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12017

El Protocolo de Investigación

Prof. Dra. Liliana Fracchia

Universidad Nacional de Tucumán

Facultad de Medicina

Metodología de la Investigación

Prof.Dra. L.Fracchia

2

Proceso de la Investigación

Planificación

Ejecución

Comunicación


3

Planificación

¿Qué se investigará?

Problema

Objetivos


4

Planificación

¿Cuál es el fundamento racional del problema?

Marco Teórico

Variables Hipótesis


5

Planificación

¿Cómo se investigará el problema?

Diseño Metodológico

Tipo de Investigación Población o Muestra

Área de EstudioConsideraciones Éticas

Técnicas de Recolección de DatosProcedimientos

Técnicas Estadísticas Tiempo y RecursosProf.Dra. L.Fracchia

6

Ejecución

Datos

Recolección

Presentación

Análisis

Resultados

DiscusiónInterpretación

Conclusiones

PropuestasProf.Dra. L.Fracchia

7

Comunicación

Informe Final

Tesinas

Maestrías

Doctorados

Congresos

Publicaciones


8

Documentos que registran el Proceso

Planificación Protocolo

Ejecución

Comunicación Informe Final


9

El Proyecto de Investigación

Documento para la ejecución de un trabajo de

investigación, anotando y extendiendo todas las

actividades principales que deben llevarse a

cabo para su logro.

El Proyecto es fundamentalmente un instrumento

de control


10

Anteproyecto de Investigación

Etapa Inicial

(borrador)

Problema

Hipótesis y Objetivos

Métodos

Tema


11

Problema Preguntas de Investigación

Hipótesis Posible respuesta

Objetivos Enunciado práctico de la idea a investigar

Material y Métodos *Tipo de investigación

*Población y Muestra

*Qué se evaluará

*Cómo se evaluará


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Componentes de un Protocolo

Carátula

Introducción

Material y Métodos

Cronograma

Presupuesto

Referencias Bibliográficas

Anexos


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Universidad Nacional de Tucumán

Facultad de Medicina

Protocolo de Investigación

Factores que Intervienen en el

Rendimiento Académico de

Estudiantes de Ciencias de la Salud

Autor: Efraín Etcheverry

Director: Dr. Augusto Soria

Proyecto para acceder al título de Especialista en Docencia

Superior.

2017Prof.Dra. L.Fracchia

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Título

Responde a las preguntas:

Qué, Quiénes, Dónde y Cuándo?

Debe brindar información suficiente.

Claridad y Exactitud.

Ser breve y no tener subtítulos.

Es deseable la forma afirmativa.

No debe incluir siglas ni abreviaturas.


15

Introducción

Problema

Marco Teórico y Conceptual

Objetivos

Propósitos


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El Problema de Investigación

Causas probables del problema: – ¿Cuál es el conocimiento actual sobre el problema y

sus causas? ¿Hay consenso? ¿Hay discrepancias? ¿Hay evidencias conclusivas?

Soluciones posibles: – ¿Cuáles han sido las formas de resolver el problema?

¿Qué se ha propuesto? ¿Qué resultados se han obtenido?

Preguntas sin respuesta: – ¿Qué sigue siendo un interrogante? ¿Qué no se ha

logrado conocer, determinar, verificar, probar?


17

Fundamento Teórico y Conceptual

Establecimiento de relaciones entre variables en estudio:– ¿Qué se sabe y como lo han explicado?

– ¿Los resultados son conclusivos?

– ¿Cuáles son los fundamentos de la pregunta?

¿Cómo se explica y argumenta las posibles respuestas a la pregunta?

¿Cuáles son los supuestos? ¿Cuáles son las relaciones?

¿Cuáles son las hipótesis de trabajo?


18

Justificación y Uso de los Resultados

¿Cómo se relaciona la investigación con las prioridades de la Carrera o Institución?

¿Qué conocimiento e información se obtendrá?

¿Cuál es la finalidad que se persigue con el conocimiento que brindará el estudio?

¿Cómo se utilizarán los resultados y quienes serán los beneficiarios?


19

Material y Métodos

Tipo de Investigación.

Población y Muestra.

Consideraciones éticas.

Variables en estudio.

Instrumentos de recolección de datos.

Procedimientos.

Análisis y Procesamiento de datos.


20

Tipos de InvestigaciónCriterios de Clasificación

Finalidad del Estudio

Descriptivo

Analítico

Secuencia Temporal

Transversal

Longitudinal

Control de Asignación de

Factores de Estudio

Observacional

Experimental

Inicio del Estudio en Relación

a los Cambios en el Objeto de Estudio

Prospectivo

RetrospectivoProf.Dra. L.Fracchia

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Material y Métodos

Población y Muestra

Forma de selección de los participantes.

Criterios de inclusión o de exclusión.

Técnicas de muestreo.

Selección del grupo control.

Asignación aleatoria.

Técnicas de enmascaramiento.


22

Material y Métodos

Consideraciones Éticas

Autonomía

Consentimiento Informado

Código de Helsinki

Manual de la Buena Práctica Clínica

Resoluciones de la ANMAT

Normas cuidado y uso animales de lab

Comité de Bioética


23

Material y Métodos

Variables

Conceptualización

Operacionalización


24

Material y Métodos

Instrumental y Procedimientos

Tests, Encuestas, Cuestionarios.

Evaluaciones.

Referencias de métodos acreditados.


25

Material y Métodos

Análisis y procesamiento de datos

Métodos estadísticos.

Forma de presentación de los resultados.

Programas de computación.


