UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO

ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA ANEXO DE KUSAPIN

MÓDULO Nº 3

AUTO-INSTRUCCIONAL

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

ASIGNATURA

DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA

DIDTEC 302.

FACILITADORA

MAGISTER, EIRA M. ACOSTA B.

Módulo 3

En esta oportunidad se comparten los temas del módulo 3, los invito a leer cada tema y seguir las indicaciones de las actividades de aprendizaje que se presentan al final de cada uno.

Recuerde que cada tarea o asignación debe ser enviada al profesor para ser evaluada, las mismas las pueden enviar en físico o a través de la plataforma Classroom de ser posible, recordando que lo oficial son los módulos auto instruccionales.

Te invito a leer y releer de ser posible para desarrollar las asignaciones.

OBJETIVOS DEL MÓDULO

1. Aplica estrategias metodológicas para estimular el desarrollo de la creatividad, inteligencias múltiples y otros.

2. Asume compromisos de responsabilidad en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

3. Facilita el proceso de aprendizaje.

Contenidos del módulo

1. Tipos de lectura - Oral - Silenciosa

2. Características de los tipos de lectura: Organizadores previos. 3. Criterios que identifican los tipos de lecturas. 4. Estrategias de lecto-escritura:

- Diagnóstico - Anticipación - Inferencia - Predicción - Programas de Mejoramiento

5. Desarrollo de la Escritura - Imprenta. Cursiva

5.1 Tipos de Redacción 5.1.1 Frases 5.1.2 Párrafos 6.1.3 Oraciones 5.2 La Composición

5.2.1 Tipos de composición 5.2.2 Composición creativa, sugerida y libre. 5.2.3 Análisis Crítico

5.3 Los Cuentos Infantiles

5.3.1 Clasificación

5.4 Comprensión Lectora

5.4.1 Tipos de narración de cuentos. 5.4.2 Análisis crítico

Estrategias memorísticas.

Implicaciones pedagógicas de la Lecto-escritura.

Tema 1

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIPOS DE LECTURA

La lectura es el método que se emplea para captar mediante el ojo humano las letras o

símbolos escritos e interpretar lo que significan o la idea que transmiten en su conjunto. Para

poder leer sobre un tema determinado es indispensable que el lector conozca la simbología

para poder interpretarlo, de otra manera sería casi imposible. Existen una serie de técnicas

que se emplean en diferentes momentos para contribuir a la comprensión del lector. Es

importante saber que no todas se adaptan a todos los tipos de textos y no todas son cómodas

de emplear para la totalidad de los lectores. Habrá quienes tendrán diferentes experiencias

acordes a la práctica y los conocimientos previos. Los tipos de lectura se clasifican en:

Lectura silenciosa En este caso el lector no necesita reproducir con la boca las palabras que

percibe. Es decir, solo necesita leer con los ojos y la interpretación se realiza sin la emisión de

sonidos de ningún tipo. Es indispensable que el lector se concentre de manera excelente, de

otra manera sería muy complicado seguir este tipo de lectura.

Lectura superficial

Este tipo se realiza cuando se lee por primera vez un texto. Consiste en realizar una especie

de “escáner” sobre la lectura para saber de qué se trata, sin detenerse demasiado en los

detalles o en la compresión. Se utiliza más para brindar una primera impresión.

Lectura selectiva

Este tipo de lectura es empleada en algunas ocasiones donde se necesita buscar algo en un

texto dado. A partir de palabras que se seleccionan se intenta rastrear la temática que se

busca. Al igual que en el tipo anterior la lectura es rápida y el lector no ahonda en los detalles.

Lectura comprensiva

La lectura comprensiva se utiliza tal como su nombre lo indica para entender la temática del

texto. Es mucho más lenta que los tipos anteriores. Usualmente se releen algunas partes para

lograr una mejor fijación de lo comprendido.

Lectura reflexiva y crítica En este caso la lectura se realiza de forma objetiva, no todo aquello

que dice el texto es tomado como una verdad dada, sino que se reflexiona a partir de los

conocimientos previos y se acepta en el caso de que sea correcta o bien se niega en el caso

de que sea desacertada. Solo puede ser realizada por individuos conocedores del tema.

