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CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES - CONAFU

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UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA

VICE PRESIDENCIA ACADÉMICA

FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

CURRICULO INTERCULTURAL

CARRERA PROFESIONAL

EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE

YARINACOCHA, FEBRERO DEL 2011.


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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Dr. LUIS FREDDY VILCATOMA SALAS

Presidente Comisión de Gobierno

Ing. MSc. AUGUSTO BACCO MONTES GUTIERREZ

Vice Presidente Académico

Mg. MARÍA CORTEZ MONDRAGÓN

(Enero, 2011)

Vice Presidenta Administrativa

Dr. FLORENCIO FLORES CCANTO

Vicepresidente Administrativo


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COMISIÓN DE CURRÍCULO

Resolución Nº 224-2010-UNIA-CG

Mg. Andrés Avelino Ildefonso Suárez Presidente

Lic. Wendy Nelly Bada Laura Miembro

Lic. Atanasia Santacruz Espinoza Miembro

Lic. Jesús Ttito Quispe Miembro

Lic. Hermelinda Santana Mendoza Miembro


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CONSEJO NACIONAL PARA LA AUTORIZACIÓN (FORM-3-A)

DE FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES (CONAFU)

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE

* Grado(s) a que conduce

* Título(s) a que conduce

BACHILLER EN EDUCACIÓN

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE


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IN D I C E

INTRODUCCIÓN

I. FUNDAMENTACIÓN Y MARCO ESTRATÉGICO DIRECCIONAL

1.1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

A. Fundamentos Filosóficos. ………………………………………………………

B. Fundamentos Socioculturales. ……..………………………………….………

C. Fundamentos Psicológicos. ……………………………………………………

D. Fundamentos Académicos. ……………………………………………………

E. Fundamentos Tecnológicos. …..……….………………………………………

1.2. MARCO ESTRATÉGICO DIRECCIONAL

1.2.1. Propósito Institucional………………………………………………………..

A. Visión Institucional…………………………………………………………

1.2.2. Propósitos Formativos…………………………………………………………

A. Visión. …………………………………………………………………….

B. Declaración de Principios. ……………………………………….……..

C. Misión. …………………………………………………………….……….

D. Objetivos Estratégicos. ………………………………………….………

1.2.3. Ejes Curriculares y Temas Transversales…………………………………

A. Ejes Curriculares. …………………..…………………………….………

B. Temas Transversales. ………………………..………………….………

C. Valores………………………………………………………………………

II. DIAGNÓSTICO

2.1.Contexto situacional. ……………………………………………..…………………

2.2. Contexto legal. ……………………………………………………..………………..

2.3. Demanda y oferta académico-profesional. …..…………………........................

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2.3.1. Demandas sociales e institucionales. ………………………………………

2.3.2. Campo Ocupacional…………………………………………………………..

2.3.3. Oferta profesional y de servicios de la carrera profesional: ………..……

A. Oferta profesional. ……………………………………………………...

B. Oferta de servicios. ……………………………………………...………

2.4.Actores Académicos de la Carrera Profesional…………………………………..

2.4.1. Autoridades de la Carrera Profesional. ……………………..….…………..

2.4.2. Estudiantes. ……………………………………………………..….…………

2.4.3. Docentes. ………………………………………………………………………

2.4.4. Personal administrativo. ………………………………………..……………

III. MARCO CURRICULAR DIRECCIONAL

3.1. Concepción y características del currículo. ……………………………..…….………

3.1.1. Concepción del Currículo………………………………………….…………

3.1.2. Características del Currículo…………………………………….…………..

3.2. Nombre y definición de la carrera profesional. …………………………………..

3.3. Perfil Académico-Profesional de Salida. ………………………………..…………

A. Perfil del Egresado a la Facultad de Educación Intercultural y

Humanidades……………………………………………………………..……………

B. Perfil del Egresado de Educación Inicial Bilingüe. ……………………………

3.4. Requisitos para la Obtención del Grado y Título Profesional……………………

3.5. Áreas Curriculares...............................................................................................

3.5.1. Área de Formación General.....................................................................

3.5.2. Área Formación Básica de la Carrera………...........................................

3.5.3. Área de Nivel Profesional……………………..………………………………

3.5.4. Resumen Total de Asignaturas y Créditos Obligatorias y Electivas……..

3.5.5. Orientación Metodológica……………………………………………..…..….

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3.5.6. Evaluación del Aprendizaje………………………….……………………….

IV PLAN DE ESTUDIOS Y MALLA CURRICULAR

4.1. Plan de Estudios. ……………………………………….……………………………..

4.2. Malla Curricular. …………………………………………………..…………………..

V. PLANA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA……………………………………………….

VI. ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRICULO………………

6.1. Administración y Gestión del currículo. ….…………………………………………

6.2. Diagnostico Curricular. …………………………..………..…………………………

6.3. Evaluación del Currículo. ……………………………….……………………….…..

VII. ASESORIA Y CONSEJERÍA. …………………………………………………………..

ANEXOS:………………………………………………………………………………………..

SUMILLAS Y BIBLIOGRAFÍA...………………………………………………………………

SILABUS……………………………………………………………………………………….

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INTRODUCCIÓN

La Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, a través de la Facultad de

Educación Intercultural y Humanidades, después de un diagnóstico en atención a los

estudiantes, en cubertura y pertenencia al año 2010-I llegó a la conclusión de declarar

en emergencia la UNIA, para reorientar el trabajo académico, para satisfacer las

demandas y necesidades de los estudiantes que aspiran a ser docentes de los

pueblos indígenas y tiene como finalidad de formar a los docentes de la región

amazónica y del Perú, la cual es una de las tareas como prioritaria y construir

conjuntamente con maestros, expertos en la materia y sabios indígenas, lideres y

cooperantes, que nos permitan construir una ciudadanía intercultural para el buen vivir

respetando no solo los derechos humanos sino también de toda forma de vida, que se

expresa en la naturaleza (madre tierra) y proponer un nuevo y moderno currículo por

competencias con enfoque intercultural para formar los futuros profesores de

EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE.

Este currículo, considerado una innovación educativa, parte de una mirada al

estudiante amazónico para el cual queremos no sólo una educación de mejor calidad,

sino que su aprendizaje sea efectivo y pertinente; para ello el docente deberá

desarrollar por lo menos las dimensiones planteadas en el Perfil: facilitador, mediador

del aprendizaje, investigador y promotor de la comunidad.

Es importante señalar que este currículo pone énfasis en la investigación y práctica

profesional permanentes, en el enfoque intercultural y la educación en valores,

considerando tanto la interculturalidad, como la necesidad de una estrecha vinculación

con la comunidad y con el mundo del trabajo y la producción, y se sustenta en una

metodología que parte de las experiencias previas para desarrollar el conocimiento y

busca superar toda dicotomía entre la teoría y la práctica en una contexto de la

diversidad cultural y lingüístico heterogenia.

El currículo que se presenta, no sólo complementa y contribuye a consolidar las

transformaciones que se están realizando en todos los niveles educativos, sino que es

también el fruto del trabajo multidisciplinario de los docentes, estudiantes y líderes

indígenas de los diferentes pueblos indígenas de la Amazonía, de considerar al

maestro como uno de los agentes más importantes del cambio educativo.

Los Miembros de la Comisión

Yarinacocha, mes de lluvias del 2011

I. FUNDAMENTACIÓN Y MARCO ESTRATÉGICO DIRECCIONAL


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1.1. Fundamentación del Currículo

En el mundo moderno se están produciendo cambios acelerados, los mismos

que afectan la vida de los hombres y de las instituciones, por tanto cabe asumir

nuevos retos. Los cambios sociales y políticos que se operan en la sociedad

nacional e internacional y especialmente en la enseñanza superior permiten

pensar y proponer una UNIVERSIDAD INTERCULTURAL PARA LA

DIVERSIDAD, pensando que el "otro" es un ser social que aporta desde su

cosmovisión, el conocimiento y la práctica vivencial para el desarrollo sostenido

de la sociedad. Universidad intercultural para la diversidad porque el mundo del

futuro requiere de profesionales que sepan dar respuestas acertadas y

aprendan a vivir en armonía con las diferentes culturas que perviven en el país

profundo, porque una visión de la diversidad nos permitirá avanzar en la

propuesta de edificar una ciencia propia que enfrente las dificultades de una

transferencia tecnológica que necesita de ingentes recursos para ser utilizada.

Desde esta perspectiva, la realidad cultural del país, para cualquier proyecto

universitario tendiente a formar profesionales competentes que ejerzan la

docencia con autoridad moral e idoneidad producto de una educación de

calidad, sustentada en los avances científicos, tecnológicos y humanísticos que

les permitan desenvolverse en un mundo globalizado y competitivo.

A. Fundamentos Filosóficos

Todo currículo se estructura en beneficio de las personas y la sociedad y

debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones

filosóficas, cosmovisiones y espiritualidades. Desde este punto de vista, todo

diseño curricular parte de una óptica y se expresa en torno a la concepción

del tipo de hombre que se desea formar.

Cuando hablamos del ser humano, tomamos distancia de las definiciones

que consideran al hombre como un ser separado de la naturaleza y más

bien recogemos la concepción holística de los pueblos indígenas que

plantean relaciones de interdependencia, basadas en los principios de

respeto e intercambio entre las personas y la naturaleza donde se prioriza el

bien común, el equilibrio ecológico. Este marco orientador debe nacer, por

una parte, de los propios elementos de los pueblos indígenas, la realidad

económica – social en la que vivimos y por otra, de los desafíos operativos


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que la globalización hacen a nuestras conciencias y al sistema educativo

peruano.

Esta explicitación debe considerar que el ser humano está condicionado por

las relaciones sociales existentes o las cosmovisiones (entorno) y por las

exigencias, aspiraciones y características de la cultura occidental

(interdependencia); por ello, nuestra concepción filosófica de hombre asume

tres componentes: el hombre como ser cultural, histórico y social.

En este sentido, el Currículo debe partir de la experiencia del individuo para

propiciar la participación y promover la elaboración de conocimientos,

habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la

participación colectiva; superar el concepto de educación identificado con la

escuela y dotar al hombre de metodologías de autoformación para un

permanente autoaprendizaje que le permita responder a las necesidades de

la movilidad social, laboral y el avance científico/tecnológico con enfoque

intercultural.

Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión

curricular; ontología, epistemología y la axiología.

La ontología encargada del problema de la naturaleza de la realidad: la que

ubica realidad en un plano supernatural (Platón), la realidad es inherente o

reside en presente, en el mundo externo y natural (Aristóteles) y la realidad

reside sólo en experiencia humana.

La epistemología encargada del problema de la naturaleza del conocimiento

y la axiología el problema de los valores a través de las categorías de la

ética y la estética ambas con cuestionamientos valorativos curriculares.

Por lo tanto, el currículo trasciende el pensamiento filosófico y debe

trascender también tres posiciones respecto a la realidad del hombre: la

centrada en otros mundos, la centrada en la tierra, y la centrada en el

hombre.

B. Fundamentos Socioculturales


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Nos ubicamos en un enfoque Intercultural Bilingüe que tiene como horizonte

construir un nuevo estado que permita la participación activa de todo los

actores sociales y formar una sociedad que fortalezca la unidad en la

diversidad. En tal sentido concebimos el proceso de formación profesional

como una interacción entre docentes estudiantes líderes y sabios en la que

se generan espacios para el análisis crítico de las condiciones en las que

se desarrollan las relaciones interculturales, la reflexión sobre el rol de los

estudiantes en los diferentes espacios en que interactúan y la necesidad de

reconocerse como sujetos de derecho que deberán cumplir un papel activo

en el ejercicio de la ciudadanía intercultural. Consideramos que existe una

relación intrínseca entre la cultura, la lengua, la continuidad de los pueblos y

que estos deben de participar de manera activa en los diseños de

propuestas sociales y educativas orientadas a fortalecer esta relación, dada

las asimetrías sociales y culturales existentes, por ello proponemos un

currículo orientado a reflexionar sobre la diversidad cultural lingüística del

país, diagnosticar la situación de lenguas y culturas en los diferentes

aspectos entender la relación entre territorio y cultura consecuentemente

asegurar espacios para expresarse en su lengua materna, desarrollar

investigaciones, elaborar materiales e instrumentos pedagógicos sobre los

diferentes aspectos de su cultura.

C. Fundamentos Psicológicos

Frente a los tratamientos de aculturación que viven niños y jóvenes de los

pueblos indígenas como consecuencia de la globalización tecnológica

proponemos una currículo que mire a las personas no solo desde sus

particularidades culturales sino comprender estas características de cada

etapa de la vida desde la concepción de la sociedad donde esta persona se

desenvuelve, es decir según las normas y valores que posee el pueblo y

de cómo la familia y el grupo social, son los que intervienen en el desarrollo

de la personalidad para la construcción de su identidad y afirmación

cultural, sin que eso conlleve a la negación de las psicologías

contemporáneas y potenciar a los que aspiran a ser maestros en EIB todo

conocimiento cognitivo (el desarrollo intelectual en cada edad) , sensitivo

motor, desarrollo corporal, el lenguaje, las formas de comunicación además

de explicar el desarrollo de la persona indígena en un entorno natural en

completa armonía con los seres espirituales.


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En tal sentido, desde el fundamento psicológico; nuestro diseño curricular

busca favorecen la consecución de productos académicos de alta calidad

que envuelven el ejercicio de complejos procesos intelectuales como

corresponde a profesionales destinados a gerenciar los compromisos y retos

de una educación con índices de calidad.

Por tanto, nuestro diseño sienta sus bases en los aportes de la psicología

cognitiva, socio cognitiva y sociocultural del aprendizaje para transitar hacia

una enseñanza crítica capaz de transformar el entorno y sentar las bases

para el cambio y la transformación social con un enfoque intercultural.

D. Fundamentos Académicos

Se asume la concepción de la educación como un proceso socio cultural

cuya finalidad es contribuir al desarrollo integral de las personas y de la

sociedad. Frente a los modelos pedagógicos que no lograron solucionar los

problemas del país ni de los pueblos indígenas, proponemos un modelo

pedagógico EIB para la formación inicial docente, que parte de las

necesidades, intereses y aspiraciones de las diversas nacionalidades y

pueblos indígenas del Perú. Se basa en el derecho inalienable a ser

reconocidos como pueblos con características propias conforme a sus

cosmovisiones, para que se respete las diferentes formas de vida,

promueve la valoración y recuperación crítica de la cultura de sus ancestros,

contribuye al fortalecimiento social de las respectivas etnias y del país en

general, a través de procesos de socialización, descentralización y

autonomía con participación activa de la población, líderes comunitarios,

docentes, discentes y organismos nacionales e internacionales.

Desde este punto de vista, la UNIA, en la Facultad de Educación

Intercultural y Humanidades, buscamos desarrollar un currículo

caracterizado por ser de tipo crítico y práctico con enfoque intercultural;

crítico en tanto su diseño pretende la “transformación social y del

conocimiento a partir de la reflexión científica de los contenidos y procesos

pedagógicos que lo orientan y práctico en la medida en que la

responsabilidad central del diseño, implementación y evaluación está


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centrado en el desarrollo de procesos académicos y socioculturales

liderados por los maestros”.

Concordante con nuestro pensamiento pedagógico, en nuestra institución

asumimos el compromiso de formar maestros bajo la perspectiva

paradigmática de la pedagogía crítica, ecológica y constructivista con el

firme propósito de lograr profesionales de la educación críticos, socio

cognitivos, ecológicos e interculturales, dirigidos por un pensamiento crítico,

sistémico bajo una epistemología compleja y en pertenencia con la

diversidad cultural y lingüístico.

E. Fundamentos Tecnológicos

Para diseñar un currículo, en cualquier nivel educativo, es necesario conocer

la práctica que se va a enseñar, es decir, tener el dominio del saber que se

enseña, pues sólo quien tiene la mentalidad propia de su disciplina puede

construir, preparar un currículo en el que más que los contenidos, estén

acentuados los procesos propios de la ciencia y la tecnología, procesos que

los científicos y los tecnólogos han inventado e impuesto, y que el docente,

en función pedagógica, pretendería enseñar.

En el caso que nos concierne, cualquier diseño de un currículo que los

expertos de la educación realicen para llenar el vacío social existente del

conocimiento científico y tecnológico, debe fundamentarse en una

interpretación del significado del concepto de tecnología y su relación con la

ciencia correcta o suficientemente explícita, o lo que es lo mismo, implica

conocer el significado epistemológico de este concepto, conocer las bases

epistemológicas y metodológicas de los procesos tecnológicos.

A pesar de que en el nivel social amplio (por ejemplo, el periodístico, el

político o educativo) y análogamente en los medios académicos, se discute

y apoya la necesidad del desarrollo del “conocimiento tecnológico”, es poca

la comprensión clara del llamado “fenómeno tecnológico”. Tanto es así que

su significado usualmente se le asocia o identifica con los artefactos (por

ejemplo, computadores, artefactos de comunicación, etc.), lo cual limita

totalmente el rico significado epistemológico del concepto de tecnología y de

la posibilidad de su integración en la enseñanza y su didáctica.


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En la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía, somos conscientes

que necesitamos formar docentes con una doble característica desde la

óptica tecnológica: la primera de ellas implica el desarrollo de capacidades

para una utilización eficiente y eficaz de los contenidos, metodologías,

instrumentos, artefactos tecnológicos, etc., en el proceso de enseñanza

aprendizaje; la segunda tiene que ver con el desarrollo de una racionalidad

crítica sobre los procesos pedagógicos con el propósito de mantener una

cultura vigilante sobre los cambios tecnológicos en un mundo cada vez más

globalizado y de esta forma responder a ello en forma dinámica y oportuna.

1.2. Marco Estratégico Direccional

1.2.1. Propósito Institucional:

A. Visión Institucional

La UNIA se orienta a constituirse en el centro de investigación

científica, de formación profesional, de capacitación y apoyo al

desarrollo de comunidades indígenas y poblaciones urbanas de la

Amazonía. Será igualmente propósito permanente de la institución,

promover el uso racional de los recursos y potencialidades de la zona

como medios para mejorar la calidad de vida del poblador.

1.2.2. Propósitos Formativos:

A. Visión

Ser una unidad académica intercultural especializa altamente

calificada en la formación de profesionales con enfoque intercultural

bilingüe; que acredita programas EIB y promueve el diseño y

desarrollo de políticas educativas y socioculturales, que se originan

en el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica, cultural

y lingüística del país, y contribuyen al buen vivir de los pueblos.

B. Declaración de Principios

- Principio de Relacionalidad:

Se refiere a que todo está relacionado con todo, es decir el hombre

con la naturaleza y las deidades. Para el hombre andino amazónico

desligarse del conjunto de la naturaleza significa prácticamente

firmar su propia sentencia de muerte. Como menciona J.


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Estermann: “Este principio afirma que todo está de una u otra

manera relacionado (vinculado, conectado) con todo”. La

relacionalidad como principio trascendental se manifiesta en todos

los niveles y de las más diversas maneras.

- Principio de Correspondencia:

Los diferentes tipos de relaciones (complementariedad,

reciprocidad, correspondencia) como también la significación del

calendario agrario nos revelan un rasgo elemental del pensamiento

andino que podríamos llamar el “principio de correspondencia”: El

orden cósmico y el orden humano corresponden mutuamente e

interfieren de diferentes maneras, como se menciona en la cita:

“Que los distintos aspectos, regiones o campos de la realidad se

corresponden de una manera armoniosa”.

- Principio de Complementariedad:

Todo lo que existe coexiste. Es decir nada existe separado sino

coexiste con su complemento específico. Como menciona J.

Estermann y Peña Cabrera. “El principio de complementariedad

significa que a cada ente y cada acción corresponde un

complemento (elemento complementario) que de estos recién hace

un todo integral”. Todo tiene su complemento y entre los elementos

complementarios de un todo único ninguno es inferior ni superior a

otro. Por ejemplo, la autoridad comunal dentro del mundo andino,

que cumple un mandato comunal, no es superior a los demás

miembros de la comunidad, ni los comuneros son inferiores a ella.

- Principio de Reciprocidad:

Según nuestra cosmovisión andina amazónica, el hombre o la

mujer da sabiendo que va a recibir. Es decir, todo lo que haga un

ser humano, sea bueno o malo, con respecto a otro o a la

comunidad, será retribuido y correspondido por ese ser humano o

la comunidad, es decir: “Este principio no solo compete a las

interrelaciones humanas (entre personas o grupos), sino a cada tipo

de interacción, sea esta intra – humano, entre hombre y naturaleza,

o sea entre hombre y lo divino”.


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C. Misión

Unidad académica, especializada en la formación profesional con

enfoque intercultural bilingüe que garantiza el bienestar de la

comunidad universitaria y promueve entre todo sus miembros el

fortalecimiento de su identidad cultural, el compromiso con sus

pueblos y el respeto al derecho de ser diferente. Genera alianzas

estratégicas con los líderes, sabios, organizaciones indígenas y

organismos nacionales e internacionales para lograr estos fines y

para desarrollar propuestas que contribuyan al buen vivir de los

pueblos.

D. Objetivos Estratégicos

LINEAMIENTO DE ACCIÓN 1: Formación profesional EIB con

enfoque intercultural

OBJETIVO 1: Formación académica intercultural bilingüe de calidad

al servicio de la diversidad cultural y lingüística.

OBJETIVO 2: Practicar una investigación educativa que fortalezca la

EIB y el buen vivir de los pueblos.

OBJETIVO 3: Desarrollar programas que generen impacto,

crecimiento y fortalecimiento de la EIB, así como la difusión cultural y

lingüístico de los pueblos, en armonía con las comunidades,

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,

contribuyendo al buen vivir de los pueblos.

LINEAMIENTOS DE ACCIÓN 2. Modelo de gestión participativa

OBJETIVO 4: Diseñar e implementar un sistema de gestión

administrativa holística en red con participación de la comunidad

académica en sus procesos de planeamiento, implementación,

control y evaluación.

LINEAMIENTO DE ACCIÓN 3:Bienestar de la comunidad

académica como condición necesaria para construir un modelo

de EIB

OBJETIVO 5: Generar el bienestar de la comunidad académica

(estudiantes, docentes, líderes, sabios, comunidad, cooperación


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técnica etc.) para ello se preocupa en satisfacer las necesidades

básicas (alimentación, salud, vivienda, deporte, eventos culturales,

transporte, recursos educativos y otros.) como condición

indispensable para el funcionamiento adecuado a las actividades de

formación, investigación, producción, proyección a la comunidad,

deporte, y difusión de la diversidad cultural y lingüística.

LINEAMIENTO DE ACCIÓN 4: Modelo de campus académico en

armonía entre la cultura y el ambiente

OBJETIVO 6: Desarrollar un Modelo ejemplar (Plan Director

ecológico) de organización espacial de la infraestructura y

equipamiento, para el funcionamiento adecuado a las actividades de

formación, investigación, producción, proyección a la comunidad y

deporte, mejorando y manteniendo los ciclos ecológicos

sosteniblemente.

LINEAMIENTO DE ACCIÓN 5: Apertura de la unidad académica a

nivel regional, nacional e internacional

OBJETIVO 7:Lograr una apertura de la Unidad Académica a la

comunidad nacional e internacional, como espacio de intercambio de

ideas y propuestas para el desarrollo de la EIB y el buen vivir de los

pueblos y ecosistemas amazónicos

1.2.3. Ejes Curriculares y Temas Transversales:

A. Ejes Curriculares:

a. Interculturalidad

Ésta sólo se puede concebir en relaciones de igualdad entre

pueblos y culturas. Solo es posible en el proceso de

enjuiciamiento crítico y de superación, las relaciones asimétricas y

de inequidad en los procesos económicos, sociales, culturales y

políticos; especialmente en el proceso de afirmación de relaciones

sociales de educación democrática.

b. Respeto a la Naturaleza


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Contribuir a la protección y conservación de los recursos naturales

sin alterar el medio ambiente, desde la cosmovisión de los

pueblos indígenas.

c. El Buen Vivir

El buen vivir asociados a los principios de querer bien, aprender

bien, hacer bien y convivir bien: esplendida existencia o “vivir

bien”. Es un producto del sentir y pensar equilibrado o

complementariamente proporcionales, es una categoría en

permanente construcción que implica el conocimiento, los códigos

de conducta en relación con los entes espirituales con el entorno

natural y social.

d. Compromiso Sociocultural y Derechos Indígenas

Es evidente que nos encontramos frente a una colonialidad del

saber por ello asumimos la valoración y respeto de las diversas

maneras de ver el mundo y las formas diversas de conocimiento

propias de las culturas indígenas: en arte, cosmovisión, ciencia,

filosofía de las diversas culturas y respeto a los derechos

indígenas.

e. Cultivo de Valores

Contribuir a cultivar valores éticos y morales en la sociedad en el

marco del buen vivir, procurando despertar un espíritu cívico

activo y participativo entre los futuros profesionales, atendiendo

con mayor énfasis el desarrollo personal y profesional de los

mismos.

B. Temas Transversales

Es un imperativo que la Facultad de Educación Intercultural y

Humanidades por ende la Universidad utilice todos sus esfuerzos

para afianzar la identidad personal, cultural, institucional y social de

sus estudiantes, así como, poner en práctica todos los conocimientos

científicos y las sabidurías indígenas adquiridos, coadyuvando para

ello la labor organizada, planificada y en el acto educativo del


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docente, promoviendo la investigación y el fortalecimiento de la

diversidad cultural y lingüístico de la amazonia.

a. Ciudadanía Intercultural:

Esto implica implementar en nuestro enfoque, cambios

substanciales en lo que se refiere a la conformación de la Política,

de sus Instituciones y de sus leyes. No se trata sólo de integrar al

“otro” considerado como “individuo”, al estilo de la “democracia

liberal”, sino al reconocimiento de los “derechos” de los “grupos

culturales”, lo cual no anula la “vida democrática”, pero sí cambia

las reglas del juego democrático. Esta es una primera condición

sobre la que se debe estar de acuerdo para que sea posible la

“ciudadanía intercultural”. En este sentido la “tolerancia” liberal a la

diversidad no es una virtud suficiente para posibilitar la

construcción de una ciudadanía que implique diversas

pertenencias y compromisos ciudadanos.

b. Conciencia Ambiental:

La Amazonía no es solamente una colectividad vegetal, es más

que eso, es también una comunidad de espíritus que fortalecen y

ovillan la vida de los humanos y la naturaleza. El hombre cría la

naturaleza, pero también se siente criado por ella; acá los

humanos vivimos empatados con este mundo y aprendemos en

diversos espacios y en su momento adecuado. Así, si en el

camino, la persona toma el extracto de una planta del monte con

sus respectivas dietas, y si empata con la planta, aprende los

diversos secretos de la sanación del monte.

c. Identidad Cultural:

Existe una identidad cultural que emerge de una profunda relación

con el entorno, con la Madre Tierra, con el lugar que habitamos.

De ella nace una forma de vida, un idioma, las danzas, la música,

la vestimenta, etc. También existe una identidad natural, que

emerge de la complementación con la comunidad de la vida.

Es importante saber quiénes somos. Como afirma las

comunidades indígenas, “debemos reconocernos, esclarecer


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nuestras raíces, recuperar nuestra identidad cultural de herencia

ancestral, fortalecerla y mantenerla; ya que un pueblo sin

conciencia es un pueblo explotado o que fácilmente se deja

explotar”.

El retornar a la Identidad no implica un retroceso, significa

recuperar la memoria y la historia en el tiempo presente para

proyectarnos hacia el futuro; pues seguir caminos ajenos o ser

repetidores de lo que otros siguen lleva a una constante

frustración, como ha sido hasta ahora para las comunidades

ancestrales.

d. Educación Intercultural Bilingüe:

Los pueblos indígenas originarios proponen una educación

intercultural bilingüe, que permita el conocimiento de la cultura

occidental y la valoración de su propia cultura a través de la

enseñanza de las formas de relación comunitarias, las ceremonias

y la cosmovisión propia. En la educación occidental, el proceso

educativo se disgrega; teoría por un lado y práctica por otro (si es

que alguna vez se llega a practicar lo aprendido). En la educación

comunitaria el proceso es uno solo, se enseña y se aprende a la

vez, porque las condiciones para el maestro son diferentes de las

condiciones para el niño, que al participar en la ceremonia o en la

actividad de grupo, está viviendo ese pensar-haciendo y aprender-

haciendo.

C. Valores

La crisis en el campo ético-moral no es solo una “pérdida de valores”,

ya que la ética no es un conjunto de valores o virtudes que las

personas pierden en algún momento y luego necesitan recuperar. La

formación en valores no es simplementela adquisición de normas

sociales o culturales, ni la clarificación individual de los gustos

opreferencias del futuro profesional, sino un procesode desarrollo de

las capacidades de reflexión,razonamiento, empatía, toma de

decisiones y resoluciónde problemas.


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En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a

través de tres expresiones de conflictos éticos: La corrupción, la

discriminación y la violencia social. Por lo que se propone desarrollar

los siguientes valores:

- Respeto

- Solidaridad

- Justicia

- Responsabilidad

- Tolerancia

- Libertad

II. DIAGNÓSTICO

2.1. Contexto situacional

Esta realidad demanda una mayor preparación por parte de los profesores en

general y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de

formación docente, de manera que puedan contribuir a la superación de las

dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.

En el Perú, más de novecientos mil niños y niñas menores de seis años,

vivencia situaciones de enseñanza y aprendizaje en Instituciones y Programas

Educativos del Nivel Inicial del sector público.

CUADRO Nº 01

PERÚ: MATRÍCULA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR POR TIPO DE GESTIÓN, ÁREA GEOGRÁFICA Y SEXO, SEGÚN NIVEL EDUCATIVO Y ESTRATEGIA O

CARACTERÍSTICA, 2009 P/

Nivel educativo

y estrategia /

característica

Total

Gestión Área

Sexo

Pública Privada

Urbana

Rural

Masculino

Femenino

Total

1324542

996043

328499

967319

357223

672004

652538

Inicial ciclo I (0-2 años)

67 547

58 365

9 182

55 910

11 637

34 438

33 109

Cuna 1/

19 827

10 695

9 132

19 167

660

10 352

9 475

SET

24 335

24 335

-

20 010

4 325

12 314

12 021

PIET

7 416

7 366

50

5 457

1 959

3 676

3 740

PIETBAF

15 969

15 969

-

11 276

4 693

8 096

7 873


22

Inicial ciclo II (3-5 años)

1 256 995

937 678

319 317

911 409

345 586

637 566

619 429

Jardín 2/

1 005 021

689 151

315 870

825 718

179 303

509 965

495 056

PRONOEI

251 974

248 527

3 447

85 691

166 283

127 601

124 373

1/ Incluye cuna-jardín. 2/ Incluye cuna-jardín y aula de articulación. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Estadística Básica.

Las Instituciones son especialmente creadas y se organizan para potenciar al

máximo la intencionalidad educativa, lo que implica un rol directo y permanente

del educador en todo el proceso. En los Programas, correspondientes a la

modalidad no escolarizada, el docente asume la responsabilidad de la

planificación, asesoramiento, seguimiento y evaluación del trabajo pedagógico-

social del personal voluntario o promotor y la orientación a los padres de familia

y la comunidad. Se puede evidenciar por lo tanto, que el grupo de niños

atendidos en ambas modalidades, reciben de manera directao indirecta la

influencia de un profesor.

CUADRO Nº 02

TASA DE COBERTURA POR GRUPO DE EDAD

TASA DE COBERTURA TOTAL POR EDADES

% 0 – 2 años % 3 – 5 años

TOTAL 4.2 72.5

Sexo

Femenino 4.1 73.7

Masculino 4.3 71.2

Área y sexo

Urbana 5.3 80.3

Femenino 5.5 79.6

Masculino 5.2 80.9

Rural 2.0 61.8

Femenino 2.0 59.9

Masculino 2.1 63.7

Nivel de pobreza

No pobre ---- 81.0

Pobre ---- 69.4

Pobre extremo ---- 56.8

Fuente: Indicadores de la Educación Básica en el Perú 2008. Ingreso y cobertura


23

De otro lado, en el cuadro anterior se puede observar que, la cobertura

alcanzada para la atención de los niños y niñas entre 3 y 5 años es del 72.5%,

considerando instituciones y programas de gestión pública y privada, mientras

que para los niños menores de 2 años se alcanza sólo el 4.2%, quedando un

alto porcentaje de niños sin atender.

CUADRO Nº 03 PERÚ: NÚMERO DE DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – NIVEL

INICIAL POR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA GEOGRÁFICA, Y ESTRATEGIA O

CARACTERÍSTICA, 2009 P/

Nivel educativo y estrategia/característ

ica

Total

Gestión Área

Pública Privada Urbana Rural

Inicial 59 609 30 694 28 915 50 050 9 559

Cuna 106 53 53 92 14

Jardín 1/ 50 460 26 035 24 425 42 165 8 295

Cuna – jardín 7 243 2 819 4 424 7 022 221

Programa de Inicial 2/ 1 800 1 787 13 771 1 029 Nota: Corresponde a la suma del número de personas que labora como docente en cada institución

educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial.

1/ Incluye aula de articulación. 2/ Comprende profesoras coordinadoras de SET, PIET, PIETBAF, PRONOEI, Ludoteca, Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Estadística Básica.

Como se puede observar en el cuadro anterior en las instituciones y programas

del Nivel Inicial, laboran 59, 609 docentes, sin embargo en las Instituciones

Educativas del Nivel Inicial, públicas y privadas, vienen laborando un gran

número de docentes que no cuenta con el título requerido por la especialidad

(27% en instituciones de Educación Inicial públicas y 51% en instituciones de

gestión privada, desempeñándose estos docentes en un nivel para el que no 1

se formaron, esto es lo que el MED denomina docentes que no cumplen con el

estándar de escolaridad .

