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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS
TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA
EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y ECONÓMICAS
TEMA:
MODELO DE ESTRATEGIAS INTERDISCIPLINARIAS PARA LA CARRERA DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y NEGOCIOS EN LA UNIVERSIDAD
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES.
AUTORA: Econ. Adriana Correa Olmedo
TUTORES: Ing. Juan Carlos Erazo, MBA
MsC. Ana Isabel Utrera
AMBATO – ECUADOR
2013
CERTIFICACIÓN
Ambato, 04 de Octubre de 2013
En calidad de tutores del presente trabajo de investigación, certificamos que la tesis
cuyo título es “MODELO DE ESTRATEGIAS INTERDISCIPLINARIAS PARA LA
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y NEGOCIOS EN LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES”, fue elaborada por la
Economista Adriana Patricia Correa Olmedo, y cumple con los requisitos
metodológicos y científicos que la Universidad Regional Autónoma de los Andes
UNIANDES exige, por lo tanto, autorizamos su presentación para los trámites
pertinentes.
Atentamente,
Ing. Juan Carlos Erazo, MBA MsC. Ana Isabel Utrera
TUTOR TUTORA
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Ante las autoridades de la Universidad Regional Autónoma de los Andes –
UNIANDES – declaro que el contenido de la tesis “MODELO DE ESTRATEGIAS
INTERDISCIPLINARIAS PARA LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS Y NEGOCIOS EN LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE
LOS ANDES,” presentada como requisito de graduación de la Maestría en Docencia
en Ciencias Administrativas y Económicas, es original, de mi autoría y
responsabilidad, y no compromete a la política de la UNIANDES.
Atentamente,
_____________________________
AUTORA
C.C. # 171492263-8
DEDICATORIA
A mi madre, por sus palabras de ánimo en los momentos más difíciles.
A mis hijos, que siempre han sido mi inspiración y fortaleza.
AGRADECIMIENTO
A Dios por brindarme sabiduría y espíritu de superación para alcanzar la meta
trazada.
A la Universidad Regional Autónoma de los Andes expreso mi eterna gratitud por
acogerme en su campo del saber.
A los docentes de UNIANDES por compartir sus conocimientos que me permitirán
llegar a ser la profesional que anhelo.
A mis tutores de tesis por su paciencia y completo apoyo en el desarrollo de este
trabajo investigativo.
RESUMEN EJECUTIVO
La Educación Superior es uno de los pilares más importantes para el desarrollo
socio-económico, pues esta garantiza que la cultura de la excelencia sea transmitida
con éxito a toda la sociedad en la cual el docente desempeña una función muy
importante en el proceso enseñanza-aprendizaje, al transmitir su conocimiento y
aplicarlo en forma horizontal y participativa permite construir Aprendizajes
Significativos de contenidos y el desarrollo de Habilidades de Pensamiento en los
estudiantes.
La necesidad de mejorar el desempeño académico de los estudiantes de la Carrera
de Administración de Empresas y Negocios de la Universidad Regional Autónoma de
los Andes a través de una Formación Superior basada en Competencias nos hace
reflexionar sobre la importancia de contar con un Modelo de Estrategias
Interdisciplinarias como herramienta al servicio del docente, quien actualmente tiene
en sus manos el reto de formar individuos altamente competitivos, que a su vez
respondan a las demandas mundiales de desarrollo.
Los factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje serán el eje temático
de carácter interdisciplinario para realizar las actividades de investigación.
A través del marco teórico se recopilará la bibliografía necesaria para sustentar el
presente trabajo y diseñar el Modelo de Estrategias, para lo cual se debe centrar en
el problema de estudio y considerar el contexto de la Educación Superior.
En el marco metodológico se utilizarán métodos pertinentes que permitan obtener la
información adecuada y relevante a través de una investigación de campo, la cual
será procesada y analizada para determinar las causantes del bajo desempeño
académico de los estudiantes, a fin de elaborar estrategias apropiadas que permitan
cumplir con el objetivo propuesto.
Finalmente, se elaborará la propuesta de acuerdo al objetivo que se planteó en la
investigación, el cual se refiere al diseño de un Modelo de Estrategias
Interdisciplinarias para la carrera que permita el mejoramiento de la Formación por
Competencias.
EXECUTIVE SUMMARY
Higher Education is one of the most important pillars for the socio-economic, as this
ensures that the culture of excellence is successfully transmitted to the whole society,
in which the teacher plays a very important role in the teaching- learning, to transmit
their knowledge and apply it lets you build horizontal and participatory content
Significant learning and Thinking Skills development in students.
The need to improve the academic performance of students of the School of
Business Administration and Business Autonomous Regional University of the Andes
through a skills -based Higher Education makes us reflect on the importance of
having an Interdisciplinary Strategies Model as a tool for the teacher, who is now in
his hands the challenge of forming highly competitive individuals, which in turn
respond to global development demands.
The factors and conditions of the learning process will be the main theme for
interdisciplinary research activities.
Through the theoretical framework necessary literature will be collected to support
this work and design the Model Strategies, for which we should focus on the problem
of study and consider the context of higher education.
In the methodological framework used appropriate methods that allow obtaining
adequate and relevant information through field research, which will be processed
and analyzed to determine the cause of poor academic performance of students in
order to develop appropriate strategies to enable meet the objective.
Finally, the proposal will be developed according to the objective that was raised in
the investigation, which concerns the design of a Model Interdisciplinary Strategies for
improving career that allows Competency Training.
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDOS
CARÁTULA
CERTIFICACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
DEDICATORIA
AGRADECIMEINTO
RESUMEN EJECUTIVO
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO
1.1. Origen y evolución del objeto de investigación 8
1.1.1. Competencias 8
1.1.1.1. Estructura de una competencia 9
1.1.1.2. Tipos de competencias 10
1.1.1.3. Formación basada en competencias en la Educación Superior 13
1.1.1.3.1. Sistema de Formación basado en Competencias 16
1.1.1.3.1.1. Niveles del Sistema de Formación 16
1.1.1.4. Competencias específicas de la Carrera de
Administración de Empresas 17
1.1.2. Estrategias 18
1.1.2.1. ¿Qué es estrategia? 18
1.1.2.2. Clasificación de las estrategias 20
1.1.2.3. Enfoque de la estrategia 22
1.1.2.3.1. Enfoques anterior y actual sobre estrategia 23
1.1.2.4. Componentes de la estrategia 24
1.1.2.4.1. Las cinco “P” de la estrategia 25
1.1.2.5. Característica de la Estrategia Metodológica Interdisciplinaria 25
1.1.2.6. Etapas de la estrategia 27
1.1.2.7. Estrategia, método y técnica 29
1.1.2.8. Diseño de estrategia 30
1.1.2.8.1. Inclusión de estrategias en la Planificación Docente 32
1.1.2.9. La interdisciplinariedad 33
1.1.2.9.1. Integración disciplinar 35
1.1.2.9.2. La Administración desde una visión interdisciplinaria 36
1.1.2.9.3. Perfil del Administrador de Empresas 36
1.1.2.9.4. Disciplinas que actúan interdisciplinariamente en la
Carrera de Administración 38
1.1.2.10. Modelo 39
1.1.2.10.1. Modelo Didáctico 40
1.1.2.10.2. Modelo Educativo 40
1.1.2.10.3. Modelo Pedagógico 40
1.1.2.11. El Diseño Curricular 41
1.1.2.11.1. Estructura Curricular fundamentada en competencias 43
1.1.2.11.2. Diseño Curricular por Competencias desde el marco del
Pensamiento Complejo 45
1.1.3. Desempeño Académico 46
1.1.3.1. Tipos de Desempeño Académico 47
1.1.3.2. Evaluación del Rendimiento Académico 48
1.1.3.3. Factores que influyen en el Proceso de Aprendizaje y en el
Desempeño Académico de los estudiantes 50
1.1.3.4. Enfoques que sustentan el Aprendizaje y el Desempeño
Académico 51
1.1.3.5. Tipos de aprendizaje 51
1.1.3.5.1. Aprendizaje Significativo 53
1.1.3.6. Resultados de aprendizaje 53
1.1.3.6.1. Ventajas de los resultados de aprendizaje 54
1.1.3.7. Deserción escolar 55
1.1.3.8. Habilidades Estratégicas en la formación profesional 57
1.2. Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de
investigación 59
1.3. Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas
posiciones teóricas sobre el objeto de investigación 64
1.4. Análisis crítico sobre el objeto de investigación actual del sector,
rama o empresa, contexto institucional 67
1.5. Conclusiones parciales del capítulo 70
CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. Caracterización del sector, rama, empresa, contexto institucional o
problema seleccionado para la investigación 72
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de
la investigación 75
2.2.1. Tipos de Investigación 76
2.2.2. Métodos y técnicas 76
2.2.3. Análisis e interpretación de datos 82
2.3. Planteamiento de la Propuesta 94
2.4. Conclusiones parciales del capítulo 95
CAPÍTULO III. PROPUESTA
3.1. Análisis de los resultados finales de la investigación 97
3.1.1. Ejes curriculares de la Carrera de Administración de Empresas
y Negocios 97
3.1.2. Educación ofertada 99
3.1.3. Relación Estudiante-Aprendizaje 100
3.1.4. Formación recibida 101
3.1.4.1. Formación constructivista 103
3.1.5. Estrategias Académicas 105
3.1.5.1. Estrategias de Investigación 106
3.1.5.2. Estrategias de Vinculación con la Comunidad 107
3.1.5.3. Estrategias de Formación Continua 107
3.1.5.4. Estrategias de Tutoría 109
3.1.6. Estrategias para ejes curriculares 112
3.1.7. Habilidades y competencias 120
3.1.8. Integración de saberes 121
3.1.9. Mejoramiento del desempeño académico 122
3.1.10. Evaluación 123
3.1.10.1. Rúbrica de Evaluación 124
3.1.10.1.1. Rúbrica de Evaluación para Estrategias de la Carrera 125
3.1.10.1.2. Rúbrica de Evaluación en base a Ejes Curriculares 126
3.2. Validación de la propuesta 127
3.3. Conclusiones parciales del capítulo 131
CONCLUSIONES GENERALES 133
RECOMENDACIONES 134
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la Investigación
Los sistemas educativos de varios países del mundo trabajan en la actualidad por
elevar la calidad de la Educación Superior, actualmente en Ecuador se ha alcanzado
una clara conciencia de la necesidad e importancia de la educación para el
crecimiento de la nación y el desarrollo de la propia humanidad. El éxito de estas
transformaciones depende en alto grado de la preparación del docente, por lo que es
importante planificar y desarrollar Estrategias Interdisciplinarias para las diferentes
carreras universitarias.
Los docentes poseen varios niveles de desarrollo, recursos psicopedagógicos,
culturales y metodológicos, diferentes capacidades y necesidades, por lo que se
hace necesario prepararlos para enfrentar los cambios que se dan constantemente
en la educación. En el caso específico de la Carrera de Administración de Empresas
y Negocios, los avances educativos no son aún los deseados, puesto que persiste el
enfoque tradicional, por lo que es necesario la introducción de la interdisciplinariedad
en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo ésta, una de las características
esenciales de la actividad investigadora y del desarrollo social, la cual exige docentes
altamente preparados.
El gran pedagogo checoslovaco Comenio (1592-1670) dedica meditaciones en su
obra Didáctica Magna a las repercusiones negativas que producía la fragmentación
del conocimiento en disciplinas desconexas en los planes de estudio y sugería el
desarrollo de una enseñanza integradora en correspondencia a como se manifiesta
la naturaleza (Salazar, 1998).
En el presente trabajo se realiza un análisis sobre estrategia y disciplina, se toma en
cuenta cuáles son los antecedentes teórico-metodológicos que sustentan la
interdisciplinariedad en la Carrera de Administración de Empresas y Negocios, qué
necesidades y posibilidades presentan los docentes para establecer relaciones
interdisciplinarias en el proceso enseñanza-aprendizaje, qué requisitos exige la
estrategia para elevar el nivel de preparación metodológica, el tratamiento de la
2
interdisciplinariedad y cómo valoran los especialistas la estrategia propuesta para la
preparación del docente en el tratamiento de la interdisciplinario.
Finalmente, cabe recalcar que el establecimiento de relaciones interdisciplinarias
requiere de una planificación, organización, diseño y preparación adecuada en las
diversas especialidades, pues la ausencia del trabajo metodológico interdisciplinario
y la insuficiente preparación metodológica del docente pueden convertirse en el
principal obstáculo para la educación.
Situación Problémica
En la República de Ecuador, la educación universitaria requiere de preparación
teórica metodológica de los docentes para trabajar la interdisciplinariedad en las
diferentes carreras universitarias, para lo cual se requiere de una respuesta
científica. Diversos estudios realizados sobre la interdisciplinariedad (Cohen, 1979)
evidencian los nexos entre las diferentes asignaturas, reflejando una acertada
concepción científica del mundo, lo cual demuestra cómo los fenómenos no existen
por separado, y que al interrelacionarlos por medio del contenido, se diseña un
cuadro de interpelación, interacción y dependencia del desarrollo del mundo.
Los estudiantes universitarios ecuatorianos presentan dificultades en el aprendizaje,
por esta razón el docente tiene la necesidad de modificar, perfeccionar la manera de
cómo se desarrolla actualmente el proceso enseñanza-aprendizaje a través de la
interdisciplinariedad como un referente importante para su desarrollo profesional.
Esta es una gran responsabilidad, por lo que se pretende implementar la
interdisciplinariedad en el proceso docente-educativo, implicando profundas
transformaciones, para lo cual los docentes deben estar preparados y saber diseñar
acciones interdisciplinarias en el desarrollo de sus funciones docente-metodológica,
orientadora y de investigación con el fin de centrar sus desempeños en una mejor
preparación del estudiante para una formación integral.
En la Carrera de Administración de Empresas y Negocios se detecta la falta de
estrategias interdisciplinarias en la docencia universitaria, a través de una breve
investigación de los antecedentes anotados que exigen adoptar nuevas alternativas,
mediante la aplicación de métodos de investigación se diagnostica las limitantes que
3
tiene la Educación Superior en el país, esto influye de manera directa en la
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, obteniendo profesionales no acorde con
las necesidades de la sociedad.
Las instituciones educativas universitarias ecuatorianas poseen en la actualidad
estrategias interdisciplinarias, procesos pedagógicos que motivan el aprendizaje
continuo; sin embargo, estos procesos no se encuentran completamente a la
vanguardia de las necesidades actuales.
Problema científico
¿Cómo mejorar el desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios de la UNIANDES?
Delimitación del Problema
Objeto de investigación:
Formación por Competencias en la Educación Superior.
Campo de acción:
Las Estrategias Interdisciplinarias en la Carrera de Administración de Empresas y
Negocios en la Universidad Regional Autónoma de los Andes.
Identificación de la Línea de Investigación.
Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar un Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios en la Universidad Regional Autónoma de los
Andes que permita el mejoramiento de la formación por competencias.
4
Objetivos específicos
Fundamentar teóricamente la Formación por Competencias, las Estrategias
Interdisciplinarias y el Desempeño Académico.
Evaluar el desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios de la UNIANDES.
Elaborar Estrategias Interdisciplinarias para la Carrera de Administración de
Empresas y Negocios en la UNIANDES.
Idea a defender
Con el diseño e implementación de Estrategias Interdisciplinarias para la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios en la UNIANDES; se mejorará el
desempeño académico de los estudiantes.
Variables de la Investigación
Variable Dependiente:
El desempeño académico de los estudiantes.
Variable Independiente:
Estrategias Interdisciplinarias.
.
Metodología a emplear
En el presente trabajo investigativo la metodología ayuda a mantener un orden y
estructura adecuada, desde la presentación de los datos, las hipótesis, el desarrollo y
conclusiones, lo cual permite implementar eficazmente un Modelo de Estrategias
Interdisciplinarias para la Carrera de Administración de Empresas y Negocios.
Fiallo (1986), especialista cubano durante más de 10 años ha trabajado en las líneas
de investigación unido a un grupo de diferentes áreas del conocimiento, dirige su
atención hacia la realización de actividades metodológicas en los centros
educacionales, garantizando un sistema general de conocimientos y habilidades,
tanto de carácter intelectual como práctico.
En la siguiente tabla se detalla los métodos, técnicas y herramientas utilizadas.
5
Métodos, técnicas y herramientas empleadas en la investigación
Cuadro 1. Métodos utilizados en la investigación. Fuente: elaboración propia.
Resumen de la estructura de la tesis En el Capítulo I, se aborda el marco teórico y conceptual relacionado con la
vinculación de Estrategias Interdisciplinarias en la docencia universitaria, así como
también el análisis del objeto de la investigación.
El Capítulo II, se refiere al marco metodológico y planteamiento de la propuesta de
Estrategias Interdisciplinarias para la Carrera de Administración de Empresas y
Negocios, se caracteriza el problema seleccionado y se describe el procedimiento
metodológico que brinda solución al problema.
En el capítulo III, se realiza un análisis de los resultados alcanzados y se diseña el
Modelo de Estrategias. El siguiente gráfico detalla el esquema de contenidos
utilizado en el presente trabajo.
MÉTODOS UTILIZADOS
TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
DONDE SE APLICA
Abstracción científica Recolección de datos e
informaciones.
Antecedentes investigativos,
determinación de variables.
Análisis documental Búsqueda de bibliografía. Introducción, esquema de
contenidos.
Método de expertos Encuesta a docentes de la
carrera de Administración de
Empresas y Negocios.
Validación y evaluación de
resultados.
Métodos estadísticos Entrevista con especialistas y
directivos.
Marco metodológico,
interpretación de resultados.
Histórico Reuniones de trabajo y análisis. Marco metodológico.
Enfoque sistémico Observación directa. Objeto de estudio, objetivos,
elaboración de estrategias.
Analítico-Sintético Análisis cualitativos de datos y
resultados. Microsoft Word,
Microsoft Excel.
Marco metodológico.
Hipotético-Deductivo Observación directa. Formulación de hipótesis.
6
Gráfico 1. Esquema general de la Tesis en Maestría. Fuente: elaboración propia
Elementos de novedad, aporte teórico y significación práctica.
Docente-metodológico: al contribuir a enriquecer las Estrategias
Interdisciplinarias para la Carrera de Administración de Empresas y Negocios a
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN EJECUTIVO
PARTE IV. CAPÍTULO III. DISEÑO DE UN MODELO DE ESTRATEGIAS
INTERDISCIPLINARIAS PARA LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS Y NEGOCIOS EN LA UNIANDES.
PARTE II.
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
PARTE III.
CAPÍTULO II. METODOLOGÍA Y PROPUESTA DEL MODELO DE ESTRATEGIAS
INTERDISCIPLINARIAS PARA LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS Y NEGOCIOS EN LA UNIANDES.
PARTE V.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
PARTE I. INTRODUCCIÓN
7
través de metodología sustentada en el enfoque interdisciplinario, al otorgar
material de consulta para los docentes que deseen diseñar e implementar un
Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para la carrera que coadyuve a la
formación profesional e integral del estudiante.
Investigativo: al abordar una revisión de la literatura relacionada con Estrategias
Interdisciplinarias para la Carrera de Administración de Empresas y Negocios,
como también al profundizar en el estudio de variables que influyan en el diseño
e implementación de dichas estrategias en diversas universidades ecuatorianas.
Al profundizar en las propuestas realizadas por reconocidos investigadores que
sirvan de base para la elaboración de un Modelo de Estrategias Interdisciplinarias
que permitan elevar la calidad de la Educación Superior.
Teórico: al integrar los conocimientos relacionados con interdisciplinariedad en la
Carrera de Administración de Empresas y Negocios, también al proponer un
Modelo Conceptual de Estrategias Interdisciplinarias, partiendo de fundamentos
filosóficos, psicopedagógicos y sociológicos, permitiendo dar respuesta a las
recomendaciones de otros trabajos investigativos relacionados con esta temática,
sentando las bases para dar continuidad a este tipo de investigaciones en otras
entidades educativas.
Social: al lograr implicar en las investigaciones a docentes y estudiantes
universitarios, abarcando universidades de diferentes sectores. También, al
transmitir estos conocimientos a la sociedad, poniéndolos a disposición de
universitarios, empresas, trabajadores y personas interesadas; así como también
al concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia del tratamiento
interdisciplinario en el contexto educacional, con lo cual se logra entregar a la
sociedad profesionales que puedan enfrentarse a las incertidumbres de manera
proactiva.
Práctico: al implementar en la Universidad las modificaciones de las Estrategias
Interdisciplinarias utilizadas actualmente, logrando romper esquemas
tradicionales en la Educación Superior.
8
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO
1.1. Origen y evolución del objeto de investigación
1.1.1. Competencias
Las competencias son capacidades complejas que poseen distintos grados de
integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los diversos
ámbitos de la vida humana, personal y social. Son expresiones de los diferentes
grados de desarrollo personal y de participación activa en los procesos sociales, toda
competencia es una síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en
el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente. SLADOGNA, Mónica G,
“Una mirada a la construcción de las competencias desde el sistema
educativo. La experiencia Argentina”, 2000.
El concepto de competencia es elástico y flexible, dirigido a superar la brecha entre
trabajo intelectual y manual. MASSEILOT, Héctor, “Competencias laborales y
procesos de certificación ocupacional”, 2000.
“…un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajos, de acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.” CATALANO, Ana María, “Diseño curricular basado en
normas de competencia laboral, conceptos y orientaciones metodológicas”,
2004.
Bogoya (2000) conceptualiza las competencias como una “actuación idónea que
emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata entonces de un
conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una
situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar
soluciones variadas y pertinentes”.
9
De manera similar, Bunk (1994) plantea que posee competencia profesional quien
dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su
propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y creativa, y está
capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organización del trabajo.
Gonczi y Athanasou (1996) “Las competencias no podrían abordarse como
comportamientos observables solamente, sino como una compleja estructura de
atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas donde se combinan
conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que
desempeñar en determinadas situaciones”.
Neary (2002) la competencia incluye un amplio campo del conocimiento, actitudes y
patrones de comportamiento, los que en forma conjunta explican la habilidad para
proporcionar un servicio profesional específico. El individuo competente puede llevar
a cabo en forma correcta (pero no necesariamente todas) las tareas, muchas de la
cuales requieren conocimiento, teorías, principios de ciencias sociales o comprensión
de los factores sociales y culturales que influyen en el clima.
Tuning (URL 6) las competencias representan una combinación dinámica del
conocimiento, comprensión, destrezas y habilidades. El objetivo de los programas
educacionales es fomentar estas competencias.
1.1.1.1. Estructura de una competencia
Los aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia se
muestran a continuación en el siguiente cuadro:
Cuadro 2. Estructura de una competencia
VERBO DE
DESEMPEÑO
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
FINALIDAD
CONDICIÓN DE
CALIDAD
Se hace con un
verbo de acción.
Ámbito o ámbitos en
los cuales recae la
Propósitos de la
acción.
Conjunto de
parámetros que buscan
10
Indica una actividad
procedimental.
acción. asegurar la calidad de
la acción o actuación.
Se sugiere
Un solo verbo.
Los verbos deben
reflejar acciones
observables.
Verbo en infinitivo o
en presente.
El ámbito sobre el cual
recae la acción debe
ser identificable y
comprensible por
quien lea la
competencia.
Puede existir una o
varias finalidades.
Se sugieren que las
finalidades sean
generales.
Debe evitarse la
descripción detallada
de criterios de calidad,
porque eso se hace
cuando se describa la
competencia.
TOBÓN, Sergio, “Aspectos básicos de la formación basada en competencias”, Proyecto Messesup,
2006.
1.1.1.2. Tipos de competencias
La clasificación de las competencias es muy diversa y también depende del interés
del autor, en el siguiente cuadro se establece tres tipos de competencias que los
estudiantes deben desarrollar y que por consiguiente son susceptibles de ser
evaluadas.
Cuadro 3. Tipos de competencias
Tipos
Descripción
Acciones específicas
Interpretativas Comprensión de
información en
cualquier sistema
de símbolos o
formas de
representación.
Interpretar textos.
Comprender proposiciones y párrafos.
Identificar argumentos; ejemplos, contraejemplos y
demostraciones.
Comprender problemas.
Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas,
dibujos y esquemas.
Interpretar mapas, planos y modelos.
Argumentativas Explicación y
justificación de
enunciados y
acciones.
Explicar el por qué, cómo y para qué?
Demostrar hipótesis.
Comprobar hechos.
Presentar ejemplos y contraejemplos.
Articular conceptos.
Sustentar conclusiones.
11
Propositivas Producción y
creación
Plantear y resolver problemas.
Formular proyectos.
Generar hipótesis.
Descubrir regularidades.
Hacer generalizaciones.
Construir modelos.
SALAS ZAPATA, Walter Alfredo, “Formación por competencias en Educación Superior, Universidad
de Antioquia, Colombia.
González y Sánchez (2003), identifican 3 grupos de competencias:
1) Competencias básicas: son aquellas en las que la persona construye las bases
de su aprendizaje (interpretar, comunicar informar, razonar creativamente y
solucionar problemas, entre otras), reafirman la noción del aprendizaje continuado y
la necesidad de aprender a aprender, poniendo en movimiento diversos rasgos
cognitivos; como la capacidad de situar y comprender de manera crítica, las
imágenes y los datos que le llegan de fuentes múltiples; la observación, la voluntad
de experimentación, la capacidad de raciocinio y la toma de decisiones.
2) Competencias personales: son aquellas que permiten realizar con éxito las
diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente, mostrar deseo de
superación y aceptar el cambio, entre otras). Constituyen un conjunto de difícil
definición, pues están en función de las capacidades y potencialidades de expresión
de un grupo de características que se manifiestan en dependencia del ambiente en
que se desarrolle la actividad.
3) Competencias profesionales: son las que garantizan cumplir con las tareas y
responsabilidades del ejercicio profesional. Se reconoce que las cualidades de las
personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo, no sólo
dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del
aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo.
