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TEORÍA FUNDAMENTADA DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE CCNN - ZONA URBANA MARGINAL REGIÓN

CALLAO

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la Mención Investigación e Innovación Curricular

BACHILLER: ROMYLYN MORENO GUILLEN

ASESOR: Dr. HOMER MELGAREJO

Línea de investigación:

Proyecto de aprendizaje y desarrollo de competencias en

ciencias naturales

Lima – Perú

2015

F A C U L T A D D E E D U C A C I Ó N

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

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UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA

ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Romylyn Moreno Guillen, identificado con DNI Nº 40405754 estudiante del

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Teoría

fundamentada de una experiencia pedagógica en el área de Ciencias Naturales –

Zona urbana marginal región Callao.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,

los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en

la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo

expresado, a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015.

…………………………..…………………………..

Romylyn Moreno Guillen

DNI N° 40405754

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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha

sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-

Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015.

Para constancia firman

Mg. Diego Sime Rendon

Presidente

Mg. Marlene Fernández Monge Dr. Homer D. Melgarejo Obregón

Secretario Vocal

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"Yo mismo me hago una autocrítica, y muchas

veces, más profunda que la que me hacen los

críticos que me critican".

Paulo Freire

v

DEDICATORIA

A mi hijo Christopher por ser mi motor y motivo, todo

sacrificio tiene su recompensa mi “pedacito de cielo”.

A mi madre Orfelina por su entrega y cariño incondicional.

A mi padre Francklin por su lucha diaria y perseverancia.

A mis hermanos Frank y Elena por nuestros recuerdos de

la infancia.

vi

AGRADECIMIENTO

A Dios por sus bendiciones y pruebas para ser mejor persona.

Al Presidente Ollanta Humala Tasso por darnos la oportunidad de perfeccionar nuestro

talento docente.

A mi amada familia, André, Anita y Susy por cubrir mis horas de ausencia cuidando a

mi pequeño.

A mi asesor Homer por su paciencia, cariño y orientación en esta investigación.

A miss Victoria, profesores Santiago y Jean por su tolerancia, comprensión y apoyo a

los maestristas.

A mis amigas Yovy, Matilde e Ivonne por entregarme su leal amistad y amigo Nelson

por sus enseñanzas que Dios lo tenga en su gloria.

A mis alumnos, ex alumnos, madres de familia y colegas de trabajo.

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PRESENTACIÓN

Desde décadas pasadas, los maestros en el país han sido cuestionados por el manejo

de sus prácticas pedagógicas y el resultado de ellas están reflejados en los logros de

aprendizajes no alcanzados satisfactoriamente en las evaluaciones internacionales,

esto fue claramente evidenciado en la última publicación de PISA 2013 en el cual

manifiesta que ocupamos el último lugar de 65 países evaluados en el mundo.

Precisamente el país atraviesa por una crisis en la obtención de resultados

positivos en los aprendizajes de los estudiantes de educación básica regular, siendo

necesario resaltar por el estudio a tratar, las dificultades de los mismos en el empleo

de conocimientos en ciencias naturales de manera significativa.

Las desigualdades educativas son abismales en los niveles sociales,

precisamente este estudio tiene como objetivo principal explorar y construir un

proceso pedagógico aplicado por una docente en el área de ciencias naturales en los

periodos 2010 al 2014 desarrollada en una zona urbana marginal costera tristemente

afectada por situaciones de vulnerabilidad sísmica, social, ambiental y educativa.

Por lo tanto, los objetivos específicos de esta investigación son : analizar las

interpretaciones percibidas por docentes del nivel secundario y estudiantes

participantes sobre el significado de una experiencia pedagógica en el área de

ciencias naturales., Interpretar el significado de las actitudes docentes del nivel

secundario que generan conflicto ante una experiencia pedagógica, conocer la

trayectoria en la aplicación de prácticas pedagógicas en el nivel secundario en los

últimos diez años, reflexionar sobre la actitud de los padres de familia respecto al

desempeño pedagógico de los docentes del nivel secundaria, en la una Institución

Educativa urbano marginal situado en la localidad de Fundo Márquez, Provincia

Constitucional del Callao.

