universidad tecnolÓgica...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA
CARRERA DE INGENIERÍA AMBIENTAL Y MANEJO
DE RIESGOS NATURALES
PROPUESTA PARA ELABORAR UNA GUÍA METODOLÓGICA
EN GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES PARA LA UNIDAD
EDUCATIVA LUXEMBURGO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA ELEMENTAL CON NIÑOS DE 7 A 9 AÑOS DE LA
JORNADA VESPERTINA EN LA PARROQUIA CALDERÓN DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE INGENIERA AMBIENTAL Y MANEJO DE RIESGOS NATURALES
EVELYN VANESSA OÑATE ROJAS
DIRECTORA: MSC. GLORIA ROLDÁN
Quito, Marzo 2015
© Universidad Tecnológica Equinoccial. 2015
Reservados todos los derechos de reproducción
DECLARACIÓN
Yo EVELYN VANESSA OÑATE ROJAS, declaro que el trabajo aquí descrito es
de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; y, que he consultado las referencias bibliográficas que
se incluyen en este documento.
La Universidad Tecnológica Equinoccial puede hacer uso de los derechos
correspondientes a este trabajo, según lo establecido por la Ley de Propiedad
Intelectual, por su Reglamento y por la normativa institucional vigente.
_______________________________
Evelyn Vanessa Oñate Rojas
C.I. 1719211359
CERTIFICACIÓN
Certifico que el presente trabajo que lleva por título “Propuesta para Elaborar
una Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para la Unidad
Educativa Luxemburgo de Educación General Básica Elemental con niños
de 7 a 9 años de la Jornada Vespertina en la Parroquia Calderón del
Distrito Metropolitano de Quito”, que, para aspirar al título de Ingeniera
Ambiental y Manejo de Riesgos Naturales fue desarrollado por Vanessa Oñate,
bajo mi dirección y supervisión, en la Facultad de Ciencias de la Ingeniería; y
cumple con las condiciones requeridas por el reglamento de Trabajos de
Titulación artículos 18 y 25.
___________________________
MSc. Gloria Roldán
DIRECTORA DEL TRABAJO
C.I. 1705862371
DEDICATORIA
Dedico de manera muy especial este trabajo a mi Mamá quien en su lucha
incansable por sacarnos adelante a mí y mis hermanos, ha plasmado en mí ese
ánimo de perseverancia y esa fuerza que día con día me acompaña. Es espejo
de fuerza, lucha y valentía, le doy gracias por hacerme la mujer que soy ahora y
la que seguirá luchando por salir siempre adelante. Te amo Mamita.
A mi Papá quien me ha enseñado que no hay nada imposible, que si se lucha
se logra, que si se quiere se puede. Gracias por todo tu apoyo. Te amo Papá.
A mis hermanos Xavier y Daniel, mis dos cimientos de fe, de fuerza y valentía,
juntos saldremos siempre adelante. Los amo hermanos.
Al alma mía y vida mía, que aunque no salió de mi ser, es como un hijo para mí,
mi chiquito hermoso lucharé por ti, porque me has enseñado tanto en tan poco
tiempo, me has demostrado que el amor sincero si existe, te amo Dieguito.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por formarme como profesional.
A la Familia Rojas ya que gracias a su apoyo incondicional hoy me encuentro
finalizando una etapa de mi vida
A la Ing. Gloria Roldán por su apoyo en la realización de este proyecto y al
encaminarme con sus consejos para mi vida profesional.
Al Economista Carlos Jaramillo y el Sr. Giovanny Almachi del grupo de Danza
Cultural UTE quienes a lo largo de mi vida académica me ofrecieron su apoyo y
ayuda en todo momento.
Gracias.
I
ÍNDICE DE CONTENIDO
PÁGINA
RESUMEN VIII
ABSTRACT IX
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1. PROBLEMA 2
1.2. JUSTIFICACIÓN 2
1.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO 3
1.3.1. OBJETIVO GENERAL 3
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3
2. MARCO TEÓRICO 5
2.1. POLÌTICA PÚBLICA EN EL SECTOR EDUCATIVO ORIENTADA A LA
GESTIÒN DE RIESGOS Y DESASTRES 5
2.1.1. ¿QUÉ SE BUSCA EN LA ESCUELA CON LA REDUCCIÓN DE RIESGOS
DE DESASTRES (RRD)? 5
2.2. MARCO LEGAL 6
2.2.1. MARCO POLÍTICO INTERNACIONAL 6
2.2.2. MARCO NORMATIVO NACIONAL 8
2.3. CONCEPTOS BÁSICOS DE GESTIÓN DE RIESGOS DIRIGIDOS AL SISTEMA
EDUCATIVO 12
2.3.1. LA TIERRA Y SUS CAPAS 12
2.3.2. EL VOLCÁN Y SUS PARTES 14
2.3.3. FENÓMENOS NATURALES 16
2.3.4. GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES 18
2.4. GUÍA METODOLÓGICA 23
2.4.1. PROCESO PARA EL DESARROLLO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA 23
2.4.2. PLAN PARA ELABORAR UNA GUÍA METODOLÓGICA 24
II
2.5. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
ELEMENTAL 25
2.5.1. LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER 26
2.5.1.1. Eje curricular integrador del área 26
2.5.1.2. Ejes del aprendizaje 27
2.5.1.3. Perfil de Salida del área 27
2.5.1.4. Objetivos educativos del área 27
2.5.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO 28
2.5.3. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES 28
2.5.4. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO 29
2.6. ACTIVIDADES LÚDICAS 29
2.6.1. TIPOS DE ACTIVIDADES LÚDICAS 31
2.6.2. CONTRIBUCIONES DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS 33
3. METODOLOGÍA 35
3.1. MODELO DE LA INVESTIGACIÓN 35
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 36
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN 36
3.4. ALCANCE 36
3.5. MATERIALES 37
3.5.1. HERRAMIENTAS / TÉCNICAS 38
3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA 39
3.8. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 39
3.9. VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD 40
3.10. TABULACIÓN DE DATOS 40
4. ÁNÁLISIS DE RESULTADOS 42
4.1. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS 42
4.2. PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES DE GESTIÓN DE RIESGOS Y
DESASTRES PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 42
4.3. ANÁLISIS DE LAS EVALUCIONES APLICADOS EN LOS TALLERES DE
GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES A NIÑOS DE 7 A 9 AÑOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA LUXEMBURGO 48
III
4.3.1. EVALUACIÓN UNO 48
4.3.2. EVALUACIÓN DOS 50
4.3.3. EVALUACIÓN TRES 52
4.3.4. EVALUACIÓN CUATRO 53
4.3.5. EVALUACIÓN CINCO 54
4.3.6. EVALUACIÓN SEIS 56
4.3.7. EVALUACIÓN SIETE 57
4.3.8. EVALUACIÓN OCHO 59
4.4. ANÁLISIS DE LA EVALUCIÓN APLICADA AL DOCENTE ENCARGADO DEL
AULA HACIA LA FACILITADORA DELOS TALLERES DE GESTIÓN DE RIESGOS
Y DESASTRES A NIÑOS DE 7 A 9 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
LUXEMBURGO 60
4.5. PROPUESTA DE GUÍA METODOLÓGICA 62
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 68
5.1. CONCLUSIONES 68
5.2. RECOMENDACIONES 70
NOMENCLATURA / GLOSARIO 71
BIBLIOGRAFÍA 72
ANEXOS 75
IV
ÍNDICE DE TABLAS
PÁGINA
Tabla 1. Marco Normativo Internacional relacionado con la GRD
y la Educación 6
Tabla 2. Marco Normativo Nacional relacionado con la GRD y la Educación. 8
Tabla 3. Conceptos básicos de las capas de la Tierra y sus partes 13
Tabla 4. Conceptos básicos de una erupción volcánica, un volcán
y sus partes 14
Tabla 5. Conceptos básicos de algunos los fenómenos naturales que se
producen en el Ecuador 16
Tabla 6. Herramientas y Técnicas utilizadas para los talleres de GRD 38
Tabla 7. Planificación de las Técnicas e instrumentos utilizados para la
recolección de datos en los talleres de GRD 42
V
ÍNDICE DE FIGURAS
PÁGINA
Figura 1. Las capas de la Tierra 13
Figura 2. Partes de un Volcán 14
Figura 3. Erupción Volcán Tungurahua 16
Figura 4. Sismos 16
Figura 5. Deslizamientos 17
Figura 6. Inundaciones 17
Figura 7. Guía Comunitaria de Gestión de Riesgos 18
Figura 8. Casas destruidas debido a un fenómeno natural 18
Figura 9. Personas afectadas por una inundación 19
Figura 10. Alerta a la comunidad de una erupción volcánica 19
Figura 11. Determinación de una ruta de evacuación a causa de una
erupción volcánica. 20
Figura 12. Casa construida en una zona de riesgo 20
Figura 13. Comunicación de estado de emergencia en una población 21
Figura 14. Capacitación sobre la reducción del riesgo de desastres 21
Figura 15. Sismo 22
Figura 16. Derrame de sustancias tóxicas al mar 22
Figura 17. Proceso para el desarrollo de una guía metodológica 23
Figura 18. Plan para elaborar una guía metodológica 24
Figura 19. Estructura Curricular 25
Figura 20. Planificación de la Estructura Curricular 26
Figura 21. Interrogante de los objetivos educativos del área 28
Figura 22. Objetivos educativos del año 28
Figura 23. Interrogantes de las destrezas con criterios de desempeño 29
Figura 24. Aplicación de Juego Riesgolandia con los niños de la Unidad
Educativa Luxemburgo 29
VI
Figura 25. Objetivo de laActividades Lúdicas. 32
Figura 26. Interacción y compañerismo con la aplicación del Juego
Riesgolandia
con los niños de la Unidad Educativa Luxemburgo 33
Figura 27. Evaluación uno, calificaciones obtenidas por el dibujo del Sismo
en Quito 2014 49
Figura 28. Evaluación dos, calificaciones obtenidas por el dibujo del volcán
y sus partes 51
Figura 29. Evaluación tres, calificaciones obtenidas por unir con líneas los
fenómenos naturales 52
Figura 30. Evaluación cuatro, calificaciones obtenidas por la sopa de letras
de palabras relacionadas con la GRD 54
Figura 31. Evaluación cinco, calificaciones obtenidas por la Identificación
de Amenazas en la Unidad Educativa (Evaluación de Entrada) 55
Figura 32. Evaluación seis, calificaciones obtenidas por la Identificación
de Amenazas en la Unidad Educativa (Evaluación de Salida) 56
Figura 33. Evaluación seis, calificaciones obtenidas por la Identificación
de Capacidades y Recursos en la Unidad Educativa 58
Figura 34. Evaluación realizada al docente a cargo del aula hacia la
facilitadora del taller 61
VII
ÍNDICE DE ANEXOS
PÁGINA
ANEXO 1. 75 Política Pública orientada a reducir los riesgos de la comunidad educativa frente a amenazas de origen natural
ANEXO 2. 78 Evaluación dos: Dibujar y colorear un volcán y poner sus partes
ANEXO 3. 79 Evaluación tres: Unir con una flecha según corresponda, los cuatro fenómenos naturales
ANEXO 4. 80 Evaluación cuatro: Sopa de letras asociadas a los desastres
ANEXO 5. 81 Evaluación cinco: Identificando Amenazas en la Unidad Educativa- Evaluación de entrada
ANEXO 6. 82 Evaluación seis: Identificando Amenazas en la Unidad Educativa- Evaluación de salida
ANEXO 7. 83 Evaluación siete: Identificando las capacidades y recursos en la Unidad Educativa
ANEXO 8. 84 Evaluación al docente hacia la facilitadora del taller de GRD
ANEXO 9. 85 Grupo de niños y facilitadora del taller de GRD
ANEXO 10. 86 Trabajo en el aula de clase con los niños y la facilitadora del taller de GRD
ANEXO 11. 87 Juego Riesgolandia facilitado por la SGR para trabajar en el taller Cinco
ANEXO 12. 88 Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para niños de 7 a 9 años de edad
VIII
RESUMEN
La reducción del riesgo de desastres se establece en el país actualmente como
una política pública del Estado ecuatoriano y que va ligado con la educación, al
crear una cultura de seguridad y resiliencia a todo nivel; pero, se ha evidenciado
que en la mayoría de centros de educación básica no se ha incluido todavía el
tema.