(Gallego, 2000) Existen varias maneras de clasificar las competencias, existiendo
dos amplias categorías:
12
competencias diferenciadoras: se refieren a aquellas características que
posibilitan que una persona se desempeñe de forma superior a otras, en las
mismas circunstancias de preparación y en condiciones idénticas (por este motivo
aportan ventajas competitivas).
Competencias de umbral: permiten un desempeño normal o adecuado en una
tarea.
El Proyecto de Tuning describe tres tipos de competencias genéricas o
transversales:
1) Competencias instrumentales: habilidades cognitivas, metodológicas,
tecnológicas y lingüísticas.
2) Competencias interpersonales: habilidades individuales como destrezas
sociales (interacción social y cooperación).
3) Competencias sistémicas: habilidades y destrezas que conciernen sistemas
completos (combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento) que requieren
en forma previa una adquisición de competencias instrumentales e interpersonales.
Competencias Genéricas (Proyecto Tuning).
1. Habilidad para trabajar en un equipo interdisciplinario.
2. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
3. Conocimiento básico del campo de estudio.
4. Conocimiento básico del campo de la profesión.
5. Capacidad para analizar y sintetizar.
6. Capacidad para poner en práctica el conocimiento en la práctica.
7. Capacidad para generar ideas nuevas (creatividad).
8. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
9. Capacidad para aprender.
10. Habilidades para la crítica y autocrítica.
11. Toma de decisiones.
13
12. Destrezas básicas en computación (procesar con Word, bases de datos, otras
utilidades).
13. Compromiso ético.
14. Destrezas interpersonales.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Comunicación oral y escrita en la lengua materna.
17. Destrezas para investigar.
1.1.1.3. Formación basada en competencias en la Educación Superior
La formación basada en competencias justifica varios aspectos:
Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valoración
de los recursos humanos.
Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia
entre educación y empleo.
Se adapta a la necesidad de un cambio omnipresente en la sociedad
internacional bajo múltiples formas. GONCZI, Andrew y ATHANASOU, James.
“Estructura General de la Educación Basada en Competencias”, 1996.
¿Por qué enfocarse en las competencias?
Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales de estudio y enfatiza
resultados de aprendizaje.
Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.
El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de
flexibilidad.
Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.
Realce de la dimensión de enseñanza superior.
Necesidad de un lenguaje compartido para todos.
Tuning Project (2000-2004)
14
La formación basada en competencias en la Educación Superior es beneficiosa
debido a diferentes aspectos:
Impulsa la creación de un sistema de formación dinámico y flexible que facilita a
los individuos el tránsito entre educación y trabajo a lo largo de su vida
productiva, ofreciendo a las empresas y trabajadores programas modulares
basados en Normas Técnicas de Competencia Laboral que permiten atender sus
requerimientos de productividad y competitividad y facilitan el desarrollo personal
y profesional de los individuos.
Reconoce las competencias adquiridas a lo largo de la vida de las personas, y no
se limita a describir sus capacidades a partir de su vida académica.
Los programas fundamentados en las Normas de Competencia Laboral,
garantizan pertinencia y sistematizan la vinculación entre la escuela y el trabajo.
La formación y evaluación de los desempeños parten de un mismo referente.
Se conocen con exactitud los resultados esperados del proceso de aprendizaje.
Está enfocado a la demanda, obtiene su principal insumo (la NCL) de quien
demanda al personal calificado.
Permite contar con programas de estudio flexibles, de mayor calidad y pertinentes
a las necesidades sociales y de la planta productiva.
Facilita la identificación de las características de un desempeño laboral exitoso
para encaminar hacia éstas los programas educativos. TORRES, Gisela,
“Construcción de Competencias Profesionales”, 2005.
Los programas de formación basados en competencias deben por lo menos
caracterizarse por:
Enfocar el desempeño laboral y no los contenidos de los cursos.
Mejorar la relevancia de lo que se aprende.
Evitar la fragmentación tradicional de programas academicistas.
Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo.
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
Favorecer la autonomía de los individuos.
15
Transformar el papel de los docentes hacia una concepción de facilitar y
provocar. CONOCER, “Análisis ocupacional y funcional del trabajo”, 1998.
A continuación tomamos un ejemplo de Modelo de Competencias en la Educación
Superior que considera la responsabilidad de egresar profesionales competentes.
Gráfico 2. Competencias Modelo UNIANDES
UNIVESIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ÁNDES.
UNIANDES modela al estudiante en el estado deseado que alcance (perfil del
egresado), expresa el aprendizaje alcanzado como resultado de la educación laboral
o profesional de su personalidad y los atributos de la misma en términos de:
El saber hacer: habilidad-hábito-destreza (nivel ejecutor).
El saber conocer: conocimientos que debe dominar.
El poder hacer: capacidades (máximo nivel ejecutor).
PARTICIPACIÓN HORIZONTALIDAD
AUTORREALIZACIÓN Mejoramiento de la calidad de vida
AUTOGESTIÓN Creatividad
16
El saber emprender (transformar, producir).
Situaciones profesionales que debe enfrentar con énfasis en la práctica de
valores.
El saber ser: valores-cualidades (nivel inductor).
El deber hacer y el deber ser abarcan y se manifiestan en toda la declaración; es
lo que nos indica lo que debe hacer.
1.1.1.3.1. Sistema de Formación basado en Competencias
Un sistema de formación profesional es un arreglo organizativo en el que diferentes
actores concurren con ofertas de formación coordinadas en cuanto a su pertinencia,
contenido, nivel y calidad; de modo que, en conjunto logren un efecto mayor en la
elevación de la empleabilidad de los trabajadores. Al utilizar normas de competencia
laboral para fundamentar la elaboración de programas, formación, evaluación y
certificación, se distingue un sistema normalizado. HASSAN, Abrar, “Evolución de
los mercados de trabajo y la política de educación y formación”, 1994.
1.1.1.3.1.1. Niveles del Sistema de Formación
Pueden distinguirse tres grandes niveles en un sistema de formación. El nivel político
en el que funciona un organismo rector; el nivel ejecutivo conformado por organismos
sectoriales representativos de la producción y los servicios y, un nivel operativo
conformado por las instituciones capacitadoras y los organismos certificadores y
centros evaluadores.
Gráfico 3. Niveles del sistema de formación
HASSAN, Abrar, “Evolución de los mercados de trabajo y la política de educación y formación”, 1994.
Organismo Rector
Organismos Sectoriales
Organismos Capacitadores Organismos Certificadores
NIVEL POLÍTICO
NIVEL EJECUTIVO
NIVEL OPERATIVO
17
Nivel político: encargado de fijar las políticas y definir los alcances, las prioridades y
la asignación de recursos.
Nivel ejecutivo: se encargan de la determinación de las normas de competencia y la
coordinación del sistema de formación para un sector económico específico.
Nivel operativo: está conformado por todos los agentes certificadores, evaluadores
y las entidades privadas o públicas que ejecutan las acciones de formación.
1.1.1.4. Competencias específicas de la Carrera de Administración de
Empresas
Las competencias específicas que deben poseer los egresados en la Carrera de
Administración de Empresas, según el Proyecto Tuning para América Latina son:
1) Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo.
2) Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones.
3) Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones.
4) Administrar un sistema logístico integral.
5) Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo.
6) Identificar las interrelaciones funcionales de la organización.
7) Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial.
8) Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de
organizaciones.
9) Interpretar la información contable y la información financiera para la toma de
decisiones gerenciales.
10) Usar la información de costos para el planeamiento, el control y la toma de
decisiones.
11) Tomar decisiones de inversión, financiamiento y gestión de recursos financieros
en la empresa.
12) Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en la organización.
13) Administrar y desarrollar el talento humano en la organización.
14) Identificar aspectos éticos y culturales de impacto recíproco entre la organización
y el entorno social.
15) Mejorar e innovar los procesos administrativos.
18
16) Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos
productos.
17) Utilizar las tecnologías de información y comunicación en la gestión.
18) Administrar la infraestructura tecnológica de una empresa.
19) Formular y optimizar sistemas de información para la gestión.
20) Formular planes de marketing. PROYECTO ALFA TUNING, “Innovación
Educativa y Social” 2011.
1.1.2. Estrategias
El concepto de estrategia se originó en el campo militar. Es probable que el primer
texto sobre el tema sea “El arte de la guerra”, de Sun Tsu (1963) escrito
aproximadamente en el año 500 A.C. La palabra estrategia viene de “strategos” que
en griego significa general. En ese terreno se le define como “La ciencia y el arte del
mando militar aplicados a la planeación y conducción de operaciones de combate en
gran escala”M. WANTY, Halberthal, “La estrategia empresarial”, 1975.
Solo en una época bastante reciente este término se ha aplicado a otras actividades
humanas y en particular a las actividades de negocios. Su significado ha
evolucionado de tal forma que ahora es parte de la forma de dirigir las
organizaciones. ANDREWS, Kenneth, “El concepto de la estrategia”, 1977.
1.1.2.1. ¿Qué es estrategia?
Rubín (1975:43) “Al hablar de estrategias, me refiero a aquellas técnicas o
mecanismos que puede utilizar un aprendiz para adquirir conocimiento”
Chamot (1987:71) Las estrategias de aprendizaje son las técnicas, enfoques, o
acciones deliberadas que los alumnos utilizan para facilitar su aprendizaje y
memoria, tanto del área lingüística como de contenido.
19
Rubín (1987:23) Las estrategias de aprendizaje son estrategias que contribuyen al
desarrollo del sistema de lenguaje que el aprendiz construye y que afectan su
aprendizaje directamente.
Mayer (1984); Shuell (1988); West, Farmer y Wolf (1991) Las estrategias de
enseñanza como los procedimientos o recursos son utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos.
Díaz Barriga y Luke (citado por Hernández, M.1997) definen las estrategias de
aprendizaje como el conjunto de pasos y habilidades que un alumno posee y emplea
para aprender, recordar y utilizar la información. Las estrategias de aprendizaje, son
el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje.
Díaz y Hernández (2002) definen como estrategia al procedimiento que el agente de
enseñanza utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de los
aprendizajes significativos en los alumnos. Asimismo los define como los medios o
recursos para prestar ayuda pedagógica a los alumnos.
Monereo (1994) Se puede definir como estrategia de aprendizaje al proceso
mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado para el aprendizaje. Para que la estrategia se produzca
se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Avanzini (1998) La estrategia pedagógica hace alusión a una planificación del
proceso de enseñanza - aprendizaje, lo que lleva implícita una gama de decisiones
que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las
técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
20
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar a las estrategias de aprendizaje, Monereo (1990); Nisbet y
Schucksmith (1987). Sin embargo en términos generales, una gran parte de ellas
coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas,
actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de
manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el
proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los
participantes de manera significativa. INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA,
“Orientaciones básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas”, 2009.
1.1.2.2. Clasificación de las estrategias
Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, según
el agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente:
a) Estrategias de Enseñanza: el encuentro pedagógico se realiza de manera
presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real
pertinente a las necesidades de los estudiantes.
b) Estrategias Instruccionales: la interrelación presencial entre el docente y
estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de los
procedimientos escolares para aprender, se basa en materiales impresos donde se
establece un diálogo didáctico simulado, estos procedimientos de forma general van
acompañados con asesorías no obligatorias entre el docente y el estudiante.
21
c) Estrategias de Aprendizaje: se refieren a todos aquellos procedimientos que
realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender; es decir,
emplea técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para
potenciar sus destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son
exclusivos y únicos del estudiante ya que cada persona posee una experiencia
distinta ante la vida.
d) Estrategias de Evaluación: son todos los procedimientos acordados y
generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros
alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y
enseñanza.
Gráfico 4. Estrategia Didáctica
FEO, Richard, "Estrategias Instruccionales para promover el Aprendizaje Estratégico en estudiantes”,
2009.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INSTRUCCIONAL DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA
Procedimientos deliberados
Agentes de Enseñanza y Aprendizaje
DOCENTE/Enseñanza ESTUDIANTE/Aprendizaje
ENCUENTRO
PEDAGÓGICO
El docente es el
centro del proceso.
(E. enseñanza)
MATERIAL
INSTRUCCIONAL
Sin la presencia del
docente el proceso
continúa. (E. instruccional)
Cognitivas.
Metacognitivas.
Afectivas-
motivacionales.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Planificación, supervisión, valoración de los procedimientos.
22
En la actualidad, son muchas las clasificaciones de estrategias de aprendizaje, en
esta investigación se ha asumido la clasificación de las estrategias en tres grandes
categorías: cognitivas, metacognitivas y de apoyo al aprendizaje. (Castellanos,
2001).
Estrategias cognitivas: son las que utiliza el docente con el objetivo de ayudar
al estudiante a adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la información en
función de ciertas metas de aprendizaje. Pueden ser: estrategias de repetición, de
organización y de elaboración de la materia, de acuerdo a la naturaleza de los
procesos intelectuales que se ponen en juego, y del tipo de procesamiento que se
lleva a cabo con el contenido a aprender.
Estrategias metacognitivas: son las que aseguran la regulación del proceso de
aprendizaje sobre la base de la reflexión, el control, la orientación, la planificación,
la supervisión, la evaluación y la corrección cuando es pertinente.
Estrategias de apoyo al aprendizaje: son estrategias auxiliares que
complementan los esfuerzos cognitivos y metacognitivos de los aprendices, y
están relacionadas con el control emocional y motivacional del aprendizaje, y con
la distribución de los recursos externos y personales para hacer el proceso más
eficiente.
1.1.2.3. Enfoque de la estrategia
Jean Paul Sallenave (s/f) expone la existencia de dos enfoques antagónicos en los
modelos intelectuales estratégicos, para inclinarse finalmente por el segundo de
ellos:
a) Enfoque de proferencia: afirma que el futuro es la "continuación del presente,
que a su vez es la prolongación del pasado".
b) Enfoque prospectivo: según este enfoque, el futuro no es necesariamente la
prolongación del pasado. La estrategia puede concebirse independientemente del
pasado.
23
Mintzberg y Quinn (1993) no niegan la importancia de mirar hacia al futuro y de
impulsar visiones creativas, pero introducen un concepto clave: la existencia de
patrones de comportamiento organizacional que dependen en gran medida de las
experiencias pasadas. La experiencia que surge de las acciones pasadas,
deliberadas o no, no dejan de hacerse sentir, proyectándose hacia el futuro. Así, el
estratega sabe con precisión que le ha funcionado y qué no ha servido en el pasado;
posee un conocimiento profundo y detallado de sus capacidades.
Las estrategias pedagógicas representan maneras distintas de concebir, diseñar y
conducir un proceso de aprendizaje, cada estrategia posee una secuencia
característica y un modo peculiar de planificación, no se reducen a simples formatos
de programación curricular. GUERRERO, Luis, “Repertorio de Estrategias
Pedagógicas”, 2003.
1.1.2.3.1. Enfoques anterior y actual sobre estrategia
Con el objeto de resaltar los principales aportes de Henry Mintzberg, se expone el
siguiente cuadro comparativo:
Cuadro 4. Enfoque sobre estrategia
Concepto Enfoque Anterior Henry Mintzberg
Definición de
Estrategia
Proceso racional a través del cual el
estratega se abstrae del pasado para
situarse mentalmente en un estado
futuro deseado y desde esa posición
tomar todas las decisiones necesarias
en el presente.
"La estrategia debe ser definida a través
de la integración y complementariedad
de sus distintas acepciones: como Plan,
como Pauta, como Táctica, como
Posición y como Perspectiva".
Génesis de la
Estrategia
Las estrategias eficaces son
formalmente diseñadas a través de un
proceso analítico que llevan a cabo los
máximos responsables de la
organización.
"No se requiere que las estrategias sean
deliberadas, es posible asimismo que, en
mayor o menor medida, surjan".
Cambio Cambio Incremental: el cambio debe "Ambos enfoques son efectivos, la clave
24
Organizacional implementarse en forma incremental y
lineal. Debe atenderse "primero a lo
primero", implementándose los
cambios necesarios según su orden de
importancia, uno por uno.
Cambio Fundamental: los líderes de
la organización deben tener una visión
clara del estado final que desean para
todo el sistema. Esa visión debe actuar
como fuerza integrante de una multitud
de cambios aparentemente dispares
que hay que efectuar.
es saber cómo y cuando promover el
cambio. La teoría cuantitativa señala que
durante la mayor parte del tiempo se
sigue una misma orientación estratégica
signada por el cambio evolutivo, hasta
que la organización pierde sincronización
con el medio ambiente y se hace
necesario un drástico viraje estratégico
en el que se alteran muchos de sus
patrones. Este disturbio revolucionario
provocó un salto hacia una nueva
estabilidad".
Ubicación del
Estratega
Las estrategias deben ser diseñadas
por los niveles superiores de la
organización.
"De alguna forma, todos los niveles de la
organización son estrategas".
MINTZBERG, Henry, “Planeación Estratégica”,1993.
1.1.2.4. Componentes de la estrategia
Una estrategia, según Avanzini (1998), resulta siempre de la correlación y de la
conjunción de tres componentes, como se propone en el cuadro:
Cuadro 5. Componentes de la estrategia
La estrategia
resulta de la
conjunción de
tres componentes
1. La misión de una institución
El tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se
esfuerza por cumplir y alcanzar.
2. La estructura curricular
La estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el
orden que deben seguir.
3. Las posibilidades cognitivas de los estudiantes
La concepción que se tiene del estudiante y de su actitud con respecto al estudio.
AVANZINI, 1998.
25
1.1.2.4.1. Las cinco “P” de la estrategia
La palabra estrategia ha sido usada de múltiples modos, sin embargo por tradición
ha sido definida de una sola manera, el reconocimiento implícito de muy variadas
definiciones puede ayudar a maniobrar este difícil campo, estas definiciones son:
a) Estrategia como PLAN: para casi todos a quienes se les pregunte, la estrategia
es un plan, una especie de curso de acción conscientemente determinado, una guía
(o una serie de guías) para abordar una situación específica.
b) Estrategia cómo PAUTA de acción: como plan una estrategia también puede
ser una pauta de acción, una “maniobra” para ganar la partida del contrincante o
competidor. Aquí la verdadera estrategia (y que se toma como plan es decir la
intención real) es la amenaza, no la expansión.
c) Estrategia como PATRÓN: la estrategia es un modelo, específicamente un
patrón en un flujo de acciones. De acuerdo a esta definición, la estrategia es
consistencia en el comportamiento, tanto si es intencional como si no lo es.
d) Estrategia como POSICIÓN: de acuerdo a esta definición la estrategia viene a
ser la fuerza mediadora o “acoplamiento” entre organización y medio ambiente, es
decir entre el contexto interno y el externo.
e) Estrategia como PERSPECTIVA: ésta definición mira hacia el interior de la
organización; es decir, hacia el interior de las cabezas del estratega colectivo, pero
con una visión más amplia. Aquí la estrategia es una perspectiva, su contenido
implica no solo la selección de una posición, sino una manera particular de percibir el
mundo. MINTZBERG, Henry, “Planeación Estratégica”,1993.
1.1.2.5. Característica de la Estrategia Metodológica Interdisciplinaria
Promueven un aprendizaje efectivo.
Permiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para un
mejor aprovechamiento.
Evitan la improvisación.
Dan seguridad a los actores (educando y educador).
Favorecen la autoconfianza.
26
Fomentan el trabajo cooperativo.
Dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Favorecen la participación y socialización.
Evitan la memorización mecánica del material docente.
El alumno deja de ser receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes y
gestor de sus conocimientos. Learning Strategies (Oxford R.)
La estrategia metodológica interdisciplinaria se concibe como:
Un proceso secuencial que va de lo general a lo particular.
Parte de la necesidad de integrar las decisiones de los diferentes niveles de
dirección a partir de una concepción estratégica.
Se sustenta en un proceso de derivación de objetivos con el propósito de
determinar los que se estiman para corto y largo plazo.
La estrategia presupone resultados con un efecto de síntesis.
Define puntos clave que constituyen elementos prioritarios para después
continuar avanzando.
Permite la evaluación del cumplimiento de las metas finales y específicas.
Se proyecta a partir de un estilo participativo que comprometa tanto a los actores
como a los gestores del proceso.
Resulta flexible, dinámica abierta al cambio si es preciso.
Se proyecta sobre los problemas comunitarios y del entorno en armonía con el
desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Se erige en una forma de superación en relación al trabajo didáctico,
metodológico e investigativo.
Proporciona el mejoramiento humano y profesional de los docentes.
Desde el punto de vista psico-educativo se dimensiona mediante el uso de las
teorías del aprendizaje, métodos activos y técnicas participativas.
Conduce a una comunicación profesional eficaz.
27
Tiene un carácter personológico y humanista. GARCÍA, Marlene; PADILLA,
Oscar, et all (2010): Propuesta de Estrategia Metodológica Interdisciplinaria
para estimular el Aprendizaje Desarrollador, Buenos Aires-Argentina.
1.1.2.6. Etapas de la estrategia
Bonilla (2003) Las Etapas de una estrategia son:
1) Exploración: esta fase diagnostica el conocimiento de destrezas y actitudes del
estudiante acerca del tema o concepto a enseñar, estimula el uso de niveles del
pensamiento y la metacognición.
2) Conceptualización: el estudiante analiza el pensamiento, presenta la
información en la cual está el contenido del concepto, relaciona la nueva
información sobre el concepto con lo discutido en la fase anterior.
3) Aplicación: practica y fortalece la destreza en relación al concepto, transfiere lo
aprendido a nuevos contextos, reconoce la necesidad de nuevos aprendizajes.
4) Evaluación: se verifica el resultado de lo aprendido.
Chacón (2000) Se definen etapas y fases por las que transcurre la estrategia como
plan de acción a las siguientes:
a) Diseño (conceptos y esquema): se selecciona los contenidos a desarrollar y se
establecen las características que tendrá el tema, tanto en su contenido como en su
estética. Se redactan las competencias u objetivos básicos a alcanzar, se procede a
seleccionar o crear los materiales de enseñanza y de evaluación, las estrategias
didácticas, los medios o recursos, la estructura y su visualización.
b) Producción (construcción): se da forma, de modo tal que pueda ser interpretada
convenientemente por los integrantes del sistema educativo, se agregan elementos
de interacción y de aprendizaje colaborativo propios de la enseñanza.
c) Implementación (funcionamiento): se establece el espacio físico para luego
realizar una primera prueba de funcionamiento.
d) Publicación: se delinean las estrategias de difusión. Se integran los materiales,
medios, multimedios, entre otros.
28
e) Evaluación: se aplican los diferentes instrumentos diseñados para evaluar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en todas sus fases.
En la estructuración de la estrategia metodológica se recomiendan seguir los
siguientes pasos:
a) Introducción: es en este momento cuando se procede a efectuar la
fundamentación que determina la necesidad de su ejecución en correspondencia con
la problemática detectada en el contexto donde se genera la investigación, así como
las ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.
b) Diagnóstico: tiene lugar este estudio a través de la aplicación de métodos
empíricos que evidencian el estado real del objeto y del campo de la investigación en
curso, lo cual proporcionará evidencias contundentes de la existencia del problema a
resolver en torno al cual se desarrolla la estrategia.
c) Planteamiento del objetivo general: una vez planteado y justificado el problema
se formula el objetivo general que persigue la estrategia y que pretende dar solución
al mismo.
d) Planeación estratégica de acciones: en este momento se definen las metas a
cumplimentar a corto y mediano plazo por etapas, tomando en consideración los
recursos, medios disponibles y métodos a emplear que permitan la transformación de
la situación actual hasta el estado deseado, dando cumplimiento de esta forma al
objetivo formulado.
e) Orientaciones metodológicas para su instrumentación: se ofrece en este paso
las indicaciones precisas para su implementación, en correspondencia con cada
etapa prevista y condiciones imperantes, mismas que serán las responsables de
cada acción y de los participantes.
f) Evaluación: se definen los logros y obstáculos que se han generado en cada
etapa para obtener una valoración de la aproximación o no al estado deseado. Esta
evaluación no precisa realizarse al final de su implementación, sino en la medida
que se va dando cumplimiento a cada etapa. GARCÍA, Marlene; PADILLA, Oscar,
et all. Propuesta de Estrategia Metodológica Interdisciplinaria para estimular el
Aprendizaje Desarrollador, 2010.
29
1.1.2.7. Estrategia, método y técnica
Según Larsen-Freeman (1986), el método es una combinación de principios y
técnicas; los principios representarían la estructura teórica del método y envuelven
cinco aspectos de la enseñanza tomados en conjunto: el profesor, el alumno, el
proceso de enseñanza, el proceso de aprendizaje y la cultura. Las técnicas serían
actividades realizadas en sala de aula, derivadas de la aplicación de ciertos
principios. Cuando dos métodos comparten principios en común, una técnica
particular podrá repetirse en ambos, por otro lado, algunas técnicas pueden estar
asociadas a métodos de principios no conjugados, en este caso, probablemente
habrá variación en la forma en cómo serán usadas por cada uno.
La técnica es un procedimiento lógico con fundamento psicológico, que se destina a
orientar el aprendizaje del estudiante; lo puntual de la técnica es que ésta incide en
un sector específico o en una fase del tema que se imparte, como la presentación al
inicio del tema, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
La estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos
que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del tema, mientras que la estrategia abarca aspectos generales de un
proceso de formación completo. UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA, “El
Modelo Pedagógico articulado a las Estrategias Didácticas”,2004.
Cuadro 6. Estrategia, Método y Técnica
ESTRATEGIA MÉTODO TÉCNICA
Las estrategias son grandes planes
que incluyen procedimientos,
apoyados en métodos y técnicas de
enseñanza que tienen por objeto
llevar a buen término la acción
didáctica; es decir, alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
Es la manera de
guiar el aprendizaje,
se aplican a través
de las técnicas.
Las técnicas se consideran como
procedimientos didácticos o formas
específicas que se prestan para aplicar
un método, ayudando a una parte del
aprendizaje que se persigue con la
estrategia, dependiendo de los
recursos disponibles.
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA, 2004.
