SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 25 A

FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA EN PREESCOLAR

PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN DUCACIÓN

PRESENTA:

ESPERANZA CASTRO ZAMORA

CULIACAN ROSALES, SINALOA, OCTUBRE DE 2006.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Análisis del contexto

1.2 Antecedentes

1.3 Diagnostico.,

1.4 Justificación

1.5 Delimitación del objeto de estudio.

1.6 Objetivos

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO- METODOLÓGICO 2.1 Caracterizaciónde1 sujeto de estudio

2.2 Definición del objeto de estudio..

2.3 Investigación acción

2.4 Ruta Metodo1ógica

2.5 Ref1exión crítica sobre el objeto de estudio: Novela escolar.

CAPITULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA. 3.1 Consideraciones generales

3.2 Presentación de las actividades.

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA 4.1 Análisis e interpretación de la aplicación de las actividades.

4.1.1 Análisis e interpretación de las actividades de diagnóstico o

evaluación final.

4.1.2 Actividades de aprendizaje

4.1.3 Análisis e interpretación de las actividades de la evaluación final. ..

4.2 Valoración de la aplicación de la alternativa.

4.3 Recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa.

4.4 Perspectivas de la propuesta...

4.5 Qué se puede hacer con la propuesta para sacar mayor provecho. de lo

que propone

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

APÉNDICES

INTRODUCCIÓN

La educación es sin duda alguna, uno de los principales elementos que

conforman la vida de toda persona, a través de ella se logra su desarrollo

intelectual, moral y social.

La educación ocupa un lugar muy importante dentro del círculo social, es un

derecho fundamental que sirve para la superación de las condiciones de vida, está

determinada para lograr objetivos de enseñanza-aprendizaje. Pero para ser eficaz

o satisfactoria es sumamente indispensable la intervención conjunta de docentes,

padres de familia y alumnos, pues ante dicha participación será la manera como

se organice la tarea educativa.

Si se considera que la educación preescolar es la base para aprender y

crecer con una gama de conocimientos que el pequeño podrá ponerlos en práctica

en el transitar de sus estudios, es conveniente tomar cartas en el asunto de

promover el hábito de la lectura ya que México es considerado un país de no

lectores.

La vida de los niños en preescolar requiere de un sin número de

aprendizajes propios de su edad, los cuales se brindan dependiendo de sus

intereses, gustos y necesidades. Para ello es necesario que el docente tenga la

capacidad de intuir de manera especial en cada uno de ellos, para así diseñar y

aplicar actividades o estrategias tomando en consideración, además el no dejar

aun lado el hecho de que paulatinamente se encuentran en proceso de cambio.

Por lo anterior, es esencial que desde los primeros años se realicen

actividades de lectura con los niños de preescolar, desde su entorno familiar, lo

que permitirá ir avanzando en el proceso formando así el hábito por la lectura la

cual tendrá consigo experiencias que contribuirán en su propio proceso de

conocimientos.

En este proyecto de innovación docente, en modalidad de intervención

pedagógica se toma como objeto de estudio la formación del hábito lector en niños

preescolares.

Este documento está estructurado en cinco capítulos. El primero,

planteamiento del problema, define el objeto de estudio, así como sus objetivos

planteados, con el fin de dejar claro las razones y el interés personal para realizar

esta investigación.

En el capítulo dos, referencias contextuales, se habla del contexto donde se

bordó la problemática y las características del lugar. En el capítulo tres, marco

teórico-metodológico, se presenta la información teórica recabada para dar

fundamento a esta investigación.

El capítulo cuatro, alternativa de intervención pedagógica, presenta

diversas actividades para fomentar el hábito de la lectura. En el capítulo cinco, se

presentan los resultados de la aplicación de la alternativa.

Además se presentan las conclusiones del trabajo realizado, la bibliografía

consultada en su elaboración y los apéndices que resultaron de la puesta en

marcha de la alternativa de intervención. Queda a consideración de los lectores

interesados, este trabajo que representa la primera experiencia de investigación

de la práctica docente propia de su autora.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Análisis del contexto

El escenario donde se realiza la práctica docente es una comunidad

pequeña, ubicada en el municipio de Culiacán. La comunidad a la que se hace

referencia es El Carrizal II y pertenece a la sindicatura de El Salado.

El clima se caracteriza por ser variable; templado en el invierno y caluroso

en el verano, el suelo es propio para la agricultura y ganadería. Esto también

permite el desarrollo de gran cantidad de plantas y arbustos silvestres al igual que

árboles frutales de temporada.

El tipo de ganadería que más se observa es el ganado vacuno, asÍ como

animales domésticos, perros, gallinas, iguanas, además de bichos, insectos,

animales rastreros y una que otra liebre, conejo, entre otros animales silvestres.

Para llegar a esta comunidad se puede tomar un camión con la ruta Tierra y

Libertad que hace un tiempo aproximado de 30 minutos pasando por comunidades

como San Román, Laguna Colorada, Los Becos, Duranguito y La Báscula para

llegar a El Carrizal II, o bien tomar uno de los camiones que pasan por La Báscula

que son por ejemplo: Quila, San Ignacio, Emancipación, La Cruz y Cósala en la

central de autobuses. Al llegar a La Báscula, hacia la derecha se ve la

pavimentación ya un kilómetro y medio se encuentra El Carrizal II.

La comunidad de El Carrizal la habitan alrededor de 450 personas. La

población del lugar tiende mucho a emigrar, por razones de escasez de trabajo o

por conseguir una vida mejor, tomando como destino lugares fronterizos y al país

vecino Estados Unidos.

Las instituciones educativas con que cuenta son: un Jardín de Niños, una

escuela primaria y una telesecundaria. Por esta razón, algunos jóvenes para poder

continuar sus estudios se trasladan ala sindicatura de Costa Rica o bien a la

ciudad de Culiacán.

A simple vista El Carrizal II es un lugar limpio, organizado, de calles

amplias, su calle principal es donde se encuentra la escuela Primaria " Niños

Héroes", ha sido atendida por la propia gente del lugar lo cual garantiza

instalaciones con un ambiente agradable.

Las viviendas son construidas con buenos materiales, son pocas las que

no, es decir, algunas están construidas con materiales rústicos.

Cuenta con servicios de: agua, luz, drenaje y teléfono.

Los centros públicos más visitados son la iglesia y la Casa Ejidal donde la

gente se reúne para realizar actividades en beneficio de la propia comunidad y su

mejora.

El Jardín de Niños "Jesús O. Andrade', ubicado por la calle Rafael Buelna

esta delimitado por una barda perimetral de malla ciclónica en el interior se cuenta

con: un aula grande, dos baños, áreas verdes, una plaza cívica y suficiente patio

donde se pueden realizar actividades culturales, deportivas y lúdicas.

El mobiliario es suficiente para los niños, 8 mesas, 40 sillas, 1 escritorio y

silla especial para la educadora, 1 locker, 1 porta garrafón, 1 pizarrón, 1 abánico

entre otras cosas, lo cual permite desarrollar armónicamente las actividades

escolares con los niños. Las fiestas culturales que se realizan en esta comunidad

son por ejemplo: El 15 de septiembre, Día de muertos, Desfile de la Primavera, y

las clausuras de cada ciclo escolar agregando también el 12, 24 y 31 de diciembre

cuando se acostumbra realizar una misa para dar las gracias por el año que

vivieron.

En esta comunidad la gente es muy solidaria y unida, conviviendo de una

manera armoniosa y reuniéndose cada vez que sea posible por medio de fiestas

familiares incluyendo las de área educativa acompañando con su presencia en

cada clausura escolar.

El contexto antes descrito, se considera que es favorable para aplicar el

presente proyecto de innovación por contar con el apoyo de los padres de familia

que están al pendiente de la educación de sus hijos, de igual manera por las

condiciones del jardín, sin olvidar el interés de los niños en la lectura de cuentos.

1.2 Antecedentes

Hacer posible el sujeto adquiera el hábito de la lectura es algo que se ha

visto a través del tiempo, porque se reconoce que México es un país de no

lectores, leer no forma parte de la cultura de la mayoría de los mexicanos.

Se han realizado propuestas innovadoras para involucrar a los sujetos que

se muestran pasivos e indiferentes a la lectura. Las propuestas han surgido de

docentes que sienten la responsabilidad de formar alumnos capaces y reflexivos

ante la sociedad de la que forman parte.

Algunos docentes preocupados por promover la lectura en su práctica

profesional han elaborado trabajos de investigación, tal es el caso de María Ríos

Ruiz (2003) con su proyecto de intervención pedagógica titulado " Los libros del

rincón un camino placentero a la lectura en los alumnos de segundo grado de

educación primaria" quien reconoce que los libros son portadores de ideas,

conocimientos, y que sin embargo los sujetos muestran poco interés en participar

en esta tarea.

En este proyecto se realizó un análisis critico desde la detención de la

problemática y la forma de resolverla, la finalidad de que los maestros se interesen

en aplicar estas actividades que les ayuden a los alumnos para que realicen la

actividad de la lectura por placer.

Los resultados de la aplicación fueron favorables ya que se logró el objetivo

de fomentar el gusto de la lectura a través de los libros del rincón para motivar al

niño hacia textos literarios.

Otro trabajo es el de María Madrid Zazueta (2003) " Técnicas para propiciar

la comprensión lectora" elaborado con la idea de favorecer la comprensión lectora,

así como la implicación que tendrá para el sistema educativo, llevar a cabo

alternativas de solución al problema relacionado con la forma en la que se debe

impulsar el desarrollo de habilidades básicas, implicadas en el acto de leer con

sentido, atendiendo las particularidades de cada individuo.

La aplicación de la alternativa diseñada permitió a los alumnos tener un

acercamiento con la lectura muy agradable y más provechoso los resultados

fueron estimulantes y repercutieron en mejorar el rendimiento escolar.

En el proyecto de " Uso de las estrategias de lectura de predicción y

anticipación en los niños de segundo grado de educación primaria" (1998) de Irene

Andrade Rubio y Reynalda Sánchez Vega se hace un análisis crítico y reflexivo de

las estrategias de predicción y anticipación que llevan al niño a apropiarse del

significado de los textos.

El proyecto realizado obtuvo resultados a través de la aplicación de la

alternativa diseñada permitió que los alumnos involucrados avanzaran

académicamente, además se lograron los propósitos que se habían propuesto

para resolver la problemática que se presentaba el grupo que era un obstáculo

para que los alumnos mostraran interés por participar en su proceso enseñanza-

aprendizaje. Este proyecto se realizó con el método de investigación-acción.