Este proyecto de investigación se basa en una propuesta para elaborar una
Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para la Unidad
Educativa Luxemburgo de la Sección de Educación Básica Elemental con niños
de 7 a 9 años de la Jornada Vespertina de la Parroquia Calderón del Distrito
Metropolitano de Quito, que podrá ser utilizada como instrumento para enseñar
a los niños el tema de manera dinámica, práctica, entendible y consiente; para
ello, se determina el uso de las denominadas Actividades Lúdicas, que permiten
a los niños de esta edad asimilar de mejor manera el tema de Gestión de
Riesgos y Desastres
Después del diagnóstico, se trabajó con la metodología de las Actividades
Lúdicas, con seis talleres en los cuales se introdujeron los términos de Gestión
de Riesgos y Desastres de manera sencilla y práctica para la compresión y
retención en los niños.
Al finalizar los talleres se comprobó que la técnica de las Actividades Lúdicas es
un excelente recurso de enseñanza –aprendizaje. En este sentido la guía es un
instrumento que permite incrementar la resiliencia en los estudiantes, además
de establecer una cultura de educación que podrá ser difundida dentro y fuera
de su Unidad Educativa.
IX
ABSTRACT
Reducing disasters risk is established as a public policy of the Ecuadorian State,
which goes together to education in order to create a culture of security and
resilience at the highest level; but, it is proven that in the most elementary
educational centers this topic has not been included yet. This researching
project is based on the proposal of making a Management of Risks and
Disasters Methodological Handbook to the Elementary Educational Section of
the Unidad Educativa Luxemburgo. This educational center, which contains 7 up
to 9 year-old-children in the afternoon shift, is located in the Calderon Parish,
Metropolitan District of Quito.
This handbook could be used as a teaching instrument for children in order to
present the topic in a dynamic, practical, understandable, and conscious way.
For this, it will be used the well-known recreational activities, which will allow
children to understand the risks and disasters management in a better way.
After the analysis, the recreational activities were used in six workshops. It was
introduced the risks and disasters management’s terms in an easy and workable
way for the children’s understanding.
At the end of the workshops, it was concluded that the recreational activities
techniques is an excellent teaching- learning resource. In this way, the
handbook is an instrument which allows students to increase their resilience;
furthermore, it establishes a culture of education, which could be disseminated
inside and outside of the educational center.
1. INTRODUCCIÓN
1
1. INTRODUCCIÓN
Ecuador se encuentra en el denominado Cinturón de Fuego del Pacífico, zona
caracterizada por una enorme actividad tectónica que produce sismos,
erupciones volcánicas, inundaciones, deslizamientos, etc.
Por otro lado, el rápido crecimiento de las comunidades y los adelantos
tecnológicos han dado como consecuencia nuevos riesgos que nos hacen
potencialmente vulnerables a los desastres.
La Gestión de Riesgos es entendida como la capacidad de la sociedad y de
sus actores para modificar las condiciones de riesgos existentes, actuando
prioritariamente sobre las causas que lo producen, lo cual ha sido una visión
hasta hace poco ausente en la política pública del Estado ecuatoriano.
Desde las experiencias de Educación General Básica Elemental, las guías y
metodologías en el tema son muy escasas, se hace notoria la falta de
capacitación al docente para incorporar en el sector educativo la Gestión de
Riesgos y Desastres.
Dentro de la malla curricular que el Ministerio de Educación maneja para el
Ecuador no se contempla a la Gestión de Riesgos como una materia base de
aprendizaje para las Instituciones Educativas a pesar que la Gestión de Riesgos
se ha establecido hoy en día como Prioridad Nacional, solo se la ejecuta como
un tema complementario.
Es por eso que mediante este proyecto de investigación se presenta la
propuesta de una Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres,
destinada a niños entre 7 a 9 años de edad de la sección de Educación General
Básica Elemental, la que permitirá a los niños aprender la gestión de riesgos y
desastres de manera dinámica y comprensible; adicional a esto los niños se
2
convertirán en los mejores difusores de lo aprendido, dentro y fuera de su
Unidad Educativa, cumpliendo con ello el objetivo de crear una cultura de
resiliencia y seguridad para los niño y su entorno.
1.1. PROBLEMA
El Ministerio de Educación a nivel Nacional contempla en su malla curricular
una serie de materias que se dictan para el aprendizaje y desarrollo de los
alumnos, pero el tema de Gestión de Riesgos aún no está incluido en la malla
de Educación General Básica Elemental que es motivo de estudio del presente
proyecto de investigación y destinado a niños de 7 a 9 años de edad.
Los niños son propensos a sufrir daños muchos más graves que el resto de
individuos en caso de ocurrir un desastre sea natural o antrópico, esto debido a
que no cuentan con una capacitación temprana y acorde a su edad, además, el
uso de términos inadecuados y poco comprensibles ocasiona confusión en
ellos.
En este contexto es necesario elaborar una propuesta de guía metodológica
que permita a los niños visualizar el tema como una herramienta útil para su
desarrollo escolar y personal, por medio del aprendizaje dinámico y lenguaje
comprensible
1.2. JUSTIFICACIÓN
En la Parroquia Calderón del Distrito Metropolitano de Quito en la Unidad
Educativa Luxemburgo de la Sección de Educación Básica Elemental con niños
de 7 a 9 años de la Jornada Vespertina, no existe una Guía Metodológica que
abarque el tema de Gestión de Riesgos y Desastres, por tal, se establece la
elaboración de la misma y con ello incentivar una cultura en Gestión de Riesgos
y poder así cumplir el objetivo que establece a la Gestión de Riesgos como
prioridad Nacional.
3
Se interactúa con niños que comprenden edades entre 7 a 9 años de la Unidad
Educativa Luxemburgo de Educación General Básica Elemental de la Jornada
Vespertina de la Parroquia Calderón del Distrito Metropolitano de Quito.
Además existe la solicitud a la Rectora de la Unidad Educativa Luxemburgo,
que se permita a la Universidad Tecnológica Equinoccial, acceder a las
Instalaciones de la Institución para recopilar información para la elaboración de
la Guía Metodológica.
El trabajo con los alumnos, se desarrolla a través de talleres participativos,
dinámicas y evaluaciones constantes, todo con el fin de obtener datos
concretos que contribuyan a la elaboración y difusión de la Guía Metodológica
en Gestión de Riesgos y Desastres.
El proyecto de investigación, permitirá que las autoridades de la Unidad
Educativa Luxemburgo puedan tomar acciones oportunas de cambio en la
Institución, empezando por la capacitación en el tema de riesgos a los docentes
para que puedan difundirlo a sus alumnos, y de esa manera estén preparados
ante alguna eventualidad sea esta natural o antrópica.
1.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Propuesta para elaborar una Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y
Desastres para la Unidad Educativa Luxemburgo de la Sección de Educación
Básica Elemental con niños de 7 a 9 años de la Jornada Vespertina de la
Parroquia Calderón del Distrito Metropolitano de Quito.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Elaborar un diagnóstico de la situación actual de la Gestión de Riesgos y su
aplicación.
4
2. Impulsar la incorporación en el currículo de la formación inicial y formación
permanente de docentes, la temática de Gestión de Riesgos y Desastres, que
le permita un mejor cumplimiento de su rol en la Unidad Educativa Luxemburgo
en la sección de Educación Básica.
3. Sensibilizar en los niños de la Unidad Educativa Luxemburgo en la sección
de Educación Básica Elemental una cultura y educación en Gestión de Riesgos
y Desastres de una forma clara, breve y no complicada para el entendimiento
de los niños dada su edad abarcará entre 7 a 9 años y elaboración de la Guía.
2. MARCO TEÓRICO
5
2. MARCO TEÓRICO
2.1. POLÌTICA PÚBLICA EN EL SECTOR EDUCATIVO
ORIENTADA A LA GESTIÒN DE RIESGOS Y DESASTRES
Acuerdo Ministerial 443-12/ 15 de Octubre 2012
En septiembre de 2010, el Ministerio de Educación (MINEDUC) asumió el reto
constitucional de diseñar e implementar una política pública orientada a reducir
los riesgos de la comunidad educativa frente a amenazas de origen natural.
Una política pública es una acción propuesta por un gobierno con el objetivo de
dar respuesta y solución a varias demandas de la sociedad, destinando
recursos estratégicos para este fin.
Esta política pública ha logrado institucionalizar la Gestión de Riesgos en el
MINEDUC, incluirla de forma explícita en su estructura orgánica y dotarla de
recursos importantes para su desarrollo e implementación a nivel nacional.
La principal prioridad es aumentar la resiliencia de la comunidad educativa, es
decir, su capacidad de reducir los riesgos existentes, manejar una emergencia o
desastre de la mejor manera posible, y algo fundamental cuando hablamos de
educación, recuperarse de la forma más rápida para poder continuar con el
proceso educativo.
2.1.1. ¿QUÉ SE BUSCA EN LA ESCUELA CON LA REDUCCIÓN DE
RIESGOS DE DESASTRES (RRD)?
Proteger la vida e integridad de los ocupantes de la escuela.
Asegurar la continuidad de la educación en situaciones de emergencia.
6
Desarrollar las capacidades y conocimientos de la comunidad educativa
para encontrar una comunidad resiliente, capaz de reducir el riesgo a
desastres en su comunidad.
Este acuerdo consta de tres páginas (VER ANEXO 1)
2.2. MARCO LEGAL
La nueva Constitución ecuatoriana incorpora aspectos fundamentales como la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración Universal de
los Derechos del Niño, entre otros, que en resumen reconocen y declaran el
derecho a la vida con calidad y dignidad. Además, protege los llamados
derechos económicos, sociales y culturales de los habitantes del país.
(MINEDUC-SNGR, 2012).
La gestión de riesgos establecida por la constitución pasa a ser un mandato
fundamental que se convierte en un prerrequisito para que los diferentes
derechos se puedan ejercer de manera real. (MINEDUC-SNGR, 2012).
Se establece a continuación un breve resumen, por medio del cual se puede
identificar de manera clara y ordenada como se establecen y se relacionan las
leyes y normas que se manifiestan en nuestro país con relación a la Gestión de
Riesgos y la Educación (MINEDUC-SNGR, 2012). En el país:
2.2.1. MARCO POLÍTICO INTERNACIONAL
Tabla 1. Marco Normativo Internacional relacionado con la GRD y la Educación
AÑO TÍTULO RESUMEN
1997
PLAN
HEMISFÉRICO DE
ACCIÓN PARA LA
REDUCCIÓN DE
Definición de algunos objetivos, contenidos y
mecanismos de inserción curricular para los
diferentes niveles académicos; así como
también, en la búsqueda de un mayor apoyo
7
VULNERABILIDAD
DEL SECTOR
EDUCATIVO A
LOS DESASTRES
SOCIO-
NATURALES
político, institucional, técnico y financiero; en la
complementariedad de esfuerzos entre
gobiernos, organismos e instituciones para el
mejoramiento del currículum en la educación
primaria, secundaria y a nivel superior.
