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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE FORMACION DOCENTE PARA
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MARTIN
DE PORRES DE HUAJINTAY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CESAR ORLANDO DEL RIO MIRANDA
Asesor:
EDDY RICHARD SALVADOR GUARCAYA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos
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Resumen
El trabajo denominado: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en
el área de Matemática del Segundo Grado del Nivel Secundaria de la Institución Educativa
San Martín de Porres de Huajintay – UGEL Castrovirreyna, es producto del diagnóstico
realizado en la institución educativa, revisando los resultados de la evaluación censal de
estudiantes del 2015 y 2016, no resultaron nada favorable, por ello el objetivo general es de
mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas en el área de
Matemática. Para ello se estableció estrategias a fin de abordar esta problemática, como la
realización del trabajo colegiado con los docentes del área y fortalecer sus capacidades en
los procesos didácticos. De la misma manera la visita al aula, es necesaria a fin de realizar el
seguimiento y ayudar al docente a la realización de la acción didáctica, identificando sus
fortalezas y debilidades, luego realizar el acompañamiento en forma pertinente. Finalmente
ejecutar microtalleres sobre el manejo de conflictos en el aula y mantener un ambiente de
convivencia adecuado a fin de lograr los aprendizajes en nuestros estudiantes; así mismo
todo este conjunto de trabajo redundará en la mejora del aprendizaje en los estudiantes.
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Introducción
El presente Plan de acción, para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, que lleva como título: Estrategias de formación
docente para la mejora de aprendizaje del área de matemática de la Institución Educativa
San Martín de Porres de Huaijntay, se ha realizado con el fin de impulsar y elevar el nivel
académico de los estudiantes en la evaluación censal de estudiante del área de
Matemática, para ello hemos establecido estrategias en función al diagnóstico realizado y
planteamos estrategias de solución como referencia a los aspectos siguientes.
La Implementación del trabajo colegiado con los docentes del área de Matemática
para el fortalecimiento de los procesos didácticos; es decir realizar la planificación curricular
anual, unidades de aprendizajes y las sesiones conjuntamente con el docente y llevar la
secuencialización, planificación de las competencias, capacidades e indicadores; teniendo
un tratamiento muy especial en la elaboración de las sesiones de aprendizajes, digo
tratamiento especial porque es ahí donde tenemos que realizar el seguimiento de los
proceso didácticas del área de Matemática, que las clase sea más motivadora, amenas,
significativas y no aburridas, con el uso de los recursos pertinentes, y tratamiento
mejoraremos la comprensión del problema en los estudiantes.
Así mismo, la realización de visitas al aula en forma permanente al docente de
Matemática en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; es necesario realizar el
monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente y recoger las evidencias del trabajo
pedagógico, identificando las debilidades y fortalezas del docente; luego hacer el
acompañamiento y retroalimentación reflexiva de sus debilidades, finalizando con los
compromisos correspondientes.
Por último ejecutar micro talleres sobre manejo de conflictos en el aula durante una
sesión de aprendizaje; los aprendizajes en los estudiantes no se puede dar en un ambiente
hostil, por ello es necesario conocer las estrategias del manejo de conflictos entre
estudiantes, docente estudiante y viceversa de tal manera que todos se sientan en familia
sin discriminación y prevalezca el trato amable y de confianza.
Como líderes pedagógicos tenemos que empoderar y llamar a la reflexionar crítica
a docentes y padres de familia el compromiso de coadyuvar, todos “poner el hombro” y
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llegar a metas y objetivos planificados; dicho así, el plan presenta las técnicas,
instrumentos, estrategias utilizados a fin de tener un producto o ruta pertinente sin dejar de
lado las tres dimensiones como Gestión escolar, Monitoreo y acompañamiento pedagógico
y convivencia escolar.
En dicho Plan de Acción abarcamos la identificación del problema, aquí se
explica la contextualización de la problemática y el planteamiento del problema; es decir
en la primera parte se menciona con quienes se desarrolla el trabajo, en que aspecto
geográfico, la situación socioeconómica, cultural y educativa, describiendo las capacidades
del directivo, perfiles de docentes y estudiantes, vinculando con los aprendizajes con las
tres dimensiones. En cuanto al segundo punto se explica la formulación del aprendizaje en
función a los compromisos de la gestión, la relación con el Marco del Buen Desempeño
Directivo y las Dimensiones de Liderazgo de Vivian Robinson; es aquí donde se explica las
causas y efectos del problema priorizado.
El siguiente referido a análisis y resultados del diagnóstico, se ha utilizado la
técnica de la entrevista y como instrumento la ficha de entrevista, a través de ello se ha
recogido la información para luego sistematizarlo las opiniones de los docentes,
estudiantes y padres de familia en las tres dimensiones como gestión escolar, monitoreo y
acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, en categorías y sub categorías.
En las alternativas de solución al problema se mencionan en función a la
dimensión de gestión escolar como el trabajo colegiado y grupos de inter aprendizajes; en
monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha planteado realizar la visita a aula y la
autogestión y en convivencia escolar referimos a la realización de micro talleres y taller
vivencial.
Así mismo en los referentes conceptuales y experiencias exitosas, se ha
planteado dos acciones por cada dimensión orientado a la solución de la problemática y
finalmente la propuesta de implementación y monitoreo del plan, se ha relacionado el
objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas; todo ello orientado
a promover la solución del problema y la mejora de los aprendizajes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere sobre el:
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de
matemática del segundo grado del nivel secundaria de la Institución Educativa San Martín de
Porres de Huajintay – UGEL Castrovirreyna
Contextualización de la problemática
La Institución Educativa San Martín de Porres, está ubicada en la zona norte de la
provincia de Castrovirreyna, en jirón la Nueva Esperanza Nº 200 de Huajintay,
distrito Huachos y fue creada con Resolución Directoral Nº 00020 del 01 de abril de
1991.
Surge por interés de algunos comuneros en gestionar la creación de nivel
secundario en dicho lugar, por lo mismo que en esas épocas no existía dicho
servicio que atienda las necesidad educativas y demandas de los estudiantes que
tenían que caminar por espacio de una hora a hora y media hacia el distrito y
continuar sus estudios secundarios. Viendo esta necesidad las autoridades y
comuneros del lugar deciden realizar las gestiones a la dirección de la UGEL de
Castrovirreyna.
Actualmente, la institución Educativa San Martín de Porres funciona desde
hace 27 años, brindando una educación de calidad con la dedicación y compromiso
de los nueve docentes a los 53 alumnos asistentes y apoyo de los 37 padres de
familia; así mismo, los alumnos que egresan de esta institución en la actualidad son
profesionales que vienen brindando sus servicios a la población de nuestra región
y país.
