universidad regional autÓnoma de los andes...
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA:
MODELO DE AULA INVERTIDA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATERIA
DE DERECHOS HUMANOS EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
AUTOR: AB. ORTIZ VACA TERRY ISRAEL
TUTORA: DRA. OCHOA GALARZA GLADYS EULALIA, MG.
AMBATO – ECUADOR
2020
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA que: El presente Trabajo de Titulación
realizado por el Ab. ORTIZ VACA TERRY ISRAEL, estudiante del Programa de
Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, con el tema:
“MODELO DE AULA INVERTIDA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
MATERIA DE DERECHOS HUMANOS EN LA CARRERA DE DERECHO DE
LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR”, ha sido prolijamente revisado, y
cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes -UNIANDES-, por lo que apruebe su presentación.
Ambato, enero de 2020
_______________________________
Dra. Gladys Eulalia Ochoa Galarza, Mg.
TUTORA
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Ab. ORTIZ VACA TERRY ISRAEL, maestrante del Programa de Maestría en
Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, declaro que todos los resultados
obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del grado
académico de MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a
excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, enero de 2020
______________________
Ab. Ortiz Vaca Terry Israel
CI. 1712645025
AUTOR
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ab. ORTIZ VACA TERRY ISRAEL, declaro que conozco y acepto la disposición
constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma
de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de la
UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones,
trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la
Universidad o por cuenta de ella.
Ambato, enero de 2020
________________________
Ab. Ortiz Vaca Terry Israel
CI. 1712645025
AUTOR
DEDICATORIA
Dedico este trabajo al Gran Arquitecto del Universo, ya que sin él nada
sería posible, además dedico con todo cariño y amor a mi esposa Sandra,
por su apoyo constante y por llenar mi vida de luz y felicidad.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Regional Autónoma de los Andes, por
la oportunidad de haber cursado tan importante titulación en su
alma mater, y a mi tutora la doctora Eulalia Ochoa, quien con su
vasto conocimiento pudo asesorarme para el cabal cumplimento
del presente trabajo.
INDICE
PORTADA
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
RESUMEN
ABSTRACT
a) Tema ..................................................................................................................... 1
b) Problema que se va a investigar ............................................................................. 1
Antecedentes Investigativos....................................................................................... 1
c) Justificación de la necesidad, actualidad e importancia del tema............................. 2
d) Objetivos ............................................................................................................... 3
Objetivo General ....................................................................................................... 3
Objetivos Específicos ................................................................................................ 4
e) Fundamentación teórico-conceptual de la propuesta ............................................... 4
EPÍGRAFE I ................................................................................................................. 4
1. Fundamentos teóricos de la enseñanza- aprendizaje ............................................... 4
1.1. Enseñanza ....................................................................................................... 5
1.2. Lección magistral............................................................................................ 5
1.3. La lectura ........................................................................................................ 5
1.4. Discusión ........................................................................................................ 6
1.5. Aprender haciendo .......................................................................................... 6
1.6. Enseñar el uno al otro ..................................................................................... 6
1.7. Aprendizaje .................................................................................................... 7
1.7.1. Condicionamiento Clásico ........................................................................... 7
1.7.2. Condicionamiento operante ......................................................................... 8
1.8. Teoría del aprendizaje de Piaget ...................................................................... 9
1.9. El aprendizaje verbal significativo de Ausubel .............................................. 10
1.10. Uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje .............................................. 13
1.10.1. Perspectivas tecnológicas en educación ..................................................... 14
1.10.2. ¿Por qué usar la tecnología informática en la enseñanza - aprendizaje? ...... 15
1.11. Nuevos modelos didácticos ....................................................................... 17
1.11.1. Modelo didáctico tecnológico .................................................................... 17
1.11.2. Modelo didáctico espontaneísta – activista ................................................ 17
1.11.3. Modelo alternativo o integrador ................................................................. 18
EPIGRAFE II ............................................................................................................. 18
2. El Aula Invertida y su aplicación en la enseñanza en la materia de derecho .......... 18
2.1. Aprendizaje basado en las nuevas tecnologías. .............................................. 19
2.2. Evolución de las tecnologías de la información (internet, computación) ........ 19
2.3. Apoyo de la tecnología en la educación del siglo XXI ................................... 20
2.4. Aprendizaje electrónico ................................................................................ 21
2.5. Herramientas de la WEB 2.0 ......................................................................... 22
2.6. La WEB 3.0 .................................................................................................. 24
2.7. Aula Invertida ............................................................................................... 24
EPIGRAFE III ............................................................................................................ 27
3. Antecedentes históricos y académicos .................................................................. 27
3.1. Modelo Didáctico del Aula Invertida ............................................................ 29
3.2. Los recursos en el aula invertida ................................................................... 31
f) Metodología. ........................................................................................................ 32
Métodos de análisis de nivel teórico del conocimiento. ............................................ 32
Técnicas .................................................................................................................. 33
Presentación de resultados ....................................................................................... 34
ENCUESTA ............................................................................................................ 34
ENTREVISTA ........................................................................................................ 39
g) Propuesta ............................................................................................................. 41
h) Conclusiones........................................................................................................ 43
i) Bibliografía
j) Datos personales del estudiante
RESUMEN
El presente trabajo nace por la necesidad de adaptar nuevos modelos educativos en la
enseñanza de las tradicionales materias de derecho en las facultades de jurisprudencia,
que por su naturaleza se las enseñaba mediante métodos anticuados y aburridos, poco
apegados a la realidad de un mundo globalizado e involucradas en las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, que han hecho de la experiencia de crear
conocimiento su fortaleza ya que permite que los procesos educativos se tornen más
agiles, innovadores y sobre todo más interesantes para el estudiante de derecho, es así que
el presente trabajo presenta de forma clara como se podría aplicar el uso del aula invertida
como un mecanismo de enseñanza aprendizaje dentro de la materia de derechos humanos
en la carrera de derecho de la Universidad Central del Ecuador para que sus estudiantes
puedan empoderarse de la materia por intermedio del uso de aplicaciones digitales
utilizados diariamente por los estudiantes pero esta vez en temas académicos.
Acompáñame a darle la vuelta a tu clase.
ABSTRACT
The present work was born out of the need to adapt new educational models in the
teaching of traditional law subjects in law schools, which by their nature were taught
through outdated and boring methods, little attached to the reality of a globalized world
and involved in new information and communication technologies, which have made the
experience of creating knowledge their strength since it allows educational processes to
become more agile. The present work clearly presents how the use of the inverted
classroom could be applied as a teaching and learning mechanism within the human rights
field in the law career of the Central University of Ecuador so that its students can
empower themselves with the subject through the use of digital applications used daily
by the students but this time in academic subjects. Come with me to flip your class.
1
a) Tema
MODELO DE AULA INVERTIDA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATERIA DE
DERECHOS HUMANOS EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR.
b) Problema que se va a investigar
¿Cómo mejorar el proceso de aprendizaje en la materia de Derechos Humanos, a través
del aula invertida?
Antecedentes Investigativos
Para desarrollar a profundidad el trabajo, se realizó una revisión bibliográfica mediante
el uso de los buscadores Google Académico, SciELO y ReUnir. Se llegó a determinar
que existen trabajos investigativos similares:
Cargua (2018). “Aula invertida para el aprendizaje de la materia de Mediación y Arbitraje
en la carrera de Derecho de la Universidad Central del Ecuador”. En este trabajo el autor
considera que, si bien el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
se inició como apoyo didáctico, hoy en día adquiere tareas mucho más importantes, por
ejemplo, habilitar el intercambio de saberes y conectar comunidades de aprendizaje,
incorporar esquemas de aprendizaje autónomo y, aportar herramientas de inclusión y
alfabetización digital entre los menos favorecidos. De esta forma, el autor concluye que
con la implementación de las TIC en el ámbito educativo:
El estudiante es corresponsable de su propio aprendizaje, ya que lo que investiga en casa
es evaluado por el docente con preguntas sencillas, lo cual se convierte en un compromiso
ético para trabajar con esta propuesta, y lo que es más, es que los estudiantes utilizan lo
que más les gusta “la tecnología”, de tal manera que el aprendizaje se transforma en una
actividad de gusto y no de susto (Cargua, 2018, p.104).
Llamas-Gancedo, M. (2016). En su tesis denominada “Propuesta de intervención
educativa: el modelo Flipped Classroom para la realización de proyectos científicos en
2
las aulas de Educación Secundaria”, desarrolla para la Universidad Internacional de la
Rioja (UNIR), afirma que:
Los enfoques pedagógicos deben ser centrados en el alumno, pues el verdadero fin de la
educación deber ser la adquisición de un aprendizaje profundo y significativo. Hasta
ahora, los modelos pedagógicos estaban más orientados a la enseñanza que al aprendizaje
(…) El modelo Flipped Classroom cumple estos requisitos de la enseñanza del siglo XXI.
Por un lado, el aprendizaje que promueve es interactivo, construido socialmente,
relevante y significativo para el alumno y por otro, es un enfoque que convierte al
estudiante en responsable de su formación (Llamas- Gancedo, 2016, p.48).
Por otra parte, Fripp (2018). En su trabajo de Tesis, denominado “Aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales aplicado con el modelo Flipped Learning en el curso
de Literatura para alumnos del cuarto año de Educación Secundaria”, considera que el
modelo incluye temas como el trabajo colaborativo, y que no solo se trata de una
incorporación técnica de videos al mismo modelo tradicional sino que, el modelo es un
cambio paradigmático en la relación entre el aprendizaje-enseñanza.