2002 AGENDA 21,
CAPÍTULO 36
Reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible, “reconociendo que la enseñanza
escolar, la sensibilización del público, y la
capacitación de técnicos, es un proceso
primordial que permite que los seres humanos,
las sociedades, incrementen su capacidad para
promover el desarrollo sostenible utilizando
como base las cuestiones ambientales y de
desarrollo”(Agenda 21. Capítulo 36, 2002)
2005-
2014 UNESCO
Integrar los principios, valores y prácticas del
desarrollo sostenible en todas las facetas de la
educación y el aprendizaje. “la UNESCO
promoverá la preparación para los desastres y
su prevención sobre bases científicas, así como
mediante la educación ambiental y
científica.(Resolución 57 /254 sobre el Decenio
de las Naciones Unidas de la educación para el
desarrollo sostenible, 2005)
2005-
2015
MARCO DE
ACCIÓN DE
HYOGO
“Aumento de la resiliencia de las naciones y las
comunidades ante los desastres”
Este marco de acción identifica la educación
como un aspecto fundamental en la creación de
una cultura de seguridad y resiliencia a todo
8
nivel, y propone entre otras cosas, “promover la
inclusión de nociones de gestión del riesgo de
desastre en las secciones pertinentes de los
programas de estudio escolares en todos los
niveles”(Aumento de la resiliencia de las
naciones y las comunidades ante los desastres,
Marco de Acción de Hyogo para 2005 – 2015,
2005)
2.2.2. MARCO NORMATIVO NACIONAL
Ecuador ha dado pasos importantes para el desarrollo de la Gestión de Riesgos
en el país. Uno de ellos, es la incorporación de un artículo en la Nueva
Constitución Nacional 2008, expresamente dirigido a la temática de la Gestión
de Riesgos.
En el siguiente cuadro se plantean las leyes, normas y políticas que permiten
establecer la cooperación y coordinación de los diferentes entes del Estado
Ecuatoriano, todos unidos con el objetivo de establecer una Gestión de Riesgos
y Desastres apta para ser aplicada en el sector educativo y así cumplir con el
objetivo de esta Guía Metodológica.
Tabla 2. Marco Normativo Nacional relacionado con la GRD y la Educación
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Art. 25 Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 26
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
9
vivir.
Art. 27
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, a un ambiente sustentable y a la democracia.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 46
Numeral 6, señala que: “El estado adoptará las siguientes medidas
que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: atención prioritaria
en caso de desastre, conflictos armados y todo tipo de
emergencias”
Art. 344
“El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del
sistema”
Art. 347
Numerales 4, 8 y 11 respectivamente, se señala que: Será
responsabilidad del Estado:
- Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía y ambiente, desde el enfoque de
derechos.
- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación
en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza
con las actividades productivas o sociales.
- Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
Art. 389
El Estado protegerá a las personas, las colectividades y la
naturaleza frente a los efectos negativos de los desastres de origen
natural o antrópico mediante la prevención ante el riesgo, la
10
mitigación de desastres, la recuperación y mejoramiento de las
condiciones sociales, económicas y ambientales, con el objetivo de
minimizar la condición de vulnerabilidad.
El Estado ejercerá la rectoría a través del organismo técnico
establecido en la ley. Tendrá como funciones principales, entre
otras:
1. Identificar los riesgos existentes y potenciales, internos y externos
que afecten al territorio ecuatoriano.
2. Generar, democratizar el acceso y difundir información suficiente
y oportuna para gestionar adecuadamente el riesgo.
3. Asegurar que todas las instituciones públicas y privadas
incorporen obligatoriamente, y en forma transversal, la gestión de
riesgo en su planificación y gestión.
4. Fortalecer en la ciudadanía y en las entidades públicas y privadas
capacidades para identificar los riesgos inherentes a sus respectivos
ámbitos de acción, informar sobre ellos, e incorporar acciones
tendientes a reducirlos.
5. Articular las instituciones para que coordinen acciones a fin de
prevenir y mitigar los riesgos, así como para enfrentarlos, recuperar
y mejorar las condiciones anteriores a la ocurrencia de una
emergencia o desastre.
6. Realizar y coordinar las acciones necesarias para reducir
vulnerabilidades y prevenir, mitigar, atender y recuperar eventuales
efectos negativos derivados de desastres o emergencias en el
territorio nacional.
11
7. Garantizar financiamiento suficiente y oportuno para el
funcionamiento del Sistema, y coordinar la cooperación
internacional dirigida a la gestión de riesgo.
Art. 390
Los riesgos se gestionarán bajo el principio de descentralización
subsidiaria, que implicará la responsabilidad directa de las
instituciones dentro de su ámbito geográfico. Cuando sus
capacidades para la gestión del riesgo sean insuficientes, las
instancias de mayor ámbito territorial y mayor capacidad técnica y
financiera brindarán el apoyo necesario con respeto a su autoridad
en el territorio y sin relevarlos de su responsabilidad.
LEY DE SEGURIDAD PÚBLICA Y DEL ESTADO
Art. 11
En el literal d: La prevención y las medidas para contrarrestar,
reducir y mitigar los riesgos de origen natural y antrópico o para
reducir la vulnerabilidad, corresponden a las entidades públicas y
privadas, nacionales, regionales y locales. La rectoría la ejercerá el
Estado a través de la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos.
REGLAMENTO A LA LEY DE SEGURIDAD PÚBLICA Y DEL ESTADO
Art. 3
Del órgano ejecutor de Gestión de Riesgos: La Secretaría Nacional
de Gestión de Riesgos es el órgano rector y ejecutor del Sistema
Nacional Descentralizado de Gestión de Riesgos. Dentro del ámbito
de su competencia le corresponde:
- Identificar los riesgos de origen natural o antrópico, para
reducir la vulnerabilidad que afecten o puedan afectar al
territorio ecuatoriano.
- Diseñar programas de educación, capacitación y difusión
orientados a fortalecer las capacidades de las instituciones y
ciudadanos para la gestión de riesgos.
- Coordinar la cooperación de la ayuda humanitaria e
información para enfrentar situaciones emergentes y/o
12
desastres derivados de fenómenos naturales o antrópicos a
nivel nacional.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNINTERCULTURAL (LOEI) 2011
Art. 19
El Sistema Nacional de Educación forma parte del Sistema Nacional
de Inclusión y Equidad. Sus políticas observarán lo relativo al
régimen del Buen Vivir, asegurando el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución de la
República; así como el cumplimiento de los objetivos en materia
educativa previstos en el Régimen de Desarrollo y en el Sistema
Nacional Descentralizado de Planificación Participativa.
Art. 25
La Autoridad Educativa Nacional ejerce la rectoría del Sistema
Nacional de Educación a nivel nacional y le corresponde garantizar
y asegurar el cumplimiento cabal de las garantías y derechos
constitucionales en materia educativa, ejecutando acciones directas
y conducentes a la vigencia plena, permanente de la Constitución
de la República.
Art. 42
La educación general básica desarrolla las capacidades,
habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y
adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para
participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida
ciudadana y continuar los estudios de bachillerato.
2.3. CONCEPTOS BÁSICOS DE GESTIÓN DE RIESGOS
DIRIGIDOS AL SISTEMA EDUCATIVO
2.3.1. LA TIERRA Y SUS CAPAS
13
Tabla 3. Conceptos básicos de las capas de la Tierra y sus partes
Figura 1. Las capas de la Tierra
(Astroyciencia, 2011)
La Tierra
La Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar, considerando su distancia al
Sol, y el quinto de ellos según su tamaño. Es el único planeta del universo que
se conoce en el que exista y se origine la vida. (Hernández, 2008)
Corteza
Formada por rocas sólidas, en la parte externa
de la tierra (los continentes, el fondo de los
océanos, mares etc.) Es la capa sólida de la
Tierra. (Larocca, 2012)
Manto
Constituye la capa intermedia entre la corteza y
el núcleo. Las rocas sólidas y rocas fundidas
por las altas temperaturas forman el magma
que sale al exterior en erupciones volcánicas.
La misma es conocida como "lava volcánica".
14
(Larocca, 2012)
Núcleo
Centro de la Tierra, mucho más denso que la
corteza y el manto. En el núcleo externo
abundad hierro y níquel, y en el núcleo interno,
sólo hierro. (Larocca, 2012)
2.3.2. EL VOLCÁN Y SUS PARTES
Tabla 4. Conceptos básicos de una erupción volcánica, un volcán y sus partes
Figura 2. Partes de un Volcán
(Proyecto Biosfera, 2007)
Erupción Volcánica Es la emisión de material rocoso y gases a alta
temperatura. Según (Díaz, 1999)
Volcán
Es la estructura en forma de loma o montaña que se
forma alrededor de la abertura mencionada por la
acumulación de los materiales emitidos. (Díaz, 1999)
Magma
Es la roca fundida que se encuentra en la parte interna
del Volcán, que cuando alcanza la superficie, pierde
parte de los gases que lleva en solución. (Díaz, 1999)
15
Lava Es el Magma o material rocoso “nuevo”, líquido o
sólido, que ha sido arrojado a la superficie. (Díaz, 1999)
Cámara Magmática
Es la zona donde se produce y almacena el magma
(roca fundida) del volcán y que posteriormente es
expulsado a la superficie y donde recibe el nombre de
lava. La cámara magmática se comunica con el cráter
del volcán a través de un conducto conocido como
chimenea. (Castillo, 2012)
Chimenea
Es el conducto por donde asciende el magma hasta
llegar al cráter. Durante su ascenso, el magma puede
arrancar rocas de las paredes de la chimenea e
incorporarlos a la corriente ascendente para luego ser
expulsados a la superficie. (Castillo, 2012)
Cráter
Es el lugar por donde el volcán expulsa los materiales
volcánicos (lavas, gases, vapores, cenizas, etc.)
durante una erupción. Generalmente, el cráter puede
presentar la forma de un embudo o cono invertido.
(Castillo, 2012)
Cono Volcánico
Se forma por el conjunto de materiales volcánicos
expulsados y que posteriormente caen alrededor del
cráter del volcán. Dependiendo de la intensidad de las
erupciones, el cono volcánico puede crecer
considerablemente y las explosiones eruptivas intensas
podrían generar fracturas en dicho cono originando
nuevos cráteres en los extremos del volcán. (Castillo,
2012)
16
2.3.3. FENÓMENOS NATURALES
Tabla 5. Conceptos básicos de algunos los fenómenos naturales que se
producen en el Ecuador
Erupción
Volcánica
Figura 3. Erupción Volcán Tungurahua
(Alerta Tierra, 2014)
Es la emisión de material
rocoso y gases a alta
temperatura. (Díaz, 1999)
Sismo
Figura 4. Sismos
(FNP, 2012)
Es un fenómeno natural que se
produce en la corteza terrestre,
se manifiesta con movimientos
que pueden ser leves o muy
bruscos, y que se mueven en
varias direcciones. (Díaz,
1999)
17
Deslizamiento
de Tierra
Figura 5. Deslizamientos
(Diario La Hora, 2010)
Los deslizamientos son
movimientos de masas de
suelo o roca que deslizan,
moviéndose relativamente
respecto al sustrato, sobre una
o varias superficies de rotura
netas al superarse la
resistencia al corte de estas
superficies. (Obando, 2010)
Inundaciones
Figura 6. Inundaciones
(Diario La Hora, 2012)
Describe las inundaciones
como estado en el que el
cauce de la corriente se llena y
pasado el nivel se desbordan
las aguas, inundando así
zonas que normalmente no lo
están. (Ferro,1982)
18
2.3.4. GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES
Figura 7. Guía Comunitaria de Gestión de Riesgos
(MINEDUC, 2010)
Desastre
Figura 8. Casas destruidas debido a un fenómeno natural
(SNGR – MINEDUC, 2012)
Es la ruptura seria del funcionamiento de la comunidad o sociedad que
involucra amplios impactos y pérdidas humanas, materiales, económicas o
ambientales, que exceden la capacidad de la comunidad o sociedad afectada
para manejarlos con sus propios recursos. (Guía Comunitaria de Gestión de
Riesgos, 2010)
19
Amenaza
Figura 9. Personas afectadas por una inundación
(SNGR – MINEDUC, 2012)
Factor de origen natural o humano al que está expuesto un sistema, que puede
poner en peligro la vida, los bienes, o incluso el funcionar del propio sistema.
(Guía Comunitaria de Gestión de Riesgos, 2010)
Vulnerabilidad
Figura 10. Alerta a la comunidad de una erupción volcánica
(Arango, 2012)
Factor interno de un sistema expuesto a una amenaza, cuando es sensible a
ella y tiene baja capacidad de adaptación o recuperación. (Guía Comunitaria de
Gestión de Riesgos, 2010)
20
Capacidad
Figura 11. Determinación de una ruta de evacuación a causa de una erupción volcánica.
