UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

ÁREA ACADÉMICATEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

TERCERA FASE DE FORMACIÓN

CAMPO: PROYECTOS EDUCATIVOS

OPCIÓN DE CAMPO: “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTEGRACIÓN/ INCLUSIÓN EDUCATIVA”

PERIODO: AÑO ESCOLAR 2008-2—2009-1

COORDINADOR: MTRO. ARTURO CRISTÓBAL ALAVAREZ BALANDRA

ELABORADORES Y EQUIPO DOCENTE:

LIC. VIRGINIA ALAVAREZ TENORIOMTRO. ARTURO CRISTÓBAL ALAVAREZ BALANDRAMTRO. IVÁN RODOLFO ESCALANTE HERRERA

Mayo de 2008

1

I. INTRODUCCIÓN

Los propósitos de la reforma de la educación básica son mejorar la calidad de la

educación y fortalecer la equidad y la igualdad en la prestación del servicio

educativo, de ahí que en el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos, en su reforma de 1993 se sustenta el reconocimiento, respeto

y atención a la diversidad como un derecho inaplazable de la educación.

Con esta reforma se ha promovido el que todos los niños y niñas,

independientemente de su condición social, del grupo étnico al que pertenezcan y

de sus diferencias, tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar

en procesos educativos que les permitan alcanzar los objetivos fundamentales de

la Educación Básica en el país tiene. Se trata de un ámbito de la realidad

educativa en el que están implicados: directivos, docentes, personal de educación

especial, familia y los mismos alumnos que tienen necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad.1

Para ello, se ha puesto en marcha una reforma global que implica diversas

acciones de reorganización del sistema educativo, de reformulación de planes y

programas de estudio, de producción y renovación de materiales educativos, de

establecimiento de un sistema nacional para la actualización y certificación de los

profesores en servicio y de programas destinados a atender específicamente a

grupos marginados y en riesgo de fracaso escolar.

Reforma con base en la cual se pretende ofrecer a esta población vulnerable e

insuficientemente atendida, apoyos especiales que les posibilita enfrentar las

barreas para lograr un desarrollo pleno que les permita integrarse a los diversos

procesos educativos que se ofertan en el país y, de esta manera, continuar con

1 Tan sólo los sujetos con discapacidad en México haciende a más de dos millones setecientos mil niños y niñas. Cfr., Registro Nacional De Menores con Algún Signo de Discapacidad, elaborado en el marco del Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad (Poder Ejecutivo Federal, 1995).

2

procesos particulares de formación o capacitación para lograr una inclusión laboral

y social.

Claro está que dicha reforma educativa implicó un cambio del enfoque de la

educación especial, de la integración/integración educativa y de sus condiciones

de organización como parte de la Educación Básica. El enfoque pedagógico que

actualmente tiene la atención a la diversidad y a la integración/integración

educativa, plantea la problemática sobre las condiciones institucionales para lograr

la integración educativa de los niños con necesidades educativas especiales con y

sin discapacidad. Un conocimiento que puede tener gran utilidad para identificar

requerimientos institucionales y condiciones de organización y funcionamiento de

las escuelas públicas que participan en estos procesos de integración/integración

educativa en México.

Para desarrollar el trabajo con los estudiantes que seleccionaron esta opción de

campo, su formación y el trabajo estará enfocado a lograr conocimiento sobre: los

principios y finalidades de la integración/integración educativa; el debate

conceptual que se está dando sobre este enfoque educativo, las implicaciones que

éstas tienen para el trabajo docente y la organización y el funcionamiento del aula

y de la escuela. A la vez, se les han de proporcionar instrumentos teóricos y

herramientas metodológicas para análisis y evaluación de las condiciones de

funcionamiento de proyectos educativos en las instituciones de Educación Básica

que participan en acciones para la integración/integración educativa.

Proceso de formación y trabajo académico que estará orientado por los asesores

de la opción de campo, a través de acciones directivas, en donde los estudiantes

desarrollarán su trabajo de investigación para elaborar su tesis de grado durante

los dos semestres.

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II. OBJETIVOS:

o Proporcionar una formación teórico-conceptual sobre la temática de la

educación en y para la diversidad, la integración/inclusión educativa de

personas con discapacidad y de sus necesidades educativas especiales.

o Proveer los recursos metodológicos, técno-procedimentales e

instrumentales que les permita delimitar, analizar y evaluar la

problemática institucional que se enfrenta en las instituciones para la

integración/inclusión educativa.

o Asesorar el diseño, desarrollo y conclusión de proyectos de investigación

y de tesis para la titulación de los estudiantes de la Licenciatura.

III. ASIGNATURAS DE 7º. Y 8º. SEMESTRE:

− Seminario de Tesis I y II.Docente: Mtro. Arturo Cristóbal Álvarez Balandra

− Seminario-Taller de Concentración I y II.(Necesidades Educativas Especiales e Inclusión Educativa I y II)Docente: Mtro. Iván Rodolfo Escalante Herrera.

− Asignaturas Optativas (Evaluación para la Integración/Inclusión Educativa I y II)Docente: Mtra. Virginia Álvarez Tenorio.

− Asignaturas Optativas (Estrategias y Procedimientos para la Intervención I y II)Docente: Mtro. Iván Rodolfo Escalante Herrera.

− Asignaturas Optativas (Currículo, Didáctica y Adecuaciones Curriculares I y II)Docente: Mtro. Virginia Álvarez Tenorio

IV. PLAN DE TRABAJO:

La estructura de la opción aproxima a una formación lo más integral posible

incorporando a la estrategia una serie de experiencias académicas y de intervención,

en las que los participantes tengan la oportunidad de interactuar con diferentes

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procesos, prácticas y productos en espacios institucionales donde se lleva a cabo la

atención a la diversidad e integración/integración educativa.

En los seminarios temáticos se lleva a cabo un acercamiento conceptual de los

planteamientos teóricos de la integración/integración educativa y de los procesos

que a ella corresponden, a partir de los conocimientos previamente construidos a

lo largo de su formación académica.

En el análisis de la inclusión educativa en la escuela pública mexicana se prevén la

recuperación de experiencias, así como la asistencia a instituciones y organizaciones

no gubernamentales. Además, se organizarán proyecciones cinematográficas entre

otras, como situaciones que propician procesos de vinculación de la teoría y la

práctica.

V. HORARIO: Matutino

o Seminario de Tesis I y II:

o Seminario-Taller de Concentración I y II

o Tres Asignaturas Optativas.

Evaluación para la Integración/Inclusión Educativa I y II.

Estrategias y Procedimientos para la Intervención I y II.

Asignaturas Optativas (Currículo, Didáctica y Adecuaciones Curriculares I

y II

VI. CAMPO DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL:

La formación del profesional de la educación para la atención de la diversidad y la

integración/integración educativa tiene como finalidad el proporcionar

conocimientos y desarrollar competencias para el diseño y elaboración de

acciones de evaluación y rediseño de proyectos educativos que de manera

integral abarquen: reconocimiento de la comunidad en la que se ubica la escuela

5

integradora; la organización de la escuela y del aula que posibilite el trabajo

colaborativo entre el personal docente, como con los profesionales de la

educación especial y el involucramiento de los padres de familia en la educación

de sus hijos. Una evaluación de todos los aspectos que se consideran contribuye

a lograr con éxito la integración/integración educativa de los alumnos con

necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.

VII. SERVICIO SOCIAL:

Programa de servicio social: “Apoyo al estudio e investigación de la inclusión

educativa en México” (programa registrado en la Subdirección de Servicio Social y

en proceso de actualización).

VIII. TITULACIÓN:

En esta opción nos proponemos favorecer la formulación de proyectos de

investigación apoyados en aproximaciones multidisciplinarias y un proceso

directivo de trabajo, el cual permitirá a los estudiantes analizar y evaluar las

condiciones de funcionamiento y desarrollo las propuestas institucionales

enfocados a la integración/integración educativa; asimismo, el análisis de los

contenidos temáticos de cada uno de los seminarios darán las bases teóricas y

metodológicas para desarrollar la investigación y elaborar la tesis o tesina de

grado.

IX. EVALUACIÓN:

Se realizará un seguimiento de los avances y aprendizajes de los estudiantes, a

través de un registro personal de cada estudiante y los avances de investigación y

de elaboración de la tesis, según lo programado en la opción de campo.

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X. REFERENCIAS:

Las que se integren a los programas de estudio de la opción de campo (vid. supra.).

XI. ANEXOS DE LA PROPUESTA DE OPCIÓN:

Anexo 1: Programas de las asignaturas.Anexo 2: Programa de servicio social.Anexo 3: Proyecto de investigación colectivo.

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ANEXOS

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ANEXO 1PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMINARIO DE TESIS II

Octavo semestre.

Numero de horas: 6Salón:

Número de créditos: 10

Días y horario:.

Elaborado por: Mtro Arturo C. Álvarez Balandra.

PRESENTACIÓN

La cabal formación de los estudiantes de licenciatura debe estar sustentada en el aprendizaje de las condiciones de generación de conocimiento y la práctica de procesos de acopio de información, todo ello con miras a la elaboración de un trabajo de tesis o tesina; en el cual, de manera sistemática, coherente y ordenada logren generar la explicaciones de un procesos concretos. Se trata de un “hacer conociendo”, de formarse a través de la elaboración de una investigación que derive en la elaboración de su tesis o tesina, que es un producto académico en el cual se han de integrar los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos para necesarias para construir este tipo de trabajo.

Para ello, y dado que este Seminario de Tesis II es continuación del Seminario de Tesis I, se enfocará a desarrollar los procesos de investigación, organización de la información acopiada y a la redacción de los capítulos de la tesis o tesina para la obtención del grado. Es un ejercicio académico de lo más complejo, no sólo por la problemática que ello implica, sino además por ser la primera experiencia que los estudiantes tienen en la elaboración de un trabajo con estas características.

Para ello, el Seminario de Tesis II se desarrollará en la modalidad de seminario-taller, es decir, será un ejercicio de análisis y reflexión sobre los objetos que se investigan, a al vez que implicará la producción sistemática de fichas de investigación, organización de éstas y redacción de los capítulos de la tesis o tesina.

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OBJETIVOS

Realizar procesos de acopio de información y de organización de ésta. Analizar la información acopiada y organizada para ubicar ésta según

corresponda con la estructura de la tesis o tesina. Redactar la tesis o tesina, teniendo cuidado en su estructura técnica y

organizativa.

TEMARIO

1. Redacción de capítulos de tesis o tesina.2. Definición de una propuesta de estructura de la tesis o tesina.3. Acopio de información de lo definido en la estructura de la tesis o tesina.4. Redacción de los capítulos de la tesis o tesina.

SISTEMA ENSEÑANZA–APRENDIZAJE

Acopio y organización de la información requerida en cada uno de los capítulos.

Redacción de los capítulos de la tesis o tesina. Revisión de capítulos de tesis o tesina (aspectos técnicos y temáticos).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones.2. Entrega de avances de tesis o tesina 100%

(Un porcentaje equivalente por cada capítulo)

REFERENCIAS

ÁLVAREZ, Arturo (2000). “Síntesis del modelo editorial de la American Psychological Association”, mecanograma, 13 pp.ÁLVAREZ, Arturo y ÁLVAREZ, Virginia (2003). Los métodos en la investigación educativa, México: UPN.ELLIOTT, John (19961r.). El cambio educativo desde la investigación–acción, Madrid: Morata.ELLIOTT, John (19962de.). La investigación –acción en educación , Madrid: Morata.GOETZ, Judith y LECOMPTE, Margaret (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa, Madrid: Morata.HERNÁNDEZ, Gerardo (20041r.). Paradigmas en psicología de la educación, México: Paidós; pp. 60-65.

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KEMMIS, Stephen y MACTAGGART Govin (1988). Cómo planificar la investigación–acción, Barcelona: Laertes.MCKERNAN, James (1999). Investigación –acción y curriculum , Madrid: Morata. PÉREZ, Gloria (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes, Madrid: La Muralla; tomos I y II.SÁNCHEZ, Ricardo (1995). Enseñar a investigar, México: ANUIES/CESU-UNAM; pp. 7-11.STAKE, Robert (1998). Investigación con estudio de caso, Madrid: Morata.WOODS, Peter (1993). La escuela por dentro, Barecelona: Paidós-MEC.

SEMINARIO DE TESIS I

Séptimo semestre.Numero de horas: 6

Salón: Grupo:

Número de créditos: 10

Días y horario:

Elaborado por: Mtro Arturo C. Álvarez Balandra.