Investigaciones desarrolladas en el campo de la neurociencia han demostrado

que la educación en los primeros años es un factor determinante para el

desarrollo de la inteligencia y la personalidad, por lo cual su desatención o

atención inadecuada podría condicionar daños irreversibles en el desarrollo

humano.


24

Si bien los docentes actualmente son beneficiados por programas de

capacitación, los esquemas concebidos a lo largo de los años sobre la

educación de los niños hace que empleen metodologías, pasivas, que no

responden a los intereses de los niños, a su nivel de desarrollo, que enfaticen los

logros cognitivos en desmedro del desarrollo integral de los infantes y que

tengan serias dificultades para un cambio de paradigma que apunte a lograr la

calidad y equidad en la educación.

El informe de monitoreo de educación para todos correspondiente al año 2007

(UNESCO), refiere que América Latina frente a otras regiones de desarrollo, ha

logrado avances en el cuidado y de la primera infancia, sin embargo, constituye

un desafío, priorizar la atención de niños con mayor vulnerabilidad, y articular

políticas de primera infancia con estrategias nacionales de desarrollo orientadas

a la superación de la pobreza. Juan Carlos Tedesco sostiene que la adopción de

políticas que aborden el desafío de la equidad con calidad tiene algunos

requisitos en relación con la docencia. Uno de ellos, que considera central, tiene

que ver precisamente con el desarrollo de capacidades complejas, que rompan

la rutina y la mecanización de las prácticas de cuidado y educación de niños

pequeños.

“.... la docencia es una profesión que exige la inteligencia en muchos

otros ámbitos, para usar la expresión de Howard Gardner, inteligencias

múltiples; un docente necesita tener no sólo inteligencia lógico-deductiva,

sino también lógico-afectiva, emocional, estética» (Tedesco, 1998).

Frente a este desafío, el Diseño Curricular Básico Nacional para la carrera de

Educación Inicial, plantea una formación integral para los futuros docentes del

nivel, fortaleciendo en ellos su desarrollo personal, la sensibilidad social, la

capacidad de interacción, de conducción de grupos, de resolución de conflictos,

el manejo pertinente de las diferencias y competencias investigativas, que les

permitan asumir un rol como agente de cambio, líder, recreador de cultura,

respetuoso del patrimonio de las comunidades, capaz de promover la

participación, construir conocimientos y contribuir a la transformación social en

beneficio de la infancia.


25

Piscoya, en el informe que hace para la IESALC – UNESCO (2004) al respecto,

dice:

“En los medios pedagógicos peruanos ligados al Ministerio de Educación,

en las Facultades de Educación y en los sindicatos magisteriales existe

una concepción que sostiene que el docente principalmente debe estar

formado en el cómo enseñar y subsidiariamente en el qué enseñar”

Existe tensión entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formación

pedagógica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se

produce al reconocer que los maestros tienen una deficiente formación en las

materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la

docencia como profesión.

Para resolver esta tensión es necesario cambiar radicalmente el sistema de

formación docente.

Los formadores en los Institutos de nivel superior en educación si bien

demuestran compromiso con la labor educativa evidenciado en su vocación y

motivación, disposición para aprender nuevas metodologías, preocupación por

capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, aún

requieren fortalecer sus competencias profesionales, especialmente las referidas

a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas

pedagógicos para la educación y la enseñanza en la especialidad, así como el

abordaje del enfoque intercultural y bilingüe, y el tratamiento de la evaluación en

un currículo por competencias.

La Carrera Profesional de Educación Inicial cuenta con un Diseño Curricular que

promueve:

- La formación integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-

pedagógico como en lo socio- comunitario.

- El cuidado necesario a los aspectos académico-formativos requeridos para

un desempeño idóneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros

docentes.

- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como

personas y futuros profesionales.

- Una evaluación que incide en el desempeño de los estudiantes.


26

- La evaluación del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados

contribuyen a la detección y tratamiento de la problemática que pudiese

presentarse en alguna de las dimensiones.

- La atención a la diversidad e inclusión.

- La flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del

contexto.

- El diseño, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades

lingüístico-comunicativas referidas a la comprensión lectora, el discurso oral

y el proceso de la escritura.

- El dominio de una segunda lengua.

- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos

productivos.

- El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

- El uso de la informática como respuesta a un mundo globalizado.

SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN EL NIVEL

INICIAL DE LA REGIÓN UCAYALI

GRÁFICO Nº 01

POBLACION ESCOLAR POR EDAD Y SEXO EDUCACIÓN INICIALPROVINCIA DE

CORONEL PORTILLO

La mayor población escolar en el nivel inicial, se encuentra en la edad de 5 años

asiendo un total de 40% del total de la población escolar en este nivel, de los

cuales el 20% son niños y este mismo porcentaje niñas. El 37% de esta

población se encuentra en la edad de 4 años distribuidos de la siguiente manera:

18% pertenece a las niñas y el 19% a los niños. Los estudiantes de 3 años


27

representan el 21% de los cuales 9% son niños y el 12% niñas. Los estudiantes

de 2 años representan el 2% distribuido equitativamente por género y los

estudiantes de menos edad no llegan al 1%.

Esta situación nos conlleva a plantearnos la siguiente alternativa, ¿por qué los

niños de menor edad no asisten a la escuela?, ¿qué factores influyen para la

población escolar en este nivel presente estas características?

GRÁFICO Nº 02

POBLACION ESCOLAR POR EDAD Y SEXO EDUCACIÓN INICIAL ATALAYA

En la provincia de Atalaya al igual que en Coronel Portillo el mayor porcentaje

de la población escolar de este nivel se encuentra en los estudiantes de 5

años de edad distribuidos en 25% niñas, 23% niños. Los estudiantes de 4

años son el 37%, de los cuales el 19% son niños y el 18 % niñas. En cuanto a

los niños y niñas de 3 años tan distribuidos en 8% y 7% respectivamente.

GRÁFICO Nº 03

POBLACION ESCOLAR POR EDAD Y SEXO EDUCACIÓN INICIAL PADRE ABAD


28

En Padre Abad también la población escolar presenta el nivel de

decrecimiento de 5 años con 48%, 25% niñas y 23% niños 4 años 37% de

las cuales el 19% niños, el 18% niñas, finalmente en 3 años representa el

15% de esta población con 8% en niños y 7% en niñas.

GRÁFICO Nº 04

POBLACION ESCOLAR POR EDAD Y SEXO EDUCACIÓN INICIALPURUS

Se observa la mayor población escolar en la edad de 4 años llegando a un

total de 37%, de estos el mayor porcentaje (19%) se encuentra en los niños.

Seguido de un 34% de estudiantes de 3 años, con mayor porcentaje (20 %)

niñas. Finalmente el menor porcentaje (18%) se encuentra en 5 años, con el

mayor porcentaje (18%) niños.

CUADRO Nº 04

EFICIENCIA INTERNA ANUAL INICIAL

MATRICULADOS POR EDAD Y SEXO

0 1 2 3 4 5

TOTAL

PROVINCIAS H M H M H M H M H M H M

Coronel Portillo 7 8 44 40 177 193 1913 1882 3146 2959 3352 3224 16945

Atalaya 11 8 25 25 145 125 803 210 207 265 1824

Padre Abad 151 135 354 337 438 444 1859

Purús 23 29 26 30 26 21 155

TOTAL 4 5 40 41 202 218 2232 2171 4329 3536 4023 3954 20783


29

CUADRO Nº 05

NÚMERO Y PORCENTAJEDE DE ESCUELAS POR PROVINCIAS

NIVELES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Nº INSTT % Nº INSTT % Nº INSTT %

PROVINCIAS

Coronel Portillo 171 74,67 359 50,00 161 67,65

Padre Abad 28 12,23 145 20,19 31 13,03

Atalaya 24 10,48 178 24,79 37 15,55

Purús 6 2,62 36 5,01 9 3,78

Total 229 100,00 718 100,00 238 100,00

GRÁFICO Nº 05

CUADRO Nº 06

INSTITUCIONES EDUCATIVAS BILINGUES SEGÙN LENGUAS Y NIVELES – UCAYALI

Nº ORDEN LENGUA

TOTAL

EDUC. INICIAL

EDUC. PRIMARIA

EDUC. SECUNDA

RIA

EDUC.SUPERIOR

EDUC. OCUPACIO

NAL

TOTAL 399 59 262 75 2 1

1 SHIPIBO 172 38 90 41 2 1

2 ASHANINKA 134 10 110 14

3 ASHÈNINKA 13 11 2

4 COCAMA 1 1

5 YINE 19 3 9 7

6 CASHINAHUA 23 2 17 4

NÚMERO DE ESCUELAS POR PROVINCIAS

(INICIAL)

171

28

24 6

Coronel Portillo Padre Abad Atalaya Purus


30

7 CASHIBO-CACATAIBO

12 3 6 3

8 AMAHUACA 3 3

9 YAMIONAHUA 7 1 5 1

10 CULINA 6 1 4 1

11 SHARANAHUA 7 1 4 2

12 AWAJUN 1 1

13 MASTANAHUA 1 1

Fuente: Padrón de Instituciones Educativas Bilingües 2009- DREU.

El Pueblo Indígena Shipibo-Konibo y Asháninca son los que tienen el mayor

número de escuelas EBI siendo el 43% y 33,5%, obviamente

correspondientes por ser los pueblos con mayor población indígena en la

región Ucayali. Es oportuno resaltar que los pueblos Awajun y Cocama no

siendo originarios de la región, ya cuentan con I.E. EBI, dado que su

asentamiento en la región Ucayali ya cobra importancia en las diversas zonas

geográficas en las que están asentadas.

CUADRO Nº 07

DOCENTES QUE DOMINAN LA LENGUA ORIGINARIA POR I.E.-

NIVEL INICIAL/PRIMARIA/SECUNDARIA

DISTRITOS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DOCENTES TOTAL INICIAL

TOTAL PRIMARIA

TOTAL SECUND

ARIA

NOMB. CON

TITULO

NOMB. SIN

TITULO

CONTRATADOS

TOTAL 59 30 3 49 82 475 435

CALLERÌA 4 2 2 4 25 33

YARINACOCHA 8 7 1 6 14 1 32

MASISEA 8 5 6 11 37 59

NVA REQUENA 1 1 1 52 7

IPARIA 16 8 1 14 23 2 97

MANANTAY 2 2 1 3 85 11

YURUA 2 2 2 7 15

PADRE ABAD 3 2 3 5 18 17

IRAZOLA 1 1 1 16 4

RAYMONDI 3 3 3 7 72

SEPAHUA 3 1 4 5 115 14

TAHUANÌA 4 1 4 5 20 31

PURÙS 4 1 1 3 5 27 43

Fuente: Padrón de Instituciones Educativas Bilingües 2009-DREU.

Según el cuadro Nº 04 existen 59 instituciones educativas de nivel inicial, 262

instituciones educativas de nivel primaria y 75 instituciones educativas de

nivel secundaria, haciendo una comparación con el cuadro Nº 05 que muestra

el número de docentes que dominan la lengua originaria se tiene que en nivel

inicial solo dominan la lengua originaria 82 profesores y en nivel primaria 472

profesores y mientras que en el nivel secundario 435 profesores dominan la

lengua originaria.


31

Esto significa que para 59 IE de nivel inicial existen solo 82 profesores que

dominan lengua originaria, en nivel primaria para 262 IE existen solo 472

profesores y en nivel secundario para 75 IE. Existen 435 profesores que

dominan lengua originaria. Por tanto la insuficiente cantidad de profesores

bilingües hace que los alumnos reciban enseñanza de lectura y escritura en

lengua castellana tal como indica el cuadro Nº 04 donde el 11,6% de padres

manifiestan que sus hijos no recibieron enseñanza en su lengua materna.

2.2. Contexto Legal

a) Ley N° 28044,LeyGeneralde Educación

Enrelaciónconeltemaespecíficode laformacióndocente,laLeyestablece

queunodelosfactores principales

paraellogrodelacalidadeducativaesunaFormaciónInicialypermanente

quegaranticeidoneidaddelos docentesyautoridades educativas. (Artículo 13

inciso d).

Lasáreasdedesempeñolaboraldelprofesorsonladocencia,laadministración

ylainvestigación. Loscargosde

directorysubdirectorosusequivalentessonadministrativosyaellosseaccedepor

concursopúblico.(Artículo59° Áreasdeldesempeñodelprofesor).

ElEstadogarantizaelfuncionamiento

deunProgramaNacionaldeFormaciónyCapacitaciónPermanente

(PRONAFCAP)

quevinculelaformacióninicialdeldocente,sucapacitaciónysuactualizaciónenel

servicio.Este programasearticulaconlasinstituciones

deeducaciónsuperior.Esobligación delEstadoprocurarlosmedios

adecuadospara asegurarla efectivaparticipaciónde

losdocentes.(Artículo60° Programade Formacióny

CapacitaciónPermanente).

b) Ley N° 29062,Ley de laCarrera Pública Magisterial

EstaLeynormaquelaFormaciónInicialDocentesedéeninstitucionesacreditada

s porelSistemaNacionalde Evaluación

yAcreditacióndelaCalidadEducativa(SINEACE)loquesecumpliráapartirdelfun

cionamientodesus órganosoperadores.


32

Establecelascondiciones

deascensoalosdiversosnivelesdelaCarreraPúblicaMagisterialyloscriteriosy

procesosdeevaluaciónparaelingresoy permanenciadedocentesdeEBR.

Determinalasbasesdel

programadeformacióncontinua,integral,pertinente,intercultural

ydecalidadparael profesorado.

Reconocetresáreasdedesempeñolaboral:gestiónpedagógica,

gestióninstitucionaleinvestigación,áreasque

sonorientadorasparalaformacióncontinua.Laformacióninicialdelosprofesores

serealizaconsiderando las orientacionesdel Proyecto Educativo Nacional

(PEN) con una visión integral e intercultural,que permita el

equilibrioentreunasólidaformacióngeneralpedagógicayla formaciónen la

especialidad.

c) LeyN°28740, Ley

delSistemaNacionaldeEvaluación,AcreditaciónyCertificacióndelaCalida

d Educativa- SINEACEysuReglamento,aprobado porD.S.018-ED–2007

DelaLeydelSINEACE,serecogelaimportancia

dequetodainstituciónsuperior,universitaria onouniversitaria,

públicaoprivadaqueformeprofesionales delaeducaciónseráevaluada

yacreditada,locualimplicapromover unaculturaevaluativay

decalidad,asícomo establecer estándares

ymecanismosidóneosdeaseguramientode

lacalidaddelservicioeducativo.Losestándares refieren lascapacidades

mínimasqueseesperasean demostrablesen eldesempeñodocente,suusoes

unrequisitonecesariopara quelas institucionesformadorasde

docentesorientenelcumplimientode sumisiónyrespondana las

expectativasqueelEstadoyla sociedadtienen sobreellas.

d) Ley N° 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa y Ley El Consejo de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior

Universitaria – CONEAU

Como órgano operador; en ella se establecen los fines y principios del

sistema. Tiene entre sus funciones el desarrollar las capacidades de los


33

profesionales y técnicos especializados en evaluar logros y procesos

educativos en los ámbitos nacional, regional y local.

e) Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una

educación de calidad con equidad”

Sedefiniócomopolítica,lacreacióndelascondiciones necesarias

paragarantizarundesempeño docente profesionalyeficaz,especialmente

encontextosdepobrezayexclusión,enelmarcodelarevaloracióndela carrera

pública magisterial.Para atenderel cumplimientode esta política se

establecieron,entre otros, los siguientesobjetivos:

- Implementar

propuestasdeformacióninicialyenservicioorientadasaatenderlasnecesidad

es de aprendizajedelosestudiantesenunaperspectiva

deinterculturalidad,cohesiónsocialydesarrollo humano

sostenible,asegurandoofertaseducativasde calidadymodelosde

gestióneficientesydescentralizados,que

reduzcanlosfactoresdeexclusióneinequidad,queformenintegralmentea

laspersonas.

- Promoverlaacreditacióndelasinstitucionesformadorasdedocentes,cuyaad

ministracióndelsistema debe

iracompañadaporunaperspectivaestratégicaydescentralizada,

quedesarrollecapacidadesefectivas de gobiernosectorialen

susdistintosámbitos.

ElDCBNpromueveelfortalecimiento

delashabilidadessocialesycapacidadesinvestigativasenlosestudiantes,

paraqueasumanelliderazgocomogestoresdeproyectosemprendedores,

igualmentepropicialaaplicaciónde

metodologíasyestrategiasorientadasalconocimientodelarealidadeconómico

socialdelaregiónyalaatención dela problemáticalocala

findepropiciareldesarrollosostenible.

f) Proyecto EducativoNacional(PEN) al2021,aprobadomediante R.S.Nº001-

ED-2007

Elobjetivoestratégico3propone:“Maestrosbienpreparadosqueejercenprofesio


34

nalmente ladocencia”.Este objetivoincideeneldesarrollodecompetencias

quepermitanalestudianteyfuturoprofesoradquirirunasólida

formaciónintegraldesdeque se inicia en la carrera y durantesu vida

profesional,acordecon los avances

pedagógicosycientíficos,yteniendoencuentalasprioridades

educativasylarealidaddiversaypluricultural del país.

Elobjetivoestratégico5propone:EducaciónSuperiordecalidadqueseconvierta

enfactorfavorableparael desarrolloylacompetitividad nacional,favoreciendo

eldesarrollodelacienciaylainnovacióntecnológicacomo avanceen

elconocimientoyen prospectivapara eldesarrollo,a

travésdelainvestigacióneinnovaciónque sonlas quemotivanla

construccióndelpropiocaminodedesarrollo.

ElPENensuconjuntodemandanuevaspolíticasorientadas

hacialacalidadyequidadeducativa,la democratizaciónyladescentralización,

loquesuponeundocentecapazdeimpulsarnuevosprocesosdegestión

institucionalycurricular,investigadory propositivo,conmayorautonomíay

profesionalismo.

Entalsentido,elDCBNincideenlacomprensióndelosprocesosdegestión

institucional,paraquelosestudiantes asumanelquehacerprofesional poniendo

enprácticalosvaloresdeunaculturademocráticayparticipativa,

comprometidosconeldesarrolloinstitucionalylocalen elafándeelevarla

calidadeducativa.

g) Plan Estratégico SectorialMultianual(PESEM 2007-2011),aprobado

porR.M.Nº0190-ED-2007

Tienecomoobjetivocanalizarlasorientacionesycompromisosdelosacuerdosint

ernacionalesynacionales,los

objetivosestratégicosdelProyectoEducativoNacionalylas

políticasqueelGobiernoNacionalseha trazadopara elquinquenio,

programando lainversiónpúblicaenEducación.

Paraello,sedefinenlosdiversosserviciossegún

lasmodalidadesdeEducaciónBásicaRegular,laEducaciónTécnico-

Productiva, laEducaciónSuperior,asícomo


35

losámbitosdelaCiencia,TecnologíaeInvestigación,Cultura,DeporteyRecreaci

ón.

Enestedocumentosedefinencomoobjetivos estratégicos

específicoslaconsolidación delasinstituciones

públicasdeformaciónsuperiorcomocentrosdeestudioseinvestigacióndecalida

dyelfortalecimiento y revaloracióndelacarreramagisterial.Asimismo,

secontemplacomoactividadesestratégicas laacreditaciónde

institucionesdeeducaciónsuperioryeldesarrollodelprogramadeFormaciónInici

alDocente.

h) Proyecto Educativo Regional de Ucayali 2008-2021, aprobado

Ordenanza Regional N° 026-2008-GRU/CR

Se articula al proyecto educativo Nacional, Lo ubica dentro del marco de la

descentralización, contiene los desafíos y las intenciones regionales en

materia educativa, esclarecido en cinco objetivos estratégicos como son:

Atención a todos los niños y niñas desde la concepción hasta los dos años;

Educación básica de calidad para todos; Educación superior de calidad;

Una educación intercultural que fomenta la equidad.

i) Normas Internacionales:

1. Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas

(1948).

2. Convenio Nº 107 de la OIT relativo a la Protección e Integración de las

Poblaciones Indígenas y de otras Poblaciones Tribales y Semi - tribales

en los Países Independientes (1957).

3. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966).

4. Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de

Discriminación Racial (1966).

5. Convención Americana de Derechos Humanos (1969).

6. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales

(1976).

7. Convención sobre los Derechos del Niño (1990).

8. Convenio Nº 169 de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países

Independientes (1989).


36

9. Agenda 21 aprobada por la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el

Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD) (1992)

10. Convenio sobre la Diversidad Biológica (1992).

11. Proyecto de Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de

los Pueblos Indígenas.

12. Proyecto de Declaración Americana sobre los Derechos de los Pueblos

Indígenas.

j) Normas Legales para Nacionalidades Indígenas en el Perú:

1. Ley de Inmigración y Colonización en Selva dirigido a traer a los

extranjeros (1893)

2. Decreto Ley 20653 (1974), Ley de Comunidades Nativas y de Promoción

Agropecuaria de las Regiones de Selva y Ceja de Selva.

3. Decreto Ley 22175, Ley de Comunidades Nativas y de Desarrollo Agrario

de la Selva y Ceja de Selva (SPDA 1990: 34-35). Esta ley buscaba abrir

el camino al latifundio agrícola y ganadero.

4. Ley N° 24029 y su Modificación Ley Nº 25212, Ley del Profesorado

5. Ley Nº 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.

6. Decreto Supremo 15-2001-PCM mediante el cual se creó la Comisión

Especial Multisectorial para las Comunidades Nativas. Este dispositivo

estableció además la formación de una Mesa de Diálogo y Cooperación,

a fin de elaborar, con participación de las organizaciones indígenas e

instituciones interesadas, propuestas de solución para los problemas que

afectan a las comunidades nativas del país.

2.3. Demanda y oferta de profesionales en el área de formación académico-

profesional:

2.3.1. Demandas sociales e institucionales

La sociedad actual exige de los profesionales una permanente actividad

de formación y aprendizaje, en atención a esta demanda la profesión

docente requiere de una profunda modificación desde su formación

inicial, como primer punto de acceso al desarrollo profesional, lo que

supone mantenerlo vigente en la agenda educativa.


37

En nuestro país el tema de la formación docente se viene abordando

con mayor énfasis en la presente década; se han dado lineamientos de

política que se plasman en la Ley General de Educación, el Proyecto

Educativo Nacional (PEN) y los Proyectos Educativos Regionales

(PER), que en su propuesta por una mayor descentralización educativa

con calidad y equidad, plantean nuevos desafíos a la educación

nacional y a la formación del tipo de docentes que necesitamos.

Desde todo ámbito se reconoce que la Formación Inicial del profesor

tiene efectos directos en su desempeño profesional y en alguna medida

condiciona los logros alcanzados por los estudiantes. En tal sentido, el

alto nivel académico que ofrezcan las instituciones formadoras será una

condición para avanzar hacia el logro de servicios educativos de

calidad.

La formación inicial del profesorado ha sido objetivo de múltiples

investigaciones, por lo que es necesario partir, de los resultados que

nos ofrecen en los aspectos más relevantes, con la intención de

identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular

que permitan su atención o modificación.

En 1995, GRADE realizó un diagnóstico a solicitud del Ministerio de

Educación y de la Agencia de Cooperación Alemana GTZ, el cual

señaló que la oferta educativa en las instituciones de Formación Inicial

Docente era muy superior a la demanda.

De acuerdo con los datos presentados en el Plan Estratégico Multianual

del Sector Educación 2007 –2011:

• Cada año egresan alrededor de 30000 profesores de las

Instituciones de formación docente y facultades de educación, sin

embargo según las proyecciones realizadas por Unidad de

estadística del Ministerio de Educación (1995 – 2010) se requiere

anualmente un aproximado de 6860 docentes para atender las

necesidades educativas del sector público y privado, lo que

explicaría la actual presencia de 200000 profesores con título

pedagógico sin empleo.


38

• La mayor sobreoferta de docentes formados, se presenta en la

carrera de educación primaria, brindada por 345 Instituciones de

Formación Docente (IFD). En la carrera de educación secundaria

la sobre oferta se evidencia con mayor proporción en las

especialidades de comunicación ofertada por 192 IFD) y

matemática (brindada por 174 IFD), en tanto que la carrera de

educación inicial demanda la formación de un mayor número de

docentes del nivel para ampliar la cobertura de atención a la

primera infancia.

Actualmente se ha suspendido la creación y autorización de

instituciones de formación docente hasta el 2011 (DS Nº 024- 2006 –

ED). Asimismo en los proceso de admisión a las IFD desde 2007, se

estableció como requisito la aprobación del examen de ingreso con la

nota mínima catorce en cada una de sus fases (a nivel nacional y

regional), lo que provocó una sustantiva disminución en el número de

ingresantes a las Instituciones de Formación Docente, decreciendo de

22,515 del año 2006 a 424 en el año 2007 y 305 en el 2008.

Si bien esta disminución cuantitativa, limita en alguna medida la sobre

oferta de docentes, las carreras en las que se forman los futuros

maestros no necesariamente responden a los requerimientos

regionales, por lo que constituye un desafío, contar con estudios de

Oferta y demanda referidos a la cobertura de atención a las

necesidades educativas de cada región, a fin de orientar la autorización

de las Carreras que realmente se requiere.

En el 2006, la institución PROEDUCA-GTZ confirma, a través de otra

investigación, que la oferta de las instituciones formadoras se presenta

descontextualizada de las características, demandas y necesidades de

la realidad educativa de los estudiantes y de la sociedad. Esto tendría

efecto en el escaso nivel de liderazgo y proyección regional de las

Instituciones formadoras.

En el presente año, en la región de Ucayali, los estudiantes

matriculados en las 399 Instituciones Educativas Bilingües son 19676, la

matricula según sexo se distribuye con el 53,3% estudiantes hombres,


39

el 46,7% mujeres, la mayor concentración de la población se encuentra

en el nivel primaria de menores con el 66% del total de la matricula.

La carga global por docentes en el nivel inicial es de 28 alumnos, de

igual manera en el nivel primaria de menores se obtuvo una carga de 27

estudiantes, en educación secundaria la carga docente es de 10

alumnos en educación superior 18 alumnos por docentes y en

educación técnico productiva es de 14 estudiantes.

CUADRO Nº 08

NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS

TOTAL H M

19676 10484 9192 2070 1004 399 20 100

EDUCACIÓN INICIAL 2289 1167 1122 170 82 59 28 11.6

EDUCACIÓN PRIMARIA 12989 6867 6122 1551 474 262 27 66

EDUCACIÓN SECUNDARIA 4115 2314 2314 334 431 75 10 20.9

EDUCACIÓN SUPERIOR 182 102 102 10 10 2 18 0.9

EDUCACIÓN TECNICO PRODUCTIVA 101 34 34 67 7 1 14 0.5

NIVELES Y/O MODALIDADES EDUCATIVAS

TOTAL

ALUMNOS

EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

SECCIONES DOCENTESINSTITUCIÓN

EDUCATIVA

CARGA

DOCENTE

DISTRIBUCIÓN %

POR NIVELES

Fuente: DREU- 2009.

2.3.2. Campo Ocupacional.

Con respecto al campo ocupacional, el profesional Licenciado en

Educación Inicial Bilingüe está suficientemente preparado para

desempeñarse con eficiencia tanto en el sector público, privado e

independiente donde existe un amplio campo ocupacional como:

- Docente y directivo de Instituciones públicas y privadas.

- Especialista en Educación Inicial Bilingüe.

- ONG dedicados al estudio de problemas socio educativo.


40

- Traductor de idioma indígena.

- Promotor comunal.

- Gestor de empresas educativas.

2.3.3. Oferta profesional y de servicios de la carrera profesional:

La Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe ofrece a la

comunidad los siguientes:

A. Oferta profesional

Con el propósito de lograr una solida formación profesional inicial de los

futuros docentes en Educación Inicial Bilingüe capaces de responder a

las demandas y exigencias sociales de la región y el país; la carrera

profesional de educación Inicial Bilingüe, cuenta con una plana docente

con amplia trayectoria profesional y altamente calificados en la

formación de formadores. Además nuestros docentes cuentan con

estudios de post grado y especializaciones en Educación Intercultural

Bilingüe para así responder eficientemente a las expectativas de la

comunidad y de nuestros estudiantes:

CUADRO Nº 09

OFERTA PROFESIONAL DOCENTE SEGÚN CATEGORÍA Y DEDICACIÓN

Nº DE

DOCENTES CATEGORIA DEDICACIÓN

CONDICIÓN

01 PRINCIPAL D.E. NOMBRADO

01 ASOCIADO D.E. NOMBRADO

03 AUXILIARES D.E. NOMBRADO

07 AUXILIARES T.C. NOMBRADO

09 AUXILIARES T.C. CONTRATADO

02 AUXILIARES T.P. CONTRATADO

02 JEFE PRÁCTICA T.C. CONTRATADO

B. Oferta de servicios


41

La Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe como parte de

su política institucional y en respuesta a las demandas de la

colectividad ucayalinaofrece a los estudiantes y a la comunidad en

general los siguientes servicios.

La formación profesional inicial docente en la especialidad de

Educación Inicial Bilingüe con enfoque intercultural con la finalidad

de contribuir en el fortalecimiento de la identidad cultural y la

diversidad etnolingüística.

Tutoría y consejería personalizada y permanente para los

estudiantes.

Servicio de biblioteca con libros actualizados y especializados.

Servicio de bus diario para los estudiantes en doble turno.

Albergue para los estudiantes que provienen de las comunidades

indígenas de la Amazonía.

Comedor universitario para garantizar la alimentación de

estudiantes de la UNIA.

Servicio médico dental para todos los estudiantes de la UNIA.

Centro de idiomas que brinda servicio en lenguas extranjeras y

lenguas indígenas de la Amazonía con la finalidad de fortalecer la

identidad cultural y lingüística.

2.4. Actores académicos de la Carrera Profesional:

Los actores de la Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe están

constituido por los docentes nombrados y contratados, responsable de la

carrera profesional, personal administrativo y estudiantes provenientes de

diferentes pueblos indígenas de la Amazonía.

2.4.1. Autoridades de la Carrera Profesional

La Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe para cumplir la

visión y la misión de la carrera profesional y garantizar el logro del perfil

del futuro profesional en educación inicial cuenta con:

01 responsable de la carrera profesional.

2.4.2. Estudiantes

La Carrera Profesional de Educación Inicial Bilingüe cuenta con un total

de 223 estudiantes al ciclo académico 2010 – I.


42

CUADRO Nº 10

NÚMERO DE ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE

AÑO DE

INGRESO

2005-I

2006-I

2006-II

2007-I

2007-II

2008-I

2008-II

2009-I

2009-II

2010-I

EIB

38

71

102

134

153

182

195

207

198

223

Fuente: Memoria Anual OSA-UNIA

2.4.3. Docentes

CUADRO Nº 11

PROYECCIÓN DEL NÚMERO DE DOCENTES AL 5º AÑO

Nº DOCENT

CARGA

LECTIVA

HORA

OTRA

ACTIV. Nº DOCENT

CARGA

LECTIVA

HORA

OTRA

ACTIV. Nº DOCENT

CARGA

LECTIVA

HORA

OTRA

ACTIV. Nº DOCENT

CARGA

LECTIVA

HORA

OTRA

ACTIV. Nº DOCENT

CARGA

LECTIVA

HORA

OTRA

ACTIV.

EDUCACION INICIAL BILINGÜE

Profesor Principal (Coordinador) PPDE 1 6 34 1 6 34 1 6 34 1 6 34 1 6 34

Profesor Principal PPDE 1 6 34 1 6 34 1 8 34 1 6 34 1 8 32

Profesor Principal PPTC 1 6 34 1 6 34 1 8 34 1 8 32 2 16 64

Profesor Principal PPTP 2 12 12 2 12 12

Profesor Asociado PADE 3 18 102 3 18 102 3 24 96 3 24 96 3 24 96

Profesor Asociado PATC 2 16 64 3 24 96 3 24 96

Profesor Asociado PATP

Profesor Auxiliar PAuxDE 2 12 38 4 40 120 4 32 128 4 32 128 5 60 140

Profesor Auxiliar PAuxTC 1 10 30 3 30 90 5 40 160 5 50 150

Profesor Auxiliar PAuxTP

Jefe de Prácticas JPDE 1 8 32 1 10 30 2 20 60 2 20 60 2 20 60

Jefe de Prácticas JPTC 1 6 34 1 10 30 1 10 30 3 30 90 3 30 90

Jefe de Prácticas JPTP

Profesor Contratado PCDE

Profesor Contratado PCTC 2 16 68 4 32 120 5 40 160 5 50 150

Profesor Contratado PCTP 1 8 4 2 16 8 3 18 96 3 18 12

T O T A L 7 62 308 16 130 486 24 202 698 33 260 998 35 318 936

CATEGORÍA / NIVEL

NIVEL

REMUNERATIVO

PROYECCIÓN AL 5TO. AÑO

1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5 AÑO

Fuente:PDI UNIA

2.4.4. Personal administrativo


43

La Carrera Profesional cuenta con un personal administrativo en el

cargo de secretaría, la misma que cumple funciones inherente a dicho

cargo.

