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UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA GRADUADO
CONCEPCIONES TEÓRICAS E INVESTIGATIVAS SOBRE EL CURRÍCULO INTEGRADO: UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINARIA DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE KINDERGARTEN DEL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO DEL PAÍS
José L. Maldonado Rodríguez
Mayo, 2009
Dedicatoria
Primeramente, deseo dedicar esta investigación a Dios por permitirme llegar
hasta aquí. Ha sido Él quien guió mis pasos desde los comienzos de mi carrera
profesional. Me ha levantado, consolado e inspirado, fortaleciendome y
ayudandome en esta aldua tarea. Ha sido mi norte y blanco para no rendirme ante
los obstaculos que se me han presentado. Me ha dado el don de la perseverancia
para saltar las murallas. Gracias Dios mio por no abandonarme ni dejarme solo en
nungún momento.
También deseo dedicar este trabajo a mi familia quienes siempre me
apoyaron y confiaron en mí. Quienes cuando me sentía cansado, con sus palabras
me alentaban. Quienes celebraron mis logros y me acompañaban en mis derrotas.
Quienes respetaron mis decisiones y mis compromisos profesionales. Por eso,
gracias por su ayuda, gracias por su apoyo.
ii
Agradecimientos
Deseo agradecer profundamente a Dios por permitirme finalizar este segundo nivel
de mi carrera profesional y siempre estar presente cuando lo necesitaba.
Deseo agradecer a mi madre, María T. Rodríguez, mi padre, Manuel Maldonado y
mi hermana, Michelle Maldonado por siempre confiar en mí y apoyarme en todos
mis propósitos.
Deseo agradecer a mis compañeras de estudio: Johanny López, Olpha Serrano,
Carmen González y Elizabeth Pérez quienes me brindaron su apoyo y fortaleza en
todo momento.
Deseo agradecer a todos los profesores que compartieron sus conocimientos
conmigo sin demostrar egoísmo. Así mismo a mi mentor de tesis el Prof. Ángel L.
Canales quien siempre estuvo atento y dispuesto a atender mis preocupaciones.
Gracias, gracias a todos…
iii
Sumario
Las investigaciones y teorías identificadas mediante el proceso de revisión de
la literatura afirman que el currículo integrado facilita que el estudiante participe de
actividades que le permitan el descubrimiento de conocimientos sobre la base de la
experiencia. Además, ayuda al desarrollo de ideas y soluciones prácticas, aplicables
al desarrollo del conocimiento, tomando en cuenta los intereses y talentos de los
estudiantes. En adición fomenta el desarrollo integral en técnicas de “assessment”,
el enriquecimiento curricular mediante actividades de integración. Los estudiantes
que trabajan bajo este sistema aprenden, modifican y adaptan dos o más disciplinas
maximizando el conocimiento adquirido.
Sin embargo, en la mayoría de las escuelas del país los currículos utilizados
son fragmentados. Es decir, están diseñados por áreas académica aisladas.
Algunos se desarrollan a partir de un libro de texto y estos frecuentemente no toman
en consideración los intereses y particularidades culturales del país ni de los
estudiantes que impactan en el proceso educativo.
Existen diferentes modalidades de currículo integrado. Esta investigación
dará énfasis al currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria. La
enseñanza interdisciplinaria es la unión de diferentes disciplinas con el propósito de
hacer el aprendizaje más motivador, pertinente y efectivo. El concepto de currículo
interdisciplinario existe desde el movimiento de la escuela progresiva de principios
de siglos. El interés por la educación progresiva o de vanguardia permanece en la
actualidad, gracias a las múltiples investigaciones y a los avances científicos en
torno al desarrollo cognoscitivo.
iv
El objetivo fundamental de esta investigación documental es identificar y
analizar documentos docentes, investigaciones, concepciones teóricas y
fundamentos que aporten al conocimiento sobre los fundamentos teóricos e
investigativos del currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria para los
estudiantes de kindergarten del sistema educativo del país. Además brinda una
visión clara del efecto del currículo integrado interdisciplinario en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de kindergarten.
v
Tabla de Contenido
Página Portada ……………………………………… 1
Página aprobatoria ……………………………………… i
Dedicatoria ……………………………………… ii
Agradecimientos …………………………………….. iii
Sumario …………………………………….. iv - v
Tabla de contenido ……………………………………... vi - vii
Lista de tablas …………………………………….. viii
Capítulo I Introducción …………………………………….. 2
Introducción …………………………………….. 2
Transfondo Histórico …………………………………….. 2
Problema de investigación …………………………………. 7
Objetivos …………………………………….. 8
Preguntas de investigación ………………………………… 8
Justificación del estudio …………………………………….. 9
Definiciones …………………………………….. 10
Capitulo II Revisión de la Literatura
Introducción …………………………………….. 12
Transfondo Histórico …………………………………….. 12
Marco teórico …………………………………….. 16
Capitulo III Método
Introducción …………………………………….. 21
vi
Descripción de la muestra …………………………………….. 21
Descripción del Instrumento …………………………………… 21
Diseño de la investigación ……………………………………. 22
Procedimiento …………………………………………………. 22
Análisis de los datos ………………………………………….. 23
Capitulo IV Hallazgos
Introducción ……………………………………………………… 24
Interpretación de los hallazgos ………………………………… 24
Discusión de los Hallazgos …………………………………….. 24
Capitulo V Conclusiones y recomendaciones
Introducción ……………………………………………………… 29
Conclusiones generales ………………………………………. 29
Recomendaciones para el docente ………………………….. 30
Recomendaciones Curriculares ……………………………. 31
Recomendaciones a futuras investigaciones ………………… 32
Referencias ..………………………………………………... 33
Apéndices .…………………………………………………. 36
Tabla 1 …………………………………………………… 37
Tabla 2 …………………………………………………… 38
Tabla 3 …………………………………………………… 39
Tabla 4 …………………………………………………… 41
Apéndice A …………………………………………………… 44
Apéndice B …………………………………………………… 45
Apéndice C …………………………………………………… 46
vii
Lista de Tabla
Tabla Título Páginas
Tabla 1 ………………… Comparación de enfoques por disciplinas
separadas y el interdisciplinario ………………………. 37
Tabla 2 …………………..Muestra de documentos normativos que
fundamentan el uso del currículo integrado
desde la perspectiva interdisciplinaria ……….……… 38
Tabla 3 ………………… Fundamentos Teóricos y Filosóficos del
Currículo Integrado en el Kindergarten ……………… 39
Tabla 4 ………………… Principios sobre el desarrollo y aprendizaje …………. 41
vii
Concepciones Teóricas 2
Capítulo I
Introducción
La escuela es uno de los contextos más importantes en la vida humana, en
ella además de apropiarnos de saberes curriculares, científicos y teóricos,
aprendemos a relacionarnos, a vivir en sociedad, se configuran los procesos
psicológicos que determinan la regulación del comportamiento y se estimulan
potencialidades. Pero para que esto pueda surgir la escuela no podrá seguir
funcionando con un enfoque o paradigma tradicional. La apertura de cambios
curriculares que propicien el mejoramiento académico del estudiante debe
representar para los educadores y personal del sistema educativo una fuente
constante de exploración y experimentación.
Trasfondo histórico
Por años la educación en Puerto Rico ha estado organizada en un currículo
instruccional con un enfoque arraigado básicamente a modelos tradicionales. Este
currículo esta basado en disciplinas académicas y la transmisión cultural. El
contenido esta estructurado de forma cronológica, de acuerdo a las disciplinas
académicas. Las actividades de enseñanza y aprendizaje se concentran en la
transmisión y análisis de información relacionada con las disciplinas académicas por
medio de la conferencia, la lectura, la escritura, la investigación y la discusión. Sin
embargo, los cambios sociales producidos, esencialmente, por los adelantos
relacionados a la información, la tecnología y la economía han desatado una gran
necesidad de modificar el currículo en las escuelas del país. Esta reestructuracion
debe comenzar desde el kindergarten, ya que es donde el niño inicia su vida
escolar.
