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©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN

EDUCATIVA PRESENCIAL

ASIGNATURA MULTICULTURALISM TOTAL DE

CRÉDITOS 6

TIPO DE

CICLO SEMESTRAL CICLO SEGUNDO

HORAS A LA

SEMANA 3

HORAS

TOTALES 45

ÁREA

DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE

DE FORMACIÓN BICULTURAL

FECHA DE

ELABORACIÓN

OCTUBRE

2013

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

En la última década, las autoridades educativas de nuestro país, han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura de los niveles educativos básico y medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio que se ofrece a través de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educación media superior, tal como lo señala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco más de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años en una modalidad escolarizada, sin embargo los índices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobación y deserción entre los estudiantes. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades básicas como el razonamiento matemático, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; así como actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnológicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo. Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 a señalado como objetivo estratégico: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo cuenten con medios para tener acceso a un mayor


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bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo “Establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos requeridos para obtener una certificación nacional de educación media superior” incorporando el plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos (general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias. En el bachillerato Bicultural se persigue la formación académica integral del estudiante dentro de un marco multicultural, ya que se da prioridad a las disciplinas que envuelven los conocimientos sociales, éticos, de comportamiento y conocimiento con un enfoque globalizado y útil para el estudiante dentro del marco actual internacional. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso deseado para la totalidad de estudiantes de Educación Media Superior, con el propósito de proporcionar al estudiante aquellas capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje. El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas. Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula1. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido


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tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias son flexibles, en función de permitir diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. A manera de conclusión, podemos retomar lo que nos comenta Anahí Mastache, al reconocer que las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas. Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Común, la Dirección General del Bachillerato inició, en el 2008, la revisión y actualización del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propósitos del plan de estudios, los cuales se señalan a continuación:


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Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Multiculturism, que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales. La asignatura de Multiculturism es el primer programa que corresponde a multiculturalismo dentro del currículum del bachillerato UVM. Describe los conceptos de Cultura, transculturalismo e interculturalismo y su importancia dentro de la sociedad global actual. El objetivo es desarrollar las habilidades de interacción y comunicación social describiendo la influencia de diversas culturas dentro de otras, tanto en sus expresiones artísticas y culturales como tecnológicas e incluso científicas y ahondar en la evolución de estas culturas en macroculturas compuestas por dos o más de éstas. Ésta integrada por tres bloques:

En el bloque I se define el concepto de cultura así como los elementos que componen a dicho concepto describiendo el choque intercultural y el fenómeno de la Globalización.

En el bloque II se determinan los elementos que componen una óptima comunicación intercultural así como el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales para una actitud intercultural.

En el bloque III se analizan los diversos tipos de expresiones artísticas (clásicas y contemporáneas) de diferentes culturas así como su impacto en nuestra cultura y su impacto en lo que hoy se conoce como Cultura Pop.

Figura 1. Multiculturalism y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Bicultural.

Ética y valores I y II

Multiculturalism

Historia de México I y II

Introduction to social

sciencies

Literatura I y II

USA History I & II

Global culture

Human Rights

USA art and culture


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Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Atributos del egresado la Preparatoria UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno -Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO

NOMBRE

I Conceptos de Cultura, Choque cultural y Globalización.

II Elementos para una comunicación intercultural y desarrollo de habilidades interculturales.

III Expresiones artísticas y cultura Pop.

MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)

BLOQUES

I II III

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. X

2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

X

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. X

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

X

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. X O

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X O

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. X O

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

X O

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. X O


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9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

X O O

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y de derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

X O O

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

X O O

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

X O O

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

BLOQUES

I II III

CS – 2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al

presente. X

CS – 3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado. X

CS – 4 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. X O

CS – 5 Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. X O

CS – 8 Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X O O

CS – 10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con

una actitud de respeto. X O O

“X” Se desarrolla

“O” Se Fortalece


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NO. DE BLOQUE: I TITULO: Conceptos de Cultura, Choque cultural y Globalización.

NÚMERO DE HORAS:

15 *

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica los diversos elementos que conforman una cultura tanto semántica como socialmente para lograr una mejor comprensión de qué resulta de un choque cultural y qué eventos originan el fenómeno de la globalización.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y de derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

HCS – 8 Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. HCS – 10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 30 m 12 h 1 h 30 m


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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTO HABILIDADES

Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

1

El estudiante: Identifica los principales rasgos culturales propios y de la familia.