(Arango, 2012)
Combinación de fortalezas, atributos y recursos disponibles dentro de la
comunidad educativa que pueden utilizarse para la consecución de un
determinado objetivo. (Guía Comunitaria de Gestión de Riesgos, 2010)
Riesgo
Figura 12. Casa construida en una zona de riesgo
(SNGR – MINEDUC, 2012)
Es la combinación de la amenaza, la vulnerabilidad y las capacidades de un
sujeto o sistema. Cálculo de los potenciales daños que se podrían producir en
el ecosistema, como consecuencia de eventos naturales o de la acción
humana. (Guía Comunitaria de Gestión de Riesgos, 2010)
21
Emergencia
Figura 13. Comunicación de estado de emergencia en una población
(SNGR – MINEDUC, 2012)
Declaración realizada por la autoridad competente, cuando la alteración
producida por un evento adverso, va a ser manejada sin apoyo externo. (Guía
Comunitaria de Gestión de Riesgos, 2010)
Resiliencia
Figura 14. Capacitación sobre la reducción del riesgo de desastres
(UNISDR. 2014)
Capacidad de un sistema, comunidad o sociedad expuestos a una amenaza
para resistir, absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de manera
oportuna y eficaz, lo que incluye la preservación y la restauración de sus
estructuras y funciones básicas. (Guía Comunitaria de Gestión de Riesgos,
2010)
22
Amenazas de origen natural
Figura 15. Sismo
(SNGR – MINEDUC, 2012)
Se refieren específicamente a todos los fenómenos atmosféricos, hidrológicos,
geológicos, que forman parte de la historia y de la coyuntura de la dinámica
geológica, geomorfológica, climática y oceánica del planeta, y que por su
ubicación, severidad y frecuencia, tienen el potencial de afectar adversamente
al ser humano, a sus estructuras y actividades. (Mejía, 2002)
Amenazas de origen antrópico
Figura 16. Derrame de sustancias tóxicas al mar
(SNGR – MINEDUC, 2012)
Se trata de las amenazas directamente atribuibles a la acción humana sobre los
elementos de la naturaleza (aire, agua y tierra) y sobre la población, que ponen
en grave peligro la integridad física y la calidad de vida de las comunidades.
(Mejía, 2002)
23
2.4. GUÍA METODOLÓGICA
Una guía metodológica es el documento técnico que describe el conjunto de
normas a seguir en los trabajos relacionados con los sistemas de información,
es decir, es el documento que incluye los principios o procedimientos para
encauzar una cosa o el listado con informaciones que se refieren a un asunto
específico, en este caso la gestión de riesgos y desastres en el sector
educativo. (UPV, 2011).
2.4.1. PROCESO PARA EL DESARROLLO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
Figura 17. Proceso para el desarrollo de una guía metodológica
(CENET, 2013)
El objetivo de la elaboración de una Guía Metodológica es el Sistematizar y
reproducir conceptual y teóricamente la experiencia práctica objeto de estudio,
es una forma de elaboración intelectual cuyo resultado puede expresarse en
formatos diferentes, procurando hacer partícipes de los hallazgos a quienes no
tuvieron la oportunidad de estar involucrados en la ejecución.
24
Además, en ciertas ocasiones es necesario no solo compartir el conocimiento
de la práctica estudiada sino inducir y orientar hacia una cierta forma de
actuación que durante la práctica demostró efectividad y que la sistematización
descubre, revalora, eleva su funcionalidad y pone al servicio de otros
interesados.
2.4.2. PLAN PARA ELABORAR UNA GUÍA METODOLÓGICA
Figura 18. Plan para elaborar una guía metodológica
(CENET, 2013)
Las guías metodológicas, didácticas y operativas cumplen una función
particularmente útil para contribuir al mejoramiento de experiencias en marcha o
para facilitar la realización de nuevos ejercicios partiendo del desarrollo
metodológico alcanzado durante la experiencia precedente.
25
2.5. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
Figura 19. Estructura Curricular
(MINEDUC, 2010)
Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General
Básica se ha estructurado de la siguiente manera:
- La importancia de enseñar y aprender
- Los objetivos educativos del año
- La planificación por bloques curriculares
- Las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
- Los indicadores esenciales de evaluación
26
Figura 20. Planificación de la Estructura Curricular
(MINEDUC, 2010)
2.5.1. LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER
Esta sección presenta una visión general de cada una de las áreas,
haciendo énfasis en las que aportan para la formación integral del ser
humano. Además se enuncian:
2.5.1.1. Eje curricular integrador del área
Es la idea de mayor generalización del contenido de estudio que articula
todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria.
A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las
actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo.
(Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, 2010)
27
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área
son las siguientes:
Lengua y Literatura
Matemática
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
2.5.1.2. Ejes del aprendizaje
Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son hilo
conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de
desempeño planteadas en cada bloque curricular. (MINEDUC, 2010)
2.5.1.3. Perfil de Salida del área
Es la descripción de los desempeños que debe demostrar el
estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de
Educación General Básica Elemental, los mismos que se evidencian en
las destrezas con criterios de desempeños. (MINEDUC, 2010)
2.5.1.4. Objetivos educativos del área
Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los
estudiantes en cada área de estudios durante los diez años de
Educación General Básica Elemental. (MINEDUC, 2010). Los objetivos
responden a las interrogantes siguientes:
28
Figura 21. Interrogante de los objetivos educativos del área
(MINEDUC, 2010)
2.5.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
Figura 22. Objetivos educativos del año
(MINEDUC, 2010)
2.5.3. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeño alrededor de un tema generador. (MINEDUC, 2010)
29
2.5.4. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o
más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de
complejidad de los criterios de desempeño. (MINEDUC, 2010)
Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
Figura 23. Interrogantes de las destrezas con criterios de desempeño
(MINEDUC, 2010)
2.6. ACTIVIDADES LÚDICAS
Figura 24. Aplicación de Juego Riesgolandia con los niños de la Unidad Educativa Luxemburgo
Las actividades Lúdicas son un elemento activo que desata la potencialidad
excesiva de todas sus formas. Es una actividad que potencia el desarrollo de
30
todos los sentidos: vista, olfato, tacto, audición, quienes necesitan de una
estimulación y ejercitación para su desarrollo. (Blanco, 2010).
Es por ello, que permite un vuelco de todo ser y una liberación energética que
se conoce en la alegría que se siente y se transmite al aspecto lúdico.
La alegría, sentimiento muchas veces relegado de los hábitos de enseñanza, es
la expresión del ser que curiosea, explora, construye y comparte con otros el
descubrimiento de la realidad y el despliegue de su propia creatividad.
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es
decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la
actividad creativa y el conocimiento.
En opinión de Waichman (2000) es imprescindible la modernización del sistema
educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de
manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore
al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.
Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido
recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades,
intereses y propósitos del nivel educativo. En ese sentido se debe desarrollar la
actividad lúdica como estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente
a la formación integral del niño y la niña.
Al respecto Montessori y otros (1999). En este sentido, la mejor forma de
promover una adaptación efectiva del educando lo representa la utilización de
actividades lúdicas ya que a través de ellas se permite la interacción efectiva
del niño o niña con sus compañeros y docentes así como el afianzamiento de
normas valores y aprendizajes para fortalecer su desarrollo cognoscitivo motriz
y social; es decir, su desarrollo integral.
31
2.6.1. TIPOS DE ACTIVIDADES LÚDICAS
Según Matos (2002), existen diversos tipos de juegos entre los cuales se
encuentran en primer lugar los juegos de actitudes; los cuales son todos
aquellas actividades que realiza el individuo a través de ejercicios físicos,
generan un desgaste de energía, este tipo de juego es común durante los
primeros dos años de vida ya que son juegos libres y espontáneos, los niños o
niñas los realizan cada vez que les provoca, de manera libre, sin reglas, ni
reglamentos. Es considerada una etapa exploratoria y mientras dura, los niños
adquieren conocimientos sobre su entorno e influyen en el desarrollo de su
ingenio y su iniciativa.
También, están presentes los juegos de dramatización donde además de
representar a las personas en la vida real o en los medios de comunicación, se
ponen de manifiesto la capacidad de fantasía en la cual los niños adoptan
papeles dramáticos, heroicas, fantásticas y alejados de la vida real. Incluso se
presentan los amigos imaginarios o relativos exagerados de situaciones vividas
por ellos.
Este tipo de juegos puede ser reproductivo o productivo, y se le conoce como
creativo, ya que estimula su imaginación y su creatividad. La duración de esta
etapa varía en cada niño, pero puede ubicarse hasta finales de su vida escolar.
Sin embargo existe otro tipo de juego el activo que puede ubicarse en esta
misma etapa de crecimiento es el denominado juego constructivo, el cual no es
sino alrededor de los 5 a los 9 años de edad, que él utiliza los materiales de
forma específica y apropiadas para fines establecidos por él.
32
Figura 25. Objetivo de laActividades Lúdicas.
(Espacio Infantil, 2013)
También estimulan la imaginación y la creatividad del niño o niña. Una de las
actividades que más le gusta son aquellas relacionadas con la música, que
puede ser considerada como un juego activo dependiendo de cómo se utilice.
Se considera activo cuando él interviene cantando, tocando un instrumento o
cuando utiliza la música como complemento de otro tipo de juego activo;
también puede ser considerada reproductiva, cuando los niños cantan, bailan y
repiten las palabras enseñadas y productivas, cuando inventa sus propias
palabras para las canciones conocidas por él, o les crea su música o nuevos
pasos de bailes.
En tercer lugar, están los juegos pasivos; se pueden definir como todas
aquellas actividades consideradas diversiones, en las cuales los niños invierten
un mínimo de energía y por lo general pueden realizarlas solos. El observa a
otros jugar, ver la televisión, leer tiras cómicas o jugar con los equipos
electrónicos modernos, pueden producir el mismo placer que aquellos en los
que se invierte mayor consumo de energía, contribuyen al desarrollo intelectual
al tener que concentrarse, razonar y recordar, propiciando la creatividad y la
motivación.
Con referencia a los juegos estos producen contribuciones importantes para las
buenas adaptaciones personales y sociales de los niños, le permite relajarse
cuando están solos y fomentan la socialización en actividades grupales. A todas
las edades, los niños o niñas se dedican tanto a los juegos activos como
33
pasivos, y el tiempo que le dedican a cada uno depende de la salud de los
mismos, del placer que le proporciona, del momento en el que aprenden los
juegos y del interés, que en ellos despierte.
El cuarto lugar lo ocupan los juegos cooperativos y competitivos, se puede
definir el juego cooperativo, cuando la naturaleza del objeto del juego, es la
suma de los logros de los objetos individuales de cada integrante del juego;
mientras que un juego competitivo, la naturaleza del objetivo de este, es el logro
de un objetivo individual, se priva el logro de los objetivos de los demás es
excluyente debido a que el éxito de uno es el fracaso de otros.
2.6.2. CONTRIBUCIONES DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
Según Hurlock (2000), desarrollo físico: El juego es esencial para que los
mismos desarrollen sus músculos y ejerciten todas las partes de sus cuerpos.
También actúa como salida para la energía en exceso, que se acumula, hace
que los niños estén tensos, nerviosos e irritables.
Figura 26. Interacción y compañerismo con la aplicación del Juego
Riesgolandia con los niños de la Unidad Educativa Luxemburgo
En cuanto, al fomento de las comunicaciones: el jugar adecuadamente con
otros exige que los niños aprendan a comunicarse con ellos, a su vez, tienen
34
que aprender a comprender lo que otros tratan de comunicarles. De igual forma
es una salida para la energía emocional acumulada el juego les proporciona a
los niños una salida para que liberen las tensiones que ejerce el ambiente sobre
su conducta.
Por otra parte, el mismo autor, precisa que los juegos cooperativos ayudan a la
expansión para las necesidades y los deseos: que no se pueden cumplir
satisfactoriamente en otras formas, se satisfacen a veces en los juegos. Es una
fuente de aprendizaje ya que el juego ofrece oportunidades para aprender
muchas cosas; por medio de libros, la televisión o la exploración del ambiente
que los niños o niñas no tendrían oportunidad de aprender en el hogar o la
escuela. En este mismo orden es un estímulo para la creatividad, pues
mediante la experimentación de los juegos, los mismos descubren que al crear
algo nuevo y distinto puede ser satisfactorio.
