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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
APRENDIZAJE DE ESPAÑOL CON EL USO PEDAGÓGICO DE
INTERNET PARA EL 1ER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARÍA
Tesis que presenta:
NATALI RUÍZ RODRÍGUEZ
para obtener el título de
Licenciada en Pedagogía
Asesor Mtro. MÁZATL AVENDAÑO ZATARÁIN
México, D.F. Febrero, 2012
Índice
Página
Introducción 1
CAPÍTULO I. Tecnologías de la Información y la Comunicación 5
1.1 Tecnologías Multimedia 11
1.2 Internet y Educación 25
CAPÍTULO II. El aprendizaje. Perspectivas de la Secretaría de Educación
pública para la materia de español
37
2.1 Plan de Estudios 2006. Reforma de la Educación Secundaria 52
2.2 Programa de Estudio 2006 60
2.3 Fundamentación Curricular de Español 64
CAPÍTULO III. Teoría de la comunicación y fundamentos pedagógicos 75
3.1 La mediación pedagógica 77
3.2 El documento Integrado 82
3.3 Escuela Paralela y el aula sin muros 85
3.4 Aprendizaje del uso pedagógico de Internet bajo el modelo constructivista 90
CAPÍTULO IV. Metodología de investigación sobre el aprendizaje de español
con el uso pedagógico de Internet para el 1er
grado de
educación secundaría
100
4.1 Metodología de investigación sobre los usos de Internet en 1er
grado de
educación secundaria
101
CAPÍTULO V. Aprendizaje de español con el uso pedagógico de internet para
el 1er
grado de educación secundaría
104
5.1 Usos habituales de Internet afines a la educación adaptables al 1er
grado de
educación secundaria
105
5.2 Usos Pedagógicos de Internet para el aprendizaje de la asignatura de español 112
Conclusiones 127
Bibliografía 132
Fuentes Electrónicas 135
Anexos 138
|Agradecimientos:
El presente trabajo fue realizado gracias a la participación de muchas personas que con
su apoyo y conocimientos hicieron posible la conclusión de esta investigación.
En primer lugar deseo expresar mi agradecimiento a la supervisión del asesor de
esta tesis el Maestro Mázatl Avendaño Zataráin, por la cooperación y apoyo que ha
dedicado a este trabajo, por el respeto a mis ideas, sus comentarios, sugerencias,
correcciones y los aprendizajes dejados en mi como asesor y profesor.
Agradezco a cada una de las personas que hacen posible con su trabajo en la
Universidad Pedagógica Nacional el quehacer de los estudiantes, que durante cuatro años
de estancia únicamente encontré disposición, sonrisas y agilidad en cada una de las áreas de
esta nuestra segunda casa.
El siguiente agradecimiento es de manera general para no olvidar a uno solo de
aquellos personajes que forman parte importante de mi vida y de lo que hoy soy, me refiero
a todos los que han sido mis maestros desde la educación básica hasta la superior, gracias a
la admiración a ustedes busco académicamente ser un medio más para la educación.
Este trabajo de investigación, es producto también del apoyo y confianza de las
personas que siempre están a nuestro lado incondicionalmente, me refiero a la familia, que
nos anima a evolucionar como personas, dándonos las bases y cimientos de nuestra
formación, haciendo todo lo humanamente posible para brindarnos lo necesario,
dotándonos de carácter; me refiero específicamente a mi madre la cual representa mí
fortaleza, mi padre el cual nunca ha permitido que me falte nada, mi hermana, cuñado y
sobrinos que me alientan con su admiración a seguir.
No olvido agradecer a una persona muy importante desde hace catorce años, que por
admiración a él tome la decisión de ser una persona con profesión, sin su compañía,
confianza, guía, ayuda, enseñanzas, pero sobre todo amor, probablemente nada de esto sería
posible, pues de todos es quien siempre y para siempre ha estado a mi lado, para levantarme
o animarme. Gracias Andrés Reyes Ramírez por estar a mi lado en mis fracasos y éxitos,
por motivarme a que juntos construyamos nuestro propio mundo y sobre todo porque
pronto iniciaremos un nuevo reto, el de ser padres, ambos lograremos que Tadeo (Te amo
mi nene lindo eres todo en mi vida, cada día a tu lado es un reto lleno de aprendizajes y
espero pronto tu hermanito también nos haga feliz) igualmente como nosotros tenga una
formación académica, Nimitlastla.
Igualmente agradezco a dos personas que durante los cuatro años de formación
universitaria me apoyaron psicológica y moralmente, dándome cientos de consejos y
aprendizajes, debido a dichas lecciones hoy estoy mejor preparada para el mundo laboral,
gracias Maestra. Jovita Torres Ansúrez e Ingeniero Edgar Felipe Rodríguez Carmona por
ser más que unos jefes unos verdaderos instructores.
Por último pero no menos importante agradezco a Dios pues como mujer de fe que
soy, he logrado conseguir muchos propósitos, vencer más de un obstáculo que la vida me
ha puesto y con dicha fe continuaré cumpliendo cada uno de los retos que se vengan a
futuro.
Natali Ruíz Rodríguez.
1
Introducción:
Las tecnologías se desarrollan con el objeto de satisfacer las necesidades y deseos
humanos, tanto es así que los avances tecnológicos influyen en todos los ámbitos de la
sociedad, como en el educativo, económico, social, político y cultural.
Entre algunas de las causas que producen estos avances tecnológicos se encuentra la
globalización, los adelantos en investigación científica, la industrialización, los constantes
cambios sociales, comerciales e informáticos, la progresiva necesidad de comunicación e
interdependencia en el mundo, entre otras.
Existe una enorme gama de tecnologías muy diferentes entre sí; pero la clasificación en
específico que aborda el ámbito de la educación es la denominada Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC), con el uso de dicha tecnología se potencializan y
eficientan las oportunidades laborales, educativas, culturales, recreativas, comunicativas, de
salud, gestión, etcétera.
Una de las tecnologías más utilizadas en la sociedad y en el mundo globalizado es
Internet, generalmente aprovechada para establecer comunicación y realizar transacciones
mercantiles, es un recurso de considerable potencialidad debido a las múltiples
herramientas y aplicaciones que contiene.
Esta investigación se enfoca en las herramientas que ofrece Internet, que son de
utilidad para el ámbito educativo, específicamente para los jóvenes estudiantes del 1er
grado
de educación secundaria en la asignatura de español, que hacen uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Lo que se busca con esta investigación, consiste en proporcionar a los alumnos del 1er
grado de educación secundaria alternativas educativas que fortalezcan y faciliten el
aprendizaje de español, mediante las herramientas de Internet desde una visión pedagógica,
para ello se realiza un estudio sobre los usos habituales de Internet en adolescentes que
pudieran ser afines a la educación, con la finalidad de plasmar una propuesta sobre los usos
pedagógicos de Internet en el aprendizaje de la asignatura de español basada en los Planes y
Programas 2006 que proporciona la Secretaría de Educación Pública.
2
No se pretende definir cómo enseñar o cuál es la mejor forma de aprender, sino
proporcionar alternativas para obtener aprendizajes significativos, utilizando la mediación
de algunas herramientas de Internet.
Se considera a la materia de Español y no otra asignatura ya que la lengua materna
brinda las bases para la comprensión y comunicación para entender las demás disciplinas y
lograr aprendizajes significativos, obtener mayores oportunidades, perdurar la cultura,
resolver problemas a través de la lengua materna, aunado a que por medio del lenguaje se
genera la integración e interacción al entorno social, ante ello la importancia de dotar a los
alumnos de educación básica habilidades en el lenguaje oral, escrito, literario y de
redacción.
Se considera a los jóvenes del 1er
grado de educación secundaria por ser parte del
segmento de la población en la que el alumno tiene una mayor capacidad cognitiva
(desarrollo en el pensamiento hipotético deductivo), es objetivo en su ideología, posee
superior socialización y atraviesa por cambios físicos, sociales, familiares, culturales, se
encuentran en la etapa de las operaciones formales según plantea Piaget (esto se describe
con mayor detalle en el Capítulo III).
Ante ello, a estos jóvenes se les debe dotar de competencias lingüísticas, la utilización
de Internet con fines educativos resulta una herramienta válida que coadyuva al logro de
aprendizajes significativos de la lengua y potencializa el desarrollo cognitivo.
Para abarcar los temas antes mencionados, la tesis se compone de V Capítulos los
cuales se describen de la siguiente manera:
En el primer Capítulo se destaca la importancia de las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación como parte de las tecnologías multimedia en la educación, así mismo
se describe su evolución y sus distintas aplicaciones históricas (especialmente en el ámbito
educativo) de las principales Tecnologías de la Información y de la Comunicación como: la
radio, cine, televisión, libros, prensa, revistas, video juegos y la música. En el subcapítulo
Internet y Educación se tratan la génesis, lenguajes, funciones, herramientas, usos y
aplicaciones educativas de Internet.
En tanto, el sistema educativo nacional bajo la dirección de la Secretaría de Educación
Pública, reconoce la necesidad de incorporar el uso de computadoras e Internet para
3
coadyuvar a los estudiantes en sus actividades escolares y así satisfacer las demandas de la
sociedad y al mismo tiempo formar alumnos más competitivos que incorporen nuevas
prácticas del lenguaje en su formación.
Ante ello se ha incluido en el Capítulo II, las perspectivas de la Secretaría de
Educación Pública en el Plan de Estudios 2006 y Programa de Estudio 2006, respecto a los
aprendizaje esperado de los alumnos del 1er
grado de educación secundaria en cuanto a la
asignatura de español, las disposiciones para llegar a ellos a partir de los fundamentos que
proporciona la Reforma Integral de la Educación Básica y la Reforma Integral de la
Educación Secundaría; también se enuncian las propiedades cualitativas que varían entre
Plan y Programa de Estudio del año de 1993 a los del 2006.
Dada la necesidad de marcos referenciales para dar explicación a los hechos del tema
de investigación , en el Capítulo III se expone el marco teórico que fundamenta el trabajo
de investigación por medio de las diversas corrientes teóricas y conceptuales de la
pedagogía y de la comunicación que muestren la realidad actual. Las teorías de la
comunicación como la mediación pedagógica, el documento integrado, la escuela paralela y
el aula sin muros; y los fundamentos pedagógicos sobre el Constructivismo basado en el
aprendizaje significativo de David Ausubel y la descripción del estadio de las operaciones
formales de Jean Piaget.
El constructivismo es un modelo que ha ido respondiendo a las necesidades de su
época y del contexto en el que surgen, en la actualidad en países como México este modelo
es vigente al interior de las aulas escolares, ya que cubren determinadas necesidades que
son consideradas por el sistema educativo nacional.
En el Capítulo IV se describe la metodología de investigación, teniendo en
consideración la importancia de incorporar Internet en la educación.
Ya que el segmento de investigación son los jóvenes del 1er
grado de educación
secundaria, es necesario conocer cuáles son las herramientas y aplicaciones que utilizan con
mayor frecuencia, esto se ha descrito en el Capítulo V.
Igualmente se efectúa un estudio exploratorio de las herramientas de Internet aplicables
a la educación a través de teorías, así mismo se realiza una investigación bibliográfica,
documental, de archivos digitales y/o electrónicos para la sustentación teórica y de análisis.
4
En este mismo Capítulo se realizó un modelo didáctico sobre cómo usar
pedagógicamente algunas de las herramientas de Internet que son de utilidad educativa,
homologadas con las actividades y los ejercicios planteadas por la Secretaría de Educación
Pública en los Planes y Programas 2006; a la par se plasmó un ejemplo de planeación de
trabajo bimestral (del Bloque I) que integra el ámbito, las prácticas especificas, los
propósitos de la asignatura, actividades, sugerencias didácticas (que solicita la Secretaría de
Educación Pública) y cibergrafía recomendada.
Cabe mencionar que dicha guía no va enfocada solamente para los alumnos ya que
también puede ser de utilidad para el docente, padres de familia, directivos e inclusive para
investigadores que deseen contribuir o coadyuvar al proceso de enseñanza-aprendizaje de
los educandos del 1er
grado de educación secundaria en la asignatura de español.
5
CAPÍTULO I
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
6
CAPÍTULO I. Tecnologías de la Información y la Comunicación
En la búsqueda constante de herramientas que faciliten la vida diaria, el ser humano
creó y continúa desarrollando recursos tecnológicos que le dan un sentido práctico al día a
día de los individuos que la utilizan; tales son los vestigios arqueológicos que se han
encontrado por todo el mundo en donde los primeros homínidos construían una gran
cantidad de instrumentos que le permitían cazar, alimentar, sobrevivir, vestir, defenderse,
construir viviendas, y crear técnicas de cultivo y ganadería.
Con el hallazgo y aprovechamiento de los metales se hicieron utensilios y armas que
mejoraron los ya existentes, la rueda reveló una nueva forma de transporte, el papel fue un
éxito que permitía transcribir la historia de los pueblos que lo originaron, los conectaron
lugares, a través de las vías férreas se transportaron mercancías y personas como una
manera de agilizar el transporte, la maquinaria pesada facilitó la productividad de empresas,
los medios de comunicación dieron acceso a la transferencia de información y la
comunicación inmediata como: el telégrafo, teléfono, radio, televisión, computadora etc.
La tecnología está en constante evolución, dicho desarrollo en algunos países es más
rápido, mientras que en otros es lento, esto depende del factor económico, social, cultural y
sobretodo científico de cada nación.
La investigación tecnológica en su mayoría depende de las universidades de todo el
mundo, de empresas, o de organismos internacionales como la Organización de las
naciones Unidas (ONU), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), la
Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), u Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCEDE).
Los centros de investigación espacial igualmente contribuyen en la evolución
tecnológica ejemplo de ello es la Agencia Espacial Mexicana, Oficina de Naciones Unidas
para Asuntos del Espacio Ultraterrestre (UNOOSA), el Instituto Nacional de Técnica
Aeroespacial de España (INTA), National Aeronautics and Space Administration (NASA),
Agencia Espacial Europea (ESA), Agencia Espacial de Austria (ASA), El Organismo
Federal Espacial de Rusia Rosckosmos, que implican una carrera tecnológica espacial que
trae consigo beneficios a la sociedad.
7
Cabe mencionar que la ciencia también contribuye en el descubrimiento de nuevas
tecnologías, como parte de ella la informática, las comunicaciones, medicina, la educación,
entre muchos otros actores que coadyuvan en el desarrollo tecnológico. Cada uno de ellos
hace uso de la tecnología según sus intereses.
El ámbito de la educación se ha beneficiado de la tecnología en múltiples ocasiones
como cuando surgió el papel, la tinta, el pizarrón, los juegos geométricos, entre una
infinidad de recursos que son utilizados en la actualidad para colaborar en el tan anhelado1,
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cabe resaltar que uno de los aportes tecnológicos más significativos para la educación
fue la imprenta, ya que antes de ella los textos debían ser escritos uno a uno complicando y
limitando la distribución de información, provocando que la educación del hombre fuera
selecta debido a que sólo algunos podían acceder a ella.
Posteriormente llegaron otros adelantos tecnológicos que fueron adoptados por la
educación en función a ella, por ejemplo la radio y la televisión que por su amplio alcance
y los beneficios acústicos o de imagen son una buena opción para llevar educación a los
lugares que no es posible que un profesor llegue; ante esto hoy sabemos y reconocemos los
beneficios de radio-educativa o de la tele-educación2.
La radio o la televisión no son los únicos inventos tecnológicos que pudieran ser de
utilidad para la humanidad en el proceso enseñanza-aprendizaje, actualmente encontramos
tecnologías de nuevo origen que son reconocidas por las ventajas que pudieran otorgar a la
formación del hombre.
Recordemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje es la serie de pasos que permiten
llegar a un conocimiento en dos pasos, el primero consiste en la transmisión de
conocimientos a través de diferentes métodos y mediadores pedagógicos como: la
comunicación, planeación y programación de contenidos, dinámicas, e instrumentos o
herramientas didácticas que forman parte del compromiso de profesores, directivos o
pedagogos; el proceso aprendizaje es responsabilidad del educando que con ayuda de
1 Por los interesados en la educación.
2 Un ejemplo es telesecundaria en México.
8
mediadores pedagógicos (subtema 3.1) llega a él, siendo este una fase natural compleja que
tienen que ver con procesos psico-cognitivos que pueden ser desarrollados o
potencializados en los individuos.
La última década del siglo XX, se caracteriza por la revolución digital, el lograr
cambios y transformaciones derivadas de lo que hoy se llaman Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), que se reproducen muy rápidamente en todos los
ámbitos de la sociedad (algunos conocedores del tema aún continúan llamando a las TIC
como Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC).
Armand St- Pierre en su libro Pedagogía e Internet. Aprovechamiento de las nuevas
tecnologías enuncia que las Nuevas Tecnologías de la Información son presentadas como
herramientas que pueden contribuir a la pedagogía para que alcance un ideal de apertura,
democracia y libre desarrollo gracias a su rapidez, a su interactividad, a su polivalencia y
a sus aplicaciones, las NTI constituyen el logro de los cambios necesarios para llevar a
cabo una significativa reforma a la educación. (Pierre, 2001:27)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas hardware y
software que soportes que almacenan la información. Las TIC, en especial Internet, se
desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad acelerada, los
efectos que Internet y sus múltiples aplicaciones tienen en la vida de la sociedad, empresas,
instituciones y en los gobiernos se han manifestado en menos de dos décadas.
El crecimiento y surgimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
especialmente Internet, ha cambiado la forma de vida de los usuarios, la intervención en
prácticamente todos los ámbitos de la vida, como en las comunicaciones, la economía, el
comercio, la cultura, el turismo, el trabajo, en actividades recreativas o de entretenimiento,
etc. Internet es una nueva vía de comunicación e interacción entre sus usuarios.
Las Tecnologías de la Informaron y la Comunicación, son actualmente instrumentos
estratégicas para aprovechar las ventajas y desventajas del mundo globalizado y así
satisfacer las necesidades que demanda la sociedad en distintos ámbitos como en el
educativo. En la actualidad, las NTIC son herramientas de gran potencial para su empleo
en educación, ya que involucran una diversidad de recursos para la generación y
9
procesamiento de la información y amplían considerablemente las posibilidades de
comunicación. (http://www.dewey.uab.es)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han sido adaptadas a los
sistemas educativos, algunos ejemplos de dichas aplicaciones pedagógicas son:
La computadora con sus distintos software y hardwares pueden recrear
actividades que le ayuden a construir un medio didáctico que permita llegar a
aprendizajes significativos.
La más reciente vía de comunicación e información, Internet es usada como un
recurso pedagógico que incluye tecnología como el correo, radio, televisión,
videos, cine, entre las múltiples herramientas que se mencionaran adelante.
Internet es la red de redes que mantiene en constante información,
comunicación, transferencia e interacción a todos sus usuarios del mundo,
también conocida como Web, Ciber espacio o Red.
Otro avance tecnológico que coadyuva a la educación son los salones
inteligentes que incluyen pizarrones electrónicos, equipo de cómputo grupal o
individual para el educando.
Los dispositivos de almacenamiento de información como el Disco Compacto
(CD), los iPod, el Conductor Universal en Serie (USB), SanDisk (SD), discos
duros, Disco Versátil Digital (DVD), etc., también son aprovechados con fines
educativos.
Los teléfonos celulares del mismo modo forman parte de esta reciente
tecnología que beneficia a la educación aunque con menor impacto educativo
debido a su corto alcance ya que si no cuentan con acceso a Internet, como en
el caso de Iphone, el Black–Berrie o la nueva versión de Iphone 4 la utilidad es
mínima3.
Cabe resaltar que esta tecnología enunciada, en un principio no ha sido creada con
fines educativos, sino otros específicos de cada recurso, pero debido a sus alcances
pedagogos, investigadores, directivos, docentes, padres de familia, el mismo educando,
3 Dependiendo de las funciones que contenga el celular.
10
entre otros actores de la educación, los ha adaptado para cubrir necesidades educativas en
especifico.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación fomentan la cooperación y
colaboración educativa, por lo que es recomendable el aprovechamiento de las tecnologías
actuales en educación debido a sus múltiples beneficios, como el logro de la educación a
distancia la cual permite que muchas personas interesadas en seguir educándose puedan
hacerlo por medio de diversas vías como la radio y televisión educativa, o a través de los
nuevos programas de Internet que algunos colegios están adaptando a sus sistemas
escolares, aunado a lo que algunos usuarios particulares suben a la red.
En prácticamente todas las épocas de la humanidad el hombre ha demostrado tener
resistencia o algún temor sobre la aplicación de tecnología innovadora, esto fue notorio a
finales del siglo XVIII e inicios del XIX con la revolución industrial, los hombres de
aquellos tiempos sufrieron la pérdida de empleos ya que fueron sustituidos por las
maquinas, pese a esta consecuencia, los beneficios obtenidos en aquella época sobre los
avances tecnológicos y mejoras en la producción son indudables.
En nuestra era algunos segmentos de la población muestran resistencia y temor ante la
aplicación de Tecnologías de la Información y la Comunicación en ámbitos educativos, una
parte de los opositores son los docentes que han mostrado temor por el uso de las TIC
debido a que una gran cantidad de ellos no están actualizados en la utilización de estas
tecnologías, o porque su propia educación no fue concebida mediante el uso de las TIC,
otra razón es el temor que se tiene de ser sustituido por cualquier tipo de tecnología4,
también una parte de la sociedad discute el tema de los elevados costos y el amplio
presupuesto que se debe aplicar para tener soportes tecnológicos, además de la falta de
espacios; un amplio sector disputa el que con la aplicación de TIC pudiera existir una
pérdida de cultura debido al fácil intercambio de ella por medio de redes.
Cabe tomar en cuenta las palabras de John Maynard Keynes: La dificultad reside no en
las ideas nuevas, sino en rehuir las viejas que entran rodando hasta el último pliegue del
4 Hasta el momento no ha ocurrido, aún cuando ya existen programas de educación que se aplican en línea,
pero siempre se requiere de profesores que asesoren a los alumnos.
11
entendimiento de quienes se han educado en ellas, como la mayoría de nosotros. (Noriega,
2001: XIII)
Existen innumerable debates sobre la aplicación de tecnologías en diferentes ámbitos;
pero en este trabajo no se defiende en absoluto la idea de que debemos hacer uso de las
nuevas tecnologías únicamente para estar actualizados y a la vanguardia, o porque los
países de mayor avance tecnológico, económico o cultural lo están implementando, no, se
está más a favor de las bondades que se obtienen de ella, como la obtención de información
debido a la variedad de fuentes de conocimiento, y porque las TIC permiten la formación
auto didacta en aquellos educandos que la educación escolarizada no les es suficiente o que
no tienen fácil acceso a ella, también permite la simulación de ambientes de enseñanza o
aprendizaje, el que se acceda al uso de nuevas formas de comunicación que son de gran
alcance y que están en conexión con el mundo entero permitiendo el intercambio cultural a
favor de los interesados, aunado a que son útiles mediadores pedagógicos.
1.1 Tecnologías Multimedia
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en cuanto a la educación han
alterando notoriamente los métodos y las formas de enseñar, ya que funcionan como
estrategias en el proceso de aprendizaje del alumno, además que cuentan con las
herramientas multimedia que contribuyen e interactúan con los educandos.
La interacción entre varios medios permite desarrollar el interés de los alumnos ya que
las herramientas de multimedia pudieran asistir a la educación en cuanto a las bondades que
ofrece la misma, por ejemplo libros, fotos, películas, prensa, televisión, radio, sonido, arte,
animación, video juegos5 promoviendo el auto aprendizaje.
El término multimedia se refiere a los sistemas que hacen uso de múltiples medios.
Multimedia es la manipulación de varios tipos de datos (tales como textos, sonidos,
gráficos, imágenes, video, etc.) que permiten presentar una interface animada y más
amigable al internauta. (St-Pierre y Bertrand, 2000: 115) Resulta un estímulo para los
sentidos específicamente para la vista, el oído y el tacto, dando acceso a otras experiencias
entres usuarios.
5Cuando se combinan dos o más de estos elementos los contenidos o la información se hace atractiva al
sujeto.
12
Multimedia es utilizada en varios ámbitos en los que se involucra el cambio de
información como: educativo, artístico, entrenamiento, negocios, medicina, ciencia, etc.
Para acceder a multimedia, se tiene dos clasificaciones, una que está sujeta a la línea
(requiere de la web) y la otra, fuera de ella que requiere de dispositivos tecnológico como el
CD, DVD, etc. Esta investigación se interesa por la primera ya que cuando requerimos de
multimedia la más completa esta en red debido a la cantidad de información que existe en
el ciber espacio y no nos limitamos a la capacidad de almacenamiento.
Multimedia en línea aumenta la cantidad y variedad de información para los
educandos, dejando en otro plano a los métodos tradicionales, además permite a los
alumnos el fácil acceso a los medios como fotos, videos, conferencias, televisión, sonidos,
libros etcétera.
A continuación se enunciarán los medios que más han destacado de Internet como
mediadores educativos.
Radio
La radio en su aparición a finales del siglo XIX únicamente logro transferir frecuencias
de sonido, hoy en día encontramos transmisiones en conjunto de audio y video.
Durante la primera guerra mundial esté descubrimiento fue de utilidad para lograr la
comunicación entre barcos, aviones y personas en tierra ya que la mayoría de las
comunicaciones alambricas no funcionaron; fue hasta un poco después de pasada está
guerra que se hizo uso de ella un medio de comunicación masivo.
Como sostiene Schujer en su libro Aprender con la radio: La actividad de la radio
difusión como medio de comunicación general se inició en varios países alrededor de
1920. Se crearon las primeras estaciones de radio y se fabricaron –en más– los receptores.
(Schujer, 2005: 149)
Para los años treinta ya varios países contaban con enormes audiencias las cuales se
sintonizaban regularmente con la frecuencia radiofónica de su gusto y para cuando dio
inicio la segunda guerra mundial, la radio fue uno de los medios de comunicación y
propaganda más aceptado para informarse sobre los hechos de la misma.
13
Durante varios años la audiencia de la radio se centró en el género de información
noticiero, posteriormente fueron surgiendo los deportivos, de revista, cultura, reportaje, de
entretenimiento, crónica, critica, comentario, editorial, entrevista, tertulia, debate, cuña y
recientemente géneros como programas de radio en formato de mp3, demos, late shows, los
podcats, entre otros.
Algunos de los recursos que se encuentran en la radio son las crónicas, reportajes,
boletines, entrevistas, polémicas, documentales, música, noticias, debates, semblanzas,
historias, radio teatro, lectura, drama, novela, cuento, infantiles, periodismo informativo, de
opinión e investigación y corresponsalías.
Las adaptaciones radiofónicas a la educación han fortalecido la comunicación de todos
los que acceden a la misma, también ofrece información general de acontecimientos
nacionales e internacionales, es atractiva para los adolescentes fomentando así el auto
aprendizaje debido al interés que tienen por la radio ya que les permite la libre expresión,
hace accesible la difusión de la cultura y llega a lugares donde la educación escolarizada no
es posible.
El uso de la radio con fines educativos ofrece como recurso didáctico inmediatez de la
información, documentos sonoros, textos orales, lenguajes, medios de expresión, entre
otros. Según Schujer: Aunque la función primordial de la radio no sea educar, la
experiencia radiofónica propicia constantemente situaciones de aprendizaje, despierta
intereses concretos y crea necesidades nuevas. La radio con fines educativos va mucho más
allá de las emisiones especializadas que imparten alfabetización y difusión de
conocimientos elementales; se trata justamente de ampliar el ámbito de su aplicación: una
radio educativa es la que permite la participación de sus audiencias, la que se elabora a
partir de sus necesidades, intereses, problemas y expectativas. En síntesis, una radio en
que la audiencia es más importante que el emisor. […]
„Las radios educativas son todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la
promoción humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se
proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir a cada hombre en
agente activo de la transformación de su medio natural, económico y social‟. (Schujer,
2005: 174)
14
Las estaciones de radio con fines específicos de educación (radio-educativa) ya ha sido
probada desde hace varios años en México, transmite y fomenta temas de cultura,
información, debate, servicio a la comunidad, política, noticia, música, divulgación de la
ciencia, didáctica, etcétera, con la finalidad de coadyuvar objetivos específicos de los
organismos que le avalen como la Secretaría de Educación Pública (SEP) o la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM). Actualmente la radio educativa la transmite
universidades como: la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Universidad Autónoma
Metropolitana (UAM), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el
Instituto Politécnico Nacional (IPN); además de la Secretaría de Educación Pública (SEP),
el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) y Radio Educación.
Este medio sonoro resalta la importancia de la palabra hablada, ósea de lo oral,
coadyuvando a procesos de aprendizajes con este fin en asignaturas variadas como el
español, historia, geografía, ciencias naturales, civismo, educación física, geografía,
biología, etc. ante ello la SEP a integrado en sus planeaciones el uso didáctico de este
medio.
Cine
El cine surge en 1895 cuando los hermanos Lumière abrieron su primera sala de
exhibición, el nacimiento del cine fue aceptado prontamente por la población
principalmente de Francia, Europa y Estados Unidos de Norte América creándose en esta
última la industria de cine más grande del mundo llamada Hollywood; actualmente la
competencia más fuerte de esta productora de cine se encuentra en la India y es nombrada
Bollywood.
Entre los géneros cinematográficos encontramos los de animación, acción, aventura,
documental, independiente, ciencia ficción, fantasía, drama, histórico, musical, de terror,
para adultos, experimental, silente, western (del oeste), comedia, de autor, suspenso, bélico,
romántico, biográfico, cómico, entre tantos más.
El cine se encarga de proyectar historias y acontecimientos de la vida o hechos de la
vida diaria para ser exhibidos en salas, cabe mencionar que estas proyecciones se dividen
en diversos géneros, sin embargos, ninguno de sus géneros aborda contenidos
15
rigurosamente con propósitos educativos; aún así han sido adaptados por los especialistas a
fines escolares.