El estudiante: Conoce la definición de cultura y de sus diferentes componentes.

El estudiante: Identifica los elementos que componen la cultura en su grupo social.

El estudiante: Valora el conocimiento adquirido. Respeta el trabajo de sus compañeros. Tolera la diversidad de opiniones. Seguimiento de instrucciones con una disposición positiva pero analítica y reflexiva.

Apertura: El docente realiza el encuadre de la asignatura. Examen diagnóstico. El docente explica el concepto de multiculturalismo y su importancia. Desarrollo: Investigación previa de los conceptos a abordar en clase. Realiza un ensayo acerca de tu cultura. Realiza mapa mental con los principales rasgos culturales del estudiante y de su familia.

PRODUCTO: - Ensayo - Mapa mental - Entrega de los conceptos en el cuaderno

Examen escrito Examen oral Exposición

Registro de participación Registro de observación Rúbrica

Identifica la diferencia entre intercultural y transcultural a

Define e identifica las características de

Comprende qué eventos dan lugar a un choque cultural y

Investigación previa de los temas a abordar.

PRODUCTO:

Cuaderno de

Registro de observación


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SEMANA




EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

2

través del análisis de su realidad.

Interculturalismo Define e identifica las características de transculturalismo

qué consecuencias se obtienen de estos

Tolera las diversas expresiones culturales.

Elaboración de un cuadro comparativo mencionando los diversos usos que puede dársele al lenguaje de acuerdo a la situación. Trabajo en equipo: 1) se forman 4 equipos. 2) entre los equipos repartir uno de los siguientes temas: Definición de interculturalismo Definición de transculturalismo Características de interculturalismo características de transculturalismo.

3) Terminado el trabajo en equipos cada uno de ellos pasará a exponer la información al resto del grupo.

tareas. Cuadro comparativo.

Registro de participación activa en el trabajo de equipo.

Discute y comenta el impacto de sociocentrismo y etnocentrismo en los

Identifica las características del sociocentrismo

Comprende el concepto de Etnocentrismo y Sociocentrismo

Cuadro sinóptico del sociocentrismo y del

PRODUCTO: Conceptos solicitados en su cuaderno.

Registro de participación


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SEMANA




EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

3 cambios ocurridos en situaciones de la vida cotidiana.

y etnocentrismo en situaciones de la vida cotidiana. Conoce los elementos y características del lenguaje.

y sus manifestaciones Entiende la importancia del lenguaje dentro de las culturas.

etnocentrismo basándose en un evento social. Por equipos realizar un cuadro comparativo entre los distintos usos que se le da al lenguaje según la situación.

Cuadro sinóptico del sociocentrismo y etnocentrismo basado en un evento social.

Cuadros comparativos Mapa mental

Registro de observación

Registro de participación activa

4

Define el impacto que ha tenido el modelo de la globalización en las situaciones económicas, sociales y culturales de su comunidad.

Analiza las características económicas, sociales y culturales del modelo de la globalización.

Identifica las características económicas del modelo de globalización en situaciones de la vida cotidiana.

Investigación previa de los temas a tratar en las sesiones.

Se realiza un periódico mural en donde se muestre el impacto económico, social y cultural de la globalización. Para su elaboración realizar lo siguiente: 1) formar tres equipos. 2) repartir a cada equipo uno de los 3 aspectos de la globalización mencionados anteriormente. 3) Durante 15 0 20 minutos los equipos revisarán la información que traen para

PRODUCTO:

Entrega de los conceptos solicitados en el cuaderno de tareas.

Ensayo

Registro de participación Registro de observación.

Registro de participación activa en el trabajo en equipo.


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SEMANA




EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

seleccionar la que colocarán en el periódico mural y seleccionarán las imágenes que ejemplificarán la información. 4) Unir cuatro hojas de papel bond para presentar su información. (tiempo para esta actividad 15 minutos) 5) los tres equipos unirán sus hojas de rotafolio para formar el periódico mural. (tiempo 10 minutos) 6) organizar una plenaria en donde los estudiantes interpreten la información que se les presenta. En caso de que los estudiantes no tengan clara alguna de las ideas el equipo que desarrollo el tema explicará el tema para que este quede claro.