Como se afirma en Calderón & Noroña (2018): “no se trata sobre videos (…) a menudo
se ha producido una malinterpretación del modelo que quizá se deba a que al principio
ellos mismos pusieron mucho énfasis en el mismo” (Pág.7). De esta manera, Fripp (2018),
entiende que el valor del modelo, radica en una variedad de aspectos positivos, así se
refiere:
En este caso se confirma que el trabajo colaborativo en un entorno virtual se constituye
en sí mismo en un desafío estimulante para los estudiantes y en el modo de aprovechar el
máximo potencial educativo de las TIC. Las ventajas de este enfoque respecto de las
habilidades de colaboración están asociadas con una mayor motivación y una repercusión
positiva en los estudiantes con dificultades (Pág. 68)
c) Justificación de la necesidad, actualidad e importancia del tema
El diseño del modelo de aula invertida para el aprendizaje, de la materia de Derechos
Humanos, representa una necesidad porque permite conocer los elementos del modelo de
enseñanza-aprendizaje, que como afirma Martínez, Steffens, Ojeda, & Hernández (2018),
está generando una transformación paradigmática en la didáctica y la pedagogía, que no
3
sólo representa la incorporación de videos en la formación académica, sino que, como
mencionan Rodríguez, de Jubera, Campión, & de Luis (2016), va más allá y hace uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), para generar una formación
acorde a las necesidades de un mercado laboral que requiere de nuevas competencias en
los profesionales.
El diseño de modelo de aula invertida para la enseñanza de Derechos Humanos es
importante porque actualiza un área de conocimiento con el nuevo paradigma de
enseñanza-aprendizaje, tratando hacer uso de las TIC’s, como una nueva didáctica-
pedagogía. Como indica Mendoza (2015), brinda las posibilidades de sincronizar el
trabajo docente con recursos educativos que contribuyen a la formación en competencias,
logrando de esta manera el mejoramiento del proceso formativo de los profesionales y la
calidad del aprendizaje.
Este modelo de enseñanza ha sido desarrollado en varios centros educativos a nivel
mundial, se viene aplicando como modelo experimental, con el tiempo está generando
resultados positivos; y, se está aplicando cada vez más en áreas de mayor complejidad
teórico-práctica. De igual manera existen centros educativos que van incorporando el
modelo de aula invertida como mecanismo de enseñanza, inicialmente fueron los centros
educativos de enseñanza primaria, secundaria y actualmente Institutos de Educación
Superior (IES). Como afirman Angelini & García-Carbonell (2015), es necesario ir
delineando propuestas que conduzcan a mejorar el modelo didáctico; y, por lo tanto su
aplicabilidad en diferentes áreas de conocimiento.
Línea de Investigación
Procesos Didácticos
d) Objetivos
Objetivo General
Diseñar el modelo didáctico denominado Aula Invertida para el mejoramiento del proceso
de aprendizaje en la materia de Derechos Humanos, del segundo semestre de la Carrera
de Derecho en la Universidad Central del Ecuador.
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Objetivos Específicos
• Fundamentar científicamente el modelo didáctico denominado Aula Invertida en
la aplicación del proceso de aprendizaje de la materia de Derechos Humanos
• Diagnosticar las dificultades del proceso de aprendizaje en la materia de Derechos
Humanos, de la Carrera de Derecho en la Universidad Central del Ecuador, en la
ciudad de Quito
• Diseñar el modelo didáctico denominado Aula Invertida, en el proceso de
aprendizaje de la materia de Derechos Humanos en el segundo semestre de la
Carrera de Derecho en la Universidad Central del Ecuador.
e) Fundamentación teórico-conceptual de la propuesta
Para reconocer al aula invertida como un modelo didáctico innovador en el área de los
Derechos Humanos, es importante reconocer los estudios previos sobre educación,
didáctica, modelos de aprendizaje y la incidencia de la tecnología en la educación de hoy.
Es por eso que en el desarrollo del epígrafe uno se dará a conocer los avances educativos
relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde los estudios de educación
tradicional, hasta su evolución con el avance tecnológico subyacente.
EPÍGRAFE I
1. Fundamentos teóricos de la enseñanza- aprendizaje
Estudiar los fundamentos teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje es de suma
importancia para alcanzar una enseñanza eficiente que logre compactar al participante
con su realidad y su entorno social.
Considerando que la Didáctica es un conjunto de técnicas orientadas a dirigir la enseñanza
a través de principios y procedimientos aplicables a las diferentes disciplinas, los
fundamentos teóricos impactan de manera significativa el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que desde la didáctica no es tan importante lo que se va a enseñar, sino de
qué manera va a ser enseñado; esto será posible siempre que se mantenga un marco de
referencia que cimente el proceso que se desarrolla en la enseñanza y en el aprendizaje.
5
1.1. Enseñanza
El método didáctico es definido como la forma o el modo de proceder del docente a la
hora de enseñar y que a su vez el discente obtenga el aprendizaje; para ello se debe
analizar primordialmente los siguientes aspectos: la intencionalidad, la finalidad o
dirección de la acción y la mediación eficaz a través de la secuenciación de la acción.
(Fernandez Serrat, y otros, 2014)
El método didáctico se centra principalmente en el cómo enseñar y cómo actuar en el
aula, y para ello pueden existir diversidad de estrategias y procedimientos que deben ser
elegidos por el docente de manera categórica. Entre las estrategias didácticas se puede
mencionar las siguientes:
1.2. Lección magistral
Denominada también método expositivo o conferencia, es la estrategia que
tradicionalmente se usaba y se sigue usando en la actualidad en todos los niveles
educativos. Esta estrategia puede darse como un método expositivo puro, interrogativo o
participativo en donde el estudiante participa e función de las ideas propuestas por el
docente y actúa en función de sus experiencias de forma dirigida. Este tipo de estrategia
no es recomendable en niveles de educación inicial o primaria.
Para que el docente se encuentre en condiciones de hacer uso de esta estrategia, debe
cuidad su competencia comunicativa sabiendo leer el aula de clase y realizando una
presentación de forma clara y semántica. El uso de medios audiovisuales puede favorecer
categóricamente la lección magistral porque permite fortalecer el imparto de interés sobre
el estudiante en relación a la temática que se esté tratando.
1.3. La lectura
Esta estrategia permite que el docente sirva de modelo mediante su propia lectura
comentando sus dudas, lo que no comprende; y sobre todo qué es lo que hace para poder
comprender. Con esta premisa el estudiante participa y plantea preguntas sobre los textos
a través de sus propias opiniones, volviéndose una estrategia de construcción conjunta y
de participación guiada por parte del docente.
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La lectura permite al docente establecer tiempos y planificar lecturas dentro de cada área,
vinculando la comprensión de los textos al desarrollo d ela comunicación. A través de
esta práctica se puede también hacer un seguimiento de cómo leen los estudiantes, cómo
buscan y organizan la información y sobre todo como analizan y desarrollan nuevos
conocimientos. (Fernandez Serrat, y otros, 2014)
1.4. Discusión
La discusión es una estrategia que se emplea generalmente en la fase de desarrollo de
algún tema, unidad didáctica o proyecto, ya que su objetivo es desarrollar un concepto y
sus implicaciones o resolver problemas. Es importante que para ello el docente sea capaz
de ayudar al estudiante a descomponer el problema y alcanzar las posibles soluciones
1.5. Aprender haciendo
El estudiante se enfrenta a un problema cuando comparte y asume los objetivos de una
tarea, pero carece de recursos inmediatos y aparentes para alcanzar este objetivo.
(Fernandez Serrat, y otros, 2014)
Esta estrategia se centra en la repetición de las destrezas que componen la tarea, sin poner
énfasis en el contexto, hasta que se adquieren de manera automatizada, es decir se centra
en la enseñanza de destrezas y técnicas.
1.6. Enseñar el uno al otro
Esta estrategia de enseñanza invita a que los estudiantes trabajen divididos en grupos con
actividades que permitan evaluar la productividad del mismo.
El docente en esta estrategia juega el papel de experto, organizador de tareas y tiempo,
proveedor de recursos, guía, observador sistemático de procesos de aprendizaje; mientras
que el alumnado trabaja conjuntamente en la resolución de las tareas signadas para
optimizar su propio aprendizaje.
7
1.7. Aprendizaje
Se define como el proceso por el cual se efectúan cambios, relativamente permanentes,
en el comportamiento que no pueden ser explicados por maduración, tendencias de
respuesta innata, lesión o alteración fisiológica del organismo, sino que son resultados de
la experiencia (Carreño Gonzalez, 2008)
Esto Quiere decir que el aprendizaje produce cambios en el comportamiento y que estos
cambios no siempre van a ser permanentes, ya que como consecuencia de una nueva
experiencia aprendida, puede ser que una conducta no se vuelva a repetir. Los cambios
en la conducta pueden afianzarse también mediante la motivación o a su vez, pueden
aparecer como conductas maduras como consecuencia del desarrollo madurativo de la
persona.
El aprendizaje ha sido estudiado desde diferentes perspectivas y es importante reconocer
que existieron investigaciones previas para comprender las diferentes reacciones
fisiológicas, cognitivas y sociales que suceden en el proceso de aprendizaje, entre ellas
existen:
1.7.1. Condicionamiento Clásico
El precursor de esta corriente fue Pavlov, quien a través de sus estudios sobre las leyes
que regulaban la digestión, pudo darse cuenta que sus perros demostraban diferentes
respuestas ante la exposición de comida. Sus conclusiones lo llevaron a creer que sus
animales aprendieron algo luego de sus experimentos ya que inicialmente no mostraban
respuestas ante la exposición de alimento.
Un reflejo incondicionado se forma de dos elementos: estímulo incondicionado (comida)
y la respuesta incondicionada (salivación). El reflejo condicionado en cambio, se forma
cuando aparece un estímulo ambiental neutro (repetición) junto al estímulo
incondicionado.
Según Pavlov cualquier estimulo neutro emparejado con un estímulo incondicionado,
podía mediante el condicionamiento, adquirir la capacidad de provocar una respuesta
(Carreño Gonzalez, 2008).
8
Por tanto se entiende que salivar ante la visión de alimento se intensifica al aumentar el
número de emparejamientos entre el estímulo condicionado y el incondicionado; así
mismo se pudo demostrar también que si después del condicionamiento se presenta el
estímulo condicionado, sin ir seguido del estímulo incondicionado, la respuesta
condicionada también disminuye.
Watson influenciado por Pavlov y otros precursores de estos estudios, utilizó los
estímulos aversivos o desagradables para realizar estudios y avances en el
condicionamiento.
