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ESCUELA DE POSTGRADO
TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N°
72307 DEL DISTRITO DE INCHUPALLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PONCE GERÓNIMO COSI COSI
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15
Desarrollo de referentes conceptuales 15
Aportes de experiencias realizadas 20
Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción 23
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 31
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Resumen
El presente trabajo de plan de acción se ejecuta en la Institución Educativa Primaria N°
72307 del distrito de Inchupalla, en la cual, se aborda el problema priorizado más
resaltante, el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E, dicho
problema ha sido priorizado mediante un proceso de diagnóstico situacional y relevancia,
utilizando las técnicas de entrevista a profundidad, aplicados tanto a los profesores y a
los estudiantes sobre las técnicas que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje
de comprensión lectora, dichos ítems encuestados contienen aspectos relacionados en
base a las dimensiones de gestión escolar del marco de buen desempeño docente, del
directivo y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE). En aras de solucionar
este problema, se propone tres alternativas de solución como: el fortalecimiento de
capacidades a los docentes en técnica de comprensión lectora, El monitoreo y
acompañamiento pedagógica para mejorar el desempeño docente, el trabajo colaborativo
entre docentes y charlas de sensibilización sobre clima escolar. Al realizar este trabajo
académico se logrará mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
mediante la aplicación de las técnicas de lectura, en un contexto de sana convivencia. Así
mismo se reflejará la mejora de los resultados anuales de aprendizajes satisfactorios, en
otras áreas curriculares.
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Introducción
Este trabajo de plan de acción titulado: técnicas para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E.P.N° 72307 de Inchupalla, Se desarrolla en el marco de estudios de
diplomado y la segunda especialidad para directivos en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico en convenio del MINEDU con la USIL, esta fue un trabajo integrador de los
aprendizajes logrados en los módulos desarrollados así como en: Planeamiento escolar,
clima Institucional y convivencia escolar, gestión curricular y el Monitoreo,
acompañamiento y evaluación .
La cual amerita, poner en práctica todo lo aprendido en los diferentes módulos de
estudio de cómo realizar el proceso de diagnóstico de los problemas que existen en las
escuelas y así mismo priorizar las más relevantes que afectan directamente al logro de
aprendizaje de los estudiantes, luego plantear alternativas de solución viables para
revertir el problema priorizado el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
la I.E.P.N° 72 307 de Inchupalla, también considero indispensable la implementación del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) como una alternativa y estrategia clave
para la mejora continua del desempeño docente y crecimiento profesional, para la cual
se desarrollaran talleres de fortalecimiento de capacidades, trabajo colaborativo y charlas
de sensibilización de situaciones de convivencia y clima escolar favorable que,
contribuya en mejorar el nivel de comprensión lectora mediante la aplicación de técnicas
activas de lectura por parte de los docentes en el desarrollo de las sesiones de
comprensión de texto.
En tal sentido, este trabajo académico tiene como propósito Optimizar la
aplicación de las técnicas de lectura para mejorar los niveles de comprensión lectora de
los estudiantes en la Institución Educativa N° 72 307 de Inchupalla. Tomando como
población total a los 5 docentes y un grupo de estudiantes de cada grado escogidos al
azar la totalidad de la muestra, a quienes se aplicó en la fase del diagnóstico la técnica
de la entrevista a profundidad y los instrumentos: guía de entrevista, ficha de
observación; luego se realiza el proceso de categorización con los datos recogidos, del
cual se identifica que los docentes de nuestra Institución, no utilizan técnicas de
subrayado , sumillado ni de resumen, para el desarrollo de las competencias de
comprensión lectora en el área de Comunicación. Por lo tanto, a partir de este
diagnóstico se propone aplicar las técnicas de subrayado y sumillado de comprensión
lectora, ya que con ello se podrá desarrollar las habilidades comunicativas del estudiante.
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El presente documento está estructurado de la siguiente manera, en la primera
parte contiene la identificación del problema, la contextualización a nivel geográfico, socio
cultural, económico, educativo y de alianzas estratégicas, en su segunda parte de análisis
y resultado del diagnóstico de los ítems relacionados con el MBDDir y las dimensiones de
liderazgo pedagógico, Las alternativas de solución abordan el manejo adecuado de la
aplicación de las técnicas de lectura de parte de los docentes en el desarrollo de las
sesiones de lectura, a partir de la ejecución de talleres de fortalecimiento para los
docentes, trabajo colaborativo y las jornadas de reflexión sobre la convivencia escolar
mediante charlas de sensibilización con los padres de familia y estudiantes para
fortalecer una convivencia armónica para las actividades de comprensión lectora.
El taller pedagógico sobre las técnicas de subrayado y sumillado de comprensión
lectora es considerado como una estrategia que busca la construcción del conocimiento
didácticos desde la perspectiva horizontal entre docentes, y que permite que los docentes
mejoren su práctica pedagógica a fin mejorar la comprensión de textos de los
estudiantes, así mismo lograr el aprendizaje optimo en otras áreas curriculares tal como
manifiestan Alfaro y Badilla. (2015).
Por otro lado, el trabajo colaborativo es un medio fundamental para que los
miembros de toda la comunidad educativa involucrada, sean capaces de dialogar,
concertar, compartir conocimientos, experiencias, metas y de tareas comunes a nivel de
Institución educativa.
Se concluye que, en caso de no solucionar el problema priorizado que aqueja en
la institución de bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, estaría en riesgo en
el logro de los aprendizajes satisfactorios de comprensión lectora y además en otras
áreas curriculares.
Por lo cual, el directivo en equipo con su personal docente, municipio escolar,
comisiones de trabajo de innovación y aprendizaje y la Asociación de Padres de Familia
proponemos la implementación de presente trabajo de plan de acción sobre las técnicas
de lectura para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, para ello
asumimos compromisos toda la comunidad educativa para lograr las metas
institucionales, mejorando la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de los
aprendizajes en estudiantes en las otras áreas curriculares además para mejorar el nivel
de comprensión lectora que, es lo fundamental desarrollar las competencias
comunicativas en los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema fue identificado mediante un proceso de diagnóstico donde participaron los
actores educativos de nuestro plantel para poder priorizar el problema más algebro que
afectan directamente al aprendizaje de los estudiantes que es el bajo nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P N° 72 307 de Inchupalla.
Contextualización del problema.
La institución educativa Nº 72 307 del distrito de Inchupalla, se encuentra ubicada en el
cercado del mismo distrito, del ámbito de la provincia y de la UGEL de Huancané,
región de Puno, a una altura aproximada de los 3 928 m.s.n.m. su población fluctúa en un
promedio de 500 viviendas y 2500 habitantes; su relieve es plano y las vías de
comunicación están constituidas por trocha carrozable que une al distrito de Huatasani y
la provincia de Huancané, además, los vehículos van directamente desde la provincia de
san Román Juliaca- Puno.