La educación apoyada en el cine, permite a los docentes y estudiantes el acceso a la
información, materiales y documentos cinematográficos para apoyar sus clases; el cine es
un reforzador del conocimiento muy atractivo ya que involucra cuestiones reales y/o
ficticias. Como comenta MacLuhan en El aula sin muros el cine: complementa
conocimientos, integra ideas y lenguajes. El cine puede hacer comprender mejor una obra
de teatro, un drama escrito, y al mismo tiempo puede incitar a leer la obra literaria que ha
servido de base al film. (http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion)
El cine, también denominado como el séptimo arte, se adapta a la educación en temas
que forman parte del currículo escolar como son: historia, geografía, música, bibliografías,
español, matemáticas, temas de la adolescencia y hasta documentales entre otros. Aunque
el cine tiene otra finalidad, los temas abordados se le pueden dar propósitos educativos.
Televisión
En el año 1926 John Logie Baird presenta al mundo este multimedio, pero fue hasta los
cincuenta cuando la televisión obtuvo popularidad mundial entre sus espectadores debido a
que los mantenía entretenidos e informados.
El mexicano e ingeniero Guillermo González Camarena estudiante del Instituto
Politécnico Nacional encuentra la forma de enviar imágenes a color por medio de circuitos
cerrados, transformando de manera general la televisión en el mundo, ya que este
descubrimiento aumento el numero de tele espectadores.
La televisión como medio de comunicación es el medio más frecuentado por los
jóvenes, que acuden a ella como un distractor, acompañante, gusto, informante,
entretenimiento, medio interactivo, o habito.
La televisión comercial deja en los niños ciertos aprendizajes ya que los temas que
aborda la televisión comercial pueden ser de utilidad para los objetivos de aprendizaje de
los educandos, aún cuando la función original de la televisión es la de recrear al espectador.
La educación de los jóvenes no necesariamente siempre está ligada a una banca o una
escuela, ya que los conocimientos generales de la vida se encuentran en todos lados, uno de
16
esos lugares son los medios de comunicación principalmente la televisión e Internet que
son los medios de comunicación donde los adolescentes invierten la mayoría de su tiempo y
les es de fácil acceso, además de que estos mismos generan y enriquecen los conocimientos
de los jóvenes.
En 1985 surge un proyecto educativo en México denominado Telesecundaria que dio
una alternativa de enseñanza a los jóvenes que habitan en lugares de lejano alcance y difícil
acceso, donde no se puede establecer un plantel con todos los servicios escolarizados o que
asistan profesores debido a las distancias, de no existir esté sistema de educación
audiovisual probablemente estos alumnos no tendrían acceso a la educación secundaria;
cabe mencionar que esté programa educativo permanece vigente.
La misión del programa de Telesecundaria es: Brindar a los grupos más vulnerables
del país educación secundaria, con una sólida formación en cada disciplina con principios
éticos y de solidaridad social, que les permita desarrollar sus aptitudes y capacidades para
que sus egresados sean capaces de desempeñarse exitosamente en educación media, así
como de aprovechar responsablemente los recursos locales para mejorar su calidad de
vida, a través de espacios educativos, materiales, equipo informático, uso de nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y métodos pedagógicos acordes a
sus necesidades específicas. Al mismo tiempo de suministrar la formación y los recursos
necesarios a los docentes para garantizar su óptimo desempeño.
(www.telesecundaria.sep.gob.mx)
La Telesecundaria es el mejor ejemplo de los alcances educativos mediados por la
televisión para adolescentes que cursan la educación básica, este programa fue desarrollado
por la Secretaría de Educación Pública.
En México igualmente la Secretaría de Educación Pública mantiene vigente otro
programa educativo denominado Edusat que es un sistema de señal televisiva con quince
canales y una señal radiofónica que es transmitida por satélite y que puede ser seguida en
Internet.
Edusat es una Red educativita que pretende trabajar con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por ello esta Red se dirige a los actores principales de la educación que son el
17
educador y el educando, facilitándoles material educativo de apoyo, que es acorde con los
propósitos de la Secretaría de Educación Pública.
La televisión educativa otorga al quehacer formativo la ventaja de ser un medio de
imágenes y sonidos que atrae a los adolescentes, haciendo su permanencia en ella
voluntaria y atractiva. Es en este sentido en el que la televisión (subrayamos de nuevo: no
el medio televisivo en general, sino la actual estructura industrial de la televisión) se
convierte, no necesariamente en un competidor de la escuela, pero sí en un imprescindible
complemento en la estrategia educativa. (Erausquin, Matilla, Vázquez, 2000: 190).
Actualmente existe el debate del tiempo que emplean en observarla y también sobre los
contenidos de la programación (educativos o no) de cualquiera de las cadenas de televisión;
pero en lugar de debatir estos dos puntos lo que se tendría que hacer es enseñar a los
jóvenes a hacer un uso adecuado del medio televisivo y sobre cada una de las funciones de
ella, para qué los adolescentes reflexionen sobre los contenidos y se conviertan así en tele
espectadores objetivos de la información que les proporciona el medio.
Ante ello Erausquin, Matilla y Vázquez recomiendan a los especialistas que deseen
adaptar los contenidos curriculares con la programación de la televisión a que: las
investigaciones de los programas pedagógicos deberían orientarse, no a la captación de
la atención del niño a toda costa, sino, por el contrario, a garantizar en todo momento que
éste permaneciese capaz de dominar el medio para que pudiera descodificar
reflexivamente sus mensajes. (Erausquin, Matilla, Vázquez, 2000: 190) De esta forma
enseñar a los alumnos a ser juiciosos ante los contenidos que proporciona este o cualquier
multimedio como también podría ser Internet, pues como se sabe no todo lo que se informa
es verídico o tiene un mensaje positivo.
Este multimedio es uno de los medios de preferencia por los jóvenes, esto es
reconocido por directivos y profesores que incorporan a sus planeaciones como recurso
didáctico la televisión, ya que determinados programas de televisión aborda temas que
refuerza o generan aprendizajes en los educandos, pero no es suficiente, pues tal y como se
enuncia en el libro Tele niños: „La escuela debe abrir sus puertas a esos contenidos, a esos
productos que, desde luego, constituyen el alimento cultural dominante entre la población
escolar‟. (Erausquin, Matilla, Vázquez, 2000: 190)
18
La Secretaría de Educación Pública debe dar mayor reconocimiento didáctico a este
multimedio, incorporando actividades relacionadas con el uso y aplicación pedagógica de la
televisión.
Libro
El libro también ha tenido constantes evoluciones debido a los avances y
conocimientos tecnológicos, en su inicio los hombres escribían y dibujaban en piedras,
arcilla o cavernas posteriormente en seda, papiros o pergaminos que contenía texto, años
más adelante se le anexaron algunas imágenes.
Los orígenes del libro actual, se remontan a la creación de la imprenta, con ella se
incentivó la producción masiva de textos impresos haciendo así de fácil acceso los textos
impresos.
El libro ha evolucionado tecnológicamente, algunos de ellos ya cuentan con audio
siendo denominados como audio libro, pero la real transformación del libro la ha dado el
hipertexto y la hipermedia.
El libro ha servido para preservar la cultura de los seres humanos además de que
transmite conocimientos de generación en generación, existen distintos textos
especializados en áreas especificas como las novelas, historias, poesía, científicos,
desarrollo humano, consulta o referencia, biografías, monografías, literatura, recreativos,
instructivos, de autor, comedia, entretenimiento, ensayos, diccionarios o historietas.
Debido a la digitalización el libro se encuentra en constante transformación Michel
Hart lanzó el proyecto Gutenberg que consistía en digitalizar una gran cantidad de libros
para ser leídos a través de la red, posteriormente algunos escritores se animaron a vender
sus libros por medio de la red aumentando así la fama del e-book6, así comenzaron a
aparecer varias editoriales electrónicas y muchas tiendas virtuales empezaron a incorporar
libros electrónicos en sus inventarios aunado al crecimiento de bibliotecas virtuales.
Otra ventaja en cuanto a los textos en línea es que cuentan con el hipertexto o
hipervínculo que ya no presentan al libro como algo lineal que se deba de leer únicamente
de izquierda a derecha y de párrafo en párrafo, ya que el hípertexto:
6 Adaptación virtual o electrónica de un libro.
19
„se concibe de entrada para permitir y hasta sucintar otro tipo de acercamiento. Dado
que los datos que componen el texto se va vincular entre ellos según elecciones
particulares, la mayor parte del tiempo de naturaleza semántica y de alguna manera va a
permitir saltar de unos a otros según las necesidades del lector y no en función de las
elecciones previas del autor, éste se conforma con marcar en su construcción la
posibilidad de pasar de un conjunto de datos a otro‟ (Pierre, 2002: 21)
En México la misma Secretaría de Educación Pública propago en su página de Internet
los libros de texto gratuitos de la reciente Reforma de Educación Básica7 en formato PDF y
Flash Player. Así mismo señala que México es el único país que otorga libros de texto de
manera gratuita en su nivel de educación básica como parte de su política.
Durante años el libro represento la principal fuente de información y cultura. Los libros
de texto han sido el medio de educación idóneo y más utilizado, pues sus alcances
pedagógicos son innegables por parte de los profesores y alumnos que casi siempre acuden
a ellos como primer recurso de acceso a la información.
Grandes empresas internacionales en la actualidad buscan acuerdos con los principales
autores y editoriales para digitalizar los libros y obras más importantes, para así construir la
biblioteca virtual más grande del mundo, está publicación de libros en la web trae consigo
beneficios económicos para las empresas y para los consumidores de libros en línea con
precios competitivos o de descarga gratuita.
Prensa
Es una publicación que se desarrolló y convirtió en uno de los primeros medios de
comunicación a partir del surgimiento de la imprenta, entre sus principales funciones ésta el
informar, inducir, promover, educar, entretener, etcétera.
La prensa publica notas informativas y de interés además de crónica, reportajes,
noticias, artículos, secciones de espectáculos, sociales, ciencia, tecnología, economía,
política, deportes, cine, zodiaco y entretenimiento.
7 2009- 2010 y 2010-11 para educación básica.
20
Una característica de esté medio de comunicación es que su publicación, difusión o
circulación es diaria y entregada desde las primeras horas de cada día8a diferencia de otros
que su entrega es más tarde; semanales, quincenales o mensuales como las revistas.
Actualmente los diarios impresos en papel se presentan también de manera digital para
facilitar el acceso a sus lectores, otra ventaja de este servicio digital es que la actualización
de la información es inmediata y en tiempo real, en cambio el periódico impreso, si surge
alguna nota trascendente se da a conocer al día siguiente.
Desde hace ya varios años los docentes han hecho uso de ella como un recurso
didáctico para distintos temas que compone la currícula, como en la enseñanza de los
componentes de una oración en la que se le pide a los alumnos que extraigan artículos
periodísticos y subrayen el sujeto, predicado, verbo, artículo, etc. de cada enunciado que lo
conforman.
Otra de las aplicaciones pedagógicas del periódico en actividades de enseñanza-
aprendizaje puede ser el inducir a la lectura porque retoma temas actuales de interés para
los jóvenes, mejorando la comprensión y fluidez de lectura, la visión de los adolescentes y
su nivel de reflexión sobre una nota desde distintos ángulos de información como factores
políticos, sociales, culturales, económicos, etc., de la información ofrecida por el diario.
Algunas de las virtudes de la prensa en el plano educativo son las que expone Instituto
de Prensa. Sociedad Interamericana de Prensa:
El diario en la educación propone que los alumnos: desarrollen el juicio crítico, la
participación y transformen la sociedad (El Popular, Olavarría, Argentina y O Día,
Municipio Rio de Janeiro, Brasil); se expresen y comuniquen libremente, con el
objeto de favorecer el desarrollo del pensamiento autónomo;
potencien las habilidades comunicativas, comprensivas y expresivas - hablar,
escuchar, leer y escribir - (Universidad Diego Portales, Chile);
integren la información de distintos medios en el aula (Clarín, Argentina);usen la
información periodística como vínculo entre las problemáticas emergentes y los
contenidos de la enseñanza (La Voz del Interior, Córdoba, Argentina);
8 Por lo mismo también es reconocida como diario.
21
refuercen valores éticos y morales de la sociedad que se reflejan en las
informaciones que aparecen en el diario (Listín Diario, República Dominicana);
comprendan los códigos periodísticos a través del análisis y la producción de sus
propios mensajes.
(http://www.institutodeprensa.com/libros_diario.asp)
–viñetas agregadas por cuenta propia–.
El periódico es sin duda una fuente de reflexión sobre los hechos del presente y del
futuro que invita a pensar metódicamente y críticamente a sus lectores.
Revista
Este tipo de publicaciones se presentan a la audiencia cada semana, quincena, mes,
bimestre y existen algunas que únicamente son publicadas cada año.
Sus consumidores son variados, ya que cada revista busca un segmento de la población
como los niños, adolescentes o adultos. Entre los que se catalogan los de: Ciencia y
tecnología, deportes, información, espectáculos, entretenimiento, economía, políticas,
literatura, educación, cultura, diseño, sociales, negocios, arte y además de las destinadas al
hogar y belleza.
Lo más reciente en revistas son las publicadas en Internet, cuentan con mejores
diseños, mayor información, algunas incluye video, audio o cualquier otro medio que
complete la información que proporcionan.
En el plano educativo las revistas refuerzan procesos didácticos en las aulas como
medios estratégicos de la educación, algunos de sus usos son:
Obtención de información por medio de la consulta de revistas.
Sustraer imágenes acordes al tema solicitado (exposición e investigación).
Para realizar collage alusivos a algún tema determinado.
Hacer análisis de información u obtener estadísticas.
Como método para redactar, verificar ortografía o estilo de escritura.
Estrategia para escuchar la lectura de los alumnos.
Creación de revista de (aula o escolar) la cual brinda información de interés para los
alumnos.
22
Ayuda a los educandos a enriquecer su vocabulario.
Fomenta la lectura y la hace más amena, por sus ilustraciones.
Presenta y refuerza temas específicos.
Aumenta la creatividad y el análisis de los alumnos ya que relaciona temas e
imágenes.
Video juegos
Estos son programas digitales e interactivos se transmiten por medio de un reproductor
de computadora9o a través de la red (juegos online), que dan acceso en formatos HTML
10,
o Flash11
, Java12
estos lenguajes son la opción para programar aplicaciones de la red.
Los juegos son básicamente interactivos, dinámicos, algunos son en tercera dimensión
y requieren desde uno hasta infinidad de participantes. Existen algunos que están enfocados
a temas específicos de educación que abordan temas matemático, físicos, de español, inglés
(Idiomas en general), geografía, entre otros.
Algunas de las habilidades que proporciona el video juego son él:
Desarrolla la psicomotricidad de sus participante a través de acciones corporales
como el saltar, bailar, manipular movimientos exactos, entre otras.
Habilidad meta cognitiva para planificar estrategias a utilizar en cada situación que
se presenta durante el juego.
Destreza motrices para el equilibrio, la vista, interacción, coordinación y
motivación.
Mejoran la atención, memoria y concentración de sus concursantes ya que se
requiere de dichas habilidades para lograr avanzar en el juego.
Forma las destrezas de búsqueda, organización, creatividad, análisis, toma de
decisiones, respeto de reglas.
En el ámbito educativo el video juegos proporciona a los jóvenes enseñanzas y
reafirman conocimiento, el videojuego puede utilizarse con fines didácticos para auxiliar
9 Insertando un disco que contenga el juego.
10Idioma que permite describir hipertextos dando formato y diseño a las páginas web.
11 Programas multimedia e interactivos con videos y audio.
12 Lenguaje que deja realizar aplicaciones en Internet y ha tomado mayor trascendencia en el mundo de los
videos juegos porque admite trabajar desde otras plataformas Linux, Windows y PHP.
23
procesos de enseñanza-aprendizaje en beneficio de algunos propósitos educativos ya que
son una rica fuente de información e instrumentos cognitivos que pueden dotar de
habilidades y destrezas a los educandos.
Existe video juegos específicamente educativos diseñados con este fin, que pretenden
dejar aprendizajes en sus jugadores como los de prevención y promoción de la salud, los
matemáticos que ayudan a los alumnos a la organización del espacio, tratamiento de la
información o manejar estadísticas o los que inducen a leer libros relacionados con el
propio video juego.
No hay que olvidar que, además del carácter lúdico y motivador, las actividades con
los video juegos tienen también una dimensión formativa que debe estar al alcance de todos
los estudiantes pero es de vital importancia enseñar al educando a identificar y reflexionar
entre lo real y lo simbólico.
Música on line
Es un asistente de música que distribuye o vende a través de Internet. La música fue
integrada a la educación ya hace muchos años como un estimulador del aprendizaje, como
ejemplo esta la enseñanza del alfabeto en la educación inicial (preescolar) donde vemos a
los niños cantando temas que les divierten, estimula la motricidad, agiliza la memoria, y
paralelamente dejan algún aprendizaje.
Pero la música en el alumno pude ser muy significativa dentro del proceso de
aprendizaje ya que como menciona el otorrinolaringólogo, psicólogo e investigador francés
Alfred A. Tomatis la música es más que un estimulador del oído, porque el oído tiene
varias funciones como:
El control del balance, coordinación, verticalidad, tono muscular de los músculos de
nuestros ojos […] otra parte importante del oído interno es la cóclea. Su función es el
analizar sonidos. El vestíbulo y la cóclea están enlazados y actúan como enlazadores de
comunicación entre el sistema nervioso y el cerebro para toda la información sensorial. El
tacto, la visión y la escucha son interpretados por nuestro sistema vestibular-cóclear. Pero
de acuerdo con Tomatis, el papel del oído no para aquí.
(http://www.tomatis.com/Spanish/introduccion.htm)
24
Tomatis explica que dentro de las frecuencias musicales las de sonido agudo 13
otorgan
energía al cerebro y las de frecuencia grave agotan la energía. Tomatis nota que cuando
nuestro cerebro está bien “energétizado”, nosotros podemos enfocar, concentrar,
organizar, memorizar, aprender, y trabajar por largos periodos de tiempo, casi sin
esfuerzo. Cuando el cerebro está bien "energetizado", parece no haber falta de energía
para innovar, imaginar y crear. La mayoría de los niños y adultos con un buen oído
musical obtienen una gran cantidad de "Energía Auditiva", y rara vez experimentan niveles
bajos de energía o depresión. Por otro lado, niño hiperactivos pueden estarse moviendo
constantemente en busca de "dar energía" a su cerebro por medio de actividades
vestibulares. Las personas cuyos cerebros no obtengan bastante energía, probablemente se
verán en desventaja cuando son confrontados por los muchos retos que una sociedad
dinámica como la nuestra presenta.
(http://www.tomatis.com/Spanish/introduccion.htm)
Además Tomatis resalta la trascendencia de desarrollar un oído que permita escuchar14
y oír15
: El oído es el órgano de comunicación por excelencia, puesto que es la puerta de
entrada de lo que dice el otro, y a la vez, o que sí fuera poco, el autocontrolador del que se
dispone a hablar. […] Se constituye, pues, en captor y regulador del actor de leer,
sometiendo a su coordinación el resto de la estructura neurónoca. Y para no concederle la
preeminencia absoluta admitamos que, como captor, aparece sujeto al conjunto de la
organización fisicoanatómica, fisiologicamente, forma parte del circuito de la
comunicación. (Tomatis, 1988: 80) ante ello Tomatis crea un método para corregir
trastornos que tengan relación con el sentido del oído que lleva su apellido.
Este método resalta a la música como una forma de poder educar el oído en la
percepción de sonidos, en el enseñar al educando a escuchar u oír, además de otros
elementos que dan solución a problemas de lectoescritura y comunicación como los de
audio- visión, audio-foneticos, audio-fonemáticos, audio-psico-fonológico, psico-
lingüística, la relación madres e hijo, entre otros tantos. Ante esto la música es un factor
muy importante de la educación y el aprendizaje.
13
Que nombro como sonidos energéticos. 14
Es un proceso activo. 15
Es pasivo pero de gran utilidad.
25
1.2 Internet y Educación
Con la aparición de lo que en su momento se llamaron Nuevas Tecnologías de la
Información y la comunicación, en las últimas décadas del siglo XX e inicios del XXI, se
origino la llamada Revolución Digital, que es una novedosa expresión cultural que surge
como una afinidad tecnológica de la electrónica, el software y las infraestructuras de
telecomunicaciones, que han conseguido cambios y transformaciones derivadas de lo que
hoy se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación, que se reproducen
muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad sin prescindir del espacio educativo.
Nuestra civilización se ha convertido en un testigo privilegiado de la evolución de
dichas tecnologías, que han acarreado consigo procesos sociales influyentes en la vida de
los consumidores de telecomunicaciones, radio, televisión, prensa, cine, revistas,
videojuegos, música on line e Internet, entre otros.
El progreso acelerado de las tecnologías se debe a múltiples factores, pero cabe
destacar que el descubrimiento, aparición y desarrollo de las mismas por parte del ámbito
de las matemáticas, física, química, electrónica, los estudios sobre el micro y
nanotecnología, de la aeronáutica, informática, telecomunicaciones han contribuido.
La globalización igualmente ha coadyuvado en la acelerada evolución de tecnologías
por parte de consumidores que buscan bienes y servicios que satisfagan su necesidad de
consumo necesario y/o innecesario a través de grandes empresas internacionales que
forman parte de una macroeconomía. La mentalidad de las sociedades desarrolladas o en
vías han hecho de los medios masivos de comunicación parte de su vida cotidiana
Internet, es un término actual y frecuentemente utilizado entre jóvenes, en el cuál han
encontrado un sistema para establecer comunicación, sin embargo no sólo tiene esta
finalidad ya que también es un recurso potencial para consolidar y complementar las
actividades escolares.
Internet es reconocida como una red de redes de computadoras que fue creada para
transmitir información militar y científica, a lo que Ríos define como: un conjunto de redes
de ordenadores distribuido por todo el mundo, conectados entre sí a través de diversos
medios, que pueden operar y comunicarse entre sí porque siguen un conjunto de reglas de
comunicación y funcionamiento (Ríos, 2000: 215), la red es el nuevo medio de
26
comunicación que emerge de la interconexión mundial de los ordenadores, una red en
informática, está compuesta por la conexión de dos o más computadoras, tiene la finalidad
de compartir datos, recursos y servicios.
Esta red más grande del mundo, constantemente se encuentra en evolución gracias a
grandes empresas y particulares que inventan diferentes herramientas que son de utilidad
para todos los cibernautas que encuentran en este sitio un espacios para la comunicación
sincrónicos y asincrónicos, videoconferencias, chat, correo electrónico, buscadores de
información, blogs, foros, buscadores de información, plataformas de educación a
distancia, cursos, revistas, bibliotecas, aulas, espacios virtuales, software educativos, cursos
en línea, redes sociales, etc. estos principales instrumentos que no han sido creadas con
fines educativos; coadyuvan al procesos de enseñanza-aprendizaje si son pensadas con
dicho propósito.
Resulta de gran importancia educar a la población en general sobre el uso apropiado de
dichas herramientas con las que cuenta la red, porque así como trae grandes ventajas, las
desventajas de un uso in apropiado pueden ser catastróficas para quien no las utilice con la
precaución necesaria, pues es importante analizar y reflexionar toda información existente
en la red.
El origen de esta red surge del Departamento de Defensa de los Estados Unidos que
creó la Advanced Research Projects Agency (ARPA) con la finalidad de hacer de dicho
país un líder militar en tecnología, debido a que poco tiempo antes Rusia había lanzado su
primer satélite artificial armamentista conocido como Sputnik16
.
ARPA nace de la necesidad de tener mayor confidencialidad entre sus usuarios, pues
antes de ella la comunicación era unidireccional y telefónica esto era peligroso para la
seguridad nacional de ese país debido a que si se eliminaba una de las comunicaciones
nadie más tendría el mensaje, la principal idea de esta red era conseguir que la información
llegara a su destino aunque parte de la red estuviera destruida.
Las primeras computadoras eran enormes y pesadas, únicamente algunas
universidades, sedes de investigación y seguridad nacional contaban con ellas.
16
Desarrollado durante la Guerra Fría.
27
La necesidad de mantenerse en constante interacción comunicativa llevo a Leonard
Kleinrock a publicar “Information Flow in Large Communicaton Nets” en el Instituto
Tecnológico de Massachussest, en el que expuso por primera vez la teoría del
empaquetamiento y cambio de mensajes.
Esto le brindo un lugar en un nuevo proyecto de ARPA para crear ARPANET
(Advanced Research Projects Agency Network) en colaboración con Robert Taylor 17
,
Charles Hertzfeld18
.
APARNET emprendió a finales de los 60 y principios de los 70, fue una conexión de
comunicación en red telefónica de larga distancia, (posteriormente hizo uso de la fibra
óptica en lugar de la telefónica) desarrollada por DARPA (Defense Advanced Research
Projects Agency) agencia responsable del desarrollo de nuevas tecnologías para aplicación
militar, que no es más que la evolución de ARPA.
Entre 1969 y 1977, Arpanet creció de una red de cuatro ordenadores a otra con más
de cien ordenadores que pertenecían a universidades, centros de investigación y centros
militares. Usando enlaces de satélite, Arpanet consiguió conectar sistemas de ordenadores
desde Estados Unidos a Europa y Hawai. Aunque el sistema había crecido, poca gente
tenía acceso al sistema. Generalmente, el público no conocía la existencia de Arpanet.
Otras redes empezaron a surgir, donde se pueden resaltar USENET, BITNET o
Ethernet. Se creó un protocolo de enrutamiento llamado EGP (External Gateway
Protocol), que hacía posible que redes separadas pudieran acceder entre sí, aunque el
acceso a Arpanet seguía restringido a usos oficiales. En 1983, la sección militar de
Arpanet se separo de la red, dejando únicamente algunas pasarelas de correo electrónico.
En 1986, cinco centros de súper ordenadores formaron una red llamada NSFNET. En
poco tiempo, creció incluyendo varias universidades, y al mismo tiempo, otras redes
comenzaron a consolidarse como sistemas de gran tamaño. La gente empezó a referirse a
esta colección de redes y pasarelas como Internet.
17
Que era el encargado de recopilar información de diferentes países, entre ellos Rusia, para tomar medidas de
prevención y ataque. 18
Jefe del ARPA y en cargado de crear un protocolo independiente de la computadora que dio origen al
ARPANET.
28
La estructura de Arpanet estaba empezando a mostrar su edad. Los sistemas IMP no
eran tan eficientes y potentes como los nodos de ordenadores de otros sistemas de redes.
Las organizaciones empezaron a hacer una transición a otras redes, principalmente
NSFNET. En 1990, DARPA dio fin al proyecto de Arpanet, ya que esta había cumplido sus
objetivos.
(http://www.ordenadores-y-portatiles.com/)
A partir de 1989 Internet conto con un nuevo termino popular llamado World Wide
Web, representa un avance hacia la difusión interactiva del mundo y es una red mundial
conocida también como telaraña mundial, este sistemas de documentos, textos, videos,
imágenes, gráficos, objetos de hipertextos, multimedia e hipermedios vinculados, entre
otros, que permiten compartir y explorar.
La World Wide Web es un sistema distribuidor de información basado en hipertexto e
hipermedia. Fue desarrollado en 1990 por un grupo de investigadores, bajo la dirección
de Time Berners- Lee, en el Laboratorio Europeo de Física en Partículas, CERN, ubicado
en Suiza.
En esta misma institución se definieron los estándares del lenguaje HTML, que es la
base para construir las páginas de World Wide Web (Castellano, Ferreyra, 2000:43)
HTML (Hyper Text Markup Language) forma la base de la World Wide Web y es el
lenguaje de marcas de texto con el que se construye las páginas Web, con ente lenguaje se
le da estructura a cualquier documento que se desee subir a la red, se escribe etiquetas en
forma de corchetes <> donde se pueden incluir imágenes, texto, sonidos, hipervínculos,
etcétera. Las indicaciones HTML se llaman etiquetas o tags y caracterizan el principio y el
fin de un documento19
.
Arman St-Pierre en su define a este tipio de lenguaje como: HTML -Hyper Text
Markup Language [Lenguaje de marcación de hiertexto] Designa el lenguaje de creación
de las páginas pantallas sobre www. (St- Pierre, Kustcher, 2001:239)
19
<html> al inicio y </html>al final de dicho documento.
29
El siguiente cuadro muestra el cuerpo de cualquier documento de este tipo, como un
ejemplo de ello:
Lenguaje en HTLM. Dicho lenguaje se convierte en esta página que contiene texto,
ligas e imágenes.
<title>PEDAGOGIANDO</title>
</head>
<body background=Srshyny.jpg>
<body>
<h310:31 p.m. 20/05/2008><br>
<br>
<h1><font color=blue>BIENVENIDOS A
PEDAGOGIANDO<br></h1> <br><font color=”00ffff”>
<h3><img src=imagen1.gif> </h3> <hr>
<br>
<br><img src=gifs6735.gif align=right <center><a
href="http://www.upn.mx"> Pagina de la Universidad
Pedagogica Nacional</a><br>
<br>
<br>
<b><font color=#80000011:00 a.m. 21/05/2008>Aquí
encontrarás información sobre las principales
herramientas que te ofrece Internet<br></b>
<br>
<br><link=navy alink=red vlink=teal>
<br>
<font color=#800080>
[…]
BIENVENIDOS A PEDAGOGIANDO
Aquí conocerás sobre la relación existente entre Internet y
Educación
INTERNET-EDUCACION
Por primera vez en la historia de la humanidad los
seres humanos estamos en condiciones de intercambiar
información masivamente a un bajo costo (relativo al
enorme costo que significaría hacerlo por cualquier
otro medio). Esto ha permitido acceder a un
inconmensurable acervo de información, enciclopedias,
obras maestras de todas las artes, tesis, currículos,
leyes, técnicas, procedimientos, etc. que no estaban
anteriormente a nuestra disposición. Nuestra vida
alcanzó el momento en el que nos enfrentamos al
problema arquetípico original de la nueva ciencia de la
informática: la explosión informativa.