Según sus estudios, un estímulo neutro emparejado varias veces con una descarga
eléctrica, no solo provocaba una respuesta condicionada de huida del sujeto que recibía
la descarga, sino también una activación emocional que se medía a través de incremento
de la tasa cardíaca del animal. (Carreño Gonzalez, 2008)
Para Watson la conducta normal o anormal, eran aprendidas y demostró que el miedo en
humanos podía adquirirse mediante el condicionamiento pavloviano.
El condicionamiento clásico en educación puede verse reflejado en la generalización, ya
que esta permite que los alumnos tengan el sentimiento de no esforzarse en aprender
cuando se encuentren bajo estímulos similares. Al igual que en la extinción, en donde el
docente utiliza estímulos condicionados para finalizar una conducta no deseable en el
alumno.
Los maestros deben asociar hechos positivos en el aula y con las tareas de aprendizaje
especialmente en las asignaturas que producen mayor rechazo o temor, con la finalidad
de que sean percibidas con agrado y satisfacción, y como resultado se puede obtener un
aprendizaje óptimo.
1.7.2. Condicionamiento operante
Su primer exponente investigativo fue Thorndike quien a través de su estrategia de las
cajas problema demostró que la conducta se modificaba en función de la experiencia.
Situaba un gato dentro de una caja y afuera alimento, el gato realizaba varias tareas como
accionar una palanca o tirar de una cuerda, inicialmente el tiempo que el gato empleaba
9
para lograr su objetivo era mayor, sin embargo mientras el ejercicio se repetía, el tiempo
para que el animal llegara al alimento era menor.
Thorndike sentó las bases del condicionamiento operante, siendo Skinner el máximo
exponente de este modelo de aprendizaje, exponiendo a los refuerzos como elementos
que incrementan la aparición de una conducta.
Si una conducta es reforzada cada vez que aparece, hablamos de un programa de refuerzo
continuo. Si no es reforzado en todas las ocasiones que aparezca esa conducta le estamos
aplicando un programa de refuerzo intermitente. Cuando se genera una nueva conducta,
se genera un programa continuo para ir poco a poco pasando a un programa intermitente
hasta llegar a la presentación muy escasa de la recompensa. El refuerzo no debe retirarse
totalmente porque si no la conducta se extinguiría. (Carreño Gonzalez, 2008)
1.8. Teoría del aprendizaje de Piaget
Para Piaget el aprendizaje es un proceso constructivo de carácter interno, en el desarrollo
del aprendizaje son necesarios los conflictos cognitivos, discrepancias y contradicciones
cognitivas ya que producen un desequilibrio cognitivo estimulando al sujeto a la
consecución de un nuevo equilibrio más evolucionado y elaborado. (Carreño Gonzalez,
2008)
El conocimiento humano es un sistema cognitivo que selecciona e interpreta la
información que viene del entorno para construir su mismo conocimiento en vez de
únicamente recibir la información y copiarla.
El funcionamiento y organización intelectual están basados en funciones inter variantes
como la adaptación, en donde un organismo se transforma en función de su entorno y
origina un incremento de cambios en función de su propia conservación; la asimilación
en cambio, es un proceso mediante el cual se adaptan los estímulos exteriores a las propias
estructuras mentales. Finalmente, la organización hace referencia a la integración de
experiencias dentro de sistemas relacionados.
10
1.9. El aprendizaje verbal significativo de Ausubel
Para Ausubel existen dos tipos de aprendizaje: por recepción y por descubrimiento. El
aprendizaje por recepción refiere que el alumno recibe los contenidos en su forma
terminada sin realizar ningún tipo de descubrimiento más allá de su comprensión y
asimilación del contenido; mientras que el aprendizaje por descubrimiento, el alumno no
recibe el material e su forma terminada, sino que debe ser descubierto por el antes de ser
incorporado a su estructura cognitiva. (Carreño Gonzalez, 2008)
Ausubel hace referencia al aprendizaje según cómo lo recibe el alumno, y este puede ser
memorístico o significativo.
Como su nombre lo indica, el aprendizaje memorístico es aquel que permite que el sujeto
asimile el contenido al pie de la letra sin hacer ningún intento por crear e integrar los
nuevos conocimientos a los ya existentes. Por su parte, el aprendizaje significativo es
aquel que el sujeto va incorporando el conocimiento a su estructura cognitiva
relacionándolo con sus experiencias previas, siendo este más significativo.
✓ Los principales modelos didácticos
El modelo didáctico es único y se forma a través de la experiencia y la preparación del
docente, con ello no solo pretende que el estudiante aprenda de una manera correcta sino
que a su vez busca dirigir al docente y al estudiante a descubrir juntos en el camino más
adecuado para una convivencia acertada en el salón de clases. Se puede decir que el
modelo didáctico es un conjunto de principios pedagógicos que se anticipan a las teorías
y paradigmas de aquellos que en la historia de la didáctica han supuesto un cambio
esencial para las concepciones y prácticas del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Modelo Socrático
El modelo socrático hace referencia al principal exponente griego, Sócrates quien propuso
a la mayéutica como forma de comunicación entre el docente y el estudiante propiciando
la generación de ideas fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de la
pregunta más pertinente (Medina Rivilla & Salvador Mata, 2009)
Este diálogo formula una dinámica de preguntas y respuestas que van acorde al tema de
estudio y a las experiencias significativas de los estudiantes, quienes en base a esa
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experiencia formularán ideas y mejorarán las explicaciones, produciéndose una intensa
interacción entre el docente y el estudiante. Desde la mayéutica el docente es quien
formula la idea inicial y el estudiante es quien desarrolla las ideas a posterior.
Modelo activo-situado
A diferencia del modelo socrático en donde se priorizaba el papel del docente como el
sujeto a saber, este modelo recupera el papel creativo y transformador del estudiante como
el principal protagonista, dándole un impulso importante denominado “modelo activo”.
El modelo activo caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que
adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición vital, y aprovechan los
escenarios formativos en los que participan, especialmente las experiencias personales y
escolares, así como las actuaciones extraescolares. (Medina Rivilla & Salvador Mata,
2009)
Este modelo permite que el docente devuelva la colaboración del estudiante al
comprometerle con el diseño, realización y valoración de las actividades propuestas en el
proceso enseñanza – aprendizaje, llegando a la conclusión de que cuanto más participe el
estudiante, mayor será su realización.
Aprendizaje para el dominio
Este modelo de conceptualización del aprendizaje hace énfasis en la autoimagen del
estudiante para la realización de tareas, es decir, se enfoca en lo verdaderamente valioso
del estudiante para alcanzar el aprendizaje. Resalta las características del estudiante, la
enseñanza, presentación del saber, la información – refuerzo y los resultados alcanzados,
así como la interacción entre las variables anteriores. (Medina Rivilla & Salvador Mata,
2009)
La confianza que el estudiante va adquiriendo en la superación de cada una de sus tareas
lo lleva al aprendizaje, mejorando el nivel de lo aprendido y dándole un dominio sobre lo
trabajado. La realización de tareas permite el pleno dominio y competencias en el
estudiante para demostrar su conocimiento en el la interacción docente – discente.
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Modelo comunicativo – interactivo
Este modelo hace énfasis en el dominio y desarrollo de capacidades comunicativas, desde
las dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, que son visibles una vez que se
elaboren modelos que las interpreten y clarifiquen.
Va de la mano con los avances modernos en materia educativa, que utilizan estrategias
didácticas facilitando el aprendizaje, y en donde el docente puede valerse de medios
físicos, tecnológicos, incluso virtuales, para ampliar sus reflexiones y su naturaleza
interpretativa, generando mayor impacto en los estudiantes y permitiéndole conocer de
forma holística el alcance global del trabajo en clase.
La competencia comunicativa precisa de una práctica transformadora que utiliza el
discurso como base de la interacción docente – discente, y en el desarrollo de la tarea
instructiva, va aplicando los componentes del modelo y logrando un discurso empático,
clarificador y fluido; propiciando un clima social favorable para el aprendizaje.
Modelo contextual ecológico
A diferencia de los modelos presentados anteriormente, este modelo plantea que el
conocimiento del discurso y su incidencia en la interacción didáctica no es suficiente con
describirlo y cuantificarlo, sino que debe completar con una mayor calidad interpretativa
y conocimiento del significado simbólico de los actos interactivos.
El valor de los mensajes expresados a través del discurso no tiene que ver únicamente con
la cuantificación de los mismos, sino que en la escuela y con la aportación de muchas
culturas, significados y valores, el papel del modelo socio - comunicativo es de síntesis
plural y de avance compartido en los elementos as representativos del discurso y meta
discurso emergente, atendiendo a los modos diversos de valorar y comprender una misma
realidad. (Medina Rivilla & Salvador Mata, 2009)
La vida en el aula y la interacción entre sus participantes es la base la de la comunicación
en la que se imparte valores, conocimiento y modos de intercambio, procurando la
interpretación productiva de cada acción y su incidencia en la mejora del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
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Modelo Colaborativo
Es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva
y tomada en equipo, como función compartida en la que el docente y los estudiantes son
agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.
La colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza –
aprendizaje, diseñado y desarrollado como un espacio de implicación y co-reflexión entre
docente y estudiante y de estos entre sí, en cuento autores de la formación personal y en
equipo. (Medina Rivilla & Salvador Mata, 2009)
La escuela es un microsistema que mejor capacita a docentes y estudiantes, configurando
un espacio de responsabilidad compartida en donde se valoran las perspectivas
individuales con una proyección común como realidad social. La tarea es una forma de
interacción y los proyectos formativos son la base de la cultura de colaboración; con ello
se pretende situar a la actividad colaborativa como elemento transformador en el aula.
1.10. Uso de las TIC en la enseñanza-aprendizaje
La utilización de un ordenador como herramienta educativa ha sido una revolución en la
educación de los últimos años debido a que existió escepticismo del docente hacia lo que
parecía ser un método experimental. Es frecuente que exista resistencia a lo desconocido
incluso cuando promete ser beneficios para muchos; lo cierto es que en la actualidad los
ordenadores o computadoras han facilitado el acceso educativo mediante herramientas
innovadoras que captan la atención del estudiante y lo trasladan a la era tecnológica
actual.
