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1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica
TEMA:
“LA RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA INFLUYE EN EL
CUMPLIMIENTO DE TAREAS ESCOLARES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CUARTO AÑO DE EDUCACION BÁSICA DE LA ESCUELA “JAIME ROLDOS
AGUILERA” DE LA COMUNIDAD LA FLORIDA, CANTÓN MIRA,
PROVINCIA DEL CARCHI EN EL AÑO LECTIVO 2009-2010”
AUTORA: Nieves Rocío Guerrero Guerrero
TUTORA: Ing. MSc. Yolanda Fabiola Núñez Ramírez
2
Ambato – Ecuador
2010
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación:
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “LA RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES DE
FAMILIA INFLUYE EN EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS ESCOLARES DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO AÑO DE EDUCACION BÁSICA DE LA
ESCUELA “ JAIME ROLDOS AGUILERA” DE LA COMUNIDAD LA
FLORIDA, CANTÓN MIRA, PROVINCIA DEL CARCHI EN EL AÑO LECTIVO
2009-2010”. Presentada por la Sra. Nieves Rocío Guerrero Guerrero, egresada de la
Carrera de Educación Básica, promoción: SEPTIEMBRE 2010 - FEBRERO 2011,
una vez revisada y calificada la investigación se APRUEBA en razón de que cumple
con los principios básicos técnicos y científicos de la investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente.
LA COMISIÓN
…………………………….. ………………………………
Ing. Blanca Cuji Ing. MSc. Judit Núñez Ramírez
3
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Ing. MSc. Yolanda Fabiola Núñez Ramírez C.C. 1801359769 en mi calidad de
Tutora de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA RESPONSABILIDAD DE
LOS PADRES DE FAMILIA INFLUYE EN EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS
ESCOLARES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO AÑO DE EDUCACION
BÁSICA DE LA ESCUELA “JAIME ROLDOS AGUILERA” DE LA
COMUNIDAD LA FLORIDA, CANTÓN MIRA, PROVINCIA DEL CARCHI EN
EL AÑO LECTIVO 2009-2010” desarrollado por la egresada Nieves Rocío Guerrero
Guerrero, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos,
científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el
Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión
calificadora designada por el Honorable. Consejo Directivo.
Ambato junio 6, 2011
4
………………………………….
Ing. MSc. Yolanda Fabiola Núñez Ramírez
C.C. 1801359769
TUTORA
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la
autora, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante
la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios
especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
Sra. Nieves Rocío Guerrero
AUTORA
CC: 0401382799
5
DEDICATORIA
A toda mi familia, a mis entrañables amistades.
A todos quienes sueñan con un mundo mejor; y
trabajan, y luchan día a día por hacer realidad
sus sueños
A los docentes, padres, madres, niños y niñas
quienes son el motivo de esta investigación.
6
AGRADECIMIENTO
A mi familia por su apoyo
incondicional, a mis compañeros y
compañeras por ser siempre sinceros y
solidarios, a mi tutora de Tesis quien con
sus sabías orientaciones permitió que este
trabajo sea productivo y sirva de sustento
para quienes lo necesiten.
7
ÍNDICE
A). PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula………………………………………………………………………..
i
Aprobación de la Comisión..………………………………………………….. ii
Aprobación de la Tutora………………………………………………………. iii
Autoría del Trabajo………………….………………………………………… iv
Dedicatoria……………………………………………………………………. v
Agradecimiento………………………………………………………………… vi
Índice general…………………………………………………………………..
Índice de cuadros………………………………………………………………
vii
x
Índice de gráficos………………………………………………………………
Resumen Ejecutivo…………………………………………………………….
xi
xii
B). TEXTO INTRODUCTORIO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I………………………………………………………………….. 3
1. EL PROBLEMA…………………………………………………………… 3
1.1 Tema de Investigación…………………………………………………… 3
1.2 Planteamiento del problema…………………………………………… 3
1.2.1 Contextualización…………………………………………….................. 3
8
1.3. Análisis Crítico…………………………………………………………….. 7
1.3.1. Árbol de problemas………………………………………….................... 8
1.3.2 Prognosis………………………………………………………................. 9
1.4 Formulación del Problema…………………………………….................... 9
1.4.1 Preguntas directrices…………………………………………................... 10
1.5 Delimitación de la investigación………………………………………….. 10
1.5.1 Delimitación Espacial…………………………………………………… 10
1.5.2 Delimitación Temporal…………………………………………………… 11
1.5.3 Unidades de Observación………………………………………………….. 11
1.5.4 Delimitación conceptual…………………………………………………… 12
1.6 Justificación…………………………………………………………………. 14
1.7 Objetivos…………………………………………………………................. 15
1.7.1 Objetivo General………………………………………………………….. 15
1.7.2 Objetivos específicos……………………………………………………… 15
CAPÍTULO II…………………………………………………………………… 16
2. MARCO TEÓRICO……………………………………………................... 16
2.1 Antecedentes Investigativos…………………………………..……………… 16
2.2 Fundamentación Filosófica…………………………………………………. 20
2.3 Fundamentación Legal…………………………………………………… 21
2.4. Categorías Fundamentales…………………………………….………… 24
2.5 Hipótesis…………………………………………………………………… 59
2.6 Señalamiento de Variable……………………………………………………. 59
CAPÍTULO III…………………………………………………………………… 60
3. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………….. 60
3.1 Enfoque………………………………………………………………… 60
3.2 Modalidad Básica de la Investigación……………………………………….. 61
3.3. Nivel o tipo de Investigación…………………………………………… 61
3.4 Población y muestreo…………………………………………..................... 62
9
3.5 Operacionalización de Variables…………………………………………….. 63
3.5.1 Variable Independiente...……………………………………..................... 63
3.5.2. Variable dependiente…………………………………...……..................... 65
3.6. Recolección de Información………………………………………………… 67
3.7 Procesamiento de análisis……………………………………….................... 67
CAPÍTULO IV…………………………………………………………………… 68
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………………. 68
4.1 Análisis de Resultados………………………………………………………. 68
4.3 Verificación de hipótesis…………………………………………………… 91
4.3.1. Modelo Lógico…………………………….………………………………. 91
4.3.2. Modelo Matemático……………………………………………………….. 92
4.3.3. Nivel de Significación…………………………………………………… 92
4.3.4. Selección de Modelo Estadístico………………………………………… 92
4.3.5. Decisión……………………………………………………….................... 93
CAPÍTULO V……………………………………………………………………. 94
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………….…..………………. 94
5.1.1 Conclusiones………………………………………………...……………. 94
5.2 Recomendaciones…………………………………………………………….. 96
CAPÍTULO VI……………………………………………………...................... 98
6 PROPUESTA………………………………………………………………… 98
6.1 Datos Informativos…………………………………………………………… 98
6.1.1 Título o Tema……………………………………………………………… 98
6.1.2 Institución Ejecutora………………………………………………………. 98
6.1.3 Beneficiarios………………………………………………………………. 98
6.1.4 Ubicación……………………………………………….............................. 98
6.1.5 Tiempo estimado para la ejecución…………………….............................. 99
6.1.6 Equipo Técnico……………………………………………………………. 99
6.1.7 Costo………………………………………………………....................... 99
10
6.2 Antecedentes de la Propuesta……………………………………………….. 99
6.3 Justificación…………………………………………………………………. 102
6.4 Objetivos……………………………………………………........................ 104
6.4.1 General…………………………………………………............................ 104
6.4.2 Específicos………………………………………………………………… 104
6.5 Análisis de factibilidad……………………………………………………… 105
6.6 Fundamentación científico-técnica………………………………………….. 105
6.7 Metodología…………………………………………………………………. 115
6.8 Modelo operativo……………………………………………………………. 138
6.9 Administración de la propuesta…………………………………………….. 140
6.10 Previsión de la Evaluación………………………………………………… 140
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N° 1: Operacionalización de Variables…………………………………… 63
CUADRO N° 2: Operacionalización de Variables...…………………………………. 65
CUADRO N° 3:Pregunta 1 a los padres de familia…………………………… …….. 69
CUADRO N° 4: Pregunta 2 a los padres de familia………………………………….. 70
CUADRO N° 5: Pregunta 3 a los padres de familia………………………………….. 71
CUADRO N° 6:Pregunta 4 a los padres de familia………………………………… 72
CUADRO N° 7: Pregunta 5 a los padres de familia………………………………… 73
CUADRO N° 8: Pregunta 6 a los padres de familia...................................................... 74
CUADRO N° 9: Pregunta 7 a los padres de familia………………………………….. 75
CUADRO N° 10: Pregunta 8 a los padres de familia………………………………… 76
CUADRO N° 11: Pregunta 9 a los padres de familia………………………………… 77
11
CUADRO N° 12: Pregunta 10 a los padres de familia……………………………….. 78
CUADRO N° 13 Pregunta 11 a los niños…………………………………………… 79
CUADRO N° 14: Pregunta 1 a los niños…………………………………………… 80
CUADRO Nº 15: Pregunta 2 a los niños…………………………………………… 81
CUADRO Nº 16: Pregunta 3 a los niños…………………………………………… 82
CUADRO Nº 17: Pregunta 4 a los niños…………………………………………… 83
CUADRO Nº 18: Pregunta 5 a los niños…………………………………………… 84
CUADRO N° 19: Pregunta 6 a los niños ……...…………………………………… 85
CUADRO N° 20: Pregunta 7 a los niños…………………………………………… 86
CUADRO N° 21: Pregunta 8 a los niños ………….……………………………… 87
CUADRO N° 22: Pregunta 9 a los niños …………………………………………. 88
CUADRO N° 23: Pregunta 10 a los niños ………………………………………… 89
CUADRO N° 24: Pregunta 11 a los niños ....……………………………………... 90
CUADRO N° 25: Selección modelo estadístico………………………................. 92
CUADRO N° 26 Taller N°4 …………………………………………………....... 135
CUADRO N° 27: Taller N° 5………………………………………………………… 136
CUADRO N° 28: Modelo operativo………………………………………………… 138
CUADRO N° 29: Previsión de la Evaluación……………………………………… 141
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1: Árbol de problemas …….……………………………………. 8
GRÁFICO N° 2: Variable Independiente…………………………….…..…… 12
GRÁFICO N° 3: Variable dependiente………………………………….. ……. 13
GRÁFICO N° 4: Categorías Fundamentales ………………………………….. 24
GRÁFICO N° 5: Pregunta 1 a padres de familia………………………………. 69
GRÁFICO N° 6: Pregunta 2 a padres de familia …………………….….......... 70
GRÁFICO N° 7: Pregunta 3 a padres de familia …………………...…………. 71
GRÁFICO N° 8: Pregunta 4 a padres de familia ……………………...………. 72
12
GRÁFICO N° 9: Pregunta 5 a padres de familia ……….…………………….. 73
GRÁFICO N° 10: Pregunta 6 a padres de familia……….……………………. 74
GRÁFICO N° 11: Pregunta 7 a padres de familia …………………….……… 75
GRÁFICO N° 12: Pregunta 8 a padres de familia …………………………… 76
GRAFICO N° 13: Pregunta 9 a padres de familia ………………..…………. 77
GRÁFICO N° 14: Pregunta 10 a padres de familia …………………..………. 78
GRÁFICO N° 15: Pregunta 11 a padres de familia ……………..……………. 79
GRÁFICO N° 16: Pregunta 1 a los niños….………………………...………… 80
GRÁFICO N° 17: Pregunta 2 a los niños …………………………………….. 81
GRÁFICO N° 18: Pregunta 3 a los niños ……………………………….……. 82
GRÁFICO N° 19: Pregunta 4 a los niños ……………………….……………. 83
GRÁFICO N° 20: Pregunta 5 a los niños ……………………….……………. 84
GRÁFICO N° 21: Pregunta 6 a los niños ……………………….……………. 85
GRÁFICO N° 22: Pregunta 7 a los niños ……………………….……………. 86
GRÁFICO N° 23: Pregunta 8 a los niños ……………………….……………. 87
GRÁFICO N° 24: Pregunta 9 a los niños ……………………….……………. 88
GRÁFICO N° 25: Pregunta 10 a los niños ……………………….………….. 89
GRÁFICO N° 26: Pregunta 11 a los niños ……………………….…………..
Bibliografía…………………………………………………………………….
Anexos…………………………………………………………………………
90
143
145
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “LA RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA INFLUYE
EN EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS ESCOLARES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
13
DEL CUARTO AÑO DE EDUCACION BÁSICA DE LA ESCUELA “JAIME
ROLDOS AGUILERA” DE LA COMUNIDAD LA FLORIDA, CANTÓN MIRA,
PROVINCIA DEL CARCHI EN EL AÑO LECTIVO 2009-2010”
AUTORA: Nieves Rocío Guerrero
TUTORA: Ing. MSc. Yolanda Fabiola Núñez Ramírez.
Resumen:
El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información
necesaria a padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a niños y
niñas que tienen dificultad en los procesos educativos a causa de la falta de
responsabilidad de sus padres.
Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas como
desintegración familiar, familias grandes, padres y madres que laboran. Que no
permiten que los padres presten la atención necesaria a sus hijos en edad escolar.
Los niños y niñas que asisten a la escuela, necesitan sentirse motivados por aprender
y esto se logrará únicamente si los padres prestan la atención a sus hijos e hijas, ellos
deben apoyar y orientar al niño y niña en el desarrollo de sus actividades para
cimentar en ellos actitudes positivas frente al trabajo y la escuela.
Es importante entonces identificar las razones de esta problemática, ya que resulta
más sencillo poder combatir esta situación, si se sabe que el comportamiento del niño
y la niña es causado por el poco de interés que los padres prestan a sus hijos e hijas
en el desarrollo académico.
14
INTRODUCCIÓN
Los padres son los encargados de proporcionar a sus hijos e hijas amor,
protección, educación, bienestar, es por eso que se encargan de buscar las mejores
condiciones económicas posibles y se ven sometidos a horarios excesivos de trabajo
y en ese afán suelen descuidar los aspectos mencionados al principio. Esto también
trasciende al ámbito educativo ya que desde el momento que el niño comienza su
15
formación básica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la
formación académica exclusivamente a la institución educativa.
Los padres piensan que el buen rendimiento escolar de sus hijos e hijas depende
única y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo único por lo que se
preocuparán será porque al inicio de clases sus hijos cuenten con todo el material
necesario, que cumplan con todos los requerimientos solicitados y de ahí en adelante
es cuestión de la institución educativa que los niños y niñas puedan aprender de
manera integral y alcancen su máximo desarrollo académico. Pero, es en ese instante
cuando empieza a presentarse el problema con los niños y niñas ya que desde ese
momento no cuentan con la motivación necesaria para aprender.
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los niños y niñas empiezan a
reflejar actitudes desfavorables frente al trabajo, como a no presentar sus tareas
escolares consecutivamente, a llevarlas incompletas, desorganizadas, con manchones
y en muchos de los casos no las hacen. ¿Pero a qué se debe esta situación en los niños
y niñas?
El desarrollo de este trabajo de investigación consta de seis capítulos. En el primer
capítulo: El Problema se detalla el planteamiento del problema , la justificación, los
objetivos tanto general como específicos; en el segundo capítulo se refiere al Marco
Teórico en el cual se fundamenta la investigación, el planteamiento de las Categorías
así como también las hipótesis; en el capítulo tercero: En el Marco Metodológico se
establece el enfoque, tipo de investigación que se realiza, la población a la cual se va
aplicar, la operacionalización de variables, recolección y procesamiento de
información; el Análisis de Resultados que es el cuarto capítulo consta de el
análisis e interpretación de resultados, la verificación de hipótesis y la decisión a
tomar en cuanto al problema; el quinto capítulo permite establecer las conclusiones y
recomendaciones para el problema planteado. Finalmente se encuentra el sexto
capítulo que se trata de la Propuesta con sus respectivos datos informativos,
antecedentes, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentaciones,
metodología, modelo operativo, administración de la propuesta y finalmente la
16
evaluación de la propuesta, que permitirá mejorar el cumplimiento de las tareas
escolares de los niños y niñas del cuarto año de educación básica en tanto que los
padres de familia presenten una actitud de responsabilidad, en la formación
académica del niño.
CAPÍTULO I
4. EL PROBLEMA
1.1 Tema de Investigación
La responsabilidad de los Padres de Familia influye en el cumplimiento de Tareas
Escolares de los niños y niñas del Cuarto Año de Educación Básica de la escuela
“Jaime Roldós Aguilera” de la comunidad La Florida, cantón Mira, provincia del
Carchi en el año lectivo 2009-2010.
17
1.2 Planteamiento del problema
4.2.1 Contextualización
Asistencia de tareas dirigidas www.google. “El hecho de que, tanto padre como
madre trabajan para poder brindarles un mejor nivel de vida a sus familias se ve
muy reflejado en la mayoría de hogares de Latinoamérica”. El problema de los
padres de familia que no disponen del tiempo suficiente para controlar las tareas
escolares sumado a otros factores conlleva a una realidad muy palpable en el medio
como lo es “el bajo rendimiento escolar”.
Al respecto opina Pineault, (2001). “La participación de los padres en la vida
escolar parece tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los niños, un
mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas
de los padres hacia la escuela”. Considerando que la responsabilidad de los padres
de familia es de fundamental importancia se requiere motivar e incentivar a ellos a
ser parte activa de proceso de aprendizaje de los niños y niñas, tomando en cuenta
que los problemas familiares no pueden absorber en su totalidad el tiempo requerido
por sus hijos.
La tarea escolar ha sido denominada actividad extraescolar y según el
Diccionario de las Ciencias de la Educación (2007) es el “conjunto de estrategias
concatenadas con las escolares y que coadyuvan a la integral educación de los
alumnos; pero no pueden ser atendidas por la escuela en su actividad normal.” La
tarea ha formado parte de la vida de los estudiantes desde los comienzos de la
escolarización de la humanidad, algunas veces esta práctica ha sido aceptada y otras
rechazada por maestros y padres de familia ya que ésta puede tener efectos tanto
positivos y negativos en el aprendizaje y las actitudes de los niños.
18
La tarea ha ido avanzando, pedagógicamente hablando, al ritmo en que lo ha
hecho la investigación educativa, en los modelos tradicionales se veía como una
actividad que beneficiaba a los alumnos haciéndolos más responsables e
independientes de su aprendizaje.
En Gran Bretaña los alumnos trabajan por su cuenta, en casa, y el contacto con los
maestros es nada más para intercambiar conocimientos y dirigir el trabajo práctico
fuera de las aulas. En Alemania el horario de clases es mucho menor a la media
europea, los maestros cargan a los estudiantes de trabajo extra, que deberá de ser
desarrollado por los alumnos en casa.
Por su parte, Mavilo Calero, (2006) destacado profesor peruano, al referirse a este
tema dice: “…La calidad educativa de un colegio no se demuestra por la cantidad de
tareas escolares para la casa”. Al respecto los maestros también deberían tomar en
cuenta la dosificación de tareas que se envía a casa, puesto que entre más entretenidas
y divertidas sean se logrará cumplir con el objetivo deseado.
Familias y responsabilidad en el ECUADOR dice que: “El éxito escolar es un
esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa.
Cuanto más involucrados se encuentren los padres en la educación de sus hijos,
mucho más seguro será que los niños tengan éxito en la escuela y en su vida. El éxito
en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje”. Es
alarmante la situación en que las familias se encuentran avocadas por situaciones de
trabajo, desconocimiento académico, desorganización familiar, familias numerosas
etc. Se vea desenfocada la actividad escolar de sus hijos, razones que se dan a nivel
nacional y provincial y considerando que la educación es la parte primordial del ser
19
humano, y conociendo además que para lograr está se requiere principalmente de la
ayuda y comprometimiento de los Padres de Familia.
La provincia del Carchi no es ajena a esta realidad, en el sector urbano como rural
padres y madres de familia tienen cargos laborales a desempeñar que por lo general
oscilan en horarios de 8 a 6 de la tarde tiempo en el cual las niñas y niños pasan en las
casas solos o al cuidado de sus empleadas o familiares.
www.carchinoticas.com. “Por otra parte, la desorganización familiar genera una
grave despreocupación por parte de los padres hacia sus hijos en edad escolar,
puesto que en algunos casos los niños y niñas se ven obligados a contribuir de
alguna manera para el sustento familiar de su hogar, no permitiéndoles de esta
manera el tiempo adecuado para el cumplimiento de sus tareas escolares”.
La escuela Jaime Roldós Aguilera fue creada el 29 de octubre de 1979, se
construyo un aula improvisada de madera en los predios del Sr. Olavo Noguera quien
donó un área de terreno para la construcción de la misma, al transcurrir el tiempo se
logra conseguir una aula mejor estructurada en la cual han pasado generaciones de
estudiantes hasta la actualidad. Ahora la escuela dentro de la infraestructura tiene a
más del aula, una vivienda para el maestro, una cocina comedor de madera, una
letrina y una bodega.