Su clima es frio seco entre abril, mayo, junio, julio con heladas y lluvioso en los
meses de enero a marzo sin embargo de agosto a diciembre las heladas son meno, al
igual que el frío, se da además el inicio de primeras lluvias acompañados con truenos y
relámpagos. Sus habitantes son pequeños productores ganaderos y agricultores, cuya
producción es para el consumo familiar; en su vestimenta utilizan poncho, sombrero,
chullos, chalina, confeccionados con lana de oveja y alpaca, ahora combinada con lana
sintética que son elaborados por las madres campesinas desde muy pequeñas
convirtiéndose en una actividad artesanal ancestral.
En cuanto a sus costumbres es vigente el pago a la tierra, las señas señaleros y
tradiciones como danzas autóctonas de la zona los kaperos, quenas, fiesta patronal el
niño san salvador y los carnavales, estas se trasmiten de generación en generación
existiendo un rico y diverso bagaje cultural como fuente de saber popular para enriquecer
el currículo y hacerlo pertinente. El distrito está considerado dentro del quintil de extrema
pobreza según el INEI, los niveles de desnutrición y la deserción escolar han disminuido
notablemente con la intervención de los distintos programas de ayuda social que
implementa el gobierno (JUNTOS, QALI WARMA).
El trabajo de plan de acción se desarrolla con la participación plena del personal
docente, administrativo, estudiantes, padres de familia, autoridades involucradas en el
Consejo Educativo Institucional (CONEI), guiados por el espíritu de nuestra Santísima
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Virgen de la Mercedes y con el liderazgo del director. teniendo en cuenta las
características de las causas del problema, también necesitan la intervención de los
especialistas de la UGEL- Huancané.
Ya que el rol del directivo es buscar alianzas estratégicas a fin de fortalecer las
capacidades del personal docente con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica en
las aulas, tal como menciona en el dominio 02, competencia 05 y el desempeño 15 y 17,
en el Marco de Buen Desempeño Directivo MBDDir. Los aspectos señalados se
sustentan en el marco del buen desempeño directivo donde los directivos a través de la
competencia Nº 05 Los directivos deben promover y liderar una comunidad de
aprendizaje con los docentes dentro de la I.E centrado en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica
pedagógica y así poder asegurar los logros de aprendizaje satisfactorios de los
estudiantes.
Del mismo modo en el marco del desempeño directivo N.º 18 de la competencia
N.º 6 afirma que es labor del director orientar y promover la participación del equipo
docente en los procesos de planificación curricular según los lineamientos del sistema
curricular regional y nacional. Además, con el desarrollo del presente trabajo académico
como líder pedagógico he fortalecido mis capacidades como directivo: En conducir la
planificación curricular institucional como el empoderamiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar y las características de los estudiantes y de su entorno.
Sabiendo que, el liderazgo pedagógico es la labor de movilizar, de influenciar a otros para
articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela. Leithwood, (2009)
Descripción y formulación del problema
Los aprendizajes insatisfactorios obtenidos en comprensión lectora de los
estudiantes del primero a sexto grado de nuestra I.E. Básicamente en los resultados
obtenidos de la evaluación de ECE del 2016 de los estudiantes de segundo y cuarto
grados fueron desalentadores, situación que nos conlleva a priorizar este problema,
enfocándose en el inadecuado manejo de las técnicas de comprensión lectora de parte
de los docentes en el proceso de enseñanza de sesiones de lectura, por ello se formula
el siguiente problema: Bajo nivel de comprensión de los estudiantes en la I.E.P.N° 72307
de Inchupalla.
Esta situación problemática resulta imprescindible, porque toda vez, afecta
directamente en los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación y de los
demás áreas curriculares porque consideramos que es transversal, específicamente en el
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desarrollo de las habilidades comunicativas y la competencia de comprensión lectora, por
lo tanto resulta indispensable, fortalecer a los docentes sobre las técnicas de
comprensión lectora para la mejora el nivel de comprensión de textos ,por ende los
aprendizajes en los estudiantes.
El problema priorizado se relaciona con el Compromiso de Gestión N° 01:
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución
educativa: Precisamente busca la mejora progresiva de los aprendizajes de los
estudiantes y al mismo busca mecanismos que orienta las acciones que debe cumplir la
comunidad educativa hacia el logro del objetivo común. Es importante, que la institución
educativa sume esfuerzos para lograr que todos los estudiantes alcancen los
aprendizajes satisfactorios de acuerdo al perfil de egreso de estudiantes para asegurar el
desarrollo de las competencias y capacidades previstos a cada grado, ciclo o nivel
educativo.
Por lo lado también se relaciona con el Compromiso N° 04: respecto al monitoreo
y acompañamiento de la práctica pedagógica en la IE: considerado como una estrategia
clave para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, la cual repercute directamente
en los aprendizajes de los estudiantes.
Por ello es indispensable, que el directivo realice las acciones de fortalecimiento
sobre las técnicas de comprensión lectora a los docentes para el uso adecuado de las
técnicas de lectura en el desarrollo de las sesiones de comprensión lectora, para la cual
es necesario hacer el monitoreo y acompañamiento a los docentes frecuentemente. Las
causas de árbol de problemas de estudio se han priorizado, teniendo en cuenta, Los
cinco campos de la Chakana, basado en la propuesta de la escuela que queremos, por
Severo Cuba, (2015).
Las causas priorizadas para este trabajo son: Inadecuada manejo de las técnicas
de comprensión lectora de los docentes en el proceso de enseñanza/ aprendizaje a
estudiantes en área de comunicación, sabemos que estamos en un proceso de cambio
de prácticas pedagógicas más activasen la que, algunos docentes se resisten a este
cambio y a las innovaciones pedagógicas, por desinterés y ocuparse en otros actividades
en su hogar, cuyo efecto es el alto índice de estudiantes en el nivel inicio en comprensión
de textos de la evaluación ECE.
Otra causa es el escaso monitoreo y acompañamiento del directivo por tener
sección a cargo, Ya que ello afecta negativamente directa en la práctica pedagógica
básicamente en el desarrollo de las sesiones de comprensión lectora , la cual no se
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realiza con normalidad porque el director tiene sección a cargo y por la recargada labor
del directivo, donde se evidencia la no aplicación de técnicas de lectura y métodos
apropiados por parte de los profesores en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de
comprensión lectora por ende como su efecto son las limitaciones para mejorar el logro
de aprendizaje en otras áreas curriculares.
Por otro lado, se ha detectado que, en la Institución Educativa como otra causa
que, existen docentes individualistas e inadecuado convivencia escolar democrática en
actividades de comprensión lectora, ya que estas actitudes de los docentes y estudiantes
afectan directamente al clima escolar e institucional, es por eso como su efecto se tiene
estudiantes con limitado habito de lectura y producción creativa de los textos.
Por las razones descritas se concluye que, en caso de no solucionar el problema
principal que aqueja en la institución de bajo nivel de comprensión lectora en los
estudiantes. Estaría en riesgo el logro de los aprendizajes satisfactorios en comunicación
y en otras áreas curriculares. En tal sentido el directivo conjuntamente con la plana
docente, municipio escolar, comisiones de trabajo de innovación y aprendizaje y el
Consejo Educativo Institucional, proponemos la implementación de presente trabajo de
plan de acción sobre las técnicas de lectura para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes, asumiendo compromisos todos los actores educativos para lograr las metas
institucionales, mejorando la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en comprensión de lectura de textos.