Conviene anotar que, en los juegos los niños o niñas descubren cuáles son sus
capacidades y cómo se comparan con los de sus compañeros de juegos
mediante su desarrollo aprenden a ser sociables; al jugar con otros, los
pequeños aprenden a establecer relaciones sociales y a satisfacer y resolver
los problemas que causan dichas relaciones.
3. METODOLOGÍA
35
3. METODOLOGÍA
3.1. MODELO DE LA INVESTIGACIÓN
Para elaborar este trabajo, se realizó el uso de: la organización, descripción,
reflexión, análisis de la documentación con los procesos y resultados que se
han seguido y se obtienen; tanto en el nivel de elaboración de documento, su
validación (aplicación en el aula de clase), implementación y seguimiento y
monitoreo.
Para complementar la información y lograr una visión más amplia, crítica y
reflexiva del trabajo, se entrevistaron a las personas involucradas en los
diferentes procesos, que se siguieron con la “Guía”, además de la descripción
de hechos, se presentan esquemas, cuadros sintéticos, tablas, fotografías etc.,
para captar el interés y facilitar la lectura. Lo anterior se realizó, con el fin de
que reflejar en detalle el trabajo realizado y permitan reflexionar, críticamente
sobre lo que estamos logrando.
Adicional a esto se realizó:
- Dinámicas lúdicas formativas
- Exposición del tema
- Análisis reflexivo
- Relato de historias
- Trabajo activo de los alumnos (escribir, dibujar, pintar)
Las actividades que se incluyen en las propuestas didácticas de cada taller
tienen una secuencia común.
- Actividades de inicio, que viene a ser la introducción y motivación hacia
el tema, que permitió despertar el interés de los escolares, abordar sus
ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el mismo.
36
- Actividades de proceso, que es el desarrollo del tema, en las cuales se
plantearon experiencias y situaciones concretas, que permitió reflexionar
y realizar comentarios.
- Actividades de salida, comprometen al trabajo en pro de la prevención
de desastre en su comunidad escolar.
3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Para la elaboración de la Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y
Desastres para la sección de Educación Básica Elemental de la Unidad
Educativa Luxemburgo con niños que abarcan las edades de 7 a 9 años se
utilizará las denominadas Actividades Lúdicas, por medio de las cuales se
enseñará tanto al alumno que en este caso abarca edades de 7 a 9 años y al
docente quien será el que difunda la información de esta Guía, se logró
introducir en el aula de clase el tema de Gestión de Riesgos y Desastres, de
manera dinámica y comprensible.
Este proceso se lo realizó teniendo en cuenta la metodología de enseñanza que
manejan los docentes de la Unidad Educativa Luxemburgo y los parámetros
que el Ministerio de Educación proporciona para que se pueda efectuar el
proceso de participación y difusión de la Guía Metodológica de Gestión de
Riesgos y Desastres.
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El estudio se inserta en la modalidad de investigación de campo, de carácter
descriptivo, la investigadora se relacionará directamente con el objeto de
estudio que corresponde a la comunidad.
3.4. ALCANCE
Entregar una propuesta de Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y
Desastres para la Unidad Educativa Luxemburgo de la sección de Educación
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Básica Elemental de la Jornada Vespertina ubicada en la Parroquia Calderón
del Distrito Metropolitano de Quito, la cual está orientada a niños entre los 7 a 9
años de edad, tendrá como fin la orientación de manera práctica, ordenada y
entendible el tema de Gestión de Riesgos y Desastres en temas muy puntuales
como son: el antes, durante y después de una emergencia. Además, la guía a
realizarse será un plan piloto, debido a que se quiere fortalecer de manera
oportuna el tema que no es contemplado dentro de la malla curricular que
establece el Ministerio de Educación del Ecuador.
3.5. MATERIALES
En la elaboración de la guía se utilizarán una serie de materiales tales como:
- Hojas de papel bond tamaño INEN
- Cuaderno para toma de apuntes
- Esferográficos de diversos colores (rojo, azul, negro, verde)
- Resaltadores
- Material didáctico (pinturas, lápices, borradores, etc.)
- Cámara digital
- Computadora
- Impresora
- Internet
- Pizarra
- Cintas adhesivas
- CD
- Nómina de los alumnos de la Unidad Educativa Luxemburgo de 4to “C” y
5to “B”
- Papelógrafos
- Calculadora
38
3.5.1. HERRAMIENTAS / TÉCNICAS
Tabla 6. Herramientas y Técnicas utilizadas para los talleres de GRD
TÉCNICA HERRAMIENTA DESCRIPCIÓN
Talleres Participativos
Papelógrafos (Gráficos y Concepto) y Maqueta explicativa, computadora, marcadores, pizarra, cinta adhesiva.
Se realiza talleres con los niños para obtener determinar los principales causas y consecuencias de los riesgos y desastres en el país y cómo actuar ante los mismos.
Dialogar con los niños sobre el tema de Riesgos y Desastres
Hojas de papel, lápices de colores
Los niños a través de un Dibujo plasmaran lo entendido en el taller sobre Gestión de Riesgos y Desastres.
Participación de conceptos básicos y entendibles para los niños
Papelógrafos (Gráficos y Concepto) computadora, marcadores, pizarra, cinta adhesiva.
Explicar a los niños de manera comprensible y dinámica términos como: La Tierra, Capas de la Tierra y Causas y Consecuencias de: Erupciones Volcánicas, Sismos, Deslizamientos e Inundaciones Desastre, Amenaza, Vulnerabilidad, Capacidad, Riesgo, amenazas antrópicas y naturales y relacionarlos con nuestra vida cotidiana
Lectura comprensiva Capacidad y Riesgo
Cuento El Perro "Toby"
Mediante un cuento se podrán afianzar los conocimientos recientemente adquiridos en el taller
Dramatizaciones
Papelógrafos con las escenas del relato, además de implementos como velo, sombrero y bigote para hacer más dinámica la actividad.
Trabajo con los niños a través de un relato que les permitirá identificar los conceptos anteriormente aprendidos en el taller
39
Evaluaciones Hoja de Evaluación y un lápiz
- Trabajar con los niños con evaluaciones de SI o NO, en los cuáles identificarán vulnerabilidades y capacidades dentro de la Unidad Educativa Luxemburgo
- Mediante una sopa de letras establecer la comprensión de los niños del aspecto teórico de las palabras: Amenaza, Vulnerabilidad, Riesgo, Heridos, Víctimas, Pérdidas, Desastre, Ayuda, Capacidad, Damnificados, Daños
Juego Interactivo
Juego Riesgolandia Aplicar los conocimientos adquiridos a través de un juego didáctico y práctico
Evaluación de docente a cargo del aula a la facilitadora del taller.
Hoja de Evaluación valoración acerca del taller realizado por la investigadora y despedida del taller
3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para el conocimiento y el posterior análisis de los resultados, se tomó como
muestra a 75 alumnos de la Unidad Educativa Luxemburgo, con las siguientes
características, género femenino y masculino, edades comprendidas entre 7 a 9
años que cursan el 4to y 5to año de Educación Básica Elemental.
3.8. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se utilizó como instrumento las evaluaciones que se aplicarán a los niños antes,
durante o después de cada taller que ellos reciban, entre estas evaluaciones
tenemos: unir con líneas, dibujar, colorear, entre otras actividades sencillas que
permitirán notar el grado de comprensión y atención de los niños.
También se realizará una evaluación del trabajo realizado por el facilitador a
cargo del docente del aula de clase, dicha evaluación estuvo conformada por
40
quince (15) ítems, con respuesta politómicas (Muy Satisfactorio, Satisfactorio,
Medianamente Satisfactorio, Poco satisfactorio, Insatisfactorio), el docente
calificador determinó si el taller proporcionado estuvo acorde a la edad y
comprensión de los niños entre 7 a 9 años.
3.9. VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD
La investigación se realizó mediante las ocho (8) evaluaciones que fueron
tomadas antes y después de los talleres que se impartieron a los niños y niñas
de 7 a 9 años de la Unidad Educativa Luxemburgo, las mismas que se
ponderaban con una calificación, dichas evaluaciones permitieron comprobar
que la técnica de Actividades Lúdicas es una buena herramienta para aprender
jugando.
Además, se realizó una (1) evaluación al docente a cargo del aula hacia la
facilitadora de los talleres, con el fin de establecer si la enseñanza va acorde a
la edad y comprensión de los niños y si las dinámicas y demás actividades
ampliarán sus conocimientos sin dejar de lado lo que han aprendido hasta
ahora en el aula de clase a lo largo de los años que ellos se encuentran
estudiando, sino por el contrario que permitan ser una herramienta útil y que
forme parte de su vida y sea difundida a su entorno.
3.10. TABULACIÓN DE DATOS
Una vez recolectados los datos mediante el instrumento, se llevó a cabo el
análisis e interpretación de las respuestas obtenidas en las evaluaciones, las
cuales fueron contabilizadas una a una, y se obtuvo el resultado o calificación
de cada una de ellas, se estableció una ponderación máxima de 10/10 puntos a
cada una de las evaluaciones efectuadas a los 75 alumnos de la Unidad
Educativa Luxemburgo que abarcan edades de 7 a 9 años. Posteriormente
estos resultados se verán plasmados en un gráfico de barras para observar los
41
resultados del proyecto de investigación, en el eje horizontal de gráfico de
barras se registran las calificaciones obtenidas de cada una de las evaluaciones
realizadas a los niños y en el vertical se tiene el número de alumnos a los que
se les fue aplicada la evaluación del taller.
También se realizará la tabulación de datos de la evaluación realizada al
docente a cargo del aula de clase hacia la facilitadora del taller para establecer
el grado de desempeño de la misma.
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
42
4. ÁNÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
En este punto se reflejan los datos obtenidos después de aplicar el instrumento
de recolección de información, cuyo fin esencial fue determinar la importancia
de las actividades lúdicas en niños y niñas entre 7 a 9 años de Educación
General Básica Elemental de la Unidad Educativa Luxemburgo. El presente
análisis e interpretación de resultados se realizó con el propósito de ofrecer una
información cuantitativa, clara y precisa con respecto a la forma de enseñanza y
evaluación que constituyen la investigación.
4.2. PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES DE GESTIÓN DE
RIESGOS Y DESASTRES PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Se presenta la planificación programada para realizar los seis (6) talleres en la
Unidad Educativa Luxemburgo con los niños de 7 a 9 años de edad, por medio
de los cuales se pudo obtener los datos necesarios para estructurar y evaluar la
Guía Metodológica:
Tabla 7. Planificación de las Técnicas e instrumentos utilizados para la
recolección de datos en los talleres de GRD
OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN
TA
LL
ER
1
Conocer los conceptos
básicos de la Tierra, Capas de la Tierra,
causas y consecuencias
de las
Realizar una Dinámica de
Relajación para los niños (El
globo juguetón)
Ronda de preguntas, para establecer su estado de ánimo
antes y después de la actividad
43
erupciones volcánicas,
sismos, deslizamientos e inundaciones.
Dar a conocer algunos
conceptos básicos de: La
Tierra, Capas de la Tierra y Causas y
Consecuencias de: Erupciones
Volcánicas, Sismos,
Deslizamientos e Inundaciones
Videos educativos,
maqueta de 1 volcán
Colorear un volcán y colocar sus partes
realizar un Dibujo por parte de los niños del temblor ocurrido en Quito en el
año 2014
Hojas de papel, lápices
de colores
Incentivar la imaginación y
captación de los eventos ocurridos en su entorno durante
este fenómeno natural
Evaluación por parte de los alumnos y
docente, acerca del taller
realizado y despedida del
taller 1
Hoja de Evaluación y
un lápiz
Se podrá conocer si los alumnos y
docentes están de acuerdo con los
contenidos desarrollados y si
fueron o no comprendidos y
adecuados para los alumnos
120 min
44
TA
LL
ER
2
Conocer los conceptos básicos de amenaza,
vulnerabilidad, capacidad y
riesgo, y reflexionar en la
Proporcionar los conceptos básicos y
entendibles a los niños de: Desastre, Amenaza,
Vulnerabilidad, Capacidad, Riesgo y
relacionarlos con nuestra vida cotidiana
Papelógrafos (Gráficos y
Concepto) y Maqueta
explicativa
Realizar una ronda de preguntas sencillas
comprensibles que
permitan captar el grado de
comprensión de los niños.