30
1.1.2.8. Diseño de estrategia
El diseño de estrategias didácticas representa un eje integrador de los
procedimientos que permiten al estudiante construir sus conocimientos a partir de la
información que se suministra en el encuentro pedagógico; de esta afirmación se
denota la importancia en la enseñanza y el aprendizaje escolar, además de la
responsabilidad del profesor en el manejo de los elementos esenciales para su
diseño. Las estrategias pueden estar entrelazadas dado que en los procesos de
enseñanza-aprendizaje el estudiante como agente activo adapta y procesa la
información a la par de sus expectativas y sus conocimientos previos, sobre la
temática a aprender; sin embargo, es importante considerar elementos comunes que
convienen estar presentes en una estrategia didáctica y de esta manera lograr
aprendizajes pertinentes y transferibles a contextos reales, tal como lo muestra el
cuadro:
Gráfico 5. Formato de estrategia didáctica
FEO, Ronald, “Orientaciones básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas”, 2009.
31
Las distintas pedagogías proponen criterios, pautas y procedimientos para
interactuar con los estudiantes y orientar su actividad en función de lograr ciertos
aprendizajes, definiéndose de la siguiente manera:
a) Aprendizaje basado en problemas: consiste en proponer a los alumnos un
problema desafiante que carece de solución conocida o de información suficiente.
Exige organizarse en grupos para analizarlo, hacer predicciones, indagaciones y
poner en práctica nociones, datos, técnicas, así mismo pone en juego todas las
habilidades del grupo para construir soluciones colaborativamente a partir de la
información reunida.
b) Aprendizaje por proyectos: consiste en proponer a los alumnos la elaboración
de un producto en forma planificada y concertada, el producto puede ser un objeto o
una actividad que responde a un problema o atiende una necesidad. Exige equipos
de trabajo, distribución de responsabilidades individuales y grupales, indagaciones,
solución de problemas y colaboración mutua durante todo el proceso.
c) Aprendizaje colaborativo: consiste en formar equipos de trabajo para lograr un
aprendizaje común; pero asumiendo cada miembro del grupo la responsabilidad por
el aprendizaje de sus demás compañeros. Esto exige intercambiar información,
ayudarse mutuamente en una tarea, hasta que todos hayan comprendido y
terminado, construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
d) Aprendizaje por investigación: consiste en realizar procesos de investigación en
ámbitos de interés para los alumnos; construyendo respuestas a interrogantes,
basándose en hechos o evidencias. El proceso tiene cinco pasos, bajo la guía
permanente del docente: identificar la pregunta o problema, formular la hipótesis,
recolectar y presentar los datos, evaluar la hipótesis y sacar conclusiones.
e) Aprendizaje por discusión o debate: consiste en defender o rebatir un punto de
vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción de una persona que hace
de interrogador. Permite aprender a discutir y convencer a otros, resolver problemas
y reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas nuevas y mejorar
nuestros puntos de vista, enseña a ponerse en el lugar del otro, a escuchar y
respetar opiniones diferentes a las propias.
32
f) Aprendizaje por inducción: consiste en formular y/o analizar conceptos o
principios, partiendo de hechos reales o experiencias, se realizan preguntas que
llevan a reflexionar, discutir y comprender ideas o nociones, demostrando ciertas
capacidades. Exige más tiempo que la enseñanza directa, pero posibilita altos
niveles de motivación, concentración y comprensión del alumno. GUERRERO, Luis,
“Repertorio de Estrategias Pedagógicas”, 2003.
1.1.2.8.1. Inclusión de estrategias en la Planificación Docente
El enfoque interdisciplinario demuestra la necesidad de una formación integral. Estas
nuevas formas de producir conocimiento provocan mutaciones en su transmisión, por
ello debe privilegiarse el trabajo colectivo, el aprender en grupo, la integración de
saberes, el énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza, el desarrollo de
capacidades para reflexionar, problematizar, integrar, clasificar, comparar y trabajar
en equipos interdisciplinarios.
Muchos son los pensadores que se han pronunciado sobre este tema a lo largo del
último siglo. Giner de los Ríos (1992), proponía la necesidad de “hacer un
universitario distinto, que se caracterice por el rigor de su preparación científica, por
su integridad moral, por su desinterés hacia los medios fáciles…”. Para este
pensador, la Universidad debería tener como objetivos la educación armónica e
integral, la neutralidad religiosa, la tolerancia, el amor al trabajo, la búsqueda de rigor
y la educación activa e intuitiva”.
Philippe Meirieu (2001) "La reflexión estratégica inicia en un trabajo constante de
inventiva metacognitiva para colmar el espacio reinstaurado constantemente entre él
y el mundo". Pensar las estrategias de enseñanza como un proceso reflexivo y
dinámico implica adoptar una concepción espiralada, desde esta concepción,
asumimos que el aprendizaje:
Es un proceso que ocurre en el tiempo, pero esto no significa que sea lineal, sino
que tiene avances y retrocesos.
33
Es un proceso que ocurre en diferentes contextos.
Es un proceso en el cual el sujeto que aprende necesita volver sobre los mismos
temas, conceptos, ideas y valores una y otra vez; y en cada giro de la espiral, se
modifican la comprensión, la profundidad, el sentido de lo aprendido.
Es un proceso al que nunca puede considerárselo como terminado sin
posibilidades de enriquecimientos futuros y transformaciones posteriores.
1.1.2.9. La interdisciplinariedad
La palabra interdisciplinariedad aparece por primera vez en 1937, y su inventor es el
sociólogo Louis Wirtz; con anterioridad la Academia Nacional de Ciencia de los
Estados Unidos había empleado la expresión “cruce de disciplinas”, y el Instituto de
Relaciones Humanas de la Universidad de Yale había propuesto el término
“demolición de las fronteras disciplinarias” (Dogan, s/f).
La interdisciplinariedad se define como: "la confirmación de un objeto teórico entre
dos o más ciencias previas, que llevan a una nueva disciplina particular o cuando se
logra la aplicación, a un mismo objeto práctico de elementos teóricos de diferentes
asignaturas” (Añorga, 1994).
Fiallo (1996) especialista cubano que durante más de 10 años ha trabajado en esta
línea de investigación unido a un grupo de diferentes áreas del conocimiento, ha
dirigido su atención hacia la realización de actividades metodológicas en los centros
educacionales, plantea que: " Las relaciones interdisciplinarias son una vía efectiva
que contribuye al logro de la relación mutua del sistema de conceptos, leyes, teorías
que abordan en la escuela”.
Varios autores han utilizado y emplean el término interdisciplinariedad, intermateria e
interciencias. Las investigaciones que aportan sobre la necesidad de aplicar
Estrategias Interdisciplinarias en la Educación Superior son: D. Cohen (1979); D. N.
Federova (1981); G. Rozzer (1982); R. Fodlori (1982); B. Llichando (1983); G.
34
Vaidiauru (1987); K. Gunter (1987); M. Fernández (1994); A. Bohórquez (1994); M.
Corton (1995); F. Perera (1994); M.H. Arana (1995); J. Fiallo (1996); M.A. Álvarez
(1998); J. Añorga (1998) y, Vicente Castro (1997)."La relación interdisciplinas o
intermaterias es aquella que establece la formación de los sistemas de
conocimientos, hábitos y habilidades que sirven de base a todas las cualidades
esenciales significativas, en otras palabras; estos conocimientos, hábitos y
habilidades de las distintas materias, están integrados en sistemas que
necesariamente deben coordinarse, de tal modo que permitan formar en el
estudiante un sistema generalizado de conocimiento integrado en su concepción del
mundo". Colectivo de autores del MINED y del ICCP, 1984.
El significado del término interdisciplinariedad atiende a la relación que se establece
entre dos o más ciencias y a los diversos niveles de complejidad que puede alcanzar
esta relación (García, 1984). Algunos autores asumen una acepción de la
interdisciplinariedad dando mayor peso a las relaciones que se establecen entre los
sujetos que la llevan a efecto, ellos coinciden en una actitud de las personas ante la
interdisciplinariedad que implica mutua apreciación y respeto recíproco entre las
disciplinas y competencias, así como la tolerancia hacia los distintos métodos y
procedimientos utilizados (Damiano, 1977), y cuyo objetivo es lograr un
enriquecimiento a través del intercambio recíproco, que no pretende atenuar las
diferencias, sino lograr la colaboración real entre inteligencias (Scurati, 1977).
Entre ellos Guy Berger resume una serie de características atendiendo a cómo se
manifiesta la interdisciplinariedad entre las personas que la asumen, como una forma
de vida, esencialmente una práctica colectiva con un trabajo en equipo que requiere
de una activa colaboración, donde los representantes estén dispuestos a dialogar
abiertamente y sean capaces de reconocer lo que les falta y lo que podrían aprender
de otros (Apostel, 1975) que no se aprende, que se ejercita, ya que es el fruto de una
formación continua, de una flexibilización de las estructuras mentales.
UNIVERSIDAD DE NIZA, “Seminario sobre la Pluridisciplinariedad y la
Interdisciplinariedad en las universidades”, 1970.
35
Dicho enfoque acerca de la interdisciplinariedad en la enseñanza abarca desde “una
nueva relación entre el estudiante y el profesor” que implica “un profundo cambio en
los hábitos de enseñanza” hasta la formación de los profesores en el trabajo
interdisciplinario que deberá asociar estrechamente la teoría con la práctica.
1.1.2.9.1. Integración disciplinar
Una disciplina es un cuerpo teórico y técnico que se debe estudiar y dominar para
llevarlo a la práctica, que permite adquirir ciertas aptitudes y competencias, lo cual
supone un compromiso constante con el aprendizaje, pasar la vida dominando
disciplinas. SENGE, Peter M, “El arte y la práctica de la organización abierta al
aprendizaje”, 1996.
Piaget (1979), propone las siguientes dimensiones de integración disciplinar:
Multidisciplinariedad: es el nivel inferior de integración, que ocurre cuando
alrededor de un interrogante, caso o situación, se busca información y ayuda en
varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas o
enriquecerlas.
Interdisciplinariedad: es el segundo nivel de integración disciplinar, en el cual la
cooperación entre disciplinas conlleva interacciones reales, es decir, una
verdadera reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, un
enriquecimiento mutuo. En consecuencia, llega a lograrse una transformación de
los conceptos, las metodologías de investigación y de enseñanza.
Transdisciplinariedad: es la etapa superior de integración disciplinar en donde
se llega a la construcción de sistemas teóricos totales (macrodisciplinas o
transdisciplinas), sin fronteras sólidas entre las disciplinas, fundamentadas en
objetivos comunes y en la unificación epistemológica y cultural. POSADA
ÁLVAREZ, Rodolfo. “Formación Superior basada en Competencias,
Interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante”.
36
Las actividades académicas de integración disciplinar contribuyen al afianzamiento
de ciertos valores en profesores y estudiantes: flexibilidad, confianza, paciencia,
intuición, pensamiento divergente, sensibilidad hacia las demás personas, aceptación
de riesgos, aprender a moverse en la diversidad, aceptar nuevos roles, entre otros.
TORRES SANTOME, Jurjo, “Globalización e Interdisciplinariedad”, 1996.
1.1.2.9.2. La Administración desde una visión interdisciplinaria
Báez (2001) La administración está muy relacionada con todas las áreas funcionales
de la empresa, debido a que cuentan con recursos que deben administrarse. Las dos
áreas funcionales que están más relacionadas son:
La contabilidad: que está encargada de analizar y registrar todas las
operaciones monetarias.
La informática: que se encarga de la unión de los datos y de la clasificación de
los mismos.
Las dos son fuentes efectivas de información de las que se auxilia la administración
para poder llevar a cabo sus actividades; pero también se relaciona con: Finanzas,
Producción, Mercadotecnia, Recursos Humanos, etc. Además de otras áreas
funcionales y las actividades que en ella se desempeñe.
1.1.2.9.3. Perfil del Administrador de Empresas
La Carrera de Administración tiende a formar un profesional con conocimientos,
aptitudes y habilidades para:
Actuar como consultor y directivo, diseñar y evaluar las funciones de
planeamiento, conducción y coordinación en todo tipo de organizaciones.
Intervenir en la definición de objetivos y políticas de las organizaciones.
Intervenir en la evaluación del impacto social y ambiental.
Intervenir en las decisiones administrativas de la empresa e informar a sus
directivos sobre las medidas posibles para preservar la calidad de vida y el medio
ambiente.
37
Diseñar y asesorar en materia de estructuras, sistemas y procesos
administrativos.
Intervenir en tareas de consultoría y administración de personal, en tareas de
búsqueda, evaluación y selección.
Formular y administrar el presupuesto, la evaluación de proyectos de inversión y
los estudios de factibilidad financiera en empresas públicas y privadas.
Diseñar y conducir procesos de logística, producción, y comercialización de
bienes y servicios.
Asesorar y conducir proyectos de desarrollo de las actividades empresariales
vinculadas con las Finanzas y el Comercio Exterior.
Realizar el diseño y puesta en marcha de estructuras orgánicas, la especificación
de las plantas de personal, procedimientos administrativos y de control de
organismos públicos y privados.
Diseñar proyectos, programas y planes de negocios.
Intervenir en la coordinación de esfuerzos de grupos sociales para la realización
de proyectos comunitarios, brindando los recursos de gerenciamiento para su
concreción.
Evaluar la calidad de vida en organizaciones y la ética de las decisiones
administrativas.
Intervenir en equipo con enfoque interdisciplinario en proyectos que requieran la
integración profesional de la administración con otras áreas del conocimiento.
Intervenir en proyectos de investigación relacionados con el desarrollo del saber
científico en el área de Administración.
Fomentar el desarrollo y perfeccionamiento de la profesión.
Ejecutar las tareas reservadas a su profesión de acuerdo con la legislación
vigente. UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES UBA, FACULTAD DE CIENCIAS
ECONÓMICAS, “Perfil Profesional del Administrador”, 2009.
38
1.1.2.9.4. Disciplinas que actúan interdisciplinariamente en la Carrera de
Administración
Hemos tomado como ejemplo el Plan de Estudio de la Universidad San Francisco de
Quito, cuya Malla Académica es la siguiente:
Cuadro 7. Licenciatura en Administración de Empresas, Modalidad Presencial.
PRIMER AÑO Primer
semestre
1. Autoconocimiento
2. Cosmos
3. Composición I
4. Matemáticas aplicadas a la Administración
5. Colegio general (ART/DAN/TEA/IMC/ACF)
6. Introducción a la Economía
7. Deportes
Segundo
semestre
1. Principios de Administración
2. Ser y Cosmos
3. Cálculo aplicado
4. Composición II
5. Colegio general (BIO/ECL/GEO/FIS/QUI/NUT)
6. Computación
7. Deportes
SEGUNDO AÑO Primer
semestre
1. Comportamiento Organizacional
2. Principios de Contabilidad
3. Principios de Microeconomía
4. Estadística
5. Ciencias Sociales 0200 o superior
6. Humanidades 0200 o superior LIT/FIL
7. Conferencias o coloquios
8. Cultura gastronómica
Segundo
semestre
1. Estadística II
2. Contabilidad Financiera Gerencial
3. Principios de Macroeconomía
4. Principios de Seguros
5. Deben ser por lo menos nivel 200 de cualquier colegio
6. Pasantía a la comunidad
7. Deben ser por lo menos nivel 200 de cualquier colegio
39
TERCER AÑO Primer
semestre
1. Administración de Operaciones
2. Administración de Costos
3. Principios de Finanzas corporativas
4. Marketing, principios y fundamentos
5. Dirección Estratégica
6. Ciencias Sociales (300 o superior)
7. Deben ser por lo menos nivel 200 de cualquier colegio
Segundo
semestre
1. Pasantía empresarial
2. Administración de Recursos Humanos
3. Modelos Cuantitativos
4. Análisis y Valoración Financiera
5. Composition and rethoric
6. Entorno Legal de los Negocios
7. Seminario de tesis
CUARTO AÑO Primer
semestre
1. Comportamiento del consumidor
2. Creatividad empresarial
3. Innovación
4. Negociación
5. Nivel 300/400 de ECN, FIN, MAK O SEG
6. Deben ser por lo menos nivel 200 de cualquier colegio
7. Taller de investigación
Segundo
semestre
1. Proyectos Empresariales
2. Problemas contemporáneos y ética
3. Negocios Internacionales
4. Nivel 300/400 de ECN, FIN, MAK O SEG
5. Investigación de Mercados
6. Taller de tesis
7. Taller de titulación
UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO.
1.1.2.10. Modelo
Gimeno Sacristán (1981) Es una representación de la realidad que supone un
alejamiento o distanciamiento de la misma. Es una representación conceptual
simbólica y por tanto indirecta, al ser necesariamente esquemática se convierte en
una representación parcial y selectiva de aspectos de la realidad, focalizando la
atención en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es.
40
Nuthall y Snook (1973) Un modelo se identifica con una especie de esquema
interpretativo que selecciona datos de la realidad, los estructura decidiendo qué
aspectos son importantes para conocer la realidad a la que hace referencia.
Bunge (1976) “El modelo teórico es una representación conceptual esquemática de
una cosa o de una situación real o supuesta real…”
1.1.2.10.1. Modelo Didáctico
Es una reflexión anticipadora que emerge de la capacidad de simbolización y
representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que los educadores realizan
para justificar y entender la amplitud de la práctica educativa, el poder del
conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras para mejorar tanto el
conocimiento práctico como la teorización de la tarea didáctica (Medina, 2003).
1.1.2.10.2. Modelo Educativo
Es una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje,
en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en
forma ideal, resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del
aprendizaje. (Antonio Gago Huguet).
1.1.2.10.3. Modelo Pedagógico
Son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía,
pero que solo adquieren sentido contextualizado históricamente, el propósito de los
modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la
enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante
todo qué se debería enseñar, a quienes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo
que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
alumnos. FLOREZ OCHOA, Rafael, Hacia una Pedagogía del Conocimiento,
1998.
Florez Ochoa clasifica los modelos pedagógicos en cinco grupos:
41
1) Modelo Pedagógico Tradicional (academicista): hace énfasis en la formación
del carácter de los estudiantes y moldea por medio de la voluntad, la virtud y el rigor
de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica
– religiosa de la época medieval.
2) Modelo Pedagógico Conductista (tecnología educativa): Se desarrolló paralelo
con la racionalización y planeación económica de los cursos en la fase superior del
capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva
de los individuos. Consiste en la fijación y control de los objetivos instruccionales, se
trata de una transmisión parcelada de sus saberes técnicos, mediante un
adiestramiento experimental por medio de la tecnología educativa.
3) Modelo romántico: se tiene en cuenta lo que está en el interior del estudiante,
quien será el eje central de la educación, el desarrollo del alumno se convierte en
una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la expresión libre.
4) Modelo desarrollista: El maestro crea un ambiente estimulante que facilita al
alumno su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo es lograr
que el alumno acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del
desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El alumno
construirá sus propios contenidos de aprendizaje, siendo el maestro un facilitador de
experiencias.
5) Modelo Socialista: gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del individuo que son determinados por la sociedad, por la
colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello
garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino también el conocimiento
pedagógico, polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la
formación científica de las nuevas generaciones.
1.1.2.11. El Diseño Curricular
CASUAL (1950) “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida
de su país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante, en todas las horas
del día, constituye material para el currículo”.
42
UNESCO (1958), “Currículo son todas las experiencias, actividades materiales,
métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en
cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación”. Incluye materiales
y métodos de enseñanza.
RUGG; HAROLD (1927) establecieron que planear un currículo implica tres tareas
esenciales: determinar los objetivos, seleccionar las actividades y materiales de
instrucción y organizar las actividades y dichos materiales.
La aplicación de estrategias interdisciplinarias en la Educación Superior hace
necesario discutir y asumir un conjunto de definiciones acerca del significado del
diseño curricular. Con relación a los fundamentos teóricos del currículum se destacan
dos enfoques fundamentales:
a) Un currículum centrado en el objeto Tyler (1949); Taba (1962): entendiéndose
por objeto el contenido o la materia que se pretende enseñar.
b) Un currículum centrado en los sujetos Stenhouse (1991): estudiantes,
profesores y expertos que se han promovido a través de diferentes experiencias con
la introducción de metodologías cualitativas.
A continuación se resumen algunos aspectos distintivos del segundo enfoque que
permiten destacar el contraste entre estas dos propuestas curriculares:
La necesidad de un marco flexible para la experimentación e innovación del
currículum.
El concepto de currículum como proyecto a experimentar en la práctica.
El proceso de desarrollo del currículum en un marco estimulante de energías
creadoras y de compromiso de los profesores.
La diferenciación entre programas curriculares ceñidos a una selección y
secuencia de contenidos, a diferencia de proyectos curriculares como una
síntesis de posiciones epistemológicas, psicológicas y educativas.
El currículum como palanca de transformación y de formación del profesorado.
43
El currículum como el instrumento inmediato que condiciona la actividad
didáctica.
El currículum como el medio por el que el profesor se capacita para probar ideas
en la práctica, gracias a su propio discurso personal.
Stenhouse, reconoce y diferencia el carácter de proyecto y de proceso del
currículum, en la práctica le da una alta prioridad al carácter de proceso; sin
embargo, otros autores potencian de una manera integral y dialécticamente
relacionada ambos aspectos del currículum.
El currículum es desarrollado en dos planos fundamentales: el estructural-formal y el
procesual-práctico, consiste en tres momentos importantes: el Perfil Profesional, Plan
de Estudio y Programa Docente (González, 1994).
1.1.2.11.1. Estructura Curricular fundamentada en competencias
Podemos asumir el currículo como una dimensión de la educación escolarizada que
comprende competencias, conocimientos, procesos, resultados y actividades
formativas, en torno a centros de interés (problemas, casos, teorías, temas, etc.)
para estudiantes y profesores, desde una óptica investigativa. El diseño curricular
alrededor de centros de interés abarca varios momentos que no necesariamente
sigue un orden secuencial, pues se puede avanzar, retroceder, moverse en
diferentes direcciones. Dichos momentos pueden ser:
Trabajo en equipo del profesorado.
Establecimiento de los criterios que orientan el currículo.
Tormenta de ideas para precisar los centros de interés.
Establecimiento de conexiones entre las disciplinas y los centros de interés.
Identificación de las competencias y los conocimientos a adquirir.
Agrupamientos flexibles de las disciplinas.
Establecimiento de grados intermedios en el proceso de aprendizaje.
Determinación de los tiempos para desarrollar cada centro de interés y sus
respectivos componentes.
44
Evaluación continua y formativa del proceso de integración curricular.
Consulta de experiencias curriculares innovadoras.
Recolección de toda la información posible sobre el proceso curricular.
Con tal fin, no subestimar ninguna posibilidad de cada individuo en su proceso
educativo: competencias intelectuales (memorizar, razonar, comprender, etc.),
comunicativas, afectivas, estéticas, físicas, entre otras. DELORS, Jacques, “La
educación encierra un tesoro”, 1966.
El currículo en la Educación Superior puede diseñarse tomando como centro de
interés las competencias propias de cada profesión e integrándolas con los
conocimientos y demás competencias (cognoscitivas, comunicativas, socio-
afectivas). Desde una visión muy universal, pueden tenerse en cuenta los “cuatro
pilares de la educación” recomendados por la UNESCO:
Aprender a conocer: concertar entre una cultura general suficientemente amplia
y los conocimientos particulares de las diferentes disciplinas, en torno a
problemas e interrogantes concretos. Esto requiere aprender a aprender, con el
fin de aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer: adquirir no sólo una certificación profesional, sino más bien
competencias que capaciten al individuo para hacer frente a gran número de
situaciones previstas e imprevistas y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos: realizar proyectos comunes y prepararse para asumir y
resolver los conflictos, respetando los valores del pluralismo, el entendimiento
mutuo y la paz, a través de la comprensión del otro y de las formas de
interdependencia.
Aprender a ser: actuar con creciente capacidad de autonomía de juicio y
responsabilidad personal, para que florezca en mejor forma la propia
personalidad.
45
Catalano (2004), en la estructura curricular se presenta el conjunto de competencias,
con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad, sus elementos
correspondientes, los cuales se mencionan a continuación:
Problemas e incertidumbre.
Indicadores de desempeño.
Saberes esenciales: dimensión afectivo-motivacional, cognoscitiva y del hacer.
Evidencias: de conocimiento, de actitud, de hacer y de producto.
Gráfico 6. Estructura Curricular basada en competencias
CATALANO, Ana María, Diseño curricular basado en normas de competencia laboral, conceptos y
orientaciones metodológicas”, 2004.
1.1.2.11.2. Diseño Curricular por Competencias desde el marco del
Pensamiento Complejo
El currículo es un sistema complejo en tanto se estructura a través de múltiples
relaciones interdependientes en constante cambio, donde “interactúan los
componentes pedagógicos y didácticos, determinado por aspectos sociales, políticos,
económicos, culturales y administrativos” (González, 2000).
46
Cuadro 8. Comparación del currículo
CURRICULUM FRAGMENTADO CURRÍCULO COMPLEJO
Se enfoca a formar contenidos con base en
temas.
Se orienta a formar con base en problemas y la
autoreflexión.
La estructura está fundamentada en asignaturas
compartimentadas que no facilitan la relación de
los saberes.
La estructura del currículo se fundamenta en nodos
problematizadores, desde los cuales se integran los
saberes.
Se enfatiza en la formación de saberes
académicos.
Se enfatiza en la articulación de saberes
académicos con saberes no académicos (mitos,
poesía, literatura, historias populares, etc.).
El diseño se hace tomando como base lo
académico y la visión de expertos.
El diseño curricular se fundamenta en los
requerimientos del contexto.
TOBÓN, Sergio, 2006.
La formación desde el pensamiento complejo es un proceso de continua
construcción, deconstrucción, reconstrucción y resignificación de competencias de
manera interrelacionada en todos los espacios del currículo, con contextualización en
los espacios del ejercicio laboral a través del análisis y resolución de problemas. El
diseño del currículo complejo por competencias tiene tres componentes: Eje
pedagógico, eje didáctico y eje de gestión curricular. Estos tres componentes se
interrelacionan entre sí de forma sistémica teniendo como base la orientación de la
formación integral. TOBÓN, Sergio, “Las competencias en el Sistema Educativo:
de la simplicidad a la complejidad”, 2006.
