universidad de guayaquil maestrÍa en diseÑo curricular...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
“TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN EL
CENTRO RURAL DR. JOSÉ BAQUERIZO DEL CANTÓN YAGUACHI”
AUTORA: KATIUSKA ITÚRBURU CALDERÓN
TUTOR: EC. MARÍA DEL CARMEN AGUILERA POSLIGUA, MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
JUNIO 2017
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN EL
CENTRO RURAL DR. JOSÉ BAQUERIZO DEL CANTÓN YAGUACHI
AUTORA:
Katiuska Itúrburu Calderón
TUTORA:
Msc María del Carmen Aguilera Posligua
REVISORA:
Msc Rosa Miriam Armijos Acosta
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
FACULTAD:
Vicerrectorado de investigación, gestión del
conocimiento y posgrado
TÍTULO OBTENIDO: Magíster en Diseño Curricular por Competencias
ÁREAS TEMÁTICAS: Técnicas, Enseñanza, Aprendizaje, Ciencias Naturales, Guía
PALABRAS CLAVE: Técnicas, Aprendizaje, Ciencias Naturales
RESUMEN: La investigación cognitiva y pedagógica, se inicia con el problema detectado
en los estudiantes del séptimo año del centro de educación básica fiscal Dr. José Baquerizo
Maldonado, en donde se detectó que los estudiantes no prestan atención a las clases de Ciencias
Naturales ocasionando bajo rendimiento y preocupación en la comunidad educativa. Para lo
cual se plantea la propuesta de una guía de técnicas de enseñanza-aprendizaje en dicha
asignatura para lograr aprendizajes significativos y llegar a los resultados deseados gracias a la
aplicación de actividades innovadoras en las ciencias naturales.
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SI NO
CONTACTO CON LA
AUTORA
Katiuska Itúrburu Calderón
Teléfono:
0989658351 E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Econ. Jenny Escobar Serra
Teléfono: 2325538
E-mail: [email protected]
X
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutora de la estudiante Katiuska Itúrburu Calderón, del
Programa de Maestría en Diseño Curricular por Competencias, nombrada por el
Vicerrectorado Académico CERTIFICO: que el estudio de caso del examen complexivo
titulado, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN
EL CENTRO RURAL DR. JOSÉ BAQUERIZO DEL CANTÓN YAGUACHI en opción al
grado académico de Magíster en Diseño Curricular por Competencias, cumple con los
requisitos académicos, científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para tal
efecto.
Atentamente
Msc. María del Carmen Aguilera Posligua
TUTORA
Guayaquil, 10 de Julio de 2017
DEDICATORIA
A mis padres: Mirtha y Jorge.
A mi esposo José y mis hijos Kenia y José Luis
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer en mi primer lugar a Dios por haberme ayudado
maravillosamente en cada paso de ésta investigación, facilitando y abriendo
caminos, y sobre todo por haberme inspirado.
A todas las personas que de una u otra manera colaboraron en la
realización de ésta investigación.
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación
especial, me corresponden exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
___________________________
KATIUSKA ITÚRBURU CALDERÓN
ÍNDICE
Resumen ....................................................................................................................... 1
Summary ...................................................................................................................... 2
Introducción…………………………………………………………………………..3
Delimitación del problema: .......................................................................................... 3
Formulación del problema: .......................................................................................... 4
Justificación: ................................................................................................................. 4
Objeto de estudio: ......................................................................................................... 5
Campo de acción o de investigación: ........................................................................... 5
Objetivo general: .......................................................................................................... 5
Objetivos específicos: .................................................................................................. 5
La novedad científica: .................................................................................................. 6
Capítulo 1 MARCO TEÓRICO................................................................................ 7
1.1 Teorías generales ................................................................................................ 7
1.2 Teorías sustantivas ........................................................................................... 10
1.3 Referentes empíricos ........................................................................................ 12
Capítulo 2 MARCO METODOLÓGICO .............................................................. 17
2.1 Metodología: .................................................................................................... 17
2.2 Métodos: ........................................................................................................... 17
2.3 Premisas o Hipótesis ........................................................................................ 20
2.4 Universo y muestra ........................................................................................... 20
2.5 CDIU – Operacionalización de variables ......................................................... 22
2.6 Gestión de datos ............................................................................................... 22
2.7 Criterios éticos de la investigación ................................................................... 23
Capítulo 3 RESULTADOS ...................................................................................... 24
3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población .......................................... 24
3.2 Diagnostico o estudio de campo: ..................................................................... 26
Capítulo 4 DISCUSIÓN ........................................................................................... 29
4.1 Contrastación empírica: .................................................................................... 29
4.2 Limitaciones: .................................................................................................... 30
4.3 Líneas de investigación: ................................................................................... 31
4.4 Aspectos relevantes .......................................................................................... 31
Capítulo 5 PROPUESTA ......................................................................................... 33
Conclusiones y recomendaciones ............................................................................... 37
Bibliografía ................................................................................................................. 40
Anexos…………………………………………………………………………….....43
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1 Cuadro de involucrados…………………….………………...…… 21
Tabla # 2 Cuadro C.D.I.U……………….…………………………….…….. 22
1
TÍTULO:
“Técnicas de enseñanza-aprendizaje de ciencias naturales en el centro rural Dr. José
Baquerizo del cantón Yaguachi”
RESUMEN:
La investigación cognitiva y pedagógica, desarrollada en el presente trabajo
académico, se inicia con el problema de aula detectado en los estudiantes del séptimo año de
la escuela de educación básica fiscal Dr. José Baquerizo Maldonado, que se ubica en el sector
rural del cantón Yaguachi, en la provincia del Guayas, lugar donde se determinó que los
estudiantes no prestaban la atención requerida a las clases en la asignatura de Ciencias
Naturales, ocasionando un bajo rendimiento en las calificaciones y preocupando de manera
especial a la comunidad educativa. Igualmente la metodología que se aplicó fueron los
métodos científico, inductivo y deductivo. Para poder llegar a los resultados deseados se
materializan las actividades activas incluidas en la solución planteada que consistente en una
guía práctica sobre la aplicación de técnicas de enseñanza aprendizaje, dinamizadores e
innovadores para lograr los verdaderos aprendizajes significativos que permitan un cambio en
la actitud de los estudiantes para sus estudios y la atención en clase, lo que beneficia en gran
media los aprendizajes de los estudiantes gracias a la aplicación de actividades innovadoras
en el área de Ciencias Naturales.
PALABRAS CLAVES: Técnica, aprendizaje, Ciencias Naturales, rendimiento académico.
2
TÍTULO:
“Técnicas de enseñanza-aprendizaje de ciencias naturales en el centro rural Dr. José
Baquerizo del cantón Yaguachi”
SUMMARY:
The cognitive and pedagogical research developed in this academic work
begins with the classroom problem detected in the seventh year students of the José
Baquerizo Maldonado fiscal basic education school, located in the rural sector of the
Yaguachi canton, in the province of Guayas, where it was determined that the students did
not give the required attention to the classes in the course of Natural Sciences, causing a low
performance in grades and especially worrying the educational community. Also the
methodology that was applied were the scientific, inductive and deductive methods. In order
to achieve the desired results, the active activities included in the proposed solution,
consisting of a practical guide on the application of teaching, learning and innovative
techniques to achieve the real meaningful learning that allow a change in the attitude of the
students for their studies and attention in class, which greatly benefits students learning
thanks to the application of innovative activities in the area of natural sciences.
KEY WORDS: Technique, learning, Natural sciences, academic performance
3
INTRODUCCIÓN
La creatividad dentro de la educación juega un papel importante, dado que la
comunidad en general busca por medios didácticos idóneos materializar acciones que
permitan cambiar el esquema tradicional de la metodología de aprendizaje, es decir, llegar a
la comprensión de saberes conocimientos del cognitivismo, buscar la deducción y reflexión
del propio estudiante y valore sus experiencias previas, junto al nuevo conocimiento. El
Ministerio de Educación del Ecuador está presto a desarrollar habilidades de carácter
cognitivo en el área de Ciencias Naturales por lo que trabaja la mayor parte en el Método
Científico por medio del ordenamiento de todas sus etapas que van a contribuir resolver
problemas evidentes en la vida cotidiana.
Por ello, es menester que los protagonistas del proceso educativo, conozcan y
utilicen una guía que contenga técnicas de enseñanza aprendizaje innovadoras con las que se
aproveche al máximo los conocimientos y habilidades de los estudiantes en ésta área y de esa
manera se logre la formación integral y mejore el rendimiento escolar.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El problema central es la escasa comprensión y aplicación de técnica de
enseñanza aprendizaje adecuadas en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes del
tercer subnivel de educación obligatoria de la escuela José Baquerizo Maldonado debido a la
ausencia de una guía de técnicas de enseñanza-aprendizaje para desarrollar destrezas en los
docentes. Las causas son de parte del ministerio, el desajuste de la realidad por ser
investigaciones fuera del contexto; de parte del administrativo la escases del personal que
implemente de manera efectiva el plan decenal y facilite los recursos pertinentes; de parte del
docente la limitada capacitación y actualización curricular; y de parte de los estudiantes la
poca estimulación por aprender y comprender el área de estudio.
4
Los efectos en su mismo orden son la implementación legal que prohíbe la no
promoción de los estudiantes; la asignación de pocos recursos para cubrir las necesidades del
área de estudio; el escaso manejo de las herramientas pedagógicas adecuadas; y el bajo
rendimiento académico.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera la escasa aplicación de técnicas de enseñanza-aprendizaje,
incide en los aprendizajes de los estudiantes del séptimo año de educación general básica, en
el área de Ciencias Naturales, en el centro educativo fiscal Dr. José Baquerizo Maldonado?
JUSTIFICACIÓN
Las actividades innovadoras al margen de los recursos que se necesitan para
ponerlas en práctica generadas por los bloques curriculares reflejados en la malla curricular
de Ciencias Naturales en el séptimo año básico de educación general básica, dan como
consecuencia lógica que los estudiantes tengan un rendimiento cuantitativo irregular, es decir
que sus calificaciones son bajas y causa una profunda preocupación en la comunidad
educativa del citado año.
Los docentes, en forma parcial, no han cambiado su metodología lo que causa
que el estudiante no sea participativo y sencillamente se limita a escuchar y tratar de dar sus
lecciones y tareas escolares de memoria, es decir, al pie de la letra, procedimiento que
pertenece al siglo pasado y que causa contradicción con los nuevos paradigmas del presente
que son motivadores, integradores, holísticos y que respetan los criterios generados por los
estudiantes en base a la aplicación del pensamiento crítico, creativo, divergente y razonado.
Para incentivar y desarrollar la participación de los estudiantes es importante
aplicar técnicas de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales fomentando la
5
intervención de ellos en el proceso de aprendizaje y su interacción con el medio social en el
que van a desarrollarse.
OBJETO DE ESTUDIO
El objeto de estudio es el proceso de enseñanza aprendizaje.
CAMPO DE ACCIÓN O DE INVESTIGACIÓN
El campo de acción o de investigación es técnicas de enseñanza- aprendizaje
aplicadas en el área de Ciencias Naturales.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar técnicas de enseñanza-aprendizaje innovadoras e integradoras, para potenciar
el conocimiento en el área de ciencias naturales de manera integral en los estudiantes
del séptimo año básico de la escuela fiscal Dr. José Baquerizo Maldonado del cantón
Yaguachi
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar el nivel de conocimiento del área de Ciencias Naturales.
Analizar con la ayuda de la Comunidad Educativa las técnicas y estrategias que se
aplican en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales
Diseñar una guía de técnicas de enseñanza-aprendizaje para incentivar y desarrollar la
participación de los estudiantes en el área de ciencias naturales.
Socializar con los docentes de manera eficaz las técnicas de enseñanza-aprendizaje
para mejorar el conocimiento de las ciencias naturales en las diferentes clases de la
asignatura.
6
LA NOVEDAD CIENTÍFICA
Contribuir a la educación media del sistema educativo ecuatoriano con la
elaboración de una guía de técnicas de enseñanza aprendizaje la cual tiene una gran utilidad
práctica para beneficio de la comunidad educativa en el desarrollo de las clases de los
docentes en el área de ciencias naturales.