En el proyecto de innovación " La enseñanza de las estrategias de la

lectura en la escuela primaria multigrado"(2000) realizada por José Luis

Hernández Valdenegro, los resultados obtenidos fueron satisfactorios, la

alternativa de intervención consistió en enseñar a los alumnos, dos estrategias con

la finalidad de que leer, las pusieran en práctica para mejorar su comprensión en

la lectura, ya que favorece a todas las asignaturas del programa, y contribuye para

que la escuela cumpla con una de las metas que se ha propuesto: contribuir en la

formación de lectores eficientes; reconociendo a su vez que aún falta mucho por

hacer .

Las estrategias que se aplicaron, en primer lugar, tenían que conocer los

conocimientos previos de los alumnos, para realizar un diagnóstico grupal y

percatarse de la problemática que se estaba presentando en su práctica docente,

a través de ello trabajo con: fase de enseñanza, etapa de modelado, modelar la

inferencia en el nivel de la lectura concluyendo con la fase de aplicación. La

estrategia didáctica contenida en esta propuesta inició con la enseñanza de la

estrategia de inferencia y posteriormente con la idea principal. Durante la etapa

previa o preparatoria del diseño de la estrategia didáctica se tomaron los puntos

antes mencionados.

José Alfredo Guzmán Ramos con su proyecto de intervención pedagógica "

El fortalecimiento del placer por la lectura en el tercer año de educación primaria"

(2003) considera que " La lectura de un buen libro es un placer si se hace con un

sentido e interés genuino y por lo tanto, propiciarlo en los niños es asegurarles que

las cosas son hermosas aunque no se observen, sólo basta explorar

imaginariamente el mundo lector". El objetivo de este trabajo académico era

diseñar una alternativa de innovación que propicie el placer y el gusto por la

lectura en el alumno para que desarrolle el hábito lector.

Se logró propiciar el acercamiento de los alumnos a la lectura sin

considerarla como una obligación, al diseñar y aplicar una alternativa de

intervención para utilizar textos literarios que propiciaran el interés y el gusto por la

lectura para desarrollar habilidades que fomenten en los alumnos el hábito lector.

El presente proyecto, a diferencia de los trabajos antes citados es que se

realiza en un Jardín de niños con edades de 4 a 6 años, reconociendo que los

niños no saben leer pero que es una etapa donde se pueden formar hábitos y

obtener experiencias agradables por el tipo de lecturas que están al alcance en su

salón de clases.

Retorna experiencias e información de otros docentes que estuvieron en la

misma problemática e interés por formar a sus alumnos como lectores y de

documentarse con los autores con los que investigaron para llevar a cabo su

proyecto y esmerándose por conseguir excelentes resultados Con sus

aplicaciones que consideraron eran apropiadas para su investigación.

1.3 Diagnóstico

Al estar practicando en el Jardín de Niños "Jesús G. Andrade" se ha podido

observar por medio de las actividades de aprendizaje y en la convivencia de cada

día de clases, que loS niños que asisten a esta institución preescolar cuyas

edades Son de 4 a 6 años, son curiosos, inquietos, alegres, muy despiertos,

dinámicos, trabajadores y juguetones.

A ellos siempre se les ve sonriendo, platicando. En ocasiones se enojan por

cosas pequeñas pero fáciles de resolver, les gusta convivir Con todos y otra de

sus características es que siempre tienen ideas nuevas y manifiestan inquietudes

por explorar todo cuanto está a su alcance y de ver la manera de conseguirlo para

satisfacer su curiosidad e interés por conocer lo que están observando o

experimentando.

Las actividades que se realizan dentro del programa parten de reconocer

que la educación preescolar, Como fundamento de la educación básica, debe

contribuir ala formación integral, pero se asume que para lograr este propósito

debe ir de acuerdo a loS intereses de loS niños siendo actividades variadas dentro

del transcurso del día y una de ellas y que es particularmente de interés en este

proyecto, es el cuento. Al trabajar el cuento Como actividad de aprendizaje se

espera que el niño se involucre activamente buscando que experimente diferentes

tipos de emociones por ejemplo: alegría, miedo, suspenso, compasión, amor,

tristeza, desesperación, conforme se va leyendo la historia que contiene un

determinado cuento.

Sin embargo, se ha observado que para loS niños del Jardín de Niños

"Jesús G Andrade", la actividad de lectura de cuentos es algo aburrido, por lo que

tratan de esquivarla considerándola poco atractiva, y por lo tanto, tienen poca

motivación para escuchar-a un lector .

Esto ha sido motivo de preocupación, se ha intentado realizar la actividad

del cuento de manera diferente, para acaparar la atención e interés de los niños

haciendo dramatizaciones, lectura en voz alta, repitiendo la historia, cambiando la

historia pero esto ha resultado en vano y la apatía por escucharlo sigue presente.

Ante esto, se diseñan estrategias que se consideran innovadoras, para promover y

lograr la participación de cada uno de sus alumnos en un proceso que conlleva

una convivencia llena de aprendizajes y conocimientos, por ello se ha realizado la

lectura del cuento de diferentes maneras, por ejemplo: lectura individual, por

parejas, por equipo con la fiffi1e convicción de invitar a los niños a que se animen

a escuchar y disfrutar del cuento, motivar a que se acerquen a hojear un libro en la

biblioteca del jardín para que conozcan cosas nuevas e interesantes para ellos

mismos y con todo, esto iniciar su foffi1ación como lectores.

Cuando se realiza la lectura de cuentos en la modalidad hacia el grupo,

existe un poco más de atención, ya que los niños esperan los movimientos y

gestos que realiza la educadora confoffi1e va narrando la historia, al igual que

miran con gran curiosidad cuando ésta se desplaza de un lugar a otro para darle

más realce en cada momento del cuento y ver que no se distraigan y llegar al final

de él de una manera muy significativa y placentera tanto para los niños y para la

propia educadora que siente que hizo un buen papel para acaparar la atención y

motivación de sus alumnos

Por lo que se refiere ala actividad de la lectura individual de cuentos las

dificultades surgen rápidamente, cuando ésta se realiza se distraen, cambian de

actividad, no desean participar al igual que no desean escuchar lo que contiene la

lectura provocando que el grupo no contribuya a la realización del cuento, en ella

cada niño tienen en su manos el cuento favorito, pero hay quienes comparten el

mismo gusto por el mismo cuento y los problemas no se hacen esperar surgiendo

disgustos entre compañeros.

Al realizar el cuento por parejas ellos mismos discuten, porque uno quiere

tener el cuento y' no se lo quiere prestar al compañero y al mismo tiempo se

pierde el interés, y el tiempo disponible para la actividad que se ve interrumpida

por los conflictos que surgen en este tipo de trabajo para llevar a cabo la lectura

del cuento. Otra de las consecuencias negativas es que el desánimo se hace

presente en los niños a quienes les toca participar con una pareja que no

compartió el cuento ésta es una expresión de la etapa egocéntrica del desarrollo

intelectual que se vive en la edad preescolar.

Al realizar la actividad del cuento por equipo no tiene mucho éxito ya que

presenta problemas en la integración misma de los equipos, los conflictos no se

hacen esperar y la lectura pasa aun segundo término, como se expresa en el

párrafo anterior esto tiene su explicación en la conducta egocéntrica del sujeto

preescolar. Ante esto, la educadora toma en cuenta las sugerencias de niños que

quieren cambiarse a la mesa de trabajo donde se encuentran algunos de sus

compañeros con quienes les gusta trabajar, permitiendo así que el ambiente para

leer el cuento sea armonioso e interesante, sin olvidar que en escasas ocasiones

desean hacerlo por equipo.

En algunas ocasiones los niños piden que se les lea un cuento en forma

personal, pero sucede que 2 ó 3 niños quieren que se les atienda al mismo

tiempo, ante esto la educadora opta por leerles un cuento a todo el grupo, pero los

intereses son variados y los niños se desaniman al escuchar la lectura de cuento

que no es de su preferencia.

Realizar la lectura de cuentos es una actividad difícil por la conducta que

reflejan los niños en el momento de estar en contacto con los libros de la biblioteca

y es necesario conocer cuál es el motivo por el que huyen de la lectura.

De ahí surge la preocupación por fomentar el hábito de la lectura a partir de

este nivel educativo que tiene propósitos bien definidos que apuntan a desarrollar

las capacidades y potencialidades de los alumnos mediante su participación en

cada una de las clases impartidas destinadas específicamente al aprendizaje.

Formar lectores es una tarea de la educación formal e informal. Desde

luego no puede atribuirse solo a la escuela la responsabilidad en esta desafección

hacia la lectura, no cabe duda de que un reto que la institución plantea es de

generar en sus alumnos esa voluntad de "accionar el libro", el de enseñar que la

lectura tiene una dimensión personal, lúdica y placentera, que una vez conocida

acompaña a las personas a lo largo de toda su vida, sin dejar nunca de

alimentarse y de gratificar a quien la ejerce.

Se reconoce que la lectura del cuento es una actividad que forma parte del

programa de educación preescolar para contribuir a la formación integral y de ver

de manera divertida el proceso de la lectura e interacción con los libros que se

encuentra en su biblioteca para que los niños tengan plena libertad de estar en

contacto con ellos y de garantizar a los pequeños su participación en experiencias

educativas que le permitan desarrollar, de manera prioritaria sus competencias

afectivas, sociales y cognitivas, sin embargo su realización en las aulas, no

cumple con los fines propuestos.

1.4 Justificación

México es un país en el cual se han invertido recursos económicos y

humanos para acabar con el analfabetismo sin embargo; muchas personas

alfabetizadas con muchos años en la escuela, sólo se conforman Con ser lectores

elementales dejando a lado un hábito que puede enriquecer su vida escolar y

social. Felipe Garrido (1999;38) invita a que cada persona tome conciencia de lo

importante que es leer y de involucrar a los maestros a brindar esta herramienta a

sus alumnos para que vayan formando su propio hábito.

Actualmente, se sabe que México es un país con pocos ciudadanos

lectores, además de estar en una lista de 108 países sin el hábito de la lectura y

se tiene como antecedente que ni hombres ni mujeres están dispuestos a borrar

esa imagen, por lo tanto, hay mucha conciencia de la necesidad de involucrar a

los niños que son el futuro de México; en un proceso de toma de conciencia que

les permita tener una visión más amplia y concreta de una educación de

excelencia con el instrumento más ,eficaz que es el hábito por la lectura.

Es por eso que hoy en día la formación de lectores debería ser uno de los

propósitos de cada uno de los docentes que participan en la educación en

cualquier parte del mundo, buscando fomentar el hábito de la lectura, el gusto y

placer que ésta conlleva. Se considera que es desde preescolar, donde se tiene

que trabajar explícitamente en la formación de lectores ya que los primeros años

de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y

social de todos los niños; en ese período desarrollan su identidad personal,

adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para

integrarse a la vida social, es desde ese momento que hay que intervenir

pedagógicamente para formar niños más capaces y reflexivos, prepararles para

una lectura que deleite sus gustos y llene sus expectativas muy particulares en

cada uno de ellos.

