universidad nacional de chimborazo facultad de ciencias de...

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO

TÍTULO:

LOS SIMULADORES VIRTUALES COMO RECURSO DIDÁCTICOS PARA LA

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ZOOLOGÍA II, EN LOS ESTUDIANTES DE

CUARTO SEMESTRE DE LA CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y

LABORATORIO, PERÍODO SEPTIEMBRE 2016-MARZO 2017.

AUTORA:

VERÓNICA LEONOR BARGAS CHÁVEZ

TUTORA:

DRA. MONSERRAT CATALINA ORREGO RIOFRIO, M. Sc

RIOBAMBA-ECUADOR

2017

IV

AGRADECIMIENTO

A Dios por guiarme en cada uno de mis pasos para culminar exitosamente esta etapa

importante de mi vida académica.

A las autoridades y docentes que a lo largo de la carrera universitaria me han guiado y

compartido su conocimiento, brindándome bases para lograr formarme académica y

personalmente, con sus métodos y consejos para lograr hacer de mí una profesional exitosa

en esta dura labor de la docencia.

A la Dra. Monserrat Orrego por compartir todo su conocimiento en las clases impartidas y

por su apoyo incondicional durante la tutoría de este proyecto de investigación.

Verónica Leonor Bargas Chávez

V

DEDICATORIA

Esta investigación está dedicado a Dios por darme salud y fortaleza para no decaer a lo

largo de esta etapa académica.

A mis padres y hermanos que supieron apoyarme en los buenos y malos momentos,

además de siempre brindarme ese cariño y contagiarme de buena energía para poder

cumplir con esta meta, logando encaminarme mediante sus consejos y su sabiduría para

adentrarme a la vida profesional.

Verónica Leonor Bargas Chávez

VI

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDOS PÁG.

PORTADA

MIEMBROS DEL TRIBUNAL……………………………………………………

I

II

DEECHO DE AUTORÍA……………...…………………………………………… III

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………… IV

DEDICATORIA…………………………………………………………………… V

ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………. VI

ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………… IX

ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………

RESUMEN………………………………………………………………………….

ABSTRACT………………………………………………………………………...

X

XI

XII

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… XIII

OBJETIVOS……………………………………………………………………… XVII

Objetivo General…………………………………………………………………… XVII

Objetivos Específicos……………………………………………………………… XVII

1 ESTADO DEL ARTE…………………………………………………… 1

1.1 Didáctica…………………………………………………………………. 1

1.2 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…………...…………… 2

1.2.1 PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD……...………………………… 2

1.2.2 INTERDISCIPLINARIEDAD.…………………..……………………… 3

1.2.3 TRANSDISCIPLINARIEDAD…………………………………………. 4

1.3 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ZOOLOGÍA……... 5

1.4 ZOOLOGÍA II…………………………………………………………… 6

1.5 RECURSOS DIDÁCTICO.……………………………………………… 6

VII

1.6 CLASES DE RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………… 8

1.7 TICS…………………………………………..………………………… 9

1.8 SIMULADORES VIRTUALES………………….……………………… 10

1.8.1 SIMULADORES VIRTUALES PARA PROPICIAR APRENDIZAJES. 11

1.8.1.1 UBICACIÓN DE LOS SIMULADORES VIRTUALES SUGERIDOS... 12

2 METODOLOGÍA…………...…………………………………………… 14

2.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.…………………………………… 14

2.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………….………………… 14

2.2.1 Investigación bibliográfica…….………………………………………… 14

2.2.2 Investigación de campo..………………………………………………… 14

2.2.3 Investigación transversal……………………………….………………… 14

2.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………… 14

2.3.1 La investigación diagnostica……………………...……………………… 14

2.3.2 La investigación exploratoria..…………………………………………… 15

2.4 POBLACIÓN Y MUESTRA …………………………………………… 15

2.4.1 POBLACIÓN……….…………………………………………………… 15

2.4.2 MUESTRA…………….………………………………………………… 15

2.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS…………………………………………………………………...

15

2.5.1 Técnica…………………………………………………………………… 15

2.5.2 Instrumento……………….……………………………………………… 15

3 RESULTADOS Y DISCUSIÓN.…………………...…………………… 16

4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…….…………………… 29

4.1 CONCLUSIONES…………….......……………………………………... 29

4.2 RECOMENDACIONES………………………………………………… 30

VIII

5 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………… 31

6 ANEXOS………………………………………………………………… 33

6.1 ANEXO 1: ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES……… 33

6.2 ANEXO 2: FOTOS RELEVANTES………...………………………...… 36

IX

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA N° 1 Importancia de los simuladores virtuales………………………... ...…17

TABLA N° 2 . Los simuladores virtuales como recurso didáctico……………..... ...…17

TABLA N° 3 La utilidad de los recursos informáticos en la clase de zoología... ……..18

TABLA N° 4 Los simuladores virtuales presentan calidad didáctica………....... …......19

TABLA N° 5 Los simuladores virtuales permiten un trabajo autónomo……….. ……..20

TABLA N° 6 La importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual en

el laboratorio………………………………………………….......

……..21

TABLA N° 7 Los simuladores virtuales ofrecen retroalimentación y mayor

facilidad en las clases…………………………………………….

….….22

TABLA N° 8. Los simuladores virtuales como forma de aprendizaje más

dinámico e innovador…………………………………………….

……..23

TABLA N° 9 Las aportaciones de los simuladores virtuales durante una clase... …...24

TABLA N° 10 El uso de los simuladores virtuales para una mejor comprensión

del tema………………………………………………………......

..….25

TABLA N° 11 Resumen de las encuestas aplicadas a los estudiantes de cuarto

semestre…………………………………………………………..

…..26

X

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO N° 1 Importancia de los simuladores virtuales………….…..……... ...…17

GRÁFICO N° 2 Los simuladores virtuales como recurso didáctico………….... ...…17

GRÁFICO N° 3 La utilidad de los recursos informáticos en la clase de

zoología………………………………………………………..

…

……..18

GRÁFICO N° 4 Los simuladores virtuales presentan calidad didáctica….......... …......19

GRÁFICO N° 5 Los simuladores virtuales permiten un trabajo autónomo..…... ……..20

GRÁFICO N° 6 La importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual

en el laboratorio.…………………………………….…….......

……..21

GRÁFICO N° 7 Los simuladores virtuales ofrecen retroalimentación y mayor

facilidad en las clases………..……………………..………….

….….22

GRÁFICO N° 8. Los simuladores virtuales como forma de aprendizaje más

dinámico e innovador….………………………..…………….

……..23

GRÁFICO N° 9 Las aportaciones de los simuladores virtuales durante una

clase…………………………………………………………...

…...24

GRÁFICO N° 10 El uso de los simuladores virtuales para una mejor

comprensión del tema………..……………………………......

.….25

GRÁFICO N° 11 Resumen de las encuestas aplicadas a los estudiantes de

cuarto semestre………………………………………………..