Por esos motivos, la investigación tiene como visión construir una teoría con el

estudio de esta experiencia pedagógica, en que se empleará la teoría fundada como

metodología diseñado por Strauss y Corbin (1990). Las unidades de análisis son los

actores educativos seleccionados con criterio propio del investigador para aplicar

entrevistas como técnica de recolección de datos. Este fenómeno educativo tiene su

curso en la Institución Educativa 5076 que está situada en la localidad de Márquez

distrito Provincial del Callao ubicado 1.5 km aproximadamente del océano pacífico.

viii

Declarada como zona de alto riesgo por INDECI (2011), también denominada como

una de las más rankeadas según el alto porcentaje de delitos según PCM (2014),

además de ser clasificado como zona de pobreza debido a su bajo nivel de ingresos

publicado por la Dirección Regional del Callao (2011).

Se aspira que los docentes al leer este estudio reflexionen, puedan

comprenderse a sí mismos, a los demás actores educativos y generen modificaciones

positivas en su praxis educativa.

Los aciertos y desaciertos de este estudio se espera que contribuyan al campo

educativo y al Ministerio de Educación para los análisis pedagógicos pertinentes y

colaborar acertadamente a los cambios que se están desarrollando actualmente en las

políticas educativas, para la mejora de la práctica pedagógica, en especial a las

escuelas públicas que se encuentran situados en zonas de alto riesgo y socialmente

en condiciones vulnerables, expuestos a una serie de fenómenos naturales y sociales

que en su mayoría son contraproducentes para el desarrollo normal juvenil estudiantil

que pronto formaran parte de la comunidad ciudadana, situaciones que serán

exploradas en esta investigación.

A continuación, se presenta la siguiente investigación teoría fundamentada de

una experiencia pedagógica en el área de ciencias naturales zona urbana marginal-

Región Callao.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.

PRESENTACIÓN vii

RESUMEN xv

ABSTRACT xvi

CAPÍTULO I 17

DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 18

Fundamento teórico 20

Principios teóricos planteados por Glaser y Strauss. 21

Principios Teóricos planteados por Strauss y Corbin. 22

Fundamento epistemológico 24

Concepción de epistemología. 24

Postura epistemológica de la teoría fundamentada en este estudio. 25

Modelo epistémico pragmático. 25

Modelo epistémico del interaccionismo simbólico. 27

Planteamiento de la situación problemática. 28

Selección de las preguntas de investigación. 31

Justificación del problema 31

Objetivos 33

Generales. 33

Específicos. 33

CAPÍTULO II 34

Proceso del muestreo teórico 35

Criterios de la selección de las unidades de análisis. 35

Selección de instrumentos y técnicas de investigación. 37

Aplicación y transcripción de entrevistas. 38

Procedimientos de codificación y análisis de datos. 39

Codificación. 40

Codificación Abierta. 40

Identificación y codificación de las unidades de análisis. 40

Elaboración del primer memorando analítico. 42

Elaboración de la primera nota operacional. 43

Desarrollo libre de las notas operacionales 43

x

Elaboración de notas de categorización y codificación. 44

Diseñando Tabla de codificación abierta para códigos in vivo. 45

Codificación Axial. 47

Codificación Selectiva. 50

CAPÍTULO III 55

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 56

Teoría fundamentada 56

A través de la investigación se obtuvo como resultado diferentes categorías que en los

capítulos anteriores se describió y analizó con detenimiento, en este capítulo se busca dar

relevancia a los significados y la integración de las emergentes. 56

Delimitación de la teoría. 56

Orientación filosófica y científica en los contenidos pedagógicos. 56

Cambios en los enfoques educativos en el Perú en los últimos años. 58

Enfoque comunicativo e intercultural por el Diseño Curricular Nacional 2005 “Proceso a

la Articulación”. 60

Enfoque de indagación y alfabetización científica - Diseño Curricular Nacional 2009. 62