7
CAPÍTULO 1
MARCO TEÓRICO
1.1 TEORÍAS GENERALES
El presente tema de investigación se basa en la teoría del constructivismo la
cual entrega a los estudiantes herramientas para construir sus propios procedimientos y
resolver problemas cotidianos para que de esa manera sigan aprendiendo, el paradigma es el
de la escuela activa, en la cual se deja la enseñanza tradicional y se basa en la observación,
experimentación y manipulación. La construcción del conocimiento escolar es un proceso de
elaboración, en el sentido que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información
que recibe; así, aprender un contenido quiere decir que el estudiante le atribuye un
significado, construye una representación mental por medio de imágenes o elabora un modelo
mental para explicar dicho conocimiento.
La idea de construcción de significados hace referencia a la teoría del
aprendizaje significativo que manifiesta que el aprendizaje implica una reestructuración de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. De
acuerdo con Ausubel, “hay que diferencias los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el aula.
Estos se diferencian en dos dimensiones posibles del mismo; la que se refiere al modo en que se
adquiere el conocimiento y la relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos a estructura cognitiva del aprendiz”. (AUSUBEL,
2012)
Dentro de la primera se encuentran dos tipos de aprendizaje posibles: por
recepción y por descubrimiento. En la segunda se encuentran dos modalidades: por repetición
y significativo, la interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas
situaciones del aprendizaje escolar: aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento
8
repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo. El aprendizaje
significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la
relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.
Las ventajas del aprendizaje significativo son:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
estudiante.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
(AUSUBEL, 2012)
Los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables de acuerdo con
los cuales los individuos adquieren y procesan la información para actuar y resolver
problemas, para aprender es necesario disponer de cuatro capacidades básicas que son:
experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (EA) y
experimentación activa (EA). Los estudiantes aprenden de diferentes maneras, tienen
preferencias y modos individuales de cómo perciben y procesan la información. Estas
preferencias individuales son llamadas estilos de aprendizaje. (KOLB, 2013).
Es necesario que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes
independientemente de cual sea los estilos de aprendizaje, no debe olvidarse que cada
estudiante es diferente y por lo tanto aprende de manera distinta por lo que se debe encontrar
el equilibrio y hacer que el estilo de aprendizaje dominante de cada estudiante mantenga un
equilibrio con los demás estilos.
9
Coll, señala que la educación es una práctica social con una función
socializadora, en cuyo seno se da una relación inseparable entre el desarrollo humano y el
proceso de socialización. Esta toma de posición define para la concepción constructivista de
la enseñanza y del aprendizaje el marco y las líneas eje en la escuela. La concepción
constructivista pone acento sobre las características de los tres elementos implicados en el
aprendizaje escolar:
Los alumnos que aprenden
Los contenidos objetos de la enseñanza y aprendizaje
Los profesores que enseñan (COLL, CÉSAR, 2012)
En el primer elemento son los estudiantes quienes aportan al acto de aprender
su actividad mental constructiva generadora de significados y sentidos. Esta actividad mental
constructiva actúa como mediadora entre la enseñanza del docente y los aprendizajes que
realizan; el segundo elemento son saberes y formas culturales con la intención de que una vez
aprendidos pueden ser utilizados por los estudiantes en contextos distintos al escolar; y el
tercer elemento los docentes los cuales desempeñan el papel de mediados de los estudiantes y
los conocimientos que pretenden que aprendan creando situaciones y actividades
especialmente pensadas para promover la adquisición de determinados saberes y formas
culturales.
El maestro guía y orienta la actividad mental constructiva de los estudiantes
hacia la asimilación significativa de los contenidos escolares, la actividad de enseñar que
desempeñan los maestros actúa como elemento mediador entre la actividad mental
constructiva de los estudiantes y los significados que trasmiten los contenidos, éstos tres
elementos forman parte inseparable del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este modelo
de aprendizaje el conocimiento no resulta de una copia de la realidad existente sino de un
10
proceso dinámico e interactivo, es aquí donde el docente toma un rol primordial, su rol es de
mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes.
1.2 TEORÍAS SUSTANTIVAS
El concepto de técnica tiene algunas acepciones que ha varía según la
concepción de los investigadores y el espacio socioeducativo en que se ha desarrollado, según
Julián Pérez Porto y María Merino manifiestan que: proviene del téchne, un vocablo de raíz
griega que se ha traducido al español como “arte” o “ciencia”. Esta noción sirve para describir a un
tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene propósitos de arribar a un
resultado específico, tanto a nivel científico como tecnológico, artístico o de cualquier otro campo. En
otras palabras, una técnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza
como medio para llegar a un cierto fin. (MERINO, 2012)
La técnica en situaciones similares consiste en repetir conductas o llevar a
cabo un mismo procedimiento para producir el mismo efecto, se trata entonces de una forma
de actuar ordenada que consiste en la repetición sistemática de ciertas acciones; requiere de
herramientas y conocimientos tanto físicos como intelectuales; se puede decir entonces que la
técnica es el fruto de la necesidad de las personas de poder modificar su entorno, conseguir
objetivos marcados, mejora con el tiempo como con la práctica, siendo que cada persona y
sociedad le imprime su propio sello.
El Dr. Soria en su texto de Ciencia, Experiencia e Intuición menciona que: el
aprendizaje es un proceso de construcción, no es un evento aislado de acumulación. Es un proceso
muy personal e individual. El aprendizaje es un proceso constructivo que implica “buscar
significados”, así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo para dar
sentido a lo que están aprendiendo. (SORIA, 2013).
11
Es decir que el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, de su
propia capacidad de imaginar, los estudiantes descubren verdades conocidas para el docente
pero nuevas para ellos, la imaginación no tendrá límites y habrá que buscar la forma de
comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla y disfrutarla, el estudiante es más
creativo y participativo y el objeto del conocimiento se construye activamente en la mente de
los estudiantes, el camino debe de ser transitado por el mismo estudiante y al mismo tiempo
construirlo y la tarea del docente será estimular dicha construcción.
Según Bereiter y Scardamalia los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para
la comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en
una red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden
explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y usarlo en situaciones de
aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela. (SCARDAMALIA, 2014)
La tarea del docente debe radicar en maximizar el proceso de enseñanza
aprendizaje para lo cual es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para
asegurar una práctica acorde a las características y necesidades de los estudiantes, sobre todo
cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una
población diversa, incluyendo estudiantes con necesidades educativas especiales asociados o
no a la discapacidad, facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes debe ser
la prioridad de los docentes.
La visión del área de Ciencias Naturales se fundamenta según la nueva
propuesta curricular en: la conceptualización de la educación para la formación y el desarrollo
humano integral y social; de éste modo el aporte que brinda esta área al enfoque pedagógico de la
institución es a través de estrategias metodológicas fáciles de ser aplicadas. Las ciencias naturales y
sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones encaminadas al dinamismo e innovación
pedagógica, donde se recupere el diálogo de saberes, el respeto a la libre expresión, la autoformación,
12
la articulación de los procesos educativos con cambios de hábitos que promueven la salud y el uso
sostenible de los recursos naturales, los procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada,
y sus repercusiones en el ámbito social, económico y ambiental. (CURRICULO, 2016)
Según este enfoque planteado por las ciencias naturales, se motiva al docente a
repensar en su rol, pues su labor es dinamizar la construcción de herramientas para facilitar a
los estudiantes su convivir diario, que sean capaces de conocer, comprender, interpretar,
diferenciar, argumentar, sintetizar es decir que se conviertan en participantes activos en
proceso de aprendizaje. Según Ortega que manifiesta que es indudable que todo proceso de
cambio o renovación en la enseñanza de la ciencias naturales, los docentes son el componente
decisorio, pues son ellos los que deben estar convencidos que se necesita de su innovación, de su
creación y de su actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos que
se fijan en las propuestas didácticas, sino también para satisfacer las exigencias de los contextos que
envuelven a los educandos como sujetos sociales, históricos y culturales. (Ortega, 2017)
Queda claro que el docente, no es un técnico que se limita a la aplicación de
instrucciones o es una persona dedicada a transmitir conocimientos, ellos requieren de
conocimientos pedagógicos, didácticos, disciplinares para lograr cambios positivos en sus
estudiantes; en la enseñanza de las ciencias naturales los docentes deben de reconocer el
cómo, para qué y el qué de la misma; es decir llevar al aula de clase discusiones, argumentos
que permitan tener una visión más amplia de los contenidos que se aplican en el área.
1.3 REFERENTES EMPÍRICOS
Las secuencias didácticas de ciencias naturales según Bybee : fueron elaboradas
a partir de la metodología de enseñanza por indagación, un abordaje que se inscribe dentro de la línea
constructivista del aprendizaje activo y bajo la guía del docente posiciona a los estudiantes como
activos generadores de conocimiento escolar. Como metodología activa, la enseñanza por indagación
13
está en contraposición con la enseñanza transmicionista de contenidos que privilegia el aprendizaje
memorístico de conceptos, aunque su centro está puesto en la construcción, su apuesta da un lugar
importante al docente como orientador del proceso. (BYBEE, 2012)
La actividades que se realizan por medio de la metodología por indagación
permite a los estudiantes responder preguntas adquiriendo elementos conceptuales que
ayudan a comprender los diferentes fenómenos estudiados, promueve el desarrollo del
pensamiento científico, identifica el desempeño de los estudiantes, por lo que en la
evaluación se tiene en cuenta además del dominio de conocimientos conceptuales, la
producción, actitudes y habilidades de los estudiantes durante el proceso, por ejemplo las
representaciones gráficas, el registro de datos, la participación y el trabajo colaborativo entre
otras.
Chaler manifiesta que despertar el interés es obligación del docente y se puede
lograr fácilmente cuando se pone pasión al transmitir el conocimiento científico. Esta pasión se
contagia y el estudiante responde de modo inmediato. Tengo la gran satisfacción de haber despertado
numerosas vocaciones, aún orientaciones que no eran especialmente científicas; desde mi punto de
vista de docente en ciencias debe llevar al curso las últimas novedades científicas, las nuevas teorías,
las aplicaciones y conversarlas con el objetivo de mantener a la ciencia viva y dinámica. (CHALER,
2013)
El docente tiene la responsabilidad de actualizarse de manera permanente, la
profesión docente es un trabajo que debe ir de la mano con la vocación y cuando el
conocimiento se comparte de manera amena y alegre para que el estudiante incorpore y
transforme éste conocimiento en su beneficio. El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar, la función del docente es la de acompañar y
facilitar el camino del aprendizaje del estudiante, a su vez él debe de transitar y construir su
propio camino, es decir es un proceso continuo entre estudiantes y docentes.
14
El método del aprendizaje basado en problemas (ABP) tiene sus primeras
aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western
Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad McMaster en Canadá en la década de los
sesenta cuyos estudios determinaron que ésta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar
la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una
colección de temas y exposiciones del docente, a uno más integrado y organizado en problemas de la
vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar
solución al problema. (RESERVE, 2014)
En la actualidad el aprendizaje basado en problemas es utilizado en la
educación superior en muy diversas áreas del conocimiento. Es un método de trabajo activo
donde los estudiantes participan constantemente en la adquisición de conocimientos; el
método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr
el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento, el aprendizaje se basa en el estudiante y
no en el docente o sólo en los contenidos, es un método que estimula el trabajo colaborativo
en diferentes disciplinas, el docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
La técnica estudio de casos según Eisenhardt explica que hay ocasiones cuando se
sabe poco de algún fenómeno, eventos contemporáneos, cuando los puntos de vista actuales parecen
insuficientes porque tienen poco contenido empírico, o a veces los hallazgos sugieren la necesidad del
desarrollo de una nueva perspectiva; en éstas situaciones, la construcción de conceptos a través de
estudios de casos es particularmente apropiada porque ésta no se basa en literatura o evidencia
empírica previa (EISENHARDT, 2012)
Este tipo de investigación tiene mucha validez en el entorno educativo rural en
que se desarrolla, ya que se observa la repetición del fenómeno de las calificaciones bajas que
nacen de la recolección de datos, éstos tipos de conceptos son nuevos porque en el Ministerio
de educación ecuatoriano no hay literatura o investigación suficiente que permita contrastar
15
los resultados investigados, ésta modalidad de investigación es la más adecuada de aplicar
para el área de ciencias naturales y sus nuevos bloques curriculares para validar sus
contenidos al término de éste proceso.