…...27

XI




TÍTULO





RESUMEN

La investigación consiste en analizar si el uso de los simuladores virtuales como recurso

didáctico favorece el proceso la enseñanza-aprendizaje de zoología II, en los estudiantes de

cuarto semestre de la Carrera de Biología, Química y Laboratorio, período septiembre

2016-marzo 2017, donde se detectó que el los estudiantes nunca han utilizado simuladores

virtuales para el aprendizaje de Zoología y durante sus estudios han usado los videos

ilustrativos para aprender la anatomía interna de los animales. Ausubel menciona que el

alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el

nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es

potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de

conocimiento sobre una base no arbitraria. La metodología del proyecto se basó en el

diseño no experimental, de tipo bibliográfica, de campo y transversal a nivel diagnóstico y

exploratorio. Para la recolección de la información se empleó la técnica de la encuesta con

el instrumento el cuestionario con diseñado con 10 preguntas y aplicado a una población de

19 estudiantes. Se concluyó que a partir de los porcentajes obtenidos se analizó que el uso

de los simuladores virtuales como recurso didáctico si favorece el proceso la enseñanza-

aprendizaje de zoología II, en los estudiantes. Se recomienda que los estudiantes la carrera

apliquen con mayor frecuencia el uso de los simuladores virtuales considerando que sería

una forma favorable para un aprendizaje más dinámico e innovador

Palabras clave: Recursos Didácticos, Tic`s, Simuladores virtuales

XII




TÍTULO





XIII

INTRODUCCIÓN

En varios países de América Latina, la tecnología en educación aún no tiene el avance o

inclusión de nuevas tecnologías como se pueden encontrar en el ámbito europeo, asiático y

norteamericano. En este orden de ideas, el realizar la transferencia de contenidos de cursos

mediante el uso de simuladores, en una carrera profesional de una institución de educación

superior o privada, resulta interesante valorar cómo un entorno tecnológico interactivo,

transferido, podía transformar un proceso de enseñanza-aprendizaje, y potenciar así la

relación tecnología-educación (Contreras & García, 2010).

Los simuladores son recursos didácticos los mismos que nos van a permitir mejorar y

complementar actividades realizadas en el laboratorio, o a su vez lograr incorporar nuevas

formas de llegar al estudiante mediante la práctica, puesto que hoy en día en el Ecuador la

preocupación de ingresar en el mundo de las TIC’S en educación se hace visible en

algunas propuestas concretas y en variados intentos particulares. (Ferro & Martinez, 2009).

La enseñanza-aprendizaje de zoología II, en los laboratorios es una forma de trabajo que

permite profundizar en la reflexión sobre las actitudes individuales y grupales en relación a

las habilidades necesarias para el desempeño de una actividad, a partir de la ejecución de

las mismas. Pero existe una problemática puesto que las actividades en muchos de los

casos resultan bastantes teóricas y esto hace que los estudiantes no pongan el suficiente

interés en clases.

En el Ecuador la educación ha ido cambiando, tomándose en cuenta hoy en día como una

inversión para el futuro, pero el mal empleo de los recursos didácticos utilizados en las

instituciones educativas ha hecho que los estudiantes como actores principales vayan

perdiendo el interés en la investigación científica y rendimiento en sus horas de clases.

Los simuladores virtuales como recurso didáctico, en el trabajo experimental de zoología

cuentan con una principal problemática que dificulta la realización de determinadas

actividades prácticas en la enseñanza universitaria.

XIV

El problema de investigación se enfocó en el uso las TIC´S como un recurso didáctico para

el apoyo en la asignatura de Zoología II, de esta manera mediante una encuesta aplicada

en la Universidad Nacional de Chimborazo, a los estudiantes de cuarto semestre de la

Carrera de Biología, Química y Laboratorio, se determinó que el 88 % de estudiantes

nunca ha utilizado simuladores virtuales para el aprendizaje de Zoología, el 100% de

estudiantes si considera importante la utilización de simuladores virtuales para el

aprendizaje de zoología II y el 76 % durante sus estudios han usado videos ilustrativos

para aprender la anatomía interna de los animales.

Se consideró como objetivo; analizar si el uso de los simuladores virtuales como recurso

didáctico favorece el proceso la enseñanza-aprendizaje de zoología II, en los estudiantes de

cuarto semestre de la Carrera de Biología, Química y Laboratorio.

Según Ausubel y sus aportaciones sobre los usos de los materiales, los mismos que vamos

a utilizar como fundamento de investigación, menciona que, “El alumno debe manifestar

una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su

estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo

para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no

arbitraria”.

El material empleado debe ser en su mayoría relacionable o incorporable a la estructura

cognitiva en este caso del estudiante de manera que este no sea impuesto arbitrariamente,

ya que un material con esas características es potencialmente significativo, haciendo que el

aprendiz manifieste una disposición sustantiva y no arbitraria al nuevo material a emplear.

Los simuladores virtuales permiten al estudiante aprender de manera más práctica, a través

del descubrimiento y la construcción de situaciones hipotéticas, en donde van teniendo

experiencias positivas para el aprendizaje.

La simulación como herramienta para la educación, hace unos años atrás consistía en

diseñar ambientes simulados para la enseñanza y aprendizaje en diferentes áreas y en ese

momento se consideró una novedad. La enseñanza se concibió como la transferencia de

información. El proceso de enseñanza-aprendizaje consistía en que un docente preparado y

completamente conocedor del tema a explicar era capaz de construir y transmitir

conocimiento hacia los estudiantes utilizando la tecnología de instrucción de ese entonces,

XV

a saber: libros, artículos y exposición presencial. Pero en la actualidad al hablar de

simuladores virtuales se hace referencia al uso parcial de la tecnología para lograr

compartir un tema específico, tomando en cuenta como un recurso didáctico actual y una

mejor manera de llegar al estudiante para construir un conocimiento más sólido, siendo de

gran ayuda en temas extensos y de mayor complejidad.

En la actualidad resultan muy útiles los simuladores virtuales ya que pueden utilizarse

como una herramienta de refuerzo y apoyo para que los estudiantes potencien sus

conocimientos por sí solos o bien se pueden implementar como elemento didáctico en las

clases expositivas para fomentar un entorno participativo y constructivista. “De manera

añadida, mediante su uso también se potencia la adquisición de competencias en el manejo

de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), tan importantes hoy en día

para la formación del estudiante” (Molina, 2012).

En líneas generales, las herramientas digitales diseñadas con fines educativos, como en

este caso tenemos los laboratorios virtuales lograrían destacar por su impacto visual y sus

características de animación, los mismos que simulan el ambiente de un laboratorio real,

de esta manera fomenta que los estudiantes construyan una mirada de la ciencia y nuevas

metodologías como producto o cuerpo de conocimientos y, al mismo tiempo, que se

traduce en la enseñanza integrada de saberes conceptuales y de competencias de

pensamiento científico.

De acuerdo con el artículo 414 del código penal de la República del Ecuador, “El que sin

necesidad matara a un animal doméstico, que no sea de los mencionados en el Art. 411, o

un animal domesticado, o él les hubiera causado una herida o lesión grave en un lugar de

que el dueño del animal es propietario, usuario o inquilino, será reprimido con prisión de

ocho días a tres meses de prisión”.

“Los rápidos progresos de las tecnologías de la información y la comunicación modifican

la forma de elaboración, adquisición y transmisión de conocimientos” (Unam, 2012)

La educación debe hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren

las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir, controlar el saber y

acceder al conocimiento.

XVI

“Los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y motivantes, y pueden

ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ellas y que no

las manejen con propiedad. En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable,

constructivo, intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo”.

(Rosado & Herreros, 2005).

Los beneficiarios de este trabajo de investigación son los estudiantes ya que pueden

emplear un simulador durante sus clases o para realizar sus tareas, teniendo la ventaja de

desarrollar destrezas mentales o físicas a través de su uso y ponerlo en contacto con

situaciones que pueden ser utilizadas de manera práctica. Si son empleados en equipos

colaborativos incitar el trabajo al estimular la discusión del tema.

XVII

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar si el uso de los simuladores virtuales como recurso didáctico favorece el proceso

la enseñanza-aprendizaje de zoología II, en los estudiantes de cuarto semestre de la Carrera

de Biología, Química y Laboratorio, periodo septiembre 2016-marzo 2017.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar las características de los simuladores virtuales y su aporte al proceso

enseñanza aprendizaje.

Seleccionar simuladores virtuales gratuitos relacionados a la enseñanza-aprendizaje

de zoología II.