Sus límites son por el sur, con el anexo de Pichuta, por el norte, con el anexo
de Cotas; por el este, con caserío de Condormarca y por el oeste, con el distrito de
Huachos. Su comunicación más fluida es con la provincia de Chincha, de la misma
manera la institución cuenta con terreno propio en una dimensión de 15 051.96 m2,
de los cuales 614 m2 está construida y los espacios libres se usa para el biohuerto
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y el sembrío de pan llevar que lo realizan los estudiantes y padres de familia
respectivamente. Contamos con cinco aulas, cocina, comedor, sal de cómputo, aula
de innovación, servicios higiénicos, computadoras, sonido, televisor, proyectores,
impresoras, fotocopiadoras y todo ello está a los servicios de los alumnos.
Contamos con recolectores en donde se depositan la basura y luego es recogido
por la movilidad de la municipalidad; la institución tiene convenios con instituciones
tales como el Puesto de Salud, Municipalidad distrital y la Policía Nacional, con sede
en el distrito.
Las festividades más resaltantes de la comunidad es la bajada de cruces en
la primera semana de enero, la herranza el 25 de julio, aniversario del pueblo en la
primera semana de noviembre y la fiesta de la navidad 25 de diciembre. Pero en
estos últimos tiempos la comunidad está sufriendo una gran pérdida de sus valores
culturales y religiosas, porque muchos de los habitantes que residen en otras
ciudades regresan al pueblo y traen consigo otras tendencias y formas de vida
trastocando sus raíces.
Los alumnos no solo son del lugar, sino que vienen caminando de los
pueblos vecinos como Pichuta, Santa Rosa, Condormarca. Los padres de familia y
comuneros se dedican generalmente a la agricultura y ganadería, en donde
siembran maíz, habas, trigo, cebada, papa y en cuanto a la ganadería crían, ovinos,
vacunos y otros, en cantidades solo para su consumo, los padres de familia no
tienen un trabajo estable, solo cuando hay obras trabajan y cuando no los hay se
dedican al cultivo de pan llevar; así mismo, algunos padres reciben el apoyo
económico del Programa Juntos y Pensión 65.
El anexo de Huajintay está enmarcado dentro del distrito de Huachos,
cuenta con recursos naturales en abundancia en flora y fauna. Entre ellos podemos
distinguir plantas medicinales, pastos naturales, arbustos, árboles, hortalizas y
otros.
En la actualidad hay una alarmante disminución de metas de atención,
familias enteras migran a ciudades en busca de oportunidades de trabajo,
ocasionando traslado de los estudiantes, la cantidad de estudiantes por grado:
primer grado 13 alumnos, segundo grado 11, tercer grado 11, cuarto grado 13 y
quinto grado cinco. Así mismo, es necesario conocer el perfil real de los agentes
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educativos de la Institución Educativa San Martín de Porres en perfil real de los
alumnos con bajo nivel de autoestima, pasivos e introvertidos, poco comunicativos,
memoristas, irrespetuosos y desobedientes.
Perfil real del profesor: Limitada práctica de valores, poco asertivos,
desconocimiento parcial de las estrategias metodológicas, puntuales,
responsables, colaboradoras y participativas. Perfil ideal del Docente: disponibilidad
al cambio con deseos de superación profesional, que practican valores
humanísticos en relación con sus colegas y alumnos, práctica de habilidades
interpersonales, innovadores, identificados con los problemas de la institución,
proyectándose a la comunidad en forma permanente.
Perfil real del director: conoce parcialmente los principios de gestión
educativa, normas, leyes y reglamentos vigentes del sector educación,
componentes de la nueva propuesta pedagógica, es democrático y asertivo. Perfil
ideal del Director: practica los principios de gestión educativa, conoce las normas
administrativas y conducción personal, delega funciones y responsabilidades a su
personal, asume liderazgo, domina y conoce los componentes de la nueva
propuesta pedagógica, ser democrático, asequible, crear un clima favorable para el
trabajo docente. Firmar convenios con instituciones
La gestión, brinda prioridad a la mejora del aprendizaje de los estudiantes y
tareas estrictamente administrativas, pero siempre buscando la participación
efectiva de la comunidad en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Existe un liderazgo pedagógico sesgado por la recargada labor del directivo que
tiene que cumplir funciones administrativas y al dictado de horas de clases; las
diversas responsabilidades administrativas distrae el verdadero rol como líder, no
significa que exista una falta total de liderazgo, pues a pesar de los inconvenientes,
se trata de realizar el trabajo fortaleciendo un clima escolar asequible y acogedor
con participación activa de los padres de familia, docente y alumnos todo ello
orientado a elevar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
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Descripción y formulación del problema
La Institución Educativa San Martín de Porres, del anexo de Huajintay, presenta
una problemática que debe ser resuelta desde el rol funcional que ejercemos como
líder pedagógico, luego de realizar el análisis de la misma, conjuntamente con la
comunidad educativa, se ha priorizado el siguiente problema: Bajo nivel de logro de
aprendizajes en la resolución de problemas en el área de Matemática del 2º grado
en el nivel secundaria, debido a que repercute directamente en el alto porcentaje
de estudiantes que se encuentra ubicado por debajo del nivel de logro satisfactorio
en lo que respecta a resolución de problemas.
El trabajo busca solucionar un problema álgido que se presenta en nuestros
alumnos, según el diagnóstico institucional que forma parte del Proyecto Educativo
Institucional; en la última evaluación regional de Huancavelica realizado por la
región de Huancavelica se obtuvo un 94% están en el nivel inicio y solo el 7% en el
nivel proceso, es decir tienen dificultades en la resolución de problemas en el área
de Matemática, situación que redunda obviamente en sus aprendizajes. Según el
mismo diagnostico ligado al problema está la ausencia de un plan estratégico que
involucre a toda la comunidad educativa previa sensibilización de la misma.
La institución educativa cuenta con espacios de aprendizajes que han de ser
equipados y puestos en funcionamiento con material didáctico estructurado para
proceso académico, no solamente en el área de Matemática sino también de las
otras áreas como ejemplo, del área de Comunicación, Historia Geografía y
Economía y Ciencia Tecnología y Ambiente y oportunidades para el docente para
realizar sesiones de acompañamiento pedagógico, aplicación de estrategias para
resolver problemas de matemática y fortalecerlos procesos didácticos de área
correspondiente.
