universidad nacional de la matanza · 2020-05-14 · universidad nacional de la matanza...
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Universidad Nacional de La Matanza
Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales
Coacutedigo 172
Informe Final
Tiacutetulo del Proyecto Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la UNLaM
Programa de Investigacioacuten Proince
Director del Proyecto Dr Enrique Daniel Silva
Codirector Mg Roberto Glina
Integrantes del Proyecto Mg Fernando Laintildeo Lic Sergio Beruti Lic
Martiacuten Perez Rodriacuteguez Lic Karen Schamberger Prof Joaquiacuten Gonzaacutelez y
Prof Misael De Luca
Fecha de Inicio 20130301 Fecha de Finalizacioacuten 20141212
Resumen La presente investigacioacuten se focalizo en determinar la relacioacuten
entre los Estilos de Aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico que emplean los
estudiantes de 1ordm antildeo de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica en la UNLaM para
encarar el estudio que les demandan las asignaturas Teoriacuteas del Aprendizaje y
Pedagogiacutea del aacuterea Pedagoacutegico Humaniacutestica y Anatomiacutea del aacuterea Bioloacutegica
Para lo cual se utilizoacute una muestra de estudiantes implementando el
cuestionario de Honey ndash Alonso (CHAEA) La hipoacutetesis planteada intentaba
determinar la influencia del estilo teoacuterico para la formacioacuten en el aacuterea
Pedagoacutegico Humaniacutestica mientras que el estilo Pragmaacutetico resultaba
facilitador para el estudio del aacuterea Bioloacutegica
Sin embargo los resultados obtenidos del relevamiento estadiacutestico realizado
nos demostroacute que nuestros estudiantes cuentan con una confluencia de estilos
de aprendizaje Ante lo cual establecemos que dada la apertura conceptual
que exige el estudio de la disciplina de la Educacioacuten Fiacutesica demanda la
implementacioacuten de varios estilos de aprendizaje con los que asumen aquellos
estudiantes que logran un satisfactorio rendimiento acadeacutemico
Palabras Claves estrategias metacognitivas ndash estilos de aprendizaje ndash
rendimiento intelectual-CHAEA
Aacuterea de Conocimiento Pedagogiacutea - Educacioacuten
Coacutedigo de Aacuterea de Conocimiento 58
Disciplina Organizacioacuten y Planificacioacuten de la Educacioacuten
Coacutedigo de la Disciplina 5802
Campo de Aplicacioacuten Formacioacuten Profesional
Coacutedigo de Campo de Aplicacioacuten 5802-07
Otras dependencias de la UNLaM que intervienen en el Proyecto Ninguna
Otras instituciones intervinientes en el Proyecto Ninguna
Tiacutetulo del Proyecto Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la UNLaM
Resumen El presente trabajo de investigacioacuten vinculo la posible relacioacuten
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica que ofrece la UNLaM desarrollado para
las asignaturas del aacuterea Bioloacutegica y Pedagoacutegico Humaniacutestica Para lo cual se
utilizoacute el cuestionario de Honey ndash Alonso (CHAEA) a una muestra de 145
estudiantes de primer antildeo de la carrera citada La hipoacutetesis inicial planteada
tipificaba que el estilo teoacuterico facilitariacutea el aprendizaje de las asignaturas de
iacutendole pedagoacutegico mientras que el estilo pragmaacutetico seriacutea preponderante para
las asignaturas del aacuterea Bioloacutegica Sin embargo de acuerdo al relevamiento
estadiacutestico empleado se detectoacute que los estudiantes poseiacutean ambos estilo
simultaacuteneamente es decir no se relevoacute una diferencia o preponderancia
notoria entre ambos estilos Por tanto se arriba a la conclusioacuten que dado el
objeto de estudio de conocimiento que subsume a la Educacioacuten Fiacutesica
demanda la convergencia entre ambos estilos de aprendizaje
Palabras Claves estrategias metacognitivas ndash estilos de aprendizaje ndash
rendimiento intelectual-CHAEA
Introduccioacuten En cuanto a la seleccioacuten del tema se debe mencionar al
respecto que la problemaacutetica en relacioacuten a los obstaacuteculos que deben atravesar
los estudiantes en sus primeros antildeos en la Universidad fueron profundizados
desde distintas oacutepticas asiacute encontramos al Proyecto de Investigacioacuten realizado
en la Universidad Nacional de La Matanza Dpto de Humanidades y Ciencias
Sociales coacutedigo A-098 titulado ldquoCaracteriacutesticas educativas de los alumnos
ingresantes a la Universidad Nacional de La Matanzardquo Cuyo Director fue el
Dr Roberto Grana y Codirector el Dr Enrique Daniel Silva y cuyos
integrantes del equipo resultaron Lic Briacutegida Lavignolle Lic Luciacutea Romero
Desarrollado entre el 032003 al 032005 Dicho Proyecto analizoacute las
debilidades acadeacutemicas que presentaban los ingresantes a la carrera de
Educacioacuten Fiacutesica en la UNLaM dadas las dificultades detectadas durante el
curso de admisioacuten en el periacuteodo contemplado Asiacute entonces se pudo constatar
que la implementacioacuten de la Ley Nordm 245211993 y particularmente en el Nivel
Polimodal planteaba en cuanto a la adquisicioacuten de haacutebitos ndash teacutecnicas de
estudio variadas y serias controversias que tambieacuten se extendiacutean en relacioacuten a
los contenidos y a la exigencia escolar Por tanto auacuten en el caso de poder
sortear favorablemente el curso de admisioacuten estos joacutevenes no contaban con
estrategias cognitivas conducentes para atender las demandas acadeacutemicas del
estudio universitario que desemboca irremediablemente en un atrasoacute y hasta
en la desercioacuten Este aspecto resulta relevante para nuestra actual
investigacioacuten en la cual se analizaron las estrategias cognitivas que necesitan
los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica para la profundizacioacuten de las asignaturas
del aacuterea bioloacutegica y del aacuterea pedagoacutegica ndash humaniacutestica
Otro Proyecto con el cual se encuentra vinculacioacuten es el realizado en la
UNLaM Dpto de Humanidades y Ciencias Sociales coacutedigo A-110 titulado
ldquoUn estudio comparativo en cuanto al rendimiento acadeacutemico del estudiante
universitario de las carreras de Trabajo Social y Educacioacuten Fiacutesica en la
UNLaMrdquo Bajo la direccioacuten del Dr Roberto Grana y la Codireccioacuten del Dr
Enrique Daniel Silva El equipo de investigacioacuten estaba compuesto por Lic
Guillermo Peacuterez Ugidos Lic Jorge Jurado Lic Javier Nicoletti Lic Briacutegida
Lavignolle Lic Graciela Suaacuterez Lic Ana Pedreira Lic Javier Castellini Lic
Luciacutea Romero Lic Miriam Ecalle Lic Clara Razu Ing Bernardo Alcaraz
Lic Mirta Fernaacutendez Para el periacuteodo 032006 al 032008 Desde el cual se
profundizo el desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes de las carreras
comprometidas en relacioacuten a aspectos vinculados a la incidencia de la
vocacioacuten y las problemaacuteticas socio-ambientales que pudieran surgir durante el
primer y segundo antildeo de la carrera La intencionalidad fue entonces relevar
como estos aspectos intervienen en el rendimiento acadeacutemico Es asiacute como
encontramos tambieacuten relacioacuten con nuestro actual objeto de estudio
Como tambieacuten el otro Proyecto de Investigacioacuten con el cual se puede
relacionar la presente investigacioacuten fue llevado a cabo en la UNLaM Dpto
de Humanidades y Ciencias Sociales coacutedigo A-128 titulado ldquoLa educacioacuten
media y su doble compromisordquo Bajo la direccioacuten de la Mag Liliana Bonavita
y la Codireccioacuten del Dr Enrique Daniel Silva Cuyos integrantes del equipo
de investigacioacuten fueron Lic Irene de Jesuacutes Mag Clara Razu Planteada para
el periacuteodo 032008 ndash 032010 Dicho Proyecto de Investigacioacuten profundizo la
alternativa que deberaacute presentar el Nivel Medio dada la obligatoriedad
establecida por la reciente legislacioacuten educativa Ley Nordm 2620606 en cuanto a
la propedeacuteutica que debe ofrecer al estudio universitario La investigacioacuten
citada realizo un enfoque conceptual ndash histoacuterico constatando que aunque la
preparacioacuten para el acceso Universitario estaba planteada desde sus oriacutegenes
sus resultados no resultaron satisfactorios Sin embargo no dejaba de
observarse como una importante intencionalidad actualmente otorgada la
obligatoriedad la significacioacuten cobra una relevante trascendencia En cuanto a
la tarea propedeacuteutica se destacan entonces como el Nivel Medio debe
procurar que los egresados adquieran pautas de estudio que luego en la
Universidad le permitan su posterior estudio sin mayores dificultades Estos
aspectos evidentemente resultan relacionados con la temaacutetica de estudio de la
presente investigacioacuten
Es asiacute como pasamos revista de los Proyectos de Investigacioacuten planteados
desde la UNLaM que se encuentran vinculados con la problemaacutetica que nos
aboca
Como tambieacuten debemos tener en cuenta las publicaciones de autoriacutea de
Santorsola M V Acuntildea R y Galardo A (2009) titulado ldquoMetacognicioacuten y
Articulacioacutenrdquo quienes realizaron un relevante anaacutelisis del trabajo llevado a
cabo desde la Secretariacutea de Extensioacuten Universitaria de la UNLaM en pos de
promover una favorable articulacioacuten entre Escuelas Medias del Partido de La
Matanza y la UNLaM
Y finalmente mencionar la publicacioacuten de Pidoto A Daubian M y Vaacutezquez
O (2007) titulado ldquoLa Lectura y la Escritura en la construccioacuten del
conocimientordquo que conforman una investigacioacuten con los estudiantes del
uacuteltimo antildeo de la Escuela Secundaria en el Partido de La Matanza con la
intencionalidad de proveer una favorable articulacioacuten entre el Nivel Medio y
el Universitario
Vale aclarar que dichas publicaciones fueron editadas por la Universidad
Nacional de La Matanza instancia que ilustra claramente la manifiesta
preocupacioacuten de esta Casa de Altos Estudios por la situacioacuten que atraviesa el
estudiante en sus pasos iniciales ante las exigencias acadeacutemicas
A modo de definicioacuten del problema estudiado podemos enunciar que parte de
la inquietud yo preocupacioacuten de los docentes del Dpto de Humanidades y
Ciencias Sociales especiacuteficamente de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica de la
UNLaM encarando la presente problemaacutetica que guio nuestra investigacioacuten
Desde la cual se pretende establecer queacute tipo de teacutecnicas metacognitivas
resultan empleadas por los estudiantes de primer antildeo del Profesorado de
Educacioacuten Fiacutesica para sobrellevar el estudio de asignaturas del aacuterea Bioloacutegica
y del aacuterea Pedagoacutegica Humaniacutestica visibilizadas en relacioacuten al rendimiento
acadeacutemico alcanzado
En cuanto a las limitaciones encontradas en la investigacioacuten observamos que
el relevamiento se planteoacute en funcioacuten al rendimiento acadeacutemico de los
estudiantes evidenciado en la promocioacuten de las asignaturas contempladas
Vale aclarar que estas asignaturas permiten su aprobacioacuten directa con la
obtencioacuten de siete o maacutes en las instancias de examen previstas durante la
cursada Asiacute entonces se atendieron exclusivamente aquellos estudiantes que
lograron este tipo de aprobacioacuten Es por tanto atendible que los estudiantes
que logran acceder a las instancias del examen final requiriendo para ello
obtener en las evaluaciones parciales entre 4 a 6 puntos y al finalizar el
momento de anaacutelisis de nuestra investigacioacuten no fueron contemplados
entendiendo que no habiacutean logrado perfilar su estilo de aprendizaje en el
tiempo previsto
Como alcance del trabajo realizado podemos vislumbrar que resulta
sumamente productivo que los estudiantes conozcan su propio estilo de
aprendizaje como tambieacuten que los docentes lleven a cabo profundizaciones en
este sentido De esta manera se favoreceraacute el aprendizaje Asimismo de la
bibliografiacutea consultada en relacioacuten a los estilos de aprendizaje se establece
que los mismos no resultan permanentes y por tanto pueden variar a lo largo
de la vida de la persona por ello resulta importante su relevamiento La
difusioacuten de estas estrategias por parte de los docentes (tal como lo tenemos en
cuenta en la obra de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva - 2014) redundara
en satisfactorios rendimientos acadeacutemicos por parte de los estudiantes
A modo de justificacioacuten del estudio realizado evidenciamos que a lo largo del
proceso de investigacioacuten asumido nos orientamos en la buacutesqueda de material
que profundizara la temaacutetica en cuestioacuten encuadrada en las iniciales
dificultades de aprendizaje de los estudiantes al ingresar a las exigencias y
demandas universitarias Como hecho anecdoacutetico e histoacuterico podemos dar
cuenta que la situacioacuten del bajo rendimiento del estudiante universitario
resultaba originado por las debilidades que presentaban dada la deficiente
formacioacuten recibida para avalar esta situacioacuten podemos observar la siguiente
cita El Dr Cane (quien en ese entonces se desempentildeaba como Decano de la
Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UBA y como Senador Nacional) que
veniacutea publicando en La Nacioacuten una serie de artiacuteculos criacuteticos sobre el estado
de nuestra ensentildeanza en uno de ellos aparecido bajo el tiacutetulo ldquoReforzandordquo en
el suplemento del diario aludido del 6 de noviembre de 1902 refirieacutendose al
deficiente nivel intelectual y escasa preparacioacuten con que ingresaban a las
Facultades Universitarias los egresados de los Colegios Nacionales deciacutea ldquoY
no he sido yo solo Ruego a todos los Miembros del Consejo a todos los
Ministros del Poder Ejecutivo y al Sentildeor Presidente que lean el informe sobre
ensentildeanza secundaria y normal correspondiente a 1901 ndash 1902 presentado
por el Inspector General Sentildeor Pablo A Pizzurno El cual se encuentra en la
memoria del Ministerio de Instruccioacuten Puacuteblica de este antildeo y ademaacutes ha sido
editado en folleto Es un documento patrioacutetico y valiente porque muestra con
crudeza la llaga y pide a gritos el remediordquo Asiacute entonces repasamos algunas
de las cuestiones que se cita en el mencionado artiacuteculo En cuanto a la
ensentildeanza de la Matemaacutetica expone ldquoSe encuentra que los alumnos son
capaces de hacer raacutepidamente una demostracioacuten de un teorema difiacutecil (raacutepida
pero no concientemente) vacilan o no pueden resolver un problema faacutecil de
aritmeacutetica de los que ocurren pueden tener en la vida diaria o no pueden hacer
una medicioacuten o una construccioacuten sencilla aplicando las maacutes elementales
nociones de geometriacuteahelliprdquo En cuanto a la ensentildeanza de las Ciencias
Naturales Fiacutesica y Quiacutemica dice ldquose pierde el alumno en el aprendizaje
verbal de clasificaciones tan minuciosas como inuacutetiles para eacutel oye o repite
aprendida en igual forma la descripcioacuten de un aparatohelliprdquo El comentario
realizado por el autor de Juvenilia nos ilustra la antiguumledad del reclamo que se
realiza desde el aacutembito universitario frente a la deficiente formacioacuten
secundaria recibida y por tanto desemboca en problemas de aprendizaje
Alternativas de los ingresantes frente al estudio universitario
Al comenzar a desandar el material referido a esta temaacutetica general nos
percatamos inmediatamente de su complejidad y vastedad Vale entonces para
comprender nuestra inicial percepcioacuten la metaacutefora que dice ldquoabrimos la jaula
del leoacutenrdquo ya que nos encontramos que desde distintas Universidades se
encuentran abocados a la problemaacutetica desde la investigacioacuten como en la
implementacioacuten de variados procedimientos propedeacuteuticos al estudio yo
exigencias de la formacioacuten universitaria
Alternativas que de alguna manera habiacutean salido a la luz desde los Proyectos
de Investigacioacuten mencionados anteriormente y en los cuales el actual
Director de la presente investigacioacuten habiacutea tomado contacto faacutecticamente
Asiacute podemos mencionar el trabajo que compilo Marina Barbabella (2004) en
base a la investigacioacuten realizada en la Universidad Nacional del Comahue en
donde se analizan las causales del fracaso de los estudiantes de los primeros
antildeos en la Universidad Al respecto sentildeala que en dicha Universidad soacutelo el
10 de los inscriptos logra completar sus estudios En cuanto a los saberes
matemaacuteticos se expresa ldquoAlonso Tapia (1999) investigador sobre la
motivacioacuten estudiantil afirma la importancia de que los estudiantes
comprendan paso a paso las clases de su profesor Este aspecto es
fundamental para que en primer teacutermino los alumnos relacionen los nuevos
conceptos con sus conocimientos previos De no darse esta conexioacuten es
probable que el alumno no entienda se desinterese o se distraiga Tambieacuten es
motivo de la falta de intereacutes o del fracaso el llevar un ritmo demasiado raacutepido
en la ensentildeanza situacioacuten que impide la asimilacioacuten del contenidordquo (Paacuteg 71)
Como tambieacuten podemos dar cuenta del trabajo de Elsa Josefina Antoni (2003)
donde plantea que de acuerdo con investigaciones en cuanto al fracaso de los
estudiantes universitarios resulta preponderante el nivel educativo de los
padres aunque tambieacuten agrega la mala formacioacuten escolar y la falta de tiempo
(Extraiacutedo Paacuteg 85 y 86) Sobre esta uacuteltima consideracioacuten se aclara que se
origina por la escasa organizacioacuten del tiempo para estudiar De las
conclusiones que desarrolla Antoni extraemos ldquo- Se impone la necesidad de
acercar datos sobre la adaptacioacuten del estudiante al ambiente universitario -
complementar los estudios del desempentildeo acadeacutemico del alumno con el grado
de objetividad de la evaluacioacuten realizada por el docente - ahondar en las
representaciones imaginarias de los estudiantes para explicar por queacute se
obtienen determinados resultados (eacutexitos o fracasos)rdquo (Paacuteg 169)
Como tambieacuten debemos tener en cuenta que la problemaacutetica del ingresante a
la Universidad resulta motivo de preocupacioacuten en otros paiacuteses es decir se
encuentra bastante globalizada Como podemos relevar de las siguientes
experiencias que cita Ana Mariacutea Ezcurra (2013) ldquootra hipoacutetesis baacutesica es que
la desercioacuten en Educacioacuten Superior se concentra en primer antildeo y en capas de
desventaja (Crissman y Upcraft 2005) Un cuerpo de investigacioacuten abundante
asiacute lo sugiererdquo (Paacuteg 27) Maacutes adelante menciona que ldquoEl American Collage
Testing Program acuerda y calcula que en Estados Unidos durante 2009 a
escala nacional y en total la retencioacuten entre primer y segundo antildeo fue del
659 Por tanto se perdioacute un 341 de los nuevos alumnos - una proporcioacuten
que sube en las franjas desfavorecidas (Reason 2006) En la misma liacutenea el
Programa Parking the First Year of College del Center for the Study of Higher
Education de la Universidad Estatal de Pensilvania pondera que maacutes del 60
de los estudiantes de una cohorte dada que desertan a lo largo de 5 antildeos lo
haraacute antes de comenzar el segundordquo(Paacuteg 28) La autora a modo de causales
de la desercioacuten expone ldquola preparacioacuten acadeacutemica es un escollo concluyente
si y a la vez se liga con otras desventajas propias del estatus de primera
generacioacuten como un menor nivel de aspiraciones educativas y el
conocimiento de la vida universitaria y mayores dudas sobre siacute mismosrdquo
(Paacuteg 37)
Causales que involucran variados factores en relacioacuten al desempentildeo del
estudiante universitario entre los mencionados destacamos la relevancia
otorgada al denominado ldquoestatus de primera generacioacutenrdquo en clara influencia
del nivel educativo alcanzado por la familia del joven estudiante Asimismo se
detecta claramente que la problemaacutetica en cuanto a la desercioacuten universitaria
en primer antildeo no es una temaacutetica exclusivamente nacional sino que se
encuentra asentada en otros paiacuteses con porcentuales bastante parecidos a los
que se relevan en nuestras Casas de Altos Estudios
Se observa que lo extraiacutedo de los autores consultados en relacioacuten al
desempentildeo acadeacutemico del estudiante de primer antildeo fueron alternativas que se
manejaron en el seno de nuestro Equipo de Investigacioacuten durante el proceso
de anaacutelisis Es asiacute como podemos sostener que la problemaacutetica encontrada
desde la bibliografiacutea resulta comuacuten a lo trabajado desde la UNLaM En este
sentido retomando la cuestioacuten extraemos de Ana Mariacutea Ezcurra (2013)
cuando dice ldquoante el fracaso acadeacutemico la oacuteptica causal prevalente apunta a
los estudiantes y no a los establecimientos Un enfoque que comuacutenmente
domina en las Instituciones pero tambieacuten en las poliacuteticas puacuteblicas De ahiacute que
las acciones maacutes corriente sean programas - dirigidos a los alumnos maacutes que
a los docentes - que por lo regular se cintildeen a esquemas de apoyo y
orientacioacuten - agregados a los cursos regulares y con frecuencia poco
conectados con ellos - y por antildeadidura focalizados soacutelo en algunos
estudiantes necesitados de asistenciardquo (Paacuteg 45) Instancias que nosotros
tambieacuten contemplamos como se puede extraer de las alternativas
anteriormente enunciadas
Sin embargo la autora menciona a las acciones anteriores como perifeacutericas ya
que no involucran directamente a los docentes Este aspecto nosotros lo hemos
atendido taxativamente ya que el trabajo de investigacioacuten encarado surge
como impronta de las Caacutetedras comprometidas en el actual Proyecto desde
las cuales se evidencia las mayores dificultades acadeacutemicas Por tanto
entendemos que la debilidad que ofrecen las acciones enumeradas nosotros
las hemos contemplado inicialmente
Tambieacuten debemos tener en cuenta que los aspectos citados resultan avalados
por el Secretario Acadeacutemico de la Universidad Nacional de San Martiacuten
Alexandre Riog quien en una entrevista del 30 de septiembre de 2012 en
relacioacuten a las causas de la desercioacuten universitaria planteaba tres hipoacutetesis La
primera es material hay un problema de recursos que impide que el alumno
estudie La segunda se relaciona con el denominado ldquocapital culturalrdquo de los
alumnos ldquoel 80 son estudiantes de primera generacioacuten es decir no son
hijos de universitarios Por tanto el mundo universitario les es ajenordquo Por
uacuteltimo la tercera hipoacutetesis vincula a la desercioacuten en base a la relacioacuten que se
establece entre el estudiante ndash profesor
La otra variable de notable influencia mencionada por los autores consultados
estaacute dada en la incidencia del nivel de escolaridad con que cuentan los padres
de los estudiantes
Asiacute tambieacuten nos encontramos con el Socioacutelogo Pierre Bourdieu (2005) quien
se referiacutea a que los estudiantes universitarios deberiacutean contar con habilidades
