universidad regional autÓnoma de los...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS.
TEMA: DISEÑO MICROCURRICULAR BASADO EN ESTRATEGIAS
TECNOLÓGICAS Y LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN LA MATERIA
DE TELEMEDICINA.
AUTORA:
Ing. Villacrés León Karol Estefanía
ASESORES:
Ing. Fernández Villacrés Gustavo Eduardo Mg.
Dra. Navas Montero Sonia Cleopatra Mg.
Ambato - Ecuador
2016
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación
realizado por la señorita Karol Estefanía Villacrés León, Maestrante del Programa de
Maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas, Facultad de Educación y
Comunicación, con el tema “DISEÑO MICROCURRICULAR BASADO EN
ESTRATEGIAS TECNOLÓGICAS Y LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS
EN LA MATERIA DE TELEMEDICINA”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con
todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional
Autónoma de los Andes -UNIANDES-, por lo que apruebo su presentación.
Ambato, Septiembre de 2016
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Karol Estefanía Villacrés León, Maestrante del Programa de Maestría en Docencia
de las Ciencias Informáticas, Facultad de Educación y Comunicación, declaro que todos
los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del
Grado Académico de MAGÍSTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de
las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, Septiembre de 2016
_______________________________
Srta. Karol Estefanía Vilacrés León
CI. 180344887-5
AUTORA
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Karol Estefanía Villacrés León, declaro que conozco y acepto la disposición
constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de
Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de Ia UNIANDES,
está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos
o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por
cuenta de ella;
Ambato, Agosto de 2016
_______________________________
Srta. Karol Estefanía Villacrés León
CI. 1803448875
AUTORA
DEDICATORIA
A mis padres amados,
Norma y Jacinto.
AGRADECIMIENTO
A Dios por todas sus bendiciones,
A mis padres que me apoyan incondicionalmente,
A mi familia que siempre me brinda su cariño y
A mis docentes por sus enseñanzas.
ÍNDICE GENERAL
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍNDICE DE TABLAS
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
Antecedentes de la Investigación ........................................................................................... 1
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 2
Formulación del problema ..................................................................................................... 3
Objetivos: ............................................................................................................................... 3
Idea a defender ....................................................................................................................... 4
Variables: ............................................................................................................................... 4
Justificación del tema ............................................................................................................. 4
Metodología investigativa a emplear ..................................................................................... 5
Estructura de la Tesis ............................................................................................................. 6
Elementos de novedad ........................................................................................................... 6
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
1.1. El Currículo ................................................................................................................. 7
1.1.1. Tipos de currículo: .................................................................................................. 7
1.1.2. Modelos Curriculares: ........................................................................................... 11
1.1.3. Teorías Curriculares .............................................................................................. 12
1.1.4. Diseño Curricular .................................................................................................. 14
1.1.5. La Evaluación Curricular ...................................................................................... 15
1.2. La planificación Didáctica ........................................................................................ 17
1.2.1. Sílabo..................................................................................................................... 18
1.3. Estrategias Metodológicas: ....................................................................................... 19
1.3.1. Estrategias Didácticas: .......................................................................................... 20
1.3.2. Estrategias Tecnológicas: ...................................................................................... 20
1.3.3. Competencias Informáticas ................................................................................... 24
1.4. Conclusiones parciales del capítulo .......................................................................... 26
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 27
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA .................. 27
2.1. Caracterización del sector investigado ..................................................................... 27
2.2. Procedimiento Metodológico .................................................................................... 29
2.2.1. Modalidad de la investigación .............................................................................. 29
2.2.2. Tipo de investigación ............................................................................................ 30
2.2.3. Métodos técnicas e instrumentos .......................................................................... 30
2.2.4. Población y Muestra .............................................................................................. 31
2.2.5. Análisis e interpretación de los resultados ............................................................ 32
2.3. Planteamiento de la propuesta .................................................................................. 49
2.4. Tema ......................................................................................................................... 50
2.5. Objetivo .................................................................................................................... 50
2.5.1. Objetivo General ................................................................................................... 50
2.5.2. Objetivos Específicos ............................................................................................ 50
2.6. Justificación .............................................................................................................. 50
2.7. Desarrollo de la propuesta ........................................................................................ 51
2.8. Recursos tecnológicos ............................................................................................... 52
2.9. Recursos humanos .................................................................................................... 52
2.10. Malla curricular ..................................................................................................... 53
2.11. Sílabo..................................................................................................................... 53
2.12. Estructuración microcurricular .............................................................................. 53
2.12.1. Elementos de la Planificación Microcurricular ................................................. 55
2.13. Planificaciones microcurriculares ......................................................................... 56
2.14. Factibilidad:........................................................................................................... 81
2.15. Metodología: ......................................................................................................... 81
2.16. Conclusiones parciales del capítulo ...................................................................... 91
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 92
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................................ 92
3.1. Validación de la Propuesta ....................................................................................... 92
3.1.1. Datos Profesionales: .............................................................................................. 92
3.2. Carta de validación ................................................................................................... 93
CONCLUSIONES GENERALES ....................................................................................... 95
RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 95
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 96
ANEXOS ............................................................................................................................... a
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1 Currículo Explícito. ............................................................................................. 8
Gráfico #2 Currículo Implícito. ............................................................................................. 9
Gráfico #3 Currículo Nulo. .................................................................................................. 10
Gráfico #4 Modelos Curriculares ........................................................................................ 12
Gráfico #5 Pregunta #1 Encuesta Estudiantes ..................................................................... 33
Gráfico #6 Pregunta #2 Encuesta estudiantes ...................................................................... 34
Gráfico #7 Pregunta #3 Encuesta estudiantes ...................................................................... 35
Gráfico #8 Pregunta #4 Encuesta estudiantes ...................................................................... 36
Gráfico #9 Pregunta #5 Encuesta estudiantes ...................................................................... 37
Gráfico # 10 Pregunta #6 Encuesta estudiantes ................................................................... 38
Gráfico# 11 Pregunta #7 Encuesta estudiantes .................................................................... 39
Gráfico# 12 Pregunta #8 Encuesta estudiantes .................................................................... 40
Gráfico# 13 Pregunta #9 Estudiantes .................................................................................. 41
Gráfico # 14 Pregunta #1 Docentes ..................................................................................... 43
Gráfico# 15 Pregunta #2 Docentes ...................................................................................... 44
Gráfico# 16 Pregunta #3 Docentes ...................................................................................... 45
Gráfico# 17 Pregunta #4 Docentes ...................................................................................... 46
Gráfico #18 Pregunta #5 Docentes ...................................................................................... 47
Gráfico #19 Pregunta #6 Docentes ...................................................................................... 48
Gráfico #19 Ingreso - aula virtual ........................................................................................ 82
Gráfico #20 Bloque Novedades - aula virtual ..................................................................... 83
Gráfico #21 El tutor - aula virtual ........................................................................................ 84
Gráfico #22 Manual de la Plataforma - aula virtual ............................................................ 84
Gráfico #23 Sílabo - aula virtual .......................................................................................... 85
Gráfico #24 Tema 1 - aula virtual ........................................................................................ 85
Gráfico #25 Tema 2 - aula virtual ........................................................................................ 86
Gráfico #26 Tema 3 - aula virtual ........................................................................................ 86
Gráfico #27 Tema 4 - aula virtual ........................................................................................ 87
Gráfico #28 Tema 5 - aula virtual ........................................................................................ 87
Gráfico #29 Contenido académico Windows- aula virtual .................................................. 88
Gráfico #30 Resultado de aprendizaje Windows - aula virtual ........................................... 88
Gráfico #31 Contenido académico PowerPoint - aula virtual ............................................. 89
Gráfico #32 Resultado de aprendizaje PowerPoint - aula virtual ........................................ 89
Gráfico #33 Contenido académico Blog - aula virtual ........................................................ 90
Gráfico #34 Resultado de aprendizaje Blog - aula virtual ................................................... 90
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla #1 Población .............................................................................................................. 31
Tabla #2 Muestra ................................................................................................................. 32
Tabla #3 Pregunta #1 Estudiantes....................................................................................... 33
Tabla #4 Pregunta #2 estudiantes ....................................................................................... 34
Tabla #5 Pregunta #3 Estudiantes....................................................................................... 35
Tabla #6 Pregunta #4 Estudiantes....................................................................................... 36
Tabla #7 Pregunta #5 Estudiantes....................................................................................... 37
Tabla #8 Pregunta #6 Estudiantes....................................................................................... 38
Tabla #9 Pregunta #7 Estudiantes....................................................................................... 39
Tabla #10 Pregunta #8 Estudiantes..................................................................................... 40
Tabla #11 Pregunta 9 Encuesta estudiantes ........................................................................ 41
Tabla #12 Pregunta #1 Docentes ........................................................................................ 43
Tabla #13 Pregunta #2 Docentes ........................................................................................ 44
Tabla #14 Pregunta #3 Docentes ........................................................................................ 45
Tabla #15 Pregunta #4 Docentes ........................................................................................ 46
Tabla #16 Pregunta #5 Docentes ........................................................................................ 47
Tabla # 17 Pregunta #6 Docentes ....................................................................................... 48
Tabla #18 Planificación Microcurricular ........................................................................... 54
RESUMEN EJECUTIVO
Esta tesis tiene como objetivo principal el diseño microcurricular de la asignatura de
Informática y Telemedicina, para fortalecer las competencias profesionales mediante la
utilización de estrategias tecnológicas en la carrera de Odontología de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”.
La investigación se efectuó con el uso de metodología investigativa cuali-cuantitativa por
tratarse de una investigación de carácter social en el que se aplica métodos teóricos,
acompañada de la aplicación de encuestas a docentes y estudiantes de la carrera, y como
resultado se encontró deficiencias en la utilización de estrategias tecnológicas por parte de
los docentes, las mismas que afectan las competencias profesionales de los educandos.
En este documento se presentan los fundamentos teóricos que dieron origen a esta
investigación, y se propone el diseño e implementación de un Entorno Virtual de
Aprendizaje más conocido como Aula Virtual, con la cual se llegará a desarrollar en los
estudiantes y docentes el uso de herramientas informáticas.
Se concluye con una propuesta de desarrollo microcurricular la que incide directamente en
la formación profesional del estudiante de la carrera de Odontología con el fin de fortalecer
las competencias tecnológicas y les ayudará con un óptimo desarrollo en el uso de las
nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciones
ABSTRACT
This thesis has as main objective the micro-curricular design of the subject of computing
and telemedicine, to strengthen the professional skills through the use of technological
strategies in the career of dentistry at the “Universidad Regional Autónoma de Los Andes
UNIANDES".
The research was carried out with the use of research methodology; qualitative and
quantitative. As an investigation of a social nature in which applies theoretical methods,
accompanied by the application of surveys to teachers and students of the career. As a
result, shortcomings were found in the use of technological strategies on the part of
teachers, the same that affected the professional skills of learners.
This document presents the theoretical foundations that gave origen to this research, and
proposes the design and implementation of a Virtual Learning Environment more known
as Virtual Classroom, with which you will arrive to develop in students and teachers he use
of computing tools.
It is concluded with a proposal for the micro-curricular design development that has a
direct impact on vocational training of the student of the career of Dentistry. In order to
strengthen the technological skills and help them with the best development in the use of
new Technologies of Information and Communications.
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la Investigación
En una investigación preliminar realizada en varios repositorios universitarios a nivel
nacional e internacional se han encontrado los siguientes trabajos investigativos
relacionados con la presente tesis, así tenemos:
En el repositorio digital de la Universidad UNIANDES se encuentra la tesis de la Master
María Pico con su tema: “Estrategias para la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación (Tic) en la gestión docente previo a la obtención del título de
Magíster en Docencia de las Ciencias Informáticas”, en este trabajo se plantea la
problemática relacionada con la debilidad estudiantil en cuanto a competencias
informáticas, en un mundo tan competitivo y globalizado como el actual la calidad de los
docentes y su capacitación profesional permanente en TIC son fundamentales para lograr
una educación de calidad, el autor propone el mejoramiento de estas competencias en base
a capacitación presencial primeramente a los docentes y luego a los estudiantes.
Se considera que los docentes capacitados podrán incorporar en sus actividades
microcurriculares el uso de herramientas informáticas de diverso tipo. La utilización
frecuente de las mismas generará el mejoramiento general de las competencias
relacionadas con el manejo tecnológico por parte de los alumnos.
A nivel nacional, en la Universidad de Guayaquil está la tesis: “El uso de las tecnologías
de información y comunicación en el aprendizaje significativo de los estudiantes del
instituto pedagógico Los Ríos”, propuesta de guía didáctica para docentes sobre el uso de
Tic’s”, del Magíster Washington Ávila Ortega y expone una planificación que exija la
incorporación del uso de TIC’s en los sílabos y una evaluación del uso de las mismas en el
aula, quedando entonces a criterio de los docentes el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en sus procesos de inter aprendizaje.
En la Universidad de Chile, la Master Ingrid Díaz C. con el tema: “Las competencias TIC
y la integración de las tecnologías de la información y comunicación de los docentes de la
2
Universidad Católica del Maule” indica que gracias a la utilización continua y eficaz de las
TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades
importantes en el uso de las mismas.
Con estos trabajos los autores concluyen que el desarrollo de las competencias
informáticas en estudiantes y docentes en todas las áreas de la educación, lo más
importante es una permanente capacitación para así integrar las herramientas tecnológicas
con el proceso enseñanza-aprendizaje.
Planteamiento del Problema
En el Ecuador actualmente las universidades están pasando por un proceso de acreditación
en el cual lo que prevalece son las competencias que se desarrollan en los estudiantes
acorde con los contenidos y resultados de aprendizaje en el sentido de pertinencia entre
ellos. La tecnología se ha convertido en una herramienta indispensable para todos los
profesionales, es por lo que las Tics se han incorporado en todo el proceso educativo, pero
algunos estudiantes han venido arrastrando una deficiente adaptación a éstas herramientas.
Los docentes de la UNIANDES establecen los contenidos de la asignatura Informática y
Telemedicina para los estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas basados en sus
conocimientos, competencias, y las experiencias adquiridas durante su profesión.
En varias visitas realizadas a las clases en la Facultad de Ciencias Médicas de la
Universidad UNIANDES se han podido observar las siguientes dificultades relacionadas
con las competencias informáticas por parte de los estudiantes:
El conocimiento sobre paquetes básicos como Word Excel y PowerPoint es muy
disparejo, algunos lo conocen aceptablemente otros no, esto imposibilita un trabajo
directo basado en el conocimiento de estos programas.
La mayoría de estudiantes conocen el manejo del internet pero no de herramientas de la
Web 2.0.
En la planificación microcurricular actual no se han incorporado estrategias novedosas
para incentivar el uso de herramientas informáticas como elementos de apoyo al
proceso educativo.
3
Formulación del problema
¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias informáticas propias para el ejercicio
de la informática en el futuro profesional de la salud?
Delimitación del Problema
Objeto de Estudio: Diseño Curricular.
Campo de acción: Diseño microcurricular de la asignatura de Informática y
Telemedicina.
Lugar y tiempo: Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES,
Facultad de Ciencias Médicas, Carrera de Odontología, 2015
Línea de Investigación: Teoría y Diseño Curricular.
Objetivos:
Objetivo general
Proponer un rediseño del microcurrículo de la asignatura de Informática y Telemedicina
que contribuya al fortalecimiento de las competencias profesionales en dicha materia
mediante la utilización de estrategias tecnológicas en la carrera de Odontología de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”.
Objetivo específicos
Fundamentar científicamente el microcurriculo, la planificación educativa, el uso de las
Tic´s y el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Diagnosticar el nivel de competencias informáticas que adquieren los alumnos que
toman la materia de Informática y Telemedicina.
4
Diseñar un microcurrículo basado en elementos tecnológicos de la asignatura de
Informática y Telemedicina.
Validar la propuesta mediante expertos.
Idea a defender
Con la aplicación de un microrriculo rediseñado en este trabajo investigativo se mejoraran
las competencias informáticas de los alumnos en la materia de Informática y Telemedicina.
Variables:
Variable Independiente: Diseño Microcurricular
Variable Dependiente: Estrategias Tecnológicas y Competencias Informáticas.
Justificación del tema
Hoy en día los recursos tecnológicos posibilitan la optimización de los servicios de
atención en salud, ahorrando tiempo, dinero y facilitando el acceso a zonas distantes para
tener atención de especialistas, utilizando la transmisión de datos médicos sobre redes
adecuadas para la educación, donde los estudiantes de medicina pueden aprender
apoyados por su profesor y por el adecuado uso de estrategias tecnológicas.
En el presente trabajo se pretende rediseñar el microcurrículo de la materia de Informática
y Telemedicina para que los estudiantes adquieran nuevas estrategias y desarrollen sus
competencias adecuadamente. En la actualidad el diseño microcurricular de cursos,
seminarios y talleres es casi nula, y en la mayoría de los casos se limitan al uso de pocas
estrategias tecnológicas, con un menor grado de importancia en el desarrollo de sus
competencias.
La intención del rediseño microcurricular es llenar los vacios dejados hasta el momento en
los estudiantes y permitir a los docentes aplicar nuevas estrategias tecnológicas y mejorar
la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
5
El rediseño microcurricular de la materia Informática y Telemedicina implica que los
estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias tecnológicas y las puedan aplicar
durante toda su carrera y su vida profesional, y a los docentes que implementen estrategias
tecnológicas para sus diferentes asignaturas para las horas autónomas de sus estudiantes.
La experiencia acumulada en el presente texto servirá de guía para la producción y
elaboración de nuevos materiales educativos orientados a la informática en el campo de la
medicina.
Metodología investigativa a emplear
La universidad ecuatoriana en general y en particular la Universidad Regional Autónoma
de los Andes UNIANDES adopta como política investigativa el paradigma crítico
propositivo que nos permite actuar sobre la realidad concreta para transformarlo y se puede
evidenciar en todo el proceso y su intención.
Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por
tratarse de investigaciones de carácter social en el que interviene la subjetividad del
maestrante al interpretar los hechos y fenómenos encontrados sin embargo de aquello
asume lo cuantitativo al utilizar formulas y modelos estadísticos que permiten detectar los
fenómenos y cuantificarlos.
Base importante de la investigación es la bibliográfica basada en fuentes actualizadas cuya
novedad científica la juventud lo asume muchas veces sin su fundamento científico.
La investigación es de carácter descriptiva explicativa porque al describir los hechos
generan conclusiones y recomendaciones.
Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos como son el
inductivo deductivo, analítico sintético, histórico lógico, comparado entre otros.
El recorrido metodológico nos permite llegar con conclusiones y recomendaciones y sobre
aquello la construcción de la propuesta.
6
Estructura de la Tesis
La tesis misma está constituida por tres capítulos.
El capítulo I denominado Marco Teórico nos permitió fundamentar los temas científicos
que abordan la parte pedagógica y la de informática en la educación y los entornos
virtuales (metodología de las aulas virtuales).
El capítulo II denominado Marco Metodológico, en esta parte se desarrolló el proceso
metodológico para diagnosticar las competencias informáticas de alumnos y docentes de la
carrera.
El capítulo III denominado Marco propositivo, aquí se diseñó la propuesta curricular
innovadora para lograr el mejoramiento de las competencias informáticas tanto de docentes
como de estudiantes.
Elementos de novedad
Aporte teórico.-El presente trabajo fundamentará los contenidos necesarios para la
asignatura de Informática y Telemedicina y determinara metodologías aplicables para otras
asignaturas.
Significación práctica.- La estrategia propuesta podrá ser aplicado por los docentes en la
asignatura de Informática y Telemedicina a los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Médicas los que aplicará estrategias tecnológicas como apoyo durante su vida profesional.
Novedad científica.- La propuesta de solución fundamentada en el marco teórico y los
referentes prácticos con el desarrollo de competencias tecnológicas en un nivel alto en los
alumnos de la Facultad de Ciencias Médicas de la UNIANDES que engloben elementos
especializados de última generación a nivel internacional.
7
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. El Currículo
El concepto currículo o currículum (término del latín, con tilde por haber sido trasladado al
español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y
programas de estudio, sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la
institución.
Para la estructuración del currículo (que es diferente en niveles: básico, medio y superior),
las autoridades académicas, planificadores escolares, docentes y demás involucrados
(pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente:
Coll formula cuatro parámetros para delimitar un currículo, el cual se define a partir de la
manera particular como sean resueltas por los pedagogos:
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, Cuando y como evaluar?
Estas preguntas permiten concretar las intenciones y las finalidades educativas, resumidas
en el diamante curricular. (DE ZUBIRÍA Samper, 2006)
1.1.1. Tipos de currículo:
En lo concerniente al currículo, ha desarrollado el concepto de tres tipos “que toda escuela
enseña”: el explícito, el implícito y el nulo.
El Currículum Explícito: está constituido por todo aquello que la institución educacional
ofrece a sus alumnos a través de “ciertos propósitos explícitos y públicos”. Concretamente
este tipo de currículum está representado por los planes y programas de estudios, o sea, a
8
través del listado de una serie de asignaturas, desglosadas en objetivos y contenidos a ser
tratados en las clases. (CASANOVA, 2009)
Por lo general, sólo los académicos y ciertos especialistas participan en la selección y
organización de estos objetivos y contenidos. A primera vista, los programas parecen
cubrir el conjunto de los conocimientos científicos y demás materias a impartir a los
alumnos. Pero, si hacemos un análisis más profundo de los mismos, es fácil descubrir que
hay disciplinas u objetivos de aprendizajes ausentes, o que en ciertas asignaturas los
contenidos han sido cuidadosamente seleccionados, privilegiando algunos de ellos y
postergando otros.
Pero, ¿es realmente el programa de estudios, explícito, todo lo que la escuela entrega u
ofrece a sus alumnos? La respuesta es un categórico NO. (CASANOVA, 2009)
Gráfico #1 Currículo Explícito.
Fuente: El Autor
El Currículum Implícito: la escuela socializa a los alumnos en un conjunto de
expectativas que “son profundamente más poderosas y de larga duración, que aquello
intencionalmente enseñado o de aquello que el currículum explícito públicamente plantea”.
CURRÍCUO EXPLÍCITO:
Contenidos requeridos por el
estudiante.
HISTORIA
MATEMÁTICA
INFORMÁTICA
ENTRE OTRAS
9
De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones,
cuya internalización y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga
duración. Este tipo de currículum suele ser llamado también, por otros autores, como
“currículum oculto”. (CASANOVA, 2009)
Algunos ejemplos de currículum implícito se hallan en relación con el sistema de premios
y castigos que impone la escuela,; el desarrollo o no del espíritu de iniciativa; la
imposición de la sumisión o la obediencia escolar a través de la reglamentación
disciplinaria; la imposición de la organización jerárquica, etc. En resumen, el aprendizaje
de todo aquello que se suele llamar “la cultura de la escuela” y que muchas veces más
deforma que ayuda al desarrollo integral y libre de la personalidad del educando.
Otro elemento del currículum implícito es el sentido de la competencia entre los alumnos
(proclives a estudiar más para vencer a otros). También se enseña a los alumnos a tener
una falsa percepción de la relación asignatura-tiempo. De esta manera, el estudiante
aprende a discriminar valórica mente las distintas asignaturas, según sea el número de
horas que ellos poseen o según sea la ubicación que se le ha dado en el horario escolar.
(CASANOVA, 2009)
Gráfico #2 Currículo Implícito.
Fuente: El autor
CURRÍCULO IMPLÍCITO: Contenidos y
conductas expresadas y requeridas como
aprendizajes por parte del alumno
Tiempo destinado como sinónimo de importancia
acordada
Aceptación de la rutina
Sentido de competencia
Ahogo de la iniciativa
10
El Currículum Nulo: Es todo aquellos que no se enseña. Algunos ejemplos más
generalizados hablan de la relación con los estudios referentes a la contaminación
ambiental, la educación sexual, el análisis crítico de los medios de comunicación, del cine,
del teatro y del periodismo, la educación para la vida familiar y otros. (CASANOVA,
2009)
Eisner sostiene que aquello que la escuela no enseña “puede ser tanto o más importante
que aquello que enseña”.
El currículum nulo tiene según este autor dos dimensiones:
Los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y
Las asignaturas o contenidos que están ausentes en el currículum flexible.
Desde el punto de vista de los procesos cognitivos que el currículum explícito incorpora o
no, hay una serie de supuestos, cuya validez científica es cuestionable. Muchas veces el
currículum explícito de la escuela enfatiza y da espacio a una concepción restringida del
intelecto. (CASANOVA, 2009)
Gráfico #3 Currículo Nulo.
Fuente: El autor.
CURRÍCULO NULO:
Lo que no se enseña
Procesos intelectuales dejados de
lado.
Desarrollo de iniciativa
personal.
Desarrollo de
sensibilidad
Desarrollo de
creatividad
11
1.1.2. Modelos Curriculares:
Existen dos tipos de modelos curriculares:
Modelo Curricular Cerrado: se caracteriza por lo que los objetivos son metas precisas a
conseguir, como un producto exacto. Los contenidos son unidireccionales. La metodología
es individual. Tiene un fundamento pedagógico positivista, se basa en las teorías
conductuales, la investigación es cualitativa, la evaluación es sumativa y centrada en los
resultados. El currículo es elaborado por la administración, es rígido, obligatorio, donde el
profesor es el consumidor del mismo, por lo tanto es asignaturista y administrador del
aprendizaje.
Modelo Curricular Abierto: considera los objetivos como un camino a seguir, producto a
conseguir. Los contenidos son problematizadores. La metodología es individual, de
equipos e investigativa, participativa. El fundamento pedagógico es Constructivista,
Conceptual y de Proceso. Se basa en las teorías Cognositvista y Ecológica Contextual, la
investigación es cualitativa. La evaluación es basada en procesos. El Currículo se revisa en
función de los contextos donde se desenvuelve el educando. El profesor es el diseñador del
Currículo de aula, y se convierte en un mediador del aprendizaje. (Sánchez, 2008)
12
Gráfico #4 Modelos Curriculares
Fuente: El autor
1.1.3. Teorías Curriculares
Teoría Técnica del Currículo Representante máximo Ralph Tyler.
Según Lundgreen (1983, p 32) dice que una sociedad diferenciada exigía una base racional
para la diferenciación de la fuerza de trabajo.
Es producto de la educación de masas.
Su visión del diseño del curricular es técnica: selección de contenidos, su organización y
secuencia de acuerdo con principios psicológicos, y la determinación y evaluación de los
métodos adecuados de transmisión (experiencias de aprendizaje) utilizando la tecnología
Modelo Curricular Cerrado
Metas precisas a conseguir
Contenido unidireccional
Metodología Individual
Evaluación sumativa
Currículo elaborado por administarción
Rígido, obligatorio, asignaturista
Modelo Curricular Abierto
Camino a seguir, producto a conseguir
Contenido problematizador
Metodología individual,de equipos,
investigativa y participativa
Evaluación centrada en procesos
Profesor diseña el currículo de aula
Profesor es el mediador del aprendizaje
13
de la especificación conductual de contenidos y la medida del logro, primordialmente
mediante test. (ICE-UABJO P. S., 2009)
Teoría educativa basada en la ciencia aplicada psicología.
Relega el papel a los encargados de confeccionar el currículum al papel de tecnólogos,
dependientes de los científicos investigadores puros de la psicología, y convertía a los
profesores en técnicos –operarios- que, a su vez dependían de los tecnólogos.
Centra los esfuerzos de los planificadores sobre las cuestiones técnicas y oscurece los
principios educativos que guían la práctica del currículum y la relación entre el bien de la
humanidad y sociedad. (ICE-UABJO P. S., 2009)
Teoría práctica del Currículo.
Schwab J. Joseph, en 1969, en su artículo The practical: a language for curriculum
mencionó que el campo del currículum estaba moribundo, por estar fijado en una
visión teórica y ante ello propone la concepción práctica.
Según Aristóteles la práctica es una forma de razonamiento en la cual las personas no
pueden guiarse recurriendo a reglas técnicas de medios fines, aquí se requiere de un
juicio prudente.
Schwab J. Estaba convencido que los profesores y planificadores deben de desarrollar
las artes de la práctica, menciona que el error es haber tomado como recetas los aportes
de Tyler y no innovar con base en las realidades escolares.
Las teorías utilizadas por los planificadores del currículum han intentado alcanzar lo
que la teoría no puede abarcar: englobar toda la realidad educativa a través de leyes
universales o de generalizaciones.
Schwab J. aboga por construir artes prácticas, donde las instituciones y prácticas sean
transformadas poco a poco, partir de los problemas reales y no de aspiraciones
impuestas; generar previsiones alternativas, pensando soluciones alternativas a los
problemas curriculares descubiertos y poner en práctica el método de deliberación
práctica, que es una forma de problematizar los medios y los fines.
14
Los profesores son los actores principales y se restaura una visión más filosófica de la
naturaleza y dirección de la escuela, rechazando el ceder la responsabilidad del
currículum a los agentes externos.
No se profundiza en el papel de lo político en las decisiones y cambios.
Teoría Emancipadora del Currículo.
Uno de los representantes es Stenhouse que enuncia "El currículum es un intento de
comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede
abierto al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica"
(Stenhouse, 1984:29).
Crítica el modelo de objetivos ya que confunden la naturaleza del conocimiento y que
ello afecta mejorar la práctica y presenta un modelo de proceso para el desarrollo del
currículum, mostrando cómo el conocimiento y la comprensión se desarrollan a través
de procesamientos que no predeterminan los resultados del aprendizaje, se fomenta la
investigación creativa y critica que lleva más allá de las especificaciones de las
planeaciones.
Se da una importancia vital a la calidad del profesor como investigador.
Promueve la emancipación del currículum a los designios externos.
Se le pone fuerte atención a los aspectos sociales, políticos y económicos. (ICE-
UABJO P. s., 2009)
1.1.4. Diseño Curricular
En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto
de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz, 1981), otros autores
identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con
una etapa del proceso curricular.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y
organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en
su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
15
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar
la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración
y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares
dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.
¿Cuáles son las tareas del diseño curricular? No siempre en la literatura revisada quedan
bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum, sin embargo es
posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la
necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración
donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación
del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga, 1996).
Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del
diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción
curricular y especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor
desarrollo esta materia.
Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita
M. Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta,
que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensión de
diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido
de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la
denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos
que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño
curricular. (ARNAZ, 1996).
1.1.5. La Evaluación Curricular
La Evaluación Curricular no se puede ubicar en un momento específico, sino que debe ser
sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el
proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica.
16
Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que
incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este currículo.
(CONSULTORES, 2015)
La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un
resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores)
lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado
incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación
curricular se inicie en la etapa de preparación del curso, donde se modela o planifica la
estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que pudieran
existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son:
a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente
los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo o a un aspecto particular de
este.
c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se
realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la
ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la
evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios,
sugerencias, etc. de los alumnos.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de
evaluación. En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe
realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios
generales sobre evaluación. (CONSULTORES, 2015)
La evaluación curricular inicial o diagnóstica corresponde a la etapa proactiva del
proceso y tiene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el
currículum están dadas, si no, deben ser creadas.
17
La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del
proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante
función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien
y propone alternativas de solución para su mejoramiento.
La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de
enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum,
cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en
evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación
curricular. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se
usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las instituciones
deben desarrollar también una evaluación con la participación de todos los implicados.
(ARNAZ, 1996).
1.2. La planificación Didáctica
La planificación didáctica es programar, organizar sistemáticamente los contenidos y
actividades a desarrollarse con un grupo de estudiantes durante un período establecido,
para alcanzar los objetivos propuestos mediante estrategias y técnicas de aprendizaje. La
planificación se debe actualizar constantemente con las nuevas tecnologías y adaptarse a
las necesidades de nuestros estudiantes.
Una correcta planificación es la clave fundamental para una brindar una docencia de
calidad, para esto cada institución educativa debe facilitar guías técnicas, orientaciones
didácticas y todos los elementos técnicos para la elaboración de óptimos programas de los
profesores hacia sus alumnos.
Todo esto conlleva a tener claro las necesidades de los estudiantes y llegar a una buena
toma de decisiones para organizar y aplicar estrategias metodológicas para su aprendizaje
significativo, el fortalecimiento curricular exige la actualización permanente de las
asignaturas en todas las áreas para la integración del currículo, con el fin de desarrollar las
destrezas con criterios de desempeño, alcanzar los indicadores esenciales de evaluación y
18
lograr el perfil de salida de la Educación Superior, el mismo que incluye aspectos
formativos del estudiante relacionados con el Buen Vivir. (HOMAD, 2010)
1.2.1. Sílabo
Es la planificación de un contenido para ser desarrollado dentro de un tiempo determinado.
Constituye un documento pedagógico y didáctico que guía el proceso académico de una
asignatura de nivel superior, fija sus objetivos, describe su contenido programático, define
el marco epistemológico, teórico y pedagógico de la materia, establece las reglas de juego
en la clase, determinando los derechos y obligaciones del docente y de los estudiantes,
define las principales actividades académicas, establece el cronograma académico y
contiene la bibliografía. (UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA, 2012)
Contenido del sílabo
Enlistar los contenidos del sílabo por articulaciones, temas, subtemas, y número de horas
teóricas y horas prácticas o de laboratorio y elaborar las guías de estudio por articulación.
(CEAACES, 2011)
Objetivo del sílabo
Informar a los estudiantes los contenidos, resultados de aprendizaje, estrategias de
enseñanza-aprendizaje, instrumentos de evaluación y tiempos de dedicación, de las
unidades de aprendizaje que se imparten en las carreras de la Universidad.
El Modelo para Evaluación de Carreras sugerido por el CEAACES señala que “...cada
Unidad de Aprendizaje de la carrera debe contar con un sílabo que especifique claramente,
además de los contenidos, los resultados o logros de aprendizaje a ser desarrollados y los
mecanismos utilizados para evaluarlos. (CEAACES, 2011)
19
Recursos y facilidades
Constituyen el conjunto de medios, objetos, equipos y materiales que son utilizados para
facilitar el desarrollo del proceso educativo.
Evaluación del sílabo
Rúbrica es el instrumento de evaluación que por sus características elimina la subjetividad
del docente y contribuye a la valoración objetiva de los resultados de aprendizaje del
estudiante. (CEAACES, 2011)
Resultados de aprendizaje del sílabo:
Estos pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores, se recomienda que no sean más
de 5, o no más de 8, si se incluyen los tres tipos de resultados de aprendizaje.
Preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos
conocen. Debe quedar claro aquí el nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los
estudiantes accedan. (CEAACES, 2011)
1.3. Estrategias Metodológicas:
Permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Clasificación de las estrategias metodológicas:
Estrategias socializadoras: Objetivos, contenidos, estilo de profesor, ejemplo: Panel de
expertos.
Estrategias individualizadoras: Pretende desarrollar la personalidad (autoconciencia,
comprensión, autonomía y autoevaluación). Incrementa la creatividad, la solución de
problemáticas y la responsabilidad personal. El profesor es el guía, animador y
orientador. El alumno es libre y responsable.
20
Estrategias personalizadoras: Estas dependerán del profesor que esté a cargo del grupo
o grupos según sus perspectivas.
Estrategias creativas: Actividades creativas en el grupo, fluidez verbo-conceptual,
puede ser a través de formación de palabras, completar un dibujo o formar anti-
proverbios.
Estrategias de tratamiento de la información: Dependerán de la cantidad de
información y se elegirá la más interesante o relevante que el alumno debe dominar
para realizar una estrategia.
Estrategias por descubrimiento: La enseñanza basada en exposiciones es autoritaria…
el método por descubrimiento es el principal medio para constituir la transmisión de
contenidos de las materias de estudio. (PARCERISA, 2007)
1.3.1. Estrategias Didácticas:
Es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente elije las
técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las
decisiones que deben tomar de manera consciente y reflexiva. (TORRE, 2008)
1.3.2. Estrategias Tecnológicas:
Plataforma Virtual:
Las plataformas virtuales se refieren a la tecnología utilizada para la creación y desarrollo
de cursos o módulos didácticos en la Web (sibal) que se usan de manera más amplia en la
Web 2.0 mejora de la comunicación aprendizaje y enseñanza.
La formación virtual utiliza un software específico denominadas genéricamente
plataformas de formación virtual. Existen diferentes grupos de entornos de formación
según la finalidad de los mismos. Son los siguientes:
Portales de distribución de contenidos.
Entornos de trabajo en grupo o de colaboración.
Sistemas de gestión de Contenidos (Content Management System, CMS).
21
Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Management System, LMS), también
llamados Virtual Learning Enviroment (VLE) o Entornos Virtuales de aprendizaje
(EVA).