1.1.3. Desempeño Académico
El desempeño académico es el producto de la asimilación del contenido de los
programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala
convencional. También lo define como “el conjunto de transformaciones operadas en
el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación”.
FIGUEROA, Carlos, “Sistemas de Evaluación Académica”, 2004.
47
El desempeño académico se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el
proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el
docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias. MINED:
Ministerio de Educación de El Salvador, “Lineamientos para la Evaluación del
Aprendizaje en Educación Media”, 1997.
1.1.3.1. Tipos de Desempeño Académico
Figueroa (2004), clasifica al Desempeño Académico en dos tipos, éstos se explican
en el siguiente esquema:
Gráfico 7. Desempeño Académico
Figueroa, 2004.
INDIVIDUAL
SOCIAL
Se manifiesta en la
adquisición de
conocimientos, experiencias,
hábitos destrezas,
habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. Permite al
profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores.
Rendimiento general:
Es el que se manifiesta en
el aprendizaje de las líneas
de acción educativa, hábitos
culturales y en la conducta
del alumno, mientras el
estudiante va al Centro
Educativo.
Rendimiento específico:
Es el que se da en la
resolución de problemas
personales, desarrollo en la
vida profesional, familiar y
social. Se evalúa la vida
afectiva del alumno, se
considera su conducta
parceladamente, sus
relaciones con el maestro,
consigo mismo, con su modo
de vida y con los demás.
TIPOS DE DESEMPEÑO
ACADÉMICO
La institución educativa al influir
sobre un individuo, no se limita
a éste sino que a través del
mismo ejerce influencia de la
sociedad en que se desarrolla.
Estos factores de influencia
social son: el campo geográfico
de la sociedad donde se sitúa
el estudiante, el campo
demográfico constituido por el
número de personas a las que
se extiende la acción educativa.
48
1.1.3.2. Evaluación del Rendimiento Académico
El proceso evaluador es dirigido por los objetivos, estos se constituyen en el
referente y guía, de su formulación dependerá la forma de evaluar. Para realizar la
evaluación educativa se desarrollan sistemas de clasificación de objetivos
educativos, presentándolos como Dominios. BLOOM, B.S., “Bases Psicológicas de
la Educación”, 1995.
Tres son los tipos de dominios que presenta el MINED: cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
Cuadro 9: Dominio Cognoscitivo Es el tipo de dominio que implica objetivos que van desde la memoria, en el nivel más básico de
conocimiento, hasta niveles superiores de razonamiento, tal como se explican a continuación:
Conocimiento
Recordar o reconocer algo que se ha visto sin ser entendido, modificado o
cambiado; incluye información tal como terminologías, hechos específicos, modos y
medios para tratar cosas específicas (criterios, clasificaciones, y categorías,
metodologías, reglas, etc.), principios y abstracciones universales.
Comprensión
Entendimiento del material que se comunica sin relacionarlo con algo. Esto incluiría
la capacidad de traducir la información, interpretarla o explicarla y extrapolarla para
determinar implicaciones, consecuencias, efectos, etc.
Aplicación
Utilizar un concepto general para resolver un problema particular y concreto. Las
abstracciones pueden estar en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o
métodos generalizados.
Análisis
Descomponer la información o fenómeno en sus partes. Podría tratarse de análisis
de elementos, análisis de relaciones entre elementos y análisis de principios de
organización o estructura.
Síntesis
Reunir los elementos y las partes para integrar el todo. Este objetivo incluiría
aspectos como la producción de una comunicación estructurada, la elaboración de
planes, la derivación de un conjunto de relaciones abstractas para clasificar, explicar
o representar información particular o simbólica.
Evaluación Juzga el valor del material o método que se aplica a una situación particular
MINED: Ministerio de Educación de El Salvador, “Lineamientos Para La Evaluación del Aprendizaje
en Educación Media”, 1997.
49
Cuadro 10: Dominio Afectivo
El desarrollo personal y social; como los objetivos, van de niveles de menor hasta los de mayor
compromiso.
Recibir
Estar al tanto o pendiente de algo del entorno, lo que implica prestar atención,
darse cuenta (tomar conciencia) de la existencia de algo sin asumir
compromisos al respecto.
Responder
Mostrar una nueva conducta a raíz de la experiencia de un fenómeno, sin
implicar una aceptación plena y permanente de un compromiso. La persona
puede consentir responder e incluso desearlo y sentir satisfacción al hacerlo.
Valorar
Mostrar un compromiso definitivo, el cual guía la selección de opciones. La
persona acepta un valor, puede estar lo suficientemente comprometida como
para procurarlo y mostrar una fuerte convicción sobre ella misma.
Organizar
Interpretar un valor nuevo a la propia escala de valores, asignándole un lugar
entre las prioridades, determinando su relación con los demás valores de la
escala. Este es el nivel en el que las personas hacen compromisos de largo
alcance, desarrollan incluso ideas que las aproximen a la formulación de una
filosofía de vida.
Caracterización
del valor
Actúa con mucho ánimo y consistencia de acuerdo con el nuevo valor y, en
general, con el sistema de valores. En este nivel, el más alto, la persona
muestra su compromiso en forma abierta y firme.
MINED: Ministerio de Educación de El Salvador, “Lineamientos Para La Evaluación del Aprendizaje
en Educación Media”, 1997.
Cuadro 11: Dominio Psicomotor
Conductas en las que se involucran los procesos sensoriales y motores del sujeto que están en
relación a los objetivos educativos.
Percepción
Es el nivel más bajo, constituye el primer paso en la ejecución de una acción
motriz. El educando se percata de objetos, cualidades o relaciones por medio
de los sentidos.
Predisposición
o presteza
Significa estar listo para actuar. El educando alista su mente, cuerpo y
emociones. Aprende a enfocar o concentrarse en las partes de una habilidad
compuesta. Emocionalmente tiene un sentimiento favorable hacia la acción.
Respuesta guiada El maestro guía al alumno, verbal o físicamente en la ejecución de una
habilidad. Todavía no ejecuta una acción motriz que calificaría compuesta.
Hábito o Incluye la ejecución que todavía no ha llegado al grado de respuesta altamente
50
mecanismo
automática. Ejecución de una habilidad secundaria relativamente complicada.
Ejecución sin supervisión.
Respuesta
completa
manifiesta
La ejecución de la habilidad motriz se ha vuelto automática. El alumno ejecuta
una acción compuesta con facilidad y un alto grado de control muscular.
MINED: Ministerio de Educación de El Salvador, “Lineamientos Para La Evaluación del Aprendizaje
en Educación Media”, 1997.
Roberth Gagné (s/f) considera los siguientes cinco dominios de aprendizaje:
1) Información verbal
2) Habilidades o destrezas intelectuales
3) Habilidades o destrezas motrices
4) Actitudes
5) Estrategias cognoscitivas.
1.1.3.3. Factores que influyen en el Proceso de Aprendizaje y en el Desempeño
Académico de los estudiantes.
Según Paulo Freire (1996), el aprendizaje más importante es “aprender a aprender”
pero, para ello se requieren ciertas condiciones:
Maduración del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades, características y
habilidades que el individuo alcanza en su desarrollo óptimo para permitirle
intentar o abordar algún aprendizaje.
Estimulación del aprendiz: es el conjunto de circunstancias, materiales personales
y oportunidades que propician que el sujeto tenga acceso y pueda abordar el
aprendizaje.
Motivación del aprendiz: se refiere al conjunto de necesidades, disposiciones,
habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos
aprendizajes en lugar de otros.
En cuanto a las tres condiciones anteriores, se destaca la importancia para el
estudiante de tener madurez neurológica, psicológica y física, es decir que sus metas
evolutivas deben ir acorde a su nivel educativo. Esta maduración se logra por medio
51
de la estimulación en las distintas áreas de su desarrollo evolutivo, lo cual le permite
un mejor y adecuado aprendizaje. FREIRE, Paulo, “Pedagogía de la Esperanza”,
1996.
1.1.3.4. Enfoques que sustentan el Aprendizaje y el Desempeño Académico
Según Piaget y Vygotsky fundamentan estos enfoques en la elaboración de un
pensamiento constructivista en el ámbito educativo, como se muestra a continuación:
Gráfico 8. Enfoque constructivista
HENSON, Kenneth 1999.
Fuente: ZUBIRÍA, Hilda, El constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
Siglo XXI.
1.1.3.5. Tipos de aprendizaje
La persona humana es una unidad indivisible y las clasificaciones que se realizan
sobre ella son esquemas impuestos por nuestra limitación para abarcar al hombre
total en su inefable complejidad, con ésta consideración se menciona los siguientes
tipos de aprendizaje:
LA INTELIGENCIA ATRAVIESA FASES CUALITATIVAMENTE DISTINTAS.
Esta es una idea central en la aportación de Piaget: el origen de ésta posición se
puede situar claramente en el pensador ilustrado Juan Roosseau, quien mantuvo en su
obra Emilio que el sujeto humano pasaba por fases, cuyas características propias se
diferenciaban muy claramente de las siguientes y de las anteriores. En cualquier caso,
la cuestión esencial en esta idea es que la diferencia entre unos estados del desarrollo
cognoscitivo y otros, por utilizar la terminología Piagetiana “es cualitativa y no solo
cuantitativa”. El CONOCIMIENTO ES UN PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN SOCIAL Y DE LA
CULTURA.
Aunque es cierto que la teoría de Piaget nunca negó la importancia de los factores
sociales en el desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó
al respecto, excepto una formulación muy general de que el individuo desarrolla su
conocimiento en su contexto social. Precisamente una de las contribuciones esenciales
de Vigostzky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la
línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social.
52
Aprendizaje motor: desde antes de nacer, en el vientre materno ya poseemos una
conducta motriz; luego de nacer continúa su desarrollo, a tal punto que el proceso de
socialización y el desarrollo perceptivo e intelectual están condicionados por el
aprendizaje de habilidades motoras.
Aprendizaje asociativo: está íntimamente vinculado con el desarrollo de
percepciones y la memoria. Mediante las percepciones, el sujeto adquiere conciencia
del mundo, de los objetos y sucesos que lo rodean.
Aprendizaje conceptual: se extiende a lo largo de toda la vida, posee acentuada
dependencia de lo verbal, su elemento principal es la palabra; pero también
desempeñan funciones simbólicas los procesos no verbales como imágenes,
estados emocionales, predisposiciones y actitudes.
Aprendizaje apreciativo: su finalidad es la apreciación, estimación o
perfeccionamiento estético. Este tipo de aprendizaje se determina en gran medida
por la enseñanza y las experiencias, implica también la imaginación creadora, los
procesos de asociación y comprensión.
Aprendizaje creador: posee una importancia social de gran enlace, pues prepara a
personas autónomas para la sociedad del futuro. Es determinado por rasgos
temperamentales que se asocian con el intelecto.
Aprendizaje reflexivo: conocido también como aprendizaje por razonamiento o
solución de problemas. VALLADARES, Irma, “Psicología del Aprendizaje”,1993.
En cuanto a la manera de aprender no existe una única forma, ésta puede variar
según la fase evolutiva del educando, los objetivos deseados y lo que se debe
aprender. De ahí que la enseñanza no puede encerrarse en una sola teoría del
aprendizaje, existen diferentes tipos que se mencionan a continuación:
Aprendizaje por percepción: se da cuando el alumno incorpora lo que escucha u
observa y lo puede evocar en cualquier situación futura.
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno descubre el contenido de lo que va a
aprender, y luego incorpora lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva.
Aprendizaje mecánico-repetitivo: no considera los conocimientos previos,
internaliza el contenido de modo arbitrario y al pie de la tarea.
53
Aprendizaje significativo: nuestra educación demanda este tipo de aprendizaje
porque conduce al alumno a la comprensión y significación de lo aprendido, creando
mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en distintas situaciones, tanto en
la solución de problemas, como en el apoyo de futuros aprendizajes. BLACIO, Galo,
“Didáctica General”, 1994.
1.1.3.5.1. Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es el principal argumento que fundamenta las
concepciones constructivistas. Ausubel (1983) puede considerarse como el autor que
sistematizó su naturaleza, a partir del establecimiento de vínculos, identificados y no
arbitrarios, entre el nuevo contenido, el objeto de aprendizaje y lo que ya se sabe (los
conocimientos previos que se mantienen en la estructura cognitiva de los sujetos que
aprenden).
Coll y Solé (1989) “El aprendizaje significativo supone siempre su revisión,
modificación y enriquecimiento, estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre
ellos, con los que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los
contenidos aprendidos significativamente”
Martín (1991) La memoria comprensiva supone que “un nuevo conocimiento llega a
anclarse en un esquema de conocimiento, pasando a formar parte de él, ya no se
pierde y puede recuperarse cuando sea necesario... La información que retenemos
casi por mera repetición no llega a conectarse con nuestra estructura mental y se
pierde”.
1.1.3.6. Resultados de aprendizaje
Jenkins y Unwin (2001) Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo
que se espera que el estudiante sea capaz de hacer como resultado de una actividad
de aprendizaje.
54
(Asociación Americana de Librerías de Textos Jurídicos URL3) Los resultados de
aprendizaje son enunciados que especifican lo que el aprendiente va a saber o lo
que él será capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje.
Moon (2002) Un resultado de aprendizaje es un enunciado acerca de lo que se
espera que el aprendiente deba saber, comprender y ser capaz de hacer al término
de un período de aprendizaje, y cómo se puede demostrar ese aprendizaje.
(Comité de Mejoramiento de la Calidad, Universidad de Texas URL5) Los resultados
de aprendizaje describen lo que los estudiantes son capaces de demostrar en
términos de conocimiento, destrezas y actitudes una vez completado un programa.
Oliver, et all (2008) Los resultados de aprendizaje apoyan a las competencias, son
más detallados y forman la base tanto del aprendizaje como de la apreciación. Bien
elaborados; competencias y resultados de aprendizaje indicarán lo que los
estudiantes deben saber, comprender, y ser capaces de hacer y cuán bien.
Adam (2004) Depende mucho de cómo se elaboren los resultados de aprendizaje y
cómo incluyan el conocimiento, las destrezas, las habilidades/actitudes y la
comprensión. Resultados de aprendizaje deficientes, restrictivos y limitantes no son
apropiados para la Educación Superior donde se evalúa la creatividad y los grandes
avances en la imaginación.
1.1.3.6.1. Ventajas de los resultados de aprendizaje
Aunque existen críticas en la literatura especializada relacionada a la Educación
basada en Resultados, se puede decir en términos generales que este tipo de
educación ha recibido un fuerte apoyo a nivel internacional. Jenkins y Unwin (2001),
por ejemplo, afirman que los resultados de aprendizaje:
Ayudan a los profesores a explicarles en forma más precisa a los estudiantes lo
que se espera de ellos.
55
Ayudan a los estudiantes a aprender en forma más eficaz.
Ayudan a los profesores a diseñar en forma más eficaz sus materiales, actuando
como un formato para ellos.
Aclaran a los estudiantes lo que pueden aprender al asistir a un curso o una
presentación.
Ayudan a los profesores a seleccionar la estrategia de enseñanza apropiada en
relación al resultado de aprendizaje esperado.
Ayudan a los profesores a informar a sus colegas en forma más precisa la
actividad en particular que se ha diseñado para lograr los objetivos.
Contribuyen a elaborar exámenes basados en las materias enseñadas.
Aseguran que se emplean las estrategias de enseñanza y de apreciación
apropiadas. KENNEDY, Declan, “Redactar y utilizar Resultados de
Aprendizaje”, 2007.
1.1.3.7. Deserción escolar
Algunas de las manifestaciones más conocidas del individuo que fracasa en sus
estudios son la desorganización personal, el retraimiento social y las conductas
disruptivas (Durón, et al., 1999).
La investigación psicológica ha logrado identificar factores de riesgo que ponen en
peligro el desarrollo psicosocial de la persona y, consecuentemente, su desempeño
en los estudios. (López, et all) reconocen la existencia de cuatro factores que
afectan el desempeño académico, los cuales se menciona a continuación:
Factores fisiológicos: influyen en forma importante en el bajo rendimiento de los
estudiantes; sin embargo, es difícil precisar en qué grado afectan realmente, puesto
que por lo general, se encuentran interactuando con otros factores. Entre los que
principalmente predicen el comportamiento de las calificaciones escolares están: las
modificaciones endocrinológicas que afectan al adolescente, deficiencias en los
órganos de los sentidos (vista y audición), desnutrición, salud y peso de los
estudiantes.
56
Factores pedagógicos: son aquellos que se relacionan directamente con la calidad
de la enseñanza. Entre ellos se encuentran: el número de alumnos por maestro,
utilización de métodos y materiales inadecuados y la motivación del maestro y tiempo
dedicado a la preparación de sus clases.
Factores psicológicos: Algunos estudiantes presentan desórdenes en sus
funciones psicológicas básicas, tales como: percepción, memoria y
conceptualización, variables motivacionales y actitudinales de personalidad.
Entre los problemas más comunes en el grupo de edad que estudia una carrera
universitaria se encuentra:
Problemas de índole emocional, que corresponden a la etapa de la adolescencia
(temprana y tardía), ya que estos jóvenes enfrentan un periodo de cambio en
muchas áreas de su vida.
Hábitos de estudio con los que cuentan los estudiantes para su desempeño
escolar, pues se ha observado que el rendimiento es reflejo de estos hábitos.
Factores sociológicos: incluyen las características socioeconómicas y familiares de
los estudiantes. Entre éstas se encuentran: la posición económica de la familia, nivel
de escolaridad, ocupación de los padres y la calidad del medio ambiente que rodea
al estudiante. PADILLA, José; BRAVO, Itzcoátl, et all (2004).
Según (HERNÁNDEZ, Calderón 1998), las principales causas por las cuales se
presentan la deserción y el rezago de sus estudiantes son las siguientes:
Causas de origen social: desarticulación familiar, desadaptación al medio por su
origen socio-cultural del que provienen y estudiantes que trabajan.
Causas de origen psicológico: desubicación en propósitos de vida, inadecuada
opción vocacional.
Causas económicas: escasos recursos.
Causas imputables al rendimiento escolar: perfiles de ingreso inadecuados y
la falta de hábitos de estudio.
Causas físicas: problemas de salud.
57
1.1.3.8. Habilidades Estratégicas en la formación profesional
La formación del profesional en la Educación Superior es un componente primordial
de la proyección estratégica en la formación de los estudiantes. Su postulado
fundamental se encuentra en la labor educativa que se especifica en la necesidad de
que cada carrera diseñe estrategias adecuadas para la formación y en consecuencia
una metodología que logre la preparación en los diferentes niveles de trabajo
metodológico. Ausubel (1983), señala que la educación es un proceso mediante el
cual el individuo desarrolla sus habilidades físicas, intelectuales y morales bajo los
lineamientos socio-políticos de cada país, para mantener en el tiempo y en el espacio
los principios filosóficos de cada sociedad.
Habilidades del docente
Utilizar las herramientas tecnológicas en el aula.
Saber emplear las tecnologías de la información y la comunicación.
Aplicar metodologías directas, claras y sencillas.
Utilizar un lenguaje claro y comprensible para todos los participantes.
Trabajar en equipo.
Hacer que la relación de contenidos teóricos y prácticos sea adecuada.
Organizar y administrar situaciones de aprendizaje.
Incentivar a los estudiantes al trabajo cooperativo.
Promover la integración de la familia y la escuela.
Practicar una educación en valores.
Idear estrategias para orientar a estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Formarse continuamente en lo académico y personal.
Fomentar el sentido de pertenencia en los estudiantes.
Ser democráticos y abiertos a la participación.
Incentivar la creación de hábitos de estudio. UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL,
Venezuela, “Habilidades docentes y estratégicas didácticas ante el Siglo
XXI”, 2010.
58
Beltrán (1987) ha elaborado una clasificación exhaustiva de habilidades cognitivas en
un sentido más amplio que las anteriores, y la desarrolló en función de ciertos
requerimientos que debe aprender un estudiante para la realización de un estudio
efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la siguiente:
Habilidades de búsqueda de información
Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia.
Cómo hacer preguntas.
Cómo usar una biblioteca.
Cómo utilizar material de referencia.
Habilidades de asimilación y de retención de la información
Cómo escuchar para lograr comprensión.
Cómo estudiar para lograr comprensión.
Cómo recordar cómo codificar y formar representaciones.
Cómo leer con comprensión.
Cómo registrar y controlar la comprensión.
Habilidades organizativas
Cómo establecer prioridades.
Cómo programar el tiempo de forma correcta.
Cómo disponer los recursos.
Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.
Habilidades inventivas y creativas
Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.
Cómo razonar inductivamente.
Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones.
Cómo organizar nuevas perspectivas.
Cómo emplear analogías.
Cómo evitar la rigidez.
Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.
Habilidades analíticas
Cómo desarrollar una actitud crítica.
59
Cómo razonar deductivamente.
Cómo evaluar ideas e hipótesis.
Habilidades en la toma de decisiones
Cómo identificar alternativas.
Cómo hacer elecciones racionales.
Habilidades de comunicación.
Cómo expresar ideas oralmente y por escrito.
Habilidades sociales
Cómo evitar conflictos interpersonales.
Cómo cooperar y obtener cooperación.
Cómo competir lealmente.
Cómo motivar a otros.
Habilidades metacognitivas y autorreguladoras
Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.
Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
Cómo enfocar la atención a un problema.
Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.
Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.
Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.
Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
Conocer las demandas de la tarea.
Conocer los medios para lograr las metas.
Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.
1.2. Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de
investigación
Cuadro 12. Posiciones teóricas
Competencias SLADOGNA, Mónica,
(2000)
Capacidades complejas con distintos
grados de integración.
MASSEILOT, Héctor, Superación de la brecha entre el trabajo
60
(2000) intelectual y manual.
CATALANO, Ana María
(2004)
Conjunto de capacidades identificables y
evaluables que permiten desempeños
satisfactorios.
BOGOYA (2000) Actuación idónea que emerge en una tarea
concreta de manera suficiente y flexible.
BUNK (1994) Son los conocimientos, destrezas y
actitudes para resolver problemas de
forma autónoma y creativa.
GONCZI y
ATHANASOU (1996)
Son una compleja estructura de atributos
(conocimientos, actitudes, valores y
habilidades) para desempeñar diversas
situaciones.
NEARY (2002) Incluyen un amplio campo del
conocimiento, actitudes y patrones de
comportamiento que explican la habilidad
para proporcionar un servicio específico.
TUNING (URL 6) Son la combinación dinámica del
conocimiento, comprensión, destrezas y
habilidades.
Formación basada
en competencias
GONCZI y
ATHANASOU (1996)
Justifica el desarrollo económico y social
en la valoración de los recursos humanos,
el punto de convergencia entre educación
y empleo y el cambio en la sociedad.
TUNING PROJECT
(2000-2004)
Permite mayor transparencia entre perfiles
profesionales y resultados de aprendizaje,
a través de un lenguaje compartido. En
este tipo de formación la sociedad aprende
para toda la vida.
TORRES, Gisela (2005) Sistema de formación dinámico y flexible
que facilita el tránsito entre educación y
empleo, garantizando pertinencia,
sistematización y vinculación entre escuela
y trabajo.
61
CONOCER (1998)
Mejora la relevancia de lo que se aprende,
facilitando la integración de contenidos
aplicables al trabajo y a situaciones
complejas. Evita la fragmentación
tradicional de programas académicos.
UNIANDES (2009) Modela al estudiante, permitiéndole la
autorrealización y mejoramiento de la
calidad de vida, preparando al estudiante
en: el saber hacer, saber conocer, poder
hacer, saber ser, enfrentar situaciones
profesionales, saber emprender, deber
hacer y el deber ser.
Estrategias RUBÍN (1975) Técnicas o mecanismos que puede utilizar
el aprendiz para adquirir conocimiento.
CHAMOT (1987) Técnicas, enfoques y acciones deliberadas
que los alumnos utilizan para facilitar su
aprendizaje.
MAYER (1984)
SHUEL (1988)
FARMER y WOLF
(1991)
Son procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos.
DÍAZ BARRIGA y LUKE
(1997)
Conjunto de pasos y habilidades que el
alumno posee y emplea para aprender,
recordar y utilizar la información.
DÍAZ y HERNÁNDEZ
(2002)
Procedimiento que el agente de
enseñanza utiliza de forma reflexiva y
flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.
MONEREO (1994) Proceso mediante el cual el estudiante
elige, coordina y aplica los procedimientos
para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje.
AVANZINI (1998) Planificación del proceso enseñanza-
aprendizaje que implica decisiones que el
profesor debe tomar de manera consciente
y reflexiva con relación a las técnicas y
62
actividades que utilizará para alcanzar la
meta.
INSTITUTO
PEDAGÓGICO DE
MIRANDA (2009)
Son los procedimientos (métodos, técnicas
y actividades) con los cuales los docentes
y estudiantes, organizan las acciones de
manera consciente para construir y lograr
metas previstas e imprevistas en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Interdisciplinariedad DOGAN (s/f) Es la demolición de las fronteras
disciplinarias.
AÑORGA (1994) Es la confirmación de un objeto teórico
entre dos o más ciencias previas, que
llevan una disciplina particular.
FIALLO (1996) Las relaciones interdisciplinarias son una
vía efectiva que contribuye al logro de la
relación mutua del sistema de conceptos,
leyes, teorías que abordan en la escuela.
GARCÍA (1984) Relación que se establece entre dos o más
ciencias que permitirán alcanzar diversos
niveles de complejidad.
DAMIANO (1977) Apreciación y respeto recíproco entre
disciplinas y competencias, así como la
tolerancia hacia distintos métodos y
procedimientos.
BERGER (s/f) Práctica colectiva con un trabajo en equipo
que requiere de activa colaboración.
Modelo
SACRISTÁN, Gimeno
(1981)
Representación de la realidad, focaliza la
tención en lo que considera importante y
desprecia lo que no lo es.
