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Universidad santo tomás FacUltad de FilosoFía y letras • 1

Universidad Santo Tomás

Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

Consejería Estudiantil

Universidad Santo Tomás

Bogotá, D.C. - 2009

ConsejeríaEstudiantil

© Universidad Santo Tomás© Facultad de Filosofía y Letras © Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana

© Comité de Autorregulación y AcreditaciónCoordinador: Rubén Darío Vallejo Molina

• Gloria Isabel Reyes Corredor • Ninfa Stella Cárdenas Sánchez • Carlos Bernal Granados

© Oscar Armando Rodríguez

Diseño:Carlos Bernal Granados

Universidad Santo TomásEditorial y PublicacionesCarrera 13 N.º 54-39Teléfonos: 249 7121 y 235 1975http://[email protected]

Bogotá, Colombia, 2009

AUTORIDADES

P. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P. Rector General

P. Pedro José Díaz Camacho, O. P. Vicerrector Académico General

P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O. P. Vicerrector Administrativo y Financiero General

P. Carlos Mario Alzate Montes, O. P. Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia – VUAD

P. Diego Orlando Serna Salazar, O. P. Decano de División Filosofía – Derecho

Dr. Rafael Antolinez Camargo Decano Académico Facultad de Filosofía y Letras

Dr. Mario Federico Pinedo Méndez Secretario Académico División Filosofía – Derecho

CONSEJO EDITORIAL

P. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P. Rector General

P. Pedro José Díaz Camacho, O. P. Vicerrector Académico General

P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O. P. Vicerrector Administrativo y Financiero General

P. Carlos Mario Alzate Montes, O. P. Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia – VUAD

Omar Parra Rozo Director Unidad de Investigación y Posgrados

María Andrea López Guzmán Editora

CONSEJERÍA ESTUDIANTIL .......................................................................................................................9

1. Antecedentes ..........................................................................................................................................9

2. Conceptualización de la Consejería ...........................................................................................10

3. Objetivos ................................................................................................................................................ 13

4. La Consejería Estudiantil y su relación con el Departamento de Promoción

y Bienestar Universitario................................................................................................................ 15

5. Características del Consejero estudiantil ............................................................................... 17

6. Responsabilidades del Consejero estudiantil ....................................................................... 19

7. Responsabilidades de la Facultad y del Consejero ............................................................. 20

8. Actividades para realizar ................................................................................................................ 22

Tabla de

contenido

9

ANEXOS ............................................................................................................................................................ 25

FORMATO 1. Hoja de vida estudiantil ........................................................................................... 26

FORMATO 2. Observaciones generales.......................................................................................... 29

FORMATO 3. Exploración del proceso académico: estudiantes .........................................31

FORMATO 4. Exploración del proceso académico: docentes .............................................. 35

9

Consejería Estudiantil

1. AntecedentesTal como se indica en las memorias del Primer Congreso Internacional de Tutores y Con-sejeros en la Educación Superior, la situación educativa es contundente:

[...]si se nos están retirando la mitad de los estudiantes de las 328 enti-dades de la educación post secundaria en Colombia, es decir, si alrede-dor de medio millón de universitarios desertan en periodos de cuatro años, ¿cuáles son las causas y cuáles las soluciones?”1.

1 Cfr. Memorias: Primer Congreso Internacional de Tutores y Consejeros en la Educación Superior. Bogotá: Universi-dad Nacional, 2004.

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La pregunta lleva a una reflexión tendiente a detectar los factores y a establecer estrate-gias que permitan afrontarlo. De tal manera que se pueda prevenir la deserción, la mor-talidad académica y la inasistencia a clases.

Los estudios realizados concluyen que el fenómeno obedece a múltiples razones, entre otras:

* La falta de una efectiva orientación profesional (una proporción significativa de quie-nes acceden a la educación superior, no se ubican en las áreas que corresponden a su personalidad, capacidades y expectativas).

* La crisis de identidad del universitario, pues éste cada día ingresa a la universidad a una menor edad.

* La problemática social, la disolución de los valores y la falta de ideales.

* Las dificultades económicas por las que atraviesan las familias colombianas.

* La falta e inconsistencia de tutorías y asesorías académicas.

