universidad nacional pedro ruiz gallo
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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA PRONAFCAP
ITEM 5 – SUB ITEM 5.1.
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN EQUIPO, EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA, PARA EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA SOCIO AFECTIVA DE
LOS ALUMNOS DE 2° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10200 DEL CASERÍO EL PORVENIR, OLMOS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR LA CERTIFICACIÓN DE ESPECIALISTA EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
NIVEL : EDUCACIÓN SECUNDARIA – BASICA REGULAR
AUTOR : NILTON GENI RODAS ROMERO
LAMBAYEQUE – PERÚ
2011
1
“Año del Centenario de Machu Picchu para el mundo”
INFORME FINAL DE TRABAJO INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1. UNIVERSIDAD : Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”
1.2. TITULO :
“APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN EQUIPO, EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA, PARA EL DESARROLLO DE LA
CONVIVENCIA SOCIO AFECTIVA DE LOS ALUMNOS DE 2° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10200 DEL CASERÍO EL PORVENIR, OLMOS”
1.3. RESPONSABLE : Nilton Geni Rodas Romero
1.4. ASESORA : Ninfa IDROGO CUBAS
1.5. NIVEL : Secundaria
II. INFORME.
El presente trabajo de investigación, ha sido elaborado en concordancia con las pautas y el
diseño establecido en el Curso de Investigación del Programa de Especialización para la
Enseñanza Formación Ciudadana y Cívica– PRONAFCAP Ítem 5 – sub ítem 5.1
OPINIÓN:
Considero que el presente documento reúne las condiciones esenciales de un trabajo de
investigación educativa; por lo tanto está APTO PARA SER SUSTENTADO.
Lambayeque, Noviembre del 2011
_______________________________
NINFA IDROGO CUBAS
2
Asesor
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE
PERMANENTE
PRONAFCAP 2010 - Ítem 5 – Sub – Ítem 5.1
ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
“APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN EQUIPO, EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA, PARA EL DESARROLLO DE LA
CONVIVENCIA SOCIO AFECTIVA DE LOS ALUMNOS DE 2° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10200 DEL CASERÍO EL PORVENIR, OLMOS”
3
RODAS ROMERO, Nilton Geni
“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
“APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN EQUIPO, EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA, PARA EL DESARROLLO DE LA
CONVIVENCIA SOCIO AFECTIVA DE LOS ALUMNOS DE 2° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10200 DEL CASERÍO EL PORVENIR, OLMOS”
I.- DATOS GENERALES:
1.1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO
1.3. RESPONSABLE : NILTON GENI RODAS ROMERO
1.4. ASESOR : NINFA IDROGO CUBAS
1.5. NIVEL : EDUCACIÓN SECUNDARIA
II.- INFORME
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, HA SIDO ELABORADO EN
CONCORDANCIA CON LAS PAUTAS Y EL DISEÑO ESTABLECIDO EN EL CURSO
DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN EQUIPO, EN EL ÁREA DE
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA, PARA LA CONVIVENCIA SOCIO AFECTIVA
DE LOS ALUMNOS DE 2° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10200 DEL
CASERÍO EL PORVENIR, OLMOS
LAMBAYEQUE, NOVIEMBRE DEL 2011
NILTON G. RODAS ROMERO
PARTICIPANTE – FCC
4
INDICE
DEDICATORIA…………………………………………………………………………….6
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………7
PRESENTACIÓN. ……………………………………………………………………..9
CAPÍTULO I………………………………………………………………………...........10
LOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO II………………………………………………………………………….….13
ESTRUCTURA TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO III………………………………………………………………………..……24
LA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA.
CAPÍTULO IV………………………………………………………………………..…...30
LAS LECCIONES APRENDIDAS
CONCLUSIONES ……………………………………………………………………..…40
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES …………………………………….…….42
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA……………………………………………….……….44
ANEXOS……………………………………………………………………………..…….46
5
DEDICATORIA
6
A mis alumnos del 2º grado de
educación secundaria por haber
permitido este trabajo de
investigación con el propósito de que
aprendan a convivir en forma
armoniosa respetándose como
personas siempre orientada hacer
buenos ciudadanos el día de mañana.
A mis adoradas hijas Meily Saraí, y
Nadinne Ivana que cada día me inspiran a
superarme profesionalmente.
A mi esposa Evely por el apoyo
incondicional para hacer realidad este
trabajo
AGRADECIMIENTO
7
A Dios Todopoderoso Que con su amor, paz e
infinita bondad nos iluminó para poder vencer los
obstáculos que se nos presentó en todo momento de
nuestro proceso de formación profesional y así poder
lograr alcanzar nuestros objetivos trazados
Un agradecimiento especial a la profesora
monitora Ninfa Idrogo Cubas y a los diferentes maestros
que me han brindado sus conocimientos para luego
multiplicar esos sabios consejos a mis alumnos, para
que cada día se preparen y sean en el futuro hombres
de bien.
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente -
PRONAFCAP
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN
EQUIPO, EN EL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y
CÍVICA, PARA EL DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA
SOCIO AFECTIVA DE LOS ALUMNOS DE 2° GRADO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10200 DEL CASERÍO
EL PORVENIR, OLMOS
RODAS ROMERO, Nilton G.
8
Lambayeque, noviembre 2011PRESENTACIÓN
La presente investigación-acción está relacionada con la necesidad de
formar a los alumnos según los pilares de la educación del saber conocer,
saber hacer y saber ser, pues la actual atmósfera competitiva imperante en la
actividad económica de cada nación y, sobre todo a nivel internacional, tiende
además a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual. De hecho,
esa competencia da lugar a una guerra económica despiadada y provoca
tensiones entre los poseedores y los desposeídos que fracturan las naciones y
el mundo y exacerban las rivalidades.
El fomento de la actitud de empatía en la escuela es fecundo para los
comportamientos sociales a lo largo de la vida. Así, por ejemplo si se enseña
a los jóvenes adoptar el punto de vista de otros grupos regionales o locales,
se pueden editar incomprensiones generadoras del odio y violencia en los
adultos. Así pues, la enseñanza de la historia o de los usos y costumbres
puede servir de útil referencia para futuros comportamientos.
Si las relaciones en el aula y en la comunidad se establecen en un
contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los
prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más
serena e, incluso, a la amistad.
Diversos estudios muestran los resultados favorables a la convivencia
de la experiencia de resolver juntos problemas específicos, desarrollando en
el proceso actividades no competitivas sino complementarias. El
descubrimiento gradual de la cooperación durante toda la vida, cuando se
realiza la participación en proyectos comunes, es un método quizá eficaz para
evitar o resolver los conflictos latentes.
9
No pretendemos crear nuevas teorías ni métodos, sino solamente la
aplicación de teorías, métodos y técnicas ya existentes a la solución de
problemas concretos. El conocimiento resultante será igualmente concreto.
Capítulo I.-
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
10
1.1. LOS ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA
En su obra clásica, La Educación Encierra un Tesoro, Jacques Delors incluye
como uno de los pilares de lo que llama "educación para el siglo XXI:
Aprender a convivir: “referido al aprendizaje del individuo a vivir juntos,
a vivir con los demás, evitar los conflictos y conocerse a sí mismo y conocer a
los demás, a su cultura y espiritualidad” (p.103).
En cuanto a las formes y medios de enseñar la convivencia en el aula, la
experiencia de la Universidad Austral de Valdivia (Chile), indica:
El papel de la escuela y de los profesores seguirá siendo básico, entre
otras cosas, porque ningún ordenador nos va a enseñar a ser tolerantes,
respetuosos, solidarios, críticos, etc., ni todos aquellos aspectos que sólo se
aprenden en los procesos de interacción que se dan en el aula y en el centro
escolar.
