universidad laica vicente rocafuerte de...
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DEGUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓNCARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LAOBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN
PSICOPEDAGOGÍA
TEMA“EL MÉTODO GLOBAL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO
LECTOR EN NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERALBÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ACADEMIA NAVAL
ALMIRANTE ILLINGWORTH EN EL AÑO LECTIVO 2018 - 2019”
TUTOR
MG. LORENA BODERO
AUTORES
MARÍA JOSÉ CARPIO PALACIOSNANCY CECIBEL JIMÉNEZ ZAMBRANO
GUAYAQUIL - ECUADOR
2019
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EPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO :
“El método global y su incidencia en el proceso Lector En Niñas De Segundo Año DeEducación General Básica De La Unidad Educativa Academia Naval Almirante IllingworthEn El Año Lectivo 2018 - 2019”
AUTORES:
Nancy Cecibel Jiménez Zambrano
María José Carpio Palacios
REVISORES O TUTORES:
MG. LORENA BODERO
INSTITUCIÓN:
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil
GRADO OBTENIDO:
Licenciado en Psicopedagogía
FACULTAD:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
PSICOPEDAGOGÍA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
2019
N. DE PAGS: 112
ÁREAS TEMÁTICAS: Formación de personal docente y ciencias de la educación.
PALABRAS CLAVES: Lectura, Metodología, Proceso Lector, Método Global.
RESUMEN: El siguiente proyecto investigativo se llevó a cabo Unidad Educativa Academia
Naval Almirante Illingworth en el año lectivo 2018 – 2019, con el fin de investigar la
incidencia que tiene el método global en el proceso lector de las estudiantes del segundo año
de educación general básica. Los métodos usados en este trabajo fueron descriptivos y
explicativos con un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo). En este trabajo investigativo se
aplicó varios recursos para la recolección de datos entre los cuales se realizaron una ficha de
observación la cual ayudó a definir la muestra con la que se iba a trabajar (10 estudiantes), las
mismas a las que se le aplico el test de Comprensión de Estructuras Gramaticales (CEG), con
ciertas modificaciones. Se realizó también una encuesta a cuatro docentes, para identificar
cuanta familiaridad tenían los profesores con esta nueva metodología propuesta en este
trabajo de investigación.
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Se realizaron entrevistas a 10 padres de familia para inquirir si conocen sobre la metodología
de enseñanza de lectura que reciban sus hijas e indagar si les gustaría que ellas cuenten con
una nueva metodología de enseñanza de lectura como es el método global.
Como propuesta, se diseñó un sistema de talleres, que tiene como fin formar a los docentes
para que conozcan y puedan aplicar en sus salones de clase esta nueva forma de enseñanza de
lectura globalizada.
N. DE REGISTRO: N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL:
ADJUNTO PDFSI NO
CONTACTO CON
AUTORES:
Nancy Cecibel Jiménez
Zambrano
María José Carpio Palacios
Teléfono:
0996008354
0984314208
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: MSc. Georgina Hinojosa Dazza, DECANATeléfono: 2596500 EXT. 217 DECANATOE-mail: [email protected]. Giovanni Freire Jaramillo, DIRECTORDE LA CARRERATeléfono: 2596500 EXT. 219 DIRECCIÓNE-mail: [email protected]
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por darme salud y permitirme realizar este proyecto.
A mis padres y hermanas por ser el pilar fundamental en mi vida.
Mi agradecimiento a la Universidad Laica Vicente Rocafuerte por darme la oportunidad de ser
parte de esta institución y continuar con mis estudios superiores.
A mis docentes por guiarme y formarme en mi vida profesional.
A mi tutora Mg. Lorena Bodero por los conocimientos adquiridos día a día.
A la Lcda. Ornella Malta de Trujillo de la Academia Naval Almirante Illingworth, por su
colaboración.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios nuestro Padre y a nuestra madre del cielo Santa
María, que en todo este caminar de mi carrera han sido mi fortaleza en los momentos de
mayor exigencia y aquellos que han representado una gran alegría.
En segundo lugar a mi esposo, que ha constituido un pilar fundamental en este proceso de
aprendizaje, ya que con su apoyo incondicional me ha ayudado a superar y alcanzar las metas
que me he propuesto.
También agradezco a mi familia, en especial a mi madre y abuela, ya que ellas han sido para
mí, un gran ejemplo de lucha y perseverancia, educándome en el respeto, la responsabilidad y
el amor a las cosas que uno hace.
Y para finalizar agradezco a mis profesores y a la Universidad Laica Vicente Rocafuerte, que
por muchos años me acogió y formó, para convertirme en una excelente profesional.
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DEDICATORIA
Quiero dedicar este proyecto a mis padres Carlos y Nancy por darme su apoyo día a día, todo
lo que he logrado es gracias al amor de ellos.
A mis hermanas Jazmín, Lissette y Daira que se convirtieron en mis mejores amigas.
A toda mi familia que es el tesoro más bello que Dios me ha obsequiado.
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DEDICATORIA
Este trabajo investigativo lo dedico a todas aquellas personas que contribuyeron en mi
crecimiento personal y profesional, buscando siempre con sus correcciones y sus consejos, el
bien para mí.
De forma especial lo ofrezco también a mi esposo y toda mi familia, por ser ellos mi
motivación para alcanzar este anhelo tan deseado y dar lo mejor de mí con todo lo aprendido.
Y para finalizar dedico este trabajo, a las personas que en un futuro recibirán mi atención,
poniendo mis conocimientos al servicio de ellos.
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ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................................................3
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN..........................................................................................3
1.1 Tema .............................................................................................................................3
1.2 Planteamiento del Problema ..............................................................................................3
1.3 Formulación del Problema.................................................................................................4
1.4 Sistematización del Problema............................................................................................5
1.5 Objetivo General................................................................................................................5
1.6 Objetivos Específicos ........................................................................................................6
1.7 Justificación .......................................................................................................................6
1.8 Delimitación del Problema ................................................................................................7
1.9 Idea a Defender..................................................................................................................7
1.10 Línea de Investigación Institucional/Facultad. ................................................................7
CAPÍTULO II..............................................................................................................................8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................8
2.1 Antecedentes......................................................................................................................8
2.2 Marco teórico referencial.................................................................................................10
2.2.1 Método global...............................................................................................................10
2.2.2 Historia del método global .......................................................................................11
2.2.3 Principal precursor del método de lectura global .....................................................12
2.2.4 Características del método global.............................................................................12
2.2.5 Factores que influyen en el método global ...............................................................13
2.2.6 Fases del método global ...........................................................................................14
2.2.7 Diferencia entre la enseñanza silábica/ fonética y el método global. .......................15
2.2.8 Ventajas del método global en el aprendizaje de la lecto-escritura..........................17
2.2.9 En qué consiste el método global .............................................................................18
2.2.10 Proceso lector: ............................................................................................................20
2.2.11 Lectura ....................................................................................................................21
2.2.12 Historia de la lectura...............................................................................................22
2.2.13 Importancia de la Lectura .......................................................................................24
xii
2.2.14 Fases de la lectura en el niño ..................................................................................25
2.2.15 Tipos de Lectura .....................................................................................................26
2.2.16 Factores positivos y negativos de la lectura ...........................................................28
2.2.17 Beneficios de la lectura...........................................................................................29
2.2.18 Características de la lectura ....................................................................................31
2.2.19 Ventajas de la lectura..............................................................................................31
2.2.20 Desventajas de la lectura ........................................................................................32
2.3 Marco Conceptual............................................................................................................33
2.4 Marco Legal.....................................................................................................................35
CAPÍTULO III ..........................................................................................................................39
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................................39
3.1 Metodología.....................................................................................................................39
3.2 Tipo de Investigación ......................................................................................................39
3.3 Enfoque............................................................................................................................40
3.4 Técnica e Instrumentos....................................................................................................41
3.5 Población .........................................................................................................................42
3.6 Muestra ............................................................................................................................42
3.7 Análisis de Resultados.....................................................................................................43
CAPÍTULO IV ..........................................................................................................................60
INFORME FINAL O PROPUESTA.........................................................................................60
4.1 Título de la propuesta ......................................................................................................60
4.2 Objetivo General..............................................................................................................60
4.3 Objetivos Específicos ......................................................................................................60
4.5 Desarrollo de la propuesta ...............................................................................................62
4.5 Resultado / Beneficio ......................................................................................................78
CONCLUSIONES.....................................................................................................................79
RECOMENDACIONES ...........................................................................................................81
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................................................82
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población y muestra .....................................................................................................42Tabla 2 Test CEG .....................................................................................................................44Tabla 3 Método de Ovideo Decroly ..........................................................................................50Tabla 4 Método Global.............................................................................................................51Tabla 5 Método de enseñanza de la lectura ...............................................................................52Tabla 6 Material que usan los docentes en el proceso lector.....................................................53Tabla 7 Material del Método Global .........................................................................................54Tabla 8 Nueva Metodología ......................................................................................................55Tabla 9 Frecuencia de utilización del método global ...............................................................56Tabla 10 Capacitaciones sobre el método global .....................................................................57Tabla 11 Formación continúa ....................................................................................................58
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Método Ovideo Decroly.............................................................................................50Figura 2 Método Global ............................................................................................................51Figura 3 Método de enseñanza de la lectura..............................................................................52Figura 4 Material que usan los docentes en el proceso lector ...................................................53Figura 5 Material del Método Global ........................................................................................54Figura 6 Nueva Metodología.....................................................................................................55Figura 7 Frecuencia de utilización del método global...............................................................56Figura 8 Capacitaciones sobre el método global .......................................................................57Figura 9 Formación continua.....................................................................................................58Figura 10 Esquema de la propuesta ...........................................................................................61
ÍNDICE DE ANEXO
Anexo 1: Validaciones de la propuesta………………………………………………………86Anexo 2: Encuesta a docentes………………………………………………………………..89Anexo3: Entrevista a padres de familia………………………………………………………92Anexo 4: Ficha de observación……………………………………………………………….94Anexo 5: Test CEG…………………………………………………………………………...97Anexo 6: Fotos………………………………………………………………………………..99
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 fase 2.....................................................................................................................67Ilustración 2 fase 1.....................................................................................................................67Ilustración 3 Fase 1, 2 y 3..........................................................................................................71
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INTRODUCCIÓN
Con el siguiente proyecto se busca analizar la preparación que posee el docente para la
aplicación del Método Global y su incidencia en el Proceso Lector en niñas de Segundo Año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth
en el año lectivo 2018 – 2019. Para el desarrollo de este proyecto fue preciso investigar las
características comunes del aprendizaje, las necesidades que se generan y las estrategias de
enseñanza adecuadas.
Este trabajo parte de la importancia que tiene la lectura y la escritura como base fundamental
en el proceso de aprendizaje en el cual se exige que se empleen métodos y estrategias
adecuadas del conocimiento que posee el docente sobre el método global y la utilización del
mismo como estrategia de enseñanza de la lecto-escritura fuera y dentro del salón de clases.
Esta investigación presentada en este proyecto, es importante, ya que provee a los docentes
una nueva alternativa de trabajo para niños regulares que presenten cualquier tipo de dificultad
en la lectoescritura, la misma que posee estímulos visuales, capacidad de razonamiento,
desarrolla la imaginación y expresión oral, aumenta el vocabulario, dado que permite al niño
captar el texto impreso con la vista y esta lo traslada a su memoria permitiéndole mayor
rapidez en el proceso lector.
Por eso es importante plantear en este trabajo, la importancia que posee una buena
metodología, la cual abre paso al desarrollo integral de las niñas del Segundo Año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth.
El presente trabajo consta de cuatro capítulos que serán claramente detallados y los que se
encuentran en el siguiente orden:
En el Capítulo I, el tema a tratarse, así como el planteamiento del problema donde se
especifica la problemática que se está dando y el contexto en el que se encuentra. También se
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especificará los objetivos de trabajo y en la justificación, se dará un breve argumento sobre las
dos variables a tratarse.
En el Capítulo II o también llamado Marco Teórico, se hará referencia de los antecedentes en
los que se basa la investigación, así como el desarrollo de todo el proyecto de investigación, el
marco legal y conceptual.
El Capítulo III o también llamado Metodología de la Investigación, detalla el tipo de
metodologías, las técnicas, instrumentos y enfoques a utilizarse en el siguiente proyecto
investigativo. Así como los datos de la investigación, el tipo de población que se va a evaluar,
los análisis de los resultados de los recursos aplicados.
En el Capítulo IV encontraremos la propuesta, donde se planteará un manual que contenga
una guía del método planteado en este trabajo investigativo, actividades que el docente puede
agregar a su metodología de trabajo, así como material didáctico.
Al finalizar se podrán encontrar las conclusiones, las recomendaciones y las referencias
bibliográficas en donde se basó el trabajo de este proyecto de tesis.
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CAPÍTULO I
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
“El Método Global y su incidencia en el proceso lector en niñas de Segundo Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth en
el año lectivo 2018 - 2019”
1.2 Planteamiento del Problema
A lo largo de los años se ha podido constatar que el proceso de aprender a leer es uno de los
pilares más importantes en la educación de los niños del nivel inicial básico, el mismo que
abarca un sin número de necesidades tanto en niños regulares como en los que poseen
necesidades educativas especiales. El paso del nivel inicial, el cual es menos escolarizado, al
nivel básico suele ser “traumático” para muchos de los niños que ingresan a segundo año de
básica, ya que en ocasiones se hace relevante el desfase en las diversas metodologías que se
usan por niveles de enseñanza como son: método silábico, método fonético, método sintético,
método analítico. Los mismos que en ocasiones no producen una reflexión en los estudiantes
ni elevan su nivel de pensamiento.
La Academia Naval Almirante Illingworth es una institución que ofrece en su propuesta
académica exigencias a nivel cognitivo, disciplinario y con un método tradicionalista desde su
etapa inicial, evidenciando esto en un alto rendimiento académico que en muchas ocasiones
pueda ser el factor detonante en las diferentes dificultades que presentan los estudiantes en su
aprendizaje tales como: dificultades al enfrentarse con la lectura y reconocimiento de fonemas.
Les cuesta mucho identificar las letras y formar palabras sencillas con ellas. Su lectura carece
de fluidez y muestran cierta tensión frente al proceso lector.