Por otro lado se identificó que, existen docentes que no comparten experiencias y
conocimientos pedagógicos así mismo respecto al clima escolar, hay docentes que no
intercambian experiencias y conocimientos pedagógicos. Lo cual ocasiona la poca
práctica de convivencia escolar democrática, por lo cual se plantea incorporar el trabajo
colaborativo entre docentes para propiciar el clima escolar a través de charlas de
sensibilización para los padres de familia y estudiantes, para fortalecer una convivencia
armoniosa en la I.E.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la Institución educativa primaria del distrito de Inchupalla, existen diversos problemas que
afectan directamente al aprendizaje de los y las estudiantes las cuales se han identificado
mediante un proceso de un diagnóstico que son los siguientes: dificultades en resolución de
problemas de matemáticas, bajo nivel de comprensión lectora, docentes con práctica
pedagógica tradicional, La mayor cantidad de estudiantes con anemia para su aprendizaje,
padres y madres de familia que no apoyan en su hogar en el proceso de aprendizaje de sus
hijos, docentes individualistas en su trabajo y el inadecuado convivencia escolar
democrática, la sistematización y análisis de los resultados de las evaluaciones Evaluación
Censal de Estudiantes ECE del 2014 al 2016, las evaluaciones de línea de base Regional y
las actas de evaluación consolidadas en todos los grados, se evidencia que los resultados
obtenidos por los estudiantes en comprensión de textos en el área de comunicación es
sumamente preocupante.
Por esta situación se priorizo el problema: Bajo nivel de Comprensión lectora de
los Estudiantes en la I.E 72 307 del distrito de Inchupalla, del ámbito de la UGEL de
Huancané. Ya que este problema es la más relevante que afecta directamente en el logro
de los aprendizajes satisfactorios de los estudiantes, además de otras áreas. Esta
situación problemática se ha priorizado, debido a que se relaciona con el compromiso de
gestión escolar N° 01. Progreso anual de los aprendizajes de los y las estudiantes de la
Institución educativa. Por tanto, el directivo se ha visto obligado a fortalecer las
capacidades de los docentes sobre las técnicas y estrategias para mejorar su práctica
pedagógica de enseñanza y aprendizaje de los docentes a través de jornada de trabajo
pedagógico colegiado con los docentes y el proceso de monitoreo y acompañamiento. Su
relevancia del presente trabajo académico se fundamenta en la necesidad urgente de
mejorar el nivel de comprensión lectora y la calidad educativa en la institución donde
vengo laborando, con la expectativa de lograr los aprendizajes satisfactorios de los
estudiantes, en la competencia 02 del área de comunicación, por lo que considero que la
comprensión lectora es transversal a las demás áreas curriculares para mejorar los
aprendizajes, por ello es indispensable mejorar y lograr los principales desafíos de
acuerdos con las evaluaciones censales de Minedu en estos últimos años del II milenio.
Resultados del diagnóstico
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A partir de la información recogida en el diagnostico cumplió con los criterios relacionados
con gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y la convivencia
escolar, por lo que la información recogida nos servirá para abordar la problemática
priorizada en la institución educativa, la cual está relacionada con la inadecuada
aplicación de técnicas de lectura de los docentes para poder mejorar el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E 72 307 del distrito de Inchupalla.
A partir de esta problemática priorizada conocí: ¿Qué técnicas de lectura aplican
los docentes para facilitar la comprensión de textos en los estudiantes? Conocer si, ¿en
su planificación de sesiones de aprendizaje considera el uso de las técnicas de lectura?
textos contextualizados ¿por qué? Así como ¿Qué técnicas de lectura usan los
estudiantes al momento de leer? Esta Información se hace importante para que ayude a
tomar decisiones para la mejora de la comprensión de textos. Siendo un objetivo
institucional que esta competencia debe trabajarse lo más pronto, porque es
indispensable que los alumnos adquieran los conocimientos básicos que propone lograr
el perfil de egreso que textualmente expresa que, el estudiante usa el lenguaje para
comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
comprenden diversos tipos de textos, según el currículo nacional de educación básica
Regular. CNEB (2017).
Así mismo el estudiante emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas. Este estudio nos ayudara a fortalecer las capacidades de los
docentes para considerar las técnicas de comprensión de textos más adecuadas en su
planificación diaria para que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas
como “Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como su segunda lengua”.
En la entrevista a profundidad aplicada a los docentes se interroga ¿Qué técnicas
aplicas para facilitar la comprensión lectora en tus estudiantes? El Docente 1 respondió:
Identificar el tema, hacer contar los párrafos, localizar información del texto. Docente 2.
respondió: El docente lee para sus niños, técnica de lectura silenciosa, Presentar copias
de los textos con la figura. Docente 3 dice: Los estudiantes leen pausadamente, párrafo
por párrafo, que le permita comprender mejor el texto. De las respuestas emitidas se
puede deducir que los docentes no manejan técnicas de comprensión lectora más activas
que pueden enseñarse para asegurar la comprensión de lectura de textos. Así mismo a
los estudiantes se les aplico el instrumento de entrevista a profundidad, en la categoría
de estrategias y técnicas de comprensión de textos, responden a la pregunta N°01 ¿Qué
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técnica o estrategia te facilita comprender tus lecturas? Estudiante 1.- Leer
silenciosamente, identificar las ideas principales. Estudiante 2.- Leer pausadamente,
subrayar las palabras desconocidas y buscar su significado. Estudiante 3. leer párrafo
por párrafo, releer hasta comprender. Y respecto a la pregunta N°:2.-Qué preguntas te
plantea tu profesor después de leer un texto. Responden: Estudiante 1. Qué tipo de texto
es, cuál es el personaje principal, cuántos subtemas tiene, cuantos párrafos tiene el texto,
Estudiante 2. Cuál es el formato del texto, de que trata el texto. Estudiantes 3. Cuál es la
idea principal, cuál es el tema del texto. De las respuestas emitidas de los estudiantes se
puede deducir que aun los docentes desarrollan actividades de la comprensión lectora
solo hasta nivel literal muy poco de nivel inferencial. Se puede decir que, aún está en el
nivel solo de leer en las líneas y falta leer entre las líneas y tras las líneas, es decir, se
está lejos del nivel inferencial y crítico, falta hacer propio el concepto que leer es
comprender, por otro lado los estudiantes desconocen las técnicas de lectura en el
momento de leer, para que pueda captar con facilidad las ideas y frases más importantes
del texto y por ende entender más rápido la información o el contenido del texto que lee.