Rosario FERNÁNDEZ, Emilio PALOMERO y Pilar TERUEL (2008) al estudiar la
importancia de la educación socio-afectiva, señalan:
"el profesor no sólo tiene la obligación de conocer las materias que
explica y los correspondientes métodos de enseñanza–aprendizaje, sino que
debe ocuparse también de comprender a los estudiantes, de interesarse por su
espacio vital, por su mundo de la vida: es decir, por lo que viven, por sus
emociones, por lo que sienten, por lo que piensan. En este contexto, la
educación emocional es un elemento fundamental para el profesorado,
debiendo estar presente en sus procesos de formación inicial y permanente"
Asimismo afirman que Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crítico
Por su parte, Ana María Horrillo y Doris Consuelo Pulido señalan que
11
La COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA: Es la capacidad de reaccionar
frente a las emociones, sentimientos, pasiones y actitudes
1.2. EL OBJETO DE ESTUDIO
En la presente investigación-acción, el objeto de estudio está constituido por la
inadecuada convivencia socio-afectiva entre los alumnos de 2° grado de la institución
educativa 10200, así como en la aplicación de la estrategia de trabajo en equipo y sus
efectos en la superación de dicho problema.
Revisando el FODA de la investigación educativa he diagnosticado algunas
actitudes negativas de parte de los padres de familia para con sus hijos como por
ejemplo: el poco afecto hacia sus menores hijos lo que permite que estos interioricen esta
forma de vida, y hacen el efecto multiplicador con sus compañeros de aula, lo que hacer
perder el interés por el estudio permitiendo también prácticas pocos sociales entre
compañeros.
De allí mi preocupación por los estudiantes involucrados de aplicar la estrategia
de trabajo en equipo para que desarrollen habilidades sociales, como la empatía, la
solidaridad, el respeto, la responsabilidad, lo que les va a permitir enraizar en cada uno de
ellos actitudes positivas que les permita fortalecer una convivencia socio afectiva lo cual le
va a permitir respetarse mutuamente.
12
Capítulo II.-
ESTRUCTURA TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
13
2.1. LA I.E Y LA SECCIÓN DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACIÓN
La Institución Educativa está ubicada en el caserío El Porvenir, distrito de Olmos,
provincia de Lambayeque en el departamento de Lambayeque. Su altitud es de 174 m
s.n.m., correspondiente a la región natural Chala y la ecorregión del bosque seco
subtropical, que a su vez se ubica en la costa norte del Perú. Estos factores naturales
determinan un clima caluroso y un ambiente árido, excepto eventualmente en los meses
de enero a marzo y en los años lluviosos, conocidos como el Fenómeno El Niño.
La comunidad del porvenir está conformado por pequeños agricultores
agrupados en cooperativas agrícolas que producen maíz, frijol, frutas limón, mango,
naranja (mercado regional, nacional ). La actividad pecuaria se desarrolla bajo el régimen
de producción para el mercado.
Mantienen La tecnología tradicional, la escasez de agua de riego y el uso de
motobombas para extraer agua del subsuelo, que eleva el costo de producción, se suma
las limitaciones de capital de los agricultores olmanos que determinan una baja
productividad y reducida producción, que inciden en un bajo nivel de ingresos, problemas
de escasa diversidad y bajo nivel proteínico en su canasta alimentaria, así como la
inexistencia o baja calidad de servicios sanitarios y de salud.
Otra actividad extractiva es la tala indiscriminada del bosque seco , para obtener
carbón, leña del algarrobo y materia prima de la madera del zapote (confección de
utensilios) y otros arbustos para la elaboración del parquet.
Si a esto sumamos la baja calidad de las vías que comunican al caserío El
Porvenir con los distritos vecinos, que son mayormente caminos peatonales y una trocha
carrozable en mal estado que comunica con la capital distrital de Olmos. El viaje de El
Porvenir a Olmos dura 40 minutos y a Chiclayo, 3 horas. Esto influye en los fuertes
déficit en todo tipo de servicios y recursos económicos de las familias del caserío.
14
Este distrito presenta una institución antigua que es la Comunidad Campesina
Santo Domingo de Olmos y algunas autoridades como agente municipal, tenientes
gobernadores y juez de paz no letrado.
En la colonia y la República, la pobreza de su suelo, condiciones climáticas y de
escasa integración vial, han determinado que esta población tenga características
socioeconómicas y culturales propias.
2.2. ACTORES INVOLUCRADOS
a) El docente-investigador: Profesor Nilton Rodas Romero, docente de la I.E. 10200, a
cargo del área FCC. de la especialidad de filosofía con catorce años de labor
docente en la institución educativa. Docente que facilito las aéreas curriculares de
persona familia y relaciones humanas , educación religiosa, formación ciudadana y
cívica.
b) 22 estudiantes involucrados directamente: 14 varones ( 64 %) y 8 mujeres ( 36 %).
que oscilan entre las edades de 13 a quince años.
c) La monitora de la práctica pedagógica especializada de PRONAFCAP: Profesora
Ninfa Idrogo Cubas.
2.3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución
Educativa 10200 del caserío El Porvenir, del distrito de Olmos, presentan una serie de
dificultades en el desarrollo de la convivencia socio-afectiva, debido a que la educación
tradicional ha descuidado este aspecto fundamental de la formación integral de los
jóvenes.
Más aún, dichas competencias no tienen cabida ni son representadas en la
mayoría de textos y materiales que se utilizan para la enseñanza, a pesar de que el
Diseño Curricular Nacional sí toma en cuenta su enseñanza y desarrollo.
Al parecer esto es consecuencia --entre otros factores-- de que la mayoría de
las escuelas y colegios aún no ha asumido el paradigma de la formación integral,
manteniendo el viejo paradigma de la "educación bancaria", es decir, la mera transmisión
de conocimientos. Uno de los aspectos más descuidados es el de la competencia para el
trabajo en equipo.
15
En tales condiciones, por un lado, los estudiantes sufren y, por el otro, les resulta
más difícil asimilar los contenidos de una enseñanza, cuyos fundamentos y métodos no
toman en cuenta el mundo socio-afectivo de los estudiantes. Por consiguiente, las
competencias socio-afectivas mantienen un bajo nivel tanto en alumnos como en los
profesores de la I.E.
Esto es en problema grave, teniendo en cuenta que los jóvenes tendrán que toda
su vida manejando sus propios sentimientos y afrontando los efectos de los sentimientos
de las demás personas, para lo cual necesitan desarrollar competencias socioafectivas.
Por tal motivo, se hace necesario --entre otros enfoques y métodos educativos--
aplicar una estrategia de juegos educativos que desarrollen principalmente la
competencia para el trabajo en equipo, la que les será indispensable en toda su vida.
2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La aplicación de una estrategia de trabajo en equipo contribuirá al desarrollo de
la convivencia socio--afectiva en alumnos de 2° grado de la institución educativa 10200
de El Porvenir?
2.5. BASE TEÓRICA
Los niños con habilidades de relación interpersonal, presentan las capacidades
necesarias para establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la
cooperación. Resisten la presión social inapropiada; previenen, manejan y resuelven
constructivamente conflictos interpersonales; y buscan y dan ayuda cuando se necesita.
Las habilidades interpersonales permiten a los niños relacionarse con otros, tomar parte
activa en un grupo, comunicarse dentro de audiencias diversas, dialogar, llegar a
acuerdos, negociar, resolver diferencias y apoyar el aprendizaje de otros.
En definitiva, aluden a las habilidades socio afectivas y éticas de: » establecer y
mantener relaciones sanas y gratificantes » trabajo en equipo, cooperación » diálogo y
participación » comunicación asertiva» resolución pacífica de conflictos
El Aprendizaje en Equipo comienza con el «diálogo», la capacidad de los
miembros del equipo para «suspender los supuestos» e ingresar en un auténtico
16
«pensamiento conjunto»". Implica también reconocer los obstáculos del aprendizaje: por
ejemplo los patrones de defensa. Si no se los detecta, erosionan el aprendizaje, pero si se
detectan y se les hace florecer creativamente, pueden acelerar el aprendizaje (Senge,
1990, 19).
