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"PROTOCOLO DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL PARA NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS DE EDAD QUE SABEN LEER Y ESCRIBIR, ATENDIDOS EN EL ÁREA DE
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL DEL DEPARTAMENTO DE NEUROLOGÍA Y NEUROCIENCIAS DEL HOSPITAL GENERAL SAN JUAN DE DIOS."
CAMPUS CENTRAL
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013
STEPHANIE IVONNE ZIESSE GIL
CARNET 11482-09
TESIS DE GRADO
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
"PROTOCOLO DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL PARA NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS DE EDAD QUE SABEN LEER Y ESCRIBIR, ATENDIDOS EN EL ÁREA DE
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL DEL DEPARTAMENTO DE NEUROLOGÍA Y NEUROCIENCIAS DEL HOSPITAL GENERAL SAN JUAN DE DIOS."
EL TÍTULO DE PSICÓLOGA CLÍNICA EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA
PREVIO A CONFERÍRSELE
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013
CAMPUS CENTRAL
STEPHANIE IVONNE ZIESSE GIL
POR
TESIS DE GRADO
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
LIC. EDNA KARINA VAQUERANO MARTINEZ
MGTR. JOSE FRANCISCO JULIAN SINIBALDI GOMEZ
AGRADECIMIENTOS
A Dios: porque darme su sabiduría, por ayudarme en todo éste proceso, porque
cuando pensé que ya no iba a poder seguir tú me diste las fuerzas necesarias
para poder terminar este primer triunfo en mi carrera como profesional. A ti sea
este triunfo.
A mis papas: por ser un ejemplo a seguir, por todo el amor que me han dado, por
guiarme por el camino correcto y por su paciencia y perseverancia. Porque me
han enseñado a que todo en la vida se debe de hacer con esfuerzo y confiando en
Dios. Gracias papitos por siempre apoyarme, los amo con todo mi corazón.
A mis hermanos: les agradezco por siempre estar a mi lado, por creer en mí y
porque siempre me han cuidado y buscan lo mejor para mí.
A mis amigos y amigas: que siempre estuvieron pendientes de mí, que oraron
conmigo, que me ayudaron y que siempre me dijeron que podía seguir adelante.
A mis catedráticos y autoridades de la universidad: por ser esa fuente de
sabiduría y conocimiento, porque siempre estuvieron dispuestos a enseñarme y
compartir conmigo sus experiencias como profesionales.
A las autoridades del Hospital General San Juan de Dios: por darme la
oportunidad de aprender de grandes maestros y crecer como profesional. Por
abrirme las puertas durante este año 2013 para realizar mi tesis y mi práctica
como profesional.
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ÍNDICE
Contenido
RESUMEN .............................................................................................................. 9
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 10
1.1 Definición de Neuropsicología: .................................................................... 22
1.2 Historia de la Neuropsicología en Guatemala: ............................................. 24
1.3 Historia de la Neuropsicología infantil: ......................................................... 26
1.4 Neuropsicología infantil: ............................................................................... 29
1.5 El proceso de una Evaluación Neuropsicológica: .................................... 29
1.6 Evaluación Neuropsicológica Infantil: .......................................................... 30
1.7 El papel de un Neuropsicólogo: .................................................................. 39
1.8 El papel del neuropsicólogo infantil: ............................................................. 39
1.9 Definición de una prueba: ........................................................................... 40
1.10 Definición de Test: .................................................................................... 40
1.11 Definición de un protocolo de evaluación: .................................................. 40
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 42
2.1 Objetivos ...................................................................................................... 43
2.1.1. Objetivo General ...................................................................................... 43
2.1.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 43
2.2 Elementos de Estudio .................................................................................. 43
2.3 Definición de los Elementos de Estudio ....................................................... 44
2.3.1 Definición Conceptual de los Elementos de Estudio ................................. 44
Protocolo de evaluación: .......................................................................... 44
Pruebas neuropsicológicas: ..................................................................... 44
Test neuropsicológicos: ............................................................................ 44
2.3.2 Definición Operacional de los Elementos de Estudio ................................ 45
2.4 Alcances y Límites ................................................................................... 48
2.5 Aporte ....................................................................................................... 48
8
III. MÉTODO .......................................................................................................... 49
3.1 Unidades de análisis: ................................................................................... 49
3.2 Instrumento: ................................................................................................. 49
3.3 Procedimiento .............................................................................................. 50
3.4 Tipo de Investigación, Diseño y metodología: .............................................. 50
IV.RESULTADOS .................................................................................................. 52
V.DISCUSIÓN ....................................................................................................... 60
VI. CONCLUSIONES ............................................................................................ 63
VII. RECOMENDACIONES ................................................................................... 64
VIII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 65
ANEXOS ............................................................................................................... 71
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RESUMEN
La presente investigación, tuvo como objetivo principal determinar las pruebas
neuropsicológicas que debe contener un protocolo de evaluación neuropsicológica
infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir, atendidos en el área
de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del
Hospital General San Juan de Dios.
Para la elaboración del protocolo se utilizó como muestra algunas de las pruebas
contenidas en la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI), por sus siglas en
español, así como de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños - Cuarta
Edición (WISC-IV), por sus siglas en inglés. Luego de la revisión se seleccionaron
las seis áreas a evaluar dentro del protocolo: lectura, memoria, aritmética,
comprensión verbal, escritura y habilidades visoespaciales. Se creó el documento,
realizando modificaciones basadas en la población a la cual se le aplicó. Las
pruebas fueron descritas en un lenguaje sencillo y de fácil comprensión. Las
diferentes pruebas contenidas se estructuraron por medio de áreas y se utilizaron
imágenes en donde se requirieran para hacerlo más llamativo en el momento de
su uso. El diseño de la investigación fue documental. Se aplicó como prueba
piloto, a 5 niños atendidos en el área de Neuropsicología Infantil del Departamento
de Neurociencias y Neurología del Departamento de Pediatría del Hospital
General San Juan de Dios.
Posterior a la prueba piloto se observó que el protocolo es de fácil aplicación,
comprensible, además de ser una herramienta de valor para afinar el diagnóstico
neuropsicológico.
Se recomienda su uso a psicólogos, neuropsicólogos, psiquiatras y neurólogos
infantiles para contar con un diagnóstico neuropsicológico especializado en las
áreas que ofrece el protocolo.
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I. INTRODUCCIÓN
La evaluación neuropsicológica infantil es necesaria para evaluar las diferentes
áreas cognitivas como: atención, concentración, memoria, lenguaje, habilidades
motoras, habilidades perceptuales, habilidades visoespaciales, habilidades
visomotoras, habilidades práxicas, funciones ejecutivas y también es importante
evaluar las conductas emociones y sociales del niño.
La presente investigación propone un protocolo de evaluación neuropsicológica
infantil para niños que saben leer y escribir de 7 a 12 años que son atendidos en el
área de Neuropsicología infantil del departamento de Neurología y Neurociencias
del Hospital General San Juan de Dios.
La importancia de este protocolo es ofrecer herramientas de utilidad para la
evaluación neuropsicológica infantil en el mencionado grupo etario, considerando
que el área de pediatría del Hospital General San Juan de Dios atiende a un
número considerable de pacientes en proceso de crecimiento que serán
diagnosticados neuropsicológicamente, lo que fortalecerá el proceso de atención.
Se verán beneficiados los profesionales de la psicología, neuropsicología, médicos
neurólogos, médicos psiquiatras, entre otros, al contar con una herramienta
especializada, así mismo el paciente que está siendo diagnosticado
neuropsicológicamente.
En el área de Pediatría del Hospital General San Juan de Dios, diariamente se
atienden a niños que presentan deterioro en el desarrollo cognitivo, por lo cual es
importante contar con protocolos que faciliten la etapa diagnóstica de cada caso
en individual.
Para abordar el tema es importante fundamentarlo teóricamente con estudios del
ámbito nacional e internacional, a continuación los antecedentes nacionales:
En Guatemala se han elaborado algunos estudios sobre evaluación
neuropsicológica general para determinadas enfermedades, en cuanto a
11
investigaciones en el área de neuropsicológica infantil se cuenta con escasa
información:
Para comenzar, Balsells (2013) realizó un estudio que tuvo como objetivo realizar
un protocolo de evaluación neuropsicológica para el diagnóstico de epilepsia en
pacientes con epilepsia que asisten a consulta externa del departamento de
neurociencias del Hospital General San Juan de Dios. El tipo de investigación es
de diseño documental. Para la investigación se utilizaron 5 unidades de análisis a
las cuales se les aplicó una prueba piloto. Los instrumentos que se utilizaron para
el protocolo son: Cuestionario de Calidad de Vida en Pacientes con Epilepsia,
Escala de Severidad de las Crisis de Liverpool versión 2.0, Listado de Valoración
Neuropsicológica A-B, Inventario de Efectos Secundarios y Satisfacción Vital. El
estudio concluyó que las pruebas neuropsicológicas permiten evaluar en el
paciente las distintas áreas que pueden ser afectadas por la epilepsia, como
también el tratamiento médico. La principal recomendación fue implementar el
protocolo propuesto como instrumento de evaluación neuropsicológica en
pacientes que padezcan de epilepsia en el área de Neuropsicología y Neurología
de la consulta externa de adultos del HGSJD.
Por otro lado, Egger (2013) realizó una investigación que tuvo como objetivo
principal realizar un protocolo de tratamiento neuropsicológico a pacientes adultos
mayores diagnosticados con deterioro cognitivo que asisten a consulta externa de
adultos del departamento de neurociencias del HGSJD. La investigación fue de
tipo cualitativo, diseño documental. Las unidades de análisis fueron 5 pacientes a
quienes se les aplicó una prueba piloto, a las cuales se les aplicaron actividades,
ejercicios y programas basados en estimulación cognitiva para la creación del
protocolo, adaptado a las necesidades de la población de adultos mayores. Las
actividades del protocolo de estimulación cognitiva evalúa áreas específicas como:
memoria, atención, habilidades de vida diaria, terapia de la reminiscencia,
orientación a la realidad y psicoestimulación cognitiva. Las actividades que se
incluyeron son de fácil aplicación y pueden ser realizadas por el grupo poblacional
de 60 años en adelante. La conclusión fue que la aplicación de tratamiento como
12
plan piloto, ofreció la posibilidad de observar que el mismo es un protocolo de fácil
seguimiento y brindan la posibilidad de obtener resultados de beneficio para los
pacientes. Por ello, se recomendó utilizar el protocolo con la población afectada
con un deterioro cognitivo, sin importar el rango de edad.
Por su parte, Palma (2013) realizó una investigación de tipo cualitativo que tuvo
como objetivo principal la elaboración de un protocolo de evaluación
neuropsicológica para el diagnóstico de pacientes con demencia debido a la
enfermedad de Alzheimer que asisten a consulta externa de adultos del
departamento de Neurología del HGSJD. Para la investigación se utilizaron 5
unidades de análisis a las cuales se les aplicó una prueba piloto. Los instrumentos
que se recopilaron para el protocolo son: el mini examen del estado mental, el test
del dibujo del reloj, evocación categorial semántica de animales, escala de
deterioro global y functional assessment stages. Después del análisis de los
resultados, se llegó a la conclusión que la evaluación neuropsicológica ayuda a
determinar si existe un deterioro cognitivo en la persona por medio de la
evaluación de las funciones cognitivas y que la evaluación neuropsicológica para
pacientes con posible demencia debido a la enfermedad de Alzheimer, es
realizada por medio de pruebas especializadas para valorar las funciones
cognitivas. La principal recomendación fue realizar una tesis de seguimiento, que
consista en establecer un protocolo de tratamiento para personas que padezcan
demencia debido a la enfermedad de Alzheimer.
De la misma manera, Ruiz (2013) realizó una investigación que tuvo como objetivo
principal proponer un protocolo de evaluación neuropsicológica general para el
diagnóstico de pacientes que asisten a consulta externa de neuropsicología y
neurología del HGSJD. Para el estudio se utilizó el diseño de tipo cualitativo,
diseño documental. Los instrumentos que se utilizaron fueron: unidades de
análisis las cuales fueron las pruebas y test neuropsicológicos: mini mental test,
test de acentuación de palabras (TAP), test de cancelación de dígitos, test de
cancelación de letras, test de nombres de categorías específicas, test de recuerdo
13
libre y selectivamente facilitado, test de evocación categorial semántica de
animales, test de colores y palabras de Stroop y el índice de Katz. Las pruebas
utilizadas en el protocolo miden las funciones de: atención, función cognitiva
global, concentración, lenguaje oral y escrito, memoria, memoria-aprendizaje
verbal, función ejecutiva y calidad de vida. Dentro de las conclusiones del estudio
se informó que la evaluación neuropsicológica puede determinar los cambios en
las funciones cognitivas del paciente y que el uso de pruebas neuropsicológicas
en la evaluación clínica permite observar el estado cognitivo actual del paciente.
Para el profesional que aplicará una evaluación neuropsicológica se recomienda
conocer las necesidades clínicas del paciente y haber realizado una entrevista
clínica para recolectar los datos para decidir cuáles son las pruebas más
convenientes a administrar.
De igual forma, Velázquez (2012) realizó un estudio el cual tuvo como objetivo
general evaluar el estado neuropsicológico actual y los indicadores de deterioro
cognitivo que presentan un grupo seleccionado de pacientes con diagnóstico de
Epilepsia que asisten al servicio de Neurología de la Consulta Externa de adultos
del Hospital General San Juan de Dios. El estudio se realizó con 5 pacientes,
entre los 36 y 43 años de edad, 4 de sexo femenino y 1 de sexo masculino. Se
llevó a cabo por medio de una entrevista semiestructurada, y luego se aplicaron
las siguientes pruebas: Inventario de Efectos Secundarios y Satisfacción Vital,
Listado de Valoración Neuropsicológica A-B, Escala de Neurotoxicidad del V.A.
Epilepsy Cooperative Study, Cuestionario de Severidad de las Crisis, Escala de
Severidad de las Crisis de Liverpool y Escala de Inteligencia de Weschsler para
niños Revisada (WISC-R). Además, se realizó una historia clínica médica para
complementar los resultados obtenidos de las escalas aplicadas. De acuerdo, con
los resultados obtenidos en el estudio se pudo evidenciar daños a nivel
neuropsicológicos, como efecto secundario al proceso de la enfermedad o al uso
de la medicaciones, tales como: memoria, concentración, lenguaje y comprensión.
Se recomendó que el área de Neuropsicología del Hospital General San Juan de
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Dios adquiera batería de pruebas neuropsicológicas para evaluar el deterioro
cognitivo en los pacientes con epilepsia.
Finalmente, Martínez (2011) realizó una investigación la cual tuvo como objetivo
principal determinar el nivel de deterioro cognitivo en adultos mayores que asisten
a consulta al Departamento de Neurociencias del Hospital General San Juan de
Dios. Los sujetos fueron 20 adultos y adultas mayores que fueron elegidos de
forma no probabilística por conveniencia. Utilizó una batería de pruebas que
contenía las siguientes: el Mini Mental Test de Folstein, Test del Reloj, Test de
Símbolo-Dígito y la Escala de Demencia de Blessed. En base a los resultados se
concluyó que el uso de las pruebas neuropsicológicas como las que se aplicaron
en el estudio, permiten evaluar de manera adecuada el estado de deterioro
cognitivo de la población de adultos y adultas mayores. Por lo tanto, se
recomendó, que es importante realizar revaluaciones de las funciones cognitivas e
incluir y analizar estas evaluaciones dentro del proceso de Evaluación Geriátrica
Integral.
En cuanto a investigaciones que se han realizado a nivel internacional, sobre el
tema, se presentan las siguientes:
Para principiar, Quijano, Aponte, Suarez y Cuervo, (2013) realizaron una
investigación que tuvo como objetivo principal la comparación de las funciones
cognitivas en niños con antecedentes de Trastorno Específico de Aprendizaje
(TEA) por sus siglas en español, en colegios privados de la ciudad de Cali,
Colombia con un grupo control. Para la investigación se utilizaron los
instrumentos: Cuestionario de problemas de aprendizaje CEPA por sus siglas en
español, Subescalas de la Mini entrevista neuropsiquiátrica internacional para
niños y adolescentes por sus siglas en español M.I.N.I.N.A, la Escala de
inteligencia de Weschler para niños WISC-R y Subescalas de lectura, escritura y
aritmética de la Batería de Evaluación Neuropsicológica Infantil, ENI, por sus
siglas en español. La muestra de la investigación fue de 37 niños con TEA y 28
15
niños en el grupo control. De acuerdo a los resultados, se concluyó que existen
diferencias estadísticamente significativas entre las medianas de funciones
cognitivas de atención, memoria (codificación y evocación), comprensión del
lenguaje, habilidades construccionales, espaciales y funciones ejecutivas. Así
mismo, se encontró que los niños con TEA muestran alteraciones
neuropsicológicas subyacentes, que interfieren en el desempeño escolar. Se
recomendó acomodar la intervención a la estimulación de los procesos cognitivos
comprometidos y no al síntoma específico.
De la misma manera, Campo, Tuesca y Campo (2012), realizaron un estudio, el
cual tuvo como objetivo determinar la relación entre el grado de madurez
neuropsicológica infantil y el índice de talla y peso en niños de 3 a 7 años, quienes
asisten a instituciones de educación básica primaria de carácter oficial de estratos
socioeconómicos dos y tres de la ciudad de Barranquilla, entre los años 2009 y
2010. El estudio fue de tipo descriptivo observacional, en el cual fueron aplicados
189 pruebas de Cumanin con el fin de evaluar el desarrollo neuropsicológico,
además se midió el peso y talla estandarizada. Con base a los resultados se
concluyó que existe un 8% de bajo peso para la edad con un 82.4 % de la
población con peso adecuado para la edad, en comparación con un 5.9% de talla
baja y el 83% en la talla adecuada para la edad del niño. En cuanto a la
evaluación neuropsicológica se encontró un porcentaje de déficit de 19.7%, en
comparación con un 22.9% con desarrollo medio adecuado para la edad. Los
resultados identificaron la asociación entre el peso y talla con el desarrollo
neuropsicológico, relacionado esto con el bajo porcentaje de niños que presentan
alteraciones del peso y la talla que se encontró en la población del estudio. Sin
embargo, es importante mencionar que se detectó una clara alteración en el ritmo
a medida que va avanzando la edad, por lo que se recomendó complementar con
estudios sobre el desarrollo neuropsicológico en la población que se utilizó.
Por su lado, Rodríguez (2012) realizó un estudio en España que tuvo como
objetivo identificar el perfil neuropsicológico en niños de educación infantil, los
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cuales están determinados por el grado de las dificultades de aprendizaje. La
muestra se eligió de forma correlativa y aleatoria dentro de los centros públicos del
ámbito rural de Castilla y León, y estuvo conformada por 51 niños y 66 niñas. Se
llevó a cabo un estudio longitudinal para comprobar el rendimiento del aprendizaje
mediante un seguimiento en el tercer curso de Primaria de los niños de la muestra.
El diseño de este estudio fue dirigido a un único grupo de sujetos. Dentro del
mismo se definió una serie de variables experimentales. Las conclusiones
generales exponen los puntos que fueron evaluados en el perfil de la evaluación
neuropsicológica infantil y que son importantes para ver las deficiencias o
puntuaciones que se obtuvieron en cada uno de los sujetos y en comparación con
los demás. El autor recomendó continuar con futuras investigaciones que tengan
como finalidad mejorar e incidir sobre algunos de los puntos débiles que fueron
detectados en la presente investigación.
Asimismo, Gómez y Barrera (2012) realizaron una investigación que tuvo como
objetivo determinar los aspectos neuropsicológicos asociados a la presencia de
síntomas depresivos en niños escolarizados, para ello se identificó la presencia de
síntomas de depresión en una muestra no clínica de niños escolarizados y se
describió el funcionamiento neuropsicológico de niños con síntomas depresivos
para compararlo con un grupo de características demográficas similares sin
mostrar síntomas depresivos. Para ello, se utilizó como instrumento el Inventario
para la depresión infantil, además de las pruebas de Cancelación de la A, Prueba
de percepción de diferencias de caras de Thurstone, la Figura del Rey, el test de
aprendizaje verbal para niños, el test de trazados (Parte A y B) y el Test de colores
y palabras. La muestra poblacional que se abordó fue de 312 niños escolarizados
entre los 9 y 12 años, de dos instituciones educativas del municipio de Bello
(Antioquia) que cursan 4, 5 y 6 primaria. Los resultados obtenidos exponen en el
análisis de las puntuaciones en el CDI por la muestra total inicial que el 13.78%
de los niños presentaban indicadores de síntomas depresivos al tener
puntuaciones por encima del punto de corte. Los autores concluyeron que la
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evaluación neuropsicológica arrojó únicamente diferencias significativas en la
tarea de conflicto del Stroop.
Por otro lado, Magis revista de investigación en Educación (2012), publicó una
investigación que tuvo como objetivo proponer un instrumento de evaluación
neuropsicológica clínica aplicable a la población infantil de habla portuguesa,
elaborado de acuerdo con el modelo teórico y metodológico de la escuela de Luria
y sus seguidores. El instrumento de evaluación que se propuso, verificó la
realización de la tarea, hizo análisis cualitativo, neuropsicológico y psicológico de
los resultados obtenidos, lo cual proporcionó además, datos sobre el desarrollo
real y potencial del niño. El instrumento que se utilizó fue Evaluación
Neuropsicológica Infantil Puebla-Sevilla (Quintanar, Solovieva & León-Carrión, en
prensa) que fue construida originalmente en español en una colaboración conjunta
entre neuropsicólogos de México (Quintanar & Solovieva) y España (León-
Carrión). La Evaluación Neuropsicológica Infantil Puebla-Sevilla (Quintanar,
Solovieva & León-Carrión, en prensa) fue diseñada para niños de 5 a 12 años de
edad. La estructura general de la prueba incluye los siguientes bloques:
programación y control de la actividad, organización secuencial motora,
integración cinestésico-tactil, integración fonemática, retención audio verbal,
retención visual, percepción espacial global, percepción espacial analítica,
atención y estado de alerta y esfera emocional. La principal conclusión fue que la
existencia de instrumentos de evaluación compatibles con la postura teórica del
especialista es fundamental para la práctica neuropsicológica y la preparación del
profesional. Éste debe contar con experiencia clínica y con los conocimientos
teóricos suficientes que propone la neuropsicología histórico-cultural, que permiten
una mejor orientación del proceso de evaluación, pues las observaciones durante
el proceso de evaluación y la interpretación de los resultados de pruebas
cualitativas exigen su amplio conocimiento. Se recomendó que la prueba puede
ser útil para la evaluación de problemas en el desarrollo y aprendizaje.
Por su parte, Castro, Martínez, González, Velásquez, Castillo y Sánchez (2011)
realizaron un estudio que tuvo como objetivo general identificar los aspectos
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psicosociales en niños y adolescentes que adquirieron la infección por VIH,
evaluar el desarrollo neuropsicológico y describir la comorbilidad psiquiátrica. La
investigación fue de tipo descriptivo, tuvo como objetivo evaluar el desempeño
neurocognitivo en pacientes que eran atendidos en la clínica pediátrica del
Instituto de Medicina Tropical Pedro Kourí de La Habana, Cuba en el año 2008.
Para ello, se realizó entrevistas a familiares, examen directo del paciente y la
aplicación de instrumentos específicos para cada edad. La muestra se basó en 23
niños y adolescentes entre las edades de 3 y 17 años, en el cual predominó el
sexo femenino con 13 niñas y en las edades entre los 6 a 11 años con 10 niños.
Más de la mitad de los niños se encontraban en los primeros años de
escolarización, 16 de ellos infectados por trasmisión vertical y 7 niños infectados
por otras vías. Se determinó que los niños infectados por vía vertical eran los que
presentaban mayor sintomatología de hiperactividad, ansiedad y dificultades en el
aprendizaje. El diagnóstico de trastorno hipercinético fue el más relevante en la
etapa escolar, mientras que el trastorno de adaptación depresivo lo fue en la
adolescencia. Con este estudio se obtuvo la caracterización neuropsicológica de
los niños y adolescentes evaluados, tomando en cuenta las vías de adquisición de
la infección, el modo evolutivo de la enfermedad y el poder describir la
comorbilidad psiquiátrica asociada. La recomendación que se dio, fue tomar en
cuenta los resultados obtenidos en el estudio para continuar indagando en el
tema.
Del mismo modo, Rebellón (2011) realizó un estudio de caso, el cual tuvo como
objetivo analizar el caso de un niño de 4 años y 11 meses por medio de la
evaluación, el diagnóstico y la intervención neuropsicológica. Para ello, se utilizó el
Test de dibujo de la familia, el checklist para el déficit de atención con
hiperactividad, el cuestionario e inventario sobre pautas de crianza, la escala de
inteligencia de Weschler para preescolar y primaria WPPSI, la evaluación del
desarrollo de las aptitudes básicas del aprendizaje Valett y la prueba de
evaluación infantil. De acuerdo con los resultados del caso, se identificaron
comportamientos impulsivos asociados a ciertos criterios del trastorno por déficit
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de atención con hiperactividad. Se concluye que es importante tomar en cuenta la
edad del infante para darle seguimiento a estos comportamientos y realizar
nuevamente una valoración que permita reafirmar el diagnóstico a la edad de 7
años.
De igual manera, Guaita (2010) realizó un estudio en Argentina que tuvo como
objetivo de investigación presentar los estudios psicométricos de un instrumento
que se creó para medir la percepción que los niños de 5 años tienen de la
comunicación emocional de sus padres. Los sujetos seleccionados para este
estudio fueron 220 niños de 5 años de edad de ambos sexos: 110 en situación de
extrema pobreza, de la Escuela Domingo Savio del Barrio La Cava de San Isidro
(Provincia de Buenos Aires) y 110 de clase media urbana, que concurrían a
colegios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (República Argentina). El
instrumento que Guaita utilizó en el estudio fue el “Cuestionario para medir la
percepción que los niños tienen de la comunicación emocional de sus padres, por
sus siglas en español, C.P.C.E.P.”. Una de las conclusiones del estudio fue que el
desarrollo del sistema nervioso se ve afectado por las condiciones ambientales
aún antes del nacimiento y durante el desarrollo del niño. Por ello se recomendó
que se puede considerar la importancia que cobra para el desarrollo del sistema
nervioso del niño su ambiente sociocultural, ya que niños que viven en situación
de riesgo por pobreza podrían presentar un desarrollo neurocognitivo diferente al
de niños criados en otro contexto sociocultural.
Por su parte, Urzúa, Ramos, Alday y Alquinta (2010), realizaron un estudio en
Chile que tuvo como objetivo conocer la Madurez neuropsicológica en
preescolares denominado: “Propiedades psicométricas del test CUMANIN.” Para
ello se utilizó como instrumento la batería de Madurez Neuropsicológica-
CUMANIN, la cual se desarrolló en España por Portellano, Mateos y Martínez en
el 2000, esta prueba evalúa las funciones neuropsicológicas en niños entre 3 y 6
años de forma completa. Se seleccionó la muestra por 243 participantes, de los
cuales 119 eran hombres y 124 mujeres, pertenecientes a la Junta Nacional de
20
Jardines Infantiles (JUNJI) y también de Jardines Particulares de la ciudad de
Antofagasta, todos inscritos en la base de datos de establecimientos de educación
preescolar de la ciudad perteneciente a la JUNJI, con el fin de poder considerar en
la muestra niños de toda la ciudad. La edad de los participantes estuvo ente los 36
y 72 meses. Los resultados del estudio en la consistencia interna mostraron que
todas las dimensiones evaluadas fueron moderadas y buenas. El análisis de
correlación entre las dimensiones de la escala indica que todas están
moderadamente relacionadas, ya que todas fueron significativas. En la madurez
neuropsicológica, al comparar las medias de las diversas áreas obtenidas por
niños y niñas, no se encontró diferencias estadísticamente significativas entre
éstas. Cuando se compararon los datos que se obtuvieron entre los jardines
públicos y los jardines privados se puedo observar que existen diferencias
estadísticamente significativas en las dimensiones de estructuración espacial en
donde la media de los jardines privados es significativamente más alta que en los
jardines públicos. También se pudo observar diferencias significativas en las
dimensiones de ritmo y fluidez verbal en donde las medias de los jardines públicos
son más altas que en los jardines privados. Se concluyó que el Cuestionario de
Madurez Neuropsicológica Infantil CUMANIN es un instrumento válido y confiable
para la evaluación del constructo de madurez neuropsicológica en población
preescolar.
Además, Reyes, Lewis y Peña (2008), realizaron un estudio que tuvo como
objetivo identificar la prevalencia de dificultades de Lectura en niños escolarizados
de 7 años de Barranquilla. La población que se seleccionó en el estudio fueron
112 niños de 7 años de segundo grado de primaria que pertenecían a 4 colegios
privados no bilingües de un estrato socioeconómico medio-alto. Los instrumentos
que se utilizaron fueron: Cuestionario de evaluación de problemas de aprendizaje,
Escala abreviada de inteligencia de Wechsler revisada y la Evaluación
neuropsicológica infantil (ENI). Los resultados del estudio mostraron mayor
deficiencia en las pruebas de precisión, velocidad y conciencia fonológica. Por lo
que se pudo afirmar que los niños diagnosticados como disléxicos, en esta
investigación presentaron dificultades en la fonología, siendo ésta donde el lector
21
reconoce los grafemas y su correspondencia con los fonemas que constituyen, la
palabra hablada. En las pruebas de precisión y velocidad de lectura fueron las
áreas donde se observó niveles bajos de desempeño o puntuación. Esto involucra
una dificultad en la fluidez lectora, que incluye el reconocimiento de las palabras
separadas, lectura oral y entendimiento de frases completas como resultado de
habilidad de un estudiante que puede leer rápidamente y con un uso de
puntuación adecuado.
Por último Rosselli, et. al. (2004), realizaron una investigación en Colombia que
tuvo como objetivo determinar la batería de evaluación neuropsicológica infantil de
niños entre 5 y 16 años de edad. Para la investigación se utilizó una muestra de
252 niños (92 niños y 160 niñas) pertenecientes a dos niveles socioculturales
(medio alto y medio bajo), con edades comprendidas entre los 5 y 16 años de
edad, de los niveles preescolar, primaria y secundaria, en colegios privados y
escuelas públicas de la ciudad de Manizales. Los instrumentos que se utilizaron
en el estudio fueron: Manual para la aplicación y calificación, Cuestionario para los
padres, Historia clínica, Libreta de respuestas, materiales de evaluación, libreta de
puntuaciones. Los autores concluyeron que la edad es una variable significativa en
la ejecución de pruebas neuropsicológicas en niños con edades entre 5 y 16 años.
Por ello se espera que la Evaluación Neuropsicológica Infantil en el futuro cumpla
con la necesidad existente de disponer de instrumentos neuropsicológicos para la
evaluación de niños y adolescentes.
Para concluir sobre las investigaciones nacionales e internacionales es importante
resaltar que se han utilizado pruebas estandarizadas, especializadas para trabajar
con niños y adolescentes, por lo que se confirma la importancia de contar con
protocolos de neuropsicología infantil, en las fases de evaluación, diagnóstico y
tratamiento.
Para comprender el concepto de neuropsicología infantil, a continuación se
presenta el fundamento teórico básico del mismo.
22
Bausela, (2007) explica que la plasticidad cerebral se puede comprender como un
conjunto de cambios que se producen en el sistema nervioso, resultado de un
aprendizaje, lesión o proceso degenerativo. Se han establecido dos principios
importantes de la plasticidad cerebral dentro del ámbito de la neuropsicología, que
son nombrados como Cotard y de Kennard.
El mismo autor, expone que el principio de Cotard plantea que los niños que
presentan alguna lesión en la corteza frontal izquierda desarrollan funciones
lingüísticas normales cuando llegan a la edad adulta, indicando que las lesiones
cerebrales llegan a tener un efecto más leve y de una duración menor si se
presentan en la niñez. Por otro lado, el principio de Kennard se explica cómo la
capacidad que tiene el cerebro humano para recuperarse.
Así mismo el autor comenta que no existe un dato exacto, pero se cree que los
sistemas funcionales no se encuentran consolidados antes de los 18-21 años. Con
ello no se expone que a partir de esa edad el cerebro ya no sea plástico, sino que
se da una consolidación funcional que permite una mejor predictibilidad y
estabilidad en la actividad psicológica de la persona.
1.1 Definición de Neuropsicología:
Trull y Phares (2003), definen la neuropsicología como el estudio que se da en
relación al funcionamiento entre el cerebro y el comportamiento. Esto tiene
relación con la comprensión, la evaluación y el tratamiento de los
comportamientos que posean una relación de manera directa con el
funcionamiento del cerebro.