PRESENTACIÓN

La cabal formación de los estudiantes de licenciatura debe estar sustentada en el aprendizaje de las condiciones de generación de conocimiento y la práctica de procesos de acopio de información, todo ello con miras a la elaboración de un trabajo de tesis; en el cual, de manera sistemática, coherente y ordenada logren generar la explicaciones de un procesos concretos. Se trata de un “hacer conociendo”, de formarse a través de la elaboración de una investigación que derive en la elaboración de su tesis: un producto académico en el cual han de integrar los conocimientos teóricos y desarrollar las competencias técnicas y prácticas necesarias para construir este tipo de productos, donde se explica “algo” de la realidad.

Para ello, es necesario analizar algunos aspectos epistemológicos, metodológicos técnoprocedimentales e instrumentales, base para diseñar proyectos de investigación, para desarrollar propuestas o sistemas de acopio de información y para elaborar explicaciones sobre lo que se investiga (en este caso, para integrar una tesis de licenciatura).

Para ello, el Seminario de Tesis I se desarrollará a manera seminario-taller, es decir, por un lado, analizando los supuestos teóricos y metodológicos necesarios para realizar una investigación; y por el otro, aplicando éstos a procesos concretos de: diseño del proyecto de investigación, realización del proceso de acopio de información e integración y redacción de una tesis.

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OBJETIVOS

Comprender el fundamento epistemológico y las características de una investigación enfocada a la explicación de hechos sociales (en lo general) y para la integración educativa (en lo específico).

Diseñar un proyecto de investigación, según una propuesta protocolaria, el cual esté orientado al estudio de un proceso educativo enfocado a la integración de sujetos con necesidades educativas especiales.

Definir y desarrollar un sistema de acopio de información, en correspondencia con el objeto que pretende investigar.

Recuperar toda la información de los otros seminarios de la opción, para integrar un marco teórico y de referencia que apoye su propuesta de investigación.

Inicio de la redacción de la tesis o tesina de grado.

TEMARIO

1. Lo epistemológico en la investigación educativa.1.1. ¿Cómo enseñar a investigar?1.2. El concepto de paradigma.1.3. El concepto de investigación educativa.1.4. La investigación cualitativa y la cuantitativa.

2. La delimitación como un estudio de caso.2.1. Fundamento epistemológico.2.2. Implicaciones metodológicas.2.3. Condiciones de delimitación.

3. El diseño de un proyecto de investigación.3.1. La delimitación espacio-temporal del objeto de investigación.3.2. La elaboración del proyecto de investigación.3.3. La integración del cronograma para el acopio de información.

SISTEMA ENSEÑANZA–APRENDIZAJE

Presentación y discusión del programa de estudios. Realización de lecturas, discusión grupal y atención de dudas por parte del

profesor. Explicación del protocolo de investigación e integración de cada propuesta

individual. Definición del cronograma y elaboración de la propuesta personal. Avances de investigación con base en lo definido en el proyecto.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. Asistencia a un mínimo del 80% de las sesiones.4. Participación y trabajos grupales 10%5. Elaboración de proyecto de investigación y cronograma 50%6. Avances de investigación 40%

TOTAL: 100%

REFERENCIAS

1. SÁNCHEZ, Ricardo (1995). Enseñar a investigar, México: ANUIES/CESU-UNAM; pp. 7-11.

2. HERNÁNDEZ, Gerardo (20041r.). Paradigmas en psicología de la educación, México: Paidós; pp. 60-65.

3. ÁLVAREZ, Arturo. “Requerimientos metodológicos para el desarrollo de la investigación en el campo de la investigación educativa”, en: Revista Entre M@estros, vol. 2, num. 7, México: UPN; 2003, pp. 134-141.

4. STAKE, Robert (1998). Investigación con estudio de caso, Madrid: Morata.

5. ALVAREZ, Arturo (2000). “Protocolo de investigación”, mecanograma, 2006.

6. ALVAREZ, Arturo (2000). “Síntesis del modelo editorial de la American Psychological Association”, mecanograma, 13 pp.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

PÉREZ, Gloria (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes, Madrid: La Muralla; tomos I y II.GOETZ, Judith y LECOMPTE, Margaret (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa, Madrid: Morata.WOODS, Peter (1993). La escuela por dentro, Barecelona: Paidós-MEC.ALVAREZ, Arturo y ALVAREZ, Virginia (2003). Los métodos en la investigación educativa, México: UPN.MCKERNAN, James (1999). Investigación –acción y curriculum , Madrid: Morata. KEMMIS, Stephen y MACTAGGART Govin (1988). Cómo planificar la investigación–acción, Barcelona: Laertes.ELLIOTT, John (19961r.). El cambio educativo desde la investigación–acción, Madrid: Morata.ELLIOTT, John (19962de.). La investigación –acción en educación , Madrid: Morata.ACCEVES, Jorge “comp.” (1993). Historia oral,México: Instituto Mora/UAM.GARAY, Graciela de “coord.” (1994). La historia con micrófono, México: Instituto Mora.

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CAMARENA, Mario; MORALES, Teresa y NECCECHEA, Gerardo (1994). Reconstruyendo nuestro pasado, México: INAH/CONACULTA/DGCP.MAGRASSI, G. y ROCCA, M. (1980). Historia de vida, Buenos Aires: CEAL.

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ANEXO 2

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

ÁREA ACADÉMICA No. 5:TEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE

CUERPO ACADÉMICO:PRÁCTICAS CURRICULARES Y FORMACIÓN EN LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL“Apoyo a la Investigación y desarrollo de la

Integración/Inclusión Educativa”

RESPONSABLE:Mtro. Arturo Cristóbal Álvarez Balandra.

México, D. F., Mayo de 2008

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Programa de Servicio Social

1. DATOS GENERALES.

A. Nombre del Área Académica:Teoría Pedagógica y Formación Docente

B. Nombre del Programa:Apoyo a la Investigación y desarrollo de la Integración/Inclusión Educativa

C. Nombre del responsable:Mtro. Arturo Cristóbal Álvarez Balandra

Cargo que se ocupa:Responsable del Programa de Servicio Social

CategoríaTitular “C” T/C

Especialidad:Investigación Educativa, Epistemología, Evaluación de Proyectos y Programas Educativos, Currículo e Integración Educativa.

D. Lugar:Área Académica No. 5.Cuerpo Académico No. 25.Cubículo–254Teléfono: 56-30-97-00.Extensión 1782

Horario9:00 a 17:00 hrs. toda la semana.

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2. DATOS DEL PROGRAMA

A. Justificación y planteamiento de la problemática:Toda institución de educación superior tiene como una de sus funciones sustantivas el realizar investigación. En el caso de la UPN, esta actividad se orienta a la generación de conocimiento básico y aplicado en diversos niveles educativos. Los encargados de realizar dicha función son los docentes-investigadores, en correspondencia con la línea de generación de conocimiento del Cuerpos Académicos al cual pertenecen.

Para ello la participación de los prestadores de servicio social en la investigación resulta de gran utilidad, no sólo para recabar y organizar la información requerida, sino también como integrantes de un equipo enfocado a la generación de conocimiento sobre problemas educativos vinculados a la integración/inclusión educativa en Educación Básica.

Además este programa se enfocará a ser un espacio de formación y de apoyo para la elaboración de las tesis de grado, que tiene que construir los prestadores de servicio social.

Trata de un programa de servicio social en el que se proporcionaran experiencias: en procesos concretos de acopio de información, en prácticas de de apoyo para la integración/inclusión educativa y en trabajo de investigación para la elaboración de su tesis de grado.

B. Alcances del programa y/o proyecto:El programa está enfocado a la formación de los prestadores de servicio social en procesos de investigación, en apoyo a la integración/inclusión educativa y en la elaboración de su tesis de grado. Todo ello, a través de seminarios, cursos, talleres, procesos de acopio y de información y prácticas de campo.

C. Planteamiento de objetivos: Realizar actividades dirigidas a fortalecer los procesos de investigación

institucional en la UPN. Formar a los prestadores de servició social en el quehacer de la

investigación. Acopiar información sobre procesos de integración/inclusión educativa en

Educación Básica. Apoyo a desarrollo de la integración/inclusión educativa en Educación

Básica. Documentar casos exitosos de integración/inclusión educativa.

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D. Lugar de realización.Las actividades de los prestadores de servicio social básicamente se realizarán en la UPN Unidad Ajusco con los investigadores y en las instituciones donde se encuentren casos exitosos de integración/inclusión educativa.

E. Duración y etapas en que se divide el programa.El Programa será permanente y se renovará semestralmente; así, la calendarización de las actividades que los alumnos tengan que realizar, serán programadas con base en los avances de investigación que tenga el colegiado del Cuerpo Académico.2

Las etapas del programa son: Elaboración del programa de actividades del prestador de servicio social.

Tiempo de duración 1 semana. Integración de la información general que esté relacionada con la

investigación en que se participe.Tiempo de duración 3 meses.

Actividades de apoyo a la investigación institucional.Actividad permanente.

Actividades de apoyo a la integración/inclusión educativa.Actividad permanente.

Seminario y talleres internos para la formación de los prestadores de servicio social.Actividad permanente y según los requerimientos.

Desarrollo de las investigaciones de los estudiantes y de las tesis o tesinas de grado.Actividad permanente.

F. Datos de los prestadores:Para desarrollar las actividades del programa se requerirán de estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía de la UPN-Unidad Ajusco.

G. Número y perfil:La cantidad que se define en función del número de instituciones donde se apoye el trabajo docente para la integración/inclusión educativa y según sean los requerimientos para la investigación que está realizando l colegido del Cuerpo Académico.

H. Actividades que realizarán:2 No se establece una calendarización dado que la incorporación de los prestadores de servicio social al programa, no tiene fechas predeterminadas por periodo.

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Participación en:− procesos de acopio de información.− reuniones de análisis y discusión de trabajo.− Seminarios y talleres internos.− Participación en acciones para la integración/inclusión educativa.− Asesoría de investigación.

Cubriendo esto en un total de 4 horas diarias semanas–mes.

I. Horario en que el prestador de servicio social deberá cubrir sus actividades:

Toda la semana de 12:00 hrs a 14:00 hrs.

J. Criterios mediante los cuales se evaluará el trabajo de los prestadores de servicio social:

Cantidad y calidad de información acopiada. Análisis de información acopiada. Entrega de productos y su oportunidad. Asistencia y participación en seminarios y talleres de formación. Avances en los proyectos de investigación personales y elaboración de la

tesis o tesina de grado.

K. Apoyo a los prestadores:Se les capacitará en el manejo de instrumentos para acopio de información, análisis de tendencia y análisis prospectivo y sobre la problemática de la integración/inclusión educativa en Educación Básica.

Se les dará asesoría teórica y metodológica para la elaboración de la tesis.

MTRO. ARTURO CRISTÓBAL ÁLVAREZ BALANDRA.RESPONSABLE

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ANEXO 3PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:Condiciones de organización y funcionamiento de las instituciones que integran e incluyen a niños con necesidades educativas especiales en Educación Básica del

Distrito Federal

1. Integrantes:

Mtro. Arturo Cristóbal Alvarez Balandra.Mtro. Iván Rodolfo Escalante Herrera.Mtra. Virginia Alvarez Tenorio.

En la investigación se incorporan estudiantes de 7° y 8° de la Licenciatura en Pedagogía que elijan la opción de Campo: Atención a la diversidad e integración educativa, con la finalidad de que apoyen los procesos de acopio de información y elaboren su tesis de grado.

2. Síntesis curricular de investigadores:

Responsable: Mtro. Arturo Cristóbal Alvarez Balandra:(Se anexa al final del proyecto de investigación)

Mtro. Iván Rodolfo Escalante Herrera:

Formación:– Maestro de educación primaria. Escuela Nacional de

Maestros.– Licenciado en Educación Especial. Escuela Normal de

Especialización.– Maestro en Ciencias, Área de Educación. Departamento de

Investigaciones Educativas (DIE), Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN.

– Estudios de Doctorado en Pedagogía. Facultad de Filosofía y Letras UNAM (199% de créditos)

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Experiencia Profesional:– Profesor investigador de tiempo completo en la Universidad

Pedagógica Nacional, Ciudad de México.– Catedrático del Centro de Estudios Superiores de Xalapa Ver.– Ex - catedrático de la UNAM, Universidad de las Américas,

Universidad Iberoamericana– Ex -coordinador del Proyecto de Talleres Regionales de

Investigación Educativa de la UPN. – Ex - coordinador del Proyecto de investigación e innovación:

Integración Educativa, auspiciado por la SEP y el Fondo Mixto de Cooperación Científico y Técnica México-España

– Ex - coordinador del Proyecto de Evaluación externa del Programa de fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa.