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Por este motivo, mediante este trabajo de investigación, se busca proponer al método global
como una oportunidad de metodología integral, que ayude a las niñas a reforzar su aprendizaje
y su confianza en el proceso lector.
En el segundo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante
Illingworth podemos observar que se presenta las siguientes problemáticas:
No existe una motivación previa y permanente en el proceso de la lectoescritura de las
alumnas de Segundo Año de Educación General Básica.
Presentan vacíos a nivel de la lectoescritura al pasar de Primero a Segundo Año de
Educación Básica, lo cual representa una dificultad en su aprendizaje.
No muestran interés por aprender a leer e inclusive en ocasiones hay cuentos o textos
que no les llaman la atención y se muestran pasivas ante el proceso lector.
Desconocen los fonemas, lo cual les dificulta para la formación de palabras, frases
cortas e inclusive se ve afectada la comunicación.
Su lectura carece de fluidez y muestran cierta tensión frente al proceso lector.
1.3 Formulación del Problema
¿Cómo incide la aplicación del método global en el proceso lector en niñas del Segundo Año
de Educación Básica de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth 2018-
2019?
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1.4 Sistematización del Problema
¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos del método global en el proceso lector?
¿Cuál es el estado actual del método global en el proceso lector?
¿Cuál es la relación que existe entre el método global y el proceso lector en el aprendizaje de
los niños?
¿Qué utilidad tiene el método global en el proceso lector en las niñas de segundo año de
educación general básica?
¿De qué manera influye la lectura en el desarrollo del niño y en su proceso lector?
¿Qué beneficios otorga el método global en el trabajo del docente?
¿Cómo el método global influye en el desarrollo cognitivo?
¿Qué propuesta de transformación podría influir la incidencia del Método Global en el proceso
lector en niños de Segundo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Academia Naval Almirante Illingworth en el año lectivo 2018 – 2019?
1.5 Objetivo General
Analizar la importancia del Método Global y su incidencia en el proceso lector en las niñas de
Segundo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Academia Naval
Almirante Illingworth en el año lectivo 2018 – 2019
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1.6 Objetivos Específicos
Identificar estrategias de enseñanza del método global mediante una encuesta realizada
a las docentes.
Determinar el proceso lector de los estudiantes del Segundo Año de Educación Básica
a través de una ficha de observación.
Implementar un sistema de talleres sobre estrategias del método global dirigido a las
docentes y padres de familia para desarrollar el proceso lector de los estudiantes del
Segundo Año de Educación General Básica.
1.7 Justificación
El proceso lector a lo largo de la vida del aprendizaje del niño, se ha convertido en uno de los
pilares más importante, mediante el cual se puede llegar a potenciar todo tipo de capacidades
cognitivas básicas que necesita el estudiante en el ámbito escolar. Por eso es muy importante
tener en cuenta que las estrategias o métodos que use el docente para la enseñanza de este
bello “arte” debe ser integral.
La presente investigación tiene como objetivo plantear el método global, en la Unidad
Educativa Academia Naval Almirante Illingworth en las niñas de segundo año de educación
general básica, como una de las técnicas más completas donde se abarca todos las formas de
aprendizaje de la lectura como son: fonética, silábica y de asociación. Generando una
repercusión positiva en el aprendizaje.
Por este motivo, mediante este trabajo se indago sobre el conocimiento que poseen los
docentes sobre el método global y se propondrá realizar una guía didáctica que facilitará a los
maestros el conocimiento del método antes mencionado, así como su aplicación áulica.
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El Licenciado en Psicopedagogía, dentro de su perfil profesional, será capaz de intervenir y
diagnosticar, situaciones, procesos dentro del desarrollo escolar del niño.
La propuesta a plantearse en el proyecto “El Método Global y su incidencia en el proceso
lector en niños de Segundo Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Academia Naval Almirante Illingworth en el año lectivo 2018 – 2019” tendrá una gran
repercusión en el proceso de desarrollo escolar de las niñas y en la metodología que aplicaran
los docentes dentro del aula, adquiriendo nuevas técnicas, habilidades y destrezas en la
metodología que aplican.
1.8 Delimitación del Problema
Unidad responsable: “Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth”
Personas responsables: Nancy Cecibel Jiménez Zambrano y María José Carpio Palacios
Campo: Educación
Área: Psicopedagogía
Población: Niñas del Segundo Año de Educación General Básica de la “Unidad Educativa
Academia Naval Almirante Illingworth”
Período de ejecución: Período Lectivo 2018 - 2019
1.9 Idea a Defender
La aplicación del método global incide en el proceso lector en las niñas de Segundo Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth, y
mejora la comprensión lectora, la familiarización con la escritura y su desarrollo integral en el
proceso educativo.
1.10 Línea de Investigación Institucional/Facultad.
Las variables del siguiente proyecto se encuentran dirigidas por tres líneas de investigación de
la Facultad que corresponden a la Inclusión socio educativo, atención a la diversidad, y de la
sublínea Desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud.
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CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Antecedentes
Los estudios realizados en los cinco últimos años demuestran la importancia de este estudio.
En el trabajo de investigación realizado por Mogro & Salazar (2017) sobre “La actividad
lúdica y su influencia en el aprendizaje de Lectura Globalizada en niños de la etapa Inicial
Nivel 2 de la Unidad Educativa Pasitos Del Saber en el período lectivo 2017-2018”, se plantea
la incidencia que posee las actividades lúdicas con base en la creatividad, el juego y la
motivación en el aprendizaje de la lectura. En este trabajo de investigación se presenta como
premisa la importancia que tiene la lectura globalizada, que poseen los niños entre los 4 y 5
años de edad. Establecen en su tesis que la actividad lúdica es la base fundamental en el
aprendizaje de los niños y en el proceso de lectoescritura. La metodología que se utilizó en
este trabajo de investigación fue basada en una investigación bibliográfica, de campo y
descriptiva, los métodos utilizados fue el inductivo – deductivo mediante técnicas de
observación y encuestas. Finaliza el trabajo con el diseño de una guía metodológica, basada en
actividades lúdicas para el proceso de aprendizaje de los niños del nivel 2.
En el siguiente trabajo de investigación realizado por Tovar (2016) sobre “La incidencia del
correcto uso de los pictogramas en la lectoescritura en niños de 4 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil Los Conejitos” ubicado al sur de la ciudad de Guayaquil, este trabajo de
investigación plantea la importancia que tienen los “pictogramas” como base en el aprendizaje
de la lectura de los niños de 4 años, los beneficios que estos representan al momento de
enseñar a leer y escribir. Este proyecto basa su trabajo en una investigación descriptiva, donde
puntualiza las debilidades y fortalezas que existen dentro del salón y en la metodología que se
utiliza al momento de enseñar a leer. El enfoque utilizado en el siguiente trabajo fue el
cualitativo – cuantitativo y las técnicas que ayudaron a recopilar los datos necesarios fueron la
encuesta y entrevista. Para finalizar plantearon una “Guía Portage con tarjetas léxicas dirigida
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a los docentes” el cual tiene como objetivo la adquisición de la lectoescritura de los niños en
los 4 años de edad.
En el trabajo de investigación realizado por Gavilánez & Salazar (2015) sobre “Estudio de
casos de problemas con la lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento académico de los
niños de 4to a 6to de Educación General Básica de la escuela particular Mons. Ignacio Larrea
Holguín, en el cantón Durán en el periodo 2015-2016” se busca generar en los docentes la
actualización de nuevos conocimientos, así como la aplicación de nuevos métodos de
aprendizaje. Este trabajo se basa en la investigación bibliográfica y la investigación
descriptiva. Su objetivo principal es identificar los problemas que existen en la lectoescritura y
la incidencia de los mismos el proceso de aprendizaje. La metodología se utilizó una
investigación descriptiva y bibliográfica, usando la entrevista, encuesta y observación como
técnicas de recolección de datos. En el cuarto capítulo se desarrolló una “Guía de actividades
para fortalecer las habilidades de lecto–escritura en 4to, 5to y 6to Año de E.G.B…” teniendo
como objetivo crear una guía con estrategias para fortalecer las destrezas relacionadas a la
lectoescritura.
El siguiente trabajo de investigación realizado por López & Prieto (2014) sobre “Estrategias
didácticas del método global en el proceso de lectoescritura en adultos ciclo I de la jornada
nocturna de la institución educativa distrital miguel Antonio Caro”, se basa en el método
cualitativo, porque este proyecto busca identificar los efectos que genera la aplicación del
método global en las personas de edad avanzada. Este trabajo esté ligado a todos los docentes
que se sienten interesados y vinculados con el proceso de alfabetización y desean adquirir
nuevos métodos que hagan más óptimo el aprendizaje de la lectoescritura en personas de edad
adulta. La alfabetización es un puente necesario entre el individuo y la sociedad. Este presente
trabajo consta de cuatro capítulos. El primero en donde se plantea el problema, la justificación
y los objetivos a trabajar, los cuales tienen como finalidad plantear estrategias didácticas –
visual basadas en el método global. En el segundo capítulo se detalla los modelos
pedagógicos, los tipos de aprendizajes, la andragogía, así como la lectoescritura, conceptos,
elementos y aspectos fundamentales. El enfoque metodológico usado en el capítulo tres, está
ligado al modelo “acción-participación”, utilizando técnicas como la observación, pruebas
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diagnósticas o instrumentos de recolección de datos. El ultimo capitulo finaliza con la
propuesta de efectuar estrategias didáctico – visual con base en el método global para un
mejor desarrollo en el proceso lector de los adultos.
En el trabajo de investigación realizado por Farfán Quich (2016) sobre “Métodos para la
iniciación de la lectoescritura” plantea la importancia que tiene la educación inicial en los
primeros años de vida, así como lo necesario que es que los docentes de este nivel estén
altamente formados en una capacitación constante. Este presente trabajo busca inducir a los
niños, del nivel antes mencionado, en un proceso del lenguaje oral y escrito utilizando una
metodología participativa. En este trabajo de investigación se puntualiza temas como:
métodos de lectura, la importancia que estos tienen en el proceso lector del niño, clasificación,
iniciación e importancia. Para finalizar se plantea la implementación de métodos de
aprendizaje que animen a desarrollar en las maestras una mejor metodología para la enseñanza de
la lectoescritura.
2.2 Marco teórico referencial
2.2.1 Método global
El presente trabajo busca analizar la incidencia y los beneficios que genera el método global
en los niños que están inmersos en el proceso lector, el cual actuará de manera positiva si se lo
realiza en las primeras etapas de escolarización. Como se mencionó en los puntos anteriores,
la lectura es un pilar fundamental en el proceso educativo del niño, la cual desarrolla
capacidades esenciales como el razonamiento, la indagación, la imaginación, la expresión oral
y escrita, y un desarrollo más amplio del vocabulario.
En este camino que emprende el niño puede encontrarse con un sin números de métodos o
técnicas que utilizan los docentes dentro del salón de clase, que suelen no responder a todas
las necesidades de sus estudiantes, generando en ellos ciertas problemáticas que van
arrastrando a lo largo de su camino escolar. (Rivera, 2000)
11
Decroly define al método global como la integración de todas las formas de aprendizaje de la
lectura, relacionando la percepción del niño (imágenes, logos, palabras cortas y sencillas) y el
lenguaje espontaneo. Los fundamentos que Ovide Decroly plantea sobre el método global son:
la atención, la percepción y la memoria (en especial la fotográfica o la también llamada
visual) los cuales son pilares fundamentales al momento de poner en práctica el método. Es
importante que cuando se introduzca al niño en el proceso lector mediante el método global se
usen por parte de los docentes, los estímulos visuales adecuados y la información concreta y
clara. En este caso de tratarse de niñas de segundo año de educación general básica y que
recién empiezan la lectoescritura, podría ser palabras de uso cotidiano.
La motivación es otro punto que juega un papel importante y debe mantenerse durante todo el
desarrollo lector del niño. Esta debe venir liderada en primera instancia por el docente, el cual
debe remarcar el logro del niño al momento de adquirir una palabra nueva, y por la familia que
debe infundir en sus hijos un gran amor a la lectura, mediante cuentos cortos e ilustrados.
(Dottrens & Margairaz, 1931)
2.2.2 Historia del método global
El creador y mayor exponente del método global es Ovidio Decroly, médico y psicólogo,
nació en Renaix en el año 1871 y falleció en Bruselas 1932. En el año de 1907 crea la escuela
“Ermitage” esta institución tuvo mucho prestigio, ya que se auguraba que sería una nueva
forma de educación donde prevalecería la autonomía pedagógica y una metodología particular.
Decroly afirma (1920) “La escuela debe educar para la vida, preparando a los hombres y
mujeres para integrarse en la sociedad, comprometiéndoles en la construcción de una sociedad
mejor”.
En las escuela pensada por Decroly se impartía y se aplicaba una metodología libre y
generalizada, partiendo de los temas y experiencias propuestas por los mismos alumnos y que
sean de su interés, quiere decir que les hayan generado curiosidad sea en su ambiente familiar
o en su entorno escolar.
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Para Decroly trabajar en el proceso de observación era un punto de partida muy importante,
siempre y cuando este proceso se vea acompañado por la percepción y la sensación. Para el
creador del método la intervención de varias formas de sensación, no solo de la vista, es
fundamental en el aprendizaje del niño en la edad inicial, ya que ellas permiten llegar a una
asociación y comparación de la expresión oral y escrita desde la experiencia concreta o
reconocimiento de objetos. (Morales & Hernández, 2017)
Decroly creo los llamados “centros de interés” como medio que servía de apoyo en la
motivación de los estudiantes ante el aprendizaje. Él quería mostrar las diferentes formas en
que los niños y jóvenes pueden aprender, en un contexto y ambiente distinto que no fuera la
típica estructura de escuela tradicional. La enseñanza de la escritura y lectura siempre van de
la mano y, en los “centros de interés”, se trabaja la lectoescritura mediante frases u oraciones,
observadas o escuchadas dentro de su ámbito escolar o familiar. (Pedagogía, 2014)
2.2.3 Principal precursor del método de lectura global
El método de lectura globalizada es una técnica que ya se venía improvisando desde muchos
años atrás, a pesar que no se conocía con ese nombre uno de sus principales precursores fue
Jacotot (1770 – 1840) el cual aseguraba que el utilizar palabras o frases completas ayudaban a
que el estudiante reconozca las silabas y los sonidos que conforman dichas palabras y una vez
familiarizados con ellos puedan llegar a memorizar mediante los sentidos (vista y oído) dichas
letras. (Barbosa, 2004)
2.2.4 Características del método global
Las principales características del método global son (Rosano, 2011):
Capacidad imitativa: Esta característica está determinada por la reproducción repetitiva
de acciones que el niño realiza para poder adherir el nuevo conocimiento de palabras.
