universidad laica vicente rocafuerte de...

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN PARVULARIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA:

EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO

SOCIO-AFECTIVO DE NIÑOS DE 3 -4 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN

INICIAL PARTICULAR ILINIZA SUR, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2017-

2018

AUTORA:

FERNANDA ESTEFANIA MERELO RONQUILLO

TUTORA:

MGS. DUNIA BARREIRO

GUAYAQUIL – ECUADOR

2018

iii

REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO de tesis

TITULO Y SUBTITULO: EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO SOCIO-

AFECTIVO DE NIÑOS DE 3 -4 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL

PARTICULAR ILINIZA SUR DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, DURANTE EL

PERIODO LECTIVO 2017-2018.

AUTOR/ES:

Fernanda Estefanía Merelo Ronquillo

REVISORES:

Dunia Barreiro Moreira

INSTITUCIÓN:

UNIVERSIDAD LAICA VICENTE

ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL

FACULTAD:

EDUCACIÓN

CARRERA:

EDUCACIÓN PARVULARIA

FECHA DE PUBLICACIÓN:

2018

N. DE PAGS:

128

ÁREAS TEMÁTICAS:

Formación de personal Docente y Ciencias de la información.

PALABRAS CLAVE:

Desarrollo Emocional, Influencia de la Tecnología, Socialización, Tecnologías de la

Información

RESUMEN:

La presente investigación analiza la influencia del uso de las tecnologías y el desarrollo socio

iv

Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y

carrión, Edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 2509054

afectivo en los niños y jóvenes de entre 3 a 4 años de edad, se identifica en qué medida se tiene

acercamiento a las variantes de estas tecnologías, así como las principales características del

desarrollo social y emocional que manifiestan dichos niños. Se utilizó un enfoque de mixto con

un nivel de alcance descriptivo de las unidades de análisis: socialización, y desarrollo emocional,

tomando como muestra niños de 3 a 4 años. Se encontró que el uso de las herramientas

tecnológicas afecta en los procesos de socialización y emocional de los niños

N. DE REGISTRO (en base de datos):

N. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF:

SI NO

CONTACTO CON AUTORES/ES:

Fernanda Estefanía Merelo Ronquillo

Teléfono:

0985597852

2-848145

E-mail:

[email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

MGS. Georgina Hinojosa Dazza, DECANA

Teléfono: 2596500 EXT. 217 DECANATO

E-mail: [email protected]

MGS. Ma. Fernanda Chiriboga P

Teléfono: 2596500 EXT. 278

[email protected]

X

mailto:[email protected]

v

DECLARACIÓN DE AUTORIA Y CESIÓN DERECHOS DEL

AUTOR

vi

CERTIFICACIÓN Y ACEPTACIÓN DEL TUTOR

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por la salud que me concede, por ser mi fortaleza y brindarme las

fuerzas necesarias para culminar con éxito este trabajo, por permitirme conocer

personas maravillosas a lo largo de este camino.

A mi familia por ser mi guía y soporte fundamental en este trayecto académico.

Agradezco a la MSG Dunia Barreiro por guiarme y enseñarme en todo momento, a

mis amigos por el apoyo, por darme ánimo y ayudarme a creer en mí.

viii

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de investigación a Dios por darme fuerza para continuar en lo

adverso y sabiduría en las situaciones difíciles.

A mi familia que ha sido el pilar fundamental que me ha permitido demostrar que

puedo lograr mis sueños sobrellevando los obstáculos que se me presentan a lo

largo de mi carrera y de mi vida.

A mis amigos los de antes, los de hora y los de siempre por formar parte de mi vida y

dejarme buenas enseñanzas.

ix

CONTENIDO

Declaración De Autoria Y Cesión Derechos Patrimoniales .......................................... v

Certificación Y Aceptación Del Tutor ............................................................................... vi

Agradecimiento .................................................................................................................. vii

Dedicatoria ........................................................................................................................ viii

Contenido ............................................................................................................................. ix

Introducción ........................................................................................................................... 1

Capitulo I. Diseño De La Investigación ............................................................................. 3

1.1 Tema ............................................................................................................................ 3

1.2 Presentación Del Estudio ...................................................................................... 3

1.3 Formulación Del Problema ................................................................................... 5

1.4 Sistematización Del Problema ............................................................................. 5

1.5 Objetivo General De La Investigación .................................................................... 5

1.6 Objetivos Específicos De La Investigación ............................................................ 6

1.7 Justificación Del Problema ....................................................................................... 6

1.8 Delimitación De La Investigación ............................................................................ 7

1.9 Idea A Defender ......................................................................................................... 8

1.10 Identificación De Las Variables ............................................................................. 8

1.11 Operacionalización De Las Variables ................................................................. 9

Cap Ítulo Ii. Marco Teórico................................................................................................ 10

2.1 Antecedentes De La Invastigación ....................................................................... 10

2.2 Marco Teórico Referencial ..................................................................................... 11

2.2.1 Las Tecnologías De La Información Y Comunicación (Tic) ....................... 12

x

2.2.2 Un Modelo Para Integrar Las Tic De Manera Adecuada. .......................... 14

2.2.3 La Educación Inicial Y Las Tic ........................................................................ 15

2.2.4 Ventajas E Inconvenientes De Las Tic ......................................................... 18

2.2.5 El Rol De Las Familias Frente A Las Tecnologías De Información Y

Comunicación .................................................................................................................. 19

2.2.6 Causas Y Consecuencias Del Abuso De Las Tecnologías De

Información Y Comunicación ......................................................................................... 20

2.2.7 Desarrollo Socio – Afectivo ............................................................................. 21

2.2.8 La Dimensión Del Desarrollo Socio Afectivo ................................................ 25

2.3 Marco Legal .............................................................................................................. 28

2.4 Marco Conceptual .................................................................................................... 31

Capítulo Iii. Metodología De La Investigación ............................................................... 33

3.1. Fundamentación Del Tipo De Investigación....................................................... 33

3.2. Métodos, Técnicas E Instrumetos De Investigación ......................................... 33

3.3. Población Y Muestra .............................................................................................. 35

3.4. Fuentes, Recursos Y Cronograma ...................................................................... 35

3.5. Procesamiento, Presentaciòn Y Analisìs De Resultados ................................ 37

3.6. Conclusiones Preliminares .................................................................................... 84

Capítulo Iv. Propuesta ....................................................................................................... 85

4.1 Título De La Propuesta ........................................................................................ 85

4.2 Justificación De La Propuesta ............................................................................ 85

4.3. Objetivo General De La Propuesta ...................................................................... 86

4.4. Objetivos Específicos De La Propuesta ............................................................ 86

Lista De Contenido ......................................................................................................... 86

xi

Esquema De La Propuesta. .......................................................................................... 87

4.6. Desarrollo De La Propuesta ................................................................................ 89

4.5. Impacto/Beneficio/Resultado ........................................................................ 104

Conclusión ......................................................................................................................... 105

Recomendaciones ........................................................................................................... 106

Bibliografía ......................................................................................................................... 107

Anexos ............................................................................................................................... 111

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Operacionalizaciòn de variables ............................................................... 9

Tabla 2.poblacion y Muestra. ................................................................................ 35

Tabla 3. Recursos utilizados. ................................................................................ 35

Tabla 4. Cronograma de Actividades. ................................................................... 36

Tabla 5. Acceso a la tecnología en el salón de clases. ......................................... 37

Tabla 6.- Tipo de contenido que prefieren los niños. ............................................ 38

Tabla 7. Actitud de los niños frente a los recursos tecnológicos del salón. ........... 39

Tabla 8. Frecuencia con la que el docente usa las tecnologías. ........................... 40

Tabla 9. Finalidad del uso de tecnologías dentro del salón. ................................. 41

Tabla 10. Uso de las tecnologías permite la integración entre pares. ................... 42

Tabla 11. Habilidades que los docentes creen que los niños desarrollan al usar

recursos tecnológicos. ......................................................................................... 43

Tabla 12. Habilidades afectadas por el mal uso de tecnologías. .......................... 44

Tabla 13. Conocimiento acerca de la importancia de las habilidades socio-

afectivas durante la primera infancia. ........................................................................ 45

Tabla 14. Aspectos que influyen en el desarrollo de habilidades socio-afectivos. 46

Tabla 15. Actividades importantes para favorecer el desarrollo socio-afectivo. .... 47

Tabla 16. Importancia del desarrollo de habilidades socio-afectivas en la

educación inicial. ....................................................................................................... 48

Tabla 17. Actividades que el docente usa para desarrollar habilidades socio-

afectivas de su grupo. ............................................................................................... 49

Tabla 18. Importancia de las emociones en el desarrollo socio-afectivo. ............. 50

xiii

Tabla 19. Emociones importantes durante la primera infancia.............................. 51

Tabla 20. Acceso a tecnologías en casa. .............................................................. 52

Tabla 21. Recursos tecnológicos más utilizados en casa. ................................... 53

Tabla 22. Contenido preferido de los niños en casa. ............................................ 54

Tabla 23. Horas que los niños usan la tecnología. ................................................ 55

Tabla 24. Accionar de los padres frente al uso de las tecnologías. ..................... 56

Tabla 25. Conocimiento de los padres sobre las habilidades que desarrolla los

niños usando tecnologías. ......................................................................................... 57

Tabla 26. Actitud de los niños frente a las tecnologías. ........................................ 58

Tabla 27. Momento en la que los padres socializan con sus hijos. ...................... 59

Tabla 28. Tiempo que les dedican a los hijos sin usar tecnologías ....................... 60

Tabla 29. Actividades preferidas por los niños. ..................................................... 61

Tabla 30. Actividades que realizan los padres para desarrollar las habilidades de

sus hijos. ................................................................................................................... 62

Tabla 31. Opciones importantes para un adecuado desarrollo socio-afectivo. ..... 63

Tabla 32. Ficha de observación Kamila. ............................................................... 64

Tabla 33. Ficha de observación Natasha. ............................................................. 65

Tabla 34. Ficha de observación Joshua. .............................................................. 66

Tabla 35. Ficha de observación Anyhela. ............................................................. 67

Tabla 36. Ficha de observación David ................................................................. 68

Tabla 37. Ficha de observación Luciana. .............................................................. 69

Tabla 38. Ficha de observación Dylan ................................................................. 70

Tabla 39. Ficha de observación Alex. ................................................................... 70

Tabla 40. Ficha de observación Deyna. ................................................................ 72

xiv

Tabla 41. Ficha de observación Isaac. .................................................................. 73

Tabla 42. Ficha de observación Betty. .................................................................. 74

Tabla 43. Ficha de observación Mathias. .............................................................. 75

Tabla 44. Ficha de observación Ian. ..................................................................... 75

Tabla 45. Ficha de observación Danna. ................................................................ 77

Tabla 46. Ficha de observación Ashley ................................................................ 78

Tabla 47. Ficha de observación Sofía. .................................................................. 79

Tabla 48. Ficha de observación Raphaella. .......................................................... 80

Tabla 49. Ficha de observación Mila. ................................................................... 81

Tabla 50. Ficha de observación Andrea. ............................................................... 82

Tabla 51. Ficha de observación Melissa. .............................................................. 83

xv

ÍNDICE DE GRÁFICO

Gráfico 1. Aportes de las TIC a los pilares fundamentales de la educación. ........ 17

Gráfico 2. Habilidades socio-afectivas. ................................................................. 23

Gráfico 3. Aspectos clave de la dimensión socio afectiva ..................................... 26

Gráfico 4. Acceso a la tecnología en el salón de clases. ...................................... 37

Gráfico 5. Tipo de contenido que prefieren los niños dentro del salón de clases.. 38

Gráfico 6. Actitud de los niños frente a los recursos tecnológicos del salón ......... 39

Gráfico 7. Frecuencia con la que el docente usa las tecnologías ......................... 40

Gráfico 8. Finalidad del uso de tecnologías dentro del salón. ............................... 41

Gráfico 9. Uso de la tecnología permite la integración entre pares. ...................... 42

Gráfico 10. Habilidades que los docentes creen que los niños desarrollan al usar

recursos tecnológicos. ............................................................................................... 43

Gráfico 11. Habilidades afectadas por el mal uso de tecnologías. ........................ 44

Gráfico 12. Conocimiento acerca de la importancia de las habilidades socio-

afectivas durante la primera infancia. ........................................................................ 45

Gráfico 13. Aspectos que influyen en el desarrollo de habilidades socio-afectivos.

.................................................................................................................................. 46

Gráfico 14. Actividades importantes para favorecer el desarrollo socio-afectivo. . 47

Gráfico 15. Importancia del desarrollo de habilidades socio-afectivas en la

educación inicial. ....................................................................................................... 48

Gráfico 16. Actividades que el docente usa para desarrollar habilidades socio-

afectivas de su grupo. ............................................................................................... 49

Gráfico 17. Importancia de las emociones en el desarrollo socio-afectivo. ........... 50

xvi

Gráfico 18. Emociones importantes durante la primera infancia. .......................... 51

Gráfico 19. Acceso a tecnologías en casa. ........................................................... 52

Gráfico 20. Recursos tecnológicos más utilizados en casa. ................................ 53

Gráfico 21. Contenido preferido de los niños en casa. .......................................... 54

Gráfico 22. Horas que los niños usan la tecnología. ............................................. 55

Gráfico 23. Accionar de los padres frente al uso de las tecnologías. ................... 56

Gráfico 24. Conocimiento de los padres sobre las habilidades que desarrolla los

niños usando tecnologías. ......................................................................................... 57

Gráfico 25. Actitud de los niños frente a las tecnologías. ...................................... 58

Gráfico 26. Momento en la que los padres socializan con sus hijos. .................... 59

Gráfico 27. Tiempo que les dedican a los hijos sin usar tecnologías. .................. 60

Gráfico 28. Actividades preferidas por los niños. .................................................. 61

Gráfico 29. Actividades que realizan los padres para desarrollar las habilidades de

sus hijos .................................................................................................................... 62

Gráfico 30. Opciones importantes para un adecuado desarrollo socio-afectivo.... 63

ÍNDICE DE IMAGEN

Imagen 1. Taller de padres de familia grupo 1 .................................................... 111

Imagen 2. Taller de padres de familia grupo 2 .................................................... 111

1

INTRODUCCIÓN

Las tecnologías se han convertido en una herramienta indispensable para la vida

actual, promotor de cambios socioculturales y económicos, así mismo ha provocado

una serie de cambios acelerados en la vida de las familias. El abuso de las

tecnologías trae consigo múltiples consecuencias en el desarrollo socio-afectivo del

ser humano especialmente de la infancia.

Las tecnologías del entretenimiento (televisión, internet, videojuegos, iPads,

teléfonos móviles) han avanzado con tal rapidez que las familias apenas se han dado

cuenta del enorme efecto y los grandes cambios que han supuesto en su estructura

familiar y su estilo de vida.

En la actualidad los padres tienen que hacer juegos malabares con la escuela, el

trabajo, la casa y la vida social, y dependen enormemente de las tecnologías de la

comunicación, la información para lograr unas vidas más rápidas y eficientes.

En los jardines de infantes este uso exagerado se refleja en falta de autonomía y

problemas de socialización.

Los niños necesitan el contacto, el afecto y la seguridad que les proporciona su

familia, amigos y el entorno para crecer física y emocionalmente estable, por lo que

se convierte en un reto tanto para familias como a docentes el utilizar recursos

mediáticos como herramienta potenciadora. Este proyecto, pone de manifiesto la

importancia y necesidad que tienen los docentes y las familias para orientar a sus

hijos frente a este universo aparentemente sin fronteras, donde la tecnología de la

información y la comunicación son actores principales gracias a las herramientas y

contenidos que estas proporcionan.

2

El presente trabajo se desarrolla en cuatro capítulos que se describen a

continuación.

Capítulo I, en él se describe el problema de investigación, explicando de forma clara

y precisa la situación actual y lugar actual donde se halla.