La tecnología educativa busca ayudar a los docentes a incorporar la tecnología
informática al currículum educativo. Muchas investigaciones realizadas podrían haber
ofrecido resultados más espectaculares si no se hubiesen hecho en un escenario
tradicional de aprendizaje, sino más bien en marcos diseñados para obtener el mayor
beneficio por la integración del ordenador (Kinnaman, 1990).
La Sociedad del Conocimiento plantea nuevos retos a las instituciones educativas con la
finalidad de que aprovechen las potencialidades de la tecnología y las integren en la
práctica como herramientas pedagógicas fundamentalmente, lo que demanda replantear
el proceso educativo, no solo desde lo institucional sino desde la planificación curricular
14
a fin de que exista una redefinición de los actores de estos procesos, y seleccionar la
mejor estrategia pedagógica de acuerdo a las realidades institucionales.
1.10.1. Perspectivas tecnológicas en educación
De forma tradicional, las tecnologías han sido usadas por los docentes desde una visión
más técnica, es decir que responde a un modelo de transmisión del aprendizaje.
Este contexto exige la participación de la comunidad educativa y a su entorno como
gestores del sistema tecnológico en el cual se puede interactuar y generar ideas en función
del aprendizaje.
Las tecnologías se configuran como un aspecto consustancial de nosotros mismos, que
cambian la forma de organizarnos a la hora de ser utilizadas, ya que estas no pueden ser
usadas por un profesor y sus alumnos a título individual, sino necesariamente se han de
presentar bajo nuevos modelos organizativos. (Barroso Osuna & Cabero Almendara,
2013)
En este nuevo ambiente, existen cambios evidentes en el rol del docente, quien cambia
de ser un transmisor de conocimientos y fuente de toda respuesta, a ser un facilitador del
aprendizaje, quien guía al estudiante en su proceso de aprendizaje. Creando en el maestro
un cambio en la disposición de los contenidos de aprendizaje, de forma que el uso de las
tecnologías no sean solo un cambio de escenario en el espacio de enseñanza – aprendizaje,
sino que aporte a un aprendizaje autónomo y más centrado en el estudiante y sus
necesidades e intereses.
Los recursos tecnológicos que son utilizados por el docente en su práctica, deben ser
percibidos como elementos didácticos y de comunicación que facilitan su práctica. Bajo
ningún concepto se pretende desvincular al maestro de sus funciones o de su incidencia
en el proceso enseñanza aprendizaje, sino que por el contrario, el uso de TIC´s en el aula,
brinda al docente la posibilidad de obtener logros significativos en el arendizaje de los
estudiantes utilizando estos recursos como afianzadores del proceso educativo
tradicional.
Etapas integradoras de las TIC
15
Las TIC han ingresado paulatinamente a la escuela, siendo su inicio en la denominada
etapa pre-digital, anterior a la computadora, en donde se desarrollaba competencias de
información y comunicación mediante elementos como fotografías, enciclopedias y
recursos de biblioteca; más tarde, y con el aumento de conciencia en el uso de las TIC a
partir de demostraciones, se inserta a la participación activa como un siguiente nivel de
integración de las TIC. En la siguiente etapa; las TIC permitían alcanzar un cierto tipo de
competencia mediante la utilización y el fácil acceso a los medios tecnológicos.
La última etapa consiste en la transformación de todas las áreas de la institución
educativa: plan de estudios, modelos organizacionales de trabajo y relaciones con la
comunidad. (UNESCO, 2005)
La institución educativa puede adoptar estas etapas como parte de un proceso de
introducción de las TICS al modelo educativo, como una transformación del currículo
que puede llevar a la escuela a ampliar su posibilidad de enriquecimiento informativo y
adentrar a la comunidad educativa al mundo tecnológico.
1.10.2. ¿Por qué usar la tecnología informática en la enseñanza - aprendizaje?
Existen al menos tres formas de contribuir al aprendizaje a través de la tecnología
informática con la finalidad de mejorar y optimizar los recursos para la generación de
aprendizajes, entre ellas se puede nombrar:
El apoyo al aprendizaje
Un ejemplo concreto de este apoyo es la instalación de redes y conexiones que permiten
la comunicación entre personas y grupos de personas con la finalidad de compartir y
socializar el conocimiento. Muchos centros educativos actualmente han priorizado la
instalación de centros tecnológicos en donde se ha provisto de la tecnología necesaria
para que estudiantes, docentes y personal de la institución pueda tener una puerta abierta
al mundo.
La modalidad interactiva de aprendizaje en línea está produciendo cambios interesantes
en la educación y promueve en el estudiante la capacidad de ampliar la mente, el cuerpo,
los límites de lo finito de una manera plausible, modifica el mundo del trabajo y fomenta
la idea de aldea global. (Poole, 2003)
16
Los estudiantes pueden contar con herramientas interactivas que propician la formulación
de conocimiento a través de la investigación y el aprendizaje interactivo vivencial.
El apoyo a la enseñanza
El docente cuenta con la capacidad para elaborar y producir materiales impresos y de
presentación en pantalla que facilitan el control y registro de avances entre sus
estudiantes. Este tipo de trabajos pueden realizarse de manera práctica y rápida desde un
ordenador, permitiéndole al docente dar mantenimiento y actualización de su información
desde el lugar en donde se encuentre.
La variedad de software que existe en el mercado, abre una amplia gama de posibilidades
para que el docente elija material para proponer clases innovadoras que llamen la atención
de estudiante y le permitan crear el conocimiento a través del intercambio de ideas con
una amplia posibilidad de interacción con el mundo.
Sin embargo quienes más se benefician del uso de software de apoyo a la administración
de la clase son los alumnos, ya que es más probable que obtengan a tiempo y de forma
precisa una respuesta del profesor sobre su progreso. (Poole, 2003)
El docente amplía sus posibilidades metódicas para llegar al estudiante, permitiendo
administrar las tareas y actividades propuestas, asi como la participación y respuestas de
sus estudiantes, como parte del proceso de evaluación de conocimientos adquiridos.
El apoyo a la socialización e integración de estudiantes
La socialización no se da solo por el hecho de exponer al estudiante a programas
informáticos que le ayudan a aprender más, sino también por fomentar el aprendizaje
cooperativo. (Poole, 2003)
En el aula el ordenador se vuelve un instrumento compartido en donde los estudiantes
dirigen su atención a las actividades propuestas, centrados en la pantalla y las diversas
opciones que pueden ejecutar en función de un trabajo determinado.
Existen también tecnologías asistenciales que han sido desarrolladas en los últimos años
y que permiten el acceso a estudiantes que cuentan con algún tipo de discapacidad. Este
tipo de tecnologías han permitido establecer vínculos de inclusión entre aquellas personas
que por algún motivo cuentan con capacidades diversas o diferentes a los demás;
permitiéndoles ser elementos constructores de conocimiento e interacción con los demás.
17
1.11. Nuevos modelos didácticos
Los modelos didácticos están en constante evolución en función de la concreción y
reconstrucción de realidades. Los modelos didácticos presentan esquemas de la
diversidad de acciones técnicas y medios utilizados por los educadores para la elaboración
de programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Modelos didácticos nuevos que han sido adoptados por la práctica docente en
concordancia con los diferentes avances sociales y tecnológicos del medio son:
1.11.1. Modelo didáctico tecnológico
Fundamentado en las teorías eficientistas y conductistas del aprendizaje, se preocupa de
transmitir conocimiento acumulado con el uso de metodologías activas, existiendo una
mayor interacción entre la teoría y la práctica.
Este modelo pretende una formación moderna y eficaz porque sigue una programación
detallada que hace énfasis en los resultados en base a la transmisión de saberes
disciplinares actualizados con la incorporación de algunos conocimientos no
disciplinares. (Fernandez Serrat, y otros, 2014)
La metodología está vinculada a métodos que siguen las diferentes disciplinas, por tanto
el papel del estudiante es realizar sistemáticamente una serie de actividades programadas.
Por su parte la evaluación me centra en la medición detallada de aprendizajes en relación
con los objetivos operativos, atendiendo al producto y midiéndose a través de la
resolución de cuestionarios, test o ejercicios específicos.
1.11.2. Modelo didáctico espontaneísta – activista
Considera que el centro del proceso educativo se desplaza del maestro al alumno,
respetando al máximo su individualidad. En este modelo se intenta centrar al estudiante
en el currículum con la intención de que pueda expresar sus intereses y aprender en un
clima armónico y natural. La escuela se construye a través de las necesidades del
estudiante, generando una relación amistosa y familiar entre el maestro y el alumno.
(Fernandez Serrat, y otros, 2014)
18
Este modelo le da suma importancia a la práctica mediante actividades de carácter abierto
y flexible, como estrategia metodológica, con la finalidad de enseñar contenidos que se
encuentren presentes en la realidad inmediata del entorno, dándole importancia a las
destrezas y actitudes, tomando en cuenta los intereses del estudiante.
El papel del docente en este modelo no es directivo sino que asume un rol de liderazgo
social y afectivo.
1.11.3. Modelo alternativo o integrador
Este modelo presenta un enfoque basado en la investigación entendida como un proceso
de acción y búsqueda por parte del docente y sus alumnos, con el fin de entender de
manera crítica la realidad social desde los intereses de los dicentes y de la propia sociedad
(Fernandez Serrat, y otros, 2014)
Este modelo considera al currículum como una interacción entre la teoría y la práctica
con la intención de repensarlo. Su objetivo es enriquecer progresivamente al estudiante
para trasladarlo hacia modelos más complejos de entender el mundo desde sus intereses.
Su metodología radica en la construcción del conocimiento que hace el estudiante en base
a la investigación, reconociendo los problemas que le rodean, integrando avances
investigativos producidos desde los diversos campos científicos, buscando proponer
soluciones viables bajo la dirección y orientación del docente quien asume el rol de
coordinar los proceso e investigar en el aula.