cognitivas y haacutebitos criacuteticos los cuales abarcan saber estudiar y saber
aprender que denomina teacutecnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje los que facilitariacutean su recorrido acadeacutemico Ideas conceptuales
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
implementacioacuten de varios estilos de aprendizaje con los que asumen aquellos
estudiantes que logran un satisfactorio rendimiento acadeacutemico
Palabras Claves estrategias metacognitivas ndash estilos de aprendizaje ndash
rendimiento intelectual-CHAEA
Aacuterea de Conocimiento Pedagogiacutea - Educacioacuten
Coacutedigo de Aacuterea de Conocimiento 58
Disciplina Organizacioacuten y Planificacioacuten de la Educacioacuten
Coacutedigo de la Disciplina 5802
Campo de Aplicacioacuten Formacioacuten Profesional
Coacutedigo de Campo de Aplicacioacuten 5802-07
Otras dependencias de la UNLaM que intervienen en el Proyecto Ninguna
Otras instituciones intervinientes en el Proyecto Ninguna
Tiacutetulo del Proyecto Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la UNLaM
Resumen El presente trabajo de investigacioacuten vinculo la posible relacioacuten
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica que ofrece la UNLaM desarrollado para
las asignaturas del aacuterea Bioloacutegica y Pedagoacutegico Humaniacutestica Para lo cual se
utilizoacute el cuestionario de Honey ndash Alonso (CHAEA) a una muestra de 145
estudiantes de primer antildeo de la carrera citada La hipoacutetesis inicial planteada
tipificaba que el estilo teoacuterico facilitariacutea el aprendizaje de las asignaturas de
iacutendole pedagoacutegico mientras que el estilo pragmaacutetico seriacutea preponderante para
las asignaturas del aacuterea Bioloacutegica Sin embargo de acuerdo al relevamiento
estadiacutestico empleado se detectoacute que los estudiantes poseiacutean ambos estilo
simultaacuteneamente es decir no se relevoacute una diferencia o preponderancia
notoria entre ambos estilos Por tanto se arriba a la conclusioacuten que dado el
objeto de estudio de conocimiento que subsume a la Educacioacuten Fiacutesica
demanda la convergencia entre ambos estilos de aprendizaje
Palabras Claves estrategias metacognitivas ndash estilos de aprendizaje ndash
rendimiento intelectual-CHAEA
Introduccioacuten En cuanto a la seleccioacuten del tema se debe mencionar al
respecto que la problemaacutetica en relacioacuten a los obstaacuteculos que deben atravesar
los estudiantes en sus primeros antildeos en la Universidad fueron profundizados
desde distintas oacutepticas asiacute encontramos al Proyecto de Investigacioacuten realizado
en la Universidad Nacional de La Matanza Dpto de Humanidades y Ciencias
Sociales coacutedigo A-098 titulado ldquoCaracteriacutesticas educativas de los alumnos
ingresantes a la Universidad Nacional de La Matanzardquo Cuyo Director fue el
Dr Roberto Grana y Codirector el Dr Enrique Daniel Silva y cuyos
integrantes del equipo resultaron Lic Briacutegida Lavignolle Lic Luciacutea Romero
Desarrollado entre el 032003 al 032005 Dicho Proyecto analizoacute las
debilidades acadeacutemicas que presentaban los ingresantes a la carrera de
Educacioacuten Fiacutesica en la UNLaM dadas las dificultades detectadas durante el
curso de admisioacuten en el periacuteodo contemplado Asiacute entonces se pudo constatar
que la implementacioacuten de la Ley Nordm 245211993 y particularmente en el Nivel
Polimodal planteaba en cuanto a la adquisicioacuten de haacutebitos ndash teacutecnicas de
estudio variadas y serias controversias que tambieacuten se extendiacutean en relacioacuten a
los contenidos y a la exigencia escolar Por tanto auacuten en el caso de poder
sortear favorablemente el curso de admisioacuten estos joacutevenes no contaban con
estrategias cognitivas conducentes para atender las demandas acadeacutemicas del
estudio universitario que desemboca irremediablemente en un atrasoacute y hasta
en la desercioacuten Este aspecto resulta relevante para nuestra actual
investigacioacuten en la cual se analizaron las estrategias cognitivas que necesitan
los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica para la profundizacioacuten de las asignaturas
del aacuterea bioloacutegica y del aacuterea pedagoacutegica ndash humaniacutestica
Otro Proyecto con el cual se encuentra vinculacioacuten es el realizado en la
UNLaM Dpto de Humanidades y Ciencias Sociales coacutedigo A-110 titulado
ldquoUn estudio comparativo en cuanto al rendimiento acadeacutemico del estudiante
universitario de las carreras de Trabajo Social y Educacioacuten Fiacutesica en la
UNLaMrdquo Bajo la direccioacuten del Dr Roberto Grana y la Codireccioacuten del Dr
Enrique Daniel Silva El equipo de investigacioacuten estaba compuesto por Lic
Guillermo Peacuterez Ugidos Lic Jorge Jurado Lic Javier Nicoletti Lic Briacutegida
Lavignolle Lic Graciela Suaacuterez Lic Ana Pedreira Lic Javier Castellini Lic
Luciacutea Romero Lic Miriam Ecalle Lic Clara Razu Ing Bernardo Alcaraz
Lic Mirta Fernaacutendez Para el periacuteodo 032006 al 032008 Desde el cual se
profundizo el desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes de las carreras
comprometidas en relacioacuten a aspectos vinculados a la incidencia de la
vocacioacuten y las problemaacuteticas socio-ambientales que pudieran surgir durante el
primer y segundo antildeo de la carrera La intencionalidad fue entonces relevar
como estos aspectos intervienen en el rendimiento acadeacutemico Es asiacute como
encontramos tambieacuten relacioacuten con nuestro actual objeto de estudio
Como tambieacuten el otro Proyecto de Investigacioacuten con el cual se puede
relacionar la presente investigacioacuten fue llevado a cabo en la UNLaM Dpto
de Humanidades y Ciencias Sociales coacutedigo A-128 titulado ldquoLa educacioacuten
media y su doble compromisordquo Bajo la direccioacuten de la Mag Liliana Bonavita
y la Codireccioacuten del Dr Enrique Daniel Silva Cuyos integrantes del equipo
de investigacioacuten fueron Lic Irene de Jesuacutes Mag Clara Razu Planteada para
el periacuteodo 032008 ndash 032010 Dicho Proyecto de Investigacioacuten profundizo la
alternativa que deberaacute presentar el Nivel Medio dada la obligatoriedad
establecida por la reciente legislacioacuten educativa Ley Nordm 2620606 en cuanto a
la propedeacuteutica que debe ofrecer al estudio universitario La investigacioacuten
citada realizo un enfoque conceptual ndash histoacuterico constatando que aunque la
preparacioacuten para el acceso Universitario estaba planteada desde sus oriacutegenes
sus resultados no resultaron satisfactorios Sin embargo no dejaba de
observarse como una importante intencionalidad actualmente otorgada la
obligatoriedad la significacioacuten cobra una relevante trascendencia En cuanto a
la tarea propedeacuteutica se destacan entonces como el Nivel Medio debe
procurar que los egresados adquieran pautas de estudio que luego en la
Universidad le permitan su posterior estudio sin mayores dificultades Estos
aspectos evidentemente resultan relacionados con la temaacutetica de estudio de la
presente investigacioacuten
Es asiacute como pasamos revista de los Proyectos de Investigacioacuten planteados
desde la UNLaM que se encuentran vinculados con la problemaacutetica que nos
aboca
Como tambieacuten debemos tener en cuenta las publicaciones de autoriacutea de
Santorsola M V Acuntildea R y Galardo A (2009) titulado ldquoMetacognicioacuten y
Articulacioacutenrdquo quienes realizaron un relevante anaacutelisis del trabajo llevado a
cabo desde la Secretariacutea de Extensioacuten Universitaria de la UNLaM en pos de
promover una favorable articulacioacuten entre Escuelas Medias del Partido de La
Matanza y la UNLaM
Y finalmente mencionar la publicacioacuten de Pidoto A Daubian M y Vaacutezquez
O (2007) titulado ldquoLa Lectura y la Escritura en la construccioacuten del
conocimientordquo que conforman una investigacioacuten con los estudiantes del
uacuteltimo antildeo de la Escuela Secundaria en el Partido de La Matanza con la
intencionalidad de proveer una favorable articulacioacuten entre el Nivel Medio y
el Universitario
Vale aclarar que dichas publicaciones fueron editadas por la Universidad
Nacional de La Matanza instancia que ilustra claramente la manifiesta
preocupacioacuten de esta Casa de Altos Estudios por la situacioacuten que atraviesa el
estudiante en sus pasos iniciales ante las exigencias acadeacutemicas
A modo de definicioacuten del problema estudiado podemos enunciar que parte de
la inquietud yo preocupacioacuten de los docentes del Dpto de Humanidades y
Ciencias Sociales especiacuteficamente de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica de la
UNLaM encarando la presente problemaacutetica que guio nuestra investigacioacuten
Desde la cual se pretende establecer queacute tipo de teacutecnicas metacognitivas
resultan empleadas por los estudiantes de primer antildeo del Profesorado de
Educacioacuten Fiacutesica para sobrellevar el estudio de asignaturas del aacuterea Bioloacutegica
y del aacuterea Pedagoacutegica Humaniacutestica visibilizadas en relacioacuten al rendimiento
acadeacutemico alcanzado
En cuanto a las limitaciones encontradas en la investigacioacuten observamos que
el relevamiento se planteoacute en funcioacuten al rendimiento acadeacutemico de los
estudiantes evidenciado en la promocioacuten de las asignaturas contempladas
Vale aclarar que estas asignaturas permiten su aprobacioacuten directa con la
obtencioacuten de siete o maacutes en las instancias de examen previstas durante la
cursada Asiacute entonces se atendieron exclusivamente aquellos estudiantes que
lograron este tipo de aprobacioacuten Es por tanto atendible que los estudiantes
que logran acceder a las instancias del examen final requiriendo para ello
obtener en las evaluaciones parciales entre 4 a 6 puntos y al finalizar el
momento de anaacutelisis de nuestra investigacioacuten no fueron contemplados
entendiendo que no habiacutean logrado perfilar su estilo de aprendizaje en el
tiempo previsto
Como alcance del trabajo realizado podemos vislumbrar que resulta
sumamente productivo que los estudiantes conozcan su propio estilo de
aprendizaje como tambieacuten que los docentes lleven a cabo profundizaciones en
este sentido De esta manera se favoreceraacute el aprendizaje Asimismo de la
bibliografiacutea consultada en relacioacuten a los estilos de aprendizaje se establece
que los mismos no resultan permanentes y por tanto pueden variar a lo largo
de la vida de la persona por ello resulta importante su relevamiento La
difusioacuten de estas estrategias por parte de los docentes (tal como lo tenemos en
cuenta en la obra de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva - 2014) redundara
en satisfactorios rendimientos acadeacutemicos por parte de los estudiantes
A modo de justificacioacuten del estudio realizado evidenciamos que a lo largo del
proceso de investigacioacuten asumido nos orientamos en la buacutesqueda de material
que profundizara la temaacutetica en cuestioacuten encuadrada en las iniciales
dificultades de aprendizaje de los estudiantes al ingresar a las exigencias y
demandas universitarias Como hecho anecdoacutetico e histoacuterico podemos dar
cuenta que la situacioacuten del bajo rendimiento del estudiante universitario
resultaba originado por las debilidades que presentaban dada la deficiente
formacioacuten recibida para avalar esta situacioacuten podemos observar la siguiente
cita El Dr Cane (quien en ese entonces se desempentildeaba como Decano de la
Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UBA y como Senador Nacional) que
veniacutea publicando en La Nacioacuten una serie de artiacuteculos criacuteticos sobre el estado
de nuestra ensentildeanza en uno de ellos aparecido bajo el tiacutetulo ldquoReforzandordquo en
el suplemento del diario aludido del 6 de noviembre de 1902 refirieacutendose al
deficiente nivel intelectual y escasa preparacioacuten con que ingresaban a las
Facultades Universitarias los egresados de los Colegios Nacionales deciacutea ldquoY
no he sido yo solo Ruego a todos los Miembros del Consejo a todos los
Ministros del Poder Ejecutivo y al Sentildeor Presidente que lean el informe sobre
ensentildeanza secundaria y normal correspondiente a 1901 ndash 1902 presentado
por el Inspector General Sentildeor Pablo A Pizzurno El cual se encuentra en la
memoria del Ministerio de Instruccioacuten Puacuteblica de este antildeo y ademaacutes ha sido
editado en folleto Es un documento patrioacutetico y valiente porque muestra con
crudeza la llaga y pide a gritos el remediordquo Asiacute entonces repasamos algunas
de las cuestiones que se cita en el mencionado artiacuteculo En cuanto a la
ensentildeanza de la Matemaacutetica expone ldquoSe encuentra que los alumnos son
capaces de hacer raacutepidamente una demostracioacuten de un teorema difiacutecil (raacutepida
pero no concientemente) vacilan o no pueden resolver un problema faacutecil de
aritmeacutetica de los que ocurren pueden tener en la vida diaria o no pueden hacer
una medicioacuten o una construccioacuten sencilla aplicando las maacutes elementales
nociones de geometriacuteahelliprdquo En cuanto a la ensentildeanza de las Ciencias
Naturales Fiacutesica y Quiacutemica dice ldquose pierde el alumno en el aprendizaje
verbal de clasificaciones tan minuciosas como inuacutetiles para eacutel oye o repite
aprendida en igual forma la descripcioacuten de un aparatohelliprdquo El comentario
realizado por el autor de Juvenilia nos ilustra la antiguumledad del reclamo que se
realiza desde el aacutembito universitario frente a la deficiente formacioacuten
secundaria recibida y por tanto desemboca en problemas de aprendizaje
Alternativas de los ingresantes frente al estudio universitario
Al comenzar a desandar el material referido a esta temaacutetica general nos
percatamos inmediatamente de su complejidad y vastedad Vale entonces para
comprender nuestra inicial percepcioacuten la metaacutefora que dice ldquoabrimos la jaula
del leoacutenrdquo ya que nos encontramos que desde distintas Universidades se
encuentran abocados a la problemaacutetica desde la investigacioacuten como en la
implementacioacuten de variados procedimientos propedeacuteuticos al estudio yo
exigencias de la formacioacuten universitaria
Alternativas que de alguna manera habiacutean salido a la luz desde los Proyectos
de Investigacioacuten mencionados anteriormente y en los cuales el actual
Director de la presente investigacioacuten habiacutea tomado contacto faacutecticamente
Asiacute podemos mencionar el trabajo que compilo Marina Barbabella (2004) en
base a la investigacioacuten realizada en la Universidad Nacional del Comahue en
donde se analizan las causales del fracaso de los estudiantes de los primeros
antildeos en la Universidad Al respecto sentildeala que en dicha Universidad soacutelo el
10 de los inscriptos logra completar sus estudios En cuanto a los saberes
matemaacuteticos se expresa ldquoAlonso Tapia (1999) investigador sobre la
motivacioacuten estudiantil afirma la importancia de que los estudiantes
comprendan paso a paso las clases de su profesor Este aspecto es
fundamental para que en primer teacutermino los alumnos relacionen los nuevos
conceptos con sus conocimientos previos De no darse esta conexioacuten es
probable que el alumno no entienda se desinterese o se distraiga Tambieacuten es
motivo de la falta de intereacutes o del fracaso el llevar un ritmo demasiado raacutepido
en la ensentildeanza situacioacuten que impide la asimilacioacuten del contenidordquo (Paacuteg 71)
Como tambieacuten podemos dar cuenta del trabajo de Elsa Josefina Antoni (2003)
donde plantea que de acuerdo con investigaciones en cuanto al fracaso de los
estudiantes universitarios resulta preponderante el nivel educativo de los
padres aunque tambieacuten agrega la mala formacioacuten escolar y la falta de tiempo
(Extraiacutedo Paacuteg 85 y 86) Sobre esta uacuteltima consideracioacuten se aclara que se
origina por la escasa organizacioacuten del tiempo para estudiar De las
conclusiones que desarrolla Antoni extraemos ldquo- Se impone la necesidad de
acercar datos sobre la adaptacioacuten del estudiante al ambiente universitario -
complementar los estudios del desempentildeo acadeacutemico del alumno con el grado
de objetividad de la evaluacioacuten realizada por el docente - ahondar en las
representaciones imaginarias de los estudiantes para explicar por queacute se
obtienen determinados resultados (eacutexitos o fracasos)rdquo (Paacuteg 169)
Como tambieacuten debemos tener en cuenta que la problemaacutetica del ingresante a
la Universidad resulta motivo de preocupacioacuten en otros paiacuteses es decir se
encuentra bastante globalizada Como podemos relevar de las siguientes
experiencias que cita Ana Mariacutea Ezcurra (2013) ldquootra hipoacutetesis baacutesica es que
la desercioacuten en Educacioacuten Superior se concentra en primer antildeo y en capas de
desventaja (Crissman y Upcraft 2005) Un cuerpo de investigacioacuten abundante
asiacute lo sugiererdquo (Paacuteg 27) Maacutes adelante menciona que ldquoEl American Collage
Testing Program acuerda y calcula que en Estados Unidos durante 2009 a
escala nacional y en total la retencioacuten entre primer y segundo antildeo fue del
659 Por tanto se perdioacute un 341 de los nuevos alumnos - una proporcioacuten
que sube en las franjas desfavorecidas (Reason 2006) En la misma liacutenea el
Programa Parking the First Year of College del Center for the Study of Higher
Education de la Universidad Estatal de Pensilvania pondera que maacutes del 60
de los estudiantes de una cohorte dada que desertan a lo largo de 5 antildeos lo
haraacute antes de comenzar el segundordquo(Paacuteg 28) La autora a modo de causales
de la desercioacuten expone ldquola preparacioacuten acadeacutemica es un escollo concluyente
si y a la vez se liga con otras desventajas propias del estatus de primera
generacioacuten como un menor nivel de aspiraciones educativas y el
conocimiento de la vida universitaria y mayores dudas sobre siacute mismosrdquo
(Paacuteg 37)
Causales que involucran variados factores en relacioacuten al desempentildeo del
estudiante universitario entre los mencionados destacamos la relevancia
otorgada al denominado ldquoestatus de primera generacioacutenrdquo en clara influencia
del nivel educativo alcanzado por la familia del joven estudiante Asimismo se
detecta claramente que la problemaacutetica en cuanto a la desercioacuten universitaria
en primer antildeo no es una temaacutetica exclusivamente nacional sino que se
encuentra asentada en otros paiacuteses con porcentuales bastante parecidos a los
que se relevan en nuestras Casas de Altos Estudios
Se observa que lo extraiacutedo de los autores consultados en relacioacuten al
desempentildeo acadeacutemico del estudiante de primer antildeo fueron alternativas que se
manejaron en el seno de nuestro Equipo de Investigacioacuten durante el proceso
de anaacutelisis Es asiacute como podemos sostener que la problemaacutetica encontrada
desde la bibliografiacutea resulta comuacuten a lo trabajado desde la UNLaM En este
sentido retomando la cuestioacuten extraemos de Ana Mariacutea Ezcurra (2013)
cuando dice ldquoante el fracaso acadeacutemico la oacuteptica causal prevalente apunta a
los estudiantes y no a los establecimientos Un enfoque que comuacutenmente
domina en las Instituciones pero tambieacuten en las poliacuteticas puacuteblicas De ahiacute que
las acciones maacutes corriente sean programas - dirigidos a los alumnos maacutes que
a los docentes - que por lo regular se cintildeen a esquemas de apoyo y
orientacioacuten - agregados a los cursos regulares y con frecuencia poco
conectados con ellos - y por antildeadidura focalizados soacutelo en algunos
estudiantes necesitados de asistenciardquo (Paacuteg 45) Instancias que nosotros
tambieacuten contemplamos como se puede extraer de las alternativas
anteriormente enunciadas
Sin embargo la autora menciona a las acciones anteriores como perifeacutericas ya
que no involucran directamente a los docentes Este aspecto nosotros lo hemos
atendido taxativamente ya que el trabajo de investigacioacuten encarado surge
como impronta de las Caacutetedras comprometidas en el actual Proyecto desde
las cuales se evidencia las mayores dificultades acadeacutemicas Por tanto
entendemos que la debilidad que ofrecen las acciones enumeradas nosotros
las hemos contemplado inicialmente
Tambieacuten debemos tener en cuenta que los aspectos citados resultan avalados
por el Secretario Acadeacutemico de la Universidad Nacional de San Martiacuten
Alexandre Riog quien en una entrevista del 30 de septiembre de 2012 en
relacioacuten a las causas de la desercioacuten universitaria planteaba tres hipoacutetesis La
primera es material hay un problema de recursos que impide que el alumno
estudie La segunda se relaciona con el denominado ldquocapital culturalrdquo de los
alumnos ldquoel 80 son estudiantes de primera generacioacuten es decir no son
hijos de universitarios Por tanto el mundo universitario les es ajenordquo Por
uacuteltimo la tercera hipoacutetesis vincula a la desercioacuten en base a la relacioacuten que se
establece entre el estudiante ndash profesor
La otra variable de notable influencia mencionada por los autores consultados
estaacute dada en la incidencia del nivel de escolaridad con que cuentan los padres
de los estudiantes
Asiacute tambieacuten nos encontramos con el Socioacutelogo Pierre Bourdieu (2005) quien
se referiacutea a que los estudiantes universitarios deberiacutean contar con habilidades
cognitivas y haacutebitos criacuteticos los cuales abarcan saber estudiar y saber
aprender que denomina teacutecnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje los que facilitariacutean su recorrido acadeacutemico Ideas conceptuales
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Tiacutetulo del Proyecto Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la UNLaM
Resumen El presente trabajo de investigacioacuten vinculo la posible relacioacuten
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica que ofrece la UNLaM desarrollado para
las asignaturas del aacuterea Bioloacutegica y Pedagoacutegico Humaniacutestica Para lo cual se
utilizoacute el cuestionario de Honey ndash Alonso (CHAEA) a una muestra de 145
estudiantes de primer antildeo de la carrera citada La hipoacutetesis inicial planteada
tipificaba que el estilo teoacuterico facilitariacutea el aprendizaje de las asignaturas de
iacutendole pedagoacutegico mientras que el estilo pragmaacutetico seriacutea preponderante para
las asignaturas del aacuterea Bioloacutegica Sin embargo de acuerdo al relevamiento
estadiacutestico empleado se detectoacute que los estudiantes poseiacutean ambos estilo
simultaacuteneamente es decir no se relevoacute una diferencia o preponderancia
notoria entre ambos estilos Por tanto se arriba a la conclusioacuten que dado el
objeto de estudio de conocimiento que subsume a la Educacioacuten Fiacutesica
demanda la convergencia entre ambos estilos de aprendizaje
Palabras Claves estrategias metacognitivas ndash estilos de aprendizaje ndash