El Capítulo II, está compuesto por el marco teórico, antecedente y referente de los

fundamentos, buscando fuentes documentales de los recursos tecnológicos y el

desarrollo socio-afectivo en los niños y el marco conceptual. Esta literatura permite la

recopilación de las bases teóricas del tema planteado.

El Capítulo III, contiene la metodología de la investigación, y el análisis de los

instrumentos aplicados, se tabulan los resultados de las encuestas. Esta información

recoge las conclusiones preliminares que determinan las pautas para orientar la

propuesta.

Capitulo IV, este capítulo contiene todo lo relacionado a la propuesta que se va a dar

como parte de la solución del problema investigado con anterioridad, para que se

aplique con éxito y mejore el desarrollo de los niños involucrando a la familia,

docentes y directivos.

En consideración a las conclusiones y recomendaciones reafirman que la educación

es un compromiso de todos, por tal motivo tanto docentes como padres deben tener

una participación activa que implique un uso de las herramientas tecnológicas sin

afectar el área social y afectiva de los niños.

3

CAPITULO I. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA

EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO

SOCIO-AFECTIVO DE NIÑOS DE 3 -4 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN

INICIAL PARTICULAR ILINIZA SUR, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2017-

2018.

1.2 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO

En el proceso de cambio de la sociedad las tecnologías generan un impacto

significativo en la vida cotidiana y en las formas de comunicación e intercambio de

información entre los individuos, permitiendo la superación de las barreras de tiempo

y espacio. Además, las tecnologías de información y comunicación han ido

evolucionando a gran velocidad brindándole al ser humano numerosas herramientas

útiles para satisfacer las necesidades que demanda la sociedad actual, por tal motivo

cada vez es mayor la presencia de diferentes tipos de recursos tecnológicos en el

hogar, escuela, y en los lugares de trabajo. Así como la tecnología es de gran ayuda

para el ser humano el abuso o mal uso de estas puede traer consecuencias que

afectan a todos, especialmente a los niños que son los más frágiles.

Actualmente sigue primando el uso de la tecnología sin restricciones desde muy

corta edad debido a sus aportes en el desarrollo cognitivo, dándole menos

importancia al desarrollo de habilidades sociales y afectivas que de igual manera son

parte fundamental para el desarrollo integral en la edad preescolar.

Los niños de hoy en día pasan horas sentados frente a un televisor, celular, tablet o

aparato electrónico observando un sinnúmero de contenidos, empobreciendo de esta

manera las relaciones interpersonales, la conexión con el medio y la convivencia,

características que son evidentes en la sala de 3 a 4 años del centro de Educación

Inicial Iliniza Sur. Las maestras han notado lo siguiente:

4

A los niños se les dificulta prestar atención y se aburren fácilmente, no les

atrae la lectura de un cuento, una función de títeres, armar rompecabezas,

juego de roles ya que prefieren aparatos tecnológicos para la mayor parte de

sus actividades.

Aislamiento, pasar más de las horas establecidas frente a los recursos

tecnológicos evita el desarrollo de habilidades sociales y afectivas en los

niños, lo cual provoca que se aísle prefiriendo el uso de algún dispositivo

antes que compartir con amigos o familiares.

Los niños presentan conductas inapropiadas debido a los múltiples contenidos

sin restricción que observa a diario en videos, juegos, televisión, etc. Y que

ponen en práctica con sus compañeros en clases.

El área social, afectivo y emocional del niño es un elemento clave en su desarrollo y

aprendizaje ya que ayuda en la interacción con los demás, permitiéndole de tal

manera integrarse plenamente en la sociedad en la que vive. Durante los primeros

años los niños están en la etapa de formación cerebral, por tal motivo es donde se

les debe enseñar a prestar atención, pensar, estimular la imaginación y socializar con

las personas que están a su alrededor, convivir con sus pares, controlar sus

emociones. Si este proceso se desarrolla de forma adecuada, el niño interioriza

pautas de comportamiento social. Por lo tanto, si se quiere formar ciudadanos

competentes, emocional y socialmente, es necesario en primer lugar, reflexionar y

concienciarse sobre la importancia de estas competencias.

Partiendo de lo mencionado anteriormente se afirma que tanto la familia como la

escuela deben trabajar conjuntamente para lograr en los pequeños un desarrollo

adecuado, durante la edad preescolar, es muy importante que estos se sientan

queridos por sus maestros, padres o familiares, si bien es cierto es inevitable la

presencia de tecnologías en sus entornos de relación, sin embargo, debe existir

límites y estrategias para hacer buen uso de estas dentro del hogar y en la escuela.

5

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye el uso de las tecnologías en el desarrollo social y afectivo de los niños

de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial Particular Iliniza Sur?

1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

1¿Qué es el desarrollo socio-afectivo y cuáles son los referentes teóricos que lo

sustentan?

2. ¿Cuáles son los referentes del uso de la tecnología en infantes?

3. ¿Por qué es importante el desarrollo socio-afectivo en la edad pre-escolar?

4. ¿Qué manifestaciones sobre el abuso de las tecnologías están incidiendo en

el desarrollo de los niños de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial Iliniza

Sur?

5. ¿Cuáles son los recursos tecnológicos más usados por los infantes?

6. ¿Cuáles son las causas y efectos más notables que han provocado el uso

inadecuado de las tecnologías en el desarrollo de social y afectivo de 3 -4

años?

7. ¿Es consciente la familia de los niños sobre las consecuencias que provoca el

uso desmedido de la tecnología a edades temprana?

1.5 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

Determinar la incidencia del uso de tecnologías en el desarrollo socio-afectivo de

niños de 3 -4 años del Centro de Educación Inicial Iliniza Sur.

6

1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Analizar los referentes teóricos sobre el uso de tecnología y su incidencia en

el desarrollo socio-afectivo en los niños de 3- 4 años del Centro de Educación

Inicial Particular “Iliniza Sur”.

2. Identificar las dificultades que trae consigo el abuso de las tecnologías en el

desarrollo socio-afectivo en niños de 3 -4 años

3. Elaborar una guía con talleres para potencializar las habilidades socio-

afectivas mediante la disminución del uso de tic en el tiempo libre dirigidas a

la familia y docentes.

4. Validar la propuesta de Guía con talleres para potencializar las habilidades

socio-afectivas mediante la disminución del uso de tic en el tiempo libre

dirigidas a la familia y docentes.

1.7 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente es común encontrar a niños pequeños que manejan mejor un televisor,

un celular o una Tablet que el propio adulto, así mismo conforme avanza la

tecnología los niños empiezan a utilizarla a edades más temprana.

Los niños de educación inicial apenas están descubriendo su entorno, por lo tanto,

es importante que el adulto les acompañe en esta exploración y les proporcione

herramientas aptas para su edad y un ambiente en el que pueda obtener un

desarrollo social y afectivo óptimo.

Por tal motivo, el presente tema de investigación tiene la finalidad de analizar el

daño que puede ocasionar en el desarrollo social y afectivo el desmedido uso de las

herramientas tecnológicas durante la primera infancia, así como también dar a

conocer las causas y consecuencias que llevan a los niños a sumergirse durante

largas horas frente a estos dispositivos, esto influye de manera notable en el área

social y afectiva de los pequeños debido a la disminución en relaciones de

convivencia y de posibilidades sociales de juego en grupo.

7

En este mundo competitivo, en el que el éxito de los estudiantes depende mucho de

la capacidad innovadora, de comunicarse, expresarse y dar a conocer sus ideas ante

los demás, el aprendizaje no se lleva a cabo en un determinado espacio; se exige

aprender día a día en todos los contextos, para ir mejorando la calidad educativa. El

desarrollo socio afectivo, alcanzado por los estudiantes, a través de la socialización

con su entorno pueden potenciar sus capacidades, aquellas que son necesarias para

desenvolverse de manera autónoma en el espacio en el que se desarrolla.

La presente investigación se considera un instrumento clave en el proceso de

enseñanza aprendizaje y hace un estudio de los problemas socio-afectivos que se

desencadenan a partir del uso inadecuado de la Tecnología en el hogar o en la

escuela.

Los beneficios de esta investigación serán aportar con estrategias, que tanto

maestros como padres, puedan utilizar para mejorar el área social y afectiva de los

niños de 3 a 4 años del centro de Educación Inicial Iliniza Sur.

La presente investigación aporta a la línea de investigación Inclusión socio educativa,

inclusión a la diversidad y a la sublínea “desarrollo de la infancia, adolescencia y

juventud” de la Facultad de Educación de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de

Guayaquil, porque busca plantear estrategias que posibiliten el uso de la tecnología

sin afectar en desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 4 años.

1.8 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Campo: Educación

Lugar: Centro de Educación Inicial Particular “Iliniza Sur”

Áreas: Social y afectivo

Tiempo: 6 meses

Periodo de la investigación: 2017-2018

8

Elementos: Todos los niños de 3 -4 años del centro educativo, directora, maestras,

auxiliares y padres de familia.

Unidad de Muestreo: El 20% de la población infantil

1.9 IDEA A DEFENDER

El uso de las tecnologías influye de manera negativa en el desarrollo socio- afectivo

de los niños de 3 a 4 años.

1.10 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Tecnologías

VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo socio- afectivo

9

1.11 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Tabla 1. Operacionalización de variables

Variable Conceptualización Dimensión Indicadores

Tecnologías

Son instrumentos o

recursos de tipo

tecnológico y

comunicacional que

permiten a las

personas

intercambiar

información de un

lugar a otro

rompiendo barreras.

1.-

tecnològica

1.1.- tecnologías de

información y

comunicación.

2.-

pedagógica

2.1.-estrategias

pedagógicas.

2.2.- correspondencia de

los objetivos con el nivel.

2.3.- correspondencia con

los contenidos

Desarrollo

social y

afectivo

Es un aspecto

importante en el

desarrollo de los

niños debido a que

permite relacionarse

con personas de su

entorno.

1.-

habilidades

sociales

2.-

desarrollo

socio-afectivo

1.1.-Comunicación

1.2.- Empatía

1.3.-Resolucion de

conflictos

1.4.-trabajo en equipo.

2.1.- Las emociones

2.3.-Rol de las familias

frente al desarrollo socio-

afectivo.

2.4.-.Aspectos claves de la

dimensión socio-afectiva.

Elaborado por: Fernanda Merelo

10

CAP ÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVASTIGACIÓN

En Ecuador, la sociedad educativa se encuentra en un proceso acelerado de

cambios debido a los avances de medios digitales, electrónicos, informáticos, acceso

a la información y la transformación del modelo educativo y familiar, esta afecta a los

procesos de enseñanza aprendizaje.

En el presente trabajo, se mostrarán estudios, resultados, fundamentaciones

bibliográficas nacionales e internacionales, que se relacionen con el problema de

estudio, los cuales servirán de ayuda y soporte para enriquecer este trabajo:

En la investigación correspondiente a Iriarte (2007) con el tema “los niños y las

familias frente a las tecnologías de la información y las comunicaciones (tics)”, se

resalta las consecuencias, tanto positivas como negativas que proporcionan las tics

en los niños y el papel que debe cumplir la familia como pilar fundamental para

asumir su utilización de forma adecuada de tal manera que la presencia de estas

sean lo más beneficiosas posible y proporciones un adecuado desarrollo.

Así mismo en la investigación realizada por la (Asociaciòn Chicos .net, 2015)en su

estudio “impacto de la tecnología en niñas y niños de américa latina”. Enfatiza que

Las nuevas tecnologías proporcionan múltiples oportunidades y herramientas las

cuales si se usan de manera correcta puede ser de gran ayuda para el ser humano

siempre y cuando se lo haga con responsabilidad ,así mismo manifiesta que el

abuso de los recursos tecnológicos pueden afectar la manera de relación de las

personas especialmente de los niños, niñas adolescentes: en la forma de estudiar,

entretenerse, relacionarse con sus pares, por tal motivo conforme avanza la

tecnología es imposible aislar a los niños del contacto con estas, por lo tanto, lo ideal

es establecer límites y horarios de acuerdo a la edad pero sobretodo el adulto debe

convertirse en un acompañante responsable.

11

Las llamadas tecnologías de la información y comunicación ocupan un lugar

importante en la sociedad por lo tanto su uso es imprescindible en todos los ámbitos,

Es así que en el ámbito educativo, estas han demostrado que pueden ser

herramientas de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes

siempre y cuando se les dé un buen uso.

Ávila (2012): con su tema “El uso de las tecnologías de información y comunicación

en el aprendizaje significativo de los estudiantes” correspondiente a la Universidad

de Guayaquil (p. 36). El proyecto presenta como objetivo, diagnosticar el uso de las

tecnologías de información y comunicación en los procesos académicos del docente.

Los docentes de hoy en día deben mantenerse en constante conocimiento y

desarrollar habilidades para el manejo de tecnologías educativas que vayan de

acorde con la demanda que exige la sociedad actual, que sirva de orientación para la

comunidad educativa en general, y lograr de esta manera innovar y mejorar el

proceso enseñanza aprendizaje.

2.2 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Tecnología

Se denomina tecnología al conjunto de elementos u objetos fabricados por el

hombre que ha permitido modificar el entorno dando paso al mejoramiento de un

espacio con los distintos avances. En la antigüedad las tecnologías que

predominaban eran aquellas herramientas que improvisaba el hombre para sobrevivir

en su espacios y que le permitían tener una vida plena y segura, con el paso del

tiempo estas han ido evolucionando de manera significativa. La tecnología formal

tiene su inicio cuando la técnica comienza a vincularse con la ciencia,

sistematizándose así los métodos de producción hoy en día debido a los múltiples

avances. Jiménez (2008) manifiesta que la tecnología es el resultado del saber que

permite producir artefactos o procesos, modifica el medio, incluyendo las plantas y

animales, para generar bienestar y satisfacer las necesidades humanas. La

12

tecnología sigue avanzando a un ritmo veloz tanto así que actualmente existen

diferentes especialidades:

Tecnología de la construcción

Tecnología de asistencia

Tecnología medica

Tecnología de la información y comunicación.

En la actualidad la tecnología es una herramienta al alcance de todas las personas,

ya que les permite estar informados y comunicados en todo momento y lugar. La

tecnología moderna domina la mayoría de espacios dentro de la vida, lo cual puede

tener un impacto tanto negativo como positivo.

2.2.1 Las tecnologías de la información y comunicación (TIC)

Conforme pasan los años, la forma de pensar del humano ha ido evolucionando con

el fin de cumplir con las necesidades que demanda la sociedad de hoy en día, de la

misma manera ha pasado con la tecnología; que sin duda alguna se ha convertido en

herramienta fundamental que ha brindado aportes en todas las áreas: científicas,

económicos, artísticas, educativas, etc. Existen varios conceptos relacionados con

características que aportan las tecnologías en la actualidad. Según Gil (2002)

menciona:

Las TIC constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas,

tecnicas y metodologias asociadas a la digitalizacion de señales analògicas ,

sonidos, textos e imagines ,manejables en tiempo real. (p. 78)

Las tecnologias de la información y comunicación, mejor conocidas como las TIC,

son una herramienta de trabajo conformado por un sistema digital que permite a las

personas realizar diferentes actividades a traves del uso de una computadora,

celular, tablet o cualquier dispositivo tecnologico. Este instrumento es usado

13

globalmente como un medio de comunicación ùtil, facilitador y necesario, ya que

permite a las personas tener a su alcance información.