Como método docente tiene la gran ventaja de que se adapta perfectamente a
distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento. Lo mismo se puede emplear en la
educación general básica, en la formación de adultos analfabetos o en la capacitación para
empresarios. Un buen caso debe ser verosímil, de modo que su argumento sea posible, que
quede la impresión de que lo ha vivido alguien, provocador; que la historia que cuenta
estimule la curiosidad e invite al análisis de sus personajes; concisos, sin adornos literarios ni
exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez; cercano, con narraciones y psicologías del
entorno más cercano de la propia cultura; ambiguo, como la realidad que no se convierta en
un teatro infantil.
El aprendizaje basado en la investigación tiene como antecedente los cuestionamientos que
Ernesto Boyer reconocido educador norteamericano, quien fue Secretario de Educación de
los Estados Unidos desde finales de los sesenta y principios de los setenta en tres períodos
diferentes (Nixon, Ford, Carter) quien manifestaba: que la falta de oportunidades de participación
de los estudiantes en actividades de investigación de parte de los docentes ha hecho cada vez más
importante en el currículo profesional, la adquisición de competencias y habilidades básicas para la
investigación, incluyendo la búsqueda de información en las fronteras del conocimiento, a partir de
entonces, numerosas instituciones en todo el mundo han implementado estrategias que promueven el
involucramiento del estudiante en la actividad científica. (BOYER, 1979), citado por (PEDRO
MORALES, 2010)
En la técnica ABI aprendizaje basado en investigación el estudiante se siente
comprometido con el trabajo en equipo, aumentando su capacidad para aprender por cuenta
16
propia, trabajando individualmente y disfrute de resolver problemas. En cuanto al perfil que
se construye con el aprendizaje basado en la investigación se espera que el estudiante tenga
una experiencia de aprendizaje como investigador que le permita reconocer problemas o
situaciones problemáticas que requieren investigación, elaborar teoría sobre posibles
soluciones, seleccionar una metodología para investigar alternativas de solución, crear
evidencias en base a la investigación, examinar información o datos, diferenciar el
pensamiento inductivo-deductivo y exponer conclusiones mediante un proceso de
investigación con rigor científico.
17
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1 METODOLOGÍA
La metodología empleada es la cualitativa, se estudia el fenómeno, este tipo de
metodología no consta de un solo método o enfoque, sino que incluye diversas perspectivas
teórico-metodológicas y métodos específicos de indagación, se centra en el significado que
la gente da a sus acciones. El enfoque de la metodología cualitativa está en la vida cotidiana
y su significación tal como lo perciben los participantes. Se considera la metodología
apropiada para el estudio que se realiza respecto a la aplicación de las técnicas de estudio
para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales.
2.2 MÉTODOS TEÓRICOS
Son aquellos que se utilizan en la construcción y desarrollo de la teoría
científica, y en el enfoque general para abordar los problemas de las ciencias, por lo que
permiten profundizar en el conocimiento de las regularidades y cualidades esenciales de los
fenómenos.
METODO CIENTÍFICO
Es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos o reglas generales que se
emplean para formular y resolver problemas de investigación permitiendo obtener nuevos
conocimientos sobre los fenómenos. En el desarrollo de la tesis el método científico peritó
que luego de diferentes aportes teóricos fundamentales se culmine la propuesta encaminada a
solucionar definidamente los problemas de los estudiantes. El método científico ayuda al
desarrollo de destrezas cognitivas, psicomotrices y de comunicación, despertando en el
18
estudiante la curiosidad acerca del mundo y la observación de fenómenos o hechos, para la
adquisición de conceptos y principios funcionales. (ALBÁN, 2012)
Mediante éste método se puede investigar un fenómeno aplicando un
procedimiento que en el común de los casos es rígido, pero la intervención del ser humano
provoca cambios en mayor o menor impacto y aunque tenga características específicas los
resultados varían de acuerdo a la geografía en donde éstos se aplican, ésos hechos son los que
se investigan ya que muchos de ellos van más allá del tiempo en que se realizan y se
contrastan con la realidad que no se detiene y que sigue agregando nuevos aportes, es por ello
que tiene validez el cuidado de la naturaleza y los recursos que nos proporciona siendo
adecuado el método científico que estudia hechos comprobables y sus efectos, por lo que se
asume una actitud investigadora permanente.
MÉTODO INDUCTIVO
Se define como una forma de razonamiento por medio de la cual pasa del
conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de
común en los fenómenos individuales. En la integralidad de la investigación se parte de
hechos puntuales para llegar a conceptos generales relacionados al problema pedagógico y a
la propuesta final en beneficio de la sociedad. (NEWMAN, 2013)
Dentro de los extensos temarios que determina la actualización curricular 2016
en ciencias naturales se vuelve una herramienta eficaz el método inductivo que con ayuda de
la técnica de la observación indirecta permite conocer los órganos, aparatos y sistemas que
conforman el cuerpo humano; nos permite por ejemplo declarar la función de los pulmones
que son los sacos a donde se dirige el oxígeno tomado del aire y su uso principalmente en el
aparato respiratorio pero también su relación en oxigenar las células del cuerpo y recoger los
gases de la combustión interna por medio de la sangre en combinación con el aparato
19
circulatorio; la vía que recogen éstos gases es la laringe y faringe que son órganos que
pertenecen al aparato digestivo, de allí la importancia de cuidar todos los órganos de nuestro
cuerpo para mantener la salud.
MÉTODO DEDUCTIVO
Este método trabaja con la deducción, es decir, va de conocimientos generales
a particulares, llevando al estudiante a comparar diferentes realidades y entornos para obtener
una verdad científica aplicable a un nuevo ambiente. (IBARRA, 2015)
Éste método lo utilizamos en la explicación de fenómenos como el
calentamiento global o cambio climático, tiene conexión con el método de la observación
directa, por ejemplo en los sectores urbanos se recolecta la basura de cada hogar a diario lo
que al término del día nos ha acumulado toneladas de desperdicios que van en relación
directa con el número de habitantes que tiene la ciudad, mientras que en el campo el común
de la gente la quema, ya sea por acumulación o por incineración la basura se descompone y
se emite gases a la atmósfera que afecta en el medioambiente lo que provoca cambios en el
clima como el efecto invernadero en el cual éstos gases impiden que los rayos del sol
ingresen en la cantidad adecuada al planeta dando como resultado anomalías climáticas como
las lluvias intensas o sequías extremas.
MÉTODO EMPÍRICO
Es un modelo de investigación científica, que se basa en la experimentación y
la lógica empírica, que junto a la observación de fenómenos y su análisis estadístico, es decir
llegar a determinada conclusión a través de la experiencia. Se determina por medio de la
observación, experiencia y aplicación de algunas técnicas de investigación como la encuesta
20
y la entrevista, luego se afianzó la investigación con el método, se utilizó cuando se
determinó el problema pedagógico señalado en la presente tesis.
En el experimento de la comprensión de la presión atmosférica todos los
elementos que se utilizan son representativos a escala de la realidad natural, en donde se fija
en un recipiente una vela y alrededor de ella se coloca agua sin que rebose la capacidad del
recipiente, luego se enciende la vela y se espera unos segundos para que el aire alrededor de
la llama se caliente, se procede luego a cubrir la vela con un vaso de cristal transparente,
luego de lo cual se observa como la llama empieza a perder tamaño hasta que se apaga y el
agua alrededor de la vela y dentro del vaso sube de nivel en relación a la que está fuera de él;
se concluye entonces que la temperatura es un elemento importante dentro del fenómeno de
presión atmosférica ya que su aumento provoca las sequías y su disminución provoca las
lluvias.
2.3 PREMISA
El aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes del séptimo año básico
de la escuela Dr. José Baquerizo Maldonado mejora con la aplicación de la guía de técnicas
de enseñanza aprendizaje.
2.4 UNIVERSO Y MUESTRA
“Aunque la razón esencial por la que se muestrea es la imposibilidad de estudiar
todos los sujetos, es un proceso lógico, porque en la práctica no es necesario obtener datos de todos
los posibles sujetos para comprender con exactitud la naturaleza del fenómeno que se estudia, sino
que, en general, se puede alcanzar ésa comprensión con una parte de los sujetos. Debido a esto, se
pueden aprovechar las ventajas del muestreo, que son la reducción del coste de la investigación en
tiempo y en dinero…el ahorro del tiempo y dinero mediante el muestreo sólo es lógico cuando se
21
puede justificar el hecho de que los datos obtenidos a partir de la muestra proporcionarán una base
firme para determinar con exactitud las características del fenómeno que se estudia” (FOX, 2012)
Para la presente investigación se escogió la aplicación del muestreo aleatorio
simple por ser la de mayor rigor científico y de conocimiento general. Este muestreo es el que
nos da la mayor probabilidad de éxito al momento de recopilar la información, ordenarla y
tabular los resultados al definir la población también se puede elaborar un listado lógico al
que le asignamos la numeración como base del muestreo y concretar el tamaño de la muestra,
para cumplir con éste propósito se le anexa la escala de Likert para tener la seguridad técnica
en que la muestra es verdadera.
Tabla # 1
INVOLUCRADOS Nº PORCENTAJE
Autoridad 1 1.75%
Docentes 4 7.03%
Representantes 26 45.61%
Estudiantes 26 45.61%
Total 57 100%
Fuente: Secretaría General del Centro de Educación Básica
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
22
2.5 CDIU
Tabla # 2
Categorías Dimensiones Instrumentos Unidad de análisis
Docencia
Tiempo
Motivación
Interacción
Entrevistas
Consultas
Escuela Dr. José
Baquerizo Maldonado
Educación
Participación
Creatividad
Colaboración
Evaluación
Encuesta Escuela Dr. José
Baquerizo Maldonado
Social
Alimentación
Compromiso
familiar
Encuesta Escuela Dr. José
Baquerizo Maldonado
Fuente: Secretaría General del Centro de Educación Básica
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
2.6 GESTIÓN DE DATOS
La obtención de la información de los datos reflejados en los cuadros procede
de la aplicación in situ de la observación directa de los estudiantes del séptimo año básico,
entrevista al directivo y docentes de la escuela, y la encuesta a los miembros de la comunidad
educativa, la misma que se clasificó y ordenó utilizando la escala de Likert para la
confiabilidad de los datos.
23
2.7 CRITERIOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Se ofició a la administración del plantel la posibilidad de realizar éste tipo de
investigación a los docentes y estudiantes del séptimo año básico indicando los alcances que
se pretenden lograr, teniendo como respuesta el permiso pertinente para poder aplicarla; se
tuvo acceso a los resultados de la Autoevaluación Institucional 2013 que es una serie de
rúbricas, las cuales estaban divididas en cuatro grupos para diagnosticar la realidad en los
campos: administrativos, profesionalización y actualización del docente, dominio de los
aprendizajes de los estudiantes y la infraestructura del local escolar, toda ésta información fue
receptada y avalada por el Distrito Educativo correspondiente siendo la base para direccionar
la investigación en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes del séptimo año básico de
la institución por las bajas calificaciones obtenidas por ellos.
24
CAPÍTULO 3
RESULTADOS
3.1 ANTECEDENTES DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS O POBLACIÓN
En la provincia del Guayas se encuentra el cantón San Jacinto de Yaguachi
que está atravesado del río que lleva su mismo nombre, es un sector eminentemente agrícola
y con una larga historia que data desde la época colonial, cabe recordar que la historia lo
reconoce como parte de la ruta libertaria que culminó el 24 de mayo de 1822 en Quito, aquí
se asienta también por nivel de importancia religiosa la arquidiócesis de Yaguachi cuyo
centro administrativo es la catedral construida en la cabecera cantonal, en lo político está
dividido en una parroquia urbana y tres rurales.
