y en las revistas Viceversa, Letra Internacional y Letras Libres, así como en el periódico madrileño El País. Colabora en el blog de internet El Boomeran(g). Es miembro del Sistema Nacional de Creadores de México y ha sido becario de la Fundación Guggenheim. En 2001 fue nombrado director del Instituto de México en París. Es un escritor atípico en la esfera cultural mexicana por su estilo impecable y sobrio. Sus novelas van dirigidas a un lector culto, inquieto e inteligente, a fin de inducirlo a una reflexión en el fondo ética.
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naturaleza –y en especial la naturaleza humana–, es porque la
ficción también es la realidad. Una vez que las percepciones
arriban al cerebro, este órgano húmedo y tenebroso codifica,
procesa y a la postre reinventa el mundo tal como un escritor
concibe una novela o un lector la descifra. Aun si en la mayor
parte de los casos somos capaces de diferenciar lo cierto de lo
inventado, su sustancia se mantiene idéntica. A causa de ello,
la ficción resulta capital para nuestra especie. La literatura no
sirve para entretenernos ni para embelesarnos –la literatura
nos hace humanos.
2.1.3 La función poética de la literatura
Además de una intención clara que encausa su esencia, podemos registrar
las funciones del lenguaje en la literatura. De acuerdo a la concepción de
Roman Jakobson la lengua hace uso de seis funciones del lenguaje:
emotiva, apelativa, referencial, poética, metalingüística y fática. En este
momento, centraremos nuestra atención en la función poética, cuyo principal
fin es crear belleza en y a través del lenguaje. Pero el concepto de belleza
es necesariamente diferente para todos, por lo cual debemos buscar una
forma de ponernos de acuerdo acerca de este asunto. Atendamos, pues, el
tipo de belleza que se encuentra en la poesía.
Jakobson manifiesta que en la parte estructural de la literatura la función
más importante es la poética, pues en ella el lenguaje se hace evidente a sí
mismo; es decir, a través de la función poética nos hacemos conscientes del
lenguaje, porque nos lleva a reflexionar sobre el orden, el ritmo y la
frecuencia de las palabras, o sea, pretende crear belleza. Sin embargo,
aunque esta función es la más sobresaliente en los textos literarios, no es la
única que posee el arte de la palabra, pues podemos encontrar rastros de
las otras funciones, aunque siempre serán subsidiarias y accesorias.
19
La función poética no es sólo aplicable a la poesía, sino a toda la literatura.
Por tal razón, Jakobson y algunos otros estudiosos del lenguaje durante el
siglo XX se dedicaron a buscar respuesta a una pregunta central en los
estudios literarios: “¿Qué hace que un mensaje verbal sea un obra de arte?”.
2.1.4. La literatura infantil: concepto
La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y
esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que
abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de
mundos ignotos.
Es un arte que abarca distintos tópicos del quehacer humano básicos y que
tiene que ver de manera directa con la cultura, la educación, la
comunicación, la ciencia y lo más central de las humanidades; es un arte
que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y
se introduce en lo eterno.
Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser
del hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el
destino, al mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el alma
escondida del ser del niño o de la persona humana que lee, al mismo tiempo
que sublima y cambia la vida.
Busca reinventar el mundo en función de viejos y a la vez nuevos cariños e
ilusiones. Permite que el niño se sitúe frente a la realidad con fascinación,
lleno de encanto que los creadores arrancan al misterio como expresión de
la vida con significados henchidos de valor y colmados de esperanzas.
Diversas categorías o clases de literatura infantil se perfilan. Así, se puede
considerar una literatura infantil hecha por adultos con alma de niños y de
niños con puño, tinta y pluma de adultos.
20
Ya en otro plano u orden, hay una literatura en donde predomina lo lúdicro,
otra en donde se despliega lo fantástico, otra donde bulle lo humano en su
dimensión social o colectiva. Hay una literatura que se complace en el ritmo
del lenguaje, otra que se interesa más bien por el ámbito de las formas, otra
que se sumerge en la materia de los sueños, y otra que se compromete con
los problemas y dolores del mundo.
Rafael Lapesa81970, define obra literaria como “la creación
artística expresada en palabras, aun cuando no se hayan
escrito, sino propagado de boca en boca”.
Esta definición centra su interés en aspectos fundamentales, ya que implica
creación, arte, expresión mediante la palabra, y recepción por parte de
alguien, aunque no se precise quién sea el destinatario.
Pero a la vista de cuento, se acoge bajo esta denominación en el momento
actual, cualquier definición de literatura infantil que se formule deberá
cumplir dos funciones básicas y complementarias. Por una parte tendrá que
ejercer un “papel integrador” o de “globalización”, para que nada de cuento
se considerara literatura infantil, que quede fuera de ella. Por otra parte,
tendrá que actuar como “selectiva”, para garantizar que sea literatura.
Ambas funciones se justifican, puesto que nada de lo que sea literatura al
alcance del niño puede quedar excluido. Pero, si resulta ambiguo el término
literatura, no lo es menos el adjetivo infantil. Así, literatura infantil, desde su
denominación, suma dos ambigüedades, lo que significa que cualquier
definición propuesta ha de ser, a su vez, objeto de precisiones concretas.
Juan Cervera,91984, coincide en que literatura infantil: “se
integran todas las manifestaciones y actividades que tienen
8 Está considerado como el maestro indiscutible de la filología española, publicando más publicó más
de trescientos artículos en los campos de la lingüística, la historia de la literatura y la crítica literaria. Como historiador de la literatura, su campo de investigación fue la poesía del Renacimiento, el Siglo
de Oro y los siglos XIX y XX.
21
como base la palabra con finalidad artística o lúdica que
interesen al niño”.
Esto es, la concepción de obras literarias que garanticen un profundo tratar
de temáticas propias de la cotidianidad del niño, que garantice crear
escenarios y situaciones fantásticas capaces ellas de provocar en los
pequeños lectores avidez por vincularse o hacer propias las anécdotas
planteadas. Se esboza entonces el uso lúdico de la literatura encaminada al
esparcimiento del niño cuya razón de ser la encamina hacia la diversión.
Marisa Bortolussi,1985; califica como literatura infantil: “la obra artística
destinada a un público infantil”.
A menudo se ha glosado, reconociendo como literatura infantil “a toda
producción que tiene como vehículo la palabra con un toque artístico o
creativo y como destinatario, el niño/a”.
El afán de totalidad quiere ampliar el marco de los géneros tradicionales
representados por las manifestaciones que le vienen dadas al niño/a; la
inclusión de actividades reclama el reconocimiento de literatura para los
juegos en lo que el niño emplea la palabra como elemento básico de
creación y de diversión; el interés por parte del niño/a implica no sólo
identificación con las producciones ajenas o propias, sino la participación en
el goce de la literatura.
9Pertenece a la estirpe de los poetas que poseen un diestro dominio de las formas tradicionales y
clásicas de la poesía (soneto, décima, lira ) que le convierten en una voz original y auténtica dentro del panorama poético actual. Acaso su principal virtud no sea otra que la de parecerse sino a Juan Cervera. Su manejo formal no le ha impedido el juego de la experimentación. En España la prestigiosa colección Adonais dio a conocer su libro El Prisionero (1970); en 1982 obtuvo el premio Azor con el libro En las Nubes, que se otorga en la ciudad de Barcelona. Su extensa bibliografía alcanza más de cuarenta obras editadas desde el año 1960 ( Canciones de un muchacho que veía venir la muerte ) y 2005 (Sonetos del amor, de la vida y la muerte ).
22
Andrés Amorós10,1999; llega a defender que la base de toda la
literatura es “el placer que alguien obtiene leyendo lo que otro
ha escrito”. No deben tomarse los verbos “leer” y “escribir”
como límites de la literatura infantil.
Pero es importante distinguir entre obra literaria y lo que no lo es. Debemos
comenzar por quedar clara la diferencia entre el lenguaje estándar, utilizado,
por ejemplo, en los libros de texto destinados al niño y el lenguaje artístico,
vehículo de la producción literaria que ha de ser aceptada por el niño.
Lo más trascendente de esta concepción integradora es precisamente la
voluntad de englobar manifestaciones y actividades un tanto abandonadas.
Junto a los clásicos géneros de la narrativa, la poesía y el teatro, trasunto de
la épica, lírica y dramática, hay otras manifestaciones menores que pasan a
encuadrarse en la literatura infantil: rimas, adivinanzas, fórmulas de juego,
cuentos breves y de nunca acabar, retahílas... También aquellas
producciones en las que la palabra comparte presencia con la imagen, como
el tebeo, y aquellas otras en cuya organización tripartita o cuatripartita, la
palabra convive con la música, la imagen y el movimiento, como el cine y la
televisión, el video y en menor medida, el disco.
Y no sólo esto, sino actividades pedagógicas y creativas como la
dramatización y otros juegos de raíz o trayectoria literaria, como la canción y
juegos de corro, en los que el niño es agente y receptor.
Esta visión amplificadora crea condiciones para potenciar el juego como
elemento fundamental y motivador del contacto del niño con la literatura
infantil y favorece el tránsito de actitudes preferentemente reactivas a otras
más activas donde la participación y la motricidad, pasan a ser piezas clave.
10
Filólogo, historiador y crítico literario. Se le considera uno de los historiadores y críticos literarios más
prestigiosos de las letras españolas. Es autor de obras de referencia en el estudio de la historia literaria como “Introducción a la novela contemporánea”, entre otras. También ha escrito estudios en torno a la figura de autores como Pérez de Ayala, Clarín o Manuel Machado. Ha publicado además obras relevantes sobre la tauromaquia y el mundo del toreo, una de sus grandes pasiones.
23
Por eso conviene aclarar que cualquier producción destinada al niño no es
literatura infantil, pues anteriormente se ha admitido al libro de texto como
producto que queda fuera de la literatura infantil. De esta forma las fronteras
de la literatura se ensanchan dentro del marco de la literatura infantil, y su
concepto se depura al denunciar que no toda publicación para niños es
literatura.
Para quienes sostenga la inutilidad de la existencia de una literatura infantil,
cuya única diferencia con la literatura general se basa en tener al niño como
receptor.
Pero es preciso puntualizar más. Marisa Bortolussi en 1983, distingue entre
tener al niño como destinatario y tenerlo como receptor.
Este matiz es importante, aunque ella misma haya hablado de “obra artística
destinada a un público infantil” y aunque Juan Cervera se haya deslizado por
los términos destinado y destinatario, está claro que en su definición de
1984, la expresión “que interesen al niño/a” se anticipa a la corrección de
Marisa Bortolussi que sitúa al niño/a como receptor.
El interés y la aceptación del niño/a pasan por delante de la intención del
autor y de más personas que destinan sus obras al niño/a, y que éste, a su
vez, puede aceptar o no. Esta aceptación voluntaria por parte del niño/a
justifica como literatura infantil lo que llamamos literatura ganada. Esto se
refiere a que en literatura ganada engloba todas aquellas producciones que
no nacieron para los niños, pero que, andando el tiempo, los niños se las
apropiaron o ganaron, o los adultos se las destinaron, previa aceptación o
no.
Graciela Perriconi, 112005; considera que “literatura infantil
11
Licenciada en Letras y Filosofía y Doctora en Filosofía. Se ha especializado en literatura para chicos
y cuenta con una extensa trayectoria como docente, editora y autora de ensayos educativos y literarios. También escribió cuentos para niños y poesía de forma ocasional, no sostenida. Dirigió
24
constituye en aspecto muy particular de la literatura, pues se
sitúa en el punto medio entre el tiempo transcurrido y el tiempo
que desconocemos. Es una medición del tiempo”.
Al seguir discurriendo sobre esta medición, habla indistintamente de
destinatario y de receptor.
Más que definir literatura infantil, destaca sus objetivos, puesto que cuando
se refiere únicamente a la literatura infantil, sostiene “que es un acto de
comunicación de carácter estético, entre un receptor niño y un emisor adulto,
que tiene como objetivo la sensibilización del primero y como medio la
capacidad creadora y lúdica del lenguaje, y debe responder a las exigencias
y necesidades de los lectores.
Una precisión significativa es el papel que la literatura infantil desarrolla en el
marco de la cultura. Sin entrar en la definición de cultura, hay que admitir
que la literatura infantil debe tenerse como parte de ella. No sólo por las
valiosas aportaciones, como mitos, leyendas, cuentos tradicionales; ni por su
función iniciativa que desempeña, sino por su manera propia de estar en
ella.