La red debe aprovecharse en la educación, de manera
positiva y objetiva. Este aprovechamiento no se dará
por decreto y obligación. Se dará por participación y
voluntariamente. Cualquier intento de regularizar la
red, de burocratizarla, de canonizarla o de aprovechar
la coyuntura para beneficiarse económicamente de ello
en aras de la educación será sólo un reflejo de una
incomprensión hacia el fenómeno que representa.
Cualquiera de estas acciones no pasará de ser un acto
más de corrupción sin repercusión alguna.
[…]
30
El lenguaje HTML es una de las formas de crear cualquier sitio, portal o página de
Internet, es decodificado por la Web, aunado a que todas las páginas creadas bajo este
lenguaje terminan con dicha sigla.
Como este existen muchos otros tipos como PHP Hypertext Pre-processor, ASP Active
Server Pages, XML Extensible Markup Language, CSS Cascading Style Sheets, etc., de
lenguaje de páginas Web que pueden crear y transferir información, iconos, sonidos, entre
otros.
Internet es la red y el medio de comunicación de mayor difusión utilizado en el mundo,
creado en un principio para beneficios académicos y de guerra; nunca se pensó que fuera a
ser un fenómeno social y cultural. Éste espacio novedoso de interconexión entre las
personas, permite la socialización instantánea de sus usuarios, donde también pueden
comunicarse con una o con cualquier cantidad de personas, a través de las redes sociales o
cualquier otra herramienta de la Red, es una vía de adquisición de conocimientos culturales,
un lugar para desarrollar habilidades comunicativas y educativas, un espacio de
aprendizaje, simplemente es el multimedio de comunicación más completo y eficiente.
Las nuevas generaciones nacen con el concepto de Internet convirtiéndolo algo natural
en su medio social, dentro de las bondades de Internet se encuentra la distribución infinita
de información a una velocidad y eficiencia considerable, a través de áreas geográficas
extensas, pues es sencillo su uso, permite la interacción con diversas personas en todo el
mundo, obtener opiniones de múltiples personas especialistas o no de un tema en particular,
informarse de noticias en el instante que surgen, a través de ella se pueden realizar
pequeñas y amplias campañas de publicidad o marketing para negocios y empresas.
Una pieza importante de la Red es la interactividad que ofrece por medio de
herramientas conocidas como redes sociales on line, que son plataformas mediadoras para
tener contacto con otros usuarios del mismo, sean conocidos como tus amigos o familiares
o no como son los amigos de tus amigos o simplemente desconocidos, para compartir
información, noticias, música, fotos, videos, estados de ánimo, actividades, currículum
vitae, juegos, encuestas, mensajes, comentarios, datos personales, que haces en el momento
en el que te conectas, entre otras tantas. Las redes sociales son rápidas y exigen la
actualización constante de sus usuarios.
31
En la página de Internet maestros del web definen a las redes como: ` formas de
interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e
instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción
permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y
problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.´
(http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/)
Dentro de algunos ejemplos de Redes sociales on line se encuentran los blogs,
bitácoras, o weblogs como se conocen y son sitios en los que alguien expone un tema de
interés a través de texto, música, video o foto, para recibir comentarios, críticas,
investigaciones, de todos los que se interesen en el tema. Es decir es un lugar donde se pude
publicar un artículo y se reciben comentarios de parte de los lectores, tal y como se
realizaría en una bitácora. Como ejemplo de ello está Blogger, Wordpress, Bitacorás, You
Tube, RSS, Twitter, Hi5, My space, Facebook, Fresqui, Menéame, Skydrive, Enchílame,
Buzz, Flickr, Knowledge Factory Blog, Livestream, Digg, etc.
Los foros son similares a los blogs, la diferencia se marca en que en ellos cualquiera
pude proponer un tema a exponerse para ser cuestionado20
, la idea es que todos los usuarios
interactúen o debatan como expositores o comentaristas de manera activa. Modelo de ello
están los Foros, Google Buzz, Picasa, Foros.Net, El Foro, Webforo, Terra, Rincón del
vago, Linkedin entre muchos más.
Otra herramienta interactiva de Internet es el chat que es una forma de comunicación
en tiempo real con otros usuarios, hace poco sólo era posible la "conversación escrita” los
avances tecnológicos ya permiten la conversación en audio y vídeo. También es una
herramienta que puede resultar muy útil en el campo educativo, sobre todo en la educación
a distancia. Entre los chat más conocidos se encuentra Terra, Messenger, Yahoo, Facebook,
qik, etcétera.
El correo electrónico o e-mail como también se le conoce permite recibir y enviar
mensajes a cualquier otro usuario de la red en otra parte del mundo, es un importante medio
de comunicación ya que junto a los mensajes escritos se pueden enviar documentos
20
Siempre y cuando se continué la lógica original del foro.
32
adjuntos, de texto, imagen y sonido. Sólo se necesita disponer de una dirección de correo
electrónico para poder tener una comunicación; dentro de los más frecuentados en México
están Terra, Hotmail, Yahoo, Messenger, Gmail, etc.
En la actualidad existen millones de páginas de Internet con infinidad de temas
diferentes; los buscadores Web son programas valiosos que sirven para encontrar
información sobre algún tema en general o especifico, únicamente se requiere ubicar un
buscador y escribir el término o la palabra clave que dará acceso a una lista de temas
relacionados con el tema buscado. Dentro de los buscadores más conocidos se encuentra
Google, Yahoo, Msm, Terra, Wikilearning, Es-Más, Altavista, Ask, Big, A9, Alte Web,
Aol, Hotbot, Lycos, Excite, Snap, Ask Jeeves, Hispavista, Vieiros, Lycos, Trovator,
Tecnorati, Lupa, Califa, entre muchos más.
Internet cuenta con más y diversos servicios entre ellos la videoconferencia, música,
iconos, videos, enciclopedias, periódicos, revistas, libros digitalizados, bibliotecas en línea,
radio, televisión en vivo o podcast, noticias, películas, descarga de programas, entre otras.
La videoconferencia es una tecnología útil para brindar educación a distancia,
reuniones ejecutivas, simposios, congresos, conferencias, cursos, o seminarios sin
necesidad presencial de la audiencia o del expositor, este sistema de comunicación pudiera
ser uni o multi direccional.
Las enciclopedias on line ofrecen múltiples informaciones y contenidos de la
humanidad a lo largo de la historia sobre temas diversos que interesan a sus usuarios,
dentro de las más conocidas se encuentran las siguientes: Wikipedia, el mundo.es,
Videoblogs, Wopvideos.com, Videos gratis, Todovideos, Enciclopedia Universal, Encarta,
Epistemowikia, Symploke, Wikanda, Kalipedia, Artehistoria, Solarpedia, Guanches,
Madripedia, Monografías, Wikiextremadura, entre otras.
Actualmente existen diferentes sitio en Internet que presentan videos como You Tube,
Google videos, Terra videos, Yahoo video, Tu.tv, Dalealplay, Wikizapping, qik, en estos
lugares encontramos temas diversos que además permite a sus usuarios retroalimentarse por
medio de comentarios en cualquier blog o foro.
Las bibliotecas digitales favorecen las investigaciones de los estudiantes y de sus
usuarios en general, existen infinidad de acervos digitales al alcance y acceso fácil de quien
33
los requiera principal mente en las siguientes universidades de México como la Universidad
Pedagógica Nacional, Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Autónoma
Metropolitana, Instituto Politécnico Nacional, El Colegio de México, Tecnológico de
Monterrey, La Biblioteca digital del centro de investigación sobre fijación de nitrógeno del
Instituto de Biotecnología, Biblioteca digital de la Universidad de las Américas-Puebla,
Biblioteca digital del Instituto Tecnólogico y de Estudios Superiores de Occidente, Dr.
Jorge Villalobos Padilla S.J, Biblioteca del Centro de Investigación y de Educación
Superior de Ensenada (CICESE), Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnología (BNCT)
entre muchas más.
Sin duda alguna, Internet forma parte importante de las Tecnologías de Información y
la Comunicación, puede ser considerado como una herramienta que coadyuve a los
propósitos de la educación, ya que pude ser utilizada específicamente en el aprendizaje de
la asignatura de español gracias a las múltiples herramientas y servicios que nos
proporciona de manera sincrónicas21
como asincrónicas22
.
El uso de la tecnología para el aprendizaje ha facilitado el acceso rápido y continúo de
la información, ya que los estimula a generar nuevas ideas de pensar, la tecnología da pauta
al conocimiento de todos en cualquier sitio o momento.
Su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido significativo, pues consigue
que el alumno deje de ser pasivo para convertirlo en participante y del reforzamiento de sus
conocimientos.
Internet recopila todas las tecnologías antes mencionadas y las mejora para convertirse
en todo un mundo lleno de posibilidades debido al conjunto de información, herramientas y
servicios que ofrece, su aplicación pedagógica coopera a la labor diaria de muchos docentes
y alumnos en procesos de educación y aprendizaje.
La red es utilizada por docentes, alumnos e investigadores para realizar investigaciones
o actualización de conocimientos e información.
21
Comunicación en tiempo real que implica la coincidencia temporal. 22
Se refiere a que no es necesaria la presencia simultánea de los interlocutores.
34
Las herramientas y servicios que hoy ofrece Internet en el contexto educativo formal
representan una forma de percibir el mundo, proporcionando un mayor caudal de nuevas
concepciones cognitivas, culturales, económicas y sociales, además de que aporta novedad,
inmediatez, bajo costo, personalización, actualidad, flexibilidad en espacio, tiempo y
socialización. Resulta beneficioso a la educación pues favorece y promueve la
investigación de los educandos, ayuda a los docentes a tener nuevas concepciones sobre el
mundo, a planear sus clases facilitando información, contenidos y dinámicas para lograr
propósitos educativos.
Respecto de la enseñanza formal, Internet puede ser útil de tres maneras: a) como
apoyo a la enseñanza tradicional; b) Como complemento a ella; c) Como sustituto e
esa enseñanza escolarizada o presencial.
a. La primera vertiente es la más utilizada. A Internet, especialmente en los
países de mayor desarrollo económico y por lo tanto con más recursos
informáticos, se le emplea fundamentalmente como una nueva biblioteca.
Los alumnos, en el salón de clases, en sus casas o en las bibliotecas
tradicionales, obtienen en línea información que antes buscaban en los
libros de papel y tinta. Museos virtuales, libros digitalizados y
especialmente información periodística, son fuentes de investigación para
los estudiantes. En ese tipo de indagaciones, suele haber una limitación: la
información que se solicita en un motor de búsqueda es tan específica, o
especializada, que los alumnos no pasan por la experiencia que significa
hojear un libro de papel y tinta, página por página.
b. La Internet como complemento de la enseñanza que se obtiene en la
escuela, permite una actualización constante de conocimientos en las más
variadas especialidades. Un arquitecto, un médico o un agrónomo, podrán
hallar en la red sitios en los que no solo aparecen las novedades científicas
y técnicas de cada disciplina, sino en los que además es posible
intercambiar experiencias con otros profesionales en diversos sitios del
mundo. Internet, abierta a todas las vertientes del conocimiento, propicia el
35
intercambio interdisciplinario. Pero además, facilita la especialización del
conocimiento.
La tercera vertiente es la más seductora, a la vez que la más discutida.
(http://www.solociencia.com/informatica/influencia-internet-sociedad-
actual-ducacion.htm)
Las posibilidades de adquirir aprendizajes de Internet en el plano de la educación
informal son infinitas debido a que ahora la formación humana no se da únicamente a
través de los muros de cualquier escuela, si no a través de una educación paralela cada día
mayor, gracias a la variedad de Tecnologías de la Información y la Comunicación, incluido
Internet, pues hoy en día las enseñanza y el deseo de autoconocimientos va más allá de los
muros de una institución.
Internet rompe las barreras espaciales, temporales y de conocimiento para aquellos
jóvenes interesados en su auto aprendizaje dinámico, creativo, activo, participativo e
interactivo, en la adquisición de su propio aprendizaje.
Este medio aún cuando no fue creado con fines educativos es muy provechoso para
este fin, hoy existen materiales o plataformas en línea que permiten actualizar o aprender
significativamente sobre cualquier asignatura.
El activo incremento de la información ha propiciado procesos de reestructuración
socioeconómica, la transformación y evolución sociocultural continúa en el mundo que hoy
vivimos, debido a las progresivas investigaciones y desarrollo educativo, científico y
tecnológico23
.
Definitivamente Internet ha transformado los paradigmas de la educación, los alumnos
hacen uso de la red para educarse, consciente o inconscientemente, realizan las tareas
utilizando las enciclopedias en línea, contactan a sus profesores por medio de foros, blogs o
redes sociales, viendo videos, documentales o simplemente buscando información para
documentarse.
23
Actualmente las economías fuertes basan su progreso en la informática, en la microelectrónica y
telecomunicaciones.
36
Sí se hace uso de Internet con fines educativos y didácticos se debe enseñar a los
usuarios de la Web, que el tener información no es igual a contar con conocimiento por ello
deben aprender a elegir, manejar, analiza, verificar, criticar y racionalizar la información de
Internet para convertirla en cultura por ello se recomienda acudir a páginas formales que
dependan a instituciones serias, pues los fines de Internet depende de lo que el usuario
quiera, según lo imagine.
Resultan importantes los usos y las aplicaciones de Internet en la educación de los
jóvenes que están en constante interacción con ellos, formando parte de su cultura, ante ello
los interesados en educar a estos alumnos deberían aprovechar todas las herramientas y
servicios de la Red de redes.
37
CAPÍTULO II.
EL APRENDIZAJE. PERSPECTIVAS DE LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA PARA LA
ASIGNATURA
DE ESPAÑOL
38
CAPÍTULO II. El aprendizaje. Perspectivas de la Secretaría de Educación Pública
para la asignatura de Español.
Desde 1921 la Secretaría de Educación Pública ha sido la encarda de organizar,
evaluar, valorar y reconocer todo el Sistema Educativo de la República, en conjunto con el
gobierno federal y locales de cada uno de los estados que la componen, aunado con el
apoyo de la sociedad; con la visión de brindar una educación integral, equitativa y de
calidad, incluyente e innovadora para desarrollar en los alumnos competencia básicas para
la vida y el trabajo, cuya orientación esencial será para la Secretaría de Educación Pública:
Crear condiciones que permitan asegurar el acceso de todas las mexicanas y
mexicanos a una educación de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el
lugar donde la demanden. (http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Vision_de_la_SEP)
La educación mexicana comprende los siguientes tres ciclos de educación (para esta
tesis nos enfocamos en el primero, específicamente en el “1er
grado de educación
secundaria”).
Educación básica que incluye a la educación preescolar, primaria y secundaria.
Educación media superior que contempla el bachillerato o profesional técnico.
Educación superior que incluye la licenciatura y el posgrado.
El primer nivel de educación es el denominado básico y busca como ideal que todo
individuo tenga derecho y acceso a recibir la formación elemental, además de que es
obligatoria según marca la Constitución Política de los Estados Mexicanos en su artículo
tercero, la cual dicta que:
Todo individuo tiene el derecho a recibir educación. El Estado –Federación, Estados y
Municipios– impartirán educación preescolar, primaria y secundaría. La educación
primaria y la educación secundaria son obligatorias.
La educación que imparte el Estado tendrá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. […]
39
Fracción II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, la servidumbre, los
fanatismos y prejuicios.
Fracción III Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la
fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la
educación primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tal efecto, el
Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y
de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que la ley
señale. (Moreno, 2002: 17-18)
El gobierno Federal pretende la transformación educativa del país a través del Plan
Nacional de Desarrollo24
, donde busca el Desarrollo Humano Sustentable de la nación para
elevar la calidad educativa, pues se promueve que los alumnos cuenten con un mayor
bienestar el cual les perita contribuir con la nación en diversas áreas de nuestra vida
económica, política y social hacia el futuro en un largo plazo.
Este Plan Nacional de Desarrollo pretende lograr que en el año 2030 cada educando
cuente con un equipo de cómputo personal que sea de utilidad para complementar el
proceso de enseñanza aprendizaje, esta acción permite ampliar los recursos a favor de la
educación de los escolares mexicanos de diferentes comunidades (marginadas o no),con los
salones de medios tendrán acceso a los beneficios de la tecnología aplicada a la educación;
esto dará mayor equidad de oportunidades para enfrentar las exigencias del mundo.
Esto se alcanzará con la ayuda de los recursos obtenidos en cada Estado, pues ellos
equiparán las escuelas públicas que se encuentren en la misma entidad, el apoyo del sector
privado es fundamental para cumplir dicha menta ya que con los recursos económicos o en
especie lograrán hacer la diferencia.
Existen actualmente diversas Tecnologías de la Información y la Comunicación que
pueden ser usadas pedagógicamente o como un recurso didáctico en el cumplimiento de
los propósitos del Plan y Programa de estudios de la educación secundaría25
con el uso de
24
Fundamentado bajo el artículo 3ro constitucional. 25Entre ellas Interne.
40
éstas, se pueden llevar a cabo sesiones de clase dirigidas que logren el trabajo colaborativo,
la democracia, valores, responsabilidad, tolerancia, convivencia, cooperación y
multiculturalidad, auto dirigidas para aquellos educandos que tienen la necesidad de saber
y aprender más.
Ante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el Plan Nacional
de Desarrollo se sostiene que:
No podemos dejar para después la atención de desafíos como los que representa la
sociedad del conocimiento, la competitividad del mundo, el calentamiento global, el
crimen organizado y la equidad de género.
No debemos evadir la atención de problemas tan apremiantes como la inseguridad, la
pobreza, la desigualdad, el analfabetismo, la falta de oportunidades educativas, la
mortalidad materna y la infantil, la insuficiente generación de empleo, los rezagos en el
campo y la pérdida de recursos naturales, entre otros.
Éstas son tareas que comprometen y convocan al Poder Ejecutivo, pero también al
Congreso de la Unión, a las legislaturas de los estados, al Poder Judicial, a los gobiernos
estatales y municipales, a los partidos políticos, al sector privado, a la academia, a las
organizaciones sociales y a los ciudadanos. (http://pnd.presidencia.gob.mx/)
La Secretaría de Educación Pública invita a aprovechar y hacer un papel más activo de
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como un eficaz instrumento
didáctico o pedagógico en el currículo, ya que han sido poco aprovechadas aun cuando
forman parte del día a día de los educandos. Ante dicho reconocimiento sustenta que:
La propia educación ha sido entendida por diversos autores como una tecnología
social: un conocimiento especializado que es aplicado, con el auxilio de diversas técnicas
e instrumentos, para la transformación del medio social de acuerdo con una agenda dada.
Por este motivo, la participación en el cambio tecnológico, por parte de los colectivos
sociales afectados e interesados, es algo que debería comenzar en el propio proceso
educativo, y ningún ámbito es más adecuado que el de la propia educación tecnológica.
(http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/pdf/guiasyantologias/tecnologiaguia.pdf)
41
En el año 2006, en México se llevo a cabo la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB) a cargo de la Subsecretaría de Educación básica, en la construcción de los nuevos
Planes, Programas, libros, materiales y recursos didácticos, contando con la colaboración
de la Dirección de lengua y Comunicación26
, profesores especializados de universidades
mexicanas destacadas como: Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Autónoma
Metropolitana y Universidad Nacional Autónoma de México.
La construcción de estos Planes y Programas27
tomaron plataforma esencial de los
mismos del año de 1993; retomando el enfoque didáctico, la diversidad cultural y social del
país, las necesidades del presente.
La Reforma Integral de la Educación Básica plantea la proyección, que en 2025
México ofrezca una educación completa y de calidad que logre el desarrollo humano,
cultural, científico, tecnológico, económico y social de la población educativa por medio
de competencias y habilidades para que los alumnos de educación básica aprendan a
aprender en una educación formal, a través de recursos humanos, pedagógicos y
financieros con el propósito de asegurar a los alumnos una formación de calidad.
Uno de los elementos centrales de esta reforma es la articulación entre los tres niveles que
componen la educación básica28
, la actualización de planes y programas de estudio,
contenidos, enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos; elementos
esenciales que coadyuvarán a erradicar problemas antiguos y contemporáneos del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La Reforma de la Educación Secundaria constituye parte del contexto que hoy lo
enmarca, según precisa la Secretaría de Educación Pública en el Documento Base que
dicho panorama: representa, también, la oportunidad de repensar el sentido del último
tramo de escolaridad básica en un mundo donde las desigualdades sociales se agudizan y
traducen en mayor marginación y violencia, donde la diversidad exige ser reconocida
como un recurso valioso de entendimiento entre y al interior de las naciones, y donde el
conocimiento científico y tecnológico se reestructura constantemente.
26
Perteneciente a la Dirección General de Materiales y Métodos de la SEP. 27
Enmarcados en la RIEB. 28
Preescolar, primaria y secundaria.
42
(http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/doc/docbase.pdf)
Está Reforma realizada a la educación básica pretende minimizar la brecha coyuntural
de conocimiento entre cada uno de sus niveles escolares29
articulándola para que los temas
de cada asignatura tengan un propósito en común y no se estudien aisladamente como en el
pasado.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 ha propuesto realizar una Reforma
Integral de la Educación Secundaria, con objeto de lograr su continuidad curricular y su
articulación pedagógica y organizativa con los dos niveles escolares que la anteceden.
Dicha articulación de la educación básica constituye una de las acciones que se juzgan
necesarias para mejorar su eficacia y equidad. (Documento Base, 2002:1) Lo que se busca
con la continuidad y articulación es ligar o vincular los Planes y Programas de educación
preescolar, primaria y secundaria coadyuvando a reforzar los aprendizajes de cada grado,
ya que anteriormente no existía una relación tan estrecha entre ellos que los fortaleciera.
Esto también permitirá que los alumnos continúen estudiando30
y obligará al Estado
mexicano a otorgar dicho derecho constitucional.
En la Refirma Integral para la educación Básica se proponen cinco competencias
genérales para todas las asignaturas que coadyuvarán en el manejo de conflictos, la
convivencia y la vida en sociedad que son las competencias para el aprendizaje
permanente; competencias para el manejo de la información, competencia para el manejo
de situaciones, competencias para la convivencia, competencias para la vida en sociedad.
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los
diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la
búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexio-
nar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar
29
Preescolar, primaria y secundaria. 30
Los nueve años que dura la educación básica.
43
información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de cons-
trucción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos
culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con
la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando
diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equi-
po; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar
armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad
étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de
trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. (SEP, Plan de Estudios,
2006:11)
Ante dicha transformación la noción de competencia es fundamental para fortalecer la
calidad de la educación que se imparte en las escuelas.
44
Cabe enunciar que las competencias se enfocan en el desarrollo de habilidades y
capacidades que permiten dar solución a dificultades cotidianas del día a día mediante la
preparación y el desarrollo de los individuos para que puedan enfrentarse correctamente al
problema de satisfacer sus necesidades como persona y como miembro de una sociedad, las
competencias están conformadas por: conocimientos, habilidades, actitudes, valores o
estrategias para un saber hacer en un contexto determinado.
Las competencias son la: Capacidad adaptativa, cognitiva y conductual para
responder de manera adecuada a las demandas del entorno que se traduce en un
desempeño que se realiza con distintos niveles de complejidad (saber pensar para saber
hacer). (Frade: 2008,5)
En cuanto a la asignatura de español la RIEB pretende lograr que los alumnos se
conviertan en escritores y lectores a temprana edad, para ello los Planes y Programas del
2006 se diseñaron para los tres niveles de educación básica bajo una metodología en
común.
Otro aspecto que replantea esta Reforma Integral de la Educación Básica para la
asignatura de español cosiste en anexar nuevos conceptos que permitan reforzar el
aprendizaje significativo de la asignatura, dichas nociones consideradas clave son:
Aquellas a partir de las cuales se han organizado los Programas de Estudio del Español
para la Educación Secundaria 2006. Dada la relevancia que estos conceptos tienen para
entender la estructura, enfoque y definición de los contenidos del nuevo programa.
(http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/conceptos.html)
Estas cinco nociones son:
Las prácticas sociales del lenguaje.
Los ámbitos.
Temas de reflexión.
Secuencias.
Proyectos didácticos.
Estos conceptos reconocen el uso de las Tecnología de la Información y la
Comunicación como recursos pedagógicos que favorecen el proceso de enseñanza-
45
aprendizaje de la asignatura de español, modifican la forma de presentar los contenidos
lingüísticos de modo que no se traten como conceptos separados, sino que se trabajen
dichos conceptos en combinación con actividades o con alguno de los conceptos que se
han asociado a la Reforma, con la finalidad de ir paso a paso en cualquier tema de la
asignatura, para que al concluir cada uno de los cinco bloques se construya un proyecto por
bloque, el cual será la culminación de lo aprendido.
Las prácticas sociales del lenguaje
El lenguaje es una forma de comunicación que permite a los alumnos (y a los
individuos) interactuar con la sociedad que les rodea. El lenguaje puede ser oral, escrito,
mímico, kinesico, señas, etcétera; la SEP considera como básico el oral y escrito, ya que es
pertinente que los alumnos dominen (cuando mínimo), su lengua materna para poder
expresarse en distintas formas con sus semejantes, recordando que la comunicación
permite obtener conocimientos e información.
La comunicación tiene diversas maneras de expresión, como escrita, kinemas, visual,
acústica, por medio de imágenes, oral, entre otras y no siempre se expresa de igual forma
pues los ambientes varían según el contexto cultural en el que estén inmersos, esta
diversidad de ambientes donde los alumnos practican su habla son: el hogar, la escuela,
lugares laborales de los padres, sitios de recreación, en las calles, comercios, etcétera.
Dada esta situación, es necesario dotar de competencias necesarias a los alumnos para
que ejerzan con claridad y adecuación su lengua materna a través de las prácticas sociales
del lenguaje que según la Secretaría de Educación Pública son:
Pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de
textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada
práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una
situación cultural particular. […] Resumiendo, las prácticas sociales del lenguaje son
pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos
orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios
orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a
hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre
46
ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros,
formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros
individuos a propósito de ellos.
(http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/conceptosclave/pract_soc.pdf)
El lenguaje está inmerso en las escuelas y fuera de ellas, los nuevos Planes y
Programas 2006 tienen como objeto de enseñanza “Las prácticas sociales de uso del
lenguaje” que son modos de interactuar con los textos31
, no son más que las actividades que
hacemos en cuanto al lenguaje en la sociedad, como el reflexionar sobre algún programa de
radio o televisión, criticar la trama de alguna película, realizar la lista del super, enviar
correos por medio de Internet, etcétera.
Las prácticas sociales del lenguaje han sido planeadas por medio de actividades
vinculadas y adecuadas a la edad y nivel de educación de los alumnos, con la finalidad
comunicativa de propagar el lenguaje a toda la comunidad educativa32
.
La base de la enseñanza del español son dichas prácticas sociales del lenguaje que
pretenden preparar a los alumnos en su propio contexto real, actual y útil por medio de la
reflexión y el análisis33
difundiendo nuestro idioma de manera aplicable.
Las prácticas sociales del lenguaje se modifican conforme a los cambios tecnológicos,
tanto que la forma de expresarse por medios electrónicos ha variado en su escritura, por ello
la enseñanza del español prepara a los alumnos en el contexto real para afrontar los retos de
la modernidad.
Por todo ello los educandos tienen que estar preparados ante los nuevos retos ya que
actualmente el uso de los medios electrónicos está modificando las prácticas del lenguaje
escrito. Las páginas electrónicas han transformado los procedimientos de búsqueda de
información e interpretación del material gráfico. El sistema de correo electrónico está
cambiando la forma de la expresión escrita. Del mismo modo, la disponibilidad de
múltiples inventarios tipográficos y recursos para transformar gráficamente los textos ha
31
Periódicos, revistas, programas de televisión, películas, poemas etcétera. 32
Alumnos, profesores, directivos, administrativos, padres de familia, amigos, u otros. 33
Dejando a un lado sistemas memorísticos.
47
brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de
editores e impresores.
(http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/conceptosclave/pract_soc.pdf)
Las prácticas sociales del lenguaje incluidas en el Programa pretende mejorar en los
alumnos de educación básica a temprana edad la habilidad de comunicarse (de forma
verbal y escrita) e interpretar la variedad de textos con que hoy se cuenta, considerando
temas vigentes, con propósitos y contenidos acordes a las necesidades de los alumnos, que
pueden ser culturales, sociales, educativas, recreativas, etc., lo más importante es el incitar
al educando a que lleve las teorías del aula y las actividades a la práctica de tal forma que
sean competentes al hacerla en los diversos ambientes que frecuenta; o donde se encuentre,
con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo.
Ámbito
Los ámbitos forman parte de las prácticas sociales del lenguaje cada uno de los
ámbitos constituye un proyecto a desarrollar en cada bimestre, la Secretaría de Educación
Pública en la Reforma Integral a la Educación Básica los divide en tres ámbitos: de
estudio, literatura y participación ciudadana. Su objetivo es que los diferentes
requerimientos de las prácticas puedan ser comprendidos tanto por el docente como por el
estudiante.
(http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/conceptosclave/ambitos.pdf)
Los Ámbitos de Estudio pretenden contextualizar los aprendizajes escolares en
situaciones ligadas con la comunicación que se da en la vida social. Este ámbito está
encaminado a introducir a los alumnos a los textos expositivos para la búsqueda y manejo
de la información. Con el ámbito de estudio se busca que los jóvenes desarrollen sus
habilidades escritas, orales y de expresión.
El Ámbito de Estudio busca que los alumnos razonen el contenido de los libros los
cuales cuentan con información valiosa y oportuna para el aprendizaje del idioma, al
mismo tiempo que las actividades, la reflexión y la práctica, permiten perfeccionar la
redacción y lectura de los estudiantes.