Concepciones Teóricas 3
Sin embargo, en el kindergarten en Puerto Rico aún prevalece una visión
teórica maduracionista donde la edad representa un criterio esencial para la
admisión del niño. Molina Iturrondo (1985) señala que la enseñanza en el
kindergarten en Puerto Rico se caracteriza por un enfoque híbrido que parte de las
teorías clásicas del aprendizaje: el maduracionismo y el conductismo. La teoria
maduracionista plantea que la capacidad para aprender es el resultado de la
maduración biológica. El conocimiento tiene origen interno y está vinculado a la
edad (Thomas, 1996). La Guia Curricular para la Enseñanza en el Kindergarten,
1992 se muestra como “la antesala de la escuela elemental o el laboratorio en
donde el niño de 5 años sigue el florecer de su niñez”.
El diseño curricular y las estrategias de enseñanza responden al enfoque
conductual orientado al desarrollo específico de destrezas, a la repetición de tareas
y al control del aprendizaje por parte del maestro. Esto hace muy dificil establecer
un enfoque constructivista. Esto siginifica que el currículo y las prácticas educativas
del kindergarten en Puerto Rico responden principalmente a estas dos visiones
teóricas. De acuerdo con Egertson (1987) ambas visiones se reflejan en el uso de
ejercicios de “apresto” para facilitar la maduración física e intelectual, en la
enseñanza en grupos grandes agrupados por edad y en la organización jerárquica
del contenido curricular.
Algunos teóricos e investigadores afirman que hay que enriquecer el
currículo, dando base para que el aprendizaje sea uno de valor y pertinencia al
estudiante (Villarini, 2000). Estos señalan que las ideas y el conocimiento no se dan
en un contexto aislado. Se aprende mejor relacionando ideas y donde todos como
comunidad son participes del aprendizaje. Por lo tanto a partir de 1995, el
Departamento de Educación de Puerto Rico ha tomado en consideración estas
nuevas posturas teóricas e investigativa en conjunto con el surgimiento de cambios
sociales y ha realizado un Proyecto de Renovación Curricular así como también un
cambio en los enfoques de enseñanza. Comenzó a incorporar nuevas estrategias
de enseñanza y planificación para el kindergarten de acuerdo con lo estipulado en el
inciso uno del artículo 1.03 de la ley 79 de 19 de julio de 1995. Contrató a la Editorial
McGraw-Hill Interamericana para desarrollar talleres y adiestramientos en torno a la
planificación integrada, el uso de unidades temáticas y la lectoescritura. Además el
Departamento de Educación de Puerto Rico en conjunto con el Centro de Recursos
para las Ciencias e Ingeniería y el Consejo General de Educación, creó en 1995 el
programa conocido como Iniciativa Sistemática para la Excelencia Educativa en
Ciencias y Matemáticas (PR-SSI). El objetivo de este programa fue promover la
excelencia educativa en las ciencias y matemáticas. El programa revisó el currículo
y los sistemas de evaluación desde kindergarten hasta cuarto año y los enmarcó en
un enfoque constructivista.
En julio de 1999 se crea la La Ley 149, conocida como la Ley Orgánica para
el Departamento de Educación, ésta establece que el currículo debe estar orientado
hacia el desarrollo y formación integral del estudiante en los aspectos físicos,
mental, social, emocional y ético-moral. Según Villarini (2000) “el currículo orientado
al desarrollo humano integral es un plan estratégico que organiza el contenido y
actividades de enseñanza en una secuencia integrada y progresiva, a partir del
potencial biosicosocial (biológico, psicológico, social) del estudiante, para suscitar
experiencias de aprendizaje auténtico que contribuyan al desarrollo de
competencias humanas como base de su formación integral”.
El interés primario de la integración del currículo es ampliar y profundizar
nuestra comprensión de nosotros mismos y de nuestro mundo por medio de un
aprendizaje, entendido este como la integración continua de nuevos
conocimientos y experiencias. Según Aponte (1987) el currículo integrado es mas
efectivo y significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este currículo
permite que el estudiante reconozca que todas las materias buscan educarlo,
prepararlo para la vida, hacer de él un mejor ser humano, desarrollar su
pensamiento, valores y talentos para entender y mejorar el mundo en que vive. Por
tal razón la enseñanza debe centrarse en el estudiante, originarse de él para
reconstruir sus experiencias en la dirección de las materias académicas.
Esto significa que las diversas materias académicas se dirigirán hacia el
desarrollo de unos mismos objetivos de conocimiento, destrezas y actitudes que
contengan definición y claridad, dando significado a esto, y que las diversas
materias se combinen para estudiar temas desde diversas perspectivas (Aponte,
1987).
La integración curricular puede llevarse a cabo desde diversos enfoques. Uno
de estos es el enfoque interdisciplinario. El enfoque interdisciplinario es un
movimiento que parte de las disciplinas, que aportan contenidos de manera
independiente al tema tratado. Estas aportaciones se basan en la lógica interna de
cada disciplina. Las relaciones entre los contenidos las realiza generalmente el
docente, y el alumno las asimila posteriormente. Las aportaciones son
principalmente de carácter conceptual, que son las que más caracterizan a cada
disciplina (Sánchez,1995). Además, es una experiencia de aprendizaje comprensivo
que combina destrezas y preguntas de más de una disciplina para estudiar un tema
central, un asunto, un concepto o una situación (Smith y Jonson, 1994).
Concepciones Teóricas 6
El currículo interdisciplinario es una forma de anular la fragmentación que
ocurre con la segmentación de áreas temáticas no relacionadas (Greene, 1991).
Implica el todo y la unidad, más que la separación y la fragmentación. Está centrado
en las experiencias y se organiza alrededor de los problemas sociales y personales
(Beane, 1991). Este currículo incorpora muchas características de la estructuración
tales como: compartir las visiones y metas, el compañerismo, las oportunidades
para los maestros crecer profesionalmente, el organizar el salón de clases en una
forma flexible, los recursos para apoyar los cambios, decisiones y trabajos con otras
escuelas, universidades y la comunidad (Aschbacher, 1991).
A pesar de los esfuerzos hechos por el Departamento de Educación de
Puerto Rico para transformar el paradigma tradicional muchos maestros continúan
utilizando un enfoque tradicional de apresto. Tomando en consideración lo expuesto
anteriormente es evidente notar que existe un desfase entre el enfoque de
enseñanza que se debe utilizar y la realidad educativa puertorriqueña. Existen
varias razones que han provocado que se produzca este desfase. Muchos maestros
en Puerto Rico no se sienten preparados para trabajar con este enfoque o
simplemente se resisten al cambio. Otros estriban su desmotivación en la carencia
de materiales o recursos que faciliten la enseñanza.
Por otro lado, podemos encontrar maestros que reconocen la importancia y el
efecto positivo de la utilización de este enfoque en la sala de clases pero tienen
unas barreras en el sistema educativo que no les permiten romper con los
esquemas de estructuración, que hasta el momento han perneado su práctica
educativa. Sin embargo, se han logrado cambios significativos tanto en Puerto Rico
como en los Estados Unidos. Muchos maestros de kindergarten han cambiado por
Concepciones Teóricas 7
iniciativa propia sus prácticas educativas hacia un enfoque constructivista
(Rodriguez, 1998).