Sistemas de gestión de contenidos para el conocimiento o aprendizaje. (Learning
Content Management System, LCMS) (BONEU, 2007)
Características de los EVA:
Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier
plataforma de e-learning debería tener:
Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia
de que es el protagonista de su formación
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning
tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a
la estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los
contenidos y estilos pedagógicos de la organización.
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un
número pequeño o grande de usuarios.
Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como
SCORM. (UNIVERSIDAD DE OVIEDO, 2008)
Características técnicas:
Tipo de licencia. Propietaria, gratuita y/o Código abierto.
Idioma. Disponibilidad de un soporte para la internacionalización o arquitectura multi
idioma.
Sistema operativo y tecnología empleada. Compatibilidad con el sistema de la
organización.
Documentación de apoyo sobre la propia plataforma dirigida a los diferentes usuarios
de la misma.
22
Comunidad de usuario. La plataforma debe contar con el apoyo de comunidades
dinámicas de usuarios y técnicos.
Características pedagógicas:
Disponer de herramientas y recursos que permitan
Realizar tareas de gestión y administración,
Facilitar la comunicación e interacción entre los usuarios,
El desarrollo e implementación de contenidos
La creación de actividades interactivas
La implementación de estrategias colaborativas
La evaluación y el seguimiento de los estudiantes
Que cada estudiante pueda personalizar el entorno adaptándolo a sus necesidades y
características.
Plataformas virtuales:
El desarrollo de las plataformas Web de e-learning surge en la década de los 90.
Actualmente podemos encontrar plataformas comerciales junto con plataformas de
software libre y código abierto (open source).
Plataformas comerciales:
WebCT o Blackboard
First Class
eCollege
Plataformas open source:
Actualmente, están teniendo una gran implantación plataformas de software libre y código
abierto las cuales permiten el acceso directo al código fuente para modificarlo y
personalizarlo. Entre ellos están: (UNIVERSIDAD DE OVIEDO, 2008)
23
ATutor, Chamilo, Claroline, Docebo, Dokeos, LRN, FLE3, Moodle, Olat
Moodle
Es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de
cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en línea. La palabra Moodle es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje
Dinámico Modular, Orientado a Objetos (Modular Objet Oriented Dinamic Learning
Environment).
Es una plataforma de e-learning que proporciona acceso a contenidos, chats, foros, etc.
Englobados en cursos y bajo la supervisión y edición del profesorado Moodle fue creado
por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica
de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. (NÁJERA, 2009)
Características de Moodle: Software de uso libre y gratuito en constante actualización y
crecimiento gracias a los usuarios que colaboran en red intercambiándose material
generado por ellos mismo o por otros.
De código abierto, es decir que cualquiera puede modificarlo o adaptarlo a sus propios
intereses.
Ecológico, ya que permite ahorrar un enorme gasto en papel al evitar realizar
fotocopias.
Público y abierto a todos, lo que permite que una institución puede hacerse a él si
dispone de un equipo informático.
Virtual, lo cual supone una enorme ventaja, por que posibilita el aprendizaje no
presencial de los alumnos, que por motivos laborales o familiares no pueden asistir a
clases. (FERNÁNDEZ, 2012)
24
1.3.3. Competencias Informáticas
Competencias
La definición más explícita que hace la Unión Europea publicada en el primero de los
documentos del grupo de trabajo B del Programa Educación y Formación 2010, que indica
que la competencia “representa un paquete multifuncional y transferible de conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo”. (Europea, 2010)
Por otro para la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
indica que: Una competencia permite responder a las exigencias individuales o sociales
para realizar una actividad o una tarea (...) Cada competencia reposa sobre una
combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos,
motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales
que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE, 2002)
Competencias Informáticas
Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las
TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos.
(REBIUN, 2009)
Las habilidades que nuestros estudiantes tendrían que adquirir para ser autónomos y
competentes para gestionar información y poderse desenvolver por la red incluirían, según
la European Computer Driving Licence (EDCL), los siguientes ámbitos:
En relación al ordenador y sus periféricos, entender las partes más comunes de la
máquina, identificar y entender los componentes de un ordenador personal, y trabajar
con periféricos cada día más complejos y con más funcionalidades.
25
En relación con los programas, saber instalar y configurar las aplicaciones más
comunes: aplicaciones ofimáticas, navegador, clientes de correo electrónico, antivirus,
etc.; y conocer los principales programas a utilizar en cada ámbito temático.
En relación a la red, acceder a la red, conocer los recursos disponibles a través de
internet, buscar y navegar eficazmente y conocer los beneficios y los riesgos de la red.
Competencias Informacionales
Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan
información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de
acuerdo con el problema que se les plantea. (REBIUN, 2009)
La Association of College & Research Libraries Information Literacy Competency
Standars dice “la competencia informacional es común a todas las disciplinas, a todos los
entornos de aprendizaje, a todos los niveles de educación. Permite a los aprendices
dominar el contenido y ampliar sus investigaciones, ser más autónomos y asumir un mayor
control en su propio aprendizaje.
En del proyecto Tuning América Latina, 2011-2013 Innovación Educativa y Social dentro
de las competencias específicas el profesional al finalizar los estudios de Medicina los
egresados deben tener la capacidad:
CAPACIDAD PARA EL USO DE LA INFORMACIÓN Y SUS TECNOLOGÍAS
EFECTIVAMENTE EN UN CONTEXTO MÉDICO
Capacidad para el uso de computadores.
Capacidad para acceder a las fuentes de información.
Capacidad para guardar en forma completa y segura los registros médicos.
26
1.4.Conclusiones parciales del capítulo
Todo docente debe tener en cuenta que existen un sin número de métodos, técnicas y
estrategias para ser aplicadas dentro de las aulas, les cuales permiten desarrollar en los
estudiantes sus competencias para llegar a ser buenos profesionales. En la actualidad ya
no basta tener las competencias tradicionales debido a que en esta nueva era de la
información es necesario desarrollar competencias que nos ayuden a estar preparados a
los retos tecnológicos a los que nos enfrentamos día a día.
Cada día aparecen nuevas herramientas tecnológicas y nuevas plataformas virtuales de
apoyo docente lo que implica que el docente debe estar en una constante actualización
para poder utilizar todos éstos elementos tecnológicos.
27
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
2.1. Caracterización del sector investigado
La presente investigación se la realizó en los predios de la Universidad Autónoma de los
Andes UNIANDES en la Facultad de Ciencias Médicas en la Carrera de Odontología
modalidad presencial. A los estudiantes de primer y segundo semestre de la materia de
Informática y Telemedicina del Semestre Abril-Septiembre 2014. Con la finalidad de
analizar el diseño microcurricular de dicha materia, las estrategias tecnológicas que esta
posee y las competencias que desarrollan los estudiantes. Cuya oferta académica es la
siguiente:
Título que otorga: Odontólogo
Duración: 10 semestres
En la asignatura de Informática y Telemedicina los estudiantes cuentan con:
Perfil de Egreso de la Carrera de Odontología
El Odontólogo de la Universidad Regional Autónoma de los Andes estará en capacidad de:
Describir los diferentes elementos del aparato estomatognático.
Identificar la morfo función del aparato estomatognático.
Relacionar las estructuras anátomo – funcionales del aparato estomatognático.
Planificar tratamientos restaurativos en modelos de simulación.
Seleccionar éticamente los tipos de técnicas y procedimientos médico odontológicos
aplicables en tratamientos del aparato estomatognático.
Diseñar planes integrales de tratamientos odontológicos.
Realizar tratamientos de las enfermedades periodontales, cariogénicas y protésicas en
pacientes.
28
Realizar tratamientos con procedimientos quirúrgicos y no quirúrgicos en los
pacientes.
Realiza tratamientos de las diferentes patologías de la mucosa bucal, glándulas
salivales, huesos y órganos dentarios en los pacientes.
Rehabilitar la forma, función y estética del aparato estomatognático de los pacientes.
(UNIANDES, 2014)
Competencias Específicas:
Describir los diferentes elementos del aparato estomatognático
Identificar la morfo función del aparato estomatognático
Relacionar las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático
Planificar tratamientos restaurativos en modelos de simulación
Seleccionar éticamente los tipos de técnicas y procedimientos médico odontológicos
aplicables en tratamientos del aparato estomatognático
Diseñar planes integrales de tratamientos odontológicos
Realizar tratamientos de las enfermedades periodontales, cariogénicas y protésicas en
pacientes.
Realizar tratamientos con procedimientos quirúrgicos y no quirúrgicos en los pacientes.
Investigador permanente de la realidad social.
Aplicar el método científico para analizar la realidad a través de los conocimientos
científicos y tecnológicos de la disciplina que desempeña.
Promover nuevas técnicas de motivación, interacción, aprendizaje, generación de
conocimientos y desarrollo cognitivo del estudiante.
Aportar con soluciones a los problemas identificados y a las demandas sociales.
Aplicar la normativa universitaria, conocer sus derechos y deberes y participar con
compromiso en las actividades del cogobierno.
Ser capaz de trabajar en equipos multi, inter y transdisciplinarios.
Gestionar y administrar los recursos materiales, económicos y humanos de los servicios
en los que desarrolla su actividad.
Desarrollar un espíritu crítico y autocrítico y ser capaz de autoevaluar su propia
conducta en un proceso de permanente formación y mejoramiento.
29
Realizar tratamientos de las diferentes patologías de la mucosa bucal, glándulas
salivales, huesos y órganos dentarios en los pacientes.
Rehabilitar la forma, función y estética del aparato estomatognático de los pacientes.
(UNIANDES, 2014)
En la UNIANDES los docentes de la asignatura de Informática y Telemedicina son
docentes con título de cuarto nivel que tienen especifidad en el área de Sistemas.
La Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES” considera que la
formación docente de los profesores de las carreras es un requisito indispensable para el
logro de las metas planteadas en la misión institucional.
El docente de la UNIANDES integra las siguientes competencias:
Los docentes despliegan y secuencian el proceso de aprendizaje siguiendo una lógica de
formación en los que se van gestando los resultados de aprendizaje de los sílabos que
tributan a los resultados de aprendizaje de cada semestre y cada nivel, a la formación de las
dimensiones de desarrollo humano, a las competencias genéricas y específicas del perfil de
egreso que responde a la Misión y Visón Institucional y al principio de pertinencia con la
Sociedad.
2.2. Procedimiento Metodológico
2.2.1. Modalidad de la investigación
De acuerdo con el paradigma escrito en la introducción la modalidad de la investigación es
cuali-cuantitativa con tendencia a la primera por tratarse de una investigación de carácter
social en el que se aplica métodos teóricos, en otras palabras investiga el por qué y el cómo
se tomó una decisión, también basada en la toma de muestras pequeñas, tales como la
observación de poblaciones pequeñas como salas de clase.
30
El enfoque cuantitativo, es un procedimiento de decisión que pretende decir, entre ciertas
alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas
del campo de la estadística. Busca responder preguntas como cuál, dónde y cuándo.
2.2.2. Tipo de investigación
Es el conjunto de una investigación con respecto a otra por su naturaleza y por su
metodología y la técnica a emplear en el proceso de búsqueda de la verdad. Para la
elaboración del marco teórico se aplicó la investigación bibliográfica sobre la base de
libros, textos y revistas actualizadas así como información de carácter informático con
autores que se compadecen con el paradigma de investigación. La investigación de campo
y documental permitieron aproximarnos a los fenómenos y hechos planteados en el
problema. (RODRÍGUEZ, 2005)
2.2.3. Métodos técnicas e instrumentos
Los métodos utilizados son:
Inductivo-deductivo: Se lo aplicó para inducir una solución general a partir de una solución
específica propuesta. Se pudo deducir la misma con un análisis de la solución particular.
Analítico-Sintético: Se lo aplicó para elaborar el fundamento teórico, se procedió a
recopilar información, ésta fue analizada y luego sintetizada en el marco teórico.
Las técnicas investigativas aplicadas fueron: la encuesta aplicada tanto a docentes como a
estudiantes y la observación durante varias horas de clases.
Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario y la guía de entrevista.
31
2.2.4. Población y Muestra
Población:
Se puede definir como un conjunto de unidades o ítems que comparten algunas notas o
peculiaridades que se deseen estudiar. Esta información puede darse en medidas
porcentuales.
La población en una investigación estadística se define en función a sus propiedades
particulares. (HERNÁNDEZ, 2001)
Para el presente trabajo la población queda definida de la siguiente forma: Ver (Anexo 7-8)
OBJETO DE INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN PORCENTAJE
Docentes 24 100%
Estudiantes 333 100%
TOTALES 357 100%
Tabla #1 Población
Fuente: El Autor
Muestra:
Es una parte más o menos grande pero representativa de un conjunto o población cuyas
características deben reproducirse lo más aproximado posible. Las muestras son parte de
un conjunto metódicamente seleccionado que se somete a ciertos contrastes estadísticos
para inferir resultados sobre la totalidad del universo investigado. (HERNÁNDEZ, 2001).
Para el presente trabajo la muestra queda definida de la siguiente forma:
32
OBJETO DE INVESTIGACIÓN
MUESTRA PORCENTAJE DE LA
POBLACIÓN
Docentes 5 20%
Estudiantes 80 24%
TOTALES 85 100%
Tabla #2 Muestra
Fuente: El Autor
2.2.5. Análisis e interpretación de los resultados
A continuación se presentan los resultados de la investigación desarrollada tanto a los
alumnos como a los docentes.
33
Encuesta aplicado a estudiantes de la carrera de Odontología de la UNIANDES.
Pregunta 1.- ¿Define el profesor los temas con claridad?
ALTERNATIVO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Nunca 67 84%
Frecuentemente 13 16%
Total 80 100%
Tabla #3 Pregunta #1 Estudiantes
Fuente: El autor
Gráfico #5 Pregunta #1 Encuesta Estudiantes
Fuente: El Autor
Análisis e interpretación:
La mayor parte de estudiantes encuestadas consideran que el docente NO define con
claridad los temas a tratar en clases, mientras que un mínimo de estudiantes consideran que
sí.
0%
84%
16%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
34
Pregunta 2.- ¿Comunica el profesor claramente los objetivos de cada clase?
ALTERNATIVO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Nunca 67 84%
Frecuentemente 13 16%
Total 80 100%
Tabla #4 Pregunta #2 estudiantes
Fuente: El autor
Gráfico #6 Pregunta #2 Encuesta estudiantes
Fuente: El Autor
Análisis e interpretación:
La mayoría de los encuestados acepta que el docente NO explica claramente el objetivo de
la clase a tratar, siendo un 16% de estudiantes los que refieren que esto si explica
claramente el objetivo de la clase.
0%
84%
16%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
35
Pregunta 3.- ¿Responde el profesor a las dudas de los estudiantes en clases?
ALTERNATIVO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 67 84%
Nunca 5 6%
Frecuentemente 8 10%
Total 80 100%
Tabla #5 Pregunta #3 Estudiantes
Fuente: El autor
Gráfico #7 Pregunta #3 Encuesta estudiantes
Fuente: El Autor
Análisis e interpretación:
El 84% de encuestados refiere que sus dudas son respondidas satisfactoriamente por el
docente dentro del aula, mientras que el 6% no lo considera así y un 10% considera que en
ciertas ocasiones despejan sus dudas.
84%
6% 10%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
36
Pregunta 4.- ¿Atiende el profesor dudas académicas de los estudiantes fuera de clase?
ALTERNATIVO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 67 84%
Nunca 0 0%
Frecuentemente 13 16%
Total 80 100%
Tabla #6 Pregunta #4 Estudiantes
Fuente: El autor
Gráfico #8 Pregunta #4 Encuesta estudiantes
Fuente: El Autor
Análisis e interpretación:
La mayoría de los encuestados menciona que los docentes responden en pocas ocasiones
sus dudas académicas fuera de las aulas de clase, el 16% refiere que esto si se da fuera del
aula.
16%
84%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
37
Pregunta 5.- ¿Realiza el docente actividades de recuperación y refuerzo con
estudiantes que lo necesitan?
ALTERNATIVO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Nunca 5 6%
Frecuentemente 75 94%
Total 80 100%
Tabla #7 Pregunta #5 Estudiantes
Fuente: El autor
Gráfico #9 Pregunta #5 Encuesta estudiantes
Fuente: El Autor
Análisis e interpretación:
Casi la totalidad de los estudiantes encuestados responde insatisfactoriamente acotando que
el docente realiza actividades de recuperación y refuerzo a los estudiantes en muy pocas
ocasiones, la minoría menciona que estas actividades no se dan nunca.
6%
94%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
38
Pregunta 6.- ¿Son interesantes las clases porque tratan temas llamativos?
ALTERNATIVO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Nunca 13 16%
Frecuentemente 67 84%
Total 80 100%
Tabla #8 Pregunta #6 Estudiantes
Fuente: El autor
Gráfico # 10 Pregunta #6 Encuesta estudiantes
Fuente: El Autor
Análisis e interpretación:
Más de la mitad de los encuestados afirma que sus clases son interesantes en pocas
ocasiones porque sus temas son poco llamativos, por otra un 16% responde
negativamente por lo que demuestran muy poco interés en la misma.
16%
84%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
39
Pregunta 7.- ¿Empiezan las clases y terminan a la hora indicada?
ALTERNATIVO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Nunca 13 16%
Frecuentemente 67 84%
Total 80 100%
Tabla #9 Pregunta #7 Estudiantes
Fuente: El autor
Gráfico# 11 Pregunta #7 Encuesta estudiantes
Fuente: El Autor
Análisis e interpretación:
La mayoría los estudiantes encuestados indican que sus horas clases inician y termina en
el tiempo estipulado muy rara vez, el 16% considera que esto no es cierto y que nunca se
da.
16%
84%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
40
Pregunta 8.- ¿Se desarrollan en clase los temas propuestos en el tiempo indicado?
ALTERNATIVO FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Nunca 5 6%
Frecuentemente 75 94%
Total 80 100%
Tabla #10 Pregunta #8 Estudiantes
Fuente: El autor
Gráfico# 12 Pregunta #8 Encuesta estudiantes
Fuente: El Autor
Análisis e interpretación:
De todos los estudiantes encuestados el 94% considera que los temas pocas veces se
desarrollan totalmente en el tiempo establecido, el 6% piensa que nunca se culmina el tema
dentro del rango propuesto perjudicándolos y dejándolos con dudas y vacíos difíciles de
llenar, ya que para compensar esto el docente debería dar una bibliografía de referencia a
los estudiantes para que completen el conocimiento.