– Ex - coordinador del Proyecto de Investigación educativa sobre las condiciones de desarrollo de la Integración Educativa en México.

– Ex – coordinador del la propuesta sobre consultoría y asesoramiento para el desarrollo de proyectos educativos para el programa de Fortalecimiento de los Equipos Técnicos de las Secretarías e Institutos Estatales de Educación de CONAFE.

Publicaciones:- "Análisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lecto-

escritura". SEP-OEA. 1982 (colaborador).- "La evaluación en la escuela primaria". Colección de Cuadernos de

Cultura Pedagógica. UPN. 1987. Reimpresión 1993.- "La investigación educativa y la calidad de la educación" (artículo).

Revista Pedagogía, julio-septiembre 1987, Vol 4 No. 11, UPN. 1987.- Coordinador de la Colección Documentos de Investigación Educativa

del Área de Investigación de la UPN, México, 1988 (10 volúmenes).- "Algunos tópicos sobre investigación y educación" Colección de

Documentos de Investigación Educativa, No.9. UPN. 1988. - Coordinador del Catálogo de Investigación Educativa del Área de

Investigación UPN 1989.- "La formación de investigadores en Educación: Seminario". Cuadernos

TRIE, UPN, México, 1990.- Coordinador de los Cuadernos TRIE. Talleres Regionales de

Investigación Educativa. UPN, 1990.- "Los Talleres Regionales de Investigación Educativa". Memorias del III

Congreso Nacional de Investigadores de la educación. Universidad Autónoma de Sinaloa-UNAM. Marzo de 1992.

- "Todos los niños pueden aprender". Revista Ararú, febrero-abril 1994.- La integración educativa. Perspectiva Nacional e Internacional (Informe

de Investigación de circulación interna). Coautor. SEP, 1996.

21

- Materiales de trabajo para el Programa de Actualización de maestros regulares y personal de educación especial. SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnico y Científica México-España. 1999. (Cuatro tomos de Materiales escritos)

- “Desarrollo del curriculum y formación docente”, en La psicología en la educación básica: perspectivas y aplicaciones. UPN, 1998.

- “El problema del curriculum y la enseñanza en las instituciones formadoras de docentes”, en: Educación, Salud y Sociedad. Colegio de investigadores en Educación de Oaxaca S.C., Colección Ensayo, 1999.

- La integración educativa en el aula regular. Principios y finalidades y estrategias. Coautor. SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México España 2000

- Coautor de los materiales del Curso Nacional de Integración Educativa (Guía de estudio y Libro de lecturas). Coordinador del Curso y coautor. SEP-PRONAP. 2000.

- Coautor de las cuatro series de videos sobre la Integración Educativa, Materiales de trabajo y consulta para maestros y personal de educación especial. SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnico y Científica México-España. 1998, 1999, 2000 y 2001.

- La investigación cualitativa y las necesidades de la educación básica. Homo Pedagogicus. Revista especializada en Pedagogía. Año 1. No. 1. Enero- abril 2001.

- La importancia del trabajo interdisciplinario para la consolidación de la integración educativa. Educando para Educar. Año 2 Dic. 2001 No. 3. Escuela Normal del Estado, SLP.

- La evaluación escolar en el contexto de una educación para la diversidad. Educando para Educar.. Año 3 mayo 2002 No. 4. Escuela Normal del Estado, SLP.

- Un enfoque de actualización ante los retos de la integración educativa. Entre Maestros. México, UPN, primavera 2003.

Alumnos recientes titulados en el campo de la integración bajo mi dirección:– “La organización y desarrollo de la intervención en el contexto de

la integración educativa. USAER” de la egresada Ana Claudia Jiménez Rodríguez. Maestría en Desarrollo Educativo.

– “Condiciones de la Práctica de la Integración Educativa de Niños con Necesidades Educativas Especiales Asociadas al Síndrome de Down. Un Estudio de Caso”. De Martha Sosa Pineda. Maestría en Desarrollo Educativo.

– “Relación Educación Especial-Escuela Regular. Sus características y requerimientos para la atención de las necesidades educativas especiales en el contexto de la Integración Educativa”, de la egresada Beatriz Xoquiquetzal Delgado López de la LPE

22

– “La transición de modelos de atención a las necesidades educativas especiales en USAER”. de Guillermo Beltrán Carreño. Maestría en Desarrollo Educativo, línea de Especialización en Diversidad Cultural y Lingüística.

– “La integración educativa en el consejo técnico y en el contexto de la práctica docente compartida”, de María Victoria Ponce Maestría en Pedagogía.

– “Práctica, reflexión e intervención pedagógica. La red didáctica de la investigación educativa. Sistematización de una innovación educativa”, de Jaime Calderón López Velarde.

Mtra. Virginia Alvarez Tenorio:

Formación:– Licenciatura en Psicología. Universidad Nacional Autónoma

de México.– Especialización para el ejercicio de la Docencia. Centro de

Investigaciones y Servicios Educativos. Universidad Nacional Autónoma de México.

– Estudios de Maestría en Educación con Campo en Formación Docente. Universidad Pedagógica Nacional.

– Asistencia a cursos diversos sobre aspectos pedagógicos, psicológicos y filosóficos de la educación.

– Asistencia y participación en diversos Congresos, Simposios, Encuentros y Coloquios sobre Educación.

Experiencia Profesional:– Docente-investigador de la UPN Unidad Ajusco.– Conductora de cursos diversos a asesores en Unidades UPN.– Conductora de cursos a profesores del Proyecto de

Telesecundaria en Villahermosa, Tab.– Docente-coordinadora en el Programa de Formación para el

ejercicio de la Docencia. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. UNAM., a profesores del Colegio de Ciencias y Humanidades, planteles: Oriente, Vallejo, Azcapotzalco y Sur.

– Asesora académica para las Comisiones de titulación de la Unidades UPN.

– Conductora de cursos y asesoría a los alumnos del Diplomado en Metodología de la Investigación Educativa en Unidades UPN.

– Elaboradora de programas de estudio y conducción de cursos de diversas asignaturas de la Licenciatura en Psicología Educativa, Administración Educativa y Educación Indígena modalidad escolarizada de la UPN.

23

– Representante institucional para el Diagnóstico de los Programas Interinstitucionales de Investigación y Posgrado. Consejo Regional del Área Metropolitana de la Ciudad de México, de la ANUIES.

– Elaboradora de programas de estudio y conducción de cursos en línea de la Licenciatura en Enseñanza del Francés (LEF) modalidad a distancia de la UPN.

– Organizadora y conductora de la videoconferencia con la Université de Toulouse, Université de Pau, Université de Bourgogne y la Universidad Autónoma de Nuevo León.”La Reforma Universitaria Francesa”. Licenciatura en Enseñanza del Francés de la UPN y Embajada de Francia en México. Sala de videoconferencias de la Universidad Pedagógica Nacional, unidad Ajusco.

– Organizadora de la 3ª. Reunión Nacional de proyectos de Licenciaturas en Francés. Licenciatura en Enseñanza del Francés de la UPN y Embajada de Francia en México. Sala de videoconferencias de la Universidad Pedagógica, unidad Ajusco.

– Conducción de los cursos correspondientes a los Módulos ”Currículo” y “Desarrollo curricular en el CUED” modalidad en línea y presencial del módulo para los profesores del CUED de Honduras. Proyecto de: Asesoría para el desarrollo cualitativo del CUED (Centro Universitario de Educación a Distancia) de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” de Honduras. Proyecto participante en el Programa Mexicano de Cooperación Internacional para el Desarrollo de la Dirección General de Cooperación Técnica y Científica de la Secretaría de Relaciones Exteriores de México y la Universidad Pedagógica Nacional de México. Universidad Pedagógica Nacional, unidad Ajusco.

– Ex – Coordinadora de la Licenciatura en Enseñanza del Francés de la UPN Unidad Ajusco.

– Participación en el proyecto de investigación con financiamiento externo, “Saberes prácticos interculturales y su contribución en la confección de propuestas de educación multicultural” SEP-SEByN-CONACyT-C01-36.

– Elaboradora de guiones temáticos para teleconferencias sobre métodos en la investigación educativa”. Curso propedéutico para la Maestría en Pedagogía, modalidad a distancia. Universidad Pedagógica Nacional, unidad Ajusco.

– Elaboradora del programa del taller: “Investigación para la elaboración del proyectos de tesis”. Benemérita Escuela Normal Veracruzana. Xalapa.

– Elaboradora del curso-taller: “La Hermenéutica en la investigación educativa”. Benemérita Escuela Normal Veracruzana. Xalapa, Ver.

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– Dictaminación y Sinodalía de diversas tesis de egresados de las Licenciaturas en Psicología Educativa, de Educación Indígena y Pedagogía en UPN.

– Asesoría para el fortalecimiento técnico pedagógico de los equipos técnicos de las Secretarías e Institutos Estatales de Educación. Unidad de Programas Compensatorios CONAFE. Iztapan de la Sal, Edo. De Méx. Y México, D.F., julio-noviembre del 2005.

– Conducción de cursos para la capacitación y asesoría a los equipos técnicos de las Secretarías e Institutos de Educación Pública Estatales en el programa: “Formación de habilidades técnico-pedagógicas: seguimiento de la operación”. Unidad de Programas Compensatorios, CONAFE. Puebla y México, D.F, julio-noviembre del 2006.

– Tutoría a alumnos de diversos semestres de la Licenciatura en Educación Indígena.

– Co-elaborador de la propuesta y conducción de cursos de Opción de Campo: La atención a la diversidad e integración educativa” para el 7° y 8° semestres de la Licenciatura en Pedagogía. UPN, unidad Ajusco, semestres 06/2-07/1.

Publicaciones:– Elaboradora de materiales autoinstruccionales (volúmenes,

cuadernillos de evaluación formativa, guías de estudio) para asignaturas de la Licenciatura en Educación Básica, plan 79, Licenciatura en Educación Primaria y Educación Preescolar, plan 85 de la Universidad Pedagógica Nacional, para las Unidades UPN.

– Elaboradora de Antologías con tratamiento didáctico para Seminarios de la Maestría en Pedagogía, modalidad a distancia. Universidad Pedagógica Nacional, unidad Ajusco.

– Reseña “Las Herramientas de la razón”, publicada en la Revista “Pedagogía”, No. 5 invierno de 1995. UPN, México, D.F., 15 de octubre de 1995.

– Libro: “Métodos en la investigación educativa”. Universidad Pedagógica Nacional. Col. Los trabajos y los días. México, julio del 2001.

– Artículo: “La analogía como categoría para el análisis de la investigación educativa”. Revista de Filosofía Logos. Universidad La Salle, A.C. México, D.F., enero-abril 2002, No. 88, pp. 41-47.

– Capítulo del libro: Hermenéutica Analógica-barroca y educación. Universidad Pedagógica Nacional. Col. Textos. México, diciembre del 2001.

– Libro: “Métodos en la investigación educativa”. 1ª. Reimpresión. Universidad Pedagógica Nacional. Col. Los trabajos y los días. México, 2003.

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– Artículo: “Reflexiones sobre el diseño curricular” Revista Entre Maestr@s. Universidad Pedagógica Nacional. México D.F. vol. 4, núm. 11, invierno 2004.

– Artículo:” La formación ética de los investigadores educativos”. Revista de Investigación Paradigmas de la UPN “Francisco Morazán”, Año 14, No. 19, noviembre de 2006.

– Capítulo: “Formación de Investigadores Educativos y Eticidad” en el libro: Interpretación y conocimiento, México, MADEMS-UNAM, 2006.

Alumnos recientes titulados en el campo de la integración bajo mi dirección:– Dirección de tesis: “Actitudes de los docentes de escuela

regular ante niños con necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Primaria” del egresado Néstor Mendoza Valdez. Licenciatura en Psicología Educativa. UPN. Examen profesional, 8 de septiembre del 2003.

– Dirección de la Tesis: “La canción francesa como estrategia pedagógica para la enseñanza del Francés lengua extranjera”, de la egresada: Guadalupe Barajas Palomo. Licenciatura en Enseñanza del Francés. UPN. Examen profesional: 28 de mayo del 2007.