La escuela Jaime Roldós Aguilera se encuentra ubicada en la comunidad
de la Florida, pertenece geográficamente a la parroquia Jacinto Jijón y
Caamaño del Cantón Mira, provincia del Carchi, su clima es Cálido húmedo, se
encuentra a una altura aproximada de 1000 a 1300msnm. Y tiene una
temperatura de 25 °C, limita al Norte Praderas de Mira valle, al sur: comunidad
de Río Verde; al este Caserío de Mira valle y al oeste El cielito.
20
Predomina la unión libre dentro de la organización familiar; las razas existentes
son Awa y mestizos, parte de la población se dedica a la agricultura, beneficiándose
de los productos que produce este sector como son; naranjilla, guayaba, papaya, caña
de azúcar, cabuya, plátano entre otros.
Refiriéndose al nivel educativo de los habitantes tanto del caserío de la Florida
como padres de familia que conforman la institución, se deduce que existen
analfabetos puros, regresivos y otros tienen la instrucción primaria concluyendo que
existe un nivel educativo medio, influyendo de esta manera en el proceso educativo
de los niños y niñas.
Esto provoca que los estudiantes tengan dificultad en el cumplimiento de sus
tareas escolares, en vistan que algunos alumnos no llevan sus tareas, otras son
incompletas, descuidadas (con manchones, rotas, etc.,), mal presentados, se olvidan
de llevar sus materiales y en muchos casos no llevan todos los días sus deberes.
1.3. Análisis Crítico
La responsabilidad de Padres de Familia influye en el cumplimiento de Tareas
Escolares de los niños y niñas del Cuarto Año de Educación Básica de la escuela
Jaime Roldós Aguilera de la comunidad La Florida, cantón Mira, provincia del
Carchi en el año lectivo 2009-2010 por las siguientes causas que a continuación se
detalla.
El exceso de trabajo que deben realizar algunos de los Padres de Familia fuera
de su hogar no les permite contar con el tiempo necesario para hacer una revisión
21
adecuada de las tareas escolares de sus hijos, puesto que salen del hogar a temprana
hora y llegan ya entrada la noche.
En otros casos, la dosificación del tiempo libre de los niños y niñas del cuarto año
de educación básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera, no permite el cumplimiento
de tareas escolares.
Así como también el quemimportismos de algunos de los Padres de Familia ya
sea por desconocimiento o por falta de interés influye en el bajo rendimiento
académico en la actividad escolar.
22
1.3.1. Árbol de problemas
Gráfico N° 1
Elaborado por: Rocío Guerrero
Bajo rendimiento
académico
No cumplen
tareas
No revisan tareas
La responsabilidad de los Padres de Familia influye en el cumplimiento de Tareas Escolares de los niños y
niñas del Cuarto Año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad La
Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año lectivo 2009-2010
Dosificación del tiempo
libre de niños y niñas
Quemimportismo de
Padres de Familia
Exceso de trabajo
de Padres de
Familia
23
1.3.2 Prognosis
El presente trabajo es importante realizarlo porque el problema existe en los niños
y niñas del Cuarto Año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de
la comunidad La Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año lectivo 2009-
2010 y conociendo esta realidad sería injusto no aportar con el cambio deseado.
Dentro de las familias existe problemas de desintegración familiar, adicciones,
hijos no deseados, madres solteras, padres y madres que no trabajan, familias grandes
hijos predilectos, etc., si no se lleva a cavo este trabajo a pesar de estos problemas no
se motivará a mejorar la atención de las necesidades de sus hijos en edad escolar.
Los niños y niñas que asisten a la escuela seguirán despreocupados por aprender,
ya que no tiene el apoyo e interés de sus padres, puesto que ellos no les orientan, no
les guían en el desarrollo de sus actividades escolares y seguirá faltando la
responsabilidad de sus padres en el cumplimiento de sus tareas escolares.
1.4 Formulación del Problema
¿Cómo influye la responsabilidad de los Padres de Familia en el cumplimiento de
Tareas Escolares de los niños y niñas del Cuarto Año de Educación Básica de la
escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad La Florida, cantón Mira, provincia
del Carchi en el año lectivo 2009-2010?
1.4.1 Preguntas directrices
24
¿Cuál es la metodología que se aplicará para influenciar la responsabilidad de
Padres de Familia en el cumplimiento de tareas escolares de los niños y niñas del
Cuarto Año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la
comunidad La Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año lectivo 2009-
2010?
¿Cuál es el nivel de influencia de la responsabilidad de Padres de Familia en el
cumplimiento de tareas escolares de los niños y niñas del Cuarto Año de
Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad La
Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año lectivo 2009-2010?
¿Existe una propuesta para concienciar sobre la responsabilidad de Padres de
Familia en el cumplimiento de tareas escolares de los niños y niñas del Cuarto
Año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad
La Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año lectivo 2009-2010?
1.6 Delimitación de la investigación
1.6.1 Delimitación Espacial
Esta investigación se realizará en el Cuarto Año de Educación Básica de la escuela
Jaime Roldós Aguilera de la comunidad La Florida, cantón Mira, provincia del
Carchi
1.5.2 Delimitación Temporal
La investigación propuesta se ejecutará en el año lectivo 2009-2010
25
1.5.3 Unidades de Observación
Esta investigación logrará el cumplimiento de tareas escolares en los niños y niñas
de cuarto año de educación básica, con la participación activa de los padres de
familia, autoridades y docentes de la escuela Jaime Roldós Aguilera.
1.5.4 Delimitación conceptual
Responsabilidad de Padres de Familia
Actitud Humana
26
Sociedad
Variable Independiente: Responsabilidad de Padres de Familia
Gráfico N° 2
Elaborado por: Rocío Guerrero
Cumplimiento de tareas
Procesos de Enseñanza Aprendizaje
Aprendizaje Significativo
27
Variable Dependiente: Cumplimiento de Tareas Escolares
Gráfico N° 3
Elaborado por: Rocío Guerrero
1.6 Justificación
Este tema de investigación es de mucho interés por que en la actualidad, con los
padres ocupados y los niños y niñas que no cuentan con la responsabilidad que
requieren de sus padres, se deja a un lado el cumplimiento de las tareas escolares.
Los hogares carecen de motivación positiva para el estudio, una adecuada
28
organización y orientación en el proceso escolar de sus hijos creando en ellos un
desinterés y desorganización por el estudio.
En la primaria el docente necesita trabajar junto con los padres para que los
estudiantes tengan una formación integral que desarrollen sus actitudes y aptitudes
que mantenga su interés por el estudio, en eso radica la importancia de la
responsabilidad de los padres en el aprendizaje de sus hijos y dejen de descargar en la
escuela su propia responsabilidad, puesto que esta nunca podrá reemplazar a los
padres ni pretender formar significativamente a los alumnos sin cooperación de
padres y maestros.
Para satisfacer las necesidades educativas de los niños y niñas de cuarto año de
educación básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera, se requiere de la
responsabilidad por parte de los padres de familia, ocupados o descuidados vale la
pena el esfuerzo ya que un niño que cuente con la atención de sus padres y la
motivación de ellos ampliará las posibilidades de mejorar el cumplimiento de las
tareas escolares sino también su aprendizaje significativo.
Siendo como visión y misión de la escuela Jaime Roldós Aguilera el potenciar la
autonomía en la toma de decisiones, desarrollar la crítica constructiva y propositiva,
promover la creatividad utilizando el tiempo libre, valorar y fomentar el amor al
trabajo. Además se propone brindar una educación que desarrolle las capacidades
individuales, la autoestima y el valor al trabajo a través de procesos constructivistas,
al realizar este estudio se estará contribuyendo de manera significativa a la finalidad
que persigue este establecimiento.
Los padres que se responsabilizan en atender la escolaridad de sus hijos están a
disposición de trabajar con ellos, están en contacto con su maestro para mejorar el
29
triunfo académico de sus hijos. Esta investigación es viable realizarla porque es una
realidad existente en los niños y niñas del cuarto año de educación básica de esta
institución.
1.7 Objetivos
1.7.1 Objetivo General
Investigar el grado de responsabilidad de los padres de familia en el cumplimiento
de tareas escolares de los niños y niñas del Cuarto Año de Educación Básica de la
escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad de La Florida, cantón Mira,
provincia del Carchi durante el año lectivo 2009- 2010.
1.7.2 Objetivos específicos
Diagnosticar el grado de responsabilidad de los Padres de Familia.
Analizar el cumplimiento de Tareas Escolares.
Implementar la escuela para Padres para mejorar el cumplimiento de Tareas
Escolares.
CAPÍTULO II
2 MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
30
Para hacer énfasis acerca de esta problemática que afecta de manera directa a los
niños y niñas del Cuarto Año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldós
Aguilera e incluyente a los padres de familia por la responsabilidad que muestran
frente a las tareas escolares de sus hijos, se citarán conclusiones de investigaciones y
pensamientos de autores que han tratado acerca de esta problemática.
www.monografías.com “La responsabilidad de todo buen padre de familia en el
rol de la formación académica de sus hijos, va mas allá de matricularlos en un
plantel educativo, pues para que la labor del maestro sea fructífera necesita de la
apropiada colaboración de los padres en el hogar, sobre todo en los primeros años
de formación del niño y con mucha más razón si éste tiene problemas de aprendizaje
o carece de correctos hábitos de estudio”. Es evidente entonces que la
responsabilidad de los padres de familia va más allá de darles una buena
alimentación, estabilidad económica, educación, etc., sino de involucrarse
directamente en todas sus actividades y más aun si se trata del aprendizaje de sus
hijos, la mejor forma de hacerlo es dedicando un poco de tiempo para orientarles y
crear en ellos interés y amor hacia las cosas que hacen.
www.monografías.com “.... ¿A quién obedece la formación de un sólido sentido
de responsabilidad y de amor al trabajo? Evidentemente estriba en el seno del hogar
que vela porque los deberes escolares se realicen siempre, con prioridad”. Hay
muchas cosas que los niños y niñas quisieran hacer al mismo tiempo, pero es bueno
enseñarles a priorizar actividades de acuerdo a su importancia más aun si se trata de
sus tareas escolares, mejor es todavía cuando ven reflejado en sus seres queridos
actitudes positivas frente al trabajo, que aunque como adultos cuesta muchas veces
hacerlo, pero el ejemplo enseña más que las palabras.
31
Lic. S. Alicia de la Madrid "Los padres deben asumir consciente y
responsablemente su tarea de educar a los hijos en medio de un mundo confuso y
cambiante, que todos los días exige nuevas y renovadas orientaciones”. A cada
momento los niños y niñas están aprendiendo en todos los ambientes que se
desenvuelve, para ello necesitan de la orientación de sus padres los cuales deben
estar siempre preparados y dispuestos a guiarlos, apoyarlos y sobre todo brindarles la
seguridad que ellos necesitan.
Lic. S. Alicia de la Madrid manifiesta “Una atmósfera de amor es el clima
indispensable para la verdadera formación de la personalidad de los hijos, y eso
exige de los padres una total responsabilidad frente a su misión de educadores”. Es
verdad que la tarea de ser padres es muy ardua puesto que requiere mucha atención e
interés por parte de ellos hacia sus hijos y con mayor razón cuando estos entran en la
etapa de la escolarización y les cuesta adaptarse a este proceso.
www. google.com. Responsabilidades de la Familia para con la Escuela. Destaca
“El éxito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas
empiezan en casa. Cuanto más involucrados se encuentren los padres en la
educación de sus hijos, mucho más seguro será que los niños tengan éxito en la
escuela y en su vida”. Todo niño y niña adquiere seguridad cuando encuentra apoyo
dentro de su familia y en la escuela con su profesor o profesora, se siente motivado y
predispuesto frente al trabajo, esto permite al estudiante desempeñarse de forma
eficiente en todas las actividades realizándolas con cariño y esmero.
Pino Juste y Domínguez Pérez (2001). Estiman: “Que los padres ceden cada vez
mayores parcelas de responsabilidad a la escuela; pero, aún así la familia siempre se
reservó todas aquellas cuestiones relativas a la afectividad, comportamiento, normas
básicas de convivencia y transmisión de valores”. Se dice que la escuela es
32
considerada el segundo hogar de los niños y niñas, afirmación que muchas veces es
confundida, por el hecho que recargan la responsabilidad en su totalidad a la
institución, dejando a un lado su propia compromiso de estar involucrado con la
formación integral de sus hijos.
Con respecto, Ordóñez Sierra Rosario, Universidad de Sevilla, Responsabilidades
educativas Familia y Escuela (2007). “…Los padres son quienes se responsabilizan
mayoritariamente de las tareas asignadas, como acostumbrarles a ser limpios y
ordenados, enseñarles a participar en la vida familiar, dándoles pequeñas
responsabilidades, etc.”. Hábitos que nacen del hogar, ayudan efectivamente a crear
en los niños y niñas valores de responsabilidad y además a sentirse motivados,
queridos y sobre todo a saber que ellos tienen su lugar dentro del hogar, que no se
sienten desplazados ni abandonados dentro del seno familiar.
Según, Ruiz Sevilla David en su libro, Educación Siglo XXI (2008) pág. 217 “…
¿Las personas nacen o se hacen responsables? La respuesta es obvia las personas se
hacen responsables y para conseguirlo se necesita generalmente de alguien quien lo
demuestre con su ejemplo de cómo ser responsable y el ejercicio continuo de esa
actitud…” Al ser reiterativos en acciones dentro de la familia, estas se convierten en
hábitos que van a prevalecer en los más pequeños y ellos crecerán con esa formación
durante toda su vida, logrando de esta manera la adquisición de hábitos positivos
para el futuro.
Según Alfie Kohn, (2006), “Las tareas escolares deben de cumplir dos
condiciones tienen que ayudar a los niños a reflexionar con más profundidad sobre
asuntos que importan y emocionar sobre algún tema especifico o el aprendizaje en
general”. Los deberes escolares para la casa son considerados por muchos como un
33
recurso pedagógico que permite profundizar y afianzar los conocimientos adquiridos
en clase, además ayuda a formar hábitos de estudio, acostumbrando al alumno al
trabajo independiente y responsable.
Ruiz Sevilla David en su libro, Educación Siglo XXI (2008) pág. 217.
Expresa“…las tareas escolares bien concebidas y planificadas cumplen objetivos
pedagógicos de altísima importancia: fijar el aprendizaje, ampliarlo y reforzarlo”.
Esto permite reforzar las destrezas y aprendizajes de toda índole de los estudiantes,
es el ejercicio y la repetición continua lo que permite la adquisición de hábitos,
además, en estos años la tarea escolar se ve acompañada de instrucciones para su
aplicación y seguimiento por parte de los docentes, pero sobre todo se considera
como una buena oportunidad para adquirir hábitos de trabajo, desarrollar su
capacidad de organización y potenciar la autonomía de los alumnos que han ido
perdiendo.
Según, Ruiz Sevilla David en su libro, Educación Siglo XXI (2008) pág.218.
“Como maestro y padre de familia, considero que, las tareas escolares bien
planificadas y dosificadas adecuadamente, deben mantenerse, con el propósito de
que contribuyan al reforzamiento de aprendizajes”. Es por esta razón que debe
complementarse el proceso de aprendizaje en los hogares de cada estudiante, pero es
claro también que si no existió un proceso bien cimentado en la clase con dificultad
los niños y niñas cumplirán con este objetivo y los problemas se irán acrecentando
más todavía cuando no encuentran el apoyo de sus padres.
Sin duda alguna estos temas permiten razonar que la responsabilidad tanto de
Padres de Familia como Maestros en el proceso de la escolaridad de los niños y niñas
juega un rol muy importante para la formación y adquisición de aprendizajes
significativos.
34
2.2 Fundamentación Filosófica
Esta investigación se ubica en el paradigma crítico- propositivo, ya que busca
interpretar una realidad social que afecta de forma directa el aspecto educativo, la
responsabilidad de padres de familia en el cumplimiento de tareas escolares, tema
en el que están en íntima relación diversos actores: familia, docentes, niños y niñas.
La práctica de la filosofía es una base fundamental de convertir a los estudiantes
en críticos, creativos, reflexivos, activos, espontáneos y así será un estudiante
participativo y responsable en el proceso educativo y esto se afianzará de mejor
manera si cuenta con la participación atención por parte de sus padres. Un niño
portador de valores éticos, alcanzará su plenitud a través de sus relaciones
interpersonales, su misión es alcanzar una realización libre, responsable, autónoma,
crítica, participativa, justa, solidaria, auténtica, pacífica, priorizando la capacidad del
ser sobre el tener. La filosofía como fundamento de aprendizaje dentro del
desarrollo intelectual será con una participación activa, efectiva y afectiva.
En la actualidad se está buscando nuevos paradigmas educativos dotando a los
estudiantes con habilidades cognitivas, motrices y valorativas convirtiéndose en
promotores y formadores de los niños y niñas seguros de sí mismos, constructores de
personas críticas acordes con las necesidades del nuevo milenio. El pensamiento
crítico implica un aprendizaje activo y significativo, y así obtendremos estudiantes
que no aceptarán de manera pasiva, creencias de otros, más bien aclararan dudas con
mente abierta. La actitud comunicativa del estudiante desarrollará la curiosidad, el
cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de conocimiento que mediante su
criticidad tomará decisiones y ofrecerá soluciones.
35
Todo este marco de situaciones cambiantes hace del que hacer educativo, un
paradigma crítico - propositivo con una educación permanente de ideas que se
proyectan hacia una educación pluralista y científicamente crítica. La sociedad del
siglo actual es un dinámico proceso de cambio, que debe ser observado en el
espectáculo de la adquisición de destrezas y habilidades en referencia a los valores y
tradiciones del saber con una ley del máximo esfuerzo de quienes están involucrados
en el proceso de educación. Cuando se pueda llegar a una sociedad de aprendizaje,
elevando a cada hombre y mujer y a cada comunidad al más alto grado cultural
posible, optimizando el tiempo libre y así obtener una educación detallada en el
esquema competitivo hasta llegar a la calidad educativa.
http://filosofiaderechozoomblog.com/cat/5222
2.3 Fundamentación Legal
Para desarrollar la investigación se ha tomado en cuenta las bases legales en las
cuales se sustenta la problemática, además parte de las normativas generales que
garantizan una educación de calidad y calidez para todos los niños y niñas
ecuatorianas. De esta manera se citara artículos que se encuentran en la Constitución
del Estado del 2008, Reglamento general de la ley de Educación, Código de la Niñez
y Adolescencia.
Constitución de la República del Ecuador, capítulo II, Derecho del Buen Vivir,
sección quinta, Educación Art. 27 “La Educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos
humanos,….”
Como uno de los derechos fundamentales para todo ser humano es la Educación
36
centrada en principios que ayuden a fortalecer en buen vivir en todos los ambientes
que este se desenvuelva, es prioridad del estado entonces garantizar este derecho.
Código de la Niñez y Adolescencia. Educación Art. 38 literales g, h. Objetivos
de los programas de Educación. La educación básica y media aseguraran los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, de los alumnos. Derechos,
Art. 142 literales a-c Son derechos de los alumnos:
a. Rendir una educación completa e integral, acorde son sus actitudes y
aspiraciones.
c. Desenvolverse en un ambiente de comprensión, seguridad y tranquilidad
Además procura formar individuos eminentemente críticos, reflexivos, autónomos
con capacidad de crear y ser productivos en su vida futura, donde les permitan
desempeñarse y formarse integralmente.
Desde el Código de la Niñez y Adolescencia. Educación Art.39 numerales 3-5
Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación. Son
derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y
adolescentes:
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos
37
5. Participar activamente para mejorar la calidad educativa de la educación.
Queda claro, que para lograr la formación integral y permanente de los niños y
niñas se necesita principalmente la participación y comprometimiento de los padres
de familia, quienes están involucrados de manera directa en proporcionarles a sus
hijos una educación de calidad y que para lograrlo es necesario sean parte activa de
estos procesos junto con sus maestros.
38
2.4. Categorías Fundamentales
INFLUYE
Variable Independiente:
Variable Dependiente:
Responsabilidad de Padres de Familia Cumplimiento de Tareas Escolares
Gráfico N° 4
Elaborado por: Rocío Guerrero
39
Variable Independiente:
R
esponsabilidad de Padres de Familia
“Es un valor que está en la conciencia de los padres de familia que permite
reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de los actos en el
núcleo familiar y garantizar la supervivencia y crecimiento, proporcionando
protección, compañía y seguridad a sus integrantes”.
“La responsabilidad es un valor de las personas que fortalece, dinamiza y
orienta las actitudes de los miembros de la familia”.
http/lospoliticosveracruz.blogspot.com/2009 “La responsabilidad es la de ser
felices ellos mismos, los padres felices son libres, amorosos y responsables y estas
virtudes crean un ambiente propicio para la educación de calidad”.