Por su parte, Antunha en Barros y Bossa (2001) manifiestan que la
neuropsicología es el área que investiga el estudio de los mecanismos cerebrales
que se encuentran en relación con las actividades conscientes de la persona y su
perturbación cuando es un caso que presenta un daño a nivel cerebral. Así mismo
23
Antunha, menciona a Luria, personaje más relevante en esta área; quien define
que la neuropsicología tiene como objetivo la investigación del funcionamiento de
los sistemas cerebrales de manera individual en las formas complejas de actividad
mental.
Asimismo, Barros y Bossa menciona a Antunha (2001), quien expone sobre los
métodos neuropsicológicos, los cuales se ven orientados al conocimiento de la
estructura interna de los procesos psicológicos y de la conexión interna que los
une, con esto se intenta llevar a cabo un análisis con mayor profundidad sobre las
alteraciones que surgen en los casos de lesiones cerebrales locales y que
después muestran de una manera compleja que los procesos psicológicos se ven
alterados por estas lesiones. El área de la neuropsicología se ve aumentada, de
cierta manera, cuando se observan estos problemas con algún niño, ya que la
maduración del sistema nervioso se ve en pleno desarrollo de manera progresiva,
por lo que es necesario que se tenga una consideración específica sobre la etapa
de desarrollo en la cual el niño se encuentra, esto es dentro del rango desde el
nacimiento hasta el final de la adolescencia.
El mismo autor menciona sobre metodología neuropsicológica, la cual está basada
sobre el supuesto de la actividad del cerebro vivo, que además explica que es un
cerebro vigilante, en acción, que ejecuta tareas y que se está lejos de poder
entenderlo como una concepción estática.
Los autores Rosselli, Matute y Ardila (2010), explican que el objetivo de la
neuropsicología es el estudio de la organización cerebral lo cual se centra tanto en
la actividad cognitiva-conductual, así como en la comprensión de las alteraciones
en el caso de presentar alguna patología cerebral.
24
1.2 Historia de la Neuropsicología en Guatemala:
García, Henríquez, Sequeira, Cortés, Obaldía y Judd (2009), realizaron una
investigación sobre la neuropsicología en América Central; por lo que recopilan
información relevante sobre factores que han impactado el desarrollo de la
neuropsicología y llevan a cabo un breve resumen de cada país y la historia sobre
el desarrollo de la neuropsicología.
En Guatemala, la reseña historia sobre la neuropsicología es poco conocida ya
que existen pocos estudios realizados en el país; lo que ha dificultado conocer
información clara sobre estos trabajos, ya que sólo se tiene acceso a entrevistas
verbales. Las investigaciones relacionadas con la neuropsicología han estado a
cargo de los psicólogos, neurólogos y psiquiatras. Son estos profesionales
quienes aportan al desarrollo en el área de las neurociencias en el país e informan
que se cuenta con un servicio de salud pública deficiente y que el área de
medicina privada es poco asequible para la población en general. Hay tres
instituciones que prestan servicios de salud accesibles a la población
guatemalteca, dos de ellas instituciones públicas que prestan sus servicios a un
bajo costo. Describen que dentro de las instituciones públicas se encuentran el
Hospital General San Juan de Dios, el cual atiende un número extenso de
pacientes y cuenta con servicios en todas las ramas disciplinarias de la medicina,
además está el Hospital Roosevelt, este también es un hospital público y recibe
pacientes de toda la república del país. El tercer centro de atención médica es el
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (IGSS).
Estas instituciones cuentan con servicios en el área de psicología, más no con el
área de Neuropsicología como tal; sin embargo, las tres instituciones han
desarrollado programas en base a la Neuropsicología. En el Hospital General San
Juan de Dios, se cuenta con el programa de la subespecialidad en neurología,
entrenamiento en neurociencias y neuropsicología, este programa empezó a
funcionar formalmente en el año 2005; fue fundado por el neurólogo Henry Stokes
25
quien se ha interesado en promover la enseñanza en el área de Neuropsicología y
Neurociencias en el país.
En esta investigación consideran importante mencionar que en el Hospital
Roosevelt, aun cuando se cuenta con equipo de psicología, servicios de
Neurología y Neurocirugía, no se ha puesto en marcha ningún programa que
brinde un servicio a la sociedad que lo solicite. En cuanto, al IGSS, el Hospital de
Rehabilitación, es uno de los cuales aborda de manera neuropsicológica, aun
cuando es de manera empírica, sigue contribuyendo a la atención integral en los
pacientes que lo solicitan o ameritan, siempre y cuando estén bajo su régimen de
atención. En el área privada de atención psicológica existen profesionales, que
han llevado a cabo actividades académicas con el enfoque Neuropsicológico. En
cuanto a los psiquiatras se ha promovido un programa de neuropsiquiatría, pero
el mismo no ha tenido éxito ya que generalmente sólo se abarcan temas de
neuropsiquiatría y neuropsicología en algún congreso o foros.
En relación al área de neuropsicología infantil, existen profesionales que han
recibido su educación en el extranjero, quienes están interesados en realizar
evaluaciones neuropsicológicas y psicopedagógicas a niños y adolescentes,
principalmente niños que presentan problemas de déficit de atención,
hiperactividad, problemas del desarrollo, Dislexia evolutiva, Autismo y Síndrome
de Asperger, entre otros.
Referente a la educación superior exponen que existen cinco universidades que
cuentan y brindan estudios en psicología, la universidad más grande en esta área
es la Universidad de San Carlos de Guatemala; también se encuentran las
universidades privadas Universidad del Valle de Guatemala, Universidad
Francisco Marroquín, Universidad Rafael Landívar y Universidad Mariano Gálvez;
las universidades mencionadas imparten diferentes cursos que están relacionados
con la Neuropsicología, desde sus inicios. Es importante mencionar que en la
actualidad se cuenta con dos programas de entrenamiento en el área
neuropsicológica, el primero se lleva a cabo en el Hospital General San Juan de
Dios, pertenece a la Universidad Rafael Landívar y el segundo es la Maestría en
26
Neurofisiología del Comportamiento en la Universidad Francisco Marroquín;
ambas con el objetivo de ofrecer enseñanzas en Neuropsicología y Neurociencias.
1.3 Historia de la Neuropsicología infantil:
Rosselli, Matute y Ardila (2010), exponen el origen de la neuropsicología infantil;
inicialmente la neuropsicología se desarrolla en el siglo XIX con Broca, de esta
manera continuó durante el principio del siglo XX, al inicio se dedicaron de manera
casi exclusiva a estudiar el cerebro del adulto; no obstante, se empezaron a
realizar algunos estudios de los efectos de las lesiones de los niños así como
también de los problemas de origen congénito. Se inició atendiendo
principalmente el trastorno del lenguaje subsecuente a una lesión cerebral o
Afasia infantil, aun si éste estaba o no relacionada a una hemiplejia. Los primeros
trabajos o procesos sobre este tema fueron surgiendo a mediados del siglo XIX,
aproximadamente una década después de la exposición de Broca.
Estos estudios se mantuvieron orientados principalmente a diferenciar entre los
niños que presentaban problemas de lenguaje, que a su vez presentaban
inteligencia alterada, con aquellos niños que su inteligencia se encontraba
resguardada; también a diferenciar los trastornos de lenguaje de origen congénito
con aquellos niños que presentaban una lesión cerebral la cual ocurrió durante su
infancia después de haber adquirido el lenguaje, entender la ontogénesis del
lenguaje, el establecimiento de la dominancia hemisférica y la posibilidad de una
reorganización cerebral en la niñez luego de que se presentó la lesión cerebral.
Se obtuvieron algunos adelantos sobre estos estudios en países francoparlantes
por Gaudard en el año de 1884; también en Alemania y Austria por Bernhart en
1885, Clarus en 1874, Freud en 1897 y en Inglaterra por Mallins en 1883. Estos
casos o estudios correspondían a casos de manera aislada o a grupos pequeños
de personas. A finales del siglo XIX quedó instituida la diferencia que había entre
los problemas de lenguaje por los trastornos intelectuales a aquellos que tenían
origen de forma independiente.
27
Así mismo, Rosselli, Matute y Ardila (2010), mencionan los inicios de los estudios
sobre el trastorno en la lectura, el cual se dio de manera diferente a los trastornos
de lenguaje, porque se reconoció la ceguera verbal congénita; problema para
poder aprender a leer en una población de niños y no a consecuencia de una
lesión aguda en el cerebro adulto. Este síndrome fue descubierto por primera vez
por William Pringle Morgan en el año de 1896, quien presentó el caso de un joven
que estuvo sometido al aprendizaje de forma normal de la lectura desde los 7
años, y a los 14 años, escasamente podía leer letras aisladas y algunas palabras
simples pero con dificultad.
Luego de ese estudio, se presentaron otros casos con el mismo problema, hoy en
día conocido como dislexia, lo cual hizo que se interesaran por la prevalencia, la
asociación con la lateralidad manual zurda, lo cual presentaba una alteración en el
hemisferio izquierdo y de manera específica con una disfunción en áreas
cerebrales responsables del lenguaje. (Rosselli M., et al., 2010)
James Hinshelwood, un oftalmólogo inglés, expuso de manera concreta que las
regiones angulares y supramarginales del hemisferio izquierdo eran las
responsables sobre las dificultades de aprendizaje en la lectura. En Estados
Unidos, el neuropatólogo Samuel Torrey Orton, en 1937, publicó su libro “Reading,
Writing and Spelling Problems in Children”, donde plantea que la habilidad de leer
involucra la participación de áreas cerebrales añadidas a la región angular
propuesta por Hinshelwood. Así mismo, Orton presentó que la dominancia
cerebral hemisférica es importante en el aprendizaje de la lectura y que los niños
con dislexia, al no contar con la dominancia hemisférica normal, no pueden crear
cerebralmente la asociación entre los estímulos visuales de las palabras y su
correspondiente representación oral. (Rosselli M., et al., 2010)
Samuel Kirk en 1962, utilizó el término de problemas de aprendizaje para explicar
o describir un retraso o trastorno tanto en el desarrollo del habla, lenguaje, lectura,
escritura y además sobre las habilidades matemáticas, esto a raíz de disfunciones
cerebrales o problemas emocionales. Unos años después, el gobierno federal de
Estados Unidos financió un proyecto para estudiar las causas de los problemas
28
de aprendizaje, éste con el nombre de “Daño cerebral mínimo: proyecto nacional
sobre los problemas de aprendizaje”. El proyecto contó con dos grupos de
profesionales en el área educativa y médica, esto con el fin principal de definir los
problemas de aprendizaje y las características como daño cerebral mínimo.
(Rosselli M, et al., 2010)
Este trastorno de daño cerebral mínimo se presentó o se identificó en niños de
inteligencia normal o superior quienes tenían problemas de forma específica de
aprendizaje o conductas limitantes, las cuales se presentaban por alteraciones
perceptuales, trastornos en el lenguaje, la memoria, problemas en las habilidades
conceptuales o trastornos en la atención o en el control motor, las cuales estaban
relacionadas con una supuesta disfunción del sistema nervioso central. (Rosselli
M. et al., 2010)
Con el tiempo se fueron presentando diferentes definiciones sobre problemas de
aprendizaje y en el año 1977 se utilizó el término problema específico de
aprendizaje tanto en el área de lectura, escritura o matemáticas. Estos problemas
de aprendizaje tanto de lectura, escritura y el cálculo se le empezó a designar con
los términos Dislexia, Disgrafía y Discalculia de desarrollo en los años 60 y 70 del
siglo pasado. A partir de los años 80 se pudo observar que la neuropsicología
infantil empezó a tener mayor auge. En el año 1983, surgió el primer libro sobre
el tema, escrito por Rourke Bakker, Fisk, y Strang; y en el año de 1985 Francis
Pirozzollo fue el fundador de la primera revista que presentaba artículos sobre la
neuropsicología del desarrollo, “Developmental Neuropsychology”; también se
presentaban artículos sobre neuropsicología del envejecimiento. (Rosselli M. et al.,
2010)
Rosselli, Matute y Ardila, (2010) mencionan que en el año de 1995 surge una
segunda revista con el nombre “Child Neuropsychology”, la cual fue fundada por
Harry van der Vlugt, Byron Rourke y Sara Sparrow, la cual estaba dedicada
solamente a publicar estudios sobre la neuropsicología infantil. A raíz de eso
empezaron a surgir libros sobre el tema de neuropsicología infantil, los cuales la
mayoría se encuentran en inglés, pero existen varios en español u otros idiomas.
29
1.4 Neuropsicología infantil:
Según Anderson y cols., en Rosselli, Matute y Ardila (2010), refieren que la
neuropsicología infantil es la rama que estudia las relaciones entre el cerebro, la
conducta y la cognición, dentro del contexto del cerebro en desarrollo. La
neuropsicología infantil va a estar enfocada fundamentalmente en tres tipos de
problemas: desfases en la adquisición de habilidades intelectuales y de formas del
comportamiento; secuelas de una patología cerebral temprana o condiciones
médicas de forma específica que está principalmente orientada de manera
genética o metabólica.
1.5 El proceso de una Evaluación Neuropsicológica:
Benedet (2002), explica que el proceso de evaluación neuropsicológica inicia con
los resultados que se obtienen de una prueba psicométrica más o menos
estándar. La cual va a tener como función principal indagar e investigar el
funcionamiento de cada uno de los subsistemas del sistema global de
procesamiento de la información (atención, memoria, perceptivo-gnósico,
lenguaje, etc.).
Benedet explica también que para eso se utiliza escala de inteligencia o pruebas
suplementarias que evalúen las diferentes áreas. Es necesario que al momento de
la aplicación de estas pruebas se apliquen utilizando las instrucciones que trae
cada prueba al pie de la letra, ya que esto va a permitir el poder comparar al sujeto
evaluado con el grupo en general que se evaluó en la prueba, y obtener
puntuaciones reales para poder confirmar algún deterioro . En la primera etapa es
importante analizar los resultados obtenidos en la evaluación previa, para plantear
o presentar una posible hipótesis si alguna de las áreas está dañada o se
encuentra normal. Luego, en la segunda etapa es importante que se vuelva a
realizar las pruebas en donde se cree hay un posible deterioro, modificando
alguna de las condiciones para saber o identificar dónde presenta mayor dificultad.
En la tercera etapa se presenta nuevamente las hipótesis presentadas
30
anteriormente, respondiendo a lo que se había planteado, pero exponiendo en qué
parte es donde el paciente se equivoca aun cuando se cambió la prueba o las
condiciones de la prueba en diferentes ocasiones. En la cuarta etapa el
neuropsicólogo verifica la hipótesis para poder encontrar que subáreas se
encuentran bien y cuáles están dañadas dentro del área que se vio afectada, para
esto se utilizan otras pruebas para poder comparar la hipótesis planteada. Y en la
quinta etapa se realiza un informe final en donde se explica el funcionamiento
global del procesamiento de la información, con el fin de poder entender y explicar
el deterioro que presenta el paciente.
1.6 Evaluación Neuropsicológica Infantil:
Trull y Phares (2003), definen la evaluación neuropsicológica como el
procedimiento en el cual se puede describir el funcionamiento cerebral en relación
al ejercicio o labor del paciente por medio de pruebas estandarizadas que
manifiestan ser indicadores exactos y sensibles en cuanto a las relaciones entre el
comportamiento y el cerebro del paciente, esto de una manera en que el sujeto no
se sienta invadido durante el proceso. Así mismo menciona que las evaluaciones
neuropsicológicas brindan información que es útil para saber el impacto de las
restricciones que puede presentar el paciente en las diferentes actividades o
adaptaciones tanto en el ámbito educativo, social como vocacional.
Antunha en Barros y Bossa (2001), describe el examen neuropsicológico como un
estudio ideal para los trastornos practo-cognitivos y del lenguaje, lo cual va a ser
de aporte para establecer un diagnóstico, el pronóstico y la terapia que va a
beneficiar al paciente. Es importante mencionar que la evaluación
neuropsicológica va a diferir en cuanto a la evaluación psicológica, debido a que
ésta se encarga de estudiar y analizar los defectos de una manera cualitativa
antes que lo cuantitativo, por lo que esto implica cambios importantes sobre la
orientación en cuanto al tiempo que es necesario para obtener un resultado o una
respuesta.
31
Antunha menciona también en Barros y Bossa (2001), lo que Luria refiere como el
análisis sindrómico, el cual permite obtener información de manera objetiva sobre
las lesiones más complejas y específicas del cerebro humano, y que por lo tanto,
también estudia el funcionamiento del mismo. Luria señala ciertos principios que
son importantes en la organización del funcionamiento cerebral de los seres
humanos, los cuales se describen de la siguiente manera:
1. Dentro de las formas más complejas de las actividades que puede realizar
una persona, siempre va a necesitar la participación de cada uno de los
sistemas cerebrales, pero es incorrecto admitir o creer que el cerebro
humano va a trabajar de modo indiferente y que su calidad en cuanto al
trabajo que realiza va a depender de cuan excitada se encuentre la masa
del tejido.
2. En cuanto a la refutación del enfoque holístico, no significa que éste retorne
a los conceptos que se han utilizado con anterioridad, sobre los centros
nerviosos que se encuentran aislados, los cuales son responsables de los
complicados procesos psicológicos.
3. El cerebro humano, el cual también incluye su córtex, debe de entenderse
como un sistema funcional complejo el cual incluye el trabajo realizado en
diferentes niveles y áreas, las cuales cada una tiene su propia función, por
lo cual resulta un sistema funcional en donde se produce la localización
dinámica de funciones.
Por lo cual, a partir de estos principios expuestos por Luria, se establecen tres
bloques básicos del cerebro humano, los cuales se mencionan a continuación:
El primer bloque puede definirse como el de la energía y del tono; éste va a
incluir el tronco cerebral superior, la formación reticular y, hasta cierto
punto, las partes más antiguas del córtex límbico y del hipocampo. Se
considera que este bloque es el encargado del tono estable del córtex y del
estado de vigilancia. Además, éste incluye una gran cantidad de “neuronas
curiosas” las cuales reaccionan cuando se produce un cambio en los
estímulos que son las unidades de atención de Jaspers.
32
En el segundo bloque se van a incluir las partes posteriores de los
hemisferios, los cuales son: las áreas occipitales, parietales y temporales,
así como también sus estructuras subyacentes. Este segundo bloque se
puede definir como un bloque de entrada (input), de recodificación y de
almacenamiento de la información que recibe del mundo exterior y
propioceptivo. Este bloque se caracteriza por tener los sistemas de alta
especificidad modal: el lóbulo occipital, es el centro para el análisis visual, y
éste no participa en la descodificación de señales acústicas, mientras que
el lóbulo temporal va a participar de una manera limitada y más específica
en cuanto a la organización de información visual. Cada uno de los
sistemas de este bloque tienen la estructura de una manera jerarquizada y
el trabajo que realiza cada zona primaria (extrínseca) se encuentra
organizada por una zona secundaria (intrínseca) que aparentemente
desarrolla niveles altos en las neuronas asociativas. Por lo que sólo una
parte de las neuronas que se encuentran en esta zona son del tipo
inespecífico de “unidades de atención”, mientras que la mayor parte del
resto de neuronas realizan una función muy específica de excitación de los
terminales aislados de las distintas modalidades. Estas áreas van a
disminuir con la transición a las “zonas terciarias” del córtex o para las
“áreas de superposición”, las cuales incluyen a las unidades que reaccionan
a las diferentes circunstancias y proveen una síntesis de las influencias
seriales y a algunos esquemas simultáneos.
En el tercer bloque del cerebro se van a incluir los lóbulos frontales. Los
cuales constituyen la última adquisición en cuanto al proceso de evolución y
ocupan casi un tercio de los hemisferios cerebrales humanos. Este bloque
protege la estructura que está organizada de manera vertical, típica de las
zonas motrices, y sus partes anteriores poseen algunos rasgos distintivos
de las “zonas terciarias” más complicadas. Están relacionados de manera
íntima con la formación reticular del tronco cerebral, así mismo cuentan con
fibras ascendentes y descendentes de manera masiva, y sus partes medio-
33
basales pueden ser consideradas como una parte importante dentro de la
estructura cortical superpuesta a los sistemas del tronco cerebral superior.
Cuenta con íntimas conexiones con el córtex motor y con las estructuras del
segundo bloque, pero, en relación con éste último, el trabajo no es de forma
de especificidad modal. Sus estructuras pueden madurar solamente
durante el cuarto y el quinto año de vida y el desarrollo da un gran salto en
el período que es de una significación decisiva para adquirir las primeras
formas de control consciente de la conducta. Este bloque va a representar
un papel importante en la ejecución de los planos y los programas de las
acciones humanas, así como también en la regulación y el control del
comportamiento humano.
Con este modelo de organización funcional del cerebro, es de manera fácil que se
puedan diseñar pruebas que hacen posible una comprobación de manera
adecuada, no sólo de las función que lleva a cabo cada una de las diferentes
áreas cerebrales, sino también una determinada forma de actividad psíquica la
cual puede verse alterada por lesiones distintas en su localización.
Antunha en Barros y Bossa (2001), hace mención que es importante tener
presente cuando se habla sobre la inmadurez en la infancia, no se debe entender
únicamente como una deficiencia. Así mismo menciona a Scherrer, quien habla
sobre la inmadurez funcional del sistema nervioso y él lo describe en cuatro
aspectos:
1. Va a presentarse una debilidad numérica de las neuronas activables, las
cuales siempre van a ser menos que en un adulto.
2. Va a haber una lentitud de la conducción de señales.
3. Una debilidad en los impulsos neuronales que están relacionados con
una transmisión sináptica pobre.
4. Puede presentar una sensibilidad específica de las neuronas al
ambiente, durante ciertas fases del desarrollo: sensibilidad “plástica
electiva”.
34
Antunha comenta también en Barros y Bossa (2001), que en la infancia el sistema
nervioso es inmaduro, por lo que esto equivale a una mayor plasticidad junto, ipso
facto, a una mayor vulnerabilidad, por lo tanto es más frágil la redundancia y la
fiabilidad en esta fase. Es importante mencionar además que al depender del
momento en que fue dañado el sistema nervioso, se puede presentar una
destrucción en una función que ya está establecida o el bloqueo en la aparición de
la función que se encuentra aún en fase de organización. Las características de
esta organización nueva o de la desorganización de una función que ya existe van
a depender de ciertos factores como la localización funcional de la masa que se
encuentra destruida, así como también, la propia índole de la lesión. Además es
importante considerar otro aspecto, el de la adaptación de toda la personalidad del
sujeto a las nuevas maneras de organización que se determinaron por el sistema
deficitario. Esto implica que no sólo está la utilización de nuevos sistemas, sino
que además está una reacción global del organismo a esta nueva situación.
Antunha menciona en Barros y Bossa a Cowan (2001), quien explica que en el
desarrollo del cerebro se pueden clasificar ocho etapas que son básicas, las
cuales se mencionaran por el orden en que éstas aparecen: “la indicación de la
placa neural; la proliferación localizada de células en las diferentes regiones; la
migración de células en las diferentes regiones; la migración de células de la
región donde se generan hacia los lugares donde finalmente irán a establecerse;
la agregación de células para formar las partes identificables del cerebro; la
diferenciación de las neuronas inmaduras; la formación de conexiones con otras
neuronas; la muerte selectiva de ciertas células; la eliminación de algunas de las
conexiones formadas inicialmente y el establecimiento de otras.” (Págs. 74-75)
Antunha en Barros y Bossa (2001), menciona también que la inmadurez del
sistema nervioso y la continua evolución a nivel neurológico por la que el niño
atraviesa para poder alcanzar la maduración, puede provocar ciertos problemas
que van a estar relacionados con la interpretación de los hechos, ya que muchas
veces se subestiman aspectos que son claros para una patología, mientras que
35
han hecho que son normales para la edad del niño los cuales son diagnosticados
como anormales.
Antunha en Barros y Bossa (2001), basándose en el modelo propuesto por Luria
que se menciona anteriormente, sobre los estudios de las funciones nerviosas
superiores en los adultos, propone algunos procedimientos a nivel general y otros
más específicos que van dirigidos a niños en la etapa de los 0 a 6 años. Es
importante recordar que el cerebro del adulto es distinto al de un niño, ya que el
del niño se encuentra en desarrollo y los procesos de maduración, tienen ciertas
características que son propias y que están vinculadas a una mayor complejidad
de su sistema nervioso, por lo que esto hace posible una gran diferenciación y
especificidad de funciones. Tanto del proceso de maduración como el aprendizaje
se dan de forma paralela y ambos van a ser complementarios el uno del otro.
En el séptimo mes de vida intrauterina, el número de células que conforman la
estratificación arquitectónica del córtex cerebral ya se encuentra completo (diez
mil millones de células nerviosas) y a éste número se le van a agregar más al
momento del nacimiento. En el nacimiento, el sistema nervios se encuentra en un
estado de premaduración, pero las formaciones de material neuronal, de la
constitución y de la distribución de las agrupaciones de neuronas se encuentran
casi completas.
En cuanto al material neuronal de sustentación y vascularización del aparato
cerebral, hay todavía una organización espacial previa al funcionamiento de la
vida de relación a los estilos del mundo exterior, la coordinación sensorio-motriz,
la construcción de las formas adaptables, etc. Cuando se dé la experiencia, se
facilitará la maduración del sistema nervioso, lo cual va a diferenciar entre lo
subjetivo de lo objetivo y se va a organizar la vida psíquica. Esta maduración va a
depender, en especial, del proceso de mielinización, lo cual va a diferenciar las
distintas porciones del sistema nervioso, las cuales se van a expandir después del
nacimiento, de la subcorticalidad a la corticalidad, lo cual va a influir sobre la gran
vía piramidal y sobre los analizadores perceptivos corticales.
36
Antunha en Barros y Bossa (2001), explica que el examen neuropsicológico
infantil, va a pretender dar una valoración integrada de la personalidad del niño,
por lo que debe ser elaborada y administrada de manera que se puedan obtener
resultados y conclusiones que no sólo abarquen las funciones afectivas, cognitivas
e intelectuales que están afectadas, sino también los mecanismos neuro-
anatómicos-fisiológicos que son responsables de las dificultades que se
presenten, es importante que se pueda establecer un diagnóstico diferencial claro,
el cual muestre cuáles son los aspectos o áreas que se encuentran principalmente
afectados y cuáles son los síntomas secundarios que se derivaron del problema.
Por lo que la investigación neuropsicológica va a ser el instrumento de
diferenciación, entre la “localización dinámica de función” que está afectada y,
además, la formulación de un pronóstico y la terapia que se debe brindar.
Es importante mencionar que Rosselli, Matute y Ardila (2010), describieron que el
objetivo principal de la evaluación neuropsicológica no solo en niño sino también
con un adulto es poder establecer la presencia de algún cambio a nivel cognitivo y
del comportamiento en el individuo que se cree que presenta alguna alteración o
disfunción a nivel cerebral. Estos cambios se pueden esclarecer durante la
observación clínica y por medio de la utilización de un instrumento para medirlo.
Por esto se puede entender que el objetivo central de la evaluación
neuropsicológica no es entonces el localizar solamente si existe algún daño
cerebral.
Por su parte Rosselli, Matute y Ardila (2010), proponen que la evaluación
neuropsicológica se puede llevar a cabo buscando uno o varios objetivos, los
cuales se desarrollan de la siguiente manera:
Es importante determinar la actividad cognitiva del paciente usual pero no
necesariamente luego de alguna condición patológica, por lo que se deben
estudiar los síntomas, signos y los síndromes fundamentales.
Así mismo se podría proponer patologías subyacentes a la disfunción
cognitiva que se encuentra presente, para poder presentar procedimientos
rehabilitativos y terapéuticos.
37
También se debe determinar la efectividad de algún tratamiento específico.
Es importante mencionar que la evaluación neuropsicológica infantil se ha
desarrollado por medio de la investigación neuropsicológica en adultos, pero la
relación cerebro-conducta en un adulto no es la misma que la de un niño. Por esa
razón Rosselli y cols. (2010), mencionan que existen algunas diferencias que son
importantes para entender la evaluación neuropsicológica infantil:
1. El niño tiene un cerebro que se encuentra en desarrollo, es decir, en
proceso de poder obtener conocimientos y habilidades. Por esta razón, el
perfil de la evaluación neuropsicológica infantil va a cambiar con el tiempo y
se espera, que se obtenga una correlación positiva entre la edad y el
resultado que se obtenga de una determinada prueba neuropsicológica que
se utilice. Mientras que con un adulto, el perfil que se obtiene en una
evaluación neuropsicológica va a presentar mayor estabilidad y esto va a
estar menos afectada por la edad del paciente. En un niño las secuelas que
deja una lesión cerebral va a variar de acuerdo a la edad y además, no
siempre se van a ver estas consecuencias o efectos después de haber
sufrido la lesión.
2. Dentro del diagnóstico de los trastornos de desarrollo se van a encontrar
una amplia variedad dentro de la neuropsicología infantil. En los problemas
de aprendizaje, tales como las dislexias, digrafías y discalculias así como
también los problemas en la adquisición del lenguaje y el trastorno por
déficit de atención, van a ser un motivo constante de consulta en los niños.
3. Otra diferencia entre la neuropsicología pediátrica y la neuropsicología del
adulto va a ser la capacidad de aprendizaje y recuperación espontánea.
Esto debido a que los mecanismos de recuperación cerebral son diferentes
en un niño que en un adulto. Las lesiones que son adquiridas, se ve que el
cerebro infantil es más moldeable y plástico, por lo tanto, su recuperación
funcional va a ser mayor que la de un adulto. Cuando se habla de una
lesión que se tuvo en la infancia, como lo podría ser un traumatismo
craneoencefálico (TCE) se pueden observar dos momentos de
38
recuperación. El primero sería la recuperación a nivel premorbido de los
dominios cognitivos y el segundo, cuando se logra los aprendizajes
ulteriores. En el segundo momento, que es donde se ve con mayor
frecuencia a los niños que son afectados, se deben proponer programas
terapéuticos y educativos especializados para cada niño, el cual lo pueda
recibir con el pasar de los años.
4. En la evaluación neuropsicológica en el adulto, el pronóstico se puede
obtener en un tiempo relativamente corto luego de que ocurrió la lesión
cerebral, esto cuando se habla de una condición no progresiva. Mientras
que en un niño, hay una disociación entre la edad de la lesión y la edad de
los síntomas, un ejemplo podría ser: una lesión que se dio a los tres meses
de edad no va a presentar síntomas del leguaje hasta que sea la edad para
adquirir el aprendizaje.
La evaluación neuropsicológica infantil incluye pruebas que permiten determinan
el funcionamiento del niño en diferentes áreas. Rosselli y cols. (2010) exponen las
áreas o dominios cognitivos que son importantes evaluar en un niño, siendo éstos
los siguientes:
Capacidad cognitiva general
Atención
Concentración
Memoria
Lenguaje
Habilidades motoras
Habilidades perceptuales
Habilidades visoespaciales
Habilidades visomotoras
Habilidades práxicas
Funciones ejecutivas
Conducta emocional y social
Logros académicos (lectura, escritura y matemáticas)
39
1.7 El papel de un Neuropsicólogo:
Keefe en Trull y Phares (2003), exponen las funciones de los neuropsicólogos las
cuales están descritas de la siguiente manera: “Primero, a menudo neurólogos u
otros médicos los llaman para ayudar a establecer o descartar diagnósticos
particulares. Segundo, debido al interés en los sistemas funcionales del cerebro,
los neuropsicólogos a menudo pueden hacer predicciones respecto del pronóstico
para la recuperación. Una tercera función importante es la intervención y la
rehabilitación.” (Pág. 486).
Así mismo menciona que la información que proporcionan los neuropsicólogos
tiene resultados importantes en el tratamiento; los resultados que se obtienen de
las pruebas realizadas proporcionan una guía respecto a las áreas de
funcionamiento que pueden ayudar a la rehabilitación del paciente. También se
puede evaluar a los pacientes con algún trastorno mental esto con el fin de
predecir algún padecimiento o enfermedad; de esta manera poder brindar
estrategias adecuadas de tratamiento.
1.8 El papel del neuropsicólogo infantil:
Es importante hablar sobre el papel que tiene el Neuropsicólogo infantil, por ello
Rosselli y cols. (2010), define al Neuropsicologo infantil como una persona
capacitada y especializada en la evaluación y tratamiento de niños o adolescentes
que presentan alguna alteración cognitiva, de la conducta o en el área académica
y éstas están relacionadas con problemas congénitos o alguna lesión cerebral.
Además, Rosselli y cols. (2010) explica que existen varios contextos en los cuales
el neuropsicólogo infantil puede trabajar. Primero se menciona el ámbito
educativo, abarcando principalmente problemas que tengan que ver con el
aprendizaje y usualmente realizando intervenciones en niños que tengan
problemas en el desarrollo. Segundo, el neuropsicólogo infantil puede formar parte
de un equipo de personas de neurología pediátrica; si éste fuera el caso, el papel
40
que el neuropsicólogo desempeñaría estaría enfocado a la evaluación de niños
que presenten alguna lesión cerebral de diversas etiologías.