(Guevara, 2005)
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Tipo de inteligencia: El pensamiento del niño debe ser de manera integral, esto quiere
decir, que todo lo de su entorno esté relacionado con todo lo que va aprendiendo. De esa
manera logra descubrir mejor las diferencias y semejanzas de las palabras escritas,
basándose en las imágenes y la escritura. La memoria visual juega un papel importante en
el aprendizaje, ya que le permite al estudiante reconocer palabras que se encuentran
inmersas en oraciones sencillas. (Guevara, 2005)
Ubicación en tiempo y espacio: Es necesario que, para desarrollar el aprendizaje de
lectura global, se dote al niño de los materiales necesarios (cartillas, dibujos, etc.) y de un
entorno favorable (un lugar tranquilo, lejos de distracción donde el niño logre
concentrarse). El tiempo estará determinado por la superación de cada etapa del proceso:
de lo global a lo particular. (Guevara, 2005)
Dominio del esquema corporal: Es necesario que antes de empezar el proceso de lectura
global, el niño posee una conciencia de las partes que conforman todo su cuerpo y que
deben estas mismas trabajar de manera integral. A pesar que cada parte tiene una función,
pertenecen a un solo cuerpo y todas juntas deben trabajar para lograr que este funcione de
manera correcta. (Guevara, 2005)
2.2.5 Factores que influyen en el método global
Para que se dé un desarrollo óptimo en la aplicación del método global es importante que el
niño posea una “percepción” bien desarrollada, ya que ella es la base para empezar a trabajar
la lectoescritura mediante imágenes y palabras concretas, que se quedaran grabadas en el
campo visual y luego en la memoria del niño.
Al momento de leer mediante el método global, el niño comienza a desarrollar habilidades de
relación, percibiendo el “todo” de una palabra y su correlación con el entorno y la
familiarización de su significado. La palabra será aprendida de manera global y completa, para
luego reconocer sus partes mediante un orden establecido: palabra, sílabas y fonemas de
manera individual. Se parte de un todo para terminar conociendo los fonemas y letras de
14
manera individual. Hay factores que facilitan la lectura de los niños a corta edad, volviéndola
una actividad motivante y enriquecedora. (Morales & Hernández, 2017)
Entre los factores más importantes se destacan:
Sensoriales: (Armario, 2012)
Visual: La memoria visual es la base del proceso de lectura globalizada. Es importante
que el niño logre reconocer y diferenciar las diferentes formas de las letras y tenga
adquirido nociones básicas de direccionalidad: arriba, derecha, abajo e izquierda.
Auditiva: La discriminación y memoria auditiva son un eje importante en este proceso
de lectura, ya que le permiten al niño, primero reconocer los sonidos de las palabras y
diferenciarlas con otras palabras en su forma de escucharse.
Psicomotrices: (Armario, 2012)
Orientación espacial: El niño deberá coordinar de manera global las partes de una
palabra, para relacionarlas y escribirlas con una dirección, espacio y tiempo
determinado, siguiendo unas fases o procesos que van de lo general a lo específico.
2.2.6 Fases del método global
El método global es un proceso sistemático, que va de lo más general de la lectura “palabra” a
lo más particular “fonema”, pasando por un desarrollo que Decroly los dividió en fases. A
continuación, se planteará el desarrollo de las mismas según los estudios realizados.
(Asociación para el Apoyo Familiar, 2018)
Fase de comprensión y reconocimiento de palabras escritas:
En esta etapa el estudiante reconocerá las palabras escritas entendiendo el significado
de las mismas, ya sea de una forma aislada o en oraciones sencillas. Como por ejemplo
15
se le planteará al alumno un ejercicio entorno a su familia reconociendo primero su
nombre y luego el de todos los miembros de ella. (Rosano, 2011)
Fase de imitación y aprendizaje de las sílabas:
La segunda etapa buscará en el estudiante que su lectura sea espontánea y clara, ante
palabras que estén conformadas por cualquier sílaba, que previamente ellos conozcan,
y que a su vez logren comprender el significado de dichas palabras. Se puede aplicar
fichas donde el niño ubique las silabas con las que se forma una palabra (conocida por
él), como por ejemplo la frase “la silla” mostrada al niño en una tarjeta y luego la
misma frase separada en silabas y se le pide al estudiante que ubique las silabas de
forma ordenada para formar la palabra o frase que él ya conoce. (Asociación para el
Apoyo Familiar, 2018)
Fase de elaboración y progreso en la lectura:
Esta etapa está determinada por la constancia y el esfuerzo del niño. Una vez que haya
alcanzado las dos etapas anteriores, se tratará que el niño haga de la lectura un hábito,
mediante el cual adquirirá conocimientos nuevos, una mayor motivación en el
aprendizaje y su aplicación de lo aprendido en la vida cotidiana. (Rosano, 2011)
2.2.7 Diferencia entre la enseñanza silábica/ fonética y el método global.
Silábico: Este método se enfoca en la silaba como la unidad básica del lenguaje. En la
medida que el niño va aprendiendo las silabas, llega a desarrollar palabras o frases
sencillas. Muchos profesores al momento de enseñar optan por este método, ya que
afirman que los estudiantes podrán optimizar su tiempo al aprender en conjunto el
sonido de las consonantes con la vocal y no individualmente letra por letra. (Freeman,
2014)
16
Fonética: La enseñanza fonética está asociada al aprendizaje de los sonidos que se
realizan con cada una de las letras del alfabeto. Luego de este proceso, los estudiantes
buscaran estructurar los sonidos en silabas y palabras. Intentar trabajar con el deletreo
podría generar confusión debido a que el nexo que se establece entre sonido y letra no
se correspondería uno a uno.
Global: Esta metodología tiene como fin utilizar palabras o frases completas para la
enseñanza de la lectura. Es fundamental que en el niño este desarrollado su percepción
y memoria visual que le serán muy útil al momento de relacionar las palabras con
imágenes o con las formas que tengan al escribirlas.
Es necesario que se empiece con palabras o frases familiares del uso cotidiano y se
trabaja mediante cartillas. Bellenger (1979) afirma que existen cinco etapas para que se
desarrolle el método global:
1. Introducción de símbolos.
2. Se muestran a los niños palabras o frases sencillas con las que se van familiarizando.
3. Identificación de palabras o frases.
4. Análisis de las palabras, encuentran las letras que se repiten, que suenan iguales o
diferentes, letras que están en una palabra y también en otra.
5. Reconocen las palabras una a una y se trabaja en la ortografía como base de la
escritura de las palabras o frases.
Para concluir este punto es importante reconocer que el método global no se
contrapone a ninguna otra forma de enseñanza de la lectura. Solamente es un proceso
distinto y en algún caso se realiza de manera inversa, esto quiere decir que va de lo
general (palabra) a lo particular (silaba / fonema). (Freeman, 2014)
17
2.2.8 Ventajas del método global en el aprendizaje de la lecto-escritura
Puede ser aplicado a niños con o sin necesidades educativas especiales.
Suele usarse muy a menudo en la enseñanza de la lectura en niños con Síndrome de Down.
Es un método completamente personalizado, y dependerá del progreso que vaya
adquiriendo el niño.
Sirve como estímulo y motivación para el niño, porque al identificar palabras completas, él
siente que sabe leer y esto lo incentiva a seguir en el proceso lector.
Es un método libre que no exige un orden de letras, palabras o frases. Esto quiere decir que
se puede empezar por palabras que representen un interés en el niño. Por ejemplo, si a él le
gusta la selva, se podría empezarse con los nombres de los animales de dicho lugar.
Como es un método de relación, contiene un margen de error bajo. Porque el niño
relacionará la palabra a la imagen, símbolo o forma de la misma.
Se basa en dos aspectos muy importantes para adquirir conocimientos: la percepción o
memoria visual y discriminación auditiva. Esto se convierte en una ventaja para el niño ya
que tiene dos vías por las cuales le llega el conocimiento de las palabras o frases. Si una de
ellas fallará, no fuera impedimento para seguir desarrollando el método, ya que tendría
como ayuda la otra. (Asociación para el Apoyo Familiar, 2018)
Se va conociendo no solo las palabras globalmente sino su significado, contribuyendo así a
elevar el nivel intelectual del niño.
Se puede aplicar en todas las áreas o distintas materias que se encuentran en el currículo
académico.
Se puede enseñar la lectura global, a una corta edad, ya que los niños están familiarizados
con las imágenes, formas y símbolos que el método utiliza.
18
2.2.9 En qué consiste el método global
El método de lectura global, consiste en enseñar al niño a leer y escribir, mediante el mismo
proceso por el cual él aprende hablar. Esto quiere decir, que la forma de enseñar la lectura es
con palabras o frases completas, así como se usa en el lenguaje espontaneo. La capacidad
visual de un niño juega un papel importante ya que identifican y reconocen oraciones y
palabras, luego logran establecer relaciones y diferencias en las palabras de estudio. Uno de
los mayores logros es que a partir de esta estructura el niño logrará articular las palabras y
frases comprendiendo cada una de ellas, sin convertirse en un proceso mecánico. (Rosano,
2011)
A continuación, se detallará los pasos a seguir para llevar a cabo una buena intervención del
método de lectura global.
Elección de la frase.
A partir de una vivencia, los niños comentarán lo que más les impresionó de la misma,
definiéndolo con una frase. Después de esto, la frase que más se repita la colocamos en
un lugar visible como una pizarra; mientras que en dos cartulinas una para hacer
dinámicas interactivas y en la otra lo colocamos en la pared.
Características de la frase.
- Cortas y precisas.
- La relación de las palabras debe estar vinculados directamente a la vivencia.
- No deberá utilizarse los verbos ser y estar, sino verbos de acción.
- Puede haber cambios en las formas que puede expresar el niño.
Teniendo en consideración las características antes mencionadas, se representará la idea,
se escribirá y leerá para que el niño tenga un mejor conocimiento de las palabras que
empleo en la construcción de las frases.
19
Elección del símbolo
Se deberá dibujar un símbolo que esté asociado a las palabras de la frase que se haya
elegido anteriormente. Luego se procederá a elegir de entre todos los dibujos, uno que
represente la frase. De la misma manera que se colocó las dos cartulinas, una para
realizar actividades colectivas y la otra para colocarlo en la pared.
Este símbolo deberá tener representada todas las palabras de la frase de la forma más
sencilla posible.
Ritmos temporo-espaciales y relación sonido- ritmo.
El director de la actividad pronunciará las palabras de una frase separando bien las
palabras, mientras que el niño escribirá las frases con unas regletas que dependiendo
del tiempo se establecerá la longitud de las mismas. Luego se ordenará de izquierda a
derecha la frase que haya mencionado el maestro.
En conclusión, simplificaremos las actividades de la siguiente manera:
o Se identificará la frase con su símbolo respectivo.
o Dibujar el símbolo una vez establecida la frase.
o Escribir la frase, dado el símbolo.
o Se completa el símbolo y además se pueden hacer actividades como laberintos.
o Reconocer las palabras verdaderas referentes al símbolo y distinguirlas de
otras.
o Reemplazar el sujeto por el nombre del estudiante y alguno de sus compañeros.
o Identificación y escritura de los inicios de la frase.
o Identificación y escritura del complemento de la frase.
o Identificación y escritura de la acción.
o En una hoja se da la frase desordenada: se recorta, se ordena y pega según el
modelo.
20
2.2.10 Proceso lector:
En la década de 1920, la teoría conductista, se especulaba que el hábito de leer era solo
verbalizar lo escrito, solo se escudriñaba que el lector solo coreaba las ideas de los autores,
que no se pensaba que se desplegara una interacción entre el texto y los que leían. La
comprensión lectora se desplego en un contexto autentico por lo tanto el conductismo era
modelo de comprensión.
“Leer consistía en decodificar signos y darles sonidos, en otras palabras, relacionar letras con
4 fonemas, se consideraba que, si una persona era capaz de distinguir las letras, sus sonidos y
podía pronunciarlos, entonces podía leer”. Por lo tanto, el proceso lector es aquel que nos
ayuda a la interpretación del significado del libro leído y propone una serie de estrategias
mentales para procesar la información que se ha obtenido del texto y el conocimiento
precedente del lector.
La lectura es un proceso donde se adquieren conocimientos de aprehender cierta información,
a partir del código para el ser humano. El código es el lenguaje a través de la lectura, de
ciertos símbolos, que el lector capta conocimientos a diario y los traduce en información por
medio de su mente y los codifica es el medio de comunicación que posee un soporte este
puede ser visual, auditivo o táctil.
El propósito de la lectura es lograr que los niños comprendan de una manera global lo que leen
y aprovechen toda la información posible mediante la lectura los niños pueden resolver
problemas y desarrollar sus destrezas al momento de comunicar un mensaje e incluso
problemas que se le presenten en su vida cotidiana.
Para que los estudiantes desarrollen diferentes habilidades y destrezas para comprender lo que
leen, asimismo lograr mayores conocimientos, mediante la innovación y aplicación de
estrategias en el proceso de la lectura de tal forma que pueda apreciarse el significado real de
la estrategia didáctica y así “establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a
otros contextos distintos “. (Owens, 2003)
21
El lenguaje comienza en el desarrollo de las niñas desde la primera infancia, el primer llanto,
los balbuceos el primer papa o mama, estas dos concluyen con la demostración de que las
niñas están desarrollando el proceso del lenguaje para los humanos el lenguaje ayuda
definirse, por lo que este es uno de los logros intelectuales más importantes. Es importante
recalcar que en el proceso lector es fundamental la adquisición del lenguaje y la capacidad
lingüística son dos de los puntos primordiales en la educación de las niñas 4 y 5 años de
segundo básico.
El sistema de signos es el lenguaje el cual permite la expresión de las ideas y el pensamiento,
es primordial que el niño aprenda por sí mismo, ya que interviene los aspectos sociales y
académicos de la vida.