rendimiento intelectual-CHAEA
Introduccioacuten En cuanto a la seleccioacuten del tema se debe mencionar al
respecto que la problemaacutetica en relacioacuten a los obstaacuteculos que deben atravesar
los estudiantes en sus primeros antildeos en la Universidad fueron profundizados
desde distintas oacutepticas asiacute encontramos al Proyecto de Investigacioacuten realizado
en la Universidad Nacional de La Matanza Dpto de Humanidades y Ciencias
Sociales coacutedigo A-098 titulado ldquoCaracteriacutesticas educativas de los alumnos
ingresantes a la Universidad Nacional de La Matanzardquo Cuyo Director fue el
Dr Roberto Grana y Codirector el Dr Enrique Daniel Silva y cuyos
integrantes del equipo resultaron Lic Briacutegida Lavignolle Lic Luciacutea Romero
Desarrollado entre el 032003 al 032005 Dicho Proyecto analizoacute las
debilidades acadeacutemicas que presentaban los ingresantes a la carrera de
Educacioacuten Fiacutesica en la UNLaM dadas las dificultades detectadas durante el
curso de admisioacuten en el periacuteodo contemplado Asiacute entonces se pudo constatar
que la implementacioacuten de la Ley Nordm 245211993 y particularmente en el Nivel
Polimodal planteaba en cuanto a la adquisicioacuten de haacutebitos ndash teacutecnicas de
estudio variadas y serias controversias que tambieacuten se extendiacutean en relacioacuten a
los contenidos y a la exigencia escolar Por tanto auacuten en el caso de poder
sortear favorablemente el curso de admisioacuten estos joacutevenes no contaban con
estrategias cognitivas conducentes para atender las demandas acadeacutemicas del
estudio universitario que desemboca irremediablemente en un atrasoacute y hasta
en la desercioacuten Este aspecto resulta relevante para nuestra actual
investigacioacuten en la cual se analizaron las estrategias cognitivas que necesitan
los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica para la profundizacioacuten de las asignaturas
del aacuterea bioloacutegica y del aacuterea pedagoacutegica ndash humaniacutestica
Otro Proyecto con el cual se encuentra vinculacioacuten es el realizado en la
UNLaM Dpto de Humanidades y Ciencias Sociales coacutedigo A-110 titulado
ldquoUn estudio comparativo en cuanto al rendimiento acadeacutemico del estudiante
universitario de las carreras de Trabajo Social y Educacioacuten Fiacutesica en la
UNLaMrdquo Bajo la direccioacuten del Dr Roberto Grana y la Codireccioacuten del Dr
Enrique Daniel Silva El equipo de investigacioacuten estaba compuesto por Lic
Guillermo Peacuterez Ugidos Lic Jorge Jurado Lic Javier Nicoletti Lic Briacutegida
Lavignolle Lic Graciela Suaacuterez Lic Ana Pedreira Lic Javier Castellini Lic
Luciacutea Romero Lic Miriam Ecalle Lic Clara Razu Ing Bernardo Alcaraz
Lic Mirta Fernaacutendez Para el periacuteodo 032006 al 032008 Desde el cual se
profundizo el desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes de las carreras
comprometidas en relacioacuten a aspectos vinculados a la incidencia de la
vocacioacuten y las problemaacuteticas socio-ambientales que pudieran surgir durante el
primer y segundo antildeo de la carrera La intencionalidad fue entonces relevar
como estos aspectos intervienen en el rendimiento acadeacutemico Es asiacute como
encontramos tambieacuten relacioacuten con nuestro actual objeto de estudio
Como tambieacuten el otro Proyecto de Investigacioacuten con el cual se puede
relacionar la presente investigacioacuten fue llevado a cabo en la UNLaM Dpto
de Humanidades y Ciencias Sociales coacutedigo A-128 titulado ldquoLa educacioacuten
media y su doble compromisordquo Bajo la direccioacuten de la Mag Liliana Bonavita
y la Codireccioacuten del Dr Enrique Daniel Silva Cuyos integrantes del equipo
de investigacioacuten fueron Lic Irene de Jesuacutes Mag Clara Razu Planteada para
el periacuteodo 032008 ndash 032010 Dicho Proyecto de Investigacioacuten profundizo la
alternativa que deberaacute presentar el Nivel Medio dada la obligatoriedad
establecida por la reciente legislacioacuten educativa Ley Nordm 2620606 en cuanto a
la propedeacuteutica que debe ofrecer al estudio universitario La investigacioacuten
citada realizo un enfoque conceptual ndash histoacuterico constatando que aunque la
preparacioacuten para el acceso Universitario estaba planteada desde sus oriacutegenes
sus resultados no resultaron satisfactorios Sin embargo no dejaba de
observarse como una importante intencionalidad actualmente otorgada la
obligatoriedad la significacioacuten cobra una relevante trascendencia En cuanto a
la tarea propedeacuteutica se destacan entonces como el Nivel Medio debe
procurar que los egresados adquieran pautas de estudio que luego en la
Universidad le permitan su posterior estudio sin mayores dificultades Estos
aspectos evidentemente resultan relacionados con la temaacutetica de estudio de la
presente investigacioacuten
Es asiacute como pasamos revista de los Proyectos de Investigacioacuten planteados
desde la UNLaM que se encuentran vinculados con la problemaacutetica que nos
aboca
Como tambieacuten debemos tener en cuenta las publicaciones de autoriacutea de
Santorsola M V Acuntildea R y Galardo A (2009) titulado ldquoMetacognicioacuten y
Articulacioacutenrdquo quienes realizaron un relevante anaacutelisis del trabajo llevado a
cabo desde la Secretariacutea de Extensioacuten Universitaria de la UNLaM en pos de
promover una favorable articulacioacuten entre Escuelas Medias del Partido de La
Matanza y la UNLaM
Y finalmente mencionar la publicacioacuten de Pidoto A Daubian M y Vaacutezquez
O (2007) titulado ldquoLa Lectura y la Escritura en la construccioacuten del
conocimientordquo que conforman una investigacioacuten con los estudiantes del
uacuteltimo antildeo de la Escuela Secundaria en el Partido de La Matanza con la
intencionalidad de proveer una favorable articulacioacuten entre el Nivel Medio y
el Universitario
Vale aclarar que dichas publicaciones fueron editadas por la Universidad
Nacional de La Matanza instancia que ilustra claramente la manifiesta
preocupacioacuten de esta Casa de Altos Estudios por la situacioacuten que atraviesa el
estudiante en sus pasos iniciales ante las exigencias acadeacutemicas
A modo de definicioacuten del problema estudiado podemos enunciar que parte de
la inquietud yo preocupacioacuten de los docentes del Dpto de Humanidades y
Ciencias Sociales especiacuteficamente de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica de la
UNLaM encarando la presente problemaacutetica que guio nuestra investigacioacuten
Desde la cual se pretende establecer queacute tipo de teacutecnicas metacognitivas
resultan empleadas por los estudiantes de primer antildeo del Profesorado de
Educacioacuten Fiacutesica para sobrellevar el estudio de asignaturas del aacuterea Bioloacutegica
y del aacuterea Pedagoacutegica Humaniacutestica visibilizadas en relacioacuten al rendimiento
acadeacutemico alcanzado
En cuanto a las limitaciones encontradas en la investigacioacuten observamos que
el relevamiento se planteoacute en funcioacuten al rendimiento acadeacutemico de los
estudiantes evidenciado en la promocioacuten de las asignaturas contempladas
Vale aclarar que estas asignaturas permiten su aprobacioacuten directa con la
obtencioacuten de siete o maacutes en las instancias de examen previstas durante la
cursada Asiacute entonces se atendieron exclusivamente aquellos estudiantes que
lograron este tipo de aprobacioacuten Es por tanto atendible que los estudiantes
que logran acceder a las instancias del examen final requiriendo para ello
obtener en las evaluaciones parciales entre 4 a 6 puntos y al finalizar el
momento de anaacutelisis de nuestra investigacioacuten no fueron contemplados
entendiendo que no habiacutean logrado perfilar su estilo de aprendizaje en el
tiempo previsto
Como alcance del trabajo realizado podemos vislumbrar que resulta
sumamente productivo que los estudiantes conozcan su propio estilo de
aprendizaje como tambieacuten que los docentes lleven a cabo profundizaciones en
este sentido De esta manera se favoreceraacute el aprendizaje Asimismo de la
bibliografiacutea consultada en relacioacuten a los estilos de aprendizaje se establece
que los mismos no resultan permanentes y por tanto pueden variar a lo largo
de la vida de la persona por ello resulta importante su relevamiento La
difusioacuten de estas estrategias por parte de los docentes (tal como lo tenemos en
cuenta en la obra de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva - 2014) redundara
en satisfactorios rendimientos acadeacutemicos por parte de los estudiantes
A modo de justificacioacuten del estudio realizado evidenciamos que a lo largo del
proceso de investigacioacuten asumido nos orientamos en la buacutesqueda de material
que profundizara la temaacutetica en cuestioacuten encuadrada en las iniciales
dificultades de aprendizaje de los estudiantes al ingresar a las exigencias y
demandas universitarias Como hecho anecdoacutetico e histoacuterico podemos dar
cuenta que la situacioacuten del bajo rendimiento del estudiante universitario
resultaba originado por las debilidades que presentaban dada la deficiente
formacioacuten recibida para avalar esta situacioacuten podemos observar la siguiente
cita El Dr Cane (quien en ese entonces se desempentildeaba como Decano de la
Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UBA y como Senador Nacional) que
veniacutea publicando en La Nacioacuten una serie de artiacuteculos criacuteticos sobre el estado
de nuestra ensentildeanza en uno de ellos aparecido bajo el tiacutetulo ldquoReforzandordquo en
el suplemento del diario aludido del 6 de noviembre de 1902 refirieacutendose al
deficiente nivel intelectual y escasa preparacioacuten con que ingresaban a las
Facultades Universitarias los egresados de los Colegios Nacionales deciacutea ldquoY
no he sido yo solo Ruego a todos los Miembros del Consejo a todos los
Ministros del Poder Ejecutivo y al Sentildeor Presidente que lean el informe sobre
ensentildeanza secundaria y normal correspondiente a 1901 ndash 1902 presentado
por el Inspector General Sentildeor Pablo A Pizzurno El cual se encuentra en la
memoria del Ministerio de Instruccioacuten Puacuteblica de este antildeo y ademaacutes ha sido
editado en folleto Es un documento patrioacutetico y valiente porque muestra con
crudeza la llaga y pide a gritos el remediordquo Asiacute entonces repasamos algunas
de las cuestiones que se cita en el mencionado artiacuteculo En cuanto a la
ensentildeanza de la Matemaacutetica expone ldquoSe encuentra que los alumnos son
capaces de hacer raacutepidamente una demostracioacuten de un teorema difiacutecil (raacutepida
pero no concientemente) vacilan o no pueden resolver un problema faacutecil de
aritmeacutetica de los que ocurren pueden tener en la vida diaria o no pueden hacer
una medicioacuten o una construccioacuten sencilla aplicando las maacutes elementales
nociones de geometriacuteahelliprdquo En cuanto a la ensentildeanza de las Ciencias
Naturales Fiacutesica y Quiacutemica dice ldquose pierde el alumno en el aprendizaje
verbal de clasificaciones tan minuciosas como inuacutetiles para eacutel oye o repite
aprendida en igual forma la descripcioacuten de un aparatohelliprdquo El comentario
realizado por el autor de Juvenilia nos ilustra la antiguumledad del reclamo que se
realiza desde el aacutembito universitario frente a la deficiente formacioacuten
secundaria recibida y por tanto desemboca en problemas de aprendizaje
Alternativas de los ingresantes frente al estudio universitario
Al comenzar a desandar el material referido a esta temaacutetica general nos
percatamos inmediatamente de su complejidad y vastedad Vale entonces para
comprender nuestra inicial percepcioacuten la metaacutefora que dice ldquoabrimos la jaula
del leoacutenrdquo ya que nos encontramos que desde distintas Universidades se
encuentran abocados a la problemaacutetica desde la investigacioacuten como en la
implementacioacuten de variados procedimientos propedeacuteuticos al estudio yo
exigencias de la formacioacuten universitaria
Alternativas que de alguna manera habiacutean salido a la luz desde los Proyectos
de Investigacioacuten mencionados anteriormente y en los cuales el actual
Director de la presente investigacioacuten habiacutea tomado contacto faacutecticamente
Asiacute podemos mencionar el trabajo que compilo Marina Barbabella (2004) en
base a la investigacioacuten realizada en la Universidad Nacional del Comahue en
donde se analizan las causales del fracaso de los estudiantes de los primeros
antildeos en la Universidad Al respecto sentildeala que en dicha Universidad soacutelo el
10 de los inscriptos logra completar sus estudios En cuanto a los saberes
matemaacuteticos se expresa ldquoAlonso Tapia (1999) investigador sobre la
motivacioacuten estudiantil afirma la importancia de que los estudiantes
comprendan paso a paso las clases de su profesor Este aspecto es
fundamental para que en primer teacutermino los alumnos relacionen los nuevos
conceptos con sus conocimientos previos De no darse esta conexioacuten es
probable que el alumno no entienda se desinterese o se distraiga Tambieacuten es
motivo de la falta de intereacutes o del fracaso el llevar un ritmo demasiado raacutepido
en la ensentildeanza situacioacuten que impide la asimilacioacuten del contenidordquo (Paacuteg 71)
Como tambieacuten podemos dar cuenta del trabajo de Elsa Josefina Antoni (2003)
donde plantea que de acuerdo con investigaciones en cuanto al fracaso de los
estudiantes universitarios resulta preponderante el nivel educativo de los
padres aunque tambieacuten agrega la mala formacioacuten escolar y la falta de tiempo
(Extraiacutedo Paacuteg 85 y 86) Sobre esta uacuteltima consideracioacuten se aclara que se
origina por la escasa organizacioacuten del tiempo para estudiar De las
conclusiones que desarrolla Antoni extraemos ldquo- Se impone la necesidad de
acercar datos sobre la adaptacioacuten del estudiante al ambiente universitario -
complementar los estudios del desempentildeo acadeacutemico del alumno con el grado
de objetividad de la evaluacioacuten realizada por el docente - ahondar en las
representaciones imaginarias de los estudiantes para explicar por queacute se
obtienen determinados resultados (eacutexitos o fracasos)rdquo (Paacuteg 169)
Como tambieacuten debemos tener en cuenta que la problemaacutetica del ingresante a
la Universidad resulta motivo de preocupacioacuten en otros paiacuteses es decir se
encuentra bastante globalizada Como podemos relevar de las siguientes
experiencias que cita Ana Mariacutea Ezcurra (2013) ldquootra hipoacutetesis baacutesica es que
la desercioacuten en Educacioacuten Superior se concentra en primer antildeo y en capas de
desventaja (Crissman y Upcraft 2005) Un cuerpo de investigacioacuten abundante
asiacute lo sugiererdquo (Paacuteg 27) Maacutes adelante menciona que ldquoEl American Collage
Testing Program acuerda y calcula que en Estados Unidos durante 2009 a
escala nacional y en total la retencioacuten entre primer y segundo antildeo fue del
659 Por tanto se perdioacute un 341 de los nuevos alumnos - una proporcioacuten
que sube en las franjas desfavorecidas (Reason 2006) En la misma liacutenea el
Programa Parking the First Year of College del Center for the Study of Higher
Education de la Universidad Estatal de Pensilvania pondera que maacutes del 60
de los estudiantes de una cohorte dada que desertan a lo largo de 5 antildeos lo
haraacute antes de comenzar el segundordquo(Paacuteg 28) La autora a modo de causales
de la desercioacuten expone ldquola preparacioacuten acadeacutemica es un escollo concluyente
si y a la vez se liga con otras desventajas propias del estatus de primera
generacioacuten como un menor nivel de aspiraciones educativas y el
conocimiento de la vida universitaria y mayores dudas sobre siacute mismosrdquo
(Paacuteg 37)
Causales que involucran variados factores en relacioacuten al desempentildeo del
estudiante universitario entre los mencionados destacamos la relevancia
otorgada al denominado ldquoestatus de primera generacioacutenrdquo en clara influencia
del nivel educativo alcanzado por la familia del joven estudiante Asimismo se
detecta claramente que la problemaacutetica en cuanto a la desercioacuten universitaria
en primer antildeo no es una temaacutetica exclusivamente nacional sino que se
encuentra asentada en otros paiacuteses con porcentuales bastante parecidos a los
que se relevan en nuestras Casas de Altos Estudios
Se observa que lo extraiacutedo de los autores consultados en relacioacuten al
desempentildeo acadeacutemico del estudiante de primer antildeo fueron alternativas que se
manejaron en el seno de nuestro Equipo de Investigacioacuten durante el proceso
de anaacutelisis Es asiacute como podemos sostener que la problemaacutetica encontrada
desde la bibliografiacutea resulta comuacuten a lo trabajado desde la UNLaM En este
sentido retomando la cuestioacuten extraemos de Ana Mariacutea Ezcurra (2013)
cuando dice ldquoante el fracaso acadeacutemico la oacuteptica causal prevalente apunta a
los estudiantes y no a los establecimientos Un enfoque que comuacutenmente
domina en las Instituciones pero tambieacuten en las poliacuteticas puacuteblicas De ahiacute que
las acciones maacutes corriente sean programas - dirigidos a los alumnos maacutes que
a los docentes - que por lo regular se cintildeen a esquemas de apoyo y
orientacioacuten - agregados a los cursos regulares y con frecuencia poco
conectados con ellos - y por antildeadidura focalizados soacutelo en algunos
estudiantes necesitados de asistenciardquo (Paacuteg 45) Instancias que nosotros
tambieacuten contemplamos como se puede extraer de las alternativas
anteriormente enunciadas
Sin embargo la autora menciona a las acciones anteriores como perifeacutericas ya
que no involucran directamente a los docentes Este aspecto nosotros lo hemos
atendido taxativamente ya que el trabajo de investigacioacuten encarado surge
como impronta de las Caacutetedras comprometidas en el actual Proyecto desde
las cuales se evidencia las mayores dificultades acadeacutemicas Por tanto
entendemos que la debilidad que ofrecen las acciones enumeradas nosotros
las hemos contemplado inicialmente
Tambieacuten debemos tener en cuenta que los aspectos citados resultan avalados
por el Secretario Acadeacutemico de la Universidad Nacional de San Martiacuten
Alexandre Riog quien en una entrevista del 30 de septiembre de 2012 en
relacioacuten a las causas de la desercioacuten universitaria planteaba tres hipoacutetesis La
primera es material hay un problema de recursos que impide que el alumno
estudie La segunda se relaciona con el denominado ldquocapital culturalrdquo de los
alumnos ldquoel 80 son estudiantes de primera generacioacuten es decir no son
hijos de universitarios Por tanto el mundo universitario les es ajenordquo Por
uacuteltimo la tercera hipoacutetesis vincula a la desercioacuten en base a la relacioacuten que se
establece entre el estudiante ndash profesor
La otra variable de notable influencia mencionada por los autores consultados
estaacute dada en la incidencia del nivel de escolaridad con que cuentan los padres
de los estudiantes
Asiacute tambieacuten nos encontramos con el Socioacutelogo Pierre Bourdieu (2005) quien
se referiacutea a que los estudiantes universitarios deberiacutean contar con habilidades
cognitivas y haacutebitos criacuteticos los cuales abarcan saber estudiar y saber
aprender que denomina teacutecnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje los que facilitariacutean su recorrido acadeacutemico Ideas conceptuales
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
estudio variadas y serias controversias que tambieacuten se extendiacutean en relacioacuten a
los contenidos y a la exigencia escolar Por tanto auacuten en el caso de poder
sortear favorablemente el curso de admisioacuten estos joacutevenes no contaban con
estrategias cognitivas conducentes para atender las demandas acadeacutemicas del
estudio universitario que desemboca irremediablemente en un atrasoacute y hasta
en la desercioacuten Este aspecto resulta relevante para nuestra actual
investigacioacuten en la cual se analizaron las estrategias cognitivas que necesitan
los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica para la profundizacioacuten de las asignaturas
del aacuterea bioloacutegica y del aacuterea pedagoacutegica ndash humaniacutestica
Otro Proyecto con el cual se encuentra vinculacioacuten es el realizado en la
UNLaM Dpto de Humanidades y Ciencias Sociales coacutedigo A-110 titulado
ldquoUn estudio comparativo en cuanto al rendimiento acadeacutemico del estudiante
universitario de las carreras de Trabajo Social y Educacioacuten Fiacutesica en la
UNLaMrdquo Bajo la direccioacuten del Dr Roberto Grana y la Codireccioacuten del Dr
Enrique Daniel Silva El equipo de investigacioacuten estaba compuesto por Lic
Guillermo Peacuterez Ugidos Lic Jorge Jurado Lic Javier Nicoletti Lic Briacutegida
Lavignolle Lic Graciela Suaacuterez Lic Ana Pedreira Lic Javier Castellini Lic
Luciacutea Romero Lic Miriam Ecalle Lic Clara Razu Ing Bernardo Alcaraz
Lic Mirta Fernaacutendez Para el periacuteodo 032006 al 032008 Desde el cual se
profundizo el desempentildeo acadeacutemico de los estudiantes de las carreras
comprometidas en relacioacuten a aspectos vinculados a la incidencia de la
vocacioacuten y las problemaacuteticas socio-ambientales que pudieran surgir durante el
primer y segundo antildeo de la carrera La intencionalidad fue entonces relevar
como estos aspectos intervienen en el rendimiento acadeacutemico Es asiacute como
encontramos tambieacuten relacioacuten con nuestro actual objeto de estudio
Como tambieacuten el otro Proyecto de Investigacioacuten con el cual se puede
relacionar la presente investigacioacuten fue llevado a cabo en la UNLaM Dpto
de Humanidades y Ciencias Sociales coacutedigo A-128 titulado ldquoLa educacioacuten
media y su doble compromisordquo Bajo la direccioacuten de la Mag Liliana Bonavita
y la Codireccioacuten del Dr Enrique Daniel Silva Cuyos integrantes del equipo
de investigacioacuten fueron Lic Irene de Jesuacutes Mag Clara Razu Planteada para
el periacuteodo 032008 ndash 032010 Dicho Proyecto de Investigacioacuten profundizo la
alternativa que deberaacute presentar el Nivel Medio dada la obligatoriedad
establecida por la reciente legislacioacuten educativa Ley Nordm 2620606 en cuanto a
la propedeacuteutica que debe ofrecer al estudio universitario La investigacioacuten
citada realizo un enfoque conceptual ndash histoacuterico constatando que aunque la
preparacioacuten para el acceso Universitario estaba planteada desde sus oriacutegenes
sus resultados no resultaron satisfactorios Sin embargo no dejaba de
observarse como una importante intencionalidad actualmente otorgada la
obligatoriedad la significacioacuten cobra una relevante trascendencia En cuanto a
la tarea propedeacuteutica se destacan entonces como el Nivel Medio debe
procurar que los egresados adquieran pautas de estudio que luego en la
Universidad le permitan su posterior estudio sin mayores dificultades Estos
aspectos evidentemente resultan relacionados con la temaacutetica de estudio de la