NUTHALL y SNOOK
(1973)
Es una especie de esquema interpretativo
que selecciona datos de la realidad y los
estructura de acuerdo a su importancia.
BUNGE (1976) Es una representación conceptual
esquemática de una cosa, situación real o
supuesta real.
Modelo Didáctico MEDINA (2003) Emerge de la capacidad de simbolización y
63
.
representación de la tarea enseñanza-
aprendizaje, se organiza de acuerdo a una
situación problemática, presentan
esquemas de la diversidad de acciones,
técnicas y medios utilizados.
Modelo Educativo
GAGO HUGUET,
Antonio (s/f)
Representación arquetípica o ejemplar del
proceso de enseñanza-aprendizaje,
comprende distribución de funciones y la
secuencia de operaciones resultantes de
las experiencias recopiladas.
Modelo Pedagógico FLOREZ OCHOA,
Rafael (1998)
Son categorías descriptivas, auxiliares
para la estructuración teórica de la
pedagogía, que solo adquieren sentido
contextualizados históricamente, su
propósito es reglamentar y normativizar el
proceso educativo, el autor clasifica este
modelo de la siguiente manera:
Modelo tradicional: enseñanza verbal del
conocimiento.
Modelo conductista: enseñanza
articulada desde los estímulos
programados (planificación de los
contenidos como centro de la enseñanza).
Modelo romántico: el estudiante es el eje
central de la educación, su desarrollo es la
meta para lo cual recibe ayuda del
maestro.
Modelo desarrollista: Facilita al alumno
su acceso a las estructuras cognoscitivas,
la meta es lograr que acceda progresiva y
secuencialmente a la etapa superior del
desarrollo intelectual construyendo sus
propios contenidos de aprendizaje.
Modelo Socialista: centrado en las
relaciones valórico-actitudinales y en la
concepción del sujeto como totalidad.
64
Desempeño
académico
FIGUEROA, Carlos
(2004)
Es el conjunto de transformaciones
operadas en el educando, a través del
proceso enseñanza aprendizaje, se
manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en
formación.
MINED, El Salvador
(1997)
Se refiere al resultado cuantitativo que se
obtiene en el proceso de enseñanza
aprendizaje de conocimientos, conforme a
las evaluaciones que realiza el docente
mediante pruebas objetivas y otras
actividades complementarias.
Fuente: La autora
1.3. Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones
teóricas sobre el objeto de investigación.
La definición de competencias mencionada por la autora Catalano acerca de la
importancia que tienen las mismas en la formación profesional es muy acertada,
pues menciona que son un conjunto de capacidades identificables y evaluables que
permiten desempeños satisfactorios, este tipo de desempeños se da tanto a nivel
personal, como profesional.
Según el Proyecto Tuning son una combinación dinámica del conocimiento,
comprensión, destrezas y habilidades, en las cuales deberíamos enfocarnos para
permitir mayor transparencia a los perfiles profesionales de estudio y lograr el
acercamiento del estudiante al proceso educativo.
Una vez analizados varios criterios acerca de las competencias puedo mencionar
que las mismas son la integración de saberes; conocimientos, actitudes, aptitudes,
habilidades y destrezas que posee un individuo para desenvolverse de manera eficaz
y eficiente, en el ámbito personal y laboral, las cuales le permitirán tomar decisiones
acertadas y lograr la excelencia.
65
Después de revisar las definiciones acerca de la Formación Superior basada en
Competencias, puedo mencionar que las más concretas y con las que estoy
totalmente de acuerdo son las otorgadas por el Proyecto Tuning y la de UNIANDES,
puesto que las dos definiciones tratan sobre la relación de los Perfiles Profesionales
con los Resultados de Aprendizaje, este tipo de formación modela al estudiante en
los distintos campos del saber, permitiéndole su autorrealización y por ende mejora
la calidad de vida porque los conocimientos adquiridos serán trascendentes y
servirán al estudiante para toda la vida.
Los docentes deben manejar las competencias suficientes para orientar la formación
acorde a las dinámicas disciplinares y transdisciplinares, considerando que existen
inteligencias múltiples que no actúan de manera aislada, sino que se complementan
unas a otras.
Los autores Mayer, Shuell, Farmer y Wolf concuerdan que las estrategias son
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos.
Similar es la concepción de Díaz y Hernández cuando se refiere a las estrategias
como procedimientos que el agente de enseñanza utiliza de forma reflexiva y flexible
para promover el logro de Aprendizajes Significativos.
Particularmente, mi criterio es que las estrategias son cada uno de los pasos que el
docente emplea en el aula de clase para poder llevar acabo diferentes acciones que
propicien el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, captando la
atención y disciplina de los estudiantes.
Los autores Añorga y Fiallo nos mencionan la necesidad de aplicar Estrategias
Interdisciplinarias en la Educación Superior, considerando a la interdisciplinariedad
como la conformación de un objeto teórico entre dos o más ciencias previas que
llevan una disciplina particular.
66
A mi modo de pensar también estoy de acuerdo con la definición de Damiano que
define la interdisciplinariedad como la apreciación y respeto recíproco entre
disciplinas y competencias, así como la tolerancia hacia distintos métodos y
procedimientos, puesto que no deben existir barreras entre estas. Cada una se
interrelaciona con otra, considerando su grado de independencia, lo cual permite una
Formación basada en Competencias que mejoraría el desempeño académico.
Con respecto a los modelos, según mi criterio la definición más acertada es la de
Nuthall y Snook quien considera que el modelo es un esquema que interpreta datos
reales que deben ser estructurados de acuerdo a su nivel de importancia, esta
definición es similar a la de Sacristán, pues su atención se centra solo en lo que es
importante y desecha lo que no posee importancia. No comparto la definición de
Bunge, pues para él, las situaciones que se representan en el modelo pueden ser
reales o supuestamente reales.
El modelo didáctico es experiencial, práctico e investigativo; se organiza de acuerdo
a una situación problémica. El modelo educativo es de carácter cualitativo,
pertinente, eficaz y humanista; permite al Estado poner en práctica un Plan de
Desarrollo Educativo. El modelo pedagógico es constructivista, actualizado,
sistematizado, se sustenta en teorías y experiencias sobre el proceso de desarrollo
de los estudiantes.
Desde mi punto de vista la definición más apropiada es la de Figueroa que afirma
que el desempeño académico es el conjunto de transformaciones operadas en el
educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, el cual se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.
La posibilidad de aprender se encuentra en relación directa a la cantidad y calidad de
los aprendizajes previos, lo que se puede aprender está determinado por un nivel de
desarrollo cognitivo, en el cual el ser humano construye, reconstruye, experimenta y
signa valor a lo observado, mejorando su desempeño académico.
67
Existe una influencia permanente del aprendizaje con respecto al desempeño
académico y la manera en que se produce el desarrollo cognitivo. Por lo tanto, un
estudiante que tenga más oportunidades de aprender que otro, adquirirá mayor
información y logrará un mejor desarrollo cognitivo.
1.4. Análisis crítico sobre el objeto de investigación actual del sector, rama o
empresa, contexto institucional.
Para lograr un excelente desempeño académico de sus estudiantes, UNIANDES
pone énfasis en los siguientes aspectos:
Cuadro 13. Análisis del contexto institucional
UNIANDES
Competencias Las competencias que UNIANDES considera importantes para la
Carrera de Administración de Empresas y Negocios se enmarcan
en las del Proyecto Tuning, pues cada campo de la ciencia o área
de especialidad crea su propio lenguaje.
Estrategias Para aplicar estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje
considera los pares didácticos en la educación:
Maestro – Estudiante
Método – Contenido
Aprendizaje – Conocimiento
Teoría – Práctica
Evaluación – Acreditación
Estructurando bloques temáticos para asimilar desde sus
conocimientos previos, provocar actividades motivadoras y
originar un conflicto cognitivo.
Interdisciplinariedad La Educación Superior debe estar inmersa en la producción del
conocimiento, el cual desde un enfoque integral e
interdisciplinario, debe permitir analizar y resolver los problemas
que se encuentran en la sociedad.
En la actual sociedad del conocimiento, investigar y educar se
convierten en misiones de alta valoración social. UNIANDES
cumple con un especial objetivo, “inducir al estudiante a la
práctica temprana de su servicio a la colectividad, con una visión
68
integral e interdisciplinaria”.
Formación basada en
competencias
Las bases científicas que sustentan los procesos de formación
por competencias de UNIANDES se fundamentan en la
construcción del conocimiento como tarea personal e interna,
iniciando su génesis con Piaget y difundido a través de sus
seguidores y de los nuevos teóricos de la psicología.
Modelo Pedagógico
El estudiante en el Modelo
Constructivista.
El docente en el Modelo
Constructivista
El Modelo educativo “UNIANDES” se caracteriza por: promover,
generar, difundir el conocimiento y el desarrollo de
competencias, basado en el Modelo Pedagógico Constructivista,
concibiendo el aprendizaje en torno a: el estudiante, el docente y
el proceso, con una alianza de la ciencia, tecnología y el ser
humano, como eje y razón de ser de la Educación Superior.
El educando es el gestor de su propio conocimiento y
formación, incorporando teoría y práctica aprendida en el
aula, de acuerdo a conocimientos, creencias y experiencias
previas.
Concibe a los estudiantes como seres libres con alto
potencial creativo.
Dirige los procesos de aprendizaje, el educador seguirá
siendo el generador de tareas, desafíos, proyectos y
experiencias de aprendizaje.
Toma en cuenta la mediación pedagógica en el mejoramiento
del aprendizaje de los seres humanos.
Los conocimientos, actitudes y habilidades se aprenden
mejor con la ayuda de otra persona.
Desempeño Académico Para mejorar el desempeño académico los aprendizajes deben
ser significativos, siendo las características de este tipo de
aprendizaje las siguientes:
El aprendizaje es un producto de los procesos empleados.
El conocimiento se recuerda más tiempo
Aumenta capacidad de aprender
Facilita el reaprendizaje.
Fuente: La autora
A continuación se realiza un cuadro comparativo sobre la fundamentación
69
psicológica del Modelo Pedagógico Constructivista de UNIANDES que considera al
construccionismo pedagógico como una corriente de reflexión de los educadores que
propagan la idea que el conocimiento humano es una construcción mental.
Cuadro 14. Fundamentación psicológica del Modelo Constructivista
TEORÍAS
PIAGET
Desarrollo cognitivo
Funcionamiento de la mente.
El ser humano construye su pensamiento.
AUSUBEL
Aprendizaje verbal
En el estudiante influye lo que ya sabe.
Aprendizaje Significativo.
VIGOTSKY
Socio-cultural
Desarrollo de dominios de origen social y cultural.
BRUNER
Aprendizaje por descubrimiento
En cada etapa se aprende.
BROWN
Cognición situada
Conexión con la realidad.
TOULMIN
Ecología conceptual
Práctica del razonamiento.
Construcción de algo nuevo.
GARDNER
Inteligencias múltiples
Cada persona desarrolla diferentes tipos de inteligencia.
POSNER
Pedagogía cognitiva
El currículo es la manera práctica de aplicar lo aprendido.
NOVAK
Mapas conceptuales
Procesamiento de la información.
DRIVER
Esquemas alternativos
Adapta la información adquirida de acuerdo al contexto.
Fuente: La autora.
70
1.5. Conclusiones parciales del capítulo.
La competencia de los individuos se deriva de su dominio, de un conjunto de
atributos (conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas, valores)
que se utilizan en combinaciones diferentes para desempeñar diversas tareas
personales y profesionales.
La estrategia es un procedimiento que incluyen varias técnicas, operaciones o
actividades específicas que persiguen un propósito determinado en el aprendizaje
y la solución de problemas académicos y aquellos otros aspectos vinculados con
ellos que son más que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
La interdisciplinariedad, nos brinda la posibilidad de una comprensión holística del
proceso educativo, a partir de la coordinación y el diseño de acciones entre las
diferentes asignaturas y disciplinas, cuyas perspectivas conceptuales y
metodológicas son diferentes.
Currículo es la síntesis de elementos culturales; conocimientos, valores,
costumbres, creencias y hábitos que conforman una propuesta política-educativa,
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses
son diversos y contradictorios.
Los modelos son formas histórico-culturales de concreción o materialización de
un enfoque, una corriente o un paradigma, se centran más en los aspectos
curriculares de la educación, dando especial relieve a una dimensión o
componente de la formación, en torno al cual se hace girar todo lo demás.
El aprendizaje pasa por un ciclo que comprende el proceso de adquisición de
conocimientos que nos permiten obtener un aprendizaje significativo, a través de
la experiencia formada por los conocimientos previos, la reflexión que comprende
el análisis y la planificación de estrategias, la conceptualización del nuevo
conocimiento y la utilización de estas estrategias, por último la aplicación y la
transferencia del conocimiento.
El aprendizaje significativo se da cuando el estudiante construye su propio
conocimiento y relaciona los conceptos a aprender, dándoles un sentido a partir
de la estructura conceptual que ya posee, lo cual crea mayores posibilidades de
71
utilizar el nuevo aprendizaje para solucionar problemas y tomar decisiones. Es
importante considerar que no existe un aprendizaje totalmente aislado de los
demás, sino que se encuentran interrelacionados entre sí, existiendo elementos
que poseen mayor relevancia que otros.
Una de las causas del bajo rendimiento académico es el mal uso o falta de
estrategias de estudio que permitan al estudiante aprovechar de manera óptima
los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que
se hace necesario dar una atención institucional a los factores que anteceden a la
reprobación, al bajo rendimiento escolar y a la deserción escolar.
72
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1. Caracterización del sector, rama, empresa, contexto institucional o
problema seleccionado para la investigación.
La presente investigación se enfoca en la Carrera de Administración de Empresas y
Negocios de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, cuyo título a obtener
es Ingeniero en Administración de Empresas y Negocios, con una duración de nueve
semestres, en la Modalidad Presencial, a continuación se describe el Plan Operativo
Institucional de la carrera.
Objetivo : El graduado de la Carrera de Administración de Empresas y Negocios de
la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES será un profesional líder
y emprendedor con sólidos conocimientos teóricos y prácticos en gestión
empresarial; capaz de dirigir entidades con o sin fines de lucro, empresas privadas o
públicas, a nivel nacional o internacional, además con habilidades para evaluar
Planes Estratégicos, formular Planes de Marketing, Planes de Ventas, Modelos
Organizacionales y crear oportunidades de negocios que generen puestos de trabajo
a través del desarrollo del talento emprendedor.
Misión: Formar profesionales en el Área Administrativa, líderes altamente
competentes, creativos, innovadores, con pensamiento estratégico, crítico y
humanístico, que aporten soluciones a las necesidades del entorno, de los adelantos
científicos y tecnológicos de la Planificación Nacional o Regional y las necesidades
del sector productivo fundamentados con énfasis en la investigación científica,
apoyados en docentes con títulos de cuarto nivel, para una gestión de calidad en
vínculo con la colectividad.
Visión: Ser una carrera reconocida a nivel nacional e internacional, líderes en
formación de profesionales altamente competentes y emprendedores, capaces de
generar bienestar y riqueza a través de fuentes de trabajo, a través de una
73
administración productiva de calidad total, preparados para enfrentar las demandas
del mercado y sus continuas situaciones de cambio.
Valores corporativos: El graduado se desempeñará con éxito en el sector
empresarial fundamentado en los siguientes valores:
Honestidad: actuar coherentemente con los principios institucionales, de manera
recta y responsable en la ejecución de los procesos.
Transparencia: manejo claro de la información y la gestión financiera que
permita su socialización y verificación por la comunidad.
Igualdad: A todos y cada uno de los integrantes de la institución, permitirles el
acceso equitativo a las oportunidades de participación, formación, opinión y uso
de recursos.
Disciplina: orden basado en reglas claras de estricto cumplimiento, para toda la
comunidad universitaria, fundamentadas en el respeto por el otro, como método
para alcanzar la excelencia.
Conducta ética: entendida como la práctica permanente y la difusión de valores
fundamentales, como la honestidad, la integridad y el rigor académico.
Innovación: concebida como la práctica y difusión de una actitud caracterizada
por la búsqueda constante del conocimiento y por un espíritu de permanente
observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad.
Perfil de egreso
La Carrera de Administración de Empresas y Negocios de la Universidad Regional
Autónoma de los Andes, será un líder con espíritu emprendedor e iniciativa
sostenida, con una visión sistémica del mundo y de la empresa, capaz de generar
cambios empresariales a nivel nacional e internacional, basándose en una formación
por competencias.
74
Competencias
DIRIGIR empresas públicas y privadas que logren competitividad y sostenibilidad
en el mercado local, nacional e internacional.
EVALUAR Planes Estratégicos para una acertada toma de decisiones
gerenciales.
CREAR oportunidades de negocios que generen puestos de trabajo a través del
desarrollo del talento emprendedor.
FORMULAR Planes de Marketing para lograr sostenibilidad y crecimiento
económico empresarial mediante un liderazgo compartido con innovación y
prospectiva.
PROPONER Modelos Organizacionales que respondan a las expectativas del
personal y a las exigencias de los empleadores.
DISEÑAR Planes de Ventas en base a las necesidades del mercado trabajando
en equipo con creatividad y emprendimiento.
DESCRIBIR la Estructura Orgánica y Funcional de la Empresa para lograr
competitividad en el mercado a través de estrategias pertinentes.
Perfil ocupacional
La Carrera de Administración de Empresas y Negocios de la Universidad Regional
Autónoma de Los Andes ofrece al Ingeniero Comercial una formación integral que le
permita responder a los requerimientos que le demanda el mercado laboral, con
posibilidades de ascender en su carrera profesional hasta llegar a ser Gerente de
cualquier organización de los sectores público, privado y emprender nuevos
negocios.
Podrá asumir con efectividad, múltiples responsabilidades de liderazgo a niveles
operativos y directivos como Gerente de mercadeo, Director financiero, Jefe de
proyectos, Gerente de producción y operaciones, Gerente de recursos humanos y
Negocios Internacionales.
75
Perfil del docente
La Universidad Regional Autónoma de los Andes, considera que la formación
docente de los profesores de las carreras es un requisito indispensable para el logro
de las metas planteadas en la misión institucional. El docente de UNIANDES integra
las siguientes competencias:
Investigador permanente de la realidad social.
Aplicar el método científico para analizar la realidad a través de los conocimientos
científicos y tecnológicos de la disciplina que desempeña.
Promover nuevas técnicas de motivación, interacción, aprendizaje, generación de
conocimientos y desarrollo cognitivo del estudiante.
Aportar con soluciones a los problemas identificados y a las demandas sociales.
Aplicar la normativa universitaria, conocer sus derechos, deberes y participar con
compromiso en las actividades del cogobierno.
Ser capaz de trabajar en equipos multidisciplinarios, interdisciplinarios y
transdisciplinarios.
Gestionar y administrar los recursos materiales, económicos y humanos de los
servicios en los que desarrolla su actividad.
Desarrollar un espíritu crítico y autocrítico y ser capaz de autoevaluar su propia
conducta en un proceso de permanente formación y mejoramiento.
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la
investigación.
La presente investigación aplica las modalidades: cualitativa– cuantitativa por ser
complementarias.
Cualitativa.- Porque se trata de una investigación social donde participa la
subjetividad del investigador, la cual ayuda a entender el fenómeno educativo y sus
características, en este caso se refiere al Modelo de Estrategias Interdisciplinarias
para la Carrera de Administración de Empresas y Negocios.
76
Cuantitativa.- Porque utilizamos la estadística descriptiva para la investigación de
campo, por medio de la cual se realizó la tabulación de datos de las encuestas que
se aplicaron para la presente investigación.
2.2.1. Tipos de Investigación
La presente investigación es de carácter investigativo bibliográfico porque está
dirigida a determinar la situación de las variables y a la vez también su aplicación al
ofrecer propuestas factibles para la solución del problema.
2.2.2. Métodos y técnicas
Entre las varias funciones del docente, está la de diagnosticar las necesidades de
orientación individual y grupal de los estudiantes: este profesional de la educación,
buscará identificar y responder a los llamados educativos. Para lo cual, el docente,
sujeto competente en estrategias, métodos y técnicas que operativizan su acción
orientadora, deberá desarrollar la capacidad de intervenir en el proceso educativo
con técnicas, estrategias y metodologías apropiadas a las necesidades de sus
estudiantes.
Métodos
Para la realización de la presente tesis se aplicaron los siguientes métodos:
Inductivo-Deductivo
Permitirá lograr los objetivos propuestos y ayudar a verificar las variables planteadas,
para lo cual se utilizó un procedimiento mediante el cual se logró inferir cierta
propiedad o relación a partir de hechos particulares, es decir, permitió el tránsito de
lo particular a lo general. Se complementa con el procedimiento deductivo, mediante
el cual el investigador transita de aseveraciones generales verdaderas a otras, o a
características particulares del objeto.
Las inferencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados, que
parten de cierta verdad establecida para llegar a otras, sin contradicciones lógicas.
77
Inductivo
Porque se analizarán factores como el Desempeño Académico, Condicionantes del
proceso Enseñanza-Aprendizaje y la Formación Superior basada en Competencias.
Deductivo
Porque se detallará el Modelo de Estrategias Interdisciplinarias.
Analítico-Sintético
Mediante este método se hará posible la comprensión de todo hecho, fenómeno,
idea, caso, etc., permitiendo el tránsito, en el estudio del fenómeno, del todo a las
partes que lo componen y de estas al fenómeno pensado. Este estado es
cualitativamente superior, debido a que implica que la percepción del todo conlleva
un proceso de comprensión y explicación más plena del objeto.
El análisis es un procedimiento mental que logra la descomposición de una
integridad en sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se
complementa con el de síntesis, que permite la integración, a nivel mental, de las
partes constitutivas del objeto. En esta nueva comprensión del objeto de forma total
se alcanza una profundización en el conocimiento del todo, en tanto además de su
asimilación fenoménica, puede explicarse su estructura interna y relaciones entre sus
partes. El método analítico-sintético porta dos métodos básicos en toda investigación
científica; permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del fenómeno,
y, desentrañar los elementos que necesita modificar el investigador para cambiar el
comportamiento del todo, en estrecha relación con sus partes constitutivas.
Histórico- Lógico
Mediante este método se analizará científicamente los hechos, ideas del pasado
comparándolos con hechos actuales.
Permitió descubrir el devenir y desarrollo del fenómeno, se centró en sus aspectos
más fundamentales y se apoyó en dos procedimientos; el procedimiento histórico,
que produce cronológicamente, los hitos fundamentales de la trayectoria de
desarrollo del fenómeno que es objeto de estudio. A partir del mismo es posible
78
estructurar la regularidad interna, mediante el procedimiento lógico que explica ese
fenómeno. De este modo, se puede arribar a una comprensión más profunda del
conocimiento del objeto.
El empleo del método histórico-lógico no se limitó a la historicidad del objeto, si no
que observa a este en su decursar para arribar a regularidades del mismo que se
vinculan con el problema. Por tanto, no se agota con el relato histórico, ni se detiene
en especificidades colaterales al campo de acción y al problema investigativo.
Así mismo, no se trata de imaginar la lógica estructural, ni de funcionamiento del
fenómeno, sin esclarecer su génesis ni explicar las diferentes manifestaciones que
ha tenido. Precisamente se integran ambos procedimientos en un método, ya que se
complementan e interaccionan mutuamente.
Descriptivo- Sistémico
Porque se realizará una observación de los fenómenos y casos, procurando la
interpretación racional, permitiendo estudiar el objeto y atendiendo a sus
componentes y al conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su
movimiento y su desarrollo.
La estructuración sistémica esclarece las relaciones de subordinación y de
coordinación entre sus elementos constitutivos. Es expresión de la concatenación
universal entre los fenómenos. El objeto se analiza desde dos puntos de vista; como
parte integrante de un todo y como un todo compuesto por partes. Imprimir carácter
de sistema al objeto de estudio es una característica actual del desarrollo científico
en todas las esferas del saber.
El método sistémico presupone la determinación de las siguientes características:
Cualidad resultante
Componentes
Estructura
Relaciones con el medio
La función es la característica externa del sistema y se pone de manifiesto en su
dinámica.
79
En una investigación científica se presenta por lo general, una combinación de
métodos y no uno solo, lo cual permite valorar el estudio del objeto desde distintos
puntos de vista, lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real.
Técnicas
Observación Directa
Se dedicará mayor importancia a ésta técnica porque será un trabajo de campo
continuo para determinar los hechos que intervienen en este fenómeno. El
investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata
de investigar (desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios). Se realizó un trabajo de campo continuo
con el cual se determinó las influencias que se interrelacionan.
Encuesta
Se realizó a los estudiantes de la Carrera de Administración de Empresas y Negocios
de UNIANDES para conocer cuál es su desempeño académico y diseñar el Modelo
de Estrategias Interdisciplinarias que permitan mejorar su Formación por
Competencias.
Me permitió recopilar información mediante un cuestionario que fue elaborado
previamente para conocer la valoración y el criterio de los encuestados sobre la
insatisfacción. A diferencia de la entrevista el encuestado no necesariamente se ve
comprometido con el criterio que brinda, ya que puede no revelar su identidad. Los
criterios son recogidos por escrito.
Es necesario aclarar que la entrevista y la encuesta no son excluyentes, por el
contrario son técnicas empíricas que se complementan, fueron aplicadas a diferentes
estratos de la muestra, en dependencia del estudio que se hace.
Entrevista
Se las realizará al nivel de dirección para determinar expectativas referentes a la
solución de los problemas desde el punto de vista directivo.
80
Se la realizó a la Dra. Oly Álvarez, MSc. Vicecanciller Académica de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes UNIANDES.
Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron para la investigación fueron:
Guía de Observación
Este documento permite encausar la acción de observar ciertos fenómenos, por lo
general, se estructura a través de columnas que favorecen la organización de los
datos recogidos.
La guía de observación puede actuar como marco teórico, al consultar esta guía, el
observador accederá a información que le ayudará a saber cómo realizar su tarea y
encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podrá acudir a la guía de observación antes de
cada paso.