Con el trabajo bien orientado se logrará incrementar y mejorar el nivel
académico de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de
Matemática; para ello se buscará diversas estrategias a fin de superar esta
dificultad; así mismo, tener bien en claro los procesos didácticos del área
correspondiente. Sin descuidar las otras áreas, para ello realizaremos talleres y
grupos de interapredizajes, consiguientemente a ello realizar el monitoreo
acompañamiento pedagógico, evaluando permanentemente los avances.
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El problema se prioriza teniendo en cuenta los últimos resultados de la
evaluación censal de estudiantes del 2015 y 2016 donde los indicadores señalan la
deficiencia de los estudiantes en la resolución de problemas del área de Matemática
y es más en estos ultimas evaluación realizada por la región de Huancavelica
(EREHUA 2018) muestran unos resultados preocupantes; sin embargo realizamos
la reflexión con los docentes a fin de plantear estrategias y superar esta deficiencia,
elaborando un plan de mejora donde se ha incluido las áreas de Comunicación,
Historia Geografía y Economía, y Ciencia Tecnología y Ambiente; así mismo, los
compromisos por toda los agentes educativos y el desarrollo de los procesos
pedagógicos y didácticos.
El problema en mención tiene tres causas y efectos bien definidas uno por
cada dimensión, tales como en gestión curricular; dificultad de la aplicación de los
procesos didácticos, teniendo como efecto sesiones de clases carentes de
significatividad para el estudiante; dimensión monitoreo y acompañamiento y
evaluación, le corresponde como efecto docentes con actividades rutinarias y
tradicionales y en convivencia escolar, como causa tenemos agresión verbal del
docente al estudiante en el aula, teniendo como efecto al clima inapropiado para el
desarrollo de los aprendizajes
Los resultados de la Evaluación Censal del 2015 en matemática han
arrojado que el 50% de los alumnos están por debajo del nivel inicio y el otro 50%
en el nivel inicio; así mismo en la evaluación censal de estudiantes del 2016 los
resultados evidenciaron una relativa mejora como: el 50% en el nivel previo a inicio,
el 42,9% en inicio y solo 7,1% en el nivel proceso.
Estos antecedentes nos permiten dar una mirada general para unificar
criterios y posiciones para cumplir con las metas y logros, así mismo elevar la
calidad educativa, dando mayor énfasis a la resolución de problemas, por cuanto
tenemos estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles de aprendizaje
satisfactorios, algunos padres de familia que participan y se involucran en el
quehacer educativo de sus hijos; docentes con disposición para ampliar con
especializaciones su práctica pedagógica y con adecuación a los cambios
constantes y mejora en su desempeño y práctica docente.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema planteado estudia: “Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución
de problemas en el área de matemática del 2º grado en el nivel secundaria de la I.E
San Martín de Porres de Huajintay - UGEL Castrovirreyna”. Tiene como
antecedente las evaluaciones censales de estudiante de los años 2015, 2016 y las
actas finales de evaluación, se diagnostica que el 50% de alumnos están por debajo
del nivel satisfactorio, es preocupante estos resultados, conllevando a la reflexión
con el docente que dicta el área de Matemática; frente a ello establecer estrategias
con el fin de levantar el nivel académico y resultados de estos tipos de evaluaciones.
Dicho problema tiene relación con el desempeño 1, 4 y 5 de la Gestión
Escolar (Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa; acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y gestión de
tutoría y la convivencia escolar en las instituciones educativas, respectivamente).
Como docentes tenemos que velar por el logro de los aprendizajes en nuestros
estudiantes, por ello es pertinente que nuestra práctica docente cada vez debe
mejorar en función a las condiciones y necesidades de los alumnos; así mismo, nos
planteamos metas reales y concretas en la evaluación censal de estudiantes, en las
evaluaciones finales y aumentar el porcentaje en el nivel satisfactorio y disminuir el
nivel inicio.
El monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, también tiene su
relación en el sentido de hacerlo con los estudiantes es decir el avance del nivel
académico y en función a ello implementar estrategias de mejora, promoviendo el
trabajo colaborativo y el desarrollo profesional; la planificación curricular
(programación anual, unidades de aprendizajes y sesiones). En dicha gestión el
directivo tiene que monitorear el aprendizaje de los estudiantes, como el trabajo
pedagógico en los docentes, identificando las debilidades y fortalezas del trabajo
diario.
Por último, la relación con la gestión de tutoría y convivencia escolar en las
instituciones educativas, hay una relación con la convivencia escolar democrática
como factor asociado a los aprendizajes de las diferentes áreas así como también
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la importancia del clima escolar para favorecer el desarrollo moral de los
estudiantes; es decir, si no hay un ambiente armonioso, de confianza, respeto,
dialogo horizontal, escucha activa; está demostrado que no habrá aprendizaje, por
lo tanto es importante cultivar una cultura escolar de la buena convivencia escolar
democrática.
La relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo el dominio II y
Competencia 6 y Desempeño 16, 20 y 21. Expresa que como directivos debemos
gestionar un clima adecuado que promueva el desarrollo personal y profesional del
docente, trabajar en forma colaborativa, intercambiando experiencias y reflexionar
en forma conjunta sobre el quehacer educativo; así mismo, realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico con el fin de detectar las dificultades y fortalezas de
su práctica pedagógica del docente, frente a ello establecer estrategias de mejora
fortaleciendo sus capacidades.
Con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson,
dimensión uno “Establecimiento de metas y expectativas” y la dimensión 3
“Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”
Resultados de diagnóstico
Una vez identificado el problema sobre el bajo nivel de logro de aprendizaje en la
resolución de problemas en el área de Matemática del 2º grado en el nivel
secundaria de la I.E “San Martín de Porres” de Huajintay - UGEL Castrovirreyna,
tiene como propósito establecer estrategias para la solución de problemas y por
ende mejorar los calificativos del avance académico de los estudiantes.
Dentro de toda esta problemática se ha identificado tres causas que
creemos son determinantes para que los alumnos no comprendan los problemas;
así como la dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos; es decir, que el
docente no aplica adecuadamente la secuencialización de los procesos didácticos
del área de Matemática, este repercute en la sesión de aprendizaje sin significado
para el estudiante, por ello es necesario fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos a través del trabajo colegiado y colaborativo. Así mismo el limitado
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, uno de los motivos que el
directivo tiene aula a cargo, el trabajo rutinario en los docentes, es decir solamente
ingresan al aula a cumplir solo sus horas de trabajo no les interesa el aprendizaje
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de los estudiantes, por lo tanto, tenemos que optimizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico y cambiar la actitud de los docentes a través de la
reflexión de su práctica pedagógica después de realizar la visita al aula.