La parroquia rural Pedro J. Montero está constituida por diecisiete recintos y
trece caseríos todos los cuales tienen como actividad principal la agricultura de los diversos
productos de acuerdo a las estaciones, así como también en menor la proporción la ganadería
vacuna, esto ha venido cambiando en los últimos años con el asentamiento de algunas
empresas e industrias las que emplean la mano de obra no calificada de sus moradores. Del
mismo modo se observa un crecimiento de obra pública con la a ampliación de la carretera
principal, construcción de caminos vecinales, mantenimiento de escuelas y colegios, etc.
La escuela fiscal Dr. José Baquerizo Maldonado se establece hace sesenta y
siete años en el recinto Buena Fe al margen derecho del río que lleva su mismo nombre, surge
ante la necesidad de atender educativamente a los pobladores de éste amplio sector ya que en
ese momento no existía un plantel educativo público que supla las necesidades de los recintos
circundantes, hoy se constituye como un centro de educación básica que oferta a la
comunidad el servicio de inicial I y II, y de primero a séptimo año de educación básica, ha
25
dado a la sociedad hombre y mujeres de provecho e incluso tiene a su haber algunos
profesionales (abogados, doctores, profesores, etc.)
La estadística como ciencia se considera como el conjunto de métodos que se
aplican al estudio numérico de las colectividades, entendiéndose por colectividades los
grupos que fueron contados y clasificados según sus modalidades distintas y particulares. En
la presente investigación se ha considerado muy importante aplicar la técnica de la encuesta a
todos los miembros de la comunidad educativa: autoridad educativa, docentes, representantes
legales y estudiantes del séptimo grado de educación general básica del establecimiento
educativo.
Una vez efectuada la encuesta, se procede a tabular cada una de las respuestas
obtenidas y posteriormente con la ayuda de la estadística descriptiva, se diseñan los cuadros,
gráficos, el análisis porcentual y pedagógico de las preguntas, las mismas que orientaron de
forma determinante la deducción de la investigación sosteniendo la necesidad de tener una
guía sobre técnicas didácticas de enseñanza aprendizaje para aplicarla en el proceso
enseñanza-aprendizaje lo que permitirá mejorar la práctica docente y potenciar el rendimiento
escolar en el área de ciencias naturales.
Además de valorar de manera especial el apoyo recibido a la presente
investigación de parte de los diferentes niveles de la unidad educativa fiscal Dr. José
Baquerizo Maldonado como lo es la Directora, los miembros de la Junta Académica, las
Comisiones Técnico-Pedagógica, la Comisión de Servicios Escolares, la Comisión de
Convivencia Escolar, la Comisión de Seguridad, el comité central de padres de familia, y el
consejo estudiantil, que permitieron llegar a los resultados pedagógicos que se demuestran en
la respectiva propuesta.
26
3.2 DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO
Revisados los resultados de la Autoevaluación Institucional 2013 se permitió
también revisar los resultados de las pruebas SER 2008 en donde al momento de comparar se
hizo muy evidente que la tendencia en las calificaciones del área de Ciencias Naturales
históricamente son las más bajas, lo que llamó mucho la atención porque la institución
escolar se ubica en el sector rural y los estudiantes desconocen los conceptos indispensables y
no manejan destrezas básicas deseables, situación que alarmó a la comunidad educativa por
ser el indicio de deducir por qué los jóvenes no cuidan de la naturaleza ni ayudan a sus padres
en los cultivos.
Una vez realizada la encuesta al directivo se pudo comprobar que en gran
medida está de acuerdo con la implementación de técnicas porque a su criterio los docentes
no manejan con la experticia suficiente éstos instrumentos, lo que provoca que el objetivo
académico no se cumpla en gran medida; los docentes manifiestan en un 75% que son
indiferentes en utilizar técnicas innovadoras en su planificación; los padres de familia
manifiestan que en las actividades curriculares y extracurriculares están muy de acuerdo solo
el 23,08% lo que nos permite observar poca participación en dichas actividades; en cuanto a
los estudiantes se nota que la falta de planificación de los docentes no les interesa en cuanto a
su rendimiento ya que un 42,30% le es indiferente, está en desacuerdo o muy en desacuerdo.
Una vez efectuada la aplicación de las encuestas a los diferentes niveles de la
comunidad educativa, y luego de obtener los resultados estadísticos, pudo ser corroborada la
idoneidad de los objetivos y la hipótesis detallada al inicio de la investigación, es decir, por
un alto porcentaje la mayoría determinó que es un imperativo la utilización y aplicación
práctica de la guía de estrategias y técnicas activas y dinamizadoras en las clases de ciencias
naturales, buscando mejorar los aprendizajes significativos de los estudiantes del séptimo año
de educación básica de la unidad educativa.
27
Se demostró también que la premisa elaborada fue positiva y verdadera, es
decir el supuesto a alcanzar resultó acertada, aplicando la guía, partiendo del hecho de la
interacción que deben desarrollar en las clases los docentes del área de ciencias naturales, con
la finalidad de promover una motivación amena, y de fácil comprensión de las disciplinas
curriculares, con lo cual mejoraría en gran medida la participación activa y dinámica del
estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que influirá en el rendimiento escolar y
la formación integral de los estudiantes.
La comunidad educativa en vista de los primeros resultados de cambio de
actitud de los estudiantes se encuentra a la expectativa de la aplicación general de las técnicas
de enseñanza- aprendizaje que agradan y ayudan los cambios cualitativos en los aprendizajes,
dejando de lado las metodologías tradicionalistas y memoristas que aburren a los estudiantes
en clases, determinando la correspondiente apatía a los estudios y al buen desempeño
estudiantil. De manera objetiva la valoración de la escala de Likert indica la situación real de
acuerdo a lo investigado.
Estos resultados se obtuvieron de la aplicación de las encuestas y la tabulación
de las mismas, en donde de manera objetiva, la valoración de la escala de Likert nos indica la
situación real de acuerdo a lo investigado cuyos ejemplos de matriz se encuentra en los
anexos. La desmotivación de los estudiantes en el área de ciencias naturales se debe a que la
autoevaluación institucional del año 2012 recopilaba los logros y resultados de la reforma
curricular del año 1998 utilizando instrumentos de la reforma curricular 2010, de ésta manera
no existía compatibilidad entre ambos contenidos, de allí la disminución en las calificaciones
estudiantiles.
En vista de dichos resultados el Ministerio de Educación realiza un ajuste
curricular que busca mejorar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes del
país en el marco de un proyecto que propicia su desarrollo personal pleno y su integración en
28
una sociedad guiada por los principios del buen vivir, la participación democrática y la
convivencia armónica, éstos resultados se contrastan con los obtenidos en las pruebas ser
bachiller que realiza el INEVAL en donde queda demostrado que los estudiantes tienen un
cúmulo de conocimientos pero poco desarrollo de destrezas para su vida práctica.
29
CAPÍTULO 4
DISCUSIÓN
4.1 CONTRASTACIÓN EMPÍRICA:
La revista REICE haciendo cita de didácticas empleadas por Ernesto Boyer
indica que :”Enseñar métodos, técnicas y habilidades de investigación declarados en el
programa de estudio: desarrollar en los estudiantes la comprensión de metodologías de
investigación durante las clases de laboratorio; diseñar cursos de metodología de
investigación que provean oportunidades de aplicar habilidades de investigación en
problemas auténticos de investigación; diseñar tareas de seguimiento dentro de los cursos,
que den a los estudiantes oportunidad de aprender métodos diferentes, y habilidades
asociadas con temas claves de investigación contemporáneos”. (PEDRO MORALES, 2010)
Se coincide en lo expuesto por Boyer en que es necesario despertar el espíritu
investigativo entre los estudiantes, y la necesidad de buscar las técnicas necesarias que
permitan hacerlo, para que de esta manera el aprendizaje se vuelva más interesante y no sea
monótono y aburrido. Los estudios presentados en el informe del Dr. Boyer y cuyos
resultados son aceptados, difundidos y ejercidos a nivel de docencia universitaria en el
mundo entero, establece una ruta de acción para establecer la investigación dentro del aula
con proyección externa y que son cuatro: profesionalidad investigadora; investigación de
cada disciplina en un contexto más amplio; uso creativo y responsable del conocimiento para
resolver problemas concretos de la sociedad; estimular la abundante investigación sobre lo
que sucede en las aulas.
30
Los resultados que arroja la investigación permiten concordar Chaler en
cuanto que “despertar el interés es obligación del docente y se puede lograr fácilmente cuando se
pone pasión al transmitir el conocimiento científico. Esta pasión se contagia y el estudiante responde
de modo inmediato” en los resultados los estudiantes han manifestado que si las clases se vuelven
dinámicas obviamente serán mucho mejores. Y eso depende mucho del docente.
En el Ecuador en el año 2010 se empezaron a aplicar las pruebas SER a todo el
sector educativo obligatorio (a cuarto, séptimo y tercero de colegio) cuyos resultados
indicaban el mal estado de la educación a través de las calificaciones sostenidas por los
estudiantes de los años básicos citados. En la comparación de aprovechamiento entre el sector
urbano y rural se evidenciaba una gran diferencia entre ellos en especial en el área de ciencias
naturales, en donde apenas un tres por ciento tenían calificaciones sobresaliente, un cinco por
ciento muy bueno, un doce por ciento de bueno, un setenta y tres por ciento de regular y un
siete por ciento de insuficiente. Todo lo cual trajo como resultado la actualización y
fortalecimiento curricular de la educación general básica que venía acompañada de talleres
para los docentes y nuevas guías, textos y cuadernos de trabajo.
4.2 LIMITACIONES:
Las limitaciones que se encontraron en la presente investigación fueron de
carácter administrativo, debido a que no solo se pide la colaboración del administrativo de la
institución sino también hay que tramitarlo en el distrito, el cual para sólo comenzar a hacer
la investigación pide un proyecto ya realizado a pesar de que el problema todavía se está
comenzando a detectar; otra limitante es que a pesar de que se aplica el ABI aprendizaje
basado en la investigación el Ministerio de Educación no entrega la dotación de implementos
necesarios para estructurar los diferentes laboratorios que la propia actualización curricular
declara; la reducción de la carga horaria que ha llegado a cinco horas a la semana; no cumplir
31
con la ley en cuanto a dotar a todas las instituciones escolares de laboratorios e implementos
informáticos en un plazo de tres años desde que ésta se emitió, y muchas otras más.
4.3 LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
El problema pedagógico en el centro rural Dr. José Baquerizo Maldonado es la
escasa aplicación de técnicas de enseñanza-aprendizaje del área de ciencias naturales en los
estudiantes del séptimo año básico.
La investigación se la ha realizado para conocer la realidad real de la
educación y dejar de lado la realidad ideal de la administración, siempre con la intención de
presentar propuestas de cambios y mejoras académicas para el desarrollo de la colectividad,
el poner a disposición de la comunidad educativa nuevas herramientas que le permitan
realizar su labor de mejor manera va a dar como resultado el tener una población preparada y
consciente de lo que ocurre en su entorno para cuidarlo y preservarlo a la futuras
generaciones. Fortalecer el compromiso de participación de los organismos estatales y de
elección popular (alcaldía, junta parroquial, comités pro-mejoras, etc.) que generen políticas
de conciencia ambiental y respeto a la naturaleza.
4.4 ASPECTOS RELEVANTES
Una vez revisados todas las teorías generales, sustantivas, referentes empíricos
de la presente investigación y contrastarlas con los resultados obtenidos, se destaca la
relevancia de la misma, ya que éstos aportes de diversos lugares del mundo se los ha
contextualizado a la realidad ecuatoriana para llegar a los objetivos que se pretenden cumplir
con la actualización curricular vigente; podría también destacar como diferencia que los
estudios socio-académicos realizados por los diferentes investigadores sean de Colombia,
México o Estados Unidos entre otros, reflejan la realidad de ellos en un momento
32
determinado que en nada coincide con la nuestra pero de las cuales tomamos las diferentes
experiencias e instrumentos para desarrollar nuestro propio modelo educativo que responda a
nuestra necesidad social.