En la entrevista a profundidad aplicada a los padres de familia en la categoría
hábitos y técnicas de comprensión de textos se formula el interrogante 1 ¿Usted dispone
un tiempo para leer con tus hijos? El Padre de familia 1.-sí. - en la tardecita a veces en
espacios libres. El Padre de familia 2.-no. -porque no dispongo de tiempo por el trabajo,
el Padre de familia 3. A veces. -en la tarde de un día para otro. Entonces se puede
deducir que la frecuencia de la lectura en el hogar es escasa por lo que no se propicia el
hábito de lectura de los estudiantes, además se conoce que hay padres de familia poco
involucrados en el aprendizaje de sus hijos básicamente en actividades de lectura de
textos, así mismo es necesario motivar y propiciar, que los padres puedan compartir
espacios adecuados, promoviendo hábitos de lectura desde su hogar, lo que en la
actualidad es muy importante la articulación de las familias con la escuela.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión de Gestión Curricular
Para enfrentar al problema priorizado para este trabajo académico nos obliga a tomar
medidas correctivas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes y el
logro de aprendizajes de otras áreas, principalmente se relaciona con el compromiso de
gestión N°01, para ello se concretiza el diseño de un plan de acción que contempla las
siguientes alternativas de solución:
Taller de fortalecimiento de capacidades a los docentes en técnicas de
comprensión lectora, para atender a la causa identificada, el inadecuado manejo de las
técnicas de comprensión de lectora de parte de los docentes en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, como su principal propósito es contar con docentes fortalecidos
en manejo y uso de las técnicas de comprensión lectora durante el desarrollo de la
sesiones de comprensión de textos, la cual es concordante con el mapa de procesos
estratégicos PE01: Desarrollo y planeamiento Institucional, lo mismo también guarda
relación con mapa de procesos operacional PO03:Fortalecer el desempeño docente, por
lo cual es necesario reflexionar asumir compromisos tanto el personal docente y el
directivo teniendo en cuenta el MBDDir. En el dominio 02, competencia 05 y los
desempeños 15 y 17. Donde menciona que el directivo debe promover y liderar una
comunidad de aprendizaje centrado en un asunto especifico de formación continua de los
docentes de la Institución.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.
Así mismo es necesario implementar acciones de monitoreo y acompañamiento al
desempeño docente en la Institución educativa, para revertir a la causa priorizada del
escaso ejecución de monitoreo y acompañamiento del directivo por tener sección a
cargo, esta se relaciona directamente en el mapa de procesos operacional PO03.3
Realizar el acompañamiento pedagógico, así mismo también es concordante el PO04.1:
Desarrollar las sesiones de aprendizaje bien estructurados y significativos y a la guarda
relación directa con el compromiso de gestión escolar N° 04: Proceso de monitoreo y
acompañamiento en la Institución educativa, a la vez se relaciona con la 6° competencia
y los desempeños de 20 y 21 dentro marco del MBDDir. Ya que, esta acción permitirá
identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en la aplicación de las técnicas de
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comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de lectura en el área de
comunicación
.
Dimensión Convivencia
Para la causa priorizada en este trabajo académico que en la I.E. existen docentes
individualistas e inadecuado convivencia escolar en actividades de comprensión lectora,
se propone como alternativa la incorporación del trabajo colaborativo y charlas de
sensibilización sobre la convivencia escolar democrática en la Institución, La cual se
relaciona directamente con el quinto compromiso de gestión escolar. Convivencia escolar
y participación de las familias, para ello es necesario fomentar las habilidades
interpersonales entre actores educativos y además importante incorporar el trabajo
colaborativo entre docentes para que eleven sus expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje de sus estudiantes, así mismo también guarda relación con el mapa de
procesos operacional PO01: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y a la ves con
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación de las familias.
Por lo tanto el directivo asume el rol de líder pedagógico que visione a la mejora
de los objetivos de la Institución acogiendo las expectativas e iniciativas de los docentes
quienes con su aporte nos ayudaran a alcanzar los grandes desafíos en cuanto a la
práctica pedagógica y en el logro de las metas Institucionales.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Desarrollo de referentes conceptuales
Dimensión de gestión curricular
Talleres de fortalecimiento de capacidades a los docentes en técnicas de
comprensión lectora: Se propone esta alternativa para poder mejorar el desempeño
docente mediante los talleres pedagógicos tal como menciona el ministerio de educación
que: “Los talleres son reuniones periódicas de reflexión teórico práctica dirigidas a los
docentes, cuyo propósito es fortalecer las competencias del docente, estas competencias
responden a las características del contexto y las necesidades de formación de los docentes
y directores de las II.EE focalizadas”. (Minedu,2014, p.40).
Por otro lado, Minedu. (2014). Sostiene que en los talleres de actualización docente
se desarrollan temas puntuales sobre una técnica o estrategia que será necesario fortalecer
en los docentes, para que ellos puedan manejar y aplicar las estrategias y técnicas
aprendidas directamente en el aula, durante su práctica pedagógica con los niños y niñas.
así mismo es indispensable programar talleres con fines de mejorar un problema específico
en una entidad
Lo mismo también es necesario tomarlo el aporte de Alfaro y Badilla, (2015). Ellos
definen que el taller pedagógico es una estrategia efectiva que, busca la construcción del
conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que las personas que asisten aportan
una información valedera adquiridos en otros contextos para poder compartir las
experiencias, conocimientos pedagógicos con fines de mejorar el servicio educativo en
una Institución educativa.
También es necesario considerar el aporte de Rodríguez, M. (2012). Sostiene
que, el taller puede ser estructurado alrededor de un problema específico que se busca
solucionar a través de acciones concretas donde los docentes sean protagonistas y
veedores de prácticas pedagógicas en las aulas, situación que es considerado como un
espacio para lograr una constante recreación y reflexión del rol docente y las prácticas
pedagógicas de los mismos docentes participantes.
De todo lo mencionado por los autores se puede deducir que, el taller es una
estrategia de práctica educativa centrada básicamente de una actividad específica que se
desarrolla en situaciones diversas de aprendizaje con fines del desarrollo de habilidades
personales para trabajos o tareas extraescolares, por otro lado se concibe como un
espacio de interacción entre los participantes, a fin de promover habilidades personales
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mediante la experimentación, la creación y la expresión artística, como una actividad
compartida, de carácter teórico-práctico.
Solé, I. (1997) Sostiene que la lectura es un proceso de construcción de
habilidades de manera progresivo por eso leer comprensivamente es un acto complejo de
movilizar los recursos psicológicos del lector para facilitar la comprensión de textos de
manera significativo, partiendo de una realidad que sea del interés del lector para que
aprendan a prender y esto contribuye para el logro de los aprendizajes significativos en
cualquier área curricular.
Las técnicas de lectura consisten en activar los procesos metacognitivos pues
mediante este procedimiento se logra captar la información del texto con facilidad, para
esto se debe reactivar, replantear o buscar técnicas y estrategias de compresión de
textos más efectivas.
Es necesario que los docentes manejen adecuadamente las Técnica de
subrayado, Según los autores como Prieto, Carrillo, Gregorio, Terán y Vallejo (2010).