En la lectura lo que el individuo debe dominar no es simplemente la mecánica sino también la
interpretación y comprensión del texto que está leyendo. Esto es necesario para que tenga un
buen rendimiento y desenvolvimiento en el escolar. Las niñas para este procedimiento deben
tener un ambiente cómodo para realizar y extraer el propósito deseado. (Owens, 2003)
2.2.11 Lectura
Etimológicamente la palabra LECTURA proviene del Latín LEGERE que significa
‘’escoger’’. (Amaya, 2000)
Campos Argelis de Vargas (1974:8) dice “La lectura es más que la identificación de símbolos,
palabras, oraciones o párrafos. La lectura es un proceso gradual y complejo, que se desarrolla
secuencialmente; varía de un sujeto a otro y aún en un mismo individuo presenta diferencias
en su desarrollo”.
Bisbini Jorge (1971:79) dice: “La lectura es una actividad perceptiva e intelectual, consistente
en el reconocimiento de elementos gráficos, es decir, letras, palabras, frases, etc. Con
propósitos a la comprensión e interpretación de su significado”.
22
Sáenz Antonia (1948:14) afirma: “La lectura es una compleja actividad mental, es un
esforzarse por tener conciencia de lo que se lee. Es una actividad que envuelve el
reconocimiento visual de los símbolos, la asociación de estos con las palabras que encarnan, la
relación de las palabras con las ideas y sentimientos que contienen. Pero todavía es mucho
más, es la asociación de estas ideas y sentimientos con nuestros propios pensamientos como lo
ya tenido en nuestro intelecto, lo que hace que la lectura cobre verdadera significación”.
(Isabel Solé, 1992, p.18) “Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En
esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar
con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y
experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia
continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en
un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se
hablaba.” (Sole, 2010)
2.2.12 Historia de la lectura
La lectura, a través de la historia, pasó por una serie de etapas, siendo cada una de ellas la más
importante y el reflejo de cada época. Cada una de estas etapas se diferencia, porque
representan un avance en el desarrollo progresivo e ininterrumpido de la lectura.
Algunos autores nos mostraban el panorama aproximado de cómo se practicaba la lectura en el
pasado.
Cuando aún no existía la escritura, los conocimientos se transmitían eran en forma oral, se
mantenían ocultos y estaban a cargo de grupos herméticos que dificultaban su difusión, como
una manera de conservar su autoridad y las diferencias de clases sociales.
El hombre a inicios de la historia, para poder comunicar sus ideas a sus semejantes, tuvo que
valerse de diferentes modalidades que precedieron a la palabra escrita; empleó el dibujo para
el relato de sus hazañas, guerras y para describir los acontecimientos de su vida ordinaria.
23
Luego aprendió a enviar mensajes a través de las distancias y de las épocas, inventó signos o
símbolos que hicieron perdurables sus pensamientos y experiencias.
La lectura es la base principal de importantes estudios, como la interpretación de los
jeroglíficos de Egipto y la escritura cuneiforme de Caldea. Con la aparición de la escritura
alfabética, esta nueva manera de escribir facilitó notablemente el aprendizaje.
Los hebreos, griegos y Romanos, tenían interés en difundir textos literarios y religiosos entre
la población, así que surgió la lectura oral pública. En donde los hebreos se reunían cada
séptimo día, hombres, mujeres y niños, para escuchar la lectura. De esta costumbre se derivó
hacer una lectura completa ininterrumpida. A la aplicación de este sistema, se sumaban otros
factores que impedían una lectura silenciosa.
Entre estos se encuentra la orientación de la enseñanza de la lectura hacia el recitado de textos,
creándose así una asociación mental entre la palabra escrita y la palabra oral.
El tipo de lectura que predominó en la antigüedad fue la lectura pública y la enseñanza de la
lectura entre los hebreos consistió en la memorización. Mientras que los griegos practicaban la
lectura oral pública, frente a un auditorio de discípulos, con fines de enseñanza; esto llegó a
constituir un espectáculo importante para la realización de los certámenes atléticos y
musicales.
Para leer correctamente el alumno debía aprender a separar las palabras, frases y oraciones,
colocando la puntuación correcta. El objetivo del estudiante era poder declamar el texto con
expresión, tomando en cuenta el sentido, el tono general de la obra.
Para los griegos la lectura quizá fue sinónima de lectura oral pública. Los romanos
continuaron con la práctica de la lectura oral pública, y Roma fue escenario de gran número de
ellas. Las lecturas públicas fueron favorecidas por emperadores como Claudio y Domiciano
quienes llegaron a leer sus propias obras. En las clases altas del imperio, poseer esclavos
adiestrados como lectores especializados de un autor determinado, llegó a ser un prestigio y
honor.
24
La lectura oral pública permitió que se difundiera la cultura y llegó a convertirse en lo que hoy
llamaríamos”: un medio de comunicación masivo.”
¿Cómo era la manera de leer para sí? Posiblemente se hacía en forma oral, quizá en voz baja o
susurrada, pero en forma oral al fin. Hubo bibliotecas importantes, como la de Alejandría que
llegó a reunir 120,000 volúmenes. Existieron bibliotecas particulares, prueba de ello son los
libros carbonizados que se encontraron en Pompeya.
Los griegos y romanos enseñaban a leer y escribir mediante lo que hoy llamamos Método
Alfabético. Se aprendían primero las letras, luego sus formas, extensión, sus sílabas y sus
variaciones.
Con este método se empezaba a leer y a escribir, pero sílaba por sílaba, luego establecían
varias relaciones. Esta situación predominó hasta el siglo XI, cuando comenzaron a separarse
las palabras y a colocar signos de puntuación en los manuscritos. Durante la Edad Media, la
práctica de la lectura oral pública había desaparecido, sólo se presentaban en público
canciones y recitados memorizados, conservados por tradición oral.
Comenzó a difundirse la lectura, hacia fines del siglo XII, cuando surgieron las Universidades.
Fuera de estas instituciones, el conocimiento de la Lectura no se había generalizado, aún en las
clases privilegiadas. (Amaya, 2000)
2.2.13 Importancia de la Lectura
La lectura significa leer, soñar, crear, imaginar y razonar cada vez más ideas y respetar el
criterio y pensar de los demás al momento de leer un libro, cuento u texto. La importancia de
la lectura en los niños se basa el incremento de sus capacidades intelectuales y en el desarrollo
independiente de cada uno.
La lectura en los niños debe ser frecuente, ya que con la ayuda de los padres existen uniones
afectivas, que por medio de ella los niños se vuelven más creativos, pueden lograr tener una
25
mejor fluidez al hablar y desarrollar las habilidades del pensamiento además y puedan ser más
analíticos y críticos participativos, comunicativos, expresivos en clase.
En la actualidad en el mundo que vivimos está lleno de mensajes escritos. Los niños son
lectores en permanente actividad y debemos hacer de la lectura un hábito fundamental a
diario. Ellos deben desarrollar el gusto por la lectura desde su etapa inicial ya que es una
actividad fundamental en especial en la vida académica con personas que nos ayudan a ver
este reto como el más agradable y es el vehículo más importante para el desarrollo lector de
cada persona. Actualmente la lectura es el principal desafío que tenemos dentro de la sociedad
(Gispert, 2004)
2.2.14 Fases de la lectura en el niño
La lectura es un proceso de aprendizaje en el adquiere cada vez mayor conocimiento para el
ser humano la cual debe de ser aprendida y automatizada.
Al igual que cualquier otra actividad la lectura se debe dominar, necesita tiempo y dedicación
para desarrollar este hábito. Es importante que la lectura sea una “verdadera lectura” esta debe
iniciarse fonológicamente. Una lectura de su propio nombre que tendrá a ser una codificación
de un logo. La lectura se inicia en la fase llamada “ALFABETICA” o “FONOLÓGICA”.
Al automatizar la lectura alfabética-ortográfica, el niño estará en condiciones de poner su
atención al contexto, la expresión y a comprender en la medida en que va decodificando.
Según Ehri, L. 1997
Fases:
Logográfica: Es el reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Cocacola,
McDonalds, sin decodificación. Aquí no hay verdadera lectura sino un mero
reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay
correspondencia de los fonemas.
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Alfabética: Es la comprensión que se da al principio alfabético: asociación grafema-
fonema, etapa de decodificación fonológica. Los niños pueden leer articulando por
fonemas o sílabas: ¡MAAA-NOOO MANO!
Ortográfica: Se requiere un reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la
lectura fluida. Los niños captan grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de
vista. MA-NO MANO
Fluida-Expresiva: Esta lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión y
el contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del
proceso de decodificación. (Pearson, 2016)
2.2.15 Tipos de Lectura
Hay distintos tipos de lectura posible que se adapta a las necesidades del lector:
Lectura Comprensiva. - Es aquella donde el lector interpreta la mayor cantidad de contenido
del texto. Este tipo de lectura es en donde los niños adquieren mayor conocimiento y
pensamiento propio.
La lectura comprensiva es la que se realiza de una manera lenta, profunda, reposada y a fondo,
para comprender perfectamente todo el mensaje o texto leído. Se desarrolla tras una lectura
superficial y el correspondiendo subrayado del texto.
Lectura Superficial. - Es aquella lectura que consiste en leer de una manera rápida para
conocer de qué trata un texto. Este tipo de lectura es una manera de captar la idea general de
los contenidos del texto, sin entrar en detalles, la cual se realiza de una manera bastante veloz,
forzando la mente en los conceptos más esenciales a la primera vista.
Lectura Oral. - El objetivo de esta lectura es que otras personas oigan los contenidos de lo
que se está leyendo. Leer en voz alta la transmisión de idea hacia los oyentes, puede ser
27
utilizado para desarrollar la creatividad con fines estéticos (Dibujos, Fabulas, Cuentos etc.) no
es el tipo de lectura más frecuentemente, pero si es el primero que se practica cuando se
comienza a leer en su educación básica.
Lectura Silenciosa. - Es la que se realiza por medio de la vista captando mentalmente el
mensaje escrito de un texto sin pronunciar palabras, y su uso es siempre personal.
La lectura silenciosa tiene más beneficios que la oral, porque depende de cada ser humano de
acuerdo a la preferencia que le dan a esta actividad.
Lectura Reflexiva. - La realiza el filósofo, el pensador, la persona profunda. Se trata de una
lectura más lenta y reposada es la que permite descubrir nuestros propios errores y poder
corregirlos.
Lectura Selectiva. - Se la conoce también con el nombre de lectura exploratoria o de
reconocimiento, es la que nos permite buscar datos específicos que son de interés para los
lectores. Es la lectura de búsqueda donde la vista pasa por el texto con gran rapidez, como
barriéndolo sin leer todo el texto se aplica para leer información importante que en verdad nos
interesa de forma rápida y evitarnos leer el texto completo, que contenga palabras y frases
claves para una mejor comprensión lectora.
Lectura Crítica. - Este tipo de lectura indica que solamente leer no basta porque se debe
comprender lo que ha escrito un autor en el texto. Como su nombre lo indica critica es donde
se evalúa y duda lo que se dice en el texto y forma sus propias opiniones de lo que dice el
texto. Con este tipo de lectura lo que se busca es entender lo que quiere comunicar el escritor
de una obra y se la realiza de forma despacio.
Lectura Recreativa. - Es aquella que se utiliza cuando se lee un libro por placer tal como ir al
cine o a una fiesta. Su finalidad es la de entretenernos a sus lectores sin esperar aprender algo,
aunque al final siempre aprendemos algo nuevo. Cuando se trata de una obra literaria el lector.
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Lectura de Estudio. -Es aquella que se realiza de manera lenta y que requiere de mucha
concentración para el aprendizaje de una materia científica, técnica o literaria. Este tipo de
lectura no es fácil diferenciarla. (Carlos, 2004)
2.2.16 Factores positivos y negativos de la lectura
Positivos
Tener textos, obras literarias en el hogar
Visitar bibliotecas, tiendas de libros para fomentar la lectura en el niño.
Mostrar textos con dibujos
Participar en concursos de cuentos leídos
Realizar en el hogar historias utilizando títeres
Crear un estudio de lectura con todos los miembros de familia
Utilizar material didáctico
Formar historias con ayuda de imágenes
Leer editoriales cortos de noticias
Obsequiar libros de cuentos, cancioneros.
Negativos
El ruido y la poca iluminación distrae la vista del lector.
La falta de sueño en el niño dificulta la lectura.
Enseñar al niño de forma inadecuada a leer.
Falta de sitio adecuado para practicar la lectura.
Mientras el niño va creciente menor es su interés en la lectura.
La falta de atención de la lectura por parte de los padres.
Cuando el niño lee no debe ser expuesto a la televisión ya que distrae y pierde
fácilmente su atención.
El consumo de alimentos inadecuados producen en el niño: agotamiento físico y
mental. (Garcia, 2014)
29
2.2.17 Beneficios de la lectura
Expresar mejor tus ideas
Sabemos que leer nos ayuda a organizar y pensar mejor nuestras ideas para poder trasmitirlas
a las demás personas, ya sea mediante el método hablado o escrito; por lo general las personas
que leen tienen la ventaja porque mediante la escritura se les facilita escribir un texto a
diferencia de quienes no lo hacen.
Ejercicio para tu imaginación
Se comprende que al leer historias nuestra mente se llena de fantasías, amor, ficción o aquellos
clásicos de literatura, que conllevan a recrear escenas en el pensamiento de los lectores, este es
un excelente ejercicio al momento de ser creativos donde la imaginación vuela y es mucho
más ágil.
Forma el ser e incentiva a tu capacidad intelectual
La lectura nos ayuda en si a enriquecer nuestro léxico y vocabulario, como también mejora
nuestra gramática y ortografía, al leer un buen contenido esto nos ayudara a influenciar nuestra
vida de forma positiva ya que la lectura nos ayuda a trasformar nuestra mente, encontrando un
mejor equilibrio, desarrollo emocional y fluidez al momento de hablar.
Nuevos conocimientos
La lectura nos permite adquirir nuevos conocimientos al leer un texto que sea de nuestro
agrado así como hay escritores con varios temas, para todas las edades y preferencia. Este se
convertirá en nuestro pasatiempo favorito según sea por gusto del lector ya sea por autores o
libros
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Si quieres, ser como muchos, lee poco; pero si quieres ser como pocos lee mucho
En la sociedad actual todavía existe una gran cantidad de personas a las que no les agrada para
nada la lectura; pero si nos detenemos por un momento a observar los hombres de negocio, las
grandes personalidades y quienes tienen mayor poder en el mundo, a la gran mayoría de estas
personas les gusta la lectura.