– Dirección de la tesis: “Enseñanza del Francés en el Centro de Aprendizaje de Idiomas con Laboratorio de Auto-acceso en el Campus Jalpa de la Universidad Autónoma de Zacatecas” de la egresada Ma. De Lourdes Esquivel Zamudio. LEF. Examen profesional: 7 de febrero del 2007.

– Dirección de la tesis: “Actividades lúdicas para enseñar francés como lengua extranjera a niños de educación primaria” de la egresada Elvira Arellano Rodríguez. En espera de votos aprobatorios.

– Dirección de la Tesis: “Las condiciones de funcionamiento del Centro de apoyo y rehabilitación integral de ayuda a discapacitados IAP para la integración de niños con parálisis cerebral a la educación primaria”, de la egresada Tania Elvia Salazar Buendía. Licenciatura en Pedagogía.

– Dirección de la Tesis: “La integración educativa de niños autistas a las escuelas regulares. El caso del Centro de Educación Especial No. 45”, de la egresada Karla Paulina Martínez Zuñiga. Licenciatura en Pedagogía.

– Dirección de la Tesis: “La integración educativa de un niño con discapacidad motora fina y gruesa en la Escuela Normal Manuel Bernal”, de la egresada Mirian Iveth Meza Tapia. Licenciatura en Pedagogía.

3. Proyecto de investigación:

3.1. Nombre del proyecto:

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“Condiciones de organización y funcionamiento de las instituciones que integran/incluyen a niños con necesidades educativas especiales en la Educación Básica del Distrito Federal”.

3.2. Objetivo General:Realizar un estudio exploratorio sobre las condiciones en las que se desarrolla la práctica educativa para la integración/inclusión de niños con necesidades educativa especiales en las escuelas regular de Educación Básica.

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3.3. Objetivos Específicos:3.3.1. Identificar y analizar los elementos que determinan el

desarrollo de las experiencias de integración educativa en la escuela regular de educación preescolar, considerando los siguientes ámbitos:a) Las condiciones de organización y funcionamiento de la

institución educativa para facilitar la integración educativa.b) La intervención del docente regular y de educación

especial para llevar a cabo una labor que les permita responder a las necesidades educativas de los alumnos integrados.

c) Los apoyos hacia la escuela y el docente por parte de educación especial.

d) Los recursos y materiales para facilitar la atención de las necesidades educativas especiales de los alumnos integrados.

e) Las relaciones con los padres de familia.3.3.2. Fortalecer la formación y titulación de los estudiantes que

participan en la investigación.3.3.3. Elaborar un libro colectivo sobre el objeto de investigación.

3.4. Descripción de la Investigación:La presente investigación se orienta a explicar las condiciones de organización y funcionamiento que tienen los centros de Educación Básica que integran a niños con necesidades educativa especiales en el Distrito Federal. Se trata de un trabajo de campo en el que se busca conocer desde el proceso mismo y desde la voz viva de los participantes en esta integración/inclusión, para identificar los alcances y limitaciones que tienen tales condiciones.

Una investigación que implica recabar una gran cantidad de información, el poder organizarla, para después integrar una explicación focalizada de este proceso.

3.5. Fundamentación teórica:

El proceso de integración/inclusión educativa al aula regular de los niños con necesidades educativas especiales forma parte de las políticas educativas que el Estado mexicano ha impulsado en los últimos años para la población escolar de Educación Básica, lo cual ha propiciado una serie de cambios que se están generando no sólo en el ámbito de la educación especial, sino en todo el nivel básico. Así, la integración/inclusión educativa es una de las principales opciones que en México desde principios de los años 90 se han

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puesto en marcha a través de diversas acciones que buscan consolidarla, entre las cuales a continuación se destacan las más significativas.

En 1993, la Dirección de Educación Especial de la SEP da a conocer los lineamientos para la educación especial, que enfatizan la terminación de un sistema paralelo de educación: uno para los niños y niñas con discapacidad y el otro para los considerados normales. El criterio básico que orienta esta decisión es que el sistema educativo no debe ser excluyente, ya sea por razones étnicas, de género, de territorio, o porque los alumnos presenten necesidades educativas especiales. Con esta política, no se trata de cancelar los servicios de educación especial e incorporar automáticamente a los alumnos con necesidades especiales a las escuelas regulares, sino brindar una serie de opciones graduales de integración para garantizar el acceso a una educación de calidad a estos niños y niñas. Para lograr este propósito, debe garantizarse un programa de seguimiento y apoyo para los alumnos integrados, para los padres, para los maestros y para los centros escolares. Se concibe como un programa de desarrollo institucional y como un espacio para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, con y sin discapacidad (Ezcurra, M. y Molina, A., 2000)

En ese mismo año, se suscribe el Acuerdo para la Modernización Educativa, la reforma al Artículo 3º Constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación, que en el Artículo 41 señala que la educación especial debe propiciar la integración de los alumnos con discapacidad a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos, estableciendo, además, que este nivel educativo procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, a través de programas y materiales de apoyo específicos, de aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educación regular.

Con base en este marco normativo, se impulsa el proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación especial, consistente en cambiar las concepciones respecto a la función de los servicios, promover la integración educativa y reestructurar los servicios existentes. Esta reorientación supone el cambio de una atención casi exclusivamente clínica y terapéutica, que había caracterizado el sistema de educación especial, hacia una atención educativa cada vez más incluyente al sistema regular. Las escuelas de educación especial se transforman en Centros de

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Atención Múltiple (CAM), se establecen la Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) para las escuelas primarias, la conversión de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de niños y la creación de las Unidades de Orientación al Público (UOP). (SEP, PFEEIE, 2002)

La reorientación de estos servicios ha enfrentado dificultades de distinta naturaleza, pues, por un lado, no se presentó en el arranque de la experiencia una argumentación sólida sobre la necesidad de los cambios, de tal manera que proporcionara la certeza suficiente sobre el tipo de acciones que habría que emprender en cada instancia, y por el otro, se careció de un plan de acción que permitiera que los profesionales de la educación especial asumieran el nuevo enfoque y se ubicaran dentro de una nueva estructura organizativa en la que sus funciones quedaran claramente definidas. Además, no se tomaron las medidas necesarias para que las escuelas regulares contaran con la información suficiente sobre la propuesta integradora y sobre el tipo de vinculación que establecerían con educación especial, habida cuenta de la rigidez normativa y operativa que caracteriza a nuestras instituciones educativas. Revertir esta situación ha significado un gran esfuerzo, pues las resistencias y aún el rechazo a esta propuesta se siguen manifestando, lo cual se puede relacionar con una falta de información de los profesores y directivos sobre lo que significa la integración, en cuanto a sus principios, finalidades y estrategias; y, también, por el insuficiente apoyo y asesoría para el seguimiento de las experiencias integradoras en muchos espacios educativos del país.

En 1997, la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación convocaron a la Conferencia Nacional: Atención Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales. Equidad para la Diversidad, en la que se evalúa el proceso de reorientación de los servicios de educación especial en la lógica de la integración y se precisan las normas y condiciones para su desarrollo (García, I. et al. 2000). Con esta Conferencia se establece de hecho un acuerdo formal entre la instancia sindical y la oficial para apoyar el proceso de integración en el país, cuestión de gran trascendencia para determinar las prioridades en esta materia y garantizar el desarrollo de las acciones necesarias en el sistema.

Entre 1996 y 2000, se desarrolla el Proyecto de Investigación e Innovación Integración Educativa, auspiciado por la SEP y el Fondo

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Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, para apoyar el proceso de integración educativa en 28 estados de la República. Un proyecto que se encamina a aportar los elementos teóricos y prácticos, mediante un programa permanente de actualización, para ayudar a los maestros y al personal de educación especial a subsanar las insuficiencias de la práctica educativa para la atención de los niños integrados en las escuelas regulares, además de ofrecer elementos para sensibilizar a los padres de familia, orientar y asesorar a los directivos, maestros de escuelas regulares y al personal de educación especial, evaluar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales y realizar el seguimiento de su experiencia de escolarización en cada escuela involucrada con el proyecto. Se puede asegurar que este proyecto define la orientación y el enfoque de la integración educativa en nuestro medio, específicamente en lo que se refiere a la respuesta pedagógica que institucionalmente maestros y personal de educación especial han de dar a las necesidades educativas de los alumnos.

En la actualidad, el trabajo en el ámbito de la integración/inclusión educativa no sólo sigue adelante, sino que las acciones para reforzarlo se han incrementado. El Programa Nacional de Educación (PNE), 2001-2006 (SEP, 2001), define una política centrada en la necesidad de abrir opciones educativas más equitativas y de calidad a los niños que viven situaciones de marginalidad, de segregación o de desventaja. Subraya la importancia que tienen las prácticas educativas en el aula y en la escuela para alcanzar este fin: “estarán centradas en el aprendizaje y dirigidas a respetar la dignidad de los niños y los jóvenes para encauzarlos a practicar ellos mismos un trato respetuoso y tolerante con los demás. Las formas de relación que establecen el maestro y sus alumnos y las que sostienen los educandos entre ellos mismos serán parte fundamental de la formación que recibirán: facultarán o limitarán su autoestima y modelarán el comportamiento que habrán de seguir en su vida adulta”. (p. 124). Por lo que se refiere a la actuación del maestro, “estará atento a las desigualdades sociales y las diferencias culturales y brindará un trato adecuado a cada uno de los niños y jóvenes bajo su cuidado para garantizar que todos puedan alcanzar resultados educativos equivalentes. De igual forma, reconocerá y valorará el esfuerzo que realice cada niño y lo alentará a dar lo mejor de sí mismo. El docente... ayudará a los niños y jóvenes a entender las diferencias que existen entre individuos y grupos, a combatir la discriminación y favorecer la solidaridad y a brindar el apoyo a quienes están en situación de desventaja... responderá a las diferencias en los ritmos y necesidades de aprendizaje de los educandos, de modo que todos reciban el apoyo que requieren para

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lograr los objetivos de la educación. El ambiente en el aula favorecerá la atención diferenciada y la variedad de formas de aprendizaje posibles”. (p. 125). Con este programa se reafirma el compromiso del Estado en esta materia y se asegura la continuidad de las acciones emprendidas desde principios de los años 90.

En el Diario Oficial del 13 de marzo de 2002, se da a conocer el Programa de Integración Educativa (PIE), cuyo objetivo general es el de fortalecer los servicios de educación especial y el proceso de integración educativa para que los alumnos con necesidades educativas especiales reciban la atención que requieren y puedan tener acceso a una mejor calidad de vida. Entre sus objetivos particulares, el PIE se propone garantizar a los maestros de educación especial y de educación regular básica la disponibilidad de recursos de actualización y apoyo para asegurar la mejor atención a los niños con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, promover cambios sustantivos en las prácticas educativas vigentes en las escuelas regulares orientadas a atender a la diversidad y propiciar entre los profesionales de educación especial y regular el trabajo colaborativo y colegiado que beneficie tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como al resto de éstos.

El PIE sirve de antecedente inmediato para la elaboración del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, en la actualidad vigente para todo el país, en el cual se establece que la misión de los servicios de educación especial es la de favorecer el acceso y la permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.

Una de las partes sustantivas del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa pone especial énfasis en el proceso de integración/inclusión en las escuelas del nivel básico.

En el Programa se dispone que la integración educativa “…es el proceso que implica que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos

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necesarios para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación”. Para lograr que este objetivo se cumpla, es necesario “…contar con la participación decidida de todas las autoridades educativas, especialmente de los responsables de la educación inicial, preescolar, primaria, secundaria y especial, así como de los supervisores y directores de las escuelas, los maestros de grupo, los padres y las madres de familia y el personal de educación especial. Sin embargo, la integración educativa no es una tarea exclusiva de educación especial, pues los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales asisten a las escuelas de educación regular, de manera que todos los involucrados deben compartir la responsabilidad de promover que logren los propósitos educativos”. (SEP, PFEEIE, 2002, pp. 31-32).

De acuerdo este Programa, la integración/inclusión educativa centra su atención en los siguientes aspectos:

a) La posibilidad de que los niños y las niñas con necesidades educativas especiales aprendan en la misma escuela y en la misma aula que los demás niños.

b) Ofrecer a los niños y las niñas con necesidades educativas especiales todo el apoyo que requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser satisfechas las necesidades específicas de cada niño.

c) La importancia de que el niño, los padres y las madres y/o el maestro de grupo reciban el apoyo y la orientación necesaria del personal de educación especial.

d) Que la escuela regular en su conjunto asuma el compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los niños y las niñas.