Realizar lecturas de acuerdo a los intereses de cada uno de los sujetos

permite tener una visión más amplia del contexto en el que se desenvuelven y si

se empieza desde la edad preescolar, donde se sientan las bases de la

educación, se forma la personalidad de los niños para que sus ideas y

conocimientos le ayuden a formarse un criterio propio acompañado de seguridad

de todo cuanto dicen y escriben desde el día de hoy, como el día de mañana.

Trabajar la lectura en el nivel preescolar y considerar las destrezas de la

lectura como una ampliación de las habilidades de comunicación de los niños no

como algo aislado, involucrarles lo más temprano posible para crear el hábito de la

lectura, guiándoles por el sendero de los libros, acercarle a una biblioteca, aun

espacio dónde leer, es algo único e intransferible, así leer puede convertirse en un

medio para ¡desarrollar la capacidad de razonamiento y reflexión de los alumnos

es una manera de ayudarles a buscar y descubrir por si mismos las explicaciones

más que darles información sobre qué reflexionar.

La importancia de estimular la lectura desde el jardín de niños se debe

entre otras causas, a. que en los primeros años de vida del preescolar la lectura

proporciona referentes que estimulan su imaginación y por lo tanto enriquecen el

lenguaje de los niños.

Propiciar el hábito por la lectura, para lograr concientizar, conocimientos,

aprendizajes, gusto y placer que conlleva realizar una lectura, lo ven como una

obligación por parte de la tarea escolar, sin reconocer que una habilidad

indispensable y que leer con sentido fortalecer su propio criterio y forma de ver la

vida; sin embargo las dificultades que se han presentado interfieren altamente en

el poco interés por guiarlos a ésta que podría ser una actividad favorita y que

brinda privilegios a quien la ejerce.

Promover la formación de lectores desde el nivel preescolar es una tarea

que no debe esperar más, acercar a los niños al lenguaje escrito se favorecerá

como ya se expuso, mediante las oportunidades que tenga para explorar y

conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la

escuela por ello este proyecto de innovación tomó como objeto de estudio la

formación de lectores a temprana edad.

Realizar el presente trabajo de investigación permite investigar la propia

práctica docente, detectando problemas y diseñando alternativas adecuadas para

la solución de los mismos, además, una vez concluido la aplicación y evaluación el

proyecto podrá obtener el título de Licenciada en Educación.

1.5 Delimitación del objeto de estudio

El objeto de estudio de este proyecto de innovación docente, modalidad

intervención pedagógica se delimita en el sentido de acercar a los niños a la

lectura de cuentos para contribuir a edad temprana en su formación como

lectores.

La aplicación del proyecto de innovación " Fomentar el hábito de la lectura

en preescolar" es en el Jardín de Niños "Jesús G Andrade" donde asisten 12 niños

de 4 a 6 años en la comunidad Carrizal II que pertenece a la sindicatura de el

Salado que participa en el proyecto educativo de Alternativas de educación

preescolar de la Secretaría de Educación Pública, durante el ciclo escolar 2004-

2005.

El presente es un trabajo que se fundamenta teóricamente en la

psicogenética de lean Piaget y Henry Wallon para caracterizar el desarrollo del

sujeto preescolar y en los textos de Felipe Garrido, Isabel Solée y María Cecilia

Fierro Evans, Regina Martínez Parente Zubiria, para argumentar teóricamente en

relación en la formación de lectores.

Por lo que se refiere a la metodología de investigación, este proyecto

retorna ala investigación-acción participativa como método para orientar la

realización del mismo.

1.6 Objetivos

Objetivo general:

Construir una alternativa de intervención pedagógica orientada a la

formación de lectores desde el nivel educativo de preescolar.

Objetivos específicos:

• Obtener información bibliográfica en relación a la lectura en preescolar

• Aplicar la alternativa diseñada

• Evaluar la aplicación de la alternativa y presentar los resultados

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO- METODOLÓGICO

2.1 Caracterización del sujeto de estudio

Vivir la etapa preescolar para los niños de 4 a 6 años peffi1ite tener

experiencias que le pueden ayudar a desenvolverse ante una sociedad que esta

en constante cambio, peffi1itiendo tener las herramientas necesarias para salir

adelante, es decir "El aprendizaje infantil que empieza los primeros años de vida

ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de

todos los niños; en ese período desarrollan su identidad personal, adquieren

capacidades fundamentales aprenden las pautas básicas para integrarse ala vida

social" ( SEP,2004;11) y se aprende antes de llegar a la escuela, y este es el

punto de partida de este proyecto.

Todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre

una historia previa, sobre "la infoffi1ación que los alumnos tengan sobre su

entorno natural y social debe ser el punto de partida para trabajar los contenidos

de programas de estudio y promover la adquisición de conocimientos, si el

maestro toma en cuenta las ideas y experiencias previa de los niños podrá valorar

en qué medida son modificadas por el trabajo escolar" (lbídem).

"La educación preescolar interviene justamente en este período fértil y

sensible a los aprendizajes fundamentales; peffi1ite a los niños su tránsito del

ambiente familiar aun ambiente social de mayor diversidad y con nuevas

exigencias"(Ídem). No obstante, incluso cuando en el período de sus primeras

preguntas, el pequeño va asimilando los nombres de los distintos objetos de su

entorno, no hace otra cosa que aprender el lenguaje a partir de los adultos; de que

a través de sus preguntas y respuestas adquieren gran variedad de infoffi1ación; o

imitar a los adultos y ser instruidos acerca de como actuar, los niños desarrollan

un verdadero almacén de habilidades.

El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros

días de vida de "los niños llegan al Jardín con aprendizajes sociales influidos por

las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La

experiencia de socialización en la educación preescolar significa para los

pequeños iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad que

no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como

quién participa para aprender de una actividad sistemática, sujeta a foffi1as de

organización y reglas interpersonales que demandan nuevas foffi1as de

comportamientos; y como miembros de un grupo de pares que tiene estatus

equivalente" (SEP, 2004;51) pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo

y al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación compartida

con otros adultos, entre quiénes la educadora representa una nueva figura de gran

influencia para los niños; los factores que han de influir en el desarrollo empiezan

a surgir aún antes de que el individuo sea concebido; y no nos referimos

solamente ala personalidad y madurez de los padres, sino también de las

circunstancias que deteffi1inan si el embarazo es esperado, deseado, repudiado o

vehemente anhelado.( el debate ).

"Los niños que asisten al preescolar se encuentran en el estadio

preoperatorio según lean Piaget. El período del pensamiento preoperatorio llega

aproximadamente hasta los seis años junto a la posibilidad de representaciones

elementales y gracias al lenguaje, asistimos aun gran conocimiento de las cosas

que nos rodea" (UPN, 1995; e. 53p.)

"La acción mediante la toma de posesión del mundo, todavía es un soporte

necesario a la representación. Pero a medida de que el niño puede realizar los

llamados actos simbióticos. Es capaz de integrar un objeto cualquiera en su

esquema de acción como sustituto de otro objeto Jean Piaget habla del inicio del

simbolismo, la función simbólica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 años

(lbídem, e.)

El lenguaje es lo que gran parte permitirá al niño adquirir una progresiva

interiorización mediante el empleo de signos verbales, sociales y transmisibles

oralmente. El pensamiento sigue solo una dirección: el niño presta a lo que ve y

oye a medida que se efectúa la acción, o suceden las percepciones, sin poder dar

marcha atrás. El pensamiento es irreversible, y en este sentido lean Piaget habla

de la preoperatividad.

2.2 Definición del objeto de estudio

Tener experiencias con la lectura desde el hogar, con su familia, amigos

personas que quieren compartir ese momento que llena de alegría, emoción y

sorpresas para los niños ante una historia llena de aventuras escritas por el autor,

porque "Para muchos niños la lectura es algo mágico y cotidiano, un tiempo

compartido con los padres, teñido de relaciones afectivas, cálidas y afectuosas, en

el curso de lo cual han podido descubrir el conocimiento más importante relativo a

la lectura, que sirve para entrar en un mundo que amplía, y es el medio más

inmediato, ese conocimiento debería poder utilizarse y profundizarse en el centro

educativo" ( SOLEÉ, 1995;89).

Reconocer que practicar la lectura desde pequeños y presenciar en actos

de lectura permite a los niños percatarse, por ejemplo de como leer un texto y que

los dibujos van de acuerdo a la lectura que se esta narrando y que leer puede

traer recompensas, ese ánimo de leer, por interpretar los dibujos con sus propias

ideas, su propia historia que ellos mismos pueden ir construyendo, plasmar sus

emociones, conocimientos, escuchar su propio lenguaje, donde querrá ir

obteniendo mas cosas porque algo se queda en nosotros y nos va conformando:

algo que sentimos y percibimos, que esta fuera de tiempo que transcurre de

manera lineal.

"El tiempo de la lectura es impredecible, no sigue una secuencia lógica de

causas y efectos, es un ir y venir que no sigue reglas" (GILARDI, 1987,7) agranda,

su imaginación que es única en ellos, por su mismo interés, curiosidad por realizar

cosas nuevas y que alguien este dispuesto a escucharlo desde su hogar, hasta la

propia escuela, relacionarse con ese medio para ampliar su seguridad, su

esfuerzo y su disponibilidad, su capacidad por proyectar su creatividad.

"Todos los niños necesitan sentir con frecuencia la experiencia del éxito"

(UPN; 1989, p. 38 p.) al niño para continuar con ese camino, que son los primeros

pasos, pero conforme con ello, su personalidad se va reafirmando, con el apoyo

que le brinda para estudiar cada día.

Estar rodeados de personas de su misma edad lleva al niño a descubrir

poco a poco las cosas, compartir esos momentos con alguien que tiene sus

mismas inquietudes y aclarar sus dudas con una persona que esta guiando le para

crecer y aprender siendo "Evidentemente algunos niños llegarán al preescolar con

mayor conocimientos que otros sobre el lenguaje escrito; esto depende del tipo de

experiencias que hayan tenido en su contexto familiar" (SEP, 2004; 60).

Mientras más ocasiones tengan los niños de estar en contacto con textos

escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura de

escritura mejores oportunidades tendrán de aprender. Por ello hay que propiciar

situaciones en la que los textos cumplan funciones específicas, es decir que les

ayuden a entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es

aún más importante para aquellos niños que no han tenido la posibilidad de

acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar ( lb ídem; 60).

Provocar en los niños el placer, la satisfacción que se adquieren el

momento mismo de realizar una lectura, además de acrecentar nuestro acervo

cultural e intelectual como personas con metas claras y definidas de lo que

esperan los para el día de mañana, pero con la firme idea de que esto no es algo

que solo se realiza en la etapa escolar, sino también fuera de ella.