En qué consiste la responsabilidad de Padres de Familia según Lic. S. Alicia de la
Madrid (2008) "….El niño que recibe amor y seguridad en el ambiente familiar,
saldrá al mundo seguro y confiado; será una persona creativa y espontánea, capaz
de establecer buenas relaciones con sus semejantes. Una atmósfera de amor es el
clima indispensable para la verdadera formación de la personalidad de los hijos, y
eso exige de los padres una total responsabilidad frente a su misión de educadores.
"….Los padres deben asumir consciente y responsablemente su tarea de educar a
los hijos en medio de un mundo confuso y cambiante, que todos los días exige nuevas
y renovadas orientaciones. No podemos improvisar y debemos mantener una
40
disposición para buscar información y prepararnos para desempeñar nuestra tarea, ya
que el futuro depende de la forma como realizamos esta misión.
"Por último, una buena educación también debe abarcarnos a nosotros como
padres. Es decir, no podemos aspirar a formar hombres y mujeres completas y
maduras si a nosotros mismos nos faltan estas características. Debemos exigirnos a
nosotros mismos el ir mejorando junto con nuestros hijos, por ejemplo, luchando por
combatir nuestros defectos lo cual será un estímulo para que nuestros hijos hagan lo
mismo."
www.responsabilidades familiares. Revista de Diversión Familiar. Ideas para las
Familias. (2007) “Los padres y maestros son socios en el desarrollo escolar de los
estudiantes. La comunidad escolar es construida con las relaciones establecidas entre
los niños, el personal de la escuela y las familias de los niños”.
www. Responsabilidad de Padres de Familia
Descripción del puesto de padres de familia
Los adultos responsables cotidianamente se ofrecen y concretan compromisos con
niños para toda una vida. Ser padres de familia demuestra todo la fe, el valor, amor y
alegría que les ofrecemos por su futuro, criar niños es muy satisfactorio - la mayoría
de las veces. Pero la labor de ser padres de familia abarca enormidades.
Las responsabilidades de ser padres de familia incluyen:
Estar de guardia 24 horas al día, siete días a la semana, a través de las diversas
etapas de la vida de sus hijos.
Proveer cuidado y sustento físico diariamente.
Proveer crianza espiritual.
41
Actuar como servicio de contestación telefónica, como enfermero, asesor,
maestro, chofer, agente de viajes, detective, juez, jurado, carcelero, consultor de
modas, mecánico, censor y entrenador.
Proveer apoyo económico hasta que los niños puedan valerse por sí mismos.
Para tener como referencia para el trabajo de investigación se hará un preámbulo de
lo que corresponde a la responsabilidad y la familia.
¿Qué es la responsabilidad?
Modulo de Ética Profesional (2010) “Se dice de una persona que es responsable
cuando está obligada a responder de sus propios actos. Aunque algunos autores
mantienen que la libertad es definida por la responsabilidad, en la mayoría de estos
están de acuerdo en que el fundamento de la responsabilidad es la libertad de la
voluntad… El sentimiento de la responsabilidad es personal que compromete a cada
persona y le hace comprender que no puede simplemente abandonarse a sus
conveniencias individuales”
Pequeño Larousse La Responsabilidad: Calidad de responsable, la
responsabilidad implica la libertad. Responsabilidad civil, obligación de indemnizar
el daño causado a otro.
La responsabilidad:
www.monografias .com. “Es un valor que está en la conciencia de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus
actos, siempre en el plano de lo moral. Una vez que pasa al plano ético (puesta en
práctica), persisten estas cuatro ideas para establecer la magnitud de
42
dichas acciones y afrontarlas de la manera más propositiva e integral, siempre en
pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural.
Al hablar de responsabilidad se puede establecer como regla de oro que todo ser
humano debe tener sentido de responsabilidad en todos sus ámbitos; familiares
laborales, académicos, etc. Para una convivencia social armónica y coherente.
¿Qué es la Familia?
Enciclopedia Microsoft Encarta (2006) “Un conjunto de personas unidas por
parentesco. También la podríamos definir como la unión de personas por medio de
lazos emocionales y sociales, sin tener en consideración los rasgos sanguíneos”.
“En ciencias sociales, es un grupo social básico creado por vínculos de parentesco
o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a
sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. La estructura y el
papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus
hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otros este gran
núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares”.
Vid. Supra pág. 8-9 “…La familia ha demostrado ser el núcleo indispensable
para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y
crecimiento. No se desconoce con esto otros tipos de familias que han surgido en
estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en su
estructura interna, en la crianza de sus hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.
La Familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad
muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todavía
quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas,
religiosas protectoras, recreativas y productivas”
43
Actualmente en la sociedad es frecuente encontrarse con cada una de estos tipos
de organización familiar, que en cierto modo pretende brindar condiciones óptimas de
desarrollo a todos sus integrantes, pero de alguna manera se puede ver reflejado que
esto influye en algún aspecto de formación en este caso educativa, en especial de los
niños y niñas que se encuentran en la etapa escolar, donde ellos necesitan tener por
parte de su familia el amor, la atención, comprensión e interés del núcleo familiar, es
decir, de su padre y madre.
Tipos de Familia
Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han
distinguido cinco tipos de familias:
a. La Familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar básica que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser de descendencia
biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
b. La familia extensa o consanguínea: Se compone de más de una unidad nuclear, se
extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de
una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías,
sobrinos primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a
los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.
c. La familia mono parental: Es aquella familia que se constituye por uno de los
padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes, ya sea por que los padres
se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo
general la madre, por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia
dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una
familia mono parental el fallecimiento de uno de los conyugues.
44
d. La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume
sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las
veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por
diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener en presente que hay
distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.
e. La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran
separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo
su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el
bien de los hijos/as se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y
maternidad.
Es posible clasificar a las familias de acuerdo con el rol que cada elemento
desarrolla dentro de ella, y las características que son visibles en el transcurso de
dichas relaciones.
Familia Rígida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos e hijas. Los padres
brindan un trato a los niños como adultos. No admiten el crecimiento de sus
hijos. Los hijos e hijas son sometidos por la rigidez de sus padres siendo
permanentemente autoritarios.
Familia Sobre protectora: Preocupación por sobreproteger a los hijos e hijas. Los
padres no permiten el desarrollo y autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no
saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en
infantiloides. Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo,
hacen que estos dependan extremadamente de sus decisiones.
45
La Familia Centrada en los hijos: Hay ocasiones en que los padres no saben
enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos/as; así, en vez
de tratar temas de pareja traen siempre a la conversación temas acerca de los hijos
como si ellos fueran el único tema de conversación. Este tipo de padres, busca la
compañía de los hijos/as y dependen de estos para su satisfacción. En pocas
palabras “viven para y por sus hijos”.
La Familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son incapaces de
disciplinar a los hijos/as y con la escusa de no ser autoritarios y de querer
razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo
de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con
frecuencia observamos que los hijos mandan más que los padres. En caso
extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que estos se enojen. Idem.
Familias Normales: Este tipo de familia se encuentra unida, los padres tienen
claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno
de metas y sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos
crecen libres estables, seguros, confiados y les resulta fácil dar y recibir afecto y
cuando adultos son activos y autónomos, capaces de expresar sus necesidades por
lo tanto se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia. Vid.
Supra Pág. 10
Familias Anormales: En esta clase de hogares se incluye aquellos que no
representan para el hijo el papel que deberían asumir. Según la clasificación que
hace M Porot, pueden agruparse en tres categorías:
Familias Inexistentes: Son aquellas que no han llegado a ser, por estar constituidas
por personas para quienes el matrimonio es considerado simplemente bajo sus
46
características sociales o religiosas como mera formalidad y esto no basta para
constituir un hogar.
Familias Inestables: Suelen ser las más perjudiciales para el niño, pues el espectáculo
de la hostilidad paternal puede herir definitivamente al niño, produciendo
sentimientos de hostilidad que corren más tarde el riesgo de ser transferidos a lo
social.
Hogares destruidos: Siendo el hogar esencialmente la unión del padre y la madre,
basta la desaparición de cualquiera de los dos para definir su destrucción. Las
ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel análogo al de la
muerte, abandono o divorcio, que son las causas principales de la desintegración
definitiva del hogar.
Características de la relación entre Familia y Escuela
El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación. Es la familia quien tiene
el derecho y deber de la educación.
Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones
esenciales: más, a medida que los hijos son menores.
Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de
Educación Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos también a elegir los
amigos al situarles en determinados contextos sociales, donde se entablan
relaciones de amistad
Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que
47
exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de
interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que
influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse
que en una familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres quienes están en mejores condiciones, a causa de su
cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por
tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es
posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales,
con su mezcla de aciertos y errores
Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones,
conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en
todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los
referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes
y valores adquiridos en los primeros años de vida.
Actitud humana
Escuela de Conductores Profesionales, Educación en Valores pág. 6, (2010) “Las
actitudes humanas son formas vivenciales o tendencias a actuar de determinada
manera a través de las cuales se manifiestan los valores. Las actitudes tienen parte
de conocimiento o de creencia, por lo mismo la persona actúa consciente o
inconscientemente. Las actitudes se forjan en lo interior del ser humano a partir de
los valores asumidos y que le hacen reaccionar de una manera u otra manera. Las
actitudes se adquieren, se modifican y maduran. Si un valor se modifica se modifica
también las actitudes correspondientes”.
48
Todo ser humano de acuerdo a su formación y a los valores adquiridos dentro de
su seno familiar tiende a mostrar formas de comportamiento dentro de su círculo
social, laboral, familiar, académico, etc. Que importante es entonces desde temprana
edad cultivar en los hijos/as valores reafirmados en el ejemplo diario, para lograr en
ellos actitudes sobre todo positivas para su vida.
Verdaderaseduccion.com “La actitudes como enfrentamos las cosas. Las personas
suelen compartir el mismo tipo de actitud para distintas cosas como:
El trabajo
La vida
Familia
Amigos
Actitud mental
La actitud mental es la manera en cómo afrontamos las cosas en general, es decir
es una actitud generalizada que aplicamos al resto de actitudes cuando en estas no hay
una actitud predefinida.
Actitud en el trabajo
Independientemente de que trabajo hagamos tenemos que tener una actitud
positiva, competitiva, sana y de auto superación personal, esto nos hará ascender,
estar más contentos y satisfechos con nuestro trabajo.
49
Actitud con amigos
Con los amigos hay que ser alegre, jovial, contento, animado… Obviamente
también podemos contar para los malos momentos aunque eso depende mucho de
cada persona.
Actitud social
Cómo os habéis fijado he separado la actitud con amigos de la social y esto es
porque es totalmente diferente. Con amigos solemos ser abiertos y joviales, con
desconocidos reservados, tímidos y preocupados por no dar mala imagen. Estas
2 actitudes son completamente diferentes cuando la verdad es que no deberían diferir
mucho. Así que, técnicamente deberíamos tener la misma actitud con
desconocidos que con amigos.
Actitud en pareja
La actitud en pareja depende mucho de cada relación, tipo, su madurez… Pero
a grandes rasgos debería basarse en el respeto, la libertad, amor, compartir y sexo.
Con estos rasgos no debería haber demasiados problemas, pues las parejas se
estropean cuando alguno de los dos prohíbe libertad al otro, se termina el sexo. En
fin, las típicas crisis de pareja.
La actitud humana lleva a comportarse en los diferentes ambientes en que se
desenvuelven las personas tanto positiva o negativamente de acuerdo a su formación
y adquisición de valores recibidos en el seno familiar, de ahí la importancia de
resaltar en el hogar con el ejemplo la responsabilidad de grandes y chicos
convirtiéndose en un espejo para quienes conviven en la familia.
50
La sociedad
El hombre es un ser social, está inmerso en la sociedad desde que nace hasta que
muere. Pero resulta difícil dar una definición exacta de la sociedad, por eso
presentaremos primero algunas definiciones:
Diccionario ilustrado del conocimiento Norma. "Reunión permanente de personas,
pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo unas leyes comunes"
Voz "Sociedad", Pág. 2133. "Agrupación de individuos con el fin de cumplir las
finalidades de la vida mediante la cooperación mutua"
LAROUSE, Diccionario de la lengua española. "Es un gran número de seres
humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que
comparten una cultura común"
Enciclopedia® Microsoft® Encarta 2001. © 1993-2000 Microsoft Corporation.
"Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con
la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos
definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación,
participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros"
Diccionario Enciclopédico Pequeño Larousse en color. “Reunión de varias personas
sometidas a una misma regla: formar una sociedad.
SOCIOLOGÍA Por Joseph H. Fichter Décimo cuarta edición revisada (1993)
51
Características.
En una definición más completa podemos citar las siguientes:
a. "Las personas de una sociedad constituyen una unidad demográfica, es decir,
pueden considerarse como una población total"
b. "La sociedad existe dentro de una zona geográfica común"
c. "La sociedad está constituida por grandes grupos que se diferencian entre sí por
su función social"
d. "La sociedad se compone de grupos de personas que tienen una cultura
semejante"
e. "La sociedad debe poderse reconocer como una unidad que funciona en todas
partes"
f. "Finalmente, la sociedad debe poderse reconocer como unidad social separada"
La sociedad, es el medio en el cual todos los seres humanos se desarrollan actúan
y muestren todos sus valores, principios y actitudes en las cosas que hacen y no
hacen. Estos son expresados de manera pública y abierta y son relativamente
estables en el tiempo. Además dentro de la sociedad es también donde se aprende
como regir una conducta o comportamiento basados en lo que se puede y permite
hacer esta sociedad de la que se forma parte.
Estructura y funciones.
Por estructura social entendemos el orden u organización por la cual los miembros
de una sociedad ocupan en ella un lugar especial y propio en el que actúan con vistas
a un fin común. Por eso, como diría Fichter, cuando decimos "sociedad" nos
referimos directamente a una "estructura formada por los grupos principales
52
interconectados entre sí, considerados como una unidad y participando todos de una
cultura común"
La sociedad existe para las personas y las personas también desempeñan en ella
ciertas actividades con vistas al bien común. De este recíproco influjo surge la
satisfacción de las necesidades sociales de las personas. Las funciones, que la
sociedad está llamada a realizar para el bien de las personas, algunas son genéricas y
otras específicas.
Funciones genéricas:
La sociedad desempeña ciertas funciones generales, y son las siguientes:
a. "Reúne a las personas en el tiempo y en el espacio, haciendo posibles la mutuas
relaciones humanas".
b. "Proporciona medios sistemáticos y adecuados de comunicación entre ellas, de
modo que puedan entenderse".
c. "Desarrolla y conserva pautas comunes de comportamiento que los miembros de
la sociedad comparten y practican".
d. "Proporciona un sistema de estratificación de status y clases, de modo que cada
individuo tenga una posición relativamente estable y reconocible en la estructura
social"
Funciones específicas:
a. "Tiene una forma ordenada y eficiente de renovar sus propios miembros..."
b. "Cuida de la socialización, desarrollo e instrucción de sus miembros..."
c. "En sus variados grupos económicos la sociedad produce y distribuye los bienes y
servicios..."
53
d. “La administración política y los diversos grupos cívicas satisfacen las
necesidades de orden y seguridad externa que sienten los hombres"
e. "Las diversas formas de religiones, atienden socialmente las necesidades
religiosas y espirituales..."
f. "Las asociaciones, existen grupos sociales y disposiciones sistemáticas que están
destinadas al descanso y diversiones...
Clasificación de las sociedades.
Son muchas las maneras de clasificar las sociedades y cada una de ellas puede ser
aceptable según el punto de vista desde el que se examine la sociedad. Por ejemplo,
según su índice de crecimiento o de decrecimiento, una población que se multiplica
rápidamente responde a un tipo de sociedad muy distinto de otra que decrece
rápidamente.
"Los sociólogos están de acuerdo en que las diferencias abstractas más
importantes por la que se distinguen las sociedades es la cultura propia de cada una.
Las sociedades se distinguen entre sí más por sus diferentes culturas que por sus
diferentes estructuras o funciones. La sociedad y la cultura están íntimamente ligadas
y mediante un proceso de abstracción podemos hablar de ellas como de cosas
separadas. Un ejemplo sencillo de las diferencias culturales que distinguen a dos
tipos de sociedad es el de sociedades con escritura y sociedades sin escritura".
Clasificación según grupos dominantes.
Una clasificación más útil y significativa de las sociedades es la que está basada en
el predominio de un grupo o institución importante sobre los demás de la sociedad.
Históricamente esta tipología se ha centrado en cuatro categorías principales:
54
a. "La sociedad dominada por la economía: es una sociedad en la que el hombre de
negocios y el fabricante gozan de un alto status social; los valores comerciales y
materiales ejercen gran influjo en el comportamiento de las personas..."
b. "La sociedad dominada por la familia: es aquella en la que hay estrechos vínculos
de parentesco y se tiene en gran honor a los mayores, ancianos o difuntos, y en la
que el status social se mide más por el criterio de la ascendencia que por cualquier
otra norma de status..."
c. "La sociedad dominada por la religión: es aquella en la que el punto central reside
en lo sobrenatural, en las relaciones entre Dios o los dioses y el hombre, en la que
todos los otros grandes grupos se subordinan al religioso..."
d. "El sistema dominado por la política: es el que se suele llamar "Totalitario", en el
que el poder es monofásico y el Estado interviene directamente en la
reglamentación de todos los demás grupos o instituciones"
www.docentesinnovadores.net
Variable dependiente:
Cumplimiento de Tareas Escolares
“El cumplimiento de tareas escolares es la situación que se presenta cuando los
estudiantes demuestran responsabilidad en las tareas enviadas a casa y ayudan al
desarrollo integral de las actividades educativas”.
www.google.com Tareas Escolares. “Los deberes escolares para la casa son un
recurso pedagógico que permite profundizar y afianzar los conocimientos adquiridos
en clase, además ayuda a formar en el alumnos hábitos de independencia y
responsabilidad frente al trabajo”
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www.google.com Tareas Escolares. “Los deberes escolares para la casa son un
recurso pedagógico que permite profundizar y afianzar los conocimientos adquiridos
en clase, además ayuda a formar en el alumnos hábitos de independencia y
responsabilidad frente al trabajo”
Objetivos de las Tareas Escolares
Elevar el nivel del rendimiento escolar.
Reforzar el aprendizaje.
Formar buenos hábitos de estudio y de trabajo personal.
Iniciarlos en la investigación científica.
Aumentar sus capacidades personales.
Deben formar parte de un programa planeado:
Atendiendo a las necesidades y nivel de cada grupo o individuo.
Permita participación de los alumnos en su propio aprendizaje.
Permita la superación de las diferencias detectadas.
Poderoso auxiliar para capacitar al alumno para:
Practicar lo tratado en clase
Complementar actividades que no pueden realizarse en el aula
Realizar estudios o investigaciones dirigidas a despertar su espíritu crítico y
creativo.
Son útiles al profesor porque:
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Representan un medio para conocer al alumno, orientarlo e impulsarlo a trabajar
de acuerdo a sus capacidades.
Sirven para los propósitos de un buen aprendizaje.
Ayudan a elevar la calidad del aprendizaje.
Pueden servir como introducción a las clases del día siguiente.
Contribuyen a integrar al grupo a los alumnos con problemas de adaptación, al
realizarse tareas en equipos.
Permiten conocer las actitudes de los alumnos hacia diferentes tipos de trabajo
extractase.
Permiten detectar a los alumnos que reciben ayuda inadecuada de sus padres.
Permiten informar a los padres de familia acerca de los diversos trabajos que se
realizan.
Son benéficas para el alumno porque:
Desarrollan su sentido de responsabilidad.
Lo impulsan a realizar actividades de auto instrucción.
Lo ayudan a la formación y fortalecimiento de buenos hábitos de estudio y de
disciplina en el trabajo.
Lo habitúan a ocupar parte del tiempo libre en actividades útiles para él y su
comunidad.
Desarrollan su creatividad y lo motivan para la realización de trabajos de
consulta e investigación.
Lo inducen a satisfacer su necesidad de aprendizaje por medio de la
investigación.
Le permiten poner en práctica las relaciones humanas positivas.
Lo capacitan para desarrollar en forma planeada y organizada, trabajos
individuales y por equipo.
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Planeación:
REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR
Considerar que las tareas son una derivación del trabajo realizado en el aula y
proponer actividades cuya realización ayude al alumno a ampliar por si mismo los
conocimientos adquiridos, mediante consultas o investigaciones.
Tener un propósito definido y orientarlas al cumplimiento de los programas de
estudio.
Determinar los trabajos considerando las características del alumno, al grupo y la
materia, así como las oportunidades que el medio ofrezca.
Coordinarse con los demás profesores para lograr que las cargas de trabajo
extractase sean razonables.