En cuanto a este pensamiento conjunto, es muy interesante conseguir lo que
Senge llama el alineamiento. Este fenómeno era descrito por un jugador de baloncesto de
los Celtics de Boston (Bill Russell) de la siguiente forma:
"A veces, un partido de los Celtics se calentaba tanto que era algo más que un
juego físico o incluso mental. Era magia. Esa sensación es difícil de describir y, por cierto,
yo nunca la mencionaba al jugar. Cuando ocurría, sentía que mis dotes de jugador se
agudizaban... Esa sensación envolvía no sólo a mí y a los demás Celtics, sino a los
jugadores del equipo contrario, e incluso a los árbitros... En ese nivel especial, ocurrían
muchas cosas raras. El partido estaba en plena ebullición competitiva, pero yo no me
sentía competitivo, lo cual era un milagro en sí mismo... El partido marchaba tan deprisa
que cada gambeta y cada pase era sorprendente, pero nada podía sorprenderme. Era
casi como jugar en cámara lenta. Durante esos momentos, casi podía prever la jugada
siguiente y adonde iría la pelota... Para mí, la clave era que ambos equipos tenían que
estar jugando con todo su fervor, y tenían que ser competitivos."
Como vemos, en el alineamiento se da una especie de resonancia o sinergía y
hay menos desperdicio de energía. Este alineamiento es una condición necesaria para
que se de el trabajo en equipo. Los músicos de jazz lo conocen como "being in the
groove": "estar en el surco" y sugiere un estado en el cual un conjunto "toca como una
sola persona". Los mismos jazzistas tienen dificultad para expresarlo con palabras y las
descripciones son del tipo: "la música no fluye desde ti sino a través de ti", pero no por
esto dejan de ser menos tangibles y potentes.
Algunos managers describen el alineamiento como "reuniones que duraban
horas pero en las que las horas volaban". No recordaban quién dijo qué, "pero sabíamos
que habíamos llegado a un entendimiento compartido sin tener que votar nunca, pues
simplemente llegábamos a un punto en que sabíamos qué hacer."
El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de
un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean. Se construye
sobre la disciplina de desarrollar una visión compartida y la del dominio personal.
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El aprendizaje individual, en cierto nivel, es irrelevante para el aprendizaje
organizativo, los individuos pueden aprender todo el tiempo y sin embargo no existir
aprendizaje organizativo. Pero si los equipos aprenden, se transforman en un
microcosmos para aprender a través de la organización.
El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones críticas:
Pensar agudamente sobre problemas complejos, aprendiendo a explotar el
potencial de muchas mentes para ser más inteligentes que una mente sola.
Necesidad de una acción innovadora y coordinada. El equipo deportivo
campeón y los grandes conjuntos de jazz ofrecen metáforas de actuación
espontánea pero coordinada. En la organización esta relación se traduce en
un "ímpetu operativo" donde cada miembro permanece consciente de los
demás miembros y actúa de manera que complementan los actos de los
demás.
El papel de los miembros del equipo en otros equipos. Por ejemplo la mayoría
de los actos de los equipos directivos se llevan a cabo a través de otros
equipos.
Además hay que conocer las barreras que impiden este trabajo. Entre ellas
destacan lo que Argyris llama "rutinas defensivas", modos habituales de interactuar que
nos protegen de la amenaza o del embarazo, pero también nos impiden aprender. Por
ejemplo enfrentados con el conflicto los miembros del equipo a menudo "liman" las
diferencias o "discursean" en una lucha desenfrenada, en lo que suele llamarse guerras
de abstracción.
Aún así, las mismas rutinas defensivas que frustran el aprendizaje encierran
también un gran potencial para alentarlo si aprendemos a liberar la energía que
contienen.
LA DISCIPLINA DEL APRENDIZAJE EN EQUIPO.
Heisenberg dijo que: "la ciencia está arraigada en conversaciones. la
cooperación de diversas personas puede culminar en resultados científicos de suma
importancia". Así, el cociente intelectual del equipo es potencialmente superior al de todos
los individuos.
18
Además de lo que vimos en otros capítulos, Bohm, importante teórico cuántico,
también desarrolló una teoría y un método acerca del "diálogo" en el cual un grupo "se
abre" al flujo de una inteligencia más amplia. Diálogo viene del griego diálogos. Dia
significa "a través" logos significa "palabra" o más ampliamente "sentido".
El propósito de un diálogo consiste en trascender la comprensión de un solo
individuo. En este no intentamos ganar. Todos ganamos si lo hacemos correctamente,
obteniendo una comprensión que no se podría obtener individualmente. Una nueva clase
de mente comienza a cobrar existencia, la cual se basa en el desarrollo de un significado
común. La gente ya no está primordialmente en oposición, y tampoco se puede decir que
esté interactuando, si no que participa de esta reserva de significado común, que es
capaz de un desarrollo y cambio constante.
Su propósito es también revelar la incoherencia de nuestro pensamiento. Hay
tres tipos de incoherencias:
El pensamiento niega que es participativo.
El pensamiento deja de rastrear la realidad y simplemente continúa, como un
programa.
pensamiento establece su propia pauta de referencia para resolver
problemas, problemas que él mismo contribuyó a crear
LA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN EQUIPO.-
Consiste en potenciar la capacidad de los estudiantes, mediante la unión de
esfuerzos que signifique plan y dirección sumados a división del trabajo, responsabilidad
personal y colaboración generalizada. Sus pasos son:
a. Selección de una actividad o problema.
b. Organización de los estudiantes en pequeños grupos, de acuerdo con la
tarea
c. Elaboración del plan de trabajo
d. Ejecución de las tareas asignadas a cada persona
Unificación de las partes en un todo coherentes y funcional
Los requisitos para el trabajo en equipo son:
1) Confianza entre los integrantes del grupo.
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2) Comunicación directa y sin ambigüedades.
3) Respeto mutuo y tolerancia
4) Valoración mutua de los aportes individuales
5) Complementariedad de las habilidades de los integrantes
6) Amistad, buen trato, buen humor y alegría en el trabajo.
7) Relación democrática entre el liderazgo y los miembros del equipo.
El profesor que trabaja con sus estudiantes en equipo debe tener algunas
normas presentes como lo indica Antonio Medina.
a) Enseñar a trabajar a los alumnos juntos: mostrarles las conductas que
capacitan para la cooperación.
b) Asignar tareas a cada miembro del grupo y enseñar cómo cada uno puede
ayudar a otro.
c) Seguir las actividades de grupo y hacer sugerencias cuando sea necesario.
d) Controlar la composición del grupo, para evitar situaciones de
incompatibilidad.
e) Seleccionar el tópico y las tareas para el grupo.
f) Fomentar la conversación durante las actividades de grupo.
Convivencia Socio afectiva.
Es la actitud y aptitud de manejar positivamente nuestras emociones y
sentimientos, como son los afectos, recursos, debilidades, intuiciones, empatía
(conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás); y
habilidades sociales (influencia sobre otros, comunicación, liderazgo, canalización del
cambio, resolución de conflictos, colaboración, habilidades de trabajo en equipo).
Convivir democráticamente en la escuela significa desenvolverse en un ambiente
justo, tolerante, solidario y promotor de autonomía. Convivir democráticamente en la
20
escuela significa desenvolverse en un ambiente justo, tolerante, solidario y promotor de
autonomía.
¿Que es el trabajo en equipo?.
Es el desarrollo consciente y organizado de una labor ejecutada colectivamente,
con empatía, planificación, división del trabajo y ayuda mutua, dirigido a logra un fin
predeterminado.
La tercera forma de reconocimiento se produce a través de la participación en
proyectos cooperativos y solidarios de intervención en el mundo natural o social, es decir,
trabajos en equipo. En la medida que la realización de proyectos conjuntos está dirigida
por mecanismos de cooperación entre todos los participantes y orientada en dirección a
una transformación optimizadora de la realidad, el trabajo en labores compartidas se
convierte también en un fuerte dinamismo de humanización y convivencia.
Hemos visto como el reconocimiento interpersonal se expresa en el encuentro
cara a cara, en el diálogo y en la cooperación. Y hemos supuesto que la implementación
de prácticas educativas que cristalicen estos tipos de reconocimiento pueden crear
mejores formas de convivencia en las instituciones educativas
Habilidad.
Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para
conseguir objetivos propuestos.
