UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACION EN EL REA DE

COMUNICACIN Y LENGUAJE EN NIOS DE 5 A 6 AOS DEL COLEGIO

EVANGLICO NUEVOS HORIZONTES

TESIS

MNICA JOS MAZARIEGOS MACAL

CARN: 20600-04

SEDE RETALHULEU, FEBRERO 2012

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACION EN EL REA DE

COMUNICACIN Y LENGUAJE EN NIOS DE 5 A 6 AOS DEL COLEGIO

EVANGLICO NUEVOS HORIZONTES

TESIS

Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades

Por:

MNICA JOS MAZARIEGOS MACAL

En el grado acadmico de:

LICENCIADA

Previo a optar el ttulo de:

PSICLOGA

SEDE RETALHULEU, FEBRERO 2012

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

Rector P. Rolando Enrique Alvarado Lpez, S.J.

Vicerrectora Acadmica Dra. Lucrecia Mndez de Penedo

Vicerrector de Investigacin y

Proyeccin P. Carlos CabarrsPellecer, S.J.

Vicerrector de Integracin P. Eduardo Valds Barra, S.J.

Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Iras

Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos

Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco

Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girn

Directora del Departamento de

Psicologa M.A. Georgina Mariscal de Jurado

Directora del Departamento de

Educacin M.A. Hilda Daz de Godoy

Directora del Departamento de

Ciencias de la Comunicacin M.A. Nancy Avendao

Director del Departamento de Letras

y Filosofa M.A. Ernesto Loukota

Representante de Catedrticos Lic. Ignacio Laclriga Gimnez

Representante ante Consejo de

Facultad Licda. Melisa Lemus

AUTORIDADES SEDE REGIONAL RETALHULEU

Directora Licda. Mara Teresa Villagrn

Coordinador Acadmico Facultad

de Humanidades Lic. Jos Mara Rodrguez

ASESOR DE TESIS

Licda. Dagn Prez Prez.

REVISOR DE TESIS

Licda. Cintia Brener.

AGRADECIMIENTO

TODO SE LO DEBO A EL.

Mi despertar...

y mi atardecer...

Todo se lo debo a EL,

Si en mi vivir no existiera EL,

No s que sera de mi...

Porque todo se lo debo a EL...

CORO:

Todo se lo debo a EL,

Todo se lo debo a EL,

Mi vida y sustento

Mi fuerza y esperanza

Todo se lo debo a EL...

Si en mi aliento,

EL no fuera el viento

Como podra vivir...

Y si de mi corazn,

no fuera el centro,

habra un vacio en mi...

Y es que todo se lo debo a EL...

CORO

Todo se lo debo a EL,

Todo se lo debo a EL,

Mi vida y sustento

Mi fuerza y esperanza

Todo se lo debo a EL...

Mi caza y mi familia

y todas mis canciones

Todo se lo debo a EL...

DEDICATORIA

A DIOS: sin el nada seria, y su amor y misericordia estuvieron presentes durante

todo este proceso y aunque puertas se me cerraron tu me distes la oportunidad de

ver puertas abiertas y a travs de ellas poder alcanzar este xito.

A MIS PADRES: porque desde que inicio mi vida siempre han estado conmigo,

dndome de su amor, comprensin y sustento. A mi padre por la estabilidad

emocional que me brinda y por impulsarme alcanzar todas mis metas. A mi madre

porque sus palabras de aliento siempre han estado cuando ms las necesite. LOS

AMO.

A MI HERMANA: por ser un agente motivador en mi superacin integral, gracias

porque en este proceso trabajamos juntas cuando mas necesite de ayuda

pedaggica; como docente recib su ayuda incondicional para el desarrollo de este

ltimo peldao.

A MI FAMILIA: como recompensa a todo lo sembrado en mi vida en especial a la

familia RODRIGUEZ MUOZ porque en la realizacin del proceso de redaccin,

impresin y conversin su ayuda fue fundamental para finalizar exitosamente esta

investigacin.

A MI ASESORA: Licenciada Dagn Prez Prez porque al aceptar ser mi asesora

acepto el reto de hacer una realidad lo que hoy est plasmada no solo en esta

tesis porque el aprendizaje ha sido significativo en mi vida, gracias por su ayuda y

por sus conocimientos impartidos en mi diario vivir.

Lic. Bernardino por ser pieza fundamental e indispensable en el proceso

metodolgico de este trabajo, gracias por su paciencia y dedicacin.

Lic.| Alfonso Argueta porque en todo momento su apoyo fue incondicional.

COLEGIO EVANGLICO NUEVOS HORIZONTES: por ser el centro que abri sus

puertas para poder llevar a cabo este proyecto indispensable para mi crecimiento

acadmico, depositando en mi su confianza en todo momento.

A UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR: centro del saber que han depositado en mi

vida conocimientos bsicos que me han permitido alcanzar el xito.

A MINISTERIO FAMILIAR TORRE FUERTE: Torre fuerte es el nombre del Seor

a l correr el justo y levantado ser. Pastores, anciano, lideres y congregacin

porque la oracin, intercesin y soporte espiritual siempre han sido el motor de mi

diario vivir.

A MIS AMIGAS: con mucho cario porque en estos aos estudiantiles fueron

importantes en mi vida. Nancy, Gladys y en especial a Mara Alejandra porque

juntas hoy podemos decir hasta aqu Dios nos ha ayudado y podemos terminar

este proceso en victoria, las quiero mucho.

INDICE

RESUMEN

I. INTRODUCCION....1

MARCO TEORICO

1. Comunicacin y lenguaje............. 8

2. Cognicin y lenguaje ...14

3. La teora de desarrollo cognitiva de Piaget...18

4. Desarrollo de la comunicacin y lenguaje en el nio..22

5. Objetivos de la educacin...........29

6. Estimulacin en el rea de comunicacin y lenguaje, en el nivel pre-

primario.................................................................32

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...34

2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivo general.....35

2.1.2 Objetivos especficos....36

2.2 Hiptesis

2.2.1 Hiptesis alterna....36

2.2.2 Hiptesis nula....36

2.3 Variables de estudio

2.3.1 Variable independiente.....36

2.3.2 Variable dependiente....36

2.4 Definicin de variables..36

2.5 Alcances y limites...38

2.6 Aportes..39

III. METODO

3.1 Sujetos..40

3.2 Instrumentos41

3.3 Procedimiento..41

3.4 Tipo de investigacin, Diseo y metodologa estadstica.42

IV.PRESENTACION Y ANLISIS DE RESULTADOS

Anlisis resultados pre-test .....42

Anlisis resultados pos-test ....44

Graficas pre y pos-test.45

V. DISCUSION..52

VI. CONCLUSIONES...56

VII. RECOMENDACIONES.57

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..58

ANEXOS.60

Portada programa de estimulacin en el rea de comunicacin y

lenguaje...61

Grafica y anlisis individual.62

Protocolo efectividad de un programa de estimulacin en el rea de

comunicacin y lenguaje..75

Explicacin de lo que evala el Test de prelectura .76

Programa de estimulacin en el rea de comunicacin y lenguaje

en nios de 5-6 aos del colegio evanglico nuevos

horizontes..79

Recursos didcticos para el programa.103

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo estimular el desarrollo

de competencias en el rea de comunicacin y lenguaje, a travs de un

programa dirigido a nios y nias de edades comprendidas entre 5 y 6 aos

que estudian el grado de preparatoria en el Colegio Mixto Evanglico

Nuevos Horizontes, ubicado en la Ciudad de Retalhuleu.

El trabajo de campo se llev a cabo con una muestra de 13 nios,

entre ellos 4 varones y 9 del sexo femenino, todos alumnos del grado de

preparatoria. Como instrumento se utiliz el test de pre-lectura de Marion

Monroe, el cual mide habilidades interpretativas y perceptivas.

El estudio se enfoc en demostrar la validez de un programa de

estimulacin dirigido al desarrollo de competencias en el rea de

comunicacin y lenguaje en nios de preparatoria de las edades antes

descritas, para lo cual se trabajaron 24 sesiones de 35 minutos distribuidas

con una frecuencia de tres veces por semana, conformando finalmente un

perodo de dos meses. Para comprobar la validez de la hiptesis se

administr el test de pre-lectura de Monroe antes y despus de la aplicacin

del programa.

En relacin con los resultados obtenidos, se concluy que los

alumnos que participaron en el programa de estimulacin obtuvieron

resultados favorables en el enriquecimiento de habilidades interpretativas y

habilidades perceptivas por lo que se acept la hiptesis alterna y se

determin la fiabilidad del programa de estimulacin propuesto para el rea

de comunicacin y lenguaje.

1

I.INTRODUCCION

En la actualidad se vive en un mundo donde la tecnologa es prioridad, la

educacin de los pequeos se enfatiza slo en la escuela o centro educativo,

olvidando as que la primera institucin apta para ensear es el hogar. En el medio

se observa a muchos pequeos que desde muy temprana edad son educados por

el televisor o por terceras personas, lo cual es ocasionado en la mayora de los

casos por la falta de tiempo de los padres. Los centros educativos se enfocan

ms en la aportacin de conocimientos bsicos como la lecto-escritura y el

aprendizaje repetitivo de letras y nmeros, llevando a las nuevas generaciones a

un aprendizaje memorstico y poco creativo.

