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UNIVERSIDAD METROPOLITANAESCUELA DE EDUCACIONPROGRAMA GRADUADO
ANALISIS EN EL DESARROLLO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ENLOS CURRICULOS, ESPAÑOL, MATEMATICAS,
CIENCIAS, ESTUDIOS SOCIALES DELDEPARTAMENTO DE EDUCACION
Ana Rosa Aquino Ríos
Diciembre 2008
ii
Dedicatoria
Este trabajo se lo dedico a mi padre, José Guillermo Aquino Bermúdez. Toda su
familia, amigos, colegas, vecinos y todo aquel que le conoció lo recuerda con
mucho cariño. Un hombre culto y aventurero que nos inspiró a todos seguir el buen
camino de la vida.
Le dedico este trabajo también a mis nietos, Franco y Sebastián, a quienes espero
dedicar más tiempo.
iii
Agradecimientos
A la Dra. Janette Orengo Puig le agradezco todo su apoyo técnico y profesional, así
como su asistencia en la preparación de este trabajo.
A la Dra. Nilsa Otero le agradezco de todo corazón su apoyo profesional durante los
pasados años, en particular durante los momentos más difíciles, personales y
profesionales.
A la Sra. Nilsa Alonso, compañera de trabajo, le agradezco su paciencia y
asistencia tecnológica.
iv
Sumario
El propósito de esta investigación fue analizar los documentos de las guías
curriculares que utiliza el Departamento de Educación de Puerto Rico de primer
grado en las áreas español, matemáticas, ciencias y estudios sociales para
determinar los temas transversales que se trabajan en las mismas.
Se prepararon tablas de datos para recopilar las actividades desarrolladas en las
guías de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales. Se realizo un análisis
de las cantidades de actividades por materias presentadas en tablas de frecuencia y
por ciento.
Los hallazgos realizados fueron los siguientes: los temas transversales que mas se
desarrollan en las diferentes áreas programáticas de primer grado son Identidad
cultural, Educación ambiental, Educación cívica y ética.
Los temas transversales que menos se desarrollan en las diferentes áreas
programáticas son Educación para la paz y Educación para el trabajo. El tema que
no se desarrolla es el de tecnología.
Los temas transversales se desarrollan más en las áreas programáticas de Estudios
Sociales y Español. Los menos que se desarrollan son en las materias de
Matemáticas y Ciencias.
v
Tabla de ContenidoPágina
Portada ………………………………………………………. 1……………………………………………………….
Página Aprobatoria ………………………………………………………. i……………………………………………………….
Dedicatoria ………………………………………………………. ii……………………………………………………….
Agradecimientos ………………………………………………………. iii……………………………………………………….
Sumario ………………………………………………………. iv……………………………………………………….
Tabla de Contenido ………………………………………………………. v……………………………………………………….
Lista de Tablas ………………………………………………………. vii……………………………………………………….
Capitulo I Introducción ………………………………………………………. 2……………………………………………………….
Introducción ………………………………………………………. 2……………………………………………………….
Antecedentes ………………………………………………………. 2
Problema de Investigación …………………………………….. 3……………………………………..
Objetivos …………………………………….. 3
Preguntas de Investigación …………………………………….. 3
Marco Teórico ………………………………………………………. 4
Justificación de Estudio …………………………………………… 7
Definiciones ………………………………………………………. 9
Capitulo II Revisión Literatura …………………………………………… 13
Introducción ………………………………………………………. 13
Trasfondo Histórico …………………………………………… 13
vi
Capitulo III Metodología …………….…………………………………….. 23
Introducción ………………………………………………………. 23
Presentación General …………………………………………… 23
Muestra del Estudio …………………………………………… 24
Descripción de la Muestra …………………………………….. 24
Procedimiento ………………………………………………………. 26
Recopilación de Datos …………………………………………… 28
Capitulo IV Hallazgos ………………………………………………………. 29
Introducción ………………………………………………………. 29
Presentación de Hallazgos 29
Capitulo V Conclusiones 32
Introducción ………………………………………………………. 32
Conclusiones y Recomendaciones ………………………………. 32
Referencias …………………………………………………………………… 34
Apéndices …………………………………………………………………… 37
Apéndice A ………………………………………………………. 38
vii
Lista de Tablas
Tabla Título Páginas
1 Contenido Curricular de la Reforma 16
2 Comparativa desde el punto de vista
psicológico de la humanidad (Ferrini 1997) 17
3 Relación entre los Temas Transversales
Valores educativos (adaptado de González
Lucini, 1993) 17
4 Modelo tabla para recopilar análisis 28
5 Relación de cantidad de actividades que
desarrollan los temas transversales de las
Materias español, matemáticas, ciencias y
estudios sociales 31
2
Capitulo I
Introducción
Antecedentes
A través de la historia, se ha demostrado la importancia que todos los
pueblos han atribuido a la escuela y a los procesos formales para educar a sus
ciudadanos. Durante el siglo XX, se realizaron estudios e investigaciones que
identificaron la necesidad de modificar los programas y los procesos curriculares;
sobre todo cambiar las actitudes de la gente (Ortiz, 2005).
El siglo XX ha sido marcado por la aceleración del cambio: lo que ha
provocado la necesidad de introducir nuevos contenidos dentro del currículo
existente; que respondan a las demandas sociales de una educación ética y
jurídica, desde los primeros ámbitos formativos de la persona, la escuela. Estos
nuevos contenidos son los Temas Transversales; que pretenden fomentar la
autonomía del alumno, que le provea lo necesario para el desarrollo en la vida en
sociedad; que contribuyan de modo significativo en la conciencia de los
educandos sobre los problemas que están deteriorando al se humano, a la
sociedad (Pérez, 2006).
La sociedad puertorriqueña ha experimentado en los últimos cambios
sociales, políticos, culturales. Uno de los cambios fundamentales se produjo en el
siglo XX fue la relación entre géneros y generaciones. La exposición de los niños
desde edades tempranas a los medios de comunicación masiva ha alterado las
características y actitudes de ellos. Observamos adolescentes que se sienten
enajenados de los procesos sociales que suceden en su entorno. Es importante
Análisis de 3
que los maestros se capaciten para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y
solidaridad hacia los mismos (Marco Conceptual, 2003 p.1.).