El neuropsicólogo infantil puede también ser parte de una unidad de psiquiatría
infantil; su papel sería enfocado a la evaluación neuropsicológica y el desarrollo de
estrategias para la rehabilitación de un niño que presenta condiciones
psiquiátricas, un ejemplo podría ser un niño con autismo. Por último el
neuropsicólogo infantil puede desenvolverse en el área de investigación de las
funciones cognitivas y del comportamiento en poblaciones infantiles que están
dentro del rango de lo normal o que presentan alguna condición neurológica.
1.9 Definición de una prueba:
Cohen y Swerdlik, (2002) detallan que una prueba es un instrumento o
procedimiento de medición.
Gregory (2001), define una prueba como un proceso que está establecido de
manera estandarizada con el fin de obtener una muestra sobre la conducta y de
esta manera poder definirla con categorías o puntuaciones.
1.10 Definición de Test:
Palma (2013), menciona a Aiken quien define un test como cualquier instrumento
el cual puede ser utilizado para evaluar la conducta o el desempeño de una
persona. Se pueden encontrar diferentes tipos de pruebas psicológicas como: las
cognitivas, las afectivas o las psicométricas.
1.11 Definición de un protocolo de evaluación:
Lima et. al., en Palma, (2013), describen un protocolo como un instrumento el
cual ofrece información de manera estandarizada, esto con el fin de poder ser de
utilidad tanto en la evaluación como en la rehabilitación. La información puede ser
de forma cualitativa como cuantitativa.
41
Por lo tanto, para realizar una evaluación neuropsicológica infantil completa es
importante que el psicólogo, neuropsicólogo o profesional que la aplicara tome en
cuenta aspectos importantes durante la evaluación, como el conocimiento
necesario previo a la aplicación de las pruebas o test que se vayan a utilizar,
determinar cuál es el motivo principal de la evaluación y cuáles son las
características principales del niño evaluado. Es importante conocer la historia
clínica del niño para hacer una evaluación basada en la situación real del paciente.
42
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al hablar de neuropsicología se entiende como el estudio de la relación entre el
cerebro y la conducta de una persona. La neuropsicología está encargada de
observar y estudiar los efectos y funcionamientos que tanto una lesión como un
daño pueden causar sobre los procesos cognitivos, psicológicos, emocionales y
del comportamiento de una persona.
La evaluación neuropsicológica es la aplicación de pruebas especializadas con el
propósito de obtener un diagnóstico y tratamiento, para tratar pacientes en los que
se tiene conocimiento o se sospecha de un daño o disfunción cerebral o
simplemente para la valoración de las funciones ejecutivas.
La evaluación neuropsicológica infantil se conceptualiza como la ciencia que se
encarga del estudio de la conducta y funcionamiento del niño por medio de la
evaluación de su cerebro y del estudio de las discapacidades cerebrales
producidas por una alteración al sistema nervioso en edades tempranas. Los
daños cerebrales infantiles se pueden dar por diferentes razones como: problemas
perinatales o en el transcurso de su infancia.
En Guatemala se han elaborado investigaciones acerca de la evaluación
neuropsicológica en adultos. A la fecha no hay estudios dirigidos a pacientes
infantiles que asisten a consulta externa de Neurosicología Infantil del Hospital
General San Juan de Dios.
Para el área de Neuropsicología del departamento de Neurología y Neurociencias
del Hospital General San Juan de Dios, es importante contar con recursos con los
cuales se pueda realizar una evaluación neuropsicológica infantil, para brindar
una mejor atención a la población infantil del país.
Debido a la importancia de una evaluación neuropsicológica adecuada para
evaluar a un niño de 7 a 12 años que sabe leer y escribir, se plantea la siguiente
pregunta de investigación:
43
¿Qué pruebas neuropsicológicas debe contener el protocolo de evaluación
neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años, que saben leer y escribir
atendidos en el área de Neuropsicología infantil del departamento de Neurología y
Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios?
2.1 Objetivos
2.1.1. Objetivo General
Determinar qué pruebas neuropsicológicas debe contener un protocolo de
evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y
escribir, atendidos en el área de Neuropsicología infantil del departamento de
Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios.
2.1.2 Objetivos Específicos
Establecer las diferentes pruebas, tests y escalas neuropsicológicas a
incluir en el protocolo de evaluación neuropsicológica infantil.
Definir cada una de las pruebas, test y escalas neuropsicológicas
detalladamente dentro del protocolo de evaluación neuropsicológica infantil.
2.2 Elementos de Estudio
Protocolo de evaluación
Pruebas neuropsicológicas
Test neuropsicológicos
44
2.3 Definición de los Elementos de Estudio
2.3.1 Definición Conceptual de los Elementos de Estudio
Protocolo de evaluación:
Ruiz (2013), menciona a Gonzáles, quien explica que “un protocolo es una
descripción estándar que incluye las reglas a seguir para el funcionamiento de una
aplicación. El protocolo de evaluación es una herramienta usada para facilitar el
trabajo de los evaluadores en una evaluación determinada, conforme a criterios
establecidos de un modelo o procedimiento.” (Pág. 30).
Pruebas neuropsicológicas:
Las pruebas neuropsicológicas “son específicas debido a su vínculo demostrado
con las funciones cerebrales” (Lezak, 1995). “En términos específicos, cualquier
prueba o técnica que sea sumamente sensible a los efectos del deterioro cerebral
y en especial una prueba o técnica que permita hacer inferencias sobre el lugar,
tipo y grado del deterioro, tendría la categoría de procedimientos
neuropsicológico.” (Gregory, 2001)
Test neuropsicológicos:
Palma, (2013) menciona a Aiken quien define un test como “cualquier instrumento
utilizado para evaluar la conducta o el desempeño de una persona. Las pruebas
psicológicas son de muchas clases: cognoscitivas, afectivas y psicomotrices”
(pág.474). Además explica que son “herramientas que permiten evaluar o medir
las características psicológicas de un sujeto. Las respuestas dadas por una
persona son comparadas a través de métodos estadísticos o cualitativos con las
respuestas de otros individuos que completaron el mismo test, lo que permite
realizar una clasificación” (pág.475).
45
2.3.2 Definición Operacional de los Elementos de Estudio
Protocolo de evaluación:
En esta investigación el protocolo de evaluación es el instrumento que contiene las
pruebas que se utilizarán para evaluar a los niños de 7- 12 años que saben leer y
escribir atendidos en el área de Neuropsicología Infantil del Departamento de
Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios.
Pruebas neuropsicológicas
Para fines de este estudio, las pruebas neuropsicológicas son importantes ya que
son específicas para evaluar deterioro o daño a nivel del cerebro del paciente.
Logrando obtener resultados más precisos o específicos sobre qué áreas son las
que se encuentran dañadas.
Test neuropsicológicos:
Los test neuropsicológicos serán útiles para esta investigación ya que son un
instrumento que tiene como fin poder evaluar tanto la conducta como el
desempeño de un individuo y podemos contar con pruebas para medir el lenguaje,
memoria, escritura, habilidades visuoespaciales, concentración y atención de los
niños.
Para fines de esta investigación se han seleccionado algunas de las funciones
cognitivas con el fin de evaluar de manera rápida y sencilla a los niños de 7 a 12
años, que saben leer y escribir, que asisten a consulta externa al área de
Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del
Hospital General San Juan de Dios. Las áreas a evaluar en el protocolo son las
siguientes:
Lenguaje
Memoria
Concentración
Atención
46
Escritura
Habilidades visuoespaciales
Rosselli, Matute y Ardila (2010) expone estas áreas, explicándolas de la siguiente
manera:
Atención y concentración: éste es un requisito indispensable para que el
funcionamiento cognitivo se dé de manera adecuada. Los niños que tienen
problemas con la atención van a presentar dificultades de aprendizaje y tienen
una menor capacidad para almacenar la información; por lo mismo, el
desempeño académico se verá afectado. Para que un niño pueda alcanzar un
nivel de atención estable requiere que pueda retirar la información irrelevante y
focalizarse en la información que es relevante e importante, para poder
almacenarla por un tiempo más prolongado. Hay una gran variedad de
estructuras cerebrales que son importantes y que participan de manera activa
en el proceso atencional. Dentro de éstas encontramos las conexiones entre el
tallo cerebral, los núcleos del tálamo, y los lóbulos frontales, los cuales han
sido reconocidas como fundamentales en el control de la atención. Cuando hay
alguna disfunción o lesión en este circuito va a verse alterado significativamente
la capacidad atencional. Así mismo, las dificultades atencionales se puede
observar como consecuencia de la ansiedad y la depresión. Dentro de los
desórdenes neuropsiquiátricos que están también asociados a un problema de
la atención pueden estar los traumas encefálicos y el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad.
Memoria: ésta es una de las funciones que tienen mayor sensibilidad a los
problemas neurológicos y psicológicos. Es importante poder llevar a cabo un
análisis a profundidad sobre los defectos de la memoria que es un elemento
indispensable dentro de la evaluación neuropsicológica. El objetivo principal de
evaluar la memoria no es solo para afirmar o negar la presencia de un trastorno
mnésicos: con el cual se pretende poder determinar cuál es el elemento
deficitario dentro del proceso de memoria. Es importante mencionar que la
47
metamemoria son las estrategias que el cerebro del niño puede desarrollar para
almacenar o para recuperar la información que tiene almacenada. Existen
algunos defectos de la memoria que se encuentran de manera generalizada
secundarios a una demencia, lo cual es poco habitual en la niñez; las
alteraciones globales de la memoria pueden ser comunes en niños con un daño
axonal difuso secundario a hipoxia o a un trauma. El síndrome amnésico es
más evidente cuando el daño ocurre en las estructuras cerebrales las cuales
controlan los procesos de memoria. Otras condiciones neurológicas que se
pueden presentar en las alteraciones de la memoria pueden ser: la epilepsia
crónica, condiciones metabólicas, algún tumor, cisticercosis e intoxicaciones. En
las pruebas de evaluación de la memoria es importante incluir pruebas que
evalúen los diferentes tipos de memoria: inmediata, a corto plazo y a largo
plazo.
Lenguaje: esta área es importante ya que ayuda a entender y descubrir los
niveles del desarrollo del lenguaje que son esperados en un niño de acuerdo a
la edad del mismo. Cuándo se realiza una evaluación neuropsicológica del
lenguaje lo que se busca es poder precisar si los niveles tanto de expresión
como de comprensión oral y la escritura están dentro de los límites normales
tanto para la edad del niño como en su capacidad intelectual. Es importante
observar el nivel de funcionamiento en los cinco niveles que hay: el fonológico
(segmental y supresegmental), el morfológico, el sintáctico, el semántico y el
pragmático.
Habilidades visuoespaciales y visomotoras: la evaluación de habilidades
visoespaciales va a ayudar a determinar si existe la presencia de una capacidad
normal en cuanto al análisis de información visual. Ésta ha sido reconocida por
la presencia de dos tipos de análisis visual; el primero va a involucrar el
reconocimiento de lo que se está viendo y el segundo la posición y la
localización. Es importante evaluar también dentro de las habilidades
48
visuoespaciales, la habilidad construccional. Las habilidades visuoespaciales
implican no sólo un componente perceptual y el aspecto motor sino que van a
estar relacionados con el control visual. Estas habilidades incluye también el
componente grafomotor de la escritura. Cuando se realiza un examen de
caligrafía se está evaluando la capacidad de coordinar movimientos finos bajo
el control visual.
2.4 Alcances y Límites
El alcance de la presente investigación incluye la población atendida en el área de
Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del
Hospital General San Juan de Dios. Puede ser utilizado en segmentos
poblacionales similares.
Una limitación es la falta de información sobre proyectos realizados en Guatemala
basándose en la evaluación neuropsicológica infantil.
2.5 Aporte
La presente investigación será de beneficio para el área de Neuropsicología
Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San
Juan de Dios, ya que contará con un Protocolo de evaluación Neuropsicológica
infantil para los niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir, atendidos en el
área de consulta externa Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias
del Hospital General San Juan de Dios.
También beneficiará a neurólogos, psiquiatras y psicólogos infantiles quienes
pueden utilizar el protocolo para facilitar la realización de un mejor diagnóstico del
paciente evaluado.
49
III. MÉTODO
3.1 Unidades de análisis:
En la presente investigación, las unidades de análisis son pruebas psicológicas y
neuropsicológicas que sean de aporte para conformar el protocolo
neuropsicológico infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir, en el
área de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias
del Hospital General San Juan de Dios. Las áreas a evaluar son: Memoria,
Lectura, Escritura, Aritmética, Habilidades espaciales y Comprensión verbal.
3.2 Instrumento:
Para conformar el protocolo neuropsicológico infantil se tomó como modelo la
Evaluación Neuropsicológica Infantil, por sus siglas en español ENI y la Escala
Wechsler de Inteligencia para Niños- Cuarta Edición (WISC-IV) que “es un
instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la capacidad
cognoscitiva de niños desde los 6 años 0 meses hasta los 16 años 11 meses de
edad. (Wechsler, 2004).
Luego del proceso de revisión se escogieron seis áreas que se consideran
importantes para la conformación del protocolo de evaluación neuropsicológica
infantil, son las siguientes:
Lectura
Memoria
Aritmética
Comprensión verbal
Escritura
Habilidades visoespaciales
50
3.3 Procedimiento
Se buscó tema de tesis.
Se realizó el protocolo.
Se presentó el protocolo para aprobación en la Facultad de Humanidades.
El protocolo fue aprobado.
Se revisó bibliografía para fundamentar el marco teórico de la investigación.
Se buscaron las pruebas a incluir en el protocolo.
Se realizó el protocolo de evaluación neuropsicológica infantil.
Se aplicó el protocolo como prueba piloto para validación.
Se realizó el informe final incluyendo el protocolo.
Se realizó las recomendaciones, conclusiones y el informe final.
3.4 Tipo de Investigación, Diseño y metodología:
Esta investigación es de diseño documental. El diseño documental permite realizar
un procedimiento científico, y un proceso sistemático de indagación, recolección,
organización, análisis e interpretación de información o datos en torno a un
determinado tema (Alfonso, 1994).
Balsells, menciona a Ferreres (2013), quien señala que el diseño de investigación
documental sirve al investigador para concretar sus elementos y analizar la
factibilidad de cada tema que forma parte del estudio.
La investigación es un procedimiento “científico, sistemático de indagación,
recolección, organización, análisis e interpretación de información o datos en torno
a un determinado tema”. Se basa en la utilización de datos secundarios, es decir
datos obtenidos por otros, elaborados y manejados de acuerdo a los fines de
quienes los elaboraron inicialmente. Es un proceso de construcción de
conocimientos que procura, de manera sistemática y objetiva, dar origen a nueva
51
información. Este conocimiento se construye a partir de lectura, análisis, reflexión
e interpretación de documentos (Mengo, (2000).
En este tipo de investigación no es necesaria la metodología estadística, ya que
es una investigación de tipo documental.
52
IV. RESULTADOS
Resultados Del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Infantil para niños
que saben leer y escribir de 7-12 años atendidos en el área de
Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias
del Hospital General San Juan de Dios
Como parte del proceso de esta investigación, se aplicó el protocolo de evaluación
neuropsicológica infantil para niños que saben leer y escribir de 7 a 12 años, como
prueba piloto. Los sujetos fueron 5 niños, pacientes del área de Neuropsicología
infantil del departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San
Juan de Dios, durante el mes de noviembre del 2013, en la jornada de atención
matutina. El tiempo utilizado para la aplicación del protocolo fue de hora y media,
previo consentimiento de los padres y llenado de la hoja de historia clínica (ver
protocolo).
Para vaciar los resultados obtenidos en la prueba piloto, se realizó una tabla en
donde se coloca la puntuación que el niño obtuvo en la prueba y un análisis sobre
la puntuación obtenida. Estos resultados indican el área evaluada en donde existe
dificultad a nivel neuropsicológico.
Hoja General de Resultados obtenidos en la Aplicación del Protocolo de Evaluación
Neuropsicológica Infantil para niños de 7 a 12 años, que saben leer y escribir.
PRUEBA PILOTO
Niño 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4 Niño 5
Edad 10 años 11 años 12 años 10 años 8 años
Sexo Femenino Masculino Femenino Masculino Masculino
Fechas de
aplicación
4 de noviembre
2013
4 de noviembre
2013
5 de noviembre
2013
5 de noviembre
2013
6 de noviembre
2013
Nino 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4 Niño 5
MEMORIA
Tanto en la
prueba de
memoria visual
como la de
retención de
dígitos la niña
obtuvo
puntuaciones
bajas, por lo que
esto nos puede
indicar que
puede mostrar
dificultades en el
área de
En estas
pruebas tanto de
memoria visual
como memoria
de trabajo el niño
obtuvo
puntuaciones
bajas, por lo que
es importante
indagar con otro
tipo de pruebas
de memoria.
La niña tuvo
puntuaciones
aceptables tanto
en la prueba de
memoria visual
en donde fue
mejorando en
cada una de las
aplicaciones
como en la
prueba de
memoria de
trabajo.
El niño mostró
tener facilidades
en la primera
prueba de
memoria visual.
Mostrando
mayor dificultad
en la segunda
prueba en la cual
obtuvo una
puntuación baja.
El niño obtuvo
puntuaciones
aceptables tanto
en la prueba de
memoria visual
como la de
retención de
dígitos. Para la
edad del niño se
puede
considerar
bastante bien y
con un desarrollo
amplio.
54
memoria.
Memoria Visual
La niña tuvo
dificultades para
memorizar
correctamente
las figuras
presentadas en
esta prueba, en
la última
aplicación logró
dibujar la
mayoría de las
figuras.
El niño mostró
tener mayor
capacidad para
retener la mayor
cantidad de
figuras en cada
una de las
aplicaciones que
se realizaron.
La niña pudo
memorizar la
mayoría de las
figuran en cada
una de las
aplicaciones y
dibujarlas con
mayor exactitud
a la figura que se
le presentó.
El niño fue
aumentando la
cantidad de
figuras
memorizadas en
cada una de las
aplicaciones.
El niño no
presentó
dificultades para
poder memorizar
las figuras en
cada una de las
aplicaciones,
sólo tuvo
dificultades en la
primera
aplicación en
donde sólo pudo
dibujar 8 figuras,
mientras que en
las siguientes
aplicaciones hizo
la mayoría de las
figuras.
Lista de Figuras
Aplicación 1 2 figuras 6 figuras 7 figuras 6 figuras 8 figuras
Aplicación 2 6 figuras 10 figuras 10 figuras 8 figuras 11 figuras
Aplicación 3 8 figuras 9 figuras 10 figuras 9 figuras 11 figuras
Aplicación 4 11 figuras 9 figuras 12 figuras 11 figuras 12 figuras
Memoria de trabajo
De la puntuación
total de 32
puntos la niña
obtuvo 12 puntos
ya que no
lograba repetir
de forma
correcta los
El niño obtuvo
una puntuación
de 12 puntos de
un total de 32
puntos, ya que
mostró dificultad
para repetir los
dígitos de forma
La niña obtuvo
una puntación de
16 puntos del
total de 32
puntos. Mostró
dificultad para
poder memorizar
de forma
El niño obtuvo
una puntuación
de 15 puntos de
un total de 32
puntos. Tuvo
problemas para
repetir los dígitos
de forma
El niño obtuvo
una puntuación
de 17 puntos de
un total de 32
puntos. Mostró
dificultades para
decir los dígitos
en el orden
55
dígitos que se le
estaban
diciendo.
correcta. correcta los
dígitos.
correcta. correcto o como
se le solicito.
Retención de dígitos 12 puntos 12 puntos 16 puntos 15 puntos 17 puntos
LECTURA
En las
subpruebas de
lectura la niña
obtuvo
puntuaciones
altas en la
mayoría de ellas,
donde mostró
dificultades fue
en la sub-prueba
de palabras con
errores en la
lectura en voz
alta. Y en la de
lectura silenciosa
ya que obtuvo
puntuaciones
muy bajas donde
mostró no tener
comprensión
sobre lo que
leyó.
En las
subpruebas de
lectura el niño
obtuvo
puntuaciones
buenas, lo cual
indica que para
la edad del niño
no presenta
dificultades
significativas en
esta área.
En las
subpruebas de
lectura la niña
mostró no
presentar
dificultades en
ninguna de las
subpruebas que
realizó de esta
área. Lo cual
para su edad
puede ser un
indicador de un
desarrollo
normal en el
aprendizaje.
En las
subpruebas de
lectura el niño no
tuvo ninguna
dificultad para
realizar cada una
de las pruebas.
El niño no tuvo
dificultades
significativas en
las subpruebas
de lectura, en las
únicas que
mostró
problemas fue
en la de
comprensión de
lectura en voz
alta y lectura
silenciosa.
Precisión
Sílabas 8 puntos 8 puntos 8 puntos 8 puntos 8 puntos
Palabras 9 puntos 9 puntos 9 puntos 9 puntos 9 puntos
No palabras 8 puntos 8 puntos 8 puntos 8 puntos 7 puntos
Lectura y comprensión
Oraciones 20 puntos 20 puntos 20 puntos 20 puntos 20 puntos
56
Precisión y Comprensión
Palabras con errores en la
lectura en voz alta
15 palabras 8 palabras 5 palabras 7 palabras 8 palabras
Comprensión de lectura en
voz alta
8 puntos 6 puntos 8 puntos 8 puntos 6 puntos
Lectura silenciosa 0 puntos 6 puntos 6 puntos 8 puntos 5 puntos
ESCRITURA
En esta área la
niña no tuvo
dificultades en la
mayoría de las
pruebas
solamente en la
de palabras con
error en la
recuperación
escrita en donde
solamente
escribió dos
líneas de todo el
cuento.
No tuvo
dificultades
significativas en
esta área. Lo
cual para la edad
del niño nos
indica no tener
problemas tanto
de precisión
como de
comprensión en
las subpruebas
realizadas.
No tuvo
dificultades
significativas en
esta área. Lo
cual para la edad
de la niña nos
indica no tener
problemas tanto
de precisión
como de
comprensión en
las subpruebas
realizadas.
No tuvo
dificultades
significativas en
esta área. Lo
cual para la edad
del niño nos
indica no tener
problemas tanto
de precisión
como de
comprensión en
las subpruebas
realizadas. En la
prueba donde
tuvo un poco de
dificultades fue
en la prueba de
palabras con
errores en la
copia.
No presentó
problemas
significativos en
esta área. En la
única sub-
prueba en donde
tuvo dificultades
fue en la de
palabras con
errores en la
copia y en la de
palabras con
errores en la
recuperación
escrita en donde
tuvo errores pero
además no quiso
escribir el cuento
como era.
Precisión
Dictado de sílabas 7 puntos 8 puntos 8 puntos 7 puntos 8 puntos
Dictado de palabras 5 puntos 5 puntos 6 puntos 7 puntos 5 puntos
Dictado de no palabras 4 puntos 5 puntos 6 puntos 6 puntos 6 puntos
Dictado de oraciones 16 puntos 17 puntos 16 puntos 18 puntos 14 puntos
57
Palabras con errores en
la copia
2 palabras 0 palabras 4 palabras 8 palabras 7 palabras
Palabras con errores en la recuperación
escrita
3 palabras 13 palabras 10 palabras 13 palabras 8 palabras
ARITMETICA
Obtuvo una
puntuación de 4
puntos sobre un
total de 8 puntos,
lo cual nos
puede mostrar
que tuvo
dificultades para
realizar esta
prueba.
Obtuvo una
puntuación de 6
puntos de 8 que
es el total, lo
cual no es una
puntuación que
nos indique un
problema
significativo.
No tuvo ninguna
dificultad para
realizar esta
prueba, lo cual
es algo positivo
ya que nos
puede indica que
no tiene un
problema en
esta área.
Obtuvo una
puntuación de 6
puntos de 8 que
es el total, lo
cual no es una
puntuación que
nos indique un
problema
significativo.
Obtuvo una
puntuación de 6
puntos de 8 que
es el total, lo
cual no es una
puntuación que
nos indique un
problema
significativo.
Conteo 4 puntos 6 puntos 7 puntos 7 puntos 6 puntos
HABILIDADES
ESPACIALES
Obtuvo una
puntuación de 6
puntos de 8 que
es el total, lo
cual no es una
puntuación que
nos indique un
problema
significativo.
Obtuvo una
puntuación de 6
puntos de 8 que
es el total, lo
cual no es una
puntuación que
nos indique un
problema
significativo.
Obtuvo una
puntuación de 8
puntos de 8 que
es el total, lo
cual no nos
indica que tenga
un problema
significativo.
Obtuvo una
puntuación de 6
puntos de 8 que
es el total, lo
cual no es una
puntuación que
nos indique un
problema
significativo.
Obtuvo una
puntuación de 4
puntos de 8 que
es el total, lo
cual nos puede
indicar que
puede tener
problemas
significativos,
pero es
importante
evaluar ya que la
edad del niño es
un factor
importante que
nos puede
indicar que para
58
su edad no
muestra ningún
problema.
Dibujos desde ángulos
diferentes
6 puntos 6 puntos 8 puntos 6 puntos 4 puntos
COMPRENSIÓN
VERBAL
Presentó
dificultades en
las tres áreas
evaluadas, por lo
que es
importante tomar
en cuenta ya que
puede tener un
problema del
aprendizaje para
la edad que
tiene.
Obtuvo
puntuaciones
intermedias lo
cual nos puede
indicar que para
la edad del niño
está normal y no
presenta un
problema
significativo.
Obtuvo
puntuaciones
intermedias lo
cual nos puede
indicar que para
la edad del niño
está normal y no
presenta un
problema
significativo.
Obtuvo
puntuaciones
intermedias lo
cual nos puede
indicar que para
la edad del niño
está normal y no
presenta un
problema
significativo.
Obtuvo
puntuaciones
intermedias lo
cual nos puede
indicar que para
la edad del niño
está normal y no
presenta un
problema
significativo.
Semejanzas 8 puntos 30 puntos 33 puntos 30 puntos 21 puntos
Vocabulario 15 puntos 37 puntos 30 puntos 28 puntos 12 puntos
Comprensión 22 puntos 28 puntos 32 puntos 30 puntos 17 puntos
Sugerencias para la aplicación del protocolo: Luego de la aplicación como prueba piloto del protocolo se hacen las
siguientes observaciones.
El niño o niña a quien se le aplique debe saber leer y escribir en español, ya que las pruebas se realizaron para la
población que habla este idioma.
El paciente no debe tener problemas auditivos o de agudeza visual severos.
Si el paciente presenta alguna enfermedad en donde el estado de conciencia está alterado o está bajo medicación
que provoca sedación, es preferible no aplicarlo ya que el niño debe estar con niveles normales de atención.
59
La aplicación del protocolo se realizó en pacientes de consulta externa, es importante informar a los padres o
cuidadores del tiempo necesario para administrar el mismo.
Se pueden otorgar espacios de descanso entre la aplicación de cada prueba, valorando el tiempo de concentración de
cada niño
V. DISCUSIÓN
A continuación se presenta la discusión pertinente a esta investigación. Se hizo
una comparación entre los resultados obtenidos en la aplicación del WISC-IV y la
ENI a cinco niños entre 7 y 12 años atendidos en el área de neuropsicología del
departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de
Dios, y el fundamento teórico que respalda esta propuesta de protocolo.
En la presente investigación se siguieron pasos similares a los de los proyectos de
elaboración de protocolos basados en pacientes atendidos en el HGSJD, como los
de Ruíz (2013), Palma (2013), Balsells (2013), Egger (2013) y Velásquez (2012),
quienes utilizaron a cinco sujetos para la aplicación de diversas pruebas
psicológicas y neuropsicológicas, y que determinaron la eficacia de una batería de
pruebas que abarquen las áreas cognitivas relevantes para una evaluación de
este tipo.
En el WISC se observó dificultades en la prueba de Retención de Dígitos del área
de Memoria, tanto en Dígitos de Orden Directo y de Orden Inverso. Similarmente,
en la prueba de lectura de no palabras de la ENI se debió sustituir dos palabras
estímulo, por la dificultad que representaría para un niño de entre 7 y 12 años,
reconocer la pronunciación indicada por las tildes. En la prueba de dictado de
palabras de la ENI, se modificaron dos palabras por las mismas razones de
dificultad de pronunciación, sumado al hecho de que ambos términos no son
reconocidos popularmente en la población infantil guatemalteca: cinturón y tranvía
son mejor conocidos como cincho y transmetro, respectivamente. Esto ocurre
igualmente en la prueba de Dictado de No Palabras. Sumado a esto, de los cinco
niños evaluados con el WISC, todos obtuvieron resultados de tipo intermedio y a
dos de ellos se les anuló la prueba de vocabulario y comprensión por cumplir con
tres respuestas incorrectas consecutivas. Las dificultades encontradas en la
ejecución del WISC-IV concuerdan con la descripción que Lima et. al., hacen en
su estudio citado por Palma (2013) sobre la estandarización que debe hacerse al
61
aplicar un protocolo de acuerdo a las necesidades y características de la población
atendida.
Cabe mencionar que no se inició la evaluación con una prueba psicométrica más o
menos estándar, sino que se entró de lleno a la aplicación de ambas pruebas.
Según el planteamiento de Benedet (2002) sobre el proceso de una evaluación
neuropsicológica, esta ausencia no permitiría que se cuente con la capacidad de
identificar anticipadamente las áreas dañadas en el sujeto evaluado.
Sobre la finalidad de la evaluación, Rosselli, Matute y Ardila (2010) señalaron que
el objetivo principal de una evaluación neuropsicológica es detectar cualquier
cambio a nivel cognitivo o del comportamiento que pueda deberse a una alteración
a nivel cerebral, y no solamente detectar daño cerebral. En los resultados
obtenidos por una niña de los cinco menores evaluados, se pueden observar
resultados que reflejan este tipo de cambios cognitivos y comportamentales sin
que evidencie algún tipo de daño a nivel cerebral. Esto concuerda con una de las
conclusiones obtenidas por Ruíz (2013) en las que se informó que la aplicación del
mini mental test, test de acentuación de palabras (TAP), test de cancelación de
dígitos, test de cancelación de letras, test de nombres de categorías específicas,
test de recuerdo libre y selectivamente facilitado, test de evocación categorial
semántica de animales, test de colores y palabras de Stroop y el índice de Katz,
permiten determinar los cambios en las funciones cognitivas del paciente y que el
uso de pruebas neuropsicológicas en la evaluación clínica permite observar el
estado cognitivo actual del paciente. Esto es relevante al contrastarlo con el
presente estudio, ya que se utilizaron dos pruebas distintas a las aplicadas por
Ruíz.
Siguiendo en la línea de objetivos de evaluación, las aplicaciones realizadas con el
WISC-IV y la ENI reflejan un contraste entre los objetivos que plantean ambas
pruebas. Así como lo define Rosselli, Matute y Ardila (2010), se debe determinar la
actividad cognitiva usual del paciente estudiando los síntomas, signos y los
síndromes fundamentales, y proponer patologías subyacentes a la disfunción
cognitiva que se encuentra presente. La ENI permite cumplir con estos dos
62
objetivos de la evaluación neuropsicológica, mientras que el WISC-IV tiene como
objetivo principal medir la inteligencia del niño, aunque tenga la capacidad de
brindar resultados sobre alteraciones neuropsicológicas.
Al aplicar el WISC-IV y la ENI, se pudo confirmar que ambas evaluaciones
cumplen con abarcar varias de las áreas cognitivas que Rosselli et al (2010)
señalan como importantes de evaluar, tales como atención, concentración,
memoria, lenguaje y habilidades visoespaciales.
Al hacer una revisión de las propuestas que anteceden a la presente y
contrastarlas con la información teórica pertinente, se observa que los elementos
destacados en la elaboración de un protocolo de evaluación neuropsicológica son
la capacidad de hacer una evaluación de cambios a nivel cognitivo y
comportamental, además de indicar posibles lesiones cerebrales. Adicionalmente,
las pruebas a aplicarse deben abarcar las áreas cognitivas de atención,
concentración, memoria, lenguaje, capacidad cognitiva general, habilidades
visoespaciales, visomotoras, práxicas, funciones ejecutivas, y conducta emocional
y social, y las pruebas del WISC-IV y la ENI demostraron cubrir estas
necesidades.
63
VI. CONCLUSIONES
La evaluación neuropsicológica infantil es importante en el proceso de
diagnóstico porque permite estudiar el funcionamiento y desarrollo del
cerebro de un niño, con el fin de poder descartar algún deterioro o daño del
mismo, así como evaluar funciones ejecutivas.
Las pruebas utilizadas en el presente protocolo de evaluación
neuropsicológica infantil incluyen la valoración de la memoria, lectura,
escritura, aritmética, habilidades espaciales y comprensión verbal, áreas de
vital importancia en el estudio de las funciones ejecutivas.
El protocolo cuenta con instrumentos psicométricos específicos para la
edad del niño evaluado que son de fácil aplicación.