presente investigacioacuten
Es asiacute como pasamos revista de los Proyectos de Investigacioacuten planteados
desde la UNLaM que se encuentran vinculados con la problemaacutetica que nos
aboca
Como tambieacuten debemos tener en cuenta las publicaciones de autoriacutea de
Santorsola M V Acuntildea R y Galardo A (2009) titulado ldquoMetacognicioacuten y
Articulacioacutenrdquo quienes realizaron un relevante anaacutelisis del trabajo llevado a
cabo desde la Secretariacutea de Extensioacuten Universitaria de la UNLaM en pos de
promover una favorable articulacioacuten entre Escuelas Medias del Partido de La
Matanza y la UNLaM
Y finalmente mencionar la publicacioacuten de Pidoto A Daubian M y Vaacutezquez
O (2007) titulado ldquoLa Lectura y la Escritura en la construccioacuten del
conocimientordquo que conforman una investigacioacuten con los estudiantes del
uacuteltimo antildeo de la Escuela Secundaria en el Partido de La Matanza con la
intencionalidad de proveer una favorable articulacioacuten entre el Nivel Medio y
el Universitario
Vale aclarar que dichas publicaciones fueron editadas por la Universidad
Nacional de La Matanza instancia que ilustra claramente la manifiesta
preocupacioacuten de esta Casa de Altos Estudios por la situacioacuten que atraviesa el
estudiante en sus pasos iniciales ante las exigencias acadeacutemicas
A modo de definicioacuten del problema estudiado podemos enunciar que parte de
la inquietud yo preocupacioacuten de los docentes del Dpto de Humanidades y
Ciencias Sociales especiacuteficamente de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica de la
UNLaM encarando la presente problemaacutetica que guio nuestra investigacioacuten
Desde la cual se pretende establecer queacute tipo de teacutecnicas metacognitivas
resultan empleadas por los estudiantes de primer antildeo del Profesorado de
Educacioacuten Fiacutesica para sobrellevar el estudio de asignaturas del aacuterea Bioloacutegica
y del aacuterea Pedagoacutegica Humaniacutestica visibilizadas en relacioacuten al rendimiento
acadeacutemico alcanzado
En cuanto a las limitaciones encontradas en la investigacioacuten observamos que
el relevamiento se planteoacute en funcioacuten al rendimiento acadeacutemico de los
estudiantes evidenciado en la promocioacuten de las asignaturas contempladas
Vale aclarar que estas asignaturas permiten su aprobacioacuten directa con la
obtencioacuten de siete o maacutes en las instancias de examen previstas durante la
cursada Asiacute entonces se atendieron exclusivamente aquellos estudiantes que
lograron este tipo de aprobacioacuten Es por tanto atendible que los estudiantes
que logran acceder a las instancias del examen final requiriendo para ello
obtener en las evaluaciones parciales entre 4 a 6 puntos y al finalizar el
momento de anaacutelisis de nuestra investigacioacuten no fueron contemplados
entendiendo que no habiacutean logrado perfilar su estilo de aprendizaje en el
tiempo previsto
Como alcance del trabajo realizado podemos vislumbrar que resulta
sumamente productivo que los estudiantes conozcan su propio estilo de
aprendizaje como tambieacuten que los docentes lleven a cabo profundizaciones en
este sentido De esta manera se favoreceraacute el aprendizaje Asimismo de la
bibliografiacutea consultada en relacioacuten a los estilos de aprendizaje se establece
que los mismos no resultan permanentes y por tanto pueden variar a lo largo
de la vida de la persona por ello resulta importante su relevamiento La
difusioacuten de estas estrategias por parte de los docentes (tal como lo tenemos en
cuenta en la obra de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva - 2014) redundara
en satisfactorios rendimientos acadeacutemicos por parte de los estudiantes
A modo de justificacioacuten del estudio realizado evidenciamos que a lo largo del
proceso de investigacioacuten asumido nos orientamos en la buacutesqueda de material
que profundizara la temaacutetica en cuestioacuten encuadrada en las iniciales
dificultades de aprendizaje de los estudiantes al ingresar a las exigencias y
demandas universitarias Como hecho anecdoacutetico e histoacuterico podemos dar
cuenta que la situacioacuten del bajo rendimiento del estudiante universitario
resultaba originado por las debilidades que presentaban dada la deficiente
formacioacuten recibida para avalar esta situacioacuten podemos observar la siguiente
cita El Dr Cane (quien en ese entonces se desempentildeaba como Decano de la
Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UBA y como Senador Nacional) que
veniacutea publicando en La Nacioacuten una serie de artiacuteculos criacuteticos sobre el estado
de nuestra ensentildeanza en uno de ellos aparecido bajo el tiacutetulo ldquoReforzandordquo en
el suplemento del diario aludido del 6 de noviembre de 1902 refirieacutendose al
deficiente nivel intelectual y escasa preparacioacuten con que ingresaban a las
Facultades Universitarias los egresados de los Colegios Nacionales deciacutea ldquoY
no he sido yo solo Ruego a todos los Miembros del Consejo a todos los
Ministros del Poder Ejecutivo y al Sentildeor Presidente que lean el informe sobre
ensentildeanza secundaria y normal correspondiente a 1901 ndash 1902 presentado
por el Inspector General Sentildeor Pablo A Pizzurno El cual se encuentra en la
memoria del Ministerio de Instruccioacuten Puacuteblica de este antildeo y ademaacutes ha sido
editado en folleto Es un documento patrioacutetico y valiente porque muestra con
crudeza la llaga y pide a gritos el remediordquo Asiacute entonces repasamos algunas
de las cuestiones que se cita en el mencionado artiacuteculo En cuanto a la
ensentildeanza de la Matemaacutetica expone ldquoSe encuentra que los alumnos son
capaces de hacer raacutepidamente una demostracioacuten de un teorema difiacutecil (raacutepida
pero no concientemente) vacilan o no pueden resolver un problema faacutecil de
aritmeacutetica de los que ocurren pueden tener en la vida diaria o no pueden hacer
una medicioacuten o una construccioacuten sencilla aplicando las maacutes elementales
nociones de geometriacuteahelliprdquo En cuanto a la ensentildeanza de las Ciencias
Naturales Fiacutesica y Quiacutemica dice ldquose pierde el alumno en el aprendizaje
verbal de clasificaciones tan minuciosas como inuacutetiles para eacutel oye o repite
aprendida en igual forma la descripcioacuten de un aparatohelliprdquo El comentario
realizado por el autor de Juvenilia nos ilustra la antiguumledad del reclamo que se
realiza desde el aacutembito universitario frente a la deficiente formacioacuten
secundaria recibida y por tanto desemboca en problemas de aprendizaje
Alternativas de los ingresantes frente al estudio universitario
Al comenzar a desandar el material referido a esta temaacutetica general nos
percatamos inmediatamente de su complejidad y vastedad Vale entonces para
comprender nuestra inicial percepcioacuten la metaacutefora que dice ldquoabrimos la jaula
del leoacutenrdquo ya que nos encontramos que desde distintas Universidades se
encuentran abocados a la problemaacutetica desde la investigacioacuten como en la
implementacioacuten de variados procedimientos propedeacuteuticos al estudio yo
exigencias de la formacioacuten universitaria
Alternativas que de alguna manera habiacutean salido a la luz desde los Proyectos
de Investigacioacuten mencionados anteriormente y en los cuales el actual
Director de la presente investigacioacuten habiacutea tomado contacto faacutecticamente
Asiacute podemos mencionar el trabajo que compilo Marina Barbabella (2004) en
base a la investigacioacuten realizada en la Universidad Nacional del Comahue en
donde se analizan las causales del fracaso de los estudiantes de los primeros
antildeos en la Universidad Al respecto sentildeala que en dicha Universidad soacutelo el
10 de los inscriptos logra completar sus estudios En cuanto a los saberes
matemaacuteticos se expresa ldquoAlonso Tapia (1999) investigador sobre la
motivacioacuten estudiantil afirma la importancia de que los estudiantes
comprendan paso a paso las clases de su profesor Este aspecto es
fundamental para que en primer teacutermino los alumnos relacionen los nuevos
conceptos con sus conocimientos previos De no darse esta conexioacuten es
probable que el alumno no entienda se desinterese o se distraiga Tambieacuten es
motivo de la falta de intereacutes o del fracaso el llevar un ritmo demasiado raacutepido
en la ensentildeanza situacioacuten que impide la asimilacioacuten del contenidordquo (Paacuteg 71)
Como tambieacuten podemos dar cuenta del trabajo de Elsa Josefina Antoni (2003)
donde plantea que de acuerdo con investigaciones en cuanto al fracaso de los
estudiantes universitarios resulta preponderante el nivel educativo de los
padres aunque tambieacuten agrega la mala formacioacuten escolar y la falta de tiempo
(Extraiacutedo Paacuteg 85 y 86) Sobre esta uacuteltima consideracioacuten se aclara que se
origina por la escasa organizacioacuten del tiempo para estudiar De las
conclusiones que desarrolla Antoni extraemos ldquo- Se impone la necesidad de
acercar datos sobre la adaptacioacuten del estudiante al ambiente universitario -
complementar los estudios del desempentildeo acadeacutemico del alumno con el grado
de objetividad de la evaluacioacuten realizada por el docente - ahondar en las
representaciones imaginarias de los estudiantes para explicar por queacute se
obtienen determinados resultados (eacutexitos o fracasos)rdquo (Paacuteg 169)
Como tambieacuten debemos tener en cuenta que la problemaacutetica del ingresante a
la Universidad resulta motivo de preocupacioacuten en otros paiacuteses es decir se
encuentra bastante globalizada Como podemos relevar de las siguientes
experiencias que cita Ana Mariacutea Ezcurra (2013) ldquootra hipoacutetesis baacutesica es que
la desercioacuten en Educacioacuten Superior se concentra en primer antildeo y en capas de
desventaja (Crissman y Upcraft 2005) Un cuerpo de investigacioacuten abundante
asiacute lo sugiererdquo (Paacuteg 27) Maacutes adelante menciona que ldquoEl American Collage
Testing Program acuerda y calcula que en Estados Unidos durante 2009 a
escala nacional y en total la retencioacuten entre primer y segundo antildeo fue del
659 Por tanto se perdioacute un 341 de los nuevos alumnos - una proporcioacuten
que sube en las franjas desfavorecidas (Reason 2006) En la misma liacutenea el
Programa Parking the First Year of College del Center for the Study of Higher
Education de la Universidad Estatal de Pensilvania pondera que maacutes del 60
de los estudiantes de una cohorte dada que desertan a lo largo de 5 antildeos lo
haraacute antes de comenzar el segundordquo(Paacuteg 28) La autora a modo de causales
de la desercioacuten expone ldquola preparacioacuten acadeacutemica es un escollo concluyente
si y a la vez se liga con otras desventajas propias del estatus de primera
generacioacuten como un menor nivel de aspiraciones educativas y el
conocimiento de la vida universitaria y mayores dudas sobre siacute mismosrdquo
(Paacuteg 37)
Causales que involucran variados factores en relacioacuten al desempentildeo del
estudiante universitario entre los mencionados destacamos la relevancia
otorgada al denominado ldquoestatus de primera generacioacutenrdquo en clara influencia
del nivel educativo alcanzado por la familia del joven estudiante Asimismo se
detecta claramente que la problemaacutetica en cuanto a la desercioacuten universitaria
en primer antildeo no es una temaacutetica exclusivamente nacional sino que se
encuentra asentada en otros paiacuteses con porcentuales bastante parecidos a los
que se relevan en nuestras Casas de Altos Estudios
Se observa que lo extraiacutedo de los autores consultados en relacioacuten al
desempentildeo acadeacutemico del estudiante de primer antildeo fueron alternativas que se
manejaron en el seno de nuestro Equipo de Investigacioacuten durante el proceso
de anaacutelisis Es asiacute como podemos sostener que la problemaacutetica encontrada
desde la bibliografiacutea resulta comuacuten a lo trabajado desde la UNLaM En este
sentido retomando la cuestioacuten extraemos de Ana Mariacutea Ezcurra (2013)
cuando dice ldquoante el fracaso acadeacutemico la oacuteptica causal prevalente apunta a
los estudiantes y no a los establecimientos Un enfoque que comuacutenmente
domina en las Instituciones pero tambieacuten en las poliacuteticas puacuteblicas De ahiacute que
las acciones maacutes corriente sean programas - dirigidos a los alumnos maacutes que
a los docentes - que por lo regular se cintildeen a esquemas de apoyo y
orientacioacuten - agregados a los cursos regulares y con frecuencia poco
conectados con ellos - y por antildeadidura focalizados soacutelo en algunos
estudiantes necesitados de asistenciardquo (Paacuteg 45) Instancias que nosotros
tambieacuten contemplamos como se puede extraer de las alternativas
anteriormente enunciadas
Sin embargo la autora menciona a las acciones anteriores como perifeacutericas ya
que no involucran directamente a los docentes Este aspecto nosotros lo hemos
atendido taxativamente ya que el trabajo de investigacioacuten encarado surge
como impronta de las Caacutetedras comprometidas en el actual Proyecto desde
las cuales se evidencia las mayores dificultades acadeacutemicas Por tanto
entendemos que la debilidad que ofrecen las acciones enumeradas nosotros
las hemos contemplado inicialmente
Tambieacuten debemos tener en cuenta que los aspectos citados resultan avalados
por el Secretario Acadeacutemico de la Universidad Nacional de San Martiacuten
Alexandre Riog quien en una entrevista del 30 de septiembre de 2012 en
relacioacuten a las causas de la desercioacuten universitaria planteaba tres hipoacutetesis La
primera es material hay un problema de recursos que impide que el alumno
estudie La segunda se relaciona con el denominado ldquocapital culturalrdquo de los
alumnos ldquoel 80 son estudiantes de primera generacioacuten es decir no son
hijos de universitarios Por tanto el mundo universitario les es ajenordquo Por
uacuteltimo la tercera hipoacutetesis vincula a la desercioacuten en base a la relacioacuten que se
establece entre el estudiante ndash profesor
La otra variable de notable influencia mencionada por los autores consultados
estaacute dada en la incidencia del nivel de escolaridad con que cuentan los padres
de los estudiantes
Asiacute tambieacuten nos encontramos con el Socioacutelogo Pierre Bourdieu (2005) quien
se referiacutea a que los estudiantes universitarios deberiacutean contar con habilidades
cognitivas y haacutebitos criacuteticos los cuales abarcan saber estudiar y saber
aprender que denomina teacutecnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje los que facilitariacutean su recorrido acadeacutemico Ideas conceptuales
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
la tarea propedeacuteutica se destacan entonces como el Nivel Medio debe
procurar que los egresados adquieran pautas de estudio que luego en la
Universidad le permitan su posterior estudio sin mayores dificultades Estos
aspectos evidentemente resultan relacionados con la temaacutetica de estudio de la
presente investigacioacuten
Es asiacute como pasamos revista de los Proyectos de Investigacioacuten planteados
desde la UNLaM que se encuentran vinculados con la problemaacutetica que nos
aboca
Como tambieacuten debemos tener en cuenta las publicaciones de autoriacutea de
Santorsola M V Acuntildea R y Galardo A (2009) titulado ldquoMetacognicioacuten y
Articulacioacutenrdquo quienes realizaron un relevante anaacutelisis del trabajo llevado a
cabo desde la Secretariacutea de Extensioacuten Universitaria de la UNLaM en pos de
promover una favorable articulacioacuten entre Escuelas Medias del Partido de La
Matanza y la UNLaM
Y finalmente mencionar la publicacioacuten de Pidoto A Daubian M y Vaacutezquez
O (2007) titulado ldquoLa Lectura y la Escritura en la construccioacuten del
conocimientordquo que conforman una investigacioacuten con los estudiantes del
uacuteltimo antildeo de la Escuela Secundaria en el Partido de La Matanza con la
intencionalidad de proveer una favorable articulacioacuten entre el Nivel Medio y
el Universitario
Vale aclarar que dichas publicaciones fueron editadas por la Universidad
Nacional de La Matanza instancia que ilustra claramente la manifiesta
preocupacioacuten de esta Casa de Altos Estudios por la situacioacuten que atraviesa el
estudiante en sus pasos iniciales ante las exigencias acadeacutemicas
A modo de definicioacuten del problema estudiado podemos enunciar que parte de
la inquietud yo preocupacioacuten de los docentes del Dpto de Humanidades y
Ciencias Sociales especiacuteficamente de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica de la
UNLaM encarando la presente problemaacutetica que guio nuestra investigacioacuten
Desde la cual se pretende establecer queacute tipo de teacutecnicas metacognitivas
resultan empleadas por los estudiantes de primer antildeo del Profesorado de
Educacioacuten Fiacutesica para sobrellevar el estudio de asignaturas del aacuterea Bioloacutegica
y del aacuterea Pedagoacutegica Humaniacutestica visibilizadas en relacioacuten al rendimiento
acadeacutemico alcanzado
En cuanto a las limitaciones encontradas en la investigacioacuten observamos que
el relevamiento se planteoacute en funcioacuten al rendimiento acadeacutemico de los
estudiantes evidenciado en la promocioacuten de las asignaturas contempladas
Vale aclarar que estas asignaturas permiten su aprobacioacuten directa con la
obtencioacuten de siete o maacutes en las instancias de examen previstas durante la
cursada Asiacute entonces se atendieron exclusivamente aquellos estudiantes que
lograron este tipo de aprobacioacuten Es por tanto atendible que los estudiantes
que logran acceder a las instancias del examen final requiriendo para ello
obtener en las evaluaciones parciales entre 4 a 6 puntos y al finalizar el
momento de anaacutelisis de nuestra investigacioacuten no fueron contemplados
entendiendo que no habiacutean logrado perfilar su estilo de aprendizaje en el
tiempo previsto
Como alcance del trabajo realizado podemos vislumbrar que resulta
sumamente productivo que los estudiantes conozcan su propio estilo de
aprendizaje como tambieacuten que los docentes lleven a cabo profundizaciones en
este sentido De esta manera se favoreceraacute el aprendizaje Asimismo de la
bibliografiacutea consultada en relacioacuten a los estilos de aprendizaje se establece
que los mismos no resultan permanentes y por tanto pueden variar a lo largo
de la vida de la persona por ello resulta importante su relevamiento La
difusioacuten de estas estrategias por parte de los docentes (tal como lo tenemos en
cuenta en la obra de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva - 2014) redundara
en satisfactorios rendimientos acadeacutemicos por parte de los estudiantes
A modo de justificacioacuten del estudio realizado evidenciamos que a lo largo del
proceso de investigacioacuten asumido nos orientamos en la buacutesqueda de material
que profundizara la temaacutetica en cuestioacuten encuadrada en las iniciales
dificultades de aprendizaje de los estudiantes al ingresar a las exigencias y
demandas universitarias Como hecho anecdoacutetico e histoacuterico podemos dar
cuenta que la situacioacuten del bajo rendimiento del estudiante universitario
resultaba originado por las debilidades que presentaban dada la deficiente
formacioacuten recibida para avalar esta situacioacuten podemos observar la siguiente
cita El Dr Cane (quien en ese entonces se desempentildeaba como Decano de la
Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UBA y como Senador Nacional) que
veniacutea publicando en La Nacioacuten una serie de artiacuteculos criacuteticos sobre el estado
de nuestra ensentildeanza en uno de ellos aparecido bajo el tiacutetulo ldquoReforzandordquo en
el suplemento del diario aludido del 6 de noviembre de 1902 refirieacutendose al
deficiente nivel intelectual y escasa preparacioacuten con que ingresaban a las
Facultades Universitarias los egresados de los Colegios Nacionales deciacutea ldquoY
no he sido yo solo Ruego a todos los Miembros del Consejo a todos los
Ministros del Poder Ejecutivo y al Sentildeor Presidente que lean el informe sobre
ensentildeanza secundaria y normal correspondiente a 1901 ndash 1902 presentado
por el Inspector General Sentildeor Pablo A Pizzurno El cual se encuentra en la
memoria del Ministerio de Instruccioacuten Puacuteblica de este antildeo y ademaacutes ha sido
editado en folleto Es un documento patrioacutetico y valiente porque muestra con
crudeza la llaga y pide a gritos el remediordquo Asiacute entonces repasamos algunas
de las cuestiones que se cita en el mencionado artiacuteculo En cuanto a la
ensentildeanza de la Matemaacutetica expone ldquoSe encuentra que los alumnos son
capaces de hacer raacutepidamente una demostracioacuten de un teorema difiacutecil (raacutepida
pero no concientemente) vacilan o no pueden resolver un problema faacutecil de
aritmeacutetica de los que ocurren pueden tener en la vida diaria o no pueden hacer
una medicioacuten o una construccioacuten sencilla aplicando las maacutes elementales
nociones de geometriacuteahelliprdquo En cuanto a la ensentildeanza de las Ciencias
Naturales Fiacutesica y Quiacutemica dice ldquose pierde el alumno en el aprendizaje
verbal de clasificaciones tan minuciosas como inuacutetiles para eacutel oye o repite
aprendida en igual forma la descripcioacuten de un aparatohelliprdquo El comentario
realizado por el autor de Juvenilia nos ilustra la antiguumledad del reclamo que se
realiza desde el aacutembito universitario frente a la deficiente formacioacuten
secundaria recibida y por tanto desemboca en problemas de aprendizaje
Alternativas de los ingresantes frente al estudio universitario
Al comenzar a desandar el material referido a esta temaacutetica general nos
percatamos inmediatamente de su complejidad y vastedad Vale entonces para
comprender nuestra inicial percepcioacuten la metaacutefora que dice ldquoabrimos la jaula
del leoacutenrdquo ya que nos encontramos que desde distintas Universidades se
encuentran abocados a la problemaacutetica desde la investigacioacuten como en la
implementacioacuten de variados procedimientos propedeacuteuticos al estudio yo
exigencias de la formacioacuten universitaria
Alternativas que de alguna manera habiacutean salido a la luz desde los Proyectos
de Investigacioacuten mencionados anteriormente y en los cuales el actual
Director de la presente investigacioacuten habiacutea tomado contacto faacutecticamente
Asiacute podemos mencionar el trabajo que compilo Marina Barbabella (2004) en
base a la investigacioacuten realizada en la Universidad Nacional del Comahue en
donde se analizan las causales del fracaso de los estudiantes de los primeros
antildeos en la Universidad Al respecto sentildeala que en dicha Universidad soacutelo el
10 de los inscriptos logra completar sus estudios En cuanto a los saberes
matemaacuteticos se expresa ldquoAlonso Tapia (1999) investigador sobre la
motivacioacuten estudiantil afirma la importancia de que los estudiantes