33
CAPÍTULO 5
PROPUESTA
TÍTULO:
Crear una guía de técnicas de enseñanza-aprendizaje para fortalecer el área de
ciencias naturales cuyo nombre es: “Motivando y dinamizando las clases aprendemos mejor.”
DESCRIPCIÓN
Es indiscutible que la educación y de mañana, es dinámica, activa,
emponderada, y sobre todo el estudiante aprende a construir sus propios conocimientos,
deducciones, reflexiones, interpretaciones, contando para ello con el acompañamiento y guía
del docente quien propone los ejes temáticos de estudio para elaborar juntos los contenidos a
desarrollar y aplicar en el área de ciencias naturales. La totalidad de las áreas de la malla
curricular de la educación general básica y del bachillerato exigen en su actualización la
aplicación de metodologías innovadoras y creativas, ya que se debe trabajar de manera
autónoma y en equipos en forma integradora la disciplinas curriculares permiten alcanzar los
aprendizajes significativos que favorecen las expectativas de los docentes y estudiantes del
séptimo año de educación general básica en cuanto a su formación integral.
Adquirir el conocimiento pedagógico y científico de las estrategias y técnicas
activas permiten al docente desarrollar clases interactivas presenciales, en donde el estudiante
participa con propuestas e ideas en la formación de criterios inherentes a la temática de
estudio, buscando que todos alcancen los objetivos propuestos para mejorar sus calificaciones
y alcanzar los estándares de calidad educativa diseñados por la autoridad competente. La
propuesta encierra ejemplos prácticos para motivar y permitir que los estudiantes aprehendan
34
los elementos cognitivos de la clase integrándolos de manera multidisciplinaria a nuevos
temas y áreas.
El docente busca facilitar una metodología abierta que conduzca a la
investigación de muchos contenidos que hoy despiertan la curiosidad entre los estudiantes por
conocer sus conceptos y las implicaciones científicas en los fenómenos actuales. Se aspira
alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes del séptimo año al utilizar los
instrumentos didácticos que se desarrollaron en la aplicación práctica de la propuesta. El
utilizar técnicas de enseñanza-aprendizaje en el área de ciencias naturales permitirá mejorar
el rendimiento y la formación integral.
La propuesta diseñada en el trabajo académico de la presente tesis es
totalmente factible de operacionalizarla en el interior del establecimiento educativo Dr. José
Baquerizo Maldonado, considerando que la autoridad, docentes, representantes legales y
estudiantes apoyan su contenido que son de carácter pragmático y que buscan solucionar los
múltiples inconvenientes originados anteriormente por la tradicional metodología utilizada
por los docentes. Se debe resaltar la predisposición de la comunidad educativa del plantel que
está dispuesta a llevar adelante los contenidos de la guía de técnicas de enseñanza-
aprendizaje en el área de ciencias naturales.
En la aplicación práctica de la propuesta se encuentra diseñada tres técnicas
que son: Aprendizaje basado en la Investigación, Aprendizaje basado en problemas, Estudio
de casos; utilizando en cada una de ellas actividades que faciliten la comprensión de los
aprendizajes; terminadas las investigaciones se aplicó la guía de técnicas de enseñanza-
aprendizaje para potenciar los aprendizajes en el área de ciencias naturales en los estudiantes
del séptimo año de educación general básica del centro rural Dr. José Baquerizo Maldonado
del cantón Yaguachi.
35
Los beneficiarios son la comunidad educativa del centro rural Dr. José
Baquerizo Maldonado del cantón Yaguachi. Siendo que el Plan Decenal de Educación (2016-
2025) como política de Estado para el mejoramiento de la calidad educativa , no es menos
cierto que aunque las ciencias naturales están declaradas como área básica, ésta pierde
vigencia al ser disminuida constantemente la carga horaria dentro del currículo de la
educación ecuatoriana; esta disminución de horas atenta el desarrollo de las destrezas a las
que apunta la actualización curricular 2016,volviéndose prioritario desarrollar técnicas de
enseñanza-aprendizaje que permitan que los contenidos del área de ciencias naturales no solo
sean aprendidos sino también comprendidos.
La guía de técnicas de enseñanza-aprendizaje se estructura en un prospecto en
el que consta la carátula, las técnicas a realizarse con sus características, usos y ventajas
aplicadas a los bloques curriculares de ciencias naturales que son: los seres vivos y su
ambiente, el cuerpo humano y salud, materia y energía, la Tierra y el Universo y la ciencia en
acción, de las cuales el docente utilizará cada una de ellas tomando en cuenta las destrezas
que él ha desarrollado en concordancia con los recursos que necesite y que el medio le
proporcione para aplicar la evaluación del contenido dado.
Desde el uso y aplicación de la guía de técnicas de enseñanza-aprendizaje en
lo que corresponde al presente año lectivo en los promedios correspondientes al primer
parcial, se ha observado una mejora en un cuatro por ciento de las calificaciones
correspondientes al área de ciencias naturales en los estudiantes del séptimo año de educación
básica, se nos ha indicado también que al final de cada unidad los experimentos han sido
contextualizados de acuerdo a la producción agrícola del sector en el que se encuentra el
plantel lo que ha logrado que el aprendizaje sea más productivo y significativo; por lo
descrito se ha emitido oficio a los departamentos de apoyo seguimiento y regulación
36
educativa y de planeamiento del distrito educativo para que validen los resultados
académicos obtenidos desde la utilización de la guía de técnicas de enseñanza-aprendizaje.
37
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Se determinó la importancia de despertar motivaciones especiales a los
estudiantes con la finalidad de fomentar el espíritu de superación y de facilitar los
aprendizajes significativos, partiendo del área de ciencias naturales y posteriormente al resto
de áreas, tanto del séptimo año como del resto del centro educativo de la escuela Dr. José
Baquerizo Maldonado, ubicada en el cantón Yaguachi provincia del Guayas. En primer
término, las autoridades educativas del plantel, deben informar a los docentes de la diferentes
áreas de la malla curricular, la necesidad de involucrarse en el estudio y capacitación
cognitiva y pedagógica de las técnicas de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del
plantel.
Se deduce que de parte de los docentes existe un mayor interés por conocer y
prepararse en los recursos didácticos que son imprescindibles para mejorar y ampliar el radio
de comprensión de los conocimientos de parte de los estudiantes, motivándolos para cumplir
con los estándares de calidad exigidos por el Ministerio de Educación. Se propone como un
factor de apoyo a lo señalado en la propuesta que la autoridad del establecimiento educativo
incorporen nuevos recursos materiales y tecnológicos, buscando su actualización y estar al
día en la nueva interacción docente-estudiante que permita incrementar la formación integral
de los estudiantes, tanto del séptimo año básico como del resto del plantel.
Se requiere la colaboración directa y total de los representantes legales con la
autoridad y docentes con el fin de potenciar el rendimiento escolar de sus hijos, ayudando con
las tareas escolares en el hogar y permitiendo que realicen sus investigaciones utilizando las
herramientas tecnológicas apropiadas y así cumplir con la responsabilidad académica. A su
vez los estudiantes del séptimo año básico dinamizarán sus estudios y se integrarán a los
38
equipos de trabajo colectivo para desarrollar la comprensión de los contenidos del área de
ciencias naturales, mejorando sus desempeños en el aula para alcanzar logros significativos
en sus aprendizajes.
RECOMENDACIONES
Las autoridades del establecimiento, difundirán el documento cognitivo y
pedagógico de la propuesta diseñada por la autora de la tesis, con la finalidad de que sea
conocido, analizado y consensuado con los docentes, representantes legales y estudiantes
para lograr su aplicación práctica en las diferentes asignaturas de la malla curricular de los
años y paralelos que posee la institución educativa. La comunidad educativa del
establecimiento exhortará a las autoridades distritales de Ministerio de Educación la
incorporación de suficientes recursos didácticos tecnológicos necesarios para que sean
utilizados de manera planificada por los docentes del plantel, en procura de desarrollar los
contenidos de las áreas con eficacia y eficiencia para cumplir con los estándares de la calidad
educativa.
Los representantes legales cumplirán con las normas jurídicas que los
involucran a cumplir con el trabajo pedagógico que realizan la autoridad y docentes que
favorecen los aprendizajes significativos de sus hijos que cursan el séptimo año aspirando
cumplir con los ciclos apropiados para la formación integral de cada uno de los estudiantes de
la institución educativa. En cumplimiento con el Código de Convivencia los estudiantes se
involucrarán a participar en cada uno de los talleres integradores para fortalecer los
contenidos y aprendizajes del área de ciencias naturales.
Finalmente se debe incorporar a la comunidad educativa mediante la
construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los órganos que lo conforman como
39
la Junta Académica, el Código de Convivencia, El plan de mejoras, la autoevaluación
institucional, el refuerzo académico , Plan de Reducción de Riesgos, a los grandes retos que
deben plasmarse en una realidad a corto y mediano plazo, para ello, cada uno de sus
componentes, se esforzarán en cumplir los objetivos determinados y así mejorar el
rendimiento escolar y el desempeño de los estudiantes del séptimo año de educación general
básica con las rúbricas respectivas.
40
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43
ANEXOS
44
45
46
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD EDUCATIVA
El fin central de la entrevista es diagnosticar el criterio pedagógico-administrativo
que tiene la directora en lo relativo al uso de las técnicas de enseñanza-aprendizaje
para potenciar los aprendizajes significativos en el área de ciencias naturales.
Se coordina una reunión con la Licenciada Johanna Campuzano Plúas que es la
directora encargada de la escuela de educación básica fiscal Dr. José Baquerizo
Maldonado que está ubicada en el recinto Buena Fe de la parroquia Pedro J.
Montero (Boliche) del cantón Yaguachi.
1.- ¿La institución cumple con los objetivos planteados en la actualización y
fortalecimiento curricular en el área de ciencias naturales?
La directora manifiesta que se planifica para cumplir con los objetivos dados en la
actualización curricular, para ello el distrito organizó en días anteriores seminarios y
talleres para las autoridades y docentes, pero que su institución encuentra
problemas para su cumplimiento ya que no cuenta con los recursos económicos
suficientes para adquirir material pedagógico.
2.- ¿Ha promediado el rendimiento escolar de los estudiantes del séptimo año en el
área de ciencias naturales?
Responde que sí, ya que uno de los objetivos de la autoevaluación institucional que
es anual sirve para detectar las deficiencias que se observan en las calificaciones
para su corrección pedagógica.
3.- ¿Motivan adecuadamente los docentes los aprendizajes en el área de ciencias
naturales?
Indica que los profesores necesitan desarrollar técnicas de motivación porque los
textos oficiales traen una serie de contenidos y experimentos ajenos a la situación
rural en donde se encuentra la institución, muchos de los cuales no pueden
realizarse por falta de materiales y recursos, lo cual causa frustración en los
docentes y los alumnos.
4.- ¿Los docentes en sus clases diarias utilizan técnicas de enseñanza-aprendizaje
en el área de ciencias naturales para mejorar la comprensión de los estudiantes?
Expone que los profesores usan técnicas pero que muchas de ellas no logran
alcanzar el objetivo planteado por la ausencia de los materiales que necesitan y que
el medio no les proporciona.
5.-¿Planifican sus clases diarias los docentes que imparten ciencias naturales en el
séptimo año de básica?
47
Ratifica que la actualización curricular a través del plan curricular institucional
presenta una serie de matrices que se deben de llenar para una correcta
planificación de clases, y que éstas son revisadas por la junta académica pero su
cumplimiento es mecánico ya que los estudiantes se aprenden los conceptos pero
desarrollan pocas destrezas.
6.- ¿Cotidianamente participan de manera activa los docentes en las actividades
extracurriculares de los estudiantes del séptimo año en el área de ciencias
naturales?
Responde que la participación es esporádica y no es tan activa porque los
profesores muestran un mayor interés por las áreas de lengua y matemáticas que
se consideran más importantes, y para ciencias naturales en muchos temas solo se
limitan a dictarlos sobre todo en lo que corresponde a la fisiología humana en donde
se abordan temas de sexualidad.