Finalmente, el manejo de los conflictos en el aula, es fundamental y es más
el mismo Ministerio de Educación está incidiendo que el aprendizaje no se produce
en un ambiente hostil, el compromiso cinco de la gestión escolar 2018 menciona
como indicadores desarrollar acciones de tutoría, las normas de convivencia,
atención oportuna de las situaciones de violencia escolar entre otras acciones, para
ello es pertinente conocer las diferentes estrategias para el manejo de conflictos.
El actor involucrado solo es una docente de género femenino, egresada de
una universidad, de 36 años de edad. A ella se le entrevistó, haciéndole las
preguntas consideradas en la guía de entrevista; por lo que sus respuestas o
información son importantes porque nos permitirá conocer sus necesidades de
formación y práctica docente. Todo esto guiará a realizar talleres de
interaprendizajes sobre los procesos didácticos, como también mejorar las
relaciones humanas o interpersonales y por ende el logro del aprendizaje en los
estudiantes.
Con la información obtenida, la Docente debe mejorar su desempeño
docente a partir de la innovación de las prácticas pedagógicas con enfoques
actualizados acorde a lineamientos curriculares nacionales, control de emociones y
la sana convivencia. Aplicación coherente en su práctica pedagógica, los procesos
pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje; como el trato amable y
afectivo en aula con los estudiantes.
Una vez organizados la información recogida en un cuadro de doble entrada,
a través del instrumento mencionado, se sustenta las categorías y para mayor
claridad damos a conocer: trabajo colegiado, visitas a aula y el manejo de conflictos.
Buscaremos con estas estrategias trabajar conjuntamente con el docente a fin de
superar estas dificultades y realizar un trabajo consiente, pertinente. Así mismo,
como líder pedagógico realizaremos un trabajo conjunto con el docente, planificar
el plan anual, unidades y las sesiones de aprendizajes, bajo el liderazgo del
directivo, y dentro de ello los momentos, como los procesos pedagógicos y
didácticos y es donde tenemos las dificultades para llevar la secuencia de dichos
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procesos y la sesión de aprendizaje sea amena, motivadora y los aprendizajes se
logren a cabalidad; de la misma manera realizar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico al docente, identificar sus debilidades y retomar las consideraciones
para la retroalimentación y ante la reflexión del docente de su práctica pedagógica,
sugiriéndolas estrategias y mejora de su trabajo en el aula. Por ultimo las relaciones
interpersonales y la buena convivencia en el aula es primordial, va permitir que
exista un aprendizaje, debemos generar un ambiente de confianza, el estudiante se
sienta comprometido con su accionar de aprendizaje donde prima el respeto, la
confianza, dialogo horizontal, escucha activa; evitando y desterrando la amenaza,
el bulling las agresiones físicas y psicologías, por parte del docente y de sus propios
compañeros.
Para identificar el problema se ha realiza u diagnóstico, usando la técnica
del árbol, se ha realizado la entrevista a 13 estudiantes, 1 docente y 10 padres de
familia; para ello se ha utilizado como instrumento la ficha de entrevista con diez
ítems cada uno, después de recoger y sistematizar la información se concluye que:
En la dimensión gestión curricular sobre categoría procesos didácticos, los
entrevistados que era solo una docente, ha manifestado no tener muy claro los
pasos de los procesos didácticos del área de matemática, sin embrago como líder
pedagógico estratégicamente implementaremos los grupos de interaprendizajes
con el fin de realizar la sensibilización y reflexionar de la práctica pedagógica del
docente.
En la dimensión 2, monitoreo y acompañamiento pedagógico; los resultados
de los docentes han manifestado que el directivo no realiza el monitoreo y
acompañamiento adecuado, generando una práctica pedagógica aburrida sin
significado; ante esta situación el Marco del Buen Desempeño Directivo. En el
desempeño veinte dice que el director monitorea y orienta el uso estratégico de los
recursos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función
a las metas planteadas y el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes han manifestado
que cuando el director está en el aula las clases son más amenas, en otras
oportunidades el docente llega y se sienta en su mesa mientras algunos de nosotros
estamos esperando y nos preguntamos ¿a qué hora inicia con la sesión educativa?
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En la dimensión convivencia escolar; los resultados obtenidos de los
docentes sobre convivencia manifiestan que el directivo promueve en la comunidad
educativa la buena convivencia, pero en algunas oportunidades no saben cómo
resolver los conflictos que se presenta en el aula escolar, frente a ello el Marco del
Buen Desempeño Directivo en el desempeño 4 manifiesta que el directivo debe
generar un buen clima escolar basado en el respeto, la comunicación permanente
y eficaz.
Los resultados de las entrevistas a los estudiantes, manifiestan que existen
estudiantes que no respetan a sus compañeros les ponen sobrenombres y se burlan
y algunos docentes se hacen de la vista gorda ante esta situación, seguramente por
desconocimiento de los procedimientos sobre manejo de conflictos.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son el trabajo colegiado con los
docentes sobre los procesos didácticos y los grupos de interaprendizajes de
estrategias en resolución de problemas
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Se ha considerado como acciones, al desarrollo de visitas a aula a los docentes y
la ejecución del acompañamiento y asesoría a través de la autogestión.
Dimensión Convivencia Escolar.
Ante esta dimensión se plantea acciones como, el micro taller sobre el manejo de
conflictos en el aula y taller vivencial sobre estrategias de manejo de conflictos.
Por lo tanto, la alternativa de solución que se plantea es realizar el trabajo
colegiado con los docentes del área de Matemática del 2º grado, para fortalecer los
procesos didácticos en la resolución de problemas e implementar estrategias para
el manejo de conflictos en el aula.
Por lo cual se estrategias de solución como: La Implementación del trabajo
colegiado en la docente del área de Matemática para el fortalecimiento de los
procesos didácticos; es decir, realizar la planificación curricular anual, unidades de
aprendizajes y las sesiones conjuntamente con el docente a fin de llevar la
secuencialización y planificación de las competencias, capacidades e indicadores;
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teniendo un tratamiento muy especial en la elaboración de las sesiones de
aprendizajes, digo tratamiento especial porque es ahí donde tenemos que
evidenciar los proceso didácticas del área de matemática, a fin que las clase sea
más motivadora, amena, significativa y no aburrida, haciendo uso de los recursos
pertinentes, con dicho tratamiento mejoraremos la comprensión del problema en los
estudiantes.