III. MARCO CURRICULAR DIRECCIONAL

3.1. Concepción y características del currículo

3.1.1. Concepción del Currículo

Generalmente el currículo se define como el “documento oficial en el

que se explicitan las materias a desarrollar en cierto curso, seminario o

nivel superior. Se lo considera como una organización sistemática de

actividades académicas. Está conformado por valores, objetivos, fines,

conocimientos a enseñar, estrategias de aprendizaje, actitudes,

materiales de apoyo y técnicas de evaluación. Se trata de una

estructura organizada que plantea qué, dónde y cómo aprenderán los

estudiantes. También delinea las formas más apropiadas de aprender y

enseñar para cumplir con dichos objetivos”. En la evolución del término

currículum existen desde conceptualizaciones restrictivas que lo definen

como la formulación del plan de estudios de una institución, hasta las

más holísticas que lo asumen como todo aquello que se realiza en la

escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, el currículo se define también como un “proceso formativo

de investigación, participativo, interdisciplinario, que recoge al

estudiante, su contexto y la relación entre el estudiante y su contexto,

para el mejor aprendizaje de un saber y de manera integrada para llevar

a cabo la formación de un profesional que responda a las exigencias y

necesidades del contexto”.

Tener en cuenta la cosmovisión, la cultural, la naturaleza, de la

sociedad y de la persona misma da elementos suficientes para

determinar aquellos aspectos que no pueden ser soslayados en la

formación de una persona que actuará en esas condiciones. Este

análisis de carácter prospectivo garantiza adelantarse al presente para

que la formación de la persona no tenga limitantes prematuras


44

Profundizar en estos aspectos orienta hacia los recursos de más

perdurabilidad, de mayor generalidad e integralidad. Sin una visión

amplia del mundo futuro las personas que se forman ya saldrán

lastrados para resolver lo desconocido.

El Diseño Curricular (DC) de la Facultad de Educación Intercultural y

Humanidades es un documento de carácter normativo y de orientación

válido para el desarrollo de las labores pedagógicas que se desarrollan

en nuestra institución, con enfoque intercultural, sintetiza las intenciones

de formación docente y resume las competencias de formación

profesional.

El DC asume los principios y fines orientadores de una Educación

basada en la ética, la equidad, la inclusión, calidad, democracia,

interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad, investigación e

innovación; tiene como función establecer las normas básicas para la

especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos

de formación docente y servir de instrumento común para la

comunicación entre los distintos actores de la formación pedagógica y

los pueblos indígenas de la Amazonía.

El DC está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el

qué, el para qué y cómo enseñar y aprender y propone el desarrollo de

competencias, trabajando para ello capacidades, conocimientos, valores

y actitudes, debidamente articulados y que se evidencian en el saber

actuar de nuestros egresados.

Concordante con lo dicho hasta aquí, nuestra propuesta curricular se

nutre de diversas concepciones curriculares que nos permiten tener una

visión panorámica de la formación docente y que se constituyen en el

soporte de nuestro pensamiento pedagógico.

En este sentido, compartimos con que nuestra Diseño Curricular es. “el

currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que

expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico

cultural, social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente

en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la


45

ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la

educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.”

El currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso

concreto y determinante de aprendizaje – enseñanza que se desarrolla

en una institución educativa; un conjunto interrelacionados de conceptos

proposiciones y normas, estructurados en forma anticipada a acciones

que se quiere organizar.

El currículo no es un objeto estático, requiere permanente revisión,

evaluación y ajustes, ya sea por la dinámica de los cambios sociales,

políticos y pedagógicos o propios; el currículum es un documento y un

proceso práctico que requiere seguimiento.

Es por lo tanto el Diseño Curricular con enfoque Intercultural se

caracteriza por: incorporar a la práctica pedagógica las características y

valores socio-lingüístico culturales de los pueblos indígenas; recuperar y

valorar la cultura y su identidad como base del desarrollo integral de la

persona; vincular la cultura ancestral con conocimientos de otras

culturas, logrando así un proceso dinámico de interculturalidad,

asegurar la participación de los miembros de los pueblos indígenas en

la educación , promover el diálogo intercultural y la toma de conciencia

de los derechos de los pueblos indígenas, y de otras comunidades

nacionales y extranjeras, promover la historia de los pueblos, sus

conocimientos y tecnologías, sistemas de valores y aspiraciones

sociales y económicas.

La propuesta se denomina: CURRÍCULO SOCIO CRÌTICO

INTERCULTURAL, basado en el desarrollo de competencias que lo

definimos así:

(*)Modelo pedagógico en construcción.

“modelo pedagógico flexible abierto y contextualizado orientado al desarrollo

de competencias y capacidades con pertinencia cultural, lingüística y de

calidad, que contribuya a la formación de una sociedad crítica, creativa,

participativa, horizontal, equitativa, democrática y recíproca, constituyéndose

en un proyecto pedagógico intercultural, bilingüe, político, ideológico y

filosófico.”


46

Esintercultural porque parte de la reflexión del conocimiento de la

diversidad y del respeto a las diferencias, en un proceso continuo de

interacción social equitativa entre personas, conocimientos y prácticas

diferentes, una interacción que reconoce y parte de las desigualdades

económicas, políticas y de poder.

Es ideológico, porque expresa el pensamiento y el modelo de sociedad

que demandan las organizaciones sociales, indígenas originarias y de

los diferentes sectores sociales.

Es filosófico, porque reconoce la cosmovisión de los pueblos, los

sistemas de construcción y comunicación de conocimientos locales

milenarios, los valores morales, espirituales y culturales.

Es político, porque a través de la educación se debe construir una

sociedad con auto determinación comunitaria, donde todos tengan

derecho al poder político, económico, social y territorial.

Es bilingüe, porque concebimos el desarrollo intercultural como un

proceso entre dos o más idiomas.

El siguiente esquema:

GRÁFICO Nº 06

SOCIOCRÍTICO INTERCULTURAL

Consideramos que todo cuanto debe discurrir en la formación

profesional docente en la UNIA, debe tener como centro de


47

convergencia a la naturaleza (bosque, agua), en correspondencia a la

cosmovisión de los pueblos indígenas amazónicos, de ella se concibe

que emergen los saberes y conocimientos, y éstos deben volver a ella,

cuidándola, preservándola, entendiendo que el hombre solo es parte de

ella y no ella sometida a la voluntad del hombre.

Donde estudiantes son sujetos que aprenden y a su vez tienen mucho

que transmitir sobre su vida comunal a los docentes universitarios y

que al mismo tiempo se forman como futuros profesionales de la

educación para comprender mejor la diversidad cultural e incluso otras

formas de vida. Asimismo los docentes universitarios son un eslabón

importante ya que es un ser comprometido con las causas de su pueblo

en la defensa de su dignidad, derechos e identidad cultural, es un

ejemplo viviente de la interculturalidad, es decir, que demuestre su amor

a las diferencias culturales, un misionero de la comprensión, del

intercambio y de la paz. Se trata de toda una virtud, es decir, de una

manera de ser y de actuar siempre. Porque, son guías de los nuevos

corazones de los futuros maestros, además de un hombre abierto al

progreso y a las innovaciones. Sin por ello verse obligados a renunciar a

sus valores culturales.

Debe destacarse el contexto de las comunidades indígenas dentro de

las cuales se vive una espiritualidad propia por ello los “seres

espirituales” de cada pueblo indígena se personaliza en cada

comunidad, y los que nos acercan a esta tradición y conocimiento son

los sabios indígenas, personas adultas que destacan en la

comunidad en mérito a la concepción de sus pares, a sus cualidades,

conocimientos, habilidades socio-productivas y lingüísticas que

comparten su sabiduría con los estudiantes acompañándolos y

asesorándolos además apoyan a los docentes en la planificación,

ejecución y evaluación curricular, también gozan de protagonismo en la

elaboración de materiales educativos para la educación intercultural

bilingüe. Esto se concretiza por la flexibilidad y apertura del Líder

mediador entre los estudiosos y la comunidad, así las comunidades se

convierten en centros de apoyo dentro de la formación docente de la

juventud indígena ya que en el interior de ellas se realizan prácticas

pedagógicas, investigación y proyección social, funciones inherentes en

el proceso de formación docente.


48

Igualmente es importante la existencia de organismos cooperantes,

que son un fuerte aliado que apoyan con financiamiento,

acompañamiento y capacitación, vela por los derechos indígenas,

promoción y el establecimiento de alianzas que generan inversiones

sostenibles orientadas a la supervivencia, el desarrollo de una

Educación Intercultural Bilingüe. Esto Considerando que el hombre es

un ser inherente en la naturaleza es decir de la Madre Naturaleza

(bosque, agua), en sentido amplio y simbólico, es así considerada una

comunidad indivisible vital de seres interdependientes e

interrelacionados con un destino común, es fuente de vida, alimento,

enseñanza, y provee todo lo que necesitamos con gran generosidad

para nosotros los humanos uno más en esta interdependencia para que

pueda vivir bien; Es la matriz donde descansan los espíritus, y esto se

refleja en la profunda espiritualidad y religiosidad de los pueblos

indígenas, y la educación milenaria de estos pueblos estuvo siempre

intensamente vinculada a su espiritualidad, por ello a diferencia de las

distintas propuestas curriculares, este currículo plantea la inclusión la

Madre Naturaleza (bosque y agua)* por ser un ser vivo, que fue

ignorado. Todo ello bañado por los principios de relacionalidad,

correspondencia, complementariedad, reciprocidad.

Así como los seres humanos tienen derechos humanos, todos los

demás seres de la Madre Naturaleza también tienen derechos que son

específicos a su condición y apropiados para su rol y función dentro de

las comunidades en los cuales existen.

Los derechos de cada ser están limitados por los derechos de otros

seres, y cualquier conflicto entre sus derechos debe resolverse de

manera que mantenga la integridad, equilibrio y salud de la Madre

Naturaleza”. (Declaración de los derechos de la madre naturaleza)

Teniendo encuentra las premisas mencionadas nos fundamentamos en

el currículo con enfoques:

Currículo con enfoque intercultural

Existe una relación directa entre la manera como se percibe la cultura

y el currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno


49

específico. Así, una concepción dinámica de currículo que

corresponde a una concepción de cultura vista menos como un

producto y más como una producción. Ello es contrario a la

concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como

productos que no se transforman y que por tanto sólo pueden ser

dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)

Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e

intercambios materiales y comunicacionales.

Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas

identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridación de las

identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, García

N.2001)

En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas

revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y

consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno

global.

Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como

activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en

relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias

docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.

Currículo por competencias La tendencia mundialactual hacia una formación profesional más

integral y con desempeños más eficientes es el principal sustento para

diseñar currículos con base en competencias.

Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas

maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis en la

conducta observable y verificable de los individuos (enfoque

conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas

en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) ,

hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su

propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que


50

integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando

una actuación integral de la persona para analizar y resolver

problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico

complejo).

En concordancia con este último enfoque, se asume que las

competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad,

en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y

satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con

conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.

Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas

situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas

dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva,

valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el

desempeño de manera integral.

La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de

la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se

trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con

plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser

reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del

propio desempeño)

De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de

recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,

los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la

persona en el que se articula y le proveen de la posibilidad de tomar

decisiones inteligentes en diversas situaciones.

Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo

integran y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.

3.1.2. Características del Currículo

Todo currículo presenta características propias. El diseño curricular de

la Facultad de Educación Intercultural y Humanidades, presenta las

siguientes características:


51

a. Flexibilidad. Que permite la actualización permanente del currículo

en la medida en que el conocimiento, la ciencia, la tecnología y los

nuevos saberes se incorporan, para que el estudiante obtenga

mejores niveles de preparación. La flexibilidad curricular que permite

la construcción de los planes integrales de los cursos y áreas de la

especialización, agrupando los formadores por especialidades, de tal

forma que el producto de la discusión, análisis y concertación se

concreten en dichos planes.

b. Coherencia. Que se relaciona con la elaboración y presentación de

los conocimientos para que estudiantes y formadores les encuentren

sentido, aplicabilidad teórica y práctica y, les aporte, en su desarrollo

profesional, académico y científico, mecanismos para lograr mejores

y mayores niveles culturales y de vida.

c. Pertinencia. El cual se refiere a la relación que debe existir entre lo

que se enseña y lo que se construye con los anhelos, expectativas e

intereses de los estudiantes, para dar respuestas concretas a la

problemática sociopolítica, cultural y gerencial de la educación y de la

sociedad. El currículo es pertinente cuando el conocimiento apunta a

solucionar situaciones concretas de la vida real del gerente

educativo, y de la comunidad educativa en general.

d. Reflexión. Que propicia la retroalimentación individual y colectiva en

forma permanente acerca del por qué, el cómo y el para qué de las

acciones, con el objetivo de trazarse nuevas metas a partir de la

identificación de las debilidades y fortalezas, tanto de los sujetos

como del colectivo y de la estructura del sistema curricular.

e. Múltiples perspectivas. Se refiere a la posibilidad que tienen los

actores de asumir diferentes posiciones frente a la vida, a partir de

las cuales puedan acceder a todas las visiones posibles de una

misma realidad. Esto permite, no sólo obtener una visión más

integral, compleja, sistémica y sinérgica de las realidades, sino

también, formar un pensamiento divergente, capaz de identificar

diferentes criterios para optar por una acción determinada.


52

f. Interacción comunicativa. Parte de concebir la educación como un

escenario comunicativo donde se establecen interacciones

pedagógicas entre los actores en el campo personal, social y

científico, en los que se privilegia el diálogo e intercambio

permanente. Establece mejores y cualificadas experiencias

interactivas a través de diferentes medios de comunicación al

servicio de la educación y la pedagogía. Se busca una referencia

global con el apoyo de las tecnologías de la información y la

comunicación.

g. Transformación. Esta referido a las actividades pedagógicas que

deben generar movilidad, tanto en la estructura cognitiva interna de

los sujetos educativos, como en el contexto en el que la acción

educativa se proyecta. La transformación implica creación,

compromiso, apertura, actitud crítica y reflexiva para lograr la

comprensión de la realidad y para abrir posibilidades de

transformación humana y social.

h. Autodirección. Se refiere a las actividades y conocimientos

desarrollados en el aprendizaje, para que sean lo suficientemente

significativos y relevantes para el estudiante, de tal manera que

resulten automotivadores y gratificantes en sí mismos, lo que

permitirá ganar en niveles de autonomía moral e intelectual.

i. Interculturalidad. Se refiere al vínculo e interacción entre las

culturas y los agentes educativos en el desarrollo curricular.

j. Diálogo cultural. Se refiere a la necesidad de que los procesos

pedagógicos se desarrollen por medio de un diálogo intersubjetivo,

donde los participantes construyan el sentido de su quehacer

profesional en el marco de su cultura y en diálogo con otras culturas.

k. Integración. Plantea la necesidad de que en los procesos

pedagógicos se conciba al ser humano desde una visión compleja y

multidimensional que esté en continua transformación y en relación


53

con la naturaleza, con otras personas y consigo mismos,

conformando un sistema abierto e inteligente.

3.2. Nombre y Definición de la Carrera Profesional

La Carrera Profesional tiene la denominación de CARRERA PROFESIONAL

DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE.

3.3. Perfil Académico-Profesional de Salida.

A. Perfil del Egresado de la Facultad de Educación Intercultural y

Humanidades.

En lo Personal Es un profesional que reflexiona críticamente sobre su ser y su entorno y

reafirma su identidad sociocultural y lingüística; interactuando con

respeto y reciprocidad con otras culturas y formas de vida, promoviendo

acciones para una ciudadanía intercultural.

En lo Profesional Aplica los conocimientos psicopedagógicos teóricos y metodológicos

interculturales bilingües pertinentes a su carrera y se renueva

permanentemente para responder a las demandas de los pueblos

indígenas y del contexto nacional, contribuyendo a la formación integral

del ser humano.

En lo Socio Comunitario Es un líder social promotor del cambio, que participa en procesos de

concertación con diversas instituciones y organizaciones, promoviendo el

desarrollo de la comunidad acorde con el buen vivir.

B. Perfil del Egresado de Educación Inicial Bilingüe

En lo Personal - Se identifica como miembro de un pueblo indígena, heredero de una

rica tradición cultural, que incorpora en su trabajo como docente,

fortaleciendo su autoestima e identidad cultural.

- Valora a la persona desde su concepción, vivenciando los principios

éticos, morales, espirituales y sociales de su pueblo y respetando los de

otros pueblos.

- Posee conciencia ecológica y asume su compromiso de respeto a la

vida, al bosque y al manejo sostenible de los recursos.


54

- Inspira afecto, seguridad y confianza en sus relaciones con los niños y

las niñas, y con los miembros de la comunidad.

En lo Profesional - Posee habilidades lingüísticas en su lengua y segunda lengua.

- Posee una visión holística sobre el niño y toma conciencia de los

problemas que le aquejan, incidiendo en su rendimiento e involucrando

a las abuelas y madres de la comunidad en la búsqueda de soluciones

a estos problemas.

- Domina habilidades comunicativas y de razonamiento lógico

matemático.

- Estudia, recupera y difunde el conocimiento indígena relacionado con la

educación y crianza de los niños y niñas de 0 a 5 años.

- Investiga sobre las formas de aprendizaje, socialización y desarrollo del

niño y de la niña.

- Promueve la autoestima del niño y de la niña, estimulando una actitud

de valoración positiva hacia su pueblo indígena.

- Identifica las habilidades que desarrollan niñas y niños de su pueblo y

los contextos en las que las desarrollan tomándolas como base para el

desarrollo de su trabajo.

- Identifica las formas de comunicación verbales y no verbales que

desarrollan los adultos con los niños y las niñas, estos entre sí y las

incorpora en su trabajo.

- Pone en práctica habilidades de expresión estética y corporal propias de

su pueblo en la aplicación de la Propuesta.

- Involucra la participación de los padres y madres de familia y comunidad

en el desarrollo de su práctica pedagógica y la aplicación de la

Propuesta.

- Articula el conocimiento y bienestar de la comunidad con el trabajo

realizado en el Centro de Educación Inicial.

En lo Socio Comunitario - Desarrolla la capacidad de intercambiar orientaciones y consejos con

otras madres, en relación con la educación y crianza.

- Reconoce y defiende los derechos colectivos de su pueblo y los

derechos del niño y la niña.


55

- Establece relaciones humanas sólidas y equilibradas con las

autoridades y los miembros de la comunidad.

- Promueve y posibilita el diálogo intercultural, la participación de todos y

el liderazgo compartido.

- Rescata y valora los procesos de crianza del niño y la niña,

fortaleciendo su identidad como persona y como miembro de un pueblo.

3.4. Requisitos para la Obtención de Grado y Título Profesional

La Facultad de Educación Intercultural y Humanidades, otorgará el Grado

Académico de Bachiller en Educación, para lo cual (de acuerdo con el

Reglamento de Grados y Títulos aprobado por la Resolución de Comisión de

Gobierno Nº 110 -2010 – UNIA – CG) el egresado requiere haber aprobado las

asignaturas acumulando210 créditos del currículo de estudios, tanto de las

asignaturas obligatoriascon un total de 194 créditos equivalentes al 89,3%

yasignaturas electivos con un total de 16 créditos equivalentes al 10.7%, haber

aprobado las prácticas pre profesionales bajo el sistema modular realizadas en

zonas urbanas, urbano marginales y comunidades indígenas y acreditar el

dominio de un idioma originario en el nivel básico.

La Facultad de EducaciónIntercultural y Humanidades,también otorgará a

nombre de la Nación el título profesional de Licenciado en Educación Inicial

Bilingüe. Para obtener el Título Profesional el Bachiller debe haber sustentado

y aprobado una tesis profesional.

3.5. Áreas Curriculares:

3.5.1. Área de Formación General

a. Fundamentación

El propósito de esta área de formación general de la formación

profesional, es contribuir en el análisis y comprensión de las bases

conceptuales y teóricas del conocimiento científico, que permitan la

lectura o decodificación de los fenómenos, estructuras o sistemas

tecnológicos y especializados. Las asignaturas de formación general

tiene como propósito sentar las bases teóricas que serán soporte

fundamental para los cursos de carrera y de formación profesional

especializado. Esta área comprende asignaturas enmarcados en las

áreas de: Matemática, Tecnologías de información y comunicación,

Ciencias Naturales, Métodos y Técnicas de Estudio, Psicología, Filosofía y Economía.


56

Competencias y capacidades

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

ÁREA DE

FORMACIÓN GENERAL

Manejalosaspectos teóricos y procedimientosdela disciplinamatemáticay losaplica medianteestrategiasapropiadas alperfildesus estudiantes y al entornosociocultural ynatural, para desarrollar aprendizajes pertinentes.

- Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemática.

- Capacidad para formular problemas en lenguaje matemático, de forma tal que se faciliten su análisis y su solución.

- Capacidad para la construcción y uso de modelos matemáticos.

- Dominio de los conceptos básicos de la matemática superior.

- Capacidad para formular problemas de optimización y toma de decisiones e interpretar las soluciones en los contextos originales de los problemas.

- Capacidad para utilizar las herramientas computacionales de cálculo numérico

- y simbólico para plantear y resolver problemas.

- Capacidad para comprender problemas y abstraer lo esencial de ellos.

- Capacidad para trabajar con datos experimentales y contribuir a su análisis.

- Conoce y maneja los saberes y procedimientos matemáticos históricamente acumulados por su sociedad y otros pueblos indígenas.

- Promueve y desarrolla investigaciones y otras estrategias que contribuyan a la recuperación y valoración de los conocimientos matemáticos indígenas.

Desarrolla un aprendizaje autónomo a través del uso adecuado de las herramientas tecnológicas, procesamiento de la información y datos recolectados en las investigaciones que realizan en su proceso de formación. Desarrolla conocimiento y manejo de diferentes recursos informáticos para la presentación de la información y procesar información e interpretar los resultados obtenidos

- Capacidad de dominio en el manejo las tecnologías de información y comunicación.

- Utiliza adecuadamente la búsqueda eficiente de información e investigación en entornos virtuales.

- Tiene dominio del procesador de texto y la aplicación de herramientas tecnológicas.

- Desarrolla recursos didácticos a través de la aplicación de programas informáticos orientados a la innovación.

- Capacidad en la aplicación de análisis estadísticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, análisis de conglomerados, estadística descriptiva, análisis factorial y regresión.

- Maneja paquetes estadísticos de prueba de hipótesis.

Conocelas característicasestructuralesyfuncionales delos ecosistemasdel mundoyfundamentalmentedelbosquetropicala

- Conocelas característicasestructuralesyfuncionales delos ecosistemasdel mundoyfundamentalmentedelbosquetropicalamazónico,yasumedesde un enfoqueintercultural, actitudes favorables enrelación al manejosostenible y laconservacióndelaestabilidadecológicaensuterritorioy


57

mazónico,yasumedesde un enfoqueintercultural, actitudes favorables enrelación al manejosostenible y laconservacióndelaestabilidadecológicaensuterritorioy bosque amazónico. Conoce los métodos y técnicas de estudio y de investigación aplicables en contextos interculturales. Conoce y aplica las teorías y principios científicos de la psicología, filosofía y economía en el proceso educativo.

bosque amazónico.

- Manejaunavisiónintegraldelanaturalezaysociedadconsiderandosus relacionesdeinterdependenciay reciprocidadsegúnlasconcepciones derivadas de su herencia cultural y enriquecida con los aportes de las cienciasnaturales.

- Manejamétodos,técnicaseinstrumentosde investigaciónylosaplicaen procesos derecuperacióndeconocimientosyvaloresenrelaciónalmanejo de la visión integral sobre la estructura y dinámica de los ecosistemasy, paraentender lasituación actual desupuebloindígena,como resultadode un procesohistóricoparticulary concretoquetrasciende el ámbitolocal y nacional.

- Capacidad de explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y científicos aplicando los pasos del método científico

- Capacidad de comprender y analizar la energía para explicar su convertibilidad y aplicaciones así como, el equilibrio del ecosistema, la conservación y prevención de la salud.

- Aplica adecuadamente los métodos y técnicas de estudios y de investigación en las diversas asignaturas y situaciones de la vida universitaria.

- Identifica con facilidad las etapas del desarrollo humano teniendo en cuenta las características propias de cada etapa.

- Aplica conocimientos psicológicos teóricos y técnicos al trabajo pedagógico.

- Desarrolla una actitud crítica ante uno mismo y su entorno en el marco de la filosofía científica.

- Comprende la realidad local regional y nacional a partir de las teorías económicas vigentes.


58

b. Componentes del Currículo.

Nº Nombre de la Asignatura Tipo Hrs de Teoría Hrs de PrácticaSub Total

HorasCréditos

1 Filosofía y Buen vivir o 3 0 3 3

2 Física Básica o 2 2 4 3

3 Matemática I o 2 4 6 4

4 Química Básica o 1 2 3 2

5 Técnicas de Estudio Universitario o 2 2 4 3

6 Biología Básica o 1 4 5 3

7 Matemática II o 3 2 5 4

8 Tecnologías de Información y Comunicación I o 2 2 4 3

9 Tecnologías de Información y Comunicación II o 2 2 4 3

10 Estadística o 2 2 4 3

11 Historia y Geografía del Perú o 2 2 4 3

12 Economía o 3 0 3 3

13 Psicología General o 2 2 4 3

27 26 53 40

FORMACIÓN GENERAL

TOTAL

3.5.2. Área de Formación Básica de la Carrera

a. Fundamentación

Esta área tiene como propósito fundamental el desarrollo integral del

estudiante, el cual integra, articula y da una visión panorámica

estructural e histórica de los diversos contextos sociales,

económicos, políticos, científicos, derechos humanos, entre otros; y

de la misma forma promueve el análisis, la internalización y la

práctica de valores; necesarios para que se desenvuelva con

eficiencia y eficacia en diversas situaciones educativas. Al respecto

Ramos Serpa1 plantea que "...ésta representa la elaboración y

apropiación por parte del sujeto, a través de la vida curricular, de una

concepción integral acerca de la naturaleza, del hombre y de la

sociedad...".

El área enriquece su saber cognoscitivo, fortalece y consolida sus

valores lingüísticos y culturales; fortalece su práctica intercultural

que le permite comprender y desenvolverse con pertinencia en el

contexto multicultural y lingüístico que caracteriza a la sociedad

1 Fuente: Revista Pedagógica Universitaria Vol. X Nº 4 2005.


59

peruana, principalmente en su comunidad, enriqueciendo de esta

manera su desempeño profesional. En tal sentido el área proporciona

al estudiante los conocimientos de pedagogía, psicología, currículo,

investigación, tratamiento de lenguas, lenguaje comunicación,

Ciencias sociales y Humanidades, permitiendo de esta manera

conocer y manejar fundamentos teórico conceptuales.

El área de formación básica de la carrera es la base de la

especialidad con el aporte de disciplinas científicas con enfoque

intercultural; organizados a través de: asignaturas, seminarios y

talleres, teniendo en cuenta la realidad educativa de la amazonia y el

país; ésta área presenta un enfoque global e integrador del proceso

educativo. De esta manera, se impulsa el compromiso del futuro

maestro con la educación de su pueblo desde la perspectiva

intercultural.

b. Competencias y Capacidades


ÁREA DE FORMACIÓN

BÁSICA DE LA CARRERA

Posee una formación lingüística, literaria, con dominio de una lengua indígena posibilitando un crecimiento continuo de su capacidad comunicativa integral. Analiza, produce y difunde textos literarios y no literarios en L1 y L2, que ayuden al trabajo pedagógico.

Utiliza los signos lingüísticos para comunicarse adecuadamente en forma oral, escrita y digital en L1 y L2.

Investiga, produce, intercambia y difunde textos en L1 y L2.

Utiliza métodos, procedimiento, técnicas, estrategias pedagógicas para el aprendizaje - enseñanza en L1 y L2.

Demuestra dominio de los fundamentos teóricos epistemológicos y científicos del proceso educativo desde la perspectiva pedagógica y multidisciplinaria para orientar el que hacer docente en la interacción con el estudiante y la comunidad propendiendo a la solución de problemas y a la calidad educativa.

Analiza las relaciones entre los sistemas educativos de la sociedad en la cual se desenvuelve.

Analiza las propuestas de las diferentes disciplinas científicas que fundamentan los sistemas educativos de las escuelas pedagógicas que marcan el desarrollo de las sociedades para su praxis docente.

Analiza los aportes de los pedagogos que fundamentan la educación peruana destacando los roles de los sujetos de la educación.

Analiza, elabora y valora las propuestas pedagógicas para alcanzar la calidad educativa en el contexto de origen y donde


60

labore.

Conoce las características del niño y niña en edad escolar, esto es, cómo es y cómo aprende en Inicial y Primaria. Aborda aspectos teóricos fundamentales, así como técnicas de orientación del educando, de nivelación y complementación desde un enfoque intercultural.

Distingue las etapas del desarrollo motor, socio afectivo, sexual, intelectual y moral de los niños (as) en sus diferentes etapas.

Aplica su conocimiento psicológico del niño y niña para diseñar conducir y evaluar el proceso de aprendizaje.

Identifica los problemas de conducta y aprendizaje de los niños y niñas para prevenir las dificultades en el aprendizaje, empleando técnicas complementarias que faciliten el aprendizaje.

Planifica organiza, dirige y evalúa el currículo, en sus aspectos teóricos, metodológicos y operativos, atendiendo al aprendizaje - enseñanza en diversos escenarios, a la elaboración de materiales y a la Gestión Educativa

Aplica adecuadamente la didáctica en el proceso aprendizaje - enseñanza.

Planifica, organiza, ejecuta, y evalúa la programación curricular a corto y largo plazo.

Conoce y aplica los diversos componentes del Currículo oficial de Educación Inicial y Primaria.

Aplica teorías y tecnologías curriculares para diseñar unidades didácticas.

Elabora, ejecuta y evalúa sesiones de aprendizaje con niños y niñas.

Elabora los instrumentos de evaluación para verificar los niveles de logro.

Diseña, elabora y utiliza materiales educativos, con recursos propios de la comunidad.

Elabora documentos de gestión educativa: PEI, PAT, RI, PCD, IG.

Conoce los principios de la investigación científica y los aplica en el quehacer educativo para contribuir a la calidad educativa para comprender, interpretar y proteger la diversidad cultural, la cosmovisión y el buen vivir.

Conoce los principios epistemológicos de la investigación científica.

Aplica la metodología de la investigación científica orientado a la educación intercultural.

Realiza investigación a partir de fuentes disponibles de su entorno y de las sabidurías indígenas.

Redacta un proyecto de investigación con corrección lingüística y aplicando sus conocimientos epistemológicos y estadísticos.

Elabora informe de su tesis para su sustentación con enfoque intercultural.

Fortalece la formación del futuro profesional en actividades artístico, cultural y deportivo.

Desarrolla habilidades artísticas para el dominio de instrumentos musicales, dibujo, pintura, danzas, cantos, teatro y deportes.

Expresa y promueve manifestaciones culturales y artísticas de acuerdo a su cosmovisión.

Comprende, expresa y valora las distintas formas de expresión y comunicación que emplean las sociedades indígenas y no indígenas, para interpretar las

Conoce los procesos y funciones de la comunicación humana.

Investiga las diferentes formas de relatos orales sobre conocimientos, historia regional, mitos, leyendas, de los pueblos indígenas y no indígenas para difundirlos.


61

ÁREA DE

FORMACIÓN BÁSICA DE LA

CARRERA

creaciones de las diversas sociedades, y los utiliza pedagógicamente en su desempeño profesional.

Interpreta críticamente los diferentes tipos de textos y los expresa adecuadamente en forma oral, escrita y digital.

Valora y respeta la diversidad lingüística.

Analiza críticamente el devenir de la humanidad y de su pueblo. Reconoce su labor transformadora en la sociedad, como persona y sociedad, partiendo de su desempeño en la escuela. Demuestra una conducta intercultural respetando las diferentes expresiones culturales. Demuestra identidad personal, sociocultural, autoestima y practica los principios y valores del BUEN VIVIR.

Analiza críticamente el proceso histórico de las sociedades.

Valora el proceso de integración cultural entre los pueblos indígenas y no indígenas preservando su identidad.

Conoce las necesidades de aprendizaje de niños y niñas en áreas afines a las ciencias sociales.

Valora la diversidad étnica y cultural del Perú.

Identifica y difunde los saberes y la cosmovisión de su cultura.

Reconoce que es parte de la naturaleza y asume responsabilidades para protegerla.

Practica los valores de su cultura respetando los derechos de los demás.

Practica y promueve los valores en todas sus dimensiones.

Afirma su unidad con la naturaleza.

Practica y promueve la espiritualidad y la cosmovisión de su pueblo.

Promueve el desarrollo de proyectos socio productivo sostenible que permitan mejorar las condiciones de vida de las familias, en los que articula conocimientos y técnicas propias de su cultura y nuevas tecnologías.

Promueve el desarrollo socioeconómico de la comunidad.

Desarrolla proyectos productivos con tecnologías apropiadas al desarrollo sostenible.

Promueve la participación de la institución educativa con las actividades sociales y productivas de la comunidad.