7.- ¿Son participativos los estudiantes del séptimo año en el aprendizaje del área de
ciencias naturales?
Dice que los estudiantes más que participativos son solo entusiastas en el área de
ciencias naturales, ya que no cumplen a cabalidad con las tareas asignadas
(investigaciones, exposiciones, etc.) ya que el medio no les otorga los recursos que
el texto puntualiza.
8.- ¿Respaldaría el análisis de una guía diseñada por la maestrante relacionada a la
incorporación de técnicas de enseñanza-aprendizaje en el área de ciencias
naturales?
Manifiesta que si la respaldaría siempre que la guía contextualice las técnicas de
ciencias naturales al entorno inmediato de la comunidad educativa, porque de no
ser así, el propio texto trae sus técnicas para trabajar aunque no corresponda a la
realidad de los estudiantes.
Buena Fe, 5 de mayo de 2016
48
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Diagnosticar que criterio tienen los docentes en lo concerniente a las
técnicas de enseñanza-aprendizaje para potenciar los aprendizajes significativos.
INSTRUCCIÓN: En cada pregunta que considere acertada debe marcar una “X”
en la casilla correspondiente, según las siguientes opciones:
1.- Muy en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Indiferente 4.- De acuerdo 5.- Muy
de acuerdo
ALTERNATIVAS No. PREGUNTAS
Mu
y d
e a
cue
rdo
De
acu
erd
o
Ind
ife
ren
te
En
de
sa
cu
erd
o
Mu
y e
n d
esa
cue
rdo
5 4 3 2 1
1 ¿Compartiría la aplicación de una guía de
técnicas de enseñanza-aprendizaje para el área de Ciencias naturales en el séptimo año del plantel?
2
¿Es necesario innovar la metodología de clase con la finalidad de mejorar los aprendizajes y el rendimiento escolar de los estudiantes del séptimo año del plantel?
3 ¿Sería importante conversar con los padres de
familia sobre el rendimiento escolar de los estudiantes del séptimo año del plantel?
4 ¿Estaría conforme en utilizar técnicas
innovadoras para potenciar los aprendizajes de los estudiantes?
5 ¿Colaboraría de forma activa con la propuesta y
actividades curriculares, planificadas por la autoridad del establecimiento educativo?
6 ¿Fortalecería las clases de Ciencias Naturales,
integrando equipos de trabajo de los estudiantes para las diferentes investigaciones?
7 ¿Consideraría importante capacitarse de manera
permanente en el estudio de nuevos paradigmas educativos?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
49
DOCENTES
Pregunta N° 1 ¿Compartiría la aplicación de una guía de técnicas de enseñanza-
aprendizaje para el área de Ciencias naturales en el séptimo año del plantel?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 4 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
En la pregunta formulada a los profesores contestaron en un 100% muy de acuerdo
en apoyar la aplicación de una guía relacionada a la aplicación práctica de
estrategias activas innovadoras en beneficio de los estudiantes del séptimo año en
el área de Ciencias Naturales, con la finalidad de potenciar los aprendizajes de la
asignatura.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
DOCENTES
Pregunta N° 2 ¿Es necesario innovar la metodología de clase con la finalidad de
mejorar los aprendizajes y el rendimiento escolar de los estudiantes del séptimo año
del plantel?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 0
4 DE ACUERDO 3 75%
3 INDIFERENTE 1 25%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los encuestados respondieron en un 75% de acuerdo y el restante 25% indicaron
ser indiferentes, por lo tanto, se deduce que un alto porcentaje de docentes del
plantel, están conscientes en el cambio de la metodología de cada uno de ellos y así
lograr cambios significativos en el proceso de aprendizaje a favor de los estudiantes
del séptimo año de educación general básica.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
DOCENTES
Pregunta N° 3 ¿Sería importante conversar con los padres de familia sobre el
rendimiento escolar de los estudiantes del séptimo año del plantel?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 0
4 DE ACUERDO 3 75%
3 INDIFERENTE 1 25%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los docentes del establecimiento educativo respondieron en un 75% de acuerdo,
mientras que el restante 25% se mostraron indiferentes, es decir, existe un alto
porcentaje de encuestados que constantemente conversan con los representantes
legales de los estudiantes del séptimo año buscando analizar y plantear alternativas
de solución a los distintos inconvenientes de comportamiento y de rendimiento
escolar de sus hijos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
DOCENTES
Pregunta N° 4 ¿Estaría conforme en utilizar técnicas innovadoras para potenciar los
aprendizajes de los estudiantes?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 0
4 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 3 75%
2 EN DESACUERDO 1 25%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los encuestados en la presente pregunta señalaron en un 75% ser indiferentes y el
restante 25% se mostraron en desacuerdo, notándose que hay poca atención de
parte de los docentes a actualizarse en los conocimientos pedagógicos sobre
técnicas potenciadoras de los aprendizajes, con la finalidad de mejorar y dinamizar
las clases en beneficio de la calidad educativa.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
DOCENTES
Pregunta N° 5 ¿Colaboraría de forma activa con la propuesta y actividades
curriculares, planificadas por la autoridad del establecimiento educativo?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 1 25%
4 DE ACUERDO 2 50%
3 INDIFERENTE 1 25%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Como respuesta a la pregunta de la encuesta los educadores contestaron en un
25% estar muy de acuerdo, un 50% de acuerdo y el restante 25% indiferente,
deduciéndose que hay plena consciencia de los actores del aprendizaje en
colaborar con las actividades curriculares planificadas por la autoridad, buscando
siempre plantear nuevas acciones para mejorar la formación integral de los
estudiantes del séptimo año.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
DOCENTES
Pregunta N° 6 ¿Fortalecería las clases de Ciencias Naturales, integrando equipos
de trabajo de los estudiantes para las diferentes investigaciones?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 0
4 DE ACUERDO 0 0
3 INDIFERENTE 2 50%
2 EN DESACUERDO 2 50%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS Los encuestados contestaron en un 50% ser indiferentes y el restante 50% estar en
desacuerdo, observándose que es parcial el uso de técnicas dinamizadoras de los
aprendizajes de parte de los profesores de Ciencias Naturales, por lo que es
indispensable que se sumen a un trabajo colectivo la totalidad de los docentes para
alcanzar logros significativos en beneficio de los alumnos del séptimo año de la
escuela.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
DOCENTES
Pregunta N° 7 ¿Consideraría importante capacitarse de manera permanente en el
estudio de nuevos paradigmas educativos?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 0 0
4 DE ACUERDO 1 25%
3 INDIFERENTE 3 75%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 4 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los docentes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS En la encuesta los profesores contestaron de la siguiente manera, un 25% de
acuerdo y el restante 75% se mostraron indiferentes al contenido de la pregunta,
demostrándose que existe una pequeña actitud de profesores para capacitarse
pedagógicamente y por ello se observa todavía esquemas de clases tradicionalistas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
OBJETIVO: Diagnosticar que criterio tienen los representantes legales en lo
concerniente a las técnicas de enseñanza-aprendizaje para potenciar los
aprendizajes significativos.
INSTRUCCIÓN: En cada pregunta que considere acertada debe marcar una “X”
en la casilla correspondiente, según las siguientes opciones:
1.- Muy en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Indiferente 4.- De acuerdo 5.- Muy
de acuerdo
ALTERNATIVAS No. PREGUNTA
Mu
y d
e a
cu
erd
o
De
acu
erd
o
Ind
ife
rente
En
de
sa
cu
erd
o
Mu
y e
n d
esa
cu
erd
o
5 4 3 2 1
1 ¿Está satisfecho con el rendimiento académico
de su hijo del séptimo año en el área de Ciencias naturales?
2 ¿Considera que la aplicación de una guía de
técnicas de enseñanza-aprendizaje ayudaría en la comprensión de temas de ciencias naturales?
3
¿Es importante colaborar en casa con las tareas escolares de sus representados en el área de Ciencias naturales, para potenciar la formación integral y el rendimiento escolar?
4 ¿Ayudaría conversar con su representado sobre
las actividades curriculares y extracurriculares fuera de la institución educativa?
5 ¿Mejoraría en su representado el cumplimiento
de las tareas escolares de investigación de Ciencias naturales por medio de tomar notas?
6 ¿Cree adecuado mantener reuniones periódicas
con los docentes del séptimo año, para conocer el desempeño escolar de su representado?
7 ¿Se observarían cambios favorables con el uso
de una guía en su representado para el área de Ciencias naturales?
8
¿Cree usted que los contenidos del área de Ciencias naturales serían fáciles de comprender para sus hijos del séptimo año con el uso de una guía?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
57
REPRESENTANTES LEGALES
Pregunta N° 1 ¿Está satisfecho con el rendimiento académico de su hijo del
séptimo año en el área de Ciencias naturales?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 13 50,00%
4 DE ACUERDO 8 30,77%
3 INDIFERENTE 5 19,23%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los representantes legales contestaron en un 50,00% muy de acuerdo, un 30,77%
de acuerdo, y el 19,23% es indiferente, por lo que se deduce que la mayoría de
representantes se encuentran satisfechos con el rendimiento escolar de sus hijos en
el área de Ciencias Naturales que se imparte en el séptimo año del plantel.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
REPRESENTANTES LEGALES
Pregunta N° 2 ¿Considera que la aplicación de una guía de técnicas de enseñanza-
aprendizaje ayudaría en la comprensión de temas de ciencias naturales?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 9 34,62%
4 DE ACUERDO 14 53,85%
3 INDIFERENTE 3 11,53%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los encuestados contestaron en el siguiente orden, 34,62% muy de acuerdo, el
53,85% de acuerdo, y el 11,53% es indiferente, observándose que un alto
porcentaje de representantes apoyarían la guía propuesta por la maestrante
investigadora, buscando solucionar la metodología en los docentes del área de
Ciencias Naturales.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
REPRESENTANTES LEGALES
Pregunta N° 3 ¿Es importante colaborar en casa con las tareas escolares de sus
representados en el área de Ciencias naturales, para potenciar la formación integral
y el rendimiento escolar?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 16 61,54%
4 DE ACUERDO 10 38,46%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los representantes del séptimo año contestaron así: un 61,54% muy de acuerdo y
el restante 38,46% de acuerdo que es muy importante observar el cumplimiento de
las tareas escolares de sus hijos y de manera especial las investigaciones que
deben realizar por intermedio de la consulta a textos e internet.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
REPRESENTANTES LEGALES
Pregunta N° 4 ¿Ayudaría conversar con su representado sobre las actividades
curriculares y extracurriculares fuera de la institución educativa?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 6 23,08%
4 DE ACUERDO 12 46,16%
3 INDIFERENTE 4 15,38%
2 EN DESACUERDO 2 7,69%
1 MUY EN DESACUERDO 2 7,69%
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
En la pregunta los representantes contestaron en un 46,16% de acuerdo, un 23,08%
muy de acuerdo, un 15,38% es indiferente, un 7,69% en desacuerdo, y al 7,69%
restante muy en desacuerdo, notándose que existe una buena comunicación entre
padres e hijos, sobre actividades curriculares y extracurriculares que diariamente
desarrollan en el establecimiento educativo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
REPRESENTANTES LEGALES
Pregunta N° 5 ¿Mejoraría en su representado el cumplimiento de las tareas
escolares de investigación de Ciencias naturales por medio de tomar notas?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 9 34,62%
4 DE ACUERDO 5 19,23%
3 INDIFERENTE 6 23,07%
2 EN DESACUERDO 3 11,54%
1 MUY EN DESACUERDO 3 11,54%
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
En la pregunta los representantes respondieron así: un 34,62% muy de acuerdo, un
19,23% de acuerdo, un 23,07% es indiferente, un 11,54% en desacuerdo y el
restante 11,54% muy en desacuerdo, que parcialmente sus representados realizan
sus tareas de Ciencias Naturales utilizando la tecnología y el internet, con la
finalidad de avanzar correctamente en las tareas investigativas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
REPRESENTANTES LEGALES
Pregunta N° 6 ¿Cree adecuado mantener reuniones periódicas con los docentes
del séptimo año, para conocer el desempeño escolar de su representado?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 9 34,62%
4 DE ACUERDO 9 34,62%
3 INDIFERENTE 3 11,53%
2 EN DESACUERDO 5 19,23%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
En la pregunta los encuestados respondieron en un 34,62% muy de acuerdo, un
34,62% de acuerdo, un 19,23% en desacuerdo, y el 11,53% restante es indiferente,
por ello se deduce que los representantes legales continuamente concurren al
plantel para conversar con los profesores del séptimo grado en el área de Ciencias
Naturales y por ende conocer el rendimiento escolar de sus hijos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
REPRESENTANTES LEGALES
Pregunta N° 7 ¿Se observarían cambios favorables con el uso de una guía en su
representado para el área de Ciencias naturales?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 11 42,31%
4 DE ACUERDO 9 34,61%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 3 11,54%
1 MUY EN DESACUERDO 3 11,54%
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los padres de familia del séptimo año contestaron de la siguiente manera, un
42,31% muy de acuerdo, un 34,61% de acuerdo, un 11,54% en desacuerdo, y el
restante 11,54% muy en desacuerdo, desprendiéndose que en los últimos tiempos,
los encuestados han observado cambios cualitativos especiales en los estudios de
sus representados del séptimo año de educación básica en el plantel.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
REPRESENTANTES LEGALES
Pregunta N° 8 ¿Cree usted que los contenidos del área de Ciencias naturales
serían fáciles de comprender para sus hijos del séptimo año con el uso de una
guía?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 8 30,77%
4 DE ACUERDO 11 42,31%
3 INDIFERENTE 7 26,92%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los padres de familia
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
En la contestación a la pregunta los encuestados respondieron en un 30,77% muy
de acuerdo, un 42,31% de acuerdo y el restante 26,92% indiferente, es decir que
están conscientes que sus representados del séptimo año, han cambiado su forma
de asimilar los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Diagnosticar que criterio tienen los estudiantes en lo concerniente a
las técnicas de enseñanza-aprendizaje para potenciar los aprendizajes
significativos.