En muchas ocasiones se olvida por completo que la edad preescolar es el

momento oportuno para lograr una estimulacin eficaz que d cmo resultado un

aprendizaje significativo, a partir del trabajo compartido de padres y educadores.

En Guatemala, segn los informes realizados por el Centro de Investigaciones

Econmicas CIEN, citado en el Informe Narrativo URL (2005) y los resultados de

las evaluaciones del Programa Nacional del Rendimiento Escolar UVG (2000), se

indica que existen grandes carencias en los aprendizajes que tienen los nios y

jvenes tanto en el sector oficial como privado. Gran parte de este bajo

rendimiento escolar se debe como lo afirma Clemente (2001), a que los alumnos

no alcanzan la capacidad para leer o lo hacen con gran dificultad.

Se hace necesario brindar mayor atencin al rea de comunicacin y

lenguaje debido a que es a travs de esta que el nio obtiene los conocimientos y

logra interactuar de forma ms productiva con los dems nios y personas en

general. El fortalecimiento de competencias en los aspectos fonolgico,

semntico, morfosintctico y pragmtico del lenguaje, garantizar un mayor

desarrollo cognitivo del nio y una buena base para el aprendizaje de la

lectoescritura al ingresar al nivel primario.

2

La Asociacin de Capacitacin y Asistencia Tcnica en Educacin y

Discapacidad Gua especifica de estimulacin temprana, (2005) describe que una

de las principales bases del desarrollo infantil, para lograr al mximo beneficio de

aprendizaje, lo constituye la estimulacin temprana. Es por eso que toda accin

encaminada a estimular el desarrollo cognoscitivo y psicosocial del menor en sus

primeros aos de vida adquiere una gran connotacin en su futuro. La

estimulacin temprana ayuda a construir los cimientos que marcarn un slido

futuro en su vida, su intercambio con la comunidad, su adaptacin en el mbito

escolar y el xito en la relaciones con los dems.

La presente investigacin tiene como propsito explorar entre los alumnos

del grado de preparatoria del Colegio Evanglico Nuevos Horizontes, cmo

interviene la estimulacin en el rea de comunicacin y lenguaje en el

mejoramiento de la prelectura de nios y nias en las edades de 5 a 6 aos,

como base para fortalecer el xito del aprendizaje en primero primaria al comenzar

a leer y escribir.

El estudio se llevar a cabo en el Colegio Evanglico Nuevos Horizontes,

donde se conocern las necesidades de los estudiantes de preparatoria,

proponiendo un programa para estimular el aprendizaje de la pre-lectura

Ante lo planteado anteriormente se hace necesario realizar una sntesis

crtica de los ltimos estudios desarrollados por autores guatemaltecos y

extranjeros, iniciando con las siguientes investigaciones nacionales.

Mayn (1999), realiz un estudio titulado Estudio de los procesos bsicos

en el aprendizaje de la lectoescritura en nios de preparatoria. Para ello tom una

muestra del sector 91-19 de la zona 6 de la Ciudad de Guatemala, la cual estuvo

integrada por un grupo control de 38 nios del grado de preparatoria del Colegio

Teresa de vila y un grupo experimental integrado por 38 nios, de la Escuela

Oficial para Prvulos No. 17 Juan Amos Comenio, tambin del grado de

preparatoria. Las variables que se tomaron en consideracin en el presente

estudio fueron, como variable independiente, la metodologa especfica (mtodo

eclctico) y como variable dependiente, el proceso acelerado de la lectoescritura.

3

Como instrumentos se utilizaron los registros de evaluacin a travs de la

observacin del rendimiento de ambos grupos y para el anlisis estadstico el

autor emple la media aritmtica. Las conclusiones dieron como resultado que los

procesos bsicos de la lecto-escritura se inician en el nivel pre-primario, por lo que

se recomienda atender el rea de lectoescritura inicial en el nio del grado de

preparatoria y proporcionarle los materiales necesarios para que desarrolle sus

habilidades y destrezas, as como los procesos sensoperceptivos, afectivos,

psicomotrices y cognoscitivos bsicos.

Salazar (1999), realiz un trabajo investigativo que tuvo por tema Criterios

para seleccionar ejercicios de aprestamiento, enseanza, evaluacin y correccin

de lecto-escritura. El autor evalu las teoras perceptivo-motrices y fonolgico-

verbal. En dicho anlisis compara con abundante evidencia emprica, el valor de

las dos teoras, indicando que el procesamiento fonolgico y verbal tienen un alto

poder predictivo, explicativo y correctivo de la lectoescritura; en cambio las

variables perceptivo-motrices tienen muy poco poder en este sentido. Estos

resultados sugieren que las variables fonolgicas, la edad y la memoria a corto

plazo tienen un alto poder predictivo, explicativo y correctivo de la lectoescritura y

apoyan la relacin causa-efecto entre la habilidad fonolgica y la lectoescritura, y

debilitan el poder predictivo, explicativo y correctivo de los procesos perceptivo

motrices respecto a la lectura.

Hernndez. (2004), realiz un trabajo investigativo que tuvo por tema,

Programa de Estimulacin Temprana en nios y nias de dos y dos aos y medio

del Centro de Atencin Integral de la zona 6. Este estudio incluye nios del grado

Maternal 1, los cuales abarcan las edades de dos aos a dos aos y medio. La

muestra estuvo conformada por 14 nios: siete varones y 7 de sexo femenino.

Como variable independiente se trabaj un Programa de Estimulacin Temprana y

como variable dependiente, se tom en cuenta el nivel de desarrollo en las reas

de motricidad gruesa, motricidad fina, lenguaje, cognitivas y socio-afectivas. Se

4

utiliz el mtodo experimental con una poblacin muestra, grupo de control y

grupo experimental.

Como instrumento para este estudio se utiliz la Escala de Desarrollo

Integral del nio (EDIN). Con el estudio realizado por Hernndez se concluye que

el programa de Estimulacin Temprana fue de beneficio para los nios y nias,

logrando mejorar sus capacidades cognitivas, emocionales, sociales y fsicas.

Corzo (2005), llev a cabo una investigacin cuyo propsito fue determinar

la efectividad del mtodo Mil Letras en el aprendizaje de los procesos lectores

de los nios de preparatoria del Liceo Javier. La investigacin se llev a cabo con

alumnos de preparatoria de los aos 2004 y 2005 del Liceo Javier de la Ciudad de

Guatemala. La muestra de sujetos fue obtenida de un grupo inicial de 228 nios,

de los cuales 15 fueron descartados por no tener todas las evaluaciones

completas. Finalmente la muestra estuvo formada por 213 sujetos, 89 nios y 24

nias de preparatoria, del ao 2004; y 78 nios y 22 nias de preparatoria, del

ao 2005. Este es un grupo homogneo en edad (entre 6 y 7 aos), nivel

intelectual (promedio y promedio alto) y nivel socioeconmico (clase media). El

grupo control fue instruido en lectoescritura en el 2004 por las mismas maestras

del grupo experimental. El estudio de Corzo concluye que el Mtodo Mil letras

desarrolla habilidades fonolgicas que son necesarias para un buen aprendizaje

de la lectoescritura por lo que es un mtodo adecuado para la enseanza.

Seijas. (2005), desarroll una investigacin sobre la Eficacia del programa

escribir es fcil, donde se da la importancia a las habilidades necesarias de la

lectoescritura. Este estudio abarc una muestra de treinta alumnos de ambos

sexos, del nivel de preparatoria de la jornada matutina que asistieron al Colegio

Loyola. La variable de estudio operacional fue la aplicacin de ejercicios

conducentes a la obtencin de habilidades, dibujo evolucin de formas,

aprendizaje grfico, inteligencia y aptitud grfica con introduccin a frases

sencillas. La aplicacin fue grupal en la cual se llevaron las doce unidades de

trabajo durante dos meses con sesiones de sesenta minutos. La metodologa

5

utilizada fue la experimental comparando dos grupos de nios separados por sexo

y edad. Se utiliz el instrumento Behnale (evaluacin de las habilidades

necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura).

El autor concluy que, segn los resultados obtenidos en la evaluacin, no

existe diferencia estadsticamente significativa a nivel del 0.05 en el desarrollo de

habilidades necesarias para la lectura y escritura del grupo experimental entre la

aplicacin del pre-test y pos-test al recibir el programa Escribir es Fcil, de esta

forma se acepta la hiptesis nula.

Caldern (2008) desarroll una investigacin sobre la Eficacia del

programa escribir es fcil. Este estudio obtuvo una muestra conformada por 2

grupos de nios el 1er grupo A conformado por 10 nios de nursery que desde

muy temprano recibieron estimulacin temprana y el 2do grupo B conformado

por 9 nios que no recibieron ningn tipo de estimulacin. Como instrumento de

evaluacin se utilizo una gua de observacin que estuvo dividida en 5 reas

elaborada mediante indicadores de autonoma. Caldern concluyo que los nios

que recibieron estimulacin temprana desde pequeos poseen en su mayora

habilidades y caractersticas necesarias para el desarrollo de autonoma.