Ante la realidad moderna es importante desarrollar estudiantes concientes
y competentes, capacitados para entender nuestros grandes problemas y retos
históricos y para participar activamente en el proceso de solución de problemas
Problema de Investigación
El propósito de esta investigación documental fue analizar los documentos
de las guías curriculares de primer grado en las áreas de Español, Matemáticas,
Ciencias, Estudios Sociales vigentes en el Departamento de Educación para
determinar cuales son los temas trasversales que se trabajan en las mismas.
Objetivos
Esta investigación tuvo como objetivo:
1. Analizar los temas trasversales que se desarrollan en los Programas de
Español, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales del Departamento de
Educación.
2. Identificar en cuáles materias se desarrollan más y menos los temas
transversales.
Preguntas de investigación
A continuación las preguntas que guiaron esta investigación.
1. ¿Cuáles documentos curriculares de primer grado de las materias de
Español, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales desarrollan en sus
currículos los temas transversales?
2. ¿Cuáles son los temas transversales que más se desarrollan en las
diferentes áreas programáticas de primer grado?
Análisis de 4
3. ¿Cuáles son los temas transversales que menos se desarrollan en las
diferentes áreas programáticas?
4 ¿En que materia (s) se desarrollan más los temas transversales?
5. ¿En que materias(s) se desarrollan menos los temas transversales?
Marco teórico
Esta investigación estuvo realizada dentro del marco teórico del
constructivismo social de Vigotsky. El constructivismo social es aquella teoría en
que se dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones
ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás
individuos que lo rodean.
El constructivismo es un enfoque de pensamiento compartido por
especialistas como Piaget, Vigostky, Ausubel,y Bruner entre otros. Sostiene que
el ser humano, en los aspectos cognitivos, afectivos y sociales del
comportamiento, no solo es producto de su ambiente o de sus disposiciones
internas, sino que también es una construcción y producción cotidiana de si
mismo como resultado de las interacciones mutuas entre dos factores. Desde la
perspectiva constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
un proceso de producción humana realizado a partir de esquemas que el sujeto
posee y construye en relación con el medio que lo rodea y en representación
inicial que se tiene de la nueva información y de la actividad, externa o interna
que se desarrolle al respeto.
Análisis de 5
Para Gallego-Badillo (1996) el constructivismo es una estructura
conceptual, metodológica y actitudinal en la cual son conjugadas teorías de la
psicología cognitiva( en cuanto a la indagación de cómo y por que se originan las
representaciones y sus conceptos en la conciencia humana y que relaciones
tiene con el mundo exterior), de la epistemología (la naturaleza de los saberes y
el contenido en las relaciones individuo-comunidad de la lógica (el problema del
pensar metódico y las leyes de la deducción de las hipótesis ), de la lingüística (la
codificación y descodificación comunitarias) y de la pedagogía y la didáctica (la
transformación intelectual y aprender a leer y a escribir en un lenguaje
especializado (Gallego Badillo, 1996, p.13).
La teoría de Vigostky se conoció después de Piaget. La perspectiva de
Vigostky acerca de la importancia de las influencias socioculturales en el
desarrollo de los niños se ajusta a la creencia actual de que es importante
evaluar los factores contextuales del aprendizaje. Se resalta el papel del niño
como constructor activo de los conocimientos y el entendimiento. En el modelo
del constructivismo social de Vigostky se enfatiza en el contexto social del
aprendizaje y en que los conocimientos se crean y se construyen mutuamente.
Para Vygostky (1979) los niños construyen los conocimientos a través de
la interacción social con los demás. La principal implicación que tiene la teoría
para la enseñanza es que se debe establecer muchas oportunidades para que
los estudiantes aprendan con el maestro y con otros compañeros hábiles. Una de
las contribuciones esenciales de Vygosky ha sido la de concebir al sujeto como
un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al
Análisis de 6
conocimiento mismo como un producto social. Vygostky fue un auténtico pionero
al formular algunos postulados que han sido reformados por la psicología varias
décadas mas tarde y han dado lugar importante a hallazgos entre el
funcionamiento, de los procesos cognitivos. Quizás uno de los mas importantes
es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un
contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta internalización es
producto del uso de un determinado comportamiento.
Santrock hace referencia a la perspectiva de Vigotsky según Tappan,
1998:
1. las habilidades cognitivas del niño sólo se pueden comprender cuando se
analizan e interpretan desde un punto de vista del desarrollo. Adoptar un
modelo de desarrollo implica comprender el funcionamiento cognoscitivo
del niño examinando sus orígenes y transformaciones;
2. las habilidades cognoscitivas están mediadas por las palabras, el lenguaje
y las formas de discurso, las cuales sirven como herramientas psicológicas
para facilitar y transformar la actividad mental. Planteó que en la niñez el
lenguaje comienza a utilizarse como herramienta que ayuda al niño a
resolver problemas;
3. las habilidades cognoscitivas se originan en las relaciones sociales y están
enclavadas en un fondo sociocultural que el desarrollo del niño como algo
inseparable de las actividades sociales y culturales (Holland y
Análisis de 7
colaboradores 2001; Rowe y Westesch 2004. El desarrollo de la memoria
la atención y el razonamiento implican aprender a utilizar los inventos de la
sociedad los sistemas matemáticos, y las estrategias de memoria.
Vygostky (1979) planteó ideas acerca de la relación que existe entre
aprendizaje y desarrollo estas ideas de Vigostky reflejan su perspectiva de que el
funcionamiento cognoscitivo tiene su origen social. Una de sus ideas es el
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver problemas.
