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UNIVERSIDAD MAYOR FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADOS
“Emociones básicas presentes en las imágenes de los textos de lenguaje y matemática de primer año básico entregados por el MINEDUC 2014.”
TESIS PARA OPTAR AL
GRADO ACADÉMICO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Alumnas:
GonzálezSilva,QuetzaliElenaMaría
QuiñonesLi,TamaraKuang
ProfesorGuía:
OrlandoSilva
AÑO: 2015
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DEDICATORIA
A los niños que fuimos, a los que son y a los que serán.
A los adultos que seríamos, que somos y que seremos.
Porque siempre tenemos la posibilidad de construirnos y ser quién queremos ser.
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AGRADECIMIENTOS
“A todos mis compañeros de camino, a los de este tiempo y a los que ya no están, también a mi compañero o compañera que vendrá, pero por
sobretodo a ti mi COMPAÑERO”.
“A la emperatriz y al guerrero, por hacerme adicta a la vida”.
“Por hacer suave, agradable y divertido este camino, a ti”.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Problematización.
1.1.1 Formulación.
1.1.2 Fundamentación.
1.1.3 Justificación.
1.1.4 Relevancia.
1.1.5 Factibilidad.
1.1.6 Complejidad.
1.1.7 Delimitaciones y Limitaciones.
1.1.8 Pertinencia con el magíster cursado.
1.2 Objetivo general.
1.3 Objetivos específicos. 1.4 Preguntas de investigación.
CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL
2.1 Educación emocional.
2.1.1 Las emociones.
2.1.1.1 Las emociones básicas.
2.1.2 Importancia de las emociones y en el aprendizaje.
2.2 Teoría de la imagen.
2.2.1 Conceptualización de la imagen.
2.2.2 Funciones de la imagen.
2.2.3 Importancia de la imagen en la infancia.
2.3 Aportes desde las neurociencias.
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2.4 Marco Institucional.
2.4.1 Normativa curricular.
2.4.2 Política Ministerial en cuanto a los textos de estudio.
2.5 Libros de texto.
2.5.1 Antecedentes de los libros de texto.
2.5.2 Importancia del libro de texto en la educación.
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma de base.
3.2 Caracterización del tipo de diseño a emplear.
3.3 Universo de referencia y muestra.
3.4 Identificación, selección y caracterización de las categorías de análisis
interpretativo.
3.5 Modelo de análisis que integra y asocia las categorías.
3.6 Instrumentos y/o técnicas.
3.7 Plan de análisis de los datos.
3.8 Descripción del trabajo de campo o de terreno.
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
4.1 Presentación.
4.1.1 Resultados de las investigadoras.
4.1.2 Resultados de los informantes niños.
4.1.3 Resultados de los informantes adultos.
4.1.4 Resultado del registro videográfico.
4.2 Análisis
4.2.1 Procesamiento de datos recopilado en las entrevistas.
4.3 Discusión
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CAPÍTULO V: CONCLUSIONES
5.1 Conclusiones en relación con el problema.
5.2 Conclusiones en relación con el objetivo general.
5.3 Conclusiones en relación con los objetivos específicos.
5.4 Conclusiones en relación con las preguntas de investigación.
5.5 Conclusiones en relación con el contenido del Marco Referencial.
5.6 Otras Conclusiones.
5.7 Recomendaciones y/o sugerencias.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS.
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RESUMEN
La educación emocional en Chile es un área del conocimiento que está en
pleno desarrollo y de la cual no existen mayores estudios aplicados; es por ello
que brinda un amplio abanico de posibilidades a la hora de seleccionar un tema de
investigación.
Teniendo presente que los libros de texto siguen siendo uno de los insumos
didácticos de aprendizaje más importantes utilizados en la educación a nivel
nacional, la presente tesis busca develar la situación actual de las imágenes que
aparecen en los textos escolares distribuidos el 2014 por el Ministerio de
Educación, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas,
elaborados para el primer año de enseñanza básica. En ellos, se profundizará el
análisis en torno a su contenido emocional y más específicamente, en las cuatro
emociones básicas que los textos muestran en sus imágenes fijas.
Este estudio de caso se basa en el paradigma cualitativo-interpretativo,
utilizando un diseño descriptivo cualitativo.
Para comenzar, se describe la categorización realizada según las cuatro
emociones básicas (rabia, miedo, tristeza y alegría) presentadas por Juan
Casassus, las cuales a su vez presentan expresiones faciales universales, que no
están mediadas por condiciones culturales adquiridas.
Luego se profundiza en temas relevantes asociados al punto de vista de
esta investigación, como son: la educación emocional, la imagen, los aportes
desde la neurociencia, el marco institucional, los libros de textos y la
caracterización de los informantes.
Posteriormente se presenta la metodología de trabajo que guía este estudio
de caso, el que está enmarcado dentro del paradigma descriptivo cualitativo y
cuyo diseño es exploratorio descriptivo.
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A continuación, se describen las características de las categorías presentes
en la investigación y se realiza una clasificación de las imágenes presentadas
según una pauta validada por jueces expertos, que contempla las categorías de
análisis utilizadas, dando cuenta de las preguntas que guiaron esta investigación.
Cabe destacar que en el presente estudio los “expertos informantes” han
sido principalmente los niños, quienes no sólo han identificado las emociones
básicas, sino también las han caracterizado.
Finalmente, se presentan y analizan los resultados, estableciéndose las
conclusiones que dan respuesta a las preguntas que dieron origen a esta
investigación.
Se espera que este trabajo abra paso al nacimiento de nuevas preguntas y
fomente la inquietud, el aprendizaje y la reflexión en torno al tema de los mensajes
transmitidos a través de las imágenes,, desde el punto de vista de la educación
emocional; logrando así una mirada integral respecto de un aspecto de la
educación que determina a todo individuo, acompañándolo hasta el último
momento de su existencia.
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ABSTRACT
Emotional education in Chile is an area of knowledge that is booming but still there
haven’t been any major studies applied to this topic. In this regard, this subject
provides a wide range of possibilities for topic research.
Bearing in mind that textbooks are one of the most important learning inputs used
in education nationwide, this thesis seeks to reveal the current status of the images
that appear in school textbooks distributed in 2014 by the Ministry of education in
the subjects of language, Communication and Mathematics, elaborated for the first
year of basic education. In them, it deepens the analysis around their emotions and
more specifically in the four basic emotions that the texts images displayed in their
contents.
This case study is based on the qualitative-interpretative paradigm, using a
qualitative descriptive design.
To begin, the present thesis made a categorization of the four basic emotions
(anger, fear, sadness and joy) presented by Juan Casassus, which have universal
facial expressions, and are not mediated by acquired cultural conditions described.
Then, it delves into relevant topics associated with the point of view of this
research, such as: emotional education, image, contributions from neuroscience,
the institutional framework, textbooks and characterization of informants.
Finally, we present and analyze the results, establishing the conclusions that
answer the questions that gave rise to this investigation, opening then, the way for
new questions, learning and reflecting about the messages transmitted through the
images, from the point of view of emotional education.
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INTRODUCCIÓN
Desde que se tornó formal y se consideró como una política pública
necesaria de abordar, el que el Estado se hiciera cargo de la formación de los
ciudadanos (Siglo XIX), la educación ha presentado múltiples aristas.
A lo largo de la historia de nuestro país, han sido múltiples las necesidades
y también las intenciones que han acompañado la toma de decisiones respecto de
la educación formal. Esto se ha traducido en la generación de múltiples planes de
estudio, diferentes regímenes en relación a las cargas horarias según asignaturas,
extensión de las jornadas, cobertura asegurada desde Kinder a Cuarto Medio y
obligatoriedad de dichos niveles, entre otras. Sin embargo hoy se sigue con
muchas dificultades a la hora de hablar de cobertura, más aún al referirse a la
calidad en educación.
Uno de los insumos que desde antiguo se ha incorporado en las aulas,
precisamente para dar respuestas a estas necesidades, es el libro de texto. Este
elemento ha presentado diversas aplicaciones: por una parte el descubrimiento
personal que realiza el estudiante en el acercamiento al mundo de las asignaturas,
funcionando como un vehículo que los introduce fácil y amablemente en ese
espacio; por otra parte, como herramienta guiada por el docente, donde la relación
con el texto ciertamente es más funcional. A través de los textos no sólo se
entrega la información referente a la asignatura en particular, sino que también
reporta información del tipo de ser humano y de sociedad que se espera construir
en una determinada época, motivo por el que ha presentado múltiples
modificaciones a lo largo de la historia.
Para que un texto tenga distribución a través del Ministerio de Educación, la
Unidad de Curriculum y Evaluación se encarga de visar y constatar que los
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contenidos entregados en ellos sean idóneos al marco curricular vigente y que den
cuenta también de la impronta que el gobierno desea entregar a través de ellos.
Siendo el libro de texto -aún hoy en día- uno de los materiales de fuerte
consulta en las escuelas, es difícil pensar que no exista regulación en torno a las
imágenes que se exponen; Sin embargo, en las licitaciones no se registran
indicaciones, regulaciones o sugerencias en torno al contenido que entregan las
mismas en los libros de texto.