Realizar un taller de lectura en el preescolar es una de las posibilidades

para invitar a los niños a la lectura, crear en ellos una necesidad de leer porque

ellos tienen "Indudablemente una curiosidad y unos intereses es necesario dejar

que los desarrolle" advierte Montserrat Moreno (UPN, 1985; d. 8p.)

La actividad del taller, busca que la educadora sea un factor clave para que

los niños alcancen los propósitos fundamentales; es ella quién establece el

ambiente de trabajo, despertando el interés de los alumnos por involucrarlos en la

lectura permitiéndole avanzar en el desarrollo de sus habilidades lectoras (SEP

,2004; 135).

Para Felipe Garrido es importante que con la lectura se logren los

siguientes objetivos (GARRIDO, 1999; 45).

• Estimular a los niños a que lean

• Seleccionar lecturas adecuadas a su edad

• Leer en voz alta

• Orientar los comentarios de los niños

• Servir de moderador en los debates que surjan a través de la lectura.

Solucionar este problema que se ha presentado en la práctica docente ha

provocado en la autora de este proyecto un interés muy particular para trabajar

arduamente, de llevar de la mano a los niños por el camino de la lectura, de

involucrarlos para desarrollar en ellos el gusto de leer y conocer todo lo que

pueden proporcionar los libros.

"Aunque es mucho el camino que queda por recorrer, hoy en día son

mucho los investigadores y docentes empeñados en conceder 'a la lectura su

papel de instrumento fundamental del aprendizaje, de herramienta imprescindible

para la vieja aspiración de lograr que los alumnos aprendan a aprender" (SOLEÉ,

1995; 88).

Llevar a la práctica este proyecto de innovación, se justifica en la medida en

que si los maestros leen, invitarán a los niños a seguir su ejemplo además de

permitirles formas diversas para enriquecer sus conocimientos.

"Cada vez es más frecuente encontrar a docentes preocupados por cómo

enseñar a leer, cada vez se plantea con mayor seriedad el comprometido pasaje

de aprender a leer a leer para aprender" (Ídem),

Dada la propuesta de este proyecto de innovación de lograr un encuentro

personal, libre y agradable en que los niños tengan la posibilidad de seleccionar

por ellos mismos, dentro de una variedad de posibilidades, aquellos libros que le

resulten más atractivos, por ello es importante que "se diviertan con la lectura,

deben tener curiosidad por el contenido de la historia, apreciar vínculos entre los

sucesos, reaccionar ante los personajes y situaciones y ver el desarrollo del

argumento, así como apreciar la forma que el autor ha elegido para presentar su

obra". (UPN, 1999; b.48p).

Entender que a través de la lectura, se pueden reforzar sus conocimientos,

que está en ellos la responsabilidad como opina Frida Díaz Barriga "el alumno es

el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. El es quien construye

los saberes de su grupo cultural, sucediendo que puede ser un sujeto activo

cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha" (lb

ídem, 40).

Se trata de que se sea consciente que nadie puede leer por nosotros,

somos nosotros quienes debemos adquirir nuestras propias experiencias,

conocimientos, proceso de construcción como personas que dirigen su propio

destino y cumplir con sus propias metas, determinadas por el contexto social,

cultural y político.

El querer hacer posible que se tome y considere la lectura es algo que se

ha visto al transcurrir los años, la formación de lectores en México no es un tema

reciente de investigación, sin embargo aún después de haberse hecho múltiples

intentos por resolver esta problemática sigue presentándose en la mayoría de las

escuelas.

"Los niños no comprenden lo que leen, se les dificulta hacer una lectura

fluida y no les interesa leer ni siquiera los libros de texto, lo hacen por obligación,

así que más alejados aún están de leer otros textos sólo por el placer de hacerlo"

(María Ríos Ruiz, 2004;.113) convencer y trabajar por alentarlos y acercarlos a la

lectura para que refuercen sus capacidades y habilidades para estar ala

vanguardia conforme va creciendo el país, responder a una sociedad exigente de

sus ciudadanos, de crear .individuos capaz de mover masas no que las masas los

muevan a ellos.

Brindarles la posibilidad de tener una experiencia alegre con la lectura por

que se ha visto que los libros son excelentes portadores de ideas, conocimientos y

las mas diversas creaciones imaginarias y que por medio de la palabra escrita,

enseñar a leer y escribir ha sido la tarea tradicional básica de los maestros y de

lograr esto es para que un buen día se convierta en su aliada, cómplice y guía

para crecer.

"La experiencia de la lectura y de la literatura, como todas las experiencias

es intransferible. Nadie puede viajar ni leer por otro. Lo que puede hacer el

maestro es acompañar a los alumnos algunos días, por ciertos lugares;

contagiarles su entusiasmo" como lo sugiere Felipe Garrido, (GARRIDO, 1999;

94).

Para los niños que viven con su familia la experiencia es una experiencia

llena de aprendizajes, con conocimientos básicos en su propio contexto, sin dejar

de lado lo que aún pueden aprender.

Es decir si se quiere formar lectores que comprendan "hace falta leer con

los niños, con nuestros alumnos, con los hermanos y amigos, en fin que

aprendamos a leer leyendo" (Ibid,38). Una vez que se ha consolidado la lectura,

se convierte en un importante recurso de aprendizaje, es la sugerencia que hace

Felipe Garrido para que se logre formar el hábito de la lectura y que mejor a través

del ejemplo e imitación que hacen los niños de los adultos.

Creer en la capacidad de cada una de los niños es algo que motiva a seguir

trabajando y preparándose para lograr una educación de calidad, transformando y

promoviendo una educación moderna capaz de crear individuos con seguridad en

sí mismos, otorgándoles a su vez libertad para explorar cosas nuevas.

2.3 Investigación-acción

La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que

hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el

sistema educativo y social.

El propósito de la investigación-acción no es tanto la generación de

conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las

integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso

instrumento para reconstruir las prácticas y discursos.

Las ideas de la investigación acción son:

Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que

procurar una mejor comprensión de dicha práctica.

• Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

• Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.

• Hacer protagonistas de la investigación al profesorado. Según Kemmis y Mc

Taggart (1988,27).

Aplicar el método de investigación acción implica para los docentes

características como:

• Una persona que reflexiona y mejora su propia práctica y su situación.

• Que se vincula con rigor ala reflexión ya su vez a la acción

• Se hace pública la experiencia no sólo a otros participantes sino también a

otras personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situación.

Como dice Zuber-Skerrit, (1992, 28).

Por ello ha sido conveniente, seleccionar al método de la investigación

acción para la realización del presente proyecto de innovación.

2.4 Ruta metodológica

Aquí se hace un recuento de los pasos o momentos seguidos en la

construcción del trabajo.

Al inicio de la licenciatura en Educación, Plan 1994 en la Universidad

Pedagógica nacional Unidad 25 A se solicitó un ensayo de la problemática que se

presentaba en nuestro centro de trabajo para expresarlo por varias etapas y de

esta manera, aprender a investigar la propia práctica docente. En un principio no

se sabía cómo detectar las dificultades que se presentaban en el contexto del aula

preescolar, por tal motivo fue necesario dedicarse a observar y al mismo tiempo

percatarse de la importancia de los diarios del profesor que la autora de este

trabajo era obligada a presentar en la institución para la cual laboraba (CONAFE).

De esta manera, al analizar los diarios, se pudo observar una serie de

problemas que podían convertirse en el objeto de investigación para elaborar un

proyecto de innovación docente y con ello poder dar respuesta a los

requerimientos académicos de los cursos del eje metodológico, en la LE" 94.

Haber detectado varios problemas en los diarios significa un conflicto en el

sentido de definir cuál era el más relevante. Se presentaba un mar de dudas ya

que era el primer trabajo a realizar como docente investigador de la práctica.

Cabe aclarar que el primer problema expuesto en el primer semestre no era

el mismo porque se llegó a la conclusión cual era el principal problema que

reflejaba el grupo y que se debería buscar información y asesoría para que no se

quedara estancado y llegar aun buen mejoramiento tanto de los niños como el de

la maestra encargada del grupo de preescolar.

En los siguientes semestres el planteamiento del problema iba tomando

forma y coherencia y la manera de escribir también iba cambiando, pero al mismo

tiempo surgía más interés por aprender y conocer de que manera realizar la

práctica docente en preescolar y obtener mejores resultados en cada clase.

Tanto la práctica como las asesorías en la Universidad iban cambiando,

como las materias que se impartían, lo que permitió ir estudiando y aplicando todo

cuanto se aprendía en los cursos, en la elaboración del proyecto de innovación.

La transformación y avance del proyecto ha sido muy fructífero para

investigar la práctica docente propia y para que los alumnos avancen en su

formación como lectores los problemas no se solucionan de un día para otro, pero

no por ello se debe abandonar el trabajo.

Los resultados han sido buenos ya que el proyecto se titula: "Fomentar el

hábito de la lectura en preescolar" reconociendo que los niños a esta edad no

saben leer, pero que es a partir de ahí donde se formará este hábito que es tan

indispensable no sólo de manera institucional, sino también a manera personal

porque crecer y aprender cada día permite a cada uno de los seres humanos

formarse una idea más general de lo que tenemos a nuestro alrededor y todo

cuanto podamos aprender de ello no será en vano. En estos semestres cursados

en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 25 A se le presentaron varios

problemas personales en los que unas ocasiones se creyó que tendría que

abandonar sus estudios, pero conforme se fueron solucionando sus ilusiones por

concluir la licenciatura se estaban concretando y se puede decir que los sacrificios

no han sido en vano.

Expresar las experiencias que se obtienen al estar elaborando un proyecto

de innovación es difícil, decir las palabras adecuadas, lo que sí se puede decir es

que se encuentran muchas satisfacciones porque es un trabajo donde se aplican

todas las energías, el coraje y el empeño por sacarlo adelante y en el que los

obstáculos se convierten en motivos de aprendizaje.

2.5 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio: (Novela escolar)

Mi ingreso a preescolar fue un poco difícil porque estaba acostumbrada a

estar con mis papás y heffi1anos con quienes convivía a diario. Me daba un poco

de alegría entrar al jardín de niños porque aprendería y realizaría dibujos los

cuales colorearía con los colores que más me gustaran. El primer día de clases

fue complicado ya que miraba a muchos niños que lloraban y que no se querían

soltar del vestido de su mamá, la maestra por su parte les hablaba bonito y le

hacía la invitación de que pasaran y tomaran su silla de trabajo.

Conforme fue pasando el tiempo me adapté a mis compañeros ya mi

maestra por lo que en cada trabajo me esmeraba lo mejor posible para que me

quedara muy bonito, no importaba si los demás ya habían salido al recreo, evitaba

salir al recreo porque no convivía mucho con los demás ya que era algo tímida,

pero dejar presentable los trabajos que elaboraba era siempre lo que yo quería,

para cuando llegara a casa mis papás y hermanos me felicitaran.