Para la evaluación existen diversos instrumentos de seguimiento ya que el proceso va
avanzando de forma sistemática y no siempre tiene un fin. La evaluación se centra en la
evolución del conocimiento y del desarrollo del proyecto trabajado de forma que se
vuelvan a formular las conclusiones que se vayan obteniendo.
EPIGRAFE II
2. El Aula Invertida y su aplicación en la enseñanza en la materia de derecho
El aula Invertida como recurso educativo, no es de uso exclusivo del derecho, sino que
funciona como un instrumento de interacción entre el estudiante y el docente, para
19
establecer un vínculo de creación de ideas e investigación. Este recurso se adapta al tema
propuesto y puede encajar en cualquier asignatura, sin importar un tema definido.
El estudiante de derecho se beneficia de este recurso didáctico como un espacio
interactivo disponible en cualquier momento y lugar, que le permite formular preguntas
y proponer medios de solución que serán guiados por el docente.
El docente adquiere destreza en el manejo investigativo en red y dirige, aclara y orienta a
sus estudiantes dentro de este espacio interactivo que le permite acompañar a los dicentes
en el lugar en donde se encuentren, brindando operatividad al tiempo y a sus recursos
individuales.
2.1. Aprendizaje basado en las nuevas tecnologías.
Los estudiantes actualmente interactúan a través de los medios tecnológicos con un gran
dominio de búsqueda y aplicación, por tanto, es menester establecer un ambiente de
aprendizaje apropiado, que cuente con acceso a internet, como elemento básico para su
participación; la implementación de dispositivos tecnológicos, y, de ser posible un
computador individual.
Los países desarrollados le han apostado a la educación tecnológica y han realizado
esfuerzos para incorporar las TIC a sus sistemas educativos, viéndose en la necesidad de
revisar las mallas curriculares e incorporar nuevas competencias digitales; siendo
necesario establecer políticas publicas gubernamentales que faciliten este cometido.
La capacitación del maestro es una prioridad en este aproximamiento a la innovación, por
tanto, además de dotar físicamente a la institución de los recursos tecnológicos, el docente
debe contar con conocimiento y destreza digital.
2.2. Evolución de las tecnologías de la información (internet, computación)
La computación y el desarrollo de software han ido creciendo durante los últimos años,
tal es su avance que desde la estética el hardware de un computador se ha ido reduciendo
con la finalidad de que los ordenadores ocupen menos espacio y sean de fácil
manipulación para todos.
20
Existe infinidad de hardware que permite optimizar tiempo, acortar distancias y elevar a
discusión la producción de ideas de una persona con tan solo realizar un clic, uno de estos
grandes avances ha sido el internet.
El internet es el resultado de la interconexión de miles de redes de ordenadores
distribuidos por todo el mundo mediante un protocolo de comunicaciones, creando una
red virtual de recursos y de servicios. (Barroso Osuna & Cabero Almendara, 2013)
Este medio de comunicación bilateral, directo y libre permite el intercambio de
información abriendo nuevas posibilidades de conocimiento, permitiendo un
pensamiento en comunidad que supera a la de cada individuo.
Internet permite una serie de posibilidades educativas que deben ser abordadas en los
respectivos niveles educativos para que los docentes puedan aprovecharlas a fin de
innovar en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El potencial que ofrecen las redes de telecomunicaciones para la educación es enorme,
desde el uso del correo electrónico la transferencia de archivos, la búsqueda de
información y la investigación sobre las fuentes de información, hasta el intercambio de
experiencias como las videoconferencias que permiten celebrar reuniones e intercambios
a distancia. (Barroso Osuna & Cabero Almendara, 2013)
El internet ha revolucionado el aproximamiento y la interacción social, ampliando las
posibilidades de intercambio y acortando distancias que eran vistas como barreras para el
desarrollo científico. Generar espacios de opinión y retroalimentación inmediata, son
características que potencias al internet como recurso didáctico en auge en los últimos
años.
2.3. Apoyo de la tecnología en la educación del siglo XXI
La educación tradicional no está siendo descartada en la actualidad, sino que está siendo
reforzada mediante recursos tecnológicos que permiten la consolidación del
conocimiento en estudiantes desde una experiencia vivencial dirigida a la práctica y a la
formulación crítica de ideas dentro de un ambiente participativo y dinámico.
La aproximación de la tecnología a la educación ha sido un proceso paulatino que ha
arrasado con las creencias tradicionales de mera transmisión de información, llevando al
21
estudiante a movilizarse de su estado de confort a un ambiente de mayor participación y
exigencia productiva.
Existen varios instrumentos tecnológicos como el ordenador, la pizarra digital, los textos
interactivos, entre otros que sirven como apoyo a la clase del docente. Estos instrumentos
van siendo modificados conforme las necesidades de los estudiantes y del mismo docente
mediante el uso de los mismos y la creciente demanda tecnológica en evolución.
Este uso de tecnologías ha generado cambios en el entorno educativo y especialmente en
sus actores, siendo evidente la necesidad de que el docente se instruya en el uso y manejo
de tecnología con la finalidad de que pueda dar un acompañamiento acertado a la
demanda de los estudiantes; mientras que desde el discente, se evidencia una participación
interactiva creciente en donde en función de sus intereses, el estudiante busca satisfacer
sus dudas haciendo uso de la tecnología que facilita esta acción.
2.4. Aprendizaje electrónico
Conocido también cono E-learning, es una modalidad de aprendizaje mediante el cual el
estudiante utiliza redes de datos y las herramientas tecnológicas como estrategias para
alcanzar el aprendizaje. En este aprendizaje, el estudiante adquiere el conocimiento
mediante el intercambio de información y opiniones con una perspectiva colaborativa,
siendo parte creadora dentro de un grupo de intercambio de conocimientos.
El E-learning es una metodología usada ampliamente en la educación a distancia porque
virtualiza la clase mediante canales electrónicos y utilizando aplicaciones como páginas
web, correo electrónico, foros, mensajería instantánea como un soporte para el
aprendizaje.
Este aprendizaje electrónico ha generado un alto impacto en la práctica enseñanza-
aprendizaje debido a que ha eliminado las barreras espaciales y temporales entre los
actores educativos, permitiéndoles realizar aproximamientos teórico prácticos en
entornos de simulación virtual que a diferencia de lo aplicado en la educación tradicional
sería casi imposible.
Ventajas como la reducción de costos, optimización del tiempo y actualización constante
de la información son otras de las tantas ventajas que este aprendizaje brinda.
22
2.5. Herramientas de la WEB 2.0
La web se ha convertido en un espacio simulado en donde todos interactúan a manera de
ecosistema natural estableciendo dos tipos de escenarios, en donde unos generan aportes
en uso de su racionalidad, mientras que otros consumen todo lo que se brinda en estos
espacios. (Alberico, 2017)
La WWW se ha convertido en una biblioteca universal que trasciende de la tradicional
debido a que muestra a raves de ella un sinnúmero de posibilidades, conocimientos y
experiencias, dignas de ser compartidas a través de estos medios tecnológicos u otros
medios, con otros investigadores.
Su alcance es mundial, y permite que de manera simultánea, diferentes personas con
diversidad de conocimientos y criterios compartan información y puedan descubrir y
aprovechar las diversas opciones que cada herramienta ofrece, entre ellas se pueden
destacar:
o Youtube
Es una herramienta tecnológica que funciona a manera de portal de videos permitiendo
que las personas puedan subir videos y visualizarlos. Nació bajo la idea de compartir
videos entre un grupo de personas, sin embargo su crecimiento masivo fue inmediato,
permitiendo la difusión de videos autónomos y otros de difusión general que permitieron
el intercambio de información alrededor del mundo. Uno de sus principales beneficios es
la visualización de videos en cualquier lugar, sin la necesidad de que estos tengan que ser
descargados en el ordenador.
Su uso se ha difundido por todo el mundo como herramienta de consulta demostrativa
debido a que permite realizar consultas con respuestas inmediatas y ejemplificadas a
manera de tutoriales, que permiten alcanzar el conocimiento.
o Blogs
Los blogs son espacios individualizados que permiten que el escritor comparta sus ideas
y experiencias mediante espacios organizados conforme su mismo interés; permitiendo
que quienes los leen puedan realizar comentarios a la información expuesta, sin poder
modificarla.
23
En educación, un blog puede ser una herramienta útil para el intercambio de ideas desde
el docente hacia el estudiante en donde cada aporte podrá ser valorado por el docente de
manera organizada, permitiendo constatar el número de participaciones y argumentación
en los comentarios realizados por parte del dicente.
o Mapas Mentales
Un mapa mental es una estrategia didáctica de uso general en el ámbito educativo, a pesar
de no tener una connotación tecnológica, es concebida como un diagrama en el que se
representan ideas y conceptos que parten de una idea principal, su disposición ayuda a la
capacidad del cerebro para concentrarse ya que debido a su estructura, es más fácil
visualizar las ideas según su importancia, incentivando al estudiante.
Con el uso de las tecnologías los mapas mentales se han trasladado a archivos digitales
que pueden ser distribuidos y socializados en as red para el enriquecimiento de muchos
más estudiantes. Es decir que ha evolucionado del papel hacia los instrumentos
tecnológicos, permitiendo ser útil en cualquier asignatura.
o Editores de video
La edición de video es un proceso mediante el cual se transfieren audios, fotos o videos
completos o en partes en un archivo digital, haciendo uso de efectos y material
audiovisual que resalta sus partes más importantes, según los intereses del editor
El objetivo primordial del editor de video es presentar su material de forma organizada y
atrayente para el público y plasmándolo en cualquier dispositivo extraíble de información,
como una flash memory, un CD, o a su vez, puede ser socializado mediante herramientas
tecnológicas como Youtube.
o Moodle
Es una herramienta con base constructivista que permite la construcción del conocimiento
a través de la creación de un aula virtual en donde el docente crea un espacio de
intercambio de información, organizado por cursos o asignaturas de forma organizada.