* La diáspora a la que se ven sometidos los colombianos.

* La mala calidad de algunos programas.

* La incertidumbre frente al horizonte laboral.

2. Conceptualización de la ConsejeríaEn un sentido amplio, la consejería estudiantil es un proceso de acompañamiento llevado a cabo “durante la formación, tanto en el nivel medio superior como en el profesional y en el posgrado. Este acompañamiento concibe la educación como un proceso de formación


integral del sujeto”2. En este sentido, la consejería no puede limitarse a la simple asesoría, sino que abarca la interacción entre el consejero y los estudiantes en relación con temas vocacionales y proyecto de vida, decisiones sobre el campo de ejercicio profesional, líneas y proyectos de investigación, etc.

La consejería estudiantil debe ser una función básica de la educación y ser parte de la formación integral que brinda la Universidad a sus estudiantes. Desde luego, se ha de organizardo de tal manera que evite la sobreprotección o interfiera en el desarrollo de la autonomía, e incluso trunque la búsqueda libre del conocimiento. Cuando eso se logra, llega a ser una labor eficaz para disminuir el preocupante índice de deserción universitaria que se observa actualmente en el país.

La consejería apunta específicamente al acompañamiento académico, entendido como un proceso de seguimiento del desempeño del estudiante en el desarrollo de las activi-dades curriculares. También, trata de orientarlo en la identificación de las dificultades, las fortalezas, las motivaciones e intereses. En suma, atiende a la organización de los progra-mas de trabajo en su totalidad.

En el caso específico de la Facultad de Filosofía y Letras, entendemos la consejería estu-diantil como un proceso de acompañamiento que se lleva a cabo durante la formación de pregrado. Éste, siguiendo el espíritu tomasino, concibe la educación como un proceso de formación integral de la persona humana (ver Misión). La formación integral no co-rresponde a ningún contenido curricular en particular, sino a la correspondencia de los componentes del currículo con el ideal de persona tomasina. Por eso, es responsabilidad de la Universidad procurar y generar espacios de reflexión en el que se busque dotar de sentido la experiencia de vida universitaria de sus estudiantes.

2 Ibid., p. 8.


Por consiguiente, la consejería supone una interacción entre el consejero y el estudiante con respecto a elecciones de tipo vocacional, decisiones sobre el campo de ejercicio pro-fesional, acompañamiento en decisiones de tipo académico y de investigación. En ese sentido, está ligada a una idea de mejoramiento de la calidad de procesos educativos. Este mejoramiento está enfocado hacia el aprendizaje del propio estudiante, de tal manera que se favorezcan los procesos del aprendizaje autónomo.

La consejería tiene también como objetivo ayudar a la persona a buscar su perfeccio-namiento y madurez, integrado en la comunidad, por tanto, la intervención no se dirige sólo a la persona, sino también al contexto. Su finalidad es preventiva y de promoción aplicada al área académica, profesional y personal. Consiste en un proceso intencional, sistemático y planificado, que se desarrolla a lo largo de la vida académica, por tanto no es una actividad puntual, limitada a momentos críticos. La consejería responde a la idea de una institución educativa preocupada por sus estudiantes de manera particular y que incorpora las vivencias personales al proceso formativo.

La consejería es un proceso continuo de apoyo al estudiante, para el desarrollo máximo de sus potencialidades en función del logro de su objetivo de formación académica, per-sonal, social y para la búsqueda de adaptación a las exigencias que plantea el ambiente universitario y de manera específica el de la Facultad de Filosofía y Letras.

La Universidad hace énfasis en la autonomía del estudiante, y en el desarrollo de ésta a través de la posibilidad de tomar múltiples decisiones dentro de currículos cada vez más flexibles. En este sentido, la consejería quiere ser un espacio de acompañamiento a una población estudiantil que requiere de asesorías directas y eficientes, que contribuyan al conocimiento del contexto académico y al apoyo en toma de decisiones intentando re-flexionar sobre los pro y contra de éstas.


La consejería es una función básica de la educación, que organizada, sin excesos de so-breprotección o de interferencia en el libre conocimiento, llega a ser una labor eficaz para disminuir los tremendos índices de colapso universitario que se observa en la actualidad en nuestro país.