Si quieres ser como estas grandes personalidades y tener éxito en la vida debes practicar el
hábito de la lectura de una manera constante para enriquecer tus conocimientos leyendo lo que
más te agrade.
Te inspira y te entrega nuevas herramientas
Al leer podemos entregar más ideas para resolver un problema, ya que podemos observar y
analizar las situaciones de diferentes puntos de vista.
Con el avance de la tecnología y las herramientas encontramos mayor facilidad para leer un
libro porque en la actualidad lo encontramos en cualquier plataforma digital.
Te sirve para relacionarte mejor
La lectura, así como nos permite leer nos facilita hablar y poder comunicarnos al momento de
entablar una conversación.
Eres libre
Leer lo podemos hacer a solas en familia, en pareja, escuchando música, sentado en un
cómodo sofá, recostado en la cama, tomando nota, ya sea lento o rápido lee como quiera, pero
continúa leyendo y si aún no lo haces nunca es tarde para empezar con el hábito de leer.
(Pinto, 2015)
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2.2.18 Características de la lectura
- Es un proceso indivisible y global.
- El sentido de la lectura está en el texto.
- El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del mismo
- Leer es comprender
- El lector construye el sentido del texto al interactuar con él.
- La experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en la construcción del
sentido.
- El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector.
- Tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.
- Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce información en forma
simultánea, de diversos niveles.
- La información es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje.
(Hortensia, 2012)
2.2.19 Ventajas de la lectura
Te vuelve mejor persona
Según una investigación de la universidad de Emori el hábito de la lectura hace que los seres
humanos utilicen más la creatividad e imaginación para comprender y sentir emoción de
ciertos personajes y que lo pueden convertir en una persona más cariñosa y sociable
Aumento de la inteligencia
La lectura incrementa la habilidad de adquirir conocimientos e información.
Los resultados de niños entre10 y 16 años de edad los más valiosos
Te vuelve mejor orador
En el 2001 los investigadores canadienses indicaron que la persona que lee con mayor
frecuencia posee un mejor vocabulario y más amplio.
32
Previene el alzheimer
Los adultos mayores que frecuentemente lee o realiza un buen ejercicio mental menor
probabilidad de desarrollar alzheimer ellos mantienen su mente activa esta es la medida de
prevenir esta enfermedad.
Reduce el estrés
Cuando leemos reduce nuestros niveles de estrés en un 68% y disminuye el nivel alto del
ritmo cardiaco.
2.2.20 Desventajas de la lectura
Cambios de tiempo
En años pasados la lectura era un pasatiempo que el lector lo hacía solo en su tiempo libre para
relajarse podía leer un periodo lento un libro, pero esto fue cambiando a través del tiempo con
la llegada de la radio y la televisión y luego los celulares que pertenecen a los avances
tecnológicos, pero conducen a leer muy poco.
Personas obsesionadas
Son personas que se obsesionan con la lectura, pueden llegar a una crisis antisocial por la
pasión que sienten por esta actividad, esto hace que pase solo leyendo libros todo el tiempo
completo y se olvida del tiempo que está perdiendo al no poder realizar otras actividades
recreativas.
Leer libros completos otra de las desventajas es cuando los maestros indican como tarea leer
todo un libro en una semana o días lo que ocasiona que los estudiantes tomen esta práctica
como algo cansado y aburrido. (Mary, 2016)
33
2.3 Marco Conceptual
Metodología:
Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición
doctrinal.
Visto en: http://dle.rae.es/?id=P7eTCPD
Método:
Como el camino, trazado por medio de reglas y procedimientos, que conduce a un fin. Supone
un orden lógico de pasos para llegar correctamente a la meta.
Visto en: https://deconceptos.com/general/metodo
Global:
Capacidad o virtud que tiene una persona en cuestión para poder ver y analizar una situación
en concreto en toda su amplitud, sin centrarse en un único aspecto muy determinado.
Visto en: https://deconceptos.com/general/vision-global
Lectura:
Acción de leer. Interpretación del sentido de un texto.
Visto en: http://dle.rae.es/?id=N3aBbsZ
Escritura:
Es el acto de representar por medio de letras o símbolos gráficos, distintas ideas. Se piensa con
palabras y en una lengua determinada.
Visto en: https://deconceptos.com/lengua/escritura
Aprendizaje:
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de cualquier índole que antes no se poseían.
Hay ciertas capacidades que son innatas, pero que necesitan desarrollarse, por medio de la
adquisición de información, y esta información proviene del aprendizaje.
Visto en: https://deconceptos.com/ciencias-sociales/aprendizaje
34
Cognición:
La palabra cognición, proviene etimológicamente del vocablo latino “cognoscere” que
significa, conocer. La cognición es un proceso por el cual el entendimiento recibe una
información.
Visto en: https://deconceptos.com/ciencias-sociales/cognicion
Proceso:
Son las fases sucesivas de un fenómeno que ocurren en el transcurso del tiempo, con un
objetivo. Es un camino hacia el fin. Etimológicamente proviene del vocablo latino processus,
y es aplicado el término en múltiples campos.
Visto en: https://deconceptos.com/general/proceso
Pedagogía:
Ciencia que se ocupa de la educación y enseñanza y en general lo que enseña y educa en por
doctrina y ejemplo.
(Diccionario Enciclopédico Universal, 1997).
Enseñanza:
La enseñanza consiste en la transmisión a otra persona de saberes, tanto intelectuales, como
artísticos, técnicos o deportivos.
Visto en: https://deconceptos.com/ciencias-sociales/ensenanza
35
2.4 Marco Legal
TÍTULO II DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO SEXTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artículo 16.- Derechos.- El Estado a través de sus organismos y entidades reconoce y
garantiza a las personas con discapacidad el pleno ejercicio de los derechos establecidos en la
Constitución de la República, los tratados e instrumentos internacionales y esta ley, y su
aplicación directa por parte de las o los funcionarios públicos, administrativos o judiciales, de
oficio o a petición de parte; así como también por parte de las personas naturales y jurídicas
privadas.
Se reconoce los derechos establecidos en esta Ley en lo que les sea aplicable a las personas
con deficiencia o condición incapacitante, y a las y los parientes hasta cuarto grado de
consanguinidad y segundo de afinidad, cónyuge, pareja en unión de hecho o representante
legal que tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a una persona con discapacidad.
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DE LA AUTORIDAD EDUCATIVA NACIONAL
Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las personas con discapacidad
puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema Nacional de Educación y del
Sistema de Educación Superior, sus estudios, para obtener educación, formación y/o
capacitación, asistiendo a clases en un establecimiento educativo especializado o en un
establecimiento de educación escolarizada, según el caso.
Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará las
medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales que requieran apoyos técnico tecnológicos y humanos, tales como personal
36
especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad
física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación
escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y supervisará el
cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá
lineamientos para la atención de personas con necesidades educativas especiales, con énfasis
en sugerencias pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta
normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas en el
Sistema Educativo Nacional.
Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e instrumentos de comunicación.-
La autoridad educativa nacional velará y supervisará que en los establecimientos educativos
públicos y privados, se implemente la enseñanza de los diversos mecanismos, medios, formas
e instrumentos de comunicación para las personas con discapacidad, según su necesidad.
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.- La autoridad educativa nacional en el marco de su
competencia, vigilará y supervisará, en coordinación con los gobiernos autónomos
descentralizados, que las instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas, especial y
de educación superior, públicas y privadas, cuenten con infraestructura, diseño universal,
adaptaciones físicas, ayudas técnicas y tecnológicas para las personas con discapacidad;
adaptación curricular; participación permanente de guías intérpretes, según la necesidad y
otras medidas de apoyo personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo académico y
social de las personas con discapacidad.
La autoridad educativa nacional procurará que en las escuelas especiales, siempre que se
requiera, de acuerdo a las necesidades propias de los beneficiarios, se entreguen de manera
gratuita textos y materiales en sistema Braille, así como para el aprendizaje de la lengua de
señas ecuatoriana y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas.
Artículo 34.- Equipos multidisciplinarios especializados.- La autoridad educativa nacional
garantizará en todos sus niveles la implementación de equipos multidisciplinarios
especializados en materia de discapacidades, quienes deberán realizar la evaluación,
37
seguimiento y asesoría para la efectiva inclusión, permanencia y promoción de las personas
con discapacidad dentro del sistema educativo nacional.
Las y los miembros de los equipos multidisciplinarios especializados acreditarán formación y
experiencia en el área de cada discapacidad y tendrán cobertura según el modelo de gestión de
la autoridad educativa nacional.
CÓDIGO DE LA NINEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.- Derecho a la educación
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del a
dolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos
niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria
hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a
las necesidades culturales de los educandos.
38
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.-
Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y
adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos.
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias.
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos.
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos.
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación.
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el
Estado y la sociedad.
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales.
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Metodología
El presenta proyecto investigativo tiene como finalidad, el estudio de los proceso de lectura
que se dan en las niñas del segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Academia Naval Almirante Illingworth, empleando los métodos inductivo y deductivo. El
primer método consiste en obtener inferencias universales a partir de las particulares. El
siguiente trabajo de investigación constó de dos etapas fundamentales para la obtención de los
datos, la primera fue la observación áulica realizada a un grupo de 30 estudiantes y la que nos
sirvió como filtro para llegar a la muestra real del trabajo de investigación, luego la aplicación
de los demás instrumentos, así como el test de CEG con una leve modificación. El segundo
método es por el cual se realizó los analices de los resultados de lo aplicado a los docentes,
estudiantes y padres de familia.
3.2 Tipo de Investigación
En este trabajo investigativo se utilizaron los siguientes tipos de investigación:
Bibliográfica
Este tipo de investigación permitió la búsqueda de información que contribuyó al desarrollo
del marco teórico, en sus dos variables a través de pdf, revistas, artículos, libros entre otros.
Para la recolección de datos e información fue necesario tener en cuenta la selección de
fuentes de información las cuales tienen que ser confiables y serias.
Descriptivo
Con la presente investigación se busca indagar y describir las características y problemáticas
que se presenta en los primeros niveles en el desarrollo escolar de los niños en la etapa de los
40
seis años. Y proponer un método integral, mediante el cual los niños adquieran el proceso de
lectura y escritura de una forma más natural.
La investigación descriptiva “Busca especificar las propiedades, características y los perfiles
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido al análisis”
(Sampieri H. , 2014)
Explicativa
Esta investigación pretende explicar la incidencia del método global en los niños que
presentan dificultad en la lectura debido a las necesidades educativas especiales que poseen y
de qué manera el método de Ovidio Decroly ayuda a superar los problemas en el proceso de
lenguaje. “La investigación explicativa pretenden establecer las causas de los sucesos o
fenómenos que se estudian” (Sampieri H. , 2014)
3.3 Enfoque
El enfoque del siguiente trabajo de investigación es mixto, esto quiere decir que abarca una
investigación de tipo mixto, cualitativo y cuantitativo al momento de la recolección de los
datos.
Cualitativo
Mediante el siguiente trabajo se busca dar a conocer la necesidad que existen en los salones de
clases y como el método global puede servir de respuesta a todas esas incógnitas que se
presentan en el aula. “Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de
investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (Sampieri H. ,
2014)
41
Cuantitativo
El siguiente trabajo de investigación busca mediante este enfoque, dar a conocer cuántos
profesionales conocen el método que se propone al igual que sus beneficios en el proceso de
aprendizaje de las niñas del segundo año de educación básica.
“El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) es
secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir
pasos.” (Sampieri H. , 2014)
3.4 Técnica e Instrumentos
Observación directa:
Se realizó la observación a los estudiantes dentro del salón de clases el desarrollo del proceso
lector de las niñas del segundo año básico de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante
Illingworth. Y mediante una Guía de observación se registrara las novedades o dificultades
encontradas, para luego seleccionar la muestra con la que se va a trabajar.
Encuestas:
Fueron aplicadas a los docentes, mediante un cuestionario de preguntas cerradas se pudo
determinar el conocimiento y concientización sobre el método global y los beneficios que
brinda a las niñas de Segundo Año de Educación General Básica.
Entrevistas:
Se realizó una entrevista a los padres de familia de las niñas de Segundo Año de Educación
General Básica, utilizando un cuestionario de preguntas abiertas para indagar acerca del
desempeño del estudiante en el proceso lector.
Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales (CEG)
Es un instrumento que se usa para identificar el nivel de comprensión gramatical que poseen
los niños. Se puede llevar a cabo en estudiantes desde los 4 a 11 años de edad. Consiste en que
el estudiante debe escoger de cuatro dibujos que se muestran el que corresponda a la oración
42
que exponga el interventor. Su valoración puede ser de tipo cuantitativo como cualitativo. En
la Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth se aplicará este test a la muestra
seleccionada de Segundo Año de Educación Básica.
3.5 Población
La población que corresponde al universo del estudio es de 30 niñas del Segundo Año de
EGB, las cuales pasaran por un proceso de Observación áulica para determinar cuál será la
cantidad de muestra a trabajar. Según los resultados de la muestra obtenida se aplicará el
respectivo Test y encuesta a los padres. Además se realizará una encuesta dirigida a los
docentes para identificar el tipo de metodología que utilizan en la enseñanza de la lectura.
3.6 Muestra
Tabla 1 Población y muestra
Grupo de
Individuo
Tamaño /
Grupo
Tamaño /
MuestraTipo muestreo Instrumento
Estudiantes 30 10Intencional
Simple
- Ficha de
observación
- CEG
Test de
Comprensión
y estructuras
gramaticales.
Docentes 4 4 Simple Encuesta
Padres de
Familia
30 10Simple Entrevista
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
43
3.7 Análisis de Resultados
Ficha de observación
La aplicación de la ficha de observación fue hecha a 30 niñas pertenecientes al segundo año
de educación general básica, la cual consta de 12 ítems que sirvió para identificar la muestra
de estudio y que están relacionados con el proceso lector que deben adquirir las niñas en el
nivel que se encuentran.
De las 30 niñas observadas, se escogió una muestra de 10 estudiantes que presentaron las
siguientes características:
No reconocen las palabras de uso cotidiano.