Lo que más me gustaba en preescolar y esperaba con gran impaciencia era

cuando la maestra nos leía los cuentos, luego nos disfrazábamos para hacer los

personajes y de tarea nos pedían que comentáramos el cuento en casa. Además

les pedía a mis heffi1anos o heffi1anas que me contaran uno para luego

comentárselo a la maestra.

Es por ello que como educadora estoy interesada en que los niños valoren

y disfruten la lectura, una historia que los impresione y se motiven a escucharla

porque con ello lograrán tener una visión más amplia de lo real o lo imaginario que

se puede transmitir en un escrito, de ver a través de las palabras que se leen.

Después de haber cursado los dos años de preescolar, venía un nuevo

temor, asistir a la primaria, la cual decían mis heffi1anos que si no hacías caso te

pegaban, castigaban o bien te dejaban sin recreo, creo que por eso no tenía

mucha ilusión de salir de preescolar, pero claro ni modo de detener el tiempo, así

que después de unas vacaciones de verano llegaba el regreso a la escuela, pero

esta vez no sería a preescolar sino a la escuela primaria "Profesor Margarito

Gutiérrez Castro", turno matutino. El primer grado resultó ser una verdadera

tortura ya que la maestra que me daba clases era muy gritona, regañona y le

gustaba tener sus "consentidas", yo no era ninguna de ellas, y por lo tanto a los

demás nos tocaba lo peor, razón por lo cuál me resistía a asistir a la escuela.

Uno de los propósitos básicos de primer año es que los niños aprendan a

leer y escribir y de ello depende aprobar el grado. Aprendí a leer ya escribir por

mis padres y hermanos más que por la maestra, mis hermanos acostumbraban

leer ya sea sus tareas que les dejaban o bien un libro que les agradaba por su

contenido o bien por su título. Yo los imitaba aún cuando no sabía leer y fue así

como aprendí a leer, así que mi pase a segundo grado era seguro. El problema

fue que para poder aprobar teníamos que pasar a la dirección a leer con el director

de la escuela, aclarando que fui una niña muy tímida, no quise pasar a leer, mis

padres y hermanos decían que pasara, que si no reprobaría y me quedaría con la

misma maestra, ellos ya sabían cómo era la maestra, pero fue más fuerte mi

timidez que el temor a la maestra. Al repetir el primer grado la sorpresa más

grande fue que habían asignado a otra maestra, siendo así no me importó estar

otro año en el mismo grado y sin mis otros compañeros; total que ahora sí era

una maestra agradable.

De ahí en adelante mi educación en la primaria transcurrió de manera muy

armoniosa, entre tareas de matemáticas, historia, ciencias naturales al igual que

español donde tenía problemas de ortografía, ya que recuerdo que cuando dejaba

mis cuadernos en la mesa mis hermanos los veían para apoyarme con las tareas

pero también me corregían la ortografía encerrándome y diciéndome "ésta va con

z, ésta con c, ésta con v, y ésta con b, aquí lleva acento" y así sucesivamente,

claro que en esa etapa me molestaba mucho ya que mis escritos quedaban

marcados, pero hoy en día se los agradezco ya que considero que mi ortografía

ha mejorado. Pero no crean que las cosas quedaban ahí, después de corregir los

textos tenía que leerlos con la entonación adecuada, de igual manera sucedió en

la secundaria, donde los maestros ya tomaban en cuenta la escritura y la lectura,

su entonación y comprensión de lo leído para llevarlo a comentar de manera

grupal.

En esta nueva etapa de estudiantes fue cuando poco a poco se me iba

quitando lo tímida e insegura con mis maestros de cada clase, lo que permitió

relacionarme con los demás alumnos aún sin ser de mi grupo. Mi familia ya estaba

un poco más tranquila porque ya no era seria y reservada; la etapa de la

secundaria dejó en mí grandes experiencias agradables. Siendo cinco hijos en

casa permitía ver varios libros que leíamos al igual que mis papás cuando tenían

un tiempo disponible se sentaban a leer debajo de un árbol en una silla mecedora

o bien en un catre y los observaba cómo disfrutaban de tener una lectura entre sus

manos y conforme fue pasando el tiempo me permitieron ver con mayor claridad la

importancia de estar cada vez más preparados ya que la mayoría de mis

compañeros nos imaginábamos como grandes profesionistas. Esto permitió que

siguiera mis estudios en la preparatoria " Universidad Autónoma de Sinaloa"

ubicada en el Gato de Lara, aquí fue más grande la influencia sobre la lectura ya

que se impartía una clase de taller de redacción con temas elegidos por el propio

maestro o bien en ocasiones eran temas libres en los cuales me desenvolvía

fácilmente cuando menos pensaba llevaba la mitad de una cuartilla escrita

mientras mis compañeros no sabían aún qué escribir.

Recuerdo que el maestro aceptaba mi trabajo y después comentaba

conmigo sobre el escrito, para tercer grado ya se exigía más las lecturas en las

cuales no había problema alguno para que yo las realizara ya que el hábito por la

lectura estaba siempre presente conmigo.

A través de la preparatoria mi sueño era ser una gran decoradora de

interiores o diseñadora de modas, pero por recursos económicos no lo realicé,

pero el sueño seguía, así que para poder pagar una escuela, opté por ingresar al

Consejo Nacional de Fomento Educativo ( CONAFE) mismo que trata que los

jóvenes brinden un año de servicio en educación en una zona rural y al terminar

se le entrega una beca por tres .años, para que continué sus estudios así que no

espere más y asistí a una capacitación por dos meses (julio y agosto) para impartir

clases en un centro preescolar, ya que tenía un poco de experiencia por haber

realizado mi servicio social en el preescolar de mi pueblo, "Federico Froebel", al

impartir clases día con día me di cuenta que lo hacía más por gusto que por

obligación. En esta institución conocí a compañeras que estaban estudiando para

ser maestras, e investigué cómo se llamaba la escuela, en dónde estaba ubicada,

cuánto cobraban, cuantos años eran de estudio. Me enteré que para ingresar era

necesario estar al frente de un grupo como docente, al conocer toda esta

información esperé que transcurriera un año para poder inscribirme y prepararme

para ser maestra.

Al ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional y enfrentarme a los textos

de las antologías se me hacían un poco complicados y aburridos a pesar de que

me agrada leer, pero hacía grandes esfuerzos para comprenderlos y así poder

participar en clase, conforme pasaban los semestres los textos ya no se me

hacían tan complicados y para poder documentarme mejor y conocer más sobre el

niño en su etapa preescolar he comprado libros los cuales me hacen ver la gran

responsabilidad y satisfacción que trae consigo ser maestra e impartir clases en

este nivel educativo.

Vivir las etapas de la educación escolar es una de las formas en que los

seres humanos nos relacionamos, convivimos y aprendemos de los demás y junto

a ello reconocemos todo lo que somos capaces de hacer por nosotros mismos,

permitiéndonos ala vez ser mejores cada día.

En el transcurso de mi infancia siempre estuvo presente el ejemplo de la

lectura, por mis padres y hermanos y se fue convirtiendo poco a poco en un hábito

que me permitió ser consciente de lo que quería realizar en un futuro, es por ello y

por las experiencias que he plasmado en este escrito que me he dado cuenta que

mi vocación es ser maestra, realizar un buen trabajo con mis alumnos y

fomentarles ese hábito por la lectura, que es algo único e intransferible y que cada

uno de nosotros lo deberíamos de tener, y lograr junto a ello ser uno de los países

que cuenta con el mayor número de lectores tanto en hombres como en mujeres.

Dada mi experiencia antes expuesta, considero que es urgente iniciar con

esta propuesta desde el nivel preescolar, donde los niños aprenden todo cuanto

está a su alcance y lo vean, lo tomen como una experiencia agradable y fructífera

al transcurrir el tiempo, y ese delicioso sabor como me lo dejó a mí, mi vida

escolar y familiar.

Es una invitación a los padres y maestros de promover este hábito que

poco a poco se ha dejado en el olvido, considerándolo como algo que solo los

alumnos pueden adquirir por sí mismos. No debemos de olvidar la gran

responsabilidad que tenemos en nuestras manos por forjar alumnos capaces de

integrarse a esta nueva sociedad donde se requiere estar más preparado para

competir con otros países y con nosotros mismos para lograr todo cuanto

queremos.

Maestros, maestras que tienen ese privilegio de estar brindando sus

conocimientos y saberes con sus alumnos, promovamos el hábito por la lectura

con nuestros propios alumnos para sobresalir día con día.

Esta labor está a cargo de maestras y maestros, padres, hermanos y

amigos, por hacer de la lectura algo que nos alimente y nos enriquezca con más

conocimiento y seguridad en nosotros mismos, vamos todos juntos por sentir y

llevar ese compromiso que es: "Fomentar el hábito de la lectura"

En la "Universidad Pedagógica Nacional Unidad 25 A", y en especial la

carrera de Licenciada en educación plan 94" en que me ha involucrado en la

realización de este proyecto de innovación "Fomentar el hábito de la lectura en

preescolar" quiero aportar un granito de arena ya que México es uno de los países

con pocos lectores esperando con ello poder guiar a los niños en el camino de la

lectura y sus estudios académicos vayan avanzando y no se vean en un camino

donde el primer obstáculo sea el no tener el hábito de la lectura ya que es algo

fundamental es cada una de las carreras de hoy en día, pero sobre todo, en la

vida diaria.

CAPITULO III ALTERNATIVA DE INTERVENCION PEDAGOGICA.

3.1 Consideraciones generales

Con esta alternativa se trata de poner al alcance de los niños los libros de

cuentos, su contenido, infoffi1ación, e imágenes que ellos mismos podrían

interpretar considerando que aunque no saben leer convencionalmente, es posible

que puedan obtener aprendizajes y conocimientos relacionados con la lectura pero

sobre todo, que desarrollen actitudes de aceptación hacia la misma.

El papel de la educadora está enfocado a contagiar en sus alumnos el

gusto por leer libros, manipularlos, cuidarlos, y promover el desarrollo de la

imaginación creadora y con ello avanzar en el camino de construir un país de

lectores.

La educadora debe ser un ejemplo para sus alumnos, debe participar

directamente con la lectura de cuentos porque los niños tienden a realizar los

mismos actos que realiza la educadora. Dado que "Los niños pueden imitar una

serie de acciones que superan con creces el límite de sus propias capacidades. A

través de la imitación, son capaces de realizar más tareas en colectividad o bajo la

guía de los adultos" (UPN, 1979;f.25) conocen cada cosa con detalles que para

ellos mismos tienen una explicación lógica y que en ocasiones como adultos o

como docentes no logramos dar una respuesta igual ala de ellos, porque ellos

tienen una concepción y una génesis de lo que han visto transcurrir por medio de

las experiencias que han llevado acabo.