Por su parte Thompson y Strickland (2004) exponen:

Las tecnologías de información y comunicación, como aquellos dispositivos,

herramientas, equipos y componentes electrónicos, capaces de manipular

información que soportan el desarrollo y crecimiento económico de cualquier

organización. Cabe destacar que en ambientes tan complejos como los que

deben enfrentar hoy en día las organizaciones, sólo aquellos que utilicen todos

los medios a su alcance, y aprendan a aprovechar las oportunidades del

mercado visualizando siempre las amenazas, podrán lograr el objetivo de ser

exitosas. (p. 78)

Existe mucha controversia en cuanto al uso de las TICs, unos piensan que es una

ventaja porque incrementa la oportunidad de conocer a distancia diferentes

instituciones, empresas u organizaciones haciendo que estas sean una originalidad

social que muestra las caracterìsticas que esta tiene y permite a las personas

conocer un poco màs de lo que buscan. Entre estos beneficios podemos encontrar:

Fortalecer las instituciones educativas a travès de las diferentes redes

sociales

Permitir una relación entre la tecnología y la educación

Aprendizajes interactivos

Facilitador de información

Acceso a nuevas metodologias de trabajos

Los beneficios son infinitos sin embargo, no todo es positivo, en el momento que la

institucion o empresa crece a traves de la tecnologìa surgen algunas desventajas

como:

14

Poca privacidad

Incomunicación

Falencias

Perjuicio en el trabajo

Es conveniente aprender a manejar las tecnologìas porque las desventajas pueden

ser pocas pero consecuentes, al manejar una red social se debe separa lo laboral de

lo privado, ya que muchas veces se confunden ambas cosas y es perjuicioso para

todos.

Evidentemente los padres, docentes e instituciones educativas deben estar siempre

preparados y dispuestos a enfrentar y probar las nuevas tendencias tecnològicas,

creando un importante enlace entre el desarrollo de las habilidades sociales y

afectivas de los niños con la tecnologìa moderna realizando actividades lùdicas que

involucren la interacción entre ellos, sin olvidar lo importante que es interactuar con

las personas que nos rodean y realizando actividades que le permitan a los niños

experimentar a travès de la manipulación de los distintos materiales.

2.2.2 Un modelo para integrar las TIC de manera adecuada.

La educación situada en este mundo globalizado, debe aportar al desarrollo de

habilidades, trabajo en grupo, trabajo autònomo, soluciòn de problemas reales, toma

de decisiones.

El buen uso de los recursos tecnológicos es una de las habilidades que debe

caractericazar al ciudadano competente de este siglo

Pazmiño y Sanchèz (2015) mencionan que: Direccionando a las tecnologias de

informaciòn y comunicciòn en las instituciones educativas, se puede dar uso

adecuado en diferentes espacio tales como: bibliteca , sala de computo o incluso

hasta en rincones de juego trabajo (p.33).

15

El uso de las TIC en los ambientes educativos, proporciona a los docentes la

oportunidad de usar estos recursos como estrategias de valor para los estudiantes

de manera que les permitan ser actor y constructor de su aprendizaje. Por esta razòn

debe existir una actualizaciòn didàctica donde pongan en pràctica una metodologìa

innovadora que motive su buen uso en los diferentes espacios.

2.2.3 La educación inicial y las TIC

La educación inicial se fundamenta en la formación y desarrollo de las habilidades,

tiene un enfoque integral el cual se basa en la socialización y construcción de

conocimientos a través del método constructivista que les permite experimentar y

conocer por medio de la manipulación de materiales utilizando al máximo todos sus

sentidos.

Esta etapa escolar abarca las edades de 1 a 5 años, es de gran importancia

aprovechar estos primeros años de vida para desarrollar toda habilidad social y

afectiva en su máximo esplendor, ya que es la edad adecuada para formar humanos

capaces de afrontar las diversas situaciones que se le presente a lo largo de la vida.

La sociedad moderna y actual se ven obligadas a manejar la tecnología y los

distintos medios de comunicación. Los niños observan el contenido de las diferentes

redes sociales y aprende de ellas, por esta razón, Phenix (citado en Poole, 1999),

comenta sobre lo anterior mencionado:

El elemento más fundamental de la educación es el cambio. Está implícito en

su misma decisión. Todo aprendizaje requiere cambio.

La educación, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es,

por tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educación. Es el mal

básico de la educación.

Estos cambios se deben realizar dentro de la educación, mantenerse actualizado

debe ser primordial ya que la tecnología forma gran parte de la educación, tanto

16

como herramienta de trabajo y facilitador de contenidos pedagógicos. Involucrar las

TICs en la educación inicial debe ser considerable porque tanto los docentes como

los alumnos las utilizan en su diario vivir sea esta para realizar trabajos como para

entretenerse.

Las TIC educativas, hoy en día constituyen una herramienta de gran importancia en

todos los ámbitos, mediante el uso de aplicaciones se logra desarrollar destrezas,

habilidades y conocimientos significativos en los estudiantes. Los docentes tienen la

posibilidad de modificar las actividades tradicionales de enseñanza, para ampliar y

complementar nuevas estrategias educativas con el uso de estas herramientas

haciendo buen uso de estas y respetando todas las áreas del desarrollo.

Los docentes del siglo XXI dentro de sus planificaciones utilizan como material de

trabajo la computadora para presentar videos, canciones, cuentos o para investigar

un tema específico, por lo que no se puede desvincular el uso de recursos

tecnológicos de la educación inicial.

Así mismo Rodríguez, M. (2015) manifiesta: “Las innovaciones educativas actuales

puede apreciarse a nivel nacional, como una tendencia a la inclusión de las TIC

educativas” (p.13). Lo que conlleva a implementar innovación educativa como una

estrategia para la mejorar la enseñanza.

Utilizar las TIC de manera adecuada dentro de los procesos enseñanza –aprendizaje

en el nivel de educación inicial puede ser de gran ayuda ya que aportaría a los

pilares fundamentales de la educación.

17

Elaborado por: Fernanda Merelo.

Coello, M. (2016) expresa: “La óptica de las TIC en cualquier tipo de aplicaciones

educativas es un medio y no un fin, es decir, son materiales y herramientas de

construcción del conocimiento que facilitan y aportan al inter aprendizaje” (p.27).

Las TIC y sus aportes a

los pilares fundamentale

.

Aprender a conocer :Las

TIC como herramienta de

informaciòn, contrucciòn de

nuevos conocimientos y

medio de cumunicaciòn.

Aprender a ser: Las TIC como

medio de expresòn,de

generaciòn de la "propia

palabra,enfatizando las normas (uso

ètico)

Aprender a hacer:utlilizacion adecuada de

las TIC en la solucion de problemas.

Apender a vivir juntos:las TIC

como herramientas para

promever intercambio e

intecaccion con diferentes culturas.

Gráfico 1. Aportes de las TIC a los pilares fundamentales de la educación.

18

2.2.4 Ventajas e inconvenientes de las TIC

Como se ha mencionado anteriormente, es tal la fuerza de las tecnologías de la

información y comunicación (TIC) que ha invadido el proceso de formación de los

estudiantes de los distintos niveles educativos, proporcionando nuevas estrategias

que a la enseñanza- aprendizaje. Por tal motivo es normal ver que los salones de

clases computadoras, proyectores multimedios, pizarras digitales, entre otros

medios.

Son múltiples los beneficios que proporcionan el uso de las TIC en el ámbito

educativo y sirve como elemento innovador y dinámico al momento de impartir los

conocimientos.

Así mismo, es importante crear conciencia antes los recursos tecnológicos actuales y

saber diferenciar en qué ayudan y cuáles son sus limitaciones.

Ventajas

Motivación

Desarrollo de la iniciativa

Mayor comunicación

Alfabetización digital y audiovisual

Potencia las habilidades de indagación

Fuentes de información inmensas

Mejora de las competencias de expresión y creatividad

Así como hay ventajas también existen las desventajas del uso de las TIC, entre

ellas se puede encontrar:

Falta de concentración

19

Falta de atención

Apartamiento

Fuentes no confiables

Aprendizajes incompletos y superficiales

Visión parcial de la realidad

Ansiedad

Dependencia de los demás

En efecto, el uso de las TIC dentro del hogar o instituciones educativas es

importante debido a su inmensa ayuda en los diferentes temas, pero siempre se

debe tener en cuenta lo importante que es guiar y enseñar a las personas que usan

estas tecnologías para que no abusen ni se convierta en una necesidad, es

recomendable establecer horarios de uso que no sean tan prolongados y actividades

adecuadas, así mismo siempre se debe estar pendiente de todo lo que los niños

realicen, busquen o usen.

2.2.5 El rol de las familias frente a las tecnologías de información y

comunicación

Los recursos tecnológicos se han convertido en un acompañante familiar en la vida

de las personas. Actualmente, es imposible no sentirse influenciado por ellas ya que

facilita trabajos que demanda la sociedad actual, especialmente los niños quienes

por su fragilidad están más expuestos a su presencia. Algunos padres y educadores

ven con cierta desconfianza que los niños se ‘enamoren’ del computador a temprana

edad, pues consideran que fomenta el aislamiento y deteriora el desarrollo de las

habilidades sociales.

Iriarte, F. (2015) comenta “Un niño hoy convive con las tecnologías prácticamente

desde antes de su nacimiento, de modo que logran constituirse en una parte natural,

20

y muy atractiva, de su entorno” (p.210). El análisis está en que las niñas y niños de

edades cada vez más tempranas se acercan a la pantalla del computador con la

misma curiosidad con que se asoman al mundo real, ya sea para jugar, navegar,

descargar música o ‘chatear’ con los amigos.

Para muchos, los mayores problemas llegan con la conexión a Internet, una

extraordinaria herramienta de información y comunicación que puede contener

riesgos si los menores la utilizan sin supervisión. En primera instancia, parece que es

un compromiso de padres y educadores garantizar que las primeras experiencias

con la tecnología sean las más adecuadas para el desarrollo y formación de los

niños, pero la realidad no es tan evidente como se demuestra, no todos parecen

estar de acuerdo sobre lo positivo, o negativo, del uso de las nuevas tecnologías.

2.2.6 Causas y consecuencias del abuso de las tecnologías de

información y comunicación

Se hace recomendable hablar de un uso inadecuado e inmoderado de las TIC, más

que de una adicción generalizada. Es frecuente también que los medios de

comunicación informen sobre este efecto que se da tanto en niños como en

adolescentes. En particular este tema ha sido asociado a los videojuegos, en los

cuales se observa un alto índice de violencia, lo que ha generado severas críticas.

Iriarte, F. (2015) manifiesta “En general, padres, educadores y expertos coinciden en

que los dos principales problemas con los que se encuentran los niños en Internet

son los contenidos inapropiados y el contacto con extraños” (p.216). El aprendizaje

social postula como hipótesis que jugar con videojuegos agresivos, estimula la

conducta agresiva: causando que los niños imitarán o de otra forma aprenderán lo

que ven en la pantalla.

Así mismo, Vera, C. (2018) explica que actualmente los casos de menores de edad

que pasan largas horas frente aparatos tecnológicos ha aumentado de manera

considerable, lo que afecta el desarrollo personal y social de los niños y

adolescentes. Al respecto Valderrama, G. (2018) en un artículo publicado por la

21

revisa Facemamà comenta que “el exceso de tecnologías incurre en la idea de lo

rápido, fácil y divertido, que socialmente y a largo plazo puede desencadenar

síntomas sociales como distracción, irrespeto, impaciencia, búsqueda de gratificación

sin esfuerzo, egoísmo y consumismo extremo”.

A nivel emocional y social los niños adictos a las tecnologías de la comunicación se

han demostrado apáticos y con tendencia a las dificultades sociales, también se

vuelven inseguros e incluso llegan a deprimirse. El aprendizaje puede verse

asimismo afectado por el abuso infantil de las TIC, los niños que pasan un excesivo

tiempo conectados tenderán a padecer nerviosismo, fatiga e insomnio, que

inevitablemente afectará al mantenimiento de la atención necesaria para aprender,

comprender y retener nuevos conceptos.

Las relaciones familiares, pueden verse deterioradas por generar un mal ambiente,

enojos y discusiones cuando el niño es incapaz de soltar el celular o su juguete

tecnológico en los contextos más destinados a la comunicación, como durante las

comidas o a lo largo del fin de semana, en este sentido, la comunicación familiar y

sana se resiente en la medida en que disminuye, no existe, o se sustituye por

reproches constantes.

2.2.7 Desarrollo socio – afectivo

En un mundo perfecto, los niños aprenden en el seno familiar las destrezas socio -

afectivas necesarias para obtener seguridad emocional, comportamientos sociales

adecuados y autocontrol. Pero esto, hoy en día no es tan fácil porque es evidente

que las familias actualmente debido a los diferentes problemas sociales que se

presentan tienen dificultades para enseñar esas habilidades. En consecuencia, la

escuela actual tiene el gran compromiso de acercar ese mundo soñado en el que los

niños y niñas se forman en y para el afecto.

Ocaña (2011) expresa que:

El desarrollo socio afectivo es una dimensión del desarrollo global de la

persona. Permite al niño socializarse progresivamente, adaptándose a los

22

diversos contextos de los que forma parte, estableciendo relaciones con

los demás, desarrollando conductas en base a las normas, valores y

principios que rigen la sociedad. Simultáneamente esta dimensión implica

la construcción de su identidad personal, del auto concepto y la

autoestima, en un mundo afectivo en el que establece vínculos, expresa

emociones, desarrolla conductas de ayuda y empatía. Todo ello,

contribuye a la consecución del bienestar y equilibrio personal. (P.1)

El grupo de capacidades que proporcionan un desarrollo de varias acciones y

conductas que permiten a las personas ser socialmente eficiente se llama

habilidades sociales. En los primeros años de vida estas habilidades son importantes

de desarrollar ya que involucra sentimientos, valores y convicción. Estas diferentes

características generan un gran dominio en el comportamiento y conducta que tenga

el niño en su interacción con el entorno.

Así mismo Martínez,I (2013) manifiesta que:

El desarrollo socio- afectivo de acuerdo a las competencias, se deducen

como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y

resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber

ser, el saber hacer y el saber conocer, donde se logran capacidades de

conocimientos, destrezas y valores integrales. (p.19).

Desarrollar habilidades socio- afectivas (emocionales) desde la etapa inicial

beneficiará en la vida de las personas debido a que les permitirá obtener destrezas

al momento de relacionarse y comportarse ante las distintas situaciones que se le

presenten, ya que la manipulación del entorno, y la interacción entre pares fomenta

un ambiente social beneficioso que le ayuda al educando a llegar a conclusiones de

una manera más rápida y asimismo a corregirse con sus pares. La confianza y

seguridad que brinda el adulto al niño es también un elemento clave para un

desarrollo socio-afectivo óptimo.

23

El desarrollo socio -afectivo supone la obtención de una agrupación de habilidades

que se aprenden en la infancia y van mejorando conforme pasa el tiempo y de

acuerdo al estímulo continuo que le presenta el contexto y tiene tanta importancia

como el desarrollo cognitivo y físico. La función que debe cumplir el adulto

responsable ya sea este padre, maestro o cuidador es el de mediador y enseñarles

aprovechar las potencialidades de la interacción con su entorno.

Al desarrollar las habilidades socio emocional se activan diferentes características

que son clave fundamental para una vida emocionalmente sana:

Son alcanzadas con el aprendizaje. Todos los niños desde el momento de su

nacimiento se relacionan, muestran sentimientos, crean ideas y reacción en

conjunto de estas.

HA

BIL

IDA

DD

ES

SO

CIO

-AF

EC

TIV

AS

La capacidad para afrontar y solucionar problemas de forma

adecuada

Sentir empatía por los demás

Transmitir correctamente sentimiento e ideas

Establecer apropiadas relaciones interpersonales

Demostrar control propio de sus emociones e identificar las de

los demás

Gráfico 2. Habilidades socio-afectivas. Elaborado por: Fernanda Merelo

24

Son correlativas. Para desarrollar estas competencias es necesario la

interacción con otras personas.

Se definen por el refuerzo social, sea esta negativa o positiva. Algunas

conductas son repetitivas si tiene un impacto positivo si es de su conveniencia

o se identifica con esta.

Son talentos constituidos por un conjunto de sentimientos, valores e ideas,

siendo estas lo fundamental en el ámbito social. Las personas estudian la

realidad y toman una decisión para actuar.

Son indispensables para el crecimiento integral.

Todas las habilidades socio afectivas son fundamentales para el desarrollo de la

mayoría de los aspectos de la vida social, escolar y familiar del hombre. Estas

habilidades se aprenden, se desarrollan y como toda dimensión del ser humano, van

evolucionando a lo largo del tiempo. Por tal motivo es imposible desarrollarlas de una

vez, sino que al igual que las habilidades intelectuales requieren de estimulación

continua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrollo.