En consecuencia, la otra estrategia en visita al aula al docente de
Matemática en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; es necesario como
directivo realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente a fin de
recoger las evidencias del trabajo pedagógico, identificando las debilidades y
fortalezas del docente; luego hacer el acompañamiento y retroalimentación reflexiva
de sus debilidades, finalizando con los compromisos correspondientes.
Por último, establecer estrategias para el manejo de conflictos en el aula
durante una sesión de aprendizaje; el aprendizaje en los estudiantes no se puede
dar en ambiente hostil, por ello es necesario conocer las estrategias del manejo de
conflictos entre estudiantes, docente estudiante y viceversa
Referentes conceptuales frente a la experiencia priorizada
Referentes conceptuales frente a las alternativas anteriores
Dimensión gestión curricular.
Trabajo colegiado, con respecto al tema (Espinoza, 2008) establece al
trabajo colegiado como un camino, guía para establecer un equipo capaz de
comunicarse, dialogar y acordar, para compartir experiencias y
conocimientos de asuntos comunes.
Por otro lado, Mollinedo (2005), plantea al trabajo colegiado como un
derecho de todos los profesores, lugar donde se genera un espacio de
reflexión, indagación, investigación que ayuda mejorar la práctica
pedagógica y profesional del docente.
Así mismo, según la Universidad Peruana Cayetano Heredia (2014)
establece que los grupos de interaprendizajes son espacios donde los
docentes se permiten a reunirse, con el propósito de aprender entre pares,
teniendo como base su práctica pedagógica en aula, compartiendo las
dudas, experiencias, dificultades, etc.
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Finalmente, los grupos de inter aprendizaje es una estrategia para
mejorar la práctica pedagógica y tiene como propósito elevar el nivel de logro
en comprensión lectora del 4° grado de primaria” que se evidenció en la
evaluación censal de estudiantes del 2016
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
Pero, Minedu (2017) detalla que la visita al aula facilita la observación directa
de la práctica pedagógica del docente, la inter relación a lo largo de la sesión,
finalmente para dar asesoría y acompañamiento personalizado al docente
observado.
Finalmente, Minedu (2017) concretiza que el directivo visita al aula
con el fin de realizar observaciones de los indicadores del plan de mejora
del docente visitado; de esta manera evidenciar el avance de los
compromisos planteados.
Así mismo, Toribio y Guerrero (2017) manifiestan que la autogestión
es que cada docente conoce cuales son el aspecto o actividades que aún
desconoce y los hitos de mejora tomando nota de sus avances.
Finalmente, para Bandura (1977) sostiene que la autogestión es la
situación en el cual el estudiante es el dueño de su propio aprendizaje, es
decir ver su motivación, objetivos, recursos materiales y desempeño de los
procesos de aprendizajes
Dimensión convivencia escolar
Así mismo, según Ministerio de Educación (2014) manifiesta que los micro
talleres son espacios de comunicación horizontal, con el fin de ver temas
sobre las debilidades de los maestros visitados.
Finalmente, según Universidad Peruana Cayetano Heredia (2014)
manifiesta que los micro talleres vienen a ser talleres cortos que nos facilitan
la exploración y descubrimiento de temas específicos.
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Pero según, Villar (2010) manifiesta que los talleres vivenciales es
un espacio donde los integrantes se juntan en grupos con el fin de trabajar,
a partir de las experiencias personales, sobre algún tema específico.
Por otra parte, Moreno (1983) afirma que los talleres vivenciales
facilitan el aprendizaje significativo en los alumnos, no solo es acumulación
de conocimientos e información, sino la asimilación de las definiciones y
conceptos del estudiante que los aprende; es decir tiene un significado para
la vida.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Frente a la primera alternativa de solución concerniente al trabajo colegiado, se ha
encontrado experiencias realizadas por otros autores la cual es pertinente conocer
dichas experiencias, que nos permitirá tener como referencia sobre sus acciones
realizadas en bien de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes; así tenemos.
Espinoza, M. & Holden E. Vitarte (2018) en su experiencia abriendo espacios
de trabajo colegiado para mejorar las prácticas docentes y elevar el nivel de logro
satisfactorio de aprendizaje en resolución de problemas en la I.E Nº 0029 Aichi
Nagoya-de Vitarte. Tiene como objetivo principal, proponer y empoderar al maestro
en el conocimiento de la metodología de enseñanza con el ABP. A través de esta
estrategia se buscó empoderar al docente el conocimiento de metodología con el
ABP, dotando al docente de matemática, material bibliográfico y separatas que
detallan con precisión la metodología y experiencia desarrollados en otros lugares,
así mismo nos permite realizar la visita al aula con el fin de observar el desempeño
docente, mejorar su práctica, realizar el acompañamiento, y tomar acuerdos ante
diferentes situaciones en mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Salas, Y. (2018) en el distrito de Comas, Lima Metropolitana, en su
experiencia exitosa, estrategia para fortalecer el desempeño docente y los
aprendizajes de la Institución Educativa “Ramón Castilla” teniendo como propósito,
Incrementar los logros satisfactorios en la resolución de problemas de matemática
de los estudiantes del VI ciclo de la I.E Ramón Castilla, distrito de Comas, UGEL
04. Después de haber realizado un diagnóstico, propone como estrategia el
fortalecimiento del trabajo colegiado, es decir fortalecer el desempeño docente en
la didáctica y estrategia de clima adecuado en el aula, todo esto con el fin de mejorar
la práctica docente, así mismo los aprendizajes en los estudiantes.
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Sánchez, M. (2018) en su experiencia exitosa el trabajo colegiado una
alternativa estratégica para mejorar el desempeño docente en el uso de los
materiales educativos en Matemática en el segundo grado del nivel secundaria de
la I.E Edelmira del Pando. Cuyo propósito es mejorar el rendimiento académico en
el área de matemática de los estudiantes de 2º grado. Dicho trabajo se inició con
un diagnóstico aplicando la técnica de la Chakana de los cinco campos, luego
priorizó el problema, se elaboró el Plan de Acción, con la finalidad de resolver el
problema priorizado, determinando los objetivos generales, específicos y la
estrategia, identificando el escaso uso de materiales educativos por parte de los
docentes durante la sesión de clases, así mismo el insuficiente monitoreo y poco
acompañamiento pedagógico. En conclusión, el trabajo colegiado será el que
movilice la mejora del desempeño docente con ayuda del liderazgo directivo.