Durante muchos años se ha visto en la literatura infantil en subproducto de la
pedagogía y de la didáctica. En ambas cosas la función más elevada que se
le puede conferir, es la de introducir al niño en la cultura o facilitarles los
conocimientos que les hacen falta, para garantizar el adecuado desarrollo de
su ser.
En cambio, ahora se interpreta que su manera de estar en la cultura ha
cambiado: la literatura infantil es básicamente una respuesta a las
necesidades íntimas del niño, a sus requerimientos que están íntimamente
colecciones de literatura infantil, de formación docente, coordinó el Área de Lengua, asesoró publicaciones y estuvo al frente del Departamento de Educación de la editorial El Ateneo.
25
ligados con el descubrimiento paulatino de su entorno. Esto ya está
admitido.
Y ello justifica precisamente su naturaleza específica dentro del conjunto de
literatura. Por tanto no se trata de aproximar al niño a la literatura, sino de
proporcionarle una literatura, la infantil, cuyo objetivo sea ayudarle a
encontrar respuesta a sus necesidades.
El polo de atracción ya no es la historia ni la cultura. Por eso hay que
ofrecerle la literatura que le conviene, y se acertará en esta operación
cuando el niño la acepte, es decir, cuando actúe como receptor, no como
destinatario.
Las consecuencias de este cambio de enfoque son significativas la historia,
la teoría y la crítica de la literatura infantil adquieren matices diferenciales en
el marco de la historia, la teoría y la crítica de la literatura.
Por muy importante que sea el análisis de las sucesivas versiones de un
texto, todo esto pasa a un segundo plano, sino entronca con la versión
utilizada por el niño y si no se ha tenido presente a éste a la hora de las
transformaciones.
2.1.4.1 Orígenes y desarrollo de la literatura infantil.
La determinación de los orígenes de la literatura infantil debe plantearse de
acuerdo con el concepto que se tenga de la misma. Por eso, conviene tener
presente que la intención de aproximarse al niño literariamente es decisiva.
En cambio, debemos afirmar que la literatura infantil sólo puede surgir a
partir del momento en que se empiece a considerar al niño como ser con
entidad propia y no sólo como futuro hombre. Partimos de esta afirmación
porque hay quienes han pretendido que la literatura infantil, bajo formas
orales, existe desde los orígenes mismos de la literatura. Pero al pensar así,
26
se confunden con las raíces históricas del cuento de hadas con la literatura
infantil.
Además reconocemos la existencia de materiales, como son los mitos,
leyendas o relatos remontados a siglos muy lejanos. Pero esta materia sólo
cobra identidad plena como literatura infantil al ser aceptada como tal o al
ser sometida al tratamiento adecuado para que el niño sea su receptor
natural. Toda esta materia es lo que debe tomarse como antecedente de la
literatura infantil.
Sin duda, la literatura infantil comienza en el S. XVIII. Hay quien piensa
incluso que nace con los hermanos GRIMM, a principios del S. XIX.
Perrault,12a finales del S. XVIII, sólo puede mirarse como el
afortunado difusor de unos cuentos con raíces anteriores, cuya
afectada ingenuidad no oculta que los niños no son sus únicos
destinatarios.
Perraulta no dudarlo es el precedente reconocido cualitativa y
temporalmente más próximo que entreabre la puerta para el surgir de la
literatura infantil.
Los libros didácticos para niños, que se remontan incluso al S. VI de nuestra
era, no deben considerarse literatura, pero junto a los relatos orales y a los
libros que los recogen habrá que colocar el teatro, del que el teatro escolar,
de los jesuitas significa, desde el S. XVI una interesante aproximación
progresiva al niño.
12
Fue un escritor francés que ejerció la abogacía durante algún tiempo, pero a partir de 1683 se
entregó plenamente a la literatura, es conocido ante todo por sus cuentos, entre los que figuran Cenicienta, Piel de Asno, Pulgarcito y La bella durmiente, que él recuperó de la tradición oral en Historias o cuentos del pasado (1697) y conocidos también como Cuentos de mamá Oca. Llegó a ser miembro de la Academia Francesa. Su mayor fama la logró escribiendo y contando cuentos especialmente para los niños.
27
Se ha atribuido a Arnaldo BERQUIN (1749-1791) el comienzo del teatro para
niños, aunque hay quienes colocan a sus producciones es una situación
difícil para calificarlas como literatura. Su teatro parece más bien remitirse a
los diálogos doctrinales de otras épocas, pese a su intento de ponerse al
alcance de los niños.
El teatro escolar, de los jesuitas, en los siglos, XVI y XVII, experimenta una
serie de transformaciones con visibles intenciones de aproximación al niño.
El entremés recoge tradiciones y relatos populares, juegos y bailes infantiles
y realizaciones poéticas festivas. Es indudable que todo ello se encamina a
atraer la atención del niño que a menudo es su intérprete.
Cuando en el S. XVIII nos encontramos con el Padre José VILLARROYA
(1714-1783), el salto hacia lo infantil parece definitivo. En efecto,
VILLARROYA se queda solamente con el entremés y prescinde de las
partes doctrinales. El suyo es ya un teatro que mira sólo al niño como niño, y
el entremés ya no es el cebo para que aguante toda la obra.
2.1.4.2 Calidad y poder lúdico de la literatura infantil
Si partimos del mundo del niño, nos encontramos, en primer lugar, su
necesidad de juego. Cuando se busca algo específico de la Literatura Infantil
y afirmamos que la obra para niños debe ser un "juego literario", se nos
suele responder que el adulto también busca la Literatura para divertirse,
para disfrutar de un placer estético.
¿Dónde está lo diferenciador? El adulto y el niño se parecen más de lo que
creemos. Recordamos ahora la interesante obra de Huizinga, Homo ludens.
Se deduce de este estudio y de otros recientes que "la actividad liberadora y
plena que es el juego, debe ser en la nueva frontera de la educación
permanente, un principio fundamental, para lograr que el ocio contribuya a la
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plenitud humana y a la forja de un mundo mejor". La finalidad de la Literatura
puede ser semejante en el mundo infantil y en el mundo adulto: una finalidad
lúdica y estética. La diferencia viene dada por el modo en que el hombre se
sitúa ante el juego y lo estético y la postura que adopta el niño. El hombre
tiene conciencia de que está fatigado, de que tiene que "escapar" para
sobrevivir.
Unos reconocen su necesidad de belleza, de liberación, de realizaciones
distintas delo impuesto por la lucha de la vida. Otros, quieren olvidar el arte,
lo gratuito, el ocio que lleva a las mayores realizaciones humanas; pero la
naturaleza se toma compensaciones que dejan claro que el "homo ludens",
la dimensión lúdica del hombre, es una realidad palpable. No obstante, el
hombre no puede vivir a merced de sus necesidades de expansión: tan solo
puede hacer algo para que su existencia sea iluminada por el juego, y
trabajar para que el esfuerzo diario se vuelva realizador y humanizante.
El niño, en cambio, vive el juego como forma fundamental de la existencia.
El juego será "salida de las energías sobrantes", "ejercicio preparatorio o de
iniciación a la vida adulta", "estimulante del desarrollo", "catarsis",
"oportunidad de satisfacción de tendencias o solución de frustraciones".
Dejamos a los especialistas entrar a fondo en la cuestión; a nosotros nos
basta tomar conciencia de la naturaleza del niño y su especial modo de vivir
el juego.
Si se ha subrayado el factor lúdico en la vida del niño es para decir algo que
interesa tener en cuenta en la Literatura Infantil: el educador y el autor tienen
que estudiarla relación que debe existir entre literatura y juego. La finalidad
de la literatura tiene que ser una respuesta a las necesidades vitales del
destinatario. Y ¿no está la buena literatura capacitada para responder a
cualquier necesidad de liberación? ¿No admitiríamos que lo literario con su
vertiente fantástica y creadora se acerca al mundo del niño como se ha
acercado siempre a las necesidades del hombre sano y primitivo? Creemos
29
que no debe existir conflicto entre calidad y poder lúdico: no pensamos que
el ingrediente arte tiene que estar en tal o cual dosis en una obra para que
divierta al niño, creemos, más bien, que el arte es el verdadero catalizador
que hace posible al niño un encuentro festivo y lúdico con los textos y
tradiciones orales. El arte ha sido siempre el principal responsable de la
expansión de las cualidades más interesantes del hombre.
Walter Benjamin13, 1930; reflexiona sobre lo que es la literatura
infantil, en sus escritos señala que en sus orígenes “fue
edificante, moralista y tomaba el catecismo y la exégesis en el
sentido del deísmo” y también que “su aridez, su falta de
significación para el niño” eran innegables. Y afirma que “el
niño exige del adulto una representación clara y comprensible,
no infantil; y menos aún quiere lo que éste suele considerar
como tal. Dado que el niño comprende exactamente incluso la
seriedad distante y grave, siempre que ésta salga del corazón
con sinceridad y sin ambages (…)”.
En resumen, la literatura infantil, un espacio de encuentro con la verdadera
realidad de esos pequeños seres de corazón inconmensurable, podemos
caracterizarla de la siguiente manera:
En sentido estricto se considera Literatura Infantil y Juvenil la obra que es
producida por un adulto y los receptores que en el momento de la
creación son niños, adolescentes o jóvenes; sin tomar en cuenta, su
momento evolutivo, tareas, programas o actividades educativas.
En este sentido amplio se incluyen también aquellas obras cuyos autores 13
Pensador alemán cuya obra, fragmentada e incompleta, es, por su valor de sugerencia y proyección
en el pensamiento actual, una de las más relevantes del pasado siglo XX. Desde una concepción definida como 'utopismo negativo', primero desde posiciones marxistas definidas y, más tarde, con una visión que se inscribe en el espíritu crítico de la Escuela de Francfort. Benjamin analiza la 'subversión de la tecnología', esto es, su determinante relación con el arte y la cultura y la autonomía de la sociedad. La dirección del desarrollo tecnológico diseñado desde las posiciones de poder acentúa el poder, el control, el mismo sentido de la innovación.
30
no las dirigieron a ningún a ningún lector-receptor y sin embargo es la
infancia, adolescencia o juventud su principal receptor.
Pero una obra literaria se convierte en infantil no sólo por un protagonista
niño, por su nivel léxico o por su claridad en la exposición; sino por la
presencia de un cúmulo de elementos que se entrelazan entre sí.
2.1.5 María Fernanda Heredia y su literatura infantil
“Comencé a escribir cuando descubrí que era fea”, María Fernanda Heredia.
María Fernanda Heredia, a no dudarlo es la máxima representante de la
literatura infantil en nuestro país, sin lugar a duda representa la
consolidación absoluta del interés humano por rescatar los más ínfimos
recuerdos y vivencias en monumentales obras que sin duda alguna deleitan
el corazón de sus tiernos lectores que todavía están por despertar hacia su
realidad.
Nace en Quito en 1970, de profesión diseñadora gráfica e ilustradora. Su
actividad literaria comenzó en 1994 y, desde entonces, ha destinado su
tiempo a la elaboración de cuentos y novelas dirigidas al público infanto-
juvenil.
Tuvo muchas dificultades para publicar su primera obra Amigo se escribe
con H que fue rechazada por dos casas editoriales ecuatorianas. “Con
aquellos rechazos rotundos llegué a pensar que mi obra era realmente
mala...”, confiesa María Fernanda. Sin embargo, pocos años después su
novela ganó el Premio Latinoamericano de Literatura Infantil y Juvenil
Norma-Fundalectura. Amigo se escribe con H se convirtió de pronto en un
éxito literario infantil a lo largo y ancho de Latinoamérica.
A pesar de haberse recibido como diseñadora gráfica, María Fernanda
31
siempre se interesó por el mundo de las letras y empezó a escribir son el
apoyo de una de sus mejores amigas. Tuvo muchas dificultades para
publicar su primera obra Amigo se escribe con H que fue rechazada por dos
casas editoriales ecuatorianas. “Con aquellos rechazos rotundos llegué a
pensar que mi obra era realmente mala...”, confiesa María Fernanda. Sin
embargo, pocos años después su novela ganó el Premio Latinoamericano
de Literatura Infantil y Juvenil Norma-Fundalectura. Amigo se escribe con H
se convirtió de pronto en un éxito literario infantil a lo largo y ancho de
Latinoamérica.