Las pruebas neuropsicológicas utilizadas en el presente protocolo fueron
adaptadas para la población de niños a las que se les aplicaría, lo que
permitió que la administración fuera sencilla, permitiendo obtener resultados
correspondientes al segmento poblacional evaluado.
El uso de palabras como líneas y ejemplos en vez de reactivos y estímulos
facilitó notablemente la aplicación del protocolo.
La aplicación de una evaluación neuropsicológica infantil permite obtener
resultados sobre el estado cognitivo general del niño en el momento que se
está evaluando. Con los resultados obtenidos, el clínico puede solicitar
evaluaciones más específicas de alguna área en específico en la que
necesita profundizar.
64
VII. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los profesionales de la salud mental aplicar las pruebas del
protocolo de evaluación neuropsicológica infantil al momento de evaluar a un niño
ya que se pueden obtener resultados significativos sobre algún cambio o deterioro
neuropsicológico.
Es importante realizar una historia clínica del niño que se está evaluando, para
conocer a profundidad su situación y así valorarlo neuropsicológicamente para
afinar el diagnóstico.
A los profesionales, que aplicaran el presente protocolo, se les sugiere la lectura
previa del mismo para su correcta administración.
Es recomendable que, si se obtiene un resultado clínicamente significativo en
alguna de las áreas evaluadas del presente protocolo, se realicen otro tipo de
evaluaciones neuropsicológicas más específicas para descartar e indagar a
profundidad sobre el área afectada.
Dentro del pensum de la Licenciatura de Psicología Clínica de la Universidad
Rafael Landívar, debe incluirse cursos sobre neuropsicología, evaluación
neuropsicológica infantil y de otras poblaciones, ya que son recursos de vital
importancia en el que hacer de un profesional de la psicología.
65
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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71
ANEXOS
Protocolo de evaluación neuropsicológica para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL
Stephanie Ivonne Ziesse GilPara optar al grado de Licenciada en Psicología Clínica
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL
Stephanie Ivonne Ziesse GilPara optar al grado de Licenciada en Psicología Clínica
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
PRESENTACIÓN
El protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños
de 7 a 12 años, que saben leer y escribir, tiene como objetivo
evaluar memoria, lectura, escritura, aritmética, habilidades
espaciales, semejanzas, vocabulario, retención de dígitos y
comprensión. Para poder iniciar la aplicación del protocolo se
debe llenar la historia clínica con los datos sobresalientes del
paciente a evaluar.
Está dirigido a psicólogos, neuropsicólogos y otros
profesionales de la salud mental que atienden niños. Las
pruebas contenidas en el protocolo fueron creadas con un
lenguaje sencillo y son de fácil aplicación.
1
PRESENTACIÓN
El protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños
de 7 a 12 años, que saben leer y escribir, tiene como objetivo
evaluar memoria, lectura, escritura, aritmética, habilidades
espaciales, semejanzas, vocabulario, retención de dígitos y
comprensión. Para poder iniciar la aplicación del protocolo se
debe llenar la historia clínica con los datos sobresalientes del
paciente a evaluar.
Está dirigido a psicólogos, neuropsicólogos y otros
profesionales de la salud mental que atienden niños. Las
pruebas contenidas en el protocolo fueron creadas con un
lenguaje sencillo y son de fácil aplicación.
1
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Nombre completo del o la paciente
Fecha de nacimiento:
Edad
Grado que cursó o cursa actualmente
Nombre de los padres y/o encargados
Dirección
Número telefónico
Fecha de la entrevista:
Hora de inicio
Hora de conclusión
Referido por:
Nombre del evaluador:
Motivo de consulta:
Razón por la que solicita la evaluación neuropsicológica
Breve historia de la enfermedad actual:
Breve historia del desarrollo:
Impresión diagnóstica:
Nombre y dosis de medicamentos actuales (de un año atrás a la fecha):
Presenta alguna situación física o cognitiva que no le permita realizar la prueba: Explique.
Antecedentes patológicos y no patológicos de importancia
Historia clínica del protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños
de 7 a 12 años que saben leer y escribir
2
Nombre completo del o la paciente
Fecha de nacimiento:
Edad
Grado que cursó o cursa actualmente
Nombre de los padres y/o encargados
Dirección
Número telefónico
Fecha de la entrevista:
Hora de inicio
Hora de conclusión
Referido por:
Nombre del evaluador:
Motivo de consulta:
Razón por la que solicita la evaluación neuropsicológica
Breve historia de la enfermedad actual:
Breve historia del desarrollo:
Impresión diagnóstica:
Nombre y dosis de medicamentos actuales (de un año atrás a la fecha):
Presenta alguna situación física o cognitiva que no le permita realizar la prueba: Explique.
Antecedentes patológicos y no patológicos de importancia
Historia clínica del protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños
de 7 a 12 años que saben leer y escribir
2
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Contenido.El protocolo contiene las siguientes pruebas: Área Dominio Pruebas
Memoria Memoria Visual Lista de figuras
Memoria de trabajo Retención de dígitos
Lectura
Precisión Sílabas
Palabras
No palabras
Lectura y comprensión Oraciones
Precisión y
comprensión
Palabras con errores en la lectura en voz alta,
Lectura silenciosa
Escritura Precisión Dictado de sílabas
Dictado de palabras
Dictado de no palabras
Dictado de oraciones
Palabras con errores en la copia
Palabras con errores en la recuperación
escrita
Aritmética Conteo Conteo
Habilidades
espaciales
Dibujos desde ángulos diferentes
Comprensión
Verbal
Semejanzas
Vocabulario
Comprensión
3
Contenido.El protocolo contiene las siguientes pruebas: Área Dominio Pruebas
Memoria Memoria Visual Lista de figuras
Memoria de trabajo Retención de dígitos
Lectura
Precisión Sílabas
Palabras
No palabras
Lectura y comprensión Oraciones
Precisión y
comprensión
Palabras con errores en la lectura en voz alta,
Lectura silenciosa
Escritura Precisión Dictado de sílabas
Dictado de palabras
Dictado de no palabras
Dictado de oraciones
Palabras con errores en la copia
Palabras con errores en la recuperación
escrita
Aritmética Conteo Conteo
Habilidades
espaciales
Dibujos desde ángulos diferentes
Comprensión
Verbal
Semejanzas
Vocabulario
Comprensión
3
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Instrucciones Generales
• El protocolo de Evaluación Neuropsicológica Infantil
para niños de 7-12 años que saben leer y escribir, mide
las áreas de: Memoria, Lectura, Escritura, Aritmética,
Habilidades espaciales y Comprensión.
• El material con el que debe contar para aplicar las
pruebas consiste en:
– Evaluador: Hojas de estímulos de cada prueba y
sub-prueba, hojas de calificación, lápiz para anotar
resultados, cronómetro o reloj con cronómetro.
– Niño: Hoja de respuestas de cada sub-prueba y
lápiz sin borrador para darle al niño.
• Una Lámina con Estímulo es: la hoja que se le irá
mostrando una a una al niño, en cada una de las
pruebas y sub-pruebas que se le aplicaran.
• Una hoja de respuesta es la o las hojas que se le
proporcionan al niño para anotar sus respuestas.
• Una hoja de calificación es la o las hojas en donde
el evaluador escribe las respuestas que el niño da en
las diferentes pruebas y sub-pruebas aplicadas.
4
Instrucciones Generales
• El protocolo de Evaluación Neuropsicológica Infantil
para niños de 7-12 años que saben leer y escribir, mide
las áreas de: Memoria, Lectura, Escritura, Aritmética,
Habilidades espaciales y Comprensión.
• El material con el que debe contar para aplicar las
pruebas consiste en:
– Evaluador: Hojas de estímulos de cada prueba y
sub-prueba, hojas de calificación, lápiz para anotar
resultados, cronómetro o reloj con cronómetro.
– Niño: Hoja de respuestas de cada sub-prueba y
lápiz sin borrador para darle al niño.
• Una Lámina con Estímulo es: la hoja que se le irá
mostrando una a una al niño, en cada una de las
pruebas y sub-pruebas que se le aplicaran.
• Una hoja de respuesta es la o las hojas que se le
proporcionan al niño para anotar sus respuestas.
• Una hoja de calificación es la o las hojas en donde
el evaluador escribe las respuestas que el niño da en
las diferentes pruebas y sub-pruebas aplicadas.
4
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Instrucciones Generales• Cronómetro o reloj con cronómetro: Es necesario el
uso del mismo al aplicar las sub-pruebas de Lista de
figuras de la Memoria visual; Texto en voz alta y texto
en silencio de precisión en lectura, Copia de un texto
de precisión en la escritura. Para medir el tiempo en el
cual el niño realiza los mencionados ejercicios.
Importante:
• Si el evaluado comete tres errores consecutivos en
lectura de sílabas, lectura de palabras y lectura de no
palabras de la prueba lectura; dictado de sílabas,
dictado de palabras y dictado de no palabras de la
prueba escritura y la prueba de habilidades espaciales,
se tiene que suspender la evaluación.
• En las sub-pruebas retención de dígitos, dígitos en
orden directo, dígitos en orden inverso, sucesión de
números y letras, si el evaluado obtiene una
puntuación de 0 en un ejercicio se tiene que suspender
la evaluación.
• Si al aplicar las sub-pruebas de vocabulario y
comprensión el evaluado obtiene 0 puntos en 3
ejercicios seguidos se tiene que suspender la
evaluación.
5
Instrucciones Generales• Cronómetro o reloj con cronómetro: Es necesario el
uso del mismo al aplicar las sub-pruebas de Lista de
figuras de la Memoria visual; Texto en voz alta y texto
en silencio de precisión en lectura, Copia de un texto
de precisión en la escritura. Para medir el tiempo en el
cual el niño realiza los mencionados ejercicios.
Importante:
• Si el evaluado comete tres errores consecutivos en
lectura de sílabas, lectura de palabras y lectura de no
palabras de la prueba lectura; dictado de sílabas,
dictado de palabras y dictado de no palabras de la
prueba escritura y la prueba de habilidades espaciales,
se tiene que suspender la evaluación.
• En las sub-pruebas retención de dígitos, dígitos en
orden directo, dígitos en orden inverso, sucesión de
números y letras, si el evaluado obtiene una
puntuación de 0 en un ejercicio se tiene que suspender
la evaluación.
• Si al aplicar las sub-pruebas de vocabulario y
comprensión el evaluado obtiene 0 puntos en 3
ejercicios seguidos se tiene que suspender la
evaluación.
5
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Interpretación del Protocolo
• Al concluir la aplicación y calificación de cada una de
las pruebas del protocolo de evaluación
neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que
saben leer y escribir, se deben anotar los resultados en
cada una de las hojas de calificación.
• La cantidad de aciertos y errores deben ser anotados
describiendo cuál o cuáles son las áreas en donde el
niño obtuvo mayor y menor puntaje,
• Dependiendo de la cantidad de aciertos o errores
generales en la hoja de resultados, se determinará las
áreas en donde el niño tiene deficiencias.
• Los resultados deben ser comparados con las
manifestaciones clínicas que tiene el niño para poder
afinar el diagnóstico neuropsicológico.
• Si los resultados evidencian deficiencias en
determinadas áreas se sugiere profundizar en la
evaluación de esta área con otras pruebas
estandarizadas.
6
Interpretación del Protocolo
• Al concluir la aplicación y calificación de cada una de
las pruebas del protocolo de evaluación
neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que
saben leer y escribir, se deben anotar los resultados en
cada una de las hojas de calificación.
• La cantidad de aciertos y errores deben ser anotados
describiendo cuál o cuáles son las áreas en donde el
niño obtuvo mayor y menor puntaje,
• Dependiendo de la cantidad de aciertos o errores
generales en la hoja de resultados, se determinará las
áreas en donde el niño tiene deficiencias.
• Los resultados deben ser comparados con las
manifestaciones clínicas que tiene el niño para poder
afinar el diagnóstico neuropsicológico.
• Si los resultados evidencian deficiencias en
determinadas áreas se sugiere profundizar en la
evaluación de esta área con otras pruebas
estandarizadas.
6
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
PRUEBAS DEL PROTOCOLO DE
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
INFANTIL
7
PRUEBAS DEL PROTOCOLO DE
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
INFANTIL
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
MEMORIA
8
MEMORIA
8
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
MEMORIA VISUAL
9
MEMORIA VISUAL
9
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Memoria Visual(Lista de figuras)
Materiales:
• 4 Hojas de respuestas, 1 hoja por cada aplicación.
• 12 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Instrucciones: se le dice al niño: “te mostrare unas láminas con
diferentes figuras, míralas con atención; cuando hayas visto todas las
figuras, dibuja todas las que puedas recordar en esta hoja .”
• Se debe pasar a la siguiente aplicación en los siguientes casos:
– cuando el niño no recuerda más figuras o
– Han transcurrido 10 segundos después de terminar su último dibujo y no
realiza uno nuevo
• Esta prueba se realiza 4 veces, cada vez que se aplica se entrega la
hoja de respuestas correspondiente a cada aplicación, las mismas
están de la hoja 24 a la 28 .
• Notas importantes: es importante que el niño no vea la hoja de
respuestas de la aplicación anterior.
• Se debe aplicar la prueba 4 veces, sin importar que el niño recuerde
todas las figuras de la aplicación anterior.
• Está prohibido borrar, pero si se pueden hacer correcciones.
• Se debe reconocer y observar que la figura estímulo esté correcta para
darle 1 punto en cada aplicación por cada figura.
• Si tiene alguna clase de omisiones, rotaciones o adiciones se
considera como incorrecta.
10
Memoria Visual(Lista de figuras)
Materiales:
• 4 Hojas de respuestas, 1 hoja por cada aplicación.
• 12 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Instrucciones: se le dice al niño: “te mostrare unas láminas con
diferentes figuras, míralas con atención; cuando hayas visto todas las
figuras, dibuja todas las que puedas recordar en esta hoja .”
• Se debe pasar a la siguiente aplicación en los siguientes casos:
– cuando el niño no recuerda más figuras o
– Han transcurrido 10 segundos después de terminar su último dibujo y no
realiza uno nuevo
• Esta prueba se realiza 4 veces, cada vez que se aplica se entrega la
hoja de respuestas correspondiente a cada aplicación, las mismas
están de la hoja 24 a la 28 .
• Notas importantes: es importante que el niño no vea la hoja de
respuestas de la aplicación anterior.
• Se debe aplicar la prueba 4 veces, sin importar que el niño recuerde
todas las figuras de la aplicación anterior.
• Está prohibido borrar, pero si se pueden hacer correcciones.
• Se debe reconocer y observar que la figura estímulo esté correcta para
darle 1 punto en cada aplicación por cada figura.
• Si tiene alguna clase de omisiones, rotaciones o adiciones se
considera como incorrecta.
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Láminas con Estímulos Memoria Visual (Lista de figuras)
No. De láminas 12
11
Láminas con Estímulos Memoria Visual (Lista de figuras)
No. De láminas 12
11
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 1Memoria Visual
(Lista de figuras)
12
Estímulo 1Memoria Visual
(Lista de figuras)
12
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 2Memoria Visual
(Lista de figuras)
13
Estímulo 2Memoria Visual
(Lista de figuras)
13
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 3Memoria Visual
(Lista de figuras)
14
Estímulo 3Memoria Visual
(Lista de figuras)
14
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 4Memoria Visual
(Lista de figuras)
15
Estímulo 4Memoria Visual
(Lista de figuras)
15
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 5Memoria Visual
(Lista de Figuras)
16
Estímulo 5Memoria Visual
(Lista de Figuras)
16
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 6Memoria Visual
(Lista de figuras)
17
Estímulo 6Memoria Visual
(Lista de figuras)
17
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 7Memoria Visual
(Lista de figuras)
18
Estímulo 7Memoria Visual
(Lista de figuras)
18
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 8Memoria Visual
(Lista de figuras)
19
Estímulo 8Memoria Visual
(Lista de figuras)
19
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 9Memoria Visual
(Lista de figuras)
20
Estímulo 9Memoria Visual
(Lista de figuras)
20
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 10Memoria Visual
(Lista de figuras)
21
Estímulo 10Memoria Visual
(Lista de figuras)
21
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 11Memoria Visual
(Lista de figuras)
22
Estímulo 11Memoria Visual
(Lista de figuras)
22
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 12Memoria Visual
(Lista de figuras)
23
Estímulo 12Memoria Visual
(Lista de figuras)
23
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hojas de respuestas
Memoria Visual
No. De hojas de respuestas 4.
Una para cada una de las aplicaciones
24
Hojas de respuestas
Memoria Visual
No. De hojas de respuestas 4.
Una para cada una de las aplicaciones
24
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Aplicación no.1 Memoria Visual
25
Aplicación no.1 Memoria Visual
25
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Aplicación no.2 Memoria Visual
26
Aplicación no.2 Memoria Visual
26
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Aplicación no.3 Memoria Visual
27
Aplicación no.3 Memoria Visual
27
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Aplicación no.4 Memoria Visual
28
Aplicación no.4 Memoria Visual
28
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
de las 4 aplicaciones
Memoria Visual
(Lista de figuras)
29
Hoja de calificación
de las 4 aplicaciones
Memoria Visual
(Lista de figuras)
29
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Memoria visual (Lista de figuras)
Figuras Primera
Aplicación
Segunda
Aplicación
Tercera
Aplicación
Cuarta
Aplicación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Total de figuras
Total de puntuación de todas las aplicaciones = 48 puntos
30
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Memoria visual (Lista de figuras)
Figuras Primera
Aplicación
Segunda
Aplicación
Tercera
Aplicación
Cuarta
Aplicación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Total de figuras
Total de puntuación de todas las aplicaciones = 48 puntos
30
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
MEMORIA DE
TRABAJO
31
MEMORIA DE
TRABAJO
31
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
RETENCIÓN DE DÍGITOS
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RETENCIÓN DE DÍGITOS
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Dígitos enorden directo
33
Dígitos enorden directo
33
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Retención de dígitos(Dígitos en orden directo)
Material:
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones:
• Para la prueba de dígitos en orden directo, se le dice al niño: Voy a
decir algunos números, te pido que escuches atentamente, cuando
termine de decirlos repítelos después de mí. Solamente repite lo que yo
diga. Los números que hay que decir están en la hoja de calificación.
• Notas importantes: Se debe suspender la sub-prueba de dígitos en
orden directo cuando se obtenga 0 respuestas en dos oportunidades
de hacer la misma prueba.
• Al momento de ir diciendo los números recuerde decirlos a una
velocidad moderada. No está permitido que se repita ningún número. Si
el niño le pide que le repita, le puede decir: “Responde como creas
mejor.”
• Calificación: Se le otorga 2 puntos si tiene dos líneas correctas en un
bloque. 1 punto si tiene una línea correcta en un bloque y 0 puntos si
tiene los dos líneas incorrectas.
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Retención de dígitos(Dígitos en orden directo)
Material:
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones:
• Para la prueba de dígitos en orden directo, se le dice al niño: Voy a
decir algunos números, te pido que escuches atentamente, cuando
termine de decirlos repítelos después de mí. Solamente repite lo que yo
diga. Los números que hay que decir están en la hoja de calificación.
• Notas importantes: Se debe suspender la sub-prueba de dígitos en
orden directo cuando se obtenga 0 respuestas en dos oportunidades
de hacer la misma prueba.
• Al momento de ir diciendo los números recuerde decirlos a una
velocidad moderada. No está permitido que se repita ningún número. Si
el niño le pide que le repita, le puede decir: “Responde como creas
mejor.”
• Calificación: Se le otorga 2 puntos si tiene dos líneas correctas en un
bloque. 1 punto si tiene una línea correcta en un bloque y 0 puntos si
tiene los dos líneas incorrectas.
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hojas de calificación
Memoria de trabajo
(Retención de dígitos: dígitos en orden directo)
35
Hojas de calificación
Memoria de trabajo
(Retención de dígitos: dígitos en orden directo)
35
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Orden
directo Respuesta Puntuación por línea Puntuación por ejercicio
Línea
1 2 - 9 0 1 0 1 2
4 - 6 0 1
2 3 – 8 - 6 0 1 0 1 2
6 – 1 – 2 0 1
3 3 – 4 – 1 – 7 0 1 0 1 2
6 – 1 – 5 – 8 0 1
4 5 – 2 – 1 – 8 - 6 0 1
0 1 28 – 4 – 2 – 3 - 9 0 1
5 3 – 8 – 9 – 1 – 7 - 4 0 1
0 1 27 – 9 – 6 – 4 – 8 - 3 0 1
6 5 – 1 – 7 – 4 – 2 – 3 - 8 0 1
0 1 29 – 8 – 5 – 2 – 1 – 6 - 3 0 1
7 1 – 8 – 4 – 5 – 9 – 7 – 6 - 3 0 1
0 1 22 – 9 – 7 – 6 – 3 – 1 – 5 - 4 0 1
8 5 – 3 – 8 – 7 – 1 – 2 – 4 – 6 –
9
0 1
0 1 24 – 2 – 6 – 9 – 1 – 7 – 8 – 3 -
5
0 1
RDDL Retención de dígitos en orden directo (RDD)
Máxima = (9) Puntuación natural total
(Máxima = 16)
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Orden
directo Respuesta Puntuación por línea Puntuación por ejercicio
Línea
1 2 - 9 0 1 0 1 2
4 - 6 0 1
2 3 – 8 - 6 0 1 0 1 2
6 – 1 – 2 0 1
3 3 – 4 – 1 – 7 0 1 0 1 2
6 – 1 – 5 – 8 0 1
4 5 – 2 – 1 – 8 - 6 0 1
0 1 28 – 4 – 2 – 3 - 9 0 1
5 3 – 8 – 9 – 1 – 7 - 4 0 1
0 1 27 – 9 – 6 – 4 – 8 - 3 0 1
6 5 – 1 – 7 – 4 – 2 – 3 - 8 0 1
0 1 29 – 8 – 5 – 2 – 1 – 6 - 3 0 1
7 1 – 8 – 4 – 5 – 9 – 7 – 6 - 3 0 1
0 1 22 – 9 – 7 – 6 – 3 – 1 – 5 - 4 0 1
8 5 – 3 – 8 – 7 – 1 – 2 – 4 – 6 –
9
0 1
0 1 24 – 2 – 6 – 9 – 1 – 7 – 8 – 3 -
5
0 1
RDDL Retención de dígitos en orden directo (RDD)
Máxima = (9) Puntuación natural total
(Máxima = 16)
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Dígitos en orden inverso
37
Dígitos en orden inverso
37
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Retención de dígitos(Dígitos en orden inverso)
Material:
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: para la prueba de dígitos en orden inverso, se le hace
un ejemplo : “Ahora voy a decir algunos números más, pero en esta
ocasión, cuando me detenga, quiero que los repitas al revés. Si yo digo
8-2, ¿qué dirías tú? Respuesta correcta: 2-8 y se le dice: correcto.
• Respuesta incorrecta: si no responder correctamente se le dice: No
está del todo bien. Yo digo 8-2, entonces para decirlo al revés tú dirías
2-8. tratemos de nuevo: 8-2.
• Y luego se continúa con los números establecidos para la prueba. Los
números que hay que decir están en la hoja de calificación
• Notas importantes: Se debe suspender la sub-prueba de dígitos en
orden inverso cuando se obtenga 0 en dos ocasiones que se haya
realizado la misma repetición.
• Al momento de ir diciendo los números recuerde decirlos a una
velocidad moderada. No está permitido que se repita ningún número. Si
el niño le pide que le repita, le puede decir: “Responde como creas
mejor.” Únicamente está permitido ayudar al niño en la muestra de la
sub-prueba de dígitos en orden inverso.
• Calificación: Se le otorga 2 puntos si tiene dos líneas correctas en un
bloque. 1 punto si tiene una línea correcta en un bloque y 0 puntos si
tiene los dos líneas incorrectas.
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Retención de dígitos(Dígitos en orden inverso)
Material:
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: para la prueba de dígitos en orden inverso, se le hace
un ejemplo : “Ahora voy a decir algunos números más, pero en esta
ocasión, cuando me detenga, quiero que los repitas al revés. Si yo digo
8-2, ¿qué dirías tú? Respuesta correcta: 2-8 y se le dice: correcto.
• Respuesta incorrecta: si no responder correctamente se le dice: No
está del todo bien. Yo digo 8-2, entonces para decirlo al revés tú dirías
2-8. tratemos de nuevo: 8-2.
• Y luego se continúa con los números establecidos para la prueba. Los
números que hay que decir están en la hoja de calificación
• Notas importantes: Se debe suspender la sub-prueba de dígitos en
orden inverso cuando se obtenga 0 en dos ocasiones que se haya
realizado la misma repetición.
• Al momento de ir diciendo los números recuerde decirlos a una
velocidad moderada. No está permitido que se repita ningún número. Si
el niño le pide que le repita, le puede decir: “Responde como creas
mejor.” Únicamente está permitido ayudar al niño en la muestra de la
sub-prueba de dígitos en orden inverso.
• Calificación: Se le otorga 2 puntos si tiene dos líneas correctas en un
bloque. 1 punto si tiene una línea correcta en un bloque y 0 puntos si
tiene los dos líneas incorrectas.
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hojas de calificación
Memoria de trabajo
(Retención de dígitos: dígitos en orden inverso)
39
Hojas de calificación
Memoria de trabajo
(Retención de dígitos: dígitos en orden inverso)
39
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Orden
inverso Respuesta Puntuación por línea Puntuación por ejercicio
Línea
M 8 – 2 X X
5 – 6
1 2 – 1 0 1 0 1 2
1 – 3 0 1
2 3 – 5 0 1 0 1 2
6 – 4 0 1
3 2 – 5 – 9 0 1 0 1 2
5 – 7 – 4 0 1
4 8 – 4 – 9 – 3 0 1 0 1 2
7 – 2 – 9 – 6 0 1
5 4 – 1 – 3 – 5 – 7 0 1 0 1 2
9 – 7 – 8 – 5 – 2 0 1
6 1 – 6 – 5 – 2 – 9 – 8 0 1 0 1 2
3 – 6 – 7 – 1 – 9 – 4 0 1
7 8 – 5 – 9 – 2 – 3 – 4 –
6
0 1 0 1 2
4 – 5 – 7 – 9 – 2 – 8 –
1
0 1
8 6 – 9 – 1 – 7 – 3 – 2 –
5 – 8
0 1 0 1 2
3 – 1 – 7 – 9 – 5 – 4 –
8 – 2
0 1
RDIL Retención de dígitos en orden inverso (RDI)
Máxima = (8) Puntuación natural total
(Máxima = 16)
Puntuación natural total
(Máxima = 32)
40
Orden
inverso Respuesta Puntuación por línea Puntuación por ejercicio
Línea
M 8 – 2 X X
5 – 6
1 2 – 1 0 1 0 1 2
1 – 3 0 1
2 3 – 5 0 1 0 1 2
6 – 4 0 1
3 2 – 5 – 9 0 1 0 1 2
5 – 7 – 4 0 1
4 8 – 4 – 9 – 3 0 1 0 1 2
7 – 2 – 9 – 6 0 1
5 4 – 1 – 3 – 5 – 7 0 1 0 1 2
9 – 7 – 8 – 5 – 2 0 1
6 1 – 6 – 5 – 2 – 9 – 8 0 1 0 1 2
3 – 6 – 7 – 1 – 9 – 4 0 1
7 8 – 5 – 9 – 2 – 3 – 4 –
6
0 1 0 1 2
4 – 5 – 7 – 9 – 2 – 8 –
1
0 1
8 6 – 9 – 1 – 7 – 3 – 2 –
5 – 8
0 1 0 1 2
3 – 1 – 7 – 9 – 5 – 4 –
8 – 2
0 1
RDIL Retención de dígitos en orden inverso (RDI)
Máxima = (8) Puntuación natural total
(Máxima = 16)
Puntuación natural total
(Máxima = 32)
40
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
LECTURA
41
LECTURA
41
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
PRECISIÓN
42
PRECISIÓN
42
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
LECTURA DE
SÍLABAS
43
LECTURA DE
SÍLABAS
43
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Lectura(Sílabas)
Material:
• 8 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: La Lectura de sílabas, se refiere al uso correcto
del sonido de las sílabas al momento de leerlo. Para hacer la
prueba se muestra al niño una a una, las ocho sílabas de las
láminas con estímulos (página 45 a 53) y luego se le solicita que
las lea en voz alta. Se le dice al niño: “te voy a enseñar unas
sílabas que quiero que leas.” Luego de mostrarle la lámina se le
pregunta al niño: ¿Qué dice aquí?
• Se escribe la respuesta del niño en la hoja de calificación y se
continua de la misma manera con las siguientes láminas con
estímulos. Hoja de calificación páginas 54-55 .
• Notas Importantes: se debe suspender la sub-prueba cuando el
niño comete tres errores consecutivos.
44
Lectura(Sílabas)
Material:
• 8 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: La Lectura de sílabas, se refiere al uso correcto
del sonido de las sílabas al momento de leerlo. Para hacer la
prueba se muestra al niño una a una, las ocho sílabas de las
láminas con estímulos (página 45 a 53) y luego se le solicita que
las lea en voz alta. Se le dice al niño: “te voy a enseñar unas
sílabas que quiero que leas.” Luego de mostrarle la lámina se le
pregunta al niño: ¿Qué dice aquí?
• Se escribe la respuesta del niño en la hoja de calificación y se
continua de la misma manera con las siguientes láminas con
estímulos. Hoja de calificación páginas 54-55 .
• Notas Importantes: se debe suspender la sub-prueba cuando el
niño comete tres errores consecutivos.
44
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Láminas con Estímulos
Lectura (Sílabas)
No. De Láminas 8
45
Láminas con Estímulos
Lectura (Sílabas)
No. De Láminas 8
45
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
bi
Estímulo 1Lectura (Sílabas)
46
bi
Estímulo 1Lectura (Sílabas)
46
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
pro
Estímulo 2Lectura (Sílabas)
47
pro
Estímulo 2Lectura (Sílabas)
47
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
tle
Estímulo 3Lectura (Sílabas)
48
tle
Estímulo 3Lectura (Sílabas)
48
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
nul
Estímulo 4Lectura (Sílabas)
49
nul
Estímulo 4Lectura (Sílabas)
49
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
tian
Estímulo 5Lectura (Sílabas)
50
tian
Estímulo 5Lectura (Sílabas)
50
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
grui
Estímulo 6Lectura (Sílabas)
51
grui
Estímulo 6Lectura (Sílabas)
51
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
clin
Estímulo 7Lectura (Sílabas)
52
clin
Estímulo 7Lectura (Sílabas)
52
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
trans
Estímulo 8Lectura (Sílabas)
53
trans
Estímulo 8Lectura (Sílabas)
53
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión: Sílabas)
54
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión: Sílabas)
54
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura (Sílabas)
Sílabas Respuesta Puntaje
1. bi 1 0
2. pro 1 0
3. tle 1 0
4. nul 1 0
5. tian 1 0
6.grui 1 0
7.clin 1 0
8. trans 1 0
Total de puntuación = 8 puntos
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño.
En el espacio de respuestas debe colocar la respuesta que el niño diga.
Por cada lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga
1 punto y 0 por cada error.
Para esta sub-prueba la calificación máxima es de 8 puntos
55
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura (Sílabas)
Sílabas Respuesta Puntaje
1. bi 1 0
2. pro 1 0
3. tle 1 0
4. nul 1 0
5. tian 1 0
6.grui 1 0
7.clin 1 0
8. trans 1 0
Total de puntuación = 8 puntos
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño.
En el espacio de respuestas debe colocar la respuesta que el niño diga.
Por cada lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga
1 punto y 0 por cada error.
Para esta sub-prueba la calificación máxima es de 8 puntos
55
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura (Sílabas)
Sílabas Respuesta Puntaje
1. bi 1 0
2. pro 1 0
3. tle 1 0
4. nul 1 0
5. tian 1 0
6.grui 1 0
7.clin 1 0
8. trans 1 0
Total de puntuación = 8 puntos
55
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño.
En el espacio de respuestas debe colocar la respuesta que el niño diga.
Por cada lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga
1 punto y 0 por cada error.
Para esta sub-prueba la calificación máxima es de 8 puntos
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura (Sílabas)
Sílabas Respuesta Puntaje
1. bi 1 0
2. pro 1 0
3. tle 1 0
4. nul 1 0
5. tian 1 0
6.grui 1 0
7.clin 1 0
8. trans 1 0
Total de puntuación = 8 puntos
55
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño.
En el espacio de respuestas debe colocar la respuesta que el niño diga.
Por cada lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga
1 punto y 0 por cada error.
Para esta sub-prueba la calificación máxima es de 8 puntosLECTURA DE
PALABRAS
56
LECTURA DE
PALABRAS
56
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Material:
• 9 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: La lectura de palabras, se refiere al uso correcto del
sonido de las palabras al momento de leerlo. Se debe mostrar al niño
una a una las palabras de las láminas con estímulos que están en las
páginas de 58 a 67 y pedirle que las lea en voz alta.