Precisar los procedimientos requeridos para la realización de cada tarea, según su
naturaleza y buscar que los procesos utilizados se dominen con un mínimo de
fatiga y un máximo de rendimiento.
Tener siempre presente que las tareas son trabajos de apoyo al proceso de
aprendizaje del alumno y no una simple ocupación o castigo para el mismo.
Considerar tanto las actividades escolares, familiares y recreativas de los
alumnos, como sus posibilidades económicas, al asignar los trabajos para asegurar
un cumplimiento eficaz.
Tener muy en cuenta para las tareas que demanden trabajo en equipo, la situación
y características de los alumnos que tengan que integrarlo, su seguridad y
facilidad de reunión.
Evitar trabajos rutinarios.
Procurar que el alumno no sienta la tarea como una carga de trabajo sin mayor
trascendencia, mediante la asignación de trabajos variados.
58
Concluir actividades nuevas, con una clara explicación sobre cómo realizarlas,
para evitar que sean realizadas por terceras personas, quienes pueden
proporcionar información al alumno, pero no relevarlo de la responsabilidad que
tiene de elaborar el trabajo.
Según Alfie Kohn, (2006), “Las tareas escolares deben de cumplir dos
condiciones “tienen que ayudar a los niños a reflexionar con más profundidad sobre
asuntos que importan y emocionar sobre algún tema especifico o el aprendizaje en
general.”
Sirven para que el alumno realice el trabajo independientemente sin la presencia del
maestro, este aspecto es de vital importancia porque permite que el alumno trabaje
con autonomía, lo cual contribuye a la autoafirmación de su personalidad. El
desarrollo de los hábitos de orden, constancia, responsabilidad, se logra a través del
trabajo permanente y cuando el alumno por cuenta propia se acostumbra a vencer
dificultades.
Las tareas permiten evaluar la confiabilidad y validez de los métodos utilizados en
clase para utilizar en el futuro aquel que cumplan con las necesidades estudiantiles.
Con las tareas se aprovechan las horas de permanencia en el hogar en actividades
formativas, de beneficio personal y grupal, lejos del abuso de la televisión, de los
juegos electrónicos y en general del mal uso del tiempo libre.
Las tareas ayudan a una mejor vinculación del estudiante con el conocimiento, por
medio de la lectura, el análisis, la reflexión de los temas que se estudian.
Para que cumpla con su finalidad, la tarea debe tener ciertas características:
59
Debe ser clara y precisa: el alumno debe entender suficientemente el trabajo a
realizar, los objetivos que se persiguen con dicho trabajo y los beneficios que
obtendrá en su formación. Una asignación bien definida debe reducir al mínimo la
probabilidad de que el alumno malgaste su tiempo y sus energías en una actividad sin
significado y estéril
Interés: toda tarea debe resultar interesante para el alumno, debe estimular y
despertar una actitud favorable hacia ese tipo de actividad. Es fundamental que el
maestro motive suficientemente al asignar una tarea y cree condiciones positivas,
antes que una atmósfera de amenazas que puede generar una desagradable tensión
nerviosa que pesa tanto sobre los alumnos, como sobre el mismo profesor y los
padres.
Nivel de dificultad: la tarea debe prever ciertas dificultades que el alumno debe
salvarlas y sugerir formas de vencer los obstáculos; debe tomar en cuenta lo que el
alumno conoce del tema y la inclusión de nuevos elementos que deben ser trabajados
aplicando las reglas o los principios conocidos. Si la tarea no ayuda a vencer
dificultades no tiene un valor pedagógico claro.
Las diferencias individuales: no todas las tareas deben ser comunes, siempre deben
considerarse las diferencias en las capacidades e intereses de los alumnos. Una tarea
común, es decir, para todos los estudiantes, debe asignarse para reforzar ciertos
principios o teorías fundamentales que son la base del conocimiento general de un
área científica; en cambio, la mayor parte de tareas deben ser individualizadas para
atender las características personales de los alumnos.
El nivel de logro: una tarea debe ser trabajada por los estudiantes, antes que por el
temor al castigo o la esperanza de recompensas, para obtener un nivel académico más
60
alto en su formación personal. En la toma de conciencia de esta situación juega un
papel importante la actitud del profesor y de los propios padres.
Frecuencia: si uno de los objetivos de la tarea es el desarrollo de la
responsabilidad, deben asignarse con una frecuencia constante, también debe estar en
relación con el número de horas de clase que en el horario se destina a esa actividad.
Duración: para que una tarea estimule las capacidades de los estudiantes no debe
ser excesivamente larga, ni exageradamente corta, aunque su duración depende de
muchos factores, es necesario tener en cuenta la edad y el nivel de madurez de los
alumnos. Algunos estudios realizados en otros países establecen que un período
mínimo es de 30 minutos y el máximo de 2 horas, según el año escolar al que asistan
los estudiantes.
Confirmación inmediata: la asignación de tareas se efectúa para que el alumno
presente en la próxima clase o dentro de la misma semana, esto significa que la tarea
debe calificarse inmediatamente, con el fin de que el estudiante conozca los aciertos y
errores cometidos. Es muy desalentador para el alumno que su tarea no sea
corregida, en estos casos se pierde el interés por el trabajo, al no encontrar una
confirmación inmediata la tarea pierde su objetivo y se produce un sentimiento de
desconfianza que no es superado fácilmente. La corrección de tareas deberá
efectuarse inmediatamente para clarificar conceptos y criterios y resolver
conjuntamente las dificultades encontradas.
La calificación: uno de los problemas más difíciles es la calificación de las tareas,
aún si son comunes, porque tienen un alto riesgo de copia, esto puede superarse de
dos formas, una asignando actividades individuales, corrigiendo las tareas en clase y
ejecutando ejercicios similares para apreciar si un alumno venció o no tal dificultad.
61
Toda tarea debe tener un peso evaluativo que debe ser directamente proporcional a
su grado de dificultad, a su duración y a su contribución al desarrollo del
conocimiento. No debe haber tareas sin calificación, ni debe ponderarse
exageradamente su resultado.
Trabajos de grupo: se sugiere la utilización de trabajos de grupo, en los cuales se
tienen tres consideraciones básicas: una parte común debe ser analizada por todos los
miembros del grupo, una parte específica debe ser resuelta por cada miembro del
grupo y las conclusiones deben ser trabajadas por todos.
En síntesis: no puede eliminarse de un sistema educativo el uso de la tarea escolar,
peor hacerlo por decreto, estas prácticas no se eliminan por órdenes ministeriales. No
puede lanzarse un decreto de esta naturaleza sin el correspondiente debate. No se
puede legislar sin un proceso previo de investigación de lo que acontece en la
realidad nacional.
Pero si se deben tomar precauciones para que las tareas escolares no se asignen
con criterios antipedagógicos o ajenos a los intereses superiores del alumno.
62
Procesos de Aprendizaje
PROCESOS DE APRENDIZAJE
www.google.com.Aprendizaje de Wikipedia, la enciclopedia libre. El proceso de
aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también
otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en
la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres
sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área pre
frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo,
relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo
motor entre otras.
Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la
realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente a la cual las
estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en
63
consecuencia las habilidades práxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al
respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas
(valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la información recibida con las
estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose: interés (curiosidad por
saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido
(determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).
En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. Si el sistema afectivo
evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego las áreas
cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria,
análisis, síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos
que dan lugar a la asimilación de la nueva información.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de
conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no
existía, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a
otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en
escenarios hipotéticos o experiencia les, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un
desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo
recién asimilado.
Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita
actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. Todo nuevo aprendizaje es por
definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de
nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es
un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la
64
cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende
su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin
motivación cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer
aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere
determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,
copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena
organización y planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir
los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores,
como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribución del tiempo para aprender.
65
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en
el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone
a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones
son, entre otras:
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades
mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir
de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales),
sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades
cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
información recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.
www.google.com Técnicas De Estudios “El aprendizaje es una ciencia basada en
principio y procedimientos en definidos, cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel
escolar podemos ensañarnos a usar estos principios con eficacia para aprender algo.
66
Estudiamos por una razón: para aprender, pero la mayoría de nosotros estudiamos
para cumplir con una tarea, o solo para leer un número determinado de paginas no
teniendo ninguna importancia estos propósitos.
El objetivo debería ser el de obtener un determinado éxito mediante el aprendizaje,
la finalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer algo nuevo o la de
lograr entender algo.
¿Qué es el aprendizaje?
a. El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.
b. Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o
actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro
modo de ser o de actuar.
En el mundo de hoy generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer y no
por él numero de datos que haya archivado en su cerebro, ¿qué quiere decir esto?,
Que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo
con más eficacia.
El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo
aprendemos en relación con algo que podemos hacer, mientras estemos estudiando
debemos pensar en donde vamos a aprovechar estos conocimientos posteriormente.
Tipos de Aprendizaje
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La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo.
Camino a una Evaluación Docente con Excelencia y Positivismo pág. 40, 42 y 43.
Modelo de Gagne y Briggs
Fases del Proceso:
68
1. Lograr la atención de los estudiantes sobre el tema de estudio: motivar
2. Informar al alumno sobre el objetivo de trabajo.
3. Estimular el recuerdo de aprendizajes previos o pre- requeridos
4. Presentar un material de estímulo
5. Proporcionar el proceso de aprendizaje
6. Facilitar pistas para el control del logro personal de aprendizaje: resultados
esperados.
7. Proporcionar preguntas para la retroalimentación: corrección o realización
8. Valorar los resultados mediante preguntas de comprensión, análisis y
aplicación.
9. Intensificar la retención de conocimientos y su aplicación mediante trabajos
grupales.
El ciclo de Aprendizaje
Fase 1: La experiencia concreta.
La primera fase del proceso, deberá involucrar al mayor número posible de
sentidos, a fin de que los alumnos vivan una experiencia concreta de aprendizaje.
Necesitamos poner al grupo de estudiantes en una experiencia real y concreta de
trabajo. Esto implica trabajar en el aula y fuera de ella;..“ cualquier escenario es
bueno para promover, situaciones reales y vivenciales de aprendizaje”...
Es importante que el grupo lea, investigue, arme, construya, experimente, observe,
dialogue, etc. En definitiva ponga en funcionamiento la mayor cantidad de sentidos
de la actividad generadora.
Fase 2: La Observación y Reflexión.
69
En un segundo momento se pide a los estudiantes reflexionar y observar todo lo
hecho a cierta distancia, y a recoger la información sobre QUE aprendieron de su
experiencia; la manera COMO los miembros del grupo trabajaron; la utilidad práctica
del aprendizaje alcanzado, es decir el PARA QUE les sirvió esto; y finalmente el
COMO Y CON QUE van a socializar y demostrar todo lo aprendido.
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se organizaron?
¿Para qué les sirve lo que saben?
¿Cómo y con que van a presentar lo aprendido?
Fase 3: La conceptualización y abstracción
La tercera fase del proceso es la sistematización de la experiencia realizada en
cada grupo y consiste en recoger, analizar y definir la experiencia. En resumen, cada
grupo teoriza lo vivido. Es el momento donde se puede recurrir a datos científicos,
bibliográficos para sustentar la experiencia.
Para conceptualizar los aprendizajes es necesaria la abstracción, que consiste en
separar las características o propiedades esenciales del tema de estudio, representarlos
en imágenes conceptuales, las mismas que son expresadas en forma de conceptos o
juicios elaborados por los mismos alumnos.
La socialización de experiencias se la realiza utilizando variadas técnicas de
exposición, después de la socialización, el educador extrae los conceptos o criterios
medulares de todos los grupos. En este momento la tarea del educador es la de
realizar EL CIERRE DEL APRENDIZAJE que consiste en corregir, ampliar,
puntualizar, rectificar, argumentar, profundizar, reorientar y elaborar junto con ellos
una síntesis final que, a más de ser registrado en las respectivas carpetas o cuadernos
de trabajo, servirá para el aprendizaje de todo el grado o curso.
70
Fase 4: La Aplicación Práctica
En el cuarto y último momento, consiste en la aplicación de lo aprendido. Es la
etapa donde se pone en acción los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes
adquiridas y se le da una función práctica o funcional. Las conclusiones que han sido
elaboradas en un verdadero proceso construcción, conceptualización o
reconstrucción de la realidad, es necesario que el estudiante las transfiera o aplique a
situaciones nuevas de la propia realidad cotidiana del alumno.
Aprendizaje Significativo
David Paul Ausubel (1976) Plantea. El aprendizaje Significativo es aquel en el
cual el alumno convierte en contenido de aprendizaje (sea dado o descubierto) en
significado para sí mismo. Esto quiere decir que el estudiante puede relacionar de
modo sustancial y no arbitrario, el contenido y la tarea del aprendizaje con lo él ya
sabe.
Lic. Teresita Prado “ Es el que tiene relación entre la nueva información y la
información previa forma parte de una estructura cognoscitiva del educando, estos
conocimientos pueden ser utilizados en cualquier momento para solución de
problemas similares que se presenten a lo largo de su vida.
El aprendizaje significativo se produce cuando el educando consigue niveles de
excelencia en la transferencia, lo que se aprende se relaciona con lo que el educando
ya sabe”.
Condiciones del aprendizaje Significativo
71
Ausubel plantea que las dos condiciones más importantes para que haya un
aprendizaje significativo son: material potencialmente significativo, y actitud de
aprendizaje significativo.
Primera Condición:
Material potencialmente significativo. Para que el material sea potencialmente
significativo se requiere:
Que el material posea significado lógico. Se llama significado lógico a la
organización y naturaleza del material, objeto de aprendizaje. Es decir que
aquello que se presenta al estudiante para ser aprendido, debe aparecer en su
mente como organizado. Este material, entonces, debe tener explicaciones,
ejemplos, derivados, casos especiales, generalizaciones, etc., para que sea
comprendido por cualquier aprendiz.
Que el material tenga en cuenta las ideas que el aprendiz ya posee para que
pueda relacionarlas con las nuevas. Es decir que el material sea diseñado de la
manera que los contenidos del mismo corresponda a la estructura cognoscitiva
del alumno. Esto significa que el estudiante debe conocer ideas de
afianzamiento relevantes (prerrequisitos) con las que el contenido del nuevo
material pueda guardar relación. Que el docente se asegure de que el contenido
del material que va a presentar a los estudiantes pueda ser comprendido, es
potencialmente significativo. Para ello debe cerciorarse antes de que los
estudiantes posean los prerrequisitos necesarios.
Segunda condición:
72
Actitud de aprendizaje significativo. La segunda condición indispensable para que
se produzca el aprendizaje significativo es la actitud o disposición del aprendiz a
relacionar nuevos conocimientos con su estructura cognoscitiva.
Muchas veces, como en el caso de algunas operaciones matemáticas, al estudiante
le resulta más fácil o le toma menos tiempo aprender de manera mecánica cómo se
realiza la operación, en vez de gastar horas razonando y comprendiendo la esencia del
significado de lo aprendido.
www.Monografías.com.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende
que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolares someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como " gobierno", "país", "mamífero".
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue
algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos
más oclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: cuando el
73
concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
2.5 Hipótesis
La escasa responsabilidad de los padres de familia afecta directamente en
cumplimiento de tareas escolares de los niños y niñas del Cuarto Año de
Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad La
Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año lectivo 2009-2010.
2.6 Señalamiento de Variable
Variable Independiente:
Responsabilidad de padres de Familia
Variable Dependiente:
Cumplimiento de Tareas Escolares
CAPÍTULO III
3 METODOLÓGIA
3.1 Enfoque
74
Esta investigación está basada en el paradigma cualitativo porque cuando se habla
de Responsabilidad de los Padres de Familia estamos mencionando un valor social
vinculado al ámbito educativo que busca la comprensión de los fenómenos sociales
por la falta de atención y cooperación de los padres hacia sus hijos, con un enfoque
contextualizado puesto que este problema es parte de la comunidad educativa y
afecta también a la sociedad y orientado al descubrimiento de hipótesis que permitan
superar las dificultades en el quehacer educativo.
Al igual que se basa en el paradigma cuantitativo por que busca las causas y la
explicación de los hechos que estudia para tener claro la realidad de este dificultad
que afecta en el proceso educativo de los niños y niñas, con un enfoque universalista
que sirva de base para proyectarse y orientar a la comprensión de hipótesis y permita
contrarrestar el problema presentado en la institución.
El paradigma cualitativo con respecto al cumplimiento de tareas escolares por
parte de los niños y niñas está orientado al descubrimiento de hipótesis las mismas
que reflejarán las causas evidentes de la actitud presente en los estudiantes, de esta
manera se pondrá mayor énfasis en el proceso educativo de estos niños y niñas para
asegurar su formación integral y que permita una realidad dinámica entre todos los
actores educativos.
A su vez, el paradigma cuantitativo nos permitirá cambiar de alguna manera la
realidad estable de no cumplir con las tareas escolares y mejorar la perspectiva desde
fuera involucrando a sus padres, al cambio de este comportamiento, permitiendo una
medición controlada para que asuman sus responsabilidades y deberes como
estudiantes.
3.2 Modalidad Básica de la Investigación
75
Este trabajo se sustenta en la investigación de campo porque se va a realizar en la
misma institución donde se detecto el problema y donde la investigadora es
involucrada a esta problemática. Se aplicará cuestionarios a padres de familia,
docentes y estudiantes ante la falta de revisión de las tareas escolares en el lugar
mismo donde se produce el problema. A demás se respalda en la investigación
bibliográfica, porque las fuentes primarias están fundamentadas en la documentación
tanto del internet, libros, revistas, folletos que permite guiarse, orientarse y dar
solución al problema planteado.
3.3. Nivel o tipo de Investigación
La presente investigación está relacionada con el Nivel de Asociación de Variable
de la Responsabilidad de Padres de Familia por que permite la medición de relaciones
entre variables en los mismos sujetos de un contexto determinado que admite
demostrar un cambio de actitud de los padres de familia hacia sus hijos e hijas y
desarrollar en los niños y niñas la confianza y seguridad, además dar las
orientaciones que necesitan para corroborar a dar solución al problema existente, al
determinar las tendencias y medir el grado de relación entre la variable independiente
y variable dependiente para de esta manera mejorar la calidad educativa de los niños
y niñas del cuarto año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldos Aguilera.
Al mismo tiempo nos permite responder al porque los niños y niñas no cumplen
con sus tareas escolares, cuales son las causas y efectos que estos producen durante el
proceso educativo de estos estudiantes, para de esta manera determinar sus tendencias
y modelos de comportamiento mayoritario y atacar de forma directa al la
problemática existente en la institución.
76
Tiene coherencia con el nivel descriptivo puesto que requiere de conocimientos
suficientes que permitan tratar de forma cuidadosa la responsabilidad de Padres de
Familia al poner mayor énfasis en el proceso educativo de sus hijos y a su vez
clasificar elementos y estructuras de comportamiento según ciertos criterios para ver
los mecanismos necesarios que viabilicen la solución al problema planteado.
Al igual que accede a obtener una medición precisa del cumplimiento de tareas
escolares, también nos permitirá caracterizar a la comunidad afectada, determinando
de esta manera el impacto de la calidad y calidez educativa que se brinda en el
establecimiento.
3.4 Población y muestreo
La población tomada en cuenta para determinar la responsabilidad de los padres de
familia en el cumplimiento de tareas escolares, es universal y abarcan treinta y un
involucrados detallados de la siguiente manera:
Niños y niñas 21
Padres de Familia 10
Total muestra 31
77
3.5 Operacionalización de Variables
3.5.1 Variable Independiente: Responsabilidad de Padres de Familia
CONCEPTUALIZACIÓN
CATEGOR
ÍAS
INDICADORES
ÍTEMS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTO
S
Es un valor que está en
la conciencia de los
padres de familia que
permite reflexionar,
administrar, orientar y
valorar las
consecuencias de los
actos en el núcleo
familiar y garantizar la
supervivencia y
crecimiento,
proporcionando
Valores
Conocen las
responsabilidades
de los padres de
familia
Actúa con
responsabilidad
1. ¿Conoce las responsabilidades que
tienen los padres de familia?
2. ¿Ejerce con responsabilidad su rol como
Padre de Familia?
3. ¿Quién cuida de ti en casa?
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
78
protección, compañía y
seguridad a sus
integrantes.
Padres
de
Familia
Protecc
ión y
segurid
ad a
sus
integra
ntes
Tienen hogar
estable
Cumplen con las
labores del hogar
Les ponen interés
en las actividades
educativas de sus
hijos
Se desenvuelven
con seguridad
4. ¿Quien trabaja fuera de casa?
5. ¿Tus padres ponen atención con
respecto a las actividades educativas?