A continuacin se presenta el resumen de diferentes investigaciones

realizadas por autores extranjeros, las cuales guardan estrecha relacin con el

tema del presente estudio.

Jimnez (1992), llev a cabo en Espaa un estudio en el cual investig en

una muestra de 166 nios pre-lectores de zona rural y bajo nivel econmico, el

nivel de metaconocimiento fonolgico que presentan al finalizar el perodo

preescolar. Para ello utiliz la Prueba de Segmentacin Lingstica, que

comprende un conjunto de tareas metafonolgicas donde los nios deben

descubrir rimas, aislar, dividir y omitir unidades mnimas del lenguaje. Los

resultados coinciden plenamente con los resultados de otras investigaciones

realizadas en diferentes mbitos lingsticos, donde se demuestra que las

habilidades de segmentacin silbica aparecen antes que las habilidades de

6

anlisis fontico de las palabras. Adems, por los hallazgos obtenidos sugiere

que tanto en los programas de entrenamiento en madurez lectora en edades

tempranas como en edades preescolares, a los nios se les debera estimular

mediante actividades donde tengan que tomar conciencia de las palabras en las

oraciones, descubrir rimas, omitir, contar y aislar unidades mnimas del lenguaje.

Galvn. (1993), realiz un estudio sobre la estimulacin de la creatividad a

travs del drama creativo y la pintura para nios de 6 a 10 aos. Para ello trabaj

con una muestra de tipo accidental formada por 12 nios de 6 a 10 aos inscritos

voluntariamente en el taller de la escuelita El sapito verde, por lo tanto los sujetos

de la muestra provienen de diversos distritos de Lima Metropolitana. Dando como

recomendacin la idea fundamental de que los nios trabajen dentro de sus

posibilidades y recursos y que aprendan a valorarse por s mismos. El nio capta

todo lo que est a su alrededor, por lo tanto hay que darles la oportunidad de que

lo expresen creativamente.

Este estudio recomienda que la funcin del maestro es la de estimularlos y

darles los recursos necesarios para que puedan crear y tomar conciencia de que

no se les puede ensear el contenido de la creacin o conceptos de actuacin, ya

que son ellos los que crean esos conceptos, los que viven esas experiencias y

definen las reglas que van a describirnos su mundo infantil.

Domnguez (1996), en Espaa, analiz los efectos a largo plazo de la

enseanza de habilidades de anlisis fonolgico en educacin infantil a travs de

la evaluacin de los niveles alcanzados en lectura y escritura en los primeros

cursos de educacin primaria. En un primer estudio 48 nios de educacin infantil

fueron divididos en tres grupos experimentales y uno de control, recibiendo este

tipo de enseanza. Luego, al comienzo del segundo curso de educacin primaria,

se llev a cabo el segundo estudio en el que se evalu el rendimiento en lectura y

escritura en 39 de los 48 nios. Para esto se utiliz el Test de Anlisis de Lectura

y Escritura (T.A.L.E.), que evala la lectura oral y la lectura silenciosa

(comprensin). Tambin se utiliz La Prueba del Retraso Lector P.E.R.E.L.

7

Los resultados del primer estudio mostraron que es posible el desarrollo de

habilidades fonolgicas en educacin Infantil, a travs de una enseanza

explcita, y que, estas habilidades, en combinacin con el conocimiento de las

correspondencias letra-sonido, tienen un efecto inmediato en la capacidad de leer

y escribir palabras. Tambin se pone de manifiesto que el efecto positivo sobre el

aprendizaje de la lectura y la escritura persiste hasta el comienzo del segundo

curso de educacin primaria.

Grunfeld (2000), analiz el ambiente alfabetizador, las situaciones

didcticas de lectura y escritura que se preponen a los nios. Su estudio se bas

en la lectura y escritura en la alfabetizacin inicial. Los avances producidos en los

estudios del lenguaje y en la didctica de la lengua, fueron significativos e hicieron

posible la construccin de importante recopilacin de conocimiento. Estos

diferentes estudios aportaron muchos elementos de reflexin conceptual como

evidencias empricas de invalorable utilidad para proyectar la construccin de las

alternativas didcticas, era importante explorar cmo estos marcos de referencia

han sido asimilados por los docentes y recapitalizados para la enseanza. A partir

de los datos analizados se pudo decir que la lengua escrita ha ingresado al jardn

de infantes, fundamentalmente en las salas de 4 y 5 aos. La mayora de los

docentes consider importante incluir este tipo de contenido desde el nivel inicial.

Lima (2001), implement un programa que fue diseado para conocer las

caractersticas de la poblacin de nios en edad preescolar y as poder enfocarse

en brindar herramientas que ayuden a disminuir los problemas de aprendizaje

dentro de la poblacin en esta etapa del desarrollo.

Los estudios anteriormente citados confirman la importancia de la

estimulacin en el rea de comunicacin y lenguaje, debido a que demuestran que

en un tiempo estipulado se increment el desarrollo de las habilidades y destrezas

de los alumnos. Considerando todas las investigaciones realizadas a nivel

nacional e internacional, con la finalidad de dar sustento terico a la presente

investigacin, se presenta a continuacin un resumen de los principales conceptos

y fundamentos que guardan relacin con la temtica abordada.

8

1. COMUNICACIN Y LENGUAJE

Feldman (2002), plantea que las diversas expresiones del lenguaje tales como el

escrito, oral, mmico y corporal mantienen una estrecha relacin.

Lenguaje Oral: Es tambin similar con el lenguaje escrito, ya que ambos son de

gran importancia en nuestra vida diaria, ambos tienen ventajas y desventajas y es

ah donde uno tiene la oportunidad con cual expresaremos lo que pensamos y

sentimos.

Las caractersticas de estos dos lenguajes en psicologa de la comunicacin se

determinan de la siguiente manera:

El lenguaje oral: Es fugaz, momentneo y cotidiano, muchas veces sin coherencia

lgica.

El lenguaje escrito: Puede estar cargado emocionalmente y de esta manera,

manifestar lo que sentimos, deseamos y concluimos. La recepcin del mensaje,

articulacin y seleccin de palabras son totalmente diferentes en ambos lenguajes.

Lo oral se manifiesta a travs de la vista y el sistema auditivo, por lo que las

reacciones son inmediatas.

En el proceso comunicativo de estos dos mensajes, existen signos lingsticos:

uno con reglas y el siguiente sin lgica y coherencia. La lengua hablada es ms

efectiva que la escrita, sin embargo, para transmitir el nfasis y la entonacin de

las palabras, el lenguaje oral es excelente.

La construccin del lenguaje escrito debe ser ms cuidadosa, mientras que en el

lenguaje oral existen auxiliares que son necesarios como la mmica, gesticulacin

y entonacin.

Lenguaje mmico. Toda persona emplea la mmica para comunicar sus ideas,

emociones y sentimientos; independientemente de cul sea la actitud o

comportamiento de estas.

El lenguaje corporal comprende cualquier movimiento que emplea el individuo

para comunicar su mundo interior, utilizando posturas al caminar, de mover todo el

cuerpo y gestos. El bailar, jugar, saltar o hacer deportes, refleja cmo es la

persona. El movimiento corporal se hace lenguaje cuando se trata de imitar a

quienes nos rodean.

9

Para Feldman, la comunicacin ayuda a comprender el entorno, adems de

permitir el conocimiento de los estados de nimo propios y de quienes se

encuentran alrededor.

Existen diferentes tipos de comunicacin, en la Psicologa esta categora se

subdivide en: comunicacin intrapersonal, comunicacin interpersonal,

comunicacin masiva y comunicacin persuasiva.

Comunicacin intrapersonal: Es aquella que se tiene con uno mismo, en donde se

expresan ideas, sentimientos y deseos propios; sin embargo, estos no son

transmitidos inmediatamente.

Comunicacin interpersonal: Es aquella que se realiza con dos o ms personas e

inclusive esta misma genera otros tipos de comunicacin (grupal, direccional,

organizacional, entre otras). Esta comunicacin es indispensable en la vida

cotidiana.

Comunicacin masiva: Es aquella que se tiene simultneamente, junto con los

medios masivos de comunicacin, depende de la tecnologa para poder proyectar

o transmitir un proyecto (programas, televisivos, programas de radio, pelculas).

La comunicacin persuasiva: Es aquella que utiliza la mente con el afn de

intervenir y dejar en claro el mensaje que queremos elegir, adems de llamar la

atencin, esta se baja en la motivacin, autoestima, ganas de deseos y

manipulacin de las masas.

1.1 Psicologa social y lenguaje sociolingstico

Segn Feldman (2002) la psicologa, es el estudio cientfico del comportamiento.

Psicologa social: La psicologa social estudia el comportamiento del

individuo dentro de la sociedad, por la interaccin que existe entre las mismas

personas adems de relacionarnos con los medios masivos de comunicacin y el

entorno social que nos rodea.