Por esto se invita al lector a compartir la experiencia de develar la situación
actual respecto del contenido de las imágenes que aparecen en los textos
escolares distribuidos por el Ministerio de Educación, tanto en la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, como en Matemáticas; profundizando en torno al
contenido emocional que entregan las mismas.
Con este fin se realizó una categorización teniendo a la vista las cuatro
emociones básicas presentadas por Juan Casassus en su texto “La educación del
ser emocional” (2009). Estas cuatro emociones básicas -rabia, miedo, tristeza y
alegría- se han seleccionado por considerar que presentan expresiones faciales
universales, que no están mediadas por condiciones culturales adquiridas.
Es importante señalar que Juan Casassus es el principal referente en el
presente estudio, debido a la adhesión que presentan las investigadoras al punto
de vista del autor respecto de la educación emocional, centrado principalmente en
trabajar sobre las competencias emocionales y no en la manipulación de la
emoción. No obstante lo anterior, se han consultado también los escritos de otros
autores que con su visión complementan este estudio.
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Una vez caracterizadas las mencionadas categorías, las imágenes de los
textos de lenguaje y matemática fueron expuestas a los informantes.
Para el presente estudio los grandes expertos del tema son los niños a
quienes van dirigidos estos textos; niños entre 6 y 7 años de edad que cursan
primer año de enseñanza básica. Además se contó con la visión de adultos
expertos que están relacionados profesionalmente con ellos y la mirada que las
propias investigadoras proporcionan.
El análisis de la información que ellos entregaron fue sistematizada, para
dar cuenta de las preguntas que guiaron esta investigación.
Se espera entonces, que esta tesis permita encontrar respuestas, y tal vez
plantear nuevas preguntas, que inviten a profundizar y ser más consciente
respecto del contenido emocional presente en las imágenes a las que se exponen
los niños y niñas de nuestro país.
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CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Problematización.
Cuando un investigador tiene un problema, se genera una oportunidad. En
este sentido, las investigadoras tenían la intención de que el problema de estudio
resultase desafiante y lo suficientemente interesante como para lograr convivir
placenteramente con el deseo de realizar esta investigación. Así pues, dentro de
un vasto universo de posibilidades en el estudio de la educación emocional, surge
desde aquí, la inquietud de ver cómo se encuentra actualmente el tratamiento de
las emociones en la educación en general. Posteriormente, complementando los
quehaceres de ambas, se concluyó que el punto en común -además de la
educación emocional- es trabajar con niños. Comprendiendo que se debía intentar
mostrar aquello que se experimentaba contantemente y era posible reconocer
como un problema deseable de investigar: el estado del tratamiento de las
emociones que presentan las imágenes en los libros de textos escolares.
A partir de ese momento surgió el desafío de develar el estado de las cosas
desde el trabajo en terreno, permanente y sistemático, que derribe mitos e ideas
infundadas y que, por sobre todo, abra caminos para desarrollarlos desde la
educación emocional.
Se da pie a continuación al desarrollo de lo que se ha mencionado
anteriormente, mostrando en profundidad lo que se ha investigado en el presente
estudio.
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1.1.1 Formulación
Comprendiendo que la historia personal de las tesistas deja su impronta en
un estudio, es necesario explicitar que ambas investigadoras trabajan con niños.
También parece importante expresar el interés de las investigadoras por el mundo
emocional, lo que llevó a encontrar este camino.
A partir de lo anterior, para ambas está presente el problema de
investigación en los quehaceres cotidianos y develandolo para trabajar en esta
tesis. Debido a que los libros de texto acompañan a todo el proceso educativo,
surgió la pregunta que guía esta investigación: ¿Cuáles son las emociones
básicas presentes en las imágenes de los textos de lenguaje y matemática de
primer año de NB1, entregados por el MINEDUC 2014?
En base a esta pregunta se pretende encontrar información que dé luces de
cómo se están trabajando actualmente las emociones; identificar las llamadas
“emociones básicas” al pesquizar el tratamiento y conocimiento que se tiene de las
mismas; y desde ahí, generar algunas propuestas de acción en este campo.
A continuación se presenta la base que logra dar sustento a la presente
investigación, la fundamentación de la presente tesis.
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1.1.2 Fundamentación
Esta investigación se enmarca en la necesidad de develar la información
del mundo emocional, evidenciando las emociones básicas presentes en las
imágenes entregadas a los niños y niñas de primer año de enseñanza básica, en
los textos escolares del Mineduc, el año 2014, en las asignaturas de Matemáticas
y Lenguaje y Comunicación. Dichas imágenes tienen gran trascendencia en los
primeros lectores, dado que ellos se encuentran más próximos al dominio la
imagen que del texto, producto de su etapa de desarrollo de competencias, tanto
de lectura como de escritura.
Al no existir estudios que demuestren lo mencionado, respecto de la
información que entregan dichas imágenes, estas parecen ser inocuas y pierden
valor a la hora de ser seleccionadas; sin embargo, en un mundo donde cada vez
es más importante la imagen, no puede dejarse de lado este elemento. Por otra
parte, y comprendiendo que la educación emocional considera a las emociones
como pulsos vitales de energía, todos los elementos que las despierten deben
contemplarse en sus más variadas expresiones, de modo que los lectores se
relacionen armónicamente con ellas.
Es preciso señalar que la asignatura de Matemáticas y la de Lenguaje y
Comunicación, en la actualidad son las que tienen mayor carga horaria, lo que ha
llevado a seleccionarlas pues -por lo mismo- su impacto es mayor.
Esta tesis pretende incrementar las evidencias que existen actualmente en
la investigación sobre educación emocional, poniéndolas al servicio de la teoría en
este tema.
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Aportar en generar una visión nueva que ilumine, aclare u oriente en la
toma de decisiones frente al contenido emocional que entregan las imágenes de
textos escolares, son algunos de los motivos que inspiran el desarrollo de esta
investigación, tal como se ve en el siguiente punto.
1.1.3 Justificación
Es esencial que se cuente con información fundamentada a la hora de
tomar decisiones a nivel macro, meso o micro en educación. Esta tesis pretende
dar una mirada respecto a las imágenes contenidas en los textos, ya sea para
ayudar a la implementación de nuevas políticas en torno a la selección del
contenido icónico en los textos (macro); para ayudar a que en la adquisición de
textos escolares se contemple la presencia de ilustraciones que fomenten la
educación emocional de nuestros estudiantes (meso); y finalmente para que los
educadores aborden de manera contextualizada y consiente el trabajo con las
imágenes presentes en los textos escolares (micro). Por tanto, esta investigación
resultará de interés para la toma de decisiones en los distintos niveles de acción
educativa.
A partir de lo anterior, este estudio pretende ser un nuevo insumo para
mejorar los actuales estándares de licitación de los textos escolares. El contenido
emocional que transmiten las imágenes es una variable importante a la hora de
diseñar, diagramar y formular textos educativos, y esta investigación hará su
aporte en ese campo.
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1.1.4 Relevancia
La presente investigación puede llegar a ser un insumo interesante para el
Departamento de Textos Escolares, dependiente de la Unidad de Curriculum y
Evaluación del Mineduc, en tanto los términos de licitación para los textos
escolares no contemplan la información entregada por esta tesis. También será de
interés para las casas editoriales, los autores de textos, la comunidad docente y
educativa en general.
Para que esto sea realmente un aporte ha sido necesario analizar qué tan
factible resulta realizar esta investigación. A continuación se muestra el resultado
de ello.
1.1.5 Factibilidad
Esta Tesis cuenta con un excelente pronóstico para su realización, pues el
objeto de estudio son los textos escolares distribuidos gratuitamente por el
Ministerio de Educación, por lo que el acceso a ellos no representa dificultad.
Resulta más factible aún por la preparación que las autoras tienen en materia de
educación emocional y las experiencias que poseen en aula, por un lado
trabajando con los textos escolares en primer año de enseñanza básica y por otro
desde la atención a niños y el trabajo con imágenes. Sin embargo, se reconoce
como dificultad la falta de tiempo de las tesistas para dedicarse por completo a
esta empresa.
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1.1.6 Complejidad
El poco desarrollo teórico conceptual de la educación emocional en relación
a los textos escolares, y más aún respecto de las imágenes presentes en estos, es
una dificultad a la hora de decidir investigar bajo la inspiración de este punto de
vista; más aún cuando se espera develar lo que las imágenes fijas (ilustraciones,
fotografías, etc.) muestran en los libros de texto, pues no existe evidencia de que
se le asigne importancia a las mismas en las bases de licitación de los textos
escolares en nuestro país. Por lo mismo, tampoco existe en Chile un equipo
técnico especializado que evalúe y direccione los contenidos de las imágenes y su
utilización consciente.
Esta investigación se hace cargo de algunos aspectos importantes para
dilucidar las emociones básicas presentes en las imágenes de los mencionados
textos escolares, quedando fuera de ella algunos aspectos que revisaran en el
siguiente punto.