Guía de Entrevista
Se utilizó para recolectar información que será útil en el análisis e identificación de
información para la elaboración de nuevas estrategias y procesos de análisis de
problemas. Una entrevista es simplemente una conversación con un propósito
específico. Se entrevista cuando se quiere saber algo de alguien que no se puede
obtener por vía numérica.
El objetivo de la entrevista es entrar al mundo del experto y ver las cosas desde su
perspectiva, se conduce una entrevista cuando se desea información específica,
especialmente la información que no está contenida en eventos históricos,
comportamientos en el pasado, conceptos, sentimientos, intenciones, pensamientos
o logros que se han tenido en el pasado.
Cuestionario
Es un instrumento de investigación que se utiliza de modo preferente, en el
desarrollo de la investigación en el campo de las ciencias sociales, es una técnica
ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa. No obstante lo
81
anterior, su construcción, aplicación y tabulación poseen un alto grado científico y
objetivo. Elaborar un Cuestionario válido no es una cuestión fácil; implica controlar
una serie de variables.
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben
estar redactadas de forma coherente, organizada, secuenciada y estructurada de
acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos
puedan ofrecer toda la información que se precisa. Es un medio útil y eficaz para
recoger información en un tiempo relativamente breve, en su construcción pueden
considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
La encuesta se realiza siempre en función de un cuestionario, siendo éste por tanto,
el documento básico para obtener la información en la gran mayoría de las
investigaciones.
Interpretación de datos
Una vez aplicado el instrumento y recabada la información requerida, se efectuó su
tratamiento, procesamiento e interpretación, los resultados obtenidos permiten la
verificación de la hipótesis e idea a defender, vinculan los resultados de los análisis
con las teorías y con conocimientos ya existentes y aceptados. Se debe cuidar que la
interpretación no exceda a la información que aportan los datos.
Población y Muestra
La presente investigación se aplicó a los estudiantes que conforman la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios de UNIANDES.
Población
Detalle Número
Estudiantes 80
Muestra.
En la investigación realizada no fue necesario calcular la muestra, puesto que el
universo que conforma la Carrera de Administración de Empresas y Negocios es de
82
80 estudiantes, y con el objetivo de obtener un resultado con mayor exactitud se
trabajó con el 100% de encuestados.
2.2.3. Análisis e interpretación de datos
Cuadro 15. Tabulación general de resultados de la encuesta
No. Pregunta Alternativas Tabulación
Frecuencia %
1 Considera Ud. que el desempeño
académico de los estudiantes de la
Carrera de Administración de
Empresas y Negocios ¿es óptimo?
Si 59 74
No 21 26
Total 80 100
2 A través de qué recurso didáctico
¿cree Ud. que se puede mejorar el
desempeño académico?
Estrategias 46 57
Métodos 18 23
Técnicas 16 20
Total 80 100
3 ¿Por qué considera Ud. que un
estudiante puede tener un bajo
rendimiento académico?
Exceso de tareas 5 6
Falta de motivación 19 24
No aplicación de estrategias 36 45
Falta de hábitos de estudio 11 14
Estilo de aprendizaje 9 11
Total 80 100
4 Considera Ud. que un Aprendizaje
Significativo ¿mejora el desempeño
académico del estudiante?, ¿Por
qué?
Sí 72 90
No 8 10
Total 80 100
5 Considera Ud. que una Formación
basada en Competencias ¿mejora
el desempeño académico del
estudiante?, ¿Por qué?
Si 64 80
No 16 20
Total 80 100
6 ¿Qué factores y condicionantes del
proceso de aprendizaje influyen en
el desempeño académico?
Preparación del docente 16 20
El entorno de enseñanza 9 11
La metodología de enseñanza 51 64
Factores sociales, culturales y 4 5
83
tecnológicos
Total 80 100
7 ¿El docente le ha comunicado a
Ud. acerca de las Estrategias
Interdisciplinarias utilizadas para
mejorar el desempeño académico?
Si 41 54
No 39 49
Total 80 100
8 Considera Ud. que la aplicación de
Estrategias Interdisciplinarias en la
Carrera de Administración de
Empresas y Negocios ¿mejorará el
desempeño académico de los
estudiantes?
Siempre 18 22
Casi siempre 33 41
A veces 26 33
Nunca 3 4
Total 80 100
9 ¿Cuáles son las Estrategias
utilizadas por el docente en la
Carrera de Administración de
Empresas y Negocios?
Cognitivas 31 39
Metacognitivas 26 32
De apoyo al aprendizaje 23 29
Total 80 100
10 ¿Cree Ud. que las estrategias
utilizadas por los docentes del área
cubren las necesidades de
aprendizaje?
Siempre 18 22
Casi siempre 31 39
A veces 29 36
Nunca 2 3
Total 80 100
Elaboración propia.
84
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y NEGOCIOS DE LA UNIVERSIDAD
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ÁNDES.
Pregunta No. 1
Considera Ud. que el desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios ¿es óptimo?
Cuadro No. 1
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Si 59 74
No 21 26
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No. 1
Desempeño académico de los estudiantes
Análisis de datos:
En la presente interrogante el 74% de los encuestados afirma que el desempeño
académico en su carrera es óptimo y el 26% manifiesta que no es así.
85
Pregunta No. 2
A través de qué recurso didáctico ¿cree Ud. que se puede mejorar el desempeño
académico de los estudiantes?
Cuadro No. 2
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Estrategias 46 57
Métodos 18 23
Técnicas 16 20
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No. 2
Recurso didáctico para mejorar el desempeño académico
Análisis de datos
En la presente interrogante el 57% considera que el desempeño académico se
puede mejorar a través de la aplicación de estrategias en el proceso enseñanza-
aprendizaje, el 23% manifiesta que se puede mejorar mediante el uso de métodos y
el 20% afirma que el desempeño se mejoraría utilizando técnicas de aprendizaje.
86
Pregunta No. 3
¿Por qué considera Ud. que un estudiante puede tener un bajo rendimiento
académico?
Cuadro No. 3
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Exceso de tareas 5 6
Falta de motivación 19 24
No aplicación de estrategias 36 45
Falta de hábitos de estudio 11 14
Estilo de aprendizaje 9 11
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No.3
Causas del bajo rendimiento académico
Análisis de datos
En ésta interrogante el 45% afirma que el estudiante tiene un bajo rendimiento
académico debido a la no aplicación de estrategias, el 24% piensa que se debe a la
falta de motivación, el 14% manifiesta que se debe a la falta de hábitos de estudio, el
11% considera que el bajo rendimiento académico se debe al estilo de aprendizaje y
el 6% opina que se debe al exceso de tareas.
87
Pregunta No. 4
Considera Ud. que un Aprendizaje Significativo ¿mejora el desempeño académico
del estudiante?, ¿Por qué?
Cuadro No. 4
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Si 72 90
No 8 10
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No. 4
Mejoramiento del desempeño académico a través del Aprendizaje Significativo
Análisis de datos
En la presente interrogante el 90% de encuestados sostiene que el Aprendizaje
Significativo mejora el desempeño académico porque adquiere conocimientos que le
duraran toda la vida, permitiéndole actualizarse y aprender correctamente, mientras
que el 10% opina que este tipo de aprendizaje no mejora el desempeño académico.
88
Pregunta No. 5
Considera Ud. que una Formación basada en Competencias ¿mejora el desempeño
académico del estudiante?, ¿Por qué?
Cuadro No. 5
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Si 64 80
No 16 20
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No. 5
Mejoramiento del desempeño académico a través de una Formación basada en
Competencias
Análisis de datos
En ésta pregunta el 80% de estudiantes considera que una Formación basada en
Competencias mejora su desempeño académico y se pasaría de una enseñanza
tradicional a este tipo de formación, motivando al estudiante a superarse para
enfrentarse a un ambiente competitivo, mientras que el 20% respondió
negativamente a ésta interrogante porque considera que en algunas ocasiones este
tipo de formación no ha dado buenos resultados.
89
Pregunta No. 6
¿Qué factores y condicionantes del proceso de aprendizaje influyen en el
desempeño académico?
Cuadro No. 6
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Preparación del docente 16 20
El entorno de enseñanza 9 11
La metodología de enseñanza 51 64
Factores sociales, culturales y tecnológicos 4 5
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No.6
Factores y condicionantes que influyen en el desempeño académico
Análisis de datos
En la presente interrogante el 64% de los estudiantes manifiesta que la metodología
de enseñanza influye en el desempeño académico, el 20% piensa que es la
preparación del docente la que influye en este desempeño, el 11% opina que el
desempeño académico se encuentra influido por el entorno de la enseñanza y el 5%
cree que se debe a factores sociales, culturales y tecnológicos.
90
Pregunta No. 7
¿El docente le ha comunicado a Ud. acerca de las Estrategias Interdisciplinarias
utilizadas para mejorar el desempeño académico?
Cuadro No. 7
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Si 41 51
No 39 49
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No. 7
Información a estudiantes sobre Estrategias Interdisciplinarias
Análisis de datos
En ésta pregunta el 51% afirma que el docente le ha comunicado a Ud. acerca de las
Estrategias Interdisciplinarias utilizadas para mejorar el desempeño académico,
mientras que el 49% manifiesta lo contrario.
91
Pregunta No. 8
Considera Ud. que la aplicación de Estrategias Interdisciplinarias en la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios ¿mejorará el desempeño académico de los
estudiantes?
Cuadro No. 8
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 22
Casi siempre 33 41
A veces 26 33
Nunca 3 4
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No.8
Mejoramiento del desempeño académico, a través de Estrategias
Interdisciplinarias
Análisis de datos
En la presente interrogante el 41% de encuestados sostiene que la aplicación de
Estrategias Interdisciplinarias casi siempre mejora el desempeño académico, el 33%
opina que a veces, el 22% considera que las Estrategias Interdisciplinarias siempre
mejoran el desempeño académico y apenas el 4% cree que la aplicación de
estrategias no mejora este desempeño.
92
Pregunta No. 9
¿Cuáles son las Estrategias utilizadas por el docente en la Carrera de Administración
de Empresas y Negocios?
Cuadro No. 9
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Cognitivas 31 39
Metacognitivas 26 32
De apoyo al aprendizaje 23 29
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No. 9
Estrategias utilizadas por el docente en la Carrera de Administración de
Empresas y Negocios
Análisis de datos
En ésta interrogante el 39% de los encuestados manifiesta que las estrategias
utilizadas por el docente son cognitivas, el 32% expresa que el docente utiliza
estrategias metacognitivas y el 29% expone que el docente emplea estrategias de
apoyo al aprendizaje.
93
Pregunta No. 10
¿Cree Ud. que las estrategias utilizadas por los docentes del área cubren las
necesidades de aprendizaje?
Cuadro No. 10
RESPUESTAS
Alternativas Frecuencia %
Siempre 18 22
Casi siempre 31 39
A veces 29 36
Nunca 2 3
Total 80 100
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: La autora
Gráfico No.10
Satisfacción de las necesidades de aprendizaje, a través de estrategias
utilizadas por los docentes
Análisis de datos
En la presente interrogante el 39% de encuestados sostiene que las estrategias
utilizadas por los docentes del área casi siempre cubren las necesidades de
aprendizaje, el 36% opina que a veces, el 22% considera que siempre y apenas el
3% considera que nunca éstas necesidades son cubiertas a través de las estrategias
utilizadas.
94
2.3 Planteamiento de la Propuesta
Gráfico 9. Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para la Carrera de Administración
de Empresas y Negocios
DESEMPEÑO ACADÉMICO
Formación basada en Competencias
Estrategias
Condicionantes del proceso de aprendizaje
Aprendizaje significativo
Estrategias de enseñanza
Estrategias de aprendizaje
Heurística, flexible, reflexiva
Internos Externos
Proceso de aprendizaje Medio-alumno
Información
Capacidades intelectuales
Contiguidad
Repetición
Reforzamiento
Estrategias instruccionales
Estrategias de evaluación
Presencia docente
Sin presencia docente docente
Estudiante
Docente-estudiante
Aprender a aprender
Diálogo didáctico simulado
Perspectiva constructivista
Pedagogía
Interdisciplinariedad
Ejes curriculares
Asignaturas Básicas
Asignaturas de las Ciencias Sociales y Humanísticas.
Asignaturas de las Ciencias Contables y Financieras.
Asignaturas de las Ciencias Administrativas y Económicas.
MODELO
Educación ofertada Formación recibida
Estudiante/Aprendizaje Constructivista
Perfil del egresado /Perfil profesional Oferta académica
95
Elaboración propia.
2.4. Conclusiones parciales del capítulo
La investigación realizada ha permitido afianzar la hipótesis que se ha planteado en
el presente trabajo, por lo que se concluye lo siguiente:
El desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de Administración de
Empresas y Negocios en su mayoría es óptimo, aunque existe un porcentaje de
estudiantes que deben su bajo rendimiento a la no aplicación de Estrategias
Metodológicas adecuadas, puesto que toda estrategia debe ser un plan de acción
ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje.
La falta de motivación en el caso de algunos estudiantes no permite que se
desarrolle de mejor manera el proceso enseñanza-aprendizaje, seguido de la falta
de hábitos de estudio, para lo cual son llamados a colaborar en este proceso de
formación: los docentes, padres y el propio estudiante.
Con respecto al bajo rendimiento debido al estilo de aprendizaje se debe
considerar que algunos estudiantes son predominantemente visuales, auditivos o
kinestésicos, por lo que se debe tomar ventaja del estilo que cada estudiante
posee, pues cada estilo tiene su valor y ninguno es mejor o peor que otro.
Mejoramiento del Desempeño Académico
Estrategias académicas
Investigación
Formación continua
Vinculación con la comunidad
Tutoría
Habilidades y Competencias
Integración de saberes
Evaluación
96
La mayoría de estudiantes consideró que una Formación basada en
Competencias si mejoraría el desempeño académico, este tipo de formación
integra conocimientos, implica a la sociedad en la educación, eleva la cultura de
la calidad y globaliza el aprendizaje, permitiendo transformaciones profundas en
la educación.
También consideraron que el Aprendizaje Significativo mejora el desempeño
académico, este aprendizaje relaciona la información nueva con la que ya posee
el estudiante, permitiendo reconstruir los conocimientos y formar un nuevo
aprendizaje que tendrá trascendencia en el tiempo.
Los estudiantes consideran que el factor y condicionante que influye mayormente
en el desempeño académico es la metodología de la enseñanza, seguida de la
preparación del docente, el entorno de la enseñanza y por último los factores
sociales, culturales y tecnológicos. La metodología empleada supone una manera
concreta de enseñar, un método y herramienta para transmitir el conocimiento.
No todos los docentes han comunicado a sus estudiantes acerca de las
Estrategias Interdisciplinarias utilizadas para mejorar el desempeño académico, a
pesar que este recurso didáctico ha sido empleado en mayor proporción que los
métodos y técnicas de aprendizaje.
Las Estrategias Interdisciplinarias utilizadas por los docentes de la carrera, en su
mayoría son cognitivas, seguidas de las metacognitivas y de apoyo al
aprendizaje. Entre las cognitivas están los procesos de dominio general para el
control del funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo técnicas,
destrezas y habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para
manejar, controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en aspectos como:
procesamiento, atención y ejecución, en el aprendizaje.
Los estudiantes consideran que casi siempre las estrategias utilizadas por los
docentes cubren sus necesidades de aprendizaje, para que éstas necesidades
sean cubiertas en su totalidad se hace necesario utilizar estrategias
metacognitivas que permitan al alumno controlar su aprendizaje. Además de
estrategias de apoyo al aprendizaje para motivar al estudiante y mejorar las
condiciones y eficacia del aprendizaje.
97
CAPÍTULO III
PROPUESTA
3.1. Análisis de los resultados finales de la investigación.
El presente modelo busca mejorar el desempeño académico de los estudiantes de la
Carrera de Administración de Empresas y Negocios de UNIANDES, a través del
diseño de un Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para los estudiantes de dicha
carrera. Esto permitirá elevar el nivel de responsabilidad de los actores sociales de la
educación, logrando que la vida escolar sea continua y se mantenga una importante
relación con los docentes. Los métodos y técnicas que se utilizaran en las diferentes
estrategias serán de acuerdo a los propósitos de cada eje curricular que se detalla a
continuación:
3.1.1. Ejes curriculares de la Carrera de Administración de Empresas y
Negocios
Cuadro 16. Propósitos para cada Eje Curricular
EJE CURRICULAR PROPÓSITO UNIDAD DE FORMACIÓN
Asignaturas
Básicas
Desarrollar en los estudiantes
habilidades de comunicación
oral y escrita, en el marco del
desarrollo de capacidades para
el manejo de los diversos
lenguajes de la ciencia, la
profesión y las humanidades.
Fortalecer las habilidades
básicas del pensamiento y la
lógica de razonamiento, para la
formulación estratégica de
problemas y desarrollo del
pensamiento abstracto.
Lenguaje y Comunicación
Inglés I
Inglés II
Inglés III
Inglés IV
Asignaturas de las
Ciencias Sociales y
Comprender e intervenir los
procesos de la gestión del
Gestión del Talento Humano
Investigación Científica I
98
Humanísticas
talento humano en diferentes
tipos de organizaciones, que
permitan incorporación,
permanencia y bienestar de las
trabajadoras y trabajadores
generando un ambiente
saludable y seguro para el buen
vivir.
Fortalecer los sistemas
conceptuales básicos de los
campos disciplinares y
humanísticos que sustentan la
profesión, que permitan el
desarrollo del pensamiento
científico y critico.
Comunicación Empresarial
Derecho Mercantil y Laboral
Ética Profesional
Asignaturas de las
Ciencias Contables
y Financieras
Aplicar técnicas y herramientas,
que permitan registrar las
distintas transacciones
financieras y económicas de las
organizaciones, de acuerdo a
los Principios de Contabilidad
Generalmente Aceptados
(PCGA), proporcionando
información oportuna bajo
principios éticos y de
responsabilidad social que
permitan el análisis y la
interpretación de los Estados
Financieros para la toma de
decisiones en un momento
determinado.
Matemáticas I
Matemática Financiera.
Estadística Descriptiva
Contabilidad de Servicios
Contabilidad Comercial
Matemáticas II
Estadística Inferencial
Organización y Sistemas
Contabilidad de Costos
Presupuestos
Análisis Financiero
Asignaturas de las
Ciencias
Administrativas y
Económicas
Desarrollar las herramientas y
estrategias para el desarrollo de
planes de producción que
permitan el manejo eficiente de
las organizaciones, como base
Proceso Administrativo
Microeconomía
Organización de Empresas
Macroeconomía
Gestión de Ventas
99
Elaboración propia.
3.1.2. Educación ofertada
Las variables que ejercen presión sobre las instituciones y formadores tanto en la
formulación de políticas institucionales como en la gestión global de la formación, en
la ejecución de proyectos específicos, así como las distintas alternativas
metodológicas y de evaluación que se adopten constituyen una presión constante y
exigen a los sistemas de formación la adopción de nuevas modalidades de
actuación.
sustentable de la economía
local, regional y nacional.
Sistematizar, simplificar y
estandarizar los procesos
organizacionales, mediante el
análisis, estudio, evaluación,
diseño y seguimiento de los
procedimientos, estructuras y
proyectos que realiza la
organización.
Reconocer las diferentes fases
del mercadeo y su entorno, de
acuerdo a las necesidades de
la población meta, con acceso
a bienes y servicios,
planificando, organizando,
ejecutando, controlando,
evaluando y supervisando cada
una de ellas, a fin de analizar la
producción, distribución, acceso
e innovación a bienes y
servicios en el marco del
fortalecimiento de la economía
nacional e internacional.
Investigación Operativa
Procesos Organizacionales
Procesos de Producción
Investigación de Mercados
Administración Financiera
Planificación Estratégica
Elaboración de Proyectos de
Inversión
Administración de la
Producción
Marketing
Mercado de Valores
Elaboración de Proyectos
Sociales
Comercio Exterior
Desarrollo Organizacional
Comercio Electrónico
Técnicas Aduaneras
Gerencia Estratégica
Plan de Negocios
Gestión de Emprendimiento
100
Gráfico 10. Variables que influyen en las instituciones y formadores
Elaboración propia.
El conjunto de estos elementos reflejará los grados de sinergia y de sintonía de la
oferta de formación con el contexto y, al mismo tiempo la dinámica de la estructura
interna para responder a las demandas de formación. Para lo cual resulta útil
considerar las dimensiones política, económica-social y pedagógica como marco de
análisis, por un lado para evaluar la pertinencia de la oferta formativa, y por otro para
contribuir a la toma de decisiones sobre la planificación institucional de dicha oferta.
Además es necesario tener presente la interrelación entre posibles aplicaciones e
instrumentos de la oferta formativa que debe ser evaluada basándose en la
demanda.
3.1.3. Relación Estudiante-Aprendizaje
Existen varios aspectos que juegan un papel importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, estos son:
Nivel de desarrollo operativo NDO: conformado por los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes.
Zona de desarrollo próximo ZDO: hace referencia a relación estudiante-
docente, estudiante-estudiante, estudiantes-amigos, estudiante-padres.
Comunicación y nuevos aprendizajes: puede ser formal y no formal.
El docente: toma en consideración sus competencias, destrezas y habilidades.
Respuestas rápidas, oportunas y relevantes
Calidad
Adecuación a los cambios
Formación polivalente
Cantidad apropiada
INSTITUCIÓN /
FORMADORES
Eficiencia y eficacia
101
El estudiante: aprende una serie de contenidos que se detalla a continuación:
Contenidos conceptuales: comprensión de significados y su anclaje con los
conocimientos previos en diversas áreas del saber que comprenden hechos,
conceptos, reglas, principios, leyes y teorías.
Contenidos procedimentales: procedimientos, destrezas y habilidades de
carácter cognitivo, motriz y social que los estudiantes van a adquirir y/o
desarrollar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que conforman el
saber hacer.
Contenidos actitudinales: en torno al conocimiento, comprensión y
funcionalidad, motivando el equilibrio personal y la convivencia social, están
conformados por las actitudes, valores, normas y conductas.
Con respecto a la organización de estrategias de aprendizaje, el docente programa
actividades como situaciones en las que el estudiante:
Siente limitación de saberes previos.
Ejecuta recursos didácticos.
Utiliza varias metodologías.
Forma una estructura en espiral.
Se convierte en animador del aprendizaje autónomo.
Es tutor de sí mismo y de sus compañeros.
Programa actividades grupales.
Descubre esquemas para comprender la realidad.
Experimenta inconsistencia de conocimientos.
3.1.4. Formación recibida
UNIANDES concibe el aprendizaje de sus estudiantes en torno a las siguientes
premisas:
El estudiante: construye responsablemente el conocimiento por sí mismo, sin
que nadie lo sustituya en esa tarea.
El docente: requiere de un apoyo para establecer el andamiaje que ayudará a
102
construir el conocimiento, se inserta la labor del docente en la guianza del
aprendizaje.
El proceso: está organizado para crear las condiciones para que se dé un
Aprendizaje Significativo, a partir de las interacciones entre estudiante-contenido-
tutor, con énfasis en la personalización del conocimiento.
Tabla 17. Aspectos de la formación recibida en UNIANDES
ASPECTOS PARADIGMAS
CONSTRUCTIVISTA POSITIVISTA
ENFOQUE METODOLÓGICO Dialéctico.
Inductivo-deductivo.
Hipotético – deductivo.
MÉTODO PARTICULAR Didáctica comprensiva.
Aprendizaje por descubrimiento
y significación.
Análisis de contenidos.
NOCIONES CENTRALES
(Postulados)
Estructuras cognitivas.
Operaciones mentales.
Cuantificación.
Operacionalización.
Comprobación de Hipótesis.
Predicción.
RELACIÓN
MÉTODO - OBJETO
El método se adecúa al objeto. El método se impone al objeto.
VISIÓN DEL TEXTO Conceptos y estructuras básicas de
las ciencias.
Un hecho en sí mismo.
ESTRUCTURA DEL TEXTO No tiene limitaciones. Limita y fragmenta.
LÓGICA EXPLICATIVA
(Razón de algo)
Parte de lo que el alumno sabe. Modelo deductivo:
“Se entiende algo cuando se tiene
explicación”.
PROPÓSITO Favorece el pensamiento
formal.
Comprobar hipótesis.
Descubrir leyes inmutables.
Causa – Efecto.
MARCO TEÓRICO El aprendizaje es pensar y el
pensar es construir sentido.
Definido rigurosamente.
Base de la deducción.
EXPERIENCIA Y VALORES Influye en la investigación. Excluidas de la comprobación.
ANÁLISIS Énfasis en lo cualitativo y
multidimensional.
Cuantitativo.
UNIANDES.
103
3.1.4.1. Formación constructivista
Se fundamenta en la teoría psicológica que sostiene que el sujeto construye su
propio conocimiento a través de la interacción con el medio que le circunda, pues el
verdadero aprendizaje modifica la estructura mental. El aprendizaje constructivista es
cognitivo, asimilativo, memorístico y por descubrimiento, enseñando al estudiante a
ser consciente, reflexivo y utilizar el razonamiento.
Este modelo pedagógico aspira formar individuos que elaboren progresiva y
secuencialmente por significación los aprendizajes, acompañado del desarrollo de la
inteligencia, el método que utiliza para ello es la creación de un ambiente estimulante
de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas
superiores, convirtiéndolo en investigador. Entre las características de la metodología
constructivista están la hermenéutica (involucra), dialéctica (crítica), el análisis, la
reiteración y la emergencia de casos
Oferta Académica
Cuadro 18. Carreras y Modalidades UNIANDES 2013.
Matriz Extensiones
Ambato Babahoyo Ibarra Puyo Quevedo Riobamba S.
Domingo
Tulcán
Nº Carrera P S D P S P S P S P S P S P S P S
1 Adm. de Empresas y
Negocios
X X X X X X X X X X
2 Chefs X X
3 Ciencias de la
Educación
X
4 Contabilidad Superior
y Auditoría CPA
X X X X X X X X X X
5 Derecho X X X X X X X X X X X X X X X X
6 Empresas Turísticas y
Hoteleras
X X X X X
7 Enfermería X X
8 Medicina X
9 Odontología X
10 Sistemas X X X X X X X X X
P: Presencial S: Semi presencial D: Distancia
104
Gráfico 11. Malla Curricular de la Carrera de Administración de Empresas y Negocios UNIANDES
UNIANDES.