Sostienen que el subrayado es una técnica centrado en el proceso intelectual, que ayuda
a analizar. sintetizar y comprender los contenidos de un texto, la aplicación de la técnica
consiste en subrayar las ideas más importantes del texto, para identificar las palabras o
frases que tienen las ideas claves que permita comprenderlo con facilidad al lector.
Los tipos de subrayado, Según Cuenca y Vargas (2010). consideran tres tipos de
subrayado:
a) Subrayado lineal: Es trazar líneas de diferente color para diferenciar la idea
principal de las secundarias.
b) Subrayado de realce: consiste en usar signos convencionales para identificar
dudas, términos claves y palabras nuevas.
c) Subrayado estructural: Es hacer breves anotaciones para la distinguir ideas
principales y secundarias, las anotaciones se hacen en el margen izquierdo del texto y
también ayuda a estructurar con facilidad un texto.
Técnica de Sumillado. Es imprescindible que los docentes deberán
empoderarse de esta técnica que, consiste en hacer anotaciones al margen derecho de
cada párrafo para sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del texto que se lee; lo
mismo también es un recurso importante al que recurrimos cuando leemos un texto y
tomar notas que nos permitan recordar los aspectos más importantes sobre el tema que
estamos leyendo (es un resumen extremo). Por lo general para cada párrafo corresponde
una sumilla con letra legible.
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Dimensión de convivencia escolar
La otra alternativa que se aborda en este trabajo para revertir la tercera causa es: El
Trabajo colaborativo, para la reflexión sobre la convivencia escolar democrática. Al
respecto Torres, M.(2012) En su trabajo de investigación realizado en México, considera que
el trabajo colaborativo es una estrategia efectiva de gestión académica, porque en estas
reuniones se llegan a negociar diversos criterios para el bien común y fortalece la
comunicación asertiva, reflexión y relación entre los docentes, donde se propicia el
intercambio de las experiencias y conocimientos de la labor pedagógica y ser discutidos de
las estrategias , metodologías posibilitando a los docentes una transformación social y
cultural, respecto a la organización y planificación curricular que se espera aplicar en las
aulas que se abordara para mejorar en rendimiento académico de los estudiantes.
En ese sentido este trabajo académico Considera el trabajo colaborativo entre
docentes como una estrategia ligada a la mejora de la enseñanza/aprendizaje. Además,
esta experiencia de trabajo colaborativo se ha desarrollado como una nueva estrategia de
formación de aprendizaje colaborativo en equipo en el marco de comunidades
profesionales de aprendizaje. Minedu. (2014)
Viendo desde otro punto de vista es importante considerar en este trabajo la
definición consensuada de los autores como: Revelo, O. Collazos, C.– Jiménez, J.
(2017). Sostienen que, el trabajo colaborativo, en el contexto educativo, es parte de un
modelo de aprendizaje colectivo e interactivo, que invita a participantes a construir juntos,
una serie acciones que les permitan lograr el objetivo en común consensuadamente. Lo
cual demanda conjugar esfuerzos y talentos de los actores involucrados, en tal sentido el
trabajo colaborativo es considerado una filosofía de interacción entre los participantes
como miembros activos en el grupo de trabajo.
Después de haber revisado las bibliografías se concluye que, el trabajo
colaborativo es una estrategia efectiva en una Institución educativa para mejorar la
práctica pedagógica de los docentes, esto radica en que todos los actores educativos
participan en “comunidad” para lograr las metas y objetivos Institucionales, es una forma
de trabajar y interactuar en grupo que deslinda el aislamiento de las personas y evita las
posiciones contradictorias.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
18
Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en el aula. En este trabajo académico
es preciso abordar los propósitos de las acciones de acompañamiento tal como define el
Minedu. (2014) Los propósitos principales de acompañamiento pedagógico es promover la
autonomía progresiva del docente y propiciar el hábito de la reflexión continua, antes,
durante y después de la acción, de esta manera, el acompañamiento se convierte en un
enfoque crítico y reflexivo para los mismos docentes.
Según Guerrero (2016b). Monitorear a la práctica docente significa, ponerse de
acuerdo entre el directivo y los docentes respecto de los criterios y medios e instrumentos
que, en base a las cuales serán recogidos la información sobre su práctica pedagógica
del docente en el aula, teniendo en cuenta las competencias específicas que propone el
marco del buen desempeño docente a ser evaluados en su desempeño diaria del
personal docente.
Además, al respecto Minedu. (2017) considera que el monitoreo es un proceso el
recojo y análisis de información en el terreno mismo, teniendo en cuenta los principios y
las características del entorno donde labora el docente, luego sistematizar y analizar las
fichas de monitoreo para una adecuada toma de decisión del directivo.
Por otro lado, también al respecto Báez, G.(2017) sostiene que, el monitoreo es
un proceso sistemático permanente que tiene por objeto conocer de cómo desarrollan
las actividades los docentes en el aula ejerciendo la función educativa, de acuerdo a los
resultados se puede optar las acciones de sensoria y orientar en el trabajo pedagógico
para el mejoramiento de la calidad y eficiencia de los servicios educativos en las
entidades educativas.
Viendo desde el enfoque formativo, Vesub, L.(2013) manifiesta que el
acompañamiento pedagógico consiste en la incorporación del método de mentoría en las
acciones de monitoreo y acompañamiento, de tal forma de que, el mismo docente
acompañado llegue a una reflexión crítica y constructiva de su misma práctica
pedagógica y que se comprometa a mejorar de sus dificultades en las diferentes
actividades que debe desarrollar en el aula para la mejora de los aprendizajes de
estudiantes.
Teniendo en cuenta estas concepciones y definiciones es indispensable
implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, considerando los tres
momentos: primer momento: Coordinación y diálogo, segundo momento: Observación,
Registro, Intervención y tercer momento: Asesoría personalizada.
19
Revisado las definiciones de los autores respecto al monitoreo, se concluye que,
es un proceso sistemático de recojo de información en el mismo acto sobre las
actividades que se desarrollan en el aula de la labor del docente, la misma que es
ejecutado por los directivos para una mejora continua de la práctica pedagógica del
docente que brinda el servicio educativo, haciendo una adecuada toma de decisiones.
Por otro lado, el acompañamiento pedagógico consiste en brindar una asesoría
técnica y afectiva al docente de manera personalizada, respecto a las debilidades que se
ha identificado en la práctica pedagógica del docente, a fin de mejorar el desempeño
docente y por ende mejorar los aprendizajes del estudiante.