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1.1.7 Delimitaciones y Limitaciones
La presente investigación revisará los textos de Matemática y de Lenguaje y
Comunicación para primer año de enseñanza básica, entregados por el Ministerio
de Educación, por contar con cobertura nacional y ser de uso masivo en nuestro
país. No considerará los textos de estudio de los otros subsectores por
encontrarse fuera del foco de interés, dado que los seleccionados presentan la
mayor cantidad de horas asignadas dentro del currículo nacional, en el plan de
estudios. Por otra parte tampoco se hará revisión de los textos entregados a los
docentes, pues el impacto de la imagen es mucho mayor en los niños, ya que
estos leen las imágenes de su entorno antes de desarrollar la habilidad de
decodificación del lenguaje escrito.
Es importante señalar que para este estudio se seleccionó uno de los dos
textos disponibles para Lenguaje y Comunicación en el Ministerio, según el criterio
de elegibilidad: el texto publicado por la Editorial Santillana. En el caso de
Matemática, en donde no hay compromiso de elegibilidad, se trata del texto
publicado por la Editorial Fe y Alegría.
Así también, se ha decidido seleccionar el año en curso (2014) para realizar
la investigación, sin tomar muestras de años anteriores. Con el material señalado,
este estudio intentará dar respuesta a las preguntas de investigación suscitadas a
partir de su objetivo general y de los específicos.
Por otra parte el contenido emocional será identificado a través de las
emociones básicas propuestas por Juan Casassus en su libro “La educación del
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ser emocional”, donde el autor señala que existe controversia en la determinación
de ellas y selecciona cuatro específicas: alegría, tristeza, rabia y miedo, que son
con las que se trabajará en esta investigación. Esta decisión se tomó debido a que
dichas emociones son más puras (sin combinación de emociones) y muestran
expresiones comunes, que resultan posibles de distinguir en imágenes fijas.
Las imágenes fijas a trabajar son las que presentan características
humanas y particularmente las que muestran rostros, puesto que la expresión de
estos permite verificar con mayor precisión la emoción asociada.
Las unidades de análisis, es decir, las imágenes, serán determinadas bajo
cuatro criterios que se detallan más adelante, sin por ello perder calidad de
representación en la interpretación. Por lo tanto, no se trabaja con la totalidad de
las imágenes presentes en los textos, sino con una selección de ellas.
En esta investigación no se da cuenta de la pertinencia de las imágenes a
las edades de los niños o de otras relaciones que se pudiesen establecer a partir
de la información que se logre levantar.
Este es el marco de acción que presenta la investigación, y por lo mismo,
se invita a continuar la lectura para comprender los orígenes más profundos desde
donde surge esta tesis.
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1.1.8 Pertinencia con el magíster cursado
En la educación emocional se considera a las emociones como energía vital
sin asignar “valor” a ninguna por sobre otra; en este sentido, es pertinente verificar
si en las imágenes que aparecen en los textos escolares se está entregando una
amplia gama de emociones. Se hace referencia a las emociones primarias o
básicas, de las que -aunque no existe un consenso cabal- se contemplará cuatro
que son las que generan mayor acuerdo: rabia, tristeza, alegría y miedo
Se estima que el presente estudio aporta en el conocimiento de aquello que
forma parte de zonas poco exploradas en el ámbito de la educación formal, donde
es necesario que la educación emocional esté presente.
Por todo lo mencionado anteriormente es que se fija un objetivo general
presentado a continuación.
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1.2 Objetivo general
Caracterizar las emociones básicas presentes en las imágenes de textos
escolares distribuidos por el MINEDUC el 2014, en las asignaturas de
Matemáticas y Lenguaje para primer año de enseñanza básica.
De este objetivo general se desprenden los siguientes objetivos
específicos.
1.3 Objetivos específicos
● Establecer la frecuencia de las emociones básicas presentadas en los
textos escolares y realizar una comparación entre ellas.
● Comparar los resultados obtenidos entre investigadores e informantes niños
y adultos.
● Describir la reacción emocional de los informantes frente a las imágenes
expuestas.
● Caracterizar las emociones identificadas.
Establecidos entonces estos objetivos, surgen las siguientes preguntas que
guiarán la investigación.
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1.4 Preguntas de investigación
● ¿Cuáles son las emociones básicas presentes en las imágenes de
los textos escolares de Matemáticas y Lenguaje de primer año
básico?
● ¿Cuál de las emociones básicas tiene mayor frecuencia en las
imágenes presentes en los textos escolares tanto en Lenguaje como
en Matemáticas?
● ¿Aparece un abanico de emociones básicas en las imágenes de los
textos escolares analizados?
● ¿Qué similitudes y diferencias hay entre la observación de los
informantes y la realizada por los investigadores?
● ¿Presenta el informante alguna reacción emocional, que se
evidencie físicamente, frente a la imagen observada?
Desde la posibilidad de hacer el ejercicio de preguntarse y responderse es
desde donde surge esta investigación, que busca ser un aporte al desarrollo de la
relación entre lector, imágenes y emociones, para contribuir con información
fidedigna a quienes necesitan tomar decisiones informadas y conscientes.
Esta investigación cuenta con la fuerza de la historia común y la historia
personal como motor; desde ahí navega con la intención de llegar a buen puerto,
asumiendo las complejidades y definiendo los alcances que esta tiene;
reconociendo el sustento que posee al estar en estudio las emociones
representadas y planteándose objetivos que orientan las preguntas de esta tesis.
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Para poder resolver estas preguntas y cumplir con los objetivos planteados,
se propone dar cuerpo a esta investigación con los siguientes tópicos, que ilustran
al lector y le brindan los elementos de juicio necesarios para tener una opinión
acabada respecto de cuál es la información emocional que entregan las imágenes
de los libros de texto con los que trabajan los niños y niñas de nuestro país.
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CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL
Este capítulo pretende introducir al lector en los aspectos que fundamentan
teóricamente esta tesis. Para tal efecto, se presenta un esquema que sintetiza
ordenadamente lo que leerán en las siguientes páginas.
Dicho esquema da cuenta de los conceptos vinculados con las emociones
desde la educación emocional, revisando la distinción que existe entre emociones
básicas o primarias, para cerrar este primer subconjunto de tópicos con el análisis
de la importancia de las emociones y la relación que estas establecen con el
aprendizaje.
A continuación se detalla desde la teoría de la imagen, la relación con
conceptos básicos sobre imagen, la función que esta tiene y la importancia que
muestran ellas en la infancia.
El siguiente tema a presentar es desde el aporte de la neurociencia, que
entrega una explicación fisiológica de lo que se experimenta habitualmente al
enfrentarse a una imagen.
Es importante señalar cuál es el contexto en el que está inserta esta
investigación, por lo que resulta necesario especificar el marco institucional, para
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desde ahí profundizar en la normativa curricular y finalmente abordar
específicamente la política ministerial que existe en torno a los textos de estudio.
Finalmente en el último tópico a tratar se presenta la relevancia del libro de
texto, no tan solo en el presente, sino en la historia que le antecede y la
importancia que esta herramienta ha mostrado en la educación en general.
Figura N°1: Contenidos seleccionados para el Marco Referencial.
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2.1 Educación emocional
En el marco del programa de Educación Emocional dictado por la
Universidad Mayor, se procederá a describir e identificar aquellos tópicos más
relevantes con respecto a este magíster, las teorías que sustentan esta
investigación y la postura teórica frente a la importancia de las emociones en el
ser humano, como ser emocional.
“Las emociones son la clave de nuestra supervivencia. Lo han sido siempre.
Si estamos aquí hoy como especie, es porque desde los inicios de nuestra
evolución se desarrolló en nuestro cerebro (reptiliano) una capacidad de
sentir y adaptarnos al entorno” (Casassus, 2009).
En educación emocional existen diferentes perspectivas, pero la que se
utiliza particularmente en esta investigación y por ser la fuente de inspiración y
formación es la difundida por el Dr. Juan Casassus, que habla no sólo del
reencuentro y valoración de las emociones en la vida, sino que además, pone de
relieve cómo estas han sido enjuiciadas y mal vistas a lo largo del tiempo; donde
el racionalismo imperante degradó sistemáticamente estas expresiones, con tal
impacto en los seres humanos que cada vez se alejaron más de su centro, del ser
emocional.
Es pertinente señalar al lector la diferencia que media entre inteligencia
emocional planteada por su principal exponente, Daniel Goleman, y la educación
emocional de la que aquí se hace eco. Esta diferencia radica básicamente en que
la inteligencia emocional propone la manipulación de las emociones para obtener
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ciertos objetivos, conociéndose el resultado de este proceso como “Pensar
Positivo”, mientras que la educación emocional, invita a un desarrollo desde el
conocimiento de la emoción.
Es crucial explicitar que la educación emocional invita a aceptar la emoción;
es decir, permitir que ocurra en el cuerpo sin cortar el flujo energético que esta
trae, logrando modular y regular la experiencia, sin intentar huir ni categorizarlas
dentro de un marco valórico como buenas o malas. Esta es la diferencia más
importante entre una teoría y otra.
El hombre se compone no solo de cuerpo sino que también de mente y
emociones, siendo pilar fundamental de esta triada, en todo proceso de
aprendizaje educativo y social, el ser emocional. A su vez, el ser emocional
contiene información propia que desencadena reacciones ante eventos de
carácter emocional. Estas reacciones son educables y para ello, el reconocer
cuáles son los patrones culturales y sociales que las provocan, resulta ser el
primer paso para elegir conscientemente el tratamiento de las emociones que se
experimentan.