Postura de práctica pedagógica en la investigación. 64

Resultados 66

Categorías emergentes. 66

Docentes. 66

Estudiantes. 69

Padres de familia. 71

Categoría central. 72

Interpretación de las categorías emergentes. 73

Percepciones de los docentes nivel secundario y estudiantes sobre el significado de

una experiencia pedagógica en el área de ciencias naturales. 73

Categoría emergente N°1: Estrategia didáctica para la elaboración de actividades

escolares de investigación de CTAXXX. 73

Categoría emergente N°2: Habilidad del docente CTAXXX para la innovación. 74

Categoría emergente N°3: Propósitos pedagógicos de CTAXXX 2010-2014 y

organización de su proyecto de vida. 75

Categoría emergente N°4: Influencia social en el trabajo pedagógico de la docente

del área de CTAXXX 2010-2014. 76

Categoría emergente N°5: Trabajo en equipo por un grupo mayoritario de docentes

del área de ciencias naturales. 77

xi

Categoría emergente N°6: Desmotivación docente y estudiantil para los aprendizajes

en ciencia. 79

Categoría emergente N°7: Reconocimiento al desempeño y compromiso docente

CTAXXX 2010 al 2014. 80

Categoría emergente N°8: Estrategia didáctica para la apropiación del Conocimiento

estudiantil en el área de Ciencias Naturales. 82

Categoría emergente N°9: Percepción negativa inicial del estudiante sobre la docente

en CCNN. 83

Categoría emergente N°10: Percepción negativa inicial del estudiante sobre la

docente en CCNN. 85

Categoría emergente N°11: Propósito pedagógico de la docente CCNN: Apropiación

del Conocimiento en el estudiante. 90

Categoría emergente N°12: Estrategia didáctica para la evaluación de la docente en

CCNN. 92

Categoría emergente N°13: Motivación para los aprendizajes de la docente del área

de CCNN. 94

Categoría emergente N°14 Reconocimiento al compromiso pedagógico a CTAXXX. 96

Significado de las actitudes docentes del nivel secundaria que generan conflicto ante la

experiencia pedagógica del área de Ciencias Naturales. 101

Categoría emergente N°15: Cotilleo y acusaciones infundadas entre docentes del

nivel secundaria formuladas a las autoridades de la I.E. 101

Categoría emergente N°16: Camandulería y egoísmo entre docentes del nivel

secundario de la Institución Educativa. 103

Categoría emergente N°17: Críticas sobre la aplicación estratégica didáctica de

CTAXXX comentadas en grupos cerrados. 105

Conociendo la trayectoria en la aplicación de prácticas pedagógicas en el nivel

secundario en los últimos diez años. 108

Categoría emergente N°18: Deficiente conocimiento docente en estrategias

didácticas empleadas en las sesiones de aprendizaje. 108

Categoría emergente N°19: Crítica al desempeño académico y compromiso

humanístico docente del nivel secundaria. 113

Reflexión sobre la actitud de los padres de familia respecto al desempeño pedagógico

de los docentes del nivel secundaria. 121

Categoría emergente N°20: Pérdida de autoridad docente del nivel secundaria por

padres de familia. 121

Categoría emergente N°21: Desorientación para diseñar un proyecto de vida en los

estudiantes egresados. 122

Formulación del modelo teórico explicativo. 124

Hallazgo de la categoría central. 125

xii

Teoría fundamentada: Incorporación de una práctica pedagógica exigente afectiva en el

área de ciencias naturales. 125

Habilidad para la innovación de la docente del área de Ciencias Naturales. 125

Propósitos pedagógicos del docente de ciencias naturales: Apropiación del

Conocimiento del estudiante y organización de su proyecto de vida. 126

Percepción negativa inicial del estudiante sobre el docente de ciencias naturales. 128

Estrategia didáctica para la apropiación del Conocimiento estudiantil en ciencias

naturales aplicado por una docente (CTAXXX). 129

Motivación para los aprendizajes en ciencias naturales propiciado por una docente

(CTAXXX). 130

Estrategia didáctica para la elaboración de actividades escolares de investigación en

ciencias naturales aplicada por una docente (CTAXXX). 131

Estrategia didáctica para la evaluación en ciencias naturales aplicadas por una

docente (CTAXXX). 133

Críticas sobre la aplicación estratégica pedagógica de la docente (CTAXXX)

comentadas en grupos cerrados. 135

Reconocimiento al Desempeño y Compromiso Docente de CTAXXX. 136

Trabajo en equipo por un grupo mayoritario de docentes del área de ciencias

naturales. 137

Área curricular fortaleza ciencias naturales desde el 2010 en la I.E. 5076. 138

CONCLUSIONES 141

Discusión. 143

RECOMENDACIONES 146

REFERENCIAS: 148

ANEXOS 152

xiii

INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Criterios de selección para las unidades de análisis 36