Psicologa de la comunicacin: Es aquellas que comprende las influencias

de orden cultural, ambiental y social en las que interacta el individuo, el cual va

matizando los saberes para conceptualizar y configurar la percepcin de los

mensajes que existen en nuestra realidad; a partir de situaciones concretas en las

que participa para una mejor compresin de la misma, los tres aspectos a los

cuales se enfoca son: El lenguaje, comunicacin, psicologa social, los medios

masivos y la psicologa.

10

La realidad del lenguaje: La situacin social que tiene el lenguaje en la

psicologa de la comunicacin es fuerte y poderoso como sistema de

comunicacin. Es una comunicacin universal. Es un proceso cognoscitivo que se

aprende a travs de los sentidos descubriendo un mundo real.

Es un proceso incierto en una situacin real, acompaado de un

comportamiento simblico. Es un instrumento objetivo (decir todo tal cul es) y

puede ser legitimario de la realidad que nos rodea.

El lenguaje est conectado con la mente y la mente con el lenguaje. La

comprensin del lenguaje es esencial para toda aceptacin y compresin de la

realidad cotidiana. Es un vehculo de preservacin de ideas, tradiciones y formas

de vida. Aunque algunas veces modifique la realidad objetiva a travs de la

conversacin.

El papel del lenguaje. Tiene como finalidad integrar al ser humano en un ser

social. Existen modelos de vida que utilizan al lenguaje como instrumento de

transmisin, estos instrumentos se llevan a cabo por tres puntos principales: la

cultura, el manejo y modos de pensar y actuar, normas y valores que se rigen en

una sociedad.

El lenguaje ha sido estudiado desde la antigedad, se dice que es complejo

y muy extenso ya que existen disciplinas que se relacionan con l, solo por

mencionar algunas tenemos: la lingstica, la gramtica, psicologa, geografa,

matemticas, antropologa, fisiologa, comunicacin e ingenieras.

La fontica. Es el apoyo muchas veces de un lenguaje en el cual articulamos

palabras y emitimos los sonidos de estas.

La sintaxis. Gran apoyo y ordenamiento de la frases de una manera aceptada, de

una secuencia aceptable y entendible de los individuos.

1.2. Proceso de comunicacin desde la perspectiva psicolgica

El concepto de proceso en psicologa segn Feldman (2002) es el anlisis

de una serie de elementos, que componen, conforman a la comunicacin.

Por lo tanto, debemos prestar atencin a las siguientes preguntas: qu?

quin? cmo? Y por qu se est comunicando? Considerando los mensajes

que se producen y que es lo que la gente est tratando de comunicar.

Adems de observar cuidadosamente el estilo que la gente tiene al recibir o

bien al decir sus mensajes.

11

Debemos examinar de la misma manera a los medios masivos de

comunicacin para hacer llegar mensajes a cada uno de sus auditores.

En resumen, la lista que el proceso de comunicacin tiene en cuenta a tres

elementos base:

Cuando se inicia una comunicacin.

Cuando respondemos a esta.

Cuando servimos como observadores o analistas de ella.

Componentes de comunicacin. Debemos considerar tres componentes en la

comunicacin que nos van a dar la pauta para llevar a cabo un proceso: el orador,

el discurso, el auditorio. Cada uno de estos componentes cuenta con elementos

necesarios para organizar un mensaje:

La persona que habla.

El discurso que se pronuncia.

La persona que escucha.

Para poder llevar a cabo un modelo de comunicacin con estas tres variantes es

necesario tomar en cuenta y no olvidarnos de estos seis elementos ya conocidos,

sin embargo, llevan un orden con principio y fin, aunque en algunos momentos

este principio y fin no se distinguen:

La fuente de comunicacin.

El codificador.

El mensaje.

El canal.

El decodificador.

El receptor de la comunicacin.

1.3 Percepcin y factores que influyen en la percepcin.

Feldman (2002) define que es la percepcin. Y nos da a conocer algunos factores

que influyen en la misma.

12

Percepcin selectiva. Esta se refiere a la sensibilidad de los rganos que

construyen nuestro organismos, sobre todo aquellos sensoriales.

Sobre todo aquellos alcanzados al mismo tiempo por una gran variedad de

estmulos. A esta concentracin de estmulos sensoriales se le denomina

"selectividad", ya que uno como individuo demuestra en reacciones si lo est

recibiendo o lo est rechazando el mensaje.

La experiencia previa y las consecuencias de responder a cualquier

disposicin. Nuestras experiencias facilitan la percepcin de los estmulos con los

cules ya habamos tenido contacto en un momento de nuestra vida.

Es decir, tenemos la habilidad de recordar un hecho pasado y relacionarla con el

presente; por consiguiente nuestra reaccin o manera de comportarnos es casi

similar a la primera vez.

Condicionamiento. Esto quiere decir que nuestra forma de percibir los

hechos o bien, los acontecimientos son y tienen una reaccin inmediata, ya que

estamos condicionados por cada uno de nuestros sentidos: ver, tocar, degustar,

oler y or. Es decir, que por medio de estos reaccionamos de forma inmediata, ya

sea de rechazo, enojo, aceptacin, tristeza o felicidad.

Los factores contemporneos del fenmeno aqu, se toman muy en cuenta con

ciertos estados particulares del receptor en algn momento dado, es decir, que

nos predisponen a dar determinadas respuestas a nuestros organismos: La

defensa perceptiva, la acentuacin perceptiva (hambre, sed, cansancio, pobreza,

depresin, etc...).

Los diferentes estmulos que se relacionan con estos cuatro factores son tres:

a) Estmulo Distante. Es aquel donde la accin realizada es a travs de

condiciones mediadoras (ambiente fsico), as como las expresiones de conducta,

ya que este estmulo incluye caractersticas fsicas: gordo, flaco, negro, blanco.

b) Estmulo Prximo. Constituye las condiciones mediadoras en donde los

sentidos son los que resaltan.

c.)Estmulo Psicolgico. Esto incluye necesidades, valores, actitudes, intereses,

estereotipos, etctera.

Dependencia e interdependencia. Tiende a percibir con mayor rapidez actos,

fenmenos o situaciones que alteran el estado de nimo; por lo tanto, ponen en

desequilibrio el comportamiento del individuo reaccionando casi al instinto con

13

agresividad, palabras altisonantes, golpes a paredes, bloqueando de esta manera

la mente, sin aceptar ningn tipo de opiniones.

La acentuacin perceptiva. Es una actividad que sobresale en este tema, lo cual

se refiera que aceptan las cosas que se encuentran alrededor como l las

entiende y como la sociedad lo dice. Sin embargo, al momento de encontrarse con

un estmulo puede modificarlo o alterarlo segn la familiaridad que tengamos con

l. O bien distorsiona nuestros sentidos o bien aceptamos con agrado, por lo tanto

sabemos cmo actuar de antemano.

Al hablar del lenguaje necesariamente se tendra que remitir a otros conceptos

que estn en estrecha relacin con este. Y es que el habla y el lenguaje, a travs

de procesos de maduracin y desarrollo, hacen posible la comunicacin humana.

Se inicia pues este dilogo definiendo someramente algunos de estos conceptos

que nos permitirn adentrarnos al maravilloso universo del Lenguaje.

Cuando nos referimos a Maduracin lo hacemos indicando un proceso

programado genticamente y que responde a pautas filogenticas y ontogenticas

preestablecidas.

Aprendizaje, sin embargo es el proceso resultante de la interaccin con el entorno,

utilizando todas las capacidades que provee la maduracin. Mientras que

Desarrollo es la convergencia de la maduracin y el aprendizaje.

Visto desde este punto de vista, afirman que el lenguaje es un fenmeno cultural

y social que permite, a travs de signos y smbolos adquiridos, la comunicacin

con los dems y con nosotros mismos, y se halla instalado sobre un desarrollo

suficiente de funciones neurolgicas y psquicas.

Se debe aclarar desde ahora, que al referirnos al Lenguaje nos dirigimos hacia

una funcin adquirida y dependiente en su mayor parte del desarrollo cultural del

medio ambiente y su influencia sobre el individuo.

En esta oportunidad no se detendrn a revisar las mltiples aferencias y

eferencias del sistema nervioso central que permiten la realizacin del Lenguaje.

Dialogaremos acerca de las etapas de adquisicin progresiva de las estructuras

lingsticas del nio y sobre algunas sugerencias para su mejor y mayor

estimulacin.

14

2. Cognicin y lenguaje

Feldman (1995), plantea que el uso del lenguaje, el arreglo sistemtico y

significativo de smbolos, representa con claridad una capacidad cognitiva muy

importante, indispensable para la comunicacin con los dems. El lenguaje no es

slo vital para la comunicacin, tambin est estrechamente relacionado con la

forma en que pensamos el mundo y lo comprendemos, puesto que existe un nexo

crucial entre el pensamiento y el lenguaje. Feldman cita autores como (Harley,

1995, que coincide con su punto de vista que el pensamiento y el lenguaje tienen

estrecha relacin y Forrester, 1996; Velichkovsky y Umbaugh, 1996). Que

centraron una considerable atencin al estudio del tema del lenguaje.