21
Habilidades para la Convivencia.-
Habilidades de comunicación (HC);
habilidades de autocontrol emocional (HAE); y
habilidades de resolución de conflictos a través de la negociación o la mediación
(HRC).
2.6. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
La aplicación de estrategia de trabajo en equipo contribuirá al desarrollo de la
convivencia socio-afectiva en alumnos de 2° grado de la Institución Educativa 10200
de El Porvenir.
2.7. OBJETIVOS
2.7.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la convivencia socio-afectiva en los alumnos de 2° grado de la
Institución Educativa 10200 de El Porvenir, mediante el trabajo en equipo.
2.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Identificar el problema de los alumnos del 2° de la I.E. 10200 Teodoro Serrato Mío
b) Aplicar la estrategia del trabajo en equipo para resolver la falta de convivencia
socio-afectiva de los alumnos del 2° de la I.E. 10200 Teodoro Serrato Mío
c) Evaluar y socializar los resultados luego de la aplicación de la propuesta de trabajos en equipo.
2.8. PLAN DE ACCIÓN
2.8.1. EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
22
La investigación–acción se caracteriza por utilizar un tipo de diseño de
investigación orientado al cambio y dirigido a la mejora de las condiciones actuales, en
nuestro caso cambiar las interacciones negativas en aula del segundo grado por
interacciones positivas y constructivas.
Se toma como punto de partida los problemas surgidos de la práctica educativa,
reflexionando sobre ellos, para la toma de decisiones y el desarrollo de procesos de
cambio para la mejora de la misma, transformando la realidad en base a la toma de
conciencia de los participantes.
Es decir, los sujetos son a la vez investigadores e investigados en todas las fases
del proceso: planteamiento del problema, recolección de la información, interpretación de
la misma, planeación y ejecución de la acción concreta para la solución del problema,
evaluación posterior de lo realizado.
2.8.2. PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDADES RECURSOSRESPON-SABLES
CRONOGRAMA
A S O N
Análisis de las debilidades de la I.E a través del FODA.
Realización de una lluvia de ideas para consensuar sobre el tema a
elegir.Aplicación de una Ficha de
Observación para identificar el problema.
Humanos: investigadores y co-investigadores.
Materiales y medios: bibliografía, internet.
Plumones, pizarra, grabadora, cámara fotográfica,
computadora
Investiga-dores
23
Análisis de la bibliografía especializada en bibliotecas ,
internet sobre trabajo en equipo Sesión de aprendizaje 1
Conservación y defensa del patrimonio Natural
Sesión de aprendizaje 2Dimensión de los derechos
humanosSesión de aprendizaje 3
Las Garantías Constitucionales
Humanos: investigadores y co-investigadores
Materiales y medios: papel, cámara fotográfica,
papelotes, plumones,, cámara fotográfica
Investiga-dores
Análisis e interpretación de los datos.
Triangulación de Informantes.Difusión de los cambios producidos
Humanos: investigadores y co-investigadores
Materiales y medios: papelotes, plumones, cámara fotográfica,
computadora
Investigadores
24
Capítulo III.-
LA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA
3.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Responsables RecursosCronograma
A S O N
Análisis de las debilidades de la I.E a través del FODA.
Realización de una lluvia de ideas para consensuar sobre el tema a
elegir.Aplicación de una Ficha de
Observación para identificar el problema
Investigador docente
Materiales y medios: bibliografía, internet, Plumones, pizarra, grabadora, cámara
fotográficaHumanos: investigadores
y co-investigadores.
X
Análisis de la bibliografía especializada sobre trabajo en
equipo Sesión de aprendizaje 1
Conservación y defensa del patrimonio Natural Sesión de
aprendizaje 2Dimensión de los derechos
Investigador docente
Alumnos de 2° Grado
Humanos: investigadores y co-investigadores
Materiales y medios: papel, cámara fotográfica,
papelotes, plumones
X
25
humanosSesión de aprendizaje 3
Las Garantías Constitucionales
Análisis e interpretación de los datos.
Triangulación de Informantes.Difusión de los cambios producidos
Investigador docente
Alumnos de 2° Grado
Humanos: investigadores y co-investigadores
Materiales y medios: papelotes, plumones,
cámara fotográfica
X X
3.2. EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE ACCIÓN. (¿QUÉ ACTIVIDADES SE APLICARON
COMO PARTE DEL PLAN DE ACCIÓN?)
ACTIVIDAD Nº 1: El uso de láminas en la sesión de aprendizaje conservación y defensa del patrimonio natural.
Descripción de la actividad:Esta actividad se realizó el día miércoles 31 de Agosto en el aula del segundo grado de educación secundaria de la institución educativa «Jesús Teodoro Serrato El Porvenir-Olmos»,Se entregó a cada uno de los alumnos material impreso, los mismos que estaban conformados en equipos de trabajo, luego se les dio las indicaciones correspondientes, uno de los integrantes leía en voz alta, luego de la lectura preguntaba sobre la
26
importancia de conservar y defender el patrimonio natural de olmos.Luego desarrollaron algunas interrogantes dadas por el profesor y uno de los integrantes es elegido democráticamente para socializar sus aprendizajes.
ACTIVIDAD Nº2:El usos de imágenes impresas en la sesión de aprendizaje dimensión de los derechos humanosDescripción de la actividad:Esta actividad se realizó el 21 de septiembre en dos sesiones de aprendizaje. Una en el aula y la otra en un ambiente de la institución Educativa «Jesús Teodoro Serrato».Se entregó material impreso respecto al tema, los alumnos se reunieron en sus equipos de trabajos correspondientes y dieron inicio dando sus opiniones a través de las lluvias de ideas, y desarrollan un cuestionario dado por el docente , demostrando un cambio en sus actitudes, como demostrando respeto, colaborando, participando, luego uno de sus integrantes socializa sus productos mediante una exposición.
ACTIVIDAD Nº 3En esta actividad se empleó imágenes impresas para desarrollar la sesión de aprendizaje garantías constitucionales.
Descripción de la actividad
Esta actividad se realizó el 19 de octubre en el aula del segundo grado de educación secundaria empleando material impreso, se formaron los equipos de trabajo donde resaltaron la empatía, cumpliendo con sus responsabilidades y resaltando la convivencia socio afectiva.Luego de integrarse a sus grupos correspondientes los estudiantes con mucha responsabilidad, desarrollaron las actividades encomendadas por el docente y luego en una forma muy democrática cada uno de ellos socializaban sus productos a través de una exposición.
3.3. INDICADORES DE RESULTADOS
ACTIVIDADES INDICADORES DE PROCESO
FUENTES DE VERIFICACIÓN
27
Análisis de las debilidades de la I.E a través del FODA.Realización de una lluvia de ideas para consensuar sobre el tema
a elegir. Aplicación de una Ficha de Observación para identificar el
problema
Identificación de la estrategia trabajo en
equipoCuadernos de
apuntes
Análisis de la bibliografía especializada en bibliotecas , internet sobre trabajo en equipo
Bibliografía sobre el tema
Registro de visitas a las bibliotecas
físicas y virtuales
Sesión de aprendizaje 1 Conservación y defensa del patrimonio Natural
Elabora sesiones de aprendizaje
Diseño de sesión de
aprendizaje
Sesión de aprendizaje 2Dimensión de los derechos humanos
Elabora sesiones de aprendizaje
Diseño de sesión de
aprendizaje
Sesión de aprendizaje 3Las Garantías Constitucionales
Elabora sesiones de aprendizaje
Diseño de sesión de
aprendizaje
Análisis e interpretación de los datos.Triangulación de Instrumentos
Difusión de los cambios producidos
Elabora informe en base a las fuentes de
verificaciónInforme.
3.4. LOGROS ALCANZADOS
Haciendo un análisis de los resultados se puede concluir que a la aplicación de
la propuesta se ha logrado lo siguiente:
1. Los estudiantes lograron desarrollar alto nivel de empatía, logrando el máximo
puntaje (5 puntos) en todos los casos.