María Fernanda continúa inspirándose en la niñez para escribir sus nuevas
obras, una etapa muy lejana del idilio que todos quisiéramos recordar. Con
el tiempo los adultos miran con nostalgia la infancia y se olvidan lo dura que
puede ser esta etapa para muchos niños. Detrás de los pequeños caritas de
ángel se pueden esconder seres muy crueles capaces de hacerle la vida
imposible a las almas tímidas y sensibles. La escuela puede ser un territorio
minado lleno de obstáculos que esa edad nos parecen imposibles de
sobrellevar. “No era una niña linda, dice María Fernanda, era tímida y
grandota cuando lo único que quería era pasar desapercibida”.
Desde la escuela, uno entra a competir para ser la más guapa, la más
popular, y la más fuerte… los niños no dan tregua. Sobre ellos están los
maestros quienes muchas veces hacen alarde de la misma crueldad que los
niños y pueden cometer errores gravísimos. María Fernanda recuerda un día
en particular. Era tiempo de disfraces, regalos y pinos y como todos los
años, la escuela tendría un programa especial por navidad. María Fernanda
pensó que sería la ocasión perfecta para lucir un largo y vaporoso vestido.
Llegó a su clase sintiéndose una princesa que flotaba sobre una nube. Cuál
sería el tamaño de su decepción cuando la profesora la miró y le dijo: “A esa
grandota que le pinten un bigote y que salga como hombre”… La escuela es
un infierno duro y triste para muchos niños. Por eso es importante que los
padres de familia estén pendientes de sus hijos, conversen con ellos y les
32
den mucho amor… y también los preparen para el campo de batalla: ¡la
escuela!
“¡Yo también me enamoré del más guapo y nunca me paró bola!”14
2.1.5.1 Obra literaria de María Fernanda Heredia
Gracias (1997)
¿Cómo debo hacer para olvidarte? (1997)
El regalo de cumpleaños (2000)
¿Hay alguien aquí? (2001)
Amigo se escribe con H (2002)
Se busca Papá Noel, se busca príncipe azul (2003)
El oso, el mejor amigo del hombre (2003)
Por si no te lo he dicho (2003)
El premio con el que siempre soñé (2003)
Cupido es un murciélago (2004)
Is somebody here? (2005)
El contagio (2005)
Quieres saber la verdad? (2006)
Fantasma a domicilio (2006)
Hay palabras que lo peces no entienden (2006)
¿Dónde está mamá? (2007)
14
Frase que enmarca la realidad literaria de la autora, quien concibe en sus obras el mundo excepcional por el que tuvo que divagar hasta encontrarse con su realidad inexplicable.
33
El club limonada (2007)
Operativo corazón partido (2009)
El puente de la soledad (2009)
Foto estudio corazón (2009)
Hola, Andrés, soy María otra vez...(2010)
Patas arriba (2010)
Yo Nunca digo Adiós (2011)
2.1.5.2 Argumento de las obras destacadas de la escritora María
Fernanda Heredia
El club limonada
Narra historias de desamor. María, Alejandra y Juancho, con mala suerte en
el amor deciden fundar El Club Limonada, un lugar acogedor en la casa de
Juancho donde pueden expresarse libremente, los nombres de cada amor
fallido se inscribe en la lista negra del libro de amores no correspondidos.
Cupido es un murciélago
Es el primer día en el nuevo colegio y Javier está desorientado. Al buscar el
baño de los niños, se equivoca y entra al de las niñas. Allí ve a Ángeles, y se
enamora de inmediato. Sin embargo, el nuevo amor de su vida no es tan
dulce y encantadora como parece: no sólo le cierra la puerta en la nariz, sino
que se encargará, día a día, de hacerle la vida imposible.
Hay palabras que los peces no entienden
Francisca ha recibido un cachorro labrador por su cumpleaños número
14. Sin embargo, su padre no aceptará la presencia del animalito, menos
34
aún viniendo este de su hijo Miguel, echado de la casa por cambiarse a la
facultad de Literatura y decidir tener un hijo con su novia. El padre es
autoritario y abusivo, al punto de utilizar la violencia física para gobernar su
hogar. El cachorro, bautizado como Solón, será llevado a una tienda
de mascotas, y cada tarde, a escondidas de sus padres, Francisca irá a
visitarlo. En este lugar conocerá a Julián, quien vive con su abuelo y con su
padre, hombre desquiciado y deprimido desde que su esposa lo abandonó.
Francisca y Julián sienten que sus padres son como peces dentro de sus
peceras, indiferentes al mundo exterior, es decir, a sus hijos, que se
encuentran carentes de amor, cuidado y respeto. Un día, el padre de Julián
huye de casa llevándose a Solón. En sumamente sólo tiene la idea de
acabar con su vida. Pero, en su intento, será el cachorro el quesaldrá
lastimado, al ser atropellado por un auto. Este hecho devuelve al padre de
Julián la cordura, y reparará en que abandonó y no protegió a su hijo.
Ambos, Julián y Francisca, serán testigos de los cambios en sus hogares
y en sus corazones adolescentes.
2.2 Los hábitos de lectura
2.2.1 ¿Qué es un hábito?
Resulta frecuente el asociar la palabra hábito a la iniciativa por la lectura que
tienen el común de las personas, sin embargo muchas veces no nos
detenemos a pensar en el origen etimológico de la palabra, para interiorizar
una idea precisa de su detonante semántico. El término hábito proviene de
la voz latina “habitus”, cuyo significado es: “Adquirir, adoptar, coger, tomar,
tener”. A demás se define como la particularidad del comportamiento de una
persona ante determinadas acciones, propiciando una repetición de las
mismas o en hacer cierta cosa de la misma manera.
El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE), en su
versión en línea, 2012.
35
hábito. (Del lat. habĭtus).
m. Modo especial de proceder o conducirse adquirido por
repetición de actos iguales o semejantes, u originado por
tendencias instintivas.
Para complementar la idea que tenemos de éste término, se podría definirlo
como una “costumbre inconsciente”, sin embargo a pesar de que nos
encontramos ante una posible dualidad vale la pena acotar que tanto la
costumbre y el hábito se reflejan en la repetición de una acción a realizar por
parte de una persona, mas ambas poseen un elemento que las diferencia, la
costumbre no puede ser aplicada a calificaciones y valoraciones morales.
2.2.2 La lectura y los hábitos lectores
Antes de iniciar con el estudio de lo que son los hábitos de lectura, resulta
pertinente el mencionar la etimología que tiene la palabra leer para así
involucrarnos de manera directa en todo lo que ella encierra.
Así, la palabra leer proviene del latín legere. Obviamente las palabras
lección, lectura, lector, lectorado, entre otras; también provienen del mismo
término; cabe manifestar que la palabra latina legere tiene la raíz
indoeuropea*leg-. Pero ¿Cómo legere pasó a leer?: (legere->leger) La
pérdida de la “e” final de los verbos infinitivos latinos es muy común. Por
ejemplo: amare-amar //facere-hacer(leger->leer) Las consonantes oclusivas
latinas b/v, d, g cuando están en medio de vocales se suavizan. A veces
pasan a ser fricativas* y otras veces desaparecen.
El verbo latino legere, en principio significa “escoger”. Concibiéndose desde
este punto de vista a la lectura como un acto intelectual de elección y
combinación de unos grafemas para extraer un significado, de ahí que
signifique también leer. Por lo tanto, La palabra ``lectura´´ es una forma
verbal del participio de futuro del latín, literalmente la palabra significa “lo que
36
se va a leer” . Esta palabra ha evolucionado hasta nuestros tiempos como un
cultismo cuyo significado es el hecho de leer.
El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE), en su
versión en línea, 2012, nos trae la siguiente definición del término lectura:
(Del b. lat. lectūra).
1. f. Acción de leer.
2. f. Obra o cosa leída. Las malas lecturas pervierten el corazón y
el gusto.
3. f. Interpretación del sentido de un texto.
4. f. Variante de una o más palabras de un texto.
5. f. Disertación, exposición o discurso sobre un tema sorteado en
oposiciones o previamente determinado.
6. f. En algunas comunidades religiosas, lectoría.
7. f. Cultura o conocimientos de una persona. U. m. en pl.
8. f. Der. Trámite parlamentario de deliberación sucesiva de un
proyecto de ley. Primera, segunda lectura.
9. f. desus. En las universidades, tratado o materia que un
catedrático o maestro explica a sus discípulos.
10. f. desus. cícero (‖ tipo de letra).
dar ~ a un escrito.
1. loc. verb. Leerlo públicamente en voz alta.
La lectura es un requerimiento indispensable en la vida de las persona pues
es en base a su desarrollo que las personas van adquiriendo un corpus de
información relevante para su futuro, por ello es necesario cotidianamente
irlo formando, aprovechando cada ocasión que se tenga para practicarlo, sin
embargo a pesar de ello, la lectura está terriblemente lejos de ser un hábito.
Los hábitos son prácticas que se realizan con poco o ninguna intervención
de la conciencia, mecánicamente; la lectura, por el contrario, es un proceso
37
cognitivo que al ejecutarlo desarrolla funciones y operaciones mentales del
mayor nivel, cuya eficiencia depende en alto grado del estado de alerta en
que alcanza el individuo cuando lee.
Mario Vargas Llosa15 (2008), “Una persona que no lee, o lee
poco, o lee solo basura, puede hablar mucho pero dirá siempre
pocas cosas, porque dispone de un repertorio mínimo y deficiente
de vocablos para expresarse”.
El hábito lector, sin duda, tiene incidencia directa en la asimilación constante
de nuevos vocablos, pues gracias al desarrollo del proceso de lectura las
personas incrementan su léxico en bastas cantidades, lo que posibilita una
adecuada expresión de juicios, pues al momento de expresarlos se dispone
de un bagaje extenso de léxico que puede ser utilizado para darle fluidez y
coherencia al proceso comunicativo.
José Antonio Millán16 (2008), “La llave mágica del conocimiento
es la lectura. Será necesario repetirlo, porque estamos
subyugados por la magnitud y las virtudes de los nuevos prodigios
tecnológicos y al tiempo deberemos reaprender las
potencialidades y las maravillas de algo que consideramos trivial,
sólo porque lo poseemos ya y nos acompaña desde hace
muchísimo tiempo”.
Sin duda, la lectura es el eje conductor que nos direcciona hacia el
descubrimiento de nuevos conocimientos que una vez interiorizados nos
permiten tener un nivel intelectual mucho mejor desarrollado, lo que posibilita
15
Mario Vargas Llosa: En 1977 fue nombrado miembro de la Academia Peruana de la Lengua y profesor de la cátedra Simón Bolívar en Cambridge. Impulsor del partido Frente Democrático, Mario Vargas Llosa se presentó como cabeza de lista en las elecciones peruanas de 1990, en las que fue derrotado por Alberto Fujimori. 16
José Antonio Millán: José Antonio Millán es lingüista, editor, traductor, articulista y escritor. Ha escrito tanto literatura infantil como para adultos, además de obras sobre la lengua o la edición electrónica, y de estar presente en numerosas antologías. Tiene publicados más de veinte libros como autor único, y está traducido a muchas lenguas.
38
una adecuada interacción en el medio, sin embargo no siempre estamos
conscientes de ello, de su importancia, debido a que al ser una acción que
ya realizamos con cotidianeidad, por haber sido aprendida desde hace
mucho tiempo atrás, no le prestamos el interés debido y lo marginamos a un
segundo plano.
La lectura es concebida como un proceso voluntario de interpretación de
determinado tipo de información contenida en un soporte singular y que es
transmitida por medio de la utilización de ciertos códigos válidos en el
lenguaje. Es decir, es un proceso mediante el cual se decodifican
determinados símbolos para su entendimiento y posterior utilización.
2.2.3 Tipos de lectura
La lectura y su importancia en el desarrollo de las personas es fundamental,
pues se convierte en el principal instrumento de aprendizaje durante toda su
vida, esto, debido a que la mayor cantidad de actividades que se realizan, se
basan en ella.
El proceso de leer es uno de las actividades más complejos a los que puede
acceder una persona, por ello resulta pertinente el diferenciar los distintos
tipos de lectura que se pueden aplicar a un texto, para garantizar un proceso
correcto y con ello una mayor asimilación de contenidos. A continuación se
presentan los dos tipos de lectura que existen y la subdivisión de los
mismos.
Lectura mecánica
Este tipo de lectura es rápida, su interés no está en ahondar en los
conceptos, más bien, sirve para generar una idea general acerca de un tema
determinado, prescindiendo de los conceptos nuevos que pudieran surgir y
de la estructura del texto.
39
En este tipo de lectura el lector adopta un rol pasivo, debido a que lee de
forma sistemática para no aburrirse y sin interiorizar en nada.
