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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa en Educación General Básica I y II Ciclo.
Propuesta
Título de la propuesta
Propuesta didáctica para estimular las habilidades lingüísticas de lectura
y escritura en la asignatura Español, utilizando las Tecnologías de
la Comunicación e Información (TIC) en estudiantes de sexto año de
la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora del circuito 06,
Dirección Regional de Educación de San José Norte, en el año 2016
Matilde Montero Fallas
Trabajo final de graduación para optar por el grado de Licenciatura en
Educación General Básica I y II Ciclos
Primer semestre, 2017
Resumen
La presente investigación abordó el tema relacionado con la estimulación
de las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura en la asignatura
Español, utilizando las Tecnologías de la Comunicación e Información
(TIC).
En relación con este estudio se elaboró un documento de propuesta
didáctica que comprende distintas estrategias, que por medio de la
incorporación de herramientas tecnológicas favorecen el desarrollo de
estas áreas.
El desarrollo de este tema se realizó con la colaboración del profesorado y
el estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Zamora del circuito 06, Dirección Regional de Educación de San José
Norte, en el año 2016
El paradigma que se asumió para la investigación es el naturalista y el
enfoque que se ubicó es el cualitativo. Además, el tipo de estudio
empleado fue el de investigación-acción. Por otra parte, la finalidad
consistió en aportar solución a la problemática del desarrollo de las
habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura en la asignatura
Español en el estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María
Gutiérrez Zamora.
Además, se trabajó con una muestra no probabilística, representada por
22 estudiantes específicamente 9 hombres y 13 mujeres y la persona
docente a cargo del grupo en estudio.
Para recopilar información relevante se empleó distintas técnicas, como
entrevistas, encuestas, observación no participante y análisis documental
del planeamiento didáctico utilizado por la persona docente. Para validar
los instrumentos utilizados se recurrió a la técnica de juicio de expertos,
con el fin mejorar estructura y contenidos.
Los resultados obtenidos al término de la aplicación de los instrumentos
permitió la elaboración de la propuesta didáctica. Debido a que lograron
evidenciar las deficiencias que presentan los dicentes de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez en la lectura y la escritura, estrategias
utilizadas por parte del profesorado para reforzar estas áreas y
conocimiento de la TIC como recurso estratégico para fortalecer esas
debilidades.
De igual manera para la aplicación de la propuesta didáctica se recurrió a
la validación de las actividades, por medio de la técnica de juicio de
expertos con el fin de constatar la utilización de las TIC para fortalecer
las debilidades encontradas en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de la lectura y la escritura.
Para la realización de las actividades se utilizaron herramientas
tecnológicas como el Facebook, llave maya, what app, teléfono móvil, uso
de internet combinados con contenidos de lectura y escritura. Además, se
realizó una charla que logró exponer distintos usos que se le pueden
brindar a estos aparatos dentro del centro educativo o en el hogar con
fines educativos.
Como aspecto importante, se evidenció que el uso de estas herramientas
favoreció en estímulo, participación, economía para el hogar,
comunicación entre docente, familiares y estudiantado, así mismo, como
en mejoras para las deficiencias encontradas en los dicentes.
De esta forma, se concluye la propuesta didáctica realizada otorgó
benefició a la población en estudio, además, demostró que las TIC
despiertan el interés en el estudiando, por lo tanto, tomando en cuenta los
resultados obtenidos y el continuo crecimiento de la tecnología en la era
actual es de suma importancia incluir más este tipo de herramientas en el
proceso educativo.
Tribunal Examinador
_____________________________
MSc. María de los Ángeles Chavarría
Encargada de Programa de Educación General Básica I y II Ciclo
______________________________
Licda. Alejandra González Vega
Representante de CTFG
______________________________
MSc. Cruz María Hernández
Directora de TFG
_____________________________
MSc. Carolina Velásquez Porras
Asesora de TFG
______________________________
MSc. Óscar Segura Ortiz
Asesor de TFG
Agradecimiento
A Dios, por brindarme sabiduría, paciencia y fortaleza en cada uno de los
momentos difíciles presentados durante este proceso.
A la Escuela Manuel María Gutiérrez por abrir las puertas de la
institución para lograr cumplir con la investigación.
A la docente Paula Herrera a cargo del grupo en estudio, por su
comprensión, apoyo incondicional y colaboración. Sin ella, no hubiera
podido completar la meta.
Al estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez por
ser tan respetuosos y colaboradores en todo momento del proceso.
Dedicatoria
Dedico esta investigación a todas las personas que luchan por una meta,
quienes sin importan los obstáculos siguen perseverantes sin dejarse
vencer.
I
Contenido
Capítulo 1 ............................................................................................................... 1
Introducción ................................................. ¡Error! Marcador no definido.
1.1. Introducción .............................................................................................. 2
1.2. Tema ......................................................................................................... 2
1.3. Planteamiento del Problema .................................................................... 4
1.4. Justificación .............................................................................................. 8
1.5. Destinatarios o población meta.............................................................. 10
1.6 Contexto educativo .................................................................................. 11
1.7. Objetivos ................................................................................................. 12
1.8. Antecedentes........................................................................................... 14
Capítulo 2 ............................................................................................................. 30
2. Marco Teórico ............................................................................................ 31
2.1. La enseñanza y aprendizaje de Español en la Educación Primaria .... 31
2.1.1. Concepto de la asignatura Español .................................................... 31
2.1.2. Rol de la asignatura de Español en el proceso educativo .................. 32
2.1.3. La enseñanza del Español en la Educación Costarricense ................ 34
2.1.3.1. Los Programas de Estudio de Español ............................................ 34
2.1.3.2. Aprendizajes que se promueven desde los Programas de
Estudio ........................................................................................................... 36
2.2. Aprendizaje de Lectura y escritura ....................................................... 38
2.2.1 Concepto de lectura y escritura ........................................................... 38
2.2.2. Las teorías del aprendizaje relacionadas con la lectura y
escritura ......................................................................................................... 40
2.2.3 Desarrollo de la Habilidad Lingüística de la lectura y escrita ........... 43
2.2.4. Dificultades en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de la
lectura y escritura ......................................................................................... 44
2.3. Habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura ............................ 45
II
2.4. Rol docente en la enseñanza y aprendizaje de las habilidades
lingüísticas de lectura y escritura ................................................................ 47
2.4.1. Influencia de la persona docente en el desarrollo de la habilidad
lingüística de la lectura y escritura .............................................................. 47
2.4.2. Estrategias metodológicas para la estimulación de las
habilidades lingüísticas de lectura y escritura ............................................ 48
2.5. Concepto de las Tecnologías de la Información y Comunicación ........ 50
2.5.1. Las TIC y su aplicación en la enseñanza y aprendizaje .................... 51
2.5.2. Tipo de Tecnologías aplicables en las estrategias metodológicas ...... 56
2.5.3. Aplicación de las TIC en la estimulación de las habilidades
lingüísticas de lectura y escritura ................................................................ 62
Capítulo 3 ............................................................................................................. 64
3. Marco Metodológico ................................................................................... 65
3.1. Paradigma y enfoque de la investigación .............................................. 65
3.1.1. Paradigma de Investigación ................................................................ 65
3.1.2. Enfoque de Investigación .................................................................... 66
3.2. Tipo de estudio o diseño de investigación .............................................. 67
3.3. Finalidad de la Investigación: ................................................................ 69
3.4. Alcance Temporal: .................................................................................. 70
3.5. Profundidad u objetivo de Investigación ............................................... 70
3.6. Etapas de la Investigación ..................................................................... 71
3.7. Sujetos de Información o Participantes ................................................. 75
3.7.1. Población .............................................................................................. 75
3.7.2. Muestra ................................................................................................ 75
3.8. Fuentes de Información ......................................................................... 77
3.8.1. Fuentes Primarias ............................................................................... 77
3.8.2. Fuentes Secundarias ........................................................................... 78
3.9. Técnicas de recolección de Información ................................................. 79
3.9.1. Entrevista ............................................................................................ 79
3.9.2. Entrevistas semiestructuradas ........................................................... 79
III
3.9.3. Encuesta .............................................................................................. 80
3.9.4. Análisis documental ............................................................................ 80
3.9.5. Observación no participante ............................................................... 81
3.10. Descripción y validación de los Instrumentos ..................................... 81
3.10.1. Instrumentos de recolección de información .................................... 81
3.10.1.1. Guía de entrevistas ........................................................................ 81
3.10.1.2. Cuestionario .................................................................................... 83
3.10.1.3. Guía de análisis documental .......................................................... 84
3.10.1.4. Guía de observación ....................................................................... 84
3.10.2. Validación de instrumentos .............................................................. 85
3.11. Operacionalización de categorías de análisis ...................................... 86
3.12. Procedimiento para el análisis de datos .............................................. 93
3.13. Estrategia educativa ............................................................................ 96
3.13.1. Actividades de la propuesta .............................................................. 98
3.14. Evaluación o validación de la Estrategia Educativa .......................... 99
Capítulo 4 ........................................................................................................... 101
4. Resultados del diagnóstico ...................................................................... 102
4.1. Resultado objetivo N° 1:. ...................................................................... 102
4.2. Resultado objetivo N° 2:. ...................................................................... 107
4.3. Resultado objetivo N° 3:. ...................................................................... 113
4.4. Resultado objetivo N° 4: ....................................................................... 124
4.5. Resultado objetivo N° 5:. ...................................................................... 126
4.6. Resultado objetivo N° 6: ....................................................................... 131
4.7. Propuesta didáctica .............................................................................. 138
4.7.1 Introducción ........................................................................................ 138
4.7.2. Justificación ....................................................................................... 139
4.7.3. Objetivos de la propuesta didáctica .................................................. 140
4.7.3.1. Objetivo General: ............................................................................ 140
4.7.3.2. Objetivos específicos ....................................................................... 140
IV
4.7.4. Participantes ..................................................................................... 140
4.7.5. Fundamentación teórica ................................................................... 141
4.7.5.1. Los Programas de Estudio de Español .......................................... 141
4.7.5.2. Aprendizajes que se promueven desde los Programas de
Estudio ......................................................................................................... 142
4.7.5.3. Desarrollo de la Habilidad Lingüística de la lectura y escrita ..... 143
4.7.5.4. Dificultades en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de
la lectura y escritura ................................................................................... 143
4.7.5.5. Concepto de las Tecnologías de la Información y
Comunicación .............................................................................................. 144
4.7.5.6. Aplicación de las TIC en la estimulación de las habilidades
lingüísticas de lectura y escritura .............................................................. 145
4.7.6. Contenidos a abordar ........................................................................ 146
4.7.7. Recursos o materiales........................................................................ 146
4.7.8. Actividades de la estrategia educativa ............................................. 148
4.8. Estrategia de validación de la propuesta didáctica ............................ 160
4.8.1. Resultado del objetivo n° 7: ............................................................... 160
Capítulo 5 ........................................................................................................... 176
5.1. Conclusiones ......................................................................................... 177
5.2. Recomendaciones .................................................................................. 182
5.3. Alcances ................................................................................................ 184
5.4. Limitaciones ......................................................................................... 185
Referencias bibliográficas ........................................................................... 187
Anexos .......................................................................................................... 196
V
Índice de Cuadros
Cuadro N° 1: Objetivos generales y específicos de la investigación…...13
Cuadro N° 2: Operacionalización de categoría de análisis………….......86
Cuadro N° 3: Dificultades en el desarrollo y estímulo de las habilidades
lingüísticas de la lectura y la escritura, en estudiantes de sexto año del
grupo en estudio, de la Escuela Manuel María Gutiérrez, según lo
expresado por la persona docente de grado, en el segundo semestre del
2016………………………………………………………………….….…...…105
Cuadro N° 4: Estrategias pedagógicas utilizadas por la persona docente
para el estímulo de las habilidades lingüísticas de la lectura y escritura,
en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez en el
segundo semestre del 2016…………………………………..…..…………110
Cuadro N° 5: Percepción del estudiantado de sexto año de la Escuela
Manuel María Gutiérrez, en relación con el concepto e importancia de la
tecnología, en el segundo semestre del 2016…………………..……..….114
Cuadro N° 6: Aparatos o herramientas tecnológicas y cantidad de
estudiantes de sexto año, de la Escuela Manuel María Gutiérrez que
los utilizan, en el segundo semestre del 2016……………………..……..117
Cuadro N° 7: Uso brindado a la herramienta del internet por parte del
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez en el
segundo semestre del 2016…….………………………………..…............119
VI
Cuadro N° 8: Conocimiento y uso de redes sociales por parte del
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez en el
segundo semestre del 2016……….…………………………………….......121
Cuadro N° 9: Uso de los recursos tecnológicos durante la clase de
Español, con estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María
Gutiérrez en el segundo semestre del
2016…………………………………………………………..……………...…123
Cuadro N° 10: Recursos o materiales utilizados durante la estrategia
educativa aplicada expuesto a estudiantes de sexto año de la Escuela
Manuel María Gutiérrez y su docente a cargo en el segundo semestre
del 2016……………….………….……………………………………..……..147
Cuadro N° 11: Actividad n° 1 de la estrategia educativa aplicada al
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la
persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016………………………………………………………………..………..….148
Cuadro N° 12: Actividad n° 2 de la estrategia educativa aplicada al
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la
persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016………………………………………………………………..………..….149
Cuadro N° 13: Actividad n° 3 de la estrategia educativa aplicada al
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la
persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016……………………………………………………………..…………..….150
VII
Cuadro N° 14: Actividad n° 4 de la estrategia educativa aplicada al
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la
persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016………………………………..…………………………………….……..152
Cuadro N° 15: Actividad n° 5 de la estrategia educativa aplicada al
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la
persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016…………………………..………………………………..………….…...153
Cuadro N° 16: Actividad n° 6 de la estrategia educativa aplicada al
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la
persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016…………………………………………………………..…………...……154
Cuadro N° 17: Actividad n° 7 de la estrategia educativa aplicada al
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la
persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016……….………………………………………………..………………..…155
Cuadro N° 18: Actividad n° 8 de la estrategia educativa aplicada al
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la
persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016……………………………………………………………..……………...157
Cuadro N° 19: Planeamiento para la actividad n° 1 realizada con el
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la
persona docente a cargo durante el segundo semestre del 2016….…..162
VIII
Cuadro N° 20: Planeamiento didáctico para la actividad n° 2 realizada
con el estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
y a la persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016………………..……..………………………………………………….…164
Cuadro N° 21: Planeamiento didáctico para la actividad n° 3 realizada
con el estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
y a la persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016……………………………..…………………………………..………….166
Cuadro N° 22 Planeamiento didáctico para la actividad n° 4 realizada
con el estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
y a la persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016………………………………..……………………………………….…..168
Cuadro N° 23 Planeamiento didáctico para la actividad n° 5 realizada
con el estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
y a la persona docente a cargo durante el segundo semestre del
2016……………………………………..……………………………………...171
IX
Índice de figuras
Figura N° 1: Actividad de la clase de Español desarrollada por el
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
utilizando el celular como herramienta educativa………………………163
Figura N° 2: Grupo de what app creado por la persona docente para
desarrollar actividad n° 2 de la estrategia educativa…………………..165
Figura N° 3: Actividad de la clase de Español desarrollada por el
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
utilizando grupo de what app como herramienta educativa……….….167
Figura N° 4: Resultado de la redacción realizada por parte del
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
durante el segundo semestre del 2016………………………...….………169
Figura N° 5: Texto realizado por estudiantado de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez durante el segundo semestre del 2016
para completar la narración de la actividad n° 5……………………..…172
Figura N° 6: Página de Facebook creada por la persona docente para
desarrollar temas de la asignatura de español con los estudiantes de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez ………………………174
X
Lista de anexos
Anexo N° 1: Permiso de la dirección del centro educativo……….…….195
Anexo N° 2: Fórmula de consentimiento informado del
profesorado…………………………………………………………………....197
Anexo N° 3: Fórmula de consentimiento informado para padres, madres
o representantes legales………………………..………...……………..…..200
Anexo N° 4: Guía de entrevista dirigida al profesorado de sexto año de
la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora……..………………...……204
Anexo N° 5: Guía de entrevista dirigida a especialistas en la enseñanza
de Español………………………………………………………..……………211
Anexo N° 6: Cuestionario dirigido al estudiantado……………………..224
Anexo N° 7: Guía para análisis de documentos……………….…………219
Anexo N° 8: Guía para validar documentos………..………..…………..222
Anexo N° 9: Guía para validar documentos……………………………...224
Anexo N° 10: Carta aval de validación instrumentos para TFG…..….226
Anexo N° 11: Guía para validar la propuesta o estrategia
educativa……………………………………………………………………....229
XI
Anexo n° 12: Hoja de registro de actividades desarrolladas durante de
la estrategia educativa aplicada…….….………………………………….232
Anexo n° 13: lectura de tío conejo y el yurro correspondiente a la
actividad n° 2 de la propuesta………………………..…………………….233
Anexo n° 14: Narración incompleta utilizada para el desarrollo de la
actividad n° 5 de la propuesta………………………………………..…….237
Anexo n° 15: Evidencias fotográficas …………………..……………...…238
1
Capítulo 1
Introducción
2
1.1. Introducción
En el proyecto de investigación se desarrolló el tema relacionado con el
estímulo de las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura en la
asignatura Español, utilizando las TIC en estudiantes de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora del circuito 06, Dirección
Regional de Educación de San José Norte, en el año 2016.
Se eligió el tema por ser de interés actual, además el propósito
fundamental se tiene es aportar conocimiento a la población en estudio.
Precisamente, en relación con lo anterior, en el presente capítulo se
presenta con detalle el tema la importancia del estudio, el problema, la
justificación, el contexto y población meta, así como los objetivos y
antecedentes de la investigación, como guía a quien realizó la el proyecto
de investigación.
1.2. Tema
Las habilidades lingüísticas son un instrumento vital para el proceso del
aprendizaje, desarrolla la lectura, escritura, codificación y razonamiento.
Debido a esa importancia Brenes (2011), menciona “La función de la
escuela debe ser favorecer el desarrollo de competencias comunicativas del
alumnado de manera que se constituyan en hablantes competentes,
capaces de producir e interpretar enunciados adecuados a la situación en
la que participan” (p.6).
En relación con lo anterior el profesorado tiene la responsabilidad de
desarrollar destrezas y habilidades lingüísticas en el alumnado, por
consiguiente la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza son
un recurso potencial que pueden brindar gran aporte al estímulo en el
aprendizaje de lectura y escritura.
3
Dicho de otro modo la tecnología se ha convertido en una de las
herramientas más utilizadas por la niñez, quienes actualmente son los
expertos en las distintas aplicaciones propias de los aparatos tecnológicos.
Por lo tanto, tiene gran importancia en el campo de la educación, debido a
esto, la investigación a realizar, ofrecerá información respecto a ventajas,
diferentes usos y las formas en que se puede aprovechar la tecnología en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Palomar (2009), informa que:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
pueden contribuir al acceso universal a la educación, la
igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los
docentes, así como a la gestión dirección y administración
más eficientes del sistema educativo (p.2).
Como se señala anteriormente, las TIC son herramientas que permiten al
alumnado despertar el interés propiamente del uso al aparato tecnológico,
por esa razón es importante que el aprendizaje y la tecnología trabajen en
conjunto para obtener mejores resultados de rendimiento académico y
formación educativa.
Dado lo anterior, la investigación tuvo como objeto de estudio la
elaboración de una propuesta didáctica utilizando las TIC para estimular
la habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura
en la asignatura Español, en estudiantes de sexto año de Escuela Manuel
María Gutiérrez Zamora, del circuito 06, perteneciente a la Dirección
Regional de Educación de San José Norte, en el curso lectivo 2016.
Sin embargo, como limitación para el actual estudio se mencionó el
tiempo requerido para validar la propuesta y su aplicación por parte del
4
personal docente, debido a que su desarrollo está previsto para el cierre
del curso lectivo.
Por lo anterior, tomando en cuenta que el personal docente, a finales del
curso lectivo, está enfocado en cumplir con el desarrollo de los programas
de estudio en el tiempo establecido por el MEP, lo cual podría afectar
también la disposición del profesorado.
Por otra parte, podría afectar la falta de tiempo del profesional de la
educación a actualizarse en el uso de las TIC para el desarrollo de la
habilidad lingüística de la lectura y escritura en la asignatura Español en
estudiantes sexto año.
1.3. Planteamiento del Problema
Esta investigación se brinda apoyo al profesorado y a estudiantes de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora, ubicada en el cantón Vázquez
de Coronado perteneciente a la provincia de San José. Con la finalidad de
reforzar el desarrollo de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad
lingüística de la escritura en la asignatura Español en estudiantes de
sexto año.
Impulsar el desarrollo de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad
lingüística de la escritura en la asignatura Español en el estudiantado es
de suma importancia, debido a que la deficiencia en esta área trae como
consecuencias dificultades en el proceso de lectura como es el ritmo y la
comprensión de la lectura, lo cual repercute en bajo rendimiento debido a
que afecta la claridad y entendimiento de un texto.
El problema de la investigación se originó debido a diversas
conversaciones de quien investiga con profesionales de la educación que
imparten lecciones en la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora,
específicamente con estudiantes de sexto año.
5
El personal docente se interesó en la investigación y propuesta que se
realizó debido a que el nivel lector, oral y escrito de algunos dicentes de
sexto año es muy bajo, no solo en las exposiciones, sino también en la
habilidad para expresarse con un vocabulario más amplio y aplicar
técnicas de ortografía y redacción.
El Ministerio de Educación Pública (2013), expresa:
Nuestros estudiantes no saben leer y escribir
adecuadamente. Lo anterior se constata con los resultados de
las pruebas diagnósticas de sexto y noveno año; se observa en
el rendimiento mostrado por los estudiantes en las
universidades y con los resultados de las pruebas PISA
(Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes,
por sus siglas en inglés). Solo una quinta parte de nuestros
estudiantes de sexto año poseen las habilidades lingüísticas
esperadas para su nivel. El 67% de los jóvenes posee apenas
un dominio básico de lectura y además muestra dificultades
para responder preguntas que requieren mayor análisis e
interpretación. Sin duda esta es una de las áreas críticas que
presenta nuestro sistema educativo (p.8).
En este contexto, la problemática actual presentada por el estudiantado
de sexto año tiene consecuencias, no solo en la parte de la lectura y
escritura, también influye en un bajo rendimiento académico en las otras
asignaturas y por consiguiente al momento de pasar a Tercer Ciclo esas
deficiencias interrumpen al aprendizaje, esta situación es preocupante,
6
porque puede convertirse en un fracaso para el alumnado, por lo tanto, de
no atenderlas seguirán avanzando a tal grado de repercusión como el
desinterés por el estudio, deserción, ardua labor docente, repetir el nivel
entre otras. Dentro de este mismo orden de ideas, el Ministerio de
Educación Pública (2013), menciona:
Adquirir conocimiento de otros saberes requiere de
habilidades en lectura y en escritura, además de una
adecuada comprensión lectora. El desarrollo de las
habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, escribir y leer, no
solo favorece el logro de competencias comunicativas, sino
que beneficia y contribuye al proceso de enseñanza -
aprendizaje en las diferentes asignaturas del currículo (p.46).
Dentro de esta perspectiva, para reforzar el área de la habilidad
lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura en la
asignatura Español, una posible solución es implementar las TIC, por
medio de las aplicaciones de lectura, libros en PDF, accesos y distintas
facilidades que pueden estimular el interés por la lectura y reforzar al
mismo tiempo la escritura por medio de la observación.
Además, no incluir las nuevas tecnologías como estrategia metodológica
para la enseñanza podría ocasionar que la educación se torne obsoleta,
desaprovechando una herramienta poderosa de atrapar la atención del
estudiantado y que puede brindar refuerzos para el estímulo de la
habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura.
Precisamente, para llevar a cabo la propuesta, la investigadora trabajó en
coordinación con el personal docente y de apoyo quienes, colaboraron
7
desinteresadamente para obtener resultados que les permita conocer
estrategias aplicables a la enseñanza y aprendizaje del desarrollo de
habilidades lingüísticas y escritas en la asignatura Español.
Para la realización, desde el punto de vista práctico, mediante la
propuesta didáctica, se les proporcionó estrategias metodológicas para la
utilización de las distintas tecnologías teniendo en cuenta el uso del
celular, aparato tecnológico de fácil acceso y factible para los discentes de
la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora, lo cual brindó a la
investigadora, personal docente y estudiantes facilidad de ejecución de
propuesta, además de una mejor comunicación entre ambas partes.
Por otro lado, como valor teórico se basó en la propuesta del Ministerio de
Educación Pública en el nuevo Programa de Estudio de Español en II
Ciclo, en conjunto a teoría de la utilización de las TIC, como apoyo a la
educación.
Todas las situaciones e inquietudes anteriores abren camino generado el
planteamiento de la siguiente pregunta que orientó la investigación:
¿Cómo fortalecer la habilidad lingüística de la lectura y la escritura en la
asignatura Español, mediante una propuesta didáctica utilizando las TIC,
en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Zamora, del circuito 06, Dirección Regional de Educación de San José
Norte, en el año 2016?
8
1.4. Justificación
Con la investigación se brindó un aporte para el aprendizaje respecto al
tema de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la
escritura utilizando las tecnologías de la información y la comunicación
aplicadas a la educación. Arias (2013), menciona:
Las TIC se convierten en una gran herramienta para utilizar
desde los primeros niveles de formación hasta los últimos del
ciclo educativo del estudiantado. Se considera pertinente su
aplicación con el estudiantado de sexto año, ya que ésta
población se encuentra en la etapa del desarrollo cognitivo de
operaciones formales en la que puede realizar operaciones
mentales de orden superior, principalmente cuando se
encuentra en un ambiente que lo estimula (p.7).
Basado en la afirmación anterior, se implementó una propuesta enfocada
en estrategias, actividades y maneras de aplicar las TIC para el apoyo de
la habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura
en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Zamora ubicada en Vásquez de Coronado, con el fin de facilitar el
aprendizaje aprovechando los beneficios de la tecnología aplicada a la
educación.
Las TIC poseen gran potencial para el aprendizaje porque no lo limitan
únicamente al aula, por el contrario, generan ambientes de aprendizaje
fácil y práctico en todo momento y en todo lugar permitiendo un mayor
alcance. De acuerdo con Cuevas y García (2013), “Los niños y jóvenes que
hoy asisten a la escuela nacieron en la era digital, familiarizados con las
9
computadoras, los teléfonos celulares y la Internet y con la información a
su alcance, lo cual ha generado nuevas formas de aprendizaje y de
aprehensión de los hechos” (p.285).
A partir de lo expuesto, como aporte práctico, con la propuesta didáctica se
brindó estrategias que permitan despertar en el estudiantado el interés en
el área de la lectura y escritura. Lo anterior, mediante la utilización de las
TIC, como recursos didácticos al ser aplicadas por el profesorado, por lo
que se estimuló la creatividad con estas herramientas, al diseñar
actividades para el estímulo de la habilidad lingüística de la lectura y
habilidad lingüística de la escritura. Lo anterior tomando en cuenta la
facilidad que representa el aprendizaje utilizando las TIC.
Precisamente, la habilidad lingüística de la lectura y la escritura es un
tema de gran importancia en el nuevo Programa de Estudio de Español de
Segundo Ciclo. Como respuesta a las deficiencias encontradas en las
pruebas realizadas a estudiantes de sexto año, en relación con la lectura y
escritura, el Ministerio de Educación Pública (MEP) (2013), ha diseñado
un modelo de aprendizaje que permita al estudiantado mantenerse activo
en un continuo desarrollo, atención y motivación, asociado a la literatura.
Con el nuevo Programa de Estudio de Español, se pretende incorporar la
lectura como un arte de disfrute, creatividad y a su vez de aprendizaje.
La información anterior conlleva al aporte teórico basado en el nuevo
Programa de Estudio de Español de II Ciclo, con el fin de llenar el vacío de
explorar la relación coherente entre el uso de las TIC como apoyo en el
aprendizaje de las habilidades lingüísticas y escritas.
Por otra parte dentro de los aportes metodológicos, se concretó la manera
de crear una propuesta con instrumentos y técnicas que permitan incluir
las TIC dentro del proceso del aprendizaje de las habilidades lingüísticas
y escritas en el estudiantado de sexto año.
10
Desde esta perspectiva, los dicentes en los centros educativos
costarricenses necesitan reforzar la habilidad lingüística de la lectura y la
escritura, por lo que se considera muy importante brindar apoyo al
personal docente por medio del uso de las tecnologías móviles, para el
desarrollo del Programa de Estudio de Español de Segundo Ciclo y a su
vez trabajar con una herramienta de estímulo para el estudiantado. Díaz,
(2013), concluye “que los docentes logran muy buenos resultados cuando
tienen la oportunidad de planificar, implementar y reflexionar sobre
nuevas estrategias en el aula, que dan un rol más activo a los niños para
que puedan pensar, participar, crear y aportar ideas” (parr.10).
Dado lo anterior, la propuesta didáctica que se diseñó, se constituye en un
recurso para favorecer la puesta en práctica del Programa de Estudio de
Español vigentes y con ello, fortalecer el aprendizaje cognitivo y
habilidades o competencias comunicativas para que el estudiantado tenga
un mejor desenvolvimiento, en este caso en el área de estudio de Español.
1.5. Destinatarios o población meta
La población que participó en el desarrollo de la investigación fue el
estudiantado de sexto año y el personal docente a cargo del grupo en
estudio, pertenecientes a la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
Actualmente, la institución cuenta con una población estudiantil de sexto
año conformada con una totalidad de 46 estudiantes los cuales están
distribuidos en dos con grupos, el primero cuenta con 22 alumnos y el
segundo con 24, cada uno cuenta con un profesional en la educación, quien
imparte las cuatro materias básicas (Español, Matemática, Estudios
Sociales y Ciencias).
11
La muestra estuvo constituida por 22 estudiantes específicamente 9
hombres y 13 mujeres. El rango del estudiantado se encuentra entre 11 y
12 años.
Además, la muestra estuvo constituida por la persona docente a cargo del
grupo en estudio, la cual posee una experiencia educativa de 8 años y un
nivel académico de licenciatura.
El estudiantado de sexto año presenta deficiencias en el desarrollo de la
lectura y escritura, por lo tanto, debido a la importancia de buscar áreas
de mejora se implementó la aflicción de la propuesta didáctica a la
muestra de esta población mencionada.
La propuesta didáctica consistió en la elaboración de un documento con
actividades que combinaron el uso de las TIC con el estímulo de las
habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura, permitiendo al grupo
en estudio la utilización de herramientas tecnológicas durante las horas
lectivas y fuera de ellas, abriendo así, las posibilidad de explotar el gran
aporte que las mismas propician a la enseñanza y aprendizaje de estas
áreas.
1.6 Contexto educativo
El centro educativo se encuentra ubicado en la provincia de San José, en
el cantón Vásquez de Coronado, Distrito Cascajal, en el barrio llamado
San Pedro, el cual se caracteriza por dedicarse en su gran mayoría a la
actividad ganadera y lechera. Por lo anterior, la escuela Manuel María
Gutiérrez es considerada una escuela rural.
Además, el centro educativo es una escuela pública, pertenece al circuito
06 de la Dirección Regional de Educación de San José Norte.
12
Actualmente, la escuela imparte preescolar y primaria, cuenta con
personal docente de I y II ciclo y de preescolar, Educación Especial, Inglés,
religión, artes plásticas, física, informática, además, con un equipo
interdisciplinario y administración.
Por otra parte, la topografía del terreno donde está construida la planta
física del centro educativo se caracteriza por ser muy quebrado, compuesto
por un llano y un paredón lo cual obligó a la construcción de aulas en la
zona alta y baja, por esta razón el estudiantado se encuentra limitado a
lugares de esparcimiento o zonas verdes dentro de la escuela.
Actualmente, la escuela se encuentra compuesta por catorce aulas, un
gimnasio, un comedor, rampas de acceso, una soda, laboratorio de
cómputo, biblioteca, sala de profesores, fotocopiadora y oficina de
dirección.
1.7. Objetivos
En el siguiente cuadro se detallan los objetivos de investigación:
Cuadro N° 1
Cuadro de objetivos generales y específicos de la investigación
Objetivos generales Objetivos Específicos
1.6.1. Analizar las habilidades lingüísticas de la
lectura y escritura y las Tecnologías de la
comunicación (TIC) utilizadas en la asignatura
Español con el estudiantado de sexto año de
la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora,
del circuito 06, de la Dirección Regional de
Educación de San José Norte, en el año 2016.
1.6.1.1. Identificar las principales dificultades en el
desarrollo de la habilidad lingüística de la lectura y
habilidad lingüística de la escritura del
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez Zamora.
1.6.1.2. Caracterizar las estrategias metodológicas
que aplica el personal docente en la asignatura de
Español para la enseñanza de la habilidad
13
lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la
escritura estudiantes de sexto año en la Escuela
Manuel María Gutiérrez Zamora.
1.6.1.3. Determinar el conocimiento del
profesorado y estudiantado de sexto año, respecto
a la utilización de las TIC en el aprendizaje de la
habilidad lingüística de la lectura y habilidad
lingüística de la escritura, en dicentes de sexto año
de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
1.6.1.4. Identificar las TIC que favorecen el
desarrollo de las habilidades lingüísticas de lectura
y escritura en la asignatura de Español, en
estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez Zamora.
1.6.1.5. Determinar el beneficio de la aplicación de
estrategias metodológicas con la incorporación de
las TIC para el fortalecimiento del desarrollo de las
habilidades lingüísticas en la lectura y escritura en
la asignatura Español en dicentes de sexto año, de
la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
1.6.2. Diseñar una propuesta didáctica para el
fortalecimiento de la habilidad lingüística de la
lectura y habilidad lingüística de la escritura en
la asignatura de Español, utilizando las TIC,
en estudiantes de sexto año de la Escuela
Manuel María Gutiérrez Zamora, del circuito
06, de la Dirección Regional de Educación de
San José Norte, en el año 2016.