Además, el PFEEIE señala un conjunto de condiciones básicas para asegurar, en la medida de lo posible, que el proceso de integración de los niños se realice de manera efectiva. Estas condiciones se refieren a los siguientes aspectos:

Sensibilizar y ofrecer información clara a la comunidad educativa sobre las posibilidades de los niños con necesidades educativas especiales al integrarse a la escuela regular y sobre las formas de participación posibles y necesarias de los integrantes de la dicha comunidad.

Actualización del personal de educación en general de las escuelas de educación inicial, preescolar, primaria secundaria y especial, así como de otros niveles educativos sobre distintos

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tópicos, como son la identificación de las necesidades educativas especiales y a qué factores están asociadas, la planificación del trabajo pedagógico de intervención, el desarrollo de estrategias de aprendizaje apropiadas a las necesidades de los alumnos, entre las más importantes. Para el PFEEIE la actualización es una de las mejores opciones para transformar las prácticas escolares.

Responder adecuadamente a las necesidades educativas de los alumnos integrados mediante la evaluación psicopedagógica, una propuesta curricular adaptada y el trabajo en conjunto.

Brindar a los alumnos los apoyos técnicos y materiales necesarios. Específicamente tales como el bastón, la máquina Perkins, el ábaco Cramer, la regleta y el punzón, la caja aritmética, etc. Para los niños con discapacidad visual; auxiliares auditivos, material visual sistema FM, etc, para niños con discapacidad auditiva; mobiliario específico, tablero de comunicación, apoyos para mantener la postura, computadora adaptada, etc., para niños con discapacidad motora. Entre los apoyos se consideran la señalización, la enseñanza del sistema Braille, etc., para niños con discapacidad visual; señalización, enseñanza del lenguaje manual, etc., para niños con discapacidad auditiva; diseño y enseñanza del uso del tablero, para niños con discapacidad motora. (SEP, PFEEIE, 2002, pp. 32-35).

Sin embargo, no se puede dejar de mencionar que uno de los principales problemas que el sistema educativo enfrenta actualmente es el de la distribución desigual de los servicios de apoyo de educación especial, pues éstos se concentran en ciertas escuelas, en las zonas urbanas más importantes, como las capitales de los estados o en los municipios más grandes, en detrimento de zonas rurales o poblaciones más pequeñas. Por ejemplo, en el documento del Programa de Fortalecimiento se afirma que el 42% de los municipios del país cuenta con algún servicio de educación especial y por lo general el apoyo se concentra en el nivel de educación primaria (19% en educación inicial, 14% en preescolar, 32% en primaria y 6% en secundaria).

Los servicios de educación especial ofrecen su respaldo aproximadamente a 16,000 escuelas de Educación Básica, situación que si bien representa un avance significativo respecto a la situación prevaleciente hace cuatro años, sigue siendo deficitaria y pues sólo se apoya al 8% de las escuelas de este nivel en el país. Por lo tanto

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se requiere de un incremento sustantivo de personal y de servicios (SEP, PFEEIE, 2002, pp. 17 y 18).

De acuerdo con la información contenida en este Programa, la población atendida en hasta el año de 2002 por los diferentes servicios de educación especial, como son las USAER, CAPEP, CAM y otros, se puede apreciaren la siguiente tabla:

Población atendida en los principales servicios de educación especial.Cifras aproximadas

Servicio Total Alumnossin

discapa-cidad

Alumnoscon

discapacidad

Porcentaje aproximado por discapacidad

Visual

Auditiva

Motora

Intelec-tual

Autismo

USAER 319,843 287,859 31,984 7% 14% 11% 51% 17%

CAM 101,776 30,523 71,523 2,7% 13% 15% 69% 0.4%

CAPEP 99,500 92,535 6,965 6% 16% 31% 47% …Otros

servicios 4,113 2,585 1,528

Total 525, 232 413,502 111,7303

Lo anterior resulta ser un reto para las instituciones integradoras e incluyentes en Educación Básica, las cuales se apoya en los mismos valores que sustentan una educación para la diversidad, buscando con ello dejar atrás las visiones de un enfoque educativo que ha focalizado demasiado su atención en las supuestas limitaciones personales de los alumnos, más que en explotar al máximo sus capacidades. Y es que las necesidades educativas que todo niño presenta, están presentes en la medida en que el medio escolar plantea una serie de requerimientos que el alumno debe ir superando como parte de un proceso de acción recíproca entre el esfuerzo del propio niño, el esfuerzo del maestro y, en general, de cada una de las instituciones involucradas. Por lo tanto, no se limitan a lo que el niño no es capaz de hacer o que realiza con dificultades extremas cuando se trata de las actividades que cotidianamente se realizan en el aula, como si fuera sólo el resultado de una condición personal que le impide o le dificulta actuar de acuerdo a las expectativas de la escuela.

3 Fuente: Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.

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Para algunos alumnos, estas necesidades pueden ser mayores, por lo que se consideran necesidades educativas especiales, las cuales tienen que ver con una condición e historia particulares (generalmente asociadas a una discapacidad o a un entorno familiar, social y cultural muy desfavorable y disfuncional), pero que también son el resultado de la capacidad de respuesta del entorno escolar, en cuanto a lo que este medio puede o no proporcionarles o lo que puede adecuar para crear condiciones de trabajo diferentes a las habituales para su beneficio. De esta forma, las necesidades educativas especiales surgen de una relación dinámica entre el sujeto y su entorno, por lo que debe entenderse que la respuesta a tales necesidades no sólo depende del sujeto según su particular situación, sino que fundamentalmente radica en la pertinencia y alcances de la acción educativa, asumida desde la perspectiva de un compromiso social en el que la institución escolar se aboca a responder a las necesidades de sus alumnos con las estrategias más pertinentes y adecuadas a su individualidad. (Escalante, 2003)

Con base en este concepto y lo que representa para la acción educativa escolarizada, así como en los antecedentes expuestos en el punto anterior, más allá de las cifras expuestas, se debe entender que uno de los aspectos más significativos de los cambios en la Educación Básica para una educación integradora e incluyente, tiene que ver con lo que sucede en la escuela, con la calidad de su servicio, con las condiciones en que éstas funcionan.

En este sentido, la escuela tiene que modificar sus prácticas y concepciones para que pueda constituirse en una instancia que con efectividad favorezca el progreso individual y colectivo del alumnado, satisfaciendo de esta manera las expectativas de la sociedad sobre el tipo de formación que es indispensable propiciar en el nivel básico, sin dejar de reconocer las exigencias de un medio social que por lo general sobrevalora determinadas capacidades, habilidades y competencias individuales que los alumnos deben poseer para alcanzar un rendimiento escolar deseable, desde una óptica de estandarización del aprendizaje y del comportamiento infantil. (García, I. et al, 2000). Es lograr que las instituciones educativas superen las limitaciones, tanto internas como externas, que han influido en su desarrollo y han determinado en gran medida las acciones que cotidianamente se llevan a cabo en el espacio escolar.

De hecho en el mismo PNE se menciona que la atención a los niños que presentan algún tipo de discapacidad en la Educación Básica: “…con frecuencia, la incapacidad para identificar oportunamente a estos menores tiene efectos adversos sobre sus oportunidades

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educativas, puesto que dejan de recibir la atención especial que requieren durante un tiempo que puede resultar decisivo para su desarrollo. Por otra parte, la integración de estos menores al sistema regular no siempre funciona de la mejor manera, entre otras razones porque los profesores carecen, con frecuencia, de la preparación para identificarlos y tratar las discapacidades específicas que padecen. La atención a esta problemática reclama acciones decididas por parte de las autoridades educativas.” (p.110)

Estas cuestiones obligan a una reflexión sobre los supuestos conceptuales que orientan las prácticas escolares y sobre las prácticas mismas, lo cual, necesariamente, nos ubica en la perspectiva de valorar a la escuela, sus acciones y sus resultados, ante el desafío que implican condiciones de trabajo distintas a las habituales, para todos aquellos que están involucrados, directa o indirectamente, en experiencias de integración educativa de niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular. Un nivel de exigencias de este desafío, tiene que ver con el hecho de que la escuela debe ser afín a los principios, finalidades y estrategias de la integración. Es decir, que las acciones llevadas a cabo cotidianamente en la institución educativa partan de una concepción clara de lo que se quiere lograr con respecto a la integración, para que de esta forma no queden dudas sobre las razones de lo que se realiza, y por qué se realiza, configurando así las bases de una propuesta general que le otorgue un significado a los esfuerzos de la comunidad educativa en pos de un propósito que debe ser común a sus integrantes.

El otro nivel de exigencias lo constituye la labor cotidiana en las aulas, lugar en el que se llevan a cabo prioritariamente las acciones de intervención para atender las necesidades educativas del alumnado, lo cual involucra el manejo del currículo, las estrategias de enseñanza, el uso de los espacios físicos, el desarrollo y aplicación de materiales didácticos y los procedimientos de evaluación, todo ello en concordancia con las necesidades educativas de los niños integrados y de todo el alumnado.

Esto supone que los diferentes planos del trabajo escolar se articulen a partir de un proyecto que vincule a los miembros de una comunidad educativa como parte de un todo (autoridades educativas, directores, maestros de grupo, maestros de apoyo, especialistas, padres de familia), con el fin de lograr un espacio para la acción que se caracterice por la preocupación de formular y desarrollar propuestas de trabajo pedagógico más propositivas e innovadoras en aras de lograr una mejor respuesta educativa a las

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características y necesidades de los niños integrados/incluidos y de todos los alumnos en general. Esto da pie para señalar que, si bien la intervención del docente es fundamental para el éxito de la integración educativa, no debe prevalecer la creencia de que en él recae toda la responsabilidad de conducir las experiencias. El apoyo del personal de educación especial, de los padres de familia, de los integrantes de la comunidad, de las autoridades, de los propios alumnos, es indispensable. Además, es necesario considerar una formación permanente del maestro frente a grupo para atender los requerimientos que demanda particularmente el desarrollo de las adecuaciones curriculares y de estrategias didácticas variadas.4

Como se puede observar, múltiples son los factores que influyen y determinan el curso de las experiencias de integración. Es indudable que el cumplimiento de los propósitos integracionistas no descansa en un solo factor, sino que en la confluencia de muchos de ellos. De ahí que la integración sea un proceso que paulatinamente se debe ir consolidando en cada escuela y en cada aula, pero que para esta consolidación sea posible se requiere de información que actualizada y precisa que sirva para orientar la elaboración de propuestas y el tipo de cambios que sirvieran a las instituciones en sus distintos planos: en la organización y funcionamiento académico, en la atención a los requerimientos de los maestros, en los apoyos del personal de educación especial, en los recursos y materiales para la atención de los alumnos y en las relaciones con los padres de familia, entre los más importantes.

Por estas razones se propone la presente investigación, para establecer las condiciones de organización y funcionamiento de las instituciones que integran e incluyen a niños con necesidades educativas especiales en Educación Básica, teniendo como especificidad objetual el Distrito Federal.

3.6. Estrategias de indagación:La presente investigación es de corte mixto, pues se recaba tanto información cualitativa como cuantitativa. Es decir, se orienta a integrar información a partir de entrevistas y observaciones sobre las condiciones de organización y funcionamiento de los centros escolares de preescolar donde se integran e incluyen a niños con necesidades educativas especiales; a la vez que implica estrategias de acopio de información a través de una encuesta cerrada y de opción múltiple sobre los aspectos base que posibilitan el

4 De modo directo estas acciones y su posible organización, desarrollo y evaluación, es parte del campo de intervención de los pedagogos.

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funcionamiento de un centro escolar integrador/incluyente. De hecho como plantea Bartolomé:

∙ Nuevas preguntas suponen nuevas maneras de investigar. Las nuevas interrogantes en este ámbito plantean nuevos enfoques de investigación que articulan distintas tradiciones de investigación.

∙ Las pirámides de investigación social pueden encontrarse. (…) como decíamos anteriormente, durante estos últimos años en la investigación educativa se ha producido un cierto equilibrio en la utilización de las metodologías cuantitativas y cualitativas.” (Apud. SABARIEGO P., Marta, en: BISQUERRA A.., Rafael “Coord.” (2004): 64-65.