6%
94%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
41
Pregunta 9.- ¿Qué recursos usa el profesor para desarrollar sus clases?
ALTERNATIVO FRECUENCIA
Plataformas Virtuales 0
Computadores 80
Libros de texto 0
Programas computarizados 80
Películas y videos 0
Diapositivas 80
Prácticas de Laboratorios 80
Mapas 0
Materiales gráficos 0
Música 0
Otros 0
Total 80
Tabla #11 Pregunta 9 Encuesta estudiantes
Fuente: El Autor
Gráfico# 13 Pregunta #9 Estudiantes
Fuente: El Autor
010203040
50
60
70
80
0
100%
0
100%
0
100% 100%
0 0 0 0 FRECUENCIA
42
Análisis e interpretación:
De los 80 estudiantes encuestados todos coinciden que los recursos utilizados por el
profesor son:
Computadoras, Programas Informáticos, Diapositivas, Prácticas de laboratorio, tornándose
la utilización de las mismas un poco tedioso y aburrido por lo que la falta de interés en la
materia es evidente.
43
Encuesta aplicado a docentes de la carrera de Odontología de la UNIANDES.
Pregunta 1.- ¿Considera usted que desarrolla competencias de Informática en los
estudiantes?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 10%
No 4 90%
Total 5 100%
Tabla #12 Pregunta #1 Docentes
Fuente: El autor
Gráfico # 14 Pregunta #1 Docentes
Fuente: El autor
Análisis e interpretación:
La mayoría de los docentes afirma que desarrollan competencias de informáticas en los
estudiantes, mientras que el 10% considera que no es así.
10%
90%
SI
NO
44
Pregunta 2.- ¿Utiliza frecuentemente las Tic dentro del aula?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100%
Nunca 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Total 5 100%
Tabla #13 Pregunta #2 Docentes
Fuente: El autor
Gráfico# 15 Pregunta #2 Docentes
Fuente: El autor
Análisis e interpretación:
De los docentes encuestados en su totalidad afirman la utilización de Tic’s dentro de las
aulas.
100%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
45
Pregunta 3.- ¿Utiliza un aula virtual como soporte al acompañamiento estudiantil?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 20%
Nunca 3 60%
Frecuentemente 1 20%
Total 5 100%
Tabla #14 Pregunta #3 Docentes
Fuente: El autor
Gráfico# 16 Pregunta #3 Docentes
Fuente: El autor
Análisis e interpretación:
La utilización de un aula virtual se da dentro de los docentes en un 20%, mientras que el
60% no lo considera necesario y el 20% restante hace uso de está a veces.
20%
60%
20%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
46
Pregunta 4.- ¿Considera usted que el equipamiento con que cuenta la universidad son
suficientes?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 60%
Nunca 0 0%
Frecuentemente 2 40%
Total 5 100%
Tabla #15 Pregunta #4 Docentes
Fuente: El autor
Gráfico# 17 Pregunta #4 Docentes
Fuente: El autor
Análisis e interpretación:
El 60% de los docentes encuestados afirma que el equipamiento que ofrece la universidad
es el suficiente, el 40% no lo considera así.
60%
40%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
47
Pregunta 5.- ¿Realiza usted actividades de recuperación y refuerzo con los
estudiantes que lo necesitan?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Nunca 3 60%
Frecuentemente 2 40%
Total 5 100%
Tabla #16 Pregunta #5 Docentes
Fuente: El autor
Gráfico #18 Pregunta #5 Docentes
Fuente: El autor
Análisis e interpretación:
Menos de la mitad de los docentes afirma realizar actividades de recuperación con los
estudiantes a veces, mientras que el 60% de los encuestados no realiza esta actividad con
los estudiantes.
0%
60%
40%
SIEMPRE
NUNCA
FRECUENTEMENTE
48
Pregunta 6.- ¿Qué recursos usa para desarrollar sus clases?
ALTERNATIVO FRECUENCIA
Plataformas Virtuales 1
Computadores 5
Libros de texto 2
Programas computarizados 1
Películas y videos 1
Diapositivas 2
Prácticas de Laboratorios 5
Mapas 2
Materiales gráficos 0
Música 0
Otros 0
Total 5
Tabla # 17 Pregunta #6 Docentes
Fuente: El autor
Gráfico #19 Pregunta #6 Docentes
Fuente: El autor
5%
26%
11% 5% 5%
11%
26%
11%
0%
0%
0%
Plataformas Virtuales
Computadores
Libros de texto
Programas computarizados
Películas y videos
Diapositivas o acetatos
Prácticas de Laboratorios
Mapas
Materiales gráficos
Música
Otros
49
Análisis e interpretación:
De los docentes encuestados en su totalidad afirman utilizar computadoras y prácticas de
laboratorio como recurso indispensable en el desarrollo de sus clases, 2 docentes
encuestados utilizan libros de texto y diapositivas como recursos. El mínimo de docentes
utilizan programas computarizados, películas y videos y Plataformas Virtuales.
2.3. Planteamiento de la propuesta
La Universidad Regional Autónoma de los Andes ” UNIANDES” en la carrera de
Medicina tiene establecida la asignatura Informática y Telemedicina, la cual se basa en
conocimientos, competencias y experiencias adquiridas en el transcurso de la vida
profesional de los docentes en el área de la informática.
Es importante que en la universidad se realice un estudio de las diferentes estrategias
metodológicas y tecnológicas que usan los docentes de la Facultad de Medicina para
impartir sus clases en la materia de Informática y Telemedicina con el fin de llegar a
cimentar el conocimiento en los educandos y futuros profesionales; así también la
reestructuración microcurricular cuyas competencias a desarrollar no se están cumpliendo
de acuerdo a los requerimientos de dicha materia si no del currículo de Informática Básica
e Internet las cuales no logran satisfacer todas las necesidades del futuro profesional de la
salud.
Los beneficiados con este estudio serán principalmente los educandos y los docentes, los
últimos serán los que generarán una metodología basada en el constructivismo y
competencias de acuerdo a su campo laboral.
Se realizará un estudio comparativo del microcurrículo existente para cambiar los aspectos
más trascendentales, apropiando de esta manera estrategias metodológicas y tecnológicas
acorde a la materia que impulsen las competencias de los estudiantes mediante la
utilización de un E.V.A. para lograr potenciar sus competencias tecnológicas.
50
2.4. Tema
Reestructuración microcurricular basado en estrategias tecnológicas para el desarrollo de
las competencias informáticas en la materia de Informática Telemedicina.
2.5. Objetivo
2.5.1. Objetivo General
Diseñar el microcurrículo de la materia de Informática y Telemedicina, basándose en la
utilización de una plataforma virtual y nuevos elementos tecnológicos.
2.5.2. Objetivos Específicos
Incorporar al microcurrículo de la materia de Informática y Telemedicina el uso de
nuevas herramientas tecnológicas así como también de plataformas virtuales.
Planificar cada una de las articulaciones del sílabo potenciando la aplicación de las
TIC’S.
Diseñar un entorno virtual de aprendizaje como estrategia metodológica para el
docente.
2.6. Justificación
En la actualidad la educación a traviesa cambios vertiginosos donde el uso de la tecnología
es parte de la construcción del conocimiento y mejoramiento profesional, por lo cual el
docente se ve obligado a la utilización del computador y del internet en el proceso
enseñanza-aprendizaje y así elevar las competencias en el estudiante.
Los resultados y conclusiones obtenidos en la aplicación de instrumentos como la encuesta
a docentes y estudiantes constituyen una prueba fehaciente de la necesidad de rediseñar el
microcurrículo de la materia de Informática y Telemedicina.
51
Es importante plantear estrategias innovadoras que enriquezcan los entornos de enseñanza
y que contribuyan al desarrollo integral del currículo. Por otra parte es necesario
desarrollar actividades con fines didácticos que sean mediados por las TIC’S, por lo que el
docente debería capacitarse en todos los aspectos relativos al proceso enseñanza-
aprendizaje el cual involucre la utilización de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
En conclusión a lo antes expuestos la propuesta se justifica por:
Utilización de las TIC’S en la realización de entornos virtuales de aprendizaje.
Podrán aplicar competencias tecnológicas al desarrollar el microcurrículo.
Sabrán utilizar recursos tecnológicos de manera eficiente en la asignatura de
Informática y Telemedicina.
2.7. Desarrollo de la propuesta
La propuesta de esta tesis se basa principalmente en diseño del microcurrículo y la
elaboración de una plataforma virtual con la que se pretende contribuir al desarrollo de las
competencias informáticas propias para el ejercicio de la Telemedicina del futuro
profesional de la salud.
La planificación evita que el docente improvise y aproveche al máximo el tiempo y
coordine la participación de todos los actores dentro del aula de clase y el aprendizaje
pueda darse de una mejor manera.
El docente es un pilar fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el que
ayuda a desarrollar en el estudiante un conjunto de competencias pedagógicas, técnicas y
organizativas, las mismas que solo las puede lograr con una continua capacitación la cual
involucra la nueva adquisición de conocimientos y de experiencias en el desarrollo de
actividades en un entorno virtual.
Un curso en línea que ayude a capacitar a los estudiantes en estrategias didácticas
proveerá los siguientes beneficios:
52
Desarrollo de competencias tecnológicas con el uso de EVA.
Mayor interacción entre el docente y el estudiando.
Uso adecuado de plataforma educativa Moodle.
Utilización del internet como medio curricular.
El manejo adecuado de herramientas de comunicación y trabajo en entornos virtuales.
Mejor comunicación entre estudiante-docente y viceversa.
La institución:
Docentes capacitados adecuadamente en el uso de entornos virtuales de aprendizaje.
Progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Manejo de herramientas tecnológicas.
2.8. Recursos tecnológicos
Para desarrollar las estrategias tecnológicas y las competencias informáticas nos
ayudaremos de un sistema de gestión de aprendizaje en este caso MOODLE, cuyas
características fueron consideradas para su selección y manejabilidad.
Es un software de uso libre
Puede ser modificado de acuerdo a las necesidades del tutor.
Es accesible desde cualquier sistema operativo con navegador web.
Dispone de un sinnúmero de actividades en línea, las cuales pueden ser tomadas como
parte de las estrategias tecnológicas a desarrollar.
Cuenta con herramientas de comunicación como chats, foros, mensajería, etc.
Facilita la comunicación sincrónica y asincrónica.
Accesibilidad desde cualquier computador con conexión a internet.
2.9. Recursos humanos
Docente
Estudiantes
53
2.10. Malla curricular
La Universidad Autónoma de los Andes “UNIANDES” en la Facultad de Medicina en la
Carrera de Odontología semestres Primero y Segundo, trabaja con la siguiente malla
curricular período 2009. Ver (Anexo 3)
2.11. Sílabo
La Universidad Autónoma de los Andes “UNIANDES” en la Carrera de Odontología,
materia de Informática y Telemedicina semestre primero y segundo trabaja con los
siguiente sílabo.
Primer Semestre, período 2012. Ver (Anexo 4-5)
2.12. Estructuración microcurricular
La estructuración que se propone a continuación es a nivel Microcurricular haciéndolo de
una manera menos compleja, más práctica y con los mismos contenidos exigidos por la
carrera.
La planificación microcurricular nos permitir establecer los procesos de aprendizaje
ineludibles para la obtención de los objetivos educativos y no debe ser vista como un
requisito exigido por las autoridades de la institución.
El que cada docente realice la planificación microcurricular nos permitirá deliberar y
tomar decisiones adecuadas, tener claro qué necesidades de aprendizaje tiene el
estudiantado, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias
metodológicas, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.
54
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Tabla #18 Planificación Microcurricular
Fuente: El Autor
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: Carrera Nivel
Profesor: Asignatura:
Tema de la clase
Duración de la clase Horas presenciales: Horas autónomas:
Objetivo General
Objetivos Específicos:
Requisitos previos:
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Actividad de Evaluación:
Bibliografía:
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
55
2.12.1. Elementos de la Planificación Microcurricular
Datos informativos:
1. Facultad:
2. Carrera:
3. Nivel: Curso y paralelo
4. Profesor: título y nombre del docente.
5. Asignatura: nombre de la materia a impartir.
6. Tema de la clase: Nombre de la articulación o unidad.
7. Duración de la clase:
8. Horas presenciales: dentro del aula
9. Horas autónomas: trabajo en el aula virtual
10. Objetivo general: a donde queremos llegar al terminó de la articulación.
11. Objetivo específico: a donde queremos llegar al culminar la clase.
12. Requisitos previos: conocimientos del estudiante
Componentes Curriculares:
1. Contenidos: Subtemas a dar en la hora clase.
2. Actividad: Son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha sido
desarrollada. El propósito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los
indicadores son un recurso para evaluar el desarrollo.
Presencial
Semipresencial
3. Herramientas Tecnológicas: Aplicaciones, sistemas computacionales que se utilizan en la clase.
4. Estrategia Metodológica: Métodos: método o métodos de enseñanza que se utilizará en la clase.
Técnicas: Diseño, desarrollo y aplicación de una actividad concreta.
5. Competencias a desarrollar: Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben
desarrollar las estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento teórico; y dimensionadas
por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas con
criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
¿Qué tiene que saber hacer? DESTREZA
¿Qué debe saber? CONOCIMIENTO
56
¿Con qué grado de complejidad? precisiones de profundización. (Ministerio de Educación y
Cultura del Ecuador, 2013)
6. Actividad de Evaluación: Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje,
precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado, como o mediante qué
evaluará el docente el conocimiento adquirido, dentro de este están las técnicas y los
instrumentos. (Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, 2013) Ver (Anexo 6)
7. Bibliografía: libros, folletos, manuales, revistas, textos referentes a utilizar en la clase.
8. Observaciones
2.13. Planificaciones microcurriculares
Se propone las siguientes planificaciones curriculares en un formato general:
57
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: INFORMÁTICA
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre computación.
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Introducción, fundamentos de informática.
Historia y evolución del Computador.
Componentes físicos y lógicos de un computador
Presencial: Exposición e interacción entre estudiantes y docente. Virtual: Leer documento en la plataforma virtual
Computador Proyector MS PowerPoint Aula virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Definir conceptos fundamentales de informática
Actividad de Evaluación: Investigar en distintas fuentes la definición de al menos 2 autores del concepto de informática.
Bibliografía: VIRGÓS, F. (2008). Fundamentos de Informática en el marco del espacio europeo de enseñanza superior. Primera. Mcgrawhill
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
58
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: SISTEMAS OPERATIVOS
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas:
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre computación.
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Sistemas Operativos, conceptos y elementos.
Uso de explorador Windows, administración de carpetas y archivos.
Componentes físicos y lógicos de un computador
Presencial: Exposición e interacción entre estudiantes y docente.
Computador Proyector MS PowerPoint
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Identificar los componentes del entorno Windows y administrador de archivos y Explorador de Windows.
Actividad de Evaluación: Realizar un cuadro comparativo de los Sistemas Operativos.
Bibliografía: VIRGÓS, F. (2008). Fundamentos de Informática en el marco del espacio europeo de enseñanza superior. Primera. McGraw-Hill
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
59
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: MICROSOFT WORD
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre ofimática.
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Microsoft Word. Introducción y entorno.
Creación y edición de un documento.
Formato página, Formato Párrafo, Inserción de objetos e imágenes.
Presencial: Exposición e interacción entre estudiantes y docente. Virtual: Descargar archivo ejecutable e interactuar con el video.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Elaborar documentos digitalizados utilizando las herramientas básicas de Word.
Actividad de Evaluación: Editar un documento, actividad en el aula virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
60
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: MICROSOFT WORD
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre ofimática.
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Saltos de sección de páginas.
Generación automática de Tablas de Contenido y de Ilustraciones.
Marcadores e Hipervínculos.
Presencial: Exposición e interacción entre estudiantes y docente. Virtual: Descargar archivo ejecutable e interactuar con el video.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Elaborar documentos profesionales utilizando secciones y generación de tablas de contenidos y de ilustraciones en Word.
Actividad de Evaluación: Editar un documento, actividad en el aula virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
61
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: MICROSOFT EXCEL
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas:
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre ofimática.
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Excel. Introducción y Entorno.
Celdas, Tipos de Datos Marcadores e Hipervínculos.
Edición y Manipulación de Bases de datos, Ordenar, filtros básicos y avanzados
Presencial: Uso del computador simultáneamente con la explicación.
Computador Proyector MS PowerPoint
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Realizar operaciones para ordenar, filtrar y validar datos. Enuncia formulas y funciones para obtener un resultado
Actividad de Evaluación: Desarrollar una práctica con una base de datos y aplicar diferentes fórmulas y funciones que necesite.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
62
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: MICROSOFT EXCEL
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre ofimática.
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Gráficos Estadísticos, Creación y Tipos de gráficos
Tablas Dinámicas.
Bases de datos, ordenar, filtros básicos y avanzados
Presencial: Uso del computador simultáneamente con la explicación. Virtual: Realizar las indicaciones propuestas en el video.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Crear bases de datos con sus respetivas relaciones entre tablas Formularios e Informes de los datos y gráficos estadísticos.
Actividad de Evaluación: Realizar gráficos estadísticos según indicaciones en el aula virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
63
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: MICROSOFT POWERPOINT
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre ofimática.
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
PowerPoint Entorno.
Formatos, Plantillas.
Inserción de texto, tablas.
Organigramas y objetos.
Interacción de diapositivas
Animación y transición.
Presencial: Uso del computador simultáneamente con la explicación. Virtual: Leer el documento pdf en plataforma virtual
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Aplicar su criterio y creatividad para la realización de presentaciones utilizando las herramientas agregando interactividad y animación en los objetos.
Actividad de Evaluación: Realizar una presentación en PowerPoint.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
64
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: MICROSOFT ACCESS
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre ofimática.
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Access, introducción y Entorno.
Creación de tablas, tipos y formatos de datos, claves Principales.
Tipos de Relaciones entre tablas
Presencial: Uso del computador simultáneamente con la explicación. Virtual: Mirar el video en el aula virtual y aplicar las indicaciones.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Crear una base de datos con sus respetivas relaciones entre tablas Formularios e Informes de los datos.
Actividad de Evaluación: Realizar una base de dados en Access, indicaciones en aula virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
65
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: MICROSOFT ACCESS
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos básicos sobre ofimática.
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
Generación de Consultas
Creación de Formularios.
Tipos de Relaciones entre tablas
Presencial: Uso del computador simultáneamente con la explicación. Virtual: Mirar el video en el aula virtual y aplicar las indicaciones.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Crear una base de datos con sus respetivas relaciones entre tablas Formularios e Informes de los datos.