comprendan paso a paso las clases de su profesor Este aspecto es
fundamental para que en primer teacutermino los alumnos relacionen los nuevos
conceptos con sus conocimientos previos De no darse esta conexioacuten es
probable que el alumno no entienda se desinterese o se distraiga Tambieacuten es
motivo de la falta de intereacutes o del fracaso el llevar un ritmo demasiado raacutepido
en la ensentildeanza situacioacuten que impide la asimilacioacuten del contenidordquo (Paacuteg 71)
Como tambieacuten podemos dar cuenta del trabajo de Elsa Josefina Antoni (2003)
donde plantea que de acuerdo con investigaciones en cuanto al fracaso de los
estudiantes universitarios resulta preponderante el nivel educativo de los
padres aunque tambieacuten agrega la mala formacioacuten escolar y la falta de tiempo
(Extraiacutedo Paacuteg 85 y 86) Sobre esta uacuteltima consideracioacuten se aclara que se
origina por la escasa organizacioacuten del tiempo para estudiar De las
conclusiones que desarrolla Antoni extraemos ldquo- Se impone la necesidad de
acercar datos sobre la adaptacioacuten del estudiante al ambiente universitario -
complementar los estudios del desempentildeo acadeacutemico del alumno con el grado
de objetividad de la evaluacioacuten realizada por el docente - ahondar en las
representaciones imaginarias de los estudiantes para explicar por queacute se
obtienen determinados resultados (eacutexitos o fracasos)rdquo (Paacuteg 169)
Como tambieacuten debemos tener en cuenta que la problemaacutetica del ingresante a
la Universidad resulta motivo de preocupacioacuten en otros paiacuteses es decir se
encuentra bastante globalizada Como podemos relevar de las siguientes
experiencias que cita Ana Mariacutea Ezcurra (2013) ldquootra hipoacutetesis baacutesica es que
la desercioacuten en Educacioacuten Superior se concentra en primer antildeo y en capas de
desventaja (Crissman y Upcraft 2005) Un cuerpo de investigacioacuten abundante
asiacute lo sugiererdquo (Paacuteg 27) Maacutes adelante menciona que ldquoEl American Collage
Testing Program acuerda y calcula que en Estados Unidos durante 2009 a
escala nacional y en total la retencioacuten entre primer y segundo antildeo fue del
659 Por tanto se perdioacute un 341 de los nuevos alumnos - una proporcioacuten
que sube en las franjas desfavorecidas (Reason 2006) En la misma liacutenea el
Programa Parking the First Year of College del Center for the Study of Higher
Education de la Universidad Estatal de Pensilvania pondera que maacutes del 60
de los estudiantes de una cohorte dada que desertan a lo largo de 5 antildeos lo
haraacute antes de comenzar el segundordquo(Paacuteg 28) La autora a modo de causales
de la desercioacuten expone ldquola preparacioacuten acadeacutemica es un escollo concluyente
si y a la vez se liga con otras desventajas propias del estatus de primera
generacioacuten como un menor nivel de aspiraciones educativas y el
conocimiento de la vida universitaria y mayores dudas sobre siacute mismosrdquo
(Paacuteg 37)
Causales que involucran variados factores en relacioacuten al desempentildeo del
estudiante universitario entre los mencionados destacamos la relevancia
otorgada al denominado ldquoestatus de primera generacioacutenrdquo en clara influencia
del nivel educativo alcanzado por la familia del joven estudiante Asimismo se
detecta claramente que la problemaacutetica en cuanto a la desercioacuten universitaria
en primer antildeo no es una temaacutetica exclusivamente nacional sino que se
encuentra asentada en otros paiacuteses con porcentuales bastante parecidos a los
que se relevan en nuestras Casas de Altos Estudios
Se observa que lo extraiacutedo de los autores consultados en relacioacuten al
desempentildeo acadeacutemico del estudiante de primer antildeo fueron alternativas que se
manejaron en el seno de nuestro Equipo de Investigacioacuten durante el proceso
de anaacutelisis Es asiacute como podemos sostener que la problemaacutetica encontrada
desde la bibliografiacutea resulta comuacuten a lo trabajado desde la UNLaM En este
sentido retomando la cuestioacuten extraemos de Ana Mariacutea Ezcurra (2013)
cuando dice ldquoante el fracaso acadeacutemico la oacuteptica causal prevalente apunta a
los estudiantes y no a los establecimientos Un enfoque que comuacutenmente
domina en las Instituciones pero tambieacuten en las poliacuteticas puacuteblicas De ahiacute que
las acciones maacutes corriente sean programas - dirigidos a los alumnos maacutes que
a los docentes - que por lo regular se cintildeen a esquemas de apoyo y
orientacioacuten - agregados a los cursos regulares y con frecuencia poco
conectados con ellos - y por antildeadidura focalizados soacutelo en algunos
estudiantes necesitados de asistenciardquo (Paacuteg 45) Instancias que nosotros
tambieacuten contemplamos como se puede extraer de las alternativas
anteriormente enunciadas
Sin embargo la autora menciona a las acciones anteriores como perifeacutericas ya
que no involucran directamente a los docentes Este aspecto nosotros lo hemos
atendido taxativamente ya que el trabajo de investigacioacuten encarado surge
como impronta de las Caacutetedras comprometidas en el actual Proyecto desde
las cuales se evidencia las mayores dificultades acadeacutemicas Por tanto
entendemos que la debilidad que ofrecen las acciones enumeradas nosotros
las hemos contemplado inicialmente
Tambieacuten debemos tener en cuenta que los aspectos citados resultan avalados
por el Secretario Acadeacutemico de la Universidad Nacional de San Martiacuten
Alexandre Riog quien en una entrevista del 30 de septiembre de 2012 en
relacioacuten a las causas de la desercioacuten universitaria planteaba tres hipoacutetesis La
primera es material hay un problema de recursos que impide que el alumno
estudie La segunda se relaciona con el denominado ldquocapital culturalrdquo de los
alumnos ldquoel 80 son estudiantes de primera generacioacuten es decir no son
hijos de universitarios Por tanto el mundo universitario les es ajenordquo Por
uacuteltimo la tercera hipoacutetesis vincula a la desercioacuten en base a la relacioacuten que se
establece entre el estudiante ndash profesor
La otra variable de notable influencia mencionada por los autores consultados
estaacute dada en la incidencia del nivel de escolaridad con que cuentan los padres
de los estudiantes
Asiacute tambieacuten nos encontramos con el Socioacutelogo Pierre Bourdieu (2005) quien
se referiacutea a que los estudiantes universitarios deberiacutean contar con habilidades
cognitivas y haacutebitos criacuteticos los cuales abarcan saber estudiar y saber
aprender que denomina teacutecnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje los que facilitariacutean su recorrido acadeacutemico Ideas conceptuales
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
que logran acceder a las instancias del examen final requiriendo para ello
obtener en las evaluaciones parciales entre 4 a 6 puntos y al finalizar el
momento de anaacutelisis de nuestra investigacioacuten no fueron contemplados
entendiendo que no habiacutean logrado perfilar su estilo de aprendizaje en el
tiempo previsto
Como alcance del trabajo realizado podemos vislumbrar que resulta
sumamente productivo que los estudiantes conozcan su propio estilo de
aprendizaje como tambieacuten que los docentes lleven a cabo profundizaciones en
este sentido De esta manera se favoreceraacute el aprendizaje Asimismo de la
bibliografiacutea consultada en relacioacuten a los estilos de aprendizaje se establece
que los mismos no resultan permanentes y por tanto pueden variar a lo largo
de la vida de la persona por ello resulta importante su relevamiento La
difusioacuten de estas estrategias por parte de los docentes (tal como lo tenemos en
cuenta en la obra de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva - 2014) redundara
en satisfactorios rendimientos acadeacutemicos por parte de los estudiantes
A modo de justificacioacuten del estudio realizado evidenciamos que a lo largo del
proceso de investigacioacuten asumido nos orientamos en la buacutesqueda de material
que profundizara la temaacutetica en cuestioacuten encuadrada en las iniciales
dificultades de aprendizaje de los estudiantes al ingresar a las exigencias y
demandas universitarias Como hecho anecdoacutetico e histoacuterico podemos dar
cuenta que la situacioacuten del bajo rendimiento del estudiante universitario
resultaba originado por las debilidades que presentaban dada la deficiente
formacioacuten recibida para avalar esta situacioacuten podemos observar la siguiente
cita El Dr Cane (quien en ese entonces se desempentildeaba como Decano de la
Facultad de Filosofiacutea y Letras de la UBA y como Senador Nacional) que
veniacutea publicando en La Nacioacuten una serie de artiacuteculos criacuteticos sobre el estado
de nuestra ensentildeanza en uno de ellos aparecido bajo el tiacutetulo ldquoReforzandordquo en
el suplemento del diario aludido del 6 de noviembre de 1902 refirieacutendose al
deficiente nivel intelectual y escasa preparacioacuten con que ingresaban a las
Facultades Universitarias los egresados de los Colegios Nacionales deciacutea ldquoY
no he sido yo solo Ruego a todos los Miembros del Consejo a todos los
Ministros del Poder Ejecutivo y al Sentildeor Presidente que lean el informe sobre
ensentildeanza secundaria y normal correspondiente a 1901 ndash 1902 presentado
por el Inspector General Sentildeor Pablo A Pizzurno El cual se encuentra en la
memoria del Ministerio de Instruccioacuten Puacuteblica de este antildeo y ademaacutes ha sido
editado en folleto Es un documento patrioacutetico y valiente porque muestra con
crudeza la llaga y pide a gritos el remediordquo Asiacute entonces repasamos algunas
de las cuestiones que se cita en el mencionado artiacuteculo En cuanto a la
ensentildeanza de la Matemaacutetica expone ldquoSe encuentra que los alumnos son
capaces de hacer raacutepidamente una demostracioacuten de un teorema difiacutecil (raacutepida
pero no concientemente) vacilan o no pueden resolver un problema faacutecil de
aritmeacutetica de los que ocurren pueden tener en la vida diaria o no pueden hacer
una medicioacuten o una construccioacuten sencilla aplicando las maacutes elementales
nociones de geometriacuteahelliprdquo En cuanto a la ensentildeanza de las Ciencias
Naturales Fiacutesica y Quiacutemica dice ldquose pierde el alumno en el aprendizaje
verbal de clasificaciones tan minuciosas como inuacutetiles para eacutel oye o repite
aprendida en igual forma la descripcioacuten de un aparatohelliprdquo El comentario
realizado por el autor de Juvenilia nos ilustra la antiguumledad del reclamo que se
realiza desde el aacutembito universitario frente a la deficiente formacioacuten
secundaria recibida y por tanto desemboca en problemas de aprendizaje
Alternativas de los ingresantes frente al estudio universitario
Al comenzar a desandar el material referido a esta temaacutetica general nos
percatamos inmediatamente de su complejidad y vastedad Vale entonces para
comprender nuestra inicial percepcioacuten la metaacutefora que dice ldquoabrimos la jaula
del leoacutenrdquo ya que nos encontramos que desde distintas Universidades se
encuentran abocados a la problemaacutetica desde la investigacioacuten como en la
implementacioacuten de variados procedimientos propedeacuteuticos al estudio yo
exigencias de la formacioacuten universitaria
Alternativas que de alguna manera habiacutean salido a la luz desde los Proyectos
de Investigacioacuten mencionados anteriormente y en los cuales el actual
Director de la presente investigacioacuten habiacutea tomado contacto faacutecticamente
Asiacute podemos mencionar el trabajo que compilo Marina Barbabella (2004) en
base a la investigacioacuten realizada en la Universidad Nacional del Comahue en
donde se analizan las causales del fracaso de los estudiantes de los primeros
antildeos en la Universidad Al respecto sentildeala que en dicha Universidad soacutelo el
10 de los inscriptos logra completar sus estudios En cuanto a los saberes
matemaacuteticos se expresa ldquoAlonso Tapia (1999) investigador sobre la
motivacioacuten estudiantil afirma la importancia de que los estudiantes
comprendan paso a paso las clases de su profesor Este aspecto es
fundamental para que en primer teacutermino los alumnos relacionen los nuevos
conceptos con sus conocimientos previos De no darse esta conexioacuten es
probable que el alumno no entienda se desinterese o se distraiga Tambieacuten es
motivo de la falta de intereacutes o del fracaso el llevar un ritmo demasiado raacutepido
en la ensentildeanza situacioacuten que impide la asimilacioacuten del contenidordquo (Paacuteg 71)
Como tambieacuten podemos dar cuenta del trabajo de Elsa Josefina Antoni (2003)
donde plantea que de acuerdo con investigaciones en cuanto al fracaso de los
estudiantes universitarios resulta preponderante el nivel educativo de los
padres aunque tambieacuten agrega la mala formacioacuten escolar y la falta de tiempo
(Extraiacutedo Paacuteg 85 y 86) Sobre esta uacuteltima consideracioacuten se aclara que se
origina por la escasa organizacioacuten del tiempo para estudiar De las
conclusiones que desarrolla Antoni extraemos ldquo- Se impone la necesidad de
acercar datos sobre la adaptacioacuten del estudiante al ambiente universitario -
complementar los estudios del desempentildeo acadeacutemico del alumno con el grado
de objetividad de la evaluacioacuten realizada por el docente - ahondar en las
representaciones imaginarias de los estudiantes para explicar por queacute se
obtienen determinados resultados (eacutexitos o fracasos)rdquo (Paacuteg 169)
Como tambieacuten debemos tener en cuenta que la problemaacutetica del ingresante a
la Universidad resulta motivo de preocupacioacuten en otros paiacuteses es decir se
encuentra bastante globalizada Como podemos relevar de las siguientes
experiencias que cita Ana Mariacutea Ezcurra (2013) ldquootra hipoacutetesis baacutesica es que
la desercioacuten en Educacioacuten Superior se concentra en primer antildeo y en capas de
desventaja (Crissman y Upcraft 2005) Un cuerpo de investigacioacuten abundante
asiacute lo sugiererdquo (Paacuteg 27) Maacutes adelante menciona que ldquoEl American Collage
Testing Program acuerda y calcula que en Estados Unidos durante 2009 a
escala nacional y en total la retencioacuten entre primer y segundo antildeo fue del
659 Por tanto se perdioacute un 341 de los nuevos alumnos - una proporcioacuten
que sube en las franjas desfavorecidas (Reason 2006) En la misma liacutenea el
Programa Parking the First Year of College del Center for the Study of Higher
Education de la Universidad Estatal de Pensilvania pondera que maacutes del 60
de los estudiantes de una cohorte dada que desertan a lo largo de 5 antildeos lo
haraacute antes de comenzar el segundordquo(Paacuteg 28) La autora a modo de causales
de la desercioacuten expone ldquola preparacioacuten acadeacutemica es un escollo concluyente
si y a la vez se liga con otras desventajas propias del estatus de primera
generacioacuten como un menor nivel de aspiraciones educativas y el
conocimiento de la vida universitaria y mayores dudas sobre siacute mismosrdquo
(Paacuteg 37)
Causales que involucran variados factores en relacioacuten al desempentildeo del
estudiante universitario entre los mencionados destacamos la relevancia
otorgada al denominado ldquoestatus de primera generacioacutenrdquo en clara influencia
del nivel educativo alcanzado por la familia del joven estudiante Asimismo se
detecta claramente que la problemaacutetica en cuanto a la desercioacuten universitaria
en primer antildeo no es una temaacutetica exclusivamente nacional sino que se
encuentra asentada en otros paiacuteses con porcentuales bastante parecidos a los
que se relevan en nuestras Casas de Altos Estudios
Se observa que lo extraiacutedo de los autores consultados en relacioacuten al
desempentildeo acadeacutemico del estudiante de primer antildeo fueron alternativas que se
manejaron en el seno de nuestro Equipo de Investigacioacuten durante el proceso
de anaacutelisis Es asiacute como podemos sostener que la problemaacutetica encontrada
desde la bibliografiacutea resulta comuacuten a lo trabajado desde la UNLaM En este
sentido retomando la cuestioacuten extraemos de Ana Mariacutea Ezcurra (2013)
cuando dice ldquoante el fracaso acadeacutemico la oacuteptica causal prevalente apunta a
los estudiantes y no a los establecimientos Un enfoque que comuacutenmente
domina en las Instituciones pero tambieacuten en las poliacuteticas puacuteblicas De ahiacute que
las acciones maacutes corriente sean programas - dirigidos a los alumnos maacutes que
a los docentes - que por lo regular se cintildeen a esquemas de apoyo y
orientacioacuten - agregados a los cursos regulares y con frecuencia poco
conectados con ellos - y por antildeadidura focalizados soacutelo en algunos
estudiantes necesitados de asistenciardquo (Paacuteg 45) Instancias que nosotros
tambieacuten contemplamos como se puede extraer de las alternativas
anteriormente enunciadas
Sin embargo la autora menciona a las acciones anteriores como perifeacutericas ya
que no involucran directamente a los docentes Este aspecto nosotros lo hemos
atendido taxativamente ya que el trabajo de investigacioacuten encarado surge
como impronta de las Caacutetedras comprometidas en el actual Proyecto desde
las cuales se evidencia las mayores dificultades acadeacutemicas Por tanto
entendemos que la debilidad que ofrecen las acciones enumeradas nosotros
las hemos contemplado inicialmente
Tambieacuten debemos tener en cuenta que los aspectos citados resultan avalados
por el Secretario Acadeacutemico de la Universidad Nacional de San Martiacuten
Alexandre Riog quien en una entrevista del 30 de septiembre de 2012 en
relacioacuten a las causas de la desercioacuten universitaria planteaba tres hipoacutetesis La
primera es material hay un problema de recursos que impide que el alumno
estudie La segunda se relaciona con el denominado ldquocapital culturalrdquo de los
alumnos ldquoel 80 son estudiantes de primera generacioacuten es decir no son
hijos de universitarios Por tanto el mundo universitario les es ajenordquo Por
uacuteltimo la tercera hipoacutetesis vincula a la desercioacuten en base a la relacioacuten que se
establece entre el estudiante ndash profesor
La otra variable de notable influencia mencionada por los autores consultados
estaacute dada en la incidencia del nivel de escolaridad con que cuentan los padres
de los estudiantes
Asiacute tambieacuten nos encontramos con el Socioacutelogo Pierre Bourdieu (2005) quien
se referiacutea a que los estudiantes universitarios deberiacutean contar con habilidades
cognitivas y haacutebitos criacuteticos los cuales abarcan saber estudiar y saber
aprender que denomina teacutecnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje los que facilitariacutean su recorrido acadeacutemico Ideas conceptuales
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
pero no concientemente) vacilan o no pueden resolver un problema faacutecil de
aritmeacutetica de los que ocurren pueden tener en la vida diaria o no pueden hacer
una medicioacuten o una construccioacuten sencilla aplicando las maacutes elementales
nociones de geometriacuteahelliprdquo En cuanto a la ensentildeanza de las Ciencias
Naturales Fiacutesica y Quiacutemica dice ldquose pierde el alumno en el aprendizaje
verbal de clasificaciones tan minuciosas como inuacutetiles para eacutel oye o repite
aprendida en igual forma la descripcioacuten de un aparatohelliprdquo El comentario
realizado por el autor de Juvenilia nos ilustra la antiguumledad del reclamo que se
realiza desde el aacutembito universitario frente a la deficiente formacioacuten
secundaria recibida y por tanto desemboca en problemas de aprendizaje
Alternativas de los ingresantes frente al estudio universitario
Al comenzar a desandar el material referido a esta temaacutetica general nos
percatamos inmediatamente de su complejidad y vastedad Vale entonces para
comprender nuestra inicial percepcioacuten la metaacutefora que dice ldquoabrimos la jaula
del leoacutenrdquo ya que nos encontramos que desde distintas Universidades se
encuentran abocados a la problemaacutetica desde la investigacioacuten como en la
implementacioacuten de variados procedimientos propedeacuteuticos al estudio yo
exigencias de la formacioacuten universitaria
Alternativas que de alguna manera habiacutean salido a la luz desde los Proyectos
de Investigacioacuten mencionados anteriormente y en los cuales el actual
Director de la presente investigacioacuten habiacutea tomado contacto faacutecticamente
Asiacute podemos mencionar el trabajo que compilo Marina Barbabella (2004) en
base a la investigacioacuten realizada en la Universidad Nacional del Comahue en
donde se analizan las causales del fracaso de los estudiantes de los primeros
antildeos en la Universidad Al respecto sentildeala que en dicha Universidad soacutelo el
10 de los inscriptos logra completar sus estudios En cuanto a los saberes
matemaacuteticos se expresa ldquoAlonso Tapia (1999) investigador sobre la
motivacioacuten estudiantil afirma la importancia de que los estudiantes
comprendan paso a paso las clases de su profesor Este aspecto es
fundamental para que en primer teacutermino los alumnos relacionen los nuevos
conceptos con sus conocimientos previos De no darse esta conexioacuten es
probable que el alumno no entienda se desinterese o se distraiga Tambieacuten es
motivo de la falta de intereacutes o del fracaso el llevar un ritmo demasiado raacutepido
en la ensentildeanza situacioacuten que impide la asimilacioacuten del contenidordquo (Paacuteg 71)
Como tambieacuten podemos dar cuenta del trabajo de Elsa Josefina Antoni (2003)
donde plantea que de acuerdo con investigaciones en cuanto al fracaso de los
estudiantes universitarios resulta preponderante el nivel educativo de los
padres aunque tambieacuten agrega la mala formacioacuten escolar y la falta de tiempo
(Extraiacutedo Paacuteg 85 y 86) Sobre esta uacuteltima consideracioacuten se aclara que se
origina por la escasa organizacioacuten del tiempo para estudiar De las
conclusiones que desarrolla Antoni extraemos ldquo- Se impone la necesidad de
acercar datos sobre la adaptacioacuten del estudiante al ambiente universitario -
complementar los estudios del desempentildeo acadeacutemico del alumno con el grado
de objetividad de la evaluacioacuten realizada por el docente - ahondar en las
representaciones imaginarias de los estudiantes para explicar por queacute se
obtienen determinados resultados (eacutexitos o fracasos)rdquo (Paacuteg 169)
Como tambieacuten debemos tener en cuenta que la problemaacutetica del ingresante a
la Universidad resulta motivo de preocupacioacuten en otros paiacuteses es decir se
encuentra bastante globalizada Como podemos relevar de las siguientes
experiencias que cita Ana Mariacutea Ezcurra (2013) ldquootra hipoacutetesis baacutesica es que
la desercioacuten en Educacioacuten Superior se concentra en primer antildeo y en capas de
desventaja (Crissman y Upcraft 2005) Un cuerpo de investigacioacuten abundante