1.6.2.1. Elaborar un documento con estrategias
metodológicas enfocadas en el uso de las TIC, que
fortalezcan el desarrollo de la habilidad lingüística
de la lectura y habilidad lingüística de la escritura
en la asignatura de Español, en estudiantes de
sexto año, de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Zamora.
1.6.2.2. Validar la propuesta con estrategias
metodológicas enfocadas en el uso de las TIC que
favorezcan el aprendizaje de la habilidad
lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la
escritura en la asignatura de Español en
estudiantes de sexto año, de la Escuela Manuel
María Gutiérrez Zamora.
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
14
1.8. Antecedentes
Con la finalidad de examinar investigaciones relacionadas con el tema
de estrategias metodológicas para la estimulación de la habilidad
lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura en la
asignatura Español, utilizando las TIC, en este apartado se presenta una
serie de antecedentes, los mismos se organizaron partiendo de
investigaciones internacionales y culminando con investigaciones
nacionales.
Los temas abordados en este apartado se basan en la utilización e
influencia de las TIC en el aula, el uso que se le brinda actualmente a la
computadora por parte del estudiantado, modelos de lectoescritura,
dificultad en la lectura y escritura por parte de los disientes y por último
los resultados de la evaluación internacional respecto a los aprendizajes
de habilidades en lectura y escritura de estudiantes de sexto año.
A continuación se presentan las investigaciones a nivel internacional:
Investigaciones internacionales
Teniendo en cuenta el problema en el área de la habilidad lingüística de la
lectura y habilidad lingüística de la escritura presentado en estudiantes
de Segundo Ciclo, en la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora, se
partió con una investigación de Sáez (2010), referente a la utilización de
las TIC en el aula. Esta investigación estuvo dirigida al conocimiento y
aplicación que tienen los profesionales de la enseñanza en relación con el
uso de instrumentos tecnológicos como estrategia de aprendizaje. Para
llevar a cabo la investigación, el autor trabajó en la comunidad de Castilla
la Mancha, España.
15
En esta investigación de enfoque cualitativo, el objetivo consistió en
analizar el uso que brinda el personal docente con respecto a las TIC o la
relación que le dan como instrumento de enseñanza y aprendizaje.
Precisamente para obtener resultados Sáez (2010), utilizó como
metodología encuestas con 47 preguntas abiertas y cerradas que fueron
aplicadas a 32 docentes de educación infantil y primaria en instituciones
ubicadas en zonas rurales (p.190).
Como principales resultados obtenidos Sáez (2010), destacó que la
mayoría del profesorado utiliza el software y correo electrónico como
herramienta esencial, además son capaces de navegar en internet, sin
embargo, menos de la mitad de la población muestra, aprovechan las
ventajas de la multimedia, PowerPoint, pizarra digital, hardware, entre
otros y prefieren seguir enseñando de la manera tradicional (p.202).
En este sentido Sáez (2010), menciona:
En definitiva, las actitudes de los docentes hacia una
metodología efectiva hacia un uso de las tecnologías, se
convierten en un factor esencial para la inclusión de las TIC
en los contextos educativos, pues a partir de una concepción
positiva de los métodos activos y las ventajas del uso de
herramientas versátiles y con beneficios pedagógicos, los
docentes llevarán a cabo una labor de formación, dedicación
de tiempo y diseño de actividades orientadas en este sentido
(p.188).
16
De lo anterior se puede apreciar la importancia que tiene el apoyo al
profesional de la educación, implementando capacitaciones en relación con
estrategias actuales en relación con uso de la tecnología educativa.
Concordando con Sáez (2010), la utilización de las TIC en el sistema
educativo necesita el desarrollo y evolución por parte del profesorado, sin
la utilización de estas nuevas tecnologías no será posible innovar en el
aprendizaje del alumnado. Es evidente entonces como vacío encontrado en
esta investigación es el abordaje de manera general del tema de las TIC y
su utilización sin delimitar un área o contenido. En la presente
investigación se enfatizó en las deficiencias en la lectura y escritura
presentada en los dicentes de sexto año, además se propuso estrategias
con el fin que el profesorado amplié su conocimiento de enseñanza.
Dentro de esa misma línea Stander y Tapia (2012), realizaron una
investigación en la Universidad de Chile, en Santiago de Chile, enfatizada
en el uso de un determinado modelo de lectoescritura para el tipo de
lector.
Stander y Tapia (2012), mencionan:
Si las habilidades lectoras pueden ser enseñadas, varía
también en el proceso de desarrollo de la competencia para
construir las interpretaciones o construcciones de significado
de un texto (compresión), por lo tanto tiene repercusión en el
sujeto como estudiante y por supuesto como ciudadano lector,
influyendo así en la vida por estar inmersos en un mundo
letrado, es decir donde la lectura y escritura condicionan el
tipo de participación y su compresión (p.18).
17
Con respecto a lo anterior, es importante resaltar la importancia que tiene
un buen domino de la lectura y la escritura tanto, en el proceso de
enseñanza como de aprendizaje, debido a que permite codificar ideas y
desarrollar un amplio conocimiento.
Por otra parte, la investigación se dirigió tanto a estudiantes como a
docentes del sistema educativo chileno, examina la problemática debido a
que los educandos prefieren realizar distintas actividades antes que leer,
siendo una investigación de carácter explicativo que expone los beneficios
y modelos de la lecto-escritura en el estudiantado.
Se analizó algunos métodos de enseñanza de la lecto-escritura y sus
efectos, con el fin de incrementar el estímulo por la lectura y escritura.
Para Stander y Tapia (2012), “leer y escribir son forma de construcción de
conocimiento y expresión del sujeto” (p. 128). Precisamente los autores
enfatizaron la importancia del estímulo y desarrollo de la lecto escritura
en el ámbito de la educación.
Entre los principales resultados del estudio mencionado se resalta la
importancia de mejorar el hábito de la lectura y escritura en el
estudiantado, sin embargo se encuentra como vacío el énfasis que realizan
los autores al mencionar que actualmente las estrategias son antiguas y
obsoletas y no presentan nuevas estrategias para impulsar el interés del
estudiantado hacia la lecto-escritura.
En la presente investigación se abordó ese vacío encontrado, actualmente
se tiene que aprender a enseñar con el uso de las TIC, específicamente con
las cuales el estudiantado se relacionan cada día, por ejemplo el celular,
uno de los medios más utilizados por ellos para la escritura y de gran
potencial para fortalecer la lectura.
18
Por otro lado, Merchan y Peñalosa (2014), investigaron la dificultad de la
lectura y escritura en estudiantes de primaria específicamente
estudiantados de cuarto básica A, además, propusieron el apoyo al
profesorado con relación con el tema.
La investigación fue elaborada en Ecuador, formó parte de un trabajo de
tesis de la Universidad Azuay, tuvo como objetivo ofrecer una guía al
personal docente que le facilite el aprendizaje de la lectoescritura al
estudiantado de primaria, de esa manera reforzar las dificultadas que
presentaban en esa área.
Merchan y Peñalosa (2014), se refieren a problemas de lectoescritura
como:
Dificultades referidas a la lectura en la cual se destacan
problemas en la fluidez y comprensión lectora así como
trastornos específicos; el más común, la dislexia; en una
magnitud semejante se encuentra las dificultades de la
escritura dentro de este grupo podemos encontrar problemas
en la ortografía y grafía de diferentes letras (p.355).
Según lo comentado anteriormente, los problemas presentados en la
lectura y en la escritura afectan un gran conjunto de áreas, por su parte
no permiten un clara comprensión de un texto, además dificulta al
aprendiz, tanto en la ortografía, trazo y pronunciación de palabras.
Por otra parte, la investigación de tipo descriptiva, aplicó instrumentos
como la entrevista al profesional a cargo del estudiantado, además se
aplicó un test de diagnóstico a estudiantes de cuarto básico con el fin de
evaluar funciones psicolingüísticas. Entre los principales resultados las
19
autoras mencionan la deficiencia en el área de la lectoescritura,
fundamentada por problemas de aprendizaje como la dislalia, dislexia y
comprensión de lectura, por lo tanto, como solución propusieron juegos
para la estimulación de la lectoescritura.
Esta investigación se enfatizó en mostrar una guía didáctica con ejercicios
que reforzaron el problema de la lectoescritura, sin embargo, solamente
menciona el uso del CD interactivo como herramienta tecnológica para la
recuperación ortográfica, es evidente entonces que presenta un vació del
uso general de las TIC para ejecutar las actividades de lectoescritura
presentado por los dicentes, no obstante, la investigación brindó al
presente estudio, estrategias que pueden ser utilizadas en el desarrollo de
la lectura y escritura, con la utilización de las TIC.
Por otra parte, la Organización de las Naciones Unidad de la Educación la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2013), en la primera entrega de los
resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo (TERCE), realizado
en América Latina, incluido Costa Rica, mostró los avances de los países
en relación con la educación en las áreas de lectura, Matemática y
Ciencias Naturales.
Para el Tercer Estudio Regional Comparativo (TERCE) se realizó un
muestreo con casi 200 000 estudiantes de tercer y sexto año de 15 países
de América Latina y la región de Nuevo León. Con el objetivo de aprender
mutuamente de entre los sistemas de educación utilizadas por los
distintos países y lograr una educación equitativa (p.5).
Para llevar a cabo este tipo de estudios, la UNESCO (2013), realizó un
análisis de las pruebas y cuestionarios relacionados con el logro del
aprendizaje, además se contó con el Consejo Técnico Consultivo de Alto
Nivel del TERCE, compuesto por cuatro expertos en Evaluación Educativa
mundialmente reconocidos para analizar los resultados.
20
Entre los resultados obtenidos por la UNESCO (2013), en las pruebas
TERCE, delimitando al tema de la lectura se destaca que en los países de
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Paraguay,
República Dominicana, además del estado mexicano de Nuevo León, las
niñas tuvieron un mejor rendimiento en comparación con los niños (p.26).
Otro resultado importante en estas pruebas con respecto al aprendizaje de
la lectura en sexto año de primaria, es que Costa Rica fue el único país
que obtuvo una puntuación media (p.29).
Dadas las condiciones que anteceden, la investigación realizada aportó al
actual estudio datos concretos de las deficiencias encontradas en el
aprendizaje de la lectura en Costa Rica.
En la investigación mencionada se encuentra como vació propuestas para
desarrollar el uso de las TIC como estrategia que permitan al
estudiantado despertar el interés por la lectura y escritura, con el fin de
promover mejoras en esta área, las mismas se aplicaron en el presente
estudio.
Otro aporte de suma importancia a esta investigación, es el estudio
realizado por la UNESCO (2016), en relación con el tema del aporte que
brinda el computador al rendimiento del estudiantado, tuvo como objeto
investigar cuál es el uso que le da el estudiantado al computador o en
general a las TIC, con el fin de verificar si es más recreativo o educativo.
Para este estudio la UNESCO (2016), se enfoca en mejoras de las
deficiencias encontradas en las pruebas TERCE mencionando:
El efecto de TICs en el logro de aprendizaje de los
estudiantes, no se encuentra asociado únicamente a
disponibilidad de computadores, tablets, entre otro tipo de
21
dispositivos dentro y fuera del contexto escolar. Para que el
efecto de las TICs sea positivo o negativo sobre el logro de
aprendizaje se deben tomar en consideración otras variables
como el tipo de uso, frecuencia de uso y lugar de uso (p.3).
De lo anterior mencionado se destaca la importancia de crear estrategias
que permitan incluir las TIC como herramienta de aprendizaje, no solo
como pasatiempo. Para realizar la investigación la UNESCO (2016),
realizó un muestreo con estudiantes de sexto año de 15 países de América
Latina entre ellos Costa Rica.
Como resultado se obtuvo que el estudiantado de sexto año, de los países
de América Latina en más de un 70%, utiliza el computador en la casa y
solamente un 21,1% lo usa en el salón de clases. Además, es utilizada para
chatear, escuchar música, usar redes sociales entre otros.
De la investigación anterior se nota como vacío que solo se investigó en
qué se usa la computadora, no indaga en el uso de las demás TIC, además
no propone soluciones para atacar el problema, sin embargo, es de gran
importancia conocer datos que revelan respecto al potencial de las
tecnologías en el ámbito educativo.
Por lo tanto, el presente estudio propuso formas de utilizar las TIC para
desarrollar la habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de
la escritura en la asignatura Español, en estudiantes de sexto año no solo
en el aula, si no en los diferentes espacios donde puedan utilizarse.
Investigaciones nacionales
En el campo nacional se destaca la investigación de Navarro (2010),
presentada como trabajo final de graduación para optar al grado de
22
licenciatura en Educación General Básica en I y II Ciclo en la Universidad
Estatal a Distancia (UNED). El estudio mencionado se basó en el tema de
estrategias innovadoras como estímulo para las lecturas obligatorias en
estudiantes de II Ciclo.
La investigación de tipo cuantitativa y aplicada se desarrolló en la
escuela Pilar Jiménez Solís ubicada en la provincia de San José con una
muestra de cinco profesionales de la educación y ciento veintiocho
estudiantes de cuarto año.
Navarro (2010), menciona que:
Según datos obtenidos por algunos investigadores han
demostrado que en este campo los educandos se limitan a
realizar las lecturas obligatorias por cumplir, porque no
representan ninguna motivación, esto debido a la forma en
que lo utiliza el docente en las aulas (p.5).
Por lo anterior, la autora resalta la importancia de considerar un esfuerzo
en la enseñanza de la habilidad lingüística, es por eso que la investigación
estuvo dirigida a docentes y su objetivo fue analizar la metodología
aplicada por el profesorado en el proceso de enseñanza correspondiente a
las lecturas obligatorias de II Ciclo.
Por otra parte, como principales resultados obtenidos Navarro (2010),
menciona que:
Los docentes manifiestan en un 40% que casi siempre y un
60% que algunas veces incentivan la creatividad, cuando se
trabaja con el contenido de la lectura. Para interpretar una
23
lectura se necesita que el estudiante lo reafirme con una
creatividad, sea cualquier tipo y de estas hay gran variedad
(p.88).
De lo anterior, se desencadena un alto porcentaje que refleja una
respuesta dudosa por parte del profesorado en relación con la creatividad
como instrumento mediador de estímulo para la habilidad lingüística. Por
lo tanto, la anterior investigación aportó al presente estudio, estadísticas
respecto a la promoción de la creatividad con estrategias que incorporan
una lectura más activa en el proceso de enseñanza lingüística.
Por otra parte, es notorio el vacío presentado en la investigación, debido a
que se enfoca únicamente a la parte de la lectura obligatoria y como bien
lo expresa la palabra, lo preocupante es que sea un requisito para lograr
cumplir con un periodo académico.
El presente estudio no solo trató de impulsar una propuesta que impacte
la necesidad de mejorar la habilidad lingüística en las aulas, si no
también, que por medio del uso de las TIC los educandos reciban un
estímulo que les permita utilizar, por ejemplo la tablet y el celular como
instrumento para leer en cualquier lugar que se encuentren.
Así mismo, otra investigación a nivel nacional es la de Arias (2013), de la
Universidad Estatal a Distancia (UNED) para obtener el grado de
licenciatura en Educación Básica en I y II Ciclo. Investigó el tema de la
influencia de las TIC en el estímulo del estudiantado para la asignatura
Español.
Corresponde a una investigación basada en el tipo de estudio de la teoría
fundamentada con enfoque cualitativo, es decir que tiene una acción, una
interacción y un área específica. Sobre la base de las consideraciones
24
anteriores Arias (2013), trabajó con en el objetivo de analizar la aplicación
de las TIC en la enseñanza de Español en estudiantes de sexto año (p.14).
Como metodología la autora trabajó con una muestra de 26 alumnos de
sexto año y dos docentes, como técnicas de información, recurrió a la
observación en el aula, entrevista a la persona docente a cargo del grupo y
por último se utilizó simposio y cuestionarios aplicados al estudiantado
muestra (p.9).
Entre los resultados obtenidos por Arias (2013), comenta que:
la aplicación de las herramientas de las TIC en la asignatura
de Español con los educandos de la sección 6-2 tuvo un efecto
positivo en la motivación hacia el aprendizaje mediante las
distintas actividades que lo conducen a él. Evidenciándose de
esta forma un mayor interés, participación y trabajo
colaborativo en esta población.
Además el facebook, final electrónico y el blog favorecieron en
gran medida el interés de los estudiantes en desarrollar
actividades vinculadas con la producción de textos, ortografía
y análisis crítico de lecturas propuestas por la docente a
cargo del grupo.
Un aspecto importante, es que tanto las docentes como
educandos poseían el conocimiento necesario acerca de la
25
función y uso instrumental del facebook, correo electrónico y
blog.
De esta forma se determina, que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación son un medio para lograr la
motivación del aprendiz hacia la construcción del aprendizaje
(sp).
Después de las consideraciones anteriores, el estudio realizado por Arias
(2013), será de gran ayuda para la presente investigación como guía de
estrategias, sin embargo, como vacío se encuentra que la autora
desarrolla su investigación basada en la asignatura Español, la cual
comprende una serie de contenidos muy amplios, no delimita
directamente en las deficiencias de la habilidad lingüística de la lectura y
habilidad lingüística de la escritura en la asignatura Español.
Por otra parte, aunque la autora comenta algunos beneficios de la red
social Facebook y del blog, no lo desarrolla a otras tecnologías como el
celular, tablet, laptos, aplicaciones entre otras, es decir no enriquece los
beneficios en general que pueden presentar estas TIC al tema de la
lectura y escritura, por lo tanto en la presente investigación se desarrolló
un amplio uso de las mismas para mejorar deficiencias en esta área.
Además, el presente estudio se realizó con base en el aprendizaje de los
Programas de Estudio de Español vigentes en el 2016.
Por otro lado, González (2015), se enfoca en el tema de la influencia que
tiene el uso de los equipos multimedia en el rendimiento académico. Se
trató de una investigación para alcanzar el grado de licenciatura en
Educación General Básica I y II Ciclo, en la Universidad Estatal a
26
Distancia, realizada en la provincia de Cartago con estudiantes de primer
año.
Para la investigación González (2015), trabajó basándose tanto en la
perspectiva del profesorado como del estudiantado, tuvo como objetivo el
análisis del rol que desempeña el personal docente en la utilización del
equipo multimedia en la cotidianeidad del aula, además indagó en la
influencia que provoca el uso de este tipo de instrumentos en el
aprendizaje del estudiantado (p.22).
En esta investigación de tipo descriptivo y enfoque cuantitativo, González
(2015), como metodología realizó un muestreo con veinte estudiantes y
ocho docentes con el fin de obtener la información necesaria. Utilizó un
cuestionario aplicado a estudiantes, y docentes e indagó documentos
presentados por la institución. El resultado más importante de esta
investigación fue que el estudiantado y profesorado se motivan al utilizar
equipo multimedia para el aprendizaje. El profesional de educación
concordó que este tipo de estrategias brinda ventajas al aprendizaje
debido al estímulo que provoca en el estudiantado, desarrollando interés
y participación en el aula (p.IV).
En el presente estudio, en relación con González (2015), no solo se destacó
el uso de multimedia para mejorar el aprendizaje en general, sino también
el uso general de las TIC como el celular, tablet, computadoras, ipads,
redes sociales, blogs, aplicaciones, entre otros que logren, no solo mejorar
la labor docente, además, que mejoren la habilidad lingüística de la
lectura y habilidad lingüística de la escritura en la asignatura Español,
en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Zamora del circuito 06, Dirección Regional de Educación de San José.
Otro aporte nacional es el de Arroyo & Rodríguez (2015), en su trabajo
final para optar por el grado de licenciatura en Educación General Básica
27
I y II Ciclo, en la Universidad Estatal a Distancia, desarrollaron el tema
relacionado con la expresión escrita utilizando herramientas tecnológicas
fue dirigida a estudiantes de quinto y sexto año de la escuela Abraham
Paniagua Núñez.
Para la investigación mencionada las autoras utilizaron un enfoque
cualitativo y tipo de estudio etnográfico, que les permitió acercarse a
prácticas sociales del momento y aplicarlas al estudio. Su objetivo fue
desarrollar una propuesta que le permitiera al estudiantado mejorar en el
área de la escritura utilizando los aparatos tecnológicos.
Con el fin de obtener resultados Arroyo & Rodríguez (2015), utilizaron la
metodología de la observación, tomaron una muestra de dos profesionales
de la educación y 34 estudiantes entre quinto y sexto año. Además,
realizaron entrevistas estructuradas y cuestionarios a docentes y
educandos de los grados mencionados (p.89-91).
Entre los principales resultados Arroyo & Rodríguez (2015), mencionan
que:
…resultaría práctico y efectivo para las lecciones de español,
trabajar la ortografía y la expresión escrita del alumnado
mediante el uso de herramientas tecnológicas, ya que para
los niños y las niñas la tecnología se ha vuelto una necesidad,
su uso y la forma en que utilizan la escritura en ellas, es una
realidad, por lo tanto el apoyo que estas herramientas le
darían a la educación sería valiosa e interesante, además de
aportar aprendizajes más significativos en el alumnado
(p.105).
28
Dentro del contexto anterior, se nota la importancia de incluir la
tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje, resaltando el grado
de importancia que tiene en la actualidad para el estudiantado la
continua relación con la tecnología.
Precisamente en concordancia con Arroyo & Rodríguez (2015), la
incorporación de las TIC para reforzar la escritura son una necesidad
dado a que estos instrumentos tecnológicos que se han convertido en parte
de la cotidianeidad del estudiantado y por ende pueden aportar mucho
beneficio al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sin embargo, como vacío se encuentra que la tecnología no solo puede
ayudar a la escritura, además, por medio de muchas estrategias como
letras de canciones que se pueden proyectar en una pantalla, historietas,
libros en la web entre otros puede desarrollar el buen gusto por la
habilidad lectora.
Por lo tanto en el presente estudio, se trató de incorporar los beneficios
que pueden brindar las TIC al estímulo de la habilidad lectora y escrita
del estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Zamora.
Para finalizar los aportes realizados en investigaciones tanto
internacionales como nacionales brindan un gran apoyo a esta
investigación aunque los temas giran con un mismo objetivo, no se abordó
la relación, coherencia, importancia, estrategias y beneficios que pueden
ofrecer las Tecnologías de la Educación y Comunicación (TIC) relacionado
al aprendizaje y la habilidad lingüística de la lectura y habilidad
lingüística escritura en estudiantes de sexto año.
Por lo tanto, en esta investigación se integraron para realizar a
profundidad estrategias metodológicas que puedan integrar las
29
Tecnologías de la Educación y Comunicación y el área en estudio
reforzando el aprendizaje y estímulo por la lectura y escritura.
30
Capítulo 2
Marco Teórico
31
2. Marco Teórico
En el siguiente capítulo, se presentan diversos temas, subtemas y
conceptos claves que brindaron sustento teórico a la investigación.
2.1. La enseñanza y aprendizaje de Español en la Educación
Primaria
El propósito de este primer apartado es explicar en general lo que
significa la asignatura Español en el proceso educativo costarricense para
la enseñanza y aprendizaje en la Educación Primaria, se abordaron
conceptos relevantes y teoría fundamentada.
2.1.1. Concepto de la asignatura Español
La asignatura Español cumple con la función de enseñar un idioma, sin
embargo, el aprendizaje de esta materia se extiende en una serie de
contenidos y conceptos aplicados a la lengua, escritura y literatura, con el
objetivo de ampliar conocimientos de comprensión, expresión oral y
escrita.
Por lo tanto, la asignatura Español no solo es un idioma, el Ministerio de
Educación Pública (2014), menciona:
…la asignatura de Español tiene como propósito
fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa y
lingüística en forma efectiva e independiente. Además,
pretende que los estudiantes puedan desenvolverse
adecuadamente en las diversas situaciones y contextos de la
vida cotidiana, presente y futura (p.18).
32
Como parte de lo anterior, se destaca que la asignatura Español más allá
de permitir la comunicación es una puerta al conocimiento para el
estudiantado, permitiendo desenvolverse de manera lingüística y escrita,
conceptos aplicables en todo el desarrollo estudiantil desde la niñez hasta
la edad adulta, a este respecto, su importancia para el infante se enfoca en
el desarrollo a nivel integral de futuros lectores y escritores con un alto
grado de capacidad y conocimientos previos que influyen en el vocabulario.
2.1.2. Rol de la asignatura de Español en el proceso educativo
En lo que respecta al rol de la asignatura de Español en el proceso
educativo se reconoce que la evolución del ser humano y su continuo
crecimiento profesional la ha convertido en una herramienta esencial para
la comunicación. Por consiguiente, en la actualidad esta materia no solo
permite el conocimiento de leer y escribir, si no, también implementa una
comunicación que interactúa, interpreta y comparte la base del lenguaje
escrito y oral en diversos ámbitos sociales y culturales.
Por lo tanto, el rol desempeñado por la asignatura Español en el proceso
educativo está basado en las prácticas sociales del lenguaje. El Ministerio
de Educación Pública (2014), menciona que estas prácticas están
denominadas por:
- El propósito comunicativo: cuando se habla, se escucha, se
lee o se escribe, se hace con un propósito determinado por los
intereses, necesidades y compromisos individuales y
colectivos.
- El contexto social de comunicación: nuestra manera de
hablar, escribir, escuchar y leer está determinada por el
33
lugar, el momento y las circunstancias en que se da una
situación comunicativa. Entre ellas es viable mencionar la
formalidad o informalidad del contexto, el estado anímico y
los momentos en que se realizan.
- Los destinatarios: se escribe y se habla de maneras
diferentes para ajustarse a las expectativas de las personas
que lo leen o escuchan. Así, se toma en cuenta la edad, la
familiaridad, los intereses y los conocimientos de los
interlocutores, incluso cuando el destinatario es uno mismo.
También se ajusta nuestro lenguaje para lograr un efecto
determinado sobre los interlocutores o la audiencia. Nuestros
intereses, 19 actitudes y conocimientos influyen sobre la
interpretación de lo que se lee o escucha.
- El tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de
lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros
muchos elementos según el tipo de texto que se produce; todo
con la finalidad de comunicar con éxito los mensajes escritos
(pp.227-228).
De lo anterior se rescata la importancia de la asignatura Español en el
proceso educativo, su aporte al lenguaje e interpretación de significados
que contribuyen varios elementos al conocimiento aplicables a la vida
diaria; dominio y expresión oral e interpretación de conceptos y
34
decodificación. Este concepto describe como el rol de la asignatura Español
se convierte en un proceso para que los infantes aprendan a interesarse
por la lectura y de esa manera amplíen su vocabulario y expresión oral.
2.1.3. La enseñanza del Español en la Educación Costarricense
Actualmente la enseñanza del Español en la Educación Costarricense se
encuentra enfocada en desarrollar habilidades tanto lingüísticas como
escritas; para concretar esa idea se creó el nuevo Programa de Estudio de
Español que permite al estudiantado de Primer Ciclo y al de Segundo
Ciclo realizar una secuencia de aprendizaje.
2.1.3.1. Los Programas de Estudio de Español
La necesidad de fortalecer el aprendizaje de la lectura y la escritura en el
estudiantado, impulsó al Ministerio de Educación a trabajar en un nuevo
Programa de Estudio de Español con el fin desarrollar lectores y escritores
con un nivel más alto de preparación en el lenguaje, interpretación y
comprensión lectora.
En relación con el tema Díaz (2013), menciona:
El nuevo Programa de Español para I ciclo –que se
implementará a partir del curso lectivo de 2014– es un
poderoso instrumento para mejorar la calidad de la
enseñanza primaria en Costa Rica, y su efectiva aplicación
en las aulas requiere de cambios profundos en la pedagogía y,
por ende, en la formación y el desarrollo profesional de los
docentes (sp).
35
Con respecto a lo anterior, a partir del año 2014 el Ministerio de
Educación Pública tiene como principal objetivo convertir a Costa Rica en
un país con mayor calidad lectora atendiendo directamente las debilidades
presentadas en las respectivas áreas de la asignatura. Resulta claro que
este Programa de Estudio trabaja en la construcción de fortalezas del
aprendizaje con la importancia de mejorar el interés de los infantes en la
lectura. El Ministerio de Educación Pública (2014), comenta:
El programa de Español busca que, a lo largo de los seis años
de escuela y en los cursos lectivos posteriores, el estudiante
aprenda a leer y a escribir una variedad de textos para
satisfacer sus necesidades, intereses y gustos. También, que
sea capaz de desempeñarse tanto oralmente como por escrito,
en diversas situaciones comunicativas y de manera efectiva
en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales
del lenguaje, tanto en el entorno escolar como en la vida
social (p.20).
Así, el nuevo Programa de Estudio de Español busca un aprendizaje más
dinámico, permitiendo al estudiantado construir su propio proceso y
desenvolverse a su ritmo en relación con la relevancia y ambiente de las
habilidades lingüísticas y escritas. Brinda la libertad tanto al
estudiantado como al profesorado con el propósito de afianzar la escritura
y lectura con recursos didácticos que permitan disfrutar del aprendizaje.
Para realizarlo Ministerio de Educación Pública (2014), comenta
el proceso evaluativo del primer año tendrá un carácter
esencialmente formativo. Si bien esta disposición implica que
36
no se establezcan componentes sumativos para la definición
de la promoción en primer año, sí requiere tener procesos de
acompañamiento y recopilación de información específica,
válida y confiable sobre la evolución de los aprendizajes,
indispensables para la toma de decisiones. De esta manera,
el docente deberá aplicar estrategias didácticas y evaluativas
que le permitan identificar los avances y dificultades
individuales para definir el tipo de acompañamiento que se
requiere para así favorecer su progreso gradual en el
desarrollo de las habilidades correspondientes a los objetivos
curriculares, así como para la elaboración de un informe
cualitativo de avance (p.10).
De la anterior propuesta de se destaca la libertad de aprendizaje
permitida a los educandos y la responsabilidad del profesional en
educación para guiar y despertar el interés de los disientes, en relación
con la lectura y escritura. El primer año de primaria se convierte en una
brecha al conocimiento que permite aplicar nuevas propuestas de
enseñanza con el fin de que en el Segundo Ciclo el educando tenga las
bases correspondientes para integrar capacidad lectora, oral y escrita.
2.1.3.2. Aprendizajes que se promueven desde los Programas de
Estudio
Los programas de estudio proponen objetivos para los contenidos propios
de las asignaturas con el propósito facilitar y favorecer el aprendizaje del
estudiantado. Los elementos didácticos son de vital importancia en los
37
programas de estudio por que definen y organizan la mejor forma de
enseñar.
En Costa Rica, con el nuevo Programa de Estudio de Español se busca
integrar el aprendizaje de la lectura y escritura en todas las asignaturas,
como sugerencia el Ministerio de Educación Pública (2014), plantea:
En las diferentes áreas del currículo que se desarrollan en
las aulas, cada docente debe propiciar estrategias de
mediación donde se interpreten todo tipo de textos
(científicos, históricos, narrativos entre otros). Además, debe
describir procesos, plantear hipótesis, registrar datos, leer la
información de un gráfico, ofrecer explicaciones, narraciones,
descripciones e interpretar fórmulas. Todos los docentes
tienen la responsabilidad de que el estudiantado desarrolle
las competencias necesarias para comprender y producir
textos con el fin de que se puedan desempeñar con éxito en
su vida actual y futura. En otras palabras, se debe llevar la
comunicación y el lenguaje a todos los espacios educativos y
darle sentido al aprendizaje de la lengua y a la comprensión
lectora (p.62).
Por medio de los programas de estudio del currículo costarricense, se
integran las asignaturas para fortalecer la habilidad lingüística y escrita
en relación con los contenidos y enfoque de cada materia. Para lograrlo
se realiza una enseñanza y aprendizaje más competitivo, enfatizado en
una participación activa del estudiantado.
38
El Ministerio de Educación Pública (2014), en Matemática se trabaja en
procesos para el desarrollo del aprendizaje: el razonamiento, el
planeamiento, la comunicación, por otro lado asignaturas como Ciencias,
complementa contenidos como el cuerpo humano con las estrategias de
lectura y análisis. Lo mismo sucede con Estudios Sociales, desarrolla
procesos de comunicación basados en los textos socioculturales, geografía
e historia, por su parte, Artes Plásticas refuerza por medio de los
lenguajes artísticos la literatura (pp. 62-67).
De las evidencias anteriores se nota el esfuerzo para integrar los
aprendizajes de cada programa de estudio, con el propósito de promover
mejoras en educación y mejor rendimiento académico.
2.2. Aprendizaje de Lectura y escritura
Para este apartado se presentan conceptos de lectura y escritura basados
en contenidos fundamentados que explican teorías y el desarrollo en la
habilidad lingüística y escrita.
2.2.1 Concepto de lectura y escritura
La lectura y escritura tiene un correlación y una misma línea de
importancia, precisamente para entender de mejor manera los conceptos
individuales se abordan cada uno por separado.
La lectura
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de comunicarse, Lecona
(2014), comenta que “hace más de 5000 años empezaron a existir los
primeros jeroglíficos y pergaminos dando inicio la historia de la lectura en
conjunto con la escritura” (p.10). Desde entonces la lectura ha sufrido
distintos cambios beneficiosos para el ser humano, tanto así, que se ha
convertido en una de las formas más usadas de comunicación, sin
39
embargo, no es solamente un concepto, si no, también brinda aporte a
cualquier actividad que se realice en el diario vivir porque trasciende el
conocimiento y entendimiento de lo que lee.
Lecona (2014), también plantea que la lectura “es un proceso de
significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas
almacenadas en un soporte y trasmitida mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil” (p.3).
De lo anterior se destaca que la lectura permite ampliar la sabiduría por
medio de letras o palabras que se visualizan o tocan en el caso del braille,
además, codifica significados para un mejor entendimiento de lo leído, sin
embargo, para obtener una buena lectura que brinde todas estos
beneficios es importante la práctica, la cual se ha perdido en la actualidad.
Por esta razón es importante impulsar este hábito a la niñez y juventud,
para que tengan la oportunidad, no solo de mejorar el aprendizaje, sino,
también de desarrollar una mejor calidad de escritura.
La Escritura
La escritura es una habilidad que junto con la lectura permite el
desarrollo de la comunicación en el ser humano por medio de ideas y
sentimientos plasmados en letras o símbolos. Con respecto a la escritura
Perdomo (2002), comenta:
.- Sirve de instrumento de interrelación social al servir como
el medio por el cual se comunica el hombre con los demás a
través del tiempo y del espacio.