El formar en habilidades socio afectivas y éticas tiene un profundo valor en sí mismo

al ofrecer el desarrollo de herramientas que permitan a los niños y adolescentes

desenvolverse, relacionarse mejor, y tomar decisiones de acuerdo a sus prioridades

valóricas, en un mundo cada día más complejo. Sin embargo, dicha formación no

agota el impacto de sus beneficios en la dimensión socio emocional de los alumnos,

además de promover la salud mental y bienestar personal, beneficia:

El desarrollo ético y ciudadano

La prevención de conductas de riesgo.

Mejoras sobre el ambiente y clima escolar

Aumento de la motivación de logro.

25

Cuando los niños desarrollan estas habilidades socio-afectivas, y son educados en

un medio ambiente que estimula su desarrollo y su bienestar personal y social, van a

estar más motivados y mejor equipados para: ser estudiantes efectivos y exitosos y

así mismo alcanzar buenos logros académicos.

Amar (2015) considera:

El desarrollo del niño se va construyendo por la interiorización que este hace

de su realidad, que se hace manifiesto por su forma de actuar frente a las

relaciones sociales, frente al mundo físico y frente a sí mismo. Solo desde este

ámbito podríamos ser comprendidos por nuestros semejantes, porque

únicamente en el mundo de la vida cotidiana puede entenderse la realidad

fundamental y eminente del hombre, que es el principio incuestionable de todo

lo logrado por la experiencia. (P. 10)

Para Amar, el niño se desarrolla por la construcción que él haga con su existencia de

acuerdo a las herramientas que le facilita el entorno y de las manifestaciones que

estos tienen ya sea positivas o negativas depende únicamente del modelo con el que

se rodea. De tal manera que, si los docentes de educación inicial o adultos no se

muestran afectivos el niño no se sentirá en confianza para crear un vínculo que le

permitirá desarrollar sus habilidades sociales completamente creando un

desequilibrio e inseguridad.

2.2.8 La dimensión del desarrollo socio afectivo

La dimensión socio afectiva hace notoria la importancia que tiene la afectividad y la

socialización en el desarrollo integral y armónico del ser humano. las cuales se

relacionan con la identificación y control de las propias emociones, el reconocimiento

de los aspectos más relevantes del comportamiento humano, el hecho de ponerse en

26

el lugar del otro, el manejo de los problemas, la actuación con sentido ético y la

capacidad de comprender todas las emociones de quienes los rodean.

Como se menciona en el cuadro anterior. Existes tres aspectos claves que influyen

en el desarrollo socio-afectivo durante la primera infancia , una de ellas es la figura

del apego que se da mediante el vínculo emocional el cual se establece entre el niño

con una persona o un grupo determinado y que a su vez aporta la seguridad

emocional fundamental para un desarrollo de la personalidad, la escuela tiene como

objetivo clave la formación de individuos capaces de integrarse armónicamente en la

sociedad, y por ultimo pero no menos importante es el ambiente medio en el que el

ser humano se desenvuelve y el cual le proporciona una series de estímulos.

1.- Figura de apego (familia)

2.-Escuela

3.-El ambiente

Gráfico 3. Aspectos clave de la dimensión socio- afectiva Elaborado por Fernanda Merelo

27

Para Petro, G. (2012): “La socio afectividad debe ser entendida como el proceso

mediante el cual los niños, niñas, jóvenes y adultos adquieren el conocimiento, las

actitudes y las habilidades necesarias para reconocer y controlar sus propias

emociones” (p.25). Así como para demostrar afecto y preocupaciones por los demás,

con el fin de establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables, manejar

situaciones difíciles e interactuar de forma adecuada con su medio.

Por lo cual este proceso debe ser abordado principalmente en tres componentes: el

primero relacionado con habilidades que permiten el desarrollo emocional; el

segundo referido al proceso de desarrollo moral, que va desde la regulación externa

o heteronomía hasta la interna o autonómica, y el tercero referente al desarrollo

social, en el que se da la compresión de los otros Domínguez, Pescador, & Melero(

2009).

a) El desarrollo emocional según Soler, (2016) Para entender el desarrollo

emocional es necesario comprender las emociones y los sentimientos, ya que

son los componentes importante que dan lugar al mundo afectivo de los seres

humanos.

Garcia, (2012) las emociones son reacciones afectivas las cuales surgen

como repuesta a una situación de emergencia ante cualquier estímulo externo

de carácter sorpresivo o de gran intensidad (p98). Estas pueden ser de dos

tipos

Emociones bàsicas .-son aquellas que estan presentes desde el

nacimiento y son la alegría, la ira, la tristeza, el miedo, la aversión y la

sorpresa.

Emociones autoconsciente .-estas emociones aparecen un poco màs

tarde que las bàsicas ,son màs complejas y requieren de un desarrollo

cognitivo y moral estas son la vergüenza, el orgullo, la culpabilidad y la

envidia.

Con lo mencionado anteriormente se podría decir que todas las emociones son

relevantes y necesarias, debido a que cada una de ellas tiene una función que se

28

activa en el momento exacto, con la finalidad de adaptarse a las demandas del

entorno.

Por tal motivo la inteligencia emocional según Goleman (1995), se relaciona con un

conjunto de habilidades y actitudes que determinan como reaccionara la personas

antes sus sentimientos y antes los sentimintos de los demàs de acuerdo a la

situaciòn; esto se reflejarà en la forma en que maneje las relaciones con otros y

cumple un papel fundamental en desarrollo de la personalidad , la autoimagen, el

autoconcepto y la autonomia ,importantes para la consolidacion de la subjetividad.

b) El desarrollo moral en términos de Kohlberg (1982); citado por Papalia,

Wendkos, & Duskin (2005) es el proceso de construccion de valores y

pautas de conducta que se da mediante un aprendizaje ordenado, irreversible

y universal en el que los seres humanos crean las estructuras de

conocimiento, valoración y acción para avanzar hacia otra etapa superiores de

la moral y llegar al pos convencional, en el que las decisiones morales tienen

origen en un conjunto de principios, derechos y valores que son aceptados

universalmente y que contribuyen en el proceso de socialización asertiva.

c) El desarrollo social Gassier (1999) citado por Armijos (2015) “El desarrollo

social son los diferentes cambios por los que tiene que pasar cada individuo

desde su nacimiento hasta el momento de su muerte, considerándose

sociales por suceder dentro de los círculos sociales diversos existentes”. Para

este autor el entorno juega un papel importante para la calidad de desarrollo

que pueda obtener el hombre a lo largo de su existencia y está relacionado

con el aspecto emocional.

2.3 MARCO LEGAL

Para el presente proyecto educativo la fundamentación legal, se considera como

referencia el Capítulo segundo de la Sección quinta de la Constitución de la

República del Ecuador a partir del año 2008, la fundamentación, sustenta los

29

artículos afines a la educación presente en el Ecuador y la relación que tienen estos,

con el proyecto educativo investigado.

De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define a nivel de educación inicial

como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los

aspectos cognitivo, afectivos, psicomotriz, social, de identidad ,autonomía y

pertenecía a la comunidad y región de los niños y niñas desde los 3 años hasta los 5

años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,

ritmo propio de crecimiento y de aprendizaje, y potencia sus capacidades,

habilidades y destrezas.

El código de la niñez y adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numeral 4 que

el estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de 0 a 5 años, para

lo cual se desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a la

necesidades culturales de los educandos.

Art. 80: El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los

niveles educativos, dirigidos a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo

sustentable de los recursos naturales y a satisfacer las necesidades básicas de la

población. Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la

protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral colectivo.

CAPÍTULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR

Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política

pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad y de la inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

30

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el

nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y

comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El

Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El

aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación

pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive.

TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección primera Educación

Art. 347: Enumera las siguientes obligaciones del Estado en materia educativa:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el

equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

3. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-

alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del

rezago educativo.

31

4. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o

sociales.

2.4 MARCO CONCEPTUAL

Afectividad: Rime, (1998) Procesos asociativos o condicionales que representan

aquellas reacciones emocionales que no se hallan presentes en el momento del

nacimiento, sino que se desarrollan mediante procesos de condicionamiento clásico.

(p.134)

Apego: Hernàndez, (2017) se define como una vinculación afectiva intensa, especial

y duradera, que se da en los primeros meses entre el niño y su cuidador principal. En

esta relación se busca la proximidad y la seguridad de afecto en la figura de apego.

Conciencia de uno mismo: Goleman, (1996) es una habilidad básica que nos

permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento. (p.90)

Comunicación: Paoli, A. (2015) “Es el acto de relación entre dos o más sujetos,

mediante el cual se evoca en común un significado” (p.1)

Desarrollo afectivo: “es una dimensión madurativa del individuo referida a la

formación de vínculos con otras personas, al desarrollo de las emociones y

sentimientos y a la construcción de una personalidad propia que incluye

motivaciones, intereses ,autoconocimiento y autovaloración”. (Ocaña & Martìn, 2011,

pág. 36)

Desarrollo social :Shaffer, (1996) define el desarrollo social como los patrones de

conducta , sentimientos, actitudes y conceptos que el niño manifiesta hacia otras

personas, así como la forma en que estos aspectos varían con la edad.

32

Desarrollo socioemocional: es la capacidad para experimentar y controlar las

emociones, formar relaciones positivas seguras y explorar y aprender en todas las

áreas del ambiente del niño: familia, comunidad y origen cultural. (Boletín del Centro

Mid-Sate de Orientación para la, 2009, pág. 1)

Habilidad social: la capacidad de ejecutar conductas aprendidas que cubre nuestras

necesidades de comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias y

demandas de las situaciones de forma efectiva. Betina & González,( 2011).

Socialización: “la socialización es el proceso general por el cual el individuo se

convierte en miembro de un grupo social: una familia, una comunidad, una tribu.

Abarca el aprendizaje de actitudes y creencias, costumbres y valores, expectativas y

roles del grupo social .Es un permanente que no ayudada a vivir de una manera

cómoda…” Craig (2001)

TIC: García, (2012) son herramientas que han sido generadas por la propia cultura,

adaptada a sus necesidades y características específicas para su uso y transmisión

de generación en generación. Desde esta perspectiva se analizan tanto los

conceptos sociales, tales como el trabajo, la escuela o el ocio, como las diferente

interpretaciones asociadas a grupos y colectivos diversos. Y por tanto se conciben

como elementos facilitadores de nuevas formas de interacción y comunicación entre

los miembros pertinentes a esos contextos culturales.

Tecnología: Según el autor Cegarra. J (2011) “El conjunto de conocimientos propios

de un arte industrial, que permite la creación de artefacto o procesos para

producirlos”

33

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. FUNDAMENTACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación tiene un enfoque mixto porque se utilizan enfoques

cuantitativos y cualitativos para la realización de la misma. Además, permite utilizar

de manera integral las fortalezas de cada uno de los enfoques mencionado

anteriormente complementándose en la comprensión de la realidad.

En función del objeto de estudio la investigación es descriptiva porque se busca

caracterizar los aspectos socio- afectivos en relación de los niños de 3 a 4 años con

el uso de las tecnologías. Según Salkind (1999), afirma que en la investigaciòn

descriptiva se :”reseñan las caracterìsticas o rasgos de la situaciòn o fenòmeno

objeto de estudio” ( pág. 11). Al utilizar esta investigación se podrá describir las

mùltiples situaciones observadas dentro de la institución educativa que permitiran

hacer una serie de cuestionarios para luego analizarlas, llegando a conclusiones

fiables sobre las mismas que permitan aportar a la investigaciòn.

Y por el propósito, el estudio es de campo porque busca relacionarse con los sujetos

para obtener información verídica de los sucesos. Arias (2012), la define como

“aquella que consiste en la recolecciòn de datos directamente de los sujetos

investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información,

pero no altera las condiciones existentes.”( pág. 31). Por tal motivo el investigador

debe estar directamente relacionado con el contexto o individuos donde se realiza el

proyecto.

3.2. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMETOS DE INVESTIGACIÓN

Los métodos son pasos que se deben seguir de manera ordenada para llegar al

problema o propósitos, para esta investigacion se utilizó métodos empìricos y

34

teòricos . Los métodos empìricos que se utilizaron fueron: la observaciòn a los

niños de 3 – 4 años durante la jornada diaria y encuestas a docente y padres de

familia.

En el método teórico se emplearon algunos fundamentos de método deductivo –

inductivo que permitiò el anàlisis, elaboración y comprensión del marco

teòrico,admitir posturas ante las distintas concepciones sobre el objeto que se

investiga. Ademàs, el mètodo analítico- sìntético el cual facilitò el diagnòstico del

problema mediante el anàlisis de las dos variables que sustenta la investigacion .

En el presente trabajo se hizo uso de diferentes técnicas e instrumentos. Las

técnicas son aquellos recursos que se utilizó para acceder a la información y que

estan enfocados en recoge, guardar , estudiar, y difundir los distintos datos

obtenidos sobre la investigación realizada.

La observación

Esta técnica es primordial para acercarse al problema de investigación ya que es una

herramienta de contacto que permite realizar un diagnòstico general,consiste en un

proceso de apuntes y anàlsis del contexo en que se realiza la investigacion.

Esta tècnica se aplicò dentro y fuera del salòn de clases en el transcurso de la

jornada del dìa a los niños de 3 a 4 años de edad y a los docentes .

La encuesta

La encuesta es un documento con una series de preguntas cerradas que se realiza

a un grupo de personas y tiene como finalidad averiguar opiniones, actitudes,

comportamientos de estos ante un asunto determinado.

Se aplicò la encuesta a docentes del Centro Educativo Iliniza Sur y a padres de los

niños del nivel de inicial I

35

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

Tabla 2.población y Muestra.


Al no contar con una poblaciòn extensa de padres de familia se tomò en cuenta el

nùmero total de los mismos para la aplicación de las encuestas, por tal motivo no se

escogiò ninguna muestra.

3.4. FUENTES, RECURSOS Y CRONOGRAMA

Tabla 3. Recursos utilizados.


SUJETOS

CANTIDAD

Directivos 1

Docentes 8

Padres de familia 20

Niños 20

Total 49

36

Tabla 4. Cronograma de Actividades.

Cronograma

Elaborado por :Fernanda Merelo

37

3.5. PROCESAMIENTO, PRESENTACIÒN Y ANALISÌS DE

RESULTADOS

Encuestas realizadas a los docentes del “Centro de Educaciòn Inicial Particular Iliniza

Sur”

Tabla 5. Acceso a la tecnología en el salón de clases.

Elaborado por Fernanda Merelo

Análisis

De los docentes encuestados el 100% afirma que dentro del salòn de clases los

niños/as tienen la posibilidad de usar algùn recurso tecnològico.

1.- ¿El niño/a tiene en el salón de clases la posibilidad de usar algún recurso tecnológico?

Detalle Frecuencia Porcentaje

si 9 100%

No 0 0%

Total 9 100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

si No

1.- ¿El niño/a tiene en el salón de clases la posibilidad de

usar algún recurso tecnológico?

Gráfico 4. Acceso a la tecnología en el salón de clases. Elaborado por Fernanda Merelo

38

Tabla 6.- Tipo de contenido que prefieren los niños.

2.- ¿Cuándo utiliza las tecnologías en el salón de clases, qué tipo de contenidos prefieren los niños?

Nº Detalle Encuestados Porcentaje

1 Videos educativos

3 33%

2 Películas infantiles

0 0%

3 Juegos 2 22%

4 otros 4 44%

Total 9 100%


Análisis

De los docentes encuestados, el 33% de ellos afirman que sus estudiantes dentro del

salòn de clases prefieren los videos infantiles, el 22 % les llama mucho la atenciòn

los juegos, mientras que 44% restante afirma que sus estudiantes les piden y

comentan con sus compañeros sobre videos musicales o novelas con contenido no

apto para la edad infantil.