• Primero el evaluador debe escribir el nombre del niño en una hoja con
letra de molde y se le pide al niño que lo lea.
• Se le debe decir al niño lo siguiente: “te voy a mostrar unas palabras
que quiero que leas.” Al enseñarle las láminas, se le pregunta: ¿Qué
dice aquí?
• Notas Importantes: se debe suspender la sub-prueba cuando se
cometan tres errores consecutivos.
Lectura (Palabras)
57
Material:
• 9 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: La lectura de palabras, se refiere al uso correcto del
sonido de las palabras al momento de leerlo. Se debe mostrar al niño
una a una las palabras de las láminas con estímulos que están en las
páginas de 58 a 67 y pedirle que las lea en voz alta.
• Primero el evaluador debe escribir el nombre del niño en una hoja con
letra de molde y se le pide al niño que lo lea.
• Se le debe decir al niño lo siguiente: “te voy a mostrar unas palabras
que quiero que leas.” Al enseñarle las láminas, se le pregunta: ¿Qué
dice aquí?
• Notas Importantes: se debe suspender la sub-prueba cuando se
cometan tres errores consecutivos.
Lectura (Palabras)
57
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Láminas con Estímulos
Lectura (palabras)
No. De Láminas 9
58
Láminas con Estímulos
Lectura (palabras)
No. De Láminas 9
58
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Nombre del niño
Estímulo 1Lectura (Palabras)
59
Nombre del niño
Estímulo 1Lectura (Palabras)
59
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
sal
Estímulo 2Lectura (Palabras)
60
sal
Estímulo 2Lectura (Palabras)
60
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
tren
Estímulo 3Lectura (Palabras)
61
tren
Estímulo 3Lectura (Palabras)
61
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
gato
Estímulo 4Lectura (Palabras)
62
gato
Estímulo 4Lectura (Palabras)
62
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
limpio
Estímulo 5Lectura (Palabras)
63
limpio
Estímulo 5Lectura (Palabras)
63
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
columna
Estímulo 6Lectura (Palabras)
64
columna
Estímulo 6Lectura (Palabras)
64
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
mochila
Estímulo 7Lectura (Palabras)
65
mochila
Estímulo 7Lectura (Palabras)
65
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
diccionario
Estímulo 8Lectura (Palabras)
66
diccionario
Estímulo 8Lectura (Palabras)
66
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
globalización
Estímulo 9Lectura (Palabras)
67
globalización
Estímulo 9Lectura (Palabras)
67
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión: Palabras)
68
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión: Palabras)
68
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión(Palabras)
Palabras Respuesta Puntaje
1. Escriba el nombre
del niño
1 0
2. Sal 1 0
3. Tren 1 0
4. Gato 1 0
5. Limpio 1 0
6. Columna 1 0
7. Mochila 1 0
8. Diccionario 1 0
9. Globalización 1 0
Total de puntuación= 9 puntos
69
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño.
En el espacio de respuestas escriba la respuesta que el niño diga.
Por cada lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga
1 punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de 9 puntos para
esta sub-prueba.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión(Palabras)
Palabras Respuesta Puntaje
1. Escriba el nombre
del niño
1 0
2. Sal 1 0
3. Tren 1 0
4. Gato 1 0
5. Limpio 1 0
6. Columna 1 0
7. Mochila 1 0
8. Diccionario 1 0
9. Globalización 1 0
Total de puntuación= 9 puntos
69
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño.
En el espacio de respuestas escriba la respuesta que el niño diga.
Por cada lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga
1 punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de 9 puntos para
esta sub-prueba.
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
LECTURA DE NO
PALABRAS
70
LECTURA DE NO
PALABRAS
70
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
¿Qué material necesitas?
• 8 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Instrucciones: Lectura de no palabras, se refiere al uso correcto del
sonido de las no palabras al momento de leerlo. Se le debe enseñar al
niño una a una las 8 no palabras de las láminas con estímulos, que
están en la páginas 72 a 80 y solicitarle que las lea en voz alta.
• Se le dice al niño lo siguiente: “te voy a pedir que leas unas palabras
que no tienen significado.” Al mostrarle la lámina, se le pregunta al
niño: ¿Qué dice aquí? Y así sucesivamente con las siguientes láminas.
• Las respuestas y calificaciones se deben anotar en la hoja de
calificación de las página 81-82.
• Notas Importantes: Esta sub-prueba se aplicará solamente si el niño
ha demostrado tener la capacidad para leer palabras y tuvo una
puntuación mínima de 4 puntos en la sub-prueba de lectura de
palabras.
• Se debe suspender la sub-prueba cuando se cometan tres errores
consecutivos.
Lectura (No palabras)
71
¿Qué material necesitas?
• 8 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Instrucciones: Lectura de no palabras, se refiere al uso correcto del
sonido de las no palabras al momento de leerlo. Se le debe enseñar al
niño una a una las 8 no palabras de las láminas con estímulos, que
están en la páginas 72 a 80 y solicitarle que las lea en voz alta.
• Se le dice al niño lo siguiente: “te voy a pedir que leas unas palabras
que no tienen significado.” Al mostrarle la lámina, se le pregunta al
niño: ¿Qué dice aquí? Y así sucesivamente con las siguientes láminas.
• Las respuestas y calificaciones se deben anotar en la hoja de
calificación de las página 81-82.
• Notas Importantes: Esta sub-prueba se aplicará solamente si el niño
ha demostrado tener la capacidad para leer palabras y tuvo una
puntuación mínima de 4 puntos en la sub-prueba de lectura de
palabras.
• Se debe suspender la sub-prueba cuando se cometan tres errores
consecutivos.
Lectura (No palabras)
71
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Láminas con Estímulos
Lectura (no palabras)
No. De Láminas 8
72
Láminas con Estímulos
Lectura (no palabras)
No. De Láminas 8
72
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
bul
Estímulo 1Lectura de (No palabras)
73
bul
Estímulo 1Lectura de (No palabras)
73
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
troz
Estímulo 2Lectura de (No palabras)
74
troz
Estímulo 2Lectura de (No palabras)
74
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
leto
Estímulo 3Lectura de (No palabras)
75
leto
Estímulo 3Lectura de (No palabras)
75
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
crieso
Estímulo 4Lectura de (No palabras)
76
crieso
Estímulo 4Lectura de (No palabras)
76
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
sileta
Estímulo 5Lectura de (No palabras)
77
sileta
Estímulo 5Lectura de (No palabras)
77
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
fampina
Estímulo 6Lectura de (No palabras)
78
fampina
Estímulo 6Lectura de (No palabras)
78
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
emileto
Estímulo 7Lectura de (No palabras)
79
emileto
Estímulo 7Lectura de (No palabras)
79
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
costemila
Estímulo 8Lectura de (No palabras)
80
costemila
Estímulo 8Lectura de (No palabras)
80
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión: No Palabras)
81
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión: No Palabras)
81
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión(No palabras)
No palabras Respuestas Puntaje
1. bul 1 0
2. troz 1 0
3. leto 1 0
4.crieso 1 0
5. sileta 1 0
6. fampina 1 0
7. emileto 1 0
8. costemila 1 0
Total de puntuación= 8 puntos82
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño. En el
espacio de respuestas debe colocar la respuesta que el niño diga. Por
cada lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga 1
punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de 8 puntos para
esta sub-prueba
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión(No palabras)
No palabras Respuestas Puntaje
1. bul 1 0
2. troz 1 0
3. leto 1 0
4.crieso 1 0
5. sileta 1 0
6. fampina 1 0
7. emileto 1 0
8. costemila 1 0
Total de puntuación= 8 puntos82
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño. En el
espacio de respuestas debe colocar la respuesta que el niño diga. Por
cada lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga 1
punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de 8 puntos para
esta sub-prueba
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
LECTURA Y COMPRENSIÓN DE ORACIONES
83
LECTURA Y COMPRENSIÓN DE ORACIONES
83
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Material:
• 10 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lámina con imágenes para realizar lo que se le solicite al niño.
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: la lectura de oraciones, se refiere al uso correcto del
sonido de las oraciones al momento de leerlo, la comprensión es lo
que entiende el niño. Se le debe enseñar al niño una a una las 10
láminas con Estímulos (páginas 86 a 97) y pedirle que las lea en voz
alta, así como realizar lo que se le solicita en cada lámina.
• Se le dice al niño: “quiero que leas unas oraciones y hagas lo que dice
en esa lámina.” Una vez se le muestra la primera lámina con estímulos
con la primera oración, se le pregunta al niño: ¿Qué dice aquí?
• Las respuestas deben anotarse en la hoja de calificación que esta en
las páginas 98-99.
Lectura(Precisión y Comprensión de Oraciones)
85
Material:
• 10 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lámina con imágenes para realizar lo que se le solicite al niño.
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: la lectura de oraciones, se refiere al uso correcto del
sonido de las oraciones al momento de leerlo, la comprensión es lo
que entiende el niño. Se le debe enseñar al niño una a una las 10
láminas con Estímulos (páginas 86 a 97) y pedirle que las lea en voz
alta, así como realizar lo que se le solicita en cada lámina.
• Se le dice al niño: “quiero que leas unas oraciones y hagas lo que dice
en esa lámina.” Una vez se le muestra la primera lámina con estímulos
con la primera oración, se le pregunta al niño: ¿Qué dice aquí?
• Las respuestas deben anotarse en la hoja de calificación que esta en
las páginas 98-99.
Lectura(Precisión y Comprensión de Oraciones)
85
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Láminas con Estímulos
Lectura (oraciones)
No. De Láminas 10
86
Láminas con Estímulos
Lectura (oraciones)
No. De Láminas 10
86
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Señala un carro rojo. E
stímulo 1
Lectura y comprensión de
oraciones
87
Señ
ala
un
carr
o r
ojo
. Estím
ulo
1
Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
87
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Señala un avión grande.
Estímulo 2
Lectura y comprensión de
oraciones
88
Señ
ala
un
av
ión
gra
nd
e.
Estím
ulo
2Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
88
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Señala un carro amarillo
y un avión rojo.
Estímulo 3
Lectura y comprensión de
oraciones
89
Señ
ala
un
ca
rro
am
ari
llo
y u
n a
vió
n r
ojo
.
Estím
ulo
3Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
89
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Señala el carro amarillo
pequeño y el avión azul
grande.
Estímulo 4
Lectura y comprensión de
oraciones
90
Señ
ala
el carr
o a
mari
llo
pe
qu
eñ
o y
el
av
ión
azu
l
gra
nd
e.
Estím
ulo
4Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
90
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Antes de tocar un carro
amarillo, toca el carro rojo
pequeño.
Estímulo 5
Lectura y comprensión de
oraciones
91
An
tes d
e t
oca
r u
n c
arr
o
am
ari
llo
, to
ca
el
carr
o r
ojo
p
eq
ue
ño
.
Estím
ulo
5Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
91
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Toca el avión pequeño que
está junto al carro rojo.
Estímulo 6
Lectura y comprensión de
oraciones
92
To
ca e
l avió
n p
eq
ueñ
o q
ue
es
tá ju
nto
al carr
o r
ojo
.
Estím
ulo
6Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
92
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
An
tes d
e t
ocar
el ca
rro
azu
l g
ran
de, señ
ala
el
av
ión
ve
rde p
eq
ueñ
o. E
stím
ulo
7Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
93
An
tes
de
to
ca
r e
l c
arr
o
azu
l g
ran
de
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ala
el
avió
n v
erd
e p
eq
ueñ
o. E
stím
ulo
7Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
93
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Señala un avión
pequeño y después toca
el avión verde grande y
un carro amarillo.
Estímulo 8
Lectura y comprensión de
oraciones
94
Señ
ala
un
avió
n
peq
ueñ
o y
desp
ué
s t
oca
el avió
n v
erd
e g
ran
de y
un
carr
o a
mari
llo
.
Estím
ulo
8Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
94
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Señala el avión rojo
pequeño, si hay un
carro azul grande y un
carro verde pequeño. E
stímulo 9
Lectura y comprensión de
oraciones
95
Se
ña
la e
l av
ión
ro
jo
pe
qu
eñ
o, s
i h
ay u
n
ca
rro
azu
l g
ran
de y
un
ca
rro
verd
e p
eq
ue
ño
. Estím
ulo
9Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
95
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Antes de tocar el carro
azul pequeño, toca un
avión rojo y un carro
verde.
Estímulo 10
Lectura y comprensión de
oraciones
96
An
tes d
e t
oca
r el
carr
o
azu
l p
eq
ue
ño
, to
ca u
n
av
ión
ro
jo y
un
carr
o
ve
rde
.
Estím
ulo
10
Lectu
ra y
com
pre
nsió
n d
e
ora
cio
nes
96
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Lámina con imágenes
97
http://www.imagui.com/a/dibujo-coche-infantil-TEXGKqARg
http://www.zazzle.com/dibujo_animado_rojo_del_avion_de_pasajeros_tarjeta-137211899565195686?lang=es
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http://treballemacasa.blogspot.com/p/activitats.html
http://treballemacasa.blogspot.com/p/activitats.htmlm
http://www.todopapas.com/colorear/27
http://www.lodijoella.net/2009/09/dibujos-infantiles.html
http://es.clipartlogo.com/premium/detail/cartoon-green-truck_79721746.html?
http://www.clker.com/clipart-blue-
sea-plane.html
http://sweetclipart.com/simple-red-car-57
http://www.diapers.com/p/
kid-o-green-airplane-
373195
http://www.clker.com/clipart-
blue-car-6.html
http://www.clker.com/clipart-
red-plane-2.html
http://motorfull.com/2010/05/seat-es-
lider-en-el-segmento-greencar
Lámina con imágenes
97
http://www.imagui.com/a/dibujo-coche-infantil-TEXGKqARg
http://www.zazzle.com/dibujo_animado_rojo_del_avion_de_pasajeros_tarjeta-137211899565195686?lang=es
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http://treballemacasa.blogspot.com/p/activitats.html
http://treballemacasa.blogspot.com/p/activitats.htmlm
http://www.todopapas.com/colorear/27
http://www.lodijoella.net/2009/09/dibujos-infantiles.html
http://es.clipartlogo.com/premium/detail/cartoon-green-truck_79721746.html?
http://www.clker.com/clipart-blue-
sea-plane.html
http://sweetclipart.com/simple-red-car-57
http://www.diapers.com/p/
kid-o-green-airplane-
373195
http://www.clker.com/clipart-
blue-car-6.html
http://www.clker.com/clipart-
red-plane-2.html
http://motorfull.com/2010/05/seat-es-
lider-en-el-segmento-greencar
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión y Comprensión de Oraciones)
98
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión y Comprensión de Oraciones)
98
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión y Comprensión(Oraciones)
Oraciones
Puntaje
Precisión Comprensión
1. Señala el carro rojo. 1 0 1 0
2. Señala el avión grande. 1 0 1 0
3. Señala un carro amarrillo y un avión rojo. 1 0 1 0
4.Señala el carro amarrillo pequeño y el avión azul
grande.1 0 1 0
5. Antes de tocar el carro amarillo toca el carro rojo
pequeño.1 0 1 0
6. Toca el avión pequeño que está junto a un carro rojo. 1 0 1 0
7. Antes de tocar el carro azul grande señala el avión
verde pequeño.1 0 1 0
8. Señala un avión pequeño y después toca el avión
verde grande y un carro amarillo.1 0 1 0
9. Señala el avión rojo pequeño, si hay un carro azul
grande y un carro verde pequeño.1 0 1 0
10. Antes de tocar el carro azul pequeño, toca un avión
rojo y un carro verde.1 0 1 0
Total de puntuación=10 puntos en cada
apartado.
99
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño. Por cadalámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga 1 punto y 0
por cada error. Por cada lámina con estímulo que el niño realice
correctamente se le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación máximaes de 10 puntos para la sub-prueba de precisión. La calificación máxima es
de 10 puntos para la sub-prueba de comprensión.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión y Comprensión(Oraciones)
Oraciones
Puntaje
Precisión Comprensión
1. Señala el carro rojo. 1 0 1 0
2. Señala el avión grande. 1 0 1 0
3. Señala un carro amarrillo y un avión rojo. 1 0 1 0
4.Señala el carro amarrillo pequeño y el avión azul
grande.1 0 1 0
5. Antes de tocar el carro amarillo toca el carro rojo
pequeño.1 0 1 0
6. Toca el avión pequeño que está junto a un carro rojo. 1 0 1 0
7. Antes de tocar el carro azul grande señala el avión
verde pequeño.1 0 1 0
8. Señala un avión pequeño y después toca el avión
verde grande y un carro amarillo.1 0 1 0
9. Señala el avión rojo pequeño, si hay un carro azul
grande y un carro verde pequeño.1 0 1 0
10. Antes de tocar el carro azul pequeño, toca un avión
rojo y un carro verde.1 0 1 0
Total de puntuación= 10 puntos en cada
apartado.
99
Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño. Por cada
lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga 1 punto y 0
por cada error. Por cada lámina con estímulo que el niño realice
correctamente se le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación máxima
es de 10 puntos para la sub-prueba de precisión. La calificación máxima es
de 10 puntos para la sub-prueba de comprensión.
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
PRECISIÓN Y COMPRENSIÓN
100
PRECISIÓN Y COMPRENSIÓN
100
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Material
• Lámina con el cuento “Tontolobo y la oveja”
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: Palabras con error en la lectura en voz alta, se refiere
al uso correcto del sonido de las palabras al momento de leer el
cuento. Se le debe mostrar al niño la lámina con el cuento “Tontolobo y
la oveja” de la página 103
• Se le dice al niño: “te voy a pedir que leas este cuento en voz alta, lo
mejor que tu puedas.” Se deben registrar el número de errores que el
niño cometa cuando lea el cuento, en la hoja de calificación que está
en las páginas 105-106. Se debe tomar el tiempo (en segundos) que
se tarde el niño en leer el cuento y anotarlo en la parte correspondiente
de la hoja de calificación.
• Notas importantes: Esta sub-prueba debe aplicarse solamente si el
niño ha demostrado tener la capacidad de leer oraciones. No se debe
corregir al niño. Se debe registrar el tiempo de la lectura en segundos.
Lectura(Precisión : Palabras con error en la lectura en voz alta)
102
Material
• Lámina con el cuento “Tontolobo y la oveja”
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: Palabras con error en la lectura en voz alta, se refiere
al uso correcto del sonido de las palabras al momento de leer el
cuento. Se le debe mostrar al niño la lámina con el cuento “Tontolobo y
la oveja” de la página 103
• Se le dice al niño: “te voy a pedir que leas este cuento en voz alta, lo
mejor que tu puedas.” Se deben registrar el número de errores que el
niño cometa cuando lea el cuento, en la hoja de calificación que está
en las páginas 105-106. Se debe tomar el tiempo (en segundos) que
se tarde el niño en leer el cuento y anotarlo en la parte correspondiente
de la hoja de calificación.
• Notas importantes: Esta sub-prueba debe aplicarse solamente si el
niño ha demostrado tener la capacidad de leer oraciones. No se debe
corregir al niño. Se debe registrar el tiempo de la lectura en segundos.
Lectura(Precisión : Palabras con error en la lectura en voz alta)
102
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Tontolobo y la oveja
Un lobo viejo que ya no tenía la fuerza y la astucia de otras épocas y al que por eso llamaban
Tontolobo, persiguió a una oveja, que se puso a
salvo subiéndose a una alta peña.
--¿Por qué te esfuerzas tanto?—se burló la oveja. Si
quieres comerme, sólo tienes que abrir la boca y yo
saltaré dentro. El lobo abrió la boca y la oveja saltó.
Al saltar le dio tal golpe que lo derribó al suelo sin
sentido. Cuando volvió en sí, Tontolobo ni siquiera se acordaba si se había comido o no a la oveja.
CuentoLectura y Comprensión
(Texto en voz alta)
103
Tontolobo y la oveja
Un lobo viejo que ya no tenía la fuerza y la astucia
de otras épocas y al que por eso llamaban
Tontolobo, persiguió a una oveja, que se puso a
salvo subiéndose a una alta peña.
--¿Por qué te esfuerzas tanto?—se burló la oveja. Si
quieres comerme, sólo tienes que abrir la boca y yo
saltaré dentro. El lobo abrió la boca y la oveja saltó.
Al saltar le dio tal golpe que lo derribó al suelo sin
sentido. Cuando volvió en sí, Tontolobo ni siquiera
se acordaba si se había comido o no a la oveja.
CuentoLectura y Comprensión
(Texto en voz alta)
103
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Lectura(Comprensión de lectura de un texto en voz alta)
• Instrucción: Luego de haber leído el texto “Tontolobo y la oveja”se le realizar al niño las siguientes preguntas de comprensión, lasrespuestas se anotan en la hoja de calificación de las páginas105-106.
Preguntas del cuento “Tontolobo y la oveja”:
1. ¿Cómo se llama el lobo? 2 puntos: Tontolobo. 1 punto tonto
o Lobotonto. 0 puntos: otro nombre.
2. ¿Qué le dijo la oveja? 2 puntos si responde las dos ideas: “¿Porqué te esfuerzas tanto? y Si quieres comerme, sólo tienes que abrir laboca y yo saltaré dentro”. 1 punto si solo recuerda una idea. 0 puntossi responde incorrectamente. Si el niño responde solo una idea, se ledebe preguntar: ¿Qué más le dijo la oveja?
3. ¿Qué fue lo que hizo el lobo? 2 puntos si responde las dos ideas:“Persiguió a una oveja y El lobo abrió la boca”. 1 punto si solorecuerda una idea. 0 puntos si responde incorrectamente. Si el niñoresponde solo una idea, se le pregunta: ¿Qué más hizo el lobo?
4. ¿Quién fue el más astuto y por qué? 2 puntos si responde “laoveja, porque logró engañar al lobo” o si lo dice en otras palabras. 1punto si no responde la pregunta pero está consciente que es laoveja. 0 puntos si responde incorrectamente.
104
Lectura(Comprensión de lectura de un texto en voz alta)
• Instrucción: Luego de haber leído el texto “Tontolobo y la oveja”se le realizar al niño las siguientes preguntas de comprensión, lasrespuestas se anotan en la hoja de calificación de las páginas105-106.
Preguntas del cuento “Tontolobo y la oveja”:
1. ¿Cómo se llama el lobo? 2 puntos: Tontolobo. 1 punto tonto
o Lobotonto. 0 puntos: otro nombre.
2. ¿Qué le dijo la oveja? 2 puntos si responde las dos ideas: “¿Porqué te esfuerzas tanto? y Si quieres comerme, sólo tienes que abrir laboca y yo saltaré dentro”. 1 punto si solo recuerda una idea. 0 puntossi responde incorrectamente. Si el niño responde solo una idea, se ledebe preguntar: ¿Qué más le dijo la oveja?
3. ¿Qué fue lo que hizo el lobo? 2 puntos si responde las dos ideas:“Persiguió a una oveja y El lobo abrió la boca”. 1 punto si solorecuerda una idea. 0 puntos si responde incorrectamente. Si el niñoresponde solo una idea, se le pregunta: ¿Qué más hizo el lobo?
4. ¿Quién fue el más astuto y por qué? 2 puntos si responde “laoveja, porque logró engañar al lobo” o si lo dice en otras palabras. 1punto si no responde la pregunta pero está consciente que es laoveja. 0 puntos si responde incorrectamente.
104
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión y Comprensión
de lectura de un texto en voz alta)
105
Hoja de calificación
Lectura
(Precisión y Comprensión
de lectura de un texto en voz alta)
105
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión (Texto en voz alta)
Palabras del texto 101 palabras
Número de palabras con errores al momento de la lectura
Tiempo de lectura ________ Segundos.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Comprensión (Texto en voz alta)
Preguntas Respuestas Puntaje
1. ¿Cómo se llama el
lobo?
2 1 0
2. ¿Qué dijo la oveja? 2 1 0
3. ¿Qué fue lo que hizo
el lobo?
2 1 0
4. ¿Quién fue el más
astuto y por qué?
2 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
10 6
Marque sobre el 2, 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño. Por
cada pregunta que el niño responda correctamente se le otorga 2 puntos, 1punto si responde algo que se acerca a la respuesta correcta y 0 por cada
error.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión (Texto en voz alta)
Palabras del texto 101 palabras
Número de palabras con errores al
momento de la lectura
Tiempo de lectura ________ Segundos.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Comprensión (Texto en voz alta)
Preguntas Respuestas Puntaje
1. ¿Cómo se llama el
lobo?
2 1 0
2. ¿Qué dijo la oveja? 2 1 0
3. ¿Qué fue lo que hizo
el lobo?
2 1 0
4. ¿Quién fue el más
astuto y por qué?
2 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
106
Marque sobre el 2, 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño. Por
cada pregunta que el niño responda correctamente se le otorga 2 puntos, 1
punto si responde algo que se acerca a la respuesta correcta y 0 por cada
error.
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
LECTURA Y COMPRENSIÓN SILENCIOSA DE
UN TEXTO
107
LECTURA Y COMPRENSIÓN SILENCIOSA DE
UN TEXTO
107
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Lectura y Comprensión silenciosa de un texto
Material:
• Lámina con el cuento “La tienda”
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe pedir al niño que lea en silencio el cuento
“La tienda” (página 109) y al finalizar se le hacen unas preguntas de
comprensión. Se le dice: “lee este cuento en silencio, lo más rápido
que puedas y poniendo mucha atención, ya que cuando termines de
leerlo, te voy a hacer unas preguntas sobre el cuento.”
• Nota importante: Se debe suspender la prueba si el niño muestra
dificultades para leer oraciones. Se debe registrar el tiempo de lectura
en segundos.
Preguntas sobre la lectura silenciosa del texto:
1. ¿Qué había en la mesa? 2 puntos si responde las dos ideas “un plato
con dulces o dulces. y Frutas o manzanas, mandarinas o naranjas”.
1 punto si sólo recuerda una idea. 0 puntos si responde incorrectamente.
2. ¿Qué contenían los frascos? 2 puntos si responde “dulce de fresa”.
1 punto si responde “dulce o fresa” o si agrada otra palabra además de
“dulce de fresa”. 0 puntos si responde incorrectamente.
3. ¿A qué olía la tienda? 2 puntos si responde “a cajeta” o alguna palabra
parecida. 1 punto si responde “a dulce”. 0 puntos si responde
incorrectamente.
4. ¿En qué época del año visitó la tienda? 2 puntos si responde
“navidad” o una palabra parecida. 1 punto si responde algo en relación a
navidad. 0 puntos si responde incorrectamente.
108
Lectura y Comprensión silenciosa de un texto
Material:
• Lámina con el cuento “La tienda”
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe pedir al niño que lea en silencio el cuento
“La tienda” (página 109) y al finalizar se le hacen unas preguntas de
comprensión. Se le dice: “lee este cuento en silencio, lo más rápido
que puedas y poniendo mucha atención, ya que cuando termines de
leerlo, te voy a hacer unas preguntas sobre el cuento.”
• Nota importante: Se debe suspender la prueba si el niño muestra
dificultades para leer oraciones. Se debe registrar el tiempo de lectura
en segundos.
Preguntas sobre la lectura silenciosa del texto:
1. ¿Qué había en la mesa? 2 puntos si responde las dos ideas “un plato
con dulces o dulces. y Frutas o manzanas, mandarinas o naranjas”.
1 punto si sólo recuerda una idea. 0 puntos si responde incorrectamente.
2. ¿Qué contenían los frascos? 2 puntos si responde “dulce de fresa”.
1 punto si responde “dulce o fresa” o si agrada otra palabra además de
“dulce de fresa”. 0 puntos si responde incorrectamente.
3. ¿A qué olía la tienda? 2 puntos si responde “a cajeta” o alguna palabra
parecida. 1 punto si responde “a dulce”. 0 puntos si responde
incorrectamente.
4. ¿En qué época del año visitó la tienda? 2 puntos si responde
“navidad” o una palabra parecida. 1 punto si responde algo en relación a
navidad. 0 puntos si responde incorrectamente.
108
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
La tienda
¡Cuántas veces se había parado Carlos frente a la
vitrina de la tienda! Y ahora llegaban las fiestas de navidad, aquel atrayente local era todavía más
extraordinario. Sobre la enorme mesa de madera,
¡qué de cosas deliciosas!; un enorme plato con dulces de brillantes colores y ricos aromas, rodeado
de frutas; manzanas, mandarinas y naranjas.
También en la tienda, había frascos con dulce de
fresa, pasteles, grandes algodones de dulce y olorosos duraznos. Por el aire se extendía un suave
aroma a cajeta recién hecha que llegaba hasta el corazón.
CuentoLectura y comprensión
(s ilenciosa de un texto)
109
La tienda
¡Cuántas veces se había parado Carlos frente a la
vitrina de la tienda! Y ahora llegaban las fiestas de
navidad, aquel atrayente local era todavía más
extraordinario. Sobre la enorme mesa de madera,
¡qué de cosas deliciosas!; un enorme plato con
dulces de brillantes colores y ricos aromas, rodeado
de frutas; manzanas, mandarinas y naranjas.
También en la tienda, había frascos con dulce de
fresa, pasteles, grandes algodones de dulce y
olorosos duraznos. Por el aire se extendía un suave
aroma a cajeta recién hecha que llegaba hasta el
corazón.
CuentoLectura y comprensión
(silenciosa de un texto)
109
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Lectura y Comprensión
de lectura silenciosa
110
Hoja de calificación
Lectura y Comprensión
de lectura silenciosa
110
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión (un texto en silencio)
Palabras del texto 92 palabras
Tiempo de lectura ______ Segundos.
HOJA D E CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Comprensión (Texto en silencio)
Preguntas Respuestas Puntaje
1. ¿Qué había en la
mesa?
2 1 0
2.¿Qué contenían
los frascos?
2 1 0
3. ¿A que olía la
tienda?
2 1 0
4. ¿En qué época
del año visitó la
tienda?
2 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
111
Marque sobre el 2, 1 o 0 una X dependiendo de la respues ta del niño. Por
cada pregunta que el niño responda correctamente se le otorga 2 puntos, 1
punto si responde algo que se acerca a la respuesta correcta y 0 por cada
error. Anotar en el espacio correspondiente el tiempo (en segundos) que el
niño se tardo en leer el cuento. Cada respuesta que el ni ño diga debe
anotarse en el espacio correspondiente en la hoja de calif icación.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Precisión (un texto en silencio)
Palabras del texto 92 palabras
Tiempo de lectura ______ Segundos.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Lectura. Comprensión (Texto en silencio)
Preguntas Respuestas Puntaje
1. ¿Qué había en la
mesa?
2 1 0
2.¿Qué contenían
los frascos?
2 1 0
3. ¿A que olía la
tienda?
2 1 0
4. ¿En qué época
del año visitó la
tienda?
2 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
111
Marque sobre el 2, 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño. Por
cada pregunta que el niño responda correctamente se le otorga 2 puntos, 1
punto si responde algo que se acerca a la respuesta correcta y 0 por cada
error. Anotar en el espacio correspondiente el tiempo (en segundos) que el
niño se tardo en leer el cuento. Cada respuesta que el niño diga debe
anotarse en el espacio correspondiente en la hoja de calificación.
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
ESCRITURA
112
ESCRITURA
112
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
PRECISIÓN
113
PRECISIÓN
113
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
ESCRITURA DEL NOMBRE
Y DICTADO DE SÍLABAS
114
ESCRITURA DEL NOMBRE
Y DICTADO DE SÍLABAS
114
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Escritura(Escritura del nombre)
Material:
• Hojas de respuestas
• Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: Esta prueba se refiere a escribir de forma correcta lo
que se le dicta o se le pide que copie al niño, se le da la hoja de
respuestas y se le pide al niño: “en este espacio, quiero que escribas tu
nombre completo, tu nombre con apellido.”
• Notas Importantes: no se permite que borre, pero si se le puede hacer
correcciones.
• Calificación: se debe registrar en la hojas de calificación de las
páginas 120-121. Se le otorga 1 punto por el nombre y otro punto por el
apellido si están escritos de forma correcta y se le dan 0 puntos si
comete uno o más errores esto incluye (acentos y mayúsculas), la
puntuación máxima es de 2 puntos.
115
Escritura(Escritura del nombre)
Material:
• Hojas de respuestas
• Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: Esta prueba se refiere a escribir de forma correcta lo
que se le dicta o se le pide que copie al niño, se le da la hoja de
respuestas y se le pide al niño: “en este espacio, quiero que escribas tu
nombre completo, tu nombre con apellido.”
• Notas Importantes: no se permite que borre, pero si se le puede hacer
correcciones.
• Calificación: se debe registrar en la hojas de calificación de las
páginas 120-121. Se le otorga 1 punto por el nombre y otro punto por el
apellido si están escritos de forma correcta y se le dan 0 puntos si
comete uno o más errores esto incluye (acentos y mayúsculas), la
puntuación máxima es de 2 puntos.