.- Sirve como forma de expresión, es decir, como camino para
dar salida a una necesidad interna, personal de manifestar,
40
de expresar por ese medio todo aquello que se siente en el yo
interno y que no puede expresarse oralmente, bien por temor
o por timidez.
.- Sirve como herramienta del Arte y de la Ciencia, las cuales
han puesto a través de la página escrita las grandes
creaciones artísticas, literarias y científicas, realizadas por el
hombre – la mujer- como un aporte al conocimiento (sp).
Lo anterior se enfoca en la importancia de la escritura como herramienta
esencial en todas las áreas desarrolladas por el ser humano, en la
actualidad con la innovación tecnológica es utilizada para enviar un
mensaje de texto hasta en documentos de importancia legales, de
medicina u otros de mayor complejidad.
En síntesis la lectura y escritura son esenciales para la formación del
pensamiento, la exploración del lenguaje y la comunicación.
2.2.2. Las teorías del aprendizaje relacionadas con la lectura y
escritura
Para comprender la relación que tienen las teorías del aprendizaje con la
lectura y escritura se analizaron los pensamientos de los filósofos
Chomsky, Piaget y Vygotsky autores que brindaron el enfoque referente a
los conocimientos que fortalecen el desarrollo de habilidades en los
educandos.
41
Muñoz (2011), citado por Perdomo (2015) menciona:
El filósofo estadounidense Ann Chomsky, propuso una teoría
llamada “Teoría inatista” que daba mayor importancia en la
etapa de crecimiento. Decía que los niños aprenden a hablar
porque es algo innato, siendo así genéticamente determinado,
comparaba la facilidad del aprendizaje que poseían tanto
animales como seres humanos (p.31).
De lo anterior se relaciona esta teórica con el avance propio del
crecimiento del ser humano para aprender a hablar y desarrollarse,
permitiendo el conocimiento de expresión oral por una estructura
construida en la mente humana de una manera natural.
Otro aporte es el de Piaget & Inhelder (1983), citado por García & Zegarra
(sf), que mencionan:
El lenguaje aparece en un momento de transición entre esta
inteligencia y la que se irá desarrollando en el periodo pre-
operatorio, gracias a los beneficios de la lógica sensorio-
motora y la función simbólica. En ese sentido, el autor
explica la adquisición del lenguaje a partir la sincronización
que muestran la inteligencia sensoriomotora y la función
simbólica la cual, desde su punto de vista, no es fortuita, sino
que más bien indicaría que la formación de la función
simbólica es un derivado de la inteligencia del periodo
42
sensorio-motor y que sería lo que finalmente permite la
adquisición del lenguaje (p.5.).
Este contexto el infante desarrolla el lenguaje en su interior o
mentalmente para luego comunicarse y expresarse por medio de frases,
sonidos y poco a poco desarrollar palabras y contextos con sentido.
Por otra parte Vygotsky (1934), citado por García & Zegarra
(sf), comenta:
la relación entre el pensamiento y el lenguaje del niño se da a
lo largo de un proceso evolutivo; no obstante, los progresos de
cada uno de estos no son paralelos; es decir, son
independientes y, por más que se pueden confundir entre
ambos, el desarrollo de los mismo son conexos más no lo
mismo. La relación entre ambos constructos se puede
entender desde un punto de vista filogenético y ontogenético.
Por un lado, de acuerdo con el desarrollo filogenético, el ser
humano evolutivamente está provisto de ciertas estructuras
adaptativas que han hecho posible que elabore pensamientos
(concretos y abstractos) y también lenguaje y habla (p.10).
De lo anterior mencionado el lenguaje es un instrumento que permite al
ser humano desarrollar en su entorno, conocer el mundo y expresar
pensamientos e ideas que le permitan desenvolverse como ser inteligente
e intelectual con distintas capacidades.
43
2.2.3 Desarrollo de la Habilidad Lingüística de la lectura y escrita
El desarrollo de la habilidad lectora es responsabilidad de todos, desde
muy temprana edad de la niñez se debe estimular este hábito. La
importancia radica en despertar el interés del infante provocando un
impacto en su desarrollo que ejercerá en su crecimiento y acercamiento a
la vida escolar mayor participación y facilidad al momento de leer y
escribir.
Con el propósito de crear mayor fortalecimiento el desarrollo de la
habilidad lingüística y escrita Los Amigos del Aprendizaje (ADA) (2014),
trabaja en el “cambio de paradigmas en la educación inicial de la niñez y
en la enseñanza de la lectoescritura” (p.2.). La importancia de ADA, no es
solamente los cambios que busca crear para mejorar el aprendizaje del
estudiantado, realmente el mayor objetivo es reforzar el conocimiento
docente por medio de capacitaciones que permitan al profesorado
aprender a enseñar.
Además, de capacitar al profesorado ADA (2014), ha creado nuevas
estrategias para el desarrollo y participación en la lectura, Mi Cuento
Fantástico, es un certamen que “se ha convertido en un instrumento de
apoyo en la implementación de los nuevos programas de Español para
primaria, favoreciendo la práctica de la lectoescritura con un propósito
comunicativo donde los niños son lectores activos y autores de textos
propios” (p.12.).
Sobre la base de las consideraciones anteriores resalta el esfuerzo por
parte del proceso educativo para desarrollar nuevas ideas, propuestas y
estrategias que permitan al estudiantado aprender a disfrutar la lectura y
la escritura, con el objetivo de fortalecer nuevas habilidades tanto
lingüísticas como escritas.
44
2.2.4. Dificultades en el desarrollo de las habilidades lingüísticas
de la lectura y escritura
Las dificultades de índole lingüística y escrita se presentan en algunas
ocasiones durante el desarrollo de la niñez, generalmente, están
relacionadas a una mala codificación de sonidos en el lenguaje escrito y
oral. Monge (2013), menciona al respecto que:
Algunas de las dificultades más frecuentes que puede
presentar un estudiante en este proceso es la poca habilidad
para ubicarse en el espacio, la direccionalidad de los trazos,
la falta de entrenamiento tanto visual como auditivo, lo cual
puede generar una disortografía o en otros casos hasta una
posible dislexia, también, habilidades motoras, las cuales
pueden desencadenar una disgrafía. Todas estas afectaciones
se consideran, de forma individual, un problema de
aprendizaje específico (p.17).
De lo mencionado anteriormente resalta la importancia de intervenir por
medio de estrategias, con instrumentos y técnicas que permitan estimular
y despertar el interés del alumnado por la lectura y escritura, para atacar
los distintos problemas de aprendizaje que pueden repercutir en el
desarrollo de estas habilidades lingüísticas.
Por ejemplo en el área de lo visual Picado (2007), citado por Monge (2013),
menciona:
Las dificultades que puede presentar el niño en esta área
son: se les puede dificultar la comprensión lectora, le cuesta
45
seguir instrucciones de un examen o ejercicio, que implique
varios pasos, no le gusta leer porque se cansa, no le agradan
los juegos en donde deba de interpretar ideas visuales, como
colores, figuras geométricas (p.43).
Efectivamente no reconocer ideas presentadas en el texto desvían el
aprendizaje por lo tanto, el alumnado se desmotiva. Es importante que en
el proceso de enseñanza el profesorado esté atento a cualquier dificultad
visual que pueda presentarse en el estudiantado, con el fin de reforzar
estrategias y métodos que le ayuden en el proceso educativo.
Por otra parte en el área auditiva Monge (2013), comenta que:
Las dificultades que puede presentar el niño en esta área
son: que el niño posea una mala ortografía, sobre todo en el
uso de tildes, no establece relación entre sonidos que rimen y
se le dificulta pronunciar palabras nuevas, largas o de
compleja pronunciación (p.47).
De igual manera se debe estar alerta ante una dificultad auditivita, sin
embargo, también se debe estimular, leyendo en voz alta, escuchando
algún cuento, historieta o simplemente con el diálogo el alumnado
estimula la capacidad de afinar el oído lo cual permite mejorar esta área y
automáticamente el proceso de lectura y escritura.
2.3. Habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura
Generalmente las habilidades lingüísticas de lectura y escritura son
relacionadas con leer y escribir, sin embargo el desarrollo de esta área es
46
más complejo porque permite una comprensión y amplía conocimientos.
Bermúdez & Mendoza (2010), se refieren al tema de la siguiente manera:
La lectura y la escritura deben ser consideradas
macrohabilidades lingüístico-cognitivas que no involucran
únicamente la decodificación de grafías y su adecuada
pronunciación o reproducción. Estas actividades exigen al ser
humano la necesidad de comprender lo que se lee o, en otras
palabras, de tener la capacidad de reconstruir el significado
general del texto y de organizar sus ideas para plasmarlas de
manera escrita; este acto no sólo debe llevar al lector a tener
en cuenta las normas convencionales de la lengua, sino
también a entender que el texto escrito tiene, además,
intención de comunicar las ideas, los pensamientos y
sentimientos de quien escribe (p.242).
En relación con contexto anterior es bastante clara la importancia de
desarrollar las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura, debido
a que fortalece la manera de expresión oral, fomenta la comprensión y
entendimiento de un texto, enriquece los gráficos de la escritura y además
contribuye a la formación de la ortografía, morfología y estrategias para el
desarrollo integral del estudiantado.
47
2.4. Rol docente en la enseñanza y aprendizaje de las habilidades
lingüísticas de lectura y escritura
La actitud del profesional en la educación en el aula deber ser abierta al
cambio además, debe utilizar valores propicios para impartir una
enseñanza proactiva y recíproca con el educando.
Bajo este esquema se abordó aportes importantes que el profesorado debe
explotar para logar el éxito en el proceso educativo.
2.4.1. Influencia de la persona docente en el desarrollo de la
habilidad lingüística de la lectura y escritura
El profesional en educación debe ser un guía y apoyo que motive al
estudiantado a involucrase en la lectura, para esto puede recurrir a
distintas estrategias. Es importante comentar que si el profesorado logra
estimular las habilidades lingüísticas automáticamente el aprendiz
tendrá un fortalecimiento en la escritura, esto debido a que por efecto
visual aprenderá el reconocimiento de palabras, significados, conceptos y
por supuesto mejorará la ortografía, coherencia y comprensión de un
escrito.
Montenegro (2014), comenta:
El objetivo del docente va enfocado a lograr el desarrollo
integral de sus estudiantes, para ello, debe conocer las
necesidades, fortalezas y requerimientos de cada uno de
ellos, esto le permitirá presentar actividades enriquecedoras
que cumplirán con la meta propuesta.
48
En cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje, la maestra
debe conocer a sus estudiantes de manera tal que, les
presente actividades que los lleven a formular críticas,
comentarios, apreciaciones, que representen un reto y los
dirijan a la capacidad de obtener diversas soluciones, en las
situaciones que se le presenten (p.84).
Con lo anterior se esclarece el rol tan importante que el profesorado
desempeña para intervenir en el desarrollo de la lingüística de la lectura y
escritura, para todo lo anterior, también es importante tener en cuenta la
enseñanza incluyente que considera la igualdad, permitiendo los avances
del aprendizaje al ritmo del estudiantado y sin marcar diferencias. Estos
factores influyen en todo proceso de enseñanza sin dejar de lado la lectura
y escritura y fortalecen la motivación necesaria para que el estudiantado
se dé la oportunidad de estar anuente al conocimiento lingüístico.
2.4.2. Estrategias metodológicas para la estimulación de las
habilidades lingüísticas de lectura y escritura
Las estrategias son necesarias para aumentar la creatividad, fortalecer la
concentración. En cualquier asignatura del currículo se pueden realizar
actividades que estimulen la lectura y escritura.
Dentro de esta línea de ideas el Ministerio de Educación Pública (2013),
resalta:
Aprovechar la plurisignificación de todo tipo de textos.
Desarrollar diferentes experiencias lingüísticas que permitan
la expresión y el disfrute.
49
Incentivar la producción oral y escrita: cuentos, poesías,
anécdotas, chistes, recados, direcciones, recetas, entre otros.
Promover experiencias que conlleven al estudio o
incorporación de un vocabulario general de comunicación.
Implementar una estrategia metodológica basada en la
observación, la indagación, la elaboración de argumentos, la
construcción de significados y el aprendizaje significativo.
Propiciar la expresión por medio de gráficos o textos escritos.
Propiciar la lectura con las familias y la comunidad.
Promover espacios para la lectura recreativa, el disfrute y la
comprensión lectora.
Promover una actitud de escucha y de respeto hacia los otros,
en diálogos y conversaciones colectivas, de acuerdo con las
normas y las convenciones sociales que regulan el
intercambio lingüístico.
Organizar experiencias que favorezcan el desarrollo del
lenguaje oral.
50
Promover el desarrollo de experiencias por medio de las
cuales cada estudiante utilice las manifestaciones del
lenguaje.
Implementar la lectura de textos literarios, según la lista de
textos de lectura obligatoria aprobados por el Consejo
Superior de Educación (pp.9-10).
Como parte de lo anterior el educando y el profesorado tienen el apoyo
para implementar actividades diarias que permitan una continua
estimulación en las habilidades lingüísticas de lectura y escritura, sin
hacer distinción de asignatura, ni nivel escolar. Como proceso de
enseñanza se debe integrar las áreas tanto cognitivas, lingüísticas y
sociales con el fin de lograr adecuadamente al aprendiz el desarrollo que
favorezca un mejor desenvolvimiento y rendimiento escolar.
2.5. Concepto de las Tecnologías de la Información y
Comunicación
Actualmente la innovación tecnológica le permite al ser humano satisfacer
con rapidez distintas necesidades aprovechando la facilidad que ofrece los
instrumentos modernos.
En relación con concepto Cobo (2009), aporta:
Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en
microelectrónica, computación (hardware y software),
telecomunicaciones y optoelectrónica - microprocesadores,
semiconductores, fibra óptica - que permiten el
51
procesamiento y acumulación de enormes cantidades de
información, además de una rápida distribución de la
información a través de redes de comunicación (p.305).
Precisamente las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), son
esa realidad virtual que desarrollan nuevas experiencias al ser humano
prácticamente en cualquier ámbito en el que se desarrolle.
2.5.1. Las TIC y su aplicación en la enseñanza y aprendizaje
En la educación las TIC son herramientas con mucho potencial para
enseñar y aprender debido a que desarrollan habilidades en los disientes
estimulando el aprendizaje y se constituyen en un recurso para la
mediación pedagógica. Zappala, Koppel & Suchodolski (2012) mencionan:
Las TIC han llegado a nuestras vidas, y a la escuela, también
para aportar soluciones a situaciones cotidianas de la tarea
docente, y en ese sentido la utilización de herramientas,
recursos y materiales digitales, facilitará la producción de
materiales didácticos, que podrán adaptarse a las distintas
necesidades que se presenten ( p.6).
Agregado a lo anterior las TIC aplicadas en la enseñanza y aprendizaje
son herramientas que otorgan al profesional docente la facilidad de
indagar la información con mayor facilidad y su vez le permite organizar
el conocimiento aprendido para ser llevado a una nueva opción más
dinámica dejando de lado lo tradicional, con el fin de lograr que los
estudiantes sean más activos en el proceso de la educación.
52
Adicional al aprovechamiento de las TIC en la enseñanza y aprendizaje el
profesorado y el alumnado cumplen un rol protagónico de suma
importancia, para tener éxito en la utilización de las nuevas tecnologías
en la educación ambos deben de aprender a aprender y aprender a
enseñar, de lo contrario se desviará el objetivo de mejoras continuas en el
proceso educativo.
Según la UNESCO (2004):
Los sistemas educativos enfrentan el desafío de transformar
el plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje
para brindar a los alumnos las habilidades que les permitan
funcionar de manera efectiva en este entorno dinámico, rico
en información y en constante cambio (p. 19).
Como se afirmó anteriormente la aplicación de las TIC para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje necesita un esfuerzo por medio del
profesorado permitiendo que la brecha digital se incorpore a la educación
para evitar que la misma se vuelva obsoleta y aburrida para el
estudiantado, además, que cumpla con la función de mejorar el
rendimiento académico.
Según la UNESCO (2004):
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
son un factor de vital importancia en la transformación de la
nueva economía global y en los rápidos cambios que están
tomando lugar en la sociedad. En la última década, las
nuevas herramientas tecnológicas de la información y la
53
comunicación han producido un cambio profundo en la
manera en que los individuos se comunican e interactúan en
el ámbito de los negocios, y han provocado cambios
significativos en la industria, la agricultura, la medicina, el
comercio, la ingeniería y otros campos. También tienen el
potencial de transformar la naturaleza de la educación en
cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje,
así como de introducir cambios en los roles de profesores y
alumnos (p. 17).
En pocas palabras las TIC permiten al estudiantado desenvolverse de una
manera más participativa en el aula, por lo tanto se logra un aprendizaje
activo, desarrollando habilidades por medio de la información y
comunicación que provee agilizar los procesos sociales y culturales por
medio del desarrollo de la capacidad del uso de las nuevas tecnologías
permitiendo al estudiantado desenvolverse en un aprendizaje más
cooperativo.
Reforzando este concepto, Zappala, Koppel & Suchodolski (2012),
mencionan:
Las TIC aluden en un concepto amplio, dinámico y
convergente, al dominio de herramientas digitales, medios
audiovisuales, Internet, multimedia, interactividad,
hipertextualidad, comunicación, redes sociales. Al mismo
tiempo imponen la apropiación de nuevas competencias de
multitarea, participación, resolución de problemas,
54
producción, aprendizaje colaborativo. El acceso a las TIC
trasciende lo meramente instrumental, favoreciendo la
intersubjetividad. Una persona que produce, se comunica y
participa, es una persona que es tenida en cuenta, es
valorada, alcanzando una proyección social visible (p.2).
Con los respecto a lo anterior es evidente que las TIC son fuerzas
convergentes y productoras de desarrollo en la educación, sirven como
puente al conocimiento por medio de la renovación de estrategias
pedagógicas que permiten al aprendizaje y enseñanza funcionar de
manera efectiva transformando de manera radical el concepto de
educación tradicional enfocándolo en nuevas estructuras, mayor
comunicación y conocimientos interactivos.
Las TIC en el proceso de aprendizaje se han convertido en una
herramienta que permite al estudiantado y al profesorado interactuar
para adquirir nuevos conocimientos más flexibles con el fin de incorporar
estrategias que permitan nuevas ideas, estructuras, formas de enseñanza
y aprendizaje. En la era digital que actualmente se atraviesa es
importante aprovechar los beneficios que brindan las nuevas tecnologías a
la educación porque una integración de conocimientos en el proceso de
educativo.
Como lo indica Morrissey (sf):
Las TIC son fuertemente motivadoras para los estudiantes y
brindan encuentros de aprendizaje más activos. El uso de las
TIC en el aprendizaje basado en proyectos y en trabajos
grupales permite el acceso a recursos y a expertos que llevan
55
a un encuentro de aprendizaje más activo y creativo tanto
para los estudiantes como para los docentes. La evaluación
del aprendizaje es una dimensión clave para cualquier
dominio de aprendizaje personalizado. Las TIC son
particularmente adecuadas como herramientas para la
evaluación del aprendizaje (p.84).
Basado en lo anterior resalta la importancia fundamental del uso de las
TIC como medios de enseñanza en el proceso de aprendizaje creando un
entorno interactivo y participativo encaminado a la incorporación de
nuevos conocimientos por medio de interés y motivación que desarrollan
en el estudiantado.
En el mismo orden de ideas De la Torre y Domínguez (2012), mencionan:
Desde la perspectiva del aprendizaje, la utilización las TIC
tiene grandes ventajas: interés, motivación, interacción,
continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa,
mayor comunicación entre profesores y alumnos, aprendizaje
cooperativo, alto grado de interdisciplinariedad,
alfabetización digital y audiovisual, desarrollo de habilidades
de búsqueda y selección de información, mayor contacto con
los estudiantes, actualización profesional (p.6).
Por lo anterior la adaptación de las TIC en el proceso de aprendizaje
apoyan tanto al profesorado como al estudiantado por que eliminan
barreras tradicionales de enseñanza y educación que impiden un proceso
56
educativo constructivo y cooperativo, promoviendo el desarrollo de
habilidades en distintas áreas y asignaturas con la facilidad y accesos que
estas herramientas aportan de manera amigable al estudiantado. Estas
características se ajustan para ser utilizadas en cualquier asignatura
como herramienta metodológica para el aprendizaje rompiendo límites de
tiempo y espacio.
2.5.2. Tipo de Tecnologías aplicables en las estrategias
metodológicas
Cuando se habla de tecnología es fácil pensar en computadoras y el avance
que han tenido en los últimos años. Sin embargo, en la actualidad existen
muchas aplicaciones que por medio de los aparatos tecnológicos permiten
rápido acceso a la información, por ejemplo, el celular es un aparato
pequeño que en su gran mayoría es llevado en el bolsillo, pero permite al
ser humano navegar en internet, intercambiar, buscar información en
pocos segundos, acceder a redes sociales, mandar correos electrónicos, en
fin se convierte en un instrumento que permite tener acceso al mundo en
un instante. Y así como el celular existen otros aparatos tecnológicos de
gran importancia que pueden ser llevados como refuerzo al aprendizaje
directo en el aula y al entorno del educando.
Para comprender mejor el amplio sentido de las TIC en la actualidad
Camacho (sf) citado por Arias (2013), menciona el aporte que brindan las
tecnologías:
1. Las redes: telefonía fija, banda ancha, telefonía móvil,
redes de televisión, redes en el hogar, los terminales,
ordenador personal, navegador de Internet, sistemas
57
operativos para ordenadores, teléfono móvil, televisor,
reproductores portátiles de audio y vídeo, y consolas de juego.
2. Servicios en las TIC: búsqueda de información, correo
electrónico, banca online, audio y música, TV y cine, comercio
electrónico, E administración, E‐gobierno, E‐sanidad,
Educación, Videojuegos, y servicios móviles.
3. Nueva generación de servicios TIC: Blogs y comunidades
virtuales (pp. 33-34).
De lo anterior se rescata el amplio acceso a la comunicación trascendiendo
fronteras, además la facilidad de procesar funciones con rapidez y
eficacia. De manera que las TIC son una herramienta que adaptada a los
métodos de enseñanza integran y reacomodan la manera de enseñar y
aprender con una secuencia de habilidades e intereses que fortalecen el
trabajo intelectual del educando y el profesorado.
Los instrumentos como la computadora, teléfonos inteligentes, tablet,
consolas de video juego, reproductores de sonido, DVD, televisores
conocidos como hardware, permiten adaptar estrategias metodológicas en
la educación por medio de Software, es decir las aplicaciones y programas
instalados, por lo tanto trabajan en conjunto enlazadas como un
complemento para obtener información sobre cualquier tema.
Moya (2009), comenta:
Si un profesor sólo sigue el temario del libro de texto, las TIC
apenas tienen impacto. Podrán ser clases algo más
atractivas, pero el profesor seguirá diciéndole todo lo que
58
tiene que aprender. Las TIC son una herramienta
transformada si el profesor utiliza internet y las
posibilidades de comunicación con otros alumnos y con el
mismo profesor para recabar información y transformarla en
conocimiento (p.4).
Lo anterior hace énfasis al uso del internet como principal estrategia a
utilizar en el aprendizaje, tanto el profesorado como el alumnado pueden
crear páginas, blog, redes sociales dedicadas al aprendizaje con el fin de
brindar mejoras en la habilidad del educando, esto amplia la facilidad de
aprender no solo en el aula, si no, también emergen en una opción para el
cambio de la enseñanza y aprendizaje, además, permite un aprendizaje
cooperativo, fortalece el desarrollo social y cultural, mejor
desenvolvimiento y desempeño del estudiantado, evitando la
individualidad y convierte el proceso educativo en un enfoque más
constructivo, para llevarlo a cabo se puede tomar en cuenta las
aplicaciones más utilizadas en la actualidad:
Redes sociales: Como bien lo indica es un medio de intercambio de ideas,
videos, fotos entre los usuarios. Sin embargo, enfocadas en la educación
pueden aportar gran beneficio proporcionando un espacio al profesorado y
al estudiantado de compartir ideas, tema visto en clase, evacuar dudas y
enriquecer las habilidades de un tema o asignatura. De Haro (sf), al
respecto menciona:
Mediante las redes sociales es posible reproducir con mucha
fidelidad la estructura organizativa de los centros escolares.
Tanto si hablamos de alumnos, clases o trabajos en grupos,
como de Departamentos Pedagógicos o de grupos de trabajo
59
de profesores. Esto permite trasladar la estructura ya existe
en la escuela a la red social sin demasiadas dificultades, con
lo que se puede disponer de una autentica extensión virtual
de mundo físico, con todas las ventajas que eso supone de
capacidad de comunicación y ubicuidad, sin depender del
tiempo y del espacio como la escuela física (p.4).
De lo anterior se deduce que un buen uso de la red social como estrategia
didáctica antecede a mejores resultados de aprendizaje por que abarca el
contexto dentro y fuera del aula en relación con el tema de estudio,
aportando facilidad y agilidad al estudiantado de para lograr asimilar lo
aprendido en la institución.
Blogs: Un blog es sitio web que permite una continua comunicación entre
el creador y sus lectores. Generablemente el blog puede hacerse de
cualquier tema de interés, sin embargo, en la rama de la educación es de
gran efecto porque se logra interactuar con el estudiantado de manera
más participativa. López (2008), enfatiza:
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los
estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su
interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando
materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a
información o a recursos necesarios para realizar proyectos y
actividades de aula, optimizando así el tiempo. También,
ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los
contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos
60
multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones
u otros (parr.4).
Por lo tanto, el blog es otra estrategia a utilizar con la finalidad de
enriquecer el aprendizaje del estudiantado e innovar proceso educativo,
permitiendo al profesional de la educación compartir conocimientos y
enfocarse en las posibles debilidades presentadas en una asignatura o
tema.
Correo electrónico: El correo electrónico es un medio para enviar y recibir
información, en la actualidad debido al desarrollo de las redes sociales se
ha convertido en comunicación electrónica más formal. Pensando la
manera de ayudar al planeta una forma de darle uso al correo electrónico
en la educación es recibir los trabajos extra clase o tareas por este medio.
Esto permitirá no solo evitar imprimir además, aportará a desarrollo de la
utilización de las TIC en el proceso educativo.
Por otra parte, las TIC como estrategia metodológica no solo se basan en
el uso de internet, sino más bien, en cada uso de un material audiovisual,
aparato o programa electrónico que sirva para estimular la enseñanza y
aprendizaje. Por ejemplo, el uso del audio para enseñar por medio de la
música, el mirar un película por medio del televisor relacionada a algún
tema en estudio son algunos ejemplo de estrategias que influyen en el uso
de las tecnologías con un aprendizaje más integrado a la innovación
actual, ambas son más sencillas de utilizar y requieren menos esfuerzo
por parte del profesional docente.
Cabe considerar la importancia de la tecnología móvil en la actualidad,
por ejemplo el celular y la tablet se han convertido en aparatos
indispensables, por lo tanto, en el campo de la educación pueden aportar
61
diferentes usos gracias a las distintas aplicaciones y accesos que permiten
de manera rápida y fácil.
La UNESCO (2013), informa que:
La tecnología móvil no es y no será ́ nunca una panacea en el
ámbito de la educación, pese a que se trata de un
instrumento poderoso, entre otros muchos, que a menudo no
se tiene en cuenta y que puede brindar apoyo pedagógico de
modos insospechados hasta ahora (p.9).
Precisamente con relación con el tema, el Ministerio de Educación Pública
(MEP) comprende la importancia de adaptar al sistema educativo a la
innovación utilizando el celular como aliado del aprendizaje con el fin de
lograr mejores resultados académicos.
Según Mora (2016), Ministra de Educación de Costa Rica, citado por La
Nación (2016), “la mediación del profesor como guía del aprendizaje
permite que el celular deje de ser un enemigo y se convierta en un aliado
en el diseño de trabajos cotidianos y tareas” (parr.6).
Actualmente, existen diversas opiniones respecto al uso del celular como
recurso de apoyo para la enseñanza y aprendizaje, en las asignaturas del
currículo de los diferentes niveles del sistema educativo. La innovación
tecnológica y su continuo crecimiento permiten ver que la mayoría del
estudiantado tiene acceso o posee teléfonos inteligentes, esto se presenta
tanto en escuela pública como privada.
En relación con lo anterior, la educación no puede alejarse de la realidad
y necesidad por parte de la niñez en relación con el uso celular, en su
lugar el personal docente puede aprovechar este recurso como una
62
oportunidad para innovar en la mediación pedagógica al promover clases
con mayor participación o interacción de los educandos y con ello diseñar
actividades que generen mayor estímulo de aprendizaje.
2.5.3. Aplicación de las TIC en la estimulación de las habilidades
lingüísticas de lectura y escritura
Las TIC permiten que el aprendizaje sea más activo, buscan desarrollar
habilidades en el estudiantado que permitan aprender disfrutando. Por lo
tanto para la estimulación de las habilidades de lectura y escritura por
medio de estas herramientas pueden lograr transformar la manera que
generalmente se enseña.
Álvarez, Ramírez, Tamayo, Betancur, Corrales & Valencia (2007),
mencionan:
El computador, específicamente el procesador de textos, como
herramienta de escritura crea una nueva forma de
representar la realidad, escribir en él es diferente a otras
formas de escritura por su velocidad, eficacia y flexibilidad
para editar un texto; además, el pensamiento se organiza de
otra manera cuando la producción está en la pantalla y la
podemos modificar y transformar con resultados inmediatos,
siendo ésta una situación motivadora y movilizadora del
proceso creativo en el desarrollo de habilidades lecto-escritas
(p.50).
En relación con lo anterior, cabe resaltar que por medio del computador el
estudiantado tiene acceso a sonidos, grafemas, símbolos y letras que
63
efectivamente van construyendo el aprendizaje en los primeros años de
vida, ahora bien, en la madurez estudiantil por medio no solo del
computador, además de los celulares, tablet, redes sociales, entre otros
aparatos tecnológicos el educando puede obtener fácil acceso a lecturas
digitales, aplicaciones de ortografía y caligrafía, explicaciones de temas
relacionados con cualquier área.
Por lo tanto, no solo el computador es una herramienta potencial para
utilizar en la enseñanza y aprendizaje, para el desarrollo de la lectura se
puede ver ventajoso cualquiera de las tecnologías actuales.
64
Capítulo 3
Marco Metodológico
65
3. Marco Metodológico
En este capítulo se presenta detalladamente la metodología e
instrumentos que se utilizaron para recaudar información. Además, se
demuestra el proceso seguido y acciones para analizar con profundidad el
problema de este proyecto de investigación.
3.1. Paradigma y enfoque de la investigación
3.1.1. Paradigma de Investigación
El paradigma que se aplicó para fines de esta investigación fue el
naturalista, debido a que permitió conocer y comprender al estudiantado,
así como al profesorado como seres humanos individuales con
percepciones, acciones y maneras de actuar distintas, sin embargo, busca
la integración de ambos por medio de la dinámica que les permita
interactuar valores e intereses.
Barrantes (2014), explica este paradigma de la siguiente manera:
Este paradigma se caracteriza por fundamentarse en la
fenomenología y en la teoría interpretativa. En cuanto a la
naturaleza de la realidad, ésta es dinámica, múltiple,
holística; construida y divergente. La finalidad de la
investigación es comprender e interpretar la realidad, los
significados de las personas, percepciones, interacciones y
acciones. En cuanto a la relación sujeto-objeto, como ya lo
dijimos, estimado lector, es de dependencia, ya que se afectan
mutuamente y está influida por el compromiso son
inseparables (p.83).
66
Por lo anterior, el presente estudio se desarrolló bajo este paradigma,
tomando en cuenta la integración del estudiantado y el profesorado como
seres dinámicos en el proceso de aprendizaje y estímulo de las habilidades
lingüísticas de lectura y escritura en la asignatura Español, utilizando
las Tecnologías de la Comunicación e Información.
3.1.2. Enfoque de Investigación
El estudio realizado se ubicó en un enfoque de tipo cualitativo.
Hernández, Fernández y Baptista (2010), citados por Perdomo (2015),
comentan que “las investigaciones cualitativas se fundamentan más en
un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas
teóricas)” (p.47).
Por lo anterior, el presente estudio es una investigación que exploró y
examinó al estudiantado y profesorado con el propósito de reconstruir e
interpretar la realidad para desarrollar habilidades lingüísticas de lectura
y escritura en la asignatura Español utilizando las Tecnologías de la
Comunicación e Información en estudiantes de sexto año de la Escuela
Manuel María Gutiérrez Zamora.
Por otra parte Barrantes (2014), menciona con respecto al enfoque
cualitativo que:
Nace de la interacción social; en esta, propicia explorar las
relaciones tal y como las experimenta los involucrados. La
investigación con enfoque cualitativo requiere de un profundo
entendimiento del comportamiento humano y las razones que
lo gobiernan.
67
El trabajo de campo consiste es una participación intensa, en
largos períodos con los sujetos de estudio, por lo que requiere
de un registro detallado de todos los acontecimientos, los
mismo que su análisis es minucioso (p.95).
En el mismo contexto, en el presente estudio se observó las habilidades de
liderazgo del profesorado para implementar las TIC como recurso de
apoyo para estimular las habilidades lingüísticas de lectura y escritura en
el estudiantado, se interpretó la observación al alumnado como receptor
del aprendizaje brindado por el profesional de la educación, por lo tanto
estos son hechos no cuantificables y tienen difícil medición por parte de
quien realizó la investigación que buscó más un acercamiento
participativo con los sujetos investigados.
3.2. Tipo de estudio o diseño de investigación
El tipo o diseño de investigación que se adoptó en este estudio es el de
investigación-acción por que analiza acciones humanas y se relaciona con
problemas de la cotidianidad.
Algunas características de este diseño mencionadas por Eliot (2000) son:
La investigación-acción interpreta "lo que ocurre" desde el
punto de vista de quienes actúan e interactúan en la
situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director.
68
Los hechos se interpretan como acciones y transacciones
humanas, en vez de como procesos naturales sujetos a las
leyes de la ciencia natural (p.5).