INSTRUCCIÓN: En cada pregunta que considere acertada debe marcar una “X”
en la casilla correspondiente, según las siguientes opciones:
1.- Muy en desacuerdo 2.- En desacuerdo 3.- Indiferente 4.- De acuerdo 5.- Muy
de acuerdo
ALTERNATIVAS
No. PREGUNTAS
Mu
y d
e a
cu
erd
o
De
acu
erd
o
Ind
ife
rente
En
de
sa
cu
erd
o
Mu
y e
n d
esa
cu
erd
o
5 4 3 2 1
1
¿Cree usted que se cumplen con los objetivos
planteados en el PEI por la actualización curricular
en el área de Ciencias Naturales?
2
¿Del análisis efectuado por el Gobierno escolar,
está usted de acuerdo con el rendimiento de los
estudiantes de séptimo año en el área de Ciencias
Naturales?
3 ¿La orientación recibida por el docente para el
área de Ciencias Naturales es la más adecuada?
4 ¿Si su docente utilizará técnicas en el área de
Ciencias Naturales mejorarían sus aprendizajes?
5
¿Considera que su rendimiento escolar se ve
afectado por el incumplimiento de la planificación
del docente en el área de Ciencias naturales?
6 ¿Participaría en actividades extracurriculares en
el área de Ciencias Naturales?
7 ¿Su docente motiva de manera adecuada el
aprendizaje del área de Ciencias Naturales?
8 ¿Son comprensibles para usted la importancia
de los contenidos del área de Ciencias Naturales?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
66
ESTUDIANTES
Pregunta N° 1 ¿Cree usted que se cumplen con los objetivos planteados en el PEI por la
actualización curricular en el área de Ciencias Naturales?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 15 57,69%
4 DE ACUERDO 8 30,77%
3 INDIFERENTE 3 11,54%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
En la presente pregunta los encuestados indicaron en un 57,69% que están muy de
acuerdo en que si cumple la Institución con los objetivos planteados en el PEI por la
actualización y fortalecimiento curricular en el área de Ciencias Naturales, el 30,77%
están de acuerdo, y el 11,54% es indiferente, por ello la autoridad examinará
rutinariamente que los planteamientos del PEI se cumplan de acuerdo a lo
declarado y evitar que los alumnos se sientan inconformes por dicha actitud.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
ESTUDIANTES
Pregunta N° 2 ¿Del análisis efectuado por el Gobierno escolar, está usted de acuerdo con
el rendimiento de los estudiantes de séptimo año en el área de Ciencias Naturales?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 10 38,46%
4 DE ACUERDO 9 34,62%
3 INDIFERENTE 4 15,38%
2 EN DESACUERDO 3 11,54%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los estudiantes del séptimo año contestaron así, un 38,46% están muy de acuerdo
en que debe analizarse dentro del gobierno escolar el rendimiento de los
estudiantes de séptimo año en el área de Ciencias Naturales, el 34,62% de acuerdo,
el 15,38% es indiferente, y el 11,54% está en desacuerdo, deduciéndose que el
organismo legal del plantel, debe participar sanamente en analizar el rendimiento y
buscar alternativas académicas para mejorar las calificaciones de los alumnos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
ESTUDIANTES
Pregunta N° 3 ¿La orientación recibida por el docente para el área de Ciencias Naturales
es la más adecuada?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 16 61,54%
4 DE ACUERDO 7 26,92%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 3 11,54%
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los estudiantes respondieron en un 61,54% que están muy de acuerdo en estar
incentivados para los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales, el 26,92% está
de acuerdo, y el 11,54% muy en desacuerdo, observándose que existe una
motivación en los alumnos por la fácil explicación que se imparte en el área,
motivación especial que se reflejará en el rendimiento escolar del respectivo
quimestre.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
ESTUDIANTES
Pregunta N° 4 ¿Si su docente utilizará técnicas en el área de Ciencias Naturales
mejorarían sus aprendizajes?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 9 34,62%
4 DE ACUERDO 9 34,62%
3 INDIFERENTE 4 15,38%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY EN DESACUERDO 4 15,38%
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los encuestados contestaron de la siguiente manera, un 34,62% muy de acuerdo
en que se utilizan técnicas en el área de Ciencias Naturales para mejorar los
aprendizajes, el 34,62% está de acuerdo, el 15,38% es indiferente, y el 15,38%
están muy en desacuerdo, demostrándose que es vital para el proceso de
aprendizaje que el profesor siempre debe utilizar diferentes técnicas apropiadas
para el área.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
ESTUDIANTES
Pregunta N° 5 ¿Considera que su rendimiento escolar se ve afectado por el
incumplimiento de la planificación del docente en el área de Ciencias naturales?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 6 23,08%
4 DE ACUERDO 9 34,62%
3 INDIFERENTE 4 15,38%
2 EN DESACUERDO 4 15,38%
1 MUY EN DESACUERDO 3 11,54%
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
En la pregunta los estudiantes respondieron así, un 34,62% están de acuerdo en
que si afecta su buen desarrollo y aprendizaje la falta de planificación de los docente
en el área de Ciencias Naturales, el 23,08% están muy de acuerdo, el 15,38% están
en desacuerdo, el 15,38% es indiferente, y el 11,54% están muy en desacuerdo,
por ello, es importante que la autoridad educativa recepte las planificaciones
curriculares de los docentes y revise su cumplimiento a tiempo para evitar
situaciones negativas.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
ESTUDIANTES
Pregunta N° 6 ¿Participaría en actividades extracurriculares en el área de Ciencias
Naturales?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 11 42,31%
4 DE ACUERDO 8 30,77%
3 INDIFERENTE 4 15,38%
2 EN DESACUERDO 3 11,54%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Contestando lo planteado los encuestados expresaron en un 42,31% que están muy
de acuerdo y que participan en las actividades extracurriculares en el área de
Ciencias Naturales, el 30,77% está de acuerdo, el 15,38% es indiferente, y el
11,54% están en desacuerdo, notándose que los docentes necesitan capacitarse
mejor para aplicar correctamente los recursos didácticos que permita facilitar el
proceso de aprendizaje.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
ESTUDIANTES
Pregunta N° 7 ¿Su docente motiva de manera adecuada el aprendizaje del área de
Ciencias Naturales?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 13 50,00%
4 DE ACUERDO 5 19,23%
3 INDIFERENTE 5 19,23%
2 EN DESACUERDO 3 11,54%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Los estudiantes del séptimo grado contestaron en un 50,00% que están muy de
acuerdo en que si motiva el docente para el aprendizaje del área de Ciencias
Naturales, el 19,23% está de acuerdo, el 19,23% es indiferente, y el 11,54% están
en desacuerdo, es decir, se debe insistir en desarrollar los contenidos del área por
medio de actividades que dinamicen la participación activa de los alumnos y así
mejorar la comprensión cognitiva.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
ESTUDIANTES
Pregunta N° 8 ¿Son comprensibles para usted la importancia de los contenidos del área
de Ciencias Naturales?
ESCALA DE
VALORES ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
5 MUY DE ACUERDO 8 30,77%
4 DE ACUERDO 14 53,85%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 4 15,38%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 26 100%
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
Fuente: Resultado de la encuesta a los estudiantes
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
ANÁLISIS
Dentro de las encuestas los estudiantes respondieron así, un 53,85% está de
acuerdo en que comprende la importancia de los contenidos del área de Ciencias
Naturales, el 30,77% está muy de acuerdo, y el 15,38% está en desacuerdo, por
ello, se desprende que los estudiantes, asimilen fácilmente los contenidos cuando
los profesores utilizan recursos idóneos para el proceso cognitivo de la asignatura.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Estudiantes del séptimo año de educación general básica.
75
76
Rúbrica de Gestión Pedagógica al Docente
Objetivos Indicadores
No a
lcanzad
o
1 p
un
to
En p
roce
so
2 p
un
tos
Alc
anzado
3 p
un
tos
Pu
nto
s
Evidencias
Gestionar la capacitación para la actualización continua de docentes y directivos, optimización de las capacidades existentes en la institución o a través del acceso a la capacitación promovida por el MinEduc
Número de docentes beneficiarios de procesos de capacitación gestionados por el MINEDUC.
Listados de docentes
capacitados en los cursos gestionados por el MINEDUC.
Número de cursos gestionados por la IE
Listados de docentes que se han capacitados por gestión interna en la IE.
Construir el instructivo con los lineamientos para el uso de espacios físicos para actividades extracurriculares y extraescolares.
Número de documentos del Instructivo para coordinar el uso de espacios físicos para actividades extracurriculares y extraescolares.
Instructivo para el uso de espacios físicos para actividades extracurriculares y extraescolares. Actas de reunión para evidenciar la participación de la comunidad en su construcción.
Coordinar las acciones necesarias para poder contar con los servicios tecnológicos para la educación, que permitan contar con herramientas para aportar al proceso de enseñanza aprendizaje.
Número de miembros de la comunidad educativa que utilizan las tecnologías de la información y comunicación durante la jornada de clases y fuera de ella.
Estrategias metodológicas de micro planificación curricular.
Coordinar las acciones necesarias para contar con la Infraestructura que favorezca el correcto desarrollo de la labor educativa de acuerdo a la oferta; las mismas que deben contar con las áreas de pedagogía, administrativa, de servicio, especializada y recreativa.
Contar con el 100% de los espacios de acuerdo a la oferta educativa.
Cuadro resumen de espacios por bloque que debe contener todos los espacios internos, incluido baterías sanitarias para la verificación correspondiente.
Coordinar las acciones necesarias para contar con el mobiliario y equipamiento educativo, que permitan el desarrollo armónico de la labor educativa.
Número de equipamiento o mobiliario que conforman el bloque de servicio/número de mobiliario o equipamiento requerido.
Inventario de equipamiento y mobiliario
Número de equipamiento o mobiliario que conforman el bloque de las áreas especializadas / número de mobiliario o equipamiento requerido
Inventario de equipamiento y mobiliario
Construir una Planificación Curricular Institucional alineado a los lineamientos emitidos por la autoridad educativa, que oriente las acciones pedagógicas y organice el proceso de aprendizaje.
Cuentan con PCI construido, que se articula con el currículo nacional vigente.