Tabla 2. Notas de vista de campo 39

Tabla 3. Planificación y organización de la recolección de datos 41

Tabla 4. Codificación abierta -diseño de memorando 42

Tabla 5. Codificación abierta - diseño de la primera nota operacional 43

Tabla 6. Codificación abierta - diseño de la segunda nota operacional 44

Tabla 7. Codificación abierta - diseño de la tercera nota operacional 44

Tabla 8. Codificación abierta - Memorando número nueve 45

Tabla 9. Codificación abierta - Nota operacional nueve 46

Tabla 10. Codificación abierta - Nota teórica número dieciocho 48

Tabla 11. Codificación axial – Memorando numero dieciocho 49

Tabla 12. Codificación selectiva – memorando número veintidós 50

Tabla 13. Codificación selectiva – memorando número veintitrés 51

Tabla 14. Codificación selectiva – memorando número veinticuatro 52

xiv

INDICE DE FIGURAS

Figura 1. Codificación axial – Diagrama numero dieciocho. 47

Figura 2. Codificación selectiva – Diagrama numero veintidós 53

Figura 3. Codificación axial - selectiva “Matriz condicional” 53

Figura 4. Resultado- categorías emergentes en docentes A 67

Figura 5. Resultado- categorías emergentes B 68

Figura 6. Resultado- categorías emergentes en docentes C 69

Figura 7. Resultado- categorías emergentes en estudiantes A 70

Figura 8. Resultado- categorías emergentes en estudiantes A 71

xv

RESUMEN

Esta investigación tiene como objetivo presentar la construcción de una teoría

sustantiva denominada incorporación de una práctica pedagógica exigente- afectiva en

el área de ciencias naturales ubicada en una zona urbana marginal del Callao. El

estudio se realizó a través de un enfoque cualitativo y teoría fundamentada como

metodología. La muestra es no probabilística de tipo intencional, las unidades de

análisis constituidas por 20 entrevistados. Los instrumentos son entrevistas semi

estructuradas para cada tipo de unidad de análisis, filmadas y escritas. Los resultados

arrojan etapas de desarrollo de una práctica pedagógica en el área de ciencias

naturales, percepciones de docentes y alumnos sobre el desempeño del maestro,

actitudes que generan conflicto entre profesores, trayectoria de los diez últimos años

sobre las prácticas pedagógicas en el nivel secundaria y reflexiones que emiten los

padres de familia sobre dicho fenómeno estudiado. La teoría sustantiva descubierta se

denomina “Incorporación de una práctica pedagógica exigente afectiva en el área de

ciencias naturales” que proporciona un significado en un plano didáctico oportuno,

dado en un contexto educativo urbano marginal entre los años 2010 -2014.

Palabras clave: Exigencia, afectividad, estrategias didácticas innovativas,

transformación, deficiencia formación pedagógica.

xvi

ABSTRACT

This research aims to present the construction of a substantive incorporation of a

theory called affective demanding- pedagogical practice in the area of natural sciences

located in a marginal urban area of Callao. The study was conducted through a

qualitative approach and grounded theory and methodology. The sample is not

probabilistic intentional type, the analysis units consisting of 20 respondents. The

instruments are semi-structured interviews for each type of unit of analysis, filmed and

written. The results show stages of development of a pedagogical practice in the area

of natural sciences, teacher and student perceptions of teacher performance, attitudes

that generate conflict between teachers, history of the last ten years about teaching

practices in secondary level reflections emitted by parents on the phenomenon studied.

The substantive theory discovered is called "Mainstreaming a demanding affective

pedagogical practice in the area of natural sciences" that provides a meaning in a

timely educational level, given a marginal urban educational context between 2010 -

2014.

Keywords: Demand, affection, innovative teaching strategies, transformation,

deficiency Teacher Training.