62

c. Componentes Curriculares

Nº Nombre de la Asignatura Tipo Hrs de Teoría Hrs de PrácticaSub Total

HorasCréditos

1 Actividad I: Expresión Artística Intercultural o 0 4 4 2

2 Interculturalidad Amazónica o 2 0 2 2

3 Lengua y Comunicación I o 2 2 4 3

4 Actividad II: Música y Danza o 0 4 4 2

5 Antropología Cultural o 2 0 2 2

6 Historia de la Educación o 2 0 2 2

7 Lengua y Comunicación II o 2 2 4 3

8 Tratamiento de Lengua Indígena I o 2 2 4 3

9 Oratoria o 2 2 4 3

10 Educacion Intercultural Bilingüe o 2 2 4 3

11 Expresión Grafico Plástica o 2 2 4 3

12 Pedagogía Intercultural o 2 2 4 3

13 Tratamiento de lengua Indígena II o 2 2 4 3

14 Redacción Técnica Universitaria o 1 2 3 2

15 Didactica General o 2 2 4 3

16 Literatura Infantil o 2 2 4 3

17 Filosofía de la Educación o 2 2 4 3

18 Neuropsicología o 3 0 3 3

19 Promoción Comunal I o 0 4 4 2

20 Aptitud Verbal o 2 2 4 3

21 Tratamiento de lengua Indígena III o 2 2 4 3

22 Axiología y Deontología Profesional o 3 0 3 3

23 Psicología del Desarrollo o 3 0 3 3

24 Promoción Comunal II o 0 4 4 2

25 Teoría Curricular o 2 2 4 3

26 Tratamiento de lengua Indígena IV o 2 2 4 3

27 Evaluación Educativa o 2 2 4 3

28 Materiales Educativos en EIB o 2 2 4 3

29 Promoción Comunal III o 0 4 4 2

30 Psicología del Aprendizaje o 2 0 2 2

31 Sociología Rural Amazónica o 2 2 4 3

32 Metodología de la Investigación Científica o 2 2 4 3

33 Problemas de aprendizaje o 2 2 4 3

34 Investigación Educativa o 2 2 4 3

35 Orientacion Tutorial o 3 0 3 3

36 Legislación y Gestión Educativa o 2 2 4 3

37 Seminario de Tesis I o 2 2 4 3

38 Desarrollo Personal o 2 0 2 2

39 Seminario de Tesis II o 2 2 4 3

71 70 141 106

98 96 194 146

FORMACIÓN BÁSICA DE CARRERA

TOTAL

3.5.3. Área de Nivel Profesional

a. Fundamentación

El área de Nivel profesional o Especializada de Educación Inicial

Bilingüe comprende un conjunto de asignaturas que permiten darle al

estudiante una formación profesional especializada para el trabajo

profesional, la misma que permitirá el desarrollo de competencias y

capacidades interculturales en el desempeño profesional, recogiendo


63

los saberes indígenas para incorporarlos al currículo y fortaleciendo

el manejo de herramientas metodológicas y técnicas para promover el

desarrollo educativo de calidad a los niños del nivel inicial,

favoreciendo el desarrollo cultural para el buen vivir de los pueblos

amazónicos. El área comprende asignaturas referidas a didáctica,

currículo y gestión, psicopedagogía, prácticas pre profesionales,

asignaturas electivas.

En suma el área define la orientación específica de la formación del

estudiante perfilándolo hacia un desempeño laboral eficaz y eficiente

que garantice el éxito en los aprendizajes de los niños y niñas de los

diferentes pueblos y culturas de la amazonia, que ha de atender en su

vida profesional.

Con respecto a las prácticas pre profesionales ésta tiene una gran

importancia en la formación inicial del docente porque constituyen en

suma los primeros contactos del estudiante con la realidad educativa

en que se desenvolverá en un futuro. Estas prácticas son

supervisadas por los docentes responsables y tienen como propósito,

conocer las instituciones educativas, las aulas, los contextos y las

interacciones de los docentes, alumnos, padres de familia, etc.; para

luego continuar con acompañamientos y la dirección del aprendizaje.

El propósito final de las prácticas es que el profesional se sienta

fortalecido y confiado para asumir los retos propios de la labor

docente.

Las asignaturas electivas están orientadas a fortalecer las habilidades

lingüísticas, artísticas, tecnológicas, pedagógicas entre otros, del

estudiante, a través del desarrollo de los contenidos planteados en las

actividades y módulos académico que le ofrece la Facultad de

Educación Intercultural y Humanidades de la UNIA.

b. Competencias y Capacidades


64


ÁREA DE NIVEL

PROFESIONAL

Propone estrategias metodológicas y elabora materiales articulando las formas propias del aprendizaje de los estudiantes indígenas y los aportes de la pedagogía moderna.

Maneja y crea estrategias metodológicas adecuadas a las formas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes indígenas.

Elabora materiales educativos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Utiliza recursos de su entorno y reciclables para elaborar diversos tipos de materiales educativos.

Conoce y aplica metodologías de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias naturales adecuadas a las poblaciones escolares interculturales revalorando las potencialidades de la amazonia.

Diversifica sus estrategias metodológicas en función a la realidad local.

Planifica los procesos de enseñanza aprendizaje articulando las diferentes áreas desde un enfoque intercultural.

Ejerce un liderazgo democrático y de calidad en la gestión de programas alternativos e instituciones educativas, demostrando manejo de instrumentos de gestión y promoviendo la participación de los sabios y líderes comunales.

Produce y desarrollo metodologías interculturales y estrategias para la enseñanza y aprendizaje usando la L1 y L2.

Aplica metodologías integradoras (conocimientos originarios - universales) en su desempeño como docente.

Usa la Lengua 1, la Lengua 2 y la difunde en su labor diaria.

Conoce y comprende el desarrollo bio-psico-social del ser humano desde la visión de los pueblos indígenas y los aportes de la psicología.

Analiza las etapas del desarrollo del niño y sus características desde la visión de cada pueblo indígena.

Conoce y analiza las diferentes teorías psicológicas del desarrollo humano.

Investiga y analiza las formas de crianza que se practican en las comunidades indígenas y las considera para la construcción de sus estrategias metodológicas.

Conoce y reflexiona sobre las diversas teorías del aprendizaje y las corrientes pedagógicas contemporáneas.

Comprende los estilos de aprendizaje para responder a las necesidades e intereses particulares de los estudiantes.

Planifica, desarrolla y evalúa procesos educativos demostrando manejo de herramientas teóricas y metodológicas para la construcción y diversificación curricular con enfoque intercultural.

Entrena en el ejercicio profesional real a través de la observación, micro - enseñanza y ayudantías, luego a través del trabajo con estudiantes, hasta la práctica.

Participa en procesos de construcción y diversificación curricular.

Desarrolla experiencias en el inicio de su vida profesional de formación

Observa críticamente la documentación e instrumentos educativos de la Institución.

Sistematiza la información recogida y


65

ÁREA DE NIVEL

PROFESIONAL

docente al ponerse contacto con la realidad de las Instituciones Educativas en diferentes ámbitos.

contrasta con los saberes de su vida universitaria.

Desarrolla experiencias pedagógicas en corresponsabilidad y observación en instituciones educativas de diferentes ámbitos y formas organizativas.

Contribuye al desarrollo actividades pedagógicas con responsabilidades compartidas.

Administra y construye la documentación técnico pedagógico para dirección de aprendizaje significativo.

Organiza y dirige las actividades pedagógicas asumiendo responsablemente las funciones que corresponde como un docente.

Planifica, ejecuta y evalúa las actividades pedagógicas a largo, mediano y corto plazo.

Afianza su practica en el manejo documentario administrativo y técnico pedagógico

Consolida sus experiencias educativas como docente gestor de una Instituciones Educativas en el campo administrativa, técnico pedagógico y de proyección social.

Desarrolla actividades culturales con la participación de otros docentes y la comunidad.

Realiza acciones de tutoría sobre todo con los estudiantes con dificultades de aprendizaje

Reconoce autocríticamente, sus fortalezas y debilidades como docente intercultural y líder social y se compromete a seguir perfeccionando su formación profesional.

c. Componentes Curriculares


66

3.5.4. Resumen Total de Asignaturas y Créditos Obligatorias y Electivas.

ASIGNATRURAS

NÚMERO DE ASIGNATURAS

CRÉTIDOS

%

Obligatorias 67 194 89.3

Electivos 08 16 10.7

TOTAL 75 210 100.0%

3.5.5. Orientación Metodológica

La metodología a utilizarse en la Facultad de Educación Intercultural y

Humanidades debe combinar del modo más eficaz los planteamientos

de los principios curriculares y las propuestas de las áreas

interdisciplinares con enfoque intercultural, teniendo como fondo la

unidad de la persona al realizar todo aprendizaje en su entorno

intercultural con pertenencia a la diversidad cultural y lingüística.

Por otro lado, dada la velocidad a la que avanza la ciencia y la

tecnología en el conocimiento del ser humano, la Metodología debe

recoger permanentemente este aporte, especialmente si influye directa

o indirectamente en el aprendizaje. En estos momentos, estudios como

los de la Inteligencia Emocional, Inteligencias Múltiples, Estilos de

aprendizaje y de enseñanza, Neurociencia, Teoría de la Comunicación,

Interculturalidad y similares, constituyen requisitos indispensables para

asegurar la calidad de la Educación y la búsqueda de excelencia.

Consideramos que la metodología debe basarse en las siguientes

premisas, fruto de la experiencia científica sobre el aprendizaje:

a. Quien aprende es la persona en su unidad fundamental. Ella

construye su propio aprendizaje a partir de aprendizajes anteriores

ya estructurados. En relación con estos últimos, los nuevos

adquieren significado al integrarse a las estructuras cognitivas ya

existentes en contraste con las sabidurías indígenas.


67

b. Se puede y se debe estimular ciertos aprendizajes parciales. Sin

embargo, ellos sólo adquieren significado cuando se ubican en las

redes de conocimientos que el estudiante ya posee.

c. El énfasis del proceso educativo está en el APRENDER más que en

el enseñar. Por ello, el formador debe FACILITAR el aprendizaje y

no simplemente transmitir discursos o técnicas. Sin embargo, el

hecho de que los estudiantes participen más en el proceso, no

impide que el trabajo del profesor sea cada vez más complejo.

Continuamente debe informarse sobre los descubrimientos científicos

relativos al aprendizaje y debe crear las estrategias más pertinentes

para lograr que los estudiantes se motiven y logren realmente los

aprendizajes previstos.

El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.

1. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de

aprendizaje.

2. Los continuos descubrimientos científicos sobre el cerebro humano y

sobre el hombre y la vida misma deben ser tomados en

consideración al seleccionar estrategias que potencien la capacidad

de aprender.

- Características Metodológicas Curriculares

Las características de nuestro diseño curricular tienen

correspondencia con los principios pedagógicos planteados y hacen

posible su concreción en las acciones generales y específicas del

proceso de la educabilidad y la enseñabilidad, se materializan en los

procesos pedagógicos de las prácticas de los estudiantes, en los

procesos de planeación colectiva de los maestros y en los eventos

pedagógico generales, a partir de una apropiación crítica de los

actores de la comunidad educativa. Las características

metodológicas curriculares que guían el proceso de formación son:

- Privilegio del Proceso. Parte de reconocer la dinámica de la vida

misma y la temporalidad de la existencia social e individual, de tal

forma, que en lugar de apuntar hacia resultados terminales,


68

prefijados generalmente a nivel cognitivo en cada actividad educativa

que se realice, se privilegia la conjunción y potenciación de los

aspectos emocional, afectivo, cognitivo y actitudinal que constituyen

a los diferentes actores que intervienen.

- Interacción Teórico - Práctico. En la búsqueda de un aprendizaje

significativo se pretende contrastar los aspectos teóricos con las

realidades sociales, de modo que se logre la interrelación entre el

saber y el hacer de manera reflexiva en la búsqueda de la correlación

entre los avances epistemológicos y las prácticas pedagógicas. En

este sentido se privilegian los métodos de enseñanza basados en la

investigación como el aprendizaje basado en problemas, la

enseñanza para la comprensión y la enseñanza problémica, entre

otros.

- Participación. Se valora el trabajo en equipo y se pretende que

converjan aportes de los diferentes actores involucrados en los

procesos pedagógicos, permitiendo compartir decisiones,

responsabilidades, logros y dificultades consecuentes con sus

características y necesidades, lo cual favorece la construcción

colectiva del conocimiento.

- Apertura. Implica una educación abierta al cambio, teniendo en

cuenta los desarrollos de tipo científico, social, político, económico y

cultural, donde es posible generar un gran abanico de relaciones,

interacciones y reflexiones como espacios reales para establecer los

nexos entre pensamiento y acción, teoría y práctica, instituto

pedagógico y vida.

- Contextualización Socioeconómica y Cultural. Integra el Proyecto

Educativo Institucional a las necesidades, intereses y problemas de

los contextos local, regional y nacional. Desarrolla en los

participantes la capacidad de interpretar la sociedad, identificar las

necesidades e intereses, tomar decisiones oportunas pertinentes y

generar procesos de cambio, a su vez, pretende generar procesos de

transformación social a partir de los avances científicos

institucionales.


69

- Flexibilidad. Implica apertura y autodirección respecto a la

formulación y búsqueda de metas, a la selección de materiales

didácticos, etc. Igualmente demanda adecuación de contenidos

desde la visión conjunta de los implicados en el acto de aprender,

donde el respeto a la diferencia y el diálogo de saberes señale el

camino para la autodeterminación personal y social, siempre con

miras a la formación de una conciencia crítica y transformadora. Las

asignaturas, seminarios, talleres y actividades se deben desarrollarse

en las comunidades indígenas, con el apoyo de los líderes y sabios

indígenas en coordinación con los docentes y otros aliados, los

estudiantes deben realizar la parte práctica en las comunidades

rurales de carácter indígena de la Amazonía.

- Conexión e Interacción. Parte de reconocer el Instituto como un

sistema que a su vez forma parte de otros suprasistemas como el

ministerio de educación, la Dirección Regional de Educación, los

sectores sociales (salud, bienestar social, trabajo), las instituciones

que comparten la formación en el área y otras comunidades

académicas y profesionales. Este reconocimiento le permite cumplir

mejor su misión, potencializar sus recursos y fortalezas, mejorar sus

debilidades, disminuir las amenazas y aprovechar las oportunidades.

Implica también la formación en lo particular y lo universal.

Estos aportes conducen a la estructuración de modelosmetodológicos

o conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determinados

aprendizajes. Estos modelos cumplen una función orientadora, por lo

que tienen que ser sumamente flexibles, pudiendo modificarse,

combinarse o recombinarse buscando siempre la mayor eficacia para el

aprendizaje. A continuación presentamos algunos de estos modelos.

A. Modelos para Recoger y Registrar Información

a. Trabajo de Campo

Busca generar una relación cognitiva y ética entre el alumno y la

realidad natural o social, incentivando el interés por ella, el

descubrimiento de problemas, la búsqueda de soluciones, el

compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el


70

desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del

pensamiento lógico formal y de la creatividad. En menor medida,

busca también el desarrollo físico, al crear la necesidad de

desplazarse hacia los lugares que contengan la información y que, a

veces, requiere trepar cerros, cruzar ríos en balsa o en huaro, etc.

Si el trabajo a realizarse corresponde a las Ciencias Naturales, el

campo es la naturaleza y sus distintos recursos, así como las

fábricas y otros lugares de transformación de materias primas. Si

corresponde a las Ciencias Sociales, el campo es la ciudad, el medio

rural, los restos arqueológicos, los museos, etc. Si se trata de

Comunicación Integral, el campo es la realidad en su conjunto, en la

que se puede observar obras de arte, modos de hablar de la gente,

deportes, formas de recreación, se puede recopilar cuentos, mitos,

leyendas, etc. Si se trata de Matemática, se puede observar formas,

realizar mediciones, levantar cuadros estadísticos con lo que se

observa, etc.

En este modelo presentamos únicamente el trabajo de observación y

registro de datos. La operación sobre el campo la incluimos en el

modelo de Proyectos.

Son instrumentos básicos de este modelo la ficha de observación y el

informe del trabajo realizado.

Los pasos básicos de este modelo son los siguientes:

1. Orientación inicial, que consiste en motivar a los estudiantes,

plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos,

planificar la salida, entregarles la ficha de observación y el

modelo de informe. Estos dos instrumentos también pueden

modificarse si los alumnos aportan ideas válidas para ello.

2. Realización del trabajo programado: observación programada y

registro de lo observado en fichas.

3. Ordenamiento del material y elaboración de un informe

preliminar con los resultados de la observación.

4. Presentación de resultados de cada grupo a la clase, para su

análisis y discusión.


71

5. Elaboración del Informe, que puede hacer en clase, en la

biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y

que recoge los aportes de la discusión en clase.

6. Exposición del Informe a la clase, usando diversas técnicas:

panel, conferencia, museo, feria, etc.

b. Trabajo en Bibliotecas y Archivos

Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigación ya

realizada por especialistas, los ayuda a obtener información inicial o

a completar la obtenida a partir de otros modelos. Propicia la

adquisición progresiva de visiones integrales tanto de la realidad

como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a

la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la

curiosidad por la investigación reciente.

Sus instrumentos fundamentales son el manejo del fichero y las

técnicas de fichaje.

Sus pasos fundamentales son:

1. Selección del tema y búsqueda de bibliografía en los archivos.

2. Precisión de las preguntas cuya respuesta se buscará en las

fuentes documentales de la biblioteca o archivo del caso.

3. Estudio de los documentos o capítulos donde se encuentra la

información buscada.

4. Fichaje de la información que se desea.

5. Utilización de la información obtenida en la ampliación y

profundización de temas.

c. Trabajo en Laboratorio

Utilizado preferentemente en Ciencias Naturales, tiene varios

objetivos: la formación del pensamiento riguroso de los estudiantes al

plantear hipótesis sobre problemas detectados y verificarlas a través

de la experimentación; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las

hipótesis tras la experimentación y al idear nuevas; el desarrollo de

la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la

experimentación; y el afinamiento de la capacidad de operar


72

físicamente sobre objetos, seres y fenómenos, usando instrumental

sencillo y adecuado.

Son instrumentos fundamentales de este modelo la ficha de

experimentación y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado

de equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas

normas de seguridad.

Los pasos básicos a seguirse son los siguientes:

1. Orientación inicial, con entrega de la guía de experimentación,

lectura y discusión de la misma. En la medida en que los

estudiantes se familiaricen con el proceso de experimentación,

estarán en condiciones de crear su propia experimentación.

2. Realización de la experiencia y registro de la misma y de sus

resultados.

3. Reflexión teórica grupal sobre los resultados.

4. Puesta en común de las experiencias realizadas.

5. Elaboración de las conclusiones y del informe.

Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los

demás o con pasos adicionales.

d. Trabajo con Medios de Comunicación e Informatizados

Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en

contacto con artículos de divulgación científica en diarios, revistas

especializadas e internet o con programas de televisión o radiales

sobre temas de la investigación reciente. Estimula el interés por los

temas de actualidad y otros y complementa la información obtenida

por otros modelos.

El instrumento fundamental es la ficha de registro de la información

periodística, hemerográfica, radial, televisiva o informatizada.

Los pasos del modelo son los siguientes:

1. Buscar información sobre programas de divulgación científica

radiales o televisivos. Ocasionalmente, películas y videos.

Búsqueda de artículos recientes en periódicos, revistas o medios

informatizados.


73

2. Ver, escuchar o leer el programa o artículo de que se trate,

registrando en fichas la información requerida o nueva. Ubicar las

fichas en el fichero.

3. Utilizar las fichas para completar información o para iniciar nueva

investigación.

e. Consulta a Expertos y/o Sabios Indígenas

Se propone aprovechar el conocimiento científico y sabidurías

existentes en la comunidad, acumuladas en forma especializada por

algunos expertos y en forma espontánea por las personas de base

en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas

hacia los demás y el aprecio por los saberes de personas a veces

olvidadas o marginadas: ancianos, nativos, campesinos, mineros,

pescadores. Asimismo, permite conocer las fuentes de información

de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los

estudiantes para su autoformación.

Son instrumentos básicos en este modelo: la entrevista, la historia

oral y los métodos expositivo-dialogales de dinámica grupal en

grupos grandes: conferencia, panel, foro, etc., así como el informe.

Los pasos de este modelo son los siguientes:

1. Conseguir información de los sabios indígenas de la comunidad

que puedan ayudar a ampliar o profundizar los conocimientos

adquiridos sobre un determinado tema.

2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro

medio con el o los expertos o con las personas comunes que

posean la información que se necesita.

3. Obtenida la aceptación, preparar la entrevista u organizar la

conferencia, panel, foro, seminarios y otros.

4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes

que interesan, cuidando que haya secretarios encargados de

registrar adecuadamente la información. De ser posible, utilizar

una grabadora.

5. Ordenar la información, elaborar un informe preliminar y

archivarlo.


74

f. Modelo para Procesar la Información

Tiene por objeto ordenar la información recogida por cualquier medio

y, mediante un proceso de creciente abstracción, ubicarla en el

mundo teórico de los saberes ya existentes. Es decir, se trata de

contrastar la sabiduría indígena con el conocimiento teórico.

Constituye el modelo por excelencia para desarrollar el

pensamiento lógico formal complejo y la creatividad de los

estudiantes.

Aunque sus pasos pueden desarrollarse aisladamente, el conjunto de

ellos corresponde a etapas del proceso de investigación. Estos pasos

son:

g. Clasificación y Ordenamiento de la Información Recogida

Se propone desarrollar la capacidad de ordenar material,

diferenciando las ideas principales de las secundarias y agrupando

aquellas que tienen elementos comunes. Consiste en extraer las

ideas principales del material informativo recogido, ubicar las ideas

secundarias al interior de la idea principal correspondiente y

organizar el conjunto en un esquema, un cuadro sinóptico, un

resumen o cuadros estadísticos, según los casos.

h. Análisis de la Información Clasificada y Ordenada

Tiene por objeto dar un paso más en el desarrollo de la capacidad

de abstracción. Consiste en estudiar la información ya ordenada, por

partes, hasta identificar todos sus componentes y las relaciones entre

éstos. Las matrices de análisis son instrumentos muy usados en esta

etapa del trabajo. Sin embargo, las estrategias utilizadas dependen

de la naturaleza de la información y del problema del que se parte.

i. Sistematización de la Información Analizada

Consiste en una categorización más general de la información

analizada, con el objeto de lograr mayores niveles de generalización.

Hay autores que consideran que el análisis forma parte de la

sistematización; otros consideran que la sistematización se inscribe

en el análisis; otros consideran que son dos procesos diferenciados

por el nivel de abstracción que suponen.


75

Ubicación de lo sistematizado en los sistemas teóricos

conocidos

El trabajo sistematizado debe ser relacionado con las teorías

existentes y en contraste con la sabiduría indígena, con el

propósito de confirmar una teoría o de ofrecer un nuevo

conocimiento.

Comunicación de resultados

Se propone socializar el resultado del trabajo, a fin de compartir

sus hallazgos y recoger críticas que puedan enriquecerlo. Se hace

fundamentalmente a través de un Informe. Este, sin embargo,

puede ser presentado por cualquiera de las técnicas de dinámica

para grupos grandes: panel, foro, museo.

Este modelo, por lo general, forma parte del proceso de una

investigación. Esta última incluye pasos preliminares con el objeto

de racionalizar y dar un sentido global al trabajo de conjunto:

Planteamiento y formulación del problema a estudiarse,

elaboración de hipótesis, diseño e instrumentos de la

investigación. A continuación viene la recolección de información y

su procesamiento hasta la etapa de teorización.

B. Modelo para Operar Sobre la Realidad

a. Proyecto

Tiene por objeto ordenar y buscar máxima eficacia en acciones de

mejoramiento de la realidad. Se propone desarrollar en los

estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa

para resolver problemas del estudio, de la vida diaria o del trabajo y

para ayudar a buscar soluciones a los problemas nacionales. Incide

sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio

moral, de la ética, del pensamiento lógico formal y de la creatividad.

Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local

y nacional.

El instrumento orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto

y el respectivo Informe de lo que se realizó.

Los pasos fundamentales son los siguientes:


76

1. Elaboración del diagnóstico de la situación.

2. Formulación de objetivos.

3. Planificación de las acciones a realizarse.

4. Implementación del proyecto.

5. Ejecución del proyecto.

6. Evaluación de los resultados.

7. Elaboración del Informe.

C. Modelo para Dinamizar y Potenciar Aprendizajes Intelectuales

yActitudinales

Proponemos un proceso dinámico de base, con etapas o pasos

relacionados entre sí y sumamente flexibles, tendentes a desarrollar la

actuación y productividad de cada estudiante en grupos de diversa

magnitud, aprovechando la energía y las posibilidades del conjunto.

Tiende a desarrollar actitudes democráticas tanto para la producción

intelectual conjunta como para la solución dialogal de los conflictos.

Estimula la capacidad de escuchar a los demás, de respetarlos, de

valorarlos, de apreciar y tomar en cuenta sus aportes. Las etapas de

este modelo son:

a. Orientación del formador, que puede incluir alguna dinámica

conveniente

Este paso busca ubicar a los estudiantes en el trabajo a realizarse,

motivarlos y entrenarlos en técnicas que mejorarán su productividad

y su propia formación afectiva. Se realizará a través de una

información presentada por el profesor, a veces acompañada por una

dinámica y seguida por un diálogo en que el trabajo a realizarse

quede claro en todos sus aspectos. La dinámica es muy útil cuando

se busca que los estudiantes caigan en la cuenta de hábitos o

actitudes de los que no son conscientes o que simplemente no

aceptan.

b. Puesta en común de los conocimientos que los estudiantes

traen sobre el tema a estudiarse o el trabajo a realizarse

Lo que se pretende con este paso es que los estudiantes no pierdan

el tiempo. Aclarado el tema, el grupo manifiesta qué es lo que ya

sabe de él, en una conversación provocada por el profesor. Este


77

compartir va haciendo que el grupo se nivele con respecto al punto

de partida del trabajo. Los estudiantes toman conciencia de que

algunos de ellos pueden aprender de la experiencia y conocimientos

de otros, es decir, pueden aprender de los propios pares, sin la

presencia del profesor. El papel del profesor en este momento es

controlar que los aportes del grupo no contengan errores, en cuyo

caso debe provocar un debate que los aclare, aunque al final tenga

que hacerlo él mismo. También puede ocurrir que surja algo que

necesite de mayor investigación o del recurso a otros especialistas,

en cuyo caso hay que planificar esta actividad.

c. Trabajo personal del estudiante con material proporcionado por

el formador o con información extraída de cualquier fuente

Este paso tiende a estimular el esfuerzo personal y la

responsabilidad para la realización del trabajo intelectual. Los

estudiantes deben desarrollar el hábito de planificar el propio trabajo

y de llevarlo a cabo a fin de estar en condiciones de aportar al

esfuerzo productivo del grupo. En un primer momento, conviene que

cada uno reúna toda la información posible a partir de las fuentes a

su alcance y que, en lo posible, lleve al grupo notas o fichas ya

inicialmente ordenadas. Si quedó tarea pendiente del paso anterior,

en este momento se puede hacer algún avance.

Es aconsejable, en la medida de lo posible, entrenarse en un

aprendizaje multisensorial, que aproveche la información proveniente

de más de un sentido.

d. Trabajo en pequeño grupo

Consiste en un entrenamiento para luego participar en el mundo del

trabajo, en el que los equipos técnicos son la clave del desarrollo

científico y tecnológico de las empresas y universidades. El grupo

constituido en equipo de trabajo organizado es una instancia clave

para aprender y realizar los diversos momentos del procesamiento

de la información.


78

En esta etapa se aprende a trabajar con máxima productividad a

través del mejoramiento permanente de las funciones, hábitos y

actitudes propias del trabajo grupal. Las funciones básicas de un

grupo de trabajo son las siguientes:

Coordinación, moderación o animación: es el papel jugado por

el que asume esta responsabilidad. Debe lograr que todos

participen. Coordina el trabajo si el grupo actúa del modo más

adecuado; anima si la actuación es lenta; modera si hay

demasiada competencia. Se preocupa de que nadie acapare la

palabra, de que el debate no se reduzca a diálogos, de que el

clima adecuado se mantenga. Todos los estudiantes, por turno,

deben aprender a desempeñar esta función con eficiencia. Es

preferible seleccionar al principio a los que son más idóneos, a fin

de que el grupo aprenda el rol por experiencia. Sin embargo, tan

pronto como sea posible, el propio grupo debe asumir la elección

rotativa para el cargo.

Secretariado: Debe tomar notas, en forma sintética y fiel, de todo

lo que cada uno hable en el grupo. Esta función ejercita en la

capacidad de escuchar y en la de resumir con fidelidad el

pensamiento ajeno. Es también una función rotativa.

Información: Consiste en la presentación del propio trabajo

personal al grupo. Los estudiantes deben saber de cuánto tiempo

disponen y deben ajustarse a él. El coordinador velará por el

cumplimiento de esta norma.

Crítica: Consiste en la manifestación de desacuerdos parciales o

totales, bien porque se ha recurrido a fuentes diversas o porque

se piensa distinto. La crítica debe ser fundamentada y hay que

aprender a aceptarla como un servicio de re información.

Refuerzo: Consiste en apoyar una propuesta, aclarándola,

añadiendo motivación, ampliándola o profundizándola con nuevos

elementos.

Síntesis: Consiste en resumir la discusión del grupo,

puntualizando los acuerdos y desacuerdos. Ayuda a estructurar el

pensamiento.

Interrogación: Consiste en abrir horizontes con preguntas que

amplíen y profundicen el debate.


79

Mantenimiento del clima emocional adecuado: Consiste en la

capacidad de bajar la tensión cuando el grupo manifiesta

agresividad. Un buen chiste puede evitar que el debate degenere

en pelea abierta. Pero los “chistosos” deben abstenerse de

distraer la atención cuando el grupo está en un momento

productivo.

Evaluación: al menos durante la etapa de aprendizaje y, luego

ocasionalmente, debe haber un miembro del grupo que tome nota

de las intervenciones de cada miembro, especificando no lo que

dice sino la función que desempeña en cada caso. Esto permitirá

una evaluación bastante objetiva del avance en el aprendizaje de

roles positivos y de la superación de los negativos.

Eltrabajo de grupo debe ser estructurado, no sólo en cuanto a las

tareas sino también en la organización del tiempo y del espacio.

El tiempo debe ser planificado, precisándose el inicio y la

duración que, en lo posible, debe ser respetada.

El espacio debe ser distribuido de manera tal que permita

modular la voz para que el grupo escuche normalmente y los

grupos vecinos no sean molestados. Esto se logra ubicando a

los cinco o seis participantes en una circunferencia tan

perfecta como sea posible, de modo que la voz vaya al centro

del círculo y pueda ser oída nítidamente sólo por el grupo. Los

diversos grupos deben distribuirse de modo más o menos

uniforme en el espacio disponible.

GRÁFICO Nº 07

METODOLOGIA DEL TRABAO ACADÉMICO


80

e. Trabajo de toda la clase.

Consiste en la puesta en común del trabajo realizado. Cada grupo

expone lo que ha preparado y plantea los interrogantes que no ha

podido resolver. Por lo general se realiza en un simple plenario, pero

puede adoptarse otras dinámicas como museo, panel y similares.

Este trabajo también debe contar con una adecuada organización del

tiempo y del espacio. Debe cuidarse que el tiempo no sea muy

prolongado, que haya límites a las intervenciones personales y que

sea posible una amplia participación de la mayoría de los

estudiantes. El espacio debe ser organizado de modo que no oponga

barreras a la máxima comunicación.

La planificación, determinación y uso de los diferentes métodos de

enseñanza se aplicarán de acuerdo a cada tema o asignatura y

ofrecerá al participante la seguridad necesaria para el aprendizaje.

- La clase magistral. Es el método más utilizado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. El método llega directamente al

participante donde el profesor organiza y expone, los temas a ser

tratados buscando de suministrar los conocimientos y llegar al

mayor número de participantes.

- La conferencia. Es la exposición calificada que pronuncia un

experto de modo directo y formal a fin de ofrecer información de

carácter general o especializado para identificar la problemática

de un asunto vinculado al tema y motivar en el grupo el

intercambio de experiencias comunes.

- El seminario. Consiste en la investigación o estudio intensivo de

un tema que realiza un grupo durante algunas fechas recurriendo

a fuentes de información y al asesoramiento de expertos sobre el

tema. Facilita el aprendizaje activo ofreciendo a los alumnos la

posibilidad de presentar la variedad de alternativas en base a

juicios ponderados proveniente de fuentes bibliográficas con el

asesoramiento de expertos vinculados a la organización.


81

- Simposio. Consiste en que un grupo de expertos exponen

diversas partes de un tema desde sus puntos de vista y lograr que

los alumnos tengan una visión integral del tema.

- Panel. Consiste en que un grupo de expertos dialoga

informalmente sobre el tema busca integrar puntos de vista

buscando la participación de los alumnos.

- Mesaredonda. Consiste en que un grupo de expertos dialoga

informalmente sobre un tema para analizar desde su respectivo

enfoque sus posibles implicancias y repercusiones en la

educación.

- Foro. Consiste en proponer una discusión general entre los

participantes acerca de un tema expuesto o discutido

anteriormente. Para tal efecto debe actuar un moderador para

mantener el orden necesario en la discusión.

- Métodos de casos. Consiste básicamente en el análisis y

posterior discusión de un caso práctico relacionado con la

asignatura con el objeto de llegar a una o varias soluciones

alternativas. El caso es un relato completo es decir detallado y

concreto de una situación ocurrida o no en la vida real que plantea

problemas que deben ser identificado para su análisis y solución

por los participantes. El principal objetivo del método de caso es

desarrollar la capacidad analítica del participante con la finalidad

que pueda adoptar decisiones necesarias.

- Lecturas controladas.

Son asignaciones que el profesor encarga a los alumnos y

consiste en revisar textos y bibliografías vinculadas al curso con el

objeto de complementar o ampliar algunos de los temas tratados

en el sílabo. En una fecha determinada el profesor decidirá la

forma en que procederá comprobar y avaluar el aprendizaje sea

esta en forma oral o escrita. Este tipo de tareas deben ser

administradas para inculcar en el alumno el hábito por la lectura y

la constante actualización en temas educativos. Es el conjunto de


82

actividades académico-profesionales sistematizadas y articuladas

progresivamente que organiza las tareas de formación profesional

en educación en diez ciclos académicos que contienen las

modalidades de enseñanza aprendizaje que deben ser cursados

en toda la carrera profesional.