Realizar un ensayo abordando una de las temáticas que se expusieron.


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SEMANA




EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

5

Contrasta las características culturales de los países vecinos y el nuestro.

Comprende y relaciona los rasgos culturales entre culturas cercanas y cómo se influencian una a la otra.

Identifica las características culturales de nuestros países vecinos.

Investigación previa de las características culturales de los países colindantes con México. Realiza un cuadro comparativo entre las culturas de los países vecinos y el nuestro. Cierre: Plenaria en donde los estudiantes expresan lo que aprendieron y la importancia de este tema en su formación académica.

PRODUCTO: Cuaderno con los conceptos solicitados Cuadro comparativo de las características de la cultura de los países vecinos y la nuestra.

Cuaderno de tareas

Rúbrica Portafolio de evidencias Registro de participación activa

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de

logro.


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NO. DE BLOQUE:

II TITULO: Elementos para una comunicación intercultural y desarrollo de habilidades interculturales.

NÚMERO DE HORAS: 15*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende e identifica los elementos para mantener una comunicación óptima con interlocutores de diversas culturas y, a su vez, desarrollar las distintas habilidades que permitan un mejor entendimiento de los fenómenos interculturales actuales.

COMPETENCIAS GENÉRICAS. COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

HCS – 5 Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. HCS – 4 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.



1 h 30 m 12 h 1 h 30 m


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SEMANA




EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

6

Identifica los elementos que permiten una comunicación óptima. con integrantes de culturas diferentes. Identifica la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos culturales.

Comprende el proceso comunicativo y la intención comunicativa. Conoce los elementos de comunicación intercultural. Conoce la terminología correcta para iniciar una comunicación respetuosa y dinámica.

Emplea las características de los elementos comunicativos al escucha un diálogo o leer un texto proveniente de otra cultura. Interpreta mensajes escritos y orales provenientes de otras culturas.

Valora el conocimiento adquirido. Respeta el trabajo de sus compañeros. Tolera la diversidad de opiniones. Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. Seguimiento de instrucciones con una disposición positiva pero

APERTURA: Investigación previa de los elementos de comunicación intercultural. DESARROLLO: Plenaria para intercambiar la información recopilada y llegar a la construcción de los conceptos. Realiza un esquema de comunicación intercultural en donde se muestren los principales obstáculos comunicativos.

PRODUCTO: Cuaderno de tareas Entrega de los conceptos solicitados para su revisión Entrega de los ejemplos de obstáculos comunicativos para su revisión

Examen escrito Examen oral Exposición

Registro de participación Registro de observación

7

Utiliza los elementos del proceso comunicativo al escuchar diálogos y leer textos provenientes de otras culturas.

Identifica las características del lenguaje empleado en los países vecinos y en otros de los estados de la República Mexicana.

Redacta escritos diversos con precisión, adecuación y coherencia, empleando los elementos del proceso comunicativo, dirigidos a personas pertenecientes a otras

En equipo representen un posible escenario en donde se puedan aplicar los diferentes elementos para entablar una buena comunicación intercultural.

PRODUCTO: Cuaderno de tareas. Reporte del análisis de os textos revisados.

Reporte del análisis de los programas televisivos visto.

Registro de participación Registro de observación Rúbrica Lista de cotejo


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SEMANA




EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

culturas.

analítica y reflexiva. Tolera las diversas expresiones culturales.

Revisar algunas publicaciones provenientes de los países vecinos para identificar las características del lenguaje empleado. Ver algunos fragmentos de programas televisivos para analizar el lenguaje empleado y ubicar los elementos del proceso comunicativo.

8

Identifica las diferentes habilidades que permiten una sana y cordial interacción intercultural.

Conoce los elementos que permiten una comunicación intercultural eficaz.

Establece los objetivos de la comunicación intercultural para su concreción y cumplimiento.

Realiza un cuadro sinóptico en donde menciones la importancia de los medios de comunicación dentro del fenómeno intercultural.