48
Ámbito de la Literatura otorga la libertad al educando e induce a la creatividad y
conocimiento de otras culturas, dando pie a descubrir otras formas de expresión y
pensamiento para que a su vez valore la propia. En este ámbito se induce al educando a la
vida literaria por medio de la lectura y de la redacción de la misma.
Ámbito de la Participación comunitaria y familiar, se trata de que los alumnos hagan
uso de los diferentes tipos de texto con el fin de desarrollar competencias de análisis y
reflexión ante los mismos.
Con el dominio de estos tres ámbitos se cumplirá con la práctica social del lenguaje,
en donde el alumno mostrará su habilidad para redactar correctamente, respetando el uso
de normas ortográficas, su expresión y comunicación idóneamente según la necesidad
lingüística y dominará la lectura con claridad; según el contexto social en el que estén
inmersos los educandos.
Temas de reflexión
Se refiere al razonamiento de los contenidos previamente estudiados que consolidan el
aprendizaje.
Dichos temas están relacionados con las prácticas sociales del lenguaje, que dan pauta
a la construcción y conclusión de cada una de ellas, porque se reflexiona sobre la lectura,
escritura y el habla, pues los temas de reflexión tienen el objetivo de proporcionar
herramientas para que los estudiantes alcancen una comprensión adecuada de las
propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la interacción oral. La
reflexión sobre el lenguaje comprende temas relacionados con aspectos discursivos,
sintácticos, semánticos, gráficos y ortográficos; así como algunos otros relacionados con
propiedades de los géneros y tipos de textos, las variedades lingüísticas y los valores
culturales.
(http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/conceptosclave/temas_reflex.p
df)
El alumno debe tener la habilidad de análisis en la construcción y reproducción de
textos, interpretación de los mismos y en todos los aspectos culturales posibles, tomando en
49
cuenta que pueden apoyarse del diccionario, cuadernillos de ortografía, libros, etc. que
contribuyan en la reflexión de dichos trabajos.
Secuencias didácticas
Son series de actividades que favorecen a los temas para el análisis, solución y
reflexión logran aprendizajes y consisten en una serie de actividades diseñadas con la
finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les
resulten particularmente difíciles. No se desarrollan de manera aislada, sino que tienen su
espacio dentro de los proyectos didácticos.
(http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/conceptosclave/secuenciasdid
act.pdf)
Dichas secuencias orientan, facilitan y perfilan el trabajo de alumnos y docentes, la
duración de dichas secuencia tiene que ser corta porque de lo contrario distrae el propósito
principal del bloque que es generar un proyecto, por ende van ligadas una de la otra.
Actualmente el sistema educativo nacional (para el nivel básico secundaria) reconoce
la necesidad de incorporar el uso de computadoras e Internet para coadyuvar a los
estudiantes en sus actividades escolares y así satisfacer las demandas de la sociedad y al
mismo tiempo formar alumnos más competitivos.
En el programa de español se plasma una propuesta novedosa donde el desarrollo de
las competencias se cimienta, a través de las prácticas sociales de la lengua como parte
esencial de las actividades didácticas, de los ámbitos34
.
Es evidente que una propuesta como ésta para su implementación exitosa en el aula
requiere de otros componentes. Se requiere también de materiales didácticos que
concreten esta propuesta y una actualización pertinente de los maestros.
(http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178904803.pdf)
34
Prácticas vinculadas con el estudio, prácticas vinculadas con la literatura y prácticas vinculadas con la
participación ciudadana.
50
Proyectos Didácticos
Los Proyectos didácticos son estrategias que sintetizan y evalúan cada bloque de la
asignatura de español, además buscan lograr los objetivos del programa, es decir, son
actividades que favorecerán las competencias comunicativas del español.
Estos proporcionan las herramientas necesarias para alcanzar propósitos previamente
establecidos por la Secretaría de Educación Pública, mediante procesos que permite a los
educandos trabajar en grupo e ir analizando y aprendiendo mientras construye dicho
proyecto que son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan
sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de
encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a
partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso
el maestro debe procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes.
(http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/pdf/conceptosclave/proyectos.pdf)
Estos proyectos también pueden ser traducidos como prácticas porque es el llevar a la
realidad lo aprendido en su vida diaria, contexto y las necesidades de los alumnos, aunado a
que sintetiza los temas de cada bloque convirtiéndose en un producto final que permite al
docente y al alumno evaluar lo aprendido.
El aprendizaje es un proceso35
de adquisición de conocimientos, hábitos, reglas y
normas que permiten al sujeto dar solución a problemas cotidianos, la Secretaría de
Educación Pública lo define como: la formación de hábitos, la adquisición de reglas o el
procesamiento activo de la información36
.
Existen diferentes tipos de aprendizaje entre los que destacan:
Receptivo, se refiere a la atención que se le dedica al expositor sobre algún
contenido o información.
Descubrimiento, el alumno lo hace de forma autónoma por medio de hallazgos.
Memorístico, el aprendizaje se logra a través de la repetición de lo que se
pretende conocer, sin embargo resulta fácil de olvidar lo aprendido.
35
Permanente que se da durante toda la vida. 36
SEP, Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español: 13.
51
Significativo, los conocimientos previos son importantes para que el sujeto
adquiera nuevos, los cuales se relacionan para generar o modificar otro
conocimiento y así aplicarlo en la solución de un problema, éste proceso por el
que pasa la adquisición de conocimiento resulta difícil que se olvide lo
aprendido.
La reciente Reforma Integral a la Educación Básica favorece el aprendizaje
significativo, debido a que este tipo de aprendizaje reconoce las nociones previas, el
conocimiento de los alumnos, coadyuva a la reflexión y comprensión, la participación en
grupo, desarrolla competencias en los alumnos.
Así mismo en el Programa de Estudio 2006, la Secretaría de Educación Pública
establece los aprendizajes esperados37
que adquirirán los alumnos del 1er
grado de
educación secundaria.
Enfocándonos en la asignatura de español del 1er
grado de educación secundaria
podemos identificar cinco bloques, cada uno de ellos marca los aprendizajes esperados y
coadyuva al docente a dirigir los conocimientos que se deben enseñar y evaluar.
A continuación se muestran los aprendizajes esperados para el 1er
bloque de la asignatura de
español.
Aprendizajes esperados del primer bloque
Los alumnos serán capaces de:
Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un tema
de estudio o una situación social determinada, conocer la opinión de otros sobre temas de
interés general).
Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente
definidos.
Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al
hacerlo:
Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación.
Condensarán la información o la ampliarán según el tipo de texto y su finalidad.
Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con
los valores que representan.
Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar
situaciones de su entorno.
Escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela.
Fuente: SEP, Programa de estudio 2006:44
37
Los conocimientos que los educandos deben lograr al concluir su ciclo escolar, que a la par sirven a los
docentes para evaluar.
52
Los aprendizajes esperados pretenden definir los logros que tienen que alcanzar los
educandos y al mismo tiempo ayudan al docente para definir sus estrategias, materiales,
medios, actividades, metodología, forma de evaluación, etcétera.
Estos aprendizajes pueden ser alcanzados con el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, las tecnologías multimedia son herramientas susceptibles
de aprovechar con fines educativos que permiten profundizar o ampliar aprendizajes, ya
que en las actividades el docente podría incluir en sus actividades el uso de:
Buscadores de información.
Consulta bibliográfica (libros en línea).
Enciclopedias.
Diccionarios.
Computadora.
En este caso los alumnos podrían realizar la consulta de información desde cualquier
buscador de internet para aclarar sus dudas particulares o interactuar con sus compañeros y
maestros en las redes sociales, tomando en consideración las competencias que debe
desarrollar al concluir este bloque.
2.1 Plan de Estudios 2006. Reforma de la Educación Secundaria
La Secretará de Educación Pública es la encargada de emitir el Plan de Estudios para la
Educación Secundaria, igualmente tiene la facultad de construir y diseñar el currículo de
cada una de las asignaturas que componen los grado escolares.
Cabe enunciar que se crearon tres Planes de Educación Básica, uno para cada ciclo
escolar38
los cuales han sido articulados entre cada uno de ellos para obtener un mismo fin
de educación básica.
Este Plan busca superar los retos que implica realzar la eficacia de la educción y el
aprendizaje, reconociendo como base la transformación de las escuelas por medio del
currículo como primer paso para mejorar la calidad de la educación.
La Reforma Integral de la Educación Básica se llevo a cabo en tres fases, la primera se
dio para la educación preescolar en el 2004, posteriormente se reformo la educación
38
Preescolar, primaria y secundaria.
53
secundaría en el 2006, actualmente se está reformando gradualmente la educación primaria
en etapas primeramente se dio a sexto y primero grado (2009-2010), el segundo para quinto
y segundo grado (2010-2011) y el último ciclo de reforma será para cuarto y tercer grado de
primaría (2011-2012). Se tiene contemplado que para el ciclo escolar que termine en el
2012 toda la educación básica este transformada y enlazada entre el preescolar, la primeria
y secundaria.
En dicho Plan se especifican los propósitos que deben trabajar directivos, profesores y
alumnos durante cada ciclo escolar, docentes y dirigentes deben de conocer perfectamente
la composición de dicho Plan para mejorar sus experiencias laborales, para obtener
instrumentos de evaluación y lograr realizar acciones que permitan llegar al cumplimiento
del Perfil de egreso de los educandos mediante desafíos intelectuales.
El Perfil de egreso define el tipo de ciudadano que se pretende formar durante su
estancia en la educación básica, es decir el sujeto que se busca integrar en la sociedad.
Como consecuencia de la formación básica, el alumno deberá tener los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las
herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del
bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la
ley.
54
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y
es capaz de expresarse artísticamente. (Diario Oficial de la Federación,
2006:3)
Cada uno de estos aparatados pueden ser logrados con la puesta en práctica de una
planeación adecuada en la asignatura de español y tomando como recurso pedagógico el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, específicamente Internet
debido a que incluye todas las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El Plan de Estudios 2006 enuncia que las transformaciones educativas tienen que dar
solución al progreso de la sociedad y de adaptación, ante ello se debe ahondar en los
cambios que obliguen a construir mecanismos graduales y constantes que evalúe, gestionen
y reformule los contenidos curriculares ya que la sociedad cada día más diversa lo
demanda.
Ante estos retos que implica el progreso, los sistemas educativos tienen que estar
preparados para educar ciudadanos capaces de enfrentar los retos que presentan el día a día,
por ello la Secretaría de Educación Pública a plasmado en el Plan de Estudios 2006 el crear
en los alumnos competencias que contribuyan a lograr el perfil de egreso a través de cada
una de las asignaturas que se ofrecen en la secundaria.
Laura Frade define en su libro Planeación por Competencias las competencias como:
La capacidad adaptativa, cognitivo-conductual que implica un saber pensar que se traduce
55
en un saber hacer en contextos diferenciados, de acuerdo con las demandas que se
encuentran en el entorno y a las modificaciones que presentan. (Frade, 2008: 18)
Para enfatizar el desarrollo de competencias, contenidos fundamentales y definición de
aprendizajes esperados, la educación secundaria permitirá a los alumnos dirigir su auto
aprendizaje de manera constante y con autonomía a lo largo de toda su vida, según marca el
Plan de Estudios 2006.
El currículo beneficia a los estudiantes con la integración de conocimientos y prácticas
en cada una de las asignaturas que la componen, dicha estructura responde a los retos de
transformación de la sociedad que cambia de manera presurosa debido a los avances
científicos y tecnológicos.
Ante ello el Plan de Estudios 2006, acentúa la necesidad de aprovechar las tecnologías
de la información y la comunicación en la enseñanza, tomando en cuenta que uno de los
objetivos es preparar a los alumnos para que se integren a una sociedad plural, democrática
y tecnológica.
El Plan de Estudios 2006 en la sección IV (Características del plan y de los programas
de estudio) asigno el inciso h) Tecnologías de la Información y la Comunicación; reconoce
el uso de las TIC como una posibilidad didáctica y pedagógica de amplio alcance.
Las TIC incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino
otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellos susceptibles de
aprovecharse con fines educativos. (Plan de Estudios, 2006: 25)
La aceptación del uso de tecnologías según indica la Secretaría de Educación Pública
no sustituye en nada al docente pues éste se encargara de planear las actividades didácticas
más adecuadas para el desarrollo de los temas señalados en los programas de las
asignaturas, seleccionando el uso de alguna herramienta adecuada que tenga como
propósito participar en el cumplimiento del perfil de egreso del alumno de educación
secundaria para lograr aprendizajes significativos.
56
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicación debe
promover la interacción de los alumnos, entre sí y con el profesor, durante la realización
de las actividades didácticas. (Plan de Estudios, 2006: 25)
La Secretaría de Educación Pública marca el no abusar de los recursos valiosos que
pueden ser las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que se cuenta también
con otros recursos pedagógicos tradicionales y funcionales que coadyuvan con el proceso
de enseñanza- aprendizaje que igualmente invitan al educado a tomar un papel activo y
autónomo de su aprendizaje.
La utilización de las TIC en el aula, con las características antes señaladas, ayudará a
que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas
críticamente; organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los
procesadores de texto, el correo electrónico y la Internet; desarrollen habilidades clave
como el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar
paquetes de graficación, hojas de cálculo y manipuladores simbólicos; manejen y analicen
configuraciones geométricas a través de paquetes de geometría dinámica; exploren y
analicen fenómenos del mundo físico y social, al representarlos y operar sus variables con
paquetes de simulación, modelación, graficación y bases de datos. (Plan de Estudios, 2006:
25)
El manejo de Tecnología de la Información de la Comunicación favorece la
transversalidad de los contendidos de las diferentes asignaturas que aprenden los alumnos
debido a la diversidad de campos de conocimientos con los que cuenta. Las TIC
proporcionan diferentes tipos de herramientas que se adaptan a cada asignatura del
currículo y fueron considerados en la planeación de los programas de estudio:
Así, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las TIC (el caso de
Historia y de Español); en otros se señalan sitios en Internet vinculados con contenidos
específicos, como en Inglés y en Artes (Música, Artes Visuales, Danza y Teatro), y en otros
más hay lineamientos y sugerencias generales, además de la referencia a actividades
concretas que ya se probaron en aulas de secundarias públicas del país, como en
Matemáticas y en Ciencias. (Plan de Estudios, 2006: 26)
57
El Plan de Estudios en la asignatura de español según la Secretaría de Educación
Pública, contempla la formación de adolescentes con el desarrollo de habilidades en
lenguaje oral y escrito, literario y de redacción; bajo este contexto la Secretaría de
Educación Pública esboza en su Plan de Estudios 2006 para la asignatura de español que
directivos y docentes tienen que garantizar que los estudiantes adquieran las siguientes
habilidades:
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando
información en una variedad de contextos. (Plan de Estudios 2006 SEP, 206: 33),
esto se podría llevar a cabo con uno de los recursos del Internet que es el Chat o los
foros, donde los alumnos pueden entablar conexión entre ellos para intercambiar
ideas.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y
seleccionar información con propósitos específicos. (Plan de Estudios 2006 SEP:
33); para este punto el docente puede recomendar a sus educandos que visiten por
medio de la Web, diferentes bibliotecas virtuales de las cuales pueden extraer libros
digitalizados, imágenes o audio.
Usen la escritura para planear y elaborar su discurso. (Plan de Estudios 2006 SEP:
33); para este fin, el uso del Internet se puede utilizar como medio de comunicación
escrita39
ya cuenta con el foro, el chat, el messenger, las conferencias, el correo
electrónico, que son herramientas que en su uso constante mejorará la escritura del
alumno, ya que deben articular sus enunciados correctamente y estar al tanto de su
ortografía esto para no ser sujetos de burla o crítica por parte de los receptores de
sus mensajes.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para
comprender y producir textos. (Plan de Estudios 2006 SEP: 33), en este aspecto el
docente se encargará en el salón de clases de enseñar las reglas gramaticales, la
literatura y cualquiera de los temas que la asignatura requiera, para ello se podrá
39
Pese a que es también puede ser audiovisual.
58
hacer uso de los foros y conferencias como salas virtuales para dialogar y/o debatir
sobre algún tema en particular y presentarlo por escrito.
Interpreten y reproduzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
ampliando diversas modalidades de cultura y escritura en función de sus
propósitos. (Plan de estudios 2006 SEP: 33); bajo este semblante el Internet
proporciona diversos medios de información tales como los noticieros y revistas
electrónicas que el estudiante puede analizar y construir su propia ideología
ampliando su visión del entorno social y cultural.
Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. (Plan de
Estudios 2006 SEP: 33); bajo este objetivo propuesto por la Secretaria de Educación
Pública, el Internet no sólo proporciona una forma de cultura sino múltiples ya que
la conexión es a nivel mundial y por ello el intercambio de conocimientos culturales
se hace aún más dinámico.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades socio-
lingüísticas del español y del lenguaje en general. (Plan de Estudios 2006 SEP: 33);
un ejemplo de ello podría ser que, antes de que Internet fuera de acceso público, y si
alguien se interesaba por el dialecto, la vestimenta, el arte, la educación y los
valores de Chiapas tenía que ir a una enciclopedia o bien a dicho Estado para
informarse, ahora sólo hay que entrar a la Web y en cualquier buscador poner
“cultura de Chiapas” y escoger cual de todas corresponde a lo que se requiere, esto
facilita la información y le da acceso a los alumnos.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los
puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el dialogo
como forma privilegiada para resolver conflictos y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables. (Plan de Estudios 2006 SEP:
33), y nuevamente, el Internet proporciona la sala virtual mediante foros y debates
en la que se pueden poner en práctica dicho objetivo.
Analicen, comparen y valoren la información valorada por los diferentes medios de
comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que
59
difunden. (Plan de Estudios 2006 SEP: 34), accediendo a la Web, es posible analizar
los distintos puntos de vista que ofrecen los medios de comunicación masiva y en la
que pueden formular su propia opinión.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas, valoren su papel en la representación del mundo; comprendan
los patrones que los organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le
han dado origen. (Plan de Estudios 2006 SEP: 34); por medio del Internet, los
jóvenes, tienen mayor acceso a las obras literarias disponible en medio electrónico,
proporcionando la facilidad de compartir dicha información, minimizando los
costos.
Si consideramos que tanto el programa de estudios 2006 como el libro de texto para
español busca que los alumnos se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje como
son:
Prácticas de lenguaje con fines de estudio.
Prácticas de lenguaje vinculadas con la literatura.
Prácticas de lenguaje vinculas con la práctica ciudadana.
De esta forma podríamos vincular a las prácticas del lenguaje con fines de estudio a los
buscadores de información las páginas web, los foros de discusión, libros digitales,
bibliotecas virtuales, etc., ya que la práctica del lenguaje incluye la lectura, escritura y
comunicación. Pues según indica la SEP:
Es muy importante considerar el uso de computadoras y el acceso a Internet, pues
constituyen un recurso insustituible para incorporar a los estudiantes en nuevas prácticas
del lenguaje; es preciso utilizar programas de cómputo para escribir y editar textos, leer
en la pantalla de la computadora, buscar información en acervos electrónicos, usar
hipertextos, enviar y recibir correos electrónicos entre otras acciones. (SEP: 2006, 25)
Las prácticas del lenguaje vinculadas con la literatura se dividen en dos áreas; el de
compartir interpretaciones de textos literarios y el área de lectura; en la primera los alumnos
pueden intercambiar sus opiniones por medio del chat, grupos, foros, e-mail, y en la
60
segunda correspondería a las fuentes de texto para su lectura como libros digitales,
bibliotecas virtuales, buscadores, páginas web, videoconferencias, etcétera.
En el caso de las prácticas de lenguaje vinculas con la práctica ciudadana, los
buscadores para localizar y estudiar los diferentes reglamentos y leyes que nos rigen, o bien
los archivos multimedia ya sea sonoro o visual, por ejemplo el himno nacional, o códigos
de conducta que le permitan al estudiante desenvolverse en su entorno social tal como la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, etcétera.
Cabe mencionar que se tomará en cuenta solo a la educación básica concerniente al
primer grado de secundaria por formar parte de la base de la educación y formación futura
del estudiante tomando en cuenta que los alumnos se encuentran en la etapa de la
adolescencia en la que el desarrollo cognitivo se potencializa, en la que según Piaget los
jóvenes están en el estadio de las operaciones formales en un promedio de edad de 11 a 17
años, congruente al determinado por la Secretaria de Educación Pública que va de los 12 a
los 15 años.
2.2 Programa de Estudio 2006
Con la Reforma del Programa de Estudio 2006 se pretende una nueva propuesta
curricular que mejore el ejercicio de las escuelas, articulando la práctica docente y el
desempeño de directivos para generar habilidades que son necesarias en la resolución de
problemas cotidianos que se le presentan a los alumnos (competencias) y para obtener
aprendizajes en ellos.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006 planteo la necesidad de reformar
nuevamente la educación secundaria enfatizando en transformaciones que además de
incidir favorablemente en lo curricular mejoren todas las condiciones indispensables para
una práctica docente efectiva y el logro de aprendizajes significativos para los estudiantes
[…] también en la reforma de la educación secundaria en México destacan incorporar
como parte de las herramientas que apoyan el estudio, el empleo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (SEP, 2006: 6-7)
61
Para algunos sectores de la población es de gran interés la educación de los ciudadanos
como ejemplo de ello son los padres de familia40
, docentes, investigadores, pedagogos y
todo aquel que reflexione sobre la labor educativa ante ello la Secretaría de Educación
Pública ha incluido a dichas fracciones para formar parte importante de la educación,
invitándolos a que se sumen y formen parte del procesos de educación básica de los
educandos mexicanos, buscando métodos, procedimientos, estrategia, prácticas y recursos
que logren como finalidad que el alumno aprenda, debido a que un pías educado da
mayores oportunidades a sus integrantes.
Sin embargo, a nivel nacional, prácticamente una tercera parte (32.7 por ciento) de
los estudiantes se encuentran por debajo del nivel básico; cuatro de cada diez (38.3 por
ciento) en el nivel básico; una cuarta parte (23.7 por ciento) en el nivel medio y solo cinco
de cada cien alumnos (5.3 por ciento) está en el nivel avanzado. (INEE, 2006: 23)
Es necesario y hasta inevitable que los jóvenes utilicen las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (entre ellas Internet) en su vida educativa ya que les
permite el acceso a la información y comunicación, les da acceso al auto aprendizaje,
además de que les resulta atractivo y novedoso, Internet puede contribuir al fortalecimiento
del aprendizaje de sus asignaturas, sin embargo para que esto funcione adecuadamente es
necesario tener una visión pedagógica de las principales herramientas para ser aplicadas en
el aprendizaje de sus materias y tareas, facilitándole así la adquisición de conocimientos.
Actualmente los jóvenes del 1er
grado de secundaria cuentan con múltiples vías de
acceso al conocimiento41
, entre los recursos actuales se encuentra Internet que constituye
parte de su vida y formación académica de las diferentes asignaturas que llevan en su
currículo. Por ello es importante definir qué herramientas pueden aplicarse
pedagógicamente para fortalecer el aprendizaje del español.
Ante esta situación el problema de fondo que encontramos es el aprovechar los
recursos tecnológicos para poder obtener aprendizajes por medio de Internet, ya que no
basta con que los alumnos cuenten con una enseñanza de calidad, si no hace falta “un
aprendizaje significativo”, es decir que los alumnos adquieran conocimientos y que los
40
En esta reforma se insiste a los padres de familia o tutores a ser participes del aprendizaje de sus hijos. 41
Aunado al que les proporciona la escuela formal.
62
comprendan a partir de las estructuras cognitivas, para que estos conocimientos los puedan
aplicar enfrentando cualquier problema que se les presente en su día a día.
Actualmente se requiere de una juventud mexicana preparada para enfrentar los
desafíos de la sociedad, que cuente con los conocimientos esenciales para ello, la asignatura
de español resulta apropiada ya que brinda las bases para poder desempeñar una
comunicación adecuada y al mismo tiempo permite entender, comunicar e interactuar en
sus demás asignaturas y en todo su entorno social.
Según el Programa de estudio 2006. La enseñanza del español en la escuela no puede
dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición,
ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a
ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos. (Programa de
Estudio 2006: 15)
La asignatura de español es una de las asignaturas a la que se destina mayor tiempo en
las escuelas secundarias debido a su importancia para lograr que los jóvenes cuenten con la
habilidad de redactar, hablar, escribir, leer, y comprender su lengua materna al llevarlo a la
práctica social; tanto es así que se imparte todos los días de clase.
Escuchar, hablar, leer y escribir son actividades cotidianas que han sido tomadas en
cuenta en el reciente Programa de español 2006 para la educación secundaria tiene como
propósito principal:
que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje
oral y escrito, lo usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de
manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo con-
temporáneo.(Programa de estudio, 2006: 7)
El aprendizaje del lenguaje requiere de tiempo suficiente para reconocer reglas
ortográficas, gramaticales y de redacción así como las formas de estudio, los diferentes
tipos de lectura, escritura e interpretación de textos diversos, el análisis y la reflexión del
propio lenguaje. Ante ello la reforma del 2006 implementa en el programa de estudio
nuevas estrategias pedagógicas que buscan favorecer el aprendizaje de la asignatura por
63
medio de cinco conceptos claves que ya han sido descritos en este Capítulo42
en conjunto
con la planeación didáctica de los docentes para fortalecer los aprendizajes.
Es vital que la juventud mexicana domine su lengua para poder tener una buena
comunicación, ante ello las escuelas y las instituciones deben proporcionar las estrategias
necesarias para lograrlo por medio de las prácticas sociales del lenguaje que integrarán a los
alumnos en procesos de aprendizajes e integración a la cultura.
Ante ello, la Secretaría de Educación Pública a puesto a disposición en su portal
www.sep.gob.mx contenido sobre la Reforma Integral de la Educación que proporciona
documentos e información relevante de cada uno de los tres grados de secundaria, esto con
la finalidad de que el alumno, docente, padres de familia, e interesados puedan conocer y
comprender la consistencia del programa y plan de estudios. Así mismo, en la sección de la
Reforma Integral Educación Secundaria facilita documentos de consulta para alumnos,
docentes y padres de familia de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El programa de estudios 2006 da mayor flexibilidad al docente en su práctica
profesional, en su labor en el aula, ya que permite intervenir según consideren, consiente
emplear tácticas didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumnado y que lo inviten a
participar en contextos de lectura y escritura.
En el contexto escolar el papel de los docentes resulta esencial. El diseño y desarrollo
de las actividades didácticas debe favorecer la adquisición de los conocimientos
necesarios para incorporase a la cultura escrita. (Programa de Estudio 2006: 25)
Internet es una herramienta que pude ser aplicada pedagógicamente en las aulas con
funcionalidad, eficacia, rediseño, eficiencia e imparcialidad y fuera de ellas también están a
la disposición de docenes, directores o alumnos como un recurso didáctico, como soporte
educativo o medio de aprendizaje que puede proporcionar condiciones de educación pues
cuenta con el hipertexto, multimedios, sitios interactivos, programas, etcétera.
El programa de estudios 2006, tiene como expectativa los siguientes propósitos para el
1er
grado de educación secundaria:
Se espera que al final del primer grado los alumnos:
42
Prácticas sociales del lenguaje, ámbitos, temas de reflexión, proyectos y secuencias didácticas.
64
Aprendan a consultar materiales de difusión de las ciencias, diccionarios
especializados y enciclopedias (impresos o electrónicos), para apoyar el estudio de
diversos temas.
Aprendan a consultar materiales especializados como manuales de ortografía,
gramática, puntuación, entre otros, para mejorar la redacción de sus textos.
Compartan con sus compañeros los resultados de sus investigaciones mediante
exposiciones y textos académicos coherentes y comprensibles para sus
interlocutores.
Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético
de textos narrativos, poéticos y dramáticos.
Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los
relatos y los poemas que leen o escriben.
Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmisión de los valores
culturales de los pueblos.
Valoren la diversidad lingüística y cultural de México. Tomen conciencia de la
discriminación asociada a las formas de hablar de la gente y de las alternativas
para evitarla.
Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el comportamiento
de las personas en contextos determinados.
Aprendan a ver televisión, escuchar radio y leer el periódico de manera reflexiva;
se interesen por las noticias y los temas de actualidad. (Programa de estudio 2006,
2006: 37)
2.3 Fundamentación Curricular de Español
El ser humano a diferencia de otras especies vivas, creó una manera de compartir
estructuras complejas de comunicación a través de sonidos, signos y símbolos que dieron
origen al lenguaje, esta capacidad o facultad variada de comunicación entre la especie
humana es el sistema de comunicación mayor estructurado que permite codificar,
decodificar, brindar información, interactuar y dar paso a la locución.
Según Hernández el lenguaje es, a un tiempo, la facultad y actividad humana de
comunicarse a través de un sistema de signos sémicos verbales. Es así mismo el distintivo
65
fundamental del hombre, hasta el punto de atrevernos a decir que «el hombre es lenguaje».
(Hernández, 1996:14)
El lenguaje se desenvuelve por medio de la práctica social del lenguaje43
y está en
constante evolución con el paso del tiempo, en la actualidad dicho desarrollo tiene relación
con el uso de tecnologías.
Durante años las personas han interactuado con sus semejantes, por medio de
diferentes prácticas de lenguaje y comunicación, como el verbal u oral (vibraciones vocales
escuchadas por el oído), escrito (signos gráficos percibidos por la vista), por medio de
gráficos (iconos, dibujos, imágenes, y signos), kinésico (movimientos, gestos, actitudes,
faciales y corporales), artísticos (pinturas, esculturas, vestuarios, etc.), lúdico (juegos), entre
otros.
La Secretaría de Educación Pública en el Programa de estudio 2006 define al lenguaje
como: una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos,
intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones
interpersonales; accedemos a la información; participamos en la construcción del
conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio
proceso de creación discursiva e intelectual. (Programa de estudio, 2006: 9)
El lenguaje puede darse de forma personal44
o intrapersonal; también se pueden dar
con otro sujeto45
, conocido como interpersonal, y cuando una persona se expresa e
interactúa con muchas más personas se le denomina a este tipo de comunicación colectiva o
de masas.