Considerar los simuladores virtuales como recurso didáctico para favorecer el

proceso la enseñanza-aprendizaje de zoología II, en los estudiantes de cuarto

semestre de la carrera de biología, química y laboratorio, periodo septiembre 2016-

marzo 2017.

1

1. ESTADO DEL ARTE

1.1 DIDÁCTICA.

“La didáctica es una ciencia teórico-práctica: trata el qué, cómo y cuándo enseñar. La

teoría necesita de la práctica, porque es en ella donde se revalida y la práctica, a su vez, se

nutre de la teoría”. (Mayorga, 2010). Tenemos entonces que la didáctica principalmente se

ocupa de la enseñanza o de los procesos de enseñanza-aprendizaje con la característica en

la que enseñanza es una práctica humana que compromete moralmente a quien la realiza.

“La didáctica se presenta a sí misma como una disciplina compleja, pero con gran

legitimidad en el ámbito educativo” (Barriga, 2009). Esta disciplina que estudia e

interviene en el proceso de la enseñanza es una práctica orientada para lograr obtener una

formación intelectual, alcanzando un desarrollo personal dentro del sistema educativo.

La didáctica no debe concebirse únicamente como un variado conjunto de estrategias

docentes amplias y coherentes con la finalidad de que el profesor pueda aplicarlas en el

contexto del aula. Enseñar de este modo la didáctica es simplificar y reducir su alcance.

(Gonzáles, 2010). La enseñanza de la didáctica debe incluir un abordaje conceptual, que

puede variar según los enfoques y las perspectivas de enseñanza que se adopten. Dado que

la didáctica tiene como foco de interés el proceso de enseñanza-aprendizaje, sólo podremos

entender la didáctica siempre en relación con dicho proceso.

Actualmente la didáctica la vemos presente en la educación superior que defienden la

necesidad de un paradigma centrado en el aprendizaje y que los estudiantes tengan una

participación mucho más activa en su proceso formativo. Se refuerzan planteamientos que

buscan vincular la educación superior con el entorno social, adaptar los aprendizajes

adquiridos en la escuela a otros contextos distintos para dar solución a los problemas y

situaciones de la vida real, promover una enseñanza situada y una evaluación auténtica,

primar el trabajo colaborativo.

2

1.2 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad nos

va relacionando no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos que

se encuentran vinculados a aprender. Varias teorías nos hablan del comportamiento de las

personas, las teorías sobre el aprendizaje básicamente nos tratan de explicar los procesos

internos cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la

adquisición de información o conceptos y destrezas motoras o actitudes (Santana, 2006).

El aprendizaje, es un “proceso activo en el cual cumplen un papel fundamental la atención,

la memoria, la imaginación, el razonamiento que el alumno realiza para elaborar y asimilar

los conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en su mente en estructuras

definidas y coordinadas”. (Sacristán, 2006)

El aprendizaje es un proceso individual que se inicia aún antes del nacimiento y que

continua de por vida y de manera progresiva. El sujeto se involucra integralmente en su

proceso de aprendizaje (con sus procesos cognoscitivos, sus sentimientos y su

personalidad). El proceso enseñanza-aprendizaje como un “sistema de comunicación

intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias

encaminadas a provocar el aprendizaje” (Coll, 2005).

Hablamos de la enseñanza-aprendizaje como actividad, donde el individuo aprende

espontáneamente y su pensamiento está constituido por un juego de operaciones

interconectadas, vivientes y actuantes y no por una colección de contenidos, de imágenes,

ideas y el maestro debe interpretar los contenidos en función de estas operaciones que son

la base de las nociones que se propone enseñar.

1.2.1 PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD

Según, (Morín, 2005), la reforma del pensamiento constituye un intento por organizar el

conocimiento de manera distinta, pero no como una simple (re)organización de los

contenidos curriculares en los distintos niveles de la educación, sino como un modo de

tener “la cabeza bien puesta”, es decir, un modo de instaurar nuestras ideas bajo el

3

paradigma de la complejidad, un paradigma que enfatiza en las complejas relaciones que

nos constituyen como sujetos humanos.

El paradigma o una manera de pensar, de acuerdo a lo que Morín señala al pensamiento

complejo como indispensables para alcanzar este objetivo de la educación, refiriéndose a la

posibilidad de incorporar en la educación perspectivas integradoras de saberes en el mundo

actual. La inteligencia ciega como una patología del saber, de tal manera que la enseñanza

sea capaz de articular el conocimiento, la contextualización y las cualidades fundamentales

del ser humano. Tomando en cuenta que la comprensión de la complejidad en el ámbito

educativo debe ser una herramienta para comprender y abordar los problemas que la

enseñanza enfrenta cada día, en la actualidad la misma que se deben realizar esfuerzos de

integración de los saberes, en los que los sistemas aislados de conocimiento sean

integrados

1.2.2 INTERDISCIPLINARIEDAD

Concebir la educación y su estudio desde una visión teórica o disciplinar única es

imposible, porque la problemática educativa en su conjunto rebasa lo unidisciplinar, lo

uniteórico, llevándonos a considerar que el estudio de la educación se caracteriza por ser

primordialmente interdisciplinar, ya que requiere del concurso de diversas profesiones que

permitan con sus respectivos orientaciones e instrumentos teórico-metodológicas un

análisis más completo y consistente de los problemas.

La interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica que implica la

interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración de éstas para

lograr la meta de un nuevo conocimiento. (Van Del Linde, 2007).

Esta dirección consiste en mostrar que las distintas disciplinas (o ramas de la ciencia) se

han ido definiendo históricamente y han establecido fronteras arbitrarias, dejando de lado

problemas que cubren dominios de dos o más disciplinas sin pertenecer íntegramente a

ninguna de ellas. Esto ha conducido a establecer “puentes” entre las diversas disciplinas.

En ellos no se hace más que seguir una tendencia de larga data que surgió del interior

mismo de las ciencias: la fisicoquímica, la bioquímica, la biofísica, o la psicolingüística no

han conocido otro origen. Hoy es práctica frecuente juntar el nombre de dos disciplinas

4

con guion intermedio o sin él para establecer un dominio de estudio que exige el aporte de

ambas. Este camino por sí mismo, tampoco conduce necesariamente a la

interdisciplinariedad.

Por otra parte (Sotolongo & Delgado, 2006), definen la interdisciplinariedad como el

esfuerzo indagatorio y convergente entre varias disciplinas (en ese sentido, presupone la

multidisciplinariedad) pero que persigue el objetivo de obtener “cuotas de saber” acerca de

un objeto de estudio nuevo, diferente a los que pudieran estar previamente delimitados

disciplinaria o multidisciplinariamente.

Es así que los estudios interdisciplinarios nos ofrecen una mejor comprensión de los

procesos educativos. Si bien la educación es un producto social, la que esta mediada por

una serie de factores y procesos (internos y externos a cada individuo) en constante

interacción, gracias a los cuales la educación adquiere los rasgos que la definen.

Un enfoque en la actualidad dentro de la educación superior con respecto a la

interdisciplinariedad es que la formación con base en competencias, que conlleva integrar

disciplinas, conocimientos, habilidades, prácticas y valores. La integración disciplinar se

considera hoy en día como una parte fundamental de la flexibilización curricular,

particularmente de los planes de estudio, con el fin de formar profesionales más

universales, aptos para afrontar los rápidos cambios de las competencias y los

conocimientos; con una formación más humanística y ambiental y es así que la zoología se

considera además como una ciencia interdisciplinar ya que se relaciona con la tecnología.