En relación con las características anteriores, se consideró el tipo de
diseño investigación-acción para el desarrollo de la presente investigación,
debido a que permite interpretar y profundizar el problema del desarrollo
de las habilidades lingüísticas para accionar posibles soluciones por medio
del uso de las TIC.
En el proceso de investigación acción quien investiga empezó por
recolectar información posible por medio de los informantes, luego la
analizó y por ultimo realizó una propuesta que expuso al docente y al
estudiantado. Es decir la relación con los sujetos de estudio no fue
participativa.
Por lo tanto, con el fin de mejorar la calidad educativa se presentó una
propuesta que buscó el fortalecimiento de la habilidad lingüística, para
lograrlo se identificó las principales dificultades, se indagó al profesorado
con el fin de conocer estrategias que actualmente se utilizan para contra
llevar el problema de lectura y escritura en los dicentes y por otra parte,
por medio de la información recolectada se elaboró distintas formas del
uso de las TIC tanto en el aula como en el hogar, para que el educando y el
profesorado se familiaricen y relacionen instrumentos tecnológicos en el
proceso de enseñanza, los cuales pueden ser utilizados para el desarrollo
del área en estudio.
69
3.3. Finalidad de la Investigación:
El estudio realizado asumió una finalidad de investigación aplicada,
debido a que buscó aportar solución a la problemática del desarrollo de las
habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura en la asignatura
Español en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María
Gutiérrez Zamora.
Barrantes (2009), citado por Perdomo (2015), menciona como
característica de la investigación aplicada que “su finalidad es la solución
de problemas prácticos para transformar las condiciones de un hecho que
nos preocupa. El propósito fundamental no es aportar al conocimiento
teórico” (p.53).
Por lo anterior, en una investigación aplicada no busca aportar teoría,
sino más bien, por medio de la práctica y aplicación de la misma se quiere
transformar las condiciones de una situación o problema para mejoras,
con el fin de obtener resultados más certeros.
En relación con el problema actual de lectura y escritura presentada en la
población estudiantil, la propuesta desarrollada aprovechó el interés que
presta la niñez ante el uso de la tecnología y utilizó esa brecha entre el
estímulo y el gran aporte que brindan las TIC a la educación para
impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas y escritas en los
disientes de sexto año.
Para lograrlo se trabajó con instrumentos, aplicaciones y estrategias
modernas que permitan al estudiantado un aprendizaje más participativo.
La propuesta se basó en la importancia de fortalecer habilidades
lingüísticas por medio de actividades sencillas, se utilizó por ejemplo,
lecturas compartidas por medio de un equipo de cómputo o diapositiva
proyectada, interpretación de cuentos o historias, comentarios de la
70
lectura vista en clase en una página de Facebook para que tengan la
facilidad de utilizar por ejemplo el celular o tablet.
Entre muchas otras estrategias que se pueden utilizar para el desarrollo y
estímulo de la lectura y escritura la finalidad de las mismas es esclarecer
y hacer más participativo el aprendizaje del estudiantado de sexto año de
la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
3.4. Alcance Temporal:
Para realizar este proyecto se adoptó un alcance temporal de estudio
trasversal o sincrónico para lo cual Hernández, Fernández y Baptista
(2010), lo especifican como aquellas investigaciones que “recolectan datos
en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”
(p.151).
Con referencia a lo anterior y como es característico de una investigación
cualitativa el presente estudio investigó en relación con un problema
específico en un momento dado, en un periodo corto. Enfáticamente el
trabajo de campo se realizó en el segundo semestre del 2016 en la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora del circuito 06, Dirección
Regional de Educación de San José Norte, relacionado estudiantes de
sexto año y profesionales de la educación con el uso de las TIC como apoyo
metodológico para estimular las habilidades lingüísticas y escritas propias
de la asignatura Español.
3.5. Profundidad u objetivo de Investigación
La profundidad de la presente investigación fue de tipo descriptiva, debido
a que, especifica situaciones.
71
En relación con los estudios descriptivos Hernández, Fernández y
Baptista (2010), lo definen como los que:
…buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es
decir, únicamente pretenden medir o recoger información de
manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren, esto es, subjetivo no es indicar
cómo se relacionan éstas (p.80).
En relación con lo anterior, se reafirma que esta investigación es de tipo
descriptiva debido a que se pretendió describir el desarrollo de las
habilidades lingüísticas y escritas, mediante la observación y otras
técnicas de recolección de información. Además, buscó especificar
características del estudiantado y del profesorado en referencia al
estímulo que provocan las TIC en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas y escritas.
3.6. Etapas de la Investigación
El proceso de investigación acción comprende tres fases o etapas para su
elaboración, según Stringer (1999) citado por Hernández, Fernández y
Baptista (2010), corresponden a:
Las tres fases esenciales de los diseños de investigación-
acción son: observar (construir un bosquejo del problema y
recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar
(resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se
72
dan de manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema
es resuelto, el cambio se logra o la mejora se introduce
satisfactoriamente (p.511).
Dentro del mismo contexto las fases anteriormente mencionadas se
representan como una espiral que da vuelta en forma de ciclos hasta
lograr el objetivo o propósito de la investigación.
Hernández, Fernández y Baptista (2010), mencionan:
Los ciclos son:
Detectar el problema de investigación, clarificarlo y
diagnosticarlo (ya sea un problema social, la necesidad de un
cambio, una mejora, etcétera).
Formulación de un plan o programa para resolver el
problema o introducir el cambio.
Implementar el plan o programa y evaluar resultados.
Retroalimentación, la cual conduce a un nuevo diagnóstico y
a una nueva espiral de reflexión y acción (p.511).
Con respecto a lo mencionado en la investigación se desarrollaron las
etapas o ciclos de la siguiente manera:
73
Primer ciclo:
Durante esta etapa se detectó el problema, definió el tema por investigar,
el problema detectado, se dio cuerpo al marco teórico a partir de
definiciones y se analizó los antecedentes.
El problema de la investigación se identificó durante la experiencia de la
investigadora en la ejecución de la Práctica Docente realizada en la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora, con estudiantes de sexto año
por lo tanto, el tema de interés para la presente investigación enfatizó en
mejorar las habilidades lingüísticas de lectura y escritura por medio del
uso de las TIC.
Segundo ciclo
Durante la etapa se diseñó un plan, por lo tanto se realizó todo lo
relacionado con el marco metodológico. Para lograrlo se escogió el
paradigma naturalista, el enfoque fue de tipo cualitativo y el diseño
investigación-acción. Por otro lado, también se determinó la población,
tipo de muestra, la categoría de análisis, las técnicas e instrumentos que
se utilizaron para recolectar datos, así mismo, también se trabajó con
fuentes de información tanto primarias como secundarias
correspondientes para investigar el tema seleccionado.
Además, se realizó el acceso al campo, se conversó con la directora de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora, con el propósito de solicitar
ingreso a la institución para proceder a desarrollar el presente estudio.
Para realizarlo se entregó una carta de solicitud del permiso (ANEXO n°
1) de este trabajo de investigación.
Posteriormente, se conversó con el personal docente con el cual se
desarrolló la investigación. Se les solicitó verbalmente y posteriormente
por escrito el consentimiento informado, para ser sujetos partícipes del
74
estudio (ANEXO n° 2), por otra parte el acceso al campo también incluyo
el acercamiento a los dicentes de sexto año de la Escuela Manuel María
Gutiérrez Zamora para conocer con quienes se llevaría a cabo la
propuesta.
Por último, se coordinó el contacto con los familiares o encargados para
solicitar el consentimiento firmado (ANEXO n° 3), para aplicar los
instrumentos al estudiantado.
Por otra parte, para poder elaborar un programa se procedió a la
aplicación de las técnicas e instrumentos para la recolección de datos
para cumplir con los objetivos específicos planteados en la presente
investigación como parte del diagnóstico de la situación en estudio. Por lo
anterior, se realizó visitas al centro educativo, con los resultados obtenidos
se realizó la propuesta didáctica, que posteriormente fue aplicada.
Tercer ciclo
En esta etapa analizó la información obtenida por medio de las técnicas e
instrumentos utilizados para la recolección de datos. Para ello se organizó
en un esquema o cuadro para una mejor codificación e interpretación de la
información. También, se aplicó las técnicas de triangulación,
características de la investigación cualitativa, para poner en marcha una
propuesta que actúa ante la problemática presentada.
Cuarto ciclo
La cuarta etapa comprende la retroalimentación, para lo cual se redactó
un informe final con los resultados principales los cuales expusieron el
producto de la investigación cumpliendo con los objetivos del estudio y se
elaboraron conclusiones y recomendaciones.
75
3.7. Sujetos de Información o Participantes
3.7.1. Población
En un trabajo de investigación la población es el grupo total de sujetos a
estudiar que contienen características similares. Selltiz et al (1980), citado
por Hernández, Fernández & Baptista (2010), definen la población como
un “conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones” (p.174).
Por lo tanto, la población es el universo, personas u objetos que
generalmente presentan rasgos o similitudes y que además se pretende
sea beneficiada con la investigación a realizar.
La población meta en la presente investigación comprendió al
estudiantado y el cuerpo docente de sexto año del cuso lectivo 2016, de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora del circuito 06, Dirección
Regional de Educación de San José Norte. Actualmente la institución
cuenta con dos docentes que tienen a su cargo cuarenta y seis estudiantes
de sexto año.
3.7.2. Muestra
La muestra es una cantidad representativa del total de una población.
Hernández, Fernández & Baptista (2010), la caracterizan como “un
subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos
que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que
llamamos población “(p.175).
Por lo mencionado anteriormente, es importante esclarecer entonces, que
el resultado de este estudio no es estadístico, no se pretendió brindar
números o probabilidades, sino más bien, se enfocó en investigar en
relación con el conocimiento de un problema y describir una posible
76
solución pero siempre bajo el enfoque cualitativo, es decir resaltando
cualidades y características de los sujetos investigados.
Por lo anterior, esa parte de la población se convierte en un grupo con el
cual se lleva a cabo un estudio. Para la presente investigación, la muestra
que se utilizó fue no probabilística, porque según Hernández, Fernández
& Baptista (2010), el enfoque cualitativo utiliza este tipo de muestra
debido a que la “finalidad no es la generalización en términos de
probabilidad. También se les conoce como “guiadas por uno o varios
propósitos”, pues la elección de los elementos depende de razones
relacionadas con las características de la investigación” (p.396).
Por otra parte, en la presente investigación se trabajó con un tipo de
muestra por conveniencia, constituida por un profesional de la educación y
22 estudiantes.
Mejía (2000), se refiere a este tipo de muestra como:
…es el procedimiento que consiste en la selección de las
unidades de la muestra en forma arbitraria, las que se
presentan al investigador- sin criterio alguno que lo defina.
Las unidades de la muestra se auto seleccionan o se eligen de
acuerdo a su fácil disponibilidad. No se especifica claramente
el universo del cual se toma la muestra. Por consiguiente la
representatividad estructural es nula, no se considera nulas
variables que definen la composición estructural del objeto de
estudio (p.169).
77
En ese contexto, es evidente entonces que el tipo de muestra es por
conveniencia porque se coordinó con la directora y el personal docente en
relación con la factibilidad y viabilidad del tiempo y acceso al salón, así
mismo, como la disposición del profesorado en participar en la
investigación. Además, no afectó al desarrollo del estudio porque las
características del total de la población son muy similares en cuanto las
habilidades lingüísticas y escritas.
Otra persona informante clave fue la asesora de Español de la Dirección
Regional de Educación a la que pertenece el centro educativo Escuela
Manuel María Gutiérrez, quien brindó información respecto a la
aplicación de las TIC para la estimulación de las habilidades lingüísticas
de lectura y escritura.
3.8. Fuentes de Información
3.8.1. Fuentes Primarias
La información proveniente directamente de personas por medio de
técnicas e instrumentos aplicados tienen el conocimiento necesario para
desarrollar el tema en cuestión o bien documentos analizados a
profundidad es conocida como fuente primaria.
Hernández et al (2009), caracteriza a las fuentes primarias como las que,
“Proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos que
contienen los resultados de los estudios” (p. 66).
Dado a lo anteriormente citado, la presente investigación se basó en el
Programa de estudio de Español de II Ciclo que empezó a regir en el año
2014, con el propósito de conocer los cambios y aportes que ofrece para la
enseñanza y aprendizaje de la asignatura en los disientes.
78
Entre otras fuentes primarias que brindaron información para este
estudio se encuentran la obtenida mediante las técnicas e instrumentos
aplicados a los informantes o sujetos en estudio, así como la obtenida de
instrumentos oficiales de instituciones como el MEP.
Además, se consultó los planeamientos didácticos realizados por el
profesorado con el fin de verificar cómo se desarrolla el Programa de
Español en las lecciones, haciendo énfasis en la manera de aplicar el
estímulo de las habilidades lingüísticas y escritas propiamente en
estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
3.8.2. Fuentes Secundarias
Las fuentes secundarias son los documentos como revistas, tesis,
información proveniente de universidades, investigaciones, entre otros,
que justifiquen y fundamenten la investigación.
Silvestrini & Vargas (2008) citado por Betancurt, Loría & Vargas (2015)
mencionan:
Las fuentes de información secundaria contienen información
primaria sintetizada y reorganizada. Están especialmente
diseñadas para facilitar y maximizar el proceso de las
fuentes primarias o a sus contenidos. Componen la colección
de referencia bibliográfica y facilitan el control y el acceso de
las fuentes primarias. Se debe hacer referencia a ellas
cuando no se puede utilizar una fuente primaria por una
razón específica, cuando los recursos son limitados y cuando
la fuente es confiable. La utilizamos para confirmar nuestros
79
hallazgos, ampliar el contenido de la información de una
fuente primaria y para planificar nuestros estudios (p.77-78).
Desde la perspectiva anterior es importante resaltar que en la presente
investigación se utilizó documentos como tesis, artículos de internet,
revistas científicas virtuales entre otros documentos relacionados con el
tema en estudio y que fueron materiales para citar los antecedentes y el
marco teórico.
3.9. Técnicas de recolección de Información
En una investigación las distintas técnicas que se utilizan para recolectar
información, permiten indagar y obtener datos para el desarrollo del
estudio a realizar.
Para la presente investigación se utilizaron las siguientes técnicas de
recolección de información:
3.9.1. Entrevista
En esta investigación se aplicó la técnica de la entrevista. Barrantes
(2014) se refiere a la entrevista como “una conversación, generalmente
oral, entre dos personas, de los cuales uno es el entrevistador y el otro el
entrevistado. El papel de ambos puede variar según sea el tipo de
entrevista” (p.276). De acuerdo al contexto anterior en este estudio se
empleó la entrevista semiestructurada en diferentes momentos y a
diferentes personas. Para un mejor conocimiento de las características de
cada una se explica a continuación:
3.9.2. Entrevistas semiestructuradas
La entrevista semiestructurada fue una de las técnicas que utilizó para
recopilar información valedera.
80
Fernández & Baptista (2010) comentan “las entrevistas
semiestructuradas, por su parte, se basan en una guía de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los
temas deseados” (p.418).
Por lo anteriormente citado, por la flexibilidad que caracteriza a la
entrevista semiestructurada se aplicó al profesorado responsable de sexto
año y al profesional docente encargado de la asignatura de informática de
la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora, además, se aplicó a asesores
nacionales y regionales para determinar con el fin de lograr cumplir con
los objetivos N° 1, 3, 4, 5 y 6 de la presente investigación.
3.9.3. Encuesta
Otra técnica que se utilizó fue la encuesta, Martínez (2011), menciona
que “a través de este método se obtiene información de los grupos que se
estudian. Ellos mismos proporcionan la información sobre sus actitudes,
opiniones, sugerencias, etc” (p.36).
Por esa razón, se aplicó al estudiantado de sexto año para lograr obtener
información que ayude a lograr el objetivo N° 3 y el objetivo N° 5.
Esperando reunir datos valiosos que permitieron formar estrategias que
fortalecieron la propuesta a diseñar.
3.9.4. Análisis documental
Dentro de esta investigación se realizó un análisis del planeamiento
didáctico del profesional docente a cargo del grupo y el Programa de
Estudio de Español de sexto año. Según rubio (sf) “El análisis documental
es un trabajo mediante el cual por un proceso intelectual extraemos unas
nociones del documento” (p.1).
81
Por lo anterior, el investigar lo plasmado en el mencionado documento
brindó orientación a quien investiga en relación con las estrategias y
aprendizajes que se promueven para la incorporación de las TIC.
3.9.5. Observación no participante
Otra técnica importante que se realizó para el presente estudio fue la
observación no participante. Díaz, (2011) citado por Perdomo (2015) “La
Observación No Participante es aquella en la cual se recoge la información
desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o
fenómeno investigado” (p. 58).
Por lo anterior, para cumplir con el objetivo N° 2 se recurrió a observar
estrategias metodológicas utilizadas por el profesorado a cargo de sexto
año para impartir la clase de español. De esa manera se pudo visualizar
el trabajo del profesional en educación y compararlo con las indicaciones
el Programa de Estudio de Español.
3.10. Descripción y validación de los Instrumentos
3.10.1. Instrumentos de recolección de información
Con el fin de recolectar información valedera se elaboró instrumentos de
acuerdo a los objetivos planteados y al tipo de investigación.
3.10.1.1. Guía de entrevistas
Para cumplir con los objetivos n° 1, 3, 4, 5 y 6 correspondientes al
diagnóstico, se utilizó la técnica de la entrevista semiestructurada, la
misma fue aplicada al profesorado de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez y a especialistas en la enseñanza de Español del MEP.
Con el fin de recolectar toda la información de importancia se recurrió a
utilizar una guía de entrevista. Según Barrantes (2014) “algunos
82
investigadores utilizan una guía para asegurarse de que los temas claves
sean explorados en un cierto número de informantes” (p.298). Es decir
sirven como orientación para que quien investiga pueda proceder a
indagar en relación con el tema de interés.
La guía de entrevista utilizada para reunir información proveniente de
profesional en educación a cargo del estudiantado de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez, está compuesta por dos partes, la
primera se refiere a los datos del entrevistado y la segunda corresponde a
16 ítems de los cuales 15 son preguntas abiertas y una de ellas está
compuesta por un cuadro que permite marcar las herramientas
tecnológicas utilizadas en el profesorado.
Para la aplicación de este instrumento se solicitó por escrito el
consentimiento al profesorado (Anexo n° 2). Para lograrlo, quien investiga
visitó la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora para coordinar con el
profesorado horas y día de visitas, se estuvo visitando mínimo una y
máximo tres veces para poder efectuar la entrevista. Para evitar perder
información se realizaron apuntes.
La persona informante logró expresarse abiertamente sobre el concepto y
desarrollo de las habilidades lingüísticas de la lectura y escritura,
además, se trató de reunir la información necesaria con respecto a
propuestas metodológicas enfocadas en el uso de las TIC y su validez.
Por otra parte, para lograr recopilar más información en relación con el
diagnóstico, se aplicó el mismo instrumento (guía de entrevista) a
especialistas en la enseñanza del Español del MEP (anexo n° 5).
Para este caso la guía de entrevista constó de dos partes, la primera
recolecta datos del entrevistado y la segunda se compone de 7 preguntas
abiertas.
83
Los informantes pudieron expresar abiertamente su opinión en relación
con las TIC, su utilización y el aporte que brindan al aprendizaje de la
habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura.
Para lograr el proceso de aplicación quien investiga contactó vía telefónica
a especialistas en la enseñanza de Español y especialistas en el uso de las
TIC, en educación, con el fin de explicarles el trabajo de investigación y la
importancia de su aporte como informantes, luego se procedió a coordinar
una cita para poder desarrollar una entrevista en un momento
determinado y con el tiempo suficiente para efectuarla en una sola visita
máximo dos.
3.10.1.2. Cuestionario
Con el propósito de cumplir con el el objetivo de diagnóstico n°3 se utilizó
una encuesta dirigida al estudiantado, el mismo recibió una cuestionario
compuesto de dos partes, la número uno sirvió para recolectar datos
generales del participante y la segunda consistió en 13 ítems, de los cuales
ocho se refirieron a preguntas abiertas, cuatro cerradas y un cuadro que
permitió conocer las herramientas tecnológicas que han utilizado en clase
de Español.
Según Barrantes (2014) “el cuestionario es un instrumento que incluye
una serie de preguntas escritas, las cuales pueden ser resultas sin
intervención del investigador” (p. 269). Por lo tanto, el estudiantado
recibirá un cuestionario (anexo n° 6) y procederá a responderlo
individualmente.
Para ejecutar este instrumento se procedió con anticipación a solicitar
permiso a los encargados de los dicentes (anexo n° 3), una vez obtenido
quien investiga realizó mínimo una visita máximo dos a la Escuela
84
Manuel María Gutiérrez Zamora para ejecutar la técnica de encuesta por
medio del cuestionario a un grupo de 22 estudiantes de sexto año.
3.10.1.3. Guía de análisis documental
Para proceder a examinar el planeamiento didáctico del profesorado a
cargo de los grupos a estudiar se utilizó una guía de análisis documental.
Perdomo (2015) se refiere a este instrumento como un registro que
informa “autor, lugar, año de elaboración, resumen del documento y
observaciones” (p.64).
Por lo tanto quien investiga, realizó una guía de análisis para recolectar
información valiosa que permitiera lograr el objetivo n° 2. Este
instrumento consistió en una tabla con cuatro rubros por observar, así
mismo con un espacio para observaciones generales.
Para lograr tener acceso al planeamiento se procedió a solicitar
verbalmente el permiso al profesorado.
3.10.1.4. Guía de observación
Con el fin de visualizar información valiosa para lograr cumplir con el
objetivo n° 2 quien investiga aplicó la técnica de observación no
participante, para lo cual utilizó una guía que le permitió anotar y
percibir datos importantes relacionados con las estrategias didácticas
utilizadas para la enseñanza de la asignatura Español. Por lo tanto, se
utilizó una tabla con tres ítems y un espacio para las respectivas
observaciones generales.
Con el fin de tener buenos resultados quien investiga coordinó con el
profesorado a cargo del grupo de sexto año día y hora que coincidieran con
las lecciones de Español. Luego, se realizó tres observaciones no
participantes.
85
3.10.2. Validación de instrumentos
Para la validación de instrumentos en esta investigación se recurrió a
consulta de expertos.
Según Hernández (2009) citado por Perdomo (2015) la consulta de
expertos “se refiere al grado en que aparentemente un instrumento de
medición mide la variable en cuestión de acuerdo a “voces calificadas”
(P.64).
Por lo anteriormente citado, para contrastar la validez de los
instrumentos se buscó a expertos cuyo perfil profesional enriqueciera los
instrumentos elaborados.
Para lograrlo quien investiga contactó vía correo electrónico a un
Ingeniero en Informática y docente y a una Licenciada en Docencia de I y
II Ciclo. Por este mismo medio de comunicación, se procedió a enviar cada
uno de los instrumentos, objetivos y una guía de validación que permitió a
los expertos tener la libertad de realizar observaciones en relación con el
contenido, claridad, estructura y coherencia de objetivos (anexo n° 9).
En relación con los resultados obtenidos con respecto a la validación, no
fue necesario incluir o eliminar ningún ítem de los instrumento,
solamente se consideró específicamente en aspectos de forma, para lo cual
se realizó una adaptación en el orden de algunas de las preguntas.
Por lo tanto, cabe rescatar que el juicio emitido por los expertos emitió
buenos resultados en relación con el contenido, claridad, estructura y
coherencia de objetivos.
3.11. Operacionalización de categorías de análisis
En el siguiente cuadro se presentan las categorías de análisis que provienen de los objetivos específicos de
la investigación:
Cuadro N° 2
Operacionalización de categoría de análisis
Objetivo
específico
n° 1
Identificar las principales dificultades en el desarrollo de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura del
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
Categorías
de análisis
Habilidad lingüística
de la lectura
Definición conceptual: Valentín (2010), la define: “El proceso de la lectura tiene dos fases: el
descubrimiento por parte del alumno de la finalidad de la lectura, y el acceso a la lectura por vía directa e
indirecta para el desarrollo de la comprensión lectora” (p.36).
Habilidad lingüística
de la escritura.
Definición conceptual: Valverde (2014), menciona:
“la escritura va desde la representación de la expresión que procede anotar, pasa por su
análisis sónico y termina en el re cifrado de los sonidos –fonemas- en letras –grafemas-,
la lectura comienza por la percepción del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en
sonidos y termina con la identificación del significado de la palabra” (p.89).
87
Objetivo
específico
n° 2
Caracterizar las estrategias metodológicas que aplica el personal docente en la asignatura de Español para la enseñanza de la
habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura estudiantes de sexto año en la Escuela Manuel María
Gutiérrez Zamora.
Categoría
de análisis
Estrategias metodológicas para la
enseñanza de la habilidad lingüística de
la lectura y de la escritura.
Definición conceptual: Jiménez (2013), se refiere “Las estrategias metodológicas
permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza- aprendizaje” (p.2).
El Ministerio de Educación Pública (2013) también, se refiere: “En el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la composición escrita deben incorporarse cinco estrategias
básicas:
- Planificación–estructura del texto.
- Notas previas.
- Relectura –leer los fragmentos escritos para evaluar su correspondencia con la
temática. (p.40).
Objetivo
específico
n° 3
Determinar el conocimiento del profesorado y estudiantado de sexto año, respecto a la utilización de las TIC en el aprendizaje de
la habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura, en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María
Gutiérrez Zamora.
Categorías
de análisis
-Las TIC Definición conceptual: Marqués (2000), citado Ortiz (2014), menciona:
“Las Tecnologías de la información y la comunicación o también
88
llamadas nuevas tecnologías se definen como el conjunto de avances
tecnológicos que proporcionan la informática, las telecomunicaciones
y las tecnologías audiovisuales que comprende las computadoras,
Internet, telefonía, aplicaciones multimedia y realidad virtual
proporcionando información y herramientas para su proceso y canales
de comunicación” (p.39).
-Utilización de las TIC en el aprendizaje
de la habilidad lingüística de la lectura y
habilidad lingüística de la escritura.
Definición conceptual: Ortiz (2014) menciona:
“La tecnología constituye una herramienta importante para la
educación, pero es de mayor provecho cuando el docente está en
contacto directo con ella. La utilización de textos, sonidos, gráficos y
videos permiten transmitir el conocimiento de una manera diferente y
dinámica, lo cual beneficia positivamente el proceso de aprendizaje de
los estudiantes al convertirlos, de recipientes pasivos de información a
participantes activos de su proceso de aprendizaje” (p.45).
Por otra parte Marqués (2006) vincula el uso de las TIC con el aprendizaje de las
habilidades lingüísticas mencionando que las “Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) pueden utilizarse en las aulas para realizar actividades de
aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de
los estudiantes. Prácticamente todas las páginas incluyen referencias a recursos a los
que se puede acceder desde Internet, de manera que conviene hacer la lectura cerca de
un ordenador conectado al ciberespacio” (p.6).
89
Objetivo
específico
n° 4
Identificar las TIC que favorecen el desarrollo de las habilidades lingüísticas de lectura y escritura en la asignatura de Español, en
estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
Categoría
de análisis
Las TIC que favorecen el desarrollo de
las habilidades lingüísticas de lectura y
escritura
Definición conceptual: Garces, Muñoz, Ordoñez & Largo (2010) consideran que
“la creación de blogs personales, presentaciones multimedia de
acuerdo a la guía de trabajo, utilización de paquete office para la
alimentación del portafolio con la solución de las actividades
planteadas en las guías. Lectura, análisis e interpretación de videos
educativos por parte de los estudiantes de manera grupal e individual.
Cada uno de los videos es presentado con apoyo de lecturas, guías
integradoras, como soporte al proceso de construcción textual” (p.6).
Objetivo
específico
n° 5
Determinar el beneficio de la aplicación de estrategias metodológicas con la incorporación de las TIC para el fortalecimiento del
desarrollo de las habilidades lingüísticas en la lectura y escritura en la asignatura Español en estudiantes de sexto año, de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
Categorías
de análisis
Estrategias metodológicas con la
incorporación de las TIC.
Definición conceptual: Aday (2010) menciona “En el campo de la pedagogía la
estrategia se define como: un sistema de acciones dirigidas al logro de los objetivos
propuestos, derivadas de un diagnóstico inicial que incluye alguna forma de
retroalimentación para su replanteo y control” (p.39).
Dentro del mismo contexto Aday (2010) resalta
90
“Cada estrategia de enseñanza se corresponde con el cómo se
aprende. Ocurre así en virtud de la unidad entre enseñar y aprender.
Este criterio de unidad del proceso de enseñanza aprendizaje implica
que las estrategias expresan diferentes maneras de enseñanza y se
conciben sobre equivalentes maneras de aprender” (p.39).
Y por último en relación con las estrategias metodológicas incorporadas a las TIC
Colom, Salinas y Sureda (1988), citados por Salinas (sf) mencionan “se utiliza el
concepto de estrategia didáctica como una instancia que acoge tanto métodos, como
medios y técnicas, considerando que el concepto proporciona mayor flexibilidad y
utilidad en relación con el tratamiento de las TIC en el proceso didáctico” (p.5).
Desarrollo de las habilidades
lingüísticas en la lectura y escritura en la
asignatura Español.
Definición conceptual: El Ministerio de Educación Pública (2013), comenta “Con el
desarrollo de estas competencias lingüísticas para la comunicación, se pretende que el
aprendizaje de la lengua se centre en dos propósitos: la comunicación y la adquisición
de conocimientos de forma Integral” (p.18).
Dentro de este mismo contexto El Ministerio de Educación Pública (2013), menciona
que al finalizar Segundo Ciclo el estudiantado será capaz de: “Valorar la lectura de
textos como principio del aprendizaje, placer y entretenimiento.
- Apreciar la literatura como expresión artística.
- Mostrar dominio de diferentes estrategias de comprensión de lectura: subrayado,
resumen, esquema y otros.” (p.20).
91
Objetivo
específico
n° 6
Elaborar un documento de propuesta didáctica con estrategias metodológicas enfocadas en el uso de las TIC, que fortalezcan el
desarrollo de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura en la asignatura de Español, en estudiantes
de sexto año, de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
Categoría
de análisis
Propuesta didáctica con estrategias
metodológicas enfocadas en el uso de
las TIC.
Definición conceptual
Márquez, López & Pichardo (2008), se refieren a las propuestas didácticas enfocadas al
uso de las TIC de la siguiente manera:
“La propuesta didáctica es la elaboración de Módulos Integrales de
Aprendizaje (MIA), que consiste en el desarrollo de contenidos
disciplinarios por docentes interesados en innovar su práctica
educativa quienes, en conjunto con un equipo multidisciplinario de
asesores, incorporan recursos didácticos multimedia en apoyo al
aprendizaje de estudiantes de alto riesgo académico, con el objeto de
favorecer su autoestudio y la autorregulación. En la propuesta del
proceso de desarrollo de los MIA, el estudiante es el sujeto del
aprendizaje y el profesor recrea el conocimiento en un proceso
educativo basado en la interacción didáctico-comunicativa apoyada en
las TIC” (p.66).
Objetivo
específico
n° 7
Validar la propuesta con estrategias metodológicas enfocadas en el uso de las TIC que favorezcan el aprendizaje de la habilidad
lingüística de la lectura y habilidad lingüística de la escritura en la asignatura de Español en estudiantes de sexto año, de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
92
Categoría
de análisis
Validación de la propuesta. Álvarez (2007), citado por Aday (2010), menciona:
“que las investigaciones pedagógicas tienen dos formas de validación:
la primera se puede realizar mediante la aplicación de la misma en la
práctica pedagógica o enseñanza experimental y en la segunda se
puede emplear el criterio de especialistas o 70 expertos, en la que se
efectúa una valoración crítica a partir de sus respuestas a
cuestionarios sobre la temática tratada” (p.69).
Dado lo anterior, para la presente investigación se utilizó la estrategia de validación de
expertos.
Fuente: Elaboración propia a partir de la información obtenida del marco teórico del presente trabajo de investigación. Montero, M. (2016)
93
3.12. Procedimiento para el análisis de datos
Para dar un buen análisis a la información obtenida al término de la
aplicación de los instrumentos, quien investiga partió de las categorías de
análisis propuestas y realizó el siguiente proceso:
Organización de información: los datos recopilados provenientes de las
guías de entrevistas, observación no participante, análisis documental y
cuestionario fueron organizadas según el objetivo correspondiente.
Preparación de datos: una vez organizada la información se trascribieron,
organizaron y se clasificaron acorde cada objetivo y categoría de análisis.
Revisión de datos: cada uno de los datos obtenidos de cada instrumento se
analizó con detenimiento para esclarecer información y tener una idea
general para la elaboración de la propuesta.
El enfoque cualitativo posee dos métodos de análisis de datos mencionados
a continuación:
La codificación
La codificación busca el análisis de códigos, Morrosini (2012), la
caracteriza como “el modo en que se define de qué tratan los datos que
está analizando” (p.21). Es decir convierte o reduce la información
recopilada en signos que permiten ordenarla para una mejor elaboración.
Para lograr la codificación quien investiga asignó un código cada una de
las categorías análisis que le permitió facilitar los datos categorizados
para presentarlos por medio de cuadros.
94
La triangulación
La triangulación tiene como característica la combinación de distintos
puntos de partida para lograr un objetivo. Según Arias (2002), “es el uso
de múltiples métodos en el estudio de un mismo objeto” (p.15).
Sin embargo, la triangulación no es solo una definición, para lograr un
verdadero procedimiento de análisis se debe enfocar en los datos, los
investigadores, metodologías y teorías. Por lo tanto, existen cuatro tipos
de triangulación:
Triangulación de investigadores: Para Arias (2002), “se considera
presente cuando dos o más investigadores entrenados con divergentes
antecedentes exploran el mismo fenómeno” (p.18). Es decir en este caso se
incluye a más de un investigador para elaborar e investigar un tema en
estudio.
Triangulación de metodologías: Por otra parte Arias (2002), se refiere a la
triangulación de metodologías como “la combinación de dos o más
recolectores de datos, con similares aproximaciones en el mismo estudio
para medir la misma variable” (p.19). En relación con lo anterior, se
utilizan más de dos métodos de investigación para lograr el objetivo.