Lectura recreativa La lectura de este tipo se realiza cuando el objetivo principal del lector no

es la comprensión, sino que el placer de leer. Ésta es una lectura distendida, razón por la que

no interesa demasiado la velocidad de la lectura. Por lo general la temática más escogida por

los lectores es la literatura.

Lectura fonológica En este caso es la fonética la que importa. En realizad no se le hace

mayor énfasis en lo que es la temática del texto, sino que se recalca la correcta pronunciación

de las palabras. Este tipo de lectura es empleado por fonoaudiólogos para personas con

dislexia u otras complicaciones.

Lectura denotativa La lectura denotativa se emplea principalmente para enseñar a personas

que comienzan a leer a comprender el texto, una vez aprendida esta técnica es muchas veces

empleada de forma inconsciente. Se realiza una comprensión a partir del desglose de las

partes del texto.

Tema 2

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún trabajo. Las estrategias siempre están orientadas hacia una meta positiva.

En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños, niñas y adolescentes).

Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo, integrado y transferible.

A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla.

La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende.

Lectura:

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos.

Lectura Independiente:

Método de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mínimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonomía en la lectura.

Lectura Silenciosa.

Es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado de la lectura por lo siguiente:

El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee. No se enfrenta con las exigencias de enunciación y pronunciación de las palabras. El lector puede leer a su propio ritmo.

También la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de información verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto:

1. El proceso enseñanza aprendizaje se sigue mediatizando a través de: hablar-escuchar, leer y escribir.

2. Existe una correlación entre el rendimiento en ortografía y la lectura. 3. Amplía las asociaciones conceptuales que facilitan la composición. 4. Enriquece el vocabulario.

Lectura Socializadora

Es aquella que permite o hace posible la relación de grupo y la comunicación colectiva.

Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes.

Tiene ventajas importantes:

Se emplea tiempo con más eficacia Los niños aprenden uno de otros Comparten experiencias Estimulan la interacción y comunicación entre los estudiantes

Lectura Creadora

Es aquella que se realiza a través de actividades creadoras en las que el niño enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación.

Lectura Oral

Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayoría de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar en voz alta ante un público con soltura y naturalidad.

Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los años inferiores.

Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas, también repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio.

La lectura oral es una actividad difícil aún para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa.

La práctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.

La Copia

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo leído en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.

Objetivos que se logran con la copia

Desarrollar la atención. Desarrollar la memoria. Captar detalles sin menospreciar el conjunto. Formar hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economía. Desarrollar habilidades y destrezas de escritura.

Recomendaciones para realizar con éxito la copia

Selección del trozo (Tener sentido completo). Extensión moderada

3 a 4 líneas 1º y 2º grados.

4 a 8 líneas 3º y 4º grados.

8 a 12 líneas 5º y 6º grados.

Objetivos claros: "por qué" y "para qué", copia. Lectura, observación e interrupción del trozo. Lectura silenciosa por los alumnos. Lectura oral por la maestra. Lectura oral por los alumnos. Realización de la copia propiamente dicha. Corrección y auto corrección de la copia. Auto corrección.

El Dictado

Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda corrección.

Objetivos

Oír con atención.

Retener lo leído. Ejercitar las dificultades ortográficas estudiadas. Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultánea. Afianzar hábitos, habilidades y destrezas. Capacitar en la auto corrección.

Propósitos

El dictado puede realizarse con dos propósitos distintos:

Con fines de diagnóstico. Con fines de estudio y recuperación.

Con fines de diagnóstico:

Es el que se hace el maestro con el propósito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relación con ciertos aspectos de escritura u ortografía.

Con fines de estudio y recuperación:

Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnóstico.

Enseñanza de la Ortografía

La enseñanza de la ortografía al igual que la recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso sistematizado.

La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados.

Mediante la enseñanza sistemática tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortográfica.