6. Realiza su actividad escolar con
prontitud
Cuadro N°1
Elaborado por: Rocío Guerrero
79
3.5.2. Variable dependiente: Cumplimiento de Tareas Escolares
CONCEPTUALIZACIÓN
CATEGORÍA
S
INDICADORES
ÍTEMS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTO
S
80
El cumplimiento de
tareas escolares es la
situación que se presenta
cuando los estudiantes
demuestran
responsabilidad en las
tareas enviadas a casa y
ayudan al desarrollo
integral de las
actividades educativas.
Responsa
bilidad
Desarrollo
integral
Actividad
es
Educativa
Conoce sus
responsabilidades en
las actividades
educativas
Hacen las
actividades
correctamente
Reciben apoyo
familiar
Ayudan a desarrollar
1. ¿Conoce sus deberes y derechos como
estudiante?
2. ¿Realizas tus trabajos cumplidamente?
3. ¿Te sientes motivado cuando alguien te
ayuda en las tareas escolares?
4. ¿Quién te ayuda con tus tareas o a
estudiar en casa?
5. ¿Revisan tus tareas escolares?
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
81
Cuadro N° 2
Elaborado por: Rocío Guerrero
s las tareas escolares
Entregan sus tareas
ordenadas, limpias y
a tiempo
82
3.6. Plan de recolección de la Información
Se aplicará una encuesta que permitirá la recopilación de información necesaria
que admitirá sustentar la problemática existente, estará dirigida tanto a niños, niñas y
padres de familia de la institución, la investigadora será la encargada de realizar la
aplicación de dicho instrumento a los diferentes grupos involucrados dentro del
establecimiento educativo.
3.7. Plan de procesamiento de la información
La información recopilada en la aplicación del instrumento (Encuesta) se la
detallará en cuadros y gráficos estadísticos, los mismos que estarán sujetos a la
interpretación y análisis de propósitos alcanzados que ayudarán a vincular de mejor
manera la solución del problema.
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1 Análisis de Resultados
83
Una vez realizada la encuesta y aplicada a los padres de familia, se revisó de
manera crítica la información recogida; es decir, se procedió a una limpieza de
información defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente , se tabularon los
cuadros según las variables de la hipótesis propuesta, se representó gráficamente,
realizando un análisis de los resultados estadísticos de acuerdo con los objetivos e
hipótesis planteados, se interpretó los resultados, con apoyo del marco teórico, en el
aspecto pertinente .
4.2 Análisis e Interpretación de datos
Para la interpretación de datos se tomo en cuenta las tablas estadísticas las mismas
que se representaron en gráficos (pasteles) los que permitirán apreciar de mejor
manera la información obtenida en la encuesta aplicada.
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Conoce las responsabilidades que tienen los padres de familia?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUCHO 3 30%
POCO 7 70%
NADA 0 0 %
TOTAL 10 100%
84
Cuadro N° 3
Elaborado por: Rocío Guerrero
Gráfico N° 5
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
Los resultados obtenidos en esta preguntan demuestra que de los 10 padres de
familia encuestados los 7 que representa en 70 % conocen poco de las
responsabilidades que tienen con sus hijos y 3 de ellos que representan el 30% conoce
mucho acerca de las responsabilidades que tienen que cumplir tanto en el hogar como
en el apoyo escolar que deben brindar a sus hijos e hijas por lo que se puede deducir
que no todos los padres están conscientes de lo que tienen que hacer para ayudarlos
en los procesos escolares en especial en el cumplimiento de las tareas escolares, pero
en nuestra práctica profesional nos damos cuenta que ese 70% representa la
problemática en estudio.
2. ¿Ejerce con responsabilidad su rol como Padre de Familia?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 40%
NO 0 0%
A VECES 6 60%
TOTAL 10 100% Cuadro N° 4
Elaborado por: Rocío Guerrero
85
Gráfico N°6
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
En los resultados de esta preguntan refleja que de los 10 padres de familia
encuestados los 4 que corresponde al 40% de la muestra ejercen el rol de padres
de familia con responsabilidad, mientras que los 6 que corresponde al 60% “a
veces” cumple con este deber esto significa que ese 60% es el margen de niños
con problemas de aprendizaje, dificultándose en el desempeño del aprendizaje
de los niños y niñas.
3. ¿Quién cuida de sus hijos/as en casa?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
PAPÁ 0 0%
MAMÁ 4 40%
HERMANOS 4 40%
ABUELOS 2 20%
OTRAS P. 0 0%
86
TOTAL 10 100% Cuadro N° 5
Elaborado por: Rocío Guerrero
Gráfico N°7
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
Esta pregunta nos indica que el cuidado de los hijos/as en casa del total de 10
padres de familia encuestados, 4 que corresponde a un 40% es realizado por las
madres, 4 padres que corresponde al 40% responde que el cuidado de los niños y
niñas lo realizan los hermanos y 2 padres que corresponde al 20% dice que el
cuidado de los niños y niñas lo realizan los abuelos. Lo que hace pensar que en
la mayoría de casos los niños y niñas no se quedan solos en el hogar, pero esa
ayuda no significa que sea la adecuada si no existe el control apropiado y
oportuno por parte de los padres en el desarrollo de las tareas escolares.
4. ¿Quien trabaja fuera de casa?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
PAPÁ 4 40%
MAMÁ 2 20%
PAPÁ Y
MAMÁ
4 40%
TOTAL 10 100%
87
Cuadro N° 6
Elaborado por: Rocío Guerrero
Gráfico N°8
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
Con respecto a esta pregunta la muestra manifiesta que 4 padres que
corresponden al 40% trabaja fuera de casa; de los encuestados 4 personas que
corresponde al 40% trabaja papá y mamá; 2 que corresponde al 20% trabaja la
mamá. Al obtener estos resultados se puede deducir que en esta obligación no
solo el padre es el llamado a contribuir en el hogar también lo hacen las madres,
esto demuestra el poco control que existe en los procesos educativos de los niños
y niñas.
5. ¿Ponen atención con respecto a las actividades educativas de sus hijos/as?
Cuadro N° 7
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 40%
NO 0 0%
A VECES 6 60%
TOTAL 10 100%
88
Elaborado por: Rocío Guerrero
Gráfico N° 9
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
La información recopilada en esta pregunta indican 4 padres que corresponde
al 40% “si” prestan atención a las actividades educativas que tienen con sus
hijos/as; 6 personas que corresponde a un 60%; responde que “a veces” ponen
atención a las actividades educativas de sus hijos; de acuerdo a estas respuestas
se determina que existe falta de atención por parte de los padres de familia hacia
sus hijos e hijas esto afecta directamente en las actividades educativas.
6. ¿Sus hijos/as realizan sus actividades escolares con prontitud?
Cuadro N° 8
Elaborado por: Rocío Guerrero
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 30%
NO 0 0%
A VECES 7 70%
TOTAL 10 100%
89
Gráfico N°10
Elaborado por: Rocío
Guerrero
Análisis e Interpretación:
Los resultados reflejados en esta pregunta demuestran que 3 padres que
corresponde al 30 % de los niños y niñas “si” realizan sus tareas con prontitud;
7 padres que corresponde al 70% expresa que sus hijos “a veces” realizan las
actividades escolares con prontitud. En resumen esta pregunta permite analizar
que existe alguna dificultad hacer las tareas escolares con prontitud; problema
que se atribuye a la falta de atención o control por parte de sus padres.
7. ¿Conoce sus deberes y derechos como padre de familia?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUCHO 2 20%
POCO 8 80%
NADA 0 0%
TOTAL 10 100% Cuadro N° 9
Elaborado por: Rocío Guerrero
90
Gráfico N°11
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
Los porcentajes obtenidos en esta pregunta demuestran que 2 padres de
familia que corresponde al 20% conocen “mucho” acerca de sus derechos y
deberes y 8 padres que corresponde al 80% conocen “poco” de ello. En síntesis
se logra evidenciar que la mayoría escasamente conocen sobre sus deberes y
derechos como padres de familia repercutiendo esto en forma directa en la
escolaridad de los niños y niñas.
8. ¿Sus hijos/as realizan sus trabajos cumplidamente?
Cuadro N° 10
Elaborado por:
Rocío Guerrero
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 20%
NO 0 0%
A VECES 8 80%
TOTAL 10 100%
91
Gráfico N° 12
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
Se puede evidenciar que 2 personas que corresponde al 20% de los padres de
familia saben que sus hijos/as “si” realizan las tareas escolares cumplidamente;
mientras que 8 padres que corresponde al 80% manifiestan que sus hijos “a
veces” realizan sus trabajos cumplidamente. Esto permite establecer que existe
un alto porcentaje de incumplimiento de tareas escolares en los niños y niñas del
cuarto año de educación básica, dificultado de esta manera la formación integral
y el afianzamiento de la responsabilidad frente al trabajo.
9. ¿Mira a su hijo/as motivado cuando le ayuda en las tareas escolares?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 10 100% Cuadro N° 11
Elaborado por: Rocío Guerrero
92
Gráfico N° 13
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
El porcentaje de esta pregunta demuestra que 10 padres de familia que
corresponde al 100% de los encuestados “si” conocen de la motivación que
sienten sus hijos cuando son apoyados por sus padres en la ejecución de tareas
escolares esto razonablemente permite a los niños y niñas mejorar todos los
procesos y actividades educativas a los que se vean inmersos.
10. ¿Quién ayuda con las tareas escolares o a estudiar en casa a su hijo/a?
Cuadro
N° 12
Elaborado por: Rocío Guerrero
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
PAPÁ 0 0%
MAMÁ 7 70%
HERMANOS 2 20%
ABUELOS 1 10%
OTRA PERS. 0 0%
TOTAL 10 100%
93
Gráfico N°14
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
La información recopilada en esta interrogante determina que 7 personas que
corresponde al 70% expresa que es la madre quien se ocupa de ayudar a los hijos
en sus tareas escolares; 2 personas que corresponde al 20% recibe ayuda de sus
hermanos y 1 persona que corresponde al 10% se ocupan los abuelos. En
resumen se puede señalar que esta obligación en su mayoría la realizan las
madres y otras personas afines a la familia lo que permite saber que siempre
cuentan con alguien, pero eso no significa que les puedan brindar la ayuda y
motivación requerida si no conocen de cuáles son sus obligaciones como padres
de familia.
11. ¿Revisa las tareas escolares de sus hijos/as?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 30%
NO 0 0%
A VECES 7 70%
TOTAL 10 100%
Cuadro N° 13
Elaborado por: Rocío Guerrero
94
Gráfico N° 15
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a los datos recopilados 3 personas que corresponde al 30% de
padres manifiesta que “si” revisan las tareas escolares a sus hijos/as y 7 padres
de familia que representan el 70 % dice que “a veces” revisa las tareas escolares
a sus hijos. Esto permite deducir que existe una despreocupación en la mayoría
de padres de familia, esto afecta a los niños y niñas dentro de su adquisición de
hábitos de responsabilidad puesto que no sienten compromiso de sus trabajos y
más todavía cuando no hay quien se interese por sus actividades.
ENCUESTA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS
1. ¿Sabes de las responsabilidades que tienen tus padres para ti?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUCHO 2 10%
POCO 19 90%
NADA 0 0 %
TOTAL 21 100% Cuadro N° 14
Elaborado por:
Rocío Guerrero
95
Gráfico N°16
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación
Los porcentajes obtenidos en esta pregunta nos indican que 2 de los niños y niñas
encuestadas que representa el 10% conocen “mucho” acerca de las
responsabilidades que tienen los padres de familia hacia ellos y 19 de los
encuestados que representa el 90% de los niños y niñas expresan que conocen muy
“poco” de las responsabilidades que sus padres tienen. En resumen la pregunta
demuestra que los niños y niñas en su mayoría no están al tanto de las
responsabilidades de sus padres, esto demuestra de alguna manera el descuido y
desorganización al cumplir con sus tareas.
2. ¿Crees que ejercen con responsabilidad su rol como Padres de Familia?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 14%
NO 0 0%
A VECES 18 86%
TOTAL 21 100% Cuadro N° 15
Elaborado por: Rocío
Guerrero
96
Gráfico N°17
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación
De los niños y niñas encuestados 3 que corresponde al 14% respondió que “Sí”
creen que sus padres ejercen con responsabilidad su rol y 18 de los estudiantes que
pertenece al 86% menciona que “a veces”. Lo que demuestra que por lo general ellos
no cumplen son sus responsabilidades como padres de familia lo que dificulta el
correcto desenvolvimiento dentro del proceso educativo, en vista que estos niños y
niñas escasamente cuentan con el apoyo de sus padres y más aún con la motivación
necesaria para desarrollar sus trabajos.
3. ¿Quién cuida de tu en casa?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
PAPÁ 0 0%
MAMÁ 3 14%
HERMANOS 7 34%
ABUELOS 8 38%
OTRAS P. 3 14%
TOTAL 21 100% Cuadro N° 16
Elaborado por: Rocío Guerrero
97
Gráfico N° 17
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación
De los niños y niñas 8 que representa el 38 % expresa que de ellos cuidan sus
“abuelos”, 7 que corresponde al 34% indican que son cuidados por sus “hermanos”, 3
de ellos que son el 14% son cuidados por su “papá”, y los 3 restantes que también son
el 14 % son cuidados por sus “madres”. En resumen esta pregunta nos da a entender
que la responsabilidad que tienen los padres de familia es relegada a otras personas
afines a la familia, esta situación se puede analizar que se da específicamente por
situaciones laborales.
4. ¿Quién trabaja fuera de casa?
Cuadro N° 17
Elaborado por: Rocío
Guerrero
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
PAPÁ 4 19%
MAMÁ 1 5%
PAPÁ Y
MAMÁ
16 76%
TOTAL 21 100%
98
Gráfico N° 18
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los niños y niñas encuestados 4 de ellos que representan al 19%
expresan que sus “padres” trabajan fuera de casa, los 16 niños y niñas que
corresponde al 76 % manifiestan que es “madre y padre” son los que labora fuera
del hogar y 1 niño que representa al 5% expresa que es la “madre” la que trabaja
fuera de casa. Esta pregunta refleja que las actividades económicas de manutención
del hogar son en su mayoría compartidas tanto por el padre y la madre, llegando esto
afectar en la falta de responsabilidad hacia sus hijos e hijas dentro de su proceso de
formación puesto que no cuentan con el apoyo de uno de los miembros de la familia o
de la adecuación de horarios de los padres.
5. ¿Tus padres ponen atención en tus actividades educativas?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 10%
NO 0 0%
A VECES 19 90%
TOTAL 21 100% Cuadro N° 18
Elaborado por: Rocío Guerrero
99
Gráfico N° 19
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación
De los niños y niñas encuestados 2 que representan el 10% respondieron que “si”
ponen atención sus padres con respecto a las actividades educativas y 19 de ellos que
son el 90% indicó que “a veces” reciben esa atención. Esta relación de resultados
puede analizarse tomando en cuenta que dentro de los hogares trabajan tanto papá y
mamá esto desencadena la falta de atención por parte de ellos hacia sus hijos
afectando directamente dentro de las actividades educativas de sus hijos e hijas.
6. ¿Realizas tus actividades escolares con prontitud?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 10%
NO 0 0%
A VECES 19 90%
TOTAL 21 100% Cuadro N° 19
Elaborado por: Rocío Guerrero
100
Gráfico N° 20
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación
Al referirse a esta pregunta los 2 de los niños y niñas encuestados que corresponde
al 10% respondieron que “si” realizan las tareas escolares con prontitud y 19 niños y
niñas que equivale al 90 % “a veces”. Demostrando de esta manera que la mayor
parte de la muestra tienen dificultad de realizar sus tareas escolares
independientemente, dificultad que aumenta si no cuentan con la orientación e
indicación de algún miembro de su familia y solo el 10% no presenta dificultad en
hacer estos trabajos.
7. ¿Conoces tus deberes y derechos como estudiante?
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUCHO 2 10%
POCO 19 90%
NADA 0 0%
TOTAL 21 100% Cuadro N° 20
Elaborado por: Rocío Guerrero
101
Gráfico N° 21
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación
De los 21 alumnos encuestados 2 que representan el 10% respondió que conocen
“mucho” acerca de sus deberes y derechos, y 19 de los estudiantes correspondientes
al 90% manifiesta que conoce “poco” acerca de estos deberes y derechos.
Pudiéndose evidenciar que muy pocos conocen acerca de estos deberes y derechos y
el conocerlos no implica que los practiquen, en cambio en el noventa por ciento que
manifiesta que conoce poco acerca de sus deberes y derechos se da problema de la
falta de responsabilidad en sus actividades escolares.
8. ¿Realizas tus trabajos cumplidamente?
Cuadro N° 21
Elaborado por: Rocío Guerrero
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 10%
NO 0 0%
A VECES 19 90%
TOTAL 21 100%
102
Gráfico N° 22
Elaborado por:
Rocío Guerrero
Análisis e
Interpretación
De los niños y niñas encuestados 2 que representa al 10% mencionó que “si”
realizan sus tareas escolares cumplidamente y 19 de estos niños y niñas
correspondiente al 90% que “a veces” hacen las tareas cumplidamente. Analizando
de esta manera que la mayoría de los encuestados presentan dificultades en realizar
sus tareas escolares cumplidamente, esto puede ser por la poca orientación y falta de
control que tiene en casa por parte de sus padres.
9. ¿Te sientes motivado cuando te ayudan en las tareas escolares?
Cuadro N° 22
Elaborado por: Rocío Guerrero
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 21 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 21 100%
103
Gráfico N° 23
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación
La relación entre la motivación que sienten los niños y niñas encuestados y el apoyo
que obtienen en sus tareas escolares por parte ya sea de sus padres, hermanos amigos,
abuelos, etc., es clara. Ya que la respuesta obtenida nos indica que el 100% expresa
que cuando son ayudados o apoyados se sienten completamente motivados y esto les
permite mejorar favorablemente en los procesos educativos a su vez lograr alcanzar
la formación integral de estos niños y niñas.
10. ¿Quiénes te ayudan con las tareas escolares o a estudiar en casa?
Cuadro N° 23
Elaborado por:
Rocío Guerrero
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
PAPÁ 2 9%
MAMÁ 14 67%
HERMANOS 5 24%
ABUELOS 0 0%
OTRAS P. 0 0%
TOTAL 21 100%
104
Gráfico N° 24
Elaborado por: Rocío Guerrero
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos en esta pregunta refleja que 14 de los niños y niñas que
representan el 67% de la muestra son ayudados por su “madre”, 5 de ellos que
representan el 24% por sus “hermanos” y 2 de estos niños equivalente al 9% por su
“papá” lo que demuestra claramente que la mayoría se encuentran asistidos por uno
de los miembros de la familia pero de forma predominante la mamá, luego los
hermanos lo que hace pensar que esta responsabilidad la adquieren ellos superando la
del padre.
11. ¿Tus Padres revisan las tareas escolares?
Cuadro N° 24
Elaborado por: Rocío Guerrero
Gráfico N° 25
Elaborado por: Rocío
Guerrero
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 29%
NO 0 0%
A VECES 15 71%
TOTAL 21 100%
105
Análisis e Interpretación
De los 21 niños y niñas encuestados 6 de ellos que representan el 29 % expresan
sus padres “Sí” revisan las tareas escolares de sus hijos y 15 niños y niñas restantes
que corresponde al 71 % manifiesta que “a veces”. En resumen la pregunta
demuestra que no todos los padres se ocupan o prestan atención a las tareas escolares
de sus hijos lo que hace que ellos no le pongan tanta importancia a esta actividad
educativa, ocasionando el poco interés por parte de ellos para realizar sus tareas.
4.3 Verificación de hipótesis
La hipótesis está verificada en la interrogante uno y dos en donde se obtiene la
información de los padres de familia sobre el nivel de responsabilidad que tienen
para con sus hijos e hijas en donde se detecta que de los 10 padres de familia
encuestados 7 de ellos que corresponde al 70%; en cuanto a los 21 niños y niñas
encuestados responden 19 de ellos que alcanza el 90% que “Poco” lo que se nota
el descuido de sus padres. La hipótesis es: “La escasa responsabilidad de los
padres de familia afecta directamente en cumplimiento de tareas escolares de los
niños y niñas del Cuarto Año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldos
Aguilera de la comunidad La Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año
lectivo 2009-2010”.
4.3.1. Modelo Lógico
Nos permite comparar dos variables
Hipótesis Nula (HO).- La escasa responsabilidad de los padres de familia no afecta
directamente en cumplimiento de tareas escolares de los niños y niñas del Cuarto
Año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad La
Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año lectivo 2009-2010
106
Hipótesis Alterna (H1).- La escasa responsabilidad de los padres de familia afecta
directamente en cumplimiento de tareas escolares de los niños y niñas del Cuarto
Año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad La
Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año lectivo 2009-2010
4.3.2. Modelo Matemático
HO = H1
H2 = H1
4.3.3. Nivel de Significación
Se selecciona el nivel de significación el 5% para la comprobación de las hipótesis
4.3.4. Selección de Modelo Estadístico
La encuesta aplicada a los padres de familia y niños, por existir dos alternativas se
elabora una tabla de contingencia, seleccionado el chic cuadrado para la
comprobación de la hipótesis.