Su comprensión lectora es deficiente.
No reconoce sinónimos ni antónimos sencillos
Se le dificulta leer oraciones sencillas.
Posee dificultad en el desarrollo visual
No posee ritmo ni entonación al momento de leer.
Ante las dificultades que se evidenciaron en las estudiantes al realizar la guía de observación,
se determinó realizar un análisis más exhaustivo, mediante un test de compresión de
estructuras gramaticales (CEG) a un grupo de 10 alumnas que representa la muestra de este
trabajo de investigación. El test antes mencionado ayudará identificar el grado de comprensión
gramatical que poseen las estudiantes en el proceso de la lectura.
44
TEST
COMPRENSIÓN DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES (CEG)
Tabla 2 Test CEG
INDICADORES SUPERADO NO SUPERADO
BLOQUE A
Oraciones predicativas noreversibles
0 10
BLOQUE B
Oraciones atributivas
3 7
BLOQUE C
Oraciones predicativasnegativas
3 7
BLOQUE D
Oraciones reflexivas o noreflexivas
2 8
BLOQUE E
Oraciones predicativasreversibles
1 9
BLOQUE F
Oraciones predicativas consujeto plural
0 10
45
BLOQUE G
Oraciones coordinadasdisyuntivas
0 10
BLOQUE H
Oraciones predicativas delugar
1 9
BLOQUE J
Oraciones relativas del tiposujeto – objeto
1 9
BLOQUE K
Oraciones con sujetoescindido
0 10
BLOQUE L
Oraciones comparativasabsolutas
0 10
BLOQUE M
Oraciones con objetofocalizado
0 10
BLOQUE N
Oraciones con objetos queposeen contrastes de género
0 10
46
BLOQUE O
Oraciones relativas del tiposujeto – sujeto
0 10
BLOQUE P
Oraciones coordinadasadversativas
0 10
BLOQUE Q
Oraciones con objetos queposeen contrastes de género
y numero
0 10
BLOQUE R
Oraciones pasivas
0 10
BLOQUE S
Oraciones con objetoescindido
1 9
BLOQUE T
Oraciones relativas del tipoobjeto – sujeto
0 10
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
47
Análisis
Se puede observar que un número significativo aún no ha desarrollado estructuras
gramaticales sólidas, siendo esto un factor importante cuando hablamos del proceso lector. La
comprensión del lenguaje y de la lectura, es una base fundamental para que siga dándose en
los estudiantes un desarrollo integral en el aprendizaje de la misma.
Con los resultados del test aplicado, se pudo llegar a la conclusión de que las estudiantes, no
manejan una comprensión gramatical, no saben leer o a su vez no realizan una lectura
significativa, sino de tipo mecánico.
Bloque A. En el primer bloque se puede observar que todas las niñas evaluadas, les cuesta
comprender la acción del sujeto dentro de una oración.
Bloque B. En este bloque la gran mayoría de las estudiantes no identifican los verbos ser, estar
o parecer de una oración.
Bloque C. La gran mayoría de las estudiantes no identificaron la negativa ante puesta al verbo
dentro de una oración.
Bloque D. En este bloque la mayoría de las estudiantes no identificaron la doble acción verbal
que presenta el sujeto (realiza / recibe) al mismo tiempo.
Bloque E. Casi en su totalidad delas estudiantes a las cuales se les tomo el test, nocomprendieron este tipo de oración, que a pesar de cambiar el sentido o posición no pierde suesencia.
Bloque F. Aunque este tipo de oración es una de las más sencillas de identificar, ya que solo
basta con ver el artículo que acompaña al sujeto para saber que estamos hablando de varias
personas haciendo la misma acción. Las estudiantes en su totalidad no acertaron en este
bloque.
48
Bloque G. En este bloque ninguna de las estudiante logro superar los distractores e identificar
las dos opciones y alternativas que presenta el sujeto unidos por anexos como: o / u
Bloque H. En este siguiente bloque se puede notar que casi en su totalidad las estudiantes no
reconocen en una oración de este tipo el lugar específico del sujeto relacionado con el verbo
“estar”
Bloque J. En este bloque la mayoría de las estudiantes, no lograron comprender la
información adicional que había entre la relación del sujeto – objeto.
Bloque K. En este bloque las estudiantes no lograron comprender estas oraciones que poseen
un sujeto separado o divido en dos sentidos.
Bloque L. En este bloque las estudiantes no lograron comprender las características entre los
dos sujetos u objetos.
Bloque M. El error que se repitió en este bloque en todas las estudiantes, es que no
identificaron el componente que se antepone y que sirve como contraste con las relaciones que
se desprenden del contexto.
Bloque N. En este bloque todas las estudiantes evaluadas mediante este test, no lograron
identificar el contraste de género que se presentaban en la oración. No identificaron los
artículos en masculino y femenino encontrados en una misma oración.
Bloque O. Este bloque no fue superado debido a que las estudiantes no lograron identificar la
relación o el tipo de enlace que poseen dos sujetos en una oración.
Bloque P. Este bloque tampoco fue superado por las estudiantes ya que se les hizo muy difícilcomprender la contradicción que existe en los dos sujetos sea total o parcialmente.
49
Bloque Q. Las estudiantes en su totalidad no les fue posible reconocer por medio de los
artículos y sujetos los contrastes en el número y género dentro de una oración.
Bloque R. En este bloque todas las estudiantes a las que se les aplico la prueba no lograron
identificar la acción que realiza el sujeto en la oración, porque se encuentra de manera pasiva
Bloque S. En este bloque la mayoría, casi todas las estudiantes no lograron comprender estas
oraciones que poseen un sujeto separado o divido en dos sentidos.
Bloque T. Estas oraciones de tipo sujeto – sujeto - objeto no fueron comprendidas por las
estudiantes.
50
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1. ¿Ha escuchado usted hablar del método de Ovideo Decroly llamado “Método Global”?
Tabla 3 Método de Ovideo Decroly
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJESí 1 25%No 3 75%
Tal vez 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
Análisis
El 25% de los docentes expresan que sí han escuchado hablar del método global y la
incidencia que este tiene en el proceso lector, mientras que el 75% manifiestan que no conocen
sobre esta metodología de trabajo. Ya que en el salón de clases se ha podido observar que cada
docente usa metodologías diferentes como el silábico, fonético o la mezcla de ambas.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Sí No Tal vezFRECUENCIA 1 3 0PORCENTAJE 25% 75% 0%
PREG
UN
TA #
1
MÉTODO DE OVIDEO DECROLY
Figura 1: Método Ovideo Decroly
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
51
2. En sus años de experiencia como docente ¿Ha trabajado con el método global?
Tabla 4 Método Global
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
Análisis
El 25% de los docentes han trabajo con el método global, mientras que el 75% refiere no
haber tenido ningún tipo de experiencia en esta metodología. Esto se hace palpable en los
salones de clase cuando el docente en el tipo tradicionalista de metodología que usan.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJESí 1 25%No 3 75%
Tal vez 0 0%TOTAL 4 100%
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Sí No Tal vezFRECUENCIA 1 3 0PORCENTAJE 25% 75% 0%
Preg
unta
#2
MÉTODO GLOBAL
Figura 2 Método Global
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
52
3. ¿Qué método de enseñanza de la lectura utiliza actualmente?
Tabla 5 Método de enseñanza de la lectura
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJESilábico 0 0%Fonético 3 75%
Semántico 1 25%TOTAL 4 100%
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
Análisis
El 25% de los docentes expresan utilizar el método semántico como forma de enseñanza,
mientras que el 75% afirman trabajar con el fonético para desarrollar una excelente lectura. El
silábico no es utilizado en el salón de clases ya que los niños muestran cierto tedio ante esta
metodología que se torna monótona.
00.5
11.5
22.5
3
Silábico Fonético SemánticoFRECUENCIA 0 3 1PORCENTAJE 0% 75% 25%
Preg
unta
#3
MÉTODO DE LA ENSEÑANZA DE LALECTURA
Figura 3 Método de enseñanza de la lectura
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
53
4. ¿Qué material usted usa para trabajar la lectura en el salón?
Tabla 6 Material que usan los docentes en el proceso lector
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
Análisis
El 25% de los docentes expresan utilizar cartillas al momento de enseñar a leer, el otro 25%
afirman trabajar mediante dibujos en este proceso, mientras que el 50% asegura trabajar con
pictogramas, este último siendo el material más utilizado porque al usar dibujos y palabras
esta técnica se vuelve dinámica y conecta a las estudiante en este proceso de aprendizaje de la
lectura.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJECartillas 1 25%Dibujos 1 25%
Pictogramas 2 50%TOTAL 4 100%
0
0.5
1
1.5
2
Cartillas Dibujos PictogramasFRECUENCIA 1 1 2PORCENTAJE 25% 25% 50%
Preg
unta
#4
MATERIAL QUE USAN LOS DOCENTESEN EL PROCESO LECTOR
Figura 4 Material que usan los docentes en el proceso lector
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
54
5. ¿Ha estado familiarizado con algún tipo de material (cartillas, libros, etc.) que tengan
que ver con el método global?
Tabla 7 Material del Método Global
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
Análisis
El 25% de los docentes afirman haber usado en alguna ocasión materiales vinculados con el
Método de lectura globalizada, mientras que un 75% aseguran nunca haber usado dicho
material.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJESí 1 25%No 3 75%
Tal Vez 0 0%TOTAL 4 100%
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Sí No Tal VezFRECUENCIA 1 3 0PORCENTAJE 25% 75% 0%
Preg
unta
#5
MATERIAL DEL MÉTODO GLOBAL
Figura 5 Material del Método Global
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
55
6. El método global busca integrar todas las formas de aprendizaje de la lectura
relacionándolas con imágenes, palabras y el lenguaje espontaneo. ¿Estaría dispuesto a
trabajar con esta nueva metodología?
Tabla 8 Nueva Metodología
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
Análisis
El 100% de los docentes afirman estar de acuerdo con utilizar esta nueva metodología de
enseñanza de la lectura en sus salones de clase, porque para ellos representa una nueva forma
de enseñanza de la lectura y técnicas innovadoras a utilizar.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESí 4 100%No 0 0%
Tal vez 0 0%TOTAL 4 100%
00.5
11.5
22.5
33.5
4
Sí No Tal vezFRECUENCIA 4 0 0PORCENTAJE 100% 0% 0%
Preg
unta
#6
NUEVA METODOLOGÍA
Figura 6 Nueva Metodología
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
56
7. ¿Con qué frecuencia utilizaría el método global en su salón de clase?
Tabla 9 Frecuencia de utilización del método global
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
Análisis
El 25% de los docentes encuestados afirmaron que utilizarían el método global 2 veces por
semana y el 75% aseguro que utilizaría el método 3 o más veces por semana, ya que ellos
quisieran cambiar el método tradicional de enseñanza pero hacerlo paulatinamente, para que el
cambio de metodología no sea drástico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE1 vez por semana 0 0%
2 veces porsemana 1 25%
3 veces porsemana 3 75%TOTAL 4 100%
Figura 7 Frecuencia de utilización del método global
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
00.5
11.5
22.5
3
1 vez porsemana
2 veces porsemana
3 veces porsemana
FRECUENCIA 0 1 3PORCENTAJE 0% 25% 75%
Preg
unta
#7
FRECUENCIA DE UTILIZACIÓN DELMÉTODO GLOBAL
57
8. ¿Estaría dispuesto a recibir capacitaciones sobre el método global?
Tabla 10 Capacitaciones sobre el método global
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 4 100%
No 0 0%
Tal vez 0 0%
TOTAL 4 100%
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
Análisis
El 100% de los docentes encuestados estarían dispuestos a recibir capacitaciones sobre el
método global, aprendiendo nuevas técnicas de enseñanza de la lectura, para de esa manera
llegar a sus estudiantes de una forma más eficaz alcanzando logros de forma individual y
grupal.
0
1
2
3
4
Sí No Tal vezFRECUENCIA 4 0 0PORCENTAJE 100% 0% 0%
Preg
unta
#8
CAPACITACIONES SOBRE EL MÉTODOGLOBAL
Figura 8 Capacitaciones sobre el método global
Elaborado por: Nancy Jiménez y María José Carpio
58
9. ¿Ha recibido usted en los últimos dos años lectivos una formación continua, como:
capacitaciones, congresos, cursos, sobre la lectura y como enseñar a leer?
Tabla 11 Formación continúa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJESí 4 100%No 0 0%
Tal vez 0 0%TOTAL 4 100%
Elaborado por: Nancy Jiménez y María José Carpio
Análisis
El 100% de los docentes encuestados afirman haber asistido a capacitaciones que estén
relacionados con la lectura o el proceso lector.
00.5
11.5
22.5
33.5
4
Sí No Tal vezFRECUENCIA 4 0 0PORCENTAJE 100% 0% 0%
Preg
unta
#9
FORMACIÓN CONTINUA
Figura 9 Formación continua
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
59
ENTREVISTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA.
La mayoría de los padres entrevistados refirieron que sus hijas presentan dificultad al leer
frases cortas, lo mismo que al momento de escribir cometen errores o suelen omitir palabras
que son desconocidas para ellas. En la pronunciación de palabras presentan confusiones al no
saber que palabras deben usar.
De los padres entrevistados tres indicaron no saber cuál es la metodología que utilizan las
docentes para enseñare a leer a sus hijas y los siete padres restantes manifestaron que creen
que sus hijas aprenden a leer con la ayuda de los texto
La mayoría de los padres desconocen el método global y unos pocos coincidieron en creer que
el método no es otra cosa que enseñarles a leer a sus niñas de diferentes formar, a temprana
edad.
Todos los padres comentaron estar de acuerdo y les gustaría ser partícipe del proceso lector de
sus hijas de manera que puedan reforzar el hábito de lectura en casa utilizando material que a
sus hijas les llame la atención de leer. Teniendo además la ayuda o sugerencias por parte de la
docente quien brinde más información sobre la lectura y cómo vamos a motivar a nuestras
hijas en la lectura.
60
CAPÍTULO IV
INFORME FINAL O PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Diseño de un sistema de talleres sobre las estrategias del método global dirigido a las docentes
y padres de familia para desarrollar el proceso lector de los estudiantes del Segundo Año de
Educación General Básica.