Después de haber planteado las tres experiencias del trabajo colegiado,
también es pertinente ver los antecedentes y/o experiencias de las visitas a aula
como estrategia para la mejora del desempeño docente y por ende de los
aprendizajes en los estudiantes; tenemos las siguientes experiencias desarrolladas:
Villaroel, E. (2018). En su trabajo sobre Las visitas al aula y los círculos de
interaprendizajes para superar el bajo nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje
de matemática en el VI ciclo de la I.E Nº 1250 Haras el Huayco, Cajamarquilla,
distrito de Lurigancho. Siendo su objetivo mejorar el desempeño docente, la
convivencia dentro y fuera del aula y el aprendizaje de los estudiantes. Como
alternativa de solución al problema priorizado se plantea la visita al aula para
fortalecer el desempeño docente y el liderazgo directivo y fortalecer la práctica
pedagógica relacionado a los procesos didácticos y dentro de ello la adecuada
planificación de aprendizaje, de la misma manera fortalecer las jornadas de
autoformación docente, talleres y encuentros con padres de familia para convivir
adecuadamente y lograr las metas institucionales.
Honor, J. (2018) en su experiencia sobre la visita a aula y círculo de
interaprendizajes como estrategias para el fortalecimiento de la práctica pedagógica
e incrementar los niveles de logro satisfactorio de las competencias Matemáticas
en el VI ciclo de la I.E Héroes del Cenepa. Cuya finalidad es la mejora de la práctica
docente y el porcentaje de estudiantes que logren el nivel satisfactorio en la
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evaluación de las competencias matemáticas. La forma de abordar el monitoreo
incide en la mejora de la práctica docente y el porcentaje de estudiantes que logren
el nivel satisfactorio, así mismo la dificultad de aplicación de los procesos didácticos,
el uso de materiales educativos, información que nos hizo ver la dificultad y en
función a ello elaborar el plan de acción que permita revertir la problemática, para
ello se propone realizar las GIAs, desarrollo de sesiones, optimizar el
acompañamiento pedagógico y promover un clima acogedor en el aula.
Por otra parte, Rivera, J. (2018) en su experiencia exitosa, sobre las visitas
al aula una estrategia para fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los logros
de aprendizaje en el área de matemática en el ciclo avanzado del CEBA-Felipe
Santiago Estenos. Cuyo propósito es fortalecer la estrategia, competencias y
dominios del currículo para mejorar el desempeño de la gestión escolar de los
docentes. Las visitas al aula es una estrategia para fortalecer las prácticas
pedagógicas del docente y mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes, así
mismo superar las dificultades mediante el acompañamiento docente pertinente por
parte del líder pedagógico.
Sebastizaga, E. (2018) Si hay un buen clima institucional, significa que los
aprendizajes en nuestros estudiantes se lograrán, así mismo si esto se lleva a las
aulas significa que se logrará los objetivos; para ello a continuación veremos las
experiencias concernientes al manejo de conflictos. La mediación como estrategia
para desarrollar la capacidad de manejo de conflictos de los docentes del VII ciclo
del nivel secundario de la I.E Nº 6089 Jorge Basadre Grohman. Cuyo propósito es
fortalecer las estrategias mediadoras para desarrollar la capacidad de manejo de
conflictos. Se propone fortalecer la aplicación de estrategias mediadoras para
especificar la capacidad de manejo de conflictos, para ello realizar talleres de
sensibilización a los docentes sobre importancia de su práctica pedagógica y la
convivencia adecuada en el aula.
Antón, J. (2018) es otra de las experiencias que tenemos es el fortaleciendo
la capacidad de manejo de conflictos con la técnica de la negociación dirigido a
docente del VII ciclo en el nivel secundario de la I.E.6089 Jorge Basadre Grohmann
del distrito de San Juan de Miraflores. Siendo su objetivo fortalecer las estrategias
y técnicas de negociación de los docentes y mejorar la convivencia de los
estudiantes en el aula en un marco de paz. Se detectó el problema referente a los
conflictos de convivencia de los alumnos y la mala estrategia aplicada en el manejo
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de conflictos por parte de los docentes, ante esto proponemos implementar la
estrategia y técnica de la negociación de los maestros y ayuden mejorar la
convivencia democrática y armoniosa.
Finalmente, Tang, A. (2018) otra de la experiencia es; resolver conflictos de
manera práctica los estudiantes de VI ciclo de la I.E. 3098 César Vallejo. Siendo su
propósito Involucrar a los maestros en la convivencia escolar democrática, toma de
conciencia de la diversidad cultural en el aula y la manera que esto influye en el
aprendizaje de los estudiantes y fortalecer la convivencia democrática de los
alumnos para la resolución de conflictos de manera pacífica.
Ante la inadecuada actitud de los alumnos para resolver conflictos, genera
violencia no solo física sino psicológico, esto afecta el logro de los aprendizajes,
entonces para superar esto, se ha visto que los docentes tienen que involucrase en
la convivencia democrática y toma de conciencia de la diversidad cultural en el aula
y la manera que influye en el aprendizaje; así mismo enseñar a respetar las
diferencias con las normas de convivencia y el manejo de las habilidades sociales.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Es conveniente la implementación y monitoreo del Plan de Acción, con el fin de obtener resultados positivos y ayude a resolver el problema;
evaluando todas acciones en su ejecución y obtener resultados confiables, identificando las debilidades a fin de superarlo oportunamente.
Tabla 1.
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: Determina la secuencia de la implementación del plan de acción, toda vez que se articula con el problema, el
objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y las metas.
PROBLEMA
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática del 2º grado en el nivel secundaria de la Institución Educativa San Martín de Porres de Huajintay
- UGEL Castrovirreyna
Objetivo General Objetivo específico Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en la Resolución
de Problemas del Área de
Matemática del 2º grado en
el nivel secundaria de la
Institución Educativa “San
Martín de Porres” - Huajintay
UGEL Castrovirreyna
Objetivo específico
1:
Fortalecer la
aplicación de los
procesos didácticos
del área de
Matemática
Gestión Escolar Realizar el trabajo colegiado con
los docentes del área de
Matemática del 2º grado, para
fortalecer los procesos didácticos
en la resolución de problemas e
implementar estrategias para el
manejo de conflictos en el aula
A1: Trabajo colegiado con
los docentes sobre los
procesos didácticos
El 100% de docentes del área de
matemática del 2º grado son
fortalecidos en los procesos didácticos
A2: Grupos de
interaprendizajes de
estrategias de resolución
de problemas
Participación del 100% de los docentes
a las GIAs
Objetivo específico
2:
Optimizar el
monitoreo y
Acompañamiento en
la práctica
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
B2: Desarrollo de visitas a
aula a los docentes
El 100% de docentes del área de
matemática serán monitoreados y
acompañados para mejorar su práctica
pedagógica
B3: Ejecución del
acompañamiento y
El 100% de docentes acompañados y
asesorados
-
23
pedagógica de
manera eficiente.
asesoría a través de la
autogestión
Objetivo específico
3:
Gestionar el manejo
de conflictos en el
aula
Convivencia
Escolar
C1: Micro taller sobre el
manejo de conflictos en el
aula
El 100% de los docentes manejan
favorablemente los conflictos en el aula
C2: Taller vivencial sobre
estrategias de manejo de
conflictos
100% de docentes fortalecidos en
estrategias de manejo de conflictos
Fuente: Elaboración propia.