O E 0 - E (O - E)2
(O - E)2
E
Conoce las responsabilidades que tienen los padres
de familia / MUCHO 3 2,0 1,0 1,00 0,50 Conoce las responsabilidades que tienen los padres
de familia / POCO 7 19,0 -12,0 144,00 7,58
Ejerce con responsabilidad su rol como Padre de Familia / SI 4 3,0 1,0 1,00 0,33 Ejerce con responsabilidad su rol como Padre de Familia / A VECES 6 18,0 -12,0 144,00 8,00
20 42,0 x2 = 16,41
107
Cuadro N°25
Elaborado por: Rocío Guerrero
4.3.5. Decisión.- Para un contraste bilateral el valor del chic cuadrado de seis grados
de libertad es de 16.41 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna
determinando que “La escasa responsabilidad de los padres de familia afecta
directamente en el cumplimiento de tareas escolares de los niños y niñas del Cuarto
Año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad La
Florida, cantón Mira, provincia del Carchi en el año lectivo 2009-2010”
CAPÍTULO V
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
108
Dentro del proceso de esta investigación y con la ayuda del análisis e interpretación
de resultados y la comprobación de la hipótesis planteada acerca de esta
problemática permite aportar con las siguientes conclusiones que pueden servir de
sustento para posibles investigaciones futuras:
Al analizar los instrumentos que permitieron recolectar información se puede
deducir que no todos los padres están conscientes de lo que tienen que hacer para
ayudar a sus hijos en los procesos escolares en especial en el cumplimiento de las
tareas escolares, esto provoca en sus hijos una despreocupación y falta de
responsabilidad frente al trabajo encomendado.
Se puede concluir que la poca responsabilidad y la falta de atención por parte de
los padres de familia hacia sus hijos e hijas dificulta el desempeño del
aprendizaje de los niños y niñas, especialmente en el cumplimiento de tareas
escolares.
En la mayoría de casos son el papá y la mamá quienes salen a laborar fuera de
la casa para sustentar el hogar, dejándoles a sus hijos e hijas solos o en compañía
de otras personas, lo que evidencia el poco control que existe en los procesos
educativos de los niños y niñas en especial en la revisión y orientación de las
tareas escolares.
La poca atención que prestan los padres de familia a sus hijos e hijas es
determinante dentro de las actividades educativas y por consiguiente en su
formación integral en vista que existe alguna dificultad para hacer las trabajos
escolares con prontitud y por consiguiente el incumplimiento de las tareas
escolares es más evidente en los niños y niñas del cuarto año de educación
básica.
109
Por otra parte se logra evidenciar que la mayoría tanto de padres como hijos no
conocen sobre sus deberes y derechos esto hace pensar que por
desconocimiento se presenta este problema en algunos casos y afecta
directamente en las actividades académicas de los niños y niñas en edad escolar.
El hecho que los padres de familia no den un poco de tiempo para revisar las
tareas escolares de sus hijos permite deducir que existe una indiferencia en la
mayoría de ellos, esto afecta a los niños y niñas dentro de su adquisición de
hábitos de responsabilidad puesto que no sienten compromiso de sus trabajos y
más todavía cuando no hay quien se interese por sus actividades.
Al realizar esta investigación permite de alguna manera señalar que la obligación
de ayudar con las tareas escolares en su mayoría la realizan las madres y otras
personas afines a la familia, pero esto no significa que la orientación y apoyo que
reciban de estas personas logre superar el problema puesto que no conocen cuáles
son sus obligaciones como padres de familia y la forma de ayudarlos en la etapa
escolar.
6.2 Recomendaciones
Para lograr que los padres de familia se interesen de alguna manera en el proceso
de formación de sus hijos e hijas es necesario que ellos estén consientes de cuáles
son sus responsabilidades y obligaciones como tales, con esto se puede sugerir en
formar una escuela para padres donde se hable acerca de estos temas y se dé a
conocer como esto ayuda en el mejoramiento de los procesos educativos de sus
hijos e hijas.
110
Sería importante desarrollar talleres para padres y profesores que les permita
ejemplificar claras situaciones del incumplimiento de tareas escolares originadas
por la falta de responsabilidad de los padres de familia.
Una adecuada comunicación por parte de los profesores con los padres; puede
ayudar a concienciar de las consecuencias que trae consigo el hecho de que no se
cumpla responsablemente con su rol como padres de familia.
Sería interesante también lograr que los maestros propongan tareas escolares que
sean dosificadas interesantes y que de alguna manera involucre en esto a los
padres de familia para que sientan el compromiso de estar pendiente de sus
actividades educativas y ellos puedan organizar de mejor forma los horarios de
trabajo y sacar un poco de tiempo para dedicar a sus hijos e hijas.
La motivación es una herramienta muy importante para alcanzar el éxito en todos
los trabajos propuestos y más aun todavía si esa motivación es transmitida por
seres queridos en este caso los padres hacia sus hijos e hijas, con esta base se
podrá dar solución a la problemática existente puesto que el maestro no será el
único quien impulse a los niños y niñas sino más bien serán esfuerzos conjuntos
para lograr superar este mal hábito.
111
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
6.1 Datos Informativos
6.1.1 Título o Tema
Formación Familiar “Escuela para Padres” de los niños y niñas del Cuarto Año de
Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera.
6.1.2 Institución Ejecutora
Escuela Jaime Roldós Aguilera
6.1.3 Beneficiarios
112
Los beneficiarios directos de esta propuesta son los niños y niñas del cuarto año
de educación básica
6.1.4 Ubicación
Esta trabajo se lo realizará en el cuarto año de educación básica de la escuela
Jaime Roldós Aguilera de la comunidad de la Florida, cantón Mira provincia del
Carchi.
6.1.5 Tiempo estimador para la ejecución
Inicio: Enero
Final: Julio
Esta propuesta se la va a realizar durante el año lectivo 2011 durante los meses de
enero hasta julio
6.1.6 Equipo Técnico
La responsable de la ejecución de la propuesta estará a cargo de Rocío Guerrero
6.1.7 Costo
Movilización 100 USD
Impresiones 50 USD
Hojas, copias 20 USD
Servicios de Internet 30 USD
Otros 30 USD
Total 230 USD
113
6.2 Antecedentes de la Propuesta
Ser padre o madre es una tarea vital, un oficio para el que se necesita información
y posibilidad de ponerla en práctica. Es una responsabilidad que hay que asumir y que
ayuda a madurar, ya que permite revivir el pasado familiar y, desde él, impulsa a
mejorar para adaptarse a las necesidades que tienen y que tendrán los hijos en el
futuro.
En el 1929, Madame Vérine, crea la primera Escuela de Padres en París. Usando
como emblema “unirse, instruirse y servir”, tiene lugar una entidad cuya finalidad es
la interacción entre personas que se preocupan por la educación de la infancia.
El Centro de Atención a la Familia (CAF), realizó la experiencia práctica de la
Escuela para Padres; basado en su investigación estima que "los problemas de los
niños son de naturaleza múltiple y siempre tienen que ver con el entorno social y
familiar", por lo tanto recurrieron a la realización de jornadas de formación para
padres, apoyo a los docentes, atención individual o familiar de casos; jornadas que
permitieron dar una educación más integral y disminuir los riesgos de deserción-
fracaso escolar, violencia; a lo cual Kreider y otros (2000),expresan que "cuando los
padres y profesores comparten información, los niños aprenden más", esto se debe al
estrecho contacto entre el hogar y la escuela; permitiendo a padres y docentes
intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un buen rendimiento en el
aula.
Una investigación de campo de tipo descriptivo en la Unidad Educativa Orinoco
de Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas, Venezuela; con el objetivo de
analizar la participación de padres - representantes en las actividades académico-
pedagógicas del aula, luego de aplicado el instrumento de recolección de datos a una
muestra de 88 personas concluyó que la participación de los padres en la institución
114
escolar es escasa debido principalmente a la carencia del conocimiento y de la
información necesaria para asumir los deberes que le competen; recomendando
incorporar estrategias para motivar al representante a participar en las actividades del
aula, mediante el intercambio de conocimientos utilizando videos, charlas y juegos
didácticos.
La Escuelas para Padres, son definidos como un "conjunto de actividades y
estrategias que brindan a los integrantes de la familia la información necesaria para
fortalecer relaciones más sanas y positivas...", proporcionando educación preventiva a
los padres de familia para fortalecer los valores y mejorar el autoestima entre sus
miembros.
En una investigación de campo de tipo descriptivo cuyo objetivo fue determinar la
participación de los padres - representantes en la orientación académica de las
asignaciones escolares de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la
Escuela "Presbítero Etanislao Carvajal" del Municipio "Cruz Paredes" ,Estado
Barinas, Venezuela; llegó a la conclusión de que la mayoría de los padres o
representantes no participan en la orientación de las asignaciones escolares de sus
representados, ni ayudan a sus hijos a adquirir hábitos de estudio debido a su falta de
preparación, recomendando proveer una guía informativa que sirva para adiestrar a
los padres sobre la manera de cómo orientar a sus hijos o representados en las
asignaciones escolares.
La escuela de padres "actúa como un plan de orientación social en búsqueda de
formar a los padres en el duro trabajo de educar a los hijos" permitiéndoles convivir
satisfactoriamente en sociedad.
Un taller de escuela de padres dirigido al personal de Entidades de Atención
INAM , su objetivo fue "reflexionar sobre el proceso de reinserción familiar y
115
adopción de los niños", para garantizar el derecho de los niños - adolescentes a ser
criados en un ambiente de afecto y seguridad que permita su desarrollo integral.
De todo lo anterior, se puede inferir que la escuela de padres se muestra
procedente para ofrecer a las diferentes instituciones la oportunidad de organizar y
desarrollar estrategias de integración de la familia en la solución de problemas
cotidianos. También se puede deducir que el hábito de estudio es el factor más
influyente en los procesos escolares del alumno, por lo tanto debe analizarse bien
debido a que un bajo grado de atención a los hijos causa grandes molestias a la
familia, al estudiante y a los docentes.
6.3 Justificación
La importancia del estudio radica en que la escuela de padres surge como una
herramienta educativa, para ofrecer a través de la experiencia compartida un espacio
de crecimiento personal, incorporando a los representantes en las actividades
escolares de sus hijos, además permite sensibilizar a los mismos sobre las
necesidades escolares de sus hijos.
El niño va a la escuela dispuesto a aprender, recibe los conocimientos aportados
por los docentes, regresando a su hogar con actividades que debe desarrollar y con
dudas por aclarar; es aquí donde el padre - representante debe intervenir. En el hogar
el alumno no cuenta con la presencia del docente guía, pero tiene a sus padres,
hermanos y demás familiares que deben participar en la orientación de las tareas
escolares, para el reforzamiento del conocimiento adquirido.
Tomando en consideración lo anterior, se ha estimado conveniente proponer la
conformación de la Escuela de Padres en el cuarto año de educación básica de la
116
escuela Jaime Roldós Aguilera de la comunidad de la Florida, cantón Mira provincia
del Carchi, como una alternativa para mejorar el proceso educativo sobre todo en lo
que concierne al cumplimiento de las tareas escolares; concebida como una
organización interescolar que desarrolla estrategias de orientación para los padres y
representantes, con el fin de promover conductas positivas de atención oportuna a los
hijos en edad escolar.
En la escuela interactúan tres actores: los alumnos, los docentes y los
representantes. A los alumnos los instruyen los docentes, los docentes se preparan en
la universidad donde reciben todas las estrategias didácticas para atender a los
alumnos y el representante se prepara como padre a medida que sus hijos va
creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia, numerosos padres no saben qué
hacer a la hora de atender a sus hijos.
Muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y
sus hijos acuden a la escuela casi obligados, a veces tan descuidados en su apariencia
personal, que a primera vista se demuestra la falta de atención familiar.
La falta de apoyo en el hogar afecta al niño, quien debido a su inexperiencia opta
por no cumplir con sus compromisos escolares, viendo a la escuela como un castigo,
generando de esta manera un rendimiento escolar nada satisfactorio.
Para mejorar el rendimiento estudiantil se hace necesaria la creación de
alternativas viables que busquen incorporar a los padres en las actividades escolares
de sus hijos, y una de ellas es la Escuela de Padres. A tal efecto, Isaacura y Gaití
(2002), plantean: "La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular los
sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso", en búsqueda de cambios de
conducta que permitan mejorar la situación familiar a través de proyectos de vida.
117
Tras la búsqueda de solución al problema más relevante, donde la comunidad esté
integrada, considerando que debe hacerse una propuesta para resolver de manera
preventiva los problemas presentes en el estudiantado, se ha considerado pertinente la
necesidad de conformar una escuela de padres para dotar a padres y/o representantes
de las herramientas mínimas que les permita atender satisfactoriamente a sus hijos,
disminuir los riesgos de maltrato infantil, abandono, inasistencia a clases,
incumplimiento de tareas y mejorar los procesos educativos de los estudiantes.
6.4 Objetivos
6.4.1 General
Elaborar la propuesta de conformación de la escuela de padres, como alternativa
para concienciar a los padres de familia de sus obligaciones con sus hijos en edad
escolar y a la vez mejorar el cumplimiento de tareas escolares de los niños y
niñas del Cuarto año de Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera de
la comunidad de la Florida cantón Mira provincia del Carchi.
6.4.2 Específicos
Identificar los fundamentos teóricos de la escuela de padres, su conformación, su
participación en la escuela y las teorías que la sustentan.
Determinar la necesidad de conformación de la escuela de padres como una
alternativa para mejorar el cumplimiento de tares escolares de los niños y niñas
del cuarto Año de Educación Básica.
Despertar el interés en los padres de familia por conocer sobre cómo apoyar a
sus hijos e hijas en edad escolar.
118
6.5 Análisis de factibilidad
Social- Cultural
Desde el punto de vista social, a través de la Escuela de Padres se identificarán los
factores de riesgo social generando un clima de reflexión sobre la formación en el
hogar, a partir de la revisión de las características particulares del alumno y de su
entorno para buscar las mejores vías hacia el éxito en la solución de conflictos.
Además se busca generar cambios de conducta apropiada que permitan mejorar la
calidad de vida de la población y lograr la inserción del estudiante en la vida
productiva de la comunidad.
De manera significativa, el proyecto tiene relevancia científica debido a que aporta
nuevas estrategias para la solución de problemas comunitarios mediante la
participación solidaria de la comunidad de padres - representantes en la toma de
decisiones acertadas en el entorno educativo, así mismo sus postulados pueden ser
demostrados a través de la comprobación práctica de los acontecimientos y los datos
que se recolecten en las planillas de registro de la escuela de padres pueden servir de
soporte para otras investigaciones.
6.6 Fundamentación científico-técnica
La Escuela para Padres
Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del
Niño (1997) , "es un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo
ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participación en el
119
conocimiento crítico de la realidad familiar...", con el propósito de buscar cambios de
conducta y afrontar la problemática existente en la comunidad.
De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, México (2000), en su
Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio educativo
que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientación necesaria para dar
mayor atención a sus hijos..." y de esta manera lograr el bienestar de la familia basado
en valores éticos.
El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001),
define la escuela para padres como "un conjunto de actividades que lleva a cabo la
institución con los integrantes de la comunidad..." con el propósito de fortalecer las
relaciones positivas en la familia.
Objetivos de la Escuela para Padres. Para el Programa Permanente de Educación por
la Familia y los Derechos del Niño (1997):
1. Promover un cambio de actitud de los padres de familia frente a los problemas
sociales y familiares, a fin de buscar soluciones a sus conflictos más comunes.
2. Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión de su
responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos.
3. Fomentar la participación de los padres de familia en la vida de los
establecimientos educativos para la conformación de la Comunidad Educativa
Objetivos de la Escuela para padres para educare:
Servir de guía de revisión e instrucción para las familias en relación a la
educación de sus hijos.
120
Fomentar la comunicación entre los miembros familiares creando un círculo de
amistad y confianza.
Acrecentar que los padres se involucren con la escuela.
Generales:
Reeducar al que educa.
Informar sobre las diferentes funciones a desempeñar por los padres en relación
con la educación de sus hijos.
Orientar a los padres sobre los recursos comunitarios con los que cuentan para el
desempeño o desarrollo de sus funciones.
Específicos:
Modificar, introducir y/o potencializar prácticas sobre cómo abordar la relaciones
familiares y establecer cauces adecuados para las competencias, tareas y
responsabilidades.
Dar a conocer derechos y deberes de la patria potestad (derechos y deberes de los
padres hacia los hijos y viceversa).
Dar a conocer la red asistencial específica para la educación que permita una
atención precoz y una intervención efectiva basada en la coordinación entre
servicios sanitarios, sociales y educativos.
Enseñar a sus hijos una manera de ocupar el tiempo libre realizando actividades
lúdicas, alternativas a las nuevas tecnologías y ricas en valores.
Elaborar un programa de información sobre los principales aspectos psicológicos
y cognitivos relacionados con el desarrollo de los niños, que permita a los padres
comprender y potencializar el desarrollo emocional, social y cognitivo de sus
hijos.
Crear un espacio de discusión, aprendizaje de habilidades y acompañamiento en
la crianza de sus hijos.
121
Proporcionar a los padres y madres herramientas válidas para prevenir
dificultades de diversos tipos.
Mejorar las relaciones entre las familias y el centro.
Lineamientos Metodológicos en la Escuela para Padres.
1. La no directividad lograda a través del diálogo interpersonal entre los padres de
familia.
2. La participación activa de todos los padres que participan.
3. Lo vivencial, a través del compartir experiencias.
4. El ambiente de confianza para favorecer la participación de todos los padres.
5. El aspecto recreativo para facilitar la participación en los juegos de sus hijos.
6. La evaluación permanente de los contenidos, metodología y sentimientos de los
participantes.
7. La organización democrática para involucrar a todos los padres de familia.
8. Los compromisos concretos que permitan la evaluación del cumplimiento de
actividades.
¿Por qué la Escuela para Padres?. La escuela para padres surge como una
alternativa que trata de facilitar la labor educativa, capacitando a los padres mediante
la utilización de distintas herramientas teórico-prácticas para enfrentar la tarea de
formar a sus hijos, porque hay que educar y adiestrar previamente a los padres para
prevenir los problemas.
Aspectos importantes que logra la Escuela para Padres:
122
1. Organización mental para la administración del tiempo.
2. Organización afectiva entre la pareja y los hijos.
3. Organización de la información para la definición de los valores, normas y
comportamientos.
4. Organización de las relaciones interpersonales que permitan la comunicación
efectiva.
5. Organización de recursos y alternativas para facilitar la toma de decisiones y la
solución de los problemas.
6. Organización de un sistema ético para definir actitudes y comportamientos.
Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del
Niño la Escuela para Padres es:
Un método de aprendizaje.
Un intercambio de experiencias.
Un momento de encuentro familiar.
Una interrelación personal.
Un cambio personal.
Una búsqueda conjunta de soluciones.
Un tipo de educación centrada en la persona.
Pasos para crear una Estructura Organizativa Inicial:
1. Etapa de difusión e implantación, donde se ejecutan acciones tales como charlas,
motivaciones, talleres de orientación, talleres de formación y adiestramiento.
2. Etapa de conformación del comité por la familia, área Escuela para Padres,
constituido por el Director, Asociación Civil, Supervisor, docentes, alumnos,
promotores, padres y representantes.
3. Etapa de diagnóstico y planificación del trabajo a realizar con su metodología.
123
4. Etapa de reproducción de material y recursos, ejecución, supervisión, evaluación
y control del programa.
5. Etapa de elaboración del plan de trabajo, tomando en cuenta un inventario de los
recursos humanos existentes en la escuela y la comunidad.
6. Elaborar el plan de acción.
7. Etapa de seguimiento y asesoramiento.
Objetivos Específicos de la Escuela para Padres. Sosa (s/f), señala los siguientes
objetivos específicos de la escuela para padres:
1. Desarrollar un espacio de reflexión para padres y futuros padres de familia en
torno a su papel en la familia.
2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los integrantes
de la familia en sus diversos momentos de desarrollo.
3. Generar un proceso de análisis de las relaciones familiares a partir de la
perspectiva de género y de sus implicaciones en el ejercicio de su sexualidad.
4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemáticas que
afectan actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevención y
atención, tanto en la familia como en su entorno social.
5. Promover estilos de crianza más sanos a partir del fortalecimiento de los valores,
la comunicación y la autoestima entre los miembros de la familia.
¿Cómo organizar una Escuela para Padres?:
1. Desarrollar un proceso de sensibilización en la comunidad sobre la importancia de
la educación preventiva en la familia.