En los Estados Unidos podemos citar estudios como el de Lamme y Lee
(1990) en el cual se discute el cambio del currículo tradicional de apresto hacia
actividades enriquecedoras de lenguaje realizado por un grupo de maestros de
kindergarten en una escuela pública de Ohio. El mismo reveló que al utilizar
actividades enriquecedoras de lenguaje, dibujo y escritura, los estudiantes
desarrollaron un mayor conocimiento del lenguaje que cuando usaban el currículo
tradicional.
Problema de Investigación
Los constantes cambios a los cuales nos enfrentamos día a día requieren ser atendidos
por el sistema educativo del país. El currículo de la educación puertorriqueña necesita ser
transformado. Debemos cambiar los paradigmas antiguos de la educación. Los estudiantes se
enfrentan a situaciones complejas diariamente que no ocurren de forma aisladas. Es por tal
razón que el currículo debe estar orientado al desarrollo de un ser humano integral capaz de
enfrentarse a los constantes cambios de la sociedad.
Por lo tanto, el currículo debe proveer experiencias educativas que activen el
conocimiento del estudiante. Una las alternativas más enriquecedoras es la aplicación del
currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria. Caine y Caine (1991) combinan
los hallazgos de la neurosicología con las metodologías educativas e insisten que enseñamos
más de lo que la gente aprende. Dichos autores enumeran dos razones por las cuales se debe
ofrecer la enseñanza interdisciplinaria: primero, que el cerebro busca patrones y conexiones
comunes; segundo, que cada experiencia tiene dentro de sí el cimiento de todas las
posibilidades que pueden darse en las disciplinas.
Concepciones Teóricas 8
Esta investigación documental pretende evaluar los documentos normativos
del maestro para analizar las teorías presentadas en los mismos referente a la
aplicación del currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria en el
sistema educativo público del país. Además se identificaron investigaciones que
fundamentan el uso de este enfoque en el proceso de enseñanza aprendizaje en el
nivel de kindergarten.
Objetivos
Esta investigación documental tiene como objetivo:
1. Analizar documentos normativos para investigar aportaciones y fundamentos
del currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria para los
estudiantes de kindergarten en el sistema educativo público del país.
2. Identificar investigaciones que aporten al conocimiento sobre los
fundamentos del currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria
para los estudiantes de kindergarten en el sistema educativo público del
país.
3. Analizar los fundamentos teóricos e investigaciones que señalan el impacto
y la importancia del currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria
para los estudiantes de kindergarten del sistema educativo público del país.
4. Determinar el efecto del currículo integrado desde la perspectiva
interdisciplinaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
de kindergarten del sistema educativo público del país.
Preguntas de investigación:
Para esta investigación documental se han formulado las siguientes preguntas:
Concepciones Teóricas 9
1. ¿Qué documentos docentes fundamentan el uso del currículo integrado
desde la perspectiva interdisciplinaria en el kindergarten del sistema
educativo público del país?
2. ¿Qué investigaciones identificadas en la literatura fundamentan el uso del
currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria en el kindergarten
en el sistema educativo público del país?
3. ¿Qué bases teóricas fundamentan el uso del currículo integrado desde la
perspectiva interdisciplinaria en el sistema educativo público del país?
4. ¿Qué efectos e impacto tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la
aplicación del currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria para
los estudiantes de kindergarten en el sistema público del país?
Justificación de estudio
La importancia de estudiar y analizar las concepciones teóricas e
investigativas sobre el currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria en
el Kindergarten es evidenciar qué documentos docentes fundamentan este enfoque,
identificar que investigaciones identificadas en la literatura lo fundamentan, que
bases teóricas lo sustentan y que efectos e impacto tiene en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, la aplicación de este currículo.
Tomando en consideración los cambios significativos por los cuales está
atravesando nuestro país se hace necesario que el docente entienda la necesidad
existente de un currículo interdisciplinario donde la enseñanza sea pertinente y
significativa al estudiante desde los grados primarios. Esto permitirá al docente
ofrecer clases con sentido y que contribuya a la formación de un ser humano
integral como se especifica en la Carta Circular núm. 16-2007-2008 del
Concepciones Teóricas 10
Departamento de Educación de Puerto Rico, así como también, en el Marco
Conceptual del Programa de Kindergarten, 2003.
Definiciones de Términos
Currículo – El currículo es la estrategia fundamental a través de la cual los
educadores sirven a los estudiantes; es lo que los educadores producen en sentido
estricto para promover el aprendizaje y el desarrollo humano (Villarini, 1996). La
interacción de estudiantes con el contenido instruccional, recursos instruccionales y
procesos para lograr los objetivos educacionales. También es considerado como un
programa de cursos en un área en particular como lo académico, vocacional,
general o especial (Hernández, 2006).
El currículo se basa en unos fundamentos filosóficos y científicos y en un
estimado acerca de las características de los estudiantes, de sus necesidades,
intereses, potencial y ritmo de aprendizaje. Representa un plan del proceso, que
indica las etapas y ritmo, que se espera que los estudiantes lleven a cabo, para
lograr alcanzar las metas propuestas, dentro del tiempo establecido. Como plan
estratégico de trabajo, el currículo es experimental y flexible.
Esto significa que el diseño, la implantación y la evolución del currículo tienen
que ser parte del mismo proceso de constante investigación y evaluación, y que
debe ser elaborado en detalle, reformulado o adaptado por los maestros para que
pueda responder verdaderamente a las características de sus estudiantes. Por lo
tanto, el currículo no puede ser una camisa de fuerza, sino una guía que orienta y
estructura efectivamente el proceso de enseñanza para lograr el aprendizaje
esperado (Peters, 1977).
El currículo orientado al desarrollo humano integral armoniza, en un plan
sistemático, las metas educativas más generales del desarrollo humano y el proceso
Concepciones Teóricas 11
de diseño curricular más específico de carácter académico, deliberativo y técnico.
De ahí que se conciba el currículo como una estrategia que promueve tanto una
educación de calidad como el desarrollo humano integral.
Currículo integrado – Implica o incluye el contenido relevante
y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las
clases más sensibles a las demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer
ambas cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más idiomas.”
(Spanos, 1989)
Currículo interdisciplinario – La planificación y organización de los bloques de
contenido y las dimensiones de los ejes transversales a partir de temas o tópicos de
interés para los niños. El currículo integrado interdisciplinario evita la fragmentación
por áreas académicas, y utiliza estrategias significativas que promueven el trabajo
cooperativo y toman en cuenta la experiencia de vida, seleccionando para ello
recursos de la comunidad, la escuela y el hogar con función multidisciplinaria.
Kindergarten – es el primer grado formal del nivel elemental (Carta Circular
núm.16-2007-2008).
Concepciones Teóricas 12
Capítulo II
Revisión de Literatura
Introducción
Como parte del proceso de investigación fue necesario hacer una búsqueda
de fuentes bibliográficas que dieran lugar al tema presentado en esta investigación
documental. Es por eso que en este capítulo se presentara la revisión de la literatura
recopilada en el proceso y que fortalecen el estudio del tema investigativo
propuesto.
Transfondo Histórico
Por casi un siglo las disciplinas académicas han probado ser unidades útiles
para que los docentes adquieran y transmitan el conocimiento. También han servido
como entes eficientes y burocráticos para organizar la vida académica. La
organización por disciplinas también ha creado barreras y ha sido camisa de fuerza
para los docentes. Esto ha hecho que empecemos a buscar nuevas alternativas
para organizar la vida académica. La tendencia educativa actual exige al maestro el
manejo de currículos básicos, flexibles e hipotéticos que estimulan su creatividad y
apelen a su experiencia. Estas expectativas dan un nuevo impulso a los métodos de
integración, que si permiten enriquecer estrategias surgidas de la psicología
constructivista. De ahí que ha surgido un nuevo interés en la integración curricular.