-
Tabla 2.
MATRIZ DE IMPLLEMENTACIÓN: En la matriz de implementación se ha considerado las metas a cumplirse, así mismo la prevención de los
materiales a utilizar en función a la cantidad de docentes que participarán en el desarrollo de las estrategias; de la misma manera se está planificando
el cronograma, iniciándose en el mes de marzo del 2019 culminándose en el julio del mismo año.
Objetico Específico Acciones organizadas
según dimensión Metas Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales D E F M A M J J A
Objetivo específico 1:
Fortalecer la aplicación
de los procesos
didácticos del área de
Matemática
A1: El trabajo colegiado
con los docentes sobre los
procesos didácticos
Tres talleres a los
docentes sobre
procesos
didácticas
Directivo Directivos
Docentes
CNEB
Separatas sobre procesos
didácticos del área de
matemática.
x x X
A2: Grupos de
interaprendizajes de
estrategias de resolución
de problemas
Cuatro GIAs con
los docentes sobre
estrategias de
resolución de
problemas
Directivo Directivo
Docentes
CNEB
Separatas sobre procesos
didácticos de matemática
x x x X
Objetivo específico 2:
Optimizar el monitoreo
y Acompañamiento en
la práctica pedagógica
de manera eficiente.
B2: Desarrollo de visitas a
aula a los docentes
Cuatro visitas al
docente en el aula Directivo
Directivos.
Docentes
Ficha de observación de
monitoreo
Manual desempeño docente
Cuaderno de campo
x x x x
B3: Ejecución del
acompañamiento y
asesoría a través de la
autogestión
Realización de
cuatro
autogestiónes
luego el
Directivo Directivo
Docentes
Módulo 5
CNEB
Cuaderno de campo
x x x x
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25
acompañamiento
y asesoría a los
docentes
Ficha de observación de
monitoreo
Cámara
Grabador de audio
Objetivo específico 3:
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
C1: Microtaller sobre el
manejo de conflictos en el
aula
Dos microtalleres
de manejo de
conflictos en el
aula
Directivo Directivo.
Docentes
Separatas de manejo de
conflictos
Videos de reflexión
x X
C2: Taller vivencial sobre
estrategias de manejo de
conflictos
Dos talleres
vivenciales sobre
manejo de
conflictos
Directivo Directivo
docentes
Separatas de estrategias de
manejo de conflictos
x x
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3.
PRESUPUESTO: La finalidad de prever el cumplimiento de las acciones planificadas es necesario determinar los recursos, fuentes de
financiamiento y el costo total del plan de acción.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1: Trabajo colegiado con los docentes sobre los procesos
didácticos
Fotocopia de la separata de procesos didácticas
Recursos propios
Gestión del directivo
Autofinanciamiento
1.00
Papel sábana 2.50
Plumones 3.00
Cinta masketin 4.00
Proyector multimedia 0.00
-
26
A2: Grupos de interaprendizajes de estrategias de
resolución de problemas
Fotocopia de la separata procesos didácticos
Recursos propios
Gestión del directivo
Autofinanciamiento
1.00
Papelotes 2.00
Plumones 0.00
Cinta masketin 0.00
Proyector multimedia 0.00
B1: Desarrollo de visitas a aula a los docentes
Copia de la ficha de monitoreo Recursos propios
Gestión del directivo
Autofinanciamiento
1.00
Cuaderno de campo 0.00
B2: Ejecución del acompañamiento y asesoría a través de
la autogestión
Copia de la separata Recursos propios 2.00
Proyector multimedia Gestión del directivo 0.00
Cuaderno de campo Autofinanciamiento 0.00
Copia de ficha de acompañamiento 0.50
Tarjetas metaplan 1.50
C1: Microtaller sobre el manejo de conflictos en el aula
Copia de separatas sobre manejo de conflictos Recursos propios
Gestión del directivo
Autofinanciamiento
1.50
Papel sabana 2.50
Plumones 0.00
Cinta masketin 0.00
C2: Taller vivencial sobre estrategias de manejo de
conflictos
Copias de separatas Recursos propios
Gestión del directivo
Autofinanciamiento
1.00
Papel sabana 2.00
plumones 0.00
TOTAL 24.50
Fuente: Elaboración propia.
-
27
Tabla 4. MATRIZ DE MONITOREO: Para su cumplimiento de los objetivos específicos, las acciones, las metas y el presupuesto es muy importante realizar monitoreo a la gestión del plan de acción, para ello se aplicará la presente tabla.
Acciones organizadas
según dimensiones
Nivel de logro
(0-5)
Fuentes de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1: Trabajo colegiado con los
docentes sobre los procesos
didácticos
- Ficha de observación
- control de asistencia de los
participantes
- Fotografías
- Actas
Director Marzo a julio
A2: Grupos de
interaprendizajes de
estrategias de resolución de
problemas
- Ficha de observación
- Control de asistencia de los
participantes
- Fotografías
- Productos de estrategias
Directivo Marzo a julio
B1: Desarrollo de visitas a aula
a los docentes
- Ficha de observación
- Fotografías
- Actas de ejecución
Director Abril a agosto
B2: Ejecución del
acompañamiento y asesoría a
través de la autogestión
- Ficha de observación
- Fotografías Director Abril a agosto
C1: Microtaller sobre el manejo
de conflictos en el aula
- Ficha de observación
- Control de asistencia
- Fotografías
Director Mayo a junio
-
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C2: Taller vivencial sobre
estrategias de manejo de
conflictos
- Ficha de observación
- Control de asistencia
- Fotografías
Director Mayo a junio
Fuente: Elaboración propia.
Nivel de logro de la acciòn Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
-
Conclusiones
Ante el problema bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en
el área de Matemática del 2º grado en el nivel secundaria de la Institución Educativa
San Martín de Porres de Huajintay - UGEL Castrovirreyna; realizamos estrategias del
trabajo colegiado con los docentes, a fin de fortalecer sus capacidades en la elaboración
de sus sesiones de aprendizajes, unidades didácticas y la programación anual,
insertando los procesos didácticos del área de Matemática adecuadamente; mejorando
y elevando el logro de los aprendizajes en la resolución de problemas de los estudiantes.