2.2. Gramtica:

Con el fin de comprender cmo se desarrolla el lenguaje y cul es su

relacin con el pensamiento, es preciso revisar primero algunos de los elementos

formales que constituyen el lenguaje. La estructura bsica del lenguaje descansa

en la gramtica, el sistema de reglas que determina cmo podemos expresar

nuestros pensamientos.

La gramtica trabaja con tres componentes importantes del lenguaje: la

fonologa, la sintaxis y la semntica. La fonologa se refiere al estudio de las

unidades mnimas de sonido, a las que se denomina fonemas, que afectan el

significado del habla, y la forma en que empleamos esos sonidos para generar

significados, ordenndolos de modo en que formen palabras.

As como los hispanohablantes del continente americano emplean entre 23

y 25 fonemas bsicos, dependiendo del pas, para producir palabras, los fonemas

bsicos de otros idiomas varan desde un mnimo de 15 hasta un mximo de 85

Feldman cita a los siguientes autores (Akmajian, Demers y Harnish, 1984). Las

diferencias entre los fonemas son una de las razones por que las personas tienen

dificultad para entender otros idiomas: por ejemplo, para una persona cuya lengua

materna es japons, en la que no existe el fonema r, palabras del espaol como

rugir presentan cierta dificultad.

La sintaxis se refiere a las reglas que indican cmo se pueden combinar las

palabras y las frases para formar enunciados. Todos los idiomas tienen reglas

intrincadas que regulan el orden en que se deben unir las palabras para comunicar

un significado.

A pesar de la complejidad del lenguaje, la mayora adquieren los

fundamentos de la gramtica sin siquiera estar conscientes de haber aprendido

sus reglas. Es ms, aunque podemos encontrar dificultades para enunciar de

15

manera explcita las reglas gramaticales de que nos servimos, nuestra capacidad

lingstica es tan compleja que nos permite pronunciar un nmero infinito de

enunciados distintos

2.3. Desarrollo del lenguaje.

2.3.1 Hacerse camino con las palabras.

Feldman (1995) da a conocer la importancia de que los padres estn

atentos a los sonidos de su beb cuando balbucea y hace gorgoritos. Estos

sonidos cumplen adems una funcin importante. Marcan el primer paso en el

camino para el desarrollo del lenguaje.

Los nios balbucean, producen sonidos parecidos a los del lenguaje, pero

carentes de sonido, desde la edad de tres meses hasta cumplir un ao de edad.

Mientras balbucean pueden producir, en cualquier momento, cualquiera de los

sonidos que existen en todos los idiomas, no slo en aquel al que estn

expuestos.

El balbuceo refleja cada vez ms el idioma especfico que se habla en el

entorno, al principio den cuanto al tono y timbre, y por ltimo respecto a sonidos

especficos.

Cuando el nio tiene aproximadamente un ao de edad, desaparecen los

sonidos que no son propios del idioma. De ah slo hay un corto paso hacia la

produccin de palabras *reales. En el espaol se trata por lo general de palabras,

cortas que tienen consonantes como b, m, p o t, lo cual ayuda a entender

por qu mam y pap por lo regular entre las primeras palabras que pronuncian

los beb. Claro est que, antes incluso de que pronuncien sus primeras palabras,

los nios son capaces de comprender una buena parte del lenguaje que

escuchan. La comprensin del lenguaje antecede a la produccin de ste.

Despus de cumplir un ao edad, los nios comienzan a aprender formas

ms complicadas del lenguaje. Producen combinaciones de los palabras, las

cuales se convierten en las partes componentes de sus enunciados, y se produce

un aumento en el nmero de palabras distintas que son capaces de emplean.

Cuando cumplen dos aos de edad, los nios promedio poseen un vocabulario de

ms de 50 palabras; slo seis meses despus, ese vocabulario ha crecido a varios

ciento de palabras. A esa misma edad, los nios son capaces de producir

pequeos enunciados, aunque emplean un habla telegrfica, es decir, enunciados

que suenan como si fueran parte de un telegrama, en los que se omiten las

palabras que no son de vital importancia para el mensaje. En lugar de decir yo te

mostr el libro, un nio que emplea el habla telegrfica podra decir, mostr

16

libro, y yo dibujo un perro podra convertirse en dibujo perro. Claro est que

conforme el nio crece, el empleo del habla telegrfica disminuye y los enunciados

adquieren mayor complejidad.

Cuando los nios cumplen tres aos de edad, aprenden a formar plurales,

aadiendo ya sea s o es a los sustantivos, y son capaces de conjugar los

verbos en pasado mediante la incorporacin de las inflexiones verbales segn

corresponda a cada tiempo. Est capacidad conduce tambin a errores, puesto

que los nios tiende a aplicar las reglas con una inflexibilidad excesiva. A este

fenmeno se le conoce como sobre generalizacin, ya que los nios aplican las

reglas incluso cuando usarlas es errneo. As, por ejemplo, aunque es correcto

decir molido al usar el participio moler, esa misma regla no funciona tan bien

cuando los nios dicen escribido para expresar el participio de escribir.

Gran parte de la adquisicin de las reglas del lenguaje de los nios se

completa cuando cumplen cinco aos de edad. No obstante, un vocabulario

completo y la capacidad para comprender y utilizar reglas gramaticales sutiles no

se logra sino hasta ms tarde. Por ejemplo, si se le muestra a un nio de cinco

aos una mueca con los ojos vendados y se le pregunta, esta mueca es fcil

o difcil de ver?, tendra grandes problemas para responder a la pregunta. De

hecho, si se le pidiera hacer que la mueca fuera ms fcil de ver, quiz tratara

de quitarle la venda de los ojos. Por otra parte, los nios de ocho aos de edad

tienen poca dificultad para comprender la pregunta, debido a que se dan cuenta

que la venda de la mueca no tiene nada que ver con la capacidad de observador

para verla.

2.3.2 Comprensin de la adquisicin del lenguaje: identificacin de las races del

lenguaje.

Feldman (1995) hace mencin que quienes conviven con nios, aunque sea

durante poco tiempo, se percatarn de los enormes avances que realizan en el

desarrollo del lenguaje en el transcurso de la niez. Sin embargo, las razones de

esta rpida evolucin son menos evidentes. Se han planteado dos explicaciones

principales: una se basa en la teora del aprendizaje y la otra en procesos innatos.

El enfoque de la teora del aprendizaje sugiere que la adquisicin del

lenguaje obedece a los principios del reforzamiento y del condicionamiento. Por

ejemplo, un nio que pronuncia la palabra mam recibe caricias y halagos de su

madre, con lo cual se refuerza ese comportamiento y se hace ms probable su

repeticin.

Esta perceptiva sugiere que los nios aprenden hablar primero gracias a

que se les recompensa por proferir sonidos que se aproximan a los del lenguaje.

17

Por ltimo, a travs de un proceso de moldeamiento, el lenguaje se va pareciendo

cada vez ms al de los adultos.

La teora del aprendizaje es apoyada por investigaciones que muestran que

entre ms les hablan los padres a sus hijos pequeo, ms competentes se

volvern los nios en el uso del lenguaje. Adems los niveles superiores de

complejidad lingstica en la forma en que los padres les hablan a sus hijos

pequeos se relacionan con un ndice mayor de adquisicin de vocabulario, uso

del mismo e incluso rendimiento intelectual general para cuando los nios tienen

tres aos de edad.

Por otra parte, el enfoque de la teora del aprendizaje tiene menos xito

cuando trata de explicar la adquisicin de las reglas del lenguaje. A los nios no

slo se les refuerza cuando utilizan bien el lenguaje, sino tambin cuando

responden en forma incorrecta. Por ejemplo, los padres dan igual respuesta

cuando el nio pregunta, el perro no come por qu? que cuando dice por qu

no come el perro?, pues ambos enunciados se comprenden con igual facilidad.

Por lo tanto, la teora del aprendizaje no parece proporcionar una explicacin

competa de la adquisicin del lenguaje.

Al analizar estos problemas con los enfoques e la teora del aprendizaje

para explicar la adquisicin del lenguaje, el lingista Feldman(1995) hace mencion

de Noam Chomsky (1968, 1978, 1991) que proporcion una alternativa que abri

un nuevo camino. l afirm que los seres humanos nacen con una capacidad

lingstica innata que surge principalmente como una funcin de la maduracin.

Segn este anlisis, todos los lenguajes del mundo comparten una estructura

subyacente similar a la que se denomina gramtica universal. Chomsky sugiere

que el cerebro humano posee un sistema neural, el mecanismo de adquisicin del

lenguaje, que hace posible la comprensin de la estructura del lenguaje y

proporciona estrategias y tcnicas para el aprendizaje de las caractersticas

exclusivas de una lengua materna determinada.

En cierto sentido, entonces, las conexiones del mecanismo de adquisicin

del lenguaje en el cerebro proporcionan el equipo para nuestra adquisicin del

lenguaje; la exposicin al lenguaje en nuestro entorno nos permite desarrollar los

programas especficos.