Alejandro Gallardo Cano en su libro Curso de Teorías de la Comunicación indica que
el empleo de las categorías de esta tipología nos permite a los sujetos “distinguir las
peculiaridades de cada tipo de comunicación que hay en la sociedad. (Gallardo, 2002:39)
Ya que como sabemos cada persona requiere estar en contacto con su medio y con otros
sujetos tales como amigos, padres, hermanos, tíos, compañeros, jefes, etc., que forman
parte de su contexto.
43
Lenguaje oral o escrito. 44
Desde el interior de uno mismo como cuando uno reflexiona o conversa consigo. 45
Entre dos o más personas.
66
Por medio del lenguaje los individuos entablan conversaciones debido a la necesidad
de expresar y transmitir pensamientos, para dar a conocer y ceder aprendizajes,
experiencias, sentimientos, ideas, tendencias, etcétera.
Resulta trascendental que se realicen estudios relacionados con la lengua, ya que
permite mejorar la comunicación, la transmisión de mensajes e información entre los
individuos, sí se realiza un uso adecuado de la lengua materna46
.
El instruir a sujetos sobre su lengua materna requiere de procesos de enseñanza
eficientes que favorezcan el aprendizaje a través de cualquier método que sea adecuado.
Como marca el Programa de estudios 2006. El lenguaje es una actividad comunicativa,
cog-nitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras
ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la
información; participamos en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro
pensamiento y reflexiona-mos sobre nuestro propio proceso de creación discursiva e
intelectual. (Programa de estudio 2006, 2006: 9)
En virtud de un excelente dominio del lenguaje es necesario que directivos y
profesores se esfuercen en dar una magnifica enseñanza del español, ya que como indica la
Secretaría de Educación Pública en el Programa de Español 2006, los alumnos de
educación básica deben aprender el lenguaje para constituir sus ideas, discursos y dar
solución a problemas de comunicación. Ante ello se tiene la necesidad de contar con
investigadores, profesores y directivos dispuestos a trabajar en la enseñanza y el
aprendizaje significativo de la lengua española.
Debido a la importancia que esto representa la Secretaría de Educación Pública dedica
en el currículo de educación básica una hora diaria de clase de la asignatura de español para
su aprendizaje, pues es necesario que los jóvenes aprendan a redactar, expresarse, conozcan
las reglas del lenguaje en su escritura y habla con el fin de que los adolescentes logren
comunicarse correctamente con sus semejantes.
El currículo de la asignatura de español del 1er
grado de secundaria ha sido elaborado
con el fin de obtener un perfil de egreso47
, esta guía es de utilidad para el proceso de
46
En este caso el español.
67
enseñanza-aprendizaje, pues contiene un conjunto de conocimientos seleccionados para la
formación de un sujeto.
Según plantea el Programa de estudios de la educación secundaria 2006, el propósito
de la enseñanza del español para la educación básica es:
Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analiza y
resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el
pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del
conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable
ante los problemas que afectan al mundo. (Programa de estudio 2006, 2006: 13)
En el 2001-2006 el Programa Nacional de Educación (ProNaE) planteó la necesidad de
modificar la educación secundaría, en el plano curricular para mejorara la labor docente y
lograr aprendizajes significativos en los educandos48
; asimismo busca la articulación de los
tres niveles que componen la educación básica, pretende una educación equitativa, la
reformulación de la educación tecnológica busca la preparación de alumnos competentes y
hábiles para el mundo laboral, que incorporen como apoyo educativo las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El enfoque educativo de está reciente reforma se basa en las prácticas sociales del
lenguaje donde se reconoce que el lenguaje se adquiere y se educa en la interacción social,
mediante la participación en actos de lectura 16 y escritura, así como en intercambios
orales variados, plenos de significación para los individuos cuando tienen necesidad de
comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante.
Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno de las propiedades de
los textos y de los intercambios orales. Por ello se considera indispensable reorientar la
asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la
variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los
textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción
47
Sujeto deseado que cumpla con características requeridas por la sociedad. 48
Centrando su formación en competencia.
68
escrita y oral. (Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español,
2006: 15)
Los alumnos que ingresan a la educación secundaría son capaces de hacer uso del
lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez para interactuar en
diferentes contextos sociales y culturales, además de que cuenta con la habilidad de
comunicarse a través de argumentos y razonamientos, igualmente es capaz de buscar,
seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información proveniente de diversas fuentes,
asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística; debido a que lo ha aprendido durante los dos ciclos
anteriores que comprenden a la educación básica.
Al menos en teoría porque en la realidad los alumnos llegan a la escuela secundaria
con algunas deficiencias. Estas insuficiencias deben de ser atendidas por directivos y
docentes que durante los siguientes tres años de educación secundaria tienen que satisfacer,
para cumplir con el siguiente propósito de la enseñanza del español en la educación básica:
Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y
resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el
pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del
conocimiento y los valores culturales, y que desarrollen una actitud analítica y responsable
ante los problemas que afectan al mundo. (Reforma de la Educación Secundaria.
Fundamentación Curricular. Español, 2006: 17)
Según lo marca el Programa de estudio 2006 para la asignatura de español se enseñará
la lengua a través de las prácticas sociales del lenguaje como una nueva vía metodológica
de enseñanza que facilite el aprendizaje de la asignatura, en conjunto con los diferentes
tipos de ámbitos49
.
49
Dependiendo de la práctica correspondiente.
69
Como ya se había enunciado detalladamente50
el Programas de español 2006 tienen
propiedades que los varía, cualitativamente, de los anteriores, entre ellas cabe sobresaltar a
los ámbitos clasificados en tres tipos.
Cada uno de estos ámbitos se caracteriza por:
Ámbito: ESTUDIO
Ámbito: LITERATURA
Ámbito: PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
• Obtener y organizar
información.
• Revisar y rescribir
textos producidos en
distintas áreas.
• Participar en eventos
comunicativos formales.
• Leer y escribir para compartir
la interpretación de textos
literarios.
• Hacer el seguimiento de
algún subgénero, temática
o movimiento.
• Leer para conocer otros
pueblos.
• Escribir textos con propósitos
expresivos y
estéticos.
• Participar en experiencias
teatrales.
• Leer y utilizar a distintos
documentos administrativos y
legales.
• Investigar y debatir sobre la
diversidad lingüística.
• Analizar y valorar
críticamente los medios de
comunicación.
Fuente: (Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español, 2006:19)
50
En la introducción al Capítulo II. El aprendizaje. Perspectivas de la Secretaría de Educación Pública para la
asignatura de español.
70
El siguiente cuadro expresa las prácticas sociales del lenguaje más detallas, ubicadas en
cada ámbito que componen los contenidos del 1er grado de educación secundaria.
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR ÁMBITO Y GRADO
Ámbito: Estudio 1er
• Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.
• Escribir resúmenes como apoyo al estudio y al trabajo de
investigación.
• Escribir un texto que integre la Información de resúmenes y
notas.
• Revisar informes sobre observaciones de procesos.
• Exponer los resultados de una investigación.
Ámbito:
literatura
1er
• Compartir poemas de la
lírica tradicional.
• Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento
de terror, de ciencia ficción,
policiaco o algún otro.
• Investigar sobre relatos míticos
y leyendas de distintos pueblos.
• Escribir poemas tomando como
referente los movimientos de vanguardia del siglo XX.
• Leer obras dramáticas contemporáneas breves.
• Escribir una obra corta para ser representada.
Ámbito:
participación
ciudadana
1er • Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar
reclamos.
• Explorar, leer y participar en la
elaboración de reglamentos.
• Investigar sobre la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos
indígenas de México.
• Hacer encuestas sobre el uso de
los medios de comunicación.
• Dar seguimiento y comentar
Programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y
las artes.
• Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.
Fuente: (Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español, 2006: 20- 22)
71
Otra característica que diferencia cualitativamente a los anteriores programas de
español al del 2006, “es la propuesta de lengua oral y escrita de forma conjunta”, pues
frecuentemente es así como se da por ejemplo en alguna conferencia o exposición, además
de expresar oralmente también se va escribiendo lo más trascendental de dicho coloquio.
Por todo esto, las actividades de lectura no se aíslan de las de escritura, ni se separan de
las vinculadas con la lengua oral. (Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación
Curricular. Español, 2006: 23)
La siguiente particularidad que los contrasta es que “los contenidos de gramática, la
reflexión sobre la lengua y las propiedades de los textos se presentan ligados a aquellas
prácticas del lenguaje en las que cobran especial relevancia, en lugar de estudiarse aislados”
a través de temas de reflexión de tipo sintáctico, semánticos, gráfico, ortográfico y con
variaciones lingüísticas para proporcionar estrategias a los estudiantes y obtener así un
mayor razonamiento sobre las propiedades del lenguaje escrito y oral.
Estos programas incluyen, además, temas de reflexión que no están considerados en el
programa de 1993, como los relacionados con aspectos discursivos y valores culturales.
(Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español, 2006: 23)
Dichos temas de reflexión van ligados a las diferentes prácticas sociales del lenguaje y
forman parte de la planeación y exploración de los textos que producen los estudiantes. En
la reflexión y práctica se podrá reconocer los aspectos formales en el empleo de la lengua.
Una diferencia más en los Programas de español 2006 “es el que se establecen dos
modalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes”, los
primeros son una estrategia para integrar los contenidos de forma articulada y dan sentido
al aprendizaje ya que también pueden ser considerados como un propósito del bloque,
deben de ser tomado como un reto para los estudiantes debido a que son la culminación de
lo aprendido significativamente, es decir, el poner en práctica las competencias adquiridas
durante el bloque que duro un bimestre.
Las actividades permanentes son otro tipo de estrategia que se suman a las acciones
para reflexionar sobre el sistema de escritura y lectura, tienen como propósito favorecer el
conocimiento de las propiedades del mismo, pudieran ser trabajadas transversalmente con
72
otra asignatura; se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua
a lo largo del ciclo escolar, una actividad permanente que debe recibir mucha atención es la
lectura individual y la lectura en voz alta, permiten al docente seguir y evaluar su plan
anual de trabajo, mediante la integración de evidencias para sistematizar las actividades
realizadas, durante el ciclo escolar, al alumno le dan acceso a mejorar diversos ejes
centrales de proyectos y del lenguaje en general.
La última característica de este Programa de español 2006 es el que propone el trabajo
con una amplia gama de materiales Si bien los libros de texto han sido el apoyo
fundamental de la labor docente, es necesario enriquecer el trabajo escolar con nuevos
materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. (Reforma de la
Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español, 2006: 25)
En cuanto a este tema la Secretaría de Educación Pública recomienda el uso de todo
tipo de texto de divulgación científica como enciclopedias, diccionarios, obras de distintos
géneros literarios, revistas periódicos, carteles, para apoyar las prácticas sociales del
lenguaje vinculadas con el estudio, igualmente coadyuvara al ámbito de la literatura y a la
evolución de actividades permanentes en cuanto al leer textos.
La reformulación de la educación secundaria ha tomando a consideración el uso y
desarrollo tecnológico que cada día progresa más en todos los ámbitos de la vida de los
jóvenes que actualmente asisten a la escuela secundaria y que son capacitados para usar
dicho avance51
, ya que las tecnologías son puntos de referencia, pues allí tienen acceso a
gran cantidad de información, cultura, comunicación y es uno de los lugares en donde
llevan a cabo sus prácticas sociales del lenguaje.
El uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación ha transformado la manera
de vivir, conocer, trabajar, entretener, interactúa y por supuesto que ha transformado el
quehacer educativo, con el empleo de ellas se tiene acceso a otros elemento que pudieran
funcionar como herramientas, estrategias o métodos de aprendizaje de los alumnos.
Actualmente existen escuelas y hogares que cuentan con equipos de cómputo que
tienen conexión a Internet, y que modificar los métodos y formas de educar al alumno en la
51
En la introducción al Capítulo II. El aprendizaje. Perspectivas de la Secretaría de Educación Pública para la
asignatura de español.
73
utilización de su lengua; en los países llamados de primer mundo han adaptado los métodos
de enseñar a las asignaturas que conforman el currículo oficial de los alumnos.
Esto en México aún no es un hecho del todo pues la Secretaría de Educación Pública,
sólo recomienda que los alumnos se apoyen en Internet como un recurso didáctico o un
medio de información, aunado que en esta reciente reforma únicamente recomienda el uso
de unas cuantas páginas, sin consolidar la importancia del uso de Internet.
Pues cabe resaltar que en esta reforma de español 2006 la Secretaría de Educación
Pública invita a hacer uso de computadora e Internet como un recurso que permitirá
mejorar las prácticas nuevas de lenguaje de los estudiantes. Por último, es muy importante
considerar el uso de computadoras y el acceso a Internet, pues constituyen un recurso
insustituible para incorporar a los estudiantes en nuevas prácticas del lenguaje; es preciso
utilizar programas de cómputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la
computadora, buscar información en acervos electrónicos, programas de cómputo para
escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar información en
acervos electrónicos, usar hipertextos, enviar y recibir correos electrónicos, entre otras
acciones. (Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Español,
2006: 26)
Esta sugerencia es mínima, falta verdaderamente integrar al currículo oficial el uso de
Internet en las asignaturas, mientras tanto, nos queda más a los interesados en la educación
que integrar la aplicación de Internet en el currículo no oficial, en el adicional desde donde
se da la educación informal donde la responsabilidad del aprendizaje recae
fundamentalmente en el sujeto beneficiario de la acción educativa, esto es, recae en el
propio alumno. (García, 2000: 15)
Investigadores, directivos y docentes deben interesarse en el alumno, en lo que le gusta
y lo que forma parte de su cultura como es la radio, televisión, el cine, Internet, etc., como
dijera Roxana Marduchowicz el capital cultural de los jóvenes es la capacidad de
estructurar y relacionar los saberes con que se cuenta, que podrían integrarse a los temas y
contenidos, fortaleciendo el currículo de cada asignatura, además de integrar mayor
creatividad y esfuerzo a los mismos.
74
El crecimiento de la cibernética ha influido ampliamente en el desarrollo teórico y
metodológico de la gran mayoría de las ramas de la lingüística y ha propiciado un nuevo
ámbito difícil de definir pero con un amplio campo de acción. Por un lado, la lingüística se
sirve de la computación para hacer estudios de inteligencia artificial y lenguajes formales;
por otro lado la usa en la creación de programas específicos y paquetes estadísticos, para
el procesamiento, la transcripción y el análisis de grandes cantidades de datos lingüísticos.
(Barriga, Frida, 2000: 535)
75
CAPÍTULO III
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Y FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
76
CAPÍTULO III. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS.
El marco teórico busca fundamentar el trabajo de investigación mediante las diversas
corrientes teóricas y conceptuales de la comunicación y de la pedagogía. Es decir que se
requieren de marcos referenciales para dar explicación a los hechos del tema de
investigación. Por tal motivo, el marco teórico busca sustentar la investigación, por medio
de teorías, autores y paradigmas.
El tema de esta investigación lleva por título: Aprendizaje de español con el uso
pedagógico de Internet para el 1er
grado de educación secundaría se pretende por lo tanto el
sustento de la investigación por medio del marco teórico, que abarca los temas de este
estudio, si realizamos el ejercicio de dividir este tema en las partes que lo componen
detectaríamos cinco apartados que son los siguientes:
El primero, corresponde a las usos pedagógicas y en este apartado la teoría de la
mediación pedagógica es la más adecuada ya que como se mencionará a
profundidad más adelante la mediación tiene que ver con el tratamiento de
contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer
posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como
participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. (Gutiérrez, 1999: 9)
La segunda división del tema la encontramos con Internet, el cual es una Tecnología
de la Información y la Comunicación (TIC) que nos permite el intercambio de
información entre todos sus usuarios, que puede ser de utilidad para fines
educativos aún cuando no ha sido creada para ello, pero cuenta con muchas
herramienta que pueden ser adaptadas a la educación. Adicionalmente, la escuela
paralela y el aula sin muros proporcionan fundamento a Internet, ya que su uso aún
no es obligatorio ni oficial; la SEP solo lo recomienda, pero no la integra en su
currículo, aún cuando sugiere que sean utilizadas, pues deben incluirse en el Plan
Anual de Trabajo del docente.
77
En cuanto al aprendizaje, se sustenta por las aportaciones de David Ausubel, el
aprendizaje significativo y la teoría del constructivismo referente a la creación del
conocimiento.
Para concluir este ejercicio esta el 1er
grado de educación secundaria; Jean Piaget
analizó el desarrollo del ser humano en sus primeros años52
por lo que haremos uso
de lo que denomino como periodo de las operaciones formales que va de los 11 a 17
años de edad, ajustándose con los sujetos que nos interesa tratar.
3.1 La mediación pedagógica
Definitivamente numerosos paradigmas se están transformando debido al avance de las
tecnologías, las TIC de ser un medio para el aprendizaje han pasado a ser parte del
aprendizaje, ante ello hay que contextualizar las actividades necesarias de enseñanza que
requiere este propósito, y en donde el enfoque de la enseñanza parta de la realidad local
para llegar al contexto global que hoy en día nos condiciona, incluye y transforma.
Internet ha creado nuevos horizontes de conocimiento y formas de aprendizaje para
todo aquel interesado en instruirse en el tema deseado, hace algunas décadas dos autores
conocedores de pedagogía y comunicación anunciaron los atributos de lo que en su
momento fueron las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación tomando la
decisión de redactar en conjunto un libro titulado mediación pedagógica.
En dicha obra proponen un modelo de educación a distancia donde resaltan el valor del
proceso y no únicamente del resultado es decir, si alguien se encuentra en medio de un
proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un propósito que es el adquirir un aprendizaje
significativo de algún contenido, el asunto es ¿cómo va adquirir dicho aprendizaje?, pues a
través de una serie de pasos o procesos como el trabajo en equipo o individual, la
participación, materiales, por medio de productos como ejercicios, actividades, tareas,
prácticas sociales, etcétera.
Con dicha concepción el acto educativo pierde el valor de únicamente transmisión
convirtiéndolo en una estructura inteligente de desarrollo y evolución que deja en el
52
Desde su nacimiento hasta la adolescencia.
78
educando aprendizajes por medio de vías o recursos variados y acordes a las necesidades
del alumno.
La mediación pedagógica representa el proceso53
educativo; en la mayoría de los casos
el docente es quien toma el papel de mediador pedagógico, también podría ser Internet,
cualquier tecnología o material lúdico didáctico. La mediación pedagógica reflexiona sobre
las formas de manejar los contenidos y conocimientos de los diferentes temas, con el fin de
hacer posible el quehacer educativo a través de la colaboración, innovación y
comunicación.
Es pertinente recordar que Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto Castillo definen la
mediación pedagógica como el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de
los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad.
(Gutiérrez, 1999: 9)
La propuesta de mediación pedagógica se consolida en tres fases recomendadas por
Prieto y Gutiérrez en cuanto a los procesos pedagógicos sugeridos para el docente o
cualquier actor interesado en generar enseñanzas y aprendizajes en alumnos:
Tratamiento desde el tema.
Tratamiento desde el aprendizaje.
Tratamiento desde la forma.
La mediación pedagógica inicia desde el contenido54
el cual debe ser planteado desde
una perspectiva pedagógica para lograr aprendizajes en el educando por medio de
estrategias, conceptos básicos, materiales diferidos que deben ser de interés, claros,
motivadores. Por supuesto que la ubicación de información accesible y clara en función del
auto aprendizaje es otro elemento que compone el tratamiento desde el tema.
Al hablar del tratamiento de los contenidos, no se puede decir que son los simples
conocimientos en sí mismos los que dan sentido al quehacer educativo, sino la integración
de diversos procesos de aprendizaje y realización humana que construyen conocimientos.
53
La serie de pasos, metodología o procedimientos que llevan al propósito de adquirir aprendizaje. 54
La Secretaría de Educación Pública se encarga de dictar cuales son los temas que componen la curricula de
educación secundaria basada en el perfil de egreso que pretenden.
79
El tratamiento de los temas de la asignatura de español en primero de secundaria por
medio de Internet; resulta interesante a los alumnos por la infinidad de contenidos con los
que cuenta, no viéndose limitados a obtener información solo por un medio, esto los motiva
a indagar sobre el tema que estudian los educandos que cursan dicho grado generando la
motivación por el auto aprendizaje, siendo este uno de los supuestos de los que parte el
constructivismo dependiendo del nivel de desarrollo cognitivo de cada individuo.
Prieto y Gutiérrez se refieren a la mediación del conocimiento, en cuanto a los
contenidos que deben estar relacionados y enfocados en la construcción de aprendizajes en
el educando; enfatizan la idea de que el individuo debe estar interesado en primero adquirir
aprendizajes sobre un tema o conocimiento de su interés (auto aprendizajes, que consiste en
buscar por sí mismo la información realizando prácticas, experimentos, cursos o lo que uno
considere apropiado para obtener el conocimiento deseado de manera autodidacta).
El aprendizaje individual o grupal es otro elemento mediador que facilita la interacción
e intervención entre sujetos que están igualmente interesados en aprender con la instrucción
de mediadores de aprendizaje posiblemente ajenos a sus colegios, que proporciona Internet
a partir del correo electrónico, una red social o foro.
Dentro de la mediación pedagógica es importante que los alumnos aprendan a través
del trabajo individual55
y cooperativamente haciendo uso de lo necesario para adquirir el
saber56
.
El trabajo en grupo es imprescindible en el alumno ya que siempre estará interactuando
con más sujetos, sus profesores igualmente tiene que saber trabajar con grupos, David W.
Jahnson recomienda a los docente trabajar con grupos de aprendizaje cooperativo.
A partir de:
Especificar los objetivos de la clase.
Tomar una serie de decisiones previas a enseñar.
55
Una ventaja de adquirir aprendizajes de esta forma es que cada persona tiene su ritmo, puede investigar,
profundizar y repasar el contenido que desees las veces que considere necesario. 56
El aprendizaje cooperativo o en grupo exige un compromiso y eficiencia en la superación de actitudes,
incrementa la motivación; por otra parte las experiencias de interacción cooperativa permiten producir un
aprendizaje vinculado al entorno social del individuo, dado que proporciona la creación de ambientes
alentadores e interactivos, donde los individuos se sientan apoyados y en confianza para fortalecer su
aprendizaje.
80
Explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos.
Supervisar el aprendizaje a los alumnos interviniendo para brindar apoyo en las
tareas.
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes (Jahnson, 2004: 15)
Prieto y Gutiérrez definen la segunda fase de la mediación del tratamiento desde el
aprendizaje como los procedimientos que generan aprendizajes autónomos; tales como
ejercicios, actividades, prácticas, que tengan que ver con el contexto del alumno para
obtener el aprendizaje con la ayuda de los diferentes actores de la educación57
.
La fase tercera tratamiento desde la forma tiene que ver con las maneras, recursos o
formas de obtener el aprendizaje, en esencia son los recursos materiales como los
ejercicios, lecturas, actividades, etc. La forma es el enriquecimiento de la manera
comprensible de expresión del contenido, por ello este debe ser preciso e inteligible para
que el alumno lo entienda y lo estructure en nuevos conocimientos evitando el
contenidismo.
Vigotsky desde una visón constructivista menciona que para la educación actual no es
tan importante enseñar cierta cantidad de conocimientos, sino educar la aptitud de
adquirir estos conocimientos y valerse de éstos. (Vigotsky, 2005: 475). De lo que se trata
es que el alumno obtenga contenidos que le generen aprendizajes útiles para su vida, ante
esto el docente ya no debe ser visto como un educador, esta función ahora es llevada a cabo
por el alumno el cual se encargara de buscar su propio conocimiento. Desde la visión de
Vigotsky la tarea del docente consiste más bien en provocar en el alumno su propia
inspiración. (Vigotsky, 2005: 480) esto puede ser posible a través de la mediación
pedagógica.
El mediador tradicionalmente es reconocido como el docente, pero en la actualidad
nuevos personajes toman este papel como: los padres de familia, directores, medios de
comunicación, tecnologías, hermanos o el propio alumno autodidacta.
Aún en la típica personificación del docente sin lugar a duda la función del maestro
hoy en día ha cambiado poderosamente, de ser el transmisor del conocimiento a la de
57
Profesor, padres, escuelas, investigadores encargados de generar el currículo, etcétera.
81
mediador y formador; mediar entre el estudiante y los contenidos y enseñar a hacer,
resultan ser las consignas de parte del profesorado que se enfrenta a los cambios.
En el presente el centro del aprendizaje es el alumno, el maestro juega un rol de
acompañante, como mediador precisa contemplar todo problema desde diversos ángulos,
para ello debe hacer uso de su experiencia, de los equipos interdisciplinares profesionales,
de los compañeros y de la misma familia del educando, el mediador debe de estar
capacitado para resolver toda problemática a la que se enfrente y en el momento en que el
alumno lo requiere e ir a su lado en busca del aprendizaje.
El guía o acompañante del alumno tiene como función la mediación pedagógica entre
el conocimiento, los contenidos, el medio y el alumno, ya que también tiene como función
la de formar hábitos, habilidades, actitudes y valores.
La profesionalidad del mediador encuentra un constante desafío en saber identificar y
definir las causas de los problemas que entorpecen los procesos educativos.
El mediador del conocimiento del alumno debe de ser un artesano pero científico, y
creativo para ser pedagogo, esto según Vigotsky, además dice que el docente no debe de
temer por perder su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque aún
cuando el alumno58
busca su conocimiento el docente se convierte en alguien creativo que
mediara el aprendizaje del alumno y esta no es una tarea fácil que no requiera de
reconocimiento según Vigotsky:
A muchos les parece que el nuevo sistema de pedagogía se le asigna al maestro un
papel insignificante, que ésta es una pedagogía sin pedagogos y una escuela sin maestro.
Creer que en la escuela futura el maestro no hará nada, equivale a la idea de que el papel
del hombre en la producción maquinizada se ha reducido o se ha anulado.
Superficialmente puede parecer que en la nueva escuela el maestro es un muñeco
mecánico. En realidad, ocurre lo contrario: su papel se acrecienta enormemente demanda
de él un examen superior de vida, para que pueda convertir la educación en una creación
de la vida. (Vigotsky, 2005: 483)
58
Desde un enfoque constructivista.
82
El guía o acompañante del alumno tiene como función la mediación pedagógica entre
el conocimiento, los contenidos, el medio y el alumno, ya que también tiene como función
la de formar hábitos, habilidades, actitudes y valores.
La función mediadora de la pedagogía representa un enlace entre el educando y el
conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe, entre sus experiencias y los conceptos,
entre su presente y su porvenir, es decir entre sus competencias, dotando de sentido al acto
educativo. El asesor pedagógico como mediador debe facilitar el autoaprendizaje, la
construcción de conocimientos, la actitud investigativa y la participación del educando,
contribuyendo a que la educación se experimente como una actividad lúdica, creativa y
placentera.
Ante ello Internet utilizado con fines educativos simboliza una alternativa más de
mediación entre el conocimiento, la enseñanza, los procesos y el aprendizaje del educando
de manera formal o informal.
3.2 El documento integrado
El “Documento integrado” de Roberto Aparici, es de utilidad para el Diseño y la
producción de materiales multimedia”. El autor indica que el documento es un medio que
permite establecer una relación comunicacional entre emisor y receptor y, para ello, se
requiere que el repertorio de signos utilizados sea común para ambos. (Aparici, 1996: 344)
Roberto Aparici indica que cada medio tiene sus propias restricciones para poder
superarlas se requiere de la ayuda de otros. Dada una serie de medios, la información
puede estructurarse en función del papel que cumpla cada uno de ellos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a la especificidad del lenguaje de cada uno de ellos y
al contenido que se va a transmitir se organiza la información, discriminando cuáles son
los códigos que van a intervenir en la construcción del documento didáctico. (Aparici,
1996: 349-350) es decir un solo medio no podría o debería de soportar un contenido
curricular o todo el curso de la asignatura como normalmente se hace cuando el profesor
apoya su clase en el libro de texto no contempla otros materiales y medios de ayuda para él
y sus alumnos.
83
En este sentido, Internet contiene una vasta variedad de herramientas (chat, foros,
videoconferencias, buscadores, audio, video, sonido, imágenes, Messenger, entre otras
tantas) que pueden ser aplicadas para diversos fines educativos; en esta investigación solo
se han considerado las más apropiadas y acordes a los bloques y proyectos que propone la
asignatura. Hay que tomar en cuenta que cada herramienta de Internet tiene sus propios
alcances y limitantes, por ello se seleccionaran alguna herramienta que coadyuve al logro
del aprendizaje significativo del español, ya que recordando lo antes mencionado una sola
herramienta no será útil para todos los contenidos de la asignatura de español.
Aparici indica que la utilización combinada de soportes en la realización de un
documento didáctico requiere una determinada proporción de cada uno de ellos, así como
un uso relativo de éstos. […] Un documento conformado por “n”, cantidad de soportes va
a articular a través de cada uno de ellos una cantidad de información en función de su
propia capacidad informativa. Si cada uno de esos soportes (n) tiene la dimensión de una
unidad (1), el documento global también mantiene la dimensión de la unidad (1). Eso nos
enfrenta a «una nueva ley de los sumandos. (Aparici, 1996: 350)
n + n + n +… = 1
Por ejemplo, si consideramos que tanto el programa de estudios 2006 como el libro de
texto para español señalan que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del
lenguaje como son:
Prácticas de lenguaje con fines de estudio.
Prácticas de lenguaje vinculadas con la literatura.
Prácticas de lenguaje vinculas con la práctica ciudadana.
Entonces las Prácticas de lenguaje con fines de estudio podemos considerar a “n” como
buscadores de información, páginas web, foros de discusión, libros digitales, bibliotecas
virtuales, ya que son herramientas que permiten a los alumnos estudiar de manera más
eficiente.