3. ObjetivosGenerales* Acompañar al estudiante en los procesos de toma de decisiones concernientes a su vida

universitaria y en la implementación de estrategias para alcanzar las metas propuestas, favoreciendo siempre la autonomía y la responsabilidad individual en la elección.

* Apoyar a los estudiantes del Programa de Licenciatura e Filosofía y Lengua Castellana a través de consejerías, que permitan fortalecer su desarrollo integral, de manera que un alto porcentaje de ellos logre llevar a feliz término su proyecto de vida, de acuerdo con los objetivos de formación establecidos en los planes de estudio; disminuyendo para ello los índices de mortalidad académica promoviendo la excelencia y la forma-ción integral

Para lograrlo se ha propuesto algunos objetivos específicos:

Específicos* Acompañar al estudiante en su proceso de adaptación a la vida universitaria y en caso

de dificultades, facilitarlo.

* Orientar al estudiante en la elaboración de un plan académico adecuado a sus espe-ciales circunstancias y teniendo en cuenta las opciones que le ofrece la Universidad.


* Desarrollar estrategias que fomenten habilidades de aprendizaje y que permitan supe-rar las debilidades y promover fortalezas.

* Buscar alternativas que permitan afrontar de mejor forma exigencias que en particu-lar ofrece el programa de Filosofía y Lengua Castellana.

* Apoyar al estudiante en el desarrollo de una metodología de estudio apropiada a las exigencias de su carrera.

* Ayudar al estudiante en la identificación temprana de las dificultades que se presen-tan en el transcurso de sus estudios y buscar con él posibles soluciones que contribu-yan a disminuir la mortalidad y la deserción académica.

* Orientar al estudiante en el sistema de créditos académicos y la flexibilidad del pro-grama de manera que se brinden al estudiante mecanismos de apoyo que permitan mejorar su desempeño académico.

* Propiciar en todos y cada uno de los estudiantes el proceso de integración a la vida académica, en general.

* Favorecer el perfil de un estudiante autónomo y responsable en el cual él sea el eje principal del proceso de formación profesional.


4. La Consejería Estudiantil y su relación con el Departamento de Promoción y Bienestar UniversitarioLa consejería hace parte de la red de orientación y acompañamiento que la Universidad Santo Tomás brinda a los estudiantes durante su proceso de formación. La consejería im-plica trabajar en tres grandes áreas y se debe coordinar con otros servicios de apoyo que se orienten a estas áreas. Las tres áreas en las que el estudiante orientado debe trabajar son:

* Área universitaria: en la cual se orienta al estudiante en la evaluación, planeación e implementación de sus metas académicas a corto y largo plazo. Se cuenta para este propósito y el de hábitos de estudio liderado por el Departamento de Promoción y Bienestar Universitario.

* Vocacional: en la cual se ayuda al estudiante a evaluar sus aptitudes, habilidades e in-tereses y se le orienta con respecto a las tendencias ocupacionales actuales y futuras. Dicho proceso se hace evidente con los estudiantes de Primer semestre a través del Programa de Orientación Profesional que ofrece el Departamento de admisiones quien trabaja en conjunto con el Departamento de de Promoción y Bienestar Universitario.

* Personal: en la cual se apoya al estudiante en el manejo de preocupaciones persona-les, familiares o sociales, cuando éstas se relacionan con su educación. Para ello se cuenta con los servicios de Psicología en la Sede Norte y en la Sede Central. Los casos detectados por los Consejeros serán remitidos a este servicio, previo consentimiento del estudiante.


El Departamento de de Promoción y Bienestar Universitario, cuenta con el Área de Pro-moción y desarrollo humano, el cual tiene como objetivo:

Crear e implementar programas de formación, desarrollo e investiga-ción, que respondan a las necesidades del bien estar en la comunidad Tomasina, desde el aprendizaje significativo, el reconocimiento del otro y el tejido de redes de apoyo, para favorecer esa nueva construcción de “ser sujetos”, mediante la re significación del “pensar”, “el hacer” y “el sentir.3

Los Programas del Área de Promoción y Desarrollo Humano con los que cuenta este De-partamento son:

* Programa de Apoyo Pedagógico

1. Proyecto de escenarios pedagógicos para la narración oral y escrita.

2. Proyecto de acompañamiento personal y familiar

3. Proyecto Didáctica para tutores.

* Programa Promoción Salud y Vida

1. Proyecto ¡Saca el genio de la botella! “Sin drogas y alcohol”… ¡Hoy decide por ti mismo! Proyecto potenciando el lenguaje del Amor.