Para integrar al lector en la siguiente tesis, es necesario recordar algunos
conceptos que han sido tratados con anterioridad, en conjunto con otros que se
harán presentes durante toda la investigación. Juan Casassus, tanto en su libro
“Educación del ser emocional” (Casassus, 2007) como en diversas charlas,
declara que el hombre es un ser emocional, siendo la conciencia y la mente las
herramientas principales para explorar el mundo emocional, mundo en el cual es
posible desarrollar competencias emocionales que juegan un rol primordial en el
lenguaje, la comunicación y la educación.
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Hablar entonces de educación emocional, es abrir un espacio interior para
también poder comunicarse con los otros, desde una mirada que humaniza, reúne
y acerca. Es desde esta humanidad desde donde se manifiestan y expresan las
emociones. Así, el reconocer la emoción y adquirir competencias emocionales
para desarrollar habilidades que permitan expresarlas armónicamente, sirve de
fuente inspiradora en la propia vida.
Desde aquí se manifiesta la necesidad de abordar las emociones en su
expresión más diáfana, sin ocultamientos, sin temores y sobretodo con aceptación
de todas y cada una de ellas. Esto último es lo que inspira la búsqueda que tiene
el presente estudio.
Tras presentar lo que por definición es y lo que implica la educación
emocional, se procederá a analizar qué son y cómo se manifiestan las emociones.
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2.1.1 Las emociones
“Las emociones están constituidas a base de reacciones simples que
promueven sin dificultad la supervivencia de un organismo, y de este modo
pudieron persistir fácilmente en la evolución” (Damasio, 2014) En busca de
Spinoza.
Las emociones son a la vez el reflejo y sustrato de nuestra experiencia,
configurándose como la representación más importante de la dimensión humana,
tanto en el plano racional, como en el emocional y el físico.
Resulta claro que en la propia vida, ellas son una poderosa fuente de lo que
se percibe y del estar cotidiano. Bajo toda experiencia humana subyace una
emoción, en este mismo instante el lector de esta obra, está experimentando
diversas emociones, aunque no necesariamente las perciba, pero si logra poner
atención a su emocionar, verá que hay tonalidades de una o tal vez más
emociones presentes.
La emoción antecede al lenguaje y por tanto a la idea, esto resulta
fácilmente verificable al momento de sentir confusión emotiva frente a una
experiencia. En aquel momento frente a la dificultad de nominar exactamente la
emoción experimentada, es cuando se puede evidenciar lo señalado
anteriormente, pues la experiencia de la emoción existe aun cuando el lenguaje no
sea capaz de expresarlo.
Maturana expresa en su libro “Emociones y Lenguaje” (H. Maturana 1990)
lo siguiente:
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“Cuando hablamos de emociones hacemos referencia al dominio de
acciones en que un animal se mueve […] Por esto mismo mantengo que no
hay acción humana sin una emoción que la funde como tal y la haga posible
como acto”.
Definir qué es una emoción es una empresa que no ha llegado a un
consenso generalizado, pues, dependiendo del área que pretende definirla
encontrará diferentes énfasis. Así, la biología tiene sus respuestas, también la
filosofía, la psicología y la sociología. Tomando todas estas como base de
reflexión, se puede decir que la emoción subyace al lenguaje, siendo energía que
ha impulsado el trabajo de esta y otras tesis.
Para efectos de ésta investigación se hace propia la definición que Juan
Casassus realiza en su texto “La educación del ser emocional” (Casassus, 2009),
que se cita a continuación.
“Las emociones son una energía vital. Ésta es un tipo de energía que une
los acontecimientos externos con los acontecimientos internos. Por esta
cualidad de ligar lo externo con lo interno, las emociones están en el centro
de la experiencia humana interna y social” (Casassus, 2009).
Al ser consideradas energía vital, es decir, que resultan ser la fuente y el
motor de nuestro actuar, es que estas tienen un valor en sí mismas; y por lo
mismo, no es posible determinar una escala de valoración que sitúe a una
emoción por sobre otra. El siguiente apartado hace foco sobre la clasificación de
emociones que representa mayor interés para este estudio: las emociones
básicas.
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2.1.1.1 Las emociones básicas
La primera temática a abordar se relaciona con explicar a qué se hace
referencia cuando se habla de emociones básicas; por lo tanto, se dedicarán
algunas líneas a desarrollar este punto proporcionando una mirada más global.
En esta mirada global, se encuentra el planteamiento de Susana Bloch,
quién en su sitio web http://albaemotingbcn.com/, menciona un abanico de seis
emociones básicas o primarias, las que asemeja a los colores; a saber: la alegría,
la pena, el miedo, la rabia, el amor erótico y la ternura. La autora explica que todo
lo “sentido” o experimentado emocionalmente, está conformado por distintas
combinaciones de unas emociones básicas con otras.
Susana Bloch señala que las emociones básicas son emociones
universales que resultan comunes a toda la especie y tienen un fundamento
biológico, contemplando siempre cambios de tipo fisiológicos internos y cambios
de tipo expresivos en manos u ojos, los que resultan evidentes. Finalmente apela
a lo que denomina “mundo subjetivo”, refiriéndose a una esfera más íntima,
privada o personal.
Lo referente al concepto de emoción ya se ha contextualizado en páginas
anteriores y dice relación con el pulso de energía vital que se experimenta.
Mientras que el concepto “básicas”, enuncia que son la base para las siguientes
emociones, siendo estas las fundamentales, pues a partir de ellas pueden surgir
una serie de combinaciones que luego deriven en familias de emociones
-
secundarias y mixtas. Por tanto, al hablar de emociones básicas se entiende que
éstas son los pulsos vitales de base para formar emociones más complejas.
Las emociones básicas al igual que gran parte de los tópicos de este
estudio, no presentan un consenso generalizado entre quienes las estudian.
Algunos autores señalan que estas emociones serían siete, otros agregan algunas
más. Para efectos de este estudio, se utiliza la definición que parece más
adecuada a los fines de esta tesis, por ser de ayuda a la interpretación de
imágenes fijas.
Juan Casassus en el ya mencionado texto “La educación del ser emocional”
(Casassus, 2009) habla de las emociones primarias como un conjunto de cuatro
emociones: rabia, miedo, tristeza y alegría. Expresa que dichas emociones tienen
componentes similares y están presentes en todos los seres humanos, sin
excepción, independiente de su cultura o idioma. Casassus agrega que estas
presentan expresiones faciales universales, reconocibles por todos los seres
humanos, con componentes fisiológicos claros y pequeñas diferencias según la
influencia cultural o social.
Lo que diferencia esta categorización de otras emociones básicas
planteadas por distintos autores, es que algunos agregan que para poderlas
distinguir, deben existir necesariamente en relación a una causa u objeto que las
desencadene. Ejemplo de esto es lo propuesto por S.Bloch y H. Maturana,
quienes incluyen dentro de las emociones básicas, dos tipos de amor: el amor
erótico y el amor ternura; relacionados a una pareja sexual o a una relación
parental, respectivamente.
-
Lo que motiva el hecho de que esta investigación trabaje con las
emociones básicas definidas por Casassus, tiene relación con la claridad de las
señales que estas envían, pues al analizar las imágenes fijas referente a las
emociones básicas, se requiere necesariamente de esa pureza. El Dr. Juan
Casassus lo expone en su texto “La educación del ser emocional” (Casassus,
2009) de la siguiente forma:
“A veces basta con mover un músculo facial, o ubicar los ojos en
determinadas posiciones para que se gatillen alguna de las cuatro
emociones primarias. Esto está asociado al hecho de que estas emociones
primarias tienen expresiones faciales universales, y por lo tanto
reconocibles por todos los individuos de una especie” (Casassus, 2009).
En este punto el lector tiene elementos de cotejo respecto de las emociones
y particularmente de las tratadas en este estudio. En lo sucesivo, se dará una
mirada a la relación entre emociones y aprendizaje.
2.1.2 Importancia de las emociones en el aprendizaje
Frente al tema de la importancia de las emociones en el aprendizaje cabe
señalar que es un tópico que, si bien afortunadamente hoy en día está teniendo
cierto interés, no es de data reciente: sino que ya se podía observar desde fines
del siglo XIX:
-
“...la mayoría de los seres sensibles se han desarrollado de esta manera,
por selección natural, y que las sensaciones de placer les sirven de guía
habitual. Podemos ver esto en el placer del ejercicio, incluso en ocasiones
en que se trata de un gran esfuerzo corporal o intelectual, en el de nuestras
comidas diarias, y especialmente en el derivado de la sociabilidad de
nuestro amor familiar.” (Darwin, 1876).
Como se mencionó anteriormente, la idea de una definición única en
educación emocional no existe, pero las diversas miradas son un aporte para
aclarar este concepto. Lo señalado por Darwin en la cita anterior es relevante, ya
que él atribuye a la emoción del amor un rol fundamental en la evolución de la
especie. Esta es una idea poco difundida del planteamiento de Darwin, pues como
ya se mencionó, por mucho tiempo se consideraron a las emociones experiencias
sin valor por no provenir del mundo intelectual.