PRODUCTO: Entrega de los conceptos solicitados para su revisión. Entrega del cuadro sinóptico puntualizando la importancia de los medios.

Cuaderno de tareas

Registro de participación activa

Cuadros comparativos



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SEMANA




EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

9

Establece la importancia de los medios de comunicación dentro del fenómeno comunicativo intercultural.

Identifica el rol de las emociones en el proceso de comunicación mediático intercultural.

Comprende la importancia de los medios de comunicación dentro del fenómeno comunicativo intercultural.

Plenaria para comentar el papel de los medios de comunicación dentro del fenómeno comunicativo intercultural. Realiza un ensayo en donde justifica la importancia de las habilidades socio-emocionales en el proceso de comunicación intercultural.

PRODUCTO: Registro de participación en la plenaria Ensayo


10

Emplea las habilidades emocionales en un proceso de comunicación intercultural.

Conoce la importancia de las habilidades emocionales y sociales dentro de la interacción intercultural.

Identifica el rol de las emociones en el proceso de comunicación mediático intercultural

Investigación previa los temas a tratar en la sesión. CIERRE: Análisis de una película para identificar el manejo de las emociones en un proceso de comunicación intercultural. (la elección se deja a consideración de profesor) Plenaria para

PRODUCTO: Reporte acerca de la proyección vista en clase

Cuaderno de tareas Registro de participación en la plenaria.

Rúbrica Portafolio de evidencias


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SEMANA




EVIDENCIAS DE LOGRO



Y ACTITUDES

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

comentar los visto en la película.


logro.


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NO. DE BLOQUE:

III TITULO: Expresiones artísticas y cultura Pop.

NÚMERO DE HORAS:

15*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando: Analiza y comprende las diferentes expresiones artísticas, tanto clásicas como contemporáneas, de diversas culturas para entenderlas desde un punto de vista social y crítico. Analiza el movimiento cultural llamado “Cultura Pop” y su influencia en las diversas culturas en el mundo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

HCS – 2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. HCS – 3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.



1 h 30 m 12 h 1 h 30 m


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SEMANA


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO


CONOCIMIENTO HABILIDADES Y

ACTITUDES

11 El estudiante: Identifica los elementos sociales y culturales que influyen en el arte.

El estudiante: Analiza las diferentes expresiones artísticas clásicas de diversas culturas desde una perspectiva sociocultural.

El estudiante: Identifica las diferencias y similitudes existentes en las diversas expresiones artísticas clásicas (música, danza y artes visuales) de una cultura y otra.

El estudiante: Valora el conocimiento adquirido. Respeta el trabajo de sus compañeros. Tolerancia la diversidad de opiniones. Seguimiento de instrucciones con una disposición positiva pero analítica y reflexiva.

APERTURA: Investigación previa del tema a desarrollar en la sesión. DESARROLLO: Elabora por equipo un collage sobre la influencia de la cultura en el arte.

PRODUCTO: Reporte de investigación en el cuaderno. Collage que muestre la influencia de la cultura en el arte.

Oral Escrito Expositivo

Rúbricas Lista de cotejo Guía de observación Portafolio

12 Identifica las características del arte clásico y del arte contemporáneo.

Analiza las diferentes expresiones artísticas contemporáneas de diversas culturas desde una perspectiva sociocultural.

Identifica las diferencias y similitudes existentes en las diversas expresiones artísticas contemporáneas (música, danza y artes visuales) de una cultura y otra.

Realiza un cuadro comparativo entre las formas de arte clásicas y las contemporáneas

Análisis de diversas manifestaciones artísticas (música, danza y artes visuales) provenientes de otras culturas para enlistar las características culturales de cada una de ellas.

13

Identifica las características del arte pop en diferentes manifestaciones artísticas.

Analiza el movimiento artístico y social conocido como Cultura Pop y entiende su influencia dentro de las diversas culturas contemporáneas alrededor del mundo.

Identifica las causas y los elementos que definen al movimiento sociocultural llamado “Cultura Pop”, así como a sus precursores y sus características

Realiza un cuadro sinóptico en donde mencione las principales características y exponentes de la cultura pop. Analiza diferentes expresiones artísticas del arte pop (música, danza y artes visuales) para identificar sus características.