2.3.3 Influencia del lenguaje en el pensamiento

Desde principio del siglo xx se han expuesto argumentos respecto a que el

lenguaje de los esquimales tiene muchas ms palabras que otros idiomas para

designar a la nieve. En esa poca, el lingstica Benjamin Lee Whorf afirm que

18

debido a que la nieve es tan relevante para la vida de los esquimales, stos ha

elaborado un amplio vocabulario para describirla.

La afirmacin de que el lenguaje de los esquimales es rico, en particular en

trminos relacionados con la nieve, fue usada como evidencia para sustentar una

idea controvertida conocida como la hiptesis del relativismo lingstico

Otra posibilidad, supone que el lenguaje no es la causa de ciertas formas

de pensar respecto al mundo, por lo contrario, es un resultado de pensar y

experimentar estmulos relevantes en el ambiente. Desde este punto de vista, el

pensamiento produce al lenguaje. La nica razn porque el lenguaje esquimal

pudiera tener ms palabras relacionadas con la nieve que otro idioma es la

relevancia de sta entre los esquimales, a diferencia de los pueblos de otras

culturas.

3. La teora de desarrollo cognitivo de Piaget

Feldman 1995, habla acerca de que ninguna teora de desarrollo cognitivo

ha tenido ms efecto que la del psiclogo suizo Jean Piaget (1970) sugiri que los

nios pasan a travs de una serie de cuatro etapas distintas en un orden fijo que

es universal para todos los nios. Sostiene que las etapas se diferencian no slo

en cuanto la cantidad de informacin adquirida en cada etapa, sino tambin en

relacin con la calidad del conocimiento y la comprensin de la misma. Tomando

un punto de vista interaccionista, Piaget sugiere que el paso de una etapa a la

siguiente ocurre cuando el nio alcanza un nivel apropiado de maduracin y ha

sido expuesto a tipos relevantes de experiencias. Sin tales experiencias, se

supone que los nios son incapaces de alcanzar su nivel mximo de desarrollo

cognitivo. Las cuatro etapas de Piaget son conocidas como la etapa sensorio-

motora, la preoperaciona, la concreta operacional (o de las operaciones concretas)

y la formal operacional (o de las operaciones formales) (ver tabla 10-2).

Examinemos cada una de ellas y las edades aproximadas que abarcan.

Rango aproximado de edad Etapa Caractersticas principales

0-2 aos Sensorio-motora 2-7 aos Preoperacional 7-12 aos Concreta operacional 12- edad adulta

Desarrollo de la permanencia de objeto, desarrollo de habilidades motores, poca o ninguna capacidad de representacin simblica. Desarrollo del lenguaje y pensamiento simblico, pensamiento egocntrico. Desarrollo de la conversacin, dominio del concepto de reversibilidad. Formal operacional Desarrollo del pensamiento lgico y abstracto.

19

3.1 Etapa sensorio-motora: desde el nacimiento hasta los dos aos. Durante la

primera parte de la etapa sensorio-motora el nio posee relativamente poca

cantidad para representar el entorno utilizando imgenes, lenguaje u otros tipos de

smbolos. En consecuencia, el infante no tiene conciencia de lo objetos o las

personas que no estn inmediatamente presentes en un momento dado, por lo

cual carece de lo que Piaget llama la permanencia de objeto. La permanencia de

objeto es la conciencia de que los objetos y las personas continan existiendo

aun cuando no estn al alcance de la vista.

3.2 Construccin del conocimiento y del lenguaje

Las ltimas dcadas de nuestra era han sido testigo de numerosos hallazgos que

nos dicen cmo los infantes se apropian del cdigo escrito; entre estos, la teora

cognitiva de Jean Piaget (citado por Papalia y Wendkors, 1997) y la sociocultural,

de Lev Vigotsky (1978).

Segn Piaget, la nia y el nio construyen el conocimiento mediante la interaccin

con el mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que

estn relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para

organizar la informacin que recibe del medio. Para este terico, durante los dos

primeros aos de vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio

de la experiencia sensorial y la actividad motriz.

Entre los dos y siete aos de edad, aproximadamente, los infantes se encuentran

en la etapa preoperatoria; su pensamiento es simblico, es decir, comienzan a

generar ideas y solucionar problemas a travs de las representaciones mentales

que se demuestran en el lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida; en

este proceso se le asigna un significado a un smbolo. El smbolo ms usado es la

palabra hablada o escrita. Al respecto, Papalia y Wendkors indican:

Saber los smbolos de las cosas ayuda a pensar en ellas y en sus cualidades, a

recordarlas y hablar sobre ellas, sin necesidad de tenerlas al frente. Ahora los

nios pueden utilizar el lenguaje para representar cosas y hechos ausentes que no

tienen lugar en el presente. Ahora pueden aprender no solo mediante los sentidos

y la accin sino mediante el pensamiento simblico, no solo al actuar sino,

adems, por las consecuencias de sus acciones. (1997, p. 325).

En el proceso de interaccin con el medio social y fsico, el infante recibe los

estmulos, los transforma mediante el proceso de asimilacin, los interpreta de

acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepcin de mundo al

transformar las imgenes estticas en imgenes activas por medio del lenguaje, el

20

juego, el dibujo y la imitacin. El pensamiento del prvulo surge, entonces, a

travs de la accin, a partir de la cual interioriza ciertas imgenes que

posteriormente, aprender que tienen correspondencia con un nombre, y de esa

manera, se origina el lenguaje, ...para Piaget, el lenguaje, como instrumento de

expresin y comunicacin, es susceptible de llegar a ser el instrumento

privilegiado del pensamiento, en especial cuando el nio va pasando del

pensamiento concreto al abstracto (Gmez, M; Villareal, B, Gonzlez, L; Lpez, L

y Jarillo, R, y otras:1995, p. 48).

Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocntrico) y social. El lenguaje

privado est dirigido hacia s mismo, con el fin de que el pequeo tenga control de

sus acciones. El lenguaje social busca la comunicacin con otros y se concreta

con la aparicin del dilogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la

construccin del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que el

nio y la nia ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez,

organicen sus relatos en una secuencia lgica (Papalia y Wendkors, 1997).

Desde esta perspectiva, el lenguaje oral del infante contribuir al aprendizaje de la

lengua escrita en tanto sea utilizado como una forma de comunicacin con el

medio social (Gmez, M; Villarreal, B, Gonzlez, L; Lpez, L y Jarillo, R, 1995).

Por su parte, Vigotsky (1978) plante el fundamento epistemolgico de su teora

indicando que ...el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se

resuelve a travs de la dialctica marxista (S-O), donde el sujeto acta (persona)

mediado por la actividad prctica social (objetal) sobre el objeto (realidad)

transformndolo y transformndose a s mismo (Matos, 1996, p. 4). Es decir, se

da una relacin dialctica entre sujeto y objeto. En este proceso de conocimiento

son esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de dos tipos:

las herramientas y los signos. Las herramientas producen cambios en los objetos

y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta la accin. Los signos

son instrumentos psicolgicos producto de la interaccin sociocultural y de la

evolucin, como el lenguaje, la escritura y el clculo, entre otros (Barquero, 1996).

Segn esta teora, el prvulo, al entrar en contacto con la cultura a la que

pertenece, se apropia de los signos que son de origen social para, posteriormente,

internalizarlos. Vigotsky indica ...el signo siempre es inicialmente un medio de

vinculacin social, un medio de accin sobre los otros y solo luego se convierte en

un medio de accin sobre s mismo (1978, p. 141).

La nia y el nio se van apropiando de las manifestaciones culturales que tienen

un significado en la actividad colectiva, es as como ...los procesos psicolgicos

superiores se desarrollan en los nios a travs de la enculturacin de las prcticas

21

sociales, a travs de la adquisicin de la tecnologa de la sociedad, de sus signos

y herramientas, y a travs de la educacin en todas sus formas (Moll, 1993, p.

13).

Vigotsky considera que el momento ms significativo en el desarrollo del nio y de

la nia, es cuando convergen el lenguaje y la actividad prctica, pues inicialmente,

eran dos lneas de desarrollo totalmente independientes, en un momento dado se

unen y el lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal. El desarrollo que

hasta ahora era biolgico se vuelve socio-histrico ya que por medio del lenguaje

racional, la sociedad inyecta en el individuo las significaciones que ha elaborado

en el transcurso de su historia (Morales, 1990, p. 11).

De acuerdo con esta teora, el lenguaje se da, en un principio en el nivel social,

luego es egocntrico, y ms adelante, interiorizado (Vigotsky, 1978). Cuando el

prvulo inicia la comunicacin verbal, el lenguaje sigue a las acciones, es

provocado y dominado por la actividad; en estadios superiores surge una nueva

relacin entre la palabra y la accin, ya que el lenguaje gua, determina y domina

el curso de la accin y aparece su funcin planificadora, de tal manera que el

lenguaje es esencial para el desarrollo cognoscitivo del infante (Morales, 1990).

Vigotsky (1978) considera que el significado de la palabra es clave para estudiar

las relaciones internas del discurso y del pensamiento. Para l, es fundamental el

papel del sentido y el significado en el desarrollo de la percepcin en los nios y

las nias, as como los usos cognitivos de los signos y las herramientas, el

desarrollo de la escritura y el juego, al cual le dio gran importancia para la

interiorizacin y apropiacin del ambiente durante los primeros aos de vida.