Dichas acciones se fundamentan en la complejidad de los procesos que caracterizan las experiencias de integración/inclusión educativa, en cuanto a la organización institucional, las formas de intervención del personal docente y del especializado, las estrategias pedagógicas que es indispensable aplicar en las aulas, los requerimientos de actualización, etcétera.

Se busca que sea una metodología que posibilite retroalimentar el proceso estudiado, al proporcionar información que puede ser empleada para el mejoramiento de la organización y funcionamiento de estos centros escolares (Hernández Sampieri, 1997; Danhke, 1989)

Claro que lo que resulte de la investigación no pretende generalizar los resultados a todas las situaciones que se viven en las escuelas integradoras/incluyentes, sino prestar atención a las situaciones en las que no se ha puesto un énfasis especial o de las que no se cuenta con suficiente información para entender la naturaleza de su dinámica.

3.7. Metas y productos esperados:– Integrar un equipo de investigación conformado por docentes

y estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía.– Formar y titular a por lo menos 15 estudiantes de la

Licenciatura en Pedagogía.– Integrar una base de información sobre las condiciones de

organización y funcionamiento de las escuelas objeto de la investigación.

– Elaborar un reporte de investigación.– Integrar un libro colectivo sobre el objeto de investigación.– Participar en un evento académico referido al objeto de

investigación.5

5 Los tres investigadores participará en un congreso internacional en el 2009.

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3.8. Referencias:BISQUERRA A., Rafael (Coord.). Metodología de la investigación educativa,

Madrid: Muralla; 2004.Brennan K., Wilfred (1998). El currículo para niños con necesidades especiales,

España: Siglo XXI.Díaz A., Loles (1999), Vivir con discapacidad, España Escuela Libre Fundación

ONCE.Acosta, H. M.; Contreras, C. D.; Hernández, F. M.; Martínez, H. C. y Molina, J.

(1994). Una aproximación al proceso de integración educativa en el Distrito Federal (La visión de los actores institucionales). México, SEP/SSEDF/DEE.

Ainscow, M.; Echeita, G. y Duk, O., (1993). Necesidades especiales en el aula. Una iniciativa de la UNESCO para la formación del profesorado en el ámbito de la integración escolar. París.

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Salamanca de Principios, Política y Práctica de las NEE. México.SEP/DEE. (1994d). Cuadernos de Integración Educativa No. 4, Unidad de

Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER). México.SEP/DEE. (1994e) Cuadernos de Integración Educativa No. 5, La Integración

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4. Presupuesto:

ACTIVIDAD CANTIDAD PRODUCTOCapturista de información

$10,000.00Organización de información.

Participación de los 3 investigadores-docentes en Congreso Internacional para 2009

Avión $30,000.00Viáticos $30,000.00Inscripción $5,000.00

Participación en evento académico internacional.

Redacción de un libro sobre el objeto de investigación. $50,000.00

Un libro temático

TOTAL $94,800.00

4. Cronograma de actividades y de las ministraciones presupuestale correspondientes:

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1er. Fase de la investigaciónACTIVIDAD Jul Ag

o Sep Oct Nov Dic Ene Feb Maz Abr May Jun

Organización de equipo de investigaciónDiseño de instrumentos de acopio de informaciónAcopio de información

Organización de la información

Organización de estructura del libroRedacción del proyecto de investigación para elaborar la tesis de grado de los alumnos.Redacción de la tesis de grado de los alumnos.

2a. Fase de la investigaciónACTIVIDAD Jun Jul Ago Sep Oct Nov

Redacción del libro temático y entrega a editorial.Participación en evento académico internacional

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CURRICULUM VITAE

Mtro. Arturo Cristóbal Álvarez Balandra

Febrero de 2008

44

DATOS GENERALES:

Nombre: Arturo Cristóbal Álvarez Balandra.Lugar de nacimiento: México, D. F.Nacionalidad: Mexicana.Estado civil: Casado.R. F. C.: AABA-570306.C. U. R. P.: AABA-570306HDFLLR06.Domicilio: Corregidora No. 533, casa # 4. Col. Ampliación

Miguel Hidalgo, Delegación Tlalpan, C.P. 14250, México, D. F.

Teléfono: Casa: 56-66-07-81.UPN: 56-30-97-00. Exts. 1782.

E-mail: calvarez@upn.mx

FORMACIÓN PROFESIONAL:

Licenciado en Educación Física de la Escuela Superior de Educación Física. Licenciado en Psicología de la Facultad de Psicología de la UNAM. Maestro en Educación Superior de la Universidad La Salle. Maestro en Educación: campo en formación docente de la Universidad

Pedagógica Nacional. Candidato a Doctor, en la Línea de “Teoría pedagógica, hermenéutica y

multiculturalismo” del Doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional-Unidad Ajusco.

PUBLICACIONES:

Libros:− Métodos en la investigación educativa, México: SEP/UPN; col. Los

trabajos y los días, 2001.− La hermenéutica analógica y proceso educativo, México: Analogía

Filosófica; núm. 10, 2002.

Capítulos de libros:− “El herramental cognitivo/operatorio en los procesos de teorización”, en el

texto: Los procesos de teorización, Oaxaca: CIEO/IEI/DEPI; col. Ensayos, núm. 4, 1999. pp. 10-175.

− “La teorización del currículo desde la perspeciva de la hermenéutica analógica-barroca”, en: Hermenéutica analógica-barroca y educación, México: SEP/UPN; col. Textos, núm. 27. 2003, pp. 61-71.

45

− “El método de la hermenéutica analógica”, en: Ensayos sobre hermenéutica analógica-barroca, México: Torres Asociados; 2006, pp. 45-51.

− “La hermenéutica analógica-barroca”, en: Líneas y avances en el posgrado, México: UPN; col. Los trabajos y los días, 2004, pp. 234-245.

− “Formación de investigadores educativos y eticidad”, en: Interpretación y Conocimiento, México: MADEMS/UNAM: 2006, pp. 283-291.

− “La hermenéutica analógica-barroca”, en: Arriarán, Samuel y Hernández, Elizabeth (coords.). Ensayos sobre hermenéutica analógica-barroca, México: Torres Asociados; 2006, pp. 45-51.

− “Hermenéutica analógica, educación y virtudes”, en: HERNÁNDEZ, Gabriela (coord.), Hermenéutica, analogía y filosofía actual, México: UNAM-FFyL; 2007, pp. 201-210.

Artículos:− “La concepción ontológica de la dialéctica crítica”, en: Revista de

Divulgación: Lux Pax Vis, México: SEP/BENM; Segunda época, núm. 9, marzo-abril 1995. pp. 10-12.

− “El programa de investigación (La capacidad educativa del aparato escolar en el Estado de México) de la División de Estudios de Posgrado de la ENSEM”, en: Revista de Investigación y Docencia: Cuarto nivel, Estado de México: ENSEM; año V, núm. 8, abril de 1996. pp. 12-20.

− “Diseño de un proyecto de investigación desde la perspectiva dialéctica-crítica”, en: Revista de Divulgación: Lux Pax Vis, México: SEP/BENM; vol. II, núm. 9, marzo-abril 1996. pp. 13-17.

− “La construcción de proyectos de investigación en la Maestría en Educación: campo en educación matemática desde la epistemología de la dialéctica-crítica”, en: Revista Especializada en Educación: Pedagogía, México: SEP/UPN; tercera época, vol. 12, núm. 10, primavera 1997. pp. 100-109.

− “La hermenéutica analógica en la investigación educativa”, en: Revista de Filosofía: Analogía, México: Analogía Filosófica; año XIV, núm. 2, 2000. pp. 167-195.

− “La hermenéutica analógico-barroca como un modo de abordaje a los procesos educativos”, en: Revista de Ciencias Sociales y Humanidades: Calei-Doscopio, Aguascalientes: UAA; año 5, núm. 9, enero-junio 2001. pp. 155-175.

− “Reflexión hermenéutica analógico-barroca sobre la teorización del curriculum”, en: Revista de Filosofía Logos, núm. 88, enero-abril, 2002. pp. 27-39.

− “Reflexiones en torno a los Estímulos a la Carrera Docente en las Instituciones de Educación Superior”, en: Revista Pedagogía Caminos Abiertos, nún. 152, enero-febrero 2004.

46

− “Requerimientos metodológicos para el desarrollo de la investigación en el campo de la integración educativa”, en: Revista Entre M@estros, México: publicación trimestral de la UPN, vol. 2, núm. 7, edición especial, pp. 134-141.

− “Diálogos con el pasado: una reflexión hermenéutica”, en: Revista de Investigación Educativa Paradigmas, Honduras: UPN “Francisco Morazán”, año 12, núm. 15, noviembre de 2003, pp. 62-68.

− “Dirigir investigación educativa desde la hermenéutica analógica”, en: Revista Regeneración, México, vol. 1, núm. 6, marzo-abril de 2004.

− “Eticidad y formación de investigadores educativos”, en: Revista de Investigación Educativa Paradigmas, Honduras: UPN “Francisco Morazán”, año 14, núm. 19, noviembre de 2005, pp. 97-103.

− “Método, investigación-acción y hermenéutica”, en: Memoria del Segundo Coloquio Nacional de Investigación-Acción, Ixtepec, Oaxaca, junio de 2006.

Conferencias:− “Requerimientos metodológicos para el desarrollo de la investigación en

el campo de la integración educativa. Tercer Congreso Nacional de Desarrollo, práctica docente y necesidades educativas especiales. SEC/CESE. Xalapa, Ver., 15 de julio de 2002.

− “El proceso investigativo como sustento para la elaboración de trabajos de tesis” CUDEP. México D.F., 8 de octubre de 2002.

− “La Hermenéutica Analógica como paradigma de la investigación educativa”. Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. Departamento de Formación y Actualización de Docentes. Escuela Normal Rural Vanguardia, 24 de agosto de 2005.

− “Las dimensiones del ícono en Hermenéutica Analógica” Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. Departamento de Formación y Actualización de Docentes. Escuela Normal Rural Vanguardia, 8 de noviembre de 2005.

− “Lo ontológico en la Hermenéutica Analógica”, Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. Departamento de Formación y Actualización de Docentes. Escuela Normal Rural Vanguardia, 13 de diciembre de 2005.

− “La educación en virtudes: una lectura hermenéutica analógica”, 2º Simposium Internacional: Educación y Valores. Secretaría de Educación de Durango, 22 de febrero de 2007.

− “Método, investigación-acción y hermenéutica”, en: Segundo Coloquio Nacional de Investigación-Acción, Ixtepec, Oaxaca, 6 junio de 2006.

− “La educación en virtudes: una lectura hermenéutica analógica”, en: Segundo Simposium Internacional Educación y valores, Durango: Durango; 22 de febrero de 2007.

47

− “Investigación-Acción”. Foro Estatal de Investigación Educativa 2008, en la Unidad UPN 162 de Zamora, Mich. 1° de febrero de 2008.

Paneles:− “Metodología de la investigación social y educativa”, en: XXVII

Aniversario de la Unidad UPN 161 de Morelia, Michoacán, el 14 de diciembre de 2006.

− “Enfoques de investigación educativa”, en: para los estudiantes de posgrado de la Unidad UPN 12C de Iguala, Guerrero, el 14 de septiembre de 2006

− “Los valores en las tendencias internacionales de la educación”, 2º Simposium Internacional: Educación y Valores. Secretaría de Educación de Durango, 23 de febrero de 2007.

− “Experiencias metodológicas de la Investigación educativa”, en: 1er. Foro Estatal de Investigación Educativa, Zamora, Michoacán, el 2 de febrero de 2007, (Moderador).

Ponencias:− “La hermenéutica analógica−barroca”, en el XIV Congreso

Interamericano de Filosofía, en la Universidad Autónoma de Pueble, México, 2000. Ponencia publicada en Memoria CD, marzo de 2000.

− “Los seminarios permanentes de investigación: proceso de constitución de sujetos y epistemología y pedagogía”, en: VI coloquio interno de la Maestría en Pedagogía, del 28 de junio al 1 de julio de 1999. Ponencia publicada en Memoria: Maestría en Pedagogía: Modalidades Escolarizada y a Distancia (Memoria del VI coloquio interno), ed. SEP/UPN: México; col. “Los trabajos y los días”, 2000.

− “La investigación educativa en el etnografía y la investigación-acción” UPN, unidad Ajusco, 12 de julio de 2001.

− “La teorización del curriculum desde la hermenéutica analógico-barroca”, en el Segundo Coloquio Nacional de Hermenéutica “Comprensión Cultural de Latinoamérica” de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Veracruzana. Del 20 al 22 de junio de 2002.