Lectura comprensiva
Este tipo de lectura es más detallada, intenta captar la mayor cantidad de
información posible, aprehender conceptos y alcanzar una visión analítica
sobre el tema. Fundamentalmente busca la interpretación crítica de lo que se
lee.
En este caso hay un lector activo porque interroga, critica y analiza de
acuerdo a la información que asimiló durante la lectura.
A su vez dentro de este tipo de lecturas, podemos encontrar los siguientes
subtipos de lectura:
• Lectura Mecánica.- En este tipo de lectura se identifican los términos
sin la necesidad de contar con el significado de cada uno de ellos.
• Lectura Fonológica.- A través de este tipo de lectura se perfecciona
la pronunciación correcta de cada una de las vocales y de las consonantes,
cuida la modulación de la voz, la dicción, entre otras.
• Lectura Denotativa.- Se caracteriza porque a través de ésta se lleva
a cabo una mejor comprensión literaria de lo escrito, se efectúa una
descomposición del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a poder
realizar una interpretación específica.
• Lectura Literal.- Se refiere a leer conforme a lo que pueda decir el
texto. Aquí existen dos niveles de lectura literal:
a) La Lectura Literal del Primer Nivel.- En este tipo de lectura se pone
40
énfasis en la información, haciendo hincapié a los datos explícitos del texto.
b) La Lectura Literal en Mayor Profundidad.- Aquí es un tipo de sub
categorías, que penetra en la comprensión de lo leído.
• Lectura Rápida.- Es la lectura que se realiza en clase, seleccionando
sólo aquellos elementos que le puedan interesar al lector.
• Lectura Diagonal.- Tiene como particularidad el realizarse eligiendo
ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los títulos, aquellas
palabras remarcadas con un tipo de tipografía diferente a la del resto,
escogiendo aquellos elementos que acompañan al texto principal, listados,
etc. su nombre se deriva del movimiento realizado por la mirada, a la cual se
dirige de una esquina a otra, y de arriba hacia abajo en busca de una mayor
información siendo especifica.
• Lectura de Escaneo.- Se basa en la búsqueda de las palabras o
conceptos particulares de un determinado texto. Esta se lleva a cabo de la
siguiente manera: Aquí el individuo puede imaginar el termino escrito con la
fuente y el estilo del texto en el que se pueda encontrar, y es a partir de aquí,
donde moverás los ojos de manera veloz, sobre la lectura en busca de dicho
concepto.
2.2.4 Estrategias para mejorar la lectura y la comprensión lectora
El hábito de lectura entre los estudiantes se ha convertido en un acto
mecánico de decodificación, de reproducción oral de los signos escritos,
reduciendo la comprensión solo a la recuperación memorística de la
información de un texto, coartando de esta manera la realización adecuada
del proceso lector y colaborando al desinterés por esta actividad.
41
En este sentido, urge el establecer estrategias de lectura, que simplemente
se refieren o una serie de propuestas para una mejor ejecución y por ende
un adecuado aprovechamiento de la actividad lectora.
Es por ello que a continuación se presentan algunas técnicas, estrategias y
actividades que podrían servir para desarrollar de manera adecuada el
hábito lector.
2.2.4.1 Técnicas y actividades para la motivación de la lectura
http://bibliotcaescolarpr.blogspot.com, 2006
• La caja de los libros secretos: es una técnica de
presentación, es importante saber presentar un libro para crear
interés por su lectura. En esta, se toma una caja de cartón y se
adorna llamativamente. Se le deja una rendija o se le llena de
agujeros. Dentro se coloca el libro a presentar, sin que los
estudiantes lo vean y se cierra. Luego, de uno en uno, a través de
la rendija, los estudiantes van viendo, y diciendo características
del que se escriben en la pizarra: forma, tamaño dibujos, título,
color, muchas o pocas páginas, entre otros. Al final se saca el
libro y se presenta; comparándolo con las características que
están escritas en la pizarra. Acabada la técnica se les pregunta a
los estudiantes quien tiene la curiosidad o desea saber de qué
trata el libro.
• De la palabra a la imagen: Estrategia que trabajar la lectura, la
expresión, la narración, la escritura y la creatividad a través del
arte de contar y escribir historias, utilizando las ilustraciones y otro
tipo de imágenes impresas o fotográficas, para estimular y motivar
a los alumnos participantes a la lectura, y al mismo tiempo,
ayudarles a entender cómo una narración contiene una estructura
determinada que es un elemento primordial para apreciar el valor
42
de un texto, para comprenderlo, y para despertar y fomentar el
arte de la creación de historias a través de la expresión oral y
escrita.
• Narración oral de cuentos: Contar un cuento como actividad
de expresión representa un conjunto de trabajos que van desde la
comprensión y memorización de las ideas argumentadas en una
historia. Como elemento de animación a la lectura ejercen una
influencia en la difusión de los distintos géneros de expresión
lingüística.
La narración de cuentos anima a la lectura por su capacidad de
crear sorpresa e interés por la palabra escrita. Es una actividad
receptiva, que en la escuela estimulará las actitudes literarias de
los estudiantes.
2.2.4.2 Estrategias para mejorar la comprensión lectora
• El teatro en la escuela: el arte del Teatro nos permite
desarrolla, a partir de un texto, múltiples tareas. Se crean
escenarios y representaciones de la obra, se caracterizan los
personajes de la obra dándole vida y despertando el interés por la
obra escrita en otros, entre otras cosas.
• Aporte de ideas: consiste en hipotetizar o consignar lo que ya
se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide
a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del
tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo
a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten
sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro
individual, a modo de pre evaluación del aprendizaje, de lo que
piensan que saben o que dirá el texto.
43
• Categorización: exige un pensamiento más reflexivo. El
docente pedirá que se busquen formas de categorizar las ideas
vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de
ideas que se relacionen entre sí. Este proceso es posterior al
momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las
categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto.
• Predicción: sirve para mejorar la habilidad de lectura de un
texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos
que formulen predicciones de las categorías básicas que los
autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo
predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura
pensando en la organización y los elementos que componen la
lectura.
• Formulación de preguntas: el rol del maestro en esta
estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda
del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No
se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan
surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la
lectura.
• Formulación de un propósito para la lectura: esta, es la que
dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este
propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y
no desde el del maestro.
2.2.5 Ficha de observación sobre hábitos de lectura
Para obtener un visión más cercana a lo que es la realidad de los hábitos
lectores de los estudiantes de los Octavos Años de Básica del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez” a continuación se presentan y analizan las fichas
44
de lectura que fueron aplicadas a cada estudiante, con el fin de establecer el
nivel de lectura en el que se encuentran, los defectos más recurrentes en el
proceso de leer y la aplicación de esta herramienta, la lectura, por parte de
los docentes.
2.2.5.1 Ficha y registro para determinar los hábitos de lectura en las
aulas de los Octavos de Básica del Colegio “Carlos Aguilar
Vázquez”
Población: 84 estudiantes del Octavo de Básica
Actividad Si No A veces
Total % SI %NO % A veces
Se guía con el dedo aunque lo deja de hacer en algunas líneas del texto.
30 50 4 84 35,7% 59,5% 4,7%
Se pierde en algún momento de la lectura por lo que hace uso del dedo.
70 3 11 84 83,3% 3,57% 13%
Cuando lee una palabra que le cuesta, este esfuerzo lo manifiesta con el dedo, golpeándolo tantas veces como intentos haga.
30 49 5 84 35,7% 58,3% 5,9%
Sigue la lectura con el dedo (esto a veces le lleva a saltarse palabras).
38 40 6 84 45,2% 47,6% 7,1%
Lee con la hoja inclinada, próxima a ella y con las dos manos sujetas los laterales, de la misma a la altura del párrafo que lee.
68 10 6 84 80,9% 11,9% 7,1%
Lee con la hoja sobre la mesa, bastante lejos, aunque eso dificultaba la lectura.
5 73 6 84 5,9% 86,9% 7,1%
Se mantiene lejos de la hoja de lectura
75 6 3 84 89,2% 7,1% 3,5%
45
Mueve la hoja cuando lee o bien mueve su cuerpo
72 8 4 84 85,7% 9,5% 4,7%
No hace ninguna pausa
25 53 6 84 29,7% 63% 7,1%
Tarda mucho en empezar a leer. Hace pausas muy largas
74 6 4 84 88% 7,1% 4,7%
Lectura lenta, en voz baja
59 20 5 84 70,2% 23,8% 5,9%
Lee muy rápida 41 35 8 84 48,8% 41,6% 9,5%
Distinta velocidad a lo largo de la lectura.
7 70 7 84 8,3% 83,3% 8,3%
Si se equivoca vuelve a ello hasta decirlo correctamente
75 6 3 84 89,2% 7,1% 3,1%
Se queja de que el texto es muy largo.
76 6 2 84 90,4% 7,1% 2,3%
Se asusta antes de la lectura y se cree incapaz de leerlo todo
56 22 6 84 66,6% 26,1% 7,1%
Se salta líneas y continua leyendo si percatarse
45 36 3 84 53,5% 42,8% 3,1%
Pregunta cómo se lee una palabra que no sabía leer
23 54 7 84 27,3% 64,2% 8,3%
Cuando se le pregunta sobre el argumento del texto recuerda algunos hechos
14 66 4 84 16,6% 78,5% 4,7%
Muchas palabras las recorta y las hace más familiares
24 55 5 84 28,5% 65,4% 5,9%
Sigue la lectura con la cabeza, no con la mirada
63 15 6 84 75% 17,8% 7,1%
No acabó la totalidad del texto
57 23 4 84 67,8% 27,3% 4,7%
Convierte el singular en plural y viceversa
69 10 5 84 82,1% 11,9% 5,9%
2.2.5.2 Análisis de resultados
Durante la aplicación de la ficha y el registro para determinar los hábitos de
lectura en las aulas de los Octavos de Básica del Colegio “Carlos Aguilar
Vázquez” se utilizó un texto cuyo contenido no era conocido para los
46
estudiantes, con el fin de determinar en ellos el nivel de velocidad y los
hábitos de lectura.
De acuerdo a los resultados apreciados se puede observar que los
estudiantes poseen hábitos negativos durante el proceso de lectura los
cuales se detalla seguidamente:
Presentan una lectura lenta, pausada, lee palabra por palabra lo que
ocasiona un déficit al momento de comprender el texto.
Durante el proceso lector el estudiante observa de manera mecánica los
signos lingüísticos.
No se aprecia distinción del tipo de texto que está leyendo.
Presenta poca disposición para leer.
Dispersión al momento de leer, no centra su atención en el texto, mas
bien se entretiene en otras cosas.
No es capaz de sintetizar lo leído.
Reincide en la mala pronunciación de términos que ya se citaron
anteriormente.
Con frecuencia pierde la secuencia del texto que lee, por lo que realiza
regresiones
Adopta una posición inadecuada al momento de leer.
Sin duda, la mayor cantidad de errores al momento de realizar el proceso
lector por parte de los estudiantes tienen sus raíces en el inicio de su etapa
escolar por lo que la corrección de los mismos deberá ser tomada con
responsabilidad para cambiar así sus malos hábitos de lectura y propiciar en
ellos el gusto por una lectura comprometida en base a la utilización de texto
idóneos para ellos.
2.3 Marco Institucional del Colegio Técnico Agropecuario “Carlos
Aguilar Vázquez”
47
Cuenta la historia que en las faldas del Amazhara, Zhimazhuma y Huinara,
centinelas silenciosos vieron nacer a Jima o Gima una tierra esplendorosa,
cubierta de hojas de maíz que brillan al sol de junio en los valles, mesetas y
laderas.
En el vasto transcurrir del tiempo los jimeños, generalmente de carácter
sencillo, reservado, conservador, pero motivado siempre por una profunda
convicción para el trabajo mancomunado, buscaron formarse en las
primeras letras, creándose así las primeras escuelas.
Con la viva confianza en la pluma que crea, aporta y libera los primeros
letrados como Florencio Wazhima encabezados por el Dr. Gustavo Vega
Delgado realizaron las primeras gestiones para el funcionamiento de un
Colegio.
Su sueño fue cristalizado al entrar en funcionamiento lo que hoy es el
Octavo de Educación Básica. Más tarde el 16 de febrero de 1976, el Consejo
Supremo de Gobierno decreta la creación del Ciclo Básico en ese entonces
con el nombre de Colegio Nacional “Jima”.