33%

0%

22%

44%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

2.- ¿Cuándo utiliza las tecnologías en el salón de clases, ¿qué tipo de contenidos prefieren los niños?

Videos educativos Películas infantiles Juegos Otros

Gráfico 5. Tipo de contenido que prefieren los niños dentro del salón de clases Elaborado por: Fernanda Merelo

39

Tabla 7. Actitud de los niños frente a los recursos tecnológicos del salón.

Análisis

De los 9 docentes encuestados el 56% afirma que cuando los niños utilizan algùn

recurso tecnològico dentro del salòn de clases se muestran un poco ansioso,

mientras que, el otro 44% señala que los infantes al tener la posibilidad de usar la

tecnologìa en el salòn se concetran demasiado ante la presencia de un video, juego

o actividad realizada a travès de los recursos tecnològicos.

3.- ¿Cuando el niño/a utiliza las tecnologías dentro del salón de clases, qué actitud observa en él /ella?


1 Ansiedad 5 56%

2 Aburrimiento 0 0%

3 Tristeza 0 0%

4 Concentración 4 44%

Total 9 100%

56%

0% 0%

44%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

1

3.- ¿Cuando el niño/a utiliza las tecnologías dentro del salón de clases, ¿Qué actitud observa en él /ella?

Ansiedad Aburrimiento Tristeza Concentración

Gráfico 6. Actitud de los niños frente a los recursos tecnológicos del salón Elaborado por: Fernanda Merelo


40

Tabla 8. Frecuencia con la que el docente usa las tecnologías.


Análisis

Los aparatos tecnològicos se han convertido en una herramienta de gran ayuda para

la labor docente en todo sus aspectos, por tal motivo dentro de la encuesta realizada

sobre que tan a menudo el docente usa las tecnologìas el 56% seleccionò que

siempre y el otro 44% afirma usarla frecuentemente.

4.- ¿Con qué frecuencia hace uso de estos recursos tecnológicos para apoyar su labor docente?


1 Siempre 5 56%

2 Frecuentemente 4 44%

3 A veces 0 0%

4 Nunca 0 0%

Total 9 100%

56%

44%

0% 0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

4.-¿Con qué frecuencia hace uso de estos recursos tecnológicos para apoyar su labor docente?

Siempre Frecuentemente A veces Nunca

Gráfico 7. Frecuencia con la que el docente usa las tecnologías Elaborado por: Fernanda Merelo

41

Tabla 9. Finalidad del uso de tecnologías dentro del salón.


Análisis

De los docentes encuestados el 44% señala que utilizan las tecnologìas dentro del

salòn de clases como recursos didàcticos al momento de explicar una clase y del

mismo modo otro 44% afirma que la utilizan como herramienta de planificacion, el

11% utiliza las tecnologìas como entretenimieto para los niños durante el tiempo

libre.

5.- ¿Con qué finalidad utiliza usted las tecnologías, dentro del salón de clases?

Nº Detalle Encuestados Porcentaje 1 Entretenimiento 1 11% 2 Recurso

didáctico 4 44%

3 Herramienta de planificación e investigación.

4 44%

Total 9 100%

11%

44% 44%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

5.- ¿Con què finalidad utiliza usted las tecnologías, dentro del salón de clases?

Entretenimiento Recurso didáctico Herramienta de planificación e investigación.

Gráfico 8. Finalidad del uso de tecnologías dentro del salón. Elaborado por: Fernanda Merelo

42

Tabla 10. Uso de las tecnologías permite la integración entre pares.


Análisis

De los encuestados el 56% afirma que el uso de tecnologìas dentro del aula no

ayuda en la intregraciòn de los niños al grupo, el 44% restante señala que si aporta

en el proceso de integraciòn siempre y cuando se las utilice de manera adecuada.

6.-¿Considera que el uso de TIC en el aula le permite al alumno una mayor integración con sus compañeros de clases y con el profesor?


si 4 44%

No 5 56%

Total 9 100%

44%

56%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

6.-¿Considera que el uso de TIC en el aula le permite al alumno una mayor integración con sus compañeros de

clases y con el profesor?

si No

Gráfico 9. Uso de la tecnología permite la integración entre pares. Elaborado por: Fernanda Merelo

43

Tabla 11. Habilidades que los docentes creen que los niños desarrollan al usar recursos tecnológicos.

7.- ¿Qué habilidades cree usted que desarrolla el niño usando las tecnologías desde muy temprana edad?


1 Socio afectivas 0 0%

2 Cognitivas 6 67%

3 Motrices 0 0%

4 Lingüísticas 3 33%

5 Todas las anteriores 0 0%

total 9 100%


Análisis

Según la encuesta realizada para el 67% de los docentes las tecnologìas a edades

tempranas pemiten desarrollar habilidades cognitivas, el 33%restante afirma que las

habilidades que se desarrollan son las Lingüísticas.

0%

67%

0%

33%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

7.- ¿Qué habilidades cree usted que desarrolla el niño usando las tecnologías desde muy temprana edad?

Socio afectivas cognitivas motrices Lingüísticas Todas las anteriores

Gráfico 10. Habilidades que los docentes creen que los niños desarrollan al usar recursos tecnológicos. Elaborado por Fernanda Merelo

44

78%

0% 0%22%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

1

8.- ¿Qué habilidades se afectarán en los niños con el uso inadecuado de las tecnologías desde muy temprana edad?

Socio afectivas cognitivas Lingüísticas Motrices

Gráfico 11. Habilidades afectadas por el mal uso de tecnologías. Elaborado por Fernanda Merelo

Tabla 12. Habilidades afectadas por el mal uso de tecnologías.

8.- ¿Qué habilidades se afectarán en los niños con el uso inadecuado de las tecnologías desde muy temprana edad?


1 Socio afectivas 7 78%

2 cognitivas 0 0%

3 Lingüísticas 0 0%

4 Motrices 2 22%

total 9 100%


Análisis

La presente pregunta tuvo como objetivo saber si los docentes conocen cuál de las

habilidades se ven en los niños más afecta por uso inadecuado de las tecnologías.

Se obtuvieron los siguientes resultados; el 78% señalaron que la habilidad más

afectada es la socio-afectiva y; el 22% menciona a las habilidades motrices.

45

Tabla 13. Conocimiento acerca de la importancia de las habilidades socio-afectivas durante la primera infancia.

9.- Cree usted que es importante el desarrollo de las habilidades socio –afectivas durante la primera infancia.


si 9 100%

No 0 0%

Total 9 100%


Análisis

De los 9 docentes encuestados el 100% de ellos afirma que importante el desarrollo

de las habilidades socio –afectivas durante la primera infancia.

Gráfico 12. Conocimiento acerca de la importancia de las habilidades socio-afectivas durante la primera infancia. Elaborado por Fernanda Merelo

100%

0%0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1

9.- Cree usted que es importante el desarrollo de las habilidades socio –afectivas durante la primera infancia.

si No

46

0% 11% 0%

89%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1

10.- ¿cuál de los siguientes aspectos considera usted que influyen en el desarrollo socio-afectivo de los

niños?

Ambiente Familila Escuela todas las anteriores

Gráfico 13. Aspectos que influyen en el desarrollo de habilidades socio-afectivos. Elaborado por Fernanda Merelo

Tabla 14. Aspectos que influyen en el desarrollo de habilidades socio-afectivos.

10.- ¿cuál de los siguientes aspectos considera usted que influyen en el desarrollo socio-afectivo de los niños?


Ambiente 0 0%

Familia 1 11%

Escuela 0 0%

todas las anteriores 8 89%

total 9 100%

Elaborado por:Fernanda Merelo

Análisis

La presente pregunta tuvo como objetivo conocer la opinión del docente sobre cuál

de los aspectos influyen más en el desarrollo socio-afectivo de los niños.

La cual dio como resultado que el 89% de los docentes afirman en el desarrollo

socio-afectivo de los niños influyen los tres aspectos ambiente, familia y escuela,

mientras que el 11% afirma que la familia influye más.

47

Tabla 15. Actividades importantes para favorecer el desarrollo socio-afectivo.


Análisis

El 44 % de docentes encuestados señala que todas las opciones planteadas ayudan

en el desarrollo-socio-afectivos de los estudiantes, el 22% cree que brindar seguridad

es la más importante mientras que, el 11% considera la opción de fomentar la

comunicación, realizar juegos o actividades para fomentar la convivencia entre pares

e incentivar la expresión de las emociones como las opciones más importantes.

11.- ¿Cuál de las siguientes opciones considera usted la más importante para favorecer el desarrollo socio afectivo de sus estudiantes?

Nº Detalle Encuestados Porcentaje 1 Fomentar la comunicación

entre estudiantes. 1 11%

2 Realizar actividades o juegos para fomentar la convivencia entre pares

1 11%

3 Incentivar la expresión de las emociones

1 11%

4 Brindar seguridad. 2 22% 5 Incentivar el compartir 0 0% 6 Todas las anteriores 4 44%

total 9 100%

Gráfico 14. Actividades importantes para favorecer el desarrollo socio-afectivo. Elaborado por Fernanda Merelo

11% 11% 11% 22% 0%44%

0%

50%

1

11.- ¿Cuál de las siguientes opciones considera usted la más importante para favorecer el desarrollo socio-afectivo de sus

estudiantes?

Fomentar la comunicación entre estudiantes.

Realizar actividades o juegos para fomentar la convivencia entre pares

Incentivar la expresión de las emociones

Brindar seguridad.

Incentivar el compartir

48

Tabla 16. Importancia del desarrollo de habilidades socio-afectivas en la educación inicial.

12.- ¿Qué grado de importancia le da usted al desarrollo de habilidades socio-afectivas en la

educación inicial?


1 Muy necesario

6 67%

2 Necesario 2 22%

3 Indiferente 1 11%

4 Poco relevante

0 0%

total 9 100%


Análisis

La presente pregunta tenía como objetivo conocer el grado de importancia que los

docentes le dan a el desarrollo socio-afectivo, las repuestas obtenida manifestaron

que el 67 % considera muy necesario el desarrollo de habilidades socio-afectivos

en la educación inicial, el 22% afirma que es necesario mientras que el 11%

manifiesta que es indiferente, evidenciando que la mayoría de docentes concuerda

que trabajar el área socio-afectiva en la educación infantil es muy importante para el

desarrollo integral.

67% 22% 11% 0%0%

50%

100%

Porcentaje

12.- ¿Qué grado de importancia le da usted al desarrollo de habilidades socio-afectivas en la

educación inicial?

Muy necesario Necesario Indiferente Poco relevante

Gráfico 15. Importancia del desarrollo de habilidades socio-afectivas en la educación inicial. Elaborado por Fernanda Merelo

49

Tabla 17. Actividades que el docente usa para desarrollar habilidades socio-afectivas de su grupo.

13.- ¿Mediante qué actividad usted desarrolla las habilidades socio-afectivas de su grupo?

Nº Detalle Encuestados Porcentaje 1 Juegos grupales 2 22% 2 Cuentos

infantiles 1 11%

3 Videos 1 11% 4 Todas las

anteriores 5 56%

total 9 100%


Análisis.- El 56 % de los maestros encuestados señalan que para desarrollar

habilidades socio-afectivas de su grupo hacen uso de todas las actividades

mencionadas mientras que el 22% afirman realizar juegos grupales y el 11%

manifiesta usar cuentos infantiles y el otro 11% mediante videos. Dando a conocer

que la mayoría de docentes utilizan variadas actividades para desarrollar habilidades

de sus estudiantes.

22% 11% 11%

56%

0%

20%

40%

60%

1

13.- ¿Mediante qué actividad usted desarrolla las habilidades socio-afectivas de su grupo?

Juegos grupales Cuentos infantiles Videos Series4

Gráfico 16. Actividades que el docente usa para desarrollar habilidades socio-afectivas de su grupo. Elaborado por Fernanda Merelo

50

Tabla 18. Importancia de las emociones en el desarrollo socio-afectivo.


Análisis .- Mediante la presente pregunta se buscaba conocer la forma de pensar de

los docentes respecto a las emociones y su importancia, de los 9 docentes

encuestados el 100% de ellos consideran que las emociones son muy importantes

para el desarrollo de habilidades socio-afectivas durante la primera infancia.

14.- ¿Considera las emociones parte importante en desarrollo socio-afectivo de los niños?


Mucho 9 100%

Poco 0 0%

Indiferente 0 0%

Total 9 100%

Gráfico 17. Importancia de las emociones en el desarrollo socio-afectivo. Elaborado por Fernanda Merelo

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

14.- ¿Considera las emociones parte importante en desarrollo socio-afectivo de los niños?

Mucho Poco Indiferente

51

Tabla 19. Emociones importantes durante la primera infancia.

15.- ¿Cuál de las siguientes emociones considera usted la más importante durante la primera infancia.


1 Tristeza 0 0% 2 Ira 0 0% 3 Alegría 1 11% 4 Miedo 0 0% 5 Asco 0 0% 6 Todas las

anteriores 8 89%

total 9 100%


Análisis

El 85 % de los docentes encuestados afirman que todas las emociones nombradas

son muy importantes en el desarrollo de los niños durante la primera infancia y el

11% restante firma que la alegría es la emoción más importante durante esta etapa.

0% 0% 11% 0% 0%

89%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

15.- ¿Cuál de las siguientes emociones considera usted la más importante durante la primera infancia.

Tristeza Ira Alegría Miedo Asco Todas las anteriores

Gráfico 18. Emociones importantes durante la primera infancia. Elaborado por Fernanda Merelo

52

100%

0%0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1.- ¿Tiene Su hijo/a en la casa acceso a algún recurso tecnológico?

si No

Gráfico 19. Acceso a tecnologías en casa. Elaborado por Fernanda Merelo

Encuesta aplicada a los padres de familia

Tabla 20. Acceso a tecnologías en casa.


Análisis

En la presente pregunta se busca saber si el niño tiene acceso a tecnologías en el

hogar.

De los 20 padres encuestados el 100% señalan que su hijo en el hogar si tiene

acceso las tecnologías.

1.- ¿Tiene Su hijo/a en la casa acceso a algún recurso tecnológico?

Detalle Frecuencia Porcentaje si 20 100% No 0 0%

Total 20 100%

53

40%

20%

30%

10% 0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

2.- ¿Cuál de estos recursos tecnológicos es el más usado por su hijo/a?

televisor teblet Teléfono inteligente computadora otros

Gráfico 20. Recursos tecnológicos más utilizados en casa. Elaborado por Fernanda Merelo

Tabla 21. Recursos tecnológicos más utilizados en casa.


Análisis

De los 20 padres encuestados el 40 % señala que el recurso tecnológico más usado

por su hijo es el televisor, mientras que el 30%afirma que es el teléfono inteligente, el

20% la Tablet y el 10% menciona a la computadora. A través de esto se puede

evidenciar que el recurso más usado por los infantes es el televisor.

2.- ¿Cuál de estos recursos tecnológicos es el más usado por su hijo/a?


televisor 8 40%

teblet 4 20%

Teléfono inteligente 6 30%

computadora 2 10%

otros 0 0%

total 20 100%

54

25%

20%

30%

25%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

3.- ¿Cuando està con su Tablet, celular o tv ¿qué tipo de

contenidos prefiere?

Videos educativos Películas infantiles Juegos Otros

Gráfico 21. Contenido preferido de los niños en casa. Elaborado por Fernanda Merelo

Tabla 22. Contenido preferido de los niños en casa.


Análisis

Mediante esta pregunta se pretendía conocer el contenido que prefieren los niños,

dando como repuesta que, el 30% de los padres aseguran que sus hijos prefieren

juegos en internet, el 25% videos educativos, el otro 25% señala la opción otros

resaltando videos varios en YouTube, el 20% menciona las películas infantiles como

preferidas.

3.- ¿Cuándo está con su Tablet, celular o tv qué tipo de contenidos prefiere?

Detalle Frecuencia Porcentaje Videos educativos 5 25% Películas infantiles 4 20% Juegos 6 30% Otros 5 25%

total 20 100%

55

30%

25%

45%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

1

4.- ¿Cuantas horas en el día usa las Tecnologías su hijo/a?