2. Promocionar el programa y organizar grupos que participen en los cursos.
124
3. Obtener un perfil de grupo de los asistentes, que permita establecer un diagnóstico
de necesidades y recursos de la familia.
4. Propiciar y mantener un ambiente de flexibilidad durante el desarrollo del curso
que facilite el proceso enseñanza-aprendizaje.
5. Desarrollar el programa a partir del aprendizaje significativo.
6. Involucrar a los asistentes en actividades en casa con todos los miembros de la
familia.
7. Desarrollar talleres complementarios al curso que ofrezcan a los asistentes la
posibilidad de una atención integral a sus familias.
8. Promover la coordinación intra e interinstitucional a fin de brindar, en lo posible,
la orientación o atención específica a los casos detectados.
9. Hacer seguimiento y evaluar todas las acciones que se deriven del programa para
mantener su eficiencia.
¿Qué temas deben abordarse en una Escuela para Padres?
Deben definirse a partir de los resultados del diagnóstico realizado en el grupo,
pero deben abordarse temas referidos a la situación sociocultural actual de la familia,
a las características del desarrollo de los miembros de la familia, a los aspectos
género y sexualidad, problemas sociales de la familia. Se debe hacer resaltar las
fortalezas de la familia.
¿Cómo evaluar el proceso de Escuela para Padres?
El sistema evaluativo debe permitir conocer - medir los diferentes momentos del
proceso, los resultados que se obtienen en cada actividad, el impacto a corto, mediano
y largo plazo.
Beneficios de la Escuela para Padres.
125
1. En los niños mejora la asistencia a clases, fortalece la buena conducta, desarrolla
actitudes positivas hacia el estudio y aumenta los promedios en las calificaciones.
2. En los padres mejora su relación con la escuela y con sus hijos, aumenta su
confianza y entusiasmo.
3. En los maestros mejora su relación con los padres y sus hijos, disminuyen
problemas de disciplina y de rendimiento, reconforta la moral.
Sugerencias para Padres y Representantes:
1. Charle con el profesor de su hijo.
2. Asóciese a una actividad para padres en la escuela.
3. Hable con otras personas que pasan tiempo en la escuela.
4. Pase tiempo observando a sus hijos en la escuela.
5. Haga que otros familiares visiten la escuela.
6. Escriba una nota a su maestro para comunicar cualquier contratiempo.
7. Ofrézcase a ayudar desde su casa en algún proyecto de la escuela.
8. Comparta sus valores y experiencias.
Consejos para Padres y Madres:
1. Asuma una actitud positiva, enseñándole a su hijo la importancia del estudio,
motívelo hacia el progreso.
2. Sea abierto, si Ud. no conoce el contenido del tema que su hijo tiene como tarea,
acuda a otra persona que sepa o al docente de la cátedra.
3. Comparta con su hijo visitando lugares históricos, exposiciones, cine y comente
con él lo observado.
4. Comparta con su hijo los éxitos de ambos, para que sienta que es apreciado por su
familia y la importancia del éxito en la vida.
126
Estrategias de apoyo en la Escuela para Padres:
Encuentros. Son reuniones de personas que se realizan con el fin común de
compartir experiencias sobre un tema específico y se efectúa en un lugar
acondicionado que permita la reflexión.
Talleres. Son actividades grupales donde se desarrolla un tema de contenido
teórico y que promueve la interacción grupal sobre el mismo.
Cursos. Son actividades realizadas durante un tiempo determinado para
desarrollar habilidades en un determinado arte u oficio.
Conferencias. Son disertaciones públicas donde personas experimentadas
exponen sobre un tema específico.
Dramatizaciones. Son escenificaciones de una situación planteada con el
propósito de analizar problemas cotidianos e intercambiar experiencias
vivenciales.
Proyecciones. Son presentaciones visuales y auditivas de escenas que permiten
mediante una pantalla observar videos o películas sobre un determinado tema.
Video Conferencias. Es la presentación de conferencias o exposiciones grabadas
en video y que luego son comentadas por los asistentes.
Condiciones del lugar para el taller de Escuela de Padres
Debe ser suficientemente amplio como para permitir la movilidad óptima de los
participantes.
Debe tener buena acústica para facilitar la comunicación.
Debe ser cómodo, libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación adecuada.
Debe tener buena ambientación para hacerlo agradable a los participantes.
Debe contar con el mobiliario adecuado y suficiente para el número de
participantes.
Debe contar con los recursos audiovisuales y técnicos pertinentes al taller.
127
Modelos de Escuelas de Padres. García (s/f), plantea tres tipos:
1. Escuela de Padres Terapéuticas: Dirigidas a personas cuyos hijos poseen algún
problema específico como el autismo, ceguera, sordo mudos, síndrome de Down.
2. Escuelas de Padres de Adscripción Ideológica: Destinados al adoctrinamiento de
la familia a través de organizaciones políticas o religiosas.
3. Escuelas de Padres Promotoras de Cambio Social: Son aquellas que fomentan la
acción reivindicativa y comunitaria para mejorar las condiciones de la infancia a
través de la participación de los padres.
Propuestas para poner en marcha una Escuela de Padres / Madres:
1. Establecer un equipo de coordinación, dirección y gestión de la escuela de padres;
formado por dos o cinco personas que elaboren el proyecto, busquen recursos y
promocionen la idea.
2. Conocer las demandas de los padres / madres. A través de un cuestionario se
deben conocer las inquietudes y expectativas de los participantes con el propósito
de orientar los temas a abordar.
3. Seleccionar asesores y monitores. Debemos buscarlos entre la misma comunidad
para reducir gastos, pero deben ser personas profesionales con experiencia.
4. Buscar entidades financieras. El proyecto requiere de materiales como pizarra,
retroproyector, televisor, videos los cuales deben ser financiados por instituciones
tanto públicas como privadas.
Efectos positivos de la Escuela de Padres:
Favorece la difusión del sentimiento de colectivo mediante la satisfacción de
necesidad.
128
Es un canal de comunicación importante para recoger información, problemas,
necesidades y propuestas.
Es una fuente de referencia y de conocimiento.
Multiplica la posibilidad de realizar acciones colectivas.
Tiene una función educadora.
6.7 Metodología
La metodología que se aplicará se realizará mediante la planificación de talleres
cada uno propuesto de acuerdo a un tema específico, el mismo que se planteará
actividades a desarrollarse en determinados tiempos.
Las temáticas se trataran por fases una por mes las mismas que tendrán un objetivo
alcanzar al igual que actividades que desarrollar y son las siguientes:
TALLER N° 1
TEMA: Los padres principales educadores
OBJETIVO
Realzar la importancia de la escuela para padres como respuesta a los problemas
cotidianos de las relaciones personales, familiares y sociales.
Darse cuenta del significado y trascendencia de la función educadora de los padres de
familia.
DIRIGIDO A: Padres de Familia
ACTIVIDADES
Bienvenida a los asistentes.
129
Dar la bienvenida a los asistentes, agradeciendo su presencia y reconociendo el
esfuerzo que hacen al estar presentes, felicitarles además por ser padres de familia
que buscan una forma de educarse para cumplir mejor con su responsabilidad. La
escuela para padres es un medio de formación permanente que posibilita la adecuada
formación de los hijos en la familia, además nos permite conocer sobre la eficacia y
eficiencia de la educación que proporcionamos a nuestros hijos en el hogar.
Dinámica de Inicio “Guía de Presentación”
Se aplica la guía de presentación que permitirá conocer el número de los integrantes
de la familia y las ocupaciones que tiene cada uno de ellos.
MI NOMBRE ES……………………………
MI PAREJA DE LLAMA……………………..
Y JUNTOS CONFORMAMOS UNA HERMOSA FAMILIA QUE SE COMPONE
DE..…….HIJOS QUE SE LLAMAN:
NOMBRE EDAD ESTUDIAN
YO TRABAJO EN…………………….
DESEMPEÑO LAS SIGUIENTES ACCIONES……………………………
SI YO TUVIERA UN DIA ESPECIALMENTE PARA MI HARIA LO SIGUIENTE
………………………………………………………………………………………….
Una vez lleno esta ficha se procede a socializar la dinámica para abordar los temas
siguientes.
Se coloca un cartel con el tema que se va a tratar, y en otro los objetivos a los lados
del pizarrón, con el fin de que permanezcan durante toda la reunión y que nos sirvan
de guía para lo que se quiere alcanzar.
130
Exposición del tema:
Empezamos indagando a los padres de familia sobre lo que ellos consideran que es
a) Qué es educar?
La educación de los hijos es a la vez un derecho y una obligación de los padres; este
tema está dedicado a reflexionar sobre el significado y la importancia de la
educación integral de los hijos.
Una vez analizado acerca de lo que es educar a los hijos se presenta una diapositiva
de lo más relevante:
Educar es:
Ayudar a los hijos a ser seres humanos íntegros, dándoles: seguridad afecto amor
propio, felicidad, confianza, paz interior, consideración a los demás, responsabilidad
b) Para qué educar?
La educación es fundamental para la formación integral de los hijos pero no solo en el
sentido de llenar cerebros, ciencia o tecnología, sino en el sentido de formar a través
de la educación para la vida, en la cual se maneja tanto conocimientos como,
actitudes, valores, creencias y convicciones las cuales llevarán a los hijos a ser
hombres y mujeres de bien.
Ejercicio: 10 ACTITUDES DE PADRES EFECTIVOS
Se les presenta los participantes un ejercicio de reconocimiento de las 10 actitudes de
los padres efectivos, para promover la educación integral de sus hijos y así
conducirlos por el camino que les lleve a ser mejores personas y en su momento
mejores padres de familia.
131
Se coloca el cartel y se les entrega uno individual en el que podrán V consideran que
el concepto es verdadero y F si consideran que es falso.
10 ACTITUDES DE LOS PADRES EFECTIVOS
Escribe junto a cada frase una F si el concepto es falso y una V si es verdadero.
……..Los padres efectivos aman a sus hijos y las proveen de un ambiente estable y
seguro.
…….Los padres efectivos promueven el respeto mutuo.
…….Los padres efectivos dan libertad a los niños sobre el uso de los medios de
comunicación.
……Los padres efectivos enseñan con su ejemplo.
…….Los padres efectivos enseñan directamente, haciendo todo por sus hijos.
……Los padres efectivos utilizan el cuestionamiento para promover el pensamiento
moral de sus hijos.
……Los padres efectivos dan a sus hijos verdaderas responsabilidades.
……Los padres efectivos les planean a sus hijos metas.
……Los padres efectivos son autoritarios en su disciplina
……Los padres efectivos fomentan el desarrollo espiritual de sus hijos.
Análisis y reflexión del ejercicio
Después de dar una rápida reflexión de las 10 actitudes de los padres educadores,
concluimos que en muchas ocasiones se piensa que se conoce a los hijos como la
palma de la mano, por lo cual se realizará un juego con el cual se dará la dimensión
exacta de cuanto conocemos a los hijos.
Dinámica: “La Palma de la mano”
MATERIALES:
Hoja en blanco
132
Lápiz
INSTRUCCIONES
1. Colocar la hoja sobre el banco
2. Colocar la mano derecha sobre la hoja
3. Delinear el borde de la mano con el lápiz
4. Al terminar coloquen la mano sobre la espalda
5. Dibujar las líneas de la mano sin mirar la mano
6. Al terminar (3 minutos) preguntar .. ¿Quién conoce la palma de su mano?
7. Dar oportunidad a que hagan comentarios.
En ocasiones decimos que conocemos algo como la palma de la mano; sin embargo,
acabamos de demostrar que es falso. No debemos comprometernos hablando ir
reflexiblemente, ya que el ser humano tiene voluntad, inteligencia y temperamento
que lo hacen reaccionar de distinta forma ante diferentes circunstancias.
Reflexión: lo que sienten nuestros hijos.
Papá, mamá
No me des todo lo que te pida.
A veces yo pido solo para saber hasta cuanto puedo obtener.
No me des siempre órdenes.
Si en vez de órdenes, a veces me pidieras las cosas, yo las haría más rápido y con más
ganas.
No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo de hacer
Decídete y mantén esa decisión.
Cumple las promesas buenas o malas
Si me prometes un premio, dámelo, pero también si es un castigo.
133
No me compares con nadie
Especialmente con mi hermano o hermana; si tú me haces lucir peor que los demás
entonces seré yo quien sufra.
No me corrijas y reprendas delante de nadie
Enséñame a mejorar si estando solos
No me grites
Te respeto menos cuando lo haces y me enseñas a gritar a mi también y yo no quiero
hacerlo.
Déjame valerme por mi mismo
Si tú haces todo por mí yo nunca aprenderé
No digas mentiras delante de mí, ni pidas que las diga por ti, aunque sea para sacarte
de un apuro, me haces sentir mal y perder la fe de lo que dices.
Cuando yo haga algo malo, no me exijas que te diga el por qué lo hice. A veces ni yo
mismo lo sé.
Cuando estés equivocado en algo admítelo, así me enseñaras a admitir mis
equivocaciones y también mejorará la opinión que yo tengo de ti.
Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos. El hecho
de que seamos familia, no quiere decir que no podamos ser amigos también.
No me pidas que haga una cosa y tu no la haces, yo aprenderé y haré siempre lo que
tú hagas, aunque no lo digas, pero nunca lo que tu digas y no hagas.
Cuando te cuenten un problema mío no me lo digas “no tengo tiempo para boberías”
o “Eso no tiene importancia” trata de comprenderme y ayudarme
Quiéreme y dímelo
A mí me gusta oírtelo decir, aunque tú no creas necesario decírmelo.
Te adoro. Tu hijo.
Evaluación de la Sesión.
134
Con el fin de darse cuenta de cómo estuvo la sesión, es conveniente realizar la
evaluación sencilla con la aplicación de tres preguntas:
¿Qué les pareció el tema tratado en la reunión?
Se puede mejorar la educación de sus hijos con lo estudiado en esta reunión?
¿Tiene alguna sugerencia para mejorar nuestra reunión de Escuela para Padres?
Despedida
Se les agradece la asistencia a los participantes haciendo hincapié en que el tiempo
pasa rápido cuando se habla de temas interesantes, esperando que el aprendizaje
adquirido en esta sesión lo lleven a ponerlo en práctica, y que les ayude a mejorar
una actitud equivocada. A la vez invitarles a la próxima reunión.
TALLER N° 2
TEMA: Responsabilidad de los padres en la Educación de sus hijos
OBJETIVO: Reconocer los atributos de la educación que están presentes en el
ejemplo y formación de los padres que buscan desarrollar, ejercitar y fortalecer las
potencialidades físicas, intelectuales, afectivas, espirituales y sociales de los hijos.
DIRIGIDO A: Padres de Familia
ACTIVIDADES:
Bienvenida a los asistentes.
Se maneja con una gran cortesía y reconociendo el esfuerzo de los asistentes a la
reunión, al haber dejado un gran número de cosas por hacer, pero que la final se pude
comparar su asistencia con una gran inversión que al final les dará grandes beneficios
a su persona, a su pareja, a sus hijos y todos los que le rodean.
135
Comentarios de los aprendizajes aplicados.
Se cuestiona a los asistentes:
¿Hubo aplicación de los aprendizajes obtenidos en la clase anterior?.
¿Se mostraron cambios de actitud en papá, mamá, hijos?
¿Se mostraron conductas distintas a favor de los miembros de la familia?
¿Se aplicó alfo en especial en relación del tema tratado?
Dinámica: Canasta revuelta
CANASTA REVUELTA
1. Los participantes se forman en círculo con sus sillas alrededor del salón
2. El coordinador se queda de pie en medio del círculo.
3. Se explica que a los compañeros que están a la derecha de cada quien, se les
llama piñas (u otra fruta) y a los que están a la izquierda naranja (u otra fruta).
4. Es importante saber el nombre de los dos compañeros que están sentados a
nuestros lados.
5. El coordinador señala a cualquiera diciéndole piña, este debe responder el
nombre del compañero que está a su derecha. Si le dice naranja debe decir el
nombre del que tiene a la izquierda.
6. Si se equivoca o tarda más de tres segundos en contestar, pasa al centro y el
coordinador toma su lugar.
7. Cuando el coordinador o el que está en el centro diga canasta revuelta, todos
deberán cambiar de asiento; el que está en el centro debe aprovechar para
tomar una silla y dejar a otro compañero en el centro.
Recomendaciones:
136
Esta dinámica debe hacerse rápidamente para que mantenga el interés, porque cada
vez que se diga Canasta revuelta el nombre de las naranjas y piñas varía.
Esta dinámica se utiliza para afianzar el nombre de cada uno de los participantes
Exposición del tema:
Se entrega a cada participante una tarjera numerada con una palabra, con esto se da
un tiempo prudencial para que armen la siguiente frase:
“EL GRAN RETO DE PATERNIDAD, NO ESTRIBA EN CÓMO TRATAR
MEJOR A NUESTROS HIJOS, SINO EN COMO DARLES EL MEJOR
EJEMPLO”
Se lee primero en silencio la frase se reflexiona y se pide a 3 o 4 padres de familia dar
un comentario sobre lo que significa la frase.
Se continúa haciendo una breve introducción del tema:
A pesar que la humanidad actual dice ser desarrollada, científica y muy avanzada,
algo que extraña mucho es como esa humanidad parece no pensar ni dar importancia
a la preparación que se requiere para una tarea muy importante “Ser padres” ya que
para la tarea de formar una familia nadie se prepara.
a) Atributos de una buena educación.
La importancia que tiene la educación en este momento es primordial, ya que sin
temor a equivocarnos, decimos que el clima familiar es el más apropiado donde se
establecen las bases de la personalidad del ser humano, que le permitirá conseguir
una educación integral.
A continuación se proyecta una lámina con aspectos que se quiere lograr con una
buena educación dada por sus padres.
137
Analizar el gráfico y sacar conclusiones de ello.
Los padres son el primer contacto que tiene el ser humano con el mundo, es nuestra
referencia. Este contacto inicial puede ser llegar a ser un patrón de lo que haremos
después. De la calidad de esta relación dependerá la visión que el niño tenga de lo
que le rodea y de la actitud hacia las demás personas.
Luego de haber realizado la descripción del gráfico y dar los comentarios acerca de
ello se hace referencia a los atributos más sobresaliente.
Razonable: para crear en los hijos los valores de servicio, lealtad, orden.
Respetuosa: No se puede disponer de los hijos a capricho de los padres. Los
padres tienen derecho de conocer la vida de sus hijos para poder darles las
orientaciones necesarias.
Integra: Es decir tomar en cuenta las tres facetas del desarrollo del ser humano
espíritu, inteligencia y cuerpo para lograr su formación integral
Desinteresada: nunca debe haber en la educación egoísmo de los padres. Educar
por el bien del hijo, no en provecho propio.
Adecuada: En la educación no debe haber uniformidad ni reglas demasiado
concretas. Lo que para un niño puede ser bueno para el otro puede ser fatal.
Saber educar es saber exigir. Ser exigente no quiere decir no ser cariñoso con los
hijos, hablar con frialdad, malos modos o castigar a los niños continuamente. Ser
exigente es saber educar, poniendo metas realistas, renovables, y apoyando con
comprensión y afecto el logro de las mismas.
138
b) Lecciones a enseñar
Se cuestiona a los asistentes a manera de lluvia de ideas, ¿Qué lecciones creen son las
más importantes que debemos enseñare a nuestros hijos?. Se escribe en la pizarra y se
complementa con las que se presenta en las tarjetas.
1. Valorar el trabajo que hacen los hijos ya sea en la vida personal o en la escuela.
2. La vida no está diseñada para complacerte a ti en lo personal.
3. Valorar la capacidad de elegir. Hacer al niño responsable de sus decisiones y de
sus consecuencias.
4. El buen humor es un balance importante en nuestra persona; además ayuda al
niño a desaparecer el posible miedo ante un padre o una madre que corrige.
5. Uno decide sobre las actitudes que debe tener ante cualquier situación. El éxito en
nuestras vidas depende en un 85% de nuestras actitudes.
6. Ser optimistas con base en la realidad.
7. Los hábitos son clave para la vida. Trata de fomentar con constancia los buenos
hábitos.
8. Ser agradecido.
9. Ser honesto trae como consecuencia la paz mental. Ser congruente con lo que se
piensa y se hace.
10. Para obtener algo hay que sacrificar otra cosa, sacrificio en el sentido de dejar un
bien por algo mejor, o esfuerzo para alcanzar el éxito.
Luego de haber analizado que lecciones debemos enseñar entregamos una lectura de
reflexión a los padres y realizamos una lectura comentada acerca de lo leído.
Reflexión: Las características de los Padres Educadores
139
Frecuentemente hemos escuchado que en la escuela es donde se educa a los hijos, sin
embargo, este criterio ha ido cambiando a medida que los padres se hacen más
consientes del papel educador ante sus hijos.