115
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Escritura(Dictado de sílabas)
Material:
• Hojas de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: primero se le tiene que dar al niño la hoja de respuesta
de la página 102. Luego se le dice: “quiero que escribas las sílabas que
te voy a dictar.”, las sílabas se toman de la lámina con estímulos de la
página 117
• Notas Importantes: No está permitido que el niño borre, pero si puede
hacer correcciones.
• Se debe suspender la prueba cuando el niño cometa 3 errores de
manera consecutiva.
• Calificación: se debe anotar en las hojas de calificación de las páginas
120-121.
116
Escritura(Dictado de sílabas)
Material:
• Hojas de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: primero se le tiene que dar al niño la hoja de respuesta
de la página 102. Luego se le dice: “quiero que escribas las sílabas que
te voy a dictar.”, las sílabas se toman de la lámina con estímulos de la
página 117
• Notas Importantes: No está permitido que el niño borre, pero si puede
hacer correcciones.
• Se debe suspender la prueba cuando el niño cometa 3 errores de
manera consecutiva.
• Calificación: se debe anotar en las hojas de calificación de las páginas
120-121.
116
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Dictado de sílabas
1.Li
2.Bru
3.Fla
4.Gun
5.Prens
6.Blin
7.Sion
8.Troi
Lámina de
Estímulos(Escritura)
117
Dictado de sílabas
1.Li
2.Bru
3.Fla
4.Gun
5.Prens
6.Blin
7.Sion
8.Troi
Lámina de
Estímulos(Escritura)
117
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de respuestas
Escritura
(Dictado de sílabas)
118
Hoja de respuestas
Escritura
(Dictado de sílabas)
118
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJAS DE RESPUESTA
Escribe aquí tu nombre:
Dictado de sílabas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
119
HOJAS DE RESPUESTA
Escribe aquí tu nombre:
Dictado de sílabas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
119
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Escritura
(Nombre y Dictado de sílabas)
120
Hoja de calificación
Escritura
(Nombre y Dictado de sílabas)
120
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión
Escritura del nombre: Puntaje
Total de puntuación: 2 puntos 2 1 0
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión ( Dictado de sílabas)
Dictado de Sílabas Puntaje
1. Li 1 0
2. Bru 1 0
3. Fla 1 0
4. Gun 1 0
5. Prens 1 0
6. Blin 1 0
7. Sion 1 0
8. Troi 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
121
Marque sobre el 2, 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del n iño en la
escritura de su nombre. Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la
respuesta del niño en el dictado de sílabas. Por cada lámina con estímulo
que el niño escriba correctamente se le otorga 1 punto y 0 por cada error.
La calificación máxima es de 8 puntos para esta sub-prueba. Cada
respuesta que el niño escriba correctamente debe anotarse en el espacio
correspondiente en la hoja de cali ficación.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión
Escritura del nombre: Puntaje
Total de puntuación: 2 puntos 2 1 0
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión ( Dictado de sílabas)
Dictado de Sílabas Puntaje
1. Li 1 0
2. Bru 1 0
3. Fla 1 0
4. Gun 1 0
5. Prens 1 0
6. Blin 1 0
7. Sion 1 0
8. Troi 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
121
Marque sobre el 2, 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño en la
escritura de su nombre. Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la
respuesta del niño en el dictado de sílabas. Por cada lámina con estímulo
que el niño escriba correctamente se le otorga 1 punto y 0 por cada error.
La calificación máxima es de 8 puntos para esta sub-prueba. Cada
respuesta que el niño escriba correctamente debe anotarse en el espacio
correspondiente en la hoja de calificación.
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
DICTADO PALABRAS
122
DICTADO PALABRAS
122
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Escritura(Dictado de palabras)
Material:
• Hoja de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe de entregar al niño las hojas de respuesta
de la página 125-126 y se le dice: “quiero que escribas las palabras
que te voy a dictar.”, las mismas se toman de la lámina dictado de
palabras (página 124)
• Notas importantes: No está permitido que el niño borre, pero si puede
hacer correcciones. Se debe suspender la prueba cuando el niño
cometa 3 errores de manera consecutiva.
• Calificación: Por cada estímulo que el niño escriba correctamente se
le otorga 1 punto y 0 por cada error. (Tanto la palabra tranvía y cinturón
deben considerarse como incorrectas si no le coloca el acento.) La
calificación máxima es de 8 puntos para esta sub-prueba.
123
Escritura(Dictado de palabras)
Material:
• Hoja de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe de entregar al niño las hojas de respuesta
de la página 125-126 y se le dice: “quiero que escribas las palabras
que te voy a dictar.”, las mismas se toman de la lámina dictado de
palabras (página 124)
• Notas importantes: No está permitido que el niño borre, pero si puede
hacer correcciones. Se debe suspender la prueba cuando el niño
cometa 3 errores de manera consecutiva.
• Calificación: Por cada estímulo que el niño escriba correctamente se
le otorga 1 punto y 0 por cada error. (Tanto la palabra tranvía y cinturón
deben considerarse como incorrectas si no le coloca el acento.) La
calificación máxima es de 8 puntos para esta sub-prueba.
123
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Dictado de palabras
1.Sal
2.Cruz
3.Cincho
4.Bueno
5.Zapato
6.Queso
7.Llavero
8.Transmetro
Lámina de
Estímulos(Escritura)
124
Dictado de palabras
1.Sal
2.Cruz
3.Cincho
4.Bueno
5.Zapato
6.Queso
7.Llavero
8.Transmetro
Lámina de
Estímulos(Escritura)
124
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de respuestas
Escritura
(Dictado de palabras)
125
Hoja de respuestas
Escritura
(Dictado de palabras)
125
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJAS DE RESPUESTA
Dictado de palabras
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
126
HOJAS DE RESPUESTA
Dictado de palabras
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
126
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Escritura(Dictado de no palabras)
Material:
• Hojas de respuesta
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe entregar al niño las hojas de respuestas
(página 130- 131) y luego se le dice: “te voy a dictar unas palabras que
no quieren decir nada y que quizá nunca las hayas oído antes. Trata de
escribirlas como creas que sea correcto.” El dictado se obtiene de la
hoja con estímulos de la página 129.
• Notas Importantes: no se le permite al niño borrar, pero sí puede
hacer correcciones. Se debe suspender la prueba cuando el niño
cometa 3 errores de manera consecutiva o muestre imposibilidad para
escribir.
• Calificación: Por cada estímulo que el niño escriba correctamente se
le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de 8
puntos para esta sub-prueba.
128
Escritura(Dictado de no palabras)
Material:
• Hojas de respuesta
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe entregar al niño las hojas de respuestas
(página 130- 131) y luego se le dice: “te voy a dictar unas palabras que
no quieren decir nada y que quizá nunca las hayas oído antes. Trata de
escribirlas como creas que sea correcto.” El dictado se obtiene de la
hoja con estímulos de la página 129.
• Notas Importantes: no se le permite al niño borrar, pero sí puede
hacer correcciones. Se debe suspender la prueba cuando el niño
cometa 3 errores de manera consecutiva o muestre imposibilidad para
escribir.
• Calificación: Por cada estímulo que el niño escriba correctamente se
le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de 8
puntos para esta sub-prueba.
128
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Dictado de no palabras
1.Mel
2.Gron
3.Pieno
4.Banito
5.Quifo
6.Tampero
7.Bentinel
8.Llosiro
Lámina de
Estímulos(Escritura)
129
Dictado de no palabras
1.Mel
2.Gron
3.Pieno
4.Banito
5.Quifo
6.Tampero
7.Bentinel
8.Llosiro
Lámina de
Estímulos(Escritura)
129
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de respuestas
Escritura
(Dictado de no palabras)
130
Hoja de respuestas
Escritura
(Dictado de no palabras)
130
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE RESPUESTA
Dictado de no palabras
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
131
HOJA DE RESPUESTA
Dictado de no palabras
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
131
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Escritura
(Dictado de palabras y no palabras)
132
Hoja de calificación
Escritura
(Dictado de palabras y no palabras)
132
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Dictado de palabras)
Dictado de palabras Puntaje
1. Sal 1 0
2. Cruz 1 0
3. Cincho 1 0
4. Bueno 1 0
5. Zapato 1 0
6. Queso 1 0
7. Llavero 1 0
8. Transmetro 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Dictado de no palabras)
Dictado de no palabras Puntaje
1. Mel 1 0
2. Gron 1 0
3. Pieno 1 0
4. Banito 1 0
5. Quifo 1 0
6. Tampero 1 0
7. Bentinel 1 0
8. Llosiro 1 0
Total de puntuación= 8 puntos133
Calificación: Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño
en el dictado de palabras. Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la
respuesta del niño en el dictado de no palabras. Por cada estímulo que el niño
escriba correctamente se le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación
máxima es de 8 puntos para cada sub-prueba.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Dictado de palabras)
Dictado de palabras Puntaje
1. Sal 1 0
2. Cruz 1 0
3. Cincho 1 0
4. Bueno 1 0
5. Zapato 1 0
6. Queso 1 0
7. Llavero 1 0
8. Transmetro 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Dictado de no palabras)
Dictado de no palabras Puntaje
1. Mel 1 0
2. Gron 1 0
3. Pieno 1 0
4. Banito 1 0
5. Quifo 1 0
6. Tampero 1 0
7. Bentinel 1 0
8. Llosiro 1 0
Total de puntuación= 8 puntos133
Calificación: Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del niño
en el dictado de palabras. Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la
respuesta del niño en el dictado de no palabras. Por cada estímulo que el niño
escriba correctamente se le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación
máxima es de 8 puntos para cada sub-prueba.
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Escritura(Dictado de oraciones)
Material:
• Hojas de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe entregar al niño las hojas de respuestas
(páginas 137-138) y luego se le dice: “quiero que escribas las
oraciones que te voy a dictar.”. Las oraciones que se dictan están en la
lámina de la página 136.
• Notas importantes: No está permitido que el niño borre, pero si puede
hacer correcciones. Solamente se puede repetir una vez más la
oración. Se debe suspender la prueba si el niño demuestra que no
puede escribir 2 palabras del dictado consecutivos u obtiene 0 puntos
en la prueba de dictado de palabras.
• Calificación: Se le otorga 1 punto por cada palabra escrita
correctamente y 0 puntos si hay errores. La puntuación máxima es de
20 puntos. (se van a considerar como errores si existen ausencia de
mayúsculas, errores ortográficos, omisiones y adiciones.)
135
Escritura(Dictado de oraciones)
Material:
• Hojas de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe entregar al niño las hojas de respuestas
(páginas 137-138) y luego se le dice: “quiero que escribas las
oraciones que te voy a dictar.”. Las oraciones que se dictan están en la
lámina de la página 136.
• Notas importantes: No está permitido que el niño borre, pero si puede
hacer correcciones. Solamente se puede repetir una vez más la
oración. Se debe suspender la prueba si el niño demuestra que no
puede escribir 2 palabras del dictado consecutivos u obtiene 0 puntos
en la prueba de dictado de palabras.
• Calificación: Se le otorga 1 punto por cada palabra escrita
correctamente y 0 puntos si hay errores. La puntuación máxima es de
20 puntos. (se van a considerar como errores si existen ausencia de
mayúsculas, errores ortográficos, omisiones y adiciones.)
135
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Dictado de oraciones
1.Guillermo desayuna
huevos estrellados.
2.El cazador persigue
al zorro negro.
3.Bruno y Jorge
recogieron cerezas
en el bosque de
Guatemala.
Lámina de Estímulos
(Escritura)
13 6
Dictado de oraciones
1.Guillermo desayuna
huevos estrellados.
2.El cazador persigue
al zorro negro.
3.Bruno y Jorge
recogieron cerezas
en el bosque de
Guatemala.
Lámina de
Estímulos(Escritura)
136
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de respuestas
Escritura
(Dictado de oraciones)
137
Hoja de respuestas
Escritura
(Dictado de oraciones)
137
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE RESPUESTA
Dictado de oraciones
1.
2.
3.
138
HOJA DE RESPUESTA
Dictado de oraciones
1.
2.
3.
138
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
EscrituraPrecisión (palabras con errores en la copia):
Material:
• Hojas de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: Se le debe mostrar al niño la lámina de estímulo con el
cuento “El pastel asustado” (página 140 ) y luego se le dice: “copia el
cuento que está escrito en esta lámina. Trata de hacerlo lo mejor que tu
puedas para que luego yo pueda leer lo que escribiste. Tienes que
hacerlo lo más rápido que puedas, sin distraerte, ya que yo te tomaré el
tiempo.” Tiempo limite para copiar el texto 5 minutos. Lo debe copiar en
las hojas de respuestas de la página 141-142.
•
• Notas Importantes: No está permitido que el niño borre, pero si puede
hacer correcciones. Se debe suspender la prueba su el niño tiene
dificultades para copiar o si no logra escribir más de una palabra en el
primer minuto.
• Calificación: Se debe contar el número de palabras con errores, en la
hoja de calificación.
139
EscrituraPrecisión (palabras con errores en la copia):
Material:
• Hojas de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: Se le debe mostrar al niño la lámina de estímulo con el
cuento “El pastel asustado” (página 140 ) y luego se le dice: “copia el
cuento que está escrito en esta lámina. Trata de hacerlo lo mejor que tu
puedas para que luego yo pueda leer lo que escribiste. Tienes que
hacerlo lo más rápido que puedas, sin distraerte, ya que yo te tomaré el
tiempo.” Tiempo limite para copiar el texto 5 minutos. Lo debe copiar en
las hojas de respuestas de la página 141-142.
•
• Notas Importantes: No está permitido que el niño borre, pero si puede
hacer correcciones. Se debe suspender la prueba su el niño tiene
dificultades para copiar o si no logra escribir más de una palabra en el
primer minuto.
• Calificación: Se debe contar el número de palabras con errores, en la
hoja de calificación.
139
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
El pastel asustado
Una madre preparaba muchos pasteles para sus
hijos. Un día preparó un pastel con tanto amor que,
al sacarlo del horno, a todos se les hizo agua la
boca.
--Mamita querida, mamita guapa, danos un trozo —
le suplicaron sus hijos, golosos e impacientes,
haciendo mil gestos.
--Sí, sí, esperen a que se enfríe y lo podrán comer
entero --. El pastel al oír la suerte que le esperaba,
se asustó. Saltó de la bandeja, echó a rodar y nunca
más volvieron a verlo.
Cuento(Escritura)
140
El pastel asustado
Una madre preparaba muchos pasteles para sus
hijos. Un día preparó un pastel con tanto amor que,
al sacarlo del horno, a todos se les hizo agua la
boca.
--Mamita querida, mamita guapa, danos un trozo —
le suplicaron sus hijos, golosos e impacientes,
haciendo mil gestos.
--Sí, sí, esperen a que se enfríe y lo podrán comer
entero --. El pastel al oír la suerte que le esperaba,
se asustó. Saltó de la bandeja, echó a rodar y nunca
más volvieron a verlo.
Cuento(Escritura)
140
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de respuestas
Escritura
Precisión (palabras con errores en la copia):
141
Hoja de respuestas
Escritura
Precisión (palabras con errores en la copia):
141
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE RESPUESTA
Copia de un texto
142
HOJA DE RESPUESTA
Copia de un texto
142
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
EscrituraPrecisión
(palabras con errores en la recuperación escrita)
Material:
• Hojas de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe decir al niño: “te voy a contar un cuento.
Debes escucharme con mucha atención, por que cuando termine de
contártelo, quiero que escribas tú el mismo cuento. No es un resumen,
sino que escribas el cuento completo como tú te acuerdes de él.” El
cuento “La ovejita Bolita de Nieve” está en la siguiente hoja (143). El
niño lo debe escribir en las hojas de respuestas en las páginas 145-
146.
• Notas Importantes: No está permitido que el niño borre, pero si
puede hacer correcciones. Se debe registrar el tiempo en el que el niño
realiza la sub-prueba.
• Calificación: Se debe contar el número de palabras con errores y se
registra en el espacio de la hoja de calificación.
143
EscrituraPrecisión
(palabras con errores en la recuperación escrita)
Material:
• Hojas de respuestas
• Lámina con Estímulos
• Hoja de calificación
• Cronómetro o reloj con cronómetro
• Lápiz sin borrador
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe decir al niño: “te voy a contar un cuento.
Debes escucharme con mucha atención, por que cuando termine de
contártelo, quiero que escribas tú el mismo cuento. No es un resumen,
sino que escribas el cuento completo como tú te acuerdes de él.” El
cuento “La ovejita Bolita de Nieve” está en la siguiente hoja (143). El
niño lo debe escribir en las hojas de respuestas en las páginas 145-
146.
• Notas Importantes: No está permitido que el niño borre, pero si
puede hacer correcciones. Se debe registrar el tiempo en el que el niño
realiza la sub-prueba.
• Calificación: Se debe contar el número de palabras con errores y se
registra en el espacio de la hoja de calificación.
143
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
“ La ovejita Bolita de nieve”
Era una ovejita que vivía en el bosque, y en él tenía a todos sus amigos. La
ardilla juguetona, el veloz venado, los simpáticos conejitos, los pajaritos y
otros más.
Todos eran amigos de Bolita de Nieve y eran felices a su lado. Solamente
había uno, que era el lobo, que nunca quiso ser amigo de la ovejita. Por el
contrario, deseaba encontrarse a solas con ella, para comérsela.
Cierto día se disfrazó de viejito y se acercó a Bolita de Nieve:
- Buenos días, amiguita. Vengo a decirte que me resultas tan simpática,
que tengo para ti un regalo dentro de mi cueva, acompáñame hasta
ella y te lo daré.
Pero los demás animalitos sospechaban de las intenciones de aquel
desconocido. En cambio Bolita de Nieve se mostraba confiada, diciendo:
- Está bien, buen viejito. Le acompañaré para que no tropiece con las
piedras. Con esos lentes verá poco y puede caer.
El lobo y Bolita de Nieve echaron a andar. Muy contento el primero, porque
había conseguido engañar a la ovejita. Pero los animalitos del bosque
estaban intranquilos y mucho más los conejitos, quienes se decidieron a
descubrir el engaño, pisaron sobre las barbas del falso viejito y quedó al
descubierto el lobo.
Todos ellos se lanzaron sobre el malvado animal y le atacaron,
hostigándole por todas partes. El lobo huyó del bosque para siempre.
Bolita de Nieve quedó muy agradecida por el comportamiento de todos sus
buenos amigos. Gracias a ellos se había salvado de caer en las garras del
sanguinario lobo. Entonces, y para celebrarlo, todo fue fiesta en el bosque.
Cuento(Escritura)
144
“ La ovejita Bolita de nieve”
Era una ovejita que vivía en el bosque, y en él tenía a todos sus amigos. La
ardilla juguetona, el veloz venado, los simpáticos conejitos, los pajaritos y
otros más.
Todos eran amigos de Bolita de Nieve y eran felices a su lado. Solamente
había uno, que era el lobo, que nunca quiso ser amigo de la ovejita. Por el
contrario, deseaba encontrarse a solas con ella, para comérsela.
Cierto día se disfrazó de viejito y se acercó a Bolita de Nieve:
- Buenos días, amiguita. Vengo a decirte que me resultas tan simpática,
que tengo para ti un regalo dentro de mi cueva, acompáñame hasta
ella y te lo daré.
Pero los demás animalitos sospechaban de las intenciones de aquel
desconocido. En cambio Bolita de Nieve se mostraba confiada, diciendo:
- Está bien, buen viejito. Le acompañaré para que no tropiece con las
piedras. Con esos lentes verá poco y puede caer.
El lobo y Bolita de Nieve echaron a andar. Muy contento el primero, porque
había conseguido engañar a la ovejita. Pero los animalitos del bosque
estaban intranquilos y mucho más los conejitos, quienes se decidieron a
descubrir el engaño, pisaron sobre las barbas del falso viejito y quedó al
descubierto el lobo.
Todos ellos se lanzaron sobre el malvado animal y le atacaron,
hostigándole por todas partes. El lobo huyó del bosque para siempre.
Bolita de Nieve quedó muy agradecida por el comportamiento de todos sus
buenos amigos. Gracias a ellos se había salvado de caer en las garras del
sanguinario lobo. Entonces, y para celebrarlo, todo fue fiesta en el bosque.
Cuento(Escritura)
144
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de respuestas
Escritura
Precisión (palabras con errores en
la recuperación escrita):
145
Hoja de respuestas
Escritura
Precisión (palabras con errores en
la recuperación escrita):
145
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE RESPUESTA
Recuperación escrita
146
HOJA DE RESPUESTA
Recuperación escrita
146
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Escritura
(Dictado de oraciones, palabras con errores en la copia y palabras con errores en la recuperación
escrita)
147
Hoja de calificación
Escritura
(Dictado de oraciones, palabras con errores en la copia y palabras con errores en la recuperación
escrita)
147
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Dictado de Oraciones)
Oración Puntaje
1. Guillermo desayuna huevos fritos. 4 3 2 1 0
2. El cazador persigue al zorro negro. 6 5 4 3 2 1 0
3. Bruno y Jorge recogieron cerezas
en el bosque de Guatemala.10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Total de puntuación= 20 puntos
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Copia de un texto)
Palabras del texto 85 palabras
Número de palabras con errores al
momento de copiar el texto
Tiempo de escritura ________ Segundos.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Recuperación escrita)
Número de palabras con errores
148
Marque sobre el los número una X dependiendo de la respuesta del niño en el
dictado de oraciones. Anote el número de errores en la copia de un texto y el
tiempo en el que el niño lo llevo a cabo. Anote el número de errores que el
niño obtenga en la recuperación escrita Cada respuesta que el niño escriba
correctamente debe anotarse en el espacio correspondiente en la hoja de
calificación.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Dictado de Oraciones)
Oración Puntaje
1. Guillermo desayuna huevos fritos. 4 3 2 1 0
2. El cazador persigue al zorro negro. 6 5 4 3 2 1 0
3. Bruno y Jorge recogieron cerezas
en el bosque de Guatemala.10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Total de puntuación= 20 puntos
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Copia de un texto)
Palabras del texto 85 palabras
Número de palabras con errores al
momento de copiar el texto
Tiempo de escritura ________ Segundos.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Escritura. Precisión (Recuperación escrita)
Número de palabras con errores
148
Marque sobre el los número una X dependiendo de la respuesta del niño en el
dictado de oraciones. Anote el número de errores en la copia de un texto y el
tiempo en el que el niño lo llevo a cabo. Anote el número de errores que el
niño obtenga en la recuperación escrita Cada respuesta que el niño escriba
correctamente debe anotarse en el espacio correspondiente en la hoja de
calificación.
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
ARITMÉTICA
149
ARITMÉTICA
149
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
CONTEO
150
CONTEO
150
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Aritmética(conteo)
Material:
• 5 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe mostrar al niño las láminas con Estímulos
que se encuentran en las páginas 152 a 157, en las mismas el niño
debe contar objetos y comparar grupos de elementos para determinar
relaciones entre ellos (mayor, menor). Cada respuesta que el niño diga
debe anotarse en el espacio correspondiente en las hojas de
calificación en la pagina 158-159.
• Notas Importantes: No se debe corregir al niño durante la ejecución
de la sub-prueba.
• Calificación: Por cada estímulo que el niño escriba correctamente se
le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de 8
puntos para esta sub-prueba.
151
Aritmética(conteo)
Material:
• 5 Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe mostrar al niño las láminas con Estímulos
que se encuentran en las páginas 152 a 157, en las mismas el niño
debe contar objetos y comparar grupos de elementos para determinar
relaciones entre ellos (mayor, menor). Cada respuesta que el niño diga
debe anotarse en el espacio correspondiente en las hojas de
calificación en la pagina 158-159.
• Notas Importantes: No se debe corregir al niño durante la ejecución
de la sub-prueba.
• Calificación: Por cada estímulo que el niño escriba correctamente se
le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de 8
puntos para esta sub-prueba.
151
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Láminas con Estímulos
Aritmética
(Conteo)
152
Láminas con Estímulos
Aritmética
(Conteo)
152
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 1, 2, 3Aritmética (conteo)
153
Estímulo 1, 2, 3Aritmética (conteo)
153
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 4Aritmética (conteo)
154
Estímulo 4Aritmética (conteo)
154
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
A
A
A
A
A
A
A
AA
A
A
A
AA
Estímulo 5Aritmética (conteo)
155
A
A
A
A
A
A
A
AA
A
A
A
AA
Estímulo 5Aritmética (conteo)
155
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
1
3
2
4
Estímulo 6Aritmética (conteo)
156
1
3
2
4
Estímulo 6Aritmética (conteo)
156
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulos 7 y 8 Aritmética (conteo)
157
Estímulos 7 y 8 Aritmética (conteo)
157
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Aritmética
(Conteo)
158
Hoja de calificación
Aritmética
(Conteo)
158
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Aritmética (Conteo)
Preguntas Respuestas Puntaje
1. ¿Cuántas estrellas hay en está
lámina? (10)1 0
2. Ahora, tapa con tu mano tres
estrellas y dime, ¿Cuántas quedaron?
(7)
1 0
3. Si ponemos una estrella al principio
y otra al final, ¿cuántas estrellas
habría? (12)
1 0
4.Aquí hay dos conjuntos de objetos,
¿en dónde hay más? (estrellas)1 0
5. ¿Cuántas letras hay en esta
lámina? (14)1 0
6. Aquí hay cuatro conjuntos de
círculos, ¿en cuáles hay igual número
de círculos) (1 y 4)
1 0
7. ¿Cuántas estrellas hay en esta
lámina? (19)1 0
8. ¿Cuántas estrellas y nubes hay en
esta lámina? (34)1 0
Total de puntuación= 8 puntos
159
Marque sobre el los número 1 y 0 una X dependiendo de la respuesta del
niño. Cada respuesta que el niño escriba correctamente debe anotarse en el
espacio correspondiente en la hoja de calificación.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Sub-prueba evaluada: Aritmética (Conteo)
Preguntas Respuestas Puntaje
1. ¿Cuántas estrellas hay en está
lámina? (10)1 0
2. Ahora, tapa con tu mano tres
estrellas y dime, ¿Cuántas quedaron?
(7)
1 0
3. Si ponemos una estrella al principio
y otra al final, ¿cuántas estrellas
habría? (12)
1 0
4.Aquí hay dos conjuntos de objetos,
¿en dónde hay más? (estrellas)1 0
5. ¿Cuántas letras hay en esta
lámina? (14)1 0
6. Aquí hay cuatro conjuntos de
círculos, ¿en cuáles hay igual número
de círculos) (1 y 4)
1 0
7. ¿Cuántas estrellas hay en esta
lámina? (19)1 0
8. ¿Cuántas estrellas y nubes hay en
esta lámina? (34)1 0
Total de puntuación= 8 puntos
159
Marque sobre el los número 1 y 0 una X dependiendo de la respuesta del
niño. Cada respuesta que el niño escriba correctamente debe anotarse en el
espacio correspondiente en la hoja de calificación.
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HABILIDADES ESPACIALES
160
HABILIDADES ESPACIALES
160
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
DIBUJOS DESDE
ÁNGULOS DIFERENTES
161
DIBUJOS DESDE
ÁNGULOS DIFERENTES
161
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Habilidades Espaciales(Dibujos desde ángulos diferentes)
Material:
• Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe mostrar al niño una por una las láminas con
estímulos que están de las páginas 163 a 171, cuando se está
haciendo esto se le dice: “quiero que me digas en este dibujo, de que
lado está y menciona cada imagen? (el estímulo que se le está
mostrando)”. El niño debe reconocer la posición desde la cual se ve el
objeto. (derecha, izquierda, etc.)
• Notas Importantes: se debe suspender la prueba a los 3 errores
consecutivos.
• Calificación se otorga 1 punto por cada respuesta correcta y 0 puntos
por cada error. La puntuacion total se consigue sumando los puntajes
individuales. La puntuación máxima, 8 puntos.
162
Habilidades Espaciales(Dibujos desde ángulos diferentes)
Material:
• Láminas con Estímulos
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe mostrar al niño una por una las láminas con
estímulos que están de las páginas 163 a 171, cuando se está
haciendo esto se le dice: “quiero que me digas en este dibujo, de que
lado está y menciona cada imagen? (el estímulo que se le está
mostrando)”. El niño debe reconocer la posición desde la cual se ve el
objeto. (derecha, izquierda, etc.)
• Notas Importantes: se debe suspender la prueba a los 3 errores
consecutivos.
• Calificación se otorga 1 punto por cada respuesta correcta y 0 puntos
por cada error. La puntuacion total se consigue sumando los puntajes
individuales. La puntuación máxima, 8 puntos.
162
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Láminas con Estímulos
Habilidades espaciales
(Dibujos desde ángulos diferentes)
163
Láminas con Estímulos
Habilidades espaciales
(Dibujos desde ángulos diferentes)
163
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 1Habilidades espaciales
164
Imagen extraídas de: http://www.cuentosparacolorear.com/colorear/transporte/coches/images/voitures_1_0
27.gif
Estímulo 1Habilidades espaciales
164
Imagen extraídas de: http://www.cuentosparacolorear.com/colorear/transporte/coches/images/voitures_1_0
27.gif
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 2Habilidades Espaciales
165
Imagen extraída de: http://maxkcrmotorblog.blogspot.com/
Estímulo 2Habilidades Espaciales
165
Imagen extraída de: http://maxkcrmotorblog.blogspot.com/
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 3Habilidades Espaciales
166
Imagen extraída de:
http://www.cuentosparacolorear.com/colorear/transporte/coches/images/voitures_1_033.gif
Estímulo 3Habilidades Espaciales
166
Imagen extraída de:
http://www.cuentosparacolorear.com/colorear/transporte/coches/images/voitures_1_033.gif
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 4Habilidades Espaciales
167
Imagen extraída de:
http://www.dibujosparacolorearinfantil.com/2011/11/auto-para-colorear.html
Estímulo 4Habilidades Espaciales
167
Imagen extraída de:
http://www.dibujosparacolorearinfantil.com/2011/11/auto-para-colorear.html
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 5Habilidades Espaciales
168
Imagen extraída de: http://dibujos-imprimir-colorear.blogspot.com/2011/10/camas-para-colorear.html
Estímulo 5Habilidades Espaciales
168
Imagen extraída de: http://dibujos-imprimir-colorear.blogspot.com/2011/10/camas-para-colorear.html
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 6Habilidades Espaciales
169
Imagen extraída de: http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-cama-individual-con-cabezal-o-cabecero-y-pie-de-cama-colch%C3%B3n-y-
almohada_848.html
Estímulo 6Habilidades Espaciales
169
Imagen extraída de: http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-cama-individual-con-cabezal-o-cabecero-y-pie-de-cama-colch%C3%B3n-y-
almohada_848.html
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Estímulo 7Habilidades Espaciales
170
Imagen extraída de: http://www.guiainfantil.com/galerias/dibujos-para-colorear/dibujos-para-colorear-de-una-habitacion/dibujo-de-una-cama-para-
imprimir-y-pintar/
Estímulo 7Habilidades Espaciales
170
Imagen extraída de: http://www.guiainfantil.com/galerias/dibujos-para-colorear/dibujos-para-colorear-de-una-habitacion/dibujo-de-una-cama-para-
imprimir-y-pintar/
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Estímulo 8Habilidades Espaciales
171
Estímulo 8Habilidades Espaciales
171
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
Habilidades espaciales
( dibujos desde ángulos diferentes)
172
Hoja de calificación
Habilidades espaciales
( dibujos desde ángulos diferentes)
172
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE CALIFICACIÓN
Preguntas Respuestas Puntaje
1. Quiero que me digas en este dibujo desde
dónde estarías viendo el carro : de lado
derecho, de lado izquierdo, desde arriba, o de
frente.
Respuesta correcta: Frente
1 0
2. ¿y ahora, desde dónde? Respuesta
correcta: Arriba1 0
3. ¿ y ahora? Respuesta correcta: lado
izquierdo.1 0
4. ¿y ahora? Respuesta correcta: lado
derecho.1 0
5. Ahora quiero que me digas ¿desde dónde
estarías viendo esta cama? Respuesta
correcta: lado izquierdo.
1 0
6. ¿y ésta? Respuesta correcta: Frente. 1 0
7. ¿y ésta? Respuesta correcta: lado
derecho.1 0
8. ¿y ésta? Respuesta correcta: arriba. 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
173
Marque sobre el los número 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del
niño. Cada respuesta que el niño escriba correctamente debe anotarse en el
espacio correspondiente en la hoja de calificación.
HOJA DE CALIFICACIÓN
Preguntas Respuestas Puntaje
1. Quiero que me digas en este dibujo desde
dónde estarías viendo el carro : de lado
derecho, de lado izquierdo, desde arriba, o de
frente.
Respuesta correcta: Frente
1 0
2. ¿y ahora, desde dónde? Respuesta
correcta: Arriba1 0
3. ¿ y ahora? Respuesta correcta: lado
izquierdo.1 0
4. ¿y ahora? Respuesta correcta: lado
derecho.1 0
5. Ahora quiero que me digas ¿desde dónde
estarías viendo esta cama? Respuesta
correcta: lado izquierdo.