En el se cumplen los siguientes pasos:

Diagnóstico. Organizar planes de estudio y recuperación. Se planifican unidades de ortografía. Se cumplen horarios de estudio. Evaluación permanente del rendimiento alcanzado.

Algunos Procedimientos para la Enseñanza de la Ortografía:

Para no ser rutinario es aconsejable variar los procedimientos de enseñanza con lo cual es posible mantener vivo el interés de los alumnos. Entre ellos tenemos:

Las unidades de ortografía. El dictado con fines ortográficos. El uso del diccionario. Los juegos ortográficos.

Tema 3

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA LECTO ESCRITURA:

Para la intervención psicopedagógica en los diferentes errores de exactitud en la lectura y escritura se sugieren los siguientes principios metodológicos: a) INVERSIÓN DE LETRAS y DE SILABAS:

1. Apoyo gráfico: debe utilizarse el realza miento gráfico de los grafemas (pintar en color,

agrandar)

2. Apoyo articulatorio: la emisión fónica enfatizada de cada fonema es necesaria para lograr

la asociación se sonidos con su correspondiente grafema,

3. Trazado de las letras en el aire y en el plano gráfico (internalización de la grafía).

4. Juegos de eliminar, añadir y cambiar las letras en las palabras (primero oralmente y

luego gráficamente).

5. Discriminación visual: la asociación del fonema con su correspondiente grafía debe

consolidarse en el plano fónico/auditivo y en el gráfico, para ello deben realizarse numerosas

actividades de discriminación visual. 6. Integración: las actividades de completar palabras permiten consolidar el aprendizaje de las letras/sílabas que se invierten, así como la escritura ideativa de las palabras que las contienen, teniendo como apoyo gráfico la correspondiente ilustración. Consolidar la imagen ortográfica de la palabra. 7. Verbalizar las diferencias: en grafías que se invierte su posición como son las simétricas o letras en espejo: q -p, d-b, m-w, u-n; ¿qué diferencias ves...? 8. Escritura de las grafías: todo lo que trabajemos debe ser completado con la escritura correspondiente. 9. Uso de materiales manipulativos: estimular el sentido del tacto e integrar la información por esta vía: letras de plástico, ranuradas, de textura rugosa, encajables, rompecabezas, tarjetas, lotos, ... 10. Utilización de palabras con significatividad para el alumnado: nombre propio, de sus familiares, de sus juguetes 11. Enfoque comunicativo: para la ejercitación correctora de los errores de la lectoescritura debe emplearse aquellos textos de acuerdo a las necesidades de los alumnos: cartel de normas, cartas a amigos. mensajes, etc, b) SEPARACIÓN DE PALABRAS: La corrección de las separaciones y uniones anómalas de las palabras debe iniciarse desde el plano fonológico en primer lugar. El alumnado debe aprender a diferenciar las palabras (segmentar la tira fónica o sucesión ininterrumpida de palabras del mensaje oral). Sólo después de esta fase deberá abordarse el plano escribano, mediante la facilitación necesaria en forma de ayudas gráficas: líneas de separación,...

1. El profesorado enunciará pausadamente y en voz alta expresiones/frases sencillas con

dificultad creciente: dos, tres, cuatro palabras, El alumno/a las escucha y cada vez que oiga

una palabra puede asociarla con una palmada, un golpe suave o levantar un dedo de la mano.

El objetivo es diferenciar unidades separadas.

La segunda frase que se verbalice puede hacerse con emisiones fónicas de dos en dos

palabras, o de tres en tres, de acuerdo con cada caso. Posteriormente se le puede dictar frases

muy similares a la anterior, estableciendo algunos cambios de unas palabras por otras para