4.2 Objetivo General
Capacitar a los docentes sobre el conocimiento del método global, mediante un sistema de
talleres que contenga estrategias que ayuden en el proceso lector de las estudiantes del
segundo año de educación general básica.
4.3 Objetivos Específicos
Implementar un sistema de talleres con actividades que le permitan al docente poseer
las herramientas necesarias para desarrollar el proceso lector en las niñas de segundo
Año de Educación General Básica.
Socializar con la comunidad educativa el método global como una nueva estrategia de
trabajo en el nivel de Segundo de Básica en la Academia Naval.
61
4.4 Esquema de la propuesta y desarrollo
PROPUESTA
Diseño de un sistema de talleres sobre estrategias del
método global dirigido a las docentes para desarrollar el
proceso lector de las estudiantes del Segundo Año de
Educación General Básica.
Taller #1Introducción al método global
Taller #2Características y beneficios del
método globalTaller #3
Fases del Método GlobalFase #1 Comprensión y
reconocimiento de palabras escritasTaller #4
Preparación del material para laFase #1
Taller #5Fase # 2 Imitación y aprendizaje de
las silabas.Taller #6
Preparación del material para laFase #2
Taller #7Fase # 3 Elaboración yprogreso de la lectura. Taller #8
Puesta en práctica del métodoglobal
Taller #9
Conclusiones y recomendaciones
Taller #10
Taller para padres: El MétodoGlobal en casa
Figura 10 Esquema de la propuesta
Elaborado por: Nancy Jiménez y María José Carpio
62
4.5 Desarrollo de la propuesta
TALLER #1
INTRODUCCIÓN AL MÉTODO GLOBAL
Objetivo:
Dar a conocer el método global, como una opción de enseñanza de la lectura que busca
desarrollar en las estudiantes un mejor proceso de aprendizaje.
Duración: 45 minutos Beneficiario: Docentes
Desarrollo:
Primero se convoca a los docentes al lugar destinado para el taller. Se les da la
bienvenida y se les dice el nombre del Taller. Luego se les pregunta si saben de qué se
trata el método global, dejamos que ellos den sus lluvias de ideas, las apuntamos en un
papelógrafo o una pizarra, para luego explicar qué es el método global tratando de
utilizar las palabras dadas por los docentes.
Luego para afianzar lo antes mencionado, se les muestra un video de 3 minutos con 29
segundos. https://www.youtube.com/watch?v=rURJYlm6FL0 donde se explica lo
antes mencionado
Conclusión:
Se les entrega una hoja en blanco y se les pide que escriban lo que ellos entendieron
sobre el método global. Luego se compartirá la hoja con otro participante que escribirá
alguna otra percepción tenida del método y así sucesivamente con todos los
participantes.
Recursos
Proyector
Papelógrafo
Marcadores de pizarra
Pizarra
63
TALLER #2
CARACTERÍSTICAS Y BENEFICIOS DEL MÉTODO GLOBAL
Objetivo:
Identificar las ventajas que brinda el método global en la enseña de la lectura del proceso
lector en las estudiantes.
Duración: 45 minutos Beneficiario: Docentes
Desarrollo:
Se comienza con una pequeña dinámica para captar la atención de los docentes
presentes.
“Una orquesta sin instrumentos”
Pedir al grupo que se siente en círculo. - Se le explica que deben elegir un instrumento
musical el cual solo ellos debe conocer el nombre. Los miembros de la orquesta (el
grupo de docentes) no podrán decir una sola palabra, solo utilizaran sonidos (según el
instrumento que escogieron). La persona que dirige el taller, pedirá a cada uno de los
miembros que toque una canción usando su instrumento, y los integrantes del grupo
deberán adivinar de qué instrumento se trata.
Una vez hecha la dinámica, se les pide a los participantes que regresen a sus puestos,
se divide la pizarra en dos partes y se colocan en un lado las características y en el otro
los beneficios. Cada característica y beneficios constará en una cartilla las cuales serán
pegadas en la pizarra por diferentes docentes.
Conclusión:
Se entregará una cartilla vacía a cada participante, en la cual al final de la explicación
ellos escribirán la característica y beneficio que más le llamo la atención.
Recursos
Pizarra, hojas en blanco, cartillas de características y beneficios, cartillas en blanco,
bolígrafos.
64
TALLER #3
FASES DEL MÉTODO GLOBAL
FASE #1: COMPRENSIÓN Y RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
ESCRITAS
Objetivo:
Conocer la fase #1, sus beneficios y la forma de aplicación en el salón de clases.
Duración: 45 minutos Beneficiario: Docentes
Desarrollo:
Iniciamos el taller con un video desde el minuto 8 hasta el minuto 11:47.
https://www.youtube.com/watch?v=fXDPvcBTqFU
Después de visto el video se piden opiniones de lo que entendieron sobre la fase #1.
Las mismas que serán escritas en la pizarra como una lluvia de ideas.
Luego se explica de que se trata esta fase:
En esta etapa el estudiante reconocerá las palabras escritas entendiendo el significado
de las mismas, ya sea de una forma aislada o en oraciones sencillas. Como por ejemplo
se le planteará al alumno un ejercicio entorno a su familia reconociendo primero su
nombre y luego el de todos los miembros de ella. (Rosano, 2011)
Características de la fase #1:
El estudiante debe tener contacto con todas las palabras que lo rodean y que
forman parte de su uso cotidiano.
Motivar la indagación de las estudiantes por conocer el lenguaje y su
significado.
Lograr que los estudiantes reconozcan su nombre y el de todos los miembros
de su familia.
Lograr que los estudiantes identifiquen el significado de las palabras que se
usan en la vida cotidiana, así como algunos verbos y adjetivos.
Se tratará de incluir artículos en esta fase.
65
Colocar en cada objeto que encontremos en la clase su respectivo nombre, para
que el estudiante se vaya familiarizando con el vocabulario cotidiano y el
significado del mismo.
Colocar en los puestos de los alumnos el nombre completo (dos nombres, dos
apellidos) si no es posible que tengan una cartilla en su cartuchera ( )
Conclusión:
Los profesores deberán describir en un cartilla, una frase que describa la fase #1 del método
global.
Recursos
Video, cartillas de papel bond, marcadores de pizarra, pizarra.
66
TALLER #4
PREPARACIÓN DEL MATERIAL PARA LA FASE #1
Objetivo:
Capacitar a los docentes en la preparación de materiales que se necesitan para desarrollar la
fase #1.
Duración: 60 minutos Beneficiario: Docentes
Desarrollo:
Se explica que se va a trabajar con dos tipos de cartillas, las que contendrán los
nombres y las que tendrán los dibujos.
Se los divide en grupo de 4 y se les entrega dos pliegos de cartulina a cada grupo.
Luego se les da las medidas y se les indica que tiene que haber la misma cantidad de
cartillas.
En las cartillas que tienen las medidas (15 x 10) se colocaran las imágenes de objetos
(casa, cama, mano, etc.)
En las cartillas que tienen las medidas (10 x 3) se colocara el nombre de los objetos
antes mencionados.
Luego se forra las cartillas con papel contad, para que no se dañen con la manipulación
y se pega un pedazo pequeño de velcro a cada tarjeta para luego poder pegar la palabra
con la imagen correspondiente.
Conclusión:
Se realiza la presentación del material trabajado en grupo.
Recursos
Cartulinas esmaltadas con las siguientes medidas (15 x 10)
Cartulinas esmaltadas con las siguientes medidas (10 x 3)
Imágenes impresas a color y recortadas. Palabras impresas y recortadas.
Papel contad y velcro
67
Ilustración 2 fase 1
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
Ilustración 1 fase 2
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
68
TALLER #5
FASE #2: IMITACIÓN Y APRENDIZAJE DE LAS SILABAS.
Objetivo:
Conocer la fase # 2, y la forma de aplicación en el salón de clases, para lograr un óptimo
proceso lector de manera personal y grupal.
Duración: 45 minutos Beneficiario: Docentes
Desarrollo:
Iniciamos el taller con un video desde el minuto 11: 52 hasta el minuto 12:58.
https://www.youtube.com/watch?v=fXDPvcBTqFU
Después de visto el video se piden opiniones de lo que entendieron sobre la fase #2.
Las mismas que serán escritas en la pizarra como una lluvia de ideas.
Luego se explica de que se trata esta fase:
La segunda etapa buscará en el estudiante que su lectura sea espontánea y clara, ante
palabras que estén conformadas por cualquier sílaba, que previamente ellos conozcan,
y que a su vez logren comprender el significado de dichas palabras. Se puede aplicar
fichas donde el niño ubique las silabas con las que se forma una palabra (conocida por
él), como por ejemplo la frase “la silla” mostrada al niño en una tarjeta y luego la
misma frase separada en silabas y se le pide al estudiante que ubique las silabas de
forma ordenada para formar la palabra o frase que él ya conoce. (Asociación para el
Apoyo Familiar, 2018)
Características de la fase #2:
El estudiante debe leer con facilidad palabras formadas con varias silabas.
Identificar palabras que tengan silabas idénticas.
Comprender el significado de las palabras leídas.
El estudiante en esta fase comprenderá que las palabras están conformadas por
silabas y a su vez por fonemas.
El estudiante podrá formar palabras con una muestra y sin ella, según se vaya
afianzando su vocabulario.
69
Su lectura será sin deletrear, será más fluida porque conoce la palabra y el
significado de la misma.
Reconocerá las letras y los sonidos que estas tienen (fonemas).
Conclusión:
Entregar una hoja, donde se les pedirá a los docentes escribir dos características de la fase #2
del método global.
Recursos
Video, hojas, marcadores de pizarra, pizarra.
70
TALLER #6
PREPARACIÓN DEL MATERIAL PARA LA FASE #2
Objetivo:
Capacitar a los docentes en la preparación de materiales que se necesitan para desarrollar la
fase #2.
Duración: 60 minutos Beneficiario: Docentes
Desarrollo:
Se les explica a los docentes que se trabajará con el material del taller 4.
Se los divide en los mismos grupos del taller 4.
Se forma las tarjetas de las mismas palabras, solo que este grupo de tarjetas ira
separado en silabas y fonemas
Luego se forra las cartillas con papel contad, para que no se dañen con la manipulación
y se pega un pedazo pequeño de velcro a cada tarjeta para luego poder pegar la palabra
con la imagen correspondiente.
Conclusión:
Cada grupo presentará el material realizado, comentando las dificultades que se presentaron al
momento de realizar las fichas.
Recursos
Cartulinas esmaltadas con las siguientes medidas (14 x 10) Ya trabajadas en el taller 4
Cartulinas esmaltadas con las siguientes medidas (10 x 3) Ya trabajadas en el taller 4
Cartulinas esmaltadas con las siguientes medidas (2 x 3) divididas según el número de
silabas que tenga la palabra.
Cartulinas esmaltadas con las siguientes medidas (2 x 3) divididas según el número de
fonemas que tenga la palabra.
71
Ilustración 3 Fase 1, 2 y 3
https://www.orientacionandujar.es/2010/06/17/ultimas-colaboraciones-conciencia-fonologica-silabas-directas-y-nuevas-fichas-en-euskera/
72
TALLER #7
FASE # 3 ELABORACIÓN Y PROGRESO DE LA LECTURA.
Objetivo:
Conocer la fase #3, sus beneficios y la forma de aplicación en el salón de clases.
Duración: 45 minutos Beneficiario: Docentes
Desarrollo:
Iniciamos el taller con un video desde el minuto 13
https://www.youtube.com/watch?v=fXDPvcBTqFU
Después de visto el video se piden opiniones de lo que entendieron sobre la fase #3.
Las mismas que serán escritas en la pizarra como una lluvia de ideas.
Luego se explica de que se trata esta fase:
Esta etapa está determinada por la constancia y el esfuerzo del niño. Una vez que haya
alcanzado las dos etapas anteriores, se tratará que el niño haga de la lectura un hábito,
mediante el cual adquirirá conocimientos nuevos, una mayor motivación en el
aprendizaje y su aplicación de lo aprendido en la vida cotidiana. (Rosano, 2011)
Características de la fase #3:
Al comprender ciertas palabras y su significado, el estudiante se sentirá más
motivado para la lectura sencilla.
Lee con claridad palabras sencillas y entiende su significado.
Responde a preguntas relacionadas a una lectura que estén realizando de
manera personal o grupal.
Se siente motivado por la lectura.
Logra leer un texto sencillo y disfrutar de la lectura.
Que el estudiante tenga la capacidad de explicar lo leído, que logre responder a
preguntas.
73
Conclusión:
En una hoja los docentes deberán escribir dos características de la fase tres del método global.
Luego se harán grupos de tres personas donde se socializará las características escogidas por
cada miembro.
Recursos
Video, cartillas de papel bond, marcadores de pizarra, pizarra.
74
TALLER #8
PUESTA EN PRÁCTICA DEL MÉTODO GLOBAL
Objetivo:
Explicar mediante una clase demostrativa, como se debe enseñar a leer utilizando el método
de lectura globalizada.
Duración: 45 minutos Beneficiario: Docentes
Desarrollo:
Se solicita el permiso para que un grupo de estudiantes (3 – 4 estudiantes) participe de
este taller como colaboradores.
Aplicación de los materiales hechos en los talleres anteriores. Empezaremos con los
miembros de la familia y sus respectivos nombres y luego con imágenes de objetos del
uso cotidiano también con sus nombres.
Luego se complejizará la actividad ya no solo con una palabra sino con más de dos
formando pequeñas oraciones.
Al final se proyectará un video para profundizar más en el tema.
Conclusión:
Se dará un espacio donde los docentes puedan realizar preguntas sobre el método y el video
visto.
Recursos
Video, estudiantes, material realizado en los talleres anteriores.
75
TALLER #9
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Objetivo:
Reforzar los conocimientos que se trataron en el sistema de talleres sobre el método global,
para que esta metodología sea utilizada de manera positiva dentro del salón de clases.
Duración: 45 minutos Beneficiario: Docentes
Desarrollo:
Se mostrará un video sobre el método global el cual servirá como un recordatorio de lo visto
en los talleres anteriores (https://www.youtube.com/watch?v=rURJYlm6FL0). Luego de esto
se les entregará unos papelitos a los docentes participantes, en donde ellos podrán escribir sus
dudas, ideas o apreciación de esta nueva metodología y serán socializadas estas ideas con el
grupo lo mismos que su retroalimentación.