2. Se ha incrementado la actitud de colaboración en la ejecución de las tareas del
trabajo en equipo, con puntajes mayormente ubicados entre 4 y 5 puntos.
3. La planificación logra un puntaje algo menor, entre 3 y 4 puntos, pero en su conjunto
también se ha logrado buenos resultados.
4. La coordinación que requiere la división del trabajo bajo un plan común fluctúa
también entre 3 y 4 puntos.
28
5. En su conjunto, los puntajes totales, que fluctúan entre 16 y 17, dentro de la escala
vigesimal, muestran que se ha logrado desarrollar en los estudiantes habilidades
para el trabajo en equipo, así como los valores de la solidaridad y la responsabilidad
frente al equipo.
3.5. LOGROS ALCANZADOS NO PREVISTOS
Se logró el apoyo de otros profesores y su interés por extender la experiencia a las
áreas a su cargo.
Asimismo, se incrementó también la dedicación de los alumnos no sólo en el área de
FCC sino en otras.
La disposición de los estudiantes obtengan una convivencia no solo con sus
compañeros de aula sino que también mostraron afecto socio afectivo con los demás
estudiantes de otros grados de nuestra institución educativa.
3.6. PRACTICAS EXISTOSAS
Han desarrollado habilidades sociales favorables que le permiten a los estudiantes
convivir en forma afectiva.
La convivencia socio afectiva está presente en un nivel bastante aceptable.
Los alumnos se aceptan tal como son: con sus defectos y cualidades.
Se evidencia la planificación, organización y participación en las tareas
encomendadas por el profesor.
La aplicación de la estrategia trabajo en equipo ha permitido en los estudiantes
socializar sus trabajos en forma natural desterrando el nerviosismo y manifiestan
actitudes de empatía y responsabilidad.
Las técnicas e instrumentos así como los medios y materiales empleados han
permitido contrastar los resultados obtenidos.
29
La reflexión y el consenso están presentes en un nivel aceptable.
30
Capítulo IV.-
LAS LECCIONES APRENDIDAS
4.1. AUTOEVALUACIÓN CUALITATIVA DE LOS EQUIPOS
(Testimonios)
MONJA EVA ANALI.- Trabajar en equipo ayuda a conocernos mejor y expresar
nuestras ideas con mayor facilidad
MONJA ANTONI.- En el trabajo de equipo cada uno aporta con sus ideas
propias que ayuda a realizar la tarea que dejan los profesores
ARROYO LEYDI ROXANA.- En forma personal me encanta organizar mi equipo
de trabajo, en donde soy la quien dirige y hago que todos cumplan con las tareas que nos
repartimos
MONTALVÁN RUSBY LUCIA.- Trabajar en equipo nos permite reunirnos y nos
damos a conocer nuestros defectos y cualidades que tenemos como personas
31
RAMÍREZ LUIS ALBERTO.- Es bueno trabajar en equipo por qué hacemos
rápido las tareas nos enseñamos unos a otros y también se trabaja con las compañeras
se aprende más alegre .
RAMOS LUIS MILTON.- Es bueno trabajar en equipo porque con la forma
tradicional nos aburrimos en la hora de la clase, los trabajos son vistosos en su
presentación, es fácil exponer, todos nos ayudamos, trato de cumplir con mi tarea
individual no quiero quedar mal con mis compañero , además la la nota la compartimos.
4.2. Triangulación.-
Es la combinación de distintos métodos en el estudio de un mismo problema,
para paliar las limitaciones de cada método. Asimismo, puede consistir en utilizar el
mismo método en situaciones y momentos distintos. Entre métodos:
Para realizar un estudio social completo es necesario utilizar tanto las técnicas
cuantitativas (encuestas) como las cualitativas (entrevistas, grupos de discusión,...). En la
práctica investigadora cada perspectiva suele incluir a la perspectiva sociológicamente
"anterior": hay estudios sólo o mayoritariamente cuantitativos (que son los predominantes
en la actualidad), pero los cualitativos sí suelen incorporar datos cuantitativos (fruto de
análisis directos o indirectos) y los dialécticos o participativos utilizan datos o técnicas
distributivas y estructurales. En topografía y navegación el concepto de triangulación
significa la utilización de varios puntos de referencia para localizar la posición exacta de
un objeto en el espacio. Miguel S. Valles (1996) nos indica:
"En las ciencias sociales el término triangulación adquiere un significado similar:
la aplicación de distintos métodos y técnicas en el análisis de un mismo problema o
fenómeno social..... existen cuatro tipos básicos de triangulación posibles: de datos, de
investigadores, teórica y triangulación metodológica (intramétodo y entre métodos)”.
En la presente investigación-acción se cruzará las 3 evaluaciones siguientes:
a) Heteroevaluación: por el profesor
b) Autoevaluación individual: por cada alumno
c) Heteroevaluación: por la EPP
32
d) Autoevaluación grupal: por cada equipo.
4.2.1.DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO
4.2.2.INICIO Y EVOLUCIÓN DE LOS EQUIPOS
Cuando se explicó la propuesta a los alumnos para trabajar en equipo, actitudes
de no querer formar equipos de trabajo, ya que existía en ellos una inadecuada relaciones
interpersonales demostrando antipatía. Posteriormente esto ha ido cambiando en el
transcurso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje ya que en cada una de ellas se
ha venido aplicando la estrategia trabajo en equipo, lo que ha permitido un gran cambio
de actitud en cada uno de ellos mostrando empatía, colaboración, coordinación,
responsabilidad, respeto, en cada uno de los miembros del trabajo en equipo.
4.2.3.PARTICIPACIÓN EN LA SOCIALIZACIÓN DE TRABAJOS ELABORADOS
EQUIPOSPLANIFICA
EL TRABAJO
ORGANIZACIÓN
Dialogo para consensuar
acuerdos
EXPOSICIÓN
LOS ALGARROBOS
Arroyo Oyola Leyli Roxana SI SI SI SI
Sosa Tavara Leonela SI SI SI SI
Ramos Marcelo Luis Milton NO NO SI NO
Mio Tavara Cristian Waldir SI SI SI SI
33
Monja Mio Luis SI SI SI SI
LAS ARDILLAS
Carrion Montalvan Melisa SI SI SI SI
Huaman Monja Jaimen Alex NO NO SI SI
Oliden Monja Lucía NO NO SI SI
Monja Pupuche Yancarlo SI SI SI SI
Monja Tapia Luis Keivin SI SI SI SI
EQUIPOSPLANIFICA
EL TRABAJO
ORGANIZACIÓN
Dialogo para consensuar
acuerdos
EXPOSICIÓN
LOS PUMAS
Monja Núñez Antonio si si si si
Monja Oliden Ángel No no si si
Montalvan Oyola Rusbi Lucía si si si si
Mio Bellodas Leonela si si si si
Timana Monja Romel No no si si
Quiroga Alvarado Marlon No no si si
LOS CHILALOS
Oliden Monja Alex Gabriel si si si si
34
Ramírez Monja Luis Albert si si si si
Montalván Roque Milagros No no si si
Monja Pinedo Eva Analí si si si si
Mio Cobeña Karen No no si si
Sánchez Monja Ángel si si si si
4.3. LA TRIANGULACIÓN
4.3.1. HETEROEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS POR EL DOCENTE