Las prácticas de lenguaje vinculadas con la literatura se podrían dividir en dos áreas;
el de compartir interpretaciones de textos literarios y el área de lectura; en la primera los
84
alumnos pueden intercambiar sus opiniones por medio del chat, grupos, foros, e-mail,59
y
en la segunda correspondería a las fuentes de texto para su lectura como libros digitales,
bibliotecas virtuales, buscadores, páginas web, videoconferencias, etc.
En el caso de las prácticas de lenguaje vinculas con la práctica ciudadana, n podría
representar los buscadores para localizar y estudiar los diferentes reglamentos y leyes que
nos rigen, o bien los archivos multimedia ya sea sonoro o visual, por ejemplo el himno
nacional, o códigos de conducta que le permitan al estudiante desenvolverse en su entorno
social tal como la Constitución Política de los estados unidos mexicanos de 1917, etcétera.
De esta forma cada n constituye una herramienta de Internet que da como resultado al
documento integrado60
. El documento integrado, para fines de esta investigación serán las
propuestas derivadas del estudio de las aplicaciones pedagógicas de la Internet para el
aprendizaje de la asignatura de español y acordes a cada tema o bloque de estudio.
A su vez cada una de estas n conforman la unidad de un documento pero como
mencionamos anteriormente no debemos basarnos en un solo medio para generar
aprendizajes, sino que tenemos que buscar la diversidad que complemente lo que
requerimos, por ello no es suficiente el hacer uso solo de un texto o de una de las
herramientas de la Red, más bien hay que buscar otra n cantidad de soportes que se
interconecten y continúen formando parte del mismo documento, Aparici lo define de la
siguiente forma:
Si el documento está conformado por textos lingüísticos, sonoros, visuales,
audiovisuales, cada uno de ellos tiene el valor de la unidad y el todo será más que la suma
de sus partes donde cada una de ellas tiene la unidad informativa de una totalidad que
adquiere su dimensión óptima en su relación con las demás. (Aparici, 1996: 351)
1+1+1+…=1
Aparici nos indica que cada soporte n es una subestructura que forma parte de una
estructura total, el tratamiento de cada parte no se obtiene de dividir la totalidad en el
número de medios intervinientes, sino de lo que cada uno pueda ofrecer como elemento
59
Representando a n. 60
Esto es igual a: n + n + n +… = 1.
85
significativo para la articulación de su discurso en el que van a coexistir zonas comunes de
información y zonas originales, así como otras que, finalmente, pueden requerir usar, al
mismo tiempo, dos medios , por ejemplo: una fotografía, una animación, un diagrama y
una situación simulada de análisis de esas imágenes. Cada medio tiene una capacidad
informativa y una forma de comunicar dada por las características del propio canal. El
documento didáctico no es sólo el soporte de cuatro o más medios, sino un universo de
conocimientos que comprende, en primer lugar, su propia totalidad y, al mismo tiempo, la
de cada uno de sus elementos. Estas partes del documento que denominamos “n1”
establecen una determinada relación entre sí y con el todo (Aparici, 1996: 351)
Es decir que el documento no está aislado del contenido y de los demás soportes, por el
contrario conforman la unidad con el fin de llegar a un mismo objetivo que además
reforzara el aprendizaje, esto a través de múltiples medios.
Con esta teoría del Documento Integrado de Roberto Aparici se sostiene la utilización
de Internet como mediador de aprendizaje, pues la suma de herramientas que se usen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de español en conjunto con la mediación
pedagógica61
construirá un aprendizaje significativo.
El documento integrado será la propuesta de uso pedagógico de Internet e integrar las
herramientas de la Red a los temas de la asignatura de español en el 1er
grado de educación
secundaria.
3.3 La escuela paralela y el aula sin muros
En la actualidad, “la escuela paralela” forma parte de la vida cotidiana, se puede
apreciar en los jóvenes que constantemente buscan otros aprendizajes adicionales a los
proporcionados por la escuela formal. Pedagógicamente hablando los jóvenes llevan un
currículo oficial, y también trabajan en un currículo adicional.
Por ejemplo, en el caso de esta investigación el currículo oficial lo otorga la Secretaría
de Educación Pública62
y el currículum adicional serían las clases extras de ballet, soccer,
61
Del tutor, docente, directivo o del propio alumno. 62
Plan, Programa y Fundamentación curricular de educación secundaria para la asignatura de Español.
86
natación, juegos de ajedrez, las horas que dedican a escuchar la radio, televisión, Internet63
La educación formal ha llena sus aulas de un currículo saturado en contenidos que
regularmente no satisface otras necesidades del alumno, por ello se encontrarán en la
necesidad de buscar una educación paralela que complemente otra parte de la formación del
educando.
Louis Porcher en su libro La escuela paralela hace mención de esta inevitable crisis que
sufre la educación y comenta que ante esto los medios de comunicación forman parte de la
educación y cultura de los alumnos que están en interacción con los medios y la escuela a la
par. Conviene, pues, examinar con particular atención las relaciones que los niños y los
adolescentes (es decir los elementos que constituyen el público escolar) mantienen con los
medios de comunicación de masas. Aparece claro, en efecto, que en lo a teniente a los
jóvenes (por ende a los alumnos), la relación con la cultura (cuyo instrumento privilegiado
fue siempre la escuela) ahora se establece primero mediante la cultura de masas; ésta
constituye el intermediario primordial (en el doble sentido del término). (Pocher, 1976: 63-
64)
Como parte de esta escuela paralela se aprecia constantemente el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como la televisión, videojuegos,
radio, Internet, etc. las cuales acercan a la comunidad estudiantil a otras vías de obtener
conocimientos de forma directa, económica e inmediata; tomando en cuenta que las
generaciones más jóvenes nacen con la idea de que estas tecnologías son algo cotidiano y
normal que forma parte de su vida y de su cultura.
Actualmente los alumnos buscan aprendizajes paralelos por medio de las TIC,
específicamente de Internet la cual cuenta con una vasta diversidades de herramientas que
permiten a los estudiantes obtener comunicación, información y aprendizajes en tiempo real
es decir sincrónicamente por medio de herramientas como el chat, Messenger, los Foros y
la videoconferencia que en palabras de Estebanell es la forma más compleja de
comunicación sincrónica es la videoconferencia. En ella la comunicación se establece
mediante imagen y sonido, lo que hace posible que los participantes puedan verse y hablar
63
Y no necesariamente estos medios de comunicación enfocados a fines educativos como en el caso de tele-
secundaria o radio educativa; lo que quiero decir es que los adolescente con el hecho de ponerse en contacto
con los medios están adquiriendo conocimiento el cual lo pueden transformar en aprendizajes.
87
a través del ordenador empleando la red. También en este sistema, los participantes deben
acordar el día y hora de la comunicación y además, el sistema de video conferencia a
emplear (tipo de videoconferencia y el protocolo de comunicación.) (Estebanell, 2001: 335)
Existen dos tipos de comunicaciones o conexiones en Internet que complementan las
páginas web, que son las sincrónicas y asincrónicas, el primer tipo de comunicación hace
referencia a la interacción en tiempo real, en la conexión asincrónica se da una interacción
desfasada fuera del tiempo real.
A diferencia de los sistemas sincrónicos, la comunicación asincrónicos por medio de
Internet no requiere de la coincidencia temporal del emisor y del receptor como ejemplo
están las conferencias electrónicas o newsgroups, los videos, fotos, música, páginas web,
hi5, sónico, G-mael, todos los buscadores, el correo electrónico, entre otros Estebanell
plantea que:
El correo electrónico, como ejemplificación de una comunicación uno a uno
asincrónica, parecida al correo tradicional, permite enviar, con gran inmediatez, mensajes
adjuntando archivos de cualquier tipo (de texto, de imagen, y de sonido). Otra ventaja es
que la información continúa estando en poder del emisor una vez enviada y que si se
interesa, esa misma información se puede enviar a una cantidad ilimitada de personas. En
este último caso se trataría de una comunicación de uno a muchos. (Estebanell, 2001: 338)
Internet permite la comunicación sincrónica o asincrónica y haciendo la diferencia
entre lo que marca la escuela en sus dos tipos de sistemas64
; mientras que por Internet el
joven decide en que horario se conectara para realizar cualquier actividad de aprendizaje.
Los chicos cada día tienen mayores posibilidades de acceder a la Red, pues les es
atractiva debido a la diversidad de contenidos que en ella encuentran y los usos que hacen
son variados65
otra de las razones por la que se interesan es por el acceso a la información
rápida y variada debido a que Internet cuenta con una infinidad de contenidos que además
se complementan con los hipertextos que permiten acceder a textos, videos, paginas, audios
64
“Escolarizado” regularmente marca horarios de asistencia y en el “des escolarizado” de alguna forma
igualmente tiene tiempos que requieren de la presencia física del alumno. 65
De recreación, escolares, culturales, informativos, como medio de comunicación y algunas veces de trabajo.
88
anexados al contenido original con ello la información es amplia y deja que el usuario
comprenda mejor el contenido.
García Duarte define el hipertexto como una serie de bloques de textos que se conectan
entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para que sea el usuario el que elija el
trayecto a recorrer en su exploración lúdico-cognitiva. (García, 2000: 85-86) con esto los
adolescentes de hoy tiene mayor control de la información que obtienen ya que tienen la
opción de discriminar lo que no les sea de interés o por el contrario en un mismo texto
obtener más contenidos e información del tema.
El hipertexto muestra grandes posibilidades de aplicación escolar ya que pueden ser
aprovechados y utilizado en actividades escolares66
el hipertexto, desde el punto de vista
didáctico, tiene importantes consecuencias en el proceso de enseñanza aprendizaje y de la
lengua y la literatura en particular. (Alás, 2002: 83)
Francisco Sierra en Introducción a la Teoría de la Comunicación menciona que las
escuelas en lugar de debatir sobre la existencia o no de la escuela paralela67
debieran de
ayudar a sus alumnos en la utilización de estas vías de conocimiento para generar
aprendizajes ya que como vemos las bondades de Internet para el aprendizaje son múltiples.
Marshal McLuhan en su libro “El aula sin muros” indica que la enseñanza se continúa
apoyando en la utilización del libro de texto como un medio que individualiza al sujeto ya
que lo aísla68
a la hora de realizar la lectura, sin embargo nos indica que esto es falso
porque el libro fue creado para una producción de masas y para que muchas personas
tuvieran acceso a la misma información. Los docentes deben de hacer aún lado esta idea y
la creencia de que el texto es el mejor medio para transmitir conocimiento porque esto es
mentira pues no existe algo mejor que apoyar al alumno en la obtención de aprendizaje con
la ayuda de diferentes medios.
Las actividades academias en la actualidad no solo se dan en el interior del aula, sino
que también fuera de ella, todo nuestro entorno está lleno de diferentes formas de
educación tales como la formal que es útil para determinados sectores de la sociedad, esta
66
Como una aclaración, nata o otra lectura video, como la posibilidad extra de información referente al
contenido original. 67
Por el temor que tienen de perder el monopolio de la educación. 68
Si se realiza una lectura cuando se está solo, esto es posible.
89
es la sistematización y normatividad que marca el gobierno, otro tipo de educación es la
“no formal” que se refiere a todas aquellas instituciones, actividades, medios, ámbitos de
educación que, no siendo escolares han sido creados expresamente para satisfacer
determinados objetivos educativos. (Trilla, 1997: 11). La educación “informal” contempla
un proceso que dura toda la vida en el que las personas adquieren y acumulan
conocimientos, habilidad, actitudes, y modos de discernimiento mediante la experiencia
diaria y su relación con el medio ambiente. (Trilla, 1997: 18). Con la introducción de las
TIC y los medios de comunicación encontramos frecuentemente estas alternativas
educativas, ante estas diferentes formas de educación no debemos continuar
equivocándonos con la idea de que las actividades escolares solo se dan entere muros, ósea
en una aula.
McLuhan enuncia que, hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene
lugar fuera de la escuela. Las revistas, las películas, la televisión y la radio, exceden en
gran medida a la cantidad de información comunicada por la instrucción y los textos en la
escuela. (McLuhan, 1981:235)
Los medios de comunicación también brindan información a su audiencia dejándoles
mensajes y porque no aprendizajes que deberían ser aprovechados por los interesados en
educarse, en esta época debemos de aceptar que la tecnología se encuentra a la mano y que
ella está educando a la sociedad porque forma parte de su cultura, de su día a día.
Tal como enuncia McLuhan. Todos los nuevos medios, incluyendo la prensa, son
formas artísticas que tienen el poder de imponer, igual que la poesía, sus propios
supuestos. Los nuevos medios no son formas de relacionarnos con el mundo real; son el
mundo real y recrean a voluntad lo que queda del mundo antiguo. La cultura oficial pugna
todavía por obligar a los nuevos medios a hacer el trabajo de los medios antiguos.
(McLuhan, 1981: 241)
Aún cuando las escuelas no terminan por acepar los beneficios de la escuela paralela y
el aula sin muros los alumnos están aprovechando las herramientas de la Red con todo tipo
de fin.
90
Toda reforma educativa acorde con los nuevos tiempos debería tratar de implementar
estructuras más reflexivas que devuelvan a la escuela lo que hace tiempo ha perdido: los
propios objetivos educacionales. (Sierra, 2000: 104)
El acceso a esta tecnología aún es limitada, ya que el factor económico interviene
constantemente pero esto no impide que cada vez más gente se acerque a la red y disfrute
de las múltiples herramientas con las que cuenta69
Otra de las limitantes para que los
alumnos tengan y hagan uso de la Red se da porque sus profesores continúan trabajando
bajo modelos educativos tradicionales utilizando como único medio para apoyar su
asignatura el libro de texto, porque aún no logran hacerse a la idea de que sus clases serán
enriquecidas con la utilización de múltiples medios que favorecerán el aprendizaje de sus
alumnos.70
La resistencia que existe sobre la aplicación de las TIC resulta una idea sin fundamento
a lo que Aparici indica.
Los defensores de la cultura y de las universidades de papel que reniegan de la
tecnología en el seno de sus instituciones se olvidan que el medio impreso es también una
forma especializada de tecnología y que el empleo de la imprenta creó formas de
pensamiento y espacio distintas a partir del siglo XV. (Aparici, 1996: 341)
Mientras la autoridad correspondiente en elabora el currículo oficial acepta y anexa
esta idea a la educación, no queda más que trabajar el aprendizaje de las asignaturas
oficiales de manera paralela a ella.
3.4 Aprendizaje del uso pedagógico de Internet bajo el modelo constructivista
Durante años el hombre ha indagado sobre las diferentes formas de asimilación
cognitiva que existe entre los seres humanos, llegando a la conclusión de que todo los
individuos pueden aprender de diferente modo y combinando las distintas formas de
asimilación lo importante es que dicho aprendizaje adquiera un significado que nos permita
retenerlo y aplicarlo ante las diversas situaciones de la vida cotidiana.
69
Chat, Messenger, foros, videos, conferencias, hi5, buscadores, etc. 70
Recordando la idea del documento integrado, donde la suma de soportes didácticos ampliara la dimensión
de la unidad llámese información, contenido, aprendizaje, etc.
91
Las teorías del aprendizaje ofrecen explicaciones sistemáticas de cómo es que se
asimila, ya que conociendo los principios fundamentales del aprendizaje se pueden generar
métodos de enseñanza que mejoren el aprendizaje del educando.
Existen distintas formas de aprendizaje como: memorístico, receptivo, por
descubrimiento, relación, conductual, significativo, entre otros; pedagogos y psicólogos
principalmente, han buscado métodos de enseñanza apropiados al aprendizaje de cada tipo
de individuo; para tomar conciencia y entender el quehacer de la educación, pues no se
debiera trabajar ningún proceso de aprendizaje sin una técnica de enseñanza.
Kant en el siglo XVIII dio las bases de la teoría del Costructivismo, afirmando dentro
de sus ideas que la realidad no se encuentra afuera de quién la observa, sino que es
construida por la razón; años después la teoría de sistemas enfocada a la cibernética y los
estudios de Piaget sobre la epistemología genética formaron parte de los antecedentes
contemporáneos al modelo.
Alfonso Tovar menciona que:
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes
psicológicas cognitivas:
El enfoque psicogenético piagetano.
La teoría de los esquemas cognitivos.
La teoría ausbeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo.
La psicología (sociocultural) vygotskiana.
Algunas teorías instrumentales (enseñanza). (Tovar, 2001: 73)
La teoría del constructivismo parte del supuesto de que el conocimiento no se descubre
sino que se construye, afirma que el saber de todas las cosas se da por los procesos
mentales del individuo, el cual se desarrolla conforme va obteniendo información e
interactúa con su medio, siendo así un proceso de construcción del conocimiento que parte
del sujeto. Es decir, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano; este modelo percibe el error como un indicador y analizador
de los procesos intelectuales y no como algo malo.
Mario Carretero cuestiona y contesta en su libro “Constructivismo y Educación”.
92
¿Qué es el constructivismo? Básicamente es la idea de que el individuo –tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en lo afectivo- no es un simple
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia; que se produce día con día como resultado de la interacción entre esos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumento la realiza?
Fundamentalmente con los esquemas propios, es decir, con lo construido en relación con
el medio. (Carretero, 2002: 24-25)
Para el constructivismo cada educando tiene un papel protagonista y activo, que pueda
construir su propio conocimiento día con día, ya que debe aprender generando sus propias
estructuras cognitivas, el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, su
actividad mental constructiva se debe usar en contenidos que posean cierto grado de
elaboración, además tendría que acomodar y transforma la información recibida a través de
distintos medios, tratando de construir nexos y relaciones entre la información recién
adquirida y conocimientos previos para realizar un cambio en sus esquemas de
conocimiento, ya sea para introducir nuevos conceptos, ajustar los anteriores o modificarlos
profundamente de acuerdo al proceso de construcción que lleve a cabo.
La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales, desde
la perspectiva de Alfonso Tovar71
.
El alumno es el responsable último de su proceso de aprendizaje. Él es quien
construye (o bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto
activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la
exposición de los otros.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya
un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en
todo momento que descubrir o inventar en su sentido literal todo el conocimiento
escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las escuelas es en realidad
71
El constructivismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
93
el resultado de un proceso de construcción social, los alumnos y profesores
encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos
curriculares. En este sentido es que decimos que el alumno más bien reconstruye un
conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal
desde el momento que se acerca en forma progresiva a lo que significa y
representan los contenidos curriculares como saberes culturales.
La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el
saber colectivo culturalmente organizados. Esto implica que la función del profesor
no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícitamente y
deliberadamente dicha actividad.
Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un
proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona y organiza y
transforma la información que recibe de diversas fuentes, estableciendo relaciones
entre dicha información y sus ideas o conocimientos previo. (Tovar, 2001: 76-77)
El docente en esta teoría es visto como un profesional que reflexiona sobre su práctica,
como un mediador del aprendizaje72
por lo que debe ser consciente de las necesidades de
sus alumnos, además constantemente deben de evaluar el conocimiento de sus estudiantes
para corregirlos de sus errores, ya que la función del docente es ajustar los procesos de
construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
Para los escritores Gutiérrez y Prieto.
En el caso de la relación presencial es el docente quien debe actuar como mediador
pedagógico entre la información a ofrecer y el aprendizaje por parte de los estudiante.
(Gutiérrez, Prieto; 1999:61)
Es decir el docente pierde el papel protagónico que históricamente ha tenido, para
convertirse en un motivador, diseñador, estimulador, y proveedor de nuevos esquemas de
conocimiento en los alumnos.
72
Dejando de lado su papel protagónico o instructivo al interior del aula.
94
Según David Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel proporciona herramientas de
aprendizaje que requieren de conciencia y procesos cognitivos que ofrecen un marco para
desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
El psicólogo y pedagogo David Paul Ausubel con sus investigaciones aporto el término
de aprendizaje significativo que consiste en la incorporación de las estructuras cognitivas
importantes para el educando por medio de los conocimientos previos, más la suma de
nuevos para llegar a un la adquisición de aprendizajes.
Según Ausbel los conocimientos previos que posee cada individuo son vitales para la
adquisición de nuevos significados dando soporte a los mismos para lograr una interacción
entre ambos, es decir, unir la reciente adquisición de conocimientos con los antiguos para
poner en práctica lo aprendido significativamente en la solución de un problema; donde la
reciente estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje forma parte de lo ya conocido
solamente que se ha potencializado a través de la asimilación.
Se puede considerar que alguien adquiere un aprendizaje significativo cuando domina
e interpreta algún conocimiento a sus necesidades cognitivas, físicas, sociales, educativas o
culturales. Para Ausbel:
Según Ausbel. Lo significativo del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer
vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender – el nuevo contenido– y
lo que ya se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que
aprende (sus conocimientos previos). Aprender significativamente quiere decir poder
atribuir significado al material, objeto de aprendizaje; dicha atribución solo puede
efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de
conocimientos pertinentes para la situación de que se trate. Según Ausbel. (García: 1998,
53)
Dentro de los beneficios del aprendizaje significativo se destaca que facilita la
memoria y comprensión de nuevos conocimientos, ya que existe una relación de la
información previa con la que adquirirá el educando dando consistencia y facilidad al
95
nuevo que se genera, siendo así que se logre una habilidad en la creación de nuevos
aprendizajes.
Carretero reconoce que esta es la principal aportación de David Ausbel y el aprendizaje
significativo:
El conceptualizar el aprendizaje como una actividad significativa para la persona que
aprende. Esta se encuentra directamente en contacto con la existencia de relaciones entre
el conocimiento nuevo y el poseído por el alumno. (Carretero, 2002:31)
Finalmente lo que se pretende con esta teoría del aprendizaje es que el alumno sea
capaz de obtener aprendizajes que le sean significativos en cualquiera de sus
conocimientos, ya que cuando adquiera esta habilidad será capaz de llevarla en su actuar
día a día para enfrentar las diversas situaciones que se le presentes.
Una de las condiciones del aprendizaje significativo es la participación del educando,
la cual resulta de vital importancia para que un aprendizaje llegue a ser significativo, pues
se requiere de la disposición del alumno para ampliar sus conocimientos, ya que no es
suficiente que los materiales y contenidos sean potencialmente atractivos, sino existe la
disposición de interacción entre los conocimientos previos y los nuevos, haciendo a un lado
el método de aprendizaje de repetición por el de asimilación.
Esta condición del aprendizaje significativo para Ausbel presupone tanto que el
alumno manifieste una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición
para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él,
especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al
pie de la letra. (Ausubel, 1983: 56)
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones,
conceptos y de proposiciones.
El primero consiste en el significado que les dan a los símbolos, es decir cuando las
cosas u objetos adquieren una representación, referencia o nombre que se da en las
primeras etapas de la vida. Este tipo de aprendizaje Ausbel lo enuncia de la siguiente
forma:
96
El aprendizaje por representaciones, que cosiste en hacerse del significado de símbolos
solos (generalmente palabras) o de lo que estos representan. Después de todo, las palabras
solas son solo símbolos convencionales o compartidos socialmente, cada uno de los cuales
representa un objeto, acontecimiento, situación o concepto unitario u otro símbolo del
dominio físico, social o ideativo. (Ausubel, 1983: 61)
El segundo tipo de aprendizaje “por concepto” ya no hace referencia únicamente a la
relación entre el nombre y el objeto sino que dicho objeto tiene un significado que va
ampliando el vocabulario, ya que el sujeto puede generar oraciones de palabras o de
símbolos aislados. En el libro “Psicología educativa un punto de vista cognitivo” Ausbel
define dicho concepto como:
Los conceptos (ideas genéricas unitarias o categoriales) se representan también con
símbolos aislados de la misma manera que los referentes unitarios. […] de ahí que el
aprendizaje de preposiciones haya que aprender el significado de una idea compuesta
generada por la formación de una oración con palabras aisladas, cada una de las cuales
representa un concepto. (Ausubel, 1983: 62)
El aprendizaje por proposición es la relación y mezcla de diferentes palabras, oraciones
gramaticales o símbolos que en lo individual y conjunto forman un significado. El
aprendizaje por proposiciones Ausbel lo define como sigue:
Se ocupa de los significados de las ideas expresadas por grupos de palabras
combinadas en proposociones u oraciones. (Ausubel, 1983: 61)
La adquisición y uso de materiales significativos para los alumnos son de vital
importancia en la generación de nuevas nociones ya que los reúsos didácticos tradicionales
no siempre motivan a los educandos a generar procesos de aprendizajes, aunque continúan
siendo vigentes debido a su funcionalidad.
Según Ausubel los materiales con significado potencial deben de ser sustanciosos y
concretos a la par, para construir tareas de aprendizaje potencialmente significativas, no
basta con que se un buen material sino tiene relación con lo que se pretende enseñar o
aprender.
97
Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación coadyuvan
involuntariamente a generar aprendizajes significativos en los educandos, por decir en el
caso específico de Internet73
los alumnos interactúan con las nociones que pudiera tener de
algún tema reforzándolas tal vez chateando con un profesor o compañero sobre sus dudas o
buscando información en libros en línea, foros, enciclopedias, etc.
Sin duda Internet logra en los alumnos reforzar y dar a conocer nuevos saberes
involuntariamente; si tuviera un enfoque pedagógico serían sorprendentes los resultados
para todos los interesados en el acto educativo.
Según Jean Piaget
El constructivista suizo Jean Piaget, planteó la idea de que el desarrollo de la
inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con el medio,
vio el desarrollo mental del niño como una construcción mental continúa, logró un
planteamiento constructivista de índole interaccionista.
Piaget explica el progreso del conocimiento que se da internamente en el desarrollo del
sujeto74
.
Mario Carretero en su obra “Constructivismo y educación” comenta que:
La idea central de toda teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la
realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las interacciones impuestas
por la mente del individuo, por el contrario es producto de una interacción entre estos dos
elementos. Por tanto, el sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la
realidad. Esta construcción se realiza a través de procesos, entre los cuales destaca la
asimilación y acomodación. (Carretero, 2002: 44)
El conocimiento es concebido como una construcción que realiza el educando en
relación con su medio, no se trata solo de adaptarse al medio sino de buscar el equilibrio
con él75
73
Como medio frecuente mente utilizado por los jóvenes para reforzar sus conocimientos a
través de las herramientas que proporciona la Red. 74
Cuando Piaget plantea la idea de desarrollo lo hace desde una visión física debido a que sostiene la idea de evolución mental.
98
Hay aprendizaje cuando se produce un desequilibrio entre lo que se tiene en los
esquemas mentales y la nueva información recibida que forma un conflicto cognitivo
pasando después al estado de acomodación.
Otra de las principales aportaciones de este teórico tienen que ver con: cómo el ser
humano incorpora el pensamiento, el desarrollo de la inteligencia y cómo se construyen los
objetivos de conocimiento. Es reconocido también por la descripción que realizó sobre los
cuatro estadios o periodos de desarrollo cognitivo que marcan la aparición de estructuras
continuamente construidas.
Piaget observa cada uno de los estadios y los analizó en sus laboratorios infantiles
aunado con la ayuda de sus tres hijos con ello determinó las características de los
individuos desde su nacimiento.
Esta contribución es de gran ayuda para todos los que esta interesados en el aprendizaje
que se da en este rango de edades (0-16), ya que indica cómo se desarrollan los sujetos que
asisten al primer grado de secundaria.
Por ende nos ubicaremos en el cuarto estadio que corresponde a las operaciones
formales, según Piaget, este periodo abarca el rango de edad de los 11 a 16 años y la
Secretaría de Educación Pública marca que la mayoría de los estudiantes que cursan la
secundaria se encuentran entre los 12 y 15 años de edad con esto respaldamos el uso del
cuarto periodo.
Según Piaget los adolescentes que se encuentran en el estadio de las operaciones
formales han alcanzado cierta madurez que les permite dar mejores soluciones a sus
problemas, claro si estos han sido activos en su aprendizaje.
Generalmente la transición de la educación primaria a la educación secundaria
desestabiliza a los estudiantes por el contraste de la niñez y la adolescencia, ya que trae
consigo los cambios físicos, biológicos, cognitivos, etc., sin embargo Piaget considera al
cuarto estadio como etapa en la que se manifiestan las operaciones formales y en la que el
adolescente comienza a dominar las operaciones cognoscitivas y desarrollan las
operaciones concretas, por ello el curso del primer año de secundaria resulta propicio para
75
El docente se encargara de desequilibrar al alumno induciéndolo a pedir ayuda.
99
EDAD ESTADIO CARACTERÍSTICAS
0 a 12 SENSORIO MOTOR
Etapa que abarca desde que el nacimiento del bebé
genera esquemas de reconocimiento y los aplica en dar
solución a problemas. El aprendizaje depende de
experiencias sensorio - motoras. Los pequeñitos desde
su nacimiento has los dos años son egocentristas y
tienden a imitar.
2 a 7INTUITIVO O
PREOPERATORIO
Se da cuando el niño es capaz de llevar a cabo la pre-
conceptualización (de explicar conductas), y es capaz
de estructurar frases.
7 a 11OPERACIONES
CONCRETAS
Además su interacción con otros sujetos es mejor ya
que desaparece el egocentrismo característico de otros
periodos.
11 a 16OPERACIONES
FORMALES
El sujeto es capaz de realizar hipótesis (Así, el
razonamiento es hipotético-deductivo), aquí se da le
máximo desarrollo de las estructuras cognitivas. Cabe
destacar que se encuentra en plena adolescencia y
atraviesan por cambios físico, sociales, familiares y
culturales.
Fuente: Elaboración propia a partir de: constructivismo y educación. Carreto 2002;
El constructivismo en el proceso enseñanza-Aprendizaje. Santana 2001
incluirlo en el cuarto estadio y al mismo tiempo contempla a la mayoría de los estudiantes
matriculados por la SEP. Cabe mencionar que se tomara en cuenta solo a la educación
básica concerniente al primer grado de secundaria por formar parte de la base de la
educación formación futura del estudiante. La siguiente tabla indica los cuatro estadios de
desarrollo cognitivo:
Jean Piaget marco estos estadios de desarrollo en los niños a partir de sus
conocimientos y observaciones realizadas en sus hijos.