1.2.3 TRANSDISCIPLINARIEDAD

Es la etapa superior de integración disciplinar, donde se llega a la construcción de sistemas

teóricos totales (macro-disciplinas o trans-disciplinas), sin fronteras sólidas entre las

disciplinas, fundamentadas en objetivos comunes y en la unificación epistemológica y

cultural. (Stokols, 2006).

La transdisciplinariedad posibilita la articulación de otros marcos, al proceso de

conocimiento específico de una disciplina, de tal forma que esta podría decirse que en la

5

actualidad los paradigmas de una ciencia o saber no le pertenecen exclusivamente a la

misma, y es necesario extrapolarlos a diferentes contextos teóricos y metodológicos.

La transdisciplinariedad comprende una familia de métodos para relacionar el

conocimiento científico, la experiencia extra-científica y la práctica de la resolución de

problemas. En esta comprensión, la investigación transdisciplinar se orienta hacia los

aspectos del mundo real, más que a aquellos que tienen origen y relevancia sólo en el

debate científico. (Van Del Linde, 2007).

Las actividades académicas de integración transdisciplinar contribuyen a afianzar valores

tanto en docentes como estudiantes, la flexibilidad, confianza, paciencia, intuición,

sensibilidad hacia las demás personas, aceptación de riesgos, movilidad en la diversidad, y

aceptación de nuevos roles, relacionando así la ciencia con la tecnología para un estudio

más amplio.

1.3 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ZOOLOGÍA.

En la actualidad las computadoras y la aplicación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (Tics), han demostrado por un lado ser útiles en el ámbito educativo, ya que

han permitido la incorporación de nuevas estrategias como multimedia y simuladores, que

favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje en zoología. (Unam, 2012).

Dentro del P.E-A de zoología para las actividades en línea, actualmente se ha logrado

integrar de primera mano a la tecnología como uno de los recursos más utilizados los

mismos que nos proporcionan un nuevo escenario de aprendizaje, siendo posible conjuntar

las bondades de los recursos tradicionales y recursos de la tecnología, permitiendo que la

parte en línea sea un complemento que ayude a solucionar problemáticas de tiempo y

seguimiento personalizado de los estudiantes, tomando en cuenta que es una forma más

activa para revisar temas prácticos de clases.

Para la enseñanza-aprendizaje de zoología el docente utiliza como instrumento de trabajo

los métodos que crea conveniente aplicar, de acuerdo a su experiencia, criterios y

habilidades introduciendo si es necesario cambios en los recursos, métodos y estrategias

que utiliza para impartir sus clases.

6

1.4 ZOOLOGÍA II

La zoología es una ciencia que estudia la morfología animal, para explicar su diversidad

(sistemática) y el significado evolutivo de ella (filogenia), además de la variedad de los

factores y medios de vida (ecología) que han influido en la evolución y que contribuyen a

la dispersión de los animales en la superficie terrestre (zoogeografía). (Moreno, 2005).

La Zoología como una ciencia biológica básica y fundamental, su conocimiento permite el

acceso a otras ciencias biológicas que tratan de aspectos más específicos relacionados con

los animales, como su funcionamiento (Fisiología), su comportamiento (Etología),

actualmente su relación con la tecnología es fundamental para poder adquirir, en su

contexto preciso y conocimiento a través del uso de las Tics

Por otra parte la zoología II, o el PHYLUM CHORDATA que incluyen una gran variedad

de formas y estilos de vida. El grupo está compuesto por los Urochordata y la Craniana.

Los primeros incluyen formas marinas con pocas semejanzas con el resto de los cordados,

mientras que los segundos representan una de las mayores radiaciones entre los organismos

animales, los mismo que pertenecen a este grupo aproximadamente 50000 especies

vivientes las cuales además representan 1/10 de las extintas. Además, presentan una gran

diversidad morfológica, comportamental y ecológica.

1.5 RECURSOS DIDÁCTICOS

La calidad de la enseñanza en general, requiere la utilización de diversos materiales y

recursos tomando en cuenta que son medios o instrumentos indispensables para la práctica

educativa y su evaluación para que de esta manera la clase será más receptiva,

participativa, práctica y amena.

Según (Días Lucea, 2009) los recursos didácticos “es el conjunto de elementos, que se van

a utilizar en los procesos de enseñanza e involucra conocer los medios o materiales de que

se dispone para conducir el aprendizaje de los estudiantes. Por medio de estrategias que el

profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o ayuda en su tarea

docente”.

La utilización de uno o varios recursos didácticos debe consistir en un proceso organizado

y sistematizado que facilite la interpretación de los contenidos para los estudiantes a los

que se les va a impartir el tema, por lo tanto, la correcta selección y utilización de los

7

diferentes recursos va a condicionar determinar la eficacia del proceso formativo. De este

modo, los recursos pueden convertirse en verdaderos instrumentos del pensamiento,

innovación y motivación del aprendizaje, facilitando la acción procedimental o

metodológica en la enseñanza.

Capacidades

terminales

(objetivos)

Plan y

programas

de estudio

Fuente: (Blanco Sanchéz, 2012)

Elaborado por: Verónica Bargas

Los diferentes recursos didácticos pueden referirse a todos los elementos que un centro

educativo debe poseer, es así desde el espacio físico hasta todo aquel material de tipo

mobiliario, audiovisual y bibliográfico. Hay que tomar en cuenta que los recursos

didácticos son estrategias que básicamente el docente va a utilizar como facilitadores en su

labor, referidas tanto a los aspectos organizativos de la manera más eficaz de transmitir los

conocimientos o contenidos a sus estudiantes.

Aunque, los recursos didácticos en muchas de las ocasiones no son los elementos más

importantes en la educación, puesto que el papel primordial corresponde al elemento

humano (docente y estudiante), ellos resultan indispensables para poder realizar la práctica

Contenidos

Actividades de

aprendizaje

Metodología y

evaluación

RECURSOS

DIDÁCTICOS

8

educativa y por ende la transmisión de conocimiento basándose en los objetivos planteados

y contenidos que tiene que explicar la clase. (De Pablos, 2007).

1.6 CLASES DE RECURSOS DIDÁCTICOS

La clasificación de los recursos didácticos, según, (Fernández, 2008) sustenta que, los

medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en

tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

Materiales convencionales:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.

- Tableros didácticos: pizarra, franelograma.

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

- Materiales de laboratorio.

Materiales audiovisuales:

- Imágenes fijas proyectables (fotos):

-Diapositivas, fotografías.

- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de

televisión.

Nuevas tecnologías:

- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,

actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y

simulaciones interactivas.

- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro,

correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line.

- TV y vídeo interactivos.

Por otra parte según (Fragoso, 2012, pág. 85), los materiales didácticos se agrupan en:

a) Soporte papel: Libros de divulgación, de texto, de consulta, de información, de

información y actividades, de actividades diversas; cuadernos de ejercicios,

autocorrectivos; diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo, folletos, guías,

catálogos.

b) Técnicas blandas: Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas.

9

c) Audiovisuales y medios de comunicación:

• Sistemas de audio: reproducción, grabación, radio, televisión, vídeo.

• Imagen: fotografía, diapositivas, retroproyección, vídeo, televisión, cine.

d) Sistemas informáticos:

• Paquetes integrados: (procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo,

presentaciones.), programas de diseño y fotografía, hipertextos e hipermedia, sistemas

multimedia, sistemas telemáticos, redes, internet, correo electrónico, chat,

videoconferencia.

1.7 TICS

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) han tenido un desarrollo

impresionante al final del siglo XX y a la apertura del siglo XXI, al punto de que se lo ha

denomina sociedad del conocimiento o de la Información.

Las modalidades de formación apoyadas en las Tics llevan a nuevas concepciones del

proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la implicación activa del estudiante en el

proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos

niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en

rápido y en constante cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo

laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias

para este proceso de aprendizaje continuo. (Pérez, 2010).