2. Proyecto Ludoteca Física y Virtual.

3. Proyecto Universidad Santo Tomás Zona libre de humo.

3 Departamento de Promoción y Bienestar Universitario. Portafolio de Servicios. Universidad Santo Tomás, p. 11


* Programa de Identidad Tomasina:

1. Proyecto Familias Tomasinas

* Programa para el Ingreso Laboral

1. Proyecto Formación para el trabajo

* Programa Auxilios educativos y descuentos

1. Proyecto Auxilios educativos

2. Proyecto Becarios Tomasinos.

La consejería no pretende responder las preguntas de los estudiantes, sino ayudarlos a encontrar tales respuestas en los servicios de apoyo que ofrece la Universidad.

5. Características del Consejero estudiantilEl papel del consejero tiene requisitos en términos de conocimientos y habilidades. En primer lugar, debe tener excelentes habilidades de comunicación, por cuanto debe ser capaz de conducir una sesión de consejería con sus estudiantes, que implica escucharlos, ayudarlos a identificar y redefinir sus problemas y generar procesos de reflexión orienta-dos a buscar alternativas de solución. El orientador deberá conocer bien la institución, su misión, su reglamento, los procedimientos académico-administrativos, los servicios que brinda la universidad. Igualmente, debe tener conocimientos básicos de desarrollo huma-no, procesos y métodos de aprendizaje y procesos de toma de decisiones.


* Motivación por el trabajo con los estudiantes.

* Preocupación por la formación integral de los estudiantes.

* Su trabajo debe ser consultado y, por tanto, debe partir de una decisión voluntaria del propio consejero.

* Los consejeros deben ser personas significativas, que se convierten en individuos en los que el estudiante confía, tanto para exponer sus dudas, sentimientos y pensamien-tos, como en su capacidad para ayudarlo a encontrar el camino más adecuado a las necesidades particulares.

* Apoya el desarrollo de otras personas y procurar su propio desarrollo.

* Inspira y facilita el trabajo de otros actuando como modelo de logro y mejoramiento.

* Influye de manera positiva, persuade, convence y se compromete en la búsqueda de nuevos retos.

* Comunica asertivamente, logra que el otro haga lo que le es debido, sintiéndose bien y haciéndolo sentir bien.

* Actúa como catalizador de cambios.

* Maneja respetuosa y positivamente los conflictos.

* Asegura la calidad de las relaciones entre las personas y el grupo.


6. Responsabilidades del Consejero estudiantil* Tener un conocimiento amplio de sus estudiantes, para ello se hace necesario dili-

genciar el Formato de Hoja de Vida en el que se obtiene información detallada de la trayectoria académica, familiar y laboral del estudiante, (ver anexo No. 1)

* Recopilar la información de los docentes del semestre en el Formato de Reporte Aca-démico a mitad del período, a fin de analizar el proceso a nivel de rendimiento, asis-tencia, deserción, actitud y participación en clase, (ver anexo No. 2)

* Los consejeros deben asignar horas de atención. La secretaria de la Facultad debe te-ner acceso a la agenda de cada consejero. De tal manera que el estudiante pueda pedir cita en los espacios y horarios especificados

* Los consejeros deben formar un equipo que se debe reunir periódicamente. También deben programar reuniones con profesores y directivas de la facultad para hacer eva-luaciones y sondeos de los estudiantes y cursos a los cuales se les presta el servicio de asesoría.

* Los consejeros deben remitir los casos que sobrepasen su función a las autoridades y servicios correspondientes en la Universidad.

* Elaborar un plan de trabajo de consejería desde el principio del semestre que incluya la inducción a estudiantes nuevos y antiguos.

* Asignar un espacio dentro del horario en el que los consejeros puedan reunirse con su grupo.


* Abrir un espacio de diálogo y discusión reflexiva y propositiva entre el Consejero y el Representante del semestre.