Actividad de Evaluación: Realizar una base de dados en Acces, indicaciones en aula virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
66
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: E-Learning
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Introducción
Características
Beneficios
Factores que han provocado el aprendizaje a distancia
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Leer la documentación facilitada en la plataforma.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Capacidad para reflexionar y autoevaluarse proceso de aprendizaje, metas, expectativas y motivaciones.
Actividad de Evaluación: Realizar un ensayo sobre E-learning. (Plataforma Virtual).
Bibliografía: Clarenc, C., A.,S.,M., Castro, C., López DE Lenz, M. E., Moreno y N.B. Toscoso (2013). Analizamos 19 plataformas de e- Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPTITE.
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
67
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: E-Learning
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
Las plataformas e-learning y los espacios de aprendizaje
El uso de las plataformas e-learning en los campus virtuales universitarios
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Leer la documentación facilitada en la plataforma.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Habilidades vinculadas no tan sólo al uso de las tecnologías como herramientas sino también a éstas en contextos educativos.
Actividad de Evaluación: Realizar un ensayo sobre E-learning. (Plataforma Virtual).
Bibliografía: Clarenc, C., A.,S.,M., Castro, C., López DE Lenz, M. E., Moreno y N.B. Toscoso (2013). Analizamos 19 plataformas de e- Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPTITE.
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
68
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: PLATAFORMAS
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos E-learnng
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Historia
Herramientas que las componen
Para que sirven
Ventajas
Inconvenientes
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Leer la documentación facilitada en la plataforma.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Identificar entornos y características de plataformas virtuales.
Actividad de Evaluación: Realizar un ensayo sobre E-learning. (Plataforma Virtual).
Bibliografía: Clarenc, C., A.,S.,M., Castro, C., López DE Lenz, M. E., Moreno y N.B. Toscoso (2013). Analizamos 19 plataformas de e- Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPTITE.
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
69
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: PLATAFORMAS
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos E-learnng
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Funcionamiento de plataformas virtuales
Tipos de Plataformas
Moodle
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Visualizar el video sobre manejo de la plataforma Moodle
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Administrar plataformas virtuales en diferentes ambientes de aprendizajes.
Actividad de Evaluación: Crear un aula virtual. (Plataforma Virtual).
Bibliografía: Clarenc, C., A.,S.,M., Castro, C., López DE Lenz, M. E., Moreno y N.B. Toscoso (2013). Analizamos 19 plataformas de e- Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPTITE.
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
70
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: B-Learning
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos Plataformas Virtuales
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
Introducción
Elementos, Recursos y Ventajas
Métodos y proyectos sobre enseñanza semipresencial
Ejemplos de sistemas.
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Leer documento en la plataforma virtual.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Combinar la enseñanza presencial con el uso de la tecnología fuera del aula.
Actividad de Evaluación: Resumen de B-Learning
Bibliografía: Clarenc, C., A.,S.,M., Castro, C., López DE Lenz, M. E., Moreno y N.B. Toscoso (2013). Analizamos 19 plataformas de e- Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPTITE.
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
71
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: M-Learning
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos Plataformas Virtuales
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
Introducción
Características, Ventajas, Inconvenientes
Funcionalidades
Principios didácticos en el Mobile Learning
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Leer documento en la plataforma virtual.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Utilizar dispositivos móviles para la construcción de su conocimiento.
Actividad de Evaluación: Realizar un video sobre redes sociales y subir a la Plataforma Virtual.
Bibliografía: Clarenc, C., A.,S.,M., Castro, C., López DE Lenz, M. E., Moreno y N.B. Toscoso (2013). Analizamos 19 plataformas de e- Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPTITE.
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
72
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: PRIMERO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
Tema de la clase: U-Learning
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet.
Objetivos Específicos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente de información científica.
Valorar las ventajas de los recursos avanzados de ofimática y la importancia del acceso a la información con ética y responsabilidad.
Requisitos previos: Conocimientos Plataformas Virtuales
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
Introducción
Características
Ventajas, Inconvenientes
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Leer documento en la plataforma virtual.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Utilizar dispositivos múltiples para acceder a y buscar conocimiento e información mientras desarrolla sus destrezas estratégicas.
Actividad de Evaluación: Realizar un video sobre redes sociales y subir a la Plataforma Virtual.
Bibliografía: Clarenc, C., A.,S.,M., Castro, C., López DE Lenz, M. E., Moreno y N.B. Toscoso (2013). Analizamos 19 plataformas de e- Learning: Investigación colaborativa sobre LMS. Grupo GEIPTITE.
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
73
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: SEGUNDO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
Tema de la clase: Web 2.0
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en medicina.
Objetivos Específicos:
Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada búsqueda de información científica.
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en la web.
Requisitos previos: Internet
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
Introducción
Características
Tecnología Web 2.0
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Leer documento en la plataforma virtual.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Administrar información para transformarla en conocimiento incorporando las herramientas tecnologías como elemento esencial.
Actividad de Evaluación: Realizar un mapa mental sobre Web 2.0 Plataforma Virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
74
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: SEGUNDO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
Tema de la clase: Blog
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en medicina.
Objetivos Específicos:
Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada búsqueda de información científica.
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet.
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en la web.
Requisitos previos: Internet
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
¿Qué es?
Para que sirve
Herramientas para su creación.
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Visualizar el video en la plataforma virtual.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Acceder y usar de forma inteligente, crítica y ética la información y comunicación a través de la tecnología.
Actividad de Evaluación: Realizar un blog personal Plataforma Virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
75
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: SEGUNDO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
Tema de la clase: Wikis
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en medicina.
Objetivos Específicos:
Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada búsqueda de información científica.
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet.
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en la web.
Requisitos previos: Internet
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
¿Qué es?
Para que sirve
Diferencias entre los Blogs y los Wikis
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Visualizar el video en la plataforma virtual.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Acceder y usar de forma inteligente, crítica y ética la información y comnicación a través de la tecnología.
Actividad de Evaluación: Realizar un video de la realización de una wiki, subir a la plataforma virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
76
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: SEGUNDO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
Tema de la clase: Webquest
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en medicina.
Objetivos Específicos:
Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada búsqueda de información científica.
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet.
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en la web.
Requisitos previos: Internet
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
Introducción
Proceso
Tarea
Recursos
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Visualizar el video en la plataforma virtual.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Acceder y usar de forma inteligente, crítica y ética la información y comunicación a través de la tecnología.
Actividad de Evaluación: Realizar un documento con los pasos de una Webquest, plataforma virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
77
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: SEGUNDO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
Tema de la clase: Mapas Mentales
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en medicina.
Objetivos Específicos:
Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada búsqueda de información científica.
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet.
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en la web.
Requisitos previos: Internet
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
Introducción
Proceso
Tarea
Recursos
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente. Virtual: Visualizar el video en la plataforma virtual.
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Acceder y usar de forma inteligente, crítica y ética la información y comunicación a través de la tecnología.
Actividad de Evaluación: Crear 2 mapas mentales, uno sobre wikis y otro sobre webquest, plataforma virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
78
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: SEGUNDO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
Tema de la clase: Sitios online
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas:
Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en medicina.
Objetivos Específicos:
Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada búsqueda de información científica.
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet.
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en la web.
Requisitos previos: Internet
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
Introducción
Tipos de sitios
Tarea
Recursos
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente
Computador Proyector MS PowerPoint
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Acceder y usar de forma inteligente, crítica y ética la información y comunicación a través de la tecnología.
Actividad de Evaluación: Visitar sitios online médicos.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
79
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: SEGUNDO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
Tema de la clase: Software Médicos
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas:
Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en medicina.
Objetivos Específicos: Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada búsqueda de información científica.
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet.
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en la web.
Requisitos previos: Internet
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a
desarrollar
¿Qué es?
Desarrollo
Usos
Tipos
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente
Computador Proyector MS PowerPoint
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Identificar el entorno, funcionamiento y utilización de un software médico.
Actividad de Evaluación: Investigar dos software médicos.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
80
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Facultad: CIENCIAS MÉDICAS Carrera: ODONTOLOGÍA Nivel: SEGUNDO
Profesor: ING. KAROL VILLACRÉS LEÓN Asignatura: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
Tema de la clase: Softwar Médicos
Duración de la clase Horas presenciales: 2 Horas autónomas: 2
Objetivo General: Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en medicina.
Objetivos Específicos:
Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada búsqueda de información científica.
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en Internet.
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en la web.
Requisitos previos: Internet
COMPONENTES CURRICULARES
Contenido Actividad Herramientas Tecnológicas
Metodología Competencia a desarrollar
Software Historias Clínicas
Software Inventarios
Software simulador
Otros
Presencial: Exposición e interacción entre alumnos y docente Virtual: Leer archivo pdf. en la plataforma virtual
Computador Proyector MS PowerPoint Aula Virtual
Método: Analítico-Sintético Técnica: Exposición
Identificar el entorno, funcionamiento y utilización de un software médico.
Actividad de Evaluación: Buscar un software médico y exponer su respectivo funcionamiento. Plataforma Virtual.
Bibliografía: Propia
Observaciones:
DOCENTE PRESIDENTE DE CURSO DIRECTOR DE CARRERA
81
2.14. Factibilidad:
De acuerdo a la naturaleza el estudio está enmarcado dentro de la modalidad de un
proyecto factible, debido a que está orientado a proporcionar solución o respuesta a
problemas planteados en una determinada realidad.
Factibilidad Técnica
En este componente del estudio se realiza un inventario, que busca determinar cuál es la
tecnología demandada por el sistema propuesto, cual de esa tecnología demandada existe
ya en la organización.
Factibilidad Operativa
Todo cambio tecnológico origina en los seres humanos una actitud psicológica de rechazo
denominada “resistencia al cambio”. En esta parte del estudio, se debe realizar un análisis
de los usuarios que interactuarán con el nuevo sistema, para trazar estrategias que permitan
reducir el rechazo y maximizar la aceptación.
Factibilidad Económica
Cuando se plantea el desarrollo de un sistema, se debe realizar un análisis costo beneficio,
mediante el cual pueden medirse e identificarse los costos de desarrollo y operación así
como los beneficios que puede obtener la organización gracias a dicho desarrollo. Este
análisis permite en definitiva, desde un punto de vista económico, saber si vale la pena
continuar con el proyecto en las condiciones que se han planteado hasta el momento, o por
el contrario, en necesario redefinirlo o no continuar adelante con el mismo.
2.15. Metodología:
Tratándose de desarrollar las competencias tecnológicas en los estudiantes con el uso de
una plataforma virtual se usará una metodología TEÓRICA- PRÁCTICA, y a su vez
82
estarán usando una Tecnología Interactiva, ya que las actividades serán llevadas a cabo
mediante el uso de un computador, y puede ser tanto dentro del aula como fuera de ella.
Para el desarrollo de cada una de las actividades que se desarrollarán, se pedirá la lectura
de material teórico previamente elaborado por el docente y subido con anticipación al
entorno virtual de aprendizaje (Tecnologías Transmisivas), para garantizar la participación
activa y efectiva de los participantes, su discusión será expuesta en los determinados
espacios provistos para este fin y estaríamos haciendo uso de Tecnologías Colaborativas)
Todas las actividades a realizarse serán comunicadas con previa antelación y luego serán
entregadas para su posterior revisión, y cada una de las mismas serán realizadas en forma
individual.
Como elemento complementario se indica la siguiente aula virtual en la plataforma
Moodle, el curso: Informática y Telemedicina.
Enlace: http://www.uniandesonline.edu.ec/Postgrado/
Para ingresamos damos clic en entrar y digitamos nuestro usuario y contraseña como se
muestra en el gráfico #19.
Gráfico #19 Ingreso - aula virtual
Fuente: El autor
83
Al ingresar al curso de Informática tenemos la pantalla inicial, en la cual tenemos en el
primer bloque las novedades que consta de:
Cartelera Virtual
Datos del tutor
Manual para la utilización de la plataforma
Sílabo de la asignatura Informática y Telemedicina
Taller de ayuda
Cartelera Virtual
Presentación personal
Motivación. Ver (Gráfico #20)
Gráfico #20 Bloque Novedades - aula virtual
Fuente: El autor
84
Gráfico #21 El tutor - aula virtual
Fuente: El autor
Gráfico #22 Manual de la Plataforma - aula virtual
Fuente: El autor
85
Gráfico #23 Sílabo - aula virtual
Fuente: El autor
En los siguientes bloques tenemos los Temas, dentro de cada uno de ellos a su vez un
menú con los enlaces que se muestran en el gráfico #24 - #25 - #26 - #27 - #28.
Gráfico #24 Tema 1 - aula virtual
Fuente: El autor
86
Gráfico #25 Tema 2 - aula virtual
Fuente: El autor
Gráfico #26 Tema 3 - aula virtual
Fuente: El autor
87
Gráfico #27 Tema 4 - aula virtual
Fuente: El autor
Gráfico #28 Tema 5 - aula virtual
Fuente: El autor
88
Dentro de cada tema hay diferentes íconos, en los cuales tenemos contenidos académicos
que son los recursos ver (gráfico #29 - #31 - #33), y los resultados de aprendizaje que son
las tareas ver (gráfico #30 - #32 - #34), que debe realizar el estudiante para el desarrollo de
sus competencias informáticas. Utilizando las diferentes herramientas tecnológicas que le
facilita el docente.
Gráfico #29 Contenido académico Windows- aula virtual
Fuente: El autor
Gráfico #30 Resultado de aprendizaje Windows - aula virtual
Fuente: El autor
89
Gráfico #31 Contenido académico PowerPoint - aula virtual
Fuente: El autor
Gráfico #32 Resultado de aprendizaje PowerPoint - aula virtual
Fuente: El autor
90
Gráfico #33 Contenido académico Blog - aula virtual
Fuente: El autor
Gráfico #34 Resultado de aprendizaje Blog - aula virtual
Fuente: El autor
91
2.16. Conclusiones parciales del capítulo
Como se puede apreciar en los resultados de las encuestas hay un porcentaje
significativo que indica que tanto docentes como estudiantes poseen una conexión
permanente a internet en sus domicilios lo cual favorece al desarrollo de un entorno
virtual en el que los estudiantes puedan fortalecer los conocimientos adquiridos dentro
del aula dando así paso a la autoformación y refuerzo de contenidos que benefician
tanto al estudiante como al docente para poder llegar al objetivo común.
También podemos hacer hincapié en que los docentes NO hacen uso de herramientas
tecnológicas diferentes al uso del computador y no llegando a desarrollar las
competencias de los estudiantes al 100%.
Se aprecia que el proceso educativo desarrollado por los docentes no está estimulando
las competencias informáticas en los estudiantes de la carrera
Con el diseño del microcurrículo de la materia Informática y Telemedicina se concluye:
Los docentes aportan significativamente al desarrollo de las competencias de los
estudiantes, mediante el uso de las Tic´s como apoyo a las clases presenciales y
autónomas.
Con el diseño microcurricular, el docente planifica estratégicamente cada una de sus
articulaciones dentro del sílabo para que el estudiante se guie y se adelante a cada uno
de los temas a tratar.
Con el diseño del entorno virtual el estudiante se familiariza con la asignatura de
Informática y Telemedicina porque en su vida cotidiana y estudiantil tiene al alcance
de sus manos todas las herramientas tecnológicas que le brindan.
92
CAPÍTULO III
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
3.1.Validación de la Propuesta
El rediseño del microcurriculo de la asignatura de Informática y Telemedicina mediante
herramientas tecnológicas para desarrollar competencias informáticas en los estudiantes de
Odontología es validada por un docente de la Escuela Politécnica Nacional y a sus
conocimientos sobre planificación microcurricular y entornos virtuales el Ing. Gutierrez
García Luis MSc. Hoja de vida, ver (Anexo 7)
3.1.1. Datos Profesionales:
Nombres: Luis enrique Gutiérrez García
Docente: profesor principal a tiempo completo
Institución: Escuela Politécnica Nacional
Formación académica:
Ingeniero Mecánico, Escuela Politécnica Nacional.
Magíster En Docencia En Instituciones De Educación Superior, Msc., Escuela
Politécnica Nacional.
Capacitación:
Seminario Internacional sobre la Enseñanza de la Física. (1988), EPN.
Taller Docente. (1991), EPN.
Módulos de Pedagogía. (1993), EPN.
Hacia una Eficiencia Educativa. (1995), EPN.
Metodología de la Física y Química. (1995), EPN.
Internet. (1999), EPN.
2da Convención Internacional de Educación Superior. (2000), La Habana.
93
Métodos y Técnicas de Estudio. (2001), EPN.
Primer Simposio Internacional Investigaciones sobre la Enseñanza, Aprendizaje de las
Ciencias: Matemática y Física. (2008), EPN.
Taller internacional "gestión del docente en el aula. (2009), EPN.
Habilitación universitaria. (2012), EPN.
Diseñando tú página web. (2012), EPN.
Tesis dirigidas:
Guía metodológica para aprendizaje de física en la EPN. (codirector), 2005.
Guía de autoevaluación para carreras de pregrado de la universidad técnica estatal de
Quevedo. (codirector), 2005.
Tesis calificadas:
El laboratorio de física en el proceso enseñanza - aprendizaje del electromagnetismo,
2003
Guía de auto evaluación para programas de pregrado - modalidad presencial para la
Universidad Tecnológica Equinoccial. 2003
Propuesta de una guía de autoevaluación para las carreras de pregrado de la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo. 2003
Diseño curricular alternativo modular para la carrera de Gestión Estratégica en Riesgos
y Desastres en la Universidad Tecnológica Equinoccial. 2004
Propuesta de guía metodológica alternativa para el aprendizaje de física en el curso
propedéutico de la EPN.2004
Autoevaluación de la carrera de Ingeniería Química de la EPN utilizando la
Metodología del Sistema de Evaluación de la Calidad de las Enseñanzas de Ingeniería
(SECAI). 2005
3.2. Carta de validación
94
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
En mi condición de Docente de la Escuela Politécnica Nacional, certifico la validación del
trabajo de investigación de la Ing. Karol Estefanía Villacrés León cuyo tema es: “DISEÑO
MICROCURRICULAR BASADO EN ESTRATEGIAS TECNOLÓGICAS Y LAS
COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN LA MATERIA DE TELEMEDICINA”, en el
cual se ha revisado la propuesta demostrando las siguientes características técnicas
sobresalientes:
Desarrollo de competencias tecnológicas con el uso de EVA.