20
Aportes de experiencias realizadas
a) Experiencias Sobre Taller de Fortalecimiento
La Carriere, J. (2008). En tesis la formación docente como Factor de mejora escolar, esta
indagación fue realizado en la universidad autónoma de Madrid , su objetivo fue
determinar la relación existente entre la Formación Docente y el rendimiento escolar, En
este trabajo académico se afirma que la Formación Docente es indispensable para que
ellos manejen variados técnicas y estrategias pedagógicas para el desarrollo de las
actividades educativas acorde de las demandas y necesidades de los estudiantes,
teniendo en cuenta el entorno cambiante de la sociedad actual, por ende brindar un
servicio educativo de acuerdo a las nuevas perspectivas del sistema educativo, también
manifiesta que una verdadera formación docente implica innovar las técnicas
tradicionales por las nuevas más activas y efectivas, la cual repercute significativamente
para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Romero, R. (2006), En un estudio de investigación de talleres de formación en creatividad
para profesores, esta experiencia fue realizado en la Universidad de Santiago de Chile
en facultad de educación. Como su objetivo principal fue conocer la efectividad de los
talleres el desarrollo de habilidades creativas de los docentes, este trabajo de
investigación fue desarrollado a consecuencia del deficiente desempeño docente en las
aulas generando la pasividad y el desinterés en los estudiantes en las escuelas del país,
en ese sentido este trabajo hace conocer que, los Talleres de formación de las
habilidades creativas de los profesores es indispensable realizarlo para revertir esta
situación de la práctica pedagógica de los docentes, tal es así que, se afirma que la
implementación de los talleres ha tenido un éxito significativo que los profesores
incrementen su habilidades creativas y además les permitió reflexionar sobre sus propias
actitudes y su práctica pedagógica en las aulas, haciendo posible que su aula tenga que
ser un ambiente de gran impacto y acogedor donde estimule y motive a los alumnos a
participar en las actividades que se desarrolla en el aula con mayor facilidad de manera
autónoma, ya que en actualidad se exige a los docentes innovar, nuevas formas de
didáctica docente, una evaluación formativa, actividades motivadoras, y una
autorreflexión de labor pedagógico. También manifiesta que el desarrollo de la creatividad
de los docentes se convierte en un potencial del cambio pedagógico desde las escuelas,
porque un docente creativo podrá hacer actividades diversos y divertidos con los
estudiantes desde las aulas logrando un aprendizaje significativo de los estudiantes sin
causar cansancio ni aburrimiento. Por otro lado, es imprescindible incentivar y reconocer
21
la meritocracia con incentivos y condecoraciones a los docentes que aporten relevancia
en su labor pedagógica. La cual podrá ser a nivel institucional, Regional y nacional.
b) Experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
Ortiz, A. (2015). En su tesis desarrollado sobre los procesos de monitoreo pedagógico y
sus implicancias para mejorar la calidad de los aprendizajes, esta experiencia fue
realizado en la institución educativa n° 55006-17 de talavera de Andahuaylas. Este
trabajo académico tiene como propósito de Reconstruir sistemáticamente los procesos
de monitoreo pedagógico conjuntamente con los docentes para que favorezcan el
desempeño docente y mejorar el aprendizajes de los estudiantes en el área de
comunicación y el clima escolar favorable, como resultado da a conocer un aporte
valiosísimo para el argumento de mi trabajo académico porque manifiesta en su
conclusión que, el monitoreo y acompañamiento pedagógico bien estructurado de
manera pertinente y oportuna contribuye significativamente en el logro de los
aprendizajes en la comprensión y producción de textos, porque el autor considera este
aspecto como un eje transversal las acciones de monitoreo, que tiene una implicancia en
la mejora de los aprendizajes satisfactorios además en otras áreas curriculares.
Bromley, Y. (2017). En su tesis de maestría denominado Acompañamiento
pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria,
tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima. En este trabajo de investigación, su objetivo
principal fue determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica
docente. en cual se concluyó que el acompañamiento pedagógico influye altamente
significativa con la reflexión crítica del docente, En esta investigación se obtuvo un resultado
claro de que, los docentes por sí solos no llegarían a una reflexión crítica sobre su propia
práctica pedagógica, sin el acompañamiento pedagógico, por lo lado se demostró que el
acompañamiento pedagógico se relaciona consistentemente a la mejora del desempeño
docente a una autorreflexión constructiva del docente acompañado, En donde da conocer
que el acompañamiento es una acción importantísimo para la mejora continua de práctica
docente y el logro significativo de aprendizajes de los estudiantes en una Institución
educativa.
c) Experiencias sobre el trabajo colaborativo
Torres, M. (2012). En una tesis titulado el trabajo colaborativo como estrategia de gestión
académica, realizado en el Colegio Bravo Páez Institución Educativa Distrital Ubicado en
22
la ciudad de Bogotá. su objetivo fue Identificar las fases de la Reorganización Curricular
por ciclos y además consensuar de los tiempos, espacios de reuniones en equipo para
llevar a cabo el trabajo colaborativo con fines de organización y elaboración de las
sesiones. Además, considera como una estrategia de gestión académica, porque ayuda
a mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes para fortalecer e intercambiar
los conocimientos y experiencia referente a situación académica y la práctica pedagógica
de los docentes de una Institución. Por otro lado, considera que la comunicación asertiva
del directivo juega un rol muy importante en el involucramiento de los participantes en el
trabajo colaborativo generando confianza, apoyo moral entre ellos y hacer una reflexión
colectiva sobre las actividades realizadas durante las reuniones, analizando los logros y
las acciones a mejorar en el futuro.
Esta experiencia fue presentada en la universidad pedagógica nacional
Michoacán unidad 161, Morelia por Robledo. B. (2013). En su tesis del trabajo
colaborativo en los alumnos de educación primaria, cuyo objetivo fue sustentar la
importancia del trabajo colaborativo en la escuela, En la cual concluye manifestando que
el trabajo colaborativo influye significativamente en los aprendizajes del grupo que
participa en estas reuniones en un sentido muy real, También hace conocer que el
trabajo colaborativo se percibe como una estrategia positiva para mejorar los logros de
los resultados en el contexto escolar , además menciona que estas reuniones unifica al
grupo de trabajo, se practica la disciplina y se ahorra el tiempo porque todos participan de
manera activa colaborativa, así mismo sintetiza que el trabajo colaborativo es valorar el
trabajo en conjunto por que hace posible la igualdad de trato entre compañeros
practicando la solidaridad, respeto mutuo, la tolerancia, toma de decisión consensuada y
el pensamiento crítico reflexivo.
Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción
Tabla 1 Matriz del Plan de Acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en la I.E.P N° 72 307 – Inchupalla.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN ACCIONES
METAS
Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes mediante la aplicación de técnicas de lectura por los docentes en la I.E.N° 72 307 de Inchupalla.
Fortalecer las capacidades de los docentes en técnicas de subrayado y sumillado para el desarrollo de sesión de aprendizaje centrado al desarrollo de las capacidades de comprensión lectora
Gestión curricular
Talleres de fortalecimiento de capacidades para los docentes de la I.E. sobre técnicas de comprensión lectora.
Elaboración de la hoja de ruta para l taller de fortalecimiento de capacidades para docentes en técnicas de lectura.
100 % de docentes involucrados en los talleres para fortalecer sus capacidades en técnicas de lectura del área de comunicación
Realización de los talleres de fortalecimiento para docentes sobre el uso de las técnicas de lectura.
Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los talleres de fortalecimiento sobre técnicas de lectura.