Es de fácil acceso debido a que se distribuye bajo términos de licencia gratuita en la red,
permitiéndole al docnete diseñar cursos en línea de alta calidad e impacto para sus
estudiantes.
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Es un sistema de gestión del aprendizaje que permite generar aulas virtuales, está
diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad. El software
se descarga de forma gratuita y se distribuye bajo términos de licencia pública. La
principal característica es que está habituado en base a la pedagogía constructivista, es
decir a la construcción del conocimiento.
2.6. La WEB 3.0
Conocida también como Web Semántica y es reconocida como una trasformación de la
web en una gran base de datos que podrá ser accesible a partir de aplicaciones de
inteligencia artificial, se ve hacia el futuro como la mezcla de inteligencia e innovación
tecnológica, que podrá será accesible a partir de aplicaciones de inteligencia artificial.
La web 3.0 es una confluencia entre la inteligencia artificial y la web. Implica infinidad
de recursos disponibles con indicaciones que guiarán al usuario desde el dispositivo que
esté utilizando
La web 3.0 será una revolución en internet, ya que no solo representa el futuro en lo que
a gestión de contenido se refiere, sino que también aportará una nueva forma de utilizar
la Web sacándola del ámbito exclusivo de las computadoras y los dispersivos móviles,
para llevarla a casi cualquier objeto cotidiano. (Peñalosa Castro, 2013)
La web 3.0 es una expresión que se utiliza para describir la evolución del uso y la
interacción de las personas en internet a través de diferentes formas entre los que se
incluyen la transformación de la red en una base de datos.
2.7. Aula Invertida
- Definición
El Aula Invertida o flipped classroom, es un alternativa innovadora que convierte la forma
tradicional de entender una clase. Es una estrategia didáctica con nuevas herramientas
que permite al estudiante la adquisición de conocimiento en el lugar en el que se encuentre
sin la presencia física del docente, aumentando el sentimiento de responsabilidad y
compromiso del dicente.
25
El inicio del flipped classroom o aula inversa, propuesta por Aaron Sams y Jonathan
Bergmann indica: “[…] Aaron dio con una revista de tecnología y le mostró a Jonathan
un artículo sobre una aplicación que podía grabar una presentación de PowerPoint,
incluyendo voz y cualquier nota, y luego convertirla en un archivo de vídeo para ser
distribuido fácilmente en línea.
YouTube estaba justo empezando, y por tanto el mundo del vídeo en línea se encontraba
en su infancia. Pero cuando hablamos sobre las posibilidades de esta aplicación, nos
dimos cuenta de que podía ser una forma de evitar que los alumnos que se perdían nuestras
clases también se perdieran nuestra enseñanza. Así que en el verano de 2007,
comenzamos a grabar nuestras sesiones usando un programa de captura de pantalla y las
subimos a la red para que los alumnos pudieran acceder a ellas.” (Bergmann & Sams ,
2014)
- Características del aula invertida
La clase al revés, propone una estructura con la cual se asegura que los alumnos reciban
una educación personalizada, considerando que el numérico de estudiantes en un aula,
pueden superar la personalización del aprendizaje en la dinámica docente-estudiante y
que el docente generalmente cuenta con varias asignaturas a su cargo, dando como
resultado un docente al que se le dificulta brindar un acompañamiento adecuado a cada
estudiante.
Con este modelo se espera que todos los estudiantes reciban una misma educación, que
se diferencie del modelo tradicional en donde los estudiantes llegan al aula a aprender sin
una formación previa, produciendo desinterés y poca motivación en el tema. A través de
la clase al revés se le permite al estudiante aproximarse para llegar al objetivo principal
de los docentes que es personalizar la educación en cada alumno.
Invertir una clase comprende un enfoque integral con el cual se combina una enseñanza
presencial con métodos con perspectiva constructivista del aprendizaje, los cuales
aplicados apropiadamente atenderán a los estudiantes con sus diferentes necesidades.
El emprendimiento en la clase al revés, es sencillo ya que su aplicación no compromete
mayor esfuerzo, pero el principal problema es un tema de mentalidad, y la solución es
26
redirigir la atención, es decir que el alumno no solo llegue a sentarse al aula y a escuchar
al docente, sino que sea generador y participativo de su aprendizaje.
Como su nombre lo indica, el modelo de la clase al revés, trata de invertir las acciones en
lugar y tiempo, es decir; hacer en casa lo que tradicionalmente se hace en el aula, y lo que
frecuentemente se hace en casa, realizarlo en el aula. La clase al revés inicia con unos
minutos de discusión sobre el material que se revisó en casa a través de la plataforma el
día anterior, claro está con algunas indicaciones previas realizadas por el docente.
El uso del tiempo en clase es totalmente restructurado, ya que al dedicar los primeros
minutos para discusión del material observado el día anterior, también se aprovecha para
aclarar dudas antes de que apliquen y ejerciten el conocimiento de forma errada.
- Autonomía en la enseñanza mediante la aplicación del aula invertida
Entre las razones de por qué darle la vuelta a la clase, encontramos que habla el mismo
idioma que los alumnos, permite poner en pausa y rebobinar al profesor, incrementa la
interacción entre estudiante y profesor, entre otras.
Habla el mismo idioma que los alumnos.
En la actualidad los estudiantes viven el mundo de los recursos informáticos, por tal razón
se los considera como nativos de la era digital, y no es nada raro ver a los estudiantes en
casa realizando deberes y al mismo momento escuchando música, utilizando redes
sociales, enviando mensajes, etc; estas virtudes se las debe encajar dentro de las buenas
prácticas del aprendizaje digital sacándoles el mayor provecho al aplicarlas en este
novedoso método de darle la vuelta a la clase. Por consiguiente al estar los estudiantes de
esta nueva era inmersos en las aplicaciones informáticas se les considera como “hablantes
del mismo idioma”.
Permite poner en pausa y rebobinar al profesor.
Esta frase es considerada como tal ya que las clases impartidas por los docentes, al ser de
modo virtual (YouTube), se las puede retroceder, adelantar, pausar, repetir. En la clase
tradicional no se puede hacer esto, máximo se puede solicitar al profesor que repita un
extracto de la clase y depende del profesor, en cambio en el aula invertida el estudiante
es el dueño de su clase (video), lo puede reproducir a cualquier hora y en cualquier lugar.
27
El objetivo es que los alumnos aprendan y entiendan las exposiciones y los conocimientos
transmitidos. Con solo dar un clip o arrastrar el cursor se puede repetir la clase desde
donde el alumno no entendió o para esclarecer un contenido confuso.
Los estudiantes tienen diferente modo de aprender, unos aprenden de inmediato y otros
de manera pausada, por consiguiente es desigual la forma en la que procesan la
información, es aquí donde los estudiantes prefieren tener una clase reproducida en video
donde se lo puede “pausar o rebobinar al profesor”.
Incrementa la interacción entre estudiante y profesor.
Se debe dejar claro que la aplicación del modelo de aula invertida, no es jamás dejar o
peor aún abandonar el aula, el enfoque es más bien permitir a los profesores aprovechar
las ventajas que brinda la tecnología para aumentar la interacción con los alumnos, como
ejemplo se puede citar la creación de un foro donde todos puedan participar, inclusive en
cada participación se refleja el nombre del estudiante y así se puede determinar la
cooperación y contribución de cada uno de ellos, y es más el estudiante pasivo o tímido
se vuelve más soberano ya que al interactuar digitalmente ha pensado previamente y deja
de lado su pasividad.
Ya en el aula, en los primeros minutos se vuelve a interactuar cara a cara recogiendo ideas
de la clase visualizada en casa. En el transcurso de la clase todo es interactivo, el profesor
guía y solventa las inquietudes de los que menos comprendieron, dando así una enseñanza
adecuada y oportuna.
Un buen educador construye relaciones con los alumnos, induciendo modelos a emular
en la vida, el interactuar digital y físicamente, a más de ser un valor especial en el
aprendizaje del estudiante, incrementa la forma de “interacción alumno – profesor”.
EPIGRAFE III
3. Antecedentes históricos y académicos
El desarrollo de los derechos humanos nace con la Revolución Francesa, desde la carta
de proclamación de los Derechos del hombre y del ciudadano en el año de 1789,
antecedente parisino imprescindible para que en la actualidad dispongamos al ser humano
28
como titular absoluto de derechos, plasmados positivamente en la Declaración universal
de los derechos humanos en el año de 1948.
La percepción actual de los países respecto a los derechos humanos está ligada al
desarrollo de los pueblos, como manifiesta Julio Prado Vallejo, una de las tareas más
nobles y permanentes de la humanidad ha sido promover y hacer efectivos los derechos
inherentes a la persona humana.
Los derechos humanos con el paso del tiempo se han reconocido como derechos naturales
intrínsecos al ser humano, tomando a la ley natural como fundamento de la razón de que
siendo pares nadie puede dañar a su semejante. Pese a que los derechos humanos no nacen
de una ley ni tampoco han sido creados por un gobierno de turno, ya que son anteriores
al derecho positivo, es imperioso que un ordenamiento jurídico los contenga ya que por
intermedio de los poderes de un estado, los puede promover, y sobre todo garantizar, tal
es el caso que en nuestro país en la Constitución de Montecristi de 2008, a los ciudadanos
ya no se los considera como sujetos de derecho sino como sujetos de derechos y
obligaciones, definiendo así principios básicos como la imprescriptibilidad,
inalienabilidad, irrenunciabilidad y la universalidad.
Los derechos humanos como tal no han sido estáticos sino por el contrario se han
acoplado inclusive a las nuevas era tecnológica, intentando proteger nuevos derechos es
así que se lo han clasificado tradicionalmente en derechos de primera generación o civiles
y políticos, los cuales aparecieron con la Revolución Francesa de 1789; segunda
generación o sociales, económicos y culturales, aparecen en base a la lucha obrera en el
siglo XIX; tercera generación o derechos de los pueblos, a partir de las guerras mundiales
y que precautelan entre otras cosas el derecho a la paz, en el reconocimiento a vivir en un
ambiente sano y a finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, aparecen los derechos de
cuarta generación que son los que conciernen a las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, incluyendo el globalizado ciberespacio.