Ya en 1876 Darwin planteaba que las emociones están a la base de
nuestro desarrollo como seres humanos; y sin lugar a dudas, esta es una de las
mayores importancias que se pueden vislumbrar en el aprendizaje como especie.
La relación consiente con las emociones deriva en un mayor y mejor
contacto con las propias necesidades y con las necesidades conjuntas, lo que
permite que las sociedades crezcan.
Por otro lado, la relevancia de las emociones viene dada intrínsecamente
en nuestra especie, dado que es condición humana convivir con ellas, pues las
respuestas adaptativas, dependen directamente de la capacidad de estar
-
conectado a las emociones, propiciando la toma de decisiones y el aprendizaje en
general. Son estas las que dan consistencia a las relaciones, produciéndose a
partir de ello, el aprendizaje. Es importante destacar que en el aprendizaje, la
relación que las personas tienen con cualquier contenido, está siempre ligada a
una experiencia de carácter emocional.
A su vez, las emociones intervienen en el clima del aula, siendo este un
elemento fundamental para lograr aprendizajes significativos. Cuando se habla
de clima se debe comprender como un espacio de tranquilidad, de apertura a la
exploración, de aceptación a las diferencias, de confianza y de seguridad, siendo
esto facilitado por el docente.
En el marco de lo dicho anteriormente, existen tres ejes que se constituyen
como pilares fundamentales en la construcción del clima emocional de un aula; la
relación del docente con el contenido; la relación profesor alumno; y la relación
entre alumnos. Estos tres elementos influyen significativamente en el que los
estudiantes aprendan a aceptarse y respetarse como seres emocionales, con
creencias y valores diversos. Sólo en base a esto será posible construir una
comunidad, sociedad, cultura y política con sustento humano.
Habiendo explicitado la importancia de las emociones en la educación, en lo
sucesivo serán identificados otros tópicos relevantes para el estudio.
-
2.2 Teoría de la imagen
Al analizar el concepto de imagen inmediatamente emergen variados
campos semánticos tales como: ojo, retina, mente espejo, pantalla, figura,
representación.
A la imagen propiamente tal se le ha estudiado desde larga data por
diferentes corrientes de pensamiento y desde distintas disciplinas, como la historia
del arte, la antropología, sociología, teoría de la comunicación, entre muchas
otras. Esto aporta una amplia gama de puntos de vista en torno al concepto y las
incidencias que esta ha tenido, tanto en la realidad observada como en los
significados de orden más bien abstracto. Por lo anterior, al hablar de una teoría
de la imagen, es necesario contemplar las diferentes miradas y proponer un
conjunto organizado de ideas que las aune y organice nuevamente.
La Profesora en artes visuales de la Universidad Venezolana de Los Andes,
Carmen Virginia Grisolía, (2006) hace referencia a la etimología de la palabra
imagen, determinando que proviene del término latín “imago” que significa imitar.
Afirma que la característica primordial de la imagen es la representación, por lo
tanto, las imágenes representan o recrean objetos, situaciones, personas y cosas
de la vida real. He aquí un punto trascendental pues será menester del presente
estudio dar cuenta de cuál es la representación que se realiza de las emociones
básicas en los textos escolares.
Por otro lado, Sanz (1996), propone lo siguiente en torno a la estructura de
la imagen:
-
“Se considera que los elementos básicos del lenguaje de la imagen son los
signos icónicos. A nivel sustancial esos signos son síntesis más o menos
complejas, de luz en el espacio y en el tiempo. Son además color y textura
calidades inherentes a la percepción misma. Son las formas, figuras y
estructuras que, comprendidas por quienes las utilizan –en función de un
acuerdo previo-, hacen posible la comunicación de ideas contenidas en
multitud de mensajes visuales”.
En lo sucesivo se profundizará en algunos aspectos relevantes, para la
realización del presente estudio.
2.2.1 Conceptualización de la imagen
Por la multiplicidad de definiciones que existen en torno al concepto de
imagen, resulta necesario profundizar en él. Según la Real Academia de la Lengua
Española, los étimos de la palabra, orientan a mirar al latín (imago) o a la palabra
ícono proveniente del griego (eikon). De ambas raíces se obtiene la idea de
representación y reproducción, así como también la idea de semejanza.
Para dar un marco más específico, se hará referencia a tres concepciones
que acuña Jorge Méndez, las que se citan a continuación:
“1. La imagen obtenida aquí es la percibida directamente por nuestros
órganos visuales, donde lo que vemos son los objetos o eventos reales
-
concretos y no su representación. El momento preciso de mirar un objeto
tiene que ver con la sensación, mientras que su reconocimiento y/o
interpretación tiene que ver con la percepción.” (Méndez, 1997).
Es necesario señalar que existe una discusión constante en torno a si este
tipo de imagen puede considerarse una representación, pese a ser una percepción
directa, ya que el objeto se presenta a sí mismo.
Al estar mirando directamente un objeto, por más que se asemeje a la
realidad, esta acción no la sustituye, pues existe en ese mismo instante una
alteración producto de la sensación y percepción propias del observador; a su vez,
la interpretación del sujeto, como ser social, se ve afectada por la experiencia
desde el contexto cultural y su interpretación de la realidad.
La segunda percepción trata sobre la imaginación evocada internamente
donde el objeto de referencia puede no estar presente e implica el proceso de
memoria visual y de pensamiento. Esta imagen surge a través del tiempo como
producto de la separación del referente y la evocación mental.
“Un caso especial de ésta lo constituye la eidética, o capacidad para formar
imágenes claras a manera de una proyección interna. Esto se asocia a lo
que se podría llamar coloquialmente memoria fotográfica. […] La estrategia
de recuperación de la información consiste en proyectarse imágenes
eidéticas que simplemente se leen. Cabe señalar que de alguna manera, la
capacidad es más reproductiva que productiva” (Méndez, 1997).
-
Para brindar al lector mayores elementos en este punto, es necesario
aclarar que cuando se refiere al concepto de “eidética”, esto, se refiere a lo que
comúnmente se le llama memoria fotográfica.
La tercera percepción es la que representa icónicamente, o a través de un
signo visual, el objeto referente, produciendo imágenes impresas, fotográficas,
televisivas y/o pictóricas.
Los tres tipos de imagen que se han mencionado hasta ahora, están
relacionados entre sí irreductiblemente, pues, a voz de José Méndez, se observa
lo siguiente:
“Ante una fotografía estamos viendo la imagen del papel fotográfico impreso
(primer sentido) de una imagen (segundo sentido), acerca de lo cual
podemos pensar visualmente (tercer sentido). (Méndez, 1997).”
Así, estos tres sentidos, dan una mirada global de lo que sucede al estar
frente a una imagen, sin importar desde donde provenga el estímulo.
“La separación en estos tres sentidos, entonces, se hace con fines
descriptivos. Se considera el hecho de que aunque se aborde
principalmente a la imagen como representación, las otras están implícitas.
Sin embargo, queda claro que distinguimos entre los tres tipos de
-
imágenes, en el sentido de reconocer si estamos ante una representación,
ante el objeto real o si lo estamos imaginando” (Méndez, 1997).
2.2.2 Funciones de la imagen
“Diego no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a
descubrirla. Viajaron al sur. Ella, la mar, estaba más allá de los
altos médanos, esperando. Cuando el niño y su padre alcanzaron
por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho caminar, la
mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y
tanto su fulgor, que el niño quedó mudo de hermosura. Y cuando
por fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su
padre: ¡Ayúdame a mirar!” (El libro de los abrazos, Galeano, 1993).
Cuando se reflexiona sobre las imágenes de los textos escolares, es
necesario tomar de la mano la representación mental que se tiene de la imagen
fija y las emociones evocadas que ayudaron a fijar ese recuerdo, así como
también sus características, según la experiencia de cada persona.
La imagen está presente en todos los lugares comunes y personales de
cada humano hoy en día. Al hablar de estas, es posible referirse a infinidad de
conceptos; sin embargo, en esta tesis lo que centrará la atención será la imagen
fija del libro de texto escolar. Cabe destacar que de acuerdo al criterio de
funcionalidad, Silvina Casablanca, catedrática de la universidad de Barcelona, en
su artículo “Tipos de ilustración y función de las imágenes”, en el 2001, postula
que las imágenes se pueden clasificar como se ilustra en la siguiente imagen:
-
Figura N°2: Tipos de ilustración y función de las imágenes. Artículo escrito
para la asignatura Tecnología educativa y Nuevas tecnologías aplicadas a la
educación. Universitat de Barcelona. (Casablancas, 2001).
Como se explicitó de manera gráfica anteriormente, es posible concluir que
tanto las imágenes en general, como las imágenes fijas en particular, no se
refieren únicamente al concepto de dibujo. Diversas son las funciones que pueden
tener las imágenes en un libro de texto, y éstas pueden corresponder a diferentes
utilidades, como:
● Estética Motivadora: Para incentivar o motivar la lectura.
● Explicativa: Clarificando un contexto.
-
● Demarcada de Temática: Indicando donde llega el final de un tema y el
comienzo de otro.
● De Apoyo al Significado de Texto: Clarifica al lector una parte dudosa del
texto.
● Informativa en Sí Misma: Tablas, gráficos, mapas.
● Base de Análisis de una temática: De la imagen se extrae información de
un tema de mayor amplitud.