asiacute lo sugiererdquo (Paacuteg 27) Maacutes adelante menciona que ldquoEl American Collage
Testing Program acuerda y calcula que en Estados Unidos durante 2009 a
escala nacional y en total la retencioacuten entre primer y segundo antildeo fue del
659 Por tanto se perdioacute un 341 de los nuevos alumnos - una proporcioacuten
que sube en las franjas desfavorecidas (Reason 2006) En la misma liacutenea el
Programa Parking the First Year of College del Center for the Study of Higher
Education de la Universidad Estatal de Pensilvania pondera que maacutes del 60
de los estudiantes de una cohorte dada que desertan a lo largo de 5 antildeos lo
haraacute antes de comenzar el segundordquo(Paacuteg 28) La autora a modo de causales
de la desercioacuten expone ldquola preparacioacuten acadeacutemica es un escollo concluyente
si y a la vez se liga con otras desventajas propias del estatus de primera
generacioacuten como un menor nivel de aspiraciones educativas y el
conocimiento de la vida universitaria y mayores dudas sobre siacute mismosrdquo
(Paacuteg 37)
Causales que involucran variados factores en relacioacuten al desempentildeo del
estudiante universitario entre los mencionados destacamos la relevancia
otorgada al denominado ldquoestatus de primera generacioacutenrdquo en clara influencia
del nivel educativo alcanzado por la familia del joven estudiante Asimismo se
detecta claramente que la problemaacutetica en cuanto a la desercioacuten universitaria
en primer antildeo no es una temaacutetica exclusivamente nacional sino que se
encuentra asentada en otros paiacuteses con porcentuales bastante parecidos a los
que se relevan en nuestras Casas de Altos Estudios
Se observa que lo extraiacutedo de los autores consultados en relacioacuten al
desempentildeo acadeacutemico del estudiante de primer antildeo fueron alternativas que se
manejaron en el seno de nuestro Equipo de Investigacioacuten durante el proceso
de anaacutelisis Es asiacute como podemos sostener que la problemaacutetica encontrada
desde la bibliografiacutea resulta comuacuten a lo trabajado desde la UNLaM En este
sentido retomando la cuestioacuten extraemos de Ana Mariacutea Ezcurra (2013)
cuando dice ldquoante el fracaso acadeacutemico la oacuteptica causal prevalente apunta a
los estudiantes y no a los establecimientos Un enfoque que comuacutenmente
domina en las Instituciones pero tambieacuten en las poliacuteticas puacuteblicas De ahiacute que
las acciones maacutes corriente sean programas - dirigidos a los alumnos maacutes que
a los docentes - que por lo regular se cintildeen a esquemas de apoyo y
orientacioacuten - agregados a los cursos regulares y con frecuencia poco
conectados con ellos - y por antildeadidura focalizados soacutelo en algunos
estudiantes necesitados de asistenciardquo (Paacuteg 45) Instancias que nosotros
tambieacuten contemplamos como se puede extraer de las alternativas
anteriormente enunciadas
Sin embargo la autora menciona a las acciones anteriores como perifeacutericas ya
que no involucran directamente a los docentes Este aspecto nosotros lo hemos
atendido taxativamente ya que el trabajo de investigacioacuten encarado surge
como impronta de las Caacutetedras comprometidas en el actual Proyecto desde
las cuales se evidencia las mayores dificultades acadeacutemicas Por tanto
entendemos que la debilidad que ofrecen las acciones enumeradas nosotros
las hemos contemplado inicialmente
Tambieacuten debemos tener en cuenta que los aspectos citados resultan avalados
por el Secretario Acadeacutemico de la Universidad Nacional de San Martiacuten
Alexandre Riog quien en una entrevista del 30 de septiembre de 2012 en
relacioacuten a las causas de la desercioacuten universitaria planteaba tres hipoacutetesis La
primera es material hay un problema de recursos que impide que el alumno
estudie La segunda se relaciona con el denominado ldquocapital culturalrdquo de los
alumnos ldquoel 80 son estudiantes de primera generacioacuten es decir no son
hijos de universitarios Por tanto el mundo universitario les es ajenordquo Por
uacuteltimo la tercera hipoacutetesis vincula a la desercioacuten en base a la relacioacuten que se
establece entre el estudiante ndash profesor
La otra variable de notable influencia mencionada por los autores consultados
estaacute dada en la incidencia del nivel de escolaridad con que cuentan los padres
de los estudiantes
Asiacute tambieacuten nos encontramos con el Socioacutelogo Pierre Bourdieu (2005) quien
se referiacutea a que los estudiantes universitarios deberiacutean contar con habilidades
cognitivas y haacutebitos criacuteticos los cuales abarcan saber estudiar y saber
aprender que denomina teacutecnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje los que facilitariacutean su recorrido acadeacutemico Ideas conceptuales
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
(Extraiacutedo Paacuteg 85 y 86) Sobre esta uacuteltima consideracioacuten se aclara que se
origina por la escasa organizacioacuten del tiempo para estudiar De las
conclusiones que desarrolla Antoni extraemos ldquo- Se impone la necesidad de
acercar datos sobre la adaptacioacuten del estudiante al ambiente universitario -
complementar los estudios del desempentildeo acadeacutemico del alumno con el grado
de objetividad de la evaluacioacuten realizada por el docente - ahondar en las
representaciones imaginarias de los estudiantes para explicar por queacute se
obtienen determinados resultados (eacutexitos o fracasos)rdquo (Paacuteg 169)
Como tambieacuten debemos tener en cuenta que la problemaacutetica del ingresante a
la Universidad resulta motivo de preocupacioacuten en otros paiacuteses es decir se
encuentra bastante globalizada Como podemos relevar de las siguientes
experiencias que cita Ana Mariacutea Ezcurra (2013) ldquootra hipoacutetesis baacutesica es que
la desercioacuten en Educacioacuten Superior se concentra en primer antildeo y en capas de
desventaja (Crissman y Upcraft 2005) Un cuerpo de investigacioacuten abundante
asiacute lo sugiererdquo (Paacuteg 27) Maacutes adelante menciona que ldquoEl American Collage
Testing Program acuerda y calcula que en Estados Unidos durante 2009 a
escala nacional y en total la retencioacuten entre primer y segundo antildeo fue del
659 Por tanto se perdioacute un 341 de los nuevos alumnos - una proporcioacuten
que sube en las franjas desfavorecidas (Reason 2006) En la misma liacutenea el
Programa Parking the First Year of College del Center for the Study of Higher
Education de la Universidad Estatal de Pensilvania pondera que maacutes del 60
de los estudiantes de una cohorte dada que desertan a lo largo de 5 antildeos lo
haraacute antes de comenzar el segundordquo(Paacuteg 28) La autora a modo de causales
de la desercioacuten expone ldquola preparacioacuten acadeacutemica es un escollo concluyente
si y a la vez se liga con otras desventajas propias del estatus de primera
generacioacuten como un menor nivel de aspiraciones educativas y el
conocimiento de la vida universitaria y mayores dudas sobre siacute mismosrdquo
(Paacuteg 37)
Causales que involucran variados factores en relacioacuten al desempentildeo del
estudiante universitario entre los mencionados destacamos la relevancia
otorgada al denominado ldquoestatus de primera generacioacutenrdquo en clara influencia
del nivel educativo alcanzado por la familia del joven estudiante Asimismo se
detecta claramente que la problemaacutetica en cuanto a la desercioacuten universitaria
en primer antildeo no es una temaacutetica exclusivamente nacional sino que se
encuentra asentada en otros paiacuteses con porcentuales bastante parecidos a los
que se relevan en nuestras Casas de Altos Estudios
Se observa que lo extraiacutedo de los autores consultados en relacioacuten al
desempentildeo acadeacutemico del estudiante de primer antildeo fueron alternativas que se
manejaron en el seno de nuestro Equipo de Investigacioacuten durante el proceso
de anaacutelisis Es asiacute como podemos sostener que la problemaacutetica encontrada
desde la bibliografiacutea resulta comuacuten a lo trabajado desde la UNLaM En este
sentido retomando la cuestioacuten extraemos de Ana Mariacutea Ezcurra (2013)
cuando dice ldquoante el fracaso acadeacutemico la oacuteptica causal prevalente apunta a
los estudiantes y no a los establecimientos Un enfoque que comuacutenmente
domina en las Instituciones pero tambieacuten en las poliacuteticas puacuteblicas De ahiacute que
las acciones maacutes corriente sean programas - dirigidos a los alumnos maacutes que
a los docentes - que por lo regular se cintildeen a esquemas de apoyo y
orientacioacuten - agregados a los cursos regulares y con frecuencia poco
conectados con ellos - y por antildeadidura focalizados soacutelo en algunos
estudiantes necesitados de asistenciardquo (Paacuteg 45) Instancias que nosotros
tambieacuten contemplamos como se puede extraer de las alternativas
anteriormente enunciadas
Sin embargo la autora menciona a las acciones anteriores como perifeacutericas ya
que no involucran directamente a los docentes Este aspecto nosotros lo hemos
atendido taxativamente ya que el trabajo de investigacioacuten encarado surge
como impronta de las Caacutetedras comprometidas en el actual Proyecto desde
las cuales se evidencia las mayores dificultades acadeacutemicas Por tanto
entendemos que la debilidad que ofrecen las acciones enumeradas nosotros
las hemos contemplado inicialmente
Tambieacuten debemos tener en cuenta que los aspectos citados resultan avalados
por el Secretario Acadeacutemico de la Universidad Nacional de San Martiacuten
Alexandre Riog quien en una entrevista del 30 de septiembre de 2012 en
relacioacuten a las causas de la desercioacuten universitaria planteaba tres hipoacutetesis La
primera es material hay un problema de recursos que impide que el alumno
estudie La segunda se relaciona con el denominado ldquocapital culturalrdquo de los
alumnos ldquoel 80 son estudiantes de primera generacioacuten es decir no son
hijos de universitarios Por tanto el mundo universitario les es ajenordquo Por
uacuteltimo la tercera hipoacutetesis vincula a la desercioacuten en base a la relacioacuten que se
establece entre el estudiante ndash profesor
La otra variable de notable influencia mencionada por los autores consultados
estaacute dada en la incidencia del nivel de escolaridad con que cuentan los padres
de los estudiantes
Asiacute tambieacuten nos encontramos con el Socioacutelogo Pierre Bourdieu (2005) quien
se referiacutea a que los estudiantes universitarios deberiacutean contar con habilidades
cognitivas y haacutebitos criacuteticos los cuales abarcan saber estudiar y saber
aprender que denomina teacutecnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje los que facilitariacutean su recorrido acadeacutemico Ideas conceptuales
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
de anaacutelisis Es asiacute como podemos sostener que la problemaacutetica encontrada
desde la bibliografiacutea resulta comuacuten a lo trabajado desde la UNLaM En este
sentido retomando la cuestioacuten extraemos de Ana Mariacutea Ezcurra (2013)
cuando dice ldquoante el fracaso acadeacutemico la oacuteptica causal prevalente apunta a
los estudiantes y no a los establecimientos Un enfoque que comuacutenmente
domina en las Instituciones pero tambieacuten en las poliacuteticas puacuteblicas De ahiacute que
las acciones maacutes corriente sean programas - dirigidos a los alumnos maacutes que
a los docentes - que por lo regular se cintildeen a esquemas de apoyo y
orientacioacuten - agregados a los cursos regulares y con frecuencia poco
conectados con ellos - y por antildeadidura focalizados soacutelo en algunos
estudiantes necesitados de asistenciardquo (Paacuteg 45) Instancias que nosotros
tambieacuten contemplamos como se puede extraer de las alternativas
anteriormente enunciadas
Sin embargo la autora menciona a las acciones anteriores como perifeacutericas ya
que no involucran directamente a los docentes Este aspecto nosotros lo hemos
atendido taxativamente ya que el trabajo de investigacioacuten encarado surge
como impronta de las Caacutetedras comprometidas en el actual Proyecto desde
las cuales se evidencia las mayores dificultades acadeacutemicas Por tanto
entendemos que la debilidad que ofrecen las acciones enumeradas nosotros
las hemos contemplado inicialmente
Tambieacuten debemos tener en cuenta que los aspectos citados resultan avalados
por el Secretario Acadeacutemico de la Universidad Nacional de San Martiacuten
Alexandre Riog quien en una entrevista del 30 de septiembre de 2012 en
relacioacuten a las causas de la desercioacuten universitaria planteaba tres hipoacutetesis La
primera es material hay un problema de recursos que impide que el alumno
estudie La segunda se relaciona con el denominado ldquocapital culturalrdquo de los
alumnos ldquoel 80 son estudiantes de primera generacioacuten es decir no son
hijos de universitarios Por tanto el mundo universitario les es ajenordquo Por
uacuteltimo la tercera hipoacutetesis vincula a la desercioacuten en base a la relacioacuten que se
establece entre el estudiante ndash profesor
La otra variable de notable influencia mencionada por los autores consultados
estaacute dada en la incidencia del nivel de escolaridad con que cuentan los padres
de los estudiantes
Asiacute tambieacuten nos encontramos con el Socioacutelogo Pierre Bourdieu (2005) quien
se referiacutea a que los estudiantes universitarios deberiacutean contar con habilidades
cognitivas y haacutebitos criacuteticos los cuales abarcan saber estudiar y saber
aprender que denomina teacutecnicas del trabajo intelectual y arte de organizar el
aprendizaje los que facilitariacutean su recorrido acadeacutemico Ideas conceptuales
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
que abonan por la necesidad de que los estudiantes tengan incorporadas
herramientas cognitivas para asumir la formacioacuten universitaria
En este sentido tambieacuten podemos incorporar las recomendaciones que
realizara la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico
(OCDE) publicados para el ya comenzado siglo XXI donde se daba cuenta
de las siguientes consideraciones a efecto de dar respuesta a las exigencias que
devienen del estudio universitario ndash terciario
ldquo-mejorar la calidad y asegurar que todos los joacutevenes dominen con eacutexito los
objetivos centrales de la ensentildeanza a traveacutes de la educacioacuten secundaria
-promover y mantener la diversidad en las disposiciones de manera que
influyan en el contenido del programa la ensentildeanza y el aprendizaje entre siacute y
entre las instituciones
-romper con la estructura riacutegida para canalizar a los estudiantes por las rutas
predeterminadas creando una mayor flexibilidad en los caminos que sigue el
estudiante
- permitir a los estudiante elegir el momento oportuno para participar en los
primeros antildeos de la educacioacuten
-equilibrar esta mayor flexibilidad con una buena informacioacuten una guiacutea de
programas para asegurar que los esfuerzos no se desperdicien
-Fortalecer la administracioacuten y el liderazgo de capacidades a nivel
institucionalrdquo
Alternativas que aunque focalizadas a paiacuteses los cuales invierten
monetariamente valores bastante maacutes abultados en el aacuterea educativa que
nosotros se pueden relevar algunas cuestiones que resultan comunes como la
pronunciacioacuten en relacioacuten al Nivel Secundario para que logre cumplir con los
objetivos de aprendizaje propuestos Como tambieacuten se hace referencia a la
casi nula flexibilizacioacuten de las propuestas acadeacutemicas de las Casas de Altos
Estudios O la falta de apertura de informacioacuten que necesitan conocer los
estudiantes Y finalmente rescatamos el eacutenfasis otorgado a las universidades
para promover estudios acordes a las demandas locales Observando el
anaacutelisis pergentildeado por la OCDE nos encontramos como la Universidad se
presenta como un organismo bastante aislado de su contexto el cual no
atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes y ademaacutes no se
vincula con el exterior Instancias que evidentemente corresponden a las
propias raiacuteces de la Universidad y que han sabido perdurar a lo largo de los
siglos (al respecto se puede profundizar esta cuestioacuten en la obra de Alain
Renaut 2008 y que para nuestro trabajo de investigacioacuten intentamos
direccionar)
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Por otro lado en el documento de la OCDE tambieacuten nos resultan pertinentes
las conclusiones vertidas en cuanto a las estrategias propuestas para mejorar
la ensentildeanza Como las que se enuncian a continuacioacuten
ldquo1 Clasificar a un estudiante o escuela como ldquoinsuficientesrdquo puede empeorar
el problema porque puede estigmatizar al individuo o a la institucioacuten De ahiacute
que algunos paiacuteses prefieren recalar el ldquoeacutexitordquo de alumnos y escuelas En
contraste el argumento formulado por los paiacuteses donde las escuelas han sido
sentildealadas como ldquoinsuficientesrdquo es que esta sentildeal basta para producir la
ldquosacudidardquo necesaria para que algunas escuelas emprendan acciones Las
opiniones variacutean seguacuten la cultura y las diferencias de las organizaciones
educativas Pero cada paiacutes necesita a su manera hacer frente a los indicadores
sentildealados en este capiacutetulo que muestran que una proporcioacuten considerable de
adultos joacutevenes no posee los conocimientos ni las capacidades necesarias para
desempentildearse en el trabajo A pesar de las poliacuteticas para reducir el fracaso se
enmarcan en teacuterminos ldquopositivosrdquo o ldquonegativosrdquo es necesario considerar en
problema en la formulacioacuten de poliacuteticas orientadas a ayudar a los estudiantes y
las escuelas y a desplegar acciones en una etapa temprana en vez de tardiacutea lo
que haraacute maacutes efectiva la intervencioacuten
2 El fracaso es resultado de la interaccioacuten de muchas variables algunas
dependen de los estudiantes mismos otras se relacionan con factores en sus
hogares y en el ambiente comunitario y otras se basan en la escuela (meacutetodos
de ensentildeanza inadecuados lo mismo que los recursos y los planes de estudios
pobres) Se ha reconocido que el fracaso escolar no puede explicarse
satisfactoriamente por una sola causa Este entendimiento ha llevado a la
formulacioacuten de un extenso abanico de poliacuteticas ndash sistemaacuteticas institucionales
y programaacuteticas ndash para abordar las diferentes facetas y contextos del fracaso
Para ser maacutes efectivas dichas poliacuteticas necesitan apoyar a los diferentes
actores implicados en la educacioacuten padres y alumnos liacutederes escolares y
maestros trabajadores sociales y autoridades educativas Para crear sistemas
adecuados que apoyen a los nintildeos en riesgo desde su nacimiento hasta su
integracioacuten en el empleo se requiere de la cooperacioacuten entre agencias asiacute
como de la colaboracioacuten de escuelas familiares y comunidades (OCDE 1995
Paacuteg144)
3 En el siglo XXI ya no se mediraacute el eacutexito escolar por el nuacutemero de antildeos de
estudio ni por la adquisicioacuten de un diploma que sirva para toda la vida maacutes
bien se esperaraacute que los estudiantes concluyan con eacutexito diferentes itinerarios
de ensentildeanza y que adquieran la motivacioacuten de seguir estudiando a lo largo de
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
su vida Esto requeriraacute de planes de estudio maacutes flexibles puntos de transicioacuten
maacutes uniformes a lo largo del proceso escolar
Formas menos riacutegidas de evaluacioacuten y certificacioacuten y una pedagogiacutea que
cubra las necesidades de todos los estudiantes (OCDE 1996) Las
implicaciones para la capacitacioacuten de docentes ndash tanto inicial como en servicio
ndash son considerables pues se necesita conceptualizar el papel y la funcioacuten del
maestro de otra manera Los maestros no pueden continuar como
ldquotransmisores de conocimientosrdquo que ayuden a los alumnos a obtener su
certificado de la secundaria de segundo ciclo Maacutes bien el maestro tiene que
apoyar a los estudiantes para que puedan completar con eacutexito diversas etapas
de la ensentildeanza y continuar aprendiendo a lo largo de la vidardquo
Propuestas que tambieacuten encontramos difundidas y proclamadas desde los
distintos niveles educativos nacionales y que hace alguacuten tiempo atraacutes se
pretende atender aunque los resultados resultan sumamente magros Razones
que nos avalan a promover intentar profundizar estrategias cognitivas que
faciliten el aprendizaje para nuestro caso referido a la carrera de Educacioacuten
Fiacutesica en base a los estilos de aprendizaje
Asimismo se consultoacute al trabajo de investigacioacuten realizado por Martha
Valadez Huizar (2009) quien estudio la relacioacuten de los estilos de aprendizaje
y de pensamiento cuyos aportes los tomaremos para profundizar y articular el
marco teoacuterico de nuestra investigacioacuten Por tanto debemos tener en cuenta las
siguientes conceptualizaciones sobre los denominados estilos de aprendizaje
y de pensamiento a los cuales la autora consultada da cuenta del intereacutes
otorgado al respecto en esta uacuteltima deacutecada Los que la psicologiacutea los aborda
conceptualmente con la intencioacuten de unificar consideraciones de la
personalidad y la cognicioacuten Se aclara tambieacuten que existe una confusioacuten
conceptual planteada al utilizar teacuterminos como estilos de aprendizaje
estrategias de aprendizaje actividades de aprendizaje estilo educativo y
enfoques de aprendizaje
Asiacute se entiende oportuno diferenciar a modo general que los estilos de
aprendizaje comprenden aspectos cognitivos de la persona maacutes que a la parte
psicoloacutegica
En cuanto a las estrategias de aprendizaje se debe hacer alusioacuten a las
herramientas que se implementan para facilitar el aprendizaje
En cuanto a los estilos cognitivos y de aprendizaje Con esta liacutenea conductora
el Equipo de Investigacioacuten llevo a cabo aportes para la elaboracioacuten de la obra
titulada ldquoEntorno a la Educacioacuten Fiacutesicardquo de autoriacutea de Roberto Glina y
Enrique Daniel Silva (2014) que se menciona en el apartado correspondiente
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Se propone indagar la aparicioacuten de la dimensioacuten afectiva y el aspecto
motivacional que indudablemente intervienen
Se establece tambieacuten las diferencias entre los estilos de aprendizaje y de
pensamiento Asiacute se sentildeala que para la comprensioacuten del estudio de los estilos
ya no se trata de detallar las aptitudes y la inteligencia en abstracto como
durante antildeos se pretendiacutea establecer mediante distintos test sino la manera o
preferencias en que las personas las emplean en diferentes ambientes de
aprendizaje Aunque tambieacuten se hace referencia al proceso denominado
autogobierno mental reconocido como un estilo de una manera de pensar una
forma preferida de utilizar las aptitudes que la persona posee Aclarando