3.5.6. Evaluación del Aprendizaje

La evaluación juega un papel importante en el desarrollo de cualquier

tipo de innovación didáctica en la enseñanza universitaria, hasta el

punto de que ninguna evaluación será efectiva sino va a acompañada

de cambios en los modos de concebirla. Esto supone alejarse de la

práctica evaluativa centrada sólo en el docente, basada solamente en

calificaciones de tipo cuantitativo, o aquella evaluación que considera

que es un medio de control, donde se evalúa solo contenidos de tipo

conceptual, donde hay ausencia de criterios de evaluación y escasa

retroalimentación, interesada solamente en los resultados finales.

En este sentido desde un modelo pedagógico socio cognitivo la

evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo y

participativo. San Martín (2009) define la evaluación como un proceso

de recogida y análisis de información destinado a describir la realidad,

emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte,

Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que

se lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de

enseñanza y aprendizaje, sino más bien como una organización de

elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad

funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples

formas de medición del desempeño de los estudiantes y tiene como

propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base

en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los

aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de

mejoramiento continuo a través de la meta cognición, (Tobón, 2006).

Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del


83

estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de

instrucción. (Callison, 2002). Se basa en la permanente integración de

aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares

constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de

construcción y comunicación de significados. (Condemarín y Medina;

2000).

Se propone un sistema de evaluación dinámico, flexible, alineado.

Determina las fases mediante las cuales se van a evaluar los criterios

de desempeño e indicadores, éstas podrían resumirse en:

GRÁFICO Nº 08

FLUJOGRAMA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

La evaluación del aprendizaje comprenderá aspectos relacionados con

los siguientes saberes: Saber conocer (conocimientos), Saber hacer

(practica pedagógica) y saber ser (actitudes y valores); además en la

evaluación se tomará en cuenta el dominio de una lengua indígena

originaria en los siguientes aspectos: lectura, escritura, comprensión de

textos y dominio oral a nivel básico, la misma que será acreditado por el

centro de idiomas de la UNIA, siendo ésta un requisito para que el

estudiante pueda egresar y optar al grado académico.

Los conocimientos serán evaluados a través de exámenes parciales,

prácticas calificadas, trabajos de investigación, monografías, los cuales

PLANEACION DE LA EVALUACION

DE LOS APRENDIZAJES

SELECCIÓN YCONSTRUCCIÓNDEINST

RUMENTOS

ANALISIS EINTERPRETACION

DE LOSRESULTADOS

CODIFICACION Y CALIFICACION DE LA INFORMACION

FORMULACIÓN DE JUICIOS, TOMA DE

DECISIONES E INFORMES


84

serán formulados con claridad en los sílabos correspondientes según la

naturaleza de la asignatura.

La evaluación de las prácticas pre profesionales se realizará a través

instrumentos debidamente diseñados para tal fin y la observación

directa del trabajo pedagógico en cada una de las fases de desarrollo

de la práctica, donde se tomará en cuenta: responsabilidad,

conocimiento científico, habilidades sociales y pedagógicas del

practicante, dominio del aula y dominio del sistema de evaluación del

aprendizaje, escolar.

a. Características de la evaluación

Siendo la evaluación un proceso fundamentalmente educativo,

destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el

Currículo de Formación Docente debe acusar las siguientes

características:

Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo

carácter represivo y toda acción que tienda a desalentar a quien

aprende.

Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que

le permita tener éxito.

Debe ser integral en una doble dimensión: a) Recoge y procesa

información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales,

afectivoactitudinales y operativo-motores de los estudiantes. b)

Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando

información sobre todos los factores que intervienen en dichos

aprendizajes.

Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su

previsión y desarrollo, facilitando una constante y oportuna

realimentación del aprendizaje.

Debe ser sistemática, articulando en forma estructurada y

dinámica las acciones y los instrumentos que programa y utiliza.

Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor

precisión posible.


85

Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos

aprendizajes y la gestión y autogestión de errores y conflictos

como instrumentos fundamentales para la formación integral.

Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de

logro de cada estudiante.

Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes

deben manejar las técnicas que les permitan autoevaluarse y

evaluar a sus pares.

b. Tipos

Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluación: de

resultados y de proceso. En el primer caso, se evalúan los

aprendizajes concretos de los estudiantes y, en el segundo caso, el

papel jugado por los diversos factores intervinientes.

En la evaluación de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:

Los criterios de evaluación deben traducirse en indicadores que

permitan identificar el nivel de logro de las competencias

buscadas.

Estos criterios deben precisarse en los sílabos.

Las técnicas que no deben faltar son la observación, la entrevista

y los cuestionarios, combinados de un modo u otro según los

casos.

Los instrumentos pueden ser múltiples. Es importante analizar su

aplicación y los resultados obtenidos.

Las estrategias destinadas a conseguir la óptima participación de

los estudiantes en su propia evaluación son, principalmente, las

siguientes: la gestión y autogestión de errores y conflictos, el

manejo de la tecnología de evaluación utilizada en la formación, la

comunicación permanente de los resultados parciales de la

evaluación. Estas tres estrategias se complementan y potencian

mutuamente. La gestión y autogestión de errores y conflictos lleva

al análisis de las causas del fracaso y a la búsqueda de

alternativas para su superación. Ello depende de que los


86

estudiantes manejen la tecnología de evaluación que se está

utilizando. Pero nada será eficaz si los estudiantes no pueden

contar con una comunicación permanente de sus resultados

parciales. Si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy

probable que ellos utilicen las mismas estrategias para evaluar

posteriormente a sus alumnos.

Para la evaluación del Proceso consideramos importantes los

siguientes factores:

La programación, implementación, ejecución y evaluación de las

acciones destinadas a promover los aprendizajes.

La preparación y actuación del formador.

La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de

Formación.

La influencia del contexto material y sociocultural de la

comunidad.

c. Metodología de la evaluación

La educación como uno de los factores en el proceso de

transformación del hombre y la realidad, se ve también en la

necesidad de implementar las metodologías para encausar la

evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje partiendo de los

principios de evaluación.

De acuerdo a los fundamentos teóricos del nuevo currículo se toma

en cuenta los siguientes principios.

Inclusión: La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje-

enseñanza; está presente en sus distintas fases y en la totalidad

de las acciones de ese proceso.

Integridad: Todas las manifestaciones ven la conducta del

alumno, sus rasgos de personalidad asociados a los procesos,

modificaciones que se operan en él, como consecuencia su

participación, sus objetos de evaluación.

Sistematización: La evaluación tiene un carácter científico

porque los planteamientos, la elaboración y el empleo de técnicas


87

e instrumentos, cuantifican la objetividad para la interpretación de

los resultados.

Objetividad: La revaluación del aprendizaje debe partir del

conocimiento de hechos reales. Así, cumple una función

orientadora del proceso en aprendizaje - enseñanza.

Totalidad: La evaluación se ocupa de la totalidad de elementos y

factores que participan en el proceso de aprendizaje -enseñanza;

inclusive del ambiente socioeconómico y cultural en el cual se

desenvuelven las instituciones educativas.

Participación: En el proceso de la evaluación se promueve la

participación del educando mediante actividades de

autoevaluación y coevaluación. Así mismo, el proceso evaluativo

involucra a los maestros, padres de familia e instituciones.

Retroalimentación: los resultados del proceso de evaluación nos

indicará que sí es necesario o no rellenar, ampliar y profundizar

los aprendizajes.

Adecuación: la selección, diseño, elaboración y aplicación de

recursos para la elaboración del aprendizaje, deben corresponder

a las competencias de las diferentes áreas.

Hemos visto la importancia de la evaluación, como debemos

entenderla y que es lo que podemos evaluar en el proceso educativo;

a partir de este momento nos avocaremos a conocer: ¿Cómo

debemos actuar para evaluar?, ¿Cuál es la forma más precisa?,

¿Que paso ejecutar y qué hacer en cada uno de ellos?, etc.

No debemos perder de vista, que el proceso de valuación implica un

orden lógico de acción: implica la realización de un conjunto de

acciones sistemáticas que desde la identificación y análisis de

objetivos, competencias y capacidades que deben lograr los

educandos hasta la forma de decisiones para adoptar las medidas

correctivas.

La metodología que proponemos cumple los pasos fundamentales

del método científico y se desarrolla de la forma siguiente:

d. Escala


88

Las diferentes asignaturas se calificarán utilizando la escala

vigesimal. La nota mínima aprobatoria es ONCE (11). Para el

promedio final, el medio punto o fracción mayor se considerará como

un punto.

e. Créditos

Se utilizará el SISTEMA DE CREDITOS. En el Plan de Estudios

aparece el creditaje correspondiente a cada área y asignatura.El

total de créditos necesario para la titulación es de 210.


89

IV. PLAN DE ESTUDIO Y MALLA CURRICULAR:

4.1. Plan de estudios.

CONSEJO NACIONAL DE AUTORIZACIÓN DE FORMATO 3 - C

FUNCIONAMIENTO DE UNIVERSIDADES (CONAFU)

AñoSemestr

eCódigo

Prerequis

itoNombre de la Asignatura Tipo (*)

Hrs de

Teoría

Hrs de

Práctica

Sub

Total

Horas

Créditos

DP-A101 Ninguno Actividad I: Expresión Artística Intercultural o 0 4 4 2

DH-F101 Ninguno Filosofía y Buen vivir o 3 0 3 3

DC-F101 Ninguno Física Básica o 2 2 4 3

DH-I101 Ninguno Interculturalidad Amazónica o 2 0 2 2

DH-C101 Ninguno Lengua y Comunicación I o 2 2 4 3

DC-M101 Ninguno Matemática I o 2 4 6 4

DC-Q101 Ninguno Química Básica o 1 2 3 2

DH-M101 Ninguno Técnicas de Estudio Universitario o 2 2 4 3

14 16 30 22

TOTAL 14 16 30 22

DP-A102 Ninguno Actividad II: Música y Danza o 0 4 4 2

DH-A102 DH-I101 Antropología Cultural o 2 0 2 2

DC-B102 Ninguno Biología Básica o 1 4 5 3

DH-H102 DH-F101 Historia de la Educación o 2 0 2 2

DH-C102 DH-C101 Lengua y Comunicación II o 2 2 4 3

DC-M102 DC-M101 Matemática II o 3 2 5 4

DH-L102 Ninguno Tratamiento de Lengua Indígena I o 2 2 4 3

DC-T102 Ninguno Tecnologías de Información y Comunicación I o 2 2 4 3

14 16 30 22

TOTAL 28 32 60 44

DH-C201 DH-C102 Oratoria o 2 2 4 3

DH-H201 DH-F101 Educacion Intercultural Bilingüe o 2 2 4 3

DP-E201 Ninguno Expresión Grafico Plástica o 2 2 4 3

DP-P201 Ninguno Pedagogía Intercultural o 2 2 4 3

DH-P201 Ninguno Psicología General o 2 2 4 3

DH-L201 DH-L102 Tratamiento de lengua Indígena II o 2 2 4 3

DC-T201 DC-T102 Tecnologías de Información y Comunicación II o 2 2 4 3

14 14 28 21

TOTAL 42 46 88 65

DH-R202 DH-C201 Redacción Técnica Universitaria o 1 2 3 2

DP-D202 DP-P201 Didactica General o 2 2 4 3

DH-L202 DH-C201 Literatura Infantil o 2 2 4 3

DH-F202 DH-H102 Filosofía de la Educación o 2 2 4 3

DH-N202 DH-P201 Neuropsicología o 3 0 3 3

DH-P202 DH-I101 Promoción Comunal I o 0 4 4 2

DH-C202 DH-C201 Aptitud Verbal o 2 2 4 3

DH-L202 DH-L201 Tratamiento de lengua Indígena III o 2 2 4 3

14 16 30 22

TOTAL 56 62 118 87

2

2 CUARTO CICLO

TERCER CICLO

1

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE

1

PRIMER CICLO

1

SEGUNDO CICLO

2


90

CONSEJO NACIONAL DE AUTORIZACIÓN DE FORMATO C - 3


Año Semestre CódigoPrerequisit

oNombre de la Asignatura Tipo (*)

Hrs de

Teoría

Hrs de

Práctica

Sub

Total

Horas

Créditos

DH-A301 Ninguno Axiología y Deontología Profesional o 3 0 3 3

DC-E301 DC-M102 Estadística o 2 2 4 3

DH-D301 DH-N202 Psicología del Desarrollo o 3 0 3 3

DH-P301 DH-P202 Promoción Comunal II o 0 4 4 2

DH-H301 DH-A102 Historia y Geografía del Perú o 2 2 4 3

DP-T301 DH-F202 Teoría Curricular o 2 2 4 3

DH-L301 DH-L202 Tratamiento de lengua Indígena IV o 2 2 4 3

Ninguno Electivo e 0 4 4 2

14 16 30 22

70 78 148 109

DP-O302 DH-D301 Estimulación Oportuna de 0 a 3 años o 2 2 4 3

DP-E302 DP-T301 Evaluación Educativa o 2 2 4 3

DP-D302 DP-D202 Didáctica de Comunicación en Educacion Inicial en EIB o 2 2 4 3

DP-M302 Ninguno Materiales Educativos en EIB o 2 2 4 3

DP-P302 DP-T301 Programación Curricular en Educación Inicial en EIB o 2 2 4 3

DH-P302 DH-P301 Promoción Comunal III o 0 4 4 2

DH-A302 DH-D301 Psicología del Aprendizaje o 2 0 2 2


12 18 30 21

82 96 178 130

DH-S401 DH-A301 Sociología Rural Amazónica o 2 2 4 3

DP-S401 DP-D202 Didáctica de Personal Social en en EIB. o 1 2 3 2

DP-M401 DC-E301 Metodología de la Investigación Científica o 2 2 4 3

DH-A401 DH-A302 Problemas de aprendizaje o 2 2 4 3

DP-P401 DH-D301 Psicomotricidad Infantil o 1 2 3 2

DP-T401 DP-O302 Estimulación Oportuna de 3 a 5 años o 3 0 3 3

DP-P401 DP-P302 Practica Pre- Profesional I en EIB o 1 4 5 3


12 18 30 21

94 114 208 151

DP-I402 DP-D202 Didáctica de Ciencia y Ambiente en EIB. o 2 2 4 3

DP-A402 DP-P401 Aprestamiento Integral en Educacion Inicial EIB o 1 2 3 2

DP-D402 DP-D202 Didáctica de la Matemática en Educación Inicial en EIB. o 2 2 4 3

DP-I402 DP-M401 Investigación Educativa o 2 2 4 3

DH-T402 DH-A401 Orientacion Tutorial o 3 0 3 3

DP-P402 DP-P401 Práctica Pre Profesional II en EIB o 2 6 8 5


12 18 30 21

106 132 238 172

3

QUINTO CICLO

1

TOTAL

SEXTO CICLO

2

TOTAL


4

SEPTIMO CICLO

1

SUB TOTAL

OCTAVO CICLO

2

SUB TOTAL


91



Año Semestre CódigoPrerequisit


Hrs de

Teoría

Hrs de

Práctica

Sub

Total

Horas

Créditos

DP-J501 DP-D202 Didáctica de los Juegos Infantiles en EIB. o 1 2 3 2

DH-E501 DC-E301 Economía o 3 0 3 3

DH-L501 DP-T301 Legislación y Gestión Educativa o 2 2 4 3

DP-S501 DP-I402 Seminario de Tesis I o 2 2 4 3

DP-P501 DP-P402 Práctica Pre Profesional III en EIB o 1 8 9 5



9 22 31 20

115 154 269 192

DH-D502 DH-T402 Desarrollo Personal o 2 0 2 2

DP-P502 DP-P501 Práctica Pre Profesional IV en EIB o 2 8 10 6

DP-E502 DP-J501 Programas Alternativos en Educación Inclusiva en EIB. o 2 2 4 3

DP-T502 DP-S501 Seminario de Tesis II o 2 2 4 3



8 20 28 18

123 174 297 210


5

NOVENO CICLO

SUB TOTAL

DÉCIMO CICLO

2

TOTAL

1


92



Semestre CódigoPrerequisit


Hrs de

Teoría

Hrs de

Práctica

Sub

Total

Horas

Créditos

DH-E301 DH-I101 Politica y Derecho Indígena e 0 4 4 2

DH-C301 DH-F101 Cosmovisión de los Pueblos Indigenas e 0 4 4 2

DP-M301 DP-A101 Musica Infantil Intercultural e 0 4 4 2

DH-O301 DH-C201 Taller de Oratoria e 0 4 4 2

DH-R302 DH-A102 Recopilación de la Tradición Oral e 0 4 4 2

DH-G302 DH-P301 Gestión y Liderazgo. e 0 4 4 2

DH-P302 DH-L301 Los Principios de la Traducción en L1 y L2 e 0 4 4 2

DP-R302 Ninguno Reglas Deportivas y Recreativas Indígenas e 0 4 4 2

DC-S401 DC-B102 Salud Intercultural e 0 4 4 2

DH-4401 DH-H301 Gestión, Geografía y Territorio e 0 4 4 2

DH-A401 DH-A102 Afirmación Cultural e Identidad e 0 4 4 2

DP-C401 DP-E201 Creatividad Infantil e 0 4 4 2

DH-E402 DH-L301 Estudio Sociolinguistico de las Lenguas Amazónicas e 0 4 4 2

DH-G402 DH-201 Gestión y Legislación Educativa en EIB e 0 4 4 2

DC-E402 Ninguno Educación Ambiental e 0 4 4 2

DH-G402 Ninguno Globalización y Pubelos Indígenas e 0 4 4 2

DP-C501 DP-P201 Cultura Pedagógica e 0 4 4 2

DH-R501 DH-C102 Redacción y Tipología Textual e 0 4 4 2

DH-E501 Ninguno Estilos de Corrección del Texto e 0 4 4 2

DH-P501 DH-D301 Pruebas Psicopedagógicas e 0 4 4 2

DH-I501 DH-A401 Psicopatologia Infantil e 0 4 4 2

DC-R502 DC-M102 Razonamiento Matemático e 0 4 4 2

DH-R502 DH-C102 Razonamiento Verbal e 0 4 4 2

DP-D502 DP-A102 Danza, Musica y FolKlore e 0 4 4 2

DP-A502 Ninguno Artes Audiovisuales e 0 4 4 2

DH-G502 Ninguno Planificación y Gestión de Proyectos e 0 4 4 2

2

OCTAVO CICLO

NOVENO CICLO

DÉCIMO CICLO

QUINTO CICLO

1

2

1

2

1

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CERRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE

ELE

CT

IVO

S

CURSOS ELECTIVOS

SEXTO CICLO

SEPTIMO CICLO

LEYENDA:

DH = Departamento de Humanidades

DP = Departamento Académico de Pedagogía

DC = Departamento Académico de Ciencias

e = Electivo

Además del código que identifica el departamento académico, sigue un número antecedido por una letra del alfabeto que indica la

primera letra de la denominación de la asignatura y el número significa el año de estudios y el semestre que puede ser 01 si se trata del

primer semestre del año y 02 si es el segundo semestre del año.


93

Ejemplo:

DH – A401 Problemas de aprendizaje

DH : Departamento de Humanidades

A : Problemas de aprendizaje

4 : Cuarto año de estudios

01 : Primer ciclo


94

4.2. Malla Curricular.

Leyenda

I II

Historia y Geografía del Perú

QuímicaBásica

Biología Básica

Matemática I Matemática II

Filosofía y Buen Vivir

Psicología General

Estadística

Técnicas de Estudio Universitario

Tecnologías de Información y Comunicación II

III IV V VI VII VIII IX X

MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL BILINGÜE- 2011

Economía

Física Básica

Tecnologías de Información y

Comunicación I

Axiología yDeontología Profesional

Materiales Educativos en Educación Intercultural

Bilingue

Neuropsicología Psicología del Desarrollo

Psicología del Aprendizaje

Problemas de Aprendizaje

Orientación Tutorial Desarrollo Personal

Actividad I Actividad II

Expresión Gráfico Plástica

Sociologia Rural Amazónica

Interculturalidad Amazónica

Antropología Cultural Filosofía de

La Educación

Tratamiento de Lengua Indígena I

Tratamiento de Lengua Indígena II

Tratamiento de Lengua Indígena III

Tratamiento de Lengua Indígena IV

Lengua y Comunicación II Oratoria

Aptitud Verbal

Evaluación Educativa

Legislación y Gestión Educativa

Literatura Infantil

Lenguaje y Comunicación I

Teoría Curricular

InvestigaciónEducativa Seminario de Tesis II

Promoción Comunal I

Metodologia de la Investigación

CientíficaSeminario de Tesis I

Promoción Comunal II Promoción Comunal III

Redacción Técnica Universitaria

Didáctica GeneralPedagogía General

Historia de la Educación

Educación Intercultural

Bilingue

Estimulación Oportuna de 0 a 3 años

Didáctica de Comunicación en

Educación Inicial EIB

Didáctica de la Personal Social en

EIB

Aprestamiento Integral en Educación Inicial en

EIB

Psicomotricidad Infantil

Estimulación Oportuna de 3 a 5

años

Programación Curricular en Educación Inicial en EIB

Didáctica de la Matematica en

Educación Inicial EIB

Electivo

PPP I PPP II PPP III PPP IV

Didactica de Ciencia y Ambiente en EIB

Electivo Electivo Electivo Electivo

Didáctica de los juegos infantiles en

EIB

Electivo Electivo

Electivo

Programas alternativos en

Educación Inclusiva en EIB

Formación General Formación Básica de la Carrera Formación Nivel Profesional

Pre-requisito


95

V. PLANA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA.

Nº APELLIDOS Y NOMBRES TITULO PROFESIONAL CATEGORIA DEDICACIÓN

01 ESQUIVEL INJANTE, Oscar Raúl Lic. En CienciasMatemáticas Auxiliar Tiempo Completo

02 VÁSQUEZ PÉREZ, Janett Karina

Lic. En Educación Especialidad Lengua y Literatura

Auxiliar Tiempo Completo

03 SANTACRUZ ESPINOZA, Atanacia

Lic. En Educación Especialidad Lengua y Literatura


04 FERRER QUISPE, Carlos Manuel Lic. En Antropología Social Auxiliar Dedicación Exclusiva

05 MIGUEL DIEGO, Beatriz

Lic. En Psicología Auxiliar Dedicación Exclusiva

06 GRIMALDO CORDOVA, Nery Francisco

Químico Farmacéutico Asociado Dedicación Exclusiva

07 VERTIZ OSORES, Jacinto Joaquín

Biología, Microbiología, Parasitología.

Auxiliar Dedicación Exclusiva

08 OLANO DEL CASTILLO, Reyna

Lic. En Educación Primaria y Educación Inicial


09 QUISPE SOTOMAYOR, Lidia

Lic. En Pedagogía y Humanidades (Educación

Inicial)


10 BADA LAURA, Wendy Nelly Lic. En Educación Especial Auxiliar Tiempo Completo

11 YON DELGADO, Mónica Rosario Lic. En EducaciónPrimaria Auxiliar Tiempo Completo

12 IDELFONSO SUAREZ, Andrés Avelino

Lic. En Administración Mag. En Administración

Principal Dedicación Exclusiva

PERSONAL ADMINISTRATIVO

01 SECRETARIA TÉCNICO

VI. ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO.

6.1. Administración y gestión del currículo.

Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construcción social del

currículo debe desarrollarse con una participación protagónica del conjunto

de actores educativos, principalmente, los estudiantes, los docentes y

directivos de la Facultad y la Universidad con participación de la comunidad, a

partir de un proceso de investigación y reflexión crítica sobre la propia

práctica.

El desarrollo curricular exige la diversificación curricular, asumida como un

proceso que busca la pertinencia del currículo. Parte del análisis que conlleva

a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que

responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las

demandas socioeducativas de cada contexto en particular.


96

La diversificación curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptación y

rediseño, éstos se determinan en atención a las necesidades educativas que

presenta cada contexto.

Adaptación: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos

componentes del currículo, su ejecución debe ampararse en argumentos

filosóficos, científicos y técnicos.

Rediseño: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del

currículo.Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualización

que exige la revisión y análisis de los siguientes elementos.

Aula: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.

Institución: directivos, docentes, cultura institucional.

Comunidad: demandas educativas, relaciones inter institucionales.

Región: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.

País: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseño Curricular

Básico Nacional.

Mundo: acuerdos y declaraciones internacionales.

El desarrollo curricular comprende acciones de programación, organización,

ejecución y evaluación de la propuesta curricular institucional. Para su

consolidación se realizará el siguiente proceso:

6.2. Diagnóstico Curricular.

Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de

la aplicación del Currículo, identificando principalmente aquellos factores que

influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:

a. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas

institucionales e individuales que operan como currículo oculto.

Actualización del docente: determinación de sus necesidades de

actualización en función a las exigencias del currículo y las demandas

regionales.

Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes

(características de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de

contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el

Currículo (características de los egresados) y analizar los resultados

para tomar decisiones pertinentes.


97

b. Análisis externo, requiere:

Identificación de demandas regionales: supone la priorización de las

demandas socioculturales, tecnológicas, económico-productivas,

político-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los

documentos concertados a nivel regional:

Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo

hubiera. El análisis de dichos documentos brindará insumos para

actualizar la propuesta pedagógica, articularla a la propuesta de gestión

en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje en la Carrera

Profesional.

Análisis de las normas del Ministerio de Educación, ANR, CONAFU

y el CONEAU: supone la revisión reflexiva y crítica de sus

fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros

componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos

nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.

6.3. Evaluación del Currículo.

La evaluación del currículo esta basado en las necesidades cambiantes y en

avances disciplinarios que son continuos. Esto implica la necesidad de

adecuar de manera permanente el plan curricular para determinar los logros,

para ello, es necesario evaluar continuamente los aspectos internos del

currículo.

Evaluación Interna:

Análisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares en

cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos, así como

entre las áreas, tópicos y contenidos especificados.

Análisis de la vigencia de los objetivos con base en la información obtenida

en el análisis de la población estudiantil, de los avances disciplinarios y de

los cambios sociales, y la ratificación o rectificación de estos.

Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y

materiales existentes.

Análisis de las secuencias y dependencia entre los cursos, así como de su

adecuación.

Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con los

principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población

estudiantil y a las disciplinas que sustentan el currículo.


98

Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los puntos

anteriores.

Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico

administrativos institucionales e interinstitucionales.

Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación con el

rendimiento de los estudiantes.

Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico

de los estudiantes, principalmente de las causas e índices de reprobación,

deserción, nivel de logro académico. Así como de estrategias de

aprendizaje, factores de motivación y rasgos personales asociados al

rendimiento académico.

Evaluación Externa:

Investigación continúa de las necesidades sociales a ser abordadas por el

profesional.

Investigación continúa del mercado ocupacional y de las habilidades

requeridas del egresado, para modificar o ampliar los aspectos

desarrollados en la etapa de organización y estructuración curricular.

Investigación de los alcances de la incidencia de la labor profesional del

egresado en las diferentes áreas especificas en el perfil profesional, tanto a

corto como a largo plazo, en la solución de los problemas planteados.

Investigación de las unciones profesionales desarrolladas en el

desempeño laboral, con respecto a la capacitación ofrecida en la Carrera

Profesional de Educación Inicial Intercultural y a la ofrecida a los

egresados de otras instituciones.

Reestructuración curricular:

Delimitación de los elementos curriculares que se modificaran o sustituirán

con base en las evaluaciones internas y externas.

Elaboración de un programa de reestructuración curricular.

Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho

programa de reestructuración.

Medios:

Empleo de cuestionarios, entrevistas, análisis de documentos, aplicación de

tecnología, investigación bibliográfica, análisis demográfico de estudiantes y

docentes y técnicas de análisis a partir de los juicios de los expertos, el


99

sistema de seguimiento de egresados y los instrumentos de observación y

valoración del desempeño profesional.

Productos:

Documento que consiste en un proyecto de evaluación continua que

contemple tanto la evaluación interna como la externa del currículo. En dicho

proyecto se especificaran estos aspectos:

a) Tipo de evaluación (interna, externa, de la eficiencia, de la eficacia)

b) Propósito de cada tipo de evaluación.

c) Variables que deben considerarse.

d) Actividades especificas por realizar.

e) Instrumentos y procedimientos.

f) Tipo de datos e información por obtener.

g) Personal y tiempo requerido.

GRÁFICO Nº 09

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO

Evaluación continúa del currículo

Diseño de un

programa de

evaluación

externa.

Diseño de un

programa de

evaluación

interna.

Diseño de un

programa de

reestructuración

curricular basado en

los resultados de las

evaluaciones


100

VII. ASESORÍA Y CONSEJERÍA

La Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia a creado con resolución de

omisión organizadora Nº 457-2009-UNIA-CO, el programa de tutoría, denominado

Plan de Acción Tutorial, con la finalidad de mejorar el rendimiento académico y en

el desarrollo personal del estudiante, así elevar la calidad de los aprendizajes y

de las actividades de la comunidad universitaria. En consecuencia, en esta parte

del diseño curricular es necesario señalar que el trabajo tutorial busca que el

estudiante reciba una formación universitaria de calidad, disponiendo de un apoyo

personalizado a través de un sistema diseñado para apoyar la formación

académica y personal con el cual le facilite al estudiante la adaptación a la

educación universitaria y que le permita alcanzar su máximo rendimiento

académico.

La Facultad de Educación Intercultural y Humanidadesa partir de los lineamientos

del plan de acción tutorial de la UNIA, elaborará los planes operativos anuales de

metodología, a cargo de las Comisiones de Tutoría de las Carreras Profesionales

de Educación Inicial y Primaria, conformado por un equipo de docentes calificados

por área curricular de acuerdo a las características del docente tutor, realizaran la

tutoría y consejería de acuerdo a sus niveles: administrativa, académica o

formativa, personalizada y en grupo o peer tutoring.

La tutoría y consejería es la acción planificada, organizada institucionalmente y

sistemática, inherente a la función del docente universitario, concretada en un

tiempo y espacio socio institucional, que se realiza individual y colectivamente con

los estudiantes con la finalidad de buscar su desarrollo integral, dentro del proceso

formativo superior en que se encuentran, y que los encamina hacia un puesto

laboral y función en la vida, en la sociedad y en la cultura.

Así entendida la tutoría y consejería, como un servicio organizado, complementa

la función académica de cada docente y en todo componente curricular, y

comprende las siguientes ideas relevantes:

- Contribuye a la formación integral del estudiante universitario, favoreciendo su

desarrollo en todos los aspectos de su personalidad como son: identidad

cultural, valores, sociabilidad, asertividad, afectividad, reciprocidad.

- Ajusta la respuesta académica a las necesidades particulares de las personas,

previniendo y orientado ante las reales y posibles dificultades.

- Favorece las relaciones en el seno del grupo humano, como elemento

fundamental de aprendizaje cooperativo y de socialización. Promueve las


101

acciones pertinentes para estimular una adecuada adaptación y equilibrio

socioemocional.

- Contribuye a una adecuada relación e interacción de los integrantes de la

comunidad académica, por ser todos ellos actores y elementos fundamentales

del entorno; y optimiza la organización, comunicación e integración humana de

cada grupo de aprendizaje de la universidad.

- Se realiza individual y colectivamente.

- Fomenta el desarrollo integral de la persona a través de la adquisición de

habilidades y actitudes específicas que le permitan conocerse y desenvolverse

adecuadamente en la vida.

- Atender los requerimientos de los estudiantes respecto a su actividad académica

y formación profesional, facilitando un aprendizaje fluido y eficaz, así como un

progresivo afianzamiento de su identificación profesional e institucional.

- Facilitar los mecanismos necesarios de información y trámite, en cuanto a los

asuntos administrativos y al uso específico de los servicios que brinda la

universidad.

- Canalizar la atención especial que requieran aquellos casos con problemas o

necesarios específicos de carácter medico, psicológico, social y espiritualidad.

La tutoría y consejería se expresa prácticamente en la acción que realiza en forma

sistemática e intervención del consejero-asesor del docente sobre el estudiante.

En otros términos, la acción de tutoría y consejería es el proceso de atención,

ayuda y seguimiento en un lapso de tiempo determinado de la persona o grupo de

personas tutoriales. Tiene como propósito capacitar a los alumnos para su

autodirección, creando en ellos de manera progresiva una actitud activa hacia la

toma de decisiones y asunción de responsabilidades.

En esta parte del diseño curricular, consiguientemente, deben aparecer

orientaciones fundamentales respecto a tutoría y consejería como, por ejemplo, en

cuanto a su conceptualización, importancia para la escuela profesional,

características de la acción del docente, perfil del docente, la forma como los

estudiantes serán organizados para participar en las acciones tutoriales, la forma

como los docentes asumirán funciones de tutoría y consejería.

La acción de tutoría y consejería no es, sin embargo, espontanea e improvisada

sino todo lo contrario, por ello se habla de la planificación para la acción que viene

a ser el proceso de establecer objetivos de tutoría y consejería y escoger los

medios más apropiados para el logro de los mismos antes de emprender la acción


102

docente misma; o es la determinación del curso concreto de la acción docente que

ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo la secuencia

de operaciones para realizarlo y las determinaciones de tiempos y de números

necesarios para su ejecución.

Existen los siguientes instrumentos de gestión para la acción de tutoría y

consejería o que tienen que ver con la acción docente: el Plan Estratégico

Institucional y el plan de acción tutorial de la Facultad. Este último viene a ser el

conjunto de esfuerzos cuidadosamente planificados en un horizonte temporal de

un año cronológico. Sus propósitos están de acuerdo con las características de la

Facultad y supone la determinación de múltiples fases de intervención con gran

variedad de métodos y técnicas. Su elaboración corresponde a la Facultad donde

convergen las necesidades de tutoría y consejería de las Carreras Profesionales

de Educación Inicial y Primaria de la misma, y en su diseño se pueden tomar en

cuenta los siguientes componentes:

Modelo de planificación de un Plan de Acción Tutorial en la Facultad

1. Diagnostico situacional:

- Características del medio o contexto.