− “La teorización del curriculum desde la hermenéutica analógico-barroca”, para el XI Congreso De La Asociación Filosófica De México: “Racionalidad, Democracia y Ética”, en la Universidad Autónoma de Zacatecas. Del 14 al 17 de agosto del 2001.

− “El método de la Hermenéutica Analógica en la investigación educativa”, para el Congreso Internacional de Filosofía de la Cultura y Filosofía Intercultural, en la Facultad De Filosofía “Samuel Ramos” de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Del 27 al 31 de agosto de 2002.

− “Las posibilidades interpretativas de la hermenéutica analógica para comprender la noción de identidad”, para el Simposio de Investigación Educativa “Educación y Formación: análisis y prospectiva”, en la

48

Universidad Pedagógica Nacional. 18, 19, 21 y 22 de noviembre de 2002.

− “La hermenéutica Analógica: una propuesta metodológica”, para el III Coloquio de Hermenéutica, organizado por la Facultad de Filosofía y la Maestría en Filosofía de la Universidad Veracruzana, Cd. de Xalapa, Ver. el 12 de diciembre de 2003.

− “Hermenéutica Analógica, Educación y Virtudes”, 1er. Coloquio de Hermenéutica Analógica, FFyL/UNAM, México, D.F., octubre de 2004.

− “La Hermenéutica Analógica: una propuesta metodológica”. III COLOQUIO DE HERMENÉUTICA. Facultad de Filosofía. Universidad Veracruzana. Xalapa, Ver., 6 de mayo de 2004.

− “Los problemas que se enfrentan en la realización de investigación en el campo de la integración educativa” Tercer encuentro sobre experiencias de integración educativa. UPN, unidad Ajusco. México D.F.,16 de marzo de 2005.

− “El enfoque de la investigación-acción en la investigación educativa”, en: 1er. Foro Estatal de Investigación Educativa en la Unidad UPN 162 de Zamora, Mich. 22 de marzo de 2007.

− “Analogía, neobarroco y educación pluricultural”, en la mesa “Educación multicultural y conocimiento indígena”, en el IX Congreso Nacional de Investigación Educativa , realizado en la Cd. de Mérida, Yuc.

Material didáctico:− Elaborador de volumenes y cuadernos de evaluación formativa

(materiales autoinstruccionales) para la Licenciatura en Educación Física, modalidad a distancia: La educación física y su práctica docente. Psicomotricidad. Principios básicos de la psicología del juego y el deporte. Bases biológicas del movimiento.

− Participación en el Proyecto de titulación para las unidades UPN, desarrollando los trabajos de: Definición de estrategias de trabajo para apoyar el proceso de

Titulación en unidades UPN. Participación en el diseño del Programa de Titulación para las

unidades UPN, período 1992-93. Participación en la elaboración de los instructivos para el

estudiante sobre las opciones de titulación en las LEP y LEP 85: Propuesta Pedagógica, Tesis y Tesina. Universidad Pedagógica Nacional ,unidad Ajusco. México, D.F., 20 de febrero de 1992

− Co-elaboradora del material didáctico para la conducción del Módulo III Currículo para la asesoría al Centro Universitario de Educación a Distancia de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”. (Publicado en el Portal WEB de la UPN: www.upn.mx en Asesoría a Honduras).

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− Elaboración del material didáctico del Módulo: “Metodología de la Investigación I”, de la Maestría en Investigación. Publicado por la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”. Tegucigalpa, Honduras.

− Diseño y elaboración del programa del Módulo III, Currículo. Proyecto de: Asesoría para el desarrollo cualitativo del CAED (Centro Universitario de Educación a Distancia) de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” de Honduras. Proyecto participante en el Programa Mexicano de Cooperación Internacional para el Desarrollo de la Dirección General de Cooperación Técnica y Científica de la Secretaría de Relaciones Exteriores de México y la Universidad Pedagógica Nacional de México. Universidad Pedagógica Nacional, unidad Ajusco. México, D.F., del 27 de febrero al 7 de marzo del 2003.

− Coelaborador de los textos para el programa del módulo III, Currículo. Proyecto de: Asesoría para el desarrollo cualitativo del CAED (Centro Universitario de Educación a Distancia) de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” de Honduras. Proyecto participante en el Programa Mexicano de Cooperación Internacional para el Desarrollo de la Dirección General de Cooperación Técnica y Científica de la Secretaría de Relaciones Exteriores de México y la Universidad Pedagógica Nacional de México. Universidad Pedagógica Nacional, unidad Ajusco. México, D.F., marzo del 2003.

− Elaborador de la Guía de Estudio del Módulo de: “Elementos Psicopedagógicos del Aprendizaje” de la Licenciatura en Enseñanza del Francés (modalidad a distancia). Universidad Pedagógica Nacional (México) y Université de Bourgogne (Francia). 2002-2003, 2003-2004 y 2004-2005.

− Elaborador de la Guía de Estudio del Módulo de: “Proyecto de Innovación” de la Licenciatura en Enseñanza del Francés (modalidad a distancia). Universidad Pedagógica Nacional (México) y Université de Bourgogne (Francia). 2005-2006.

− Elaboración de los tres material instruccional para el curso: “Capacitación para la Profesionalización de los Cuadros Directivos y Mandos Medios de las Áreas Técnicas y Administrativas de los Servicios Estatales de Educación Básica en el Estado de Michoacán”, de la Secretaría de Educación en el estado de Michoacán octubre-diciembre de 2006.

− Coordinación y elaboración de Material interactivo: para el diseño y desarrollo de estrategias de evaluación de proyectos educativos, para la Unidad de Programas Compensatorios de CONAFE, 2006.

− Coordinación y elaboración de Material impreso: para el diseño y desarrollo de estrategias de evaluación de proyectos educativos, para la Unidad de Programas Compensatorios de CONAFE, 2006.

50

INVESTIGACIONES REALIZADAS:

− Crítica epistemológica al método etnográfico aplicado a la investigación educativa. Dirección de Investigación de la Universidad Pedagógica Nacional, 1997. Presentado como reporte de investigación.

− Elementos para hacer crítica epistemológica de la investigación educativa. Dirección de Investigación de la Universidad Pedagógica Nacional, 1998. Presentado como tesis de la Maestría en Educación: campo formación docente.

− El estatuto epistemológico de la hermenéutica aplicada a la investigación educativa (Un análisis del debate actual). Dirección de Investigación de la Universidad Pedagógica Nacional, 2003. Reporte en proceso de elaboración.

− Retos y perspectivas de la educación a distancia en el estado de Tlaxcala. (Un diagnóstico prospectivo), Colegio de Tlaxcala, Tlax.

− La aplicación del herramental epistémico-metodológico de la hermenéutica analógica-barroca a la investigación educativa. Doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, 2003. Investigación en proceso.

− Saberes prácticos interculturales y su contribución en la confección de propuestas de educación multicultural. Universidad Pedagógica Nacional. Proyecto aprobado en 2005 convocatoria: SEP-SEByN-CONACyT-2004-CO1-36. (En proceso de cierre)

− Categorías base y método de la hermenéutica analógica para interpretar los procesos educativos, en la Línea “Hermenéutica, Teoría Pedagógica y Multiculturalismo” del Doctorado en Educación de la UPN-UA.

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DIAGNÓSTICOS ELABORADOS:

− La educación en el estado de Michoacán. Diagnóstico de la situación de la educación en el estado de Michoacán, Mex. (Colaborador).

− Oferta−demanda de los estudios de Doctorado en México. Diagnóstico para la creación del Doctorado en Educación de la UPN (Autor).

DOCENCIA:

Educación Primaria:− Profesor de Educación Física en la Escuela Primaria “Justo Cierra”.

México, D. F., durante el año de 1980.

Licenciatura:− Docente de la Licenciatura en Educación Física (modalidad a distancia),

impartiendo materias sustantivas a la especialidad. Programa nacional de la UPN. (de 1981 a 1985)

− Docente en la Licenciatura en Educación Básica’94 (modalidad semiescolarizada), impartiendo Seminarios de Titulación. Programa nacional de la UPN. (de 1986 a 1989)

− Docente de la Licenciatura en Administración Educativa (modalidad escolarizada), impartiendo los Seminarios de Epistemología y Seminarios de Tesis I y II. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (de 1990 a 1993).

− Docente de la Licenciatura en Psicología Educativa (modalidad escolarizada), impartiendo los Seminarios de Proyectos de Investigación y de Tesis I y II. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (de 1993 a 2004).

− Docente de la Licenciatura en Enseñanza del Francés (modalidad a distancia), impartiendo el Módulo de Elementos Psicopedagógicos del Aprendizaje y Proyecto de Innovación. Programa binacional: de la Unidad Ajusco de la UPN (México) y Université de Bourgogne (Francia). (de 2002 a 2006).

− Docencia en la Licenciatura en Pedagogía (modalidad escolarizada) impartiendo los Seminarios de Investigación I y II. Programa Unidad Ajusco de la UPN. (2004 a 2005 y en 2008-1)

− Docencia en la Licenciatura en Educación Indígena (modalidad escolarizada) impartiendo los Seminarios Tendencias de Investigación Educativa y La Historia Oral en la Investigación Educativa. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (2005 a 2007). Seminario de Desarrollo

52

Curricular en el Campo de la Educación Intercultural en México en la Unidad Ajusco de la UPN (2008-1).

− Docencia en la Licenciatura en Educación de Adultos (modalidad semiescolarizada), impartiendo los Seminario de Instrumentos de Indagación Sobre la Práctica Educativa y Seminario de Investigación Educativa Aplicada II (2007-2 y 2008-1).

Cursos y Talleres:− Curso de capacitación para los asesores de las unidades SEAD de la

UPN. México, D. F. 23-26 de mayo de 1993. "Manejo del volumen de la asignatura La Educación Física y su Práctica Docente.

− Curso de la asignatura Bases Biológicas del Movimiento Humano. Unidad D. F. Oriente 24 de noviembre al 1o. de diciembre de 1984.

− Curso de Superación Profesional para Profesores de Educación Física del Estado de Guerrero. Acapulco, Gro. 1985.

− Módulo "Sociología y Comunicación Educativa" (La educación en el proceso de constitución de la conciencia). Convenio entre el Centro Escolar Gregorio de Gante y el Programa Nacional de Formación y Actualización de Profesores de Matemáticas. Puebla, Pue. Julio de 1993.

− Curso de “Epistemología de la Ciencia Social”. Impartido en UPIICSA-IPN. de 40 Hrs. Julio-Octubre de 1995.

− Taller de “Formación de Investigadores”. Impartido en UPIICSA-IPN. de 40 Hrs. Julio-Octubre de 1995.

− Taller de “Investigación para la Docencia (la investigación-acción)”. Segundo Encuentro Estatal de Investigación Educativa, Oaxaca, Oax. Semestre 98-1.

− Curso-Taller “La Hermenéutica en la Investigación Educativa”, en la Unidad UPN 12C, de Iguala, Gro. Del 11 al 13 de febrero.

− Conducción del taller: Elaboración de Tesis, para estudiantes y egresados de la Maestría en Necesidades Educativas Especiales del Centro de Estudios Superiores en Educación de Xalapa, Ver. (de febrero a marzo de 2003).

− Conducción del módulo III Currículo, para la asesoría al Centro Universitario de Educación a Distancia (CUED) de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” de Honduras. Modalidad en Línea (mayo de 2003).

− Cocoordinación de la “Asesoría para el Fortalecimiento de los Equipos Técnicos de las Secretarías e Instituciones Estatales de Educación”, para el diseño de Proyectos Educativos, como apoyar que El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) oferta al Sistema Educativo Nacional. De junio a noviembre del 2005.

− Cocoordinación del proyecto de “Asesoría para el Fortalecimiento de los Equipos Técnicos de las Secretarías e Instituciones Estatales de Educación”, para la Formación de Habilidades Técnico Pedagógicas: Seguimiento y Operación de Proyectos Educativos, como apoyar que El

53

Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) oferta al Sistema Educativo Nacional. De junio a noviembre del 2006.

− Diseño, desarrollo y evaluación del Curso-Taller de: “Capacitación para la Profesionalización de los Cuadros Directivos y Mandos Medios de las Áreas Técnicas y Administrativas de los Servicios Estatales de Educación Básica en el Estado de Michoacán”, para realizar la evaluación de Proyectos Educativos de Educación Básica en el estado de Michoacán. De septiembre a noviembre de 2006.