Son los anhelos de continuar los estudios que hace que los mismos ex
alumnos liderados por los Sres. Efrén Zhunio y Efraín Argudo se conviertan
en eslabones para la creación del Bachillerato con el nombre de Colegio
Nacional Técnico Agropecuario “Carlos Aguilar Vázquez”, en homenaje al
campesino de alma de origen Jimeno Carlos Aguilar Vázquez.
Todo inicio es difícil, las condiciones en cuanto a infraestructura fue precaria,
puesto que no se contaba con un local adecuado, siendo las primeras aulas,
locales arrendados y que no brindaban los requerimientos mínimos. Es
imprescindible entonces destacar el esfuerzo no solo físico sino económico
de los primeros Padres de Familia y Ex alumnos quienes gracias a su aporte
económico compraron los terrenos que hoy son destinados a la granja en
48
Yugul, y Cruz Loma en donde se asienta una moderna infraestructura.
Además otros sin ser mezquinos, como Don Pelayo Malla y Leónidas
Wazhima donaron sus terrenos; otra parte fue donación de la curia a través
de la Junta pro mejoras de ese entonces.
Hoy el CAV como cariñosamente lo llaman sus estudiantes, es “el semillero
de lumbre y de bien” ; cuenta con un moderno local que acoge a 300
estudiantes y brinda una educación técnica que prepara al estudiante para
ingresar al mercado laboral, el emprendimiento y la educación superior
siendo seres responsables, críticos y solidarios.
2.3.1 Misión
Nuestra Institución promueve la formación integral de sus bachilleres con un
elevado sustento científico que les permita tener éxito en el campo laboral;
en sus estudios superiores, fundamentados en la práctica cotidiana de sus
valores humanos y en la adecuada interpretación de la realidad social,
respetando la naturaleza y contribuyendo al desarrollo sostenido del País.
2.4 Fundamentación legal
Que, el Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que será
responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
49
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
Ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológicay sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de Postalfabetización y educación permanente para personas adultas, y la
superación Del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
Educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva
y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las
políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que
50
todas las personas tengan acceso a la educación pública.
2.5 Hipótesis
La literatura infantil de la escritora María Fernanda Heredia incide en el
mejoramiento de los hábitos de lectura de los estudiantes de los Octavos
Años de Educación General Básica del Colegio "Carlos Aguilar Vázquez" de
la parroquia Jima.
2.6 Variables
2.6.1 Variable independiente
La literatura infantil de la escritora María Fernanda Heredia.
2.6.2 Variable dependiente
Hábitos de lectura de los estudiantes de los Octavos Años de Educación
General Básica del Colegio "Carlos Aguilar Vázquez" de la parroquia
Jima.
2.7 Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÏNDICES
Variable
independiente
La literatura infantil
de la escritora María
Fernanda Heredia.
Variable
dependiente
Obra literaria
Pensamiento
Literatura infantil
Preferencias de lecturas
Cuentos de María
Fernanda Heredia
Mensajes
Hábitos lectores en la
5%
10%
10%
5%
10%
C
U
E
S
T
51
Hábitos de lectura
de los estudiantes
de los Octavos Años
de Educación
General Básica del
Colegio "Carlos
Aguilar Vázquez" de
la parroquia Jima.
Hábito lector
Estrategias
Técnicas
familia
Gusto por la lectura
Tiempo dedicado a la
lectura
Causas para no tener
hábitos lectores
Motivación a la lectura.
Uso de estrategias
Uso de técnicas
5%
10%
10%
10%
10% 10%
I
O
N
A
R
I
O
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipos de investigación
La investigación fue de tipo:
3.1.1 Exploratoria
Busca documentar un estudio poco estudiado, de forma tan completa como
sea posible, ya que en la institución éste no ha sido explorado ni investigado.
Se trata de analizar la literatura infantil de la autora María Fernanda Heredia
y los hábitos de lectura de los estudiantes de los octavos años de educación
general básica del colegio "Carlos Aguilar Vázquez" de la parroquia Jima,
concretada en la aplicación de método y técnicas, en el aprendizaje del área
de Lengua y Literatura, en lo que respecta al bloque temático de Literatura.
A partir del desarrollo del marco teórico, que sirve de sustento del trabajo
realizado, se analizarán datos estadísticos sobre el tema y su relación con el
proceso de aprendizaje de los alumnos, sin contar con información de
estudios realizados con anterioridad, ya que a nivel institucional ni local
existen evidencias sobre investigaciones similares.
3.1.2 Descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. No se
limita solamente a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. El
investigador no es solamente la persona que tabula los datos, sino quien los
recoge a partir de una hipótesis o teoría, expone y resume la información de
53
manera cuidadosa y luego analiza minuciosamente los resultados para llegar
a extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
La investigación tiene como objetivo analizar la influencia la literatura infantil
de la autora María Fernanda Heredia en los hábitos de lectura de los
estudiantes de los octavos años de educación general básica del colegio
"Carlos Aguilar Vázquez" de la parroquia Jima, mediante un estudio
descriptivo, con el propósito de elaborar una propuesta de mejoramiento. Es
decir, se pretende llegar a conocer las actitudes predominantes en la gestión
de los maestros en el desarrollo de las clases durante el proceso de lectura.
Con los datos recogidos se identificarán las relaciones que se presentan
entre las dos variables de estudio. La información recogida y abalizada
permitirá establecer las conclusiones y sus correspondientes
recomendaciones, que servirán de base para la elaboración de una
propuesta de mejoramiento educativo.
3.1.3 Bibliográfica
Se usará para la obtención de la información necesaria que permitirá
demostrar que los conceptos incluidos en este trabajo investigativo tienen un
fundamento teórico obtenido de libros, revistas, documentos en general y
páginas web de reconocidos autores.
3.1.4 De campo
Incluye un corpus de actividades metódicas y técnicas que se ejecutan con
el fin de para recabar información y datos necesarios sobre el tema a
investigar y el problema a resolver. La investigación experimental se
presenta mediante la manipulación de una variable experimental no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
descubrir el modo o porque se produce una situación o acontecimiento
particular.
54
En el trabajo realizado se ejecutarán actividades que permitan recoger
información y datos necesarios sobre el tema a ser investigado, el mismo
que se realiza en base a dos variables; independiente y dependiente. De
donde surgirán los indicadores e interrogantes que se incluyen en los
instrumentos de investigación que serán aplicados a docentes y estudiantes
de la institución.
3.1.5 Métodos
En el desarrollo de la investigación se utilizó principalmente dos métodos: de
la investigación y estadístico, de la forma como se describe a continuación:
3.2.1 De la investigación
3.2.1.1 Etapas
a) Identificación del problema. Esto se ha evidenciado en el trabajo diario
que se ha observado en el trabajo de los profesores. De manera
concreta, se ha podido establecer que el proceso de lectura que los
maestros realizan con los estudiantes no responden a procesos
metodológicos ni a técnicas de trabajo bien establecidas. Por lo general,
se improvisa y se observa que los maestros se limitan a realizar las
actividades del texto y nada más.
b) Búsqueda de información. Esto se realizará en dos etapas: primero se
investigarán las fuentes bibliográficas para analizar el marco teórico
relacionado con el tema de estudios, considerando las dos variables;
luego, se aplicarán los instrumentos de investigación a docentes y
estudiantes.
c) Análisis de los resultados. Esta parte del trabajo se ejecutará luego de
haber recogido datos de la investigación, mediante la aplicación de
55
encuestas a los actores educativos: docentes y estudiantes de la
escuela.
d) Comprobación. Con los resultados alcanzados se procederá a verificar
si los objetivos planteados han sido alcanzados. Cabe destacar que se
debe verificar el logro tanto el objetivo general como de los específicos,
tal como se los ha planteado.
e) Planteamiento de soluciones. Esto se relaciona con la propuesta de
mejoramiento, que constituye una parte fundamental del proceso de
investigación, que se diseñará para buscar una alternativa de solución al
problema de mayor trascendencia detectado en la investigación.
3.2.1.2 Método estadístico
Hará posible la organización de la información recopilada mediante los
cuestionarios aplicados y facilitará los procesos de validez y confiabilidad de
los resultados.
3.2.2.1 Etapas
a) Recolección de la información. Esta acción se realizará mediante la
aplicación de instrumentos de investigación, encuestas a docentes y
estudiantes.
b) Tabulación de resultados. Los datos de las encuestas serán tabulados
y presentados en tablas y gráficos estadísticos.
c) Interpretación de resultados. La información que consta en cada tabla
y gráfico estadístico será interpretada y relacionada con los contenidos
desarrollados en el marco teórico, lo que permitirá llegar a las
conclusiones y recomendaciones correspondientes.
56
3.3 Población y muestra
3.3.1 Población
D’Onofre, (1977), pág. 361.“La población o universo es el
conjunto o agregado del número de elementos, con
características comunes, en un espacio y tiempo determinado
sobre los cuales se puede realizar observaciones”.
3.3.2 Muestra.
Jiménez, C y otros. (1999) señalan que “la muestra es un
subconjunto representativo de la población o del conjunto del
universo. Los estudios que se realizan en una muestra se
pueden generalizar a la población por procedimientos
estadísticos, es decir, hacer extensivos sus resultados al
universo, por lo que la muestra debe tener dos características
básicas: tamaño y representatividad”. (p. 119)
POBLACIÒN AÑOS N°
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES 8° “A” Educación básica 37
8°“B” Educación básica 37
DOCENTES 10
TOTAL 84
Por ser un universo pequeño no se obtiene muestra.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La técnica que se utilizará para el desarrollo de este proyecto es la encuesta
que será aplicada a docentes y estudiantes de la institución educativa.
57
La encuesta es una técnica cualitativa o cuantitativa que se aplica en la
investigación, sobre una muestra representativa de sujetos, de un colectivo
más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana,
utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de
conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de
características de la población.
3.5 Instrumentos de investigación
El instrumento es el cuestionario estructurado con preguntas cerradas y
escala tipo Likert.
Se aplicará una encuesta; a los estudiantes.
El instrumento contiene, además de los datos generales, quince preguntas
de selección simple, con cuatro opciones de respuesta, donde se debe llenar
solo un casillero.
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Encuestas dirigidas a los docentes
Pregunta 1: ¿Cuánto tiempo dedica más o menos semanalmente a la Lectura en clase?
Tabla 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
MEDIA HORA 3 75
UNA HORA 1 25
HORA Y MEDIA 0 0
DOS HORAS 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 1
Figura 4.1: Docentes – ¿Cuánto tiempo dedica más o menos semanalmente a la Lectura en clase?
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 4 docentes encuestados que representan la población se determina
que 75 % dedica media hora en actividades de lectura, mientras que 25% de
docentes regularmente lo hace en una hora.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que la mayoría de docentes
dedican poco tiempo a actividades de lectura, pues del total de la población
las respuestas se encuentran en la opción media hora, lo que implica la falta
de iniciativa para impulsar hábitos de lectores.
75%
25%
0% 0%
MEDIA HORA
UNA HORA
HORA Y MEDIA
DOS HORAS
59
Pregunta 2: ¿Qué tan positivo considera el trabajo de lectura que
realiza en clase?
Tabla 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
MUY POSITIVO 0 0
POSITIVO 1 25
MÁS O MENOS POSITIVO 3 75
NADA POSITIVO 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 2
Figura 4.2: Docentes – ¿Qué tan positivo considera el trabajo de lectura que realiza en clase?
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 4 docentes encuestados que representan la población se determina
que 75 % considera más o menos positivas las actividades de lectura que
realizan, mientras que el 25% de docentes las consideran positivas.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que son mayoría los docentes
que consideran sus actividades de lectura más o menos positivas pues del
total de la población las respuestas se encuentran en esta opción, lo que
implica la falta de adecuadas iniciativa para propiciar propuestas de lectura.
0%
25%
75%
0%
MUY POSITIVO
POSITIVO
MÁS O MENOS POSITIVO
NADA POSITIVO
60
Pregunta 3: ¿Cómo cree que deben ser los libros que tienen que leer
sus estudiantes? Tabla 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
DIVERTIDOS 3 75
ABURRIDOS 0 0
COMPLICADOS 0 0
SENCILLOS 1 25
NO SABE O NO CONTESTA 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 3
Figura 4.3: Docentes – ¿Cómo cree que deben ser los libros que tienen que leer sus estudiantes?