35
4.3.2. HETEROEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS POR LA ESPECIALISTA
36
ALUMNOSLOGROS DEL TRABAJO EN EQUIPO
Empatía Colaboración Planificación Coordinación TOTAL
Arroyo Oyola Leyli Roxana 5 4 3 3 15
Carrión Montalván Blanca Melisa 5 4 4 3 16
Huamna Monja Jaimen 5 3 3 3 14
Mío Bellodas Leonela 5 4 4 4 17
Mio Cobeña Karen 5 4 3 3 15
Mio Tavara Cristhian Waldir 5 4 3 3 15
Monja Mío Luis Angel 5 3 4 4 16
Monja Nuñez Antoni 5 4 3 3 15
Monja Oliden Angel Favian 5 3 4 3 15
Monja Pinedo Eva Analí 5 5 5 5 20
Monja Pupuche Jhan Carlo 5 4 3 4 16
Monja Tapia Luis Keivin 5 3 3 4 15
Montalván Oyola Rusby Lucía 5 3 3 4 15
Montalván Roque Milagros 5 4 3 3 15
Oliden Monja Alex Gabriel 5 3 3 3 14
Oliden Monja Lucía 5 4 4 3 16
Quiroga Alvarado Marlon 5 3 3 3 14
Ramírez Monja Luis Alberto 5 5 5 5 20
Ramos Marcelo Luis Milton 5 4 3 4 16
Sanchez Monja Ángel 5 4 4 4 17
Sosa Távara Leonela 5 4 3 4 16
Timana Monja Romel 5 3 4 3 15
4.3.3.AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS POR EQUIPOS
37
ALUMNOSLOGROS DEL TRABAJO EN EQUIPO
Empatía Colaboración Planificación Coordinación TOTAL
Arroyo Oyola Leyli Roxana 5 5 5 5 20
Carrión Montalván Blanca Melisa 5 4 4 3 16
Huamna Monja Jaimen 5 3 3 3 14
Mío Bellodas Leonela 5 4 4 4 17
Mio Cobeña Karen 5 5 5 5 20
Mio Tavara Cristhian Waldir 5 4 3 3 15
Monja Mío Luis Angel 5 3 4 4 16
Monja Nuñez Antoni 5 4 3 3 15
Monja Oliden Angel Favian 5 3 4 3 15
Monja Pinedo Eva Analí 5 5 5 5 20
Monja Pupuche Jhan Carlo 5 4 3 4 16
Monja Tapia Luis Keivin 5 3 3 4 15
Montalván Oyola Rusby Lucía 5 3 3 4 15
Montalván Roque Milagros 5 4 3 3 15
Oliden Monja Alex Gabriel 5 3 3 3 14
Oliden Monja Lucía 5 5 5 5 20
Quiroga Alvarado Marlon 5 3 3 3 14
Ramírez Monja Luis Alberto 5 5 5 5 20
Ramos Marcelo Luis Milton 5 5 5 5 20
Sanchez Monja Ángel 5 4 4 4 17
Sosa Távara Leonela 5 4 3 4 16
Timana Monja Romel 5 3 4 3 15
ALUMNOSLOGROS DEL TRABAJO EN EQUIPO
Empatía Colaboración Planificación Coordinación TOTAL
Arroyo Oyola Leyli Roxana 5 4 3 4 16
Carrión Montalván Blanca Melisa 5 5 3 4 17
Huamán Monja Jaimen 5 4 3 3 15
Mío Bellodas Leonela 5 4 3 4 16
Mío Cobeña Karen 5 4 4 4 17
Mío Távara Cristhian Waldir 5 4 4 3 16
Monja Mío Luis Angel 5 4 5 3 17
Monja Núñez Antoni 5 4 4 4 17
Monja Oliden Ángel Favian 5 4 4 4 17
Monja Pinedo Eva Analí 5 5 5 5 20
Monja Pupuche Jhan Carlo 5 4 3 3 15
Monja Tapia Luis Keivin 5 3 4 3 15
Montalván Oyola Rusby Lucía 5 3 4 3 15
Montalván Roque Milagros 5 3 4 4 16
Oliden Monja Alex Gabriel 5 3 4 4 16
Oliden Monja Lucía 5 4 3 3 15
Quiroga Alvarado Marlon 5 4 3 4 16
Ramírez Monja Luis Alberto 5 4 3 4 16
Ramos Marcelo Luis Milton 5 4 4 4 17
Sánchez Monja Ángel 5 3 4 4 16
Sosa Távara Leonela 5 3 4 3 15
Timaná Monja Romel 5 4 3 4 16
38
4.4. AUTOEVALUACIÓN DE LOS EQUIPOS
4.4.1.AUTOEVALUACIÓN CUANTITATIVA DE LOS EQUIPOS
EQUIPOSLOGROS DEL TRABAJO EN EQUIPO
Empatía Colaboración Planificación Coordinación TOTAL
LOS ALGARROBOS Arroyo Oyola Leyli RoxanaSosa Tavara Leonela Ramos Marcelo Luis Milton Mio Tavara Cristian WaldirMonja Mio Luis Angel
5 4 3 4 16
LAS ARDILLAS Carrion Montalvan Melisa Huaman Monja Jaimen AlexOliden Monja Lucía Monja Pupuche YancarloMonja Tapia Luis keivin
5 5 3 4 17
LOS PUMAS Monja Núñez AntoniMonja Oliden Ángel Montalvan Oyola Rusbi Lucía Mio Bellodas Leonela Timana Monja Romel Quiroga alvarado Marlon
5 4 4 3 16
LOS CHILALOS Oliden Monja Alex GabrielRamírez Monja Luis Albert Montalván Roque Milagros Monja Pinedo Eva Analí Mio Cobeña Karen Sánchez Monja Ángel
5 4 3 4 16
39
4.5. TRIANGULACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EvaluadorMedición Emp. Col.
Plan.
Coord.
TOTAL
Hetero evaluación por el profesor
Puntaje Acumulado 110 82 77 78 347
Promedio 5.0 3.7 3.5 3.5 15.8
Autoevaluación por los alumnos
Puntaje Acumulado 110 84 81 81 356
Promedio 5.0 3.8 3.7 3.7 16.2
Heteroevaluación por la Especialista
Puntaje Acumulado 110 92 87 89 378
Promedio 5.0 4.2 4.0 4.0 17.2
TRIANGULACIÓNPuntaje Acumulado 330 258 245 248 1081
PROMEDIO TRIANGULADO110.
086.0 81.7 82.7 16.4
40
Capítulo V
CONCLUSIONES
41
CONCLUSIONES
PRIMERA . La estrategia del trabajo en equipo ha resultado eficaz
para impulsar la convivencia socio-afectiva de los alumnos del segundo grado
de educación secundaria de la Institución Educativa 10200 del caserío El
Porvenir, del distrito de Olmos.
SEGUNDA.- La aplicación de esta propuesta también ha logrado
superar en parte la educación tradicional expositiva y "bancaria",
incrementando el rol activo de los estudiantes en su propio aprendizaje.
TERCERA.- A su vez, ambos resultados han repercutido el
rendimiento escolar del aula que participó en la experiencia.
42
Capítulo VI
SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES
43
RECOMENDACIONES
1) En forma gradual y de acuerdo a sus propias condiciones, los docentes de
otras áreas pueden aplicar las experiencias en sus respectivas áreas.
2) Se debe poner énfasis en mejorar la bibliografía, fuentes de información y
posibilidades de hacer trabajo de campo con los alumnos, a fin de hacer
más fructífero el trabajo en equipo.
3) Se recomienda a los docentes en general aplicar en su labor docente la
estrategia trabajo en equipo ya que permite fortalecer la convivencia socio
afectiva en los estudiantes.
44
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
45
DELORS, Jacques (1998). La Educación Encierra un Tesoro. Alianza Editorial, Madrid,
pg. 103).
FERNÁNDEZ, Rosario, Emilio PALOMERO y Pilar TERUEL (2008). El Desarrollo Socio-
afectivo en la Formación Inicial de los Maestros
PÉREZ PÉREZ, Cruz:(1999) Educación para la convivencia como contenido curricular:
propuestas de intervención en el aula. Estudios Pedagógicos, núm. 25, 1999, pp. 113-
130. Universidad Austral de Chile, Valdivia.
GIJÓN CASARES, Mónica y PUIG ROVIRA, Josep (2010). Encuentros y convivencia
escolar. UFSM, vol. 35, núm. 3,367-379. Universidades Federal de Santa María, Brasil
MEDINA, Antonio (2003). Habilidades para la Convivencia. Universidad de San Marcos,
Lima. .
PERÚ Ministerio de Educación (2006). Ética, Democracia y Gobernabilidad desde la
Convivencia Escolar. Ed. del MINEDU, Lima 2011
http://www.educacion.gob.es/redele/biblioteca/asele/18.castro.pdf
46
ANEXO
47
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Nombre___________________ Nombre del equipo_______________ Fecha __________
Llegó el momento de evaluarse. ¿Cómo se desempeñó tu equipo? Sé constructivo y positivo al opinar. Trabajar en equipo es importante si quieres cumplir con las tareas.