Esta zona tiene 2 niveles nivel superior y nivel inferior
Nivel superior –nivel de responsabilidad adicional que el niño puede aceptar con
con la ayuda de un instructor capaz
Nivel inferior –nivel de solución de problemas alcanzado en tareas cuando el
trabaja solo
Cuando el currículo se organiza en torno al potencial humano, el
estudiante es guiado hacia su zona de desarrollo próximo lo que significa que
puede alcanzar un grado de desarrollo mas alto que el alcanzaría si no estuviera
expuesto al mismo (Vigotsky, 1987).
Justificación del estudio
Esta investigación es importante por que los temas transversales se
dirigen a promover el desarrollo de conductas críticas y reflexivas en los
Análisis de 8
estudiantes. Posibilitan la formulación de interrogantes a los que no podría
concederse respuestas en caso de acudir exclusivamente a un único campo
disciplinario.
Los temas transversales se enmarcan hacia el desarrollo de una
educación en valores que, son considerados instrumentos necesarios para
generar un cambio cultural y una transformación social, cumplen con papel
dinámico en los procesos educativos.
En los últimos años se han producido cambios importantes en los
escenarios educativos de lugar que solo se impartía conocimiento por parte de
los estudiantes ha pasado a convertirse en ámbito de promoción de actitudes y
valores con fines orientados a promover conductas de respeto, tolerancia y
cooperación. La puesta en práctica de una enseñanza fundamentada en
planteamientos transversales encierra un compromiso establecido entre el
escenario escolar y entorno social. Yus (1996) señala que los temas
transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar
una verdadera programación interdisciplinaria.
El Departamento de Educación establece en el Objetivo 1.3, Visión del
Plan Comprensivo 2008, que “todos los estudiantes tendrán acceso a
experiencias de aprendizaje enriquecedora, enmarcadas en un currículo flexible,
integrado por medios de temas transversales y con pertinencia para enfrentar los
retos de la sociedad contemporánea” (p.51). Garantizarán experiencias de
aprendizaje de calidad en educación ambiental, cívica y ética integradas a las
Análisis de 9
materias académicas. La puesta en práctica de una enseñanza fundamentada en
planteamiento de los temas transversales encierra un compromiso establecido
entre el entorno escolar y el entorno social.
Definiciones
Para fines de esta investigación se utilizaron los siguientes términos;
Temas Transversales-conjunto de contenidos de enseñanza que integran a las
disciplinas académicas y se abordan desde áreas de conocimiento (Proyecto de
Renovación Curricular, 2003).
Identidad cultural –se relaciona con el conocimiento y la valoración de la historia
y la cultura de nuestro país en todas sus manifestaciones y su diversidad. Se
pretende:
Fomentar el mayor conocimiento y valoración de los elementos
historicóculturales que definen su permanente construcción,
Promover la valoración de los elementos culturales autóctonos y la
comprensión de la evolución histórica de estos en su relación y contacto
con otras culturas,
Promover respeto y valoración por la diversidad de las manifestaciones
culturales del puertorriqueño y compromiso hacia el fortalecimiento,
presentación y transmisión de nuestro patrimonio histórico y cultural.
(Proyecto de Renovación Curricular, 2003, p 66-67)
Análisis de 10
Educación Cívica y Ética- En sus dos dimensiones-ética y cívica, se enmarca el
conjunto de los rasgos esenciales del modelo de persona que procura formar la
educación puertorriqueña. Así pues se pretende:
Promover el juicio ético acorde con unos nuevos valores democráticos,
solidarios y participativos Fomentar la compresión, el respeto y la práctica
democrática y pluralista,
Fomentar valores y actitudes de tolerancia y respeto a la diversidad, así
como a la capacidad de dialogo y consenso. (Proyecto Renovación
Curricular, 2003, p.67).
Educación ambiental- Estudiar y analizar los problemas ambientales que están
degradando nuestro planeta a un ritmo alarmante, es preocupación de todos los
sistemas educativos contemporáneos. Así se pretende:
Promover el conocimiento y el interés hacia el medio ambiente y una
actitud de integración con este (sentirnos parte del medio ambiente),
Promover la protección, defensa, conservación y mejoramiento del medio
ambiente,
Fomentar una actitud crítica y autocrítica a las relaciones que
establecemos diariamente con el medio ambiente, especialmente ante
aquellas que afectan la calidad de vida individual y colectiva (Proyecto
Renovación Curricular, 2003, p. 67).
Análisis de 11
Educación para la paz-La escuela es lugar idóneo para aprender a convivir en un
clima de armonía, amor y respeto mutuo. Esta realidad plantea el reto de que la
experiencia educativa sea entendida como un proceso de desarrollo de la
personalidad, continuo y permanente, inspirado en una forma de aprender a vivir
en la no violencia, de manera que se pueda:
Fomentar el desarrollo de actitudes que estimulen el dialogo como vía de
resolución de conflictos entre personas y grupos sociales,
Ayudar a comprender que los conflictos son procesos naturales que
contribuyen a clarificar posturas, intereses y valores,
Desarrollar actitudes de aceptación y respeto hacia los demás y hacia sus
derechos fundamentales (Proyecto Renovación Curricular, 2003, p.68).
Educación y tecnología – El conocimiento de la tecnología será uno de los
aspectos importantes en la configuración del mundo futuro, y sin el desarrollo
adecuado de las capacidades para su dominio, nuestra sociedad tendrá serias
dificultades para insertarse en un escenario global cada vez más exigente
Se pretende
Fomentar la integración de la tecnología como herramienta de aprendizaje
permanente y continuo, y como medio de desarrollo personal y social,
Propiciar una actitud positiva hacia el conocimiento, dominio y aplicación
de diferentes tecnología para la solución de problemas individuales y
Análisis de 12
sociales, tanto en el escenario escolar como en la vida cotidiana (Proyecto
Renovación Curricular, 2003, p.68).