El concepto vigotskiano que tiene mayor aplicabilidad en el campo educativo es la

zona de desarrollo prximo (ZDP). Este concepto designa las acciones del

individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con

otras personas, en la comunicacin con stas y con su ayuda, pero que luego

puede cumplir en forma totalmente autnoma y voluntaria (Matos, 1996, p. 8).

Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los nios: el nivel actual de

desarrollo y la zona de desarrollo prximo, la que se encuentra en proceso de

formacin y es el desarrollo potencial al que el infante puede aspirar.

Este concepto es bsico para los procesos de enseanza y aprendizaje, pues el

educador y la educadora deben tomar en cuenta el desarrollo del infante en sus

dos niveles: el real y el potencial, para as promover niveles de avance y

autorregulacin mediante actividades de colaboracin.

22

Los estudios de Piaget (citado por Papalia y Wendkors, 1997) y Vigotsky (1978),

aunque presentan algunas diferencias tericas, coinciden en que el conocimiento

se da mediante un proceso constructivo del sujeto en interaccin con el medio, lo

que implica un cambio epistemolgico que concibe al sujeto y al objeto como

entes activos. Desde esta perspectiva, son cuestionables las bondades de los

mtodos tradicionales para la enseanza de la lecto-escritura, puesto que El

mtodo (en tanto accin especfica del medio) puede ayudar o frenar, facilitar o

dificultar, pero no crear aprendizaje. La obtencin de conocimiento

El nio y la nia no esperan pasivamente que se les ensee el lenguaje sino que

tratan de comprenderlo, formulan hiptesis y crean su propia gramtica con base

en la informacin que le provee el contexto sociocultural en que se desenvuelven.

4. Desarrollo de la Comunicacin y Lenguaje en el nio.

4.1Definicin segn el Currculo Nacional Base del Nivel Pre-primario del rea de

comunicacin y lenguaje. (Currculo nacional base [CNB], 2009)

El rea de comunicacin y lenguaje abarca el desarrollo del lenguaje articulado y

no articulado, estimula el aprendizaje del sistema lingstico y no lingstico propio

de la lengua materna y las destrezas de comunicacin. Esto permite a nios y

nias expresar sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la

utilizacin de sonidos, smbolos y gestos.

Es de suma importancia que el sistema de comunicacin utilizado en la escuela

coincida con el empleado por su ncleo familiar, etnia y cultura debido a que la

lengua materna es el vnculo social e individual por excelencia que permite a cada

individuo asumir su condicin como integrante de un grupo social especfico. La

utilizacin de la lengua materna durante los primeros aos de vida permite a nios

y nias el ptimo desarrollo psquico, emocional, social y cognitivo. Por esta razn

se promueve la participacin de todos(as) los menores en conversaciones que

parten de contextos reales, con el propsito de estimular el desarrollo de su

oralidad y de destrezas fonolgicas.

Se estimula el contacto con una amplia variedad de textos literarios orales y

escritos del contexto cultural y lingstico con el propsito de fortalecer las

estructuras sintcticas y promover el gusto por la literatura y el inters por la

utilizacin de la palabra como herramienta de comunicacin.

23

4.2 Componentes del rea de la comunicacin y el lenguaje.

El rea de comunicacin y lenguaje comprende tres componentes: actitudes

comunicativas, estructuracin lingstica y literatura e iniciacin a la comprensin

lectora.

Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresin oral, en la

comunicacin de sus ideas, sentimientos, experiencias y necesidades, articulando

con precisin los sonidos propios de lengua materna.

Utiliza el vocabulario bsico y elementos del sistema fonolgico y de las

distintas estructuras propias de la (lingstica, sintctica, semntica), en su

comunicacin cotidiana.

Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la

situacin y al grupo con el que se comunica.

4.3 Actitudes Comunicativas

Incluye las competencias que permiten estimular el sistema fonolgico para lograr

el funcionamiento ptimo de cada uno de los rganos que lo conforman,

favoreciendo as la capacidad de articular con precisin los fonemas de su idioma.

Todo ello facilitar, eventualmente, el desarrollo de la habilidad para comunicarse

con las dems personas.

Entre las actitudes comunicativas, tambin es necesario desarrollar la destreza de

escuchar, concebida como algo ms que simplemente or. Escuchar requiere

atencin activa y consciente de los sonidos del idioma con el propsito de obtener

significado. La escucha no es una actividad espontnea, debe ser aprendida y la

forma ms apropiada de estimular su desarrollo es incorporarla a todas las

actividades de aprendizaje. Este componente tambin proporciona al nio y a la

nia la oportunidad de trabajar la modulacin de la voz que brinda una amplia

gama de matices y tonalidades con las que se enriquece el significado de las

palabras. Adems, estimula la generacin de ideas, el desarrollo de la afectividad

e imaginacin como factores que favorecen la integracin a un grupo sociocultural,

apropindose de su forma de pensar, de hacer y de sus valores.

4.4 Estructuracin lingstica

Est orientado a la capacidad de utilizar los aspectos sintctico (Combinacin y

ordenamiento de los morfemas en determinados patrones y secuencias.) y

semntico (estudio sistemtico del significado de los elementos del lenguaje) que

permiten al nio y a la nia generar una expresin fluida y coherente en su idioma

materno. La forma ms sencilla y directa de desarrollar este componente consiste

24

en la facilitacin de oportunidades para que los nios y las nias hablen en un

ambiente relajado y de respeto.

5.5 Literatura e iniciacin a la comprensin lectora.

Aborda la enseanza de la literatura como un acercamiento a la expresin esttica

de la lengua que genera mundos ficticios y permite el establecimiento de mltiples

significados.

El contacto con el material literario (CNV2007) en este nivel proporciona a los y las

menores la oportunidad de comprobar hiptesis y enfrentarse a la resolucin de

tareas por medio de comentarios y discusiones. Se recomienda utilizar material

grfico impreso que estimula la habilidad de decodificar smbolos escritos. La

iniciacin a la comprensin lectora, por medio de actividades de lectura

compartida, permite la asimilacin de expresiones propias de las diferentes

culturas plasmadas en materiales.

4.5Competencias correspondientes al rea de Comunicacin y Lenguaje. (Segn

el CNB 2007.)

Competencia 1: Responde con gestos, movimientos y oralmente a mensajes

escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y de otras

culturas. Escritos, otorgndoles significados especficos.

Competencia 2: Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus

ideas

Competencia 3: Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente.

4.6 Estndar del nivel pre-primario

En el rea de Comunicacin y Lenguaje.

Segn el CNB estos estndares van tomados juntamente con las competencias,

que responden fundamentalmente a las necesidades psicobiologicas, afectivas, de

seguridad, de movimiento, de juego y diversin, de socializacin, de autonoma y

de comunicacin.

Estndar 1: Escucha y acta de acuerdo a los mensajes orales de su contexto

familiar y escolar

25

Estndar 2: Pronuncia y utiliza adecuadamente las palabras al expresarse en su

contexto familiar y escolar.

Estndar 3: Utiliza gestos para reforzar su comunicacin oral al expresar

caractersticas de objetos y seres del contexto familiar y escolar.

Estndar 4: Relaciona imgenes, dibujos y signos contenidos en los textos de

lectura infantil haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal

y comprendiendo el concepto de texto impreso (seguimiento de izquierda a

derecha y otros).

Estndar 5: Escucha comprensivamente cinco libros recreativos apropiados a su

nivel de lectura por ao.

Estndar 6: Representa, por medio de ilustraciones, los tiempos pasado, presente

y futuro, y el sujeto y predicado de oraciones simples.

Estndar 7: Comprende que un sonido o fonema est representado por una letra o

grafa, que a su vez, se combina con otros para formar palabras

Estndar 8: Utiliza en su comunicacin palabras de su entorno escolar y familiar, y

le suma significados nuevos valindose del contexto y de sus conocimientos

previos

Estndar 9: Representa grficamente historias, ancdotas y situaciones de su

medio familiar y escolar.

Estndar 10: Utiliza el lenguaje oral y gestual para expresar su opinin de lo

aprendido en clase

Estndar 11: Sigue instrucciones orales con precisin al realizar actividades

cotidianas de tres indicaciones simples

4.7 La Educacin en Guatemala y sus fundamentos legales.

Artculo 72. Fines de la Educacin.

La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona

humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Artculo 74. Educacin Obligatoria.

Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,

preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge.

26

La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las

escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber

impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.

Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar.

Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est

organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. Tambin establece la educacin

acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos

y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer

efectivos los fines de la educacin nacional.

Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar.

El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y

etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2y 3

3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.

4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -

Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada

Decretos

Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social

Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin

Artculo 27. Educacin.

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que

el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y

adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano

para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones

dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una

27

tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y

satisfactoriamente, su vida personal familiar y comunitaria.

Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar.

El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en

coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y

otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios

y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,

evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus

derechos.