Las visitas al aula como estrategia nos permitirá observar en situó el trabajo
pedagógico del docente, esto deberá ser en forma constante no para incomodar al
maestro sino el objetivo es de observar sus debilidades y potencialidades luego ayudar
a superar esas deficiencias; para ello es necesario elaborar en forma conjunta la ficha
de monitoreo y registrar las evidencias para luego conversar y acompañar en marco del
dialogo ameno confiable y fortalecer sus capacidad profesional; por ende mejorar su
práctica pedagógica en el aula así mismo esto redundará en el aprendizaje de los
estudiantes.
Generar en los estudiantes un ambiente de respeto, entre todos formular las
normas de convivencia, así mismo la práctica de las habilidades sociales; teniendo
presente la diversidad cultural de los estudiantes; evitar la violencia física como
psicológica y establecer estrategias como la mediación, a fin de crear un ambiente
adecuado donde la convivencia sea de paz armoniosa y prevalezca el dialogo horizontal
y fluido ante toda situación.
De la misma manera con dicho Plan de Acción, buscamos la solución del
problema, con la participación de los docentes, padres de familia incluidos y estudiantes;
empoderando en cada uno de ellos la importancia del trabajo colaborativo y compartido,
estableciendo estrategias formativas, colaborativas y participativas, fomentado un
diálogo institucional, buscando en todo momento la mejora de los aprendizajes
eficientemente.
-
Referencias
Anton, J. (2018). Fortaleciendo la capacidad de manejo de conflictos con la técnica de la
negociación dirigida a docentes del VII ciclo en el nivel secundaria de la I.E. 6089
Jorge Basadre Grohmann del distrito de San Juan de Miraflores. Recuperado de
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/1598.
Góngora, J. La autogestión del aprendizaje en ambiente educativos centrado en el alumno.
Recuperado de www.sitios.itenm.mx/va/dide2/documentos/autogestión.pdf.
Gomez,M. Salazar, M y Rodriguez, E. (2014). Los talleres vivenciales con enfoque centrado
en la persona, un espacio para el aprendizaje de competencias sociales
Sebastian, E. (2018). La mediación como estrategia para desarrollar la capacidad de
manejo de conflictos de los docentes del VII ciclo del nivel secundario de la I.E Nº
6089 Jorge Basadre Grohmann del distrito de San Juan de Miraflores. Recuperado
de http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2286.
Rivera, J. (2018). La visita al aula una estrategia para fortalecer las practicas pedagógicas
y mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática en el ciclo avanzado
del CEBA Felipe Santiago Estonas. Recuperado de
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3263.
Tang, A. (2018). Resuleven conflictos de manera práctica los estudiantes de VI ciclo de la
I.E. 3098 Cesar Vallejo. Recuperado de
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3392.
Universidad Peruana Cayetano Heredia, (2014). Acompañamiento pedagógico II, Lima
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/1598http://www.sitios.itenm.mx/va/dide2/documentos/autogestión.pdfhttp://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2286http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3263http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3392
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Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área
de Matemática del 2º grado en el Nivel Secundaria de la Institución
Educativa San Martín de Porres de Huajintay - UGEL Castrovirreyna”
DIFICULTAD EN LA
APLICACIÓN DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
AGRESIÓN VERBAL DEL
DOCENTE AL ESTUDIANTE EN
EL AULA
SESIONES DE CLASES
CARENTES DE
SIGNIFICATIVIDAD
PARA EL ESTUDIANTE
DOCENTES CON
ACTIVIDADES RUTINARIAS
Y TRADICIONALES
CLIMA INAPROPIADO
PARA EL DESARROLLO
DE LOS APRENDIZAJES
PROBLEMA
CAUSAS
EFECTOS
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO EN LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
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32
Árbol de objetivos
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la Resolución de Problemas del
Área de Matemática del 2º grado en el Nivel Secundaria de la Institución
Educativa “San Martín de Porres” - Huajintay - UGEL Castrovirreyna
FORTALECER LA
APLICACIÓN DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA
GESTIONAR EL MANEJO DE
CONFLICTOS EN EL AULA
DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJES CON
LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS
REALIZAR VISITAS AL AULA
PARA FORTALECER LA
PRACTICA PEDAGÓGICA
DEL DOCENTE
IMPLEMENTAR LA
ESTRATEGIA DE LA
MEDIACIÓN PARA EL
MANEJO DE CONFLICTO
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECÍFICO
RESULTADOS
OPTIMIZAR EL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO EN
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA DE
MANERA EFICIENTE
Fuente: Elaboración propia.
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33
Matriz de coherencia
PROBLEMA
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de
Matemática del 2º grado en el nivel secundaria de la I.E “San Martín de Porres” de
Huajintay - UGEL Castrovirreyna
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de
Matemática del 2º grado en el nivel secundaria de la I.E “San Martín de Porres” -
Huajintay - UGEL Castrovirreyna.
Causa Efecto Objetivo específico Alternativas de solución
Dimensiones Estrategias/ acciones
CAUSA 1:
Dificultad en la aplicación de
los procesos didácticos
EFECTO 1
Sesiones de clases carentes
de significatividad para el
estudiante
Fortalecer la aplicación de
los procesos didácticos del
Área de Matemática
GESTIÓN
CURRICULAR
Implementar el trabajo colegiado con los docentes
sobre los procesos didácticos
Grupos de interaprendizajes de estrategias de
resolución de problemas
CAUSA 2:
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
EFECTO 2
Docentes con actividades
rutinarias y tradicionales
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera eficiente
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIEN
TO Y
EVALUACIÓN.
Desarrollar visitas a aula a los docentes
Ejecutar el acompañamiento y asesoría a través
de la autogestión
CAUSA 3
Agresión verbal del docente
al estudiante en el aula.
EFECTO 3
Clima inapropiado para el
desarrollo de los
aprendizajes
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Desarrollar talleres vivenciales sobre estrategias
de manejo de conflictos
Micro talleres sobre el manejo de conflictos en
el aula
Fuente: Elaboración propia.
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Evidencias fotográficas con docentes
Docentes de la institución educativa San Martín de Porres de
Huajintay, realizando el análisis de la evaluación censal de
aprendizaje de los años 2015 y 2016
Docentes directivos compartiendo experiencias en la
elaboración del Plan de Acción