Educación para el trabajo-El trabajo es una de las expresiones prácticas
fundamentales de los seres humanos. En el contexto del proyecto educativo es
importante su inclusión en el currículo como tema importante de estudio, al
concebirse el trabajo como un aspecto esencial del desarrollo integral de los
estudiantes y como una oportunidad de desarrollar capacidades prácticas en
diversas áreas para proceso productivo. La educación para el trabajo, como
tema transversal, pretende contribuir a la formación de una cultura del trabajo
como electo liberador del ser humano y base para el desarrollo de las personas y
los pueblos. Se procura
Contribuir al desarrollo de personas concientes del papel primordial del
trabajo como elemento de mejoramiento humano, con actitudes de
responsabilidad social y de compromiso en el desarrollo de una vida personal y
social productiva, tanto en el aspecto material como en el espiritual. Se pretende:
Fomentar una valoración positiva frente a todo tipo de trabajo como
actividad que dignifica y honra a la persona y a los pueblos y como medio
que contribuye al logro de una sociedad mas justa:
Promover el valor del trabajo como un medio para la satisfacción de las
necesidades personales y de apoyo al servicio solidario y al bienestar
colectivo (Proyecto de Renovación Curricular, 2003, p. 69).
Análisis de 13
Capitulo II
Revisión de Literatura
El mundo se ha constituido en una “aldea global”. Las ciudades, los
países y los pueblos se comunican e interactúan en todos los aspectos sociales,
económicos, políticos ambientales, científicos, tecnológicos entre otros: lo que ha
configurado un mundo globalizado, complejo, conflictivo y contradictorio (Morin,
1999). Ante esta problemática, Morin (1999) recomienda que se”debe trabajar en
todos los ámbitos: familiar, gubernamental, empresarial, pero especialmente en
las instituciones educativas por medio mas pacífico y constructor, por una
interacción ser humano y sociedad-medio ambiente más saludable “. Dice
que”los temas transversales abren espacio para una formación mas
comprometida con el desarrollo humano y social, cultural y científico.
Suárez (2000), expresa que la globalización ha surgido como una
respuesta al problema de la organización de las disciplinas y la transversalidad
es un medio de organización del currículo, que pretende permitir a los
estudiantes aprendizaje global, significativo, contextualizado, centrado en la idea
de la formación humana integral.
La inserción de los temas transversales en el currículo se realiza en 1990
.con la Ley Orgánica. de la Ordenación General del Sistema Educativo
(L.O.G.S.E.), que viene a cubrir las deficiencias percibida en es ámbito en la ley
de Educación General Básica (E.G.B.). Esta nueva ley entro en práctica para dar
cohesión y coherencia a la práctica educativa, no solo desde el plano formativo
conceptual y procedimental, sino también actitudinal. Surgen para adecuarse a
Análisis de 14
una sociedad moderna que aspira a vivir en los valores de una sociedad
democrática, libre, e igualitaria. Permiten al docente ajustar los procesos de
aprendizaje y enseñanza al contexto, a las ideas e intereses de los jóvenes y a lo
propuesto en el currículo, dirigidos a la formación de valores de los alumnos en la
escuela (Pérez, 2006).
Fernández (2008), señala que los contenidos transversales no se centran
en una edad o área curricular concreta, pero su importancia dentro de la
enseñanza crece a medida que el mundo nos exige nuevas respuestas de
formación escolar y la educación de los contenidos a la metodología y entorno
educativo. Enfatiza que las reformas en los sistemas escolares tienen el
propósito de adaptarse a los tiempos o amortiguar las demandas sociales.
González (1994) expresa la importancia que ha tenido la educación en
valores y los temas transversales en España, desde la aparición en la Ley
Orgánica (LOGSE) y la profundización en los materiales para la reforma. Los
contenidos éticos y morales aparecen reflejados y lo hacer en igualdad de
condiciones en los objetivos curriculares.
Bolívar, 1992(citado en Fernández, 2007) dice que el contenido curricular
paso de formalismo educativo cierto racionalismo culturista. Presenta la nueva
concepción de los contenidos en el Diseño Curricular de la Reforma en la
siguiente tabla:
Análisis de 15
Tabla 1
Contenido Curricular de la Reforma
Tradicional Reforma
Contenidos indiferentes subordinados a
objetivos
Contenidos son punto de partida, desarrollo de
capacidades
Conductismo, transmisión pasivo
acumulativo
Cognitivo-constructivista: aprendizaje
significativo, papel activo del alumno,
construcción del conocimiento
Unilateral: conceptuales preferentemente Conceptuales, procedimentales y actitudinales
(normas, actitudes y valores)
Ferrini (1997) compara los intereses de la sociedad durante el modernismo
(pos-industrial) e informatizada) y el post-modernismo (rechaza toda ideología
que se pretenda universal y desconfía de la libertad y fraternidad que
prometida el mito del progreso modernista). A partir de las distintas conciencias
de la condición humana es que surge el término de transversalidad del currículo
para ayudar a encontrar una historia que recoja los meritos de ambos proyectos
(modernidad y post-modernidad).
Análisis de 16
Tabla 2
Comparativa desde el punto de vista psicológico de la humanidad (Ferrini, 1997)
Modernidad núcleo de
reflexión-acción
Post-modernidad Ejes transversales
reflexión-acción
Fenómeno europeo y
occidental
Desterritorialización
“fuera de”
Mundo pacifista
Mundialismo pacifista
Sociedad industrial Sociedad informatizada Educación del consumidor,
Sociedad ética, Educación
ambiental
Revolución científico
tecnología
Importancia del arte y de los
medios
Educación de la publicidad,
Equilibrio ecológico
La sociedad puertorriqueña ha experimentado en los últimos cincuenta
años transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales. Estos
cambios han modificado el estilo su vida (consumismo desmedido,
individualizado, pluralismo, deterioro de las instituciones sociales entre otras); lo
que ha provocado una crisis en la sociedad afectando el desarrollo de actitudes y
comportamientos alejados de los valores morales y éticos. Esta situación impone
la necesidad de desarrollar programas educativos que promueven la formación
de una ciudadanía solidaria, sensible a la problemática social y con voluntad
transformadora. Ante este panorama, se estableció, por mandato legislativo, la
Comisión Conjunta para la Reforma Educativa Integral en 1985. Luego de cinco
años de estudios. , la Comisión sometió un proyecto de ley para reestructurar el
Análisis de 17
sistema educativo de Puerto Rico. Se diseña la Ley Orgánica del Departamento
de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, convertida en le el 28 de
agosto de 1990.