PCI construido
Las planificaciones anuales se desarrollan a partir de los lineamientos dados en el PCI.
Planificación curricular anual y
planificaciones microcurriculares.
PCI es evaluado de manera anual a partir de la experiencia del currículo en acción a partir un proceso de autoevaluación docente.
Informes de los equipos pedagógicos y autoevaluación del docente en referencia a lo planificado en el PCI y su acción.
Porcentaje de estudiantes de EGB que superan la escala cualitativa de muy buena.
Promedio de los resultados de evaluación de aprendizaje
Mejorar el rendimiento académico institucional a través de la elaboración de planes de refuerzo académico eficaces y el fomento de la participación en programas que logren una formación integral de los estudiantes, garantizando la adquisición de los contenidos básicos imprescindibles del currículo nacional.
Planes de refuerzo académico ejecutados/ Planes de refuerzo académico requeridos.
Promedio de los resultados de evaluación de aprendizaje de los estudiantes que han necesitado refuerzo académico.
Número de programas orientados al fortalecimiento de la calidad educativa y la mejora del rendimiento académico.
Número de programas de las diferentes áreas en los que participan los estudiantes de la institución educativa.
Fuente: Actualización Curricular 2016 Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
77
GUÍA
DE
TÉCNICAS
DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Fuente: ttps://www.google.com/search?q=imagenes+de+niños+estudiando+ciencias+naturales&
“Motivando y dinamizando las clases aprendemos mejor.”
Recopilación de técnicas adaptadas a la necesidad de los
estudiantes del séptimo año de educación básica en el área de
ciencias naturales de la escuela Dr. José Baquerizo Maldonado del
cantón Yaguachi
78
A MIS COMPAÑEROS/AS DOCENTES:
La presente recopilación de técnicas se las ha adaptado para cumplir con el
objetivo de incorporar de una manera fehaciente al docente en conjunto con el
estudiante para potenciar el conocimiento de manera integral en los estudiantes del
séptimo año de educación general básica de la escuela Dr. José Baquerizo
Maldonado del cantón Yaguachi.
Se hace énfasis para que el aprendizaje sea interactivo en la conformación de
grupos teniendo en cuenta un equilibrio en la equidad de género procurando que el
docente combine los estudiantes también en cuanto a la inclusión de los estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
Estos equipos deben de estar formados por mínimo tres máximo cuatro
estudiantes para propiciar la alternabilidad en el momento de la intervención y dar
las respuestas.
Cada técnica no tendrá una duración mayor de treinta minutos y siempre debe de
estar acompañada de parte del docente para su evaluación la rúbrica
correspondiente
Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
79
JUEGO DE LA LOTERÍA
En una técnica de trabajo grupal agradable donde el equipo de clase se divide
en grupos, en donde cada equipo de trabajo recibirá cinco minutos antes de
comenzar el juego una hoja didáctica que tiene que contestar y un pito que luego
usará.
El docente establecerá las reglas del juego de la siguiente manera:
Lotería: Hoja didáctica llena
Bina: Dos números en la misma línea horizontal o vertical
Terna: Tres números en la misma línea horizontal o vertical
Cuaterna: Cuatro números en la línea horizontal o vertical
Al hacer la lotería, bina, terna o cuaterna tiene que tocar el pito de acuerdo al
caso y el docente formulará las preguntas correspondientes a uno de los números
de la tabla del ganador, las preguntas tienen que ser contestadas de manera
alternativa por cada uno de los integrantes del equipo.
OBJETIVOS
Resumir colectivamente el conocimiento que los participantes tienen sobre un
señalado tema, problema o situación.
Analizar de forma breve una determinada tarea.
Reafirmar los conocimientos de los contenidos curriculares
PROCESO
a) Elaborar las tablas de la lotería de acuerdo al número de estudiantes
b) Seleccionar preguntas convergentes para la hoja didáctica
80
c) En un pliego bond formar un tablero general que contenga todos los números de
los participantes
d) Elaborar las fichas para señalar las tablas y otras numeradas para el momento
en que sepan las respuestas
e) Formar equipos de acuerdo a lo descrito
f) Entregar a cada equipo la hoja didáctica para que contesten en forma colectiva
g) Asignar quince minutos para la resolución de la hoja didáctica
h) Repartir las tablas a cada uno de los estudiantes
*Preguntas convergentes son aquellas que requieren de una respuesta
exacta y precisa, sin lugar a elucubraciones o razonamientos; en éstas
preguntas no existen distractores.
RECOMENDACIONES
El juego es colectivo por lo tanto, durante el juego los estudiantes deben de
estar agrupados, pero de acuerdo a las circunstancias y para dar variedad en algún
momento se debe jugar individualmente.
El docente que dirige el juego de la lotería debe tener un profundo
conocimiento del tema a tratarse.
Las respuestas deben ser precisas y exactas
Preparar el material con tiempo.
Cada vez que empieza la técnica el docente anunciará lo que se juega; lotería,
bina, terna o cuaterna.
Para simplificar la preparación de fichas la tabla de bingo de los estudiantes
deben tener cuatro columnas verticales y cuatro columnas horizontales
81
1 11 22 31
5 13 25 37
9 17 28 39
10 19 29 40
1-10 11-20 21-30 31-40
MATERIALES
Tabla de lotería
Papel Bond
Pito
Cartulina
Marcadores
Goma
82
RÚBRICA
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
INDICADORES
No a
lcanzado
1 p
un
to
En p
roceso
2 p
un
tos
Alc
anzado
3 p
un
tos
TO
TA
L
Toma nota y apuntes adecuados
Resume adecuadamente el contenido del tema de forma individual
Resume adecuadamente el contenido del tema de forma grupal
Ejercita valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria
Interpreta y comenta una información
83
HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS
Esta técnica que consiste en seleccionar y demostrar la comprensión y la
capacidad de asimilar con palabras propias lo leído o escuchado. Es necesario tener
presente de que no se trata de copiar textualmente un contenido sino de tomar
notas breves, inteligibles, resumidas en oraciones significativas y redactadas con
vocabulario propios del estudiante.
Se utilizan abreviaturas convencionales.
Subrayar en puntos principales, la frase o palabra clave de la oración
significativa, en los apuntes personales.
Doble subraya se utilizará en las ideas fundamentales.
Encierra en corchetes las ideas secundarias
OBJETIVOS
Realizar un análisis crítico de lo que se lea
Resumir brevemente lo que expresa el autor
Seleccionar lo más importante y escribirlo de una manera lógica y
ordenada
Parafrasear las ideas del autor.
PROCESO
a) Las notas deberán tomarse de explicaciones, visitas realizadas, libros
leídos, conferencias.
b) El docente junto con los estudiantes tomarán las notas hasta que
comprendan y dominen la técnica
84
c) Dividir una hoja A4 en dos partes con una línea vertical; a la derecha se
escriben las notas tomadas; a la izquierda las palabras claves que
servirán para ayudar al aprendizaje
d) La toma de notas debe realizarse de acuerdo al contenido que se leyó o
escuchó.
e) Si son procesos naturales de secuencia, las notas consistirán en la
enumeración de los mismos; si son ideas o relaciones, las notas
resumirán, condensarán las ideas principales.
f) Elaborar fichas textuales y de resumen
¿En qué consisten las fichas textuales?
Las fichas textuales consisten en la transcripción textual de un trozo
considerado muy importante.
Se deben de escribir el contenido entre comillas, y se termina con puntos
suspensivos, lo cual indica que el texto fichado es parte de una estructura mayor.
Se escribe el nombre del autor, título de la obra, capítulo y páginas
correspondientes, debajo del contenido.
Con una palabra clave indicamos el tema fundamental, y lo colocaremos en la
parte superior del texto
¿En qué consisten las fichas de resumen?
Sirve para que el estudiante:
Sintetice brevemente el texto que ha leído
Limite a las ideas esenciales
Respeta el ordenamiento
85
Escribe la palabra clave en la parte superior con el nombre del autor, título
de la obra, capítulo, sección, página correspondiente.
MATERIALES
Fichas textuales
Fichas de resumen
Bolígrafo
Marcadores
86
RÚBRICA
INDICADORES
No a
lcanzado
1 p
un
to
En p
roceso
2 p
un
tos
Alc
anzado
3 p
un
tos
TO
TA
L
Abrevia lo que expresa el autor con coherencia
Efectúa un análisis crítico de lo que lee
Indica lo más importante y lo escribe de una manera adecuada, ordenada y secuencial
Busca información acerca del mundo que lo rodea
Explica las ideas del autor con sus propias palabras
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
87
CONCEPTOS CRUZADOS
Los conceptos cruzados son una variación de la técnica palabra clave que se
utiliza luego de la explicación de un tema o contenido de la lección. Consiste en
ubicar en un cuadro de crucigrama en blanco palabras de forma horizontal y vertical
dos palabras claves con dos distractores, luego de lo cual se negrea el resto de
cuadros que quedan.
Para la solución entregar el significado de las palabras claves horizontales y
verticales
OBJETIVOS
Asociar la palabra con su significado
Proporcionar una distracción sana y constructiva
Promover la participación grupal
PROCESO
a) Explicación del tema o lección
b) Deducción de las palabras
c) Elaboración de los conceptos cruzados
d) Resolución de los conceptos cruzados, en forma grupal
e) Con ayuda del docente confirmar aciertos y corregir errores
RECOMENDACIONES
Aplicar la técnica luego de conocido el tema y como aplicación a experiencias
cotidianas.
88
Motivar adecuadamente para no causar cansancio.
No improvisar los conceptos cruzados.
Conocer las respuestas de los conceptos cruzados.
MATERIALES
Pliego bond de cuadros
Bolígrafo
Diccionario
89
RÚBRICA
INDICADORES
No a
lcanzado
1 p
un
to
En p
roceso
2 p
un
tos
Alc
anzado
3 p
un
tos
TO
TA
L
Observa fenómenos desconocidos y conocidos para descubrir en ellos singularidad
Es cuidadoso/a con su presentación y pertenencias
Demuestra sentimientos de justicia, innovación y solidaridad
Cumple en el tiempo establecido las actividades encomendadas
Presenta los trabajos con buena caligrafía y ortografía
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón
90
TÉCNICA DE ESTUDIO DE CASOS
En el área de ciencias naturales se encuentra muy a menudo situaciones de
conflicto en el sector rural entre lo que es la producción agrícola y el cuidado de la
tierra, ya que el campesino subsiste gracias a la producción y desconoce los
problemas que se originan con los recursos tanto en el presente como en el futuro
de su comunidad, por lo que se vuelve necesario y urgente tratar éstas situaciones
desde el aula con los estudiantes para ayudar a los padres en sus hogares.
A través de ésta técnica los estudiantes incorporan a su currículo personal la
complejidad de la situación actual con la posibilidad de incorporarse para la
búsqueda de solución a un futuro inmediato, siendo muy importante desarrollar
destrezas de relaciones humanas y las afectaciones de éste problema con los
demás miembros de la comunidad.
CARACTERÍSTICAS
a) Los casos deben ser reales y de su comunidad
b) Deben afectar a la comunidad para poder analizarlos
c) Se deben de tener todos los datos para proceder a su análisis
d) Deben participar todos los afectados
e) Encontrar relación entre causa y efecto
PROCESO
a) Identificar un objetivo de beneficio común
b) Señalar responsables de las actividades a realizarse
c) Asimilar nuestras propias conclusiones
91
d) Elaborar cronograma para establecer evaluación permanente y final
MATERIALES
Papel bond
Cinta masking
Marcadores
Informes del MAGAP
Croquis de la comunidad
92
RÚBRICA
INDICADORES
No a
lcanzado
1 p
un
to
En p
roceso
2 p
un
tos
Alc
anzado
3 p
un
tos
TO
TA
L
Posee fluidez al comunicar sus ideas
Lleva registro de actividades
Relaciona la información con el contexto y la realidad
Manipula pertinentemente los recursos didácticos
Expone ideas con claridad
Identifica hechos reales y sus consecuencias
Se interesa por conocer, proteger y conservar su entorno
Autora: Lcda. Katiuska Itúrburu Calderón