- Características de la población estudiantil a ser tutoriado.

- Visión, misión y objetivos estratégicos de la Facultad.

2. Evaluación de problemas:

- Determinación de los problemas de intervención.

- Priorización de los problemas de intervención.

3. Marco teórico que fundamenta la intervención

4. Programación:

4.1. Áreas de intervención y objetivos generales por cada área.

4.2. Matriz de especificaciones por cada objetivo general:

5. Objetivo General

Objetivos

específicos

Indicadores

verificables

objetivamente

Actividades Temporalización Recursos Técnicas/Inst

.de

evaluación.

6. Evaluación del Plan Anual de Tutoría

7. Presupuesto


103

ANEXOS


104

SUMILLAS Y BIBLIOGRAFÍA.

SUMILLAS I CICLO

1. ACTIVIDAD I: EXPRESIÓN ARTÍSTICA INTERCULTURAL

SUMILLA:

El curso de Expresión Artística Intercultural, corresponde al Área de Formación

Básica de Carrera, es de carácter práctico; tiene como propósito de: conocer y

reflexionar acerca de las diversas percepciones y experiencias de arte en la

Amazonía y del Perú, para favorecer la creatividad, sensibilidad y actitudes

interculturales en los estudiantes.

Los contenidos son: diferentes formas de percibir y vivir el arte en la Amazonía y

del Perú, manifestaciones artístico- culturales amazónicas, estrategias creativas,

artísticas y didácticas para sistematizar la información recogida y las prácticas

vivenciadas. Procesos de investigación, las sistematizaciones creativas y otras

producciones artísticas.

BIBLIOGRAFÍA:

EL OJO VERDE, Telefónica / Formabiap.

ARTEPERÚ (2008) “Herencia, diversidad cultural y escuela” Propuesta

curricular para el área de arte con enfoque intercultural. Warmayllu.

ARTEPERÚ (2008) “Herencia, diversidad cultural y escuela” Propuesta

curricular para el área de arte con enfoque intercultural. Warmayllu.

NON AXEMERAN ONANTI (2010) “Aprendiendo en nuestra cultura”.

Warmayllu.

2. FILOSOFÍA Y BUEN VIVIR

SUMILLA:

La asignatura pertenece al Área de Formación General, es de carácter teórico;

cuyo propósito es fomentar en el estudiante una actitud crítica y reflexiva ante la

sociedad, ante la vida, ante uno mismo que le permita convivir en la diversidad

cultural y en armonía con la naturaleza. Sus contenidos son: Antecedentes y

naturaleza de la filosofía(Estructura y superestructura), características de la

reflexión filosófica, El mundo físico y las formas de existencia, El mundo cosa y el

mundo vivo, El buen vivir.

BIBLIOGRAFÍA:


105

AFANASIEVVíctor. MANUAL DE FILOSOFÍA.T. III,(1980) Editorial. Moscú.

COORDINADORA ANDINA DE ORGANIZACIONES INDÍGENAS CAOI. (2010)

“Buen Vivir /Vivir Bien”.

LORA CAM, José F. “FILOSOFÍA” (2004) Editorial. Juan Gutemberg- Lima –

Perú.

KONSTANTINONOV. F.V. (1965) FUNDAMENTOS DE LA FILOSOFÍA. Acad.

De Ciencias de la URSS. México.

MOYA ROAJAS, BALTAZAR CASTAÑEDA. FILOSOFÍA Y SOCIEDAD. (2000)

Universidad Nacional del Centro del Perú. Huancayo.

POLITZER Georges. (1985) PRINCIPIOS ELEMENTALES DE FILOSOFÍA.

OBANDO O. SOLIS Luis. (2004) FILOSOFÍA: INICIO Y CAMINO. Fondo

Editorial del Pedagógico San Marcos.

RIVERA PALOMINO, Juan. (2004) FILOSOFIA Y GLOBALIZACIÓN. Fondo

Editorial del Pedagógico San Marcos.

3. FÍSICA BÁSICA

SUMILLA:

La asignatura forma parte del Área de Formación General, es de carácter teórico –

práctico, cuyo propósito es conocer, las principales leyes de la física clásica desde

el punto de vista conceptual. Cuyo contenido es el siguiente: la física y su relación

con las demás ciencias (ciencia, tecnología y sociedad); metrología, sistema de

unidades y magnitudes. Vectores y Estática. Cinemática, movimiento circular.

Leyes de Newton. Trabajo y energía. Centro de gravedad. Mecánica rotacional.

Líquidos. Calor y temperatura. Termodinámica y leyes de la termodinámica.

BIBLIOGRAFÍA:

BEATRIZ ALVARENGA, Antonio Máximo. (1993) “Física General”. 3ra Edición.

Harla.

JERRY D. Wilson. “Física”. 2da. Edición. Prentice Hall.

FRANK J. Blatt.“Física”. 3ra. Edición. Prentice Hall.

SERWAY. (1997) “Física” Tomo I. 4ta. Edición. Mc Graw Hill.

4. INTERCULTURALIDAD AMAZÓNICA

SUMILLA:

La asignatura corresponde al área de Formación Básica de la Carrera, es de

naturaleza teórico - práctico. Su propósito es desarrollar en el estudiante una

actitud crítica y compromiso con la interculturalidad. Sus contenidos son:


106

Antecedentes y características de la interculturalidad. La interculturalidad en el

mundo global y la práctica intercultural entre los pueblos indígenas de la

Amazonía. La comunicación intercultural en el contexto urbano y rural amazónico.

BIBLIOGRAFÍA:

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2005) “Proyecto Educativo Nacional“

Lima - Perú

ONU -. OIT (1989) “Convenio No. 169 sobre pueblos indígenas y tribales en

países independientes”. Ginebra – Suiza.

CHET. A. Bowers. (2002) “Detrás de la Apariencia. Hacia la descolonización de

la educación”. PRATEC. 1ra edición Lima.

INSTITUTO LINGUISTICO DE VERANO (1995) “Educación Intercultural”

Yarinacocha – Perú.

ZAVALA Virginia, CÓRDOVA Gavina. (2003) “Volver al Desafío” GTZ -

PROEDUCA. ME.

5. LENGUA Y COMUNICACIÓN I

SUMILLA:

La asignatura pertenece al área de Formación Básica de la Carrera; es teórica y

práctica y tiene como propósito desarrollar habilidades y conocimientos sobre

comunicación, lenguaje en general, de lengua española en particular, para

desempeñarse eficientemente y responder a las demandas de su entorno.

Aborda los siguientes contenidos: La comunicación e información. Teorías de la

comunicación. El lenguaje y sus funciones en el proceso de la comunicación

humana. Lenguaje, lengua y habla. Normas generales de acentuación y uso de

consonantes. El acto de leer: Comprensión de lectura y estrategias. Producción

de textos y técnicas y Redacción de documentos administrativos.

BIBLIOGRAFÍA:

MIRANDA ESQUERRE, Luis. (2003) “; Manual de gramática castellana Lima,

Edit. Universitaria.

ORTIZ CABANILLAS, Pedro. (2002). Lenguaje y habla personal. Lima:

Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

RAMÍREZ, Luis Hernán. (1989). Estructura y funcionamiento del lenguaje.

Lima: CONCYTEC.

SÁNCHEZ LIHON, Danilo. (1998). La aventura de leer. Lima: Serie Populibros.

Biblioteca Nacional del Perú.


107

SECO, Manuel. (1998). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua

española. Madrid: Espasa Calpe.

6. MATEMATICA I

SUMILLA:

La asignatura pertenece al Área de Formación General y es de naturaleza teórico

práctico; tiene como propósito desarrollar las habilidades del pensamiento lógico

matemático y otras formas de pensamiento, partiendo de las actividades

cotidianas y su cosmovisión, además interpretar dichas situaciones, simbolizar,

resolverlas y comunicar, los contenidos a tratar son: Lógica recreativa.

Razonamiento abstracto y espacial. Pensamiento lateral. Orden de información.

BIBLIOGRAFÍA:

MARTIN GARDNER. (1988) “Matemática para Divertirse” Editorial Granica,

Argentina.

DE BONO, Edward. (2000)“El Pensamiento Lateral” Editorial Paidos Plural.

Argentina.

EHRENFRIED HOFMANN, Joseph. (2005)“Historia de la Matemática”,

Editorial Limusa, México.

J. REY, Pastor. (2000)“Historia de la Matemática Volumen 1 y 2”, Editorial

Gedisa, España.

TODY L. DORAN. (1999) “Las Matemáticas en la vida cotidiana”, Editorial

Addison- Wesley. 3ª Edición, España.

7. QUÍMICA BÁSICA

SUMILLA:


práctico, cuyo propósito es entender y comprender los acontecimientos de la

naturaleza, valorando el significado de los avances científicos, tecnológicos; y

adquirir las bases fundamentales y necesarias para el mejor entendimiento de

futuras disciplinas en su formación profesional.

Los contenidos son: Introducción a la Química. Materia y energía. Propiedades de

elementos y moléculas. Estructura atómica. Nomenclatura de elementos y

compuestos químicos.Configuración electrónica. Tabla periódica. Enlaces

químicos e interacción molecular. Reacciones química. Soluciones. Fundamentos

de la química orgánica. El átomo de Carbono. Enlace covalente y estructura

molecular. Funciones orgánica. Química y medio ambiente.


108

BIBLIOGRAFÍA:

CHANG, Raymond. (1992) “Química” 4ta. ed. McGraw-Hill. México.

CARTOLINI. R.R.w. (2000). “Química, Teoría y práctica”.

BRADY. (2000). “Química básica”. 2 Ed. Limusa.

WHITTEN, K. Davis Peck.(2000). “Química General e Inorgánica”.

BROWN, T. L.; LEMAY, H.E. Jr. & BURSTEN, B.E. (1998) “Química”. La Ciencia

Central. 7ma. ed. Prentice-Hall Hispanoamericana. S.A. México.

ARMAS RAMÍREZ, C.E.; ARMAS ROMERO, C.E. & DÍAZ CAMACHO, J.

(1996) “Ciencia Química”. Conceptos Fundamentales. 1ra. ed. Editorial Libertad

EIRL. Trujillo (Perú).

FERNANDEZ, M.R., et al.(1995). “QuímicaGeneral”. Everest, Madrid

8. TÉCNICAS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

SUMILLA:


práctico, tiene por finalidad capacitar al estudiante en el trabajo intelectual

mediante el conocimiento y manejo de métodos, técnicas yprocedimientos de

aprendizaje y estudio, facilidad para el acceso, procesamiento, interpretación,

síntesis y comunicación de la información.

Los contenidos se organizan en las siguientes unidades: Naturaleza y rol de la

universidad, el proceso de formación profesional; métodos y técnicas de trabajo

intelectual, técnicas de estudio: apuntes, subrayado, resumen y síntesis,

organizadores del conocimiento, el fichaje; la monografía y aspecto

metodológicos.

BIBLIOGRAFÍA:

AVILA ACOSTA, Roberto. (2006) “Introducción a la Metodología de la

Investigación”: La Tesis Profesional. Estudio y Edic. R.A. Lima Perú.

BUNGE, Mario. (2000) “La Ciencia, su Método y su Filosofía”. Edit. Siglo XX

Buenos Aires, Argentina.

CHAVEZ P. Juan y Otros. (2004) “Metodología de la Investigación y del Trabajo

Universitario”. Edit. San Marcos, Perú.

LAZO ARRASCO, Jorge. (2002) “La Enseñanza Universitaria”. Edit. San

Marcos - Perú.

SOTO PASCO, Rogelio. (2004) “Técnicas de Estudio”.Edic. Palomino, Perú.


109

SUMILLAS II CICLO

9. ACTIVIDADESII: DANZA Y MUSICA

SUMILLA:

El curso de Danza y Música corresponde al Área de Formación Básica de

Carrera, es de carácter práctico. Su propósito es desarrollar en el estudiante

habilidades en el dominio de la coreografía y música de las danzas amazónicas y

otras. Los contenidos son: Danzas amazónicas (sitaracuy, chimaichi,

changanacuy, tanguiño), coreografías y práctica de danzas amazónicas y otros;

práctica con instrumentos musicales amazónicos y otros.

BIBLIOGRAFÍA:

ÁLVAREZ, Félix y otros. (1991) “Danzas Típicas del Perú”. Video Impress S.A.

TENAZOA ORBE, Abner. (1991) “Manifestaciones folklóricas y culturales y

plantas curativas del Ucayali”. Ediciones CIAPDU.

PAREDES ESQUIVES, Julio. “Danza del Perú”. Bendezú S.A.

VILCAPOMA. José. (2008) “La danza a través del tiempo”. ANR. Lima.

IRIARTE BRENNER, Francisca. (2008) “Historia de la danza”. UNIGV. Lima.

10. ANTROPOLOGÍA CULTURAL

SUMILLA:

La asignatura pertenece al Área de Formación Básica de la Carrera, es de

carácter teórico; cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la actitud crítica y

reflexiva a partir del estudio del desarrollo de la sociedad y cultura. Suscontenidos

son: Antropología Cultural y concepto de cultura, Principales enfoques de la

Cultura, División de la Cultura y Civilización, Cultura y visión del mundo,

Principales Problemas de la Antropología Cultural en la Actualidad.Prácticas

culturales de los pueblos indígenas amazónicos: la crianza de los niños en sus

diferentes etapas de desarrollo, prescripciones y prohibiciones, estímulos y

castigos.

BIBLIOGRAFÍA:

CERDAN JURADO, César: (2004) “Antropología Educativa” UNJFSC, Huacho

ESPINOZA LOZANO, Alberto. (2008) “Antropología; Centro de Investigaciones

socio jurídicas” iberoamericano; Lima

MENDIBURO Armando. (1994) “Cultura y Salud”. Trujillo – Perú.


110

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS (2002). “Antropología” Primera Edición,

Lima

HARRIS, M. (2001). Antropología Cultural. Madrid, España: Alianza editores

11. BIOLOGIA BÁSICA

SUMILLA :

La asignatura forma parte del Área de Formación General, es de carácter teórico

práctico. Esta orientado a brindar conocimientos a cerca de los principios de la

vida. Los contenidos son: Definiciones generales. La materia viva: Bases

químicas. Principales biomoléculas orgánicas. Citología, células procariotas y

células eucariotas. Estructura y Funciones. Célula animal y vegetal. Histología

vegetal y animal. Metabolismo: anabolismo y catabolismo. División Celular.

BIBLIOGRAFÍA:

MARGULIS, L. y K. N. SCHWARTZ (1985). “Cinco reinos. Guía ilustrada de los

phyla de la vida sobre la Tierra”. Barcelona, Labor.

BEGON, Michael; HARPER, John Lee; TOWNSEND, Colin R. (1999),

“Ecología: individuos, poblaciones y comunidades” (3ª edición), Barcelona:

Omega, ISBN.

MARGALEF, Ramón (1998). “Ecología” (9ª edición). Barcelona: Omega.

ISBN.

MOLLES, Manuel C. Jr. (2006). “Ecología: Conceptos y aplicaciones”. (3ª

edición). Madrid: McGraw-Hill.

12. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

SUMILLA:


carácter teórico; cuyo propósito es brindar a los estudiantes los conocimientos

sobre el proceso evolutivo de la educación como fenómeno y hecho social.

Los temas que comprende son: Introducción a la historia de la educación.

Educación en las diferentes Formaciones Históricas Económicas Sociales de

Occidente y América. Educación en el Perú: en el Tahuantinsuyo, en los pueblos

indígenas de la amazonia, tendenciales actuales y análisis de los educadores más

relevantes del Perú.

BIBLIOGRAFÍA:

http://es.wikipedia.org/wiki/ISBN

http://es.wikipedia.org/wiki/Ram%C3%B3n_Margalef

http://es.wikipedia.org/wiki/ISBN


111

PERNIL, Javier. (2001). “Introducción a la Historia de la Educación”. Madrid.

Edit. Ariel.

CERRÓN PALOMINO, Jaime. (2004) “Historia y Filosofía de la Educación”

Editorial Juan Gutenberg. Lima.

CUCUZZA, Héctor Rubén. (1996). “Historia de la Educación en debate”.

Buenos Aires. Selección.

PALACIOS, Jesús. (1997). “La Educación en el Siglo XX”.Vol. Caracas. Edit.

Laboratorio Educativo. 2ª Edición.

MOLERO A. (2000). “Los manuales de Historia de la educación y la formación

de maestros” 1900 – 1930.

13. LENGUA Y COMUNICACIÓN II

SUMILLA:

La asignatura pertenece al área curricular de Formación Básica de la Carrera; es

teórica y práctica y tiene como propósito desarrollar habilidades y conocimientos

sobre procedimientos expresivos y argumentativos.

Aborda el estudio los contenidos. Morfosintaxis española: análisis de la palabra y

la oración. Categorías gramaticales. El campo semántico. Producción de textos

académicos: técnicas básicas de redacción. El texto: clases y funciones. El

ensayo científico y literario. El discurso.

BIBLIOGRAFÍA:

DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. (2004). “Teoría de las seis lecturas”. Colombia:

Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Dos tomos.

MAGALLANES Eugenio. (2005). “Lengua española”. Editorial San Marcos.

Lima.

SOLÉ, Isabel. (2004) “Estrategias de lectura”. Editorial GRAÖ.

VALLADARES, Otto (2003) “Manual de Redacción”. Edit. Mantaro. Lima

VILLANUEVA CHÁVEZ, Vidal. (2007). “Ortografía”, redacción y gramática.

Lima:

14. MATEMATICA II

SUMILLA :

La asignatura pertenece al Área de Formación General y es de naturaleza teórico

práctico; tiene como propósito fortalecer y ampliar los conocimientos desarrollados


112

en Matemática I tal que le permita al estudiante manejar conceptos y fundamentos

axiomáticos de la matemática.

Los contenidos son: Números enteros y racionales. Porcentajes. Proporcionalidad.

Ecuaciones lineales.

BIBLIOGRAFÍA

GUILLERMO MARTINEZ GABALDONI. “AritméticaPráctica”, Editorial

Ingeniería. 4ª Edición. Perú.

MARIO SILVA SANTISTEBAN. “AritméticaRazonada”, Editorial Ingeniería. 4ª

Perú.

JOSEPH EHRENFRIED HOFMANN. (2005) “Historiade la Matemática”,

Editorial Limusa. México.

TODY L. DORAN. (1999)“Las Matemáticas en la vida cotidiana”, Editorial

Addison- Wesley. 3ª Edición. España.

MARTIN GARDNER. (1988) “Matemática para Divertirse” Editorial Granica.

Argentina.

15. TRATAMIENTO DE LENGUA INDÍGENA I

SUMILLA :

La asignatura corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera; es de

carácter teórico - práctico y se propone desarrollar en el estudiante las habilidades

lingüísticas en lengua indígena como L1, considerando el plano oral y escrito. Los

contenidos son: Revitalización y tratamiento de lenguas, Concepto de lengua y

cultura. Concepción Básica de Lingüística: sus aportes e importancia en la

enseñanza de lenguas indígenas. Variaciones lingüísticas (diferencia de lengua,

idioma, dialecto). Normas de escritura. Panorama Lingüístico Amazónico:

Realidad multilingüe y multicultural, contacto y diglosia. Fonología de las Lenguas

Amazónicas: fonema, fono, grafema. Sociolingüística: Multilingüismo, bilingüismo,

plurilingüismo, conflictos lingüísticos, escala de valoración lingüística.

BIBLIOGRAFÍA:

EAKIN, Lucillle. (2001) “Bosquejo etnográfico del Perú”.

MORENO CABRERA, Juan Carlo. (2001) “La dignidad e igualdad de las

lenguas”. Alianza Editorial, S. A, Madrid.

SIMPSON, Tony. (1997) “Patrimonio Indígena y Autodeterminación”.

UNESCO (20069), “Lenguas y tradiciones orales de la Amazonía”. Ediciones


113

Clara Hernández.

VALQUI, A. (2005), “Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna”.

PROEIB-ANDES.

16. TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

SUMILLA :

La asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación, corresponde al área

de Formación General, es de naturaleza teórico – práctico y corresponde al Área

Básica, está enfocado a los contenidos de la información y las comunicaciones,

relacionadas con el hardware y el software u aplicaciones de orden superior.

Los contenidos son: Conceptos de Tecnología, Tipos de tecnología. Tecnologías

de la Información y Comunicación. Necesidad de Instrumentación Tecnológica.

Internet y las posibilidades de acceso a la información en el mundo.

BIBLIOGRAFÍA:

SENGE, Peter. (2000) “La danza del cambio: Más allá de la Quinta Disciplina.

Cómo crear organizaciones abiertas al aprendizaje”. Editorial Granica, Madrid.

STUART, Barnes. (2002) “Sistemas de Gestión del Conocimiento”. Thomson

Editores, Madrid.

CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel. (2005) “Tecnologías de la información y

comunicación para la formación de docentes”. Ed. Pirámide.

SUAREZ, Ramón Carlos y Alonso. (2007) “Tecnologías de la información y

comunicación”. Ed. Ideas propias. España.

FERRARO, Ricardo A. LERCH, Carlos (1997) ¿Qué es que en Tecnología?”.

Ediciones Granica S.A.

SUMILLAS III CICLO

17. ORATORIA

SUMILLA:

El curso de Oratoria es de carácter teórico - práctico, corresponde al Área

formativa; la utilización práctica del idioma con fines didácticos (así como para el

desarrollo personal y social del estudiante), tanto en el plano escrito como en el

oral, dando especial énfasis a este último. Los contenidos son: el aparato

Fonador, fonética y fonología, la oratoria y estructura, comprensión, construcción y

exposición de discursos. Improvisación de discursos narrativos y científicos,

.expresión corporal y emocional, modulación, dicción e inflexión de la voz, el

liderazgo.


114

BIBLIOGRAFÍA:

CARNEGIE, Dale (1990) influir en los hombres de negocios. Editorial

Sudamericana. Argentina.

DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. (2004). Teoría de las seis lecturas. Colombia:

Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Dos tomos.

FISHMAN, David. (2000). El camino del líder. Edit. El Comercio (UPC) Perú.

MAGALLANES Eugenio. (2005). Lengua española. Editorial San Marcos.

Lima.

VILLANUEVA CHÁVEZ, Vidal. (2007). Ortografía, redacción y gramática. Lima.

18. EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

SUMILLA:


carácter teórico - práctico; cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes

la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingüística y sociocultural

en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadanía, para generar

niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan

condiciones de equidad y oportunidad.

Los contenidos son: Epistemología de Educación Intercultural Bilingüe, los

fundamentos filosóficos y metodológicos de la Educación Intercultural

Bilingüe, Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un

enfoque sociológico, antropológico, lingüístico, filosófico, psicológico desde

las concepciones del occidente y amazónico. Interculturalidad en la

Educación. Criterios pedagógicos para el desarrollo y tratamiento de la

interculturalidad.

BIBLIOGRAFÍA:

BOWERS, C. A. (2001). “Detrás de la apariencia: Hacia la

descolonización de la educación”. Lima: PRATEC-CAIPACHAICT/ URP.

GODENZZI, J.C. (2005) “Introducción / Construyendo la convivencia y el

entendimiento: Educación e interculturalidad en América Latina”

Godenzzi (Comp.).

Centro de Estudios Regionales Andinos “Educación e Interculturalidad

en los Andes y la Amazonía”. Cusco, Bartolomé de las Casas.


115

MIGNOLO, Walter D. (2002). “Historias locales, diseños globales:

colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo”.Akal

ediciones, Barcelona.

Proyecto Andino de Tecnologías Campesinas. PRATEC. (2008)

“Epistemologías en la Educación Intercultural”. Lima – Perú.

19. EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICA

SUMILLA:

La asignatura pertenece al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórico –

práctico. El propósito es desarrollar competencias en planificación de actividades

grafico- plásticas significativas a aplicar dentro del programa educativo del nivel

Inicial. Sus contenidos son: El niño y la apreciación gráfico plástica: fundamentos

teóricos. Las artes plásticas y el proceso evolutivo del gesto gráfico en el niño:

técnicas gráfico expresivas. Artes plásticas interculturales, juegos de expresión

plástica y visual. Aportes metodológicos a la enseñanza de la expresión plástica y

visual. Programación y ejecución de sesiones de aprendizaje desde el arte con

énfasis en la expresión plástica.

BIBLIOGRAFÍA:

ACERETE, Dora M. (1974)“Objetivos y Didáctica de la Educación Plástica”.

Edit. Kapelusz, Argentina.

ARNHEIM, Rudolf. (1986) “El pensamiento visual. Barcelona”: Paidos.

AYMERICH, C. y M. (1971) “Expresión arte en la escuela”. Edit. Teide,

Barcelona.

BALLESTER, Margarita. (2000) “Evaluación como ayuda de aprendizaje”.

Editorial Laboratorio Educativo, Caracas.

BULLÓN, Ada. (1975) “Hacia una personalidad creativa”. INIDE/Ediciones

Previas, Lima.

CAPELLA RIERA, Jorge y SANCHEZ MORENO, Guillermo. (1999)

“Aprendizaje y constructivismo”. Ediciones Massey and Vainer, Lima.

ESPRIU VIZCAINO, Rosa Ma. (1993) “El Niño y la Creatividad". Edit. Trillas.

México.

GUILFORD, J. P. (1978) “Creatividad y Educación”. Edit. Paidos. Buenos Aires.

LOWENFELD, Víktor. (1973) “El Niño y su Arte”. Edit. Kapeluz. Argentina.

20. PEDAGOGÍA INTERCULTURAL


116

SUMILLA :

La asignatura pertenece al Área de Formación Básica de la Carrera y es de

naturaleza teórico - práctico. Tiene como propósito comprender los argumentos

básicos por los cuales se articulan las corrientes y modelos pedagógicos.

Los contenidos son: La pedagogía, fundamentos de la pedagogía, los modelos

pedagógicos contemporáneos y enfoques pedagógicos en el Perú, principales

exponentes de los modelos y corrientes pedagógicas contemporáneas.

Fundamento científica de la pedagogía y cosmovisión. Criterios pedagógicos para

el desarrollo y tratamiento de la interculturalidad en el aula; Corrientes

pedagógicas interculturales.

BIBLIOGRAFÍA:

ABUGATTAS, Juan. (2007). “Consecuencia de los cambios globales para la

educación”. Ediciones Foro Educativo. Lima.

ARGUEDAS ALTAMIRANO, José María.(1990) “Nosotros los maestros” Fundo

de libros. Lima.

ENCINAS FRANCO. José Antonio. (1995) “Escuela Nueva” Editorial Fonseca.

Argentina.

MARROU ROLDAN, Aurora (2006) “Historia de la Educación Peruana y Latino

Americana”; Texto Autoinstructivo; Edit. U.N.M.S.M.

PEÑALOZA RAMELLA, Walter, (2003) “Propósitos de la Educación”. Editorial

San Marcos; 1ra. Edic.

CARO RIOS, Germán. (1999) “Escuela y Trabajo en Coeducación”; Edit.

Derrama Magisterial. Lima.

MARIATEGUI, José Carlos. (1973) “Temas de Educación”; Ediciones Amauta.

Lima

21. PSICOLOGÍA GENERAL

SUMILLA :

La asignatura de Psicología es de carácter teórico, corresponde al Área

Formación General; tiene como propósito brindar al estudiante información sobre

los aportes de la psicología a la educación y promover en el una actitud científica,

racional y critica.

El curso comprende temas que la fundamente: Características de la

ciencia, ramas y métodos de la psicología. Sistema nervioso y factores

socio culturales que determinen la actividad psíquica, así como la


117

conciencia, sensación y percepción, aprendizaje, memoria, pensamiento,

lenguaje, inteligencia. Los procesos afectivos: las emociones y los

sentimientos. Personalidad: definición y característica y componentes de la

personalidad.

BIBLIOGRAFÍA:

FITZGERALD, Hiram E. - STROMMEN, Ellen: Psicología Evolutiva,

Selección y Adaptación. Dr. Enrique Rivas Galarreta. UNT: Centro de Asesoría

Psicopedagógica y Social Trujillo. 2004

DAVIDOFF LINDA / “INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA” Edit. Mac. Graw –

Mill /2004

WHITTAKER, James. Psicología. México, Ed. Interamericana - 2002

A.P.A: Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales.DSM-IV.

3º. Edición MASSON, S.A. Barcelona 1999

GARFIELD, S. Psicología Clínica, estudio de la Personalidad y la Conducta.

México 1,979

DIANNE PAPALIA “Psicología del Desarrollo”/ Edit. Mac. Graw – Mill /2005

“PSICOLOGÍA EDUCATIVA para la Enseñanza” / kenneth T. Menson Edit.

Thomson Edit. Thomson / 2004

22. TRATAMIENTO DE LENGUA INDÍGENA II

SUMILLA :

La asignatura de Tratamiento de Lengua Indígena II corresponde al Área

deFormación Básica de la Carrera; es de carácter teórico - práctico y está

orientado a desarrollar en el estudiante las habilidades lingüísticas en lengua

indígena como L1, considerando el plano oral y escrito. Los contenidos son:

Semántica de las lenguas indígenas: Diagnostico sociolingüístico. Relaciones

léxicas y la lexicografía. Semántica composicional y lenguaje figurado. Morfología

de las lenguas indígenas: tipologías y procesos morfológicos. Estudios sintácticos

de las lenguas indígenas: funciones de las palabras en el enunciado.

BIBLIOGRAFÍA:

EAKIN, Lucillle. (2001) “Bosquejo etnográfico del Perú”.

MORENO CABRERA, Juan Carlo (2001). “La dignidad e igualdad de las

lenguas”. Alianza Editorial, S. A. Madrid.

PEYNE, David. (1982) “Conjunción y otros nexos en tres idiomas amazónicas”.


118


Clara Hernández.


PROEIB-ANDES.

23. TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

SUMILLA :

La asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación es de naturaleza

teórico – práctico y corresponde al Área de Formación General, está enfocado a

los contenidos de la información y las comunicaciones, relacionadas con el

hardware y el software u aplicaciones de orden superior. Las TIC en el aula:

dinamización y metodología. Comercio Electrónico. Globalización y

Megatendencias. Internet II. E-Management y la integración de los Sistemas de

Gestión Empresarial: ERP, SCM, CRM. Todo ello plasmado en la aplicación de las

instituciones educativas.

BIBLIOGRAFÍA:

STUART, Barnes. (2002) “Sistemas de Gestión del Conocimiento”. Thomson

Editores, Madrid.

CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel. (2005) “Tecnologías de la información y

comunicación para la formación de docentes”. Ed. Pirámide.

SUAREZ, Ramón Carlos y Alonso. (2007) “Tecnologías de la información y

comunicación”. Ed. Ideas propias. España.

FERRARO, Ricardo A. LERCH, Carlos (1997) ¿Que es que en Tecnología?”.

Ediciones Granica S.A.

SUMILLAS IV CICLO

24. REDACCIÓN Y TÉCNICA UNIVERSITARIA

SUMILLA:

El curso deRedacción y Técnica Universitaria, corresponde al Área de Formación

Básica de la Carrera; es de carácter teórico - práctico y tiene como propósito

desarrollar en el estudiante las habilidades lingüísticas en plano oral y escrito.

Comprende: Vicios del lenguaje. Uso de tecnicismos. Tildación diacrítica

Estructura del texto: micro y macro estructura, Tipología textual: características del

texto narrativo, descriptivo, argumentativo, Concordancia, estilo periodístico,


119

literario, argumentativo, cohesión y concordancia textual, redacción de textos

científicos: monografías e informes.

BIBLIOGRAFÍA:

CARNEIRO, Miguel. (1997) Manual de Redacción Superior. Edit. San Marcos.

Perú.

CASANDI D. PUNTO. (1995). La cocina de la escritura. Edit. Anagrama.

Barcelona.

HIDALGO. (2002). Pedagogía de la expresión escrita. Edit. Lima-Perú.

MAQUEO, Ana María. (1999). Ortografía. Edit. Limusa. Perú.

MAQUEO, Ana María. (1999). Redacción. Edit. Limusa. Perú.

25. DIDÁCTICA GENERAL.

SUMILLA:

La asignatura corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera, es

de carácter teórico – práctica; tiene la finalidad de brindar teorías científicas

sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los contenidos son: Deslinde conceptual de la didáctica. Enfoques teóricos

y principios de la didáctica. Estrategias de Aprendizaje y Enseñanza.

Pensamiento crítico. Diseño del aprendizaje. Estrategias metodológicas

con enfoque intercultural, dinámicas participativas. Estrategias y técnicas

de autoformación de un docente.

BIBLIOGRAFÍA:

ALVES DE MATTOS, L. (1965) “Compendio de Didáctica General”, Edit.

Kapeluz, Buenos Aires - Argentina.

GIL MALCA, G. (1990) “Tecnología de la Enseñanza y Aprendizaje”, Edit.

INDDEP, Trujillo – Perú.

KONNIKOVA T. E. (1969) “Metodología de la Labor Educativa”, Edit.

Grijalbo, México.

SALAS RODRIGUEZ, W. (1968) “Principios Fundamentales de la

Metodología Pedagógica”, Luis Hernández Edit., México.

TOMASCHEWSKI M. (1966) “Didáctica General”, Edit. Grijalbo, México.

26. LITERATURA INFANTIL

SUMILLA:


120

La asignatura de Literatura Infantil corresponde al Áreade Formación

Básica de Carrera, es de naturaleza teórica, práctica. El propósito es

desarrollar en el futuro docente conocimientos sobre la literatura infantil

como medio para desarrollar habilidades lingüísticas y el acercamiento del

niño a la lectura, movilizar capacidades cognitivas del niño a través de los

textos literarios y no literarios y aplicar programas de lectura buscando la

conectividad de la escuela con la familia. Elaborar materiales de lectura

para los niños de Educación Inicial bilingüe basados en el principio de

educación intercultural.