El Departamento de Educación de Puerto Rico promueve la Reforma
integral del Sistema de Educación Pública, en la que se enfatiza que la educación
es un proceso continuo, que el estudiante es el centro de la gestión educativa,
que educar significa desarrollar destrezas para llegar al conocimiento por uno
mismo y hacer conscientes al estudiante del poder que puede ejercer sobre su
vida. La escuela debe ayudar a los estudiantes a crear conciencia de las leyes o
principios que rigen la naturaleza, captar la armonía de esta y desarrollar
actitudes de respeto a la vida. La escuela debe ayudar a los estudiantes a crear
conciencia de las leyes o principios que rigen la naturaleza, captar la armonía de
esta y desarrollar actitudes de respeto a la vida y al ambiente y fomentar sana
convivencia, entre otros (Departamento de Educación, Ley Orgánica 1990). En
este aspecto surge en el currículo el concepto de los temas transversales:
conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar.
Estos “acogen problemáticas y asuntos sociales de actualidad ante los cuales la
escuela no puede inhibirse” (p. 7). La escuela debe desarrollar valores y
actitudes que les permitan a los alumnos poner al servicio de la sociedad lo que
en la misma han aprendido. En su rol socializador, la escuela se convierte en el
lugar idóneo para aprender las actitudes básicas de convivencia: solidaridad,
tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de dialogo y de participación social.
(Proyecto de Renovación Curricular, 2003, p.7).
Análisis de 18
Yus, 1996 (citado en Sáez, 2007) señala que los temas transversales
suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de realizar una verdadera
programación interdisciplinaria. Según Lucini, 1994 (citado en Fernández, 2007),
los temas transversales son contenidos que hacen referencia a los problemas y
los conflictos, de gran trascendencia y son relativos fundamentalmente avalores y
actitudes. A través de su desarrollo, y a partir del análisis y la comprensión de la
realidad, se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante
los problemas y conflictos sociales, siendo capaces de adoptar, frente a ellos,
actitudes y comportamientos basados en valores. Introducir el enfoque
transversal en el currículo implica un cambio importante no solo en el diseño
curricular sino en su práctica, lo que conlleva a un giro en la pedagogía
tradicional que demanda nuevas formas evaluativos (Delgado, 2004)
Los temas transversales en el currículo constituyen una oportunidad para
que los alumnos desarrollen una actitud reflexiva y crítica frente a asuntos
relevantes. Además promueve la reflexión colectiva en torno a determinados
valores relacionados. Tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal
e integral del alumno como para un proyecto educativo que procura aportar hacia
el logro de una sociedad más pacifica a una connivencia mas democrática, con
mayor compromiso hacia valores cívicos y culturales que nos definen como
pueblo y como una sociedad mas respetuosa hacia las personas y hacia la propia
naturaleza (Departamento de Educación, 2003).
Según Pérez (2006) los temas transversales muestran carácter
prepositivo, ya que dependerá de la aplicación que maestros y alumnos hagan de
los mismos. Presentar un carácter interdisciplinario ya que no se encuentran
Análisis de 19
recogidos en una sola asignatura del currículo. Hacen referencia a la “atención a
la diversidad”, promueven el aprendizaje significativo del principio y valores
relación a la vida social activa. Exigen organización progresiva y coherente de las
actividades de aprendizaje.
Los temas transversales se manifiestan a nivel global y/o local, y el
sistema educativo debe dar prioridad a los que más respondan a su realidad. El
Departamento de Educación, en un estudio en torno a los contenidos de los
temas transversales, mediante la inclusión en el currículo de la escuela
puertorriqueña, presenta los temas transversales que se trabajan a través de las
diferentes materias académicas: identidad cultural, educación cívica y ética,
educación para la paz, educación y tecnología, educación para el trabajo,
educación ambiental.
El Departamento de Educación (Guía Curricular-Integración de Educación
Ambiental, 2003), señala que la educación ambiental es interdisciplinaria y
compleja. En la guía se presentan las tres propuestas integradas i integradoras:
la propuesta de contenido apoya da por las Ciencias Ambientales y las Ciencias
Sociales, la propuesta metodológica define las estrategias y modos de involucrar
creativamente a los estudiantes y la propuesta ética presenta los valores que
promueven la Educación Ambiental.
Los temas transversales en todas las áreas del currículo escolar son:
identidad cultural, educación cívica y ética, educación para la paz, educación
ambiental, tecnología y educación para el trabajo.
Niveles de tratamiento de los temas transversales, según Lucini,
1994(citado en el Proyecto de Renovación Curricular 2003) p.69
Análisis de 20
1. Nivel teórico,” que permita al estudiante conocer la realidad y
problemática contenida en cada transversal. “
2. Nivel personal “que permita analizar críticamente las actitudes
personales que deben interiorizarse para hacer frente a la
problemática descubierta en cada tema transversal”.
3. Nivel social, en el que” se consideran, igualmente, los valores y
compromisos colectivos que deberá adoptarse’
Las perspectivas de los temas transversales, según Lucini, 1994(citado en
Proyecto de Renovación Curricular, 2003) señal que los temas transversales
pueden ser desarrollados desde una triple perspectiva:
1. ”Integrados de forma contextualizada y coherente en procesos
didácticos”
2. ”Creación ocasional de situaciones especiales interdisciplinarias en
cuanto a aspectos relacionados con los contenidos de los temas
transversales”.
3. ”Contextualizar un asunto relevante desde la perspectiva de uno o
varios temas transversales” (p.20.)
A partir de las reformas efectuadas en los últimos años en casi toda
Latinoamérica, buscando nuevas formas de organizar los currículos exige
moverse a un mundo globalizado. Lo que significa que todo esta relacionado, a
nivel tanto nacional como internacional. La dimensión de la cultura se enlaza con
la política, con la financiera, con la ecología, con la científica, etc. La
interdependencia es una característica del tiempo y es a través de ella es que un
problema puede ser entendido.