1 0
6. ¿y ésta? Respuesta correcta: Frente. 1 0
7. ¿y ésta? Respuesta correcta: lado
derecho.1 0
8. ¿y ésta? Respuesta correcta: arriba. 1 0
Total de puntuación= 8 puntos
173
Marque sobre el los número 1 o 0 una X dependiendo de la respuesta del
niño. Cada respuesta que el niño escriba correctamente debe anotarse en el
espacio correspondiente en la hoja de calificación.
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
COMPRENSIÓN VERBAL
174
COMPRENSIÓN VERBAL
174
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
SEMEJANZAS
175
SEMEJANZAS
175
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Semejanzas
Material:
• Hojas de respuestas con estímulos de semejanzas
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe leer al niño cada pregunta de forma
correcta, a una velocidad adecuada, comprensible para el niño,
colocando las palabras estímulo que tocan: ¿En que se parecen un(a)
______________ a un(a) ____________?
• Cada pregunta se puede repetir las veces que sea necesario, siempre
que el evaluador no altere la pregunta que esta haciendo. En las
siguientes páginas (177 a 189) encontrará las preguntas y respuestas
correspondientes a cada uno de los ejercicios para que la calificación
sea más fácil.
• Notas importantes: el ejemplo lo debe hacer antes de iniciar la
prueba para que el niño comprenda lo que se hará.
• Calificación: Se le otorga al niño 2 puntos si explica correctamente los
sinónimos. 1 punto si da una explicación simple y 0 puntos si la
respuesta es incorrecta.
• La puntuación máxima es de 44 puntos.
176
Semejanzas
Material:
• Hojas de respuestas con estímulos de semejanzas
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: se le debe leer al niño cada pregunta de forma
correcta, a una velocidad adecuada, comprensible para el niño,
colocando las palabras estímulo que tocan: ¿En que se parecen un(a)
______________ a un(a) ____________?
• Cada pregunta se puede repetir las veces que sea necesario, siempre
que el evaluador no altere la pregunta que esta haciendo. En las
siguientes páginas (177 a 189) encontrará las preguntas y respuestas
correspondientes a cada uno de los ejercicios para que la calificación
sea más fácil.
• Notas importantes: el ejemplo lo debe hacer antes de iniciar la
prueba para que el niño comprenda lo que se hará.
• Calificación: Se le otorga al niño 2 puntos si explica correctamente los
sinónimos. 1 punto si da una explicación simple y 0 puntos si la
respuesta es incorrecta.
• La puntuación máxima es de 44 puntos.
176
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
EJEMPLO: Diga: ¿En qué se parece el ROJO y el AZUL?¿Que tienen en común?
Respuesta: cualquiera siempre y cuando lleve la palabra color o colores.
Respuesta incorrecta: cualquiera que no incluya la palabra colores o sin respuesta.
Pregunta 1: Diga: ¿En qué se parece la LECHE y elAGUA?
Respuestas:
• 1 punto: Líquidos, fluidos. Son buenos para ti; Sanos.Bebidas; líquidos para beber: cosas que bebes; los dosse toman. Demuestra beber.
• 0 puntos: húmedos: tienen agua. Puedes (verterlos,derramarlos) . Vienen en un (envase, jarra) , tienevitaminas.
Pregunta 2: Diga: ¿En qué se parece un LAPICERO y unLÁPIZ?
Respuestas:
• 1 punto: cosas con las que (escribes, dibujas, pintas).Instrumentos para escribir, herramientas de dibujo.Artículos (escolares, de oficina, de arte). Demuestraescribir.
• 0 puntos: tienen (punta afilada, gomas) . Tienen (tinta,grafito) dentro de ellos. Son de la misma (forma, color);rectos; largos; redondos. De colores; vienen endiferentes colores.
177
EJEMPLO: Diga: ¿En qué se parece el ROJO y el AZUL?¿Que tienen en común?
Respuesta: cualquiera siempre y cuando lleve la palabra color o colores.
Respuesta incorrecta: cualquiera que no incluya la palabra colores o sin respuesta.
Pregunta 1: Diga: ¿En qué se parece la LECHE y elAGUA?
Respuestas:
• 1 punto: Líquidos, fluidos. Son buenos para ti; Sanos.Bebidas; líquidos para beber: cosas que bebes; los dosse toman. Demuestra beber.
• 0 puntos: húmedos: tienen agua. Puedes (verterlos,derramarlos) . Vienen en un (envase, jarra) , tienevitaminas.
Pregunta 2: Diga: ¿En qué se parece un LAPICERO y unLÁPIZ?
Respuestas:
• 1 punto: cosas con las que (escribes, dibujas, pintas).Instrumentos para escribir, herramientas de dibujo.Artículos (escolares, de oficina, de arte). Demuestraescribir.
• 0 puntos: tienen (punta afilada, gomas) . Tienen (tinta,grafito) dentro de ellos. Son de la misma (forma, color);rectos; largos; redondos. De colores; vienen endiferentes colores.
177
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 3: Diga: ¿En qué se parece un GATO y unRATÓN?
Respuestas:
• 2 puntos: mamíferos, ambos tienen sangre caliente;vertebrados. Animales; criaturas; cuadrúpedos. Seresvivientes; ambos están vivos.
• 1 punto: ambos son mascotas . Tienen (bigotes, colas,pelo, etc.). Los dos comen; duermen; se arrastran(cualquier conducta compartida). Nocturnos; pueden veren la oscuridad; activos en la noches; ambos sonpequeños.
• 0 puntos: ambos viven en casas; son domésticos, comenqueso; roban comida. Son del mismo color (nombra algúncolor). Juegan; juegan con ellos. enemigos; se persiguen(odian) uno al otro.
Pregunta 4: Diga: ¿En qué se parecen una MANZANA y unBANANO?
Respuestas:
• 2 puntos: frutas.
• 1 punto: alimento; cosas que comes; comestibles. Crecenen los árboles. Saben (bien, dulce); dulces. Saludables;nutritivos; tienen vitaminas; tienen minerales. Tienen(semillas, cáscara). Cosas que (pelas, rebanas).
• 0 puntos: son buenos para ti. Son del mismo color;Amarillos. Jugosos; chiclosos; se mastican. Redondos;pequeños; suaves; verduras.
178
Pregunta 3: Diga: ¿En qué se parece un GATO y unRATÓN?
Respuestas:
• 2 puntos: mamíferos, ambos tienen sangre caliente;vertebrados. Animales; criaturas; cuadrúpedos. Seresvivientes; ambos están vivos.
• 1 punto: ambos son mascotas . Tienen (bigotes, colas,pelo, etc.). Los dos comen; duermen; se arrastran(cualquier conducta compartida). Nocturnos; pueden veren la oscuridad; activos en la noches; ambos sonpequeños.
• 0 puntos: ambos viven en casas; son domésticos, comenqueso; roban comida. Son del mismo color (nombra algúncolor). Juegan; juegan con ellos. enemigos; se persiguen(odian) uno al otro.
Pregunta 4: Diga: ¿En qué se parecen una MANZANA y unBANANO?
Respuestas:
• 2 puntos: frutas.
• 1 punto: alimento; cosas que comes; comestibles. Crecenen los árboles. Saben (bien, dulce); dulces. Saludables;nutritivos; tienen vitaminas; tienen minerales. Tienen(semillas, cáscara). Cosas que (pelas, rebanas).
• 0 puntos: son buenos para ti. Son del mismo color;Amarillos. Jugosos; chiclosos; se mastican. Redondos;pequeños; suaves; verduras.
178
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 5: Diga: ¿En qué se parecen una CAMISA y un
ZAPATO?
Respuestas:
• 2 puntos: prendas de vestir; ropas; vestimentas;
indumentaria; te vistes con ellas; artículos (piezas, objetos) de
vestir. Ambos son parte de un uniforme.
• 1 punto: vestido; te las pones; cubren, o van sobre el cuerpo.
Protegen el cuerpo; te mantienen caliente. Le quedan a tu
cuerpo o al cuerpo de otra persona.
• 0 puntos: se atan; cierran; abotonan. Son de piel; tejido;
están hechos de tela; están cosidos. Cuestan dinero; los
compras. Son suaves; del mismo color; los usas afuera.
(señala a los zapatos o a la camisa)
Pregunta 6: Diga: ¿En qué se parecen el INVIERNO y el
VERANO?
Respuestas:
• 2 puntos: estaciones; estaciones del año; tienen solsticios.
• 1 punto: (épocas, partes categorías) del año. Clima; cambios
en el clima; estado climático. Parte de primavera, verano,
invierno, otoño (nombra las 4 estaciones).
• 0 puntos: partes de la naturaleza. Vacaciones; temporadas
de descanso. Meses. Días; semanas; años. Divertidos;
puedes salir y jugar en esos tiempos. Tienen (nubes, sol,
lluvia). Tormentosos; fríos.
179
Pregunta 5: Diga: ¿En qué se parecen una CAMISA y un
ZAPATO?
Respuestas:
• 2 puntos: prendas de vestir; ropas; vestimentas;
indumentaria; te vistes con ellas; artículos (piezas, objetos) de
vestir. Ambos son parte de un uniforme.
• 1 punto: vestido; te las pones; cubren, o van sobre el cuerpo.
Protegen el cuerpo; te mantienen caliente. Le quedan a tu
cuerpo o al cuerpo de otra persona.
• 0 puntos: se atan; cierran; abotonan. Son de piel; tejido;
están hechos de tela; están cosidos. Cuestan dinero; los
compras. Son suaves; del mismo color; los usas afuera.
(señala a los zapatos o a la camisa)
Pregunta 6: Diga: ¿En qué se parecen el INVIERNO y el
VERANO?
Respuestas:
• 2 puntos: estaciones; estaciones del año; tienen solsticios.
• 1 punto: (épocas, partes categorías) del año. Clima; cambios
en el clima; estado climático. Parte de primavera, verano,
invierno, otoño (nombra las 4 estaciones).
• 0 puntos: partes de la naturaleza. Vacaciones; temporadas
de descanso. Meses. Días; semanas; años. Divertidos;
puedes salir y jugar en esos tiempos. Tienen (nubes, sol,
lluvia). Tormentosos; fríos.
179
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 7: ¿En qué se parecen una MARIPOSA y una ABEJA?
Respuestas:
• 2 puntos: insectos; bichos que vuelan.
• 1 punto: son animales; criaturas. Tienen alas; criaturas
(animales) que vuelan. Tienen ( 6 patas, cuerpos
segmentados). (vienen de, viven en) capullos. Recogen
(néctar, polen); ayudan a la polinización de las flores. Tienen
antenas.
• 0 puntos: (Están, se paran, se ponen, comen) en las flores.
(hacen, recolectan) miel. Pican. Las dos están afuera.
Pregunta 8: ¿En qué se parecen la MADERA y los LADRILLOS?
Respuestas:
• 2 puntos: (materiales, artículos, productos) para la
construcción. (materiales, artículos, productos) que se usan
para construir una casa. Materiales que usas para hacer un
(edificio, estructura, pared, cerca)
• 1 punto: materiales; recursos materiales; artículos . (haces,
construyes) cosas con ellos . (para, se usan en, son parte de)
los edificios; parte de una casa . Cosas que usas para hacer
una (casa, edificio). Se usan en construcción; herramientas de
construcción. Parte de (los cimientos, las paredes, cercas).
• 0 puntos: construcción. Cosas que puedes utilizar; son
duros; pesados; sólidos; ásperos; hechos por el hombre;
fuertes; se amontonan; productos naturales; elementos de la
tierra.
180
Pregunta 7: ¿En qué se parecen una MARIPOSA y una ABEJA?
Respuestas:
• 2 puntos: insectos; bichos que vuelan.
• 1 punto: son animales; criaturas. Tienen alas; criaturas
(animales) que vuelan. Tienen ( 6 patas, cuerpos
segmentados). (vienen de, viven en) capullos. Recogen
(néctar, polen); ayudan a la polinización de las flores. Tienen
antenas.
• 0 puntos: (Están, se paran, se ponen, comen) en las flores.
(hacen, recolectan) miel. Pican. Las dos están afuera.
Pregunta 8: ¿En qué se parecen la MADERA y los LADRILLOS?
Respuestas:
• 2 puntos: (materiales, artículos, productos) para la
construcción. (materiales, artículos, productos) que se usan
para construir una casa. Materiales que usas para hacer un
(edificio, estructura, pared, cerca)
• 1 punto: materiales; recursos materiales; artículos . (haces,
construyes) cosas con ellos . (para, se usan en, son parte de)
los edificios; parte de una casa . Cosas que usas para hacer
una (casa, edificio). Se usan en construcción; herramientas de
construcción. Parte de (los cimientos, las paredes, cercas).
• 0 puntos: construcción. Cosas que puedes utilizar; son
duros; pesados; sólidos; ásperos; hechos por el hombre;
fuertes; se amontonan; productos naturales; elementos de la
tierra.
180
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Pregunta 9: ¿En qué se parecen el ENOJO y la ALEGRÍA?
Respuestas:
• 2 puntos: emociones; respuestas (reacciones, expresiones,
respuestas) emocionales. Sentimientos; señales, expresiones de cómo
te sientes. Estados de ánimo; estados mentales; cómo te sientes
mentalmente.
• 1 punto: expresiones; puedes expresar los dos. La manera como te
sientes; formas en que puedes sentirte. Respuestas; reacciones;
actitudes. Expresiones faciales; las dos se demuestran en el rostro. Los
dos están dentro de ti. Pensamientos.
• 0 puntos: algo que tu mente controla. Acciones; comportamientos;
cosas que haces. (Como, manera en que) eres; cosas que puedes ser.
Tienes ambos; te pueden pasar. Señas; apariencias. Rostros; caras
que haces (referencia vaga al rostro). Partes de tu (imagen,
personalidad, temperamento). Parte de la vida.
Pregunta 10: ¿En qué se parecen un POETA y un PINTOR?
Respuestas:
• 2 puntos: se expresan a través del arte. Artistas; maestros de un arte.
Crean (arte, trabajo artístico); hacen cosas creativas; creadores.
Trabajos; profesiones. Hacen cosas que las personas (disfrutan,
aprecian)
• 1 punto: artísticos; talentosos; creativos; imaginativos; expresivos.
(expresan, ilustran, transmiten) cosas; transmiten sus puntos de vista.
Expresan (sentimientos, emociones). (hacen, diseñan) cosas. Ganan
dinero con su arte; venden arte.
• 0 puntos: arte; tienen que ver con el arte. Emocionales. Trabajan con
sus (mentes, manos); colocan cosas sobre papel. Inspiran a la gente.
Pintan; escriben; usan (utensilios, plumas, pinceles). Son personas
famosas; hacen mucho dinero.
181
Pregunta 9: ¿En qué se parecen el ENOJO y la ALEGRÍA?
Respuestas:
• 2 puntos: emociones; respuestas (reacciones, expresiones,
respuestas) emocionales. Sentimientos; señales, expresiones de cómo
te sientes. Estados de ánimo; estados mentales; cómo te sientes
mentalmente.
• 1 punto: expresiones; puedes expresar los dos. La manera como te
sientes; formas en que puedes sentirte. Respuestas; reacciones;
actitudes. Expresiones faciales; las dos se demuestran en el rostro. Los
dos están dentro de ti. Pensamientos.
• 0 puntos: algo que tu mente controla. Acciones; comportamientos;
cosas que haces. (Como, manera en que) eres; cosas que puedes ser.
Tienes ambos; te pueden pasar. Señas; apariencias. Rostros; caras
que haces (referencia vaga al rostro). Partes de tu (imagen,
personalidad, temperamento). Parte de la vida.
Pregunta 10: ¿En qué se parecen un POETA y un PINTOR?
Respuestas:
• 2 puntos: se expresan a través del arte. Artistas; maestros de un arte.
Crean (arte, trabajo artístico); hacen cosas creativas; creadores.
Trabajos; profesiones. Hacen cosas que las personas (disfrutan,
aprecian)
• 1 punto: artísticos; talentosos; creativos; imaginativos; expresivos.
(expresan, ilustran, transmiten) cosas; transmiten sus puntos de vista.
Expresan (sentimientos, emociones). (hacen, diseñan) cosas. Ganan
dinero con su arte; venden arte.
• 0 puntos: arte; tienen que ver con el arte. Emocionales. Trabajan con
sus (mentes, manos); colocan cosas sobre papel. Inspiran a la gente.
Pintan; escriben; usan (utensilios, plumas, pinceles). Son personas
famosas; hacen mucho dinero.
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 11: ¿En qué se parecen una PINTURA y una ESTATUA?
Respuestas:
• 2 puntos: formas de arte; obras artísticas; (trabajos, piezas, tipos,figuras) de arte; (expresiones, representaciones, creaciones) artísticas;(hechas, creadas) por artistas. Arte; tienen que ver con el arte. Obrascreativas.
• 1 punto: artísticas; creativas. Creaciones; son hechas por el hombre;las haces. (formas, tipos, clases) de expresión. Expresan (ideas,emociones, sentimientos). Son símbolos; simbólicas. (representan,conmemoran) algo. Están en un museo; pueden ser obras maestras.
• 0 puntos: expresiones; sentimientos; imágenes. Las (pintas, dibujas,eriges). Muestran (personas, historias, figuras, diseños, decoraciones).Se coleccionan; se compran; antigüedades; tesoros. Cuadros; dibujos;esculturas; retratos. Cosas que ves; puedes verlas.
Pregunta 12: ¿En qué se parecen una MONTAÑA y un LAGO?
Respuestas:
• 2 puntos: aspectos (geográficos, topográficos); Características físicasde la tierra (del terreno, del mundo). Paisajes; Tierra (rasgos,formaciones). Geografía; (Lugares, fenómenos) geográficos; formas delterreno; formaciones (geográficas); parte de la geografía. Los dos sonparte del (terreno, superficie de la tierra); terreno. Hechos por (lanaturaleza, glaciares, movimientos de las placas). Parte de (lanaturaleza, el ambiente, región boscosa)
• 1 punto: lugares de la tierra; partes de (la tierra, planeta, mundo).Rasgos físicos. Lo natural; patrones naturales; recursos naturales tierra(masas de la tierra; características). Los dos sirven para (recreación;acampar, vacacionar, turistas). Tierra; se pueden utilizar como señales;los dos están en el mapa. Panorama; entorno. Los dos están formadospor el clima.
• 0 puntos: lugares para (ir, divertirse y escalar). Los dos están enexteriores; están en “ el bosque, campo, valle). Los dos tienen (agua,piedras, animales, hielo, colinas). Grandes; altos; anchos.
182
Pregunta 11: ¿En qué se parecen una PINTURA y una ESTATUA?
Respuestas:
• 2 puntos: formas de arte; obras artísticas; (trabajos, piezas, tipos,figuras) de arte; (expresiones, representaciones, creaciones) artísticas;(hechas, creadas) por artistas. Arte; tienen que ver con el arte. Obrascreativas.
• 1 punto: artísticas; creativas. Creaciones; son hechas por el hombre;las haces. (formas, tipos, clases) de expresión. Expresan (ideas,emociones, sentimientos). Son símbolos; simbólicas. (representan,conmemoran) algo. Están en un museo; pueden ser obras maestras.
• 0 puntos: expresiones; sentimientos; imágenes. Las (pintas, dibujas,eriges). Muestran (personas, historias, figuras, diseños, decoraciones).Se coleccionan; se compran; antigüedades; tesoros. Cuadros; dibujos;esculturas; retratos. Cosas que ves; puedes verlas.
Pregunta 12: ¿En qué se parecen una MONTAÑA y un LAGO?
Respuestas:
• 2 puntos: aspectos (geográficos, topográficos); Características físicasde la tierra (del terreno, del mundo). Paisajes; Tierra (rasgos,formaciones). Geografía; (Lugares, fenómenos) geográficos; formas delterreno; formaciones (geográficas); parte de la geografía. Los dos sonparte del (terreno, superficie de la tierra); terreno. Hechos por (lanaturaleza, glaciares, movimientos de las placas). Parte de (lanaturaleza, el ambiente, región boscosa)
• 1 punto: lugares de la tierra; partes de (la tierra, planeta, mundo).Rasgos físicos. Lo natural; patrones naturales; recursos naturales tierra(masas de la tierra; características). Los dos sirven para (recreación;acampar, vacacionar, turistas). Tierra; se pueden utilizar como señales;los dos están en el mapa. Panorama; entorno. Los dos están formadospor el clima.
• 0 puntos: lugares para (ir, divertirse y escalar). Los dos están enexteriores; están en “ el bosque, campo, valle). Los dos tienen (agua,piedras, animales, hielo, colinas). Grandes; altos; anchos.
182
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 13: ¿En qué se parecen el HIELO y el VAPOR?
Respuestas:
• 2 puntos: son (formas, estados) del agua; Agua en diferente (forma,
estado). Agua en temperaturas extremas. Cambios físicos en el agua.
• 1 punto: agua; hecho de agua; creado a partir del agua. Extremos de
la temperatura. Partes del ciclo del agua. (formas, fases, estados) de la
materia. Pueden volverse líquidos. Ambos tienen sustancias químicas.
• 0 puntos: mojados, húmedos. Líquidos. Tienen temperatura;
temperaturas. Puedes hacer uno con el otro. Los dos hacen (humo,
niebla); producen ( bruma, vapor).
Pregunta 14: ¿En qué se parecen un CODO y una RODILLA?
Respuestas:
• 2 puntos: están articulados; partes del cuerpo con articulaciones.
Partes del cuerpo que ( se doblan, flexionan); lugares donde doblas un
miembro. Mantienen juntas las partes del brazo o la pierna; parte
intermedia de un miembro. Funcionan como (bisagras, coyunturas);
ambos giran.
• 1 punto: te ayudan a doblarte; se doblen; son flexibles. Partes del
cuerpo que conectan huesos. Partes del cuerpo que ( se mueven, son
flexibles). Partes de los miembros. (Están conectados a; Son parte de )
tu cuerpo. Tienen (cavidades; ligamentos, músculos, cartílago). Huesos
que (conectan, se doblan, se mueven, sostienen juntos los huesos). Te
ayudan a moverte; puedes moverte con ellos; las necesitas para
moverte.
• 0 puntos: se mueven. Conectan. Huesos. Redondos; curvados,
puntiagudos; duros; están cubiertos de piel. Se rompen; pueden
lastimarse; puedes (lastimarlos, caerte sobre ellos) .Los usas .
183
Pregunta 13: ¿En qué se parecen el HIELO y el VAPOR?
Respuestas:
• 2 puntos: son (formas, estados) del agua; Agua en diferente (forma,
estado). Agua en temperaturas extremas. Cambios físicos en el agua.
• 1 punto: agua; hecho de agua; creado a partir del agua. Extremos de
la temperatura. Partes del ciclo del agua. (formas, fases, estados) de la
materia. Pueden volverse líquidos. Ambos tienen sustancias químicas.
• 0 puntos: mojados, húmedos. Líquidos. Tienen temperatura;
temperaturas. Puedes hacer uno con el otro. Los dos hacen (humo,
niebla); producen ( bruma, vapor).
Pregunta 14: ¿En qué se parecen un CODO y una RODILLA?
Respuestas:
• 2 puntos: están articulados; partes del cuerpo con articulaciones.
Partes del cuerpo que ( se doblan, flexionan); lugares donde doblas un
miembro. Mantienen juntas las partes del brazo o la pierna; parte
intermedia de un miembro. Funcionan como (bisagras, coyunturas);
ambos giran.
• 1 punto: te ayudan a doblarte; se doblen; son flexibles. Partes del
cuerpo que conectan huesos. Partes del cuerpo que ( se mueven, son
flexibles). Partes de los miembros. (Están conectados a; Son parte de )
tu cuerpo. Tienen (cavidades; ligamentos, músculos, cartílago). Huesos
que (conectan, se doblan, se mueven, sostienen juntos los huesos). Te
ayudan a moverte; puedes moverte con ellos; las necesitas para
moverte.
• 0 puntos: se mueven. Conectan. Huesos. Redondos; curvados,
puntiagudos; duros; están cubiertos de piel. Se rompen; pueden
lastimarse; puedes (lastimarlos, caerte sobre ellos) .Los usas .
183
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 15: ¿En qué se parecen una MUECA y una
SONRISA?
Respuestas:
• 2 puntos: Expresiones faciales; Estados de ánimo en tu
rostro. Maneras de mostrar (expresar) tus sentimientos/
emociones; Gestos de sentimientos. Se usan para mostrar
emociones (la manera como te sientes). Maneras físicas de
mostrar las emociones (sentimientos). Señales de emociones.
• 1 punto: expresiones; emociones; ademanes. Emociones
(reacciones) del rostro; Sentimientos que haces con tu cara.
Maneras de decir si alguien está feliz o triste. Algo que haces
cuando te enojas o estás feliz. Sentimientos, aspecto de tu
rostro; Algo que haces con tu cara; Caras; Gestos que haces
con la boca; movimientos faciales. Actitudes (de las
personas). Muestran felicidad o tristeza. Ambas muestran
reacciones.
• 0 puntos: movimientos; acciones; actos. Reacciones. Tú las
haces. Cosas (movimientos, acciones) que realizas (haces)
con tu boca (rostro, labios). Acciones. En tu rostro; rasgos
faciales. Algo que haces. Los haces (demuestra una mueca y
una sonrisa). Tristeza y felicidad. Utilizas los músculos. De la
misma forma; medios círculos.
184
Pregunta 15: ¿En qué se parecen una MUECA y una
SONRISA?
Respuestas:
• 2 puntos: Expresiones faciales; Estados de ánimo en tu
rostro. Maneras de mostrar (expresar) tus sentimientos/
emociones; Gestos de sentimientos. Se usan para mostrar
emociones (la manera como te sientes). Maneras físicas de
mostrar las emociones (sentimientos). Señales de emociones.
• 1 punto: expresiones; emociones; ademanes. Emociones
(reacciones) del rostro; Sentimientos que haces con tu cara.
Maneras de decir si alguien está feliz o triste. Algo que haces
cuando te enojas o estás feliz. Sentimientos, aspecto de tu
rostro; Algo que haces con tu cara; Caras; Gestos que haces
con la boca; movimientos faciales. Actitudes (de las
personas). Muestran felicidad o tristeza. Ambas muestran
reacciones.
• 0 puntos: movimientos; acciones; actos. Reacciones. Tú las
haces. Cosas (movimientos, acciones) que realizas (haces)
con tu boca (rostro, labios). Acciones. En tu rostro; rasgos
faciales. Algo que haces. Los haces (demuestra una mueca y
una sonrisa). Tristeza y felicidad. Utilizas los músculos. De la
misma forma; medios círculos.
184
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 16: ¿En qué se parecen una INUNDACIÓN y
una SEQUÍA?
Respuestas:
• 2 puntos: desastres naturales; desastres naturales
con agua. Clima extremo; tragedias climáticas.
Provocadas por (el clima, naturaleza, agua). Formas
extremas de (clima, naturaleza, agua). (Actos, fuerzas)
de la naturaleza.
• 1 punto: tienen que ver con (lluvia, precipitación); Se
relacionan con (lluvia, precipitación). (Problemas,
accidentes) que implican (agua, lluvia). (Condiciones,
patrones) del clima; Relacionados con (clima, tiempo).
Causan (devastación, desastres, destrucción); arruinan
la (agricultura, cosecha). (Estados, condiciones) del
terreno; Extremos; demasiado de algo.
• 0 puntos: relacionadas con agua. Tragedias;
problemas; malas condiciones. Dañinas; peligrosas;
riesgosas. Estacionales; vienen con la estación del
año; Estaciones. Afectan a (las personas, el terreno, la
naturaleza, la tierra).
185
Pregunta 16: ¿En qué se parecen una INUNDACIÓN y
una SEQUÍA?
Respuestas:
• 2 puntos: desastres naturales; desastres naturales
con agua. Clima extremo; tragedias climáticas.
Provocadas por (el clima, naturaleza, agua). Formas
extremas de (clima, naturaleza, agua). (Actos, fuerzas)
de la naturaleza.
• 1 punto: tienen que ver con (lluvia, precipitación); Se
relacionan con (lluvia, precipitación). (Problemas,
accidentes) que implican (agua, lluvia). (Condiciones,
patrones) del clima; Relacionados con (clima, tiempo).
Causan (devastación, desastres, destrucción); arruinan
la (agricultura, cosecha). (Estados, condiciones) del
terreno; Extremos; demasiado de algo.
• 0 puntos: relacionadas con agua. Tragedias;
problemas; malas condiciones. Dañinas; peligrosas;
riesgosas. Estacionales; vienen con la estación del
año; Estaciones. Afectan a (las personas, el terreno, la
naturaleza, la tierra).
185
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 17: ¿En qué se parecen el PRIMERO y el ÚLTIMO?
Respuestas:
• 2 puntos: extremos; (colocaciones, posiciones) extremas. Puntos
extremos; puntos extremos en una secuencia numérica; finales de (un
orden, una serie, una línea, una fila). Posiciones en una (serie,
secuencia). Posiciones exactamente opuestas; lugares opuestos. Parte
de una secuencia cronológica.
• 1 punto: puntos que están en un extremo; ambos extremos. Lugares;
clasificaciones; posiciones. Orden; poner las cosas en orden;
representan un orden. En una secuencia; se tiene que hacer una
secuencia. Posiciones, posiciones en una (carrera, competencia,
concurso). Lugares en una (competencia, deporte, maratón, línea).
Puntos en (el tiempo, una línea, una carrera); puntos designados . En
una escala; parte de una escala numérica.
• 0 puntos: en una línea. Tienen que ver con (un nombre, tiempo).
Números. Competencia; carrera, muestran dónde (estás, algo está
colocado). Obtener tu turno.
Pregunta 18: ¿En qué se parecen el HULE y el PAPEL?
Respuestas:
• 2 puntos: subproductos de los árboles; productos de los árboles;
provienen de los árboles. Se elaboran de recursos naturales o árboles;
Hechos a partir de la naturaleza; Se toman del ambiente. Derivados de
las plantas.
• 1 punto: los dos son materiales; Materiales físicos; materiales que
usas. Provienen de la madera. Los dos están hechos por el hombre;
Manufacturados. Los dos se usan para hacer (cosas, productos).
• 0 puntos: tienen muchos usos; Se usan en (la escuela, oficina). Los
dos se pueden (reciclan, quemar). Artículos (escolares, de oficina);
Herramientas, Utensilios. Ambos son rugosos; lisos; flexibles;
delgados. Sustancias químicas.
186
Pregunta 17: ¿En qué se parecen el PRIMERO y el ÚLTIMO?
Respuestas:
• 2 puntos: extremos; (colocaciones, posiciones) extremas. Puntos
extremos; puntos extremos en una secuencia numérica; finales de (un
orden, una serie, una línea, una fila). Posiciones en una (serie,
secuencia). Posiciones exactamente opuestas; lugares opuestos. Parte
de una secuencia cronológica.
• 1 punto: puntos que están en un extremo; ambos extremos. Lugares;
clasificaciones; posiciones. Orden; poner las cosas en orden;
representan un orden. En una secuencia; se tiene que hacer una
secuencia. Posiciones, posiciones en una (carrera, competencia,
concurso). Lugares en una (competencia, deporte, maratón, línea).
Puntos en (el tiempo, una línea, una carrera); puntos designados . En
una escala; parte de una escala numérica.
• 0 puntos: en una línea. Tienen que ver con (un nombre, tiempo).
Números. Competencia; carrera, muestran dónde (estás, algo está
colocado). Obtener tu turno.
Pregunta 18: ¿En qué se parecen el HULE y el PAPEL?
Respuestas:
• 2 puntos: subproductos de los árboles; productos de los árboles;
provienen de los árboles. Se elaboran de recursos naturales o árboles;
Hechos a partir de la naturaleza; Se toman del ambiente. Derivados de
las plantas.
• 1 punto: los dos son materiales; Materiales físicos; materiales que
usas. Provienen de la madera. Los dos están hechos por el hombre;
Manufacturados. Los dos se usan para hacer (cosas, productos).
• 0 puntos: tienen muchos usos; Se usan en (la escuela, oficina). Los
dos se pueden (reciclan, quemar). Artículos (escolares, de oficina);
Herramientas, Utensilios. Ambos son rugosos; lisos; flexibles;
delgados. Sustancias químicas.
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
.Pregunta 19: ¿En qué se parecen el PERMISO y la PROHIBICIÓN?
Respuestas:
• 2 puntos: métodos de control; maneras de controlar la conducta.
Establecen rangos para (lo que puedes hacer, cómo comportarte).
Límites; pautas; parámetros. Reglas; leyes; reglamentos; niveles de
libertad. Condiciones de (aprobación, autorización, permiso).
• 1 punto: medidas disciplinarias. Tienen que ver con (autoridad,
control). Órdenes; Mandatos; Instrucciones; Disposiciones.
Expectativas de lo que debes hacer; Establecen expectativas. Normas.