mantener la estructura sintáctica de la frase ya trabajada, 2. El alumnado puede contar el número de palabras que componen cada una de las frases que el profesorado está verbalizando, a la vez que las asocia con un suave golpe o registro en las casillas correspondientes. Se trata de un recurso gráfico de ayuda para que acote y delimite la existencia de cada una de las palabras como unidades diferenciadas, 3. El alumnado también puede inventarse frases y verbalizarlas, 4. Aunque las actividades gráficas son fundamentales, debe señalarse que la dimensión oral es la primera que debe abordarse para adquirir las habilidades auditivas de discriminación (diferenciación) de palabras, pasando posteriormente el plano gráfico: escritura de frases, corrección de errores, completar y ordenar frases".. c) SUSTITUCIONES: 1. Actividades dirigidas a la discriminación visual de las grafías perceptualmente y articulatoriamente confundibles (b-p, b-d, m-n, p-t, ñ-l, r- rr, ñ- ch, f-cz, c- qu', j-g ), Observar que el alumnado no tenga problemas de dislalias, 2. Las palabras cuyos fonemas deban ser discriminados deben ser expresados verbalmente por el profesorado para ser diferenciados primero auditivamente y fonéticamente, para pasar luego a la escritura correcta de la palabra en cuestión. Después se pueden idear y escribir frases para consolidar el automatismo, 3, La formación de palabras a partir de sílabas es una actividad clásica en el tratamiento de las dificultades lectoescrituras, con ella se pretende desarrollar las habilidades de integración lingüística, Del mismo modo, pueden realizarse este tipo de habilidades de segmentación en letras y sílabas son necesarias para lograr una correcta conciencia fonológica. la cual, es, a su vez, fundamental para evitar que se produzcan errores típicos lectoescrituras.

4. Las actividades de formar palabras de una misma familia (palabras derivadas) están

dirigidas al tratamiento de los errores de "adivinación- o derivativos, d) OMISIONES:

1. En las omisiones de letras es frecuente "olvidar- la n, m, r, l, s, antes de consonante, para

ello se proponen listados de palabras incompletas que el alumnado deberá completar con una

de las letras mencionadas.

2, Debe enfatizarse la pronunciación de la consonante que se omite, alargando el sonido: "cammmmpo-, 3. Las actividades escritas de completar palabras y frases deben asociarse con la lectura de las mismas y con la ideación de frases semejantes para lograr la automatización de las habilidades de correspondencia grafo fonológica,

4, Las actividades de comparación de frases refuerzan las habilidades atencionales del

alumnado y evitan así, la omisión de palabras cuando se lee, Estas frases deben se muy

parecidas y varían en algunos vocablos, con la intención de "obligar- la atención del alumnado

a discriminar perceptivamente cuales son las palabras que cambian de una frase a otra, La

consecuencia que se desprende de ello, es que aprenda a aplicar al acto lector habitual la

atención mantenida y concentrada necesaria para no omitir palabras.

5. Debe emplearse el procedimiento "cloze" (textos incompletos) para fijar la atención del

alumnado, suprimiéndose aquellas palabras que puedan ofrecer una mayor dificultad de

lectura, y que después, el alumno o alumna debe segmentar para su análisis. 6, Introducir actividades de "identificación de errores" mediante palabras y frases en las que se ha omitido un grafema consonántico. Deberán realizarse cuando el alumno ya haya adquirido una cierta habilidad decodificadora de tales fonemas. Es recomendable que se utilicen textos del propio alumno/a para identificar los errores de omisión (incluso los de sustitución) que hayan podido producirse. Se trata de desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las propias producciones de escritura; ello conduce a lograr un aprendizaje normalizado del componente ortográfico de las palabras trabajadas. 7. La lectura simultánea (profesor/a y alumno/a) de textos preparados es también un procedimiento didáctico de probada eficacia para la corrección de los errores de sustituciones y omisiones, por lo que es recomendable su empleo de acuerdo con las circunstancias de cada caso. La importancia de la letra cursiva...

El adiestramiento en la letra cursiva ocasiona un buen desarrollo cerebral en la medida que se necesitan muchas operaciones cerebrales para lograr un perfeccionamiento en este tipo de escritura. No sucede igual con la letra tipo imprenta, la capacidad intelectual se ve afectada de manera positiva también, lo cual influye en su buen desarrollo psicomotriz.