Conclusión:
Formar grupos de 4 docentes, en el cual cada grupo deberá elaborar una conclusión de todo lo
aprendido en el sistema de talleres del método global. Y Luego cada grupo saldrá a exponer y
explicar sus conclusiones.
Recursos
Papeles en blanco, video, bolígrafos.
76
TALLER #10
TALLER PARA PADRES: EL MÉTODO GLOBAL EN CASA
Objetivo:
Hacer partícipe a los padres de familia, sobre el método global y su correcta aplicación en los
espacios en los que se desenvuelven sus representados.
Duración: 45 minutos Beneficiario: Padres Familia
Desarrollo:
Primero se convoca a los padres familia para formar parte del taller.
Se les da la bienvenida y se les explica de que se trata el taller.
Luego se les pregunta si en algún momento han oído hablar sobre el método global. Se
divide la pizarra en dos partes, en una de ellas se escribe la palabra “método” y en la
otra “global”. Se les reparte dos cartillas por cada padre de familia y se les pide que
escriban en una de ella que creen que significa la palabra método y en la otra global.
Una vez que han hecho el trabajo se les pide que peguen en la pizarra lo escrito en sus
cartillas y luego se hace un resumen de sus comentarios, dando una sola definición y
explicación sobre lo que es el método global.
Luego para reforzar lo antes explicado se les muestra un video donde se encuentra un
compendio de lo que se trata el método global y su aplicación en cualquier ámbito del
estudiante https://www.youtube.com/watch?v=rURJYlm6FL0.
Se les muestra de manera práctica como aplicar el método en casa (rotular las cosas u
objetos de uso diario que se encuentren en contacto con sus hijos)
Conclusión:
Se contestaran las inquietudes que los padres tengan con respecto al método global.
Recursos
Proyector, papelógrafo, marcadores de pizarra, pizarra
77
CRONOGRAMA DE TALLERES
Tabla 12 Cronograma de actividades
Elaborado por: Jiménez Nancy.; Carpio, María José (2018)
TALLERES FECHA
Taller #1Introducción al método global
18/02/2019
Taller #2Características y beneficios del método global
19/02/2019
Taller #3Fases del Método Global
Fase #1 Comprensión y reconocimiento de palabrasescritas
20/02/2019
Taller #4Preparación del material para la Fase #1
21/02/2019
Taller #5Fase # 2 Imitación y aprendizaje de las silabas.
22/02/2019
Taller #6Preparación del material para la Fase #2
25/02/2019
Taller #7Fase # 3 Elaboración y progreso de la lectura.
26/02/2019
Taller #8Puesta en práctica del método global
27/02/2019
Taller #9Conclusiones y recomendaciones
28/02/2019
Taller #10Taller para padres: El Método Global en casa
01/03/2019
78
4.5 Resultado / Beneficio
Beneficio obtenido:
El sistema de talleres dirigido a los docentes del segundo año de educación general básica,
tendrá como beneficio para el docente contar con nuevas técnicas y estrategias de trabajo para
la enseñanza de la lectura, y así mejorar en la motivación y el desempeño de sus estudiantes.
De igual manera para los padres, será considerada capacitarlos mediante un taller para darles
herramientas didácticas con la cual podrán fortalecer la lectura de sus hijos en casa.
79
CONCLUSIONES
En la investigación realizada se constató que las estudiantes del segundo año de Educación
General Básica presentaron dificultades con los métodos utilizados por los docentes de la
Institución en la enseñanza sobre la lectura como el poco desarrollo de la lectura o en su
defecto lograban realizar el proceso lector pero la comprensión de la misma no era
efectiva.
La metodología empleada por los docentes no es uniforme, teniendo lineamientos
diferentes en el proceso de enseñanza sobre la lectura de las estudiantes, dado por su
experiencia en la educación sin evaluar el impacto de las mismas en el alumno.
La aplicación de esta nueva técnica de enseñanza dentro del proceso lector para los
estudiantes será de gran ayuda ya que permitirá desarrollar la capacidad de lectura de una
forma sistemática, comprensiva y de participación activa en el cual se demostrará la
lectura efectiva y el entendimiento de la misma acorde a su nivel académico.
El conocimiento y la aplicación del Método Global en el aprendizaje de la lectura por parte
de los maestros, ayudará a los maestros a abrirse a nuevas e innovadoras técnicas de
estudio, reforzando su conocimiento actual, sus años de experiencia y la búsqueda de
actualización de su carrera.
Se facilitará un sistema de talleres que tienen una estructura y secuencia ordenada para la
pedagogía del método global en el cual los profesores tengan conocimientos y formas de
aplicación del mismo. Además se contará con la participación de los padres de familia
generando un vínculo institución-hogar del cual todos serán parte del proceso lector de los
alumnos del plantel. Gracias a todo esto, habrá mayor confianza entre padres, alumnos y
profesores, los cuales buscarán siempre lo mejor para el protagonista del proceso lector.
Las herramientas utilizadas en el proceso lector mediante el método global determinan el
ordenamiento de un camino marcado en su etapa inicial a la comprensión y
reconocimiento de las palabras que pueden escribir, seguido de la imitación y aprendizaje
80
de las sílabas para luego llegar a la construcción de una lectura buena y eficaz mediante la
perseverancia y el hábito de la misma en su vida cotidiana.
La metodología utilizada en este trabajo investigativo tiene un enfoque descriptivo ya que
permite detallar los problemas que se han encontrado en el mismo y a su vez un carácter
explicativo ya que puntualiza las razones por las cuales debe aplicarse el método global en
la muestra de estudio. Se realizó un trabajo investigativo mixto; en su parte cuantitativa se
definió cuántos alumnos mantienen una problemática en el proceso lector y en cuánto a
los maestros cuántos conocen el método global. En la parte cualitativa, se enfocó en
visualizar las necesidades que requerían los alumnos para mejorar su lectura.
Ante las preguntas de la encuesta realizada en nuestro trabajo, resalta que los docentes de
la Unidad Educativa pese a no conocer sobre el método global, tienen una gran
disposición por aprender nuevos métodos para la mejora de sus enseñanzas que denotan la
gran preocupación por sus alumnos.
81
RECOMENDACIONES
Unificar los conceptos, principios y estrategias en la planificación de la metodología de
enseñanza sobre el método global en la Institución por parte de las autoridades del plantel,
para llevar un control sistematizado y eficaz que mejoren la calidad en la educación para
las niñas.
Instruir al personal docente sobre el conocimiento del método global para que a partir de la
experiencia de la utilización de éste método, establezcan los beneficios que este
instrumento de trabajo traerá en el aprendizaje de los niños tanto de manera individual y
grupal.
Establecer como estrategia principal de trabajo al método global, en especial en el proceso
de enseñanza de la lectura en el nivel de segundo de básica, ya que esta metodología
engloba los demás métodos ayudando a los estudiantes a aprender de una manera más
didáctica y en menor tiempo.
Comunicar y capacitar a los padres de familia sobre el aprendizaje que van construyendo
sus niños en el proceso lector por medio del método global mediante informes mensuales
en los cuales se detallan las actividades y tareas que se relacionan en esta pedagogía. En
caso de haber problemas en el proceso, buscar en los padres ayuda para lograr la lectura
efectiva del estudiante complementando con otras herramientas que tiene nuestro método.
Aplicar la propuesta de la tesis como guía de enseñanza en el proceso lector, realizando las
correcciones correspondientes en caso de alguna observación o fallo diagnosticado en
alguna de las actividades del manual que se entrega a la Institución mediante la
finalización de esta investigación.
82
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85
ANEXOS
89
Anexo 2: Encuesta a los docentes
ENCUESTA PARA DOCENTES
“El método global y su incidencia en el proceso lector en niñas de Segundo Año deEducación General Básica de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth enel año lectivo 2018 - 2019”
Objetivos: Identificar el conocimiento que poseen los docentes con respecto al método global,lo mismo que la incidencia positiva que tendría este método en el proceso lector que presentanlas estudiantes de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa AcademiaNaval Almirante Illingworth.
1. ¿Ha escuchado usted hablar del método de Ovideo Decroly llamado “Método Global”?
Sí No Tal vez
2. En sus años de experiencia como docente ¿Ha trabajado con el método global?
Sí No Tal vez
3. ¿Qué método de enseñanza de la lectura utiliza actualmente?
Silábico
Fonético
Semántico
Otros ______________________
90
4. ¿Qué material usted usa para trabajar la lectura en el salón?
Cartillas
Dibujos
Pictogramas
Otros _______________________________________________________
5. ¿Ha estado familiarizado con algún tipo de material (cartillas, libros, etc.) que tengan quever con el método global?
Sí No Tal vez
6. El método global busca integrar todas las formas de aprendizaje de la lecturarelacionándolas con imágenes, palabras y el lenguaje espontaneo. ¿Estaría dispuesto a trabajarcon esta nueva metodología?
Sí No Tal vez
7. ¿Con qué frecuencia utilizaría el método global en su salón de clase?
Una vez por semana
Dos veces por semana
Tres o más veces por semana
91
8. ¿Estaría dispuesto a recibir capacitaciones sobre el método global?
Sí No Tal vez
9. ¿Ha recibido usted en los últimos dos años lectivos una formación continua, capacitaciones,congresos, cursos, sobre la lectura y como enseñar a leer? Si la respuesta es positiva, detalle deforma breve el tema del talle, curso, etc., en el que ha asistido.
Sí No Tal vez
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Anexo 3: Entrevista a Padres de Familia
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
“El método global y su incidencia en el proceso lector en niñas de Segundo Año deEducación General Básica de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth en
el año lectivo 2018 - 2019”
Objetivo: Reconocer el grado de satisfacción de los padres de familia en cuanto a lametodología de enseñanza de la lectura, así como su participación activa dentro del procesolector en niñas de Segundo Año de Educación General Básica de la Unidad EducativaAcademia Naval Almirante Illingworth.
1. ¿Qué problemáticas o dificultades descubre usted que se presenta su hija en el área dela lectoescritura en el Segundo Año de Educación Básica de la Institución Educativa?
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2. ¿Conoce usted el tipo de metodología, que se usa en la Institución Educativa paraenseñar a leer a su hija?
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3. ¿Conoce usted el “Método Global” o también llamado “Método de lecturaglobalizada”. Si su respuesta es positiva ¿Qué opina sobre esta metodología?
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4. ¿De qué manera le gustaría a usted ser partícipe del proceso lector de su hija?
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Anexo 4: Ficha de observación
FICHA DE OBSERVACION
“El método global y su incidencia en el proceso lector en niñas de Segundo Año deEducación General Básica de la Unidad Educativa Academia Naval Almirante Illingworth en
el año lectivo 2018 - 2019”
Objetivo: Identificar las dificultades en el proceso lector que presentan las estudiantes desegundo año de educación general básica de la Unidad Educativa Academia Naval AlmiranteIllingworth.
Edad: ______________
CRIETRIOSSÍ NO
A
VECES
OBSERVACIÓN
El niño(a) se comunicaespontáneamente con sus pares yadultos
Reconoce palabras que son de usocotidiano como: mamá, papá, agua,etc.
Comprende pequeñas narraciones,cuentos, etc.
Logra reconocer y leer su nombreasí como el de alguno de suscompañeros
95
Evoca sinónimos y antónimossencillos
Lee oraciones sencillas
Tiene definida su lateralidad
Posee una buena postura al sentarse
Tiene un buen desarrollo auditivo
Tiene un buen desarrollo visual
Presenta errores de omisión,adición, sustitución e inversión almomento de leer
Respeta ritmo y entonación almomento de hacer una lectura
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Anexo 5: Test CEG
Nombre: Edad:
Fecha de nacimiento: V M
Fecha de aplicación: Curso:
Rodee con un círculo larespuesta dada por el niño
1. El gato come un plátano……………………………… 1 2 3 43. La niña ve la televisión……………………………….. 1 2 3 4
5. El perro es negro…………………………………… 1 2 3 47. El lápiz es largo……………………………………. 1 2 3 4
9. El niño no come……………………………………… 1 2 3 412. La niña no ríe……………………………………….. 1 2 3 4
13. La niña se lava las manos………………………… 1 2 3 415. El hombre se corta el pelo………………………... 1 2 3 4
17. El ratón persigue al gato……………………………. . 1 2 3 419. La niña empuja al niño...……………………………. 1 2 3 4
21. Los niños ven la televisión………………………….... 1 2 3 423. Los niños comen carne……………………………….. 1 2 3 4
25. Ni el gato ni el perro son negros……………………… 1 2 3 427. Ni el niño ni la niña tienen gafas……………………… 1 2 3 4
A
B
C
D
E
F
G
97
29. El perro esta delante del gato………………………… 1 2 3 431. El niño está detrás de la niña..……………………….. 1 2 3 4
38. El lápiz esta encima del libro que es rojo…………………… 1 2 3 439. La mujer abraza a la niña que es rubia………………………. 1 2 3 4
42. Es el carro el que ha golpeado al camión…………………….. 1 2 3 444. Es la niña la que pinta al niño………………………………… 1 2 3 4
45. El cuadrado es más grande que el circulo…………………… 1 2 3 447. La niña es más alta que el niño……………………………… 1 2 3 4
49. A la mujer la peina el hombre……………………………. 1 2 3 451. A la niña la pinta el niños………………………………… 1 2 3 4
53. Las niñas lo miran………………………………………….. 1 2 3 455. Los perros la persiguen……………………………………... 1 2 3 4
58. El cuadrado que está dentro del círculo es azul…………….. 1 2 3 459. El perro que persigue al gato es pequeño…………………… 1 2 3 4
62. El perro es pequeño, pero el gato no…………………….. 1 2 3 464. El cuadrado es grande, pero no es azul…………………….. 1 2 3 4
66. El niño lo mira……………………………………………… 1 2 3 467. El perro las persigue………………………………………… 1 2 3 4
70. El gato es perseguido por el ratón………………………….. 1 2 3 471. El niño es abrazado por la mujer…………………………… 1 2 3 4
74. Es al ratón al que persigue el gato………………………….. 1 2 3 476. Es al gato al que muerde el perro………………………… 1 2 3 4
79. El gato al que el perro persigue es pequeño……………… 1 2 3 480. La niña a la que abraza la mujer es rubia…………………. 1 2 3 4
H
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
98
Anexo 6: Fotos
99