Las Tics en la educación actual se consideran básicamente como herramientas, soportes y

canales las mismas que vas a procesar, sintetizar y presentar una información variada,

considerándoselo como una estrategia didáctica conjuntamente con las actividades

planificadas las mismas que van a promover el aprendizaje de manera más activa.

La introducción de las Tics en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva

definición de roles, especialmente, para los estudiantes y docentes. Los primeros, gracias a

estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el

proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente

de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a

una readecuación creativa de la institución escolar. (Lugo, 2010).

10

La actualización de conocimientos en la manera de impartir clases es de gran importancia,

tomando en cuenta que la tecnología cada vez avanza a pasos agigantados lo que nos

obliga siempre a estar descubriendo nuevas formas de llegar al conocimiento activo

mediante varias formas para el desarrollo del aprendizaje.

1.8 SIMULADORES VIRTUALES

No se puede hablar de la simulación como parte importante en el proceso de enseñanza-

aprendizaje sin mencionar las revoluciones que ha vivido la educación en el mundo.

Los simuladores son útiles en la enseñanza de disciplinas de carácter experimental, por

ejemplo, en aquellas en que existen restricciones para realizar prácticas de laboratorio con

animales por cuestiones económicas, éticas o legales. En otros casos, los límites aparecen

asociados al gran número de estudiantes por curso y al entrenamiento que requiere la

realización de la experimentación por parte de los docentes de trabajos prácticos. Debido a

estas restricciones, en algunos casos se empiezan a formular modelos que permiten simular

las condiciones experimentales y generan la posibilidad de que los estudiantes operen con

las variables del experimento en un software producido a tal efecto (Carreño, 2012).

Una de las funciones principales de los simuladores en educación es el apoyo a docentes en

la transferencia de conocimiento. (Bender & Fish, 2008), menciona una jerarquía de

conocimiento cuando abordan la transferencia, y refieren los niveles siguientes: dato

(mínima unidad de información), información (cuando se añade significado a los datos),

conocimiento (cuando se da la aprehensión de hechos, verdades o principios), hasta la

destreza (estadio superior cuando se trata de dar respuesta al porqué de las cosas y se

generan habilidades y métodos de aplicación).

Los simuladores constituyen un procedimiento tanto para la formación de conceptos y

construcción de conocimientos, en general, como para la aplicación de éstos a nuevos

contextos, a los que, por diversas razones, el estudiante no puede acceder desde el contexto

metodológico donde se desarrolla su aprendizaje. (Escamilla, 2006).

11

1.8.1 SIMULADORES VIRTUALES PARA PROPICIAR APRENDIZAJES.

Dado que el docente no sólo debe proporcionar conocimientos y consolidar resultados sino

también fomentar los procesos mediante los cuales se alcanzan tales propósitos, adquieren

relevancia las estrategias de aprendizaje utilizadas en la práctica docente, a través de las

cuales se concreta la interacción docente-estudiante en el aula. En otras palabras, la

motivación no es algo que está o no en el estudiante, sino que es el resultado de la

interacción social en el aula.

“La motivación puede clasificarse como intrínseca cuando la conducta se lleva a cabo de

manera frecuente y sin ningún tipo de contingencia externa y como motivación extrínseca

cuando los motivos que impulsan la acción son ajenos a la misma, es decir, están

determinados por las contingencias externas”. (Rosado & Herreros, 2009)

El diseño de entornos educativos virtuales hace que el proceso enseñanza-aprendizaje se

centre en el alumno, que es el protagonista de su formación por lo que es necesario

contribuir al desarrollo de un pensamiento crítico e innovador y que sepa trabajar en un

ambiente de colaboración. Los laboratorios virtuales se enmarcan en lo que se conoce

como Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de

las Tics, ofrecen nuevos contextos para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las

restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y son capaces

de asegurar una continua comunicación (virtual) entre alumnos y docentes, tomando en

cuenta que son herramientas informáticas que aportan las Tics y simulan un laboratorio

desde un entorno virtual de aprendizaje.

La incorporación de los laboratorios virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

zoología, propicia en los estudiantes la adquisición de habilidades necesarias para realizar

las prácticas en el laboratorio real, ya que tienen la oportunidad de repetir las prácticas

virtuales tantas veces como se lo consideren necesario. Asimismo, se facilita la

autoevaluación, el estudio independiente y además contribuye al ahorro de recursos y

cuidado del medio ambiente, de esta manera tenemos varios simuladores virtuales gratuitos

que se logra encontrar en la internet.

12

1.8.1.1. UBICACIÓN DE LOS SIMULADORES VIRTUALES SUGERIDOS.

Los simuladores virtuales se pueden encontrar en el internet comercial con facilidad y de

forma gratuita, de esta manera tenemos varias direcciones que detallaremos a continuación:

Ejemplo N° 1:

The virtual laboratory of the evolution of the lizard: (El laboratorio virtual de la

evolución del lagarto)

(http://www.hhmi.org/biointeractive/explore-virtual-labs).

El laboratorio virtual de la evolución del lagarto permite investigar conceptos de la

evolución y de la selección natural ya que aplica vocabulario central a un escenario de la

vida real para proporcionar a estudiantes una experiencia en hacer la ciencia verdadera. La

forma de evaluación es mediante un la aplicación de un cuestionario.

Ejemplo N° 2

Artrópodos del planeta tierra:

(http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material036/web_publicar/artropodos.html).

Es una aplicación creada por Raúl Martínez, la misma que indaga en el universo de los

artrópodos. Estas actividades están encaminadas al desarrollo delos objetivos, habilidades,

actitudes y procedimientos correspondientes. Se evalúa mediante sopa de letras, test y

crucigramas.

Ejemplo N° 3:

Paseo por un parque virtual:

(http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material033/base.html).

En esta aplicación creada por Manon Funes, José A. Garabatos y Jorge Pedrosa, da a

conocer sobre la naturaleza cercana, y despertar la conciencia de respeto hacia el medio

natural, este recorrido por este parque virtual servirá de modelo para descubrir una

http://www.hhmi.org/biointeractive/explore-virtual-labs

13

naturaleza urbana que se nos pasa demasiado desapercibida habitualmente. A demás de

reconocer varias especies de seres vivos con sus respectivas características. Se evalúa

mediante una ficha de preguntas.

Ejemplo N° 4:

Laboratorio entomológico:

(http://web.bioucm.es/cont/vespa/index.php?d=alumnos.php).

Se desarrollan Prácticas de anatomía animal e identificación de insectos. Es preciso el

registro autorizado, pero se puede entrar como invitado, simplemente indicando nombre,

apellidos y código (invitado).

Las actividades propuestas en este laboratorio se basan en la observación de las

características más relevantes de los insectos, lo que conducirá a la posterior identificación

de algunos de los principales órdenes de este grupo, realizando actividades consecutivas

como observación, clasificación e identificación y finalmente la evaluación. Se evalúa

mediante un cuestionario.

Ejemplo N° 5:

Zoology part I y II (Zoología parte I y II):

(https://play.google.com/store/apps/details?id=com.andromo.dev292981.app278825&hl=e

s_419).

Esta aplicación ayuda en el estudio de los invertebrados de manera que disfrute en el

aprendizaje de las imágenes, los ciclos de vida y los textos interesantes. Los temas a

encontrarse son el filo-s protozoos, Spongia, cnidarios, ctenóforos, Platyhelmintes,

Nemertina, Nematoda, Rotatoria / rotíferos, Gastrotricha, Kinorhyncha, Nematomorpha,

Acanthocephala, Entoprocta, Gonatostomulida, Loricifera, Cycliophora, Mollusca. La

forma de evaluación es mediante un test.