Relación de éstos, con
nuestra vida cotidiana
Mediante una sopa de letras establecer la comprensión de los niños del aspecto teórico (Amenaza,
Vulnerabilidad, Riesgo, Heridos, Víctimas,
Pérdidas, etc.)
hoja con la sopa de letras,
lápices de colores
Establecer el grado de agilidad y
captación de los niños durante el
taller
Mediante un cuento se podrán afianzar los
conocimientos recientemente
adquiridos en el taller (relacionarlos con los
conceptos de Amenaza, Vulnerabilidad,
Capacidad y Riesgo)
Cuento El Perro "Toby"
Observar si los niños
logran captar la dinámica al relacionarlo
sin inconveniente
con los conceptos adquiridos
45
Mediante una evaluación corta,
plasmar el conocimiento adquirido por los niños
durante el taller
Hoja de Evaluación y un
lápiz
Evaluación por parte de los alumnos y docente,
acerca del taller realizado y despedida
del taller 2
Hoja de Evaluación
Se podrá conocer si los
alumnos y docentes están de
acuerdo con los contenidos desarrollados y si fueron o
no comprendidos y adecuados
para los alumnos
120 min
TA
LL
ER
3
Identificar las amenazas (tipos de
amenazas), vulnerabilidades y capacidades
en la Unidad Educativa.
Proporcionar los conceptos básicos y
entendibles a los niños de: amenazas
antrópicas y naturales.
Papelógrafos (Gráficos y Concepto)
Realizar una ronda de preguntas sencillas
comprensibles que
permitan captar el grado de
comprensión de los niños.
46
Trabajo con los niños a través de un relato que les permitirá identificar
los conceptos anteriormente
aprendidos en el taller 2
Papelógrafos con las escenas
del relato, además de
implementos como velo, sombrero y bigote para hacer más dinámica la actividad.
Preguntar a los niños que enseñanza les deja la actividad y
que tan importante es llevarlo a la
práctica.
Trabajar con los niños con evaluaciones de SI
o NO, en los cuáles identificarán
vulnerabilidades y capacidades dentro de
la Unidad Educativa Luxemburgo
Hoja de Evaluación y un
lápiz
Observar a los niños su desempeño
sobre los conocimientos adquiridos por
los niños durante el
taller recibido
Evaluación por parte de los alumnos y docente,
acerca del taller realizado y despedida
del taller 3
Hoja de Evaluación
Se podrá conocer si los
alumnos y docentes están de
acuerdo con los contenidos desarrollados y si fueron o
no comprendidos y adecuados
para los alumnos
120 min
47
TA
LL
ER
4
Proponer acciones
concretas para disminuir las
vulnerabilidades para
transformarlas en
capacidades, crear
conciencia en que la
preparación y mitigación reducen el riesgo y la
vulnerabilidad.
Apoyo en evacuación
Observar el grado de captación y orden que los niños empleen en esta actividad, pues de ello dependerá el desarrollo futuro en caso de un desastre.
Evaluación por parte de los alumnos y docente,
acerca del taller realizado y despedida
del taller 3
Hoja de Evaluación
Se podrá conocer si los
alumnos y docentes están de
acuerdo con los contenidos desarrollados y si fueron o
no comprendidos y adecuados
para los alumnos
120 min
TA
LL
ER
5 Aplicar los
conocimientos adquiridos a través de un
juego didáctico y práctico
Aplicar los conocimientos
adquiridos a través de un juego didáctico y
práctico
Juego Riesgolandia
Observar cuan atentos
y participativos se encuentra
en la actividad y la ronda de
preguntas que el juego incluye y
cuyos términos ya
han sido vistos
anteriormente.
48
Evaluación por parte de los alumnos y docente,
acerca del taller realizado y despedida
del taller 3
Hoja de Evaluación
Se podrá conocer si los
alumnos y docentes están de
acuerdo con los contenidos desarrollados y si fueron o
no comprendidos y adecuados
para los alumnos
120 min
TA
LL
ER
6
Socializar los conocimientos adquiridos por parte de los
niños durante el taller a sus
compañeros de otros paralelos de la Unidad Educativa.
Seleccionar a un grupo de niños que fueron
partícipes del taller para que ellos sean quien
socialicen sus conocimientos con sus
compañeros
Papelógrafos (Gráficos y
Concepto) y Maqueta
explicativa, computadora, marcadores, pizarra, cinta
adhesiva.
Establecer el grado de agilidad y
captación de los niños durante el
taller
120 min
4.3. ANÁLISIS DE LAS EVALUCIONES APLICADOS EN LOS
TALLERES DE GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES A NIÑOS
DE 7 A 9 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUXEMBURGO
4.3.1. EVALUACIÓN UNO
- Realizar un dibujo del sismo ocurrido en Quito del año 2014.
Mediante esta evaluación se pretende percatarse del estado actual de
conocimiento de los niños y niñas de 7 a 9 años de Unidad Educativa
49
Luxemburgo y que por medio de un dibujo explicativo lo podrán realizar, se
aplica esta evaluación pues ellos aún no conocen a la facilitadora y quizá se
sientan temerosos de expresar sus emociones y sus conocimientos, pero si lo
harán en una hoja de papel, que luego será expuesto a sus compañeros del
aula de clase y serán posteriormente calificados por la evaluadora, observado
en ellos dos puntos importantes:
1. El grado de conocimiento del tema propuesto en el dibujo
2. Lograr un primer acercamiento de la facilitadora con el niño o niña
logrando así obtener un grado de respeto, confianza y participación
mutua.
Para la evaluación realizada los setenta y cinco (75) niños de la Unidad
Educativa Luxemburgo se calificó el trabajo hecho por los niños con un puntaje
que va desde 1 a 10 y se obtuvo el siguiente resultado:
Figura 27. Evaluación uno, calificaciones obtenidas por el dibujo del Sismo en
Quito 2014
32
16
27
0
5
10
15
20
25
30
35
6 7 8
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
CALIFICACIÓN OBTENIDA
EVALUACIÓN UNO
50
De los setenta y cinco (75) niños a los que se les realizó la evaluación número
uno (1) se pudo establecer que el grado de conocimiento es medio y se refleja
en sus calificaciones siendo así que treinta y dos (32) de los setenta y cinco
(75) niños obtuvieron una calificación de 6/10, esto debido al poco conocimiento
que los niños presentan de los términos usados para definir a un sismo, ya que
en su entorno se manejan varios medios de comunicación entre ellos la
televisión y ahí se difunden términos que ellos no logran captar de manera
clara, saben que Quito se enfrentó a la presencia no de uno sino de varios
sismos, pero lo que ellos no conocen es cómo manejarse ante estos fenómenos
de llegar a producirse cuando se encuentren dentro de la Unidad Educativa o
fuera de ella.
Por tal la importancia de comenzar a trabajar con los niños en conceptos
básicos que sean captados por ellos de manera rápida y dinámica.
4.3.2. EVALUACIÓN DOS
- Dibujar y colorear un volcán y poner sus partes.
Una vez que los niños han recibido durante los talleres algunos de los
conceptos básicos útiles en estos talleres para dinamizar el aprendizaje y
comprensión de los niños, se procede a solicitarles que dibujen, coloreen y
pongan las partes de un Volcán (VER ANEXO 2), esto con el fin de determinar
el grado de comprensión y captación de los niños del tema aprendido, la
erupción volcánica es una de los fenómenos naturales que en el país por su
posición geográfica es uno de los más probables a ocurrir, por tal, la
importancia de saber que es un volcán, como actúa y que se debe hacer en
caso de suscitarse el fenómeno natural.
En este taller se les enseña a los niños cinco (5) partes del volcán (las más
representativas) como son: Magma, Cono, Cráter, Lava y Ceniza. Cada una de
ellas con su respectiva descripción oral y gráfica. Luego los niños serán
51
capaces de identificar sus partes, su forma y donde están ubicados en nuestro
país.
Al realizar la evaluación se obtuvo:
Figura 28. Evaluación dos, calificaciones obtenidas por el dibujo del volcán y
sus partes
De los setenta y cinco (75) niños evaluados, cuarenta y siete (47) niños
obtuvieron una calificación de 10/10, seguidos por doce(12) niños con 8/10 y
por último dieciséis (16) niños con 6/10, los niños que obtienen la calificación de
ocho (8) se debe a una pequeña falta de atención por parte del niño de lo que
se pide realizar en la actividad y los niños con calificación de seis (6) tienen una
confusión de términos entre lava y magma y por tal los colocan de manera
inadecuada en el gráfico que dibujaron y colorearon.
Se procede a afianzar dichos conceptos que pudieron no quedar claros durante
el taller y se continua con el mismo abordando nuevos temas y conceptos que
afianzarán los conocimientos de los niños de manera gradual.
16
12
47
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
6 8 10
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
CALIFICACIÓN OBTENIDA
EVALUACIÓN DOS
52
4.3.3. EVALUACIÓN TRES
- Unir con una flecha según corresponda, los cuatro fenómenos
naturales que a continuación se mencionan: Deslizamiento de
Tierra, Inundación de Calles, Sismo, Erupción Volcánica.
Esta evaluación (VER ANEXO 3) tiene como finalidad conocer si los niños ya
están en la capacidad de relacionar los acontecimientos de su entorno
reflejados en esta ocasión por medio de un gráfico y que al leer el fenómeno
natural pueda captar la idea de su definición y por ende relacionarlo con el
gráfico.
Aprender de una manera conceptual y visual facilitará a los niños su
comprensión.
Por tal al realizar la evaluación a los setenta y cinco (75) niños se obtuvo:
Figura 29. Evaluación tres, calificaciones obtenidas por unir con líneas los
fenómenos naturales
3
9
63
0
10
20
30
40
50
60
70
5 7,5 10
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
CALIFICACIÓN OBTENIDA
EVALUACIÓN TRES
53
De esta evaluación tenemos que: sesenta y tres (63) niños obtuvieron una
calificación de 10/10, luego tenemos que nueve (9) niños obtuvieron 7.5/10,
esta calificación se debe a que los niños no cumplieron la actividad en el tiempo
proporcionado por el facilitador y por último tenemos a tres (3) niños que
obtuvieron cinco (5) esto se debió a que entregaron la evaluación mucho antes
del tiempo proporciona por el facilitador y no se percataron de haber culminado
con éxito la evaluación.
El objetivo clave de esta evaluación a más de aprender los términos
anteriormente descritos, es también relacionarlos con los fenómenos naturales
que se pueden presentar dentro y fuera de la Unidad Educativa y saber qué
hacer, como actuar y cómo ayudar en su entorno al presentarse alguno de
estos fenómenos sean naturales o también pueden llegar a suscitarse
fenómenos antrópicos (producidos por el hombre).
4.3.4. EVALUACIÓN CUATRO
- Descubre en la sopa de letras aquellas palabras asociadas a los
desastres: Amenaza, Vulnerabilidad, Riesgo, Heridos, Víctimas,
Pérdidas, Desastre, Ayuda, Capacidad, Damnificados, Daños.
Para esta evaluación (VER ANEXO 4) fue necesario el trabajo participativo de
los niños y niñas, para aprender los términos arriba citados con el fin de que
ellos vayan conociéndolos y con ello nacerá su interrogante de saber que son y
porque aprender su significado en estos talleres y que útil será para ellos en el
presente y futuro de su desarrollo intelectual y personal.
Son once (11) palabras que deberán ser encontradas en la sopa de letras en un
lapso de tiempo y que luego servirán para interactuar con los niños y dichos
términos a lo largo del taller mediante el uso de juegos dinámicos que
permitirán dejar plasmados en los niños estos términos a largo plazo.