15-30 minutos 1 hora al día 2 o más horas

Gráfico 22. Horas que los niños usan la tecnología. Elaborado por: Fernanda Merelo

Tabla 23. Horas que los niños usan la tecnología.


Análisis

De los 20 padres encuestados el 45% señal que sus hijos usan la tecnología de 2 o

más horas, el 30% de 15-30 minutos y otro 25% afirma que el tiempo que sus hijos

pasan frente a las tecnologías es de a1 hora al día.

4.- ¿Cuántas horas en el día usa las Tecnologías su hijo/a?


15-30 minutos 6 30%

1 hora al día 5 25%

2 o más horas 9 45%

total 20 100%

56

35%

25%

40%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

1

5.- ¿En qué momento le permite el uso de aparatos tecnológicos a su hijo/a?

Para evitar rabietas Cuando se porta bien

Cuando no le puede dedicar tiempo Otros

Gráfico 23. Accionar de los padres frente al uso de las tecnologías. Elaborado por: Fernanda Merelo

Tabla 24. Accionar de los padres frente al uso de las tecnologías.


Análisis

Esta pregunta fue elaborada para conocer en qué momento el niño tiene permitido el

uso de la tecnología.

Dando como resultado el 40% de los padres afirmaron proporcionar un aparato

electrónico a su hijos cuando no le pueden dedicar el tiempo, el 35% para evitar

rabietas o berrinches y el 25% como recompensa a un buen comportamiento.

5.- ¿En qué momento le permite el uso de aparatos tecnológicos a su hijo/a?


Para evitar rabietas 7 35%

Cuando se porta bien 5 25%

Cuando no le puede dedicar tiempo 8 40%

Otros 0 0%

total 20 100%

57

10%

55%

0%

35%

0%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

6.- ¿Qué habilidades cree usted que desarrolla su hijo usando las tecnologías desde muy temprana edad?

Socio afectivas cognitivas motrices Lingüísticas Todas las anteriores

Gráfico 24. Conocimiento de los padres sobre las habilidades que desarrolla los niños usando tecnologías. Elaborado por: Fernanda Merelo

Tabla 25. Conocimiento de los padres sobre las habilidades que desarrolla los niños usando tecnologías.

6.- ¿Qué habilidades cree usted que desarrolla su hijo usando las tecnologías desde muy temprana edad?


Socio afectivas 2 10%

cognitivas 11 55%

motrices 0 0%

Lingüísticas 7 35%

Todas las anteriores 0 0%

total 20 100%


Análisis

De los 20 padres encuestados el 55% afirma que el niño desarrolla habilidades

cognitiva, el 35% señala las habilidades lingüísticas y el 10% menciona a las

habilidades socio-afectivas.

58

50%

5%

45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

7.- ¿Cuando su hijo está frente a la tv, tablet, teléfonos inteligentes o video juegos que actitud observa en él?

Ansiedad Aburrimiento Concentración

Gráfico 25. Actitud de los niños frente a las tecnologías. Elaborado por: Fernanda Merelo

Tabla 26. Actitud de los niños frente a las tecnologías.


Análisis

La presente pregunta tiene como finalidad conocer las actitudes que presenta el niño

cuando está frente algún aparato tecnológico, de los 20 padres encuestados el 50 %

señala que sus hijos se ponen ansiosos, el 45% señalan que se concentran

demasiado y un 5% menciona que sus hijos se aburren rápido.

7.- ¿Cuándo su hijo está frente a la tv, tablet, teléfonos inteligentes o video juegos que actitud observa en él?


Ansiedad 10 50%

Aburrimiento 1 5%

Concentración 9 45%

total 20 100%

59

35%

25%

40%

0%0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

1

8.- ¿En qué momento usted socializa con su hijo lo que

observa en la tv, tablet, teléfonos inteligentes?

Siempre Frecuentemente A veces Nunca

Gráfico 26. Momento en la que los padres socializan con sus hijos. Elaborado por: Fernanda Merelo

Tabla 27. Momento en la que los padres socializan con sus hijos.


Análisis

De los 20 padres encuestados el 40 % afirma que a veces socializa con sus hijos los

contenidos que este observa, el 35% siempre y el 25 % señala hacerlo siempre.

Dando como resultado que la mayoría concuerda en que por factor tiempo socializa

con sus hijos de vez en cuando los contenidos que este observa frente a la tv, Tablet,

o teléfonos inteligentes.

8.- ¿En qué momento usted socializa con su hijo lo que observa en la tv, tablet, teléfonos inteligentes?


Siempre 7 35%

Frecuentemente 5 25%

A veces 8 40%

Nunca 0 0%

total 20 100%

60

65%

20%

10% 5%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

9.- ¿Qué tiempo le dedican a sus hijos para dialogar o

jugar sin necesidad de utilizar las tecnologías?

Menos de 15 minutos 15min- 30 min 30min- 60 min Más de 60 minutos

Gráfico 27. Tiempo que les dedican a los hijos sin usar tecnologías. Elaborado por: Fernanda Merelo

Tabla 28. Tiempo que les dedican a los hijos sin usar tecnologías

Análisis

La pregunta en mención tiene como finalidad conocer el tiempo que dedican los

padres para dialogar con sus hijos sin la necesidad de tener de por medio un celular,

Tablet, tv, etc.

El 65% de los padres afirman que el promedio de tiempo dedicado es de menos de

15 minutos debido a sus trabajos, el 20% de 15 -30 minutos, el 10% menciona

dedicar de 30-60 minutos y solo el 5% señala dedicarles más de 60 minutos a sus

hijos.

9.- ¿Qué tiempo le dedican a sus hijos para dialogar o jugar sin necesidad de utilizar las tecnologías?


Menos de 15 minutos 13 65%

15min- 30 min 4 20%

30min- 60 min 2 10%

Más de 60 minutos 1 5%

total 20 100%


61

15%

25% 25%

10%

25%

0%

10%

20%

30%

10.- ¿De las siguientes actividades escoja cual es la preferida por su hijo?

Pasear Observar videos Ver Películas Ir al parque Otros

Gráfico 28. Actividades preferidas por los niños. Elaborado por: Fernanda Merelo

Tabla 29. Actividades preferidas por los niños.


Análisis

De los 20 padres encuestados el 25% afirma que la actividad preferida para su hijo

es observar videos, otro 25 % señala que es ver películas ya sea en casa o ir al cine,

así mismo el 25% especifica dentro de la opción otro que las actividades que prefiere

sus hijos está jugar a los video juegos o juegos en línea, el 15% le gusta salir a

pasear a cualquier lugar y a el 10 % restante le agrada mucho salir al parque.

10.- ¿De las siguientes actividades escoja cual es la preferida por su hijo?


Pasear 3 15%

Observar videos 5 25%

Ver Películas 5 25%

Ir al parque 2 10%

Otros 5 25%

total 20 100%

62

15% 15%

45%

25%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

11.- ¿De qué forma desarrolla Usted las habilidades socio-afectivas de

su hijo/a?

Llevándole al parque o a lugares donde se encuentren con más niños.

Permitiéndoles observar videos y conversar del mismo

Animándolos a expresar sus emociones, deseos u opiniones

Otras

Gráfico 29. Actividades que realizan los padres para desarrollar las habilidades de sus hijos


Tabla 30. Actividades que realizan los padres para desarrollar las habilidades de sus hijos.

11.- ¿De qué forma desarrolla usted las habilidades socio-afectivas de su hijo/a?


Llevándole al parque o a lugares donde se encuentren con más niños.

3 15%

Permitiéndoles observar videos y conversar del mismo 3 15%

Animándolos a expresar sus emociones, deseos u opiniones

9 45%

Otras 5 25%

total 20 100%


Análisis

La presente pregunta tuvo como objetivo saber de qué manera los padres de familia

permiten que sus hijos desarrollen habilidades sociales y afectivas. Dando como

repuesta que el 45%sañala que llevándolos al parque, el 25% escogió la opción otros

especificando que llevándolo a reuniones familiares y dedicándole calidad de tiempo,

el 15%llevàndolo al parque o lugares donde se encuentren con otros niños y el 15 %

restante permitiéndole observar videos y compartir ideas de los mismos.

63

Gráfico 30. Opciones importantes para un adecuado desarrollo socio-afectivo.


Tabla 31. Opciones importantes para un adecuado desarrollo socio-afectivo. Elaborado por Fernanda Merelo


Análisis

De los 20 padres encuestado el 45% afirma que todas las opciones planteadas son

muy importantes para un desarrollo socio-afectivo adecuado ,el 20% que brindarles

demostraciones de afecto ,el otro 20% manifiesta que prestarles atención y el 15%

considera que lo más importante crear un ambiente de seguridad, amor y respeto.

12.- ¿Cuál de las siguientes opciones considera Usted como la más importante para lograr en el niño un desarrollo socio-afectivo adecuado?


Brindarle demostraciones de afecto 4 20%

Crear un ambiente de seguridad, amor y respeto. 3 15%

Prestarle atención y compartir anécdotas durante el día.

4 20%

Todas las anteriores 9 45%

total 20 100%

20% 15% 20%

45%

0%

50%

12.- ¿Cuál de las siguientes opciones considera Usted

como la más importante para lograr en el niño un

desarrollo socio-afectivo adecuado?

Brindarle demostraciones de afecto

Crear un ambiente de seguridad, amor y respeto.

Prestarle atención y compartir anécdotas durante el día.

Todas las anteriores

64

FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADAS A ESTUDIANTES DEL CENTRO DE

EDUCACIÓN INICIAL ILINIZA SUR

Tabla 32. Ficha de observación Kamila.


INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Centro de Educación Inicial Iliniza Sur

NOMBRE DEL NIÑO: Kamila V NIVEL: Inicial 1

Actividades Si No A veces

1.- Le llama mucho la atención observar videos o películas infantiles.

x

2.- Interactúa con otros niños cuando utiliza los recursos tecnológicos

x

3.- Le aburre pasar mucho tiempo frente a una pantalla

x

4.- Domina con facilidad algún recurso tecnológico x

5.- Se muestra presto para compartir los recursos tecnológicos proporcionados por el docente.

x

6.- Toma iniciativa a la resolución de conflictos. x

7.- Imita conductas observadas en los videos, juegos,etc.

x

8.- Espera turnos para trabajar con las tecnologías. x

9.-Muestra ansiedad por mantenerse frente algún recurso tecnológico

x

10.- Se integra progresivamente en juegos grupales x

11.-Soluciona sus problemas de manera calmada x

12.-identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos Expresando las causas de los mismos.

x

Observaciones: le agrada mucho las actividades que implican la utilización de recursos tecnológicos su nivel de atención es bastante extenso.

65

Tabla 33. Ficha de observación Natasha.



NOMBRE DEL NIÑO: Natasha L NIVEL: Inicial 1



x

2.- interactúa con otros niños cuando utiliza los recursos tecnológicos

X

3.- Le aburre pasar mucho tiempo frente a la pantalla

X

4.- Domina con facilidad algún recurso tecnológico X


X


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos,etc.

x

8.- Espera turnos para trabajar con las tecnologías. X


X

10.- Se integra progresivamente en juegos grupales X

11.-Soluciona sus problemas de manera calmada X

12.- identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos expresando las causas de los mismos.

X

Observaciones: le aburren las actividades que implican trabajo en grupo, le llama mucho observar videos pero se aísla mientras los visualiza, imita comportamientos observados en los videos.

66

Tabla 34. Ficha de observación Joshua.



NOMBRE DEL NIÑO: Joshua L NIVEL: Inicial 1

Actividades Si No A

vece

s


X

2.- Interactúa con otros niños cuando utiliza los recursos tecnológicos

X

3.- Le aburre pasar mucho tiempo frente a la pantalla X



X

6.- Toma iniciativa a la resolución de conflictos. X

7.- Imita conductas observadas e videos, juegos, etc. x



X



12.- identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos

expresando las causas de los mismos.

X

Observaciones: mientras hace uso de algún recurso tecnológico le gusta conversar acerca de lo que está observando con sus amigos.

67

Tabla 35. Ficha de observación Anyhela.



NOMBRE DEL NIÑO: Anyhela R NIVEL: Inicial 1



x


x

3.- Le aburre pasar mucho tiempo frente a la pantalla x



x


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos, etc. x



x



12.- identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos expresando las causas de los mismos.

x

Observaciones: no le llama mucho la atención los videos o pasar mucho tiempo frente algún recurso tecnológico, prefiere el juego simbólico con sus amigos.

68

Tabla 36. Ficha de observación David



NOMBRE DEL NIÑO: David R NIVEL: Inicial 1

Actividades Si No A

veces


x


x




x


7.- Imita conductas observas en videos, juegos, etc. x



x



12.- identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos expresando las causas de los mismos

x

69

Tabla 37. Ficha de observación Luciana.



NOMBRE DEL NIÑO: Luciana B NIVEL: Inicial 1

Actividades Si No A

veces


x


x




x


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos,etc. x



x



12.-12.- identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos expresando las causas de los mismos

x

70

Tabla 38. Ficha de observación Dylan



NOMBRE DEL NIÑO: Dylan B NIVEL: Inicial 1

Actividades Si No A

vece

s


x


x




x


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos,etc.

x



x




x

71

Tabla 39. Ficha de observación Alex.



NOMBRE DEL NIÑO: Alex G NIVEL: Inicial 1

Actividades Si No A

veces


X


x




x


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos,etc. x



x




x

72

Tabla 40. Ficha de observación Deyna.



NOMBRE DEL NIÑO: Deyna v NIVEL: Inicial 1

Actividades Si No A

veces


x


x




x


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos,etc x



x




x

73

Tabla 41. Ficha de observación Isaac.



NOMBRE DEL NIÑO: Isaac A NIVEL: Inicial 1



x


x




x


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos,etc

x



x




x

74

Tabla 42. Ficha de observación Betty.



NOMBRE DEL NIÑO: Betty C NIVEL: Inicial 1

Actividades Si No A

veces


x


x




x


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos,etc x



x




x

Observaciones: muestra una actitud ansiosa al momento que se termina alguna actividad que tenga que ver con algún recurso tecnológico.

75

Tabla 43. Ficha de observación Mathias.



NOMBRE DEL NIÑO: MATHIAS G NIVEL: Inicial 1



X


X




X


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos, etc X



X




X

Observaciones: pide en el salón le pongan videos de novelas, e imita ciertas conductas de las mismas.

76

Tabla 44. Ficha de observación Ian.



NOMBRE DEL NIÑO: Ian C NIVEL: Inicial 1



x


X




X





X




X

Observaciones: le llama mucho la atención jugar video juegos de lucha, no le llama la atención bailar músicas infantiles.

77

Tabla 45. Ficha de observación Danna.



NOMBRE DEL NIÑO: Danna M NIVEL: Inicial 1



x


X




X





X




X

78

Tabla 46. Ficha de observación Ashley



NOMBRE DEL NIÑO: Ashley G NIVEL: Inicial 1



x


x





7 Imita conductas observadas en videos, juegos, etc x



x




x

Observaciones: lo que más le agrada es ver videos en youtube, estos no siempre son de contenido apto para su edad.

79

Tabla 47. Ficha de observación Sofía.



NOMBRE DEL NIÑO: Sofía L NIVEL: Inicial 1



x


x




x





x




x

80

Tabla 48. Ficha de observación Raphaella.



NOMBRE DEL NIÑO: Raphaella T NIVEL: Inicial 1



X


X




X


7.- Imita conductas observadas en videos, juegos, etc. X



X




X

Observaciones: le gusta mucho pasar jugando en línea juegos infantiles.

81

Tabla 49. Ficha de observación Mila.



NOMBRE DEL NIÑO: Mila K NIVEL: Inicial 1



x


x

3.- Le aburre pasar mucho tiempo frente a la pantalla

x



x





x




x

Observaciones: le agrada mucho ver películas infantiles.

82

Tabla 50. Ficha de observación Andrea.