● Señalamiento de ilación de un tema entre diferentes disciplinas.
● Comprobadora de conocimientos: Utilizada para evaluar a partir de ella.
● Unificadora: La palabra y la imagen constituyen una unidad.
Casablancas, Silvina (2001). En cuanto a las imágenes en textos escolares.
Universitat de Barcelona. España.
De la clasificación expuesta anteriormente, es necesario recalcar que no
existe orden de relevancia ni prioridad, pues cada imagen puede a su vez tener
varias funciones, ya que no son excluyentes necesariamente, siendo el tamaño y
la posición de la imagen, factores de importancia en la función dentro del texto
escolar.
Una de las funciones más trascendentales de las imágenes, tiene que ver
con motivar e invitar a los pequeños lectores al mundo de la imaginación y de las
letras; ya sea sólo por diversión o bien para compartir información comunitaria
global. En el marco de esta última función, el texto se considera un elemento
didáctico de aprendizaje fundamental, como el lector podrá apreciar a
continuación.
-
2.2.3 Importancia de la imagen en la infancia
Las imágenes de los textos escolares pueden analizarse desde varias
perspectivas, estética-artística, cultural, didáctica, siendo esta última la que se
encarga de aprovechar la imagen desde un punto de vista educativo con la
información que aporta.
Más allá de todos los criterios antes mencionados, cabe destacar que no
existe documentado un criterio de análisis que implique contemplar el mundo
emocional de las imágenes. Pese a que este se cuela por todas las instancias de
aprendizaje y recursos didácticos en educación. Es entonces necesario
conceptualizar el valor emocional de la imagen, pues no solo sirve para ilustrar el
contenido del libro, sino que también es parte fundamental del proceso de
aprendizaje.
“La imagen no sirve únicamente para reforzar, aclarar, subrayar lo
que la palabra manifiesta” (Santos Guerra, 1984).
Las imágenes a veces parecen tener vida propia, ya que además de recrear
la vista de las páginas de un texto, detonan o no la sensibilidad del lector y
transmiten información relevante cuando se consideran un acto pedagógico.
La palabra imagen abarca infinidad de conceptos dependientes de la
modalidad de percepción que se emplea para apreciar, ya sean los sentidos, la
mente, la imaginación, pero específicamente en esta investigación la referencia es
-
en base a las imágenes visuales, y dentro de estas a las imágenes fijas de los
libros de texto escolar de primer año de enseñanza básica.
2.3 Aportes desde las neurociencias
El mundo emocional de cada individuo y su despliegue cotidiano no está
exento de representaciones tradicionales científicas, si bien durante siglos
pasados existió la impresión y el error de singularizar las emociones como la
componente irracional de la humanidad, con características volubles y difíciles de
evaluar. No es poca la cantidad de científicos que de manera particular se han
interesado por las emociones, pues estas están presentes en nuestra existencia
desde el momento en que se llega al mundo y hasta donde se sabe, sólo cesarán
de representarse fisiológicamente cuando nuestro cuerpo deje de funcionar en su
totalidad. Es así como en el período de un siglo emerge la pregunta por el ser
emocional y ya en 1990 los científicos John D. Mayer y Peter Salovey definieron
por primera vez en un artículo científico el concepto después popularizado por
Daniel Goleman: inteligencia emocional. Esto se configuró como el puntapié inicial
de una revolución científica en curso, con múltiples exponentes interesados en
develar desde sus esquinas más recónditas la generación, expresión y existencia
de las emociones tanto humanas como de otras especies.
“Habíamos empezado el siglo XX con una cierta idea de lo que
era el ser humano. Ya a fines de siglo esa idea había cambiado.
Durante el transcurso del siglo, el modelo racionalista dominante
apareció muy restrictivo para explicar no solo la conducta
humana, sino que, sobre todo, muy restrictivo con respecto a sus
-
posibilidades. Ese modelo perdió así la posibilidad de
considerarnos como algo más que solamente seres racionales.
En el periodo de un siglo emergió el ser emocional” (Casassus,
2009).
A simple vista es difícil diferenciar el cerebro humano del de otro mamífero.
El cerebro tríuno humano, comprende tres importantes áreas que reflejan la
evolución, encontrándose en primer lugar el cerebro reptiliano, encargado de las
funciones básicas para sobrevivir; el cerebro paleomamífero, gestor de las
emociones al integrar la amígdala en sus componentes y el neocórtex, un cerebro
más desarrollado con características sociales. Sin embargo y pese a sus tres
componentes, el cerebro no funciona parcializado, sino que realiza su función
como un continuo y un todo. Del mismo modo en que no es posible separar
emociones de cuerpo, toda vez que cuerpo implica a su vez cerebro. Sin quedar
claro siquiera, quién precede a quién en el complicado desarrollo de las
dimensiones humanas, mental, emocional y físico.
Desde lo expuesto anteriormente es necesario comprender que las
emociones estarán presentes en todo momento, en cada acto humano, ya sea
solitario o comunitario, instancia donde es posible reconocer a través de las
funciones neocorticales y nuestra experiencia emocional, en otro, su experiencia y
emocionar a la vez. Esta dinámica es posible puesto que dentro de las múltiples
redes neurológicas con que cuenta el hombre, se distingue una en especial, las
neuronas en espejo, agrupación celular encargada de reconocer rasgos
segmentados faciales o corporales en otros, traducir esta información a centros
amigdalinos y otorgarle la calificación de emoción con o sin respuesta conductual,
pero siempre asociada a un reconocimiento de cambio fisiológico en la memoria
experiencial por parte del observador.
-
“Las emociones y la motivación son funciones cognitivas o mentales
dependientes de dos estructuras cerebrales específicas: el sistema
límbico y el córtex prefrontal. La alteración de estas estructuras
trastorna la capacidad emocional, la motivación y el comportamiento”
(Acarín, 2006).
Es así como al observar una imagen con carga emocional, condición propia
de toda ilustración o fotografía, nuestro sistema neurológico es capaz de recopilar
información que viaja desde la corteza cerebral visual, a la corteza prefrontal, para
realizar la síntesis y análisis de esta información y referirla al centro amigdalino
donde la información será tratada generando una respuesta de identificación
emocional, para luego generar una respuesta neurovegetativa o bien referirá
información nuevamente a los centros corticales dependiendo del nivel de
abstracción del observador.
Las características de la información recopilada de la imagen y el análisis
cortical que se realiza de esta, está directamente influida por las vivencias
personales del observador y a su vez de su experiencia como ser emocional. Es
así como si el observador se encuentra frente a la fotografía de una persona
llorando, su cerebro reconocerá la información, y posiblemente active los mismos
centros neurovegetativos que se activan o preparan para funcionar en una
situación de tristeza. Siendo el ejemplo claro del funcionamiento de las neuronas
en espejo y su modo de operar antes descrito.
Las respuestas de observación, recopilación, identificación y análisis de la
información emocional de una imagen, son posibles de predecir con mayor certeza
-
mientras menor sean las habilidades de abstracción y experiencia sociocultural de
quién observa. Por tanto es posible determinar a través de consenso de múltiples
observadores las emociones básicas que pueden evocar las imágenes presentes
en los textos escolares de primer año básico.
Estos fenómenos son inherentes al hombre y suceden casi
imperceptiblemente día tras día en las aulas de las instituciones de Chile, por lo
que se genera entonces la necesidad de revisar las políticas existentes frente a las
imágenes contenidas en los libros que el gobierno entrega a los niños y niñas,
determinando así la existencia de regulación frente al contenido emocional que
como sociedad y nación se inculca a través de los recursos didácticos de uso
común
A modo de síntesis es posible decir que la cultura y sociedad humana se
encuentra en un importante momento, en el cual ha cambiado de manera
importante la concepción de humanidad y emociones. Con la modernidad ha
llegado a su vez la preocupación por temas de alma, psiquis y espíritu humano.
Entre las preocupaciones modernas es posible distinguir la expresión artística e
iconográfica, específicamente las imágenes, y su influencia en ciertos grupos
determinados como son los estudiantes de primer año de enseñanza básica de
colegios que utilizan textos según los criterios ministeriales. Así pues, a
continuación el lector podrá interiorizarse aún más con respecto al tema y sus
antecedentes legales y ministeriales.
-
2.4 Marco Institucional
En Chile la educación en todas sus etapas se encuentra bajo el alero del
Estado, donde el objetivo más importante es que todos los niños y niñas alcancen
un aprendizaje acorde a la propuesta del currículum nacional vigente.
“... Frente a la entrada en vigencia de las nuevas Bases Curriculares
para Educación Básica. En este sentido, el Nivel de Educación
Básica pone a disposición de estudiantes, docentes y equipos
directivos un conjunto de recursos pedagógicos y orientaciones para
favorecer la implementación curricular en las asignaturas de
Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, y Artes Visuales”. (Mineduc, 2014)
El estado, como garante de educación para todos los chilenos, establece en
sus políticas públicas, la entrega sistemática y gratuita de libros de textos
escolares de calidad para grupos prioritarios del currículum, llegando así a todos
los alumnos y profesores de establecimientos educacionales municipales y
subvencionados del país.