Análisis de 21
El Departamento de Educación (Estándares Profesionales del Maestro
(1996), señala que para que la escuela cumpla con la expectativas sociales, los
conocimientos de las diversas disciplinas, necesita propiciar experiencias
educativas en torno a asuntos de la época actual; por lo que la escuela debe
dirigir la atención a formar un humano que continuamente sea capaz de
1. Construir su aprendizaje humanista en su perspectiva individual y
grupal (enfoque constructivista humanista);
2. Ayudar a reconstruir la sociedad y el mundo en que le ha
correspondido vivir (Reconstruccionismo-Educar para el cambio y
reforma social;
3. Ser un ciudadano positivo productivo que construya al progreso y al
desarrollo socioeconómico de Puerto Rico.
Según González y Tabernero (s.f.) en España hubo un punto de inflexión
clave a partir del cual se puede hablan de una educación transversal. Se produce
una vez implantada la Ley Orgánica General del Sistema Educativo en 1990
(LOGSE) en donde se hizo referencia de forma expresa el tratamiento
pedagógico de determinadas temáticas que se vinculan con diferentes problemas
sociales relacionados con la salud, el consumo, el medio ambiente, o la
convivencia entre otros. Tras la primera aparición en un documento oficial a nivel
estatal se continúa con esta línea educativa en los diferentes decretos del
currículo para cada una de las etapas educativas y en los desarrollos normativos
autonómicos en muchas de las Comunidades Autónomas que paulatinamente
iban asumiendo competencias en materia educativa desde entonces hasta la
actualidad.
Análisis de 22
Tabla 3
Relación entre los Temas Transversales y valores educativos (adaptado de González-
Lucini, 1993 (Delgado, 2003)
TEMAS TRANSVERSALES VALORES
Educación ambiental Vida, Paz, Salud
Educación para la paz Libertad, Esperanza
Educación moral y cívica Respeto, Ilusión
Educación sexual Tolerancia, Ternura
Educación para la igualad de
oportunidades
Responsabilidad
Educación del consumidor Justicia, Solidaridad
Educación vial Igualdad
Análisis de 23
Capitulo III
Metodología
En esta investigación documental se analizaron los contenidos que
desarrollan los temas trasversales en las guías curriculares vigentes de primer
grado en las áreas de Español, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales del
Departamento de Educación de Puerto Rico.
Presentación general
Los documentos que se analizaron fueron los libros de la Serie Santillana
área de Español, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales (La Familia), Español
(la serie de libros Lenguaje y Comunicación), Escritura Comunicación, Lectura y
Comunicación. La serie tiene enfoque comunicativo que busca que el estudiante
entienda su papel como emisor y receptor que produzca mensajes claros y que
codifique con eficacia. En la materia de Ciencias, Descubrimiento Ciencias
Integradas, la serie se fundamenta en que las ciencias se deben desarrollar
ultimando el método de inquirir y que los estudiantes deben tener la oportunidad
de solucionar problemas reales utilizando las destrezas y los procesos inherentes
a la disciplina científica. En el programa de Matemática, ¡El camino al éxito
matemático! de Silver Burdett. El programa de Matemáticas tiene como misión
fundamental contribuir en la formación integral del estudiante propiciando
experiencias de aprendizaje que aporten al desarrollo del razonamiento
matemático para la solución de problemas y la toma de decisiones de la vida
diaria. En el programa de Estudios Sociales, La familia esta diseñado con el
propósito ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje que le permitan
Análisis de 24
entenderse y aceptarse; desarrollar destrezas de pensamiento y formar valores
cívicos y éticos.
Muestra del estudio
Para esta investigación documental se utilizó como muestra las guías
vigentes de primer grado en las materias de Español, Matemáticas, Ciencias,
Estudios Sociales en el Departamento de Educación de Puerto Rico.
Descripción de la muestra
La guía de español para maestros de primer grado, Escritura, lenguaje
lectura y comunicación, es de la Serie Siglo XXI Santillana. Tiene en su portada
blanca y roja los tres libros que se utilizan con la serie Escritura y comunicación,
Lenguaje, Lectura contiene índice esta dividido por áreas: lenguaje y
comunicación contiene 125 páginas. Información sobre los Fundamentos de la
Serie XXI Constructivismo. Las artes del lenguaje como proceso de
comunicación estrategia de enseñanza leer y escribir un enfoque constructivista,
comunicativo Procesos de comprensión, Inteligencias múltiples Tipos de
inteligencia, medios de activación, Red de contenido donde aparece el capitulo
con sus temas generadores, lectura de imagen, vocabulario, nuestra lengua
,ortografía, caligrafía, escritura creativa.
El libro consta de 14 capítulos aparecen 2 capítulos de enlace. Los
capítulos de enlace son Mis Vacaciones, Regreso a la escuela 14 capítulos que
se desglosan en el inicio de cada capitulo aparece el numero del capitulo, tema,
conceptos, destrezas, pensamiento, objetivos, caligrafía, escritura creativa, calor
materiales a utilizar en las fases exploración, conceptualización, aplicación.
Análisis de 25
Cáp. 1 Así soy Cáp. 2, El cuidado de mi cuerpo, Cáp. 3 Tengo amigas y amigos,
Cáp. 4 Nos aceptamos, Cáp. 5 Pertenezco a una familia, Cáp. 6 Me divierto en
mi comunidad, Cáp. 7 Mis animales favoritos, Cáp.8 Las plantas, Cáp. 9 Así es
Puerto Rico, Cáp. 10 Fiestas Nacionales Cáp. 11 Puerto Rico Artístico .Cáp. 12
Más allá de mi país, Cáp. 13 Otros mundos
La Guía Curricular Matemática, ¡El camino al éxito matemático!, consta de 2
volúmenes. En la portada tiene figuras geométricas. En el volumen 1 tiene los
autores del programa, consultores del programa bilingüe
El contenido tiene 12 capítulos que están divididos por secciones como
organizar la clase, rutinas, calendario, etc. Incluye un plan de lecciones para
cada día, evaluación”-Assesment”
Conexiones. Cada capitulo inicia con un cuento, conexiones con las diferentes
áreas programáticas, lecciones de reenseñanza, consta de 12 capítulos Desglose
de los capítulos Cá1. Explorar números y patrones, Cáp. 2 Aprender a sumar,
Cáp. 3 Aprender a restar, Cáp. 4 Usar estrategias de suma, Cáp. 5 Geometría y
fracción, Cáp.6 Patrones y números hasta 100, Cáp. 7 El dinero, Cáp.8
Relacionar la suma y la resta, Cáp. 9 Tiempo-probabilidad, Cáp. 10 Las medidas,
Cáp.11 Sumas y restas hasta el 18, Cáp. 12 Explorar sumas y restas con
números de dos dígitos.