14

Ejemplo N° 6:

Ejemplo N° 7:

EDUCAPLAY:

https://www.educaplay.com/

Proyecto desarrollado la creación de actividades interactivas para nuestras clases o

desarrollar actividades en casa. Para el registro ingresamos y completamos los datos que

nos piden dependientemente si ingresamos a través de Facebook o por medio de Google.

Esta plataforma educativa permite elaborar mapas interactivos, video quiz, adivinanzas y

crucigramas. La evaluación es mediante un test.

EXAMTIME:

https://www.examtime.com/

Herramienta gratuita que permite crear diferentes tipos de materiales educativos y

compartirlos fácilmente en la red. Para el registro ingresamos y completamos los datos

que nos piden dependientemente si ingresamos a través de Facebook o por medio de

Google. Las ventajas de esta plataforma educativa es que podemos elaborar mapas

mentales, apuntes con contenido multimedia, fichas educativas, la forma de evaluación es

mediante un test.

15

2. METODOLOGÍA

2.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación es no experimental porque se estudió los problemas existentes sin

manipular deliberadamente las variables. En la investigación no experimental es observar

fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. Como señala

(Bisquerra, 2005) “La investigación no experimental o expost-facto (hechos y variables

que ya ocurrieron), es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular

variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones”.

De esta manera se conoce que no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los

sujetos del estudio, ya que estos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

2.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

2.2.1 Investigación bibliográfica: Es la revisión de información que permitió conocer el

estado del problema, accediendo a la visión panorámica de la investigación.

2.2.2 Investigación de campo: Está inmersa en la presente investigación porque se

aplicó instrumentos que permitieron recolectar la información (encuestas a estudiantes de

cuarto semestre de la carrera Biología, Química y Laboratorio).

2.2.3 Investigación transversal: En este tipo de investigación los individuos son

observados únicamente una vez. Sólo puede ser de tipo observacional, dado que un estudio

experimental implica por lo menos dos mediciones .la investigación transversal se utilizan

cuando el objetivo es analizar los datos obtenidos de un grupo de sujetos. Mediante la

aplicación de las encuesta y los cuestionarios.

2.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN.

2.3.1 La investigación diagnóstica.- Ofrece información útil para la solución del

problema porque desafía a conocer lo que está sucediendo en una determinada situación,

además proporciona una representación exacta del fenómeno buscando regularidad del

16

mismo. El propósito es obtener información en relación a los atributos de una o más

variables, ya sea de toda una población, o de una muestra representativa a partir de la cual

se hacen inferencias de la población de la que dicha muestra se extrajo.

2.3.2 La investigación exploratoria. - Da una visión general de la realidad, al mismo

tiempo permite indagar los conocimientos que tienen los estudiantes sobre los simuladores

virtuales y su relación con el estudio de la zoología.

La investigación exploratoria examina o explora un tema o problema de investigación poco

estudiado o que no ha sido abordado nunca antes. Por lo tanto, sirve para familiarizarse con

fenómenos relativamente desconocidos, poco estudiados o novedosos.

2.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

2.4.1 POBLACIÓN:

Se consideró a todos los estudiantes del cuarto semestre de la carrera de Biología, Química

y Laboratorio por ser un grupo pequeño a investigar.

2.4.2 MUESTRA:

Debido al tamaño de la población, no se considera muestra alguna.

Fuente: Secretaria de la carrera

Elaborado Por: Verónica Bargas

2.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

2.5.1 Técnica: Encuesta aplicada a los estudiantes de cuartos semestre de la Carrera de

Biología, Química y Laboratorio.

2.5.2 Instrumento: Cuestionario previamente diseñado con diez preguntas, para facilitar

su procesamiento.

PARTICIPANTES POBLACIÓN PORCENTAJE

Estudiantes de cuarto

semestre

19 100%

Total 19 100 %

17

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS

ESTUDIANTES DE CUARTO SEMESTRE DE LA CARRERA DE BIOLOGÍA,

QUÍMICA Y LABORATORIO.

1.- ¿Considera importante el uso de simuladores virtuales en la actualidad?

TABLA N° 1:

Importancia de los simuladores virtuales.

Fuente: Estudiantes de cuarto semestre


GRÁFICO N° 1:

Importancia de los simuladores virtuales.

Fuente: Tabla N° 1


Análisis: El 89 % de los estudiantes si considera que es importante el uso de los

simuladores virtual y el 11% señalan tal vez pueda considerarse de importancia el uso de

los simuladores virtuales en la actualidad.

Interpretación: Estos resultados evidencian que si es importante el uso de los simuladores

en la actualidad ya que la tecnología avanza y por ende el docente debe estar actualizado.

89%

11%0%

Si

Talvez

No

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

Si 17 89 %

Tal vez 2 11%

No 0 0 %

Total 19 100%

18

2.- ¿Cree usted que la utilización de los simuladores virtuales como recurso didáctico

ayudaría a mejorar el aprendizaje de zoología?

TABLA N° 2 .

Los simuladores virtuales como recurso didáctico


Si 16 84 %

Tal vez 3 16%

No 0 0 %

Total 19 100%



GRÁFICO N° 2

Los simuladores virtuales como recurso didáctico

Fuente: Tabla N°2


Análisis: El 84 % de estudiantes mencionan que al utilizar los simuladores virtuales como

recurso didáctico si ayudarían a mejorar el aprendizaje de la zoología y el 16% de

estudiantes considera que la utilización de los simuladores virtuales como recurso

didáctico tal vez ayudaría a mejorar el aprendizaje de zoología.

Interpretación: Se puede evidenciar que los estudiantes consideran que para el

aprendizaje de zoología los simuladores virtuales como recurso didáctico serian de

bastante beneficiosos durante el proceso de aprendizaje.

84%

16% 0%

Si

Talvez

No

19

3.- Qué opinión tiene sobre la utilidad de los recursos informáticos durante una clase de

zoología

TABLA N° 3

La utilidad de los recursos en la clase de zoología


Útiles 19 100 %

Poco útil 0 0%

Nada útil 0 0 %

Total 19 100%



GRÁFICO N° 3:

La utilidad de los recursos en la clase de zoología

Fuente: Tabla N° 3


Análisis: El 100% de estudiantes de cuarto semestre de la Carrera de Biología, Química y

Laboratorio consideran que serían útiles los recursos informáticos durante una clase de

zoología

Interpretación: Estos resultados evidencian que la utilidad de los recursos informáticos

presenta muchos beneficios durante una clase de zoología para los estudiantes.

100%

0%0%

Útiles

Poco útil

Nada útil

20

4.- ¿El uso de las herramientas informáticas como los simuladores virtuales, presentarían

calidad didáctica?

TAB LA N° 4

Los simuladores virtuales presentan calidad didáctica


Si 13 68%

Tal vez 6 32%

No 0 0 %

Total 19 100%


Elaborado Por: Verónica Bargas

GRÁFICO N° 4

Los simuladores virtuales presentan calidad didáctica

Fuente: Tabla N° 4


Análisis: El 68% de los estudiantes mencionan que el uso de las herramientas informáticas

como los simuladores virtuales si presentarían calidad didáctica, mientras que el 32% de

estudiantes indica que estas herramientas informáticas tal vez podrían presentar calidad

didáctica.

Interpretación: Los recursos didácticos son considerados como un conjunto de elementos,

que se van a utilizar en los procesos de enseñanza involucrando los medios disponibles

para conducir el aprendizaje en los estudiantes, de esta manera al usar los simuladores

virtuales como herramientas informáticas se lograría alcanzar una mejor calidad didáctica

para el desarrollo de la clase.

68%

32% 0%Si

Talvez

No

21

5.- ¿Considera que trabajar con simuladores virtuales permitirá un trabajo autónomo y de

manera más independiente?