La educadora debe tener una buena conducta en cada una de las

actividades que se realicen incluso en los juegos fuera del aula, de tal manera que

los alumnos se relacionen con alguien con quien se puede jugar y aprender,

combinar ambas cosas, se requiere de una gran confianza y de que la educadora

promueva el diálogo día con día para ver si se cumplen sus expectativas o si

resulta algo nuevo y ver de qué manera se trabajará beneficiando a los alumnos.

El papel de los alumnos es participar en las actividades que promueve la

educadora y es un sujeto constructor de su aprendizaje, en relación con la

educadora y sus compañeros.

La evaluación de las actividades se realiza básicamente mediante la

observación de la conducta lectora de los alumnos, de sus actitudes frente a los

libros. Esta alternativa está estructurada por tres partes la primera corresponde a

la actividad de diagnóstico que son tres:

A) Actitud espontánea hacia la lectura

B) Disposición de los alumnos a escuchar la lectura de la educadora

C) Lectura individuales frente al grupo.

La segunda parte son las actividades de aprendizaje:

A) Taller de lectura

B) Leer un texto en casa

C) Inventando un cuento

D) Cambiando la historia

Y la última parte corresponde a la aplicación de las actividades de

evaluación y consiste en aplicar de nuevo las actividades de diagnóstico.

A) Actitud espontánea hacia la lectura

B) Disposición de los alumnos a escuchar la lectura de la educadora

C) Lectura individuales frente al grupo

3.2 Presentación de las actividades

Primera parte: actividades de diagnóstico

A) Actitud espontánea hacia la lectura

Objetivo: Conocer el interés que tiene el niño por tener un libro en sus manos en

un momento libre de las actividades en el salón de clases.

Argumentación: Realizar este tipo de actividades en el nivel preescolar es una de

las experiencias más enriquecedoras, porque permite tener un contacto más

directo ya que los niños que se desenvuelven en ambientes donde se encuentra

inmersa la lengua escrita disfrutan desde el momento de explorar, escuchar,

narrar, observar, describir, inventar y contar, de estar en ese espacio donde al

pasar el tiempo se puede lograr formar el hábito a la lectura desde pequeños de

manera natural y espontánea.

Tiempo aproximado: 20 minutos Recursos/ materiales: libros de la biblioteca

Procedimiento:

• Se dan 20 minutos para que los alumnos realicen actividades libres.

• Al terminar el tiempo indicado los niños regresan alas actividades

• Se comentar el por qué decidieron realizar la actividad o juego seleccionado

libremente

• Se cuestiona a los niños que eligieron estar en la biblioteca, por qué lo

hicieron.

Evaluación:

Se hace un registro donde se toman en cuenta los siguientes aspectos;

nombre del niño, disposición hacia la lectura espontánea, cantidad de veces que

asiste al espacio de la biblioteca, la conducta que refleja en ese momento.

Ver de qué manera explora o se relaciona con el libro que él ha elegido y si

comparte ese momento con algunos de sus compañeros y cómo es que interactúa

para involucrarlos, observando además si es un gusto por manipular y explorar el

libro o sí se enfada rápidamente o dura un buen tiempo con él y quién además de

él sigue su ejemplo.

B) Disposición de los alumnos a escuchar la lectura

Objetivo: Conocer de qué manera se comportan los niños al momento en que la se

les lee un cuento y la disposición para estar atento desde el inicio y hasta el final

de la lectura del mismo.

Argumentación: La interacción con los textos fomenta en los pequeños el interés

por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a

encontrar sentido al proceso de la lectura aún antes de saber leer y de ello

depende la participación de la maestra por llevarlos poco a poco al proceso de la

lectura. Es importante detectar cómo se comportan los alumnos cuando la

educadora les lee un cuento.

Tiempo aproximado: 30 minutos

Recursos / materiales: libros de la biblioteca

Procedimiento:

• Se inicia leyéndoles un cuento

• Los niños se sientan formando un círculo

• Se da tiempo para que los niños expresen sus ideas, inquietudes y dudas en

relación con el cuento leído.

• Se trata de generar un ambiente agradable.

Evaluación: Para evaluar esta actividad se toman en cuenta las participaciones de

los alumnos, se analizan las respuestas de las preguntas y los comentarios que se

hacen.

C) Lectura individuales frente al grupo

Objetivo: Conocer la disposición que muestran los niños por participar en la lectura

frente al grupo y ver cómo es que logran involucrar a sus compañeros en la

lectura. Argumentación: Presenciar y participar en actos de lectura permite a los

niños percatarse de la importancia de la lectura y cómo a través de ésta se puede

comunicar e interactuar con los demás.

Tiempo aproximado: 40 minutos

Recursos / materiales: libros de la biblioteca

Procedimiento:

• Se invita a los niños a pasar frente al grupo a leer un cuento para sus

compañeros.

• Quien pase tiene plena libertad para escoger el cuento que desee narrar a sus

compañeros

• Se pide al resto del grupo que escuche la lectura de su compañero.

• Los alumnos intervienen con participaciones referentes a la lectura del cuento.

• Se pide a otro alumno que lea un cuento diferente que él elige y se repite con

otros alumnos.

• Al final se cuestiona a los alumnos cuál fue la historia más divertida, en la que

hubo más suspenso, tenor, risas, entre otras emociones.

Evaluación

Se consideran las actitudes mostradas por los alumnos que participan como

lectores y los que participan como auditorio. Así como las preguntas y comentarios

que se hacen.

Segunda parte: Actividades de aprendizaje

A) Taller de lectura:

Objetivo: Fomentar el placer y deseo de conocer a través de los libros.

Argumentación: Realizar actividades de lectura, es una de las maneras de guiar a

los niños a asistir a la biblioteca, para explorar y manipular lo que está en ella,

provocando en ellos interés por conocer lo que se dice en un texto.

Tiempo aproximado: 30 minutos

Recursos / materiales: libros de la biblioteca

Procedimiento:

• Se realiza todos los días a manera de invitación para que los alumnos no se

sientan obligados.

• Al igual que cuando están manipulando los libros se les interrogo para conocer

sus ideas acerca de lo que están pensando en ese momento con el libro que

tiene en sus manos.

• Compartiendo ese momento de lectura con compañeros.

• Se empieza con una explicación detallada de lo que se va a tratar para evitar

olvidar el propósito de la actividad.

• Se proporciona a cada alumno libros que le interesen; y se da el tiempo que

considere necesario para leer.

• Después de que hayan leído de su libro lo intercambiaran con un compañero,

Cuando hacen el intercambio, comentan su lectura al compañero y expresan si

les gustó o no.

• Se entrega a los niños una constancia de haber asistido al taller de lectura.

Evaluación:

Para evaluar esta actividad se toman en cuenta las participaciones e interés

que se generó con dicha actividad.

B) Leer un texto en casa

Objetivo: Convertir a la lectura en un medio para conocer y analizar el propósito de

los textos narrativos.

Argumentación: Leer en casa es una de las maneras para invitar a los niños a

acercarse a la lectura y buscando la participación y el apoyo de su familia,

prestándole un libro de la biblioteca que ellos mismos escogen y con el propósito

de invitarlos a generar un espacio para leer. Tiempo aproximado: un día en su

casa

Procedimiento:

• Antes de salir del jardín se indica que cada niño tome un libro para leer en

casa.

• Se toma nota del nombre del niño y el libro que selecciona

• Se les indica que compartirlo en casa con quien deseen.

• Al día siguiente se hace un desarrollo y se aprovecha para preguntar a los

niños si leyeron el libro y con quienes lo hicieron si les gusta o no hacer la

lectura en casa.

Evaluación:

Se toman en cuenta los comentarios de la realización de la actividad en

casa, quiénes leyeron, con quiénes compartieron y las actitudes que muestran en

sus comentarios.

C) Inventando un cuento

Objetivo: Provocar que la lectura sea interésame y divertida para que los niños

lloren, griten, rían, vibren a través de ella.

Argumentación: Inventar es una de las grandes satisfacciones para los niños

donde dejan volar su imaginación por personajes que ellos mismos van creando

conforme dan a conocer su historia y al mismo tiempo conviven con todos sus

compañeros.

Tiempo aproximado: Una hora

Recursos / materiales: libros de la biblioteca

Procedimiento:

Se les entrega a los niños una hoja con una imagen a la que le inventan un

cuento.

Posteriormente pasan al frente a relatar la historia a sus compañeros.

Se invita e insiste cuando haya necesidad para que los alumnos participen

leyendo el cuento que han inventado a sus compañeros.

Evaluación:

Se observan las actitudes mostradas, el tipo de historias que se inventan y

la manera de contarlas, así como las actitudes mostradas ante la lectura de sus

compañeros.

D) Cambiando la historia

Objetivo: Fomentar el placer y satisfacción de conocer a través de la lectura y

hacer más amplia su imaginación.

Argumentación: El querer hacer posible que los niños expresen todas sus

fantasías producto de su capacidad de imaginar, permite en ellos una "mejor

comprensión en las lecturas de cuentos, favoreciendo un ambiente de trabajo

ameno y divertido por otra parte, se promueve el hábito por la lectura"

Tiempo aproximado: 45 minutos

Recursos/ materiales: Libros de textos narrativos, sillas, mesas.

Procedimiento:

• Los niños se acomodan de tal manera que forman un tren con sus sillas.

• Se recomienda a los pequeños escuchar la historia que tiene en sus manos al

igual que cuando vaya relatando la historia se mostrarán las imágenes.

• Al terminar se comenta la historia y es ahí donde se lee otra vez, pero de

manera premeditada se equivoca al leer y los alumnos dicen cómo es el texto

correcto.

Evaluación:

Se toman en cuenta las participaciones e interés de los alumnos al mismo

tiempo se detecta quiénes están atentos a la lectura para invitar a los que se

distraen a participar ya escuchar los cuentos.

CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

4.1 Análisis e interpretación de la aplicación de las actividades

Es de esperarse que la lectura de cuentos como actividad dentro de la

planeación de preescolar sea uno de los momentos en que los niños disfrutan,

aprenden e imaginan la historia que se va narrando, es uno de los momentos en

que el pequeño expresa sus sentimientos e ideas que surgen a partir de una

historia, pero en el grupo de niños de la comunidad El Carrizal II la actividad

resultaba aburrida, tediosa poco interesante motivo por el cual, la lectura perdía

interés y motivación por parte de la autora considerándose que "La motivación

está directamente relacionada con la propia motivación del profesor, con el

entusiasmo que trasmite. y éste se intensifica cuando el profesor transforma su

tarea en una actividad lúdica" (UPN, 1994 h;12p) y así lograr que la clase sea

amena y divertida.