La Guía Curricular de Estudios Sociales de Primer Grado, La familia
creación y exposición. En su portada tiene diferentes familias. Esta compuesto
por un índice, introducción, bosquejo temático y objetivos generales. La
descripción de la guía sugiere una serie de actividades que se deben realizar:
exploración, conceptualización y aplicación. Las actividades trabajan todas las
Análisis de 26
áreas de desarrollo en la enseñanza de Estudios Sociales en nivel elemental.
Incluye actividades para el desarrollo de las inteligencias múltiples y la
inteligencia emocional. Está compuesta por 6 unidades y 9 anejos. Cada unidad
se compone de su titulo, exposición tema, objetivos específicos contenido, temas
transversales, respuestas del cuaderno, respuestas y cuaderno y sección de
¿Qué aprendí?. La Unidad 1: Otros niños y yo, Unidad 2: Mi familia Unidad 3: La
familia necesita trabajar, Unidad 4: Las normas y reglas en la familia, Unidad 5:
La familia utiliza recursos naturales y la Unidad 6 Los cambios en la Familia.
La guía curricular de Ciencias es la Serie XXI Descubrimiento Ciencia
Integrada Primer Grado. En su portada tiene lámina del libro y el cuaderno.
Contiene: Los fundamentos de la Serie Siglo XXI, El constructivismo, Una
estrategia de enseñanza, Los procesos en la Ciencia, los objetivos, La teoría
inteligencias múltiples, tipos de inteligencia, Medios de activación, Técnicas para
enseñanza de “Assessment”. El cuaderno de actividades incluye tema, concepto,
destrezas, objetivos, valor que se van a desarrollar, Áreas de respuestas. El libro
consta de 18 capítulos, cada capitulo tiene: titulo del tema, concepto, de
destrezas, objetivos, valor que se van a desarrollar y área de respuestas.
Procedimiento
1. Se preparó una tabla de datos para recopilar el análisis de la
actividades que se desarrollan los temas transversales en las guías de
Español, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales en primer grado en
primer grado. A continuación el modelo de tabla que se utilizó para
recopilar los datos.
Análisis de 27
Tabla 4
Modelo de tabla a utilizar para recopilar análisis
Temas
Transversales
Cantidad Español Matemática Ciencias Estudios
Sociales
fe % fe % fe % fe %
Identidad
Cultural
Educación
cívica y ética
Educación
Para la paz
Educación
ambiental
Tecnología
Educación
Para el trabajo
2. Se identificaron las actividades de los temas transversales en cada una
de las áreas curriculares.
3. Se realizó el proceso de tabular en tabla de recopilación de los datos la
cantidad de actividades por materia y temas transversales.
4. La investigadora realizó un análisis de las cantidades de actividades
por materia en términos de frecuencia y por ciento.
5. Se identificaron los hallazgos y se llegó a conclusiones.
Análisis de 28
6. Luego se ofrecieron recomendaciones de acuerdo a los hallazgos
encontrados.
Recopilación de datos
Los datos se presentaron en una tabla de frecuencia y por ciento en la
cual identificaron los temas transversales, la cantidad de actividades que se
desarrollan por materia (Español, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales).
Análisis de 29
Capitulo IV
Hallazgos
Los datos se presentan en una tabla de frecuencia y por ciento en la cual
se identifican los temas transversales y la cantidad de actividades que la
investigadora identificó como los que se desarrollan en primer grado por materia
(Español, Matemática, Ciencias, Estudios Sociales).
Es en el marco curricular del Departamento (2003), en las guías
curriculares, que fomenta el desarrollo de los temas transversales del
Departamento de Educación que son Identidad cultural, Educación cívica y ética,
Educación para la paz, Educación Ambiental, Tecnología, Educación para el
trabajo.
La Tabla 5 presenta los diferentes temas transversales que se desarrollan
de acuerdo al marco curricular, luego la cantidad identificada por tema
transversal y por materias. También se incluye el por ciento por tema transversal
y materias.
Análisis de 30
La Tabla 5 presenta los datos obtenidos a través del análisis de las guías
del currículo de primer grado.
Tabla 5
Relación de cantidad de actividades que desarrollan en primer grado los temas transversales de
las materias de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales
Temas
Transversales
Cantidad Español Matemática Ciencias Estudios
Sociales
fe % fe % fe % fe %
Identidad
Cultural
11 4 36 4 36 0 0 3 28
Educación
cívica y ética
10 1 10 2 20 0 0 7 70
Educación
Para la paz
8 2 25 0 0 0 0 0 0
Educación
ambiental
11 3 27 0 0 5 46 3 27
Tecnología 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Educación
Para el trabajo
3 0 0 0 0 0 0 0 0
Totales 43 10 23 6 14 5 12 22 51
Análisis de 31
Los temas transversales que mas se desarrollan son Identidad cultural,
Educación ambiental, Educación cívica y ética que se desarrollan en las
diferentes áreas programáticas de primer grado.
Los temas transversales que menos se desarrollan en las diferentes áreas
programáticas son Educación para la paz, Educación para el trabajo. El tema que
no se desarrolla es el de tecnología.
Los temas transversales se desarrollan mas en las áreas programáticas de
Estudios Sociales y Español y en el menos que se desarrollan es en ciencias y
matemáticas.