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 4 docentes encuestados que representan la población se determina
que 75 % considera que los libros que lean sus estudiantes deben ser
divertidos, mientras que el 25% de docentes consideran que deben ser
sencillos.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que son mayoría losdocentes que
consideran que los libros que lean sus estudiantes deben ser divertidos pues
del total de la población las respuestas se encuentran en esta opción, lo que
implica el compromiso de seleccionar mejor el material de lectura.
75% 0%
0%
25%
0% DIVERTIDOS
ABURRIDOS
COMPLICADOS
SENCILLOS
NO SABE O NOCONTESTA
61
Pregunta 4: ¿Cuál es el principal motivo por el que cree que es
importante que sus estudiantes lean? Tabla 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
PORQUE APRENDEN MUCHO 3 75
PORQUE LES AYUDA A IMAGINAR COSAS O SITUACIONES 0 0
PORQUE LES ENSEÑA A EXPRESARSE MEJOR 1 25
PORQUE LES HACE SENTIR BIEN 0 0
PORQUE APRENDEN LO QUE SIGNIFICAN MUCHA PALABRAS 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 4
Figura 4.4: Docentes – ¿Cuál es el principal motivo por el que cree que es importante que sus
estudiantes lean?
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 4 docentes encuestados que representan la población se determina
que 75 % considera que es importante que sus estudiantes lean porque
aprenden mucho, mientras que el 25% de docentes consideran que porque
les enseña a expresarse mejor.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que son mayoría los docentes
que consideran que es importante que sus estudiantes lean porque
aprenden mucho pues del total de la población las respuestas se encuentran
en esta opción, lo que implica la necesidad de crear mejores espacios de
lectura.
75%
0%
25%
0% 0%
PORQUE APRENDEN MUCHO
PORQUE LES AYUDA AIMAGINAR COSAS OSITUACIONES
62
Pregunta 5: ¿Ha leído al menos un libro de la escritora María Fernanda
Heredia? Tabla 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 3 75
NO 1 25
NO SABE O NO CONTESTA 0 0
Total 4 100
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 5
Figura 4.5: Docentes – ¿Ha leído al menos un libro de la escritora María Fernanda Heredia?
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 4 docentes encuestados que representan la población se determina
que 75 % ha leído al menos un libro de la escritora María Fernanda Heredia,
mientras que el 25% de docentes no lo han hecho.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que son mayoría los docentes
que han leído al menos un libro de la escritora María Fernanda Heredia pues
del total de la población las respuestas se encuentran en esta opción, lo que
implica el conocimiento que tienen los docentes de las características
narrativas y argumentativas de su obra.
75%
25%
0%
SI
NO
NO SABE O NOCONTESTA
63
Pregunta 6: ¿Cómo considera la obra literaria de la escritora María
Fernanda Heredia? Tabla 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
DIVERTIDA 1 25
INTERESANTE 2 50
ABURRIDA 0 0
SENCILLA 0 0
NO SABE O NO CONTESTA 1 25
Total 4 100
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 6
Figura 4.6: Docentes – ¿Cómo considera la obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia?
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 4 docentes encuestados que representan la población se determina
que 50 % considera interesante la obra literaria de la escritora María
Fernanda Heredia, mientras que el 25% la considera divertida y el otro 25%
no sabe o no contesta.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que son mayoría los docentes
que considera interesante y divertida la obra literaria de la escritora María
Fernanda Heredia pues del total de la población las respuestas se
encuentran en esta opción, lo que implica la significancia que ésta podría
tener al momento de seleccionar bibliografía de lectura para los estudiantes.
25%
50%
0%
0% 25%
DIVERTIDA
INTERESANTE
ABURRIDA
64
Pregunta 7: ¿En qué medida considera que influiría en sus hábitos de
lectura la obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia?
Tabla 7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
MUCHO 3 75
POCO 0 0
CASI NADA 0 0
NO SABE O NO CONTESTA 1 25
Total 4 100
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 7
Figura 4.7: Docentes – ¿En qué medida considera que influiría en sus hábitos de lectura la obra
literaria de la escritora María Fernanda Heredia?
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 4 docentes encuestados que representan la población se determina
que 75 % considera que influiría mucho en los hábitos de lectura de los
estudiantes la obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia, mientras
que el 25% no sabe o no contesta.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que son mayoría los docentes
que consideran importante la influencia de la obra literaria de la escritora
María Fernanda Heredia en los hábitos de lectura de los estudiantes pues
del total de la población las respuestas se encuentran en esta opción, lo que
implica la necesidad de utilizar material bibliográfico de la autora.
75%
0%
0%
0% 25% MUCHO
POCO
CASI NADA
65
Pregunta 8: ¿Cuánto ¿Utilizaría en su bibliografía de lectura obligatoria
para sus estudiantes algunas obras de escritora María Fernanda
Heredia? Tabla 8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 3 75
NO 0 0
NO SABE O NO CONTESTA 1 25
Total 4 100
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 8
Figura 4.8: Docentes – ¿Utilizaría en su bibliografía de lectura obligatoria para sus estudiantes
algunas obras de escritora María Fernanda Heredia?
Fuente: Encuesta a los docentes del área de Lengua y Literatura del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 4 docentes encuestados que representan la población se determina
que 75 % utilizaría en su bibliografía de lectura obligatoria para sus
estudiantes algunas obras de escritora María Fernanda Heredia, mientras
que el 25% no sabe o no contesta.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que son mayoría los docentes
que utilizarían en su bibliografía de lectura obligatoria para sus estudiantes
algunas obras de escritora María Fernanda Heredia pues del total de la
población las respuestas se encuentran en esta opción, lo que implica la
importancia de la obra en la potenciación de hábitos lectores.
75%
0%
25% SI
NO
NO SABE O NOCONTESTA
66
5.1. Encuestas dirigidas a los estudiantes.
Pregunta 1: ¿Le gusta leer?
Tabla 9
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
MUCHO 17 45
REGULAR 21 55
CASI NADA 0 0
NADA 0 0
NO SABE O NO CONTESTA 0 0
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 9
Figura 5.2: Estudiantes – ¿Le gusta leer?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que 55 % les gusta leer mucho, mientras que 45% de estudiantes
regularmente les gusta leer.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que la mayoría de estudiantes
tiene gusto por la lectura, pues del total de la población las respuestas se
encuentran en las opciones regular y mucho respectivamente, lo que implica
la predisposición de ellos para mejorar sus hábitos de lectura.
45%
55%
0%
0%
0% MUCHO
REGULAR
CASI NADA
67
Pregunta 2: ¿Cuánto tiempo dedica a ver la televisión?
Tabla 10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
TODOS LOS DÍAS UN RATO 6 16
SOBRE TODO SÁBADOS Y DOMINGOS 8 21
SÓLO A VECES Y ALGUNOS PROGRAMAS 11 29
SIEMPRE QUE TENGO ALGÚN RATO LIBRE 12 31
NO SABE O NO CONTESTA 1 3
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 10
Figura 5.2: Estudiantes – ¿Cuánto tiempo dedica a ver la televisión?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 31% siempre que tienen un rato libre ve la televisión, el
29% sólo ve a veces y algunos programas, el 21% sobre todo los sábados,
el 16% todos los días, mientras que el 3% no sabe o no contesta.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que la mayoría de estudiantes
miran la televisión siempre únicamente cuando tienen un rato libre, se
puede observar entonces que ver la televisión todos los días no es una
alternativa prioritaria en la población encuestada.
16%
21%
29%
31%
3%
TODOS LOS DÍAS UN RATO
SOBRE TODO SÁBADOS YDOMINGOSSÓLO A VECES Y ALGUNOSPROGRAMASSIEMPRE QUE TENGOALGÚN RATO LIBRE
68
Pregunta 3: ¿Cuántos libros tiene en su casa?
Tabla 11
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
MENOS DE 5 5 13
ENTRE 5 Y 20 13 34
ENTRE 20 Y 50 18 47
ENTRE 50 Y 100 1 3
MÁS DE CIEN 0 0
NO SABE O NO CONTESTA 1 3
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 11
Figura 5.3: Estudiantes – ¿Cuántos libros tiene en su casa?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 47% tienen entre 20 y 50 libros, el 34% tiene entre 5 y 20
libros, el 13% tiene menos de 5 libros, el 3% tiene entre 50 y 100 libros,
mientras que el 3% no sabe o no contesta.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que un grupo mayoritario de
estudiantes tiene más de veinte libros en su casa esto indica que existe en el
hogar de cada estudiante un considerable material para la lectura para que
él pueda cultivar su hábito lector.
13%
34% 47%
3% 0% 3%
MENOS DE 5
ENTRE 5 Y 20
ENTRE 20 Y 50
69
Pregunta 4: Los libros que lee, generalmente...
Tabla 12
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
LOS COMPRA 17 45
SE LOS REGALAN 11 29
SUELEN SER PRESTADOS 1 2
LOS TOMA DE LA BIBLIOTECA 3 8
NO SABE O NO CONTESTA 6 16
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio “Carlos Aguilar
Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 12
Figura 5.4: Estudiantes – Los libros que lee, generalmente...
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 45% compra los libros que generalmente lee, el 29% se los
regalan, el 16% no contesta, el 8% los toma de la biblioteca, mientras que el
2% suelen ser prestados.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que la mayoría de estudiantes
compran sus textos para leerlos, lo que implica preocupación para proveerse
de material de lectura.
45%
29%
2%
8% 16%
LOS COMPRA
SE LOS REGALAN
SUELEN SERPRESTADOSLOS TOMA DE LABIBLIOTECANO SABE O NOCONTESTA
70
Pregunta 5: ¿Normalmente termina los libros que empieza a leer?
Tabla 13
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
SIEMPRE 6 16
CASI SIEMPRE 14 37
A VECES 18 47
NUNCA 0
NO SABE O NO CONTESTA 0
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 13
Figura 5.5: Estudiantes – ¿Normalmente termina los libros que empieza a leer?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 47% a veces termina de los libros que empieza a leer, el
37% casi siempre, el 16% siempre.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que existe un número mínimo de
estudiantes que termina los libros que empieza a leer, datos importantes
para que en la institución se motive a que el alumno termine los libros que
debe leer a través de controles de lectura.
16%
37%
47%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
71
Pregunta 6: ¿Qué momento del día prefiere para la lectura?
Tabla 14
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
AL ACOSTARSE 6 16
AL LEVANTARSE 0 0
DURANTE EL DÍA 17 45
DURANTE EL ATARDECER O LA NOCHE 15 39
NO SABE O NO CONTESTA 0 0
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 14
Figura 5.6: Estudiantes – ¿Qué momento del día prefiere para la lectura?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 45% prefiere leer durante el día, el 39% durante el
atardecer o la noche, el 16% al acostarse.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que más de la mitad de los
estudiantes prefieren leer durante el día lo que posibilita que se pueda
trabajar durante la jornada de clases en actividades de lectura para así
potenciar el hábito lector mediante una lectura dirigida.
16% 0%
45%
39%
0%
AL ACOSTARSE
AL LEVANTARSE
72
Pregunta 7: ¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
Tabla 15
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
HABITUALMENTE 1 2
DE VEZ EN CUANDO 32 84
MUY RARAMENTE 3 8
NUNCA 1 3
NO SABE O NO CONTESTA 1 3
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio “Carlos
Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 15
Figura 5.7: Estudiantes – ¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 84% de vez en cuando lee obras literarias, el 8% muy
raramente, el 3% nunca, el 2% habitualmente y existe un 3% que no
contesta.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que un porcentaje alto de
estudiantes lee de vez en cuando obras literarias, lo que implica que se
debería trabajar desde la institución para que los docentes de Lengua y
Literatura encaminen actividades para destacar la importancia de valorizar
las creaciones literarias sobre todo de autores ecuatorianos.
2%
84%
8% 3% 3%
HABITUALMENTE
DE VEZ EN CUANDO
MUY RARAMENTE
73
Pregunta 8: ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?
Tabla 16
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
MENOS DE UNA HORA 24 63
MÁS DE UNA HORA 10 27
DE DOS A TRES HORAS 2 5
NO SABE O NO CONTESTA 2 5
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 16
Figura 5.8: Estudiantes – ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 63% dedica menos de una hora a la lectura, situación que
compromete a la Institución para crear espacios de motivación a la lectura y
así procurar que el tiempo para realizar esta actividad sea mayor.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que la mayor parte de estudiantes
dedica menos de una hora para hacerlo, esto nos evidencia que el tiempo
que los estudiantes dan a la lectura en la mayoría de casos es minoritario.