Cada una de las ocasiones en que se realizaba la lectura de cuentos y con

el antecedente de que los alumnos no estaban interesados, se esmeraba pero las

estrategias utilizadas no brindaban los resultados con los que se esperaba aunque

se tenía claro que "El diseño es una previsión de una realidad y de una acción.

Nunca una predeterminación rígida " (Ibídem; 11) siendo asÍ se empezó a buscar

cuál sería la estrategia más adecuada para tener una solución pero con resultados

que brindaran satisfacción tanto ala educadora como a los propios alumnos.

Poco a poco se fueron planeando actividades para promover motivación e

interés y gusto en los alumnos para atender la lectura en su momento, por

ejemplo; de manera individual, grupal, en equipos con la firme idea de lograr el

objetivo planeado en cada una de ellas.

Al principio se mostraron distraídos y desinteresados por lo que las

actividades se planearon a manera de juego para invitar a los alumnos a trabajar

con entusiasmo y lograr un ambiente cálido y agradable con actividades

placenteras y llenas de alegría que dieran como resultado los aprendizajes y

conocimientos que deja la lectura.

Cada una de las actividades se programaron tomando en cuenta las

condiciones cambiantes del ambiente" Esto quiere decir que el profesor ha de

desarrollar su capacidad de acomodación para ver el diseño como una

planificación que pueda y deba ser revisada, lo que significa considerar al diseño

como un " Currículum inconcluso", donde se puedan modificar las estrategias

instructivas a los contenidos planificados, de acuerdo con la situación de los

alumnos o con la marcha del proceso"(Ídem). Al inicio de ellas se mostraron los

resultados de manera lenta, pero conforme se iban trabajando, las participaciones,

actitudes e interés de los niños era mayor; razón por la cual se siguió trabajando y

diseñando actividades tomando en cuenta los gustos e intereses de los niños.

4.1.1 Análisis e interpretación de las actividades de diagnóstico o evaluación inicial

Realizar la actividad de cuentos en preescolar es una manera para llenar.

las inquietudes, dudas, curiosidad )1 el mundo fantástico de los niños donde poco

a poco van desarrollando su imaginación y creatividad. En la actividad de actitud

espontánea hacia la lectura los niños en un principio se mostraban distraídos e

inquietos cuando se leía un cuento en la clase.

Conforme fueron pasando los días y la actividad se realizaba aun con las

actitudes y comportamiento negativos de los niños para que poco a poco se fueran

motivando a participar ya escuchar lo que se leía; llegó un momento en que se

fueron integrando a la actividad, logrando con ello un ambiente cálido que

permitiera que la actividad se realizara con armonía.

A través de las actividades que se estuvieron trabajando con la idea de

lograr involucrar a los niños en la lectura de cuentos se obtuvieron resultados muy

significativos que permitieron el interés y participación de los alumnos y la

satisfacción de la educadora que estaba al frente de este grupo e interpretar los

resultados para este proyecto.

Disposición de los alumnos a escuchar la lectura

Que se le invitara a escuchar una lectura era uno de los momentos

esperados por los niños, por conocer una nueva historia, personajes diferentes y

situaciones que eran de su agrado. Se dice que "Para que el niño se divierta con

la lectura debe tener curiosidad por el contenido de la historia, apreciar vínculos

entre los sucesos, reaccionar ante los personajes y situaciones y ver el desarrollo

del argumento, así como apreciar la forma que el autor ha elegido para presentar

la historia" (UPN, 1994b;48).

Al transcurrir el tiempo y al hacer cada vez más atractiva e interesante la

actividad, los niños la solicitaban entusiasmados, motivados porque se llegara el

momento de trabajarla, su actitud era muy bonita porque brillaban sus ojos y poco

a poco iba apareciendo una sonrisa en el momento que se daba a conocer el título

del cuento, se emocionaban y expresaban los sentimientos que les provocaba la

historia.

Esta actividad fue muy interesante y motivadora para su autora porque con

ello se iba dando cuenta de lo que iba logrando con los niños en cada una de las

actividades que diseñó para promover el hábito de la lectura en niños preescolares

y ver todo lo que los niños son capaces de hacer y lo que se puede aprender de

ellos.

Lectura individual frente al grupo

Considero que realizar la lectura de diferentes maneras con los niños en

preescolar es una invitación agradable e interesante para llevarlos por el camino

de la lectura.

La lectura individual fue una actividad muy dificil de realizar, ya que se

mostraron serios, tímidos e inseguros por participar frente a sus compañeros, que

importante que les inspirara confianza, porque generó "un clima afectivo y esto

requiere que los niños perciban que su maestra es paciente, tolerante, que los

escucha, los apoya, los anima y los estimula, que pueden contar con ella para

estar seguros y resolver los conflictos que enfrentan" (SEP, 2004; 119).

Se puede concluir que después de haber analizado los resultados de la

aplicación de estas tres actividades de diagnóstico, los niños no muestran interés

por la lectura, por acercarse a los libros, por escuchar lo que otros leen y mucho

menos están interesados por leer ante los demás un texto, aclarando que se trata

de niños preescolares quienes no han accedido ala lecto-escritura, pero que en el

programa preescolar, se considera que el niño puede presenciar y realizar actos

de lectura de acuerdo de su nivel de desarrollo.

En este sentido, considero conveniente diseñar tres actividades de

aprendizaje para promover el interés de los niños por acercarse a los libros,

aprovechando sus capacidades que el periodo de vida que experimentan, les

caracteriza como son la imaginación y la creatividad. Se trata de aprovechar todo

el potencial imaginario para orientar en el niño preescolar su formación como

futuro lector y con ello como ciudadano que puede aprovechar a la lectura como

medio de formación permanente.

4.1.2 Actividades de aprendizaje Actividad: Taller de lectura

La idea principal de este taller es invitar a los niños a leer, de interesarse

por la lectura y con ello poco a poco fomentar el hábito de la lectura a temprana

edad.

El taller se ha realizado de diferentes maneras para mantener la atención

de los niños en cada una de las lecturas que se han trabajado para no perder el

objetivo principal y al mismo tiempo obtener resultados significativos que ayudaron

a cumplir con los objetivos de este proyecto.

Muestra de interés de los alumnos se puede observar en el apéndice de

este proyecto de evidencias gráficas que reflejan la actitud y entusiasmo de los

alumnos por participar en este taller de lectura.

Realizar el taller de lectura fue una de las actividades que se' contemplé

para llevarlas a cabo, con el objetivo principal de fomentar en ellos el hábito de la

lectura ya que en el nivel preescolar existe la primera oportunidad de construir un

espacio diferente de encuentro con la lectura. Una manera de lograrlo es

procurando que haya variedad en las actividades de exploración inicial del acervo"

(FIERRO et. al 1999; 27). En algunos momentos parecía que no se iba a lograr

pero poco a poco fui involucrando a los niños para que fuera agradable, ser

flexible con ello permite que se logre un ambiente agradable y lleno de

aprendizajes.

Brindar a los niños este espacio es una de las maneras de que sientan

placer, emoción y curiosidad como describe Felipe Garrido en su libro." El buen

lector no nace, se hace", así que invitemos a nuestros alumnos a adquirir esta

hábito tan importante.

Actividad: Leer un texto en casa

Invitar a los niños a explorar la lectura, no solo en preescolar sino también

fuera de él, fue una experiencia nueva y agradable para ellos. Para llevarla a cabo

realice una hoja de registro con el nombre del niño, fecha en la que se prestó el

libro y fecha de entrega, para que al mismo tiempo fueran responsables. Se

presentaron problemas ya que algunos niños deseaban el mismo libro esta es una

conducta que se presenta con mucha frecuencia en el grupo de preescolar, dada

la conducta egocéntrica de los niños.

En esta actividad se comentaron las experiencias que habían vivido en su

casa, donde se vio reflejada la participación de la familia para apoyar al niño en su

interés por la lectura.

Fue exitosa esta actividad como puede verse en el registro que se

encuentra en el apéndice de este trabajo, cada niño recibió apoyo de algún

integrante de su familia. En ocasiones los resultados no eran satisfactorios, pero

no por ello recayó el ánimo, es decir Los niños siguieron avanzando y aumentando

su interés por los libros, cabe destacar que el material era escaso pero no impidió

que los niños perdieran el interés sino todo lo contrario, estaban a la espera de su

libro que tenían contemplado para llevar a casa.

Actividad: Inventando un cuento

Realizar cosas nuevas y renovar la planeación permite a mí docente como

a los alumnos trabajar más esmeradamente en cada una de las actividades en un

día de clases y seguir al mismo ritmo a cada uno de ellos.

Todos los docentes consideramos que es favorable trabajar de acuerdo a

los intereses y el ambiente que los propios alumnos denotan para su proceso de

enseñanza-aprendizaje. En esta ocasión se dio el tiempo necesario para el

desarrollo de la actividad de inventar un cuento; sin perder el objetivo propuesto y

tomando en cuenta "Que el mejor diseño es el que considera la posibilidad de

corregir lo diseñado durante el proceso, pero sin eliminar un horizonte básico

según lo señalan Pedro Hernández y Nieves Rodríguez González (UPN, 1994 h;

15). Se dio libertad de trabajar como los alumnos se sintieran mejor, logrando con

ello que los resultados fueran exitosos.

Considero que a pesar de los cambios que se hicieron no se presentaron

dificultades que afectaran los resultados esperados en el diseño de la actividad.

Se tiene claro que una de las maneras para realizar una planeación es dalo

flexibilidad, libertad, tiempo, espacio y motivación para no can1biar el ambiente del

trabajo que está realizando en cada momento. Las actividades diseñadas para

este proyecto tuvieron gran aceptación, los niños poco a poco se fueron

involucrando en las actividades de aprendizaje que brinda el realizarlas, las

primeras actitudes positivas y participaciones fueron de pocos niños, pero al ver

participaciones de los demás se fueron incorporando de tal manera que en poco

tiempo el grupo se estaba integrado para estar en la mayoría de las actividades lo

que permitió el avance y logros en las lecturas de cuentos concientizando el gusto

y el placer por los cuentos, como se puede ver en las evidencias gráficas que se

presentan en el apéndice de este proyecto.

Es increíble que cuando se lee a los niños alguna historia su imaginación es

incansable y llena de gozo para él y para el docente porque se le acompaña en su

proceso de aprendizaje se convive con ellos poco tiempo pero en ese mismo lapso

se aprende de ellos lo maravillosos que son.

4.1.3 Análisis e interpretación de las actividades de la evaluación final Actitud espontánea hacia la lectura

Los resultados de esta actividad fueron muy significativos por el interés y

participación de los alumnos, con actitudes como el acercarse al área de la

biblioteca y explorar todo cuanto hay en los libros porque " la lectura es una

ventana por la cual los niños ven y conocen el mundo y se conocen así mismos"

dejando ver los deseos que tienen por aprender (GARRIDO, 1994; 10).