Triangulación de teorías: Para la triangulación de teorías Arias (2002),
menciona que es “el poder de probar teorías o hipótesis” (p.18). En relación
con el contexto este tipo de procedimiento de análisis se basa en comparar
y explorar diferentes teorías de autores para validarlas.
Triangulación de datos: En el caso de la triangulación de datos Arias
(2002), define “Los observadores triangulan no sólo la metodología;
también pueden triangular con fuentes de datos” (p.16).
95
Por lo anterior, para la presente investigación el procedimiento de análisis
se realizó por medio de la triangulación de datos debido a que permitió
comparar la información recolectada por medio de técnicas tales como, la
entrevista, la encuesta, las observaciones, el análisis documental y por
supuesto por la aplicación de los distintos instrumentos que permitieron
obtener información valedera.
Una vez recopilada la información de las entrevistas a las personas
informantes claves, a los asesores o asesoras regionales y nacionales de
Español, así como a los especialistas en el conocimiento de las TIC se
procedió a comparar criterios.
Por otra parte, se realizó dos observaciones no participantes con el
objetivo de visualizar el desarrollo de la clase y verificar estrategias
metodológicas para luego contratar con el análisis del planeamiento
didáctico.
Posteriormente se organizó la información recolectada, tanto de las
entrevistas semiestructuradas y las encuestas, teniendo en cuenta los
datos recopilados para cada objetivo y para cada categoría de análisis se
procedió a prepararlos, en otras palabras se organizaron, ordenaron,
clasificaron y fueron transcritos.
Una vez organizada la información recolectada, se realizó una revisión de
datos con el fin de codificar los datos recopilados. Este proceso se realizó
de la siguiente manera:
Se analizó la información sustraída de cada uno de los instrumentos
aplicados, luego se identificó comentarios, tópicos y datos importantes
relacionados con las categorías y las subcategorías de análisis y se
ordenaron en esquemas o cuadros para una mejor interpretación de los
mismos.
96
Por último se asignó a cada categoría de análisis un código que permitió
lograr un panorama claro e información general y valedera de los datos.
Posterior a la codificación y organización de la información se llevó a cabo
la triangulación, la cual consistió en comparar los datos obtenidos al
utilizar las técnicas e instrumentos con los recolectados de las categorías
de análisis.
Todo lo anterior fue parte del diagnóstico del cual se partió para diseñar
una propuesta didáctica que permitió desarrollar las habilidades
lingüísticas de lectura y escritura por medio del uso de las TIC.
3.13. Estrategia educativa
La estrategia educativa consistió en una propuesta didáctica con
estrategias metodológicas enfocadas en el uso de las TIC, como recursos
tecnológicos para mejorar la problemática encontrada en relación con el
desarrollo de las habilidades lingüísticas de la lectura y de la escritura, a
partir de los resultados obtenidos con respecto a objetivos n° 1 a 5,
correspondientes al diagnóstico.
El Ministerio de Educación Pública tiene como propósito para el
estudiantado de sexto año:
Continuar desarrollando con interés y gusto las cuatro
habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir
Apropiarse de la lectura y escritura como herramientas
básicas para comunicar saberes y sentires.
Constituirse en lectores (as) y escritores (as) autónomos que
tengan el hábito de leer y escribir con placer
97
Mantener una actitud crítica (rigor en la fundamentación de
los propios puntos de vista), ante los distintos modelos de
tipos textuales presentados por el entorno inmediato y global
(p.150).
Por lo anterior, para el diseño de la propuesta educativa se procedió a
trabajar con dos de las habilidades lingüísticas mencionadas; leer y
escribir. Además, se trabajó bajo los contenidos o algunos tipos de
aprendizajes que se proponen en el Programa de Estudio de Español de II
Ciclo.
Por otra parte, para obtener información se recurrió a aplicar técnicas e
instrumentos tales como entrevistas semiestructuradas que se realizaron
al personal docente a cargo de sexto año, dicentes del mismo nivel
académico y a asesores y asesoras nacionales.
Además, se realizó observaciones no participantes a un grupo de sexto año
y se revisó documentos tales como planeamientos didácticos diseñados por
la persona docente a cargo del grupo seleccionado para la investigación y
el Programa de Estudio de Español ambos de II Ciclo, además se trabajó
con un muestra de 22 estudiantes, los cuales realizaron una encuesta en
relación con el tema, todo esto con el objetivo de recolectar información
valedera y de interés para el diseño de la propuesta.
Una vez obtenido los resultados del diagnóstico, se inició con el diseño de
la propuesta didáctica, se basó en estimular las habilidades lingüísticas de
la lectura y la escritura en los dicentes de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez, para lograr este estímulo se trabajó específicamente en
la asignatura de Español con algunas herramientas tecnológicas.
98
La propuesta didáctica, en su estructura contó con los siguientes
apartados: una justificación, objetivos generales y específicos, referente
teórico y actividades, además, con la ejecución de la estrategia educativa
se cumplió con el objetivo n° 1.6.1.2. de la presente investigación.
3.13.1. Actividades de la propuesta
Las actividades de la propuesta consistieron en integrar las habilidades
lingüísticas de la lectura y de la escritura utilizando las TIC, el objetivo
fue despertar el interés del estudiantado por estas áreas e impulsar la
innovación como estrategia didáctica.
Precisamente, para seguir un horizonte alineado a los contenidos o tipos
de aprendizaje que propone el Programa de Estudio de Español para II
Ciclo, quien investiga creó un estrategia educativa integrada por una
totalidad de ocho actividades, cinco de ellas elaboradas con el
estudiantado y dos desarrolladas durante una charla donde se expuso las
distintas maneras de cómo utilizar la red social Facebook como
herramienta potencial para la enseñanza y el aprendizaje.
El propósito con las actividades de la charla fue orientar a la persona
docente y a los dicentes al buen uso de esta herramienta tecnológica,
debido a que facilita la comunicación entre el profesorado, el estudiantado
y el hogar, además, es un medio de comunicación muy rápido de fácil
acceso.
Además, se propuso el uso de aparatos tecnológicos tales como
computadora, celular, llave maya, entre otros, que permitieron al
estudiantado abrir una brecha con el gran mundo digital por medio del
uso del internet.
99
3.14. Evaluación o validación de la Estrategia Educativa
Para validar la propuesta antes de ser aplicada también se recurrirá al
juicio de expertos.
Robles & Rojas (2015) mencionan:
En cuanto a la validez de constructo, íntimamente
relacionada con la anterior, indica que las medidas
resultantes en el contenido pueden ser utilizadas y
consideradas pertinentes al fenómeno que se quiere medir,
para lo cual es fundamental previamente una clara definición
del constructo o aspecto por medir (sp).
Por lo anterior, quien investiga contó con el apoyo una persona
especialista en informática y en docencia, quien cuenta con grado
académico de licenciatura en ambas áreas y con una experiencia de más
de diez años como docente de cómputo.
Dentro de este mismo contexto, quien investiga coordinó una reunión con
la persona experta, permitiéndole exponer los objetivos, el tema, el
desarrollo de la investigación y actividades de la propuesta. Para la
respectiva validación de la propuesta se solicitó a la persona experta
validar según el contenido y la estructura.
Por lo tanto, se le facilitó una guía de validación (anexo n° 11) que
consistió en una tabla con el número de cada actividad y cuatro escalas
que debía ser considerado para cada una de ellas.
La persona experta debía marcar A si la actividad contaba con pertinencia
al objetivo, B si correspondía al uso de las TIC para estimular la lectura y
100
la escritura, C si el material a utilizar estaba acorde con el tema y D si
ofrecía nuevos conocimientos.
Además, se incluyó una casilla de observaciones para cada actividad con el
propósito de obtener mejoras para el desarrollo de cada una.
101
Capítulo 4
Presentación e Interpretación
de los Resultados
102
En este capítulo, se presenta un resumen de los datos obtenidos a partir
de la aplicación de técnicas e instrumentos, que orientados por los
objetivos de diagnóstico dieron la oportunidad de recopilar información
proveniente de la percepción de especialistas en la enseñanza de Español,
estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez, así
mismo, como del profesorado que se encuentra a su cargo.
También, se realiza la discusión e interpretación de los datos, a partir de
la contrastación con el referente teórico y antecedentes consultados en los
capítulos anteriores.
Es importante mencionar que esta información se presenta en el orden de
los objetivos de diagnóstico propuestos en la investigación, así mismo con
las respectivas categorías y subcategorías de análisis.
Posterior al resultado del diagnóstico se presenta la estrategia educativa o
propuesta didáctica y los resultados de su aplicación.
4. Resultados del diagnóstico
4.1. Resultado objetivo N° 1: Identificar las principales dificultades en
el desarrollo de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad
lingüística de la escritura del estudiantado de sexto año de la Escuela
Manuel María Gutiérrez Zamora.
Para este objetivo se identificó una categoría de análisis, a continuación se
presenta la información recolectada, con su respectivo análisis.
103
4.1.1. Categoría de análisis: Habilidad lingüística de la lectura y
habilidad lingüística de la escritura
Para recopilar información de esta categoría de análisis se aplicó la
técnica de la entrevista a una docente a cargo de impartir la asignatura
Español en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María
Gutiérrez, (docente A).
Para esta categoría se identificaron dos subcategorías:
4.1.1.1. Subcategoría de análisis: Percepción de habilidad
lingüística de la lectura y habilidad lingüística de escritura
En los ítems n° 1, 2 y 3 de la guía de entrevista se le solicitó a la persona
docente mencionar algunos aportes que brinda el Programa de Estudio de
Español a la enseñanza de la escritura y la lectura.
Además se le consultó en relación al concepto de las habilidades lingüistas
de la lectura y escritura, a continuación se transcribe los datos obtenidos:
Según la percepción de la persona docente A, a cargo del grupo de sexto
año en estudio, respecto a las habilidades lingüísticas de la lectura y
escritura las visualiza como “un sinónimo de leer, comprender lo que se
está leyendo, efectuar buenos trazos al escribir y tener buena ortografía”.
Además, agregó que el nuevo Programa de Estudio de Español está
enfocado en mejorar estas áreas debido a que permite al estudiantado,
mejorar la comprensión lectora, diferenciar el vocabulario e invita a la
persona docente a incluir lecturas durante la clase.
Por lo anterior, la persona docente A, resalta la importancia del nuevo
Programa de Estudio de Español, debido a que estimula a los dicentes por
104
medio de una participación más activa durante el proceso de aprendizaje
de la lectura y escritura.
El testimonio de la persona docente A, concuerda con El MEP (2014), que
en referencia al nuevo Programa de Estudio de Español menciona que “es
un poderoso instrumento para mejorar la calidad de la enseñanza
primaria en Costa Rica” (sf). Por lo tanto, promueve un conjunto de
distintas estrategias que faciliten la enseñanza y el aprendizaje de esta
asignatura.
Esta información permite apreciar que la persona docente persona A,
reconoce la importancia y los efectos positivos que el estudiantado recibe
por medio del nuevo Programa de Estudio de Español, además, concuerda
con el autor al mencionar que se encuentra enfocado en el estímulo de las
habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura, promoviendo la
participación tanto del alumnado como del profesorado para el desarrollo
de estas áreas.
Por último, en relación a la percepción del desarrollo de las habilidades
lingüísticas de la lectura y la escritura comentó que “Es difícil porque
necesita mucha práctica y dedicación, entonces por medio de la lectura y
las prácticas veo que se vuelve lento”.
4.1.1.2. Subcategoría de análisis: dificultades en el área de la
lectura y escritura.
Los ítems n° 4 y 6 de la guía de entrevista se solicitó a la persona docente
mencionar cómo analiza el desarrollo de las habilidades lingüísticas de la
lectura y escritura, además se le consultó en relación con las dificultades
presentes en los alumnos de sexto año a su cargo en estas áreas.
105
A continuación en el cuadro n° 3 se presenta la información obtenida:
Cuadro N° 3
Dificultades en el desarrollo y estímulo de las habilidades
lingüísticas de la lectura y la escritura, en estudiantes de sexto
año del grupo en estudio, de la Escuela Manuel María Gutiérrez,
según lo expresado por la persona docente de grado, en el
segundo semestre del 2016
Aspectos valorados Percepción de la persona docente A
Dificultades para el
estímulo de la lectura
y escritura
Si, por “falta de interés de los estudiantes”
“No les gusta leer porque dicen que es aburrido”
“no leen bien, entonces no comprenden lo que está leyendo, por eso les
aburre”
Dificultades presentes
en la lectura y la
escritura
En la lectura: “no leen corrido, mala comprensión de lectura, mala
pronunciación”.
En la escritura: “mala ortografía, confunden las letras “s” y “c”, falta de
reconocimiento de palabras con h o sin ella “
Fuente: Entrevista aplicada a la persona docente a cargo de impartir la asignatura Español en
estudiantes de sexto año en la Escuela Manuel María Gutiérrez.
De acuerdo con los datos anteriormente mostrados, según lo expresado por
la persona docente, el estudiantado no presenta una lectura fluida al
momento de interpretar un texto, este factor afecta directamente a la
comprensión lectora, además, la presencia de mala ortografía y confusión
de algunas letras les limita al desarrollo de una buena escritura.
106
Esta información coincide con lo expuesto por Merchan y Peñalosa (2014),
señalando que las dificultades más comunes en la lectura son la fluidez y
comprensión de un texto, así mismo, en la escritura una de las mayores
limitantes es la ortografía (p.355). Por lo tanto, estas deficiencias se
convierten en aspectos negativos durante el aprendizaje y enseñanza de
estas áreas.
En este mismo contexto, Monge (2013), también menciona que “las
dificultades más frecuentes que puede presentar un estudiante en este
proceso es la poca habilidad para ubicarse en el espacio, la direccionalidad
de los trazos, la falta de entrenamiento tanto visual como auditivo” (p.17).
Al concordar con los autores, la persona docente demuestra que conoce las
deficiencias que presenta el estudiantado durante el aprendizaje de la
lectura y la escritura. Además, mencionó que no solo afectan al dicente, si
no también, se convierten en un obstáculo para el profesorado al momento
del estímulo y enseñanza de estas áreas.
Según el testimonio de la persona docente a cargo del grupo en estudio, si
el estudiantado presenta deficiencias al momento de leer y escribir, la
lectura se vuelve aburrida proporcionando falta de interés y desánimo por
parte del estudiantado.
Esta información se relaciona con Picado (2007), citado por Monge (2013),
quien menciona que “se les puede dificultar la comprensión lectora, le
cuesta seguir instrucciones de un examen o ejercicio, que implique varios
pasos, no le gusta leer porque se cansa” (p.43). Precisamente, las
deficiencias al momento de leer o escribir provocan que el alumnado no se
encuentre en la mejor disposición para efectuar una lectura o escritura.
También en concordancia con los datos obtenidos, Monge (2013), comenta
que “una mala ortografía, sobre todo en el uso de tildes, no establece
107
relación entre sonidos que rimen y se le dificulta pronunciar palabras
nuevas” (p.47). Por lo tanto, se evidencia que la persona docente
entrevistada tiene claridad el impacto negativo que estas deficiencias
aluden al estudiantado en el momento de leer y escribir.
4.2. Resultado objetivo N° 2: Caracterizar las estrategias metodológicas
que aplica el personal docente en la asignatura de Español para la
enseñanza de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística
de la escritura estudiantes de sexto año en la Escuela Manuel María
Gutiérrez Zamora.
Para este objetivo se identificó una categoría de análisis, a continuación se
presenta la información recolectada, con su respectivo análisis.
4.2.1. Categoría de análisis: Estrategias metodológicas para la
enseñanza de la habilidad lingüística de la lectura y de la
escritura.
Con el fin de recolectar información para esta categoría de análisis se
utilizó la técnica de la entrevista, la observación no participante y el
análisis del planeamiento didáctico. Ambos aplicados al profesorado a
cargo de impartir la asignatura Español en estudiantes de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez.
Al término de la recopilación de información se identificaron dos
subcategoría de análisis, a continuación se detalla los resultados
obtenidos.
108
4.2.1.1. Subcategoría de análisis: Rol del profesorado en el
estímulo de las habilidades lingüísticas de la lectura y de la
escritura
Se preguntó a la persona docente a cargo del grupo en estudio los ítems n°
5, 7 y 8 de la guía de entrevista, a partir de esa información, se
desprenden los siguientes resultados:
En relación con las estrategias metodológicas que utiliza generalmente
para estimular las habilidades de la lectura y la escritura la persona
docente entrevistada comentó que el método más utilizado durante su
enseñanza son “los resúmenes de lecturas”.
Según el profesorado, al realizar un resumen de la materia vista en clase
el estudiantado debe concentrarse para leer, por lo tanto, trabaja la
comprensión de lectura y por otra parte debe escribir lo que entendió
estimulando de esa manera la escritura.
Además, comentó que cambia las estrategias que utiliza cuando detecta
alguna debilidad en el estudiantado al momento de leer o escribir,
mencionando que recurre a otras técnicas como por ejemplo, los dictados,
sopas de letras, uso del diccionario y subrayado de palabras debido a que
ante la presencia de una deficiencia el docente debe implementar acciones
que estimulen el aprendizaje.
La información anteriormente presentada se relaciona de manera directa
con lo mencionado por Montenegro (2014), “el objetivo del docente va
enfocado a lograr el desarrollo integral de sus estudiantes, para ello, debe
conocer las necesidades, fortalezas y requerimientos de cada uno de ellos”
(p.84). Por lo tanto, se demuestra que la persona docente evidenció la
importancia de atender las deficiencias encontradas en el estudiantado
con el fin de mejorarlas.
109
Dentro del mismo contexto, según los resultados a cerca del rol que
cumple el profesorado en el estímulo de las habilidades lingüísticas de la
lectura y escritura la persona docente menciono que es “motivar a leer”
por lo tanto aconsejar realizar lecturas de “lo que les gusta, algún fabula,
receta, novela, libro o algo de internet” además debe de impulsar a la
lectura “decirles que con eso van a mejorar la ortografía”.
Esta información permite apreciar la concordancia que existe entre el
testimonio de la persona docente y Montenegro (2014), quien menciona
que la “maestra debe conocer a sus estudiantes de manera tal que, les
presente actividades que los lleven a formular críticas, comentarios,
apreciaciones, que representen un reto” (p.84). Es decir, estimular desde
los gustos de cada estudiante el hábito de la lectura o escritura para
obtener un resultado grato en relación con estas áreas.
El MEP (2013), también reacciona ante el rol docente durante el
desarrollo de las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura
mencionando que “el docente deberá aplicar estrategias didácticas y
evaluativas que le permitan identificar los avances y dificultades
individuales para definir el tipo de acompañamiento que se requiere”
(p.10). Siendo estas conductas de suma importancia para el estímulo del
alumnado y el logro de sus habilidades.
4.2.1.2. Subcategoría de análisis: Estrategias didácticas(o
pedagógicas) utilizadas por la persona docente para el estímulo
de las habilidades lingüísticas de la lectura y escritura
Para esta subcategoría de análisis se realizó tres observaciones
identificadas como A, B y C y análisis de planeamiento didáctico utilizado
por la persona docente a cargo del grupo en estudio.
110
En el cuadro n° 4, se presenta la información obtenida:
Cuadro N° 4
Estrategias pedagógicas (o didácticas) utilizadas por la persona
docente para el estímulo de las habilidades lingüísticas de la
lectura y escritura, en estudiantes de sexto año de la Escuela
Manuel María Gutiérrez en el segundo semestre del 2016
Estrategias
pedagógicas
observadas
Observación
A
Observación
B
Observación
C
Observación del
Planeamiento didáctico
Trabajo grupal
reflexivo ante la lectura si si si si
Lectura diaria en voz
alta si si si si
Práctica de la escritura
en la pizarra si si no no
Dictado si si no si
Realización de
resúmenes si si no si
Uso de Tic si no no no
Fuente: observaciones y análisis del Planeamiento didáctico de la persona docente a de impartir la
asignatura Español en estudiantes de sexto año en la Escuela Manuel María Gutiérrez.
111
Como se puede apreciar en el cuadro n° 7, se logra evidenciar que las
estrategias más utilizadas para el estímulo de la habilidad lingüística de
la lectura, corresponden a leer en voz alta e invitar al grupo a reflexionar
y participar a cerca de lo leído.
Además, se puede apreciar que en el trabajo grupal y lectura diaria existe
una total coincidencia entre las tres observaciones realizadas y el
planeamiento didáctico.
Por otra parte, comparando las estrategias observadas para el estímulo de
la escritura se evidenció el uso de la realización de resúmenes, además
concuerda lo observado durante la clase con lo percibido en el análisis del
planeamiento didáctico.
No así, para el uso de la pizarra, dictado y uso de TIC que no se lograron
evidenciar en el documento del planeamiento didáctico analizado, debido
a que la persona docente se guía con las estrategias de mediación y
evaluación propuestas en el programa de estudio de Español del MEP
brindado por la Dirección Regional de Educación, a la que pertenece el
centro educativo Escuela Manuel María Gutiérrez.
Con respecto a las estrategias metodológicas para la habilidad lingüística
de la lectura y de la escritura el MEP (2013), comenta:
Desarrollar diferentes experiencias lingüísticas que permitan
la expresión y el disfrute.
Incentivar la producción oral y escrita: cuentos, poesías,
anécdotas, chistes, recados, direcciones, recetas, entre otros.
112
Promover experiencias que conlleven al estudio o
incorporación de un vocabulario general de comunicación.
Implementar una estrategia metodológica basada en la
observación, la indagación, la elaboración de argumentos, la
construcción de significados y el aprendizaje significativo.
Propiciar la expresión por medio de gráficos o textos escritos.
Propiciar la lectura con las familias y la comunidad.
Promover espacios para la lectura recreativa, el disfrute y la
comprensión lectora (pp.9-10).
Por lo anterior, comparando los resultados obtenidos con lo mencionado
por el autor, se puede evidenciar que las estrategias utilizadas por la
persona docente involucran muchas de las mencionadas.
Sin embargo, durante las observaciones quien investiga logró percibir que
durante las estrategias utilizadas para el estímulo de la lectura y
escritura, sobresalió la falta de motivación por parte tanto del
estudiantado como del profesorado al momento de promover espacios para
la lectura y escritura.
113
4.3. Resultado objetivo N° 3: Determinar el conocimiento del
profesorado y estudiantado de sexto año, respecto a la utilización de las
TIC en el aprendizaje de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad
lingüística de la escritura, en estudiantes de sexto año de la Escuela
Manuel María Gutiérrez Zamora.
Para este objetivo se identificó una categoría de análisis que se detalla a
continuación.
4.3.1. Categoría de análisis: Las TIC
Con el fin de recopilar información valiosa para esta categoría de análisis
se aplicó la técnica de encuesta a 20 estudiantes de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez, además, de una entrevista a la persona
docente a cargo.
De esta categoría de análisis se desprendieron cinco subcategorías. A
continuación se muestran los resultados obtenidos de cada una de ellas.
4.3.1.1. Subcategoría de análisis: La Tecnología
Para obtener información valiosa para esta subcategoría se empleó los
ítems n° 1 y 2 del cuestionario aplicado al estudiantado, donde se solicitó
mencionar qué entendían por tecnología y la importancia que tiene para
ellos.
En el cuadro n° 5, se presenta los resultados obtenidos:
114
Cuadro N° 5
Percepción del estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez, en relación con el concepto e importancia de la
tecnología, en el segundo semestre del 2016
Aspectos a valorar Criterio del estudiantado n° de
respuestas
Concepto de
tecnología
Método para comunicarse, investigar, buscar información,
leer y realizar tareas
12
Es un avance humano 4
Lo que se utiliza diariamente con todas las personas 2
Lo que se crea y crece cada día 1
Medio que ayuda para el tratamiento de enfermedades 1
Importancia del uso de
la tecnología
Ayuda para hacer tareas y trabajos 10
Para investigar 3
Para comunicarse
3
ayuda en la medicina 2
115
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de sexto año en la Escuela Manuel María Gutiérrez.
De acuerdo con lo mostrado en el Cuadro n° 8 la mayoría de participantes
relacionan la tecnología con una herramienta para la comunicación,
información e investigación, además se puede observar que para un grupo
pequeño, representado por cuatro estudiantes, la tecnología es un avance
de la humanidad y por último se evidencia una minoría que no
respondieron con claridad.
Sin embargo, percepción general de los participantes en relación con el
concepto de la tecnología, concuerda con lo mencionado por la UNESCO
(2004), destacando que las distintas tecnologías “han producido un cambio
profundo en la manera en que los individuos se comunican e interactúan
en el ámbito de los negocios, y han provocado cambios significativos en la
industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y otros
campos. (p. 17). Es decir tal y como lo mencionan los participantes es un
avance de la humanidad que permite mejoras en el ámbito comunicativo e
investigativo.
Por lo tanto, el resultado obtenido evidencia una idea coherente por parte
del alumnado, en relación con la importancia que representa la tecnología
en la actualidad, su desarrollo continuo e influencia en la humanidad.
Dentro de este mismo contexto, un grupo de 10 estudiantes mencionaron
que la mayor importancia que les ofrece la tecnología es para realizar
tareas y trabajos, asimismo, como para la investigación y comunicación.
Porque permite avances, como vehículos, teléfonos
inteligentes y medios que brindan facilidad
1
Para estar informado 1
116
Estos resultados permiten vincular la importancia que representa la
tecnología durante el proceso educativo. Arroyo & Rodríguez (2015),
mencionan que
la tecnología se ha vuelto una necesidad, su uso y la forma en
que utilizan la escritura en ellas, es una realidad, por lo
tanto el apoyo que estas herramientas le darían a la
educación sería valiosa e interesante, además de aportar
aprendizajes más significativos en el alumnado (p.105).
Lo anterior, resalta la necesidad de incluir estrategias que incorporen esta
herramienta valiosa por medio del uso de las TIC para un mejor
aprendizaje y enseñanza.
Precisamente en concordancia con lo anterior con Morrissey (sf) enfatiza
que las “Tecnologías de la Información y Comunicación abren una brecha
para que el estudiantado y el aprendizaje se encuentren de una manera
más activa” (p.6). Debido a que permiten un estímulo distinto al momento
del aprendizaje.
Por lo tanto, con base en los resultados obtenidos referentes al uso e
importancia que le brindan los participantes en el ámbito educativo, cabe
resaltar que la tecnología como las TIC, son un aliado para la construcción
y motivación de las habilidades lingüísticas de la lectura y escritura.
4.3.1.2. Subcategoría de análisis: Aparatos tecnológicos
Para esta subcategoría de análisis se tomó en cuenta el ítem n° 3 de la
encuesta dirigida al estudiantado donde se les solicitó mencionar algunos
de los aparatos tecnológicos que utiliza dentro o fuera de la escuela.
117
En el cuadro n° 6 se presenta los datos recolectados:
Cuadro N° 6
Aparatos o herramientas tecnológicas y cantidad de estudiantes
de sexto año, de la Escuela Manuel María Gutiérrez que los
utilizan, en el segundo semestre del 2016.
Aparato tecnológico Número de participantes que lo utilizan
Celular 20
Computadora 18
Tablet 9
Televisor 3
Play station 1
PSP 1
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de sexto año en la Escuela Manuel María Gutiérrez.
La información presentada anteriormente permite apreciar que la
totalidad de participantes utilizan el celular dentro y fuera de la escuela.
Vinculando los resultados con lo mencionado por Mora (2016, Ministra de
Educación citado por la Nación 2016), concuerda la necesidad de incluir
este aparato tecnológico dentro de las estrategias utilizadas durante el
proceso educativo debido al impacto que ejerce en los dicentes (parr.6),
esto con el fin de estimular un aprendizaje más activo y participativo.
118
Por otra parte, resalta la evidencia que muestra únicamente a dos
estudiantes que no expresaron el uso de la computadora. Al respecto
Álvarez, Ramírez, Tamayo, Betancur, Corrales & Valencia (2007), se
refieren a este aparato tecnológico como una “herramienta de escritura
que crea una nueva forma de representar la realidad, escribir en él es
diferente a otras formas de escritura por su velocidad, eficacia y
flexibilidad” (p.50). Es decir que permite escribir de manera más fácil y
rápida.
Por lo tanto, los resultados obtenidos demuestran que el estudiantado
posee el conocimiento para el uso de distintos aparatos tecnológicos, por
esa razón Arroyo & Rodríguez (2015), mencionan que “resultaría práctico
y efectivo para las lecciones de español, trabajar la ortografía y la
expresión escrita del alumnado mediante el uso de herramientas
tecnológicas” (p.105). Precisamente, resulta claro la necesidad motivar
estas áreas por medio de la tecnología.
4.3.1.3. Subcategoría de análisis: Uso del Internet
Al consultar el ítem n° 4 de la encuesta dirigida al estudiantado de sexto
año de la Escuela Manuel María Gutiérrez en relación con el uso del
internet se obtuvo como resultado que la totalidad de los 20 participantes
han utilizado esta herramienta para distintas funciones.
Los resultados obtenidos concuerdan con lo expuesto por Cuevas y García
(2013), quienes comentan que:
Los niños y jóvenes que hoy asisten a la escuela nacieron en
la era digital, familiarizados con las computadoras, los
teléfonos celulares y la Internet y con la información a su
119
alcance, lo cual ha generado nuevas formas de aprendizaje y
de aprehensión de los hechos (p.285).
La definición anterior y los resultados obtenidos afirman que el
estudiantado posee conocimiento y se encuentra familiarizado con el uso y
facilidad que ofrece el internet.
Dentro de este mismo contexto, se consultó a la misma cantidad e
participantes ítem n° 5 de la encuesta dirigida al estudiantado de sexto
año de la Escuela Manuel María Gutiérrez con el fin de conocer el uso que
le brindan a esta herramienta tecnológica.
En el cuadro n° 7 se presentan los resultados obtenidos:
Cuadro N° 7
Uso brindado a la herramienta del internet por parte del
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
en el segundo semestre del 2016.
Uso del internet Número de participantes
Para hacer tareas 13
Para estar informado 2
Para ver videos y jugar 5
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de sexto año en la Escuela Manuel María Gutiérrez.
Con base a lo anterior se logra rescatar que la mayoría del estudiantado
concuerda en una misma utilidad en relación con la herramienta del
120
internet debido a que perciben que ayuda tener facilidad y acceso para
cumplir con las tareas o proyectos de la escuela.
Estos resultados permiten corroborar lo mencionado por Moya (2009),
quien enfatiza que el uso de internet ayuda a “recabar información y
transformarla en conocimiento” (p.4). Por lo que la utilización por parte
del estudiantado resulta coherente con lo expuesto por el autor.
Debido a que los resultados evidenciaron que el estudiantado relaciona el
internet con información y conocimiento para las tareas y proyectos.
4.3.1.4. Subcategoría de análisis: Redes sociales
Para esta subcategoría de análisis se aplicó el ítem n° 6, 7, 8 y 9 de la
encuesta dirigida al estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez.
En lo que concierne al uso de las redes sociales 18 estudiantes
mencionaron que sí han utilizado alguno, dejando a una minoría de
únicamente tres participante con una respuesta negativa. Asimismo, de
los participantes que sí poseen conocimiento de esta herramienta
expresaron cuales son las que más utilizan y la relación de uso que les
brindan.
A continuación en el cuadro n° 8 se presenta los datos recolectados en
relación con el uso y conocimiento de las redes sociales:
121
Cuadro N° 8
Conocimiento y uso de redes sociales por parte del estudiantado
de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez en el segundo
semestre del 2016.
Redes sociales n° de estudiantes que la
usan
Uso brindado a la herramienta
What app 13 Para chatear
Para comunicarse
Facebook 18 Para ver que pasa
Para conocer otras personas
Instagram 15 Para subir imágenes
Para ver fotografías
Snapchat 13 Para hacer amigos
Para subir fotos
Para ver amigos
You tube 5 Para buscar música
Ver videos
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de sexto año en la Escuela Manuel María Gutiérrez.
Por otra parte, en lo que al conocimiento del blog se refiere los resultados
determinaron que de los 20 participantes únicamente 17 de ellos saben
que para que sirva, sin embargo, según los datos obtenidos solamente 4
de los dicentes lo han utilizado.
122
Comparando los resultados del uso de las redes sociales (ver cuadro n° 8)
con el del blog se logra evidenciar una gran diferencia en el conocimiento
que expresaron tener en relación con estas herramientas. Además, los
resultados resaltan que el tipo de utilidad brindado por parte de los
dicentes para las redes sociales es más de pasatiempo.
Por lo tanto, los resultados de funcionalidad brindada para estas
herramientas por parte del estudiantado no concuerda con los mencionado
por De Haro (sf), “Mediante las redes sociales es posible reproducir con
mucha fidelidad la estructura organizativa de los centros escolares”
debido a que los participantes no incluyen estos recursos dentro de las
estrategias de aprendizaje.
Dentro de este mismo contexto Arias (2013), en su investigación acerca de
la influencia de las TIC para el estímulo de la enseñanza del Español,
comenta que el Facebook y el blog favorecen “el interés de los estudiantes
en desarrollar actividades vinculadas con la producción de textos,
ortografía y análisis crítico de lecturas” (sp). Por lo tanto, los resultados
obtenidos dejan ver la necesidad de incluir estas herramientas dentro del
proceso educativo.
4.3.1.5. Subcategoría de análisis: Uso de recursos tecnológicos en
las clases de Español
Para esta subcategoría de análisis se aplicó el ítem n° 12 de la encuesta
dirigida al estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María
Gutiérrez.
123
A continuación en el cuadro n° 9 se presenta los resultados obtenidos.
Cuadro N° 9
Uso de los recursos tecnológicos durante la clase de Español, con
estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez en
el segundo semestre del 2016.
Recurso tecnológico Respuestas del estudiantado Respuesta de la
persona docente
Televisor 0 20 No
Computadora 14 6 Si
Video Beam 12 8 Si
Pizarra inteligente 0 20 No
Procesador texto 0 20 Si
Videos 18 2 Si
Software 17 3 No
Páginas web 0 20 No
Blog 0 20 No
Correo electrónico 0 20 No
Teléfono celular inteligente 0 20 No
124
What app 0 20 No
Facebook 0 20 No
Otras - - No
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes de sexto año en la Escuela Manuel María Gutiérrez.