Es así que nace la importancia de que un estudiante de derecho en formación tenga
conocimiento pleno de los derechos humanos, mismo que en un inicio dentro de la malla
curricular no se lo manejaba como una materia autónoma sino que se lo relacionaba
dentro de la malla de materias como, introducción al derecho, historia del derecho,
derecho laboral, derecho social, derecho internacional, derecho constitucional y derecho
penal, sin embargo en la actualidad las facultades de derecho al considerar que los
29
derechos humanos conllevan un ámbito técnico, especifico y amplio, la mantienen en la
actualidad como una materia autónoma, dentro del segundo semestre de la carrera de
derecho en la Universidad Central del Ecuador.
A criterio muy personal discurro que la materia de derechos humanos debe ser
considerada dentro del pensum de estudios como la materia más importante de la carrera
de derecho, ya que esta materia abarca a todas las demás ramas del derecho y su aplicación
es innegable dentro del ejercicio de la profesión de abogado.
Sin embargo siendo una materia importante, tradicionalmente se lo ha manejado
teóricamente pesada y fastidiosa, tomándola como una materia técnica que es reglada y
sin espacio a discrecionalidad alguna, pero por medio del aula invertida, dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje se pretende que la experiencia sea divertida,
enriquecedora y sobre todo permita la producción de conocimiento por la gran amplitud
que conlleva la materia al momento de aplicarla mediante actividades apoyadas en la web
2.0 y 3.0.
3.1. Modelo Didáctico del Aula Invertida
Como parte de este estudio se busca establecer la importancia del Aula Invertida como
estrategia metodológica para la enseñanza del derecho en la rama de derechos humanos,
y las diferentes aristas que lo componen.
Este modelo se fundamenta en la comunicación educativa apoyada mediante el aula
inversa, en donde docente y estudiante interactúan en el cambio de ideas e información a
través de medios tecnológicos y herramientas especializadas que les permite ampliar un
tema específico.
El Aula Invertida para ser considerada un modelo didáctico cumple con una serie de
características en función de facilitar los procesos educativos tanto como para el docente
como para el estudiante entre los diferentes beneficios para el docente se puede reconocer:
• Planeación educativa
• Organización académica
• Ejecución del proceso a través de módulos de desarrollo de contenido
• Comunicaciones
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• Interacción docentes-estudiantes mediante foros
• Videos explicativos
• Seminarios, talleres virtuales y consulta de bibliotecas.
• Control del proceso educativo a través de módulos de control de objetivos, control
de avances individuales del alumno, control de evaluaciones y control de
materiales.
• Evaluación interactiva, con módulos de creación y calificación de exámenes,
datos estadísticas, encuestas.
• Investigación y consulta con módulos de texto, buscadores, traductores, encuestas
sobre el proceso, modelos de investigación y charlas interactivas o grupos de
interés.
Todas ellas con la finalidad de que el docente pueda mantener un ambiente educativo
dinámico, planificado, organizado, que permita brindarle un seguimiento al desempeño
del alumno y que permita que el mismo pueda ir formulando dudas y buscando respuestas
a través de la investigación autónoma haciendo uso de la tecnología y de los recursos
pedagógicos que el aula invertida le puedan ofrecer.
Por su parte para el alumno, las bondades de este modelo educativo están relacionadas
con el alto porcentaje de elementos dinámico-participativos existentes en el aula
invertida, para relacionarse con la temática y socializar la información con terceros; entre
ellas se puede mencionar:
• Guías de referencia para el alumno
• Lecturas y visitas a sitios recomendados
• Lecciones electrónicas o enviadas a través del correo electrónico
• Audio conferencias
• Asesorías individuales a través de correo electrónico o por medio de chat en
tiempo real para aclaración de dudas
• Disponibilidad de acceso a sitios de interés, aulas escolares virtuales, charlas de
profesores,
• Asesorías presenciales yo telefónicas al alumno que lo requiera
• Evaluación permanente la cual será un proceso en el cual se determinarán los
avances o retrocesos en todos los aspectos de desarrollo del alumno.
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Los principios más básicos de este modelo se relacionan con el intercambio de ideas entre
los actores educativos siendo lo más importante la formulación del conocimiento real
aprendido desde uno mismo y la capacidad de resolver problemas para fomentar el
pensamiento creativo, reflexivo y crítico con el fin de que el estudiante pueda organizar
de manera adecuada la información y utilizarla cuando la necesite.
3.2. Los recursos en el aula invertida
A diferencia de los modelos tradicionales en donde el docente hacía uso del texto escolar,
el cuaderno de tareas y carpetas de trabajo, el modelo educativo desde el aula invertida
presenta infinidad de recursos innovadores en donde los estudiantes pueden interactuar
con el docente y proponer ideas y respuestas analíticas en función de los temas propuestos
por el docente.
Uno de los recursos más utilizados son los videos, que pueden ser del docente en donde
a manera de clase magistral, se realiza una explicación de la temática, dejando carta
abierta para que el estudiante pueda investigar sobre el tema, o a su vez pueden ser videos
demostrativos en donde el docente o terceras personas, ejemplifiquen mediante la práctica
la explicación de la temática mediante ejemplos, experimentos o recorridos guiados para
que la asignatura sea comprendida de mejor manera.
En ambos casos el video funciona como recurso informativo que deja una pauta en la
mente del estudiante con el fin de investigar y ampliar su conocimiento y a su vez llevar
sus dudas y perspectivas críticas para que estas sean solventadas en el aula física.
Otro recurso utilizado es el foro, en donde el docente propone una temática de análisis, y
el grupo ve generando ideas y reflexiones que pueden ser debatidas abiertamente en el
espacio asignado. Estos recursos pueden ser en tiempo real, o abiertos para que el
estudiante pueda participar dentro en un lapso definido de tiempo y posterior a ello, el
docente pueda retroalimentar o asignar una calificación a las participaciones.
Imágenes en donde se sinteticen temas mediante organizadores gráfico o mapas mentales
son otros de los recursos más utilizados. En uso de estas estrategias se entrega al
estudiante una síntesis del tema de la clase, y el estudiante puede ampliarla mediante
investigación autónoma y prepararse para una evaluación mediante medios tecnológicos
o en el aula física mediante el método tradicional.
32
El uso de mensajería instantánea y la conexión con redes sociales es uno de las estrategias
que el aula invertida ofrece, esta estrategia permite poder interactuar con los participantes
en cualquier lugar del mundo y enriquecerse de los conocimientos producidos y
alcanzados luego de la investigación autónoma. De la misma manera permite que la
relación docente-estudiante sea dinámica y oportuna, según las necesidades del dicente.
f) Metodología.
Métodos de análisis de nivel teórico del conocimiento.
Inductivo – Deductivo: Procedimiento de inferencia que se basa en la lógica para emitir
su razonamiento. Se relaciona con los hechos particulares, siendo deductivo en un
sentido, de lo general a lo particular, e inductivo en sentido contrario, de lo particular a
lo general.
Método científico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares.
Se caracteriza por la observación, registro de todos los hechos, el análisis, la derivación
inductiva de una generalización a partir de los hechos y la contrastación.
Analítico – Sintético: El método analítico permitirá la separación de las partes de un todo
para estudiar de forma individual (análisis), y la reunión racional de elementos dispersos
para estudiarlos en su totalidad (síntesis). Se descompone y se integra, a utilizarse en la
fundamentación teórica conceptual.
Histórico – Lógico: Se emplea para conocer la evolución y desarrollo del objeto de
estudio, se basa en datos histórico y la descripción de los hechos que descubre la lógica
objetiva del desarrollo de la investigación, se analizará los hechos, ideas del pasado,
comprándoles con acontecimientos actuales, analizando la relación causa – efecto, y dar
una solución al problema planteado.
Enfoque sistémico: Investiga el objeto de estudio para comprender aspectos de la
realidad, teniendo en cuenta cada una de sus partes como un todo. A fin de conjugar los
tres momentos de la investigación: Teoría, diagnóstico y propuesta.
33
Técnicas
Técnicas e instrumentos de investigación a utilizar.
Encuesta: Recopilación de opiniones por medio de cuestionarios
Entrevista: Recopilación verbal sobre algún tópico de interés para el entrevistador, estará
dirigido a especialistas en el área de aplicación del modelo didáctico denominado Aula
Invertida.
Instrumentos
Cuestionario: Documento en el cual se recoge información por medio de preguntas
concretas (cerradas o abiertas) aplicadas a un universo o muestra establecido, con el
propósito de conocer una opinión, como una guía de encuesta o entrevista.
En función del método propuesto se realiza la tabulación de encuestas realizadas a 24
estudiantes de Segundo semestre de Derecho de la Universidad Central, quienes son la
muestra experimental utilizada luego de un proceso de sondeo, a través de esta aplicación
se pudo obtener la siguiente información:
34
Presentación de resultados
ENCUESTA
Pregunta 1:
¿Según su criterio, qué método didáctico es utilizado por el docente de Derechos
Humanos para llegar al aprendizaje?
Según los resultados obtenidos, más del 60% de los encuestados refieren que el modelo
tradicional, a través de la clase magistral, sigue siendo el método didáctico más utilizado
por los docentes en la asignatura de Derechos Humanos en la Universidad Central del
Ecuador.
Clasemagistral
Lectura ydiscusión
Investigaciónautónoma
Uso detecnología
Otras
9
1
2
1
0
7
3
1
0 0
Método didáctico utilizado por le docente en la asignatura de DH
Hombres Mujeres
35
Pregunta 2:
¿Cómo considera usted que se vuelve la asignatura de Derechos Humanos con el método
didáctico utilizado por el docente?
Con los resultados obtenidos se puede evidenciar que según el modelo utilizado por el
docente (modelo tradicionalista) las clases en su mayoría, no son de mayor interés y
representan significación sobre el avance académico de los estudiantes.