Jerry Gaff (1989) citado por Quintana (1998), presenta tres argumentos para
la integración. El primer argumento es de índole intelectual. Indica que los que
promueven la integración del currículo aducen que las ideas en cualquier campo de
estudio se enriquecen con las teorías, conceptos y conocimientos de otros campos.
Para poder buscar soluciones a los problemas que aquejan a nuestras sociedades,
Concepciones Teóricas 13
tales como: la contaminación ambiental y la salud, se requiere los conocimientos y
las perspectivas de varias disciplinas.
El segundo argumento es el pedagógico, los diversos estudios e
investigaciones que se han realizado claman por una necesidad apremiante de
buscar alternativas para promover el aprendizaje auténtico de nuestros estudiantes.
Hoy en día se conoce que los estudiantes aprenden mejor cuando el conocimiento
se organiza en unidades completas en vez de unidades aisladas y de manera
auténtica y real. Esto presupone que el conocimiento se presente integrado y no
aislado como se ha acostumbrado.
Graff señala que también existe un argumento social. El aprendizaje es una
actividad individual, pero esto no significa que sea solitaria. Éste es más efectivo
cuando el profesor convierte su salón de clases en una comunidad de aprendizaje
en la cual todos aportan al desarrollo intelectual de los compañeros. Los cursos
diseñados de forma integrada por lo general interesan más a los estudiantes y les
ofrecen temas más interesantes para conversar fuera del salón de clases
precisamente porque son más relevantes al mundo en que vivimos.
Los argumentos antes expuestos permiten el enriquecimiento del currículo,
dando base para que el aprendizaje sea uno de valor y pertinencia al estudiante. Se
organizan las ideas y el conocimiento no se da en un contexto aislado. Se aprende
mejor relacionando ideas y donde todos como comunidad son participes del
aprendizaje.
El enfoque interdisciplinario pone mayor énfasis en las relaciones entre
áreas, con el intento de poner en común la visión de diferentes disciplinas en torno a
un tema. Atender este modelo exige que la integración parta de: los conocimientos
Concepciones Teóricas 14
previos del alumno, tenga sus experiencias personales, el tipo de razonamiento y de
estrategias espontáneas que utiliza, sus actitudes y hábitos. De otra parte, demanda
del maestro: la organización lógica de los temas y la organización pedagógica, es
decir la secuenciación y nivel de tratamiento adecuado a las necesidades e
intereses del alumno.
Es por tal razón que es de vital importancia dejar atrás el viejo paradigma
curricular que se centraba en transmitir información, datos y conocimientos al
estudiante en los cursos y que redundaba en currículos cargados de cursos. Es
imperativo adoptar modalidades de currículo en las que lejos de transmitir
información se provean oportunidades para desarrollar las destrezas del
pensamiento mediante el descubrimiento, la investigación y la integración de las
disciplinas.
Según Villarini (2000), el currículo orientado al desarrollo humano integral es
un plan estratégico que organiza el contenido y actividades de enseñanza en una
secuencia integrada y progresiva, a partir del potencial biosicosocial (biológico-
psicológico - social) del estudiante, para suscitar experiencias de aprendizajes
auténtico que contribuyan al desarrollo de competencias humanas como base de su
formación integral. Este currículo unifica en un plan compresivo y sistemático las
metas educativas más generales del desarrollo humano con el proceso de diseño
curricular más específico de carácter académico, deliberativo y técnico.
También es importante el combinar las partes fundamentales que forman a
un individuo. Estas partes corresponden a aspectos sociales, biológicos y
psicológicos. El principio de funcionalidad de los aprendizajes es que el aprendizaje
sea más significativo cuando quien aprende lo ve funcionando, es decir, comprende
el funcionamiento de los conceptos en una situación contextualizada, cercana a la
Concepciones Teóricas 15
vida real. El interés primario de la integración del currículo es ampliar y profundizar
nuestra comprensión de nosotros mismos y de nuestro mundo por medio de un
aprendizaje, entendido éste como la integración continua de nuevos conocimientos
y experiencias.
Behnan (2002) argumenta que la importancia de la integración es debido a
razones propuestas por las ciencias cognitivas, relacionadas con los temas de la
globalización y de los cambios que el postmodernismo ha introducido en la forma de
entender el conocimiento. Nos interesan más las razones de tipo sociológico y
psicológico, y en particular las que nosotros los educadores encontramos desde
nuestro conocimiento pedagógico. Las razones pedagógicas apuntan a superar la
fragmentación del conocimiento escolar, la separación entre escuela y vida y la
necesidad de que nuestros alumnos aprendan sobre todo a obtener conocimiento
de un tema desde múltiples perspectivas y sean capaces de establecer relaciones
con muchos aspectos de sus conocimientos anteriores e ir integrando nuevos
conocimientos significativos. El recurso tecnológico actual, si lo utilizamos
adecuadamente, abre esta perspectiva al permitir acceso a múltiples fuentes de
información. Se puede ver que este tipo de integración es muy difícil de organizar
didácticamente.
Existen varios enfoques de integración curricular. Uno de los enfoques más
utilizados por los maestros de kindergarten es el enfoque interdisciplinario. El
propósito fundamental del enfoque interdisciplinario es buscar los puntos de
contacto o comunes existentes entre las diferentes disciplinas. Hay un deliberado
énfasis en identificar las relaciones entre las disciplinas, para que el estudiante
integre el conocimiento. De esta forma la cooperación entre varias disciplinas lleva
a interacciones reales; es decir, hay una verdadera reciprocidad en los intercambios
Concepciones Teóricas 16
y, por consiguiente, enriquecimientos mutuos. Integrar el currículo y en específico
utilizar el enfoque interdisciplinario permite al maestro explicar cómo intervienen y se
relacionan tres elementos principales: maestro, estudiante y contenido para crear
las condiciones idóneas que favorecen la construcción de un aprendizaje
significativo.
Esta modalidad da énfasis a las competencias y no a las disciplinas. La
prioridad del currículo interdisciplinario es el desarrollo de competencias avanzadas.
“ Su organización identifica competencias comunes a todas las disciplinas como:
pensamiento crítico, investigación, comunicación escrita y numérica, el pensamiento
creativo. La solución de problemas y responsabilidad ciudadana”. (Véase apéndice
A)
El desarrollo de lecciones interdisciplinarias conlleva la formulación de
principios y conceptos mediante la integración de lecturas, eventos y
descubrimientos de diversas disciplinas, determinando puntos de intersección entre
disciplinas para interrelacionarlas de manera pertinente. Este modelo formula
objetivos y estrategias instruccionales para un desarrollo efectivo de destrezas.
Dicho currículo brinda la oportunidad de explorar interconexiones y facilita al
estudiante la asimilación de nueva información (Santana Pagan, 2003).
Marco Teórico Gracias a los trabajos de Piaget y Vygotsky se ha desarrollado una postura
más integradora del currículo en el kindergarten (Bredekamp y Copple, 1997).
Ambos convergen en la teoría de que el aprendiz es un ente activo y constructor de
su propio conocimiento. Piaget (1978) divide su teoría de desarrollo cognoscitivo en
cuatro etapas. Estas etapas sientan las bases del desarrollo de la inteligencia a
Concepciones Teóricas 17
través de la construcción de estructuras cognoscitivas (Molina Iturrondo, 1994).
Estas etapas son:
Sensorimotora (del nacimiento al primer año de vida)
En esta etapa el infante solo conoce aquello que puede percibir através de
los sentidos.
Preoperacional (del primer año a los siete años aproximadamente)
En esta etapa se desarrolla el conocimiento simbólico o la capacidad para
manejar abstracción como el lenguaje, el juego simbólico y la expresión
artística. El rasgo característico de esta etapa es el rápido desarrollo del
lenguaje.