54
Se utiliza esta evaluación corta, sencilla y práctica para afianzar los
conocimientos de los niños.
Al realizar la evaluación se obtuvo:
Figura 30. Evaluación cuatro, calificaciones obtenidas por la sopa de letras de
palabras relacionadas con la GRD
De esta evaluación tenemos que: sesenta y siete (67) niños obtuvieron una
calificación de 10/10, luego tenemos que ocho (8) niños obtuvieron 9/10, esta
calificación se debió a que los niños no prestaron atención a todas las palabras
que en la instrucción se mencionaba debían encerrar y las dejaron en blanco.
4.3.5. EVALUACIÓN CINCO
- Identificando Amenazas en la Unidad Educativa (Evaluación de
Entrada)
La evaluación (VER ANEXO 5) es realizada antes de comenzar el taller para
establecer el grado de conocimiento y de captación de las amenazas que los
8
67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
9 10
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
CALIFICACIÓN OBTENIDA
EVALUACIÓN CUATRO
55
rodean dentro de la Unidad Educativa, esta evaluación que es corta se la
realiza con el fin de conocer que se debe afianzar de los conocimientos ya
presentes en ellos y de los que solventarán de mejor manera lo que deben
saber en el manejo y acción de la Gestión de Riesgos y Desastres.
De la evaluación se obtuvo:
Figura 31. Evaluación cinco, calificaciones obtenidas por la Identificación de
Amenazas en la Unidad Educativa (Evaluación de Entrada)
Al realizar el análisis de la evaluación aplicada a los setenta y cinco (75) niños
obtenemos que: cuarenta y dos (42) niños obtuvieron 5/10, luego veintiuno (21)
niños obtuvo 5.8/10, siete (7) niños alcanzó el 7/10 y cinco (5) niños lograron
sacar una nota de 7.5/10.
Cabe recalcar que los términos que se emplearon en esta evaluación aún no
han sido explicados por el facilitador, algunos de ellos son: zona insalubre,
explosiones, derrame tóxico, incendio forestal, entre otras; por tal con dicha
evaluación se obtiene el grado de conocimiento propio del niño para luego ser
57
21
42
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
7,5 6,7 5,8 5
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
CALIFICACIÓN OBTENIDA
EVALUACIÓN CINCO
56
desarrollado en conjunto con la facilitadora las actividades que permitirán
conocer y aplicar dichos conocimientos.
4.3.6. EVALUACIÓN SEIS
- Identificando Amenazas en la Unidad Educativa (Evaluación de
Salida)
Una vez que ha culminado el taller se lleva a cabo la presenta evaluación (VER
ANEXO 6) que permitirá dar a conocer el grado de captación de los conceptos y
dinámicas por parte de los niños y así mostrar que en comparación a la
evaluación número cinco los niños están mucho más capacitados y preparados
para reconocer las amenazas que se presentan dentro de la Unidad Educativa
Luxemburgo.
Se realizó la evaluación y se obtuvo:
Figura 32. Evaluación seis, calificaciones obtenidas por la Identificación de
Amenazas en la Unidad Educativa (Evaluación de Salida)
16
26
33
0
5
10
15
20
25
30
35
5,9 6,6 7,8
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
CALIFICACIÓN OBTENIDA
EVALUACIÓN SEIS
57
Al evaluar a los setenta y cinco (75) niños se presentaron los siguientes
resultados: treinta y tres (33) niños obtuvieron 7.8/10, veintiséis (26) niños
llegaron al 6.6/10 y dieciséis (16) lograron alcanzar el 5.9/10.
Estos resultados nos permiten notar de manera muy clara que las actividades
que se están realizando en el presente taller están arrojando bueno resultados,
ya que los niños logran captar los conceptos y con ello reconocer las amenazas
que tienen en su entorno sea dentro de la Unidad Educativa, pero también fuera
de ella.
4.3.7. EVALUACIÓN SIETE
- Identificando Capacidades y Recursos en la Unidad Educativa
Una vez que se han logrado identificar las amenazas dentro de la Unidad
Educativa se procede a evaluar (VER ANEXO 7) a los niños para determinar
cuan capaces están para identificar que capacidades y con qué recursos cuenta
su Unidad Educativa en caso de producirse un fenómeno sea este natural o
antrópico.
Al realizar la evaluación se obtiene:
58
Figura 33. Evaluación seis, calificaciones obtenidas por la Identificación de
Capacidades y Recursos en la Unidad Educativa
De los setenta y cinco (75) niños evaluados dieciocho (18) niños obtienen 10/10
en su evaluación, cuarenta y ocho (48) niños logran obtener 9/10, esta
calificación se debe a que ellos no han sido informados de manera oportuna de
la presencia de un plan de emergencias dentro de la Unidad Educativa razón
por la cual ellos atribuyen la no existencia del mismo puesto que no se le ha
hecho participes de este plan de emergencia, por último nueve (9) niños llegan
a la calificación de 8/10, esto porque ellos consideran que a más del plan de
emergencias ellos no saben que debe contener un botiquín de primeros
auxilios.
Se presentan dos puntos a tomar en cuenta y que se lograron encontrar a
través de esta evaluación, en el primer punto se nos permite entender que los
niños necesitan no solo de una clase teórica, sino también de la práctica
constante y más aún en este tema de Gestión de Riesgos y Desastres, el dar a
conocer que es un plan de emergencia y para que se usa y cuan primordial es
9
18
48
0
10
20
30
40
50
60
8 10 9
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
CALIFICACIÓN OBTENIDA
EVALUACIÓN SIETE
59
dentro de una Unidad Educativa, pues ello permitirá que los niños estén
preparados en caso de desastre sea natural o antrópico, además, el manejo de
un botiquín que no es complicado y más aún puede ser compartido con los
niños para dotarlo de manera adecuada y manejarlo en caso de ser necesario.
4.3.8. EVALUACIÓN OCHO
- Por favor cuéntame ¿Cómo te sentiste durante estos talleres, que
aprendiste, que te gustó y que no te gustó de los mismos?
Al finalizar el taller con la aplicación de un juego didáctico denominado
Riesgolandia fuera del aula de clase, se determinó conocer de manera escrita
que sensación les produjo estos talleres a los niños, que conocimiento se
adquirió y lo más importante si serán capaces de difundirlo en su entorno.
Este fue el resultado:
Los alumnos encuestados coinciden sus respuestas al describir que su
aprendizaje fue dinámico, divertido y sobre todo dejó en ellos las ganas de
seguir aprendiendo y llevarlo a la práctica a corto, mediano y largo plazo, tanto
en de su vida estudiantil, como de su vida personal.
Los niños llegaron a una misma conclusión, la Gestión de Riesgos y Desastres
no es aburrida ni estresante, sino todo lo contrario una actividad que les permite
desarrollar su imaginación, sus capacidades y obtener con ello un conocimiento
que luego será promulgado en su entorno, hablemos de su hogar y su familia,
de sus amigos de barrio, entre sus propios compañeros de escuela, todo esto
que lleva a una cultura de educación que de ahí parte de los más pequeños de
los que a través de varias dinámicas aprendieron Gestión de Riesgos y
Desastres, aquellos niños que por su edad, por su hiperactividad les gusta esta
clase de talleres porque aquí aprendieron jugando.
60
Las actividades lúdicas propician en ambiente placentero y constituye un factor
para enriquecer el desarrollo de los niños y niñas brindándoles mejores
posibilidades de expresión y satisfacción en donde se entrelaza el goce, la
actividad creativa y el conocimiento.
Se demuestra que el aprender bajo el uso de las actividades lúdicas permite
obtener resultados favorables, ya que se aprenden términos que nos los
manejan en su vida cotidiana y que les resultaría un poco complicado
aprenderlas, pero que gracias al uso de esta técnica se ha logrado plasmar en
ellos dichos términos que de volverlos a escuchar, ellos sabrán identificarlos y
relacionarlos con su entorno, gracias a lo aprendido en estos talleres.
4.4. ANÁLISIS DE LA EVALUCIÓN APLICADA AL DOCENTE
ENCARGADO DEL AULA HACIA LA FACILITADORA DELOS
TALLERES DE GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES A NIÑOS
DE 7 A 9 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUXEMBURGO
En el proyecto de investigación llevado a cabo no solo es importante conocer y
comprender el estado de los niños y niñas de 7 a 9 años de edad y como
adquieren los conocimientos impartidos durante estos talleres, sino también es
importante conocer la apreciación del docente a cargo del aula, pues es quien
maneja al grupo día a día y sabe cómo manejar el grupo y más aún su título
académico la fortalece, ya que está capacitada para trabajar con los niños y ella
podrá dar las pautas de cómo trabajar con los niños para que ellos retengan el
conocimiento y también para que lo socialicen en su entorno.
Por tal se realizó una evaluación (VER ANEXO 8) para calificar el trabajo a la
facilitadora del taller de Gestión de Riesgos y Desastres, en la cual por medio
de quince (15) ítems con preguntas categorizadas se quiere establecer el
61
desempeño de la facilitadora en los talleres impartidos a los niños, la evaluación
dio como resultado:
Figura 34. Evaluación realizada al docente a cargo del aula hacia la facilitadora
del taller
EL resultado obtenido en la evaluación realizado al docente encargado del aula
de clase determinó en un 100% que el taller brindado a los niños fue
correctamente aplicado, ya que se cumplió con algunos parámetros tales como:
dominio del tema de Gestión de Riesgos y Desastres, manejo del grupo de
niños, disciplina, puntualidad, amabilidad, trato amable y conjuntos con el
docente a cargo del aula y los contenidos y dinámicas proporcionadas a los
niños están acorde a su edad y entorno.
100
0 0 00
20
40
60
80
100
120
MS S MdS I
PO
RC
ENTA
JE
CATEGORIZACIÓNMUY SATISFACTORIO (MS)SATISFACTORIO (S)MEDIANAMENTE SATISFACTORIO (MdS)INSASTISFACTORIO (I)
EVALUACIÓN APLICADA AL DOCENTE HACIA LA FACILITADORA DEL TALLER
62
4.5. PROPUESTA DE GUÍA METODOLÓGICA
Al finalizar este proyecto de investigación se presenta la Guía Metodológica en
Gestión de Riesgos y Desastres, la cual está estructurada en base a los talleres
proporcionados a los niños de 7 a 9 años de la Unidad Educativa Luxemburgo,
la Guía se presenta de la siguiente manera:
1. Portada
2. Introducción
Ecuador se encuentra en el denominado Cinturón de Fuego del Pacífico,
zona caracterizada por una enorme actividad tectónica que produce sismos,
erupciones volcánicas, inundaciones, deslizamientos, etc.
La gestión de riesgos es entendida como la capacidad de la sociedad y de
sus actores para modificar las condiciones de riesgos existentes, actuando
prioritariamente sobre las causas que lo producen, lo cual ha sido una visión
hasta hace poco ausente en la política pública del Estado ecuatoriano.
Se presenta la propuesta de una Guía Metodológica en Gestión de Riesgos
y Desastres, destinada a niños de 7 a 9 años de edad de la sección de
Educación General Básica Elemental, una Guía Metodológica dinámica,
63
ordenada, lógica y comprensible, que permitirá al lector un grado de
captación más elevado y adicional a esto convertirse en los mejores
difusores de lo aprendido
3. Conceptos básicos tales como
La Tierra
La Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar, considerando su
distancia al Sol, y el quinto de ellos según su tamaño. Es el único
planeta del universo que se conoce en el que exista y se origine la
vida.
Las Capas de la Tierra
Corteza: Formada por rocas sólidas, en la parte externa de la tierra
(los continentes, el fondo de los océanos, mares etc.) Es la capa
sólida de la Tierra.
Manto: Constituye la capa intermedia entre la corteza y el núcleo. Las
rocas sólidas y rocas fundidas por las altas temperaturas forman el
magma que sale al exterior en erupciones volcánicas. La misma es
conocida como "lava volcánica".
Núcleo: Centro de la Tierra, mucho más denso que la corteza y el
manto. En el núcleo externo abundad hierro y níquel, y en el núcleo
interno, sólo hierro.