Podemos encontrar algunas características de los educadores, mencionados en la
revista Phi Delta Kappan, que está dedicada a los líderes de la educación y en la que
hace referencia a las características de un buen educador:
En primer lugar hay una cualidad llamada dedicación.
En segundo lugar, está el atributo de la energía, que ha sido llamada la marca de
fábrica de la buena enseñanza. Pero la dedicación y la energía producen una tercera
cualidad, la determinación. Y esto es lo que la diferencia.
Cuando los padres de familia están dedicados a la idea de hacer de sus hijos, personas
integras, equilibradas, maduras y seguras de sí misma. Y para conseguirlo, entregan
toda la energía que poseen, queda fuera de discusión el desistir de la meta que tiene
planteada para sus hijos. Los padres persistirán en su meta y su determinación no los
hará retroceder, hasta haber alcanzado su objetivo.
Cualquier persona tiene la energía para alcanzar su tarea; pero se necesita energía,
dedicación y determinación para mantener el ideal establecido y alcanzar la meta
soñada. Hacer hijos felices, capaces de vivir su vida plenamente en paz, armonía y
amor.
Evaluación de la Sesión.
La evaluación se la realiza mediante la aplicación de preguntas sencillas en las cuales
podrán sugerir cambios para la sesión siguiente y los aprendizajes que pondrán en
práctica hasta la próxima reunión.
140
Despedida
Se les agradece la presencia y se les hace una atenta invitación para la siguiente
reunión y se les hace hincapié en el compromiso de mejorar la calidad de la
educación dada a sus hijos
TALLER N° 3
TEMA: El conocimiento de los hijos: físico, emocional, social, intelectual
OBJETIVO:
Obtener información sobre aspectos a tomar en cuenta para conocer a los hijos y
ayudarlos en su pleno desarrollo.
DIRIGIDO A: Padres de Familia
ACTIVIDADES:
Bienvenida a los asistentes.
Se les da la bienvenida a su vez se los motiva a continuar participando de los demás
talleres haciéndoles caer en cuenta que el hecho que estén ahí constantemente habla
muy bien de ellos.
Comentarios de los aprendizajes aplicados.
Se cuestiona entre los asistentes:
¿Pusieron algún conocimiento en práctica acerca del tema anterior?
¿Trataron de mejorar el ambiente que se vive cotidianamente en el hogar?
¿Reconocieron alguna actitud equivocada?
141
¿Se dieron cuenta de fomentar los buenos hábitos: limpieza, orden, aseo personal?
Dinámica: Llenando y andando
Materiales:
6 botellas vacías
1 cubeta o balde de arena (que alcance justo para llenar las 6 botellas) u otro material
conveniente y disponible (agua, polvo, semillas)
Desarrollo
1. Se pide 6 voluntarios que se coloquen en fila, y a los pies de cada uno se coloca
las botellas vacías.
2. Enfrente de los participantes, a unos 6 metros de distancia, se coloca el balde o
cubeta con la arena.
3. Cada persona debe llenar la botella con la arena.
4. El coordinador cuenta hasta tres y los participantes deben salir corriendo a llenar
las botellas.
5. Uno a uno va demostrando como quedo de llena su botella y si se derramó el
contenido.
6. Se pide 6 nuevos voluntarios y se repite la acción, el que coordina, antes de dar la
orden de salida dice: ya pasó un equipo ¿cómo lo hicieron? Y hace una breve
evaluación.
7. Se repite la acción con 6 voluntarios más. El que coordina antes de dar la voz de
salida, se hace otra evaluación de cómo lo han hecho los otros equipos.
8. Finalmente se evalúa las diferentes etapas del juego.
La evaluación se inicia retomando las evaluaciones que en cada una de las tres etapas
se realizaron. Se puede anotar en el pizarrón lo que dijeron de cada una de las etapas.
Ejemplo en la primera vuelta:
Se boto mucha arena
Todos se empujaban
142
Las botellas no quedaron llenas
Se pregunta por qué creen que se dio de esa manera. Se empieza analizar los
elementos de lo que es una acción espontánea.
Se analiza la segunda vuelta ¿Qué elementos superaron en relación a la primera
vuelta? ¿Qué fue lo que les permitió superarlo?. Se retoma en ese momento lo que es
la experiencia que se va acumulando en cuanto a la planificación de una acción y el
haber reflexionado sobre ello.
Al analizar la tercera vuelta, se retoma a fondo la necesidad de realizar acciones de
forma planificada, evaluando errores y aciertos. Posteriormente se analiza la forma de
conseguir objetivos de forma colectiva y completa, observando que no se trata de una
competencia sino que el objetivo era conseguir llenar las botellas. (Se dijo Gana el
que regresa al punto de partida y pone la botella llena a sus pies).
Luego de esta etapa se procede hacer la reflexión ya no de lo que sucedió en la
dinámica sino a lo que sucede en la vida real de los participantes como personas
como miembros de una familia y sociedad.
Exposición del tema:
Se presenta la siguiente lámina y se hace las siguientes reflexiones:
143
Vamos a recordar como nacieron nuestros lo pequeños y desvalidos que eran, como
nos necesitaban.
Ahora vamos a compararlos como son ahora…grandes personas con voluntad y
decisión (aunque a veces no muy buenas)… pero… como han cambiado.
En fin así son los hijos…pero esta reflexión surge porque de repente los hijos
crecieron, se hicieron grandes y sin darnos cuenta se desarrollaron y el objetivo habla
precisamente de esto: cómo crecen y se desarrollan los hijos.
Se empieza con la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos ayudar a que nuestros hijos se
desarrollen de forma plena?
Debemos reconocer que para ayudar a que los hijos se desarrollen integralmente
debemos conocer de manera integral, es decir completamente tanto físicamente como
espiritualmente, su forma de ser, su forma de responder ante las circunstancias.
Entonces ¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta para tener un mejor conocimiento
de los hijos?
a) Niveles de crecimiento y desarrollo.
Se debe tomar en cuenta cuatro aspectos fundamentales: Se proyecta las siguientes
láminas (4)
144
Físico
Social
Emocional
Intelectual creativo:
Como padres debemos procurar el desarrollo de estos cuatro aspectos para lograr sean
seres congruentes equilibrados y maduros.
b) Sugerencias para estimular el desarrollo
Para concluir presentamos una lista de sugerencias que se puede seguir para estimular
el desarrollo de los hijos
Conocer a nuestros hijos en sus cuatro aspectos
Considerarlos tomando en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentran
Saber ponernos en su lugar (empatizar) para entenderlos mejor
Propiciar un ambiente de aceptación y calidez en el hogar
Expresar nuestro afecto con tiempo de calidad
Orientar fijando direcciones
Permitirles que expresen sus emocionales para enseñarles a controlarlas en vez de
remitirlas
Darles esperanza brindándoles la oportunidad de tener deseos, sueños e ilusiones
Incluir nutrientes y eliminar toxinas para la alimentación diaria de cada dimensión
145
Estar consientes de que el ejemplo arrastra. Esforzarnos como padres y personas para
alcanzar y mantener una vida de calidad.
Si seguimos estas sugerencias estaremos en buen camino de lograr el máximo
desarrollo de nuestros hijos.
Ejercicio: “Qué tanto conozco a mis hijos”
El siguiente cuestionario debe contestarlo mamá, papá y luego los hijos, cada uno por
separado, luego podrán confrontarlos.
Cuestionario: Conteste brevemente las siguientes preguntas relacionadas con su hijo.
¿Qué color le gusta más?
¿Qué alimento prefiere?
¿Cómo se llama su mejor amigo?
¿En qué grupo de la escuela está?
¿Cómo se llama su maestro de planta?
¿Qué materia le gusta más?
¿Con qué materia tiene más problema en la escuela?
¿Cuál es su deporte favorito?
¿Qué tipo de programe ve en la televisión?
¿Qué película es la última que ha visto?
Cuando termine de llenar el cuestionario se les dice que no olviden de aplicarlo en
casa a su pareja e hijos sacar conclusiones y llevarlas a la próxima reunión.
Reflexión: Nuestros hijos no son nuestros.
146
NUESTROS HIJOS NO SON NUESTROS
Nuestros hijos no son nuestros
Son hijos del anhelo de la vida
Son concebidos a través nuestro, más no son de nosotros, y no obstante vivir juntos,
no nos pertenecen.
Podremos darles nuestro amor, pero no nuestros pensamientos, porque ellos tienen
los suyos.
Podemos albergar sus cuerpos, más no sus almas por que estos moran en la casa del
mañana que no podremos visitar ni aún en los sueños. Podemos esforzarnos por ser
como ellos más no intentemos hacerlos como nosotros. Porque la vida no retrocede
ni se detiene en el ayer.
Somos el arco del cual nuestros hijos son disparados, cual saetas vivientes..
El arquero ve el blanco sobre el camino del infinito y no dobla con su poder, de modo
que las saetas puedan volar veloces y a gran distancia.
Dejemos que nuestro encorvamiento en la mano del arquero sea por placer, porque
así como ama la saeta voladora, así ama también el arco que está tenso.
Evaluación de la Sesión.
Se procede a la evaluación con las preguntas claras y las sugerencias respectivas para
la siguiente sesión.
Despedida
Se les agradece la presencia y se los invita cordialmente para la siguiente sesión sin
olvidar de hacer la tarea y de aplicar lo aprendido en este taller.
De la misma se desarrollaran los talleres cuatro y cinco de acuerdo a las actividades
propuestas.
147
TALLER N°4
TEMA: Educando al niño en la responsabilidad.
OBJETIVO DIRIGIDO A ACTIVIDADES FECHA
Descubrir la
responsabilidad se
adquiere con el
cumplimiento de las
tareas personales y de
colaboración en la
familia.
Padres de
Familia
Bienvenida a los
asistentes.
Comentarios del
conocimiento aplicados.
Dinámica: Cada quien
una cosa.
Exposición del tema:
a) Enseñando a los
hijos a ser
responsable.
b) Cómo saber cuando
los niños son
responsables.
Ejercicio: “Trabajando
por un mismo fin”
Reflexión: Tus hijos
quieren un paquete.
Evaluación de la Sesión.
Despedida
Mayo
Cuadro N°: 26
Elaborado por: rocío Guerrero
148
TALLER N° 5
TEMA: Comunicación Familiar
OBJETIVO DIRIGIDO A ACTIVIDADES FECHA
Abrir canales de
comunicación que
permita comprender
la forma de pensar y
de sentir de los
miembros de la familia
para convivir en
armonía.
Padres de
Familia
Bienvenida a los
asistentes.
Comentarios de los
conocimientos aplicados.
Dinámica: Uno para
todos y todos para uno.
Exposición del tema:
a) Interrogantes de la
comunicación.
b) Importancia de la
comunicación
familiar.
Ejercicio: “Los 10 como
de la comunicación”
Reflexión:
Comunicaciones
Wells Chapel.
Evaluación de la Sesión.
Despedida
Mayo
Cuadro N°: 27
Elaborado por: Rocío Guerrero
149
Con estas temáticas se pretende lograr un cambio de actitud tanto de los padres de
familia como de los estudiantes, repercutiendo esto en la formación integral de los
estudiantes, como también el involucramiento de padres de familia en los procesos
educativos de sus hijos e hijas con bases sustentables para su mejor comprensión.
De acuerdo a cada temática se preparará actividades motivadoras y dinamizadoras
de fácil comprensión y manejo para los asistentes a estos talleres, los recursos a
emplearse a parte de los humanos, serán vídeos, grabadora, poli grafiados, laminas,
tijeras, marcadores, papelotes, hojas etc. El presupuesto estimado para la aplicación
de esta propuesta está considerado en 230 USD y la responsable de la aplicación de
esta propuesta está a cargo de la investigadora Rocío Guerrero.
150
6.8 Modelo Operativo
ETAPAS META ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUCION
1º ETAPA
SOCIALIZACIÓN
Lograr que el
100% de
padres de
familia
involucrados
en la
problemática
acepten la
propuesta
para mejorar
la
problemática
existente
Invitar a los
padres de familia
para conocer y
analizar la
importancia de
implementar la
escuela para
padres en la
institución.
Proyector
Computadora
Hojas
Papelotes
Tarjetas
Mes de
enero
Aceptación de
la propuesta
2ºETAPA
PLANIFICACÓN
Determinar
actividades
que se
desarrollen
de acuerdo al
tema a tratar
en los
talleres.
Bienvenida a los
asistentes.
Comentarios del
conocimiento
aplicados.
Dinámicas de
Proyector
Computadora
Hojas
Papelotes
Tarjetas
Fechas
establecidas
de acuerdo
a cada taller
Motivación de
los
participantes.
151
acuerdo al tema a
tratar.
Exposición del
tema:
Ejercicio
grupales
Reflexión
personales
Evaluación de la
Sesión.
Despedida
3º ETAPA
EJECUCION
Desarrollar
los talleres
con la
participación
activa de los
padres de
familia en un
90%
Ejecución:
Taller N°1:Los
padres
principales
educadores
Taller N°2:
Responsabilidad
Proyector
computadora
Hojas de
reflexión
Hojas con
ejercicios
Marcadores
febrero
marzo
abril
Cambio de
actitud de niños,
niñas y padres
de familia
152
de los padres en
la Educación de
sus hijos
TALLER N° 3
El conocimiento
de los hijos:
físico,
emocional,
social, intelectual
TALLER N° 4
Educando al niño
en la
responsabilidad.
TALLER N° 5
Comunicación
familiar
Tarjetas
Laminas con
gráficos
mayo
junio
4º ETAPA
EVALUACIÓN
Demostrar el
cambio de
actitudes de
los niños en
el proceso
Mañana
deportiva
Juegos
recreativos
Balones
Cuerdas
Saquillos
Julio Cooperación y
responsabilidad
con cada uno
de los
integrantes de la
153
escolar y de
los padres
con respecto
a la atención
de sus hijos
Almuerzo familia para
compartir
actividades
familiares.
Cuadro N° 28
Elaborado por: Rocío Guerrero
cliv
6.9 Administración de la propuesta
La presente propuesta estará administrada por parte de la investigadora Rocío
Guerrero con la cooperación de los padres de familia del Cuarto año de
Educación Básica de la escuela Jaime Roldós Aguilera.
La escuela para Padres se efectuará en las tardes en horarios establecidos por
los involucrados para que exista mayor compromiso de participación y
cooperación para alcanzar los objetivos planteados.
6.10 Previsión de la Evaluación
La evaluación de la propuesta se la realizará de acuerdo a la participación
activa de los que van a integrar la escuela para padres en vista que de acuerdo al
impacto que esta cause la participación supone ser masiva y constante con esto se
logrará la consecución de los objetivos planteados y la efectividad de continuar
con la aplicación de esta propuesta, puesto que nos permitirá evidenciar los
cambios de actitud de los mismos reflejado en sus hijos solo así se determinará la
eficacia de la aplicación de la propuesta.
Para concretar los alcances de la misma se aplicará una ficha de observación,
cuestionarios y mañana deportiva y recreativa de padres e hijos en la cual se
expresará valores cualitativos y cuantitativos que nos permitirá analizar de forma
sustentable la viabilidad de los resultados alcanzados, está evaluación la
desarrollará la persona que está realizando la investigación y se lo realizará
durante el proceso y al final de aplicación.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Qué evaluar? Participación activa y permanente de los
padres de familia.
¿Por qué evaluar? Observar cambios de actitud.
¿Para qué evaluar? Analizar la factibilidad de la propuesta
clv
¿Con qué criterios? Si la propuesta ha sido oportuna, talleres
acordes a la solución del problema.
Indicadores Cuantitativos y cualitativos
¿Quién evalúa? Persona encargada de la investigación
Cuando evaluar? Durante el proceso, finalización de cada
taller, al final de la aplicación de la
propuesta.
Fuentes de información Personas, documentos, internet, obras
¿Con qué evaluar? Fichas de observación
Aplicación de Cuestionarios.
Mañana deportiva y recreativa
Cuadro N°29
Elaborado por: Rocío Guerrero
BIBLIOGRAFÍA
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Diccionario de las Ciencias de la Educación (2007)
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Familias y responsabilidad en el ECUADOR
Lic. S. Alicia de la Madrid
Pino Juste y Domínguez Pérez (2001).
Ordóñez Sierra Rosario, Universidad de Sevilla, Responsabilidades educativas
Familia y Escuela (2007
Ruiz Sevilla David en su libro, Educación Siglo XXI (2008) pág. 217
Alfie Kohn, (2006),
Constitución del Estado del 2008
Reglamento general de la ley de Educación
clvi
Código de la Niñez y Adolescencia.
Modulo de Ética Profesional (2010)
Pequeño Larousse
Vid. Supra pág. 8-9
Escuela de Conductores Profesionales, Educación en Valores pág. 6, (2010)
Diccionario ilustrado del conocimiento Norma.
Voz "Sociedad", Pág. 2133
LAROUSE, Diccionario de la lengua española.
Diccionario Enciclopédico Pequeño Larousse en color.
SOCIOLOGÍA Por Joseph H. Fichter Décimo cuarta edición revisada (1993)
Alfie Kohn, (2006)
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David Paul Ausubel (1976)
Lic. Teresita Prado
Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño
(1997):
El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001),
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www.google.
www.carchinoticas.com.
www.monografías.com. La responsabilidad
www. google.com. Responsabilidades de la Familia para con la Escuela
http://filosofiaderechozoomblog.com/cat/5222
http/lospoliticosveracruz.blogspot.com/2009
Lic. S. Alicia de la Madrid (2008)
www.responsabilidades familiares. Revista de Diversión Familiar.
Enciclopedia Microsoft Encarta (2006)
Enciclopedia® Microsoft® Encarta 2001. © 1993-2000 Microsoft Corporation.
www.google.com Tareas Escolares.
clvii
www.google.com.Aprendizaje de Wikipedia, la enciclopedia libre.
www.google.com Técnicas De Estudios
clviii
ANEXO
S
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LIC. EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
clix
OBJETIVO: Recoger información necesaria que permita tomar
decisiones para solucionar el problema existente en los
niños y niñas del cuarto año de educación básica.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el cuestionario
No se admite tachones ni borrones
Marque con una X donde corresponda
1. ¿Conoce las responsabilidades que tienen los padres de familia?
MUCHO ( ) POCO ( ) NADA ( )
2. ¿Ejerce con responsabilidad su rol como Padre de Familia?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
3. ¿Quién cuida de sus hijos/as en casa?
PAPÁ ( ) MAMÁ ( ) HERMANOS ( ) ABUELOS ( ) OTRAS
PERSONAS ( )
4. ¿Quien trabaja fuera de casa?
PAPÁ ( ) MAMÁ ( ) PAPÁ Y MAMÁ ( )
5. ¿Ponen atención con respecto a las actividades educativas de sus hijos/as?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
clx
6. ¿Sus hijos/as realizan sus actividades escolares con prontitud?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
7. ¿Conoce sus deberes y derechos como padre de familia?
MUCHO ( ) POCO ( ) NADA ( )
8. ¿Sus hijos/as realizan sus trabajos cumplidamente?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
9. ¿Mira a su hijo/as motivado cuando le ayuda en las tareas escolares?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
10. ¿Ayuda a con las tareas escolares o a estudiar en casa a su hijo/a?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
11. ¿Revisa las tareas escolares de sus hijos/as?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LIC. EDUCACIÓN BÁSICA
clxi
ENCUESTA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS
OBJETIVO: Recoger información necesaria que permita tomar
decisiones para solucionar el problema existente en los
niños y niñas del cuarto año de educación básica.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el cuestionario
No se admite tachones ni borrones
Marque con una X donde corresponda
1. ¿Sabes de las responsabilidades que tienen tus padres para ti?
MUCHO ( ) POCO ( ) NADA
( )
2. ¿Crees que ejercen con responsabilidad su rol como Padres de Familia?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
3. ¿Quién cuida de tí en casa?
PAPÁ ( ) MAMÁ ( ) HERMANOS ( ) ABUELOS ( ) OTRAS
PERSONAS ( )
4. ¿Quien trabaja fuera de casa?
PAPÁ ( ) MAMÁ ( ) PAPÁ Y MAMÁ ( )
clxii
5. ¿Tus padres ponen atención en tus actividades educativas?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
6. ¿Realizas tus actividades escolares con prontitud?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
7. ¿Conoces tus deberes y derechos como estudiante?
MUCHO ( ) POCO ( ) NADA ( )
8. ¿Realizas tus trabajos cumplidamente?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
9. ¿Te sientes motivado cuando te ayudan en las tareas escolares?
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)
10. ¿Quiénes te ayudan con las tareas escolares o a estudiar en casa?
PAPÁ ( ) MAMÁ ( ) HERMANOS ( ) ABUELOS ( ) OTRAS
PERSONAS ( )
11. ¿Tus Padres revisan las tareas escolares?
clxiii
SI ( ) NO ( ) A VECES (
)