* Encuentro del Consejero estudiantil con los padres de familia del semestre, ya sea individualmente o grupal en caso que sea necesario o en actividades en las que se in-volucre a la familia del estudiante en los procesos académicos y de formación integral que ofrece la Universidad.

7. Responsabilidades de la Facultad y del ConsejeroLa Facultad pretende integrar a un número de docentes universitarios en la tarea de rea-lizar consejería a los estudiantes. Aunque este servicio está abierto a todos ellos, hemos identificado algunas poblaciones a quienes nos interesa llegar directamente, pues consi-deramos que la consejería les será más útil. Estas poblaciones son:

* Estudiantes de primero a octavo semestre;

* Estudiantes que están en proceso de admisión;

* Estudiantes que están pensando dejar la carrera o hacer cambio de ella.

La Facultad debe garantizar que el consejero tenga continuidad con el grupo asignado, pues un mejor conocimiento de éste permite que los aportes puedan ser cada vez más significativos. Así mismo, habilitar un espacio físico adecuado para que las consejerías se puedan llevar a cabo, y disponer de elementos básicos como carpetas, formatos de seguimiento, papel, etc.


Con respecto a las condiciones laborales, el orientador debe ser un docente de planta de la Universidad. Debe tener la posibilidad de una descarga laboral de un tercio del tiempo en su unidad académica4. De tal manera que pueda llevar a cabo las siguientes funciones:

* Ayudar al estudiante en la programación de su plan de estudios; asesorar a la Uni-versidad cuando ésta tenga que tomar decisiones que afectan la permanencia del estudiante en ella.

* Informar acerca de la existencia, funciones y horarios de la consejería.

* Realizar los protocolos de cada consejería.

* Llevar un registro de seguimiento académico de los y las estudiantes.

* Convocar a reuniones conjuntas de profesores y estudiantes con el fin de retroalimen-tar los procesos académicos.

* Remitir los casos especiales a las instancias competentes (decanatura, bienestar, sin-dicatura…).

* Elaborar un informe semestral dirigido al decano académico de la facultad sobre la gestión realizada durante el semestre.

En consecuencia, el rol del consejero no implica:

* Asumir responsabilidades que le correspondan al estudiante;

* Tomar decisiones por el estudiante;

* Realizar procesos de psicoterapia;

* Intervenir en procesos familiares;

4 Cfr. Ibid., p. 100 – 110.


8. Actividades para realizarA fin de propender a un estudiante autónomo y responsable, protagonista y eje principal de su proceso de formación integral, la consejería intenta incidir directa y positivamente en los índices de desempeño académico, rezago, deserción y mortalidad académica.

La consejería cuenta con instrumentos tales como: la ficha individual de seguimiento u hoja de vida estudiantil, reporte académico, documento de consejerías, herramientas de evaluación tanto de profesores como de alumnos, entre otros.

La consejería ha previsto la organización para la atención de los estudiantes en dos mo-mentos: en el proceso de admisión y durante todo el proceso académico de primer a octavo semestre.

En el proceso de admisión la consejería intenta prestar especial atención a la realización de la entrevista. En este espacio se pretende identificar al estudiante en forma más deta-llada para definir si requiere de un apoyo adicional que permita el logro de un buen de-sempeño durante su vida académica. Además trata de utilizar este espacio para propor-cionar al estudiante información sobre la universidad en aspectos tales como: filosofía, misión, visión y proyecto educativo.

Durante todos los semestres, la consejería intenta profundizar en los puntos señalados anteriormente pero de forma continua y sistemática.

Otro espacio que se puede abrir es la consejería para el egreso de la universidad. Ésta tiene por objetivo brindar a los estudiantes competencias y habilidades que les permitan asumir actividades relevantes para ubicarse y desempeñarse asertivamente en el medio laboral. Se desarrollarán talleres orientados al fortalecimiento y desarrollo de competen-


cias como: elaboración de hojas de vida, presentación de entrevistas, trabajo en equipo, liderazgo, entre otras. Tendrán acceso a esta tutoría los estudiantes del último semestre, con la ayuda del Proyecto del Departamento de Promoción y Bienestar Universitario de-nominado Formación para el trabajo.