entonces los motivos que llevan a la confusioacuten expresada inicialmente y
posicionados para nuestro trabajo de investigacioacuten pretenderemos relacionar
directamente la identificacioacuten de las preferencias de los estudiantes para
aprender teniendo en cuenta las sugerencias para llevar a cabo el proceso de
aprendizaje Se procedioacute entonces a tipificar los estilos de aprendizaje
tratando de mensurar a los mismos con instrumentos de evaluacioacuten adecuados
Esta resulta la liacutenea de investigacioacuten planteada y que pretendimos desarrollar
por tanto llevamos a cabo la recoleccioacuten de datos en base a una encuesta que
adjuntamos a modo de ANEXO como tambieacuten del Protocolo establecido para
su evaluacioacuten a efectos de lograr determinar los estilos de aprendizaje
implementados por los estudiantes de la carrera de Educacioacuten Fiacutesica que
ofrece la UNLaM para abordar las temaacuteticas conceptuales programadas en el
disentildeo curricular correspondiente referidos al aacuterea Bioloacutegica y la Pedagoacutegica
ndash Humaniacutestica
Se debe aclarar que la autora consultada Martha Valadez Huisar da cuenta de
los escasos relevamientos estadiacutesticos al respecto por tanto resultara
sumamente relevante poder sumar aportes empiacutericos para profundizar
aspectos que seguramente facilitaran el aprendizaje
En relacioacuten a la confeccioacuten de la planificacioacuten y expuesto en el formato del
graacutefico de Gantt en el Proyecto de Investigacioacuten inicialmente elevado en
relacioacuten a las actividades planteadas fue cumplido satisfactoriamente sin
inconvenientes Es decir no se relevoacute ninguna dificultad para cumplir con los
plazos temporales diagramados Vale aclarar que tampoco se detectoacute ninguna
cuestioacuten yo situacioacuten significativa durante el desarrollo de las actividades
previamente sentildealadas Al respecto se sentildeala que el cuestionario de Honey ndash
Alonso resultoacute modificado seguacuten se hace constar en el material adjuntado en
el ANEXO sin embargo dichas modificaciones no le quitan validez al
instrumento confeccionado Si podemos tener en cuenta la gran cantidad de
preguntas que se realizaron en la encuesta 85 en total a los estudiantes
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
situacioacuten que fue subsanada por los encuestadores y afectando exclusivamente
los momentos del dictado de clase de las materias afectadas
Objetivos Objetivo general
Determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento intelectual de los estudiantes de primer antildeo de la Licenciatura de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de La Matanza referenciados a las asignaturas consideradas Objetivos especiacuteficos
bull Identificar los estilos de aprendizaje usados predominantemente por los alumnos que obtienen mejores calificaciones en las asignaturas de Anatomiacutea y Fisiologiacutea y de Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten de las asignaturas de las distintas aacutereas evaluadas
bull Determinar las diferencias en los estilos de aprendizaje en los alumnos en funcioacuten del sexo de los mismos
Hipoacutetesis
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el pragmaacutetico
bull El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el teoacuterico
bull Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Desarrollo
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
La investigacioacuten se desarrolloacute en una poblacioacuten de estudiantes de primer antildeo
del Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica de la Universidad Nacional de la
Matanza que cursaron las asignaturas Anatomiacutea y Fisiologiacutea de caraacutecter anual
y Pedagogiacutea y Teoriacuteas del Aprendizaje de caraacutecter cuatrimestralLa primera
de ellas pertenece al aacuterea disciplinar de las asignaturas bioloacutegicas y las dos
uacuteltimas a la pedagoacutegica al respecto se debe aclarar que el actual disentildeo
curricular de la carrera en estudio se conformoacute a partir del aacuterea Biloacutegica aacuterea
Pedagoacutegica Humaniacutestica y el aacuterea de la Educacioacuten Fiacutesica
Se utilizoacute un cuestionario CHAEA (Honey Alonso) modificado por la incorporacioacuten de
algunas variables que se estimaron de importancia por parte del equipo de investigacioacuten
en el anaacutelisis final de los resultados
El formulario de la encuesta previa explicacioacuten a los estudiantes de los objetivos de la
misma fue administrada para su resolucioacuten en forma anoacutenima otorgaacutendoseles un plazo de
7 diacuteas para su entrega
Asiacute entonces se estudiaron 145 sujetos de ambos sexos que cursan la carrera
de Profesorado de Educacioacuten Fiacutesica en la Universidad Nacional de La
Matanza para determinar la vinculacioacuten que existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadeacutemico de los estudiantes en asignaturas
seleccionadas correspondientes a los campos de las Ciencias Bioloacutegicas
(Anatomiacutea n = 48) y de las Ciencias Pedagoacutegicas (Teoriacutea del Aprendizaje y
Pedagogiacutea n = 97) Se debe aclarar que las notas fueron de 1 a 10 puntos y
los alumnos promocionan las asignaturas cuando la nota final es de 7 (siete) o
maacutes puntos A la condicioacuten de ausente en la calificacioacuten se le asigna un valor
de 0 (cero) Los alumnos categorizados como ausentes han completado el
cuestionario y cursado la asignatura pero no se presentaron a las evaluaciones
para obtener la calificacioacuten final
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos fue determinado con el
cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
rendimiento acadeacutemico mediante la nota obtenida al final de la cursada del
antildeo 2014 de las materias mencionadas
El tratamiento estadiacutestico fue realizado con el programa estadiacutestico IBM SPSS
Statistics versioacuten 200 (IBM Corp Armor New York)
En todos los casos la significacioacuten estadiacutestica se establecioacute para p lt 005
Las hipoacutetesis planteadas fueron las siguientes
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea bioloacutegica es el
pragmaacutetico
- El estilo de aprendizaje predominante utilizado por los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones en las materias del aacuterea humaniacutestica es el
teoacuterico
- Existen diferencias de estilos de aprendizaje entre los alumnos y las alumnas
de las asignaturas de las aacutereas humaniacutesticas y bioloacutegicas
Para aceptar o rechazar las hipoacutetesis se plantearaacuten y responderaacuten a partir del
anaacutelisis estadiacutestico a tres preguntas que se desarrollan a continuacioacuten
1- iquestHay asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje
considerando por separado las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y de
Ciencias Pedagoacutegicas
NOTA C BIOLOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 20 417 417 417
2 2 42 42 458
4 3 63 63 521
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Tabla1
Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 1 y en el graacutefico 1 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas
Como se observa en la tabla 2 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el reflexivo (3)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 7 146 146 146
2 1 21 21 167
3 19 396 396 563
4 3 63 63 625
5 6 125 125 750
6 2 42 42 792
7 6 125 125 917
8 1 21 21 938
9 2 42 42 979
10 1 21 21 1000
Total 48 1000 1000
5 2 42 42 563
6 9 188 188 750
7 2 42 42 792
8 3 63 63 854
9 6 125 125 979
10 1 21 21 1000
Total
48 1000 1000
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Tabla2 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Bioloacutegicas (n = 48 Moda = 3) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico 3
= Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 = TeoacutericoPragmaacutetico
7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 = ActivoReflexivo 10 =
ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 = ActivoReflexivoTeoacuterico 12 =
ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 = ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 1 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Bioloacutegicas (n =
48)
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Graacutefico 2 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Bioloacutegicas (n = 48)
En la tabla 3 y en el graacutefico 3 se observa la distribucioacuten de frecuencias para
las notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas
Como se observa en la tabla 4 y para todo el grupo el estilo de aprendizaje
predominante es el activo (7)
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
NOTA C PEDAGOGICAS
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
0 27 278 278 278
1 2 21 21 299
2 19 196 196 495
4 2 21 21 515
5 13 134 134 649
6 3 31 31 680
7 24 247 247 928
8 6 62 62 990
9 1 10 10 1000
Total 97 1000 1000
Tabla3 Distribucioacuten de frecuencias para notas obtenidas en Ciencias
Pedagoacutegicas (n = 97)
ESTILO
Vaacutelidos Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vaacutelido
Porcentaje
acumulado
1 15 155 155 155
3 24 247 247 402
4 2 21 21 423
5 7 72 72 495
6 1 10 10 505
7 35 361 361 866
8 3 31 31 897
9 6 62 62 959
10 1 10 10 969
12 1 10 10 979
13 2 21 21 1000
Total 97 1000 1000
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Tabla 4 Distribucioacuten de frecuencias para estilos de aprendizaje predominantes
en Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97 Moda = 7) 1 = Teoacuterico 2 = ActivoTeoacuterico
3 = Reflexivo 4 = ReflexivoTeoacuterico 5 = Pragmaacutetico 6 =
TeoacutericoPragmaacutetico 7 = Activo 8 = ReflexivoPragmaacutetico 9 =
ActivoReflexivo 10 = ReflexivoTeoacutericoPragmaacutetico 11 =
ActivoReflexivoTeoacuterico 12 = ActivoReflexivoPragmaacutetico 13 =
ActivoPragmaacutetico
Graacutefico 3 Graacutefico de Barras para notas obtenidas en Ciencias Pedagoacutegicas (n
= 97)
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Graacutefico 4 Graacutefico de Barras para estilos de aprendizaje predominantes en
Ciencias Pedagoacutegicas (n = 97)
A los efectos de responder al interrogante acerca de encontrar posibles
asociaciones entre las variables mencionadas asiacute se tuvo en cuenta la
utilizacioacuten del coeficiente Eta el cual es el recomendado cuando se analizan
asociaciones entre una variable en escala de intervalo o de razoacuten
(cuantitativas en este caso nota obtenida) y una variable nominal u ordinal
(cualitativas en este caso estilo de aprendizaje)
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Santorsola M Victoria Acuntildea Roberto Galardo Aldana (2009) Metacognicioacuten y
Articulacioacuten Universidad Nacional de La Matanza Bs As Argentina
Santos Guerra Miguel Aacutengel (1996) Evaluacioacuten Educativa I y II Magisterio Argentina
Stchingel Daniel Omar (2012) Desarrollo de las corrientes psicoloacutegicas Elaleph Bs As
Argentina
Tresca Mariacutea (2012) Ensentildear a estudiar a nintildeos y adolescentes Noveduc Bs As
Argentina
Universidad Catoacutelica Trabajo ineacutedito
Valadez Huisar Martha (2009) Art Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento
Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Los valores de Eta pueden asumirse entre 0 y 1 Valores proacuteximos a 0 indican
que el comportamiento de la variable Y variable dependiente (nota obtenida)
es independiente de X variable independiente (estilo de aprendizaje) Valores
de Eta proacuteximos a 1 indicaraacuten alta dependencia Por otro lado el cuadrado de
Eta (Eta2) puede interpretarse como la proporcioacuten de variabilidad de la
variable Y (nota obtenida) explicada por los valores de X (estilo de
aprendizaje) (Ferraacuten Aranaz 1996)
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
408
NOTA C BIOLOGICAS dependiente NOTA C BIOLOGICAS dependiente
510 260
Tabla 5 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Bioloacutegicas y estilo de aprendizaje
Medidas direccionales
Valor
Nominal por intervalo
Eta Eta2
ESTILO dependiente
234
NOTA C PEDAGOGICAS dependiente NOTA C PEDAGOGICAS dependiente
252 063
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Tabla 6 Coeficiente Eta para la asociacioacuten entre nota obtenida en Ciencias
Pedagoacutegicas y estilo de aprendizaje
Como se observa en la tablas 5 y 6 en cuanto a los valores de Eta y Eta2 hay
una deacutebil asociacioacuten entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje tanto
para las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (donde el valor de Eta2 indica que
el estilo de aprendizaje explica soacutelo un 26 de la variabilidad de las notas
obtenidas) como para las de Ciencias Pedagoacutegicas (donde el valor de Eta2
indica que el estilo de aprendizaje explica apenas algo maacutes del 6 de la
variabilidad de las notas obtenidas)
De acuerdo a lo expuesto la respuesta al interrogante es que la asociacioacuten
entre la nota obtenida y el estilo de aprendizaje es muy deacutebil para las
asignaturas relacionadas con las Ciencias Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten
considerando a las asignaturas de las Ciencias Pedagoacutegicas
2- iquestExisten diferencias significativas en el estilo de aprendizaje entre las
asignaturas que corresponden a las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias
Pedagoacutegicas
Para responder a este interrogante se llevoacute a cabo un test de contraste
estadiacutestico sobre la variable en cuestioacuten entre los dos grupos considerados
Asiacute se aplicoacute la prueba U de Mann-Whitney la que constituye una excelente
alternativa y el test no parameacutetrico maacutes eficaz para estos casos (SPSS Inc
2006 Morgan Leech Gloeckner amp Barret 2004 Ferraacuten Aranaz 1996
Alvarez Caacuteceres 1995 Haber amp Runyon 1986)
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
De acuerdo al cuadro 1 el valor de U de Mann-Whitney (27805) es
significativo (p = 0038) indicando que hay diferencias significativas entre los
estilos de aprendizaje de los alumnos entre las asignaturas que corresponden a
las Ciencias Bioloacutegicas y a las Ciencias Pedagoacutegicas siendo esta la respuesta
al interrogante planteado
Cuadro 1 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
para estilo de aprendizaje entre asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas y Ciencias
Pedagoacutegicas
En funcioacuten de los resultados obtenidos que dieron origen a la respuesta a la
pregunta anterior se plantea el siguiente interrogante
3- iquestExisten diferencias significativas para el estilo de aprendizaje entre sexos
considerando por separado las asignaturas correspondientes a Ciencias
Bioloacutegicas y Pedagoacutegicas
Para ello tambieacuten se aplicoacute la prueba no parameacutetrica de contraste U de Mann-
Whitney y los resultados pueden observarse en los cuadros 2 y 3
Se constata que no existen diferencias significativas entre sexos ya sea para
las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas (U de Mann-Whitney = 332 p = 0341
NS) y de Ciencias Pedagoacutegicas (U de Mann-Whitney = 984 p = 0152 NS)
con lo que se responde a esta uacuteltima pregunta
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Cuadro 2 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas
(1=Mujeres 2=Varones)
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Cuadro 3 Graacutefico y tabla correspondientes a la prueba U de Mann-Whitney
para estilo de aprendizaje entre sexos para asignaturas de Ciencias
Pedagoacutegicas (1=Mujeres 2=Varones)
Finalmente respecto a las hipoacutetesis planteadas en el presente trabajo teniendo
en cuenta el relevamiento estadiacutestico realizado podemos realizar las
siguientes inferencias
- Deben rechazarse la primer y segunda hipoacutetesis planteadas en esta
investigacioacuten debido a que la asociacioacuten obtenida entre el estilo de
aprendizaje y la nota obtenida es muy baja en las asignaturas de Ciencias
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
Bibliografiacutea
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El proyecto Spectrum (II) Morata Madrid 2001
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Universidad Catoacutelica Trabajo ineacutedito
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Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Bioloacutegicas y maacutes fraacutegil auacuten en las de Ciencias Pedagoacutegicas tal como se
puede observar por los valores de Eta y Eta2 y por lo tanto no puede
plantearse ninguna asociacioacuten ni auacuten en los alumnos de mejores rendimientos
Adicionalmente encontramos que el estilo de aprendizaje que presenta mayor
frecuencia en las asignaturas de Ciencias Bioloacutegicas es el Reflexivo y
respecto a las de Ciencias Pedagoacutegicas la mayor frecuencia correponde al
estilo Activo
- Se rechaza la tercer hipoacutetesis ya que no existen diferencias significativas
entre sexos tanto para las asignaturas del aacuterea bioloacutegica como del campo
pedagoacutegico
Aunque se debe mencionar que este es un primer estudio de caraacutecter
exploratorio que revela una primer tendencia por lo que se recomienda
incrementar el nuacutemero de casos totales y de los distintos subgrupos en futuras
investigaciones a fin de obtener conclusiones maacutes firmes y poder analizar la
influencia de otras variables a definir y relevar sobre el fenoacutemeno estudiado
Ahora bien el haber encontrado que los Estilos de Aprendizaje no resultan
coincidentes con los tipificados seguacuten Honey-Alonso nos impulsa a
puntualizar que dadas las particularidades que debe encarar el estudiante de
Educacioacuten Fiacutesica requiere de un objeto de estudio multidisciplinar donde
saben converger variadas aacutereas del conocimiento sin la predominancia de
ninguna de ellas es decir necesita indudablemente de una apertura de igual
significacioacuten en cuanto a las exigencias del estudio Instancia por tanto que
estariacutea convalidando que la existencia de los Estilos de Aprendizaje como se
relevaron en las estadiacutesticas sentildealadas anteriormente surge casi en igual
medida que nuestros estudiantes cuentan con igual medida de los Estilos de
Aprendizaje pragmaacutetico y teoacuterico en forma simultaacutenea y que aplican de
acuerdo con las exigencias que le demandan cada una de las aacutereas de
formacioacuten establecidas Asiacute planteamos que la disciplina de la Educacioacuten
Fiacutesica no resulta encuadrada por un Estilo de Aprendizaje determinado sino
que deben convivir varios Estilos para asumir el campo multidisciplinar que
subsume dicha disciplina Tambieacuten podemos tener en cuenta que el desarrollo
de los Estilos de Aprendizaje es la resultante de lo trabajado en el Nivel
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
Bibliografiacutea
Alonso C y otros (1997) Los estilos de aprendizaje Madrid Ediciones Mensajero
Antoni Elsa J (2003) Alumnos Universitarios el por queacute de sus eacutexitos y fracasos Mintildeo y
Daacutevila Argentina
Bacigalupe Mariacutea de los Aacutengeles (2012) Neurobiologiacutea del Aprendizaje Polemos Bs As
Argentina
Baquero Ricardo (1998) Debates constructivistas Aique Buenos Aires Argentina
Barbarella Marina (2004) Posibles causas del fracaso estudiantil en los primeros antildeos de
la Universidad Nacional del Comahue Neuqueacuten Argentina
Boudeau Pierre Chamboredon Jean y Passeron Jean (2008) El oficio de socioacutelogo Siglo
XXI Buenos Aires Argentina
Bruner John (2004) Realidad y mundos posibles Gedisa Barcelona Espantildea
Bruner John (1995) Desarrollo cognitivo y educacioacuten Morata Espantildea
Bruner John (1999) La educacioacuten puerta de la cultura Visor Madrid Espantildea
Bs As Argentina
Carli Sandra (2012) El estudiante Universitario Siglo veintiuno Argentina
Carli Sandra (2014) Universidad Puacuteblica y experiencia estudiantil Mintildeo y Davila Bs As
Carlino Florencia Ruth (1999) La evaluacioacuten en la educacioacuten Aique Argentina
Carr W y Kemmis W (1998) Teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza Martiacutenez Roca Barcelona
Espantildea
Carretero Mario (1999) Procesos de ensentildeanza y aprendizaje Aique Buenos Aires
Argentina
Carretero Mario (2011) Constructivismo y Educacioacuten Paidoacutes Bs As Argentina
Castillo Arredondo Santiago (2002) Compromiso de la Educacioacuten Educativa Pearson
Meacutexico
Chiroleau Adriana Suasnabar Claudio y Rovelli Laura (2012) Poliacutetica universitaria en la
Argentina Universidad Nacional de Gral Sarmiento Buenos Aires Argentina
El proyecto Spectrum (I) Morata Madrid 2001
El proyecto Spectrum (II) Morata Madrid 2001
El proyecto Spectrum (III) Morata Madrid 2008
Estilos de Aprendizaje al curso de eLearning ldquoSiacutentesis Catequeacutetica Avanccediladardquo Lisboa
Universidad Catoacutelica Portuguesa Trabajo ineacuteditode San Martiacuten Bs As Argentina
Ezcurra Ana Mariacutea (2013) Igualdad en Educacioacuten Superior Universidad Nacional de Gral
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Ferreacute Norberto (2007) Articulacioacuten Universidad Escuela Secundaria Universidad
Nacional
Gardner Howard (2005) Las cinco mentes del futuro Paidoacutes Barcelona
Gardner Howard (1997) La mente no escolarizada Paidos Meacutexico
Gaskins P y Elliot J (2000) Coacutemo ensentildear estrategias cognitivas en la escuela Paidos Brcelona Espantildea
Gvirtz Silvina y Camou Antonio (2009) La Universidad Argentina en discusioacuten Granica
Kaplan Carina (2013) La inteligencia escolarizada Mintildeo y Daacutevila Bs As Argentina
Kronmuller Edmundo y Cornejo Carlos ( 2008) Ciencias de la Mente Saeacutez Chile
La inteligencia reformulada (2003) Las inteligencias muacuteltiples en el siglo XXI Paidoacutes
Barcelona
Lombana Soto Carlos Arturo (2002) Metacognicioacuten Magisterio Colombia
Los Estilos de aprendizaje al curso de eLearning ldquoCuidar do Mundordquo Lisboa
Menin Ovide (2006) Pedagogiacutea y Universidad HomoSapiens Rosario Santa Fe
Argentina
Pauk Walter (2002) Estrategias de Estudio Pearson Meacutexico
Peacuterez Lindo Augusto (2012) Competencias Docentes Tinta Fresca Argentina
Perrenoud Philippe (2008) La Evaluacioacuten de los Alumnos de la Produccioacuten en la
Excelencia
Pozo Jorge (2001) El aprendizaje estrateacutegico Siglo XXI Santillana Buenos Aires
Argentina
Prieto Pimienta Julio (2008) La evaluacioacuten de los aprendizajes Pearson Meacutexico
Renaut Alain (2008) iquestQueacute hacer con las Universidades Universidad Nacional de San
Martiacuten Buenos Aires Argentina
Saacutenchez Gonzaacuteles Lizbeth (2010) Habilidades Intelectuales Alfaomega Argentina
Colihue Argentina
Santorsola M Victoria Acuntildea Roberto Galardo Aldana (2009) Metacognicioacuten y
Articulacioacuten Universidad Nacional de La Matanza Bs As Argentina
Santos Guerra Miguel Aacutengel (1996) Evaluacioacuten Educativa I y II Magisterio Argentina
Stchingel Daniel Omar (2012) Desarrollo de las corrientes psicoloacutegicas Elaleph Bs As
Argentina
Tresca Mariacutea (2012) Ensentildear a estudiar a nintildeos y adolescentes Noveduc Bs As
Argentina
Universidad Catoacutelica Trabajo ineacutedito
Valadez Huisar Martha (2009) Art Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento
Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Medio es decir la muestra tomada de los estudiantes de Educacioacuten Fiacutesica
cuentan con estas herramientas cognitivas ya internalizadas Al respecto se
debe tener en cuenta que las asignaturas del aacuterea Humaniacutestica ndash Pedagoacutegica
son de reacutegimen cuatrimestral mientras que la asignatura del aacuterea Bioloacutegica es
de reacutegimen anual Por tanto podriacuteamos interpretar que la asignatura de
reacutegimen anual contariacutea con mayores posibilidades para anclar el estilo de
aprendizaje adecuado para asimilar su desarrollo y posterior estudio Aunque
si podemos observar que en otras carreras donde el objeto de estudio resulta
maacutes especiacutefico y determinado (por ejemplo en Ingenieriacutea prevalecen las
Ciencias Exactas o en Medicina prevalecen las Ciencias Bioloacutegicas) los
Estilos de Aprendizaje necesarios para la formacioacuten tengan una
preponderancia acentuada en un particular Estilo de Aprendizaje a lo largo de
la formacioacuten acadeacutemica profesional Con esta uacuteltima consideracioacuten y en clara
observancia de la concurrencia de los Estilos de Aprendizaje en base al objeto
de estudio entendemos que resulta un campo muy propicio para futuras
investigaciones Para nuestro caso a modo de propuesta de continuidad en la
investigacioacuten entendemos que resulta propicio analizar los Estilos de
Aprendizaje adquiridos por los estudiantes egresados del Nivel Medio de
acuerdo con la propuesta del nuevo disentildeo curricular de la Provincia de
Buenos Aires planteada a partir del 2007 aunque comenzaron a egresar los
primeros egresados en el 2012
Bibliografiacutea
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El proyecto Spectrum (I) Morata Madrid 2001
El proyecto Spectrum (II) Morata Madrid 2001
El proyecto Spectrum (III) Morata Madrid 2008
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Universidad Catoacutelica Portuguesa Trabajo ineacuteditode San Martiacuten Bs As Argentina
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Gardner Howard (1997) La mente no escolarizada Paidos Meacutexico
Gaskins P y Elliot J (2000) Coacutemo ensentildear estrategias cognitivas en la escuela Paidos Brcelona Espantildea
Gvirtz Silvina y Camou Antonio (2009) La Universidad Argentina en discusioacuten Granica
Kaplan Carina (2013) La inteligencia escolarizada Mintildeo y Daacutevila Bs As Argentina
Kronmuller Edmundo y Cornejo Carlos ( 2008) Ciencias de la Mente Saeacutez Chile
La inteligencia reformulada (2003) Las inteligencias muacuteltiples en el siglo XXI Paidoacutes
Barcelona
Lombana Soto Carlos Arturo (2002) Metacognicioacuten Magisterio Colombia
Los Estilos de aprendizaje al curso de eLearning ldquoCuidar do Mundordquo Lisboa
Menin Ovide (2006) Pedagogiacutea y Universidad HomoSapiens Rosario Santa Fe
Argentina
Pauk Walter (2002) Estrategias de Estudio Pearson Meacutexico
Peacuterez Lindo Augusto (2012) Competencias Docentes Tinta Fresca Argentina
Perrenoud Philippe (2008) La Evaluacioacuten de los Alumnos de la Produccioacuten en la
Excelencia
Pozo Jorge (2001) El aprendizaje estrateacutegico Siglo XXI Santillana Buenos Aires
Argentina
Prieto Pimienta Julio (2008) La evaluacioacuten de los aprendizajes Pearson Meacutexico
Renaut Alain (2008) iquestQueacute hacer con las Universidades Universidad Nacional de San
Martiacuten Buenos Aires Argentina
Saacutenchez Gonzaacuteles Lizbeth (2010) Habilidades Intelectuales Alfaomega Argentina
Colihue Argentina
Santorsola M Victoria Acuntildea Roberto Galardo Aldana (2009) Metacognicioacuten y
Articulacioacuten Universidad Nacional de La Matanza Bs As Argentina
Santos Guerra Miguel Aacutengel (1996) Evaluacioacuten Educativa I y II Magisterio Argentina
Stchingel Daniel Omar (2012) Desarrollo de las corrientes psicoloacutegicas Elaleph Bs As
Argentina
Tresca Mariacutea (2012) Ensentildear a estudiar a nintildeos y adolescentes Noveduc Bs As
Argentina
Universidad Catoacutelica Trabajo ineacutedito
Valadez Huisar Martha (2009) Art Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento
Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
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Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Carr W y Kemmis W (1998) Teoriacutea criacutetica de la ensentildeanza Martiacutenez Roca Barcelona
Espantildea
Carretero Mario (1999) Procesos de ensentildeanza y aprendizaje Aique Buenos Aires
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Carretero Mario (2011) Constructivismo y Educacioacuten Paidoacutes Bs As Argentina
Castillo Arredondo Santiago (2002) Compromiso de la Educacioacuten Educativa Pearson
Meacutexico
Chiroleau Adriana Suasnabar Claudio y Rovelli Laura (2012) Poliacutetica universitaria en la
Argentina Universidad Nacional de Gral Sarmiento Buenos Aires Argentina
El proyecto Spectrum (I) Morata Madrid 2001
El proyecto Spectrum (II) Morata Madrid 2001
El proyecto Spectrum (III) Morata Madrid 2008
Estilos de Aprendizaje al curso de eLearning ldquoSiacutentesis Catequeacutetica Avanccediladardquo Lisboa
Universidad Catoacutelica Portuguesa Trabajo ineacuteditode San Martiacuten Bs As Argentina
Ezcurra Ana Mariacutea (2013) Igualdad en Educacioacuten Superior Universidad Nacional de Gral
Sarmiento Bs As Argentina
Ferreacute Norberto (2007) Articulacioacuten Universidad Escuela Secundaria Universidad
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Gardner Howard (2005) Las cinco mentes del futuro Paidoacutes Barcelona
Gardner Howard (1997) La mente no escolarizada Paidos Meacutexico
Gaskins P y Elliot J (2000) Coacutemo ensentildear estrategias cognitivas en la escuela Paidos Brcelona Espantildea
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Kaplan Carina (2013) La inteligencia escolarizada Mintildeo y Daacutevila Bs As Argentina
Kronmuller Edmundo y Cornejo Carlos ( 2008) Ciencias de la Mente Saeacutez Chile
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Lombana Soto Carlos Arturo (2002) Metacognicioacuten Magisterio Colombia
Los Estilos de aprendizaje al curso de eLearning ldquoCuidar do Mundordquo Lisboa
Menin Ovide (2006) Pedagogiacutea y Universidad HomoSapiens Rosario Santa Fe
Argentina
Pauk Walter (2002) Estrategias de Estudio Pearson Meacutexico
Peacuterez Lindo Augusto (2012) Competencias Docentes Tinta Fresca Argentina
Perrenoud Philippe (2008) La Evaluacioacuten de los Alumnos de la Produccioacuten en la
Excelencia
Pozo Jorge (2001) El aprendizaje estrateacutegico Siglo XXI Santillana Buenos Aires
Argentina
Prieto Pimienta Julio (2008) La evaluacioacuten de los aprendizajes Pearson Meacutexico
Renaut Alain (2008) iquestQueacute hacer con las Universidades Universidad Nacional de San
Martiacuten Buenos Aires Argentina
Saacutenchez Gonzaacuteles Lizbeth (2010) Habilidades Intelectuales Alfaomega Argentina
Colihue Argentina
Santorsola M Victoria Acuntildea Roberto Galardo Aldana (2009) Metacognicioacuten y
Articulacioacuten Universidad Nacional de La Matanza Bs As Argentina
Santos Guerra Miguel Aacutengel (1996) Evaluacioacuten Educativa I y II Magisterio Argentina
Stchingel Daniel Omar (2012) Desarrollo de las corrientes psicoloacutegicas Elaleph Bs As
Argentina
Tresca Mariacutea (2012) Ensentildear a estudiar a nintildeos y adolescentes Noveduc Bs As
Argentina
Universidad Catoacutelica Trabajo ineacutedito
Valadez Huisar Martha (2009) Art Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento
Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Kaplan Carina (2013) La inteligencia escolarizada Mintildeo y Daacutevila Bs As Argentina
Kronmuller Edmundo y Cornejo Carlos ( 2008) Ciencias de la Mente Saeacutez Chile
La inteligencia reformulada (2003) Las inteligencias muacuteltiples en el siglo XXI Paidoacutes
Barcelona
Lombana Soto Carlos Arturo (2002) Metacognicioacuten Magisterio Colombia
Los Estilos de aprendizaje al curso de eLearning ldquoCuidar do Mundordquo Lisboa
Menin Ovide (2006) Pedagogiacutea y Universidad HomoSapiens Rosario Santa Fe
Argentina
Pauk Walter (2002) Estrategias de Estudio Pearson Meacutexico
Peacuterez Lindo Augusto (2012) Competencias Docentes Tinta Fresca Argentina
Perrenoud Philippe (2008) La Evaluacioacuten de los Alumnos de la Produccioacuten en la
Excelencia
Pozo Jorge (2001) El aprendizaje estrateacutegico Siglo XXI Santillana Buenos Aires
Argentina
Prieto Pimienta Julio (2008) La evaluacioacuten de los aprendizajes Pearson Meacutexico
Renaut Alain (2008) iquestQueacute hacer con las Universidades Universidad Nacional de San
Martiacuten Buenos Aires Argentina
Saacutenchez Gonzaacuteles Lizbeth (2010) Habilidades Intelectuales Alfaomega Argentina
Colihue Argentina
Santorsola M Victoria Acuntildea Roberto Galardo Aldana (2009) Metacognicioacuten y
Articulacioacuten Universidad Nacional de La Matanza Bs As Argentina
Santos Guerra Miguel Aacutengel (1996) Evaluacioacuten Educativa I y II Magisterio Argentina
Stchingel Daniel Omar (2012) Desarrollo de las corrientes psicoloacutegicas Elaleph Bs As
Argentina
Tresca Mariacutea (2012) Ensentildear a estudiar a nintildeos y adolescentes Noveduc Bs As
Argentina
Universidad Catoacutelica Trabajo ineacutedito
Valadez Huisar Martha (2009) Art Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento
Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Santos Guerra Miguel Aacutengel (1996) Evaluacioacuten Educativa I y II Magisterio Argentina
Stchingel Daniel Omar (2012) Desarrollo de las corrientes psicoloacutegicas Elaleph Bs As
Argentina
Tresca Mariacutea (2012) Ensentildear a estudiar a nintildeos y adolescentes Noveduc Bs As
Argentina
Universidad Catoacutelica Trabajo ineacutedito
Valadez Huisar Martha (2009) Art Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento
Revista de Educacioacuten y Desarrollo Nordm 11 Octubre Diciembre de 2009 Meacutexico
Produccioacuten Cientiacutefico ndash Tecnoloacutegica
Se debe mencionar como producto de la investigacioacuten llevada a cabo se
publicoacute un capiacutetulo titulado ldquoSobre la concepcioacuten del aprendizajerdquo Paacuteg 199
a 259 en la obra de autoriacutea de Roberto Glina y Enrique Daniel Silva como
compiladores denominado Entorno a la Educacioacuten Fiacutesica editado por la
Universidad Nacional de La Matanza octubre de 2014 ISBN
9789873806049 Argentina (Cantidad totales de paacuteginas 312)
Actividades Acadeacutemicas Tambieacuten se debe tener en cuenta la participacioacuten realizada en los distintos Encuentros Acadeacutemicos en donde se pudo difundir los avances de la investigacioacuten llevada a cabo asiacute nos encontramos con los siguientes Expositor Dr Enrique Daniel Silva Centro de Investigacioacuten y Desarrollo en Psicologiacutea Cognitiva Primer Simposio Internacional sobre los procesos cognitivos en la ensentildeanza y el aprendizaje Temaacutetica sobre Actualidad didaacutectica en la ensentildeanza de las ciencias 7 de junio de 2014
Expositores Mag Roberto Glina Lic Sergio Berutti y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza Jornada de Investigacioacuten Interdepartamental Ponencia sobre Vinculacioacuten entre las teacutecnicas metacognitivas y el rendimiento intelectual de los estudiantes en la UNLaM 15 de septiembre de 2014
Expositores Mag Roberto Glina y Dr Enrique Daniel Silva
Universidad Nacional de La Matanza III Jornadas Internacionales de Investigacioacuten y Transferencia Ponencia sobre Los Estilos de Aprendizaje
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
3 de diciembre de 2013
ANEXO
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (modificado)
Estimado alumnoa Los integrantes del equipo de investigacioacuten te agradecemos tu participacioacuten por el esfuerzo y compromiso que poneacutes en juego al responder eacuteste cuestionario el cuaacutel tiene como principal objetivo poder mejorar la calidad de ensentildeanza que recibiacutes Los datos personales se solicitan para facilitar la identificacioacuten de tu rendimiento acadeacutemico en la asignatura el equipo de investigacioacuten asume el compromiso que seraacuten eliminados una vez finalizada la investigacioacuten y que no van a ser utilizados en las comunicaciones cientiacuteficas a realizarse GRACIAS
Nombre Apellido Caacutetedra
Diacutea y horario de cursada
1-Edad
2-Sexo (M= Masculino-F= Femenino) 3-iquestCuaacutentas horas trabajaacutes en cada uno de los diacuteas de la semana
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4-iquestCuaacutentas horas dormiacutes cada uno de los diacuteas de la semana (no incluye la siesta)
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
4- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente al estudio independiente de los contenidos teoacutericos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
5- iquestCuaacutentas horas le dedicaacutes habitualmente a practicar (o entrenar) los contenidos praacutecticos de las materias para esta carrera en cada uno de los diacuteas de la semana ATENCION COMPRENDE LAS HORAS DE PRACTICA (O ENTRENAMIENTO) INDEPENDIENTE FUERA DEL HORARIO DE LA CURSADA
Dia Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Horas
Total
bull Mencionaacute todas las materias que estaacutes cursando en este cuatrimestre ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
________________________________________________
bull Marcaacute con una cruz soacutelo en caso de estar de acuerdo con las siguientes afirmaciones En caso contrario dejaacute el cuadrado en blanco
X
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
1048576 6- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos 1048576 7- Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo lo que esta bien y lo
que esta mal 1048576 8- Muchas veces actuacuteo sin mirar las consecuencias
1048576 9- Normalmente trato de resolver los problemas metoacutedicamente y paso a
paso 1048576 10- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacioacuten libre de las
personas 1048576 11- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demaacutes y
con que criterios actuacutean 1048576 12- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente 1048576 13- Creo que lo maacutes importante es que las cosas funcionen
1048576 14- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquiacute y ahora
1048576 15- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
1048576 16- Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas en el estudio y haciendo ejercicio regularmente
1048576 17- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en praacutectica
1048576 18- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean praacutecticas 1048576 19- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos 1048576 20- Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontaacuteneas imprevisibles 1048576 21- Escucho con maacutes frecuencia que lo que hablo 1048576 22- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas 1048576 23- Cuando poseo cualquier informacioacuten trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusioacuten 1048576 24- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes 1048576 25- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente 1048576 26- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores Tengo principios y los sigo 104857627- Cuando hay una discusioacuten no me gusta ir con rodeos 104857628- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo
Prefiero mantener relaciones distantes 104857629- Me gustan maacutes las personas realistas y concretas que las teoacutericas 1048576 30- Me gusta ser creativoa romper estructuras 1048576 31- Me siento a gusto con personas espontaacuteneas y divertidas 1048576 32- La mayoriacutea de las veces expreso abiertamente coacutemo me siento 1048576 33- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas 1048576 34- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas 104857635- Me atrae experimentar y practicar las uacuteltimas teacutecnicas y novedades 104857636- Soy cautelosoa a la hora de sacar conclusiones
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
104857637- Prefiero contar con el mayor nuacutemero de fuentes de informacioacuten Cuantos maacutes datos reuacutena para reflexionar mejor
104857638-Tiendo a ser perfeccionista 104857639-Prefiero oiacuter las opiniones de los demaacutes antes de exponer la miacutea 1048576 40-Me gusta afrontar la vida espontaacuteneamente y no tener que planificar todo
previamente 1048576 41-En las discusiones me gusta observar coacutemo actuacutean los demaacutes
participantes 1048576 42-Me siento incoacutemodoa con las personas calladas y demasiado analiacuteticas 1048576 43-Juzgo con frecuencia las ideas de los demaacutes por su valor praacutectico 1048576 44-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo 1048576 45-En las reuniones apoyo las ideas praacutecticas y realistas 1048576 46-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro 1048576 47-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas 1048576 48-Aporto ideas nuevas y espontaacuteneas en los grupos de discusioacuten 104857649-Pienso que son maacutes conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso anaacutelisis que las basadas en la intuicioacuten 1048576 50-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos deacutebiles en las argumentaciones de los demaacutes 1048576 51-Creo que es preciso saltarse las normas muchas maacutes veces que
cumplirlas 1048576 52-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y maacutes praacutecticas de
hacer las cosas 1048576 53-En conjunto hablo maacutes que escucho 1048576 54-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas 1048576 55-Estoy convencidoa que deber imponerse la loacutegica y el razonamiento 1048576 56-Me gusta buscar nuevas experiencias 1048576 57-Me gusta experimentar y aplicar las cosas 1048576 58-Pienso que debemos llegar pronto al grano al meollo de los temas 1048576 59-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 1048576 60-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vaciacuteas 1048576 61-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes 1048576 62-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente 1048576 63-Hago varios borradores antes de la redaccioacuten definitiva de un trabajo 1048576 64-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demaacutes
centrados en el tema evitando divagaciones 1048576 65-Observo que con frecuencia soy unoa de los maacutes objetivoa s y
desapasionadoas en las discusiones 1048576 66- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor 1048576 67- Rechazo ideas originales y espontaacuteneas si no las veo praacutecticas 1048576 68- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisioacuten 1048576 69- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro 1048576 70- En los debates y discusiones prefiero desempentildear un papel secundario
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
antes que ser ella liacuteder o ella que maacutes participa 1048576 71- Me molestan las personas que no actuacutean con loacutegica 1048576 72- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas 1048576 73- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos 1048576 74- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 1048576 75- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccioacuten y orgullo 1048576 76- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoriacuteas en
que se basan 1048576 77- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos 1048576 78- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo 1048576 79- Con frecuencia soy una de las personas que maacutes anima las fiestas 1048576 80- Me aburro enseguida con el trabajo metoacutedico y minucioso 1048576 81- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 1048576 82- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones 1048576 83- Si trabajo en grupo procuro que se siga un meacutetodo y un orden 1048576 84- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente 1048576 85- Esquivo los temas subjetivos ambiguos y poco claros
Protocolo de Evaluacioacuten
Las preguntas del cuestionario anterior fueron confeccionadas para orientar acerca
del estilo del aprendizaje empleado de esta manera podemos direccionarlas con
las siguientes ponderaciones que se utilizaraacuten para su posterior tabulacioacuten
1 ESTILO ACTIVO I
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje activo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje estos alumnos es iquestCoacutemo
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas
bull Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos
bull Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despueacutes
en las consecuencias
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
bull Llenan sus diacuteas de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente
bull Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos les
trabajar rodeados de gente pero siendo el centro de las actividades
Estas particularidades de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
3-5-7-9-13-20-26-35-37-41-46-36-48-51-61-67-74-75-77
2 ESTILO REFLEXIVO II
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje reflexivo
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestPor queacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accioacuten antes de ponerse en movimiento
bull En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor citado corresponden a las
10-16-18-19-28-31-32-34-36-39-42-44-49-55-58-63-65-69-70-79
3 ESTILO TEOacuteRICO III
Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje teoacuterico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es iquestQueacute
Principales caracteriacutesticas psicosociales
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
Los alumnos teoacutericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoriacuteas complejas y bien fundamentadas loacutegicamente
bull Piensan de forma secuencial y paso a paso integrando hechos dispares en teoriacutea coherentes
bull Les gusta analizar y sintetizar la informacioacuten y su sistema de valores premia la loacutegica y la racionalidad
bull Se sienten incoacutemodos con los juicios subjetivos y las teacutecnicas de pensamiento
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
2-4-6-11-15-17-21-23-25- 29-33-45-50-54-60-64-66-68-71-78-80
4 ESTILO PRAGMAacuteTICO IV
- Preguntas que orientan para el estilo de aprendizaje pragmaacutetico La pregunta que quieren responder es iquestQueacute pasariacutea sihellip
Principales caracteriacutesticas psicosociales
bull A los alumnos pragmaacuteticos les gusta probar ideas teoriacuteas y teacutecnicas nuevas y comprobar si funcionan en la praacutectica
bull Les gusta buscar ideas y ponerlas en praacutectica
bull Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de forma interminable
bull Son baacutesicamente gente praacutectica apegada a la realidad a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas
bull Los problemas son un desafiacuteo y siempre estaacuten buscando una manera mejor de hacer las cosas
Estas caracteriacutesticas de acuerdo al autor mencionado corresponden a las
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76
1-8-12-14-22-24-30-38-40-47-52-53-56-57-59-62-68-72-73-76