Dinámica Integradora Aburrida Repetitiva No meinteresa
1 1
5
4
2
0
1
6
3
1
Impacto en la clase luego del método didáctico utilizado por el docente
Hombres Mujeres
36
Pregunta 3:
¿Considera usted que la asignatura de Derechos Humanos puede ser impartida bajo
modelos didácticos alternativos?
Luego de observar los resultados obtenidos, se puede evidenciar que más del 50% de los
estudiantes consideran que el método tradicionalista no es la vía más adecuada para la
enseñanza de la asignatura en Derechos Humanos, y que es posible activar el proceso
enseñanza-aprendizaje a través de métodos didácticos alternativos.
Sí No No me interesa
8
3
2
6
4
1
Se puede dictar la clase de Derechos Humanos mediante modelos
didácticos alternativos
Hombres Mujeres
37
Pregunta 4:
¿Cuál es la estrategia alternativa en educación que más han utilizado los docentes para
captar su atención?
Con los resultados obtenidos podemos constatar que los docentes no utilizan estrategias
innovadoras y que continúan proponiendo una educación tradicionalista generalmente
sustentada por la relación docente-estudiante como una relación de poder en donde el
docente es el sujeto supuesto a saber u el estudiante sigue siendo una mente en
construcción que necesita de la dirección del docente. Adicionalmente podemos darnos
cuenta que el uso de tecnología es casi nulo y que su uso en el aula es únicamente bajo la
propuesta autónoma de los estudiantes.
Trabajos engrupo
Consultas encasa
Exposiciones Uso detecnología
No usaninguna
4
3
4
1 1
5
3 3
0 0
Estrategias didácticas más utilizadas por los docentes
Hombres Mujeres
38
Pregunta 5:
¿Qué tipo de herramientas te gustaría utilizar, para que tu clase de Derechos Humanos
sea más interesante?
Con la valoración de las respuestas obtenidas podemos evidenciar que los estudiantes
prefieren hacer uso de la tecnología para adquirir el conocimiento, siendo necesarios a
implementación de este tipo de herramientas que van a la par con el avance tecnológico
existente en la actualidad.
Parte de que estas herramientas sean innovadoras y atrayentes se debe al fácil acceso de
medios que existe y es importante que el docente se actualice constantemente en este tipo
de recursos para establecer un canal adecuado de información,
Videos enYoutube
Forosinteractivos
en línea
Consultas enbibliotecas
Exposicionescon carteles
Ninguna
6
4
2
1
0
7
2
1
0 0
Metodos alternativos de interés para los estudiantes
Hombres Mujeres
39
ENTREVISTA
Dr. Lucio Vásquez Ángel Giovany
Catedrático Universitario – Derechos Humanos
Universidad Central del Ecuador - Facultad de Jurisprudencia
¿Para qué implementar un modelo didáctico atrayente?
Considero que responder a las necesidades del estudiante debe ser la prioridad del
docente, y para lograrlo es necesario implementar mecanismos que vayan de la mano con
los avances educativos. No está demás impartir en función de los mecanismos
tradicionales, sin embargo es nuestra obligación ampliar nuestras posibilidades para
generar en el estudiante la necesidad de búsqueda y no del conformismo.
¿Cree usted que alguno de los modelos didácticos que conoce sea más útil para
impartir el Derecho en las aulas?
Principalmente sirven los modelos didácticos constructivistas, en donde el estudiante va
generando ideas en función de un tema propuesto, siendo el encargado de investigar y
adentrarse en la temática sin que el docente tenga que relatarle un hecho. Es indispensable
que el estudiante sea capaz de crear y no solamente de reproducir lo que se le enseña.
Ser crítico en Derecho es una característica propia del abogado, por tanto, no podemos
limitar la producción del futuro profesional con la intención de que se vuelva un mero
reproductor de información, considerando que el Derecho es una materia en constante
evolución y nuestra sociedad requiere profesionales que critiquen los principios y su
legalidad ante los hechos que pudieran evidenciarse desde una coyuntura social constante.
¿Conoce el aula invertida como modelo didáctico aplicable al Derecho?
Hoy en día no es novedoso el uso de medios tecnológicos para la asignación de tareas y
actividades de refuerzo, sin embargo conozco que el aula invertida, como lo dice su
nombre, es una metodología que puede ser utilizada por el estudiante a manera de
plataforma virtual, en donde el profesor determinan una temática y los estudiantes
contribuyen con investigación y retroalimentación del tema en función de la guía que le
da el docente.
Es importante indicar que las plataformas en línea son únicamente un soporte para el
docente y que el estudiante puede hacer uso de ellas como parte de un proceso formato,
40
sin embargo difiero totalmente cuando se pretende indicar que la tecnología educa a
nuestra juventud, ya que por el contrario, creo que el uso inadecuado de medios
tecnológicos ha venido a generar una brecha enorme entre la educación científica y el
pseudo aprendizaje, mal disfrazado de conocimiento empírico.
Análisis de la entrevista
Según lo manifestado por el catedrático, el requerimiento esencial del estudio del derecho
es fortalecer la criticidad del estudiante con la finalidad de que en un futuro sea un
profesional que defienda sus ideales y proponga líneas de investigación para formular
normativa que defienda los interés sociales. A la par se refiere a la importancia de que el
docente vaya a la par con los avances tecnológicos y educativos para alcanzar a los
intereses de los estudiantes y poder generar un conocimiento real en ellos.
Se puede evidenciar un leve rechazo a la implementación tecnológica bajo la idea
equivocada de que el aula invertida podría desplazar el rol del docente, sin embargo se
debate y aclara que le aula invertida tiene la facultad de resaltar aún más las atribuciones
de guía y orientador en el proceso académico del estudiante.
41
g) Propuesta
El aula invertida en la asignatura de Derechos Humanos
En la carrera de Derecho, se ha establecido dentro de la malla curricular a la asignatura
de Derechos Humanos, enfocada en terminología histórica y apegada a los sucesos que
marcaron los avances sociales y activistas para el logro e instalación de acuerdos y normas
que regulen y resguarden los Derechos Humanos en el Mundo.
Esta visión histórica en el proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional en la asignatura
de Derechos Humanos, ha puesto al docente en la posición de trasmisor de conocimiento
siendo la clase magistral su mejor aliada.
El estudiante es capaz de crear conocimiento y de ir adaptando paulatinamente los hechos
históricos a la realidad actual a fin de ir creando un pensamiento crítico que permita volcar
la comprensión de los Derechos Humanos e irlos concatenando con los sucesos de
relevancia actual.
Esto puede lograrse si el estudiante se encuentra involucrado en su rol académico y
motivado por la innovación metodológica que el docente utiliza a través del Aula
Invertida. Este interés captado por los mecanismos tecnológicos utilizados, permiten que
el estudiante se apasione por la asignatura y se interese por profundizar desde la
investigación las diferentes normativas internaciones y las propuestas realizadas en
materia de Derechos Humanos, que puedan ser utilizadas en la connotación social que
vive como sujeto crítico y generador de ideas.
Los alumnos llegan a interiorizar los contenidos vistos en el aula debido a la manera en
la que han sido trabajados. Ellos mismos han sido participes de la actividad y ejecutores;
lo que hace que el interés y la motivación aumenten y con ella la adquisición de
conocimientos.
- Limitantes en la aplicación del Aula Invertida
Cabe mencionar que la clase al revés, no consiste en solo hacer videos para su clase, se
debe hacer una retroalimentación y considerar si un video es o no una herramienta que
ayudara a obtener los resultados educativos esperados. Luego de este análisis y si la
decisión fue utilizar videos para dictar una clase, hay dos opciones realizar sus propios
videos o utilizar videos de otros docentes.
42
Hay docentes que se sienten muy cómodos utilizando la tecnología y cuando se graban a
sí mismo, también hay docentes que se les dificulta el uso de las herramientas
tecnológicas, o por falta de tiempo prefieren utilizar videos de otros docentes.
En la actualidad no es difícil grabar un video de clase, tomando en cuenta que la
tecnología está en nuestras manos y que los implementos que se requiere no son del todo
sofisticados. Dentro del equipo necesario para elaborar un video, se debe contar con un
programa de captura de pantalla, lápiz digital, pizarra interactiva, micrófono, cámara web,
programas de grabación, videocámara digital.
Por tanto es indispensable que el docente al igual que las estrategias tecnológicas, puedan
ir actualizándose en el uso y manipulación de estos instrumentos para poder asesorar de
manera adecuada a sus estudiantes.
43
h) Conclusiones
- El aula invertida es una estrategia didáctica que potencia los contenidos de la
asignatura de Derechos Humanos en el proceso enseñanza aprendizaje.
- El rol del estudiante en el modelo didáctico de aula invertida se centraliza en
la interacción y producción de ideas a partir de la temática propuesta
- El rol del docente en el modelo didáctico de aula invertida se enfoca en la
dirección y guía de la producción académica de los estudiantes, siendo
necesario la actualización periódica del docente en entornos tecnológicos que
aporten el proceso de aula invertida.
- El aula invertida es un modelo didáctico que puede ser aplicado en cualquier
asignatura ya que brinda herramientas innovadoras para fortalecer la dinámica
del aula y los roles de los actores educativos.
- La asignatura de Derechos Humanos por su naturaleza teórica mantiene un
modelo de aprendizaje tradicional que puede verse potenciado por el aula
invertida, mediante el uso de herramientas como videos y enlaces para temer
experiencias in situ, relacionados con el estudio de la asignatura.
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UNESCO. (2005). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza
- Manual para Docentes - Cómo crear nuevos entornos de aprendizaje abierto
por medio de las TIC. Montevideo: Ediciones TRILCE.
j) Datos personales del estudiante
● APELLIDOS: Ortiz Vaca
● NOMBRES: Terry Israel
● CEDULA DE IDENTIDAD: 1712645025
● NÚMERO DE TELÉFONO: 022622395 / 0963665850
● DIRECCIÓN: Av. Mariscal Sucre y Moran
Valverde, Conjunto Chillogallo Bloque 54 departamento 1-A
● CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]