Operaciones concretas (de los siete años a los doce años)
El aprendiz desarrolla la capacidad de aplicar el pensamiento lógico a
problemas concretos. Sin embargo, todavía no puede realizar operaciones
mentales sin ayudas concretas.
Operaciones formales (de los doce años a la adultez)
Según Piaget, es la última etapa de desarrollo. En la mimas el pensamiento
formal se hace más estable y se puede aplicar la lógica a toda clase de
problemas. El pensamiento es abstracto, simbólico, inductivo y deductivo
(Molina Iturrondo, 1994).
Por otro lado, la teoría de desarrollo de Piaget, postula que el aprendiz tiene
tres clases de conocimiento a medida que se desarrolla. El primero es el
conocimiento físico, este consiste en la información sobre los aspectos tangibles
que el aprendiz adquiere al actuar con los objetos. El segundo es el conocimiento
social, este se adquiere a través del lenguaje, los símbolos, los rituales, los mitos,
los valores e ideas que poseen el grupo social al que pertenece. El tercero y último
Concepciones Teóricas 18
es el lógico-matemático que es la capacidad de pasar del conocimiento concreto al
uso de símbolos abstractos (Feeney, Christensen y Moravcik, 1996)
Por otro lado, Vygotsky aunque al igual que Piaget reconoce que el aprendiz
es un ente activo, propuso que el desarrollo intelectual es producto de la actividad
social y cultural de la sociedad en la cual crece el individuo. Según Moll (1990) la
teoría de Vygotsky es una teoría socio-cultural como también una teoría de
desarrollo humano. Vygotsky explica las diferencias en el nivel de desarrollo desde
una perspectiva socio-cultural e histórica. En esta teoría, para entender el desarrollo
del individuo, es necesario entender las relaciones sociales de las que dicho
individuo forma parte (Berk y Winsler, 1995). Moll (1990) nos explica que para
Vygotsky los procesos psicológicos superiores, de pensamiento, se desarrollan en
los niños a través de la apropiación de las prácticas sociales, de la tecnología de la
sociedad, de los signos y de las herramientas del pensamiento (como el lenguaje) y
a través de la educación en todas las formas.
Desde la perspectiva Vygotskiana, la función principal del maestro es el
promover la creación de herramientas mentales y crear un ambiente que facilite la
interacción social. Siguiendo este enfoque, el adulto debe estimular la conversación
exploratoria y otras mediaciones sociales, tales como la incorporación de
actividades cotidianas en el salón para ayudar al aprendiz a tomar control de su
propio aprendizaje (Moll, 1990). El constructivismo se relaciona con la filosofía
pragmática de John Dewey y recalca la visión de los niños como organismos que
participan activamente en el proceso de desarrollo.
John Dewey enfatiza en la idea de aprender haciendo (“learning by doing”).
Dewey señala que la educación pertinente debe presentar problemas significativos
de cuya solución cada niño construirá el conocimiento (Dewey, 1938). Para Dewey
Concepciones Teóricas 19
(1938) la meta de la educación es contribuir a pensar, a razonar y tomar decisiones
razonadas para ser ciudadanos democráticos responsables. Esta visión social
optimista del ser humano propuesta en la filosofía pragmática apoya el valor de las
experiencias, el ambiente, la comunidad y la familia en el desarrollo de un currículo
de Kindergarten de excelencia. Algunos elementos importantes del pragmatismo
según Molina Iturrondo (1994):
Elementos importantes del pragmatismo según Molina Iturrondo (1994)
En la niñez se aprende haciendo.
Desarrollo de la niñez – proceso sistemático a través de una serie de etapas
que se dan en un orden cronológico.
La educación individualizada es el medio más eficaz para satisfacer las
necesidades del niño o la niña.
La meta educativa es lograr el más alto nivel o etapa de desarrollo.
Se debe proveer un ambiente de conflictos cognoscitivos que pueda
solucionar el niño.
El proceso activo de cambio en los patrones de pensamientos que ocurre a
través de la interacción y las experiencias al solucionar conflictos
cognoscitivos apoya el conocimiento.
Relación estrecha existente entre el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo
moral.
(Tomado de: Marco Conceptual Programa de Kindergarten, 2003)
A la luz de estas visiones, el proceso educativo debe estar centrado en
actividades que fomenten la interacción de los niños con su ambiente físico tales
como: la exploración, el descubrimiento y el juego. Además, se propone que el
Concepciones Teóricas 20
desarrollo integral y no la adquisición del conocimiento sea la meta educativa. Esto
requiere fomentar la integración de la comunidad escolar: niños con niños, maestros
y niños y niños con otros miembros. De esta forma el kindergarten se convierte en
una comunidad de aprendizaje en donde se respeta y se toma en cuenta la cultura y
las experiencias de sus miembros.
Concepciones Teóricas 21
Capítulo III
Método
Introducción
Esta investigación documental tiene como propósito evaluar las concepciones
teóricas e investigativas sobre el Currículo Integrado desde una perspectiva
interdisciplinaria del proceso de enseñanza y aprendizaje en el Kindergarten del
sistema educativo público del país. En este capítulo se presenta la descripción de la
muestra, descripción del instrumento, diseño de la investigación, procedimiento y el
análisis de los datos.
Descripción de la muestra
La muestra de esta investigación documental esta compuesta por los
siguientes documentos: la Carta Circular Num.16-2007-2008 Normas,
procedimientos y directrices que regirán el funcionamiento del Kindergarten, el
Marco Conceptual -Programa de Kindergarten 2003, guía del maestro de
Kindergarten, texto del grado, libros de referencias del maestro, investigaciones
sobre el tema y artículos profesionales.
Descripción del instrumento
El Investigador diseño un instrumento para recopilar la información referente
a las preguntas de investigación formuladas en el estudio. El diseño de este
instrumento considero los documentos normativos que constituyeron la muestra
documental del estudio realizado y se establecieron categorías que representaban
los aspectos a ser investigados conforme a las preguntas de investigación. Para
cada uno de los elementos identificados en la muestra se realizó una evaluación
mediante una marca de cotejo para determinar si estaban presentes las categorías
que se contemplan en las preguntas de investigación de este estudio.
Concepciones Teóricas 22
Diseño de la investigación
Este estudio es de tipo descriptivo y documental. La investigación documental
es una técnica que obtiene la reunión y el discernimiento de datos que pueden
valerse en un enfoque enteramente personal y nuevo del proyecto que se haya
elegido (Olea,2001). Consiste fundamentalmente en la presentación selectiva de lo
que los expertos han dicho o escrito sobre un tema determinado. Permite la
conexión de ideas entre varios autores y las ideas del investigador (Montemayor. M,
García. M. y Garza. Y , 2002)
Procedimiento
1. Se identificó la Carta Circular Num.16-2007-2008 Normas, procedimientos y
directrices que regirán el funcionamiento del Kindergarten, el Marco
Conceptual -Programa de Kindergarten 2003, guías del maestro de
Kindergarten, textos del grado, libros de referencias del maestro y artículos
profesionales.
2. El investigador realizó un análisis de los diferentes documentos. Se
identificaron las teorías y concepciones que existen en los diferentes
documentos.
3. El investigador realizo un acercamiento analítico a cada uno de los
documentos identificados en el proceso de revisión de documentos. Este
acercamiento consistió en explorar el contenido expuesto en la Carta Circular
Num.16-2007-2008 Normas, procedimientos y directrices que regirán el
funcionamiento del Kindergarten, el Marco Conceptual -Programa de
Kindergarten 2003, Guías del maestro de Kindergarten, textos del grado,
libros de referencias del maestro y artículos profesionales en términos de las
categorías mencionadas en la investigación. Estas fueron: identificar qué
Concepciones Teóricas 23
documentos docentes fundamentan el uso del currículo integrado desde la
perspectiva interdisciplinaria en el kindergarten, qué investigaciones y bases
teóricas identificadas en la literatura fundamentan su uso, qué bases
teóricas lo fundamentan y que efectos e impacto tiene en el proceso
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de kindergarten en el sistema
público del país.