Es la que más se adecúa al funcionamiento del sistema nervioso por ser una respuesta motora continua. La letra ligada, en contraste con las letras de imprenta, permite la flexibilidad de los movimientos motrices también es más fácilmente recordada. Toda respuesta motora que no es interrumpida en momentos puntuales es retenida a más largo plazo en la memoria, la letra script, va interrumpiendo su escritura al escribir cada letra, lo cual va en detrimento de la memoria.

Está probado que las personas que redactan y utilizan letra cursiva, escriben fluida y libremente sus ideas sin interrupción, mientras que las personas que tienen que redactar y utilizan la letra de molde interrumpen el flujo de ideas, tal y como se interrumpe la escritura al escribir letra por letras, es decir no hay una continuidad.

Es bueno estimular a todos en el manejo de una correcta escritura cursiva, logrando que se adquiera su propia identidad y rasgos bien definidos en su personalidad.

La letra cursiva:

Favorece que se perciba visualmente cada palabra como un todo. Esta percepción de las palabras como unidades separadas dentro de oraciones o párrafos evita la tendencia a efectuar una escritura “en carro”, es decir a escribir sin los espacios correspondientes entre palabra y palabra.

Favorece la velocidad de la escritura. Las evidencias experimentales revelan que la escritura cursiva o ligada es más rápida que la escritura imprenta o “script”, por el hecho que el ligado favorece la fluidez y el dinamismo de los trazos.

Se retiene mejor en la memoria, dado que constituye una respuesta motora continua, mientras que la escritura imprenta o “script” constituye una respuesta motora discontinuo.

Otorga a la escritura una calidad personalizado que refleja las diferencias individuales en forma matizada y fina. La escritura manuscrita cursiva, caracteriza a una persona tal como el tono y timbre de su voz o su modo de caminar. Cada uno es capaz de reconocer su letra y la de sus conocidos. La letra imprenta o la escritura a máquina no satisfacen esta necesidad de expresión personalizada.

La escritura ligada o cursiva que es la que utiliza la mayoría de las personas. Permite una mayor velocidad escribana en los cursos superiores, pero ordinariamente es menos legible. Presenta las siguientes ventajas:

- Mayor rapidez pues no se levanta el lapicero con tanta frecuencia como en los otros códigos de escritura.

- Mayor unidad de significación: al escribirse las letras unidas, la captación del sentido es más sencilla que si fuera escritura no ligada.

- Permite un sistema de escritura más individualizado: los niños adquieren más rápido un sistema de escritura más personalizado.

La escritura no ligada o script (tipo imprenta) la que se aprende con la escritura en caracteres aislados, aprendiendo de forma más individualizada los trazos gráficos que suelen comunicar nuestros pensamientos de manera personal a los amigos, a la familia, en los negocios o a cualquiera que elijamos (muy diferente al correo electrónico el cual es creado por la computadora y es más impersonal).

a. Escribir fluida y libremente nuestras ideas sin interrupción.

b. Tener una conversación escrita con quien queramos.

c. Expresarnos con un estilo agradable.

La maravilla de nuestros pensamientos y emociones salen con vida al receptor, de la manera más personal a través de la letra cursiva. Desgraciadamente y por falta de entrenamiento para escribirla, en muchos casos la letra cursiva no es fácil de leer y esto origina que no sea digna de atracción al ojo humano y peor aún, puede dar la impresión de que el

escritor puso muy poco empeño y cuidado. La caligrafía, deficiente con mucha frecuencia da la impresión de que el escritor no pensó que el receptor es suficientemente importante como para invertirle tiempo y cuidado al momento de escribir.

La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisición y adaptación automática y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar o desarrollar

los rasgos distintivos del alumno. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de despersonalización o alienación.

La fuerza de la escritura cursiva reside en la vitalidad de sus trazos de ahí que los estudios grafológicos permitan conocer a través de ella, el carácter, el sexo, los gustos y hasta la salud física y mental de la persona.

La escritura cursiva es mucho más emotiva, elocuente y estética de la vida de un hombre que la de imprenta.

Otro factor que contribuye, además a la despersonalización de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica las teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con uso del lápiz.