Trabajar con los niños la lectura de cuentos es de suma importancia para

dejar en ellos este hábito que los acompa11ara en el transcurso de su etapa

escolar y social. Si se retoma la idea de Isabel Soleé de que la lectura se puede

compartir con las personas que deseemos ya sea, maestros, padres, hermanos

con quien queramos.

Para obtener el hábito de la lectura no es suficiente aplicar un proyecto de

innovación como el presente, se requiere leer permanentemente, es un proceso

lento que requerirá toda la atención y participación del lector por sentirse bien

consigo mismo en el momento de estar realizándolo, a nadie se le puede forzar,

pero sí invitar a leer en un principio lecturas sencillas para que el pequeño no

tenga obstáculos y conforme avance, él mismo se fijará metas por leer libros que

vayan de acuerdo a sus intereses y necesidades y tomará conciencia que leer es

una de las herramientas esenciales para aprender toda la vida.

Realizar la actividad del cuento en preescolar es una de las maneras para

llenar las inquietudes, dudas, curiosidad y el mundo fantástico de los niños en el

cual consideran especial para ellos y al mismo tiempo que realizan una lectura por

placer, se despierta el deseo de conocer, experimentar sentimientos, provocando

desarrollar cada vez más su imaginación que es la característica más común en

los niños que se encuentran en la edad preescolar; además de cierta manera el

niño tendrá una mejor autoestima y seguridad, aprenderá a escuchar, a leer en

voz alta sin miedo a expresar sus ideas. Compartir con los demás experiencias

será cada vez más gratificante, ya sea en la escuela o en su casa.

Disposición de los alumnos a escuchar la lectura de la educadora

Esta actividad tenía como objetivo conocer de qué manera se comportan

los niños al momento en que se les lee U11 cuento y la disponibilidad para estar

atento desde el inicio hasta el final de su lectura.

Los resultados de esta actividad superaron las expectativas que se habían

generado antes de empezar, ya que a] finalizar la lectura del cuento solicitaron

otros y mostraron atención y las pa11icipaciones de los niños fueron mayores. Si

se considera la idea de Felipe Garrido de que la costumbre de leer no se enseña,

se contagia, si queremos formar lectores hace falta que leamos con nuestros

niños, con nuestros hermanos, con nuestros amigos, con la gente que queremos

ya que se aprende a leer leyendo y mostrando a los otros el gusto que genera leer

textos.

De todo este conjunto de ideas es como fui afianzando a que los niños

tuvieran un acercamiento agradable hacia la lectura, evitando que la vean

obligatoria, sino como una herramienta para conocer y aprender. Es necesario

entender que "para que el niño se divierta con la lectura debe tener curiosidad, por

el contenido de la historia, apreciar vínculos entre los sucesos, reaccionar ante los

personajes y situaciones y ver el desarrollo del argumento, así como apreciar la

forma que el autor ha elegido para presentar la historia (UPN; 1994b; 48) y de

buscar día con día una manera divertida para acercar a los niños en el hábito de la

lectura.

Lectura individual frente al grupo

Considero que realizar la lectura de diferentes maneras con los niños en

preescolar es una invitación agradable e interesante para llevarlos por el camino

de la lectura.

En un primer momento las actividades no reflejaban los resultados que se

tenían contemplados, los alumnos se mostraban inquietos, juguetones y distraídos

por lo que se decidió dejar un momento para que ellos estuvieran preparados para

iniciar la actividad y brindarles espacio para explorar lo que en ese momento

deseaban, pero al ver que continuaban con la misma conducta se buscó la

manera de involucrarse con ellos y esperar.

Después de unos minutos transcurridos los niños regresaron a su lugar

permitiendo que la actividad se realizara de manera lenta pero significativa, los

niños poco a poco se fueron animando a participar y con ello invitaban a los

demás a hacer lo mismo.

Conforme fue avanzando el tiempo el ambiente estaba mejorando hasta

llegar al final de las actividades donde reflejaron emoción y satisfacción en sus

rostros, al igual que lo expresaron ya que en un principio se mostraron tímidos y

cohibidos pero se fue logrando vencer esos obstáculos con el apoyo de cada uno

de los niños.

4.2 Valoración de la aplicación de la alternativa

Al inicio del ciclo escolar y con la escasa experiencia para trabajar con los

niños de preescolar la práctica la sentía como jugar a la escuelita como lo hace

cada sujeto cuando- se está en esta etapa, pero conforme fueron pasando los días

me percaté que estaba ante una gran responsabilidad por la cual debía ponerme a

la expectativa de cada una de las experiencias que sucedían en clase.

Los contenidos que se deben impartir en preescolar son variados pero

también se debe tener mucho cuidado en la manera de relacionarse con los niños

en la medida de generar confianza en cada uno de ellos, esto fue lo que poco a

poco fui descubriendo así que de esta manera me estaba involucrando para

desempeñar un buen trabajo.

De esta manera creo que se dieron varios cambios tanto de en mí persona,

como en mis propios alumnos quienes que al mismo tiempo trataban de ver cómo

enfrentarse al mundo exterior, después de tener algunas bases que son de

conocer y convivir con su familia lo cual trae consigo que su carácter y

personalidad se vayan formando.

Al estar avanzando el ciclo escolar los padres de familia se percataron de

los cambios que habían ocurrido en sus hijos al estar asistiendo a preescolar ya

que algunos consideraban que no era importante que sus hijos estudien este nivel

educativo porque consideran que solo genera gastos y es puro juego y que eso

bien se puede hacer en casa.

A través de las reuniones con los padres de familia y de buscar formas para

involucrarlos en el proceso educativo de sus hijos, la convivencia y el ambiente se

hacían cada vez más enriquecedores al mismo tiempo que se reflejaban diferentes

actitudes de los niños de manera positiva para seguir con su educación

preescolar.

En este proyecto de innovación se presentaron dificultades, errores,

aprendizajes, enseñanzas en cada una de las actividades que se realizaron. Cabe

destacar que en un principio no se lograba concretar la problemática del grupo

existían varías hasta que se llegó al meollo del problema ya partir de ahí se

empecé a investigar y buscar estrategias para dar una solución, por medio de las

asesorías en la Universidad así fue como poco a poco fui trabajando para no

perder de vista el propósito de cada una de las actividades que se diseñaron con

la idea principal de transformar la realidad educativa en la que se participaba.

A través de la experiencias que he tenido de atender niños de 4 a 6 años,

en preescolar me he convencido que es una profesión significativa, pero que al

mismo tiempo se requiere tener vocación, interés y de seguirse preparando todos

los días.

4.3 Recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa

Después de haber aplicado las actividades de aprendizaje diseñadas en la

alternativa y de revisar los logros obtenidos, recomiendo que para llevar a cabo

este proyecto con mejores resultados se considere programar con mayor cuidado

los tiempos en los que se aplica dado que no fue suficiente.

Además, sugiero diseñar más actividades de aprendizaje que resulten

atractivas e interesantes para los alumnos y de esta manera, evitar caer en la

rutina de la repetición.

Por otra parte, recomiendo, crear un espacio cómodo y adecuado porque el

que se destino dentro del aula a la biblioteca, es muy pequeño.

4.4 Perspectivas de la propuesta

Llevar a cabo una propuesta de innovación puede servir para los futuros

maestros que se están formando dejando ver que no solo se trata de estar frente

de un grupo, sino que es importante conocer todo lo que puede traer consigo en el

contexto en el cual desempeñamos nuestro trabajo y aplicamos conocimientos,

habilidades y actitudes para llevarlos a la práctica y predicar con el ejemplo.

Este material puede ser útil para cada uno de los que se encuentren

involucrados en esta problemática o bien para conocer la visión que cada maestro

tiene acerca de su grupo o lo que piensa de la Educación en México y más que

nada cómo trabajar este hábito que hoy en día se tiene más empeño por llevarlo a

cabo en cada una de las instituciones educativas, como es el hábito lector.

4.5 Qué se puede hacer con la propuesta para sacar mayor provecho de lo que propone

Trabajar constantemente y nunca olvidar las metas y objetivos que se

plantearon desde su inicio, ya que a través de ella los resultados de las

actividades realizadas hasta el momento han reflejado grandes avances en los

alumnos y la formación docente de su autora.

Por otra parte es conveniente decir, que se puede seguir investigando

sobre esta problemática, porque no debemos olvidar que este país necesita

mucho apoyo para avanzar y seguir en pie sobre el reto de formar lectores y

construir una sociedad alfabetizada plenamente.

CONCLUSIONES

Fomentar el hábito de la lectura es una tarea que hay que retomar de

manera urgente en todos, los niveles educativos e iniciarla desde los primeros

contactos que el sujeto tenga en la educación foffi1al.

Este proyecto de innovación tiene como objetivo: Construir una alternativa

de intervención pedagógica orientada ala foffi1ación de lectores desde el nivel

educativo de preescolar.

Se diseñaron en la alternativa de innovación tres actividades de aprendizaje

que son: Actitud espontánea hacia la lectura

Disposición de los alumnos a escuchar la lectura de la educadora

Lectura individual frente al grupo

Mismas que se aplicaron a un grupo multigrado de preescolar en la

comunidad de Carrizal II en el ciclo escolar 2004-2005. Como resultado de la

aplicación las actividades de diagnóstico, los niños no muestran interés por la

lectura, por acercarse a los libros, por escuchar la que otros leen y mucho menos

están interesados por leer ante los demás un texto. Una vez que se detecto esta

situación, se diseñaron tres actividades de aprendizaje, taller de lectura, lee un

texto en casa e inventando un cuento mismas que tuvieron gran aceptación, los

alumnos poco a poco se fueron involucrando en las actividades y cambiando su

actitud hacia la lectura de tal manera que en poco tiempo, los niños se mostraron

entusiasmados y motivos porque se llegara el momento de trabajar, su actitud era

muy positiva.

Trabajar la lectura por placer en el preescolar permite en los niños el deseo

de conocer, la posibilidad de que experimenten diferentes sentimientos, además

se estimula su desarrollo de capacidad de imaginación, cuando el niños lee un

texto ante sus compañeros aprende a sentirse mas seguros, pierde el miedo de

expresarse ante los demás, y los compañeros aprenden escuchar.

Como todos sabemos México es considerado un país de no lectores por lo

tanto hay mucho trabajo que realizar dentro y fuera de las aulas, avanzar en la

formación de un país de lectores es un reto que requiere de la participación de

todos.

Se puede concluir que el objetivo de este proyecto de innovación se logró

dado los cambios que se observaron tanto en los alumnos como en la educadora,

sin embargo esto representa solamente un pequeño grano en el enorme desierto

que hay que transitar para lograr que los niños y jóvenes mexicanos aprendan a

ver a la lectura como una ventana para conocer este mundo que cada día se

vuelve mas complejo.

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