63%
27%
5% 5%
MENOS DE UNAHORA
MÁS DE UNA HORA
DE DOS A TRESHORAS
74
Pregunta 9: ¿Cuál es la finalidad que le lleva a comprar un libro?
Tabla 17
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
COMPRA TODOS LOS LIBROS PARA DISFRUTE
PERSONAL
20 53
COMPRA LIBROS PORQUE SU PROFESOR SE
LO PIDE
7 18
NO SABE O NO CONTESTA 11 29
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 17
Figura 5.9: Estudiantes – ¿Cuál es la finalidad que le lleva a comprar un libro?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 53% compra libros para su disfrute personal, el 29% no
contesta y un 18% los compra porque su profesor se los pide.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que más de la mitad de los
estudiantes compran sus libros para disfrute personal, esto sin duda nos da
una clara señal de que los estudiantes tienen la predisposición por dotarse
de material de lectura.
53%
18%
29%
COMPRA TODOS LOS LIBROSPARA DISFRUTE PERSONAL
COMPRA LIBROS PORQUE SUPROFESOR SE LO PIDE
NO SABE O NO CONTESTA
75
Pregunta 10: ¿Entiende bien el argumento cuando lee un libro?
Tabla 18
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
TODO 4 10
BASTANTE 14 37
POCO 19 50
NADA 1 3
NO SABE O NO CONTESTA 0 0
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio “Carlos
Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 18
Figura 5.10: Estudiantes – ¿Entiende bien el argumento cuando lee un libro?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio “Carlos
Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 50% entiende poco el argumento de un libro cuando lo lee,
el 37% entiende bastante, el 10% todo y un 3% nada.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que la mitad de los estudiantes
que representa el mayor porcentaje, entiende poco el argumento de lo que
lee, situación que plantea la necesidad de crear espacios de lectura dirigida
para potenciar hábitos de lectura que posibiliten superar la deficiencia de
comprensión durante este proceso.
10%
37% 50%
3% 0%
TODO
BASTANTE
POCO
76
Pregunta 11: ¿Cómo cree que deben ser los libros que tiene que leer
en clase? Tabla 19
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
DIVERTIDOS 21 55
ABURRIDOS 0 0
INTERESANTES 17 45
COMPLICADOS 0 0
SENCILLOS 0 0
NO SABE O NO CONTESTA 0 0
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 19
Figura 5.11: Estudiantes – ¿Cómo cree que deben ser los libros que tiene que leer en clase?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio “Carlos
Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 55% considera que deben ser divertidos los libros que leen
mientras que el 45% indican que deben ser interesantes.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que para los estudiantes los libros
que ellos deben leer tendrán que ser interesantes y sobre todo divertidos,
esto nos deja claro la predilección que tienen al momento de leer, lo que
compromete a los docentes a realizar un adecuado proceso de selección de
textos para la lectura.
55%
0%
45%
0%
0% 0%
DIVERTIDOS
ABURRIDOS
INTERESANTES
77
Pregunta 12: Considera que sus padres son:
Tabla 20
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
LECTORES 0 0
POCO LECTORES 25 66
NADA LECTORES 9 24
NO SABE O NO CONTESTA 4 10
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio “Carlos
Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 20
Figura 5.12: Estudiantes – Considera que sus padres son:
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 66% considera a sus padres poco lectores, los 24% nada
lectores, el 10% no contesta.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que un alto número de Padres de
Familia son poco lectores, esto nos evidencia que se debe realizar un trabajo
de concienciación con los padres de familia para inculcarles la importancia
de leer y con ello dar ejemplo a sus hijos.
0%
66%
24%
10%
LECTORES
POCO LECTORES
NADA LECTORES
78
Pregunta 13: ¿Ha leído al menos un libro de la escritora María Fernanda
Heredia?
Tabla 21
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
SI 35 92
NO 3 8
NO SABE O NO CONTESTA 0 0
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 21
Figura 5.13: Estudiantes – ¿Ha leído al menos un libro de la escritora María Fernanda
Heredia?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 92% si ha leído al menos un libro de la escritora María
Fernanda Heredia, mientras que el 8% no.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que en un número casi totalitario
los estudiantes han tenido la oportunidad de leer alguna obra de la escritora
María Fernanda Heredia, lo que implica que los estudiantes conocen a la
autora y al menos alguna de sus obras.
92%
8% 0%
SI
NO
NO SABE O NOCONTESTA
79
Pregunta 14: ¿Cómo considera la obra literaria de la escritora María
Fernanda Heredia?
Tabla 22
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
DIVERTIDA 15 39
INTERESANTE 22 58
ABURRIDA 0 0
COMPLICADA 0 0
SENCILLOS 0 0
NO SABE O NO CONTESTA 1 3
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 22
Figura 5.14: Estudiantes – ¿Cómo considera la obra literaria de la escritora María
Fernanda Heredia?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 58% considera la obra de la escritora María Fernanda
Heredia interesante, el 39% divertida, y un 3% no contesta.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que un porcentaje mayoritario de
los estudiantes considera la obra de la escritora María Fernanda Heredia
interesante, resultados que denotan el agrado de ellos por la obra literaria de
la escritora.
39%
58%
0% 0% 0% 3%
DIVERTIDA
INTERESANTE
ABURRIDA
80
Pregunta 15: ¿En qué medida considera que influiría en sus hábitos de
lectura obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia?
Tabla 23
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE %
MUCHO 23 61
POCO 13 34
CASI NADA 0 0
NADA 0 0
NO SABE O NO CONTESTA 2 5
Total 38 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Ilustración 23
Figura 5.15: Estudiantes – ¿En qué medida considera que influiría en sus hábitos de
lectura obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia?
Fuente: Encuesta a los estudiantes del Octavo Año de E.G.B. paralelo “A” del Colegio
“Carlos Aguilar Vázquez”
Elaborado por: Juan Carlos Fernández
Análisis
De los 38 estudiantes encuestados que representan la población se
determina que el 61% considera que influiría mucho en sus hábitos de
lectura la obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia, el 34% poco
y el 5% no contesta.
Interpretación
De los resultados anteriores se desprende que el porcentaje mayoritario de
los estudiantes consideran se verían influenciados positivamente en sus
hábitos de lectura por la obra literaria de la escritora María Fernanda
Heredia, situación que plantea una alternativa al momento de elegir autores
y material de lectura.
61%
34%
0%
0%
5%
MUCHO
POCO
CASI NADA
81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Una vez analizados los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a
los docentes del Área de Lengua y Literatura y a los estudiantes del Octavo
Año de Básica del Colegio Carlos Aguilar Vázquez, se extraen las siguientes
conclusiones:
Los docentes mencionan que dedican poco tiempo para actividades
lectoras dentro del aula de clase lo que disminuye la posibilidad de crear
hábitos lectores.
Las actividades de lectura que se realizan en sus horas de clase no son
lo suficientemente positivas.
Consideran que el material de lectura para los estudiantes debe ser
divertido para despertar el interés por parte de ellos para leer.
Manifiestan que es importante que los estudiantes creen hábitos lectores,
pues gracia a ello pueden aprender más.
Consideran interesante y divertida la obra literaria de la escritora María
Fernanda Heredia por lo que utilizarían sus obras como material de
lectura para los estudiantes, ya que influirían positivamente en ellos y en
sus hábitos lectores.
Los estudiantes indican que sienten interés por la lectura y disponen de
material para hacerlo en su hogar y cuando lo requieren los compran, sin
embargo no dedican un tiempo prudencial para realizar el proceso lector.
82
No siempre terminan el libro que empiezan a leer y por consiguiente
entienden poco el contenido del texto.
Dedican poco tiempo en sus momentos de ocio a ver televisión y más
bien prefieren leer durante el día.
En su hogar hay descuido por parte de los padres para inculcar en ellos
el hábito lector y por consiguiente carecen de una guía apropiada al
momento de elegir el materia del que se suministraran para leer lo que
determina que escasamente lean obras de carácter literario.
Plantean la necesidad de que los textos a leer presenten particularidades
que posibiliten en ellos entretenimiento y sobre todo diversión.
Al haber leído al menos una obra de la escritora María Fernanda Heredia
consideran que podría influir en el cambio de sus hábitos de lectura sus
obras debido a que las consideran interesantes por su temática.
5.2 Recomendaciones
Crear espacio de lectura dirigida en la Institución, ya sea en las horas de
clase u horas complementarias para garantizar que el estudiante realice
el proceso de lectura de manera organizada, bridándole el tiempo
suficiente para que éste pueda ser completado exitosamente y no se
presenten vacíos que impidan la adecuada interiorización del contenido
del texto, lo que garantizará mayor deleite al memento de asimilar todo el
contenido narrativo.
Involucrar de manera decidida a los padres de familia para que se
comprometan desde el hogar a brindarle el ejemplo necesario para que
sus hijos sientan mayor apego por el hábito lector, esto mediante la
83
implementación de talleres con los padres para motivarlos primero a que
ellos se vuelvan lectores activos.
En las horas de clase acercar a ellos la suficiente bibliografía de lectura
que posibilite instaurar en ellos el placer de leer obras literarias y más
aun propendiendo a la valorización de obras creadas por autores
ecuatorianos.
Establecer parámetros de selección del material de lectura al que los
estudiantes deben acceder para que en él se encuentren obras que sean
del gusto del estudiante y que despierten en ellos el interés y no por el
contrario dejar que prevalezca el gusto del docente, lo que puede
propiciar en los estudiantes malestar al momento del leer.
Ubicar dentro del listado bibliográfico de lectura de los estudiantes, obras
de la escritora María Fernanda Heredia las cuales por su temática y
manejo del lenguaje son accesibles al gusto lector de los estudiantes.
84
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Tema
Mejorar los hábitos de lectura de los estudiantes del 8vo. Año de Educación
Básica del Colegio “Carlos Aguilar Vázquez” de la parroquia Jima mediante
la lectura de la obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia.
6.2 Título
Uso de un blog interactivo de lectura para fortalecer los hábitos lectores
mediante la utilización de bibliografía de la autora María Fernanda Heredia.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Crear un blog educativo de lectura, para propiciar la participación interactiva
de los estudiantes del 8vo año de la Institución a fin de desarrollar y
potenciar sus hábitos lectores.
6.3.2 Objetivos Específicos
Destacar la importancia de crear hábitos de lectura mediante la
incorporación de talleres de lectura interactiva en las actividades
educativas.
Demostrar la importancia de la utilización de los blogs en el proceso de
enseñanza aprendizaje para mejorar la calidad de la educación.
85
Capacitar a los docentes y estudiantes en el manejo adecuado de la
plataforma virtual Blog de Lectura Interactiva.
6.4 Beneficiarios:
6.4.1 Beneficiarios directos
La propuesta beneficiará a 350 estudiantes del Colegio “Carlos Aguilar
Vázquez” y a 4 docentes de Lengua y Literatura.
6.5 Localización
6.6 Listado de contenidos
1. Organización del cronograma de aplicación de la propuesta
2. Tutorial sobre creación de un blog
3. Capacitación a los docentes y estudiantes sobre el uso del blog
86
4. Desarrollo de los talleres de lectura que se encuentran planificados en el
blog.
6.7 Desarrollo de la propuesta
6.7.1 Presentación
En esta sociedad globalizada en la que son mayores los retos que día con
día se plantean surgen como material de apoyo necesario para el trabajo en
el aula de clase la utilización de las TIC´s como soporte para propender a un
mejor desarrollo de las destrezas de los estudiantes, mediante actividades
interactivas que desechen principios obsoletos de la escuela tradicional.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s)
indiscutiblemente pueden contribuir para garantizar el principio de una
educación universal que comprometida en el principio de calidad y calidez
garantice igualdad en la construcción del conocimiento de los estudiantes
para potenciar en ellos destrezas que le brinden una educación totalitaria; es
por ello que el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje eficaces depende
del uso de estrategias innovadoras y del desarrollo profesional de los
docentes, todo esto enmarcado en una acertada gestión y administración del
sistema educativo.
De ahí que a no dudarlo los blogs o más conocidos como bitácoras son un
soporte ideal de gran aceptación para los estudiantes, porque dan la
posibilidad para que de manera fácil y rápida, cualquier persona publique en
un sitio personalizado sus juicios, criterios, comentarios, entre otros, que son
compartidos con otras personas en la red.