PRODUCTO: Cuadro sinóptico Análisis de las expresiones artísticas

14 y 15

Identifica la influencia que tiene la cultura en las diferentes áreas del conocimiento.

Analiza la relación que existe entre las características culturales del sujeto y la

Relaciona la las características del sujeto con la forma de

El estudiante realiza la siguiente actividad por equipos: 1) Se determina un tema de

PRODUCTO: Entrega de las fuentes que serán utilizadas para


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SEMANA


SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO


CONOCIMIENTO HABILIDADES Y

ACTITUDES

percepción de la realidad.

percibir la realidad.

Tolerancia a las diversas expresiones culturales. Respeto al trabajo de los demás.

índole social, el tema es el mismo para todos los equipos. El propósito es conocer las opiniones que se tienen sobre este tema en diferentes países. 2) A cada equipo se le asigna uno de los siguientes países: Estados Unidos Canadá Belice Guatemala 3) Cada equipo investiga en la web artículos, ponencias o conferencias que aborden la temática que se seleccionó al inicio de la actividad. 4) cada equipo realiza un reporte de la investigación y posteriormente realizará una exposición. 5) el reporte deberá contener los siguientes puntos

- descripción de rasgos culturales del país asignado.

- Postura actual sobre el tema elegido en el país asignado.

CIERRE: Plenaria para comentar la

diversidad que existe en el

tratamiento de un mismo

tema y el respeto que todas

ellas merecen.

fundamentar el proyecto.

Reporte de la

investigación.

Exposición.


logro.


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RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Pizarrón Marcador Hojas de rotafolio o papel bond Plumones Revistas Tijeras Pegamento Reproductor de DVD Televisión Cañón de proyección Lap top Grabadora Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.

Countries and concepts: politics, geography, culture. Roskin, Michael G. Longman. Estados Unidos. 2011. World Civilizations: the global experience. Stearns, Peter et al. Prentice Hall. Estados Unidos. 2010. Places and regions in global context: human geography. Knox, Paul y Marston, Sallie A. Pearson Education. Estados Unidos. 2010.

Comprehensive Multicultural Education: Theory and Practice. Bennett, Christine. Estados Unidos. Allyn & Bacon. 2010. Multiculturalidad y educación. Fernández, Tomás. España. Alianza. 2005. Multiculturalidad e Inmigración. Zapata-Barrero, Ricard. España. Síntesis. 2011. Arts Under Pressure: Protecting Cultural Diversity in the Age of Globalization. Joost, Smiers. Estados Unidos. Macmillan. 2003.


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PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Tipos

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica

Lista de Cotejo

Portafolio

Guía de observación

Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica

50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita)

50% evidencias de producto y evidencias de desempeño

(Habilidades, actitudes y valores


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Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y

procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo

primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se

encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué

criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su

desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes.

Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de

distintas maneras (SEP, 2009).

Elaboró: Jaime Collepardo Escudero.

Campus Tlalpan


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

MULTICULTURALISM

CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA PEDAGOGÍA

CIENCIAS POLÍTICAS

HISTORIA DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS ANTROPOLOGÍA SOCIAL

COMERCIO EXTERIOR HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA CIENCIAS FILOSÓFICAS

COMERCIO INTERNACIONAL NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN HISTORIA COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN MEDIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES RELACIONES INTERNACIONALES DERECHO

ESTUDIOS HUMANÍSTICOS RELACIONES MULTICULTURALES ESTUDIOS POLÍTICOS Y GOBIERNO

ESTUDIOS INTERNACIONALES SOCIOLOGÍA FILOSOFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

ESTUDIOS LATINOAMERICANOS Posgrados en: PSICOLOGÍA SOCIAL

ESTUDIOS SOCIOTERRITORIALES ANTROPOLOGÍA Y ESTUDIOS DE LA CULTURA

ETNOHISTORIA CIENCIAS SOCIALES

ETNOLOGÍA

Esta asignatura se imparte en idioma inglés, por lo que el docente deberá de presentar como requisito para impartir cátedra, el comprobante actual de

TOEFL con 600 pts.

universidad del valle de mÉxico - cpb-us … · aplicación de diversos saberes, ... transversales...

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