TABLA N° 5

Los simuladores virtuales permiten un trabajo de manera autónoma


Si 14 74%

Tal vez 5 26%

No 0 0 %

Total 19 100%



GRÁFICO N° 5

Los simuladores virtuales permiten un trabajo de manera autónoma

Fuente: Tabla N° 5


Análisis: El 74% de estudiantes considera que al trabajar con simuladores virtuales si

permitiría un trabajo autónomo y de manera más independiente, mientras que el 26 % de

estudiantes consideran que tal vez podrían trabajar de manera autónoma e independiente.

Interpretación: Se evidencia que trabajar con simuladores virtuales si permite un trabajo

autónomo y de manera más independiente durante el desarrollo de las clases haciéndola de

esta manera más interactiva.

74%

26%0%

Si

Talvez

No

22

6.- ¿Considera usted importante el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual de la

Zoología durante una práctica de laboratorio?

TABLA N° 6

La importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual en el laboratorio.

INDICADORES Frecuencia Porcentaje

Si 15 79%

Tal vez 4 21%

No 0 0 %

Total 19 100%



GRÁFICO N° 6

La importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual en el laboratorio

Fuente: Tabla N° 6


Análisis: El 79% de estudiantes si consideran importante el proceso de enseñanza y

aprendizaje virtual de la Zoología durante una práctica de laboratorio y el 21% menciona

que tal vez podría considerarse importante el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual.

Interpretación: Se puede deducir que un entorno de aprendizaje virtual es de gran

importancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje durante una práctica de

laboratorio.

79%

21% 0%

Si

Talvez

No

23

7.- ¿Los simuladores virtuales ofrecerían retroalimentación y permitiría mayor facilidad en

el desarrollo de las clases?

TABLA N° 7.

Los simuladores virtuales ofrecen retroalimentación y mayor facilidad en las clases


Si 14 74%

Tal vez 5 26%

No 0 0 %

Total 19 100%



GRÁFICO N° 7

Los simuladores virtuales ofrecen retroalimentación y mayor facilidad en las clases

Fuente: Tabla N°7


Análisis: El 74% de los estudiantes menciona que los simuladores virtuales si ofrecerían

una retroalimentación y permitiría mayor facilidad en el desarrollo de las clases, y el 26%

señalan que tal vez los simuladores virtuales ofrecerían retroalimentación y permitiría

mayor facilidad en el desarrollo de las clases

Interpretación: De acuerdo al porcentaje indicado se puede evidenciar que mediante el

uso de los simuladores virtuales la facilidad de la retroalimentación o feedback ofrecerían

una mayor calidad en el desarrollo de las clases

74%

26%0%

Si

Talvez

No

24

8.- ¿Considera que sería una forma de aprendizaje más dinámico e innovador, facilitando

el estudio?

TABLA N° 8

Los simuladores virtuales como forma de aprendizaje más dinámico e innovador.


Si 16 84%

Tal vez 3 16%

No 0 0 %

Total 19 100%



GRÁFICO N° 8

Los simuladores virtuales como forma de aprendizaje más dinámico e innovador.

Fuente: Tabla N° 8


Análisis: El 84% de estudiantes considera que los simuladores virtuales si serían una

forma de aprendizaje más dinámico e innovador, el mismo que facilitaría el estudio y el

16% de estudiantes mencionan que tal vez se lo podría considerar a los simuladores

virtuales como una forma de aprendizaje.

Interpretación: La utilización adecuada de las nuevas tecnologías se considera que una

forma de aprendizaje activo, dinámico e innovador de manera que facilita el estudio y el

desarrollo de una práctica.

84%16%

0%Si

Talvez

No

25

9.- Los simuladores virtuales en una clase de Zoología aportarían:

TABLA N° 9

Las aportaciones de los simuladores virtuales durante una clase


Motivación en los estudiantes con ciertos

temas de interés

6 32%

Realizar prácticas en laboratorio más

interesantes

9 47%

Fomentar la participación en clase, no

centrándose tanto en las clases expositivo-

explicativas

4 21 %

Total 19 100%



GRÁFICO N° 9

Las aportaciones de los simuladores virtuales durante una clase

Fuente: Tabla N° 9


Análisis: El 47% de estudiantes señala que los simuladores virtuales en una clase de

Zoología aportarían más interés en realizar prácticas en laboratorio, mientras que el 32%

menciona que existiría una motivación con ciertos temas de interés y el 21% de estudiantes

dice que esta sería una manera de fomentar la participación en clases, no centrándose tanto

en las clases expositivas-explicativas.

Interpretación: Se puede evidenciar que los simuladores virtuales en una clase de

zoología aportarían más interés al realizar prácticas en laboratorio, tomado en cuenta que

de esta manera se logra fortalecer de manera positiva el aprendizaje.

32%

47%

21%

Motivación en losestudiantes con ciertostemas de interés

Realizar prácticas enlaboratorio másinteresantes

Fomentar la participaciónen clase, no centrándosetanto en las clasesexpositivo-explicativas

26

10.- El desarrollo de una práctica de laboratorio mediante el uso de simuladores virtuales

facilitaría la comprensión del tema a tratarse, convirtiéndose los contenidos en algo activo

y eficiente.

TABLA N° 10

El uso de los simuladores virtuales para una mejor comprensión del tema.


Si 14 74%

Tal vez 5 26%

No 0 0 %

Total 19 100%



GRÁFICO N° 10

El uso de los simuladores virtuales para una mejor comprensión del tema.

Fuente: Tabla N° 10.


Análisis: El 74% de estudiantes señala que el desarrollo de una práctica de laboratorio

mediante el uso de simuladores virtuales si facilitaría la comprensión del tema a tratarse,

convirtiéndose los contenidos en algo activo y eficiente y el 26% de estudiantes menciona

que tal vez facilitaría la comprensión del tema a tratarse.

Interpretación: Se evidencia que el uso de simuladores virtuales facilita la comprensión

del tema a tratarse, convirtiéndose los contenidos en algo activo y eficiente con la finalidad

de que las prácticas de laboratorio se vinculen con la teoría mediante la tecnología y la

didáctica de los docentes.

74%26%

0%

Si

Talvez

No

27

TABLA DE RESUMEN DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DE

CUARTO SEMESTRE DE LA CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO.

Se escogió 8 preguntas por ser las más relevantes dentro de la investigación.

TABLA N° 11: Resumen de las encuestas aplicadas a los estudiantes de cuarto semestre.

N°

PREGUNTAS

FRECUENCIA

TO

TA

L

DE

ES

TU

DIA

NT

ES

SI

TALVEZ

NO

1 ¿Considera importante el uso de

simuladores virtuales en la actualidad?

17 2 0 19

2 ¿Cree usted que la utilización de los

simuladores virtuales como recurso

didáctico ayudaría a mejorar el

aprendizaje de zoología?

16 3 0 19

3 ¿El uso de las herramientas informáticas

como los simuladores virtuales,

presentarían calidad didáctica?

13 6 0 19

4 ¿Considera que trabajar con simuladores

virtuales permitirá un trabajo autónomo y

de manera más independiente?

14 5 0 19

5 ¿Considera usted importante el proceso de

enseñanza y aprendizaje virtual de la

Zoología durante una práctica de

laboratorio?

15 4 0 19

6 . ¿Los simuladores virtuales ofrecerían

retroalimentación y permitiría mayor

facilidad en el desarrollo de las clases?

14 5 0 19

7 Los simuladores virtuales se caracterizan

por presentar una apariencia visual

agradable, equilibrada (imagen-texto,

calidad-tamaño de imágenes). ¿Considera

que sería una forma de aprendizaje más

dinámico e innovador, facilitando el

estudio?