105
3.1.5. Estrategias Académicas
Las estrategias que se plantean parten del supuesto que sólo se puede avanzar a
través de una perspectiva sistémica que tenga en cuenta los diversos factores
que intervienen en la mejora de la tarea de enseñar.
Gráfico 12. Estrategias del docente
VAILLANT, Denise, Rev. Pensamiento Educativo, Vol. 41, nº 2, 2007.
Entre los cuatro grupos de factores que aparecen en la figura, la formación inicial
y el desarrollo profesional son fundamentales para que ésta formación no quede
en mera retórica e incida efectivamente en las actividades que los docentes
realizan en el aula y en lo que aprenden los estudiantes, para lo cual se debería
tomar en consideración los siguientes aspectos:
Establecer criterios profesionales que constituyan marcos para una buena
enseñanza y que sean el requisito básico para una formación y un desempeño
laboral de calidad.
Fijar requisitos para la certificación profesional en los programas de formación
del docente que permitan mejorar la formación y el desarrollo profesional
plenamente cualificados en un ambiente de trabajo real, durante un período de
tiempo considerable.
Monitorear las instituciones de formación docente mediante bases de datos
actualizadas, que incluyan el rendimiento por cohortes de los estudiantes.
Mejorar los mecanismos de reclutamiento para diversificar el ingreso de
aspirantes a la profesión docente.
Formación inicial y
desarrollo profesional
Entorno laboral y contexto
socio-cultural
Identidad y valoración
social
Gestión institucional
DOCENTE
PROFESIONAL
106
Seleccionar con rigurosidad a los formadores para que ellos respondan
eficazmente a los nuevos requerimientos de formación.
3.1.5.1. Estrategias de Investigación
Son estrategias innovadoras que podrían coadyuvar a dinamizar procesos de
investigación y de formación, constituyen un proceso de potenciación de las
dimensiones del ser humano, con especial énfasis en las aptitudes cognitivo-
volitivas, cuyas condiciones ontológicas de reflexión, reciprocidad, y ética
posibilitan desplegar capacidades, actitudes, competencias que permiten
insertarse en dinámicas de interrogación, de problematización, de búsqueda de
nuevos horizontes para la construcción del conocimiento.
Las estrategias de investigación que se tomarán en cuenta en este modelo son:
Conformación de un grupo amplio y diverso de investigadores organizados en
equipos, bajo la coordinación de un responsable y de un coordinador para
recuperar y sistematizar las experiencias.
Elección, recuperación y coordinación de conocimientos para cumplir
objetivos, basándose en la situación en que se produce la acción.
Conformación de alianzas estratégicas con instituciones nacionales, a través
de los equipos de investigación sobre la temática de interés.
Planeación, organización y desarrollo de seminarios permanentes y eventos
académicos, entre los que sobresaldrán: estudios en educación, debates
teóricos, innovaciones educativas y docencia, discurso educativo e
Investigación Formativa.
Revisión y análisis de trabajos elaborados en conjunto que permitan procesos
de formación y mejora del propio trabajo, para la posterior toma de decisiones.
Trabajo de campo, en el cual los miembros del equipo se desplazan a diversas
instituciones consideradas para la obtención de la información requerida para
la investigación.
Promoción e integración de diversas disciplinas y actores sociales externos
públicos y privados en los procesos de indagación para generar impacto
directo de lo investigado.
107
3.1.5.2. Estrategias de Vinculación con la Comunidad
La formación superior debe procurar un modelo de desarrollo integral que junto a
las competencias técnicas y cognitivas observe como condición planificada el
crecimiento personal y moral, lo cual incluye la responsabilidad social,
posibilitando la mejora de sus condiciones de vida. Este tipo de estrategias
implica una revolución de nivel sociopolítico fundamentado en un cambio de
paradigmas, que permiten comprender sistémicamente la acción comunitaria
social y educativa, las estrategias a emplearse son las siguientes:
Difundir y poner en práctica un conjunto de principios y valores mediante una
gestión responsable de los impactos: organizacional, ambiental, educativo,
cognitivo, laboral y social; producidos por medio de procesos claves: gestión,
docencia, investigación y extensión, a través de políticas éticas de calidad,
diálogo participativo con la sociedad para promover el desarrollo sustentable.
Ejecución de acciones en proyectos sociales y comunitarios que beneficien el
desarrollo sustentable.
Interacción de saberes de las comunidades educativas con la sociedad, en
forma pertinente, ética, responsable y continua guardando la identidad
institucional y enriqueciendo el quehacer académico para aportar a la
construcción de la sociedad en el contexto global.
Participación en experiencias que permitan vivenciar y contactar situaciones
de pobreza, desigualdad, injusticia o marginación, con el fin de contribuir a su
solución.
Acciones concretas de cuidado, preservación del medio ambiente, a través de
políticas activas de concientización y educación ambiental, incorporándolas a
las prácticas educativas, organizacionales y administrativas.
3.1.5.3. Estrategias de Formación Continua
Resulta interesante cómo se las arreglan los docentes de la Carrera de
Administración para mantenerse actualizados, en medio de un escenario marcado
por los cambios que impone el proceso de globalización, la crisis económica, y el
impacto que las tecnologías digitales están grabando en las maneras de trabajar y
entender el mundo de las nuevas generaciones.
108
Pocas veces nos detenemos a reflexionar dónde, cuándo y qué aprenden los
profesionales que tienen la responsabilidad de enseñar. Involucrarse en estas
actividades implica contar con el apoyo de la Universidad, dado el nivel de gastos
y el empleo de tiempo que ello conlleva, este tipo de estrategias se las ha
clasificado de la siguiente manera:
Optimización
Repensar constantemente lo que se ofrece (actitud), utilizando metodologías
aplicadas al estudiante y revisando conjuntamente acciones formativas
vinculando todas las áreas de formación.
Renovar productos periódicamente para generar interés y actualidad.
Realizar actividades en el menor tiempo posible (eficacia), a través de la
potenciación de una nueva organización del trabajo con aplicaciones TIC.
Extender la cultura de la excelencia a los formadores vinculando la formación
a Proyectos de Innovación Aplicados.
Repensar los espacios, convirtiendo el campo virtual en un elemento más de
la formación presencial, ofreciéndolos como plataforma de potenciación de
aprendizajes.
Llevar a cabo la formación desde el inicio del semestre siendo creativos,
exponiendo y presentando literaturas.
Retroalimentación del proceso educativo con relación a las dificultades o
mejoras posibles, para mejorar el proceso la enseñanza-aprendizaje.
Diversificación
Diferenciar la oferta formativa ofreciendo nuevos métodos para nuevas
necesidades.
Conservar lo que funciona y diversificar lo que no funciona.
Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el
fortalecimiento de los procesos motivacionales que favorezcan su integración,
interés en su formación y compromiso con el proceso educativo.
Guiar el perfil según el momento de la formación profesional para alcanzar la
excelencia.
Utilizar estrategias formativas sumativas; formación para la entrada, formación
109
inicial, formación continuada abierta y colaborativa para alcanzar la formación
total.
Combinar pedagogías; instructivistas, constructivistas, socio-constructivistas,
aprendizaje social y aprendizaje auto-dirigido.
Innovación
Docentes especializados en sus roles que creen comunidades de práctica y
dejen que fluya el conocimiento.
Gestión del conocimiento acumulado, transfiriéndolo por vías narrativas o
digitales.
Integración de la formación autodidáctica e informal.
Crear oportunidades para hacer más eficiente el conocimiento interno,
captando el entusiasmo de los estudiantes y apoyándolos.
No correr el riesgo de saber demasiado de lo inmediato, y poco de lo
importante.
3.1.5.4. Estrategias de tutoría
La función tutorial se plantea como una competencia profesional y como una
estrategia docente universitaria, cuya implantación requiere un cambio de actitud
y una nueva manera de orientar la formación universitaria.
Actualmente el enfoque centrado en el alumno frente al enfoque centrado en el
profesor, en el cual el aprendizaje es el paradigma de referencia de la práctica
educativa, el cual genera un nuevo paradigma que impulsa de manera
institucional, iniciando con procesos de formación acordes con las nuevas
exigencias, con el fin de que el docente sintonice con las nuevas perspectivas de
la formación universitaria y con el nuevo rol a desarrollar en la tutoría académica.
A continuación se demuestra la redefinición de la labor docente a través de la
tutoría.
110
Gráfico 13. Estrategias de Tutoría
Elaboración propia.
En este escenario, la tarea fundamental del profesor tutor será la de guiar, hacer
un seguimiento y apoyar el proceso de aprendizaje académico para que el
estudiante personalice su aprendizaje, incorpore a su funcionamiento cotidiano las
habilidades y estrategias adquiridas, aplicándolas a las distintas situaciones con
eficacia, desarrollando habilidades para la obtención de información.
Para estos fines no serviría un modelo de enseñanza expositivo, en el que el
maestro es sólo un transmisor del conocimiento, sino un modelo basado en el
aprendizaje y la formación por competencias, demostrando capacidades como la
observación, la indagación, el análisis, la deducción, el descubrimiento, la
aplicación, la clasificación, la reflexión, entre otros métodos:
Involucramiento y participación de todos los estudiantes
Dominio de destrezas cognitivas y relacionadas con el: qué?, por qué? y
cómo? se hacen las cosas.
Converger a los docentes hacia el uso de TIC en el desarrollo de su trabajo de
enseñanza, logrando simplificar la tecnología y motivando al estudiante.
Enseñar al estudiante a pensar, esto se da relacionando de modo particular la
capacidad de pensamiento y razonamiento abstracto, para que el estudiante
desarrolle capacidades de análisis de la realidad, generalización de
capacidades y conocimientos a otros contextos de reflexión y crítica, de
Organización
Seguimiento
Evaluación
TUTORÍA Atención personalizada
Coordinación
Actividades: Presenciales No presenciales
111
imaginación y razonamiento acerca de diversas alternativas.
Aplicar la Andragogía bajo principios, acciones y actividades que hacen
posible el proceso de aprendizaje en el adulto, para que participe activamente
e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación en
condiciones de igualdad entre compañeros y el tutor.
Motivar al estudiante a continuar en la búsqueda del conocimiento de manera
independiente, puesto que el grado de motivación que tienen los estudiantes
en relación a los que sufren necesidad de logro es mayor, si el estudiante está
motivado le gusta asumir responsabilidades para resolver problemas, tiende a
establecer metas propias con un grado moderado de dificultad y corre riesgos
para alcanzar dichas metas; además valora mucho la retroinformación sobre la
calidad de su actuación.
Establecer una relación sinergética, creando una relación positiva entre tutor y
tutorizado que enfatice la responsabilidad del estudiante por mejorar su
desempeño y calidad en el trabajo, a objeto de lograr resultados con un alto
grado de excelencia.
Apoyar al estudiante en el desarrollo de una metodología de estudio y trabajo
apropiado para las exigencias de cada nivel de la carrera.
Ofrecer al estudiante apoyo y supervisión en temas de mayor dificultad en las
diversas asignaturas.
Crear un clima de confianza que permita conocer otros aspectos de la vida
personal del alumno, que influyen directa o indirectamente en su desempeño.
Informar y sugerir actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institución)
que favorezcan un desarrollo profesional integral del estudiante.
Brindar información académico-administrativa según las peticiones del
estudiante.
Orientar al alumno en los problemas escolares y personales que surjan
durante el proceso formativo; tales como: dificultades en el aprendizaje,
relaciones maestro-estudiante, relaciones entre estudiantes, situaciones
especiales como discapacidad, problemáticas personales, familiares, entre
otras. Si el caso amerita canalizarlo a instancias especializadas para su
atención.
112
3.1.6. Estrategias para ejes curriculares
Tabla 19. Eje curricular: Asignaturas Básicas
PROPÓSITO ESTRATEGIA MÉTODOS TÉCNICAS
Desarrollar en los
estudiantes habilidades
de comunicación oral y
escrita, en el marco del
desarrollo de capacidades
para el manejo de los
diversos lenguajes de la
ciencia, la profesión y las
humanidades.
1. Escucha activa Participativo Disposición psicológica
Prepararse interiormente para
escuchar.
Escuchar y entender la
comunicación.
Observar al otro
Identificar el contenido de lo
que se dice, los objetivos y los
sentimientos.
Expresar al otro que le escucha
con comunicación verbal y no
verbal.
Mostrar empatía
Escuchar activamente las
emociones de los demás,
intentando entender lo que
siente esa persona.
Parafrasear
Decir con las propias palabras
lo que parece que el emisor
acaba de decir.
Palabras de refuerzo o cumplidos
Verbalizar palabras que
suponen un halago para la otra
persona o refuerzan su
discurso al transmitir que uno
aprueba, está de acuerdo o
comprende lo que se acaba de
decir.
Informar a la otra persona de
nuestro grado de comprensión
o de la necesidad de mayor
aclaración.
Demostrativo Mesa redonda
Manifestar expresiones de
resumen o de aclaración desde
diversos puntos de vista.
Sintetizar lo aprendido,
113
considerando los puntos más
importantes.
Realizar preguntas y
respuestas.
Fortalecer las habilidades
básicas del pensamiento
y la lógica de
razonamiento, para la
formulación estratégica de
problemas y desarrollo del
pensamiento abstracto.
1. Aplicación de
los Principios de
Aprendizaje, a
través de
programas para la
articulación de
contenidos,
desarrollo de
capacidades
cognitivas,
habilidades,
destrezas y
actitudes que
contribuyan al
éxito de los
estudiantes de la
carrera
Resolución
de problemas
Técnicas grupales
Simposios.
Mesas redondas.
Foros.
Panel.
Técnicas de estudio
UVE heurística.
Analizar textos.
Elaborar ensayos.
Seminarios.
Tomar apuntes.
Administrar el tiempo.
Escuchar con atención.
Leer para prender.
Elaborar resúmenes.
Elaborar cuadros sinópticos.
Elaborar guías de estudio.
Elaborar mapas conceptuales.
Elaborar mapas mentales.
Realizar tareas.
Utilizar la biblioteca.
Hacer reseñas bibliográficas.
Preparar informes orales.
Preparar informes escritos.
Elaboración de mentefactos
conceptuales.
Pensamiento
sistémico
Análisis y solución de casos
Profundizar y ampliar puntos de
vista.
Análisis y descomposición de
sucesos en partes.
Distinguir las partes que
afectan un sistema.
Creación y recreación de
modelos mentales.
Retroalimentación.
Proyecto de
aula
Discusión dirigida
Integrar teoría y práctica.
Fomentar la participación de
diferentes disciplinas y campos
114
del saber.
Combinar el trabajo
independiente con el de los
compañeros.
Interacción periódica con el
docente.
Elaborar un plan de trabajo.
Elaboración propia.
Tabla 20. Eje curricular: Asignaturas de las Ciencias Sociales y Humanísticas
PROPÓSITO ESTRATEGIA MÉTODOS TÉCNICAS
Comprender e
intervenir los procesos
de la gestión del talento
humano en diferentes
tipos de
organizaciones, que
permitan incorporación,
permanencia y
bienestar de los futuros
profesionales,
generando un ambiente
saludable y seguro
para el buen vivir.
1. Planes de acción
flexibles e integrales
que permitan un
soporte académico y
de desarrollo con
miras a la
orientación continua,
reorientación,
seguimiento y acción
en pro del
mejoramiento, la
formación
humanística,
profesional, social,
ética y cultural de los
estudiantes
Expositivo
Aprender juntos
Exponer los procesos
de la gestión del talento
humano en las
organizaciones.
Demostrar la
importancia de un
ambiente favorable en
las organizaciones.
Chequear el
aprendizaje, a través de
preguntas.
Resumir los puntos más
importantes de la
exposición.
Socrático Diálogos simultáneos
Diálogo entre los
integrantes que
intervienen en el
proceso educativo.
Fortalecer los sistemas
conceptuales básicos
de los campos
disciplinares y
humanísticos que
sustentan la profesión,
que permitan el
desarrollo del
pensamiento científico
y crítico.
1. Determinación de
perfiles profesionales de
egresados y
competencias mínimas
que le permitan
desarrollarse
eficientemente en el
ámbito laboral
De investigación,
de
descubrimiento o
solución de
problemas
Taller pedagógico
Utilizar la pedagogía
instructivista.
Utilizar la pedagogía
constructivista.
Utilizar la pedagogía
socio- constructivista.
Realizar tareas sobre la
importancia del
aprendizaje social.
Utilizar el aprendizaje
115
auto- dirigido.
2. Estudios de pregrado
conducentes al título de
Ingeniero de
Administración de
Empresas y Negocios,
con el fin de insertar al
estudiante en las
actividades laborales y
socio-productivas.
Participativo Pasantías
Diseñar la actividad
práctica, desde la
actividad inicial, hasta la
actividad final o más
compleja.
Práctica del estudiante
en el campo laboral
inherente a su
profesión.
Anotar términos nuevos
y explicarlos.
Elaboración propia.
Tabla 21. Eje curricular: Asignaturas de las Ciencias Contables y Financieras
PROPÓSITO ESTRATEGIA MÉTODOS TÉCNICAS
Aplicar técnicas y
herramientas, que
permitan registrar las
distintas transacciones
financieras y económicas
de las organizaciones,
de acuerdo a los
Principios de
Contabilidad
Generalmente
Aceptados (PCGA),
proporcionando
información oportuna
bajo principios éticos y
de responsabilidad social
que permitan el análisis
y la interpretación de los
Estados Financieros
para la toma de
decisiones en un
momento determinado.
1. Elaboración de un
modelo de enseñanza
expositivo, en el cual se
involucren tanto
docentes como alumnos
Aprendizaje
experiencial
TAI (Team Assisted
Individualization)
Combinar la cooperación
y la enseñanza
individualizada.
Brindar enseñanza
individualizada, al ritmo
del estudiante.
Conformación de parejas
o tríos de estudiantes e
intercambiar
conocimientos, referentes
a:
Organizar archivos.
Emplear herramientas
tecnológicas para apoyar
sus actividades.
Codificar y elaborar
registros contables.
Realizar conciliaciones
bancarias.
Codificar y elaborar
116
registros presupuestarios.
Realizar tablas de
amortización de capital.
Realizar nóminas de
pago.
Llevar control de caja.
Llevar relación de
documentos emitidos.
Asistir operativamente a
los diferentes
departamentos
administrativos.
Elaborar informes
financieros.
Manejar formularios.
Realizar actividades
rutinarias de oficina.
Desempeñar roles del
personal.
Criterios
Del doble
Analizar un caso contable
o financiero.
Describir, a partir del
caso, los problemas
presentados.
Elaborar instrumentos de
evaluación, emitir juicios
de valor sobre el caso
planteado.
Valoración Del rompecabezas o
puzzle
Estructurar las
interacciones entre los
estudiantes, mediante
equipos de trabajo.
Lograr que los
estudiantes dependan
unos de otros para lograr
sus objetivos.
Hacer referencia a
trabajos y tareas que
proporcionan información.
2. Simplificación de la
tecnología
Interactivo Virtual
Uso de TIC.
117
Realizar actividades en el
menor tiempo posible.
Sistematizar el proceso
contable.
Convertir el campo virtual
en un elemento más de la
formación presencial.
Creación de plataformas
virtuales.
Familiarizar a los
estudiantes con los
materiales y equipos.
Elaboración propia.
Tabla 22. Eje curricular: Asignaturas de las Ciencias Administrativas y
Económicas
PROPÓSITO ESTRATEGIA MÉTODOS TÉCNICAS
Desarrollar las herramientas
y estrategias para el
desarrollo de planes de
producción que permitan el
manejo eficiente de las
organizaciones, como base
sustentable de la economía
local, regional y nacional.
1. Aprendizaje
colaborativo mediante
la didáctica de
procedimientos,
apoyados en técnicas
de enseñanza para
alcanzar los objetivos
de aprendizaje
Interactivo
Estudio de casos:
Uso de casos.
Realizar tareas individuales,
para posteriormente
socializarlas.
Contacto con la realidad
nacional y del contexto
internacional.
Análisis y síntesis de
información.
Aprendizaje cooperativo:
Trabajar en un proyecto en
la comunidad.
Dialéctico Discusión
Búsqueda de información
sobre las distintas
estrategias utilizadas en
planes de producción.
Realizar debates en el aula.
118
De proyectos Plenaria o foro
Tareas en grupos.
Distribuir responsabilidades
individuales y grupales.
Discusiones grupales.
Proponer hipótesis.
Planificación de tareas y
evaluación del docente a
sus estudiantes.
Integrar los diversos tipos
de aprendizaje.
2. Tutoría académica
para mediar entre el
estudiante y el
entorno universitario
Experiencial Experiencia directa
Observar videos, películas.
Guiar la cooperación.
Formular propuestas para
poner en práctica las
acciones administrativas de
acuerdo al marco legal.
Utilizar contenido relevante
al tema de la clase.
Sintetizar lo observado y
comentarios personales.
Compartir conocimientos.
Presentar trabajos en
público.
Guiar la cooperación.
Sugerir la simplificación de
tareas en una organización.
Sistematizar, simplificar y
estandarizar los procesos
organizacionales, mediante
el análisis, estudio,
evaluación, diseño y
seguimiento de los
procedimientos, estructuras
y proyectos que realiza la
organización.
1. Planificar
actividades de
enseñanza-
aprendizaje,
utilizando TIC
Aprendizaje
basado en
problemas
Co-op Co-op (Kagan)
Diseñar experiencias
iniciales y discusiones en
clase.
Conformar grupos
heterogéneos.
Integración grupal: manejo
de habilidades de
cooperación y de
comunicación dentro del
grupo.
Seleccionar el tema.
Seleccionar los subtemas.
Preparación y organización
individual de los subtemas.
Presentación de subtemas
119
en rondas de estudiantes al
interior del equipo.
Estimular la
problematización,
discusión, diálogo, reflexión
y participación de los
estudiantes.
Práctica de habilidades.
Preparación de la
representación de los
equipos.
Describir los procesos.
Crítica constructiva.
Solución de problemas.
Evaluación (por parte de los
compañeros del equipo, de
clases y del profesor).
Reconocer las diferentes
fases del mercadeo y su
entorno, de acuerdo a las
necesidades de la población
meta, con acceso a bienes
y servicios, planificando,
organizando, ejecutando,
controlando, evaluando y
supervisando cada una de
ellas, a fin de analizar la
producción, distribución,
acceso e innovación a
bienes y servicios en el
marco del fortalecimiento de
la economía nacional e
internacional.
1. Utilización de los
conocimientos y
habilidades de los
estudiantes en
situaciones o
problemas que
pretendan resolver
Aprendizaje
experiencial
STAD (Student Teams
Achievement Division -
Divisiones de rendimiento
por equipos)
Preparar la temática de
estudio a partir de la
documentación que les
facilita el docente.
Ayudarse entre sí para
dominar la temática de
estudio, a través de:
Simulaciones.
Workshop o talleres.
Debates.
Juegos de negocios.
Representación de una
escena de una situación
particular, para discutir
ampliamente sobre la
misma.
Trabajo en equipo.
Trabajo de campo.
Aportar ideas y presentar
soluciones.
Estimar el conocimiento
previo de los estudiantes.
Promover discusiones
120
estructuradas.
Rendir la evaluación
individual.
Comparar la puntuación de
cada estudiante con las
obtenidas anteriormente; se
suman las puntuaciones
para obtener la puntuación
del grupo y aquellos grupos
que cumplen con
determinados criterios
(establecidos por el
docente) pueden obtener la
“recompensa”.
Elaboración propia.
3.1.7. Habilidades y competencias
Transformar el entorno laboral, socio-comunitario, a través de la supervisión y
conducción técnica de los procesos administrativos, formulando propuestas y
contribuyendo a la puesta en práctica de acciones administrativas, aplicando
técnicas y procedimientos de acuerdo al marco legal correspondiente.
Planificar, diseñar, innovar, desarrollar, ejecutar, dirigir, controlar y evaluar
políticas, estrategias y acciones específicas con pertinencia social, para
organizaciones de cualquier naturaleza, finalidad y tamaño, orientándose en
diversos campos de la gestión administrativa.
Planificar, organizar e implantar nuevas formas asociativas.
Planificar estratégicamente como metodología de desarrollo social, a través de
la creación de nuevos modelos organizativos.
Desarrollar una formación integral con un claro compromiso social, ético y
político, fundamentado en el diálogo de saberes entre los actores de la
educación, con el fin de crear y fortalecer la cultura de la cooperación y el
aprendizaje compartido.
Supervisión y conducción técnica de los procesos administrativos, formulando
propuestas y contribuyendo a la puesta en práctica de acciones, conforme al
marco legal correspondiente.
121
Abordar situaciones socio-económicas con actitud emprendedora.
Contribuir al bienestar social en sus diferentes contextos y ámbitos de acción,
de acuerdo a las exigencias sociales, ambientales y a las nuevas tendencias
tecnológicas.
Solucionar problemas del entorno social y socio-productivo.
Generar productos para la satisfacción de necesidades e intereses de la
población.
Participar en sociedad como eje de desarrollo.
Crear alianzas estratégicas para el desarrollo sustentable.
3.1.8. Integración de saberes
Para integrar los saberes se consideran los ejes transversales que son temas
recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en
cada una de las áreas del currículo, convirtiéndose entonces en fundamentos
para la práctica educativa al integrar diversos campos del conocimiento, a través
de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje.
UNIANDES en su misión considera la producción de conocimiento y formación
profesional, enmarcados en la formación del ser humano coherente con la
UNESCO cuyas cinco dimensiones de la formación integral del ser humano son:
La dimensión humana. El ser.
La dimensión cognitiva. El saber.
La dimensión socio-afectiva. El sentir
La dimensión técnico-productiva. El saber hacer.
La dimensión comunicativa. El saber expresarse, dialogar.