Los contenidos son: La literatura como medio para despertar el interés por la

lectura y el desarrollo de habilidades comunicacionales. La didáctica de la

literatura infantil su exploración como proceso educativo e instructivo. Programas

de sensibilización y acercamiento del niño a la lectura. El Plan lector y otras

alternativas. Diseño y producción de textos vinculados a la literatura del entorno

sociocultural.

BIBLIOGRAFÍA:

BUQUEZ C. Aide, LUNA MURGA, Olga (2006) “Estrategias Para la Producción

de Textos”. Chiclayo Perú.

BRICEÑO INGUNZA, Graciela (2001) “Literatura Infantil”. Universidad Inca

Garcilazo de la Vega. Lima.

MENDOZA FILLOLA, Antonia (2004) “La Educación Literaria”. Ediciones Alpie

TREJO, Oliva (2006) “Educación Creativa, Proyectos Escolares”. Editorial

Graficas MarmolLexus.

ZABALZA, Miguel. (2004) “Didáctica de la Educación Inicial”.

27. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

SUMILLA :


carácter teórico – práctico. El propósito es analizar, comprender críticamente los

fundamentos de la Educación desde una perspectiva filosófica. Los contenidos

son:Filosofía de la Educación, La Educación desde la filosofía, Corrientes

filosófica e histórica de la educación.Concepción de Educación: Formación moral,

artística e intelectual, Aportes de filósofos peruanos a la educación: José Antonio

Encina y J.C. Mariátegui y El problema filosófico de la Educación peruana.


121

BIBLIOGRAFÍA:

CERRON PALOMINO, Jaime y AGUIRRE P., Roberto. (2004) “Historia y

Filosofía de la Educación”. 2 da edic. Edit. JUAN GETEMBERG. Perú.

HOLMES BECK, Robert (2005) “Historia social de la Educación” 1º ed. Edit.

UTEHA. México.

LORA CAM, Jose F. (2005) “Filosofía de laEducación”. S/E. Edit. GRAFICO

RAMIREZ. Perú.

28. NEUROPSICOLOGÍA

SUMILLA :

La asignatura de Neuropsicología pertenece al Área de Formación Básica de la

Carrera y es de naturaleza teórica. Su propósito es dar a conocer al estudiante las

funciones cerebrales superiores relacionadas con la organización de procesos

conductuales complejos.

Los contenidos son: El sistema nervioso central, Funciones cerebrales

superiores, relacionado con la organización de procesos conductuales

complejos. La actividad atencional consciente, gnosica, práxica, mnésica,

emocional, del lenguaje. Las patologías cerebrales y sus localizaciones

topográficas. Base biológica de los procesos mentales superiores.

BIBLIOGRAFÍA:

KOLB, B. y WHISHAW, I.Q. (2006). “Fundamentos de Neuropsicología

Humana. Panamericana”, Madrid.

ORTIZ P. Alfonso. (2007). “Neuropsicología Un método para evaluar el

componente cerebral de la mente”. Edit. Vallejiana.

PORTELLANO, J.A. (2005). “Introducción a la Neuropsicología”. Edit. Mc Graw

Hill. 1ª Ed. en español. Madrid.

RAINS, Dennis G. (2004). “Principios de neuropsicología humana”. Mc Graw

Hill. México.

29. PROMOCIÓN COMUNALI

SUMILLA:

El Curso de Premoción Comunal I, pertenece al Área de Formación Básica

de Carrera,es de naturaleza práctico. Asume que la interculturalidad

presenta retos a la creatividad y al desarrollo de acciones alternativas

sobre todo en la Amazonía, partiendo de una toma de conciencia colectiva,


122

se orienta a mejorar los niveles de vida sobre la base de las

potencialidades de las comunidades indígenas.

Los contenidos son: Diagnóstico comunitario, elementos en lo socio

económico, político y cultural. Determinación de actividades sobre

problemáticas priorizadas.

BIBLIOGRAFÍA:

DIRECCION REGIONAL DE AGRICULTURA DE UCAYALI (2008)

“Documento del Taller de Proyectos Productivos Comunales para

docentes rurales” Pucallpa, Perú

ANALIS HUERTA, Antonio, (2004) “El saber hacer en la profesión

docente”. Ed. Trillas. México.

VOLKE HALLER, Víctor y SEPULVEDA GONZALEZ, Ibis, (2004)

“Agricultura de subsistema y desarrollo rural”. Ed. Trillas México.

30. APTITUD VERBAL

El Curso de Aptitud Verbal, corresponde al Área Formativa; es de carácter

teórico - práctico y tiene como propósito desarrollar en el estudiante las

habilidades lingüísticas en castellano como segunda lengua. Comprende: Los

fundamentos de la aptitud verbal. El triángulo semiótico y el signo lingüístico.

Metodología de la enseñanza del razonamiento verbal; la premisa y las

alternativas; las relaciones y la lógica semántica. Definición y metodología de

sinónimos, antónimos, analogías y términos excluidos. Definición, clases y

metodología de las oraciones incompletas. Los conectores y sus valores

significativos y gramaticales. Definición y metodología del plan de redacción; los

títulos o el texto principal; el orden cronológico, relación de causa efecto y

viceversa. Definición y metodología de las oraciones eliminadas; la lógica y la

función gramatical de los textos. Definición y metodología de la comprensión de

lectura; estructura de un texto; el párrafo como unidad de pensamiento;

localización de la idea y el tema principal; las preguntas y el texto.

BIBLIOGRAFÍA:

ACADEMIA ADUNI. Lenguaje. (2003) Edit. Lumbreras. Lima.

ESQUIVEL BLAS, R. C. (2000) Razonamiento verbal. Edit. Moshera, Lima.


123

MAGALLANES Eugenio. (2005). Lengua española. Editorial San Marcos.

Lima.

31. TRATAMIENTO DE LENGUA INDIGENA III

SUMILLA :

La Asignatura de Tratamiento de Lengua Indígena III corresponde al Área de

Formación Básica de la Carrera, es de carácter teórico - práctico, su propósito es

desarrollar en el estudiante las habilidades lingüísticas en lengua indígena como

L1, considerando el plano oral y escrito. Los contenidos son: Tipología textual en

las culturas amazónicas. Lineamientos para la redacción textual. Normas de

corrección gramatical. Etapas de la redacción y las secuencias expositivas y

argumentativas.

BIBLIOGRAFÍA

MARTÍNEZ S., María Cristina (2002) “Lectura y escritura de textos. Unidad de

Artes Gráficos, Universidad del Valle, Colombia.

PALACIOS, M. (2003) “Estrategias de lectura para la comprensión de textos”.

Huancayo, Perú.

PINZÁS GARCÍA, Juana (2003) “Leer mejor para enseñar mejor”. Talleres de

Tarea Asociación gráfica educativa, Lima.


Clara Hernández.


PROEIB-ANDES.

SUMILLAS V CICLO

32. AXIOLOGÍA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL

SUMILLA :


carácter teórico. Su propósito es que el estudiante debe fortalecer sus principios

morales y éticos, que conlleven a actuar con respeto y responsabilidad en su labor

profesional.

Los contenidos son: Dimensiones de la identidad. Principios y valores ético

morales. Valores universales. Normas y valores de los pueblos indígenas.

Desempeño profesional, perfil del maestro y rol de las instituciones deontológicas.


124

BIBLIOGRAFÍA

CAZARES GONZALES, Yolanda M. y Otros. (2006) “Ética y Valores”. Un

acercamiento práctico. Thompson. México.

ENRIQUEZ, Angélica. (2007) “Ética y Valores”. Pearson Educación S.A.

México.

GUISTI, Miguel y TUBINO, Fidel. (2007) “Debates de la ética contemporánea”.

Estudios generales letras. Pontifica Universidad Católica del Perú. Lima, Perú.

HERNADEZ BAQUEIRO, Alberto y Otros. (2006) “Ética Actual y Profesional”

Lecturas para la Convivencia Global en el Siglo XXI, México.

HORTA VASQUEZ, Edwin de J. y RODRIGUEZ, Víctor. (2008) “Ética General”

Ediciones Universidad Católica de Colombia, Colombia.

33. ESTADÍSTICA

SUMILLA :

La asignatura forma parte del Área de Formación General, es de carácter teórico -

práctico. Se orienta a desarrollar habilidades y destrezas para la recolección,

análisis e interpretación de datos en el campo de la Educación, las Ciencias

Sociales y la Investigación Científica.

Los contenidos comprende: Población, Muestra, Variables. Parámetros y

Estadígrafos. Organización y clasificación de datos: Distribución de frecuencias.

Cuadros y gráficos estadísticos. Medida de tendencia central y de variabilidad.

Teoría de Probabilidades. Regresión lineal y correlación. Estacionalidad.

BIBLIOGRAFIA:

GÓMEZ, T. (2005). “Inferencia Estadística”. Soporte del SPSS Y MATLAB.

Fondo Editorial San Marcos. Lima – Perú.

MILTON, A. (2004). “Probabilidad y Estadística. Con aplicaciones para

Ingeniería y Ciencias Computacionales”. Editorial Mc. Graw – Hill

Interamericana. México.

PEREZ L. (2006). “Estadística Básica”. Editorial San Marcos. Lima – Perú.

QUINTANA J., M. (2004). “Problemas de Estadística descriptiva aplicada a las

Ciencias Sociales”. Editorial Pearson .Madrid, España.

RUA V., A. (2007). “Estadística”. Editorial Pirámide. Madrid. España.


125

RUIZ, E. (2007). “Probabilidad Estadística”. Editorial Mc Graw Hill

Interamericana. México.

VELASCO, M. (2003)“Problemario de Probabilidad”. Editorial Internacional

Thomson Editores. México.

34. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

SUMILLA:

La asignatura de Psicología del Desarrollo corresponde al Áreade Formación

Básica de Carrera, es de naturaleza teórica. El propósito es brindar información

sobre el proceso del desarrollo evolutivo en las primeras etapas de la vida. El

curso comprende el desarrollo de los siguientes temas: Psicología evolutiva,

métodos, objeto y sujeto de estudio. El desarrollo pre-natal: Influencias biológicas

y culturales en la concepción, embarazo y nacimiento. Etapa de la infancia:

desarrollo motor, lenguaje, cognitivo, social, emocional. Etapa de la Niñez:

desarrollo motor, lenguaje, cognitivo, social, emocional.

BIBLIOGRAFÍA:

AMAR, J.; ABELLO, R. y TIRADO, D (2004) “Desarrollo infantil y construcción

del mundo social”. Barranquilla: Uninorte.

CORRAL, A.; PARDO, P. (2001) “Psicología y problemas del desarrollo”.

Bogotá: VUAD.

GARCÍA AMPUDIA, Lupe, (2008) “Psicología del Desarrollo”. 1era Edic., Lima.

UNIVERSISIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. “Programa de

Licenciatura para profesores de Lenguas Extranjeras, Facultad de Educación”.

Lima.

SIERRA, P. y BRIOSO, A. (2006) “Psicología del Desarrollo”. Introducción al

cambio evolutivo. Sanz y Torres, Madrid.

PAPALIA, Diane. (1993) “Psicología del Desarrollo”. Editorial Mc Graw Hill.

35. PROMOCIÓN COMUNAL II

SUMILLA

El Curso de Promoción Comunal II,está comprendido en el Área de

Formación Básica de Carrera; es de naturaleza práctico. Asume que la

interculturalidad presenta retos a la creatividad y al desarrollo de acciones

alternativas sobre todo en la amazonía, partiendo de una toma de


126

conciencia colectiva, se orienta a mejorar los niveles de vida sobre la base

de las potencialidades de las comunidades indígenas.

Los contenidos son: Elaboración de proyectos productivos integrados para la

educación con participación de la comunidad,Pairunas,huertos

comunitarios, tratamiento de plantones, almácigos, crianza de animales

menores, aves de corral y otros.

BIBLIOGRAFÍA:

DIRECCION REGIONAL DE AGRICULTURA DE UCAYALI (2008)

“Documento del Taller de Proyectos Productivos Comunales para

docentes rurales” Pucallpa, Perú

ANALIS HUERTA, Antonio, (2004) “El saber hacer en la profesión

docente”. Ed. Trillas. México.

VOLKE HALLER, Víctor y SEPULVEDA GONZALEZ, Ibis, (2004)

“Agricultura de subsistema y desarrollo rural”. Ed. Trillas México.

36. HISTORIA Y GEOGRAFÍA DEL PERÚ:

SUMILLA

La asignatura de Historia y Geografía del Perú es de naturaleza teórico-

práctico; y corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera, tiene

como propósito desarrollar en el futuro docente una actitud crítica,

creativa y autónoma sobre el proceso de desarrollo histórico peruano y

su relación con el medio geográfico regional y nacional.

Los contenidos son: La historia como ciencia. Teorías sobre el origen de

las culturas peruanas. Análisis de los procesos históricos y territorio de

los pueblos indígenas de la Amazonía. La geografía como ciencia;

división de la geografía. Características geográficas del Perú: Pisos

ecológicos (relieve, clima, hidrografía, flora y fauna).

BIBLIOGRAFÍA:

ALVA, Walter. (2005) “Geografía General”. San Marcos, Lima.

CENTRO CULTURAL DE LA VILLA DE MADRID. (1991) “Los Incas

y el Antiguo Perú”. 3000 Años de Historia.

CÓRDOVA AGUILAR, Hildegardo. (2002) “Naturaleza y sociedad:


127

una introducción a la geografía”. PUCP., Lima-Perú.

D’ACHILLE, Bárbara. (1994) Kuturrsuyo. “El territorio del Cóndor”.

Ediciones Peisa.

DEL BUSTO DUTHURBURU, José Antonio y otros. (1994) “Historia

General del Perú; de los orígenes a la República”, 9 tomos, Edit.

BRASA S.A.

37. TEORÍA CURRICULAR

SUMILLA :

La asignatura corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera, es de

carácter teórico – práctico; tiene como propósito brindar al futuro docente los

fundamentos teóricos del currículo y los niveles de concreción curricular; en el

marco normativo y operativo.

Los contenidos son: Bases teóricas del Currículo. El Diseño Curricular. La

Diversificación Curricular, Niveles de Concreción Curricular.

BIBLIOGRAFÍA:

ANGULO Félix y BLANCO, N. (2002) “Teoría del Desarrollo del Currículo”.

Edic. ALJIBE, Lima.

CANDUELAS SABREAS, Adler. (1994) “Hacia un Currículum Flexible y

Diversificado”, Edit. Magisterial, Lima.

PEÑALOZA RAMELLA, Walter. (2005) “El Currículo Integral”, OPTIMICE Edit.,

Lima.

SALAS REYNOSO, Benigno. (1999) “Tecnología Curricular”. Edit. UNE La

Cantuta, Lima.

ZABALZA M. Ángel. (2007) “Diseño y Desarrollo Curricular”. Narcea S. A. Edic.,

Madrid.

38. TRATAMIENTO DE LENGUA INDIGENA IV

SUMILLA :

La Asignatura de Tratamiento de Lengua Indígena IV corresponde al Área de

Formación Básica de la Carrera; es de carácter teórico - práctico, se propone

desarrollar en el estudiante las habilidades lingüísticas en lengua indígena como

L1, considerando el plano oral y escrito. Los contenidos son: Sociolingüística

aplicada. Diseño y diagramación de materiales educativos. Estructura de textos y

coherencia. La corrección y presentación final del texto.


128

BIBLIOGRAFÍA:

MARTÍNEZ S., María Cristina (2002) “Lectura y escritura de textos”. Unidad de

Artes Gráficos, Universidad del Valle, Colombia.

PALACIOS, M. (2003) “Estrategias de lectura para la comprensión de textos”,

Huancayo.

PINZÁS GARCÍA, Juana (2003) “Leer mejor para enseñar mejor”. Talleres de

Tarea Asociación gráfica educativa, Lima.


Clara Hernández.

VALQUI, A. (2005), “Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna”

PROEIB-ANDES.

39. ELECTIVO.

SUMILLAS VI CICLO

40. ESTIMULACIÓN OPORTUNA DE 0 A 3 AÑOS:

SUMILLA La asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórico –

práctico y tiene por finalidad iniciar en los estudiantes en la profundización de las

bases teórico metodológico y los marcos legales que sustentan la necesidad de

atención oportuna e integral del niño y la niña menor de tres años. Los contenidos

a desarrollar son: Situación Nacional y Mundial de la Infancia. Atención Integral del

niño menor de 0- 3 años. Estimulación Oportuna e Integral: Concepto. Bases

científicas. Importancia de los primeros años de vida. Cultura de crianza, prácticas

culturales orientadas a la crianza de los niños en sus diferentes etapas de

desarrollo desde los pueblos indígenas. El ambiente de aprendizaje.

Organización. Recursos y materiales. Características. Criterios para la selección y

elaboración de material didáctico para la estimulación oportuna.

BIBLIOGRAFÍA:

AYRES, A. Jean. (1999) “La Integración Sensorial y el niño”. México DF. -

Editorial Trillas, México.

CORIAT F. Lydia. “Maduración Psicomotriz en el primer año del niño”. Editorial

Hemisur S.R.L. Buenos Aires.

EINON, Dorothy. (1999) “Aprender desde muy pequeños, Manual de


129

estimulación Temprana”. Editorial integral, Barcelona. .

DE QUIROS, Julio; SCHRAGER, Orlando. (1979) “Lenguaje, aprendizaje y

psicomotricidad”. Bs. As. Ed. Panamericano.

FIORENTINO, Mary R. Reimp. (1997) “Métodos de examen de reflejos para

evaluar el desarrollo del Sistema Nervioso Central”. Ediciones científicas. La

Prensa Médica Mexicana S .A.

FROSTIG, Marianne; MÜLLLER, Helmuth. (1986) “Discapacidades

"específicas" de aprendizaje en niños”. Bs. As. Ed. Médica Panamericana.

41. EVALUACIÓN EDUCATIVA

SUMILLA :

La asignatura de Evaluación educativa corresponde al Área Formación Básica de

la Carrera. Es de carácter teórico-práctico; su finalidad es brindar las bases

epistémicas y procesos de diseño, construcción y aplicación en el proceso

educativo.

Los contenidos son: Concepciones de la Evaluación Educaciónal. Criterios y

Técnicas de Evaluación. Instrumentos de Evaluación. Escalas Valorativas de

Evaluación en contextos bilingües.

BIBLIOGRAFÍA:

CANALES, I. (2000) “Evaluación Educativa”, Edit. San Marcos, Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008) “Guía de Evaluación de los

Aprendizajes”, MED, Lima – Perú.

PÉREZ, Ramón. (1994) “El Currículo y sus componentes: Hacia un modelo

integrador”, editorial Oikos – Tau, Barcelona.

SANTOS GOMEZ, Miguel A (1998): “Evaluar es Comprende”, editorial

Magisterio, Argentina.

WANG, Margaret, C. (2006) “Atención a la diversidad del alumnado”, Editorial

Narcea - Madrid.

42. DIDACTICA DE COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL EN EIB

SUMILLA:

La asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de carácter teórico-

práctica. El propósito es desarrollar en los estudiantes las competencias y

capacidades en el manejo y creación de estrategias metodológicas adecuadas

a las formas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes indígenas, que les


130

permitirá programar, implementar y ejecutar acciones educativas pertinentes a

nivel de aula innovando su práctica pedagógica para lograr aprendizajes

significativos. Los contenidos son los siguientes: Estrategias metodológicas de

la Educación Intercultural Bilingüe relacionadas con la Expresión y

Comprensión Oral en L1 y L2. Argumentación, diálogo, descripción, narración.

Estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora,

producción de textos y elaboración de materiales educativos en L1 y L2.

Lectura de Imágenes, Niveles de Comprensión Lectora y Plan Lector.

BIBLIOGRAFÍA:

ALCANZAR, Jorge. (1983)Materiales Educativos, Edit. INIDE Lima – Perú.

INGA REYES, W. (1995)Medios y Materiales Educativos. Edit. La Cantuta,

Lima.

HIDALGO MATOS, M. (1999)Materiales Didácticos, Edic. INADEP.

Instituto Para El Desarrollo de la Educación, Lima.

LEÓN HICHPAS, N. (1999)Materiales Didácticos de la Geografía,

Derechos Reservados. Lima.

OGALDE CAREAGA (1994)Los Materiales Didácticos. Edit. TRILLAS,

México. OSSNA, Eduardo. (1994)El Material Didáctico en la Enseñanza de

la Historia, Librería EL ATANEO. Edit. México.

ROJAS CAMPOS, Luis. (2004)Materiales Educativos, Edit. SAN MARCOS,

Lima.

43. MATERIALES EDUCATIVOS EN EIB.

SUMILLA:

La asignatura corresponde al Área de Formación Básica de la Carrera, es

de carácter teórico - práctico, tiene por finalidad dotar al estudiante de

instrumentos y competencias necesarias para elaborar el material educativo de

acuerdo a la realidad donde se encuentra. Sus contenidos son: El material

educativo en Educación Bilingüe, material educativo estructurado y no

estructurado. Lineamientos técnicas para la elaboración y uso de material

educativo concreto en la Educación. Incorporación y elaboración de materiales

didácticos con recursos de reciclaje y propios de la región.

BIBLIOGRAFÍA:

HIDALGO MATOS, Benigno. (1997). “Metodología de la enseñanza-

aprendizaje”. INADEP., Lima Perú.


131

IMIDEO G, NERICI. (1996). “Hacia una didáctica general dinámica”.

Editorial Kapeluz, Buenos Aires.

REYES GONZALES, Alejandro. (2000) “Técnicas y modelos de calidad en el

salón de clase”. Trillas, México.

44. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN DUCACIÓN INICIAL EN EIB

SUMILLA:

La asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórico –

práctico. El propósito es dotar los lineamientos teóricos y herramientas técnicas

sobre la programación y planificación curricular a nivel Institucional. Los

contenidos son: Diseño Curricular Nacional (DCN). Diseño Curricular Regional

DCR. Proyecto Curricular Institucional (PCI). Criterios para la construcción

curricular desde un enfoque intercultural y bilingüe. Proceso de programación

anual y de corto plazo. Programación de unidades didácticas. Planificación de

sesiones de aprendizaje en L1 y L2. Adaptaciones curriculares teniendo en cuenta

la diversidad de niños.

BIBLIOGRAFÍA:

ALMEYDA, O. (2000) “Estrategias Metodológicas”. Edit. JC, Lima.

BOJORQUEZ, I. (2000) “Didáctica General”. Edit. Abedul, Lima.

BOVONE, E. Y otros. (1989) “El jardín maternal”. Tomos I y II. Ed. Latina,

Buenos Aires.

GARCIA, M. (2000) “Metodología y Tecnología Educativa para la innovación de

la calidad docente”. Edit. Fecat, Lima.

HOHMANN, M. y otros. (1986) “Niños pequeños en acción”. Ed. Trillas. México.

HUARANGA, O. (1997) “Calidad educativa y enfoques constructivistas”. Edit.

San Marcos, Lima.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU. (1997) “Programando

para ayudar a crecer”. Edit. CISE, Lima.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU. (1997) “La evaluación y el

cambio”. Edit. CISE, Lima.

45. PROMOCIÓN COMUNAL III

SUMILLA

La asignatura de Promoción Comunal IIIpertenece al Área de Formación

Básica de Carrera, es de carácter práctico: El propósito es formar en el


132

estudiante hábitos, destrezas y técnicas de trabajo para el desarrollo de la

comunidad local.

Los siguientes contenidos son: Ejecución de proyectos deproductivos,

Gestión y evaluación de Proyectos, Sostenibilidad de los proyectos

productivos.

BIBLIOGRAFÍA:

ALVAREZ OYARCE, Otoniel, (2005) “Gestión de Proyectos Educativos”.

UNMSM. Lima.

MINISTERIO DE ECONOMÍA Y FINANZAS “Guías y Manuales para

Proyectos de Inversión Pública” WWW. Mef.gob.pe

MINISTERIO DE EDUCACIÓN “El Proyecto Educativo Nacional”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN “El Proyecto Educativo Regional”

46. PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

SUMILLA :

La asignatura es de naturaleza teórico y correspondiente al Área de Formación

Básica de la Carrera, tiene como propósito brindar los conocimientos básicos del

aprendizaje derivados de la e investigación científica y de los adelantos actuales

en el área.

Los contenidos son: La naturaleza del aprendizaje, modelos y teorías del

aprendizaje asociacionista: Condicionamiento clásico y operante, aprendizaje

social, teorías cognitivas del aprendizaje: Teoría del aprendizaje de Jean Piaget,

Teoría de la instrucción de Brunner. Aprendizaje por descubrimiento, Teoría del

aprendizaje significativo de Ausubel, Teoría sociocultural de Lev. Vigostky, Teoría

ecléctica de R. Gagne).

BIBLIOGRAFÍA:

ARDILA, R. “Psicología del aprendizaje”. Ed. Siglo XXI: México

GAGÑE, R (1979) “Principios básicos del aprendizaje”, México

GONZALES, R (1988) “Psicología del aprendizaje”. Ed. Universo, Lima

SKINNER, B (1987) “La conducta de los organismos”. Edic. Fontanella:

Barcelona.

47. ELECTIVO


133

SUMILLAS VII CICLO

48. SOCIOLOGÍA RURAL AMAZÓNICA.

SUMILLA:

El curso de Sociología Rural Amazónica, es de carácter teórico – práctico, se

orienta al aprendizaje académico, la discusión y reflexión en torno a conceptos

teóricos y definiciones referidas a la interpretación de la realidad educativa en los

contextos rurales amazónicos. El enfoque de análisis del curso se estructura a

partir de un enfoque desde las Ciencias Sociales.

Los contenidos son: Definición de Sociología rural amazónica; descolonialización

y crítica a los conceptos de sociedad tradicional, modernidad, postmodernidad y

globalización. La diversidad cultural amazónica desde una interpretación

sociológica.Pueblos indígenas amazónicos como movimiento social y

organización, liderazgos, migraciones y cambios generacionales. Diferencia entre

grupo étnico y comunidad nativa, problemas principales y conflictos. Desarrollo

sostenible y Agenda Local 21. Desarrollo económico local, econegocios y turismo.

Aprovechamiento de las potencialidades locales. Territorio indígena, industrias

extractivas, hidrocarburos, narcotráfico y pueblos indígenas en aislamiento

voluntario.

BIBLIOGRAFÍA.

AZCUETA Michel: “El mapa de la riqueza, una herramienta para el desarrollo

económico local”. Escuela Mayor de Gestión Municipal. 2007.

GIDDENS, Anthony: “El mundo desbocado, el impacto de la globalización en

nuestras vidas”. Editorial Taurus. 2000

GIDDENS, Anthony: “Sociología”. Editorial Paidos. 2001

PACHECO, Raúl: “Diplomado en comunicación para el desarrollo de la

Amazonía. Módulo Nº 1: Realidad Amazónica”. Editado por Escuela Mayor de

Gestión Municipal. 2002.

PACHECO, Raúl: “Diplomado en comunicación para el desarrollo de la

Amazonía. Módulo Nº 2: Realidad Amazónica”. Editado por Escuela Mayor de

Gestión Municipal. 2002.

PITMAN NIGEL, Richard CHASE SMITH y otros. “Rapid biologicalinventories

Nº12. Perú Ampiyacu, Apayacu, Yaguas y Medio Putumayo”. 2004.


134

UNESCO. Informe mundial de la UNESCO. Invertir en la diversidad cultural y el

diálogo intercultural. 2010

49. DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIALEN EDUCACIÓN INICIAL EN EIB.

SUMILLA :

La presente asignatura es de carácter teórico-práctica corresponde al Área de

Nivel Inicial. Su propósito es proporcionar al estudiante fundamentos, principios y

características de los modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias

sociales y naturales. Sus contenidos son: Fundamentos, principios y

características de los modelos didácticos para la enseñanza y aprendizaje de las

Ciencias Sociales. Programación y evaluación de sesiones de aprendizaje

orientadas al desarrollo de capacidades del área.

BIBLIOGRAFÍA:

DAMIAN CASAS, Luis (2007) “Evaluación de Capacidades y valores en la

Sociedad del Conocimiento”. Perspectiva Didáctica. Grupo Editorial Norma.

Lima. Perú.

GORIS, Beatriz. (2006) “Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes”. Homo

Sapiens Ediciones, Santa Fe. Argentina.

GRUPO OCÉANO. (2000) “El Pequeño Ciudadano: Derechos y Deberes”.

Editorial Océano. España.

BARRIGA ARCEO, Frida; HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. (2002) “Estrategias

Docentes para un Aprendizaje Significativo una Interpretación Constructivista”.

Segunda Edición, Editorial MCGRAWHILL, México.

BERNARDO CARRASCO, José. (2004) “Estrategias de aprendizaje”. Para

aprender más y mejor. , Ediciones Rialp. España.

CAMPOS ARENAS, Agustín. (2005) “Mapas Conceptuales, Mapas Mentales”.

Cooperativa Editorial Magisterio, 1º edición. Bogotá-Colombia.

DECROLY O. y E. Monchamp. (2002) “El juego educativo: Iniciación a la

actividad intelectual y motriz. Ediciones Morata”. España.

50. METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

SUMILLA

La asignatura corresponde al Áreade Formación Básica de la Carrera, es de

carácter teórico – práctico, su finalidad es brindar los lineamientos teóricos y

metodológicos de la investigación científica.


135

Los contenidos están organizados en las siguientes unidades: Conocimiento y

Ciencia. Investigación científica, Paradigmas,Origen de una investigación,

Planteamiento del Problema Científico, Marco Teórico, Hipótesis y Variables,

Diseño de la Investigación, Metodología de la Investigación.

BIBLIOGRAFÍA:

CARRASCO DIAZ, S. (2006) Metodología de la investigación científica.

Editorial San Marcos. Lima.

HERNANDEZ SAMPIERI, R. (1991) “Metodología de la Investigación”, Mc.

Graw – Hill, México.

RODRIGUEZ, W. (1984) “Técnicas de la Investigación Experimental en

Educación”, INACE, Lima Perú.

ROJAS SORIANO, R. (1990) “Guía Para Realizar Investigaciones Sociales”,

Edic. PVV, México.

QUINCHO y BADA. (2010) “Metodología de Investigación Científica”, Edic. Kay

Pacha. Ucayali.

SANCHEZ, H. & REYES, C. (1998) Metodología y diseños en investigación

científica. Lima: Edit. Mantaro.

51. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

SUMILLA :

La asignatura de problemas de aprendizaje corresponde al Área Formación

Básica de la Carrera, es de naturaleza teórico - práctico. El propósito es

proporcionar conocimiento sobre las dificultades que se presentan en el

aprendizaje escolar.

Los contenidos son: Los problemas de aprendizaje, tipología de los problemas de

aprendizaje, dispedagogía. Dificultades en el aprendizaje motor, características,

etiología. Prevención. Tratamiento. Problemas de Lenguaje, Propuestas

correctivas para recuperación del aprendizaje. Problemas específicos del

aprendizaje académico: Dificultades discalcúlicas, disgráficas, disléxicas,

disortográficas.

BIBLIOGRAFÍA:

CONDEMARIN, M. (1973) “La Dislexia” Ed. Universitaria. Chile

RIBES. E (1984) “Modificación de conducta”. Ed. Trillas.

VALLET, R. (1981) “Tratamiento de los problemas de aprendizaje” Ed. Kapeluz.


136

52. PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

SUMILLA:

La asignatura, pertenece al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórica -

práctica. Su propósito es lograr que los estudiantes adquieran conocimientos de la

función del cuerpo y movimiento en la vida del niño y aplique estrategias para el

desarrollo psicomotor del niño de educación inicial. Los contenidos son:

Fundamentos básicos de la educación psicomotriz y su influencia en el desarrollo

infantil. Conocimiento y desarrollo del esquema corporal. Habilidades y destrezas

para el desarrollo de la coordinación motora gruesa y fina. Ejercicios y prácticas

culturales que ayudan a desarrollar la motricidad. Diseño de actividades y material

educativo para el desarrollo psicomotor del niño menor de 6 años.

BIBLIOGRAFÍA:

CONDEMARIN CHADWICK, Millick. (1989) “Madurez Escolar”. Editorial Andrés

Bello, Chile

DIAZ SUAREZ, Arturo. (2001) “Educación Infantil: Cuerpo y Movimiento”.

Editorial Diego Marín, España.

CENTAURO EDITORES. (2004) “Compendio del 3er. Congreso Internacional de

Educación Inicial”. Editorial Centauro. Lima.

CENTAURO EDITORES. (2005) “Compendio del 1er. Congreso Internacional de

Educación Psicomotriz”. Lima.

LE BOULCH, J. (1991) “La educación psicomotriz en la escuela primaria”. Paidos

Ibérica. Barcelona.

LORA RISCO, J. (1991) “La Educación Corporal”. Editorial Paidotribo. Barcelona.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004) “Programa Curricular de Educación

Primaria”, Lima.

UNIVERSIDAD DE MURCIA - AMEE. (2003) “Modulo de Educación Psicomotriz”.

España.

53. ESTIMULACIÓN OPORTUNA DE 3 – 5 AÑOS

SUMILLA

La asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórico

– práctico. El propósito es evaluar el desarrollo global así como aspectos

específicos: motricidad, desarrollo del autovalimiento, de la conducta adaptativa

y/o de la percepción visual, de la integración sensorial de los niños comprendidos


137

entre 3 a 5 años de edad. Los contenidos a desarrollar son: Características

generales del desarrollo del niño de 3 y 5 años. Desarrollo de las habilidades de

percepción visual. Facultades de percepción visual según M. Frostig.