Según lo expuesto en el cuadro anterior, al comparar la información
brindada por el estudiantado del grupo de sexto año y la persona docente
a cargo de este grupo, se logra evidenciar que coinciden en cuanto al uso
de la computadora, el Video Beam, videos y software durante la ejecución
de las clases de la asignatura Español.
Por otra parte, los resultados obtenidos para herramientas como el correo
electrónico, teléfono inteligente, what app, Facebook y procesador de texto
logran evidenciar que a pesar que son una de las herramientas más
utilizadas por los dicentes (ver cuadros n° 6 y n° 8) no se encuentran
incluidas como ayuda para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de
la asignatura.
Al respecto Sáez (2010), menciona que “uso de las tecnologías, se
convierten en un factor esencial para la inclusión de las TIC en los
contextos educativos” (p.188). Resultando de suma importancia en el
desarrollo del aprendizaje, debido a que de lo contrario la educación se
mantendrá con estrategias tradicionales y se puede tornar obsoleta.
4.4. Resultado objetivo N° 4: Identificar las TIC que favorecen el
desarrollo de las habilidades lingüísticas de lectura y escritura en la
asignatura de Español, en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez Zamora.
125
Para este objetivo se identificó una categoría de análisis, para la cual se
utilizó la técnica de entrevista a la persona docente con el de obtener
información valiosa para el diagnóstico.
Para recopilar información para esta categoría de análisis se preguntó a la
persona docente a cargo del grupo en estudio los ítems n° 12, 13 y 14 de la
guía de entrevista.
A partir de los datos obtenidos, se desprende la los siguientes resultados:
4.4.1. Categoría de análisis: Las TIC que favorecen el desarrollo de
las habilidades lingüísticas de lectura y escritura
En relación con el uso de las TIC, el profesorado informó que
efectivamente “favorecen el aprendizaje de la lectura y escritura debido a
que despiertan el interés del estudiantado y fomentan la participación en
clase”. Además mencionó que cualquiera de las TIC se puede usar para
favorecer la lectura y la escritura, debido a que gracias a la tecnología
ahora todo se puede adaptar.
La resultados se relacionan con lo expuesto por Torre y Domínguez (2012),
quienes mencionan que la “utilización las TIC tiene grandes ventajas:
interés, motivación, interacción, continua actividad intelectual, desarrollo
de la iniciativa, mayor comunicación entre profesores y alumnos” (p.6).
Evidenciando la coherencia entre la percepción de la persona docente y los
autores, dentro de la misma línea que logra mostrar que el uso de
herramientas tecnológicas estimula el aprendizaje y enseñanza.
Sin embargo, la persona docente expresó que para que las TIC logren
aportar efectividad a las habilidades lingüísticas de la lectura y escritura
es necesario que la persona docente se encuentre motivado para innovar,
además se encuentra la gran limitante del tiempo al momento de dar la
126
clase, por lo tanto se vuelve difícil incluir este tipo de herramientas en el
diario de clase.
El comentario anterior concuerda con lo comentado por Moya (2009), “Si
un profesor sólo sigue el temario del libro de texto, las TIC apenas tienen
impacto. Podrán ser clases algo más atractivas, pero el profesor seguirá
diciéndole todo lo que tiene que aprender” (p.4). Por lo tanto, es
importante el estímulo en el uso de este tipo de estrategias porque de lo
contrario los beneficios que otorgan al método de enseñanza y aprendizaje
se mantendrán obstruidos.
4.5. Resultado objetivo N° 5: Determinar el beneficio de la aplicación de
estrategias metodológicas con la incorporación de las TIC para el
fortalecimiento del desarrollo de las habilidades lingüísticas en la lectura
y escritura en la asignatura Español en estudiantes de sexto año, de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
Para este objetivo se extrajeron dos categorías de análisis las cuales
fueron evaluadas a partir de la aplicación de una entrevista a
especialistas en la enseñanza del Español, funcionaria del MEP, a
continuación se presentan los datos recopilados y la respectiva
interpretación.
4.5.1. Categoría de análisis: Estrategias metodológicas con la
incorporación de las TIC
Para esta categoría se preguntó a una especialista en la enseñanza de
Español los ítems n° 2, 3, 4, 5 y 6 de la guía de entrevista. A continuación
se presentan los resultados obtenidos:
127
Según la especialista en la enseñanza del Español en relación con el
concepto de las TIC, mencionó que son “medios que existen con la
comunicación y programas de software y hardware”.
La percepción de la participante se relaciona con Cobo (2009), quien
enfatiza que “Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en
microelectrónica, computación (hardware y software)” (p.305). Lo cual
concuerda con el conocimiento de la persona entrevistada.
Por otra parte, en relación con la manera que se puede implementar el uso
de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Español, aportó
que la persona docente tiene libertad de realizar distintas actividades
durante la clase de esta asignatura.
Específicamente, enfatizó que “El nuevo Programa de Español permite el
uso del celular como estrategia didáctica y cualquier herramienta
tecnológica” de esa manera estimula la imaginación del profesorado para
incluir las distintas TIC durante el proceso educativo.
Por lo tanto, lo mencionado con la especialista en la enseñanza de Español
concuerda con La UNESCO (2013), que mencionó:
la tecnología móvil no es y no será ́ nunca una panacea en el
ámbito de la educación, pese a que se trata de un
instrumento poderoso, entre otros muchos, que a menudo no
se tiene en cuenta y que puede brindar apoyo pedagógico
(p.9).
Es decir, se enfatiza en la importancia de adaptar este tipo de
herramientas para el desarrollo del aprendizaje y enseñanza.
128
Por otra parte, la participante reaccionó comentando que “Las TIC las
pueden usar el docente o el alumno” además, “todas se pueden usar para
estimular sonidos y por ende al momento de la escritura el niño tendrá un
mejor conociendo”.
También comentó que estrategias como por ejemplo “los audio libros,
canciones de letras, power point, películas, pow tow, Word” son
herramientas tecnológicas que ayudan a fortalecer las habilidades
lingüísticas de la lectura y la escritura porque “fomentan la conciencia
ortográfica, la fluidez lectora y la comprensión lectora”.
La información anterior muestra concordancia con Arias (2013), quien
comenta que “las TIC se convierten en una gran herramienta para
utilizar desde los primeros niveles de formación hasta los últimos del ciclo
educativo del estudiantado (p.7). Evidenciando la necesidad de incluir las
herramientas tecnológicas durante todo el desarrollo del aprendizaje y
enseñanza.
Sin embargo, la participante comentó como gran limitante para el uso de
las TIC en el proceso de enseñanza el factor económico la “motivación,
falta de estímulo, actitud docente, equipamiento, falta de capacitación y
falta de cultura” para lograr una completa integración de estos recursos
en el proceso educativo.
4.5.2. Categoría de análisis: Desarrollo de las habilidades
lingüísticas en la lectura y escritura en la asignatura Español.
El ítem n° 1, de la guía de entrevista aplicada a una especialista de la
enseñanza del Español se le solicitaba mencionar distintas maneras que
por medio del nuevo Programa de Estudio de Español se pretende
129
fortalecer las habilidades lingüísticas de la lectura y escritura en los
dicentes.
A continuación se presentan las respuestas dadas por la participante:
Según la percepción de la persona entrevistada con el nuevo Programa de
Estudio de Español se pretende fortalecer las habilidades lingüísticas de
la lectura y escritura utilizando los mismos contenidos desde primero
hasta sexto año, sin embargo durante los dos primero años de primaria se
“pretende reforzar la expresión oral” el “desarrollo de la conciencia
fonológica y la pronunciación”.
Además, comentó que durante el tercer año se fortalece “la comprensión
lectora y empieza la conciencia ortográfica” debido a que primero y
segundo año se unifican con el propósito de incorporar los correctos
sonidos de las letras y silabas, lo cual facilita el reconocimiento de letras
para que una vez que el estudiantado se incorpore a la escritura tenga un
mejor manejo de pronunciación y por consiguiente de reconocimiento de
palabras.
Precisamente, enfatizó que para la “La fluidez lectora, del docente debe
ejemplificar el perfecto sonido de las letras y palabras” y “cada vez que
encuentre deficiencias error en la escritura debe reforzar”.
Por otra parte, comentó que durante el Segundo Ciclo, “se desarrolla la
comprensión lectora a nivel de inferencia, se trabaja la ortografía,
morfología, uso correcto de preposiciones, frases adverbiales y verbos”
además “se trabaja de forma oral los textos literarios, novelas, rimas,
leyendas”.
130
Por último mencionó que con el nuevo Programa Estudio de Español se
pretende que al término de sexto año “el estudiante sea un escritor y
lector activo”.
Comparando los resultados con lo expuesto por le MEP (2013), durante los
resultados de las pruebas PISA donde se evidenció que “el 67% de los
jóvenes posee apenas un dominio básico de lectura y además muestra
dificultades para responder preguntas que requieren mayor análisis” (p.8).
Se demuestra las acciones tomadas para mejorar esas deficiencias
encontradas en el estudiantado.
También el MEP (2014), comenta que “El programa de Español busca que,
a lo largo de los seis años de escuela y en los cursos lectivos posteriores, el
estudiante aprenda a leer y a escribir una variedad de textos” (p.20). Por
lo que lo mencionado por la especialista de la enseñanza de Español
concuerda directamente con lo mencionado por el autor.
Síntesis de los resultados del diagnóstico
Como resultados relevantes que permitieron la elaboración de la
propuesta para esta investigación se encuentran los siguientes:
Las dificultades presentes en los dicentes en las áreas de la lectura y
escritura, debido a que se logró detectar deficiencias en la comprensión de
lectura, pronunciación, fluidez, reconocimiento y trazo de letras.
Además, se evidenció la importancia del uso de las TIC para el estímulo
de las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura, así mismo como
para la participación y motivación del estudiantado.
Por último, se detectó la familiaridad que posee el estudiantado con las
herramientas tecnológicas, permitiendo la facilidad de aplicar estrategias
131
pedagógicas para el desarrollo de las habilidades lingüísticas de la lectura
y de la escritura.
En relación con los resultados se realizó una propuesta didáctica para
incorporar el uso de algunas herramientas tecnológicas para el estímulo
de las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura.
Los resultados obtenidos durante la aplicación de las distintas técnicas e
instrumentos aplicados para lograr los objetivos de diagnóstico
permitieron el diseño de una propuesta didáctica.
4.6. Resultado objetivo N° 6: Elaborar un documento de propuesta
didáctica con estrategias metodológicas enfocadas en el uso de las TIC,
que fortalezcan el desarrollo de la habilidad lingüística de la lectura y
habilidad lingüística de la escritura en la asignatura de Español, en
estudiantes de sexto año, de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
Para este objetivo se identificó una categoría de análisis, para la cual se
utilizó la técnica de la encuesta a estudiantes de sexto año de la Escuela
Manuel María Gutiérrez Zamora, una entrevista a la persona docente a
cargo y a una especialista en la enseñanza del Español.
A continuación se presenta los resultados relevantes claves para la
elaboración de esta propuesta:
4.6.1. Categoría de análisis: Propuesta didáctica con estrategias
metodológicas enfocadas en el uso de las TIC.
Con el fin estimular las habilidades lingüísticas de la lectura y escritura,
se elaboró un documento de propuesta didáctica con estrategias
metodológicas enfocadas en el uso de las TIC. Vivas (2010) citado por
Castro & Jiménez (2015), comenta:
132
Si se toma la palabra “estrategia” como un “plan general
para alcanzar un logro o una meta” se puede entender las
“estrategias de aprendizaje” como toda actividad o conjunto
de actividades que posibilitan el aprendizaje y el autocontrol
del mismo por parte de la persona que aprende (p. 28).
En relación con lo anterior, se muestra la concordancia que existe entre
estrategia de aprendizaje y actividades, por lo tanto facilitan el
aprendizaje y la enseñanza.
Es importante rescatar que la elaboración de la propuesta está basada en
la totalidad de los resultados obtenidos durante la aplicación de las
técnicas e instrumentos, sin embargo, se rescata algunos datos que
enriquecieron esta categoría de análisis.
Por medio del ítem n° 10 de la encuesta dirigida al estudiantado de sexto
año, se les preguntó a 20 estudiantes si les gustaría utilizar un blog,
Facebook o what app para realizar alguna responsabilidad escolar.
Como resultado se obtuvo que la totalidad de los 20 participantes
expresaron que les sí les gustaría que el profesorado incluyera más la
tecnología para dar la clase o para asignar una tarea.
Esa información mostró el interés del estudiantado por la adaptación de
herramientas tecnológicas en el proceso educativo. Por lo tanto, concuerda
con Arias (2013), quien obtuvo como resultado en su trabajo de
investigación un efecto positivo por parte de los dicentes, al utilizar el
Facebook y el blog como estrategias metodológicas para la enseñanza de la
asignatura Español (sp).
133
Por otra parte, se preguntó a la persona docente a cargo del grupo en
estudio los ítems n° 10 , 11, 12, 13, 14 y 15 de la guía de la entrevista, con
el fin de obtener información valedera para la elaboración de la propuesta.
A continuación se presenta los resultados obtenidos:
La persona docente entrevistada comentó que no utiliza mucho las TIC,
porque no ha recibido capacitación alguna que le estimule o enseñe cómo
puede aplicarlas durante la enseñanza por otra parte, mencionó que las
herramientas tecnológicas que ha utilizado es el Video Beam y power
point sin embargo, se le ha dificultado debido a que “no hay tiempo”
además “se debe solicitar con anticipación el permiso de utilizar del
biblioteca” que es donde se encuentran estos aparatos.
Dentro de este mismo contexto, expresó que si tuviera más acceso a la
biblioteca para utilizar estas herramientas o supiera cómo incluir las TIC
para ayudarse en la enseñanza del Español lo haría, debido a que según
su percepción considera que las TIC son “beneficiosas por que despierta el
interés del alumnado” y “estimulan las maneras de aprendizaje visual y
auditivo generando el interés de los alumnos”.
Además, comentó que “Español para ellos es difícil” por lo que el uso de
las TIC puede ayudar durante el proceso educativo y a cumplir con los
lineamientos porque “el MEP manda que las lecciones sean dinámicas”.
Por último, la persona docente comentó que las TIC pueden ayudar a
fortalecer las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura en
estudiantes de sexto año sin embargo, lo primero es que “el docente este
motivado para querer usar algo tecnológico”, si eso sucede según su
percepción el uso del “Video Beam o un video estimula el interés para que
ellos quieran participar en la lectura”.
134
Sáez (2010), comentó que “las actitudes de los docentes hacia una
metodología efectiva hacia un uso de las tecnologías, se convierten en un
factor esencial para la inclusión de las TIC en los contextos educativos”
(p.188). Por lo tanto, se encuentra coherencia en la percepción de la
persona docente entrevistada y lo mencionado con el autor, enfocando la
importancia de estimular y capacitar al profesional en relación con el uso
de herramientas tecnológicas.
Por último, se aplicó una entrevista a una especialista en la enseñanza del
Español de la cual se rescató los datos obtenidos por medio de los ítems °
5, 6 y 7. De los cuales se obtuvo los siguientes resultados.
La especialista en la enseñanza del Español comentó que el uso del “audio
libro, pow tow, celular, tablet, computadora, películas, power point, word,
what app” son TIC que fortalecen el desarrollo de la lectura y la escritura
en estudiantes de sexto año, además, comentó que la persona docente
puede utilizar estas herramientas como guste debido a la libertad que le
brinda el Programa de Estudio de Español, por lo tanto, puede incluirlas
para “estimular sonidos, escritura, aspectos visuales, lectura, para dejar
trabajos extra clase, subir información de algún tema, para proyectar la
materia” entre otras.
Relacionando estos resultados con lo expuesto por la UNESCO (2004), que
en relación con el uso de las TIC menciono que “tienen el potencial de
transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se
produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios en los
roles de profesores y alumnos (p. 17). Por lo que, el uso de distintas
herramientas tecnológicas favorecen la lectura y escritura en el
estudiantado.
135
Por otra parte mencionó, que la persona docente enfrenta muchas
limitantes para implementar las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje por ejemplo “la mala administración de las escuelas, falta de
equipamiento, deficiencia en las capacitaciones y falta de cultura” debido
a que “los padres de familia si no ven el libro o cuaderno lleno y saben que
el estudiante fue a cantar o a ver una película o video a la escuela piensan
que no hicieron nada en clase”.
Lo mencionado anteriormente por la especialista en la enseñanza del
Español concuerda con la UNESCO (2016), que en relación con los
resultados obtenidos durante las pruebas TERCE mencionó:
El efecto de TICs en el logro de aprendizaje de los
estudiantes, no se encuentra asociado únicamente a
disponibilidad de computadores, tablets, entre otro tipo de
dispositivos dentro y fuera del contexto escolar. Para que el
efecto de las TICs sea positivo o negativo sobre el logro de
aprendizaje se deben tomar en consideración otras variables
como el tipo de uso, frecuencia de uso y lugar de uso (p.3).
En comparación con lo mencionado por el autor y la percepción de la
persona entrevistada se manifiesta la importancia de incluir las TIC no
solo durante el tiempo que el estudiantado se encuentre en clase, sino
también en hogar o cualquier lugar que se encuentre y que tenga acceso a
la tecnología, abriendo la posibilidad de romper con las clases
tradicionales.
También, se encuentra concordancia con lo expresado por la UNESCO
(2004), que mencionó:
136
Los sistemas educativos enfrentan el desafío de transformar
el plan de estudios y el proceso de enseñanza-aprendizaje
para brindar a los alumnos las habilidades que les permitan
funcionar de manera efectiva en este entorno dinámico, rico
en información y en constante cambio (p. 19).
Vinculando lo anterior con la percepción de la especialista en la enseñanza
del Español, se rescata el conocimiento que posee en relación con la
necesidad de cambios constantes en el proceso de enseñanza que permitan
estimular las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura en el
estudiantado. En relación con lo mencionado a continuación se expone la
propuesta didáctica.
A continuación se presenta la propuesta didáctica elaborada.
137
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa en Educación en I y II Ciclo
Propuesta didáctica
Estimulación de habilidades lingüísticas de lectura y escritura en la
asignatura Español, utilizando las Tecnologías de la Comunicación
e Información (TIC) en estudiantes de sexto año de la Escuela
Manuel María Gutiérrez Zamora del circuito 06, Dirección Regional
de Educación de San José Norte, en el año 2016.
Elaborado por:
Matilde Montero Fallas
San José, Costa Rica,
Segundo semestre de 2016
138
4.7. Propuesta didáctica
4.7.1 Introducción
El estímulo de las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura en
los dicentes es uno de los mayores propósitos que tiene actualmente la
educación primaria, por lo tanto, se pretende que al concluir el sexto año,
el estudiantado sea capaz de leer un texto fluidamente, comprenderlo e
interpretarlo, además deben mantener un buen nivel ortográfico,
gramático y morfológico.
Sin embargo, para logar el éxito en estas áreas se necesita mucho
estímulo, por lo tanto es necesario implementar estrategias que logren
despertar el interés del estudiantado por el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Esto se logra únicamente con el esfuerzo y dedicación de la
persona docente, encargados legales y estudiantes.
Por lo tanto, esta propuesta didáctica nace con el interés de estimular
estas áreas en los dicentes de sexto año de la Escuela Manuel María
Gutiérrez. La mima presenta distintas actividades que por medio del uso
de las TIC pueden brindar un aporte al aprendizaje de las habilidades
lingüísticas de la lectura y escritura.
Esto debido a que la innovación tecnológica crece exponencialmente y debe
de adaptarse como aliada en la educación, sin embargo, para lograrlo es
necesario impulsar más ejercicios donde se encuentre incluida para
mejorar la percepción que se le ha brindado.
139
4.7.2. Justificación
Para el desarrollo de la presente propuesta se tomó en cuenta el propósito
del nuevo Programa de Español, en relación con el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura, además de los
resultados obtenidos durante la aplicación de distintas técnicas e
instrumentos ejecutados a la persona docente y estudiantes de sexto año
de la Escuela Manuel María Gutiérrez durante el segundo semestre del
año 2016.
Es importante mencionar que durante la realización del diagnóstico se
encontraron deficiencias en el área de la lectura, por ejemplo: debilidad en
la comprensión lectora, pobreza en la fluidez y mala pronunciación de
algunas palabras. Además, se evidenció que en las habilidades
lingüísticas de la escritura también se presentan algunas dificultades
tales como, bajo nivel de ortografía, morfología, debilidad en el trazo e
identificación de letras.
Por otra parte, es importante mencionar que la persona docente a cargo
del grupo identificó las deficiencias en los dicentes, para lo cual recurre al
estímulo por medio de algunas estrategias, sin embargo, mantiene la
percepción que no logran estimular lo suficiente para alcanzar el nivel
esperado en estas áreas.
Por lo tanto, en referencia al contexto anterior y a lo expresado por el
estudiantado, docentes y asesora de Español con respecto al uso de las
TICs y su aporte en el desarrollo de habilidades lingüísticas de lectura y
escritura surgió la necesidad de crear una propuesta didáctica que
comprenda una serie de actividades que involucren las TIC como
estrategia metodológica para el estímulo de la lectura y la escritura.
140
4.7.3. Objetivos de la propuesta didáctica
4.7.3.1. Objetivo General:
Fortalecer la estimulación de las habilidades lingüísticas de la lectura y
de la escritura en la asignatura de Español, mediante estrategias
metodológicas utilizando las TIC, en el estudiantado de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez en el 2016.
4.7.3.2. Objetivos específicos
Implementar actividades que permitan la estimulación de la
habilidad lingüística de la lectura y la escritura por medio de las
TIC, como fortaleza para la educación del estudiantado de sexto
año. Lo que se pretende es que la docente aplique las actividades,
no es proponerlas.
Reconocer la importancia de utilizar actividades con el apoyo de las
TIC, que permitan al profesorado promover en el estudiantado la
construcción y socialización de conocimientos de la lectura y
escritura.
4.7.4. Participantes
Los participantes para la presente propuesta, están constituidos por un
grupo de 22 estudiantes de sexto año y la persona docente a cargo del
grupo, de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora, del circuito 06,
Dirección Regional de Educación de San José Norte, en el curso lectivo
2016, desarrollen mejoras en esta área.
141
4.7.5. Fundamentación teórica
4.7.5.1. Los Programas de Estudio de Español
A partir del año 2014 el Ministerio de Educación Pública tiene como
principal objetivo convertir a Costa Rica en un país con mayor calidad
lectora atendiendo directamente las debilidades presentadas en las
respectivas áreas de la asignatura. Resulta claro que este Programa de
Estudio trabaja en la construcción de fortalezas del aprendizaje con la
importancia de mejorar el interés de los infantes en la lectura. El
Ministerio de Educación Pública (2014), comenta:
El programa de Español busca que, a lo largo de los seis años
de escuela y en los cursos lectivos posteriores, el estudiante
aprenda a leer y a escribir una variedad de textos para
satisfacer sus necesidades, intereses y gustos. También, que
sea capaz de desempeñarse tanto oralmente como por escrito,
en diversas situaciones comunicativas y de manera efectiva
en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales
del lenguaje, tanto en el entorno escolar como en la vida
social (p.20).
Por lo anteriormente mencionado, cabe rescatar el interés que muestra el
nuevo plan de estudios de Español en cambiar técnicas utilizadas durante
los años anteriores al programa, esto en referencia al estímulo de lenguaje
y expresión oral y el desarrollo de la conciencia fonológica como maneras
distintas de comunicación que al manejar de manera correcta brindan
142
estímulo para llevarlo a la práctica en lo que a la lectura y escritura se
refiere.
4.7.5.2. Aprendizajes que se promueven desde los Programas de
Estudio
En Costa Rica, con el nuevo Programa de Estudio de Español se busca
integrar el aprendizaje de la lectura y escritura en todas las asignaturas,
como sugerencia el Ministerio de Educación Pública (2014), plantea:
En las diferentes áreas del currículo que se desarrollan en
las aulas, cada docente debe propiciar estrategias de
mediación donde se interpreten todo tipo de textos
(científicos, históricos, narrativos entre otros). Además, debe
describir procesos, plantear hipótesis, registrar datos, leer la
información de un gráfico, ofrecer explicaciones, narraciones,
descripciones e interpretar fórmulas. Todos los docentes
tienen la responsabilidad de que el estudiantado desarrolle
las competencias necesarias para comprender y producir
textos con el fin de que se puedan desempeñar con éxito en
su vida actual y futura. En otras palabras, se debe llevar la
comunicación y el lenguaje a todos los espacios educativos y
darle sentido al aprendizaje de la lengua y a la comprensión
lectora (p.62).
En relación con el texto anterior por medio de la implementación de este
nuevo programa de estudios, se pretende la incorporación de las
143
asignaturas, debido a que la asignatura Español es tan amplia que se
puede estimular desde textos geográficos, históricos, de ciencia y
matemáticos y de esta manera permiten al profesora ampliar técnicas que
estimulen distintas áreas al mismo tiempo.
4.7.5.3. Desarrollo de la Habilidad Lingüística de la lectura y
escrita
El desarrollo de la habilidad lingüística de la lectura y la escritura
permite al estudiantado mejorar su rendimiento escolar, su ortografía, su
expresión oral, su vocabulario y así se pueden mencionar una gama de
conocimientos que por medio del estímulo de estas áreas se pueden
adquirir a lo largo del aprendizaje.
Precisamente con el propósito de crear mayor fortalecimiento el desarrollo
de la habilidad lingüística y escrita Los Amigos del Aprendizaje (ADA)
(2014), trabaja en el “cambio de paradigmas en la educación inicial de la
niñez y en la enseñanza de la lectoescritura” (p.2.). La importancia de
ADA, no es solamente los cambios que busca crear para mejorar el
aprendizaje del estudiantado, realmente el mayor objetivo es reforzar el
conocimiento docente por medio de capacitaciones que permitan al
profesorado aprender a enseñar.
4.7.5.4. Dificultades en el desarrollo de las habilidades lingüísticas
de la lectura y escritura
Las dificultades de índole lingüística y escrita se presentan en algunas
ocasiones durante el desarrollo de la niñez, generalmente, están
relacionadas a una mala codificación de sonidos en el lenguaje escrito y
oral. Monge (2013), menciona al respecto que:
144
Algunas de las dificultades más frecuentes que puede
presentar un estudiante en este proceso es la poca habilidad
para ubicarse en el espacio, la direccionalidad de los trazos,
la falta de entrenamiento tanto visual como auditivo, lo cual
puede generar una disortografía o en otros casos hasta una
posible dislexia, también, habilidades motoras, las cuales
pueden desencadenar una disgrafía. Todas estas afectaciones
se consideran, de forma individual, un problema de
aprendizaje específico (p.17).
Del texto anterior se rescata la importancia de implementar el estímulo
visual y auditivo para dar paso al aprendizaje de la lectura y la escritura,
el desarrollo de estas áreas permiten un aprendizaje más ameno, más
participativo, con un mejor entendimiento y por ende con mejores
resultados.
4.7.5.5. Concepto de las Tecnologías de la Información y
Comunicación
Actualmente la innovación tecnológica le permite al ser humano satisfacer
con rapidez distintas necesidades aprovechando la facilidad que ofrece los
instrumentos modernos.
En relación con el concepto Cobo (2009), aporta:
Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en
microelectrónica, computación (hardware y software),
telecomunicaciones y optoelectrónica - microprocesadores,
145
semiconductores, fibra óptica - que permiten el
procesamiento y acumulación de enormes cantidades de
información, además de una rápida distribución de la
información a través de redes de comunicación (p.305).
Por lo anterior, se rescata que las TIC son herramientas tecnológicas que
permiten factibilidad y viabilidad de manera más eficaz en todos los
quehaceres humanos. Por lo tanto, es de suma importancia la
incorporación en el proceso educativo.
4.7.5.6. Aplicación de las TIC en la estimulación de las habilidades
lingüísticas de lectura y escritura
Las TIC permiten que el aprendizaje sea más activo, buscan desarrollar
habilidades en el estudiantado que permitan aprender disfrutando. Por lo
tanto para la estimulación de las habilidades de lectura y escritura por
medio de estas herramientas pueden lograr transformar la manera que
generalmente se enseña.
Álvarez, Ramírez, Tamayo, Betancur, Corrales & Valencia (2007),
mencionan:
El computador, específicamente el procesador de textos, como
herramienta de escritura crea una nueva forma de
representar la realidad, escribir en él es diferente a otras
formas de escritura por su velocidad, eficacia y flexibilidad
para editar un texto; además, el pensamiento se organiza de
otra manera cuando la producción está en la pantalla y la
podemos modificar y transformar con resultados inmediatos,
146
siendo ésta una situación motivadora y movilizadora del
proceso creativo en el desarrollo de habilidades lecto-escritas
(p.50).
En relación con lo anterior, cabe resaltar que por medio del computador el
estudiantado tiene acceso a sonidos, grafemas, símbolos y letras que
efectivamente van construyendo el aprendizaje en los primeros años de
vida, ahora bien, en la madurez estudiantil por medio no solo del
computador, además de los celulares, tablet, redes sociales, entre otros
aparatos tecnológicos el educando puede obtener fácil acceso a lecturas
digitales, aplicaciones de ortografía y caligrafía, explicaciones de temas
relacionados con cualquier área.
4.7.6. Contenidos a abordar
En la presente propuesta se abordaron los contenidos de ortografía,
escritura, lectura, realización de textos narrativos, comprensión lectora,
identificación de tildes.
4.7.7. Recursos o materiales
En el cuadro n° 10, se presenta los materiales utilizados durante la
ejecución de la estrategia educativa:
147
Cuadro N° 10
Recursos o materiales utilizados por el estudiantado de sexto año
de la Escuela Manuel María Gutiérrez y su docente a cargo en el
segundo semestre del 2016 durante la aplicación de la propuesta.
Herramientas tecnológicas Categorías
Redes sociales What app y Facebook
Equipo tecnológico Computadora, celular y Llave maya
Páginas Web Internet y correo electrónico
Herramientas de Office Word
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
148
4.7.8. Actividades de la estrategia educativa
A continuación se muestran las actividades que comprende la estrategia
educativa:
Cuadro N° 11
Actividad n° 1 de la estrategia educativa aplicada al estudiantado
de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la persona
docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Nombre de la actividad: La tecnología móvil es mi amiga
Contenidos: Uso de la c y s
Objetivo de la actividad: Reconocer el uso correcto de la c y s con la ayuda aparato con tecnología
móvil como diccionario electrónico.
Participantes: Docente y estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Recursos: Aparato con tecnología móvil (celular o Tablet) e internet
Duración: 20 minutos
Instrucciones: La persona docente proyecta en el video Beam 15 palabras mal escritas en relación
con el uso c o s en su escritura (ver anexo n° 1).
Se solicita al estudiantado consultar en el celular la escritura correcta y el significado de la palabra
Para finalizar se solicita voluntariamente exponer algunos ejemplos de palabras que están mal
escritas su significado.
Evaluación de actividad: se evalúa por medio de la participación del estudiantado al consultar los
resultados obtenidos en voz alta.
149
Evidencia: Con el fin de evidenciar la exposición de la actividad quien investiga solicitó a la persona
docente a cargo del grupo en estudio firmar la participación un consentimiento de la participación de
la estrategia educativa aplicada
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
Cuadro N° 12
Actividad n° 2 de la estrategia educativa aplicada al estudiantado de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la persona
docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Nombre de la actividad: Analizando cuentos
Contenidos: Comprensión de textos narrativos
Objetivo de la actividad: Favorecer el aprendizaje de las habilidades lingüísticas de la lectura y la
escritura
Participantes: Docente y estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Recursos: Celular, what app, hojas y lápices
Duración: 25 minutos
Instrucciones:
La persona docente solicita utilizar el celular como recurso didáctico.
Esta actividad facilidad el profesorado creó un grupo por what app que para compartir el siguiente
link http://expreso.co.cr/alicia/cuentos-de-mi-tia-panchita/ (ver anexo n° 2). Una vez ingresado al
link, cada pareja tendrá que escoger el cuento Tío Conejo y el Yurro.
La docente en voz alta realiza la lectura y mientras que el estudiantado la sigue en el celular y anota
en una hoja blanca todos los verbos encontrados y el nombre de los personajes del cuento con sus
150
respectivas mayúsculas
Posteriormente, tendrán que enviar al grupo de what app creado por el profesorado una foto de los
verbos y del nombre de los personajes.
Evaluación de actividad: Se evalúa utilizando una rúbrica con indicadores relacionados con el
desarrollo de la habilidad de lectura
Evidencia: Con el fin de evidenciar la exposición de la actividad quien investiga solicitó a la persona
docente a cargo del grupo en estudio firmar la participación un consentimiento de la participación de
la estrategia educativa aplicada
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
Cuadro N° 13
Actividad n° 3 de la estrategia educativa aplicada al estudiantado de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la persona
docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Nombre de la actividad: La señora tilde
Contenidos: Acento ortográfico
Objetivo de la actividad: Reconocer el sonido de la tilde
Participantes: Docente y estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Recursos: Celular y what app
Duración: 20 minutos
151
Instrucciones:
La persona docente previamente crea un grupo de what app exclusivamente para compartir material
de la asignatura Español.
Comparte una imagen con una serie de palabras con y sin tilde (ver anexo n° 3) por este medio
(what app)
La persona docente solicita al estudiando utilizar el celular para ver la imagen
La persona docente procede a pronunciar palabra por palabra en voz alta y solicita al estudiando a
repetir
Una vez terminada la pronunciación correcta, la persona docente solicita al estudiantado escribir las
palabras en su cuaderno de trabajo sin ayuda de la imagen compartida por what app.
Evaluación de actividad: Se evalúa utilizando una rúbrica con indicadores relacionados con el
desarrollo de la habilidad de lectura
Evidencia: Con el fin de evidenciar la exposición de la actividad quien investiga solicitó a la persona
docente a cargo del grupo en estudio firmar la participación un consentimiento de la participación de
la estrategia educativa aplicada.