Mayor interacción entre el docente y el estudiando.
Uso adecuado de plataforma educativa Moodle.
Utilización del internet como medio curricular.
El manejo adecuado de herramientas de comunicación y trabajo en entornos
virtuales.
Progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Atentamente,
Ing. Luis Enrique Gutiérrez Gacía Msc.
DOCENTE ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL
Quito, septiembre 2016
95
CONCLUSIONES GENERALES
El docente además de tener el dominio en su asignatura, debe realizar la
planificación microcurricular del curso, utilizando herramientas tecnológicas
actualizadas para facilitar la comprensión de las articulaciones del sílabo y aportar
en el desarrollo de competencias del estudiante.
Los docentes deben desarrollar competencias informáticas en los estudiantes
mediante el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje, recursos didácticos y
actividades de uso de Tic´s, con la finalidad de generar un interés del alumno.
Los estudiantes tienen a su alcance herramientas tecnológicas que se actualizan día
a día y que con la guía del docente pueden mejorar su uso y aplicarlas para
desarrollar sus competencias generales y específicas aportando de mejor manera a
su perfil profesional.
La integración de las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje desarrollan la
capacidad de seleccionar adecuadamente las herramientas tecnológicas, mejorando
de esta manera las capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
Es necesaria la capacitación permanente al docente en la universidad Uniandes en
la carrera de odontología en herramientas tecnológicas para que las integren a su
planificación curricular.
Establecer metodologías y estrategias adecuadas para guías didácticas, para que los
docentes puedan mejorar los contenidos programados en sus asignaturas integrando
las Tic´s fortalecerá entre los estudiantes y los docentes la relación académica e
impulsarán el trabajo autónomo.
La planificación curricular debe ser diferente de clase a clase para que el estudiante
no pierda interés en los contenidos y actividades que se realice en el aula.
96
BIBLIOGRAFÍA
ARNAZ, J. (1996). La Planeación Curricular. México: Trillas.
BONEU, J. (1 de Abril de 2007). Universities and KnowledgeSociety Journal.
Recuperado el 6 de Febrero de 2014, de
http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
CASANOVA, M. A. (2009). Diseño Curricular e innovación educativa (Segunda
ed.). Madrid, España: La Muralla S.A.
CEAACES. (2011). Modelo General para la evaluación de carreras con fines de
acreditación. Recuperado el 15 de Febrero de 2014, de
http://www.ceaaces.gob.ec/sitio/
CONSULTORES, M. (29 de julio de 2015). MAK CONSULTORES. Recuperado el
7 de 11 de 2015, de https://makconsultores.wordpress.com/
DE ZUBIRÍA Samper, J. (2006). Los Modelos Pedagógicos (Segunda ed.). Bogotá,
Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Europea, C. (2010). ProgramabEducación y Formación 2010.
FARELO, C. (2009). Telemedicina en el mundo. Recuperado el 28 de 10 de 2014,
de http://farelopena.blogspot.com/2009/10/telemedicina-en-el-mundo_15.html
FERNÁNDEZ, A. M. (2012). Filología y Tecnología introducción a la escritura,
informática e información. Madrid: Complutense S:A.
GÓMEZ, C., Mora, J., Hernández, A., Hernández, D., Hernández, V., & Petersson,
M. (2012). Manual de Investigación (1.ª ed.). Ambato, Ecuador: Mendieta.
HERNÁNDEZ, B. (2001). Técnicas de Estadísticas de Investigación Social.
España: Diaz de santos.
HOMAD, C. D. (2010). Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva.
Recuperado el 10 de 11 de 2015, de http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-
num1/art9_htm.html
ICE-UABJO, P. S. (11 de enero de 2009). EL DESARROLLO DE LA TEORÍA DEL
CURRÍCULUM EN LA EDUCACIÓN DE MASAS. Recuperado el 18 de 8 de 2014,
de http://elcurriculum-iceuabjo.blogspot.com/2009/01/unidad-iii-la-teoria-critica-
del_11.html
ICE-UABJO, P. s. (2009). Teoria Curricular. Recuperado el 18 de 02 de 2015, de
http://elcurriculum-iceuabjo.blogspot.com/2009/01/unidad-iii-la-teoria-critica-
del_11.html
Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador. (2013). Boletín pedagógico N.- 1
Guía para la Planificación Microcurricular. Cuenca: Grupo Editorial NORMA.
NÁJERA, A. (2009). Fundamentos de Informática para Profesionales de la Salud.
España: Albacete.
NARANJO HERRERA, G. (2006). Currículo por competencias para una
formación humana integral (Primera ed.). Ambato, Tungurahua, Ecuador: Sembrar
Futuro.
OCDE. (2002). Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
PARCERISA, A. (2007). Didáctica de la Educación Social enseñar y Aprender
Fuera de la Escuela. España: Imprimeix.
REBIUN, C. m.-T. (2009). uv. Recuperado el 18 de 06 de 2016, de
http://www.uv.es/websbd/formacio/ci2.pdf
97
RODRÍGUEZ, E. (2005). Metodología de la Investigación. México, Tabasco: Zona
de la cultura.
SÁNCHEZ, C. (2013). Aplicación de Estrategias Didácticas en Contextos
Desfavorecidos. Madrid: CSR.
Sánchez, O. (2008). Planificación Curricular (Primera ed.). Ecuador: Gráficas
Ruíz.
TORRE, S. D. (2008). Estrategias Didácticas en el Aula. Madrid: Closas-Orgoyen,
S.L.
UNIANDES. (2014). UNIANDES. Recuperado el 20 de 01 de 2014, de
http://www.uniandes.edu.ec/web/
UNIVERSIDAD DE OVIEDO. (01 de Diciembre de 2008). Presente y futuro del
desarrollo de plataformas Web de elerning en Educación Superior. Recuperado el
06 de 02 de 2014, de
http://www.web.upsa.es/spdece08/contribuciones/118_SPEDECE08Revisado.pdf
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA. (2012). EL SÍLABO MEJORA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Recuperado el 17 de Febrero de
2014, de http://www.unl.edu.ec/component/content/article/1-noticias/1186-el-
sílabo-mejora-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje-.html
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CHILE. (2012). UNIVERSIDAD DE
SANTIAGO DE CHILE. Recuperado el 28 de 02 de 2014, de
http://www.unie.usach.cl/wp-content/uploads/downloads/2013/05/1-presentacion-
y-diagnostico-27.05.2013.pdf
VILLARROEL, C. (2012). Orientaciones Didácticas para el trabajo Docente
(Decimo tercera ed.). Quito: Prólogo.
ANEXOS
ANEXO 1
ENCUESTA ESTUDIANTES
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
FACULTAD: CIENCIAS MÉDICAS CARRERA: ODONTOLOGÍA
ASIGNATURA: INFORMÁTICA Y TEMEDICINA I NIVEL: PRIMERO
Estimado(a) estudiante, tu opinión acerca de la forma como el profesor organiza, desarrolla
y evalúa el curso es muy importante. A continuación se presentan una serie de aspectos
relevantes en este sentido, para valorar con la mayor objetividad posible el uso de
tecnología dentro y fuera de las aulas, marca con una (X) frente a cada aspecto la
respuesta que mejor represente tu opinión.
EL PROFESOR SIEMPRE NUNCA FRECUENTEMENTE
1. Define los temas con claridad
2. Comunica claramente los objetivos de cada clase
3. Responde las dudas de los estudiantes en clase
4. Atiende dudas académicas de los estudiantes fuera de clase
5. Realiza actividades de recuperación y refuerzo con estudiantes que lo necesitan
LAS CLASES
6. Son interesantes porque tratan temas llamativos
7. Empiezan y terminan a la hora indicada
8. Se desarrollan los temas propuestos en el tiempo indicado
9. ¿Qué recursos usa el profesor para desarrollar sus clases?
Plataformas Virtuales ----- Películas y videos ----- Materiales gráficos -----
Computadores ----- Diapositivas ----- Música -----
Libros de texto ----- Prácticas de Laboratorios ----- Otros -----
Programas computarizados ----- Mapas ----- Cuales ---------------------------
ANEXO 2
ENCUESTA DOCENTES
ENCUESTA PARA DOCENTES
FACULTAD: CARRERA:
ASIGNATURA:
Estimado(a) docente, tu opinión acerca de la forma como organiza, desarrolla y evalúa el
curso es muy importante. A continuación se presentan una serie de aspectos relevantes en
este sentido, para valorar con la mayor objetividad posible el uso de tecnología dentro y
fuera de las aulas, marca con una (X) frente a cada aspecto la respuesta que mejor
represente tu opinión.
SIEMPRE NUNCA FRECUENTEMENTE
1. Considera Ud. que desarrolla competencias de informática en los
estudiantes
2. Utiliza frecuentemente las Tic dentro del aula
3. Utiliza un aula virtual como soporte al acompañamiento
estudiantil.
4. Considera Ud. que el equipamiento con que cuenta la
universidad son suficientes
5. Realiza usted actividades de recuperación y refuerzo con
estudiantes que lo necesitan
6. ¿Cuáles de los siguientes recursos usa para desarrollar sus clases?
Plataformas Virtuales ----- Películas y videos ----- Materiales gráficos -----
Computadores ----- Diapositivas ----- Música -----
Libros de texto ----- Prácticas de Laboratorios ----- Otros -----
Programas computarizados ----- Mapas ----- Cuales ---------------------------
ANEXO 3
MALLA CURRICULAR
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD EN CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ODONTOLOGÍA
VERSION 2009
TITULOS QUE OTORGA SEMESTRES CRÉDITOS
Odontólogo 10 268
MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA POR CRÉDITOS
No. CODIGO PRIMER SEMESTRE CREDITOS
HORAS SEMANALES
HORAS SEMESTRALES
1 ODO01II INGLES 1 3 3 57
2 ODO01A I ANATOMIA I 6 5 96
3 ODO01BC BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR 2 2 38
4 ODO01CYT INFORMATICA Y TELEMEDICINA I 2 2 38
5 ODO01E I EMBRIOLOGIA I 2 2 38
6 ODO01FI FISIOLOGIA I 4 3 57
7 ODO01HI HITOLOGIA I 2 2 38
8 ODOO1SP SALUD PUBLICA I 2 2 38
TOTAL 23 21 400
No. CODIGO SEGUNDO SEMESTRE CREDITOS
HORAS SEMANALES
HORAS SEMESTRALES
1 ODO02AII ANATOMIA II 6 5 96
2 ODO02BI BIOQUIMICA I 4 3 57
3 ODO02E II EMBRIOLOGIA II 2 2 38
4 ODO02FII FISIOLOGIA II 4 3 64
5 ODO02HII HISTOLOGIA II 2 2 38
6 ODO02III INGLES II 3 3 57
7 ODO02ITII INFORMATICA Y TELEMEDICINA II 2 2 38
8 ODO02SPII SALUD PUBLICA II 2 2 38
TOTAL 25 22 426
,
No. CODIGO TERCER SEMESTRE CREDITOS HORAS
SEMANALES HORAS
SEMESTRALES
1 ODO03ABI AGENTES BIOLOGICOS I 4 3 57
2 ODO03B BIOFISICA 2 2 38
3 ODO03BI BIOESTADISTICA E INVESTIGACIÓN 4 3 57
4 ODO03BII BIOQUIMICA II 4 3 57
5 ODO03BO BIOMATERIALES ODONTOLOGICOS I 6 5 96
6 ODO03F FARMACOLOGÍA I 4 3 57
7 ODO03IIII INGLES III 3 3 57
8 ODO03PGI PATOLOGIA GENERAL 4 3 57
9 ODO03S SEMIOLOGIA I 4 3 57
TOTAL 35 28 533
No. CODIGO CUARTO SEMESTRE CREDITOS HORAS
SEMANALES HORAS
SEMESTRALES
1 ODO04AB AGENTES BIOLOGICOS II 4 3 57
2 ODO04BOII BIOMATERIALES ODONTOLOGICOS II 6 5 96
3 ODO04E EPIDEMIOLOGIA 2 2 38
4 ODO04FII FARMACOLGIA II 6 5 96
5 ODOO4IIV INGLES IV 3 3 57
6 ODO04MD MORFOLOGIA DENTAL 5 4 76
7 ODO04PB PATOLOGIA BUCAL 4 3 57
8 ODO04SII SEMIOLOGIA II 4 3 57
TOTAL 34 28 534
No. CODIGO QUINTO SEMESTRE CREDITOS
HORAS SEMANALES
HORAS SEMESTRALES
1 ODOO5C CIRUGIA I 4 3 57
2 ODO05EI ENDODONCIA I 4 3 57
3 ODO05ODI OPERATORIA DENTAL I 4 3 57
4 ODO05OI OCLUSION I 4 3 57
5 ODO05PF PROTESIS FIJA I 4 3 57
6 ODO05PI PERIODONCIA I 4 3 57
7 ODO05PPI PROTESIS PARCIAL I 4 3 57
8 ODO05PTI PROTESIS TOTAL I 4 3 57
9 ODO05T TERAPEUTICA 2 2 38
TOTAL 34 26 494
No. CODIGO SEXTO SEMESTRE CREDITOS HORAS
SEMANALES HORAS
SEMESTRALES
1 ODOO6CII CIRUGIA II 5 4 76
2 ODO06EII ENDODONCIA II 4 3 57
3 ODO06ODII OPERATORIA DENTAL II 4 3 57
4 ODO06OII OCLUSION II 4 3 57
5 ODO06PFII PROTESIS FIJA II 4 3 57
6 ODO06PII PERIODONCIA II 4 3 57
7 ODO06PPII PROTESIS PARCIAL II 4 3 57
8 ODO06PTII PROTESIS TOTAL II 4 3 57
9 ODO06R RADIOLOGIA 5 4 76
TOTAL 38 29 551
No. CODIGO SEPTIMO SEMESTRE CREDITOS HORAS
SEMANALES HORAS
SEMESTRALES
1 ODO07AS ADMINISTRACION DE SALUD (OPI) 2 2 38
2 ODO07B BIOETICA 4 3 57
3 ODO07CEI CLINICA ESTOMATOLOGICA I 4 3 57
4 ODOO7CII CIRUGIA III 5 4 76
5 ODO070I ODONTOPEDIATRIA I 4 4 76
6 ODO07ORI ORTODONCIA I 4 3 57
7 ODO07P PSICOLOGIA 2 2 38
TOTAL 25 21 399
No. CODIGO OCTAVO SEMESTRE CREDITOS
HORAS SEMANALES
HORAS SEMESTRALES
1 ODO08CEII CLINICA ESTOMATOLOGICA II 4 3 57
2 ODOO8CIV CIRUGIA IV 5 4 76
3 ODO08EO ESTOMATOLOGIA ONCOLOGICA 2 2 38
4 ODO08MI MEDICINA INTERNA I 4 3 57
5 ODO08OII ORTODONCIA II 4 3 57
6 ODO08OPI ODONTOPEDIATRIA II 4 3 57
TOTAL 23 18 342
No. CODIGO NOVENO SEMESTRE CREDITOS
HORAS SEMANALES
HORAS SEMESTRALES
1 ODO09BO BIOSEGURIDAD ODONTOLOGICA 2 2 38
2 ODOO9CV CIRUGIA V 4 4 76
3 ODO09ME MANTENIMIENTO DE EQUIPOS (OP2) 2 2 38
4 ODO09MI MEDICINA INTERNA II 4 3 57
5 ODO09ML MEDICINA LEGAL 2 2 38
6 ODO09OM ORTOPEDIA MAXILAR I 4 3 57
TOTAL 18 16 304
No. CODIGO DECIMO SEMESTRE CREDITOS
HORAS SEMANALES
HORAS SEMESTRALES
1 ODO10CM CIRUGIA MAXILOFACIAL 5 4 76
3 ODO10MII MEDICINA INTERNA III 4 3 57
4 ODO10OM ORTOPEDIA MAXILAR II 4 3 57
TOTAL 13 10 190
TOTAL CREDITOS DE LA CARRERA: 268 219 4173
No. CODIGO TRABAJO DE GRADO CREDITOS
HORAS SEMANALES
HORAS TRIMESTRALES
1 ODO10TTGII TRABAJO DE GRADO I 20 3 60
TOTAL 20 3 60
No. CODIGO PRACTICAS PREPROFESIONALES CREDITOS
HORAS SEMANALES
HORAS TRIMESTRALES
1 ODO07CIEI CLINICA INTEGRAL DE ENDODONCIA 4 3 64
I
2 ODO07CIPI CLINICA INTEGRAL DE PERIODONCIAI
4 3 64
3 ODO07CIODP CLINICA INTEGRAL DE OPERATORIA DENTAL Y PROTESIS I
4 3 64
4 ODO08CIEII CLINICA INTEGRAL DE ENDODONCIA II
4 3 64
5 ODO08ACIP CLINICA INTEGRAL DE PERIODONCIA II
4 3 64
6 ODO08CIOD CLINICA INTEGRAL DE OPERATORIA DENTAL Y PROTESIS II
4 3 64
7 ODO09CIEII CLINICA INTEGRAL DE ENDODONCIA III
4 3 64
8 ODO09CIPII CLINICA INTEGRAL DE PERIODONCIA III
4 3 64
9 ODO09CIO CLINICA INTEGRAL DE OPERATORIA DENTAL Y PROTESIS III
4 3 64
10 ODO10CRO CLINIICA DE REHABILITACION ORAL 8 6 128
11 ODOPP PRACTICAS PREPROFESIONALES 15 12 240
TOTAL 59 45 944
No. CODIGO SERVICIO COMUNITARIO CREDITOS
HORAS SEMANALES
HORAS TRIMESTRALES
1 ODOSC PRACTICA COMUNITARIA 6 4 96
TOTAL 6 4 96
ANEXO 4
SÍLABO TELEMEDICINA I
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El Odontólogo de la Universidad Regional Autónoma de los Andes estará en capacidad de:
Dimensiones del desarrollo humano
Evidenciar un alto desarrollo social, histórico, cultural, lingüístico y espiritual así como cognitivo psicomotor y afectivo en el desempeño laboral.
Competencias Genéricas que alcanzará
Comprender la información textual y paratextual e identificar la mejor expresión de ideas de los autores de las áreas de la profesión, usar las tics, investigar información relevante, analizar datos, resolver problemas, trabajar en equipo y en forma autónoma, auto reflexionar, autoevaluar y autocriticar, desarrollar diálogo social para una ciudadanía global.