El objetivo de esta entrega gratuita es colaborar a la economía familiar y al
enriquecimiento cultural. La entrega de los ejemplares se realiza siguiendo una
cadena que parte en la Unidad de Currículum y Evaluación del ministerio, pasa a
través del departamento provincial de educación correspondiente y finaliza
llegando a cada establecimiento gracias a cada corporación municipal o
departamento de educación de los municipios.
-
De esta forma el ministerio contempla la diversidad de usos que puede
tener el libro de texto y de cuáles son las recomendaciones que se les entregan a
los usuarios.
“El profesor puede dar diversos usos al texto escolar, aplicando
variadas metodologías de aprendizaje e interacción educativa con
sus alumnos. En general, el docente utiliza el libro de texto
para planificar y preparar clases, y también como una herramienta
activa en el aula, gracias a la amplia gama de posibilidades que
otorga a nivel de contenidos, actividades y recursos” (Mineduc,
2014).
Es de vital importancia que el docente contemple a la hora de utilizar
estos recursos, no solo los aspectos funcionales que estos entregan, sino
que tengan presente que junto a ellos se haya inherentemente un alto
contenido emocional.
“El profesor puede hacer un uso lineal o completo del texto, y/o
acudir a material complementario como guías, manuales o lecturas
de apoyo, entre otros.” (Mineduc, 2014).
Por lo que se ha mencionado anteriormente, se observa que el
ministerio pone a disposición diversos elementos técnico pedagógicos, sin
existir una mención específica o un marco regulador frente a las imágenes
que los textos presentan a los estudiantes.
A continuación el lector podrá encontrar un apartado con respecto a la
normativa curricular vigente en Chile.
-
2.4.1 Normativa curricular
Según lo expuesto por el Ministerio de Educación y sus bases curriculares a
las cuales se puede acceder en su portal web, los textos escolares tanto de
lenguaje y comunicación como de matemáticas, se elaboran apuntando al
desarrollo de las competencias múltiples que involucran conocimientos,
habilidades y actitudes. Basado en la experiencia universal de adquisición y
desarrollo de la lengua materna y habilidades matemáticas, con un enfoque
didáctico de interacción oral, lectura y escritura. Si bien todos los ejes y actitudes
se ven influenciados por las imágenes que presentan los textos de estudio, a
continuación se nombran aquellas áreas curriculares que mejor representan el uso
de imágenes como instrumento didáctico y que posiblemente pueden contener
información del mundo emocional en sus ilustraciones.
Los ejes fundamentales de lenguaje y comunicación se basan en la
conciencia fonológica y decodificación, fluidez, vocabulario, conocimientos previos,
motivación hacia la lectura, estrategias de comprensión lectora, e importancia de
los textos, en cuanto a actitudes, la más fundamental a la hora de hablar del
mundo emocional es el interés y actitud activa frente a la lectura, orientada por el
disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a
través de ella.
Por su parte el área de matemáticas dentro de su currículum contempla
ejes como geometría, medición, datos y probabilidades, así como actitudes de
abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas y
manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
-
Pese a lo anteriormente descrito, no existe dentro del marco curricular
referencia acerca de del mundo emocional del educando, siendo esto
absolutamente necesario pues el objetivo de la educación es fomentar el
desarrollo de mujeres y hombres con formación integral que no solo cuenten con
contenido sino que con educación humana, civil, social y cultural.
Tras conocer los lineamientos curriculares que propone el ministerio de
educación tanto para lenguaje y comunicación como para matemáticas, y después
de revisar sus ejes fundamentales. Es necesario hacer referencia en cuanto a
políticas ministeriales con respecto a textos de estudio para escolares de
enseñanza básica.
2.4.2 Política Ministerial en cuanto a los textos de estudio
Según el decreto 100 de la Ley Nª 20.050 en el artículo 1, se establece que
las personas nacen libres y en igualdad de dignidad y derechos. Siendo la
educación básica obligatoria, debiendo el estado financiar un sistema gratuito con
tal objeto.
Sin embargo y dicho lo anterior en Chile actualmente no existe legislación
que regule o norme las necesidades en cuanto a textos de estudio. No obstante lo
anterior el Ministerio de Educación cuenta con procesos diseñados para este fin y
sus licitaciones, así como también cuenta con procesos y curriculum diseñados
para suplir las necesidades escolares de todos los niños y niñas que asisten a
centros educacionales subvencionados por el estado en sus distintos grados.
-
Una vez explicitado el contexto político ministerial, es necesario referir al
lector con respecto a los libros de texto y sus implicancias como se realizará a
continuación.
2.5 Libros de texto
En lo cotidiano vive en un mundo cada vez más tecnologizado, donde una
imagen vale más que mil palabras, por lo mismo los soportes de dichas imágenes
se han diversificado a lo largo de la historia de la humanidad. En un inicio el
hombre y su intención comunicativa, utilizó como soporte paredes, piedras y toda
materia prima que estuviese a su alcance, metales y fibras vegetales hasta llegar
al papel. Así comienza a conformarse lo que hoy conoce por libros. Como ya se
mencionó hoy en día la prevalencia tecnológica podría llevar a pensar que se ha
abandonado o reemplazado a este objeto, pero la evidencia muestra lo contrario.
Sin, por ahora, ahondar en ello y para tener una visión más amplia de lo
que aquí es comentado, es que se dará un vistazo a la historia del libro de texto,
para luego ahondar en la importancia de este recurso en la educación.
-
2.5.1 Antecedentes de los libros de texto
Cuando se habla de la historia de las imágenes en libros de texto es difícil
encontrar antecedentes que recopilen la información ya sea cronológica o bien
geográfica, sin embargo y consecuencia de la creación de la imprenta, es posible
concluir que algunos países que contaban con este recurso, como Alemania,
Francia e Inglaterra, marcaron hito con respecto a los textos infantiles.
Una de las primeras expresiones de libro ilustrado al alcance de grupos
humildes, fueron los Scrapbooks, los cuales eran pliegos de papel o periódicos
ilustrados recortables, produciendo una estrecha relación entre los textos y la
gente, pues trataban en su mayoría de entretener al observador, conteniendo
escenas de la biblia, chistes, curiosidades, y recordatorios.
En Chile jugaron un papel importante las cartillas de sílabas de Manuel
José Gandarillas y el silabario conocido como el “ojo” de Claudio Matte, entre
otros. Siendo este un método didáctico basado en la síntesis y análisis de los
sonidos del habla, publicado en 1886 bajo el nombre de “Nuevo Método para
Enseñanza Simultánea para Lectura y Escritura”, creado por un profesor chileno
en respuesta a las necesidades gráficas, y de aprendizaje de los niños tanto
chilenos como de alemania, lugar donde Claudio Matte paso tiempo desarrollando
este material.
Se considera que el primer libro ilustrado para niños fue el “Orbis
sensualium pictus”, realizado por el monje checo Jan Amos Komenski, cuya
primera edición fue publicada en el año 1658.
-
Este libro significó un avance importante en el desarrollo de los materiales
para niños y niñas. Pues por primera vez la atención infantil era captada por la
lectura, apoyándola no sólo de manera concreta, sino que a través de la
enseñanza.
Cuando se reflexiona sobre los libros de texto, el lector recordará aquellas
claves que quedaron grabadas en su memoria con respecto a los libros que le
acompañaron durante sus primeros años formativos. Quedando así grabada en
nuestra mente, dibujos, colores e imágenes que no sólo darían sentido a un
determinado texto, sino que impulsarían la curiosidad por el descubrimiento del
mundo y la creación de una propia cosmovisión.
El libro de texto se constituye como un material didáctico, diseñado
especialmente para el proceso de enseñanza-aprendizaje, y es así como presenta
características que determinan su fin, el público objetivo, con particularidades
como edad y estado socioemocional cultural. Obedeciendo en su estructura a una
secuencia lógica, con contenidos categorizados y ordenados, donde las imágenes
apoyan e ilustran el contenido no solo desde la cognición, sino que también desde
el mundo emocional. Por tanto estas imágenes deben ser seleccionadas y
diseñadas con cuidado para cumplir con lo que se han propuesto.
“Es tan estrecha la vinculación entre la tecnología impresa y la
cultura escolar que incluso algunos autores llegan a afirmar que la
historia de los sistemas escolares como redes institucionalizadas de
educación es paralela a la historia del material impreso de
enseñanza. Por otra parte, en la realidad social y cultural actual, las
imágenes cobraron un protagonismo que no se debería
menospreciar ni desvincular de la vida en el aula, y dentro de ésta,
las que aparecen en los libros de texto” (Moreira, 1994)
-
En la actualidad, hacia donde el lector dirija su mirada encontrará imágenes
que apoyan el contenido semántico del mensaje que se quiere comunicar,
Internet, la publicidad, el cine y las artes comunicacionales, han integrado esta
herramienta en sus componentes, llegando a cambiar incluso la forma en que es
posible configurar un mensaje. Tal es el caso de los “emoticons”, que son
pequeñas imágenes con rasgos segmentados evocadores de emociones que la
mayoría de las personas utiliza para comunicar un estado a otros de forma escrita
ya sea a través de un medio social, como es facebook o Twitter, o bien desde
alguna aplicación de sus teléfonos celulares.