El Volcán
Es la estructura en forma de loma o montaña que se forma alrededor
de la abertura mencionada por la acumulación de los materiales
emitidos.
64
Las partes de un Volcán
Magma: Es la roca fundida que se encuentra en la parte interna del
Volcán, que cuando alcanza la superficie, pierde parte de los gases
que lleva en solución.
Lava: Es el Magma o material rocoso “nuevo”, líquido o sólido, que
ha sido arrojado a la superficie.
Cámara Magmática: Es la zona donde se produce y almacena el
magma (roca fundida) del volcán y que posteriormente es expulsado
a la superficie y donde recibe el nombre de lava. La cámara
magmática se comunica con el cráter del volcán a través de un
conducto conocido como chimenea.
Chimenea: Es el conducto por donde asciende el magma hasta llegar
al cráter. Durante su ascenso, el magma puede arrancar rocas de las
paredes de la chimenea e incorporarlos a la corriente ascendente
para luego ser expulsados a la superficie.
Cráter: Es el lugar por donde el volcán expulsa los materiales
volcánicos (lavas, gases, vapores, cenizas, etc.) durante una
erupción. Generalmente, el cráter puede presentar la forma de un
embudo o cono invertido.
Cono Volcánico: Se forma por el conjunto de materiales volcánicos
expulsados y que posteriormente caen alrededor del cráter del
volcán. Dependiendo de la intensidad de las erupciones, el cono
volcánico puede crecer considerablemente y las explosiones
eruptivas intensas podrían generar fracturas en dicho cono originando
nuevos cráteres en los extremos del volcán.
65
Fenómenos Naturales en el Ecuador (Los más
representativos)
Erupción Volcánica: Es la emisión de material rocoso y gases a alta
temperatura.
Sismo: Es un fenómeno natural que se produce en la corteza
terrestre, se manifiesta con movimientos que pueden ser leves o muy
bruscos, y que se mueven en varias direcciones.
Deslizamiento de Tierra: Los deslizamientos son movimientos de
masas de suelo o roca que deslizan, moviéndose relativamente
respecto al sustrato, sobre una o varias superficies de rotura netas al
superarse la resistencia al corte de estas superficies.
Inundaciones: Describe las inundaciones como estado en el que el
cauce de la corriente se llena y pasado el nivel se desbordan las
aguas, inundando así zonas que normalmente no lo están.
Gestión de Riesgos y Desastres
Desastre: Es la ruptura seria del funcionamiento de la comunidad o
sociedad que involucra amplios impactos y pérdidas humanas,
materiales, económicas o ambientales, que exceden la capacidad de
la comunidad o sociedad afectada para manejarlos con sus propios
recursos.
Amenaza: Factor de origen natural o humano al que está expuesto
un sistema, que puede poner en peligro la vida, los bienes, o incluso
el funcionar del propio sistema.
66
Vulnerabilidad: Factor interno de un sistema expuesto a una
amenaza, cuando es sensible a ella y tiene baja capacidad de
adaptación o recuperación.
Capacidad: Combinación de fortalezas, atributos y recursos
disponibles dentro de la comunidad educativa que pueden utilizarse
para la consecución de un determinado objetivo
Riesgo: Es la combinación de la amenaza, la vulnerabilidad y las
capacidades de un sujeto o sistema. Cálculo de los potenciales daños
que se podrían producir en el ecosistema, como consecuencia de
eventos naturales o de la acción humana.
Emergencia: Declaración realizada por la autoridad competente,
cuando la alteración producida por un evento adverso, va a ser
manejada sin apoyo externo.
Resiliencia: Capacidad de un sistema, comunidad o sociedad
expuestos a una amenaza para resistir, absorber, adaptarse y
recuperarse de sus efectos de manera oportuna y eficaz, lo que
incluye la preservación y la restauración de sus estructuras y
funciones básicas.
Amenazas de origen Natural
Se refieren específicamente a todos los fenómenos atmosféricos,
hidrológicos, geológicos, que forman parte de la historia y de la
coyuntura de la dinámica geológica, geomorfológica, climática y
oceánica del planeta, y que por su ubicación, severidad y frecuencia,
tienen el potencial de afectar adversamente al ser humano, a sus
estructuras y actividades.
67
Amenazas de origen antrópico
Se trata de las amenazas directamente atribuibles a la acción
humana sobre los elementos de la naturaleza (aire, agua y tierra) y
sobre la población, que ponen en grave peligro la integridad física y la
calidad de vida de las comunidades.
4. Conclusión General de la Propuesta de Guía Metodológica
Esta guía metodológica proporciona a los niños algunos de los conceptos
que deben conocer sobre la Gestión de Riesgos y con ello comprender las
acciones que deberán tomar frente a un fenómeno natural u antrópico,
además, los niños serán los mejores portadores de esta información dentro
y fuera de la Unidad Educativa; por su parte el docente podrá trabajar y
adaptar todos los términos que se presentan en la guía de manera dinámica
y comprensible, haciendo de la enseñanza y aprendizaje una vía de
comunicación, afecto y preparación entre el docente y el alumno.
5. Contraportada (Logo de la Universidad Tecnológica Equinoccial y la
Facultad de Ciencias de la Ingeniería)
El diseño de la Guía se encuentra en el ANEXO 12.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
68
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
La Gestión de Riesgos desde el punto de vista educativo es primordial en
el desarrollo de los niños, ya que al suministrar las herramientas
adecuadas en su formación, ellos serán capaces de enfrentar las
eventualidades que se puedan presentar dentro y fuera de la Unidad
Educativa; las instituciones a cargo del tema están poniendo en marcha
algunos proyectos que se implementarán en las aulas, con la finalidad de
concientizar la importancia que tiene conocer que hacer antes, durante y
después de un desastre.
La Guía Metodológica es una herramienta útil para el aprendizaje de los
niños al permitir llegar a ellos por medio de talleres participativos y
dinámicos a visualizar a la Gestión de Riesgos y Desastres como una
parte que complementa su vida escolar y personal, sin complicación, a
través de un lenguaje sencillo e ilustrado que va a ser transmitido acorde a
su edad y comprensión.
La Guía Metodológica permite al docente insertarse en el mundo de los
niños con actividades dinámicas y fáciles de poner en práctica para hacer
del aprendizaje mucho más sencillo y aceptado por los pequeños,
quienes, a través del juego no solo se divierten, sino aprenden y retienen
esta información que a lo largo de su desarrollo lo utilizarán de manera
consiente porque lo relacionaran con su vida cotidiana y con los eventos
que puedan suscitarse a lo largo de la misma.
69
Las actividades Lúdicas que fueron las herramienta básica a utilizarse en
los talleres, demostró que los niños se sentían satisfechos al aprender los
términos básicos que se manejan la gestión de riesgos que son los que
permitirán conocer cómo se debe actuar ante la presencia de un desastre
sea este natural o antrópico y cómo apoyarse y ayudar en su entorno de
ser necesario, y todo esto se consiguió al trabajar con los niños de la
manera que a ellos les gusta y acorde a su edad, jugando.
Las evaluaciones que se aplicaron en los talleres, permitieron conocer el
grado de captación de los niños, además, la comprensión de la facilitadora
del taller y docente del aula, al observar que no se necesitan de
evaluaciones tan elaboradas para conocer cuánto aprendieron, sino de
evaluaciones cortas que permitan captar que se debe afianzar en los niños
y cuanto de lo que aprendieron podrá ser difundido y puesto en práctica en
su entorno.
Es en el área de Ciencias Naturales, que se puede introducir el tema de
Gestión de Riesgos y Desastres, ya que en la actualidad no está aún
contemplada como una materia dentro de la malla curricular que maneja el
Ministerio de Educación, por tal, en el capítulo del programa de estudio del
docente denominado ”Aprendiendo Movimiento” se introdujo el tema de
Riesgos y Desastres, que encajaba de manera adecuada a lo que
establece el eje curricular integrador del área que menciona: “Ciencias
Naturales: comprende las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”.
70
5.2. RECOMENDACIONES
Se debe capacitar a los docentes de manera constante en el tema de
gestión de riesgos, esta labor debe ser manejada en cada institución
educativa con el respaldo del Ministerio de Educación, quien es el
responsable de proporcionar las herramientas y personal capacitado para
proporcionar los conocimientos que serán impartidos a los niños.
Se plantea la posibilidad de incluir el tema de gestión de riesgos y
desastres en la malla curricular de educación con la finalidad de incentivar
una cultura de seguridad y resiliencia a todo nivel en torno a este tema y
así cumplir con el objetivo a nivel país, en donde se establece a la gestión
de riesgos y desastres como una prioridad nacional.
Las capacitaciones que se brinden a los niños siempre deben cumplir con
algunos parámetros básicos para con ello obtener resultados óptimos de
aprendizaje y compresión, entre estos tenemos: se debe tomar en cuenta
la edad, el tiempo de trabajo en cada taller con los niños, las dinámicas a
trabajar y qué tipo de evaluación es la apropiada para aplicar con ellos.
Es necesario tomar en cuenta que la disciplina debe ir de la mano con las
actividades recreativas que se realizan con los niños, pues de ello
dependerá el grado de comprensión y respeto mutuo entre el alumno y el
facilitador del taller
NOMENCLATURA / GLOSARIO
71
NOMENCLATURA / GLOSARIO
CENET Centro Nacional de Educación para el trabajo- Honduras
CEPAL Comisión Económica para América Latina y el Caribe
DMQ Distrito Metropolitano de Quito
FNP Fenómenos Naturales para Primaria
GRD Gestión de Riesgos y Desastres
LOEI Ley Orgánica de Educación Intercultural
MINEDUC Ministerio de Educación
ONU Organización de las Naciones Unidas
PDRS Programa Desarrollo Rural Sostenible
SENPLADES Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo
SRG Secretaría de Gestión de Riesgos
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
UPV Universitat Politècnica de València
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72
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Parte-RpGdR-V3-final.pdf
ANEXOS
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ANEXOS
ANEXO 1.
Política Pública orientada a reducir los riesgos de la comunidad educativa frente a amenazas de origen
natural
76
ANEXO 1.
Política Pública orientada a reducir los riesgos de la comunidad educativa frente a amenazas de origen
natural continuación…
77
ANEXO 1.
Política Pública orientada a reducir los riesgos de la comunidad educativa frente a amenazas de origen
natural continuación…
78
ANEXO 2.
Evaluación dos: Dibujar y colorear un volcán y poner sus partes
79
ANEXO 3.
Evaluación tres: Unir con una flecha según corresponda, los cuatro fenómenos naturales
80
ANEXO 4.
Evaluación cuatro: Sopa de letras asociadas a los desastres
81
ANEXO 5.
Evaluación cinco: Identificando Amenazas en la Unidad Educativa- Evaluación de entrada
82
ANEXO 6.
Evaluación seis: Identificando Amenazas en la Unidad Educativa- Evaluación de salida
83
ANEXO 7.
Evaluación siete: Identificando las capacidades y recursos en la Unidad Educativa
84
ANEXO 8.
Evaluación al docente hacia la facilitadora del taller de GRD
85
ANEXO 9.
Grupo de niños y facilitadora del taller de GRD
86
ANEXO 10.
Trabajo en el aula de clase con los niños y la facilitadora del taller de GRD
87
ANEXO 11.
Juego Riesgolandia facilitado por la SGR para trabajar en el taller Cinco
88
ANEXO 12. Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres
para niños de 7 a 9 años de edad
89
ANEXO 12.
Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para niños de 7 a 9 años de edad Continuación…
90
ANEXO 12.
Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para niños de 7 a 9 años de edad Continuación…
91
ANEXO 12.
Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para niños de 7 a 9 años de edad Continuación…
92
ANEXO 12.
Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para niños de 7 a 9 años de edad Continuación…
93
ANEXO 12.
Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para niños de 7 a 9 años de edad Continuación…
94
ANEXO 12.
Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para niños de 7 a 9 años de edad Continuación…
95
ANEXO 12.
Guía Metodológica en Gestión de Riesgos y Desastres para niños de 7 a 9 años de edad Continuación…