4.8 Caracterstica del nivel de Educacin Pre-Primaria

(CNB, 2009)

El nivel de Educacin Preprimaria, se caracteriza por cumplir una doble

finalidad: la socializacin del ser humano y la estimulacin de los procesos

evolutivos. Se entiende por socializacin el proceso de incorporacin, a la

conducta de las personas, de normas que rigen la convivencia social y su

transformacin para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas,

normas, hbitos, actitudes y valores que se adquieren en la interaccin con otros y

otras: solidaridad, espritu de cooperacin y respeto Su finalidad es que el nio y la

nia se reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales.

La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los aspectos

psicolgicos que configuran el crecimiento y desarrollo de una persona. Esto

implica propiciar situaciones en las que sea indispensable utilizar los esquemas de

conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura, adaptarse al medio

y ejercer una actividad creativa susceptible, incluso, de modificar ese mismo

medio y progresar as en la autonoma personal y en el espritu crtico.

Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los

fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo del comportamiento

humano, as como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella

existen para la formacin de diversas capacidades, cualidades personales y el

establecimiento inicial de rasgos del carcter. Tambin se forma la personalidad

tomando como base la plasticidad que tiene el cerebro infantil. De esa manera, la

socializacin y la estimulacin desarrolladas en forma simultnea permiten

preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de aprendizajes

permanentes.

Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el

o la docente desempea, como gua, orientador e interlocutor privilegiado en este

28

dilogo educacional; l es quien ha de poner en funcionamiento, en cada situacin

escolar, una programacin de actividades unitaria y precisa y conocer el alcance

de sus planteamientos en relacin con la situacin y actitud de cada nio o nia.

(Ma. M. Prieto, 1989: 114)

La educacin preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en

materia educativa existen en el pas, constituye un compromiso y un derecho para

la infancia y se caracteriza por ser abierta e integral. Abierta, porque mantiene un

intercambio permanente con la comunidad en la que se inserta y con la familia en

particular, realizando con ambas una tarea compartida. Integral porque la nia y el

nio son considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia un

entorno social afectivo, condiciones de saneamiento bsico, alimentacin y

nutricin adecuadas a la edad de los nios y las nias, prestacin de servicios

preventivos y remdiales de salud integral. Adems, parte de su contexto

sociocultural y lingstico y porque la educacin se integra y se relaciona con las

necesidades y posibilidades del medio circundante.

La Educacin preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad

educativa, se convierte en un factor central en los procesos de democratizacin

social; porque al garantizar espacios equitativos de aprendizaje y desarrollo, sienta

las bases para el devenir futuro de la sociedad al concretar efectivamente los

derechos ciudadanos.

La educacin preprimaria, tambin garantiza la preparacin de los adultos

que interactan con los nios y las nias de manera que se respeten y atiendan

las diferencias individuales y se favorezca la atencin al proceso educativo desde

el propio momento del nacimiento. El nivel en que se desarrolle esta interaccin

depender del grado en que padres, madres y docentes trabajen

cooperativamente, demostrando as, ms sentido de compromiso, ms dinamismo

en la organizacin de actividades dentro del centro escolar.

Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11 meses (CNB 2007)

El Nivel Pre-primario recibe nios y nias que atraviesan el final de una de

las crisis propias del desarrollo. Se les ha llamado as, Crisis del desarrollo, porque

durante ellas se produce un enfrentamiento entre las posibilidades psicolgicas y

fisiolgicas del nio y de la nia en crecimiento y la forma cmo reaccionan.

Los nios y las nias amplan sus posibilidades de relacin con el

surgimiento de los sentimientos de colectividad, asumen una actitud solcita hacia

los menores, se humanizan y sensibilizan, se entristecen cuando los otros y las

otras estn tristes. Los hbitos de cortesa alcanzan mayor complejidad: piden por

29

favor y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes y ayudan a

los dems. Curiosamente, esto es lo que les permite participar en diferentes tipos

de actividad.

Ante esas crisis se ha descubierto que hay actividades que propician ese

desarrollo ms que otras por lo que se les ha denominado actividades rectoras.

Se ha comprobado que el juego de roles es la actividad rectora por excelencia en

esta etapa de crecimiento. Permite integrar todos los tipos de accin educativa y

presenta, por sus caractersticas, el conjunto ms deseable de condiciones

educativas que puede encontrarse: es motivador y placentero, garantiza la

actividad de nios y nias, es variado esto permite integrar todas las

modalidades de aprendizaje--. Facilita el aprendizaje social y permite todo tipo de

relaciones entre iguales y entre seres humanos que pertenecen a diferentes

grupos etreos. Adems permite el intercambio de roles y funciones. (J: L.

Castillejo, 1989: 28)

Tambin se intensifica una proyeccin hacia el estudio; nios y nias

pueden concentrarse en la tarea de empezar a buscar su propio lugar en el

mundo: se expresan, se comunican, experimentan, descubren, imitan, repiten en

diferentes contextos y situaciones. Desarrollan nuevas tcnicas intelectuales. El

pensamiento visual por medio del cual logran representar mentalmente imgenes

de los objetos que los rodean es caracterstico de esta etapa del desarrollo.

5 Objetivos de la Educacin:

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un

pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y

enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la

unidad en la diversidad.

Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base

fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo,

el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

30

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la

nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento

propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades

morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto

a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales,

culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el

seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la

vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el

cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la

bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para

que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma

activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones

justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la

ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin

del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema

educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos

guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a

las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

31

5.1 Perfil de nio egresado del nivel pre-primario.

El perfil de egreso del nivel de educacin preprimaria agrupa las

capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los nios y las

nias deben poseer al egresar del nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer,

convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y

de desarrollo. (CNB. Pag.41)

1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno,

y en otras formas de lenguaje.

2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones

familiares y sociales.

3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de

acuerdo con su etapa de desarrollo.

4. Se ubica en el tiempo y en el espacio.

5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.

6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e

interculturales.

7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y en s misma y

un estado emocional positivo.

8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.

9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.

10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.

11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural y

lingstica de su comunidad y respeto a los Derechos Humanos.

12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural

32

13. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico - matemtico.

14. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura.

15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura.

16. Expresa, espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora.

17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.

18. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener

su salud fsica y mental y actitudes favorables para la conservacin del medio

ambiente.

19. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad.

6. La estimulacin en el rea de Comunicacin y Lenguaje, en el nivel pre-

primario.

QU REAS COMPRENDE LA ESTIMULACIN TEMPRANA?

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin

se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.

rea Cognitiva:

Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas

situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos

y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de

experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su

capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma

rpida.

rea Motriz:

Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,

permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la

coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los

33

objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea

es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve,

permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.

rea de lenguaje:

Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su

entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La

capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr

entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con

sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera

articulada relacionndolo con actividades que realice o para designar un objeto

que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que

escuche asocindolos y dndoles un significado para luego podes imitarlos.

rea Socio-emocional:

Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que

le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a

normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la

participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos

afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems

de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a

otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad

determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le

permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus

sentimientos y ser una persona independiente y autnoma.

34

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La introduccin de variantes novedosas de estimulacin en el rea de

comunicacin y lenguaje le proporciona a las maestras de pre-primaria una

excelente herramienta para el desarrollo de competencias en pre-lectura y pre-

escritura, en los nios de este nivel educativo. Se ha observado en aos

anteriores que el alumno que no es estimulado en esta rea presenta

dificultades en el aprendizaje posterior, al llegar a primer grado, segn la gua

de estimulacin de la asociacin de capacitacin y asistencia tcnica de

educacin.

En Guatemala el Ministerio de Educacin busca unificar el nivel pre-primario

y prueba del inters por mejorar este nivel, se encuentra en la constante

renovacin de mallas curriculares y hoy en da las planificaciones de este nivel

utilizan el Currculo Nacional Base (CNB), el cual contiene los grandes temas a

desarrollar en el ciclo lectivo y las reas que se basan en las competencias a

alcanzar durante el bimestre, tambin propone estndares que se deben

alcanzar en el grado de preparatoria. Los docentes reciben capacitaciones para

poder implementar dentro de los salones de clase la nueva modalidad

educativa.

La presente investigacin ofrece un programa de estimulacin del rea de

comunicacin y lenguaje que ayuda a alcanzar el perfil esperado del alumno

egresado del nivel pre-primario. Una de las competencias deseadas en el

mbito escolar correspondiente a este nivel, lo constituye el desarrollo de las

habilidades y destrezas en la comunicacin y lenguaje, lo cual es el punto de

partida para el aprendizaje significativo que se llevar a cabo en el nivel

primario. Es por ello que se torna de gran relevancia contar con herramientas

que faciliten tal proceso.

35

El programa planteado en el actual estudio consiste en darle al nio una

preparacin adecuada para desarrollar sus destrezas y habilidades enfocadas al

buen desarrollo del rea de comunicacin y lenguaje.

Tomando como punto de partida lo anteriormente expuesto, se hace necesario

plantear el siguiente cuestionamiento:

Cul es el impacto que genera la implementacin de un programa de

estimulacin en el rea de comunicacin y lenguaje en nios de cinco y seis aos

del Colegio Mixto Evanglico Nuevos Horizontes?

2.1. OBJ