“Existe una invasión de imágenes en la vida del hombre actual. Esta
iconósfera nos envuelve y nos aprisiona. La escuela no puede
permanecer ajena a esta realidad, no sólo porque dejaría al niño
indefenso ante las falacias, las manipulaciones y las influencias de la
imagen, sino y sobre todo porque desperdiciaría unos recursos de
gran utilidad educativa” (Santos Guerra, 1984).
Tras evidenciar algunos antecedentes históricos referentes a los textos
escolares, es necesario explicitar la importancia de estos en el proceso educativo,
como se verá a continuación.
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2.5.2 Importancia del libro de texto en la educación
El libro de texto es ampliamente utilizado en los espacios escolares, pues
es aún, el material didáctico más difundido en Chile.
“El libro de texto constituye un recurso didáctico de primer
orden en el aula, donde es utilizado de forma cotidiana y casi
universal. En la mayoría de las aulas, la metodología se
dirige y guía a través de los libros de textos, de los que
siguen fielmente las lecciones y los ejercicios de cada tema.
En este sentido, lo primero que hace el profesor o profesora
al empezar una explicación es mandar leer el texto”
(Guerrero, 1996)
De lo enunciado por Guerrero, se puede debatir el estar de acuerdo o no
con el tipo de metodología asociado al uso del libro de texto, pero lo que sí se
evidencia al parecer, con bastante claridad, es como nos ilustra el peso que ésta
herramienta tiene en las salas de clase.
Se comprenderá entonces por libro de texto a aquel que es utilizado dentro
del contexto educativo de un niño o niña e intencionado por docentes. El cual
presenta características de forma y tamaño que lo hacen amigable, transportable,
que además está dirigido a fortalecer el autodescubrimiento de los aprendizajes
por los niños y niñas incorporando diversas propuestas metodológicas; por último,
se debe incorporar un elemento gravitante y esto es que poseen imágenes que
acompañan su lectura en los distintos ámbitos del conocimiento.
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Si bien muchos estudios en América latina están destinados a determinar el
uso de los libros de textos y a precisar si resultan adecuadas las metodologías y
los contenidos presentes en el texto, no resultan suficientes los estudios que
tiendan a fijar la atención en las imágenes, mucho menos en el contenido que
éstas entregan y aún más escasa es la posibilidad de plantearse críticamente el
contenido emocional, entendiendo por éste a la distinción de al menos las cuatro
emociones básicas presentes que en las imágenes de éste tipo de texto, cuestión
que motiva ésta investigación.
A continuación, y luego de haber hecho un breve recorrido por la historia
del texto con ilustración destinado a los niños y niñas, se comenzará a detallar el
proceso de recopilación de información para proceder al posterior análisis y
síntesis de los resultados de esta investigación.
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CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma de base
La mirada desde donde se sustenta la presente tesis es desde el paradigma
cualitativo-interpretativo. Teniendo un carácter descriptivo al pretender dar cuenta
del estado de arte en que se encuentran representadas las emociones en los
libros de texto escolar analizados y el reconocimiento que se logra de éstas por
parte de los informantes.
El paradigma antes mencionado proporciona una mirada que satisface las
necesidades presentadas al momento de plantearse las preguntas que guían esta
investigación. Claudio Molina, en su libro “Investigación Educacional Básica en el
Aula”, se refiere al carácter idealista de éste paradigma por provenir de una
escuela filosófica en donde las ideas dan pie a la realidad. Ubicados en este lugar
entonces, se presenta la pregunta: ¿Cuál es el objeto de estudio que mueve a
este paradigma en cuestión?, y siguiendo con la misma línea es posible afirmar
que el objeto general, son las actividades de pensamiento tanto individuales como
colectivas. Este punto es relevante a la hora de hablar del paradigma cualitativo
interpretativo ya que se plantea desde las singularidades. La realidad entonces ya
no es reductible a mediciones estandarizadas homogéneamente, sino que
presenta multiplicidad de formas y miradas, las cuales están en directa relación
con los observadores en un diálogo indisoluble, así como también,
indefectiblemente afectadas por su contexto cultural y es en este proceso donde
se logra la comprensión de los fenómenos analizados.
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Lo descrito anteriormente se refleja en las palabras del investigador
cualitativista James Lull, en entrevista para el boletín de comunicaciones de la
universidad Diego Portales, de la siguiente forma.
“Cuando hacemos investigación cualitativa estamos pensando en la validez
de un lugar, de una situación, según sus propias condiciones, no en
relación a unos criterios dados por condiciones externas. Podemos ver por
las situaciones y actividades micro, tendencias para otros procesos,
momentos simbólicos fuertes de los que podemos extraer o desarrollar
análisis profesionales y tratar de vincular el significado de unos aspectos
microsociales a la tendencia más macro.” (Boletín comunicaciones UDP,
2000)
Para continuar se da a conocer el tipo de diseño a utilizar en el presente
estudio de investigación.
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3.2 Caracterización del tipo de diseño a emplear
El tipo de diseño a emplear es descriptivo a través de un estudio de caso
intrínseco, pues al encontrarse esta tesis inmersa en el paradigma mencionado
recientemente, el utilizarlo permite dar cohesión al análisis y a la vez, entregar de
manera clara la información recolectada en la investigación.
Este estudio de caso pretende comprender la particularidad y complejidad
de las emociones presentes en las imágenes en los textos escolares para primer
año básico de lenguaje y matemática distribuidos por el MINEDUC el año 2014.
“La ventaja del uso socioeducativo del estudio de caso, es apropiada
para investigaciones de pequeña escala en un marco limitado de
tiempo, espacio y recursos” (Latorre, 1996).
Es así como este estudio tiene como propósito la comprensión del caso en
sí mismo, sin tener la pretensión de generar teoría, ni generalizar los datos
obtenidos.
Para el presente estudio, la principal fuente de información provendrá de los
usuarios directos a quienes están dirigidos los textos escolares, siendo éstos los
encargados de la observación de la muestra, la identificación de las imágenes
antropomorfas y del reconocimiento de las emociones básicas presentes en ellas.
Adicionalmente a ellos, se incorporan informantes adultos que en su quehacer
profesional se encuentran íntimamente ligados a los niños que participaron en esta
investigación, así como también se incluyó el reporte particular del tema, por parte
de las investigadoras.
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3.3 Universo de referencia y muestra
El todo y las partes, a partir de esta simple definición es que se comienzan
a estructurar estos conceptos metodológicos dentro de la presente investigación
cualitativa. El universo presentado da cuenta del espectro más general del análisis
realizado y consecuentemente con lo señalado la muestra entonces nos habla de
este universo del que forma parte.
A voz de José María Servia “La muestra cualitativa aborda desde lo
intensivo las características de la calidad de los fenómenos, desatendiendo su
generalización cuantificable y extensiva.” Mirada con la que esta tesis adhiere.
Para la presente investigación se contempla como universo a la totalidad de
las páginas contenidas en los textos de estudios de matemática y lenguaje,
distribuidos por el Ministerio de Educación durante el año escolar 2014.
La muestra seleccionada dará cuenta de uno de los textos de lenguaje y
comunicación distribuidos por el ministerio el año 2014 perteneciente a la editorial
Santillana y el texto de matemática realizado por la editorial Fe y Alegría,
distribuido por el mismo ministerio.
Dentro de los textos utilizados, se seleccionarán según cuatro criterios;
presencia de imágenes antropomorfas que cuenten con rasgos faciales (tres
tercios faciales), tamaño que permita facilitar la identificación de la imagen por
cualquier observador y presencia de dos o más imágenes antropomorfas por
página.
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Las imágenes seleccionadas bajo los tres criterios expuestos, representan
las unidades de análisis para el presente estudio. Constituyéndose en una
muestra de tipo no representativa, estructural.
Dicha muestra, contempla las páginas seleccionas del texto de matemática;
portada, 16, 23, 26, 32, 35, 50, 56, 60, 71, 124, 132, 144, 152, 162, 170, 180, 182,
192 y 202. Mientras que la selección del texto de lenguaje corresponde a; portada,
7, 12, 28, 42, 54, 63, 67, 77, 80, 82, 86, 94, 108, 110, 133, 141, 156, 162 y 206.
Hecha la selección de páginas, se continuará a exponer las categorías de
análisis que se utilizaron para la interpretación de la información en este trabajo.
3.4 Identificación, selección y caracterización de las categorías de análisis interpretativo
Las categorías de análisis desarrolladas para esta investigación, están
dadas por las cuatro emociones básicas en estudio, las cuales son: Rabia,
tristeza, miedo y alegría. La caracterización de las emociones representadas en
las imágenes fijas, estarán dadas a partir, principalmente, de las señas faciales
que estas entreguen.
Las emociones ocurren típicamente como respuesta a un evento,
usualmente social, real, recordado, anticipado o imaginario, dando como
respuesta en la persona, una modificación de conducta observable en nuestro
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sistema autónomo y vegetativo. De estas conductas, la voz y las palabras pueden
sugerir que la persona se encuentra vivenciando una emoción. Sin embargo,
ambos parámetros pueden a su vez no demostrar la perturbación en el estado
anímico que se vivencia.
Pese a lo anterior, un parámetro que constantemente muestra la emoción
que se está vivenciando es la expresión facial, con sus complejas