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ANEXOS


FORMATO 1: Hoja de vida estudiantil


FORMATO 2: Observaciones generales

Estimado docente: a fin de hacer seguimiento a nuestros estudiantes y dar soporte al proceso de consejería estudiantil, se le solicita diligenciar el siguiente formato con la información que usted considere pertinente sobre el proceso de cada estudiante en su asignatura.

ASIGNATURA: ____________________________SEMESTRE:__________

ESTUDIANTE Rendimiento académicoFaltas de Asistencia

Actitud y Participación en

claseObservaciones


OBSERVACIONES GENERALES DEL CURSO:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FECHA: _____________________

DOCENTE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL: ____________________________________


FORMATO 3: Ewxploración del proceso académico: estudiantes

EXPLORACIÓN DEL PROCESO ACADÉMICO: ESTUDIANTE

Estimado (a) estudiante, estamos interesados en mejorar cada vez más nuestra labor. Gracias por sus aportes.

Estudiante: ____________________________ cód: _______ Semestre: _______

A continuación encuentra una serie de preguntas, cuyo propósito es recopilar información a partir de la cual podamos brindarle un acompañamiento adecuado y sugerir acciones que permitan mejorar los procesos formativos del programa de Licenciatura en Filosofía y Lengua castellana. Lo expresado, se manejará con suma responsabilidad y tendrá un carácter confidencial. (En caso de que necesite ampliar alguna idea escriba al respaldo de la hoja indicando en numeral respectivo)

1. ¿Cómo evalúa los contenidos y el desarrollo de las distintas materias del semestre?

Excelente Sobresaliente Regular Deficiente

Razones o comentarios: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


2. ¿En este momento del semestre, cómo evalúa su desempeño académico?



3. ¿Cómo define su relación con sus compañeros (as) de grupo?



4. ¿Cómo define su relación con los profesores que orientan las distintas materias del semestre?




5. ¿Ha tenido dificultades en alguna (s) materia (s)? Si ____ No _____

¿En cuál (es)?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A su juicio, ¿cuáles han sido las razones:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Considera que tiene falencias en alguna competencia particular que afectan su des-empeño académico? Si _____ No _____

¿En cuál?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Razones o comentarios:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


7. ¿En cuál (es) de los siguientes procesos presenta (n) mayor dificultad?

Lectura Escritura Búsqueda de información Organización de la información Otro ¿cuál?: ______

Sugerencias o comentarios: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


FORMATO 4: Exploración del proceso académico: profesor

EXPLORACIÓN DEL PROCESO ACADÉMICO: PROFESOR

Estimado (a) profesor (a), estamos interesados en mejorar cada vez más nuestra labor. Gracias por sus aportes.

Materia: _________________________________________________________

Semestre: _______

A continuación encuentra una serie de preguntas, cuyo propósito es obtener información a partir de la cual podamos brindar un mejor acompañamiento a los (as) estudiantes del programa de Licenciatura en Filosofía y Lengua castellana. Si necesita ampliar alguna idea escriba al respaldo de la hoja indicando en numeral respectivo.

1. ¿Cómo evalúa el desempeño académico del grupo?




2. ¿Cómo define su relación con el grupo de estudiantes?



3. De acuerdo con lo que ha logrado apreciar, ¿cómo define la relación entre los estu-diantes?



4. ¿Ha tenido dificultades con estudiantes para el desarrollo de su materia?

Si ____ No _____

¿De qué tipo?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


A su juicio, ¿cuáles han sido las razones?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Ha detectado estudiantes con falencias serias en alguna competencia particular que afectan el desarrollo de los procesos? Si _____ No _____

¿En cuál?

Interpretativa Propositiva Argumentativa Comunicativa Pedagógica

¿Quién (es)?: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

38 • consejería estUdiantil licenciatUra en FilosoFía y lengUa castellana

6. ¿En su materia, cuál (es) de los siguientes procesos presenta (n) mayor dificultad los estudiantes?

Lectura EscrituraBúsqueda de

información

Organización de

la informaciónOtro ¿cuál?: ______

Sugerencias o comentarios:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Cómo evalúa la motivación de los (as) estudiantes para continuar en el programa?



¿Tiene alguna sugerencia o comentario adicional?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Diligenció: _______________________________________ Fecha: __ / __ / ____

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