Tienen que ver con (conducta, acciones); consecuencias de la
conducta. Te permiten hacer algo; te dejan hacer ciertas cosas.
Restricciones; restringen tus actividades; (Establecen, ponen) límites.
• 0 puntos: (Los padres, maestros, adultos) te los dan. Algo que se te
concede; algo que se te da. Son necesarios para la sociedad. No
puedes tener uno sin el otro. Algo que (obtienes, pides). Algo que
(puedes, no puedes) hacer.
Pregunta 20 : ¿En qué se parecen la SAL y el AGUA?
Respuestas:
• 2 puntos: las necesitas para vivir. Compuestos químicos. El cuerpo
las necesita; esenciales para el cuerpo.
• 1 punto: compuestos; compuestos (físicos, científicos). Tienen
(elementos, moléculas). Las consumen las personas; son comestibles.
Son buenas para tu cuerpo. Tienen (minerales, nutrientes). Son
sustancias naturales; hechas por la naturaleza. Se encuentran en el
océano; son parte del mar. Son materiales para cocinar; se usan como
ingredientes. El cuerpo las transpira.
• 0 puntos: elementos; químicos; minerales. Recursos; sustancias,
materiales. Se usan para (hidratación, cristalización), (compuestos,
sustancias) orgánicos. Se disuelven; pueden disolver cosas. Se usan
en la mesa.
187
.Pregunta 19: ¿En qué se parecen el PERMISO y la PROHIBICIÓN?
Respuestas:
• 2 puntos: métodos de control; maneras de controlar la conducta.
Establecen rangos para (lo que puedes hacer, cómo comportarte).
Límites; pautas; parámetros. Reglas; leyes; reglamentos; niveles de
libertad. Condiciones de (aprobación, autorización, permiso).
• 1 punto: medidas disciplinarias. Tienen que ver con (autoridad,
control). Órdenes; Mandatos; Instrucciones; Disposiciones.
Expectativas de lo que debes hacer; Establecen expectativas. Normas.
Tienen que ver con (conducta, acciones); consecuencias de la
conducta. Te permiten hacer algo; te dejan hacer ciertas cosas.
Restricciones; restringen tus actividades; (Establecen, ponen) límites.
• 0 puntos: (Los padres, maestros, adultos) te los dan. Algo que se te
concede; algo que se te da. Son necesarios para la sociedad. No
puedes tener uno sin el otro. Algo que (obtienes, pides). Algo que
(puedes, no puedes) hacer.
Pregunta 20 : ¿En qué se parecen la SAL y el AGUA?
Respuestas:
• 2 puntos: las necesitas para vivir. Compuestos químicos. El cuerpo
las necesita; esenciales para el cuerpo.
• 1 punto: compuestos; compuestos (físicos, científicos). Tienen
(elementos, moléculas). Las consumen las personas; son comestibles.
Son buenas para tu cuerpo. Tienen (minerales, nutrientes). Son
sustancias naturales; hechas por la naturaleza. Se encuentran en el
océano; son parte del mar. Son materiales para cocinar; se usan como
ingredientes. El cuerpo las transpira.
• 0 puntos: elementos; químicos; minerales. Recursos; sustancias,
materiales. Se usan para (hidratación, cristalización), (compuestos,
sustancias) orgánicos. Se disuelven; pueden disolver cosas. Se usan
en la mesa.
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 21: ¿En qué se parecen la VENGANZA y el PERDÓN?
Respuestas:
• 2 puntos: (Decisiones que tomas, cosas que puedes hacer) si alguien
te hace algo malo. Maneras de (manejar, afrontar) los problemas;
soluciones a los problemas. Reacciones ante (el enojo, las peleas,
haber sido lastimado, las cosas malas) sentimientos asociados a
acciones y decisiones.
• 1 punto: (Resultados, consecuencias, desenlaces) de hacer sido
lastimado. Decisiones; elecciones; opciones. Maneras de reaccionar;
reacciones. Cosas que puedes (conceder, hacerle) a alguien. Actos:
Acciones.
• 0 puntos: Tipos de resoluciones. Sentimientos; Emociones.
Pensamientos; actitudes; expresiones. Tienen que ver contigo y con
otra persona. Rasgos humanos.
Pregunta 22: ¿En qué se parecen la REALIDAD y la IMAGINACIÓN?
Respuestas:
• 2 puntos: Maneras de (percibir, ver) al mundo; Maneras en que
puedes ver las cosas. Maneras de pensar. Formas de observar lo que
esta a su alrededor.
• 1 punto: ideas en el cerebro, cabeza, mente; Pensamientos; ideas;
sentimientos. La persona lo ve o lo siente. Te (imaginas, ves observas)
en ambos. Puedes vivir en los dos.
• 0 puntos: parecen (reales, verdaderos, verídicos, falsos, ficticios).
tienen que ver con tu futuro. Aburridos; emocionantes; atemorizantes.
Mentira.
188
Pregunta 21: ¿En qué se parecen la VENGANZA y el PERDÓN?
Respuestas:
• 2 puntos: (Decisiones que tomas, cosas que puedes hacer) si alguien
te hace algo malo. Maneras de (manejar, afrontar) los problemas;
soluciones a los problemas. Reacciones ante (el enojo, las peleas,
haber sido lastimado, las cosas malas) sentimientos asociados a
acciones y decisiones.
• 1 punto: (Resultados, consecuencias, desenlaces) de hacer sido
lastimado. Decisiones; elecciones; opciones. Maneras de reaccionar;
reacciones. Cosas que puedes (conceder, hacerle) a alguien. Actos:
Acciones.
• 0 puntos: Tipos de resoluciones. Sentimientos; Emociones.
Pensamientos; actitudes; expresiones. Tienen que ver contigo y con
otra persona. Rasgos humanos.
Pregunta 22: ¿En qué se parecen la REALIDAD y la IMAGINACIÓN?
Respuestas:
• 2 puntos: Maneras de (percibir, ver) al mundo; Maneras en que
puedes ver las cosas. Maneras de pensar. Formas de observar lo que
esta a su alrededor.
• 1 punto: ideas en el cerebro, cabeza, mente; Pensamientos; ideas;
sentimientos. La persona lo ve o lo siente. Te (imaginas, ves observas)
en ambos. Puedes vivir en los dos.
• 0 puntos: parecen (reales, verdaderos, verídicos, falsos, ficticios).
tienen que ver con tu futuro. Aburridos; emocionantes; atemorizantes.
Mentira.
188
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Pregunta 23: ¿En qué se parecen una NOTICIA y un
CUENTO?
Respuestas:
• 2 puntos: ambas son (narraciones, historias) que uno
se entera por alguien más. Cuentan una historia.
• 1 punto: Nos la cuentan los adultos. Las podemos
encontrar en un (libro, revista, periódico, internet).
Transmiten algo.
• 0 puntos: Inventados. Son desagradables. Son
aburridas. Tienen personajes.
189
Pregunta 23: ¿En qué se parecen una NOTICIA y un
CUENTO?
Respuestas:
• 2 puntos: ambas son (narraciones, historias) que uno
se entera por alguien más. Cuentan una historia.
• 1 punto: Nos la cuentan los adultos. Las podemos
encontrar en un (libro, revista, periódico, internet).
Transmiten algo.
• 0 puntos: Inventados. Son desagradables. Son
aburridas. Tienen personajes.
189
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de respuesta y calificación
(Semejanzas)
190
Hoja de respuesta y calificación
(Semejanzas)
190
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE RESPUESTAS Y CALIFICACIÓN
EJERCICIO RESPUESTA PUNTUACION
Muestra: Rojo- Azul
1. Leche-Agua
2. Pluma- Lápiz
3. Gato- Ratón
4. Manzana- Plátano
5. Camisa- Zapato
6. Invierno- Verano
7. Mariposa- Abeja
8. Madera- Ladrillos
9. Enojo- Alegría
10. Poeta- Pintor
11.Pintura –Estatua
12.Montaña- Lago
191
HOJA DE RESPUESTAS Y CALIFICACIÓN
EJERCICIO RESPUESTA PUNTUACION
Muestra: Rojo- Azul
1. Leche-Agua
2. Pluma- Lápiz
3. Gato- Ratón
4. Manzana- Plátano
5. Camisa- Zapato
6. Invierno- Verano
7. Mariposa- Abeja
8. Madera- Ladrillos
9. Enojo- Alegría
10. Poeta- Pintor
11.Pintura –Estatua
12.Montaña- Lago
191
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
HOJA DE RESPUESTAS Y CALIFICACIÓN
EJERCICIO RESPUESTA PUNTUACION
13. Hielo- Vapor
14.Codo- Rodilla
15. Mueca- Sonrisa
16.Inundación- Sequía
17. Primero- Último
18.Hule- Papel
19. Permiso- Prohibición
20. Sal- Agua
21. Venganza- Perdón
22.Realidad- Imaginación
23. Noticia- Cuento
PUNTUACIÓN NATURAL
TOTAL (Máxima=44)
192
HOJA DE RESPUESTAS Y CALIFICACIÓN
EJERCICIO RESPUESTA PUNTUACION
13. Hielo- Vapor
14.Codo- Rodilla
15. Mueca- Sonrisa
16.Inundación- Sequía
17. Primero- Último
18.Hule- Papel
19. Permiso- Prohibición
20. Sal- Agua
21. Venganza- Perdón
22.Realidad- Imaginación
23. Noticia- Cuento
PUNTUACIÓN NATURAL
TOTAL (Máxima=44)
192
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
VOCABULARIO
193
VOCABULARIO
193
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Vocabulario
Material:
• 13 Láminas con Estímulos (4 láminas con dibujos y 9 con palabras
escritas)
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: en la prueba de las láminas con dibujos se le debe
preguntar al niño qué es lo que está viendo en la imagen que se le está
mostrando.
• Con las láminas de palabras escritas es importante que se le lea en voz
alta al niño cada uno de las palabras, se pueden repetir cuantas veces
el niño lo necesite, pero es importante que no se altere el fraseo de
ninguna manera. Las láminas con estímulos están en las páginas 197-
210.
• La pregunta que se le debe hacer es: ¿Qué es un ____________?
decir la palabra correspondiente a la lámina que toca. Y así se debe
continuar sucesivamente. Las hojas de calificación se encuentran en
las páginas 211-213.
• Notas Importantes: Se debe suspender la prueba si el niño obtiene
una puntuación de 0 en 3 láminas continuas.
• Calificación: Se le otorga 2 puntos si la respuesta tiene un buen
sinónimo, 1 punto si la respuesta muestra falta de contenido y 0 puntos
si tiene otro significado.
194
Vocabulario
Material:
• 13 Láminas con Estímulos (4 láminas con dibujos y 9 con palabras
escritas)
• Hoja de calificación
• Lápiz para anotaciones del evaluador
• Instrucciones: en la prueba de las láminas con dibujos se le debe
preguntar al niño qué es lo que está viendo en la imagen que se le está
mostrando.
• Con las láminas de palabras escritas es importante que se le lea en voz
alta al niño cada uno de las palabras, se pueden repetir cuantas veces
el niño lo necesite, pero es importante que no se altere el fraseo de
ninguna manera. Las láminas con estímulos están en las páginas 197-
210.
• La pregunta que se le debe hacer es: ¿Qué es un ____________?
decir la palabra correspondiente a la lámina que toca. Y así se debe
continuar sucesivamente. Las hojas de calificación se encuentran en
las páginas 211-213.
• Notas Importantes: Se debe suspender la prueba si el niño obtiene
una puntuación de 0 en 3 láminas continuas.
• Calificación: Se le otorga 2 puntos si la respuesta tiene un buen
sinónimo, 1 punto si la respuesta muestra falta de contenido y 0 puntos
si tiene otro significado.
194
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Vocabulario
• Calificación: en las láminas con dibujos (1-4): califique
con 1 punto la respuesta correcta y 0 puntos por la
respuesta incorrecta o la falta de ella. Si la respuesta
del niño esta personalizada como : “ Yo tengo uno” o
“mi papi usa uno” se califica como incorrecta. Los
nombres propios y ficticios también se consideran
como incorrectas, así como los ademanes con las
manos.
• Las láminas con palabras escritas (5-36): se califican
de 2,1,0 puntos, como se explica a continuación. La
puntuación total máxima es de: 68 puntos.
• Se le otorga 2 puntos a las respuestas que tienen un
buen sinónimo (un sombrero es un gorro). Un uso
principal (una sombrilla se usa para quitarte la lluvia de
encima). Una clasificación general a la que pertenece
la palabra (una vaca es un animal). Una o más
características definitivas o principales (el abecedario
son todas las letras.). Varias características menos
definitivas pero correctas, que de manera acumulativa
indican comprensión de la palabra (una bicicleta tiene
ruedas y un manubrio). Para los verbos, un ejemplo
definitivo de acción o relaciones causales (absorber
agua como una esponja).
195
Vocabulario
• Calificación: en las láminas con dibujos (1-4): califique
con 1 punto la respuesta correcta y 0 puntos por la
respuesta incorrecta o la falta de ella. Si la respuesta
del niño esta personalizada como : “ Yo tengo uno” o
“mi papi usa uno” se califica como incorrecta. Los
nombres propios y ficticios también se consideran
como incorrectas, así como los ademanes con las
manos.
• Las láminas con palabras escritas (5-36): se califican
de 2,1,0 puntos, como se explica a continuación. La
puntuación total máxima es de: 68 puntos.
• Se le otorga 2 puntos a las respuestas que tienen un
buen sinónimo (un sombrero es un gorro). Un uso
principal (una sombrilla se usa para quitarte la lluvia de
encima). Una clasificación general a la que pertenece
la palabra (una vaca es un animal). Una o más
características definitivas o principales (el abecedario
son todas las letras.). Varias características menos
definitivas pero correctas, que de manera acumulativa
indican comprensión de la palabra (una bicicleta tiene
ruedas y un manubrio). Para los verbos, un ejemplo
definitivo de acción o relaciones causales (absorber
agua como una esponja).
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Vocabulario
• Se le otorga 1 punto a la respuesta que es correctapero muestra falta de contenido (Un sombrero es algoque te pones). Un sinónimo vago o menos pertinente(Obedecer es portarse bien). Un uso menor, noelaborado (Una bicicleta es algo que montas parahacer ejercicio.) Un atributo que es correcto pero queno constituye una característica definitiva o distintiva yque no mejora después del interrogatorio (Una vaca esalgo que da leche). Un ejemplo que utiliza la palabra ensí, sin elaboración (Tienes que saber el abecedariopara poder leer). Una definición correcta de una formarelacionada de la palabra (define obligación en vez deobligar). Una interpretación concreta, no elaborada, dela palabra (Un reloj te dice cuando debes ir a laescuela).
• Se le otorga 0 puntos cuando da una respuestaobviamente incorrecta. Una contestación verbal que nodemuestra comprensión real después del interrogatorio(sombrero vaquero. O sopa de letras). Unademostración que no se elabora en palabras (parasombrilla, el niño demuestra el uso de ésta).Respuestas que no son totalmente incorrectas peroque, después del interrogatorio, son imprecisas,triviales o demuestran falta de contenido ( los padres lohacen, te dejan). Regionalismos y jerga que no seencuentran en los diccionarios.
196
Vocabulario
• Se le otorga 1 punto a la respuesta que es correctapero muestra falta de contenido (Un sombrero es algoque te pones). Un sinónimo vago o menos pertinente(Obedecer es portarse bien). Un uso menor, noelaborado (Una bicicleta es algo que montas parahacer ejercicio.) Un atributo que es correcto pero queno constituye una característica definitiva o distintiva yque no mejora después del interrogatorio (Una vaca esalgo que da leche). Un ejemplo que utiliza la palabra ensí, sin elaboración (Tienes que saber el abecedariopara poder leer). Una definición correcta de una formarelacionada de la palabra (define obligación en vez deobligar). Una interpretación concreta, no elaborada, dela palabra (Un reloj te dice cuando debes ir a laescuela).
• Se le otorga 0 puntos cuando da una respuestaobviamente incorrecta. Una contestación verbal que nodemuestra comprensión real después del interrogatorio(sombrero vaquero. O sopa de letras). Unademostración que no se elabora en palabras (parasombrilla, el niño demuestra el uso de ésta).Respuestas que no son totalmente incorrectas peroque, después del interrogatorio, son imprecisas,triviales o demuestran falta de contenido ( los padres lohacen, te dejan). Regionalismos y jerga que no seencuentran en los diccionarios.
196
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Láminas con Estímulos
(Vocabulario)
197
Láminas con Estímulos
(Vocabulario)
197
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Estímulo 1Vocabulario
Imagen extraída de: https://plus.google.com/photos/117164923855468143550/albums/5344384622113920337/5344384688923393458?banner=pwa&pid=5344384688923393458&oid=1
17164923855468143550
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Estímulo 1Vocabulario
Imagen extraída de: https://plus.google.com/photos/117164923855468143550/albums/5344384622113920337/5344384688923393458?banner=pwa&pid=5344384688923393458&oid=1
17164923855468143550
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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Imagen extraída de: http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/08/dibujos-de-flores-de-colores.html#.UohnXnBLPGw
199
Estímulo 2Vocabulario
Imagen extraída de: http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/08/dibujos-de-flores-de-colores.html#.UohnXnBLPGw
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Estímulo 2Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Imagen extraída de: http://pixabay.com/es/dibujos-animados-juguetes-tren-41398/
200
Estímulo 3Vocabulario
Imagen extraída de: http://pixabay.com/es/dibujos-animados-juguetes-tren-41398/200
Estímulo 3Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Imagen extraída de: http://www.4sgm.com/is-bin/INTERSHOP.enfinity/WFS/4sgm-Storefront-Site/es_MX/-/USD/ViewProductDetail-
StartRedirected;pgid=8uKCiKaqQORSR00pmU_Mlavu0000nkBnEkPu;sid=yPDdN2ZmWKzdNzTuuovSNWZsDv2I0MO7qC0=?CatalogCategoryID=pBLAwGQT.hkAAAEL7bQ0E4U1&ProductUUID=NRMKAAIKb4kAAAEqbgQKSGVl
201
Estímulo 4Vocabulario
Imagen extraída de: http://www.4sgm.com/is-bin/INTERSHOP.enfinity/WFS/4sgm-Storefront-Site/es_MX/-/USD/ViewProductDetail-StartRedirected;pgid=8uKCiKaqQORSR00pmU_Mlavu0000nkBnEkPu;sid=yPDdN2ZmWKzdNzTuuovSNWZsDv2I0MO7qC0=?CatalogCategoryID=pBLAwG
QT.hkAAAEL7bQ0E4U1&ProductUUID=NRMKAAIKb4kAAAEqbgQKSGVl
201
Estímulo 4Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
5. Reloj
6. Sombrilla
202
Estímulo 5Vocabulario
5. Reloj
6. Sombrilla
202
Estímulo 5Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
7. Ladrón
8. Vaca
203
Estímulo 6Vocabulario
7. Ladrón
8. Vaca
203
Estímulo 6Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
9. Sombrero
10. Valiente
11. Obedecer
12. Bicicleta
204
Estímulo 7Vocabulario
9. Sombrero
10. Valiente
11. Obedecer
12. Bicicleta
204
Estímulo 7Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
13. Antiguo
14. Abecedario/
alfabeto
15. Remedar
16. Fábula
205
Estímulo 8Vocabulario
13. Antiguo
14. Abecedario/
alfabeto
15. Remedar
16. Fábula
205
Estímulo 8Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
17. Emigrar
18. Isla
19. Absorber
20. Salir
206
Estímulo 9Vocabulario
17. Emigrar
18. Isla
19. Absorber
20. Salir
206
Estímulo 9Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
21. Transparente
22. Molestia
23. Raramente
24. Preciso
207
Estímulo 10Vocabulario
21. Transparente
22. Molestia
23. Raramente
24. Preciso
207
Estímulo 10Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
25. Obligar
26. Rivalidad
27. Disparate
28. Precaución
208
Estímulo 11Vocabulario
25. Obligar
26. Rivalidad
27. Disparate
28. Precaución
208
Estímulo 11Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
29. Aflicción
30. Difícil
31. Decisión
32. Atraso
209
Estímulo 12Vocabulario
29. Aflicción
30. Difícil
31. Decisión
32. Atraso
209
Estímulo 12Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
33. Mandado
34. Próximo
35. Perverso
36. Hablador
210
Estímulo 13Vocabulario
33. Mandado
34. Próximo
35. Perverso
36. Hablador
210
Estímulo 13Vocabulario
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
(Vocabulario)
211
Hoja de calificación
(Vocabulario)
211
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Ejercicio Respuesta Puntuación
Láminas con dibujos
1 Carro (auto, automóvil) 0 1
2 Flor 0 1
3 Tren (ferrocarril) 0 1
4 Cubeta (balde) 0 1
Láminas verbales
5 Reloj 0 1 2
6 Sombrilla 0 1 2
7 Ladrón 0 1 2
8 Vaca 0 1 2
9 Sombrero 0 1 2
10 Valiente 0 1 2
11 Obedecer 0 1 2
12 Bicicleta 0 1 2
13 Antiguo 0 1 2
14 Abecedario 0 1 2
15 Remedar 0 1 2
16 Fábula 0 1 2
17 Emigrar 0 1 2
18 Isla 0 1 2
19 Absorber 0 1 2
Puntuación natural total
(Máxima = 30)
212
Ejercicio Respuesta Puntuación
Láminas con dibujos
1 Carro (auto, automóvil) 0 1
2 Flor 0 1
3 Tren (ferrocarril) 0 1
4 Cubeta (balde) 0 1
Láminas verbales
5 Reloj 0 1 2
6 Sombrilla 0 1 2
7 Ladrón 0 1 2
8 Vaca 0 1 2
9 Sombrero 0 1 2
10 Valiente 0 1 2
11 Obedecer 0 1 2
12 Bicicleta 0 1 2
13 Antiguo 0 1 2
14 Abecedario 0 1 2
15 Remedar 0 1 2
16 Fábula 0 1 2
17 Emigrar 0 1 2
18 Isla 0 1 2
19 Absorber 0 1 2
Puntuación natural total
(Máxima = 30)
212
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
213
Ejercicio Respuesta Puntuación
Láminas verbales
20 Salir 0 1 2
21 Transparente 0 1 2
22 Molestia 0 1 2
23 Raramente 0 1 2
24 Preciso 0 1 2
25 Obligar 0 1 2
26 Rivalidad 0 1 2
27 Disparate 0 1 2
28 Precaución 0 1 2
29 Aflicción 0 1 2
30 Difícil 0 1 2
31 Decisión 0 1 2
32 Atraso 0 1 2
33 Mandado 0 1 2
34 Próximo 0 1 2
35 Perverso 0 1 2
36 Hablador 0 1 2
Puntuación natural total
(Máxima = 30)
213
Ejercicio Respuesta Puntuación
Láminas verbales
20 Salir 0 1 2
21 Transparente 0 1 2
22 Molestia 0 1 2
23 Raramente 0 1 2
24 Preciso 0 1 2
25 Obligar 0 1 2
26 Rivalidad 0 1 2
27 Disparate 0 1 2
28 Precaución 0 1 2
29 Aflicción 0 1 2
30 Difícil 0 1 2
31 Decisión 0 1 2
32 Atraso 0 1 2
33 Mandado 0 1 2
34 Próximo 0 1 2
35 Perverso 0 1 2
36 Hablador 0 1 2
Puntuación natural total
(Máxima = 30)
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
COMPRENSIÓN
214
COMPRENSIÓN
214
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Comprensión
Qué material necesitas?
• Hojas de respuestas
• Hojas de calificación
• Instrucciones: El niño debe responder las preguntas en base a la
comprensión de principios generales y situaciones sociales.
• El evaluador debe leer cada una de las preguntas al niño.
• Se puede repetir la pregunta cuantas veces sea necesario, siempre y
cuando no se vea alterado el parafraseo.
• Si la respuesta del niño es poco clara o demasiado vaga se le puede
preguntar: ¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de eso.
• Las preguntas deben hacerse en voz alta.
• Las hojas de respuestas están la las páginas 216-218.
• Las hojas de calificación están en las páginas 219-220.
• Notas Importantes: Se debe suspender la prueba si el niño obtiene 0
puntos en 3 preguntas continuas.
• Calificación: Se le otorga al niño 2 puntos si responde dos conceptos
generales correctamente. 1 punto si responde con algún concepto que
expresan el mismo significado que la respuesta inicial y 0 puntos si
responde incorrectamente.
• La puntuación máxima es de 42 puntos.
215
Comprensión
Qué material necesitas?
• Hojas de respuestas
• Hojas de calificación
• Instrucciones: El niño debe responder las preguntas en base a la
comprensión de principios generales y situaciones sociales.
• El evaluador debe leer cada una de las preguntas al niño.
• Se puede repetir la pregunta cuantas veces sea necesario, siempre y
cuando no se vea alterado el parafraseo.
• Si la respuesta del niño es poco clara o demasiado vaga se le puede
preguntar: ¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de eso.
• Las preguntas deben hacerse en voz alta.
• Las hojas de respuestas están la las páginas 216-218.
• Las hojas de calificación están en las páginas 219-220.
• Notas Importantes: Se debe suspender la prueba si el niño obtiene 0
puntos en 3 preguntas continuas.
• Calificación: Se le otorga al niño 2 puntos si responde dos conceptos
generales correctamente. 1 punto si responde con algún concepto que
expresan el mismo significado que la respuesta inicial y 0 puntos si
responde incorrectamente.
• La puntuación máxima es de 42 puntos.
215
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hojas de respuestas a estímulos de Comprensión
216
Hojas de respuestas a estímulos de Comprensión
216
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Ejercicios:Ejercicio 1: ¿Por qué la gente se cepilla los dientes?
Ejercicio 2: ¿Por qué las personas deben comer
verduras?
Ejercicio 3: ¿Por qué los coches tienen cinturones en los
asientos?
Ejercicio 4: ¿Por qué es importante que los policías usen
uniforme?
Ejercicio 5: ¿Qué se supone que deberías hacer si te
encuentras la cartera o bolsa de una persona en una
tienda?
Ejercicio 6: ¿Qué deberías hacer si ves que está saliendo
mucho humo por la ventana de la casa de tu vecino?
Ejercicio 7: ¿Qué debes hacer si un niño o niña mucho
más pequeño que tú empieza a pelear contigo?
Ejercicio 8: ¿Cuáles son algunas ventajas de tener
bibliotecas públicas?
Ejercicio 9: ¿Por qué es importante que el gobierno revise
la carne antes de que la vendan?
Ejercicio 10: ¿Cuáles son las ventajas de hacer ejercicio
y mantenerse activo?
217
Ejercicios:Ejercicio 1: ¿Por qué la gente se cepilla los dientes?
Ejercicio 2: ¿Por qué las personas deben comer
verduras?
Ejercicio 3: ¿Por qué los coches tienen cinturones en los
asientos?
Ejercicio 4: ¿Por qué es importante que los policías usen
uniforme?
Ejercicio 5: ¿Qué se supone que deberías hacer si te
encuentras la cartera o bolsa de una persona en una
tienda?
Ejercicio 6: ¿Qué deberías hacer si ves que está saliendo
mucho humo por la ventana de la casa de tu vecino?
Ejercicio 7: ¿Qué debes hacer si un niño o niña mucho
más pequeño que tú empieza a pelear contigo?
Ejercicio 8: ¿Cuáles son algunas ventajas de tener
bibliotecas públicas?
Ejercicio 9: ¿Por qué es importante que el gobierno revise
la carne antes de que la vendan?
Ejercicio 10: ¿Cuáles son las ventajas de hacer ejercicio
y mantenerse activo?
217
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Ejercicios:
Ejercicio 11: ¿Por qué es importante disculparse cuandosabes que heriste o lastimaste a alguien?
Ejercicio 12: Dime algunas razones por las que debesapagar las luces cuando nadie las está usando.
Ejercicio 13: ¿Por qué es importante dar derechos deautor a los escritores por sus libros y patentes a losinventores por sus creaciones?
Ejercicio 14: ¿Por qué se debe cumplir una promesa?
Ejercicio 15: ¿Por qué los médicos deben tomar clasesadicionales después de haber practicado su profesióndurante algún tiempo?
Ejercicio 16: Dime algunas ventajas de leer las noticiasen un periódico en lugar de verlas en la televisión.
Ejercicio 17: ¿Por qué es importante que las personasdigan lo que piensan?
Ejercicio 18: ¿Por qué es importante impedir que sólo unacompañía sea la propietaria de todos los periódicos y lasestaciones de radio y televisión en una misma ciudad?
Ejercicio 19: ¿Por qué ponemos estampillas en lascartas?
Ejercicio 20: ¿Por qué los medios de comunicación (comotelevisión, radio e internet) pueden ser una amenaza parala sociedad?
Ejercicio 21: ¿Cuáles son algunos de los problemasasociados con los cambios rápidos en ciencia ytecnología?
218
Ejercicios:
Ejercicio 11: ¿Por qué es importante disculparse cuandosabes que heriste o lastimaste a alguien?
Ejercicio 12: Dime algunas razones por las que debesapagar las luces cuando nadie las está usando.
Ejercicio 13: ¿Por qué es importante dar derechos deautor a los escritores por sus libros y patentes a losinventores por sus creaciones?
Ejercicio 14: ¿Por qué se debe cumplir una promesa?
Ejercicio 15: ¿Por qué los médicos deben tomar clasesadicionales después de haber practicado su profesióndurante algún tiempo?
Ejercicio 16: Dime algunas ventajas de leer las noticiasen un periódico en lugar de verlas en la televisión.
Ejercicio 17: ¿Por qué es importante que las personasdigan lo que piensan?
Ejercicio 18: ¿Por qué es importante impedir que sólo unacompañía sea la propietaria de todos los periódicos y lasestaciones de radio y televisión en una misma ciudad?
Ejercicio 19: ¿Por qué ponemos estampillas en lascartas?
Ejercicio 20: ¿Por qué los medios de comunicación (comotelevisión, radio e internet) pueden ser una amenaza parala sociedad?
Ejercicio 21: ¿Cuáles son algunos de los problemasasociados con los cambios rápidos en ciencia ytecnología?
218
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Hoja de calificación
(Comprensión)
219
Hoja de calificación
(Comprensión)
219
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Ejercicio Respuesta Puntuación
1 Dientes 0 1 2
2 Verduras 0 1 2
3 Cinturones de seguridad 0 1 2
4 Policías 0 1 2
5 Cartera 0 1 2
6 Humo 0 1 2
7 Pelear 0 1 2
8 Bibliotecas 0 1 2
9 Inspeccionar 0 1 2
10 Ejercicio 0 1 2
11 Disculparse 0 1 2
12 Luces 0 1 2
13 Derechos de autor 0 1 2
14 Promesa 0 1 2
15 Médicos 0 1 2
16 Periódico 0 1 2
17 Libertad de expresión 0 1 2
18 Propietaria 0 1 2
19 Estampillas 0 1 2
20 Comunicación 0 1 2
21 Ciencia y tecnología 0 1 2
Puntuación natural total
(Máxima = 42)
220
Ejercicio Respuesta Puntuación
1 Dientes 0 1 2
2 Verduras 0 1 2
3 Cinturones de seguridad 0 1 2
4 Policías 0 1 2
5 Cartera 0 1 2
6 Humo 0 1 2
7 Pelear 0 1 2
8 Bibliotecas 0 1 2
9 Inspeccionar 0 1 2
10 Ejercicio 0 1 2
11 Disculparse 0 1 2
12 Luces 0 1 2
13 Derechos de autor 0 1 2
14 Promesa 0 1 2
15 Médicos 0 1 2
16 Periódico 0 1 2
17 Libertad de expresión 0 1 2
18 Propietaria 0 1 2
19 Estampillas 0 1 2
20 Comunicación 0 1 2
21 Ciencia y tecnología 0 1 2
Puntuación natural total
(Máxima = 42)
220
Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir
Bibliografía
• Wechsler, D. (2004). Escala Wechsler de Inteligencia para Niños- Cuarta Edición
(WISC-IV). Editorial Manual Moderno. México.
• Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A., y Ostrosky, F. (2007). Evaluación
Neuropsicológica Infantil. Editorial Manual Moderno. México.
• Ostrosky, F., Ardila, A. y Roselli, M. (S.F.) Evaluación Neuropsicológica Breve en
español. NEUROPSI. Editorial Manual Moderno. México.
• Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010). NEUROPSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO INFANTIL. Editorial El Manual Moderno S.A. México
221
Bibliografía
• Wechsler, D. (2004). Escala Wechsler de Inteligencia para Niños- Cuarta Edición
(WISC-IV). Editorial Manual Moderno. México.
• Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A., y Ostrosky, F. (2007). Evaluación
Neuropsicológica Infantil. Editorial Manual Moderno. México.
• Ostrosky, F., Ardila, A. y Roselli, M. (S.F.) Evaluación Neuropsicológica Breve en
español. NEUROPSI. Editorial Manual Moderno. México.
• Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010). NEUROPSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO INFANTIL. Editorial El Manual Moderno S.A. México
221