Competencias Específicas
Describir los diferentes elementos del aparato estomatognático
Identificar la morfo función del aparato estomatognático
Relacionar las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático
Planificar tratamientos restaurativos en modelos de simulación
Seleccionar éticamente los tipos de técnicas y procedimientos médico
odontológicos aplicables en tratamientos del aparato estomatognático
Diseñar planes integrales de tratamientos odontológicos
Realizar tratamientos de las enfermedades periodontales, cariogénicas y
protésicas en pacientes.
Realizar tratamientos con procedimientos quirúrgicos y no quirúrgicos en los
pacientes.
Realizar tratamientos de las diferentes patologías de la mucosa bucal, glándulas
salivales, huesos y órganos dentarios en los pacientes.
Rehabilitar la forma, función y estética del aparato estomatognático de los pacientes.
PERFIL PROFESIONAL
El Odontólogo de la Universidad Regional Autónoma de los Andes tendrá una formación científica y disciplinaria para atender la salud oral del paciente en forma integral. Poseerá los conocimientos generales de la Ciencia Odontológica con una mayor profundización en los niveles primarios y secundarios de atención a la salud oral.
El saber del graduado cubrirá aspectos epidemiológicos, educacionales y de índole ocupacional que le permite prevenir y atender las necesidades de tratamiento de la caries dental, la enfermedad del periodonto y las lesiones más comunes de la mucosa y los tejidos óseos del complejo buco maxilofacial, en los dos primeros niveles de atención y orientar a sus pacientes hacia las especialidades de la odontología.
El Odontólogo de la UNIANDES estará en capacidad de comportarse dentro de los diferentes niveles socioeconómicos del contexto poblacional, identificando la situación social de los pacientes y atendiéndolos dentro del concepto familiar y comunitario.
A fin de desarrollar todas sus actividades estará preparado para educar individual, familiar y de grupos sociales para promover la salud general y específica; como investigar parar diagnosticar, diseñar y/o realizar estudios aplicados en la salud oral, y como administrador para planear, dirigir, controlar y ordenar en la ejecución de acciones sistémicas para salud oral e integral.
ESTRUCTURA DEL SÍLABO
NOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
CÓDIGO1: NÚMERO DE CRÉDITOS:
TOTAL TEÓRICOS PRÁCTICOS
DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO2:
El sílabo corresponde a eje de formación básica del estudiante de odontología. La asignatura de
Informática y Telemedicina es de naturaleza teórica y práctica, y está orientada a proporcionada
una base sólida de conocimientos que respalden la experiencia en el manejo de los diferentes
recursos informáticos, en especial aquellos orientados a las ciencias de la salud.
La finalidad de desarrollar en el alumno conocimientos básicos de Hardware y Software, el
manejo del Sistema Operativo Windows, dando énfasis en la enseñanza del Microsoft Office,
tanto en el uso de documentos, como la Hoja de cálculo, presentaciones en diapositivas, y Bases
de Datos en Access. Todas estas herramientas se emplean dentro del campo profesional de las
Ciencias Médicas.
. PRE-REQUISITOS CO-REQUISITOS
Contenidos disciplinares que deben ser aprobadas antes de cursar este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS)
CÓDIGO
.
Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al mismo tiempo que este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS)
CÓDIGO
ANATOMÍA I ODO01AI HISTOLOGÍA I ODO01HI
EMBRIOLOGÍA I ODO01EI
FISIOLOGÍA I ODO01FI
SALUD PÚBLICA I ODO01SP BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR
ODO01BCM
INGLES ODO01II
1 El código del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedagógica que integre el
currículo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecerá de acuerdo a la clasificación
propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html. 2 En un máximo de 10 líneas, describe el propósito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller
u otro), su importancia y utilidad en la formación del estudiante y su relación con los demás contenidos
disciplinares de la Carrera.
1 2 ODO01ITI 3
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO: Libro principal de consulta3:
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO
PUBLICACIÓN EDITORIAL
LEONARDO, Mario Roberto
ENDODONCIA,
CONCEPTOS BIOLÓGICOS Y
RECURSOS TECNOLÓGICOS
2009
ED.
ARTES MÉDICAS
Referencias bibliográficas como complemento para el aprendizaje de los alumnos y referencias virtuales.
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO
PUBLICACIÓN EDITORIAL
MONTEIRO BRAMANTE, Clovis TORABINEJAD Mahmoud; WALTON, Richard SOARES - GOLBERG
ACCIDENTES Y COMPLICACIONES EN EL
TRATAMIENTO ENDODONTICO ENDODONCIA,
PRINCIPIOS Y PRÁCTICA
ENDODONCIA TECNICA Y FUNDAMENTOS
CUARTA
2009
2010
2003
EDITORIAL LIBRERÍA SANTOS ELSEVIER
PANAMERICANA
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO4:(resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan
desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica
haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet
3 El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.
4 Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8
si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se recomienda preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qué es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.
Cognitivos:
Identificar recursos avanzados de ofimática.
Habilidades (psicomotrices):
Aplicar recursos avanzados de ofimática en sus actividades académicas, validando
sus ventajas y utilizar adecuadamente dichos sistemas para la búsqueda eficiente
de información científica.
Valores (afectivos):
Compartir los diferentes conocimientos de la cátedra, y de la vida profesional
aplicados a la materia, con el objetivo de socializar las diferentes experiencias útiles
como ser humano y como futuro profesional, tomando en consideración las
normas y principios éticos y morales.
Hábitos mentales:
Inculcar en los estudiantes el hábito de la lectura diaria y de la investigación de los
conocimientos impartidos.
Estimular en los estudiantes el deseo y el espíritu de investigación y de búsqueda
de
soluciones en aquellos problemas que afectan a la sociedad en vinculación con la
salud. Inculcar en el alumno la búsqueda de estrategias para la solución de
problemas.
TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(Lista el contenido o programa del curso indicando el número de horas por tema)
PROGRAMA
DEL CON
TENIDO
DISCIPLINA
R
(ASIGNATUR
A, UNIDAD,
CURSO,
TALLER,
OTRO) POR
TEMAS
Nº
HOR
AS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES
METODOLÓGICOS, USO DE LA TECNOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
BASADO EN
PROYECTOS/PRO
DUCTOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE/COMP
ETENCIAS
(OPERACIONALIZ
ACIÓN DEL
PERFIL)
PRESENCIAL
ES
Nº
HOR
AS
AUTÓNOMAS
Nº
HOR
AS
1. Introducción, fundamentos de informática
12
• Definir conceptos fundamentales de informática.
12
• Investigar en distintas fuentes la definición de al menos 2 autores del concepto de informática.
12
Explicar los conceptos
básicos de la informática.
Describir los componentes del
computador
1.1 Historia y evolución del Computador.
2 2
• Investigar acerca de la historia y evolución del computador.
2 Informe escrito
1.2 Componentes físicos y lógicos de un computador
3
• Visualizar los componentes físicos y lógicos del computador.
3 3
Exposición de informe individual
2. Sistemas Operativos, Concepto y elementos.
4
• Explicar evolución de los Sistemas Operativos.
4
• Investigar acerca de los Sistemas Operativos.
4
Informe escrito
2.1 Uso de explorador Windows, administración de carpetas y archivos.
3
• Identificar los componentes del entorno Windows y Administrador de Archivos y Explorador de Windows.
3
• Desarrollar una práctica calificada de Explorador de Windows y manejo de carpetas y archivos.
3 Informe escrito
3 Internet, Origen y Evolución
12
• Explicar conceptos básicos, la evolución
de Internet y
las Tecnologías de la
Información y
Comunicación.
12
• Investigar sobre los navegadores de internet y de los exploradores y realizar un cuadro comparativo
12
Describir los componentes del
computador
3.1 Las TICs
4 4 4 Exposición oral y escrita
4. Microsoft Word. Introducción y entorno.
2
• Identificar los componentes de las ventanas de Word.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
2 Exposición oral y escrita
Elaborar
documentos con
hipervínculos
para la
navegación
rápida de un
lugar a otro en un
mismo
documento o
4.1 Creación y edición de un documento.
3
• Identificar iconos más usados en las barras de Word. • Aplicar los diferentes tipos de
3 3 Informe escrito
formatos de fuente, párrafo y de página.
hacia otros
documentos.
4.2 Formato página, Formato Párrafo, Inserción de objetos e imágenes.
12 12 12
Elaborar documentos digitalizados utilizando las herramientas
básicas de Word.
4.3 Saltos de sección de páginas.
3
• Explicar saltos de secciones en documentos.
3
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
3 Informe escrito
4.4 Generación automática de Tablas de Contenido y de Ilustraciones.
3
• Aplicar tablas de contenidos y de ilustraciones en documentos.
3
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
3
Trabajo en equipo
4.5 Marcadores e Hipervínculos.
3
• Aplicar hipervínculos en documentos.
3
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
3
Exposición oral
5. PowerPoint Entorno, Formatos, Plantillas, Inserción de texto, tablas, organigra
3
• Explicar herramientas para la utilización de diapositivas en PowerPoint.
3
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
3 Exposición oral
Aplicar su criterio
y creatividad para
realizar una
presentación
utilizando las
herramientas
agregando
mas y objetos, Interacción de diapositivas, Animación y transición.
interactividad y
animación en los
objetos.
6. Excel. Introducción y Entorno.
12
• Identificar los componentes de las ventanas de Excel.
12
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
12
Realizar operaciones para ordenar, filtrar y validar datos. Enuncia formulas y funciones para obtener un resultado
6.1 Celdas, Tipos de Datos
3
• Elaborar cuadros de datos aplicando formato y bordes de celda.
3 3 Informe escrito
6.2 Edición y Manipulación de Bases de datos, Ordenar, filtros básicos y avanzados
3
• Definir conceptos fundamentales de informática.
3
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
3
Trabajo en equipo
6.3 Ingreso de fórmulas y funciones.
3 3 3 Trabajo en equipo
6.4 Gráficos Estadísticos, Creación y Tipos de gráficos
3
• Visualizar los componentes físicos y lógicos del
3
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
3 Informe escrito
computador.
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS /
JORNADA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1
2 X
3 X
4
5
6
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACIÓN DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR EL CONTENIDO
TEÓRICO
PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES
PRACTICAS
Semana 1 - 3 Horas 1 1 Semana 2 – 3 Horas 1 1 Semana 3 – 3 Horas 1 1 Semana 4 – 3 Horas 1 1 Semana 5 – 3 Horas 1 1 Semana 6 – 3 Horas 1 1 Semana 7 – 3 Horas 1 1 Semana 8 – 3Horas 1 1 Semana 9 – 3Horas 1 1 Semana 10 – 3 Horas 1 1 Semana 11 – 3 Horas 1 1 Semana 12 – 3 Horas 1 1 Semana 13 – 3 Horas 1 1 Semana 14 – 3 Horas 1 1 Semana 15 – 3 Horas 1 1 Semana 16 – 3 Horas 1 1 Semana 17 – 3 Horas 1 1 Semana 18 – 3 Horas 1 1 Semana 19 – 3 Horas 1 1 Semana 20 – 3 Horas 1 1
Total 20 20
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL:
Informática y Telemedicina constituye un elemento básico en la formación del odontólogo
que está en relación directa del conocimiento de la tecnología y manejo de la información.
DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS,
CURSOS, TALLERES, OTROS) DEL CURRÍCULUM:
Informática y Telemedicina II
INDIQUE EL TIPO DE FORMACIÓN (BÁSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES
COMPLEMENTARIOS) A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA
INSTITUCIÓN Y LA CARRERA:
La asignatura de Informática y Telemedicina corresponde a las Ciencias Básicas y se
relaciona con el objetivo de la carrera al constituirse en parte básica de conocimiento de
tecnología y manejo de la información.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
CARRERA CONTRIBUCIÓN
(ALTA5-MEDIA
6-BAJA7)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA
Describir los diferentes elementos del aparato estomatognático.
Media
Desarrollar Conocimientos habilidades y actitudes en los estudiantes que les permitan desenvolverse en su ambiente personal y profesional de manera Activa, Eficaz y Dinámica haciendo uso correcto de las aplicaciones de ofimática e Internet
5 Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los temas tratados. Sobre
estas contribuciones se evaluarán, posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje. 6 Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades
7 Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento
Guía de Estudio
Actividad de la Articulación 1
CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO ARTICULACIÒN DIDACTICA 1
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción, conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
3. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial. 4. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de
la Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 2
CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO ARTICULACIÒN DIDACTICA 2
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción, conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
3. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial. 4. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de
la Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 3
CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO ARTICULACIÒN DIDACTICA 3
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción, conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma
autónoma presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
3. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial. 4. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de
la Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 4
CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO ARTICULACIÒN DIDACTICA 4
1. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción, conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
2. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
3. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial. 4. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de
la Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO(se debe indicar las políticas de evaluación de la materia, en los diferentes períodos de evaluación que se realicen en la Carrera)
PRIMERA
EVALUACIÓN SEGUNDA
EVALUACIÓN TERCERA
EVALUACIÓN CUARTA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
FINAL
EXÁMENES 50% 50% 50% 50% 50%
PARTICIPACIÓN EN
CLASE 15% 15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTÓNOMO 25% 25% 25% 25% 25%
LECCIONES 10% 10% 10% 10% 10%
PROYECTO
INTEGRADOR DE
SEMESTRE
100%
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
RESPONSABLE DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO: ING. KAROL ESTEFANÍA VILLACRÉS LEÓN
FECHA DE ELABORACIÓN: Abril 2013
ANEXO 5
SÍLABO TELEMEDICINA II
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA
El Odontólogo de la Universidad Regional Autónoma de los Andes estará en capacidad de:
Dimensiones del desarrollo humano
Evidenciar un alto desarrollo social, histórico, cultural, lingüístico y espiritual así como cognitivo psicomotor y afectivo en el desempeño laboral. Competencias Genéricas que alcanzará
Comprender la información textual y paratextual e identificar la mejor expresión de ideas de los autores de las áreas de la profesión, usar las tics, investigar información relevante, analizar datos, resolver problemas, trabajar en equipo y en forma autónoma, auto reflexionar, autoevaluar y autocriticar, desarrollar diálogo social para una ciudadanía global. Competencias Específicas
Describir los diferentes elementos del aparato estomatognático
Identificar la morfo función del aparato estomatognático
Relacionar las estructuras anátomo - funcionales del aparato estomatognático
Planificar tratamientos restaurativos en modelos de simulación
Seleccionar éticamente los tipos de técnicas y procedimientos médico
odontológicos aplicables en tratamientos del aparato estomatognático
Diseñar planes integrales de tratamientos odontológicos
Realizar tratamientos de las enfermedades periodontales, cariogénicas y
protésicas en pacientes.
Realizar tratamientos con procedimientos quirúrgicos y no quirúrgicos en los
pacientes.
Realizar tratamientos de las diferentes patologías de la mucosa bucal, glándulas
salivales, huesos y órganos dentarios en los pacientes.
Rehabilitar la forma, función y estética del aparato estomatognático de los pacientes.
PERFIL PROFESIONAL
El Odontólogo de la Universidad Regional Autónoma de los Andes tendrá una formación científica y disciplinaria para atender la salud oral del paciente en forma integral. Poseerá los conocimientos generales de la Ciencia Odontológica con una mayor profundización en los niveles primarios y secundarios de atención a la salud oral.
El saber del graduado cubrirá aspectos epidemiológicos, educacionales y de índole ocupacional que le permite prevenir y atender las necesidades de tratamiento de la caries dental, la enfermedad del periodonto y las lesiones más comunes de la mucosa y los tejidos óseos del complejo buco maxilofacial, en los dos primeros niveles de atención y orientar a sus pacientes hacia las especialidades de la odontología.
El Odontólogo de la UNIANDES estará en capacidad de comportarse dentro de los diferentes niveles socioeconómicos del contexto poblacional, identificando la situación social de los pacientes y atendiéndolos dentro del concepto familiar y comunitario.
A fin de desarrollar todas sus actividades estará preparado para educar individual, familiar y de grupos sociales para promover la salud general y específica; como investigar parar diagnosticar, diseñar y/o realizar estudios aplicados en la salud oral, y como administrador para planear, dirigir, controlar y ordenar en la ejecución de acciones sistémicas para salud oral e integral.
ESTRUCTURA DEL SÍLABO
NOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA II
CÓDIGO8: NÚMERO DE CRÉDITOS:
TOTAL TEÓRICOS PRÁCTICOS
DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO9:
El sílabo corresponde a eje de formación básica del estudiante de odontología. La asignatura de
Informática y Telemedicina II es de naturaleza teórica y práctica, y está orientada a proporcionada
una base solida de conocimientos que respalden la experiencia en el manejo de los diferentes
recursos informáticos, en especial aquellos orientados a las ciencias de la salud.
La finalidad de desarrollar en el alumno la capacidad para encontrar información e investigar en
Bases de Datos Medicas, Bibliotecas Virtuales y en toda la web en general. Se busca además dar el
conocimiento para administrar la información médica a través de los medios tecnológicos
actuales, motivarlos a interesarse por el empleo de la tecnología tanto para apoyarse durante su
fase de estudiantes, como profesionalmente, creando conciencia de la importancia de la
informática como herramienta básica para las ciencias de la salud, así como para el desarrollo
profesional.
PRE-REQUISITOS CO-REQUISITOS Contenidos disciplinares que deben ser aprobadas antes de cursar este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS)
CÓDIGO
INFORMÁTICA Y TELEMEDICINA I
ODO01ITI
Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al mismo tiempo que este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS)
CÓDIGO
ANATOMÍA II ODO02AII HISTOLOGÍA II ODO02HII EMBRIOLOGÍA II ODO02EII FISIOLOGÍA II ODO02FII SALUD PÚBLICA II ODO02SPII BIOQUÍMICA I ODO02BI INGLES II ODO02III
8 El código del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedagógica que integre el
currículo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecerá de acuerdo a la clasificación
propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html. 9 En un máximo de 10 líneas, describe el propósito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller
u otro), su importancia y utilidad en la formación del estudiante y su relación con los demás contenidos
disciplinares de la Carrera.
1 2 ODO02ITII
3
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO: Libro principal de consulta10:
AUTOR TÍTULO DEL
LIBRO EDICIÓN
AÑO
PUBLICACIÓN EDITORIAL
GONZALEZ Internet lo básico que debe saber
Primera 2011 Starbook
Referencias bibliográficas como complemento para el aprendizaje de los alumnos y referencias virtuales.