4. Mediante un análisis del contenido se procedió a construir un instrumento
para la recopilación de los datos. El diseño de este instrumento consideró los
documentos normativos que constituyeron la muestra documental del estudio
realizado y se establecieron categorías que representaban los aspectos a ser
investigados conforme a las preguntas de investigación. Para cada uno de
los elementos identificados en la muestra se realizo una evaluación mediante
una marca de cotejo para determinar si estaban presentes las categorías que
se contemplan en las preguntas de investigación de este estudio.
5. Finalmente, el investigador formuló recomendaciones para diferentes
sectores en los cuales se encuentran: el Departamento de Educación y los
maestros de Kindergarten acorde a los hallazgos obtenidos conforme esta
investigación.
Análisis de los datos
Para fines de esta investigación se diseñó una tabla donde el investigador
recopiló información de documentos docentes, teorías e investigaciones que
fundamentan el uso del currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria.
Se realizó un análisis cauteloso del contenido expuesto en los documentos
evaluados. Los hallazgos encontrados fueron presentados en el capitulo cuatro de
esta investigación documental.
Concepciones Teóricas 24
Capítulo IV
Hallazgos
Introducción
En este capítulo se presentan los hallazgos del análisis realizado sobre las
concepciones teóricas e investigativas sobre el currículo Integrado desde una
perspectiva interdisciplinaria en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
Kindergarten del sistema educativo público del país.
Interpretación y análisis de los hallazgos
El análisis de los hallazgos demuestra que el currículo integrado desde la
perspectiva interdisciplinaria es más flexible y abarca todas las disciplinas. Por otro
lado, cuando el currículo se hace funcionar en una situación del mundo real
adquiere mayor significado, de esta forma los sujetos tienen control sobre cómo
organizar y construir ese conocimiento por su propia cuenta.
Discusión de los hallazgos
El uso del currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria ha sido
fundamentado por bases teóricas que nos permiten entender el impacto de la
aplicación del mismo en los estudiantes. Teóricos como Dewey (1938), Piaget
(1978), Sánchez (1995), Vigostky (1978) y Eriksson afirman que los estudiantes que
han sido impactados con este enfoque tienen mayores beneficios que los
estudiantes que reciben educación bajo un enfoque tradicional.
Dewey, señala que el niño aprende haciendo en la actividad física y en la
mental como resultado de los patrones de pensamiento, partiendo de la interacción
física y social. Por lo tanto, el currículo integrado es el enfoque más adecuado. Para
Dewey (1938) la educación pertinente debe presentar problemas significativos de
cuya solución cada niño construirá el conocimiento. Sus principios señalan que la
Concepciones Teóricas 25
meta de la educación es contribuir a pensar, a razonar y a tomar decisiones
razonadas para hacer ciudadanos democráticos responsables. Apoya el valor de las
experiencias, el ambiente, la comunidad y la familia en el desarrollo de un currículo
de Kindergarten de excelencia.
Así mismo, Piaget señala que los niños son aprendices activos, que
construyen y reconstruyen el conocimiento al interactuar con el ambiente físico
social. Identifica cuatro etapas cognoscitivas: sensorimotora (0 a 2 años),
preoperacional (2 a 7 años), operacional concreta (7 a 12 años) y operacional formal
(12 años en adelante). La etapa preoperacional que corresponde a los niños de
kindergarten es el momento cuando los niños emergen la función simbólica. En esta
etapa Piaget entiende que el niño evidencia un desarrollo rápido del lenguaje oral y
de otras actividades simbólicas como el lenguaje escrito, las expresiones
gráficoartísticas, el juego dramático y la expresión musical.
Piaget, describió tres tipos de conocimiento que ocurren interactivamente,
mediatizados por las interacciones de la niñez con su entorno físico y social. Según
Piaget, hay dos procesos complementarios para organizar sus experiencias con el
propósito de integrarlas: la asimilación y la acomodación. La asimilación se refiere al
proceso por el cual el niño incorpora y comprende sus experiencias de acuerdo con
los esquemas que ya posee. La acomodación se refiere al proceso de modificar los
esquemas existentes, considerando elementos ambientales que no puede obviar o
crear esquemas nuevos ( Thomas, 2000).
Por otro lado, Sánchez (1995) indica que el currículo integrado es un
movimiento que parte de las disciplinas, que aportan contenidos de manera
independiente al tema tratado. Estas aportaciones se basan en la lógica interna de
cada disciplina. Las relaciones entre los contenidos aportados las realiza
Concepciones Teóricas 26
generalmente el docente, y el alumno las asimila posteriormente. Las aportaciones
son principalmente de carácter conceptual, que son las que más caracterizan a cada
disciplina.
Vigostki (1978) señala que los niños , entre los tres y los siete años, se
encuentran en la etapa del juego. En esta etapa la niñez se envuelve en el juego
creativo y en la actividad simbólica (Thomas, 2000). Por lo cual para Vigostki las
actividades educativas deben estar diseñadas de acuerdo con las zonas de
desarrollo próximo y deben ser de naturaleza creativa en un ambiente que estimule
el juego simbólico y que fomente el desarrollo del pensamiento y el lenguaje.
Así mismo, Erickson destaca la importancia que reviste el desarrollo
emocional de la niñez y la necesidad de alentar su expresión creativa como un
medio de manejar sus sentimientos y conflictos. Para Ericksson los niños se
desarrollan en interacción con él y su entorno social.
Conforme lo expuesto, cada teórico coincide en que la educación de la niñez
debe estar guiada por la creatividad, diversidad y desarrollo de un entorno donde el
estudiante se sienta libre pero dirigido. Varios recalcan en la necesidad de un
currículo que presente problemas reales para estimular la solución de problemas y
el pensamiento crítico.
Conforme el estudio realizado se pudo validar una de las preguntas
formuladas en esta investigación. No obstante, existen un sinnúmero de estudios del
tema que también consideran significativo el uso de este enfoque en la sala de
clases.
De igual forma estudios concretos apoyan el uso del currículo integrado
desde la perspectiva interdisciplinaria. Aunque hay una minoría de investigaciones
que documentan estudios comparativos o efectos significativos que determinen la
Concepciones Teóricas 27
efectividad del currículo integrado interdisciplinario en el kindergarten, se hallaron
investigaciones específicas relacionadas con el tema del estudio. Sin embargo,
existen un gran número de informes sobre como implementar este enfoque en la
sala de clase. Además se encontraron proyectos y programas creados por los
mismos maestros utilizando este enfoque. Los maestros que han diseñado o han
participado de estos proyectos o programas están convencidos de que la aplicación
del currículo integrado interdisciplinario cumple con las necesidades de sus
estudiantes, aunque aún no existen estudios concretos que documenten la
efectividad de este en el kindergarten específicamente.
Entre los estudios analizados se encuentra una investigación realizada por la
UCLA’S Center for Study of Evaluation. La UCLA'S realizó una evaluación y
encontró que el currículo interdisciplinario tiene efectos positivos, en cuanto al
desarrollo de las destrezas de escritura y de contenido histórico. Los resultados del
análisis también demostraron que la asistencia de los que participaban del currículo
integrado mejoró de un 76 por ciento en el primer año a un 74 por ciento en el tercer
año.