26

Cronograma

Período Global del Estudio

Duración de las Fases

Calendario de Actividades

Actividades Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4

Búsqueda Bibliografía

Construcción Instrumentos

Prueba Piloto

Recolección de datos

Análisis y presentación

Redacción de informe final


27

Presupuesto

Recursos Institucionales

Recursos Humanos

Recursos Materiales


28


Estilo Harvard

Estilo Vancouver


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Referencias BibliográficasINTRODUCCIÓN

¿Por qué evaluar la calidad educativa? Los temas relacionadoscon la calidad y excelencia académicas no son problemassimples. Está relacionado con la calidad de la educación que elsistema provee y que el estudiante recibe. Algunos autoresconsideran la calidad intrínseca y extrínseca del sistema (VanVught et al, 2008), tanto en términos de excelenciaacadémica - relacionado con la eficacia del sistema -como entérminos de rendimiento y alcance de productos sociales(Mignone, 2012).

La información básica necesaria para mejorar la calidadeducativa está relacionada con cuánto y cómo los estudiantesaprenden (Mollis, 2009). Los autores coinciden que senecesita una forma de evaluación para saber cuán bienfuncionan nuestras instituciones educativas, cuán bien losprofesores enseñan y cuánto aprenden los estudiantes(Brown, 2010).


30


Brown, D. (2010). America 2000 and policy implications for thecountry. Special Issue: Mandatory Testing: Issues in policy-driven assessment. Measurement and Evaluation inCounseling and Development. 26 (1): 48-53

Mignone, E. Calidad y evaluación en la universidad. En:Universidad y Evaluación. El estado del debate. Buenos Aires:Aique Press. 2012

Mollis, M. (2009). Crisis, calidad y evaluación en lasuniversidades. Temas para el debate. En: Universidad yEvaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press.

Van Vught, F., Westerheijden, D. Toward a general model ofquality assessment in higher education. Higher Education.2008; 28: 355-371


31

Referencias BibliográficasINTRODUCCIÓN

¿Por qué evaluar la calidad educativa? Los temasrelacionados con la calidad y excelencia académicas noson problemas simples. Está relacionado con la calidadde la educación que el sistema provee y que elestudiante recibe. Algunos autores consideran la calidadintrínseca y extrínseca del sistema (1), tanto entérminos de excelencia académica - relacionado con laeficacia del sistema - como en términos de rendimientoy alcance de productos sociales (2).

La información básica necesaria para mejorar la calidadeducativa está relacionada con cuánto y cómo losestudiantes aprenden (3). Los autores coinciden que senecesita una forma de evaluación para saber cuán bienfuncionan nuestras instituciones educativas, cuán bienlos profesores enseñan y cuánto aprenden losestudiantes (4).


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1. Van Vught, F., Westerheijden, D. Toward a general model ofquality assessment in higher education. Higher Education.2008; 28: 355-371

2. Mignone, E. Calidad y evaluación en la universidad. En:Universidad y Evaluación. El estado del debate. BuenosAires: Aique Press. 2009

3. Mollis, M. (2009). Crisis, calidad y evaluación en lasuniversidades. Temas para el debate. En: Universidad yEvaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press.

4. Brown, D. (2010). America 2000 and policy implications forthe country. Special Issue: Mandatory Testing: Issues inpolicy-driven assessment. Measurement and Evaluationin Counseling and Development. 26 (1): 48-53


33

Anexos

Pertinentes

Coherentes

Limitados

Secuencia con el texto

Remitidos desde el texto


34

Errores frecuentes en la Introducción:

Problema incorrectamente planteado.

Carece de MT o no es claro.

MT no congruente con el problema y los objetivos.

MT no brinda una base conceptual sólida.


35


Revisión histórica del tema.

Revisión exhaustiva del tema.

Gran cantidad de datos irrelevantes.

Explicar lo que se puede encontrar en

cualquier texto de consulta.


36


Los objetivos son muy vagos o generales.

Los objetivos son inalcanzables o corresponden a programas de acción.

Los objetivos no se corresponden con el propósito.

No hay propósito explícito.


37

Errores frecuentes en la Introducción

Las definiciones se limitan al diccionario.

Falta definir términos.

Hipótesis:

Mal formuladas,

Irrelevantes, obvias o

Fueron formuladas por otros autores.


38

Errores frecuentes en Material y Métodos:

Identificación de un diseño que nocorresponde al empleado.

Inclusión de información ya detallada en la introducción.

Ausencia de descripción de la población o muestra.

Ausencia de información sobre el tamaño de la muestra.


39


Definición insuficiente de los criterios de selección de los sujetos.

Falta de datos sobre la asignación de los sujetos a los grupos de estudio.

Omisión de consideraciones éticas.

Enumerar las variables sin conceptualizarlas ni operacionalizarlas.


40


No proponer mecanismos de validación para técnicas e instrumentos.

Elaborar instrumentos no aptos para los indicadores propuestos.

No proponer plan de tratamiento y análisis de datos.


41

Errores frecuentes en las Referencias Bibliográficas

Excesivo o escaso número de referencias

bibliográficas.

Falta de actualización.

No cumplir con las normas pautadas.


42

Sugerencias

Análisis crítico exhaustivo de la

bibliografía.

Contentarse con un tema limitado.

Purificar los conceptos.


43

Recomendaciones

Cuaderno de notas.

Minimizar errores y sesgos.

Duda Sistemática.

Búsqueda y análisis crítico de la bibliografía.

Consulta con director y asesores.

Entrenamiento (Inglés, Análisis crítico, técnicas metodológicas y estadísticas).


44

Consideración Final

El éxito de la investigación no

radica en encontrar la respuesta

exacta o definitiva, sino

esencialmente en la confiabilidad y

validez del método que se

aplique para alcanzar los resultados.


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