16 3 0 19

8 El desarrollo de una práctica de

laboratorio mediante el uso de

simuladores virtuales facilitaría la

comprensión del tema a tratarse,

convirtiéndose los contenidos en algo

activo y eficiente.

14 5 0 19

TOTAL 119 33 0 152

PORCENTAJE 78 % 22% 0% 100 %



28

GRÁFICO N° 11

Resumen de las encuestas aplicadas a los estudiantes de cuarto semestre.

Fuente: Tabla N° 11

Elaborado por: Verónica Bargas.

Análisis: El 78% del total de estudiantes encuestados señalan el uso de los simuladores

virtuales es importante que el desarrollo de una práctica de laboratorio mediante ya que

mediante el uso de los mismos si facilitaría la comprensión del tema a tratarse,

convirtiéndose los contenidos en algo activo y eficiente y el 22% de estudiantes menciona

que tal vez facilitaría la comprensión del tema a tratarse durante el desarrollo de una clase.

Interpretación: Se evidencia que el uso de simuladores virtuales facilita la comprensión

del tema a tratarse, convirtiéndose los contenidos en algo activo y eficiente con la finalidad

de que las prácticas de laboratorio se vinculen con la teoría mediante la tecnología y la

didáctica de los docentes.

78%

22%0%

SI

TALVEZ

NO

29

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES

A partir de los resultados se analizó que el uso de los simuladores virtuales como

recurso didáctico si favorece el proceso la enseñanza-aprendizaje de zoología II, en

los estudiantes de la Carrera de Biología, Química y Laboratorio, por que el

aprendizaje se realizaría de manera más práctica en un tiempo relativo ya que los

diversos softwares gratuitos facilitan una realidad simulada que de manera

interactiva producen nuevos aprendizajes.

Las múltiples características de los simuladores virtuales en una clase de Zoología

aportarían, a la motivación de los estudiantes con ciertos temas de interés,

considerando que estas herramientas digitales didácticas permiten la reproducción

de actividades diversas con suficiente constancia, además al momento de realizar

las prácticas de laboratorio serían más interesantes.

Algunos ejemplos de los simuladores virtuales gratuitos seleccionados para la

enseñanza-aprendizaje de zoología II como recurso didáctico son: The virtual

laboratory of the evolution of the lizard (El laboratorio virtual de la evolución del

lagarto), Artrópodos del planeta tierra. Paseo por un parque virtual, Laboratorio

entomológico, Zoology part I y II( Zoología parte I y II), Examtime, Educaplay

Se consideró los simuladores virtuales gratuitos del internet comercial como:

Artrópodos del planeta tierra para evidenciar temas de los cordados con sus propias

características lo que favorecería el proceso la enseñanza-aprendizaje de zoología

II, en los estudiantes.

30

4.2 RECOMENDACIONES

Se recomienda que los estudiantes la Carrera de Biología, Química y Laboratorio

apliquen con mayor frecuencia el uso de los simuladores virtuales considerando

que sería una forma favorable para un aprendizaje más dinámico e innovador,

facilitando el estudio experimental y por descubrimiento, llegando al conocimiento

a partir de una experiencia o práctica, desde el mundo virtual para ser aplicadas

posteriormente en el mundo real.

Se recomienda que el desarrollo de una práctica de laboratorio podría llevarse a

cabo mediante el uso de simuladores virtuales esta manera aprovechar sus múltiples

características que estas herramientas poseen, facilitando la comprensión del tema a

tratarse, fortaleciendo sus conocimientos y de forma convirtiéndose los contenidos

en algo activo y eficiente.

Se recomienda a los docentes de la Carrera de Biología, Química y Laboratorio

hagan mayor uso de los simuladores virtuales gratuitos que se puedan obtener

desde el internet, tomando en cuenta que estas herramientas tecnológicas propician

una retroalimentación permitiendo así mayor motivación durante las horas de clase.

Se recomienda considerar más el uso de los simuladores virtuales gratuitos del

internet ya que son bastante atractivos con muchos temas de interés los mismos que

al aplicar durante las clases favorecerán el proceso la enseñanza-aprendizaje de

zoología II, en los estudiantes.

31

5. BIBLIOGRAFÍA

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Rosado, L., & Herreros, J. (06 de 12 de 2009). Obtenido de www.scielo.com

Sacristán, G. (2006). El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid.

Santana, M. (2006). En LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC.

UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE. Virginia.

Sotolongo, P., & Delgado, C. (2006). La complejidad y el diálogo transdisciplinario de

saberes. Madrid.

Stokols, D. (2006). Toward a science of transdisciplinary action research. American

Journal of Community Psychology, (pág. 67).

Unam. (2012). Plan de Desarrollo de la Universidad. Obtenido de

http://www.dgi.unam.mx/rector/informes_pdf/ PDI2011-2015.pdf

Van Del Linde, G. (2007). ¿por que es importante la interdisciplinariedad en la educación

superior? República Dominicana.

33

6. ANEXOS

6.1 ANEXO 1.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE CUARTO SEMESTRE.


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y

TECNOLOGÍAS

ESCUELA DE CIENCIAS


Estimado estudiante solicito de la manera más comedida conteste las siguientes preguntas

subrayando las opciones que considera correcta, los resultados serán utilizados para

realizar un proyecto de investigación cuyo tema es, “LOS SIMULADORES VIRTUALES

COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

ZOOLOGÍA II, EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO SEMESTRE DE LA CARRERA

DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO, PERIODO SEPTIEMBRE 2016-

MARZO 2017”.

1. ¿Considera importante el uso de simuladores virtuales en la actualidad?

Si

Tal vez

No

2. ¿Cree usted que la utilización de los simuladores virtuales como recurso

didáctico ayudaría a mejorar el aprendizaje de zoología?

Si

Tal vez

No

3. Qué opinión tiene sobre la utilidad de los recursos informáticos durante una

clase de zoología

Útiles

Poco útiles

Nada útiles

34

4. ¿El uso de las herramientas informáticas como los simuladores virtuales,

presentarían calidad didáctica?

Si

Tal vez

No

5. ¿Considera que trabajar con simuladores virtuales permitirá un trabajo

autónomo y de manera más independiente?

Si

Tal vez

No

6. ¿Considera usted importante el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual de

la Zoología durante una práctica de laboratorio?

Si

Tal vez

No

7. ¿Los simuladores virtuales ofrecerían retroalimentación y permitiría mayor

facilidad en el desarrollo de las clases?

Si

Tal vez

No

8. Los simuladores virtuales se caracterizan por presentar una apariencia visual

agradable, equilibrada (imagen-texto, calidad-tamaño de imágenes).

¿Considera que sería una forma de aprendizaje más dinámico e innovador,

facilitando el estudio?

Si

Tal vez

No

9. Los simuladores virtuales en una clase de Zoología aportarían:

a) Motivación en los alumnos con ciertos temas de interés

b) Realizar prácticas en laboratorio más interesantes

c) Fomentar la participación en clase, no centrándose tanto en las clases expositivo-

explicativas

35

10. El desarrollo de una práctica de laboratorio mediante el uso de simuladores

virtuales facilitaría la comprensión del tema a tratarse, convirtiéndose los

contenidos en algo activo y eficiente.

Si

Tal vez

No

Gracias por su colaboración.

36

6.2 ANEXO 2.

FOTOS RELEVANTES

Estudiantes de cuarto semestre de la Carrera de Biología, Química y Laboratorio llenado la

encuesta.

Estudiantes llenando la encuesta.

37

Verónica Bargas aplicando la encuesta a los estudiantes.

Estudiantes analizando las preguntas para responder según su criterio.

universidad nacional de chimborazo facultad de ciencias de...

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