En otra estudio similar, Schubert y Melnick (1997) obtuvo resultados
positivos cuando investigaron los efectos de integrar lo visual, la práctica y las artes
musicales en las clases de civismo, inglés, historia y geografía. Estos demostraron
que los estudiantes hicieron conexiones con varias áreas temáticas. También
encontraron que incorporar contenidos curriculares en varias áreas inteligentes
ofrece nuevas oportunidades de aprendizaje para los estudiantes con dificultades en
las áreas verbales y en las matemáticas. Los autores concluyeron que este currículo
integrado aumenta las actitudes positivas en los estudiantes en torno a la escuela y
mejora su autoconcepto.
Concepciones Teóricas 28
Vars (1965) realizó varios estudios investigativos donde encontró que los
programas de la escuela que son impactados con un programa de tiempos en
bloques no han tenido perdida de aprendizaje de las materias y que, en general, los
estudiantes en los programas integrados les fue tan bien o mejor que a los
estudiantes en programas de materias separadas.
Otro estudio comparativo realizado por Aschbacher (1991) sobre un
programa humanista con enfoque interdisciplinario en las escuelas secundarias de
Los Ángeles fue comparado con otras 16 escuelas las cuales son más tradicionales
en su enfoque. Los hallazgos mostraron que este programa tuvo un efecto
estadísticamente significativo sobre la escritura y el conocimiento.
Por otro lado, Levitan (1991) encontró que un cambio de un programa de
artes del lenguaje basado en la literatura a un programa basado en ciencias y
literatura para sexto grado resultó en aumentos en los logros para la mayoría de los
estudiantes. Resultados similares fueron encontrados por Willett (1992) en un
estudio de 87 estudiantes de quinto grado. La integración del estudio de la
matemática con el arte resultó con puntuaciones en las post-pruebas más altos que
los estudiantes a quienes se le enseñó conceptos matemáticos aisladamente por el
maestro del salón regular.
Estas investigaciones y teorias realizan aportaciones y fundamentan el
currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria. Las mismas plasman
aportaciones al conocimiento y demuestran el impacto y la importancia de este
enfoque.
Concepciones Teóricas 29
Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones
Introducción
El investigador localizó documentos normativos tales como: Carta Circular
Num.16-2007-2008 Normas, procedimientos y directrices que regirán el
funcionamiento del Kindergarten, el Marco Conceptual -Programa de Kindergarten
2003, guía del maestro de Kindergarten, textos del grado, libros de referencias del
maestro, artículos profesionales para analizar las concepciones teóricas e
investigativas en torno al currículo integrado desde una perspectiva interdisciplinaria
en el Kindergarten del sistema educativo del país.
A continuación el investigador presenta las conclusiones del estudio a partir
del análisis realizado, principalmente tomando en consideración las preguntas de
investigación establecidas para el estudio.
Conclusiones generales:
1. La activación del conocimiento previo cumple una función fundamental ya
que facilita la construcción de significados de manera intuitiva.
2. El aprendizaje de la lectura y la escritura, como cualquier otro aprendizaje,
debe propiciarse a través de experiencias “auténticas” en las cuales los
estudiantes puedan probar sus logros.
3. Las discusiones grupales y la presentación de los trabajos en los eventos de
integración permiten: la construcción de significados, el desarrollo de la
autoestima, el sentido de pertenencia, la disposición hacia la competencia,
capacidad para relacionarse positivamente y respeto hacia los demás; así
como, la ampliación y consolidación del vocabulario.
Concepciones Teóricas 30
4. La interdisciplinariedad en el abordaje de los contenidos facilita el desarrollo
de conocimientos y destrezas motoras, sociales, emocionales e intelectuales.
5. Las relaciones entre las áreas curriculares permiten, a los alumnos,
profundizar en los conceptos comunes.
6. La toma de decisiones para y en el cumplimiento de las actividades
constituye una oportunidad para aprender a aprender, creando bases para el
aprendizaje permanente.
7. Los alumnos asumen responsabilidad en sus logros en función de sus
habilidades, intereses y esfuerzo.
8. Compartir y reflexionar en torno a las experiencias permite a los alumnos
concientizar su proceso de aprendizaje utilizando para ello estrategias
metacognitivas (Escalante, 1991).
Recomendaciones para el docente
1. Cuando se planifica la actividad docente siguiendo el enfoque del currículo
integrado, la actitud del docente cambia cualitativamente, pues de simple
“depositario de información” pasan a mediador en la construcción de
aprendizajes. Se asume un estilo de enseñanza colaborativo y variado, para
el cual a veces se tiene una posición directiva, otras como monitor y otras
veces como participante.
2. La acción docente debe partir de los conocimientos previos que tienen los
alumnos, y de allí se ha de avanzar.
3. Lo fundamental no es el contenido que se ofrece, sino el enseñar un método
de apropiación del saber. Se hace necesario conseguir que los alumnos
aprendan a aprender, adquieran estrategias cognitivas y metacognitivas que
Concepciones Teóricas 31
no sólo les ayuden al logro del saber, sino también a explorar, descubrir y
resolver problemas.
4. Facilitar la participación de los niños en actividades generadoras del proceso
de construcción de conceptos básicos.
5. Promover valores a través del trabajo cooperativo, democrático y
responsable.
6. El docente debe motivar a los estudiantes para realizar el esfuerzo que
supone el proceso de organización del conocimiento, ya que se requiere de la
voluntad de utilizar lo que ya conocen para incorporar lo nuevo y entender lo
desconocido. Para lograr esta motivación, lo que se enseña y lo que se pide
que hagan los alumnos debe tener sentido para ellos superarlos.
7. Ambientación del salón, de acuerdo al tema del proyecto, y la creación de la
biblioteca del salón genera actitudes favorables hacia la lectura y los
aprendizajes.
8. Las visitas de campo y el compartir actividades con personas diferentes a las
de la comunidad escolar.
Recomendaciones Curriculares
1. El contenido curricular debe organizarse temáticamente a tono con los
intereses particulares de los niños.
2. El currículo debe estar organizado de forma tal que tenga propósito y sea
relevante para la vida de los niños.
3. El currículo debe integrar todas las áreas académicas y destacar el uso
significativo e imaginativo del lenguaje oral y escrito, así como las artes.
4. Se debe fomentar la interacción entre los distintos miembros de la comunidad
escolar.
Concepciones Teóricas 32
5. Las actividades curriculares deben presentarse en un contexto real a tono
con la realidad social de los niños.
6. El maestro es el responsable de preparar el ambiente de forma tal que resulte
interesante, atractivo y retador.
Recomendaciones para futuras investigaciones
El investigador propone como línea abierta a futuras investigaciones el estudio
del efecto de la aplicación del currículo integrado desde la perspectiva
interdisciplinaria en los estudiantes de kindergarten específicamente. Además
sugiere analizar una comparación directa entre los resultados obtenidos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de kindergarten que reciben
educación através del currículo integrado y los que reciben la enseñanza con el
método tradicional. Este tipo de estudio de base investigativa contribuirá a la toma
de decisiones informadas respecto a este tipo de currículo, con el objetivo de
propiciar el mejoramiento académico de los estudiantes de este nivel.
Concepciones Teóricas 33
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Concepciones Teóricas 36
APÉNDICES
Concepciones Teóricas 37
Tabla 1: Comparación de enfoques por disciplinas separadas y el interdisciplinario
Tomado de: M.Pérez-Sellés de: Burns,R.C. (1995). Dissolving the Boundaries.
Enfoques Disciplinas por separadas Interdisciplinario
I. Currículo
A. Enfoque
Contenido y procesos de
disciplinas por separadas
Conceptos y destrezas genéricas y
metacognoscitivas
B. Toma de decisiones
Maestro(a) individual
Equipo de maestros
C. Desviación del currículo tradicional
Contenido en
diferente secuencia
Contenido armonizado
D. Grado de implantación
Esporádico conveniente
Bloques del horario escolar dedicados
a la instrucción de un área en particular.