UNIANDES está incursionando en una nueva cultura de formación e
investigación, cuyos fines concretos de formación son los siguientes:
1. El pleno desarrollo de la personalidad del educando en todas sus dimensiones,
con el crecimiento armónico de sus potencialidades.
2. Lograr una persona autónoma moralmente, capaz de crear su propio sistema
de valores y ajustar su conducta a él.
122
3. Lograr una persona que hace uso de su racionalidad y que mantiene una
actitud crítica frente a los fenómenos que le toca conocer.
4. Lograr formar un buen ciudadano, que comparta y haga suyos los valores
nacionales, tanto históricos como de la sociedad presente.
5. Lograr una persona capaz de elaborar y administrar su proyecto de vida.
6. Lograr una persona que sea útil a sí mismo y a la sociedad en que vive.
7. Lograr una persona libre y con principios democráticos.
8. Lograr una persona que domina los conocimientos necesarios para el
desempeño laboral, para la crianza de los hijos y para su desarrollo personal.
9. Lograr una persona sensible a la belleza, a la bondad, a la naturaleza y a los
valores artísticos de la cultura en que vive.
10. Lograr una persona que busque transformar su realidad inmediata y mediata,
acorde con los principios humanistas y de liberación.
11. Lograr una persona que tenga como meta su autorrealización, es decir el
pleno desarrollo de sus potencialidades humanas.
3.1.9. Mejoramiento del desempeño académico
La Educación Superior es la gestora cultural de la formación de los profesionales
universitarios y de la sociedad, esto conduce a la determinación de que la
Pedagogía de la Educación Superior es un proceso de construcción y desarrollo
del conocimiento científico en la diversidad de las ciencias, sustentado en la
condición humana y sus potencialidades en el autodesarrollo de capacidades
transformadoras humanas de carácter profesionalizante, en la investigación
científica y la gestión socio-cultural.
Luego de un análisis concreto de los factores que influyen en el mejoramiento del
desempeño académico de los estudiantes se pretende lograr dicho mejoramiento,
a través de la implementación del Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para la
Carrera de Administración de Empresas y Negocios de UNIANDES.
3.1.10. Evaluación
La función docente está considerada como parte importante del éxito de la
educación, por lo que se hace necesario la evaluación que comprende un sistema
123
integrado que incluye la evaluación de los estudiantes desde antes de su ingreso
a la universidad, hasta la obtención del título o grado. La evaluación de los planes
y programas de estudios, de las áreas académicas dedicadas a la investigación,
de las instancias administrativas y de todos los aspectos que configuran el
contexto de los procesos académicos (ambiente educativo, organización, entorno,
etc.), así como del desarrollo de los procesos.
La evaluación que se realiza a los estudiantes ofrece la posibilidad de indagar
sobre aspectos tales como:
La existencia de posibles desequilibrios en la composición de la planta
académica; es decir, su suficiencia e idoneidad en cuanto a los perfiles y
experiencia de los docentes requeridos en los programas evaluados; la
racionalidad de las cargas docentes; las proporciones adecuadas de
profesores de asignatura o de tiempo completo, proporciones que son distintas
en los casos que los programas requieren de académicos con experiencia en
investigación o, en los que por su naturaleza profesionalizante, exigen
experiencia en el ejercicio en el campo laboral correspondiente.
La calidad y pertinencia de las formas de intervención de los coordinadores en
la organización académica, a partir del análisis de la composición de la planta
docente, los resultados de la aplicación de encuestas a los estudiantes y de la
información que ellos mismos proporcionen libremente, en relación con los
patrones de comportamiento de los docentes ante sus estudiantes.
Las estrategias y políticas aplicadas para corregir desequilibrios o
disfunciones, traducidas en acciones y medidas específicas, orientadas a
elevar el nivel académico de su planta docente.
Los criterios e indicadores generales para la evaluación de las estrategias
planteadas para la Carrera de Administración de Empresas y Negocios, deben
considerar que se trata de una educación de nivel superior, por lo tanto requiere
de metodologías e instrumentos adecuados que permitan determinar la eficiencia
y eficacia de la evaluación.
124
3.1.10.1. Rúbrica de Evaluación
Mediante esta guía se evaluará el desempeño académico del estudiante basado
en la suma de una gama completa de criterios, normalmente se la entrega a los
estudiantes antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre
los criterios en los cuales su trabajo será juzgado, favoreciendo de esta manera el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los
estudiantes y por lo tanto aumentan el aprendizaje, cuando los profesores evalúan
los trabajos o los proyectos, saben qué hace un buen producto final y por qué se
da dicho producto, lo cual permite enfatizar y poner atención en los detalles
particulares como modelo para mejorar el desempeño académico.
En esta propuesta se utilizará para evaluar la escala numérica del uno al cinco,
especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con un elemento, ítem, reactivo,
parámetro o pregunta, esta escala expresará los criterios en números de la
siguiente manera:
1: Deficiente
2: Regular
3: Bueno
4: Muy bueno
5: Excelente
125
3.1.10.1.1. Rúbrica de Evaluación para Estrategias de la Carrera
Cuadro 23. Rúbrica de Evaluación para estrategias planteadas
Al egresado se evaluará con una rúbrica en la que se consideran los cuatro ejes
curriculares, esto nos permite saber si el estudiante cumplió con el perfil de
egreso de la carrera.
ESTRATEGIA
ACADÉMICA
PARÁMETROS A EVALUAR
CALIFICACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Investigación Elige y coordina conocimientos para cumplir los objetivos.
Busca bibliografía pertinente al tema.
Realiza trabajo de campo desplazándose al lugar adecuado para
obtener la información.
Proporciona resultados significativos la investigación realizada.
Integra diversas disciplinas en el proceso de investigación.
Vinculación
con la
comunidad
Analiza el contexto sociocultural y económico de un sector.
Determina las necesidades de la población.
Realiza una gestión responsable en base a principios y valores.
Ejecuta acciones en proyectos sociales y comunitarios.
Vivencia y contacta situaciones desfavorables, contribuyendo a su
solución.
Formación
continua
Tiene disposición para aprender.
Sabe poco de lo inmediato y mucho de lo importante.
Utiliza nuevos métodos para nuevas necesidades.
Utiliza estrategias formativas sumativas.
Transfiere el conocimiento acumulado.
Tutoría Se compromete con la actividad tutorial.
Tiene facilidad para aceptar nuevos paradigmas.
Se involucra e interactúa con el docente y los demás estudiantes.
Domina y relaciona destrezas cognitivas.
Tiene capacidad de pensamiento y razonamiento abstracto.
Total
126
3.1.10.1.2. Rúbrica de evaluación en base a Ejes Curriculares
Cuadro 24. Rúbrica de Evaluación para cada eje curricular
EJES
CURRICULARES
PARÁMETROS A EVALUAR CALIFICACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Asignaturas básicas Desarrolla el pensamiento abstracto.
Formula problemas estratégicamente.
Demuestra habilidad en la comunicación oral.
Demuestra habilidad en la comunicación escrita.
Maneja diversos lenguajes de la ciencia y la profesión.
Asignaturas de las
Ciencias Sociales
y Humanísticas
Demuestra un pensamiento científico y crítico.
Posee capacidad de análisis y síntesis.
Interviene en procesos de gestión del talento humano.
Conoce los sistemas conceptuales básicos de los
campos disciplinares de acuerdo a su perfil.
Conoce los sistemas conceptuales básicos
humanísticos que sustentarán su profesión.
Asignaturas de las
Ciencias Contables
y Financieras
Ordena la información utilizando la lógica y la secuencia.
Aplica técnicas y herramientas para registrar
transacciones financieras y económicas.
Utiliza los Principios de Contabilidad Generalmente
Aceptados.
Proporciona información oportuna bajo principios éticos.
Analiza e interpreta datos de Estados Financieros.
Asignaturas de las
Ciencias
Administrativas y
Económicas
Utiliza eficientemente estrategias para el desarrollo de
planes de producción.
Sustenta el manejo de las organizaciones en la
economía.
Sistematiza, simplifica y estandariza los procesos
organizacionales.
Analiza, evalúa y diseña proyectos para las
organizaciones.
Reconoce las fases del mercadeo y su entorno de
acuerdo a las necesidades de la población.
Total
127
3.2. Validación de la propuesta
Para la validación de la propuesta se utilizó el Ábaco de Régnier que es un
método de consulta a expertos y consiste en realizar entrevistas a personas que
conocen del tema que se investigó, las respuestas se tratan a partir de una escala
de colores.
Cuadro 25. Ábaco de Régnier
Nº ÍTEM COLORES V v A r R B N
1 FACTIBILIDAD
2 PERTINENCIA
3 RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
4 APORTE TEÓRICO
5 SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA
V Muy favorable
v Favorable
A Neutro
r Desfavorable
R Muy Favorable
B Blanco
N Nulo
CUESTIONARIO EN BASE AL ÁBACO DE RÉGNIER
Tema: “Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios de UNIANDES”.
1. ¿Cómo calificaría la factibilidad de ésta Tesis sobre Estrategias
Interdisciplinarias para la Carrera de Administración de Empresas y Negocios de
UNIANDES?
2. ¿Considera Ud. que esta Tesis guarda pertinencia entre el problema de
investigación y la solución planteada para resolver el problema?, ¿Por qué?
3. ¿La elaboración de ésta tesis ayuda a resolver el problema sobre el
desempeño académico de los estudiantes?
4. ¿El aporte teórico de este trabajo investigativo es adecuado para cumplir con
las expectativas que faciliten el diseño de un Modelo de Estrategias
Interdisciplinarias para la carrera?
5. ¿Qué significación práctica tiene ésta Tesis para Ud.?
128
Experto Nº 1
Nombre del Experto: Econ. Fabián Fonseca.
Se le considera experto porque es profesional en una ciencia afín a la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios, es Magíster en Negociaciones
Internacionales y Comercio Exterior, actualmente está cursando una Maestría en
Docencia y un Doctorado en Economía, además es docente de UNIANDES en la
carrera del presente estudio.
Argumento de las respuestas
Factibilidad: el experto manifiesta que el trabajo investigativo responde a la
problemática planteada, abarcando los componentes socio-económicos, técnicos
y operativos para solucionar el problema de investigación.
Pertinencia: existe pertinencia por cuanto después de analizar el estado actual
del estudiante sobre su formación y desempeño académico se demuestra que es
necesario diseñar un Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para la carrera.
Resolución del problema: considerando que existen varios factores que influyen
en el desempeño académico de los estudiantes, el Modelo de Estrategias
Interdisciplinarias, resolverá gran parte del problema, pero no su totalidad, siendo
necesario considerar los demás factores que afectan este desempeño.
Aporte teórico: el marco teórico no se ha limitado a una lista de definiciones de
términos, sino que además contiene análisis cruciales por parte de la autora sin
desconocer la amplia literatura existente sobre el tema.
Significación práctica: la aplicación de Estrategias Interdisciplinarias en la
carrera logrará romper esquemas tradicionales en la Educación Superior, al
transmitir los conocimientos en forma estratégica y ponerlos a disposición de todo
el contexto educativo.
Firma
129
Experto Nº 2
Nombre del Experto: Econ. Marlon Vargas
Se le considera experto porque es profesional en una ciencia afín a la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios, obtuvo un Diplomado en Liderazgo
Institucional, fue docente en algunas universidades del país, actualmente labora
en la Escuela de Formación de Soldados de la Fuerza Terrestre ESFORST y
posee su propia empresa.
Argumento de las respuestas
Factibilidad: El experto manifiesta que existe la posibilidad cierta y favorable de
que este diseño de Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para la carrera se
aplique, por cuanto se demuestra positivamente la hipótesis planteada y los
objetivos que se pretenden alcanzar con la posterior implementación del modelo
en la universidad.
Pertinencia: El trabajo investigativo posee pertinencia puesto que existe solidez y
suficiencia en la argumentación que justifica el desarrollo de la tesis, en la cual la
autora considera la importancia del aspecto social e institucional al diseñar el
Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para la Carrera de Administración de
Empresas y Negocios de UNIANDES.
Resolución del problema: Las estrategias planteadas por la autora en el
presente trabajo investigativo si resuelven problemas referentes al desempeño
académico de los estudiantes, coadyuvando a la formación profesional e integral
del estudiante.
Aporte teórico: el experto explicó que el aporte teórico de la tesis es muy
favorable, debido a que la bibliografía consultada es actualizada y se enfoca a
solventar las interrogantes del problema de investigación, además de poseer el
punto de vista y análisis de la autora de la tesis.
Significación práctica: El Modelo de Estrategias Interdisciplinarias en la carrera
pretende mejorar el desempeño académico de los estudiantes y concientizar a la
comunidad educativa sobre la importancia del tratamiento interdisciplinario en el
contexto educacional.
Firma
130
Tabulación General
Nº Economista
Fabián Fonseca Economista
Marlon Vargas ÍTEM
1
FACTIBILIDAD
2
PERTINENCIA
3
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
4
APORTE TEÓRICO
5
SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA
Tabulación por Filas
Nº ÍTEM
Economista Marlon Vargas
Economista Fabián Fonseca
1 FACTIBILIDAD
2 PERTINENCIA
5 SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA
4 APORTE TEÓRICO
3 RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Tabulación por Columnas
No. ITEM Economista
Fabián Fonseca Economista Marlon Vargas
1 FACTIBILIDAD
2 PERTINENCIA
5 SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA
4 APORTE TEÓRICO
3 RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Conclusión de la validación
Una vez aplicado el Método de Régnier de acuerdo a la entrevista realizada a los
expertos en el área de la Educación Superior, con respecto a los parámetros
considerados se concluye que:
131
Es factible llevar a cabo un diseño de Modelo de Estrategias Interdisciplinarias
para la Carrera de Administración de Empresas y Negocios de UNIANDES,
por cuanto se ha brindado las facilidades necesarias en cuanto a tiempo,
recursos y demás componentes que permiten demostrar la hipótesis planteada
para solucionar el problema motivo de esta investigación.
El trabajo investigativo es pertinente con el tema y la solución que se pretende
dar al problema de investigación, pues existe el adecuado argumento para
justificar la elaboración del modelo, el cual se convertirá en un material
novedoso con que se pretende colaborar para beneficio de los estudiantes.
La aplicación de Estrategias Interdisciplinarias en la carrera posee elevada
significación práctica en cuanto a los aportes docente metodológico,
investigativo, teórico y social de la investigación en beneficio de la Educación
Superior.
El aporte teórico contribuye con la información suficiente y necesaria para la
elaboración del trabajo investigativo, en base a la diversa bibliografía
recopilada se sustenta la tesis y se aplicó los conceptos en el desarrollo de la
investigación.
Los expertos manifestaron que al diseñar el Modelo de Estrategias
Interdisciplinarias para la carrera se resuelve casi en su totalidad el problema
planteado, elevando el nivel de desempeño académico de los estudiantes
mediante el desarrollo del conocimiento científico, aplicando la
interdisciplinariedad que debe existir entre materias afines a la misma.
3.3. Conclusiones parciales del capítulo
Desarrollar estrategias para cada eje curricular de la carrera permite cumplir
con el perfil de egreso del futuro profesional, siendo necesario considerar la
Pedagogía y la Interdisciplinariedad para construir Aprendizaje Significativos
que beneficien el desempeño académico de los estudiantes.
El desarrollo sustentable que demandan los países, requiere de modelos
educativos alternativos, que contengan estrategias adecuadas e incorporen en
los espacios de convivencia estudiantil y de trabajo situaciones involucradas a
las comunidades, posibilitando la mejora de sus condiciones de vida, siendo
las universidades quienes deban integrar realidades de aprendizaje que
132
contribuyan a formar ética y ciudadanamente a sus estudiantes hacia la
responsabilidad social.
La necesidad de fortalecer la formación de quienes realizan investigación
educativa es un reto que se entiende como un proceso de construcción de
saberes, de búsqueda de conocimiento, que permite incidir en el contexto
socio-educativo; analizando, comprendiendo, interpretando acontecimientos,
condiciones y problemas de carácter educativo para contribuir a un mejor
desarrollo científico de la educación.
Nos encontramos en un mundo donde la principal fortaleza es la educación, y
la habilidad más valorada es la capacidad de aprender continuamente y
adaptar los conocimientos viejos a las novedades que surgen incesantemente,
siendo la universidad quien asuma una gran responsabilidad en la
capacitación de sus docentes.
La docencia y la tutoría universitaria son funciones interdependientes que
confluyen en el aprendizaje del estudiante, implicando en ellos búsqueda y
elaboración del conocimiento, mediante estrategias y actividades apropiadas,
potenciando las capacidades de cada estudiante y ayudándoles a superar las
dificultades que van apareciendo a lo largo del proceso educativo.
La evaluación de cada estrategia es muy importante, puesto que con los
resultados que se obtengan conoceremos el grado de eficiencia y eficacia que
tuvo la aplicación de la estrategia utilizada.
133
CONCLUSIONES GENERALES
La realización de este trabajo coadyuva a nuestra formación como individuos
creativos-generativos con habilidades para enfrentar los desafíos emergentes
de la globalización y para participar de forma innovadora en la solución de los
problemas sociales y productivos, a través del cambio en la Educación
Superior.
El Modelo de Estrategias Interdisciplinarias para la Carrera de Administración
de Empresas y Negocios fue diseñado y esquematizado en forma clara y
eficiente para brindar un aporte a la educación con calidad, equidad y
pertinente al cambio que permita tomar decisiones acertadas y minimizar
problemas futuros de la sociedad. Este modelo promoverá una educación
continua e investigativa, donde el estudiante Aprenda a Aprender, mejorando
su nivel académico, desarrollando un pensamiento estratégico y logrando la
disminución de la deserción escolar.
Para desarrollar un modelo pedagógico se debe considerar directrices
fundamentales para las actividades educativas; tales como: currículos
flexibles, aprendizaje social y significativo, el proceso de quien aprende a
aprender, respeto de ritmos individuales, igualdad, equidad, evaluación
permanente, comunicación y mediación didáctica; a estas directrices se
subordinarán las estrategias de aprendizaje, la forma de entrega de
contenidos, los procesos cognitivos, las interacciones pedagógicas, la
concepción evaluativa y los perfiles que caracterizan a los participantes del
proceso educativo.
El docente es el sembrador de conocimientos, inquietudes, afán de auto-
superación, por ésta razón debe romper con paradigmas tradicionales que
propicien el cambio intelectual para pasar a una nueva fase del conocimiento,
mismo que debe ser aplicado y transferido; es decir, debe tener trascendencia
y ser puesto en práctica, para generar verdaderos cambios en la educación.
La Educación Superior es un eje fundamental en el desarrollo social e
individual que de acuerdo al mundo actual en el que vivimos, nos impone el
reto de renovar la oferta educativa, a través de nuevos modelos pedagógicos.
134
RECOMENDACIONES
En la Educación Superior es necesario conocer y aplicar principios
andragógicos de horizontalidad y participación, transformando al docente en
un puente entre la Universidad y el estudiante y de esta manera generar una
sinergia enriquecedora de la experiencia en la institución educativa
considerada en su totalidad.
Se recomienda contar con la participación activa y responsable de todos los
involucrados en el proceso educativo, siendo de suma importancia la
actualización de planes y programas de estudio en congruencia con las
demandas de la sociedad actual y futura.
Considerar que el desempeño académico, no sólo son las calificaciones que el
estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, pues este influye en
su desarrollo, madurez biológica y psicológica, por lo que se recomienda
motivar a los estudiantes a obtener una formación integral e innovadora que le
permita actualizarse ya que todo se encuentra en constante evolución.
Llevar a cabo procesos pertinentes de capacitación a los docentes para
desarrollar y afianzar sus competencias, que coadyuven a la aplicación de
esta propuesta y posteriormente en base a ella evaluar a los estudiantes, pues
la obligación del docente universitario es estar altamente preparado y
capacitado para ofrecer a sus estudiantes calidad en la enseñanza.
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ANEXO Nº 1
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS Y NEGOCIOS DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ÁNDES
Fecha: ________________
Estimado estudiante:
Solicito de manera muy comedida se digne llenar el siguiente cuestionario, con la finalidad de
evaluar el desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de Administración de Empresas
y Negocios.
Instrucciones:
Marque con una letra “X” la opción que Ud. considere la más acertada.
1.- Considera Ud. que el desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios ¿es óptimo?
Sí _____
No _____
2.- A través de qué recurso didáctico ¿cree Ud. que se puede mejorar el desempeño académico?
Estrategias _____
Métodos _____
Técnicas _____
3.- ¿Por qué considera Ud. que un estudiante puede tener un bajo rendimiento académico?
Exceso de tareas _____
Falta de motivación _____
No aplicación de estrategias _____
Falta de hábitos de estudio _____
Estilo de aprendizaje _____
4.- Considera Ud. que un aprendizaje significativo ¿mejora el desempeño académico del
estudiante?
Si _____
No _____
¿Por qué?____________________________________________________________________
5.- Considera Ud. que una formación basada en competencias ¿mejora el desempeño académico
del estudiante?
Si _____
No _____
¿Por qué?____________________________________________________________________
6.- ¿Qué factores y condicionantes del proceso de aprendizaje influyen en el desempeño
académico?
Preparación del docente _____
El entorno de enseñanza _____
La metodología de enseñanza _____
Factores sociales, culturales, y tecnológicos _____
7.- ¿El docente le ha comunicado a Ud. acerca de las Estrategias Interdisciplinarias utilizadas para
mejorar el desempeño académico?
Si _____
No _____
8.- Considera Ud. que la aplicación de Estrategias Interdisciplinarias en la Carrera de
Administración de Empresas y Negocios ¿mejorará el desempeño académico de los estudiantes?
Siempre _____
Casi siempre _____
A veces _____
Nunca _____
9.- Cuáles son las Estrategias utilizadas por el docente en la Carrera de Administración de
Empresas y Negocios?
Cognitivas _____
Metacognitivas _____
De apoyo al aprendizaje _____
10. - Cree Ud. que las estrategias utilizadas por los docentes del área cubren las necesidades de
aprendizaje?
Siempre _____
Casi siempre _____
A veces _____
Nunca _____
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
ANEXO Nº 2
GUÍA DE ENTREVISTA REALIZADA A DOCENTE DE LA CARRERA DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y NEGOCIOS DE LA UNIVERSIDAD
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ÁNDES.
Entrevista Nº _____ Fecha de realización: _________
Hora: ___________
Docente entrevistado: ________________________
Lugar: __________________________________
1.- ¿Por qué considera que el desempeño académico de los estudiantes de la
Carrera de Administración de Empresas y Negocios no es óptimo?
2.- ¿Qué factores influyen en el desempeño académico de los estudiantes?
3.- Considera Ud. que la aplicación de Estrategias Interdisciplinarias en la Carrera
de Administración de Empresas y Negocios ¿mejorará el desempeño académico
de los estudiantes?
4.- ¿Qué estrategias interdisciplinarias se pueden aplicar para incidir en forma
positiva en el desempeño académico de los estudiantes?
¡Muchas Gracias por contribuir en la formación profesional del estudiante!
ANEXO Nº 3
GUÍAS DE OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASES
Nombre del Docente:......................................... Fecha: ………………………….
Espacio Curricular:............................................ Curso y división: ………………
Nombre del Observador ………………………………………………………………
Opinión General y Sugerencias ...................................................................................................................................
GUIA DE OBSERVACION PARA EVALUAR LA CLASE (de Laura Acotto)
Parámetros Interrogantes Respuestas Para enseñar
1) Análisis del manejo del tema
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Nada satisfactorio
2) ¿Hubo vacilaciones?
Si No Detallar momentos
Visión de totalidad
3) Análisis de la ubicación de la
temática con relación al resto del
programa
Se observa coherencia interna en la materia Se observa el tema desgajado del resto de la materia Otro
Tratamiento del contenido 4) Análisis del lenguaje verbal
utilizado
Es demasiado técnico Es coloquial Distante Incomprensible Comprensible Otro ¿Por qué?
5) Análisis del lenguaje gestual
utilizado
Moviliza rechazo Moviliza distancia Sugiere condescendencia Invita al acercamiento ¿Por qué?
Estrategia de Entrada
6) El docente utilizó una estrategia de entrada
Si No
7) La estrategia de entrada resultó
Movilizadora Pertinente Inadecuada Fuera de contexto Tediosa Adecuada al auditorio Generó dispersión Otro ¿Por qué?
Estrategia de Desarrollo
8) El desarrollo fue
Lineal Recurrente ¿Por qué?
9) ¿Cuánta variedad de ángulos de
mira observó?
1 De 2 a 5 De 6 a 10 Más de 10
10) ¿Estos ángulos de mira
enriquecieron la clase?
Si No ¿Por qué?
11) ¿Estos ángulos de mira
entorpecieron la clase?
Si No ¿Por qué?
12) ¿Se analizaron en clase
experiencias que ilustraran el
tema?
Si No
13) ¿Estas experiencias contaron
con el aporte de los alumnos?
Si No
14) ¿Se podrían haber utilizado
más experiencias?
Si No ¿Por qué?
15) ¿Se utilizaron ejemplos para
ilustrar el tema?
Si No
16) Los ejemplos fueron:
Movilizadores Pertinentes Inadecuados Fuera de contexto Tediosos Generaron dispersión Generaron confusión Otro ¿Por qué?
17) Se usaron materiales de apoyo
para la clase:
Si No Textos Filminas Videos Tiza y pizarrón Afiches Imágenes Otro
18) Estos materiales fueron:
Didácticos Útiles Movilizadores Inadecuados Demasiados Otro ¿Por qué?
Estrategia de Cierre
19) ¿Se pudo dar un cierre a la
clase?
Si No ¿Por qué?
20) ¿Qué tipo de cierre se utilizó?
Por generación Por síntesis Recuperación de experiencia presentada en la entrada Por preguntas proyección a futuro Anécdotas Fragmento literario Recomendaciones para la práctica Elaboración de un glosario Cuadro sinóptico Otro
21) El cierre que se utilizó ¿Qué
generó?
Interés por seguir profundizando Desinterés Apatía Otro ¿Por qué?
.