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO
PUBLICACIÓN EDITORIAL
CHERRE ARGUEDAS Redes y conectividad Primera 2001 Macro TANENBAUM Redes de computadoras Cuarta 2003 Pearson ANDREW TANENBAU Sistemas Operativos Tercera 2009 Pearson ORDOÑEZ, JAVIER LUQUE
Video conferencia Primera 20009 Alfaomega
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO11:(resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan
utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y
así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en
medicina.
10
El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.
11 Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8
si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se recomienda preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qué es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.
Cognitivos:
Identificar elementos que participan en la estructuración de una adecuada
búsqueda de información científica.
Habilidades (psicomotrices):
Realizar búsquedas complejas empleando fuentes de información disponibles en
Internet
Valores (afectivos):
Valorar la necesidad de organizar la abundante información existente en
la web.
Hábitos mentales:
Inculcar en los estudiantes el hábito de la lectura diaria y de la investigación de los conocimientos impartidos. Estimular en los estudiantes el deseo y el espíritu de investigación y de búsqueda de soluciones en aquellos problemas que afectan a la sociedad en vinculación con la salud bucal.
TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(Lista el contenido o programa del curso indicando el número de horas por tema)
PROGRAMA
DEL CON
TENIDO
DISCIPLINAR
(ASIGNATUR
A, UNI DAD,
CURSO,
TALLER,
OTRO) POR
TEMAS
Nº
HOR
AS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES
METODOLÓGICOS, USO DE LA TECNOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
BASADO EN
PROYECTOS/PRO
DUCTOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE/COMP
ETENCIAS
(OPERACIONALIZ
ACIÓN DEL
PERFIL)
PRESENCIAL
ES
Nº
HOR
AS
AUTÓNOMAS
Nº
HOR
AS
1
INTERNET:
ORIGEN,
10 10 10
EVOLUCIÓ
N Y
FUTUAL
Identificar los diferentes servicios que brinda Internet y las aplicaciones en la MEDICINA Identificar las ventajas y posibilidades que ofrece el Internet en el plano personal y profesional
1.1 Internet y Medicina: Aplicaciones.
4
• Realizar esquemas cronológicos de tecnologías relacionadas al internet e informática e intervenir y mostrar sus opiniones.
2
• Investigar sobre aplicaciones del Internet en la Medicina.
3
• Informe escrito de la investigación
de las definiciones
de del Internet en la
Medicina.
1.2 Internet y acceso a la información.
2
• Explicar la importancia de el acceso a la información en Internet.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
• Informe escrito de la investigación de las definiciones de del Internet en la Medicina.
1.3 Traductores locales y en línea
2 • Utilizar traductor de texto.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
3
• Investigar traductores locales y en línea.
2.
INTRODUC
CIÓN A
INFORMÁ
TICA
MÉDICA,
10 10 10
Definir
IMPORTA
NCIA Y
SUS
APLICACIO
NES
correctamente y
con precisión la
disciplina de la
Informática
Médica, sus
ramas y
aplicaciones en la
Medicina.
2.1 Telemedicina y Cibermedicina.
2
• Explicar Telemedicina y Cibermedicina.
2
• Investigar conceptos e aplicaciones de Telemedicina y Cibermedicina.
3
• Informe escrito de la investigación de Telemedicina y Cibermedicina.
3.. REDES,
CONCEPTO 10 10 10 Identificar las
partes básicas y
necesarias para
armar una Red y
los resquicitos
mínimos para
aplicaciones en el
área
médica.
3.1 Tipos de Redes y Protocolos de Comunicación
4
• Explicar concepto de redes y los diferentes protocolos de comunicación.
2
• Investigar acerca de los Protocolos de Redes que existe y sus aplicaciones en el Área Médica.
3
• Informe escrito de la investigación de los Protocolos de Redes que existe y sus aplicaciones en el Área Médica.
3.2 Aplicaciones Médicas con la utilización de la Red.
4
• Explicar concepto de redes y los diferentes protocolos de comunicación.
2
• Investigar acerca de los Protocolos de Redes que existe y sus aplicaciones en el Área Médica.
3
• Informe escrito de la investigación de los Protocolos de Redes que existe y sus aplicaciones en el Área Médica.
4.
BUSCADO
RES WEB 10 10 10
Identificar los principales sistemas de búsqueda disponibles en Internet y Valorar la importancia del uso de la búsqueda
4.1 Búsquedas avanzadas
4
• Comparación de los buscadores más conocidos en la web
2
• Investigar acerca de los Buscadores Web
• Informe escrito de la investigación de los de los Buscadores Web.
4.2 Directorios de búsqueda. La captura de información.
• Emplear buscadores científicos
• Investigar acerca de los Buscadores Web
• Informe escrito de la investigación de los de los Buscadores Web.
avanzada.
4.3 Métodos de búsqueda de información médica en Internet.
4
• Explicar métodos de búsqueda en Internet a través de buscadores específicos.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
Buscar artículos específicos de Informática Médica aplicado en el país.
4.4 Buscadores específicos: MedLine, LILACS y otras bases de datos científicas.
4
• Explicar métodos de búsqueda en Internet a través de buscadores específicos.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
Buscar artículos específicos de Informática Médica aplicado en el país.
4. 5 Manejo de la Información y aspectos Legales.
4
• Explicar leyes vigentes sobre el manejo de información médica de pacientes.
2
• Investigar leyes vigentes sobre el manejo de información médica de pacientes.
3
• Interpretar leyes vigentes sobre el manejo de información médica de pacientes.
Identificar las
leyes vigentes del
manejo de la
información
médica,
acorde a las
regulaciones
provinciales,
nacionales e
internacionales
vigentes.
4.6 Regulación Legal con respecto al manejo de la información médica de pacientes
4
• Explicar leyes vigentes sobre el manejo de información médica de pacientes.
2
• Investigar leyes vigentes sobre el manejo de información médica de pacientes.
3
• Interpretar leyes vigentes sobre el manejo de información médica de pacientes.
5. RECURSOS WEB I
2
• Exponer los principales recursos existentes en la web I.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
4
• Desarrollar un blog personal aprovechando los recursos de la web I y II
5.1 Documentos en línea y documentos compartidos
2
• Exponer los principales recursos existentes en la web I.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
4
• Desarrollar un blog personal aprovechando los recursos de la web I y II
Utilizar los principales
recursos existentes en la
web I, II y III.
6. RECURSOS WEB II
6.1 Grupos virtuales.
2
• Exponer los principales recursos existentes en la web II.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
Desarrollar un blog personal aprovechando los recursos de la web I y II
6.2 El web log, su utilidad y empleo.
• Exponer los principales recursos
• Uso del computador simultánea
Desarrollar un blog personal
existentes en la web II.
mente con la explicación.
aprovechando los recursos de la web I y II
7. RECURSOS WEB III.
7.1 Freewares y sharewares.
3
• Exponer los principales recursos existentes en la web III.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
2
• Buscar un Software Médico y aplicar su correcta utilización.
7.2 Software médico en la web.
3
• Exponer los principales recursos existentes en la web III.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación.
2
• Buscar un Software Médico y aplicar su correcta utilización.
8. SEGURIDAD EN LA WEB.
8.1 Virus, gusanos, troyanos, spyware. Programas útiles. Firewalls.
2
• Exponer amenazas de la seguridad en la web.
2
• Uso del computador simultáneamente con la explicación
2
• Investigar sobre amenazas que existen en la web y
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS /
JORNADA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
2A
2A
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACIÓN DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR EL CONTENIDO
TEÓRICO
PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES
PRACTICAS
Semana 1 - 2 Horas 1 1 Semana 2 – 2 Horas 1 1 Semana 3 – 2 Horas 1 1 Semana 4 – 2 Horas 1 1 Semana 5 – 2 Horas 1 1 Semana 6 – 2 Horas 1 1 Semana 7 – 2 Horas 1 1 Semana 8 – 2 Horas 1 1 Semana 9 – 2 Horas 1 1 Semana 10 – 2 Horas 1 1 Semana 11 – 2 Horas 1 1 Semana 12 – 2 Horas 1 1 Semana 13 – 2 Horas 1 1 Semana 12 – 2 Horas 1 1 Semana 15 – 2 Horas 1 1 Semana 16 – 2 Horas 1 1 Semana 17 – 2 Horas 1 1 Semana 18 – 2 Horas 1 1 Semana 19 – 2 Horas 1 1
Total 19 19
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL:
DESCRIBIR ¿CÓMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA
FORMACIÓN DEL PROFESIONAL?:
Informática y Telemedicina constituye un elemento básico en la formación del odontólogo
que está en relación directa del conocimiento de la tecnología y manejo de la información.
DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS,
TALLERES, OTROS) DEL CURRÍCULUM:
TODAS
INDIQUE EL TIPO DE FORMACIÓN (BÁSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES
COMPLEMENTARIOS) A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA
INSTITUCIÓN Y LA CARRERA:
Esta asignatura pertenece al eje básico y se relaciona con el objetivo planteado para lograr
el perfil profesional del egresado.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
CARRERA
CONTRIBUCIÓN (ALTA
12-MEDIA13-
BAJA14)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA
Identificar la morfofunción del aparato estomatognático
Media
Desarrollar conocimientos habilidades, y actitudes en los estudiantes que les permitan utilizar, acceder y organizar la información científica a través de las Tecnologías apropiadas y así valorar la importancia de la gestión personal y colectiva de la información científica en medicina.
12
Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los temas tratados. Sobre
estas contribuciones se evaluarán, posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje. 13
Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades 14
Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento
Guía de Estudio Actividad de la Articulación 1
CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO ARTICULACIÒN DIDACTICA 1
5. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción, conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
6. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
7. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial. 8. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de
la Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 2
CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO ARTICULACIÒN DIDACTICA 2
5. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción, conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
6. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
7. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial. 8. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de
la Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 3
CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO ARTICULACIÒN DIDACTICA 3
5. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción, conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
6. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
7. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial. 8. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de
la Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
Actividad de la Articulación 4
CONSTRUCCION DEL PORTAFOLIO ARTICULACIÒN DIDACTICA 4
5. SEMINARIO; Consultar el tema de seminario propuesto por el tutor correspondiente a la articulación: resumirlo y presentar a manera de informe (Tema, objetivos, descripción, conclusiones, recomendaciones y bibliografía). Archivar en una carpeta luego de la revisión y corrección del docente como anexo las diapositivas de la exposición.
6. TALLERES; Resolver los problemas planteados tanto en clase como de forma autónoma presentarlos al tutor para su revisión y corrección. Archivar en una carpeta.
7. EVALUACIONES: Archivar las evaluaciones del parcial. 8. ORGANIZADORES GRAFICOS: Elaborar organizadores gráficos de los contenidos de
la Articulación didáctica. Archivar en una carpeta.
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO(se debe indicar las políticas de evaluación de la materia, en los diferentes períodos de evaluación que se realicen en la Carrera)
PRIMERA
EVALUACIÓN SEGUNDA
EVALUACIÓN TERCERA
EVALUACIÓN CUARTA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
FINAL
EXÁMENES 50% 50% 50% 50% 50%
PARTICIPACIÓN EN
CLASE 15% 15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE
TRABAJO AUTÓNOMO 25% 25% 25% 25% 25%
LECCIONES 10% 10% 10% 10% 10%
PROYECTO
INTEGRADOR DE
SEMESTRE
100%
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100%
RESPONSABLE DE ELABORACIÓN DEL SÍLABO: ING. KAROL ESTEFANÍA VILLACRÉS LEÓN
FECHA DE ELABORACIÓN: Abril 2013
ANEXO 6
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTO TIPO
OBSERVACIÓN
REGISTRO
Anecdótico
Descriptivo
LISTAS DE COTEJO
ESCALAS
Numéricas
Gráficas
Descriptivas
ENTREVISTA GUÍA DE PREGUNTAS
Estructurada
Semi estructurada
Abierta
ENCUESTA CUESTIONARIO
Inventarios
Escala de aptitudes
PRUEBAS
ORALES
Cuestionarios
Lecturas y ejercicios
ESCRITAS
OBJETIVAS
MAPAS MENTALES
Completación
Dicotómicas
Pareamiento
Ordenación
Selección múltiple
Cuadros sinópticos
Esquemas conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semánticas
Mentefactos
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Crucigramas
ANEXO 7
NÚMERO DE ALUMNOS DE LA CARRERA ODONTOLOGÍA - UNIANDES
SEMESTRE ABR-SEP/2014
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
ALUMNOS - CARRERA ODONTOLOGÍA
ABRI - SEP/2014
Numero_de_alumnos carrera modalidad nivel
17 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL CERO
23 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL CUARTO
22 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL DECIMO
1 ODONTOLOGÍA SEMIPRESENCIAL DECIMO
1 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL DECIMO PRIMER
1 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL DECIMO SEGUNDO
18 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL NOVENO
22 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL OCTAVO
65 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL PRIMER
23 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL QUINTO
57 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL SEGUNDO
23 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL SEPTIMO
28 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL SEXTO
32 ODONTOLOGÍA PRESENCIAL TERCERO
Total alumnos 333
ANEXO 8
LISTA DE PROFESORES DE LA CARRERA ODONTOLOGÍA - UNIANDES
SEMESTRE ABR-SEP/2014
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES DOCENTES - CARRERA ODONTOLOGÍA
ABRI - SEP/2014
nombre Casignatura
PROAÑO CORRALES ROLANDO PAUL CIRUGIA IV
PROAÑO CORRALES ROLANDO PAUL CIRUGIA V
PROAÑO CORRALES ROLANDO PAUL CIRUGIA MAXILOFACIAL
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA PERIODONCIA I
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA RADIOLOGIA
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA PERIODONCIA II
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA AGENTES BIOLÓGICOS I
GRANDA MACIAS LUZ AMELIA AGENTES BIOLOGICOS II
PINTADO ASTUDILLO FAUSTO NESTOR ENRIQUE PSICOLOGIA
PINTADO ASTUDILLO FAUSTO NESTOR ENRIQUE MEDICINA INTERNA I
PINTADO ASTUDILLO FAUSTO NESTOR ENRIQUE MEDICINA INTERNA III
PINTADO ASTUDILLO FAUSTO NESTOR ENRIQUE MEDICINA INTERNA II
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO MANTENIMIENTO DE EQUIPOS (OP2)
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO ESTOMATOLOGIA ONCOLOGICA
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO PATOLOGIA BUCAL
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO PATOLOGIA GENERAL
BOADA ZURITA CATALINA DEL ROSARIO BIOFISICA
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN EMBRIOLOGÍA I
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN FISIOLOGÍA I
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN EMBRIOLOGIA II
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN FISIOLOGIA II
CHATO MOROCHO JOHN JONATHAN FISIOLOGÍA I
BENCOMO BASULTO HEBERTO CRISPÍN CIRUGIA I
BULLON MENDEZ JOSÉ HERIBERTO OCLUSION I
BULLON MENDEZ JOSÉ HERIBERTO OCLUSION II
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA TRABAJO DE TITULACION Y GRADUACION
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA ADMINISTRACION DE SALUD (OPI)
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA SALUD PUBLICA I
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA BIOESTADÍSITICA E INVESTIGACION
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA SALUD PUBLICA I
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA SALUD PUBLICA II
VILLACRESES MEDINA MARY ELENA EPIDEMIOLOGIA
DURAN GARCES JUAN JOSE FARMACOLOGÍA II
DURAN GARCES JUAN JOSE FARMACOLOGÍA I
DURAN GARCES JUAN JOSE TERAPEUTICA
LOPEZ DOMINGUEZ DELIA MARLENE BIOQUÍMICA II
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY PROTESIS PARCIAL I
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY PROTESIS TOTAL I
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY PROTESIS PARCIAL II
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY PROTESIS TOTAL II
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY BIOMATERIALES ODONOLOGICOS II
SALGUERO VARGAS JUAN FREDDY BIOMATERIALES ODONTOLOGICOS I
HERRERA ACOSTA ANGEL GONZALO MEDICINA LEGAL
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF BIOLOGÍA CELULAR Y MOLECULAR
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF BIOQUIMICA I
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF ORTOPEDIA MAXILAR I
LLERENA BARRENO FAURI LENIN IVANOF ORTOPEDIA MAXILAR II
LOPEZ ULLOA GUILLERMO WILFRIDO PROTESIS FIJA I
LOPEZ ULLOA GUILLERMO WILFRIDO PROTESIS FIJA II
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO OPERATORIO DENTAL II
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO OPERATORIA DENTAL I
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO SEMIOLOGIA II
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO SEMIOLOGIA I
SALVADOR ARROBA JANETH ALEXANDRA DEL ROCIO BIOSEGURIDAD ODONTOLOGICA
VILLACIS LASCANO ESTELA CLEOFE ODONTOPEDIATRIA II
VILLACIS LASCANO ESTELA CLEOFE ODONTOPEDIATRIA I
ESPINOZA JURADO OSWALDO CLINICA ESTOMATOLOGIA II
ESPINOZA JURADO OSWALDO BIOETICA
ESPINOZA JURADO OSWALDO CLINICA ESTOMATOLOGICA I
LOPEZ ULLOA CARLOS MAURICIO CIRUGIA III
LOPEZ ULLOA CARLOS MAURICIO CIRUGIA II
LOPEZ ULLOA CARLOS MAURICIO CIRUGIA I
REYES ROJAS PAUL ESTEBAN ORTODONCIA I
REYES ROJAS PAUL ESTEBAN ORTODONCIA II
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO HISTOLOGIA II
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO HISTOLOGÍA I
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO ANATOMÍA I
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO ANATOMÍA I
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO ANATOMIA II
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO MORFOLOGIA DENTAL
LOZADA LOPEZ FANNY DEL ROCIO HISTOLOGÍA I
AGUIRRE PINOS CARLOS IVÁN INFORMATICA Y TELEMEDICINA I
AGUIRRE PINOS CARLOS IVÁN INFORMATICA Y TELEMEDICINA I
AGUIRRE PINOS CARLOS IVÁN INFORMATICA Y TELEMEDICINA II
MIRANDA URRUTIA MARIA GABRIELA EMBRIOLOGÍA I
SILVA MONTEROS SARA GABRIELA ENDODONCIA II
SILVA MONTEROS SARA GABRIELA ENDODONCIA I
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES I
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES I
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES II
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES III
TIGSE ZAMBRANO MARIELA VICTORIA INGLES IV
Total de Docentes : 24
ANEXO 9
HOJA DE VIDA
ING. LUIS GUTIERRES GARCÍA Msc.