También es importante realizar auto-valuaciones grupales con frecuencia para una mayor eficiencia.
Instrucciones
1. En la primera columna, marca con un tilde las cinco pautas que has elegido para tu equipo. (Ver en cómo Inscribirse las normas del equipo relativas a la elección de las cinco pautas.)
2. En la segunda columna, denominada “Evaluación”, califica a tu equipo, según tu opinión, con un número del 1 al 4 que describa el rendimiento. Ten en cuenta lo logrado por tu equipo desde la última vez que realizaste esta evaluación. Utiliza la siguiente escala: 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = De acuerdo 4 = Totalmente de acuerdo
3. En el reverso de la hoja, anota los desafíos o dificultades que ha enfrentado tu equipo y cuáles han sido los mayores logros.
4. Entrégaselo a tu instructor. Esta evaluación es confidencial. Ninguna otra persona debería verla. Marca con una tilde las cinco pautas que has elegido para tu equipo. Calificación (del 1 a 5)
Pautas del Equipo
1. Los miembros de los equipos se ayudan mutuamente para entender las diferentes ideas durante las discusiones en equipo
2. Los miembros de los equipos debaten y acuerdan sobre los pasos necesarios en el proceso de investigación
3. Los miembros de los equipos tratan de solucionar sus diferencias
4. Todos los miembros del equipo contribuyen por igual
5. Cada miembro del equipo ofrece a los otros la posibilidad de hablar durante una discusión
6. Se debe Escuchar Activamente durante las discusiones sobre proyectos del equipo
7. El equipo toma decisiones justas luego de que cada uno ha hablado
8. Los miembros del equipo revisan el trabajo de los otros integrantes y proveen retroalimentación para ayudarlos a mejorar en sus proyectos
9. Los miembros del equipo aprenden unos de los otros
10. El equipo completa su trabajo en tiempo
48
SESION DE APRENDIZAJE DENOMINACIÓN: Conservación y defensa del patrimonio Natural
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica
1.2. Capacitadora : MARIA NINFA IDROGO CUBAS
1.3. Docente capacitado : Nilton Geni Rodas Romero
1.4. Tiempo : 2 horas
1.5. Grado : 2°
1.6. Unidad :"Protegiendo nuestra identidad y cultura"
II. TEMA TRANSVERSAL " Educación en y para los derechos humanos "
III. AREA – CONTENIDOS E INDICADORES
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
Analiza la importancia de conservar y defender nuestro Patrimonio natural
Concepto de patrimonio natural
Valoración del patrimonio Natural
Joven asume compromiso para proteger su patrimonio natural.
III. DESARROLLO DE LA SESION
PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Inicio
Inicio la sesión propiciando un clima afectivo, saludando y presentando láminas sobre patrimonio natural.
Recupera los saberes previos : los estudiantes relacionan la palabra bosque enumerando sus recursos algarrobo , palo verde , aves
¿Cuál es la denominación internacional del presente año?¿Olmos con qué patrimonio natural cuenta?
El docente declara el tema
El docente indica los aprendizajes esperados con sus respectivos indicadores y actitudes a evaluar
Imágenes
Pizarra, tiza20 min.
Proceso Se le facilita material escrito para que lea individualmente y en equipo resuelva algunas interrogantes sobre el patrimonio natural ,
Se obtienen reflexiones y conclusiones.
Material impreso.
cuaderno
40 min.
49
Los estudiantes elaboran el árbol de
Compromisos
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES TÉCNICA / INSTRUMENTO
Analiza la importancia de conservar y defender nuestro Patrimonio natural. participando en la elaboración del árbol de compromisos. Ficha de observación
V. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio natural
Participa en forma ordenada y con respeto
CONTENIDO INDICADOR CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PUNTAJE
VALORACION DEL PATRIMIO NATURAL
.Analiza las características y naturales de su localidad
ANALIZAR
OBSERVAR. DIFERENCIAR IDENTIFICAR COMPROBAR
0 - 20
III. INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
LISTA DE COTEJO
N° ITEMS Si No
01 Participa activamente en la sesión
02 Acepta las opiniones de sus compañeros.
03 Aporta con sus experiencias durante la sesión.
04 Trabaja en equipo
05 Colabora con sus compañeros de aula.
06 Expresa sus ideas con claridad y seguridad.
07 Participa activamente en la aplicación de las estrategias
50
08 tiene iniciativa para dar alternativas
09
EVALUACION DE EQUIPOS VALORACIÓ
Excelente = 4
Bueno = 3
Regular = 2
Malo = 1
VI. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA.- Basadre, Jorge (1968): Historia de la república del Perú. Ed. Universitaria,
Lima. 16 Tonos.51
Criterios
Apellidos y Nombres
Coopera en el trabajo
grupal
Actúa con democracia
Valora la opinión de los demás
Es responsable
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
La constitución política del Perú, 2005 República del Perú
Tobón, Sergio (2004) Formación basadas en competencias, pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctic
52
Decreto Supremo que establece el Área de Conservación Regional
Bosque Huacrupe - La Calera
DECRETO SUPREMO
Nº 012-2011-MINAM
Jueves, 23 de junio de 2011
2.1 Objetivo General:
El establecimiento del Área de Conservación Regional Bosque Huacrupe – La Calera, tiene como objetivo conservar una muestra representativa del bosque seco de sabana o llanura en el departamento de Lambayeque, especialmente de la asociación algarrobo – sapote, garantizando el uso de los recursos de flora y fauna por las poblaciones locales bajo prácticas sostenibles.
2.2 Objetivos Específicos:
a) Conservar y manejar con las poblaciones locales dos asociaciones vegetales características del bosque seco: algarrobo – sapote y hualtaco – palo santo.
b) Conservar el hábitat y las poblaciones de especies de fauna amenazadas como Vultur gryphus, Puma concolor, Eptesicus innoxius, Boa constrictor ortonii y Bothrops barnetti.
c) Conservar la belleza paisajística de una de las asociaciones vegetales más representativas de los bosques secos de Lambayeque, Piura y Tumbes: algarrobo – sapote.
d) Incrementar las condiciones para la investigación de la diversidad biológica, la educación ambiental y el turismo de naturaleza en Lambayeque.
e) Incrementar las capacidades de los pobladores locales en la conservación, restauración, mejora y manejo de asociaciones forestales características de los bosques secos de Lambayeque, Piura y Tumbes.
VISITA GUIADA: HUACRUPE LA CALERA - Olmos el Porvenir
RITO: PAGO AL CERRO SOLICITANDO
PERMISO
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº____
DENOMINACIÓN: DIMENSIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica
1.2. Capacitadora : MARIA NINFA IDROGO CUBAS
1.3. Docente capacitado : Nilton Geni Rodas Romero
1.4. Tiempo : 2 horas
1.5. Grado : 2°
1.6. Unidad :"Protegiendo nuestra identidad y cultura "
II. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
Analiza las dimensiones de los derechos humanos.
LAS DIMENSIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN.
PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
Inicio la sesión propiciando un clima afectivo.
Lluvias de ideas ¿Qué entiendes por derechos humanos?
Los derechos humanos constituyen un bien común.
El docente indica los aprendizajes esperados con sus respectivos indicadores y actitudes a evaluar.
Imágenes Pizarra, tiza
20 min.
PROCESO
Se le facilita material escrito para que lea individualmente y en equipo resuelva interrogantes.
El docente explica sobre las dimensiones de los derechos humanos y en la otra, un ejemplo de cada dimensión.
Elabora un listado en el que señales diversas condiciones materiales, espirituales y jurídicas para el disfrute de los derechos humanos.
Material impreso.
Cuaderno.40 min.
IV. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE.
INDICADORES TÉCNICA / INSTRUMENTO
Analiza las dimensiones de los derechos humanos de su localidad y da ejemplos de su propio entorno. Ficha de observación.
V. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa la libertad, la justicia y los derechos humanos como bien común.
Participa en forma ordenada y con respeto
CONTENIDO INDICADOR CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO
PUNTAJE
Características y las manifestaciones culturales de su localidad y región.
Analiza las distintas formas de discriminación por género que se dan en las familias y en los grupos de amigos de su localidad, da ejemplos de su propio entorno
Analizar
Observar. Diferenciar. Identificar. Comprobar.
0-20
VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO APRENDIZAJE ESPERADO
INDICADOR INSTRUMENTO
CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA
Analiza las dimensiones de los derechos humanos
Analiza las dimensiones de los derechos humanos de su localidad y da ejemplos de su propio entorno.
Lista de cotejo.
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa la libertad, la justicia y los derechos humanos como bien común.
Reconoce los derechos humanos como bien común
Lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
N° ITEMS Si No
01 Participa activamente en la sesión
02 Acepta las opiniones de sus compañeros.
03 Aporta con sus experiencias durante la sesión.
04 Trabaja en equipo
05 Colabora con sus compañeros de aula.
06 Expresa sus ideas con claridad y seguridad.
07 Participa activamente en la aplicación de las estrategias
08 tiene iniciativa para dar alternativas
09
EVALUACION DE EQUIPOS
VALORACIÓN:
Excelente = 4
Bueno = 3
Regular = 2
Malo = 1
VII. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA.-
Basadre, Jorge (1968): Historia de la república del Perú. Ed. Universitaria, Lima.
16 Tonos.
La constitución política del Perú, 2005 República del Perú
Tobón, Sergio (2004) Formación basadas en competencias, pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica.
__________________________
Criterios
Apellidos y Nombres
Coopera en el trabajo
grupal
Actúa con democracia
Valora la opinión de los demás
Es responsable
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
Profesor
DIMENSIONES DE LOS DERECHOS HUMANOS
Dimensiones son los componentes básicos de una realidad completa NATURALEZA – SOCIEDAD – ECONOMÍA, POLÍTICA, CULTURA.
Los derechos humanos responden a las múltiples dimensiones de la sociedad, la economía, política pero además otras dimensiones (ética, jurídica, biológica, psicológica, espiritual e histórica), de las que puede destacar especialmente:
DIMENSION ÉTICA
Se basan en el reconocimiento y respeto a la dignidad del ser humano. Esta dimensión nos permite entender que los derechos humanos no se limitan a los que pueden señalar laley sino que constituyen un reto y un compromiso con la esencia misma de nuestra humanidad.
Se relaciona con la necesidad de preguntarnos constantemente con las condiciones materiales espirituales jurídicas en las que vivimos, así como nuestro propio comportamiento, nos ayuden a ser más dignos y por tanto más humanos.
DIMENSIÓN JURÍDICA
Responde a que los derechos humanos requieran de conocimiento legal, en el plano internacional y nacional, para ser exigibles.
Las ley establece los límites y las posibilidades que tenemos en la relación con nuestros derechos y segura o exige su cumplimento.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DENOMINACIÓN. “LAS GARANTÍAS CONSTITUCIONALES”
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Área : Formación Ciudadana y Cívica
1.2. Capacitadora : MARIA NINFA IDROGO CUBAS
1.3. Docente capacitado : Nilton Geni Rodas Romero
1.4. Tiempo : 2 horas
1.5. Grado : 2°
1.6. Unidad :"Protegiendo nuestra identidad y cultura "
IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
Analiza la importancia de la
constitución y de las garantías
constitucionales para la protección de
los derechos humanos
LAS GARANTÍAS CONSTITUCIONALES
DE EXCEPCIÓN
V. DESARROLLO DE LA SESIÓN.
PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO Se inicia la sesión hablando sobre los
derechos ciudadanos, los alumnos
participan dando su opinión sobre el
significado para las personas.
Se rescatan los saberes previos
preguntando ¿Cuáles son los
Plumón
Pizarra.
Mota.
imágenes
20‘
derechos humanos?, ¿Qué es la
dignidad? Se establece el conflicto
cognitivo con la pregunta ¿Qué
significado tiene los derechos en tu
vida diaria?
PROCESO
Se les alcanza el material impreso
para su lectura individual. (observa)
Se forman equipos de trabajo y cada
estudiante tiene en cuenta las
características de los 6 sombreros
para pensar diferencian sus puntos
de vista sobre las garantías
constitucionales.
Después cada grupo expone
identifica las garantías
institucionales que está relacionada
con su vida diaria
El docente aclara dudas y profundiza
el tema
Hoja impresa.
Plumón.
Pizarra.
Mota.
Cuaderno
50’
SALIDA
Los alumnos comprueban en
noticias del periódico algunas
garantías constitucionales ¿Qué
aprendieron?, ¿Cómo lo
aprendieron?, ¿Cómo se sienten?.
20’
V. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE.
INDICADORES TÉCNICA / INSTRUMENTO
Analiza la importancia de la constitución y de Ficha de observación
las garantías constitucionales para la
protección de los derechos humanos en su
entorno.
VI. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
Valora y demuestra respeto por
los derechos humanos
Demuestra una comunicación
asertiva
VII. INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
LISTA DE COTEJO
N° ITEMS Si No
01 Participa activamente en la sesión
02 Acepta las opiniones de sus compañeros.
03 Aporta con sus experiencias durante la sesión.
04 Trabaja en equipo
05 Colabora con sus compañeros de aula.
06 Expresa sus ideas con claridad y seguridad.
07 Participa activamente en la aplicación de las estrategias
08 tiene iniciativa para dar alternativas
EVALUACION DE EQUIPOS
VALORACIÓN:
Excelente = 4
Bueno = 3
Regular = 2
Malo = 1
MATRIZ DE EVALUACIÓN
CONTENIDO INDICADOR CAPACIDADPROCESO
COGNITIVOPUNTAJE
LAS GARANTÍAS CONSTITUCIONALES
Analiza la importancia de la constitución y de las garantías constitucionales para la protección de los derechos humanos en sus
AnalizaOBSERVAR
DIFERENCIAR
IDENTIFICAR
COMPROBAR
0-20
Criterios
Apellidos y Nombres
Coopera en el trabajo
grupal
Actúa con democracia
Valora la opinión de los demás
Es responsable
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
entorno
VIII.BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA.- Basadre, Jorge (1968): Historia de la república del Perú. Ed. Universitaria, Lima.
16 Tonos.
La constitución política del Perú, 2005 República del Perú
Tobón, Sergio (2004) Formación basadas en competencias, pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica.
__________________________Profesor
Los derechos ciudadanos y las garantías constitucionales
DERECHOS DE LA PERSONA GARANTIZADOS POR LA
CONSTITUCIÓNDERECHO AFECTADO
GARANTÍA CONSTITU-
CIONALART.200
1. A la vida, a la libertad y a la seguridad personales.
2. A la igualdad ante la ley3. A la libertad de conciencia y de
religión4. A las libertades de información,
opinión, expresión y difusión.5. A la información de cualquier
entidad pública.6. A la intimidad personal y familiar.7. Al honor y a la buena reputación,
a la intimidad personal y familia, la voz y a la imagen propia.
8. A la libertad de creación intelectual, artística. técnica y científica.
9. A la inviolabilidad del domicilio.10. Al secreto y a la inviolabilidad
de sus comunicaciones y documentos privados.
Libertad individualAcción de Habeas Corpus
Inciso 1
Propiedad, asociación, expresión, petición, reunión, inviolabilidad del domicilio,
libertad de residencia, tránsito, contratación, trabajo,
propiedad.
Acción de Amparo
Inciso 2
Información, intimidad personal. Al honor y a la
buena reputación
Acción de Habeas Data
Inciso 3
Alumnos realizando actividad empleando la estrategia trabajo en equipo.
Estudiantes cumpliendo con sus responsabilidades dadas en el trabajo de equipo.
Alumnos terminando su actividad sobre el tema normas, costumbres y tradiciones
Aplicación de la estrategia trabajo en equipo en los estudiantes del segundo grado