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
152
Cuadro N° 14
Actividad n° 4 de la estrategia educativa aplicada al estudiantado de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la persona
docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Nombre de la actividad: Tema libre
Contenidos: producción textual escrita
Objetivo de la actividad: fomentar la expresión escrita
Participantes: Docente y estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Recursos: laboratorio de computo, Word.
Duración: 25 minutos
Instrucciones:
Al inicio se explica la temática a tratar con las siguientes instrucciones: (ver anexo n° 3)
En la siguiente actividad el estudiando deben realizar una redacción con un tema libre, algo de su
agrado de lo cual quieran escribir.
Para realizarlo la persona docente previamente solicita el salón de cómputo, debido a que la escritura
la realizarán en la herramienta Word.
Evaluación de actividad: Se evalúa utilizando una rúbrica con indicadores relacionados con el
desarrollo de la habilidad de lectura
Evidencia: Con el fin de evidenciar la exposición de la actividad quien investiga solicitó a la persona
docente a cargo del grupo en estudio firmar la participación un consentimiento de la participación de
la estrategia educativa aplicada
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
153
Cuadro N° 15
Actividad n° 5 de la estrategia educativa aplicada al estudiantado de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la persona
docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Nombre de la actividad: “leamos”
Contenidos: comprensión de lectura
Objetivo de la actividad: Estimular la lectura
Participantes: Docente y estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Recursos: computadora, internet, correo electrónico
Duración: Por tratarse de un extra clase, se entrega al estudiantado con ocho días de tiempo.
Instrucciones:
Esta actividad se puede tomar como ejemplo de un extra clase o bien durante la clase.
La persona docente envía por medio de correo electrónico o bien por llave maya al estudiantado una
narración incompleta
Posteriormente, en su hogar el estudiantado debe leer la narración y completarlo con sus propias
palabras manteniendo con orden lógico y secuencial.
Luego, debe responder el correo electrónico a la persona docente con la narración completa,
siguiendo los lineamientos de ortografía y morfología.
Evaluación de actividad: Se evalúa utilizando una rúbrica con indicadores relacionados con el
desarrollo de la habilidad de lectura
154
Evidencia: Con el fin de evidenciar la exposición de la actividad quien investiga solicitó a la persona
docente a cargo del grupo en estudio firmar la participación un consentimiento de la participación de
la estrategia educativa aplicada
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
Cuadro N° 16
Actividad n° 6 de la estrategia educativa aplicada al estudiantado de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la persona
docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Nombre de la actividad: entregando mi trabajo
Contenidos: textos narrativos
Objetivo de la actividad: fomentar la expresión escrita
Participantes: Docente y estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Recursos: computadora, correo electrónico o llave maya
Duración: Por tratarse de un extra clase, se entrega al estudiantado con ocho días de tiempo.
Instrucciones:
La siguiente actividad enriquece la manera de entregar una tarea o extra clase, en este caso la
persona docente solicita al estudiantado entregar un resumen de la lectura de pantalones cortos.
La persona docente pide realizar un resumen de la lectura realizada en clase Pantalones Cortos, que
incluya personajes, ideas centrales, orden secuencial, ortografía y gramática.
El estudiantado tendrá tres días de tiempo para realizarlo y para entregarlo no tendrán que imprimir
su trabajo si no utilizarán un correo electrónico o una llave maya para que la persona docente pueda
descararla en su computadora.
155
Evaluación de actividad: Se evalúa utilizando una rúbrica con indicadores relacionados con el
desarrollo de la habilidad de lectura
Evidencia: Con el fin de evidenciar la exposición de la actividad quien investiga solicitó a la persona
docente a cargo del grupo en estudio firmar la participación un consentimiento de la participación de
la estrategia educativa aplicada.
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
Cuadro N° 17
Actividad n° 7 de la estrategia educativa aplicada al estudiantado de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la persona
docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Nombre de la actividad: Leyendo virtualmente
Contenidos: Textos literarios
Objetivo de la actividad: Fortalecer las competencias de la lectura y escritura de textos narrativos
Participantes: Docente y estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Recursos: computadora, correo electrónico o llave maya
Duración: 8 días
Instrucciones:
Previamente a realizar la actividad personal docente a cargo del grupo de sexto año abrió una página de
Facebook que le permitió invitar a todos los dicentes o encargados legales a participar en ella.
Una vez integrados los dicentes o sus encargados legales se les compartirá en el muro principal el
siguiente link
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwcm9mZXNvcmFwYW9s
156
YXJvbWVyb3xneDozMDEzZDc2ZWRlYWQ5YzUz
Este link lo podrán abrir desde cualquier aparato tecnológico (computadora de escritorio o laptop, tablet,
teléfono inteligente, consola de video juego, entre otros) que tenga acceso a internet y les permitirá tener
acceso a la lectura de Las Ballenas Cautivas, del autor Carlos Villanes.
Esta lectura cuenta de 53 páginas entre portada, ilustraciones y contenido. El estudiantado tendrá que
realizar una lectura diaria de mínimo de 10 páginas para completar la lectura en 5 días, es decir toda una
semana lectiva.
La podrán realizar en la comodidad de su hogar, ratos libres, pero también se destinó un aproximado de
15 minutos por lección de español para leer siempre y cuando sea desde la computadora del profesora,
celular, teléfono inteligente, laptop o cualquier otro aparato tecnológico el cual estuvo permitido durante
ese momento para ser utilizado como estrategia didáctica.
Además, para estimular la escritura una vez terminada la lectura total del libro Las ballenas cautivas, se
solicitó al estudiantado realizar y publicar en la página de Facebook, un resumen mencionando los
personajes principales, idea principal y acontecimientos relevantes de la lectura. Para este resumen se
tomó en cuenta, la ortografía y redacción y deberá cumplir con una extensión mínima de 50 palabras.
Por último, el profesorado escribirá en el muro de la página de Facebook la siguiente pregunta; ¿Qué
significó esta experiencia?, y solicitó al estudiantado contestar basándose en la experiencia de utilizar la
tecnología para desarrollar un proyecto de lectura y escritura.
Evaluación de actividad: Se evalúa utilizando una rúbrica con indicadores relacionados con el desarrollo
de la habilidad de lectura
Evidencia: Con el fin de evidenciar la exposición de la actividad quien investiga solicitó a la persona
docente a cargo del grupo en estudio firmar la participación un consentimiento de la participación de la
estrategia educativa aplicada
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
157
Cuadro N° 18
Actividad n° 8 de la estrategia educativa aplicada al estudiantado de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y a la persona
docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Nombre de la actividad: uso del Facebook
Contenidos: Textos literarios
Objetivo de la actividad: Estimular la lectura y escritura
Participantes: Docente y estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Recursos: Cualquier aparato electrónico con acceso a internet
Duración: 8 días
Instrucciones: La herramienta del Facebook es una de las más alidadas que puede tener un
docente, debido a que puede compartir material visto en clase, temas de examen, lecturas, imágenes
entre otros.
En esta ocasión en Facebook se utiliza como herramienta para estimular la lectura
El docente creará una página oficial de Español e invitará a sus alumnos a participar en ella. Por este
medio compartirá une extracto de una narración y cada estudiante tendrá que leerlo y darle un final
con sus propias palabras.
Evaluación de actividad: Se evalúa utilizando una rúbrica con indicadores relacionados con el
desarrollo de la habilidad de lectura
Evidencia: Con el fin de evidenciar la exposición de la actividad quien investiga solicitó a la persona
docente a cargo del grupo en estudio firmar la participación un consentimiento de la participación de
la estrategia educativa aplicada.
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
158
4.7.9. Referencias bibliográficas
Álvarez, Y., Ramírez, P., Tamayo, P., Betancur, N., Corrales, L. &
Valencia, C. (2007). Un modelo de incorporación de TICs para el
área de lecto-escritura centrado en el uso de un computador y un
video proyector en el aula. (Informe final de investigación,
Universidad de Antioquia). Recuperado de
http://didactica.udea.edu.co/proyectogrado3/informe_final_un_mode
lo_de_incorporacion_de_TICs_al_aula_de_.pdf
Castro, G. & Jiménez, M. (2015). Propuesta de estrategias dirigida a
familias que requieren apoyo pedagógico para guiar a sus hijos e
hijas en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el primer ciclo de
la escuela Manuel castro blanco, circuito 03, dirección regional de
educación de los santos, en el primer periodo 2016.(Tesis de
Licenciatura, Universidad Estatal a Distancia). Recuperado de
http://sanpedro.uned.ac.cr/documenSiabuc8/032259DOC1.pdf
Cobo, J. (2009). El concepto de tecnologías de la información.
Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del
conocimiento. Zer-Revista de Estudios de Comunicación, (14), 295-
318. Recuperado de
http://www.ehu.eus/ojs/index.php/Zer/article/view/2636/2182
Ministerio de Educación Pública. (2014). Programa de estudio Español.
Recuperado de
http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/progra
mas/espanol2ciclo15.pdf
Monge, J. (2013). La influencia de los procesos perceptivos en el
aprendizaje de la lectura y la escritura en los estudiantes de
segundo grado, de la Escuela Andrés Bello López de Santa Ana,
159
Dirección Regional San José Oeste, Circuito 03, durante el año
2012. . (Tesis de Licenciatura, Universidad Estatal a Distancia).
Recuperado de
http://sanpedro.uned.ac.cr/documenSiabuc8/031818DOC1.pd
160
4.8. Estrategia de validación de la propuesta didáctica
4.8.1. Resultado del objetivo n° 7: Validar la propuesta con estrategias
metodológicas enfocadas en el uso de las TIC que favorezcan el
aprendizaje de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad lingüística
de la escritura en la asignatura de Español en estudiantes de sexto año,
de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
4.8.1.1. Categoría de análisis: Validación de la propuesta.
La propuesta anteriormente mencionada fue validada por un especialista
en informática y en docencia, con grado académico de licenciatura en cada
una de estas áreas, cuya experiencia abarca, 18 años como ingeniero
informático y 10 años como docente de esta misma área.
Para el respectivo aval, se le facilitó una copia de la propuesta de manera
presencial y una guía de validación (Ver anexo n° 11), compuesta con el
nombre de cada actividad y los siguientes aspectos a valorar: pertinencia
con respecto al objetivo de la actividad, pertinencia de los recursos a
utilizar, corresponde al uso de las TIC para el estímulo de la lectura y
escritura además, se incluyó una casilla para anotar observaciones para
cada actividad.
Como resultados de la validación se presentó la sugerencia de cambiar el
nombre actividad n° 4 y de verificar el contenido que se deseaba trabajar
en misma.
Además, se consideró relevante eliminar la actividad n° 2 debido a que
según el validador era muy similar a la n° 5.
Cabe resaltar que de acuerdo al aporte brindado por la persona experta,
para el resto de las actividades de la propuesta no se brindaron
observaciones, le pareció que cumplían con los objetivos, correspondían al
161
estímulo de la lectura y escritura, aportaban nuevos conocimientos y
estaban acorde con el tema.
4.9. Aplicación de la propuesta didáctica.
En la propuesta presentada se aplicaron cinco actividades basadas en el
estímulo de las habilidades lingüísticas de la lectura y la escritura con el
uso de recursos tecnológicos y una charla con el fin de orientar a la
persona docente y a los dicentes a utilizar el Facebook como aliado para el
desarrollo de estas áreas.
Precisamente, para la ejecución de cada una de las actividades fue
necesario coordinar con la persona docente a cargo del grupo, el tiempo
para realizar los ejercicios durante la clase, por lo tanto, se llegó al
acuerdo de realizar dos sesiones cada una en distintos días, con el fin de
ahondar en los objetivos planteados en la propuesta y aportar mejoras al
problema detectado en el diagnóstico.
A continuación el desglose del planeamiento, ejecución y resultados
obtenidos al término de las actividades n° 1, 2, 3, 4 y 5 realizadas durante
la ejecución de la clase.
Actividad n° 1: La tecnología móvil es mi amiga
En el siguiente cuadro se detalla el planeamiento de la actividad n° 1:
162
Cuadro N° 19
Planeamiento para la actividad n° 1 realizada con el estudiantado
de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y la persona
docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Objetivos de
aprendizaje
Papel de la
persona docente
Contenidos Papel del
estudiantado
Recursos o
materiales
Tiempo
Reconocer el uso
correcto de las
letras c y s
apoyándose con el
teléfono móvil como
herramienta
tecnológica.
Persona que
orienta en relación
a la actividad.
Uso de la c
y s
Persona que
ejecuta el
ejercicio
siguiendo las
instrucciones
brindadas.
video Beam
Teléfono movil
Internet
20
minutos
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
A través de esta actividad se estimuló al estudiantado a reconocer las
palabras con el uso correcto de las letras c y la s por, medio de la ayuda
del teléfono móvil.
Cuando se solicitó al estudiantado recurrir al celular para ayudarse a
recocer la escritura correcta de las palabras brindadas por la persona
docente, respondieron con asombro, actitud positiva y deseos de
participación.
Las siguientes figuras presentan extractos de la ejecución de la actividad
n° 1 realizada por los dicentes durante la clase con la ayuda del celular:
163
Figura N°1
Actividad de la clase de Español desarrollada por el estudiantado
de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez utilizando el
celular como herramienta educativa
Fuente: Trabajo ejecutado por el estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez para
la ejecución de la actividad n° 1 de la propuesta.
Al término de la actividad, se obtuvo como resultado una participación
asertiva por parte del estudiantado para el reconocimiento de palabras
mal escritas en relación con las letras c y s, además, utilizaron el celular
para ayudarse a buscar en internet lo solicitado por la persona docente,
mostrando responsabilidad y respeto ante los lineamientos de las
indicaciones brindadas para el desarrollo del ejercicio.
Por lo tanto, se encuentra similitud con lo mencionado por La UNESCO
(2013), que se refiere la tecnología móvil como una herramienta que
“puede brindar apoyo pedagógico de modos insospechados hasta ahora”
(p.6). Resaltando así la importancia de incluir este tipo de aparato
tecnológico en el proceso educativo.
Además, se evidenció el resultado positivo que otorgó el uso del dispositivo
móvil no solo en la parte emocional del estudiantado, si no también, este
aparato demostró ser de gran ayuda para orientar a los dicentes en el área
de la escritura.
164
Actividad n° 2: Analizando cuentos
En el siguiente cuadro se detalla el planeamiento de la actividad n° 2:
Cuadro N° 20
Planeamiento didáctico para la actividad n° 2 realizada con el
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y
la persona docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Objetivos de
aprendizaje
Papel de la
persona
docente
Contenidos Papel del
estudiantado
Recursos o
materiales
Tiempo
Favorecer el aprendizaje
de las habilidades
lingüísticas de la lectura
y la escritura
Persona que
realiza
lectura del
cuento
Comprensión de
textos narrativos
Persona que
ejecuta el
ejercicio
siguiendo las
instrucciones
brindadas.
Celular
what app
internet
link
hojas
lápices
25
minutos
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
Para la ejecución de esta actividad se coordinó con la persona docente la
realización de un grupo de what app para compartir con el estudiantado el
link de la lectura a realizar.
En las siguientes figuras se expone imágenes que muestran la creación del
grupo de what app para la ejecución de la actividad n° 2 de la propuesta:
165
Figura N°2
Grupo de what app creado por la persona docente para desarrollar
actividad n° 2 de la estrategia educativa
Fuente: grupo de what app del estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez.
Como resultados relevantes se evidenció que el estudiantado escuchó en
silencio a la persona docente leer Tío Conejo y el Yurro (Ver anexo n° 13).
Se logró evidenciar que la totalidad del grupo mostró interés por utilizar
el celular y el what app como estrategia pedagógica durante la clase para
ayudarse a seguir la lectura.
Además, participaron durante el desarrollo de la actividad, levantando la
mano y realizando preguntas en relación a los personajes del cuento, por
lo tanto, se logró el estímulo de las habilidades lingüísticas de la lectura y
la escritura.
Por lo anterior, se evidenció que los resultados concuerdan con Mora
(2016), citado por La Nación (2016), resalta la importancia que la persona
docente convierta el celular en una herramienta pedagógica que le
permita desempañar su labor diaria para la enseñanza y aprendizaje
(parr.6). Precisamente la evolución de este tipo de prácticas se vuelve una
166
manera de motivar al estudiantado a hacer parte de la clase e invitar a la
participación activa.
Por otra parte el uso de la aplicación what app permitió una comunicación
más rápida entre la persona docente y el estudiantado, además, el uso de
esta herramienta colabora en relación con el tema de fotocopiado de
textos, debido a que se evidenció que la persona docente logró compartir la
lectura sin tener que recurrir a este recurso.
Actividad n° 3: La señora tilde
En el siguiente cuadro se detalla el planeamiento de la actividad n° 3:
Cuadro N° 21
Planeamiento didáctico para la actividad n° 3 realizada con el
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y
la persona docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Objetivos de
aprendizaje
Papel de la
persona
docente
Contenidos Papel del
estudiantado
Recursos o
materiales
Tiempo
Reconocer el sonido de
la tilde
Persona guía
y orientador
Acento
ortográfico
Participante
activo
Celular, what
app, internet
20
minutos
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
Para la ejecución de esta actividad se utilizó el grupo de what app creado
por la persona docente con fines educativos, además, se trabajó la
conciencia fonológica, permitiendo al estudiantado detectar las sílabas que
suenan más fuerte y más débil, para lograrlo se realizó un repaso a las
agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
167
El estudiantado participó durante la pronunciación en voz alta de las
palabras enviadas al what app, mostraron interés y participación,
además, se evidenció, que el estudiantado se mostró con una actitud
positiva, comprendió la evolución de la actividad, trabajaron de manera
ordenada y respetuosa.
Por otra parte, como resultado relevante se logró evidenciar que tanto los
dicentes como la persona docente adquirieron un conocimiento más amplio
en relación con el del uso de what app, debido a que se logró proponer
distintas formas de uso de esta valiosa herramienta, mostrando así, que se
puede acoplar a las actividades educativas.
Las siguientes figuras presentan extractos de la ejecución de la actividad
n° 3 realizada por los dicentes durante la clase con la ayuda del celular:
Figura N°3
Actividad de la clase de Español desarrollada por el estudiantado de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez utilizando grupo de
what app como herramienta educativa.
Fuente: trabajo realizado por el estudiantado de la Escuela Manuel María Gutiérrez usando el What
app como herramienta tecnológicas.
168
Los resultados obtenidos lograron evidenciar que el estudiantado
desarrolla el aprendizaje en la lectura y la escritura por medio de la
pronunciación. Monge (2013), comenta que “Las dificultades que puede
presentar el niño en esta área son: que el niño posea una mala ortografía,
sobre todo en el uso de tildes” (p.47).
Por lo tanto, se considera la importancia de estimular el sonido y la
pronunciación de las palabras para que el estudiantado relaciones el uso
de las tildes en las palabras.
Actividad n° 4: Tema libre
En el siguiente cuadro se detalla el planeamiento de la actividad n° 4:
Cuadro N° 22
Planeamiento didáctico para la actividad n° 4 realizada con el
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y
la persona docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Objetivos de
aprendizaje
Papel de la
persona
docente
Contenidos Papel del
estudiantad
o
Recursos o
materiales
Tiempo
fomentar la expresión
escrita
guía y
orientadora
producción
textual escrita
Escritor Computadora
Word
Lápiz
Hojas
25
minutos
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
169
Para la ejecución de esta actividad se necesitó trabajar durante la clase y
en el hogar, debido a la limitante del acceso a la sala de cómputo. La
persona docente solicitó a los dicentes escribir una pequeña redacción en
una hoja rayada, revisó las faltas ortográficas y tildes.
Posteriormente, los dicentes trabajaron en el hogar, transcribieron la
redacción con las correcciones correspondientes en una hoja de Word y lo
presentaron llave maya a la persona docente.
Como resultado se obtuvo que 17 estudiantes presentaron la redacción
transcrita con las respectivas correcciones, expresaron que les gustaba el
hecho de no tener que imprimir porque era más económico debido a que
muchos no tienen impresora en el hogar.
En las siguientes figuras se muestra la ejecución de la redacción realizada
durante la clase y el resultado final con las respectivas correcciones:
Figura N°4
Resultado de la redacción realizada por parte del estudiantado de sexto
año de la Escuela Manuel María Gutiérrez durante el segundo semestre
del 2016
170
Fuente: Redacción elaborada por el estudiantado de la Escuela Manuel María Gutiérrez utilizando la computadora, Word y llave malla como herramientas tecnológicas.
Los resultados obtenidos durante esta actividad concuerdan con La
UNESCO (2016), que menciona que el uso de TICS “no se encuentra
asociado únicamente a disponibilidad de computadores, tablets” (p.3). Se
evidenció que si existe la limitante de estas herramientas en la escuela, el
estudiantado puede desarrollar ejercicios o tareas en el hogar y utilizar
otras herramientas como llave maya y de esa manera utilizar aparatos
tecnológicos.
Además, como resultado relevante se evidenció que el estudiantado
disfrutó realizar una escritura en relación con un tema de su agrado, por
lo tanto se estimuló no solo esta área, sino también la parte motivacional y
participativa.
Por último, se observó el aporte que brinda el uso de la computadora o de
la herramienta Word, debido a que permite al estudiantado reconocer la
correcta escritura de las palabras al momento de redactar.
171
Actividad n° 5: leamos
En el siguiente cuadro se detalla el planeamiento de la actividad n° 5:
Cuadro N° 23
Planeamiento didáctico para la actividad n° 5 realizada con el
estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez y
la persona docente a cargo durante el segundo semestre del 2016
Objetivos de
aprendizaje
Papel de la
docente
Contenidos Papel del
estudiantad
o
Recursos o
materiales
Tiempo
Estimular la lectura guía y
orientadora
comprensión
de lectura
Escritor Computadora
Word
Llave maya o
correo
electrónico
Un día
Fuente: Elaboración propia. Montero, M. (2016)
Esta actividad se trabajó como una tarea. Para estimular la lectura y
escritura la docente compartió por medio de una llave maya una narración
incompleta (Ver anexo n° 14), debido a que el la totalidad del estudiantado
expresó no tener correo electrónico.
Con el fin de cumplir de fomentar la comprensión lectora la persona
docente leyó en voz alta la narración que se encontraba incompleta
durante la clase, además, solicitó a los dicentes darle una final congruente
al representarlo al día siguiente por medio de llave maya o bien correo
electrónico.
172
En las siguientes figuras se muestra resultados obtenidos al término de la
actividad n° 5:
Figura N° 5
Texto realizado por estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez durante el segundo semestre del 2016 para completar
la narración de la actividad n° 5
Fuente: redacción por elaborada por el estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez.
173
Como resultado de este ejercicio se logró que 15 estudiantes presentaran
el trabajo a tiempo, mostraron interés y facilidad para su elaboración y
entrega.
Leyeron la narración y completaron con la imaginación característica de
su edad, utilizaron la ayuda que otorga la herramienta de Word para
corregir ortografía, por lo tanto, se logró cumplir con el objetivo de la
actividad logrando la comprensión de lectura, además se evidenció la
coherencia presentada para terminar la narración.
Actividades n° 6, 7 y 8: desarrollo con el apoyo de Charla
Finalmente las actividades n° 6, 7, 8 se desarrollaron en una charla con el
fin de orientar a la persona docente y al estudiantado en relación con el
uso del correo y la red social Facebook como herramientas tecnológicas
para estimular la lectura y la escritura.
A continuación se muestran los resultados obtenidos al término de la
actividad n° 6:
Actividad n° 6: entregando mi trabajo
Esta actividad se expuso por medio de una charla que orientó al uso del
correo electrónico para presentar trabajos, tareas, compartir conocimiento
entre otros.
Como resultado relevante se encontró que el uso del correo electrónico no
es de interés del estudiantado debido a que según ellos es una
herramienta tecnológica que se utiliza más para documentos formales y es
menos eficaz.
174
Actividad n° 7: Leyendo virtualmente y actividad n° 8: uso del
Al contrario de la actividad n° 6, los participantes expresaron entusiasmo
ante el uso del Facebook como herramienta tecnológica, se evidenció
asombro ante la cantidad de beneficios que puede otorgar el uso del
Facebook en relación educativa.
A continuación se muestra la ejecución y resultados relevantes en relación
con el desarrollo de estas actividades:
Figura N° 6
Página de Facebook creada por la persona docente para
desarrollar temas de la asignatura de español con los estudiantes
de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Fuente: página de Facebook creada para el estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María
Gutiérrez
Las actividades n° 7 y 8, fueron expuestas por medio de una charla, por lo
tanto, se coordinó con la persona docente la creación de una página de
Facebook, con el propósito de facilitar el recurso y estimular su uso como
recurso educativo.
175
Durante la charla, se explicaron las actividades se interactuó con los
participantes, se evacuaron dudas, se estimuló el uso de herramientas
innovadoras para mejorar las áreas de lectura y escritura.
La investigadora, resaltó la importancia de seguir los lineamientos de una
página de Facebook o de un correo electrónico creados para la educación,
en otras palabras, fomentó valores como respeto, códigos de etiqueta y
responsabilidad al momento de comentar algún tema publicado en esa red
social.
Por último, se resaltó ventajas de utilizar una página de Facebook y el
correo electrónico por ejemplo:
Se puede compartir temas de examen de la materia, extra clases, lecturas,
evacuar dudas, links para tareas, videos e imágenes relacionadas con
algún tema o asignatura entre otras.
Como resultado se obtuvo el interés por parte de los participantes quienes
aprendieron y expresaron la importancia de adquirir nuevos
conocimientos, además, cambiaron la actitud ante el uso de esta red social
expresando que “no solo sirve para chatear si no para aprender”.
Además, comprendieron la importancia de utilizar estas estrategias
educativas y tecnológicas para el estímulo de la educación.
La implementación de las actividades propuestas durante la clase motivó
a los participantes a involucrar la tecnología como un aliado durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo una brecha de facilidad,
continua comunicación y en mejor rendimiento académico de la población
estudiantil en las áreas de la lectura y escritura.
176
Capítulo 5
Conclusiones y
recomendaciones
177
En este capítulo, se presentan las conclusiones obtenidas al término de la
investigación y aplicación de la propuesta, por otra parte, se exponen las
recomendaciones vinculadas con el estímulo de las habilidades
lingüísticas de la lectura y la escritura en relación con el uso de las TIC.
Además, se mencionan los alcances de la investigación y por último, se
exponen las limitaciones presentadas durante el proceso de la misma.
5.1. Conclusiones
A continuación se presentan las conclusiones organizadas de acuerdo con
los objetivos planteados en la investigación, referentes al diagnóstico, el
diseño y aplicación de la propuesta didáctica.
Entre las principales conclusiones relacionadas con el objetivo n° 1,
referente a las dificultades en el desarrollo de las habilidades lingüísticas
del estudiantado de sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez
Zamora, se obtuvo información valiosa para elaborar la propuesta
didáctica. De acuerdo con los resultados y su respectivo análisis se
concluye que:
La persona docente a cargo del grupo en estudio tiene una noción clara en
relación con el concepto de las habilidades lingüísticas de la lectura y la
escritura, coherente con lo establecido en el Programa de Estudio de
Español del MEP, vigente a partir del 2014.
Por otra parte, existe aceptación y reconocimiento por parte de la persona
docente del grupo de sexto año, que el nuevo Programa de Estudio de
Español, es un instrumento valioso para la enseñanza de las habilidades
lingüísticas de la lectura y la escritura y por lo tanto, para su desarrollo
por parte del estudiantado, aunque también reconoce que para ello se
requiere de mucha práctica y es un proceso muy lento.
178
La mayoría del estudiantado de sexto año presentó dificultades en
desarrollo de las habilidades lingüísticas de escritura y lectura. Con
respecto a la escritura, las dificultades se focalizaron principalmente en
aspectos como problemas de ortografía y confusión de algunas letras, que
les limita al desarrollo de una buena escritura. En cuanto a la lectura no
les gusta leer, por lo tanto, presentan dificultades en la fluidez y
comprensión lectora. Al respecto la persona docente tiene claridad del
impacto negativo que esto provoca en el estudiantado al leer y escribir.
En relación con el objetivo n°2, se caracterizaron las estrategias
metodológicas que aplica el personal docente en la asignatura de Español
para la enseñanza de la habilidad lingüística de la lectura y habilidad
lingüística de la escritura en estudiantes de sexto año en la Escuela
Manuel María Gutiérrez Zamora.
En relación con lo anterior, se evidenció que la persona docente utiliza los
resúmenes, la lectura diaria en voz alta y los dictados para estimular la
lectura y la escritura en el estudiantado.
Sin embargo, se evidenció que las estrategias utilizadas por el profesorado
no permiten la atención necesaria para mejorar las deficiencias
encontradas por el alumnado en estas áreas.
Dentro del mismo contexto, se evidenció que el rol del profesorado es
fundamental para la aplicación de las estrategias metodológicas, debido a
que juega el papel de guía y motivador durante el aprendizaje y la
enseñanza de la lectura y la escritura.
Por lo tanto, se logró concluir que para la enseñanza de la asignatura
Español, específicamente para la estimulación de las habilidades
lingüísticas de la lectura y de la escritura en el estudiantado de sexto año,
el profesorado debe de adoptar mayor compromiso al momento de utilizar
179
distintas estrategias metodologías que permitan al estudiantado
mantenerse en práctica y en continua motivación.
Por otra parte, con el objetivo n°3, se determinó el conocimiento tanto del
profesorado como del estudiantado en relación con el uso de las TIC en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, en los dicentes de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora. De acuerdo con los resultados
se logró concluir lo siguiente:
Se establece que el profesorado, recurre al uso de la computadora y Video
Beam como herramienta tecnológica durante la clase de Español, no
aprovechando así, el aporte valioso que pueden brindar otros aparatos que
ofrece la tecnología.
Por otra parte, el estudiantado relaciona la tecnología con comunicación e
investigación, además, se determinó que el teléfono celular y el internet
son las herramientas tecnológicas más utilizadas por el alumnado en su
vida diaria, pero, no se aprovecha esta utilizadas para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de la lectura y de la escritura.
La mayoría de los dicentes han estado en contacto y tienen el
conocimiento del uso de una red social, sin embargo, no la han utilizado
como recurso para reforzar el aprendizaje.
Por último se concluyó, que la persona docente a cargo del grupo en
estudio no incorpora el uso de las TIC de manera muy frecuente, debido
falta de capacitación para el uso de este tipo de herramientas.
Ahora bien, en consecuencia con los resultados obtenidos del objetivo n°4 y
el respectivo análisis, se identificó que las TIC favorecen el desarrollo de
la lectura y escritura en la asignatura de Español, en el alumnado de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
180
Por lo anterior, que la persona docente a cargo del grupo en estudio,
resalto que las todas TIC brindan ventajas para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de la lectura y de la escritura sin importar el
aparato utilizado para la enseñanza o el aprendizaje.
Por lo tanto, se concluye que las TIC, favorecen el desarrollo de la lectura
y la escritura, debido a que estimulan la participación en la clase,
incrementan el interés del estudiantado y facilitan el desarrollo de la
enseñanza.
Sin embargo, se determinó, que el profesorado enfrenta limitantes para
implementar las TIC como estrategia de enseñanza y aprendizaje entre
las cuales resaltaron la motivación, la capacitación recibida, los recursos
económicos y el tiempo con el que dispone para exponer la clase.
Por otra parte, con el objetivo n°5 se determinó el beneficio que brinda la
aplicación de estrategias metodológicas que incorporan las TIC para el
desarrollo de las habilidades lingüísticas en la lectura y escritura en la
asignatura Español en estudiantes de sexto año, de la Escuela Manuel
María Gutiérrez Zamora.
Se concluyó, que el uso de las TIC para el desarrollo de la lectura y la
escritura, es primordial, debido a que ofrece una serie estímulos que
promueven la el fortalecimiento de estas áreas, por ejemplo, promoviendo
la conciencia fonológica, auditiva y visual.
Además, se evidenció que el nuevo Programa de Estudio de Español
brinda libertad al cuerpo docente de utilizar cualquier herramienta
tecnológica dentro o fuera del aula, con el objetivo de mejorar la lectura y
escritura en los dicentes.
181
Seguidamente, en relación con el objetivo n°6 se elaboró un documento con
estrategias metodológicas enfocadas en el uso de las TIC, para el estímulo
de la lectura y la escritura en dicentes de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez Zamora. De acuerdo con lo anterior se concluyó lo
siguiente:
La propuesta didáctica, brindó al profesorado y al estudiantado ideas de
cómo utilizar distintas herramientas tecnológicas dentro o fuera del
horario de clase, con el fin de estimular las habilidades lingüísticas de la
lectura y la escritura.
Además, se evidenció que la utilización de aparatos tecnológicos para el
desarrollo de la clase propició interés y resultados positivos por parte del
estudiantado.
En lo que se refiere al uso del teléfono móvil y redes sociales (Facebook,
what app) como estrategia pedagógica se enriqueció la comunicación de la
persona docente con el hogar y con el alumnado.
Po último, se demostró que las TIC no solo se pueden utilizar para el
desarrollo de la clase, además, resultan ventajosas al momento de
entregar extra clases y tareas, debido a que al entregarse de manera
digital y no física ayuda a la parte económica y ambiental.
Finalmente, en relación con el objetivo n°7 se validó la propuesta con
estrategias metodológicas enfocadas en el uso de las TIC para el desarrollo
de la habilidad lingüística de la lectura y la escritura en dicentes de sexto
año, de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora.
Por lo tanto, se recurrió al juicio de expertos, contando con el apoyo de un
Licenciado en docencia y en informática, con más de diez años ejerciendo la
enseñanza en esta área.
182
Dentro de este mismo contexto, se concluyó que las actividades de la propuesta
otorgan al profesorado y al estudiantado el apoyo necesario para incluir las TIC como
estrategia metodológica para el estímulo de la lectura y la escritura.
5.2. Recomendaciones
En este apartado se presentan algunas recomendaciones que se
consideran pertinentes para ampliación del uso de las TIC en el desarrollo
del aprendizaje y enseñanza de las habilidades lingüísticas de la lectura y
la escritura.
5.2.1. Al Alumnado
Aprovechar las ventajas que ofrece la tecnología, para desarrollar la
lectura y la escritura.