Fundamentos del test de integración visomotora de K. Beery. Desarrollo de las

habilidades grafomotoras. Programación de acciones de estimulación de acuerdo

al tipo de servicio. Escolarizado y no escolarizado. Elaboración y validación de

material didáctico. Técnicas e instrumentos de evaluación en el I Ciclo de

Educación inicial.

BIBLIOGRAFÍA:

AYRES, A. Jean. (1999) “La Integración Sensorial y el niño”. México DF. México

-Editorial Trillas

CORIAT F. Lydia. “Maduración Psicomotriz en el primer año del niño”. Editorial

Hemisur S.R.L. Buenos Aires.

HENDERSON, Anne PEHOSKY, Charlene. (1998) “Hand function in the child

Mosby Edition”.

LABINOWICZ, ED. (1987) “Introducción a Piaget”. Editorial Addison -Wesley

Ibero Americana.

PAPALIA, Diane. (1993) “Psicología del Desarrollo”. Editorial Mc Graw Hill.

54. PRACTICA PRE PROFESIONAL I EN EIB

SUMILLA :

La práctica corresponde al Área de Nivel Profesional, su propósito es que el

estudiante tenga contacto con la vida escolar, que ponga en juego la información

teórica que recibe en el ámbito universitario, con la escuela misma. De igual modo

su capacidad de observar críticamente las interacciones educativas.

Los contenidos son: Análisis de los lineamientos de la Política Educativa

Nacional y Regional. Análisis del Diseño Curricular Nacional, y de las unidades

didácticas. Observación de sesiones y evaluación de aprendizajes. Observación

diagnóstica administrativo y técnico pedagógico a Instituciones Educativas,

urbanas, urbanas marginales y rurales amazónicas. Presentación de informe

comparativo con la estrategia FODA (Perfil de directores y profesores bilingües).

BIBLIOGRAFÍA:

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

MANUAL PARA DOCENTES PLANCAD (2000).


138

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1998) “Estructura Curricular Básica”, Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004) “Plan de emergencia Educativa”, Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004) “Directiva para el año 2004”.

Orientaciones para el Desarrollo de las Actividades en las Instituciones

Educativas. Lima.

55. ELECTIVO

SUMILLAS VIII CICLO

56. DIDACTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EIB

SUMILLA :

La presente asignatura es de carácter teórico-práctica corresponde al Área de

Nivel Profesional. Su propósito proporcionar al estudiante fundamentos, principios

y características de los modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias

naturales. Sus contenidos son: Fundamentos, principios y características de los

modelos didácticos en el área de Ciencia Naturales. Programación y evaluación

de sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades del área.

BIBLIOGRAFÍA:

DAMIAN CASAS, Luis (2007) “Evaluación de Capacidades y valores en la

Sociedad del Conocimiento”. Perspectiva Didáctica. Grupo Editorial Norma.

Lima. Perú.

FRISANCHO, Susana y LEÓN, Maila. (2001) “Guía de Educación en valores”.

Lima Perú. Ministerio de Educación.

GORIS, Beatriz. (2006) “Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes”. Homo

Sapiens Ediciones, Santa Fe. Argentina.

GRUPO OCÉANO. (2000) “El Pequeño Ciudadano: Derechos y Deberes”.

Editorial Océano. España.

BARRIGA ARCEO, Frida; HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. (2002) “Estrategias

Docentes para un Aprendizaje Significativo una Interpretación Constructivista”.

Segunda Edición, Editorial MCGRAWHILL, México.

BERNARDO CARRASCO, José. (2004) “Estrategias de aprendizaje”. Para

aprender más y mejor. , Ediciones Rialp. España.

CAMPOS ARENAS, Agustín. (2005) “Mapas Conceptuales, Mapas Mentales”.

Cooperativa Editorial Magisterio, 1º edición. Bogotá-Colombia.


139

57. APRESTAMIENTO INTEGRAL EN EDUCAIÓN INICIAL EIB

SUMILLA:

La asignatura pertenece al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórica -

práctica. El propósito es brindar los conocimientos, técnicas y estrategias para el

diseño y aplicación de actividades pedagógicas orientadas a niños en edad

preescolar de 3, 4 y 5 años; teniendo en cuenta la diversidad cultural y lingüística.

Los contenidos temáticos: Fundamentos teóricos conceptuales del aprestamiento.

Aéreas del aprestamiento y procedimientos metodológicos. Procedimientos

metodológicos de aprestamiento en el área de comunicación integral.

Procedimientos metodológicos de aprestamiento en el área de personal social.

Procedimientos metodológicos de aprestamiento en el área de lógico matemático.

Procedimientos metodológicos de aprestamiento en el área de ciencia y ambiente.

BIBLIOGRAFÍA:

CONDEMARÍN, Mabel. (1996) “Madurez Escolar”. Editorial Andrés Bello.

Santiago de Chile, Chile.

HILDEBRANT, Verna. (1991) “Educación Infantil: Jardín de Niños y

Preprimaria”. Ediciones Ciencia y Técnica S.A., México.

HURLOCK, Elizabeth. (1990) “Desarrollo del Niño”. Traducido de la sexta

edición en inglés de Chile Development. Editorial Fuentes Impresas, México.

LOWENFELD, Víctor. (1982) “Desarrollo de la Capacidad Creadora”. Editorial

Kapeluz. Buenos Aires, Argentina.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1982) “Guía de Aprestamiento”. Editorial del

Ministerio de Educación. Lima – Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000) “Guía Metodológica del Área

Comunicación Integral”. Editorial del Ministerio de Educación. Lima – Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000) “Guía Metodológica del Área Lógico –

Matemático”. Editorial del Ministerio de Educación. Lima – Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1998) “Guía Integrada de Apoyo al Docente

de Educación Inicial”. Editorial del Ministerio de Educación. Lima – Perú.

58. DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EDUACIÓN INICIAL EN EIB

SUMILLA :

La Asignatura corresponde al Área de Nivel Profesional, es de naturaleza teórica-

práctica, pertenece. El propósito de la asignatura es hacer que los estudiantes

adquieran conocimientos sobre las bases psicopedagógicas que sustentan el


140

pensamiento lógico así como la aplicación de estrategias metodológicas

orientados al logro de la iniciación a las matemáticas. Sus grandes contenidos

son: Consideraciones generales de las matemáticas. Iniciación a las matemáticas.

Construcción del concepto número. Estrategias de iniciación a las matemáticas.

BIBLIOGRAFÍA:

COVEÑAS, Manuel. “Lógico Matemático”. Colección Manolito. Lima. San

Marcos.

DIENES, Zoltany E.W. GOLDING, (1970) “Los Primeros pasos en Matemática”.

Nº 1: Lógica y Juegos Matemáticos, Barcelona.

GODINO, Juan. (2004) “Didáctica de la matemática para maestros”.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2006) “Diseño Curricular Nacional”, Lima.

PASTELLS ANGEL ALSINA. (2006) “Como desarrollar el pensamiento

matemático de 0 a 6 años”, Editorial Eumo, Barcelona.

MAZA, C. (1989) Sumar y restar. “El proceso de enseñanza/aprendizaje de la

suma y de la resta”, Madrid.

MAZA C. (1991) “Multiplicación y División a través de la resolución de

problemas”. Madrid.

ROJAS CAMPOS, Luis. (2003) “Los Materiales Educativos”. Editorial San

Marcos.2º Edición.

59. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SUMILLA:

La asignatura de Investigación educativa, corresponde al Áreade Formación

Básica de la Carrera, es de naturaleza teórico - práctico. El propósito es

Investigar, conocer, y ubicar la investigación científica en el proceso del

conocimiento científico.

Desarrolla los siguientes contenidos: Enfoques de la investigación científica,

Elaboración y diseño de proyecto de Investigación Educativa y Evaluación del

Proyecto de Investigación.

BIBLIOGRAFÍA:

AVILA, R. 2001. Metodología de la Investigación Científica. Lima. Estudios y Ediciones.

CARRASCO DIAZ, S (2007) “Metodología de la Investigación Científica”.



141

HERNANDEZ S. Roberto (2010) “Metodología de la Investigación Científica”.

Ediciones Mc. Graw Hill. México.

TORRES BARDALES, Colonizo (1992) “Metodología de la Investigación”.


TAMAYO, M. (1999). Diccionario de la Investigación Científica. LIMUSA,

Noriega Editores. México.

60. ORIENTACIÓN TUTORIAL

SUMILLA :

La asignatura es de naturaleza teórico – práctico y corresponde al Área Formación

Básica de la Carrera. Su propósito es proporcionar conocimientos sobre el análisis

motivacional del comportamiento de niños en edad escolar: hispano hablantes e

indígenas.

La temática a desarrollar en la asignatura es la siguiente: Las dimensiones de la

acción tutorial en EBR. Elaboración de Proyectos de Escuela para Padres.

Conectividad de la Escuela con la familia vinculada con los problemas de

conducta.

BIBLIOGRAFÍA:

GOLEMAN, D. (1996). “La inteligencia emocional”. Javier Vergara, Buenos

Aires.

KIRCHNER, T. (1998) “Evaluación psicológica”: modelos y técnicas Ediciones

Paidos: Ibérica, S.A

KIRCHNER T., TORRES M. (2007). “Evaluación psicológica modelos y

técnicas”. Editorial Paidos, Barcelona.

DAVIDOFF, Linda (2005). “Introducción a la Psicología”. Ed. Latinoamericana.

61. PRACTICA PRE PROFESIONAL II EN EIB

SUMILLA :

La práctica es de naturaleza teórico - práctico y pertenece al Área Nivel

Profesional. El seminario permite al estudiante realizar acciones de ayudantía en

el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, permitiendo al estudiante ganar

experiencias vivenciales en lo que será su desempeño profesional.

Los contenidos a abordar son: Análisis de documentos administrativos y técnico

pedagógicos. Elaboración y Simulación de sesiones de aprendizaje en el aula.

Ayudantía y dirección de sesiones de aprendizaje en Instituciones educativas


142

urbanas o urbano marginales, realización de eventos académicos. Aplicación del

proyecto innovador (estrategias para integrar diferentes áreas). Elaboración de

diagnostico del centro poblado, presentación de informe.

BIBLIOGRAFÍA:

DÍAZ BARRIGA, ARCEO, FRIDA y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (2003)

“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Edic. McGraw-Hill

Interamericana S.A. Bogotá-Colombia.

FLÓREZ OCHOA, Rafael. (2003) “Evaluación pedagógica y cognición”. Edic.

McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá-Colombia.

INSTITUTO PERUANO DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS. (2003)

“Evaluación de los aprendizajes”. Lima.


“Manejo curricular”. Lima.

62. ELECTIVO

SUMILLAS IX CICLO

63. DIDÁCTICA DE LOS JUEGOS INFANTILES EN EIB.

SUMILLA:


práctica. El propósito es brindar los conocimientos y desarrollo de habilidades

sobre juegos infantiles, su utilización tanto en el trabajo pedagógico con niños

menores de seis años. Sus contenidos son los siguientes: Importancia del juego

en la sociedad, desarrollo biológico del niño a través de sus juegos. El papel de la

imaginación. La fantasía y la creatividad en el juego. Relación adulto niño en la

actividad lúdica. El juego en el desarrollo social. Desarrollo de los sentidos y la

imaginación. Recopilación y aplicación de juegos indígenas, regionales.

BIBLIOGRAFÍA:

CONDEMARÍN, Mabel. (1996) "Madurez Escolar". Editorial Andrés Bello.

Santiago de Chile, Chile.

HILDEBRANT, Verna. (1991) "Educación Infantil: Jardín de Niños y

Preprimaria". Ediciones Ciencia y Técnica S.A., México.

HURLOCK, Elizabeth. (1990) "Desarrollo del Niño". Traducido de la sexta

edición en inglés de Chile Development. Editorial Fuentes Impresas, México.


143

LOWENFELD, Víctor. (1982) "Desarrollo de la Capacidad Creadora". Editorial

Kapeluz. Buenos Aires, Argentina.

TREJO LOPEZ, Olivia (2005) "Educación Creativa: proyectos escolares".

Editorial Lexus.

MOREAL, José (2000) "Cajita de Sorpresa, el niño y su mundo". Editorial

Océano Volumen 4.

64. ECONOMÍA

SUMILLA :

La asignatura de Economía, pertenece al Área de Formación General de es de

naturaleza teórica, tiene como propósito desarrollar en el estudiante

conocimientos básicos para el cálculo en costos de producción, precios, etc.

Los contenidos de la asignatura son los siguientes: Conceptos Básicos de

economía: mercados, oferta y demanda, elasticidades, teoría del consumidor, la

empresa, los costos y la producción. Medición de la actividad económica,

instrumentos de la macroeconomía, producto bruto interno. El dinero y el sistema

bancario, comercio interno y externo.

BIBLIOGRAFÍA:

BENGOECHEA, S. (2004). “Macroeconomía”. McGraw-Hill Interamericana.

México.

D'OCH, I. (2005). “Gestión Empresarial”: Estrategias para una Economía de

Competitividad. Editorial San Marcos. Lima – Perú.

DORNBUSCH, R., FICHER, S., STARTZ, R. (2005). “Microeconomía y

Conducta”. McGraw-Hill Interamericana. España.

GALARZA C., E. (2004). “La Economía de los Recursos Naturales”.

Universidad del Pacifico. Lima – Perú.

PERLOFF, J.M. (2004). “Microeconomía”. Pearson Educación. España.

65. LEGISLACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

SUMILLA :

La asignatura corresponde al Área Formación Básica de la Carrera, es de

naturaleza teórico - práctica y tiene por finalidad proporcionar al estudiante, las

herramientas conceptuales y metodológicas para la organización y gestión de los

procesos de planeamiento estratégico, organización, ejecución y evaluación con


144

enfoques interculturales modernos, considerando críticamente la legislación del

Sector y la realidad económica, socio política y cultural de los pueblos a los que

sirven las Instituciones Educativas, coadyuvando así al logro de superiores niveles

de bienestar individual y colectivo. Contiene: Instituciones tipología institucional

en el país y la Amazonía. Planificación, estrategias Educativas, marco

normativo nacional y descentralizado, instancias de gestión, Instrumentos de

gestión (PEI, PAT, RI, MOF, ROF). Desarrollo de acciones integradas a corto y

mediano plazo, ejecución de actividades integradas. Evaluación de metas,

evaluación del impacto de la gestión para el bien común.

BIBLIOGRAFÍA:

GOBIERNO REGIONAL DE UCAYALI (2005) “Proyecto Educativo Regional –

PER” Pucallpa – Perú

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010) “Compendio de Legislación Educativa”

Lima. Perú

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010) “Normas para el desarrollo de las

acciones educativas”. Lima, Perú

UNMSM. PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN (2003)

“Planeamiento Estratégico” Lima, Perú

SOVERO HINOSTROZA, Franklin (2008) “Gestión Educaciónal – Gestión

Institucional” Ediciones Palomino. Lima, Perú.

66. SEMINARIO DE TESIS I

SUMILLA

La asignatura de Seminario de tesis I, corresponde al Áreade Formación Básica

de la Carrera, es de naturaleza teórico - práctico. El propósito es estructurar e

iniciar la elaboración de la tesis de acuerdo a los lineamientos establecidos por la

universidad. Desarrolla los siguientes contenidos: Estructura de la tesis,

elaboración y validación los instrumentos de recolección de datos, aplicación de

instrumentos. Procesamiento de datos. Análisis e interpretación de resultados.

BIBLIOGRAFÍA:

BARRIGA, HERNANDEZ, CARLOS. (2003) “Investigación Educaciónal II”.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima.


Editorial San Marcos. Lima


145



SIERRA, R. (1986). Tesis doctorales y trabajos de investigación científica.

Madrid, Paraninfo.

SABINO, Carlos. (2000) “El proceso de la investigación” ediciones PANSLPCI.

http/www.google.com

67. PRACTICA PRE PROFESIONAL III EN EIB

SUMILLA :

La práctica Pre Profesional IIIcorresponde al Área de Nivel Profesional, es de

naturaleza teórico – práctico; su propósito es que el futuro docente asuma

directamente la responsabilidad de la conducción del proceso pedagógico en el

aula.

Los contenidos son: Redacción de documentos administrativos y técnico

pedagógicos. Dirección de sesión de aprendizaje en instituciones educativas

unidocentes y multigrados. Realización de eventos académicos, proyección social

y comunal. Acompañamiento tutorial a alumnos con problemas de aprendizaje

Elaboración de diagnósticos de la comunidad, presentación de informe.

BIBLIOGRAFÍA:

DÍAZ BARRIGA, ARCEO, FRIDA y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (2003)

“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Edic. McGraw-Hill

Interamericana S.A. Bogotá-Colombia.

FLÓREZ OCHOA, Rafael. (2003) “Evaluación pedagógica y cognición”. Edic.

McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá-Colombia.


“Evaluación de los aprendizajes”. Lima.


“Manejo curricular”. Lima.

68. ELECTIVO

69. ELECTIVO

SUMILLAS X CICLO


146

70. DESARROLLO PERSONAL

SUMILLA:

La asignatura es de naturaleza teórico, corresponde al Área Formación Básico

de la Carrera, cuyo propósito fundamental es promover el bienestar psicológico

de estudiante, así como brindar información sobre la prevención, detección y

derivación de los problemas de violencia escolar y familiar. Los temas que se

abordaran: Fundamentos psicológicos del desarrollo personal. Los

pensamientos, emociones y las conductas funcionales y disfuncionales.

Buen trato y cultura de paz por etapas de vida, inteligencia emocional,

autoestima y valía persona, habilidades sociales/asertividad, toma de

decisiones, resiliencia, resoluciòn de problemas y de conflictos. Liderazgo,

gestión del autocuidado, síndrome del desgaste profesional.

BIBLIOGRAFÍA:

GOLEMAN, D (2001) “Inteligencia Emocional”. Ed. Kayros: Barcelona

RODRIGÜEZ REGÜERIA, J.L. (2001) “Multiculturalismo. El reconocimiento

de las diferencias como mecanismo de marginación social”.

TORRES CHAMORRO, S (2004) “El cuidado del otro, diversidad cultural y

enfermería transcultural”. España

OPS( 2001) “Violencia familiar”: un obstáculo para el desarrollo local y

regional”

TUO N° 26210 “Ley de Protección Frente a La violencia familiar”.

71. PRACTICA PRE PROFESIONAL IV EN EIB

SUMILLA:

La práctica Pre Profesional IVcorresponde al Área de Nivel Profesional, es de

naturaleza teórico – práctico, se propone lograr que el estudiante demuestre su

capacidad de desempeño como docente y promotor social.

Los contenidos a desarrollar son: Elaboración de documentos administrativos y

técnico pedagógicos. Dirección y evaluación de sesión de aprendizaje e

instituciones educativas unidocentes y multigrados. Realización de eventos

culturales, proyección social y comunal. Acompañamiento tutorial a alumnos con

problemas de aprendizaje. Elaboración de diagnósticos de la comunidad,

elaboración y ejecución de proyecto innovador, presentación de informe.


147

BIBLIOGRAFÍA:

HINOSTROZA DE CELIS, Gloria. (1997). “La práctica motora de la formación

docente”Edic. Doler-Santiago de Chile.

MARRAP, Carol. “Formación docente de practicantes”.

RICO ROMERO, Luís. “Fundamentos didácticos de las áreas”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1993) Curricular en Construcción.

GEMENO SACRISTAN, J. (1998) “El currículo”: Una reflexión sobre la práctica.

Edic. Morata. Madrid-España.

72. PROGRAMAS ALTERNATIVOS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EIB.

SUMILLA:


práctica. El propósito es promover en los estudiantes actitudes de servicios y

acciones orientadas a generar condiciones favorables para el desarrollo integral

del niño y niña. Los contenidos que comprende son: Normatividad legal sobre

programas alternativos. Organización de funcionamiento de programas

alternativos: PIETBAF, CUNA, PROGET, WAWA WASI, PRONOEI, PAIGRUMA,

SET, IPA. Fundamentos, formas de intervención, agentes, metodología en los

programas alternativos. Docente coordinadora: funciones. Programa diversificado,

Ejecución y evaluación. Diseño, ejecución y evaluación de Proyectos de PPFF y

comunidad.

BIBLIOGRAFÍA:

CAIRUNA N, C. (2005) “Una guía para padres de familia”. Cómo estimular el

cerebro infantil.

CONDINO, S. (2005) “La estimulación temprana y el desarrollo infantil”. España.

EMING, M y G. Fujimoto Gómez. (2005) “Desarrollo infantil temprano: Lecciones

de los programas no formales”. Red de desarrollo humano – Banco – Mundial

Unidad de Desarrollo Social y Educación – OEA Dossier. Acción pedagógica.

http//www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17221/2articulo7.pdf.

MINDES (2009) “Programa Nacional WawaWasi”. Ministerio de la Mujer y

Desarrollo Social. Vice-ministerio de la Mujer. http//www.mindes.gob.pe/wawasi/

OEI. (2009) “Educación Inicial: Modalidades no escolarizadas”. Organización de

Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

http//www.cel.es.linea3/inicial/costaricane.htm


148

73. SEMINARIO TESIS II

SUMILLA:

La asignatura de Seminario de Tesis II, corresponde al Área Formación Básica de

la Carrera, es de naturaleza teórica - práctica. El propósito es profundizar al futuro

docente la investigación para concluir adecuadamente con la elaboración de tesis

acorde con los lineamientos protocolares establecidos por la universidad.

Desarrolla los siguientes contenidos: Redacción final de la tesis, análisis y

Procesamiento de resultados, Contrastación de las hipótesis, Redacción

de:Sugerencias, Conclusiones, Bibliografía y Pautas para la Sustentación.

BIBLIOGRAFÍA:

BARRIGA, HERNANDEZ, CARLOS. (2003) “Investigación Educaciónal II”.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima.


Editorial San Marcos. Lima



PISCOYA HERMOZA, Luis. “Investigación científica y educaciónal”. Segunda

Edición. 1995. Editorial Mantaro. Lima- Perú.

ROJAS SORIANO, Raúl “Métodos para la investigación social: una

proposición dialéctica”. Ediciones Anteo. 1989.

SANCHEZ CARLESSI, Hugo.“Metodología y diseño en la investigación

científica”. Segunda Edición. 1998. Editorial Mantaro. Lima-Perú.

SIERRA BRAVO, Restituto. “Tesis doctoral y trabajos de investigación

científica”. Cuarta Edición. 1996. Editorial Paraninfo. España.

TAFUR PORTILLA, Raúl.“La tesis universitaria”. Primera Edición. 1995.

Editorial Mantaro. Lima-Perú.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. “El proceso de investigación científica”. Tercera

Edición. 1994. Editorial Limusa. México.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario.“Metodología formal de la investigación científica”.

Segunda Edición. 1996. Editorial Limusa. Mexico.

URIARTE MORA, Felipe. “Metodología de la investigación científica y

técnicas de estudio”. Tercera Edición. 1988. Lima-Perú.

74. ELECTIVO


149

75. ELECTIVO


150

ANEXO Nº 02

MODELO DE SÍLABOS

UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA

Código:

I. INFORMACION GENERAL 1.1. Docentes : 1.2. Carrera Profesional : 1.3. Ciclo de estudios : 1.4. Plan de estudios : 1.5. Área : 1.6. Carácter de la asignatura : 1.7. Número de créditos : 1.8. Horas semanales :

- Horas teóricas : - Horas prácticas : 1.9. Semestre académico :

- Fecha de inicio : - Fecha de finalización :

II. SUMILLA:

III. COMPETENCIAS:

DEL

EGRESADO

DEL ÁREA

DE LA

ASIGNATURA

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

RESPONSABILIDAD

SOLIDARIDAD

V. EJES TRANVERSALES: - Interculturalidad

- Ética y valores

- Medio ambiente


151

VI. CALENDARIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES

N° de seman

a

N° de Unida

d Capacidades Contenidos

Estrategias y actividades

Recursos y materiales

Avance %

01

I

02

03

04

Bibliografía:

VII. SISTEMA DE EVALUACION

7.1. Matriz de evaluación

N° de sem.

Unid. CAPACIDADES Indicadores de desempeño Instrumentos

01 al 04 I

05 al 08 II

09 al 12 III

13 al 16

IV

17

7.2. Criterios y procedimientos evaluación del desempeño y la competencia

7.2. Requisitos de aprobación.


152

VIII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

IX. DIRECCIONES ELECTRONICAS

Lugar, año, mes y día Fecha de presentación de los docentes:

__________________________________ Docente

Categoría E- mail/ Ning o Blogs

_____________________________ _________________________ Responsable de Carrera V°B° Jefe del Departamento


153

ANEXO Nº 03

MATRIZ DE MACROCOMPETENCIAS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL PERFIL DEL EGRESADO

DIMENSIÓN MACROCOMPETENCIAS COMPETENCIAS CAPACIDADES O CRITERIOS DE DESEMPEÑO

PERSONAL

Reflexiona críticamente sobre su ser y su entorno (sociocultural, económico y político), y afirma su identidad sociocultural y lingüística; interactuando con respeto, y recíprocamente con otras culturas y formas de vida, promoviendo acciones para una ciudadanía intercultural.

1.1. Demuestra identidad personal, sociocultural y autoestima; practica los principios y valores del BUEN VIVIR.

1. Demuestra habilidades emocionales que le permitan actuar en diversas situaciones.

2. Demuestra identidad y actúa siguiendo los principios y valores propios de su pueblo y de otras culturas.

3. Resuelve problemas con autonomía y toma decisiones con responsabilidad.

4. Promueve y participa en acciones que ayudan a revitalizar su cultura y su lengua originaria.

5. Demuestra asertividad en el buen trato y promueve una cultura de paz.

6. Practica y promueve los valores en todas sus dimensiones.

Práctica y promueve la espiritualidad desde la cosmovisión de su pueblo; valora y respeta las otras formas de espiritualidad.

7. Práctica y promueve la espiritualidad y la cosmovisión de su pueblo.

8. Respeta y valora otras formas de espiritualidad.

1.3. Valora la diversidad biológica, cultural y lingüística y analiza críticamente los cambios que se dan en su medio, promoviendo acciones que contribuyen al desarrollo armónico y sostenible. (Convivencia)

9. Analiza críticamente su realidad social, política y económica y el tipo de interacciones que se dan, en su contexto y fuera de él.

10. Conoce y valora la diversidad biológica, cultural y lingüística de su región y el país.

11. Asume un rol protagónico frente a los cambios sociales, económicos y políticos de su contexto que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de su pueblo.

1.4. Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer y se compromete con el fortalecimiento de su autoformación. (autoformación)

12. Asume acciones de autoformación y capacitación docente.

13. Reflexiona críticamente sobre su quehacer pedagógico para mejorar su desempeño profesional y personal

14. Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.

ACADÉMICO PROFESIONAL PEDAGÓGICO

2. Desarrolla procesos y experiencias educativas interculturales bilingües, reflexionando críticamente sobre ellos; aplicando con responsabilidad los fundamentos teóricos y metodológicos pertinentes a su carrera para responder a las demandas de los pueblos indígenas y del contexto

2.1. Demuestra habilidades y destrezas lingüísticas en una lengua originaria y en castellano, que le permiten desarrollar procesos educativos bilingües.

15. Se comunica adecuadamente en forma oral y escrita en una lengua originaria.

16. Demuestra habilidades de expresión y comprensión oral y escrita en castellano.

17. Produce textos y materiales educativos innovadores y con enfoque intercultural en lengua originaria y del castellano.

18. Analiza y reflexiona sobre la estructura y funcionamiento de una lengua originaria y del castellano.

19. Maneja y propone estrategias metodológicas con enfoque intercultural para desarrollar procesos de aprendizaje en dos lenguas

20. Desarrolla diagnósticos y otras investigaciones sociolingüísticas que le permiten planificar el tratamiento de lenguas.

21. Maneja conceptos básicos sobre lingüística y


154

ACADÉMICO PROFESIONAL PEDAGÓGICO

nacional, contribuyendo a la formación integral del ser humano.

tratamiento de lenguas.

22. Planifica y desarrolla estrategias orientadas a la revitalización, difusión y oficialización de las lenguas minoritarias.

2.2. Propone estrategias metodológicas y elabora materiales articulando las formas propias del aprendizaje de los estudiantes indígenas y los aportes de la pedagogía moderna.(DIDÁCTICA INTERCULTURAL)

23. Maneja y crea estrategias metodológicas adecuadas a las formas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes indígenas.

24. Elabora materiales educativos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

25. Utiliza recursos de su entorno y reciclables para elaborar diversos tipos de materiales educativos.

26. Difunde e intercambia propuestas pedagógicas y metodológicas en expo ferias, boletines, periódico murales, etc.

2.3. Conoce y comprende el desarrollo biosicosocial del ser humano desde la visión de los pueblos indígenas y los aportes de la psicología.

27. Analiza las etapas del desarrollo del niño y sus características desde la visión de cada pueblo indígena.

28. Conoce y analiza las diferentes teorías psicológicas del desarrollo humano.

29. Investiga y analiza las formas de crianza que se practican en las comunidades indígenas y las considera para la construcción de sus estrategias metodológicas.

30. Conoce y reflexiona sobre las diversas teorías del aprendizaje y las corrientes pedagógicas contemporáneas.

31. Comprende los estilos de aprendizaje para responder a las necesidades e intereses particulares de los estudiantes.

2.4. Planifica, desarrolla y evalúa procesos educativos demostrando manejo de herramientas teóricas y metodológicas para la construcción y diversificación curricular con enfoque intercultural.

32. Participa en procesos de construcción y diversificación curricular.

33. Planifica los procesos de enseñanza aprendizaje articulando las diferentes áreas desde un enfoque intercultural.

34. Desarrolla sesiones de aprendizaje siguiendo estrategias metodológicas activas y de EIB.

35. Elabora criterios, técnicas e instrumentos de evaluación acordes con la propuesta de EIB.

2.5. Ejerce un liderazgo democrático y de calidad en la gestión de su institución, demostrando manejo de instrumentos de gestión y promoviendo la participación de los sabios y lideres comunales.

36. Maneja conceptos, normas e instrumentos básicos de gestión educativa participativa.

37. Conoce y analiza críticamente la legislación educativa nacional y las normas internacionales que favorecen a los pueblos indígenas y a la EIB.

38. Demuestra liderazgo democrático en la gestión educativa en busca de una educación de calidad.

2.6. Diseña, ejecuta y evalúa investigaciones, a partir de su propia experiencia promoviendo la participación de estudiantes y otros agentes educativos, cuyos resultados son validados e incorporados en el proceso educativo y contribuyen a comprender, interpretar y proteger la diversidad cultural, lingüística y el buen vivir.

39. Maneja técnicas de estudio y diseña sus propias estrategias de aprendizaje.

40. Maneja conceptos básicos de la investigación científica y particularmente de la investigación educativa.

41. Domina los procesos de la metodología de la investigación científica.

42. Analiza otras formas de acceder y sistematizar el


155

conocimiento desde la visión de las culturas originarias.

43. Formula y ejecuta investigaciones sobre diversos aspectos de la realidad y su prácticapedagógica.

2.7. Vincula sus actividades pedagógicas con las actividades socio - productivas de la comunidad valorando las prácticas alimenticias y de salud.

44. Formula y ejecuta proyectos productivos culturalmente apropiados, basados en las necesidades básicas de la población.

45. Conoce y difunde los valores nutritivos de los productos alimenticios.

46. Conoce y difunde las plantas medicinales y remedios que se preparan y usan para mejorar la salud.

2.8. Propone y realiza actividades culturales, recreativas y sociales que contribuyan al desarrollo integral de la comunidad, mostrando capacidad innovadora y liderazgo democrático; valorando la reciprocidad y solidaridad en su ejecución.

47. Organiza actividades culturales y recreativas propias de la comunidad.

48. Promueve y difunde el ecoturismo responsable.

49. Demuestra habilidades psicomotrices.

SOCIO COMUNITARIO

3. Es un líder social promotor del cambio, que participa en procesos de concertación con diversas instituciones y organizaciones, promoviendo el desarrollo de la comunidad acorde con el buen vivir.

3.1 Promueve el desarrollo de proyectos socioproductivos sostenibles que permitan mejorar las condiciones de vida de las familias, en los que articula conocimientos y técnicas propias de su cultura y nuevas tecnologías.

50. Promueve el desarrollo socioeconómico de la comunidad.

51. Desarrolla proyectos productivos con tecnologías apropiadas al desarrollo sostenible.

52. Promueve la participación de la institución educativa con las actividades sociales y productivas de la comunidad.

53. Promueve la conciencia ambiental para el cuidado y conservación del medio ambiente

3.2 Lidera y participa en la promoción de acciones para la custodia y defensa del territorio, la biodiversidad y la propiedad intelectual colectiva; así como los derechos humanos y derechos colectivos de los pueblos indígenas.(promotor político)

54. Participa en la construcción de políticas educativas con relevancia social y pertinencia cultural y lingüística

55. Promueve la educación intercultural bilingüe en todos los niveles educativos de su contexto.

56. Promueve diversas actividades de revitalización de las lenguas y culturas indígenas.

57. Conoce la problemática social, ambiental y territorial e incentiva acciones para su solución de manera colectiva.

58. Promueve y defiende la propiedad intelectual colectiva de los pueblos indígenas.

59. Promueve la participación comunitaria en distintos espacios de gobierno.

60. Conoce y promueve el ejercicio de los derechos humanos y los derechos colectivos de los pueblos indígenas

universidad nacional intercultural de la … · dr. florencio flores ccanto vicepresidente...

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