Según Dottrens (1985), las características de la escritura “script”, son:

- Letra clara, dibujada, compuesta de círculos y rectas sin ligazón entre ellas.

- Es de reconocimiento fácil, pues cada letra está separada de las otras.

- Presenta trazado simple.

- Hay identidad entre la letra que el niño escriba y la que lee.

- Es muy legible.

- Si se analizan estas características, es lícito decir que es un tipo de letra que puede ser aprendida con rapidez por los niños. Por ser clara y legible, es de fácil lectura para el estudiante inicial.

Actualmente se ha cuestionado este tipo de letra, pues se han detectado mayores probabilidades de que los niños que la utilizan escriban “en carro”. Esto se debe a que cada letra es independiente, separada de las otras, dificultado, de este modo, la percepción de la palabra como un todo diferente de las otras palabras. Otros factores en contra, son los siguientes:

- Requiere que el niño que escribe levante el lápiz constantemente, lo que da mayor lentitud a la escritura.

- Al no ofrecer continuidad en los movimientos, obliga al niño a frenar constantemente el trazado al pasar de una letra a otra, lo que va contra el movimiento natural de la mano.

Actividades de aprendizaje

Tarea 1.

Programa para la mejora de la Lecto escritura

Indicaciones:

Después de haber leído cada uno de los temas expuestos en el módulo tres (3) se le invita a realizar un programa para la mejora de la Lecto escritura para niños de primer grado.

El programa debe presentarse en un cuadernillo a creatividad de cada estudiante.

El programa debe contener los siguientes elementos o formato.

1. Título y portada

2. Pensamiento

3. Objetivos

General

Especifico

4. Introducción

5. Contenido

Cuadernillo con actividades divertida

Trabaje 10 estrategias lúdicas para la Lecto escritura.

Adivinanza, juegos, lecturas cortas, cuentos cortos para incentivar la lectura.

Presente 10 diversas formas de trazos (planas) para el apresto en la enseñanza de la Lecto escritura. (una en cada página del cuadernillo)

6. Conclusiones

7. Recomendaciones

8. Referencias bibliográficas utilizadas.

Ejemplo de un cuadernillo, usted le pondrá su creatividad y su tono personal, al que

usted tendrá que realizar.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL CUADERNILLO

Nº CRITERIOS A EVALUAR MUY BUENA

(5 Pts.) BUENA (4 Pts.)

REGULAR (3 Pts.)

MEJORABLE (2 Pts.)

MALA (1 Pts.)

1 Presentación

2 Orden y aseo

3 Expresión escrita

4 Ortografía

5 Utilización de fuentes de información

6 Utilización de gráficos, esquemas, etc.

7 Cantidad de conocimientos que recoge

8 Nivel de comprensión de los conceptos que utiliza.

9 Selección de ideas

10 Desarrollo de las actividades

11 Rigor y precisión

12 Capacidad descriptiva

13 Capacidad de síntesis

14 Capacidad analítica

15 Capacidad crítica

16 Cumple con los parámetros establecidos.

17 Selección de imágenes acorde al tema.

18 La caligrafía presentada es.

19 Las actividades presentadas están acorde al nivel.

20 Tiene creatividad su producto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación (2003). Programa Oficiales de Básica General-Primaria 1º. Y 6º. Grado. Panamá, Rep. de Panamá.

Picado Godinez, Flor María. (2001). Didáctica General: Una Perspectiva Integradora. Editorial Universidad Estatal a Distancia, San José, Costa Rica.

Pozo,J.J. (1992). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Editorial Morata. Madrid, España.

Reyes González, Alejandro. (1998). Técnicas y Modelos en el Salón de Clase. Edit. Trillas. Segunda Edición. ITESM (Universidad Virtual). México.

Rivera, Amada Guillermina.(2002). La Enseñanza del Idioma: Un Enfoque Comunicativo Integral en la Formación Docente. Volumen 26, Cartago, Costa Rica.

Santamaría, Vizcaíno, Marco Antonio. (2006). ¡Cómo evaluar aprendizajes en el aula?. Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED). San José, Costa Rica.