En la materia que mas se desarrollan los temas transversales en Estudios
Sociales. Los temas que mas se desarrollan son los de Educación para la paz
75%, Educación cívica y ética 70%, Identidad cultural con 28%. El que menos se
desarrolla es Educación Ambiental 27%, Educación para la paz 25%. El tema
que menos se desarrolla es Educación cívica y ética 10%. El que no se desarrolla
es tecnología.
En matemáticas el tema transversal que mas se desarrolla es identidad
cultural 36%, el que menos se desarrolla es Educación cívica y ética 20%. No se
desarrollan los demás temas transversales.
En ciencias el único tema transversal que se desarrolla es el de Educación
ambiental 45%.
Análisis de 32
Capitulo V
Conclusiones y recomendaciones
En este capitulo se presentan los resultados de los análisis de los temas
transversales que se encuentran en las guías curriculares de las áreas
programáticas de primer grado del Departamento de Educación.
Conclusiones
Luego que la investigadora realizó el análisis de los temas transversales
que se encontraban en las diferentes guías curriculares y cuáles se desarrollan
más y cuáles se desarrollan menos en las áreas de español, matemáticas
ciencias y estudios sociales concluyó que:
1. Los temas transversales que mas se desarrollan son Identidad
cultural, Educación ambiental, Educación cívica y ética que se
desarrollan en las diferentes áreas programáticas de primer grado.
2. Los temas transversales se desarrollan más en las áreas
programáticas de Estudios Sociales y Español.
3. Las materias que menos desarrollan los temas transversales son
Ciencias y Matemáticas.
4. El tema transversal que no se desarrolla es el de Tecnología.
Recomendaciones
1. La investigadora recomienda la utilización de series que integren
mas los temas transversales por ejemplo la serie Santillana
Nuestros Amigos integran todos los temas transversales en las
diferentes áreas programáticas.
Análisis de 33
2. Al igual que Departamento tiene una guía curricular sobre la
integración de la Educación Ambiental desarrollar guías similares
con los diferentes temas transversales que lleguen a todas la
escuelas y maestros.
3. Ofrecer cursos universitarios o talleres para desarrollar en los
profesionales de la educación la importancia de integrar los temas
transversales en los cursos escolares. Para la investigadora el
desarrollar temas transversales en nuestras clases son tan o más
importantes que desarrollar otras destrezas ya que con la
problemática social que tenemos la integración es una manera
importante de abonar para mejorar nuestros estudiantes en sus
áreas valorativas, sociales y morales.
Análisis de 34
Referencias
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Análisis de 35
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Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular (INDEC) Hato Rey, Puerto
Rico.
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Análisis de 38
APENDICES
Análisis de 39
Apéndice A
Temas Transversales que se desarrollan en las diferentes
Áreas programáticas de primer grado
Análisis de 40
Apéndice A
Temas Transversales que se desarrollan en las diferentes áreas programáticas de primer grado
Temas Transversales Español Matemática Ciencias Estudios
Sociales
Cáp. 9, Así es
Puerto Rico
Tema: La Isla de
Puerto Rico
pág. 75
Cáp. 1, Explorar
Números y
Patrones
Tema: Carnaval
del conteo
pág. 7-13B
Unidad 6, Los
cambios en la
familia
pág. 36(3)
Identidad Cultural
Cáp. 10, Fiestas
Nacionales
Tema: Las
fiestas
puertorriqueñas
Pág. 81
Cáp. 3, Aprender
a restar
Tema: El juego
de los
pág. 73B
Análisis de 41
Continuación Apéndice ATemas Transversales Español Matemática Ciencias Estudios
Sociales
Cáp. 11, Puerto
Rico Artístico
Tema: El arte
puertorriqueño
pág. 87
Cáp. 5,
Geometría y
fracciones
Tema: arte en
fracción
pág. 135B
Identidad Cultural
Cáp. 12, Más allá
de mi país
Tema: El
conocimientote
otros países del
mundo
pág. 93
Educación
cívica y ética
Cáp. 4, Nos
aceptamos
Tema: El respeto
a los demás
pág. 45
Cáp. 4, Usar
estrategias de
sumar
Tema: En
marcha
pág. 101B-111B
Unidad 1,
Otros niños y
yo
pág. 2 (1)
Unidad 4, Las
normas
reglas de la
familia
pág. 23 (6)
Análisis de 42
Continuación Apéndice ATemas Transversales Español Matemática Ciencias Estudios
Sociales
Educación
Para la paz
Cáp. 1, Así soy
yo
Tema: La
aceptación
pág. 28
Unidad 1,
Otros niños y
yo
pág. 2 (3)
Cáp. 3, Tengo
amigos
Tema: La
amistad
pág. 51
Unidad 2, Mi
familia
pág. 8 (2)
Unidad 3, La
familia
necesita
trabajar
pág. 16 (1)
Educación
ambiental
Cáp. 7, Mis
animales
favoritos
pág. 63
Cáp. 9, Los
seres
vivientes
Tema: Un
mundo lleno
de vida
pág. 54
Unidad 5, La
familia utiliza
los recursos
naturales
pág. 29 (3)
Análisis de 43
Continuación Apéndice ATemas Transversales Español Matemática Ciencias Estudios
Sociales
Educación
ambiental
Cáp. 8, Las
plantas
Tema:
Importancia de
las plantas
pág. 69
Cáp. 12, Los
recursos
naturales
Tema: La
naturaleza y
sus recursos
pág. 62
Cáp. 14, Nuestro
planeta
Tema: La
conservación del
planeta tierra
pág. 105
Cáp. 13, La
conservación
de los
recursos
Tema: El
cuidado del
ambiente
pág. 66 y 68
Cáp. 16, Las
plantas y los
animales
crecen
Tema: El
crecimiento
de las plantas
y los
animales
pág. 51
Análisis de 44
Continuación Apéndice ATemas Transversales Español Matemática Ciencias Estudios
Sociales
Tecnología
Educación
Para el trabajo
Unidad 3, La
familia
necesita
trabajar
pág. 16 (3)