Utilizar las herramientas tecnológicas dentro o fuera de las horas
lectivas de manera responsable, con respeto y dignidad.
Velar por el buen mantenimiento y cuidado de los equipos
tecnológicos propios y de la institución.
Utilizar las redes sociales creadas con fines educativos con el
respeto debido y lineamientos establecidos por el administrador de
la misma.
Impulsar al profesorado al uso TIC y en conjunto trabajar en la
inclusión efectiva dentro del proceso educativo.
5.2.2. Al profesorado
Tener iniciativa y motivación ante el uso de las TIC durante el
desarrollo de la clase o durante el proceso educativo.
183
Que consulten fuentes relacionadas con el uso de las TICs en la
mediación pedagógica y consultar lo establecido en los Programas
de Estudio de Español de II Ciclo del MEP, referente al uso de las
TIC para el desarrollo de estos Programas de Estudio.
Dejar el temor de utilizar redes sociales como estrategia educativa,
al contrario, aprender a utilizar las ventajas que brindan tanto
para la comunicación y motivación del alumnado.
Realizar actividades que involucren el uso del teléfono móvil para
consultar cualquier tema de Español o bien de otra asignatura,
convirtiéndolo en un aliado de facilidad durante la clase.
Implementar más tareas mediante el uso de formatos digitales, que
permitan al alumnado y a sus familias tener más facilidad al
momento de la entrega de las mismas.
Realizar más lecturas de documentos como cuentos, poesía, entre
otros, en formatos digitales que estimulen el deseo de participación
por parte del estudiantado.
5.2.3. Al Ministerio de Educación Pública
Al personal del Ministerio de Educación Pública, a cargo de las
asesorías regionales y nacionales de Español, se recomienda
establecer capacitaciones para que el personal docente adquiera el
conocimiento adecuado para utilización de las TIC como
herramientas pedagógicas para la enseñanza y aprendizaje.
184
5.2.4. A la universidad.
Incluir dentro del plan de estudio de la carrera docente asignaturas
que permitan a la persona estudiante adquirir conocimiento del uso
de las TIC en el proceso de enseñanza.
Implementar capacitaciones para profesionales en educación, con el
fin de mantenerlos actualizados en el ámbito de la tecnóloga
educativa.
5.3. Alcances
La presente investigación permitió indagar información valedera en
relación con el desarrollo de las habilidades lingüísticas de la lectura y la
escritura. Por medio de los datos recolectados, se realizó una propuesta
didáctica que tuvo como alcance el desarrollo del aprendizaje de las
habilidades lingüísticas de la lectura y escritura de los dicentes de sexto
año de la Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora utilizando las TIC
como estímulo para mejorar esta área.
A continuación se detallan los alcances obtenidos:
La investigación realizada generó nuevos conocimientos en relación
con el uso de las TIC como estrategia educativa dentro o fuera de
las horas escolares.
Se brindó estrategias metodológicas para el uso de las TIC, por
medio del uso del teléfono móvil, llave maya, Facebook, what app e
internet como oportunidad para que el estudiantado con
dificultades en el desarrollo de las habilidades lingüísticas las
puedan mejor o superar.
185
Se incentivó al profesorado a cargo de los dicentes de sexto año a
utilizar las TIC como herramientas valiosas y poderosas para la
estimulación de la lectura y escritura.
Se logró motivar al estudiantado a utilizar herramientas
tecnológicas tales como el teléfono móvil, llave maya, Facebook,
what app e internet como apoyo para el desarrollo del aprendizaje,
de manera responsable.
Se generó alternativas para reforzar las deficiencias encontradas en
las áreas de lectura y escritura utilizando redes sociales.
Por último, como alcance final demostró la importancia que tiene el
uso de las TIC como herramienta para la educación, debido a que
no solo son recursos para el entretenimiento y diversión, si no
también brindan un aporte importante como apoyo para la
enseñanza y aprendizaje, en este caso el fortalecimiento de las
habilidades lingüísticas de lectura y la escritura.
5.4. Limitaciones
Las limitaciones que se presentan a continuación forman parte de los
obstáculos encontrados durante el proceso y ejecución de la investigación:
Se presentó dificultad para adquirir permiso de una institución
donde realizar el trabajo de investigación y el respectivo proyecto.
Se dificultó la aplicación de la técnica de la encuesta aplicada a los
dicentes debido al ausentismo de alguno de ellos, por lo tanto, esta
limitante no se pudo evitar.
186
Al momento de aplicar las observaciones se presentó la delimitación
temporal debido a los ensayos en los que el estudiantado
participaba en relación con los desfiles del día de la independencia.
Para la aplicación del instrumento de la encuesta correspondiente a
los dicentes se presentó el contratiempo de la recolección de los
consentimientos informados por parte de los familiares o
encargados legales del estudiantado.
Durante la aplicación de la propuesta se presentó la imitante
temporal, por motivo de la aplicación de exámenes, congreso de
ANDE, días festivos y giras para conocer colegios para el ingreso de
sétimo correspondiente del otro año para el estudiantado.
Se dejó de lado la práctica con el estudiantado, de la red social
Facebook debido a la limitante temporal enfrentada durante la
aplicación de la propuesta.
Con base a lo anterior, cabe resaltar que las limitantes presentadas
durante la investigación y ejecución de la propuesta, no se
pudieron evitar por parte de quien investiga, debido a que se
presentaron por factores externos.
187
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para el aula. Recuperado de
http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/propue
stas_pedagogicas_capitulo_1.pdf
196
Anexos
197
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO N° 1
PERMISO DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
198
199
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO N° 2
FORMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO DEL
PROFESORADO
Estimado (a) Docente:
Reciba un cordial saludo. Me permito informarle que como estudiante de
la Universidad Estatal a Distancia, actualmente me encuentro cursando
mi opción de graduación para optar por el grado académico de Licenciada
en Educación General Básica en I y II Ciclo, bajo la modalidad de
proyecto. En esta modalidad se realiza una investigación y se propone un
proyecto. La misma la estoy realizando bajo el tema del desarrollo de las
habilidades lingüísticas de la lectura y de la escritura por medio del uso
de la tecnología de información y comunicación (TIC).
El objetivo de este estudio es indagar el efecto de las TIC en el desarrollo
de la lectura y escritura, áreas de suma importancia para los dicentes.
Por lo tanto solicito muy respetuosamente su consentimiento para poder
realizarle una serie de preguntas, y obtener su opinión en relación con
proceso investigativo, así como de información que la investigadora
requiera para llevar a desarrollar la investigación.
Toda información que usted pueda brindar resulta crucial para dicho
proceso. Además la información que usted brinde será completamente
200
confidencial. Por el tipo de investigación a realizar su persona no corre
ningún tipo de riesgo. Su participación es absolutamente voluntaria.
Dicha investigación está totalmente respaldada por la Universidad
Estatal a Distancia específicamente por la Escuela Ciencias de la
Educación de la misma. Cualquier consulta al respecto se puede realizar a
la Directora de proyecto final de graduación, MSc. Cruz María Hernández
Jiménez al correo electrónico [email protected] o bien a mi persona
al correo electrónico [email protected].
De acuerdo con lo anterior, si voluntariamente accede a participar y
colaborar en dicha investigación, muy respetuosamente le solicito llenar
los siguientes datos:
Yo_________________________________, número de cédula de
identidad_______________, después de haber leído y comprendido
cabalmente todos los detalles referentes a mi papel en la investigación
estoy totalmente de acuerdo con mi participación en la investigación a
realizar.
________________ ________________ ____________________
Nombre Número de cédula Firma
Investigadora que solicita el consentimiento
Yo Matilde Montero Fallas número de cédula 603250765, en calidad de
investigadora del tema de las habilidades lingüísticas de lectura y
escritura en la asignatura Español, utilizando las Tecnologías de la
Comunicación e Información (TIC) en estudiantes de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora del circuito 06, Dirección
201
Regional de Educación de San José Norte, en el año 2016, solicito el
permiso correspondiente para el buen ejercicio de la investigación.
Doy fe de que se llevaron a cabo todos los puntos descritos en el presente
documento.
Aclaraciones previas:
a. He leído o se me ha leído, toda la información descrita en esta fórmula
antes de firmarla; también he tenido tiempo necesario para hacer
preguntas y se me ha contestado claramente, y no tengo ninguna duda
sobre la participación en la investigación.
202
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO N° 3
FÓRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES,
MADRES O REPRESENTANTES LEGALES
Investigadora: Matilde Montero Fallas
Nombre del padre, madre o representante legal:
______________________________________________________________
Nombre del alumno (a) de sexto año
_______________________________________________________________
Estimado padre, madre o representante legal:
Reciba un cordial saludo. Es un agrado informarle que como estudiante de
la Universidad Estatal a Distancia, actualmente me encuentro cursando
mi opción de graduación para optar por el grado académico de Licenciada
en Educación General Básica en I y II Ciclo, bajo la modalidad de
proyecto.
En esta modalidad se realiza una investigación y se propone un proyecto.
La misma se realiza bajo el tema del desarrollo de las habilidades
lingüísticas de la lectura y de la escritura por medio del uso de la
tecnología de información y comunicación (TIC).
El objetivo de este estudio es indagar el efecto de las TIC en el desarrollo
de la lectura y escritura, áreas de suma importancia para los dicentes.
203
Por lo tanto la participación de hijo (a) es vital para este proceso. Su hijo
(a) participará en proceso en donde se implementará un instrumento
indagar información en relación tema de las habilidades lingüísticas de
lectura y escritura en la asignatura Español, utilizando las Tecnologías
de la Comunicación e Información (TIC).
Dicha investigación realizará totalmente en la institución y bajo la
supervisión y participación de la docente a cargo. Además se cuenta con el
respaldo de la institución para llevar a cabo la misma.
Toda información y participación que su hijo (a) pueda brindar resulta
crucial para dicho proceso. Además, la información que su hijo (a) brinde
será completamente confidencial. Por el tipo de investigación a realizar su
hijo (a) no corre ningún tipo de riesgo. La participación de su hijo (a) es
absolutamente voluntaria. Por lo que muy respetuosamente le solicito su
consentimiento para que su hijo (a) sea participante en este proceso.
La investigación está totalmente respaldada por la Universidad Estatal a
Distancia específicamente por la Escuela Ciencias de la Educación de la
misma. Cualquier consulta al respecto se puede realizar a la Directora de
proyecto final de graduación, MSc. Cruz María Hernández Jiménez al
correo electrónico [email protected] o bien a mi persona al correo
electrónico [email protected].
De acuerdo con lo anterior, si voluntariamente accede a participar y
colaborar en dicha investigación, muy respetuosamente le solicito llenar
los siguientes datos:
Yo_________________________________, número de cédula de
identidad_______________, después de haber leído y comprendido
cabalmente todos los detalles referentes a mi papel en la investigación
204
estoy totalmente de acuerdo con mi participación en la investigación a
realizar.
________________ ________________ ____________________
Nombre Número de cédula Firma
Investigadora que solicita el consentimiento
Yo Matilde Montero Fallas número de cédula 603250765, en calidad de
investigadora del tema de las habilidades lingüísticas de lectura y
escritura en la asignatura Español, utilizando las Tecnologías de la
Comunicación e Información (TIC) en estudiantes de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora del circuito 06, Dirección
Regional de Educación de San José Norte, en el año 2016, solicito el
permiso correspondiente para el buen ejercicio de la investigación.
Doy fe de que se llevaron a cabo todos los puntos descritos en el presente
documento.
Aclaraciones previas:
a. He leído o se me ha leído, toda la información descrita en esta fórmula
antes de firmarla; también he tenido tiempo necesario para hacer
preguntas y se me ha contestado claramente, y no tengo ninguna duda
sobre la participación de mi hijo (a) en la investigación.
b. Acepto voluntariamente que mi hijo (a) participe en la investigación y
además sé que tiene el derecho a terminar su participación en el momento
que así lo desee, sin que eso conlleve ningún tipo de sanción o merma en la
calidad del servicio que reciba.
205
c. Si participan adolescentes entre los 12 y 17 años de edad, además de la
autorización expresa del padre, la madre o encargados legales, la persona
adolescente deberá dar necesariamente la autorización respectiva,
completando su nombre, número de cédula y firma, si estuviera de
acuerdo.
d. Cada participante menor de 12 años tiene el derecho de recibir una
explicación clara de cada uno de los puntos descritos en este documento.
Debe brindársele la oportunidad de realizar consultas y recibir las
respuestas respectivas, bajo una orientación.
206
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO N° 4
GUÍA DE ENTREVISTA DIRIGIDA AL PROFESORADO DE SEXTO
AÑO DE LA ESCUELA MANUEL MARÍA GUTIÉRREZ ZAMORA
Estimado (a) docente:
La presente entrevista ha sido estructurada con fines académicos
concernientes al proyecto de investigación “Propuesta didáctica para
estimular las habilidades lingüísticas de lectura y escritura en la
asignatura Español, utilizando las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez Zamora del circuito 06, Dirección Regional de Educación
de San José Norte, en el año 2016” Por lo tanto, la información aquí
brindada es totalmente confidencial, se utilizará únicamente para efectos
de esta investigación. De ante mano se agradece la información que se
puede brindar a la presente.
Nombre de la investigadora que aplicará el instrumento: Matilde Montero
Fallas Firma: _____________________ Fecha:
_______________________
I PARTE: Datos del entrevistado.
Nombre de la persona docente: ______________________ Firma: __________
Grado académico: ____________________________Nivel que imparte: _____
Años de experiencia como docente: ___________________________________
207
II PARTE: Información relacionada con el desarrollo de habilidades
lingüísticas de la lectura y escritura en la asignatura Español, utilizando
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en estudiantes de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez.
1. En relación con el nuevo Programa de Estudio de Español, ¿Qué aportes
cree usted que le brinda a la enseñanza de la escritura y la lectura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Qué entiende usted por habilidades lingüísticas de la escritura y de la
lectura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Cómo analiza usted, el desarrollo de habilidades lingüísticas de la lectura
y escritura de sus estudiantes de sexto año?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las dificultades que presentan sus estudiantes de sexto año en
el área de la lectura y de la escritura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Qué estrategias o acciones aplica para atender las deficiencias en las
áreas lingüísticas de la lectura y escritura detectadas en sus estudiantes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
208
6. ¿Considera que existen dificultades para estimular el hábito a la lectura y
escritura en sus estudiantes de sexto año?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. ¿Cuál es el rol que cumple el profesorado en el estímulo de las habilidades
lingüísticas de lectura y escritura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted para estimular las
habilidades lingüísticas de la escritura y de la lectura en el estudiantado
de sexto año, en la enseñanza de Español? Descríbalas:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. ¿Qué entiende por Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. ¿Cuáles conoce o utiliza en su vida cotidiana?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
209
11. ¿Qué experiencias de capacitación ha recibido para el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
12. ¿Utiliza o utilizaría las TIC como parte de las estrategias de enseñanza
para el desarrollo de las habilidades de la escritura y de la lectura en el
estudiantado? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
13. ¿Cuáles TIC considera usted que pueden ayudar a fortalecer el desarrollo
de las habilidades lingüísticas de lectura y escritura en estudiantes de
sexto año?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
14. ¿Considera usted que las TIC son beneficiosas o negativas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
210
15. De los siguientes recursos o herramientas tecnológicas, ¿Cuáles ha
utilizado en las estrategias de mediación para el desarrollo de habilidades
de escritura y de la lectura en el estudiantado de sexto año?
Recurso o herramienta
tecnológica
Uso de recurso o herramienta
Si No
Televisor
Ordenador
(Computadora)
Video Beam
Pizarra inteligente
Procesador de texto
Videos
Sofware
Páginas Web (World
211
Wide Web-www)
Blog
Correo electrónico
Teléfono celular
inteligente
What app
Otras que usted
considera que ha
utilizado
Para cada uno de los recursos o herramientas tecnológicas, explique
¿Cómo pueden favorecer el desarrollo de las habilidades de la escritura y
de la lectura en el estudiantado a su cargo?
Recurso o herramienta
tecnológica
¿Cómo pueden favorecer el desarrollo
de habilidades de escritura y de la
lectura?
212
213
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VICERECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO N° 5
GUÍA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A ESPECIALISTAS EN LA
ENSEÑANZA DE ESPAÑOL Y USO DE LAS TIC DEL MEP U OTRAS
INSTITUCIONES.
Estimado o estimada profesional:
La presente entrevista ha sido estructurada con fines académicos
concernientes al proyecto de investigación “Propuesta didáctica para
estimular las habilidades lingüísticas de lectura y escritura en la
asignatura Español, utilizando las Tecnologías de la Comunicación e
Información (TIC) en estudiantes de sexto año de la Escuela Manuel
María Gutiérrez Zamora del circuito 06, Dirección Regional de Educación
de San José Norte, en el año 2016” Por lo tanto, la información aquí
brindada es totalmente confidencial, se utilizará únicamente para efectos
de esta investigación. De ante mano se agradece la información que se
puede brindar a la presente.
Nombre de la investigadora que aplicará el instrumento: Matilde Montero
Fallas.
Firma: __________________________________Fecha:
_______________________
I PARTE: Datos del entrevistado
Nombre de la persona especialista: ___________________________________
214
Grado académico: ___________________________________________________
Años de experiencia como docente: ___________________________________
Firma: _____________________________________
II PARTE: Información relacionada con el desarrollo de habilidades
lingüísticas de lectura y escritura en la asignatura Español, utilizando las
Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) en estudiantes de
sexto año de la Escuela Manuel María Gutiérrez.
1. En relación al nuevo programa de estudio de Español, ¿Cómo se pretende
fortalecer las habilidades lingüísticas de lectura y de escritura?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Qué entiende por Tecnología de la Información y Comunicación (TIC)?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. En relación con el uso de las TIC, ¿Cómo se capacita al profesorado para
innovar estrategias en el proceso de enseñanza?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿De qué manera considera que el profesorado puede utilizar las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de Español?
215
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Cuáles TIC considera usted que pueden ayudar a fortalecer el desarrollo
de las habilidades lingüísticas de lectura y de escritura en estudiantes de
sexto año?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Explique cómo se podrían utilizar las TIC citadas en la pregunta anterior
como parte de las estrategias metodológicas para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas de lectura y de escritura en estudiantes de sexto
año?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Aparte de recursos económicos, ¿Qué cree usted que se requiere para que
el personal docente utilice las TIC con mayor frecuencia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje costarricense?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
216
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ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO N° 6
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ESTUDIANTADO DE SEXTO AÑO DE
LA ESCUELA MANUEL MARÍA GUTIÉRREZ ZAMORA
Instrucciones: Contesta para cada una de las preguntas que se le
presentan escribiendo en la línea facilitada, lo que se le solicita y marque
con una “X” (equis) dentro de los paréntesis facilitados en las que se le
solicite, según su punto de vista.
I Parte: Datos generales
1. Nombre de la escuela___________________________________________
2. Sexo hombre ( ) mujer ( )
3. Edad _____________ años.
II PARTE: Información relacionada con el uso de las TIC, en la clase de
Español.
1. Para usted ¿Qué es la tecnología?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
217
2. ¿Es importante para usted el uso de la tecnología? ¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los aparatos tecnológicos que más utiliza dentro o fuera
de la escuela?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Ha utilizado el internet?
Si _________________ NO ____________________
5. Si ha utilizado el Internet, generalmente ¿para qué lo ha utilizado?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. ¿Utiliza usted redes sociales?
Si _________________ NO ____________________
7. Si ha utilizado redes sociales ¿Cuáles ha utilizado y para qué las ha
utilizado?
218
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8. ¿Sabe que es un blog?
Sí______________ No____________
9. ¿Ha utilizado un blog?
Sí______________ No____________
10. ¿Le gustaría utilizar un blog, Facebook, o what app como
herramienta para realizar alguna tarea o responsabilidad escolar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
11. ¿De qué forma cree usted que se puede utilizar el Facebook, un blog
o what app para realizar alguna tarea o responsabilidad escolar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
12. De los siguientes recursos o herramientas tecnológicas, ¿Cuáles ha
utilizado en las clases de Español?
219
Recurso o herramienta
tecnológica
Uso de recurso o herramienta
Si No
Televisor
Ordenador
(Computadora)
Video Beam
Pizarra inteligente
Procesador de texto
Videos
Sofware
Páginas Web (World
Wide Web-www)
Blog
Correo electrónico
Teléfono celular
220
inteligente
What app
Anote otras que usted
considera que ha
utilizado
13. ¿Le gustaría que el profesorado incluyera más la tecnología para dar
la clase o para asignar alguna tarea o responsabilidad escolar que
favorezca leer y escribir?
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________
221
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ANEXO N° 7
GUÍA PARA ANALISIS DE DOCUMENTOS
Tipo de
documento
Autor Lugar Año de
elaboración
Aspectos o
características
que pretende
identificar y
analizar
Descripción
1-Estrategias
metodológicas
que se aplican a
la enseñanza de
la asignatura
Español.
222
2- Estrategias
metodológicas
que se aplican
para estimular la
habilidad
lingüística de la
lectura.
3- Estrategias
metodológicas
que se aplican
para estimular la
habilidad
lingüística de la
escritura.
4- Utilización de
las TIC
Resumen:
223
Observación del documento autorizado por la persona docente a cargo de
estudiantes de sexto año:
224
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ANEXO N° 8
INSTRUMENTO GUÍA DE OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE
Instrumento aplicado durante el desarrollo de la clase de Español con
estudiantes de Sexto Año, del grupo seleccionado para participar en el
estudio.
Institución: ________________________________________________________
Fecha de la observación: _____________________________________________
Nombre de la investigadora que aplicará el instrumento: Matilde Montero
Fallas
Aspectos a
observar
Descripción de lo observado
La persona docente
utiliza algún
aparato tecnológico
para estimular la
lectura y la escritura
en los estudiantes a
cargo
Si ( )
No ( )
Observaciones
225
Respuesta por parte
de los estudiantes
ante el uso de algún
aparato tecnológico
durante la clase
No aplica ( )
Observaciones
Estrategias
pedagógicas
utilizadas por la
persona docente
para el estímulo de
la lectura y la
escritura
Sin uso de TIC
Uso de TIC
Observaciones
Resumen y observaciones en general:
226
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ANEXO N° 9
GUIA PARA VALIDAR LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN
Indicaciones:
Estimado o estimada profesional utilice el siguiente cuadro para validar el
instrumento que se le presenta, con base en la información brindada para
cada pregunta.
Nombre del instrumento: _____________________________________
Aspectos a valorar Buen contenido Buena
estructura
Eliminar
Pregunta n° 1
Pregunta n° 2
Pregunta n° 3
Pregunta n° 4
Pregunta n° 5
227
Pregunta n° 6
Pregunta n° 7
Pregunta n° 8
Pregunta n° 9
Pregunta n° 10
Pregunta n° 11
Pregunta n° 12
Pregunta n° 13
Pregunta n° 14
Pregunta n° 15
Pregunta n° 16
Observaciones y
recomendaciones
228
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ANEXO N° 10
FORMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO DE
ESPECIALISTAS EN LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL Y USO DE LAS
TIC DEL MEP
Estimado o estimada profesional:
Reciba un cordial saludo. Me permito informarle que como estudiante de
la Universidad Estatal a Distancia, actualmente me encuentro cursando
mi opción de graduación para optar por el grado académico de Licenciada
en Educación General Básica en I y II Ciclo, bajo la modalidad de
proyecto. En esta modalidad se realiza una investigación y se propone un
proyecto. La misma l| a estoy realizando bajo el tema del desarrollo de
las habilidades lingüísticas de la lectura y de la escritura por medio del
uso de la tecnología de información y comunicación (TIC).
El objetivo de este estudio es indagar el efecto de las TIC en el desarrollo
de la lectura y escritura, áreas de suma importancia para los dicentes.
Por lo tanto solicito muy respetuosamente su consentimiento para poder
realizarle una serie de preguntas, y obtener su opinión en relación al
proceso investigativo, así como de información que la investigadora
requiera para llevar a desarrollar la investigación.
Toda información que usted pueda brindar resulta crucial para dicho
proceso. Además la información que usted brinde será completamente
229
confidencial. Por el tipo de investigación a realizar su persona no corre
ningún tipo de riesgo. Su participación es absolutamente voluntaria.
Dicha investigación está totalmente respaldada por la Universidad
Estatal a Distancia específicamente por la Escuela Ciencias de la
Educación de la misma. Cualquier consulta al respecto se puede realizar a
la Directora de proyecto final de graduación, MSc. Cruz María Hernández
Jiménez al correo electrónico [email protected] o bien a mi persona
al correo electrónico [email protected].
De acuerdo con lo anterior, si voluntariamente accede a participar y
colaborar en dicha investigación, muy respetuosamente le solicito llenar
los siguientes datos:
Yo_________________________________, número de cédula de
identidad_______________, después de haber leído y comprendido
cabalmente todos los detalles referentes a mi papel en la investigación
estoy totalmente de acuerdo con mi participación en la investigación a
realizar.
________________ ________________ ____________________
Nombre Número de cédula Firma
Investigadora que solicita el consentimiento
Yo Matilde Montero Fallas número de cédula 603250765, en calidad de
investigadora del tema de las habilidades lingüísticas de lectura y
escritura en la asignatura Español, utilizando las Tecnologías de la
Comunicación e Información (TIC) en estudiantes de sexto año de la
Escuela Manuel María Gutiérrez Zamora del circuito 06, Dirección
Regional de Educación de San José Norte, en el año 2016, solicito el
permiso correspondiente para el buen ejercicio de la investigación.
230
Doy fe de que se llevaron a cabo todos los puntos descritos en el presente
documento.
Aclaraciones previas: He leído o se me ha leído, toda la información
descrita en esta fórmula antes de firmarla; también he tenido tiempo
necesario para hacer preguntas y se me ha contestado claramente, y no
tengo ninguna duda sobre la participación en la investigación.
231
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
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ANEXO N° 11
GUÍA PARA LA VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA DE
ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DE
LECTURA Y ESCRITURA EN LA ASIGNATURA ESPAÑOL,
UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN E
INFORMACIÓN (TIC)
Nombre del validador:
_______________________________________________
Cédula:
______________________________________________________________
Grado académico:
____________________________________________________
Años de experiencia:
_________________________________________________
Fecha:
________________________________________________________________
He leído o se me ha mostrado, toda la información correspondiente para la
aplicación de las actividades de la propuesta.
232
Firma:
______________________________________________________________
Indicaciones:
Utilice el siguiente cuadro para validar las actividades de la estrategia
educativa o propuesta. Con base al instrumento brindado se solicita
marcar una X en la casilla correspondiente a los aspectos a valorar, en el
caso de ofrecer recomendaciones anotarlas en el cuadro de observaciones.
Aspectos que se sugiere tomar en cuenta por parte de quien valida:
Pertinencia con respecto al objetivo de la actividad (A)
Corresponde al uso de las TIC para el estímulo de la lectura y
escritura además (B)
El material a utilizar en las actividades está acorde al tema (C)
Considera que ofrece nuevos conocimientos (D)
Actividad
n°
A B C D Observaciones
1
2
3
4
5
233
6
7
8
9
234
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ANEXO N° 12
Hoja de registro de actividades desarrolladas durante de la estrategia
educativa aplicada.
Matilde Montero Fallas cédula 603250765 como estudiante de la
Universidad Estatal a Distancia, de la carrera Educación General Básica
en I y II ciclo, efectuó el proyecto compuesto por actividades y de la
estrategia educativa aplicada en la escuela Manuel María Gutiérrez.
Fecha: _________________________________
Participantes: El estudiantado de sexto año y la docente del grupo.
Actividad realiza por la estudiante: La tecnología móvil es mi amiga,
Analizando cuentos, La señora tilde, Tema libre, “leamos”, entregando mi
trabajo, Leyendo virtualmente, uso del Facebook.
Con el acompañamiento de la docente del grupo en estudio, la licenciada
Paula Herrera Valverde, cédula 1-11990562.
Firma de la persona acompañante__________________________________
235
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ANEXO N° 13
LECTURA DE TIO CONEJO Y EL YURRO CORRESPONDIENTE
A LA ACTIVIDAD N° 2 DE LA PROPUESTA
TIO CONEJO Y EL YURRO
Allá en un verano, todos los ríos se secaron y sólo quedo un yurro con una
miseritica de agua. Allí iban todos los animales a beber.
Pero tío Tigre, como era tan gallote, se hizo gato bravo con el yurro y se
fue a vivir a sus orillas. Así cogía dos colmenas en un solo palo porque
bebía cuando tenía sed y a cuanto animal llegaba, le echaba traca y se lo
zampaba sin más aquellas.
Los pobres animales estaban que no hallaban para dónde coger. Un día se
reunieron para ver que hacían. Unos decían que así, otros que asá, Y por
fin aquello se volvió una merienda de negros.
Entonces tío Conejo se puso medio a medio y les dijo:
– ¿Cuánto me dan y les quito a tío Tigre del yurro?
No seas rajón –le contestaron–. ¿Qué vas a poder vos? Mejor cállate.
¡Si, mejor cállate! … Pues ahí vamos a ver.
Y se fue, y los demás se quedaron, “si creemos, si no creemos”
236
Bueno pues tío Conejo llegó donde una viejita conocida suya, y le pidió
prestado un gran jicarón que tenía por ahí rodando. La viejita se lo prestó.
Enseguida se fue a buscar un gran panal de jicote barcino que él había
visto, y cuando lo encontró, lo hurgó con un palo y le abrió tamaño hueco.
La miel comenzó a chorrear y se hizo un pocero en el suelo. Entonces tío
Conejo se revolcó en un mojaras cal. Se volvió a revolcar en la miel y luego
en el hojarascal, hasta ponerse de este tamaño.
Y ¡ah figura la que quedó! ¡Hubieran visto ustedes!
Luego se puso a dar brincos y las abejitas que estaban furiosas alrededor
del panal, se asustaron tanto, que salieron volando a pito y caja y fueron a
escorar quién sabe dónde.
Tío Conejo le hizo un agujerito a la jícara, se la escondió entre las hojas
con el hocico metido en ella y se puso a dar unos aullidos tan feos, que
¡Ave María!
– ¡Uh! ¡uuuu! ¡Oh! ¡oooo!
Y las hojas le hacían: ¡chis! ¡Chas!, al moverse.
Entonces se fue al yurro.
Todos los animales que lo encontraron en el camino quedaron sin habla,
con la lengua arrollada y a los más poquiticos les dio una descomposición y
ganas de ir allá afuera.
–¡Uh! ¡uuuuu! ¡Oh! ¡ooooo! ¡chis! ¡chas!
¡Jesús, María y José! Si tenían razón. ¡Jamás de los jamases se había visto
nada tan horrible, ni que hiciera tan feo!
237
Tío Tigre estaba echando un sueñito, pero aquel ruidal lo despertó. Se
espabiló bien y se enderezó a poner cuidado–. ¡Hummm! ¡No me gusta ese
ruido! …
Y se puso erizo.
¡En esto apareció aquello!
–¡Uh! ¡uuuuu! ¡Oh! ¡ooooo! ¡chis! ¡chas!
¡Soy el Hojarascal del Monte! Se me quisieron oponer cinco leones y me los
comí. Se me quiso oponer un elefante y me lo comí. ¡Pobre de quien se me
oponga!
Por supuesto, que semejante animal con esa voz saliendo de un jicarón,
puso a tío Tigre que un sudor se le iba y otro se le venía.
Tío Conejo se paró frente a tío Tigre y le preguntó con desprecio:
¿Quién sos?
Tío Tigre se le arrodilló:
–Soy tío Tigre, y si su Sacra Real Majestad quiere, puedo ir a barrerle su
solarcito.
Yo no soy Sacra Real Majestad, sino el Hojarascal del Monte y si tuvieras
que barrer mi solar, tendrías que barrerme toda la montaña porque toda
la montaña es mía. ¿Y qué estás haciendo aquí?
Pues nada, señor don Hojarascal del Monte, es que vine a echarme un
trago de agua.
–Ajá, ¿con que esas tenemos? ¿Con que has venido a ensuciarme mi yurro?
¡Ahorita verás!
238
–¡No me haga nada, señor don Hojarascal del Monte, por vida suyita!
Pues te me quites de aquí ya, va, si no querís que salga de vos ahora
mismo; y cuidadito con volver a asomar la nariz por aquí, porque te va a
saber feo. Este yurro es mío y pedile a Dios que no me arrepienta de
dejarte ir.
Tío Tigre se las pintó sin esperar segundas razones y creyó que ese día
había nacido por segunda vez.
Así que tío Conejo tanteó que el otro iba largo, se quito la jícara, se acercó
al yurro y bebió cor cor de aquella agüita tan fresca, todo lo que le dio la
gana. Después se revolcó bien en la corriente para quitarse la miel y las
hojas y cuando quedó como antes, se puso en busca de los demás animales.
Los halló y les dijo:
–Bueno, ahora sí, manada de inútiles vayan a beber agua, ya está todo
arreglado. ¡Y síganme comiendo por detrás!
Los otros no querían creer, pero mandaron a tío Yigüirro a que se diera
una asomadita.
Tío Yigüirro fue y les vino a decir que no se veía por el yurro nada de tío
Tigre. Entonces los animales corrieron a quitarse la sed.
Cuando tío Conejo los vio bebiendo agua muy a gusto, le dio colerita y les
gritó: -¡Eso es, así es como les gusta a ustedes todo, sinvergonzones, a
mama sentada! ¡Otra vez cojan cacho!
Y se fue muy enojado.
239
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ANEXO N° 14
NARRACIÓN INCOMPLETA UTILIZADA PARA EL DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD N° 5 DE LA PROPUESTA
Un día de mucho viento, en agosto, una nube blanca se despistó y tropezó.
Se había golpeado con una estrella. La nube cayó del cielo y quedó en un
prado, encima de una rama de tomillo que olla muy bien. Sintió por
primera vez el olor y le gustó mucho.
En la tierra le gustaron los olores de las cosas, pero lo estremecía no poder
volar como antes.
Se acercó un señor que, al verla, decidió ayudarle a volver al sitio.
Salió……..
Cuentos fantásticos (adaptación)
240
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ANEXO N° 15
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
241
242
243
244