Dentro del proceso educativo, las bitácoras o blogs tienen características
únicas, que permiten el poder acceder a nuevos espacios didácticos de
aprendizaje, en los que se puede estructurar de manera personalizada el
87
discurso pedagógico, permitiéndonos promover el debate, a través de la
posibilidad de redactar comentarios a las entradas publicadas, esto sin duda
permite que los participantes construyan su propia identidad asumiendo el
rol de autores de su conocimiento; aparte posibilita la incorporación en el
proceso de enseñanza de las comunidades de aprendizaje que se
establecen entre profesores y estudiantes, fomenta el hábito de la lectura lo
que desencadena en el fortalecimiento de la cítrica constructiva y la
reflexión, las cuales favorecen de manera directa en la incorporación de
nuevos principios que favorecen la construcción de conocimientos sólidos
que garantizan el desarrollo de destrezas.
6.7.2 Organización del cronograma de aplicación de la propuesta
ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO
Saludo de
bienvenida.
Juan Carlos
Fernández
Ficha de
bienvenida
5 minutos
Agradecimiento 5 minutos
Presentación de
tema y objetivos
Laptop
Proyector
7 minutos
Reflexión:
Importancia de
desarrollar
hábitos de lectura
en el aula de
clase de manera
interdisciplinaria.
20 minutos
Tutorial: como
crear un blog
Laptop
Proyector
20 minutos
Presentación del
Blog de Lectura
Interactiva.
Laptop
Proyector
20 minutos
88
Micro taller de
lectura
Laptop
Proyector
Blog de Lectura
Interactiva.
15 minutos
Cierre 5 minutos
6.7.3 Tutorial sobre creación de un blog
Sin duda la aplicación de las TIC’s al proceso de enseñanza aprendizaje
resultan fundamental si se quiere encausar el conocimiento hacia otro nivel,
es una verdad inalienable que por mucho tiempo las tendencias arcaicas de
modelos educativos caducos han afectado de manera directa en la
formación de los estudiantes por tal motivo es hora de enrumbar nuestra
actividad hacia la consecución de aprendizajes significativos en base a la
ejecución de propuestas innovadoras que garantice un mejor nivel educativo.
Por tal motivo se pretende con este tutorial explicar de una manera detalla
los procedimientos a seguir para la creación, primero de una cuenta de
correo electrónico y posteriormente de un Blog, el cual, a no dudarlo, puede
ser un pilar fundamental en el trabajo del docente fuera del aula de clase.
A continuación entonces, la explicación detallada de los pasos a seguir:
a) Lo primero que debemos hacer es, abrir el explorador de internet que
tengamos en nuestro ordenador, de preferencia Google Crome.
89
b) Una vez que hemos ejecutado el explorador nos dirigimos a la página
principal de google. (www.google.com.)
c) A continuación, una vez abierta la página de google, localizamos la
pestaña que enlaza a gmail y hacemos un clic.
90
d) Abierta la página principal de gmail, localizamos la ventana: “Crear una
cuenta” y hacemos clic.
e) Se abrirá entonces una página de registro en donde debemos completar
los campos especificados con los datos que se requieren.
91
f) Luego de rellenar todos los campos requeridos damos clic en “Acepto las
condiciones…” y posteriormente en siguiente paso.
g) Se nos abrirá una página en la que se nos da la posibilidad de
personalizar nuestro perfil, inicialmente no es imprescindible hacerlo, así
que podemos seguir y obviar este paso, entonces damos clic en “Paso
siguiente”.
92
h) Finalmente se nos abrirá otra página en la que encontraremos la ventana
“Ir a gmail”, damos clic allí.
i) Habremos creado entonces nuestra cuenta de correo electrónico, la que
nos servirá para acceder a la creación de nuestro blog.
Para crear nuestro blog, previamente debemos crear una cuenta de correo
en gmail, posteriormente realizamos lo siguiente:
93
a) Lo primero que debemos hacer es, abrir el explorador de internet que
tengamos en nuestro ordenador, de preferencia Google Crome.
b) Una vez que hemos ejecutado el explorador nos dirigimos a la página
principal de google. (www.google.com.)
94
c) Abierta la página principal de google, buscamos la ventana “Mas”, damos
un clic, se nos desplegará una ventana en la que localizaremos el enlace
a Blogger, entonces damos un clic.
d) Se nos abrirá la página principal de Blogger, si tenemos abierta nuestra
cuenta de correo electrónico en gmail, automáticamente se nos
desplegará una página con la dirección de nuestro correo ya escrita en la
barra que lo requiere, de no ser así debemos rellenar la ventana con
nuestra dirección de correo electrónico y nuestra clave y posteriormente
dar clic en “Iniciar sesión”.
95
e) Aparecerá una página en donde estará la frase “Blogs de …”. Nos
ubicamos en la parte inferior y buscamos la ventana “Nuevo blog”, damos
un clic.
f) Tendremos entonces una página en la que debemos redactar un título y
la dirección de nuestro blog por ejemplo:
bloginteractivodelectura.blogspot.com, seguidamente se nos da la opción
de elegir la plantilla que tendrá el blog, terminado esto buscamos la
ventana “Crear blog”
96
g) Aparecerá una página en la que encontraremos el nombre del blog que
creamos. Para crear nuestras entradas buscamos la opción “Empezar a
publicar” y damos clic.
h) Escribimos el título que tendrá, redactamos la información que deseamos
publicar. Podemos personalizar nuestra entrada como tipo y color de la
fuente, justificación del texto, y además agregar fotografías o videos. Una
vez situada toda la información damos clic en la opción “Publicar”.
97
i) Seguramente se nos abrirá una pestaña como la siguiente, buscamos la
opción “Cancelar” y damos clic.
j) Regresaremos a la página principal de nuestro blog, una vez allí
buscamos la ventana “Ver blog” y damos un clic para visualizar como
queda definitivamente nuestro blog y la entrada que publicamos.
98
k) Tendremos entonces la página de nuestro blog en la que estará la
entrada que publicamos.
l) Si queremos personalizar la plantilla de nuestro blog, buscamos en la
página de blogger la ventana con la opción “Plantilla” le damos un clic se
nos presentará una página en donde debemos buscar la opción
“Personalizar”, damos clic y aparecerá una página en la que
encontraremos las posibilidades que tenemos para personalizar la
plantilla del blog, tales como: color de la fuente, color del título, de las
entradas, presentación del blog, en fin, escogemos las opciones que más
nos gusten y listo tendremos un blog, el cual puede tener infinidad de
funciones acorde a las necesidades educativas de los estudiantes.
99
PRESENTACIÓN FINAL DEL BLOG INTERACTIVO DE LECTURA
100
6.7.4 Talleres de lectura que se encuentran planificados en el blog.
101
102
103
104
105
FOTOGRAFÍAS DE LA SOCIALIZACIÓN
106
107
108
109
110
BIBLIOGRAFÍA
Magritte Sophia J. Sobre los orígenes del cuento infantil, revista Vagon
Literario, México DF – México, numero 2, grupo editorial Santillana
De cuentos y literatura infantil, Internet, http www.aol.com
El libro infantil en España, internet http www.spann.org
Mas allá de la literatura, internet, http www.liceo digital.com
Arboleda, Rubén Darío, El cuento infantil, Internet, http www.aol.com
María Fernanda Heredia. MFH. Editorial Alfaguara. 2004. Cupido es un
murciélago.
María Fernanda Heredia. MFH. Editorial Alfaguara. 2006. Fantasmas a
domicilio.
María Fernanda Heredia. MFH. Editorial Alfaguara. 2010. Hola, Andrés,
soy María otra vez
111
WEBGRAFÍA
www.nexos.com.mx/?P=leerarticulo&Article=2099175
pwp.etb.net.co/losdearco/gilhec/varios/eagleton.pdf
www.cervantesvirtual.com/.../bibinfantil/psegundonivel17
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/guias/Analisisyarticulos/liter
atura.Asp
http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php
https://accounts.google.com/ServiceLogin?service=blogger<mpl=start&h
l=es&passive=86400&continue=http://www.blogger.com/home
https://support.google.com/blogger/?hl=es
http://bibliotcaescolarpr.blogspot.com/2006/05/estrategias-para-motivar-
la-lectura.html
112
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA LITERATURA INFANTIL DE LA AUTORA MARÍA FERNANDA
HEREDIA Y LOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES
DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL
COLEGIO "CARLOS AGUILAR VÁZQUEZ" DE LA PARROQUIA JIMA
CUESTIONARIO – ESTUDIANTES
INSTRUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean
respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque
una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente.
Solicito absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas
depende el éxito de la investigación.
1. ¿Le gusta leer?
Mucho
Regular
Casi nada
Nada
No sabe o no contesta
113
2. ¿Cuánto tiempo dedica a ver la televisión?
Todos los días un rato.
Sobre todo, sábados y domingos.
Sólo a veces y algunos programas.
Siempre que tengo algún rato libre.
No sabe o no contesta.
3. ¿Cuántos libros tiene en su casa?
Menos de 5.
Entre 5 y 20.
Entre 20 y 50.
Entre 50 y 100.
Más de cien.
No sabe o no contesta
4. Los libros que lee, generalmente...
Los compra.
Se los regalan.
Suelen ser prestados.
Los toma de las bibliotecas.
No sabe o no contesta
5. Normalmente termina los libros que empieza a leer?
Siempre.
Casi siempre.
A veces.
Nunca.
No sabe o no contesta.
114
6. ¿Qué momento del día prefiere para la lectura?
Al acostarse.
Al levantarse.
Durante el día.
Durante el atardecer o la noche.
No sabe o no contesta.
7. ¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
Habitualmente.
De vez en cuando.
Muy raramente
Nunca
No sabe o no contesta
8. ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?
Menos de una hora.
Más de una hora.
De dos a tres horas
No sabe o no contesta
9. ¿Cuál es la finalidad que le lleva a comprar un libro?
Compra todos los libros para disfrute personal.
Compra libros porque su profesor se lo pide.
No sabe o no contesta.
115
10. ¿Entiende bien el argumento cuando lee un libro?
Todo
Bastante
Poco
Nada
No sabe o no contesta
11. ¿Cómo cree que deben ser los libros que tiene que leer en
clase?
Divertidos
Aburridos
Interesantes
Complicados
Sencillos
No sabe o no contesta
12. ¿Considera que sus padres son:
Lectores
Poco lectores
Nada lectores
No sabe o no contesta
13. ¿Ha leído al menos un libro de la escritora María Fernanda
Heredia?
Si
No
No sabe o no contesta
116
14. ¿Cómo considera la obra literaria de la escritora María Fernanda
Heredia?
Divertida
Interesante
Aburrida
Complicada
Sencilla
No sabe o no contesta
15. ¿En qué medida considera que influiría en sus hábitos de lectura
la obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia?
Mucho
Poco
Casi nada
Nada
No sabe o no contesta
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN¡
117
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA LITERATURA INFANTIL DE LA AUTORA MARÍA FERNANDA HEREDIA Y LOS HÁBITOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO "CARLOS AGUILAR VÁZQUEZ" DE LA PARROQUIA JIMA
CUESTIONARIO – DOCENTES
INSTRUCCIÓN A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. Solicito absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de la investigación. 1. ¿Cuánto tiempo dedica más o menos semanalmente a la Lectura en
clase?
Media hora
Una hora
Hora y media
Dos horas
2. ¿Qué tan positivo considera el trabajo de lectura que realiza en clase?
Muy positivo
Positivo
Más o menos positivo
Nada positivo 3. ¿Cómo cree que deben ser los libros que tienen que leer sus
estudiantes?
Divertidos
Aburridos
Complicados
Sencillos
No sabe o no contesta
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4. ¿Cuál es el principal motivo por el que cree que es importante que sus estudiantes lean? (señala una sola respuesta)
Porque aprenden mucho
Porque les ayuda a imaginar cosas o situaciones
Porque les enseña a expresarme mejor
Porque les hace sentir bien
Porque aprenden lo que significan muchas palabras
5. ¿Ha leído al menos un libro de la escritora María Fernanda Heredia?
Si
No
No sabe o no contesta 6. ¿Cómo considera la obra literaria de la escritora María Fernanda
Heredia?
Divertida
Interesante
Aburrida
Complicada
Sencilla
No sabe o no contesta
7. ¿En qué medida considera que influiría en sus hábitos de lectura la obra literaria de la escritora María Fernanda Heredia?
Mucho
Poco
Casi nada
Nada
No sabe o no contesta 8. ¿Utilizaría en su bibliografía de lectura obligatoria para sus
estudiantes algunas obras de escritora María Fernanda Heredia?
Si
No
No sabe o no contesta
¡GRACIAS POR SU GENTIL COLABORACIÓN¡