NOMBRE DEL NIÑO: Andrea V NIVEL: Inicial 1



x


x




x





x




x

83

Tabla 51. Ficha de observación Melissa.



NOMBRE DEL NIÑO: Melissa C NIVEL: Inicial 1



x


x




x





x




x

Observaciones: le llama mucho la atención ver videos de música actual, no le gusta mucho las canciones o videos infantiles.

84

3.6. CONCLUSIONES PRELIMINARES

En las encuestas realizadas tanto a padres como a docentes del Centro de

Educación Inicial Particular “Iliniza Sur”, se han obtenido importantes datos para la

presente investigación.

La presencia de las tecnologías se ha convertido en un recurso necesario tanto en el

ámbito educativo como en el familiar. En los hogares se ha vuelto indispensable a la

hora de ahorrar tiempo y entretener a los más pequeños. Según los datos

analizados, catorce (14) de veinte niños pasan más de dos horas frente a algún tipo

de tecnología ya sea viendo películas, jugando en línea o muchas veces observando

videos con contenidos poco apropiados para su edad. Lo último sucede debido al

escaso tiempo que los padres dedican a sus hijos o simplemente la utilizan para

evitar algún tipo de mal comportamiento que les cause fatiga.

La información recogida ha sido de mucha utilidad para entender cuál es el motivo

principal del tema de investigación, lo que ha permitido confirmar la idea de que los

niños que abusan de las tecnologías de información y comunicación presentan

ciertos inconvenientes en su desarrollo socio-afectivo, por tal motivo, es importante

que en la escuela implementen estrategias que potencien el uso de estas

tecnologías, así mismo es necesario que se trabaje en equipo padres de familia y

docentes manteniendo constante comunicación que permita la atención oportuna a

las áreas de desarrollo de los niños.

En cuanto a las encuestas realizadas a los docentes mostraron, que aunque la

mayoría de ellos saben la importancia de desarrollar el área socio-afectiva durante la

primera infancia no todos le prestan mucha atención debido a que se centran más en

el área cognitiva. Por tal motivo, debido a la exigencia de la sociedad actual la

comunidad educativa tiene una gran responsabilidad de brindar una educación

holística sin dejar de lado ningunas de las áreas, debido a que todas son importancia

en el desarrollo de los individuos. Partiendo de lo mencionado es importante recalcar

que un aparato tecnológico dentro del hogar o del salón de clases no debe sustituir

las horas de juego en grupo con los pares, conversaciones con amigo, el afecto, la

guía, el cuidado ni la enseñanza que el adulto responsable puede brindar.

85

CAPÍTULO IV. PROPUESTA

4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA

Guía con talleres “FAMILIAS TECNOLÓGICAS EN ACCIÒN”

4.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La siguiente propuesta consta de una guía con talleres para potencializar las

habilidades socio-afectivas mediante la disminución del uso de tic en el tiempo libre

dirigidas a la familia y docentes.

Hoy en día el mal uso de las tecnologías de la información y comunicación están

influyendo en el desarrollo de habilidades socio-afectivas convirtiéndose en uno de

los problemas más comunes en los niños, lo que conlleva a dificultades para resolver

sus problemas, interactuar de manera adecuada con las personas que están en su

entorno.

Por tal motivo, en la guía se incluye actividades para la realización de taller de

integración familiar que permita reforzar el vínculo afectivo de los niños con sus

padres.

La tarea tanto de padres y maestros es formar a los estudiantes de manera integral y

para esto el área socio-afectiva es de vital importancia debido a que a través de esta

se educa a los niños en valores y actitudes positivas hacia las diferentes actividades.

Es por eso que la utilidad de la guía radica en permitir que los padres conozcan

temas relacionados con el mal uso de las tic en los niños y las consecuencias que

esto trae a su desarrollo, así mismo incluye actividades para la realización talleres

prácticos para desarrollar el área socio –afectiva mediante talleres de integración

familiar haciendo uso en algunas de estos los recursos tecnológicos pero de manera

mínima. Centrándose en la afectividad.

86

4.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA

Diseñar talleres dirigidos a padres de familia y docentes para favorecer el

desarrollo socio afectivo de los niños de 3 – 4 años.

4.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA

Brindar a las familias y docentes herramientas necesarias dirigidas a

potencializar las habilidades socio-afectivas de los niños de 3 – 4 años.

Fortalecer el vínculo socio-afectivo entre los niños y padres mediante

actividades recreativas.

Socializar temas y actividades que orienten de manera significativa sobre el

adecuado uso de las tecnologías de información y comunicación

LISTA DE CONTENIDO

Familia y tecnología

Autoestima

Habilidades sociales

Comunicación

Trabajo en equipo

Afectividad

87

ESQUEMA DE LA PROPUESTA.

Contenido teórico Contenido práctico

Taller nº1: tecnología y familia

Taller nº2: tiempo en familia

Taller nº3: abrazo musical

Taller nº4: enredados

Taller nº5: mega artistas

Las tecnologías de información y

comunicación

Rol de las familias frente a las

nuevas tecnologías de

información y comunicación.

Consejos para un buen uso de

las tecnologías.

Factores de protección:

Habilidades sociales y afectivas

89

4.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

90

PARA SER SUPER PADRES NECESITAS:

La relación padres e hijos influye en la mayoría de los aspectos del desarrollo del

niño por lo tanto, la familia es el primer lugar donde se comienzan a crear lazos

socio afectivos entre el niño y los adultos. Hoy en día, la crianza resulta un desafío,

debido al mundo cambiante y actualizado gracias a la presencia de nuevas

tecnologías que sin duda alguna aporta ciertos beneficios siempre y cuando se la

utilice de manera correcta, por tal motivo el rol de la familia del siglo XXI es conocer,

proteger y educar su buen uso.

Demostrar

amor

Escucharlos Ser ejemplo

Poner reglas y

establecer límites.

Dedicarles

tiempo de calidad

91

Las tecnologías de información y comunicación o también

conocidas como TIC

Son conjuntos de recursos de tipo comunicacional y tecnológico,

que se utilizan para procesar, administrar y compartir la

información de manera rápida mediante diferentes soportes

como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, videos o

consolas de juego. Los mismos que han sido de mucha ayuda

para el desarrollo de la sociedad.

El rol de las familias frente a las nuevas tecnologías

Ser padres hoy en día conlleva atender nuevas realidades en la

educación del contexto familiar. Los padres o adultos

responsables deben formarse e informarse para educar a sus

hijos en un uso responsable, tomar conciencia y crear hábitos

saludables con respecto a los recursos tecnológicos actuales y

evitar el uso de estas herramienta como niñeras, como regalos

frente la ausencia de tiempo y afecto o como soluciones antes

malas conductas o berrinches.

HABLEMOS DE LAS TIC

Recuerda que:

El mejor regalo que les puedes dar a tus hijos es tu tiempo y afecto.

92

No usar aparatos

digitales como medio para

calmar al niño.

Crear horarios y límites

para el uso computadoras

y móviles.

Recomendaciones para prevenir

problemas con las nuevas tecnologías.

Proporcionar

alternativas de ocio que

sean divertidas y al aire

libre.

Promover la relación con

otros niños.

Ubicar los recursos

tecnológicos en espacios

comunes.

Establecer una buena

comunicación familiar.

Reforzar su autoestima.

1

2

6

93

Razones para limitar el uso de

Tecnologías a edades Tempranas

Desarrolla emociones adictivas

Limita su capacidad de relacionarse

Mayor riesgo de depresión

Ansiedad infantil

El sedentarismo eleva el riesgo de obesidad

Limita su desarrollo cerebral (imaginación y

creatividad)

Altera su ciclo de descanso por exceso de estímulos

visuales.

Cuanto tiempo deben pasar los niños frente a

los recursos tecnológicos (aparatos electrónicos)

Según la Academia Americana de Pediatría las horas que los

niños deberían usas pantalla según la edad son las siguientes:

0 a 2 años – 0 horas

3 a 5 años – 1 hora al día

6 a 12 años – 2 horas al día

94

AUTOESTIMA

La autoestima es la apreciaciòn o concepto que tenemos de nosotros mismos de las

cualidades y caracteristicas mas significativas que condiciona el esfuerzo que

invertimos en nuestras metas y relaciones personales que mantenenmos .

.

Estrategias para fomentar la autoestima en los niños.

FACTORES DE PROTECCION

Factores de riesgos

1.-

Demuéstrales

amor

incondicional

2.- Evita

etiquetarlos 3.- Apóyalos

cuando se

equivoca, con

soluciones no con

críticas.

6.- incentívalo

a reconocer

sus éxitos.

5.-No los

compares con

nadie.

4.-Tràtalos

con respeto.

5.- Enséñales

asumir sus

responsabilidade

s

Recuerda que: Los niños que se siente apoyados y protegidos

por los adultos presentan niveles de autoestima más elevados.

Autoestima

en niños

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwihpaOHxZTbAhXmp1kKHVYBCekQjRx6BAgBEAU&url=http://juanmateo-online.com/blog&psig=AOvVaw0J0PYZmefPB4ayCsaAj9rN&ust=1526914257563112

95

Habilidades sociales

Las habilidades sociales son agrupaciones de conductas que permite interrelacionarse

relacionarse con los demás de manera efectiva y satisfactoria.

Tips para desarrollar habilidades sociales en los niños

1.-Ofrecer un modelo adecuado de comunicación.- Para esto escúchales tu

a ellos y enséñales a escuchar a los demás, no podemos hablar mientras la otra

persona está diciendo algo, hay que respetar turnos.

2.-Ayudales a formar una imagen positiva de sí mismo.- Esto le permitirá

desenvolverse socialmente.

3.-Sirve de ejemplo.- Se su mejor modelo y una figura a imitar, en tu relación

con ellos y con los demás actúa transmitiendo lo que quieres que ellos hagan.

4.- Enséñales valores.-Los niños deben aprender a respetar, tolerar y escuchar

a los demás.

5.-Habla con ellos y trabaja en las ideas que tienen antes determinada

situaciones sociales que te ocurran a ti o a ellos.- Explícales de manera

clara y precisa de acuerdo a la edad y ayúdale a entender.

6.-Muèstrales la importancia mostrar gratitud, a saber cuándo y cómo pedir

disculpas, y a decir por favor.

7.- Procura dotarlos de un ambiente que le proporcione diferentes

experiencias sociales.- esto les permite experimentar, aprender y perder el

miedo ante diferentes situaciones.

8.-Anìmalos a participar en diferentes grupos o hacer actividades con

otras personas.- es importante que vayan haciéndose más independientes.

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiM3Ynz8JTbAhVJmlkKHcnqDjQQjRx6BAgBEAU&url=https://spanish.alibaba.com/product-detail/hot-product-little-foldable-cartoon-children-toys-tricycle-car-60565195596.html&psig=AOvVaw0V5TBxUZx4t-sYcjnctcLK&ust=1526925994529665

96

TALLER Nº: 1

TEMA: TECNOLOGÍA Y FAMILIA

OBJETIVOS: Orientar a la familia mediante talleres prácticos sobre el uso que

se le está dando a los recursos tecnológicos.

PARTICIPANTES: Familia y docentes.

ACTIVIDADES:

Se les proporciona a los asistentes una cartilla donde esta una imagen

con estados de ánimos (4 modelos distintos), debajo de la imagen deben

poner su nombre.

Se realiza una dinámica sencilla (el espejo) consiste en hacer todo los

gestos o movimientos que realiza la persona que está enfrente.

Al terminar se les pide que se agrupen según la imagen de su cartilla.

Los invitamos a observar un video: https://youtu.be/7ilihCtL1xc

El coordinador proporciona materiales varios (revistas, periódicos,

imágenes) para que los grupos realicen un pictograma de lo observado

en el video.

Cada grupo debe escoger dos portavoces que expondrán el trabajo, cada

uno tendrá 5 minutos para la presentación.

Procedemos a darle la guía a los padres de familia.

Socializamos la guía “familias tecnológicas en

acción”

EVALUACIÓN: Invitamos a los participantes a

exponer los temas que más le agradaron y ¿por qué? y a dar posible

soluciones frente a la problemática

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjdrZ3pj5XbAhXhxlkKHarzBtgQjRx6BAgBEAU&url=https://www.emaze.com/@ACOOROZW&psig=AOvVaw2Ox0UT1PQnuJsi0vonl57H&ust=1526934333332099

97

TALLER Nº:2

TEMA: TIEMPO EN FAMILIA

OBJETIVOS:

Reconocer la importancia de la familia en el desarrollo de habilidades socio-

afectivas.


ACTIVIDADES:

Se realiza en la pizarra tres columnas en la primera va un recuerdo, en la

segunda una persona a la que quieres y por último en un deseo para el

futuro.

Se les pide a los participantes que escriban en cada una de las columnas

uno por uno sus tres elementos.

Después se les invita a elegir un color que represente a cada uno de los

elementos de la lista el recuerdo, la persona querida y el deseo,

realizarán un corazón en el papel de color elegido y escribirán dentro de

él.

Pegaremos los corazones de colores en un lugar visible.

Los invitamos a observar un video: https://youtu.be/VKtT2GU-q7o

Se agrupan según la cantidad de participantes, luego cada grupo debe

escoger 3 portavoces para exponer la reflexión del grupo.

98

TALLER Nº: 3

Te invito a

reflexionar

¿Qué son las tecnologías de la información y comunicación?

__________________________________________________________________

_

¿Pones límites para el uso de tecnologías en casa?

__________________________________________________________________

_

¿Cuáles son las actividades que realiza tu hijo con más frecuencia

frente a los recursos tecnológicos?

__________________________________________________________________

_ ¿Con qué frecuencia utiliza usted la tecnología como medio de

aprendizaje en sus actividades diarias?

__________________________________________________________________

_

¿De qué manera ayudas a tu hijo a desarrollar habilidades sociales?

__________________________________________________________________

_

99

TALLER Nº: 3

TEMA: ABRAZO MUSICAL

OBJETIVOS:

Fortalecer el vínculo afectivo

Enriquecer las relaciones sociales.

PARTICIPANTES: Familias y docentes.

ACTIVIDADES:

Se le pide a los participantes comiencen a bailar por todo el espacio siguiendo

las consignas de la música, cuando esta se detiene cada persona abraza a

quien está a su lado imitando el abrazo que sale en la pantalla.

abrazo de espalda

abrazo de oso

abrazo sándwiches

abrazo libre

abrazo grupal

La música continúa y los participantes vuelven a bailar, así mismo una vez

terminado el tipo de abrazos se puede dar otras órdenes como abrazarse de

tres, cuatro, haciéndose cada vez más grande.

RECURSOS: Pantalla interactiva, computadora.

EVALUACIÒN: ¿te ha gustado la actividad?, ¿volverías hacerla? , sugiere otra

actividad para realizar en los talleres.

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjm9-jEkJXbAhVOuVkKHToLBFgQjRx6BAgBEAU&url=http://motricampeones.blogspot.com/2010/08/abrazo-de-oso.html&psig=AOvVaw1kDWHE1v8uuqlB-sTiQWT5&ust=1526934519241796

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiomauVlZXbAhXEt1kKHSYSDb0QjRx6BAgBEAU&url=https://www.tenvinilo.mx/vinilos-decorativos/vinilo-decorativo-colorido-notas-musicales-822&psig=AOvVaw0T1F0UpWXcZUeFrVF5hwUS&ust=1526935768863041

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiomauVlZXbAhXEt1kKHSYSDb0QjRx6BAgBEAU&url=https://www.tenvinilo.mx/vinilos-decorativos/vinilo-decorativo-colorido-notas-musicales-822&psig=AOvVaw0T1F0UpWXcZUeFrVF5hwUS&ust=1526935768863041

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjjl6-_lZXbAhWHpFkKHTZrCsoQjRx6BAgBEAU&url=https://pixabay.com/fr/remarque-scores-huit-double-croche-1841098/&psig=AOvVaw2O2oCb01lZPnmwwRiN0rbW&ust=1526935852250538

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjjl6-_lZXbAhWHpFkKHTZrCsoQjRx6BAgBEAU&url=https://pixabay.com/fr/remarque-scores-huit-double-croche-1841098/&psig=AOvVaw2O2oCb01lZPnmwwRiN0rbW&ust=1526935852250538

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwigpO-OnJXbAhULyFkKHRUQB80QjRx6BAgBEAU&url=http://www.diplox.com/post-7903-abrazo-de-oso.html&psig=AOvVaw1kDWHE1v8uuqlB-sTiQWT5&ust=1526934519241796

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjAnKPznZXbAhWut1kKHWd6CJoQjRx6BAgBEAU&url=https://www.taringa.net/posts/noticias/4041922/Un-abrazo.html&psig=AOvVaw1NwsRCIxavJts1qdpcLyse&ust=1526938096944854

100

Según Virginia Satir “Necesitamos 4 abrazos para

sobrevivir, 8 abrazos para mantenernos y 12 abrazos para

crecer”

Los abrazos son

Los abrazos tienen grandes efectos en el desarrollo emocional y afectivo tanto

en los niños como en los adultos debido a que permite liberar el miedo,

favorece la comunicación, promueve el entendimiento de los sentimientos

propios y de los demás.