Implementar el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, orientados en aplicación de técnicas de comprensión lectora.
MAE Ejecución de acciones de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, básicamente en el uso de técnicas de comprensión lectora.
Diseño de instrumentos de monitoreo y acompañamiento con los mismos docentes para la aplicación de técnicas de lectura en el desarrollo de las sesiones.
100 % de docentes serán monitoreados, acompañados y retroalimentación pedagógica referente a la aplicación de la técnica de comprensión lectora en área de comunicación
Ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes, de acuerdo al plan de monitoreo.
Constatación de la ejecución de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente sobre la aplicación de técnicas de comprensión lectora.
Promover el trabajo colaborativo de docentes y Charlas de sensibilización a estudiantes y padres de familia, sobre convivencia escolar democrática para actividades de comprensión lectora.
Clima escolar Trabajo colaborativo y charlas de sensibilización con los padres de familia y estudiantes sobre la convivencia escolar democrática, en actividades de lectura.
Planificación de reuniones de trabajo colaborativo de los docentes con fines de intercambiar las experiencias pedagógicas en técnicas de lectura.
100 % de docentes participan en las reuniones de práctica de trabajo colaborativo y el 80% de los padres de familia participan en talleres de sensibilización respecto de la importancia de convivencia escolar para fines de lectura.
Jornadas de charlas desensibilización con los estudiante y padres de familia sobre la importancia de la convivencia escolar democrática para actividades de comprensión lectora.
Verificación del desarrollo de las reuniones de sensibilización y la participación de los involucrados en la charla de sensibilización sobre la convivencia escolar democrática.
Fuente: Elaboración propia
24
Tabla 2 Matriz de implementación
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
A1: Taller de fortalecimiento de capacidades para los docentes sobre las técnicas de comprensión lectora
100 % de docentes participan en los talleres para fortalecer sus capacidades en técnicas
de comprensión lectora.
Elaboración de la hoja de ruta para la realización de taller de fortalecimiento de capacidades para docentes en técnicas de lectura.
Directivo Directivo
Docentes
Expertos invitados
CNEB
Separata sobre procesos didácticos de
la comprensión de
textos orales.
x
Realización de los talleres de fortalecimiento para docentes diseño de sesiones de aprendizaje considerando las técnicas de lectura.
Directivo Docentes
x x
Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los talleres de fortalecimiento orientados en técnicas de lectura.
Directivo Docentes
x x
B1 Ejecución de acciones de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, básicamente en el uso de técnicas de comprensión lectora.
100 % de docentes serán monitoreados y acompañados en la aplicación de técnicas de comprensión de lectura.
Diseño de instrumentos requeridos de monitoreo y acompañamiento con los mismos docentes para la aplicación de técnicas de lectura en el desarrollo de las sesiones.
Directivo
Docentes
Directivo
Docentes
Expertos
Invitados
CNEB
Separata y fichas de monitoreo
Rubricas de evaluación docente
X
Ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes, de acuerdo al plan de monitoreo.
Directivo Docentes
X
X
Constatación de la ejecución de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente sobre la aplicación de técnicas de comprensión lectora.
Directivo
X
X
X
C1: Trabajo colaborativo con docentes y charla de sensibilización sobre la convivencia escolar democrática, en actividades de comprensión lectora
100 % de docentes participan en las reuniones de trabajo colaborativo y charlas de sensibilización sobre convivencia escolar democrática en actividades de comprensión lectora.
Planificación de reuniones de trabajo colaborativo de los docentes con fines de intercambiar las experiencias pedagógicas en técnicas de lectura.
Directivo Docentes
Directivo
Docentes
Expertos
Separata sobre trabajo colaborativo
Afiches y separatas de escuela de padres.
X
X
X
X
Jornadas de charlas desensibilización con los estudiante y padres de familia sobre la importancia de la convivencia escolar democrática para actividades de comprensión lectora.
Directivo Docentes Expertos
X
X
Verificación del desarrollo de las reuniones de sensibilización y la participación de los involucrados en la charla de sensibilización sobre la convivencia escolar democrática.
Directivo Expertos
Directivo
Docentes
Expertos
Separata sobre convivencia escolar democrática.
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3
Códigos de las fuentes de financiamiento del presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Recursos propios
02 Gestión del directivo
03 Comité de aula
04 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
05 Recursos APAFA
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4
Fuente de financiamiento
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
01
Elaboración de la hoja de ruta para la realización del taller de
fortalecimiento de capacidades de los en técnicas de lectura.
Fotocopia para docentes
20.00
Aula multimedia por horas 80.00
Material impreso 20.00
02
Realización de taller de sensibilización del taller de
fortalecimiento para docentes en técnicas de lectura.
Impresión de separatas 20.00
Refrigerio para docentes 40.00
Aula multimedia por hora 60.00
01
Evaluación de los procesos y niveles de participación de
docentes en los talleres de fortalecimiento orientados en
técnicas de lectura.
Aula multimedia por hora
60.00
Impresión de resultados 20.00
04
Diseño de instrumentos requeridos para monitoreo y
acompañamiento con los mismos docentes para la aplicación de
técnicas de lectura en el desarrollo de las sesiones.
Fotocopias para docentes
20.00
Aula de multimedia por hora
80.00
Refrigerio para docentes
50.00
04
Elaboración consensuada de plan de monitoreo y
acompañamiento con los docentes.
Aula de multimedia por hora 60.00
Impresión del plan 20.00
Refrigerio para docentes 100.00
01
Ejecución de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
de la aplicación de técnicas de comprensión lectora.
Impresión de instrumentos de
monitoreo
20.00
01
Reuniones de trabajo colaborativo para la reflexión sobre la
convivencia escolar favorable en actividades de lectura.
Impresión de separatas 20.00
Aula multimedia por hora 80.00
Refrigerio para participantes. 60.00
02
Jornadas de escuela de padres sobre la importancia de la
convivencia escolar democrática para actividades de comprensión
lectora.
Impresión de separatas 20.00
Aula multimedia por hora 80.00
Refrigerio para participantes. 100.00
TOTAL 1 000.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz de monitoreo
A) Matriz de Monitoreo
Tabla 5 Niveles para monitorear y evaluar el Plan de acción
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance requiere justificación
Implementación inicial ( 1% - 24 %) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas, o no ha podido avanzar
en su implementación por diferentes razones (requiere justificación)
Implementación parcial (25% - 49%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar
en su implementación por diferentes razones (requiere justificación)
Implementación intermedia (50% - 74%) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.
Implementación avanzada (75% - 99%) La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a fechas programadas
Implementada (100%) Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el establecimiento.
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 28 Año (2017)
Tabla 6 Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
Fortalecer las capacidades de los docentes en técnicas de subrayado y sumillado para el desarrollo de sesión de aprendizaje centrado al desarrollo de las capacidades de comprensión lectora.
Implementación avanzada (75%-99%)
Guía de observación
Implementar el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, centrado en aplicación técnicas de comprensión lectora.