Estos estadios indican determinadas características de los alumnos dependiendo de la
edad, según el estadio en el que se encuentre el alumno se debe de propiciar un
desequilibrio en el alumno para generar aprendizajes, una vez desequilibrado el educando a
través de sus esquemas previos76
deberá de construir sus saberes 77
. La conceptualización
de nuevos conocimientos o escenarios dependen de la constante asimilación y
acomodación.
76
Asimilación, esquemas ya existentes. 77
Acomodación, proceso para operar nuevas situaciones.
100
CAPÍTULO IV
Metodología de investigación sobre el aprendizaje
de español con el uso pedagógico de Internet para el
1er
grado de educación secundaría
101
4.1 Metodología de investigación sobre los usos de Internet en el 1er
grado de
educación secundaria
El objetivo general que orienta el desarrollo de esta tesis es proporcionar a los alumnos
de 1er
gado de Secundaria, alternativas educativas que fortalezcan y faciliten el aprendizaje
de Español mediante las herramientas de Internet desde una visión pedagógica.
La aplicación actual en el ámbito educativo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como recurso didáctico se ha convertido en una herramienta que coadyuva
al procesos de enseñanza-aprendizaje de los educandos; Internet es el más completo debido
a las bondades de sus múltiples herramientas y aplicaciones y porque admite la
comunicación sincrónica y asincrónica a todos sus usuarios. Esto permite que Internet sea
una opción de mediación de aprendizaje
Considerando el objetivo general, se desarrollan los siguientes objetivos particulares:
Realizar recomendaciones sobre los usos la aplicación de Internet para mediar un
aprendizaje significativo en el alumno.
Enunciar una forma en que pueden ser tratados los contenidos de la asignatura de
español a través de la mediación pedagógica de Internet.
Facilitar el aprendizaje de la asignatura de español mediante las herramientas de
Internet como: buscadores de información, chat, correo electrónico, foro, videos,
cine, libros electrónicos, etcétera.
Consolidar el aprendizaje adquirido en las aulas y fuera de ellas.
Proporcionar al estudiante estrategias para que busque el conocimiento por medio
de una educación formal o informal.
Indagar mediante las corrientes de pensamiento pedagógico y de la comunicación os
argumentos que justifiquen el uso de las herramientas del Internet para lograr
aprendizajes significativos. Estableciendo la importancia del aprendizaje
significativo.
Conocer el estudio descriptivo del desarrollo y las características de los
adolescentes que impacten directamente en su formación educativa (a partir de las
teorías de Ausubel y Piaget).
102
Establecer y definir los contenidos de la asignatura de español y la manera en que se
pueden presentar pedagógicamente para lograr el aprendizaje significativo.
El método que se utilizo para la elaboración de ésta tesis consiste en lo siguiente:
Para efectuar el estudio sobre los el uso pedagógico de internet para el 1er
grado de
educación secundaría, el tipo de investigación más adecuado resulta ser el de tipo
“Cualitativo” haciendo uso del “paradigma interaccionista simbólico” para dar explicación
al tema de investigación.
El diseño de ésta investigación se pudo definir un tipo de método, el cualitativo, que
incluye cualidades, explicaciones a partir de varios elementos respecto a ésta metodología.
Bisquerra indica que. Es una investigación desde dentro, que supone una preponderancia
de lo individual subjetivo. Su concepción de la realidad social entra en la perspectiva
humanística. Es una investigación interpretativa, referida al individuo, a lo particular
(Bisquerra, 2000: 64) En el cualitativo siempre se habla más de sujetos concretos, de
sujetos productores de lo que se está observando. (Orozco: 1996, 39)
El paradigma interaccionista simbólico es el más apropiado ya que busca la
interconexión de los elementos que pueden estar influyendo para obtener algún tipo de
resultado o para que suceda de distinta forma.
Lo más importante es ver qué elementos están interconectados con otros y están
interactuando para producir algo. No importa si son todos los elementos o si son unos
cuantos: lo más importante es ver las conexiones entre unos y otros (Orozco: 1996, 34)
Por lo tanto, el trabajo se desarrolla bajo esta perspectiva que consiste en asociar
ciertos elementos que se presentan en forma separada para producir un saber (en el que
cada elemento tiene su propio conocimiento), que se les “articula” y se genera un
conocimiento distinto. Este paradigma se vale de la asociación de varios elementos para
generar conocimiento.
Esta investigación se realizó bajo el paradigma interaccionista simbólico ya que se
establecieron relaciones entre distintos elementos del ámbito educativo, tales como el
profesor, los alumnos, la tecnología (Internet), los propósitos de la asignatura de Español, el
103
Plan y Programa de la Secretaría de Educación Pública, la adolescencia, el aprendizaje, el
constructivismo, la mediación pedagógica, entre otros.
Cabe señalar que dicho paradigma no se hace valer del término científico, pero eso no
quiere decir que no sean o no generen conocimiento bueno, servible, utilizable, que tiene
una validez, y que esta validez es tan buena o mejor –por lo menos tan buena– que la de
los estudios científicos. (Orozco: 1996, 30).
Como técnica de investigación se efectuó la consulta a fuentes de información oficial
que brinden resultados sobre los usos de Internet por parte de los jóvenes de 1er
grado de
educación secundaria.
La ruta metodológica que guía la investigación consiste en:
Realizar investigación bibliográfica, documental, archivos digitales y/o electrónicos
para obtener información del tema y sustentación teórica.
Analizar el Plan y Programa de estudios de español del 1er
grado de educación
secundaria, proporcionado por la Secretaría de Educación Pública.
Estudio exploratorio de las herramientas de Internet aplicables a la educación con
fines de aprendizaje significativo (con visión pedagógica).
Búsqueda de patrones de los usos de Internet de los alumnos del 1er
grado de
educación secundaria.
Sugerencias prácticas para el aprendizaje de español mediante el uso pedagógico de
algunas herramientas de Internet.
Indagación de los temas que marca las SEP para ser estudiados durante el primer
bloque de la asignatura de español en el 1er
grado de educación secundaria, los
cuales se vincularán con alguna de las herramientas de Internet con un enfoque
pedagógico.
104
CAPÍTULO V
Usos y aplicaciones pedagógicas de Internet para el
aprendizaje de español en 1er
grado de educación
secundaria
105
5.1 Usos habituales de Internet a fines a la educación adaptables al 1er
grado de
secundaria.
En la vida diaria nos vemos inmersos en ambientes tecnológicos de tal forma que ha
modificado nuestros hábitos, gustos y costumbres, casi sin notarlo la mayoría de las veces
dependemos de ella para llevar a cabo nuestras actividades cotidianas, como ejemplo
encontramos el uso del transporte, electrodomésticos, los medios de comunicación e
información que incluye una gran gama de aparatos, equipos y software, entre una infinidad
de ellos.
Las Tecnologías de Información y la Comunicaciones (TIC) tienen inmensas
repercusiones en casi todos los aspectos de la vida moderna. La adopción de estas
tecnologías en nuestra vida diaria ha transformado nuestra forma de ver y relacionarnos
con el mundo. Así mismo, el auge que en los últimos años han alcanzado resulta cada vez
más evidente, y los grandes beneficios que proporcionan a las naciones les ha permitido
entrar a un nuevo milenio conocido como “Sociedad de la Información”. (INEGI.
ENDUTIH, 2008, 3)
La sociedad de Información más reconocida en México es la Asociación Mexicana de
Internet (AMIPCI); fundada en 1999 e integra a las empresas que constituyen la mayor
influencia en el desarrollo de la Industria de Internet en México, en su resumen ejecutivo
del año 2009, presenta los principales resultados de su investigación inherentes a Internet,
entre ellos destaca que 6 de cada 10 jóvenes de entre 12 y 19 años son los usuarios más
activos de Internet con una penetración del 63% y dicha incursión va en decrecimiento
conforme la edad es progresiva.
Cabe mencionar que la penetración no es lo mismo que porcentaje, ya que porcentaje
mide la relación de un total, considerando a la totalidad como un entero, mientras que la
penetración es una forma de medición del uso de Internet basado en una clasificación.
Medir la penetración en Internet tiene vital relevancia para observar las tendencias de uso
del mismo.
Así podemos comparar que los jóvenes en edad pertinente a educación secundaria y
preparatoria, son quienes más utilizan Internet, es por ello que hay cabida para proponer
106
enseñarles a los alumnos de primer grado de educación secundaria el uso correcto y
adecuado de Internet para obtener una mayor competencia en su formación y así llegar al
aprendizaje significativo.
El siguiente esquema de la AMIPCI muestra el grado de penetración descrita con
anterioridad.
En tanto, el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI) en el
cuadro 1 del Anexo, sostiene que en 2001 los usuarios de Internet de entre 6 a 17 años,
representan el 31.4% de la población total de cibernautas y para el año 2009 paso ser del
37.1%, si este rango de edad lo homologamos a las edades promedio en el que los jóvenes
se encuentran inscritos en alguna institución educativa, corresponde a nivel primaria y
secundaria; siendo el nivel secundaria quienes utilizan con mayor intensidad el internet.
Si verificamos los datos del cuadro 3, podemos observar que en lo que respecta a
educación básica, los usuarios con nivel de secundaria representa más del 20% de la
población de usuarios de internet, así mismo, el porcentaje de usuarios de internet se ha
hecho progresivo en los últimos años.
107
Insistiendo con la educación secundaria (en especial desde primer grado), como punto
de partida para proveer a los jóvenes de las herramientas y aplicaciones de internet e
instruimos en su uso adecuado, ellos podrán aprovecharlo con mayores ventajas para su
educación futura puesto que como lo muestran los datos del INEGI el uso de internet se
intensifica a medida que se va avanzando en los niveles de educación y en el cuadro
número 3 del anexo, muestra que tanto en la educación preparatoria como licenciatura, el
uso del internet se hace más intenso.
Para saber hacia dónde dirigir las recomendaciones o sugerencias educativas es
necesario determinar o conocer cuál es la herramienta que más utilizan. Según datos de la
AMIPCI una de las herramientas o aplicaciones de internet que más se utiliza es el correo
electrónico, tal como se muestra en el siguiente esquema:
El uso del correo electronico o e-mail se utiliza para intercambiar mensajes, programas,
anuncios, documentos, archivos, juegos, fotos e imágenes, etc., entre usuarios de la red.
Para la gestión de este intercambio de mensajes se necesita de un programa que está
108
disponible en varias versiones, y representa la principal actividad social online siendo del
70% y las conversaciones electrónicas entre personas que suele denominarse chat, sistema
sincronico, representa una penetración de hasta el 41%.
Siendo asi la principal actividad en internet en lo que respecta a actividades sociales
online el enviar / recibir e-mail , enviar / recibir mensajes instantaneos, y el chat. Si los
jovenes del 1er
grado de secundaria consideran esta herramienta pueden obtener ciertas
ventajas de ello, por ejemplo, compartir ideologias, apuntes escolares, mejorar la escritura.
Otra herramienta y aplicaciones mas utilizadas se encuentra en el campo del
entretenimiento que consiste en bajar musica, ver chistes o páginas de humor, los juegos
online, y sitios deportivos tal como lo muestra el siguiente esquema.
Si consideramos lo descrito anteriormente en el Capítulo 1.1.8 en que la música se
incluyó en la educación como estimulador ya que ayuda en la motricidad y agiliza la
memoria. Asi mismo el investigador francés Alfred A. Tomatis sostiene que la música es
más que un estimulador del oído. De esta forma se puede realizar recomendaciones acerca
del tipo de música que puede estimular y cargar de energía al cerebro para coadyuvar al
aprendizaje y llevar al aprovechamiento escolar.
En tanto que los juegos on line contribuyen a mejorar la agilidad mental, la destreza y
la motricidad, activan el razonamiento. Por ende, conociendo la afinidad que tienen los
jóvenes hacía los videojuegos y juegos on line, se pueden sugerir páginas de Internet que
propicien y desarrollen dichos beneficios.
Teniendo en cuenta que el avance tecnológico y la penetración que tiene en la
sociedad, también se hace necesario conocer desde dónde se accede a ella y cuál es el sitio
con mayor posibilidad de ingreso a la Red. Podríamos suponer que la escuela es el lugar
donde los jóvenes accesan a Internet con mayor frecuencia, sin embargo no es en la
escuela, es el hogar, con una participación porcentual mayor al 40% (cuadro 4), y durante
los años de 2001-2009 el acceso a Internet desde la escuela ha tenido una participación
menor. Ello podría deberse a algunas limitaciones en las escuelas, pudiendo ser la falta de
equipo, conexión a Internet, aulas, presupuesto, etc. Cabe mencionar que el INEGI no
proporciona esta información, pero si la limitante para disponer de Internet desde el hogar.
109
Si observamos el siguiente gráfico, el principal motivo del porque no se cuenta con Internet
desde casa es por la falta de recursos económicos.
Gráfica 1
Por otra parte, la AMIPCI muestra la penetración (Nivel de uso de un producto o
servicio medido sobre una base de tiempo, o porcentaje de participación que un producto o
servicio tiene en su mercado) de internautas contra la población total, el cual refleja que
hogar tiene mayor participación respecto al trabajo, café internet y lugar de estudio.
Si el hogar, se vuelve el lugar con mayor frecuencia para conectarse a Internet, se
vuelve también el lugar más seguro para consultar y cuidar de los contenidos a los que
accedan los jóvenes estudiantes, ya que se puede restringir el acceso a sitios no seguros, de
tal forma que los padres de familia puedan colaborar a que los jóvenes estudiantes aprendan
a manejar Internet.
Esto es un indicador de que los jóvenes pueden estudiar e investigar para formarse
desde la comodidad del hogar, tal como lo propone la teoría del aula sin muros y escuela
paralela, ya que el alumno es quien toma la iniciativa de auto aprendizaje, aún cuándo el
uso de Internet no lo haga con fines de estudio.
110
Actualmente Internet tiene un alcance que cubre casi todas las necesidades de la
sociedad actual, y brinda a los jóvenes medios de información de fácil acceso. De tal forma
que si les solicitan alguna actividad escolar o simplemente están interesados en algún tema
pueden hacer uso de ella. Los medios de comunicación tienen cada vez mayor alcance
gracias a su facilidad, Por ejemplo, las revistas tienen un alcance del 20.2% y con Internet
asciende hasta un 45.8%
Una ventaja más de Internet en los medios de comunicación es que se puede consultar
en tiempo real, o bien seleccionar acontecimientos pasados, tal es el caso de entrevistas de
radio, de televisión, periódico, revistas, cine, etc. Estas ventajas pueden ser utilizadas por
los jóvenes para su beneficio educativo, en él, los estudiantes del 1er
grado de secundaria
pueden encontrar la forma de asimilar mejor lo que se en clase o bien para su auto-
aprendizaje.
111
El siguiente esquema de la AMIPCI nos muestra el alcance que se tiene en los medios
de comunicación con el Internet en una población de 12 a 64 años, lo que implica que
abastece casi a toda la población.
Nota: Los porcentajes no necesariamente dan el 100% ya que muestra el porcentaje de
alcance, más no el medio utilizado con mayor frecuencia.
Los datos que nos proporciona tanto el INEGI como la AMIPCI nos dan una idea del
entorno por el cual se desenvuelven los jóvenes a la hora de navegar por Internet, y de los
medios y herramientas más utilizadas, por lo que cada una de estas herramientas puede ser
aprovechada en el ámbito de la educación; explotarla significaría un avance para su propio
conocimiento y desarrollo educativo y profesional.
No se busca que los estudiantes del 1er
grado de secundaria dejen de lado a la
educación escolarizada, lo que se pretende es que Internet sea un medio de apoyo escolar en
base al paradigma interaccionista y el llamado documento integrado, ya que Internet es un
112
elemento interconectado con la educación y que esta interactuando para producir
conocimiento y aprendizaje.
5.2 Usos pedagógicos de Internet para el aprendizaje de la asignatura de Español
La Secretaría de Educación Pública como institución facultada para definir los Planes y
Programas de Estudio de la educación básica, elabora la Reforma Integral de la Educación
Básica 2006, en la que estipula que para el año 2025 México ofrecerá una educación
completa y de calidad que logre el desarrollo humano, cultural, científico, tecnológico,
económico y social de la población educativa por medio de competencias y habilidades
para que los alumnos de educación básica aprendan a aprender en una educación formal,
por medio de recursos humanos, pedagógicos y financieros con el propósito de asegurar a
los alumnos una formación de calidad.
Ante ello, articulo los tres niveles de educación (preescolar, primaria y secundaria),de
tal manera que se encuentra enlazados entre sí, y el grado de educación secundaria se
encuentra ligado con el 6º año de primaria y el 2º grado de secundaria. Es elemental que los
alumnos cursen sus grados escolares con determinadas habilidades y aprendizajes
significativos que le permitan continuar avanzando cada ciclo escolar.
La Secretaría de Educación Pública plantea como propósitos de 1er
grado de
secundaria, el que los alumnos:
Aprendan a consolidar materiales de difusión de las ciencias, diccionarios
especializados y enciclopedias (impresos o electrónicos), para apoyar estudio
de diversos temas.
Aprender a consultar materiales especializados como manuales de ortografía,
gramática, puntuación, entre otros para mejorar la redacción de sus textos.
Compartan con sus compañeros médiate exposiciones y textos académicos
coherentes y comprensibles para sus interlocutores.
Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor
estético de textos narrativos, poéticos y dramáticos.
Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen
los relatos y los poemas que leen o escriben.
113
Reflexionen sobre el papel de la literatura en la transmisión de los valores
culturales de los pueblos.
Valoren la diversidad lingüística y cultural de México. Tomen conciencia de la
discriminación asociada a las formas de hablar de la gente y de las alternativas
para evitarla.
Comprendan el valor de los documentos que sirven para regular el
comportamiento de las personas en contextos determinados.
No olvidemos78
que lo novedoso de esta Reforma Integral de la Educación Básica
2006, a diferencia de la del año 1993, son los cinco conceptos que añadió y que coadyuvan
en la obtención de los propósitos de cada periodo evaluativo planteados en el Programa de
Estudios 2006, definidos de la siguiente manera:
Las prácticas sociales del lenguaje.
Ámbitos.
Temas de reflexión.
Secuencias.
Proyectos didácticos.
Estas nociones coadyuvan al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Español, además de que diferencian cualitativamente a los Planes y Programas de
1993 con una nueva perspectiva, ya que anteriormente se pretendía enseñar la
asignatura de Español a partir de la estructura gramatical, ortográfica, redacción y de
lectura. Ahora la forma de enseñanza es a través de las prácticas sociales del
lenguaje79
.
El Programa de Estudios ha sido dividido en cinco bloques, cada uno de ellos
cumplirá con estos cinco conceptos dependiendo de la práctica social del lenguaje que
se requiere que aprenda el alumno.
78
Capítulo II. El aprendizaje. Perspectivas de la Secretaría de Educación Pública para la asignatura de
Español. 79
Modos de interacción del lenguaje y utilización de la lengua en todos sus campos.
114
La Secretaría de Educación Pública expone que para el primer bloque del 1er
grado de educación secundaria los alumnos deberán de trabajar bajo el ámbito
denominado “estudio”, como “práctica general obtendrán y organizarán información”,
la “práctica específica que se pretende es buscar, seleccionar y registrar información
de distintos textos”.
Para ello plantea un conjunto de “actividades” como:
Seleccionar algún tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados
en otras asignaturas.
Se recomienda a profesores y alumnos asistirse de Internet en la selección del tema
deseado debido a dos razones, en primer lugar porque en ocasiones los alumnos no tienen
ni la más mínima idea de cómo y qué tema elegir, en segundo lugar, si tienen alguna noción
no saben con exactitud si el contenido es lo que realmente esperan desarrollar, bajo estas
circunstancias Internet es el medio tecnológico para conocer u obtener materiales de apoyo
sobre el tema, sin embargo es imprescindible la mediación de la búsqueda, selección,
organización, reflexión, corrección, utilización, etc. de la información encontrada.
En el caso de la primera80
se propone hacer uso de los siguientes sitios de Internet para
realizar la selección del tema:
El balero México para niños.
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/escuela/alumno
s/resenas/internet/mex_para_ninos.htm
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática.
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/eriódi/ciberhabitat/escuela/alumnos/
resenas/internet/mex_para_ninos.htm
Instituto Nacional de Antropología e Historia.
http://www.inah.gob.mx/
Discovery Chanel. Latinoamérica en (Español)
http://www.tudiscovery.com/
80
Cuando el alumno no tenga noción sobre qué tema van a desarrollar.
115
ÁMBITO PRÁCTICA ESPECIFICAPROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURAACTIVIDADES
SUGERENCIA
DIDÁCTICACIBERGRAFÍA RECOMENDADA
http://www.inah.gob.mx/http://www.tudiscovery.com/
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat
/escuela/alumnos/resenas/internet/mex_para_ninos.htm
http://www.discoveryenlaescuela.com/
http://www.historyenespanol.com/espanol/
http://animalplanetmexico.galeon.com/index.html
ESTUDIO
Buscar, seleccionar y
registrar información
de distintos textos.
Utilice los acervos impresos
y los medios electrónicos a
su alcance para obtener y
seleccionar información con
propósitos específicos.
Seleccionar algún tema
relacionado con el
lenguajeo con los
temas estudiados en
otras asignaturas.
* Asistirse en la
selección de un
tema por medio
de Internet .
Discovery Chanel en Español.
http://www.discoveryenlaescuela.com/
History en Español.
http://www.historyenespanol.com/eriódi/
Animal Planet México.
http://animalplanetmexico.galeon.com/index.html
A continuación se expone el ejemplo de una planeación bimestral 81
del bloque I, sobre
el Aprendizaje de Español con el uso pedagógico de Internet para el 1er
grado de educación
secundaría, en la que se incluye la selección de un tema de investigación, estos cuadros son
recomendaciones de referencias cibergráficas para hacer uso de las principales herramientas
que proporciona Internet relacionadas con los ámbitos, practicas especificas, propósitos de
la asignatura, actividades y sugerencias didácticas planteadas por la Secretaría de
Educación Pública.
El ejemplo expone la planeación mediante cuadros en el que indica:
Ámbito, que podría ser de estudio, literatura o práctica ciudadana.
Práctica especifica.
Propósito de la asignatura.
Actividades.
Sugerencias didácticas.
Cibergrafía recomendada.
81
Generalmente los docentes llevan una planeación diaria, semanal, quincenal, mensual o bimestral de cómo
pretenden llevar a cabo su proceso mediador de enseñanza-aprendizaje de la asignatura con los alumnos,
también este tipo de planeación es conocida como avances programáticos
116
Estas páginas sugeridas se relacionan con los temas de las distintas asignaturas que
cursan los alumnos del 1er
grado de educación secundaria y son de utilidad en la realización
de esta primera actividad.
El sitio El balero México para niños fue creado por la Presidencia de la Republica,
cuenta con textos de aprendizaje “históricos”, tales como: Mesoamérica, la Colonia, la
Independencia, el Siglo XIX, el Periodo Revolucionario, México Contemporáneo y sus
Gobernantes, incluye la sección de “gobierno” donde se encuentra información sobre
México, los Tres Poderes que conforman el Gobierno, los Derechos Humanos y los
Símbolos Patrios, en la liga de “explora” se localiza información sobre: Geografía, Ríos,
Flora y Fauna, Montañas y Economía de todos los estados, en el hipervínculo
“biodiversidad” se encuentran las secciones Tú y la Biodiversidad, Conservación,
Ecosistemas y Especies.
El balero: México para niños cuenta con más apartados (vínculos) como los de juego,
Tra la la, ciberloteria, la fondita, la tija, zona de padres, artículos y reportajes, entrevistas,
servicios, nuevas tecnologías, tutoriales, entre muchos otros más pero que no son de gran
utilidad en la selección de un tema para la actividad.
El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) otorga
información variada de México ya sea por entidad federativa o municipios, desde su
creación se capta, procesa y difunde información del territorio, la población y la economía,
se encarga de generar información estadística y geográfica. Este sitio de Internet cuenta con
información sobre la “Demografía y población, Anuario Estadistico de los Estados Unidos
Méxicanos, Directio Estadístico Nacional de Unidades Económicas, Ocupación y empleo,
Producto interno bruto, Reloj de los ciclos económicos de México, Catalogo de entidades,
municipios y localidades, Red Geodésica Nacional, Mapoteca digital, mapas escolares,
etcétera”.
El Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) es un organismo del
Gobierno Federal que se ocupa de preservar el patrimonio cultural de México,
además de organizar la investigación, conservación, protección y difusión del
patrimonio prehistórico, arqueológico, antropológico, histórico y
paleontológico de México. En su sitio de Internet presenta temas múltiples
117
relacionados con su fin, así aquellos educandos interesados en obtener una
investigación relacionada con la historia, encontrará temas a fin.
Discovery Channel en Español presenta fotos, videos, documentos, ligas a otros
canales educativos de la misma empresa, juegos, blods, accesos a redes sociales como
Facebook y twitter de temas variados relacionas con la ciencia, sociedad y cultura.
Mientras que Discovery Channel en la escuela brinda recursos para docentes82
,
alumnos83
y padres de familia84
.
History en español presenta temas relacionados con la historia universal. Estas páginas
representan una gran guía interactiva de ayuda en la selección de algún tema para la
elaboración de la primera actividad propuesta en el programa de español, aquí los alumnos
pueden tomar ideas sobre temas vigentes, actuales de gran interés, que forman parte de la
cultura universal y real que tiene que ver con el día a día de su entorno social y académico.
Otra actividad recomendada a los alumnos del 1er
grado de educación secundaria es:
Buscar información sobre el tema, una vez ya ha sido seleccionado, para:
– Identificar lo que se sabe sobre el tema y, a partir de ahí, elaborar una lista ordenada de
preguntas para buscar información que amplíe el conocimiento.
– Revisar diversos materiales, impresos o electrónicos, y seleccionar los que se consideren
pertinentes en relación con las preguntas planteadas previamente.
Una vez que se tengan identificado el tema de interés, los alumnos deben indagar en él.
Los buscadores de Internet son una buena opción debido a que coadyuvan a complementar
la información, ya sea colocando el contenido deseado directamente en el buscador y así
seleccionar la información a fin o buscando enciclopedias, videos, foros u opciones
requeridas.
Para esta actividad se sugieren los siguientes buscadores de información85
:
82
Listas, planeaciones de evaluación, calendario, herramientas para docentes, centros curriculares. 83
Estrategias de estudio, pasatiempos, calendario interactivo. 84
Calendario interactivo, centro curricular, concejos para padres. 85
Sitios Web que recopilan todas las páginas que contengan información relacionada con la palabra clave que
escribe el usuario de Internet.
118
Google.
http://www.google.com/
Search. Yahoo.
http://www.search.yahoo.com/
Searchmash
http://www.searchmash.com/
Altavista
http://www.altavista.com/
Windows Live
http://www.live.com/
ASK
http://www.ask.com/
A9
http://a9.com/
Wikianswers.
http://alpha.search.wikia.com/
Quien funja el papel de mediador pedagógico debe de poner vital atención en esta
segunda actividad ya que se le debe de guiar al educando sobre qué tipo de información es
confiable y útil, también se requiere mediar entre la información, el conocimiento y la
construcción del aprendizaje significativo en el alumno, enseñando a cuestionar la
información de la web, recordando que no todo lo que contiene Internet es real.
Las siguientes cuestiones son de utilidad para el alumno ante dicha reflexión.
¿Qué tipo de información es?
¿Cómo se utilizaras?
¿Cuándo se manipularas?
119
Y ¿para qué se investigas?
La tercera actividad que marca el Programa de Español para el primer bloque es:
Leer e interpretar textos informativos para.
– Anticipar información a partir de indicios textuales por ejemplo, componentes gráficos o
vocabulario.
– Distinguir ideas que resulten relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda.
– Identificar enunciados que introducen información, como las oraciones temáticas o las
definiciones, y enunciados que la amplían ,como las explicaciones y los ejemplos.
– Cotejar información en el texto para resolver contradicciones en la interpretación.
– Identificar diversos puntos de vista expresados en un texto.
Según plantea el Programa de Español, los educandos deben de profundizar aún más en
su investigación de tema elegido, para ello los libros en línea, las enciclopedias y
diccionarios especializados representan una buena referencia. Ante ello se indican las ligas
de algunas bibliotecas virtuales.
http://www.upn.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=253&Itemid=216
http://biblioteca.cide.edu/119eriódicos_nac_por_nombre.htm
http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/
http://www.bibliotecasvirtuales.com/
http://www.booksfactory.com/virtual.html
Cuarta actividad del bloque I.
Interpretar la información de tablas, gráficas, diagramas y cuadros sinópticos.
– Reconstruir el orden de un proceso o una clasificación a partir de un diagrama.
120
– Resolver problemas interpretando la información de uno o más gráficos localizar
información específica en un texto y relacionarla con la que se presenta en diversos
gráficos86
; verificar la información relacionando texto y recursos gráficos.
Para poder llevar a cabo está actividad será necesario que los educandos recopilen
datos estadísticos del tema elegido, por eso se sugiere que acudan a cualquiera de los
siguientes portales en donde pudieran encontrar información relacionada con el tema
elegido desde la primara actividad87
.
http://www.imf.org/external/spanish/index.htm
http://www.inegi.org.mx/inegi/default.aspx
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/index.html
Tomar notas en función de las preguntas formuladas, es la quinta actividad.
Se sugieren las siguientes páginas para guiarse en la elaboración de resúmenes, fichas
de trabajo, trípticos, folletos y referencias bibliográficas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen
http://ficharae.blogspot.com/
Como sexta actividad del bloque I, se deben de elaborar resúmenes con la
información recolectada al momento, es probable que el educando desconozca la
variedad de tipos de resúmenes que existen, asiendo uso de los tradicionales que
utilizaba en su educación primaria, para ello se le debe de recomendar que acuda
desde el buscador de su preferencia a conocer los diferentes tipos de resúmenes.