− Diseño e impartición de: Taller Evaluación del aprendizaje, para Vocales Capacitadores del IFE, en el CREFAL, 14-17, 21-24 y 28-31 de marzo de 2007.

− Diseño e impartición de: Taller de Investigación-Acción, en el VIII Encuentro de Investigación en el Posgrado, Durango, Durango. Del 25 al 28 de abril de 2007.

Diplomados:− Diplomado en “Epistemología y Metodología de la Investigación “,

(Enfoque Dialéctico-Crítico). Impartido en la Unidad UPN Morelia, Mich. 1992..

− Diplomado en “Epistemología y Metodología de la Investigación”, Modulo II (Enfoque Dialéctico-Crítico). Impartido en la Unidad UPN Cuernavaca, Mor. 1992.

− Diplomado en “Epistemología y Metodología de la Investigación Educativa” (Enfoque Dialéctico-Crítico). Impartido en la Unidad UPN Oaxaca, Oax. del 14 de julio al 31 de agosto al de 1996.

− Diplomado en “Epistemología y Metodología de la Investigación Educativa”, Modulo II (Enfoque Dialéctico-Crítico). Impartido en la Unidad UPN Oaxaca, Oax. del 14 al 21 de Enero de 1996.

− Diplomado en “Epistemología y Metodología de la Investigación Educativa”, Modulo II (Enfoque Dialéctico-Crítico). Impartido en la Unidad UPN Oaxaca, Oax. del 14 al 21 de Enero de 1996.

− Diplomado en “Epistemología y Metodología de la Investigación Educativa”, Modulo II (Enfoque Dialéctico-Crítico). Impartido en la Unidad UPN Durango, Dgo. del 24 de febrero al 1º de Enero de 1997.

− Propedéutico para aspirantes a la Maestría en Pedagogía generación 1998-2000. Enero y Febrero de 1998. Unidad Ajusco de la UPN.

− Propedéutico para aspirantes a la Maestría en Pedagogía generación 2000-2002. Temática “Los Métodos en la Investigación Educativa”. Enero y Febrero de 1998. Unidad Ajusco de la UPN.

− Diplomado “Hermenéutica Analógica: instrumental cognitivo para el análisis de la práctica docente”. Julio a diciembre de 2005. Normal Rural de Tamasulápan, Oax.

Maestría:

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− Docente de la Maestría en Pedagogía (modalidad escolarizada), impartiendo los Seminarios Permanente de Investigación: Epistemología y Pedagogía. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (de 1998 a 2002).

− Docente de la Maestría en Pedagogía (modalidad a distancia), impartiendo los Seminarios Permanente de Investigación: Proceso de Constitución de Sujetos y los Cursos: Problemas Epistemológicos y Metodológicos I y II (vía televisiva) y Teoría Pedagógica I y II (vía televisiva). Programa nacional de la UPN. (de 1998 a 2002).

− Docente de la Maestría en Desarrollo Educativo (modalidad escolarizada), impartiendo Seminarios de Temas Selectos. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (de 2000 a 2002).

− Docente de la Maestría en Desarrollo Educativo: vía medios (modalidad escolarizada), impartiendo Seminarios de Temas Selectos. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (durante el 2001).

− Docencia en la Maestría en Investigación Educativa (bimodal), impartido del seminario Metodología de la Investigación I, en la UPN “Francisco Morazán” en Tegucigalpa, Honduras (agosto-septiembre de 2003)

− Docente de la Maestría en Necesidades Educativas Especiales (modalidad escolarizada), impartiendo los Seminarios de Investigación Educativa I y II y Elaboración de Documento Recepcional I y II, en el Centro Educativo de Estudios Superiores A.C. en la Ciudad de Xalapa, Ver. (del 2000 al 2008).

TESIS DIRIGIDAS: Licenciatura:

− Tema: La enseñanza de la lectura en niños con problemas de aprendizaje (El caso del Audición, Foniatría y Aprendizaje del INSaMe). De la alumna: Haydée Pedraza Medina, de la Licenciatura en Psicología Educativa de la UPN. Titulada con mención honorífica el 17 julio de 1998.

− Tema: Implicaciones educativas de las teorizaciones de la motivación (Un análisis crítico de los entramados categórico-conceptuales del Conductismo, Cognoscitivismo y el Psicoanálisis). Del alumno: Rubén Mendoza Ortiz, de la Licenciatura en Psicología Educativa de la UPN. Titulado con mención honorífica el 30 de julio de 1999.

− Tema: La formación investigativa de los profesores de nivel primaria (Análisis del Programa para la Modernización Educativa). De la alumna: Marina López Silva, de la Licenciatura en Pedagogía de la UPN. Titulado por unanimidad el 6 de marzo del 2001.

− Tema: Evaluación de la congruencia vertical de los cursos y seminarios del eje metodológico de la licenciatura en Psicología Educativa de la UPN. de las alumnas Ma. Del Carmen Hernández García y Ma. Guadalupe Nochez Rivera. de la Licenciatura en Psicología Educativa de la UPN. Tituladas por Unanimidad el 26 de marzo de 2003.

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− Tema: La incidencia de la orientación vocacional en la información que poseen los(as) alumnos(as) sobre las instituciones del Nivel Medio Superior, de la alumna: Marlene Bersabeth Molotla López, de Licenciado en Psicología Educativa de la UPN. En trámites para el proceso de titulación (septiembre de 2003).

− Tema: El enfoque comunicativo nocional y funcional. De la egresada: María Teresa Torrescano Amigón, de la Licenciatura en Enseñanza del Francés de la Unidad Ajusco UPN. (12 de agosto de 2004)

− Tema: El uso de fichas pedagógicas como recurso didáctico para la enseñanza del francés en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, de: María del Carmen Castillo Ortega, de la Licenciatura en Enseñanza del Francés de la Unidad Ajusco UPN. (9 de marzo de 2005).

− Tema: La problemática que enfrenta el profesorado monolingüe en la enseñanza de la lectura a niños bilingües (el caso de la escuela primaria “Alberto Correa”), de: Manuel Ortiz Barrios, de la Licenciatura en Educación Indígena, de la Unidad Ajusco UPN. (mayo de 2006).

− Tema: Alcances y limitaciones de la función integradora de los USAER V-15 y V-42, de: Reina Cervantes García, Lucia Pérez López y Lucila Quezada González, de la Licenciatura en Psicología Educativa de la Unidad Ajusco de la UPN (13 de agosto de 2007).

− Tema: Estrategias didáctica para facilitar la enseñanza de la pronunciación del francés como lengua extranjera, de: Françoise Brisson Burr-Reynaud, de la Licenciatura en Enseñanza del Francés, de la Unidad Ajusco de la UPN (agosto de 2007).

− Tema: El funcionamiento del modelo educativo de la Preparatoria Abierta de la SEP: una evolución desde la perspectiva de los estudiantes del centro “José Vasconcelos”, de: Martha Erika Estrada Alvarez, de la Licenciatura en Pedagogía, de la Unidad Ajusco de la UPN (9 de enero de 20078).

Maestría: Tema: El abandono de los estudios de la Licenciatura Plan’94” (El

caso de la Unidad 231 UPN Chetumal, Q. R.). Del egresado: Fidencio de Jesús Arzápalo Aguilar. Modalidad a Distancia de la Maestría en Pedagogía de la UPN. Titulado por unanimidad el 18 de octubre del 2000.

Tema: El diseño de propuestas de intervención para el orientador educativo (Un análisis del modelo sistémico), de la egresada Edith Janette Mendoza Soto de la Maestría en Desarrollo Educativo, de la Unidad Ajusco de la UPN. Titulada el 3 de octubre del 2001.

Tema: La forma de conciencia que constituye la música comercial, del egresado: Jehú Reyes de la Rosa, de la modalidad escolarizada de la Maestría en Pedagogía, modalidad escolarizada de la Maestría en

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Pedagogía, de la Unidad Ajusco de la UPN. Titulado el 19 de octubre del 2001.

Tema: La aplicación pedagógica del pensamiento de Erick Fromm, del egresado: Martín Eliseo Tamayo Ancona de la modalidad escolarizada de la Maestría en Pedagogía, de la Unidad Ajusco de la UPN. Titulado el 28 de enero del 2002.

Tema: Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los niños de la Escuela Primaria Ignacio M. Altamirano, de la egresada: Rosalinda López Ayala, de la Maestría en Formación y Práctica Docente, de la Unidad UPN-Iguala. (31 de enero de 2006).

Tema: Estructuración lógica de las asignaturas de primero y segundo semestre de la Licenciatura en Educación Especial de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana (propuesta curricular 2000), de la egresada: María de los Ángeles Velásquez Barragan, de la Maestría en Necesidades Educativas Especiales, del Centro de Estudios Superiores de Educación, Xalapa, Ver. (10 de enero de 2006).

Tema: La USAER secundaria para la integración educativa en las Telesecundarias: Belisario Domínguez y Carolino Anaya del Municipio de Xalapa, Ver., de los egresados: María Guadalupe Velasco Estrada y Ángel Cabrera Martínez, de la Maestría en Necesidades Educativas Especiales, del Centro de Estudios Superiores de Educación, Xalapa, Ver. (18 de febrero de 2006).

Tema: Proceso de integración laboral de sujetos con Síndrome de Down: un estudio a partir de dos casos, de los egresados: David Estéves Limón y Teresa de Jesús González Rivas, de la Maestría en Necesidades Educativas Especiales, del Centro de Estudios Superiores de Educación, Xalapa, Ver. (18 de febrero de 2006).

EXÁMENES DE GRADO:

Licenciatura:− Jurado para el examen profesional para obtener el título de Licenciatura

en Educación Básica, Plan 79 de la UPN. Primer examen profesional en la Unidad de Piedras Negras, Coah. 28 de marzo de 1982.

− Presidente del Jurado para el examen profesional para obtener el título de Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria, Plan 75 de la UPN. Unidad de Oaxaca, Oax. 30 de junio de 1984.

− Vocal del jurado para examen profesional para obtener el grado de Licenciatura de la alumna: Haydée Pedraza Medina de la Licenciatura en Psicología Educativa. Unidad Ajusco-UPN, el 17 de julio de 1998.

− Presidente del jurado para examen profesional para obtener el grado de Licenciatura del alumno: Rubén Mendoza Ortiz de la Licenciatura en Psicología Educativa. Unidad Ajusco-UPN, el 30 de julio de 1999.

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− Presidente del jurado de examen profesional de Marina López Silva, para obtener el grado Licenciada en Pedagogía, en la UPN-Unidad Ajusco. 6 de marzo del 2001.

− Secretario del jurado de examen profesional de María del Carmen Hernández García y María Guadalupe Noches Rivera, para obtener el grado de Licenciadas en Psicología Educativa, en la UPN-Unidad Ajusco. 26 de marzo del 2003.

Maestría: Vocal del jurado para examen profesional para obtener el grado de

Gerardo L. Palacios Valdés del Sistema a Distancia de la Maestría en Pedagogía. Unidad Ajusco-UPN, el 31 de mayo de 1999.

Vocal del jurado para examen profesional para obtener el grado de Perla Aurora Treviño Taméz del Sistema a Distancia de la Maestría en Pedagogía. Unidad Ajusco-UPN, el 31 de julio de 1999.

Secretario del jurado para examen profesional para obtener el grado de Fidencio de Jesús Arzápalo Aguilar de la Maestría en Pedagogía. Unidad Ajusco-UPN, el 18 de octubre de 1999.

Presidente del jurado de examen profesional de Janette Edith Mendoza Soto, para obtener el grado Maestra en Desarrollo Educativo, en la UPN-Unidad Ajusco. 3 de octubre del 2001.

Presidente del jurado de examen profesional de Jehu Reyes de la Rosa, para obtener el grado Maestro en Pedagogía, en la UPN-Unidad Ajusco. 19 de octubre del 2001.

Presidente del jurado de examen profesional de Martín Eliseo Tamayo Ancona, para obtener el grado Maestro en Pedagogía, en la UPN-Unidad Ajusco. 28 de enero del 2002.

Secretario del jurado de examen profesional de María Elena Quiroz Lima, para obtener el grado de Maestra en Pedagogía, en la UPN-Unidad Ajusto. 8 de marzo de 2002.

Secretario del jurado de examen profesional de Crisanta Cruz González y Aguilera, para obtener el grado de Maestra en Educación Especial: campo en psicodiagnóstico, en la UPN-Unidad Ajusco. 28 de febrero de 2003.

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