Implementación avanzada (75% - 99%)
Promover el trabajo colaborativo de docentes y Charlas de sensibilización a estudiantes y padres de familia, sobre convivencia escolar democrática en actividades de comprensión lectora.
Implementación avanzada (75% - 99%)
Fuente: Elaboración propia
27
B) Acciones Tabla 7 Monitoreo y evaluación de las acciones del Plan de Acción
ET
AP
AS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
RESPONSABLES
PERIODICIDAD PRINCIPALES DIFICULTADES
PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N
GC: Elaboración de la hoja de ruta para la realización de taller de fortalecimiento de capacidades para docentes en técnicas de lectura.
Elabora la hoja de ruta del taller.
Hoja de ruta
elaborada
Directivo Primera semana de marzo
B1 Diseño de instrumentos requeridos de monitoreo y acompañamiento con los mismos docentes para la aplicación de técnicas de lectura en el desarrollo de las sesiones.
Diseña instrumentos de monitoreo y acompañamiento con los mismos docentes.
Instrumentos
de monitoreo
y
acompañami
ento
Directivo Y Docentes
Primera semana de marzo
C1: Planificación de reuniones de trabajo colaborativo de los docentes con fines de intercambiar las experiencias pedagógicas en técnicas de lectura.
Elabora de la ruta de reunión de trabajo colaborativo.
Hoja de ruta
y de
asistencia.
Directivo Y Docentes
Primera semana de abril
IMP
LEM
EN
TA
CIÓ
N O
EJE
CU
CIÓ
N
GC: Realización de los talleres de fortalecimiento para docentes diseño de sesiones de aprendizaje considerando las técnicas de lectura.
Participan el 100% de los involucrados en el taller
Hoja de ruta y de asistencia
Directivo Y Docentes
Primera semana de abril
B1: Ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes, de acuerdo al plan de monitoreo consensuado.
El 100% de los docentes monitoreados
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Directivo
Mayo, julio y octubre
C1 Jornadas de charlas desensibilización con los estudiante y padres de familia sobre la importancia de la convivencia escolar democrática
Participación de más de 80% de los padres de familia y los estudiantes en
Hoja de ruta y de asistencia
Directivo
La segunda semana de agosto.
28
para actividades de comprensión lectora.
la charla. E
VA
LUA
CIÓ
N
GC : Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los talleres de fortalecimiento orientados en técnicas de lectura.
Participación del 100% de los involucrados en el taller
Hoja de ruta y de asistencia
Directivo Y Docentes
Mayo, julio y octubre
B1. Constatación de la ejecución de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente sobre la aplicación de técnicas de comprensión lectora.
Fichas de monitoreo
Hoja de ruta y asistencia
Directivo
Mayo y agosto
C1: Verificación del desarrollo de las reuniones de sensibilización y la participación de los involucrados en la charla de sensibilización sobre la convivencia escolar democrática.
Cuaderno de campo
Hoja de ruta y asistencia
Directivo
Abril - Agosto
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
Para mejorar la situación problemática del inadecuado manejo de las técnicas de
comprensión lectora de parte de los docentes, se propone organizar talleres de
fortalecimiento de capacidades para los docentes en manejo de las técnicas de lectura
en el proceso de enseñanza /aprendizaje, para así contar en el mediano plazo con el
personal docente idóneo que aplican las técnicas de lectura adecuadas y funcionales
durante el desarrollo de sesiones de lectura, para mejorar el nivel de comprensión de
textos y aprendizaje significativo en los estudiantes.
Frente al escaso monitoreo y acompañamiento del directivo de la I.E. por tener
sección a cargo se propone implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico al desempeño docente, centrado en el uso adecuado de las técnicas de
lectura en su práctica pedagógica diaria de los docentes, para contribuir en la mejora
de comprensión de textos en los y las estudiantes de la institución.
Para revertir el trabajo aislado e individual de los docentes de la I.E. Se
consolida, la incorporación del trabajo colaborativo entre docentes con fines de diseñar
las programaciones curriculares contextualizados y las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias básicas y habilidades comunicativas adecuadamente de
las y los estudiantes para una mejora continua de los niveles de comprensión de
textos.
El uso y manejo de las técnicas de comprensión lectora de parte de los
docentes, es una estrategia relevante para que los educandos logren a comprender la
información del texto que lee, por ende, mejorar el nivel de comprensión de textos de
los estudiantes, por ende, poder acceder con facilidad a los aprendizajes de otras
áreas curriculares.
30
Referencias
Alfaro y Badilla, (2015). Revista Electrónica, taller pedagógico como una herramienta Edición 10, junio 2015 / pp 81-146.
Báez, G. (2017, p.27). En su trabajo de investigación denominado “Supervisión pedagógica
y desempeño docente en los procesos pedagógicos en la Institución Educativa emblemática Mariano Melgar Breña 2016”
Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima (Tesis de maestría
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones educativas. Guerrero, L. (2016b). Transformar las prácticas o el difícil problema de comunicar el
cambio. Leithwood, L. (2009). Módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU. 1era. Edición. MINEDU (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima: Ediciones MINEDU. MINEDU (2017). Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: MINEDU. 1era. Edición Minedu. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico 1. Lima- ministerio de
educación del Perú. Prieto, D., Carrillo, I., Gregorio, G., Terán, M. y Vallejo, N. (2010). La técnica de subrayado
como proceso intelectual 1. República Bolivariana de Venezuela. Rodríguez, M. (2012). El taller una estrategia para aprender, enseñar e investigar. En
soler,S.(2012). Lenguaje y educación: Perspectivas metodológicas y teóricas para su estudio. (pp.13-44). Bogotá: Énfasis.
Solé, I. (1997). Estrategias de lectura (3era edición). Barcelona Graó, 1996. p 177. Vesub, L. (2013). Las políticas del acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo
y desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Revista del IICE (30), 103-124. Disponible en: http://revistascienticas.filo.uba.ar/index.
31
Anexos
Anexo 1: Árbol del problema
Fuente: Elaboración propia
32
Anexo 2: Árbol de soluciones
Fuente: Elaboración propia
Anexo 3:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2017)
34
NSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”
OBJETIVO DE TRABAJO
Promover capacitación de los docentes en el uso de técnicas de lectura.
CAUSA 1 Inadecuado uso de las técnicas de lectura de los docentes en la enseñanza de comprensión lectora.
TIEMPO 15 min
NÚMERO DE DOCENTES
4
HERRAMIENTA Grabadora
Recurso Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Considera importante el trabajo colaborativo en la I.E.? ¿por qué?
Grabadora 10 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿Consideras importante que los docentes se actualicen sobre aplicación de técnicas de lectura? Grabadora 10 min
PREGUNTAS CLAVE 3. ¿Qué técnicas de lectura aplicas para facilitar la comprensión lectora de tus estudiantes?
4. ¿Qué técnicas de comprensión lectora conoce ud. Grabadora 30 min
PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora 10 min 5. ¿Qué podríamos hacer los docentes para mejorar nuestro desempeño?
HECHOS RELEVANTES
Fuente: Elaboración propia