Notita:

Medicina contra el

estrés

Brinda seguridad y

confianza

Eleva

La autoestima

Mejora el estado de

ánimo.

Muestra de amor y

apoyo.

Reduce la presión

arterial

Sabías que

Uperpoderosos

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwizwca2r5XbAhXus1kKHTUiDvIQjRx6BAgBEAU&url=https://www.istockphoto.com/mx/vector/feliz-familia-posando-en-blanco-vector-ilustraci%C3%B3n-dibujo-animado-gm159312895-16965324&psig=AOvVaw2YGNRcg8NrwbpgzZacQzRQ&ust=1526942754069142

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwid5pyRnZXbAhWBtlkKHefnA3UQjRx6BAgBEAU&url=https://www.dreamstime.com/stock-photo-kid-hug-heart-image23028700&psig=AOvVaw1Pa7E-Imy5CRHBsO179f4o&ust=1526937877434742

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjb4MHzqZXbAhWGmlkKHWHiBlsQjRx6BAgBEAU&url=http://ahorasesam.blogspot.com/2014/06/significado-de-la-s-de-superman.html&psig=AOvVaw1RocAtyKv-To7oM-IEeQk9&ust=1526941337680190

101

TALLER Nº: 4

TEMA: ENREDADOS

OBJETIVOS:

Fomentar la comunicación y la tolerancia a la frustración.

Reconocer la importancia del trabajo en equipo.


ACTIVIDAD: Para esta actividad se necesitará un espacio amplio de preferencia

al aire libre, cada niño se coloca en medio de papá y mamá o representantes,

con la piernas semi abiertas se les entregará a los participante una soga o

pañuelo para que aten su pie derecho con el izquierdo del otro participante,

cuando suene la música deberán caminar hacia el siguiente punto donde

tienen que escoger una cartilla e imitar la acción sin soltarse, luego deben

dirigirse a la meta.

RECURSOS: soga, grabadora, pendrive, cartillas.

EVALUACIÒN: ¿Qué sentiste? – ¿Quieres volver a repetirlo?- explícanos cual

fue tu estrategia para realizar la actividad, sugiere otra actividad que te

agradaría realizar.

Que los niños formen equipo y sean parte de ellos es la

base de una adultez sana.

Sabías que

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjVxer335zbAhUO21MKHVT9Du0QjRx6BAgBEAU&url=https://www.istockphoto.com/mx/vector/ni%C3%B1os-jugando-gm176871451-26490702&psig=AOvVaw2wYZcIeBDDtA-hPe7da2DJ&ust=1527196342569949

102

TALLER Nº: 5

TEMA: MEGA ARTISTAS

OBJETIVOS:

Participar en actividades grupales.

Incentivar la creación de relaciones sociales positivas mediante

actividades artísticas.

Fomentar la convivencia sana.


RECURSOS: computadora, materiales varios para disfraz.

ACTIVIDAD: esta actividad se realizará en dos días (sábados).

El primer día según la cantidad de padres y niños se hacen dos grupos. Se les

asigna una temática (videos de música infantil), los grupos tendrán que

observar el video luego ensayar una coreografía sencilla y elaborar su atuendo

utilizando materias que encuentren fácilmente.

El segundo día los grupos presentaran su show artístico demostrando su

trabajo en equipo.

NOTA: se pueden realizar este taller en dramatizaciones de películas, juegos de

roles, etc.

103

Recuerda que:

Trabajar en equipo con los niños les ayudad a desarrollar habilidades

sociales necesarias para la adultez como:

La comunicación no solo es hablar

sino también es escuchar, preguntar,

conversar y entender.

Tanto la comunicación como el trabajo en equipo se aprenden del contacto con el

entorno desde edades tempanas

Asertividad

Empatía

Planificación

Resolución de conflictos

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwi0ypHn2ZXbAhVN21MKHTMqDtAQjRx6BAgBEAU&url=https://www.pinterest.es/pin/293789575669298092/&psig=AOvVaw0KL9VQ6lNMA4a3h59_8Oa8&ust=1526954191466841

https://www.google.com.ec/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwj2rvTh15XbAhXBvVMKHX35CqoQjRx6BAgBEAU&url=https://www.bigstockphoto.com/es/image-32381519/stock-vector-trabajo-en-equipo-familiar-en-bicicleta-asiento-m%C3%BAltiples&psig=AOvVaw08e_LBX1hWi_Bax6wfnqUA&ust=1526953634584499

104

4.5. IMPACTO/BENEFICIO/RESULTADO

Esta propuesta aporta grandes beneficios a la comunidad educativa en general

debido a que permite la interacción docente, padres de familia y estudiantes para

fortalecer los lazos afectivos y las habilidades sociales.

Tiene impacto social, permitiendo a que los niños construyan relaciones favorables

que le permitan desenvolverse de manera adecuada en la sociedad actual, haciendo

buen uso de herramientas tecnológicas y a su vez aportando al desarrollo de una

buena comunicación, resolución de conflictos, empatía, trabajo en equipo, etc.

Elementos claves que le sirven para la convivencia diaria y un desarrollo óptimo.

Posee también un impacto emocional y educativo debido a que un desarrollo

adecuado mejora el rendimiento académico.

Los resultados serán favorables para el desarrollo de habilidades socio-afectivo de

los niños así como también para el trabajo en equipo con los padres y docentes.

105

CONCLUSIÓN

A lo largo de esta investigación se pudo evidenciar que en la institución educativa

existía la necesidad de enseñar recomendaciones para hacer buen uso a las

herramientas tecnológica sin descuidar el área socio-afectivo de los infantes y de esa

manera mejora su desempeño social y académico.

Para un desarrollo integral adecuado se requiere potenciar el área emocional y para

esto es importante la atención de padres y docentes.

Debido a las exigencias del mundo cambiante los padres de hoy dedican poco

tiempo para jugar o conversar a sus hijos, esto la mayoría de los casos influye en

que los niños se enfrasquen en la variedad de contenidos que proporcionan en las

tecnologías haciendo de ellas algo indispensable en su día a día.

Por tal motivo, se puede concluir que es importante que los docentes de este nivel

fomenten métodos estratégicos mediante distintas actividades de integración que

favorezcan el desarrollo social y emocional de los niños, comprometiendo a los

padres de su participación para lograr los objetivos planteados.

106

RECOMENDACIONES

Se sugiere a los docentes y padres de familia un mayor compromiso en la educación

de los niños, a dedicarles calidad de tiempo.

Los docentes deben orientar a los padres de familia, mediante la guía a utilizar

adecuadamente las tecnologías de manera que estas sirvan de ayuda en las

relaciones sociales de los hijo/a, para que exista mayor comunicación en el hogar y

en la escuela.

Los docentes del centro deben realizar talleres para padres con la finalidad de

trabajar en equipo para fortalecer el vínculo social y afectivo de los estudiantes, estos

talleres son prácticos y se pueden realizar con los padres y estudiantes.

Es necesario que los docentes y directivos se capaciten sobre las nuevas

tecnologías y su buen uso para potenciar el desarrollo de los estudiantes.

107

BIBLIOGRAFÍA

Jiménez, C. (2008). Metodologìa De La Investigaciòn Tecnològica .

Papalia, D., Wendkos , S., & Duskin , R. (2005). Psicología Del Desarrollo.

Arias , F. (2012). En El Proyecto De Investigacion , 31

Armijos , C. (2015). “El Apego En El Desarrollo Social De Niños Y Niñas De Educación

Inicial De La Unidad “República De Francia”. Obtenido De

Http://Repo.Uta.Edu.Ec/Bitstream/123456789/19923/1/Armijos%20granda%20carmit

a%20del%20roc%C3%Ado.Pdf

Asociaciòn Chicos .Net. (2015). Impacto De La Tecnologìa En Niños Niñas De America

Latina. Obtenido De Http://Www.Tecnologiasi.Org/Chicosytecnologia.Pdf

Bernal, C. (2010). Metodologìa De La Investigaciòn. Bogotà.

Betina, & González. (2011). Las Habilidades Sociales En Niños Y Adolescentes. Su

Importancia En La Prevención De Trastornos. Fundamentos En Humanidades, 159-

182.

Boletín Del Centro Mid-Sate De Orientación Para La, I. (2009). Comprendiendo El

Desarrollo Socioemocional De Los Niños. Obtenido De The Mid-State Early

Childhood Direction Center: Http://Ecdc.Syr.Edu/Wp-

Content/Uploads/2013/01/Spanish-Social-Emotional-Development-Bulletin1.Pdf

Constitución De La República Del Ecuador. (2008). Sección Quinta: Niñas, Niños Y

Adolescentes. Quito.

Craing. (2012). Selecciòn Ontogènica: Socializaciòn, Aculturaciòn, Endoculturaciòn Y

Educaciòn. En J. C. Zavala Olalde, Ontogenia Y Teoría Biocultural: Bases Para El

108

Estudio De La Persona A Partir Del Desarrollo Infantil (Pág. 76). Ciudad De Mèxico :

Copit Arxives.

Dagmar, S. (2015). Técnicas Activas. Guayaquil.

Domínguez, M. R., Pescador, J., & Melero, M. P. (2009). El Desarrollo Socioafectivo En La

Formación Inicial De Los Maestros. Obtenido De

Http://W.Aufop.Com/Aufop/Uploaded_Files/Articulos/1240872524.Pdf

Ecuador, M. D. (2015). Educación General Básica. Quito.

Garcia, J. (2012). La Educación Emocional, Su Importancia En El Proceso De Aprendizaje.

Revista Educación.

Gil. (2002). Tecnologías De Información Y Comunicación Para Las Organizaciones Del Siglo

Xxi. Obtenido De

Http://Publicaciones.Urbe.Edu/Index.Php/Cicag/Article/Viewarticle/545/1317

Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Obtenido De

Https://Books.Google.Com.Ec/Books?Id=X8ctlu1rma4c&Printsec=Frontcover&Dq=In

teligencia+Emocional+Segun+Goleman+2017&Hl=Es&Sa=X&Ved=0ahukewjo-

Pbnx4rzahum7mmkhfkybyqq6aeilzac#V=Onepage&Q&F=False

Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairos.

Hernàndez , E. (S.F.). Psicologia Online. Obtenido De Http://Www.Psicologia-

Online.Com/Infantil/Apego.Shtml

Iriarte, F. (2007). Los Niños Y Las Familias Frente A Las Tecnologias De La Informaciòn Y

Comunicaciòn. Barranquilla. Obtenido De

File:///C:/Users/Compuzonece/Downloads/Los+Ni%C3%Bdos+Y+Las+Familias+Fren

te+A%20las+Tecnolog%C3%Bdas+De+La+Informaci%C3%Bdn+Y%20las+Comunic

aciones+(Tics).Pdf

109

J, S. (S.F.). Metodo Inductivo.

La Guia. (2009).

Ley Organica De Educacion Intercultural (Vol. Segundo Suplemento). (S.F.). Obtenido De

Http://Planipolis-Iiep.Unesco.Org/Upload/Ecuador/Ley-Organica-Educacion

Garcia . (2012). En Aplicaciones Actuales De La Comunicación E Interacción Digitales.

Obtenido De

Https://Books.Google.Com.Ec/Books?Id=Xssacwaaqbaj&Pg=Pa329&Lpg=Pa329&Dq

=Significado+De+Tics+De+(Manzano+Garc%C3%Ada+,2012).&Source=Bl&Ots=Er

vkvyiwdj&Sig=Txlpgkhdadewsr7yaeydothladw&Hl=Es-

419&Sa=X&Ved=0ahukewihmlvwvulyahxfulmkhcq4djmq6aeindaf#V=Onepage&Q=

S

Martìnez, I. P. (2013). Desarrollo De Habilidades Del Pensamiento. Guayaquil.

Maslow, A. (2008). Motivacion Y Personlidad .

Mineduc. (2010). Actualización Curricular. Quito.

Mineduc. (2010). Reforma Curricular . Quito.

Mineduc. (2011). Curso De Didáctica Del Pensamiento Crítico. Quito.

Mineduc. (2011). Curso De Didáctiva Del Pensamiento Crítico. Quito.

Mineduc. (2011). Reforma Curricular Para Bachillerato. Quito.

Mineduc. (2015). Mejoramiento Pedagógico. Quito.

Ministerio De Educación. (2010). Actualización Y Fortalecimiento Curricular De La

Educación General Básica. Quito: Poligráfica C.A.

Ministerio De Educación. (11 De Marzo De 2014). Educación.Gob.Ec. Obtenido De

Educación.Gob.Ec: Http://Educacion.Gob.Ec/Wp-

Content/Uploads/Downloads/2014/03/Acuerdo-041-14.Pdf

110

Molina, Z. (2006). Planteamiento Didáctico. San José : Euned.

Monserrate, C. M. (2011). Estrategias Lúdicas Creativas. Milagro.

Ocaña, L., & Martìn, N. (2011). Desarrollo Socioafectivo. Madrid: Parainfo.

Ortega, W. Á. (2012). El Uso De Las Tecnologías De Información Y Comunicación En El

Aprendizaje Significativo De Los Estudiantes. Guayaquil.

Pazmiño, S., & Sanchèz , S. (2015-2016). El Uso De La Tecnologìa Y Su Influencia En El

Desarrollo Del Aprendizaje. Guayaquil.

Rime. (1998). Definiciòn De Afectividad. En Afectiviad ,Cogniciòn Y Conducta. Obtenido De

Http://Www.Psicothema.Com/Pdf/1134.Pdf

Rodrìguez, M. (2015). Innovación Docente Y Uso De Las Tic En La Enseñanza Universitaria.

Sociedad Y Conocimiento, 13. Obtenido De

Http://Www.Redalyc.Org/Pdf/780/78011256006.Pdf

Salkind. (1999). Metodos De La Investigaciòn. Mèxico .

Sanchez. (2012). Metodo Inductivo.

Shaffer, D. (1996). Desarrollo Social. En D. Shaffer, & K. Kipp, Psicologìa Del Desarrollo

Infancia Y Adolesencia .

Soler, V. (2016). Desarrollo Emocional. En Desarrollo Sociafectivo. Obtenido De

Https://Www.Sintesis.Com/Data/Indices/9788490773055.Pdf

Sotomayor, D. (2015). Técnicas Activas. Guayaquil.

Subsecretaría De Calidad Y Equidad Educativa. (16 De Abril De 2014). Cristorey.Edu.Ec.

Obtenido De Cristorey.Edu.Ec: Http://Www.Critorey.Edu.Ec//Lineamientos.Html

Washington, Á. O. (2012). El Uso De Las Tecnologías De Información Y Comunicación En El

Aprendizaje Significativo De Los Estudiantes. Guayaquil.

Zapata, A. (2013). Infancia, Desarrollo Y Educación. Colombia.

111

Imagen 2. Taller de padres de familia grupo 2

Imagen 1. Taller de padres de familia grupo 1

ANEXOS

universidad laica vicente rocafuerte de...

Documents