En esta página se enseña a realizar algunos tipos de fichas como: textuales,
comentario, opinión, sinopsis, etc. que son de utilidad en la elaboración de
resúmenes.
http://html.rincondelvago.com/fichas-bibliograficas-hemerograficas-y-
audiovisuales.html
86
Por ejemplo, una tabla y una gráfica, un mapa y cuadros o esquemas. 87
No olvidando que este conjunto de actividades darán como resultado un proyecto.
121
Elaborar fichas para conservar la información; registrar nombre del autor, título del
material consultado, lugar de edición, editorial y año de publicación, séptima
actividad.
El siguiente portal brinda asesoría sobre cómo realizar el diseño de un folleto,
tríptico o díptico.
http://www.urdanizdigital.com/
Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las veces que sea necesario es la octava
acción.
Para está actividad se ha recomendado acudir nuevamente a las bibliotecas en línea
para complementar la información y así ultimar detalles de la investigación.
Universidad Pedagógica Nacional.
http://www.upn.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=253&Itemid
=216
Biblioteca CIDE
http://biblioteca.cide.edu/eriódicos_nac_por_nombre.htm
Biblioteca Digital Bicentenario.
http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/
Bibliotecas Virtuales .com
http://www.bibliotecasvirtuales.com/
Bibliotecas Virtuales en español.
http://www.booksfactory.com/virtual.html
La novena actividad recomendada por la SEP es revisar que la información
parafraseada en los resúmenes preserve el sentido del texto, que se incluyan
definiciones textuales y ejemplos pertinentes, y que se incorpore vocabulario
técnico y nombres de personas y lugares cuando sea necesario.
122
Por medio de las redes sociales entre compañeros podrían revisar su información
para perfeccionar y sugerir como mejorar los contenidos antes de la presentación del
mismo.
Incluir la referencia bibliográfica del material consultado: nombre del autor,
título del texto original, lugar de edición, editorial y año de publicación.
Se requiere que los alumnos incluyan la información bibliográfica, ante ello existirá la
posibilidad de que algunos no sepan cómo realizarlo, en la siguiente página se indica como
efectuarla.
http://es.wikipedia.org/wiki/Referencia_bibliogr%C3%A1fica
Elaborar carteles informativos para exhibir, en el salón o en la escuela, la
información recuperada previamente es la onceava actividad.
Enviar la información de cada alumno por medio del correo electrónico, representa una
opción para que todo el grupo la tenga y pueda leer antes de la presentación de cada tema.
A continuación se expondrá una propuesta pedagógica sobre el uso de Internet para él
aprendizaje de español en el 1er
grado de educación secundaria, basada en la Reforma
Integral de Educación Básica 2006, específicamente del Programa de estudio de español
2006.
123
El balero: México para niños
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat
/escuela/alumnos/resenas/internet/mex_para_ninos.htm
Instituto Nacional de Antropología e Historia
Discovry Chanel en la escuela
http://www.discoveryenlaescuela.com/
History en Español
http://www.historyenespanol.com/espanol/Animal Planet México
http://animalplanetmexico.galeon.com/index.html
Buscar información sobre el tema.
– Identificar lo que se sabe sobre el tema y, a partir
de ahí, elaborar una lista ordenada de preguntas
para buscar información que amplíe el conocimiento.
– Revisar diversos materiales, impresos o electrónicos,
y seleccionar los que se consideren pertinentes en
relación con las preguntas planteadas previamente.
*Buscadores de información
para complementar la
información del tema
seleccionado.
http://www.google.com/
http://www.search.yahoo.com/
http://www.searchmash.com/
http://www.altavista.com/
http://www.live.com/
http://www.ask.com/
http://a9.com/
http://alpha.search.wikia.com/
*Conozcan, analicen y aprecien el
lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas;
valoren su papel en la
representación del mundo;
comprendan los patrones que lo
organizan y las circunstancias
discursivas e históricas que le han
dado origen.
*Expresen y defiendan sus
opiniones y creencias de manera
razonada, respeten los puntos de
vista de otros desde una perspectiva
crítica y reflexiva, utilicen el diálogo
como forma privilegiada para
resolver conflictos, y sean capaces
de modificar sus opiniones y
creencias ante argumentos
razonables.
Leer e interpretar textos informativos.
– Anticipar información a partir de indicios textuales
(por ejemplo, componentes gráficos o vocabulario).
– Distinguir ideas que resulten relevantes de acuerdo
con los propósitos de búsqueda.
– Identificar enunciados que introducen información
(como las oraciones temáticas o las definiciones)
y enunciados que la amplían (como las explicaciones y
los ejemplos).
– Cotejar información en el texto para resolver
contradicciones en la interpretación.
– Identificar diversos puntos de vista expresados en un
texto.
*Recomendaciones de un
texto en línea (bibliotecas
virtuales), posteriormente se
sugiere realizar un foro.
http://www.upn.mx/index.php?option=com_content&view=art
icle&id=253&Itemid=216
http://biblioteca.cide.edu/periodicos_nac_por_nombre.htm
http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/
http://www.bibliotecasvirtuales.com/
http://www.booksfactory.com/virtual.html
Continua….
ESTUDIO
Buscar, seleccionar y
registrar información de
distintos textos.
Utilice los acervos impresos y los
medios electrónicos a su alcance
para obtener y seleccionar
información con propósitos
específicos.
Seleccionar algún tema relacionado con el lenguaje
o con los temas estudiados en otras asignaturas.
* Asistirse en la selección de
un tema por medio de Internet
.
ESPAÑOL
BLOQUE I
ÁMBITO PRÁCTICA ESPECIFICAPROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURAACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
Cuadro 1: PLANEACIÓN BIMESTRAL DEL BLOQUE I DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DEL 1er
GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA. ÁMBITO DE ESTUDIO
124
Cuadro 1 Bis: PLANEACIÓN BIMESTRAL DEL BLOQUE I DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DEL 1er
GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA. ÁMBITO DE ESTUDIO
Interpreten y produzcan textos para
responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura
en función de sus propósitos.
Interpretar la información de tablas, gráficas,
diagramas y cuadros sinópticos.
– Reconstruir el orden de un proceso o una
clasificación
a partir de un diagrama.
– Resolver problemas interpretando la información
de uno o más gráficos.
– Localizar información específica en un texto y
relacionarla con la que se presenta en diversos gráficos
(por ejemplo, una tabla y una gráfica, un mapa y una
tabla); verificar la información relacionando texto y
recursos gráficos.
http://www.imf.org/external/spanish/index.htm
http://www.inegi.org.mx/inegi/default.aspx
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/index.html
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-
cuadros-sinopticos
Tomar notas en función de las preguntas formuladas.
*La siguiente página es un
curso que propone ciertos
elementos para elaborar
resúmenes .
http://www.wikilearning.com/curso_gratis/estrategias_metaco
gnitivas-la_toma_de_notas/18029-4
Elaborar resúmenes con la información recolectada.http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen
http://ficharae.blogspot.com/
Elaborar fichas para conservar la información; registrar
nombre del autor, título del material consultado, lugar de
edición, editorial y año de publicación.
http://html.rincondelvago.com/fichas-bibliograficas-
hemerograficas-y-audiovisuales.html
Elaborar folletos y trípticos informativos para difundir la
información obtenida a la comunidad escolar y
extraescolar.
http://www.urdanizdigital.com/
Escribir resúmenes como
apoyo al estudio o al trabajo
de investigación.
Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las veces
que sea necesario.
http://www.upn.mx/index.php?option=com_content&view=art
icle&id=253&Itemid=216
http://biblioteca.cide.edu/periodicos_nac_por_nombre.htm
http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/
http://www.bibliotecasvirtuales.com/
http://www.booksfactory.com/virtual.html
Continúa
BLOQUE I
ÁMBITO PRÁCTICA ESPECIFICAPROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURAACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
ESPAÑOL
ESTUDIO
Buscar, seleccionar y
registrar información de
distintos textos.Analicen, comparen y valoren la
información generada por los
diferentes medios de comunicación
masiva y tengan una opinión
personal sobre los mensajes que
difunden.
*Se sugiere las siguientes
páginas para guiarse en la
elaboración de resúmenes,
fichas de trabajo, trípticos,
folletos y referencias
bibliográficas.
Utilicen los acervos impresos y los
medios electrónicos a su alcance
para obtener y seleccionar
información con propósitos
específicos.
125
Revisar que la información parafraseada en los
resúmenes preserve el sentido del texto, que se
incluyan definiciones textuales y ejemplos pertinentes, y
que se incorpore vocabulario técnico y nombres de
personas y lugares cuando sea necesario.
Incluir la referencia bibliográfica del material
consultado: nombre del autor, título del texto original,
lugar de edición, editorial y año de publicación.
http://es.wikipedia.org/wiki/Referencia_bibliogr%C3%A1fica
Usen la escritura para planear y
elaborar su discurso.
Elaborar carteles informativos para exhibir, en el salón
o en la escuela, la información recuperada
previamente.
Enviar la información de cada
alumno por medio del correo
electrónico, representa una
opción para que todo el grupo
lo tenga.
*Valoren la riqueza lingüística y
cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del
lenguaje en general.
Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos míticos
desean conocer.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/07/articulos/0
5_.html http://culturaspopularesindigenas.gob.mx
http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=1844 (mapa de
lenguas
indígenas)
http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=544
http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898
Leer relatos míticos del pueblo que hayan elegido.
Indagar sobre mitos y personajes míticos en
diccionarios de mitología, de literatura y en
enciclopedias
u obras relevantes.
Indagar si existe algún mito o leyenda de tradición oral
en la comunidad o en la región; grabar o escribir los
relatos que se identifiquen.
Compartir los resultados de la indagación mediante
exposiciones o una antología escrita o grabada en audio
para integrarla a la biblioteca del salón o de la escuela.
*Podrían compartir la
información a través de su
correo electrónico para
conservar los mitos o leyendas
de agrado.
ESTUDIO
Escribir resúmenes como
apoyo al estudio o al trabajo
de investigación.
Conozcan, analicen y aprecien el
lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas;
valoren su papel en la
representación del mundo;
comprendan los patrones que lo
organizan y las circunstancias
discursivas e históricas que le han
dado origen.
Por medio de redes sociales.
LITERATURA
Investigar sobre relatos
míticos y leyendas de
distintos pueblos.
*Página y revista
gubernamental dirigida a
pueblos y comunidades
indígenas.
*Se reconozcan como parte de una
comunidad cultural diversa y
dinámica.
BLOQUE I
ÁMBITO PRÁCTICA ESPECIFICAPROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURAACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
ESPAÑOL
Cuadro 2: PLANEACIÓN BIMESTRAL DEL BLOQUE I DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DEL 1er
GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA. ÁMBITO DE ESTUDIO Y LITERATURA
126
Indagar si existe un reglamento interno en la escuela.
*Como guía se pueden
consultar algunos reglamentos
escolares en los siguientes
sitios.
http://www.uam.mx/legislacion/17/t0c1.html
http://www.abogadogeneral.unam.mx/PDFS/COMPENDIO/
62.pdf
http://www.unitec.mx/pls/portal/docs/PAGE/universidad/alum
nos.html
Revisarlo y localizar lo que dice acerca de los derechos
y las obligaciones de los integrantes de la comunidad
escolar (estudiantes, maestros, directivos y padres).
– Identificar quién lo suscribe y su fecha de expedición.
– Intercambiar opiniones sobre la vigencia y
adecuación
del mismo.
*Consultar diferentes páginas
sobre los derechos y las
obligaciones.
*se recomienda la siguiente
revista de Profeco sobre los
derechos y obligaciones de los
niños.
http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_0
8/66-69PEQUE%20CONSUOK.pdf
Leer otros reglamentos (deportes, sociedad de padres,
tránsito).
*páginas sugeridas para
obtener reglamentos.
*Usen la escritura para planear y
elaborar su discurso.
Hacer un reglamento del grupo que regule la
participación de los estudiantes en distintas situaciones
del salón.
*Amplíen su conocimiento de las
características del lenguaje y lo
utilicen para comprender y producir
textos.
Producir el reglamento del grupo siguiendo los
siguientes criterios:
– Establecer lineamientos claros en la organización
de las normas.
– Decidir el modo de enunciar las normas y verificar
que sea consistente.
– Evitar ambigüedades en la descripción de las
situaciones normadas.
Revisar el texto y consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos)
para resolver dudas.
*Páginas con las reglas
básicas de ortografía y
ejercicios.
hptt://www.educar.org/lengua/ortografia.asp
hptt://www.elcastellano.org/gramatic.html
hptt://www.aplicaciones.info/ortorgra/ortogra.htm
PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
Explorar, leer y participar
en la elaboración de
reglamentos.
*Interpreten y produzcan textos
para responder a las demandas de
la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura
en función de sus propósitos.
http://www.galeon.com/deportedigital/reglamentos/reglamento
s.htm http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/regla.htm*Elaborar un reglamento para
la asignatura de español.
ESPAÑOL
BLOQUE I
ÁMBITO PRÁCTICA ESPECIFICAPROPÓSITOS DE LA
ASIGNATURAACTIVIDADES SUGERENCIA DIDÁCTICA CIBERGRAFÍA RECOMENDADA
Cuadro 3: PLANEACIÓN BIMESTRAL DEL BLOQUE I DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DEL 1er
GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA. ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA
127
CONCLUSIONES:
En base a la información recabada en los cinco capítulos que componen esta tesis se
concluye lo siguiente.
La educación no necesariamente tiene siempre que estar ligada a una banca o una
escuela, ya que los conocimientos generales de la vida se encuentran en todos lados, tales
como la televisión e Internet que son los medios de comunicación donde los adolescentes
invierten la mayor parte de su tiempo y que resulta de fácil acceso, estos mismos generan y
enriquecen los conocimientos de los jóvenes formando parte de su cultura.
Debido a los beneficios y al papel decisivo que traen consigo las TIC conviene
introducir y adecuar sus herramientas a las necesidades educativas del presente, para ello
hay que reflexionar sobre dichas aportaciones que ofrecen las tecnologías multimedia, para
así contextualizar al educando ante estas nuevas mutaciones sociales a favor de una
alfabetización en tecnología multimedia que aproveche el capital cultural de los jóvenes por
medio de métodos pedagógicos de enseñanza que implementen un uso pedagógico de
Internet.
Ante este panorama el beneficiarse de las herramientas y recursos tecnológicos para
generar procesos de enseñanza-aprendizaje resulta ser labor de directores, profesores,
padres de familia, investigadores e incluso del propio alumno (autodidacta) y no
únicamente de la Secretaría de Educación Pública.
Las tecnologías multimedia por sí misma no son suficientes para generar ambientes de
aprendizaje, dichos contextos tienen que ser creados a través de la mediación pedagógica y
la construcción de los sujetos interesados en el conocimiento.
Una de las tecnologías multimedia más utilizada y completa es la que proporciona
Internet, pues en un solo espacio se hallan múltiples herramientas y usos que transmiten y
reciben información en tiempo sincrónico o asincrónico, eliminando barreras temporales y
espaciales, aunado a que cuenta con diversos medios de comunicación.
Las contribuciones educativas que destacan de estas ya no tan recientes Tecnologías de
la Información y la Comunicación, específicamente Internet se encuentra que:
128
En un solo espacio se hallan múltiples herramientas y aplicaciones que ayudan a
transmitir y recibir información en tiempo real (sincrónico) o de correspondencia
(asincrónica), que elimina barreras temporales y espaciales, de tal forma que ha
modificado las costumbres y la vida cotidiana de sus usuarios.
En Internet existen diferentes medios de comunicación que se reúnen para brindar
a su audiencia mensajes y aprendizajes aún de forma indirecta, que son
aprovechados para su propio desarrollo cultural e intelectual.
Es una herramienta que provee aplicaciones pedagógicas, para coadyuvar a la
generación de aprendizaje significativo, pues contiene nuevas formas de
comunicación, lenguaje e información; está disponible no solo para docentes, sino
también para alumnos e investigadores, lo que hace posible su utilización tanto en
las aulas como fuera de ellas debido a las múltiples funcionalidades y
potencialidades que proporciona propiciando la inducción al auto-aprendizaje
Internet es una herramienta útil para el estudiante de secundaria puesto que las
múltiples aplicaciones puede llevar al educando a obtener aprendizajes
significativos que van de acuerdo a su edad y capacidad.
Internet proporciona las herramientas necesarias para que el alumno de primero
de secundaria sea capaz de construir sus propios aprendizajes significativos, sin
embargo es necesario de mediadores pedagógicos que lo instruyan y corrijan ante
sus errores para no generar más errores.
Esto implica que los docentes sean competentes e innovadores con habilidades
acordes a las demandas de los alumnos, que posean los conocimientos requeridos
para mediar el aprendizaje que ha de construir el alumno. El profesor debe saber
dónde, cuándo y cómo utilizar Internet en sus clases para generar competencias,
dando prioridad a lo pedagógico y no a lo tecnológico.
Internet provee de ventajas educativas a los alumnos, más no implica que se deje de
asistir al colegio, pues es un medio de apoyo pedagógico-escolar que produce
conocimientos y aprendizajes; las escuelas tienen que estar preparadas para brindar una
educación integral, capaz de generar en los estudiantes aprendizajes y competencias
129
necesarias como el manejo de Tecnología de la Información y la Comunicación congruente
a las necesidades de la sociedad.
Sin embargo la Secretaría de Educación Pública, no cuenta con los recursos
económicos para dotar a las escuelas, de aulas de cómputo con conexión a Internet, pero
aún más grave es la falta de integración al currículo oficial, el uso de Internet en la
asignatura de Español.
El currículo oficial solo sugiere o recomienda a los docentes que integren al avance
programático88
, la utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación, más no
provee de los recursos y capacitación, dejando al docente en su saber propio.
El marco que rigen los temas, actividades, ámbitos, propósitos, etc. son planeados y
programados por la Secretaria de Educación Pública; para la asignatura de Español se
requieren de un soporte dentro o fuera del aula para lograr que lo comprendido sea
aprendido significativamente, de tal forma que se desarrollen las competencias requeridas
en el educando. Sin embargo la Secretaría de Educación Pública, no cuenta con los recursos
económicos para dotar a las escuelas, de aulas de cómputo con conexión a Internet, pero
aún más grave es la falta de integración al currículo oficial del uso de Internet en la
asignatura de español, ya que los beneficios son muchos.
Es pertinente que el Estado garantice una educación integral y de calidad en la que se
incluya el acceso a Internet desde las escuelas para incrementar el intelecto de estudiantes y
tener mayor competencia ante su entorno social.
El currículo oficial solo sugiere o recomienda a los docentes que integren al avance
programático, la planeación de lo que se enseñara en el aula, la utilización de Tecnologías
de la Información y la Comunicación, más no provee de los recursos y capacitación de
dicha tecnología, dejando al docente en su saber propio.
Existen algunos alumnos que demandan mayor cantidad de conocimientos y en algunas
ocasiones se ven limitados a los conocimientos de sus docentes, padres, hermanos, libros de
texto, este tipo de alumnos podrían contar con las herramientas que proporciona internet
88
Planeación de lo que se enseñara en el aula.
130
para satisfacer sus necesidades educativas siempre y cuando se le enseñe a hacer u uso
adecuado de las aplicaciones pedagógicas de Internet.
Los efectos de Internet en la vida de los adolescentes han transformado los procesos de
enseñanza-aprendizaje ya que los mantiene informados (unidireccionales) y comunicados
(multidireccional), dando pauta a generar otras formas de pensar, actuar y participar en la
construcción de conocimientos en cualquier sitio o momento, individual o colectivamente.
Nos encontramos ante un nuevo contexto social en el que la tecnología forma parte
importante de la sociedad y viceversa, donde la educación tiene que adecuarse a las
necesidades del presente reflexionando sobre las posibilidades que ofrecen las TIC a la
cultura de los educandos, por medio de métodos de enseñanza que implementen la
aplicación pedagógica de Internet.
Se reitera que no se pretende definir cómo enseñar o cuál es la mejor forma de
aprender, sino proporcionar alternativas para obtener aprendizajes significativos, utilizando
la mediación de algunas herramientas de Internet.
Incluir a las TIC y principalmente Internet en la integración curricular es tarea de
docentes, directivos, padres de familia que faciliten la mediación entre la información de
Internet y los aprendizajes a generar en los alumnos del 1er
grado de educación secundaria.
Las tecnologías multimedia enriquecen la práctica de los docentes que las aplican en la
planeación de sus objetivos, estrategias, contenidos y actividades pues permiten mejorar la
actitud activa de sus educandos, estos toman mayor fuerza en la construcción de sus
aprendizajes, son protagonista que cumplen con sus propósitos gracias a la mediación
pedagógica de sus profesores o de sus materiales y recursos didácticos.
El aprendizaje de este siglo debe ser dinámico para que los educandos desarrollen
habilidades que permitan analizar, reflexionar y construir aprendizajes significativos.
Aprender es un esfuerzo personal en la construcción de saberes a partir de ideas previas
y de la interacción social, que lleva a cada individuo a crear competencias básicas para la
resolución de problemas de su día a día. Ante ello los actores de la educación
principalmente los docentes y alumnos deben de comprometerse en llevar a cabo un
131
proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y significativo, que garantice el aprendizaje de
los alumnos del 1er
grado de educación secundaria.
132
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Telesecundaria
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137
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Importancia del cine en la educación
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Telesecundaria
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/mision.php
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Método Tomatis
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Consultada el 1 de octubre de 2009, 22:10
138
Anexo:
Cuadro 1. Usuarios del Interne por grupos de edad, 2001 a 2009.
Cuadro 2. Hogares con Internet 2001- 2009 Nacional.
Cuadro 3. Usuarios de Internet – escolaridad, 2001-nacional. Por nivel de
escolaridad.
Cuadro 4. Usuarios de computadora - lugares de acceso - 2001 -2009 – nacional.
Usuarios de computadora por lugar de acceso, 2001 a 2009.
Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento
Usuarios de Internet 7 097 172 100 10 718 133 100 12 835 946 100 16 364 130 100 18 517 066 100 20 848 040 100 22 339 790 100 27 206 174 100
6 a 11 años 336 469 4.7 412 250 3.8 698 673 5.4 1 038 509 6.3 1 318 764 7.1 1 608 069 7.7 1 624 488 7.3 2 184 737 8
12 a 17 años 1 892 987 26.7 2 531 818 23.6 3 266 894 25.5 4 523 137 27.6 5 249 519 28.3 6 088 816 29.2 6 387 222 28.6 7 904 753 29.1
18 a 24 años 2 067 885 29.1 3 251 499 30.3 3 354 048 26.1 4 291 548 26.2 4 835 143 26.1 4 978 702 23.9 5 541 753 24.8 6 267 898 23
25 a 34 años 1 299 689 18.3 2 383 159 22.2 2 747 478 21.4 2 980 408 18.2 3 372 908 18.2 3 562 536 17.1 3 707 206 16.6 4 676 758 17.2
35 a 44 años 853 566 12 1 194 477 11.1 1 696 909 13.2 1 878 774 11.5 1 832 489 9.9 2 523 757 12.1 2 581 181 11.6 3 494 082 12.8
45 a 54 años 432 542 6.1 700 390 6.5 760 002 5.9 1 181 361 7.2 1 337 932 7.2 1 367 977 6.6 1 723 878 7.7 1 766 372 6.5
55 años y más 214 034 3 244 540 2.3 311 942 2.4 470 393 2.9 570 311 3.1 718 183 3.4 774 062 3.5 911 574 3.4
NOTA:a
b
c
d
e
FUENTE:
Cifras correspondientes al mes de marzo.
Cifras preliminares al mes de julio.
INEGI. Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares.
Fecha de actualización: Viernes 18 de diciembre de 2009
2008 d 2009 e
Se refiere a la población de seis o más años.
Cifras correspondientes al mes de diciembre.
Cifras correspondientes al mes de junio.
Cifras correspondientes al mes de abril.
Usuarios de Internet por grupos de edad, 2001 a 2009
Grupos de edad
2001 a 2002 a 2004 b 2005 b 2006 c 2007 d
Absolutos Absolutos Absolutos Absolutos AbsolutosP AbsolutosP AbsolutosP Absolutos P
Con computadora 2 757 980 3 727 071 4 689 043 4 729 762 5 491 495 5 937 125 7 127 054 7 460 463
Con conexión a Internet 1 454 744 1 827 095 2 264 178 2 294 221 2 698 062 3 221 631 3 751 870 5 119 437
NOTA:a
b
c
d
e
fFUENTE:
Fecha de actualización: Viernes 18 de diciembre de 2009
Cifras correspondientes al mes de marzo.
Cifras preliminares al mes de julio.
A partir del 2004 incluye hogares que de manera simultánea tienen línea telefónica fija y celular.INEGI. Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los
2008 d 2009 e
Proporciones respecto del total de hogares.
Cifras correspondientes al mes de diciembre.
Cifras correspondientes al mes de junio.
Cifras correspondientes al mes de abril.
Hogares con Internet - 2001-2009 Nacional
Tipo
2001 a 2002 a 2004 b 2005 b 2006 c 2007 d
Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento
Usuarios de Internet 7 097 172 100 10 718 133 100 12 835 946 100 16 364 130 100 18 517 066 100 20 848 040 100 22 339 790 100 27 206 174 100
Primaria 632 835 8.9 733 696 6.8 1 344 742 10.5 1 967 586 12 2 625 086 14.2 3 417 302 16.4 3 322 509 14.9 4 316 952 15.9
Secundaria 1 510 829 21.3 2 202 718 20.6 3 008 857 23.4 3 456 355 21.1 4 202 973 22.7 4 512 594 21.6 5 034 340 22.5 6 813 314 25
Preparatoria f 1 957 512 27.6 3 502 101 32.7 3 549 759 27.7 4 967 180 30.4 5 542 854 29.9 5 830 506 28 6 324 371 28.3 7 858 512 28.9
Licenciatura 2 757 196 38.8 4 051 192 37.8 4 392 928 34.2 5 349 191 32.7 5 383 311 29.1 6 348 424 30.5 6 757 793 30.3 7 316 589 26.9
Posgrado 225 134 3.2 194 606 1.8 432 278 3.4 492 858 3 606 041 3.3 565 400 2.7 684 148 3.1 666 455 2.4
Otro / No especificado 13 666 0.2 33 820 0.3 107 382 0.8 130 960 0.8 156 801 0.8 173 814 0.8 216 629 1 234 352 0.9
NOTA:a
b
c
d
e
f
FUENTE:
Cifras correspondientes al mes de marzo.
Cifras preliminares al mes de julio.
A partir de 2005 se incluye: preparatoria o bachillerato, normal y carrera técnica con estudios previos de secundaria.
INEGI. Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares.
Fecha de actualización: Viernes 18 de diciembre de 2009
2008 d 2009 e
Se refiere a la población de seis o más años.
Cifras correspondientes al mes de diciembre.
Cifras correspondientes al mes de junio.
Cifras correspondientes al mes de abril.
Usuarios de Internet - escolaridad - 2001-2009 - nacional
Usuarios de Internet por nivel de escolaridad, 2001 a 2009
Nivel de escolaridad
2001 a 2002 a 2004 b 2005 b 2006 c 2007 d
Cuadro 1. Usuarios del Internet por grupos de edad, 2001 a 2009
Cuadro 2. Hogares con Internet 2001-2009 Nacional
Cuadro 3. Usuarios de Internet – escolaridad, 2001-nacional. Por nivel de escolaridad
Cuadro 4 Usuarios de computadora - lugares de acceso - 2001 -2009 – nacional.
Usuarios de computadora por lugar de acceso, 2001 a 2009.
Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento Absolutos Por ciento
Usuarios de computadora 14 931 364 100 19 970 852 100 22 667 750 100 26 373 695 100 28 313 816 100 30 550 748 100 31 953 523 100 34 735 349 100
Hogar 6 296 336 42.2 8 952 545 44.8 10 197 289 45 10 758 089 40.8 12 279 058 43.4 13 516 077 44.2 15 255 310 47.7 17 918 109 51.6
Escuela 6 194 278 41.5 6 930 821 34.7 5 856 878 25.8 8 108 166 30.7 8 941 170 31.6 5 341 099 17.5 8 281 845 25.9 7 662 086 22.1
Centro público 2 423 092 16.2 4 073 743 20.4 5 112 624 22.6 7 038 082 26.7 7 804 878 27.6 12 000 192 39.3 8 792 327 27.5 9 638 373 27.7
Trabajo 4 601 077 30.8 5 022 146 25.1 5 687 827 25.1 6 748 934 25.6 7 907 520 27.9 7 019 337 23 8 191 238 25.6 8 487 175 24.4
En la casa de otra persona 765 312 5.1 875 021 4.4 1 101 914 4.9 674 281 2.6 602 285 2.1 627 611 2.1 723 284 2.3 1 004 464 2.9
Otros 43 767 0.3 93 162 0.5 131 749 0.6 560 591 2.1 206 982 0.7 707 377 2.3 740 326 2.3 583 015 1.7
No especificado 12 921 0.1 0 0 95 985 0.4 19 528 0.1 12 316 NS 11 831 NS 12 286 NS 36 760 0.1
NOTA:a
b
c
d
e
NS
FUENTE:
Cifras correspondientes al mes de marzo.
Cifras preliminares al mes de julio.
No significativo.
INEGI. Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares.
Fecha de actualización: Viernes 18 de diciembre de 2009
2008 d 2009 e
Se refiere a la población de seis o más años. La suma de los parciales no corresponde con el total por ser una pregunta de opción múltiple.
Cifras correspondientes al mes de diciembre.
Cifras correspondientes al mes de junio.
Cifras correspondientes al mes de abril.
Usuarios de computadora - lugares de acceso - 2001-2009 - nacional
Usuarios de computadora por lugares de acceso, 2001 a 2009
Lugar de acceso
2001 a 2002 a 2004 b 2005 b 2006 c 2007 d