II. Instrucción
A. Rol del maestro
Especialista
Generalista
B. Estilo de enseñanza
Director(a)
Facilitador(a)/ Director(a)
C. Actividades
Imitativas
Constructivistas/imitativas
D. Entorno
Escuela
Escuela
Concepciones Teóricas 38
Tabla 2: Muestra de documentos normativos que fundamentan el uso del currículo integrado desde la perspectiva interdisciplinaria
Bases teóricas Efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Carta Circular Núm. 16-2007-2008
X
X
Marco Conceptual Programa de Kindergarten
X
X
Guía del maestro
X
X
Libros de referencia del
maestro
X
X
Artículos de profesionales
X
X
Investigaciones
X
X
Concepciones Teóricas 39
Tabla 3: Fundamentos Teóricos y Filosóficos del Currículo Integrado en el Kindergarten
Exponente Ideas
John Dewey
“Learning by doing”- El niño aprende haciendo en la actividad física y en la mental como resultado de los patrones de pensamiento, partiendo de la interacción física y social.
La educación pertinente debe presentar problemas significativos de cuya solución cada niño construirá el conocimiento (Dewey, 1938).
La meta de la educación es contribuir a pensar, a razonar y a tomar decisiones razonadas para hacer ciudadanos democráticos responsables (1938).
Apoya el valor de las experiencias, el ambiente, la comunidad y la familia en el desarrollo de un currículo de Kindergarten de excelencia.
Jean Piaget
Los niños son aprendices
activos, que construyen y reconstruyen el conocimiento al interactuar con el ambiente físico social.
Identificó cuatro etapas cognoscitivas: sensomotriz (0 a 2 años), preoperacional (2 a 7 años), operacional concreta (7 a 12 años) y operacional formal (12 años en adelante).
Describió tres tipos de conocimiento que ocurren interactivamente, mediatizados por las interacciones de la niñez con su entorno físico y social.
Procesos complementarios para organizar sus experiencias con el propósito de integrarlas: la asimilación y la acomodación.
Lev. S. Vigostky
El individuo asume un papel activo en sus procesos de
Concepciones Teóricas 40
pensamiento; o sea, el sujeto es un ser activo en la sociedad.
El aprendizaje tiene lugar en un entorno social y cultural.
“Zona de desarrollo próximo” Vigostky la define como la “distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver problema, y el nivel de desarrollo potencial a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto en colaboración con un compañero más capaz”.
Erick Erickson
Teoría del desarrollo de la personalidad.
Etapas del desarrollo social y emocional.
Continuación tabla 3
Concepciones Teóricas 41
Tabla 4: Principios sobre el desarrollo y aprendizaje
Principio
Descripción
1. El aprendizaje parte del alumno.
El aprendizaje está orientado por los propósitos y metas a las que el aprendiz aspira, guiado por la motivación intrínseca que se fortalece en un ambiente de respeto y de reconocimiento.
2. En la niñez se aprende a través de la interacción social y física.
La interacción social incluye las relaciones con los adultos y con otros niños, las cuales son necesarias para el desarrollo cognoscitivo de las competencias sociales y de un autoconcepto positivo mientras utiliza sus destrezas de cooperación y reciprocidad características de nuestra sociedad democrática. La interacción física le permite manipular y experimentar con objetos y establecer hipótesis que comprobará o rechazará luego de probarlas.
3. En la niñez se construye el conocimiento activamente.
La actividad física y mental producto de sus interacciones con el ambiente parte de su búsqueda por entender su mundo. En la niñez se organizan las experiencias mentalmente de forma estratégica y personal y establecer hipótesis que intentarán comprobar mental y físicamente observando y modificando sus esquemas mentales previos (asimilación y acomodación). Los errores reflejan esa continua exploración y demostrar el conocimiento que posee y los procesos mentales que utiliza para la solución de los conflictos que encuentra. Los errores no se ven como carencias intelectuales sino como calidad en la construcción de conocimiento.
Concepciones Teóricas 42
4. El aprendizaje refleja un ciclo recurrente.
Villarini (1991) presenta este ciclo de reconocimiento, exploración, investigación y utilización (Bredekamp y Rosegrant 1992) como fases: preparación (reconocer, explorar y activar conocimiento previo) procesamiento (investigar, asimilar, desarrollar la metacognición) y la integración y transferencia (cuando se utiliza o aplica lo aprendido). Este proceso requiere que en la niñez preescolar se manipule al ambiente para poder construir el conocimiento. Primero se reconoce el fenómeno a través de experiencia directa: luego se explora utilizando los sentidos. Al investigarlo se analiza y compara con su conocimiento previo; y regula y dirige; el maestro es una figura de apoyo que facilita experiencias y materiales y enriquece las actividades (Bredekamp y Rosegrant, 1992).
5. La motivación para aprender es intrínseca.
La motivación es parte de la curiosidad y del deseo de descubrir y aprender que se tienen en la niñez.
6. En la niñez se aprende a través del juego.
El juego simbólico contribuye al desarrollo del pensamiento representativo vital para las operaciones abstractas características de la educación elemental.
7. El desarrollo y el aprendizaje en la niñez se caracterizan por la variación individual.
El desarrollo es un proceso total e integrado, que depende de la interacción entre la herencia genética (maduración) y el medio ambiente. Este proceso se refleja en cada niño y niña de manera individual. Apreciar las diferencias individuales requiere un currículo que sea apropiado al desarrollo cronológico y personal. El juego permite practicar destrezas, explorar sentimientos, solucionar problemas, y desarrollar un sentimiento de logro mientras estimulan la imaginación.
Concepciones Teóricas 43
8. En la niñez se actualiza el potencial humano.
A través de la actividad, en la niñez se pone de manifiesto la actualización del potencial humano, mientras evidencia la presencia de un potencial latente e incipiente.
Continuación tabla 4
Concepciones Teóricas 44
Apéndice A: Modelo de integración curricular
Modelo de Integración Curricular
Tomado de: Marazzi R. (1994). Integración Curricular. Laboratorio Regional para el mejoramiento Educativo del noreste e Islas
Pensamiento Crítico
- Trabajo en equipo
- Destrezas de Investigación
- Solución de problemas
- Etc.
Artes del lenguaje
Matemáticas
Bellas artes
Estudios Sociales
Inglés
Ciencias
Concepciones Teóricas 45
Apéndice B: Principios para la efectividad de una unidad interdisciplinaria
Seleccione tópicos que despierten curiosidad e interés entre los estudiantes.
Establezca metas y objetivos claros. Los estudiantes deben conocerlos.
Use variedad de tópicos, actividades y agrupaciones que incluyan trabajo
individual, presentaciones, entrevistas, redacción, viaje, debates, películas y
actividades en grupos pequeños y grandes.
Permita la participación de los estudiantes en la selección de tópicos.
Permita tiempo adecuado para que el estudiante complete la tarea.
Incluya desarrollo de destrezas y producción de productos actuales.
Incluya viaje(s) para que los estudiantes tengan experiencia directa con el
tópico.
Utilice aprendizaje cooperativo y otras formas de cooperación y colaboración.
Permita que los estudiantes compartan su conocimiento y proyectos con
otros.
Involucre padres y otros miembros de la comunidad.
Tomado de: Integración curricular Dra. Rosa Santiago-Marazzi Laboratorio regional
para el mejoramiento educativo del noroeste e islas, 1994.
Concepciones Teóricas 46
Apéndice C: Carta Circular 16 – 2007-2008
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Concepciones Teóricas 49
Concepciones Teóricas 50
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